Dokumentere prosjektet.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, lærer for tilleggsutdanning MBU DO "Hus for barns kreativitet i Kalininsk, Saratov-regionen"I moderne pedagogikk regnes prosjektmetoden som en av de personlighetsorienterte læringsteknologiene. Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi som ikke fokuserer på integrering av faktakunnskap, men på deres anvendelse og tilegnelse av nye, noen ganger gjennom selvopplæring.
Omtrentlig utforming av prosjektet.
Introduksjon. Det er et problem. Arbeid med et prosjekt er alltid rettet mot å løse et spesifikt problem. Ikke noe problem, ingen aktivitet. Hva er innovasjonen i dette prosjektet? En oppsummering av prosjektet, en liste med spørsmål som prosjektdeltakerne stiller seg selv.1.1 Del. "Hoveddelen av prosjektet."
Sette mål og mål, relevans. Bestemme tidspunktet for arbeidet med prosjektet (kortsiktig, langsiktig), bestemme type prosjekt:
Prosjekter er:
a) forskning;
b) kreativ;
c) spilling;
d) informasjonsprosjekter;
e) praksisorientert.
1.2. Handlingsplanlegging. Under analysen og diskusjonen av prosjektet utvikles en plan for felles handlinger mellom eleven og læreren. En bank med ideer og forslag blir opprettet. Gjennom hele arbeidet hjelper læreren med å sette mål, korrigerer arbeidet, men pålegger ikke i noe tilfelle sin visjon om å løse problemet.
Prosjektdeltakerne er delt inn i grupper på 2 til 5 personer, avhengig av antall studenter i gruppen. Roller tildeles hver gruppe: for eksempel en idégenerator, en programleder, en designer, en kritiker, en leksikon, en sekretær, etc., oppgavene som er tildelt hver gruppe og tidsfristene for implementeringen er tydelig foreskrevet. Stadiene i arbeidet med prosjektet kan reflekteres i en eksempeltabell:
Oppgaver eller oppgave.
Frister.
Løsninger.
Ansvarlig for gjennomføring. Eller en gruppe.
Styre.
1.3. Budsjettering: hvilke pedagogiske, student-, materielle ressurser som skal brukes til gjennomføringen av dette prosjektet. Det kan bare være en sjekkliste.
1.4. Kundedefinisjon av dette prosjektet: for hvem?
1.5. Søk etter informasjon. Angi kilder.
1.6. Planlagt resultat. Hva elevene vil få. Hva får læreren?
2. Seksjon.
2.1. Resultat av arbeid- produkt. Beskrivelse av arbeidsresultatet: manus, rapport, presentasjon m.m.
Studentene velger gjennomførbare teknologier for å lage arbeidet sitt, klargjør, analyserer informasjonen som samles inn og formulerer konklusjoner. Læreren fungerer som vitenskapelig rådgiver. Resultatene av fullførte prosjekter bør være, som de sier, "håndgripelige". Hvis dette er et teoretisk problem, så er dens konkrete løsning, hvis et praktisk konkret resultat, klar til bruk (i klassen, på skolen, i det virkelige liv).
2.2. Resultatpresentasjon- presentasjon av det ferdige produktet. Gjennomføringen av prosjektet krever med andre ord på sluttfasen presentasjon av produktet og beskyttelse av selve prosjektet, som kan gjennomføres i form av en konkurranse, utstilling, presentasjon, forestilling.
Under forsvaret demonstrerer og kommenterer studentene dybden av utviklingen av problemet som stilles, dets relevans, forklarer resultatet som er oppnådd, mens de utvikler sine oratoriske evner. Hvert prosjekt vurderes av alle deltakerne i klassen. Elevene ser interessert på andres arbeid og lærer ved hjelp av en lærer å vurdere dem.
Resultatet av presentasjonen kan være anmeldelser eller kommentarer fra lyttere, en lenke på Internett, gjester eller foreldre, artikler i media, diplomer, attester.
3. Den siste delen av prosjektet.
Gjennomfør refleksjon. Diagnostikk. Foreslåtte spørsmål: Har du tilegnet deg ny kunnskap og ferdigheter i arbeidet med prosjektet? Hva var det mest interessante med prosjektet? Hva var hovedutfordringene og hvordan kom du over dem? Hvilke kommentarer og forslag kan du komme med til deg selv for fremtiden? Studentene kan oppmuntres ved å uttrykke takknemlighet i ord eller ved å gi et diplom til en prosjektutvikler, vitenskapelig forsker, beste designer, etc.
Dette prosjektet for intellektuell utvikling av eldre førskolebarn gjennom lek, inneholder metodisk utvikling, praktisk materiale. Den praktiske betydningen av prosjektet ligger i å skape et utviklingsmiljø, som inkluderer en sone for selvstendige lekeaktiviteter. Prosjektet henvender seg til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, foreldre.
Prosjektpass
Prosjektnavn"Lek og utvikler deg."
Utdanningsområder: sosial og kommunikativ, kognitiv, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk, fysisk.
Prosjekttype: gruppe, kreativ.
Vilkår for prosjektgjennomføring: 01.10.2014 til 31.05.2015
Fokus for prosjektet: kompleks (ulike typer barnespill).
Prosjekttype: kreativ.
Varighet: langsiktig, beregnet på eldre førskolebarn (5-6 år)
Grunnleggende prinsipper implementering av prosjektprinsippene for den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring:
- støtte mangfold i barndommen; bevaring av barndommens unike og egenverdi som et viktig stadium i den generelle utviklingen av en person;
- personlighetsutvikling og humanistisk karakter av samhandling mellom voksne og barn;
- respekt for barnets personlighet;
- gjennomføring av programmet i former spesifikke for barn i denne aldersgruppen, først og fremst i form av lek, kognitive og forskningsaktiviteter, i form av kreativ aktivitet som sikrer den kunstneriske og estetiske utviklingen til barnet.
Prosjektets relevans.
Livet i det tjueførste århundre byr på mange nye problemer for oss, hvorav det mest presserende er problemet med den intellektuelle utviklingen til førskolebarnet.
Sannsynligvis er det ingen foreldre på kloden som ikke ville drømme om at babyen deres ville vokse opp som et sunt, intellektuelt og omfattende utviklet barn.
Hvert barn er nysgjerrig og umettelig når det gjelder å lære om verden rundt seg. For at barnets nysgjerrighet skal tilfredsstilles, og han vokste opp i konstant mental og intellektuell utvikling, er alle voksne interessert.
Føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleopplæring (FSES) sørger for å skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene av den intellektuelle utviklingen til en førskolebarn. Alle de fem utdanningsområdene i Federal State Education Standard er rettet mot å utvikle de intellektuelle evnene til en førskolebarn.
Det er i førskolealder det er veldig viktig å stimulere utviklingen av tankeprosesser: evnen til å sammenligne, gjenkjenne, generalisere, trekke konklusjoner for en smertefri, jevn overgang fra førskolebarn til skole.
I arbeid med eldre førskolebarn la jeg merke til at barnets intellekt utvikler seg best i lekeprosessen, når det ubevisst absorberer ny kunnskap om verden rundt seg. Jeg tar hensyn til dette faktum i arbeidet mitt, men jeg prøver å ikke overdrive det, ikke å slukke barnets kognitive interesse. For effektivt å stimulere barnets intellektuelle utvikling i lek, tilbyr jeg det muligheter for å fortsette leken som barnet har startet på eget initiativ. Jeg tilbyr barn nye interessante aktiviteter, jeg støtter deres store interesse for alle nye objekter og fenomener, men deres preferanser er fortsatt hovedfaktoren når de velger pedagogiske spill og øvelser.
Ved å feire hver prestasjon av barnet, oppmuntre ham med vennlige ord og hengivenhet, øker vi dermed hans selvtillit og ønske om nye resultater, og disse egenskapene er rett og slett nødvendige for barnets intellektuelle utvikling og hans suksess i fremtiden.
Formål og mål med prosjektet.
Målet med prosjektet: skape et komfortabelt spillmiljø for utvikling av en intellektuelt utviklet personlighet.
Prosjektmål:
- Å danne et ønske om selvforbedring hos barn.
- Å utdanne hos barn ønsket om å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter.
- For å konsolidere ferdighetene lært i spillet.
- Å fylle på og berike et fagutviklende utdanningsmiljø.
Prosjektdeltakere: barn , pedagoger, ungdomslærer, foreldre.
Målgruppe for prosjektet: prosjektet er beregnet på eldre førskolebarn.
De viktigste formene for prosjektgjennomføring spores i utdanningsprosessen og er delt inn i:
- Utdanningsaktiviteter utført i prosessen med å organisere ulike typer aktiviteter,
- Utdanningsaktiviteter utført i tider med sikkerhet.
Organiserte pedagogiske aktiviteter inkluderer:
- Spill rettet mot allsidig utvikling av barnet;
- Lese og diskutere skjønnlitteratur;
- Oppretting av pedagogiske situasjoner;
- Betraktning og diskusjon av emne- og plotbilder, illustrasjoner;
- Produktiv aktivitet;
- Lytting og diskusjon av folkemusikk, barnemusikk;
- Spill og øvelser for tekster av dikt, barnerim, sanger;
- Omfattende - leketimer på alle pedagogiske områder
Gruppe-, intergruppe- og hageaktiviteter:
- Tematisk fritid;
- Helligdager;
- Intellektuelle KVN-er;
- Dører åpne dager;
- Teaterforestillinger.
Forventet resultat av prosjektet.
For barn:
- anvende ervervet kunnskap og aktivitetsmetoder for å løse nye problemer;
- planlegge handlingene dine for å oppnå et spesifikt mål;
- mestre de universelle forutsetningene for pedagogisk aktivitet;
- løse intellektuelle problemer som er tilstrekkelige for alder.
For foreldre:
- samle foreldre, barn og lærere om spørsmål om intellektuell utvikling.
For lærere:
- øke kunnskapen for å forbedre intellektuelle ferdigheter hos eldre førskolebarn;
- samle foreldre, barn og lærere om spørsmål om intellektuell utvikling;
- utstyre et fagutviklende pedagogisk miljø med didaktiske spill, manualer, metodisk utvikling for utvikling av intellektuelle evner hos eldre førskolebarn.
Prosjektaktivitetsprodukt:
- fotografisk materiale;
- utvikling av metodiske anbefalinger;
- presentasjon av prosjektet.
Liste over hovedretningene for prosjektet
Utstyre det fagutviklende miljøet til seniorgruppen i barnehagen:
Hjørnedekorasjon:
- dannelse av elementære matematiske begreper,
- kognitiv utvikling,
- taleutvikling,
- kunstnerisk og estetisk utvikling,
- fysisk utvikling.
2. Produksjon av læremidler.
3. Lag et utvalg spill for intellektuell utvikling.
Metodisk sparegris:
- utarbeide en langsiktig arbeidsplan for intellektuell utvikling av eldre førskolebarn.
- utvikle omriss av aktiviteter, underholdning og fritidsaktiviteter.
- å velge ut og utarbeide metodisk materiale for utvikling av intellektuelle evner hos eldre førskolebarn.
Arbeid med foreldre:
Øke kompetansen til foreldre for utvikling av intellektuelle evner hos eldre førskolebarn gjennom individuelle konsultasjoner, workshops, samtaler, mesterklasser, foreldremøter, intellektuelle KVN-er.
Kort beskrivelse av prosjektet etter stadier.
Trinn 1 - forberedende.
oktober 2014
Diagnostikk i den innledende fasen av prosjektet bidrar til å avsløre graden av foreldres aktivitet i å organisere spill for utvikling av intellektuelle evner hos barn gjennom spørreskjemaer. I påfølgende aktiviteter hjelper diagnostikk med å spore dynamikken og effektiviteten til prosjektaktiviteter. Lærere utfører diagnostikk.
Trinn 2 er den viktigste.
november-mars 2015
Inkluderer implementering av en detaljert arbeidsplan for alle aktiviteter med barn; felles pedagogisk arbeid med barn, foreldre for å løse de tildelte oppgavene; et utvalg av kunstverk, barnerim, gåter, en rekke spill om dette emnet, logiske oppgaver, øvelser, direkte pedagogiske aktiviteter i fem pedagogiske områder av Federal State Education Standard.
Trinn 3 er den siste.
april – mai 2015
Oppsummering av resultatene av arbeidet med prosjektet; spørrende
foreldre og intervjue barn; presentasjon av prosjektet.
Ressursforsyning
| P / p nr. | Navn på ressursbase | Mengde |
| 1. | Lekerom | 1 |
| 2. | Spillmateriale, inkludert utradisjonelt | I tilstrekkelig mengde |
| 3. | Tekniske midler:
|
1 |
| 4. | Visuelt materiale: bildemateriale (illustrasjoner, plakater), demonstrasjonsmateriell (didaktiske leker), didaktiske hjelpemidler, flashcards |
I tilstrekkelig mengde |
| 5. | Metodisk materiale: generelt utviklingsprogram for førskoleopplæring, kalender og temaplaner for utdanningsområder, utviklingsprogram for eldre barn "Intellektuell utvikling av barn gjennom matematikkspill" |
I tilstrekkelig mengde |
Plan for prosjektgjennomføring
| Forberedende stadium (oktober 2014) |
||||
| № | arrangementer | hensikt | deltakerne | timing |
| 1. | Valg av stoff om prosjektets tema | Systematisering av det mottatte materialet | Lærere | 1. uke i oktober |
| 2. | Diagnostisk undersøkelse | Planlegging av aktiviteter for gjennomføring av prosjektet | Lærere, barn | 1. uke i oktober |
| 3. | Planlegging av aktiviteter om et prosjekttema | Lage en arbeidsplan | Lærere | 2-3 uker i oktober |
| 4. | Samhandling med foreldre rettet mot gjennomføring av prosjektet | Gjøre foreldre kjent med prosjektet | Lærere, foreldre |
4. uke i november |
Hovedscenen
(november 2014 - mars 2015)
| № | Aktivitetsinnhold | Oppgaver | Ressurser | Utøvere og medutøvere | Vilkår for gjennomføring |
| 1 |
Sosial og kommunikativ utvikling: 1. Rollespill «Vi skal på besøk». 2. "Fugler i fellen." 3. "Animerte leker". 4. "løvetann". 5. Vi er i orden." 6. Ekskursjon til skole, bibliotek. |
Utvikle samhandling og kommunikasjon mellom barnet og voksne og jevnaldrende. Involver foreldre i å legge forholdene til rette for rollespill. |
Klasser, ekskursjoner, didaktiske og pedagogiske spill. Rollespill |
Barn og lærere, foreldre |
november desember januar februar |
| 2 |
Kognitiv utvikling 1. "Brev fra Dunno." 2. "Høy - lav, langt - nær." 3. "Ryaba Chicken". 4. "Samle heller." 5. "Finn det samme." 6. "Flagermus". 7. "Hva gjør vi." 8. "Mystiske trykk". 9. Logikkoppgaver, gåter, kryssord. 10. Spill med Gienesh-blokker |
Utvikle interesse, nysgjerrighet, kognitiv motivasjon Å danne primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, deres egenskaper og relasjoner | Klasser, didaktikk, utvikle brettspill, ordspill, logiske oppgaver. Rollespill | Barn og omsorgspersoner, foreldre | I henhold til planen for utdanningsprosessen. |
| 3 |
Taleutvikling Fingerspill - vi tegner tall, bokstaver med fingrene; Øvelser for å utvikle mobilitet, styrke og fleksibilitet i fingrene; Gåter (lesing, skriving, begreper om tid, planter, etc.) kroppsøving i klasserommet osv. |
Utvikle sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale. Lær å mestre tale som kommunikasjons- og kulturmiddel | Bruk i klasserommet dikt, gåter, ordtak, ordtak osv. spilltreninger for utvikling av tale, teaterleker | Barn og omsorgspersoner, foreldre | I henhold til planen for utdanningsprosessen. november desember januar februar |
| 4 |
Kunstnerisk og estetisk utvikling Logikkøvelser: Fortsett serien, finn feil, konklusjoner. Modellering "Russian matryoshka", "Jeg har en venn med bart, katt Matroskinpolisaty" Søknad "Nyttårsmoro", "Kjøkkenutstyr" Tegning "kjære mamma, mamma" "Snill doktor Aibolit" |
Å implementere uavhengig kreativ aktivitet når du tegner forskjellige objekter med skyggelegging, etc., når du skulpturerer fra plasticine, applikasjoner |
Treningsbøker, treningsbøker for å utvikle en barnehånd, morsomme lekser, grafiske diktater, skulpturalbum og DIY-applikasjoner | Barn og lærere, foreldre |
I henhold til planen for utdanningsprosessen. (om morgenen) november desember januar februar |
| 5 |
Fysisk utvikling: Rømningsspill: "Femten", "Rockets" Hoppspill: "Løper i sekker", "hoppetau" Ballspill: "Femten med ballen", "Stafett med overføring av ballen" Ordspill: "Gjenta - ka", "La kråka bli våt" Gåter - folder; rene twisters og tunge twisters; Folkespill; "Maling", "Breaking the chain" |
Utvikle fysiske egenskaper hos et barn. Styrk de store og fine motoriske ferdighetene til hendene under fysiske øvelser inkludert i hver leksjon og i de gratis aktivitetene til barn | Folkespill, Dynamiske pauser, psykogymnastikk, kroppsøving, utelek |
Barn og omsorgspersoner, foreldre | I henhold til planen for utdanningsprosessen. (om morgenen) november desember januar februar |
Jobber med foreldre
| № | Gjennomfører | Innholdet i arbeidet | Metodisk støtte |
| 1 | oktober | Diagnostikk: "Trenger et barn en lek og hvorfor?" "Forskning på spillaktivitet" |
Magasin - "Håndbok for seniorpedagogen i førskolen 2007 nr. 6-8 |
| 2 | november | Konsultasjon for foreldre: "Intellektuell utvikling av et førskolebarn" | L.I. Sorokin Nettsted for førskolelærere mail. ru |
| 3 | desember | Møte med foreldre ved et rundt bord. Foreldres tale om opplevelsen av å organisere barnas leker hjemme | |
| 4 | januar | Sammen med foreldre jobbe med organiseringen av «Senter for underholdende matematikk»-spill: «Finn et par», «Lag et bilde», «Logisk lotto», etc. | EV Serbina "Matematikk for barn" |
| 5 | februar | Konsultasjon for foreldre "Verdien av underholdende materiale for utvikling av barn" | Z.A. Mikhailova "Spillunderholdende oppgaver for førskolebarn |
| 6 | mars | En felles konkurranse for kunnskapsrike med foreldre "Skynd deg, men ikke ta feil" |
Den siste fasen
(april-mai 2015)
| arrangementer | Mål | Deltakere | Timingen |
| en . Diagnostisk undersøkelse: | |||
| "Utviklingen av mentale prosesser i en førskolebarn." | Avslørende og | Lærere | Kan |
| Spørreskjema "Foreldres holdning til den intellektuelle utviklingen til barnet deres." | bestemme effektiviteten av implementeringen | Foreldre Barn, | |
| Foreldres spørreskjema «Lek og utvik». | prosjekt. | ||
| 2. Opprette en mappe for lærere: | |||
| "Kortindeks over spill for dannelse av intellektuelle evner i en førskolebarn" "Underholdende kroppsøving"; "Spill som lærer"; "Avslappingsspill", "Utvikle håndtak"; |
Forbedre kompetansen til lærere når det gjelder utvikling av psykisk helse hos barn | Lærere Lærere | april |
| "Leker i luften, med vann"; Utendørsleker. | |||
| 3. Intellektuell maraton: "Vet": |
Konsolidering og generalisering av materialet som dekkes. | Lærere | 15.05.2015 |
| 4. Oppretting av en mappe for foreldre: "Førskolebarndom - den første perioden av barnets mentale utvikling" (notater, anbefalinger, hefter, konsultasjoner). | Forbedre den pedagogiske kulturen til foreldre i intellektuell utvikling |
Lærere Foreldre |
april |
Litteratur.
1. Belousova L.E. Fantastiske historier [Tekst]: biblioteket til programmet "Childhood" / L.E.Belousova. - M .; Opplysning, 2003 .-- 214s.
2. Buktakova, V.M. Spill for barnehage [Tekst]: en veiledning for lærere / V.М. Buktakova. - S. - P .; Sphere, 2009 .-- 168s.
3. Kolesnikova E. V. Jeg løser logiske problemer [Tekst]: Lærebok / E.V. Kolesnikov. - M .; Sfera kjøpesenter, 2015 .-- 48p.
4. Matyushkin A.M. Tenking, læring, kreativitet [Tekst]: А.М. Matyushkin. - M .; Voronezh, 2003 .-- 85 s.
5. Mikhailova Z.A. Spillunderholdende oppgaver for førskolebarn [Tekst]: en veiledning for lærere / З.А. Mikhailova. - M .; Opplysningstiden, 2007 .-- 287s.
6. Psykologi for begavede barn og unge [Tekst]: en veiledning for lærere / red. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.
7. Mikhailova Z.A. Logisk og matematisk utvikling av førskolebarn / Z.A. Mikhailova, K.A. Nosova - St. Petersburg. LLC Publishing House Childhood - trykk, 2013. - 128s.
8. Sorokina L.I. Intellektuell utvikling av barn, 5 - 6 år:
[Tekst]: en veiledning for lærere / L.I. Sorokin.-Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014 - 145s.
9. Yuzbekova E.A. Lekens plass i den intellektuelle utviklingen til en førskolebarn [Tekst]: Moskva, 2006. - 256 s.
Den fullstendige versjonen av verket er tilgjengelig.
Forord.
Dessverre, i det moderne samfunnet, overlater mange foreldre oppdragelsen, opplæringen og utviklingen av barna sine til nåde til utdanningsinstitusjoner. Ofte har foreldre liten interesse for barnas suksess. Det er veldig vanskelig å interessere dem, men det er praktisk talt umulig å tiltrekke dem til felles aktiviteter. Men det er i fellesaktiviteter at den fulle utviklingen av barnet finner sted. Førskolealder er en periode som er veldig mottakelig for alt som skjer rundt omkring. Alt, absolutt alt som skjer med et barn under 5 år setter sitt preg på hele hans fremtidige liv. Det er i denne perioden barn spesielt trenger oppmerksomheten fra foreldrene. Det som gikk tapt på dette tidspunktet vil aldri bli fylt opp.
Hvert barn har sin egen sone for nærmeste utvikling - dette er noe som et barn allerede vet hvordan det skal gjøre sammen med en voksen, men ennå ikke er i stand til å gjøre på egen hånd. Det er disse ferdighetene barnet er klar til å mestre i nær fremtid. For å lære et barn noe, må du gjøre det sammen med ham. Og gjør det flere ganger. Først vil han bare se, så vil han gi sitt minimale bidrag, og så vil han kunne gjøre det selv. Og i dette tilhører hovedrollen foreldrene.
Det er veldig vanskelig å formidle til moderne, utdannede og veldig - veldig travle foreldre ideen om at et barn ikke bare skal mates, kles, sovnes, men også kommunisere med ham, lære ham å tenke, tenke, føle empati. Og hvor flott det er å gjøre alt sammen - leke, gå, snakke om forskjellige emner, dele hemmeligheter, finne på forskjellige historier, lage håndverk, lese bøker og til og med se tegneserier. For et barn i alderen 3-4 år er en voksen en hel verden, så mystisk og uutforsket. Han er interessert i alt som mamma og pappa gjør, hva de snakker om osv. Og hvis foreldrene gjør det babyen trenger og er nyttig, så vil babyen oppfatte det som normen. Det er også nyttig for utvikling av tilstrekkelig selvtillit hos barn. Når alt kommer til alt, når et barn får ros fra en betydelig voksen, føler han seg virkelig viktig og verdifull, han forstår at han ikke prøvde forgjeves. Og når mamma i ferd med felles kreativitet hjelper og veileder ham litt, innser han at ingenting er umulig, det ville være et ønske.
Når jeg jobbet i en barnehage med barn, kom jeg til den konklusjon at en av hovedstadiene i en lærers aktivitet er å finne gjensidig forståelse med foreldrene.
Samarbeid med foreldre er en av betingelsene i utviklingen av kreative evner hos førskolebarn. Kreative oppgaver for foreldre, organisering av konkurranser, deltakelse i prosjektaktiviteter, fellesaktiviteter rettet mot å utvikle barnas kreative evner - alt dette bidrar til å etablere tillitsfulle relasjoner mellom barnehagen og familien, og åpner også muligheter for foreldre til å delta. i utdanningsløpet. Derfor tok jeg beslutningen om å lage et langsiktig prosjekt «We are Together».
Prosjektet er til syvende og sist fokusert på å løse ett hovedproblem - å tiltrekke foreldre til felles aktiviteter med barn og delta i oppvekst- og utdanningsprosessen.
Relevans av prosjektoppretting
Ofte vet ikke moderne foreldre hva de skal gjøre med barnet sitt, og enda mer hva som kan gjøres med et barn på 3-4 år. De fleste foreldre kvier seg for eller er redde for å delta i fellesaktiviteter i barnehagen. Mange forstår ikke hvorfor, til hvilket formål og til hvem det er nødvendig. Men de og barna deres trenger dette, for jo eldre barnet er, jo lenger i sin egen interesse blir det fra foreldrene som ikke tok del i hans «sadistiske» liv. Og hvor trygg et barn er på seg selv og sine styrker, som alltid vil hjelpe sin mor eller far. Hvor fint det er for et barn å se og føle støtten fra en man er glad i.
Pedagogisk personale bør formidle denne informasjonen til foreldrene på en tilgjengelig måte og gjennomføre et tilstrekkelig antall aktiviteter med involvering av foreldre slik at foreldre erfaringsmessig forstår viktigheten av felles aktiviteter med barn.
Derfor er utviklingen av «We are Together»-prosjektet aktuelt.
Oppdragelsen av et moderne barn og dets kognitive evner er en prioritet, den viktigste oppgaven til førskolepedagogikk, spesielt under moderne forhold, siden ethvert land trenger kunnskapsrike, trygge på seg selv og deres evner, stadig utvikle mennesker som vil lykkes i virksomheten, diversifiserte og, kort sagt, interessante personligheter.
Mål, målsettinger, forventede resultater og produkter
Strategisk mål: Styrke relasjonen mellom foreldre og barn, gjennom felles kreativitet i en førskoleinstitusjon.
Taktiske mål:
1. Oppretting av en plan for gjennomføring av mesterklasser med prøveemner.
2. Skape vilkår for foreldre til å delta på arrangementer i utdanningsinstitusjonen.
3. Dannelse av foreldrenes riktige holdning til oppdragelse og utdanning av barnet deres.
4. Organisering av arrangementer for foreldre for å delta på dem sammen med barn.
Oppgaver:
1. Involver foreldre i utdanningsløpet.
2. Fremme ønsket til foreldre om å samhandle med barnet sitt.
3. Oppmuntre foreldre til å støtte barnas interesse og nysgjerrighet.
4. Involver foreldre i felles aktiviteter med barn.
5. Å øke foreldrenes beredskap til å utvikle det kreative potensialet til barnet.
6. Utvikle leseferdighet hos foreldre som lærere av barnets kognitive aktivitet.
7. Å danne ferdigheter, evner til å organisere felles aktiviteter med barn.
8. Utvikle kommunikasjon mellom en voksen og et barn, evnen til å finne felles interesser.
Forventede resultater:
1. Økning av pedagogisk kompetanse blant foreldre.
2. Foreldres deltakelse i utdanningsprosessen, i aktivitetene til utdanningsinstitusjoner.
3. Styrke forholdet mellom foreldre og barn.
4. Bygge tillit mellom barnehage og familie.
Produkt:
1. Presentasjon-rapport om resultatene av arrangementene.
Måter å løse prosjektet på:
Lag en plan for gjennomføring av kreative workshops og arrangementer med involvering av foreldre.
Ta hensyn til foreldrenes krav og meninger om tidsintervallet for gjennomføring av mesterklasser (ukedag, tid).
Ta hensyn til alderskarakteristikkene til barn når du forbereder deg til arrangementer og lager sammendrag.
Prosjektet er designet for 9 måneder: fra 1. september 2016 til 31. mai 2017.
P / p Stages Formål Vilkår
1. Forberedende designstadium
Lag en handlingsplan, tenk over oppgavene som skal løses for hvert arrangement.
Plukk opp materialer for å lage abstrakter. 09.01.2016 - 10.01.2016
2. Praktisk stadium
Gjennomføre mesterklasser, oppnå oppgavene som ble satt på første trinn. 01.10.2016 - 15.05.2017
3. Prosjektpresentasjon
Rapport om utført arbeid. 15.05.2017 - 31.05.2017
Handlingsplan.
№ p / p måned Retning Emne for arrangementet Form for holding
1. oktober "Kunstnerisk og estetisk utvikling" "Høst-gylden" (samskaping av foreldre og barn) Konkurranse-utstilling av kreative verk av barn og foreldre
2.
november "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Sosial og kommunikativ utvikling" "Tallerken til bestemor" (tegning på utradisjonelle måter på en papirplate) Mesterklasse for foreldre med barn
3.
desember "Kunstnerisk og estetisk utvikling" "Vintermønstre" (samskaping av foreldre og barn) Konkurranse-utstilling av kreative verk av barn og foreldre
4.
desember "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Sosial og kommunikativ utvikling" "Snart, snart nyttår" (lage gaveinnpakning i form av godteri fra toalettpapirruller) Mesterklasse for foreldre med barn
5.
januar "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Sosial og kommunikativ utvikling" "Tegning mens du leker" (tegning med frokostblandinger og PVA) Mesterklasse for foreldre med barn
6.
januar "Fysisk utvikling" "Kom igjen mammaer!" (idrettsarrangement) Deltakelse på interdistriktetappen
7.
februar "Fysisk utvikling" "På besøk i Tuzik" Åpen kroppsøvingstime for foreldre
8.
februar "Fysisk utvikling" "23. februar" Fritid med deltakelse av elevenes pappaer
9.
februar "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Sosial og kommunikativ utvikling" "Gave til pappa" (lage en båt av rengjøringsmidler: filler, svamper) Mesterklasse for foreldre med barn
10.
februar "Sosial og kommunikativ utvikling" "Søte fantasier" (erfaringsutveksling om hvordan lage en velsmakende og sunn rett for et barn) rundt bord
11.
mars "Fysisk utvikling" "Kom igjen mammaer!" (idrettsarrangement) Konkurranser mellom familiene til elevene i gymsalen
12.
mars "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Sosial og kommunikativ utvikling" "Vårstemning" (lage blomster fra fargede servietter, lage en kollektiv komposisjon) Mesterklasse for foreldre med barn
13.
april «Kognitiv utvikling» «Reise i et magisk tog» Åpen leksjon om FEMP for foreldre
14.
april "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Sosial og kommunikativ utvikling" "Landskap" (tegning ved bruk av utradisjonelle metoder) Mesterklasse for foreldre med barn
15.
mai "Kunstnerisk og estetisk utvikling" "Seiersdagen!" (samskaping av foreldre og barn) Konkurranse-utstilling av kreative verk av barn og foreldre
Designaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen. Pedagogiske teknologier ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Metode for prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner. Forskningsprosjekter ved førskoleopplæringsinstitusjon. Designteknologi ved en førskoleutdanningsinstitusjon. Organisering av prosjektvirksomhet i en førskoleopplæringsinstitusjon. Prosjektmetoden i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjonen. Teknologien til prosjektmetoden i førskoleutdanningsinstitusjonen. Metoden for prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner som en innovativ pedagogisk teknologi.
Prosjektmetoden som virkemiddel for å introdusere pedagogiske innovasjoner i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruk av prosjektmetoden i opplæringsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Systemet for arbeid med implementering av prosjektmetoden i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Kunstterapimetoder i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner. Mikhailova TV-lærer i teknologi MBOU “Videregående skole №2 oppkalt etter Prosjektaktiviteter i juniorgruppa "Snømannen".
Personlig orienterte læringsteknologier prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon. Prosjektutdanning i grunnskolen, kontinuitet i ungdomsskolen og propedeutikk i førskoleutdanningsinstitusjoner. Pedagogisk råd "Metoden for prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner som en innovativ pedagogisk teknologi." Pedagogisk prosjekt: tilpasning av barn i tidlig førskolealder til forholdene til førskoleopplæringsinstitusjonen "Mine første skritt".
Et prosjekt for å skape betingelser for implementering av utdanningsområdet "Fysisk utvikling" med lærere ved førskoleutdanningsinstitusjon №96 "Veien til helse". Prosjektet til ressurssenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen MSO "Implementering av FGT ved hjelp av" Situasjon "teknologi på det teknologiske nivået av aktivitetsmetoden L.G. Peterson i sammenheng med nettverksinteraksjon av førskoleutdanningsinstitusjonen MSO ".
Metodisk arbeid i dag er forstått som en spesiell type pedagogisk aktivitet, som er et sett med aktiviteter utført av teamet til en utdanningsinstitusjon for å mestre metodene og teknikkene for undervisning. Dhow-prosjekt for biller. Dhow arbeidsmateriell.
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon ungdomsskole oppkalt etter D.D. Yafarov-landsbyen Tatar Canada
PROSJEKT
VINTERFUGLER
Seniorgruppe
Lærer: Sanzhapova G.R.
Studieåret 2014 - 2015 G.
Prosjektets relevans: under moderne forhold får problemet med økologisk utdanning av førskolebarn spesiell haster og haster. Det er i løpet av førskolebarndommen at dannelsen av den menneskelige personligheten finner sted, dannelsen av begynnelsen av økologisk kultur. Derfor er det veldig viktig å vekke interesse for dyrelivet hos barn, å dyrke kjærlighet til det, å lære dem å ta vare på verden rundt dem.
Prosjekttype: informativ og kreativ.
Prosjektdeltakere: barn i den eldre gruppen, foreldre til elever, lærere i gruppen.
Prosjektgjennomføringsperiode: kortsiktig (1 uke).
Temaet for prosjektet «Vinterfugler» ble ikke valgt ved en tilfeldighet. Tross alt er det fuglene som omgir oss hele året, og gir folk nytte og glede. I den kalde årstiden blir den tilgjengelige maten mye mindre, men behovet for det øker. Noen ganger blir naturlig mat praktisk talt utilgjengelig, så mange fugler kan ikke overleve vinteren og dør. Og vi, lærere, sammen med foreldre, må lære elevene å se dette, ved å fylle på ideer om overvintrende fugler, deres vaner og livsstil, skape forutsetninger for at barnet kan kommunisere med naturen.
Mål : dannelse av økologisk kunnskap om overvintrende fugler og en ansvarlig, forsiktig holdning til dem.
Oppgaver:
Fyll på fagutviklingsmiljøet om emnet for prosjektet.
Utvid barnas horisont om overvintrende fugler.
Å bidra til utvikling av kreative og intellektuelle evner til elever.
Å tiltrekke elever og foreldre til å hjelpe fugler under vanskelige vinterforhold.
Stadier Prosjektimplementering:
Trinn I - forberedende.
Diskusjon av mål, målsettinger med barn og foreldre.
Oppretting av nødvendige forutsetninger for gjennomføring av prosjektet.
Prospektiv planlegging av prosjektet.
Utvikling og akkumulering av metodisk materiale om problemet.
Trinn II - hoved (praktisk).
Introduksjonen av effektive metoder og teknikker i utdanningsprosessen for å utvide kunnskapen til førskolebarn om overvintrende fugler.
Trinn III er den siste.
Presentasjon av prosjektresultatet i form av en presentasjon.
Organisering og deltakelse av foreldre i utstillingen "Den beste fuglemateren".
Utføre en handling "Fuglens spisestue"
Foreldre blir fortalt ukens tema og får lekser:
Lag en mater sammen med barnet.
Ved å legge til mat, utvikle barnets ordforråd.
2. Å lære dikt om overvintrende fugler utenat.
3. Gjett gåter om overvintrende fugler.
4. Vurder overvintrende fugler i illustrasjoner i bøker og blader, ta med bøker til førskolegruppen.
5. Med tanke på bøkene med barna, satte jeg meg som mål at vi skal snakke om overvintrende fugler hele uken. Ved hjelp av barna lagde vi en plan for gjennomføringen av prosjektet. Barna planla å lære om fugler fra filmer, oppslagsverk, presentasjoner osv.
Innhold i arbeidet i prosessen med prosjektgjennomføring.
I. Lekeaktiviteter:
Didaktiske spill.
Rollespill.
Teatralisering.
Utendørsleker.
Pusteøvelser.
Trening for utvikling av finmotorikk i hendene.
II. Kognitiv aktivitet:
Dannelse av et helhetlig bilde
III. Samtaler.
IV. Løse en problemsituasjon.
V. Fuglekikking om vinteren.
Vi. Arbeid. Vii. Kommunikasjon.
VIII.Kreativ historiefortelling.
IX. Kunstnerisk skapelse:
Maleri.
Modellering fra plasticine.
Applikasjon. 
X. Musikk.
XI. Jobber med foreldre.
Forventet resultat.
Utvide horisonten til barn om overvintrende fugler.
Forbedre fagutviklingsmiljøet.
Utvikling av nysgjerrighet hos barn, kreativitet, kognitiv aktivitet, kommunikasjonsevner.
Aktiv deltakelse av elever og foreldre i å hjelpe fugler under vanskelige vinterforhold.
«Det er slik fugler og mennesker lever side om side, ofte ikke tar hensyn til hverandre, noen ganger krangler, noen ganger gleder seg over hverandre, som medlemmer av en stor familie. Hvem av dem er den som trenger mer - en mann til en fugl eller en fugl til en mann? Men vil en person overleve hvis det ikke er noen fugler igjen på jorden ".
E.N. Golovanov
Stadier av prosjektgjennomføring:
Trinn I - forberedende
Diskusjon av mål, målsettinger med barn og foreldre. Oppretting av nødvendige forutsetninger for gjennomføring av prosjektet. Prospektiv planlegging av prosjektet. Utvikling og akkumulering av metodisk materiale om problemet.
Trinn II - hoved (praktisk)
Introduksjonen av effektive metoder og teknikker i utdanningsprosessen for å utvide kunnskapen til førskolebarn om overvintrende fugler.
Lekser til foreldre Anbefalinger for felles turer. Lag en mater sammen med barnet. Ved å legge til mat, utvikle barnets ordforråd. Lære dikt om overvintrende fugler. Gjette gåter om overvintrende fugler. Vurder overvintrende fugler i illustrasjoner i bøker og blader, ta med bøker i barnehagen.
Spillaktivitet Didaktiske spill:
«En-mange», «Nevn det kjærlig», «Telle fugler», «Fjerde ekstra», «Gjett fuglen etter beskrivelse», «Hvem hale?», «Hvem spiser hva», «Vet med stemmen», «Hva fugler spiser". N / og "Domino" (fugler), "Klippte bilder", Lotto. Labyrint Overvintrende fugler. Rollespill: «Fjærkregård». Teatralisering: "Hvor spurven spiste".
Lotto. Labyrint Overvintrende fugler.
"Klipp ut bilder"
Utendørsleker
«Tilfinker», «Sparrows and a Cat», «Vintering and Migratory Birds», «Sparrows and a Car», «Ugle».
Kognitiv aktivitet:
Dannelse av et helhetlig bilde av verden.
Emne:"Vinterfugler"
Mål: fortell barn om overvintrende fugler, forklar årsaken til flyvningene deres (trekk, overvintring); å lære å svare på spørsmål med fullstendige svar, å bidra til opplæring av en omsorgsfull holdning til fugler.
FEMP Emne:"Hvor mange fugler fløy til materen vår?"
Samtaler:
«Hvordan våre fjærkledde venner lever om vinteren», «Hvem bryr seg om fuglene», «Gjør fugler nytte eller skade?», «Fuglemeny», «Hvordan tar barn og deres foreldre vare på fugler om vinteren?».
Løsning på problemsituasjonen: «Hva kan skje hvis du ikke mater fuglene om vinteren».
Fugletitting om vinteren:
Meisekikking, overvintrende fugletitting, kråkekikking, duekikking.
Arbeid:
lage matere, rense matere, mate fugler.
Kommunikasjon:
Lese historier: I. Turgenev "Sparrow", M. Gorky "Sparrow" + ser på tegneserien, N. Rubtsov "Sparrow" og "The Crow". Sukhomlinsky "Hva meisen gråter om", ser på tegneserien "High Hill", ser på presentasjonene: "Vinterfugler", "Fôrer". Kreativ historiefortelling "Hvordan jeg reddet fuglen." Lære og lese dikt om overvintrende fugler; diskusjon av ordtak, ordtak, gjette gåter; undersøker illustrasjoner som viser overvintrende fugler.
Kunstnerisk skapelse :
Maleri"Dotyrfinker".
Mål: utvikle en interesse og en positiv holdning til ukonvensjonelle tegneteknikker - palmer.
Modellering fra plasticine"Lære å forme fugler":
Mål: lære å skulpturere fugler fra et helt stykke.
applikasjon"Meiser".
Mål:å lære å formidle funksjonene til strukturen, fargelegging av oksefuglen med teknikken for silhuettskjæring. Musikk: Lydopptak av "Voices of Birds". Musikal - didaktisk spill "Birds and Chicks", muser. og sl. E. Tilicheyeva
Arbeid med foreldre:
Rådgivning til foreldre:
"Hvordan og av hva du kan lage en fuglemater." Individuelle samtaler: «Snakker du ukens tema med barnet ditt hjemme?
Trinn III - finale
Presentasjon av prosjektresultatet i form av en presentasjon. Organisering av utstillingen «Den beste fuglemateren». Gjennomføre en aksjon med foreldrene "Fuglekantine"
Resultater av prosjektgjennomføring.
Horisonten til barn om overvintrende fugler utvides. Det fagutviklende miljøet har blitt bedre: litteratur, fotografier, illustrasjoner, dikt, fortellinger om fugler, gåter, presentasjoner om overvintrende fugler. Barna utviklet nysgjerrighet, kreativitet, kognitiv aktivitet og kommunikasjonsevner. Elevene og deres foreldre deltok aktivt i å hjelpe fuglene under vanskelige vinterforhold.
Laster inn ...