Opțiunea 2
1. Ce studiază informatica?
2. Numiți cele trei entități principale ale lumii din jurul nostru.
3. Numiți un fapt pe care îl cunoașteți din fizică.
4. Numiți orice regulă a limbii ruse pe care o cunoașteți.
5. Ce proprietăți ale informațiilor cunoașteți?
6. Dați un exemplu de comunicare în timp util.
7. Ce determină dacă mesajul pe care îl primiți va fi informativ pentru dvs.?
8. Dați un exemplu de activități de informare ale oamenilor.
9. Ce tipuri de informații figurative primește o persoană cu ajutorul simțurilor?
10. Ce procese de informare cunoașteți?
11. Cui îi poate transmite o persoană informații?
12. Dați un exemplu de stocare a informațiilor pe un suport extern într-o formă figurată.
13. Dați exemple de mass-media modernă.
14.Ce este linia telefonică când vorbești la telefon?
15. Care este rezultatul prelucrării informațiilor?
16. Ce este un dispozitiv universal de procesare a informațiilor?
17. Dați un exemplu de prelucrare a informațiilor în activitatea dumneavoastră.
18. Dați un exemplu de stocare a informațiilor în fauna sălbatică.
Muncă independentă
Sistemul muncii independente trebuie să asigure asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare și verificarea acestora; reflectă toate conceptele de bază oferite de program; să formeze metode de lucru educațional; să conducă elevii să găsească singuri tehnici; asigurați-vă că aceleași întrebări sunt repetate în situații diferite.
Un rol important în dezvoltarea gândirii independente a elevului îl joacă o muncă independentă scrisă, condusă sistematic și organizat corespunzător.
În funcție de scopul său, munca independentă poate fi împărțită în două tipuri:
predare (scopul este de a afla cât de ferm sunt stăpânite conceptele de bază, cum sunt legate între ele, cum înțeleg elevii ierarhia acestor concepte, evidențiază proprietățile lor esențiale și neesențiale)
control (scopul este de a testa capacitatea elevilor de a aplica cunoștințele dobândite în practică)
FORMARE MUNCĂ INDEPENDENTĂ.
ALGORITMI, FELURILE LOR, PROPRIETĂȚI ȘI METODE DE ÎNREGISTRARE.
S-1
OPȚIUNEA 1
1. Formulați definiția algoritmului. 2. Cum înțelegeți termenii: a) „un set finit de acțiuni”; b) "din clasa de acelasi tip"? Vă rugăm să oferiți exemple explicative.
3. Enumerați proprietățile algoritmului.
4. Explicați esența oricăror proprietăți (la alegere) ale algoritmului.
5. Enumerați tipurile de algoritmi.
OPȚIUNEA 2
1.Explicați esența proprietății „certitudine”.
2. Explicați esența proprietății „neambiguitate”.
3. Explicați esența proprietății „eficacitate”.
4. Explicați esența proprietății „masă”.
5. Explicați esența proprietății „finitate”.
OPȚIUNEA 3
1. Cum ați demonstra că succesiunea de acțiuni propusă este un algoritm?
2. Demonstrați că aplicarea practică a teoremei lui Pitagora este un algoritm.
3. Puteți considera fenomenul „ciclului apei în natură” ca un algoritm? Explica.
4. Această secvență de acțiuni poate fi considerată un algoritm?
Ia cheia.
Introduceți-l în gaura cheii.
Rotiți cheia de 2 ori în sens invers acelor de ceasornic.
Scoateți cheia.
Deschide usa.
5. Într-unul dintre basmele rusești, eroului i se dă o sarcină: „Du-te acolo, nu știu unde, adu asta, nu știu ce.” Un set de acțiuni poate fi considerat un algoritm? Justificați-vă răspunsul utilizând proprietățile algoritmului.
OPȚIUNEA 4
1. Formulați definițiile algoritmilor:
a) liniară, b) ramificată, c) ciclică.
2. Dați un exemplu de problemă specifică care ar fi rezolvată folosind un algoritm: a) liniară, b) ramificată, c) ciclică.
3. Enumeraţi modalităţile de scriere a algoritmilor.
4. Notați algoritmul de rezolvare a problemei sub forma unei organigrame: y = √a + 2b.
5. Determinați tipul de algoritm din punctul 4
CONTROLUL MUNCII INDEPENDENTE
S-1
OPȚIUNEA 1
1. Notați definiția algoritmului. Subliniați cuvintele din definiție care reflectă proprietățile de bază ale algoritmului.
2. Explicați esența proprietății „neambiguitate”. Ce se întâmplă dacă această proprietate este încălcată?
3. Numiți executantul următoarelor tipuri de lucrări: a) pregătirea prăjiturii; b) coaserea hainelor.
4. Ce este un set complet de date inițiale pentru rezolvarea unei probleme?
5. Determinați și înregistrați un set complet de date inițiale pentru rezolvarea problemei: „Determinați aria unui cerc”
OPȚIUNEA 2
1. Notați definiția programului. Cum diferă un program de un algoritm? Dați un exemplu prin care se poate observa această diferență.
2. Explicați esența proprietății „eficacitate”. Ce se întâmplă dacă această proprietate este încălcată?
3. Numiți antreprenorul pentru următoarele tipuri de lucrări: a) reparație încălțăminte; b) umplerea dintelui.
4. Ce este un set complet de date inițiale pentru rezolvarea unei probleme?
5. Determină și notează setul complet de date inițiale pentru rezolvarea problemei: „Calculează catetul unui triunghi dreptunghic”.
C-2
OPȚIUNEA 1
1. Realizați un algoritm pentru calcularea ariei unui triunghi folosind formula lui Heron (scrieți algoritmul sub forma unei diagrame bloc). Determinați tipul de algoritm.
2. Scrieți sub forma unei diagrame algoritmul pentru rezolvarea următoarei probleme: "Determinați dacă punctul C (x, y) aparține segmentului AB, dacă sunt cunoscute coordonatele capetelor segmentului"
OPȚIUNEA 2
1. Realizați un algoritm pentru găsirea ariei și ipotenuzei unui triunghi dreptunghic (scrieți algoritmul sub forma unei organigrame). Determinați tipul de algoritm.
2. Notați algoritmul pentru rezolvarea următoarei probleme sub forma unei diagrame: „Păstrați cel mai mic dintre cele două numere date și înjumătățiți-l pe cel mai mare. Dacă numerele sunt egale, atunci găsiți suma lor.”
Test
O astfel de formă de testare a cunoștințelor precum testarea a început să fie introdusă în școală la un nivel calitativ nou.
Testul este un sistem de sarcini de dimensiuni mici, care acoperă în ansamblu o gamă largă de întrebări din capitolele individuale ale unui manual de informatică și cursul în ansamblu.
Testele sunt prezentate în trei tipuri în două versiuni:
Primul tip de teste (implică completarea spațiilor libere în așa fel încât să se obțină o afirmație adevărată. Elevii se limitează la faptul că, în loc de puncte, indică unul sau două cuvinte pe care le consideră necesare lipsă);
Al doilea tip de teste (elevii trebuie să stabilească dacă fiecare dintre afirmațiile propuse este adevărată sau falsă. Elevii nu trebuie doar să dea un răspuns sau, ci să demonstreze capacitatea de a raționa, de a trage concluzii adecvate, de a recunoaște o propoziție matematică corect formulată dintr-una incorectă );
Al treilea tip de teste (oferă posibilitatea de a alege mai multe răspunsuri, dintre care există corecte și incorecte și un răspuns care sugerează refuzul de a finaliza sarcina. Numărul de răspunsuri este limitat la cele trei cele mai semnificative, deoarece setul de răspunsuri ar trebui să fie ușor vizibile pentru elevi).
Test 1. Calculator și informații
Un dispozitiv care procesează informații este
a) memorie cu acces aleatoriu; d) monitorul;
b) memorie externă; e) tastatura.
c) procesor;
O unitate de disc este un dispozitiv pentru
a) prelucrarea informatiilor;
b) citirea și scrierea informațiilor;
c) stocarea informațiilor operaționale;
d) stocarea pe termen lung a informațiilor;
e) doar citiți informații.
Buffer-ul imprimantei este
a) un dispozitiv pentru conectarea unei imprimante la un computer;
b) o parte din memoria externă, unde se află textul tipărit;
c) o parte a memoriei RAM unde merge textul tipărit; d) un program care conectează imprimanta cu procesorul;
e) un program care conectează imprimanta cu RAM.
Pentru a stoca cuvântul „INFORMAȚII” în memoria computerului este nevoie
a) 10 octeți; b) 5 octeți; c) 20 de octeți; d) 1 octet; e) 9 octeți.
Introduceți cuvintele dorite în loc de elipse: „Discuri magnetice - dispozitive pentru...”.
a) prelucrarea informatiilor;
b) stocarea pe termen lung a informațiilor;
c) introducerea informațiilor;
d) ieșire de informații;
e) schimbul de informaţii.
Adresele cuvintelor mașinii sunt modificate în trepte de 4. Calculatorul are o cantitate de RAM egală cu 0,5 Kbytes. Câte cuvinte-mașină există în memoria RAM a unui computer?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
Cea mai mică parte adresabilă a memoriei RAM este
a) octet; b) bit; c) cuvântul mașinii; d) kilobyte; e) dosar.
Lucrați la un computer cu cod automat de patru octeți, ceea ce înseamnă că adresele cuvintelor automate se schimbă cu un pas
a) 16; b) 2; la 8; d) 4; e) 1.
Introduceți cuvintele necesare în locul punctelor de suspensie: „... memorie înseamnă că orice informație este introdusă în memorie și preluată din ea prin...”.
a) Discreție, adrese; d) Adresabilitate, octeți;
b) Adresabilitate, valori; e) Adresabilitate, adrese.
c) Discretență, biți
Trebuie efectuată o probă scrisă a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în diferite etape de asimilare a celor învățate, care să permită obținerea de informații despre asimilarea aceluiași material de mai multe ori. În acest scop, este recomandabil să se efectueze diferite tipuri de lucrări de control, care pot fi împărțite în două tipuri:
1.teste de verificare - menite să verifice asimilarea unui fragment separat al cursului în timpul studierii temei;
2. lucrari de control final – sunt momentul final de repetare la sfarsitul anului. O componentă esențială a acestei lucrări este repetarea întrebărilor teoretice de bază.
Munca de control este o parte integrantă a procesului de învățare și are funcții educaționale, de creștere și dezvoltare.
TEST. SISTEME DE CALCUL.
OPȚIUNEA 1
1.Prezentă în formă extinsă: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2. Traduceți numărul 74 din sistemul numeric zecimal în binar, octal, hexazecimal;
3. Urmați pașii:
1) în sistemul numeric binar: a) 11001101011 + 1110000101;b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) în sistemul numeric octal: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) în hexazecimal: a) DF45 + 128A; b) 92D4-11AE.
4. Folosind tabelul de coduri ASCII, determinați codul pentru litera Y și afișați-l în format de opt biți.
OPȚIUNEA 2
1. Prezent sub formă de poziție: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.
2. Traduceți numărul 83 din sistemul numeric zecimal în binar, octal, hexazecimal;
3. Urmați pașii:
1) în sistemul numeric binar: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) în sistem de numere octale: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) în hexazecimal: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Folosind tabelul de coduri ASCII, determinați codul pentru litera Z și afișați-l în format de opt biți.
CREDIT
Aceasta este una dintre formele celei mai reușite consolidări a cunoștințelor despre materialul trecut.
Teste deschise. Înainte de a începe studierea materialului, elevii se familiarizează cu lista de întrebări și sarcini obligatorii pe această temă, precum și cu întrebări și sarcini suplimentare. Studentul alege independent nivelul de credit și rezolvă problemele propuse. Testul se consideră promovat numai dacă elevul a îndeplinit toate sarcinile propuse.
Când studiezi unele secțiuni, ținând cont și de particularitățile grupului de studiu, uneori este recomandabil să se efectueze teste închise. În acest caz, elevii nu se familiarizează cu întrebările și sarcinile pe tema în prealabil, ci le primesc în timpul testului de comportament. În acest caz, este posibil să se utilizeze carduri - instrucțiuni în cazul în care elevul nu poate face față sarcinii, dar acest lucru se reflectă în evaluare sau elevul finalizează o sarcină suplimentară.
Testele tematice se susțin la sfârșitul studiului unei teme sau curs; acestea trebuie să fie diferențiate sau multinivel, multivariate.
În același timp, se face distincția între: AUTOCONTROLUL TRADIȚIONAL: dictare, muncă independentă, muncă practică, muncă de testare, evaluare tradițională, evaluare după volumul de muncă INOVATOR: testare (inclusiv testarea pe calculator), metoda de portofoliu educațional. , metoda proiectelor
În autocontrol, o atenție deosebită trebuie acordată stăpânirii tehnicilor elevilor pentru efectuarea unor astfel de acțiuni de control precum: verificarea cu eșantion (răspuns); rezolvarea problemei inverse; verificați un anumit caz; verificarea rezultatelor obținute prin starea problemei; o estimare aproximativă a rezultatelor dorite; rezolvarea problemei în diferite moduri; modelare.
Verificați Verificați-vă (Consolidarea a ceea ce s-a învățat, pregătirea pentru studiul materialului nou) Text creat cu ajutorul unor programe speciale de calculator Orice declarație verbală în formă orală sau scrisă. Informații scrise. Text Informații text Document text În lecție, vom folosi termenii pe care i-am învățat în lecțiile anterioare. Să le repetăm.
Verificați Verificați-vă (Consolidarea a ceea ce s-a învățat, pregătirea pentru studiul de material nou) Text creat cu ajutorul unor programe speciale de calculator Orice declarație verbală în formă orală sau scrisă. Informații scrise. Text Informații text Document text
Dictarea Această formă de probă scrisă a cunoștințelor face posibilă pregătirea elevilor pentru asimilarea de material nou, generalizarea și sistematizarea trecutului, buna exersare a deprinderilor și abilităților la efectuarea operațiilor elementare. Dictarea este o listă de întrebări care pot fi: Dictate de profesor la un anumit interval de timp; Demonstrat printr-un proiector.
Dictarea „Matrice bidimensionale” 1. Notează o comandă cu care poți determina (rezerva) spațiu pentru o matrice M, formată din 4 coloane și 5 rânduri. 2. Care este dimensiunea acestui tablou? 3. Care este dimensiunea acestei matrice? 4. Scrieți comanda care vă permite să atribuiți elementul situat în rândul 3 și 2 coloană valorii. Scrieți comanda care vă permite să afișați elementul situat în colțul din dreapta sus al Tabelului M. 6. Scrieți comandă care vă permite să afișați orice element, situat în a 2-a linie a tabloului M. 7. Scrieți o comandă care vă permite să afișați media aritmetică a elementelor situate în colțurile tabelului M.
Munca independentă Un rol important în dezvoltarea gândirii independente a elevului îl joacă munca independentă scrisă, condusă sistematic și organizat corespunzător. În funcție de scopul său, munca independentă poate fi împărțită în două tipuri: predare (scopul este de a afla cât de ferm sunt învățate conceptele de bază, cum sunt legate între ele, cum înțeleg elevii ierarhia acestor concepte, evidențierea lor esențială și proprietăți nesemnificative) control (scopul este de a testa capacitatea elevilor de a aplica cunoștințele dobândite în practică)
FORMARE ȘI CONTROL LUCRARE INDEPENDENTĂ. ALGORITMI, FELURILE LOR, PROPRIETĂȚI ȘI METODE DE ÎNREGISTRARE. OPȚIUNEA 1 1. Formulați definiția algoritmului. 2. Formulați definiția executorului algoritmului. 3. Ce este un set complet de surse 4. Enumerați tipurile de algoritmi. OPȚIUNEA 1 1. Notați definiția algoritmului. Subliniați cuvintele din definiție care reflectă proprietățile de bază ale algoritmului. 2. Numiți executantul următoarelor tipuri de lucrări: a) pregătirea prăjiturii; b) coaserea hainelor. 3. Determinați și notați un set complet de date inițiale pentru rezolvarea problemei: „Determinați aria cercului” 4. Realizați un algoritm pentru rezolvarea acestei probleme.
Tipuri de muncă independentă În prima etapă a formării cunoștințelor, și mai ales în clasele slabe, se folosește metoda - „soluție prin analogie”. În prima etapă a formării cunoștințelor, și mai ales în clasele slabe, se folosește metoda - „soluție prin analogie”. Determinarea rezultatului executării unui algoritm sau program teoretic este o sarcină mai dificilă care necesită cunoștințe semnificative. Determinarea rezultatului executării unui algoritm sau program teoretic este o sarcină mai dificilă care necesită cunoștințe semnificative.Rezolvarea singură a problemei. Rezolvați singur problema.
Găsiți maximul de două numere Intrare a, b a> b Y = aY = b Ieșire y început sfârșit da nu b Y = aY = b Ieșire y start end yes no "> b Y = aY = b Ieșire y start end da nu"> b Y = aY = b Ieșire y start end da nu "title =" (! LANG: Găsiți maxim două numere Intrare a, ba> b Y = aY = b Ieșire y început sfârșit da nu"> title="Găsiți maximul de două numere Intrare a, b a> b Y = aY = b Ieșire y început sfârșit da nu"> !}
Lucrări practice: permite profesorului să judece nivelul de gândire logică și abstractă a elevilor, precum și capacitatea de a-și realiza capacitățile în rezolvarea unor probleme specifice în practică și de a stabili o relație cu materialul studiat; permite profesorului să trezească interesul elevilor de a dobândi cunoștințe.
Testare Lucrările de testare pot fi împărțite în două tipuri: 1. Teste de testare - menite să verifice asimilarea unui fragment separat al cursului în timpul studierii temei; 2. lucrari de control final – sunt momentul final de repetare la sfarsitul anului. O componentă esențială a acestor lucrări sunt sarcinile de repetare a întrebărilor teoretice de bază.
Controlul și munca independentă se desfășoară atât „teoretic”, cât și la calculator. Diverse tipuri de lucrări practice permit studenților să formeze cunoștințe de calculator, să testeze capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în practică.
Lucrare de testare pentru elevii clasei a VIII-a „Tehnologia procesării informației grafice” Partea 1 - teoretică (testare) Alcătuiește instrucțiuni de lucru cu instrumente într-un editor grafic: (...). Partea 2 - practică După finalizarea testului, elevii sunt invitați să finalizeze un desen pe o anumită temă: „Școala viitorului”, „Peisajul de iarnă”, „Casa lângă mare”, „Poiana florilor” etc.
„Tehnologia de creare a prezentărilor” Sarcina 1 (test) În loc de (...) introduceți cuvintele necesare. 1. Power Point este (…) un program de creare a prezentărilor. (Răspuns: aplicat). 2. Prezentarea constă din (…) pe care pot fi create obiecte: (…). (Răspuns: diapozitive; text, sunet, hyperlink-uri). 3. Principalele caracteristici ale programelor Power Point: (…). (Răspuns: crearea și editarea diapozitivelor, inserarea obiectelor, animarea obiectelor, vizualizarea unei prezentări, salvarea unei prezentări, tipărirea diapozitivelor). Sarcina 2. (practică) Creați o prezentare pe tema „Proiectul primului computer”.
TESTARE În practică, patru forme de itemi de testare sunt cele mai utilizate pe scară largă. Acestea sunt: 1. sarcini de testare închise (cu alegerea răspunsului corect dintre mai multe propuse), 2. sarcini de test deschis, 3. sarcini de stabilire a corespondenței, 4. sarcini de stabilire a succesiunii corecte. Recent, se acordă preferință formei deschise de sarcini în care probabilitatea de a ghici este zero. Dar asta nu înseamnă că alte forme nu vă permit să faceți un test bun. Fiecare formă are propriile sale avantaje și dezavantaje.
Metoda proiectelor Material bogat pentru diagnosticare și corectarea ulterioară a cunoștințelor, mi se dau sarcini individuale pentru modelare, precum și sarcini interdisciplinare (metoda proiectelor). Elevul finalizează lucrarea pentru mai multe lecții, apoi în lecția finală proiectele sunt apărate. Pentru această lecție, profesorul ar trebui să încerce să ridice sarcini creative non-standard pentru elevi.
Vara Soarele sta deasupra spatioasa Niva. Și floarea soarelui este umplută cu boabe negre. S. Marshak Până la început Până la început 35
1. Un dispozitiv pentru tipărirea desenelor pe hârtie. 2. Un dispozitiv pentru afișarea vizuală a informațiilor 3. Un dispozitiv pentru tipărirea textelor și imaginilor grafice. 4. Dispozitiv de control al cursorului 5. Dispozitivul principal de introducere a textului și a informațiilor digitale. 6. O cameră digitală capabilă să capteze imagini în timp real. 7. Dispozitiv de introducere în computer a imaginilor color și alb-negru din hârtie. 8. O mașină pentru calcularea, stocarea, procesarea și emiterea de informații conform unui algoritm predeterminat. plo t t e r k mon și t o r pr p r n e r mouse-ul
Și în concluzie, aș dori să spun că soluția oricăror probleme este imposibilă fără aderarea constantă la regulă: nimic nu va funcționa dacă nu există înțelegere reciprocă, cooperare între un adult și un copil și respect reciproc. Creșterea și formarea unei persoane este o sarcină complexă, cu mai multe fațete, mereu urgentă. Fiecare copil are un potențial uriaș, a cărui realizare depinde în mare măsură de noi - adulții.
- 169,50 KbIntroducere
Capitolul 1. Bazele teoretice ale controlului în lecţiile de informatică
1.2. Forme de control
1.3. Metode de control
Capitolul 2. Principalele forme de control în lecţiile de informatică din şcoală
2.1. Forme tradiționale de testare a cunoștințelor
2.2. Caracteristicile testării la o lecție de informatică
Concluzie
Bibliografie
Introducere.
În ultimii ani, în Rusia, în domeniul educației, sa înregistrat o creștere rapidă a interesului pentru automatizarea diferitelor tipuri de activități educaționale și administrative. În procesul de învățare, în primul rând, aceasta a afectat informatizarea monitorizării rezultatelor învățării elevilor. Cel mai popular tip de astfel de control este testarea pe baza dialogului sistemului informațional cu utilizatorul. Creșterea rapidă a vitezei mijloacelor tehnice, scăderea prețurilor la echipamentele de calcul, apariția unor sisteme de programare de înaltă calitate și puternice au crescut nevoia de sisteme care să permită evaluarea obiectivă, rapidă și fiabilă a cunoștințelor studenților, oferind forme interesante de interacțiunea cu ei.
Problema creării unor astfel de sisteme nu este clară, iar autorii dezvoltărilor existente se abat uneori de la latura pedagogică și psihologică a problemei, încercând să maximizeze atractivitatea produselor lor software în detrimentul multimedia. Uneori programatorii ignoră pur și simplu procesul de interacțiune directă cu profesorii, care se reflectă în aplicațiile existente. De foarte multe ori, profesorii înșiși nu au o stăpânire adecvată a metodelor de evaluare a calității materialelor de control și măsurare.
Capitolul 1. Bazele teoretice ale controlului în lecţiile de informatică.
1.1. Controlul cunoștințelor și funcțiile de control
Controlul este una dintre componentele principale ale procesului educațional, iar calitatea cunoștințelor elevilor depinde în cele din urmă de organizarea corectă a acestuia în toate etapele de învățare. La rândul lor, componentele de control sunt:
verificarea rezultatelor învăţării (corecte sau incorecte) şi măsurarea acestora (în conformitate cu indicatorii adoptaţi în sistemul ales);
evaluarea ca proces în timpul căruia acțiunile elevului sunt observate și comparate cu un eșantion (reper) sau indicatori stabiliți și, ca rezultat, se dă o evaluare (notă).
Controlul are trei funcții principale:
gestionează procesul de asimilare a cunoştinţelor. Controlul face posibilă observarea greșelilor, evaluarea rezultatelor învățării, corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților;
stimulează motivația cognitivă și stimulează activitatea creativă. Un sistem de control organizat corespunzător vă permite să treziți un sentiment de responsabilitate pentru rezultatele învățării (obținerea unei note mai mari), promovează dorința de a lucra cu intenție pentru a corecta greșelile;
este un instrument de învățare pentru dezvoltare. Majoritatea activităților de monitorizare sunt de natură educațională și de dezvoltare, deoarece profesorul explică fiecărui copil care sunt greșelile sale, ce trebuie făcut pentru a înțelege materialul educațional și ajută la găsirea răspunsului corect. În plus, există o dezvoltare a calităților personale ale copilului: împărtășire, mândrie sănătoasă, străduință pentru succes.
Anumite cerințe sunt impuse sistemului de control și trebuie respectate principiile de bază în construcția acestuia.
Obiectivitatea este o cerință și un principiu de bază pentru organizarea controlului. Rezidă în faptul că sistemul de monitorizare ar trebui să fie prietenos cu studenții. Întrebările, sarcinile, sarcinile și proiectele trebuie să fie justificate, iar criteriile de evaluare sunt adecvate cerințelor privind nivelul de pregătire și caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Tehnologia deschisă – este că evaluarea elevilor se realizează după criterii uniforme, care trebuie să fie justificate, cunoscute din timp și de înțeles fiecărui elev.
Coerența, care la rândul său este luată în considerare din cinci poziții:
• controlul trebuie să fie continuu și efectuat de la începutul pregătirii până la finalizarea acesteia;
Controlul ar trebui să fie o parte naturală a procesului de învățare,
• sistemul de control trebuie să aibă continuitate;
mijloacele, metodele, formele de control, metodele de evaluare și interpretare a rezultatelor trebuie să respecte un singur scop;
toţi studenţii unei anumite instituţii de învăţământ trebuie
să respecte principiile și cerințele uniforme care sunt stabilite în
baza modelului dezvoltat.
1.2. Forme de control
În sistemul modern de control se folosesc diverse tipuri de verificare și evaluare (diagnostic) a cunoștințelor. Din punct de vedere al funcțiilor îndeplinite, se pot distinge următoarele forme de control:
Verificator, al cărui scop este de a monitoriza asimilarea efectivă a materialului;
Formativ, care vizează urmărirea schimbărilor, analizarea conformității rezultatelor cu cele așteptate, identificarea factorilor care afectează rezultatul;
Corectiv, care vizează corectarea lacunelor de cunoștințe identificate.
A EI. Minina distinge între controlul de către un profesor, tovarăș, calculator, autocontrol, remarcând importanța deosebită a controlului de către un tovarăș. Controlorul învață să înțeleagă cursul gândirii altcuiva, să explice ceea ce știe el însuși, să-și traducă cunoștințele în vorbire externă.
Controlul computerului „exacerba” erorile și atrage atenția asupra lor, ducând la următoarea etapă - autocontrol. Aceasta este cea mai înaltă și mai dificilă formă de control. O persoană tinde, în general, să aibă încredere în sine și, în același timp, să mențină stima de sine. Abilitatea de a efectua autocontrol, deși cu ajutorul unui computer, vorbește despre un grad ridicat de independență de gândire, reflecție și autocritică.
De asemenea, este important să fii conștient de ceea ce este controlat - rezultatul sau modul de acțiune.
Este mai ușor să controlați rezultatul, dar rezultatul corect poate ascunde o eroare în metoda de acțiune. Controlul acestuia din urmă este, desigur, mai important.
Din punct de vedere al factorului timp, se disting următoarele forme de control: preliminar (de intrare, inițial, preliminar), curent, periodic (tematic, etapă, jalon) și final (examinare).
Controlul prealabil este conceput pentru a identifica nivelul de cunoștințe, abilități și abilități, precum și dezvoltarea elevilor la începutul pregătirii. Se folosește de obicei la începutul anului școlar sau înainte de a studia o nouă temă (secțiune).
Controlul curent este un test sistematic al cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor practice ale elevilor, desfășurat, de regulă, în cursul pregătirii și este un element al multor lecții, în special al celor combinate. Vă permite să determinați cu exactitate gradul de formare a cunoștințelor, abilităților, abilităților, acțiunilor practice, precum și profunzimea, puterea și perfecțiunea acestora. În acest caz, profesorul nu numai că determină nivelul de stăpânire a materialului educațional actual, ci oferă și o repetare a subiectelor abordate anterior. Se desfășoară sub forma unui sondaj oral, lucrări de verificare scrisă, conversație frontală.
Controlul periodic este o testare și evaluare a cunoștințelor, efectuată după studierea unor secțiuni mari ale programului sau un timp lung de pregătire, ținând cont de evaluările controlului curent. Se desfășoară sub formă de teste, interviuri, teste, testare.
Controlul final este conceput pentru a determina rezultatele finale ale antrenamentului, pentru a fixa minimul necesar de pregătire, care va asigura pregătirea ulterioară. Se desfășoară după studierea cursului sau la sfârșitul unei anumite etape de studiu (trimestru, jumătate de an, semestru, finalizarea nivelului de studii). Tipurile sale sunt teste, apărare eseuri, transfer și examene finale.
1.3. Metode de control
Metodele de control sunt metode de activitate de diagnosticare care permit feedback în timp util în procesul de învățare pentru a obține date despre eficacitatea procesului educațional.
Metodele de monitorizare a rezultatelor învățării în informatică, în primul rând, pot fi împărțite în computer și non-computer.
Biroul de informatică oferă ample mijloace și oportunități pentru individualizarea instruirii și monitorizarea rezultatelor acesteia. Împreună cu metodele tradiționale bine-cunoscute, profesorul are posibilitatea de a utiliza mijloacele implementate cu ajutorul unui computer, atunci când funcțiile de control și evaluare sunt transferate pe computer.
În didactica modernă, se disting următoarele metode de control:
1. Metode de control oral: conversație; povestea elevului; explicaţie; lectura comentată a textului manualului; citirea unei hărți tehnologice, diagramă; mesaj; decalaj; examen etc.
Interogarea orală este cea mai frecventă în verificarea și evaluarea cunoștințelor. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul adresează elevilor întrebări despre conținutul materialului studiat și îi încurajează să răspundă, relevând astfel calitatea și completitudinea asimilării acestuia.
Baza controlului oral este răspunsul monolog al elevului și forma întrebare-răspuns a interviului. Controlul oral se efectuează la fiecare oră într-o formă individuală, frontală sau combinată. Această formă de muncă se numește sondaj.
Profesorii cu experiență stăpânesc o varietate de tehnologii de sondare, folosesc carduri didactice, dezvoltă jocuri cognitive etc. Este posibil să înregistrați pe un magnetofon răspunsurile elevilor cu ascultare ulterioară și evaluare de către profesor (V.F.Shatalov). Cea mai completă formă de verificare este un examen.
Probleme ale profesorilor începători la organizarea unui sondaj oral: lipsa unei tehnici de anchetă care să permită intervievarea unui număr semnificativ de elevi pe bază de mobil într-un timp scurt; inexactitatea formulării întrebărilor; lipsa luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale elevilor.
În cadrul întrebărilor orale, profesorul împarte materialul studiat în unități semantice (părți) separate și pune elevilor întrebări pentru fiecare dintre ele. Interogarea orală (conversația) poate fi combinată cu exercițiile scrise ale elevilor.
Fiind o metodă eficientă și cea mai comună de testare și evaluare a cunoștințelor elevilor, interogarea orală are, totuși, dezavantajele sale. Cu ajutorul acestuia în lecție, puteți verifica cunoștințele a cel mult 3-4 elevi. Prin urmare, în practică, sunt utilizate diverse modificări ale acestei metode, în special sondaje frontale și condensate, precum și „puncte de lecție”.
Esența sondajului frontal este că profesorul împarte materialul studiat în părți relativ mici pentru a testa în acest fel cunoștințele unui număr mai mare de elevi. Cu această metodă de interogare, nu este întotdeauna ușor să acordați note elevilor, deoarece răspunsul la 1-2 întrebări mici nu face posibilă determinarea volumului și profunzimii de asimilare a materialului.
Esența sondajului condensat este că profesorul cheamă un elev pentru un răspuns oral, iar 4-5 elevi sunt rugați să dea răspunsuri scrise la întrebările pregătite în prealabil pe foi (cartoașe) separate. Acest sondaj se numește condensat deoarece profesorul, în loc să asculte răspunsuri orale, analizează (verifică) răspunsurile scrise ale elevilor și le pune note, astfel „condensându-se”, economisind timp pentru verificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.
O modificare binecunoscută a întrebărilor orale este atribuirea unui așa-numit punct de lecție elevilor individuali. Se acordă un punct de lecție pentru cunoștințele pe care elevii individuali le demonstrează pe parcursul lecției. Deci, elevul poate completa, clarifica sau aprofunda răspunsurile camarazilor săi, poate da exemple și poate participa la răspunsurile la întrebările profesorului atunci când prezintă materiale noi, poate fi inteligent la consolidarea cunoștințelor, dezvăluind astfel o bună asimilare a subiectului studiat. Stabilirea unui punct de lecție vă permite să mențineți activitatea cognitivă și atenția elevilor la lecție.
2. Metode de control scris: lucru scris la clasă și acasă, control și lucru independent, dictare, eseu etc. În munca scrisă, studentul se confruntă cu sarcina de a nu doar să demonstreze cunoștințe teoretice, ci și să arate capacitatea de a le aplica în practică pentru a rezolva probleme specifice sau situații problematice. Aplicarea cu pricepere a metodelor de control scris face posibilă dezvăluirea unor astfel de abilități și abilități precum gradul de competență în vorbirea scrisă, capacitatea de a construi și prezenta în mod logic și adecvat un text, a oferi propria evaluare a problemei etc.
Descrierea muncii
Scopul lucrării este de a studia metodele de control în lecțiile de informatică
Dezvăluie importanța controlului cunoștințelor într-o lecție de informatică
Determinați formele și funcțiile de bază ale controlului
Luați în considerare principalele tipuri de control
Analizați diferite metode de control
Capitolul 1. Bazele teoretice ale controlului în lecțiile de informatică 4
1.1. Controlul cunoștințelor și funcțiile de control 4
1.2. Forme de control 6
1.3. Metode de control 7
Capitolul 2. Principalele forme de control în lecțiile de informatică la școală 12
2.1. Forme tradiționale de evaluare a cunoștințelor 12
2.2. Caracteristicile testării la o lecție de informatică 15
Concluzia 25
Referințe 26
Cauta materiale:
Numărul materialelor dvs.: 0.
Adăugați 1 material
Certificat
despre crearea unui portofoliu electronic
Adăugați 5 materiale
Secret
prezent
Adăugați 10 materiale
Diploma pentru
informatizarea educației
Adăugați 12 materiale
Revizuire
pentru orice material gratuit
Adăugați 15 materiale
Lectii video
pentru a crea rapid prezentări eficiente
Adăugați 17 materiale
„Metode de predare a informaticii. Formulare de verificare pe calculator
cunoştinţe. Avantaje și dezavantaje."
Efectuat:
Student al Facultății RPD pe
specialități
Formarea profesorilor:
profesor de IT.
Alexey D. Pilipuk
Moscova, 2017
Cuprins
Introducere................................................. .................................................. ............. 2
1.Specificitatea testării computerizate și forma acesteia ........................................... 3
2. Forme inovatoare de itemi de testare în testarea computerizată.
...................................................................................................................................5
3.
testarea calculatorului ................................................. .................................. 7
4. Testarea online, aplicarea acesteia în învățământul la distanță ............... 11
5. Avantajele și dezavantajele testării pe computer. .............................12
Concluzie................................................. .................................................. ..........paisprezece
Literatură................................................. .................................................. .......... 17
1
Introducere.
O condiţie importantă pentru optimizarea procesului educaţional este
primirea sistematică de către profesor a informațiilor privind progresul asimilării cunoștințelor
elevilor, pe care profesorul le primește în timpul controlului educațional
activitate cognitivă. Elevii trebuie, de asemenea, să primească de la
informarea profesorului despre corectitudinea și incorectitudinea celor învățați
material. Profesorul poate face acest lucru numai pe baza admiterii.
feedback de la elevi către profesor. Informații sistematice
despre starea cunoștințelor elevilor permite profesorului să utilizeze rapid
modalități și mijloace raționale de predare, prezice rezultatele. Pentru
pentru a obține rezultatul dorit, ar trebui să urmăriți și
controlează, în primul rând, calitatea procesului de învăţământ, nivelul
cunoașterea deprinderilor și abilităților dobândite de elevi la fiecare materie
ciclu de instruire. Controlul calității cunoștințelor este unul dintre cele mai importante
mijloace de creştere a eficienţei procesului de învăţământ.
Control înseamnă identificarea, stabilirea și evaluarea cunoștințelor
studenți, adică determinarea volumului, nivelului și calității învățării
material, identificând succesul în învățare, cunoștințe, abilități și
abilități pentru elevi individuali și pentru întreaga clasă, de a face necesar
ajustări în procesul de învățare. Pentru a-și îmbunătăți conținutul,
metode, mijloace și forme de organizare. Verificarea stimulentei la regulat
cunoștințe, la munca conștiincioasă a elevilor, precum și o formă obiectivă
autocontrolul profesorului.
Cele mai comune sunt formele tradiționale de control,
care include întrebări orale, individuale sau frontale.
Alături de aceasta, sunt utilizate și diverse tipuri de anchete scrise.
Luați în considerare avantajele și dezavantajele testării cunoștințelor verbale.
Avantaje:
Dezvoltați vorbirea, gândirea logică și imaginativă, capacitatea de a analiza și
trage concluzii independente.
În timpul discuției, se constată dacă elevii înțeleg
tipare.
Se află dacă elevii pot trage concluzii cu o viziune asupra lumii.
Oportunitatea de a reduce lacunele în învățarea elevilor.
Dezavantaje:
Incapacitatea de a organiza un individ sistematic și complet
controlul cunoştinţelor fiecărui elev, deoarece există un număr mare de
elevi.
Nu este posibil să comparați răspunsurile elevilor la aceeași întrebare.
2
Nu permite formularea unei concluzii obiective cu privire la nivelul de pregătire al elevilor,
de cand evaluarea elevilor depinde de opinia subiectivă a profesorului, de natura și
ritmul de răspuns al elevului, de la nivelul de pregătire al clasei.
Pe baza acestui fapt, este dificil să vorbim despre obiectivitatea evaluării.
student.
Este necesar să se aplice noi forme de control mai obiective,
care va avea o certitudine clară, neambiguitate și fiabilitate.
Acest formular poate fi considerat un test de cunoștințe și abilități. Testul este
sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de asimilare a cunoștințelor, gradul
dezvoltarea anumitor calități psihologice,
abilități,
trăsături de personalitate. Testul diferă de controlul obișnuit al cunoștințelor prin aceea că
că este pregătit în prealabil un standard pentru acesta, cu care se compară răspunsul elevului.
Controlul testării cunoștințelor necesită mult efort din partea profesorului.
Educatorul trebuie să știe să aleagă testele potrivite și să le scrie.
La urma urmei, nu pot fi apelate toate seturile de întrebări cu răspunsuri posibile la acestea
aluat. Munca de a crea teste și de a evalua eficacitatea acestora este suficientă
dificil și lung.
1. Specificitatea testării computerizate și forma acesteia.
Este necesar să se evalueze calitatea fiecărui test - conformitatea cu programul
și oportunitățile reale ale elevilor, ținând cont de cei puternici
limitele de timp actuale pentru executarea sarcinilor de testare.
Conformitatea cu programul este verificată prin revizuirea literaturii de specialitate. Examinare
„Fezabilitatea” testului și chiar fiecare sarcină din test este posibilă numai
după verificarea unui experiment real.
Este de dorit să capturați tot materialul programului sau cel puțin cel mai mult
parte esenţială a acesteia.
Să luăm în considerare avantajele și dezavantajele testului de cunoștințe.
Avantaje:
Viteza de obținere a rezultatului și astfel stabilirea comunicării cu
elev și discutați rezultatele. Activitatea cognitivă crește
elevi.
Ajungând la un număr mare de elevi din lecție. Discipline
școlarii, învățându-i să se pregătească constant pentru un test sistematic
Control. Economie de timp la control. Psihologic îmbunătățit
atmosfera procesului educațional, profesorul încetează să mai fie o sursă
emoții negative la evaluarea cunoștințelor.
Dezavantaje:
Posibilitatea de a ghici în sarcini de tip închis. Dacă sarcina de testare
conține doar două variante de răspuns, apoi jumătate din răspunsurile la un astfel de test
sarcina poate fi ghicită. (Acordând mai multă credibilitate greșitului
răspunsurile pot fi reduse posibilitatea de a ghici, numărul optim
3
există patru răspunsuri posibile). Abilitatea de a șterge răspunsurile la testele închise
tip (un număr mare de articole de testare și un timp limitat
elimină posibilitatea de a înșela). Profesorul nu vede cursul soluției (cursul
activitatea mentală a elevului), dacă rezultatele muncii lor
elevul prezintă doar ca număr de răspuns. Garantii de disponibilitate
elevul nu are cunoștințe (includerea sarcinilor de tip deschis, ca urmare
răspunsuri la care elevul trebuie să construiască independent un răspuns logic
la întrebare și formulați-o în mod specific).
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că testul
testarea cunoștințelor versus forme tradiționale
Control. Utilizarea programelor de testare pe calculator este
mijlocul optim de monitorizare şi evaluare a cunoştinţelor datorită acestuia
obiectivitate, ușurință în utilizare și analiza rezultatelor. Test
sarcinile sunt convenabile de utilizat la organizarea autocontrolului, la repetare
material didactic pentru pregătirea lecției. Testele cu succes pot fi
utilizați împreună cu alte forme de control. Principalul avantaj
verificarea vitezei de testare și verificarea tradițională
minuţiozitate.
De la începutul secolului XXI. testarea a devenit utilizată pe scară largă în educație
calculatoare. A apărut o direcție separată în inovațiile pedagogice
- testarea computerizată, în care prezentarea testelor, evaluarea
rezultatelor elevilor și eliberarea rezultatelor acestora se realizează folosind
PC.
Etapa de generare a testului poate continua tehnologic în diferite moduri, în
inclusiv prin introducerea de teste goale într-un computer. Azi
există numeroase publicații despre testarea computerului,
instrumente software dezvoltate pentru generarea și
prezentarea testelor.
Forme de testare pe calculator. Calculator
testarea poate fi efectuată în diferite forme, diferite în
tehnologii pentru combinarea sarcinilor într-un test (Fig. 1). Unii dintre ei nu au făcut-o încă
a primit un nume special în literatura de specialitate privind problemele de testare.
Testarea computerului
Calculator
forma
reprezentare
Opțiuni
test alb cu
fix
set de sarcini
Automatizat
al-lea aspect
opțiuni de testare
fix
lungimi de la bancă
sarcinile
Calculator
adaptat
testarea cu
generatoare
teste adaptive
de lungime variabilă
de la banca de locuri de muncă
4
Fig. 1. Forme de testare pe calculator
Prima formă este cea mai simplă. Test gata, standardizat sau
destinat monitorizării, este introdus într-o carcasă specială,
ale căror funcții pot diferi în gradul de completitudine. De obicei la
testarea finală a shell-ului vă permite să prezentați sarcini pe ecran,
evaluează rezultatele implementării lor, formează o matrice de rezultate
testarea, procesarea și scalarea scorurilor primare ale subiecților
prin trecerea la unul din baremele standard pentru emiterea fiecăruia
subiectul punctajului la test și protocolul aprecierilor sale conform itemilor testului.
A doua formă de testare pe computer implică
generarea automată a variantelor de testare, realizată folosind
unelte. Variantele sunt create înainte de examen sau
direct în timpul acesteia din banca de sarcini de testare.
A treia formă - testarea adaptivă computerizată - se bazează pe
teste adaptative speciale. Ideile de adaptabilitate se bazează pe
considerente că este inutil pentru elev să dea elemente de test care
sigur o va face corect, fără nici cea mai mică dificultate, sau
garantat să eșueze din cauza dificultății mari. De aceea
se propune optimizarea dificultatii sarcinilor prin adaptarea acesteia la nivel
pregătirea fiecărui subiect și reduceți prin excludere
părți ale sarcinilor durata testului.
2. Inovatoare
testarea calculatorului.
formă
Test
la
Sarcini inovatoare folosind capacitățile computerului
testele sunt de departe cele mai promițătoare
direcția dezvoltării automatizării măsurătorilor pedagogice. De bază
motivul pentru aceasta este marele potențial al misiunilor inovatoare pentru
creșterea conținutului informațional al măsurătorilor pedagogice și creșterea
validitatea semnificativă a testelor.
Două aspecte pot fi distinse în utilizarea sarcinilor inovatoare:
didactic şi psihologic-pedagogic.
Primul presupune
interpretarea semnificativă detaliată a rezultatelor testelor în
contextul cognitiv, educațional și
abilități educaționale generale, iar al doilea vă permite să evaluați nivelul de dezvoltare
procesele de gândire la un elev și identifică trăsăturile asimilării sale
cunoștințe noi. Majoritatea sarcinilor inovatoare dezvoltate pentru
5
in prezent, asigura imbunatatirea masuratorilor in ambele
directii. Astfel, sarcinile inovatoare permit extinderea
posibilitatile masurarii pedagogice in sine prin obtinerea
rezultă în domenii noi, indisponibile anterior, de evaluare a calității
pregătirea elevilor.
pentru a evalua nivelul
formarea alfabetizării funcționale a examinatorului, puteți
sugerează un pasaj de text care conține erori și apoi întreabă
identifică-le și corectează-le prin resetaptarea unor secțiuni din text.
De exemplu,
Atribuțiile inovatoare ajută la reducerea impactului aleatoriei
ghicit pentru. prin creșterea numărului de răspunsuri posibile fără a crește
greutatea sarcinilor de testare. De exemplu, atunci când se evaluează înțelegerea
din textul citit, puteți cere elevului să selecteze o cheie
propoziție în text și indicați spre ea cu un clic de mouse. Prin urmare,
fiecare propoziție dintr-un fragment de text devine o opțiune de selecție
în loc de 4-5 răspunsuri în sarcinile tradiționale cu răspunsuri gata făcute. Pentru
îmbunătățirea formei sarcinilor folosind un desen complex,
elemente dinamice, inclusiv imagini, animații sau videoclipuri;
astfel, timpul de citire a stării este redus. Imputernicire
testarea are loc când sunetul este pornit, ceea ce permite dialogul cu
elevilor, să evalueze trăsăturile fonetice ale pronunției sale când
testare limbi straine,
dreapta
interpretarea diferitelor sunete.
Verifica,
Inovație în dezvoltarea sarcinilor pentru testarea computerului
acoperă cinci domenii conexe. Acestea includ:
forma sarcinii, acțiunile subiectului la răspuns, nivelul de utilizare
tehnologie multimedia, nivel de interactivitate și metodologie de numărare
puncte.
Noile inovații ale formularului de căutare includ vizual și audio
serii informaţionale sau combinarea acestora. Informațiile vizuale pot
purtați realist (foto, film) și sintetizat (desen, animație)
caracter. Tipul de informații combinat cu formularul de testare determină
formatul răspunsului pe care examinatorul îl selectează sau îl creează. La
utilizarea de fotografii sau desene, informațiile conținute în
itemii de testare sunt de natură statică. Cinema care reflectă realul
lumea și animația aduc dinamică în execuția testului.
Răspunsul elevului la teme depinde de cele inovatoare
fonduri care sunt incluse în test. Când este inclus în sarcini, sunet
informații care sugerează răspunsul vocal al elevului pentru a răspunde
folosind o tastatură, un mouse sau un microfon. Loc semnificativ la
răspunsurile sunt atribuite proceselor interactive. Modul de lucru interactiv
studenții la testarea calculatorului înseamnă emitere alternativă
informație audiovizuală, în care fiecare enunț nou cu
6
partea elevului sau computerul este construit ținând cont de precedent
informații de ambele părți. La organizarea unui interactiv
modul în testarea computerului este utilizat în principal pe ecran
un meniu în care elevul alege să răspundă la teste, creează
sau mută obiecte – componente ale răspunsului. Mai rar interactiv
modul folosește intrarea vocală a răspunsului.
3. Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de misiuni pentru
testarea computerului
Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de misiuni pentru
testarea calculatorului pentru diverse scopuri de îmbunătățire
măsurarea pedagogică este dată în tabel. 1.
Cursurile de dificultate crescută durează întotdeauna mai mult.
răspunsurile indiferent dacă sunt prezentate folosind un computer
simulare de realitate virtuală spinoasă, au o formă
munca de laborator, eseuri sau utilizarea tehnologiei multimedia. Din
în timp, numărul sarcinilor complexe ar trebui să fie nesemnificativ - nu
mai mult de 10-15%, în unele cazuri - 20-25%. Varietate de sunet și
vizualizarea în testarea computerizată duce la apariția
școlarii au oboseală, prin urmare, atunci când sunt incluși în test, chiar și un mic
numărul sarcinilor inovatoare dificile este necesar, în mod semnificativ
reduceți durata testului, ceea ce afectează negativ conținutul
validitatea, fiabilitatea și securitatea informațiilor pedagogice
măsurători.
tabelul 1
Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de misiuni pentru
Caracteristică
formulare de răspuns
testarea computerului
Principalul
directii
inovații
Caracteristici
și dificultățile
sarcini
Ţintă
îmbunătățirea
pedagogic
măsurători
Reduceți efectul
ghicind
Utilizare
formulare de locuri de muncă cu
construit
răspunsul
Obișnuit
înalt
Răspunsul este numeric
(sau text),
construit
elevi,
in apa
tastatura sau
voce prin
microfon
7
A creste
plin de înțeles
valabilitate
Furnizați
creșterea
constructivă şi
plin de înțeles
valabilitate
Răspunsul este ales
șoarece
pe
grafic
imagine,
folosit de
meniu obișnuit sau
hipertext
Răspunsul este ales
șoarece
pe
grafic
imagine,
solicitat
adiţional
informație,
folosit de
hipertext
în
Extinde
posibilitate
măsurători
intelectual
aptitudini,
cognitive
aptitudini
Furnizați
posibilitate
evaluând
creativ și
practic
aptitudini
Răspuns
executat
deplasare
obiecte de pe ecran
și este proiectat
elevi,
folosit de
tastatură, stânga
și butoanele din dreapta
soareci.
Disponibil
interactiv
La proiectare
nii
răspunsul
cursanţilor
neapărat
utilizare
în două etape
sau
mulți
bifurcație spumată
persistând
interactiv
tranziție
La
diferite etape
numit
Scăzut sau
in medie
Utilizare
audiovizual
rând.
multimedia
interactivitate
Pornire
fără
Medie sau
înalt
Medie sau
înalt
Utilizare
multimedia pentru
modelare
natural ok
mediu şi
acțiune
utilizator în ea.
Performanţă
obiecte folosind
animatii
in afara
regim
interactivitate
Utilizare
formulare de locuri de muncă cu
construit
răspunsul
interactiv
cel mai simplu nivel
și
Medie sau
înalt
Utilizare
formulare de locuri de muncă cu
construit
răspunsul și
interactiv
nivel dificil
8
împlinire
sarcini
De
con
și
Furnizați
cota
structural
plin de înțeles
valabilitate;
extinde acoperirea
conţinut;
a realiza
posibilitate
măsurători
comunicativ
și
intelectual
aptitudini, cognitive
aptitudini
cu
Răspuns
modelat
cursanţilor
pas cu pas
folosind
în mai multe etape
ramificare
interactiv
tranziție
La
diferite etape
împlinire
sarcini
virtual
realitate
și
Acțiuni
torturat
Răspuns
Înalt
este
la
Dacă testarea computerului nu folosește multimedia și
tehnologie interactivă, apoi calculul scorurilor primare ale elevilor
se realizează în mod tradițional prin însumarea estimărilor pentru individ
sarcinile.
Atragerea tehnologiei multimedia duce la
multidimensionalitatea rezultatelor testelor, de la evaluarea întregului
spectru de creativitate, comunicare, subiect general și alte abilități cu
prin forme inovatoare de misiuni sunt întotdeauna asociate cu mai multe
variabile de măsurare. Apariția interactivității se complică și mai mult
procedura de notare pentru elevi, aceasta devine dependentă de răspuns
examinator la fiecare pas al sarcinilor de testare și cere
evaluări politice.
Verificarea rezultatelor sarcinilor cu un construit
un răspuns reglementat se realizează prin compararea răspunsului
examinator cu un standard stocat în memoria computerului și include
diverse sinonime de corect, răspuns cu ortografie acceptabilă
greșeli.
9
Este mult mai dificil să automatizezi scorul în sarcini cu
un răspuns liber construit (cum ar fi un eseu) în științe umaniste.
Până în prezent, testologii străini au dezvoltat special
programe pentru verificarea automată a esei. Criteriile de evaluare în
aceste programe sunt destul de diverse: de la a considera superficiale
caracteristici ale eseurilor precum lungimea și gradul de completitudine al răspunsului la cazuri dificile
analiză folosind realizările lingvisticii computaționale. Obișnuit
toate aceste diverse programe de punctare automată necesită
participarea experților numai în momentul începerii lucrărilor,
cand
profesorii calificați trebuie să „antreneze” computerul
un program de evaluare a răspunsurilor detaliate.
Proces automat de conectare de testare când
are loc în avans și nu în modul adaptiv, include asamblarea (generarea)
opțiuni paralele, alegerea regulii de notare a participanților la testare
studenți și opțiuni de corectare pentru a îndeplini cerințele teoriei
măsurători pedagogice.
Diferențele inevitabile în dificultatea opțiunilor care decurg din
existența erorilor de măsurare sunt eliminate după testare de către
alinierea scalelor obținute la calcularea scorurilor testelor pentru individ
opțiuni de testare. Printre problemele conexe, a căror soluție este, de asemenea
necesar pentru dispunerea automată a testului, include lucrul la
completarea băncii de articole de testare și evaluarea informațiilor
testarea sigurantei.
Asamblarea automată a unui test cu un număr fix de sarcini
presupune existența unei lungimi de încercare specificate, specificații și
bancă de sarcini calibrate, către o bancă funcțională care acceptă
generarea unui test multivariat, trebuie incluse cadrele de sarcini
de dificultate variabilă pentru fiecare element de conţinut cu stabil
estimări ale parametrilor. Cu ajutorul unui instrument software special
mental, oferind un analog al golului tradițional
aluat gata de prezentare la cateva minute dupa inceperea generatiei si
oferind măsurători pedagogice de înaltă calitate.
Varianta tehnologiei de layout trebuie să suporte sistemul
control tematic asupra frecvenței de includere a fiecărei sarcini de la bancă în
Test. Numărul de sarcini identice în variante paralele,
folosit pentru a alinia scalele în funcție de opțiuni, nu trebuie să depășească 15
-douăzeci la sută. Pentru a controla frecvența includerii sarcinii în variantele ca
restricții, procentajul maxim posibil din alegerea fiecăruia
sarcini de la bancă. Când este atins, sarcina nu mai este utilizată în
proceduri ulterioare de generare a testelor.
De obicei numeroase variante paralele sau cvasi-paralele
testele sunt create în modul offline pentru prezentarea ulterioară în
10
modul online, inclusiv atunci când interacționați cu
cursanţilor.
Ziua extinderii oportunităților de comunicare
controlul computerului în realitate
utilizare
testare adaptivă :,
oferind optimizare pas cu pas
selectarea dificultatii sarcinilor la generarea unui test adaptiv.
timpul este recomandat,
4. Testarea online, aplicarea sa în învățământul la distanță
În cel mai simplu sens al modului de învățare interactivă, elevul
are capacitatea de a primi (citește, urmărește, asculta) doar atât
informații pe care alege să le asimileze folosind
calculator. Complicarea posibilităților și tehnologiilor de implementare
modul interactiv duce la o simulare a lumii înconjurătoare și
comportamentul obiectelor din el, permițându-vă să simulați realitatea.
Desigur, astăzi, din multe motive, la antrenament
nu sunt folosite toate caracteristicile modului interactiv. V
în special, conform lui A. G: Shmelev, care este cel mai mare
specialist în Rusia cu privire la utilizarea tehnologiilor interactive în
testare educațională și psihologică (sistem de teletestare), în
Internetul modern este dominat de forme non-interactive de prezentare
informatii educationale.
În conformitate cu clasificarea reţelelor de calculatoare în locale şi
cel mai simplu mod interactiv global este organizat într-unul singur
cameră sau instituție de învățământ sau folosind internetul. Cum
de regulă, interactivitatea se bazează pe comunicarea asincronă
comunicare, când reacția profesorului la rezultatele testului este întârziată
caracter datorită timpului necesar verificării testului
modul automatizat și notarea elevilor pe baza rezultatelor acestuia
execuţie.
În primul caz, când câteva zeci de
sau sute de computere,
implementare program special -
instrument shell - oferă emiterea de sarcini de testare online pentru
întregul grup de examinatori, de obicei într-un interval de timp individual. Pe
pe ecranul fiecărui computer din rețeaua locală, o sarcină a unuia dintre
opțiuni paralele, test. La furnizarea modului de informare
securitatea pentru întreg grupul de studenți poate fi folosită doar unul
varianta de testare.
Testul online folosind Internetul nu are
diferenţe fundamentale faţă de cazul utilizării unei reţele locale când
cel mai simplu nivel de interactivitate fără modul adaptiv, când totul
elevii parcurg aceleași opțiuni de testare. Misiuni copleșitoare
majoritatea solicită elevilor să aleagă unul sau mai multe corecte
11
răspunsuri folosind obiecte de dialog binecunoscute, cum ar fi „selector
butoane "(butoane radio). Scorurile testelor sunt calculate prin
compararea răspunsurilor elevilor cu o cheie și se reduce, mai ales, la un simplu
însumare. Transferul punctajului final la test poate fi efectuat
prin email.
Timpul petrecut pentru prezentarea rezultatului testului,
determinat de durata transferului (de obicei de la câteva secunde la
câteva ore) și intervalul de timp care va trece înainte
în momentul în care elevul citește poșta care i-a venit. În unele
cazurile în care un student solicită dovezi documentare ale punctelor,
rezultatele testelor pot fi livrate offline prin înregistrare la
purtător de informații. Astfel, nivelul scăzut de interactivitate
destul de potrivit pentru testarea finală în afara modului adaptiv, când
elevul trebuie să lucreze fără ajutorul unui profesor și să obțină rezultate
poate fi amânată în timp.
La
nivel
interactivitate
mare
varietatea ia forma unor elemente de testare. În special, un student
devine posibilă editarea textului prezentat în sarcină, cu
prin introducerea de noi propoziții sau înlocuirea unei părți a textului cu
o alta. În sarcini pentru a stabili imediat succesiunea corectă
după ce subiecţii au selectat o anumită ordine de elemente, calculatorul
afișează noua secvență pe ecran etc. Dacă stabilirea
Comunicarea sincronă nu interferează cu fusurile orare, interactiv imediat
oferă efectul de „profesor lângă”, datorită căruia, la performanță
sarcini de monitorizare, elevul primește ajutor, notă sau indiciu
profesor.
Este asigurat un nivel ridicat de interactivitate atunci când
atunci când interacționați cu un profesor se utilizează sunet și video, care
necesită costuri financiare semnificative, dar permite ușor
identificați identitatea elevului care susține testul de la distanță
Control.
5. Avantajele și dezavantajele testării pe computer.
Testarea pe computer are anumite avantaje în ceea ce privește
comparativ cu testarea tradițională a martorului, care se manifestă
deosebit de vizibil în timpul inspecțiilor în masă, de exemplu, atunci când se efectuează
examene naționale precum examenul. Prezentarea opțiunilor de testare pentru
computerul economisește bani la imprimare și transport
teste în alb.
Alte beneficii ale testării pe computer se manifestă în
controlul curent, autocontrolul și autoformarea elevilor; mulțumită
12
computerul poate emite imediat un scor de test și poate accepta
măsuri urgente de corectare a asimilării de material nou pe bază de analiză
protocoale bazate pe rezultatele efectuării de corectare și diagnosticare
teste. Posibilitati de control pedagogic cu calculator
testarea crește semnificativ prin extinderea spectrului
abilități și abilități măsurate în tipuri inovatoare de itemi de testare,
folosind diversele capabilități ale computerului la pornire
fișiere audio și video, interactivitate, setare dinamică a problemelor cu
utilizarea multimedia etc.
Testarea computerului mărește informațiile
capacitățile procesului de control,
devine posibilă colectarea
date suplimentare privind dinamica promovării testului de către individ
elevilor și să facă diferența între ratat și nu
articolele de testare disponibile.
Pe lângă avantajele sale incontestabile, testarea pe computer are o serie de
dezavantajele care sunt prezentate în Fig. 2.
Probleme cu testarea computerului
Negativ
psihologic
reactii
subiecte de testare pe
calculator
performanţă
teste.
Impact asupra
rezultate
experiența cursanților
lucra la
calculator
Influență
interfață activată
rezultate
testarea
Influență
restricții
la
calculator
testarea
pentru fiabilitate
rezultatele sale
Fig. 2. Probleme cu testarea computerului
Reacții tipice psihologice și emoționale ale elevilor la
testarea calculatorului. De obicei psihologic și emoțional
răspunsurile elevilor la testele pe calculator sunt pozitive.
Studenților le place emiterea imediată a scorurilor testelor, protocoale
testarea cu rezultatele pentru fiecare sarcină, precum și
natura inovatoare a controlului în cazul în care este implicat
tehnologii moderne de livrare a testelor hipermedia. Dinamic
însoțire multimedia a sarcinilor pe computer, combinată
software pentru prezentare interactivă,
opinia elevilor, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și abilităților,
motivează mai mult la îndeplinirea sarcinilor în comparație cu golul
13
teste. De asemenea, este convenabil ca în loc să completezi formulare speciale pentru
răspunsuri, puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea are loc în
modul adaptiv, timpul și durata examenului
Test.
Reacțiile adverse provoacă de obicei diverse restricții care
uneori se suprapun atunci când se efectuează sarcini în testarea computerului.
De exemplu, fie ordinea de prezentare a sarcinilor este fixă, fie
timpul maxim posibil de execuție pentru fiecare sarcină, după expirare
care, indiferent de dorinta subiectului, apare urmatoarea sarcina
Test. În testarea adaptivă, studenții sunt nemulțumiți că ei
nu aveți posibilitatea de a sări peste următoarea sarcină, vizualizați întregul test
înainte de a începe lucrul la acesta și de a schimba răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori
elevii se opun testării computerului din cauza dificultăților,
care apar atunci când se efectuează și se înregistrează calcule matematice și
etc.
Impact asupra performanței testelor de nivel anterior
experiență computerizată. Rezultatele unor studii străine au arătat că
experiența informatică a școlarilor, în multe cazuri
afectează semnificativ validitatea rezultatelor testelor. Dacă în test
au inclus sarcini fără inovație cu o alegere de răspunsuri, impactul experienței de muncă
cu un computer pe rezultatele testelor este nesemnificativ, deoarece din
elevii la astfel de sarcini nu necesită acţiuni complexe când
executarea testului. Când sunt prezentate pe ecranul tipurilor inovatoare
sarcini care folosesc pe scară largă grafica pe computer și altele
inovație, impactul experienței anterioare pe computer asupra scorului testului
devine foarte semnificativ. Astfel, cu un computer
testarea trebuie să ia în considerare nivelul nivelului computerului
elevul căruia îi este destinat testul.
Influența interfeței cu utilizatorul asupra rezultatelor computerului
testarea. Interfața cu utilizatorul include accesibilă studenților
funcții și posibilități de mișcare pe elemente de testare, elemente de plasare
informațiile de pe ecran, precum și stilul vizual general de prezentare
informație. O interfață de utilizator bună trebuie să fie clară și
corectitudinea secvenței logice a interacțiunii cu
examinați, reflectând principiile generale ale proiectării informațiilor grafice.
Cu cât interfața este mai atentă, cu atât studentul îi va acorda mai puțină atenție.
desenează, concentrându-și toate eforturile pe finalizarea itemilor de testare.
Concluzie.
14
În comparație cu formele tradiționale de control, computerul
testarea are mai multe avantaje: rezultate rapide
teste, eliberarea profesorului de munca laborioasă de prelucrare
rezultatele testului,
înregistrarea fără ambiguitate a răspunsurilor,
confidențialitate pentru testarea anonimă.
După ce am analizat literatura modernă cu privire la această problemă,
următoarele cerințe pentru o unitate unificată
sistem automat de testare:
1)
protecție împotriva accesului neautorizat la întrebările de testare.
Soluția la această problemă poate fi realizată prin intermediul criptării
date;
2)
bază de testare nelimitată, care este concepută pentru ambele
varietatea testului și pentru o mai mică repetabilitate a întrebărilor;
3)
simplitatea interfeței programului. Mulți specialiști, mai ales
a căror specializare nu este legată de tehnologia informației,
sunt destul de slabi la manipularea computerelor și computerelor
programe, prin urmare, claritatea și accesibilitatea interfeței sunt importante
cerința pentru sistemul de testare;
4)
ușurința administrării testului. De asemenea, această cerință
important. Cu cât mediul de dezvoltare este mai ușor, cu atât mai puține teste, cu atât mai puține
vor fi întrebări referitoare la lucrul la calculator. Simplitate
administrarea se rezolvă prin utilizarea unui separat
programe pentru crearea sau adăugarea de teme și teste la baza de date și la instalații
parametrii;
5)
automatizarea completă a procesului de testare. Testare
trebuie efectuată fără supravegherea personalului didactic pe parcursul cursului
testarea. Prin urmare, întregul proces este de la adresarea întrebărilor de test
profesor, identificarea unui specialist, testare, înainte
evaluarea rezultatului obținut și introducerea acestui rezultat în fișierul de date,
trebuie să aibă loc într-un mod complet autonom;
6)
viteza de incarcare. Acest criteriu este important pentru computerele cu
viteza mica. O persoană nu ar trebui să aștepte ca o întrebare să fie încărcată
pentru o lungă perioadă de timp. Fiecare imagine, grafic ar trebui să fie
optimizat sau comprimat. Ele nu trebuie să conțină redundante
informații, dar includ doar partea necesară;
7)
portabilitate pe mai multe platforme cu suport Microsoft GUI
ferestre;
8)
contabilizarea cererilor. Fiecare test ar trebui să fie
pentru a fi înregistrate pentru control. Acest lucru este necesar pentru contabilitate
încercări de testare nereușite, dacă testul a fost întrerupt dintr-un motiv oarecare
fie motiv. Acest lucru va oferi control asupra acțiunilor utilizatorului;
9)
care vizează utilizatorii non-programatori. Aplicație
15
programul de testare nu ar trebui să necesite experiență cu alții
aplicații;
10)
sistemul de testare trebuie să suporte fișiere multimedia
(grafică, video, sunet, animație). Acest lucru este necesar pentru a seta complex
întrebări precum afișarea de grafice, desene, videoclipuri și
etc.
Analiza literaturii de specialitate a relevat următoarele tipuri de întrebări
controlul computerizat al cunoștințelor:
tip arbitrar sau intrare de la tastatură;
introducerea mai multor răspunsuri într-o anumită secvență
(variind);
introducerea părților lipsă de rânduri sau litere;
tip selectiv de întrebare;
tip alternativ de întrebare;
tipul de întrebare secvenţială.
Pentru un control eficient al cunoștințelor, este necesară utilizarea corectă
toate tipurile de întrebări.
16
Literatură
1.
Avanesov V.S. Fundamente metodologice și teoretice
test control pedagogic: rezumatul autorului. dra ped. Științe / Sfântul
Statul Petersburg. Unt. - SPb., 2001.
2.
Avanesov V.S. Probleme științifice de testare a controlului cunoștințelor. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Testarea pe calculator a elevilor
Biblioteca Facultatea de la Universitatea de Stat de Cultură din Moscova // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Testarea computerizată: o abordare sistematică a
evaluarea calității cunoștințelor elevilor / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. „Despre avantajele și dezavantajele computerului
testare „// Managementul personalului. № 1 (5), februarie 2003
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistem
educaţie. (Cum să selectați, să creați și să utilizați testele în scopuri
educaţie). - M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Tehnologia de informație. - M .: Laborator
Cunoștințe de bază, 1998.
8.
Shmelev A.G. Informatizarea examenelor: problema protecţiei împotriva
falsificări. - M., 2002 .-- S. 7173.
Postat pe Allbest.ru
17
Departamentul de Educație al Administrației Districtului Navashinsky
Instituție de învățământ municipală Gimnaziul
Munca creativa
„Controlul cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor
la lecția de informatică"
(Generalizarea experienței pedagogice)
Lucrări finalizate:
profesor MOU Gimnaziul din Navashino
Navashino
2008an
CONŢINUT
Introducere 3
Capitoleu. Aspecte teoretice ale controlului cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor elevilor.
1.1. Tipuri, metode, funcții, forme și mijloace de control 6
1.2. Caracteristici de control al cunoștințelor, abilităților, abilităților într-o lecție de informatică 12
1.3. Modalități de îmbunătățire a controlului cunoștințelor, abilităților, abilităților într-o lecție de informatică 13
CapitolII. Caracteristici metodologice ale organizării controlului cunoștințelor, abilităților, abilităților
elevi la o lecție de informatică
2.1. Caracteristici metodologice ale utilizării testelor în controlul cunoștințelor 14
2.2. Metodologia de organizare a testelor la o lecție de informatică 20
2.3. Caracteristicile întocmirii testelor 23
2.4. Munca de laborator și practică ca mijloc de control
cunoștințele, aptitudinile și abilitățile studenților la lecțiile de informatică 25
Concluzia 29
Referințe 30
Anexele 32
Introducere
„Numai când profesorii știu
ce necesar face, ei pot face»
Problema activării lecției, formele de chestionare și control sunt componente foarte importante în procesul educațional.
Elevii percep controlul ca pe un test necesar profesorului, dar nu ca pe o activitate de care ei înșiși au nevoie.
Controlul pedagogic îndeplinește o serie de funcții în procesul pedagogic: evaluativ, stimulativ, în dezvoltare, predare, diagnostic, educațional etc.
Procesul de control este una dintre cele mai consumatoare și responsabile operațiuni din predare, asociată cu situații psihologice acute, atât pentru elevi, cât și pentru profesor. Pe de altă parte, formularea corectă a acestuia ajută la îmbunătățirea calității învățării elevilor. [Nr. 1, p. 153]
Recent, prioritățile educației s-au schimbat în lume. Dacă anterior cunoștințele în sine erau evaluate, acum au apărut abilitățile educaționale generale: abilitatea de a dobândi și de a utiliza eficient cunoștințele. Motivele sunt clare: în prezent, cunoștințele devin rapid depășite sau insuficiente, ceea ce înseamnă că trebuie să stăpâniți metodele de actualizare și completare. Viitoarea sa autodeterminare depinde de modul în care un elev poate aplica aceste cunoștințe, de cât de competent este într-un context extins în afara școlii. Nu este doar capacitatea de a dobândi și aplica cunoștințe, este vorba de abilități de comunicare, abilități de autocontrol și autoevaluare, dezvoltarea abilităților creative.
Unul dintre elementele esențiale ale procesului de învățare este testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de elevi. Dezvoltarea unui sistem de control operațional care să permită o evaluare obiectivă a cunoștințelor elevilor, identificarea lacunelor existente și determinarea modalităților de eliminare a acestora, este una dintre condițiile de îmbunătățire a procesului de învățare.
După cum a arătat practica, în ciuda unui număr mare de materiale didactice și recomandări metodologice privind diferite subiecte academice adresate cadrelor didactice, mulți dintre ei întâmpină mari dificultăți în organizarea controlului asupra asimilării cunoștințelor elevilor. Există o aplicare formală a mijloacelor și metodelor de verificare, în unele cazuri subiectivitate în evaluarea cunoștințelor elevilor, o subestimare a rolului didactic al verificării. Elevii nu sunt suficient implicați în activitățile de evaluare, în urma cărora formarea abilităților de autocontrol este afectată. Limitarea utilizării diferitelor forme, metode și mijloace de control reduce posibilitatea identificării rezultatelor învățării, implementând funcțiile de bază ale verificării. [Nr. 18, p. 67]
Verificând munca școlară, cunoștințele elevilor sunt percepute de aceștia ca durere, ca o sursă de stres și anxietate. Profesorii, mergând repede înainte, cu teamă și reticență, încep să verifice rezultatele obținute.
În prezent, ei încearcă să ofere conținut de business de verificare și control: nu numai profesorul verifică progresul elevilor, ci și studenții verifică nivelul cunoștințelor acestora. În plus, profesorul verifică singur, nivelul și corectitudinea predării materialului studiat. În acest caz, se folosesc diverse forme și metode de verificare și evaluare.
Didactica a căutat de mult un răspuns la întrebarea ce se poate face pentru a îmbunătăți controlul, pentru a reduce aspectele negative ale acestui proces, dar progresul pe care l-a făcut se dovedește constant a fi incomensurabil în comparație cu nevoile. Am încercat să-mi aduc contribuția la rezolvarea acestei probleme în raport cu lecțiile de informatică, o materie relativ tânără, studiată în școală abia din 1985. Predarea acestei discipline este la început și tinde să se schimbe constant. Procesul de acumulare a experienței în predarea informaticii în diverse instituții de învățământ cu diverse sisteme și programe educaționale este în derulare. Toate cele de mai sus determină relevanța subiectului acestei lucrări.
Ţintă a muncii mele: să arăt baza metodologică a controlului cunoștințelor în lecțiile de informatică, pe care le folosesc în munca mea.
Un obiect cercetare - procesul de monitorizare a cunoștințelor elevilor în predarea informaticii la școală.
Articol cercetare - rezultat al controlului cunoștințelor și aptitudinilor studenților în informatică.
Scopul, obiectul, subiectul studiului a făcut necesară rezolvarea următoarelor sarcini:
- sa studieze literatura psihologica si pedagogica despre problema controlului cunostintelor elevilor;
- să studieze și să analizeze literatura psihologică, pedagogică și metodologică privind problema organizării controlului cunoștințelor elevilor în informatică;
- evidentierea principalelor directii de imbunatatire a sistemului de control;
- să sintetizeze experiența de elaborare și utilizare a testelor;
- pentru a rezuma experiența utilizării offset-urilor;
- sa sintetizeze experienta de intocmire a lucrarilor de control;
- să sintetizeze experiența utilizării proiectelor în controlul cunoștințelor;
- să rezumă experiența de compilare și utilizare a lucrărilor de laborator și practice;
- să aprobe credite și teste în practica școlară.
Pentru a rezolva sarcinile stabilite, au fost utilizate următoarele metode de bază ale cercetării pedagogice:
Studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării;
Elemente ale unei metode de cercetare empirică;
Observarea, studiul experienței de implementare a controlului cunoștințelor în practica școlară;
Conversații cu profesorii de informatică cu privire la problema legată de tema lucrării;
Generalizarea propriei experiențe în aplicarea diferitelor metode de control în practica lor.
Capitoleu. Aspecte teoretice ale controlului
cunoștințele, abilitățile, aptitudinile elevilor.
1.1 Tipuri, metode, funcții, forme și mijloace de control
1. Vizualizări Control.
Didactica distinge următoarele tipuri de control: curent, periodic,finalși control de sine.
Programare curent control (formativ) - verificarea asimilării și evaluarea rezultatelor fiecărei lecții, studiul constant de către profesor a lucrării întregii clase și a elevilor individuali. Pe baza rezultatelor acestui control, profesorul află dacă elevii sunt pregătiți să asimileze materialul educațional ulterior. Cea mai frecventă deficiență este concentrarea profesorului asupra studenților care rămân în urmă.
Trăsătură distinctivă curent controlul este implementarea sa în toate etapele studierii unei teme sau secțiuni: familiarizarea cu materialul educațional, formarea și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților, consolidarea și aprofundarea acestora. Pentru aplicarea eficientă a controlului curent, este necesar să se utilizeze o varietate de forme și mijloace de verificare în combinația lor rațională: frontală și individuală, orală și scrisă, concepute pentru întreaga lecție sau o parte a acesteia. [Nr. 16, p. 12]
· Periodic controlul (tematic) verifică gradul de asimilare a materialului pe o perioadă lungă (trimestru, șase luni) sau a materialului pe secțiunea studiată de către elevi individuali și clasa în ansamblu, atunci când cunoștințele sunt preponderent formate, sistematizate. Acest tip de verificare se efectuează de obicei împreună cu o verificare în curs.
Controlul tematic se poate desfășura atât sub formă de probă scrisă, cât și sub formă de credite pe tema abordată. La desfășurarea controlului tematic, o parte din sarcini ar trebui să corespundă activității conform modelului și o parte - activității în situațiile schimbate și noi, ceea ce va oferi fiecărui elev posibilitatea de a demonstra pe deplin nivelul de pregătire pe subiect.
· Finala controlul se efectuează în ajunul trecerii la următoarea clasă sau etapă de studiu. Sarcina sa este de a înregistra pregătirea minimă care oferă pregătire ulterioară. Cunoștințele bazate pe rezultatele studierii temei pot fi apreciate pozitiv dacă studenții au însușit toate elementele principale ale materialului programului.
Un alt tip de control - control de sine... Autocontrolul împreună cu autoevaluarea sunt realizate de elevi în mod constant în procesul de învățare. Este necesar ca în timpul fiecărei probe elevul să învețe nu numai ce a învățat, ce greșeli a făcut, ce nu a învățat, ci și să își dea seama de validitatea evaluării date de profesor, înțelegând cum să-și evalueze în mod independent cunoștințele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se familiarizeze elevii cu criteriile de evaluare, să se dezvolte treptat capacitatea de a-și evalua în mod semnificativ cunoștințele. O formulare clară a cerințelor de cunoștințe și a criteriilor de evaluare a acestora favorizează o atitudine conștientă a școlarilor față de învățare, promovează conștientizarea și evaluarea corectă de către elevi a nivelului de pregătire educațională.
2. Metode de control.
Metode de testare a cunoștințelor: observație, folosirea cărții, control oral, testare scrisă, lucrări practice, teste didactice, control programat. [Nr. 11, pagina 14]
· Observare, adică achiziția sistematică a datelor privind cunoașterea și dezvoltarea elevului, se realizează de către profesor în procesul muncii zilnice. Această metodă oferă anumite informații despre nivelul de cunoștințe al elevilor, despre capacitatea acestora de a-și organiza locul de muncă, ordinea de lucru, despre eficiența și independența acestora. Este recomandabil să se efectueze observație pentru a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor asociate cu temperamentul, vârsta, sexul, interesul pentru învățare, atitudinea față de propriul succes. Rezultatele observațiilor sunt luate în considerare de către profesor în timpul lucrării și evaluării generale a elevului. Cel mai mare dezavantaj al acestei metode este o cantitate mare de subiectivitate și intuiție.
· Folosirea cărții ca metodă de testare a cunoștințelor și abilităților studenților, este cel mai adesea folosită în învățarea limbilor străine și în testarea abilității de a găsi informații. Verificarea acestuia din urmă se realizează cel mai adesea în lecțiile de informatică din clasele elementare.
· Control verbal, de regulă, constă în răspunsurile elevilor la întrebările profesorului în timpul lecțiilor, examenelor, testelor. În clasă, se utilizează sondaje individuale orale, de grup, frontale, combinate. Principala formă de întrebări orale este conversația. Este indicat să folosiți diverse tehnici de sondaj: cărți, jocuri, mijloace tehnice. Este necesar să se minimizeze subiectivitatea profesorului atunci când se aplică această metodă.
· Control scris vă permite să testați profund și eficient cunoștințele elevilor. Într-o anchetă scrisă se folosesc cărți perforate, manuale cu bază tipărită, fișe didactice și un sondaj programat. Principalele forme de control scris sunt temele pentru acasă, clasa, munca independentă și controlul. Atunci când efectuați controlul, este recomandabil să împărțiți întrebările de control în blocuri în funcție de nivelul de complexitate.
· Metode practice de control au scopul de a testa abilitățile practice, abilitățile studenților, capacitatea de a aplica cunoștințele în rezolvarea unor sarcini specifice. Ele reprezintă efectuarea de experimente, experimentarea, rezolvarea de probleme, întocmirea de diagrame, hărți, desene, întocmirea de programe etc. Această metodă de testare satisface principiul conectării învățării cu practica, cu viața, orientează elevul spre aplicarea cunoștințelor. Astăzi, această metodă de control este cea mai modernă și viabilă.
· Teste didactice a apărut pe baza testării psihologice și a învățării programate. Avantajele controlului testului sunt obiectivitatea. Acest tip de control înlătură subiectivitatea expertului - profesorului, ceea ce apare în alte metode.
O probă didactică este un set de sarcini standardizate pentru un anumit material, care stabilește gradul de stăpânire a acestuia de către elevi.
Pentru a rezolva problema interpretării răspunsurilor construite liber, se utilizează o serie de tehnici: recunoașterea prin cuvinte cheie sau combinații de litere, utilizarea elementelor de inteligență artificială care permit interpretarea structurilor semantice ale vorbirii umane, inclusiv a celor introduse nu de pe telecomandă, ci printr-un microfon.
· Odată cu introducerea computerelor în procesul pedagogic, control programat a primit un impuls nou, puternic și este utilizat pe scară largă astăzi. Economie de timp, ușurință în dezvoltarea metodelor, eficiență ridicată, formularea clară a întrebărilor - aceasta este o listă incompletă a beneficiilor controlului programat.
3. Funcții de control.
Este important ca controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor să îndeplinească cerințele didactice generale și să îndeplinească funcții contabile, de control și corective, didactice, educaționale. [Nr. 16, p. 33]
Funcția de contabilitate controlul se manifestă în înregistrarea sistematică a rezultatelor învățării, ceea ce permite profesorului să judece progresul fiecărui elev, realizările și neajunsurile sale în activitatea educațională.
Control și corecție funcția oferă feedback „profesor – elev”, care este necesar pentru ca profesorul să facă ajustări la metodologia de predare, să redistribuie timpul de studiu între diverse probleme ale temei cauzate de lacunele în cunoștințele școlarilor, nivelul de pregătire a clasei.
Funcția de învățare controlul se manifestă prin faptul că în procesul de verificare a stării de cunoștințe, deprinderi și abilități ale școlarilor, materialul se repetă, profesorul concentrează atenția clasei asupra principalelor probleme și ideilor ideologice cele mai importante ale cursului, subliniază greşeli tipice, care contribuie la aprofundarea cunoştinţelor elevilor.
Funcția educațională controlul și evaluarea implică stimularea elevilor pentru activități educaționale ulterioare, oferă o motivație suplimentară în activitatea cognitivă.
4. Forme de control
În căutarea modalităților de utilizare mai eficientă a structurii lecțiilor de diferite tipuri, are o importanță deosebită forma de organizare a activităților de învățare ale elevilor din lecție. În literatura pedagogică și practica școlară, practic sunt acceptate două astfel de forme - frontală, individuală. Primul presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor din clasă sub îndrumarea profesorului, al doilea - munca independentă a fiecărui elev în mod individual.
Forma frontală de organizare a activităților educaționale ale elevilor Acesta este un tip de activitate a profesorului și a elevilor în clasă, când toți elevii execută simultan aceeași muncă comună tuturor, discută, compară și generalizează rezultatele acesteia cu întreaga clasă. Profesorul lucrează cu toată clasa în același timp, comunică cu elevii direct în cursul povestirii sale, explicației, demonstrației, implicând elevii în discuția problemelor luate în considerare etc.
Pentru o eficiență maximă a activităților educaționale ale elevilor, este necesar să se utilizeze, împreună cu această formă de organizare a muncii educaționale în clasă, alte forme de muncă educațională.
Formă individuală de organizare a muncii elevilor în clasă. Fiecare elev primește o misiune pentru îndeplinire independentă, special selectată pentru el în conformitate cu pregătirea și capacitățile sale educaționale. Astfel, sarcinile pot fi lucrate cu un manual, altă literatură educațională și științifică, diverse surse (cărți de referință, dicționare, enciclopedii, antologii etc.); rezolvarea de probleme, exemple, scriere, rezumate, rapoarte; efectuarea de tot felul de observații etc. Munca individuală este utilizată pe scară largă în predarea programată.
Este recomandabil să se desfășoare muncă individuală în toate etapele lecției, atunci când se execută diverse sarcini; pentru asimilarea noilor cunoștințe și consolidarea acestora, pentru formarea și consolidarea deprinderilor și abilităților, pentru generalizarea și repetarea trecutului, pentru control, pentru însuşirea metodei cercetării etc.
Mai devreme sau mai târziu, fiecare profesor se confruntă cu o problemă: cum să obțină obiectivitatea și un efect educațional pozitiv al evaluării? Această problemă poate fi rezolvată prin utilizarea diferitelor forme de control în clasă, a căror clasificare este dată în schema nr. 1
Schema nr. 1. „Forme de control al cunoașterii”
Pentru ca lecțiile să nu fie plictisitoare și copiii să nu obosească, este necesar să combinați diferite forme de control în clasă. În urmărirea acestui obiectiv, îmi dezvolt majoritatea lecțiilor în acest fel.
5. Controale.
Vorbind despre mijloace de control al cunoștințelor și abilităților, de cele mai multe ori se referă la o temă sau mai multe sarcini care sunt oferite elevilor în scopul identificării rezultatelor învățării care corespund obiectivelor stabilite. Comenzile diferă în funcție de activitate, funcție: [Nr. 5, p. 52]
- După activitate
- Lucrări de control, inclusiv cele diferențiate individual; Lucrări practice și lucrări de laborator; Teste; Sarcini independente; Compensare; Munca independentă (predare și monitorizare); Rezumate, rapoarte.
2. Timp de expirare:
· Proiecte de concurs;
· Protecția rezumatelor.
3. Lecția netradițională:
· Mese rotunde;
· Jocuri didactice multifuncționale;
· dupa functie:
· Constatare - urmărirea asimilării efective a materialului;
· Formativ - declarație de modificări. Analiza corespondenței rezultatelor obținute cu cele așteptate, identificarea factorilor care influențează rezultatul.
· Corectiv - corectarea deficiențelor.
Pentru fiecare loc de muncă, copiilor li se oferă sarcini pe cărți. Pentru controlul cunoștințelor folosesc munca de laborator, munca independentă (conform planului propus, după denumirea și scopul lucrării de laborator), rapoarte despre cercetare, sarcini, dictate, lucrări de proiectare.
1. 2. Caracteristici pentrucontrolul cunoștințelor, abilităților, abilităților în lecțiile de informatică
Controlul cunoștințelor și abilităților elevilor este o condiție prealabilă pentru un proces educațional eficient. Nu doar profesorul, ci și elevul și părinții săi ar trebui să cunoască cerințele pentru nivelul de pregătire al elevilor, deoarece cu un sistem bine organizat de înregistrare a progresului, punctajele estimate ar trebui să fie semnale obiective pentru finalizarea materialului educațional obligatoriu. La organizarea examinării cunoștințelor, abilităților, abilităților în lecțiile de informatică, sunt luate în considerare o serie de caracteristici ale acestui subiect:
1) Cursul de informatică este reprezentat de două secțiuni interdependente:
- tehnologia de informație ; fundamentale ale informaticii si tehnologiei
unde computerul acționează ca un mijloc foarte eficient de colectare, stocare, prelucrare a informațiilor, folosind noile tehnologii informaționale:
Prin urmare, în monitorizarea învățării se acordă o atenție deosebită verificării conceptelor de bază, dezvăluirii relațiilor și interdependențelor secțiunilor de mai sus.
2) Informatica ca materie academica ofera mari oportunitati de implementare a sarcinilor educationale printr-o varietate de abordari: experiment (mental si computer). (De exemplu, la nivelul inițial - pe tema „Interpreții și sistemul de comenzi ale interpreților”, băieții efectuează o cercetare întreagă privind crearea unui interpret virtual și executarea unor comenzi posibile pentru el, scriu și schițează într-un caiet, după cunoștințe suplimentare cu un editor grafic, ei creează imagini pe un computer)
lucrări practice și de laborator, rezolvarea problemelor logice etc. [Nr. 11, p. 15]
La testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților, se ia în considerare evaluarea nu numai a cunoștințelor teoretice, ci și a abilităților practice. În scopul unei abordări individuale a învățării, elevilor li se oferă sarcini pe mai multe niveluri, precum și sarcini care iau în considerare viteza diferită a muncii elevilor. La organizarea și planificarea unui test de cunoștințe în informatică, este imposibil să nu ținem cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, deoarece tocmai luarea în considerare a diferitelor tehnici metodologice care sunt cele mai eficiente pentru fiecare grupă de vârstă face posibilă induce elevii la activități de învățare activă.
1. 3. Modalități de îmbunătățire a controlului cunoștințelor la lecția de informatică
Cea mai importantă trăsătură a metodelor tradiționale de monitorizare și evaluare a pregătirii școlarilor a fost aceea că acestea erau complet concentrate pe un anumit nivel maxim de asimilare a materialului în informatică. Sistemul tradițional de control a stabilit un nivel ridicat de cerințe și a asigurat un nivel ridicat de pregătire a elevilor performanti. Acest sistem a fost rigid pentru cei care au coborât sub acest nivel. În zilele noastre, obținerea unei educații de bază a devenit necesară pentru fiecare membru al societății. În conformitate cu aceasta, întregul sistem metodologic este reconstruit în ceea ce privește asigurarea unei diferențieri profunde a predării, ținând cont de interesele tuturor grupurilor de școlari. Rezultatele unui astfel de control pot oferi informații pozitive doar despre pregătirea elevilor care au făcut față complet sarcinilor propuse. În ceea ce privește cei care nu le pot îndeplini. Se poate spune despre ei că nu știu nimic.
Abordările tradiționale ale controlului nu au satisfăcut ideile de diferențiere de nivel și, prin urmare, necesită revizuire și îmbunătățire în următoarele direcții:
· Creșterea conținutului informațional cu privire la atingerea nivelului de pregătire obligatorie de către studenți și consolidarea completitudinii controlului;
· Reorientarea către control și evaluare prin metoda „adăugării” (nota trebuie stabilită pentru atingerea unui anumit nivel de formare);
· Consolidarea puterii de diferențiere a controlului;
· Orientarea către rezultatele finale ale învățării;
Organizarea controlului la diferite etape de antrenament .
Se consideră necesar în dezvoltarea conținutului controlului cunoștințelor în informatică ca controlul să asigure cea mai mare exhaustivitate posibilă a verificării la nivel obligatoriu. [№ 1, p. 34] Informațiile complete despre stăpânirea rezultatelor învățării obligatorii fac posibilă judecarea disponibilității sau nepregătirii studentului de a avansa în curs, îndeplinirea sau neîndeplinirea cerințelor programului. .
Un alt principiu de control este asociat cu selecția conținutului sarcinilor de nivel crescut: la un nivel crescut, elevilor nu ar trebui să li se ceară să demonstreze completitudinea stăpânirii materialului; aici se pune accent principal pe verificarea profunzimii asimilării, înțelegerii, flexibilității cunoștințelor.
Misiunile de nivel avansat, destinate includerii în testare, reprezintă o masă eterogenă și reflectă diferite niveluri de stăpânire a materialului, crescând treptat în complexitate.
La un nivel avansat, elevului ar trebui să i se ofere posibilitatea de a face anumite alegeri, ținând cont de caracteristicile individuale ale pregătirii sale.
CapitolII . Caracteristicile metodologice ale organizării controlului cunoștințelor, abilităților, abilităților elevilor la o lecție de informatică
2. 1. Caracteristici ale utilizării testelor în controlul cunoştinţelor
În prezent, pentru a determina calitatea cunoștințelor studenților la certificarea finală, a fost introdus un examen de stat unificat, care prevede în principal o formă de testare de verificare a cunoștințelor absolvenților. Trebuie să recunoaștem că elevii trebuie să fie pregătiți din punct de vedere psihologic și tehnic pentru această formă de testare în prealabil și să nu se confrunte cu un fapt la sfârșitul clasei a 11-a. Astfel, testul de cunoștințe este recunoscut ca una dintre formele de testare a cunoștințelor elevilor.
Controlul textului este în prezent unul dintre domeniile prioritare pentru îmbunătățirea metodelor de control în școală.
Test - acestea sunt sarcini standardizate, în funcție de rezultatele cărora se judecă cunoștințele, aptitudinile și abilitățile subiectului .
Am anumite cerințe pentru teste:
· Certitudine (înțelegere generală);
· Fiabilitate;
· Practic;
· Ușurință în utilizare;
· Valoare predictivă.
Atunci când scriu teste, țin cont și de următoarele cerințe:
Respectarea strictă a surselor de informare utilizate de elevi;
Simplitate - fiecare sarcină ar trebui să constea în a cere subiectului să răspundă la o singură întrebare;
Neambiguitate - formularea sarcinii ar trebui să explice în mod cuprinzător sarcina stabilită înaintea subiectului.
Atunci când aleg criteriile de evaluare a testelor, țin cont și de abilitățile de gândire pe care elevii ar trebui să le dobândească în procesul de învățare:
· Abilități de informare (învață, își amintește);
• înțelegere (explica, arată);
· Aplicație (demonstrează);
· Analiză (medită, raționament);
· Sinteză (combine, modele);
· Evaluare comparativă (compararea prin parametri).
Îndeplinirea abordărilor și cerințelor fac din teste un instrument obiectiv și eficient pentru determinarea calității instruirii la un anumit nivel de asimilare a materialului educațional .
Se pune întrebarea: de ce vorbim de niște teste special întocmite, dacă până acum se foloseau lucrări de control, după finalizarea cărora s-a putut stabili ce a învățat elevul și ce nu a fost învățat. Într-adevăr, verificând testul elevului, puteți face acest lucru. Problema este cum să evaluăm în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile elevilor la un anumit nivel de însușire a materiei.
Pentru a construi un test, trebuie să aveți un număr suficient de elemente în formularul de testare. Diferența dintre sarcinile formularului de testare față de sarcinile și exercițiile obișnuite este că aceste sarcini: au forma unui enunț logic; scurt; includeți opțiuni de răspuns sau un loc pentru a răspunde.
Este posibil să se distingă (prin) patru grupuri principale de sarcini ale formularului de testare:
1) cu alegerea răspunsului corect dintre mai multe propuse;
Astfel de sarcini sunt cele mai comune. Principalul dezavantaj al sarcinilor cu alegere multiplă este abilitatea de a ghici răspunsul corect. Anexa nr. 1 conține un test pe tema „Informații” pentru elevii din clasa a 5-a și un test pe tema „Software-ul unui computer personal” pentru elevii din clasa a 7-a. În Anexa nr. 2, sub formă de diagramă, este prezentat rezultatul testului efectuat în clasele 5, 7 la diferite etape de stăpânire a materialului:
· La repetarea cunoștințelor;
· În controlul cunoștințelor;
· La consolidarea cunoştinţelor dobândite.
Concluzie: posibilitatea utilizării itemilor de testare cu opțiuni de răspuns alese într-un curs de informatică este destul de largă. Este utilizat în diferite etape ale asimilării materialului. După cum a arătat practica, este necesară adaptarea studenților mai tineri la această formă de control în timpul învățării. Utilizarea acestui tip este mai rațională în managementul mediu și superior.
2) cu un răspuns deschis;
Dacă sarcinile cu opțiuni de răspuns alese pot fi criticate pentru capacitatea de a ghici răspunsul corect, atunci ghicitul este exclus aici, deoarece răspunsul se încadrează în spațiul alocat acestuia. De exemplu, un element de testare pe tema „Tipuri de informații”
1. Ce credeți, ce tip de informații procesate de computer aparțin acestor imagini:
___________ _________ ________ _________ ______
Utilizarea sarcinilor de acest tip este relevantă pentru efectuarea de verificări continue privind asimilarea terminologiei subiectului, definițiilor, datelor, formulelor. În clasa a VI-a, este bine de folosit la testarea cunoștințelor
Se încarcă ...