Pabeigts: Priymachok
Anna
Petrovna
2013. gads
Metodiskā prezentācija par tēmu:
"Jaunāki skolēni ar garīgu atpalicību"
Ievads.
Masu skolā mācās ievērojams skaits bērnu, kuri jau pamatskolās nespēj tikt galā ar mācību programmu un kuriem ir grūtības sazināties. Šī problēma ir īpaši aktuāla bērniem ar garīgu atpalicību. Mācīšanās grūtību problēma šiem bērniem parādās kā viena no aktuālākajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām problēmām.
Bērniem ar garīgu atpalicību, ieejot skolā, ir vairākas specifiskas iezīmes. Kopumā viņi nav veidojuši programmas materiāla apgūšanai nepieciešamās prasmes, prasmes un zināšanas, kuras parasti attīstās bērni parasti apgūst pirmsskolas periodā. Šajā sakarā bērni nespēj (bez īpašas palīdzības) apgūt skaitīšanu, lasīšanu un rakstīšanu. Viņiem ir grūti ievērot skolā pieņemtās uzvedības normas. Viņiem rodas grūtības brīvprātīgā darbības organizēšanā: viņi nezina, kā konsekventi izpildīt skolotāja norādījumus, pēc viņa norādījumiem pāriet no viena uzdevuma uz citu. Grūtības, ko viņi piedzīvo, pastiprina nervu sistēmas pavājināšanās: skolēni ātri nogurst, viņu sniegums samazinās, un dažreiz viņi vienkārši pārtrauc veikt iesākto darbību.
Psihologa uzdevums ir noteikt bērna attīstības līmeni, noteikt, vai tas atbilst vai neatbilst vecuma normām, kā arī identificēt attīstības patoloģiskās iezīmes. Psihologs, no vienas puses, var sniegt ārstējošajam ārstam noderīgu diagnostikas materiālu, un, no otras puses, var izvēlēties korekcijas metodes, sniegt ieteikumus bērnam.
Atkāpes sākumskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā parasti ir saistītas ar jēdzienu “neveiksme skolā”. Lai noteiktu novirzes neveiksmīgu skolēnu garīgajā attīstībā, kuriem nav garīgās attīstības atpalicības, dziļi maņu sistēmu traucējumi, nervu sistēmas bojājumi, bet tajā pašā laikā mācībās atpaliek no vienaudžiem, mēs visbiežāk lietojam terminu "garīgā atpalicība". "
1. ZPR noteikšana
Garīgā atpalicība (PDD)- jēdziens, kas runā nevis par pastāvīgu un neatgriezenisku garīgo atpalicību, bet gan par tempa palēnināšanos, kas biežāk tiek konstatēts, stājoties skolā, un izpaužas kā vispārēja zināšanu trūkums, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, zems intelektuālais mērķtiecīgums, spēļu interešu pārsvars, ātra intelektuālās darbības pārsātināšana. Atšķirībā no bērniem, kuri cieš no oligofrēnijas, šie bērni ir diezgan ātri apzinīgi pieejamo zināšanu robežās un daudz produktīvāk izmanto palīdzību. Tajā pašā laikā dažos gadījumos priekšplānā izvirzīsies emocionālās sfēras attīstības kavēšanās (dažāda veida infantilisms), un pārkāpumi intelektuālajā jomā netiks izteikti asi. Citos gadījumos, gluži pretēji, dominēs intelektuālās sfēras attīstības palēnināšanās.
Garīgās funkcijas traucējumi- normāla garīgās attīstības tempa pārkāpums, kad noteiktas garīgās funkcijas (atmiņa,Uzmanību,domāšana,emocionāli-vēlēšanās sfēra) savā attīstībā atpaliek no noteiktā vecuma pieņemtajām psiholoģiskajām normām. DPD kā psiholoģiska un pedagoģiska diagnoze tiek veikta tikai pirmsskolas un sākumskolas vecumā, ja līdz šī perioda beigām ir redzamas garīgo funkciju nepietiekamas attīstības pazīmes, tad mēs runājam parkonstitucionālais infantilismsvai apmēramgarīga atpalicība.
Šiem bērniem bija mācīšanās un attīstības potenciāls, taču dažādu iemeslu dēļ tas netika realizēts, un tas noveda pie jaunu problēmu rašanās mācībās, uzvedībā, veselībā. CRA definīciju diapazons ir diezgan plašs: no “specifiskas mācīšanās grūtības”, “mācīšanās lēnums” līdz “robežšķērsojoša intelektuālā invaliditāte”. Šajā sakarā viens no psiholoģiskās pārbaudes uzdevumiem ir atšķirt CRA nopedagoģiskā nolaidība un intelektuālās attīstības traucējumi (garīgā atpalicība).
Pedagoģiskā nolaidība - Tas ir stāvoklis bērna attīstībā, kam raksturīgs zināšanu un prasmju trūkums intelektuālās informācijas trūkuma dēļ. Pedagoģiskā nolaidība nav patoloģiska parādība. Tas nav saistīts ar nervu sistēmas neveiksmi, bet gan ar audzināšanas defektiem.
Garīga atpalicība - tās ir kvalitatīvas izmaiņas visā psihē, visā personībā kopumā, kas izriet no centrālās nervu sistēmas organiskā bojājuma. Cieš ne tikai intelekts, bet arī emocijas, griba, uzvedība un fiziskā attīstība.
Attīstības anomālija, kas definēta kā PD, notiek daudz biežāk nekā citi, smagāki garīgās attīstības traucējumi. Saskaņā ar dažādiem avotiem līdz 30% bērnu iedzīvotāju vienā vai otrā pakāpē veic MRI, un to skaits palielinās. Ir arī pamats uzskatīt, ka šis procents ir lielāks, īpaši pēdējā laikā.
Ar garīgu atpalicībubērna attīstību raksturo dažādu garīgo funkciju pārkāpumu nevienmērīgums. Tajā pašā laikā loģisko domāšanu var vairāk saglabāt salīdzinājumā ar atmiņu, uzmanību, garīgo sniegumu. Turklāt, atšķirībā no garīgās attīstības traucējumiem, bērniem ar garīgu atpalicību nav tādas garīgo procesu inerces, kāda tiek novērota ar garīgu atpalicību. Bērni ar garīgu atpalicību spēj ne tikai pieņemt un izmantot palīdzību, bet arī pārnest apgūtās garīgās darbības prasmes uz citām situācijām. Ar pieaugušā palīdzību viņi var veikt viņiem piedāvātos intelektuālos uzdevumus līmenī, kas ir tuvu normai.
2. ZPR iemesli un to raksturojums.
Garīgās atpalicības cēloņi var būt smagas mātes infekcijas slimības grūtniecības laikā, grūtniecības toksikoze, hroniska augļa hipoksija placentas nepietiekamības dēļ, traumas grūtniecības un dzemdību laikā, ģenētiskie faktori, nosmakšana, neiroinfekcijas, smagas slimības, īpaši agrīnā vecumā, uztura trūkumi un hroniskas somatiskas slimības, kā arī smadzeņu traumas bērna dzīves sākumā, sākotnējais zemais funkcionālo spēju līmenis kā bērna attīstības individuāla iezīme (“smadzeņu infantilisms” - pēc V. V. Kovaļova domām), smagi emocionāli traucējumi. neirotiska rakstura traucējumi, kas parasti saistīti ar ārkārtīgi nelabvēlīgiem agrīnas attīstības apstākļiem. Šo faktoru nelabvēlīgās ietekmes uz bērna centrālo nervu sistēmu rezultātā tiek it kā apturēta vai izkropļota atsevišķu smadzeņu garozas struktūru attīstība. Sociālās vides trūkumi, kurā bērns tiek audzināts, ir ļoti svarīgi un dažreiz pat izšķiroši. Šeit, pirmkārt, ir mātes pieķeršanās trūkums, cilvēka uzmanība un rūpes par bērnu. Tieši šo iemeslu dēļ garīgā atpalicība ir tik izplatīta bērniem, kuri tiek audzināti bērnunamos, diennakts bērnudārzos. Bērni, kuri ir atstāti savās rokās un kuri tiek audzināti ģimenēs, kurās vecāki ļaunprātīgi izmanto alkoholu un vada drudžainu dzīvesveidu, nonāk tādā pašā sarežģītā situācijā.
Saskaņā ar Amerikas Smadzeņu traumu izpētes asociācijas datiem, līdz 50% bērnu ar mācīšanās traucējumiem ir bērni, kuri no dzimšanas līdz 3-4 gadu vecumam guvuši galvas traumu.
Ir zināms, cik bieži mazi bērni nokrīt; tas bieži notiek, ja tuvumā nav pieaugušo, un dažreiz pieaugušie, kam nav šādu kritienu, nepiešķir lielu nozīmi. Bet nesenie Amerikas smadzeņu bojājumu izpētes asociācijas pētījumi ir parādījuši, ka šis šķietami mazais traumatiskais smadzeņu bojājums agrā bērnībā var izraisīt pat neatgriezeniskas sekas. Tas notiek gadījumos, kad notiek smadzeņu stumbra saspiešana vai nervu šķiedru izstiepšanās, kas var izpausties izteiktākos gadījumos visas dzīves garumā.
3. Bērnu ar garīgu atpalicību klasifikācija.
Pakavēsimies pie bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem klasifikācijas. Mūsu klīnicisti starp tām izšķir četras grupas (K. S. Lebedinskaya klasifikācija).
Pirmā grupa ir konstitucionālas izcelsmes garīgā atpalicība. Tas ir harmonisks garīgais un psihofiziskais infantilisms. Šādi bērni jau ārēji atšķiras. Viņi ir slaidāki, bieži viņu augums ir mazāks par vidējo, un viņu seja saglabā agrāka vecuma iezīmes, pat ja viņi jau ir skolēni. Šiem bērniem emocionālās sfēras attīstības kavēšanās ir īpaši izteikta. Tie it kā atrodas agrākajā attīstības stadijā salīdzinājumā ar hronoloģisko vecumu. Viņiem ir liela emocionālo izpausmju smaguma pakāpe, emociju spilgtums un tajā pašā laikā nestabilitāte un labilitāte, tie ir ļoti raksturīgi vieglai pārejai no smiekliem uz asarām un otrādi. Šīs grupas bērniem ir ļoti izteiktas rotaļu intereses, kas dominē pat skolas vecumā.
Harmonisks infantilisms ir vienota infantilisma izpausme visās sfērās. Emocijas atpaliek attīstībā, runas attīstībā, kā arī kavējas intelektuālās un gribas sfēras attīstība. Dažos gadījumos fiziskā atpalicība var netikt izteikta - tiek novērota tikai garīga atpalicība, un dažreiz ir arī psihofiziska atpalicība kopumā. Visas šīs formas ir apvienotas vienā grupā. Psihofiziskajam infantilismam dažreiz ir iedzimts raksturs. Dažās ģimenēs tiek atzīmēts, ka vecākiem bērnībā bija tādas pašas iezīmes.
Otra grupa ir somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība, kas ir saistīta ar ilgstošām smagām somatiskām slimībām agrīnā vecumā. Tās var būt smagas alerģiskas slimības (piemēram, bronhiālā astma), gremošanas sistēmas slimības. Ilgstoša dispepsija pirmajā dzīves gadā neizbēgami noved pie attīstības kavēšanās. Sirds un asinsvadu mazspēja, hroniska pneimonija, nieru slimības bieži tiek konstatētas bērnu vēsturē ar somatogēnas izcelsmes garīgu atpalicību.
Ir skaidrs, ka slikts somatiskais stāvoklis nevar ietekmēt centrālās nervu sistēmas attīstību, aizkavējot tās nogatavināšanu. Šādi bērni slimnīcās pavada mēnešus, kas dabiski rada apstākļus maņu trūkumam un arī neveicina viņu attīstību.
Trešā grupa ir psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība. Man jāsaka, ka šādi gadījumi tiek reģistrēti diezgan reti, kā arī somatogēnas izcelsmes garīgā atpalicība. Lai radītu šo divu formu garīgo atpalicību, jābūt ļoti nelabvēlīgiem somatiskiem vai mikrosociāliem apstākļiem. Daudz biežāk mēs novērojam centrālās nervu sistēmas organiskās nepietiekamības kombināciju ar somatisko vājināšanos vai nelabvēlīgu ģimenes izglītības apstākļu ietekmi.
Psihogēnas izcelsmes garīgās attīstības aizkavēšanās ir saistīta ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, izraisot bērna personības veidošanās pārkāpumu. Šie apstākļi ir nolaidība, bieži vien kopā ar vecāku cietsirdību vai pārmērīga aizsardzība, kas arī ir ārkārtīgi nelabvēlīga situācija agrā bērnībā. Nolaidība izraisa garīgu nestabilitāti, impulsivitāti, sprādzienbīstamību un, protams, iniciatīvas trūkumu, intelektuālās attīstības kavēšanos. Pārmērīga aizsardzība noved pie izkropļotas, novājinātas personības veidošanās, šādi bērni parasti izrāda egocentrismu, darbības neatkarības trūkumu, mērķtiecības trūkumu, nespēju izdarīt gribas centienus, egoismu.
Ja nav organiskas vai izteiktas centrālās nervu sistēmas funkcionālās nepietiekamības, bērniem, kuri pieder pie iepriekš minētajām trim formām, attīstības atpalicību daudzos gadījumos var pārvarēt parastajā skolā (īpaši, ja skolotājs šādiem bērniem īsteno individuālu pieeju un nodrošina ar atšķirīgu palīdzību atbilstoši viņu īpašībām un vajadzībām).
Pēdējā, ceturtā, vislielākā grupa ir smadzeņu organiskās ģenēzes garīgās attīstības kavēšanās.
Iemesli ir dažādas grūtniecības un dzemdību patoloģiskās situācijas: dzemdību traumas, asfiksija, infekcija grūtniecības laikā, intoksikācija, kā arī traumas un centrālās nervu sistēmas slimības pirmajos dzīves mēnešos un gados. Īpaši bīstams ir periods līdz 2 gadiem.
Traumas un centrālās nervu sistēmas slimības var novest pie tā dēvētā organiskā infantilisma, atšķirībā no harmoniskā un psihofiziskā infantīlisma, kura cēloņi ne vienmēr ir skaidri.
Izeja. Bērni ar garīgu atpalicību atpaliekuzmanības, uztveres, domāšanas, atmiņas, runas attīstībā, brīvprātīgā darbības un citu funkciju regulēšanā. Turklāt saskaņā ar vairākiem pašreizējā attīstības līmeņa rādītājiem bērni ar garīgu atpalicību bieži ir tuvu garīgajai atpalicībai. Bet tajā pašā laikā viņiem ir ievērojami lielākas potenciālās iespējas. Īpaša psiholoģija bērniem ar garīgu atpalicību ir laikus pamanīt šo faktu un pielikt visas pūles, lai bērns nejustos kā zemāks cilvēks.Bibliogrāfija. 1. V. I. Lubovskis, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Īpašā psiholoģija ":Mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. 2005. gads2. Kostenkova Yu.A. Bērni ar garīgu atpalicību: runas, rakstīšanas, lasīšanas iezīmes2004. 3. Markovskaja I.F. Garīgās funkcijas traucējumi.1993. 4. Bērnu ar garīgu atpalicību mācīšana (rokasgrāmata skolotājiem) / Red. V. I. Lubovskis. - Smoļenska: Pedagoģija, 1994.-110 s.
Pārskats par Irkutskas MBOU 5. vidusskolas sākumskolas skolotājas Annas Petrovnas Priymachok metodisko prezentāciju
Skolēnu ar DPD darba rezultāti neverbālo un īpaši verbālo uzdevumu īstenošanā, visticamāk, nebūs pārāk veiksmīgi.
LF Čuprovs, veicot savus pētījumus (pēc Dž. Rāvena metodes), atklāja sekojošo: bērni ar DPD ir zemāki par parastajiem uzdevumu risināšanā pirmajā mēģinājumā, gan uzdevumos bez analoģijām, gan uzdevumos ar analoģijām. J. Ravena metodika atklāja ievērojamus uzmanības traucējumus studentiem ar DPD.
L. F. Čuprovs bērnus sadalīja grupās šādi: bērniem ar I grupas CRI galvenais faktors defekta struktūrā ir brīvprātīgas darbības regulēšanas, emocionāli-gribas sfēras un uzmanības pārkāpumi, apvienojumā ar salīdzinoši vieglu sekundāru domāšanas un runas nepietiekamu attīstību, kas ir atkarīgi no emocionāli-gribas traucējumu pakāpes. Klīniski šī ir grupa galvenokārt ar nekomplicētu un sarežģītu psihofizisku infantilismu (pēc M. S. Pevznera domām). Šīs grupas bērnu uzmanību raksturo izsīkums, viņiem raksturīga impulsivitāte darbībā. Papildus nogurumam šīs grupas bērnu kopīga uzmanības iezīme bija slikta spēja saglabāt savu stabilitāti.
Bērni ar MRI II grupu ko raksturo tas, ka priekšplānā viņiem bija raupja intelektuālā attīstība, apvienojumā ar dažādiem kognitīvās darbības regulējuma pārkāpumiem un emocionāli gribas traucējumiem.
Tādējādi kļūst skaidrs, ka uzmanība un atmiņa ir pirmie, kas cieš no CRD. Bet tas ir tikai sekundārs defekts. CRS sindroms ir polietioloģisks, galvenie iemesli ir:
1) centrālās nervu sistēmas perinatālie bojājumi (hipoksiski-išēmiski, traumatiski, infekciozi, vielmaiņas; alkoholiski un citi fetopātijas);
2) epilepsija un epilepsijas encefalopātija;
3) hidrocefālija (ieskaitot hiporezorbējošus traucējumus);
4) kraniostenoze;
5) smadzeņu jaunveidojumi;
6) smadzeņu anomālijas (corpus callosum disģenēze, holoproencefālija, arahnoidālās cistas utt.);
7) iedzimtas slimības (fenilketonūrija, histidinēmija, homocistinūrija utt.);
8) mitohondriju slimības;
9) uzkrāšanās slimības;
10) hromosomu slimības (Dauna sindroms, trausla X hromosoma u.c.);
11) iedzimti sindromi;
12) neirokutāniskie sindromi (neirofibromatoze, tuberozā skleroze, encefalotrigeminālā angiomatoze u.c.);
13) iedzimtas endokrīnās slimības (iedzimta hipotireoze utt.);
14) autisma traucējumi (Kanera, Aspergera, Retta sindroms u.c.);
15) somatiskā patoloģija (sirds slimības, nieru slimības utt.);
16) samazināta redzes un dzirdes funkcija;
17) pedagoģiskā nolaidība.
Tieši ar vadošā defekta būtību tiks saistītas bērna garīgās attīstības atpalicības iezīmes. Piemēram, bērns ar epilepsiju bieži ir impulsīvs (vai, gluži pretēji, apātisks), un viņa koncentrācija ir zema. Pedagoģiski novārtā atstātie bērni parādīs traucējumus emocionāli-gribas jomā.
Garīgo atpalicību parasti iedala četrās grupās. Katrs no šiem veidiem ir saistīts ar noteiktiem iemesliem, tam ir savas emocionālās nenobrieduma un kognitīvās aktivitātes iezīmes.
Pirmais veids ir konstitucionālas izcelsmes kredītreitingu aģentūras. Šim tipam raksturīga izteikta emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, kas it kā ir agrākā attīstības stadijā. Šeit mēs runājam par tā saukto garīgo infantilismu. Jāsaprot, ka garīgais infantilisms nav slimība, bet drīzāk zināms saasinātu rakstura iezīmju un uzvedības iezīmju komplekss, kas tomēr var būtiski ietekmēt bērna aktivitāti, pirmkārt, izglītojošo, viņa adaptācijas spējas jaunā situācijā.
Šāds bērns bieži vien nav pašpietiekams, viņam ir grūti pielāgoties jauniem apstākļiem, bieži vien ir cieši saistīts ar māti un viņas prombūtnes laikā viņš jūtas bezpalīdzīgs; to raksturo paaugstināts garastāvokļa fons, vardarbīga emociju izpausme, kas vienlaikus ir ļoti nestabila. Līdz skolas vecumam šādam bērnam priekšplānā joprojām ir rotaļīgas intereses, bet parasti tās jāaizstāj ar izglītības motivāciju. Viņam ir grūti pieņemt jebkādu lēmumu bez palīdzības no malas, izdarīt izvēli vai pielikt citas pūles pār sevi. Šāds mazulis var uzvesties jautri un tieši, viņa attīstības atpalicība nav pārsteidzoša, taču, salīdzinot ar vienaudžiem, viņš vienmēr šķiet nedaudz jaunāks.
Otrajā grupā - somatogēnas izcelsmes - ietilpst novājināti, bieži slimi bērni. Ilgstošas slimības rezultātā var veidoties hroniskas infekcijas, alerģijas, iedzimtas anomālijas, garīga atpalicība. Tas ir saistīts ar faktu, ka ilgstošas slimības laikā, ņemot vērā vispārēju ķermeņa vājumu, cieš arī bērna garīgais stāvoklis, un tāpēc tas nevar pilnībā attīstīties. Zema kognitīvā aktivitāte, palielināts nogurums, uzmanības trulums - tas viss rada labvēlīgu situāciju, lai palēninātu psihes attīstības tempu.
Tas ietver arī bērnus no ģimenēm ar pārmērīgu aizsardzību - pārmērīgi pastiprināta uzmanība mazuļa audzināšanai. Kad vecāki pārāk daudz rūpējas par savu mīļoto bērnu, nelaid viņu ne soli, viņi visu dara viņa vietā, baidoties, ka bērns var nodarīt sev ļaunu, ka viņš vēl ir mazs. Šādā situācijā radinieki, uzskatot savu uzvedību par vecāku aprūpes un aizbildnības modeli, tādējādi neļauj bērnam parādīt neatkarību, un līdz ar to arī apkārtējās pasaules izzināšanu, pilnvērtīgas personības veidošanos.
Jāatzīmē, ka pārmērīgas aizsardzības situācija ir tikai ļoti izplatīta ģimenēs ar slimu bērnu, kur žēl mazuļa un nepārtraukta trauksme par viņa stāvokli, vēlme galu galā it kā atvieglot viņa dzīvi izrādās slikti palīgi.
Nākamā grupa ir psihogēnas izcelsmes CRA. Galvenā loma tiek piešķirta mazuļa attīstības sociālajai situācijai. Nelabvēlīgas situācijas ģimenē, problēmu audzināšana, garīga trauma kļūst par šāda veida KRA iemeslu. Ja ģimenē ir agresija un vardarbība pret bērnu vai citiem ģimenes locekļiem, tas var novest pie tā, ka mazuļa raksturā dominē tādas iezīmes kā neizlēmība, neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums, bailes un patoloģiska kautrība.
Šeit, atšķirībā no iepriekšējā kredītreitingu aģentūras veida, novērojama hipoapgādes parādība vai nepietiekama uzmanība bērna audzināšanai. Bērns aug nolaidības, pedagoģiskas nolaidības situācijā. Tā sekas ir ideju trūkums par uzvedības morālajām normām sabiedrībā, nespēja kontrolēt savu uzvedību, bezatbildība un nespēja uzņemties atbildību par savu rīcību, nepietiekams zināšanu līmenis par apkārtējo pasauli.
Ceturtais un pēdējais CRA veids ir smadzeņu organiskas izcelsmes . Tas notiek biežāk nekā citi, un turpmākās attīstības prognoze bērniem ar šāda veida CRD parasti ir visnelabvēlīgākā salīdzinājumā ar iepriekšējām trim.
1.3. Jaunāko klašu skolēnu ar garīgu atpalicību pašapziņa kā psiholoģisko pētījumu priekšmets.
Bērnu pašapziņas attīstība dažādu iemeslu dēļ (slimība, pedagoģiska nolaidība utt.) Var apstāties jebkurā posmā, kas noved pie MAD. Lai palīdzētu šādam bērnam, ir jāapsver, kā notiek personības attīstības process (A. V. Krutetsky un citi). saite
Iezīmētais dzeltenais gabals neatbilst rindkopas nosaukumam. Jūs uzskatāt bērna attīstību par normālu, un jums jāapsver bērna pašapziņas attīstība ar CRD.
Bērns piedzimst vājš un bezpalīdzīgs radījums. Nervu sistēma joprojām ir vāji attīstīta, galveno lomu dzīvē spēlē centrālās nervu sistēmas apakšējās daļas - subkortikālie centri, kas atbild par galvenajām dzīvības funkcijām. Sākumā bērnam ir tikai organiskas vajadzības (gaiss, pārtika, siltums, miegs). Viņi ir apmierināti ar beznosacījumu refleksu mehānisma palīdzību (galvenais no tiem ir pārtika), uz kura pamata notiek bērna sākotnējā pielāgošanās ārējai videi. Mijiedarbojoties ar ārpasauli, bērnam pamazām veidojas jaunas vajadzības saskarsmē, kustībās, manipulācijās ar objektiem un interesi par vidi. Iedzimti beznosacījumu refleksi šajā attīstības stadijā nevar apmierināt šīs vajadzības. Rodas pretruna, kas tiek atrisināta, veidojot nosacītus refleksus - elastīgus nervu savienojumus - kā mehānismu bērna dzīves pieredzes iegūšanai un nostiprināšanai. Pakāpeniski pieaugošā orientācijas sarežģītība apkārtējā pasaulē noved pie sajūtu un uztveres, galvenokārt vizuālās, veidošanās, kas sāk spēlēt vadošo lomu bērna attīstībā un kļūst par galveno izziņas līdzekli. Apmēram pirmā dzīves gada vidū rokas jūtami attīstās. Jūtot, satverot roku kustības un manipulējot ar priekšmetiem, tiek paplašināta bērna izziņa par apkārtējo pasauli. Bērnam attīstoties, viņa saziņas formas ar pieaugušajiem paplašinās un bagātinās. No emocionālās reakcijas formas līdz pieaugušajam (smaids, dzīvīgas kustības mātes redzējumā vai maigās balss skaņās) bērns pamazām pāriet uz reaģēšanu uz noteiktas nozīmes vārdiem, sāk tos saprast. Pirmā dzīves gada beigās pats bērns izrunā pirmos vārdus.
1 - 3 gadu vecumā bērnam rodas nepieciešamība pēc rūpīgākas un aktīvākas iepazīšanās ar apkārtējo pasauli, ir nepieciešama dziļāka un jēgpilnāka komunikācija ar pieaugušo. Šeit liela nozīme būtu diviem apstākļiem - kustību (staigāšanas) apgūšanai un runas apgūšanai. Šie ir galvenie bērna attīstības virzieni, kas ienāk otrajā dzīves gadā. Spēja pārvietoties paplašina bērna kontaktus ar ārpasauli. No aptuveni pusotra gada runā ir manāms liels progress - vārdnīca ievērojami palielinās, runa kļūst aktīvāka, tās formas kļūst sarežģītākas. Verbālā komunikācija ar pieaugušajiem ir ārkārtīgi svarīga bērna garīgajā attīstībā. Straujš komunikācijas trūkums (trūkums) ar pieaugušajiem noved pie manāma bērna garīgās attīstības kavēšanās. Spēle kļūst par vadošo aktivitāti, spēlējoties bērns apgūst darbības, atspoguļo apkārtējo dzīvi un uzlabo spēju veikt precīzas kustības.
Bērna attīstību pirmsskolas vecumā nosaka viņa sakaru paplašināšanās un sarežģījumi ar ārpasauli. Smadzeņu garoza sāk kontrolēt subkortikālo centru darbību. Jau šī vecuma sākumā bērnam ir nepieciešamība piedalīties pieaugušo, ģimenes dzīvē: veikt visvienkāršākos uzdevumus, uzņemties vienkāršus pienākumus (pirmkārt, pašapkalpošanās). Katru dienu pieaug interese par vidi. Saskaņā ar dažiem datiem 3-4 gadus vecs bērns katru dienu uzdod vidēji 427 jautājumus. Spēles kļūst arvien izaicinošākas. Parādās stāstu spēles un pēc tam lomu spēles. Tajos bērns rotaļīgā sižeta formā, uzņemoties noteiktu lomu, atveido pieaugušo dzīvi, apgūst pasauli, kā rezultātā spēle veicina vispusīgu bērna attīstību - viņa uztveres attīstību. , iztēle, domāšana. Spēlē veidojas arī bērna personība: attīstās spēja kavēt kontroli pār savu uzvedību, spēja ievērot noteikumus, spēja pārvarēt grūtības. Runa kļūst arvien nozīmīgāka, tās gramatiskās formas kļūst sarežģītākas. Pirmsskolas vecuma bērni ir īpaši pakļauti vārdu radīšanai un parāda noteiktu valodas izjūtu (spēju vispārināt valodas materiālu praksē).
Bērna attīstību pirmsskolas vecumā raksturo šādas pazīmes: pirmsskolas vecuma bērni vairs nav tik impulsīvi un neierobežoti kā agrā bērnībā, viņi var kavēt savus tūlītējos impulsus. Garīgie procesi (novērošana, iegaumēšana) kļūst brīvprātīgāki, uzmanība kļūst stabilāka un ilgstošāka. Raksturo bērnu alkas pēc mutiskas komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
7-8, 10-11 gadi ir salīdzinoši mierīgas un vienmērīgas attīstības vecums. Notiek smadzeņu funkcionāls uzlabojums - attīstās garozas analītiskā un sintētiskā funkcija; otrā signalizācijas sistēma attīstās manāmi, bet tajā pašā laikā pirmā signalizācijas sistēma joprojām saglabā relatīvo pārsvaru sākumskolas vecumā. Uzbudinājuma un kavēšanas procesu attiecība pakāpeniski mainās; kavēšanas process kļūst arvien intensīvāks, lai gan joprojām dominē uzbudinājuma process, un jaunāki skolēni ir ļoti uzbudināmi un impulsīvi. Ja agrā bērnībā vadošais kognitīvais garīgais process ir uztvere, bet pirmsskolas vecumā - atmiņa, tad līdz ar skolas gaitu sākšanu domāšana kļūst par vadošo izziņas procesu.
Apsverot pašapziņas veidošanās īpatnības jaunākiem skolēniem ar DPD, ir ļoti svarīgi noteikt, kā bērns atšķiras no vides, jūtas kā sava fiziskā un garīgā stāvokļa, darbību un procesu objekts, piedzīvo savu integritāti. un identitāte ar sevi - kā attiecībā uz viņa pagātni, tik tagadni un nākotni. Jāņem vērā bērnu psihofiziskās attīstības iezīmes un to, kā pats bērns un viņa nozīmīgā vide uztver šīs iezīmes, tas ir, visu pašapziņas komponentu veidošanās: pašcieņa, centienu līmenis un "es" tēls. Bērnu ar PDD pašapziņas kā personības sastāvdaļas kvalitatīvajām iezīmēm ir raksturīgas nediferencētas idejas par viņu “es”, vāja refleksija, paštēlu dominēšana tikai ārējās pazīmēs, neskaidrība, novērtējot viņu personības iezīmes, raksturu, uzvedība, disharmonija attieksmē pret sevi (personificējot savu "es" vai nenovērtēšanu), pozitīvas attieksmes trūkums pret sevi, ierobežoti sevis iepazīšanas veidi, vāja izpratne par saikni ar dabisko pasauli, priekšmetiem.
Pašapziņas kvalitatīvajām īpašībām, izmantojot cita "es" portretu bērniem ar normālu psihofizisku attīstību un ar garīgu atpalicību, ir atšķirības.
Lielākā daļa bērnu ar normālu attīstību dialogā uzrāda adekvātumu, argumentāciju, fiziskā “es” izpausmi, emocionāli kognitīvo “es” un sociālo. Bērniem ar garīgu atpalicību dialogu raksturo intersubjektīvās mijiedarbības vājums, nepieciešamība aktivizēt un palīdzēt pieaugušajam atšķirt cita fiziskā “es” zīmju apzīmējumu apzīmējumu, emocionāli kognitīvo “es” ( attēla noskaņojumu), attēla sociālo piederību. Sava “es” ar portretu projekcija pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem ar DPD ir neskaidra un lielā mērā balstās uz ārējo pazīmju (matu, acu, apģērba) salīdzinājumu. Garastāvokļa, rakstura iezīmju, interešu, sociālā “es” salīdzināšana ar portretu ir fragmentāra un vienzilbīga, un pret to nav emocionālas attieksmes. Parasti iekšējais dialogs ir slikti izteikts, otra projekcija uz savu “es”, ir uztveres un domāšanas trūkumi, zems vispārinājuma un apziņas līmenis, loģiskā neatbilstība, pastiprināta atkarība no motivācijas un emocionālās sfēras. Defekts neizbēgami uzliek ievērojamus ierobežojumus citu cilvēku un sevis izpratnes procesiem un līdz ar to arī attieksmei pret citiem un pret sevi. Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas veicina pašapziņas veidošanos jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību, tiek aplūkoti galvenokārt saistībā ar dzimumu lomu attēlojumu attīstību un emocionālo reakciju uz neveiksmēm korekciju. Pašapziņas strukturālie elementi ("I" tēla kognitīvās un afektīvās sastāvdaļas, pieaugušā sociālās izziņas nepieciešamība, personības psiholoģiskais laiks, personības sociālā telpa) vēlāk atšķiras jaunākiem skolēniem ar CRD nekā vienaudžiem ar normāla intelektuālā attīstība. Ideja par sevi, savu pagātni un nākotni, kā arī attieksme pret sevi bērniem ar PDD pārsvarā ir amorfiska, slikti diferencēta un nestabila. Līdzība starp jaunāko klašu skolēniem ar DPD un viņu parasti attīstošajiem vienaudžiem ir labāka “I” tēla kognitīvās sastāvdaļas attīstība (dzimuma un vecuma identificēšana un pašapraksta iespēja), salīdzinot ar afektīvo komponentu (emocionālā attieksme pret sevi, izceļot unikālo savā personībā). Ar vispārēju atkārtotu pašcieņas pārvērtēšanas modeli, ko ieteicams uzskatīt par pieaugušo sociālās atzīšanas nepieciešamības izpausmi, bērniem rodas zināmas grūtības iekļūt sociālajā izziņā (izprotot sociālās mijiedarbības normas). Atšķirības slēpjas faktā, ka lielākajai daļai jaunāko klašu skolēnu ar garīgu atpalicību un tikai nelielai daļai bērnu parasti ir negatīva attieksme pret izaugsmi un pozitīvas intereses trūkums par sevi. Savu interešu stimulēšana, ideju paplašināšana par sociālo vidi, sociālo emociju attīstīšana, pašnovērtējuma iespējas, darbs, kura mērķis ir realizēt savu stāvokli starppersonu mijiedarbības situācijās emocionālā decentralizācijā, palīdz uzlabot pašapziņu bērniem ar garīgu atpalicību. . Tādējādi pašapziņas kā personības komponenta kvalitatīvās iezīmes bērniem ar PDD raksturo nediferencētas idejas par viņu “es”, vāja refleksija, dominante tikai ārējo pazīmju sevis uztverē, neskaidra viņu personības iezīmju novērtēšana, raksturs, uzvedība, disharmonija attieksmē pret sevi, pozitīvas attieksmes trūkums pret sevi. Pašapziņas strukturālie elementi jaunākiem skolēniem ar PDD tiek diferencēti vēlāk nekā vienaudžiem ar normālu intelektuālo attīstību. Ideja par sevi, savu nākotni, kā arī attieksme pret sevi bērniem ar PDD pārsvarā ir amorfiska, slikti diferencēta un nestabila.
Lai labotu bērna ar DPD pašapziņu, ir jānosaka, kurā no iepriekš minētajiem posmiem viņa garīgā attīstība ir apstājusies, kādas problēmas mācībās, komunikācijā, uztverē ir radušās. Lai to izdarītu, nākamajā nodaļā tiks aplūkotas metodes un paņēmieni pašapziņas izpētei bērniem ar CRD.
Jums jāpievieno materiāls. Katrā rindkopā jābūt vismaz 5 lapām. Un pievienojiet rindkopai vairāk secinājumu.
Secinājumi par pirmo nodaļu
Šeit jums jāapkopo visi secinājumi, ko izdarījāt rindkopās.
Zimfira Valeeva
Pamatskolas vecuma bērnu garīgās atpalicības psiholoģiskās iezīmes
Pamatskolas skolotāja Valeeva Zimfira Yadgarovna
Pēdējos gados ir vērojama plaša izglītības sistēmas diferenciācija, vesela virkne dažādu attīstot tehnoloģijas... Katrs attīstās sistēma ir efektīva tikai tad, ja tā ņem vērā individuālo katra bērna īpašības, tāpēc studēšanas un labošanas problēma aizkavēta garīgā attīstība bērniem... Jebkuri pārejas periodi rada īpašas problēmas, kas prasa īpašs uzmanību no skolotājiem. Tie ietver mainīgus mācību apstākļus, kas izvirza augstākas prasības intelektuālajam personālam attīstību un līdz kognitīvās sfēras veidošanās pakāpei kopumā. Šo procesu veidošanās trūkums ir galvenais iemesls grūtībām, kas rodas bērniem pārejas laikā no sākotnējā skolas uz vidusskolu.
Garīgās funkcijas traucējumi- laika nobīdes sindroms garīgo attīstību kopumā vai noteiktām tās funkcijām (motoriskā, maņu, runas, intelektuālā, emocionāli-gribas, lēnais genotipā iekodēto organisma īpašību realizācijas temps. (minimums) organiski smadzeņu bojājumi, iedzimti vai rodas pirmsdzemdību vai agrīnā bērna dzīves periodā, un dažos gadījumos ģenētiski noteikta centrālās nervu sistēmas nepietiekamība un tās galvenā nodaļa - smadzenes.
Biežāk traucēta garīgā funkcija tiek atklāts ar bērna izglītības sākumu bērnudārza sagatavošanas grupā vai sākotnējā skola, īpaši 7-10 gadu vecumā, jo šis vecuma periods nodrošina lieliskas diagnostikas iespējas.
Tēma " Pamatskolas vecuma bērnu garīgās atpalicības psiholoģiskās iezīmes", Sakarā ar to, ka, pēc daudzu domām psihologi mēs izglītojam šo bērnu kontingentu un kavējamies attīstību ir viens no iemesliem mācīšanās grūtībām, ar kurām saskaras bērni, un noved pie ne tikai ārējās pasaules vizuālās atspoguļojuma pārkāpuma, bet arī iznīcina pamatu visu veidošanai. garīgie procesi, kas ir veidoti, pamatojoties uz vizuāli efektīvu realitātes atspoguļojumu. Ir noskaidrots, ka bērni ar garīga atpalicība piedzīvo ievērojamas grūtības izpausties, paaugstināts trauksmes līmenis, visticamāk, piedzīvos bailes un bailes, emocionālu stresu, asāk reaģēs uz ziņu par neveiksmi, sliktāk strādās stresa situācijā, mēdz uztvert draudus savai pašcieņai. un dzīve visdažādākajās situācijās un reaģē ļoti saspringti.
Bērni ar garīga atpalicība nav gatavi skola apmācība visos parametros. Viņu zināšanu krājums par dabisko un sociālo vidi, kas tos ieskauj, ir ārkārtīgi ierobežots; viņi nevar pateikt par objektu īpašībām un īpašībām, pat par tām, ar kurām bieži saskārās viņu pieredze; garīgās operācijas nav pietiekami veidotas, jo īpaši tās nezina, kā vispārināt un abstrahēt objektu zīmes; runas aktivitāte ir ļoti zema, vārdu krājums ir slikts, izteikumi ir vienzilbīgi, un to gramatiskais dizains ir bojāts; interese par mācīšanās aktivitāti nav izteikta, kognitīvā orientācija vai nu nav konstatēta, vai arī ļoti vāja un nestabila, dominē spēles motivācija; slikti izstrādāta patvaļīga uzvedības regulēšana, kā rezultātā bērniem ir grūti pakļauties skolotāja prasībām un izpildīt skolas režīms kas traucē normālu izglītības pasākumu īstenošanu. Mācīšanās grūtības, kas saistītas ar bērnu nesagatavotību, saasina viņu centrālās nervu sistēmas funkcionālā stāvokļa pavājināšanās, kā rezultātā samazinās operativitāte, ātra noguruma sajūta un viegla uzmanības novēršana.
Tika konstatēts, ka un garīgās izpausmes, raksturīgs šim vecumam, bērniem izrādās zemāks. Piemēram, viņu spēļu aktivitāte nav pilnībā izveidota. Bērni dod priekšroku vienkāršākajām spēlēm, kas raksturīgas vecākiem pirmsskolas vecuma lomu spēli, kas prasa noteiktu noteikumu izpildi, viņi veic ierobežoti veidlapu: tie nonāk stereotipiskās darbībās, bieži vien vienkāršās manipulācijās ar rotaļlietām. Bērni faktiski nepieņem viņiem uzticēto lomu un tāpēc nepilda spēles noteikumos noteiktās funkcijas. Šādi bērni dod priekšroku āra spēlēm, kas raksturīgas jaunāks vecums... Bērni neievēro distanci no pieaugušajiem, viņi var uzvesties uzbāzīgi, bezceremoniski, iepazīšanās procesā viņi bieži izskata pieaugušo kā nedzīvu priekšmetu. Reti veido ilgtermiņa un dziļas attiecības ar vienaudžiem.
Īpatnības uzmanība izpaužas kā nestabilitāte, pastiprināta uzmanības novēršana, nestabila koncentrēšanās uz objektu. Ārējie stimuli ievērojami palēnina bērnu veiktās darbības un palielina kļūdu skaitu. Šiem bērniem samazinās uzmanības loki, neveiksme noteiktā laika posmā uztvert vajadzīgo informācijas daudzumu, saistībā ar kuru viņu darbība tiek veikta lēnāk nekā parasti attīstošiem bērniem, uzdevumu temps un produktivitāte ir daudz zemāka.
Atmiņa ir raksturīga Iespējas, kas zināmā mērā ir atkarīgi no viņu uzmanības un uztveres pārkāpumiem, paaugstināta noguruma un kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Viņiem ir nepietiekama atmiņas produktivitāte, mazs atmiņas apjoms, neprecizitāte un grūtības reproducēt. V attīstībušo bērnu izziņas aktivitāte parāda izteiktu atpalicību un oriģinalitāti. Viņiem ir kavēšanās visu domāšanas veidu attīstība; uz sākumu skola viņu mācīšanās netiek veidota, kā likums, galvenās garīgās operācijas - analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, samazināta izziņas darbība.
Jaunākā skola vecums ir liels bērna dzīves segments. Dzīves apstākļi šajā laikā strauji paplašinās, ģimenes loks paplašinās līdz ielas, pilsētas, valsts robežām. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādus darbības veidus un cilvēku sociālās funkcijas. Viņš izjūt spēcīgu vēlmi pievienoties šai pieaugušo dzīvei, aktīvi tajā piedalīties, kas, protams, viņam vēl nav pieejams.
Normālos periodos sniegums bērniem ar garīgu atpalicību atklāj vairākus viņu darbības pozitīvos aspektus, kas raksturo daudzu personisko un intelektuālo īpašību saglabāšanu. Šīs "spēcīgs" puses visbiežāk izpaužas, kad bērni veic pieejamus un interesantus uzdevumus, kas neprasa ilgstošu garīgu stresu, un turpina mierīgu, labvēlīgu atmosfēru. Šajā stāvoklī, strādājot ar viņiem individuāli, bērni atrod sevi spējīgs patstāvīgi vai ar nelielu palīdzību gandrīz normālā līmenī vienaudžu attīstība.
Spēlējot ar vienaudžiem jaunāko klašu skolēni iemācīties pakārtot savu uzvedību noteiktiem noteikumiem, kas ir pretrunā viņu īslaicīgajām vēlmēm. Kā atzīmēja Vigotskis, rotaļās bērns mācās rīkoties atpazīstamā, t.i., garīgā un neredzamā situācijā, paļaujoties uz iekšējām tendencēm un motīviem, nevis uz lietas motīviem un impulsiem.
Gandrīz visi bērni ar nekomplicētu pagaidu formu attīstības kavēšanās var kļūt par veiksmīgiem masu audzēkņiem skolas... Galvenais ir tas, ka tie klasē ir laikus jāpamana un jāatrod visefektīvākais. veidā individuāls darbs ar šādu bērnu. Pareiza bērna noviržu rakstura novērtēšana dod skolotājam iespēju atrast veiksmīgākos pedagoģiskās ietekmes veidus. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai skolotājs un vecāki zinātu, ka grūtības bērna izglītības sākotnējā posmā gandrīz nekad nav nolaidības vai slinkuma sekas, bet tām ir objektīvi iemesli, kurus var veiksmīgi pārvarēt.
Mēs zinām, ka ne visi bērni uzņem skola nav gatavi mācību aktivitātēm, kurām nepieciešama brīvprātīga uzmanība, atmiņa un garīgo procesu darbs, tad bērni ar garīgā atpalicība parasti nav iespējama asimilēt izglītojošu materiālu sausā zinātniskā formā, ko bieži praktizē klasē skola... Tas ir tāpēc, ka, kā minēts iepriekš, bērni ar garīga atpalicība atpaliek daudzos garīgās parametros attīstību 2-4 gadus no vienaudžiem. Pamatojoties uz to, jāsecina, ka šo bērnu vadošā aktivitāte ir rotaļdarbība. Tāpēc visām izglītojošajām aktivitātēm vajadzētu būt rotaļīgām. Spēlei vajadzētu būt šādu bērnu dzīves sastāvdaļai, jo spēle ir darbība, kuru bērns kopš tā laika jau ir labi apguvis bērnībā un veicina attīstību patstāvīgu patiesību sasniegšanu.
Spēļu aktivitātei jābūt klāt bērnu izglītojošajā darbā, taču tās īstenošanas veids noteikti mainīsies. Spēle iegūst didaktisku fokusu. Visas spēles, kuras skolotājs rūpīgi izvēlas, psihologs vai pieaugušais, v pamatskola vecumam vajadzētu būt jebkurai zinātniskai atziņai, paplašināt savu redzesloku, attīstīt runu, palīdzība jauna materiāla izpētē un nostiprināšanā. Citiem vārdiem sakot, spēļu aktivitāte nedrīkst būt vērsta uz to izklaide un tālāk attīstību katra bērna kognitīvā sfēra.
Īpaši klasēs kur skolotājs strādā ar bērniem garīga atpalicība, galvenā prasība būs individuāla pieeja bērnam ne tikai izglītojošās aktivitātēs, bet arī spēļu izvēlē.
Tas ir ieteicams klasē, kur bērni ar garīga atpalicība, risiniet daudz loģisku problēmu, izspēlējiet ainas (stimulējiet runas attīstība, iemācīt pareizu komunikāciju, attīstīt atmiņu, neatkarību, radošumu, iegaumēt un iestudēt daudzus dzejoļus, pasakas; risināt krustvārdu mīklas, šarādes; spēlēt domino.
Jāatzīmē, ka rotaļu aktivitātei jābūt klāt ne tikai ārpusstundu, ārpusstundu darbā, bet tai jābūt obligātam katra akadēmiskā priekšmeta elementam, un jo grūtāks šis priekšmets ir bērnam, jo vairāk vajadzētu būt rotaļu brīžiem.
V pamatskola vecums, visas izziņas darbības pamats ir maņu izziņa - uztvere un vizuālā domāšana. Viņu apmācībā jums jāpielieto īpašas metodes, pareizi jāapvieno verbālās un vizuālās mācību metodes. Mācīšanās pirmajos posmos nevar izmantot izolētu verbālu pamācību, jo bērni nesaprot daudzu vārdu nozīmi, it īpaši tās, kas apzīmē objektu īpašības, īpašības un attiecības. Bieži vien viņi nesaprot frāzes uzbūvi vai vienkārši aizmirst norādījumus, "Zaudēt" viņa uzdevumu izpildes procesā. Tāpēc verbālās mācīšanas metodēm jābūt pareizi, pārdomāti apvienotām ar vizuālām un praktiskām metodēm.
Runājot par CRD, eksperti nozīmē "nestabilu atgriezenisku garīgo attīstību un tās tempa palēnināšanos, kas izpaužas kā vispārēju zināšanu trūkums, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, zems intelektuālais mērķtiecīgums, spēļu interešu pārsvars utt. " ...
ZPR problēmas izpētes sākums 50. gados tika likts ar G.E. Sukhareva. Pats termins tika ieviests T.A. Vlasovs un M.S. Pevzners 60. - 1970. gados. Viņu darbos šis termins nozīmēja īslaicīgu garīgās attīstības kavēšanos. Interesanti, ka pasaulē nav neviena analoga termina, neskatoties uz bērnu grupas klātbūtni ar garīgās atpalicības robežzonu (IQ = 70-80), kas ieņem starpposmu starp oligofrēniju un intelektuālo normu.
Ar visu to tika noteikts, ka intelektuālās attīstības traucējumiem PDD ir raksturīga izpausmju noturība, un to lielākā mērā izraisa neformāls garīgo procesu regulējums, traucēta atmiņa, uzmanība, garīgā darbība, emocionāli-gribas sfēra.
CRA etioloģijā nozīme ir šādiem faktoriem: konstitucionālie faktori, hroniskas somatiskas slimības, grūtniecības patoloģija, patoloģiskas dzemdības, biežas slimības pirmajos dzīves gados, nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi.
Ir skaidrs, ka bērni ar vieglu centrālās nervu sistēmas organisko bojājumu atlikušo ietekmi, kas izpaužas kā pastiprināts izsīkums un samazina veiktspēju, brīvprātīgas uzmanības trūkums, tā apjoms un koncentrācija, garīgo procesu inerce, slikta pārslēgšanās spēja, uzbudināmība, motora kavēšana vai , otrādi, letarģija, pasivitāte, letarģija, kam nepieciešams īpašs korekcijas darbs.
Aizkavēta garīgā attīstība ir intelektuālās invaliditātes, personības nenobrieduma, robežkontroles veids, kognitīvās sfēras viegls pārkāpums, psihes vai tās atsevišķu funkciju (motora, maņu, runas, emocionālā, gribas) īslaicīgas atpalicības sindroms. Šī nav klīniskā forma, bet lēnāks attīstības temps.
ZPR ir viena no visbiežāk sastopamajām garīgās patoloģijas formām bērnībā. Visbiežāk tas tiek atklāts ar bērna izglītības sākumu bērnudārza sagatavošanas grupā vai skolā (7-10 gadi ir lielu diagnostikas iespēju periods).
Termins "kavēšanās" uzsver īslaicīgo (neatbilstību starp garīgās attīstības līmeni un bērna pases vecumu) un vienlaikus pagaidu raksturu, kas tiek novērsts līdz ar vecumu, un jo veiksmīgāk, jo ātrāk īpašie nosacījumi ir radīti bērna izglītošanai un audzināšanai.
ZPR izpaužas neatbilstībā starp bērna intelektuālajām spējām un viņa vecumu. Šie bērni nav gatavi sākt mācības t.i. viņu zināšanas un prasmes neatbilst vajadzīgajam līmenim, un ir arī personīgā nenobriedums un uzvedības disciplīnas trūkums.
Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem motoriskās sfēras speciālistu veiktā pārbaude ļāva atklāt šādus viņu fiziskās attīstības kavēšanās modeļus:
§ hiper- vai hipodinamija;
§ muskuļu sasprindzinājums vai samazināts muskuļu tonuss;
§ vispārējo motorisko prasmju pārkāpums, kas izpaužas kā motora īpašību trūkums, jo īpaši acikliskas kustības (lekt, mest utt.);
§ manuālās motorikas pārkāpums;
§ vispārējs stīvums un lēnums kustību izpildē;
§ kustību diskoordinēšana;
§ neformēta līdzsvara funkcija;
§ nepietiekama ritma izjūtas attīstība;
§ orientācijas pārkāpums telpā;
§ jaunu kustību apgūšanas procesa lēnums;
§ stājas pārkāpums, plakanās pēdas.
Bērniem ar CRD raksturīgās iezīmes:
§ samazināta veiktspēja;
§ palielināts izsīkums;
§ uzmanības nestabilitāte;
§ zemāks uztveres attīstības līmenis;
§ nepietiekama patvaļīgas atmiņas produktivitāte;
§ atpaliek visu domāšanas veidu attīstībā;
§ skaņas izrunas defekti;
§ savdabīga uzvedība;
§ slikta vārdnīca;
§ zema paškontroles prasme;
§ emocionāli-gribas sfēras nenobriedums;
§ ierobežots vispārīgas informācijas un ideju piedāvājums;
§ slikta lasīšanas tehnika;
§ neapmierinošas kaligrāfijas prasmes;
§ grūtības saskaitīt pēc 10, atrisināt problēmas.
1. T.A. Vlasovs un M.S. Pevzners identificēja divas no daudzajām grupām un raksturoja tās kā:
§ bērni ar psihofizisku infantilismu. Tie ir bērni ar traucētu fiziskās un garīgās attīstības tempu. CRA, ko izraisa lēnais smadzeņu garozas frontālās zonas nobriešanas temps un tā savienojumi ar citām garozas un subkorteksa zonām;
§ bērni ar garīgu infantilismu. Tie ir studenti ar garīgās darbības funkcionāliem traucējumiem (cerebroastēniskiem stāvokļiem) smadzeņu traumu rezultātā.
2. Intelektuālās attīstības traucējumi bērniem ar garīgu atpalicību:
§ intelektuālās attīstības traucējumi nelabvēlīgu vides apstākļu un audzināšanas vai uzvedības patoloģijas dēļ;
§ intelektuālie traucējumi ilgstošos astēniskos apstākļos, ko izraisa somatiskas slimības;
§ pārkāpumi dažādās infantilisma formās;
§ sekundāra intelektuālā invaliditāte dzirdes, redzes, runas, lasīšanas, rakstīšanas traucējumu dēļ;
§ funkcionāli un dinamiski intelektuālie traucējumi bērniem atlikušajā stadijā un centrālās nervu sistēmas infekciju un traumu ilgstošā periodā.
3. K.S. Lebedinskaya ierosināja klīnisko sistemātiku bērniem ar CR:
§ ZPR konstitucionāla izcelsme.
§ somatogēnas izcelsmes ZPR.
§ ZPR psihogēnas izcelsmes.
§ Smadzeņu organiskas izcelsmes ZPR.
Visas iespējas atšķiras pēc struktūras un attiecības īpatnībām: infantilisma veida un neirodinamisko traucējumu rakstura.
ZPR iemesli:
§ viegls organisks smadzeņu bojājums, iedzimts vai pirmsdzemdību stāvoklī, dzemdību laikā vai bērna agrīnajos periodos;
§ ģenētiski noteikta centrālās nervu sistēmas nepietiekamība;
§ intoksikācija, infekcija, trauma, vielmaiņas un trofiskie traucējumi;
§ nelabvēlīgi sociālie faktori (audzināšanas apstākļi, uzmanības deficīts).
Bērniem ar garīgu atpalicību ir zems (salīdzinājumā ar normāli attīstošiem vienaudžiem) uztveres attīstības līmenis. Tas izpaužas kā nepieciešamība pēc ilgāka laika maņu informācijas uztveršanai un apstrādei; šo bērnu nepietiekamības gadījumā fragmentāras zināšanas par apkārtējo pasauli; grūtībās atpazīt objektus neparastā stāvoklī, kontūru un shematiskus attēlus. Šo objektu līdzīgās īpašības viņi parasti uztver kā vienādas. Šie bērni ne vienmēr atpazīst un bieži jauc burtus, kas ir līdzīgi pēc aprises un to atsevišķajiem elementiem; bieži pārprot burtu kombinācijas utt.
Sistemātiskas izglītības sākumposmā bērniem ar garīgu atpalicību atklājas redzes un dzirdes uztveres smalko formu nepilnvērtība, sarežģītu motorisko programmu plānošanas un īstenošanas neatbilstība.
Arī šīs grupas bērniem ir nepietiekami veidoti telpiskie attēlojumi: orientācija telpas virzienos diezgan ilgā laika posmā tiek veikta praktisku darbību līmenī; grūtības bieži rodas situācijas telpiskajā analīzē un sintēzē.
Kā raksturīgākās uzmanības iezīmes bērniem ar PDD pētnieki atzīmē tā nestabilitāti, izklaidību, zemo koncentrāciju un grūtības pārslēgties.
Spējas sadalīt un koncentrēt uzmanību samazināšanās īpaši izpaužas apstākļos, kad uzdevums tiek veikts vienlaicīgi iedarbīgu runas stimulu klātbūtnē, kuriem ir nozīmīgs semantiskais un emocionālais saturs bērniem.
Trūkumus uzmanības organizēšanā izraisa slikta bērnu intelektuālās darbības attīstība, prasmju un paškontroles spēju nepilnība, nepietiekama atbildības sajūtas un intereses par mācīšanos attīstība. Bērniem ar CRD ir nevienmērība un lēnums uzmanības stabilitātes attīstībā, kā arī plašas individuālās un vecuma atšķirības šajā kvalitātē. Veicot uzdevumus paaugstināta materiāla uztveres ātruma apstākļos, kad līdzīgu stimulu diferenciācija kļūst sarežģīta, analīzē ir trūkumi. Darba apstākļu sarežģīšana izraisa ievērojamu uzdevuma izpildes palēnināšanos, bet aktivitātes produktivitāte nedaudz samazinās.
Vēl viena raksturīga garīgās atpalicības pazīme ir novirzes atmiņas attīstībā. Tiek atzīmēta iegaumēšanas produktivitātes samazināšanās un tās nestabilitāte; lielāka piespiedu atmiņas drošība salīdzinājumā ar patvaļīgu; pamanāms vizuālās pārsvars pār verbālo atmiņu; zems paškontroles līmenis iegaumēšanas un reproducēšanas procesā, nespēja organizēt savu darbu; nepietiekama izziņas darbība un mērķtiecība iegaumēšanas un reprodukcijas laikā; slikta spēja izmantot racionālas iegaumēšanas metodes; nepietiekams iegaumēšanas apjoms un precizitāte; zems mediētās iegaumēšanas līmenis; mehāniskās iegaumēšanas pārsvars pār verbāli loģisko. Starp īstermiņa atmiņas pārkāpumiem - pastiprināta pēdu kavēšana traucējumu un iekšēju traucējumu ietekmē (dažādu mnemonisku pēdu savstarpēja ietekme uz otru); ātra materiāla aizmirstība un zems iegaumēšanas ātrums.
Izteikta atpalicība un oriģinalitāte ir sastopama arī šo bērnu izziņas aktivitātes attīstībā, sākot ar agrīnajām domāšanas formām-vizuāli efektīvām un vizuāli figurālām. Bērni var veiksmīgi klasificēt objektus pēc tādām vizuālām zīmēm kā krāsa un forma, bet ar lielām grūtībām viņi atšķir priekšmetu materiālu un izmēru kā parastās zīmes, viņiem ir grūti abstrahēt vienu atribūtu un apzināti iebilst pret citiem, pāriet no vienas klasifikācijas princips citam. Analizējot objektu vai parādību, bērni nosauc tikai virspusējas, nenozīmīgas īpašības ar nepietiekamu pilnīgumu un precizitāti. Tā rezultātā bērni ar garīgu atpalicību attēlā izšķir gandrīz uz pusi vairāk zīmju nekā parasti attīstās vienaudži.
Vēl viena bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem domāšanas iezīme ir kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Daži bērni praktiski neuzdod jautājumus par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Tie ir lēni, pasīvi, lēni runājoši bērni. Citi bērni uzdod jautājumus, kas skar galvenokārt apkārtējo objektu ārējās īpašības. Parasti tās ir nedaudz dezinficētas, daudzpusīgas. Īpaši zema izziņas aktivitāte izpaužas saistībā ar objektiem un parādībām, kas atrodas ārpus pieaugušā noteiktā loka.
Šīs kategorijas bērni arī ir pārkāpuši nepieciešamo pakāpenisko kontroli pār veiktajām darbībām, viņi bieži nepamana sava darba neatbilstību piedāvātajam modelim, ne vienmēr atrod pieļautās kļūdas, pat pēc tam, kad pieaugušais lūdz pārbaudiet paveikto darbu. Šie bērni ļoti reti var adekvāti novērtēt savu darbu un pareizi motivēt savu novērtējumu, kas bieži tiek pārvērtēts.
Pat bērniem ar garīgu atpalicību ir mazāka nepieciešamība sazināties gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem. Lielākā daļa no viņiem izrāda paaugstinātu trauksmi attiecībā uz pieaugušajiem, no kuriem viņi ir atkarīgi. Bērni gandrīz nemēģina saņemt no pieaugušajiem detalizētu savu īpašību novērtējumu, parasti viņi ir apmierināti ar novērtējumu nediferencētu definīciju veidā ("labs zēns", "labi darīts"), kā arī tiešu emocionālu apstiprinājumu (smaids, glāstīšana utt.).
Jāatzīmē, ka, lai gan bērni pēc savas iniciatīvas reti meklē apstiprinājumu, lielākā daļa no viņiem ir ļoti jutīgi pret pieķeršanos, līdzjūtību un labvēlīgu attieksmi. Starp bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem personīgajiem kontaktiem dominē visvienkāršākie. Šīs kategorijas bērniem samazinās nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem, kā arī zema viņu savstarpējās saziņas efektivitāte visu veidu aktivitātēs.
Skolēniem ar garīgu atpalicību, vāju emocionālo stabilitāti, traucētu paškontroli visu veidu aktivitātēs, agresīvu uzvedību un tās provokatīvo raksturu, grūtības pielāgoties bērnu komandai spēļu un nodarbību laikā, satraukumu, biežas garastāvokļa svārstības, nedrošību, bailes, izturēšanās, iepazīšanās ar pieaugušo. Tiek atzīmēts liels skaits pret vecāku gribu vērstu reakciju, bieža pareizas izpratnes trūkums par savu sociālo lomu un stāvokli, nepietiekama personu un lietu diferenciācija, izteiktas grūtības atšķirt vissvarīgākās starppersonu attiecību iezīmes. Tas viss liecina par šīs sociālās brieduma kategorijas bērnu nepietiekamo attīstību.
Runa ir ārkārtīgi svarīga un daudzpusīga bērna psihes attīstībā. Pirmkārt, tas ir saziņas līdzeklis visdažādākajās formās.
Tajā pašā laikā tai ir svarīga loma kognitīvajā darbībā, tā darbojas gan kā līdzeklis, gan kā izziņas materiāls, gan kā materiāls pamats saņemtās informācijas nostiprināšanai un saglabāšanai. Tādējādi runa kalpo kā līdzeklis, lai iepazīstinātu bērnu ar cilvēces uzkrāto pieredzi.
Ne mazāk svarīga ir runas regulējošā funkcija, kas ir svarīga gan apkārtējo cilvēku bērna darbības kontrolē, gan uzvedības pašregulācijas veidošanā.
Līdz skolas vecuma sākumam bērni ar garīgu atpalicību nepiedzīvo grūtības elementāras ikdienas komunikācijas līmenī ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņi zina tam nepieciešamo ikdienas vārdu krājumu un gramatiskās formas. Tomēr uzrunātās runas vārdu krājuma paplašināšana ārpus daudzkārt atkārtotu ikdienas tēmu ietvara noved pie tā, ka trūkst izpratnes par dažiem bērniem uzdotajiem jautājumiem un norādījumiem, kuros ir vārdi, kuru nozīme nav zināma vai nav pietiekami skaidra bērnam vai gramatiskās formas, kuras viņš nav apguvis. Sapratnes grūtības var saistīt ar izrunas trūkumiem, kas ir diezgan bieži sastopami bērniem ar garīgu atpalicību. Šie trūkumi parasti nav nozīmīgi, galvenokārt izplūst līdz izplūdušai, "izplūdušai" runai, bet noved pie defektiem uztvertā runas materiāla analīzē, kas savukārt noved pie lingvistisku vispārinājumu veidošanās.
Runas trūkumi ietekmē ne tikai komunikāciju, bet arī bērnu kognitīvo aktivitāti, kuru, traucējot, vēl vairāk vājina runas trūkumi.
Grūtības, kas saistītas ar runas traucējumiem kognitīvajā darbībā, palēnina bērnu intelektuālo attīstību pirmsskolas vecumā un jo īpaši parādās skolas izglītības sākumā: tās izpaužas gan tieši ar izpratni par mācību materiālu, gan ar grūtībām apgūt lasīšanu un rakstīšana. Tiek atzīmētas arī grūtības apgūt jaunas runas formas: stāstījumu un spriešanu.
Atkarībā no izcelsmes (smadzeņu, konstitucionālā, somatogēnā, psihogēnā), kā arī no bērna ķermeņa kaitīgo faktoru iedarbības laika garīgā atpalicība sniedz dažādus noviržu variantus emocionāli-gribas sfērā un izziņas darbībā. Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem garīgo procesu un mācīšanās iespēju izpētes rezultātā tika identificētas vairākas specifiskas iezīmes viņu kognitīvajā, emocionāli-vēlēšanās jomā, uzvedībā un personībā kopumā. Tika identificētas šādas dažādas etioloģijas ZPR kopīgās iezīmes: zems sniegums paaugstināta izsīkuma rezultātā; emocijzīmju un gribas nenobriedums; ierobežots vispārējās informācijas un ideju krājums; izsmelts vārdu krājums; intelektuālās darbības prasmju veidošanās trūkums; nepilnīga spēļu aktivitātes veidošanās. Uztveri raksturo lēnums. Domājot, atklājas verbāli loģisko darbību grūtības. Risinot vizuāli efektīvus uzdevumus, ievērojami palielinās garīgās darbības efektivitāte un kvalitāte. Šie bērni cieš no visa veida atmiņas, nav iespējas izmantot palīglīdzekļus iegaumēšanai. Ir nepieciešams ilgāks periods, lai saņemtu un apstrādātu maņu informāciju. Turklāt ir zems paškontroles līmenis, kas īpaši redzams izglītojošās aktivitātēs. Līdz skolas sākumam šie bērni, kā likums, nav izveidojuši pamata garīgās darbības - analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu. Viņi neprot orientēties uzdevumā, neplāno savas darbības.
Viss iepriekš minētais atšķir bērnus ar CRD no parastajiem vienaudžiem. Masu vispārizglītojošās skolas apstākļos bērni ar garīgu atpalicību, protams, ietilpst kategorijā, kurā pastāvīgi ir nepietiekami rezultāti, kas vēl vairāk traumē viņu psihi un izraisa negatīvu attieksmi pret mācībām. Dažos gadījumos tas noved pie konfliktiem starp skolu un bērna ģimeni.
Tikai kompetenta medicīnas un pedagoģiskā komisija, kuras sastāvā ir augsti kvalificēti dažādu jomu speciālisti, var atšķirt MR no garīgās attīstības traucējumiem. Šeit ir tikai galvenās (dažreiz no pirmā acu uzmetiena ne pārāk skaidri izteiktās) pazīmes, kas atšķir CR no garīgās attīstības traucējumiem.
Atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērniem, bērniem ar garīgu atpalicību ir augstākas mācīšanās spējas, viņi labāk izmanto skolotāja vai vecāko palīdzību un spēj pārnest parādīto darbības metodi uz līdzīgu uzdevumu vai izvēlēties atbilstošu uzvedības stereotipu līdzīga situācija.
Apgūstot lasīšanu, rakstīšanu un skaitīšanu, viņi bieži atrod tāda paša veida kļūdas kā garīgi atpalikuši bērni, tomēr viņiem ir kvalitatīvas atšķirības. Tātad ar sliktu lasīšanas tehniku bērni ar CRD vienmēr cenšas saprast izlasīto, nepieciešamības gadījumā izmantojot atkārtotu lasīšanu (bez skolotāja norādījumiem). Garīgi atpalikuši bērni nevar saprast, ko viņi lasa, tāpēc viņu atstāstīšana var būt nekonsekventa un neloģiska.
Vēstulē tiek pievērsta uzmanība neapmierinošajai kaligrāfijas prasmei, nolaidībai u.c., kas, pēc ekspertu domām, var būt saistīta ar motorisko prasmju nepietiekamo attīstību, telpisko uztveri. Fonētiskā un fonētiskā-fonēmiskā analīze rada grūtības. Bērniem ar garīgu atpalicību šie trūkumi ir izteiktāki.
Studējot matemātiku, rodas grūtības, apgūstot skaitļa sastāvu, skaitot ar desmito rindu, risinot problēmas ar netiešiem nosacījumu formulējumiem utt. Bet skolotāja palīdzība šeit ir efektīvāka nekā mācot garīgi atpalikušus bērnus. Ņemot to vērā, ir jāveic bērnu pārbaude mācību eksperimenta veidā, lai diferencēti diagnosticētu smadzeņu atpalicību no garīgās attīstības traucējumiem.
Tā kā pirmsskolas iestāžu darbiniekiem un sākumskolas skolotājiem bieži nākas saskarties ar šo bērnu kategoriju, tad nedaudz sīkāk pakavēsimies pie raksturīgajām iezīmēm, kas raksturīgas bērniem ar DPD, apgūt vispārējās pamatizglītības disciplīnas un viņu mācību īpatnībām. speciālās skolas (klases) šai bērnu kategorijai.
Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem mutiskās runas analīze parādīja, ka tā apmierina ikdienas komunikācijas vajadzības. Nav rupju izrunas, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras pārkāpumu. Tomēr bērnu runa kopumā, kā likums, ir neskaidra, nav pietiekami skaidra, kas ir saistīta ar artikulācijas aparāta zemo mobilitāti.
Izrunu un dažu bērnu uztveres trūkumi ir saistīti ar jebkuru skaņu pāri, ar labu izrunu un visu pārējo diskrimināciju. Lai labotu izrunas defektus speciālās skolās bērniem ar garīgu atpalicību, tiek nodrošinātas logopēdiskās nodarbības.
Sagatavošanās perioda galvenie uzdevumi ir pievērst bērnu uzmanību vārdam, padarīt runu kopumā par viņu apziņas priekšmetu. Šajā periodā īpaša nozīme tiek piešķirta fonēmiskās uztveres veidošanai un attīstībai, skaņas analīzei un sintēzei, runas saprotamībai un izteiksmīgumam.
Bērniem ar garīgu atpalicību, ieejot skolā, ir īpašas psiholoģiska un pedagoģiska rakstura iezīmes. Viņi neizrāda gatavību skolas izglītībai, viņiem nav zināšanu, prasmju un prasmju krājuma, kas nepieciešams programmas materiāla asimilēšanai. Tāpēc viņi nespēj apgūt skaitīšanu, lasīšanu un rakstīšanu bez īpašas palīdzības. Viņiem ir grūtības brīvprātīgā darbā. Viņu grūtības pastiprina novājinātais nervu sistēmas stāvoklis. Skolēni ar DPD ātri nogurst, dažreiz viņi vienkārši pārstāj veikt uzsāktās darbības.
Tas viss liecina, ka CRA izpaužas gan lēnā emocionāli-gribas sfēras nobriešanas ātrumā, gan intelektuālā trūkumā. Pēdējais izpaužas faktā, ka bērna intelektuālās spējas neatbilst viņa vecumam.
Ievērojama atpalicība un oriģinalitāte ir garīgajā darbībā. Visiem bērniem ar CRD ir atmiņas traucējumi, un tas attiecas uz visiem iegaumēšanas veidiem: piespiedu un brīvprātīgu, īstermiņa un ilgtermiņa. Tas attiecas gan uz vizuālā, gan (īpaši) verbālā materiāla iegaumēšanu, kas var tikai ietekmēt akadēmisko sniegumu. Garīgās aktivitātes atpalicība un atmiņas īpatnības visskaidrāk izpaužas problēmu risināšanas procesā, kas saistītas ar tādām garīgās darbības sastāvdaļām kā analīze, sintēze, vispārināšana, abstrakcija. Šis apstāklis vairākos gadījumos liek pamatskolas skolotājiem uzdot jautājumu par bērna garīgo atpalicību.
Tomēr pētījumi, kas veikti PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas pētniecības institūtā (V. I. jaunattīstības vienaudži, identificē vismaz 12. Bet tie paši bērni (ar CRD), sniedzot nepieciešamo palīdzību (izskaidrojot uzdevuma izpildes principu) , veicot līdzīgu uzdevumu skolotāja vadībā), veicot līdzīgu uzdevumu skolotāja vadībā, atkārtojot identificējiet 10-11 zīmes. Garīgi atpalikuši bērni pirms un pēc palīdzības viņiem izstaro attiecīgi 4-5 un 5-6 zīmes. Fakts, ka bērni ar garīgu atpalicību pēc palīdzības spēj izpildīt piedāvāto uzdevumu līmenī, kas ir tuvu normai, ļauj runāt par viņu kvalitatīva atšķirība no garīgi atpalikušiem bērniem.
Arī uzskatāmās bērnu kategorijas runa ir savdabīga. Daudziem no tiem ir izrunas defekti, kas, protams, rada grūtības lasīšanas un rakstīšanas apgūšanas procesā. Viņiem ir slikta (īpaši aktīva) vārdnīca. Jēdzieni, kas bērniem ir vārdnīcā, bieži ir kļūdaini - sašaurināti, neprecīzi un dažreiz vienkārši kļūdaini. Bērni ar garīgu atpalicību slikti apgūst empīriskos gramatiskos vispārinājumus, tāpēc viņu runā ir daudz nepareizu gramatisko konstrukciju. Vairākas gramatiskās kategorijas viņi vispār neizmanto. Bērniem ar CRD rodas grūtības saprast un izmantot sarežģītas loģiskās un gramatiskās konstrukcijas un dažas runas daļas.
Bērnu ar garīgu atpalicību runa pirmsskolas un sākumskolas vecumā kvalitatīvi atšķiras no viņu normāli augošo vienaudžu un garīgi atpalikušo bērnu runas. Vēlāk nekā parasti viņiem ir bērnu "vārdu radīšanas" periods, "neoloģismu" lietošanas periods runā tiek pagarināts. Bērniem ar garīgu atpalicību šis periods vispār nav.
Šo bērnu uzvedība ir diezgan atšķirīga. Pēc iestāšanās skolā sākotnējā izglītības periodā viņi turpina izturēties kā pirmsskolas vecuma bērni. Galvenā aktivitāte joprojām ir spēle. Bērniem nav pozitīvas attieksmes pret skolu un mācībām. Mācīšanās motivācijas nav vai tā ir ļoti vāja. Vairāki pētnieki uzskata, ka viņu emocionāli-gribas sfēras un uzvedības stāvoklis it kā atbilst iepriekšējam vecuma attīstības posmam.
Ir svarīgi atzīmēt, ka masu skolas apstākļos bērns ar CRD pirmo reizi sāk skaidri saprast savu neatbilstību, kas galvenokārt izpaužas viņa akadēmiskajā neveiksmē. Tas, no vienas puses, izraisa nepilnvērtības sajūtu rašanos un attīstību, un, no otras puses, mēģinājumus saņemt personisku kompensāciju kādā citā jomā, dažkārt dažāda veida uzvedības traucējumu gadījumos.
Acīmredzot, ņemot vērā izglītības aktivitātes īpatnības, uzvedības raksturu, emocionāli-gribas sfēras stāvokli, bērni ar garīgu atpalicību būtiski atšķiras no viņu vienaudžiem, kuri parasti attīstās. Tāpēc, tāpat kā bērnu ar garīgu atpalicību gadījumā, korekcijas orientācija ir specifiska šīs kategorijas bērnu speciālajai izglītībai un audzināšanai.
Izglītības un labošanas darbs ar šīs kategorijas bērniem ir ļoti plašs un daudzveidīgs. Vispārīgākie šī darba principi un noteikumi ir šādi:
ir nepieciešams veikt individuālu pieeju katram bērnam gan vispārējās izglītības cikla stundās, gan speciālajās stundās;
nepieciešams novērst noguruma rašanos, izmantojot dažādus līdzekļus (mainot garīgās un praktiskās aktivitātes, prezentējot materiālu nelielās devās, izmantojot interesantu un krāsainu didaktisko materiālu un uzskates līdzekļus u.c.);
mācību procesā jums jāizmanto tās metodes, ar kurām jūs varat maksimāli palielināt bērnu kognitīvo aktivitāti, attīstīt viņu runu un veidot nepieciešamās prasmes izglītības aktivitātēm;
korekcijas pasākumu sistēmā ir jāparedz sagatavošanas (konkrētas programmas sadaļas apgūšanai) nodarbības (propedeutiskais periods) un jānodrošina bērnu bagātināšana ar zināšanām par apkārtējo pasauli;
klasē un pēc mācību stundām nepārtraukti jāpievērš uzmanība visu veidu bērnu aktivitāšu korekcijai;
strādājot ar bērniem, skolotājam jāparāda īpaša pedagoģiskā taktika. Ir ļoti svarīgi pastāvīgi pamanīt un veicināt vismazākos bērnu panākumus, savlaicīgi un taktiski palīdzēt katram bērnam, attīstīt viņā ticību saviem spēkiem un spējām.
Notiek ielāde ...