Pentru ca conducerea unei instituții de învățământ să se asigure că cerințele clienților și ale altor părți interesate sunt îndeplinite, este necesar să se sprijine managementul proceselor pe baza măsurării și analizei caracteristicilor lor de calitate.
O caracteristică de calitate este o caracteristică inerentă a unui produs, proces sau sistem care este legată de o cerință [1]. Din definiție rezultă că nu orice caracteristică sau indicator poate fi o „caracteristică de calitate”. Caracteristica de calitate poate fi determinată în funcție de cerință.
Definirea caracteristicilor calității se poate datora, pe de o parte, necesității de îmbunătățire a activităților într-o instituție de învățământ, pe de altă parte, în legătură cu crearea unui sistem de monitorizare a calității într-o instituție de învățământ.
Monitorizarea calității educației este o procedură sistematică de colectare și diseminare a datelor importante privind aspectele activităților unei instituții de învățământ, care acoperă toate nivelurile de organizare și management al educației (federal, regional, la nivel de instituție de învățământ). Obiectele monitorizării calității educației sunt indicatorii de performanță ai instituțiilor de învățământ.
Sistemul de monitorizare a calității educației este un sistem de colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor privind indicatorii de performanță ai instituțiilor de învățământ la toate nivelurile ierarhiei de management al educației.
Articolul descrie o abordare pentru determinarea proceselor prioritare pentru îmbunătățirea caracteristicilor calitative ale proceselor dintr-o instituție de învățământ. Implementarea acestei abordări este prezentată folosind exemplul procesului „Cercetare și dezvoltare”.
În prima etapă, se determină consumatorii proceselor instituției de învățământ (OU). Pentru aceasta, se dezvoltă o schemă generală a proceselor OS, apoi se identifică fiecare proces.
Construirea unei scheme generale de procese într-o instituție de învățământ va determina interacțiunea și conexiunea logică dintre procese și va forma un lanț valoric pentru consumator. Consumatorii interni și externi sunt determinați pentru procese, se formează o listă a cerințelor acestora. Consumatorii interni ai proceselor sunt alte procese dintr-o instituție de învățământ. Consumatorii externi sunt studenții și familiile acestora, angajatorii, societatea și statul în ansamblu.
Definițiile operaționale ale acestor cerințe sunt apoi dezvoltate pentru a asigura o comunicare eficientă între procese și pentru a evita interpretarea greșită a termenilor. Definiția operațională [2] conține trei elemente care ajută la aplicarea acesteia: criteriu - standardul în raport cu care se evaluează rezultatul testului; test - o procedură pentru măsurarea unei proprietăți; decizie - o descriere a luării deciziilor (respectarea rezultatului testului cu criteriul).
Masa 1 prezintă un exemplu de definire operațională a cerinței „Potențial științific ridicat al departamentului”, format pentru procesul „Cercetare și dezvoltare”.
tabelul 1
Definirea cerințelor operaționale (fragment)
| Cerinţă | Criteriu | Test | Soluţie |
| Înalt științific potenţial Scaune (facultate) | Ca parte a departamentului (facultate) trebuie să aibă cel puțin 50% din angajați cu diplome academice și titluri, nu mai puțin de 10% Doctori în științe | % calculat din PPP cu oamenii de știință diplome,% doctori în științe și profesori la catedră (facultate). Calculele se efectuează anual, înregistrate în baza de date | Dacă componența departamentului este de cel puțin 50% angajaţii au diplome academice, și cel puțin 10% dintre doctori în științe, atunci criteriul este îndeplinit - la catedră (facultate) mare potențial științific |
În etapa următoare, se formează o listă de caracteristici de calitate a procesului. Masa 2 prezintă un fragment al unor caracteristici calitative ale procesului „Cercetare și dezvoltare”, și anume:
- Calitatea serviciilor de bibliotecă;
- Disponibilitatea instrumentelor software necesare pentru efectuarea analizei de conformitate.
Formatul de prezentare a caracteristicilor de calitate (Tabelul 2) conține următoarele elemente:
- definirea operațională a caracteristicilor calității;
- scara în care se măsoară caracteristica;
- metode de măsurare și obținere a datelor;
- criteriul pe baza căruia caracteristica este inclusă în listă;
- metodă de analiză, care să permită să se facă o concluzie cu privire la conformitatea caracteristicilor cu cerințele;
- informații despre consumatorul procesului căruia îi aparține caracteristica.
O listă completă de caracteristici se formează pe baza selecției de intrare, de ieșire, precum și a caracteristicilor interne ale calității procesului.
masa 2
Caracteristici de intrare (fragment)
| Cifru si nume specificații | Definiție Specificații | Scară | Metoda de măsurare (metoda de recuperare a datelor) | Criteriu | Metoda de analiza, permițând face o concluzie pe conformitate specificații cerințe | Consumator |
| 2.10.3.I „Calitatea bibliotecii serviciu" | Evaluarea „Calitatea bibliotecii întreținere „la scară ordinală folosind criterii statistice | Scara ordinară a calității muncii serviciu de bibliotecă: „nesatisfăcător este cea mai bună practică” | Nota manifestări semne apartenența la nivel de scară comanda de chestionare un eșantion reprezentativ de părți interesate în activitate recepţioner comision | Satisfăcător | 1. Identificare diferente de nivel semne: criteriile Q, U, φ *, S, H. 2. Evaluarea deplasării nivelului unei caracteristici: criterii T, G, φ *, χ2r, L. 3. Dezvăluind în diferențe în distribuțiile caracteristicilor: criteriile χ2, λ, m, φ * 4. Dezvăluirea modificarea trăsăturii sub influență factori: criterii S, L, ANOVA | Procesul 3.4 |
| 2.10.4.I „Disponibilitatea instrumentelor software necesare pentru efectuarea analizei conformitate caracteristici cerințe" | % din caracteristicile procesului, a căror analiză se realizează fără utilizarea instrumentelor software | Cantitativ | Lista de verificare | Standarde de procese interne | Analiza tendințelor | Procesul 3.2 |
După formarea listei de caracteristici de calitate a procesului, se construiește apoi matricea QFD (Quality Function Deployment - „Structuring the quality function”) [3], care leagă cerințele consumatorilor cu caracteristicile calității procesului.
Masa 3 prezintă QFD pentru procesul de cercetare și dezvoltare. Matricea conține cerințele consumatorilor, caracteristicile calității procesului, importanța cerințelor (determinate prin evaluări ale experților de la 3 la 5). Relația dintre cerințe și caracteristici este stabilită astfel: 9 - conexiune puternică, 3 - există o conexiune, 1 - conexiune slabă. Importanța absolută a unei caracteristici este calculată ca suma factorilor „caracteristici de calitate” și „importanța cerințelor clienților” pentru fiecare coloană. Importanța relativă a caracteristicii se calculează ca % din importanța absolută.
- În urma construcției matricei QFD se calculează importanța fiecărei caracteristici, pe baza cărora se determină domenii prioritare de îmbunătățire și includere (nu includere) a acesteia în sistemul de monitorizare.
- În următoarea etapă, este necesară testarea ipotezei despre importanța caracteristicilor calității procesului pentru includerea lor (neincluse) în sistemul de monitorizare a calității activităților educaționale folosind criteriul statistic χ2 ("Chi-pătrat - testul Pearson" ). Criteriul χ2 răspunde la întrebarea dacă valori diferite ale unei trăsături apar cu aceeași frecvență în distribuțiile empirice și teoretice sau în două sau mai multe distribuții empirice [4].
Conform matricei QFD construite (Tabelul 3), ca urmare a calculelor privind importanța caracteristicilor de calitate ale procesului „Cercetare și Dezvoltare”, cel mai mic procent de importanță este atribuit caracteristicii « Disponibilitatea informațiilor necesare activităților științifice.” În acest sens, se poate presupune că această caracteristică pare a fi cea mai puțin prioritară pentru îmbunătățire și includere în sistemul de monitorizare. Pentru a testa această ipoteză se va folosi criteriul statistic χ2.
Dacă criteriul indică faptul că valorile caracteristicilor din distribuția empirică apar cu aceeași frecvență, atunci este necesar să se ia decizia că este necesară îmbunătățirea tuturor caracteristicilor, deoarece nu au fost identificate cele mai sau mai puțin prioritare.
Tabelul 3
Masa 4 arată distribuția importanței caracteristicilor de calitate ale procesului de cercetare și dezvoltare (frecvențe empirice).
Tabelul 4
Repartizarea importanței caracteristicilor de calitate ale procesului de „Cercetare și dezvoltare”.
Importanta relativa (%) | Caracteristici de calitate | ||||||
| „Activitatea personalului didactic în domeniul publicării de lucrări științifice” | „Numărul de proiecte de cercetare finalizate” | „Valoarea finanțării proiecte de cercetare finalizate și R&D (R&D)” | „Calitatea personalului didactic” | "Disponibilitate informație, necesar pentru activitate științifică" | "Disponibilitate instrumente software, necesar pentru analiză conformitatea caracteristicilor cu cerințele" |
||
| 15,8 | 15,8 | 15,8 | 15,2 | 16,0 | 9,0 | 12,4 | |
Alte ipoteze H0 și H1 sunt prezentate.
H0: distribuția importanței caracteristicilor calității procesului nu diferă de distribuția uniformă;
H1: Distribuția importanței caracteristicilor calității procesului este diferită de distribuția uniformă.
Masa 5 arată calculul criteriului χ2 (Chi-pătrat).
Frecvența teoretică se calculează folosind formula (1):
unde n este numărul de observații; k - numărul de biți ai atributului.
Conform calculelor prezentate în tabel. 4, = 2,9504 = 2,95.
Pentru a stabili valorile critice ale criteriului, este necesar să se determine numărul de grade de libertate v conform formulei (2):
ν = κ - 1, (2)
În acest caz, ν = 7 - 1 = 6.
(p = 0,05; v = 6) = 12,592
Prin urmare, (= 2,95)< (= 12,592).
Tabelul 5
Testul chi-pătrat
№ | Specificații calitate proces de cercetare și dezvoltare | Empiric frecvență f eh | Frecvența teoretică f T | (f uh - f T) | (f uh - f m) 2 | (f uh - f m) 2 / f T |
| 1 | „Activitatea personalului didactic în zona publicarea lucrari stiintifice" | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 2 | „Numărul de proiecte de cercetare finalizate” | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 3 | „Numărul de cercetare și dezvoltare (C&D) finalizate” | 15,8 | 14,29 | 1,51 | 2,29306 | 0,16051 |
| 4 | "Volum finanţare proiecte de cercetare finalizate și R&D (R&D)” | 15,2 | 14,29 | 0,91 | 0,83592 | 0,05851 |
| 5 | „Calitatea personalului didactic” | 16 | 14,29 | 1,71 | 2,93878 | 0,20571 |
| 6 | "Disponibilitate informație, necesar pentru stiintifice Activități " | 9 | 14,29 | -5,29 | 27,9388 | 1,95571 |
| 7 | "Disponibilitate software-ul necesar pentru a rula analiza de conformitate caracteristici cerințe" | 12,4 | 14,29 | -1,89 | 3,55592 | 0,24891 |
| Total | 100 | 100 | 100 | 0,00 | 2,9504 | |
În urma testării ipotezei despre importanța caracteristicilor calității folosind criteriul statistic χ2, se pot trage următoarele concluzii.
În măsura în care< , следовательно, принимается гипотеза Н0 – распределение важности характеристик качества процесса «Научные исследования и разработки» не отличается от равномерного распределения.
Aceasta înseamnă că importanța relativă a caracteristicilor de calitate considerate ale procesului de cercetare și dezvoltare este aceeași (statistic). Nu este necesar să se identifice un domeniu prioritar de îmbunătățire. Toate caracteristicile sunt la fel de importante pentru procesul „Cercetare și dezvoltare”, prin urmare, este necesar să se monitorizeze toate caracteristicile și, de asemenea, să includă caracteristica „Disponibilitatea informațiilor necesare activității științifice” în sistemul de monitorizare.
Abordarea luată în considerare pentru determinarea caracteristicilor calității procesului este utilizată la ETU. Abordarea este utilizată ca bază pentru identificarea caracteristicilor de calitate într-o instituție de învățământ cu scopul de a include aceste caracteristici în sistemul de monitorizare a calității activităților educaționale.
ASPECTE OPERAȚIONALE ALE PERSPECTIVEI TEMPORARE A PERSONALITATII
EL. ARESTOVA
PROBLEMA STUDIERII PERSONALITATII TEMPORARE A PERSONALITATII
În ultimele decenii, funcția de prognostic, de anticipare a psihicului, asociată cu construirea unui model al viitorului cerut al unei persoane, a atras din ce în ce mai mult atenția psihologilor. Cercetările în această direcție se desfășoară în conformitate cu abordări diferite, în contexte diferite și folosind terminologii diferite. Când se desemnează acest tip de realitate psihică, se vorbește, de exemplu, de perspectivă temporală, stabilirea de obiective pe termen lung, planificare, construirea unui model de viitor, construirea sensului, acceptarea și implementarea intențiilor în activități etc.
Interesul cercetătorilor pentru problema perspectivei temporale a unei persoane nu este doar de natură teoretică, ci este asociat cu dependența evidentă a formării și transformării modelului propriei persoane viitoare de condițiile micro și macrosociale ale unei anumite persoane. timpul istoric în care trăiește subiectul. Perspectiva temporală este un construct personal important care reflectă aspectul temporal al vieții unei persoane și are o structură multidimensională care include un anumit conținut și o serie de parametri dinamici: lungime, direcție, coerență (coerență), fond emoțional și altele. Susceptibilitatea parametrilor perspectivei temporale a individului la influența situației sociale în viața unui anumit subiect este mai ales exacerbată în perioadele de criză socială și economică, perioade critice în viața societății.
Una dintre consecințele psihologice ale crizelor sociale este încălcarea (sau chiar distrugerea) perspectivei temporale a individului, prăbușirea planurilor de viață și dezorientarea temporară a subiectului. Studiile clinice arată o legătură între perspectiva temporală a unui individ și prezența diferitelor tipuri de tulburări psihice care au o pronunțată natură sociogenă (depresie, nevroze, alcoolism, tendințe suicidare). De exemplu, grupurile patopsihologice de subiecți se caracterizează prin limitări în perspectiva timpului, planuri pe termen lung „mare” conținând foarte puține posibilități de viitor. În stările depresive, există o reducere constantă a duratei perspectivei temporale a personalității, precum și includerea elementelor dominante din trecutul subiectului în perspectiva temporală a personalității (amestecarea perspectivei temporale și retrospectivă). Tipic pentru pacienți este incapacitatea de a abandona trecutul și de a se îndrepta către viitor. Acești pacienți văd viitorul ca pe o „hartă fără formă” și nu pot folosi prezentul ca o punte între trecut și viitor. Durata trecutului real la astfel de pacienți este mai mare decât în normă.
Așa-numita „nevroză de anticipare” asociată cu așteptările de conflicte și experiența traumatică timpurie iese în evidență ca un simptom special. Este strâns legată de stările de anxietate, un studiu special al cărora în raport cu perspectiva temporală a individului a arătat că este
statul provoacă o încălcare a conexiunii sau coerenței trecutului, prezentului, viitorului și absența unei dominante viitoare. Se observă că sentimentul de depersonalizare și irealitate este asociat cu incapacitatea de a se vedea pe sine în viitor. O structură de perspectivă temporală similară este observată sub stres, când focalizarea temporală se mută către prezent.
În cazul alcoolismului, tulburările apar nu numai în perspectivele pentru viitor, ci și în structura prezentului. De exemplu, alcoolizarea adolescenților timpurii este caracterizată de fenomenul de „deactualizare a prezentului”, în timp ce școlarii normali trăiesc prezentul ca fiind mai actual.
O schimbare a perspectivei temporale a unui individ în funcție de parametrul de consistență a trecutului, prezentului și viitorului s-a constatat și în grupul sinuciderilor. În studiul perspectivei de timp la persoanele care au încercat să se sinucidă s-au obținut date care au valoare diagnostică. Distorsiunile perspectivei temporale a personalității s-au dovedit a fi strâns asociate cu ideile suicidare, iar atitudinile temporale negative au influențat semnificativ tendințele suicidare și stările de anxietate, acționând astfel ca indicatori ai potențialului sinucidere.
Perspectiva temporală este asociată cu tulburările psihice sociogenice în două moduri: nu numai condițiile dureroase își lasă amprenta asupra structurii sale, dar și încălcările perspectivei temporale provoacă tulburări mentale. Perspectiva temporală a unui individ nu este doar supusă influenței momentelor de criză în viața societății, ci este și capabilă să reziste în mod activ impactului lor negativ, de exemplu. acţionează ca o strategie defensivă mai mult sau mai puţin adecvată. Pentru prima dată, această trăsătură a perspectivei temporale a unui individ a fost identificată în cadrul abordării psihanalitice. Astfel, planificarea activă (deși fantastică) pentru viitor acționează ca unul dintre mecanismele de protecție.
Posibilitatea de a fi determinat de viitor ca o condiție a atitudinii libere a unei persoane față de viața dată (de multe ori dificil sau chiar imposibil) a devenit subiectul cercetării lui V. Frankl. În lucrările sale, capacitatea unei persoane de a găsi sensul viitor în situații reale de deficit de simț este considerată o condiție pentru menținerea integrității personale și o condiție prealabilă pentru dezvoltarea personală.
CERCETARE ASPECTE GLOBALE ȘI SITUATIVE
PERSPECTIVE TEMPORARE ALE PERSONALITATII
Un interes deosebit pentru psiholog îl reprezintă procesul de desfășurare, realizarea perspectivei temporale a persoanei sub forma strategiei de viață a subiectului. La analizarea perspectivei temporale a unui individ se evidențiază aspectul strategic al acesteia - construcția planurilor globale de viață, a căror scară este de natură individuală și este asociată cu orientarea motivațională a individului; și aspectul operațional - stabilirea scopurilor și planificarea de către subiectul propriei activități, rezultatele și consecințele acesteia într-o situație de viață dată. Componentele situaționale specifice ale perspectivei temporale a unei persoane sunt, de exemplu, scopurile și intențiile.
Studiile de intenție și procesul de implementare a acesteia în activitatea subiectului au propria lor istorie destul de lungă. Ele își au originea în contextul lucrărilor lui K. Levin și studenților săi, în care esența intenției a fost dezvăluită mai întâi ca o realitate psihică specială, care are propria sa origine și propriile sale legi de dezvoltare. S-a arătat semnificația psihoenergetică a intenției în activitate, au fost identificați factorii care contribuie și împiedică implementarea acesteia. Au fost descrise fenomene (în special,
efectul Zeigarnik, efectul de substituție etc.), care au arătat locul funcțional al intenției în procesul de structurare temporară a activităților, țintind acțiuni pentru rezultate viitoare. Această funcție a intenției se reflectă în conceptul de „cvasi-nevoie”. Similitudinea functionala a intentiilor si nevoilor consta, dupa K. Levin, in faptul ca ambele stimuleaza si orienteaza activitatea intr-o anumita directie corespunzatoare nevoilor subiectului.
Intenția este definită cel mai adesea ca o dorință conștientă de a finaliza o anumită acțiune în conformitate cu programul intenționat, care vizează atingerea rezultatului dorit, de exemplu. ca formare funcțională specială a psihicului, apărută ca urmare a actului de stabilire a scopurilor și implicând alegerea mijloacelor adecvate prin care subiectul urmează să își atingă scopul stabilit. Intenția are propria sa dinamică internă, cel mai important parametru al căruia, în opinia noastră, este rezistența la diverși factori de deviare (deviație). Deci, de exemplu, având o anumită intenție, o persoană poate să nu o îndeplinească sistematic sau chiar să o abandoneze cu totul în ultimul moment. Sunt multe exemple când nu desfășurăm acțiuni cu cea mai puternică motivație, dar până la urmă alegem cu totul altceva.
Intenția este o multiplicare a aspectelor motivaționale și cognitive ale personalității care determină comportamentul într-o situație specifică: pe de o parte, are o forță dinamică (impulsul nevoilor) și este orientată spre scop, pe de altă parte, fiind asociată cu veriga operaţională a activităţii, conţine componente evaluative. Intenția îmbină atractivitatea motivațională a scopului și probabilitatea subiectivă (prognoza implementării programului de acțiune) de realizare a acestuia, ceea ce duce la rezultatul unei alegeri specifice țintei. Stabilitatea intenției este asociată cu dispoziții personale de diferite niveluri (rigiditate/labilitate, nivel de aspirații, trăsături de atribuire cauzală). Natura acestei conexiuni necesită încă cercetări.
O altă direcție de cercetare asupra aspectului operațional al perspectivei temporale a unui individ este asociată cu analiza așa-numitelor procese de stabilire a scopurilor perspectivei. Din acest punct de vedere, perspectiva temporală a unui individ este o succesiune dinamică de obiective cu diferite grade de semnificație vitală. Scopul, definit ca o imagine conștientă a rezultatului viitor al unei acțiuni, are o determinare multiplă. Pe de o parte, scopul format este o anumită prognoză rațională (anticiparea) a cursului și rezultatului propriei activități, bazată pe sistematizarea experienței trecute; pe de altă parte, rezultatul anticipat este un fel de cristalizare obiectivă a motivului care determină activitatea subiectului. Astfel, scopul este un rezultat specific al interacțiunii sferelor motivațional-semantice și raționale ale activității subiectului.
Stabilirea prospectivă a scopurilor este procesul de formare și clarificare a unei educații mentale ipotetice, care ar putea fi numită un scop. Diferența dintre pre-gol și scopul în sine constă, în primul rând, în caracterul mai puțin specific, generalizat al formulării; în al doilea rând, în mai mare flexibilitate, labilitate; în al treilea rând, într-un statut speculativ, raţional, premergător anticipării emoţionale imediate. Înainte de a deveni un scop real, pre-golul este supus unui tip special de evaluare, „cântărire” emoțională, după care fie este realizat în activitatea subiectului, fie respins, fie modificat. Experiențele de succes/eșec joacă un rol special în soarta obiectivului,
dominant situaţional sau persistent în subiect. La baza stabilirii prospective a scopurilor se află, pe de o parte, tendințele actuale de nevoi motivaționale ale subiectului, pe de altă parte, prognoza cognitivă, anticiparea posibilei dezvoltări a situației. Astfel, stabilirea obiectivelor pe termen lung este un proces de stabilire preliminară a scopurilor, precedând acceptarea și implementarea acestuia în activități.
Astfel de proprietăți ale pre-golului îl apropie ca caracter de fenomenul deja descris al intenției și ne permit să comparăm date privind studiul diferitelor aspecte ale perspectivei temporale a unei persoane, obținute în diferite școli psihologice. Determinarea complexă a fenomenului și funcționării intenției, caracterul ei individual, dependența dinamicii intenției de succesul activității subiectului face ca studiul acesteia să fie semnificativ din punct de vedere psihologic. Deși semnificația psihologică a analizei aspectelor globale ale perspectivei temporale a unei persoane este evidentă, caracteristicile sale operaționale și dinamica situațională nu au fost încă suficient studiate.
DINAMICA INTENȚIEI CA PARAMETRU AL PERSPECTIVEI TEMPORARE A PERSONALITATII
Metodă de cercetare
Ca metodă de cercetare, am dezvoltat o versiune computerizată a studiului nivelului revendicărilor, care în original are un caracter multi-diagnostic. Astfel, metodologia elaborată face posibilă analizarea motivației dominante a subiectului, a naturii comportamentului defensiv într-o situație de eșec cronic și a reacției la succes/eșec în activitate. Cu modificarea corespunzătoare, această metodă este aplicabilă studiului aspectelor operaționale ale perspectivei temporale a unui individ.
Procedura de cercetare
Procedura de cercetare este aproape de modificarea metodei lui M. Yuknat și constă în următoarele. Subiectului testat i se prezintă o serie de sarcini variate din punct de vedere al complexității, pe care le poate alege și rezolva în orice ordine. După decizie, se raportează dacă a făcut față sarcinii. La analiza datelor experimentale, importanța principală este acordată nu procesului de rezolvare a problemelor în sine, ci strategiei subiectului în succesiunea de alegeri a nivelului de complexitate al problemelor, în funcție de rezultatele soluției anterioare.
Procedura specifică cercetării psihodiagnostice este următoarea. Pe ecranul computerului este prezentată o instrucțiune, care conține o descriere a structurii situației experimentale și a regulilor de comportament ale subiectului din aceasta. Pentru a reduce influența motivatoare s-a folosit așa-numita instrucție închisă, care nu a explicat subiectului adevăratele scopuri ale studiului. După instrucție, subiectului i se pune întrebarea: „Ce problemă vrei să rezolvi?”
După tastarea răspunsului pe tastatură, subiectului i se prezintă problema în sine pentru rezolvare. După ce tastează soluția găsită pe tastatură, computerul îi spune subiectului dacă a rezolvat corect problema. În acest caz, așa-numita evaluare falsă a succesului este folosită în scopuri de psihodiagnostic. Subiectul în orice moment al studiului poate finaliza lucrarea, pentru care trebuie, în loc să aleagă următoarea sarcină, să tasteze „0” pe tastatură.
Modificarea tehnicii de bază de analiză a stabilității intenției
Pentru a diagnostica dinamica intenției ca mecanism operațional al perspectivei temporale a unui individ, s-au făcut unele modificări tehnicii de bază. A constat în următoarele. După ce a răspuns la întrebarea despre următoarea alegere a nivelului de dificultate al problemei, subiectul a răspuns la întrebarea despre cum
care va fi următoarea sa alegere în cazul unei soluții reușite și nereușite a problemei pe care a ales-o. Astfel, cercetătorul a putut analiza două „niveluri” de stabilire a scopurilor – formarea intenției și acceptarea reală a scopului.
Diferența dintre scopul (intenția) și scopul real acceptat de subiect a făcut obiectul cercetării acestei tehnici. Gradul de corespondență (sau discrepanță) dintre intenție și scopul real a fost privit de noi ca fiind gradul de stabilitate al intenției. Gradul de stabilitate a unei intenții în sensul implementării acesteia sub forma unui scop specific și a unei acțiuni corespunzătoare scopului este considerat ca unul dintre parametrii psihologici importanți ai perspectivei temporale a unei persoane.
Opțiuni de analiză în perspectivă temporală
Pentru a studia stabilitatea intenției am analizat relația dintre intenția preliminară de a alege nivelul de dificultate în caz de eșec sau succes și alegerea reală a subiectului. Parametrii utilizați au fost: coeficientul de divergență a intenției (diferența medie între nivelurile de dificultate presupuse în cazul succesului și eșecului fiecărei încercări); amploarea estimată a creșterii cererilor în caz de succes; scăderea preconizată a daunelor în caz de nerespectare; valoarea medie și direcția discrepanței dintre intenție și scopul real în caz de succes și eșec separat; procentul de realizare a intenției în caz de succes și eșec separat, numărul de „refuzuri” planificate de subiect.
Schema propusă pentru studierea perspectivei de timp se bazează pe dependența alegerilor ulterioare de succesul proceselor anterioare. Se presupune că subiectul plănuiește cel mai adesea să crească pretențiile după succes. Variabilitatea perspectivei de timp după eșec este semnificativ mai mare: subiectul își poate exprima intenția de a crește aspirațiile în ciuda eșecului, de a repeta încercarea de a rezolva aceeași problemă sau de a scădea aspirațiile. O mai mare variabilitate a comportamentului în caz de eșec în comparație cu strategiile comportamentale după succes este cunoscută încă de pe vremea lui F. Hoppe. Am presupus că acest model este observat nu numai în timpul formării nivelului de revendicări, adică. atunci când alegeți un scop real, dar și atunci când construiți o perspectivă temporală, atât în aspect situațional, cât și în aspectul ei stabil.
Un număr mare de eșecuri planificate de subiectul testului, de ex. mesajele despre dorința de a încheia studiul, după care subiectul continuă să lucreze, vorbește despre o intensitate semnificativă a experienței succesului și eșecului, obligând subiectul să continue decizia în ciuda intenției prealabile, precum și orientarea către o evaluarea externă (socială) a comportamentului său. Compararea numărului de refuzuri planificate pentru succes și eșec face posibilă aprecierea semnificației personale relative a unui anumit rezultat pentru subiect.
Valoarea medie a „pasului” planificat de subiect după succes sau eșec informează despre natura strategiei de stabilire a obiectivelor subiectului - indiferent dacă avem de-a face cu o strategie precaută pas cu pas sau cu o strategie riscantă, larg, instabilă. .
Parametrul principal este gradul de corespondență dintre intenție și alegerea scopului real, care caracterizează gradul de stabilitate a intenției. Compararea stabilității intenției în caz de succes sau eșec permite să se judece influența succesului/eșecului asupra dinamicii perspectivei temporale a subiectului, precum și să se determine cauza dinamicii acestuia (succesul sau eșecul).
Sistemul de parametri propus reprezintă astfel de trăsături ale perspectivei temporale a unui individ, precum ea
dinamism, particularitățile strategiei, stabilitate, susceptibilitate la corecția emoțională și, de asemenea, permite evidențierea factorilor dinamicii situaționale.
Pe lângă studierea caracteristicilor construcției perspectivei temporale a unui individ, am analizat relația acestor caracteristici cu parametrii productivității activității în rezolvarea problemelor. Totodată, au fost înregistrați următorii parametri de productivitate: nivelul maxim de complexitate al unei probleme rezolvate cu succes, nivelul mediu de complexitate al unei probleme rezolvate cu succes, procentul de soluții reușite în raport cu numărul total de alegeri ale problemei.
În final, s-a făcut o comparație între trăsăturile perspectivei temporale și înălțimea și adecvarea nivelului revendicărilor formate de subiecți.
Subiecte
Subiecții studiului nostru au fost 48 de studenți ai Universității de Stat din Moscova de specialități non-psihologice - 18 băieți și 30 de fete la vârsta de 1725 de ani.
rezultate
În urma studiului, subiecții au fost împărțiți în trei grupe în conformitate cu principalele tipuri de construcție a perspectivei timpului. În primul grup au fost 20 de subiecți, în al doilea - 16, în al treilea - 9. Trei subiecți au fost excluși din analiză, deoarece parametrii activității lor erau individuali și nu puteau fi atribuiți niciunuia dintre grupurile selectate. S-a dovedit că parametrii de perspectivă temporală pe care i-am identificat ca fiind principalii parametri nu sunt independenți, ci formează modele deosebite care caracterizează o strategie integrală de construire a unei perspective de timp.
Subiecții primului grup s-au caracterizat prin următoarele trăsături ale construirii unei perspective temporale. Numărul eșecurilor planificate este semnificativ: ele sunt mai des planificate pentru eșec (0,7 în medie pentru grup) decât pentru succes (0,5). Daunele cresc mai puțin semnificativ decât era planificat, cu succes (pasul mediu planificat de creștere a cererilor de despăgubire 3,3; real 1,9) și scad mai puțin decât era planificat, cu eșec (etapa medie planificată de scădere a cererilor de despăgubire după eșec 1,1; pas real după eșec 0,2). Coeficientul de divergență al intențiilor în caz de succes și eșec este 2,3. Procentul de implementare a intenției (stabilitatea acesteia) este semnificativ, este puțin mai mare cu succes (59,5%) decât cu eșec (39,7%).
Succesul activității în rezolvarea problemelor a fost caracterizat de următorii parametri: nivelul maxim de complexitate al unei probleme rezolvate cu succes - 10,0; nivelul mediu de complexitate al unei probleme rezolvate cu succes este de 6,3; procent de succes - 37,2%.
Înălțimea nivelului de revendicări ale subiecților acestui grup - 8,9; adecvarea nivelului creanțelor - 1.5.
Subiecții celui de-al doilea grup au fost caracterizați de următoarele trăsături de construire a unei perspective temporale. Sunt planificate un număr semnificativ de eșecuri (1,0 în medie), cu o frecvență egală atât pentru succes, cât și pentru eșec. După succes, revendicările cresc mai mult decât se aștepta (valorile treptelor de creștere a revendicărilor sunt 1,2 și, respectiv, 0,3). În caz de eșec, există o corespondență aproape completă a intenției (0,3) și o scădere reală a aspirațiilor (0,2). Procentul de implementare a intențiilor este mare, puțin mai multe obiective sunt realizate după succes (89,3%) decât după eșec (52,7%).
Succesul activității în rezolvarea problemelor a avut următorii indicatori: nivelul maxim al unei probleme rezolvate cu succes - 13,7; nivelul mediu al unei probleme rezolvate cu succes este de 7,6; procentul problemelor rezolvate cu succes - 54.1.
Subiecții grupei a treia se caracterizează prin următoarele trăsături ale perspectivei temporale. Subiecții din acest grup nu plănuiesc niciodată eșecul. După eșec, revendicările scad mai puțin decât se aștepta (raportul dintre alegerea reală și intenția este după cum urmează: 0,5 și 3,4). După succes, creșterea planificată a daunelor este de 4,6, creșterea reală a daunelor este semnificativ mai mică (1,2). Subiecții acestui grup s-au caracterizat printr-un grad scăzut de realizare a intențiilor lor (17,7% după succes și 10,0% după eșec).
Parametrii succesului în rezolvarea problemelor sunt următorii: nivelul maxim al unei probleme rezolvate cu succes - 9,3; nivelul mediu al unei probleme rezolvate cu succes este de 5,2; procent de probleme rezolvate cu succes - 64%.
Parametrii nivelului revendicărilor: înălțimea nivelului revendicărilor - 7,2; adecvarea nivelului creanțelor - 1.4.
Rezultatele rezumate pentru trei grupuri de subiecți sunt prezentate în tabel.
Indicatori de performanță rezumați pentru trei grupe de subiecți
DISCUȚIA REZULTATELOR
Caracteristici psihologice și determinante ale construcției perspectivei temporale a subiecților din primul grup.
Una dintre caracteristicile acestui grup este numărul mare de eșecuri planificate. Aceasta înseamnă că la următoarea întrebare despre intențiile lor ulterioare, subiecții își raportează dorința de a încheia experimentul. Cu toate acestea, ei nu fac acest lucru, ci continuă să lucreze. Considerăm această trăsătură ca un indicator al comportamentului demonstrativ al subiecților, al orientării lor către evaluarea externă.
Discrepanța dintre intenție și alegerea reală caracterizează instabilitatea intenției, deformarea semnificativă a acesteia din partea experiențelor motivaționale-emoționale directe asociate cu succesul și eșecul. Să remarcăm încă o dată comportamentul demonstrativ al subiecților, discrepanța dintre intențiile riscante și alegeri mult mai modeste, realiste. Se poate presupune o scindare a două planuri ale comportamentului subiecţilor: real şi demonstrativ.
Un procent destul de nesemnificativ de implementare a intențiilor indică instabilitatea intențiilor subiecților acestui grup. Instabilitatea intențiilor crește odată cu trecerea de la succese la eșecuri, ceea ce indică mai mult
influența deformatoare puternică a eșecului asupra perspectivei timpului în comparație cu efectul succesului.
Este însă interesant de observat că, deși însuși faptul unei schimbări de intenție în alegerea reală este observat mai des în caz de eșec, gradul acestei schimbări în caz de succes este mai mare la subiecții acestui grup. Aceasta indică o natură diferită a influenței succesului și eșecului asupra perspectivei de timp a subiecților acestui grup. Succesul determină o corectare semnificativă a intenției în direcția unei creșteri abrupte a aspirațiilor, în timp ce eșecul generează mai degrabă fluctuații mai puțin semnificative, deși vizibile, în alegerea către o mai mare stabilizare a revendicărilor. Astfel, se poate presupune că comportamentul demonstrativ al subiecților acestui grup generează următoarele fenomene în situația succesului și eșecului: succesul provoacă o stare emoțională euforică, „inspiră” subiectul. Eşecul, dimpotrivă, determină o mai mare stabilitate a comportamentului real al subiectului în comparaţie cu intenţiile sale demonstrative de panică.
Succesul subiecților din această grupă este mediu pentru toți indicatorii (maxim, realizări medii, procent de succes).
Cu toate acestea, cu o înălțime medie a nivelului de aspirații, subiecții acestui grup prezintă cele mai supraestimate pretenții în comparație cu alți subiecți. Nivelul aspirațiilor este de o ori și jumătate mai mare decât nivelul de realizare al subiecților.
Modelele identificate de formare a aspirațiilor și perspectivelor temporale par să aibă un singur determinant sub forma motivației subiecților. Compararea comportamentului subiecților cu strategiile de comportament tipice pentru predominarea diferitelor motive sugerează că dominația motivației de autoafirmare se află în centrul comportamentului observat în studiu. Acest tip de motivație conferă comportamentului subiecților proprietățile observate în studiu: orientarea către evaluarea externă, orientarea către succes, subestimarea demonstrativă a toleranței la eșec cu menținerea acestei toleranțe în comportamentul real, inspirația prin succes, supraestimarea propriilor capacități. Astfel de proprietăți ale comportamentului au o hotărâre personală și se manifestă în diverse situații de viață, formând un caracter specific stabil al comportamentului într-o situație de succes/eșec. Subiecții acestui grup tratează orice situație (inclusiv situația de cercetare) ca pe un test, o examinare a propriilor capacități. Rezultatul semantic al acestei orientări este luarea în considerare a rezultatelor cercetării în legătură cu stima de sine, statutul social existent, care exprimă indirect o evaluare externă. O caracteristică a motivației de autoafirmare este o stabilitate semnificativă și puterea motivului, precum și un grad ridicat de semnificație personală a rezultatelor activității pentru subiect. Subiecții cu motivație de autoafirmare se caracterizează printr-o emotivitate ridicată, în caz de eșec cronic se transformă în afect de inadecvare.
Situația de eșec este însoțită de o emotivitate ridicată a comportamentului, experiențe demonstrative, eventual manifestări suicidare sau isterice. Cu toate acestea, toleranța și adaptabilitatea reală a comportamentului într-o situație de eșec în viață la astfel de oameni este semnificativ mai mare decât cea demonstrată.
Caracteristici psihologice și determinanți ai formării perspectivei temporale și nivelul aspirațiilor subiecților din grupa a doua.
La subiecţii acestei grupe, mai mult decât la prima grupă, se observă corespondenţa intenţiei şi alegerea reală a scopului. Aceasta se referă atât la faptul însuși de abatere a scopului real de la intenția preliminară, cât și la gradul acestei abateri. Deci, în cazul
eșecul coincide practic cu valoarea planificată și reală a căderii creanțelor. Procentul de îndeplinire absolut exactă a intenției în caz de eșec este de asemenea mare. Dacă reușește, vedem implementarea aproape completă (89,3%) a intenției preliminare sub forma unei alegeri reale. În alte cazuri, cu succes, se observă o creștere ceva mai mare decât cea planificată a aspirațiilor, dar gradul de creștere este semnificativ mai mic decât la subiecții cu motivație de autoafirmare. Excesul de alegere reală în comparație cu intenția rămâne semnificativ, ceea ce indică o intensitate ridicată a experienței succesului, orientarea subiectului către succes. Subiecții sunt, de asemenea, inspirați de propriile succese, ceea ce duce la o schimbare în sus a scopului real în comparație cu intenția. În caz de eşec se observă o tendinţă mai puternică spre împlinirea intenţiilor în comparaţie cu alte grupuri de subiecţi, ceea ce indică o mai mare stabilitate, toleranţă la eşec.
Un procent ridicat de implementare a intenției în caz de succes și eșec indică stabilitatea strategiei de formare a perspectivei temporale a subiecților în raport cu factorii situațional-emoționali, despre prevalența unor determinanți mai globali, supra-situaționali, ai selecției scopului. .
Succesul rezolvării problemelor la toți indicatorii (și maxim, și mediu, și procent) depășește realizările subiecților din prima grupă.
Subiecții din al doilea grup formează un nivel de aspirații semnificativ mai ridicat și mai adecvat în comparație cu grupul anterior. Întrucât nivelul de pretenții al subiecților din a doua grupă este semnificativ mai mare decât cel al subiecților din primul grup, un coeficient mai mare de adecvare a revendicărilor (1.2) se realizează prin creșterea nivelului de realizări.
Trăsăturile strategice ale comportamentului subiecţilor din grupa a doua, la compararea acestora cu modelele comportamentale ale subiecţilor cu motivaţii diferite, prezintă cea mai mare asemănare cu activităţile subiecţilor cu predominanţa motivaţiei de realizare. Acest tip de orientare motivațională este asociat cu o orientare către rezultatul final de un anumit nivel. Această înțelegere a motivației de realizare în termeni de conținut este apropiată de teoria motivației de realizare. Motivul realizării, spre deosebire de, de exemplu, motivul cognitiv nu are un caracter procedural, ci un caracter „final” (productiv). Un nivel ridicat de rezultat are o valoare motivantă independentă.
Tipic pentru astfel de oameni este concentrarea pe atingerea succesului social, construirea unei cariere, claritate și perspectivă temporală bine dezvoltată, așteptarea succesului mai degrabă decât a eșecului, independența relativă față de aprobarea sau cenzura externă, stabilitatea planurilor, toleranța față de eșec, o combinație de adaptabilitate și stabilitate în strategia de viață a formațiunii.
Caracteristici psihologice și determinanți ai formării perspectivei temporale și nivelul aspirațiilor subiecților din grupa a treia.
Subiecții nu au avut niciun refuz planificat de a continua studiul. Acest indicator este interpretat de noi ca rigiditate internă, o scădere a influenței motivante a rezultatelor intermediare asupra progresului în muncă al subiectului. La fel ca subiecţii din prima grupă, în situaţie de eşec, subiecţii din a treia grupă îşi reduc aspiraţiile mai puţin decât era planificat. Uneori există chiar și o creștere paradoxală a cererilor după eșec. Acest efect este descris în studiile clasice ale nivelului revendicărilor și este de natură defensivă. Potrivit acestor studii, creșterea paradoxală a aspirațiilor servește ca o modalitate de a reduce anxietatea cu privire la un posibil eșec prin alegerea unui scop care nu este realizabil.
Gradul de discrepanță între intenție și scopul real la subiecții din grupa a treia este extrem de mare atât în caz de succes, cât și în caz de eșec. Intenția de a ridica aspirațiile, dacă are succes, depășește, de asemenea, cu mult creșterile reale ale aspirațiilor.
Subiecții din grupa a treia se disting și prin indici record scăzuti de realizare a intențiilor în caz de succes (17,7%), și mai ales în caz de eșec (doar 10,0%). Procentul scăzut de realizare a intenției vorbește despre fragilitatea perspectivei temporale la subiecții acestui grup, susceptibilitatea acesteia la influența deformatoare a experiențelor emoționale asociate succesului/eșecului, precum și predominanța factorilor externi determinanți ai formării perspectiva temporală în detrimentul celor interne, stabile de personalitate.
Strategia temporară a subiecților acestui grup este determinată de dependența de evaluări externe, este de natura reasigurării. Frica de eșec și, în același timp, așteptarea față de acesta se manifestă printr-o sensibilitate emoțională și personală crescută la eșec. Aceasta duce la o deformare intensă a intențiilor subiecților, în funcție de rezultatele situaționale ale activității. Această caracteristică poate fi definită ca dependența hipertrofiată a perspectivei temporale de determinanții situaționali, labilitatea acesteia, instabilitatea.
Analiza strategiei subiecţilor din grupa a treia din punct de vedere al motivaţiei dominante arată că cea mai probabilă presupunere este prezenţa motivaţiei pentru evitarea eşecului. Motivația pentru evitarea eșecului a fost descrisă în mod tradițional în contextul cercetării la nivel de aspirație. Prezența unor trăsături specifice strategiei comportamentale a subiecților acestui grup confirmă legitimitatea identificării tendinței de evitare ca linie motivațională independentă. În acest sens, motivația pentru evitarea eșecului nu este doar o absență, un grad scăzut de motivație de realizare. Nu numai că suprimă comportamentul de realizare, dar formează o strategie comportamentală specifică independentă care are propria sa caracteristică de activitate. Particularitatea activității constă într-o dependență pronunțată de succes. Dacă are succes, strategia este prudentă (reasigurare); eșecul cronic duce la dezorganizarea activității, care devine haotică, incontrolabilă. Strategia se bazează pe subestimarea succesului obținut și pe experiența intensă a eșecului. Cu o experiență semnificativă a eșecurilor, activitatea subiecților devine imposibilă și aceștia o opresc pe fondul unor experiențe negative profunde.
Analiza productivității rezolvării problemelor și a formării nivelului de aspirații ale subiecților acestui grup confirmă legitimitatea presupunerii că motivația de a evita eșecul este dominantă. Astfel, subiecții din al treilea grup formează cel mai scăzut nivel de aspirații din întregul eșantion (7.2). Rata medie de succes este, de asemenea, cea mai scăzută. Interesant, însă, motivația de evitare a eșecului se manifestă într-un procent ridicat de încercări reușite în raport cu numărul total de opțiuni. Acest lucru indică faptul că subiecții cu motivația de a evita eșecul au fost orientați mai degrabă spre faptul însuși succesului decât spre un nivel înalt de succes obținut. În situații de stabilitate, succes moderat, activitatea subiecților este destul de stabilă, deși nu este asociată cu activitate de realizare ridicată. Totuși, situațiile instabile care nu garantează rezultatul au un efect extrem de negativ asupra comportamentului lor. Urmează o dezorganizare a activității, există o incapacitate de a formula și rezolva chiar și probleme relativ simple. Ca rezultat, pe fondul tensiunii emoționale, apar forme de comportament haotice, dezorganizate și uneori distructive.
CARACTERISTICI COMPARATIVA ALE CONSTRUCȚII PERSPECTIVE TEMPORARE ÎN FUNȚIE DE TIPUL DE MOTIVAȚIE
Astfel, în urma studiului, au fost identificate trei modalități principale de construcție situațională și de funcționare a perspectivei temporale a unui individ. Aceste tipuri de perspective temporale se deosebesc prin parametrii de stabilitate temporală, susceptibilitatea la deformarea emoțională, dependența de succes/eșec, gradul de corecție situațională.Parametrii construirii unei perspective temporale au relevat o corelare cu caracteristicile motivaționale ale subiectului, nivelul a aspiraţiilor şi realizărilor sale.
Datele obţinute au arătat că, în funcţie de tipul de motivaţie al subiectului, se formează caracteristici individuale ale perspectivei temporale a persoanei. Deci, dependența de tipul de motivație relevă un astfel de parametru al perspectivei temporale a persoanei ca o deformare a intenției din partea unei experiențe emoționale directe a rezultatului propriei activități. Această deformare se manifestă prin discrepanța dintre alegerile intenționate și cele reale. Această discrepanță se observă cel mai clar la subiecții cu motivație de a evita eșecul și autoafirmarea și într-o măsură ceva mai mică la subiecții cu motivație de realizare.
Gradul de deformare a intenției la subiecții din toate grupurile depinde de ce fel de rezultat al deciziei a fost obținut - pozitiv sau negativ. Raportul dintre mărimile deformării intenției în caz de succes și eșec poate servi drept criteriu pentru intensitatea experienței emoționale a unui anumit rezultat și semnificația lui personală pentru subiect. Cel mai mare grad de deformare a intenției în caz de eșec se observă la subiecții cu motivația de a evita eșecul. O tendință similară, deși mai puțin pronunțată, se observă la subiecții cu alte forme de motivație - autoafirmare și realizare.
Comun tuturor grupelor de subiecţi este scăderea realizării intenţiilor în trecerea de la succes la eşec. Acest lucru este în concordanță cu poziția lui F. Hoppe despre variabilitatea mai mare a comportamentului subiecților după eșec în comparație cu succes și indică o intensitate mai mare a experienței eșecului în comparație cu succesul pentru toate grupurile de subiecți cu motivații diferite.
Specificul motivației determină amploarea și direcția „deformării” intențiilor în cursul realizării unui scop real. Motivația de autoafirmare și evitarea eșecului determină o creștere mai prudentă decât s-a așteptat a pretențiilor după succes, care este dictată de orientarea subiecților către evaluarea externă. În cazul motivației de realizare, evaluarea externă își pierde importanța decisivă, subiecții se caracterizează printr-o dorință intensă de succes: experiența succesului duce la o creștere mai mare a aspirațiilor decât era planificată.
Subiecții cu motivația de a evita eșecul și autoafirmarea se caracterizează printr-o scădere mai puțin decât planificată a aspirațiilor după eșec. Subiecții cu un motiv de evitare a eșecului demonstrează o reacție defensivă specifică la eșec - o creștere a aspirațiilor, în timp ce au avut intenția de a le scădea. Astfel, eșecul activează mecanismele de apărare ale personalității, ceea ce se reflectă în soarta perspectivei timpului. Acest fenomen poate fi explicat prin discrepanța dintre experiența emoțională directă a unui rezultat negativ și o evaluare preliminară rațională mai mediată.
Realizabilitatea intenţiei caracterizează nivelul general de structurare a perspectivei temporale a individului şi a strategiei activităţii în ansamblu. Deci, motivația de realizare crește
fezabilitatea unei perspective de timp în activități reale. Aparent, această proprietate se bazează pe o mare profunzime a perspectivei temporale și pe stabilitatea ei în raport cu factorii emoțional-situaționali. Realizabilitatea ridicată a intențiilor vorbește, pe de o parte, despre rolul lor structural în comportamentul subiectului, pe de altă parte, despre trecerea de la determinarea directă, emoțional-situațională a comportamentului la o formă mai rațională și mai mediată. Cu motivația asociată cu stima de sine și autoafirmarea, experiența emoțională directă a rezultatului comportamentului prevalează asupra determinanților mediați, reflexivi ai comportamentului. Consecința acestui fapt este deformarea intenției prin experiențele emoționale directe ale rezultatului activității și pierderea perspectivei temporale a influenței structurante și dirijatoare asupra comportamentului individului.
Faptul fundamental al unui grad mai puternic de deformare a intenției după eșec în comparație cu succesul, care a fost observat la toți subiecții, indică o semnificație personală și o intensitate mai mare a experimentării unui rezultat al unei decizii nereușite. Mărimea acestei deformări poate servi drept indicator care exprimă intensitatea experienței rezultatului deciziei, gradul semnificației sale subiective și impactul asupra perspectivei temporale a individului. Cel mai mare grad de deformare a intenției a fost observat la subiecții cu motiv de evitare a eșecului. Deformarea intenției se bazează pe nepotrivirea anticipărilor raționale ale cursului activității și a experiențelor emoționale directe ale rezultatelor sale reale. O posibilă condiție prealabilă pentru prevenirea deformării intenției și orientarea dezvoltării activității în aspect temporal pe baza unei previziuni raționale este predominarea tendințelor motivaționale care nu sunt centrate pe stima de sine și autoapărare.
CONCLUZIE
Construcția și corectarea situațională a perspectivei temporale a unui individ este, prin urmare, o parte integrantă a unei strategii generale holistice pentru construirea comportamentului uman. Dinamica realizării unei intenţii în activitatea subiectului vorbeşte despre funcţia de structurare a acestuia în comportament. Realizarea intenţiei depinde de conţinutul motivaţiei subiectului. Această influență motivațională se manifestă prin interacțiunea a doi determinanți diferiți ai stabilirii obiectivelor - cognitiv-rațional și imediat-emoțional. Motivația axată pe stima de sine și autoapărare contribuie la predominarea determinanților emoționali direcți ai corectării intenției, care afectează profunzimea perspectivei temporale și se exprimă în deformarea intenției, care este deosebit de semnificativă într-o situație de eșec. Dimpotrivă, tendințele motivaționale care nu sunt asociate cu autoafirmarea contribuie la trecerea de la determinarea emoțională directă a comportamentului la mediată, asociată cu o perspectivă temporală mai profundă și mai stabilă.
1. Arestova ON Motivația și perspectiva stabilirii scopurilor în activitatea mentală // Vestn. Universitatea de Stat din Moscova. Ser. 14. Psihologie. 1999. Nr 3.P. 1625.
2. Arestova ON Influenţa motivaţiei asupra structurii stabilirii obiectivelor // Vestn. Universitatea de Stat din Moscova. Ser. 14. Psihologie. 1998. Nr 4. S. 4052.
3. Borozdina L.V. Investigarea nivelului aspirațiilor. M., 1985.
4. Vasiliev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Gândire și emoții. M., 1980.
5. Zeigarnik B.V. Teoria personalității a lui Kurt Lewin. M., 1981.
6. Levin K. Intenție, voință și nevoie. Munchen, 1925.
7. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 1975.
8. Neimark M.S. Orientarea personalității și afectul inadecvării la adolescenți // Studierea motivației copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Transspecția temporară ca tehnică metodologică în studiul diverselor forme de patologie // Metode de psihologie. Anuarul RPO. T. 3. Problema. 2. Rostov n/D., 1997.S. 212214.
10. Frankl V. Omul în căutarea sensului. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. nr 4.
12. McClelland D. și colab. Motivul realizarii. N.Y., 1953.
Primit la 29 decembrie 1999
sursa necunoscuta
După cum s-a menționat mai sus, pentru ca conceptul de „risc economic” să devină o categorie economică, este necesar nu numai să i se acorde o definiție științifică, ci și să se separe partea fenomenologică de caracteristicile operaționale ale acestui fenomen. Conținutul fenomenului de risc economic este dezvăluit în definiția dată mai sus.
Atenția sporită a economiștilor față de această categorie în momentul proceselor de transformare în societatea și economia rusă se explică nu numai prin nesocotirea aproape completă față de legislația economică sovietică și atenția insuficientă acordată acesteia în practica economică reală a perioadei precedente, ci şi de situaţii de risc cu adevărat crescut în perioada de tranziţie. Toate acestea au făcut să caute recomandări practice și sfaturi cu privire la comportamentul actorilor economici în aceste condiții socio-economice noi și în schimbare rapidă.
În literatura economică străină de care dispune autorul, riscul economic este redus la unul pur financiar, adică. la analiza şi controlul situaţiei financiare a întreprinderii. Această poziție este caracteristică viziunilor microeconomice ale economiștilor occidentali, care recunosc pentru o întreprindere de producție doar o funcție pur utilitară - funcția de a obține profit.
Conceptul de situaţie de risc este important pentru înţelegerea esenţei categoriei „risc economic”.Analiza unei situaţii specifice este în general punctul de plecare pentru luarea unei decizii. Situația decizională poate fi definită ca un ansamblu sau o combinație de diverse circumstanțe sau condiții în mediul în care întreprinderile își desfășoară activitățile economice. În acest caz, conceptul de situație include nu numai situația care a fost creată în mod specific la momentul adoptării sau punerii în aplicare a deciziei, ci și motivele care au condus la stabilirea acestor condiții sau împrejurări. Elemente de incertitudine sunt inerente aproape tuturor situațiilor economice, a căror dezvoltare poate continua în moduri diferite, nu numai datorită adoptării diferitelor decizii economice, ci și datorită manifestării unor factori incerti.
În același timp, o entitate economică transformă mental incertitudinea într-o categorie de risc economic care se pretează la o analiză economică specifică și apoi se ocupă de caracteristicile sale operaționale. Riscul există ca la o etapă adopţie decizie, iar în stadiul acesteia implementare.
În același timp, nu este deplasat să ne amintim că, în practică, aceste etape pot fi procese destul de lungi. Și în ambele cazuri, după cum a remarcat pe bună dreptate A.P. Algin (1989), riscul economic apare ca model de înlăturare a incertitudinii de către un subiect economic, ca modalitate de soluţionare practică a contradicţiilor în dezvoltarea influenţelor opuse: factorii de risc economici şi acţiunile de control.
Riscul economic apare ca o condiție care oferă o oportunitate, la analiza acestuia, de a evalua cantitativ și/sau calitativ gradul de realizare a scopului urmărit, de a obține un rezultat economic dorit.
O măsură cantitativă sau calitativă a riscului economic ca măsură a încrederii în atingerea rezultatului preconizat al unei decizii economice adoptate sau implementate este exprimată în termenul „nivel de risc economic”. Nivelul riscului economic este o evaluare teoretică agregată a „pericolului” de a nu atinge scopul de dragul căruia se ia decizia. Nivelul riscului economic este, așadar, o caracteristică operațională a categoriei „risc economic”. Esența acestuia poate fi exprimată astfel: dacă se ia o decizie economică specifică, nivelul riscului economic caracterizează gama posibilă de evenimente nedorite și pierderile imobiliare și nemateriale rezultate, precum și gradul de realitate al declanșării acestora. evenimente nedorite.
Nivelul de risc ca concept teoretic, la rândul său, poate fi măsurat cantitativ utilizând un sistem de indicatori ai nivelului de risc.Totuși, o abordare pur cantitativă a evaluării nivelului de risc economic are o sferă limitată și poate fi utilizată eficient doar în situaţii şi sarcini pentru care caracteristicile calitative nu au caracteristici fundamentale.valori. Este pertinent de observat că abordările calitative ale managementului riscului de afaceri par a fi mai pragmatice și din cauza necesității urgente de a oferi managerilor întreprinderilor de producție autohtone recomandări metodologice specifice.
Selectarea indicatorilor de risc este o sarcină multidimensională complexă. Nu este deplasat, însă, să remarcăm că în materie de analiză de risc, nu este atât obținerea unor valori specifice ale indicatorilor estimați care este esențială, cât și posibilitatea de a compara dinamica indicatorilor estimați ( pentru mai multe detalii, consultați descrierea „Metodei protocoalelor de risc” de mai jos).
Aceasta necesită fixarea și arhivarea datelor privind metoda și procedurile aplicate de evaluare a riscului economic, o descriere exactă și completă a situațiilor, cauzelor și factorilor de risc luați în considerare în timpul analizei. Atunci când se utilizează modele probabilistice, este de asemenea de dorit să existe informații despre limitele de încredere pentru utilizarea practică a estimărilor obținute etc.
Acum să trecem la sursele riscului economic. Posibilitatea unei abateri nedorite de la scopul urmărit este generată de unele motive, pe care le vom numi factori de risc. Factorii de risc economici sunt astfel de schimbări în situația luării unei decizii economice, care cresc șansele și amploarea abaterilor nedorite de la scopul activității economice a întreprinderii (de la rezultatul planificat). Acestea includ unele evenimente care pot avea loc, pot fi realizate, dar care fie nu pot fi numite cu certitudine în prealabil, fie momentul producerii lor este necunoscut. Mai jos, în Capitolul 2, va fi luată în considerare o clasificare detaliată a factorilor de risc economici, în care „locul de origine a pierderii”, denumit uneori „punctul de pierdere”, este folosit ca criteriu de clasificare.
Prin urmare, se pune firesc întrebarea și, odată cu aceasta, sarcina de a gestiona nivelul de risc, care, în conformitate cu prevederile generale ale teoriei managementului, se împarte în două subsarcini: evaluarea nivelului de risc economic și dezvoltarea acțiunilor de control, adică gestionarea efectivă a nivelului de risc economic. Sarcina de evaluare a nivelului de risc economic este prezentată ca un ansamblu de proceduri regulate de analiză și identificare a factorilor de risc economici, de determinare a posibilei dimensiuni a consecințelor nedorite ale manifestării factorilor de risc și de determinarea rolului fiecărui factor în profilul general al riscul economic al unei întreprinderi date, în construirea și analiza lanțurilor de desfășurare nedorită a evenimentelor sub acțiunea unor alți factori de risc după luarea unei decizii economice specifice, în evaluarea indicatorilor de nivel de risc, precum și în stabilirea mecanismelor și modelelor de relația dintre indicatorii și factorii de risc.
Managementul nivelului de risc economic include elaborarea și implementarea recomandărilor și măsurilor justificate economic pentru o anumită întreprindere, care vizează reducerea nivelului inițial de risc. Desfăşurarea acţiunilor de control se bazează pe rezultatele evaluării riscurilor, dinamica acestor evaluări, analiza tehnică, tehnologică şi economică a stării economice a întreprinderii şi a mediului de funcţionare a acesteia.
S-a remarcat mai sus că riscul este prezent în activitățile unei întreprinderi de orice tip, în orice industrie. Cu toate acestea, pentru diferite tipuri de întreprinderi, aparent, rolul acelorași factori de risc nu este același. Astfel, dinamica ratelor dobânzilor la creditele de la Banca Centrală are un impact semnificativ asupra întreprinderilor și organizațiilor din sectorul financiar și, de regulă, semnificativ mai puțin asupra activităților întreprinderilor industriale. În esență, toate activitățile întreprinderilor din sectorul financiar se bazează pe utilizarea situațiilor cu risc ridicat. Dimpotrivă, întreprinderile de tip producție se caracterizează printr-o atitudine precaută față de risc, care poate fi explicată parțial prin lipsa de claritate a situațiilor de risc în acest domeniu. Acest lucru se aplică și procedurilor de identificare a surselor de risc și metodelor de alegere a indicatorilor sensibili și a indicatorilor de risc.
Caracteristicile operaționale ale activității sunt înțelese în mod tradițional ca indicatori ai capacității de muncă, rata activității mentale, reflectând într-o anumită măsură nivelul activității mentale. Acesta din urmă este adesea determinant, atât pentru capacitatea de muncă, cât și pentru ritmul de activitate, în legătură cu care nivelul activității psihice este una dintre caracteristicile integratoare care trebuie neapărat să se reflecte într-un diagnostic psihologic.
Din punctul nostru de vedere, rezumarea parametrilor atenției la caracteristicile operaționale ale activității este logică - este destul de dificil să vorbim despre atenție ca o funcție mentală separată, deoarece acest sau acel nivel (volum) de atenție activă însoțește în mod necesar orice mentalitate. activitate. În acest aspect atribuim astfel de parametri ai procesului atenției precum volumul atenției active, stabilitatea acesteia, capacitatea de a distribui atenția în funcție de un număr de semne simultan, precum și capacitatea copilului de a o comuta (cum ar fi „ partea inversă a inerției), direct la caracteristicile operaționale ale activității.
Caracteristicile de tempo ale activității sunt un * indicator extrem de important al productivității activității mentale a copilului în ansamblu, cu toate acestea, informativitatea unei anumite tehnici crește dacă nu se precizează doar un tempo ridicat sau scăzut de activitate, ci schimbări dinamice în tempo se înregistrează în funcție de condițiile de realizare a sarcinilor propuse sau de complexitatea acestora.
De asemenea, are sens să remarcăm că, în general, caracteristicile operaționale ale unei activități ar trebui evaluate în mod necesar într-un aspect dinamic. După cum s-a menționat deja, în lucrul cu un copil, putem observa adesea, de exemplu, o schimbare a capacității de muncă pe fondul oboselii sau sațietății, o schimbare a ritmului de activitate cu o schimbare a motivației etc.
Capacitatea specialistului de a identifica influența caracteristicilor operaționale reale ale activității copilului, dinamica acestora asupra îndeplinirii oricărui tip de sarcină permite atât evitarea anumitor erori în interpretarea rezultatelor examinării psihologice, cât și o mai bună înțelegere a caracteristicilor comportamentul copilului în general și, în consecință, să reprezinte mai clar structura generală a dezvoltării deviante și necesară în fiecare. într-un caz specific, măsuri corective și de dezvoltare.
În conformitate cu toate cele de mai sus, această secțiune oferă o serie de metode de studiere a caracteristicilor capacității de lucru și a parametrilor atenției.
METODA PIERON-COCCOS
Această tehnică este utilizată pentru a studia și evalua parametrii atenției precum stabilitatea, capacitatea de comutare, distribuția, precum și caracteristicile ritmului de activitate, funcționalitatea în sarcină, manifestarea semnelor de oboseală și sațietate. În versiunea sa clasică de prezentare, tehnica implementează pe deplin posibilitatea identificării nivelului de formare a reglarii voluntare a funcțiilor mentale (programarea propriei activități și controlul acesteia, reținerea instrucțiunilor, distribuirea atenției în funcție de un număr de semne). Tehnica oferă, de asemenea, o idee despre viteza și calitatea formării unui program simplu de activitate, asimilarea unui nou mod de acțiune, gradul de dezvoltare a abilităților grafice elementare și coordonarea mână-ochi. Această tehnică poate fi clasificată ca tehnică goală și în forma sa clasică este dată în Trusa de diagnosticare(fig. 6.1).
Material. Forma tehnicii cu imaginea figurilor geometrice (4 tipuri de figuri), situate la aceeași distanță unele de altele într-o matrice pătrată de 10x10. Un creion simplu de catifelare medie (TM).
Gama de vârstă de aplicare. Tehnica poate fi folosită atunci când se lucrează cu copii de 5-8 ani.
Procedura de efectuare și înregistrare a rezultatelor
Un formular al metodologiei este plasat în fața copilului. Psihologul, completând cifrele goale ale probei (în stânga sus a formularului), spune:
Instruire.„Uite, voi pune un punct în acest pătrat, într-un triunghi- aici este o astfel de linie (verticală), cercul pe care îl voi lăsa curat, nu voi desena nimic în el, iar în romb există o astfel de linie (orizontală). Toate celelalte cifre le vei completa singur, așa cum ți-am arătat.”(repetați încă o dată unde și ce să desenați - oral). Uneori este logic să adăugați că formele din formular trebuie completate pe toate la rând, fără a alege același lucru.
Proba de pe foaie rămâne deschisă până la sfârșitul muncii copilului.
În funcție de vârsta copilului și de obiectivele studiului, simbolurile (punct, liniuță, linie verticală) pot fi plasate într-una, două sau trei cifre. A patra cifră trebuie să rămână întotdeauna „golă”. Este important ca etichetele din figuri să nu fie „omoloage” cu forma figurii. Această tehnică poate fi utilizată în situația diagnosticului de grup.
Pentru copiii cu vârsta de până la 5,5-6,5 ani, puteți reduce volumul sarcinii propuse, de exemplu, la 6-7 rânduri (60-70 de cifre). Analiza rezultatelor implementării metodologiei rămâne aceeași.
După ce copilul a început să lucreze, psihologul pornește cronometrul și înregistrează numărul de formulare pe care copilul le completează la fiecare 30 de secunde sau 1 minut, de exemplu, făcând semne sub formă de puncte sau liniuțe chiar pe formular. . Este mai bine să avertizați în avans cu privire la o astfel de înregistrare a unui copil.
Este de dorit să notăm, cel puțin aproximativ, din ce moment copilul începe să lucreze din memorie, adică fără a se uita la eșantion.
Protocolul trebuie să indice modul în care copilul completează cifrele: cu sârguință, acuratețe sau impulsiv; cum afectează acest lucru ritmul de lucru; ce motivație a fost cea mai eficientă pentru copil.
Indicatori analizați
□ capacitatea de a deține instrucțiuni (programe, algoritmi de activități);
scopul activității;
parametrii de atenție (stabilitate, distribuție și comutare); O numărul de cifre completate corect în raport cu numărul lor total (indice de corectitudine);
□ numărul de cifre completate pentru fiecare minut (dinamica modificărilor ritmului de activitate);
□ numărul de erori pentru intervalele de timp înregistrate (dinamica modificărilor numărului de erori);
□ distribuția erorilor (și numărul acestora) în diferite părți ale foii - în acest caz, atât natura distribuției erorilor în spațiul formularului (în părțile superioare și inferioare ale formularului, în dreapta și în stânga ) și se analizează caracteristicile dinamicii capacității de lucru și influența acesteia asupra numărului de erori;
□ natura motivației necesare activității (motivație de realizare, competitivă, joc etc.).
□ K 5-5,5 ani tehnica este disponibilă în versiunea completă a prezentării (completând 3 cifre) cu diverse erori, în special, omisiuni și se apropie destul de rapid de sațietate (copilul este de obicei „suficient” pentru nu mai mult de 5-6 rânduri). Ritmul de activitate este de obicei inegal.
Până la vârsta de 6-7 ani execuția este disponibilă în întregime cu procesare treptată (de obicei, până la sfârșitul celei de-a doua rânduri, copilul încetează să se mai refere la eșantion) și posibile erori unice. Ritmul de activitate fie crește treptat, fie, după ce a atins un anumit nivel, rămâne constant. Saturația nu este observată cu o motivație adecvată.
□ După 7 ani este disponibilă executarea fără erori a metodei. Viteza de execuție și numărul de „retururi” la eșantion încep să capete o importanță deosebită. Sunt luate în considerare rezultatele bune ale executării tehnicii: completarea a 100 de formulare ale formularului în medie în până la 3 minute, fără erori sau cu o singură eroare, ci mai degrabă cu propria sa corectare a erorii, atunci când se concentrează nu atât pe eșantion ca pe propriile mărci de pe formular.
TESTE DE CORECTARE
Acest tip de tehnică este, în general, similară în scopuri și obiective cu tehnica Pieron-Ruser, dar este folosită pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-8 ani. Testele de corecție sunt, de asemenea, concepute pentru a studia stabilitatea atenției, posibilitățile de comutare, a studia caracteristicile ritmului de activitate, lucrabilitatea în sarcină, manifestările semnelor de oboseală și sațietate, influența diferitelor tipuri de motivație asupra productivitatea activității. Există atât versiuni alfabetice, cât și versiuni grafice ale tehnicii.
Procedura pentru
Atunci când lucrează cu un test de corectură, copilul este rugat să identifice alternativ și într-un anumit fel să taie elemente (litere specifice de un anumit tip sau obiecte grafice special orientate etc.), al căror număr variază, ținând cont de vârstă şi obiective speciale de cercetare. Deci, testul de verificare a scrisorilor este foarte indicativ în studiul copiilor cu disgrafie optic-spațială, inclusiv în mod dinamic - ca evaluare a eficacității măsurilor corecționale. Testele de corectare grafică sunt mai adecvate atunci când se lucrează cu copii preșcolari.
Indicatori analizați
□ caracteristicile de tempo ale activității (viteza de „execuție” a liniilor, schimbarea acesteia);
□ parametrii de atenție (stabilitate, distribuție și comutare);
□ numărul erorilor și natura acestora (erori de tip spațial, optic etc.);
□ dinamica distribuţiei erorilor în funcţie de stadiul de lucru, ritmul acesteia şi amplasarea spaţială pe foaie;
□ prezența factorilor de sațietate sau oboseală;
□ tip principal de motivație a copilului.
Analiza rezultatelor
Prin numărul de elemente corect identificate, se poate stabili gradul de stabilitate a atenției, volumul activ al acesteia, capacitatea de distribuire a atenției (în funcție de numărul de elemente necesare pentru evidențiere). Distribuția erorilor pe foaia de probă vă permite să evaluați particularitățile atenției. Dacă erorile cresc semnificativ spre sfârșitul lucrării, atunci aceasta poate indica o slăbire a atenției din cauza sațietății sau oboselii (performanță scăzută), dar dacă erorile sunt distribuite destul de uniform, aceasta indică mai degrabă o scădere a stabilității atenției, dificultăți. în concentrarea sa arbitrară. Apariția ondulată și dispariția erorilor indică cel mai adesea fluctuații sau fluctuații ale atenției. În prezența unor interferențe accidentale sau speciale în timpul îndeplinirii sarcinii, se pot trage concluzii despre stabilitatea atenției, imunitatea copilului.
Standarde de vârstă pentru performanță
□ Testele de corectare grafică (două până la trei elemente evidențiate) sunt în general disponibile pentru copiii de 6-7 ani.
Sondele de corectare a scrisorilor sunt complet accesibile copiilor din de la 7-8 ani vârsta, sub rezerva identificării literelor alfabetului rus și a vederii intacte, precum și în absența unor tulburări specifice de percepție (tip optic-spațial) și de lectură.
CONT DE E. KREPELIN (modificare de R. Schulte)
Tehnica a fost propusă pentru studiul capacității de lucru (capacitatea de exercițiu), identificând parametrii oboselii și antrenamentului într-un anumit tip de acțiune. Pentru copii, este cel mai convenabil să folosească această tehnică în modificarea lui R. Schulte (Fig. 6.2).
O condiție prealabilă pentru utilizarea tehnicii este capacitatea copilului de a efectua operații de numărare în minte în 20, ceea ce impune nu numai vârsta copilului, ci și cunoștințele sale despre materialul programului.
Pe baza rezultatelor activității copilului se pot construi diverse curbe care reflectă caracteristicile capacității de muncă, indicând prezența epuizării sau a sațietății și o atenție deosebită.
Procedura pentru
Copilului i se cere să adauge (sau să scadă, în funcție de semnul din fața liniei) două numere în minte și să-i spună psihologului doar rezultatul obținut (respectiv, suma sau diferența dintre numerele de sus și de jos). Copilul este avertizat în prealabil că specialistul își va face propriile însemnări pe foaie (sunt setate la fiecare 30 de secunde (sau la fiecare minut) în locul în care se află în prezent copilul).
Indicatori analizați
Disponibilitatea reținerii complete a instrucțiunilor (programe, algoritm de execuție a sarcinilor);
Despre parametrii atenției (stabilitatea atenției, capacitatea de a o comuta);
□ ritmul de lucru;
□ diferența de rata de adunare a numerelor și rata de scădere a acestora;
□ prezența epuizării sau sațietății activității (diferențierea acestor procese);
□ determinarea perioadei de pregătire în activitate (în funcție de evaluarea caracteristicilor temporale ale implementării).
Standarde de vârstă pentru performanță
□ Sarcina este disponibilă pentru copiii care încep de la 7,5-8 ani vârsta, sub rezerva deținerii automate a operațiunilor de numărare în termen de douăzeci.
□ În 1 minut, un copil de 8-9 ani poate efectua cu acuratețe de la 10 la 17-18 acțiuni matematice cu semnul „+”, de la 8 la 15-16 acțiuni matematice cu semnul „-”. În mod normal, este posibilă schimbarea semnului unei operații aritmetice (nu mai mult de 2-3 ori pentru întreaga lucrare) pe fondul de sațietate sau oboseală și o singură „pierdere” a unui semn la trecerea la o nouă linie.
METODA LUI V.M.KOGAN
Tehnica a fost dezvoltată de V.M. Kogan pentru a studia caracteristicile capacității de lucru. Ulterior, a fost adaptat pentru examinarea copiilor de către E.A.Korobkova. Trebuie menționat că metoda lui V.M.Kogan a fost una dintre primele sarcini de acest gen, creată pe baza clasificărilor figurilor geometrice de diferite culori și dimensiuni. În străinătate, de exemplu, este utilizat pe scară largă sistemul integral de dezvoltare a reprezentărilor logice și matematice creat de psihologul și matematicianul maghiar Z. Gienes. Variante ale tehnicii lui V.M.Kogan, adaptate copiilor de vârstă preșcolară și primară, sunt utilizate în cadrul diagnosticului neuropsihologic.
Ţintă. Tehnica este concepută pentru a identifica parametrii atenției: păstrarea atenției, posibilitatea de a distribui atenția după unul, două sau trei semne în același timp, comutarea atenției. De asemenea, tehnica vă permite să identificați caracteristicile capacității de lucru, alte caracteristici dinamice ale activității mentale.
Cu o analiză calitativă și evaluarea rezultatelor implementării tehnicii, este posibilă evaluarea caracteristicilor motivaționale, reținerea instrucțiunilor, posibilitatea de programare a ordinii acțiunilor, prezența unui factor de inerție a activității și sațietate.
În general, se poate observa că metodologia lui V.M.Kogan este una dintre cele mai multifațetate și mai interesante în ceea ce privește posibilitățile de interpretare psihologică a rezultatelor. Desigur, analiza rezultatelor ne permite să evaluăm o gamă mult mai mare de parametri, în special, formarea unei componente arbitrare a activității, caracteristicile de învățare, nivelul de dezvoltare al reprezentărilor spațiale, specificul abilităților motorii fine, etc. În această secțiune, tehnica este analizată din punctul de vedere al evaluării caracteristicilor caracteristicilor operaționale ale activității.
Material. Un set de cartonașe (25 de piese) cu imagini plane multicolore ale formelor geometrice (5 culori, 5 forme geometrice obișnuite simple). Un tabel cu celule conturate, în care 5 zig-zaguri colorate sunt desenate în stânga vertical și 5 forme corespunzătoare pe orizontală.
Gama de vârstă de aplicare. Vîn această versiune (5x5), metodologia este axată pe lucrul cu copii cu vârsta cuprinsă între 4,5 și 8,5-9 ani 2.
Informații similare.
Se încarcă ...