Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http:// www. alt best. ru/
Introduksjon
babyens oppfatning hørsel
Barn er født med et stort potensial for å lære om verden i all sin skjønnhet, leve, utvikle og skape i den. Dette gjelder også de som av en eller annen grunn har mistet, i en eller annen grad, evnen til å se, høre og bevege seg.
Menneskekroppen, spesielt dens "øverstkommanderende"-hjernen, hele nervesystemet er klar til å overvinne konsekvensene av brudd, for å kompensere for eksisterende avvik i psykofysisk utvikling. Foreldre, lærere, andre gjør mye for å skape optimale forhold for full utvikling og opplæring av barn med spesielle behov. De lærer dem å "se" med hendene, "lytte" med øynene.
Blant barn med spesielle behov av ulike kategorier er det de som har nedsatt hørsel. I følge verdensstatistikken, for hver 1000 nyfødte, er det 3 til 6 babyer med medfødt hørselstap. Videre begynner dette tallet å øke på grunn av påvirkningen av faktorer av forskjellige etiologier. Blant barn med nedsatt hørsel er de som har mistet det helt, totalt døve, ekstremt få, ca 5 %. Resten har hørselsrester på ulike nivåer.
Problemet med utvikling og bruk av den bevarte funksjonen til auditiv persepsjon hos barn med nedsatt hørsel var, er og forblir relevant.
Løsningen avhenger av mange faktorer: materielle, sosiale forhold; organisering, innhold, undervisningsmetoder; vitenskapelig underbyggelse av erstatningsproblematikken og lignende.
For familien og samfunnet kan det være avgjørende på en slik måte at det gir den døve fullverdig verbal tale. Alternative måter som gir kommunikasjonsproblemer - tegnspråk, fingeravtrykk, piktografi osv. kan brukes, men de løser ikke problemene med direkte muntlig kommunikasjon med en person som ikke er spesielt forberedt på dette, som kan høre godt.
Oppgaven med å utvikle og bruke hørselsfunksjonen hos barn med nedsatt hørsel har alltid ligget i synsfeltet til døvepedagogene, og ble utarbeidet i ulike planer.
Dermed ble det utviklet metoder og teknikker for å studere tilstanden til den auditive funksjonen; underbygget medisinsk og pedagogisk klassifisering i henhold til tilstanden for hørsel og taleutvikling; tilstanden, trekk ved å lytte til alt talemateriale (fonem, ord, etc.) ble studert Mye oppmerksomhet ble viet til å lage ulike tekniske midler som øker evnen til et barn med hørselshemming til å oppfatte et muntlig ord og mestre en tilstrekkelig utviklet muntlig tale.
Metoder for utvikling og bruk av hørselsrester i utdanningsprosessen, spesielt i arbeidet med muntlig tale, ble studert og utviklet (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R. , Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF og mange andre. Disse problemene er også dekket i utenlandsk litteratur (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al.) .
Til tross for at det i løpet av de siste tiårene i skoler for barn med hørselshemninger er definert spesielle timer for individuelt arbeid, utarbeidet programmer, muligheter for bruk av høykvalitets teknisk utstyr etc., er det betydelige positive endringer i å øke effektiviteten av hørselsoppfatningen og det var nesten ingen forbedring i kvaliteten på muntlig tale til barnet med hørselshemming.
Dette forklarer relevansen til emnet som vurderes.
Målet med studien: å utvikle et program for utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger.
Forskningsmål:
1. Vurder årsakene til hørselshemming og deres klassifisering
2. Beskriv trekk ved den psykologiske og fysiologiske utviklingen til barn med hørselshemming
3. Angi spesielle forhold for utvikling av barn med hørselshemninger
Kapittel 1. Årsaker til nedsatt hørsel og deres klassifisering
Hørsel er kroppens evne til å oppfatte og differensiere lyder ved hjelp av en lydanalysator. Denne evnen realiseres gjennom det auditive systemet eller den menneskelige auditive analysatoren, som er et sett med nevrale strukturer som oppfatter og differensierer lydstimuli og bestemmer retningen og graden av avstand til lydkilden, det vil si som utfører en kompleks auditiv orientering i rom.
Utdanning og oppdragelse av personer med nedsatt hørsel er i fokus i døveopplæringen. Døvepedagogikk (fra lat. Surdus døve) er en pedagogisk vitenskap som studerer trekk ved utvikling, trening og utdanning av personer med hørselshemninger. Emnet for døveundervisning er prosessene for utvikling, opplæring og opplæring av personer med nedsatt hørselsfunksjon i ulike aldersperioder av deres utvikling.
Det er forskjellige syn på årsakene til hørselshemming. For tiden er det oftest tre grupper av årsaker og faktorer som skiller hørselspatologi eller bidrar til utviklingen.
Den første gruppen omfatter årsaker og faktorer av arvelig karakter, som fører til endringer i hørselssystemets struktur og utvikling av arvelig hørselstap Arvelige faktorer spiller en betydelig rolle i forekomsten av hørselshemming hos barn. I følge R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, utgjør andelen arvelige faktorer 30-50 % av barns døvhet. Samtidig understreker forfatterne at i to tredjedeler av tilfellene av arvelig hørselstap, merker de tilstedeværelsen av syndromisk hørselstap i kombinasjon med sykdommer i nesten alle organer og systemer i kroppen (med anomalier i det ytre øret, sykdommer i øynene, muskuloskeletale systemet, patologi i nervesystemet, endokrine systemer, etc.). NS.). Den arvelige faktoren blir viktig dersom hørselen er fraværende eller svekket hos en av foreldrene. Muligheten for å få et døvt barn i en slik situasjon er ekstremt høy. Hørselslidelser kan arves både på dominerende og recessive måter. Recessive symptomer vises ikke i hver generasjon.
Den andre gruppen består av faktorene for endo- eller eksogene effekter på hørselsorganet til fosteret (i fravær av arvelig bakgrunn), som forårsaker manifestasjonen av medfødt hørselstap. Blant årsakene til medfødt hørselstap skilles først og fremst infeksjonssykdommer hos moren i første halvdel av svangerskapet. Når det gjelder smittsomme sykdommer, er røde hunder den farligste; influensa, meslinger, skarlagensfeber, kusma, toksoplasmose og andre påvirker også utviklingen av den auditive analysatoren og dens funksjon negativt. En av faktorene som fører til forekomsten av denne patologien er rusen til en gravid kvinne, bruken av medisiner, spesielt antibiotika, er spesielt farlig. Denne gruppen av skadelige effekter inkluderer også bruk av alkohol, nikotin, narkotika, forgiftning med kjemikalier, mat og lignende. Denne gruppen inkluderer også skader på moren under svangerskapet (spesielt i de tre første månedene), inkompatibilitet av blodet til moren og fosteret for Rh-faktoren eller blodgruppen, som forårsaker utvikling av hemolytisk sykdom hos det nyfødte.
Den tredje gruppen består av faktorer som påvirker barnets hørselsorgan i en av utviklingsperiodene og fører til fremveksten av ervervet hørselstap. Disse årsakene er ganske varierte. Som oftest er nedsatt hørselsfunksjon forårsaket av konsekvensene av en akutt inflammatorisk prosess i mellomøret (akutt mellomørebetennelse). I noen tilfeller oppstår hørselshemming på grunn av skade på det indre øret og stammen på hørselsnerven, oppstår fra overgangen til den inflammatoriske prosessen fra mellomøret. Etiologiene til vedvarende hørselshemming i postnatale perioden inkluderer også smittsomme sykdommer hos barnet, blant hvilke den største faren er hjernehinnebetennelse, meslinger, skarlagensfeber, influensa og kusma. I følge noen forfattere skyldes mer enn 50 % av hørselshemningene hos barn bruk av otogoksiske antibiotika i løpet av behandlingen, som inkluderer streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin, etc. deler av hodet, sykdommer i nesehulen, spesielt adenoidvekst og lignende.
Å finne årsakene til hørselshemming i noen tilfeller er ganske vanskelig. Dette forklares for det første med mulig utløp av flere skadelige faktorer samtidig, og for det andre kan samme årsak forårsake arvelig, medfødt eller ervervet hørselstap.
Hos barn med hørselshemming i alle grupper er det også mulig med flere primære lidelser i forskjellige organer og systemer. Flere former for arvelig hørselshemming er kjent, som kombineres med nedsatt syn, hud, nyrer og andre organer (syndrom av Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell, etc.). Med medfødt døvhet eller hørselstap som følge av mors sykdom i de to første månedene av svangerskapet, røde hunder, som regel, er det synsforstyrrelser (katarakt) og medfødt kardiopati (Griegs triade). Med denne sykdommen kan et født barn også ha mikrocefali og generell cerebral insuffisiens.
Samtidig kan komplekse, komplekse lidelser, inkludert nedsatt hørsel og andre systemer, oppstå under påvirkning av ulike årsaker og til ulike tider. Følgelig, i tilfelle komplekse lidelser hos barn, i tillegg til mangler i auditiv funksjon, kan følgende også vises:
Brudd på aktiviteten til det vestibulære apparatet;
Ulike typer synshemming;
Minimal cerebral dysfunksjon, som fører til mental retardasjon;
Diffus hjerneskade som fører til mental retardasjon;
Forstyrrelse av de cerebrale systemene, noe som fører til utbruddet av cerebral parese eller andre endringer i reguleringen av aktiviteten til motorsfæren;
Lokale forstyrrelser i det auditive-talesystemet i hjernen (kortikale og subkortikale formasjoner)
Sykdommer i sentralnervesystemet og hele organismen, som fører til psykiske lidelser (schizofreni, manisk-depressiv psykose, etc.);
Alvorlige sykdommer i de indre organene i hjertet, lungene, nyrene, leveren, som fører til en generell svekkelse av kroppen;
Muligheten for dyp sosial og pedagogisk omsorgssvikt
Klassifisering av hørselshemming
Behovet for differensiering av personer med hørselshemninger skyldes praksisen med å bygge pedagogiske og korrigerende og utviklingsmessige prosesser med dem. Å foreta en klar diagnose og identifisering av grupper av barn med lignende tilstander vil gjøre det mulig å mer effektivt organisere arbeidet med dem, identifisere de som trenger spesielt organisert opplæring, og de som kan studere i allmennpedagogiske skoler dersom de nødvendige forutsetningene skapes der. . Noen klassifiseringer er basert på både evnen til barn med hørselshemninger til å oppfatte talespråk på ulike avstander, og kriteriene for lydstyrke i desibel.
I korrigerende pedagogikk skilles slike grupper av barn ut i henhold til graden av svekkelse av hørselsfunksjonen og tidspunktet for avvikets forekomst: døve, hørselshemmede (hørselshemmede) og sene døve.
Døve barn er barn med fullstendig hørselstap eller betydelig hørselstap, der persepsjon, gjenkjennelse og selvstendig mestring av muntlig tale (spontan taledannelse) er umulig.
Fullstendig hørselstap er sjelden. Resterende hørsel hos et barn lar ham oppfatte individuelle intense lyder, fonemer, som uttales veldig høyt ved auricleen. Med døvhet er uavhengig oppfatning av talespråk umulig. Barn kan kun oppfatte talespråk ved å bruke den auditive analysatoren med høreapparater.
L. V. Neiman bemerker at døve barns evne til å skille omgivende lyder hovedsakelig avhenger av frekvensområdet som oppfattes. Avhengig av volumet av frekvenser som oppfattes av hørselstilstanden, skilles fire grupper av døve. Det er et nært forhold mellom døvhetsgruppen og evnen til å oppfatte lyder. Barn med minimalt hørselstap (gruppe 1 og 2) er i stand til å oppfatte bare svært høye lyder i kort avstand fra aurikelen (en dampfløyte, et høyt skrik, trommeslag). Døve barn fra den tredje og fjerde gruppen er i stand til å oppfatte og skille et mye større antall lyder på kort avstand, som er mer forskjellige i sine lydegenskaper (lyden av musikkinstrumenter, leker, dyrestemmer, lyden av en telefon). , etc.). Døve barn i disse gruppene er til og med i stand til å skille talelyder - flere kjente ord og uttrykk.
Skille mellom medfødt og ervervet døvhet. Medfødt døvhet er forårsaket av forskjellige bivirkninger på den auditive analysatoren under intrauterin utvikling. Ervervet døvhet kan oppstå i alle aldre. Yrkesmessig døvhet er også observert, som oppstår som et resultat av langvarig eksponering for hørselsorganene av støystimuli, vibrasjon under profesjonelle aktiviteter.
I følge audiometriske studier er døvhet ikke bare hørselstap på mer enn 80 dB, men også svekkelse eller tap ved forskjellige frekvenser. Hørselstap eller svekkelse i frekvensområdet som talespråk tilhører, er spesielt ugunstig.
Døvhet som primær defekt fører til en rekke avvik i psykens utvikling. Brudd på taleutvikling eller dets fravær som en sekundær defekt påvirker utviklingen av hele den kognitive sfæren til døve barn negativt. Dette skyldes det faktum at det er gjennom talespråket at mesteparten av informasjonen om objekter og fenomener i den omkringliggende virkeligheten overføres. Fraværet eller betydelig skade på det auditive analytiske systemet, som skal oppfatte denne informasjonen, påvirker dannelsen av kognitiv aktivitet, kompetansen til slike barn, negativt. Mangelen på tale eller dens betydelige underutvikling påvirker ikke bare dannelsen av verbal-logisk tenkning negativt, er direkte relatert til den, men også utviklingen av visuell-figurative og praktisk talt effektive mentale prosesser generelt. Til tross for at i den mentale utviklingen til slike barn får visuell-figurative erkjennelsesformer større betydning enn verbalt-logiske, får visuelle bilder ikke den nødvendige verbale støtten i hodet til slike barn i form av forklaringer, kjennetegn ved deres egenskaper og kvaliteter.
På grunn av mangelen på bevissthet om informasjon om den ytre verden og dens egenskaper, er reaksjonene til slike barn på den omliggende virkeligheten primitive, umiddelbare, samsvarer ofte ikke med sosialt aksepterte standarder. Spesielt de rundt dem danner seg en upassende mening om tilstedeværelsen av mental retardasjon eller mental retardasjon hos slike barn.
I tillegg er mangel på hørsel og betydelig underutvikling eller mangel på dannelse av tale ofte en uoverstigelig hindring i dannelsen av den sosiale statusen til et slikt barn. Barn med normal psykofysisk utvikling oppfatter det ofte ikke, de nekter felles aktivitet, leker med det på grunn av umuligheten av å etablere kontakter, mangel på tilstrekkelig forståelse av hverandre. Slike barn, som har et fullverdig intellekt, er klar over deres patologi, mot denne bakgrunnen kan de utvikle forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren i form av nevroser, affektive reaksjoner, negativisme, apati, egoisme og egosentrisme dannes.
Komplekse sekundære lidelser, hvorav de viktigste er fravær av tale, forsinkelsen i dannelsen av verbal-logisk tenkning, fører til en karakteristisk, atypisk utvikling av personligheten til et døvt barn.
Sendøve er mennesker som mistet hørselen i en alder da talen deres ble mer eller mindre dannet. Nivået på taleretensjon avhenger av alderen der barnet mistet hørselen, utviklingen av talen og forholdene som barnets personlighet dannes under.
Hvis hørselshemningen oppstod i perioden fra 2 til 5 år, men barnet ikke mottar kvalifiserende hjelp, mister det lydsammensetningen av tale, ordforråd, evnen til å konstruere fraser. Ved hørselstap etter 5 år vil ordforrådet og evnen til å uttrykke seg være bevart. Hovedretningen for korrigerende og utviklingsarbeid i dette tilfellet er å gi barnet tilbakemelding, evnen til auditiv-visuell-vibrasjonsoppfatning og forståelse av den muntlige talen til de rundt henne; i å bevare de fonemiske, leksikalske og grammatiske aspektene ved egen tale.
Ved hørselstap i tiden etter at barnet har mestret skriftlig tale, med organisering av individuell bistand, kan ordforråd og muntlig tale holde seg på et ganske høyt nivå. Sent døve voksne trenger lignende hjelp til å gi ferdigheter og evner til auditiv-visuell-vibrasjonsoppfatning av muntlig tale og opprettholde klarheten i sin egen tale. Betydelig oppmerksomhet krever dannelsen av deres selvtillit, beredskap til å inngå kommunikasjon, mot til å møte deres kommunikative behov.
Hørselstap hos slike barn er forskjellig - totalt, eller nær døvhet, eller slikt som observeres hos personer med nedsatt hørsel. Samtidig, i mental utvikling, kommer en alvorlig mental reaksjon til syne at de ikke hører mange lyder eller hører dem forvrengt, ikke forstår den adresserte talen. Dette fører noen ganger til fullstendig avslag på å kommunisere med jevnaldrende og til og med slektninger, noen ganger - til utbruddet av psykisk sykdom.
Hvis slike barn har tilstrekkelig gjenværende hørsel, kan korrigerende arbeid med dem bygges ved bruk av høreapparater og dannelse av leppeavlesningsferdigheter. Siden de allerede kjenner egenskapene til lyder, er denne prosessen raskere for dem, selvfølgelig, forutsatt at den psykologiske barrieren er overvunnet.
Når total døvhet oppstår, er det nødvendig å bruke daktylologi, skriftlig tale og eventuelt gester. Forutsatt at det skapes et gunstig miljø for oppdragelse og opplæring av et sent døvt barn, nærmer utviklingen av hans tale, kognitive og viljemessige egenskaper seg normal.
Barn med nedsatt hørsel (hørselshemmede) er barn med delvis hørselshemning, som ikke hindrer dem i å selvstendig samle et bestemt ordforråd (ofte ufullstendig, noe forvrengt), mestre til en viss grad den grammatiske strukturen i talen, selv om det generelt fører til til uttalte forstyrrelser i taleutviklingen ...
Et barn anses å være tunghørt hvis det begynner å høre lyder i området 20-50 dB eller mer (førstegrads hørselstap) og hvis det hører lyder med en høyde på 50-70 dB eller mer (andre- grad av hørselstap.) Følgelig varierer omfanget av lyder i høyde mellom barn. Hos noen barn er det nesten ubegrenset, hos andre nærmer det seg høyhøydehørselen til døve. Hos noen barn som snakker som tunghørte, bestemmes tredjegrads hørselstap, som hos døve, mens evnen til å oppfatte lyder ikke bare lave, men også av middels frekvens (i området fra 1000 til 4000 Hz) noteres.
Karakteriserer den mentale utviklingen til denne kategorien personer, det er nødvendig å merke seg visse avvik fra normen. Og poenget her er ikke bare at barnet ikke hører godt, at det er en fysisk funksjonshemming, men at denne mangelen fører til at det oppstår en rekke forstyrrelser og avvik i utviklingen. Forgrunnen her er selvfølgelig underutviklingen av tale. Varianter av taleutvikling med dette avviket er ganske forskjellige og avhenger ofte av de individuelle psykofysiske egenskapene til barnet og de sosiale forholdene han er oppdratt og studert i. Men samtidig er defekt utvikling forårsaket av dårlig hørsel, noe som fører til en endring i prosessen med generell utvikling: hørselshemming, generell underutvikling av kognitiv aktivitet - underutvikling av tale.
Underutvikling av tale får karakter av et sekundært avvik, som oppstår som et funksjonelt på bakgrunn av en unormal utvikling av psyken som helhet. Siden tale er et komplekst system ved hjelp av hvilken informasjon kodet i ord overføres og mottas, opplever et barn med hørselshemninger allerede fra en tidlig utvikling sin mangel.
Dårlig ordforråd, krumning av taleutvikling på bakgrunn av en forstyrret hørselsanalysator vises gjennom hele løpet av kognitiv aktivitet. En slik student har betydelige vanskeligheter med å danne lese- og skriveferdigheter på de første stadiene av læring, i assimilering av nye tekster, deres forståelse og forståelse. Forvrengninger, insuffisiens, unormale ordforråd skaper ofte inntrykk av at barnet har psykisk utviklingshemming eller i beste fall et betydelig gap i kunnskap om verden rundt seg. Dette gjør det vanskelig for et slikt barn å samhandle sosialt. Siden slike barn har en fullverdig intellektuell sfære og er klar over deres abnormitet, problematikk, påvirker dette enda mer negativt dannelsen av sosiale interaksjonsevner. Vanskeligheter med verbal kommunikasjon er hovedårsaken til fremveksten av konfliktsituasjoner med jevnaldrende, dannelsen av brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren i henne, manifestasjoner av aggressivitet, egoisme.
Funksjoner ved den psykologiske og fysiologiske utviklingen til barn med hørselshemming
En av de viktige egenskapene og egenskapene til mange gjenstander og fenomener av livlig og livløs natur er lyd, som i denne egenskapen bidrar til dannelsen av barnets ideer om verden rundt ham. Mestring av objektrelaterte handlinger og kunnskap om objekter viser seg å være nært knyttet til oppfatningen av lyd som en av tingenes egenskaper. Under barnets sensoriske utvikling oppstår dannelsen av lyddifferensieringer: først, i henhold til prinsippet "lyder - lyder ikke", senere - under hensyntagen til volum, klang, tonehøyde. Å mestre disse egenskapene bidrar til en mer fullstendig objektivitet av persepsjonen og dens integritet.
Lyd er en av regulatorene for menneskelig atferd og aktivitet. Reguleringen av atferd knyttet til orienteringen til en person i rommet er preget både av isolering av visuelt oppfattede objekter og av deres lokalisering basert på romlig hørsel. Så et barns orientering i miljøet avhenger av hørselsevnen til å vurdere de romlige egenskapene til objekter. Det er de romlige egenskapene til lyd som bestemmer den kognitive komponenten i auditiv persepsjon. Tilstedeværelsen av lydkilder i rommet, deres bevegelse, endringer i lydvolumet og klangfargen - alt dette gir forutsetningene for den mest adekvate oppførselen i miljøet. Dynamiske eller tidsmessige egenskaper er av grunnleggende betydning, siden alvorlighetsgraden av lydprosessen i tid er et spesifikt tegn på lyd. Emosjonelt-evaluerende egenskaper ved det auditive bildet er viktige for reguleringen av atferd. Responsformen endres spesielt sterkt når ekstreme signaler oppfattes (gråt, skriking, stønn).
Den viktigste rollen til auditiv persepsjon er for tale og musikk. Auditiv persepsjon utvikler seg først og fremst som et middel for å sikre kommunikasjon og interaksjon mellom mennesker. Lyd som objekt for auditiv persepsjon er basert på en tydelig kommunikativ orientering. Fra de første månedene er barnets hørselsreaksjoner av en levende sosial karakter: barnet reagerer spesielt aktivt på stemmen til en person, og fremfor alt til en mor. I prosessen med å utvikle auditiv talegjenkjenning dannes en forståelse av andres uttalelser, og senere - babyens egen tale sikrer ytterligere tilfredsstillelsen av behovet for kommunikasjon.
Dannelsen av auditiv oppfatning av muntlig tale er assosiert med barnets mestring av systemet med lyd (fonetiske) koder. Assimileringen av det viktigste tegnsystemet for en person - den fonemiske - bestemmer utviklingen av tale som det viktigste kommunikasjonsmidlet og kunnskapen i omverdenen.
Et av de viktigste virkemidlene for emosjonell og estetisk utvikling av et barn er musikk, naturlyder, intonasjon og klang av stemmen.
Avhengig av egenskapene til gjenstandene som sender ut lyder, skiller de seg i større eller mindre grad fra hverandre, noe som gjør det mulig å gjenkjenne gjenstanden ved hjelp av lyd. Vi vet at en bok eller noe falt av bordet i neste rom. Lyden gjenspeiler også individuelle egenskaper ved objekter, for eksempel størrelser: vi kjenner igjen om det var en bok som falt stor eller liten osv. I tillegg til størrelsen gjenkjenner lyden materialet som gjenstandene er laget av, nemlig: papp , tre, metall, glass, etc. etc. Lyden viser viktige tegn på den indre strukturen, for eksempel tilstedeværelsen av hulrom i en ugjennomsiktig gjenstand. Lyden avslører defekter i objektet (for eksempel en sprekk i et glass).
Dermed har lyd en kognitiv betydning. Lyden som gjenstanden gir er forskjellig avhengig av avstanden som skiller oss fra lydkilden. Dette lar deg ikke bare gjenkjenne objektet som lyder, men også å bestemme hvor langt unna det er. Takket være dette utstyret til den auditive analysatoren, nemlig den romlige plasseringen av begge auditive reseptorer plassert på to motsatte sider av hodet, er vi i stand til å akseptere retningsvirkningen til lydkilden. Så, hørsel kan bestemme plasseringen av objektet, med andre ord, lokalisere det i rommet.
Ikke bare gjenstander erkjennes av hørselen, men også prosesser, fenomener og hendelser: maskinens arbeid, menneskenes aktiviteter, gjenstanders bevegelse og bevegelse. Det er feil å tro at vi bare kjenner de særegne lydene som ligger i forskjellige objekter, prosesser, fenomener. Vi oppfatter den karakteristiske komplekse, varierte lyden av aggregatmiljøet, for eksempel en skog, en mark, en strand, en fabrikk, en storby, etc. ; vi kan analysere det og bestemme tilstedeværelsen av ulike objekter, deres plassering, bevegelse, og også gjenkjenne hvilke prosesser som skjer i miljøet. Det er mulig å oppfatte mange usynlige objekter ved å høre. Så for eksempel ser man ikke en eneste fugl i skogen i løpet av dagen, men vårens ståhei vitner ikke bare om deres tilstedeværelse: det er et kor, der hver stemme synger sin egen spesielle sang, som du kan finne ut hvilken fugl den tilhører.
Så virkeligheten rundt oss reflekteres takket være lydene som kommer fra den mye mer fullstendig enn når den oppfattes ved hjelp av kun syn. Lyder signaliserer tilstedeværelsen av usynlige objekter og prosesser i visuell oppfatning i et gitt område av miljøet. Tilstedeværelsen av lyder svekker betydningen av den uunngåelige "fragmenteringen".
Betydningen av hørsel viser seg å være, om nødvendig, raskt å reagere på plutselige endringer i miljøet, som først og fremst blir kjent av lyden. Uten oppfatning av lyd forblir endringer i omverdenen oppfattet til siste sekund, som følge av at det oppstår vanskelige og til og med farlige situasjoner.
Ikke bare lyder som oppstår uavhengig av oss, men også lyder generert av aktiviteten vår, som kommer fra gjenstander som vi kommer i kontakt med, og som vi bruker for å regulere atferden vår.
Hørsel styrer bevisst arbeidet til en maskin, en bil, et fly, en skurtresker, siden lydens natur og endringene deres signaliserer prosessene som foregår inne i dem.
Hørsel frigjør deg fra behovet for å inspisere miljøet ofte for å finne ut om det er betydelige endringer i de usynlige delene av det. Når vi er opptatt med arbeid i et stille rom, viser den auditive analysatoren seg å være som en "vakthund"-analysator. Det gjenspeiler endringene som skjer i et ganske bredt miljø, som ikke oppfattes visuelt på dette tidspunktet. Disse endringene blir anerkjent, tatt i betraktning, noe som lar deg reagere umiddelbart bare på strengt spesielle endringer, til den andre - senere, under arbeidspausen, den tredje - mye tid, etter slutten av alt arbeid.
Dermed er oppfatningen av lydene fra omverdenen, tale og musikk, der aktiviteten til den auditive analysatoren støttes av den visuelle, taktile, motoriske, olfaktoriske, et viktig middel for utvikling av barnets psyke.
Mønstre for mental utvikling av barn under sensoriske forhold berøvelse
En begrenset tilstrømning av informasjon ved brudd på en eller flere analysatorer skaper uvanlige forhold for utviklingen av barnets psyke. Tilbake på trettitallet la L. S. Vygotsky frem et forslag om den komplekse strukturen av den unormale utviklingen av psyken til et barn med en defekt og påpekte et visst forhold mellom symptomer inkludert i denne strukturen. Det primære symptomet, som oppstår i barndommen, forstyrrer den normale utviklingen av barnets psyke og fører til avvik i sekundærorden.
Av grunnleggende betydning er det faktum at sekundære avvik i utviklingen av mentale prosesser er spesifikke for en bestemt primær defekt. Det er nettopp de prosessene hvis utvikling normalt avhenger av den primære berørte funksjonen blir forstyrret for andre gang. I løpet av unormal utvikling er den primære defekten og den sekundære symptomatologien i en naturlig interaksjon. Ikke bare skaper det primære symptomet forutsetninger for forekomsten av den sekundære symptomatologien, men den sekundære symptomatologien øker også det primære symptomet.
Det er kjent at utelukkelse eller reduksjon i aktiviteten til hørselsorganene som følge av medfødt eller ervervet i tidlig barndom døvhet eller hørselstap fratar barnet en av de viktigste informasjonskildene, endrer hans kognitive aktivitet. Hørselshemming påvirker også negativt dannelsen av barnets personlighet, som finner sted under spesielle forhold. LS Vygotsky betraktet sensorisk deprivasjon (manglende hørsel eller syn) som en slags "sosial dislokasjon". Han mente at "det menneskelige øyet og øret ikke bare er fysiske organer, men også sosiale organer", derfor er "mangel på øye eller øre" først og fremst tap av viktige sosiale funksjoner, patologisk degenerasjon av sosiale funksjoner forskyvning, en slags deformasjon av alle atferdssystemer ...
Den patofysiologiske underbyggelsen av påvirkningen av hørselshemming på den nevropsykiske tilstanden til et barn er de velkjente bestemmelsene til IMSechenov og IP Pavlov, som påpekte at den funksjonelle tilstanden til sentralnervesystemet avhenger av nivået på strømmen av afferentasjon . Det vil si at aktiviteten til sentralnervesystemet støttes av assosiative stimuli og avhenger samtidig av mengden av alle stimuli og deres bestråling. For det første er dette en kontinuerlig korrelasjon av informasjon som kommer fra den ytre verden, egne programmer for motoriske handlinger, medfødte eller ervervet i læringsprosessen, samt tilgjengelig informasjon lagret i barnets minne som "tidligere erfaring".
Når en av analysatorene "faller ut", aktiveres kompensasjonsmekanismer, som på en viss måte bidrar til å gjenskape et integrert bilde av verden, men slik kompensasjon er ikke fullstendig.
Det særegne ved den auditive analysatoren ligger i det faktum at den spiller en avgjørende rolle i utviklingen av tale (først og fremst som et kommunikasjonsmiddel). Enhver utdanning, intellektuell utvikling er bare mulig hvis det er et andre signalsystem, og dette er igjen grunnlaget for utviklingen av tenkning og dannelsen av mental aktivitet.
Medfødt eller tidlig ervervet døvhet eller hørselstap, som en alvorlig primær defekt, fører til uttalte sekundære avvik, trekk ved personlighetsdannelse og originaliteten til forløpet av mentale prosesser.
Kronisk psykologisk traumatisering, som selvfølgelig er sensorisk deprivasjon, fører til forstyrrelser ikke bare i den psykologiske sfæren, men påvirker også den somatiske tilstanden til barn. Derfor, ifølge V. Kovalev, på grunn av det faktum at hørselshemming er svært ofte resultatet av smittsomme og giftige lesjoner i sentralnervesystemet, i det kliniske bildet er cerebrastheniske og psykoorganiske symptomer utbredt; som vist i studien av V. Matveev og L. Bardenstein har ikke døve barn nåværende progressive hjernesykdommer, men diffuse nevrologiske mikrosymptomer av gjenværende karakter ble funnet i form av konvergenssvikt, delvis skjeling, skjelving av øyelokk og fingre , vugging i Romberg-stilling, nasolabialfold , reduksjon eller økning i senereflekser, utvidelse av refleksiogene soner. Denne symptomatologien hos hvert enkelt barn var ikke representert ved alle symptomene oppført, men av en kombinasjon av 2-3 symptomer. Patologiske symptomer reduseres vanligvis med alderen.
I følge L. Bardenstein er det praktisk talt hos alle studerte døve barn visse vaskulære-vegetative lidelser i form av blek hud, økt vaskulært mønster på bryst og templer, lys røddermografisme, akrocyanose, lokal og generell hyperhidrose, pulslabilitet, svimmelhet , hodepine. Disse fenomenene var mest uttalt i alderen 7-15 år og ble noe redusert til 17-19 år. Det kan antas at gruppen av patologiske fenomener med defekter i sansesystemer og kroniske somatiske sykdommer er heterogen i opprinnelsen: både basisfaktorene (døvhet, gjenværende insuffisiens, fysiske funksjonshemninger) og miljøforstyrrelser (defekter i utdanning, psykogeni) tar del i dannelsen av patologiske personlighetstrekk. , som er vanskelig å kombinere med hverandre i hvert tilfelle. Målrettede kliniske studier av påvirkningen av sensorisk deprivasjon på den psykofysiologiske tilstanden til barn begynte først i andre kvartal av det tjuende århundre, men vi kan fortsatt ikke lage et helhetlig bilde av egenskapene til den fysiske og mentale tilstanden til et døvt og døvt barn.
Derfor utvikler mange døve, ifølge A. Adler, nevroser og andre avvik som følge av virkningen av «medfødte» krefter. Men en slik tolkning kan selvfølgelig ikke avsløre den sanne etiopatogenesen av personlighetsforstyrrelser. I. Solomon bemerker at forskjellige nevrotiske lidelser hos døve er mer vanlige under visse alderskriser (3-4 år, 6-7 år, 13-14 år). Det er interessant å dele de sensorisk depriverte i to grupper i henhold til dominansen til visse psykopatologiske trekk i hver av dem. Så, til den første gruppen I. Solomon klassifiserer barn med fenomenene usosiabilitet og mistenksomhet. De har enurese og ukontrollerte handlinger i form av neglebiting, hårtrekking og lignende. Den andre gruppen inkluderte barn med utviklet skriking, irritabilitet, affektiv labilitet og en tendens til aggressive handlinger.
Ifølge V. Gilyarovsky fører døvhet ofte til betydelige personlighetsdeformasjoner med en tendens til paranoide holdninger. Årsaken til patologiske endringer i karakter er smertefullt endret reaktivitet i kombinasjon med en gradvis fremkommende følelse av mindreverdighet.
T.Bilikiwecz mener at hovedårsaken til karakterologiske lidelser hos døve ikke bare er auditiv, men også sosial deprivasjon. V. Kovalev og A. Lichko legger stor vekt på feil oppdragelse av døve og tunghørte barn, noe som fører til dannelsen av asteniske og hysteriske personlighetstrekk.
I følge Korsunskaya B., Myasishchev V., i sensoriske deprivasjonsbarn er det et syndrom med forsinket mental utvikling på grunn av delvis forsinkelse i intellektuell utvikling, etiologisk forbundet med døvhet og mangel på tale (selv om det ifølge Rozanova T., Rau M. , døve har ikke en rigid besluttsomhet og utviklingen av døves intellekt skjer på symbolsk grunnlag). Elektrofysiologiske studier har vist at når du utfører forskjellige tenkeoperasjoner, er det i de fleste tilfeller en vennlig dekning av eksitasjonen av musklene i artikulasjonsapparatet og armens muskler. Dette vitner om eksistensen av et enkelt funksjonelt system i den tale-motoriske analysatoren til døve, som kombinerer aktiviteten til artikulatoriske og digitale kinestesier. Gradvis begynner artikulerende kinestesi å spille hovedrollen, men digital kinestesi mister fremdeles ikke betydningen, og daktyl -tale bidrar til å mestre ordspråket og ha en positiv effekt på gjengivelsen av ordets struktur. De betingede refleksforbindelsene mellom artikulum og dactylemama som oppstår i dette tilfellet er en slags erstatning for den auditive kontrollen over uttalen.
Hos døve barn observeres et syndrom med retardasjon av mental utvikling, hvis kjerne er en sekundær delvis retardering av intellektuell utvikling, etiologisk assosiert med døvhet og dens konsekvens, fravær av taledannelse i de første leveårene. Det kommer til uttrykk i en typisk forsinkelse i verbal abstrakt-logisk tenkning, med bevaring av konkrete former for tenkning. Syndromet inkluderer også individuelle symptomer på emosjonell-viljemessig umodenhet: ustabilitet i hobbyer, interesse, metthet, mangel på uavhengighet, emosjonell labilitet med en tendens til affektive utbrudd osv. Vi kan si at disse egenskapene kun er en manifestasjon av delvis mental infantilisme. Disse symptomene er mest uttalt i alderen 7-11 år og avtar gradvis med oppveksten. Retardasjonssyndromet blir bakgrunnen som ekstreme nevropsykiatriske lidelser utvikler seg mot.
Men selv om den intellektuelle utviklingen til døve har ganske gode utsikter, har retardasjonssyndromet, spesielt i førskolealder, mange symptomer på emosjonell-viljemessig umodenhet (ustabilitet i interesser, mangel på uavhengighet, suggestibilitet, emosjonell labilitet med en tendens til affektive utbrudd ), samtidig bestemmer det ikke fullstendige personlighetsegenskaper og er kvalifisert av mange forfattere (Matveev V., Lichko A.) som en manifestasjon av delvis mental infantilisme.
Følgende spesifikke mønstre for mental utvikling hos barn med hørselshemninger kan skilles.
1. Redusert evne til å motta, behandle, lagre og bruke informasjon.
I forhold til visuell informasjon med normal intelligens, vedvarer den opptil 10-11 år.
2. Vanskeligheter med verbal mekling.
3. Bremse prosessen med å danne konsepter.
4. disproportion i utviklingen av individuelle mentale prosesser.
5. Tempoet i mental utvikling reduseres i de første leveårene, akselererer med alderen.
6. Nivået på mental utvikling avhenger av personlige egenskaper og korrigerende og utviklingsmessig påvirkning.
Spesielle forhold for utvikling av barn med hørselshemninger
I døvepedagogikkens teori og praksis var det to motsatte synspunkter på utviklingen av auditiv persepsjon og dens rolle i undervisning og oppdragelse av barn med hørselshemninger. I noen tilfeller var hørselsoppfatning tydelig undervurdert. Det var til og med en ubegrunnet frykt for at spesielle auditive øvelser kunne ha en negativ innvirkning på dannelsen av leppeleseferdigheter hos barn. Resultatet av denne undervurderingen var en fullstendig ignorering av hørselsarbeid på skoler for barn med hørselshemninger, noe som igjen påvirket kvaliteten på utdanningen, spesielt uttaletilstanden, hos døve og tunghørte barn.
I andre tilfeller var mulighetene for å utvikle hørselsoppfatning sterkt overdrevne, noe som førte til transformasjon av hørselsarbeid til et mål i seg selv. Auditivt arbeid sto overfor oppgaven å «komme ut av tilstanden av praktisk døvstumhet», det vil si å forvandle døve barn til hørende. En slik oppgave viste seg naturligvis å være umulig, noe som i praksis førte til skuffelse og nedgang i interessen for hørselsarbeid.
Observasjoner viser at under påvirkning av livserfaring og i språklæringsprosessen utvikler den auditive oppfatningen av døve og hørselshemmede barn til en viss grad, selv uten spesielle hørselsøvelser. Det blir ofte lagt merke til at ved opptak i barnehage og skole reagerer et døvt barn kun på en høy stemme i selve aurikkelen eller kan ikke finne noen hørselsrester, og ved ny undersøkelse midt på eller på slutten av året viser seg å være i stand til å skille noen ikke-talelyder (bjelle, lyden av en bugle), og noen ganger visse elementer i språket i henhold til det overførte språklige materialet.
En viktig forutsetning for utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemming er dannelsen av deres verbale tale. Mekanismen for utvikling av auditiv persepsjon bør i dette tilfellet forstås som etablering av betingede forbindelser mellom auditive og kinestetiske stimuli som tilsvarer visse elementer av språket som er tilgjengelig for hørselen til et døvt eller tunghørt barn. Samtidig, i prosessen med taledannelse, avklares også selve auditive differensieringen.
En essensiell rolle i utviklingen av auditiv differensiering, i etableringen av forbindelser mellom auditive og talekinestetiske stimuli, det vil si i utviklingen av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger, tilhører spesielle auditive øvelser.
Arbeidene til en rekke sovjetiske forskere (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) har etablert den store betydningen av spesielle øvelser for utvikling og forbedring av funksjonen til forskjellige analysatorer, spesielt den auditive analysatoren.
Som erfaringen med å undervise døve med hørselshemninger, så vel som hørselshemmede barn, har vist, blir den auditive oppfatningen av ikke-talelyder og taleelementer under påvirkning av spesielle øvelser rettet mot å sammenligne og skille dem mer differensiert.
Etter vår mening er hovedoppgavene for utvikling av auditiv persepsjon og dannelse av uttale hos barn med nedsatt hørsel:
Maksimal utvikling av gjenværende hørsel
Styrking av den auditive komponenten i forhold til auditiv-visuell oppfatning av tale
Utvide begrepet miljølyder
Bruke det polysensoriske grunnlaget for miljøoppfatning for orientering
Maksimal bruk av resthørsel for dannelse av uttale og videreutvikling av tale
Forbedre kommunikasjonsevner på auditiv-visuell basis, persepsjon og produksjon av tale
Estetisk utdanning basert på musikalsk og rytmisk materiale
Bruk av lydforsterkende utstyr under ulike akustiske forhold.
I løpet av arbeidet med utviklingen av auditiv persepsjon og dannelsen av uttale, berikes ideen om barn med redusert hørsel om lydene fra miljøet, orienteringen i lydens verden forbedres og mulighetene for estetisk utdanning ved musikalsk midlene utvides.
Utviklingen av auditiv persepsjon og dannelsen av uttale bør skje under forutsetning av konstant bruk av lydforsterkende utstyr for kollektiv bruk og individuelt utvalgte høreapparater (hvis det ikke er medisinske kontraindikasjoner for dette). Samtidig anbefales det å utvikle evnen til å oppfatte på et auditivt grunnlag, uten bruk av lydforsterkningsutstyr for kollektiv bruk og individuelle høreapparater.
Følgelig bør individuelle leksjoner om utvikling av auditiv persepsjon og dannelse av uttale, som en kompenserende og adaptiv komponent, ta sin plass i innholdet i korrigerende og utviklingsarbeid med elever med hørselshemninger, både under forhold med spesielt organisert trening, og inkluderende.
Blant de viktigste metodiske bestemmelsene for organiseringen av auditiv uttalearbeid er korrespondansen mellom lydmaterialet og barnets auditive evner. Utviklingen av auditive uttaleevner, både hos hørselshemmede og døve elever, avhenger direkte av tilstanden til deres auditive funksjon. Til tross for dette, i løpet av arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon, må hørselstilstanden til hver elev tas i betraktning.
Den neste metodiske posisjonen for organisering av auditiv uttale er viktigheten av lydmateriale, både tale og ikke-tale. I de innledende stadiene av arbeidet, for å utvikle auditive differensieringer, er det tilrådelig å velge lyder som har en spesifikk betydning, korrelerer med visse objekter eller handlinger. Så hvis arbeidet er rettet mot å skille eller gjenkjenne ikke-talelyder av musikalske / lydleker eller gjenstander, må barnet bli kjent med dem visuelt, holde i hendene, prøve å reprodusere lyden på egen hånd. Arbeider med differensiering av talelyder, må læreren inkludere dem i ord og uttrykk og gi dem både auditiv og visuell gjengivelse i form av skriftlige tabeller og visuell visning av objekter eller handlinger for å indikere disse ordene.
Lydmaterialet må være konsistent og øve seg i møte med stadig økende vanskeligheter.
Kriteriet for å bestemme kompleksitetsnivået til lyder er den akustiske nærheten til lydene som sammenlignes. Derfor, jo nærmere lydene er hverandre, jo mer subtile de er og jo mer komplekse differensieringen er, jo lengre - jo grovere er de, og følgelig er det lettere å differensiere. I dag er det en kjent sak at den fornekter total døvhet – restene av hørselen i en eller annen grad hos alle barn med hørselshemninger. Derfor bør det arbeides med utvikling av hørselsoppfatning med alle kategorier av barn med hørselshemming - både døve og hørselshemmede, både med høreapparater og barn som har medisinske kontraindikasjoner for høreapparater.
Moderne lydforsterkning, både for individuelle og kollektive formål, åpner for et barn med hørselshemninger alle eller nesten alle tilgjengelige auditive hørselslyder og ikke-talelyder. Siden er det utvilsomt faktum om den positive innflytelsen av gjenværende hørsel på dannelsen av uttalte evner og tale til døve og tunghørte. Som erfaring viser at hos døve barn med betydelige hørselshemninger (II, III, IV) bidrar utviklingen av auditiv persepsjon til å lykkes med å overvinne eller forhindre (forutsatt tidlig korrigerende utviklingsarbeid) defekter i stemmen og uttalen av vokaler og de fleste av konsonantene, og også hele ord og fraser. Vanskeligheter oppstår bare med gjengivelsen av stemmens tonehøyde, siden hørselsrekkevidden til flertallet av døve, spesielt i II-III-gruppen, er utilstrekkelig for dette.
Hos døve i gruppe I, som har relativt små hørselsrester, må de utvikle auditiv persepsjon for å skille akustiske motforvrengninger av ikke-talelyder, primært for å utvide begrepet miljølyder og bruke det polysensoriske grunnlaget for miljøoppfatning for orientering.
De viktigste metodiske bestemmelsene som bestemmer strukturen til klasser for utvikling av auditiv persepsjon er som følger.
1. Overensstemmelse av lydmaterialet med de auditive evnene til barn.
Tilstanden til hørselsfunksjonen hos døve og tunghørte barn er langt fra den samme, og derfor er mulighetene de har for å skille ulike lydstimuli også forskjellige. I denne forbindelse, når du gjennomfører leksjoner om utvikling av auditiv persepsjon, bør hørselstilstanden til hver elev tas i betraktning, spesielt når du arbeider med lydforsterkende utstyr.
Siden det vanligvis er elever med forskjellige hørselshemninger i hver klasse, anbefales det å gjennomføre spesielle hørselstimer for å gjennomføre en gruppe barn med omtrent samme hørselstilstand, eller, enda bedre, å gjennomføre individuelle leksjoner.
2. Betydningen av (signal) lydmaterialet.
Både ikke-tale- og talelyder som brukes til å utvikle auditiv differensiering bør om mulig ha en spesifikk karakter, korrelere med enhver gjenstand eller handling. Hvis lydene laget av leker eller andre gjenstandslyder er differensierte, må barnet se disse gjenstandene, holde dem i hendene og bringe dem inn i en lydtilstand. Hvis talelyder er differensiert, er de, hvis mulig, inkludert i ord og uttrykk, og selve ordene presenteres ikke bare ved øret, men også visuelt skriftlig, så vel som i form av å vise selve objektet eller handlingen angitt med dette ordet, i naturen eller i et bilde. I tilfeller der talelydene ikke er differensiert, er det ikke mulig å inkludere dem i ord, la oss sammenligne dem isolert eller i varehus, men her er det også nødvendig å ty til en slags klarhet - som viser den tilsvarende bokstaven eller komposisjon på tavlen eller i elevens notatbok.
Den gradvise overgangen fra grove differensieringer til mer subtile. Lydmaterialet som tilbys barn i hørselstimer må behandles i en viss rekkefølge, ved å gå fra grovere differensieringer til mer subtile differensieringer, det vil si i rekkefølgen til en gradvis økning i vanskelighetsgrad. Kriteriet for å bedømme graden av kompleksitet av differensiering er for det første jo større eller mindre akustisk nærhet til de sidestilte lydene: jo nærmere lydene er sidestilt, jo mer subtile, jo vanskeligere er det å differensiere; jo lenger de er fra hverandre, jo grovere, desto lettere differensiering.
Øvelser for utvikling av auditiv persepsjon utføres hovedsakelig med synet slått av, for hvilke lydkilden - lærerens munn eller et lydobjekt lukkes med en spesiell skjerm eller barnet plasseres med ryggen til lydkilden. Når du utfører slike øvelser, bør også taktile og vibrasjonsfølelser utelukkes. For å gjøre dette, er det nødvendig å forhindre at barnet berører de gjenstandene som vibrerer under påvirkning av resonans (for eksempel til bordplaten). Når du snakker i et barns øre, bør du gjerde av et papirark og lignende. Men når barn blir kjent med materialet til fremtidige auditive øvelser, så vel som med vanskeligheter under disse øvelsene, visuelt og taktil-vibrasjon (lesing fra leppene, lese nettbrett eller inskripsjoner på tavlen, vise gjenstander lyd, berøre strupehodet når du uttaler lyder og etc.). Arbeid med utvikling av auditiv persepsjon bør utføres med alle barn som har hørselsrester. På grunn av de upålitelige resultatene av primær auditiv testing hos døve barn som kommer inn på skolen uten førskoleopplæring og barnehage, bør hørselstimer i barnehagen og det første året i barnehagen gjennomføres med alle barn. I klasser om utvikling av auditiv persepsjon er det nødvendig å regelmessig bruke lydforsterkende utstyr, som lar deg bringe lydkilden nærmere barnets øre og gjør det mulig å gjennomføre frontale klasser med en gruppe elever uten unødvendig stress. lærerens stemme. Imidlertid bør denne typen arbeid veksle med øvelser uten bruk av lydforsterkende utstyr, spesielt når man utfører hørselsøvelser med hørselshemmede barn, for ikke å frata barn trening i oppfatningen av lyder i et naturlig miljø, uten utstyr . I tillegg må man huske på at selv det mest perfekte utstyret gir en viss forvrengning av lyder. Derfor bør barn læres å oppfatte ikke-talelyder, så vel som elementene i språket som er tilgjengelig for dem under naturlige forhold, ved å justere volumet av endringer i styrken til lyder og avstand fra lydkilden i samsvar med det auditive data om barn.
Lignende dokumenter
Utvikling av auditiv persepsjon (AC) hos normalt utviklende førskolebarn og førskolebarn med hørselshemninger. Didaktisk lek (DI) i korrigerende arbeid med barn med hørselshemninger. Metodiske anbefalinger for bruk av DI i utviklingen av SV.
avhandling, lagt til 27.10.2017
Utvikling av auditiv taleoppfatning i ontogenese. Verdien av auditiv taleoppfatning for døve og tunghørte barn. Klassifisering av hørselshemming. Analyse av funksjonene og spesifikasjonene til stadiene i taleutviklingen til et døvt barn sammenlignet med hørselen.
semesteroppgave, lagt til 30.10.2012
Verdien av lekeaktiviteter i utviklingen av et barn. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med nedsatt hørsel. Eksperimentell studie av funksjonene ved auditiv oppfatning av førskolebarn med hørselshemming ved bruk av didaktiske spill.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Problemet med utviklingen av fonemisk hørsel hos barn i psykologisk, pedagogisk og spesiallitteratur. Funksjoner i taleoppfatning hos eldre førskolebarn med talepatologi. Måter for utvikling av fonemisk hørsel. Forskningsresultater.
semesteroppgave, lagt til 22.06.2011
Studie av særegenhetene til minne, oppmerksomhet, persepsjon med mental retardasjon. Analyse av problemene med dannelsen av fonemisk hørsel hos barn med et forsinket utviklingstempo. Gjennomgang av retningslinjene for logopedarbeid i prosessen med å korrigere taleforstyrrelser.
semesteroppgave, lagt til 03/10/2012
Begrepene "fonemisk persepsjon", "fonemisk hørsel". Funksjoner ved utviklingen av fonemisk persepsjon og talehørsel hos førskolebarn. Metodikk for arbeid med dannelse av fonemisk persepsjon og talehørsel hos førskolebarn.
test, lagt til 23.08.2013
Konseptet med tilpasning av barn til barnehage i psykologisk og pedagogisk litteratur. Funksjoner, stadier, psykologiske og pedagogiske forhold ved denne prosessen hos barn med hørselshemninger. Organisering av arbeid for å bedre tilpasningen av barn med hørselshemninger 3-4 år.
avhandling, lagt til 24.10.2017
Aspekter av utviklingen av auditiv persepsjon hos førskolebarn i ontogenese. Funksjoner i utviklingen av hørselsoppfatning hos unge førskolebarn med ulike utviklingsforstyrrelser. Korrigering av utviklingen av denne sfæren hos barn med generell taleunderutvikling.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Teoretiske aspekter ved utviklingen av auditiv persepsjon: konsept, typer, hovedegenskaper. Funksjoner ved den psykofysiske utviklingen av auditiv persepsjon hos små barn med amblyopi og strabismus, deres psykologiske og pedagogiske egenskaper.
semesteroppgave, lagt til 21.08.2011
Prosessen med fantasi som en form for kreativ aktivitet. Utvikling av fantasi hos førskolebarn uten nedsatt hørsel og nedsatt hørsel. Fantasiens forhold til andre mentale prosesser. Metoder for å utvikle fantasien til førskolebarn med hørselshemninger.
§ 1. Viktigheten av utvikling av hørselsoppfatning
Utviklingen av auditiv persepsjon hos et barn i tidlig alder og førskolealder gir dannelse av ideer om lydsiden av omverdenen, orientering til lyd som en av de viktigste egenskapene og egenskapene til gjenstander og fenomener av livlig og livløs natur. Mestring av lydegenskaper bidrar til integriteten til persepsjonen, noe som er viktig i prosessen med et barns kognitive utvikling.
Lyd er en av regulatorene for menneskelig atferd og aktivitet. Tilstedeværelsen av lydkilder i rommet, bevegelsen av lydobjekter, endringer i lydvolumet og klangfargen - alt dette gir forutsetningene for den mest adekvate oppførselen i det ytre miljøet. Binaural hørsel, dvs. evnen til å oppfatte lyd med to ører, muliggjør en ganske nøyaktig lokalisering av objekter i rommet.
Hørsel har en spesiell rolle i taleoppfatning. Auditiv persepsjon utvikler seg først og fremst som et middel for å sikre kommunikasjon og interaksjon mellom mennesker. I utviklingsprosessen for auditiv oppfatning, etter hvert som de auditive differensieringene i tale blir mer presise, dannes en forståelse av andres tale, og deretter barnets egen tale. Dannelsen av auditiv oppfatning av muntlig tale er assosiert med assimilering av systemet med lyd, fonetiske koder av barnet. Mestringen av det fonemiske systemet og andre uttalekomponenter er grunnlaget for dannelsen av barnets egen muntlige tale, bestemmer barnets aktive assimilering av menneskelig erfaring.
Oppfatningen av musikk er basert på det auditive grunnlaget, som bidrar til dannelsen av den emosjonelle og estetiske siden av et barns liv, er et middel til å utvikle rytmisk evne, og beriker den motoriske sfæren.
Brudd på hørselsanalysatoren påvirker ulike aspekter av barnets utvikling negativt, og forårsaker først og fremst alvorlige taleforstyrrelser. Et barn med medfødt eller tidlig ervervet døvhet utvikler ikke tale, noe som skaper alvorlige hindringer for kommunikasjon med andre og indirekte påvirker hele løpet av mental utvikling. Hørselstilstanden til et hørselshemmet barn skaper også hindringer for taleutviklingen.
Introduksjon
Kapittel I. Teoretiske grunnlag for utviklingen av auditiv persepsjon hos førskolebarn
1 Utvikling av hørselsoppfatning hos normalt utviklende førskolebarn
2 Funksjoner ved utviklingen av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger
3 Korrigerende og pedagogisk arbeid med utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger
4 Didaktisk lek i korrigerende arbeid med barn med hørselshemninger
Kapittel 2. Studie av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger
1 Organisering og teknikk for forsøket
2 Analyse av resultatene av konstateringseksperimentet
Konklusjoner om kapittel 2
Kapittel 3. Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger
Konklusjoner om kapittel 3
Konklusjon
Bibliografi
Introduksjon
hørselshemningsdidaktisk spill
Forutsatt en korrekt forståelse av essensen av defekten og funksjonene den forårsaket, kan problemene med den allsidige utviklingen av et barn med dette eller det bruddet løses med hell. Det er viktig å identifisere en defekt i hørselsanalysatoren hos små barn, siden forstyrrelsen i hørselsfunksjonen er medfødt eller oppstår i det første leveåret, før taleutviklingen. Hørselstap forstyrrer barnets normale mentale utvikling, hemmer prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner.
Perioden med den mest intensive utviklingen av hørselsoppfatning er tidlig og førskolealder. Takket være auditiv persepsjon berikes barnets ideer om den omkringliggende virkeligheten, ulike komponenter i auditiv persepsjon utvikles, barnet begynner å skille mellom tidsmessige, klangfargede, klangfargede, dynamiske, rytmiske tegn på lyder. Kognisjon er nært knyttet til oppfatningen av lydsignaler (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Nivået på dannelsen av disse komponentene i hørselsoppfatning blir en faktor i utviklingen av kommunikasjon og tale, samt gode muligheter for oppfatningen av det omkringliggende rommet.
I forskningen til forskere har vitenskapelig informasjon om studiet av rollen til auditiv persepsjon i tale og kognitiv utvikling av førskolebarn med hørselshemninger blitt oppsummert (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). I prosessen med å utvikle auditiv persepsjon dannes forståelse av andres tale, og deretter barnets egen tale.
Underutvikling av tale forstyrrer oppfatningen av tale ved øre, selv ved hjelp av ISA, gjør det vanskelig å forstå og forstå. Mangel på tale eller dens underutvikling blir et hinder for læring. Assimileringen av innholdet i det oppfattede materialet er nært forbundet med forståelsen av tale og dens verbale utforming.
Utviklingen av auditiv persepsjon hos barn med auditiv analysator dysfunksjon er av største betydning. Praktisk arbeid i kriminalomsorgen viser at utviklingen av barn med hørselshemninger bør gå under tegnet av de stadig voksende mulighetene for å bruke hørselen til å mestre tale og utvikle barnet som helhet.
Relevansen av forskning - hørsel spiller en ledende rolle i dannelsen av tale, ikke-tale og talelyder er involvert i alle typer aktivitet. Hørselstap fører til en forsinkelse i taleutviklingen, forårsaker opprinnelsen til uttalefeil, har en negativ innvirkning på utvikling av tenkning og den generelle utviklingen av barn med hørselshemming.
Studieobjekt- trekk ved den auditive oppfatningen av førskolebarn med hørselshemninger.
Studieemne- måter å studere og utvikle auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger i løpet av korrigerende og pedagogisk arbeid ved hjelp av didaktiske spill.
Forskningshypotese- opprettelsen av spesialpedagogiske forhold, som er basert på et kompleks av didaktiske spill for utvikling av auditiv persepsjon, kan bidra til å øke effektiviteten av korrigerende og pedagogisk arbeid med førskolebarn med hørselshemninger.
formålet med arbeidet- å studere trekk ved auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger og å utvikle retningslinjer og didaktiske spill på dette området.
I samsvar med studiens mål og hypotese ble følgende oppgaver satt:
1. Basert på analysen av psykologisk, psykofysiologisk, pedagogisk forskning, for å bestemme metodiske tilnærminger for å løse problemet med utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.
2. Å utvikle en metodikk for eksperimentell studie av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.
3. Å avsløre nivået av dannelse av ulike komponenter av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.
4. Analyser resultatene av den eksperimentelle studien.
Følgende metoder ble brukt for å teste hypotesen til studien og implementeringen av de tildelte oppgavene:
1. teoretisk: analyse av medisinsk, psykologisk - pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet;
2. empirisk: observasjon av barnas aktiviteter i løpet av klasser og gratis aktiviteter, pedagogisk eksperiment.
3. statistisk: kvantitativ og kvalitativ analyse av resultatene, matematisk behandling av eksperimentelle data.
KapittelJeg... Teoretisk grunnlag for utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn
.1 Utvikling av auditiv persepsjon hos normalt utviklende førskolebarn
I vitenskapelig litteratur er hørselsoppfatning definert som en kompleks systemisk aktivitet som inkluderer sensorisk behandling av akustisk informasjon, dens vurdering, tolkning og kategorisering (B.G. Ananiev, 1982; AV Zaporozhets, 1986).
De primære prosessene som finner sted i den auditive analysatoren: deteksjon, diskriminering av informasjon, dannelse og gjenkjennelse av det auditive bildet av et objekt, er grunnlaget for systemisk aktivitet. De primære prosessene for auditiv persepsjon utvikler seg gradvis i prosessen med å samle erfaring. Utviklingsnivået til disse prosessene bestemmes av trening, oppdragelse, naturlige egenskaper hos individet. Lydbildet har en dynamisk struktur, som bestemmes av endringen og forholdet mellom slike grunnleggende parametere som tonehøyde, klang og lydstyrke. Det er flere lydgrupper: musikalsk, teknisk, naturlig og tale. Lyd oppfattes og korrelerer med standardene som er akkumulert av mennesker i prosessen med lang erfaring, og er preget av integritet, objektivitet og meningsfullhet.
Ved hjelp av hørselsoppfatning supplerer en person informasjonen han mottar fra andre sansekanaler basert på syn, berøring, lukt. Binaural hørsel gjør det mulig å nøyaktig lokalisere ting i rommet; oppfatning av nærhet, retning, lengdegrad av lyder; påvirker utviklingen av romlig-tidsorientering hos barn.
Romlig hørsel lar deg navigere tilstrekkelig i verden rundt deg, emosjonelt
egenskaper til lyder. Blant faktorene for lydregulering av atferd bør talepåvirkning skilles ut separat.
Spesielt flott rollen til auditiv persepsjon for utvikling av tale, siden tale fungerer som et middel for interaksjon mellom mennesker. Representasjoner av det ytre miljøet angitt av tale er det viktigste middelet for barnets mentale utvikling, og mestring av den fonemiske siden bestemmer fullverdig sosial, kognitiv og personlig utdanning.
For fremveksten av tale hos et barn er det viktig å utvikle auditiv persepsjon. Utviklingen av oppfatningen av muntlig tale er kontinuerlig forbundet med tilegnelse av språk, uttale, utvikling av all kognitiv aktivitet, akkumulering av livserfaring.
Nyfødt baby hører nesten alle lyder rundt seg. Reaksjoner oppstår først og fremst på morens stemme, deretter på andre lyder. Babyens reaksjon på lyder dannes etter fødselen. Hos nyfødte oppstår motoriske reaksjoner som svar på en høy lyd. Auditiv konsentrasjon begynner å danne seg ved 2-3 uker av livet. Når de utsettes for høye lyder, opplever nyfødte responser som manifesteres i form av generell bevegelse eller fullstendig ro. På slutten av den første måneden av livet vises den samme reaksjonen til stemmen. Nå vrir barnet allerede hodet mot lydkilden. I den første måneden av livet endres hørselssystemet og evnen til en persons hørsel til å oppfatte tale avsløres.
Barnets auditive responser blir stadig bedre. Et barn fra 7-8 ukers liv vender hodet mot stemmen, reagerer på leke og tale.
2-3 måneder barnet vet hvordan det skal bestemme lydretningen i form av en hodevending, observerer lydkilden med øynene. På dette tidspunktet er barnet allerede i stand til å oppfatte pauser mellom lyder. Dette er nødvendig for
språktilegnelse. Samtidig begynner babyen å høre stresset i ordet, så vel som identiteten til talerens stemme, rytme og intonasjon av talen.
På 3-6 måneder: lokaliserer lyder i rommet. Evnen til å skille lyder videreutvikles og strekker seg til tale og stemme.
Utviklingen av elementære sensoriske reaksjoner i det første leveåret er et forberedende stadium i dannelsen av de sansemekanismene som kan bygge et sansebilde (B.G. Ananiev, 1960; AV Zaporozhets og DB Elkonin, 1964).
I andre halvdel av det første leveåret, på grunnlag av allerede dannede elementære sansereaksjoner, begynner sansehandlinger å dukke opp. Et viktig skritt i denne alderen er en situasjonsforståelse av tale, en beredskap til å imitere.
måned: denne perioden er preget av den raske utviklingen av integrerende og sensorisk-situasjonelle forbindelser. Den viktigste prestasjonen er forståelsen av adressert tale og utviklingen av beredskap til å imitere den, utvidelsen av utvalget av lydkomplekser. På dette tidspunktet dukker det opp babling, som i en alder av ni måneder fylles på med nye lyder og intonasjoner. Tilstrekkelige reaksjoner på appeller til et barn er et tegn på sikkerheten til den auditive analysatoren og utviklingen av auditiv persepsjon.
Første leveår: karakterisert som pre-lingual aktivitet av auditiv atferd. Barnet danner en tilbakemelding, takket være hvilken han allerede fra 4-5 måneders liv mestrer intonasjonen, rytmen, frekvensen og varigheten av talelyder. Hørselsoppfatning spiller en viktig rolle i utviklingen av babling, og deretter den fonemiske siden av talen. På slutten av det første leveåret skiller babyen ord og uttrykk ved deres intonasjon, og ved slutten av det andre og begynnelsen av det tredje året skiller han alle lydene av tale.
Tidlig alder: det er en utvikling av differensiert auditiv oppfatning av talelyder. I fremtiden, dannelsen av den auditive
funksjoner karakteriseres som en gradvis foredling av oppfatningen av lydsammensetningen av tale. Mestring av fonetiske elementer forutsetter den konjugerte aktiviteten til de auditive og tale-motoriske analysatorene. Hvis barnet i løpet av denne perioden ikke oppfatter lyder, vil ikke språkevnen kunne utvikle seg riktig.
Førskolealder: babyen mestrer den rytmiske og fonetiske strukturen til ordene, så vel som den rytmiske og melodiske utformingen av frasen og intonasjonen av talen.
Så hørselsoppfatning forbedrer og utvikler seg aktivt i løpet av de første årene av et barns liv. Spedbarn, tidlig og førskolealder er en sensitiv periode i utviklingen av hørselsoppfatning, på dette tidspunktet oppstår dannelse og utvikling av hovedkomponentene i hørselen. Den riktige dannelsen av hørselsoppfatning avhenger av kommunikasjonens art mellom voksne og barnet, kommunikasjonens art mellom voksne og barnet, sikkerheten til mekanismene for utvikling av mentale prosesser og nivået av dannelse av ulike typer aktivitet.
1.2 Funksjoner i utviklingen av hørselsoppfatning hos førskolebarn med nedsatt hørsel
Barn med hørselshemming har en rekke kjennetegn innen psykofysisk utvikling og kommunikasjon. Disse funksjonene lar dem ikke utvikle seg vellykket, tilegne seg kunnskap, de nødvendige ferdighetene og evnene. Med nedsatt hørsel lider ikke bare utviklingen av kognitiv aktivitet, men dannelsen av tale og verbal tenkning hemmes også.
Hørselshemming som har oppstått i de første årene av livet påvirker prosessen med taledannelse, utviklingen av mentale operasjoner, den emosjonelle og personlige utviklingen av barnet negativt.
Alle hørselshemming er klassifisert i en av tre grupper: ledende, sensorisk og blandet.
Konduktivt brudd - sykdommer i det ytre og mellomøret, som reagerer godt på behandling, og hørselen blir som regel gjenopprettet. Effektiviteten av behandlingen avhenger direkte av rettidig oppdagelse av hørselstap. Disse sykdommene kan føre til permanent hørselstap, selv i alvorlig grad.
Sensorineural hørselshemming forårsaket av både eksogene og genetiske årsaker. Eksogene inkluderer virusinfeksjoner overført av moren under svangerskapet (røde hunder, meslinger, influensa), ulike barneinfeksjoner (influensa, akutte luftveisinfeksjoner, meslinger, skarlagensfeber, meningitt, cytomegalovirus, toksiplasmose). Blant eksogene årsaker er et betydelig sted okkupert av konsekvensene av prematuritet, fødselstraumer og asfyksi, bruk av ototoksiske antibiotika og medisiner. Muligheten for nedsatt hørsel er i stor grad bestemt av arvelighet. Medfødte hørselshemninger eller de ervervet under utviklingen før tale blir til alvorlige konsekvenser for barnet. Med sensorineuralt hørselstap og døvhet kan ikke hørselen gjenopprettes. Å hjelpe barn i denne saken er tidlig høreapparat og intensive behandlingstimer.
Kombinasjonen av ledende og sensorineuralt hørselstap refererer til blandet hørselshemning . I dette tilfellet kan medisin gi hjelp til å forbedre hørselen, men uten pedagogisk bistand og bruk av lydforsterkende utstyr vil det ikke være effektivt.
Døvhet og hørselstap - to typer hørselshemming, som skilles avhengig av graden av hørselstap.
Døvhet - den alvorligste graden av hørselstap, hvor forståelig tale blir umulig. Døve barn er barn med vedvarende, dyp bilateral hørselshemming, medfødt eller ervervet i tidlig barndom. Uten spesiell trening, med denne formen for hørselstap, blir selvstendig talebeherskelse nesten umulig.
Hørselstap - vedvarende hørselstap, der det er vanskeligheter med å oppfatte tale, men det er fortsatt mulig... Med hørselstap er det betydelige forskjeller i hørselstilstanden. Noen barn med nedsatt hørsel har problemer med å oppfatte hvisking. Andre har derimot vansker med å høre kjente ord sagt høyt ved øret.
Gruppen barn med hørselshemninger omfatter avdøde døve barn , har mistet hørselen etter 3 år, da talen ble dannet. Hos slike barn ble tale allerede dannet på den tiden, men hvis korrigerende arbeid ikke startes for å bevare den, kan den gå tapt.
Uavhengighet i å mestre tale er et av de viktigste kriteriene for hørselsrollen, ifølge R. M. Boskis: “Denne prosessen skjer spontant og hos barn med hørselshemming - som et resultat av spesialopplæring, fordi sistnevnte er ikke i stand til uavhengig å bruke gjenværende hørsel for akkumulering av ordforråd, for å mestre tale. Hørselshemmede barn, sammenlignet med døve barn, kan selvstendig, i det minste i minimal grad, akkumulere talereserver og mestre muntlig tale. Imidlertid oppnår disse barna de beste resultatene i læringsprosessen."
Hørselshemmede barn kan bare lære å snakke gjennom spesialundervisning.
Ifølge R. M. Boskis påvirker tale, utilgjengelig for barn uten spesiell opplæring, deres moralske, mentale utvikling, evnen til å mestre ulike typer aktiviteter.
Forutsetningene for utvikling av tale hos barn med hørselshemninger er annerledes sammenlignet med normalthørende barn. Mangel på stemmeoppfatning allerede i starten av livet skaper ikke forutsetninger for videre beherskelse av talen. Imidlertid har døve babyer også et stort antall vokale responser. I de første 2-3 levemånedene finner man nesten ikke forskjellene mellom et døvt og et hørende barn (EF Pay; FF Pay). Summingen og skrikingen til et døvt barn skiller ham ikke fra en tilhører. Vibrasjonsfølelsene som babyen opplever i ferd med vokale reaksjoner, fremkaller positive følelser i ham og stimulerer utviklingen av vokale reaksjoner. Babling dukker opp hos barn med hørselshemninger, men på grunn av manglende hørselskontroll forsvinner det gradvis. I det første leveåret hos døve barn er utviklingen av forutsetningene for å mestre språklige evner forsinket. På grunn av nedsatt hørsel er det ikke mulig for et barn å mestre selv et lite antall ord, som dukker opp hos normalt utviklende barn på slutten av det første - begynnelsen av det andre leveåret.
Utviklingen av tale hos hørselshemmede førskolebarn er svært mangfoldig og er assosiert med tilstanden til den auditive analysatoren. I spedbarnsalderen foregår taleutviklingen på nesten samme måte som hos døve. Men i en tidlig alder har de et bredt utvalg av vokale responser. I det andre leveåret begynner de å pludre, hørselshemmede barn, i en alder av to eller tre, noen barn i en alder av to eller tre, mestrer onomatopoeia og kan et lite antall ord. De uttales avkortet, med mye forvrengning. Bare et lite antall barn med bedre hørsel vil ha en kort frase.
Barn med nedsatt hørsel i en tidlig alder, så vel som hørende, streber etter kontakt med voksne, viser interesse for kommunikasjon. De fleste barn tar hensyn til reaksjonene til en voksen: de reagerer på kommentarene eller oppmuntringene.
L. V. Neiman mener: «Berikelse av vokabularet bidrar til å øke forståelsen av tale, forbedre talepraksisen for kommunikasjon, assimilering av ukjente ord i konteksten og situasjonen, og forbedre oppfatningen av tale ved gehør. Jo mer ordforråd et barn med nedsatt hørsel har, desto større del av talen blir det tilgjengelig for å forstå den."
Research L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E.P. Kuzmicheva (1983) og andre viste at utviklingen
hørselsoppfatning blir en kilde til å øke utviklingsnivået til barnet som helhet og akkumulering av et aktivt vokabular.
Således er auditiv persepsjon en av betingelsene som bidrar til vellykket oppfatning av tale ved øret. Videre påvirker utviklingsnivået evnen til å skille mellom tale- og ikke-talelyder ved øret. Jo høyere utviklingsnivå av auditiv persepsjon, desto mer vellykket er taleoppfatning.
1.3 Korrigerende og pedagogisk arbeid med utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger
Arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon bør være tett knyttet til kunnskap om miljøet verdens barn, dannelsen av lydbilder av objekter og fenomener, berikelsen av den sanselige siden av barnets utvikling. I prosessen med utvikling av auditiv persepsjon, bør en polymodal oppfatning av objekter og fenomener dannes (bruk av forskjellige typer persepsjon), objektivitet(forbindelse av lyd med et objekt, ting), og integritet(bestemmelse av objekters formål og funksjoner). Lydene til de omkringliggende objektene skal fungere som separate tegn og kombineres med andre typer oppfatning: visuell, taktil-motorisk, som innebærer å undersøke et objekt, føle, navngi et objekt og dets egenskaper.
Alle øvelser må brukes leken karakter, hvis mulig, bli assosiert med utviklingen av bevegelser og dannelsen av romlig orientering i miljøet refererer dette selvfølgelig først og fremst til spill som tar sikte på å utvikle ikke-verbal hørsel assosiert med oppfatningen av lyder fra omverdenen. I prosessen med alle spill for utvikling av auditiv persepsjon, bør utviklingen av barnets talehørsel hele tiden finne sted, d.v.s. lære å forstå taleforståelse.
Viktig for utviklingen av hørselsoppfatning er opprettelse av et fag-lekemiljø i en gruppe. I samsvar med kravene for å utstyre barnehagegrupper med leker, bør antallet inkludere musikalske leker, klingende plottformede leker og attributter (dukker, biler osv.), didaktiske spill med lydsignaler, naturmaterialer som avgir ulike lyder. Det er hensiktsmessig å ha fugler i naturlige hjørner, oppfatningen av stemmene deres vil også berike barnets lydverden.
Utviklingen av auditiv persepsjon som et integrert pedagogisk system har sine egne oppgaver, arbeidsmetoder og innhold, den reflekterer generelle pedagogiske prinsipper og metoder, organiseringsformer for den pedagogiske prosessen.
Det teoretiske grunnlaget for det pedagogiske systemet ble lagt av verkene til forskerne V.I.Beltyukov, R.M.Boskis, E.P. Kuzmicheva, L.V. Neiman, F.A. og F.F.Pay, E.I. D. Shmatko, L. I. Rulenkova og andre.
Grunnlaget for det pedagogiske systemet var slike bestemmelser som:
· Bruk av barns fysiologiske evner;
· Styrking av den auditive komponenten;
· Forbedring av uttalens side av talen;
· En kombinasjon av arbeid med utvikling av auditiv persepsjon med den generelle utviklingen av barn;
· Utvalg av utdanningsprogrammer;
· Aktivering av de individuelle egenskapene til barn;
· Variasjon i valg av materiale;
· Dannelse av talens kommunikative funksjon;
· Organisering av et aktivt talemiljø.
Hovedretningen for arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon er undervisning i oppfatningen ved øret av ikke-tale og talelyder. Det er viktig å lære barn riktig bruk av lydforsterkende utstyr, individuelle høreapparater og cochleaimplantater.
Arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon utføres i fire hovedområder for opplæringsinnhold:
Utvikling av en betinget motorisk respons på lyd;
Bekjentskap med lydene fra det omkringliggende rommet;
Lære å lytte til ikke-tale og talelyder;
Lære å lytte til tale.
Utvikling av en betinget motorisk reaksjon på lyd
Hovedarbeidet begynner med å undervise i evnen til å reagere på lyden av ikke-tale og talesignaler. Øvelser gjennomføres uten lydforsterkningsutstyr.
Ved å utvikle en betinget motorisk reaksjon på lyd, blir barn lært å føle lyden av talesignaler. For eksempel setter en døve lærer seg ned med et barn ved et bord med en pyramide på. Læreren uttaler en stavelse høyt og setter en ring på en pyramide. I fremtiden gjør han dette med hånden til et barn. Oppgaven spilles til barnet begynner å utføre handlingen selv, når læreren uttaler stavelsen.
På slutten av timen uttaler døvelæreren de samme stavelsene, men denne gangen ved hjelp av skjermen. Barnet oppfatter dette ved øret og utfører en handling for å demontere pyramiden (eller en annen). Etter å ha utviklet en reaksjon på en høy stemme, må du senke den, prøve å lære barnet å svare på stemmen til talevolumet, og deretter bestemme den optimale avstanden fra øret der barnet oppfatter lyder fra talevolumet til hvisker.
Arbeidet utføres i starten i hver enkelt leksjon. Ved gjennomføring av klasser brukes en klingende leke eller stavelse. For denne øvelsen bruker vi en rekke stavelser og stavelser:
· Lavfrekvent (navle, tytytyty);
Middels frekvens (bababa, tatata);
· Høyfrekvent (sisisi, tititi).
Når man skal utføre denne type arbeid er det viktig å huske på det
Læreren skal gjengi lyder med ulike tidsintervaller;
Læreren skal sørge for at barnet ikke kan se ansiktet sitt selv i ulike reflekterende overflater;
Læreren skal ikke berøre skjermen til barnet;
Læreren bør ikke umiddelbart fjerne skjermen og se på barnet etter å ha spilt lydene. Ellers vil babyen reagere på lærerens oppførsel, og ikke på lyden.
Etter at den betingede motoriske reaksjonen på lyden fra leker og tale er utviklet uten lydforsterkende utstyr, gjennomføres det også øvelser med ISA.
Bli kjent med lydene fra omverdenen
Det bør også rettes oppmerksomhet mot å introdusere barn til lydene som omgir dem i verden rundt dem. Det er nødvendig å lære hvordan man reagerer på husholdningsstøy. Dette arbeidet gjøres gjennom dagen av alle hørende voksne som omgir barna.
Den emosjonelle responsen til den hørende voksne på lyder er viktig. Han trekker barnets oppmerksomhet til slike lyder, kan gjenta denne lyden eller vise resultatet. Det er viktig å lære barnet ditt å reagere følelsesmessig på lyd.
Resultatet av slik trening bestemmes i stor grad av hvor mye voksne liker hvert barns reaksjon på lyd og opprettholde interessen.
Lære å lytte til ikke-tale og talelyder
Å lære å lytte til ikke-tale og talesignaler er viktig for å berike ideer om lydene fra omverdenen og for riktig utvikling av muntlig tale og auditiv persepsjon hos barn.
Evnen til å oppfatte ulike egenskaper ved lyder på gehør er med på å utvikle grunnlaget for å mestre den tempo-rytmiske siden av talen. Det er viktig for barn å høre ikke bare voksne, men også sin egen tale. Det er nødvendig å bruke ISA hele dagen.
Å lære å lytte til ikke-tale og talelyder utføres i en bestemt rekkefølge.
Det er viktig å arbeide med å skille mellom ikke-tale- og talelyder både i frontale og individuelle timer, og i musikalske.
Skille med øremusikkinstrumenter, klingende leker, bestemme mengden og kvaliteten på alle egenskaper til lyder.
Det er nødvendig å kjenne avstanden som barn føler lyden av ikke-talesignaler med utstyr for kollektiv bruk og individuell, for å bestemme typen bruk.
Spesielle klingende leker
Det er viktig å ta hensyn til barnas alder når du velger en metode for å undervise i gjenkjenning av ikke-tale og talelyder.
For at dette arbeidet skal være effektivt, må du også ta hensyn til at varigheten av lyden til hvert leketøy bør være omtrent den samme, barn må fokusere på lydens natur, og ikke på varigheten. Presentasjonen av lyder og sekvensen deres endres nødvendigvis, men repetisjonen av ett leketøy kan gå opptil 2-3 ganger. Dette er viktig slik at barn ikke prøver å gjette hva som høres ut, men lytter nøye.
Bestemme antall lyder
Barn læres å korrelere antall lyder med gjenstander. Læreren begynner alltid å undervise i diskriminering med én lyd og peker på emnet, og elevene gjentar. Etter det kan døvelæreren gjengi flere lyder og vise like mye
leker. I dette tilfellet har barn et lydmønster som oppfattes på et auditivt-visuelt grunnlag.
Når førskolebarn kan skille ett slag på en tromme og et stort antall av dem på øret, lærer læreren dem å skille ett eller to, ett eller tre slag mellom seg.
Skille seg etter varighet, fusjon, tempo, volum, tonehøyde og rytme til lyder
Først lærer læreren barna å skille lydens natur visuelt, og inviterer dem deretter til å lytte til lange og korte (eller høye og rolige, etc.) lyder som et eksempel, og til slutt lar dem skille dem med øret.
Skiller lengden på lyder etter øre
Læreren viser barnet et bilde med et kort og langt spor, og demonstrerer deretter at med en lang lyd kan maskinen kjøre langs et langt spor, og hvis lyden er kort, så langs en kort. En voksen gir barnet et eksempel: en lang og kort lyd, og som svar kjører han bilen langs en eller annen vei eller tegner en linje på egen hånd.
Skille lydstyrken med øret
Når du jobber i de første timene, kan noen lyder være
"Definere". For eksempel: en stor dukke tilsvarer en høy lyd, og en liten til en stille. Barn kan reagere ved å vise bilder av store og små gjenstander eller ved å etterligne lyden av leker.
Kjennetegn på fusjon og tempo av lyder etter øre
I arbeidet med å lære barn å skille tempo og sammensmelting av lyder på gehør, uttaler læreren dem jevnt. Det er viktig å lære opp evnen til å gjengi lyder etter verbale instruksjoner, og ikke et mønster.
I dette arbeidet er det viktig å observere sekvensen: først blir barn kjent med lengdegrad, fusjon, tempo av lyder, med lydstyrke og tonehøyde. Dette skyldes ikke bare den økende hørselsevnen til barn, men også evnen til å gjengi lyder.
Når barna har lært å bestemme antall lyder innen to eller tre og å skille lydstyrke og lengdegrad ved øret, begynner læreren å arbeide med å skille rytmer med øret, ved å bruke til å begynne med lysslag på trommelen som lydkilde . Barn lærer å skille på gehør
Dissyllabiske rytmer ;
Rytmer med tre stavelser ;
· To-tre-stavelsesrytmer;
· Repeterende disyllabiske rytmer.
Til å begynne med læres barn å bestemme lydens natur på auditivt-visuelt grunnlag, og da kun ved gehør.
Bestemme retningen til lyden
I dette arbeidet vil barnet måtte lære å gjenkjenne lydens plassering; slike øvelser gjennomføres uten lydforsterkende utstyr eller med bruk av ISA og alltid på auditiv basis.
Undervisning i lytteforståelse av talemateriale
Prosessen med å arbeide med undervisning i gjenkjenning på gehør er parallell med å lære å skille på gehør. Over tid forbedres måtene å oppfatte på og barnets auditive ordforråd utvides. Det er viktig at materialet for gjenkjenning på gehør varieres hver gang.
Klasser om å lære å gjenkjenne og skille på talemateriale gjennomføres både med lydforsterkende utstyr og uten.
Gjenkjenning av talemateriale på gehør
Læreren fortsetter til målrettet opplæring av gjenkjennelse på det auditive talematerialet.
For å utvikle riktige hørselsevner, bør både ukjent og ukjent materiale tilbys ved gehør . Eleven må gjengi det han hørte så nøyaktig som mulig.
Hovedoppgaven er at oppfatningen av tale blir mer og mer nøyaktig, læreren trenger å danne sin lesbare oppfatning. Denne oppgaven kan bare realiseres ved langsiktige systematiske og målrettede studier som fortsetter gjennom hele førskolealderen.
Utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger kompensert av et cochleaimplantat
Som du vet åpner cochleaimplantasjon store muligheter for effektivt korrigerende arbeid med barn med dyp hørselshemming. Som en metode for høreapparater gjenoppretter cochleaimplantasjon en persons fysiske evne til å oppfatte omkringliggende ikke-tale- og talelyder. Samtidig, for at et barn skal lære å oppfatte dem tilstrekkelig, forstå betydningen deres og mestre tale, kreves det en tilstrekkelig lang periode (ifølge IV Koroleva er den gjennomsnittlige rehabiliteringsperioden under gunstige forhold 5-7 år).
Kriminalomsorgsarbeid med barn med cochleaimplantater bestemmes av en rekke faktorer, hvorav den ledende er alderen operasjonen ble utført, lærer-defektologens faglige kompetanse og graden av foreldres engasjement i prosessen
postoperativ hørsel og talerehabilitering. Hovedretningen for postoperativ hørsels- og talerehabilitering er utviklingen av oppfatningen av lydsignaler ved hjelp av et implantat, som inkluderer følgende trinn:
· Deteksjon av tilstedeværelse-fravær av akustiske signaler (utvikling av en betinget-motorisk reaksjon);
· Påvisning av forskjeller mellom akustiske signaler (de samme - forskjellige - arbeid med musikkinstrumenter);
· Diskriminering av ikke-tale hverdagssignaler, så vel som en persons stemme;
· Identifikasjon av husholdningssignaler (husholdningslyder, gatelyder, lyder fra dyr, ikke-talelyder fra mennesker);
· Bestemmelse av ulike egenskaper ved lyder;
· Sondring og anerkjennelse av individuelle talelyder, fonemiske trekk og ulike egenskaper ved tale (intonasjon, rytme;
· Skille og gjenkjennelse av ord, uttrykk og setninger;
· Forståelse av kontinuerlig tale.
Auditiv trening blir et interessant spill for et barn, hvis de metodiske teknikkene i undervisningen for å skille eller gjenkjenne talemateriale er varierte, er dette spesielt viktig i førskolealder.
1.4 Didaktisk lek i kriminalomsorgen med barn med hørselshemninger
Didaktisk lek er et utmerket verktøy for å lære om verden rundt deg: Slik lærer et barn med hørselshemming former, farger, materialer, dyreverdenen og mye mer. I leken utvikler førskolebarn med nedsatt hørsel observasjon, utvider interessen og forstår preferansen til barnets smak og tilbøyeligheter til en eller annen type aktivitet. I livet til et barn med hørselshemninger er didaktisk lek like viktig som for en voksen.
Jobb. Spillet utvikler ferdigheter som vil være nødvendige for fremtidig tjeneste: kreativitet, evnen til å tenke kreativt, nøyaktighet og evnen til å overvinne vanskeligheter. (AI Sorokina, 1982)
Teknologien til det didaktiske spillet i dette tilfellet er en spesifikk teknologi for problembasert undervisning og oppdragelse. Spillet til en førskolebarn med hørselshemming har en viktig funksjon: i det er kognitiv aktivitet selvutvikling, siden resultatet oppnås uavhengig.
Didaktisk spill som metode for å utvikle auditiv persepsjon inneholder store muligheter:
· Vekker interesse og fremmer utvikling av oppmerksomhet;
· Vekker kognitive prosesser;
· Fordyper barn i hverdagssituasjoner;
· Lærer dem å følge reglene, utvikler nysgjerrighet;
· Konsoliderer allerede akkumulert kunnskap og ferdigheter.
Didaktisk lek er et verdifullt middel for å fremme intellektuell aktivitet, det aktiverer mentale prosesser, forårsaker et uimotståelig ønske hos barn om å lære alt. Spillet kan gjøre ethvert pedagogisk materiale interessant, det stimulerer prestasjoner og hjelper til med å tilegne seg ny kunnskap. (S.L. Novoselova, 1977)
Sorokina A.I. identifiserer følgende typer og typer didaktiske spill:
Typer spill:
· turer,
Bruksanvisning,
Antagelser,
· gåter,
· Samtaler.
Spilltyper:
· Berikelse av det aktive ordforrådet;
· Dannelse av grammatisk struktur;
· Utvikling av stavelsesstrukturen til ordet;
Utvikling av sammenhengende tale (A.I.Sorokina, 1982)
Det didaktiske spillet har en viss struktur. Følgende er uthevet strukturelle komponenter didaktisk spill:
· Didaktisk oppgave;
· Spilloppgave;
· Spillhandlinger;
· spilleregler;
· Resultat (oppsummering).
Petrova O.A. stiller følgende krav til didaktiske spill utført i klasserommet:
· De bør bygges på spillene som barn elsker. Det er viktig å observere barna, å forstå hvilke spill de liker mer eller mindre;
· Hvert spill inneholder absolutt nyhet;
· Spillet er ikke en leksjon. Barn skal være glade for å lære nye ting og alltid ønske å fordype seg i et nytt spill, og hvis de kjeder seg, må de erstatte det;
· Lærerens følelsesmessige tilstand må samsvare. Det er nødvendig ikke bare å utføre selve spillet, men også å leke med barna;
· Lek er en god diagnose. Barnet viser seg i spillet fra alle sine beste og ikke de beste sider. Det er nødvendig å snakke med barn, og ikke iverksette disiplinære tiltak overfor elever som bryter reglene. Det er viktig å analysere og analysere hvem som spilte hvordan og hvordan konflikten kunne vært unngått.
Spill for utvikling av hørselsoppfatning bør være tilgjengelig for barn med hørselshemninger: de velges med hensyn til alder, grad og alvorlighetsgrad av defekten, samt individuelle egenskaper. Når du velger didaktiske spill, er det viktig å huske på prinsippet om materiell komplikasjon: du kan gå videre til mer komplekse regler først når barnet allerede vet hvordan det skal spille enklere spill (O.A. Petrova, 2008).
Didaktisk spill er en unik form for oppdragelse og undervisning av førskolebarn med hørselshemninger, som lar det interessere og fengsle førskolebarnet; å gjøre arbeidet hans produktivt ikke bare på det psykologiske, men også på det intellektuelle plan.
I didaktisk lek får barnet ikke bare ny kunnskap, men generaliserer og konsoliderer også de tidligere. Samspillet mellom læreren og barnet foregår i lek, noe som lar deg etablere emosjonell kontakt med ham, samtidig utvikle auditiv persepsjon, og også ha en positiv effekt på mentale prosesser. Så bruken av didaktiske spill øker utviklingsnivået av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.
Kapittel 2. Studie av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger
.1 Organisering og metodikk for eksperimentet
Hensikten med konstateringseksperimentet- identifikasjon av utviklingsnivået for auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.
I samsvar med målet ble følgende satt før studien. oppgaver:
1. å utvikle en metode for å diagnostisere auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger;
2. å bestemme dannelsesnivået for ulike komponenter i hørselsoppfatning hos barn med hørselshemming;
3. å gjennomføre en komparativ analyse av trekk ved hørselsoppfatning hos barn med hørselshemninger med kompenserte cochleaimplantater og hos barn med hørselshemming uten cochleaimplantat.
Det eksperimentelle arbeidet ble utført i den statlige budsjettutdanningsinstitusjonen til byen Moskva, ungdomsskole nr. 853, i dens strukturelle underavdeling TsPPRIK "Logoton". Innen 1 måned (september-oktober 2015).
Studien omfattet 20 barn: Eksperimentgruppen (EG) inkluderte 10 barn med hørselshemninger i alderen 5-6 år. Av disse ble 4 personer diagnostisert med konduktivt hørselstap av II grad, fire av dem - sensorinevralt hørselstap av grad 3 og en til med sensorinevralt hørselstap av grad 4, også tre barn har sensorineuralt hørselstap av grad II, syv barn bruker individuelle høreapparater, og tre er ikke proteser i det hele tatt. Ha
av førskolebarn ble psykisk utviklingshemming observert, den intellektuelle utviklingen til resten av elevene var innenfor aldersnormen. De fleste i studiegruppen har en forsinkelse i taleutviklingen (6 personer). Barn i barnehagen oppdras av foreldre som ikke har nedsatt hørsel.
For å utføre en komparativ analyse av det fastslåtte eksperimentet, ble 10 barn dekket - en sammenlignende gruppe (CG) på samme alder, også med nedsatt hørsel, men med bruk av cochleaimplantater. Av disse ble 4 personer diagnostisert med døvhet, to av dem hadde sensorinevralt hørselstap av grad 3, og fire til hadde sensorinevralt hørselstap av grad 4, hver hadde cochleaimplantasjon, som et resultat av at terskelen for lydoppfattelse tilsvarte grad. II-III hørselstap. Hos 3 førskolebarn ble det observert psykisk utviklingshemming, den intellektuelle utviklingen til resten av elevene var innenfor aldersnormen. De fleste i studiegruppen har en forsinkelse i taleutvikling (7 personer). Barn i barnehagen oppdras av foreldre som ikke er hørselshemmede.
Konstateringseksperimentet besto av 2 stadier: forberedende og hovedstadier.
På det forberedende stadiet studiet av pedagogisk, psykologisk og medisinsk dokumentasjon ble gjennomført.
På hovedscenen funksjonene i den auditive oppfatningen av komponentene i ikke-tale- og talelyder ble studert hos barn med hørselshemming, uten cochleaimplantater (CI) og hos barn med hørselshemming kompensert av CI.
Forberedende stadium
Under forberedelsesfasen ble følgende brukt metoder:
· Analyse av pedagogisk, psykologisk og medisinsk dokumentasjon;
· Observasjon av barn i klasserommet og i ferd med gratis aktivitet;
· Samtaler med pedagoger, defektologer, psykologer, foreldre.
Basert på metodene beskrevet ovenfor ble det innhentet informasjon om barna. Studiet av medisinsk, pedagogisk og psykologisk dokumentasjon, samt samtaler med foreldre og lærere, ga en mulighet til å innhente data om sammensetningen av familien, tilstedeværelsen av uheldige faktorer i anamnesen, om fremdriften i barnets utvikling før de går inn. en førskoleinstitusjon, om tidlig psykomotorisk og taleutvikling, statlig hørsel, syn og intelligens. Tabell 1 og figur 1 viser kjennetegn ved forsøksgruppen av barn med hørselshemninger uten CI.
Tabell nr. 1 Kjennetegn på forsøksgruppen av barn med nedsatt funksjonsevne hørsel EG (%).
|
Karakteristisk |
Grupper av barn |
Antall barn |
Prosentdel% |
|
Hørselstilstand |
Konduktivt hørselstap I-II |
||
|
|
Grad IV sensorineuralt hørselstap. |
||
|
|
Sensorineuralt hørselstap på I og II grader. |
||
|
|
Sensorineuralt hørselstap II og III grader. |
||
|
Protetikk |
Personlig høreapparat |
||
|
|
Ikke protese |
||
|
Etterretningstilstand |
Intelligens innenfor |
||
|
|
aldersnorm. |
|
|
|
|
|||
|
Taletilstand |
ОНР (III nivå) .. |
||
|
|
Utvikling av tale innenfor aldersnormen. |
||
|
Ytterligere brudd |
Ris. 1 Kjennetegn ved forsøksgruppen av barn med hørselshemninger EH (%).
Basert på dataene presentert i tabell nr. 1, kan vi si at 60% av barna har intelligens innenfor aldersnormen, og 40% av fagene
mental retardasjon er notert. Taleutviklingen til førskolebarn i denne kategorien viste at 60% av elevene har en generell taleutvikling på III -nivå, 40% har ingen problemer med taleutvikling. Vi ser at den presenterte barnegruppen ikke har flere utviklingsforstyrrelser.
Vi har studert i detalj den komparative gruppen, der barn også er hørselshemmede, men med CI. Tabell 2 og figur 2 viser egenskapene til den sammenlignende gruppen av barn med CI.
Tabell nr. 2 Kjennetegn på den komparative gruppen av barn med nedsatt funksjonsevne høre med CI. SG (%)
|
Karakteristisk |
Grupper av barn |
Antall barn |
Prosentdel% |
|
Hørselstilstand |
Sensorineural døvhet. |
||
|
|
Hørselstap III grad. |
||
|
|
Hørselstap IV grad. |
||
|
Protetikk |
|||
|
Etterretningstilstand |
Intelligens innenfor aldersnormen. |
||
|
|
Nedsatt mental funksjon. |
||
|
Taletilstand |
En kort setning med agrammatisme. |
||
|
|
Utvidet frase med agrammatisms |
||
|
|
Enkeltord, kort lagret frase |
||
|
Ytterligere brudd |
|||
|
|
Ris. 2 Kjennetegn ved den eksperimentelle gruppen med barn med nedsatt hørsel FH (%).
Analysen av de innhentede dataene viste at 40 % av førskolebarn har sensorineural døvhet og samme mengde IV-grads hørselstap, og 20 % av barna har III-grads hørselstap. 100% av de innsatte har proteser. Etterretningstilstanden hos 70 % av førskolebarn er innenfor
aldersnorm, 30 % av barna har psykisk utviklingshemming. 40% av førskolebarna har en agrammatisk kort setning, 40% brukte en detaljert frase med agrammatisme. 20 % av forsøkspersonene brukte enkeltord og korte memorerte fraser. For kommunikasjon brukte barna i studiegruppen tale og naturlige bevegelser. Forsøkspersonene i denne kategorien hadde en tilleggsnedsettelse, som forsinket taleutvikling (50 %), og andre halvdel av barna hadde ingen tilleggshemminger i det hele tatt.
Hovedscenen
På hovedscenen Det ble gitt oppgaver for å identifisere dannelsen av hovedkomponentene i auditiv persepsjon på materialet til ikke-tale og talelyder.
· lang og kort lyd (studie av lydens varighet);
· høy og lav lyd (differensiering ved øret av lyder fra musikkinstrumenter, stemmer av forskjellige klangfarger);
· høy og stille lyd (differensiering av høye og stille lyder etter øret);
· rytme, veksling av aksenter (avspilling av rytmiske sekvenser).
· lydfrekvens (gjengivelse av stavelser, ord og setninger med forskjellige frekvenser)
For studien tok vi utgangspunkt i diagnostikken utviklet av lærerne ved den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen TsPPRIK "Logoton" under veiledning av Rulenkova L.I. Disse oppgavene var av lekekarakter, avhengig av dets spesifikke egenskaper, barn
utført ulike handlinger. For eksempel, som svar på lyden av et rør, var det nødvendig å flytte skrivemaskinen langs en lang eller kort bane tegnet på et papirark, avhengig av varigheten av lyden til instrumentet, etc. Materialet ble presentert på gehør: uten høreapparater, med lydforsterkende utstyr av merket Verboton eller et annet merke, med individuelle høreapparater. Hvis barnet er implantert, ble diagnosen utført gjennom prosessoren (CI).
Vi har utviklet et vurderingssystem, på grunnlag av hvilket det ble utført en kvalitativ analyse av innhentede data etter å ha fullført oppgavene. Ved vurdering av dannelsen av hver av komponentene i auditiv persepsjon ble følgende kriterier brukt: "+", "+/-", "-". Hver betegnelse hadde en poengsum
· 1) "+" - utført uavhengig første gang - 3 poeng.
· 2) "+/-" - utført uavhengig 2-3 ganger eller ved hjelp av - 2 poeng.
· 3) " -" - oppfylte ikke - 1 poeng.
Dette vurderingssystemet gjorde det mulig å identifisere de potensielle mulighetene til førskolebarn.
Studerer ikke-verbal hørsel
Studerer oppfatningen av lange og korte lyder.
Oppgave nummer 1.
Mål : studiet av evnen til å skille lydens varighet på øret.
Utstyr: skrivemaskin, pipe, ark, tusj.
Trening: Barnet ble bedt om å bære skrivemaskinen langs en tegnet bane på et papirark, avhengig av hvor mye den tilsvarende lyden ville bli produsert på røret. Lange og korte stier er forhåndstegnet på arket. Oppgaven ble utført på et auditivt grunnlag.
Konklusjon om utviklingsnivå:
Studerer oppfatningen av høy og lav lyd.
Oppgave nummer 2.
Mål : studere evnen til å skille etter øret lyder laget av forskjellige objekter.
Utstyr: musikkinstrumenter: tamburin, pipe, klokke, tromme, trekkspill, piano, fatorgel, bilder av musikkinstrumenter.
Trening: For å utføre denne oppgaven var det nødvendig å først gjengi lyden til hvert instrument, deretter ble de bedt om å lytte og vise et bilde av hva som hørtes ut. Oppgaven ble gitt på auditiv basis.
Skille lydene til musikkinstrumenter: tamburin, pipe, klokke, tromme, trekkspill, piano, tønneorgel.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Studie av oppfatningen av høy og stille lyd.
Oppgave nummer 3.
Mål : studie av evnen til å oppfatte med øret og gjengi lydstyrken (høyt - stille).
Utstyr: pipe, hekkende dukker (små, store).
Trening: læreren spiller pipen høyt - barnet, i henhold til pipens lyd, viser en liten eller stor matryoshka. Hvis røret høres høyt, viser barnet en stor hekkende dukke, hvis det er stille - en liten en. Oppgaven ble gitt på et auditivt grunnlag.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Studie av oppfatningen av rytme og veksling av aksenter.
Oppgave nummer 4.
Mål: nivået på dannelsen av den rytmiske komponenten av auditiv persepsjon, det rytmiske mønsteret av lyder (rytme, veksling av aksenter) kontrolleres.
Utstyr: tromme.
Trening: Læreren banker på trommelen, og barnet må avgjøre med gehør hvor mange ganger læreren har slått på trommelen. Barnet klapper i hendene og gjengir antall lyder som er hørt. Etter det slo læreren på trommelen og et av slagene var sterkere (vekten ble lagt på slaget), barnet måtte bestemme hvilket slag som var kraftigere. Oppgaven ble gitt på auditiv basis.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Studerer oppfatningen av rekkevidde og nærhet til lyd.
Oppgave nummer 5.
Mål: studie av barnets evne til å lokalisere lyder i rommet (langt - nært).
Utstyr: tamburin, pipe, tromme, sultaner.
Trening: Bortsett fra visuell oppfatning ble barnet bedt om å gjette hvor lyden av leken kom fra, det vil si å vise retningen med hånden - å plukke opp sultanen, vinke den (høyre, venstre, foran, bak). Hvert instrument bør spilles to eller tre ganger. Hvis barnet utførte oppgaven riktig, viste de leken.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Studerer talehørsel Studerer oppfatningen av rytme og veksling av aksenter. Oppgave nummer 1.
Mål: studie av barnets evne til å høre og reprodusere rytmiske strukturer (rytme, veksling av aksenter).
Trening: Barnet ble bedt om å lytte og gjenta to - femdelte rytmiske strukturer, med en annen stresset stavelse.
Merk: Hvis barnet ikke kan uttale rytmen, kan det gjengi den på hvilken som helst måte som er tilgjengelig for ham (klappe, vise et grafisk bilde av rytmen, etc.)
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Studie av oppfatningen av frekvensen til lyder.
Oppgave nummer 2.
Mål: studie av barnets evne til å høre og gjengi vokaler.
Trening: Barnet ble bedt om å lytte og gjenta vokalene.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Oppgave nummer 3.
Mål: studie av barnets evne til å høre og gjengi stavelser med ulike frekvenser.
Trening: Et barn må si stavelser med forskjellige frekvenser 2 ganger på gehør. Hvert frekvensområde inneholder 5 stavelser.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Oppgave nummer 4.
Mål: studie av barnets evne til å høre og gjengi ord med ulike frekvenser.
Trening: De foreslåtte ordene er fordelt over ulike frekvenser, 25 ord: lav-5, middels-lav-5, middels-5, middels-høy-5, høy-5. Ordene som foreslås for undersøkelsen bør være kjent for førskolebarn med hørselshemninger. Når du presenterer ord foran barnet, er det ingen leker eller bilder.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
Oppgave nummer 5.
Mål: studere barnets evne til å høre og gjengi setninger med forskjellige frekvenser.
Trening: Forslag som er tydelige for barnet velges ut til undersøkelsen. Ordene i dem tilsvarer forskjellige frekvensområder. 5 forslag tilbys.
Konklusjon om utviklingsnivå: Jeg gjorde det på egen hånd - 3 poeng, jeg gjorde det selv 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng, jeg gjorde det ikke
1 poeng.
2.2 Analyse av resultatene av konstateringseksperimentet
Oppfatning av ikke-tale lyder
La oss vurdere resultatene av utførelsen av hver av de foreslåtte oppgavene av barn mer detaljert.
Resultater av å studere oppfatningen av lange og korte lyder
Studien antok barns evne til å skille mellom korte og lange lyder. Resultatet av oppgavene presenteres i bordet
Tabell 4 Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder av lange og korte lyder til barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Ris. 4.Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder av lange og korte lyder hos barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
I følge resultatene av oppgavene noterte vi uavhengig ytelse hos 40 % av de hørselshemmede uten CI. Noen av barna (30 %) taklet den foreslåtte oppgaven ved hjelp av en lærer. Oftest ble det gjort feil i oppfatningen av korte lyder. For eksempel klarte ikke barn å fange opp en kort lyd selv etter 3 presentasjoner. Førskolebarn som ikke taklet oppgaven (30%) kjørte skrivemaskinen langs det tegnede sporet etter læreren, uten å korrelere varigheten av lydene med lengden på sporet.
Barn fra EG har lav evne til å skille og gjengi varigheten av lyder fra ikke-talemateriale. I fremtiden kan dette føre til en feil forskjell på aksenter i ord, setninger, som muligens vil gjenspeiles i forståelsen av deres betydning.
Dataene som er innhentet indikerer at førskolebarn med hørselshemming uten CI har problemer med å oppfatte lydenes timelige egenskaper.
Resultater av å studere oppfatningen av høy og lav lyd
Under studien ble forsøkspersonene bedt om å lytte til lyden av musikkinstrumenter.
Resultatene av oppgavene er presentert i tabell 5.
Tabell # 5 Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder av høye og lave lyder hos barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Ris. 5... Resultater av å studere den auditive oppfatningen av ikke-talelyder av høye og lave lyder hos barn med hørselshemming med og uten CI. (%)
% av førskolebarn med hørselshemninger uten CI på materialet med ikke-talelyd fullførte oppgaven uavhengig. Barn trengte oftest hjelp til å differensiere lydene til musikkinstrumenter. De identifiserte riktig navnene på musikalske leker, men lydene fra musikkinstrumenter gjorde det ikke. Det ble avslørt at mange førskolebarn i den studerte kategorien syntes det var vanskelig å differensiere lydene til musikkinstrumenter. Noen barn, på grunn av alvorlig hørselshemming, fant det vanskelig å skille instrumenter; de identifiserte bare lavfrekvente lyder, for eksempel en tromme.
Det særegne ved differensieringen av klingende objekter indikerer at førskolebarn med hørselshemninger ikke har klare auditive ideer om objektene i verden rundt dem. Vanskeligheter skyldes
begrenset hørselserfaring av førskolebarn med hørselshemninger, men det bør bemerkes at førskolebarn med CI har en høyere prosentandel av oppgavefullføring enn barn uten CI.
Resultater av å studere oppfatningen av høy og stille lyd
Oppgaver rettet mot å lære auditiv persepsjon (høyt - stille , var basert på barns evne til å oppfatte , gjengi instrumentets volum. Resultatet av oppgavene presenteres i tabell 6
Tabell 6 Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder høy og stille lyd fra hørselshemmede barn med og uten CI. (%)
Ris. 6... Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder av høye og stille lyder fra barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Flertallet av barn fra EG (70 %), basert på ikke-talelyder, reproduserte de polare graderingene av dynamikken korrekt (stille - høyt). Noen fag med vanskeligheter var i stand til uavhengig å bestemme lydstyrken (20%), de trengte en lærers hint, hans godkjenning. For barn i den studerte kategorien ble en demontert matryoshka brukt. Barnet viste, i henhold til lydstyrken til pipelyden, en liten eller stor hekke dukke. Hvis røret lød høyt, viste eleven en stor hekkende dukke, hvis den var stille - en liten. Det var tilfeller der forsøkspersonene ikke kunne fullføre oppgaven (10%), de tok samme leketøy i hendene, uavhengig av styrken på stemmen. Barn ble tiltrukket av lekene selv, og henne av lyden. I løpet av forsøket ble det avslørt at de implanterte barna taklet oppgaven bedre.
Studerer evnen til å reprodusere de enkleste komponentene i rytmen til ikke-talelyder
Barna ble bedt om å identifisere og slå rytmiske oppgaver (to- og trestavelser), der aksenter er plassert på forskjellige måter. Resultatet av oppgavene presenteres i tabell 7
Tabell 7 Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder av rytme og veksling av aksenter hos barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Ris. 7... Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder av rytme og veksling av aksenter hos barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Det ble funnet at reproduksjon av vekslende aksenter er svært vanskelig for barn med hørselshemninger. Selvstendig oppfyllelse av oppgaven ble notert hos 40 % av barna.
Fullførte oppgaver med hjelp av en lærer 30% av barna i denne kategorien.
Slike barn reproduserte bare antall slag, og så på læreren.
Førskolebarn med hørselshemninger i to- og trestavelsesrytmiske rader kunne korrekt gjengi aksenten på den siste lyden, og når de repeterte trestavelsesstrukturer klappet de i hendene mer enn nødvendig.
Blant førskolebarn med hørselshemninger ble det notert forskjellige alternativer for å fullføre oppgaven:
De gjenskapt to-stavelsesrytmen med ensartet klapping av hendene, og supplerte trestavelsesrytmen til firestavelsen;
· Noen elever opplevde problemer med å gjenta to-stavelsesstrukturer, men ikke tre-stavelser.
· Barn som ikke fullførte oppgaven (30 %) fikk kaotiske, uberegnelige klapp. De så på den voksne og imiterte ganske enkelt handlingene hans, men oppfattet ikke forskjellene i de presenterte lydene.
Resultatene av studiet av den rytmiske komponenten i ikke-verbal hørsel indikerer at førskolebarn med hørselshemming har en begrenset oppfatning av lydene fra omverdenen, et ufullstendig, redusert hørselsbilde av objekter og fenomener i verden rundt.
Resultater av å studere oppfatningen av rekkevidde og nærhet til lyd
Studien innebar å identifisere evnen til å bestemme lydretningen. Data presentert i tabell nr. 8.
Tabell 8 Resultater av å studere den auditive oppfatningen av ikke-talelyder i området og nærheten til lydene til barn med hørselshemming med og uten CI. (%)
Ris. åtte... Resultater av å studere den auditive persepsjonen av ikke-talelyder i rekkevidden og nærheten til lydene til barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Når de studerte den auditive oppfatningen av ikke-talelyder, vendte barna i forsøksgruppen seg mot den utgående lyden og indikerte retningen med hånden. Dataene i tabellen indikerer at 40 % av forsøkspersonene med hørselshemninger var i stand til å bestemme retningen til den utgående lyden.
Ved fullføring av oppgaven trengte mange barn (40 %) hjelp av en lærer. Barn viste usikkerhet når de tok en beslutning, tvilte, forvirret lydretningen. Ved fastsettelse av lydens plass opplevde elevene vanskeligheter.
Bare 20 % av elevene med hørselshemninger uten CI taklet ikke oppgaven selv med visuell forsterkning og hjelp av lærer. Lydene ble laget fra forskjellige retninger: foran, bak, venstre, høyre, men barna reagerte ikke på dem.
Dataene som er innhentet indikerer at barn med hørselshemming har problemer med å lokalisere lyder i rommet, noe som forhindrer en fullstendig analyse av de akustiske egenskapene til lyder uten tale. Det er verdt å merke seg at de implanterte barna gjorde jobben bedre.
Oppfatning av talelyder
Resultater av å studere oppfatningen av rytme og veksling av aksenter
Vurder dataene som er oppnådd i studiet av auditiv oppfatning av talelyder: rytme, veksling av aksenter. Resultatet av oppgavene presenteres i tabell 9.
Tabell 9 Resultater av å studere auditiv oppfatning av talelyder av rytmen og veksling av aksenter hos barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
Ris. ni. Resultatene av å studere den auditive oppfatningen av talelyder av rytmen og vekslingen av aksenter hos barn med hørselshemninger med og uten CI. (%)
I studiet av rytmeoppfatning oppsto det vanskeligheter ved å utføre oppgaver knyttet til oppfatningen av rytmiske strukturer på materialet til talelyder.
Førskolebarn ble bedt om å lytte til to - femdelte rytmiske strukturer med forskjellige stressede stavelser, det var nødvendig å bestemme antall stavelser og den som ble lagt vekt på. 40 % av forsøkspersonene i forsøksgruppen bestemte riktig antall uttalte stavelser ved øret. Vanskeligheter med å bestemme antall stavelser og aksenter ble notert hos 20 % av barn med hørselshemming.
% av uimplanterte barn med nedsatt funksjonsevne taklet ikke oppgaven selv med hjelp fra en voksen. De gjenga ikke antall stavelser. De likte selve aktiviteten, de sluttet å klappe bare da læreren henvendte seg til dem.
Hørselshemmede barn med CI presterte bedre på oppgaven.
Mestret - 50 %, opplevde vanskeligheter - 30 %, mislykket -20 %.
Avslutningsvis skal det sies at i 60 % av tilfellene har forsøkspersoner uten CI et lavt nivå av evne til å gjengi antall talelyder.
Resultater av å studere oppfatningen av frekvensen av lyder
Vi vil studere mer detaljert utviklingen av auditiv oppfatning av lave og høye lyder. På dette stadiet vil vi vurdere barnas evne til å lytte og gjengi vokallyder, stavelser med forskjellige frekvenser, ord og setninger.
Resultatene av oppgavene med evnen til å høre og gjengi vokallyder presenteres i tabell 10.
Tabell 10 Resultater av studien av hørselsoppfatningen av talelyder hos barn med hørselshemming med og uten CI (vokallyder).(%)
Ris. ti. Resultater av en studie av den auditive oppfatningen av talelyder hos barn med hørselshemming med og uten CI (vokallyder).
Forsøkspersonene fra EG viste vanskeligheter med å bestemme vokallyder. 60% av førskolebarna i den studerte kategorien taklet oppgaven på egen hånd. Noen barn feilidentifiserte lyden noen ganger, men korrigerte dem på den andre tonehøyden (30 %). 10 % av elevene fra EG klarte ikke oppgaven.
Dataene som ble innhentet indikerer at barn med hørselshemninger uten CI opplever små problemer med å identifisere vokallyder. Vanskeligheter skyldes den begrensede hørselserfaringen til førskolebarn med hørselshemninger.
Resultatene av oppgavene med evnen til å høre og reprodusere stavelser med forskjellige frekvenser i tabell 11.
Tabell 11 Resultater av studien av hørselsoppfatning av talelyder hos barn med hørselshemninger med og uten CI (stavelser med ulik frekvens) (%)
Ris. elleve. Resultater av en studie av den auditive persepsjonen av talelyder hos barn med hørselshemning med og uten CI (stavelser med ulik frekvens).
% av hørselshemmede personer med CI gjenga stavelser riktig. For å ta en avgjørelse måtte noen barn lytte til de rytmiske strukturene 2-3 ganger, sammenligne dem med hverandre, se godkjennende gest fra læreren. 40 % av førskolebarna fullførte oppgaven med hjelp av en lærer, og 30 % av elevene i samme kategori fullførte ikke oppgaven selv med hjelp fra en voksen.
Resultatene av å studere oppfatningen av frekvenskarakteristikkene til talelyder viste at førskolebarn fra EG med noen vanskeligheter er i stand til å fange endringer i kvaliteten på stavelser og reprodusere dem.
Resultatene av oppgavene med evnen til å høre og reprodusere ord med forskjellige frekvenser i tabell 12.
Tabell 12 Resultater av studien av auditiv oppfatning av talelyder hos barn med hørselshemninger med og uten CI (ord med ulik frekvens) (%)
Ris. 12. Resultater av en studie av den auditive oppfatningen av talelyder hos barn med hørselshemming med og uten CI (ord med forskjellige frekvenser).
Førskolebarn ble bedt om å lytte til ord med forskjellige frekvenser (fra lav til høy), det var nødvendig å gjengi det de hørte riktig. 30 % av forsøkspersonene i forsøksgruppen identifiserte de talte ordene korrekt på gehør. Vanskeligheter med å bestemme frekvensen av lyder ble notert hos 30 % av barn med hørselshemming.
Ytterligere 40 % av barn med nedsatt funksjonsevne taklet ikke oppgaven selv med hjelp fra en voksen. De kunne ikke nøyaktig høre og følgelig gjengi ordene.
Resultatene av oppgavene med evnen til å høre og reprodusere setninger med forskjellige frekvenser i tabell 13.
Tabell 13 Resultater av studien av frekvenskomponenten i den auditive persepsjonen av talelyder hos barn med hørselshemming med og uten CI (setninger med ulike frekvenser) (%)
Ris. 1. 3. Resultater av en studie av den auditive oppfatningen av talelyder hos barn med hørselshemming med og uten CI (setninger med forskjellige frekvenser).
Etter å ha studert evnen til å lytte og reprodusere setninger med ulik frekvens av barn med hørselshemninger med CI, ser vi at bare 20 % av forsøkspersonene i forsøksgruppen reproduserte ord med suksess, og de identifiserte også de uttalte setningene korrekt på gehør. Vanskeligheter med å identifisere og gjenta setninger ble notert hos 40 % av barn med hørselshemninger.
Ytterligere 40 % av barn med nedsatt funksjonsevne taklet ikke oppgaven selv med hjelp fra en voksen. De var rådvill fordi de ikke akkurat kunne høre og gjenta setningene som ble tilbudt dem.
Det skal bemerkes at barn med hørselshemming med CI taklet denne oppgaven på samme måte som med den forrige.
I løpet av det konstaterte eksperimentet ble det funnet at barn med lavt nivå av hørselsutvikling viste lavere resultater av å utføre oppgaver. Ikke-implanterte barn presterte mye dårligere på oppgaver enn barn med cochleaimplantater. Det var tilfeller der førskolebarn med god hørselsutvikling viste lave resultater.
Det kan konkluderes med at hos barn med hørselshemninger er det en utilstrekkelig dannelse av den auditive oppfatningen av tale, som svært ofte manifesterer seg i en forsinkelse i dannelsen av evnen til å reprodusere lyder med forskjellige frekvenser. Et uttalt brudd på gjengivelse av ord med forskjellige frekvenser finnes hos alle barn med hørselshemming, de er ikke i stand til å løse problemer forbundet med gjentakelse av stavelser, ord og setninger med forskjellige frekvenser.
Resultatene som presenteres ovenfor indikerer at barn med hørselshemming som ikke bruker CI -prosessoren, viste lavere resultater når de utførte oppgaver enn barn med CI.
Resultater av auditiv oppfatning av ikke-tale og talelyder hos barn med hørselshemninger med CI og uten CI
De eksperimentelle dataene indikerer at den auditive oppfatningen av ikke-tale- og talelyder hos barn med hørselshemninger uten CI skiller seg i noen særtrekk fra barn med hørselshemninger med CI. Resultatene presenteres i figurene 14, 15
Ikke-verbal hørsel
Ris. fjorten... Resultater av å utføre oppgaver rettet mot å studere ikke-verbal hørsel. (%)
Talehøring
Ris. 15... Resultater av å utføre oppgaver rettet mot å studere talehørsel. (%)
Resultatene og analysen av de innhentede dataene lar oss påstå at nivået på utviklingen av hørselsoppfatning avhenger av alvorligheten av hørselstap hos barn med hørselshemming. Førskolebarn med II grad av hørselstap hadde større problemer med å differensiere slike egenskaper som langt nære og rytmiske karakteristikker av ikke-tale og talelyder. Ved alvorlig nedsatt hørsel (hørselstap III - IV grad) var det stor variasjon i utførelsen av oppgaver. Ved utførelse av oppgaver knyttet til ikke-talelyder opplevde førskolebarn med hørselshemming store vanskeligheter med å oppfatte avstand, klang og rytme, og i prosessen med taleoppfatning ble de mest uttalte vanskene observert ved å skille mellom dynamiske og rytmiske egenskaper ved tale.
Ved å analysere dataene som ble innhentet, prøvde vi å identifisere det generelle utviklingsnivået for auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger med og uten CI. Vi har utviklet et poengkaraktersystem for å bestemme
nivået av utvikling av auditiv oppfatning av ikke-tale og talelyder. Evnen til å oppfatte hver lyd i oppgaven, som ble tilbudt barnet, ble vurdert ved hjelp av et trepunkts vurderingssystem: 1 poeng - fullførte ikke oppgaven, 2 poeng - gjorde det med hjelp av en voksen, med feil , 3 poeng - fullførte oppgaven selvstendig. De endelige karakterene ble bestemt på grunnlag av summering og korrelert med utviklingsnivåene for auditiv oppfatning av førskolebarn: 0-10 poeng - et lavt nivå, 11 - 20 poeng - et gjennomsnittsnivå, 21 - 30 poeng - et høyt nivå.
En kvantitativ vurdering av de innhentede dataene gjorde det mulig å dele forsøkspersonene inn i grupper i henhold til nivået på dannelsen av auditiv persepsjon. Data presentert i figur 16, 17.
Ris. 16. Resultater av studien av nivået av dannelse av auditiv persepsjon hos barn uten CI. (%)
Ris. 17. Resultater av studien av dannelsesnivået for auditiv persepsjon hos barn med CI. (%)
Høy level utviklingen av hørselsoppfatning (fra 21 til 30 poeng) er preget av riktig oppfyllelse av alle oppgaver fra førskolebarn under eksperimentet. Mindre feil ble notert i prosessen med å skille de rytmiske (ikke-tale- og tale) egenskapene til lyder, men med liten hjelp fra læreren klarte barna å fullføre oppgavene. Denne gruppen inkluderte 40 % av barn med hørselshemninger uten CI og 55 % av førskolebarn som bruker slikt.
Gjennomsnittlig nivå utviklingen av auditiv persepsjon (fra 11 til 20 poeng) bestemmes av riktig ytelse (eller med mindre feil) av oppgaver fra førskolebarn som tar sikte på å studere alle komponentene i auditiv persepsjon. Det ble avdekket betydelige vanskeligheter hos barn med å gjengi de rytmiske egenskapene til ikke-tale og talelyder. Denne gruppen inkluderte 35% av førskolebarn uten cochleaimplantater og 25% av barna fra den sammenlignende gruppen.
Lavt nivå utvikling av auditiv persepsjon (fra 0 til 10 poeng) var preget av et stort antall feil i reproduksjonen
kjennetegn ved ikke-verbale lyder, samt kjennetegn ved muntlig tale. Denne gruppen førskolebarn viste underutvikling av alle komponenter av auditiv persepsjon av varierende alvorlighetsgrad. Den inkluderte 25 % av ikke-implanterte barn med hørselshemninger, samt 20 % av barn hvis hørsel er kompensert av CI.
Konklusjoner om kapittel 2
1. Som et resultat av analysen av pedagogisk og psykologisk litteratur ble det utviklet en metode for omfattende diagnose av hørselsoppfatning hos førskolebarn med funksjonsnedsettelser uten CI og med den.
2. Forskningsdata om ulike komponenter i ikke-tale- og talehørsel antyder at førskolebarn med hørselshemming har problemer med å oppfatte romlige, tidsmessige, timbre, dynamiske og rytmiske egenskaper ved ikke-tale- og talelyder. Ujevnheten i dannelsen av ulike komponenter i auditiv persepsjon, ustabilitet, udifferensiering av auditive representasjoner ved hørselshemming og deres mer helhetlige utvikling hos barn hvis hørsel er kompensert av CI ble avslørt.
3. Brudd på rytmeoppfatning forekommer hos alle barn med hørselshemninger, de er ikke i stand til å løse problemer som er forbundet med gjenskaping av ulike komponenter av de rytmiske egenskapene til lyder.
4. I prosessen med å sammenligne resultatene av å studere ikke-tale og talehørsel, ble det funnet at førskolebarn med hørselshemming opplevde store vanskeligheter med å oppfatte romlige, tidsmessige, timbre og rytmiske egenskaper, og i prosess med taleoppfatning, det ble observert vanskeligheter med å differensiere de dynamiske og rytmiske egenskapene til lyder ...
Den eksperimentelle tillot å avsløre særegenhetene ved utviklingen av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger. Dataene som er innhentet indikerer behovet for å inkludere
korrigerende og pedagogisk arbeid med spesielt innhold og arbeidsmetoder for å utvikle auditiv persepsjon på alle stadier av utdanning og opplæring av barn med hørselshemninger. Viktigheten av å utvikle en spesiell teknikk skyldes det faktum at utviklingen av hørselsoppfatning spiller en veldig viktig rolle for barnets erkjennelse av verden rundt seg og for å mestre tale.
Kapittel 3. Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger
Didaktiske spill gir læreren muligheten til å løse oppgavene som er tildelt ham og oppnå det tildelte målet. Riktig utvalgte didaktiske spill bidrar til å avdekke barns individuelle evner, å etablere kontakt mellom et barn og en voksen. Et stort antall spill gir effektiv hjelp til oppdragelse og utdanning av barn med hørselshemninger.
Som et resultat av vår forskning ble det funnet at nivået av auditiv oppfatning av førskolebarn med hørselshemninger krever passende korrigerende arbeid. På grunnlag av spesiallitteratur formulerte vi retningslinjer for bruk av didaktiske spill for utvikling av hørselsoppfatning hos barn med nedsatt funksjonsevne.
1. I utgangspunktet gjennomføres didaktiske leker på auditiv-visuell basis, barnet må se lærerens ansikt, hans handlinger og lytte nøye. Så snart barna begynner å takle de foreslåtte oppgavene, kan du gå videre til å presentere dem på gehør. Hvis det oppstår en feil, bør en lydprøve presenteres, som de oppfatter på en auditiv-visuell basis, og deretter auditivt.
2. I løpet av gjennomføringen av didaktiske spill presenteres lyder som foreslås for distinksjon på auditivt visuelt eller auditivt grunnlag i en tilfeldig sekvens. Dette er viktig fordi barn ikke skal gjette, men lytte til lydene.
3. Når du gjennomfører didaktiske spill, er det nødvendig å ta hensyn til barnets alder, graden av hørselstap og dets utvikling som helhet.
4. Didaktiske leker bør utføres med individuelle høreapparater.
5. Lydkildene, oppgavene og talematerialet som tilbys i spillene bør betraktes som omtrentlige. De kan endres og suppleres.
6. Ved gjennomføring av de beskrevne spillene bør frontarbeid kombineres med individuelt arbeid.
Hovedoppgavene for arbeidet med utvikling av hørselsoppfatning hos førskolebarn med nedsatt hørsel:
· Oppretting av et nytt auditivt-visuelt grunnlag for oppfatningen av muntlig tale basert på utviklingen av auditiv persepsjon;
· Utvidelse av barnas ideer om lydene fra omverdenen;
· Utvikling av gjenværende hørsel i prosessen med målrettet trening i oppfatningen av ikke-tale og talelyder.
I samsvar med oppgavene og programmet i denne retningen foreslås didaktiske spill for utvikling av barns auditive persepsjon.
Nedenfor er eksempler på didaktiske spill (utvikler oppfatningen av høye og lave lyder).
"Hva høres ut?"
Barnets skille mellom ikke-verbale lave og høye lyder. I dette tilfellet kan du bruke lydleker med forskjellige frekvenser, for eksempel:
* lav: "vifte" pipe, "ferie" horn, tromme og andre;
* høy: fløyte av tre eller leire. Forklaring av oppgaven til barnet:
Forklaring av oppgaven til barnet: Lytt og vis.
I dette tilfellet er det en forskjell på ikke-talelyder med forskjellige frekvenser når du velger mellom to.
"Hvilken bjørn kommer?"
Beskrivelse av øvelsen:
* Albumet inneholder 2 tegninger - en stor og en liten bjørn. Den store går slik: TOP-TOP-TOP (en voksen uttaler med lav stemme), en liten går slik: top-top-top (en voksen uttaler en høy lyd). Når du uttaler en lav lyd, peker en voksen på en stor bjørn, og uttaler en høy lyd - til en liten bjørn.
Etter at barnet har forstått essensen av oppgaven, viser det selv en bjørn som tilsvarer tonehøyden til en voksens stemme.
"Velg en bokstav"
Beskrivelse av øvelsen:
Oppgaven utføres på samme måte som den forrige - bare bokstaven "A" presenteres i stedet for bjørner: tykk "A" - lav lyd; tynn "A" - høy lyd.
Forklaring av oppgaven til barnet: Lytt og vis.
Treningsalternativ:
En voksen uttaler ikke to lyder "a", men trekker en lyd "a-a-a", og endrer tonehøyden fra lav til høy og omvendt. Lytt og vis på bildet i arbeidsboken "retningen" av tonehøyden: ovenfra og ned (fra lav til høy lyd) og nedenfra og opp (fra høy til lav lyd).
Konklusjoner om kapittel 3
1. Bruk av didaktiske spill med førskolebarn med hørselshemninger er med på å heve nivået av auditiv persepsjon.
2. Didaktiske spill vekker stor interesse for oppgaver, bidrar til å heve stemningen, stimulere den mentale aktiviteten til førskolebarn og øke motivasjonen for læring.
3. Oppretting av spillsituasjoner bidrar til assimilering av nytt materiale mye raskere. Dette bidrar til høyere suksessrater i utviklingen av hørsel hos barn med hørselshemninger.
Studien gjorde det mulig å trekke følgende konklusjoner
1. Den teoretiske analysen av problemet har vist den viktigste rollen til utviklingen av auditiv persepsjon i førskolebarnets erkjennelse av verden rundt ham, i hans tale og kommunikative utvikling. En av de vesentlige betingelsene for full utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger er en faset og flerkomponent prosess med korrigerende og pedagogisk arbeid.
2. En eksperimentelt utviklet omfattende metode for å studere auditiv persepsjon, som er bygget med tanke på aldersevnen til barn med hørselshemming, gjør det mulig å identifisere særegenhetene ved oppfatning av lang og kort, høy og lav, høy og stille , rytmisk, fjernt og nært, samt frekvensegenskaper ikke-tale og talelyder.
3. Studien gjorde det mulig å eksperimentelt studere trekk ved auditiv persepsjon og fastslå at barn med hørselshemninger opplever vanskeligheter med å oppfatte alle egenskapene til ikke-tale- og talelyder, noe som fører til ufullstendig dannelse og differensiering av fenomener og objekter i omkringliggende virkelighet.
4. Analyse av dataene som er oppnådd lar oss si at det oppsto betydelige vanskeligheter med å bestemme antall lyder og å gjengi aksenter i stavelsesrader.
5. Under forskningsprosessen identifiserte vi komplekse sammenhenger mellom graden av underutvikling av ulike komponenter i det auditive
persepsjon, nivået av taleunderutvikling, barnas alder og tidspunktet for begynnelsen av den korrigerende og pedagogiske påvirkningen. Underutvikling av tale forstyrrer utviklingen av auditiv persepsjon, og det forsinker på sin side, med utilstrekkelig utvikling, prosessen med dannelsen av tale.
For utvikling og forbedring av auditive bilder i praksis, i korrigerende og pedagogisk arbeid, ble det lagt stor vekt på etablering av interaksjoner mellom den visuelle, auditive og motoriske analysatoren ved bruk av motor- og objektmodellering av objekters akustiske egenskaper.
Konklusjon
Utviklet auditiv persepsjon er en av de viktige betingelsene for dannelse av tale hos barn og interaksjon med omverdenen. I førskolealder dannes ulike komponenter av auditiv persepsjon aktivt i forbindelse med innføring av pedagogiske aktiviteter. Den foregår i nært samspill med andre mentale prosesser og utfører derfor regulatoriske, kommunikative og kognitive funksjoner.
Studier har avdekket at førskolebarn med hørselshemninger har vanskeligheter med å lokalisere, skille og gjengi ikke-tale- og talelyder, fra vi konkluderte med at redusert utviklingsnivå av auditiv persepsjon og alle dens komponenter hos barn medfører problemer både i tale og generelt. utvikling.
Dette arbeidet var ikke bare rettet mot å studere funksjonene ved auditiv oppfatning av ikke-tale- og talelyder hos førskolebarn med nedsatt hørsel, men også på utviklingen av didaktiske spill på dette området og metodiske anbefalinger for dem, som ble utarbeidet under hensyntagen til generell didaktikk, samt spesielle prinsipper diktert av utviklingsproblemet.
De empiriske resultatene av det konstaterende eksperimentet bidro til metodisk å utvikle og teoretisk forklare de psykologiske og pedagogiske forholdene ved korrigerende arbeid med utvikling av auditiv persepsjon; spesiell organisering av det auditive-tale miljøet; kompleks interaksjon mellom deltakere i utdanningsprosessen; kjennskap til ulike omgivelseslyder i mange aktiviteter; tett sammenkobling av alle komponenter i auditiv persepsjon i arbeidet med utviklingen.
Sekvensen og den systematiske karakteren av dannelsen av ideer, samt utviklingen av både ikke-verbal og verbal hørsel, vil samtidig tillate barn å mestre egenskapene til lyder på verbalt materiale. Alle didaktiske spill ble systematisert av oss og presentert i albumet, som vil tjene som en god visuell støtte for arbeidet i denne retningen ikke bare for døve lærere og foreldre til barn med hørselshemninger, men også for spesialister som jobber med barn av andre. kategorier. En integrert tilnærming til utviklingen av alle komponenter i auditiv persepsjon optimaliserer den korrigerende og pedagogiske prosessen som helhet.
Den eksperimentelle studien som ble utført bekreftet hypotesen.
Målet er nådd, oppgavene er løst.
Ytterligere utsikter kan bestemmes ved å studere forholdet mellom tilstanden til auditiv persepsjon og andre aspekter av den kognitive utviklingen til førskolebarn med hørselshemninger; identifikasjon av den korrigerende og utviklingsmessige effekten av den foreslåtte undervisningsmetodikken i korrigering av andre varianter av dysontogenetisk utvikling av førskolebarn.
Bibliografi
1. Aleksandrovskaya MA Problemet med å organisere identifisering og registrering av barn med hørselshemninger. - Defektologi, 2000, nr. 2.
2. Andreeva L.V. Døvepedagogikk: Lærebok for elever. høyere. pedagogisk institusjoner / Under vitenskapelig. utg. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M .: Publishing Center "Academy", 2005.
3. Balashov, DE Metodiske aspekter ved studiet av problemene med sosialisering av døve / DE Balashov // Sosial og humanitær kunnskap. - 2008. - Nr. 6. - S. 337-345.
4. Balysheva, EN Problemer med moderne integrering av døve barn i førskoleinstitusjoner av generell type / EN Balysheva // Førskolepedagogikk. - 2010. - Nr. 5. - S. 42-45.
5. Belaya, NA En tverrfaglig tilnærming til studiet av problemet med kommunikativ kompetanse hos hørselshemmede barn / NA Belaya // Spesialundervisning. - 2011. - Nr. 4. - S. 6-13.
6. Belyaeva, OL Interaksjon mellom en døv lærer med faglærere i prosessen med integrert undervisning av elever med hørselshemninger / OL Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Spesialundervisning. - 2009. - Nr. 3. - S. 21-28.
7. Bogdanova, TG Dynamikk i intellektuell utvikling av barn med hørselshemninger / TG Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Spørsmål om psykologi. - 2009. - Nr. 2. - S. 46-55.
8. Bogdanova, TG Typologi for intellektuell utvikling av personer med hørselshemninger / TG Bogdanova // Kriminell pedagogikk: teori og praksis. - 2012. - Nr. 1. - S.5-13.
9. Bogomilsky, MR Anatomi, fysiologi og patologi av hørsels- og taleorganene: [lærebok. manual for stud. universiteter, opplæring. av spesial "Typhlopedagogy" og andre] / M. R. Bogomilsky, O.S. Orlova. - M.:
10. Borovleva R.A. Foreldre til små døve barn (begynner kriminalomsorg med barn som har mistet hørselen ved 2,5-3 års alder). // Defektologi. - 2003. -№3. - s. 78-82
11. Boskis, RM Prinsipper for diagnose av unormal utvikling av et barn med delvis hørselshemning / RM Boskis // Utdanning og opplæring av barn med utviklingshemming. - 2009. - Nr. 2. - S. 64-72.
12. Boskis R. M. Lærer om barn med hørselshemninger - M., 2001.
13. Vasina, L. G. Utsikter for retningen av innovativ omfattende profil generell utdanning av elever med hørselshemninger / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Skolelogoped. - 2008. - Nr. 5-6. - S. 116-120.
14. Volkova K.A. Metoder for å lære døve uttale. M .: Utdanning, 2001.
15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetisk rytme i skole og barnehage: Workshop om arbeid med hørselshemmede barn. M .: Utdanningslitteratur, 1997.
16. Golovchits, L. A. Førskole døvepedagogikk: opplæring og opplæring av førskolebarn med hørselshemninger: lærebok. manual for stud. høyere. studere. institusjoner / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.
17. Glovatskaya E. I., Kaitokova G. T. Assimilering av talemateriale som tilbys av døve elever - I boken: Utvikling av auditiv persepsjon og undervisning i uttale for barn med hørselshemninger. - M .: Utdanning, 2000.
19. Zaitseva GL Moderne vitenskapelige tilnærminger til utdanning av barn med hørselshemninger: grunnleggende ideer og utsikter (gjennomgang av utenlandsk litteratur). - Defektologi 2004, nr. 5, s. 52-70.
20. Zontova, OV Kriminell og pedagogisk bistand til barn etter cochleaimplantasjon / OV Zontova. - SPb .: St. Petersburgs forskningsinstitutt for øre, hals, nese og tale, 2008.-78 s.
21. Zykov, S. A. Faktiske problemer på døveskolen / S. A. Zykov // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2009. - Nr. 6.
22. Zykova, TS Spesialundervisningsstandard for barn med hørselshemning: reflektere, foreslå, diskutere / TS Zykova, MA Zykova // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2009. -
nr. 3. - S. 3-9.
23. Zykova M.A. Om talekommunikasjon til døve grunnskolebarn. // Defektologi. - 2001. -№ 3. -s. 35-43.
24. Zykova, TS Påvirkning av den integrerte tilnærmingen på læringsutbytte og utvikling av døve skolebarn / TS Zykova // Defektologi. - 2009. - Nr. 4. - S. 3-12.
25. Zykova, TS Pedagogiske resultater av undervisning av døve skolebarn i sammenheng med en integrert tilnærming / TS Zykova // Defektologi. - 2009. - Nr. 3. - S. 3-12.
26. Izvolskaya, AA Egenskaper ved selvbevissthet hos barn og unge med hørselshemninger: en analytisk gjennomgang av litterære kilder / AA Izvolskaya // Korreksjonspedagogikk: teori og praksis. - 2009. - Nr. 3.
27. Kazantseva, EA Implementering av en individuell tilnærming til elever i frontalklasser i hørselsrommet på skolen for hørselshemmede / EA Kazantseva // Kriminell pedagogikk: teori og praksis. - 2010. - Nr. 3. - S. 62-66
28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Polytekniske og sosiokulturelle grunnlag for pedagogisk rehabilitering av personer med nedsatt sanseutvikling. - SPb., 2000.
29. Korovin K.G. Metodisk grunnlag for dannelsen av personligheten til en hørselshemmet student i utdanningsprosessen. // Defektologi -2002.-
30. Korobova, N. Dannelse av den emosjonelle sfæren hos hørselshemmede førskolebarn / N. Korobova, O. Solovieva // Utdanning av førskolebarn. - 2011. - Nr. 4. - S. 54-58.
31. Koroleva, IV Cochlea implantasjon av døve barn og voksne / IV Koroleva. - SPb .: Karo, 2008 .-- 752 s.
32. Royal T.K., Pfafenrodt A.N. Utvikling av auditiv persepsjon hos hørselshemmede barn. M.: ENAS, 2004.
33. Kuzminova, SA Bruken av moderne teknologier i systemet for undervisning i muntlig tale for døve videregående skoleelever / SA Kuzminova // Kriminell pedagogikk: teori og praksis. - 2010. - Nr. 4. - S. 42-46.
34. Kuzmicheva, EP Lære døve barn å oppfatte og gjengi muntlig tale: [lærebok. manual for stud. universiteter, opplæring. etter retning "Spesiell (defektologisk) utdanning"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; utg. N.M. Nazarova. - M .: Academy, 2011.- 331, s. - (Høyre profesjonsutdanning. Spesial (defektologisk) utdanning) (Bachelorgrad). - Bibliografi: s. 327-329
35. Kuzmicheva EP Utvikling av talehørsel hos døve. - M .: Pedagogikk, 2003.
36. Lisitskaya, ZI Rollen til moderne pedagogiske og metodiske komplekser i utviklingen av tale for døve studenter / ZI Lisitskaya // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2010. - Nr. 3. - S. 49-53.
37. Lotukhova, L. Metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk av primær sosialisering av hørselshemmede barn i yngre førskolealder / L. Lotukhova // Utdanning av førskolebarn. - 2010. - Nr. 5. - S. 45-53.
38. Malakhova, TA Opplevelsen av integrert undervisning av barn med hørselshemninger i en spesialskole av 1. type / TA Malakhova // Opplæring og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2010. -
nr. 2. - S. 51-57.
39. Malakhova, T. A. Funksjoner i mellommenneskelige forhold til studenter med hørselsproblemer og normalhørende barn / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2012. - Nr. 2. - S. 22-27.
40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Dannelse av muntlig tale hos førskolebarn med hørselshemning: En veiledning for en lærer-defektolog. - M .: Humanit. utg. senter VLADOS, 2003.224p.
41. Rau FF, Neiman LV, Beltyukov VI Bruk og utvikling av auditiv persepsjon hos døve og stumme elever. - M., 2000.
42. Rogova, K. Datateknologiens muligheter i undervisning av barn med hørselshemning / K. Rogova // Hjemløst barn. - 2011. - Nr. 4. - S. 27-33.
43. Rosnach, D. Yu. Retningslinjer for korrigerende arbeid av en lærer-defektolog i en masseskole med barn med hørselshemninger / D. Yu. Rosnach // Defektologi. - 2010. - Nr. 4. - S. 33-41.
44. Rosnach, D. Yu. Bestemmelse av taleberedskapen til barn med hørselshemming som går inn i en masseskole / D. Yu. Rosnach // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2010. - Nr. 2. - S. 45-50.
45. Ryazanova, E. Familie som kilde til personlighetsutvikling for en døve førskolebarn / E. Ryazanova // Førskoleopplæring. - 2010. - Nr. 8. - S. 95-100.
46. Den hellige. N.V. Materialer for å kontrollere taletilstanden til barn med hørselshemming på grunnskolen av type II / N.V. Svyatokha // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2012. - Nr. 4. - S. 52-60.
47. Solovieva, TA Forholdet til skolebarn med nedsatt og intakt hørsel i forhold til felles utdanning / TA Solovieva // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2011. - Nr. 2. - S. 10-16.
48. Solovieva, TA Spesialpedagogiske behov for integrerte studenter med hørselshemning / TA Solovieva // Defektologi. - 2010. - Nr. 4. - S. 27-32.
49. Solovieva, TA Organisering av korrigerende og pedagogisk bistand til en student med hørselshemning som studerer på en masseskole / TA Solovieva // Defektologi. - 2011. - Nr. 3. - S. 23-29.
50. Spesialpsykologi. Ed. I OG. Lubovsky M., Akademiet 2012.
51. Teknologier for opplæring, utdanning og utvikling av personer med hørselshemninger: all-russiske materialer. vitenskapelig-praktisk konf. med int. deltakelse / Feder. utdanningsbyrå, Murm. stat ped. un-t; [vitenskapelig. utg. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009 .-- 68 s.
52. Teknologi for opplæring, utdanning og utvikling av personer med nedsatt hørsel: materialer fra all-russeren. vitenskapelig-praktisk konf. med int. deltakelse / Feder. utdanningsbyrå, Murm. stat ped. un-t; [vitenskapelig. utg. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009 .-- 68 s.
53. Tretyakova, N. Yu. Utvikling av moralske følelser hos døve barn
/ N. Yu. Tretyakova // Spesialundervisning. - 2008. - Nr. 10. - S. 36-38.
54. Tudzhanova K.I. Didaktikk av kriminalomsorgsinstitusjoner av type I og II. - M., 2004.
55. Ufimtseva, L.P. Organisatoriske og pedagogiske forhold for integrert opplæring av barn med hørselshemninger i
generell utdanningsskole / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korreksjonspedagogikk: teori og praksis. - 2010. - Nr. 5. - S. 11-16
56. Fedorenko, IV Måter å utvikle sammenhengende tale hos barn med hørselshemning / IV Fedorenko // Korreksjonspedagogikk: teori og praksis. - 2010. - Nr. 3. - S. 70-75.
57. Feklistova, SN Kriminell og pedagogisk bistand til barn i tidlig alder og førskolealder med cochleaimplantat i Republikken Hviterussland: stat, problemer, utsikter // Spesialundervisning. - 2010. - Nr. 6. - S.17-23.
58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integrert undervisning av barn med hørselshemninger. - St. Petersburg: "barndomspresse", 2001.
59. Shmatko, ND Forbedring av organisatoriske former for undervisning av førskolebarn med nedsatt hørsel i generelle utdanningsinstitusjoner av kombinert og kompenserende type / ND Shmatko // Utdanning og opplæring av barn med utviklingshemming.
2009. - Nr. 5. - S. 17
60. Shmatko, ND Innovative former for opplæring og opplæring av barn med hørselshemning / ND Shmatko // Utdanning og opplæring av barn med utviklingshemming. - 2009. - Nr. 6. - S. 16-25.
61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Hvis ungen ikke hører ... M .: Education, 1995.
62. Shmatko ND. Kontinuitet i systemet for arbeid med uttale av barn med hørselshemninger i førskole- og skoleinstitusjoner // Defektologi. 1999. Nr. 5.
65. Nauka-pedagogika.com
66. Scienceforum.ru
Utviklingen av hørselsoppfatning hos barn består av to stadier: først lærer barnet å skille lydene fra omverdenen, og deretter identifisere folks tale. Hørselsoppfatning er fysisk og fonetisk. Evnen til å høre, forstå og skille lyder hjelper barn til å navigere i verden rundt seg, og blir også grunnlaget for systematisk utvikling av taleferdigheter.
Så hvordan bør hørselen utvikle seg hos barn?
Utvikling av fysisk (ikke-verbal) hørsel
Fra de aller første dagene av livet oppfatter barnet forskjellige lyder fra omverdenen, men inntil omtrent en måned deler han dem ikke opp i volum, intensitet og karakter av lyd. Denne ferdigheten, som er en medfødt ferdighet, utvikler seg hos absolutt alle barn, bortsett fra de tilfellene hvor barnet har alvorlige problemer i strukturen til høreapparatet.
Vi trenger fysisk hørsel for å orientere oss i verden rundt oss. Når de blir eldre, vil barnet kunne matche lyd til handling. For eksempel, ved intensiteten og volumet til bilstøy, kan du forstå hvor langt fra oss bilen er, selv uten å se på den.
Utviklingen av hørselsoppfatning hos barn, spesielt dens fysiske komponent, avhenger av forskjellige lyder i barnets liv. For å bidra til dannelsen av subtil hørsel, anbefaler neonatologer at foreldre fra en veldig tidlig alder innpoder barna sine kjærlighet til musikk. I tillegg er den fysiske hørselen godt utviklet av lydene fra livlig og livløs natur - mjauen til en katt, fuglesangen, lyden av regn, lyden av vinden, etc.
Utvikling av fonemisk (tale) hørsel
Fonemisk hørsel er grunnlaget for et barns tale. Takket være denne ferdigheten kan barnet oppfatte og skjelne lydene fra morsmålet med øret, samt differensiere kombinasjonene av talelyder - stavelser, ord, setninger, etc.
Nesten umiddelbart etter fødselen er barnet i stand til å skille morens stemme fra stemmene til andre mennesker. Men til å begynne med er denne ferdigheten bare basert på intonasjonsfarge, det vil si at babyen ennå ikke skiller mellom individuelle talelyder. Den første manifestasjonen av fonemisk hørsel vises hos et barn nærmere tre måneder, når han reagerer på stemmene til slektninger, og mestrer også den første babbelen.
For å utvikle barnets fonemiske evner, må foreldrene snakke med ham oftere. I dette tilfellet bør du følge nøye med på korrektheten av uttalen din, artikulatorisk og innasjonal uttrykksevne.
Normer for auditiv utvikling hos barn
Utviklingen av auditiv persepsjon hos barn må være i samsvar med følgende standarder:
1-3 måneder - barnet kvikker opp når det hører menneskelig tale.
4-5 måneder - barnet bråker og nynner, reagerer raskt på fremmede lyder.
6 måneder - 1 år - barnet hører ikke bare høye lyder, men også hvisking. Gjenkjenner kjente lyder (regn, lyd av sanger osv.).
2 år - hører tale fra en avstand på 5 meter. Identifiserer kilden til lyden uten å se den.
3 år gammel - skiller mellom melodier. Bruker intonasjonsuttrykk i talen (kan snakke stille, høyt, spent, overrasket osv.).
Innholdsfortegnelse [-]
Spill og øvelser for utvikling av hørselsoppfatning hos førskolebarn - retningslinjer for foreldre og lærere. Denne håndboken er beregnet på klasser om utvikling av ikke-verbal hørsel hos barn i tidlig førskolealder. Barnet skal lære å høre lyder fra omgivelsene, inkludert dyrestemmer, musikkinstrumenter m.m. Det er en opphopning av nye auditive bilder av ikke-talelyder, som gjør det mulig senere å raskt skille lyder i to viktigste kategorier: "tale" og "ikke tale". Spillene og øvelsene som er anbefalt i manualen, bidrar til utviklingen av auditiv persepsjon og auditivt minne. Evnen til å gjenkjenne lydene fra miljøet vil tillate barnet å mestre tale raskere i fremtiden. Utviklingen av auditiv persepsjon skjer i to retninger: på den ene siden utvikler oppfatningen av omgivende lyder (fysisk hørsel), på den andre siden oppfatningen av lydene fra menneskelig tale (fonemisk hørsel).
Ikke-verbal (fysisk) hørsel- dette er å fange med øret og differensiere ulike lyder fra omverdenen (naturlyder, trafikkstøy, musikk og andre). Å skille dem etter volum, varighet, høyde, mengde, bestemme lydkilden og retningen. Tale (fonemisk) hørsel Er evnen til å fange og skille lydene (fonemene) til morsmålet med øret, for å forstå betydningen av ulike kombinasjoner av fonemer (ord, setninger, tekster). Talehørsel bidrar til å skille menneskelig tale når det gjelder lydstyrke, hastighet, klang, intonasjon.
Denne håndboken er beregnet på klasser om utvikling av non-verbal hørsel hos barn 2-3 år. Målet er å utvikle barnets evne til å gjenkjenne omgivende lyder. Oppgaver:
- lære barnet å finne en samsvar mellom de hørbare bildene av lyder uten tale og objektene som avgir dem;
- å lære å skille mellom ikke-tale lyder i henhold til akustiske egenskaper;
- å akkumulere i barnets hukommelse nye auditive bilder av ulike lyder.
Når du organiserer arbeid med små barn, er det nødvendig å vurdere følgende:
- klasser bør være basert på imitasjon av en voksen (hans bevegelser, ord), og ikke på forklaring;
- tilstedeværelsen av følelsesmessig kontakt mellom den voksne og barnet er nødvendig;
- i felles aktiviteter for et barn og en voksen, må elementer av lek og læring være tilstede samtidig;
- materialet bør gjentas mange ganger for å konsolidere ferdigheter, kunnskap, ferdigheter;
- innholdet i materialet bør stemme overens med barnas opplevelse;
- materialets kompleksitetsnivå skal være tilstrekkelig for alderen, oppgavene skal kompliseres gradvis;
- varigheten av leksjonen bør være fra 5 til 15 minutter;
- det er nødvendig å konsolidere den ervervede kunnskapen, hele tiden bruke den i forskjellige situasjoner.
Oppgave 1. Hvordan høres det ut? Mål. Å utvikle auditiv oppmerksomhet, lytteoppfatning av naturlyder, stemmer fra dyr og fugler. Spillet spilles for en tur. Mens du går på lekeplassen eller i parken, må du trekke barnets oppmerksomhet til lydene fra naturen (lyden av vind og regn, rasling av løv, murring av vann, torden under tordenvær osv.), stemmene til dyr og fugler. Når barna er flinke til å skille disse lydene ut fra synet deres (de hører lyden og ser samtidig lydkilden), be dem identifisere kilden med lukkede øyne. For eksempel, når det regner eller blåser ute, si: "Lukk øynene og lytt til været utenfor." På samme måte kan du identifisere lyder og hus - tikken fra en klokke, knirking av en dør, lyden av vann i rør og andre. Oppgave 2. Lyder i gata. Mål. Utvikle auditiv oppmerksomhet, lytte til gatelyder. Spillet gjennomføres på samme måte som det forrige, men nå trekker du barnas oppmerksomhet til gatelydene (hornpiper, raslingen av dekk på asfalten, folks fotspor, stemmer og latter osv.). Oppgave 3. La oss rasle, banke på. Mål. Å utvikle auditiv oppmerksomhet, lytteoppfatning av lyder som sendes ut av ulike objekter. Materialer. Ulike gjenstander og materialer (papir, plastpose, skjeer, pinner, nøkler osv.). Spillet spilles innendørs. Introduser barnet til de forskjellige lydene som oppnås når man manipulerer gjenstander: husk og riv et ark papir, rasle en pose, banke med en treklubbe, kjør en pinne over et batteri, slipp en blyant på gulvet, klirr med en haug med nøkler. Be barnet ditt lukke øynene og gjette motivet. Deretter får de navn eller viser lydkilden. Oppgave 4. Bokser med lyder. Mål. Å utvikle auditiv oppmerksomhet, lytteoppfatning av lyder som sendes ut av ulike bulkmaterialer. Materialer. Ugjennomsiktige bokser eller krukker med ulike frokostblandinger. Hell forskjellige frokostblandinger i små identiske glass (for eksempel fra under Kinder overraskelser): erter, bokhvete, ris, semulegryn (det skal være 2 glass av hver type frokostblanding og samme mengde). Du kan også bruke salt, pasta, perler, steiner og andre materialer til spillet. Rist en av glassene for å få barnets oppmerksomhet. Inviter deretter barnet ditt til å finne en blant glassene som lager den samme lyden. Øk antall krukker gradvis. I spillet kan du ikke bare bruke bulkmaterialer. Ett par glass kan fylles med vann og det andre paret med bomullsull. Åpne glassene og vis babyen din hva som er inni. I et annet par krukker, senk en ball om gangen - tre, plast, glass eller jern; den neste - på en nøtt eller aprikoskjerne, etc. Oppgave 5. Små musikere. Mål. Å utvikle auditiv oppmerksomhet, lytteoppfatning av lyder som sendes ut av barns musikkinstrumenter. Materialer. Tromme, tamburin, pipe, trekkspill, metallofon, piano. Først introduser barnet ditt for forskjellige musikkinstrumenter, lær dem hvordan de kan trekke ut lyder fra dem. Lær deg så å tydelig skille lyden til musikkinstrumenter på gehør. Gjem deg bak en skjerm eller stå bak barnets rygg og ta lyder fra ulike instrumenter ett om gangen. Barn kan vise det ønskede instrumentet (et bilde med bildet) eller kalle det et ord eller onomatopoeia ("ta-ta-ta" - tromme, "du-du" - pipe, "bom-bom" - tamburin, etc.) . Først, vis barnet ditt ikke mer enn to verktøy. Antallet deres bør økes gradvis. Oppgave 6. "En eller mange trommer." Mål. For å utvikle hørselsoppmerksomhet, skillet etter øret av lyder med antallet "en - mange". Materiale. Tromme eller tamburin. Den voksne treffer trommelen en eller flere ganger for barnet å se. Ringer med ord (eller viser tilsvarende antall fingre) hvor mange signaler som høres: ett eller flere. I dette tilfellet kan ordet "en" sies en gang, og ordet "mange" kan gjentas flere ganger: "mange, mange, mange". For å få barnet til å forstå oppgaven bedre, la ham slå på trommelen på egen hånd, og gjør oppgaven selv, vis et bilde med bildet av en tromme, deretter med bildet av flere trommer. Etter at barnet forstår forskjellen i antall lyder og viser bildene riktig, kan du begynne å skille lyder bare etter øret - bak barnets rygg. Oppgave 7. "PA" Mål. Å utvikle auditiv oppmerksomhet, forskjell på lyder av forskjellig varighet. Først forklarer den voksne oppgaven til barnet, deretter utføres øvelsen kun ved øret. Den voksne sier til barnet: «Hør og gjenta. Jeg vil si "pa" en gang, "pa-pa" to ganger og "pa-pa-pa" tre ganger. Hvis barnet takler øvelsen, kan du gjøre oppgaven vanskeligere. For å gjøre dette uttaler vi stavelser med forskjellig varighet: pa - kort, pa _____ - lang. For eksempel: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ Barnet må gjenta stavelsene for en voksen med ulik varighet. Oppgave 8. "Regn". Mål. Å utvikle auditiv oppmerksomhet, bestemmelse av varigheten og diskontinuiteten til signalet. Materialer. Et ark med en tegnet sky, tusj eller fargeblyanter. Den voksne lager lange, korte, kontinuerlige og intermitterende lyder. For eksempel: lang kontinuerlig lyd С_______, kort lyd: С__, intermitterende lyd: С-С-С-С. Barnet trekker en strek i det øyeblikket det uttales lyden. Når den voksne er stille, stopper barnet. Du kan bruke forskjellige lyder, for eksempel "P", "U", "M" eller andre. Oppmuntre barnet ditt til å gjenta eller lage korte, lange og kontinuerlige, intermitterende lyder på egenhånd. Oppgave 9. "Spill". Mål. Utvikle auditiv oppmerksomhet, tonehøydedeteksjon. Lydene er lavfrekvente (pip), mellomfrekvente og høyfrekvente (fløyte, sus). Vi begynner å lære barnet å skille lyder i tonehøyde fra ikke-tale lyder, og går gradvis videre for å skille mellom talelyder. Materiale. Metallofon eller barnepiano. En voksen lager en lyd med et leketøy slik at barnet ser det, deretter gjentar barnet lyden ved å trekke den ut fra et musikkinstrument. Da utfører barnet det bare ved øret, uten å se handlingene til en voksen. For differensiering tilbys bare to skarpt forskjellige lyder. Oppgave 10. "Bamse TOP-TOP". Mål. Utvikle auditiv oppmerksomhet, tonehøydedeteksjon. Materiale. To leker - en stor og en liten bjørn (eller to andre leker i forskjellige størrelser). En voksen uttaler "TOP-TOP-TOP" med lav stemme og viser i takt hvordan en stor bjørn går. Så sier den voksne “topp-topp-topp” med høy stemme og viser bevegelsene til den lille bjørnen. Deretter ber den voksne barnet selv vise den passende bjørnen. Prøv å stimulere barnet til ikke bare å lytte, men også å si den "øverste" lyden med høy eller lav stemme, og dermed danne barnets evne til å kontrollere stemmen ved hjelp av å utvikle hørselen. Oppgave 11. "Loud - Quiet Drum". Mål. Utvikle auditiv oppmerksomhet, bestemme volumet av lyd. Materiale. Trommel eller tamburin. Den voksne slår på trommelen med varierende styrke, trekker barnets oppmerksomhet til forskjellen i lyd — høyt og stille — og navngir dem. Disse lydene tilsvarer bilder med en stor og liten tromme. Barnet lytter og viser bildet. Oppgave 12. "Topp - Bunn". Mål. Utvikle auditiv oppmerksomhet, bestemme retningen på lyden. Materiale. Musikalske leker. For å bestemme lokaliseringen av lyd i rommet, presenterer en voksen barnet for ikke-tale (for eksempel en rangle, bjelle, squeaker) og tale ("A", "W") lyder som kommer ovenfra og under. For å gjøre dette, kan du stå bak barnets rygg og heve, senke hendene med et lydende leketøy. Lyden må spilles av flere ganger slik at barnet kan finne ut hvor det kommer fra. Oppgave 13. "Topp - Nederst og Høyre - Venstre". Mål. Utvikle auditiv oppmerksomhet, bestemme retningen på lyden. Materiale. Musikalske leker. Øvelsen utføres på samme måte som den forrige. Dette er en vanskeligere øvelse fordi lyd kan komme fra fire retninger: topp, bunn, høyre, venstre. Ikke glem å bytte rolle: la barnet lage lyder, og du viser retningen. Konklusjon. Det er viktig at barnet lytter ikke bare i timen, men hele dagen, hjemme og på gaten. Barnet lærer raskt å skille og gjenkjenne de omkringliggende ikke-talelydene enn tale. Denne ferdigheten utvikler barnets auditive oppmerksomhet, evnen til å navigere i miljøet, forbereder ham på utviklingen av lytteforståelse. Og viktigst av alt, det danner i ham den spontane utviklingen av lytting, dvs. evnen til å lære å lytte, og derfor senere å snakke riktig! Litteratur:
- O.V. Zontova Anbefalinger til foreldre om utvikling av auditiv persepsjon - St. Petersburg, KARO, 2008.-196s.
- I. V. Koroleva Cochlea implantasjon av døve barn og voksne. - St. Petersburg, KARO, 2009.-752s.
- I. V. Koroleva Utviklingen av hørsel og taleoppfatning hos døve skolebarn og voksne etter cochleaimplantasjon.-St. Petersburg, 2008.-207s.
- Metoder for undervisning av døve muntlig tale. Studieguide. Ed. Prof. F.F. Rau.- M.: Utdanning, 1976.-279s.
- Yanushko E.A. Utvikling av tale hos små barn. - M .: Mosaika-Sintez, 2012.-64s.
Zudilova E.I.,
lærer logoped (
likte det, gjennomsnittlig poengsum:
Ifølge neonatologer og psykologer skaper det melodiske miljøet gunstige forhold for aktiv utvikling av barnets auditive persepsjon. Dette betyr ikke at du trenger å høre på musikk døgnet rundt, men det skal heller ikke være "steril" stillhet.
Hjernen mottar hver lyd i form av impulser. Og jo flere slike irriterende stoffer det er, jo mer aktivt foregår tankeprosessene.
Men ikke alle lyder er skapt like. Prøv å lage en liste over de beste, i første omgang kan du trygt sette stemmene til foreldre og slektninger. Klassisk musikk og melodiske sanger følger.
Hvordan utvikle et barns auditive persepsjon
Naturlyder utvikler seg godt i barnets auditive persepsjon. Når det regner ute, åpne vinduet, la babyen lære å skille melodiene i støyen fra regnet. Barn elsker generelt å lytte til det som skjer rundt dem, enten det er fuglesang eller stemmene til babyer som leker ved siden av dem.
I prinsippet er det ikke nødvendig å gjøre noe overnaturlig for å utvikle auditiv persepsjon. Enkle spill og aktiviteter vil gi gode resultater. Mennesker som har en velutviklet hørsel utmerker seg ved vedvarende persepsjon, en analytisk tankegang, innovativ tenkning og et fantastisk minne.
Du har sikkert lagt merke til hvor forskjellig reaksjonen til den nyfødte på forskjellige lyder. Vuggevise hjelper babyen med å roe seg, slappe av og sovne raskt. Høy musikk eller en uventet telefonsamtale kan skremme den lille. Slike lyder får ubetingede reflekser til å virke. . Hvis du klapper i hendene nær arenaen, vil babyen spre armene til sidene, løsne knyttnevene og spenne seg.
Det første trinnet i å utvikle et barns auditive persepsjon er evnen til å finne kilden til lyden. Allerede etter 3 måneder snur babyen hodet til stemmen din og begynner å smile. Dette manifesterer seg i det såkalte «revitaliseringskomplekset».
Nå er tiden inne for å kjøpe en rangle med melodisk lyd. Det vil hjelpe ikke bare å konsolidere en ny ferdighet, men også å utvikle auditiv oppmerksomhet. Gi barnets hørselstimer fra tid til annen. Rumle ranglen til venstre eller høyre, under eller over hodet på smulene. La ham bestemme kilden til lyden og strekke seg etter den med hendene.
En av anbefalingene for å utvikle et barns auditive oppfatning (dette gjelder også for utvikling av tale) er å snakke med ham så mye som mulig. Når babyen hører morsmålet, når moren snakker med ham, ser han på hvordan voksne kommuniserer, lager han et talekart. Gradvis kommer det en forståelse for hvordan lyder henger sammen. Derfor er det nødvendig å forbedre oppfatningen av tale. Og spillene vil hjelpe deg med dette .
Du kan bruke hva som helst til spillet: en musikalsk hammer, en boks fylt med bønner, en klokke ... Gi babyen din muligheten til å lytte til lyden av hver gjenstand. Så la ham snu seg bort og gjett hvilken av lydene som høres nå. Vær også oppmerksom på forskjellige lyder på gaten: bilhorn, fuglesang, snøknirkende under føttene, vindstøy.
Britiske forskere sier at musikalske leker som maracas, tromme, xylofon, mini-grand hjelper til med å utvikle barnets hørselsoppfatning og musikalske smak. Derfor er det ikke nødvendig å begrense babyen. Det er bedre å hjelpe ham og spille et par av de enkleste låtene.
Sikkert har du en god musikksamling hjemme, men barnet vokser opp og smaken hans dannes. For å ta hensyn til dem, gå til butikken sammen og velg hva han liker. Og det er greit hvis han foretrekker moderne musikk fremfor klassikere.
Hvis mulig, besøk Filharmonien. Der vil du introdusere babyen din for lydene til forskjellige instrumenter.
Indikatorer for utviklingen av auditiv persepsjon hos et barn
4-5 måneder - som svar på kommunikasjon med ham, begynner han å gå.
6 måneder - 1 år - snur hodet mot lydkilden. I en avstand på opptil en meter reagerer den på tikken fra en klokke. Reagerer på en samtale fra et annet rom.
1,5 år - vokabularet inneholder ca 15 ord. Kopierer dyrestemmer. Svarer på en appell til ham (uten hevet stemme og bevegelser).
2 år - vokabularet utvides til 150 ord. Hører ved adressering fra en avstand på 5 meter. Å ikke se kilden, avgjør hva som lager lyd.
3 år - begynner å snakke i komplekse setninger. Kan skille lignende melodier.
Laster inn ...