Måter å utvikle en persons kreative evner

I utviklingspsykologi sliter og kompletterer tre tilnærminger hverandre: 1) genetisk, som tildeler hovedrollen i bestemmelsen av arvelighetens mentale egenskaper; 2) miljø, hvis representanter anser eksterne forhold som den avgjørende faktoren for utvikling av mentale evner; 3) genotype-miljøinteraksjon, som tilhengerne skiller forskjellige typer tilpasning av individet til miljøet, avhengig av arvelige egenskaper.

Tallrike historiske eksempler: familiene til Bernoulli -matematikere, Bach -komponister, russiske forfattere og tenkere - ved første øyekast vitner overbevisende om arvets overveiende innflytelse på dannelsen av en kreativ personlighet.

Kritikere av den genetiske tilnærmingen protesterer mot en grei tolkning av disse eksemplene. Ytterligere to alternative forklaringer er mulige: For det første påvirker det kreative miljøet som skapes av de eldre i familien, deres eksempel, utviklingen av barn og barnebarnes kreative evner (miljøtilnærming). For det andre støttes tilstedeværelsen av de samme evnene hos barn og foreldre av et spontant voksende kreativt miljø som er tilstrekkelig for genotypen (hypotesen om genotype-miljøinteraksjon).

En anmeldelse av Nichols, som oppsummerer resultatene av 211 tvillingstudier, presenterer diagnosen divergerende tenkning i 10 studier. Den gjennomsnittlige verdien av korrelasjoner mellom MZ tvillinger er 0,61, og mellom DZ tvillinger - 0,50. Følgelig er arvelighetens bidrag til å bestemme individuelle forskjeller i utviklingsnivået for divergerende tenkning veldig lite. Russiske psykologer E.L. Grigorenko og B.I. Kochubey i 1989 gjennomførte en studie av MH og DZ av tvillinger (elever i 9.-10. Trinn på ungdomsskolen). Hovedkonklusjonen til forfatterne er at individuelle forskjeller i kreativitet og indikatorer på hypotesetestprosessen bestemmes av miljøfaktorer. Et høyt kreativitetsnivå ble funnet hos barn med en bred kommunikasjonskrets og en demokratisk relasjonsstil med moren Gruzenberg S.O. Kreativitetens psykologi. - Minsk, 2005 ..

Dermed støtter ikke psykologiske studier hypotesen om arveligheten til individuelle forskjeller i kreativitet (nærmere bestemt utviklingsnivået for divergerende tenkning).

Et forsøk på å implementere en annen tilnærming for å identifisere de arvelige determinantene for kreativitet ble utført i arbeidene til forskere som tilhørte den russiske skolen for differensiell psykofysiologi. Representanter for denne trenden hevder at generelle evner er basert på egenskapene til nervesystemet (tilbøyeligheter), som også bestemmer egenskapene til temperament.

En hypotetisk egenskap ved det menneskelige nervesystem som kan bestemme kreativitet i løpet av individuell utvikling er "plastisitet". Plastisitet bestemmes vanligvis av indikatorer på variabilitet av EEG -parametere og fremkalte potensialer. Den klassiske betingede refleksmetoden for diagnostisering av plastisitet var konvertering av en ferdighet fra positiv til negativ eller omvendt.

Polen motsatt plastisitet er stivhet, som manifesterer seg i lav variasjon av indikatorer for elektrofysiologisk aktivitet i sentralnervesystemet, vanskeligheter med å bytte, utilstrekkelig overføring av gamle virkemåter til nye forhold, stereotyp tenkning, etc.

Et av forsøkene på å avsløre arveligheten til plastisitet ble utført i avhandlingsforskningen av SD Biryukov. Det var mulig å avsløre arveligheten til "feltavhengighet-felt-uavhengighet" (suksessen med testen av innebygde former) og individuelle forskjeller i utførelsen av testen "Fremover og bakoverskriving." Miljøkomponenten i den totale fenotypiske variansen i henhold til disse målingene var nær null. I tillegg avslørte metoden for faktoranalyse to uavhengige faktorer som kjennetegner plastisitet: "adaptiv" og "afferent".

Den første er knyttet til den generelle reguleringen av atferd (kjennetegn ved oppmerksomhet og motoriske ferdigheter), og den andre - med parametrene for persepsjon.

I følge Biryukovs data er plastens ontogeni fullført ved slutten av puberteten, mens det ikke er noen kjønnsforskjeller verken i faktoren "adaptiv" plastisitet, eller i faktoren "afferent" plastisitet.

Den fenotypiske variabiliteten til disse indikatorene er veldig høy, men spørsmålet om forholdet mellom plastisitet og kreativitet er åpent. Siden psykologiske studier ennå ikke har avslørt arveligheten til individuelle forskjeller i kreativitet, la oss ta hensyn til miljøfaktorer som kan ha en positiv eller negativ innvirkning på utviklingen av kreative evner. Frem til nå har forskere tildelt en avgjørende rolle for mikromiljøet der et barn dannes, og først og fremst påvirkning av familieforhold. Flertallet av forskerne avslører følgende parametere i analysen av familieforhold: 1) harmoni - inharmoni av forhold mellom foreldre, så vel som mellom foreldre og barn; 2) kreativ - ikke -kreativ personlighet hos forelder som et forbilde og gjenstand for identifikasjon; 3) familiemedlemmers intellektuelle interesser eller mangel på det; 4) foreldrenes forventninger i forhold til barnet: forventningen om prestasjon eller uavhengighet.

Hvis oppførselsreguleringen dyrkes i familien, stilles de samme kravene til alle barn, det er harmoniske forhold mellom familiemedlemmer, da fører dette til et lavt kreativitetsnivå for barn.

Det ser ut til at et bredere spekter av tillatte atferdsmanifestasjoner (inkludert emosjonelle), en mindre entydighet av krav ikke bidrar til tidlig dannelse av stive sosiale stereotyper og favoriserer utvikling av kreativitet. Dermed ser den kreative personen ut som psykologisk ustabil. Kravet om å oppnå suksess gjennom lydighet bidrar ikke til utvikling av uavhengighet og som et resultat av kreativitet.

K. Berry gjennomførte en sammenlignende studie av funksjonene i familieopplæringen til nobelprisvinnerne i vitenskap og litteratur. Nesten alle vinnerne kom fra familier til intellektuelle eller forretningsmenn, det var praktisk talt ingen mennesker fra de lavere lagene i samfunnet. De fleste av dem ble født i store byer (hovedsteder eller storbyområder). Blant nobelprisvinnerne født i USA kom bare én fra Midtvesten -statene, men 60 fra New York. Som oftest ble det mottatt nobelpriser fra mennesker fra jødiske familier, sjeldnere fra protestantiske familier, enda sjeldnere fra katolske familier.

Foreldre til nobelprisvinnende forskere er oftest også engasjert i vitenskap eller jobber innen utdannelse. Folk fra familier til forskere og lærere mottok sjelden nobelpriser for litteratur eller kamp for fred.

Situasjonen i familiene til de vitenskapelige vinnerne var mer stabil enn i familiene til de litterære vinnerne. De fleste forskere understreket i intervjuer at de hadde en lykkelig barndom og at en vitenskapelig karriere begynte tidlig, som forløp uten vesentlige forstyrrelser. Det er sant at det ikke kan sies om et rolig familiemiljø bidrar til utvikling av talent eller dannelse av personlige egenskaper som bidrar til en karriere. Det er nok å huske den fattige og dystre barndommen til Kepler og Faraday. Det er kjent at lille Newton ble forlatt av moren, og han ble oppdratt av bestemoren.

Tragiske hendelser i livet til familiene til nobelprisvinnere i litteratur er typiske. Tretti prosent av vinnerforfatterne mistet en av foreldrene sine i barndommen eller familiene deres gikk konkurs.

Eksperter innen posttraumatisk stress som noen mennesker opplever etter å ha blitt utsatt for en situasjon som går utover det vanlige liv (natur- eller teknisk katastrofe, klinisk død, deltakelse i fiendtligheter osv.), Hevder at sistnevnte har en ukontrollerbar trang til å snakke ut, snakk om deres uvanlige opplevelser, ledsaget av en følelse av uforståelighet. Kanskje traumer forbundet med tap av kjære i barndommen er det uhelbredde såret som tvinger forfatteren gjennom sitt personlige drama til å avsløre dramaet om menneskelig eksistens i ordet.

D. Simonton, og deretter en rekke andre forskere la frem hypotesen om at et miljø som er gunstig for utvikling av kreativitet, bør forsterke barns kreative oppførsel, gi eksempler på kreativ oppførsel for etterligning. Fra hans synspunkt er sosialt og politisk ustabilt miljø mest gunstig for utvikling av kreativitet.

Blant de mange fakta som bekrefter den viktigste rollen i forholdet mellom familie og foreldre, er det følgende:

• 1. Som regel har den eldste eller eneste sønnen i familien store sjanser til å vise kreativitet.
• 2. Mindre sannsynlig å være kreativ hos barn som identifiserer seg med foreldrene (faren). Tvert imot, hvis barnet identifiserer seg med den "ideelle helten", har han flere sjanser til å bli kreativ. Dette faktum forklares med det faktum at flertallet av barna har foreldre som er "gjennomsnittlige", ikke-kreative mennesker, identifisering med dem fører til dannelse av ikke-kreativ oppførsel hos barn.
• 3. Oftere dukker det opp kreative barn i familier der faren er mye eldre enn moren.
• 4. Tidlig død av foreldre fører til mangel på et atferdsmønster med begrensende oppførsel i barndommen. Denne hendelsen er typisk for livet til både fremtredende politikere, fremtredende forskere og kriminelle og psykisk syke.
• 5. For utvikling av kreativitet er økt oppmerksomhet på barnets evner gunstig, en situasjon når talentet blir et organiserende element i familien til S.O. Gruzenberg. Kreativitetens psykologi. - Minsk, 2005 ..

Så, familiemiljøet, hvor det på den ene siden er oppmerksomhet til barnet, og på den andre siden, hvor ulike, inkonsekvente krav blir presentert for ham, hvor det er liten ytre kontroll over atferd, hvor det er kreativ familie medlemmer og ikke-stereotyp atferd oppmuntres, fører til utviklingskreativitet hos barnet.

Hypotesen om at etterligning er hovedmekanismen for dannelse av kreativitet innebærer at for utvikling av et barns kreative evner er det nødvendig at det blant menneskene i nærheten av barnet er en kreativ person som barnet ville identifisere seg med. Identifiseringsprosessen avhenger av familieforhold: det er ikke foreldrene som kan fungere som modell for barnet, men den "ideelle helten" med flere kreative trekk enn foreldrene.

Inharmoniske følelsesmessige forhold i familien bidrar til barnets emosjonelle avstand fra, som regel, ikke -kreative foreldre, men i seg selv stimulerer de ikke utviklingen av kreativitet.

For utvikling av kreativitet er et uregulert miljø med demokratiske forhold og barnets etterligning av en kreativ personlighet nødvendig.

Utviklingen av kreativitet fortsetter kanskje i henhold til følgende mekanisme: på grunnlag av generell begavelse, under påvirkning av mikromiljø og imitasjon, dannes et system av motiver og personlige egenskaper (avvik, uavhengighet, motivasjon for selvrealisering), og generell begavelse transformeres til faktisk kreativitet (syntese av begavelse og en viss personlighetsstruktur).

Hvis vi oppsummerer de få studiene som er viet den sensitive perioden for utvikling av kreativitet, så er det mest sannsynlig at denne perioden faller i alderen 3-5 år. I en alder av 3 år har et barn et behov for å oppføre seg som en voksen, "for å være lik en voksen." Barn utvikler et "behov for kompensasjon" og utvikler mekanismer for uselvisk etterligning av en voksnes aktiviteter. Forsøk på å etterligne arbeidshandlingene til en voksen begynner å bli observert fra slutten av det andre til det fjerde leveåret. Mest sannsynlig er det på dette tidspunktet at barnet er mest følsomt for utvikling av kreative evner gjennom imitasjon.

Intelligens som evnen til å løse faktiske problemer i sinnet uten atferdstester er iboende ikke bare hos mennesker, men ikke en enkelt art har skapt minst noe som ligner menneskelig kultur. Elementer av menneskelig kultur - musikk, bøker, atferdsnormer, teknologiske verktøy, bygninger, etc. - er oppfinnelser som replikeres og formidles i tid og rom.

Kreativitet som en metode for sosial atferd ble oppfunnet av menneskeheten for å realisere ideer - fruktene av menneskelig aktiv fantasi. Et alternativ til kreativitet er adaptiv oppførsel og mental forringelse, eller ødeleggelse som en eksternalisering av en persons mentale aktivitet for å ødelegge sine egne tanker, planer, bilder osv.

Et av argumentene for å representere kreativitet som en sosial oppfinnelse er dataene fra psykogenetikk og utviklingspsykologi.

Utviklingen av barns kreativitet er ledsaget av en økning i hyppigheten av nevroslignende reaksjoner, utilpasset oppførsel, angst, mental ubalanse og følelsesfullhet, noe som direkte indikerer det nære forholdet mellom disse mentale tilstandene til den kreative prosessen.

Det ble funnet at personer med høy og ultrahøy intelligens er minst fornøyd med livet. Dette fenomenet observeres både i vestlige land og i Russland.

Færre og færre individer oppfyller kravene til kulturell tilpasning som moderne produksjon fremsetter

Kreativitet er mer og mer spesialisert, og skapere, som fugler som sitter på fjerne grener av samme tre av menneskelig kultur, er langt fra jorden og hører knapt og forstår hverandre. Flertallet er tvunget til å ta sine oppdagelser på tro og bruke sinnets frukter i hverdagen, uten å innse at en kapillær fyllepenn, en glidelås og en videospiller en gang ble oppfunnet.

Denne formen for kreativitet er tilgjengelig for nesten alle og enhver: både barn med lesjoner i muskel- og skjelettsystemet og psykisk syke, og folk som er lei av monotone eller svært komplekse profesjonelle aktiviteter. Massekarakteren til "amatør" kreativitet, dens gunstige effekt på en persons psykiske helse vitner om hypotesen om "funksjonell redundans som et artsspesifikt trekk ved en person."

Hvis hypotesen er korrekt, forklarer den så viktige kjennetegn ved oppførselen til kreative mennesker som tendensen til å utvise "oversituational aktivitet" (DB Bogoyavlenskaya) eller tendensen til overnormativ aktivitet (V.A. Petrovsky).

Menneskelig evolusjon er bare mulig når man bruker bevissthetens kreative potensial¹. Det er kreativitet som hjelper mennesker med å skape noe nytt. Den kreative prosessen er av stor betydning både sett fra kroppens arbeid og fra esoterismen og fra alles perspektiv. For bedre å forstå "mekanikken" for å lage en ny løsning, må du vite at menneskelig tenkning er basert på nevral interaksjon. Forskere anslår at hjernen vår består av omtrent 100 milliarder nevroner; hvert nevron utveksler elektrisk energi og informasjon med hverandre. Sammen skaper de nevrale nettverk av visse "tegninger", det vil si tanker. Dette skjer hele tiden, nye nevrale nettverk dukker opp hvert sekund - ved hjelp av dette kan vi tenke. Menneskelig kreativitet er forbundet med den høyre hjernehalvdelen. Selv om venstre hjernehalvdel er logisk: prosessene i den beveger seg langs forhåndsbestemte, tidligere kjente nettverk, er det den høyre hjernehalvdelen som kan finne en ny løsning: mange genier ble preget av den fantastiske aktiviteten til høyre hjernehalvdel! Det viser seg at for å tiltrekke suksess til livet sitt, må en person aktivere kreative evner, det vil si aktivere kreativ tenkning. Dette har åpenbare fordeler for alles liv! Alle mennesker har i utgangspunktet det samme kreative potensialet². Men med årene forsvinner evnen til å tenke kreativt. Forskere har undersøkt hvordan de kreative evnene til en person i forskjellige aldre manifesteres. Resultatene av disse studiene bekreftet at folk blir mer konservative med alderen. Følgende proporsjoner av atypiske responser ble avledet avhengig av alder:

• barn under 5 år da de ble testet ga 90% uvanlige svar;
• andelen nye svar blant barn i en alder av syv falt til 20%;
• den totale andelen ekstraordinære svar hos voksne er ca 2%. I stedet for nye løsninger, svarer de med innlærte setninger.

Viktige kreative triks!

Selv om de forsvinner med alderen, er det flere triks for å gjenopprette hjernens evne til å generere nye løsninger. 1. Det er nødvendig å skape et komfortabelt miljø for deg selv hjemme, på jobb, i bilen. Personer som er tvunget til å være i ubehagelige forhold, er utsatt for stress, apati, som overdøver en persons kreative evner. Det er nyttig å ta hensyn til detaljer: for intern komfort, noen ganger er en ny vakker skjermsparer på en datamaskin, et par blomsterpotter med blomster eller et bilde av en du er glad på skrivebordet nok. Viktigst av alt, husk å alltid komme på noe nytt! En person blir vant til alt, og for dette må du av og til innføre nye detaljer i interiøret ditt. Liker tiltrekker seg som: nye positive ting oppmuntrer hjernen til å skape nye ideer og tanker! 2. For å gjenopprette kreativiteten er kommunikasjon nødvendig: folk utveksler informasjon under kontakter med hverandre. Prøv å møte nye mennesker så ofte som mulig. På denne måten vil du motta mer ny informasjon. Hjernen analyserer stadig data, og på grunnlag av det nye lager den en ny! Det er veldig nyttig å kommunisere med interessante, kreative mennesker ved enhver anledning. 3. Ofte begrenser rammeverket for en voksen en persons kreative tenkning. Vi kan si at han selv forbyr seg selv å tenke på en ny måte. For å gjenopprette kreativiteten, anbefales det å følge barnas eksempel: ikke å være redd for å lete etter nye løsninger der alt ser ut til å ha blitt oppfunnet av "smarte mennesker". Du kan leke et barn: sett et problem. finn en ny løsning for et eller annet problem i livet ditt: forestill deg, fantasér, prøv å tenke uten de vanlige rammene. Når en ny tanke er funnet og akseptert av sinnet som egnet, kan du anta at du har oppnådd suksess. For å belønne deg selv, kan du gå ut og kjøpe deg noe velsmakende! Ros deg selv! 4. Høyre halvkule, som er ansvarlig for menneskelig kreativitet, er forbundet med universets informasjonsfelt - det er derfra det tar nye beslutninger. Det er nødvendig å lære å lytte til din indre stemme, intuisjon³. Ikke ignorere intuitive spørsmål! På nettstedet vårt kan du finne mange effektive teknikker for å utvikle intuisjon og psykiske evner. 5. Du må aktivere kritisk tenkning, øke bevisstheten. I stedet for ydmykt å akseptere det som skjer for gitt, anbefales det å analysere, stille flere "hvorfor" spørsmål, reflektere: dette hjelper hjernen til å skape nye nevrale nettverk. Hvis du vil vite hva din unike personlige gave er, og hvilke fantastiske muligheter den åpner for deg, kan du bare gå til dette

Notater og hovedartikler for en dypere forståelse av materialet

¹ Bevissthet er en tilstand i en persons mentale liv, uttrykt i den subjektive opplevelsen av hendelsene i den ytre verden og individets eget liv, så vel som i rapporten om disse hendelsene (Wikipedia). ² Hvordan utvikle potensialet ditt og utvikle nye ferdigheter, les her ³ Lær effektive øvelser for å utvikle intuisjon i artikkelen: “Intuisjon: Alle kan utvikle det! Finn ut hvordan du gjør det! "

Den nåværende versjonen av siden har ennå ikke blitt vurdert av erfarne bidragsytere og kan avvike vesentlig fra versjonen som ble gjennomgått 5. september 2017; bekreftelse krever 1 redigering. Den nåværende versjonen av siden har ennå ikke blitt vurdert av erfarne bidragsytere og kan avvike vesentlig fra versjonen som ble gjennomgått 5. september 2017; bekreftelse krever 1 redigering. Kreative ferdigheter- en persons evne til å ta kreative beslutninger, godta og skape fundamentalt nye ideer. I hverdagen manifesterer kreativitet seg som oppfinnsomhet - evnen til å nå et mål, finne en vei ut av en tilsynelatende håpløs situasjon, bruke miljøet, objekter og omstendigheter på en uvanlig måte. I vid forstand en ikke-triviell og genial løsning på et problem, og som regel med ikke-spesialiserte verktøy eller ressurser. Det refererer også til evnen til dristige, ukonvensjonelle løsninger på problemer.

Psykologisk kreativitet

I følge Alice Paul Torrance inkluderer kreativitet en økt følsomhet for problemer, for et underskudd eller inkonsekvens av kunnskap, handlinger for å identifisere disse problemene, å søke etter deres løsninger basert på hypoteser, for å teste og endre hypoteser, for å formulere resultatet av en løsning . For å vurdere kreativitet brukes forskjellige tester av divergerende tenkning, personlighetsspørreskjemaer og prestasjonsanalyse. Læringssituasjoner som er ufullstendige eller åpne for å integrere nye elementer, kan brukes til å fremme kreativ tenkning, mens elevene oppfordres til å stille flere spørsmål. Ekspert og eksperimentelle vurderinger av en persons evne til å produsere kunnskap viser at en persons kreative evner ikke er veldig store. Ved å involvere alle ansatte i den kontinuerlige forbedringen av organisasjonen (Kaizen -metoden), øker kreativiteten til organisasjonen dramatisk. Det finnes psykologiske verktøy for å måle kreativ (kreativ) tenkning; den mest kjente i psykologisk praksis er Paul Torrance -testen. Denne testen lar deg evaluere:

• verbal kreativitet
• fantasifull kreativitet
• individuell kreativitet:
  • flyt er en kvantitativ indikator, i tester er det oftest antall oppgaver som er fullført.
  • fleksibilitet - denne indikatoren vurderer mangfoldet av ideer og strategier, evnen til å gå fra et aspekt til et annet.
  • originalitet - denne indikatoren kjennetegner evnen til å legge frem ideer som skiller seg fra det åpenbare, velkjente, allment aksepterte, banale eller fast etablerte.
  • evnen til å se essensen av problemet.
  • evnen til å motstå stereotyper.

Kreativitetskriterier

Kreativitetskriterier:

• flyt - antall ideer som oppstår i en tidsenhet;
• originalitet - evnen til å produsere uvanlige ideer som skiller seg fra de allment aksepterte;
• fleksibilitet. Som Ranko bemerker skyldes viktigheten av denne parameteren to omstendigheter: For det første gjør denne parameteren det mulig å skille enkeltpersoner som er fleksible i prosessen med å løse et problem fra de som viser stivhet i å løse dem, og for det andre gjør det det mulig å skille enkeltpersoner som er originale, løser problemer fra de som viser falsk originalitet.
• mottakelighet - følsomhet for uvanlige detaljer, motsetninger og usikkerheter, viljen til raskt å bytte fra en idé til en annen;
• metaforitet - viljen til å arbeide i en helt uvanlig kontekst, tendensen til symbolsk, assosiativ tenkning, evnen til å se komplekset i det enkle og i det komplekse - det enkle.
• tilfredshet er et resultat av kreativitet. Med et negativt resultat går betydningen og videreutviklingen av følelser tapt.

I følge Torrance

• Flytende er evnen til å generere et stort antall ideer;
• Fleksibilitet - muligheten til å anvende en rekke strategier når du løser problemer;
• Originalitet - evnen til å produsere uvanlige, ikke -standardiserte ideer;
• Utdyping er evnen til å utdype ideer som har oppstått i detalj.
• Motstand mot kortslutning er evnen til ikke å følge stereotyper og i lang tid "forbli åpen" for en rekke innkommende informasjon når du løser problemer.
• Abstraktiteten til et navn er en forståelse av essensen av problemet om hva som egentlig er vesentlig. Navngivningsprosessen gjenspeiler evnen til å forvandle figurativ informasjon til verbal form

Hypoteser om kreativitetens opprinnelse

Det er flere hypoteser for fremveksten av kreativitet. I følge den første antas det at kreative evner oppsto i Homo sapiens gradvis over lang tid og var et resultat av kulturelle og demografiske endringer i menneskeheten, spesielt en økning i befolkningen, ved å legge til evnene til de smarteste og mest begavede individer i populasjoner, med den påfølgende konsolideringen av disse eiendommene i avkom. Den andre hypotesen, som ble fremmet i 2002 av antropolog Richard Kline ved Stanford University, var at fremveksten av kreativitet var krampaktig. Det oppsto som et resultat av en plutselig genetisk mutasjon for omtrent 50 tusen år siden.

se også

• Csikszentmihalyi, Mihai, psykolog, forsker i kreativitet.
• Kreativitetsteknikker
• Fantasi
• Opprettelse

Litteratur

• N.M. Azarova. Kreativitet som et ord og som et begrep. // Kritikk og semiotikk, 21 (2014).
• Torrance E. P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.
• Mednich S.A. Det assosiative grunnlaget for den kreative prosessen // Psychol. Se på nytt. 1969. Nr. 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Et nytt blikk på kreativiteten - intelligensdifferensiering // Journal of Personality. 1965. Nr. 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Intellektuelt problem med kreativitet. Rostov ved Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya DB Psykologi av kreative evner. M.: "Academy", 2002.
• Druzhinin V.N. Diagnostikk av generelle kognitive evner. - M.: "IP RAS", 1997.
• Druzhinin V. N. Problemer med generelle evner (intelligens, læringsevne, kreativitet) - St. Petersburg; Peter, 2007.
• Torshina K.A. Moderne studier av problemet med kreativitet i utenlandsk psykologi. M. 1997.
• Tunik E.E. Diagnostikk av kreativitet. Torrance test. Metodisk veiledning. SPb.: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "Psykodiagnostikk for kreativitet (gjennomgangsartikkel)" Kiev. 2011 - 6 s.
• Begavelse: evner, motivasjon og kreativitet: en guide for lærere, psykologer, ledere innen utdannelse / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 s.

Notater

Lenker

• Reut DV Søt forbannelse over kreativitet // Kognitiv analyse og håndtering av situasjonsutvikling (CASC'2001). Prosedyrer fra den første internasjonale konferansen. Moskva, 11.-12. Oktober 2001, bind 3. Moskva: Institute of Control Sciences ved Russian Academy of Sciences, s. 91-123.

"Evner ringer ut for bruk og slutter å ringe bare når de brukes godt."

Abraham Maslow

Hver dag gjør folk mange ting: små og store, enkle og komplekse. Og hver oppgave er en oppgave, noen ganger mer, noen ganger mindre vanskelig. Men med alt sitt mangfold kan alle saker deles inn i gammelt, allerede kjent og nytt. Alle vet hvordan de skal løse gamle problemer (profesjonelle, pedagogiske eller innenlandske). Noen ganger gjør vi dem mekanisk. For eksempel kunngjør sjåføren, som fortsetter å kjøre, stopp, snakker. Men når en uforutsett situasjon oppstår (det være seg et sammenbrudd eller en uventet hendelse på veien), oppstår en ny oppgave, og selv om den ikke er veldig vanskelig, kan den klassifiseres som kreativ.

Utvalget av kreative oppgaver er uvanlig bredt i kompleksitet - fra å løse et puslespill til en vitenskapelig oppdagelse, men essensen er den samme: når du løser dem, blir det funnet en ny vei eller det skapes noe nytt, det vil si at en kreativ handling tar plass. Det er her det kreves spesielle kvaliteter i sinnet, for eksempel observasjon, evnen til å sammenligne og analysere, kombinere, finne sammenhenger og avhengigheter, mønstre, etc. - alt som til sammen utgjør kreative evner. La oss vurdere de viktigste egenskapene mer detaljert.

Konvergerende og divergerende tenkning. Det er to måter, to strategier for å finne løsninger på et bestemt problem. Amerikansk psykolog J. Guilford, som oppsummerte forskningen som ble utført i denne retningen, identifiserte to typer tenkning: konvergent, nødvendig for å finne den eneste eksakte løsningen på problemet, og avvikende, takket være de originale løsningene.

La oss forklare med et eksempel. Noen mennesker tror at det bare er en riktig løsning, og de prøver å finne den ved hjelp av allerede eksisterende kunnskap og logisk resonnement. All innsats er konsentrert om å finne den eneste riktige løsningen. Denne typen tenkning kalles konvergent tenkning. Andre, tvert imot, begynner å lete etter en løsning i alle mulige retninger for å vurdere så mange alternativer som mulig. Et slikt "fanformet" søk, som oftest fører til originale løsninger, er karakteristisk for divergerende tenkning.

Dessverre er nesten all treningen vår rettet mot å aktivere konvergent tenkning. Denne skjevheten i pedagogikk er en svøpe for en kreativ person. For eksempel er det kjent at A. Einstein og W. Churchill syntes det var vanskelig å studere på skolen, men ikke fordi de var fraværende og udisiplinerte, slik lærerne trodde. Faktisk var dette langt fra tilfelle, men lærerne ble rett og slett irritert over måten de ikke svarte direkte på spørsmålet på, og i stedet stilte noen "upassende" spørsmål som "Hva om trekanten var invertert?", "Og hvis du bytter vann på ...? "," Og hvis du ser fra den andre siden "", etc.

Kreative mennesker har en tendens til å ha divergerende tenkning. De har en tendens til å danne nye kombinasjoner av elementer som de fleste bruker på en bestemt måte, eller danne forbindelser mellom to elementer som ved første øyekast ikke har noe til felles. Prøv å komme med en tegning basert på sirkelen. Hva tenker du på?, Human?, Tomat? Måne? Sol? cherry ... Dette er standardsvarene de fleste gir. Hva med "et stykke Chederost" eller "et spor av et ukjent dyr" eller "en flokk med virus under et mikroskop i en dråpe vann." Dette er allerede ute av esken. Med andre ord, dette er kreative svar.

Årvåkenhet på jakt etter problemer. Vårmorgen 1590 besteg en mann med en kanonkule av støpejern og en blymusketkule det berømte skjeve tårnet i Pisa. Han droppet begge elementene fra tårnet. Disiplene hans, som stod nedenfor, og han selv, som så ovenfra, sørget for at ballen og kulen som kastet ham rørte bakken samtidig. Denne mannen het Galileo Galilei.

I to tusen år, siden Aristoteles 'tid, har det vært en tro på at hastigheten til en kropp faller er proporsjonal med vekten. Det tørre bladet som er revet av grenen faller sakte, og den helte frukten faller til bakken som en stein. Alle så det. Men tross alt, mer enn en gang måtte jeg se noe annet: to blokker som falt av stupet når bunnen av juvet samtidig, til tross for størrelsesforskjellen. Imidlertid la ingen merke til dette, for å se og se er ikke det samme i det hele tatt.

I strømmen av eksterne stimuli oppfatter folk vanligvis bare det som passer inn i "koordinatnettet" av allerede eksisterende kunnskap og ideer; resten av informasjonen blir ubevisst kastet. Oppfatningen påvirkes av vanlige holdninger, vurderinger, følelser, samt overholdelse av allment aksepterte synspunkter og meninger. Evnen til å se noe som ikke passer inn i rammen av det man tidligere har lært, er mer enn bare observasjon. Denne friskheten i synet og "årvåkenheten" er ikke forbundet med synsskarphet eller netthinnetrekk, men er tankekvaliteten, fordi en person ikke bare ser med øyet, men hovedsakelig ved hjelp av hjernen.

Allerede A. Einstein hevdet at “om du kan observere dette fenomenet vil avhenge av hvilken teori du bruker. Teorien bestemmer hva som nøyaktig kan observeres. " Og den store G. Heine bemerket at "hvert århundre, ved å skaffe seg nye ideer, får nye øyne."

Galileo Galileis erfaring er overveldende enkel: ingen smarte gimmicks, ingen spesielle enheter. Hvem som helst kunne klatre opp på taket og slippe to laster med forskjellige vekter, men det falt aldri på noen på 19 århundrer. Galileo så problemet der alt var klart for andre, helliget av myndigheten til Aristoteles og to tusen år med tradisjon. Galileo satte spørsmålstegn ved den aristoteliske mekanikken. Derfor oppsto ideen om erfaring. Resultatene av eksperimentet var ikke uventede for ham, men bekreftet bare den allerede oppståtte hypotesen om uavhengigheten av tyngdekraftens akselerasjon fra massen til den fallende kroppen.

Og likevel kan Einsteins dom ikke absolutiseres. Han la merke til særegenheten ved kognisjon, som ikke tømmer alle lovene i denne prosessen.

Observasjoner fra psykologer viser at i oppfatningen av visuelle bilder etableres forbindelser mellom de oppfattede tegnene og ordene, det vil si at den såkalte verbaliseringen av visuell opplevelse oppstår. Mest sannsynlig er det verbalisering som bestemmer minimumsdelen som oppfattes som en informativ visuell enhet. Antropologiske observasjoner støtter dette synet. Det ble funnet at de nordamerikanske Hopi -indianerne, hvis språk har ordet "grønt", men ikke noe ord for "blått", ikke klarer å skille grønt fra blått. Men de av dem som snakker engelsk skiller perfekt mellom disse to fargene.

Sannsynligvis, før du oppdager noe nytt som ikke blir lagt merke til av andre observatører, er det nødvendig å danne et passende konsept. Oftest dannes det ved hjelp av ord. Andre informasjonskoder kan også brukes.

For å utvikle årvåkenhet på jakt etter problemer, er det viktig å lære å analysere en problemsituasjon. Den enkleste måten å danne denne evnen på er i oppgaver der det er nødvendig å rangere de valgte faktorene i situasjonen (det vil si å ordne etter graden av betydning).

Evne til å begrense psykiske operasjoner. I tankeprosessen er det nødvendig med en gradvis overgang fra ett led i resonnementskjeden til en annen. Noen ganger, på grunn av dette, er det ikke mulig å dekke hele bildet i sinnets øye, hele resonnementet fra det første til det siste trinnet. Imidlertid har en person muligheten til å krølle opp en lang kjede av resonnementer og erstatte dem med en generaliserende operasjon.

Prosessen med å begrense mentale operasjoner er bare et spesielt tilfelle av manifestasjon av evnen til å erstatte flere konsepter med ett, for å bruke symboler som blir stadig mer romslige når det gjelder informasjon. Det er en oppfatning at den skredlignende veksten av vitenskapelig informasjon til slutt vil føre til en nedgang i utviklingen av vitenskap. Før du begynner å lage, må du mestre nødvendig minimumskunnskap i svært lang tid. Akkumulering av vitenskapelig informasjon har imidlertid på ingen måte ført til en nedgang eller opphør av vitenskapelig fremgang. Det er mulig å følge med, delvis, takket være menneskets sinns evne til å koagulere. Ved å bruke mer og mer abstrakte begreper, utvider en person stadig sitt intellektuelle område.

For å lære aritmetisk inndeling, for eksempel i middelalderen, var det påkrevd å bli uteksaminert fra et universitet. Dessuten kunne ikke alle universiteter lære denne visdommen. Det var viktig å dra til Italia. Matematikere i dette landet har oppnådd stor dyktighet i divisjon. Hvis du husker at de i disse dager brukte romertall, vil det bli klart hvorfor delingen av milliontallet bare var tilgjengelig for skjeggete menn som viet hele sitt liv til denne okkupasjonen.

Med introduksjonen av arabiske tall forandret alt seg. Mer presist, punktet er ikke i tallene selv, men i det posisjonelle (i dette tilfellet desimale) tallsystemet. Nå bruker ni år gamle skoleelever det enkleste settet med regler (algoritme) for å dele både milliontallet og milliardtallet. Mengden semantisk informasjon forblir den samme, men en mer perfekt symbolsk betegnelse tillater behandling raskt og økonomisk.

En økonomisk symbolsk betegnelse på begreper og forholdet mellom dem er den viktigste betingelsen for produktiv tenkning.

En klar og kortfattet symbolsk betegnelse letter ikke bare assimilering av materialet. En økonomisk registrering av allerede kjente fakta, en lakonisk form for presentasjon av den utviklede teorien er en nødvendig forutsetning for videre avansement, et av de viktigste stadiene i vitenskapens fremgang. Å introdusere en ny elegant symboliseringsmetode, presentere en velkjent metode grasiøst-denne typen arbeid er også kreativ og krever ikke-standard tenkning.

I utviklingen av denne eiendommen hjelper det mye å gjette, og deretter finne på forskjellige gåter, gåter, etc.

På det første trinnet kan du vurdere logiske problemer, i løsningen som en symbolsk notasjon vil hjelpe. For eksempel: Fem jenter - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia og Lyubov inviterte Semyon til å besøke vandrerhjemmet sitt. Da han ankom sovesalen, så Semyon en korridor og seks rom, som var plassert som følger: Semyon vet at Vera opptar et av de tre første rommene, Tanya bor mellom Faith and Love, Veras rom ligger midt mellom Sofias og Nadezhdas rom, og at Nadezhda er Tanya sin nabo. Svar på følgende spørsmål:

Hvis vi antar at Tanya bor i rom 5, hvilket rom er tomt?

Hvis vi antar at kjærligheten bor i rom 5, hvilket rom er da tomt?

Hvis ingen bor i rom 5, hvilket rom bor Vera i? Lyuba? Tanya?

Evnen til å overføre erfaring. I 1903 bygde Wright -brødrene et fly. Men ett problem forble uløst: de visste ikke hvordan de skulle stabilisere flyets posisjon etter å ha snudd i luften. Beslutningen kom da brødrene så på fuglens flukt - en musvåte. De laget vinger som kunne brettes tilbake bak - prototypen på den moderne klaffen.

Selvfølgelig utføres ikke overføringen nødvendigvis fra et "biologisk objekt" - analogier kan finnes hvor som helst.

I det gamle Egypt ble det hevet vann til åker ved hjelp av en kontinuerlig roterende kjede med bøtter. I 1783 brukte engelskmannen O. Evans denne ideen til å transportere korn i møller. Han foretok en "overføring analogt" fra væske til fast stoff. Analogien er enkel, men ingen har lagt merke til den i årtusener.

Evnen til å anvende ferdigheten som er oppnådd ved å løse ett problem på løsningen av et annet, er svært viktig, det vil si evnen til å skille den spesifikke "kjernen" til problemet fra det uspesifikke som kan overføres til andre områder. Dette er i hovedsak evnen til å utvikle generaliserende strategier. Erfaringsoverføring er en av de mest universelle tankemetodene, og evnen til å overføre er en viktig forutsetning for produktiv kreativitet.

Mye spredt oppmerksomhetøker sjansene for å løse problemet: "For å skape - du må tenke på." I analogi med lateralt syn kalte den engelske legen E. de Bono sidetenkning for evnen til å se veien til en løsning ved hjelp av "fremmed" informasjon. Eksempler på slik tenkning er allment kjent: I. Newton og eplet som falt på hodet hans, noe som bidro til å oppdage loven om tiltrekning. Arkimedes og den gylne kronen. Arkimedes lå i badekaret og fant en måte å sammenligne volumene til forskjellige kropper. Som igjen tjente som en drivkraft for det omhyggelige arbeidet med å studere forholdene for svømming av kropper, hvis resultat senere ble den berømte hydrostatikkloven,

Sidetankegang viser seg å være effektivt og hjelper til med å finne en løsning på problemet under en uunnværlig tilstand: problemet må bli et stabilt aktivitetsmål, bli dominerende.

Ideen om et dominerende fokus, eller dominerende, tilhører akademiker A.A. Ukhtomsky. Denne ideen kom fra et eksperiment. En betinget refleks for å trekke tilbake en bakpote ble utviklet hos hunden ved å kombinere et slag på denne poten med lyden av en metronom. Deretter ble et stykke filterpapir, fuktet med en løsning av stryknin, plassert på den delen av hjernebarken, som fungerer som "kortikal representasjon" av venstre frontpote i fremre gyrus. Og da metronomen hørtes ut igjen, bøyde venstre forben mer enn bakbenet. Fokuset, begeistret av et kjemisk middel (stryknin), ble dominerende. Alle stimuli ble tiltrukket av ham. De forårsaket ikke reaksjonen som ble provosert før, men den som var knyttet til det dominerende fokuset.

Ukhtomsky identifiserte to hovedegenskaper for en dominerende: en relativt økt eksitabilitet for en gruppe nerveceller, på grunn av hvilke stimuli som kommer fra forskjellige kilder, oppsummeres, og en vedvarende forsinkelse i eksitasjon etter at stimuli forsvant. Det dominerende, tiltrekker seg alle ytre stimuli til seg selv, kan være et konsept, representasjon, tanke, problem. Det er nysgjerrig å minne om denne observasjonen av Charles Darwin: "... musikk får meg vanligvis til å tenke godt over det jeg jobber med nå." Matematikeren L. Lagrange kom på ideen om variasjonens beregning da han lyttet til orgelet i kirken San Francesco di Paola i Torino.

Hjernens evne til å danne og opprettholde i en tilstand av spenning i lang tid en nevral modell av et mål som styrer tankens bevegelse er tilsynelatende en av komponentene i talent.

Hukommelsesberedskap. Prøv å løse problemet: et tomt rom. Tang ligger på vinduskarmen, og to strenger henger fra taket; du vil knytte endene deres. Men lengden på hver streng er mindre enn avstanden mellom festepunktene.

Analyser hvordan du løste dette problemet. Det kan være flere logiske kjeder når du løser det, men uansett er det nødvendig å huske egenskapene til den svingende lasten og knytte denne kunnskapen til oppgaven. (Løsningen er å feste tang til enden av en av strengene og ordne en pendel.) Fordelen med løsningen oppnås ikke av den som har den rikeste utdannelsen, men av den som raskt vil trekke ut nødvendig informasjon fra hukommelse. I slike tilfeller snakker de om rask vett, men en av komponentene er hukommelsens beredskap til å gi ut nødvendig informasjon i riktig øyeblikk.

Noen ganger snakkes det om hukommelse med forakt, og motsetter det til tenkningsevner. Det er mange historier om fraværende professorer osv. Men ordene "dårlig hukommelse" er for vage. Minne inkluderer muligheten til å huske, identifisere, reprodusere umiddelbart eller med forsinkelse. Når en person løser et problem, kan han bare stole på informasjonen han mottar for øyeblikket, og som han vil kunne trekke ut fra minnet.

Registreringsskjema, klassifisering, adressesystem og søkesystem er avgjørende. Tenk deg en maskin som inneholder informasjon om alle mulige objekter, forskjellige i form, farge, smak, lukt, etc. Det er nødvendig å finne ut om det er et objekt som samtidig har fire egenskaper - runde, tunge, grønne, søte. Og hvis det er det, hva er det? Du kan gå gjennom alle de runde objektene, sjekk dem etter farge. Sjekk deretter alt rundt og grønt etter smak. Til slutt, sjekk alt rundt, grønt og søtt etter vekt - og finn en vannmelon. Du kan handle på en annen måte: lagre informasjon som allerede har blitt klassifisert etter en kombinasjon av tegn, det vil si ha referansedata om hvilke objekter som er runde og søte, grønne og tunge, etc. Men selv denne varianten av registrering i hjernen er usannsynlig. Mest sannsynlig et assosiativt nettverk. Vannmelon har blitt assosiert med begrepet "rund", "søt", "grønn", etc. fra det øyeblikket begrepet "vannmelon" ble dannet i hjernen.

Intuitive umiddelbare løsninger på problemet er mulige fordi det er et stort antall assosiative lenker som gir rask tilgang til nødvendig informasjon.

Hukommelsesberedskap kan trent, for eksempel ved å spille følgende spill:

Husk eller forestill deg selv på stranden, prøv å se lange bølger som løper i land, hør dem, ruller tilbake i sjøen, rasler på småsteinene, forestill deg hvordan du går inn i en bølge og oppløses i den, Du har selv blitt en bølge. Du ruller kraftig ut på kysten og tumler, sprer deg i tusen små spray, blir skum, løper tilbake og får styrke og faller igjen på kysten.

Du kjenner sanden, steinene, du ser stranden. Her er hvem du var før du reinkarnerte til en bølge, bestemte deg for å svømme. Han sprer seg og hopper i sjøen ...

Beskriv hva som er uvanlig for deg når du ser deg selv utenfra?

Integritet av persepsjon. Dette begrepet betegner evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å dele den (i motsetning til persepsjon i små uavhengige deler). Denne evnen ble påpekt av IP Pavlov, og fremhevet to hovedtyper av høyere kortikal aktivitet - kunstnerisk og mental: “Livet indikerer tydelig to kategorier mennesker: kunstnere og tenkere. Det er en skarp forskjell mellom dem. Noen - kunstnere av alle slag: forfattere, musikere, malere, etc. - fanger virkeligheten som en helhet, fullstendig, fullstendig, levende virkelighet, uten fragmentering, uten atskillelse. Andre - tenkere - knuser det nøyaktig og ødelegger det, og gjør det til et slags midlertidig skjelett, og deretter bare gradvis sett sammen delene igjen og prøver å gjenopplive dem på denne måten, som de fortsatt ikke lykkes med. " .

Inndelingen i tenkere og kunstnere er forbundet med den dominerende deltakelsen til høyre eller venstre halvkule i menneskelig mental aktivitet. Denne observasjonen ble gjort tilbake i 1864 av den engelske nevropatologen H. Jackson. Det er nå bevis for rollen som venstre hjernehalvdel i analytisk tenkning dominert av tale og logikk. Høyre halvkule er dominerende i oppfatningen, når det er nødvendig å kombinere elementer som oppfattes samtidig eller sekvensielt til noe helt. For eksempel er funksjonene på høyre hjernehalvdel knyttet til oppfatningen av musikalske bilder (kombinere en sekvens av lyder til en melodi); venstre halvkule er direkte relatert til å lese notater.

IP Pavlov kom til inndelingen i kunstneriske og mentale typer, observerte barn; det var med dem han først la merke til den kunstneriske typen oppfatning, uten å markere detaljer. Og det er ikke overraskende: Når det andre signalsystemet fremdeles er svakt, er hvert barn "høyre hjerne": han oppfatter verden i bilder, og ikke analytisk. Gjennom årene blir det andre signalsystemet sterkere, rollen til venstre halvkule øker.

Begrepene "venstre hjerne" og "høyre hjerne" bør derfor ikke tas bokstavelig. Begge halvkule fungerer, men en av dem dominerer i forhold til visse funksjoner, og skaper en overveiende kunstnerisk eller overveiende mental type kortikal aktivitet.

"Tenkeren" som en type høyere nervøs aktivitet er på ingen måte idealet for en forsker. Naturligvis krever vitenskap grundige samlere og opptakere av fakta, analytikere og kunnskapsarkivarer. Men i prosessen med kreativ tenkning er det nødvendig med evnen til å bryte vekk fra den logiske vurderingen av fakta for å kombinere tankens elementer til nye bildesystemer. Uten dette er det umulig å se på problemet med et nytt blikk, å se det nye i det lange kjente.

Evnen til å oppfatte bilder og manipulere dem er hjernens viktigste evne, så la oss snakke mer om det. Den eneste kanalen som er etablert av erfaring gjennom hvilken informasjon om verden rundt går til en person, er sanseorganene. Og måten å overføre informasjon fra sansene til hjernen er ved nerveimpulser. Frekvensmodulering av impulser er en måte å overføre all variasjon av informasjon om verden til hjernen.

Impulsene går langs mange veier - både fra forskjellige sanser og fra et gitt sanseorgan langs forskjellige fibre. Romlig og tidsmessig summering av impulser, eksitasjon og hemming i hjernebarken er det fysiologiske grunnlaget for menneskelig tenkning.

Imidlertid er behandling og summering av impulser ikke tenkning ennå. Det er nødvendig å danne romlige og tidsmessige konfigurasjoner av impulser, der støy elimineres og en strukturell konstant tildeles. Det er kjernen i bildene. Tenkning begynner fra dette nivået.

Evnen til å gjenkjenne bilder er en av hjernens grunnleggende egenskaper. Dens biologiske betydning er åpenbar. For å overleve i kampen for eksistens, må et dyr reagere på samme måte på lignende objekter, uavhengig av individuelle forskjeller. (Så haren må like godt gjenkjenne alle ulver).

En person gjenkjenner et skrevet ord uavhengig av skrifttype, farge, bokstavstørrelse osv. Ord gjenkjennes av øret uavhengig av volum, tonehøyde og klangfarge for den talte stemmen. De fysiske egenskapene til signaler kan variere mye; nevrofysiologiske hendelser i hjernen er heller ikke det samme. Men det er en mekanisme i cortex som avgir et bilde som ligger bak alle skiftende visuelle, auditive og andre stimuli. Informasjonsbehandling som er implementert på denne måten er tankens innholdsside.

De samme fysiologiske prosessene kan formidle forskjellig innhold. I den antikke verden ble tordenværet forklart av Zeus sinne; vi anser det som en manifestasjon av atmosfærisk elektrisitet. I mellomtiden er det ingen grunn til å tro at Hellenernes og vår samtidiges fysiologiske prosesser på en eller annen måte er forskjellige. Forskjellen vises ikke på nivået av pulsbehandling; det begynner med bildedannelse og vokser på høyere hierarkiske abstraksjonsnivåer.

Det fysiologiske grunnlaget for bildet er en nevral modell eller et sett med nerveceller og deres forbindelser, som danner en gruppe som er relativt stabil over tid. Enhver hendelse som oppstår i det ytre miljøet og oppfattes av en person, er modellert i hjernebarken i hjernen i form av en slags struktur. Dette forutsetter en samsvar mellom virkelige objekter og deres modeller i nervesystemet, dvs. kode. Dette er en av betingelsene for kognisjonens objektivitet (vi gjenkjenner objekter, selv om vi ser dem fra et uvanlig perspektiv). De nevrale eksitasjonsmønstrene som oppstår i dette tilfellet er ikke identiske, det vil si at de ikke faller sammen med alle elementene deres. Men en konstant struktur kan skilles i dem, noe som gjør det mulig å identifisere et objekt ved den sannsynlige tilfeldigheten av spente nevroner. Det er to typer strukturer: romlig og tidsmessig. En musikalsk melodi har en tidsmessig struktur; den samme melodien i musikalsk notasjon er romlig. En trykt bok har en romlig struktur, og når den leses opp, er den midlertidig.

Det ser ut til at det ikke er noe felles mellom bokstaven og dens fonetiske lyd. Men de talte og trykte tekstene er identiske når det gjelder informasjon (hvis vi forsømmer informasjonen som formidles av intonasjoner). Tydeligvis har de strukturelle likheter. Det er i denne forstand at vi kan snakke om likheten mellom strukturen i den nevrale modellen og strukturen til det reflekterte objektet. På nivå med individuelle elementer i modellen er en en-til-en-korrespondanse ganske tilstrekkelig. Men på modellnivå er det absolutt en strukturell likhet, eller isomorfisme av modellen. En modell av et objekt kan være en forminsket eller forstørret kopi av et objekt laget av et annet materiale, arbeid i en annen tidsskala. Hvis vi snakker om en modell av et objekt i endring, så er det nødvendig å bestemme funksjonelle funksjoner, endringsmønstre og utvikling. En modell i hjernen er faktisk informasjon som behandles på en spesiell måte. Absolutt identiske nerveimpulser, gruppering i tid og rom, danner modeller for økende kompleksitet, som gjenspeiler virkeligheten mer og mer fullstendig, nærmer seg den uendelig, men tøm den aldri.

Opprettelsen av en nevral modell tilsvarer det som vanligvis kalles dannelsen av en representasjon. Bevegelsen av spenning og hemming, overgangen fra en modell til en annen er det materielle grunnlaget for tankeprosessen.

Du kan utvikle denne evnen ved å bruke et enkelt spill: du må ta et vanlig postkort og klippe det langs vilkårlig tegnet glatte linjer. I dette spillet må du lære å tenke på hvilke objekter konturen til kanten av postkortet ser ut, men du må gjøre dette med lukkede øyne.

Konvergens av begreper. Den neste komponenten i kreativt talent er enkel assosiasjon og avstand fra tilknyttede konsepter, den "semantiske avstanden" mellom dem. Denne evnen manifesterer seg for eksempel i syntesen av vittigheter. Så tidlig som A. S. Pushkin bemerket at "vi kaller vidd ikke vitser som er så glade for våre lystige kritikere, men evnen til å bringe begreper sammen og trekke nye og riktige konklusjoner av dem."

Thinking opererer med informasjon som tidligere er organisert og bestilt (delvis fortsatt i oppfatningsprosessen). Bilder og konsepter knyttet til hverandre er den spesifikke formen de er lagret i minnet. Arten av assosiative lenker bestemmer, begrenser og forhåndsbestemmer tankeprosessens forløp, i samspill med nåværende oppfatninger.

Forskning har bekreftet denne posisjonen. A. N. Luk beskriver følgende eksperiment: eksperimentene bestod i at forsøkspersonene ble bedt om å lytte til fraser som er spilt inn på en ikke-båndopptaker. Et av ordene i hver setning ble ledsaget av støy, så det var umulig å finne ut det første gangen. Jeg måtte lytte til innspillingen flere ganger.

Setningene var av to typer: rimelig og absurd. Et eksempel på den første typen er "lyset falt fra vinduet". Et eksempel på den andre typen er "det var en flodhest på en tallerken." Ordene "vindu" og "flodhest" var dekket av støy under opptak, og støynivået var det samme. Emnene trengte fem til seks repetisjoner for å finne ut det "naturlige" ordet gjennom interferensen, og for å finne ut den "latterlige" trengte man 10-15 repetisjoner, det vil si to til tre ganger mer. I slike eksperimenter viste det seg at det hos pasienter med visse typer schizofreni ikke var noen forskjell mellom meningsfulle og absurde ord: begge ble oppfattet av dem gjennom interferens like vanskelig.

Disse enkle eksperimentene peker på det faktum at i minnet til en normal person er ord gruppert i "klynger", assosiative emner som brukes i oppfatningsprosessen og tilsynelatende tenkning. Sannsynligvis ferdiglagde assosiative maler "lagre". Samtidig gjør disse mønstrene tankegangen mindre fleksibel. Fraværet av slike emner fører til fragmentering, tilfeldig tenkning, det vil si forstyrrelse av tankeprosessen.

Det må være et optimalt utvalg av assosiativ styrke. Å gå utover dette området i én retning fører til inert tenkning og dens trivielle standard. Avvik i den andre retningen vil føre til patologisk forstyrrelse, fragmentering av tenkning, tap av kontroll over forløpet og innholdet i egne tanker.

I det optimale området for assosiasjonsstyrke er det flere graderinger: forbindelser er mer eller mindre sterke, mer eller mindre lett opphissede. Dette er materialet som tenkning fungerer med.

Tankeprosessen skiller seg først fra fri assosiasjon ved at tenkning er en rettet assosiasjon. Men så oppstår spørsmålet: hvordan blir det rettet? Som kliniske observasjoner viser, er faktoren som styrer assosiasjon og gjør den til tenkning målet. Da er det naturlig å spørre: hva er målet?

Vi diskuterte mekanismen for å danne et stabilt handlingsmål ovenfor. Hvis vi snakker om en relativt enkel sak, for eksempel om et aritmetisk problem, er målet et spørsmål. For eksempel, hvis det er kjent hvor mye vann som strømmer inn i bassenget gjennom ett rør og hvor mye gjennom et annet, og volumet i bassenget er også kjent, vil målet som bestemmer retning og forløp av tankeprosessen være spørsmålet : om hvor mange minutter vil bassenget bli fylt? Og da vil direkte assosiasjoner som "basseng - bade - svømme", etc. bli hemmet. (Det er stater der akkurat slike "tilfeldige" assosiasjoner er begeistret, og spørsmålet slutter å spille en ledende rolle i organiseringen av den assosiative prosessen. Ifølge Luria skjer dette når hjernens frontallapper påvirkes.)

For eksempel kan en tegneserieøvelse for å etablere en situasjonsforbindelse mellom objekter bidra til å utvikle evnen til å konvergere begreper: Lag så mange spørsmål som mulig ved å koble to objekter. For eksempel: en avis er en kamel.

Hvor mange kameler kan du pakke inn i en avis? Hva sier avisen om kamelen? Hvorfor slynger du deg som en kamel mens du leser avisen? Osv. Prøv å holde spørsmålene uvanlige eller morsomme.

Et annet alternativ er oppgaver for å definere begreper eller forklare "fangstfraser", for eksempel forklare følgende uttrykk:

Å bli født i en skjorte - ……; Bli løs - ……; Punchinels hemmelighet - ……; Procrustean seng - ……; Overeat henbane - ……; Synk i glemmeboken - ……; Det hamrede hodet - ……

Fleksibilitet i tenkning. Evnen til raskt og enkelt å flytte fra en klasse fenomener til en annen, fjernt i innhold, kalles fleksibilitet i tenkning. Vi kan si at fleksibilitet er en velutviklet ferdighet for overføring, transponering. Mangelen på denne evnen kalles treghet, stivhet og til og med fast eller stillestående tenkning. Men hva er nært eller fjernt i innholdet? Kan semantisk avstand måles? Dette er sannsynligvis en variabel som er påvirket av den såkalte funksjonelle fikseringen til en person. Den er beskrevet av den amerikanske psykologen K. Dunker og vist i det følgende eksperimentet.

Motivet blir bedt om å fikse tre lys på døren. Elementer som kan manipuleres inkluderer en hammer, spikerbokser og tang. Løsningen er å spikre boksene til døren og plassere lys i dem. Problemet ble tilbudt i to versjoner, i det første tilfellet var boksene tomme, i den andre var de fylt med spiker. Når de løste det første alternativet, brukte alle boksene som stativ. I den andre varianten gjettet bare halvparten av fagene å helle ut neglene og gjøre boksene til stativer. Dunker forklarte dette med at boksene i den andre versjonen ble oppfattet som beholdere for spiker, det var denne funksjonen motivet registrerte, så overgangen til andre mulige funksjoner viste seg å være vanskelig.

Evnen til å overvinne funksjonell fasthet er en av manifestasjonene av å tenke fleksibilitet. Det kan forventes at mennesker med en høyere tankefleksibilitet er mer sannsynlig å snuble over den rette ideen når de løser et praktisk problem.

Det er også fleksibilitet i å kunne avvise en kompromittert hypotese i tide. Det er nødvendig å understreke ordet "i tide" her. Hvis du fortsetter for lenge med en fristende, men falsk idé, blir tiden bortkastet. Og å avvise en hypotese for tidlig kan føre til en glemt mulighet for en løsning. Det er spesielt vanskelig å forlate en hypotese hvis den er en av dine egne, oppfunnet på egen hånd. Tallrike eksperimenter av K. Dunker viser dette. Tilsynelatende har sinnet en tendens til å trekke imaginære begrensninger rundt seg selv, og deretter snuble over dem. Evnen til å gå over slike usynlige barrierer er fleksibiliteten i intellektet.

For å utvikle fleksibilitet i tenkning kan du utføre følgende oppgave:

Skriv ned alle måtene du kan bruke en liten nellike på fem minutter. Analyser svarene dine.

For analyse av svar kan følgende kategorier skilles: sensorisk; ekstern likhet; forholdet mellom delen og helheten; abstraksjon; logikk; fordeling av klasser; analogi.

Kan du tenke deg enda flere måter å bruke pigger på nå?

Evalueringsevne. Evnen til å evaluere, velge et av de mange alternativene før du tester det, er ekstremt viktig. Evalueringshandlinger utføres ikke bare etter at arbeidet er fullført, men også gjentatte ganger i løpet av det; de fungerer som milepæler på veien til kreativ søken, og skiller de forskjellige stadiene og stadiene i den kreative prosessen. Sjakkspillere var de første til å trekke oppmerksomheten til uavhengigheten til evaluerende evner fra andre typer evner.

A. N. Luk beskriver resultatene av eksperimentet: Lederne for gruppene til ett forskningsinstitutt fikk rapporter om arbeidet som er utført i et annet institutt og ble bedt om å rangere dem på en 10-punkts skala. Hensikten med eksperimentatorene var å evaluere "evaluererne" selv. Det viste seg at noen bruker hele skalaen (noen ganger supplerte de den med "+" og "-"). Andre brukte ikke hele skalaen, men bare noen få merker (for eksempel - 10, 5, 1). Sannsynligvis skiller disse menneskene seg fra hverandre i alvorlighetsgraden av evalueringsevner. Det er merkelig at mennesker med lave evalueringsevner viste seg å være dårlige ledere: de kjente ikke sine underordnede godt; fikk oppgaver uten å ta hensyn til individuelle egenskaper. Deres egne grupper var uproduktive.

Blant vurderingskriteriene, i tillegg til logisk konsistens og samsvar med tidligere akkumulert erfaring, bør kalles estetiske kriterier for nåde og enkelhet.

Men når man skal vurdere andres og ens eget arbeid, er det viktig å ikke gå for langt. Fysikere er godt klar over navnet på P. Ehrenfest, en fremtredende forsker, venn og medarbeider av A. Einstein. Han var en virkelig stor kritiker, hvis analyse var så dyp at det ble ansett som den høyeste belønningen for å få hans godkjenning. Han var en stor fysiker, trodde andre, men nettopp som et stort sinn, som kritiker. Hans egen kreative søken hang bak hans kritiske gave (så trodde han i alle fall selv). Og nå, plaget av en mindreverdighet? Da han betraktet seg selv som middelmådig i vitenskap, begikk P. Ehrenfest selvmord ...

Ved sin grav uttrykte A. Einstein en hyllest til den praktfulle fysikeren og den bemerkelsesverdige mannen, en veldig dyp tanke om årsaken til avviket mellom Ehrenfests kreative evner og hans kritiske talent. Enhver skaper, sa Einstein, burde elske ideen hans så mye at den ikke tillater intern kritikk en stund, til den blir sterkere. Først når det er bygget et pålitelig system som bekrefter en ny idé, blir den kritiske sikringen først "slått på". Ehrenfest, Einstein sa, med sin evige "selvkritikk", med sin misnøye med seg selv, begynte å kritisere seg selv før ideen kunne motstå. Dette synspunktet, i det minste psykologisk, er ikke-standard, og passer nå ikke inn i rammen av konvensjonelle ideer om kreativitet. Hva er de trivielle samtalene om skapernes evige misnøye, som etter mange mener burde være en følgesvenn til enhver kreativitet! Ja, misnøye burde tilsynelatende være det, men da, og i begynnelsen - stolthet og glede. Som Pushkin: "Oh yes Pushkin, oh yes a fitch!".

I denne forbindelse vil jeg nevne en annen kvalitet, nemlig mot.

Mot i kreativitet. Mot i kreativitet er evnen til å ta avgjørelser i en usikkerhetssituasjon, for ikke å bli skremt av dine egne konklusjoner og bringe dem til slutt, og risikerer personlig suksess og ditt eget rykte. Den berømte fysikeren PL Kapitsa bemerket at "i vitenskap er ikke erudisjon hovedfunksjonen som lar en forsker løse problemer; det viktigste er fantasi, konkret tenkning og i hovedsak mot. " For eksempel hadde Schrödinger ikke mot på lenge til å publisere sin matematisk feilfrie ligning, hvis resultat sikkert ville motsi eksperimentet.

I tillegg gir folk ofte etter for den tilsynelatende enorme oppgaven. For eksempel beskrev Altshuller følgende situasjon: på et av seminarene om oppfinnelsesteorien ble publikum tilbudt følgende problem: “Anta at 300 elektroner måtte gå fra ett energinivå til et annet i flere grupper. Men kvanteovergangen ble utført av to færre grupper, så hver gruppe inkluderte ytterligere 5 elektroner. Hvor mange e-grupper er det? Dette vanskelige problemet er ennå ikke løst. "

Lytterne - høyt kvalifiserte ingeniører - sa at de ikke påtok seg å løse dette problemet: - Her er kvantefysikk, og vi er produksjonsarbeidere. Siden de andre mislyktes, vil vi absolutt ikke lykkes ... Da tok jeg en samling problemer i algebra og leste teksten til problemet: «Flere busser ble beordret til å sende 300 pionerer til leiren, men siden det ikke kom to busser til avtalt tid satte de på hver buss 5 flere pionerer enn forventet. Hvor mange busser er bestilt? " Problemet ble løst umiddelbart ... Et oppfinnsomt problem har nesten alltid en skremmende konnotasjon. Ethvert matematisk problem har en mer eller mindre tydelig undertekst: “Jeg kan bli fullstendig løst. Slike oppgaver er allerede løst mange ganger ”. Hvis et matematisk problem "ikke gir etter", er det ingen som tror at det ikke kan løses i det hele tatt. I problemet er den oppfinnsomme underteksten en helt annen: "De har allerede prøvd å løse meg, men det gikk ikke! Det er ikke forgjeves at smarte mennesker tror at ingenting kan gjøres med det ... "

Evne til å "gripe" og "antigripe". En person er iboende i evnen til å kombinere opplevde stimuli, så vel som å raskt assimilere ny informasjon med den gamle bagasjen, uten hvilken den oppfattede informasjonen ikke blir til kunnskap, ikke blir en del av intellektet.

Prinsippene for å kombinere data, deres sammenkobling og gruppering kan være svært forskjellige. Evnen til å kombinere nyoppfattet informasjon med det som tidligere var kjent, å inkludere dem i allerede eksisterende kunnskapssystemer, å gruppere data på en eller annen måte som allerede er i oppfatningsprosessen, er en betingelse og forutsetning for evnen til å generere ideer.

Tilsynelatende er det ingen "rene" oppfatninger hos en voksen: i hver oppfatning er det et element av dømmekraft. Tenk deg for eksempel en person som var i samtale, som plutselig la merke til et lydløst flygende punkt i horisonten. Observatørens oppmerksomhet absorberes av samtalen, og derfor prøver han ikke å avgjøre om det er en fugl eller et fly. Han oppfatter ganske enkelt et objekt som flyter på himmelen. Men etter noen minutter nærmet objektet seg og viste seg å være en grasiøs seilfly. Dette er overraskende, det viser seg å være en fullstendig overraskelse. Dette betyr at det var en dom i oppfatningen av objektet: poenget ble ikke bare oppfattet, men også vurdert som et fly eller en fugl. Ulike mennesker har i ulik grad evnen til å motstå "fargelegging" av oppfatning ved tidligere akkumulert informasjon, bli kvitt presset med "foreløpig kunnskap" og skille det observerte fra det som blir introdusert av tolkningen. Når observasjon er for "overbelastet" med teoretiske tolkninger, fører det noen ganger til fiktive funn.

I 1866 oppdaget den berømte tyske biologen E. Haeckel, forfatteren av den biogenetiske loven, som undersøkte slammet behandlet med etylalkohol gjennom et mikroskop, en primitiv levende organisme fra protoplasma (uten kjerne) Moneron. Andre forskere bekreftet umiddelbart funnet, dessuten ble den allestedsnærværende distribusjonen av Mopeg på bunnen av verdenshavene bevist. Følelsen varte i 10 år, til de var overbevist om at den var basert på en artefakt: kalsiumsulfat som finnes i sjøvann, når den behandles med alkohol, danner en kolloidal suspensjon; det var forskerne som tok det for en levende organisme.

Overdreven beredskap til å koble det observerte med de tidligere utviklede teoretiske begrepene spilte en grusom spøk med forskerne, førte til en falsk tolkning av observasjonen. Evnen til samhørighet er viktig og nødvendig, men den må balanseres av evnen til å overvinne samhørigheten, å rive det observerte faktum fra vanlige assosiasjoner.

For å utvikle denne evnen kan du utføre følgende oppgaver:

1. Prøv å forvandle ett element til et annet. Dette gjøres i etapper, på hvert trinn kan du bare endre ett attributt for emnet. For eksempel hvordan du gjør en søyle til et hull. Først kan stolpen gjøres hul innvendig, så sages til kortere deler, deretter kan en av delene graves ned i bakken. Hvor mange måter kan du tenke deg?

2. Prøv å forbedre de navngitte elementene (sofa; bord; lampe; saks; gryte, etc.), legge til nye funksjoner til dem og koble dem til andre gjenstander. Forklar hvordan forbedringene dine fungerer. For eksempel: briller kan kobles til en radiomottaker for å lytte til nyheter og musikk; med et kompass og et miniatyrkart over området, for ikke å gå seg vill, etc.

Originalitet og enkelhet med å generere ideer. En annen komponent i kreativ begavelse - enkel å generere ideer. Det er ikke nødvendig at hver idé er riktig: jo flere ideer en person kommer med, desto mer sannsynlig vil det være gode ideer blant dem. Dessuten tenker ikke de beste tankene med en gang. Flott når ideer opprinnelig, det vil si at de skiller seg fra de allment aksepterte når avgjørelser er uventede, selv paradoksale.

Tanke, eller idé, er ikke bare en assosiativ kombinasjon av to eller flere konsepter. Begrepskombinasjonen må være vesentlig begrunnet, må gjenspeile den objektive holdningen til fenomenene bak disse begrepene. Denne overholdelsen er et av hovedkriteriene for å evaluere en idé.

Et annet kriterium er bredden på ideen, som dekker et stort antall heterogene fakta. De mest fruktbare ideene inkluderer (forutsi) nye, ennå ikke oppdagede fenomener.

Ideer evalueres også når det gjelder dybde og fundamentalitet. En idé blir betraktet som dyp hvis den etablerer relasjoner mellom objekter eller deres individuelle egenskaper, som ikke ligger på overflaten, men krever innsikt og penetrasjon i essensen av fenomener for deres påvisning. Slike ideer viser seg som regel å være grunnleggende, det vil si at de tjener som grunnlag for å generere andre ideer, grunnlaget for teorier.

Vi ble kjent med det grunnleggende i tankegangen, som følger av teorien om nevrale modeller. I følge denne teorien er en tanke eller idé en sekvensiell aktivering og sammenligning av modeller. Den nevrale modellen er materiell, og tanke, som bevegelse, kan ikke kalles materiale. Hjernen klær tanken i en eller annen spesifikk kodeform, og forskjellige mennesker har forskjellige evner til å bruke visuell-romlig kode, verbal, akustisk-figurativ, alfabetisk, digital, etc. Muligheten til å manipulere denne typen symboler kan forbedres, men ikke uendelig. Medfødte trekk i hjernen og utviklingsforhold i de første leveårene på forhånd bestemmer den dominerende tendensen til å bruke visse informasjonskoder. I tillegg bør metoden for koding av informasjon harmonisk svare til innholdet og strukturen til de viste fenomenene. Det vil si at forskjellige koder brukes til å overføre forskjellig informasjon. Selv FM Dostojevskij bemerket i sine brev at "... for forskjellige kunstformer finnes det også en rekke poetiske tanker som svarer til dem, slik at en tanke aldri kan uttrykkes i en annen form som ikke samsvarer med den."

Utfordringen med å utvikle kreativitet er ikke bare å øke antall koder som er kjent for en gitt person. Det er nødvendig å hjelpe alle med å "finne seg selv", dvs. forstå hvilke tegn, hvilken informasjonskode som er tilgjengelig og akseptabel for ham. Da vil tenkningen være så produktiv som mulig og gi ham den høyeste tilfredsstillelsen. A. N. Luk mener at "den lykkelige tilfeldigheten mellom individuelle særtrekk ved tenkning med strukturen i problemene vitenskapen står overfor i en gitt tidsperiode, tilsynelatende er en av de nødvendige betingelsene for manifestasjon av vitenskapelig geni."

For dette er det viktig å lage på forskjellige områder og så tidlig som mulig. Som et eksempel vil vi gi en oppgave fra Torrance -batteriet med tester (slike oppgaver kan brukes til både diagnostikk og utvikling).

1. Tegn så mange objekter som mulig ved å bruke følgende sett med former: sirkel, rektangel, trekant, halvsirkel. Hver form kan brukes flere ganger, endre størrelse, men andre former og linjer kan ikke legges til.

Signer tittelen på hver tegning.

Fantasi. Evnen til å skape noe nytt, uvanlig, legges i barndommen, gjennom utvikling av høyere mentale funksjoner, som tenkning og fantasi eller fantasi. Hva er fantasi? Fantasi er bare iboende hos mennesket, evnen til å lage nye bilder (representasjoner) ved å behandle tidligere erfaring. Det er tre typer fantasi:

Den logiske fantasien drar fremtiden fra nåtiden gjennom logiske transformasjoner.

Kritisk fantasi søker det som er ufullkommen i verden rundt og må endres.

Kreativ fantasi gir grunnlag for nye ideer, fremstillinger som ennå ikke har prototyper i den virkelige verden, selv om de er basert på virkelighetselementer.

Ønsket om å se inn i fremtiden og mentalt forestille seg at den har vært iboende i mennesket siden antikken og ikke bare kom til uttrykk i myteskapning, men også skilte seg ut i det høyt respekterte, om enn usikre, yrket til en spåmann. En person simulerer en kjede av hendelser i hjernen, forent av en årsakssammenheng. På den måten bruker han tidligere erfaring, fordi mønstre bare finnes i gjentagende fenomener. På denne måten er den siste lenken i den modellerte hendelseskjeden spådd.

Fantasi, som andre mentale funksjoner, gjennomgår aldersrelaterte endringer. Den yngre førskolebarnet, som nettopp har begynt å utvikle fantasi, preges av en passiv form. Han lytter til eventyr med stor interesse og presenterer deretter bildene deres som virkelige fenomener. Det vil si at fantasien ukritisk kompenserer for mangel på livserfaring og praktisk tenkning ved å introdusere de beskrevne eventyrbildene i barnets virkelige liv. Derfor tror han lett at den utkledde skuespilleren er en ekte julenisse.

Senior førskole- og barneskolealder er preget av aktivering av fantasifunksjonen. Først gjenskaper det, og deretter kreativt, takket være hvilket et fundamentalt nytt bilde skapes. Denne perioden er følsom for dannelsen av fantasi. Yngre skoleelever utfører det meste av sin kraftige aktivitet ved hjelp av fantasi. De engasjerer engasjert i kreative aktiviteter (hvis psykologiske grunnlag er også fantasi).

Ungdomstiden er preget av overgangen fra et barns oppfatning av den virkelige verden til en voksen. Studenten begynner å oppfatte verden rundt ham mer kritisk. Og fantasien tar flere kritiske former. Han tror ikke lenger på fantastiske mirakler. Fantasier tar form av drømmer. Kreativ fantasi i denne perioden vises ofte i voksen inspirasjonsform. Tenåringer opplever gleden ved å være kreativ. De komponerer poesi, musikk, prøver å løse komplekse, noen ganger uløste problemer, som å lage en evigvarende bevegelsesmaskin. Siden den følsomme perioden for utvikling av fantasi i denne alderen er bevart, krever fantasiens funksjon for dens utvikling en konstant informasjonsflyt. Derfor elsker alle tenåringer å lese og se på science fiction, actionfilmer, inkludert helter som er sterkt forskjellige fra normale mennesker, og urealistiske omstendigheter.

For utvikling av fantasi kan du bruke teknikken "uferdige historier". For eksempel, kom med slutten på en foreslått historie:

Rivaler. Up and Op unnfanget å erobre den uovervinnede toppen. Alle ville være først. Ap gikk oppoverbakke fra nord, Op - fra sør. Og alle ble sett av en hel mengde fans. Med store vanskeligheter overvant han Opp på fjellet, skrev navnet sitt på toppklippen, så: på den andre siden av klippen skrev Op navnet sitt, fnystet på hverandre og begynte å gå ned i forskjellige retninger.

Flytende. Kreativ tenkning er fleksibel: det er ikke vanskelig å flytte fra et aspekt av et problem til et annet, uten å være begrenset til ett enkelt synspunkt.

Flytende er bestemt av antall ideer som oppstår per tidsenhet. Hvordan kan ideer analyseres? Selvfølgelig kan vi sette pris på tankene som allerede er formulert. Enkel formulering er nødvendig for å kle en tanke i ord eller andre koder (med en formel, grafisk, etc.). Uansett hvilke symboler ideen krystalliseres, er det ønskelig å oversette den til en verbal kode. Presentasjonen av resultatene er nødvendig ikke bare for "kommunikasjon" eller publisering. Det er også en slags kritisk operasjon som avslører logiske inkonsekvenser, teoretiske feil. Ideen, da den startet, virket strålende, etter å ha blitt uttrykt i ord kan den i stor grad falme.

Noen ganger blir det forvekslet med at tale ikke er lett å generere ideer. Poenget er at logiske operasjoner i det andre signalsystemet hovedsakelig forløper som handlinger med ord. Derfor påvirkes logisk tenkning av språkets faste syntaktiske struktur (i motsetning til figurativ tenkning). Tilkoblingen av syntaks til tankeprosesser gjør følgende fenomen mulig. Syntaktisk korrekte tekster er noen ganger blottet for noen mening og skaper fremdeles utseendet på innhold. Slike tekster trenger ikke bare gjennom humanitære, men også naturvitenskapelige tidsskrifter. Man kan ikke engang si om dem om de er sanne eller usanne - de er rett og slett meningsløse. Imidlertid skjuler den upåklagelige grammatiske formen tomheten. Det er merkelig at oversettelsen av en slik tekst til et annet språk umiddelbart avslører et semantisk vakuum.

Fasthet i fravær av tanker manifesteres også i musikk, dans, maleri - det er en uttrykksteknikk, men det er ingenting å uttrykke. Det er ikke for ingenting at den gamle retorikkregelen i den gamle retorikkmanualen lød: "Hvis du ikke har noe å si, vær taus."

Mange av øvelsene vi har skissert ovenfor er også rettet mot å utvikle flyt. For konsolidering kan du spille spillet "Sirkler på vannet", som ble brukt i hans undervisningspraksis av J. Rodari. I tillegg til flytende, er dette spillet rettet mot å utvikle kreativ fantasi og filologiske evner samtidig. Spillet passer for alle aldre.

Når du kaster en stein i vannet, går det sirkler gjennom vannet fra den, jo lenger, jo mer. Et ord som har sunket i hodet kan også presse på mange assosiasjoner, forårsake forskjellige sammenligninger, ideer, bilder. Denne søken kan bli til et morsomt spill.

Ta et ord som sitron. Hvilke assosiasjoner fremkaller det? Hvilke kombinasjoner angir den? For eksempel er det assosiert med ord med bokstaven "l": rev, måne, skje, bånd.

1. La oss plukke opp så mange ord som den første bokstaven som mulig på 1 minutt. Beregn resultatet.

2. Nå velger vi på 1 minutt så mange ord som mulig som begynner med stavelsen "li". Beregn resultatet, (etc.)

3. Nå på 1 minutt kan du plukke opp så mange rim som mulig for ordet "sitron". La oss telle det også.

4. Ordne bokstavene i ordet i en kolonne. La oss nå skrive de første ordene som du tenker på med de tilsvarende bokstavene. Eller, for å komplisere oppgaven, kan du skrive ord ved siden av bokstavene som danner en fullstendig setning.

Jo flere ord eller setninger du kommer med, jo morsommere de er, jo bedre. Beregn resultatet. Legg sammen alle beløpene du har mottatt. Den med større verdi vant.

Og den siste, ofte ikke tatt på alvor, nemlig "Evne til å finpusse". "Små ting skaper perfeksjon, og perfeksjon er ikke en liten ting," skrev Michelangelo. Den trenger neppe å forklare hvor viktig denne evnen er for å bringe arbeid til et punkt der det får universell relevans og sosial verdi. Her mener vi ikke bare utholdenhet, ro, men nettopp evnen til å foredle detaljer, til omhyggelig møysommelig foredling, for å forbedre det opprinnelige konseptet. Ideen alene, uansett hva den måtte være, mottar som regel ikke anerkjennelse. "I enhver praktisk sak er ideen fra 2 til 5%, og resten er implementering," mente matematikeren og skipsbyggeren Akademiker A. N. Krylov.

Og hva er egentlig forskjellen mellom intellektuelle evner og kreative evner? Tross alt skiller ikke de ovennevnte begrepene om kreativ begavelse seg vesentlig fra vanlige tenkningsevner. Begrepene "tenkning" og "kreativitet" står ofte i kontrast. Men en slik posisjon fører til en grov feil, og tvinger en til å innrømme at det må være spesielle psykologiske lover for kreative individer. Faktisk er det menneskelige sinnets elementære evner de samme for alle. De uttrykkes bare på forskjellige måter (sterkere og svakere) og kombineres på forskjellige måter. For eksempel manifesterer kombinasjonen av årvåkenhet for å lete etter problemer, fleksibilitet i intellektet, enkelhet med å generere ideer og evnen til ekstern tilknytning seg som ikke-standard tenkning, som lenge har blitt ansett som en uunnværlig del av talent.

Nå som du har lært mye og har systematisert kunnskapen din om kreativ tenkning, er vi sikre på at du alltid vil finne DIN løsning! Jeg ønsker deg kreativ suksess!

Oppgaver og spørsmål for selvransakelse

1. Etter å ha fullført alle testoppgavene, gjør du opp det psykologiske portrettet ditt.

2. Fremhev de sterkeste og svakeste egenskapene til de grunnleggende og programmeringsegenskapene.

3. Prøv å finne ut hva du trenger for videre personlig vekst og selvrealisering.

4. Kan du hjelpe en annen person med å kjenne seg selv og bestemme veien for selvrealisering?

5. Hva studerer praktisk psykologi?

6. Definer den psykiske verden og dens grunnleggende egenskaper.

7. Individualitetsbegrepet i psykologi.

8. Grunnleggende og programmeringsegenskaper.

9. Hjerne og psyke.

10. Type menneskelig struktur.

11. Påvirkning av endokrine kjertler på menneskelige følelser.

12. Psykologiske egenskaper ved temperament. Tenk på hvordan mennesker med forskjellige temperamenter vil oppføre seg i samme situasjon.

13. Har du en sterk eller svak karakter?

14. Beskriv generelle og spesielle evner.

15. Beskriv strukturen til intelligens og dens mulige profil.

16. Systemet med psykologiske kognitive prosesser. Beskriv hver prosess.

17. Tales hovedfunksjoner.

18. Følelsenes rolle i menneskelivet.

19. Psykiske tilstander. Bestem selv nivået av personlig og situasjonsangst.

20. Hva kjennetegner personlighetens orientering?

21. De viktigste menneskelige verdiene.

22. Definer selvbevissthet og beskriv hver av komponentene.

23. Hovedstadiene i den kreative prosessen.

1. Ananiev B.G. Problemer med moderne menneskelig vitenskap. M., 1977.

2. A. A. Bodalev Oppfatning og forståelse av en person av en person. M., 1982.

3. Bruner J. Kognisjonens psykologi. M., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Ordbok-oppslagsbok om psykodiagnostikk. Kiev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Utvikling av høyere intellektuelle funksjoner. M., 1960.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I. Ya. Intuisjon og kunstig intelligens. L., 1991.

7. Wundt W. Psykologi for emosjonelle forstyrrelser. M., 1984.

8. R. M. Granovskaya Elementer i praktisk psykologi. L., 1988.

9. Kon I.S.V søk etter deg selv: Personlighet og dens selvbevissthet. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Aktivitet, bevissthet, personlighet. M., 1975.

11. Lomov B.F. Spørsmål om generell, utdannings- og ingeniørpsykologi. M., 1991.

12. Luke A.N. Tenkning og kreativitet. M., 1976.

13. Leonhard K. Accentuation of the Personality), Moskva, 1980.

14. Merlin V.S. Essays om teorien om temperament. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Selvkontroll av en person. L., 1989.

16. V.V. Novikov, Yu.M. Zabrodin Psykologisk ledelse. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Klatring til individualitet. M., 1991.

18. Platonov K.K. Personlighetsstruktur og utvikling. M., 1986.

19. Ponomarev Ya.A. Kreativitetens psykologi. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Alder og differensialpsykologi. L., 1990.

21. Reikhovsky J. Eksperimentell følelsespsykologi. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - karakter - personlighet. M., 1984.

24. B. M. Teplov Utvalgte verk. M., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu. Praktisk psykologi for ledere. L., 1992.

26. Frankl W. En mann på jakt etter mening. M., 1990.

27. Freud Z. Forelesninger om introduksjon til psykoanalyse. M., 1989.

28. Fra meg.Å ha eller å være. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivasjon og aktivitet: T. 1, 2. M., 1986.

30. A.P. Tsjechov Sobr. cit.: T. 1.M., 1974.

31. Jung K. Psykologiske typer. M., 1924.

32. JleitmanN. Psykologi. 3. rd. New York, 1991.

33. Berne E. En introduksjon til psykiatri og psykoanalyse for uinnvidde. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Hjerne, sinn og oppførsel. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktiviteter og evner. M., 1994.

36. Zimbardo F. Beskjedenhet. SPb., 1995.

37. Refleksjon i naturfag og undervisning. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Mekling og selvregulering innen helse og sykdom // Bulletin of Moscow State University, Series 14.1981.

i Novosibirsk

• Novosibirsk
• Moskva
• St. Petersburg
• Ekaterinburg
• Krasnojarsk
• Tsjeljabinsk
• Krasnodar
• Perm
• Alle byer →

• Abakan
• Almetyevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arkhangelsk
• Astrakhan
• Achinsk
• Baikal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagoveshchensk
• Bratsk
• Bryansk
• Velikiy Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronezh
• Gelendzhik
• Altai -fjellet
• Grozny
• Dzerzhinsk
• Evpatoria
• Ekaterinburg
• Essentuki
• Zheleznovodsk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutsk
• Yoshkar-Ola
• Kaukasisk mineralvann
• Kazan
• Kaliningrad
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerch
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk-on-Amur
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnojarsk
• Haug
• Kursk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Makhachkala
• Miass
• Moskva
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalchik
• Finne
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nizhnevartovsk
• Nizhnekamsk
• Nizhny Novgorod
• Nizhny Tagil
• Novokuznetsk
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novocherkassk
• Nye Urengoy
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• oktober
• Orenburg
• Penza
• Perm
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamchatsky
• Prokopyevsk
• Pskov
• Pyatigorsk
• Republikken Adygea
• Republikken Karelen
• Komi -republikken
• Tyva republikk
• Rostov ved Don
• Rubtsovsk
• Ryazan
• Samara
• St. Petersburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sevastopol
• Simferopol
• Smolensk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Syzran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Tolyatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Uljanovsk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Khabarovsk
• Khakassia
• Khanty-Mansiysk
• Cheboksary
• Tsjeljabinsk
• Cherepovets
• Cherkessk
• Svartehavskysten
• Elista
• Engels
• Yuzhno-Sakhalinsk
• Jakutsk
• Yaroslavl
• Vinnytsia
• Dnipropetrovsk
• Donetsk
• Zhytomyr
• Zaporizhzhia
• Ivano-Frankivsk
• Kamyanets-Podilsky
• Karpaterne
• Krivoy Rog
• Kropyvnytsky
• Luhansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odessa
• Poltava
• Kharkov
• Kherson
• Khmelnitsky
• Tsjerkasy
• Tsjernihiv
• Chernivtsi
• Aktau
• Aktyubinsk
• Almaty
• Astana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanay
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Bukhara
• Samarkand
• Tasjkent
• Dushanbe
• Abkhasia
• Australia
• Østerrike
• Aserbajdsjan
• Argentina
• Armenia
• Belgia
• Bisjkek
• Bulgaria
• Brasil
• Storbritannia
• Ungarn
• Venezuela
• Vietnam
• Tyskland
• Holland
• Hellas
• Georgia
• Danmark
• den dominikanske republikk
• Egypt
• Israel
• India
• Indonesia
• Jordan
• Spania
• Italia
• Kambodsja
• Canada
• Kirgisistan
• Kina
• Colombia
• Latvia
• Litauen
• London
• Malaysia
• Maldivene
• Malta
• Marokko
• Mexico
• Moldavia
• Mongolia
• Myanmar
• Nepal
• New Zealand
• Norge
• Panama
• Polen
• Portugal
• Romania
• Nord-Korea
• Seychellene
• Serbia
• Singapore
• Slovakia
• Thailand
• Tibet
• Tunisia
• Turkmenistan
• Tyrkia
• Filippinene
• Finland
• Frankrike
• Kroatia
• Montenegro
• Tsjekkisk
• Sveits
• Sverige
• Sri Lanka
• Estland
• Japan

Mennesket prøver alltid, bevisst eller ubevisst, å skape. Hver av oss har et stort kreativt potensial og ubegrensede muligheter for realisering. Å skape noe nytt, forandre verden rundt, en person vokser og endrer seg selv hele tiden. Derfor er søket etter nye ideer og originale løsninger en av manifestasjonene av det kontinuerlige søket etter seg selv, selvkunnskap og personlig vekst.

Kreativ tenking Er nøkkelen til suksess på nesten alle områder av livet. Evnen til å tenke utenfor boksen åpner for gode muligheter for selvrealisering. Så hvor begynner du?

Noen tror at kreativitet bare er evnen til å tegne, skrive poesi eller musikk. Dette synet er grunnleggende feil fordi vår oppfatning av verden avhenger i stor grad av graden av utvikling av kreative evner og hvordan vi føler det. Jo mindre utviklet en person disse evnene har, jo mer er han tilbøyelig til selvkritikk, konstant misnøye med seg selv og andre. Han skaper ubevisst barrierer for å oppnå de tildelte oppgavene, han er redd for å tenke i større skala og implementere dristige ideer.

Så hva er jobben med å utvikle kreativitet? Ifølge mange psykologer og nevrofysiologer er stress en av de viktigste hindringene for å frigjøre en persons kreative potensial. Hvis det menneskelige nervesystemet er i konstant spenning, kan kreative impulser rett og slett ikke "bryte gjennom" gjennom strømmen av våre bekymringer og erfaringer.

Derfor, før du tar fatt på det intensive arbeidet med utvikling av kreative evner, trenger du ... slappe av... Dette gjelder forresten utviklingen av intuisjon og andre ferdigheter. Meditativ praksis, i tillegg til ulike metoder for gjenvinning og autotrening, hjelper mye på dette. På denne måten kan du bevege deg bort fra vanlige tankemønstre og gi plass til nye ideer og muligheter. I tillegg vil du kunne få tilgang til interne ressurser- tilstander av hvile, inspirasjon og letthet.

For kreativitet kreves en viss avstand (løsrivelse fra problemet). Wallace skrev om dette i 1926. Han pekte seg ut fire stadier av kreativ tenkning:

1. Forberedelse- oppgaveformulering; forsøk på å løse det.
2. Inkubasjon- midlertidig distraksjon fra oppgaven.
3. Opplysning- fremveksten av en intuitiv løsning.
4. Undersøkelse- testing og / eller implementering av løsningen.

Derfor kan vi si at en av nøklene til å låse opp kreative evner er den vanlige meditasjonsøvelsen.

Hva annet kan du gjøre for å frigjøre din grenseløse kreativitet?

Like viktig er arbeider med begrensende tro... Enig, originale ideer har det ikke travelt med å tenke på, der tanker som: "Jeg er middelmådig selv", "Hvordan kan jeg ...", "Hva vil de andre synes?" etc. Derfor må du jobbe med tankegangen din. Dette kan hjelpe bekreftelser(fanget en begrensende tro - fortell deg selv noe positivt umiddelbart), psykoterapi(du kan jobbe med årsakene til hindringene vi legger opp for oss selv), coaching(vi danner vinnerens tankestrategi), etc.

En annen viktig detalj i utviklingen av kreative evner er villighet til å godta en ny idé når som helst på dagen eller natten. For å gjøre dette må du alltid ha papir og blyant for hånden (nye tanker kan besøke deg de mest uventede stedene!).

Kreativitetstreninger

Det er også mulig å "lansere" kreativ tenkning på spesielle treninger. Der kan du lære spesielle teknikker for å generere kreative ideer, hvordan du raskt får tilgang til kreative ressurser, arbeider med blokker og begrensninger. Til tross for at spesialister jobber med forskjellige tilnærminger og bruker forskjellige teknikker, vil vi liste de vanligste tilnærmingene og teknikkene.

• Brainstorm... Forfatteren av denne metoden er Alex Osborne. Hovedprinsippet for metoden er å skille generasjonen av en idé og dens kritikk i tide. Hver deltaker legger frem alle de galeste ideene, andre prøver å utvikle dem, og analysen av løsningene som oppnås, blir utført senere. Brainstorming kan også gjøres i skriftlig form(hjerneskriving), når ideer skrives på et stykke papir, som deltakerne gir videre til hverandre og bringer inn nye ideer som har oppstått.
• Tankekart(Tony Buzan). Ifølge forfatteren er kreativitet nært knyttet til minne, noe som betyr at styrking av hukommelse lar deg utvikle kreative evner. Nøkkelkonseptet er plassert i midten av arket, og alle assosiasjoner som er verdt å huske er skrevet på grenene som kommer fra midten. Du kan også følge oppføringene med forskjellige tegninger, magasinutklipp, symboler. I prosessen med å lage et mentalt kart, kan en uventet løsning på spørsmålet komme.
• Seks hatter av Edward de Bono... Teknikken lar deg effektivisere den kreative prosessen ved å ta på deg en av seks fargede hatter mentalt. Så hos en hvit person analyserer han upartisk tall og fakta, tar deretter på seg en svart og ser etter en negativ i alt. Etter det kommer den gule hatten - på jakt etter de positive sidene ved problemet. Ved å bære grønt skaper en person nye ideer, og å ha på seg rødt har råd til følelsesmessige reaksjoner. Til slutt oppsummerer det blå resultatene.
• Morfologisk analyse... Forfatteren er Fritz Zwicky. Det foreslås å dekomponere et objekt eller en idé til komponenter, velge flere viktige egenskaper fra dem, deretter endre dem og prøve å koble til igjen. Resultatet er noe grunnleggende nytt. For eksempel må du komme med et visittkort for et parfymefirma. Hvis du endrer den klassiske rektangulære formen og effekten på sansene, kan du få et trekantet visittkort med en duft av parfyme.
• Synectics... Hovedkilden til kreativitet, ifølge William Gordon, er søket etter analogier. Det er nødvendig å velge et objekt og tegne et bord for dets analogier. Alle direkte analogier registreres i den første kolonnen, og indirekte analogier i den andre (for eksempel negasjonen av tegnene i den første kolonnen). Deretter må du sammenligne mål, objekt og indirekte analogier. La oss si at objektet er en blyant, oppgaven er å utvide området. En direkte analogi er en volum blyant, dens negasjon er en flat blyant. Resultatet blir for eksempel en bokmerkeblyant.

De foreslåtte teknikkene hjelper systematisere den kreative prosessen, og tok ham ut av en rekke ukontrollerbare, intuitive, nesten mystiske fenomener i kategorien forståelige handlingsalgoritmer.

Ved å utvikle kreativitet kan du:

• Bli bedre kjent med deg selv;
• Finn nye løsninger på vanlige problemer;
• Se på verden på en ny måte;
• Øk din egen effektivitet
• og mye mer.

Husk at du har ubegrenset kreativitet!

Tips for å utvikle kreativitet, eller hvordan du kan bli smartere føle deg yngre, nyte livet mer, vellykket bygge en fremtidig karriere, tjene mer penger og forbedre intime forhold.

1. Slå på regningene dine uten å bruke en kalkulator.

2. Oppnå lik kontroll med begge hender. Trykk deg selv for å ta skriftlige notater, slå et telefonnummer og skjære kjøtt med din ikke-dominerende hånd.

3. Les de ti første sidene i tabloidromanen. Fullfør denne historien selv.

4. Når du legger servietter på spisebordet, bretter du dem til flotte former.

5. Sittende i transport, legg merke til lisensplatene til nabobiler, legg sammen tallene uten et stykke papir, firkanter resultatet, og divider deretter med syv.

6. Se på TV med lyden dempet og prøv å forstå hva som skjer på skjermen. Skriv historien din.

7. Når du skal til butikken for å handle, ikke lag en huskeliste.

8. Neste gang du setter deg ned for å spille bridge eller poker, må du holde øye med de utdelte kortene uten å skifte dine.

9. Klipp ut flere fotografier fra blader: tegninger separat, bildetekster separat. Bland alt sammen og fordel bildeteksten tilfeldig. Fikk du noe interessant? Får det deg til å tenke på en ny signatur eller en ny karikatur?

10. Lag lister over delproblemer som vanskelige problemer kan deles inn i.

11. Åpne en ordbok tilfeldig hver dag og les hele siden med eksempler.

12. Neste gang du kommer til en ukjent by, må du ikke ta med deg kartet ditt. Les veiskilt og skilt. Prøv å finne ut hvilken lokal du kan be om veibeskrivelse.

13. Lag en ny tallerken fra rester som kan samles i kjøleskapet og forsyninger som sitter fast i krokene på kjøkkenskapene.

14. Les noe fra det utenat, men fra slutten.

15. Ta med deg blyant (eller penn) og papir uansett hvor du går. Sitter på t -banen, i legens venterom, etc., skissere alt du ser. Det er ikke nødvendig å jobbe for en personlig utstilling i Eremitasjen. Skisse, for eksempel, en kaffekanne på ryggraden til en depositumsjekk. Tegn en stol i margen på bladet. Prøv å skildre alle fire bena i et romlig perspektiv.

16. Neste gang et kjøkken eller hageutstyr går i stykker, ta deg god tid til å kjøpe et nytt. Løs det eller improvisere en erstatning.

17. Tilfredsstille din nysgjerrighet. Hvis du er interessert i noe, kan du se i oppslagsbøkene, ringe noen, spør.

18. Tenk på minst ti måter å bruke sprukne kopper.

19. Begynn å lære et fremmedspråk.

20. Vær modig i alle anstrengelser. Tilsett pasta til hermetiske bønner, for eksempel.

21. På hver fjerde tur til matbutikken legger du bare i handlekurven de produktene du ikke har kjøpt før.

22. Lag anagrammer av ord sett på veiskilt.

23. Tenk på og skriv ned alle klesplaggene som henger i skapet på soverommet.

25. Øk blodstrømmen til hjernen din minst en gang om dagen ved å stå på hendene, henge hodet over sengekanten eller knytte skolissene lenge uten å bøye knærne.

26. Øv deg på å måle volum og vekt for øyet når du tilbereder mat.

27 .. Hvis kjæledyret ditt bare heter Tuzik, Murka eller Bug, kan du prøve å finne et nytt navn som er mer egnet for karakteren. Prøv å eksperimentere med adjektiv eller verb. Hvis du tør, gi barna dine et nytt navn også.

28. Oppgi så mange ord som mulig som slutter med bokstavene "ttion".

29. Ta en kort oppsummering av historien fra et litterært og kunstmagasin.

30. Tren deg selv til å se gjennom innholdet og indeksene til hver vitenskapelig, populærvitenskapelig eller pedagogisk bok. Legg også merke til forfatterens navn.

31. Sett deg mål og planlegg de neste fem årene for noe stort: ​​en karriere, oppdra et barn, vokse en hage eller sortere søppel i kjelleren.

32. Selv om du ikke liker det i begynnelsen, tving deg til å lage kryssord, anagrammer og andre gåter i en avis. Sjekk svarene dine, de vises i samme eller neste nummer av avisen.

33. Bryt ned en daglig rutine (som å kle på seg eller pendle) i elementene.

34. Lær å spille strategispill som bridge, sjakk, cash poker.

35. Syng sammen med radioen i bilen din. Prøv å synge i kor. Hvis du ikke vet hva det er, kan du vurdere å lese musikkleksjoner.

36 Når du og vennene dine går til baren for en drink, kan du prøve å spille etternavn mellom toastene. For eksempel: "Hvis Ella Fitzgerald gifter seg med Philip Kirkorov, så vil hennes etternavn være ..." (og de som ikke vet hvordan de skal spille dette spillet, vil selvfølgelig misunne.)

37. Gå hjem fra jobb i dag på en ny rute. Mål tiden. Sammenlign med tiden du brukte på den gamle stien.

38. Annen kveld legger du deg med føttene vendt mot sengen.

39. Hvor mange forskjellige bruksområder kan du finne for en tannbørste? (For eksempel fange sokker fra vasken, kile venner, pusse en katt. Og to tannbørster kan brukes som kinesiske spisepinner.) Hold deg søt om natten hvis du bare kan si "Å pusse tennene."

40. Hvis du kan håndtere det, kan du mestre et videospill.

41. Hvis du ikke kan lytte til radiospill på radioen, må du sette lysstyrken på TV -skjermen til et minimum og prøve å forstå hva som skjer bare med lyd.

42. Prøv å skrive en tekst der hvert nytt ord begynner med neste bokstav i alfabetet (for eksempel: "Det finnes alle slags vannmeloner ...").

43 . Åpne ordlisten og velg et ord tilfeldig. Prøv å finne på et ordspill med ham. Eller et anagram. Eller en nøkkelfrase (glede) for en humoristisk historie.

44. Gjør det til en vane å gå ti minutter en gang i uken mellom oppslagsbøkene i bokhandelen eller biblioteket. Ta en titt på disse bøkene.

46 Hvis du finner en gammel latinsk lærebok, hopper du over grammatikkmaterialet om verbbøying osv., Og husker ordforrådet for leksjoner - russeren din vil også forbedre seg betydelig. Folk har en tendens til å dømme deg etter måten du snakker på. Hvis de tror at du er smart, vil de svare deg som smart. Og du vil uunngåelig prøve å trekke deg opp.

Og her er et eksempel på kreativ tenkning med humor =)

Natalia Bobkova
Utvikling av kreativitet hos barn

Konsultasjon for foreldre.

« Utvikling av kreativitet hos barn» .

Du kan leve i livet på forskjellige måter,

Det er mulig i sorg og glede.

Spis i tide, drikk i tide,

Gjør stygge ting i tide.

Og du kan gjøre det:

Stå opp ved daggry

Og tenker på et mirakel,

Nå ut med bare hånden til solen

Og gi det til folk.

Gjennom årene har folk tenkt på hvordan de skal heve kreativ person? Hva er hemmeligheten bak suksess? Hva er opprettelse?

Opprettelse- en aktivitetsprosess som skaper kvalitativt nye materielle eller åndelige verdier. Hovedkriteriet som skiller opprettelse- dette er det unike med resultatet. En person kan kalles kreativ hvis han er god utviklet fantasi og fantasi, han i stand til å finne opp, finne ikke-standardiserte løsninger i forskjellige situasjoner.

Fantasi er den høyeste mentale funksjonen, bare iboende hos mennesker, som lar deg lage nye bilder ved å behandle tidligere erfaring. Det kan være rekreasjons - når bildet av et objekt blir opprettet i henhold til beskrivelsen, og kreativ- når helt nye bilder blir født.

Kreativitet er evne til å være kreativ, beredskap til å skape fundamentalt nye ideer, som avviker fra tradisjonelle eller aksepterte tankesystemer.

Kreativ potensialet er iboende i barnet fra fødsel og utvikler seg når han vokser opp. Barnets naturlige begavelse manifesterer seg ganske tidlig, men i hvilken grad det vil utvikle seg kreativt potensial, avhenger stort sett av familien. En familie i stand til å utvikle eller ødelegge kreativiteten til barnet... Derfor formasjonen kreativ personlighet, en av de viktigste oppgavene for utdanning.

Vanligvis fokuserer foreldre på babyens tale, tenkning og minne, mens de glemmer det kreativitet og fantasi... Selvfølgelig er det ingen som argumenterer for at alle disse tre punktene er veldig viktige for et barn, men helt kreativitet kan ikke utelukkes... Hans utvikling må nødvendigvis følge med alle andre retninger, og dette er nødvendig for hvert barn. Og la ham ikke bli en vellykket skuespiller eller berømt sanger i fremtiden, men han vil ha det kreativ tilnærming til å løse visse livsproblemer. Og dette vil hjelpe ham til å bli en interessant person, så vel som en person som vil i stand overvinne vanskelighetene som har oppstått på veien. Og hvis ungen har det minste Kreative ferdigheter, da blir det mye lettere for ham å studere, jobbe og bygge relasjoner med andre.

Kreativ personlighetstrekk begynner å manifestere seg i en tidlig alder. Og så snart de blir lagt merke til av unge foreldre, må du umiddelbart plukke opp denne stafettpinnen og begynne å jobbe med barnet. Hver periode er preget av sine egne egenskaper i utvikle barns kreativitet:

1-2 år: noen beveger seg vakkert til musikken, som om de fanger rytmen; noen lager sine egne malerier; andre liker å være i søkelyset - det er det du trenger utvikle barns kreativitet i henhold til deres interesser og naturlige tilbøyeligheter;

3-4 år: topp kreativ aktivitet for barn, og selv om det virker for deg som om babyen ikke har noe spesielt, er dette likevel ikke en grunn til å forlate timene - tvert imot må du gå til øvelser og spill så mye og ofte som mulig, utvikle kreativitet;

5-6 år: klasser kompliseres av nye oppgaver, forbereder førskolebarnet for den videre læringsprosessen og utvikle fantasien, fantasi, talenter.

Hovedrollen i førskolealderen i prosessen utvikling av kreative evner hos barn foreldrene leker direkte. Ofte drømmer mange foreldre om å se barnet sitt kreativ personlighet, men samtidig er de ikke og streber ikke engang etter å endre noe i seg selv. Kan ikke vokse kreativ person uten å endre din egen vanlige livsstil. Lev lyst og rikt, hele tiden utvikle og forbedre deg selv. Denne atmosfæren er veldig har en fruktbar effekt på utviklingen av en kreativ personlighet... Og hvis foreldrene har visse kreativitet, så er dette bare perfekt - det kan vise seg å være en fantastisk familie kreativ tandem... Vel, hvis det er skjebnens vilje, kreativitet er langt fra din sterke side, da spiller det ingen rolle, og du bør ikke bli opprørt i dette tilfellet. Du kan fortsatt hjelpe ditt elskede barn. Det viktigste er å ha et stort ønske og relevant kunnskap på dette området av problemstillingen.

1. Verden rundt oss

Felles diskusjon med barnet om det som skjer rundt på gaten, hjemme, i transport;

Historier om dyr og planter;

Forklaring av elementære prosesser som finner sted rundt;

Svar på alt ungen er interessert i spørsmål: hvorfor, hvordan, hvorfor og hvor.

2. Pedagogiske spill

Kjøp bordplate til barn pedagogiske spill;

De burde ha mange nyttige ting, ikke underholdning leker;

De må være passende for alderen;

Mosaikk og konstruktører er det beste alternativet.

3. Tegning

Ofte Kreative ferdigheter barnet blir avslørt i den visuelle aktiviteten, slik at det alltid skal ha komfortable, lyse blyanter av høy kvalitet, maling, tusjpenn for hånden;

Ikke spar papir på denne saken;

Aldri skjell ut en smule for malte vegger og beiset med maling klær: kanskje dette er det samme kreativt kaos;

Først - lær fargene, deretter - bli kjent med de geometriske formene, vis hvordan tegningen blir til, og så er det bare å se resultatene.

Støping utvikler små fingre, barns kreativitet+ lar dem også vise all sin ville fantasi;

La det først være de enkleste ballene, kakene, pølsene, ringene;

Etter det vil de begynne å forme mer komplekse former selv;

Plasticine skal være lyst og mykt.

Bøker bør matches etter alder og interesser;

Prøv å introdusere barnet ditt for forskjellige sjangere virker: eventyr, historier, dikt;

Ta med barna til biblioteket;

Boken gir en fantasi og gir store muligheter for barns fantasi, utvikler kreativitet;

Umiddelbart utføre scener fra bøker, lese rollene, siden kreativ potensialet kan også avsløres gjennom teatralsk aktivitet: Denne metoden er vanligvis likt av barn i alle aldre.

Fra barndommen, la oss lytte til smuler av klassisk musikk og barnesanger;

Syng ham vuggesanger så lenge som mulig;

den utvikler minne og fantasifull tenkning.

Utvikle barns kreativitet det er ikke nødvendig fra tid til annen, men overalt og alltid. Foreldre bør skape et miljø for barnet sitt som vil bidra til utviklingen: gi ham verktøy (maling, plasticine, konstruktør etc.

Kreativ prosessen er et virkelig mirakel - barn avslører sitt unike evner og opplev gleden som skapelsen gir dem. Det er her de begynner å føle seg godt. kreativitet og tro at feil bare er skritt mot å nå et mål, og ikke en hindring, som i kreativitet og i alle aspekter av livet. Barn er bedre innprente: "V kreativitet det er ingen riktig måte, det er ingen feil måte, det er bare din egen måte. "

Husk at mye avhenger av deg, hvem som skal være ved siden av barnet ved inngangen til den komplekse og mangfoldige skjønnhetsverdenen.

La være opprettelse vil bringe glede til deg og dine barn!