2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo specifika
Skirtumas tarp mąstymo ir kitų psichologinių procesų yra tas, kad ši veikla siejama su probleminės situacijos, konkrečios užduoties sprendimu. Mąstymas, priešingai nei suvokimas, viršija protingus duomenis. Jusliniame mąstyme daromos tam tikros teorinės ir praktinės išvados. Ji atspindi būtį ne tik atskirų daiktų, reiškinių ir jų savybių pavidalu, bet ir nulemia tarp jų egzistuojančius ryšius, kurie dažniausiai pačiame suvokime žmogui nėra tiesiogiai suteikiami. Daiktų ir reiškinių savybės, ryšiai tarp jų atsispindi mąstyme apibendrinta forma, dėsnių, esybių pavidalu. Šiuo metu egzistuojančios idėjos apie nežymų raidos sutrikimą turinčių vaikų, atsiliekančių mokytis protinės veiklos ypatumus, daugiausia pagrįstos T. V. Egorovos ilgų metų tyrimų medžiaga. Daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, visų pirma trūksta pasirengimo intelektinėms pastangoms, reikalingoms sėkmingai išspręsti jiems pavestą intelektualinę užduotį (U.V. Ulyenkova, T.D. Puskaeva).
Vaikų, sergančių LPL, mąstymas yra nepakitęs nei protiškai atsilikusių, gebėjimas apibendrinti, abstrahuoti, priimti pagalbą, perkelti įgūdžius į kitas situacijas yra labiau išsaugotas. Visi psichiniai procesai turi įtakos mąstymo vystymuisi:
dėmesio išsivystymo lygis;
suvokimo ir idėjų apie mus supantį pasaulį išsivystymo lygis (kuo turtingesnė patirtis, tuo sudėtingesnes išvadas vaikas gali padaryti);
kalbos išsivystymo lygis;
savivalės mechanizmų (reguliavimo
mechanizmai). Kuo vaikas vyresnis, tuo sunkesnių problemų jis gali išspręsti. Iki 6-7 metų ikimokyklinukai sugeba atlikti sudėtingas intelektualines užduotis, net jei jos jam neįdomios (galioja principas „reikia“ ir savarankiškumas). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, visos šios prielaidos ugdyti mąstymą yra vienaip ar kitaip pažeidžiamos. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį. Šie vaikai turi susilpnėjusį suvokimą, jų arsenale yra gana menka patirtis – visa tai lemia protinio atsilikimo vaiko mąstymo ypatumus.
Vaiko pažinimo procesų pusė yra susijusi su vieno iš mąstymo komponentų pažeidimu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kenčia nuosekli kalba, sutrinka gebėjimas planuoti savo veiklą kalbos pagalba; sulaužyta vidinė kalba – aktyvi loginio vaiko mąstymo priemonė. Bendrieji protinio atsilikimo vaikų psichinės veiklos trūkumai:
1. Kognityvinės, paieškos motyvacijos (savotiško požiūrio į bet kokias intelektualines užduotis) susiformavimo stoka. Vaikai stengiasi
vengti bet kokių intelektualinių pastangų. Jiems sunkumų įveikimo momentas yra nepatrauklus (atsisakymas atlikti sunkią užduotį, pakeitimas
intelektualinė užduotis artimesnė, žaidimo užduotis.). Toks vaikas
užduotį atlieka ne iki galo, o paprastesnę jos dalį. Vaikai nesidomi užduoties rezultatais. Ši mąstymo ypatybė pasireiškia mokykloje, kai vaikai labai greitai praranda susidomėjimą naujais dalykais.
2. Nebuvimas ryškaus orientacinio etapo sprendžiant psichines problemas. Vaikai, sergantys DPD, pradeda veikti iš karto, judėdami. Tai
pozicija buvo patvirtinta N. G. eksperimentu. Poddubnaja. Gavę užduoties nurodymus, daugelis vaikų nesuprato užduoties, tačiau bandė greitai gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti veikti. Pažymėtina, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams labiau rūpi kuo greičiau atlikti darbą, o ne užduoties kokybę. Vaikas nemoka analizuoti sąlygų, nesuvokia orientavimosi etapo reikšmės, todėl atsiranda daug klaidų. Kai vaikas pradeda mokytis, labai svarbu sudaryti jam sąlygas iš pradžių mąstyti ir analizuoti užduotį.
3. Žemas protinis aktyvumas, „neapgalvotas“ darbo stilius (vaikai,
dėl skubėjimo, netvarkingumo jie veikia atsitiktinai, visiškai neatsižvelgdami į nurodytas sąlygas; nėra kryptingo sprendimo ieškojimo, sunkumų įveikimo). Vaikai problemą sprendžia intuityviu lygmeniu, tai yra, atrodo, kad vaikas pateikia teisingą atsakymą, bet negali jo paaiškinti.
4. Stereotipinis mąstymas, jo stereotipinis.
Sulaužytas vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku veikti pagal vizualinį modelį dėl analizės operacijų pažeidimų, vientisumo, tikslingumo, suvokimo aktyvumo pažeidimo – visa tai lemia, kad vaikui sunku analizuoti imtį, išryškinti pagrindines dalis, nustatyti dalių santykį ir atkurti šią struktūrą savo veiklos procese. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi svarbiausių sutrikimų
psichinės operacijos, kurios yra loginio mąstymo komponentai:
analizė (nešama smulkių detalių, negali išryškinti pagrindinio dalyko, išryškinti nereikšmingų ženklų);
palyginimas (palyginkite elementus, kurie yra nepalyginami, nereikšmingi
rodomas);
klasifikacija (vaikas dažnai teisingai atlieka klasifikaciją, bet negali suprasti jos principo, negali paaiškinti, kodėl taip pasielgė).
Visų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo lygis gerokai atsilieka nuo įprasto mokinio lygio. Sulaukę 6-7 metų normalaus psichikos išsivystymo vaikai pradeda samprotauti, daryti savarankiškas išvadas, bandyti viską paaiškinti. Protinio atsilikimo vaikai patiria labai didelių sunkumų darydami paprasčiausias išvadas. Loginio mąstymo raidos etapas – išvados iš dviejų prielaidų įgyvendinimas – protinį atsilikimą turintiems vaikams vis dar mažai prieinamas. Kad vaikai galėtų padaryti išvadą, jiems labai padeda suaugęs žmogus, kuris nurodo minties kryptį, išryškindamas tas priklausomybes, tarp kurių reikėtų užmegzti ryšį. Ulyenkovos U.V. teigimu, protinį atsilikimą turintys vaikai nemoka samprotauti, daryti išvadų; stenkitės vengti tokių situacijų. Dėl loginio mąstymo susiformavimo stokos šie vaikai pateikia atsitiktinius, neapgalvotus atsakymus, šou
nesugebėjimas analizuoti problemos sąlygų. Dirbant su šiais vaikais, būtina skirti ypatingą dėmesį visų jų mąstymo formų ugdymui. Nepakankamas apibendrinimo operacijos formavimo lygis vaikams, kurių raida atsilieka, aiškiai pasireiškia atliekant objektų grupavimo pagal gentis užduotis. Čia išryškėja specialiųjų terminų įsisavinimo sunkumai. Tai taip pat taikoma rūšių sąvokoms. Kai kuriais atvejais vaikai, sergantys CRD, gerai žino objektą, bet neprisimena jo pavadinimo. Apskritai galime pasakyti, kad bendrosios sąvokos vaikams, sergantiems CRD, yra menkai diferencijuotos. Dauguma vaikų laisvai moka elementarias klasifikavimo formas. Paprastų geometrinių figūrų paskirstymas į grupes, remiantis vieno iš ženklų (spalvos ar formos) parinkimu, jiems nesukelia ypatingų sunkumų, jie su šia užduotimi susidoroja beveik taip pat sėkmingai, kaip ir normaliai besivystantys vaikai. Nedidelį jų daromų klaidų skaičių lemia nepakankamas dėmesys ir darbo proceso organizavimo stoka. Klasifikuojant sudėtingą geometrinę medžiagą, darbo našumas šiek tiek sumažėja. Nedaugelis tokią užduotį atlieka nepriekaištingai. Viena iš dažniausiai daromų klaidų yra pakeisti paprastesnę užduotį. Šių vaikų vizualinio-aktyvaus mąstymo išsivystymo lygis dažniausiai toks pat kaip ir normos; išimtis yra vaikai, turintys sunkų protinį atsilikimą. Dauguma vaikų visas užduotis atlieka teisingai ir gerai, tačiau vieniems reikia stimuliuojančios pagalbos, o kitiems tereikia pakartoti užduotį ir duoti nurodymą susikaupti. Apskritai tokio mąstymo lygio išsivystymas prilygsta įprastai besivystantiems bendraamžiams. Vizualinio-vaizdinio mąstymo, kaip jo aukštesnės pakopos, išsivystymo lygio analizė rodo nevienalyčius rezultatus. Tačiau kai atsiranda blaškymasis ar pašaliniai objektai, užduočių atlikimo lygis smarkiai sumažėja. Verbalinis ir loginis mąstymas yra aukščiausias mąstymo proceso lygis. Vaikų patiriami sunkumai pirmiausia kyla dėl to, kad iki mokyklos pradžios jie vis dar nėra visiškai įsisavinę tų intelektinių operacijų, kurios yra būtinas protinės veiklos komponentas. Kalbama apie analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą ir abstrakciją (abstrakciją). Dažniausios protinio atsilikimo vaikų klaidos yra vieno objekto palyginimo pakeitimas visais kitais poriniais palyginimais (tai nesuteikia tikro pagrindo apibendrinti) arba apibendrinimas, pagrįstas nereikšmingomis savybėmis. Klaidos, kurias daro įprastai besivystantys vaikai, atlikdami tokias užduotis, kyla tik dėl nepakankamai aiškios sąvokų diferenciacijos. Tai, kad gavę pagalbą vaikai sugeba atlikti įvairias jiems siūlomas užduotis artimai normai, leidžia kalbėti apie jų kokybinį skirtumą nuo protiškai atsilikusių. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi daug didesnį potencialą, kalbant apie gebėjimą įsisavinti jiems siūlomą mokomąją medžiagą.
Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokią išvadą. Viena iš psichologinių vaikų, sergančių CRD, ypatybių yra ta, kad jie atsilieka visų formų mąstymo raidoje. Šis atsilikimas daugiausia aptinkamas sprendžiant problemas, susijusias su verbaliniu-loginiu mąstymu. Mažiausiai jie atsilieka vizualinio-aktyvaus mąstymo ugdyme. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, besimokantys specialiose mokyklose ar specialiose klasėse, iki ketvirtos klasės pradeda spręsti vizualinio ir veiksmingo pobūdžio problemas normaliai besivystančių bendraamžių lygiu. Kalbant apie užduotis, susijusias su verbalinio-loginio mąstymo panaudojimu, jas aptariamos grupės vaikai sprendžia daug žemesniu lygiu. Toks didelis psichikos procesų vystymosi atsilikimas įtikinamai byloja apie būtinybę atlikti specialųjį pedagoginį darbą, siekiant formuoti vaikų intelektines operacijas, lavinti protinius įgūdžius ir skatinti intelektualinę veiklą.
Išvada
Psichikos vystymosi atsilikimas pasireiškia lėtesniu emocinės-valinės sferos brendimu ir intelekto trūkumu. Pastaroji pasireiškia tuo, kad vaiko intelektiniai gebėjimai neatitinka amžiaus. Protinėje veikloje pastebimas didelis atsilikimas ir originalumas. Visi vaikai, sergantys CRD, turi atminties trūkumą, ir tai taikoma visų tipų įsiminimui: nevalingam ir savanoriškam, trumpalaikiam ir ilgalaikiam. Protinės veiklos atsilikimas ir atminties ypatumai ryškiausiai pasireiškia problemų, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija, sprendimo procese. Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta pirmiau, šiems vaikams reikia specialaus požiūrio.
Reikalavimai mokymui, atsižvelgiant į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatumus:
1. Organizuojant užsiėmimus laikomasi tam tikrų higienos reikalavimų, tai yra, užsiėmimai vyksta gerai vėdinamoje patalpoje, atkreipiamas dėmesys į apšvietimo lygį ir vaikų išdėstymą klasėse.
2. Atidus vaizdinės medžiagos užsiėmimams parinkimas ir išdėstymas taip, kad nereikalinga medžiaga neblaškytų vaiko dėmesio.
3. Vaikų veiklos organizavimo klasėje kontrolė: svarbu apgalvoti galimybę keisti vieną užsiėmimo rūšį klasėje į kitą, į pamokos planą įtraukti kūno kultūrą.
4. Defektologas turi stebėti kiekvieno vaiko reakciją, elgesį
ir taikyti individualų požiūrį.
Naudotos literatūros sąrašas
Vystymas emocijų suvokimas vaikai jaunesnysis mokykla amžiaus Su delsimas psichikos plėtra per žaidimų terapiją
Diplominis darbas >> Psichologija1.2 Ypatumai plėtra emocijų suvokimas vaikai jaunesnysis mokykla amžiaus Su delsimas psichikos plėtra 1.3 Žaidimų terapija kaip priemonė plėtra emocijų suvokimas vaikai jaunesnysis mokykla amžiaus Su delsimas psichikos plėtra ...
Ypatumai pažintinė veikla vaikai Su delsimas psichikos plėtra
Kursiniai darbai >> PsichologijaIkimokyklinio ir mokykla amžiaus, palankus psichologinis klimatas šeimoje. 1.4 Ypatumai asmenybę vaikai Su delsimas psichikos plėtra Turi vaikai Su delsimas psichikos plėtra sumažėjęs bendravimo poreikis...
Ypatumai emocinė sfera vaikai Su delsimas psichikos plėtra
Užduotis >> PsichologijaTuri vaikai vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus Su delsimas psichikos plėtra 14 Išvados 21 2 skyrius. Empirinis tyrimas funkcijos emocingas plėtra adresu vaikai Su delsimas psichikos plėtra 23 ...
Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V. I. Lubovskis, N. A. Tsypina. - M., 1984 m.
Dmitrieva EE Apie bendravimo su suaugusiu šešerių metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatumus // Defektologija. - 1988. - Nr.1.
Zabrannaya S. Zh. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichinės raidos diagnostika. - M., 1993 m.
Kompensuojamasis švietimas Rusijoje: esami reglamentai ir mokymo medžiaga. - M., 1997 m.
Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognityvinė veikla ir ją lemiantys veiksniai PDI // Defektologija. - 1989. - Nr.1.
Kučma V.R., Platonova L.G. Dėmesio trūkumas su hiperaktyvumu Rusijos vaikams. - M., 1997 m.
Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos raidos sutrikimai. M., 1984 m
Lubovskis V.I. Bendrieji ir specialūs nenormalių vaikų psichikos vystymosi modeliai // Defektologija. - 1971. - Nr.6.
Specialiosios psichologijos pagrindai: vadovėlis. smeigės vadovas. trečiadienį ped. studijuoti. institucijos / L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.
Pevzner M.S. ir kt.. Vaikų, turinčių psichikos sutrikimų, pirmokų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos raida // Defektologija, 1980 m.nr.4.
Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vaizdinio mąstymo ypatumai // Defektologija, Nr. 1, 1987 m.
Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo ypatumai // Defektologija, 1982 m. Santrauka >> Psichologija
... mąstymas vaikai Su delsimas psichikos plėtra ikimokyklinis amžiaus 6 1.1. Psichologiniai pagrindai plėtra vaizdingas mąstymas ikimokyklinėje įstaigoje amžiaus 6 1.2. Ypatumai plėtra vaizdingas mąstymas ikimokyklinukams su delsimas psichikos ...
Kalbant apie mąstymo ugdymą, šiai problemai skirti tyrimai rodo vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atsilikimą ugdant visų tipų mąstymą, ypač žodinį ir loginį. Į IR. Lubovsky (1979) pastebi didelį šių vaikų intuityvaus-praktinio ir verbalinio-loginio mąstymo lygio neatitikimą: praktiškai taisyklingai atlikdami užduotis vaikai dažnai negali pagrįsti savo veiksmų. Tyrimą atliko G.B. Shaumarova (1980) parodė aukštesnį protinio atsilikimo vaikų vizualinio ir vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, palyginti su verbaliniu-loginiu mąstymu.
Tyrimas I. N. Brocane (1981), atlikta 6 metų vaikams, sergantiems DPD. Autorius pažymi, kad šešerių metų vaikams, kurių raida atsilieka, mąstymo operacijos labiau išvystytos jusliniu, konkretaus-objektyvaus, o ne verbalinio-abstrakčiojo lygmeniu. Visų pirma, šiems vaikams kenčia apibendrinimo procesas. Vaikų, sergančių LPL, potencialas yra žymiai mažesnis nei įprastų bendraamžių, tačiau daug didesnis nei oligofrenija sergančių vaikų. Organizuodama pataisos darbus su ikimokyklinukais, kurie kenčia nuo protinio atsilikimo, I.N. Brokane rekomenduoja didžiausią dėmesį skirti vaikų veiklos organizavimui, siekiant atpažinti ir grupuoti objektus, papildyti vaikų juslinę patirtį, apibendrinančių žodžių – bendrinių sąvokų sistemos formavimą, taip pat mąstymo operacijų ugdymui.
Verbalinio-loginio mąstymo formavimosi pagrindas yra pilnai išvystytas vaizdinis-vaizdinis mąstymas, atitinkantis amžiaus galimybes. T.V. Egorova (1971, 1975, 1979) nustatė, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, vėliau nei normalios raidos vaikai įgyja gebėjimą mąstyti vaizdais, nesiremiant objektyviais veiksmais. Autorius išskyrė du šių vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos etapus. I etapas - bazės sukūrimas, kurį užtikrina gebėjimo objektyvių veiksmų pagalba praktiškai spręsti įvairias problemas formavimas; P etapas - tinkamo vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, visų psichinių operacijų formavimas. Vaikai problemas sprendžia ne tik iš esmės efektyviu planu, bet ir nepasikliaudami mintyse esančiais veiksmais.
T.V. Egorova taip pat apibūdino daugybę kitų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatybių. Tarp jų – analizės, apibendrinimo, abstrakcijos procesų nepilnavertiškumas; mąstymo lankstumo trūkumas. Į IR. Lubovsky (1979), apibūdindamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichinių operacijų raidą, pažymėjo, kad jie analizuoja neplanuotai, praleidžia daug detalių ir išryškina keletą požymių. Apibendrinant objektai lyginami poromis (užuot lyginant vieną objektą su visais kitais), apibendrinimas daromas nereikšmingomis charakteristikomis. Iki mokymosi pradžios jie nesuformavo arba nepakankamai susiformavo psichinių operacijų: analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo. S.A. Domiškevičius (1977) taip pat kalbėjo apie tai, kad su amžiumi susijusios psichikos operacijos vaikams, sergantiems LPL, yra menkai išvystytos. Tą pačią išvadą padarė ir I. N. Brocane (1981).
Tyrimai parodė, kad vaikams, sergantiems CRD, labai sunku nustatyti bendrus objektų grupės požymius, abstrahuoti esminius požymius nuo nereikšmingų, pereiti nuo vienos klasifikacijos ypatybės prie kitos, kad vaikai menkai moka apibendrinti terminus (Z.M. Dunaeva, 1980; TV Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; AN Tsymbalyuk, 1974). Panašius faktus ir priklausomybes, apibūdinančius psichinę veiklą, tyrinėtojai apibūdina kaip „nepajėgus mokytis“ (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).
S.G. Ševčenka (1975, 1976) tyrė, kaip vaikai, turintys protinį atsilikimą, įvaldo elementarias sąvokas ir nustatė, kad šiems vaikams būdingas neteisėtas specifinių ir bendrinių sąvokų apimties išplėtimas ir nepakankamas jų diferencijavimas. Vaikams, sergantiems CRD, sunku įvaldyti apibendrinančius žodžius; jiems būdingas nesugebėjimas planingai apsvarstyti objektą, atrinkti jame dalis ir įvardyti, nustatyti jų formą, spalvą, dydį, erdvinį dalių ryšį. Pagrindinė pataisos darbų kryptis S.G. Ševčenka mano, kad vaikų protinės veiklos aktyvinimas vyksta aiškinant, plečiant ir sisteminant jų žinias apie aplinką.
Išvadinis mąstymas vaikams, sergantiems CRD, dar nebuvo ištirtas. Tik T.V. Egorova (1975) ir G.B. Shaumarov (1980) atkreipė dėmesį į sunkumus, kylančius jaunesniems moksleiviams, turintiems ZIR, nustatant ryšius pagal analogiją tarp sąvokų, taip pat tarp vaizdinių ženklų (T.V. Egorova, V.A.Lonina, T.V. Rozanova, 1975).
Daugelis mokslininkų, tiriančių vaikus, turinčius protinį atsilikimą, kalba apie šios vaikų grupės nevienalytiškumą ir kartu su būdingomis protinio atsilikimo vaikų savybėmis išryškina kiekvieno vaiko individualias savybes. Dažniausiai mokslininkai skirsto vaikus į tris pogrupius. A.N. Tsymbalyuk (1974) tokį skirstymą sudaro priklausomai nuo vaikų pažintinės veiklos lygio ir veiklos produktyvumo. G.B. Shaumarov (1980) nustato vaikų, atliekančių įvairias užduotis, sėkmės grupavimo pagrindą ir išskiria: 1) vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupę, kurios rezultatai yra normos ribose; 2) studentų grupė, kurios bendras rodiklis yra tarpinėje zonoje (tipinis vėlavimas); 3) studentai, kurių rodikliai yra protinio atsilikimo (gilaus vėlavimo) zonoje. Anot autoriaus, vaikai, turintys tipinį protinį atsilikimą, turėtų sudaryti pagrindinį specialiųjų mokyklų, skirtų protinio atsilikimo vaikams, kontingentą. Z.M. Dunaeva (1980) vaikus skirsto į tris grupes pagal elgesio ypatumus ir vaikų veiklos pobūdį. V.A. Permyakova (1975) išskiria 5 vaikų grupes. Skirstymas grindžiamas dviem parametrais: 1) intelektualinio išsivystymo lygiu (žinių atsarga, stebėjimas, mąstymo greitis ir lankstumas, kalbos ir atminties išsivystymas); 2) bendros veiklos lygis (ištvermė, valingų procesų vystymasis, racionalūs veiklos metodai).
Išvada. Viena iš psichologinių vaikų, sergančių CRD, ypatybių yra ta, kad jie atsilieka visų formų mąstymo raidoje. Šis atsilikimas daugiausia aptinkamas sprendžiant problemas, susijusias su verbaliniu-loginiu mąstymu. Mažiausiai jie atsilieka vizualinio-aktyvaus mąstymo ugdyme.
Marina Kukuškina
Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per lavinimo žaidimus
1. Problema
Išsilavinimas (ZPR) labai sunku dėl mišraus, sudėtingo jų defekto pobūdžio, kuriame vystymosi vėlavimas aukštesnės žievės funkcijos dažnai derinamos su emocijų ir valios sutrikimais, sutrikusia veikla, motorikos ir kalbos sutrikimais.
Mokymosi problemos vaikai, turintys protinį atsilikimą buvo iškelti T. A. Vlasovos, K. S. Lebedinskajos, V. I. Lubovskio, M. S. Pevznerio, G. E. Sucharevos ir kt. protinį atsilikimą turinčių vaikų vystymasis yra mąstymo sutrikimas... Ši kategorija turi vaikų mąstymas yra sutrikęs, ypač žodinis logiška... Atsilikimas mąstymo ugdymas- vienas iš pagrindinių bruožų, išskiriančių protinį atsilikimą turinčių vaikų iš normaliai besivystančių bendraamžių... L.N.Blinovos teigimu, atsilikimas in plėtra protinė veikla pasireiškia visuose struktūros komponentuose mąstymas, a tiksliai:
Motyvacinio komponento deficite, pasireiškiančiame itin žema pažinimo veikla;
Esant reguliavimo-tikslinės dedamosios neracionalumui, nesant poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empiriniais testais;
Per ilgą nesuformuotas operacinis komponentas, tai yra mentalinės analizės, sintezės, abstrakcijos, apibendrinimo, palyginimo operacijos;
Pažeidžiant mąstymo procesų dinaminius aspektus.
Pažymėtina, kad daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pirmiausia trūksta pasirengimo intelektinėms pastangoms, reikalingoms sėkmingai išspręsti jiems pavestą intelektualinę užduotį. Dauguma vaikai visas užduotis atlieka teisingai ir gerai, tačiau vieniems reikia stimuliuojančios pagalbos, o kitiems tereikia pakartoti užduotį ir duoti nurodymą susikaupti. Tarp vaikai ikimokyklinio amžiaus pasitaiko nesunkiai atliekančių užduotį, dažniausiai vaikams reikia daugkartinių užduoties pakartojimų ir įvairios pagalbos suteikimo. Yra vaikų, kurie, pasitelkę visas pastangas ir pagalbą, nesusitvarko su užduotimis. Atkreipkite dėmesį, kad kai atsiranda blaškymasis arba pašaliniai objektai, užduočių atlikimo lygis smarkiai sumažėja.
Taigi, remiantis pirmiau išdėstytomis nuostatomis, galime daryti išvadą, kad vienas iš protinį atsilikimą turinčių vaikų psichologinės savybės yra kad jie turi atsilikimą visų formų mąstymo ugdymas... Šis atsilikimas daugiausia aptinkamas sprendžiant užduotis, susijusias su žodinių ir žodinių žodžių vartojimu loginis mąstymas... Toks didelis atsilikimas žodinio ir loginio ugdymasįtikinamai kalba apie būtinybę atlikti korekcinę lavinamasis darbas, kurio tikslas – ugdyti vaikus protingos operacijos, plėtra protinius įgūdžius ir stimuliavimą loginis mąstymas.
2. Darbo etapai.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, buvo išdėstyti šie etapai. dirbti:
1. Išstudijuoti mokslinę literatūrą, apibūdinančią protinį atsilikimą turinčių vaikų vystymosi psichinės ypatybės.
2. Paruoškite besivystantis amžių atitinkančią aplinką vaikai, turintys protinį atsilikimą.
3. Konkrečiai nurodykite žaidimų tipus, per kuris bus kryptingas mokytojo darbas (žaidimai, kurie aktyvina vaiko pažintinę veiklą, prisideda prie individo asimiliacijos loginės operacijos).
4. Sudaryti planą – žaidimų panaudojimo bendroje ir savarankiškoje veikloje schemą.
5. Visą laikotarpį stebėkite ypatybes loginio mąstymo įgūdžių formavimas(vaizdinis – vaizdinis) kiekvienam konkrečiam vaikui.
3. Mokymo ir ugdymo tikslai ir uždaviniai.
Tikslas: sudaryti sąlygas;
Užduotys:
1. Suformuokite šias operacijas vaikams: analizė - sintezė; palyginimas; naudojant neigimo dalelę "ne"; klasifikacija; veiksmų tvarkingumas; orientacija erdvėje;
2. Formuoti vaikų įgūdžius: samprotauti, įrodyti, pagalvok logiškai;
3. Išlaikyti u vaikai pažintinis susidomėjimas;
4. Vystosi vaikams: bendravimo įgūdžiai; siekimas įveikti sunkumus; pasitikėjimas savimi; kūrybinė vaizduotė; noras laiku ateiti į pagalbą bendraamžiams.
4. Darbo sistema
4.1. Žaidimų klasifikacija.
- besivystantis(t. y. kelių sudėtingumo lygių, skirtingo taikymo):
Gienesh kaladėlės, Kuisenerio lazdelės, Nikitin gras, matematinė tabletė; pašalpa "Intoshka".
Žaidimai įjungti plėtra erdvinis įsivaizdavimus:
Žaidimai su skirtingais konstruktoriais.
Gienesh blokai
Vykdant įvairius veiksmus su loginiai blokai(skaldymas, išdėstymas pagal tam tikras taisykles, atstatymas ir pan.) vaikai įgyja įvairius mąstymo įgūdžius, kurie svarbūs tiek ikimatematinio pasirengimo, tiek bendro intelekto požiūriu. plėtra... Specialiai sukurtuose žaidimuose ir pratybose su kaladėlėmis vaikai vystosi pradiniai algoritminės kultūros įgūdžiai mąstymas, gebėjimas atlikti veiksmus mintyse.
Cuisener lazdelės
Darbas su lazdelėmis leidžia praktinius, išorinius veiksmus paversti vidiniu planu. Lazdelės gali būti naudojamos diagnostikos užduotims atlikti. Operacijos: palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir serializavimas veikia ne tik kaip pažinimo procesai, operacijos, protiniai veiksmai.
Nikitino žaidimai
Nikitino žaidimai prisideda prie suvokimo formavimas ir vystymas, erdvinis mąstymas, stebėjimas, lytėjimo pojūčių vystymas, vizualinė vaiko kontrolė atliekant savo veiksmus.
Matematikos planšetė
Vystosi gebėjimas orientuotis plokštumoje ir spręsti uždavinius koordinačių sistemoje, dirbti pagal schemą, matyti ryšį tarp objektų ir supančio pasaulio reiškinio bei jo abstrakčių vaizdų, prisideda prie plėtra smulkioji motorika ir rankų koordinacija, vystosi jutiminiai gebėjimai, išradingumas, vaizduotė, vystosi indukcinis ir dedukcinis mąstymas.
vadovas "Intoshka"
Dirbdami su šiuo vadovu vystytis visi pažinimo procesai kūdikis: vizualinis, lytėjimas. Kinestetinis suvokimas ir atmintis, nevalingas ir valingas dėmesys. Minties procesai, kalba, susiformavo draugiški akių ir rankų judesiai.
5. Darbo organizavimas klasėje
Matematikos klasėje plėtra Pristatomi Dienesh blokai, Kuisenerio lazdelės, Nikitino kubeliai, matematinė planšetė, vadovas "Intoshka" statybinių medžiagų žaidimai.
6. Bendros ir savarankiškos veiklos organizavimas
Planuojant jo mokymo veiklą savaitei, buvo parengtas toks planas - žaidimo bendros ir savarankiškos veiklos organizavimo schema (mokytojas gali taisyti visus mokslo metus).
Bendra veikla Savarankiška veikla
Pirmadienis – nauda "Intoshka"- Žaidimai vyksta smulkiosios motorikos ugdymas
Gienesh blokai
Antradienis - Dienų blokai - Nikitino žaidimai
Trečiadienis – matematikos planšetinis kompiuteris – vadovas "Intoshka"
Ketvirtadienis - Kubeliai "Sulankstykite modelį"
Nikitino žaidimai
Kuisenerio lazdelės;
Matematikos planšetinis kompiuteris;
Penktadienis – Cuisener lazdelės
vadovas "Intoshka"
Žaidimai apie statybines medžiagas
Čia mes pateikėme šiuos dalykus taškų:
Vienos rūšies veiklos perėjimas (žaidimai) iš jungties - į nepriklausomą;
· Kas savaitę naujo įvedimas į žaidimo veiklą vystomoji medžiaga;
Bendra veikla vykdoma fronte, bet dažniau – grupėse (3–5 žmonės) ir poromis.
Naudojamas žaidimų priešiškumas.
Taigi, vaiko įgytos žinios klasėje yra įtvirtinamos bendroje veikloje, po kurios pereina į savarankišką ir tik po to – į kasdienę veiklą.
Reikia pažymėti, kad psichinės veiklos elementai gali būti vystytis visų rūšių veikloje.
4. Darbas su vaikais. Diferencijuotas požiūris.
Vaikų loginio mąstymo ugdymas- procesas yra ilgas ir labai sunkus; pirmiausia dėl savęs vaikai – mąstymo lygis kiekvienas yra labai specifinis.
Vaikai skirstomi į tris grupė: stiprus-vidutinis-silpnas.
Šis skirstymas padeda orientuotis renkantis pramoginę medžiagą ir užduotis, užkerta kelią galimoms perkrovoms. "Silpnas" vaikai, susidomėjimo praradimas (dėl komplikacijų nebuvimo)- pas "stiprus".
Analizuodami apklausos rezultatus, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinukų pažintinis susidomėjimas intelektualiais žaidimais yra padidėjęs. Turi vaikai lygis plėtra analitinė ir sintetinė sfera ( loginis mąstymas, analizė ir apibendrinimas, išryškinant esminius bruožus ir modelius). Vaikai moka komponuoti figūras ir siluetus pagal modelį ir savo dizainą; operuoti pagal objektų savybes, koduoti ir dekoduoti informacija apie juos; nuspręsti loginės užduotys, galvosūkiai; turėti algoritmo idėją; užmegzti matematinius ryšius. Naudojama naudojimo sistema besivystantisžaidimai ir pratimai turėjo teigiamos įtakos lygiui plėtra protinius gebėjimus vaikai... Vaikai užduotis atlieka su dideliu noru, nes žaidimas yra svarbiausia. užduočių forma... Juos nuneša į užduotis įtraukti siužeto elementai, gebėjimas atlikti žaidimo veiksmus su medžiaga.
Taigi, naudojama sistema besivystantisžaidimas ir mankšta skatina mąstymo logikos formavimas, išradingumas ir išradingumas, erdviniai vaizdai, plėtra domėjimasis pažintinių, kūrybinių uždavinių sprendimu, įvairia intelektine veikla.
Technologinis projekto žemėlapis
Projekto pavadinimas
Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per edukacinius žaidimus
Projekto tipas
Informatyvus
Amžius vaikai
Projekto veiklos trukmė Metinis
Tikslas Sąlygų sukūrimas protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per lavinimo žaidimus ir pratimus
Uždaviniai 1. Sudaryti pedagogines sąlygas, darbo sistemą protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas naudojant lavinamuosius žaidimus ir pratimus;
2. Suteikite teigiamą impulsą loginio mąstymo ugdymas;
3. Suformuoti tėvų kompetencija (teisėti atstovai) intelektualiai ikimokyklinis ugdymas.
Ištekliai 1. Vaikai, globėjai, tėvai;
2. Dienesh kaladėlės, albumai žaidimams su loginiai blokai;
3. Kuisenerio lazdelės, "Namas su varpu", „Stebuklingi keliai“, „Kaldelių ir pagaliukų šalis“;
4. Nikitino žaidimai, "Sulankstykite modelį", užduočių albumas "Stebuklų kubeliai";
5. Matematinės lentelės;
6. Nauda "Intoshka";
7. Konstruktorius (Lego, magnetinis „Magformers“, konstruktorius "Polindronas milžinas", „Didžiulės pavaros“, "Namo statyba", "Transportas", "Žvejyba", "Suvarstymas", minkštieji moduliai.)
Etapai Pradinis etapas apėmė problemos nustatymą, diagnostinės medžiagos parinkimą ir lygio nustatymą protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas.
Ant formuojantis etapas buvo atliko:
1. Atranka ir modeliavimas darbo su vaikais formos;
2. Subjekto-erdvinio transformacija besivystančią aplinką;
Galutinis etapas: apibendrinimas, viešas bendros veiklos rezultatų pristatymas.
Patirties naujumas susideda iš modernios naudojimo sistemos sukūrimo lavinamieji žaidimai siekdamas loginio mąstymo ugdymas pažintiniai interesai vaikai, turintys protinį atsilikimą.
Patirties aprašymas loginio mąstymo formavimas ikimokyklinukams geriausia naudoti "Vaiko elementas"- žaidimas (F. Verbel)... Tegul vaikai galvoja, kad jie tik žaidžia. Tačiau patys to nežinodami žaisdami ikimokyklinukai skaičiuoja, lygina daiktus, užsiima statybomis, sprendžia loginės užduotys ir kt.... Jie tuo domisi, nes mėgsta žaisti. Mokytojo vaidmuo šiame procese yra palaikyti interesus vaikai.
Gyenesh logikos blokai.
Naudokite užduotis logiška Dienes blokeliai dirbant su vaikai:
. Tobulėti aibės samprata, aibės operacijos; Suformuoti idėjos apie matematines sąvokas;
Tobulėti gebėjimas atpažinti objektuose esančias savybes, jas įvardyti, adekvačiai nurodyti jų nebuvimą;
Apibendrinti objektus pagal jų savybes, paaiškinti objektų panašumus ir skirtumus, pagrįsti jų samprotavimus;
Pristatykite forma, objektų spalva, dydis, storis;
Tobulėti erdviniai vaizdai;
Plėtoti žinias, gebėjimai, įgūdžiai, reikalingi savarankiškam ugdymo ir praktinių problemų sprendimui;
Puoselėti savarankiškumą, iniciatyvumą, atkaklumą siekiant užsibrėžtų tikslų, įveikiant sunkumus;
Tobulėti pažinimo procesai, psichinės operacijos;
Tobulėti
Cuisener lazdelės.
Kuisenerio naudojimo užduotys dirbant su vaikai:
Supažindinkite su spalvos samprata (atskirti spalvą, klasifikuoti pagal spalvą);
Supažindinkite su dydžio, ilgio, aukščio, pločio sąvokomis (pratimas lyginant objektus pagal aukštį, ilgį, plotį);
Susipažinti vaikai su natūraliųjų skaičių seka;
Įvaldykite tiesioginį ir atvirkštinį skaičiavimą;
Supažindinkite su skaičiaus sudėtimi (iš vieno ir dviejų mažesnių skaičių);
Norėdami įsisavinti skaičių ryšį (daugiau - mažiau, daugiau - mažiau, naudokite palyginimo ženklus<, >;
Padėti įsisavinti sudėjimo, atimties, daugybos ir dalybos aritmetines operacijas;
Išmokyti skaidyti visumą į dalis ir matuoti objektus;
Tobulėti kūrybiškumas, vaizduotė, fantazija, modeliavimo ir dizaino įgūdžiai;
Supažindinti su geometrinių formų savybėmis;
Tobulėti erdvines reprezentacijas (kairėje, dešinėje, viršuje, apačioje ir kt.);
Ugdykite loginį mąstymą, dėmesys, atmintis;
Ugdyti savarankiškumą, iniciatyvumą, užsispyrimą siekiant tikslo.
Nikitino žaidimai.
vaikai:
Vystymas vaikas turi pažintinį domėjimąsi ir tiriamąją veiklą;
Stebėjimo plėtra, vaizduotė, atmintis, dėmesys, mąstymas ir kūryba;
Harmoningas vaiko vystymasis emociškai vaizdingas ir logiška pradžia;
Formavimas pagrindinės idėjos apie supantį pasaulį, matematines sąvokas, garso raidžių reiškinius;
Smulkiosios motorikos ugdymas.
Matematikos planšetė.
Žaidimų naudojimo užduotys dirbant su vaikai:
Vystymas smulkioji motorika ir gebėjimas dirbti pagal šabloną;
Stiprinti vaiko norą išmokti ko nors naujo, eksperimentuoti ir dirbti savarankiškai;
Padėti vaikui įsisavinti pozityvius elgesio būdus įvairiose situacijose;
Reklamuoti plėtra pažinimo funkcijos (dėmesys, loginis mąstymas, klausos atmintis, vaizduotė);
vadovas "Intoshka".
Pažinimo rinkinys plėtra"Intoshka" apima penkis teminius rinkinius su žaidimo įrankiais (dėžutėse):
1. „Orientacija plokštumoje ir rankų-akių koordinacija“;
2. „Pagrindinės geometrinės figūros ir jų transformacija“;
3. „Klasifikavimas pagal spalvą, dydį ir forma» ;
4. „Erdvinių objektų panašumai ir skirtumai“;
5. „Elementarieji matematiniai vaizdiniai“.
Žaidimų naudojimo užduotys dirbant su vaikai:
Smulkiosios motorikos ugdymas;
Vystymas draugiški akių ir rankų judesiai;
Vystymas tarpsferiniai ryšiai;
Dėmesio ugdymas, atmintis;
Loginio mąstymo ugdymas(analizė, sintezė, klasifikavimas, erdvinis ir kūrybiškumas mąstymas;
Kalbos raida(foneminė analizė, žodžių skirstymas į skiemenis, plėtra kalbos gramatinė struktūra, garsų automatizavimas).
Žaidimai apie statybines medžiagas.
Šie žaidimai vystytis erdvinė vaizduotė, mokyti vaikai analizuoti pastato pavyzdį, kiek vėliau veikti pagal paprasčiausią schemą (piešinys)... Kūrybinis procesas apima galvosūkis operacijos – palyginimas, sintezė (objekto atkūrimas).
Laukiami rezultatai Naudojamas besivystantisžaidimai ir pratimai skatinti protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas.
Literatūra
1. Wenger, L. A. Žaidimai ir pratimai, skirti plėtra protinius gebėjimus vaikai ikimokyklinis amžius / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. - M .: Švietimas, 1989 m.
2. Komarova, L. D. Kaip dirbti su Kuisenerio lazdelėmis? Žaidimai ir pratimai matematikos mokymui 5-7 metų vaikai / L... D. Komarova. – M, 2008 m.
3. Metodiniai patarimai dėl didaktinių žaidimų panaudojimo su Dienesh kaladėlėmis ir loginės figūros... - SPb.
4. Misuna, N. S. Ugdome loginį mąstymą / N... S. Misūnas // Ikimokyklinis ugdymas, 2005 m.
5. Finkelstein, B. B. Metodiniai patarimai dėl žaidimų ir pratimų rinkinio su spalvotomis Kuizenerio lazdelėmis naudojimo / B. B. Finkelstein. 2003 m.
Vaikų, sergančių CRD, mąstymo ypatumai
Kūrinį atliko B-SDO-21 grupės antro kurso studentė Danilkina Anna.
ZPR - normalaus psichikos vystymosi tempo pažeidimas, kai atskiros psichinės funkcijos (atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas ir kt.) atsilieka jų raidoje nuo tam tikram amžiui priimtų psichologinių normų.
CRA tipai:
- konstitucinis;
- psichogeninis;
- smegenų organinė;
- somatogeninis.
Mąstymo ypatybės yra vienodos kiekvienam CRA tipui.
Mąstymas- žmogaus pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys. Mąstymo vystymosi atsilikimas– vienas iš pagrindinių bruožų, išskiriančių protinį atsilikimą turinčius vaikus nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos vystymosi atsilikimas pasireiškia visuose mąstymo struktūros komponentuose.
Vaikų, sergančių CRD, uždelsta protinė veikla pasireiškia:
- esant motyvacinio komponento deficitui, pasireiškiančiam itin žemu kognityviniu aktyvumu, intelektualinio streso vengimu iki užduoties atsisakymo;
- esant reguliavimo - tikslinio komponento neracionalumui, nesant poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empirinių testų metodu;
- esant ilgalaikiam psichinių operacijų formavimo trūkumui: analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimas;
- pažeidžiant dinaminius mąstymo procesų aspektus.
Vaikų, sergančių CRD, glaudžiai sąveikauja trys pagrindiniai mąstymo tipai:
- Subjektinis-efektyvus (vizualinis-efektyvus), kurio instrumentas yra subjektas. Praktikoje vaikas sprendžia primityvias problemas – sukiojasi, traukia, atidaro, spaudžia, varsto, išsilieja. Čia jis praktiškai atskleidžia priežastį ir pasekmę, toks bandymas ir klaida.
- Vizualinis – vaizdinis (kartais vadinamas tiesiog vaizdiniu mąstymu), operuoja realaus pasaulio vaizdais. Šiame etape vaikui nereikia atlikti veiksmų rankomis, jis jau gali vaizdžiai (vaizdžiai) įsivaizduoti, kas bus, jei atliks kokį nors veiksmą.
- Verbalinis – loginis (sąvokinis), kuriame vartojame žodį (sąvoka). Sunkiausias mąstymo procesas vaikams. Čia vaikas operuoja ne konkrečiais vaizdais, o sudėtingomis abstrakčiomis sąvokomis, išreikštomis žodžiais.
Vizualinis-aktyvus mąstymas aktyviai formuojamas ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, įsisavinant vaiko žaidimo veiklą, kuri turi būti organizuota tam tikru būdu ir vykti kontroliuojant ir specialiai dalyvaujant suaugusiajam. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra nepakankamai išvystytas vizualinis ir efektyvus mąstymas, o tai pasireiškia nepakankamu dalykinio praktinio manipuliavimo išsivystymu.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, priešingai nei įprastai besivystantys bendraamžiai, nemoka orientuotis probleminės praktinės užduoties sąlygomis, šių sąlygų neanalizuoja. Todėl, bandydami pasiekti tikslą, jie neatmeta klaidingų variantų, o kartoja tuos pačius neproduktyvius veiksmus. Tiesą sakant, jiems trūksta tikrų pavyzdžių.
Be to, normaliai besivystantys vaikai turi nuolatinį poreikį padėti sau suvokti situaciją, analizuojant savo veiksmus išorinėje kalboje. Tai suteikia jiems galimybę įsisąmoninti savo veiksmus, kuriuose kalba pradeda atlikti organizuojamąsias ir reguliuojančias funkcijas, t.y. leidžia vaikui planuoti savo veiksmus. Vaikams, sergantiems CRD, toks poreikis beveik nekyla. Todėl juose vyrauja nepakankamas praktinių veiksmų ir jų žodinio įvardijimo ryšys, ryškus atotrūkis tarp veiksmo ir žodžio. Vadinasi, jų veiksmai nėra pakankamai sąmoningi, veiksmo patirtis neužfiksuota žodyje, todėl nėra apibendrinta, o vaizdiniai – reprezentacijos formuojasi lėtai ir fragmentiškai.
Atsižvelgiant į mąstymo raidos ypatybes, sąlygiškai galima išskirti pagrindines vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupes:
- Vaikai, turintys normalų psichinių operacijų išsivystymo lygį, tačiau sumažėjusią pažintinę veiklą. Tai dažniausiai pasireiškia vaikams, sergantiems psichogeninės kilmės PDD.
- Vaikai, turintys netolygią pažinimo veiklą ir užduočių produktyvumą. (Paprastas protinis infantilizmas, somatogeninė CR forma, lengva forma su smegenų organinės kilmės CR).
- Žemo produktyvumo ir pažintinės veiklos stokos derinys. (Komplikuotas protinis infantilizmas, ryškus smegenų organinės genezės protinis atsilikimas).
Literatūra:
Blinova L.N. Diagnostika ir korekcija ugdant vaikus, turinčius protinį atsilikimą. - M.: Leidykla NTs ENAS, 2011 m.
Tradiciškai yra trys mąstymo raidos lygiai: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis.
Vaizdinis-veiksmo mąstymas būdingas neatskiriamas mąstymo procesų ryšys su praktiniais veiksmais. Jis aktyviai formuojasi ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas įsisavina žaidimo veiklą, kuri turi būti organizuojama tam tikru būdu ir vykti kontroliuojama ir specialiai dalyvaujant suaugusiajam.
Vaikų, sergančių CRD, ypač ikimokyklinio amžiaus, regimasis aktyvus mąstymas yra nepakankamai išvystytas. Tai pasireiškia dalykinių-praktinių manipuliacijų neišvystymu. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje juose aktyviai vystosi vizualinis-aktyvus mąstymas.
Psichokorekcinis darbas formuojant vizualinis-veiksminis mąstymas turėtų būti vykdomas etapais.
Pirmajame etape būtina specialių didaktinių priemonių pagalba formuoti esminę ir praktinę vaiko veiklą. Antrame etape vaikas vysto įrankių veiklą (veiksmus su pagalbiniais objektais), specialių didaktinių žaidimų ir konstravimo procese.
Vaizdinis-vaizdinis mąstymas pasižymi tuo, kad psichikos uždavinių sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su vaizdais (atvaizdavimais). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas aktyviai formuojasi ikimokykliniame amžiuje, jo formavimas yra būtina sąlyga, kad vaikas įsisavintų produktyvią veiklą (piešimą, dizainą).
Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymąsi palengvina šios užduočių rūšys: piešimas, labirintų pravedimas, projektavimas ne tik pagal vizualinį modelį, bet ir pagal žodinius nurodymus, pagal paties vaiko planą, kada jis turi sugalvoti pirmą kartą. su statybos objektu, o paskui jį savarankiškai įgyvendinti.
Ypač įdomus yra vaikų mokymo modeliuoti konstrukciją metodas, kurį sukūrė A.R. Lurija ir jo mokiniai (1948) ir mūsų sėkmingai naudojamas psichokorekciniame darbe su cerebriniu paralyžiumi ir cerebriniu paralyžiumi bei cerebrinės-organinės genezės vaikais pats sistemingai tiria imtį, parenka jam tinkamas detales, t.y. etaloninis modelis siūlo vaikui konkrečią problemą, bet nepateikia jos sprendimo būdo.
A.R. Lurija atliko tokį eksperimentą: jis padalino vaikus dvynius į dvi grupes. Viena grupė buvo mokoma kurti pagal vaizdinius pavyzdžius, o jų broliai ir seserys – dizainas iš pavyzdžių modelių. Po kelių mėnesių statybos mokymų psichologai apžiūrėjo vaikus, tyrinėjo jų suvokimo, mąstymo, piešimo ypatumus. Apklausos rezultatai parodė, kad modelių konstravimo besimokančių vaikų protinio vystymosi dinamika buvo didesnė nei jų brolių ir seserų, kurie buvo mokomi konstravimo tradiciniu būdu.
Be modelio projektavimo, patartina naudoti projektavimo metodą pagal N. N. siūlomas sąlygas. Podjakovas. Vaikui siūloma iš gatavų detalių pagaminti daiktą, kuris gali būti naudojamas tam tikromis iš anksto nustatytomis sąlygomis, t.y. šiuo atveju vaikas neturi priešais maketo, bet jam pateikiamos sąlygos, kurių pagrindu reikia nustatyti, koks turi būti pastatas, o tada jį statyti. Taikant šį dizaino mokymo metodą svarbu, kad vaikų mąstymo procesai įgytų netiesioginį pobūdį nei konstruojant pagal modelį. Pavyzdžiui, gavęs užduotį iš gatavų blokų pastatyti tokį „garažą“, kuriame tilptų „sunkvežimis“, vaikas pradeda iš anksto analizuoti automobilio dydį, atitraukdamas dėmesį nuo visų kitų jo savybių. Tam reikalingas pakankamai aukštas abstrakcijos lygis, o tai leidžia vaikams suformuoti specifinius būdus, kaip susieti tam tikras sąlygų savybes su atitinkamomis pastato savybėmis. Projektavimas pagal modelius ir sąlygas sėkmingai formuoja vaikų orientacinę veiklą, prisideda prie jų veiksmų savikontrolės ugdymo atliekant konstruktyvias užduotis ir analizuojant jų rezultatus.
Vizualiniam-vaizdiniam mąstymui lavinti rekomenduojama naudoti įvairių tipų užduotis su pagaliukais ar degtukais (iš tam tikro degtukų skaičiaus išdėliokite figūrą, vieną iš jų perkelkite, kad gautumėte kitą vaizdą: sujunkite kelis taškus su vienu linija nepakeliant rankų). prisideda prie erdvinio mąstymo ugdymo.
Loginis mąstymas daro prielaidą, kad vaikas geba atlikti pagrindines logines operacijas: apibendrinimą, analizę, palyginimą, klasifikavimą.
Norėdami lavinti loginį mąstymą, galite naudoti šiuos pratimus:
– „Ketvirtasis priedas“. Užduotis apima vieno subjekto, kuris neturi kažkokio požymio, C bendros kitiems trims, pašalinimą.
- Trūkstamų istorijos dalių sugalvojimas, kai viena iš jų praleidžiama (įvykio pradžia, vidurys ar pabaiga). Pasakojimų kūrimas itin svarbus kalbos raidai, žodyno turtėjimui, skatina vaizduotę ir fantaziją. Psichokorekcinius užsiėmimus rekomenduojama vesti tiek individualiai, tiek grupėje, priklausomai nuo iškeltų užduočių. Pavyzdžiui, žaidimas „Sukurk sakinį“.
Vaikai raginami sugalvoti tris reikšme nesusijusius žodžius, pavyzdžiui, „ežeras“, „pieštukas“ ir „meška“. Būtina sudaryti kuo daugiau sakinių, kuriuose būtinai būtų šie trys žodžiai (galima keisti didžiąsias ir mažąsias raides ir naudoti kitus žodžius
Žaidimas „Pašalink nereikalingus“ Paimkite bet kokius tris žodžius, pavyzdžiui, „šuo“, „pomidoras“, „saulė“. Reikia palikti tik tuos žodžius, kurie kažkokiu būdu reiškia kažką panašaus, ir neįtraukti vieną žodį „perteklinis“, kuris neturi šio bendro bruožo.
Žaidimas „Ieškoti analogų“ Kažkoks objektas ar reiškinys vadinamas, pavyzdžiui, „sraigtasparniu“. Būtina užrašyti kuo daugiau jo analogų, tai yra kitų daiktų, panašių į jį įvairiomis esminėmis savybėmis. Šis žaidimas moko išryškinti pačias įvairiausias objekto savybes ir su kiekviena iš jų operuoti atskirai, formuoja galimybę klasifikuoti reiškinius pagal jų savybes.
Žaidimas „Daiktų naudojimo būdai“Įvardijama gerai žinoma tema, pavyzdžiui, „knyga“. Būtina įvardinti kuo įvairesnius panaudojimo būdus: knyga gali būti naudojama kaip kino projektoriaus stovas. Šis žaidimas lavina gebėjimą sutelkti mąstymą ties vienu dalyku, gebėjimą įvesti jį į įvairias situacijas ir tarpusavio ryšius, atrasti netikėtų galimybių įprastame dalyke.
Įkeliama...