Formarea și sprijinirea unei atitudini pozitive a părinților care cresc copii cu dizabilități și copii cu dizabilități (regiunea Kaluga). Program de sprijin pentru o familie cu un copil cu dizabilități Program de club pentru părinții unui copil cu dizabilități

Marina Skopintseva
Clubul părinților, o formă eficientă de însoțire a familiei unui copil cu dizabilități

Una dintre sarcinile principale ale Standardului Educațional de Stat Federal este de a asigura șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură.

Copiii cu dizabilități se confruntă cu o nevoie crescută de a se baza pe adulți, soarta lor depinde în mare măsură de poziția familiei și a adulților din jurul lor. Familia este o bază de încredere în rezolvarea anumitor probleme: creșterea copiilor, includerea lor în sferele sociale, formarea copiilor cu dizabilități ca membri activi ai societății. Prin urmare, în munca noastră aplicăm copiilor și părinților o abordare orientată spre personalitate, uman-personal.

În munca mea, folosesc în mod activ forme interactive netradiționale de lucru cu părinții bazate pe cooperare și interacțiune. Utilizarea metodelor interactive poate aprofunda semnificativ influența profesorului asupra părinților. Principiul parteneriatului și dialogului este implementat în noi forme de interacțiune cu părinții.

În 2016, pe baza unei instituții preșcolare, și-a început activitatea centru de resurse, unde una dintre formele eficiente de interacțiune cu părinții este organizarea muncii Clubul „Ajutați-vă reciproc”clubul părinte- aceasta este o formă promițătoare de muncă cu familia, ținând cont de nevoile reale ale familiei, contribuind la formarea unei poziții de viață active a participanților la proces, întărirea instituției familiei și transferul experienței în creșterea copiilor .

Scopul clubului: cresterea competentei pedagogice a parintilor in materie de educatie, dezvoltare, promovarea sanatatii copiilor cu dizabilitati, precum si asistenta familiilor in adaptarea si integrarea copiilor cu dizabilitati in societate.

Sarcinile clubului:

acordarea de sprijin psihologic și corecțional-pedagogic familiilor în materie de educație, creștere și dezvoltare a copiilor;

formarea abilităților parentale pentru întreținerea și creșterea copilului, inclusiv protecția drepturilor și sănătății acestuia, crearea unui mediu sigur, socializare de succes;

formarea încrederii reciproce în sistemul de relații dintre instituția de învățământ și familie;

creșterea competenței legale a părinților în materie de garanții de stat pentru familiile care cresc copii cu dizabilități și familiarizarea cu bazele legislației în domeniul apărării drepturilor copilului;

munca educațională privind problemele tulburărilor de dezvoltare la copii și corectarea acestora;

promovarea experienței pozitive a educației familiale.

La organizarea activităților clubului contribuie specialiști ai unei instituții preșcolare (profesor-psiholog, logoped, director muzical, instructor de educație fizică, medic pediatru). Datorită interacțiunii cu rețeaua, atragem angajați ai centrului de servicii sociale Rodnik.

Profesorii și specialiștii unei instituții preșcolare îi învață pe părinți să simtă și să înțeleagă mai bine copilul lor, să construiască relații în mod competent și să fie capabili să folosească instrumentele și tehnicile necesare.

Pentru o cooperare eficientă cu părinții, luăm în considerare problemele lor personale, în primul rând, pentru a le câștiga încrederea, a-i elibera, a obține un răspuns emoțional, ceea ce formele tradiționale de lucru cu părinții nu le permit întotdeauna. Comunicarea în cadrul clubului de familie creează o atmosferă emoțională pozitivă atât pentru profesori, cât și pentru adulți.

În cadrul clubului părinților, organizez întâlniri ale părinților interesați să rezolve problemele copiilor lor. În condițiile comunicării informale, membrii clubului se cunosc, își împărtășesc propria experiență de a interacționa cu copilul lor, se întâlnesc cu specialiști, fac schimb de păreri despre ei înșiși și despre munca lor, participă la traininguri și cercetări.

eu folosesc diferite formeținând un club pentru părinți „Hai să ne ajutăm unii pe alții”, cum ar fi:

Masa rotunda „Sănătatea copilului”, „Bună copilul”;

Consultatii;

Camere de zi psihologice „Încredere”;

Discuții și mini-antrenamente, „Cum mi-l imaginam înainte de naștere și cum este acum”;

Ateliere cu specialiști”;

Evenimente festive comune cu băutura de ceai;

Sesiuni de joc Lekoteka;

Participarea la concursuri;

Utilizarea tehnologiilor informaționale: realizarea de broșuri, broșuri, memorii.

La aceste întâlniri, vorbesc despre micile realizări ale copiilor în domeniul comunicării și dezvoltării emoționale. Părinții, la rândul lor, au vorbit despre problemele lor, au pus întrebări, au luat decizii comune, care i-au ajutat pe părinți să dobândească abilitățile de a rezolva situații conflictuale cu copilul, au învățat să interacționeze eficient cu acesta, să-și realizeze și să-și optimizeze poziția parentală.

În cadrul întâlnirilor de la Clubul Help Each Other, părinții au ocazia să se cunoască, să facă schimb de experiențe și să se susțină reciproc, iar acest lucru le dă părinților sentimentul că „nu sunt singuri”.

Rezultatul muncii clubului este:

Includerea părinților în viața grădiniței, cooperarea cu profesorii în materie de educație și munca corecțională;

Părinții văd că în jurul lor există familii care le sunt apropiate în spirit și au probleme similare;

Ei sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la succes;

Se formează o poziție parentală activă și o stimă de sine adecvată.

În concluzie, trebuie menționat că activitatea clubului ajută la consolidarea poziției unei familii cu un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități ca partener și subiect activ al mediului educațional al unei instituții preșcolare.

Organizarea activității clubului pentru familiile care cresc copii cu dizabilități

Rezumatul articolului: este prezentată experiența organizării unui club pentru familiile care cresc copii cu dizabilități. Sunt descrise în detaliu sarcinile clubului, direcțiile și formele de lucru cu părinții și copiii, rezultatele muncii.

Cuvinte cheie: club, pentru familiile care cresc copii cu dizabilități, percepție adecvată a copilului.

În prezent, sănătatea populației copiilor din Rusia este o problemă socială serioasă. Abateri ale stării de sănătate au fost detectate la 54% dintre copiii ruși care au fost examinați de specialiști în cadrul Clinicii pentru Copii All-Russian (2008).

Cele mai importante sunt tulburările sistemului musculo-scheletic, sistemul cardiovascular, organele digestive și manifestările alergice. Observațiile specialiștilor arată că 12-19% dintre copiii preșcolari sunt diagnosticați cu forme severe de tulburări mintale, iar 30-40% sunt expuși riscului de a dezvolta tulburări mintale ().

Creșterea morbidității în rândul copiilor duce la creșterea dizabilității populației infantile. Contingentul de copii cu dizabilități sub 17 ani inclusiv este în continuă creștere, iar doar în ultimii 3 ani a crescut cu 16,3%.

Astfel, se înregistrează o creștere constantă a numărului de familii cu copii cu dizabilități.

Potrivit Departamentului pentru Protecția Socială a Populației din Veliky Ustyug, regiunea Vologda, la 1 ianuarie 2010, există 188 de copii cu dizabilități cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani. Pe parcursul anului universitar, 47 de familii care cresc un copil cu dizabilități au solicitat la Centrul PMSS Veliky Ustyug (denumit în continuare Centru) pentru diferite tipuri de asistență. Dintre aceștia, doar 5 copii frecventează instituții de învățământ corecțional specializate (clase, grupe), în care li se poate asigura asistență psihologică, medicală și socială cuprinzătoare calificată. Aproximativ 30% nu frecventează instituțiile de învățământ, părinții lor (mai ales mame) sunt forțați să nu muncească.

Conform cercetărilor moderne (,) schimbările calitative care au loc în familiile din această categorie se manifestă la nivel psihologic, social și somatic.

Nivel psihologic. Nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare este percepută de părinții săi drept cea mai mare tragedie. Faptul nașterii unui copil „nu ca toți ceilalți” este cauza stresului sever experimentat, în primul rând de către mamă. Stresul, care are un caracter prelungit, are un puternic efect deformator asupra psihicului părinților și devine condiția inițială pentru o schimbare traumatică bruscă a modului de viață care s-a format în familie (stilul relațiilor intrafamiliale, sistemul a relațiilor dintre membrii familiei și societatea înconjurătoare, particularitățile perspectivei lumii și orientările valorice ale fiecăruia dintre părinții copilului).

nivel social. După nașterea unui copil cu dizabilități, familia acestuia, din cauza numeroaselor dificultăți care apar, devine necomunicativă și selectivă în contacte. Ea își restrânge cercul cunoscuților și chiar al rudelor datorită trăsăturilor caracteristice ale stării și dezvoltării unui copil bolnav, precum și din cauza atitudinilor personale ale părinților înșiși (teamă, rușine). Testele de acest fel au, fără îndoială, un efect deformant asupra relației părinților înșiși, iar una dintre manifestările acestor schimbări este divorțul.

nivel somatic. Stresul care a apărut la părinți la nașterea unui copil bolnav poate juca rolul de declanșator al bolilor somatice la părinții săi.

Principalele probleme cu care se confruntă familiile, identificate în cursul consilierii de către specialiștii Centrului, sunt următoarele:

Dificultăți care apar în procesul de predare a unui copil;

Probleme de relație între semeni (copiii sănătoși sunt stânjeniți de un frate sau soră bolnav, îi supun ridicolului și umilinței; la școală, grădiniță, pe stradă, copiii sănătoși arată cu degetul spre un copil bolnav sau cu atenție, cu interes sporit, îl examinează deficiențe fizice; semenii jignesc copilul cu dizabilități, nu doresc să fie prieteni cu el etc.);

Contactele interpersonale perturbate ale unui copil cu dizabilități cu rudele, atitudinea acestora față de acesta (hiperprotecție, sau ignorarea copilului; grosolănie, consumism al copilului în relație cu rudele);

subestimarea capacităţilor copilului de către specialiştii instituţiei de învăţământ;

• relațiile conjugale denaturate dintre mama și tatăl copilului, apărute ca urmare a unui defect al copilului;

Respingerea emoțională de către oricare dintre părinții unui copil cu dizabilități;

Evaluarea comparativă a unui copil cu dizabilități din familie și a unui copil sănătos.

Toate acestea determină necesitatea urgentă de a acorda asistență socio-psihologică și corecțională-pedagogică familiilor aflate în procesul de socializare a copiilor cu dizabilități. Într-o astfel de situație, este important să se acorde asistență prin crearea unui mediu prietenos, sprijin psihologic pentru părinți, sprijin individual pentru familiile aflate în situații dificile de viață, implicarea familiilor copiilor cu dizabilități în forme colective de interacțiune: activități creative comune, schimb de experienta, cursuri special organizate. O astfel de muncă poate fi organizată prin unirea familiilor într-un club.

Din 2008, pe baza instituției funcționează un club pentru familiile care cresc copii cu dizabilități „Vera”. De ce clubul? Analiza situației a arătat că această formă de interacțiune este atractivă

pentru parinti:

participarea gratuită la evenimentele clubului (un părinte poate alege un eveniment, o formă de participare, să fie prezent cu sau fără copil etc.);

o varietate de evenimente (forma clubului nu limitează alegerea subiectelor, metodei și locului de desfășurare, numărului de participanți etc.);

asemănarea problemelor familiale, posibilitatea unei discuții și comunicări deschise și fără judecăți;

primirea de sprijin psihologic unii de la alții și de la specialiști, dezvoltarea abilităților organizatorice și de comunicare ale părinților;

posibilitatea de a obține noi informații cu privire la solicitări specifice (planificarea comună a muncii);

Dezvoltarea copiilor (abilități de comunicare, creativitate, motricitate fină etc.);

condițiile create (posibilitatea de a participa la evenimente de agrement și culturale, de a participa la excursii, excursii).

pentru o institutie:

atragerea către instituție a familiilor care cresc copii cu dizabilități;

Principiul cooperării dintre părinți și profesioniști, părinți și copii. Trebuie subliniat că părinții vor căuta sprijinul și ajutorul unui specialist, îl vor asculta și vor urma sfaturile acestuia doar atunci când profesionistul vede în părinți nu un „obiect al influenței sale”, ci un partener egal în procesul de corectare. În același mod, relațiile dintre un specialist și un copil, părinți și copil ar trebui să fie construite după binecunoscutul principiu al pedagogiei orientate spre personalitate - la „nivelul ochiului” al copilului, folosind „ochi la ochi” tehnică;

Principiul luării în considerare a intereselor. În alt fel, s-ar putea numi altfel - principiul rezolvării unei probleme prin interes. Acest principiu se aplică atât muncii copiilor, cât și celor ale părinților. De regulă, atunci când părinții apelează la un profesor, ei doresc ca copilul să fie ajutat într-un fel (de exemplu, învățat să vorbească, eliminarea excitației crescute etc.).

Munca în sistemul „Copil-Părinte-Specialist” presupune mai multe etape: organizarea lecţiilor individuale; trecerea la munca de grup.

La orele individuale, un specialist realizează o abordare orientată spre personalitate care vizează identificarea, dezvăluirea și susținerea calităților personale pozitive ale fiecăruia dintre părinți necesare unei cooperări de succes cu copilul.

Atunci când desfășurați lecții individuale, o abordare diferențiată în procesul muncii corecționale și pedagogice este următoarea:

1. Părinții sunt confuzi (de regulă, aceștia sunt părinți pentru care tendința la presupusa interconectare este caracteristică în construirea relațiilor cu copilul lor).

În primele lecții, aceștia nu sunt capabili să perceapă explicațiile profesorului, așa că specialistul lucrează independent cu copilul și îi cere mamei să înregistreze întregul curs al lecției. Inițial, părinților li se cere doar să repete sarcinile acasă, să copieze acțiunile profesorului și succesiunea acestora, adoptând uneori comportamentul, intonația, etc. La începutul orelor ulterioare, specialistul cere să arate cum au făcut acest sau acel exercițiu. acasă, ce a funcționat și ce nu a funcționat, în acest din urmă caz, determinând (pentru sine) cauza eșecului mamei și schimbând natura sau felul sarcinii.

2. Părinții se plâng sau neagă totul (aceștia sunt părinți pentru care în construirea relațiilor cu copilul lor este caracteristică tendința de interconectare verbală sau interconectare de tip „co-prezență tăcută”). Cu acești părinți, primele lecții se construiesc puțin diferit. Mama este invitată să participe la episoade separate ale unei lecții cu un copil conduse de un profesor: de exemplu, la rularea unei mașini, o minge una la alta, la desfășurarea de jocuri în aer liber, cum ar fi „La un urs în pădure”, „Gâște”. și un lup”, „Vrăbii și o pisică”, „Soare și ploaie”, ascunselea cu un clopoțel etc. În același timp, toți trei participă activ: specialistul împreună cu copilul (ca un întreg) iar mama - dimpotrivă (ca partener în joc). După câteva lecții, profesorul se oferă să schimbe locurile (mama se ridică cu copilul). Copilul este cu spatele la un adult, care, strângând bebelușul cu brațele, își ține mâinile în propriile sale și execută toate mișcările necesare împreună cu copilul ca unul singur.

3. Părinții caută modalități de rezolvare a problemelor (aceștia sunt părinți pentru care tendința de interconectare prin tipul de „influență și influență reciprocă” este caracteristică în construirea relațiilor cu copilul lor).

Ei sunt gata să audă profesorul, să-i înțeleagă explicațiile și să îndeplinească sarcini. Prin urmare, specialistul îi implică activ în lecție, oferindu-se să termine exercițiul început. Mai departe, explicându-și scopul, el își invită mama să-și îndeplinească sarcina singură. În caz de eșec, specialistul vine în ajutor, terminând exercițiul cu copilul și explicându-i motivele eșecului.

În etapa finală a lucrului cu părinții, profesorul conduce cursuri în subgrup atunci când se întâlnesc doi copii și mamele lor. Specialistul organizează astfel de cursuri numai după ce se poate forma o cooperare între mamă și copilul ei în lecții individuale.

Cercetările și datele sondajelor au arătat că părinții copiilor cu probleme întâmpină adesea dificultăți de mers cu copilul lor. Situațiile conflictuale apar atât între copii, cât și între adulți înșiși. Se întâmplă ca părinții copiilor cu dezvoltare normală să fie nemulțumiți că un astfel de bebeluș se va juca lângă copilul lor (lipsa de informații despre copiii cu probleme dă naștere la frică în ei). Părinții unui copil cu tulburări de dezvoltare psihofizică se tem că nu va exista niciun conflict între copilul lor și alți copii, nu știu cum să iasă din el sau cum să îl prevină.

Având în vedere toate acestea, specialistul își propune să învețe părinții capacitatea de a stabili o cooperare cu un alt copil, copiii între ei și adulții între ei.

Pentru o realizare mai eficientă a obiectivului, un profesor-psiholog este implicat activ în desfășurarea orelor de subgrup (este posibil să se folosească terapia prin joc etc.).

A treia direcție - "Acțiune"

Scopul activităților desfășurate în cadrul acestei direcții este autorealizarea socială a părinților și a copiilor acestora, schimbarea atitudinii față de aceștia în societate.

Formele de muncă sunt diverse activități socio-culturale care le permit copiilor cu dizabilități să se adapteze la situații socio-culturale standard: să facă ce pot, să găsească și să folosească informațiile necesare, să-și extindă oportunitățile de integrare în viața socio-culturală obișnuită. Aceste evenimente contribuie la extinderea potențialului creativ al unui copil cu dizabilități și al părinților săi și au ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare, dobândirea de experiență în interacțiunea socială și extinderea cercului de contacte.

Toate evenimentele sociale și culturale pot fi împărțite în două grupuri. Prima grupă include activități de petrecere a timpului liber în familie: organizarea și desfășurarea de excursii, excursii, drumeții, vacanțe, divertisment, petreceri de ceai etc. La alegerea anumitor tipuri de petrecere a timpului liber, interesele și preferințele spirituale și morale ale părinților, precum și eficiența agrementului. activitatile sunt luate in considerare. În același timp, eficiența este înțeleasă ca implementarea principalelor funcții sociale ale timpului liber: compensatorie, socializare, funcții de comunicare, autorealizare creativă și dezvoltare personală.

O condiție prealabilă pentru un program de agrement este aspectul educațional, adică ca urmare a dezvoltării acestuia, participantul dobândește anumite cunoștințe, abilități și abilități, dobândește experiență socială.

Clubul implementează următoarele tipuri de programe de agrement: excursii, excursii, drumeții, vizite la vacanțe, spectacole, jocuri teatrale.

Excursiile, excursiile, drumețiile sunt asociate cu comunicarea cu natura, cunoașterea orașului natal, a obiectivelor sale. Pentru un copil cu dizabilități de dezvoltare, oportunitatea de a rămâne în natură este esențială pentru extinderea spațiului de locuit, obținerea cunoștințelor de mediu și îmbunătățirea sănătății. Natura este cel mai bogat mediu pentru dezvoltarea sistemelor senzoriale ale copilului (auz, vaz, miros, atingere, gust). Dezvoltarea peisajelor naturale dezvoltă în mod eficient percepția spațiului la copii și îi învață să se miște și să navigheze în mediul exterior fără teamă. Comunicarea cu natura oferă părinților și copiilor o mulțime de emoții pozitive, le oferă posibilitatea de a comunica, de a stabili înțelegere emoțională, formează o comunitate de sentimente, dispoziții, gânduri, vederi, aduce în discuție sentimente estetice, dragoste pentru țara natală.

Un joc, un joc de teatru îl ajută pe copil să stăpânească regulile și legile adulților. Copiii cu dizabilități care nu frecventează o grădiniță sunt privați de posibilitatea de a participa pe deplin la activități de joacă, de a-și asuma roluri și de a comunica în timpul jocului. Participarea copiilor cu dizabilități la activități de joacă formează modelul corect de comportament în lumea modernă, îmbunătățește cultura generală a copilului, îi introduce în valorile spirituale, îi introduce în literatura pentru copii, muzică, arte plastice, reguli de etichetă, ritualuri și traditii. În plus, activitatea teatrală este o sursă de dezvoltare a sentimentelor, a sentimentelor profunde ale copilului, dezvoltarea sferei emoționale a copilului, forțându-l să simpatizeze cu personajele, să empatizeze cu evenimentele jucate.

Gradul de participare a copiilor la producție este diferit:

Realizarea independentă a rolului;

Jucând rolul în paralel cu profesorul, repetarea acțiunilor, replici ale profesorului prin imitație (rolul profesorului în acest caz este de a stabili sarcini clare copilului și de a transfera imperceptibil inițiativa copilului);

Activitati comune cu profesorul in cazurile in care copilul nu poate actiona independent. Totodată, se aleg mijloacele de interpretare a rolului (expresii faciale, gesturi, vorbire) suficient de expresive și de înțeles pentru percepția publicului, estetică;

Participarea la spectacol doar ca spectator. Chiar dacă copilul este doar un spectator, dramatizarea are un efect pozitiv asupra percepției sale: costume colorate, o scenă frumos concepută, efecte speciale, un fundal general optimist provoacă emoții pozitive, bucurie și râs copiilor. Copilul învață treptat să răspundă în mod adecvat la acțiunile din jur, își dezvăluie lumea interioară.

Vedem rolul corectiv al dramatizării în următoarele:

Dezvoltarea atenției (copiii concentrează atenția, o țin relativ mult timp). Obiectele, fenomenele și oamenii noi, neobișnuite și interesante dezvoltă stabilitatea atenției voluntare a copiilor care stau în sală. Copiii care participă la producție sunt concentrați pe acțiunea curentă, urmăresc dezvoltarea intrigii și ordinea apariției lor pe scenă, ceea ce contribuie la dezvoltarea atenției voluntare durabile;

Dezvoltarea gândirii (copiii învață treptat succesiunea episoadelor, numele personajelor);

Dezvoltarea memoriei (copiii își amintesc rolul, numele personajelor principale, trăsăturile caracteristice);

Dezvoltarea vorbirii (chiar și copiii fără cuvinte încearcă să folosească combinații de sunet și cuvinte bâlbâite, imitând personaje);

Formarea abilităților de rezistență și autocontrol (copilul învață să-și controleze emoțiile, să regleze comportamentul în funcție de acțiunea curentă, de intenția autorului);

Dezvoltarea emoțională. Unii copii cu dizabilități sunt privați de mijloace emoționale de auto-exprimare. Le este greu să zâmbească voluntar, să-și încruntă sprâncenele, să coboare colțurile gurii, să deschidă larg ochii, adică să-și exprime starea cu ajutorul expresiilor faciale. Spectacolele de teatru îi încurajează pe copii să-și schimbe starea de mimică. Duși de ceea ce se întâmplă pe scenă, copiii încep să zâmbească, să se simtă triști, să-și facă griji pentru personaje;

Părinții au ocazia să-și observe copiii într-un mediu neobișnuit, să vadă dinamica dezvoltării lor. Acesta este un mare ajutor psihologic pentru părinți, deoarece unii nici nu își pot imagina că copiii lor nu se percep ca fiind singuri și proscriși, se simt liberi în prezența unui număr mare de oameni. Pe de altă parte, aceasta este o oportunitate de a-ți vedea copilul în comparație cu alți copii, de a observa relația dintre copii;

Dramatizarea le permite copiilor să formeze experiența conexiunilor sociale, abilități de comportament social, deoarece fiecare lucrare are o orientare morală. Datorită activității motivate (chiar și într-o situație ireală, de joc), copiii stăpânesc mai ușor abilitățile și mijloacele de comunicare. Participarea la dramatizare în structura sa psihologică este o simulare a situațiilor din viața reală.

O vacanță este o acțiune artistică, un spectacol la care fiecare copil trebuie să participe activ (pe cont propriu sau cu ajutorul unui adult). Sărbătoarea face posibilă unirea copiilor și adulților într-o echipă mare, îi organizează, îi unește (încărcându-se cu acțiuni și emoții comune, copilul începe să se comporte la fel ca vecinii săi și oamenii din jurul lui).

În procesul de pregătire a camerei, se ia în considerare încărcătura senzorială a tuturor obiectelor și decorațiunilor din agregat. Este necesar să nu existe supraîncărcare de stimuli senzoriali, să se combine și să se armonizeze între ei, pentru ca fiecare copil să vadă aceste decorațiuni și să aibă suficient timp pentru asta.

Tema sărbătorilor este diferită. În procesul de planificare a vacanței, este importantă o abordare rezonabilă și luarea în considerare a caracteristicilor copiilor. Este inacceptabil să supraîncărcați vacanța cu efecte speciale, costume, atribute strălucitoare - toate acestea vor distrage atenția copiilor de la vacanță în sine. Muzică, cântece, 2-3 mici jocuri comune - toate acestea pot fi implementate în cadrul unei mici intrigi unidimensionale. Toate elementele sunt unite printr-un ritm comun; activitățile se schimbă. Cerința principală este ca nivelul de dificultate să nu fie excesiv de ridicat. La sfârșitul vacanței, un moment surpriză este foarte important - un cadou, un mic suvenir.

În procesul de participare la sărbători, copilul:

Se stimulează vorbirea (se cântă melodii familiare, se pronunță cuvinte separate, se pronunță fraze);

Comunicarea se extinde (copiii trec obiecte unul altuia, se iau de mână etc.);

Se dezvoltă percepția auditivă, vizuală (ascultați muzică, participați la diverse jocuri cu atribute);

Se dezvoltă reprezentări spațiale (copilul învață să navigheze în spațiul corpului său, în spațiul înconjurător);

Se dezvoltă coordonarea mișcărilor, simțul ritmului etc.

Participarea unui copil cu dizabilități în vacanțele cu semeni și adulți îi extinde experiența socială, îl învață interacțiune și comunicare adecvată în activități comune și asigură corectarea încălcărilor sferei comunicative.

Al doilea grup include activități care stimulează dezvăluirea potențialului creativ al familiilor: participarea la concursuri orășenești, raionale, regionale și federale de lucrări pentru copii și familie de diferite tipuri, promovări, publicații în mass-media etc. Astfel de evenimente sporesc interesul și activitatea creativă a copiilor și a părinților lor, ajută să vadă neobișnuit în obișnuit, să-și demonstreze talentele și abilitățile. În același timp, este important să creăm o situație de succes, să stimulăm, să încurajăm experiența creativă, astfel încât copiii și părinții lor să își dorească și să se străduiască să fie proactivi, activi și creativi.

Principala formă de lucru este terapia prin artă - aceasta este orice activitate creativă (desen, fantezie, proiectare) și, mai presus de toate, propria ta creativitate, oricât de primitivă și simplificată ar fi aceasta.

Fiecare copil poate participa la lucrări de art-terapie, care nu necesită abilități vizuale sau abilități artistice. Terapia prin artă este deosebit de valoroasă pentru acei copii care nu vorbesc suficient de bine, le este greu să-și descrie verbal sentimentele și experiențele. Produsele activității vizuale sunt o dovadă obiectivă a stărilor de spirit și a gândurilor unei persoane. Toată lumea (părinți, copii, profesori) ar trebui să se implice în terapia prin artă, dar mai ales părinții cu copii. Ei sunt cei care pot introduce terapia prin artă în comunicarea zilnică cu copilul, o pot face parte din viața copilului. Există mai multe condiții care trebuie respectate:

Creativitatea, orice și sub orice formă, ar trebui să fie o bucurie pentru copil, nicio constrângere nu este posibilă aici. Este important să ne străduim să ne asigurăm că inițiativa creativității vine de la copilul însuși.

· Tehnicile de desen sunt folosite cu diferite materiale, modelare și imagine tridimensională, colaj etc. Lucrul în această direcție nu este ca învățarea, este nevoie pentru a exprima gândurile, experiențele și sentimentele pe hârtie. Este încurajată orice producție și utilizare a oricăror materiale și metode de creativitate în scopul principal al autoexprimarii.

· Copiii cu dizabilități au nevoie de încredere că orice produs va fi bine primit și apreciat de ceilalți. Pentru a face acest lucru, părinții și profesorii lucrează pentru a prezenta lucrările copiilor în oraș, expoziții și concursuri regionale.

Astfel, activitatea clubului pentru părinții copiilor cu dizabilități, care include activități care asigură participarea cu succes a familiilor la relațiile sociale, dezvoltarea calităților personale ale copiilor și ale părinților acestora, formarea unor forme constructive de comunicare, permite rezolvarea problemei. probleme de socializare a familiilor care cresc copii cu dizabilităţi. Următoarele date pot fi prezentate ca rezultate ale activității Clubului Vera:

Timp de trei ani, 34 de familii care cresc copii cu dizabilități au devenit membri permanenți ai clubului;

Au organizat 2 cicluri de cursuri psihoprofilactice în cadrul programului „Șapte-I”, la care au participat 12 părinți; Conform rezultatelor diagnosticelor de control, 83% dintre participanții la cursuri demonstrează o creștere a respectului față de individualitatea copilului, normalizarea distanței interpersonale de comunicare cu acesta și controlul comportamentului său;

87 de familii care cresc copii cu dizabilități au primit sfaturi de specialitate;

În fiecare an, aproximativ 20 de copii cu dizabilități sunt implicați în programe corecționale și de dezvoltare din instituție;

Organizarea a 6 excursii; 8 sărbători; 4 spectacole;

Membrii clubului sunt câștigători a 8 concursuri regionale, raionale și orașe de lucrări pentru copii.

Scopurile si obiectivele clubului

Obiective:

Acordarea de sprijin social părinților copiilor cu dizabilități în materie de reabilitare, dezvoltare și creștere a copiilor cu dizabilități;

Oferirea de asistență psihologică și juridică a părinților copiilor cu dizabilități în baza Centrului de Reabilitare Socială

Sarcini:

1) Consiliere juridică pentru părinți.

2) Organizarea petrecerii timpului liber comun al părinților și copiilor cu dizabilități.

3) Învățarea părinților cum să reabilitați copiii cu dizabilități acasă.

4) Antrenamente psihologice.

5) Organizarea de recreere familială activă în natură pentru părinți și copii cu dizabilități.

6) Lecție într-un atelier de creație, folosind simularea sistemului de relații sociale într-o formă vizual-eficientă în condiții speciale de joc.

Membrii clubului:

- părinții copiilor cu dizabilități care locuiesc în regiunea Vsevolozhsk;

Copii cu dizabilități cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 18 ani;

Specialiștii Centrului (profesor-psiholog, consultant juridic, pedagog social etc.);

Voluntari.

Activitatea clubului se desfășoară pe baza unui centru de reabilitare socială pentru minori.

Evenimentele pentru părinți și copii sunt organizate gratuit, cu o frecvență de 1 dată pe lună.

Forme de lucru ale clubului: antrenamente psihologice, activități de agrement, consultații ale specialiștilor Centrului, excursii etc.

Pe baza rezultatelor fiecărui eveniment, șeful clubului întocmește un Act de muncă efectuată, trimestrial, iar la sfârșitul anului întocmește rapoarte analitice asupra rezultatelor activității clubului.

Finanțare

Finanțarea se efectuează pe baza unui acord între MKUSO „Centrul social și de reabilitare pentru minori” și CRC „Cartierul municipal MO Vsevolozhsk din regiunea Leningrad”.

Rezultat asteptat:

- Îmbunătățirea alfabetizării juridice a părinților copiilor cu dizabilități;

- Extinderea cercului de comunicare între părinți și copii, depășirea izolării sociale, asistența reciprocă;

Depășirea condițiilor stresante de către părinții copiilor cu dizabilități fără a compromite sănătatea psihică și fizică;

Formarea unei atitudini adecvate față de copiii cu nevoi speciale;

Stăpânirea metodelor de muncă de reabilitare cu copiii acasă;

Formarea și organizarea unui stil de viață sănătos în familie;

Organizarea comunicării copiilor de diferite vârste în scopul îmbogățirii experienței lor sociale, precum și a comunicării părinților;

Insuflarea abilităților de organizare a timpului liber comun al părinților și copiilor cu dizabilități.

Descarca:

Previzualizare:

Comisia pentru afaceri sociale

MO „Cartierul municipal Vsevolozhsk din regiunea Leningrad”

Instituția Municipală de Stat de Servicii Sociale”

„Centrul de reabilitare socială pentru minori”

"APROBA"

Director al MKUSO „SRTSN”

Numele complet

Ordinul nr. ____ din data de „____” ______ 2013

Poziţie

Club pentru parinti

Copii cu dizabilități

"Suntem împreună"

pentru 2013

Vsevolozhsk

2013

Scopurile si obiectivele clubului

Obiective: