Abordare diferențiată la lecția de educație fizică ca mijloc de creștere a aptitudinii fizice a elevilor. Tehnologii ale predării diferenţiate la orele de educaţie fizică

Discurs la Asociația metodologică raională a profesorilor de educație fizică 1

Temă: „Oferirea unei abordări diferențiate și individuale elevilor la lecțiile de educație fizică”

În prezent, sectorul educației trece printr-o perioadă de transformări calitative.

Îmbunătățirea lecției de cultură fizică și creșterea eficienței acesteia este imposibilă fără a se dezvolta problematica predării diferențiate. Cea mai importantă cerință a unei lecții moderne este de a oferi elevilor o abordare diferențiată și individuală, ținând cont de starea de sănătate, de sex, de dezvoltare fizică, de condiția fizică și de particularitățile dezvoltării proprietăților mentale. Pentru început, în primul rând, este necesar să stabiliți cu ce compoziție de studenți va trebui să lucrați câțiva ani. La începutul anului școlar este necesar să se identifice nivelul de aptitudine fizică (cu ajutorul testelor) și starea de sănătate a elevilor (conform examenelor medicale). O idee despre gradul de pregătire al elevilor în stăpânirea unei anumite acțiuni motorii se poate obține prin observarea capacității de a reproduce o sarcină sau un exercițiu într-un ritm, ritm, cu o amplitudine dată.

Abordările diferențiate și individuale sunt importante pentru elevii cu rezultate atât scăzute, cât și mari în domeniul educației fizice. Un nivel scăzut de dezvoltare a calităților motrice este adesea unul dintre principalele motive pentru progresul slab al unui elev în cultura fizică. Iar un student cu un nivel înalt nu este interesat de o lecție concepută pentru un student mediu. Pe lângă împărțirea elevilor în grupuri principale, pregătitoare și speciale, în aproape fiecare clasă, copiii pot fi împărțiți condiționat în mai multe grupuri (categorii):

Copii perfect sănătoși, dar „obezi” care nu vor să muncească;

Copii care au intrat temporar în grupa pregătitoare din cauza bolii;

Copiii slab dezvoltați fizic cărora le este frică de ridicol devin retrași;

Copii bine dezvoltați din punct de vedere fizic, care își pot pierde dorința de a studia în clasă dacă este foarte ușor și neinteresant pentru ei.

Prin urmare, este necesar să se diferențieze atât sarcinile, cât și conținutul, precum și ritmul de stăpânire a materialului programului și de evaluare a realizărilor.

^ 1. Caracteristici ale abordării diferenţiate a organizării lecţiilor de predare a acţiunilor motrice

Pentru implementarea unei abordări diferențiate a organizării lecțiilor de cultură fizică, toți școlarii din punct de vedere al sănătății și aptitudinii fizice sunt împărțiți în trei grupe medicale - de bază, pregătitoare și medicale speciale.

Clasele din aceste grupe diferă în ceea ce privește curriculumul, volumul și structura activității fizice, precum și cerințele pentru nivelul de stăpânire a materialului educațional.

La elaborarea sarcinilor practice, este necesar să se efectueze o abordare diferențiată a elevilor, ținând cont de starea lor de sănătate, de nivelul de dezvoltare fizică și de condiția fizică.

În procesul de predare a acțiunilor motorii, o persoană trebuie să-și stăpânească parametrii dinamici și ritmici.

Până în clasa a 6-a-7, interesul pentru lecțiile de educație fizică dispare. După analiza situației, putem concluziona: elevii slabi le lipsesc abilitățile, prin urmare nu pot face față sarcinii și, prin urmare, nu doresc să intre într-o situație de eșec în clasă. Ca urmare, interesul lor pentru educația fizică este semnificativ redus. Pentru elevii puternici, dimpotrivă, sarcina de învățare este prea ușoară și, prin urmare, nu le dezvoltă interesul cognitiv. Elevii de nivel mediu de pregătire nu sunt suficient de motivați sub influența dispoziției generale. Pe baza acestui fapt, a devenit necesar:

1 să creeze o metodologie care să țină cont de toate cele trei grupe de elevi, și cu posibilitatea ca elevii să treacă de la o grupă la alta;

2 să găsească mijloace și metode care să contribuie la dezvoltarea nu numai a funcțiilor motrice ale copiilor, ci și la dezvoltarea unui interes durabil pentru educația fizică.

Un rol important este acordat planificării părților pregătitoare și finale ale lecției, deoarece lecția a început și modul în care a fost terminată depinde de succesul lecției. Unul dintre mijloacele eficiente de promovare a dezvoltării interesului pentru educația fizică sunt jocurile în aer liber, de aceea acestea trebuie incluse în părțile pregătitoare și finale ale lecției. Emoțiile pozitive nu numai că fac o persoană fericită, dar, în același timp, îi stimulează eficient activitatea musculară.

Prin urmare, munca ar trebui să se bazeze pe o abordare diferențiată a studenților. La începutul trecerii materialului programului în secțiuni, studenții trebuie să fie împărțiți în departamente, fiecare dintre ele ar avea copii de diferite niveluri de pregătire și să organizeze munca după cum urmează:

a) încadrarea departamentelor s-a efectuat în funcție de interesele și capacitățile copilului;

b) s-a ales un șef de echipă, iar în fiecare serie de lecții s-a schimbat și ca urmare, fiecare a fost în rolul unui șef de echipă;

c) sarcina conducătorului de echipă a fost să ofere asigurări, să ajute și să corecteze greșelile colegilor săi de echipă;

d) nivelul sarcinilor (combinațiilor) a fost selectat ținând cont de abilitățile individuale ale copiilor;

e) dacă un elev dintr-o grupă slabă a reușit combinații pe aparate, atunci i s-a cerut să efectueze exercițiile din grupa următoare - mijlocie și așa mai departe în raport cu alte grupe.

Încălzirea începe cu alergarea – cea mai monotonă activitate care trebuie diversificată. Jocurile de rezolvare a problemelor în exercițiile de alergare sunt o bună practică pentru a stimula elevii.

În partea finală a lecției se desfășoară jocuri de mobilitate medie și scăzută, sarcina lor este de a aduce corpul într-o stare relativ calmă, contribuind la odihnă activă după o încărcare intensă în partea principală a lecției. După ce a recurs la metoda jocului de predare a lecției, cursul lecției nu este perturbat, iar copiii sunt activați pentru a finaliza sarcina, interesul pentru finalizarea sarcinii crește. Copiii încep nu numai să performeze, ci și să gândească.

De asemenea, la desfășurarea orelor de educație fizică este necesară folosirea muzicii ca stimulator al capacității de muncă în procesul activității educaționale. Efectuând exerciții fizice pe muzică plăcută, special selectată, cursanții încep involuntar să experimenteze sentimentele și stările de spirit exprimate în aceasta și să le asocieze cu munca prestată, care începe să pară mult mai plăcută, atractivă și mai puțin obositoare decât de obicei. Rolul emoțiilor pozitive într-o lecție de educație fizică, prin jocuri în aer liber și acompaniament muzical, ca mijloc de creștere a eficienței și în același timp de a insufla un interes constant pentru cursuri este mare.

Pentru a crește eficacitatea predării acțiunilor motrice, se propune o metodologie care a fost dezvoltată și testată în decursul unui experiment pedagogic natural. Această tehnică include următoarele etape principale ale activității educaționale cu copiii.

1. Formarea motivelor educaționale și cognitive:

a) o conversație cu studenții pentru a le oferi cunoștințele teoretice necesare;

b) cu ajutorul unui profesor, alocarea de către copii a abilităților motrice generale: viteză, viteză-putere, putere și rezistență. Aceasta creează baza pentru predarea acțiunilor motorii și premisele pentru predarea anumitor tipuri de mișcări;

c) studiul de către copii a originii fiecărui tip de mișcare;

d) repetarea acestor mişcări sub formă de joc cu scopul de a le perfecţiona (astfel elevii dezvoltă interes pentru acţiunile motrice studiate).

2. Formularea și rezolvarea sarcinii educaționale de stăpânire a acțiunilor motrice prin acțiuni și operații educaționale:

a) încă de la începutul rezolvării unei probleme educaţionale, elevii descoperă principiul rezolvării unei întregi clase de probleme motrice concret-practice (acest principiu constă în interconectarea eforturilor şi mişcării);

b) formarea cunoștințelor despre fundamentele biomecanice generale ale mișcărilor;

c) perfecţionarea tehnicii unui anumit tip de mişcare prin modelarea lor sub formă grafică (folosind grafice-scheme de mişcări ale braţelor şi picioarelor);

d) controlul profesorului asupra elevilor în stăpânirea mișcărilor și controlul mișcărilor în echipă (elevii controlează corectitudinea executării mișcărilor de către celălalt, le compară);

Ca urmare a organizării corecte a abordării diferenţiate în predare, se măresc următoarele: motivaţia pozitivă pentru orele de educaţie fizică; eficacitatea procesului educațional; activitatea creativă a elevilor în clasă, interesul copiilor pentru studierea tehnicii mișcărilor ca modalitate de a obține un rezultat.

Cum se rezolvă problemele de optimizare a procesului educațional în cultura fizică la utilizarea tehnologiei educației în cultură fizică diferențiată?

^ 2. Predarea acţiunilor motrice

Antrenamentul se desfășoară într-un mod holistic cu diferențierea ulterioară (evidențiind detaliile tehnicii și „diluându-le” din punct de vedere al complexității) și apoi integrând (combinând) aceste părți în moduri diferite, în funcție de nivelul de pregătire tehnică a elevilor pentru a efectua mai bine exercițiul. Predarea actiunilor motorii prevede alegerea operatiilor pentru rezolvarea anumitor sarcini motrice. În acest caz, fiecare elev poate stăpâni o acțiune motrică într-o compoziție preferabilă a operațiilor, care va deveni baza pentru formarea unui stil de activitate individual, cel mai eficient. Elevii, grupuri puternice din cadrul clasei, stăpânesc materialul didactic în medie cu două lecții mai repede decât media și elevii slabi. Este necesar să se regleze ritmul diferit de învățare cu ajutorul diferențierii metodelor practice de predare, când antrenamentul pentru fiecare acțiune motrică se încheie pentru grupuri puternice cu îndeplinirea exercițiului studiat în condiții de competiție și procesul de dezvoltare a calităților fizice prin intermediul studiului. exercițiu, iar pentru elevii din grupele slabe și medii se alocă mai mult timp executării exercițiului pe piese și execuției repetate în condiții standard. Dovada eficacității acestei abordări în predarea acțiunilor motrice este schimbarea calității performanței în pregătirea tehnică. Determinarea complexității părților tehnologiei și a modalităților de combinare a acestora este esența predării diferențiate a acțiunilor motrice.

Pentru a consolida și îmbunătăți abilitățile motorii și pentru a dezvolta abilitățile de coordonare corespunzătoare în clasă, este necesar să se folosească în mod repetat exerciții pregătitoare speciale, să se schimbe în mod intenționat și adesea parametrii individuali de mișcare, combinațiile acestora, condițiile pentru efectuarea acestor exerciții.

Metoda de lucru în grup este foarte eficientă în partea principală a lecției, când clasa este împărțită în grupuri, în funcție de gradul de pregătire pentru stăpânirea unei anumite secțiuni a programului. Cu toate acestea, organizarea elevilor în partea principală poate diferi în funcție de stadiul de studiu.

^ Prima etapă este familiarizarea cu noul material educațional.

Lecția se ține simultan cu întreaga clasă, toate departamentele primesc aceeași sarcină, de exemplu, să efectueze noi exerciții prezentate de profesor.

^ A doua etapă este asimilarea și consolidarea materialului educațional.

Este rațional să se acorde diferite sarcini educaționale fiecărei grupe: una - exerciții pregătitoare sau introductive efectuate în condiții de lumină; altul - exerciții complicate de plumb; a treia este acțiunea în ansamblu, dar într-o versiune uşoară etc. Acest lucru creează condiții optime de învățare pentru toți școlari. Elevii repartizați în grupa pregătitoare din motive de sănătate pot efectua sarcini și exerciții fezabile și recomandate de medici de specialiști.

^ A treia etapă este îmbunătățirea acțiunii motorii.

Se poate dovedi că nu va exista deloc o a treia etapă pentru școlarii cei mai slab pregătiți - nu au stăpânit suficient de bine materialul educațional. Acești copii continuă munca celei de-a doua etape, deși ceva mai complicată. Copiii mai pregătiți efectuează exerciții în condiții de competiție sau în schimbarea condițiilor complicate (folosirea greutăților, sprijin sporit, rezistențe diverse), la fel și pentru ei crește numărul de repetări și numărul de ture. Elevii mai puțin pregătiți lucrează în condiții standard.

În lecție, este imperativ să se efectueze o muncă individuală cu elevii care nu sunt capabili să efectueze una sau alta acțiune motrică. Acești copii primesc sarcini individuale, atât la lecție, cât și la temele pe această acțiune motrică. Lucrarea individuală cu elevii la diferite etape ale lecției ajută la păstrarea sănătății fizice, morale și sociale a elevilor.

^ 3. Dezvoltarea diferenţiată a calităţilor fizice

Dezvoltarea diferențiată a calităților fizice în grupuri de pregătire diferită se realizează folosind atât mijloace și metode identice, cât și diferite, dar dimensiunea încărcăturii este întotdeauna planificată a fi diferită, drept urmare nivelul de pregătire fizică a elevilor se îmbunătățește semnificativ. în comparaţie cu nivelul iniţial. În grupurile mai slabe, copiii termină sarcinile mai devreme, au mai mult timp pentru odihnă și recuperare.

Pentru elevii care au un nivel insuficient de condiție fizică, puteți utiliza carduri cu sarcini individuale care indică exercițiile, succesiunea implementării lor, dozajul. Exercițiile de carduri de sarcini, respectiv, devin mai dificile odată cu vârsta.

În sala de clasă, este indicat să se folosească echipamente nestandard și echipamente mici (bețe de gimnastică, frânghii, cercuri, gantere, benzi de rezistență de cauciuc și arc etc.), desfășurarea lecțiilor cu acompaniament muzical, includerea elementelor de gimnastică aerobică, ritmică , exerciții de relaxare musculară, exerciții de respirație. Acest lucru crește densitatea motrică a lecțiilor și le face mai interesante.

Este imperativ să monitorizați activitatea fizică după ritmul cardiac înainte și după sesiune. Pentru a determina starea funcțională a elevilor în procesul de efort fizic de natură variată, nu numai pentru a compara mărimea deplasărilor pulsului cu natura și magnitudinea sarcinii, ci și pentru a urmări rata de recuperare a pulsului în timpul repausului. Copiii care au o frecvență cardiacă peste 80 de bătăi/min înainte de lecție și copiii mai puțin pregătiți trebuie așezați pe flancul stâng la formare. Pentru astfel de cursanți, folosind reținerile, puteți face un cerc interior cu o rază mai mică, unde pot face exerciții individuale, exerciții de respirație și relaxare, mers, jogging etc. (insula sanatatii).

În partea pregătitoare a lecției, sarcinile sunt îndeplinite de toți copiii, dar pentru cei mai slabi, sarcina scade, timpul de îndeplinire a sarcinilor, volumul, intensitatea, numărul de repetări și ritmul de mișcare scade; se dau exercitii introductive si pregatitoare mai simple, se permite sa se faca pauze de odihna mai dese si mai lungi.

În practica culturii fizice și recreației, tehnologiile competitive și de joc sunt utilizate pe scară largă, care ajută la rezolvarea nu numai a problemelor de motivare, de dezvoltare a elevilor, ci și de conservarea sănătății și socializare. În joc și prin comunicare prin joc, un copil în creștere manifestă și își formează o viziune asupra lumii, nevoia de a influența lumea, de a percepe în mod adecvat ceea ce se întâmplă. În joc, indiferent de conștiința copilului, funcționează diverse grupe musculare, ceea ce are și un efect benefic asupra sănătății.

Când exercițiile sunt efectuate într-un joc sau într-o manieră competitivă, elevii slabi sunt repartizați între toate echipele și acești jucători sunt înlocuiți mai des.

Dacă o cursă cu obstacole este depășită, unele dintre ele sunt excluse pentru copiii slabi.

În cursele de ștafetă, elevii care sunt mai pregătiți încep și termină ștafeta și fac două repetări dacă este necesar. La îndeplinirea sarcinilor în perechi, copiii trebuie selectați în funcție de forța lor și li se oferă exerciții de complexitate diferită, în timp ce se pot folosi și cartonașe cu sarcini și cu scheme de exerciții.

În lecție, acordați o atenție deosebită copiilor supraponderali și copiilor slabi care nu vor să învețe din cauza stânjenirii lor. Rezultate bune pot fi obținute dacă implicați mai întâi astfel de copii pentru a ajuta la jocurile în aer liber și cursele de ștafetă. În primul rând, ajută la arbitraj, apoi, fiind implicați în evenimente, participă la joc și încetează să se mai rușineze de stângăcia lor motrică. Continuând să studieze în acest fel în clasă, acești copii capătă încredere în abilitățile lor și se implică treptat în activități obișnuite. Modul motor cu copii slabi se efectuează la o frecvență a pulsului de până la 130-150 bătăi / min. În această etapă, regimul de antrenament pentru diferite grupuri ar trebui să fie diferit: antrenament, tonic sau blând.

În partea finală a lecției, clasa este reunită într-o singură grupă, toți elevii efectuează aceleași exerciții. Excepție fac acele cazuri în care, conform programului, lecția de educație fizică este ultima și la sfârșitul acesteia se poate desfășura un joc de mare mobilitate, participarea copiilor mai puțin pregătiți la un astfel de joc este limitată.

^ 4. Formarea cunoștințelor și abilităților metodologice ale școlarilor privind organizarea formelor independente de exercițiu fizic

Tehnologia formării diferențiate a cunoștințelor și a competențelor metodologice presupune: 1) identificarea nivelurilor de pregătire a școlarilor în domeniul cunoștințelor și competențelor metodologice cu ajutorul unui test de diagnostic (realizat la finalul fiecărei teme și servește drept bază pentru împărțirea elevilor). în grupuri de pregătire diferită). 2) „diluarea” sarcinilor de studiu a temei în funcție de nivelurile de pregătire a școlarilor și a grupurilor de diferite pregătiri; 3) „diluarea” conținutului programului.

Studenților li se oferă sarcini de complexitate, conținut, volum diferit. Acestea pot fi: mesaje mici, rapoarte mai detaliate, activități de proiect (prezentări), întocmirea unui complex de exerciții sau încălziri matinale, exerciții cu obiecte.

Instruiți zilnic regulile de siguranță în clasă și regulile de conduită pentru elevii din sălile de sport.

^ 5. Notarea diferențiată a pregătirii fizice și tehnice a elevilor

La evaluarea aptitudinii fizice se ține cont atât de rezultatul maxim, cât și de creșterea rezultatului. Mai mult, realizările individuale (adică o creștere a rezultatelor) sunt de importanță prioritară. Atunci când se pune nota culturii fizice, se iau în considerare cunoștințele teoretice și tehnica îndeplinirii unei acțiuni motrice, diligența și capacitatea de a desfășura cultură fizică și activitate de îmbunătățire a sănătății. Să aplice pe scară largă metode de încurajare, aprobare verbală. Unii copii au nevoie să fie convinși de propriile capacități, liniștiți, încurajați; altele - să se abțină de la zel excesiv; al treilea - la interes. Toate acestea formează o atitudine pozitivă față de îndeplinirea sarcinilor în rândul școlarilor, creează baza activității sociale. Toate notele trebuie motivate.

La lecții trebuie să fie prezenți copiii eliberați temporar și studenții repartizați din motive de sănătate într-un grup medical special: ajutor la pregătirea echipamentului, arbitraj. În jocuri, sunt interesați de roluri fezabile, în cursele de ștafetă pot fi numiți căpitani de echipă pentru a organiza copiii și a ajuta la disciplină, pot lua parte la sarcini permise, pot face cunoștință cu informațiile teoretice din clasă, cu tehnica efectuării unor actiuni motorii care nu necesita cheltuieli mari de energie, pot face exercitiile recomandate de medicul dumneavoastra. Lucrarea acestui student poate fi, de asemenea, evaluată.

Orientați în mod constant copiii puternici asupra faptului că sunt obligați să-i ajute pe cei slabi, invitați-i să pregătească un prieten mai slab pentru implementarea cu succes a exercițiului și acordați note mari pentru aceasta.

La evaluarea activităților elevilor, concentrați-vă nu numai pe asimilarea copilului de cunoștințe, abilități și abilități, ci și pe formarea sferei sale motivaționale de comportament igienic în implementarea cunoștințelor și ideilor dobândite.

Un studiu cuprinzător al școlarilor, o comparație a diferitelor date ne permite să identificăm motivele întârzierii copiilor, să stabilim principalele acestor motive și să exercităm o influență pedagogică bazată pe metoda educației diferențiate.

Această tehnologie facilitează procesul de învățare, elevul abordează scopul urmărit cu o acumulare treptată a unui stoc de abilități motrice, din care se formează acțiunea dorită. Din bogăția de exerciții, forme și metode de aplicare a acestora, lecțiile devin mai variate, iar procesul de învățare - mai interesant. Elevii studiază cu ușurință, cu interes percep sarcini fezabile și variate, le execută în mod conștient, simt plăcere chiar din procesul de implementare.

Oferirea unei abordări diferențiate elevilor, ținând cont de dezvoltarea lor fizică și de aptitudinea motrică; realizarea de densitate motrică mare, dinamism, emotivitate, orientare educativă și instructivă a lecțiilor; formarea deprinderilor și abilităților elevilor de exerciții fizice independente - toate acestea sunt cele mai importante cerințe ale unei lecții moderne de educație fizică.

1 La elaborarea raportului s-au folosit materiale de pe internet

Tehnologii ale predării diferenţiate la orele de educaţie fizică

Cea mai importantă cerință a unei lecții moderne este de a oferi elevilor o abordare diferențiată și individuală, ținând cont de starea de sănătate, de sex, de dezvoltare fizică, de condiția fizică și de particularitățile dezvoltării proprietăților mentale.

Abordările diferențiate și individuale sunt importante pentru elevii cu rezultate atât scăzute, cât și mari în domeniul educației fizice. Un nivel scăzut de dezvoltare a calităților motrice este adesea unul dintre principalele motive pentru progresul slab al unui elev în cultura fizică. Iar un student cu un nivel înalt nu este interesat de o lecție concepută pentru un student mediu. În plus, elevii de educație fizică sunt împărțiți în grupe de bază, pregătitoare și speciale. Prin urmare, este necesar să se diferențieze atât sarcinile, cât și conținutul, precum și ritmul de stăpânire a materialului programului și de evaluare a realizărilor.

Educația fizică diferențiată este înțeleasă ca formarea fizică intenționată a unei persoane prin dezvoltarea abilităților sale individuale. TDFO este o modalitate de realizare a conținutului educației fizice diferențiate printr-un sistem de mijloace, metode și forme organizatorice, asigurând realizarea efectivă a scopului educației. Conținutul TDFO este un set de tehnologii pedagogice pentru predarea diferențiată a acțiunilor motrice, dezvoltarea calităților fizice, formarea cunoștințelor, abilități metodologice, tehnologii de conducere a procesului educațional, asigurarea atingerii perfecțiunii fizice.

Instruirea s-a desfășurat într-o metodă holistică cu diferențierea ulterioară (detaliile tehnicii sunt evidențiate și împărțite în funcție de complexitatea lor) și apoi integrarea acestor părți în moduri diferite, în funcție de nivelul de pregătire tehnică a elevilor, în pentru a efectua mai bine exercițiul. Predarea actiunilor motorii prevede alegerea operatiilor pentru rezolvarea anumitor sarcini motrice. În acest caz, fiecare elev poate stăpâni o acțiune motrică într-o compoziție preferabilă a operațiilor, care va deveni baza pentru formarea stilului său individual, cel mai eficient, de activitate. Deci, de exemplu, la consolidarea materialului educațional, copiii sunt împărțiți condiționat în grupuri, în funcție de pregătirea lor. Unui grup i se oferă exerciții pregătitoare sau de introducere în condiții ușoare, celuilalt - exerciții complicate de introducere, al treilea - acțiune în ansamblu, dar într-o versiune mai ușoară etc. Elevii grupelor puternice, în cadrul clasei, stăpânesc materialul educațional în medie cu două lecții mai repede decât elevii medii și elevii slabi, prin urmare, pregătirea în acțiunea motrică se încheie pentru ei prin efectuarea exercițiului studiat în condiții de competiție, iar elevii grupelor slabe și medii continuă. pentru a efectua exercițiul pe părți sau repetat de mai multe ori în condiții standard.

În procesul de predare a acțiunilor motorii, o persoană trebuie să-și stăpânească parametrii dinamici și ritmici.

Până în clasa a 5-a-7, interesul pentru lecțiile de educație fizică dispare. După ce analizăm situația, putem concluziona: elevi slabi

le lipsesc abilitățile, prin urmare nu pot face față sarcinii și, prin urmare, nu doresc să intre într-o situație de eșec în clasă. Ca urmare, interesul lor pentru educația fizică este semnificativ redus. Pentru elevii puternici, dimpotrivă, sarcina de învățare este prea ușoară și, prin urmare, nu le dezvoltă interesul cognitiv. Elevii de nivel mediu de pregătire nu sunt suficient de motivați sub influența dispoziției generale. Pe baza acestui fapt, a devenit necesar:

- 1 creează o metodologie care să țină cont de toate cele trei grupe de elevi, și cu posibilitatea ca elevii să treacă de la o grupă la alta;

- 2 să găsească mijloace și metode care să contribuie la dezvoltarea nu numai a funcțiilor motorii ale copiilor, ci și la dezvoltarea interesului durabil pentru educația fizică.

Un rol important este acordat planificării părților pregătitoare și finale ale lecției, deoarece lecția a început și modul în care a fost terminată depinde de succesul lecției. Unul dintre mijloacele eficiente de promovare a dezvoltării interesului pentru educația fizică sunt jocurile în aer liber, de aceea acestea trebuie incluse în părțile pregătitoare și finale ale lecției. Emoțiile pozitive nu numai că fac o persoană fericită, dar, în același timp, îi stimulează eficient activitatea musculară.

SUD. Kojaspirov a spus: « Ar fi bine să studiezi pe fondul emoțiilor pozitive și să nu te forțezi pe tine și pe copii să lucrezi împotriva voinței lor, prin « Nu vreau!”, Strângând din dinți și mobilizându-și toată puterea de voință. Aveți ocazia fericită de a învăța și de a învăța cu plăcere, nu sub constrângere.”

Prin urmare, munca ar trebui să se bazeze pe o abordare diferențiată a studenților. La începutul trecerii materialului programului în secțiuni, studenții trebuie să fie împărțiți în departamente, fiecare dintre ele ar avea copii de diferite niveluri de pregătire și să organizeze munca după cum urmează:

a) recrutarea departamentelor s-a efectuat în funcție de interesele și capacitățile copilului;

b) s-a ales un lider de echipă, iar în fiecare serie de lecții s-a schimbat și ca urmare, fiecare a fost în rolul unui șef de echipă;

c) sarcina conducătorului de echipă a fost să ofere asigurări, să ajute și să corecteze greșelile colegilor săi de echipă;

d) nivelul sarcinilor (combinațiilor) a fost selectat ținând cont de abilitățile individuale ale copiilor;

e) dacă un elev dintr-o grupă slabă a reușit combinații pe aparate, atunci i s-a cerut să efectueze exercițiile din grupa următoare - mijlocie și așa mai departe în raport cu alte grupe.

Încălzirea începe cu alergarea – cea mai monotonă activitate care trebuie diversificată. Jocurile de rezolvare a problemelor în exercițiile de alergare sunt o bună practică pentru a stimula elevii.

În partea finală a lecției se desfășoară jocuri de mobilitate medie și scăzută, sarcina lor este de a aduce corpul într-o stare relativ calmă, contribuind la odihnă activă după o încărcare intensă în partea principală a lecției. După ce a recurs la metoda jocului de predare a lecției, cursul lecției nu este perturbat, iar copiii sunt activați pentru a finaliza sarcina, interesul pentru finalizarea sarcinii crește. Copiii încep nu numai să performeze, ci și să gândească.

De asemenea, la desfășurarea orelor de educație fizică este necesară folosirea muzicii ca stimulator al capacității de muncă în procesul activității educaționale. Efectuând exerciții fizice pe muzică plăcută, special selectată, cursanții încep involuntar să experimenteze sentimentele și stările de spirit exprimate în aceasta și să le asocieze cu munca prestată, care începe să pară mult mai plăcută, atractivă și mai puțin obositoare decât de obicei. Rolul emoțiilor pozitive într-o lecție de educație fizică, prin jocuri în aer liber și acompaniament muzical, ca mijloc de creștere a eficienței și în același timp de a insufla un interes constant pentru cursuri este mare.

Bazat pe teoria activităților de învățare dezvoltată în 1974.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov, principalele caracteristici ale metodologiei experimentale de predare a acțiunilor motrice pe baza teoriei activității de învățare a fost că prevederile acestei teorii sugerează construirea învățării „de la general la particular”.

În experimentul pedagogic au fost aplicate etapele principale dezvoltate anterior ale unei noi abordări a mișcărilor de predare. În primul rând, au fost identificate principalele abilități motorii pentru acest tip de acțiuni motrice (locomoție); pentru a crea premisele antrenamentului, aceste abilități motrice (viteză-forță, viteză, rezistență) s-au dezvoltat pentru un anumit timp, ceea ce a pregătit o bază generală pentru stăpânirea acestei clase de mișcări. Apoi elevilor li s-au învățat regularitățile comune tuturor locomoțiilor. Pentru a dezvolta interesul pentru mișcările studiate, elevii, cu ajutorul profesorului, au investigat geneza anumitor tipuri de locomoție (mers, alergare, schi). S-a făcut apel la originile acțiunii motrice, iar pentru a trezi interesul pentru mișcările studiate, pentru a înțelege mai bine fundamentele acestora, copiii din joc au repetat calea formării acestor mișcări. În continuare, elevii, cu ajutorul profesorului, au identificat bazele biomecanice generale ale tehnicii mișcării (în acest caz s-a aplicat modelarea și s-au folosit scheme), după care au însușit aceste momente cheie.

Pentru a crește eficacitatea predării acțiunilor motrice, se propune o tehnologie care a fost dezvoltată și testată în cadrul unui experiment pedagogic natural. Această tehnologie include următoarele etape principale ale activității educaționale cu copiii:

1. Formarea motivelor educaționale și cognitive:

a) o conversație cu studenții pentru a le oferi cunoștințele teoretice necesare;

b) cu ajutorul unui profesor, alocarea de către copii a abilităților motrice generale: viteză, viteză-putere, putere și rezistență. Aceasta creează baza pentru predarea acțiunilor motorii și premisele pentru predarea anumitor tipuri de mișcări;

c) studiul de către copii a originii fiecărui tip de mișcare;

d) repetarea acestor mişcări sub formă de joc cu scopul de a le perfecţiona (astfel elevii dezvoltă interes pentru acţiunile motrice studiate).

2. Formularea și rezolvarea sarcinii educaționale de stăpânire a acțiunilor motrice prin acțiuni și operații educaționale:

a) încă de la începutul rezolvării unei probleme educaţionale, elevii descoperă principiul rezolvării unei întregi clase de probleme motrice concret-practice (acest principiu constă în interconectarea eforturilor şi mişcării);

b) formarea cunoștințelor despre fundamentele biomecanice generale ale mișcărilor;

c) perfecţionarea tehnicii unui anumit tip de mişcare prin modelarea lor sub formă grafică (folosind grafice-scheme de mişcări ale braţelor şi picioarelor);

d) controlul profesorului asupra elevilor în stăpânirea mișcărilor și controlul mișcărilor în echipă (elevii controlează corectitudinea executării mișcărilor de către celălalt, le compară);

Ca urmare a organizării corecte a abordării diferenţiate în predare, se măresc următoarele: motivaţia pozitivă pentru orele de educaţie fizică; eficacitatea procesului educațional; activitatea creativă a elevilor în clasă, interesul copiilor pentru studierea tehnicii mișcărilor ca modalitate de a obține un rezultat.

Studiile autorilor au arătat că abilitățile bazate pe sensibilitatea proprioceptivă (sentimentul muscular) sunt destul de specifice. Acestea sunt capacitatea de a reproduce, evalua, măsura, diferenția parametrii spațiali, temporali și de putere ai mișcărilor. Prezența unui astfel de număr de așa-numite abilități simple poate fi explicată probabil prin faptul că controlul mișcărilor în funcție de diferiți parametri se realizează cu ajutorul diverșilor proprioceptori (V.S. Farfel, 1975; E.P. Ilyin, 1976). Proprioceptori - formațiuni terminale ale fibrelor nervoase în mușchii scheletici, ligamente, pungi articulare; iritat prin contractarea, încordarea sau întinderea mușchilor.

Capacitatea de a reproduce, evalua, măsura și diferenția parametrii se bazează în primul rând pe acuratețea senzațiilor motorii, care sunt adesea combinate cu senzațiile vizuale și auditive. Cu o mică experiență motrică, senzațiile și percepțiile elevului sunt încă prea grosiere, inexacte, prost înțelese. Ca urmare, ei comit erori semnificative în reproducerea, evaluarea sau diferențierea semnelor spațiale, temporale, spațio-temporale și de putere ale mișcărilor.

Pe măsură ce acumulați experiență, senzațiile și percepțiile despre parametrii mișcărilor efectuate devin mai precise, distincte și mai clare. Astfel, sportivii în condiții experimentale sunt capabili să efectueze mișcări cu o precizie de până la 0,3 ° în amplitudine, până la 0,1 s în durată și până la 0,5 kg în intensitatea eforturilor.

În fiecare sport și exercițiu fizic, senzațiile și percepțiile musculo-scheletice sunt specifice. Percepțiile specializate în activitățile sportive sunt altfel numite sentimente. Cele mai cunoscute sentimente sunt: ​​distante - printre scrimari si boxeri; timp - pentru alergători, bicicliști, schiori, patinatori, înotători; gheață - pentru patinatori; mingea - de la voleibalisti, baschetbalisti, fotbalisti; zăpadă - pentru schiori și biatleți; proiectil - de la gimnaste; covor - de la luptători; apă - la înotători etc. Rezultă de aici că capacitatea de a reproduce, diferenția, măsura și evalua parametrii spațiali, temporali și de putere ai mișcărilor, acțiunilor sau activităților în general, sunt foarte diverse, au un caracter specific și se dezvoltă în funcție de caracteristicile unui anumit tip de sport.

În același timp, aceste abilități, deși pot fi prezentate ca abilități simple existente în mod independent, cu toate acestea, izolat, sunt extrem de rare. În plus, aceste abilități se află în anumite relații și conexiuni cu alte COP-uri speciale și specifice, precum și cu abilități fizice și mentale. Aceste conexiuni se datorează faptului că în activitatea motrică reală, coordonarea mișcărilor acționează ca un proces psihomotric integral.

Capacitatea de a reproduce, evalua, măsura și diferenția cu exactitate parametrii mișcărilor se dezvoltă, în primul rând, prin utilizarea sistematică a exercițiilor de coordonare pregătitoare generale și pregătitoare speciale, metode și tehnici metodologice pentru dezvoltarea CS speciale. Eficacitatea influenței pedagogice poate fi crescută dacă utilizați abordări metodologice care vizează îmbunătățirea acestor abilități. Aceste abordări se bazează în principal pe îndeplinirea sistemică a sarcinilor, care impun cerințe sporite pentru acuratețea îndeplinirii acțiunilor motorii sau a mișcărilor individuale. Ele pot fi prezentate în două versiuni principale: sarcini analitice (selective) pentru acuratețea reproducerii, evaluarea, măsurarea și diferențierea predominant a unuia dintre orice parametru de mișcări (spațial, temporal sau de putere) și sintetice - pentru acuratețea controlului motorului actiuni in general. Este clar că o astfel de împărțire este condiționată, deoarece precizia, să zicem, unui parametru spațial este izolată de acuratețea atributului temporal sau al forței mișcărilor. În procesul real de control și reglare a mișcării, aceste tipuri de precizie apar întotdeauna într-o unitate organică.

Prin urmare, deși este posibil să aibă un efect predominant, diferențiat, asupra îmbunătățirii preciziei oricărui parametru al mișcărilor, este obligatoriu să se urmărească atingerea preciziei îndeplinirii unei acțiuni motorii în ansamblu. Sarcinile pentru acuratețea reproducerii parametrilor spațiali, temporali, spațio-temporali și de putere de referință sunt prezentate mai pe larg în exercițiile fizice cu o structură cinematică relativ standard (acrobatică, gimnastică, exerciții generale de dezvoltare etc.).

Exemple dintre acestea pot fi: sarcini privind acuratețea reproducerii mișcărilor și pozițiilor simultane sau secvențiale ale brațelor, picioarelor, trunchiului atunci când se efectuează exerciții generale de dezvoltare fără obiecte, mersul sau alergarea de-a lungul marcajelor și (sau) pentru un timp dat. Și, de asemenea, pase sau aruncări repetate ale mingii (proiectil) pe aceeași traiectorie la aceeași distanță etc.

În strânsă legătură cu sarcinile pentru acuratețea reproducerii parametrilor mișcărilor, ar trebui să fie utilizate în mod sistematic sarcini care necesită acuratețea evaluării și măsurării acestor parametri. De exemplu, atunci când efectuează exerciții generale de dezvoltare, elevului i se cere să estimeze independent și cât mai precis amplitudinea mișcărilor efectuate de brațe, picioare sau trunchi; în atletism alergare, sărituri dintr-un loc sau pornire în alergare, poligon de aruncare sau viteza de alergare etc. Autoevaluarea elevului este verificată în raport cu rezultatul înregistrat de profesor.

Sarcinile pentru acuratețea diferențierii parametrilor de mișcare, de regulă, sunt cele mai dificile pentru executant. Acestea ar trebui efectuate fie prin metoda „sarcinilor de contrast” care necesită diferențieri relativ grosiere, fie prin metoda „sarcinilor de abordare”, unde sunt necesare diferențieri subtile. Aceste tehnici au fost descrise și aplicate pentru prima dată de o echipă de cercetători condusă de V.S.Farfel. Esența metodologiei „sarcini contrastante” constă în alternarea efectuării anumitor exerciții care diferă brusc în orice parametru. De exemplu: a) alternarea aruncărilor mingii în ring de la 6 și 4 metri, de la 4 și 2 metri; b) alternarea paselor mingii pentru precizie în fotbal de la 25 și 15 m, 30 și 20 m; c) saritura in lungime de la un loc la distanta maxima si jumatate din aceasta; d) aruncarea loviturii 8 si 5 m, 6 si 4 m; e) alternarea alergării la 30-60 m cu viteza maximă și jumătate din aceasta; aruncări alternative ale mingii în ring de pe linia de aruncare liberă și de la o distanță de 10-20 m mai aproape sau mai departe de această linie.

Un rol important în îmbunătățirea abilităților, bazat în principal pe sensibilitatea proprioceptivă, revine exercițiilor de coordonare care vizează în mod specific creșterea clarității percepției sau a sentimentelor musculo-scheletice: mingea, bara, distanța, apa, proiectilul etc. De exemplu, pentru a crește senzația. a mingii la aruncare, pase, lovituri se folosesc mingi de diferite mase si forme, modificand forta impactului si raza de actiune a mingii.

Eficacitatea abordărilor metodologice, tehnicilor și condițiilor care vizează îmbunătățirea capacității de a reproduce, evalua, măsura și diferenția cu exactitate parametrii mișcărilor nu este aceeași în fiecare caz specific. Cu toate acestea, cunoscându-le pe cele principale, profesorul sau formatorul le va selecta întotdeauna pe cele mai adecvate, ținând cont de sarcinile

îmbunătățirea coordonării copiilor la fiecare etapă de vârstă, complexitatea acțiunilor motorii care trebuie stăpânite, caracteristicile individuale ale elevului și alte circumstanțe.

Fiecare acțiune motrică constă în mișcări. Actul de mișcare (act motor) se realizează cu anumite interrelații de forțe (interne și externe) și duce la modificarea poziției corpului în spațiu și timp.

În procesul de predare a acțiunilor motorii, o persoană trebuie să-și stăpânească parametrii cinematici, dinamici și ritmici.

Stăpânirea unei acțiuni motorii începe cu formarea unui sistem de cunoștințe despre parametrii caracteristicilor tehnicii sale și opțiunile pentru implementarea acesteia.

Cunoașterea este de obicei considerată ca o reflectare generalizată în mintea umană a lumii obiective, a realității înconjurătoare.

În procesul de formare, elevii dobândesc diverse cunoștințe. Acestea includ următoarele:

Despre esența socială și rolul educației fizice și sportului;

asupra corpului uman și efectul exercițiilor fizice asupra acestuia;

Despre regimul zilei, odihna, alimentatie, somn, igiena hainelor, incaltamintei la efectuarea exercitiilor fizice;

Despre tehnică și tactică, despre cerințele pentru acestea în diverse sporturi;

Despre metodologia predării acțiunilor moționale și dezvoltarea abilităților fizice;

Cu privire la regulile de conduită în sala de clasă, asigurări, măsuri de prevenire a vătămărilor:

Despre regulamentul și arbitrajul competițiilor, cu privire la echipamente, întreținerea echipamentelor, pregătirea locurilor de antrenament;

Despre metodologia și organizarea auto-studiului, asupra autocontrolului etc.

Cunoașterea este un instrument important pentru activități cognitive și practice din domeniul educației fizice, antrenamentului sportiv, recreerii fizice. Extinderea volumului și îmbunătățirea calității cunoștințelor contribuie la: implementarea principiului conștiinciozității în predare; educarea activității cognitive a celor implicați, atitudinea lor creativă față de implementarea sarcinilor educaționale.

Dezvoltarea diferențiată a calităților fizice, în grupuri de pregătire diferită, se realizează folosind atât mijloace și metode identice, cât și diferite, dar dimensiunea încărcăturii este întotdeauna planificată să fie diferită. Ca urmare, nivelul de fitness al elevilor se îmbunătățește semnificativ în comparație cu nivelul inițial. În grupurile mai slabe, copiii termină sarcinile mai devreme, au mai mult timp să se odihnească și să se recupereze. Pentru elevii care au un nivel insuficient de condiție fizică, se folosesc carduri cu sarcini individuale (indicarea exercițiilor, succesiunea implementării lor, dozajul).

În partea finală a lecției, clasa este unită, toți elevii efectuează aceleași exerciții, se joacă.

Formarea cunoștințelor și abilităților metodologice ale școlarilor privind organizarea de exerciții fizice independente

Tehnologia formării diferențiate a cunoștințelor și a abilităților metodologice presupune:

Dezvăluirea nivelurilor de pregătire a școlarilor folosind teste de diagnosticare (servește ca bază pentru împărțirea elevilor în grupuri de pregătire diferită);

Împărțirea sarcinilor de studiu a temei în funcție de nivelurile de pregătire a școlarilor și a grupurilor de pregătire diferită;

Studenților li se oferă sarcini de complexitate, conținut, volum diferit. Acestea pot fi: mesaje mici, rapoarte mai detaliate,

rezumate, activități de proiect (prezentări), pregătirea unui complex de încălzire etc.

Pe parcursul exercițiilor, elevii sunt familiarizați cu ceea ce afectează un anumit exercițiu fizic (postură, forță, dexteritate etc.), se acordă atenție tehnicii de execuție și măsurilor de siguranță la efectuarea exercițiilor, se face o analiză generală a exercițiului. și atenție la erorile tehnice.

Note diferențiate pentru pregătirea fizică și tehnică a elevilor.

La evaluarea aptitudinii fizice se ține cont atât de rezultatul maxim, cât și de creșterea rezultatului. Mai mult, realizarea individuală este o prioritate. Când pun un punct în cultura fizică, țin cont atât de cunoștințele teoretice, cât și de tehnica îndeplinirii unei acțiuni motrice, și de diligență, precum și de capacitatea de a desfășura cultură fizică și activitate de îmbunătățire a sănătății. Metodele de încurajare și aprobare verbală sunt utilizate pe scară largă. Unii copii au nevoie să fie convinși de propriile capacități, liniștiți, încurajați; altele - să se abțină de la zel excesiv; al treilea - la interes. Toate acestea formează o atitudine pozitivă față de îndeplinirea sarcinilor în rândul școlarilor, creează baza activității sociale.

Metode de cercetare pedagogică în procesul abordării diferențiate a lecțiilor de cultură fizică. Dezvoltarea abilităţilor copilului printr-o abordare diferenţiată a procesului de educaţie fizică. Metode de gestionare a activităților studenților.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba către site-ul „>

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Capitolul IV. Dezvoltarea abilităţilor copilului printr-o abordare diferenţiată a procesului de educaţie fizică

Concluzie

Literatură

INTRODUCERE

Termenul de diferențiere (din lat. Differentia - diferență) în raport cu procesul de învățare presupune o abordare metodologică separată a diferitelor grupuri de elevi pentru a maximiza efectul orelor. În același timp, clasele, în cazul nostru, de cultură fizică, se construiesc ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, în funcție de care sunt repartizate grupelor indicate. În practica pedagogică a educației fizice, diferențierea se distinge după o serie de următoarele caracteristici principale: vârstă, sex, psihofizic.

Cultura fizică este o parte integrantă a vieții umane. Ocupă un loc destul de important în studiul, munca oamenilor.

Exercițiile fizice joacă un rol semnificativ în sănătatea și performanța membrilor societății, motiv pentru care cunoștințele și abilitățile în cultură fizică ar trebui puse în instituțiile de învățământ de diferite niveluri în etape: grădiniță - școală - instituții de învățământ superior.

O parte integrantă a metodologiei de predare a culturii fizice este sistemul de cunoștințe privind efectuarea exercițiilor fizice. Fără cunoașterea metodologiei de efectuare a exercițiilor fizice, este imposibil să le efectuați în mod clar și corect și, prin urmare, efectul efectuării acestor exerciții va scădea, dacă nu va dispărea complet.

Efectuarea necorespunzătoare a exercițiilor fizice duce doar la o pierdere a excesului de energie, și deci a activității vitale, care ar putea fi direcționată către exerciții mai utile, chiar și aceleași exerciții fizice, dar în performanța corectă, sau alte activități utile.

Elaborarea unei metodologii pentru exerciții fizice ar trebui să fie efectuată de specialiști cu înaltă profesie în domeniul educației fizice, deoarece o metodă incorectă de implementare poate duce la consecințe mai grave, chiar și leziuni.

Inca din primele momente ale nasterii, copilul se adapteaza la existenta intrauterina. El stăpânește legile de bază ale vieții. Interacționând cu mediul extern, copilul dobândește treptat capacitatea de a se armoniza cu acesta, iar aceasta este considerată de M.P. Pavlov drept legea fundamentală a vieții.

Tinand cont de potentialul copilului, adultii au un impact educational asupra lui. Acest lucru este exprimat în primul rând în preocuparea pentru sănătatea fizică a bebelușului, dezvoltarea sa spirituală, intelectuală, morală și estetică.

Metodele unei abordări diferențiate a procesului de educație fizică pentru un copil acoperă naturale și dezvoltate special pentru el în sistemul de educație, mijloace de dezvoltare psihofizică. Acestea vizează extinderea cuprinzătoare a capacităților funcționale ale corpului.

Diferențierea de vârstă.

Elevii claselor I - IV la lecțiile de educație fizică învață elementele de bază ale cunoștințelor educației fizice, sunt angajați în gimnastică, jocuri în aer liber, precum și antrenamente de schi, cros sau patinaj viteză.

La clasa a IV-a apar elemente de atletism și înot.

Clasele din clasele V - IX suferă schimbări serioase din cauza trecerii copiilor în adolescență, a necesității de a ține cont de capacitățile și caracteristicile lor sexuale, fizice, mentale. Numărul de ore pentru gimnastică este redus, iar numărul de ore pentru atletism este semnificativ crescut. Jocurile în aer liber fac loc celor sportive: volei, baschet, fotbal, handbal. Schiul, schiul de fond, antrenamentul de patinaj viteză și înotul își păstrează locul.

Particularitatea lucrului cu un elev din clasele a VIII-a - a IX-a este că băieților și fetelor (după voie) li se oferă posibilitatea de a stăpâni tehnicile de luptă (lupte individuale individuale). Fundamentele cunoștințelor în toate tipurile de activități de cultură fizică, primite de adolescenți în sala de clasă, reprezintă informații teoretice și atitudini necesare însușirii deprinderilor și abilităților practice.

În clasele X-XI se dezvoltă toate tipurile principale de cultură fizică: gimnastică, atletism, jocuri sportive, schi, antrenament de cros sau patinaj viteză, înot, și acolo unde sunt condițiile necesare, și lupte. Pe măsură ce copiii cresc, deja, începând din clasa a V-a, diferențierea de gen devine din ce în ce mai importantă.

Diferențierea de gen.

Conținutul orelor pentru fete și băieți capătă specificul său, atât în ​​ceea ce privește tipurile, cât și natura activităților. Ținând cont de cerințele manualului privind pregătirea fizică a Forțelor Armate ale țării, programul pentru tineri introduce tipuri de activități cu caracter militar, precum și executarea comenzilor de luptă. Pregătirea fizică a elevilor de liceu este legată de ocupația acestora cu forța de muncă productivă. În funcție de natura profesiei (construcții, operator de mașini, transportor, mașini, montaj, lăcătuș) băieții și fetele efectuează exerciții specifice.

Astfel, în sala de clasă, ar trebui să existe o creștere treptată a complexității atât a tipurilor de cultură fizică și a activităților sportive în sine, cât și a exercițiilor din cadrul fiecărui tip. Profesorii sunt sfătuiți să ia în considerare cu strictețe capacitățile fizice și morale ale fiecărui elev, să efectueze o abordare atentă, diferențiată în procesul de dezvoltare fizică a copiilor, formarea abilităților și abilităților lor de educație fizică independentă la domiciliu.

Capitolul I. Tehnologia unei abordări diferenţiate a procesului de educaţie fizică

Pentru a crește rezistența organismului la un mediu extern în schimbare rapidă, sistemul de educație fizică a copilului prevede un mod de întărire fundamentat științific, formarea abilităților motorii, care se exprimă în diferite forme de organizare a activității motorii: gimnastică de dimineață, cursuri, jocuri în aer liber și exerciții sportive.

Acest lucru ia în considerare și condițiile meteorologice. Soarele, aerul și apa sunt folosite pentru a crește vitalitatea organismului.

Călirea și exercițiile fizice extind capacitățile funcționale ale corpului copilului, au un efect de antrenament asupra dezvoltării creierului, a activității nervoase superioare, a sistemului musculo-scheletic și a calităților personale, contribuind la adaptarea individuală la mediul extern, ajutând la comunicarea cu semenii și adultii.

Condiția pentru dezvoltarea normală a organismului este activitatea fizică în procesul de educație fizică. Activitatea fizică ca bază pentru susținerea vieții corpului copilului este cea care afectează creșterea și dezvoltarea stării neuropsihice, capacitățile funcționale și performanța copilului.

În timpul lucrului muscular este activat nu numai aparatul executiv (neuromuscular), ci și mecanismul reflexelor motor-viscerale (adică reflexe de la mușchi la organele interne) ale activității organelor interne, reglarea nervoasă și umorală (coordonarea fiziologică și biochimică). procesele din organism). Prin urmare, o scădere a activității motorii agravează starea corpului în ansamblu: atât sistemul neuromuscular, cât și funcțiile organelor interne au de suferit.

O abordare diferențiată a procesului de educație fizică depinde nu numai de caracteristicile individuale ale copilului, ci și de organizarea condițiilor sociale ale șederii acestuia: o instituție pentru copii sau o casă părintească.

În procesul de creștere, se formează o conexiune reflexă condiționată în timpul interacțiunii primului și celui de-al doilea sistem de semnal. În acest caz, stimulii de al doilea semnal afectează atât procesele fiziologice, cât și cele psihologice. Adaptarea individuală a copilului la mediul social este facilitată de diverse abilități, obiceiuri, stil de viață, cultura comportamentală, o atitudine conștientă față de viața din jurul său și dezvoltarea armonioasă a personalității sale.

Individualitatea umană se manifestă încă din prima copilărie. Multe dintre fundamentele acestei individualități sunt determinate de caracteristicile sistemului nervos, congenitale și moștenite, dobândite de vârstă. Prin urmare, pe bună dreptate se spune că educația începe cu respectul față de copil.

Un rol uriaș în dezvoltarea unui copil este jucat de caracteristicile sistemului său nervos. Modificările din sistemul nervos sunt cele care îi determină dezvoltarea spirituală. L.S. Vygotsky subliniind că dezvoltarea unui copil este un proces unic, dar nu omogen, integral, dar nu omogen.

Înțelegerea esenței modificărilor structurale și funcționale în sistemele nervoase și motorii „maturizate” ajută la înțelegerea multor caracteristici ale tiparelor de „muncă” acestor sisteme, vă permite să evaluați capacitățile și rezervele activității neuropsihice și motorii ale copilului și prevenind astfel supraincarcarea.

Orientarea în principiile de activitate a sistemelor nervos și motor ajută la determinarea gradului de corespondență a dezvoltării neuropsihice și fizice cu indicatorii de vârstă, la identificarea unui copil întârziat și la înțelegerea motivelor acestui decalaj. La fel de important este să construim corect procesul educațional și educațional cu un copil care se află înaintea nivelului mediu de dezvoltare.

Microclimatul grupului, mediul emoțional pozitiv din acesta, cunoașterea caracteristicilor tipologice ale fiecărui copil are o importanță deosebită.

Astfel, ținând cont de capacitățile potențiale ale corpului, cerințele organice și caracteristicile sistemului nervos, este necesar să se organizeze corect procesul de educație fizică. Pe baza caracteristicilor înnăscute ale sistemului nervos al copilului și a rolului influențelor externe asupra formării acestuia, se asigură un mod optim de educație fizică.

Doctor în Științe Pedagogice V.I. Lyakh observă că pentru diferiți oameni nivelul de dezvoltare și combinația termenilor denumiți calități fizice sunt foarte diferite.

Determinarea caracteristicilor sistemului nervos în vederea selectării metodelor de ghidare individuală necesită informații detaliate despre copil din dezvoltarea intrauterină, din momentul nașterii până la începutul timpului prezent.

Abordare diferențiată a elevilor în predare și educație.

Toți elevii din instituțiile de învățământ trebuie să fie supuși unui control medical cel puțin o dată pe parcursul anului școlar. Pe baza datelor privind starea de sănătate și dezvoltarea fizică, acestea sunt distribuite pentru educație fizică în grupele medicale principale, pregătitoare și speciale.

Recrutarea elevilor în aceste grupe medicale se realizează la încheierea unui medic și se formalizează prin ordinul directorului școlii (se recrutează grupuri de cel puțin 10 persoane ținând cont de natura morbidității și se combină prin paralele și pe clasă).

În fiecare clasă, la începutul anului, atât băieții, cât și fetele au grupe (diviziuni). Chiar de la primele lecții, puteți salva componența departamentelor din ultimul an, dar de îndată ce testarea se încheie, este specificată componența grupelor. Se recomandă recrutarea a cel mult două sau trei grupuri de băieți și fete, altfel grupurile vor fi prea mici și vor trebui combinate. Este mai bine să vă limitați la două grupuri, dar asigurați-vă că luați în considerare separat atât cei mai puțin pregătiți, cât și cei mai pregătiți. De exemplu, poate fi, pe de o parte, școlari, perioadă lungă de timp lipsesc orele din cauza bolii, iar pe de altă parte, sportivi buni.

Pentru elevii din grupa pregătitoare cu abateri minore de sănătate, orele de educație fizică sunt organizate direct la instituția de învățământ și se desfășoară conform unui Program special aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse și Ministerul Sănătății al Federației Ruse și convenit cu Ministerul de Finanțe al Federației Ruse (M., 1986). Aceste sesiuni sunt programate și ținute înainte sau după lecții de două sau trei ori pe săptămână. Studenții grupului medical pregătitor studiază ca parte a catedrelor și sunt luați și în cont individual.

În cursul orelor, profesorul selectează exerciții și dozează sarcina ținând cont de starea de sănătate, de orientarea dezvoltării fizice (tipul de corp) și de caracteristicile aptitudinii fizice (dezvoltarea calităților motrice) ale școlarilor. De asemenea, sunt luate în considerare particularitățile activității nervoase superioare (inclusiv temperamentul), interesele și abilitățile fiecărui elev.

Studenții grupului medical principal cu o dezvoltare fizică bună și medie, de regulă, se disting printr-un nivel corespunzător ridicat de dezvoltare a calităților motorii. Dar la unii predomină rezistența, la altele - puterea, la altele - calități viteză-tărie. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când efectuați exerciții. Grupul de elevi cu cele mai dezvoltate calități de forță poate crește greutățile și numărul de repetări ale exercițiilor corespunzătoare; grupului de elevi lipsiți de rezistență generală ar trebui să li se dea teme de alergare lungă etc.

Printre elevii grupei principale pot fi băieți și fete fără pregătire fizică sistematică, deși nu au abateri de sănătate. Se recomandă ca astfel de studenți nu numai să dea teme specifice, ci și să-i învețe să studieze independent. Temporar, puteți reduce ușor cerințele pentru ei în sala de clasă. Dacă elevii nu sunt siguri în realizarea activităților care necesită curaj, atunci condițiile pentru a le face ar trebui să fie facilitate. De exemplu, coborâți înălțimea proiectilului (capră, cal, buștean), sprijiniți elevul și, atunci când schiați, treceți pe o direcție mai puțin abruptă sau pe o pantă mai scurtă.

Prin natura dezvoltării fizice în rândul școlarilor, se disting două tipuri: în creștere uniformă și cu o predominanță de una sau două dimensiuni ale corpului - lungime, masă, circumferință toracică. După rata de creștere a dimensiunii corpului, se disting: oameni cu creștere lentă, medie, accelerată (intens). Desigur, adolescenții înalți, armonios dezvoltați au un avantaj atunci când efectuează exerciții față de la fel de armonios dezvoltați, dar mai puțin înalți. Cu toate acestea, băieții și fetele accelerați de un fizic nearmonic (înalți, dar îngusti în piept, cu mușchii subdezvoltați) prezintă rezultate mai mici la majoritatea exercițiilor decât semenii lor de înălțime medie, dar construit proporțional.

Studenții încadrați într-o grupă medicală specială din cauza unor tulburări semnificative de sănătate sau care se recuperează după boli grave sunt angajați în gimnastică igienică și kinetoterapie în dispensare speciale de pregătire fizică sau săli de terapie fizică la policlinici. În timpul orelor de educație fizică, astfel de elevi pot participa la lecție și pot asista profesorul în pregătirea și desfășurarea acesteia. Totodată, de comun acord cu părinții, directorul și medicul instituției de învățământ, profesorul îi poate scuti de prezența la lecție.

Capitolul II. Metode de cercetare pedagogică în procesul abordării diferențiate a lecțiilor de cultură fizică

Pentru o abordare diferențiată a procesului de educație fizică, este important să aflăm starea de sănătate a fiecărui copil, bolile pe care le-a suferit, de la ce oră a început să-și țină capul, să-și manipuleze mâna, să se târască, să meargă, să vorbească, etc.; mediul familial, interesele, afecțiunile, activitățile preferate ale copilului.

Pentru aceasta sunt folosite diferite metode.

Cele mai utilizate metode de cercetare pedagogică, le vom analiza mai detaliat.

Observare

Supravegherea pedagogică constă în perceperea activităților copiilor.

Observarea poate fi directă, mediată, deschisă, ascunsă. Este special organizat, în timp ce se dezvoltă un sistem de fixare a faptelor, care include observarea activităților profesorului și ale copilului. Observația pedagogică vă permite să studiați întrebările de interes într-un cadru relaxat, natural. În procesul de observare, se recomandă utilizarea unei varietăți de metode de înregistrare a observației: video, înregistrare audio, fotografiere și filmare etc.

Sunt luați în considerare parametrii mișcării, starea funcțională a corpului, sincronizarea anumitor tipuri de activitate. De exemplu: se măsoară indicatorii calităților psihofizice, a aptitudinii fizice; se efectuează măsurarea: capacitatea vitală a plămânilor prin spirometrie; forța mușchilor brațului - cu un dinamometru de mână; indicatori de timp pentru părțile individuale ale corpului atunci când se efectuează diferite forme de organizare a activității motorii - un cronometru etc. Astfel, în teoria educației fizice se folosesc mijloace instrumentale și neinstrumentale de măsurare a diverselor stări fiziologice și psihofiziologice.

Rezultatele observației sunt înregistrate într-un jurnal, un protocol, o înregistrare în matrice sau un jurnal. Înregistrarea datelor de observație înregistrează ora, locul, numărul de participanți și calitatea observației.

Ca metodă de cercetare, o conversație este folosită pentru a studia personalitatea copiilor. Scopul studiului ar trebui să fie stabilit la baza conversației, pentru aceasta este important să se gândească și să pună corect întrebările în conversație. De exemplu, dacă un profesor întreabă un copil cum vor alerga copiii împrăștiați prin hol, el va răspunde: „Frumos, chiar, drept”, adică va evidentia parametrii de calitate ai miscarii.

Dacă întrebi un copil unde vor alerga copiii împrăștiați prin hol, acesta va răspunde: „Unde nu este nimeni în apropiere, ca să nu dai peste alt copil”.

Este mai bine să înregistrați rezultatele conversației pe un magnetofon cu analiza ulterioară a înregistrărilor. O eventuală stenografie a conversației de către asistent (profesor sau cineva din personalul instituției preșcolare).

Rezultatele conversației pot fi prezentate în tabele. Procesarea matematică a tuturor rezultatelor este posibilă.

Chestionarul ca metodă de cercetare

În teoria și metodologia educației fizice, chestionarele sunt utilizate pe scară largă. Chestionarul constă din întrebări special selectate și posibile răspunsuri standard.

La însumarea rezultatelor chestionarului se folosește metoda statisticii matematice. Studiul documentației și produselor activităților. Această metodă este utilizată pe scară largă în cercetarea educației fizice. Lucrarea studiază documentația, sistemul de planificare și contabilizare a diferitelor forme de activitate motrică. Sunt studiate datele dezvoltării fizice, aptitudinii fizice, tehnicilor de efectuare a anumitor mișcări de către copil etc.

Capitolul III. Metode de gestionare a activităților studenților

Sarcinile de gestionare (dirijare) a muncii elevilor la lecție includ: să asigure angajarea maximă a tuturor pe toată durata lecției, să acorde tuturor sarcini clare, să controleze munca și să ofere asistență, să păstreze ordinea și disciplina.

Metoda frontală de organizare a muncii elevilor este folosită cel mai des în învățarea inițială a exercițiilor, efectuarea exercițiilor generale de dezvoltare, verificarea temelor simple pentru acasă. Constă în faptul că tuturor elevilor din clasă li se atribuie o sarcină comună și o îndeplinesc simultan sub supravegherea directă a profesorului. Profesorul dă semnalul de a începe exercițiile numai după ce s-a asigurat că sarcina este înțeleasă. Dacă exercițiile sunt cunoscute, este posibil să nu fie prezentate sau explicate.

Pentru a vedea clar modul în care fiecare elev finalizează sarcina, profesorul ia o poziție în sală sau pe site care oferă o bună imagine de ansamblu. Cele mai convenabile puncte sunt în mijlocul laturii late sau în colțul pătratului holului (platformei). Pentru a vedea și mai bine, poți sta pe o bancă sau pe plinte.

Observând că unii dintre elevi greșesc, profesorul dă comanda „Stop!” ("Opriți!") Și explică ce a mers prost. Dacă erorile sunt minore, ele pot fi clarificate la sfârșitul exercițiului. În nici un caz nu trebuie dată o comandă la începutul exercițiului până când toți elevii au acceptat poziția corectă de plecare. Corectitudinea posturilor trebuie atent monitorizata. Profesorul stabilește tempo-ul și ritmul mișcărilor prin voce (numărătoare), bătăi din palme, lovirea podelei cu un băț de gimnastică, lovirea unei tamburine, a unui metronom (de preferință electric) sau printr-un megafon, precum și prin înregistrarea acompaniamentului muzical pe o bandă. reportofon (se recomandă utilizarea unei casete cu patru piste sau casete).

Metoda schimbului este utilizată în cazurile în care este necesar controlul asupra implementării mișcărilor și jumătate dintre cursanți efectuează exercițiul, iar cealaltă monitorizează corectitudinea mișcărilor și posturilor finale. De exemplu, această metodă poate fi utilizată atunci când se efectuează testul „flexia și extensia brațelor în poziție culcat”, unde se cere îndeplinirea strictă a cerințelor pentru poziția trunchiului, picioarelor și atingerea băncii de gimnastică cu pieptul. . De asemenea, este folosit atunci când fiecare interpret are nevoie de ajutor, cum ar fi ținerea picioarelor în timp ce efectuează un exercițiu care implică coborârea și ridicarea trunchiului în timp ce stă pe o bancă de gimnastică. Ele sunt, de asemenea, folosite în cazurile în care cojile sunt suficiente pentru doar jumătate dintre participanți. În toate cazurile, sarcina, ca și în metoda frontală, este aceeași pentru toată lumea, dar nu este îndeplinită de întreaga clasă deodată, ci secvenţial de băieţi şi fete sau de jumătate din catedre. Densitatea lecției cu metoda schimbului este aceeași cu cea frontală, deoarece în ambele cazuri elevii au nevoie de odihnă între exerciții; numai în primul caz întreaga clasă se odihnește deodată, iar în al doilea - în ture.

Metoda fluxului: exercițiile sunt efectuate succesiv unul după altul de către toți elevii. Misiunea este de obicei aceeași pentru toată lumea. Această metodă este utilizată atunci când sarcinile nu necesită mult timp pentru a fi finalizate, când exercițiile sunt efectuate pe echipamente de capacitate redusă (cal, buștean etc.) și necesită asigurare specială. Densitatea lecției cu metoda fluxului este mult mai mică decât cu metoda frontală și în schimb, deoarece fiecare elev trebuie să aștepte mult timp la coadă.

În acest sens, metoda flux-grup este mai avantajoasă. În acest caz, se pun două sau trei cochilii, elevii sunt împărțiți în numărul corespunzător de grupuri, iar densitatea motrică a lecției crește. Mai mult, devine posibilă diferențierea sarcinilor. De exemplu, un grup aruncă pe inel de la o distanță de trei pași, altul - cinci și al treilea - șapte.

Metoda grupului este folosită atunci când într-o lecție este necesar să se organizeze predarea a două sau trei exerciții și fiecare dintre ele necesită mult timp. Munca fiecărei echipe este condusă de un comandant. De regulă, el oferă și asistență, efectuează asigurări. Profesorul este în departamentul care îndeplinește cea mai dificilă sarcină. Totuși, din când în când merge la alte departamente și le verifică munca. La un semnal al profesorului, catedrele își schimbă locul.

Metoda grupului crește independența elevilor, promovează dezvoltarea asistenței reciproce. Este folosit și în predarea programată. Cu toate acestea, cu metoda grupului, calitatea predării este oarecum redusă, întrucât profesorul nu poate fi prezent în toate departamentele în același timp, iar siguranța este redusă. Aceste neajunsuri pot fi atenuate printr-o bună pregătire a comandanților de echipă, asigurarea tuturor zonelor de antrenament cu covorașe din cauciuc spumă și implicarea a doi studenți în asigurări simultan.

O variantă a metodei de mai sus este așa-numita metodă circulară. Constă în faptul că numărul locurilor de muncă (stații) este majorat la patru - opt, respectiv, și numărul de departamente; toate departamentele se deplasează secvenţial (în sensul acelor de ceasornic) de la staţie la staţie, efectuând la fiecare program de exerciţii dorit. Exercițiile se efectuează fie într-un ritm arbitrar cu o intensitate de 50-70% din maxim timp de 2-3 minute (metoda de antrenament extensiv), fie într-un ritm maxim, până la eșec, timp de 30-40 de secunde (metoda de antrenament intensiv). În total, trec 2-3 ture, odihnă între serii - de la 30 s la 1-2 minute.

În cazul unui grup, inclusiv printr-o circulară, metodă de atribuire a grupurilor, este indicat să se noteze pe cartonașe. Același lucru se face și cu învățarea programată.

Esența metodei circulare este, de asemenea, în planificarea individuală a sarcinilor și monitorizarea creșterii realizărilor și a răspunsului la puls. Fiecare elev efectuează mai întâi așa-numitul test maxim, pe baza acestuia, calculează nivelul inițial de încărcare ca procent, crește sarcina de la lecție la lecție, măsoară periodic și înregistrează pulsul. Acesta este punctul principal al metodei (și nu merge în cerc).

Metoda individuală presupune sarcini pentru fiecare elev, dar de obicei astfel de sarcini nu sunt date tuturor, ci doar unora care rămân în urmă în stăpânirea cutare sau acela exercițiu sau, dimpotrivă, celor mai puternici care sunt angajați într-o școală sportivă. Profesorul controlează îndeplinirea sarcinilor.

Dar, după cum sa menționat deja, o abordare individuală a elevilor poate fi realizată prin metode frontale, în schimburi, în grup. Cu aceleași sarcini pentru cea mai mare parte a elevilor, unii elevi le ușurează sau, dimpotrivă, le complică. De exemplu, când sar peste o capră, unii școlari pot muta podul mai aproape, alții îl pot muta mai departe, se oferă să bată din palme înainte de aterizare etc.

Capitolul IV. Dezvoltarea abilităţilor copilului printr-o abordare diferenţiată a procesului de educaţie fizică

De asemenea, aș dori să mă opresc asupra dezvoltării anumitor abilități ale copilului printr-o abordare diferențiată a procesului de educație fizică.

În literatura psihologică, ideile tradiționale sunt că dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor fizice, se bazează pe condiții prealabile stabilite biologic pentru dezvoltare - înclinații.

Se crede că înclinațiile, care influențează în mod semnificativ procesul de formare a abilităților și contribuie la dezvoltarea lor cu succes, în același timp, nu predetermina talentul unei persoane pentru cutare sau cutare activitate. Dezvoltarea abilităților este rezultatul unei interacțiuni complexe de factori genetici și de mediu. În ceea ce privește activitatea sportivă, procesele de educație dirijată, predare și antrenament sunt factorii de mediu. Produsele sunt multi-valorice (multifuncționale), adică pe baza acelorași condiții prealabile, se pot dezvolta diverse proprietăți ale organismului, pot apărea seturi inegale de semne, diferite forme ale interacțiunii lor.

Să luăm în considerare conținutul conceptual al acestui termen. O serie de autori care discută problema înclinațiilor le consideră drept un concept anatomic și fiziologic. Există o astfel de abordare atunci când se analizează „depozitul ca fapt anatomic și fiziologic”. Această abordare „disciplinară” este insuportabilă din punct de vedere științific. Se pune întrebarea: de ce structura înclinațiilor, proprietățile lor, mecanismul influenței lor sunt considerate doar din punctul de vedere al a două discipline biologice, și anume anatomia și fiziologia? Dacă trebuie să ne ghidăm după principiul „disciplinar”, atunci numărul disciplinelor biologice „participante” la formarea înclinațiilor poate fi extins semnificativ: biochimie, embriologie, genetică etc.

Înclinațiile sunt, de asemenea, asociate cu trăsăturile înnăscute ale „aparatului neuro-cerebral”, proprietățile organelor de simț.

Există o interpretare a înclinațiilor, din punctul de vedere al geneticii. Astfel, se susține că „genotipul este un set de înclinații ereditare (formație statică).” O astfel de interpretare amplă a faptelor poate fi, de asemenea, considerată nejustificată. Genotipul este înțeles ca întregul set de gene ale unui individ dat, și nu doar acel complex parțial de structuri ereditare care stă la baza dezvoltării unei anumite abilități.

Astfel, în literatura existentă nu există un concept suficient de motivat al unei premise biologice atât de importante pentru dezvoltarea abilităților ca un depozit. Cu toate acestea, atunci când luați în considerare această problemă, este recomandabil să luați în considerare următoarele aspecte:

· Depozitul trebuie considerat ca o formațiune genetică, care se formează ca urmare a formării unui zigot. Care este natura și mecanismul formării unui set diploid de cromozomi nu este încă suficient de clar.

· Depozitul afectează programul de dezvoltare, determinând caracteristicile morfologice ale organismului (trăsături ale structurii corpului, compoziția fibrelor musculare, capilarizarea musculară, caracteristicile structurale ale sistemelor senzoriale etc.).

· Depozitul afectează caracteristicile funcționale, specificul adaptărilor, tendința predominantă de îmbunătățire a metabolismului anaerob, aerob, anabolic în timpul activității musculare.

· Depozitul determină dezvoltarea capacităților de coordonare, capacitatea mecanismelor nervoase centrale de a controla munca mușchilor, părțile individuale ale corpului, interacțiunea funcțiilor.

· Depozitul influențează formarea proprietăților psihofiziologice ale caracteristicilor individuale ale activității nervoase superioare ca specific calitativ al personalității.

Astfel, în termeni conceptuali, depozitul poate fi caracterizat ca o structură biologică care ia naștere în conformitate cu legile genetice ale dezvoltării și afectează caracteristicile morfologice și funcționale ale organismului, dezvoltarea mentală a unei persoane și contribuind la formarea cu succes a trăsăturilor.

Depozitul ca o condiție prealabilă stabilită genetic pentru dezvoltare, în mod evident, afectează nu numai succesiunea temporală a formării funcțiilor, dezvoltarea sistemului musculo-scheletic, calitățile motorii, rata de creștere a capacităților funcționale, dar și amploarea dezvoltării trăsătura. În genetică, gradul de dezvoltare a unei trăsături este definit ca o rată ereditară de reacție.

La orele de educație fizică este necesar să se țină cont de prezența anumitor înclinații la un copil pentru o abordare diferențiată a orelor în vederea dezvoltării acestor înclinații.

CONCLUZIE

Educația fizică conține oportunități nelimitate pentru dezvoltarea completă a copilului. Îl ajută să-și dezvăluie abilitățile motorii, să-și mobilizeze forța psihică și fizică. Datorită exercițiilor fizice care afectează dezvoltarea creierului, a sistemelor endocrine și respiratorii, corpul copilului este în mod semnificativ vindecat, se formează calitățile psihofizice, o cultură a sentimentelor, trăsăturile de personalitate morale și intelectuale și o cultură a gestului.

Cultura fizică îl conduce la armonia corporală, favorizează un sentiment estetic din senzația de sănătate corporală, fără de care procesul creativ de vindecare a corpului este de neconceput. Cultura fizică ca activitate creativă, care nu se limitează la autoexprimarea în domeniul activității motorii active, contribuie în cele din urmă la dezvoltarea gândirii, imaginației, dorinței de a veni cu ceva nou, iar apoi să-ți realizezi practic planul.

Odată cu implementarea dezvoltării fizice, educația fizică este menită să trezească nevoia și interesul elevilor pentru cultura fizică și sport, pentru a promova o înțelegere profundă a fundamentelor psihofiziologice ale dezvoltării fizice și promovării sănătății, precum și dezvoltarea mentală, morală și estetică. . În acest sens, educația fizică acționează ca un proces cu mai multe fațete de organizare a culturii fizice active și a activităților de îmbunătățire a sănătății elevilor, care vizează întărirea nevoii de educație fizică și sport, înțelegerea fundamentelor psihofiziologice ale acestora, dezvoltarea forței fizice și a sănătății, precum și dezvoltarea abilități sanitare și igienice, obiceiuri și stil de viață sănătos.

Îngrijirea culturii fizice a copilului ar trebui să vizeze dezvăluirea completă a forțelor fizice și spirituale individuale, dezvoltarea armonioasă și cunoașterea bucuriei creativității.

În general, trebuie menționat că influența unei abordări diferențiate a activităților educaționale asupra dezvoltării fizice și a creșterii elevilor depinde de utilizarea eficientă a întregii varietăți de mijloace și metode care contribuie la soluționarea acestei probleme.

LITERATURĂ

1. Boyko V.V. Dezvoltarea intenționată a abilităților motorii umane. - M .: Cultură fizică și sport, 1987. - 208 p.

2. Weitsekhovski S.M. Cartea antrenorului. - M .: Cultură fizică și sport, 1971.- 278 p.

3. Kuznetsov A.K .. Cultura fizică în viața societății. M.: 1995

4. Lihaciov BT Pedagogie. - M., „Prometeu”, „Yurayt”, 1998, p. 3-8

5. Lyakh V.I. Abilitati motrice // Cultura fizica la scoala. - 1996. - Nr. 2. - C.2.

6. Mezhuev VB Baza fundațiilor - dorința de a învăța / Zhur. Cultura fizică la școală, Nr. 2, 2002, p. 24-26

7. Savin N.V. Pedagogie. - M., „Educaţia”, 1978, p. 28-30.

8. Teoria și metodologia educației fizice: Manual. pentru institute nat. cultura / Sub total. ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - Vol. 1. Fundamentele generale ale teoriei și metodelor educației fizice. - M .: Cultură fizică și sport, 1976.304 p.

9. Teoria și metodologia educației fizice: Manual. pentru elevi fac. fizic cultură ped. institute / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina și alții: Ed. B.A. Ashmarin. - M .: Educaţie, 1990 .-- 287 p.

10. Lecții de educație fizică în clasele 7-8 de gimnaziu / Ed. G. P. Bogdanova, - M .. „Educația”, 1986, p. 11-12, 13-24, 26-28

11. Educație fizică: Manual pentru studenți. M.: Liceu, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogie. - M., „Gardariki”, 1999, p. 8-9,12-13,29-31

Documente similare

Tipuri de învăţare diferenţiată şi caracteristicile acestora. Organizarea unei lecții de informatică folosind o abordare diferențiată. Controlul calității cunoștințelor folosind o abordare gradată. Organizarea și implementarea lucrărilor experimentale.

lucrare de termen adăugată la 05.07.2014


Sfera motivaţională a elevului ca componentă a procesului de organizare a activităţilor educaţionale. Studierea atitudinii școlarilor de nivel mediu și superior față de educația fizică. Recomandări pentru îmbunătățirea eficienței muncii privind formarea motivației.

articol adăugat la 26.01.2010


Specificitatea predării diferenţiate a elevilor la matematică. Creșterea activității cognitive la lecțiile de matematică printr-o abordare diferențiată. Fundamente și criterii psihologice și pedagogice. Metodologia de organizare a instruirii.

lucrare de termen adăugată la 24.05.2012


Caracteristici ale utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în implementarea abordării diferenţiate pe nivel în clasele primare. Cercetare de diagnosticare a nivelului de dezvoltare intelectuală și a nivelului de educație a elevilor din ciclul primar.

teză, adăugată 30.08.2011


Caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor preșcolari. Utilizarea educației fizice pentru dezvoltarea atenției, gândirii, imaginației și memoriei preșcolarilor. Metodologia de diagnosticare a nivelului de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012


Semnificația socio-pedagogică și sarcinile educației fizice ale copiilor de vârstă școlară. Implementarea unei abordări individual diferențiate a elevilor pe baza stării de sănătate, a aptitudinii fizice și a activității fizice a copiilor.

lucrare de termen adăugată 17.11.2016


Descrierea principalelor forme și principii generale de organizare a educației diferențiate. Dificultăți în implementarea învățării diferențiate. Modificări ale conținutului educației biologice în clasa experimentală în ceea ce privește diferențierea.

teză, adăugată 03.05.2013


Trăsături psihologice și pedagogice ale organizării controlului pe baza unei abordări diferențiate. Metodologie de organizare a controlului diferențiat al cunoștințelor sub formă de offset. Dezvoltarea metodică a creditului diferenţial

În materialul metodologic „Abordarea individuală diferenţiată a orelor de educaţie fizică, ţinând cont de condiţia fizică şi starea de sănătate a elevilor”, sunt avute în vedere metode şi tehnici de individualizare a procesului educaţional la orele de educaţie fizică.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional suplimentar (pregătire avansată) a specialiștilor

„Institutul Regional de Studii Avansate Kuzbass

și recalificarea educatorilor"

Facultate de formare avansată

Departamentul de Tehnologii Pedagogice și de Salvare a Sănătății

Abordare diferențiată individual

la lecţiile de educaţie fizică

ținând cont de starea fizică

și starea de sănătate a elevilor

(eseu)

Executor testamentar:

Azarov Iuri Nikolaevici,

Profesor de educatie fizica

MBOU „Sosh nr. 37”, Kemerovo

Consultant:

Dushenina Tatiana Vladimirovna,

cap Departamentul Pedagogic şi

tehnologii de salvare a sănătăţii

Kemerovo 2012

P.

INTRODUCERE ……………………………………………………… ..… 3

CAPITOLUL 1. Luarea în considerare a stării de sănătate și a pregătirii școlarilor în implementarea procesului educațional la orele de educație fizică

1.1. Abordarea individuală a studenților …………………………………… .... 5

1.2. Abordare diferențiată a studenților ținând cont de starea de sănătate,evaluarea aptitudinii fizice ………………………………………… .. …… 7

CAPITOLUL 2. Metode de individualizare şi diferenţiere în practica educaţiei fizice

2.1. Metode de individualizare ………………………………………… ... …… 12

2.2. Tehnologia unei abordări diferențiate a școlarilor în predarea la lecțiile de educație fizică ……………………………………………… ...… 14

CONCLUZIE ………………………………………………………………………………… 20

REFERINȚE …………………………………………………………………… ..21

ANEXE …………………………………………………………………… .22

INTRODUCERE

Problema diferențelor individuale la copii și a educației lor diferențiate a îngrijorat de mult profesorii și oamenii de știință și nu este doar o problemă socio-psihologică și filozofică, ci și o problemă pedagogică..

O abordare individuală a unui elev poate fi oferită numai dacă profesorul determină cu exactitate nivelul inițial al pregătirii sale, abilitățile individuale, ceea ce este posibil numai pe baza unor teste amănunțite. În viitor, prin selectarea mijloacelor didactice necesare și desfășurarea de consultări individuale (inclusiv despre metodologia de construire a unui parcurs individual de învățare pentru acest elev), elevul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare în conformitate cu sarcinile educaționale atribuite.

În practică, predarea unu-la-unu în forma sa pură este folosită relativ rar. Cel mai adesea, învățarea individuală este combinată cu învățarea diferențiată, adică este implementată pe baza diferențierii. Astfel, învăţarea centrată pe elev este, prin definiţie, învăţare diferenţiată.

În prezent, nivelul de aptitudine fizică și starea de sănătate a copiilor și tinerilor este evaluată ca nesatisfăcătoare. Unul dintre motivele acestei situații este concentrarea extrem de slabă a școlii asupra formării și dezvoltării individualității elevului, a diferitelor sale abilități, talente și interese.

Profesorul nu ar trebui să fie capabil să reprezinte clasa ca o masă omogenă, ci să facă distincția între grupuri de elevi și chiar elevi individuali. Aceasta este o condiție indispensabilă pentru un proces educațional de succes astăzi în școala noastră de masă.

Este un profesor de educație fizică capabil să implementeze o abordare individuală pentru fiecare dintre cei 25-30 de elevi de la lecție, pentru a-și îndeplini sarcina - să-i învețe pe toată lumea?

În această lucrare voi încerca să fac o descriere teoretică a abordării individuale și a metodelor de diferențiere a procesului de învățământ; descrieți experiența dumneavoastră în aplicarea unei abordări individuale studenților la lecțiile de educație fizică, ținând cont de starea fizică și starea de sănătate a elevilor.

CAPITOLUL 1. Luarea în considerare a stării de sănătate și a aptitudinii fizice a școlarilor în implementarea procesului educațional la orele de educație fizică.

1.1. Abordarea individuală a elevilor.

O abordare individuală a elevilor este unul dintre cele mai importante principii ale unei lecții moderne de educație fizică. Esența sa este de a studia caracteristicile fiecărui elev și de a găsi metode adecvate de predare și creștere.

O abordare individuală nu este neapărat exprimată în desfășurarea orelor separat cu fiecare elev. Presupune o combinație rezonabilă a tuturor metodelor de organizare a activităților elevilor - frontală, de grup și individuală. O atenție constantă la munca fiecărui student este obligatorie.

Cum se poate face asta? O împărțire (diferențiere) clară a elevilor ar trebui efectuată în funcție de nivelul de condiție fizică, dezvoltare fizică și starea de sănătate. Este necesar să se ia în considerare tipul de fizic, temperamentul, calitățile volitive, interesele.

Sub individualizarea antrenamentului inteles - luând în considerare în procesul de învăţare caracteristicile individuale ale unui anumit elev.

A oferi o abordare individuală a predării și educației înseamnă studierea sistematică a elevilor, străduința în predare și educație pentru a găsi abordarea potrivită pentru fiecare dintre aceștia, folosind indicatori de teste exprese.

Individualizarea procesului de invatamant are ca scop imbunatatirea metodelor de predare. Încercând să predea mai bine, profesorul caută să studieze caracteristicile individuale ale elevilor săi, își selectează propria cheie pentru fiecare. Profesorul trebuie să facă distincția între grupuri de elevi și chiar elevi individuali în clasă. Aceasta este o condiție indispensabilă pentru un proces educațional de succes astăzi în școala noastră de masă.

Cu deosebită atenție, ar trebui să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, inclusiv de indicatorii dezvoltării sale fizice. Elevii individuali cu rate pronunțate ridicate sau, dimpotrivă, scăzute de dezvoltare și maturizare nu pot fi prezentați cu aceleași cerințe, mai ales atunci când se evaluează îndeplinirea standardelor educaționale. În aceste cazuri, este recomandabil să nu se evalueze indicii absoluti ai îndeplinirii standardelor, ci mai degrabă să se concentreze pe realizările individuale în anumiți indici de pregătire moțională în timpul anului universitar.

Copiii de aceeași vârstă nu sunt la fel ca înălțime, greutate, abilități funcționale și motorii. În plus, există o discrepanță puternică între vârstele biologice și cele calendaristice la vârsta școlii gimnaziale.

1.2. Abordare diferențiată a elevilor, luând în considerare starea de sănătate, evaluarea aptitudinii fizice.

abordare diferentiata -gruparea elevilor pe baza oricăreia dintre caracteristicile lor (sex, vârstă, stare de sănătate, nivel de condiție fizică, caracteristici de percepție) pentru antrenament separat.

Diferenţiere - luarea în considerare a caracteristicilor de grup ale elevilor în procesul de învăţare.

În scopul unei abordări diferențiate a organizării lecțiilor de cultură fizică, toți elevii instituțiilor de învățământ general, în funcție de starea lor de sănătate, sunt împărțiți în 3 grupe:

1. Principal - elevii fără anomalii de sănătate, sunt angajați în exerciții fizice în totalitate.

Studenții grupului medical principal cu o dezvoltare fizică bună și medie, de regulă, se disting printr-un nivel corespunzător ridicat de dezvoltare a calităților motorii. Dar la unii predomină rezistența, la altele - puterea, la altele - calități viteză-tărie. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când efectuați exerciții. Grupul de elevi cu cele mai dezvoltate calități de forță poate crește greutățile și numărul de repetări ale exercițiilor corespunzătoare; grupului de elevi cărora le lipsește rezistența generală ar trebui să li se dea teme de alergare lungă etc.

Printre elevii grupei principale pot fi băieți și fete fără pregătire fizică sistematică, deși nu au abateri de sănătate. Acești studenți sunt încurajați să dea teme specifice, să-i obișnuiască cu auto-studiul. Temporar puteți reduce cerințele pentru ei în sala de clasă. Dacă elevii fac exerciții care necesită curaj, atunci condițiile pentru a le face ar trebui să fie facilitate. De exemplu, scădeți înălțimea proiectilului (capră, cal, buștean), sprijiniți elevul, atunci când coborâți la schi pe o direcție mai puțin abruptă sau pe o pantă mai scurtă.

2. Pregătitoare- elevi cu dezvoltare fizică insuficientă și cu condiție fizică scăzută, sau cu abateri minore de sănătate. Învață la clasă, dar nu trec standardele de control. În această grupă sunt incluse și copiii cu tulburări posturale persistente și abateri minore de sănătate (ușoară pierdere a vederii, auzului, intoxicație tuberculoasă, hipertensiune arterială etc.).

Elevii grupei medicale pregătitoare sunt angajați în educație fizică împreună cu elevii grupei principale conform programului general. Schema de lecție este generală atât pentru studenții grupei medicale principale, cât și pentru cele pregătitoare. Principala diferență este în dozajul activității fizice.

În partea introductivă a lecției de grădiniță, profesorul dă mai puține repetări ale exercițiilor și sugerează pauze mai lungi de odihnă între ele. Acest lucru este deosebit de important atunci când efectuați exerciții care necesită viteză, forță și rezistență semnificative. Exercițiile generale de dezvoltare sunt efectuate într-un ritm convenabil fiecărui elev.

În partea principală a lecției, profesorul,folosind o abordare individuală,aplică mai multe exerciții preliminare și pregătitoare. Numărul de repetări ale exercițiilor depinde de gradul de asimilare a materialului educațional și de toleranța activității fizice.

În partea finală a lecției, grupele principale și pregătitoare se reunesc și execută exercițiile împreună.

Pentru elevii grupei medicale pregătitoare, profesorul dăsarcini individuale (exerciții individuale care ajută la formarea calităților motorii insuficient dezvoltate, corectarea tulburărilor sistemului musculo-scheletic) pentru implementare independentă, include exerciții individuale în complexul general de exerciții de dimineață, sfătuiește asupra problemelor de autocontrol.

Pentru școlari cu funcții reduse ale sistemelor individuale ale corpului, individualizarea predării ar trebui să fie cea mai importantă.Ei nu sunt sfătuiți să facă exerciții care implică încordare și ținerea respirației. Pentru a întări sistemul cardiovascular în procesul de exercițiu fizic, este necesar să se alterneze cu exerciții de respirație și relaxare. În același timp, monitorizați cu atenție dacă copiii nu au dificultăți de respirație, dureri în regiunea inimii sau ficatului, amețeli.

3. Special - elevii care au abateri permanente sau temporare ale starii de sanatate si necesita restrictionarea activitatii fizice, dar au voie sa efectueze activitati educative.

Un grup medical special poate fi împărțit condiționat în două subgrupe: subgrupa A - elevi cu boli reversibile, slăbiți de diverse boli, care, după tratament și activități recreative, pot fi transferați în grupa pregătitoare și subgrupa B - școlarii cu modificări severe, ireversibile, ale activității organelor și sistemelor (leziuni organice ale sistemului cardiovascular, urinar, hepatic; grad ridicat de afectare a corectării vederii cu modificări ale fundului de ochi etc.).

La recrutarea SMG, un medic școlar și un profesor de educație fizică, pe lângă diagnosticul bolii și datele privind starea funcțională a elevilor, trebuie să cunoască și nivelul de condiție fizică a acestora, care este determinat cu ajutorul testelor de mișcare. Ca teste, este permisă utilizarea numai a acelor exerciții care, ținând cont de forma și severitatea bolii, nu sunt contraindicate elevilor.

Rezistenta generalastudentul poate fi evaluat la alergare (mers pe jos) timp de șase minute.Persoana testată efectuează exercițiul într-un ritm confortabil pentru el, trecând de la alergare la mers și înapoi în conformitate cu starea sa de sănătate. Testul se efectuează pe o bandă de alergare a unui stadion sau în sala de sport a unei instituții de învățământ. Rezultatul testului este distanța parcursă de elev.

Evaluarea calităților viteză-putere,puterea muşchilor elevului poate fi efectuată cusaritura in lungime de la fata locului.Saritura se efectueaza pe o suprafata antiderapanta. După ce a făcut un semn cu brațele înapoi, le aduce brusc înainte și, împingând cu ambele picioare, sare cât mai departe. Rezultatul este lungimea maximă a săriturii care se numără din trei încercări.

Forța mușchilor brațelor și ai centurii scapularepoate fi estimat folosindflexia si extensia bratelor in pozitie culcat(cu trunchiul îndreptat). Efectuând exercițiile, elevul se sprijină pe brațe și degetele de la picioare îndreptate la coate (în timp ce îndoiește brațele, abdomenul nu trebuie să atingă podeaua). Se numără numărul de exerciții efectuate.

Aruncarea și prinderea unei mingi de tenis cu două mâini de la o distanță de 1 metru de perete timp de 30 de secunde în ritm maximpoate indicacoordonarea mișcărilor, agilitatea, viteza reacției motorii.Se numără numărul de bile prinse.

Săritul cu coarda pe două picioare ajută la evaluarea coordonării mișcărilor, agilitatea, viteza reacției motorii, rezistența la viteză, forța mușchilor picioarelor.Se contorizează numărul de sărituri de la o încercare până când persoana care ia testul eșuează.

Genuflexiunile efectuate intr-un ritm arbitrar pana cand oboseala masoara forta rezistenta.Se numără numărul de exerciții efectuate până când testatorul refuză.

Testele de fitness pentru studenții din primul an de studiu în cadrul SMG au loc în decembrie și aprilie, pentru al doilea și următorii ani de studiu - în septembrie, decembrie și aprilie.

Evaluarea aptitudinii fizice a elevilor.

Testele sunt efectuate de două ori pe an - în septembrie și în mai. Complexul de teste pentru evaluarea nivelului de condiție fizică generală ar trebui să fie simplu și să nu dureze mult timp. Prin urmare, vă puteți limita la patru exerciții: alergare în viteză (30, 60, 100 m), alergare pentru anduranță (6 min), exercițiu de forță-viteză (săritură în lungime) și exercițiu pentru rezistență la forță (push-up în minciună). poziție, cu sprijin pe o bancă de gimnastică sau tragere).

Pe baza rezultatelor testelor, profesorul stabilește ce calități conduc elevilor și care rămân în urmă. Rezultatele sunt neapărat anunțate elevilor imediat sau după ce au fost efectuate toate testele și sunt consemnate în jurnalul profesorului. Este mai bine dacă rezultatele testelor sunt înregistrate în tabel și vor fi întotdeauna la îndemâna elevilor (atârnate pe peretele din hol). Elevul va avea dorința de a-și compara rezultatul cu cel înregistrat anterior, pentru a obține un rezultat mai bun.

După testare, este necesar să se împartă clasa în grupuri (departamente), să se ia în considerare separat atât pe cei mai puțin pregătiți, cât și pe cei mai pregătiți.

CAPITOLUL 2. Metode de individualizare şi diferenţiere în practica educaţiei fizice.

1.1. Metode de individualizare.

Fiecare clasă are un număr mare de elevi - 25-30 de persoane, eventual mai mulți. Cu un volum de muncă de 30 de ore, profesorul lucrează în 10 clase. Asta înseamnă că sunt aproximativ 250-300 de copii per profesor. Este posibil să se organizeze o abordare individuală a fiecărui elev în 45 de minute de lecție? Poate un profesor să-și amintească fiecare copil după nume și prenume și chiar să-și amintească ce fel de probleme de sănătate are copilul? În mod ideal, răspunsul ar fi - TREBUIE! Dar, din păcate, o persoană nu este un computer și nu poate ține atât de multe informații în cap. De obicei, acei copii sunt bine amintiți care au orice trăsătură distinctivă - aspect memorabil, abilități pentru activități sportive, depășire sau, dimpotrivă, dezvoltare fizică slabă, comportament. Și trebuie să-i înveți pe toată lumea, să abordezi fiecare în mod individual, să ții cont de toate caracteristicile sale. Este foarte dificil! Dar să organizăm lecția astfel încât orientarea ei spre îmbunătățirea sănătății să fie păstrată; astfel încât fiecare copil să primească sarcina optimă necesară; astfel încât elevul să simtă că profesorul îl observă la fiecare lecție și i se adresează în mod specific – totuși, poți! Depinde de experiența și abilitățile de comunicare ale profesorului, de capacitatea de a distribui atenția, de observație. În timpul sesiunilor de antrenament, doar în comunicarea cu copiii, ar trebui să țineți la vedere întregul grup de studiu, secțiune sau echipă. Într-o conversație cu băieții, trebuie să încerci să-ți muți privirea de la unul la altul, fără a ține-o pe nimeni pentru o lungă perioadă de timp, încercând să creezi în toată lumea impresia că l-ai ales ca obiect al atenției tale.

Există mai multe metode (modalități) de organizare a activităților elevilor la o lecție de educație fizică. Aceasta:

1. metoda frontală - exercițiile sunt efectuate de toți elevii în același timp. Această metodă este utilizată atunci când se efectuează exerciții, exerciții generale de dezvoltare, precum și exerciții de mers, alergare, schi etc.;

1. metoda grupului - exercițiile sunt efectuate simultan de mai multe grupe de elevi;

1. metoda streaming - elevii execută exerciții atribuite unul după altul;

1. mod individual- elevii individuali, după ce au primit sarcina, o completează în mod independent. De obicei, astfel de sarcini dau rămânând în urmă în stăpânirea acestui sau acela exercițiu sau, dimpotrivă, cel mai puternic care sunt angajați într-o școală sportivă. Profesorul controlează îndeplinirea sarcinilor.

Abordare individualăla elevi se poate realiza cu metodele frontal, flux, grup. Cu aceleași sarcini pentru cea mai mare parte a elevilor, unii elevi le ușurează sau, dimpotrivă, le complică. De exemplu, când sar peste o capră, unii școlari pot muta podul mai aproape, alții îl pot muta mai departe, se oferă să bată din palme înainte de aterizare etc.

Având în vedere individul diferențe de percepție asupra tinerilor exerciții noi, cât mai mulți elevi ar trebui să fie implicați în spectacol. Materialul de învățare este mai bine înțeles de toți atunci când mai mulți dintre cei mai buni sportivi efectuează același exercițiu, ținând cont de caracteristicile lor individuale.

Trebuie avut în vedere că unii elevi stăpânesc mai bine mișcarea după o explicație vie, figurativă, detaliată a exercițiului, alții după vizionarea tabelului sau a filmului, iar alții doar după implementarea lui practică.

2.2. Tehnologia unei abordări diferențiate a școlarilor în predarea la orele de educație fizică.

Tehnologie - o modalitate de implementare a conținutului de instruire, care este un sistem de forme și metode, și asigură realizarea efectivă a scopurilor.

Scopul tehnologiei abordării diferențiate este îmbunătățirea procesului educațional la disciplina „Cultură fizică” pe baza luării în considerare a capacităților individuale ale elevilor și a diferențierii în funcție de starea de sănătate și de nivelul de aptitudine fizică.

Sarcini:

1. Oferirea unei abordări individuale ținând cont de starea de sănătate.

1. Dezvoltarea abilităților individuale ale elevului, eliminarea punctelor slabe ale aptitudinii fizice.

1. Creșterea nivelului de fitness fizic și funcțional.

Când începeți munca la educația fizică a școlarilor, este necesar să aflați rezultatele unui examen medical.

La școală se efectuează un examen medical la începutul anului școlar (în septembrie). Conform rezultatelor examinării, grupul de medicicopii pe grupa de sănătate (de bază, pregătitoare, medicală specială) și faceți o înscriere corespunzătoare în fișa de sănătate în jurnalul clasei.

Dar doar o astfel de înregistrare nu este suficientă pentru implementarea unei abordări individuale, ținând cont de starea de sănătate a școlarilor. Prin urmare, în jurnalul meu de muncă (tabelul nr. 1, Anexa nr. 1) notez informații despre starea de sănătate a studenților mei. Trebuie să știți:

1. din care grupă de sănătate aparține elevul;

1. diagnosticul bolii;

1. boli însoțitoare;

1. restricții în acțiunile motorii și activitatea fizică (care exerciții sunt contraindicate pentru boală)

tabelul 1

Ținând cont de starea de sănătate și de condiția fizică a elevilor

clasa ________

P/p nr.	student F.I	Grupul de sănătate	Diagnostic	Interzis ny exerciții nenia	Rezultatele testului

Informațiile înregistrate în jurnal mă ajută să țin cont de starea de sănătate a fiecărui elev.

În lucrările ulterioare, iau în considerare caracteristicile grupului (diferențierea învățării): elevilor atribuițigrupa pregatitoare –

1. nu trece standardele de control;

1. doza redusă de activitate fizică;

1. mai puține repetări;

1. pauze mai lungi de odihnă;

1. exercițiile generale de dezvoltare se desfășoară într-un ritm convenabil fiecărui elev;

1. Folosesc mai multe exerciții de conducere și pregătitoare;

1. Dau sarcini individuale care ajută la formarea calităților fizice insuficient dezvoltate, corectarea tulburărilor sistemului musculo-scheletic.

1. pentru a evalua abilitățile de viteză - alergare 30 m;

1. pentru a evalua rezistența - alergare de 6 minute;

1. pentru a evalua abilitățile de coordonare - alergare navetă;

1. pentru a evalua calitățile viteză-putere - săritură în lungime dintr-un loc;

1. a evalua puterea - tragere.

Ținând cont de grupa de sănătate și de diagnosticul bolii, determin cui la ce analize nu trebuie efectuate, pun o liniuță în locul în care se consemnează rezultatul testului.

Pentru comoditatea urmăririi (monitorizării), notez rezultatele testelor într-un tabel special (Anexa nr. 2, fila 3), special conceput pentru câțiva ani. Pentru claritate, marchez rezultatele în diferite culori:

1. nivel înalt - roșu,

1. nivelul mijlociu este albastru,

1. nivel scăzut - negru.

Marcarea în diferite culori este vizuală și face mai ușor de citit. Fără a intra în numere (rezultatul testului), puteți vedea imediat ce calitate fizică a elevului conduce și care ar trebui îmbunătățită.

Afisez pe perete tabele cu rezultatele testelor in sala, langa ele asez un tabel cu nivelul de forma fizica din programul cuprinzator de educatie fizica pentru elevii claselor 1-11. Autorii programului sunt V.I. Lyakh. și G.B. Macson.

Copiii au întotdeauna posibilitatea de a controla, de a compara rezultatele, de a lucra la dezvoltarea calităților fizice, care determină nivelul de fitness. Tracțiunile, flotările, săritura în lungime dintr-un loc pot fi oricând antrenate în condițiile sălii atunci când parcurgeți orice secțiune a programului. Având ocazia să se uite la realizările lor în orice lecție (tabel de teste), elevul are dorința de a-și doborî propriul record.

Astfel, interesez copiii, intensific procesul educațional, încerc să-i fac pe copii să-și înțeleagă acțiunile.

Pe baza cunoștințelor despre pregătirea, caracteristicile copiilor dintr-o anumită clasă, încerc să le ofer exerciții corespunzătoare dificultății, dozează numărul de repetări, stabilesc ritmul prin numărare. Evaluez starea cursanților în funcție de semnele disponibile, de obicei externe, care le caracterizează starea. (Anexa nr. 3, tab. 4).

Mă ghidez după sentimentele mele personale, ideile despre starea elevilor. Deși, în principiu, este imposibil, după ce ne-am uitat la 25-30 de copii cu o privire superficială, să pătrundem suficient în fiecare cât să afle și să înțeleagă de ce are nevoie cineva în acest moment, ce își dorește, ce va fi util, potrivit pentru un stare de moment dată.

Chiar și într-o clasă, punctele forte ale școlarilor nu sunt aceleași, prin urmare, este necesară o abordare diferențiată a acestora. Așadar, când efectuez o rostogolire înainte, sunt profesor, asigurându-mă că unii dintre elevi fac față cu ușurință acestui exercițiu, le permit să efectueze un zbor cu capulă. La saltea, unde sunt angajați cei mai slabi elevi, sunt profesor, îngenunchează și pun o punte de gimnastică sub covoraș pentru ca exercițiul să se execute la vale, îi ajut să învețe elementele de bază ale exercițiului. Tot timpul țin la vedere locuri suplimentare de studiu și monitorizez impecabilitatea asigurării.

Încercând să aleg exerciții care să corespundă punctelor forte ale celor implicați, schimb înălțimea și locul de instalare a aparatelor în gimnastică și atletism, modific durata alergării și schiului, organizez pârtii de schi pe pârtii de abrupte diferită, introduc reguli simplificate pentru cei slabi. elevii în jocuri etc.

Tehnologie de abordare gradatăpresupune o organizare specifică a materialului educaţional sub formămetode de predare diferenţiatepentru grupuri de elevi cu diferite niveluri de fitness.

Metodele practice de predare sunt diferențiate ținând cont de pregătirea tehnică a elevilor, i.e. pentru cei puternici, accentul este pus pe îmbunătățirea exercițiului, iar pentru cei slabi pe învățarea aprofundată.

O abordare diferențiată a studenților atunci când dozează încărcăturile necesită respectarea următoarelor reguli.Dacă dau întregii clase aceeași sarcină, atunci când aleg o sarcină, în primul rând, mă concentrez pe elevii slabi. Atunci sarcina va fi în puterea tuturor. Aceasta este ceea ce fac de obicei în partea introductivă și finală a lecției. Dar atunci când predați tehnica mișcărilor și dezvoltarea calităților motrice, este mai bine să diferențiați sarcinile.

Prima varianta ... În primul rând, puteți da clasei o sarcină simplă, de exemplu, introducerea mingii într-un coș de baschet, aruncând-o cu o mână dintr-un loc. Când unii dintre elevi stăpânesc suficient de bine acest exercițiu, se acordă unul suplimentar - pentru a face aruncări nu dintr-un loc, ci după driblingul mingii. În acest moment, profesorul continuă să studieze cu acea parte a elevilor care nu au învățat încă aruncările de la fața locului.

A doua varianta. Clasa primește o sarcină destul de dificilă, dar pentru cei care nu pot face față acesteia, devine mai ușor. De exemplu, sarcina este de a face două rulări înapoi; pentru cei cărora, după spusele profesorului, le va fi imediat greu să facă la început o capotaie.

Posibil trei moduri de grupare a sarcinilor în funcție de dificultate:

1. profesorul indică gradul de dificultate și alege varianta fezabilă pentru fiecare catedra de elevi. De exemplu, când se îmbunătățește la schiul alpin, profesorul creează trei piste: una - dreaptă, a doua - ușor oblică și a treia - la un unghi mare față de direcția coborârii drepte. Grupul, pe care îl consideră cel mai pregătit, se oferă să coboare drept, mai puțin pregătit - pe pista a doua și cea mai nepregătită - pe a treia, unde viteza este cea mai mică.

1. la fel, dar elevii înșiși (individual) își aleg propriile sarcini.

1. elevii evaluează singuri dificultatea și își aleg singuri sarcina.

Concentrarea asupra rezultatelor învățării obligatorii care sunt accesibile și accesibile pentru majoritatea studenților face posibil ca fiecare elev să experimenteze succesul educațional în fiecare lecție.

Cu cât elevul este mai în vârstă, cu atât se abordează mai diferențiat educația fizică a băieților și fetelor. Pentru adolescenți și bărbați tineri - să introducă exerciții care vizează dezvoltarea rezistenței, forței, calităților viteză-forță, formarea deprinderilor aplicate militar și stabilitatea acestora atunci când sunt efectuate în condiții dificile. Acest lucru îi va ajuta pe tineri să lucreze cu mai mult succes și să servească în armată.

Pentru fete, este important să acordați mai multă atenție întăririi mușchilor abdomenului, spatelui, pelvisului, dezvoltării plasticității, ritmului și preciziei mișcărilor. Luând în considerare particularitățile corpului feminin, este necesar să se limiteze exercițiile asociate cu alpinism, depășirea rezistențelor, ridicarea și transportul greutăților, săritul de la înălțime pe o suprafață dură. Pentru fete, lungimea distanței de alergare și schi a fost redusă, în special cele care vizează dezvoltarea rezistenței.

Pe parcursul orelor, selectez exerciții și doze, ținând cont de starea de sănătate, de orientarea dezvoltării fizice (tipul corpului) și de caracteristicile aptitudinii fizice (dezvoltarea calităților motrice) ale școlarilor. De asemenea, țin cont de particularitățile temperamentului, interesele și abilitățile fiecărui elev.

Concluzie

Făcând o concluzie În ceea ce privește utilizarea unei abordări individuale și diferențiate în practică, principalul lucru trebuie remarcat: sarcina de a preda pe toată lumea este pusă în fața profesorilor, iar profesorii încearcă să țină cont de caracteristicile fiecărui copil. În prezent, problema utilizării sau neutilizarii abordărilor diferențiate și individuale în practica pedagogică este soluționată fără ambiguitate în favoarea aplicării acestora - aceasta stă la baza creșterii eficacității procesului educațional.

Nu este nevoie să ne străduim să-i învățăm pe toți același lucru, să-i aducem pe toți la același nivel. Ținând cont de caracteristicile individuale, aplicând o abordare diferențiată, mizând pe înclinațiile și înclinațiile naturale ale copilului, profesorul modelează și implementează procesul de dezvoltare individuală personal la fiecare elev. În același timp, profesorul se confruntă cu o sarcină cu adevărat dificilă - să lucreze la lecție cu toți împreună și cu fiecare separat.

Literatură

1. Metodologia educației fizice a școlarilor [Text]/ DA. Arosyev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova și alții; Ed. G.B. Makeson, L.E. Lubomirsky. -.: Educaţie, 1989 .-- 143 p.

1. Lucrări științifice: Anuar [Text] - Omsk: SibGAFK, 1996

1. Stankin, M.I. Sportul și educația unui adolescent [Text]/ M.I. Stankin - M., 1983

1. Stankin, M.I. Bazele psihologice și pedagogice ale educației fizice [Text]/ M.I. Stankin - M., 1987

1. Lecții de educație fizică în clasele 7-8 ale gimnaziului [Text]/Yu.A. Baryshnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ioanov și alții; Ed. G.P. Bogdanov. - Ed. a II-a, Add. și revizuită - M .: Educaţie, 1986 .-- 223 p.

1. Educație fizică la școală. Jurnal științific și metodologic [Text], 1992, №1

1. Educația culturii fizice în Siberia. Jurnal științific-metodic [Text], 1996, Nr. 1.

1. Educația culturii fizice în Siberia. Jurnal științific-metodic [Text], 1996, Nr. 2.

Anexa nr. 1

masa 2

Unele restricții privind educația fizică în caz de boli.

Boli	Contraindicații și restricții
Sistemul cardiovascular (faza inactivă a reumatismului, modificări funcționale etc.)	Exerciții, a căror implementare este asociată cu ținerea respirației, strângerea mușchilor abdominali și accelerarea ritmului de mișcare.	Exercitii generale de dezvoltare, acoperind toate grupele musculare, in pozitia initiala, culcat, asezat, in picioare; mers, jogging dozat în ritm lent.
Organe respiratorii (bronșită cronică, pneumonie, astm bronșic etc.)	Exerciții care îți țin respirația și îți strâng excesiv mușchii abdominali.	Exerciții de respirație, antrenament pentru respirație completă și mai ales expirație prelungită.
Boli de rinichi (nefrită, pielonefrită, nefroză)	Exercițiile cu o frecvență mare a mișcărilor, intensitatea sarcinii și orientarea viteză-putere, hipotermia corpului sunt inacceptabile.	La efectuarea ORU, se acordă o atenție deosebită întăririi mușchilor peretelui abdominal anterior. La înot (cu permisiunea specială a unui medic), timpul petrecut în apă este limitat (5-10 minute - primul an de antrenament, 10-15 minute. Al doilea și următorii ani de antrenament).
Tulburări ale sistemului nervos	Exerciții care provoacă suprasolicitare nervoasă (exerciții de echilibru pe sprijin sporit), timpul de joacă este limitat etc.	Exerciții de respirație, tratamente cu apă, exerciții aerobice.
Organele vederii	Sunt excluse săriturile în alergare, capulele, exercițiile cu tensiune musculară statică, standurile pentru mâini și cap.	Exercitii de orientare spatiala, precizia miscarii, echilibru dinamic, gimnastica oculara.
Boli cronice ale tractului gastro-intestinal, vezicii biliare, ficat	Sarcina asupra mușchilor abdominali este redusă, săriturile sunt limitate.

Anexa nr. 2

Tabelul 3

Rezultatele testelor la clasa ______, anul universitar 2011-2012 și 2012-2013 an

P/p nr.

student F.I

Grupul de sănătate

2011-2012

2012-2013

Septembrie

Mai

Septembrie

Mai

Alergare 30m

Saritura lunga

Trage

6 minute alerga

Cursa naveta 3x10m

Alergare 30m

Saritura lunga

Trage

6 minute alerga

Cursa naveta 3x10m

Alergare 30m

Saritura lunga

Trage

6 minute alerga

Cursa naveta 3x10m

Alergare 30m

Saritura lunga

Trage

6 minute alerga

Cursa naveta 3x10m

Semne

Ușoară oboseală fiziologică

Oboseală semnificativă (oboseală acută de gradul I)

Oboseală severă (oboseală acută de gradul 2)

Colorarea pielii

Roșeață ușoară

Roșeață semnificativă

Roșeață ascuțită, paloare, cianoză

Transpiraţie

Mic

Mare (peste talie)

Ascuțit (sub talie), sărind pe cod

Suflare

Accelerată (până la 22-26 pe minut pe câmpie și până la 36 - la urcare)

Rapid (38-46 în 1 min), superficial

Foarte rapid (mai mult de 50-60 pe minut), prin gură, transformându-se în suspine separate, alternând cu respirație neregulată

Trafic

Mers săritor

Pas incert, ușoară legănare la mers, rămas în urmă în marș

Legănare ascuțită la mers, apariția mișcărilor necoordonate. Refuzul deplasării ulterioare

Vedere generală, senzații

Normal

Expresie facială obosită, ușor aplecat. Scăderea interesului pentru mediu

Expresia facială epuizată, aplecare puternică („pe cale să cadă”). Apatie, plângeri de slăbiciune foarte puternică (până la prosternare). Palpitații cardiace, cefalee, arsuri în piept, greață, vărsături

Expresii faciale

Calm

încordat

Distorsionat

Atenţie

Execuție clară, fără erori a instrucțiunilor

Inexactitate în executarea comenzilor, erori la schimbarea direcției de mișcare

Execuție lentă, incorectă a comenzii. Sunt acceptate doar comenzi puternice

Puls, bătăi/min

110-150

160-180

180-200 și mai mult

Baklykov V.A.-profesor de cultură fizică

MOU Augustovskaya școala secundară „OC”

M.R.Bolshechernigovsky

Abordare individuală la orele de educație fizică.

O abordare individuală în sala de clasă este strâns legată de metodologia de desfășurare a cursurilor. Un profesor de educație fizică trebuie să planifice munca, ținând cont de vârsta, caracteristicile tipice și individuale ale copiilor și să efectueze instruire, astfel încât dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități să devină o nevoie pentru ei, să aducă bucurie și satisfacție interioară. Cum să realizați acest lucru dacă în clasă sunt elevi cu diferite niveluri de fitness. Fiecare profesor de educație fizică are propriile metode de lucru specifice, dar toți profesorii sunt uniți de o atitudine sensibilă și atentă față de elevi, o abordare individuală a fiecăruia, ceea ce este foarte important pentru îmbunătățirea performanței academice.

Un rol uriaș în munca unui profesor, în special cu clasele superioare, îl joacă personalitatea sa: aptitudini pedagogice și calități umane, care provoacă una sau alta reacție a elevilor nu numai față de sine, ci și față de materia pe care o predă.

Elevul ar trebui să experimenteze numai bucurie din rezultatele muncii sale, să primească un sentiment de satisfacție interioară.

Activitatea fizică corect calculată este o condiție importantă pentru insuflarea încrederii în abilitățile lor copiilor, apariția unei atitudini psihologice pozitive, care este necesară pentru obținerea succesului.

Atunci când se lucrează individual cu elevii la lecțiile de educație fizică, este necesar să se țină cont de tipul psihologic al elevului. Deci, la un elev care este dezechilibrat, ușor de excitat, cu schimbări bruște de dispoziție și căderi nervoase frecvente, se poate observa o natură spasmodică a asimilării materialului. Munca decurge într-un mod complet diferit pentru un copil calm, echilibrat: el asimilează uniform, relativ rapid și ferm de la lecție la lecție materialul didactic, în timp ce un elev dezechilibrat este mult mai lent și nu atât de ferm.

Există trei grupuri caracteristice de școlari:

1) însuşirea rapidă şi perfectă a materialului, având o bună condiţie fizică şi, de regulă, performanţe academice excelente sau bune la toate disciplinele;

2) bun și excelent, dar asimilând încet materialul, având indicatori medii de dezvoltare fizică;

3) material mediocru și slab asimilat la orele de educație fizică. Motivele pentru aceasta, de regulă, constă în dezvoltarea fizică insuficientă și abaterile de sănătate.

Abordare individuală a elevilor de liceu

În liceu, munca individuală ar trebui să aibă ca scop asigurarea faptului că efectul sarcinilor primite în clasă rămâne cât mai lung posibil și că organismul este restaurat mai rapid.

De asemenea, este important ca elevii să nu lipsească de la cursuri, deoarece în pauzele lungi reacțiile fiziologice cauzate de activitatea fizică revin la nivelul lor inițial, iar ulterior, dacă nu există încărcătură, se dovedesc chiar mai mici decât cea inițială. În acest caz, are loc estomparea conexiunilor condiționat-reflex, care stau la baza formării abilităților și abilităților motrice.

^ Caracteristicile metodologiei unei abordări individuale

1. Implementarea unei abordări individuale necesită studierea personalității elevilor, identificarea caracteristicilor individuale ale acestora.

2. O abordare individuală a studenților ar trebui să asigure creșterea indicatorilor tuturor elevilor, și nu numai a celor care rămân în urmă.

3. Alegerea formei de organizare a copiilor la lecție are o importanță deosebită.

4. Repartizarea studenților pe catedre la lecțiile de cultură fizică este indicată să se realizeze ținând cont de pregătirea acestora.

5. Individualizarea metodelor de predare la orele de educație fizică ar trebui să prevadă:

- crearea unor condiţii accesibile pentru efectuarea efortului, în funcţie de caracteristicile dezvoltării calităţilor motrice;

- succesiunea metodologică a studierii materialului educațional în concordanță cu nivelul de pregătire al fiecărei catedre.

^ Distribuția pe grupuri

Repartizarea elevilor pe grupe se face de obicei în funcție de starea lor fizică, precum și de succesul în acest sport. Acest lucru vă permite să planificați metodologia de predare pentru întregul grup (catedra), acordând atenție fiecărui elev. Cu toate acestea, o astfel de distribuție poate fi înțeleasă greșit de către elevi. Prin urmare, ca să nu-și piardă interesul pentru studii, ar trebui să existe un lider în grup, urmat de restul studenților.

În jocurile sportive și în diverse curse de ștafetă, este indicat să se facă grupe și echipe mixte (în forță), unde fiecare elev contribuie la victoria echipei. Atunci cei mai slabi se vor strădui să obțină rezultate sportive înalte.

^ Planul de lecție.

clasa a 6-a.

Tema: baschet.

Sarcini: Dezvoltarea calităților motrice.

Scop: Studiul acțiunilor tactice și tehnice din baschet.

Locație: sala de sport.

Inventar: mingi de baschet, frânghii.

În timpul orelor.

1. Partea introductivă (12m). Construiți, salutați, efectuați un sondaj despre starea sănătății, amintiți-vă despre respectarea măsurilor de siguranță. Anunțați tema și scopul lecției, încălzire, pregătire fizică generală, exercițiu în cerc, reorganizare într-o coloană de 4. Efectuați exerciții începând cu automasajul, încălzirea mâinilor, efectuarea exercițiilor circulare, exercițiul în perechi cu rezistență, dribling o minge de baschet în cerc cu mâna stângă și dreaptă, aruncă pe ring din doi pași.

2.Partea principală (30m). Explicați acțiunile tactice și tehnice la dribling, trecere, aruncare în jurul ringului. Împărțiți-vă în echipe și efectuați o ștafetă contra cu elemente de conducere în mișcări. Respectați măsurile de siguranță atunci când efectuați sarcini. Utilizarea momentelor de joc în joc pentru a împărți echipele după un principiu mixt: doi băieți și două fete într-o echipă. Durata jocului este de 2x5; la sfârșitul jocului și la sfârșitul timpului de joc, aruncați aruncări libere, indicați poziția corectă a mâinii. În joc, respectați regulile jocului, în caz de încălcare, indicați erorile și metodele de eliminare a acestora.

3. Partea finală (3 min.).

Efectuați exerciții pentru a restabili respirația și relaxarea musculară. Rezumați lecția, ce a funcționat, ce nu a funcționat.

Efectuați un sondaj despre importanța acestui sport.

Schițați planurile pentru lecțiile ulterioare.

Mergeți în mod ordonat la dressing.

^ Lecție de autoanaliză.

clasa a 6-a

Tema lecției: Jocuri sportive - baschet cu orientare spre îmbunătățirea sănătății.

Scopul lecției: pregătirea elevilor pentru studiul materialului educațional într-o orientare tactică, tehnică și îmbunătățitoare a sănătății în jocul sportiv.

Sarcinile educaționale din lecție vizează formarea cunoștințelor și metodelor elevilor, rezolvarea problemelor acțiunilor tactice și tehnice și a regulilor de competiție. Realizarea tuturor masurilor de siguranta in timpul orelor (incalzire in timpul jocului). Odată cu comportamentul diferitelor exerciții: jocuri în aer liber, curse de ștafetă cu minge, se dezvăluie laturile slabe și puternice ale fiecărui elev. La această clasă, băieții formează masa principală, 2 dintre fete au probleme de sănătate, dar se străduiesc și să-și arate abilitățile și învățăturile în baschet. În timpul încălzirii, țin cont de sarcina din motive de sănătate, pe baza datelor examinărilor medicale și dau recomandări atunci când efectuez exerciții speciale pe un regim blând. În timpul lecției, limitez timpul de joc și schimb adesea colegii de echipă și alternez sarcina cu odihna. Când executați aruncări libere, vă arăt cum să executați corect aruncările, poziționând brațele, picioarele, corpul, în timp ce corectați greșelile. Repetarea multiplă face posibilă îmbunătățirea acțiunilor tactice și tehnice în baschet, ceea ce corespunde obiectivelor acestei lecții.

În jocul sportiv de la clasă, acordând atenție dezvoltării abilităților practice necesare în diverse situații de viață. Înarmarea studenților cu cunoștințe profunde despre calitatea morală în practică, aplicând o varietate de metode și tehnici de predare. Odată cu lecțiile combinate, conduc lecții, jocuri, lecții, concursuri. Pe parcursul lecției, încurajez elevii să fie independenți în rezolvarea sarcinilor atribuite, bazându-se pe cunoașterea materialului studiat anterior. Acord o atenție muncii individuale cu studenții, care permite îmbunătățirea tehnică a studenților. Observ regimul de timp în lecția pregătitoare - 12 minute, partea principală - 30 de minute, partea finală - 3 minute.

Toate componentele lecției corespund sarcinilor. Petrec 20 de minute pe stăpânirea materialului nou, 10 minute pe consolidarea celui vechi, 8 minute pe pregătirea pentru stăpânirea materialului, 1-2 minute pe recuperare și 3-5 minute pe acțiuni tactice. Timpul a fost folosit rațional, clasa a îndeplinit în mod activ sarcinile, a fost asigurată o legătură logică între părțile lecției. Controlul organizat al asimilării cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor pe principiul repulsiei, săriturii, transferului, modului de acționare, semnalarea greșelilor.

Timpul petrecut pentru comentarea și corectarea greșelilor nu se ia în calcul față de timpul alocat jocului. În partea finală, joc jocul pentru atenție. Lecția a fost ținută la un nivel emoțional ridicat, ceea ce previne oboseala. Datorită orientării ludice, elevii dobândesc cunoștințe, abilități, abilități pentru dezvoltarea lor ulterioară după lecții. Comentez una sau alta evaluare atunci când se efectuează rezultatele și când evaluez notele. Realizez un sondaj despre importanța acestui sport și necesitatea unui antrenament suplimentar.

Motivația pentru exerciții fizice, activitatea copiilor la orele de educație fizică și diverse evenimente sportive sunt de mare importanță. Elevii trebuie să-și stabilească un obiectiv și să-i stimuleze să-l atingă, să caute noi forme interesante și metode de lucru pentru a-i familiariza cu educația fizică activă. Una dintre tehnicile metodologice este transferul studenților de la o secție la alta pe măsură ce progresează.

^ Învățarea cu cărți.

Având în vedere problematica unei abordări individuale a predării și a dezvoltării calităților motrice, este necesar să spunem despre unele tehnici și metode utilizate în lecțiile de cultură fizică. Una dintre ele este lucrul pe carduri cu sarcini. De exemplu, tot materialul de program al secțiunii „Gimnastică” poate fi împărțit în porțiuni mici - sarcini. Aceste sarcini, precum și informații despre dezvoltarea diferitelor calități fizice și cerințele de reglementare ale acestei secțiuni a programului, sunt înregistrate pe carduri.

În ceea ce privește volumul materialului și complexitatea sarcinilor, cardurile s-ar putea să nu fie aceleași, astfel încât fiecare elev să își poată alege o temă în funcție de forța sa și să o lucreze cu calm, dar în același timp trebuie să finalizeze și material de pe toate cardurile. Această tehnică vă permite să nu vă grăbiți în exercițiu, ci să îl amânați pentru a avea timp să vă pregătiți bine pentru răspuns.

În timpul lecției, profesorul trebuie să-i sfătuiască pe copii, să-i ajute să îndeplinească sarcini dificile, să predea mișcări noi și să-i asigure. Prin această abordare, profesorul are suficient timp pentru a ajuta elevii mai puțin pregătiți, iar copiii, la rândul lor, se pot uni în mod independent în grupuri de 2-3 persoane pentru a lucra împreună la exercițiu. Băieții care au finalizat sarcinile de pe cardurile pe care le-au selectat inițial, trec la următoarea etc. Principalul lucru în această tehnică este angajarea generală a studenților în lecție, capacitatea de a stăpâni sarcinile disponibile în acest moment. Acest lucru le crește interesul și le îmbunătățește starea emoțională.

^ Forme și metode de lucru în lecțiile de educație fizică

Folosind metode de joc și competiție pentru a crește activitatea fizică și a obține satisfacție cu lecțiile de cultură fizică.

Majoritatea profesorilor cred că, veniți la școală, copiii devin adulți (era necesar să se joace la grădiniță) și la lecție trebuie să respecte cu strictețe toate cerințele propuse de profesor pentru a atinge un anumit scop. Uităm adesea că până și adulții adoră să se joace, iar copiilor, cu atât mai mult, indiferent de vârsta la care au.

Una dintre cele mai importante funcții ale jocului este pedagogică, a fost mult timp unul dintre principalele mijloace și metode de educație.

Conceptul metodei jocului în domeniul educației reflectă trăsăturile metodologice ale jocului. În acest caz, metoda de joc nu este neapărat asociată cu niciun joc general acceptat, de exemplu, fotbal, baschet sau jocuri elementare în aer liber. În principiu, poate fi aplicat pe baza oricărui exercițiu fizic, cu condiția ca acestea să se preteze organizării în conformitate cu caracteristicile acestei metode.

Într-un joc, există aproape întotdeauna diferite moduri de câștig care sunt permise de regulile jocului.

Jucătorilor li se oferă spațiu pentru rezolvarea creativă a problemelor moționale, o schimbare bruscă a situației în timpul jocului îi obligă să rezolve aceste probleme în cel mai scurt timp posibil și cu mobilizarea deplină a abilităților moționale.

În majoritatea jocurilor, sunt recreate relații interumane destul de complexe și viu colorate emoțional de tipul cooperării, asistenței reciproce, asistenței reciproce, precum și tipului de rivalitate, confruntare, atunci când aspirațiile opuse se ciocnesc.

Metoda de joc, prin toate caracteristicile sale inerente, evocă un răspuns emoțional profund și vă permite să satisfaceți pe deplin nevoile motrice ale celor care o fac. Astfel, contribuie la crearea unui fond emoțional pozitiv în clasă și la apariția unui sentiment de satisfacție, care la rândul său creează o atitudine pozitivă a copiilor față de exercițiile fizice.

Metoda competitivă are aceeași capacitate de a crea un fundal emoțional pozitiv și o atitudine pozitivă față de activitatea fizică în același mod ca și metoda jocului.

Metoda competitivă în procesul de educație fizică este utilizată atât în ​​forme relativ elementare, cât și în formă extinsă. În primul caz, vorbim despre el ca element subordonat al organizării generale a lecției, în al doilea - despre o formă relativă independentă a organizării lecțiilor.

Scopul principal al educației fizice la școală este de a-i învăța pe elevi un stil de viață activ și de a-i încuraja să facă sport în timpul liber și apoi pe tot parcursul vieții. Se pare că, pentru ca educația fizică să devină o lecție plăcută și interesantă pentru copii, profesorul trebuie să se concentreze mai mult pe realizările personale ale elevilor, decât să compare copiii între ei.