Sadaļas: Skolas psiholoģiskais dienests
“Katrs bērns ir mākslinieks. Grūtības ir palikt par mākslinieku pēc bērnības. "
Pablo Pikaso.
Pašlaik projektēšanas paņēmienu zīmēšana kļūst arvien populārāka psihologu, skolotāju un citu speciālistu vidū. Tie ir vērtīgs instruments, lai izprastu un novērtētu cilvēka īpašības, individualitāti. Zīmējumos cilvēks izsaka savas jūtas, dalās ar citiem savos iespaidos un reakcijās uz apkārtējo pasauli, aktīvi un spontāni strukturē bezsamaņā esošo materiālu.
Zīmējumu interpretācija no viedokļa par to, kā tajos caur simboliem izpaužas iekšējais, slēptais, mentālais, ļauj iegūt daudz informācijas par zīmējuma autora emocionālajām, garīgajām, uzvedības īpašībām. Tomēr zīmēšanas tehnikas izmantošana nav vienkārša.
Lai iemācītos saprast zīmējumu nozīmi, nepieciešama dziļa teorētiskā apmācība projektīvo grafisko testu interpretācijas pamatos. Nepieciešama arī dziļa izpratne par bezsamaņas sfēru un jo īpaši par projekcijas mehānismiem: zīmējumos cilvēks projicē savas neapzinātās jūtas, konfliktus, reakcijas. Projekcija ir īpaši izteikta, ja cilvēks piedzīvo draudu vai neaizsargātības sajūtu. Zīmējumu analīze ir viens no veidiem, kā noskaidrot šīs neapzinātās jūtas.
Skaitļu interpretācija sniedz svarīgu informāciju, lai identificētu konflikta jomas, iespējas un grūtības šī konflikta risināšanā. Lai to izdarītu, ir jāpievērš uzmanība zīmējumu izpildes raksturam un to saturam. Attēla stils un veids var ievērojami atšķirties no cilvēka uz cilvēku un pat no vienas un tās pašas personas dažādos zīmējumos. Attēlošanas veids bieži vien ir saistīts ar to, kā cilvēks tuvojas savai dzīves situācijai, kas ļauj noskaidrot ne tikai zīmējošā personības iezīmes, bet arī viņa attieksmi pret dažādiem dzīves aspektiem.
Ir zināms, ka aiz uztvertās konfliktsituācijas daļas bieži tiek slēpta neapzināta dinamika, kas ietekmē konflikta attīstību. Bieži gadās, ka tad, kad neapzinātais saturs tiek realizēts, ievests apziņā, tad konflikts tiek atrisināts pats no sevis. Šajā ziņā zīmēšanas metodes var izmantot ne tikai kā diagnostikas līdzekli, bet arī kā korekcijas līdzekli.
Zīmēšanas testu interpretācija jāpieiet piesardzīgi. Tā, piemēram, kad attēla analīze norāda uz kādu svarīgu personas personīgo problēmu, tad, lai iegūtu ticamāku diagnozi, ir nepieciešams iegūt papildu informāciju, izmantojot intervijas un citas standarta psiholoģiskās metodes, kā arī novērošanu. Visnozīmīgākās personības īpašības parādās visos datos, kas iegūti, izmantojot dažādas metodes.
1. Projektīvo zīmējumu testu priekšrocības un ierobežojumi
Ir daudz pretrunīgu viedokļu par projektīvo zīmēšanas testu izmantošanu. Neskatoties uz to, praktiķi turpina izmantot zīmēšanas testus, lai novērtētu personības problēmas. Zīmēšanas uzdevumi ļauj personai tos pilnībā izteikt ar minimālu eksperimentētāja ietekmi. Zīmējumi ir vienkārši izpildāmi un neļauj personai justies apdraudētai, veicot šo uzdevumu. Turklāt tie bieži palīdz "izkausēt ledu" attiecībās un atvieglo kontakta nodibināšanu starp subjektu un eksperimentētāju. Subjektam ne vienmēr ir pilnīgi skaidrs, kā šos rasējumus var izmantot un kādu informāciju var iegūt ar viņu palīdzību. Ir ļoti grūti viltot zīmējumu un apzināti virzīt to noteiktā virzienā, bezsamaņā esošais materiāls izpaužas, apejot aizsargmehānismus. Cilvēkiem, kuriem ir grūtības mutiski izteikt savas jūtas un domas, šāda veida izteiksmes tehnika ir ārkārtīgi vērtīga.
Daudzi praktiķi izmanto zīmēšanas testus psihoterapijā kā metodi, lai veicinātu pašizpausmi, pašizpratni un personīgo izaugsmi. Personības īpašību novērtēšanai zīmēšanas metodes var lieliski izmantot kombinācijā ar vairākiem citiem standartizētiem testiem.
Projektīvs (ilustratīvs) testi - viena no izplatītākajām metodēm klīniskajā psiholoģijā, tiek plaši izmantota arī psiholoģiskajā konsultēšanā, psihoterapijā (ģimene, bērns -vecāks u.c.) Projektīvām metodēm ir savi plusi un mīnusi. Tātad plusi ietver to derīgumu un uzticamību, plašu lietošanas diapazonu (sākot no vecākā pirmsskolas vecuma), atkārtotu atkārtotu testu iespēju, atšķirībā no dažiem standartizētiem testiem, un mīnusi ir subjektīvā novērtējuma faktors interpretācijas process.
Zīmēšanas testi ļauj prezentēt cilvēku kopumā, izveidot viņa psiholoģisko portretu. Tomēr, lai iegūtu vairāk vai mazāk pilnīgu attēlu, ir nepieciešama pārbaužu baterija. Atkārtota turēšana ļauj izsekot stāvokļa dinamikai.
2. Projektīvo metožu izpildes nianses:
Labāk ir veikt klasiskās projektēšanas metodes ar vienkāršu zīmuli (M, TM), jo tas aizņem mazāk laika, labāk atspoguļo kustības raksturu, spiediena pakāpi utt.
- Ieteicams pārtraukt dzēšgumijas lietošanu, jo pirmais variants ir vispareizākais, visvairāk saistīts ar bezsamaņu, visi pielāgojumi ir apzināti.
Tomēr daži cilvēki, piemēram, cilvēki ar lielu trauksmi, var atteikties gleznot bez dzēšgumijas. Ja dzēšgumijas lietošana klientam joprojām ir nepieciešama, tad labāk ir piedāvāt dzēšgumiju uz zīmuļa - tas izdzēš sliktāk un attiecīgi labojumi ir labāk redzami.
Hiperaktīvs bērns ir vairāk piemērots materiāliem ar spēcīgu pretestību, satraukts - gluži pretēji.
Materiālu aprakstošās īpašības:
Gluds papīrs - mazāka pretestība, vairāk raupja;
- Pastelis ir sauss - nokrāsas ir bālākas, pretestība ir lielāka;
- Eļļas pasteļi - toņi ir spilgtāki, mazāk izturīgi, noliekas mīkstāki.
Ir kļūdaini uzskatīt, ka projektīvās metodes ir piemērotākas sākumskolas vecumam.
Jūs varat apsvērt dažas no manā darbā izmantotajām metodēm gan ar jaunākiem studentiem, gan ar vecākiem.
Tālāk sniegto tehniku var izmantot dažāda vecuma grupās.
3. Tehnika "Četri zīmējumi"
Instrukcijas:
“Salieciet papīra lapu uz pusēm un pēc tam vēlreiz uz pusēm. Numurējiet iegūtos taisnstūrus. Pirmajā vietā būs zīmējums "Es esmu dzīvnieka formā", otrajā vietā - "Es esmu auga formā", trešajā vietā "Es esmu nedzīva priekšmeta formā" un plkst. ceturtais numurs "Es esmu ainavas formā".
Skaitļu nozīme un īsa interpretācija:
- "Es esmu dzīvnieka formā"
atspoguļo "es" tēlu(kas es esmu, būtība, iekšējās īpašības, daži pagātnes aspekti).
-
caurules aste - apmierinājums;
-
pantera - slēpts spēks, spēja pastāvēt par sevi;
- "Es esmu auga formā"
atspoguļo izaugsmi (fizisko un garīgo), laicīgo NS e idejas, idejas par tagadni un jo īpaši par nākotni (analoģija ar koku testā "Māja - koks - cilvēks"). Maza iekārta - nepietiek resursu, spēka; lieli - gaidāmie sasniegumi, ambīcijas, iekšējais spēks.
Apgrieztais kāts nav pašpietiekams, turpmākās izaugsmes izredzes ir vājas.
Daudzi ziedi / pušķis - interešu daudzpusība, attīstības perspektīvas.
- "Es esmu nedzīva objekta formā"
- būtiskas darbības jomas, interešu, vaļasprieku atspoguļojums “Es esmu jēdziens”.
- vietnieks O k - tuvums;
- atklāts deputāts O k - augsta selektivitāte, iekšējais saturs;
- lāde, drēbju skapis - kaut kā uzkrāšanās, piemēram, pieredze, sasniegumi.
- "Es esmu ainavas formā" tiek interpretēts kā vispārējs emocionāls noskaņojums, iezīmes attiecībās ar ārpasauli. Ainavas atsevišķo elementu nozīme:
upe - kustība, elastība;
viļņi - emocionāli uzliesmojumi;
akmeņi - šķēršļi;
ziedi - pozitīva attieksme;
kalns - grūtības un vienlaikus ceļš augšup;
saule - siltuma nepieciešamība / vēlme dot siltumu citiem.
Maksimums 15 gadus vecs
Izmantojot skaitļus, nevajadzētu aizmirst par šāda veida metožu ierobežotajām diagnostikas iespējām. Plaši tiek uzskatīts, ka zīmēšanas paņēmieni nevar būt vienīgie diagnostikā. Šeit daudz kas ir atkarīgs no skolēnu prasmēm zīmēt un vairākiem citiem subjektīviem iemesliem. Tāpēc diagnostikā zīmēšanas tehniku parasti izmanto kopā ar citām metodēm.
4. Šo zīmēšanas tehnikas versiju ieteicams lietot, sākot ar 1. klases 2. pusi.
No šī brīža skolēni sāk dot atzīmes, skolēna attieksme pret mācīšanos kļūst izteiktāka, kas atspoguļojas zīmējumā.
- Tehnika ir šāda. Skolēni tiek aicināti zīmēt divas bildes: "Par interesantāko" un "Dzīvnieku skolā".
Nepieciešamība diagnostikā izmantot divus skaitļus ir izskaidrojama ar to, ka
pirmkārt, tie parāda skolēna spēju zīmēt;
otrkārt, tie ļauj salīdzināt divus zīmējumus pēc krāsas, un tāpēc precīzāk nosaka emocionālo attieksmi pret attēloto;
treškārt, skolas tēmas iekļaušana zīmējumā "Par interesantāko" liecina par skaidri izteiktu pozitīvu attieksmi pret skolu.
Abi zīmējumi jādod skolēniem mājās. Ja klasē tiek dots zīmējums "Skolā ...", tad lielākā daļa skolēnu acu priekšā uzzīmē redzēto - tiek iegūti stereotipiski tāfeles, skapīšu attēli, un tikai ar skaidri izteiktu pozitīvu vai negatīvu attieksmi pret mācīšanās ir atsevišķi spilgti zīmējumi.
Lai diagnosticētu mācīšanās motivāciju jaunāko klašu skolēniem attiecībā uz katru izvēlēto rādītāju tiek izmantoti 2 zīmējumu raksturlielumu veidi:
1) formālās īpašības, kas atklāj skolēna emocionālo attieksmi pret skolu;
2) satura īpašības, kas atklāj skolēna attieksmi pret mācīšanos.
Uz formālām iezīmēm ietver šādus:
A) attēla krāsa: tumši, auksti toņi (tumši brūni, zili utt.) Tiek uzskatīti par negatīvu emociju izpausmi, tas ir, negatīvu attieksmi pret attēloto, kā par neatdarinātas krāsas izmantošanu, kas neatbilst realitātei; gaišas, siltas krāsas (dzeltena, sarkana utt.) tiek uzskatītas par pozitīvu emociju izpausmi, tas ir, pozitīvu attieksmi pret attēloto.
B) zīmējuma detaļu zīmēšanas pamatīgums: ar pozitīvu attieksmi attēlotais tiek uzzīmēts ar visu centību, ar negatīvu attieksmi tas tiek zīmēts apzināti neuzmanīgi.
C) radoša attieksme pret zīmēšanu: dinamisms, kompozīcijas brīvība, sižeta klātbūtne, tā pilnīgums. Radošu attieksmi pret zīmēšanu nosaka iepriekš minēto īpašību klātbūtne.
Kā papildu īpašības, ko var izmantot, lai diagnosticētu emocionālo attieksmi pret attēloto personu, var būt arī:
a) rotājumi un simetriskas kompozīcijas, lai paustu pozitīvu attieksmi pret attēloto;
b) pārspīlējums, objekta nozīmīga elementa reālā izmēra pārspīlējums.
Tādējādi zīmējuma formālās īpašības, kas atklāj skolēna emocionālo attieksmi pret mācīšanos, parāda, cik nozīmīgs priekšmets ir attēlotajam, t.i. uz to pamata var izdarīt pieņēmumu par to, vai mācīšanās skolēnam ir personiski nozīmīga darbība.
Līdz nozīmīgām īpašībām, atklājot jaunāku skolēnu mācīšanās motivācijas diagnostikas rādītājus, ietver:
1. Zīmējumu "Skolā ..." skaits:
A) ja students atnesa vienu vai vairākus zīmējumus "Par interesantāko" un nevienu zīmējumu "Skolā ...", neskatoties uz daudziem atgādinājumiem, tas norāda uz viņa negatīvo attieksmi pret mācīšanos;
b) ja skolēns pēc savas iniciatīvas iesniedza vairāk nekā vienu zīmējumu par skolas tēmu - tas norāda uz viņa pozitīvo attieksmi pret mācīšanos.
2. Vai skolas tēma ir iekļauta zīmējumā "Par interesantāko". Ja tā, tad tas ir uzticams rādītājs par studenta pozitīvāko attieksmi pret mācīšanos.
3. Kāds skolas dzīves brīdis ir atspoguļots attēlā:
Anai 11 gadi
mācība;
b) izmaiņas;
c) ar skolu ārēji saistīta situācija - "skolas beigšana" - kad tiek attēlota tikai skolas ēka; zīmējot uz tēmas ar mainīto nosaukumu - "Uz skolu ...".
Skolēna zīmējuma saturs tiek vērtēts atbilstoši šīm īpašībām no pozitīvas (a) vai negatīvas (b, c) attieksmes pret mācīšanos smaguma viedokļa. Ja tiek attēlota stunda, tas var kalpot kā rādītājs tam, ka mācīšanās skolēnam ir personīgi nozīmīga darbība;
- ja tiek attēlotas pārmaiņas vai citas situācijas, kas nav saistītas ar mācīšanu, tāpēc studentam personiski nozīmīga ir nevis izglītojoša, bet, piemēram, rotaļdarbība.
4. Mācību satura atspoguļojums:
a) detaļu klātbūtne zīmējumā saistībā ar atsevišķiem skolas priekšmetiem;
b) detaļu klātbūtne attēlā, kas norāda uz orientāciju uz novērtējumu. Šo pazīmju klātbūtne attēlā var arī norādīt, ka mācīšanās ir personīgi nozīmīga aktivitāte studentam.
5. Attēls par sevi ar citiem priekšmetiem:
Senjai ir 11 gadi.
a) ar skolotāju, b) ar vienaudžiem; c) attēlots pats autors, d) attēlots skolotājs un skolēni, e) attēlots vienas klases skolēns, bet ne viņš.
Šīs iespējamās iespējas objektu iekļaušanai attēla saturā var interpretēt dažādi, atkarībā no attēla satura kopumā.
Tomēr skolotāja tēls, kā likums, liecina par viņa personīgo nozīmi skolēnam. Tajā pašā laikā mēs nedrīkstam aizmirst, ka daži skolēni vienkārši nemāk zīmēt cilvēkus.
Attēla izceltās formālās un būtiskās īpašības nav līdzvērtīgas jaunāku skolēnu mācīšanās motivācijas diagnostika... Starp zīmējuma formālajām īpašībām diagnozei izšķiroša nozīme ir krāsai.
Kopumā zīmēšanas tehnika ļauj noteikt skolēna patieso attieksmi pret mācīšanos gadījumā, ja ir zināma skolēna pozitīvā attieksme pret mācīšanos. Lai adekvāti interpretētu zīmējuma saturu atbilstoši izvēlētajiem rādītājiem, pēc tam, kad students ir atnesis zīmējumu, ir jāvadās sarunā, lai noskaidrotu tā saturu.
5. Tehnikas vēsturiskā izmantošana "Ģimenes zīmējums"(RS) ir saistīts ar kopēju
"projektīvās psiholoģijas" attīstība.
Tiek uzskatīts, ka ideja par ģimenes zīmējuma izmantošanu ģimenes attiecību diagnosticēšanai radās vairākiem pētniekiem, kuru vidū bija V. Volfs (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) u. starppersonu attiecības (Zaharovs A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985 u.c.).
Mērķis: metodoloģija "Ģimenes zīmējums" un tās modifikācijas var izmantot, no vienas puses, lai izpētītu ģimenes struktūru, ģimenes locekļu attiecību īpašības ("ģimene ar bērna acīm"). No otras puses, šo paņēmienu var uzskatīt par procedūru, kas, pirmkārt, atspoguļo bērna izjūtas un uztveri par savu vietu ģimenē, bērna attieksmi pret ģimeni kopumā un tās atsevišķiem locekļiem, tās īpatnības. bērna “es-tēls” un viņa seksuālā identifikācija. Abi šie aspekti - "ģimene ar bērna acīm" un "bērna attīstība ģimenē" - vienā vai otrā veidā ir ģimenes psihologu un ģimenes psiholoģijas jomas pētnieku interešu objekts.
Diagnostikas procedūra: pētniecībai jums nepieciešama: balta papīra lapa (21x29 cm), seši krāsaini zīmuļi (melni, sarkani, zili, zaļi, dzelteni, brūni), dzēšgumija. Bērnam tiek dota instrukcija:
(RS) -"Lūdzu, uzzīmējiet savu ģimeni."
(RS) -"Zīmējiet ģimeni, kā jūs to iedomājaties."
(Liellopi) -"Uzzīmējiet savu ģimeni, kur visi veic ierasto biznesu."
(Liellopi) -"Lūdzu, uzzīmējiet savu ģimeni, kur katrs ģimenes loceklis un jūs dari jebko... Mēģiniet uzzīmēt veselus cilvēkus, nevis "karikatūras" un nevis cilvēkus, kas sastāv no nūjām. Atcerieties: attēlojiet visus darot jebko, jebkura darbība"*.
Nekādā gadījumā nevar izskaidrot, ko nozīmē vārds "ģimene", jo tas kropļo pētījuma būtību. Ja bērns jautā, ko zīmēt, jums vienkārši jāatkārto norādījumi. Uzdevuma izpildes laiks nav ierobežots (vairumā gadījumu tas ilgst ne vairāk kā 35 minūtes). Pabeidzot uzdevumu, protokolā jāatzīmē:
A) zīmēšanas detaļu secība;
b) pauzes ilgāk par 15 sekundēm;
c) detaļu dzēšana;
d) spontāni bērna komentāri;
e) emocionālās reakcijas un to saistība ar attēloto saturu.
Pēc uzdevuma pabeigšanas es parasti uzdodu šādus jautājumus:
- Pastāsti, kuru tu zīmēji?
- Kur viņi atrodas?
- Ko viņi dara?
- Vai viņi ir jautrā noskaņojumā vai skumji? Kāpēc?
- Kurš šeit ir vislaimīgākais? Kāpēc?
- Kurš no viņiem ir visnelaimīgākais? Kāpēc?
Pēdējie divi jautājumi provocē bērnu uz atklātu jūtu diskusiju, ko ne katrs bērns tiecas darīt. Tāpēc, ja bērns uz tiem neatbild vai atbild formāli, nevajadzētu uzstāt uz skaidru atbildi. Intervējot, jums jācenšas noskaidrot bērna zīmējuma nozīmi:
- jūtas pret atsevišķiem ģimenes locekļiem; kāpēc bērns neizzīmēja nevienu no ģimenes locekļiem (ja tas notika);
- ko bērnam nozīmē dažas zīmējuma detaļas (putni, dzīvnieki utt.). Šajā gadījumā, ja iespējams, jums vajadzētu izvairīties no tiešiem jautājumiem, uzstāt uz atbildi, jo tas var izraisīt trauksmi, aizsargreakcijas.
Jūs varat izmantot netiešus jautājumus:
"Ja putna vietā tiktu uzzīmēts cilvēks, kurš tas būtu?"
- Kurš būtu uzvarējis konkursā starp tavu brāli un tevi?
"Kuru mamma uzaicinās doties viņai līdzi?" to. NS.
"Ģimenes zīmēšanas" tehnikas interpretācijai mums ir jābūt objektīvai informācijai:
A) par pārbaudāmā bērna vecumu;
b) par viņa ģimenes sastāvu, brāļu un māsu vecumu;
c) ja iespējams, iegūt informāciju par bērna uzvedību ģimenē, bērnudārzā vai skolā.
Mēs varam nosacīti sadalīt attēla interpretāciju trīs daļās:
- "Ģimenes zīmējuma" struktūras analīze;
- Ģimenes locekļu grafisko prezentāciju iezīmju interpretācija;
- Zīmēšanas procesa analīze.
"Ģimenes zīmējuma" struktūras analīze un zīmētās un īstās ģimenes sastāva salīdzinājums
Tiek pieņemts, ka bērns, kurš ģimenē piedzīvo emocionālu labklājību, zīmēs pilnu ģimeni.
Alena ir 7 gadus veca.
Ivanam 8 gadi
Ģimenes patiesā sastāva sagrozīšanai vienmēr ir jāpievērš liela uzmanība, jo to gandrīz vienmēr pavada emocionāls konflikts, neapmierinātība ar ģimenes stāvokli.
Artjomam ir 8 gadi.
Galējās iespējas ir rasējumi, kuros:
A) cilvēki vispār nav attēloti;
b) tiek attēloti tikai ar ģimeni nesaistīti cilvēki. Šī izvairīšanās no aizsardzības uzdevumiem bērniem ir reta.
Aiz šādām reakcijām varam pieņemt sekojošo:
A) traumatiska pieredze, kas saistīta ar ģimeni;
b) noraidījuma, pamestības sajūta
c) autisms;
d) nedrošības sajūta, augsts trauksmes līmenis;
e) tas var būt saistīts ar sliktu kontaktu starp psihologu un bērnu.
Praktiskajā darbā man bieži nākas saskarties ar mazāk izteiktām novirzēm no ģimenes reālā sastāva.
Bērni samazina ģimenes sastāvu, "aizmirstot" uzzīmēt tos ģimenes locekļus, ar kuriem viņiem ir konflikta attiecības. Neuzzīmējot tos, bērns it kā izvada ģimenē nepieņemamo emocionālo atmosfēru, izvairās no negatīvām emocijām, kas saistītas ar noteiktiem cilvēkiem.
Semjonam ir 7 gadi - nav vecmāmiņas attēla.
Saskaroties ar zīmēšanas pārbaudi, jo zīmējumā nebija brāļu vai māsu, es biju pārliecināts, ka tas ir saistīts ar ģimenēs novērotajām konkurences situācijām. Bērns šādā veidā "monopolizē" trūkstošo vecāku mīlestību un uzmanību.
Artjomam ir 8 gadi - nav jaunākā brāļa tēla (ģimene bez tēva).
Atbildes uz jautājumu, kāpēc konkrēts ģimenes loceklis netiek izlozēts, parasti ir aizstāvīgas:
"Es nekrāsoju, jo nebija vietas";
"Viņš devās pastaigā" utt.
Bet dažreiz bērni sniedz emocionālākas atbildes uz šo jautājumu:
"Es negribēju - viņš cīnās";
"Es nevēlos, lai viņš dzīvo pie mums," utt.
Ģimenes locekļu grafisko attēlu iezīmju interpretācija.
Zīmēto figūru iezīmju analīze var sniegt mums psihologiem plašu informāciju:
- par bērna emocionālajām attiecībām ar atsevišķu ģimenes locekli,
- par to, kā bērns viņu uztver,
- par bērna “es-tēlu”, viņa dzimuma identitāti utt.
Novērtējot emocionālo attieksmi bērna ģimenes locekļiem jāpievērš uzmanība šādiem punktiem:
1) ķermeņa daļu skaits. Vai ir: galva, mati, ausis, acis, skolēni, skropstas, uzacis, deguns, vaigi, mute, kakls, pleci, rokas, plaukstas, pirksti, kājas, pēdas;
2) apdare (detaļas par apģērbu un rotājumiem): cepure, apkakle, kaklasaite, loki, kabatas, josta, pogas, frizūras elementi, apģērba sarežģītība, rotaslietas, raksti uz apģērba utt.;
3) skaitļu zīmēšanai izmantoto krāsu skaits.
Koljai ir 7 gadi.
Parasti labas emocionālās attiecības ar cilvēku pavada pozitīvs viņa zīmējums, kas rezultātā tiek atspoguļots sīkāk. Un otrādi, negatīva attieksme pret cilvēku noved pie shematiskāka, nepilnīgāka attēla. Dažreiz būtisku ķermeņa daļu (galvas, roku, kāju) zīmēšanas izlaidums var norādīt arī uz agresīviem impulsiem pret šo personu.
Par citu ģimenes locekļu uztveri un gleznotāja "es-tēlu" var spriest, pamatojoties uz figūru izmēru salīdzinājumu, atsevišķu ķermeņa daļu un visas figūras noformējuma īpatnībām. . Bērni, kā likums, zīmē tēvu vai māti vislielāko, kas atbilst realitātei.
Analizējot zīmējumu, es pievēršu lielu uzmanību roku attēlam.
Rokas ir galvenie līdzekļi, kā ietekmēt pasauli, fiziski kontrolēt citu cilvēku uzvedību. Ja bērns zīmē sevi ar paceltām rokām, ar gariem pirkstiem, tad tas bieži vien ir saistīts ar viņa agresīvajām vēlmēm. Dažreiz šādus zīmējumus zīmē ārēji mierīgi, paklausīgi bērni. Var pieņemt, ka bērns izjūt naidīgumu pret citiem, bet viņa agresīvie impulsi tiek apslāpēti. Šāda sevis zīmēšana var norādīt arī uz bērna vēlmi kompensēt savu vājumu, vēlmi būt stipram, dominēt pār citiem.
Galva- lokalizācijas centrs "I", intelektuālā darbība; seja ir vissvarīgākā ķermeņa daļa saziņā. Zīmējumā jau 3 gadus veci bērni obligāti attēlo galvu, dažas ķermeņa daļas. Ja bērni vecāki par pieciem gadiem (normāls intelekts) zīmējumā pietrūkst sejas daļu (acis, mute), tas var liecināt par nopietnām komunikācijas problēmām, izolāciju, autismu. Ja, zīmējot citus ģimenes locekļus, viņam pietrūkst galvas, sejas vaibsti vai nokrāso visu seju, tad tas bieži vien ir saistīts ar konflikta attiecībām ar šo personu, naidīgu attieksmi pret viņu.
Zobu attēlveidošana un mutes drenāža ir izplatīta bērniem, kuri ir pakļauti agresijai. Ja bērns šādā veidā zīmē nevis sevi, bet citu ģimenes locekli, tad tas bieži vien ir saistīts ar baiļu sajūtu, šīs personas uztverto naidīgumu pret bērnu vai citiem ģimenes locekļiem.
Ģimenes locekļu atrašanās vieta norāda uz dažām ģimenes attiecību psiholoģiskajām īpašībām.
Ģimenes saliedētība, ģimenes locekļu zīmēšana saliktām rokām, viņu apvienošanās kopīgās aktivitātēs ir psiholoģiskās labklājības rādītāji.
Attēli ar pretējām īpašībām (ģimenes locekļu nesaskaņas) var liecināt par zemu emocionālo saišu līmeni. Jāievēro piesardzība, interpretējot gadījumus, kad skaitļu tuvā atrašanās vieta ir saistīta ar nodomu ģimenes locekļus ievietot ierobežotā telpā (laiva, maza māja utt.). Šeit tuvums var, gluži pretēji, runāt par bērna mēģinājumu apvienoties, saliedēt ģimeni. Psiholoģiski interesantāki ir tie zīmējumi, kuros daļa no ģimenes atrodas vienā grupā un viena vai vairākas personas atrodas tālu. Ja bērns zīmējas attāli, tas norāda uz neiekļaušanās, atsvešinātības sajūtu. Cita ģimenes locekļa šķirtības gadījumā var pieņemt bērna negatīvu attieksmi pret viņu, dažreiz spriest par viņa radītajiem draudiem. Bieži ir gadījumi, kad šāds tēls ir saistīts ar reālu ģimenes locekļa atsvešināšanos, un tā nozīme bērnam ir zema.
Ģimenes locekļu grupēšana zīmējumā dažreiz palīdz izcelt ģimenes psiholoģiskās mikrostruktūras.
Zīmēšanas procesa analīze
Analizējot zīmēšanas procesu, jums jāpievērš uzmanība:
A) ģimenes locekļu zīmēšanas secība;
b) zīmēšanas detaļu secība;
c) dzēšana;
d) atgriezties pie jau uzzīmētiem objektiem, detaļām, figūrām;
e) pauzes;
f) spontāni bērna komentāri zīmēšanas procesā.
Zīmēšanas procesa interpretācija kopumā realizē tēzi, ka aiz zīmējuma dinamiskajām īpašībām slēpjas domu izmaiņas, jūtu aktualizācija, spriedze, konflikti, tās atspoguļo noteiktu bērna zīmējuma detaļu nozīmi.
Zīmēšanas process sagādā prieku bērniem ar dažādām fiziskām spējām. Papildus diagnostikas nolūkiem mēs varam izmantot zīmējumu nodarbībām mini grupās, tostarp bērniem ar invaliditāti. Tādējādi attīstās radošums un spēja mijiedarboties ar citiem procesa dalībniekiem - tas palīdz socializācijas procesam.
Literatūra:
1. Vispārējā psihodiagnostika / Red. A.A. Bodaļeva, V.V. Stolins. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1987. S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H.Ģimenes kinētiskais zīmējums: ievads bērnu izpratnē, izmantojot kinētiskos zīmējumus. M.: Smysl, 2000. S. 20 - 21.
3. Furmanovs I.A., Aladins A.A., Furmanova N.V. Psiholoģiskais darbs ar bērniem, kuriem nav vecāku gādības: grāmata psihologiem. - MN.: "TESEY", 1999. С 157 - 164.
4. Projektīvās grafikas metodes: vadlīnijas. - Vitebska: UO "VOG IPK and PRR and SO", 2006.
MBDOU skolēni
Pētījuma mērķis: bērna attieksmes identificēšana pret gaidāmo skolu, viņa skolēna iekšējā stāvokļa veidošanās pakāpe.
Datumi: 2015. gada 16. februāris
Diagnostikas rīki: metode, kā noteikt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas gatavību skolai "Zīmējums" Es esmu skolā. " Šo modifikāciju izstrādāja E. I. Zaharova. ņemot vērā G.T. bērnu zīmējumu analīzes sistēmu. Khomentauskas un studenta iekšējā stāvokļa raksturojums L.I. Bozovičs.
Kopā aptaujāto: Sagatavošanas grupas 20 skolēni.
Diagnostiķis: izglītības psiholoģe Belousova Yu.S.
Izpildes forma: grupa.
Pētījuma rezultāti.
Kvantitatīvie dati ir parādīti tabulās.
1. tabula. Pētījuma dati, izmantojot “es esmu skolā” metodi.
Augsta
Vidēji
Īss
Skolēnu skaits 20
16 cilvēki
75%
4 personas
25 %
0 cilvēki
Rezultātu apstrāde un interpretācija
Emocionālo attieksmi pret skolu un mācībām vērtē pēc 3 rādītājiem:
krāsu spektrs
zīmējuma līnija un raksturs
attēla sižets
1. Krāsas
:
2 punkti - attēlā dominē spilgtas, tīras, gaišas krāsas un to kombinācijas (dzeltena, gaiši zaļa, zila utt.)
1 punkts - gaiši un tumši toņi ir vienādi.
0 punkti - zīmējums veidots tumšās krāsās (tumši brūns, tumši zaļš, melns).
2. Attēla līnija un raksturs
:
2 punkti - objekti tiek zīmēti rūpīgi un precīzi; tiek izmantotas garas, sarežģītas dažāda biezuma līnijas, kontūrā nav "pārtraukumu".
1 punkts - abas īpašības ir attēlā.
0 punkti - objekti tiek attēloti apzināti pavirši, shematiski; līnijas ir dubultas, salauztas, vienāda garuma un biezuma, vāja līnija.
3. Attēla sižets
:
2 punkti - simetrisks attēls (skolas zīmējums ieņem centrālo vietu uz lapas); detaļu un rotājumu, dekorācijas elementu klātbūtne, dažādu ainavu atdzīvinošu priekšmetu tēls (ziedi, koki, plakāti, karogi, aizkari uz logiem u.c.); attēlojot bērnus, kas dodas uz skolu vai sēž pie rakstāmgalda, skolotāju un "mācību procesu"; sezona - pavasaris, vasara (saule, bez mākoņiem); dienasgaismas stundu attēls.
1 punkts - abas īpašības ir.
0 punkti - asimetrisks modelis; detaļu un rotājumu trūkums; cilvēku trūkums vai bērnu attēli, kas pamet skolu; sezona - rudens, ziema (tumšas debesis, lietus vai sniegs); dienas laiks - nakts vai vakars.
Rezultātu analīze
75% skolēnu (6-5 punkti)
- bērnam ir izveidojusies emocionāli laimīga attieksme pret skolu un mācīšanos, viņš ir gatavs pieņemt mācību uzdevumus un mijiedarboties ar skolotāju.
25% skolēnu (4-2 punkti)
- bērnam ir zināma trauksme par skolas gaitām kā viņam nepazīstamu situāciju, nepieciešams paplašināt viņa zināšanu un ideju loku par skolu un izglītojošām aktivitātēm, veidot pozitīvu attieksmi pret skolotāju un klasesbiedriem; trauksmes cēloņi var būt nervozitāte un pieaugušo neapdomāti izteikumi, negatīva mācīšanās pieredze skolā vecākiem bērniem (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 punkti
- bērnam ir izteiktas bailes no skolas, bieži tas noved pie izglītības uzdevumu noraidīšanas un izglītojošu darbību atteikuma, grūtībām sazināties ar skolotāju un klasesbiedriem.
Secinājumi:
Augsta skolēna iekšējā stāvokļa veidošanās pakāpe nozīmē, ka viņam ir pozitīva attieksme pret skolas realitātes elementiem, gatavība pievienoties jaunai attiecību sistēmai un sākt apgūt jaunas aktivitātes. Skolēna iekšējās pozīcijas veidošanās ir vissvarīgākais nosacījums veiksmīgai skolas adaptācijai. Sagatavošanas grupā lielākā daļa bērnu ir izveidojuši skolēna iekšējo nostāju.
Šādas pozīcijas trūkums nozīmē izpratnes trūkumu par nepieciešamību mainīt dzīves situāciju un pozitīvu attieksmi pret to. Apmierināts ar pirmsskolas stāvokli, bērns piedzīvo ievērojamas grūtības, pielāgojoties mācību videi skolā.
Projektīvs zīmējums "Kas man patīk skolā?" (pēc N. G. Luskanovas)
Metodika atklāj bērnu attieksmi pret skolu un bērnu motivācijas gatavību mācīties skolā.
Instrukcijas
“Bērni, zīmējiet to, kas skolā jums patīk vislabāk. Jūs varat zīmēt visu, ko vēlaties. Zīmējiet pēc iespējas labāk, atzīmes par viņu netiks piešķirtas. "
Šeit ir aptuvena skaitļu analīzes un novērtēšanas shēma:
1. Neatbilstība tēmai norāda:
A) skolas motivācijas trūkums un citu motīvu pārsvars, visbiežāk spēlē. Šajā gadījumā bērni zīmē automašīnas, rotaļlietas, militārās operācijas, modeļus utt. Norāda uz motivācijas nenobriedumu;
B) bērnišķīgs negatīvisms. Šajā gadījumā bērns spītīgi atsakās zīmēt uz skolas tēmu un zīmē to, ko prot vislabāk un mīl zīmēt. Šī uzvedība ir raksturīga bērniem ar pārvērtētu centienu līmeni un grūtībām pielāgoties skolas prasību stingrai izpildei;
C) nepareiza uzdevuma interpretācija, tā izpratne. Šādi bērni vai nu neko nezīmē, vai kopē sižetus no citiem, kas nav saistīti ar šo tēmu. Visbiežāk tas ir raksturīgi bērniem ar garīgu atpalicību.
2. Atbilstība dotajai tēmai, teiksim pozitīvas attieksmes pret skolu klātbūtne, vienlaikus ņemot vērā zīmējuma sižetu, t.i. kas tieši tiek parādīts:
A) izglītojošas situācijas - skolotājs ar rādītāju, skolēni sēž pie rakstāmgalda, tāfele ar rakstiskiem uzdevumiem. Norāda vidusskolas motivāciju un bērna izglītojošo aktivitāti, izziņas izglītības motīvu klātbūtni;
B) situācijas, kas nav izglītojošas - skolas uzdevums, studenti pārtraukumā, studenti ar portfolio. Raksturīgi bērniem ar pozitīvu attieksmi pret skolu, bet vairāk koncentrējoties uz ārējiem skolas atribūtiem;
C) rotaļu situācijas - šūpoles skolas pagalmā, rotaļu istabā, rotaļlietas un citi priekšmeti klasē (piemēram, televizors, ziedi uz loga utt.)
NS.). Raksturīgi bērniem ar pozitīvu attieksmi pret skolu, bet ar rotaļīgas motivācijas pārsvaru.
Lai nodrošinātu lielāku bērnu zīmējumu novērtējuma ticamību aptaujas laikā, ieteicams pajautāt bērnam, ko viņš attēlojis, kāpēc viņš gleznojis to vai citu priekšmetu, to vai citu situāciju.
Vairākos gadījumos saskaņā ar bērnu zīmējumiem var spriest ne tikai par viņu izglītības motivāciju, attieksmi pret skolu, bet arī noteikt tos skolas dzīves aspektus, kas bērnam ir vispievilcīgākie.
Tā, piemēram, skolēni ar psihomotorisko traucējumu, paaugstinātu motorisko aktivitāti bieži attēlo futbola spēlēšanu fiziskās audzināšanas stundā, cīņas ar bērniem pārtraukumā, viņi var uzzīmēt klasi, kurā viss ir apgriezts kājām gaisā. Jūtīgi, sentimentāli bērni, zīmējot mācību situāciju, obligāti ietver dekoratīvus elementus (ornamentu, ziedus, sīkas klases interjera detaļas). Tomēr skaitļu satura analīze ir sarežģīts neatkarīgs uzdevums, un eksperimentētājam ir labi jāpārzina projektēšanas paņēmieni.
Projektīvs zīmējums "Es esmu pagātnē, es esmu tagadnē, es esmu nākotnē"
Mērķis: iekšējās labklājības identificēšana, idejas par sevi laika perspektīvā, attieksme pret sevi, pašvērtība, grūtību klātbūtne kontaktos ar citiem, iekšējais līdzsvars, komforts vai trauksme, diskomforts, vecuma atbilstība un dzimuma identifikācija.
Instrukcijas
Uz papīra lapas, kas sadalīta 3 daļās, vispirms uzzīmējiet sevi, kad bijāt maziņš, tad to, kā esat tagad, tad kā būsiet nākotnē, kad izaugsiet. Blakus attēlam uzraksti, kas tu būsi. (Zīmējums tiek veikts ar krāsainiem zīmuļiem, flomāsteriem.)
Rezultātu apstrāde
Lai izdarītu secinājumus par bērna runas attīstības iezīmēm kopumā, viņa kopējais punktu skaits ir jāsaskaņo ar maksimāli iespējamo (pārbaudīto bērnu grupai).
3. papildinājums
DIAGNOSTIKA EMOCIONĀLĀ GRIBA
GATAVĪBA
SKOLAS ZĪMĒŠANAS METODE 26
(A.I. Barkans)
Mērķis: bērna emocionālās attieksmes pret skolu izpēte 6 - 8 gadus veciem bērniem 27.
Materiāls: 1) balta balta papīra lapa bez oderes; 2) zīmuļu komplekts no 6 standarta krāsām: sarkana, dzeltena, zaļa, zila, brūna, melna.
Progress: psihologs lūdz bērnam uzzīmēt skolu vienā papīra lapas pusē, bet bērnudārzu vai māju - otrā (gadījumā, ja izrādās, ka bērns neapmeklē bērnudārzu). Darba laiks nav ierobežots. Pēc zīmēšanas pabeigšanas bērnam tiek jautāts, kur viņš vēlētos doties: uz skolu vai bērnudārzu (mājās). Tad notiek saruna ar bērnu, no kuras eksperimentētājs atpazīst savas vismīļākās un nemīlētākās krāsas.
Instrukcija: "Lūdzu, uzzīmējiet skolu šīs lapas vienā pusē, bet otrā - bērnudārzs (māja). "Viņi bērnam nestāsta neko citu. Ja viņš jautā, kā zīmēt utt., psihologam vajadzētu aprobežoties ar frāzi:" Kā var, zīmējiet, kā vēlaties. "
Attēla analīzes kritēriji. Priekšmeta emocionālo attieksmi pret skolu nosaka krāsu shēma, zīmējuma sižets un visu skolas un cita kolektīva zīmējumā attēloto objektu līniju kopējais garums.
Attēla krāsu gammu novērtē pēc pārsvara siltā (spektra pirmā puse) vai aukstā
(spektra otrā puse) toņus. Lai iegūtu detalizētāku katras krāsas laukuma specifikāciju, var izmantot planimetru. Krāsa atspoguļo visus bērna emocionālos novērtējumus attiecībā pret attēloto. Ir zināms, ka bērni ar tumšiem toņiem (melni, pelēki, tumši brūni, tumši zili) pauž savu pozitīvo attieksmi pret tēmu spilgtos, tīros toņos un to kombinācijā, un negatīvo emocionālo attieksmi. Ko bērni uzskata par skaistu, tie attēlo siltās krāsās, ko uzskata par neglītu - aukstās krāsās. Lai panāktu lielāku emocionālo pārliecību, bērni izmanto "neatkārtojamu krāsu", kas attēlojamā rada virkni pozitīvu sajūtu. Turklāt, jo sarežģītāka krāsu attiecība, jo emocionālāk bērns attiecas uz attēloto objektu (tas nozīmē pozitīvu emocionālu attieksmi).
Zīmējuma sižetam, kas atspoguļo bērna sociālo pieredzi, ir liela nozīme analīzē. Par pozitīvu attieksmi pret skolu var liecināt zīmēšanas mācību tēma un ar to saistītie atribūti, piemēram, skaitļu parādīšanās: 2, 3, 4, 5. Turklāt 5, kā likums, ir visvairāk skaists skaitlis, un 2 ir visneglītākais, sliktākais. Zīmējuma sižeta novērtējums ietver šādas sastāvdaļas:
- 1) vēlamais sižets (skola vai bērnudārzs);
- 2) zemes gabala raksturs dinamikā (iesaldēts vai mainīgs);
- 3) dekoratīvo elementu, ornamentu, simetrisku attēlu klātbūtne;
- 4) attēlā redzamā sezona;
- 5) kā tiek attēlota saule (spīd vai mākoņos);
- 6) papildu elementu klātbūtne, kas atdzīvina sižetu.
Zīmējuma līnija ir arī informatīva iezīme. Bērni, kas ir skaisti un viņiem patīk, parasti tiek krāsoti ļoti centīgi, un neglītie tiek attēloti apzināti pavirši. Skaisto ir viegli atšķirt. Tās ir garas, sarežģītas dažāda biezuma līnijas. Neglīti bērni zīmē ar vienāda garuma un biezuma šķeltām līnijām. Viņi izmanto ornamentu un simetriskus attēlus kā līdzekli attēla dekorēšanai, kas uzsver viņu pozitīvo emocionālo attieksmi.
uz attēla objektu. Visu objektu līniju kopējo garumu nosaka curvimeter.
Zīmējuma dažu aspektu interpretācija. Ar negatīvu emocionālu attieksmi pret skolu bērna zīmējumā ir daudz vairāk melnu, tumši zilu, brūnu toņu nekā tā paša bērna zīmējumā, kas veltīts bērnudārzam (mājām), kurā dominē sarkani, dzelteni, zaļi toņi. Ar negatīvu emocionālu attieksmi pret skolu auksto toņu laukums, lai gan nedaudz, tomēr pārsniedz to pašu toņu kopējo platību, attēlojot citu grupu, kurai bērns ir labvēlīgāk pakļauts. Šajā gadījumā attēlā valda sēras: melnas sienas, logi, durvis, aizkari; pat bērnu figūras ir attēlotas ar melniem matiem, melnām acīm un melniem halātiem. Sižetam, kas stāsta par skolu, parasti ir iesaldēts, izlīdzināts raksturs. Zīmējumā trūkst dekoratīvu elementu. Ja tiek attēlota skolas ēka, tad tā parasti ir neglīta, tās tuvumā nav cilvēku vai ziedu. Gandrīz nav klases tēla, citu izglītojošas darbības elementu. Parasti šādos zīmējumos dominē ziema un rudens; ja ir rudens, tad līs.
Kā galējas versijas negatīvai emocionālai attieksmei pret skolu, bērna atteikumam pabeigt zīmējumu par skolas tēmu jābūt.
Ar pozitīvu emocionālu attieksmi skola zīmējumā parasti ir krāsota svētku spilgtās un siltās krāsās. Sižets ir atšķirīgs. Tas ietver daudzus papildu elementus, kas atdzīvina zīmējumu. Ja tiek uzzīmēta skola, tad visbiežāk to ieskauj vasaras vai pavasara pazīmes. Saule spīd debesīs. Attēls izglītojošās darbības attēlā (jo īpaši klase, tāfele, uz tāfeles pieci) atspoguļo bērna vēlmi iet skolā. Ja ir attēlota skolas ēka, tad tās priekšā vienmēr ir bērni, kuri steidzas uz klasi. Uz skolas durvīm ir uzraksts "Laipni lūdzam!"
Ja bērnam nav noteiktas emocionālas attieksmes pret skolu, bērnudārza un skolas zīmējumu krāsas ir praktiski vienādas.
"Emocionālais termometrs" METODE 28
(G.A. Cukerman)
Mērķis: bērnam raksturīgo emocionālo stāvokļu izpēte dažādās dzīves situācijās. 29
Materiāls: 1) veidlapa, uz kuras tiek uzzīmēts "emocionālais termometrs"; 2) tīrs "emocionāls termometrs" (bez ikonām). Jūs varat izmantot tikai baltu papīra lapu bez oderes; 3) mikroshēmu komplekts - visu piecu krāsu ikonas, izgrieztas no papīra ar līmējošu slāni.
Katra termometra ikona ir iekrāsota:
- # # # # "Es esmu ļoti šķebinošs" - melns,
- ~ ~ ~ ~ "Es jūtos slikti" - brūns,
- @ @ @ @ "Es jūtos mazliet nemierīgi" - zaļa,
- * * * * "Es jūtos labi" - dzeltens,
- ! ! ! ! "Es esmu svētlaimīgs" - sarkans.
Krāsu kodēšana ir pilnīgi patvaļīga, neņemot vērā ziedu kultūras simboliku.
Krāsainie marķējumi uz termometra ir īpaši svarīgi tiem bērniem, kuri vēl neprot lasīt.
Instrukcijas: "Es iesaku jums spēlēt interesantu spēli. Izmērīsim jūsu garastāvokli. Es jums parādīšu, kā to izdarīt. Šis ir termometrs. Bet tas ir neparasti. Tas nemēra jūsu ķermeņa temperatūru, bet jūsu garastāvokli. Šeit ir tas pats termometrs, bet līdz brīdim, kad tas neko parāda. Paņemiet šos žetonus, kas atspoguļo dažādas noskaņas. Es jautāju jums par dažādiem notikumiem jūsu dzīvē, un jūs pievienosit termometram tos marķierus, kas
norādīs, kā jūs parasti jūtaties noteiktās situācijās. "
Progress: eksperiments tiek veikts individuāli. Psihologs stāsta bērnam, kādu noskaņojumu norāda katra no piecām ikonām, un pēc tam parāda, kā jūs varat uzlīmēt mikroshēmas uz termometra. Pārliecinājies, ka bērns ir sapratis norādījumus, psihologs uzdod viņam virkni jautājumu. Šeit ir daži šādu jautājumu piemēri.
Pirmsskolas vecuma bērniem:
- Kā jūs jūtaties bērnudārzā?
- Kad tu spēlē skolu, kā tu jūties?
- Kā jūs jūtaties skolas sagatavošanas stundās?
Pirmklasniekiem:
- Kādā noskaņojumā dodaties uz skolu?
- Kā jūs jūtaties, sazinoties ar klasesbiedriem?
- Kad skolotājs jums jautā klasē, kā jūs jūtaties?
Turēts kvalitatīva analīze subjekta atbildes.
METODIKA PĒTĪT SPĒJU UZTURĒT MĒRĶI
GRŪTAS PANĀKUMA NOSACĪJUMOS 30
Mērķis: pētījums par spēju saglabāt mērķi panākumu grūtībās 6 - 8 gadus veciem bērniem.
Materiāls: 1) 7 dažādas pastkartes, sagrieztas 4 daļās gar diagonālēm; 2) 2 identiskas kārtis, no kurām viena ir sagriezta 4 daļās pa diagonālēm.
Progress: pētījums tiek veikts kopā ar bērnu individuāli. Ietver 4 epizodes.
1. sērija. Psihologs saliek bērna priekšā 2 pastkartes, sajauc to daļas un pēc tam piedāvā bērnam salikt vienu no tām.
2. sērija. Psihologs dod bērnam jauktās pārējo piecu kartīšu daļas, parāda visu un iesaka salikt to pašu. Šajā gadījumā paraugs netiek noņemts, darbības veids netiek parādīts.
Norādījumi: "Savākt to pašu pastkarti."
3. sērija. Psihologs dod bērnam to pašu materiālu, kas 2. sērijā, un iesaka no detaļām salikt vienu pastkarti. Paraugs nav dots, darbības veids netiek parādīts.
Instrukcijas: "Savāc vienu pastkarti."
4. sērija. Bērnam tiek dots tāds pats materiāls kā 2. epizodē, un viņš tiek mudināts savākt pēc iespējas vairāk kartīšu no šīm daļām.
Norādījumi: "Savāc pēc iespējas vairāk pastkaršu no šīm daļām."
Visās epizodēs grūtību gadījumā psihologs liek bērnam rast risinājumu. Uzdevuma izpildes laiks nav ierobežots.
Rezultātu analīze. Risinājuma ceļam nav nozīmes. Ir svarīgi izsekot, kā subjekts saglabā mērķi intensīvas uzmanības, koncentrēšanās, neveiksmes situācijā, kā arī to, kā tas ir atkarīgs no subjekta vecuma. Bērna darbība tiek analizēta no mērķtiecības klātbūtnes viedokļa: cik mērķtiecīgs ir bērns, vai un cik bieži viņš vēršas pie pieaugušā palīdzības, vai viņš pārstāj mēģināt izpildīt uzdevumu, saskaroties ar grūtībām. Tādējādi tiek izdarīts secinājums par bērna gribas attīstības līmeni.
MĒRĶA SASNIEGŠANAS STUDIJU METODIKA
STARP TRAUCĒJUMIEM 31
(G.A. Uruntaeva un Yu.A.Afonkina)
Mērķis: pētījums par mērķu sasniegšanu iejaukšanās apstākļos 6 - 8 gadus veciem bērniem.
Materiāls: balta papīra lapa būrī, krāsains zīmulis, zvans, spilgta rotaļlieta, bērnu grāmata, hronometrs.
Instrukcijas: "Aizpildiet visu lapu, katrā šūnā uzzīmējot domuzīmi."
Progress: pētījums tiek veikts kopā ar bērnu individuāli. Psihologs lūdz bērnu aizpildīt visu papīra lapu, katrā šūnā uzzīmējot domuzīmi. Pildot uzdevumu, psihologs rada šķēršļus: zvana zvanu, noliek bērna priekšā spilgtu rotaļlietu, noliek uz galda bērnu grāmatu, aicina bērnu kopā spēlēties utt.
Datu apstrāde: pētījuma laikā psihologs saglabā protokolu. Ja bērns skatās tikai stimula virzienā un turpina zīmēt, tad protokols atzīmē, ka nav uzmanības novēršanas, t.i. uzdevuma izpilde (+). Ja bērns uz laiku pārtrauc darbību, piemēram, pārbauda rotaļlietu un pēc tam atgriežas pie uzdevuma, uzmanības novēršanas klātbūtne tiek ierakstīta protokolā (±). Ja stimuls liek bērnam aizmirst par darbības mērķi, protokols atzīmē neizpildi (-). Tiek reģistrēts uzmanības novēršanas laiks.
Rezultātu analīze. Tiek analizētas bērna uzvedības iezīmes uzdevuma izpildes laikā, kā arī viņu atkarība no stimula satura. Secinājums tiek izdarīts par bērna spēju sasniegt mērķi iejaukšanās apstākļos, par viņa gribas attīstības līmeni.
4. papildinājums
PERSONAS GATAVĪBAS DIAGNOSTIKA
Diskusija par attieksmi pret skolu un mācībām 32
(T.A. Nežņova)
Mērķis: motivācijas gatavības skolai diagnostika.
Materiāls: veidlapa ar sarunu programmu.
Progress: eksāmens tiek veikts individuāli ar pirmklasnieku pirmajos skolas mēnešos (ja saruna ar pirmsskolas vecuma bērnu notiek uzņemšanas laikā skolā, tad attiecīgi mainās jautājumu darbības vārdu laiks). Visas bērna atbildes tiek ierakstītas. Protokolā tiek ierakstīti novērošanas dati sarunas laikā ar viņu.
- Vai gribēji iet uz skolu? (atklāj vispārēju pozitīvu vai negatīvu attieksmi pret skolas sākumu).
- Kāpēc (kāda iemesla dēļ) jūs gribējāt (negribējāt) iet uz skolu? (uztvertie vēlmes vai nevēlēšanās doties uz skolu motīvi).
- Vai jūs gatavojāties skolai? Kā jūs gatavojāties (vai bijāt gatavs)? (kādas paša darbības vai vecāku darbības bērns atcerējās un uzskata par gatavošanos skolai).
- Vai tev patīk skola? Kas tev visvairāk patīk (nepatīk)? (skolas un izglītības realitātes elementi, bērniem vispievilcīgākie).
- Ja tu pārstātu iet skolā, ko tu darītu mājās, kā tu pavadītu savu dienu? (bērna izglītības orientācijas neesamība vai klātbūtne situācijā, kad nav jāapmeklē skola).
- Ja skolotājs lūgtu jums izvēlēties tēmu bezmaksas stundai - par ko jūs vēlētos uzzināt, ko darīt? (skolas un izglītības interešu vieta starp visiem brīvas izvēles apstākļos).
- Kā jūs domājat, kā vislabāk mācīties - mājās pie mammas vai skolā pie skolotājas? Mājās ar skolotāju vai skolā kopā ar mammu? (priekšroka skolu organizatoriskajām mācību formām).
Sarunas rezultāts: atbildei, kas dod priekšroku skolas priekšmetiem, tiek piešķirts A; formālām, ārējām, "pirmsskolas" un citām atbildēm - B; par atteikšanos atbildēt - S.
Tiek vērtēti jautājumi 3 - 6. Par katru atbildi tiek piešķirts 1 punkts (izņemot atbildes uz 1 un 2 jautājumiem).
Kritēriji iegūto rezultātu novērtēšanai.
Augstākais rādītājs - 4A - norāda uz motivācijas veidošanos skolas gaitām.
Zemākais rādītājs - 4B - norāda uz motivācijas trūkuma veidošanos skolā.
PROCEDŪRAS MAINĪTA VERSIJA
"Diskusija par attieksmi pret skolu un mācībām" 33
(T.A. Nežņova)
Mērķis: noteikt skolēna iekšējā stāvokļa galveno sastāvdaļu esamību vai neesamību pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, kas ir šādas:
- a) bērns pret iestāšanos skolā vai uzturēšanos tajā izturas pozitīvi kā pret pilnīgi dabisku un nepieciešamu notikumu dzīvē; nedomā par sevi ārpus skolas vai izolēti no tās; atklāj nepieciešamību mācīties, t.i. neobligātā skolas apmeklējuma situācijā turpina censties pēc noteikta skolas satura aktivitātēm;
- b) izrāda īpašu interesi par jauno, faktiski skolas saturu: 1) dod priekšroku lasītprasmes un rēķināšanas prasmēm, nevis pirmsskolas klasēm (zīmēšana, dziedāšana, fiziskā audzināšana, darbs), 2) ir jēgpilna ideja par gatavošanos skolai;
- c) atsakās no pirmsskolas vecuma bērnībai raksturīgām ievirzēm aktivitāšu un uzvedības organizēšanā: 1) dod priekšroku kolektīvām nodarbībām klasē, nevis individuālai mācībai mājās, 2) ir pozitīva attieksme pret sabiedriski pieņemtu uzvedības normu (disciplīnas) klātbūtni, 3) dod priekšroku. sociāli attīstīts, tradicionāls izglītības iestādēm veids, kā novērtēt viņa izglītības sasniegumus (atzīmi) citiem iedrošinājuma veidiem, kas raksturīgi tiešām un personīgām attiecībām (saldumi, dāvanas utt.);
- d) atzīst skolotāja autoritāti.
Materiāls:īsu stāstu kopums.
Progress: saruna ir stingri individuāla. Visas bērna atbildes tiek ierakstītas. Protokolā tiek ierakstīti arī bērna novērošanas dati sarunas laikā ar viņu.
Psihologs satiek bērnu un jautā, vai viņam patīk skola (bērnudārza audzēkņiem, vai viņš vēlas iet skolā). Atkarībā no atbildes tiek uzdots pirmais sarunu jautājums:
1. Kas tev skolā patīk (nepatīk) visvairāk? Kas tev skolā ir visinteresantākais, pievilcīgākais, mīļākais?
Tālāk psihologs saka: "Es pastāstīšu mazus stāstus par sevi, bet ne par to, kas ar jums jau ir noticis vai ir noticis, bet gan par to, kas varēja notikt. Un jūs man pastāstīsiet, ko jūs darītu vai teiktu, ja šāds stāsts notiktu tev. "
2. Iedomājieties, ka šovakar mana māte pēkšņi saka: "Bērniņ, tu vēl esi maza, tev ir grūti iet uz skolu. Ja vēlies, es iešu un lūgšu tevi atbrīvot uz mēnesi, uz pusgadu vai uz gadu. " (Ar bērnudārza audzēkņiem mēs runājam par uzņemšanas atlikšanu uz skolu). Ko tu atbildēsi savai mammai?
3. Iedomājieties, ka mana māte tieši tā rīkojās (vai nepaklausīja un darīja savu ceļu) - viņa piekrita un jūs no rītdienas tikāt atbrīvota no skolas. Jūs piecēlāties no rīta, mazgājāties, paēdāt brokastis, jums nav jāiet uz skolu, dariet to, ko vēlaties ... Ko jūs darītu, ko darītu, kamēr citi puiši ir skolā?
4. Iedomājieties, jūs izgājāt pastaigāties un satikāt zēnu. Viņam arī ir 6 gadi, bet viņš neiet bērnudārzā vai bērnudārzā. Viņš jums jautā: "Kas jādara, lai labi sagatavotos 1. klasei?" Ko jūs ieteiktu? Kas jādara, lai labi sagatavotos skolai?
5. Iedomājieties, ka jums piedāvāja mācīties šādā veidā: lai jūs katru dienu neiet uz skolu, bet, gluži pretēji, katru dienu pie jums nāk skolotājs un kopā ar jums mācās visu, ko māca skolā. Vai jūs piekristu mācīties mājās?
6. Iedomājieties, ka jūsu skolotājs negaidīti devās komandējumā uz veselu mēnesi. Direktors nāk pie jūsu klases un saka: "Mēs varam uzaicināt pie jums citu skolotāju uz šo laiku vai lūgt jūsu mātēm, lai katra no viņām pavadītu vienu dienu jūsu klasē skolotāja vietā." Kā, jūsuprāt, būtu labāk, ja atnāktu cita skolotāja vai viņu aizstātu mātes?
7. Iedomājieties, ka ir divas skolas - skola "A" un skola "B". Skolā "A" stundu grafiks 1. klasē ir šāds: katru dienu notiek rakstīšanas, lasīšanas un matemātikas, kā arī zīmēšanas, mūzikas un fiziskās audzināšanas nodarbības laiku pa laikam, ne biežāk kā reizi nedēļā. Un skolā "B" viss ir otrādi: katru dienu - fiziskā audzināšana, mūzika, darbs, zīmēšana, un lasīšana, rakstīšana un matemātika - reizi nedēļā. Kurā skolā tu vēlētos mācīties?
8. Skolā "A" pirmklasniekiem stingri tiek prasīts rūpīgi uzklausīt skolotāju un darīt visu, kā viņš viņiem saka: viņi nerunā stundās, paceļ roku, ja vajag kaut ko teikt vai aiziet. Un skolā "B" viņi nesniegs komentārus, ja jūs stundas laikā pieceļaties, parunājat par kaut ko ar kaimiņu vai atstājat klasi, nejautājot. Kurā skolā tu vēlētos mācīties?
9. Iedomājieties, ka kādu dienu jūs strādājāt ļoti labi, centīgi strādājāt visās stundās un skolotāja
teica: "Šodien Miša (bērna vārds tiek saukts) mācījās ļoti labi, vienkārši brīnišķīgi, es pat vēlos viņu apbalvot par tik labu mācību. Izvēlies pats - vai es tev iedošu šokolādes tāfelīti, rotaļlietu vai ielikšu atzīmi žurnālā? " Ko jūs vēlētos saņemt kā atlīdzību par labu mācīšanu?
Novērtējums sarunas: atbilde uz katru jautājumu tiek vērtēta kā "skola" vai "pirmsskola" (attiecīgi "A" vai "B"). Daži piemēri.
1.jautājums."A": lasītprasmes un rēķināšanas prasmes ir skolai raksturīgas nodarbības, to satura un formas ziņā tām nav analogu bērna pirmsskolas dzīvē un tās personificē jaunu, patiesībā skolas realitāti. "B": pirmsskolas aktivitātes - mākslinieciskās, fiziskās kultūras un darba cikla nodarbības - ir bērnam tuvas un pazīstamas no iepriekšējā perioda un turpinās skolā. Šajā grupā ietilpst arī citas aktivitātes, kas nav saistītas ar faktisko mācīšanu: spēles un ārpusskolas aktivitātes, ēdiens, svētki, saziņa ar draugiem utt.
3.jautājums."A": mācību sesijas - paziņojumi, kas apraksta ikdienas rutīnu, kas obligāti ietver noteiktas darbības pašizglītībai: patstāvīgas mācības, izmantojot skolas mācību grāmatas, biedru uzdevumu precizēšana un pabeigšana utt. "B": pirmsskola un citi - spēles, pastaigas, zīmēšana, projektēšana, palīdzēšana vecākiem mājas darbos utt. neminot nekādas apmācības aktivitātes.
4.jautājums."A": jēgpilns - apgūt dažas lasīšanas, skaitīšanas, rakstīšanas prasmes. "B": formāls - formas tērpa, skolas piederumu iegāde.
Interpretācija jautājumi un atbildes saskaņā ar studenta iekšējās pozīcijas sastāvdaļām.
- Vispārēja attieksme pret skolu un mācībām.
- 1.1. Pozitīva attieksme pret uzņemšanu un palikšanu skolā (piedāvātā atvaļinājuma atteikums vai atlikšana) - 2. jautājums.
- 1.2. Skolas orientācijas klātbūtne fakultatīvās skolas apmeklēšanas situācijā (nepieciešamība mācīties) - 3. jautājums.
- 2.1. Atteikums no skolas, kurā nav skolas un izglītības satura (skola, kurā lasītprasmes un rēķināšanas prasmes tiek aizstātas ar stundām mākslas un fiziskās kultūras ciklā), ir 7. jautājums.
- 2.2. Rakstpratības un rēķināšanas prasmes priekšroka "pirmsskolas" aktivitātēm (zīmēšana, dziedāšana, fiziskā audzināšana, darbs) un cita veida izklaide skolā (spēles pārtraukumā, pusdienas, pastaiga utt.) - 1. jautājums.
- 2.3. Nozīmīga ideja par gatavošanos skolai - 4. jautājums.
- 3.1. Priekšroka kolektīvajām nodarbībām klasē individuālai izglītībai mājās - 5. jautājums.
- 3.2. Priekšroka skolai, kurā obligāti jāievēro skolas disciplīnas noteikumi, ir 8. jautājums.
- 3.3. Priekšroka vērtējumiem kā izglītojoša darba novērtējuma veidam citiem uzmundrinājuma veidiem - saldumiem, rotaļlietām - 9. jautājums.
MOTIVĀCIJAS IZPĒTES TEHNIKAS MĀCĪŠANA
VECĀKIEM PRECESKOLĀNIEM
UN PIRMIE KLASESBIEDRI 34
(M.R. Ginzburg)
Eksperimentālos materiālus un aprēķinu sistēmu ierosināja I.Yu. Pakhomova un R.V. Ovčarova (1993).
Mērķis: pētījums par dominējošo motivāciju mācīties vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un pirmklasniekiem.
Materiāls: stāsta tekstu un sešus pavadošos attēlus.
Instrukcija: "Tagad es jums izlasīšu stāstu" (tiek lasīts 35. stāsts un tajā pašā laikā bērna priekšā uz galda ir izlikti attēli, kas ilustrē viņu).
Zēni (meitenes) runāja par skolu. Pirmais zēns teica: "Es eju uz skolu, jo mamma mani piespiež. Ja ne mana māte, es neiešu uz skolu."
Uz galda bērna priekšā ir izlikta kartīte ar zīmējumu Nr. 1: sievietes figūra ar rādītājzēlu: bērna priekšējā figūra ar portfeli rokās. (Ārējais motīvs.)
Otrs zēns (meitene) teica: "Es eju uz skolu, jo man patīk pildīt mājas darbus. Pat ja nebūtu skolas, es tomēr mācītos."
Izlikta kartīte ar zīmējuma numuru 2: bērna figūra, kas sēž pie rakstāmgalda. (Izglītības motīvs.)
Trešais zēns teica: "Es eju uz skolu, jo ir jautri un ir daudz puišu, ar kuriem spēlēties."
Izlikta kartīte ar zīmējuma numuru 3: divu bērnu figūras, kas spēlējas ar bumbu. (Spēles motīvs.)
Ceturtais zēns teica: "Es eju uz skolu, jo gribu būt liels. Kad esmu skolā, jūtos kā pieaugušais, un pirms skolas biju mazs."
Izlikta kartīte ar zīmējuma numuru 4: divas figūras, kas attēlotas ar muguru viena pret otru: viena augstāka, portfeļa rokās, otra zemāka, rotaļu automašīna (pozicionāls motīvs).
Piektais zēns (meitene) teica: "Es eju uz skolu, jo man jāmācās. Nemācoties tu neko nevari izdarīt, bet tu mācies un vari kļūt par to, ko vēlies."
Izlikta kartīte ar zīmējumiem numurs 5: uz ēku dodas figūriņa ar portfeli rokās. (Sociālais motīvs.)
Sestais zēns teica:
"Es eju uz skolu, jo man tur ir A." Izlikta kartīte ar zīmējuma numuru 6: bērna figūriņa, kas rokās tur atvērtu piezīmju grāmatiņu. (Marks.)
Progress: pēc stāsta lasīšanas bērnam tiek uzdoti jautājumi:
- - Un kā jūs domājat, kuram no viņiem ir taisnība? Kāpēc? - I. izvēle.
- - Ar kuru no viņiem tu vēlētos spēlēties? Kāpēc? - II izvēle.
- - Ar kuru no viņiem jūs vēlētos mācīties? Kāpēc? - III izvēle.
- Bērns secīgi izvēlas trīs attēlus. Ja izlasītā stāsta saturs nav pietiekami izsekojams bērna atbildēs, viņam tiek uzdots kontroljautājums: "Ko šis zēns teica?" No sešiem attēliem.
Atbildes (konkrēta attēla izvēle) tiek ievadītas protokolā un pēc tam eksperimentētājs novērtē.
Protokols
Datu apstrāde: par šī vai tā motīva izvēli tiek piešķirts noteikts punkts:
- ārējais motīvs (Nr. 1) - 0 lpp .; - pozicionāls motīvs (Nr. 4) - 3 punkti;
- izglītojošs motīvs (Nr. 2) - 5 lpp .; - sociālais motīvs (Nr. 5) - 4 lpp .;
- spēles motīvs (Nr. 3) - 1 lpp .; - zīmes motīvs (Nr. 6) - 2 b.
Par katru motīvu saskaņā ar protokolu punkti tiek summēti.
Kontroles izvēle kopā palielina punktu skaitu, kas atbilst noteiktam motīvam.
Rezultātu novērtēšana un analīze: dominējošā motivācija mācīties tiek diagnosticēta saskaņā ar lielāko
punktu skaits. Tajā pašā laikā jāpatur prātā, ka bērns var vadīties pēc citiem motīviem. Priekšroku trūkums testa priekšmetā liecina par mācīšanās motivācijas veidošanās trūkumu, t.i. dažādas pieejas visās situācijās.
ZĪMĒ SEVI METODI 36
(A.M. Parishionan un Z. Vasiliauskaite)
Mērķis: pašnovērtējuma un vispārējās emocionālās attieksmes izpēte bērniem vecumā no 6 līdz 9 gadiem.
Materiāls: 1) standarta balta papīra lapa bez loga, kas salocīta uz pusēm (bukletā). 1.lapa paliek tukša, šeit, pēc bērna darba, psihologs pieraksta nepieciešamo informāciju par viņu. Virs 2., 3. un 4. lapas ir parakstīts: "slikts zēns (meitene)", "labs zēns (meitene)", "es"; 2) četri krāsaini zīmuļi: melns, brūns, zils, sarkans.
Progress: eksāmenu var veikt gan individuāli, gan bērnu grupā. Darba laiks parasti ir 30-40 minūtes.
Sliktais raksturs ir uzzīmēts ar melniem un brūniem zīmuļiem, labais - ar zilu un sarkanu, bērns zīmē pats ar visiem četriem zīmuļiem.
Instrukcija: "Uzzīmējiet šeit sliktu zēnu (meiteni)." Eksperimentētājs atver 2. lapu bērna priekšā un iedod divus zīmuļus: melnu un brūnu. Kad bērns ir pabeidzis šo darbu, eksperimentētājs turpina: "Tagad uzzīmē šeit labu zēnu (meiteni)."Šajā gadījumā bērnam tiek parādīta trešā lapa un viņam ir divi zīmuļi: zils un sarkans. Pēc šī darba pabeigšanas psihologs piedāvā bērnam: "Tagad zīmējiet sevi šeit." Viņa priekšā tiek atvērta 4. lapa un tiek piedāvāti visi četri zīmuļi.
Datu apstrāde un interpretācija 37. Ietver šādus punktus:
1. Pašportreta analīze:
- a) visu galveno daļu klātbūtne;
- b) attēla pilnīgums;
- c) papildu detaļu skaits;
- d) to zīmēšanas pamatīgums;
- e) kustīgas figūras statiskums vai attēlojums;
- f) varoņa iekļaušana jebkurā sižetā: spēle utt.
Ir zināms, ka papildu detaļu klātbūtne (detalizēts zīmējums, "krāsošana") norāda uz pozitīvu attieksmi pret zīmējamo varoni. Gluži pretēji, nepieciešamo detaļu trūkums norāda uz negatīvu vai pretrunīgu attieksmi. Kustīgās figūriņas attēlojums, stāstījuma interpretācija norāda uz aktīvu, radošu attieksmi pret realitāti.
2. Bērna "pašportreta" salīdzinājums ar "laba" un "slikta" rakstura zīmējumu pēc šādiem parametriem:
- a) "pašportreta" izmērs, salīdzinot ar pārējo divu zīmējumu izmēriem. Jo lielāks tas ir, jo labāka attieksme pret sevi;
- b) "pašportretā" izmantotās krāsas, katras krāsas daudzums, to atbilstība "labā" vai "sliktā" bērna krāsām;
- c) "labā" vai "sliktā" bērna zīmējumu detaļu atkārtošana "pašportretā" (drēbes, galvassega, rotaļlieta, karogs, slings, zieds utt.);
- d) jaunu detaļu klātbūtne "pašportretā", to raksturs;
- e) vispārējais iespaids par "pašportreta" līdzību ar "laba" vai "slikta" varoņa zīmējumu.
Mērķis: bērna attieksmes pret skolu un skolas trauksmes līmeņa noteikšana.
Bērnam iedod A4 formāta lapu, krāsainus zīmuļus un jautā: "Uzzīmējiet šeit skolu uz papīra."
Zīmējuma aizmugurē ir rakstītas sarunas, precizējoši jautājumi par zīmējumu, komentāri.
Rezultātu apstrāde: Emocionālo attieksmi pret skolu un mācībām vērtē pēc 3 rādītājiem:
krāsu spektrs
zīmējuma līnija un raksturs
attēla sižets
Analizējot attēlu, katram no šiem rādītājiem tiek piešķirts rezultāts, pēc tam tiek pievienoti rādītāji.
1. Krāsas:
2 punkti - attēlā dominē spilgtas, tīras, gaišas krāsas un to kombinācijas (dzeltena, gaiši zaļa, zila utt.)
1 punkts - gaiši un tumši toņi ir vienādi.
0 punkti - zīmējums veidots tumšās krāsās (tumši brūns, tumši zaļš, melns).
2. Zīmējuma līnija un raksturs:
2 punkti - objekti tiek zīmēti rūpīgi un precīzi; tiek izmantotas garas, sarežģītas dažāda biezuma līnijas, kontūrā nav "pārtraukumu".
1 punkts - abas īpašības ir attēlā.
0 punkti - objekti tiek attēloti apzināti pavirši, shematiski; līnijas ir dubultas, salauztas, vienāda garuma un biezuma, vāja līnija.
3. Attēla sižets:
2 punkti - simetrisks attēls (skolas zīmējums ieņem centrālo vietu uz lapas); detaļu un rotājumu, dekorācijas elementu klātbūtne, dažādu ainavu atdzīvinošu priekšmetu tēls (ziedi, koki, plakāti, karogi, aizkari uz logiem u.c.); attēlojot bērnus, kas dodas uz skolu vai sēž pie rakstāmgalda, skolotāju un "mācību procesu"; sezona - pavasaris, vasara (saule, bez mākoņiem); dienasgaismas stundu attēls.
1 punkts - abas īpašības ir.
0 punkti - asimetrisks modelis; detaļu un rotājumu trūkums; cilvēku trūkums vai bērnu attēli, kas pamet skolu; sezona - rudens, ziema (tumšas debesis, lietus vai sniegs); dienas laiks - nakts vai vakars.
Rezultātu analīze
6-5 punkti - bērnam ir izveidojusies emocionāli veiksmīga attieksme pret skolu un mācībām, viņš ir gatavs pieņemt izglītojošus uzdevumus un mijiedarboties ar skolotāju.
4-2 punkti - bērnam ir zināma trauksme par skolas gaitām kā viņam nepazīstamu situāciju, ir jāpaplašina viņa zināšanu un ideju loks par skolu un izglītojošām aktivitātēm, jāveido pozitīva attieksme pret skolotāju un klasesbiedriem; trauksmes cēloņi var būt nervozitāte un pieaugušo neapdomāti izteikumi, vecāku bērnu negatīvā pieredze skolā.
1-0 punkti - bērnam ir izteiktas bailes no skolas, bieži tas noved pie izglītības uzdevumu noraidīšanas un izglītojošu darbību atteikuma, grūtībām sazināties ar skolotāju un klasesbiedriem.
Notiek ielāde ...