Kriminalomsorgsarbeid med barn med hørselshemninger. Spesifikasjonene for lærerens arbeid med barn med hørselshemming. Hva er døvhet

Hovedoppgavene til moderne personlighetsorientert utdanning er å realisere rettighetene til personer med spesiell psykofysisk utvikling til å motta utdanning og kriminalomsorg ved å sikre deres tilgjengelighet og skape spesielle forhold for dette; sosial tilpasning og integrering av disse personene i samfunnet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Korrigerings- og utviklingsarbeid med barn med hørselshemming: tilstand, problemer, utsikter

Ettersom studier av ledende utenlandske og innenlandske defektologer (R.M.Boskis, F.F.Rau, E.Z.Yakhnina, E.P. inkludering i miljøet til hørende mennesker er umulig uten tilstedeværelsen av et generelt akseptert universelt kommunikasjonsmiddel - muntlig tale, som må svare til talen til normalt hørende mennesker. Den kommunikative kompetansen til en nyutdannet med hørselshemming vil bidra til et friere valg av yrke eller utdanningsinstitusjon, ansettelse og yrkeskarriere, og oppnå en viss sosial status. Fra et kommunikasjonssynspunkt, når man lærer muntlig tale til barn med hørselshemming, er det viktig å ta hensyn til ikke bare mekanismene for uttale, men også mekanismene for taleoppfatning. Det er disse områdene - undervisning i muntlig tale under forhold med intensiv utvikling av nedsatt hørselsfunksjon - og bør etter vår mening være hovedemnet for korrigerende arbeid med denne kategorien barn.

Problemet med klassifisering av hørselshemninger fortjener spesiell oppmerksomhet i organiseringen av korrigerende og utviklingsarbeid. For øyeblikket har otorhinolaryngologi vedtatt klassifiseringen av hørselshemninger av Verdens helseorganisasjon, ifølge hvilken fem grupper av hørselshemninger skilles:

I - 26 - 40 dB;

II - 41 - 55 dB;

III - 56 - 70 dB;

IV - 71 - 90 dB;

Døvhet - mer enn 91 dB.

Denne klassifiseringen er imidlertid av rent medisinsk karakter og kan ikke være grunnlaget for organisering av utdanningsløpet med barn med hørselshemming.

Den mest anerkjente klassifiseringen av hørselshemninger i døveundervisningen L.V. Neumann , som er basert på studiet av hørsel ved metoden for toneaudiometri sammenlignet med resultatene av studiet av hørsel med stemme, elementer av tale og tale.

Grunnlaget klassifisering av døve barnrekkevidden av oppfattede frekvenser ble satt:

I grad - 125 - 250 Hz;

II grad - 125 - 500 Hz;

III grad - 125 - 1000 Hz;

IV grad - 125 - 2000 og mer Hz.

Dermed, sammen med utvidelsen av spekteret av oppfattede frekvenser, øker evnen til å oppfatte stemme og skille talelyder.

Hørselshemmede barn kjennetegnes ved hørselshemming på mindre enn 83 - 85 dB og bevaring av oppfatningen av taleområdet, d.v.s. de viktigste frekvensene for taleoppfatning (500-4000Hz). Derforklassifisering av hørselshemmede barnutføres avhengig av mengden hørselstap:

1 grad - opptil 50 dB;

2. grad - 50 - 70 dB;

3. grad - mer enn 70 dB.

Denne klassifiseringen gjør det mulig å bestemme de kvantitative og kvalitative egenskapene til hørselstilstanden til hver gruppe barn, muligheten for å bruke og utvikle auditiv persepsjon i den pedagogiske prosessen, og å gjennomføre en differensiert tilnærming til undervisning.

I dag, i døvepedagogikk, er et integrert system for undervisning av barn med hørselshemming av muntlig tale i forhold med intensiv utvikling av nedsatt hørselsfunksjon blitt vitenskapelig underbygget og utviklet. La oss dvele ved det viktigstebetingelser for effektiviteten av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeidmed barn med hørselshemninger.

1. Oppretting av et auditivt talemiljø, nødvendig ikke bare for dannelsen av elevenes tale og bevissthet om resultatene av å mestre det av barn, men også for utviklingen av deres personlige egenskaper (S.A. Zykov, F.F.Rau, N.F.Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykov, EP Kuzmicheva, LP Noskova og andre). Det auditive talemiljøet forutsetter:

skape forhold som sikrer konstant oppfatning av elever med hørselshemning av andres tale ved hjelp av ulike typer lydforsterkende utstyr;
konstant motivert talekommunikasjon med barn med hørselshemming;
bruk av naturlige og spesielt skapte situasjoner som stimulerer barns kommunikasjon;
bruken av muntlig tale som ledende når man kommuniserer med døve og tunghørte barn av lærere, hørende foreldre, slektninger, bekjente.

2. Omfattende auditiv og taleundersøkelse av barnved skolestart, inkludert:

pedagogisk undersøkelse av hørselstilstanden (uten bruk av lydforsterkende utstyr);
identifikasjon av tilstanden og reservene for utviklingen av auditiv taleoppfatning (ved bruk av lydforsterkende utstyr);
studere studentenes evner til å forstå samtalepartneren og bli forstått på materialet av sammenhengende tale;
analytisk sjekk av uttale (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Implementering av en differensiert tilnærmingtil utvikling av nedsatt hørselsfunksjon, dannelsen av muntlig tale for elever med hørselshemming som den mest produktive pedagogiske teknologien, som gjenspeiler ideene om en personlighetsorientert pedagogisk prosess.

Forskning av E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova,
S.N. Feklistova viste at utviklingen av talehørsel og dannelsen av uttalen til døve og tunghørte elever innenfor rammen av eksisterende programmer fokusert på bestemte perioder ikke er effektiv nok:

raskt dannede ferdigheter til persepsjon og reproduksjon av muntlig tale er ikke vedvarende og går raskt i oppløsning;
økende vanskeligheter fører til utvikling av studentens mangel på tillit til muligheten for å mestre kommunikasjonsevner, manglende vilje til å lære;
lærere-defektologer utvikler misnøye med resultatene av arbeidet sitt.

En differensiert tilnærming innebærer:

bruken i den innledende fasen av undervisningen av programmer på flere nivåer for utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon, utviklet for typiske grupper av studenter, tatt i betraktning tilstanden til deres auditive funksjon, nivået på taleutvikling, ferdighetene til auditiv-visuell og auditiv oppfatning av muntlig tale, uttaleferdigheter;
nåværende og periodisk regnskap for utviklingen av ferdigheter til persepsjon og reproduksjon av muntlig tale;
kontinuitet i arbeidet med muntlig tale i ulike organisatoriske opplæringsformer: i allmennlærertimer, fronttimer, individuelle timer, etter skoletid. Felles diskusjon av resultatene av korrigerende og utviklingsarbeid av alle spesialister.

4. Kompetent planlegging av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid.

La oss dvele mer detaljert på de aspektene som etter vår mening krever spesiell oppmerksomhet.

Analyse av frontaltimer og individuelle leksjoner om utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon, utført av lærere-defektologer ved spesialskoler for allmennutdanning for barn med hørselshemming i vår republikk, tillot oss å identifisere de mest karakteristiskevanskeligheter for fagfolk:

formulering av oppgaver for utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon;
implementering av en trinnvis tilnærming til dannelsen av auditive ideer til elever med hørselshemming, bestemmelse av forholdet mellom typer taleoppfatning;
sikre endring av typer arbeid og typer taleaktivitet;
valg av talemateriale for kriminalomsorgstimer;
sikre forholdet mellom arbeid med utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon i løpet av klassene.

Som du vet, det riktige målsetting er en av de viktige faktorene for effektiviteten av kriminalomsorgen. Som understreket
I. Loginov og V.V. Glatt, "innholdet i lærer-defektologens aktivitet og følgelig resultatene avhenger av klarheten i oppgavebeskrivelsen. Det er arten av oppgavene som bestemmer dette eller det innholdet i leksjonen, dens struktur." Samtidig, som resultatene av vår analyse har vist, er kriminalomsorgsklassenes oppgaver i praksis ofte formulert på en generell, formell måte. Så, for eksempel, er en ganske vanlig oppgave med å jobbe med utvikling av auditiv persepsjon ... "utviklingen av auditiv persepsjon."

I denne forbindelse anser vi det som nødvendig å karakterisere de grunnleggende kravene for å sette oppgavene til kriminalomsorgen. Så når du formulerer oppgavene med å utvikle auditiv persepsjon, er det nødvendig å indikere:

stadiet for dannelse av auditive representasjoner (oppfatning, diskriminering, anerkjennelse, anerkjennelse);
måte å oppfatte på (auditivt-visuelt, auditivt);
talemateriale som skal utarbeides.

For eksempel: "å danne evnen til å oppfatte materiale av dagligdags og dagligdags karakter på gehør", "å utvikle evnen til å skille trestavelsesord basert på auditiv persepsjon", "å utvikle evnen til å gjenkjenne setninger fra teksten på temaet for leksjonen på gehør".

Formuleringen av oppgaver for å korrigere lyduttale er også kompleks og bør inkludere:

stadiet for dannelsen av uttaleferdigheten (iscenesettelse, automatisering, differensiering);
navnet på lyden(e) som skal utarbeides;
fonetisk posisjon (for vokaler - begynnelsen, midten, slutten av et ord, stavelse; for konsonanter - direkte, omvendt (bare for stemmeløse lyder), intervokal, kombinasjon med andre konsonanter);
talemateriale (lyd - stavelse - ord - frase - frase).

Her er eksempler: "å automatisere lyden Л i kombinasjon med vokaler på grunnlag av ord, fraser og fraser", "å skille lydene С og З i intervokalposisjonen i stavelser, ord og fraser."

I samsvar med kravene til uttalekorreksjonsprogrammet for spesialskoler for allmennutdanning for barn med hørselshemninger, i tillegg til å jobbe med lyduttale, består innholdet av opplæringen av seksjoner som "Talepust", "Stemme", " Ord", "Setning". Ordlyden av oppgavene ved arbeid med disse komponentene bør også være veldig spesifikke.

Etter vår mening er ofte opptrådte formuleringer som «utvikle talepust», «arbeid med stemmen» etc. uakseptable.

Her er eksempler på riktig formulering av oppgaver: «å utvikle evnen til å uttale på utpust opp til ... (5) stavelser», «å danne evnen til å gjengi fraser ved å endre styrken på stemmen», «å utvikle evnen til å reprodusere ord med kombinasjoner av konsonanter sammen, uten overtoner, observere ordet stress og stavenormer "," Å utvikle evnen til å fremheve verbalt stress i fraser med en stemme basert på den auditive oppfatningen av prøven."

I forskningen til L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva fokuserer på det faktum at dannelsen av talehørsel er nært knyttet til dannelsen av representasjoner. Mens hos hørende barn er auditive ideer ufrivillige, hos barn med hørselshemninger er de enten fraværende eller har en skjematisk, ustabil karakter. Forskerne legger særlig vekt på at ufrivillige representasjoner av hørselshemmede elever, selv med lett hørselstap, ofte er forvrengte.

Det er følgendestadier av dannelsen av auditive representasjonerelever med hørselshemming: persepsjon, diskriminering, gjenkjennelse, gjenkjennelse av talemateriale. Samtidig viser analysen av arbeidspraksis at lærere-defektologer ikke i tilstrekkelig grad skiller oppgavene, innholdet og arbeidsmetodene på hvert av trinnene. La oss karakterisere hver av dem.

Trinn I - persepsjon av talemateriale... Målet med arbeidet er dannelsen (avklaringen) av barnets auditive ideer, dannelsen av et nøyaktig auditivt bilde av en bestemt taleenhet. Oppfatningsstadiet innebærer obligatorisk bruk av visuell støtte (nettbrett, bilder, ekte gjenstander) og en klart definert sekvens av presentasjon av talemateriale (barnet vet hva han vil lytte ogi hvilken rekkefølge).

La oss gi et eksempel.

Mål: å danne evnen til å oppfatte fraser på gehør.

Arbeidsmetode. Læreren legger ut nettbrett med setninger skrevet på foran eleven og gir instruksjoner: «Lytt i rekkefølge». Pek på den aktuelle platen, presenter setningen ved gehør. Eleven gjengir uttrykket. Arbeidet med det resterende talematerialet utføres på tilsvarende måte.

Stadiet for oppfatning av talemateriale er bare planlagt i tilfelle av betydelig hørselshemming av barnet (mer enn 70 dB). I andre tilfeller bør arbeidet starte fra trinn II.

Trinn II - skille mellom talemateriale... Målet er dannelsen av evnen til å differensiere talemateriale kjent i lyd i en situasjon med begrenset visuelt valg (barnet vet hva han vil lytte, menvet ikke i hvilken rekkefølge). På dette stadiet begynner det å dannes forbindelser mellom de visuelle, kinestetiske og auditive analysatorene.

La oss gi et eksempel.

Oppgave: å danne evnen til å skille fraser på gehør.

Arbeidsmetode. Læreren legger ut nettbrett med setninger skrevet på foran eleven, gir instruksjoner: «Lytt i uorden» og presenterer fraser på gehør i en tilfeldig rekkefølge. Studenten må bestemme hvilken setning lærer-defektologen sa.

Det bør understrekes at barnets reaksjoner på den oppfattede talestimulansen bør være naturlig: når det oppfatter en ordre, må barnet fullføre den og gi en rapport, som svar på et spørsmål - svare fullstendig eller kort (avhengig av kommunikasjonssituasjonen). Graden av kompleksitet av slike oppgaver i organiseringen av individuelt arbeid bestemmes av antall taleenheter som tilbys barnet. Arbeidet med diskriminering utføres på en for barnet «bekvem» avstand, dvs. en der eleven er i stand til å skille ord (fraser). Gradvis øker avstanden.

Trinn III - identifikasjon av talemateriale... Målet med arbeidet er å utvikle evnen til å differensiere på gehør et kjent klingende talemateriale utenfor situasjonen ved et visuelt valg. Overgangen til dette stadiet er mulig når barnets "auditive vokabular" har blitt fylt opp til en viss grad; på gjenkjennelsesstadiet presenteres materialet som barnet tydelig kan skille på gehør. Dette talematerialet bør være mangfoldig både i emne og semantikk.

La oss gi et eksempel.

Mål: å danne evnen til å gjenkjenne fraser på gehør.

Arbeidsmetode. Læreren gir instruksjoner: "Lytt" og presenterer setningene som ble utarbeidet i timene om utvikling av auditiv persepsjon tidligere. Eleven skal gjengi dem.

Trinn IV - øregjenkjenningtalemateriale - innebærer å lytte til talemateriale som ikke ble brukt i prosessen med auditiv trening, dvs. ukjent i lyden. Gjenkjennelse utføres utenfor situasjonen med visuelt valg.

I prosessen med målrettet auditivt arbeid oppstår en slags "bevegelse" av talemateriale: materialet som ble utarbeidet på diskrimineringsstadiet tilbys for identifikasjon, og for diskriminering planlegges et nytt materiale (utarbeidet på stadium av diskriminering). oppfatning). En slik kontinuitet i arbeidet med dannelsen av auditive ideer vil bidra til utviklingen av barnets hørsels- og taleevner. Samtidig er det for hver enkelt leksjon nødvendigvis planlagt talemateriale både for diskriminering, og for identifikasjon, og for gjenkjennelse.

Et av de viktige punktene ved planlegging av frontaltimer og individuelle leksjoner om utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon ersikre endring av typer arbeid og typer taleaktivitet... Som F.F. Rau og N.F. Slezina, "arbeidstypene ... er veldig forskjellige. Det er umulig å gi en uttømmende liste over ulike typer arbeid ”. Samtidig indikerer analysen av innholdet i kriminalomsorgen at ofte en endring i arbeidsformene ikke medfører endring i type taleaktivitet.

For eksempel er følgende arbeidssekvens med lydautomatisering ganske vanlig: lese stavelser, lese ord, lese setninger, lese setninger. Imidlertid representerer alle disse typer arbeid én type taleaktivitet – lesing – og denne tilnærmingen er metodisk analfabet.

N.F. Slezina indikerer følgende typer taleaktivitet: imitasjon, lesing, svare på spørsmål, navngi bilder, vanlig tale, uavhengige utsagn.

En av de ledende faktorene i effektiviteten av korrigerings- og utviklingsklasser for utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon ervalg av talemateriale og rekkefølgen på presentasjonen... Riktig valg av talemateriale vil bestemme nøyaktigheten og styrken til dannelsen av både de auditive representasjonene til elever med hørselshemninger og deres uttaleferdigheter. Følgende grunnleggende krav for valg av talemateriale kan skilles:

Tilgjengelighet av innhold. Betydningen av alle ord og deres kombinasjoner i fraser bør være kjent for barn. En lærer-defektolog bør ikke engasjere seg i fraser i prosessen med kriminalomsorg, siden de har andre oppgaver.
Tilgjengelighet etter grammatikk. De grammatiske konstruksjonene av fraser skal samsvare med nivået på elevens taleutvikling.
Å matche hørselsevnen til barn, dvs. deres frekvens og dynamiske hørselsområder. Det er kjent at barn med nedsatt hørsel har ulik grad av hørselstap og ulikt frekvensområde. Disse funksjonene bør tas i betraktning av lærer-defektologen når du velger talemateriale.
Implementering av det fonetiske prinsippet. Bruk talemateriale som samsvarer med de fonetiske målene for leksjonen.

For eksempel, hvis oppgaven er å automatisere lyden C i fremre posisjon, bør du ikke regne ut den angitte lyden som en del av ordet "nese", siden den i dette tilfellet er i motsatt posisjon.

Implementeringen av dette prinsippet ved komponering av dialoger innebærer bruk av talemateriale bestående av lyder som eleven uttaler riktig (eller ved bruk av regulerte substitusjoner), samt lyder som automatiseres i tale i en gitt periode.Det vil være metodisk analfabet å inkludere ord med lyder som eleven uttaler defekt i dialogen, da dette vil bidra til å forsterke den feilaktige uttalen.

Kommunikativ orientering av talemateriale. Siden hovedmålet med kriminalomsorgen er å gi betingelser for vellykket sosialisering av barn med hørselshemming, er det tilrådelig å velge det talematerialet som er nødvendig for barn for å organisere etterfølgende kommunikasjon.
Gradvis komplikasjon av materialet.

Et spesifikt trekk ved korrigerende klasser med barn med hørselshemming, som forklarer deres effektivitet, ersikre forholdet mellom arbeid med utvikling av auditiv persepsjon og uttalekorreksjon i løpet av timene... Analyse av resultatene av vitenskapelige søk V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicheva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina gjør det mulig å fremheve følgende trekk ved toveisforholdet mellom uttale og utvikling av hørsel, som bør tas i betraktning av lærer-defektologen:

jo bedre hørsel, jo færre uttalefeil;
jo dårligere eleven uttaler lyden, jo dårligere skiller han den på gehør.

Således, som L.P. Nazarova, på den ene siden, "ettersom talen utvikler seg, øker den auditive evnen til å oppfatte den, beherskelse av tale bidrar til en mer produktiv utvikling av auditiv persepsjon både under spesielle øvelser og uten dem", og på den annen side, "den utvikling av auditiv taleoppfatning blir en kilde til akkumulering av talelager, noe som øker nivået av taleutvikling."

Hvordan bør disse sammenhengene realiseres i løpet av kriminalomsorgen? La oss fremheve de viktigste, etter vår mening, forholdene:

alt stoff som presenteres for eleven for lytteforståelse skal snakkes ut;
i prosessen med å jobbe med utviklingen av auditiv persepsjon, utføres en flytende korreksjon av uttale. Her skal det imidlertid bemerkes at det er umulig å rette opp alle uttalefeil til en elev med nedsatt hørsel. Derfor er det kun feil som gjøres om emnet for leksjonen, samt tilfeller av "glidning" på defekt uttale av lyder automatisert i elevens tale, som er gjenstand for obligatorisk korrigering;
det er viktig å planlegge typer arbeid på oppfatningen (diskriminering, anerkjennelse) av materialet som praktiseres i uttale.For eksempel ber en lærer-defektolog først eleven om å lese ord med en bestemt lyd, og presenterer dem deretter for forskjell på gehør. Et slikt arbeid vil bidra til å etablere en nær sammenheng mellom det auditive og motoriske bildet av taleenhetene som gjengis av barnet.

Utsikter for utvikling av korrigerende og utviklingsarbeid med barn med nedsatt hørsel

For øyeblikket er den korrigerende komponenten i læreplanen til en spesialskole for allmennutdanning for barn med hørselshemming
(II-avdelingen) inkluderer følgende akademiske emner:

1. Korrigering av uttale og utvikling av auditiv persepsjon.

2. Utvikling av tegnspråk.

3. Rytme og dans.

Den moderne humanistiske, sosialt og personlig orienterte tolkningen av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid krever etter vår mening omstrukturering og tydeliggjøring av strukturen og innholdet i kriminalomsorgsdelen av læreplanen.

Analyse av innenlandsk og utenlandsk erfaring tillot oss å komme med følgende forslag:

Gjør endringer i den korrigerende komponenten i læreplanen til en spesialskole for allmennutdanning for barn med hørselshemming:

a) introdusere emnet "Utvikling av tale" i den korrigerende komponenten i læreplanen;

b) introdusere faget "sosial orientering" i pensumets korrigerende del

c) ekskluder faget "Utvikling av tegnspråk" fra korrigeringskomponenten i læreplanen som ikke samsvarer med essensen av kriminalomsorgsarbeid (overfør det til statskomponenten i samsvar med loven i Republikken Hviterussland "Om utdanning av personer med psykofysiske funksjonshemminger (spesialutdanning").

Definer tydelig organiseringsformer og innhold i kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid med barn med nedsatt hørsel på ulike trinn i skolegangen. Introduser gruppetimer som en obligatorisk komponent.
Beregningen av antall timer for individuelt arbeid bør beregnes per student (for å sikre like muligheter for alle studenter).
Å utvikle anbefalinger for bruk av moderne teknologi i korrigerende og utviklingsarbeid med barn med hørselshemninger.
Utvikle anbefalinger for utarbeidelse av dokumentasjon for kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid.

Yaskov Vladimir Vladimirovich
Posisjon: industriell treningsmester
Utdanningsinstitusjon: GAPOU Bryansk Construction and Technological College oppkalt etter L.Ya. Kucheev
Lokalitet: byen Bryansk
Materialnavn: Metodisk budskap
Tema:"Funksjoner ved å jobbe med døve og tunghørte barn"
Publiseringsdato: 01.11.2016
Kapittel: videregående yrkesfag

Institutt for utdanning og vitenskap

Bryansk-regionen

Statens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon

"Bryansk Construction and Technological College oppkalt etter L.Ya. Kucheev"

241012, Bryansk, Institutskaya str., 141, tlf (faks) 57-71-71

Metodisk melding om emnet:

"Funksjoner ved å jobbe med døve og tunghørte barn"

Forberedt av:

industriell treningsmester

GAPOU Bryansk konstruksjon og teknologi

teknisk skole oppkalt etter L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovich

Bryansk 2016

1. Introduksjon

2.Kjennetegn og psykofysiske kjennetegn ved barn med

Høreapparat.

3. Funksjoner ved den kognitive sfæren.

4. Metoder og teknikker for arbeid med barn med hørselshemning, anbefalt av lærere og

spesialister fra utdanningsinstitusjoner

5.Liste over litteratur

Introduksjon
I våre dager blir problemene med oppdragelse og undervisning av barn med hørselshemninger stadig viktigere. I dag utvides prosessene for undervisning og oppdragelse av barn med hørselshemninger inkludert i utdanningsinstitusjoner. Hørselshemmede barn meldte seg på allmennutdanningstimer
,
for kommunikasjon med andre og vellykket læring er det nødvendig å hele tiden bruke høreapparat, spesielt systematisk korrigerende arbeid med en døv og logoped En slik felles - døv og logopedi - påvirkning kan øke effektiviteten av korrigerende arbeid. Utviklingen av auditiv persepsjon hos slike barn er en av de viktigste komponentene for suksessen til utdanningen deres og er ikke begrenset bare til skolen. Dette arbeidet utføres hjemme, i familien og organiseres av læreren. I alle studieår er det nødvendig med medisinsk profylakse og terapeutiske tiltak (inkludert spesifikke medisiner, fysioterapi, spesielle fysioterapiøvelser, etc.). Psykologisk og pedagogisk kriminalomsorgsarbeid med slike barn i utdanningsinstitusjoner tar utgangspunkt i problemene som forårsaker hørselshemming.

Kjennetegn og psykofysiske kjennetegn ved barn med

Høreapparat.
Det er to hovedgrupper av barn med hørselshemninger:
Døv
- barn hvis hørselshemning ikke tillater dem å naturlig oppfatte tale og selvstendig mestre den. Avhengig av taletilstanden ble barn uten tale trukket ut blant døve -
tidlig døv,
født med nedsatt hørsel eller hørselstap før begynnelse av taleutvikling. Den andre kategorien - barn med tale -
sent døv,
de som har mistet hørselen i perioden da talen ble dannet.
Hørselshemmet
- barn med delvis hørselshemming, der selvstendig taleutvikling er mulig, i det minste til et minimum. Hørselstilstanden til hørselshemmede barn er ganske variert: fra en liten svekkelse av oppfatningen og forståelsen av hvisket tale til en skarp begrensning av oppfatningen og forståelsen av tale ved det talte volumet. Avhengig av taletilstanden ble to kategorier av hørselshemmede barn identifisert:  hørselshemmede barn med alvorlig taleunderutvikling (enkeltord, korte, feilkonstruerte setninger, grove brudd på den leksikale, grammatiske, fonetiske strukturen til tale);  Hørselshemmede barn med lett taleunderutvikling (eie en detaljert frasetale med små avvik i grammatisk struktur, fonetisk utforming). Det er en medisinsk klassifisering av hørselshemninger, der I, II, III og IV grader av hørselstap (døvhet) og døvhet skilles. Det skal forstås at hørselshemming ikke bare er en kvantitativ reduksjon i evnen til auditiv persepsjon, men kvalitative irreversible vedvarende endringer i det auditive systemet som påvirker hele den mentale utviklingen til et barn. Dette er på grunn av hørselens rolle i menneskelig utvikling. Hørselshemming (primær defekt) fører til taleunderutvikling (sekundær defekt) og til en nedgang eller spesifikk utvikling av andre funksjoner forbundet med offeret indirekte (visuell persepsjon, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse), som hemmer mental utvikling generelt. Den mentale utviklingen til et barn med nedsatt hørsel skjer under spesielle forhold med begrensende ytre påvirkninger og kontakter med omverdenen. Som et resultat blir den mentale aktiviteten til et slikt barn forenklet, reaksjoner på ytre påvirkninger blir mindre komplekse og mangfoldige. Komponentene i psyken til barn med hørselshemninger utvikler seg i proporsjoner som er forskjellige fra hørende barn: • misforhold i utviklingen av visuelle og konseptuelle former for tenkning; • utbredelsen av skriftlig tale fremfor muntlig;
 underutvikling av noen perseptuelle systemer med den relative sikkerheten til andre (hudfølsomhet er bevart, med riktig trening og opplæring, visuell persepsjon utvikles og auditiv dannes);  endringer i hastigheten på mental utvikling sammenlignet med normalt hørende barn: en nedgang i mental utvikling en tid etter fødselen eller etter hørselstap og akselerasjon i påfølgende perioder under tilstrekkelige forhold for trening og utdanning. Dermed fører hørselshemming til særegenhetene ved utviklingen av de kognitive og personlige sfærene. Når du arbeider med barn med hørselshemninger, må læreren kjenne til og ta hensyn til deres karakteristiske trekk ved de kognitive og personlige sfærene.
Funksjoner ved den kognitive sfæren.

Funksjoner av oppmerksomhet.
 redusert oppmerksomhetsspenn - barn med hørselshemninger kan oppfatte færre elementer på en gang; • mindre stabilitet, og følgelig mer tretthet, siden informasjon mottas på auditiv-visuell basis. I løpet av timen/timen har den hørende eleven bytte av analysatorer - ved lesing, den ledende visuelle analysatoren, når han forklarer stoffet - den auditive. Et barn med nedsatt hørsel har ikke en slik endring - begge analysatorene er hele tiden involvert; • lav byttehastighet: et barn med hørselshemning bruker en viss tid på å fullføre en læringsaktivitet og gå videre til en annen;  Vansker med fordeling av oppmerksomhet: en elev med bevart hørsel kan lytte og skrive samtidig, mens et barn med hørselshemming opplever alvorlige vansker.
Egenskaper ved minne.
• figurativ hukommelse er bedre utviklet enn verbal hukommelse (på alle stadier og i alle aldre);  Utviklingsnivået for verbal hukommelse avhenger av volumet av ordforrådet til barnet med hørselshemming. Barnet trenger mye mer tid til å memorere undervisningsmateriellet, med nesten alle grader av hørselstap henger verbal hukommelse langt etter.
Funksjoner ved tenkning.
 hos barn med hørselshemninger i grunnskolen er det mulig at visuell-figurativ tenkning råder over verbal-logisk tenkning;  Utviklingsnivået for verbal-logisk tenkning avhenger av utviklingen av talen til en elev med nedsatt hørsel.
Egenskaper ved den personlige sfæren.

Funksjoner ved utviklingen av den emosjonelle sfæren.
 et tunghørt barn forstår ikke alltid andres følelsesmessige manifestasjoner i spesifikke situasjoner, og kan derfor ikke føle empati med dem;  et barn med nedsatt hørsel kan ikke differensiere subtile følelsesmessige manifestasjoner i svært lang tid, og i ungdomsårene er dette spesielt uttalt.
Mellommenneskelige forhold.
 for en hørselshemmet elev spiller læreren en betydelig rolle i dannelsen av mellommenneskelige relasjoner (i dannelsen av klassekameratenes vurdering og selvtillit) i lang tid, opp til seniorkarakterene;  Døve og hørselshemmede barn har en urimelig lenge overvurdert selvfølelse. Dette skyldes det faktum at de fra en tidlig alder er i sonen for positiv vurdering av prestasjoner av voksne; • mulig manifestasjon av aggressiv atferd forbundet med en reell vurdering av barnets evner med hørselshemming fra lærerens og klassekameratenes side;  prioritert kommunikasjon med læreren og begrensning av interaksjon med klassekamerater;  "ikke-aggressiv aggressivitet" - bruk av ikke-verbale midler av et barn med hørselshemming for å tiltrekke seg samtalepartnerens oppmerksomhet (grip hånden, bank på skulderen, kom veldig nær, se inn i munnen til en jevnaldrende, etc. ), som av tilhørerne oppfattes som en manifestasjon av aggressivitet.
Funksjoner ved kommunikasjon med mennesker rundt.
 det er lettere for et barn med hørselshemning å oppfatte andres tale hvis han ser den som snakker godt;  ofte feilaktige svar eller vanskeligheter i svarene til barn er forårsaket av uvitenhet om de leksikalske betydningene til individuelle ord, ukjent formulering av utsagnet, uvanlig artikulering av samtalepartneren;  når du svarer på spørsmålet: "Er alt klart?" et barn med hørselshemming er mer sannsynlig å svare bekreftende, selv om han ikke forsto det; • det er vanskelig for et barn med nedsatt hørsel å oppfatte og forstå en langvarig monolog; • opplever betydelige vanskeligheter i en dialogsituasjon; • et barn med nedsatt hørsel har psykologiske barrierer i å kommunisere med tilhørere.
Rettidig organisert medisinsk korrigering av hørselshemmede og psykologisk og pedagogisk støtte gjør det mulig å i stor grad kompensere for avvik i psykisk utvikling hos døve og tunghørte barn.
Metoder og teknikker for arbeid med barn med hørselshemninger, anbefalt av lærere og

spesialister fra utdanningsinstitusjoner.
Metoder og teknikker rettet mot dannelsen av tale- og språklæring utmerker seg ved den største spesifisiteten i undervisning av barn med hørselshemninger. Spørsmålet om dannelse og forbedring av alle aspekter ved tale hos barn med hørselshemning er et av de viktigste innen inkluderende praksis. Utviklingen av talen til barn med hørselshemninger har en rekke trekk på grunn av dens vanskelige, mangelfulle lytteforståelse.
Bibliografi
1. Yann P.A. Utdanning og opplæring av et døvt barn: Døvepedagogikk som vitenskap: lærebok. godtgjørelse: pr. med ham. Moskva: Akademiet, 2003. 2. Solodyankina O.V. Oppdra et barn med nedsatt funksjonsevne i familien. - M .: ARKTI, 2007 .-- 80 s. 3. Magpies, V.М. Spesialpsykologi - SPb .: Rech, 2003. - 216 s.

Hørselshemmede barn er delt inn i to grupper: døv og døv. Hørselstap er delt inn i tre grader 1:

I - terskelen for persepsjon er ikke høyere enn 50 dB;

II - persepsjonsterskel fra 50 til 70 dB;

III - terskelen for persepsjon er i gjennomsnitt 75-80 dB i taleområdet.

I henhold til den internasjonale klassifiseringen skilles det ut en annen IV-grad av hørselstap med hørselstap på opptil 90 dB.

For den mentale utviklingen til et hørselshemmet barn er utviklingen av talen hans viktig. Derfor er oppdragelse og utdanning av hørselshemmede barn differensiert, ikke bare avhengig av graden av hørselshemming, men også under hensyntagen til tilstedeværelsen eller fraværet av tale hos barnet.

Blant årsakene til hørselshemming spiller arvelige faktorer en viktig rolle - 30-50% av alle tilfeller. Man bør huske på at noen arvelige hørselsfeil er progressive. I 30% av tilfellene kan de kombineres med andre lidelser, for eksempel: synsfeil, intelligens, sykdommer og misdannelser av indre organer, hud, muskel- og skjelettsystem.

Hørselsnedsettelse kan også oppstå under påvirkning av ulike uheldige faktorer som påvirker intrauterin, ved fødsel eller etter fødsel. Blant årsakene som skader fosterets hørselssystem er intrauterine virusinfeksjoner av største betydning, spesielt røde hunder som overføres av moren i de første månedene av svangerskapet, meslinger, influensa, samt sykdommer som medfødt syfilis, toksoplasmose, etc. .

En viktig rolle i forekomsten av hørselshemming spilles av kernicterus hos nyfødte, på grunn av inkompatibiliteten til blodet til moren og barnet i henhold til Rh-faktoren eller blodgruppen. Med kjernefysisk gulsott oppstår bili-rubinforgiftning av den nyfødte kroppen, som hørselsnervene er ekstremt følsomme for. I disse tilfellene kan nevritt av hørselsnerven utvikles. Akustisk nevritt kan også forekomme med mange infeksjonssykdommer, ved bruk av store doser av visse legemidler (f.eks.

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. Anatomi, fysiologi og patologi til hørsels- og taleorganene. M., 2001.

noen grupper antibiotika). Nevritis kan også være en del av symptomkompleksene ved ulike arvelige sykdommer i sentralnervesystemet.

Neuritt er vanligvis preget av progressivt hørselstap, noen ganger til fullstendig døvhet. I dette tilfellet blir oppfatningen av høye toner først og fremst forstyrret. Bilateralt medfødt hørselstap eller fravær av hørsel svekker barnets mentale utvikling og spesielt dannelsen av tale og logisk tenkning.

Barn med hørselstap kalles vanligvis hørselshemmede, i motsetning til døve, som selv ved bruk av lydforsterkende utstyr ikke oppfatter tale med øret.

Barn med hørselshemninger er preget av underutvikling av alle komponenter i talen, og det er også spesifikke vanskeligheter med å danne logisk tenkning. Hovedretningene for korrigerende arbeid om tale og mental utvikling av barn med hørselshemninger ble utviklet av E.P. Kuzmicheva, L.P. Nos-kovoy, L.I. Tigranova, L.A. Golovits, N.D. Shmatko, T.V. Pelym-sky og mange andre. Grunnleggerne av disse moderne studiene var så ledende eksperter som F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin.

En av hovedoppgavene i medisinsk og pedagogisk arbeid med barn med hørselshemninger er utvikling av tale og logisk tenkning. Tidlig start av behandling og korrigeringsarbeid er spesielt viktig (E.P. Kuzmicheva, L.P. Nos-kova). For tiden er effektiviteten av tidlig kriminalomsorgsarbeid med døve barn bevist. Erfaringen med slikt arbeid har blitt akkumulert i den innenlandske døvhetspedagogikken, fra de første månedene av livet (E.P. Kuzmicheva, N.D.Shmatko, T.V. Pelymskaya, etc.).

For tiden er det utviklet et originalt system for tidlig korrigerende arbeid, som utføres med følgende: «Kroppsdeler. Face "," Lokaler "," Møbler ". Barnet læres å erkjenne verden rundt seg gjennom visuell-taktil persepsjon, for å stimulere tidlig kommunikativ aktivitet, spesiell oppmerksomhet rettes mot personens ansikt, barnet korrelerer fotografier med en ekte person (familiemedlem), trekker på de manglende delene av ansiktet. All denne aktiviteten er ledsaget av en demontert taleinstruksjon.

Det legges stor vekt på å lære barnet å mestre et nytt rom (orientering i sin egen leilighet, så vel som i et nytt rom). Klassene holdes etter et spesielt program

Meg med en sekvensiell studie av ulike emner: "Klær", "Mat", "Servis" osv. 1

Stimulering av taleutvikling gjennomføres også i etapper og med en konsekvent endring av det rådende motivet for å etablere en kommunikativ forbindelse. Etter hvert som kommunikativ atferd dannes, begynner barnet å imitere talehandlingene til en voksen mer og mer aktivt i prosessen med felles objektorientert og praktisk aktivitet.

På neste trinn dannes et motiv for å oppnå suksess hos barnet i verbal betegnelse av de omkringliggende objektene. Og til slutt, på det siste stadiet, utvikles motivet for aktiv erkjennelse av den omgivende virkeligheten.

For å stimulere taleutviklingen til et døvt barn er det viktig å skape naturlige situasjoner for kommunikasjon.

Når du lærer språket til et døvt barn i førskolealder, er det viktig å skille strengt mellom undervisningsmetoder for barn på seks og syv år.

Det er tre hovedområder for arbeid med utvikling av tale hos døve førskolebarn: dannelse og utvikling av språklige evner; utvikling av taleaktivitet; forberedelse til å mestre språkets grunnleggende lover ".

Spesielt seriøs oppmerksomhet rettes mot utviklingen av språkferdighetene til et døvt barn; for dette er det lagt vekt på tidlig oppstart av spesialpedagogisk kriminalomsorgsarbeid 4.

Det er kjent at utviklingen av språkevnen er mest intenst manifestert i tidlig alder, derfor er det viktig å starte korrigerende arbeid med barn med hørselshemninger så tidlig som mulig 5.

Imitasjon har stor betydning for utviklingen av språkevnen. Når du arbeider med små barn med hørselshemninger, er det derfor nødvendig å stimulere imitativ aktivitet. I tillegg, når du lærer døve barn Shi-språket

1 L.P. Noskova Om metodiske måter å undervise i språket til døve barn i eldre førskolealder // Kriminalomsorgs- og pedagogisk arbeid i forberedende grupper av spesielle førskoleinstitusjoner for barn med hørsels- og utviklingshemming. M., 1990. S. 5-30.

2 Ibid. S. 30-59. "Ibid.

Utdanning og oppdragelse av barn med hørselshemninger spesielle (kriminelle) førskoleinstitusjoner og skoler av 1. og 2. type tilleggsutdanningsinstitusjoner (psykologiske og pedagogiske sentre) generelle utdanningsinstitusjoner (integrert / inkluderende opplæring)

Spesialpedagogiske forhold for undervisning av barn med hørselshemninger obligatorisk konstant bruk av høreapparat spesielt systematisk korrigerende arbeid med døv og logoped utvikling av auditiv persepsjon i klasserommet og hjemme, i familien medisinsk forebygging og behandling

Barn med hørselshemninger Døve - barn hvis hørselshemning ikke tillater dem å naturlig oppfatte tale og selvstendig mestre den: døve uten tale - tidlig døve døve, beholdt tale - sent døve hørselshemmede - barn med delvis hørselshemning, der selvstendig tale utvikling er mulig, i det minste i minste grad Hørselshemmede - barn som har utviklet tale med mindre funksjonsnedsettelser

Egenskaper ved den kognitive sfæren til barn med hørselshemninger Egenskaper ved oppmerksomhet redusert volum lavere stabilitet lav grad av byttevansker i distribusjon Egenskapene ved minnet figurativt minne er bedre utviklet enn det verbale utviklingsnivået for verbal hukommelse avhenger av volumet av ordforrådet Egenskaper ved tenkning overvekt av visuell-figurativ tenkning over det verbal-logiske utviklingsnivået verbal og logisk tenkning avhenger av utviklingen av tale

Kjennetegn ved den personlige sfæren til barn med hørselshemninger Kjennetegn ved utviklingen av den emosjonelle sfæren forstår ikke alltid andres emosjonelle manifestasjoner i spesifikke situasjoner kan ikke skille subtile emosjonelle manifestasjoner Mellommenneskelige relasjoner en betydelig rolle til læreren i dannelsen av mellommenneskelige relasjoner overvurdert selvtillit mulig manifestasjon av aggressiv atferd "ikke-aggressiv aggressivitet"

Egenskaper ved den personlige sfæren til barn med hørselshemninger Funksjoner ved kommunikasjon med mennesker rundt det er lettere å oppfatte andres tale hvis han ser talerens ansikt godt feilaktige svar eller vanskeligheter med barnas svar er forårsaket av uvitenhet om de leksikalske betydningene til individuelle ord, ukjent formulering av uttalelsen, uvanlig artikulering av samtalepartneren, er det vanskelig å oppfatte og forstå en lang monolog vanskeligheter i en situasjon med dialog når du svarer på spørsmålet: "Er alt klart?" et barn med hørselshemming er mer sannsynlig å svare bekreftende, selv om han ikke forsto ham psykologiske barrierer i å kommunisere med tilhørere

Egenskaper ved mental utvikling dårlig tilgang på informasjon om miljøet langsom dannelse av begreper om form og størrelse på objekter langsom dannelse av telleoperasjoner manglende evne til å gjenfortelle det som er lest treghet i mentale prosesser konkret-figurativ type tenkning umodenhet av atferd

Leksikalsk-semantisk nivå Visuelle teknikker for utvidelse av det leksikalske innholdet av tale, bruk av selve gjenstandene eller bildene deres (dukker, modeller, leker, bilder, bilder), lysbildefremvisninger, pedagogiske filmer, demonstrasjon av handlinger og opprettelse av visuelle situasjoner.

Leksikalt og semantisk nivå Verbale teknikker for å utvide den leksikalske beholdningen av tale utvalg av synonymer, omskrivning av antonymer, overføring av innholdet i et ord, fraser med andre leksiko-grammatiske midler tilgjengelig for barn (gjemt - satt stille, beveget seg ikke) utvalg av definisjoner (halvstasjon - en liten jernbanestasjon) morfologisk analyse av ordets struktur (snøfall - snøfall)

Leksikalsk-semantisk nivå Verbale teknikker for å utvide den leksikalske beholdningen av talevalg til det generiske begrepet arts (skogressurser er sopp, bær) negative definisjoner (uorden - ingen rekkefølge) tautologiske tolkninger (skinnstøvler - støvler laget av lær) avhengighet av kontekst - et ukjent ord plassert i en kontekst som lar barn gjette betydningen av ordet selv (kunne ikke motstå - gutten kunne ikke holde seg på beina og falt i bakken)

Leksikalsk-semantisk nivå Blandede teknikker for å utvide den leksikalske beholdningen av tale brukes til å forklare konsepter av abstrakt karakter. For eksempel tidlig høst - utvalg av illustrasjoner (visuell teknikk) og valg av antonym - sen høst (verbal teknikk).

Syntaktisk nivå: bruk av dialogiske former for talerepetisjon av lærerens eller klassekameratenes kommentarer i klassen («Gjenta det jeg sa»; «Gjenta det Anya sa») repetisjon av det som ble sagt i går («Hva sa pappa?»; "Hva sa mamma "?;" Hva snakket Anya om?) Å huske og gjenta hva denne eller den personen vil si ("Husk hva broren skal snakke om i morgen"; "Husk hva faren vil spørre om i morgen" "Husk svaret ditt ») Skape visuelle eller verbale situasjoner som vil oppmuntre elevene til å komme med visse utsagn: Hvor er krittet? Hvor er svampen? etc. Elevenes spørsmål må være motivert av behovet for å fullføre denne eller en annen oppgave, finne på et svar på en gitt situasjon, for eksempel: «En mann kom bort til deg på gården. Han spurte hvordan han skulle komme seg til rektor. Hvordan vil du svare ham?”; «Du kom til en ukjent by med buss. Du må reise med tog om to timer. Hva spør du en forbipasserende?"

Syntaktisk nivå: beskrivende og narrativ talevalg av bilder, illustrasjoner til forslaget utvalg av setninger som relaterer seg til dette bildet (for eksempel til beskrivelsen av våren) uavhengig utarbeidelse av setninger og spørsmål basert på bilder, bilder beskrivelse av malerier som viser rom, landskap uten karakterer, plottbilder på spørsmål, plan, nøkkelord og fraser som komponerer historier basert på en serie bilder som setter sammen en historie om mulige tidligere eller etterfølgende hendelser i henhold til innholdet i bildet

Nivå på teksten; introduksjonssamtale med presentasjon av visuelt materiale; uavhengig lesing av teksten; kontrollere assimileringen av innholdet i det som er lest; som helhet; detaljert analyse av teksten i hele historien;

I denne artikkelen:

Det er viktig om barnet er født med hørselshemning eller mistet hørselen etter skade eller sykdom. Men i alle fall er det trekk ved den mentale utviklingen til et døvt barn. En av måter å oppfatte verden på er ødelagt, som betyr at kroppen begynner å lete etter en mulighet til å kompensere for dette.

For eksempel er døve barn veldig mobile, da dette hjelper dem til å utforske verden rundt dem, for å forstå egenskapene til gjenstander. Det er viktig for barn å få muligheten til å lære, utvikle seg, gjøre det de elsker. Du kan ikke begrense dem i uavhengighet. Overbeskyttende foreldre kan skade babyen alvorlig- hans personlighet bør utvikle seg uten press fra komplekser.

Ved å begrense babyen, beskytte ham mot enkle barnlige ansvar, danner foreldre de negative egenskapene til karakteren hans.

I dag er det mange muligheter for disse barna: utdanning, kommunikasjon, spill, underholdning. Dette gjør at de ikke kan oppfatte egenskapene deres som noe skarpt negativt.

Høreapparat

Funksjoner ved utvikling avhenger av hva som er årsaken til utbruddet av døvhet:

arvelig (foreldre er døve eller tunghørte);
intrauterin defekt;
fødselsskade;
sykdommer som overføres i spedbarnsalder, spedbarnsalder, tidlig, skolealder.

Disse barna kan uansett læres, utvikles og læres opp. være selvstendig. Døve lykkes med å studere, arbeide og skape familier. De går inn for profesjonell sport, kreativitet, musikk. Praktisk talt ingen i dag alvorlige restriksjoner for den rettslige handleevnen til en person med hørselshemming. Selvfølgelig, hvis det ikke går sammen med andre problemer:

blindhet;
tap av tale;
brudd på aktivitet;
mental retardasjon.

Det er hørselshemninger av varierende alvorlighetsgrad: fra mild til fullstendig døvhet. Folk som er midt i denne karakteren er tunghørte. Deres evne til å høre er bare delvis tapt. Det kommer an på
om hva som er årsaken til bruddet... I noen tilfeller kan kirurgi, terapi, høreapparater hjelpe. Hos andre vil dessverre hørselen sakte forringes.

Alveolære implantater er svært populære i dag, som kan hjelpe hjernen til å etablere en forbindelse med øret.... Selv for de som er døve fra fødselen, hjelper de ofte. Selvfølgelig vurderes hvert tilfelle av leger separat. Denne operasjonen er ikke den enkleste, men den har hjulpet mange barn og voksne til å begynne å høre.

Nedsatt eller tapt hørsel hos et spedbarn

Dessverre er det ikke mulig å oppdage fravær eller tap av hørsel umiddelbart.... Noen mødre merker først ikke i det hele tatt at noe er galt med barnet.

Faktum er at en født baby vil skrike, gråte, som alle andre. barn. Han vil begynne nynnefasen fra 2-3 måneder, og fra 5-6 måneder vil han babble... Alt dette skyldes naturlig motorisk utvikling.Her er forskjeller i intonasjon viktig. Gråten til en døv baby er monoton, følelsesløs.

Vanligvis bare etter 10 måneder er det mulig å nøyaktig n O nytt at babyen ikke hører. Dette stadiet av psykologisk utvikling hos andre barn finner sted i forsøk på å kommunisere aktivt. Barn passerer den uten hørselsproblemer, lærer "rolleopprop". Mamma ringer babyen - han svarer henne med et rop av en spesiell tone. EN et døvt spedbarn er mer fjernt, reagerer ikke på lyden av morens stemme.

Barneopplæring

Det er viktig å vurdere 4 punkter for å bestemme utviklingen og planleggingen av babyens læring:

hvor mye hørselen er redusert, er det en sammenheng mellom hørselstap og talevansker;
jo tidligere hørselshemningen viser seg, desto alvorligere er taleproblemene;
om han ble hjulpet, om det var undersøkelser, om foreldrene følger legens råd eller ikke;
nivået av mental utvikling til en yngre alder eller førskolealder.

Et slikt barn vil ikke kunne studere på en vanlig skole, derfor er det sfor barn med hørselshemninger.

Surdologisk kontor

Barn fra 0 til 18 år med varierende grad av døvhet besøker audiologikontoret. Legen leder babyen til audiografen for:

Her vil audiografen gi råd til foreldrene. For mange foreldre er en slik diagnose av et barn et sjokk. De vet rett og slett ikke hvordan de skal være, hvem de skal gå til for å få hjelp, de er skremt av noen av funksjonene i babyens oppførsel. Riktig forhold mellom barn og foreldre er viktig for deres mentale utvikling.

Behov for trening

Hvis babyen har reddet eller til og med litt senket
intelligens, så kan og bør det trenes. Dette stimulerer den normale psykologiske utviklingen til barnet. Hvis du ikke lærer selv en sunn baby, vil dette føre til alvorlige endringer i hans psyke og personlighet. Hva kan vi si om barn med synshemming! Selvfølgelig utføres opplæring av spesiallærere-defektologer, og ikke av vanlige lærere.... En skole for småbarn med hørselshemninger er ikke strukturert som en vanlig skole:

små klasser (4-6 personer);
lærer og flere assistenter(hvert barn trenger oppmerksomhet, hjelp til å forklare materialet);
spesialutstyr for arbeid;
spesielle læremidler.

I likhet med andre er disse skolene delt inn i grunnskole, ungdomsskole og videregående skole. Hovedbelastningen på grunnskolen er taleundervisning. Her brukes ulike taleteknikker. Barn med hørselshemninger har et stort problem med reproduksjon, artikulasjon. Jo lettere feilen er, jo senere dukket den opp, jo lettere er det å lære babyen å snakke. Her underviser de i tegnspråk, døves alfabet. Dette gir barna mulighet til å kommunisere med hverandre, til å ha vanlige vennlige samtaler.

Etterfølgende utdanning på skolen lar deg utvikle ferdigheten til muntlig tale, utvide barnets ordforråd. Det særegne ved slik utdanning er at den ikke kan gjennomføres i henhold til de vanlige læreplanene. Kunnskapsdepartementet har utarbeidet spesielle planer og retningslinjer. Men allerede på videregående er det mulighet for å undervise barn etter den vanlige læreplanen. Etter å ha fullført skolen mottar den unge mannen et sertifikat - han fullførte et fullt kurs i videregående opplæring. Videreutdanning er også mulig for å oppnå spesialitet.

Mental utvikling

Funksjoner ved oppfatningen av verden påvirker utviklingen av babyens psyke. Og jo sterkere døvheten er, desto større innflytelse.
Svært ofte anbefales foreldre å besøke en barnepsykolog med barnet sitt. Dette hjelper ham med å bli kvitt mange komplekser og revurdere oppførselen sin.

For babyer med nedsatt hørsel er den avgjørende faktoren om svekket var medfødt eller ervervet. Hvis en baby har mistet hørselen helt eller delvis, kan det være svært vanskelig for ham å tilpasse seg nye levekår. Alt er i endring:

ofte vender venner seg bort fra ham;
du kan ikke gå i barnehagen eller fortsette studiene på en vanlig skole;
mange favorittting må forlates.

Selvfølgelig kan du ikke la en baby eller tenåring være alene med et problem nå. For ikke å krise skjedde
mental utvikling, foreldre bør være nære og støttende. Det er definitivt ikke verdt å konstant påpeke for barn om deres problem, og beskytte dem mot vanlige barneaktiviteter.

Hvis en pjokk med hørselstap trekker seg tilbake i seg selv, er det skadelig for riktig mental utvikling. Det er best i dette tilfellet å konsultere en lege, en spesialist i å jobbe med barn med slike problemer. Barnet vil trenge støtte ikke bare i en spesialskole, men også hjemme.

Personlighet

Mye avhenger av miljøet en person er oppvokst i. Foreldre kan ha to helt motsatte holdninger:

babyen forstår essensen av feilen hans, innser at veien for hans utvikling ikke vil være den samme som for andre barn. Men han vet at ved hjelp av foreldre, venner, slektninger, lærere vil han kunne realisere potensialet sitt. Det er ikke bare tilpasning i verden, studier, men også kreativitet, sport, sosiale aktiviteter;
babyen forstår at han ikke er som andre, han har en alvorlig defekt... Denne funksjonen oppfattes som negativ, og begrenser hans evner. Han vil ikke være i stand til å ta en verdig plass i verden, han vil alltid trenge hjelp fra andre.

Forskjellen er enorm. Personlighetsutvikling skjer hos alle barn (med bevart intelligens), uavhengig av om enten de hører eller ikke. Dette er bare en av sansene. Hvis babyen har bevart syn, smak, lukt, evne til å bevege seg, kan han utvikle seg ganske vellykket.

Noen personlighetstrekk er assosiert med nedsatt hørsel, men dette gjør ikke på noen måte en person "andrerangs", unødvendig, ubrukelig. Hovedsaken er at han har muligheten til å kommunisere, siden dette er en av de avgjørende faktorene i utviklingen av personlighet.

Negative konsekvenser av overbeskyttelse

En annen viktig faktor er uavhengig aktivitet, uavhengighet (i det minste delvis), tilstedeværelsen av ansvar... Fra et fysisk synspunkt begrenser ikke hørselstap en person like mye som for eksempel blindhet.

Barn må læres opp til å ta vare på seg selv – her er de ikke mye forskjellig fra friske barn.

Et døvt eller tunghørt barn kan godt gjøre sin egen hygiene, kle seg, spise selv, leke, ha noen husarbeid. Det ville være katastrofalt for personlig utvikling å begrense det til disse enkle trinnene.

Noen velmenende foreldre prøver
å beskytte det døve barnet mot en eller annen form for husarbeid, vanskeligheter i skolen, problemer med andre barn. Dette påvirker negativt Personlighetsutvikling, eget og sosialt «jeg». En holdning der barn føler seg avhengige, begrensede, fører til dannelsen av egenskaper som er svært farlige for individet:

upassende aldersadferd;
krav til friske barn;
tanken om at "alle skylder meg";
konstant behov for voksenhjelp;
egoistisk oppførsel;
mangel på vilje.

Slik behandling av et barn gjør ham ufør når han ikke er det. Ofte hemmer overbeskyttelse av foreldre i forhold til barn med nedsatt hørsel deres utvikling, fører til infantilisme.

Følelser

Hørselshemmede barn viser et mindre spekter av følelser. De er dominert av irritabilitet og utålmodighet. De blir lett sinte. Dette skyldes manglende evne til å motta normal tilbakemelding fra verden. Mye avhenger av stemmen vår - dette er hvordan vi viser små nyanser av humør, vitser, sarkasme. Hvis en person ikke hører, blir han fratatt muligheten til å forstå det. Fra et følelsesmessig synspunkt, for døve og tunghørte barn, er verden blottet for mange farger.

Med riktig arbeid med et barn kan mange av nyansene i emosjonell atferd rettes opp. Det er veldig viktig at slike babyer har mulighet til å kommunisere med hverandre og med friske barn. Det hjelper dem å lære. Å overlate ham til å være venner og studere sammen kun med hørselshemmede og døve vil være svært skadelig for følelsesmessig utvikling. Tross alt kopierer barn oppførselen til en venn
venn, lær ved å samhandle med andre. Så fra friske barn vil et barn med hørselshemming få ferdighetene til å etterligne uttrykk for mange følelser.

Igjen er normal kommunikasjon med foreldre viktig. De er de første menneskene en baby ser. Han vil lære smilene deres, han vil bedre forstå hvordan mamma eller pappa reagerer på denne eller den hendelsen.... Du bør ikke beskytte krummen fra den vanlige barneunderholdningen: turer til museer, dyreparker, parker, fellesturer. Dette hjelper ham til å få positive følelser. Så han vil ikke vurdere at han er noe veldig annerledes enn andre. Som vanlige barn trenger han glede, glede, overraskelse - i et ord, en rekke inntrykk.

Viktigheten av bevegelse

Døvhet eller delvis hørselstap kan alvorlig påvirke motorisk koordinasjon. Vanligvis er disse menneskene preget av følgende:

stokkende gangart;
problemer med koordinering og orientering;
de faller ofte;
føler seg dårlig om kroppen sin i verdensrommet.

Barn med hørselsproblemer har høy fysisk aktivitet. Selv om babyen ofte kan falle, snuble, han veldig smidig. Denne kompensasjonen av kroppen er en annen måte å lære om verden på. Dette aktiverer bruken av alle andre, upåvirkede typer persepsjon.... Det hender ofte at babyen er hyperaktiv, men blir fort sliten, trenger en lang dags søvn. Det er greit - aktiviteten er nyttig for mental utvikling.

Hvis det ikke er kontraindikasjoner fra legen, kan babyen prøve seg i en slags sport. Det er spesielle seksjoner for disse barna. Sport vil hjelpe dem med å overvinne koordinasjonsproblemer. For eksempel, på grunn av det særegne ved oppfatningen av lyder som vibrasjoner, kan de danse godt.

Musikalske utviklingsmuligheter

Mange barn med hørselshemninger har blitt suksessrike musikere. Det er ikke noe overraskende her. Deres begrensede hørselsevne kan plutselig bli veldig nyttig her:

audiogram påvirker ikke lydoppfatningen;
vibrasjonsfølsomhet er utviklet;
fange rytmen lettere.

Ikke alle barn kan spille musikk – dette gjelder også døve barn... Men hvis det er det
disposisjon, kan den brukes. En slik realisering av ens evner er gunstig for mental utvikling. Du kan også lære barnet ditt å spille et musikkinstrument. Funksjoner ved oppfatningen av lyder hjelper dem å holde takten, rytmen, for ikke å bli distrahert av fremmede lyder. Noen døve musikere sier at deres oppfatning av musikk er veldig spesiell. De "føler" det med fingrene, kroppen, ikke ørene.

Sosiale muligheter for barn med hørselshemninger

Det sosiale livet til slike barn slutter ikke med skole og kretser. De har tonnevis av muligheter. De fleste museer er i dag utstyrt med hjelpeprogrammer
for personer med nedsatt hørsel gjennomføres ekskursjoner på døves språk. Det finnes alle slags programmer for tilpasning av barn, og deretter voksne. Videreutdanning i utvalgte yrker er mulig. Dessuten er dette ikke bare profesjonell, men også høyere utdanning.

Foreldre trenger definitivt å vite om alle mulighetene for barn. Jo mer aktive livene deres er, jo mer psykologisk komfort opplever barn. Like muligheter la dem glemme sykdommen sin og leve et normalt liv i samfunnet.

Sørg for å lære tegnspråk

Barn trenger å lære tegnspråk: dette vil i stor grad lette deres liv og kommunikasjon. Men foreldre må også lære det for å kunne kommunisere med barnet sitt. Dette er ikke så vanskelig som det kan virke. Det består av det daktylologiske alfabetet(hver bokstav er indikert med en gest) og gest-ord. Så, for eksempel, med én gest kan du
si "takk", "beklager", "jeg elsker deg."

Selvfølgelig er det også nødvendig å lære seg dette alfabetet fordi døve og tunghørte vil tilbringe mye tid sammen. Dette er kommunikasjon på skolen, vennskap... Mange av dem har familie og føler ikke at de på en eller annen måte er annerledes i samfunnet vårt. Et felles kommunikasjonsspråk bidrar til å føle en psykologisk tilhørighet til en stor gruppe mennesker. Dette er nødvendig for riktig utvikling av psyken.... Så babyen vil ikke være ensom eller forlatt, han vil være i stand til å ha venner og nøyaktig de samme relasjonene som noen av de hørende.

Overvåk barnets helse

Ofte er medfødt døvhet en konsekvens av særegenhetene ved utviklingen av hørselsorganene eller systemet med ØNH-organer (ører, hals, nasopharynx). På grunn av dette lider nasopharynx mest. Barn har hyppige mellomørebetennelser, betennelse i adenoidene, selv etter en enkel forkjølelse. For dem er halsen et spesielt følsomt område. Stemmebåndene er også sterkt påvirket... Ungen prøver å snakke, men kan ikke måle volumet, skriker ofte.

For foreldre
det anbefales å ta godt vare på babyer slik at de ikke blir forkjølet. Hvis mulig, gi dem vitaminer, opprettholde immunitet. Hvis det er alvorlige halsproblemer i barndommen, vil det gå ut over utdanningskvaliteten. Men det er veldig viktig å utvikle tale for en slik gutt. Hvis stemmebåndene og nasopharynx er alvorlig skadet, kan talefunksjonen gå tapt.

Legen vil foreskrive spesielle mykgjørende inhalasjoner, skyllinger. Du bør spesielt være oppmerksom på hvordan barnet sover. Babyer sover ofte med åpen munn - dette kan forårsake forkjølelse eller tørr hals... Du kan sette et apparat på barnerommet som normaliserer luftfuktigheten - på denne måten vil det være mulig å unngå overtørking av halsen om natten.