En kilde: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Utviklings- og utdanningspsykologi: Lærebok. manual for studenter fra alle spesialiteter ved pedagogiske universiteter. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003.- 512 s. (s. 118).
Alder: elever i første klasse på skolen.
Mål: studie av vilkårlighet som en komponent i et barns psykologiske beredskap for skolen.
Framgang."Grafisk diktering" utføres samtidig med alle elevene i klassen på en av de første skoledagene. På et notatbladsark (hver elev får et slikt ark med navn og etternavn), etter å ha trukket seg tilbake 4 celler fra venstre kant, plasseres tre punkter hverandre under hverandre (den vertikale avstanden mellom dem er 7 celler).
Læreren forklarer på forhånd:
“Nå skal vi lære å tegne forskjellige mønstre. Du må prøve å gjøre dem vakre og fine. For å gjøre dette må du lytte til meg nøye - jeg vil si i hvilken retning og hvor mange celler jeg skal tegne linjen. Tegn bare de linjene jeg vil diktere. Når du tegner en linje, vent til jeg forteller deg hvor du skal lede den neste. Start hver nye linje der den forrige endte, uten å løfte blyanten fra papiret. Alle husker hvor høyre hånd er? Dette er hånden du holder blyanten i. Trekk den ut til siden. Se, hun peker på døren (gitt en ekte referanse som er tilgjengelig i klasserommet). Så når jeg sier at du må tegne en linje til høyre, vil du tegne den slik - til døren (på et brett som tidligere ble trukket inn i celler, tegnes en linje fra venstre til høyre, en celle lang). Dette tegnet jeg en linje en celle til høyre. Nå, uten å løfte hendene, trekker jeg en linje to celler opp, og nå - tre celler til høyre (ordene er ledsaget av tegningslinjer på brettet). "
Etter det foreslås det å fortsette å tegne et treningsmønster.
“Vi begynner å tegne det første mønsteret. Legg blyanten på det høyeste punktet. Merk følgende! Tegn en linje: en celle ned. Ikke løft blyanten av papiret. Nå en celle til høyre. En opp. En celle til høyre. En nede. En celle til høyre. En opp. En celle til høyre. En nede. Fortsett deretter å tegne det samme mønsteret selv. "
Mens han jobber med dette mønsteret, går læreren gjennom radene og korrigerer feilene barna har gjort. Når du tegner påfølgende mønstre, fjernes slik kontroll, og han sørger bare for at elevene ikke snur papirarkene og starter et nytt fra ønsket punkt. Ved diktering må lange pauser observeres slik at de har tid til å fullføre forrige linje, og de bør advares om at det ikke er nødvendig å okkupere hele sidens bredde. Ett og et halvt til to minutter er gitt for en uavhengig fortsettelse av mønsteret.
Den påfølgende teksten til instruksjonen er som følger:
"Sett nå blyantene dine på neste punkt. Klar! Merk følgende! En celle opp. En til høyre. En celle opp. En til høyre. En celle nede. En til høyre. En celle nede. En til høyre. Fortsett nå å tegne dette mønsteret selv. "
Før du fullfører det endelige mønsteret, adresserer læreren emnene med ordene:
"Alt. Dette mønsteret trenger ikke tegnes videre. Vi skal takle det siste mønsteret. Plasser blyantene dine på neste punkt. Jeg begynner å diktere. Merk følgende! Tre celler ned. En til høyre. To celler opp. En til høyre. To celler ned. En til høyre. Tre celler opp. Fortsett nå å tegne dette mønsteret. "
Diagnostiske resultater:
Når man analyserer resultatene av oppgaven, bør man separat vurdere handlingene under diktering og riktigheten av den uavhengige fortsettelsen av mønsteret. Den første indikatoren (under diktering) indikerer barnets evne til å lytte nøye og tydelig følge lærerens instruksjoner, uten å bli distrahert av fremmede stimuli; den andre indikatoren handler om graden av uavhengighet i pedagogisk arbeid. Både i det første og i det andre tilfellet kan du fokusere på følgende utførelsesnivåer.
Høy level. Begge mønstrene (uten å telle treningsmønsteret) tilsvarer generelt de dikterte; en av dem inneholder isolerte feil.
Gjennomsnittlig nivå. Begge mønstrene tilsvarer delvis de dikterte, men inneholder feil; eller det ene mønsteret lages umiskjennelig, og det andre tilsvarer ikke det dikterte.
Nivået er under gjennomsnittet. Det ene mønsteret tilsvarer delvis det dikterte, det andre ikke.
Lavt nivå. Ingen av mønstrene stemmer overens med det som er diktert.
| Last ned en ferdig beregning i henhold til denne metoden |
For øyeblikket har vi ikke en ferdig beregning for denne metoden, den kan vises senere. Hvis du vil bestille en eksklusiv beregning i henhold til denne metoden med dine betingelser eller i kombinasjon med andre metoder, skriver du til oss ved å klikke på den andre lenken. Hvis du tror at teknikken inneholder unøyaktige data eller du har spørsmål om å utføre forskning på den, klikker du på den tredje lenken.
Formål: bestemmelse av barnets evne til nøyaktig å utføre oppgavene til en voksen, som tilbys ham muntlig, og evnen til uavhengig å fullføre oppgaven i henhold til en visuelt oppfattet modell.
Materiale: et ark notatpapir i en eske, i øvre høyre hjørne - etternavn, barnets navn, undersøkelsesdato. På venstre side av arket, i en avstand av fire celler fra kuttet, plasseres 3 punkter, det ene under det andre (den vertikale avstanden mellom dem er 7 celler) (vedlegg 12).
Fremgang: Første instruksjon: “Nå skal vi lære å tegne forskjellige mønstre. Vi må prøve å gjøre dem vakre og fine. For å gjøre dette må du lytte til meg nøye - jeg vil si i hvilken retning og hvor mange celler jeg skal tegne linjen. Tegn bare de linjene jeg vil diktere. Når du trekker grensen, vent på at jeg skal fortelle deg hvor du skal lede den neste. Start hver nye linje der den forrige endte, uten å løfte blyanten. Alle husker hvor høyre hånd er? Dette er hånden du holder blyanten i. Ikke sant. Så når jeg sier at du må tegne en linje til høyre, vil du tegne den slik (viser på tavlen). Dette er en linje én celle til høyre. Og nå, uten å løfte hendene, trekker jeg en linje to celler opp, og nå tre celler til høyre (ordene er ledsaget av tegningslinjer på brettet) ”.
Etter det går de videre til å tegne et treningsmønster.
Eksperimentatoren fortsetter: “Vi begynner å tegne det første mønsteret. Plasser blyantene på det høyeste punktet. Merk følgende! Tegn en linje: en celle ned. Ikke løft blyanten av papiret. Nå en celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle nede. En celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle nede. Fortsett deretter å tegne det samme mønsteret selv. "
Mens han jobber med dette mønsteret, går eksperimentatoren gjennom radene og korrigerer feilene barna har gjort. Gutter bør advares om at det ikke er nødvendig å oppta hele bredden på siden.
Andre instruksjon: “Legg nå blyanten din på neste punkt. Er du klar? Merk følgende! En celle opp. En celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle nede. En celle til høyre. En celle nede. En celle til høyre. En celle nede. En celle til høyre. Fortsett nå å tegne mønsteret selv. ”
Instruksjoner for det endelige mønsteret: “Alt. Du trenger ikke å tegne dette mønsteret ytterligere. Vi skal takle det siste mønsteret. Legg blyanten på neste punkt. Jeg begynner å diktere. Merk følgende! Tre celler opp. En celle til høyre. To celler ned. En celle til høyre. To celler opp. En celle til høyre. Tre celler ned. En celle til høyre. To celler opp. En celle til høyre. To celler ned. En celle til høyre. Tre celler opp. Fortsett nå å tegne mønsteret selv. "
Når man analyserer resultatene av oppgaven, er det nødvendig å evaluere handlingene under diktering og korrektheten i den uavhengige utførelsen av mønsteret. Den første indikatoren indikerer evnen til å lytte nøye og tydelig følge instruksjonene til en voksen, uten å bli distrahert av fremmede stimuli. Det andre handler om graden av uavhengighet av barnet i pedagogisk arbeid. I begge tilfeller kan du fokusere på kriterier som:
Høyt nivå: begge mønstrene (unntatt treningsmønsteret) tilsvarer generelt de dikterte; en av dem inneholder individuelle feil;
Middels nivå: begge mønstrene tilsvarer delvis de dikterte, men inneholder feil, eller det ene mønsteret blir gjort uten feil, og det andre samsvarer ikke med det dikterte i det hele tatt;
Nivået er under gjennomsnittet: det ene mønsteret tilsvarer delvis det dikterte, det andre samsvarer ikke i det hele tatt;
Lav: Ingen av de to mønstrene er som diktert.
Bass spørreskjema - Darky.
Dette spørreskjemaet er utformet for å bestemme tilstanden til aggresjon hos barn og ungdom. Spørreskjemaet består av 75 utsagn som barnet svarer "ja" eller "nei" på. I henhold til antall tilfeldigheter i respondentens svar med nøkkelen, beregnes indeksene for forskjellige former for aggressivitet og fiendtlige reaksjoner.
Noen ganger kan jeg ikke håndtere trangen til å skade en annen.
Noen ganger sladrer jeg om folk jeg ikke liker.
Jeg blir lett irritert, men roer meg raskt.
Hvis jeg ikke blir spurt på en minnelig måte, oppfyller jeg ikke forespørselen.
Jeg får ikke alltid det jeg skal.
Jeg vet at folk snakker om meg bak ryggen min.
Hvis jeg misliker vennene mine, lar jeg dem føle det.
Hvis jeg tilfeldigvis lurte noen, følte jeg en kvalmende anger.
Det virker som om jeg ikke er i stand til å slå en person.
Jeg blir aldri irritert nok til å kaste gjenstander.
Jeg er alltid nedlatende overfor andres mangler.
Hvis jeg ikke liker den etablerte regelen, vil jeg bryte den.
Andre kan nesten alltid dra fordel av gunstige omstendigheter.
Jeg er skeptisk til folk som er litt mer vennlige mot meg enn jeg forventet.
Jeg er ofte uenig med mennesker.
Noen ganger kommer tankene til meg som jeg skammer meg over.
Hvis noen slår meg først, vil jeg ikke svare.
Når jeg blir irritert, smeller jeg dører.
Jeg er mye mer irritabel enn jeg synes.
Hvis noen utgjør seg som en sjef, opptrer jeg alltid i strid med ham.
Jeg er litt trist over skjebnen min.
Jeg tror mange ikke liker meg.
Jeg kan ikke la være å krangle hvis folk er uenige med meg.
Folk som viker unna arbeidet må føle skyld.
Alle som fornærmer meg eller familien min ber om kamp.
Jeg er ikke i stand til frekke vitser.
Jeg er sint når de håner meg.
Når folk later som om de er sjefer, gjør jeg alt for at de ikke skal være arrogante.
Nesten hver uke ser jeg noen jeg ikke liker.
Ganske mange mennesker misunner meg.
Jeg krever at folk respekterer rettighetene mine.
Jeg er deprimert over at jeg gjør lite for foreldrene mine.
Folk som stadig trakasserer deg, fortjener å bli slått på nesen.
Noen ganger er jeg dyster av sinne.
Hvis jeg blir behandlet verre enn jeg fortjener, er jeg ikke opprørt.
Hvis noen gjør meg sur, tar jeg ikke hensyn.
Selv om jeg ikke viser det, gnager noen ganger sjalusi på meg.
Noen ganger virker det som om de ler av meg.
Selv om jeg er sint, bruker jeg ikke hardt språk.
Jeg vil at syndene mine skal bli tilgitt.
Jeg kjemper sjelden tilbake, selv om noen slår meg.
Når det ikke ordner seg, blir jeg noen ganger fornærmet.
Noen ganger irriterer folk meg med deres tilstedeværelse.
Det er ingen mennesker jeg virkelig hater.
Mitt prinsipp: "Stol aldri på fremmede."
Hvis noen irriterer meg, er jeg klar til å si hva jeg synes om ham.
Jeg gjør så mange ting som jeg senere angrer på.
Hvis jeg blir sint, kan jeg slå noen.
Siden jeg var ti har jeg aldri vist noen sinneutbrudd.
Jeg føler meg som en pulverfat som er i ferd med å eksplodere.
Hvis alle visste hvordan jeg følte meg, ville jeg blitt betraktet som en person som ikke er lett å omgås.
Jeg tenker alltid på hvilke hemmelige grunner som gjør at folk gjør noe hyggelig for meg.
Når de roper på meg, begynner jeg å rope tilbake.
Svikt gjør meg trist.
Jeg kjemper like ofte og så ofte som andre.
Jeg kan huske tider da jeg var så sint at jeg tok tak i en ting som falt under armen min og brakk den.
Noen ganger føler jeg at jeg er klar til å starte en kamp først.
Noen ganger føler jeg at livet ikke er rettferdig for meg.
Jeg pleide å tro at de fleste snakker sant, men nå tror jeg ikke på det.
Jeg sverger av sinne.
Når jeg gjør feil, plager samvittigheten meg.
Hvis jeg trenger å bruke fysisk makt for å forsvare rettighetene mine, bruker jeg den.
Noen ganger uttrykker jeg sinne ved å slå knyttneven i bordet.
Jeg kan være frekk mot folk jeg ikke liker.
Jeg har ingen fiender som vil skade meg.
Jeg vet ikke hvordan jeg skal sette en person på plass, selv om han fortjener det.
Jeg tror ofte at jeg levde feil.
Jeg kjenner folk som er i stand til å bringe meg til en kamp.
Jeg er ikke lei meg over små ting.
Det kommer sjelden for meg at folk prøver å gjøre meg sint eller fornærme.
Jeg truer ofte folk, selv om jeg ikke har tenkt å håndheve truslene.
Jeg har blitt kjedelig i det siste.
Jeg prøver å skjule min dårlige holdning til mennesker.
Jeg vil heller være enig i noe enn å argumentere.
Behandling av resultater.
Indeksene for forskjellige former for aggressive og fiendtlige reaksjoner bestemmes ved å oppsummere svarene som er mottatt.
Fysisk aggresjon: svarer "ja" på spørsmål 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; svarer "nei" på spørsmål 9, 17, 41.
Indirekte aggresjon: Svar "ja" på spørsmål 2, 18, 34, 42, 56, 63; svarer "nei" på spørsmål 10, 26, 49.
Irritasjon: svarer "ja" på spørsmål 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; ingen svar på spørsmål 11, 35, 69.
Negativisme: Svar "ja" på spørsmål 4, 12, 20, 28; svaret er nei på spørsmål 36.
Harme:"Ja" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "Nei" - 44.
Mistanke: "Ja" - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; "Nei" - 65,70.
Verbal aggresjon: "Ja" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "nei" - 39,66,74,75.
Følelser av skyld: "Ja" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Fiendtlighetsindeksen inkluderer skala 5 og 6, og aggressivitetsindeksen (direkte eller motiverende) inkluderer skala 1, 3, 7.
Normen for aggressivitet er verdien av indeksen, lik 21 + -4, og fiendtligheten er 6,5-7 + -3. Samtidig trekkes oppmerksomheten til muligheten for å oppnå en viss verdi, og viser graden av manifestasjon av aggressivitet.
Stotts observasjonskart.
Dette observasjonskortet (CC) er designet for å registrere former for feil tilpasset oppførsel av barn basert på resultatene av langtidobservasjon av barnet. CC inkluderer 196 fragmenter av faste former for atferd, hvis tilstedeværelse eller fravær må vurderes av observatøren som fyller ut kartet. Disse fragmentene er gruppert i 16 syndromer (se protokollen i vedlegg 13).
Observasjonskart.
1. ND - mistillit til nye mennesker, ting, situasjoner... Dette fører til det faktum at enhver suksess koster barnet en stor innsats. Fra 1 til 11 - mindre åpenbare symptomer, fra 12 til 17 - symptomer på et klart brudd.
Han snakker med læreren bare når han er alene med ham.
Gråter når de kommenterer ham.
Han tilbyr aldri noen hjelp, men gir den villig hvis han blir spurt.
Barnet er "underordnet" (godtar "ikke-vinnende" roller, for eksempel under spillets løp etter ballen, mens andre rolig ser på det).
For engstelig for å være slem.
Ligger uten frykt.
Elsker, hvis sympati blir vist for ham, men ber ikke om det.
Han bringer aldri blomster eller andre gaver til læreren, selv om ledsagerne hans ofte gjør det.
Han tar aldri med eller viser læreren tingene han fant eller noen modeller, selv om kameratene ofte gjør dette,
Har bare en god venn og har en tendens til å ignorere resten av guttene og jentene i klassen.
Han hilser læreren bare når han tar hensyn til ham. Ønsker å bli sett.
Nærmer seg ikke læreren på eget initiativ.
For sjenert til å be om noe (som hjelp).
Blir lett "nervøs", gråter, rødmer når de blir stilt et spørsmål.
Elimineres enkelt fra aktiv deltakelse i spillet.
Han snakker uttrykksløst, mumler, spesielt når de hilser på ham.
2. Omtrent - svakhet (asteni). Vi snakker ikke om kliniske eller til og med subkliniske former for svakhet, men om manifestasjoner av apati, lavt humør, en slags "nevrofysisk utmattelse". I en mer mild form veksler nedgang i energi med manifestasjoner av energi og aktivitet. SC snakker om underskuddet på energiressurser i barnets kropp, og følgelig om dets umulighet for manifestasjon av aktivitet. I en mildere form (symptomer 1-6) er det fra tid til annen forskjellige endringer i aktivitet, endring i humør. Tilstedeværelsen av symptomene 7 og 8 indikerer en tendens til irritasjon og fysiologisk utmattelse. Symptomer 9–20 gjenspeiler mer alvorlige former for depresjon. Poengene med dette symptomet er vanligvis ledsaget av alvorlige BB- og TB -syndromer, spesielt ved ekstreme former for depresjon. Etter all sannsynlighet representerer de elementer av depressiv utmattelse.
Når han svarer i leksjonen, er han noen ganger flittig, noen ganger bryr han seg ikke om noe.
Avhengig av hvordan han føler det, ber han enten om hjelp til å fullføre skoleoppgaver, eller ikke.
Oppfører seg veldig ulikt. Flid i akademisk arbeid endres nesten daglig.
I spill er han noen ganger aktiv, noen ganger apatisk.
På fritiden viser han noen ganger fullstendig mangel på interesse for noe.
Noen ganger er han veldig flittig mens han utfører manuelt arbeid, noen ganger ikke.
Utålmodig, mister interessen for arbeid som det gjøres.
Sint, "går amok."
Kan jobbe alene, men blir fort sliten.
Det er ikke nok fysisk styrke til manuelt arbeid.
Sløv, mangel på initiativ (i klasserommet).
Apatisk, passiv, uoppmerksom.
Plutselige og skarpe energidråper blir ofte observert.
Bevegelsen er treg.
For apatisk til å bli opprørt over noe (og henvender seg derfor ikke til noen for å få hjelp).
Utseendet er "kjedelig" og likegyldig.
Alltid lat og apatisk i spill.
Ofte drømmer i virkeligheten.
Snakker uttrykksløst, mumler.
Forårsaker medlidenhet (deprimert, ulykkelig), ler sjelden.
3. U - tilbaketrekning i seg selv. Unngå kontakt med mennesker, selveliminering. En beskyttende holdning til enhver kontakt med mennesker, avvisning av kjærlighetsfølelsen som ble vist for ham.
Han hilser absolutt aldri på noen.
Svarer ikke på hilsener.
Viser ingen vennlighet eller velvilje mot andre mennesker.
Unngår samtaler ("stengt").
Drømmer og gjør noe annet i stedet for skolearbeid (lever i en annen verden).
Viser ingen interesse for håndverk i det hele tatt.
Viser ingen interesse for gruppespill.
Unngår andre mennesker.
Holder seg unna voksne, selv når de er fornærmet eller mistenkes for noe.
Er helt isolert fra andre barn (det er umulig å nærme seg ham).
Det gir inntrykk av at det ikke legger merke til andre mennesker i det hele tatt.
I en samtale er han rastløs, avviker fra temaet for samtalen.
Oppfører seg som et "forsiktig dyr".
4. TV - angst overfor voksne. Angst og usikkerhet om voksne er interessert i ham, om de elsker ham. SC uttrykker engstelig håp, ambisjoner og forsøk fra studenten på å etablere og opprettholde gode relasjoner til voksne. Symptomer 1-6 Barnet prøver å sørge for at voksne godtar og elsker ham. Symptomer 7-10 - trekker oppmerksomheten til seg selv og søker overdrevet kjærligheten til en voksen. Symptomer 11-16 - Viser stor angst for om voksne tar det.
Han utfører sine plikter veldig villig.
Viser et overdrevent ønske om å hilse på læreren.
For pratsom (irriterende med skravlingen hans).
Han er veldig villig til å ta med blomster og andre gaver til læreren.
Svært ofte tar han med og viser læreren funnet gjenstander, tegninger, modeller, etc.
Altfor vennlig mot læreren.
Han forteller overdrevet til læreren om sine aktiviteter i familien.
"Suger opp", prøver å glede læreren.
Han finner alltid en unnskyldning for å holde læreren spesiell.
Trenger hele tiden hjelp og veiledning fra læreren.
Søker lærerens sympati. Han kommer til ham med forskjellige små saker og smålig klager på kameratene.
Prøver å "monopolisere" læreren (å okkupere ham utelukkende med sin egen person).
Forteller fantastiske, fiktive historier.
Hun prøver å interessere voksne for sin særegenhet, men gjør ingen anstrengelser fra hennes side i denne retningen.
Overdreven engstelig for å interessere og sympatisere med voksne.
Fullstendig "eliminert" hvis hans innsats ikke lykkes.
Egorova Natalia Viktorovna
Morsomme aktiviteter for førskolebarn -
grafiske diktater.
Tegning av celler- en veldig spennende og nyttig aktivitet for barn. Dette er en leken måte å utvikle babyens romlige fantasi, fine motoriske ferdigheter i fingre, utholdenhet.
Grafiske diktater bidrar til å utvikle oppmerksomhet, evnen til å lytte til læreren, orientering i rommet. De vil også forberede barnets hånd for å skrive. De vil lære babyen å være mer oppmerksom. Dette er en fin måte å utvikle logikk, abstrakt tenkning og omhyggelighet på. Ved hjelp av disse aktivitetene utvikler barnet seg, korrigerer riktigheten av bevegelsene sine, "fyller en fast hånd", denne ferdigheten vil hjelpe ham på skolen. Grafiske diktater kan brukes med suksess fra femårsalderen.
Hva er grafiske diktater? Grafiske dikteringer er tegning etter celler, ved hjelp av pekere i oppgaven. For å fullføre dem trenger vi: et ark som cellene er tegnet på, en blyant, et viskelær. Oppgavene inneholder piler (viser retningen) og tall (viser antall celler som må krysses i angitt retning). Hvis du følger skiltene nøyaktig og nøye, fører du linjen i riktig retning i riktig avstand, viser det seg - et bilde. Det kan være et dyr, forskjellige gjenstander, grønnsaker, frukt, trær, kjøretøyer og mye mer.
Tegning av celler - en god måte å lære barnet ditt å bruke blyant og penn. Å lære å holde det riktig, å øve slik at fingrene ikke blir så slitne av å holde motivet på skolen. Denne øvelsen vil hjelpe barnet til å telle riktig, her må du telle cellene slik at ved å tegne en linje for å få en tegning.
Jeg praktiserer grafisk diktering under diktering, både med hele gruppen av barn og i individuelle leksjoner med barn. Barn elsker disse øvelsene. Barn tegner seg også med stor glede på foret ark med oppgaver.
Hvordan lage grafisk diktering
(Tegneregler etter celler).
Grafisk diktering kan utføres i to versjoner:
1. Barnet får tilbud om et eksempel på et geometrisk mønster og blir bedt om å gjenta nøyaktig det samme mønsteret i en rutet notatbok.
2. En voksen dikterer en rekke handlinger som angir antall celler og deres retninger (venstre, høyre, opp, ned, barnet gjør arbeidet etter øret, og sammenligner deretter bildet av ornamentet eller figuren med prøven i manualen ved å legge det over.
Når læreren tilbyr slike oppgaver, må læreren følge noen regler la:
Når læreren begynner å diktere, kan han ikke si andre ord. Og enda mer å gjenta samme retning to ganger.
Diktater skrives i fullstendig stillhet.
Hvis barnet er forvirret, legger han stille ned en blyant og venter rolig til læreren er ferdig med å diktere. Først da kan feilen avklares.
Jeg begynner mitt bekjentskap med buret med mellomgruppen.
Jeg starter med det enkleste - jeg skriver oppgaver i en notatbok med en stor celle, barnet må fortsette rekken. Lær å se en celle og en streng. Vi skriver pinner, celler, hjørner, enkle mønstre, hver gang vi kompliserer oppgavene. Først deler vi mønstrene i segmenter - vi trener, deretter samles alle partiklene i et mønster.
I oppgaver brukes følgende betegnelser: antall tellede celler er angitt med et tall, og retningen er angitt med en pil.
Før du begynner å skrive en grafisk diktering, bør du forklare barna hvordan dikteringen vil bli utført. Først snakker vi med barna om at jeg vil diktere dem hvor mange celler linjene må trekkes og i hvilken retning. Og de vil tegne disse linjene gjennom cellene, uten å løfte blyanten fra papiret, og så skal vi sammen se hva som skjer. Å sette barna opp slik at de prøver å holde linjene jevne og vakre, så blir tegningen fantastisk.
For første gang kan du tegne på tavlen med barna slik at de kan se hvordan de trenger å jobbe, og barna vil kunne utføre påfølgende diktater uten å bli bedt om det. Før dikteringen må du gjenta hvor høyre og venstre hånd er, hvordan du tegner en linje til høyre og venstre. Du kan bli enig med barna om eventuelle merker (tegne bokstavene "p" og "l" på tavlen, lage merker på veggene eller angi hva for eksempel: høyre hånd peker mot vinduet og venstre til venstre soverom osv.)
Så går vi videre til tegning med diktering.
Til å begynne med, på arket med diktering, i de øvre hjørnene, må du merke - høyre og venstre. Vi gir barnet et firkantet notatblad, en blyant og et viskelær.
I eldre grupper, øverst i bildet, indikerer vi alltid hvor mange celler som må trekkes tilbake fra kanten og toppen for å starte dikteringen. På det angitte stedet, for eksempel: trekk tilbake 5 celler fra kanten til venstre, tell 6 celler ovenfra. På dette tidspunktet må du sette en stopper. Det er bedre for små barn å telle cellene på egen hånd og sette et utgangspunkt (fra dette punktet vil barnet tegne linjer under diktering).
Det er bedre å starte med det enkleste: - en celle opp (1, en celle til høyre (1, en celle ned (1), en celle til venstre) (1). Det viser seg en firkant).
Du må diktere tydelig, barnet må oppfatte alt etter øret. På slutten av arbeidet, se hvor mye barnas former faller sammen med de gitte elementene. Vurder et eksempel. Hvis ungen tar feil, finn ut sammen nøyaktig hvor. Med et viskelær kan du tørke ut feilpunktet og fortsette. Det viktigste er å støtte barnet, å rose, hvis noe ikke fungerer, kan du tilby å tegne bildet fra originalen.
Før hver leksjon må du snakke med barnet ditt om at det er forskjellige retninger og sider. Vis ham hvor er høyre, hvor er venstre, hvor er topp, hvor er nederst. Vær oppmerksom på ungen at hver person har en høyre og en venstre side. Forklar at hånden han spiser, tegner og skriver med er hans høyre hånd og den andre hånden er hans venstre. For venstrehendte, tvert imot, er det nødvendig å forklare for venstrehendte at det er mennesker som den arbeidende hånden er den høyre for, og det er mennesker som den arbeidende hånden er venstre for.
Denne aktiviteten inkluderer grafisk diktering, bildediskusjon, tunge twisters, slagord, gåter og fingergymnastikk. Hvert trinn i leksjonen bærer en semantisk belastning. Aktiviteter med et barn kan arrangeres i en annen rekkefølge.
Applikasjon:
Seksjoner: Snakketerapi
For tiden står et stort antall nyutdannede i barnehagen med en historie med ulike taleforstyrrelser overfor en rekke vanskeligheter med å lære å skrive og lese på skolen.
Elevene har en dårlig orientering på arkets plan, uutviklede begreper "topp - bunn", "venstre - høyre", en blanding av bokstaver som ligner konturene, speilstaving av elementer og bokstaver. Som et resultat dannes optisk dysgrafi, akademisk ytelse lider.
Årsaken til disse vanskelighetene hos barn med talepatologi er mangel på dannelse av visuell - romlig oppfatning (analyse, syntese, oppmerksomhet), visuell - motorisk koordinering av bevegelser, dårlig utviklet finmotorikk i fingrene. I Sadovnikova snakker AN Kornev i denne forbindelse om mangel på digitalopraxis.
Spørsmålet om å øke effektiviteten til korrigerende og pedagogisk arbeid med forebygging av optisk dysgrafi hos eldre førskolebarn er relevant, og bruk av grafiske diktater på celler i korrigerende arbeid er en av reservene for logopedisk innflytelse.
For å løse dette problemet har jeg utviklet en serie grafiske diktater for celler av to typer:
- sporingslinjer i en gitt retning fra opprinnelsen ( Vedlegg 1);
- linje-for-linje farging av celler ( Vedlegg 2).
- Form hørselsoppfatning og minne;
- Utvikle visuell-romlig oppfatning: analyse, syntese;
- Forbedre hånd-øye-koordinering;
- Styrke visuelt minne;
- Lær deg å navigere på et ark i et bur;
- Aktiver og styrk de små musklene i fingrene;
- Fortsett arbeidet med å befeste taleferdigheter.
I samsvar med notatene presenteres prøver av klasseabstrakt.
Resultatet av å utføre en grafisk diktering er en skjematisk fremstilling av et objekt, som vil hjelpe til med å organisere barns aktiviteter på en underholdende måte. Dette vil også bli lettere med underholdende materiale som er spesielt sammensatt, valgt eller tilpasset for hver figur, som tilbys i form av talespilteknikker: forfatterens fingerspill, rene fraser, logoritmiske øvelser, gåter, etc., som gjør det mulig for læreren - logoped eller lærer til å fortsette å praktisere visse ferdigheter korrekt uttale av lyder og bruk av ordformer utenfor grensene for tradisjonelle logopediklasser og vil gi variasjon i korrigerende og pedagogisk arbeid.
Siden grafiske diktater på celler er et element i propedeutisk arbeid for å forhindre optisk dysgrafi hos eldre førskolebarn med talepatologi, vil implementeringen av de foreslåtte oppgavene bidra til å forbedre kvalitetsnivået i forberedelsene til skolegang.
Notat for å utføre grafisk diktering av celler fra utgangspunktet
- Aktivering av muskler i små muskler gjennom et kompleks av fingerøvelser (5 - 6 øvelser);
- Bestemmelse av utgangspunktet for tegning;
- Diktat. Angivelse av bevegelsesretningen til linjen og antall celler i det avbildede segmentet;
- Oppsummering.
Oppsummering av en undergruppeleksjon - gjennomføring av en grafisk diktering fra utgangspunktet
Tema: Ku.
Mål:
- lære å tegne rette linjer med en viss lengde i en gitt retning;
- forbedre hånd-øye-koordinasjonen ved å kopiere figurer;
- oppdater kunnskap om et husdyr - en ku;
- automatisere uttale [p] i fraser og sammenhengende tale;
Utstyr: gjengivelse av en ku, blyanter, viskelær, firkantede notatbøker.
Leksjonens forløp
I. Organisatorisk øyeblikk.
II. Målsetting.
- Gjett gåten og finn ut hvem vi skal tegne på cellene.
Ingefær meieri
Tygger for en dag og tygger for to,
Tross alt er gresset ikke så lett
Konverter til melk.
I dag skal vi lære å tegne en ku celle for celle.
III. Samtale. Undersøkelse av en reproduksjon med et bilde av en ku.
- La oss huske hva vi vet om kua.
- Hvilken gruppe tilhører kua?
- Hvilket dyr er det? Hvorfor?
- Beskriv kuens utseende.
- Hvilke handlinger kan hun utføre?
- Ta opp kjærlige ord som du kan kalle en ku?
- hva heter en baby ku? Etc.
IV. Fingerspill.
En ku gikk over broen. (koble håndflatene med langfingre - bro, samle hånden i en knyttneve, strekk pekefingeren og lillefingeren)
Hun bar melk. (kopper med håndflater)
Spurv, meis, kanin, rev, (bøy fingrene i rekkefølge)
En bartkatt, en stripet tiger,
Ekorn og mår, pinnsvin og løveinne.
Jeg matet alle igjen. (stryker magen)
Og hun gikk en tur til engen. (fingrene går over bordet)
Her er venstre håndflate.
Her er den høyre håndflaten.
Vi rekker hendene opp
Og vi gjør øvelsene.
Høyre vil være sterk
Venstre vil være sterk.
Vi vil ha fingre
Behendig, dyktig.
Ned - opp, ned - opp
Vi trekker de beste.
Vi. Bestemmer opprinnelsen til tegningen.
- Tell to celler fra feltene og sett en prikk i skjæringspunktet mellom de blå linjene. La oss begynne å tegne fra det. (I de innledende stadiene av opplæringen setter logopeden slutt på det).
Vii. Diktat. En skjematisk fremstilling av en ku.
1 celle opp, 5 celler til høyre, 1 celle ned, 1 celle til venstre, 1 celle ned, 9 celler til høyre, 8 celler ned, 1 celle til venstre, 3 celler opp, 1 celle til venstre, 3 celler ned, 1 celle til venstre, 3 celler opp, 1 celle igjen, 1 celle ned, 1 celle igjen, 1 celle opp, 1 celle igjen, 1 celle ned, 1 celle igjen, 1 celle opp, 1 celle igjen, 3 celler ned, 1 celle igjen, 3 celler opp, 1 celle til venstre, 3 celler ned, 1 celle til venstre, 6 celler opp, 1 celle til venstre, 3 celler opp, 1 celle til venstre.
VIII. Dorisovka.
- Se, laget du en ku slik at alle skulle like den?
Etter min mening mangler den noen detaljer. Tegn øyne, nese, horn, hale, flekker.
IX. Evaluering av resultater (fagfellevurdering).
X. Dynamisk pause. Uttale av rene fraser assosiert med bevegelser.
Rova - grøft - grøft (klapper) - en ku står på gresset (hendene på beltet, svingene av kroppen).
Grøft - grøft - grøft (klapper) - vi ser på kua (hendene "kikkert" for å bringe til øynene).
Rova - grøft - grøft (klapper) - en god ku (armene til sidene).
XI. Kopiering.
- Kopier den samme kua nedenfor (eller til høyre).
Du hadde en ku, og nå blir det ... (to kyr), vi vil alle ha ... (mange kyr), en hel ... (flokk med kyr).
XII. Kontrollerer fullføringen av oppgaven.
XIII. Oppsummerer leksjonen.
Notat for å utføre en grafisk diktering om linjemaling av celler
- Bestemmelse av motivet (objektet) for tegningen ved å isolere overlagrede silhuettbilder;
- Å lage gåter om emnet (objektet) for tegning;
- Undersøkelse av et naturlig objekt, leketøy eller reproduksjon;
- Samtale om emnet (objektet) for tegning (navnet på gruppen, egenskaper, kvaliteter);
- Aktivering av muskler i små muskler gjennom et kompleks av fingerøvelser (5-6 øvelser);
- Aktualisering av romlige begreper "høyre", "venstre", "opp", "ned";
- Aktualisering av begrepet "farge";
- Kjennskap til arbeidsfeltet, delt inn i celler ordnet etter linjer;
- Å gjøre oppmerksom på linjenummerering;
- Angivelse av retning og antall fargede celler i en gitt farge;
- Mellomkontroll over nøyaktigheten og nøyaktigheten av oppgaven, rettidig korrigering av feil;
- Fullføre de manglende detaljene i figuren i henhold til instruksjonene eller prøven;
- Evaluering av resultatene av grafisk diktering;
- Dynamisk pause med å uttale rene fraser om emnet;
- Selvkopiering av mottatte tegninger;
- Selvvurdering;
- Utstilling av verk, diskusjon;
- Oppsummering.
Sammendrag av en undergruppeleksjon - gjennomføring av en grafisk diktering om linjemaling av celler(forberedende gruppe i barnehagen)
Tema: Bug.
Mål:
- for å danne grafomotoriske ferdigheter:
- fortsette arbeidet med utvikling av orientering på et ark i et bur (oppdater romlige representasjoner: opp, ned, høyre, venstre.);
- lære å male det nødvendige antallet celler med den navngitte fargen nøyaktig i en gitt linje;
- utvikle visuell-romlig oppfatning: analyse, syntese;
- fortsette å jobbe med utviklingen av digitalopraxis: koordinering av bevegelser og styrke;
- forbedre hånd-øye-koordinasjonen ved å kopiere figurer;
- arbeid med utvikling og korreksjon av tale:
- oppdatere kunnskap om insekt - biller;
- automatisere uttale [f], [h] i fraser og sammenhengende tale;
- arbeid på den prosodiske siden av talen - rytmisering gjennom rene setninger;
- aktivere hørselsoppfatning, minne.
Utstyr: insektoverlegg, billereproduksjon, fargeblyanter, firkantede notatbøker.
Leksjonens forløp
I. Organisatorisk øyeblikk.
Barn står i nærheten av døren til arbeidsrommet.
- Bare den som navngir et insekt, kommer til hans sted.
(Barn navngir ord og tar plass.)
II. Målsetting.
Hensyn til overlegg, gjenkjenning, navngivning.
- Gjett gåten og finn ut hvilke av disse insektene vi skal tegne på burene.
Zhu - zhu - zhu, jeg sitter på en gren,
Og lyden [f] gjentar jeg.
I dag skal vi lære å tegne en billecelle for celle.
III. Samtale.
Undersøkelse av en reproduksjon med et bilde av en bille.
- La oss huske det vi vet om billen.
- Hvilken gruppe tilhører billen?
- Beskriv utseendet til billen.
- Hvilke handlinger kan han utføre?
- Hva slags biller kjenner du?
- Hva spiser biller? Etc.
IV. Fingerspill.
- Forbered hendene dine, vi skal leke litt, vi skal elte fingrene.
Biller løp langs stien (fingrene løper over bordet)
Rygene i silke skinnet. (stryker ryggen på håndflatene)
Brisen slo dem over. (legg håndflatene med ryggen på bordet)
Hvem ville hjelpe disse billene? (raske fingerbevegelser)
V. Aktualisering av romlige representasjoner (i form av et fingerspill).
Hånd til høyre, inn i kameraet,
Vi vil frigjøre og på en side.
Hånd til venstre, inn i kameraet,
Vi vil frigjøre og på en side.
Hendene opp, i en knyttneve,
Vi vil frigjøre og på en side.
Med hendene ned, i en knyttneve,
Vi vil frigjøre og på en side.
Spillet slutter - (hendene foran brystet - bevegelse "motor")
Det er på tide at vi går i gang. (clenching - unclenching fingers)
Vi. Aktualisering av fargebegrepet.
- Hvilken farge møtte du billene? Hvor kan du se dem ofte?
Vi trenger to farger: brun og grønn.
Hva er brunt? Hva er grønt?
Vii. Kjennskap til arbeidsfeltet.
(Betraktning, navngivning av tallene som linjene er nummerert med.)
VIII. Diktat. En skjematisk fremstilling av en bille.
- 1 s. - 3 celler er grønne, 1 celle er brun, 2 celler er grønne, 1 celle er brun, 3 celler er grønne.
- 2 s. - 4 celler er grønne, 2 celler er brune, 4 celler er grønne.
- 3 s. - 1 celle er brun, 3 celler er grønne, 2 celler er brune, 3 celler er grønne, 1 celle er brune.
- 4 s. - 1 grønn celle, 1 brun celle, 1 grønn celle, 4 brune celler, 1 grønn celle, 1 brun celle, 1 grønn celle.
- 5 s. - 2 celler er grønne, 6 er brune celler, 2 celler er grønne.
- 6 s. - 2 celler er grønne, 6 er brune celler, 2 celler er grønne.
- 7 s. - alle cellene er brune.
- 8 poeng. - 2 celler er grønne, 6 er brune celler, 2 celler er grønne.
- 9 s. - 2 celler er grønne, 6 er brune celler, 2 celler er grønne.
- 10 s. - 1 grønn celle, 1 brun celle, 1 grønn celle, 4 brune celler, 1 grønn celle, 1 brun celle, 1 grønn celle.
- 11 s. - 1 celle er brun, 8 celler er grønne, 1 celle er brun.
IX. Dorisovka.
- Se, har du en slik bille som alle vil like?
Etter min mening mangler den noen detaljer. Tegn øynene og vingenes linje.
X. Evaluering av resultatene av implementeringen av den grafiske dikteringen (gjensidig sjekk).
XI. Dynamisk pause. Uttale av rene fraser assosiert med bevegelser.
Chok - chok - chok (klapper) - en feil sitter på arket (setter seg ned).
Chka - chka - chka (klapper) - vi er ikke redde for insektet (hendene på beltet, hodet snur).
Chka - chka - chka (klapp) - vi vil se på billen (håndflaten med et visir mot øynene, kroppsveier).
Chka - chka - chka (klapp) - ta en bille i håndflaten vår (hendene vekselvis til sidene).
Chok - chok - chok (klapper) - en insekt fløy bort fra hånden (vinkende hender).
XII. Utstilling av barnas arbeider, velge den mest nøyaktige.
XIII. Kopiering.
- Kopier den samme billen nedenfor (eller til høyre).
Du hadde en bille, men den blir ... (to biller), vi skal ha ... (mange biller).
XIV. Kontrollerer fullføringen av oppgaven.
XV. Oppsummerer leksjonen.
Lyudmila Koshanskaya
Oppsummering av leksjonen "Hare. Grafisk diktering: tegning etter celler "(forberedende gruppe)
Tema « Hare»
Grafisk diktering - tegning av celler»
(forberedende gruppe)
Mål: Fortsett arbeidet med å utvikle orientering på et stykke papir bur
(oppdater romlig representasjon: opp ned,
høyre venstre.);
Oppgaver: Lær å tegne rette linjer med en viss lengde i en gitt
retning;
utvikle visuell-romlig oppfatning, greit
motoriske ferdigheter i fingrene, evnen til å forstå og utføre nøyaktig
instruksjoner for voksne;
arbeid med utvikling av korrekt, tydelig og sammenhengende tale;
aktivere hørselsoppfatning og minne.
Utstyr:
visuelt materiale: hare illustrasjon, hare omriss
Gi ut: blyanter, viskelær, notatbøker i bur.
Leksjonens forløp
I. Organisatorisk øyeblikk.
Hei folkens. I dag skal vi tegne etter celler.
II. Målsetting.
Lurer du på hva vi vil maling? Dette er en hemmelighet, men for å finne ut, gjett gåten.
Hva er dette skogdyret
Stod du opp som et innlegg under et furutre?
Og står blant gresset -
Ørene er større enn hodet.
(Hare)
Det er riktig, det er det Hare.
I dag skal vi lære tegne en ku etter celler.
III. Samtale. Undersøk illustrasjonen av en hare.
- La oss huske hva vi vet om haren.
- Hvilket dyr er det? Hvorfor?
- Beskriv utseendet til haren.
- Hvilke handlinger kan han utføre?
- Ta opp kjærlige ord som du kan kalle en hare?
- Hva heter en babyhare?
IV. Fingerspill.
- Forbered hendene dine, vi skal leke litt, vi skal elte fingrene.
Det var en gang kaniner
I utkanten av skogen.
(kast hendene foran deg og beskriv en sirkel)
Det var en gang kaniner
(vis kaninører på hodet)
I en grå hytte.
(brett armene over hodet i form av et hus)
Vi vasket ørene
(kjør hendene over imaginære ører)
Vi vasket våre små poter.
(simuler håndvask)
Kaniner kledde seg ut
(hendene på sidene, snu litt i begge retninger, i en semi-squat)
De tok på seg tøfler.
(hendene på sidene, vekselvis legg fram høyre og venstre ben)
V. Aktualisering av romlige representasjoner (i form av et fingerspill).
Hånd til høyre, inn i kameraet,
Vi vil frigjøre og på en side.
Hånd til venstre, inn i kameraet,
Vi vil frigjøre og på en side.
Hendene opp, i en knyttneve,
Vi vil frigjøre og på en side.
Med hendene ned, i en knyttneve,
Vi vil frigjøre og på en side.
Spillet slutter - (hendene foran brystet - bevegelse "Motor")
Det er på tide at vi går i gang. (clenching - unclenching fingers)
Vi. Planting før arbeidet starter
Sitt rett opp, føttene sammen
Ta en notatbok under skråningen.
Venstre hånd på plass
Høyre hånd på plass
Du kan begynne å skrive.
- Ta en blyant i hånden din og legg den på punktet som jeg ga deg på forhånd. La oss begynne å tegne fra dette punktet. Vi lytter nøye og fullfører oppgaven.
Vii. Diktat"Kanin"
Gå tilbake 5 celler til høyre og 3 på toppen, sette et poeng. Vi vil trekke fra dette punktet... Uavgjort 1 firkant til høyre, 3 ned, 2 høyre, 2 ned, 1 venstre, 2 ned, 3 høyre, 3 ned, 1 venstre, 1 opp, 1 venstre, 2 ned, 1 høyre, 2 ned, 2 høyre, 1 ned, 6 venstre, 1 opp, 1 venstre, 1 opp, 1 høyre, 12 opp.
VIII. Dorisovka.
- Se om du lykkes Hare?
Liker du henne?
Etter min mening mangler den noen detaljer. Tegn øynene.
Se på hva Jeg har en hare... Liker du det? Jeg er veldig glad.
IX. Oppsummering
Likte du det vi gjorde i dag?
Fikk du tegningen vi gjorde i dag?
Hva gjorde tegningen?
(fordi de lyttet nøye og fullførte alle oppgavene)
Relaterte publikasjoner:
Dekorativ tegning basert på Gorodets -maleriet "Gorodets Fair" (forberedelsesgruppe) Dekorativt maleri basert på Gorodets -maleriet "Gorodets Fair" (forberedende gruppe) Formål: Å fortsette å bli kjent med Gorodets -maleriet.
Fragment av leksjonen i den forberedende gruppen "Reise verden rundt i cellene" Fragment av en leksjon i forberedelsesgruppen "Reise verden rundt i celler" Formål: Utvikling av visuell persepsjon hos eldre barn.
Tegning "Tenk på hva et vakkert høstblad kan bli" forberedende gruppe Mål: - å utvikle fantasi, kreativitet; - å danne.
EMA: Fantastisk, fantastisk, fantastisk, gyllen khokhloma. MÅL: Utdanningsmål: - å gjøre seg kjent med handelshistorien, funksjonene i Khokhloma -maleriet;
FEMP -leksjesammendrag forberedende gruppe MBDOU №40 pedagog Kolomiets Galina Aleksandrovna. "Temaet for øya Tsifrograd". Forbedre barns evne til å telle fra 1 til 10 og omvendt.
Oppsummering av leksjonen. Tegning med en skumpinne "Bamse". Mellomgruppe Integrering av utdanningsområder: "Taleutvikling", "Sosial og kommunikativ utvikling", "Kognitiv utvikling", "Fysisk utvikling".
Laster inn ...