Pregătirea de a studia la școală implică un nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială a copilului, care este necesar pentru stăpânirea cu succes a curriculum-ului școlar și la care cerințele educației sistematice nu vor fi excesive, nu va duce la o încălcare. a sănătății copilului, perturbarea adaptării sociale și psihologice și scăderea eficacității învățării.
Folosind diverse tehnici de diagnostic, trebuie amintit că normele de vârstă asociate cu majoritatea tehnicilor nu sunt absolute și neschimbate, potrivite pentru evaluarea nivelului de dezvoltare în orice moment și pentru toți copiii fără excepție. Normele sunt aproape întotdeauna relative și reflectă starea eșantionului particular de copii de la care sunt obținute aceste eșantioane. În fiecare caz concret, atunci când, în urma anchetei, unui copil i se acordă o caracteristică, inclusiv o evaluare a nivelului dezvoltării sale psihologice, se indică la ce eșantion sau categorie de copii norma cu care indicatorul de se compară dezvoltarea unui copil dat. În plus, trebuie avut în vedere faptul că normele în sine sunt schimbătoare: pe măsură ce dezvoltarea socială progresează, se modifică nivelul mediu de dezvoltare intelectuală, personală și comportamentală a copiilor. În consecință, este imposibil să se utilizeze normele care au fost stabilite cu mai mult de zece ani în urmă, deoarece acestea necesită reverificare și corectare obligatorie la fiecare trei până la cinci ani.
Studiul pregătirii pentru școlarizare a copiilor de vârstă preșcolară se realizează folosind metode de cercetare dovedite științific, a căror calitate este supusă unor cerințe stricte. Trebuie folosite numai metode valide, exacte și de încredere, deoarece în caz contrar există un risc serios de a obține date inexacte și de a face erori în concluzii. Utilizatorul metodei este responsabil pentru calitatea metodei utilizate și pentru producerea de rezultate care pot fi de încredere.
O serie de cerințe morale și etice sunt impuse pentru efectuarea examinărilor de diagnostic ale copiilor. Principalele sunt următoarele:
Rezultatele unei examinări de diagnostic nu trebuie în niciun caz să fie folosite în detrimentul unui copil;
Diagnosticele copiilor pot și trebuie efectuate (cu excepția cazurilor speciale din domeniul practicii medicale sau juridice) numai cu acordul copiilor înșiși și al părinților acestora;
Părinții, cu excepția celor care au fost decăzuți din drepturi părintești prin lege, pot cunoaște rezultatele unei examinări diagnostice a copiilor lor, precum și concluziile pe care un specialist le-a tras pe baza acestora;
Rezultatele unei examinări de diagnostic fără a lua în considerare mulți alți factori și fără a ține cont de opiniile profesorilor și ale părinților nu pot servi ca bază pentru determinarea soartei unui copil și o concluzie despre posibilitatea educației și creșterii acestuia;
Psihodiagnosticul copiilor ar trebui să fie efectuat în strânsă cooperare cu un psiholog, educator, profesor.
Pentru a lucra cu preșcolari mai mari se folosesc instrumente de diagnostic, care sunt teste care sunt împărțite pe grupe după următoarele caracteristici principale: individual și de grup (colectiv), verbal și nonverbal, cantitativ și calitativ, gradual și alternativ, general și special. .
Testele individuale sunt concepute pentru a lucra cu fiecare subiect individual; grup permite testarea simultană a mai multor subiecți. Testele verbale se bazează pe analiza afirmațiilor proprii ale subiecților, cele non-verbale folosesc alte semne decât vorbirea pentru generalizări și concluzii. Testele cantitative permit obținerea unor indicatori numerici ai gradului de dezvoltare a proprietății studiate, iar cei calitativi - pentru a oferi caracteristicile descriptive detaliate ale acesteia. Testele graduale permit exprimarea în cifre a gradului de dezvoltare a proprietății studiate folosind o anumită scară; alternativele permit doar două concluzii care se exclud reciproc, cum ar fi „da” sau „nu”. Testele generale sunt concepute pentru a investiga o proprietate psihologică generală, cum ar fi inteligența generală. Testele speciale evaluează o proprietate specială care distinge o persoană de alte persoane, de exemplu, gândirea verbală sau figurată.
În pedagogie, testele de grup domină, deoarece sunt cele mai economice pentru un specialist. Trebuie reținut, totuși, că datele testelor de grup nu sunt niciodată complet de încredere, mai ales în cazul unui rezultat scăzut. Există multe motive care duc la o scădere inadecvată a indicatorilor de testare: o stare neuropsihică nefavorabilă a copilului la momentul examinării (confuzie, entuziasm sau anxietate asociată cu examinarea, cu aflarea într-un mediu nou sau cauzată de impresii aleatorii anterioare, copilul poate fi bolnav în acea zi) cap, poate fi supărat de ceva etc.); distrageri aleatorii de atenție cauzate de comportamentul altor copii etc. Prin urmare, pe baza rezultatelor testelor, nu trebuie trase concluzii finale care să caracterizeze negativ nivelul evaluat.
Practica determinării „pregătirii” și selectarea copiilor nu trebuie să conțină ca criterii de diagnostic doar un set de indicatori care caracterizează stocul de informații, cunoștințe și abilități operaționale multiplicate cu rata de reacție. La rândul său, metodologia ar trebui să evalueze nu numai „învățarea” („învățarea”). Folosirea unor astfel de tehnici are un dublu efect negativ: în primul rând, îi îndreaptă pe părinți și educatori „spre pregătire activă”, iar în al doilea rând, pentru majoritatea copiilor creează o situație de cerințe inadecvate. Metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică trebuie să fie adecvate obiectivelor specifice ale examinării și să urmărească, în primul rând, diferențierea unicității calitative a dezvoltării individuale, precum și identificarea „factorilor de risc” în dezvoltare, la o evaluare cuprinzătoare a dezvoltarea copilului la compararea datelor din observațiile părinților și analizarea activității copilului la îndeplinirea unor sarcini complexe.
Examenele pot fi efectuate în prezența părinților. Singurele excepții sunt acele tehnici în care nicio influență, chiar accidentală, asupra alegerii copilului (de exemplu, determinarea dominantei unui motiv cognitiv sau de joc) nu este inacceptabilă. În alte cazuri, la finalizarea sarcinilor, prezența părinților este de dorit. Acest lucru le dă multă încredere celor mici și, în plus, atunci când părinții văd personal ce sarcini fac copiii lor, nu au nicio îndoială cu privire la părtinirea și inadecvarea examinării. Dacă este necesar, părinților li se oferă recomandări cu privire la ce jocuri, exerciții, activități pot fi desfășurate acasă pentru a pregăti copilul pentru școală.
Copiii trebuie să aibă cel puțin 5 ani și 6 luni în timpul examenului. Procedura de determinare a pregătirii pentru școală se efectuează dimineața de la 9 la 12 ore, de preferință marți sau miercuri, când se observă nivelul maxim de performanță al copiilor în timpul săptămânii. Durata totală a muncii copiilor într-o lecție nu depășește 40-45 de minute. Sarcinile pe care copiii nu au avut timp să le îndeplinească în acest timp sunt transferate la a doua lecție. Dacă copilul nu face față ritmului general de lucru sau refuză să-l efectueze în timpul unei examinări frontale, se recomandă să-l supună unui control individual.
O condiție prealabilă pentru o examinare de diagnosticare cu succes este trecerea unui adult de la poziția de profesor la poziția de persoană care efectuează diagnostice. Acest lucru implică inevitabil o schimbare în activitățile sale. Dacă în procesul muncii de zi cu zi scopul principal este de a preda, de a obține răspunsul corect în acest moment, atunci în procesul de diagnosticare este de a obține date fiabile despre starea pregătirii copilului pentru școală.
Încă de la începutul examinării, este important să se analizeze reacția copilului la situația de examinare: cât de deschis este la contact, dacă este activ (de exemplu, examinează situația din cameră, examinează cu interes jucăriile, obiectele). în ea), sau este dezinhibat (zâmbătă, încearcă să se ridice, învârte ceva în mâini etc.). De remarcat, de asemenea, manifestarea letargiei, a tensiunii, a lipsei de dorință de a atrage atenția asupra propriei persoane, a fricii de a intra într-o conversație. Toate aceste fapte pot fi asociate atât cu caracteristicile psihodinamice (înnăscute) ale copilului, de exemplu, cu impulsivitate sau rigiditate, cât și cu asemenea calități ale personalității sale precum anxietatea sau demonstrativitatea. Observațiile obținute sunt comparate în continuare cu datele testului, ceea ce ajută la înțelegerea naturii abaterilor intelectuale sau emoționale ale preșcolarului.
În timpul examinării, metodele ar trebui alternate astfel încât studiul memoriei să urmeze analiza gândirii, iar studiul percepției să urmeze studiul creativității. Se recomandă începerea diagnosticului cu sarcini care implică desen (atât pe o temă liberă, cât și pe o temă dată), dându-i copilului timp să intre în situația examinării. În timpul interviului, este necesar să se stabilească un contact prietenos, relaxat cu bebelușul, să se creeze condiții favorabile pentru el, un mediu familiar, confortabil. Toate sarcinile trebuie efectuate într-un mod jucăuș și percepute de copii ca jocuri. Situația de joacă permite copiilor să se relaxeze, ajută la reducerea stresului. Într-o situație în care copilului îi este frică să răspundă, nu face contact bun cu un adult, acesta ar trebui sprijinit emoțional; daca este necesar, aplicati contactul tactil: batati pe cap, imbratisati, insotind actiunile cu o expresie verbala de incredere ca bebelusul va face fata bine tuturor jocurilor. Un astfel de sprijin și confirmare constantă în cursul îndeplinirii sarcinilor că copilul face totul corect, contribuie la apariția contactului dintre experimentator și subiect și, în cele din urmă, garantează puritatea rezultatelor. Trebuie remarcat faptul că tactica aprobării, indiferent de rezultatul real, este recomandată în comunicarea cu toți copiii, deoarece evaluarea pozitivă a unui adult este deosebit de importantă pentru ei.
În timpul examinării, nu se recomandă să grăbiți copiii, să se grăbească cu un indiciu; arată-ți nemulțumirea, nemulțumirea; subliniază rezultatele negative și analizează rezultatele cu părinții în prezența copilului.
Rezultatele examinării pot fi complicate din cauza:
· Dificultăți în contactele cu adulți necunoscuti (uneori depinde nu de copil, ci de interlocutorii acestuia);
· Teama de rezultate slabe (parintii sunt adesea foarte ingrijorati si ii sperie pe copii cu un „examen”);
· Incapacitatea subiectului (din diverse motive) de a se concentra, concentra atentia;
· Caracteristicile individuale ale activității (în special, ritmul lent de lucru).
În procesul de diagnosticare, nu numai rezultatul final al sarcinii este important, ci și progresul lucrării. Prin urmare, atunci când un preșcolar finalizează fiecare sarcină, este necesar să se marcheze în fișa de anchetă indicatorii activității sale, starea de sănătate, dificultățile și ajutorul necesar.
Dacă rezultatele diagnosticelor arată un nivel scăzut de pregătire pentru școală și copilul are nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare specială, toate rubricile care reflectă dezvoltarea sa în momentul examinării sunt completate în harta psihologică, principalele probleme ale bebelușului sunt înregistrate și se conturează un plan de măsuri adecvate. Cu toate acestea, trebuie amintit că este inacceptabil să se facă un diagnostic pe baza unuia sau chiar mai multor indicatori. Prin ele însele, izolat, memoria slabă sau nivelurile ridicate de imaginație nu indică nimic. Memoria slabă poate fi compensată de un bun arbitrar, iar o imaginație foarte dezvoltată poate fi găsită în diagnosticul de schizofrenie. În cazul în care, la verificarea pregătirii psihologice și pedagogice pentru școală, se constată abateri deosebit de grave în activitatea copilului, părinții trebuie sfătuiți cu tact să contacteze specialiștii corespunzători.
Diagnosticare(din grecescul dagnostikos - capabil de a recunoaște) este procesul de recunoaștere a unei boli printr-o examinare medicală țintită a pacientului, interpretarea rezultatelor obținute și generalizarea acestora cu diagnostic.
Diagnosticul nu este altceva decât un raport medical privind prezența unei anumite boli la un anumit pacient. Stabilirea unui diagnostic este de o importanță fundamentală în medicină, deoarece determină complet tipul de tratament ulterior și recomandările pentru un anumit pacient.
Ca secțiune a medicinei clinice, diagnosticul include trei secțiuni principale: semiotică, metode de examinare a pacientului, metode de stabilire a unui diagnostic.
- Semiotica- o disciplină clinică care studiază semnele (simptomele) bolii și importanța acestora în diagnostic. Distingem mai multe tipuri de simptome: specifice - caracteristice bolilor de un anumit tip (tuse în boli ale sistemului respirator), nespecifice - care decurg din boli de diferite tipuri (febră, scădere în greutate etc.) și simptome patognomonice - apar numai cu o boală specifică (de exemplu suflu diastolic la vârful inimii cu stenoză mitrală). De obicei, diferite boli prezintă multe simptome. Un set de simptome cu o bază patogenetică comună se numește sindrom (din greacă. Sindrom - congestie).
- Metode de examinare a diagnosticului pacientului... Metodele de examinare diagnostică a pacientului sunt împărțite în grupuri principale: clinice - efectuate direct de medic și suplimentare (paraclinice), care sunt efectuate conform prescripției medicului, folosind metode speciale de diagnosticare.
- Stabilirea unui diagnostic se efectuează pe baza datelor examinărilor clinice și suplimentare ale pacientului și implică o tranziție de la o ipoteză abstractă despre prezența unei anumite boli, la un diagnostic specific (pentru un anumit pacient), care include un set de fapte anatomice, etiologice, patogenetice, simptomatice și sociale care au loc într-un anumit caz.
Examenul clinic al pacientului
Din punct de vedere istoric, cele mai timpurii metode de diagnostic includ colectarea anamnezei, examinarea generală a pacientului, palparea, percuția, auscultarea.
Anamneză(din greacă. annamnesis - memorie) - un set de informații despre pacient și istoricul bolii acestuia, obținute prin interogarea intenționată a pacientului sau a celor care îl cunosc. Distingem două direcții principale în colectarea anamnezei: anamneza bolii (anamneza morbi) și anamneza vieții pacientului (anamneza vitae).
Anamneză boala presupune colectarea de date privind debutul și natura evoluției bolii. În cursul colectării unei anamnezi a bolii, se clarifică momentul apariției plângerilor și schimbarea lor în timp, se stabilesc cauzele posibile ale apariției bolii, se precizează metodele de tratament (sau autotratament) luate. . Un istoric scurt (de la câteva ore la 1-2 săptămâni) indică prezența unui proces patologic acut, în timp ce un istoric lung (săptămâni, luni, ani) indică o boală cronică.
Istoricul de viață prevede colectarea de date privind starea psihică, fizică și socială a pacientului. Părțile constitutive ale istoriei vieții sunt: dezvoltarea fizică și psihică a pacientului în copilărie și adolescență, condițiile actuale de viață și nutriție, obiceiurile proaste, locul de muncă și experiența, bolile trecute, leziuni sau operații, tendința la reacții alergice. , ereditatea, precum și istoricul obstetric la femei. Anamneza la copii (până la o anumită vârstă) este colectată prin intervievarea persoanelor care îngrijesc copilul. La colectarea anamnezei de la pacienții cu tulburări psihice, este necesar să se distingă anamneza subiectivă (o viziune distorsionată a pacientului însuși despre boala sa) de anamneza obiectivă (starea reală a lucrurilor, constatată de la cei care cunosc pacientul).
Examinarea pacientului- este un pas important spre diagnosticul de succes. Facem distincție între examinarea generală și cea specială a pacientului. În toate cazurile se efectuează o examinare generală, indiferent de tipul pacientului și de plângerile acestuia. O examinare specială este efectuată de specialiști (ginecolog, oftalmolog) folosind instrumente speciale.
Examinarea generală a pacientului se efectuează într-o cameră caldă, izolată, cu iluminare bună (de preferință lumina zilei).
Pacientul este examinat conform unui plan special. La început se evaluează starea generală a pacientului, poziția corpului, aspectul general (habitus), postura, culoarea pielii, expresia feței, înălțimea, greutatea corporală, mersul. Apoi examinează capul, fața, gâtul, trunchiul, membrele, organele genitale externe, determină starea țesutului adipos subcutanat, a sistemului musculo-scheletic, precum și a ganglionilor limfatici.
O examinare efectuată cu competență și cu atenție a unui pacient poate deveni baza pentru un diagnostic de succes sau poate restrânge semnificativ gama de presupuse boli.
Palpare(lat. palpatio - stroking) - o metodă de examinare clinică bazată pe examinarea tactilă (manuală) a pacientului. Cu ajutorul palpării se determină localizarea diferitelor organe (atât cu localizarea lor normală, cât și în cazul deplasării lor), consistența și elasticitatea țesuturilor corpului, natura mișcării organelor, temperatura locală, zonele dureroase, localizarea a leziunii, prezența formațiunilor patologice în diferite cavități ale corpului și altele.Palparea poate fi superficială sau profundă, iar palparea profundă se efectuează numai după superficială. Într-un studiu sistemic, se realizează palparea secvenţială a pielii, muşchilor şi oaselor, toracelui, cavităţii abdominale, zonelor de acumulare de ganglioni limfatici. Pentru cea mai bună examinare a organelor interne se folosesc tipuri speciale de palpare: palparea bimanuală a rinichilor, palparea transrectală a organelor pelvine, palparea vaginală a uterului și a anexelor acestuia etc.
Percuţie(Latin percuție - tapping, suflare) este o metodă de examinare clinică a unui pacient, bazată pe ciocănirea diferitelor părți ale corpului, urmată de interpretarea modificărilor sunetului obținute prin ciocănire. Această metodă este utilizată în principal pentru a determina compactarea țesuturilor (zgomot plictisitor), prezența cavităților ascunse și aerisire (sunet sonor), elasticitate (zgomot de tobă). Când sunt lovite diferite părți ale corpului, țesuturile corpului vibrează. Aceste vibrații sunt percepute de urechea medicului ca sunete cu o anumită înălțime. Înălțimea este proporțională cu densitatea zonei care se atinge: atunci când plămânii sunt percuțiți (țesut cu densitate scăzută), apar sunete joase, iar când inima este lovită (țesuturi dense), sunete înalte. Volumul sunetului de percuție este direct proporțional cu puterea lovirii de percuție, iar durata este mai scurtă cu cât este mai densă organul percutat. Un sunet de percuție plictisitor se formează la percuția zonelor cu densitate mare: mușchi, oase, acumulare de lichid în cavitățile corpului. Sunetul tamburului - tipic pentru percuția cavităților mari umplute cu aer: cavitatea stomacului, cavitatea pleurală cu pneumotorax (acumularea de aer în cavitatea pleurală).
Auscultatie(lat. auscultare - a asculta, a asculta) este o metodă de diagnosticare clinică, care se bazează pe ascultarea și interpretarea sunetelor generate în timpul lucrului organelor interne. Auscultarea poate fi directă (dacă medicul pune urechea la suprafața corpului pacientului) și indirectă (folosind diverse instrumente care conduc și amplifică sunetul - un stetoscop). În mod normal, activitatea organelor interne este însoțită de sunete caracteristice. Când organele interne sunt implicate într-un anumit proces patologic, sunetele care însoțesc funcționarea lor se schimbă. Captarea și interpretarea acestor sunete este principiul percuției. Deci, de exemplu, cu diferite leziuni ale plămânilor și bronhiilor, apare șuierătoare, cu afectarea valvelor cardiace, apar diverse zgomote prin natura cărora se poate presupune un anumit tip de boală.
Luate împreună, metodele de examinare clinică a unui pacient sunt un instrument indispensabil în procesul de stabilire a unui diagnostic. Deținerea tehnicii de diagnostic clinic al pacientului și capacitatea de a interpreta datele obținute în acest caz vă permit să orientați corect medicul pe calea stabilirii diagnosticului. Metodele de cercetare de mai sus sunt disponibile în general și nu necesită instrumente speciale, ceea ce le face și mai valoroase în diverse situații când nu sunt disponibile suplimentar (hardware și metode de laborator de examinare).
Bibliografie:
- Alekseev V.G Diagnosticarea și tratamentul bolilor interne, M.: Medicină, 1996
- Bogomolov B.N. Diagnosticul diferențial și tratamentul bolilor interne, M.: Medicină, 2003
- Tetenev F.F. Metode de cercetare fizică în clinica bolilor interne (prelegeri clinice), Tomsk: Editura Universității din Tomsk, 1995
Site-ul oferă informații de fundal doar în scop informativ. Diagnosticul și tratamentul bolilor trebuie efectuate sub supravegherea unui specialist. Toate medicamentele au contraindicații. Este necesar un consult de specialitate!
Semnele sunt observate extern și simptome înregistrate.
Corelația dintre caracteristici și categorii este ambiguă. În spatele unei singure caracteristici pot exista mai multe categorii.
Semnele diferă prin faptul că pot fi observate și înregistrate direct. Categoriile sunt ascunse de observarea directă. Prin urmare, în științele sociale, se obișnuiește să le numim „variabile latente”. Pentru categoriile cantitative, termenul „factori de diagnostic” este de asemenea folosit. Inferența diagnostică este trecerea de la caracteristicile observabile la nivelul categoriilor ascunse. O dificultate deosebită în diagnosticul psihologic constă în faptul că nu există conexiuni stricte unu-la-unu între semne și categorii. De exemplu, aceeași acțiune externă a unui copil (smulge o frunză dintr-un jurnal) se poate datora unor motive psihologice complet diferite (un nivel crescut al factorului latent „înclinația de a înșela” sau un nivel crescut al unui alt factor latent „frică”. de pedeapsă”). Pentru o concluzie fără ambiguitate, un simptom (un act), de regulă, nu este suficient. Este necesar să se analizeze un complex de simptome, adică o serie de acțiuni în diferite situații.
Concluzia diagnosticului este că există o tranziție de la simptomele observabile extern la nivelul categoriilor ascunse.
Caracteristici ale abordărilor cantitative și calitative în psihodiagnostic: metode standardizate și clinice.
Metodele de psihodiagnostic oferă o analiză a diferitelor simptome și enumerarea lor sistematică.
Metodele de psihodiagnostic sunt împărțite în abordări calitative și cantitative.
Abordare cantitativă (metoda standardizată):
Standardizare (standard - tipic) - există o uniformitate a procedurii de evaluare a implementării metodologiei și a testului.
Aceasta include toate metodele de testare: chestionare, teste de inteligență, teste de abilități speciale și realizări.
Domenii de aplicare: o realitate psihologică ușor de măsurat.
Particularitati:
Economic (de grup, folosind computere).
Justificat psihometric sau tehnic (diagnostic corect).
Abordare calitativă (metodă clinică):
Analiza unui caz individual. Nu patologie!
Înțelegerea, metodele de evaluare a experților sunt utilizate: conversație, observație, tehnici proiective, analiza drumului vieții, analiza produselor activității.
Domenii de aplicare: realitate psihologică greu de măsurat (sensuri, experiențe).
Particularitati:
Metodă strict individuală.
Nefundamentat psihometric.
Eficacitatea depinde de profesionalismul psihologului și de experiența sa de lucru.
5. Diagnostic psihologic. Cauzele erorilor de diagnosticare. Cerințe pentru diagnosticul psihologic.
Diagnostic- din greacă. Recunoaştere.
Înțelegerea medicală a diagnosticului:
Simptom - din greacă. Un semn al unui fel de boală. Acestea sunt împărțite în două tipuri - subiective (senzații interoceptive) și obiective (rezultate măsurători, test de sânge, ECG).
Sindrom - din greacă. Ambreiaj. O combinație naturală de simptome datorată unei singure patogeneze (patologie), considerată ca o boală independentă, sau ca un stadiu al unei boli.
Diagnostic - determinarea esenței și caracteristicilor bolii pe baza unui studiu cuprinzător al pacientului.
Înțelegerea medicală a diagnosticului este puternic asociată cu boala, abaterea de la normă. Această înțelegere a predominat și în psihologie, adică un diagnostic psihologic este întotdeauna identificarea cauzei ascunse a stresului revelat.
S. Rosenzweig a sugerat folosirea diagnosticului doar pentru a „numi” orice tulburări sau tulburări.
Diagnosticul psihologic se dovedește a fi mai larg decât în medicină. Atât normal, cât și patologic. Și în normă, nu este necesar să se caute încălcări sau tulburări.
Diagnostic psihologic(Burlachuk LF) - rezultatul activităților unui psiholog care vizează clarificarea esenței caracteristicilor mentale individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări pentru influențele psihoterapeutice și psihocorecționale, determinate de sarcina examinării psihodiagnostice. .
Subiectul diagnosticului psihologic- există o stabilire a diferențelor psihologice individuale în normă și patologie. Cel mai important element este de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele lor.
Cerințe pentru diagnosticul psihologic.
Diagnosticul psihologic are un caracter detaliat și complex (obiectivitate, cauzalitate, contradicții).
Diagnosticul psihologic este rezultatul diagnosticului tehnic sistemic. Descrie nu numai unitățile individuale de analiză, ci și relația lor. Motivele unor astfel de relații sunt dezvăluite și se face o prognoză de comportament pe baza unei astfel de analize. Diagnosticul nu se face printr-o singură metodă.
Diagnosticul psihologic trebuie structurat. Parametrii stării psihice a unei persoane trebuie aduși într-un anumit sistem: ei sunt grupați după nivelul de semnificație, după rudenia de origine, după posibile linii de cauzalitate. Interrelațiile diferiților parametri într-un diagnostic structurat sunt prelucrate de specialiști sub formă de diagnosticograme. Cea mai simplă opțiune este un profil psihodiagnostic.
Cauzele erorilor de diagnosticare.
A. Levitsky vede ca surse de inexactități și erori: timpul insuficient alocat examinării, lipsa surselor sigure de informații despre subiect și nivelul scăzut al cunoștințelor noastre despre legile care guvernează tulburările de comportament.
O analiză mai completă a cauzelor erorilor de diagnostic este prezentată în Z. Plevitskaya, care le-a distins în două grupuri principale.
Erori de analiză:
erori de observare(de exemplu, „orbirea” față de trăsături importante pentru diagnostic, manifestări de personalitate; observarea trăsăturilor într-o formă distorsionată calitativ sau cantitativ);
erori de înregistrare(de exemplu, colorarea emoțională a înregistrărilor din protocol, indicând mai degrabă atitudinea psihologului față de subiect, mai degrabă decât despre trăsăturile comportamentului său; cazuri în care o evaluare abstractă este trecută drept subiect, diferențe în înțelegerea aceiași termeni de către diferiți oameni);
erori instrumentale apar din cauza incapacității de a utiliza echipamente și alte echipamente de măsurare, atât din punct de vedere tehnic, cât și din punct de vedere interpretativ.
Erori de prelucrare a datelor:
efectul primei impresii- o eroare bazată pe supraestimarea valorii diagnostice a informaţiei primare;
eroare de atribuire- atribuirea subiectului de trăsături pe care acesta nu le are, sau considerarea unor trăsături instabile ca stabile;
eroare de motiv fals;
radicalismul cognitiv- tendința de supraestimare a valorii ipotezelor de lucru și reticența de a căuta soluții mai bune;
conservatorismul cognitiv- formularea extrem de atentă a ipotezelor.
Un set de măsuri organizatorice, de inginerie și tehnice concepute pentru a determina starea tehnică a conductelor de gaz, echipamentelor de gaz (produse tehnice) după expirarea duratei de viață estimate ... Terminologia construcției
Valoarea diagnostică a examinării Alegerea mărimii intervalelor de diagnostic. Valoarea diagnostică a unei examinări simultane a unui complex de semne. Vom numi o caracteristică simplă un rezultat al sondajului care poate fi exprimat prin unul dintre cele două simboluri sau un număr binar, de exemplu 1 și 0; Da și nu; și. În acest sens, rezultatul unei anchete cantitative poate fi considerat ca un semn care presupune mai multe stări posibile.
Distribuiți-vă munca pe rețelele sociale
Dacă această lucrare nu ți s-a potrivit în partea de jos a paginii, există o listă de lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare
Cursul 1 6
Temă. Valoarea diagnostică a semnelor
Ţintă. Dați o idee despre dși valoarea diagnostică a semnelor.
Educational. Clarifica valoarea caracteristicilor la e diagnosticare.
În curs de dezvoltare. Dezvoltați gândirea logică și viziunea naturală - științifică asupra lumii.
Educational ... Stimulați interesul pentru progresele și descoperirile științifice din industria telecomunicațiilor.
Conexiuni interdisciplinare:
Suport: informatică, matematică, tehnologie informatică și MT, sisteme de programare.
Furnizat: Stagiu
Suport metodologic și dotare:
Dezvoltare metodică pentru lecție.
Programă.
Program de antrenament
Program de lucru.
Briefing de siguranță.
Mijloace didactice tehnice: computer personal.
Furnizare de locuri de munca:
Caiete de lucru
Cursul prelegerii.
Organizarea timpului.
Analiza si verificarea temelor
Raspunde la intrebari:
Ce este entropia?
Ce cerințe a cerut Claude Chenon pentru măsurarea informațiilor?
Cum sunt legate entropia și lățimea de bandă?
Adu m proprietățile atematice ale entropiei.
Care este eficiența alfabetului original?
Ce se numește entropie condiționată de ordinul întâi?
Ce este entropia reciprocă pentru sauentropia unirii?
Care este entropia unui sistem complex ?
Care este o abordare semnificativă a schimbării?
Dați formula Hartley, dați-i o explicație.
Dați formula lui Hartley.
Pe ce se bazează abordarea alfabetică, care este puterea alfabetului?
Care sunt informațiile despre Shannon?
Care este cantitatea de informații, masura de masura?
Dați o definiție a volumului informațional al mesajului, care sunt abordările diferite?
Ce măsuri de informare sunt alocate în cadrul unei abordări structuratemăsurarea informațiilor?
Ce determină măsura geometrică a informației?
Ce înseamnă combinatoriumasura de masurare a informatiei?
Ce definește o măsură aditivă a informațiilor?
Ce determină cantitatea de informații dintr-un mesaj?
Pe ce se bazează metoda de transmitere în vrac?secvențe de semne, semnale?
Ce este în teoria informațieinumit cantitatea de informații?
Ce abordări de măsurare a informațiilor cunoașteți?
Care este principala unitate de măsură a informației?
Câți octeți conține 1 KB de informații?
Dați o formulă pentru calcularea cantității de informații, reducând în același timp incertitudinea cunoașterii.
Planul cursului
- Semne simple și complexe și greutățile lor diagnostice
- Alegerea mărimii intervalelor de diagnosticare. Valoarea diagnostică a unei examinări simultane a unui complex de semne.
- Cantitatea necesara de informatii Conditii de optimitate.
DIAGNOSTIC VALOAREA SEMNELOR
Remarci introductive.În diagnosticarea tehnică, este foarte important să descrii un obiect într-un sistem de caracteristici care au o mare valoare de diagnosticare.. Utilizarea semnelor neinformative nu numai că se dovedește a fi inutilă, dar reduce și eficiența procesului de diagnosticare în sine, interferând cu recunoașterea.
Determinarea cantitativă a valorii diagnostice a semnelor și a complexelor de semne poate fi efectuată pe baza teoriei informațiilor.O caracteristică este determinată de informațiile care sunt introduse de caracteristică în sistemul de stat.
Semne simple și complexe și greutățile lor diagnostice.
Semne simple și complexe.Să existe un sistem Dn care se află într-una din NS stări posibile Di (i = 12, . ... ., NS). Să fim de acord acum să numim acest sistem „sistem de diagnostice”, iar fiecare dintre condiții - un diagnostic. În majoritatea cazurilor, stările diferite ale sistemului sunt reprezentate de un set de standarde (diagnostice), iar alegerea numărului de diagnostice este adesea determinată de obiectivele cercetării. Recunoașterea stărilor sistemului D realizat prin observarea unui alt sistem asociat cu acesta - un sistem de semne.
Vom suna semn simplurezultatul testului, care poate fi exprimat într-unul dintre cele două caractere sau un număr binar (de exemplu, 1 și 0; „da” și „nu”; + și).
Din punctul de vedere al teoriei informației, o caracteristică simplă poate fi considerată ca un sistem care are una dintre cele două stări posibile. Dacă kj Este un semn simplu, atunci două dintre stările sale vor fi notate: kj - prezenta unui semn; kj - nici un semn. Un simplu semn poate însemna prezența sau absența unui parametru măsurat într-un anumit interval, el poate fi, de asemenea, de natură calitativă (de exemplu, un rezultat pozitiv sau negativ al testului etc.).
În scopuri de diagnosticare, intervalul de valori posibile ale parametrului măsurat este adesea împărțit în intervale, iar prezența unui parametru în acest interval este caracteristică. În acest sens, rezultatul unei anchete cantitative poate fi considerat cao caracteristică care ia mai multe stări posibile.
Să fim de acord să numim rezultatul observației (examinării), care poate fi exprimat prin unul dintre simbolurile m, drept semn complex (categoria m). Dacă, ca de obicei, cifrele sunt alese ca simboluri, atunci o caracteristică complexă (rangul t) poate fi exprimată m -număr de biți (de exemplu, un semn complex al celei de-a 8-a cifre este exprimat într-un număr octal). O caracteristică complexă poate fi asociată și cu o examinare calitativă dacă evaluarea conține mai multe gradații [de exemplu, zgomot (creștet, normal, slab) - o caracteristică de trei cifre]. Descărcările de semne vor fi adesea numite intervale de diagnostic.
Să ne uităm la câteva dintre semne.
Semnul de un bit (t= 1) are o singură stare posibilă. Această caracteristică nu conține informații de diagnosticare și ar trebui exclusă din luare în considerare.
Semnul din două cifre (t= 2) are două stări posibile. Stările unei etichete din două cifre kj poate fi notat kj 1 și kj 2. De exemplu, lăsați caracteristica kj se referă la măsurarea parametrilor NS, pentru care sunt setate două intervale de diagnosticare: NS< 10 и х >10. Atunci k j 1 corespunde cu x ≤ 10, iar kj 2 înseamnă x> 10.
Aceste stări sunt alternative, întrucât doar unul dintre ele este implementat. Este evident că caracteristica cu două cifre poate fi înlocuită cu o caracteristică simplă k j dacă punem k j 1 = kj și k j 2 = kj. Această caracteristică simplă poate fi formulată astfel: valoarea redusă a parametrului NS.
Semnul din trei cifre (t =3) are trei semnificații posibile: kj l kj 2 k j 3. Să fie, de exemplu, pentru parametru X sunt acceptate trei intervale de diagnostic:<5; 515; >15. Apoi pentru gfiznak kj, caracterizand acest parametru, sunt posibile trei valori:
x≤5 5< x <15 x ≥15
caracteristica t-bit k. are t stări posibile: k i
Greutăți diagnostice ale semnelor.
Dacă, în urma sondajului, se dezvăluie că simptomul kj contează pentru acest obiect k jS atunci această valoare va fi numită implementarea caracteristicii kj. Notând-o k * j, vom avea k * j = k js.
La fel de greutate de diagnosticimplementarea caracteristicii kj pentru diagnosticul Di luam
(19.1)
unde P (Di / kj S) - probabilitatea diagnosticului Di cu condiția ca caracteristica kj a primit sensul k js; P (D i ) Este probabilitatea anterioară a diagnosticului.
Valoarea Z D. (k JS) nume c i cantitate oh valoarea informatiei.
Tabelul 9 Probabilitatea aglomerației,%
Din tabel rezultă, de exemplu, că 10% dintre motoarele care pot fi reparate au o suprasarcină mai mare de 2,5 g.
Pe baza datelor statistice, 80% dintre obiecte sunt în stare bună (pentru resursa luată în considerare) și 20% sunt defecte. Cantitatea de suprasarcină este un simptom kj având trei intervale. De exemplu, P (kj 3) = P (D 1) X P (kj 3 / D 1 + P (D 2) P (kj 3 / D 2) = 0,8 * 0,1 + 0,2 * 0,7 = 0,22.
Greutățile diagnostice ale intervalelor de simptome vor fi următoarele:
Rețineți că greutatea de diagnosticare a celui de-al doilea interval este zero. Acest lucru este clar din considerente fizice: din condiția ca suprasarcina de vibrații să fie în intervalul de la 1,5 la 2,5 g , este imposibil să tragem o concluzie despre starea obiectului.
Greutatea de diagnosticare a primului interval pentru o stare de funcționare defectuoasă este -oo, ceea ce neagă (conform datelor statistice) posibilitatea unei stări de defecțiune.
Conectarea greutăților de diagnosticare a realizărilor unei caracteristici simple.
Caracteristica simplă k f poate avea două implementări: kj 1 = kj, k j 2 = kj. În acest sens, putem vorbi despre prezența sau absența unui semn kj. Greutatea diagnostică a prezenței unui simptom kj pentru diagnostic D t
(19.3)
Greutatea diagnostică a absenței unui simptom
(19.4)
Întrucât există relaţii evidente 
(19.5)
(19.6)
atunci
(19.7)
Din formula (19.7) rezultă că
au întotdeauna semne diferite.
Rețineți că dacă caracteristica k este aleatorie pentru un anumit diagnostic, atunci ambele greutăți de diagnosticare sunt zero.
Greutăți de diagnostic condiționate și independente.
Egalitățile (19.1) și (19.2) determină ponderea diagnostică independentă a unei implementări date a unei caracteristici pentru diagnostic D. Este tipic pentru o situație în care un sondaj bazat pe ce faci se efectuează mai întâi sau când rezultatele examinării pentru alte semne sunt încă necunoscute (de exemplu, cu o examinare simultană pentru mai multe semne). De asemenea, este tipic pentru cazul în care probabilitatea unei anumite realizări a unei caracteristici nu depinde de rezultatele sondajelor anterioare.
Cu toate acestea, se știe că valoarea diagnostică a realizării unui semn depinde în multe cazuri de ce realizări ale semnelor au fost obținute în examinările anterioare. Se întâmplă că simptomul în sine nu este semnificativ, dar apariția lui după altul vă permite să faceți un diagnostic fără ambiguitate (stabiliți starea sistemului).
Sondajul să fie efectuat mai întâi pe baza k 1 si apoi pe baza k 2. La examinarea unui obiect pe baza la g implementarea a fost primită k ls, și este necesar să se determine ponderea diagnostică a implementării k 2 p caracteristica k 2 pentru diagnosticul D. În conformitate cu definiţia greutăţii diagnostice
(19.8)
Formula (19.8) determinădiagnostic condiționatgreutatea de implementare a caracteristicii.
Greutate independentă de diagnosticare această implementare
(19.9)
Dacă caracteristicile k 1 b k 2 sunt independente pentru întregul set de obiecte cu diagnostice diferite
și independent condiționat pentru obiectele cu diagnostic D t atunci ponderile diagnostice condiționate și independente ale implementării coincid.
Greutatea diagnostică a implementării unui complex de caracteristici.
Luați în considerare greutatea diagnostică a realizărilor complexului de caracteristici K constând din caracteristică k 1 cu realizările k ls și caracteristica K 2 cu realizările k 2р ... Există două opțiuni pentru a efectua un sondaj pe un set de semne:consistentși paralel.
Cu o examinare secvenţială (pas cu pas), mai întâi pe baza K 1 și apoi pe bază K 2 obținem asta greutăți de diagnostic Meci.
Greutatea diagnostică a implementării complexului de semne nu depinde de ordinea examinării.
Rețineți că conceptul de pondere diagnostică a realizării unei trăsături este aplicabil numai în raport cu un diagnostic dat, ca și gradul de confirmare sau negare a acestuia. Medierea ponderii diagnostice pentru toate realizările trăsăturii și pentru toate diagnosticele conduce la conceptul de valoare informativă sau diagnostică a examinării.
Valoarea diagnostică a examinării
Valoarea diagnostică privată a examinării.Ponderea diagnostică a unei anumite implementări a unei trăsături nu oferă încă o idee despre valoarea diagnostică a unei examinări pentru această trăsătură. De exemplu, la examinarea unui semn simplu, se poate dovedi că prezența lui nu are greutate diagnostică, în timp ce absența sa este extrem de importantă pentru stabilirea unui diagnostic.
Să fim de acord să luăm în considerare valoarea diagnostică a unui sondaj bazat pe kj pentru diagnostic D t cantitatea de informații introduse de toate implementările unei caracteristici kj în realizarea unui diagnostic D. Pentru m - atribut de bit
(20.1)
Valoarea diagnostică a sondajului ia în considerare toate implementările posibile ale caracteristicii și reprezintă așteptarea matematică a cantității de informații introduse de implementările individuale. Din moment ce valoarea Z D (kj ) se referă la un singur diagnostic D atunci o vom numi valoarea diagnostică privată a examenului bazat pe kj.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că Zd (kj) determină valoarea diagnostică independentă a examinării. Este tipic pentru cazul în care sondajul este efectuat mai întâi sau când rezultatele altor anchete sunt necunoscute. Magnitudinea Z D. (kj) poate fi scris în trei forme echivalente:
Dacă caracteristica kj este incidental diagnosticului D atunci o examinare pentru un astfel de semn nu are valoare diagnostică(Z Di (k f) = 0).
Dintre cea mai mare valoare diagnostică sunt examinările pentru semnele care sunt adesea găsite cu un anumit diagnostic, dar în general sunt rare și, dimpotrivă, pentru semnele care sunt rar întâlnite cu un anumit diagnostic, dar în general - des. Pe meci P (kj / Dj) și P (kj) examenul nu are valoare diagnostică. Aceste concluzii sunt în concordanță cu regulile intuitive folosite în practică, dar acum aceste reguli sunt cuantificate cu acuratețe.
Valoarea diagnostică a examinării se calculează în unităţi de informaţie (unităţi binare sau biţi) şi nu poate fi negativă. Aceasta din urmă reiese din considerente logice: informațiile obținute în timpul examinării nu pot „înrăutăți” procesul de recunoaștere a stării efective.
Alegerea mărimii intervalelor de diagnosticare.
Cantitatea Z Di (kj ) poate fi folosit nu numai pentru evaluarea eficacității examinării, ci și pentru alegerea oportună a valorii intervalelor de diagnosticare (număr de descărcări). Evident, pentru a simplifica analiza, este convenabil să se reducă numărul de intervale de diagnosticare, dar acest lucru poate duce la o scădere a valorii diagnostice a examinării.
Odată cu creșterea numărului de intervale de diagnosticare, valoarea diagnostică a unei trăsături crește sau rămâne aceeași, dar analiza rezultatelor devine mai laborioasă. Trebuie avut în vedere faptul că o creștere a numărului de intervale de diagnosticare necesită adesea implicarea unui material statistic suplimentar pentru a obține fiabilitatea necesară a valorilor probabilităților intervalelor.
Valoarea diagnostică globală a examinării.Se știe că o examinare cu valoare diagnostică mică pentru un diagnostic poate avea o valoare semnificativă pentru altul.
Valoarea diagnostică a unei examinări simultane a unui complex de semne.
Valoarea diagnostică a unei examinări printr-un complex de semne pentru întregul sistem de diagnostice se măsoară prin cantitatea de informații introduse de sisteme. la 1 și la 2 la sistemul D:
(21.1)
unde H (D) - entropia a priori a sistemului de diagnosticare;Н (D / k 1 k 2) - entropia așteptată a sistemului de diagnostice după examinarea prin semne k 1 și k 2.
Construirea unui proces optim de diagnosticare
Cantitatea necesară de informații.În problemele de diagnosticare, este extrem de important să alegeți cele mai informative caracteristici pentru descrierea unui obiect. În multe cazuri, acest lucru se datorează dificultății de a obține informațiile în sine (numărul de senzori care caracterizează procesul de lucru al mașinii este, dacă este necesar, foarte limitat). În alte cazuri, contează timpul și costul examinării diagnostice etc.
Din punct de vedere teoretic, procesul de examinare diagnostică poate fi reprezentat astfel. Există un sistem care poate fi, cu o oarecare probabilitate, într-una dintre stări, necunoscut dinainte. Dacă probabilităţile anterioare ale stărilor P (D ) poate fi obținută din date statistice, apoi entropia sistemului
(23.1)
Ca urmare a unei examinări complete de diagnostic pentru un complex de semne LA starea sistemului devine cunoscută (de exemplu, se dovedește că sistemul este în stare D 1 atunci Р (D 1) = 1, Р (Di) = 0 (i = 2,..., N ). După o examinare completă de diagnosticare, entropia (incertitudinea) sistemului
H (D / K) = 0. (23,2)
Informațiile introduse conținute în examenul de diagnostic sau valoarea diagnostică a examinării
J D (K) = Z D (K) = H (D) - H (D / K) = H (D). (23,3)
De fapt, condiția (23.2) este departe de a fi întotdeauna posibilă. În multe cazuri, recunoașterea este de natură statistică și trebuie să știți că probabilitatea uneia dintre stări este suficient de mare [de exemplu, P (D 1) = 0,95]. Pentru astfel de situații, entropia „reziduală” a sistemului H (D / K) ≠ 0.
În cazuri practice, valoarea diagnostică necesară a examinării
(23.4)
unde ξ —Coeficientul de completitudine a anchetei, 0< ξ < 1.
Coeficientul ξ depinde de fiabilitatea recunoașterii și ar trebui să fie aproape de unitate pentru procesele de diagnosticare reale. Dacă probabilitățile anterioare ale stărilor sistemului sunt necunoscute, atunci este întotdeauna posibil să se dea o limită superioară pentru entropia sistemului
, (23.5)
unde n - numărul de stări ale sistemului.
Condiția (23.4) implică faptul căse dă cantitatea de informații care trebuie obținută în timpul unei examinări de diagnostic și este necesară construirea unui proces optim pentru acumularea acesteia.
Conditii de optimitate.Când construiți un proces de diagnostic, trebuie să luați în considerare complexitatea obținerii de informații relevante. Să numim coeficientul de optimitate al unei examinări de diagnostic în funcție de caracteristică k f pentru diagnostic Di valoarea
(23.6)
unde Z D. (kj) - valoarea diagnostica a examenului pe baza k 1 pentru diagnosticul D. În general
Z Di (kj) determinat pe baza rezultatelor sondajelor anterioare;
c dacă - coeficientul de complexitate al anchetei pe bază k) pentru diagnosticul D , care caracterizează intensitatea muncii și costul anchetei, fiabilitatea acestuia, durata și alți factori. Se presupune că c dacă nu depinde de sondajele anterioare.
Coeficient de optimitate de examinare pentru întregul sistem de diagnostice
(23.7)
Coeficientul de optimitate va fi cel mai mare dacă valoarea diagnostică necesară este obținută cu cel mai mic număr de examinări individuale. În cazul general, procesul de diagnostic optim trebuie să asigure obținerea celei mai mari valori a coeficientului de optimitate a întregului examen (condiția optimității examinării diagnostice).
Tema pentru acasă: § rezumat.
Asigurarea materialului:
Întrebări pentru autocontrol
- Asa numit semn simplu?
- Ceea ce se numește complex Care este semnul?
- La ce foloseștesemne neinformative
- Explicați cum este indicat un simptom simplu.
- Ce se numește o trăsătură complexă?
- O cifră Două cifre Semne din trei cifre - dați-le o definiție.
- Care este valoarea diagnostică a examinării, cum se calculează?
- Ce trebuie să faceți pentru a simplifica analiza intervalului?
- Cum se măsoară valoarea diagnostică a unei examinări complexe pentru întregul sistem de diagnostice?
- Care este motivul pentru a alege cele mai informative caracteristici pentru descrierea unui obiect?
- Oferiți o descriere a coeficientului de optimitate.
Literatură:
Amrenov S.A. „Metode de control și diagnoză a sistemelor și rețelelor de comunicații” CONSECȚIA PRELEȚII -: Astana, Universitatea Agrotehnică de Stat din Kazahstan, 2005
IG. Baklanov Testarea și diagnosticarea sistemelor de comunicații. - M .: Eco-Trends, 2001. P. 221-254
Birger I.A. Diagnosticare tehnică.— M .: „Inginerie mecanică”, 1978. — 240, p, ill.
ARIPOV M.N., DZHURAEV R.KH., DZHABBAROV Sh.Yu.„DIAGNOSTICA TEHNICĂ A SISTEMELOR DIGITALE” - Tașkent, TEIS, 2005
Platonov Yu.M., Utkin Yu.G.Diagnosticare, reparare și prevenire a calculatoarelor personale. -M .: Hot line - Telekom, 2003.-312 s: ill.
M.E.Bushueva, V.V. BelyakovDiagnosticarea sistemelor tehnice complexe Lucrările primei întâlniri privind proiectul NATO SfP-973799 Semiconductori. Nijni Novgorod, 2001
Malyshenko Yu.V. DIAGNOSTICĂ TEHNICĂ partea I note de curs
Platonov Yu.M., Utkin Yu.G.Diagnosticarea înghețurilor și defecțiunilor computerului / seria Tekhnomir. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2001. - 320 p.
PAGINA \ * MERGEFORMAT 7
Alte lucrări similare care vă pot interesa.Wshm> |
|||
| 2407. | VALOAREA ECONOMICA A NATURII. EFICIENȚA UTILIZĂRII NATURII | 8,57 KB | |
| EFICIENȚA MANAGEMENTULUI NATURII Necesitatea de a determina valoarea economică a naturii O direcție importantă în îmbunătățirea protecției naturii și a utilizării resurselor naturale este determinarea unui preț adecvat și/sau evaluarea economică a resurselor naturale și a serviciilor naturale. Din păcate, atât economiile planificate la nivel central, cât și economiile de piață nu au fost în măsură să evalueze valoarea reală a unui mediu curat de resurse naturale pentru a stabili prețul lor adecvat. | |||
| 20685. | FURAT OBIECTE DE VALOARE SPECIALA | 28,19 KB | |
| Etapele istorice ale formării și dezvoltării legislației penale a Rusiei privind responsabilitatea pentru furtul obiectelor cu valoare istorică specială științifică, artistică sau culturală. Lista literaturii utilizate Introducere În prezent, este foarte greu de supraestimat rolul valorilor culturale pentru dezvoltarea științei, artei, educației sau culturii, atât pentru statele individuale, cât și pentru întreaga comunitate mondială. Desigur, progresul socio-economic suplimentar al societății este facilitat de familiarizarea cu... | |||
| 2560. | CUNOAȘTEREA SUBIECTULUI ANALIZEI FILOZOFICE ȘI CA VALOARE A CULTURII | 52,77 KB | |
| Dintre diferitele forme de tipuri de niveluri de organizare a cunoașterii, este important să se distingă trei dintre varietățile acesteia: și cunoașterea ca informație despre lumea obiectivă a naturii și a societății, cunoașterea și informația; b cunoștințe despre lumea spirituală și mentală interioară a unei persoane, care conține idei despre esența și sensul cunoașterii de sine, cunoașterii, reflecției; cunoașterea obiectivelor și a programelor ideal-teoretice de transformare a strategiei de cunoaștere a lumii naturale și socio-culturale. Pe baza acestui fapt, formarea și dezvoltarea cunoștințelor trebuie luate în considerare în paralel cu cele mai importante ... | |||
| 2162. | METODE DE SEPARARE ÎN SPAȚIUL CARACTERISTICILOR | 56,83 KB | |
| Aceste metode se bazează pe ipoteza naturală a compactității, conform căreia punctele reprezentând aceeași stare de diagnostic sunt grupate într-o regiune a spațiului caracteristic. Spațiu caracteristic. După cum sa indicat deja, fiecare obiect de sistem specific poate fi caracterizat printr-un vector x într-un spațiu de caracteristici multidimensionale ... | |||
| 1520. | Dezvoltarea sistemelor automate de identificare umană bazate pe caracteristici biometrice | 5,34 MB | |
| Recunoașterea feței umane se remarcă printre sistemele biometrice prin faptul că, în primul rând, nu este nevoie de echipamente speciale sau costisitoare. Pentru majoritatea aplicațiilor, un computer personal și o cameră video obișnuită sunt suficiente. | |||
| 5763. | Cercetarea și dezvăluirea conceptului de drept, esența acestuia și determinarea trăsăturilor sale caracteristice | 50,14 KB | |
| În plus, pluralismul definițiilor se datorează unui număr de factori obiectivi și subiectivi, printre care specificul culturii naționale, specificul situației istorice și politice, nivelul de dezvoltare științifică a problemei, precum și cel subiectiv. pozițiile oamenilor de știință care exprimă o atitudine diferită față de natură, scopul social al destinului istoric al dreptului, pot avea o importanță decisivă. De asemenea, trebuie menționat că dezvăluirea esenței dreptului are nu numai o valoare pur științifică, ci și un sens practic, deoarece depinde de înțelegerea dreptului... | |||
| 11704. | VARIABILITATEA ASOCIATĂ A CARACTERISTICILOR MORFOLOGICE ALE FRUZEILOR ȘI RENDAMENTUL LA SOIURI DE PERE | 59,23 KB | |
| Funcția principală a reproducerii adaptive este de a mobiliza potențialul adaptativ, de a conserva și completa colecțiile genetice, de a implica în procesul de ameliorare forme, hibrizi, soiuri și donatori complecși care îmbină productivitatea și calitatea ridicată a fructelor cu rezistența la factorii de mediu biotici și abiotici nefavorabili, cu genetică ridicată protecția proprietăților formatoare de mediu ale soiului. | |||
| 4609. | Analiza dinamicii stării financiare a companiei SRL „Centrul de Consultanță Financiară” în vederea stabilirii prezenței semnelor de faliment deliberat sau fictiv | 2,94 MB | |
| Scopul lucrării de certificare finală este de a consolida cunoștințele teoretice, în timp ce stăpânește un ciclu de discipline speciale primite de student în procesul de învățare. Consolidarea cunoștințelor teoretice se realizează prin pregătirea și apărarea lucrării de atestare finală privind studiul unui obiect imobiliar rezidențial - un apartament avariat de golf. | |||
Se încarcă ...