Program de dezvoltare individuală pentru student. Principalii indicatori ai dezvoltării personale a elevilor. Monitorizarea și evaluarea dezvoltării personale a elevilor în dezvoltarea elevilor din ciclul primar. fii atent la engleza. yaz, rus. yaz

Elevul definește obiectivele propriei dezvoltări

CONCLUZII:

Se remarcă dinamica pozitivă a creșterii personale a elevului.

Având în vedere rezultatul pozitiv al lucrării, cred că programul prezentat este eficient .

Scopul este: se realizează dezvoltarea unei personalități creative, independente, responsabile, care dezvăluie caracteristicile individuale.

Pe parcursul implementării programului sunt rezolvate urmatoarele sarcini:

Se dezvoltă o atitudine orientată spre personalitate față de învățare

preia conducerea în afacerile publiceși activitate creativă;

creșterea stimei de sine;

interes crescut pentru evenimentele sportive;

Anexa nr. 1

Testul de anxietate al lui Phillips la școală

Anexa # 2

Test pentru a determina nivelul de stima de sine.

NUMELE COMPLET. _________________________ Clasa _________

Judecățile

Anexa nr. 3

Test pentru a determina nivelul de studii

NUMELE COMPLET. _____________________ Clasa __________

I. Libertatea individului

Evaluat pe un sistem de 5 puncte.

Nivel inalt- 5 puncte (se manifestă strălucitor și există o dorință pentru asta).

Peste medie- 4 puncte (se manifesta in general).

Nivel mediu- 3 puncte (manifestat limitat, insuficient).

Nivel scăzut- 2 puncte (nu apare deloc).

Anexa nr. 4

Chestionar de motivare școlară

N.G. LUSKANOVA

Literatură

Derekleeva N.I. „Profesor de clasă. Direcții principale de activitate. ", M.," Verboom ", 2001.

2. Stepanov E.N. „Dezvoltarea individualității în procesul de educație”. / Revista „Profesor de clasă”, Moscova, 2006./

3. Miroshnichenko T. A. „Organizarea activităților profesorului de clasă într-o instituție de învățământ”. Volg., 2008.

4. E.G. Koblik „Prima dată în clasa a cincea”, Moscova, 2003

5. Shilova TA Diagnosticarea inadaptarii psihologice și sociale a copiilor și adolescenților: un ghid practic. M.: Ayris-press, 2004.

Program de dezvoltare individuală a elevilor

Dezvoltator de programe: E.V.Protopopova

profesor de engleza

Programul individual de studiu în limba engleză vă oferă posibilitatea de a:

1) construiți o traiectorie educațională individuală pentru un copil capabil;

2) să crească ritmul de studiu a materialului educațional;

3) să îmbogăţească materialul educaţional în direcţia aprofundării şi măririi volumului acestuia;

4) cresterea intensitatii antrenamentului; adică să construim procesul educațional în conformitate cu principalele strategii de predare a copiilor supradotați:

1) accelerare -învățând într-un ritm mai rapid decât în ​​sala de clasă.

2) adâncire - studiul mai profund al materialului.

3) îmbogățire -învățare care depășește subiectele tradiționale prin legarea cu alte subiecte, probleme sau discipline.

4) problematizare - utilizarea explicațiilor originale, căutarea de noi sensuri și interpretări alternative, care contribuie la formarea în student a unei abordări personale a studiului diverselor domenii ale cunoașterii, precum și a unui plan reflexiv al conștiinței.

Notă explicativă

Relevanţă.

Problema predării și creșterii copiilor supradotați a căpătat o semnificație deosebită în pragul secolului XXI. O accelerare vizibilă a înțelegerii politice și intelectuale a fenomenelor sociale, tehnice, economice și culturale caracteristice globalizării a necesitat crearea unui sistem de sprijin și protecție a intereselor elevilor supradotați și a schimbat viziunea abordărilor în predarea supradotaților. tineret.

Astăzi, problema predării celor supradotați este direct legată de noile condiții și cerințe ale lumii în schimbare rapidă, care au dat naștere ideii de a organiza o educație cu scop pentru persoanele cu abilități pronunțate într-un anumit domeniu de cunoaștere. Dintre scopurile și obiectivele politicii educaționale ale întregii comunități mondiale, cea mai importantă este utilizarea potențialului intelectual al individului, dezvoltarea unei strategii pentru însuşirea intensivă a cunoştinţelor.

În stadiul actual de dezvoltare a științei "dalitate" înțeles în principal ca „Potențial de realizare la un nivel extrem de ridicat în comparație cu alți oameni de o anumită vârstă, de învățare și mediu social”. Copiii supradotați și talentați sunt cei care, potrivit specialiștilor cu experiență, demonstrează realizări înalte datorită abilităților lor remarcabile.

Acest program de dezvoltare individuală este de a ajuta copilul să-și realizeze întregul potențial.

Scopul programului:

formarea unor condiţii favorabile de învăţare pentru o dezvoltare cu succes abilități intelectuale și creative elevilor

Sarcini:

identificarea copiilor supradotați prin observare, chestionare și testare în limba engleză;

să introducă metode, forme și mijloace care vizează dezvoltarea treptată a independenței de gândire a elevilor, de cercetare, deprinderi reflexive, evaluative, de inițiativă și creativitate în lecțiile și activitățile extrașcolare;

folosiți diferențierea în lecție pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor supradotați;

extinde oportunitățile de învățare și auto-studiu;

urmăriți creșterea personală a copiilor supradotați folosind proceduri de monitorizare.

Lucrarea se bazează pe următoarele principii ale activității pedagogice:

principiul individualizării și diferențierii antrenamentului;

principiul creării de condiții pentru munca comună a elevilor cu participarea minimă a profesorilor;

principiul amplificariiatenţie la problema conexiunilor interdisciplinare în munca individuală;

principiul învățării avansate;

principiul confortului în orice activitate;

principiul varietății maxime de oportunități oferite pentru implementarea abilităților elevilor;

principiul educaţiei pentru dezvoltare.

Postul de profesor:

inițierea experienței subiective de învățare;

dezvoltarea individualității fiecărui copil;

recunoașterea individualității, originalității, valorii intrinseci a fiecărei persoane.

Postul de student:

libera alegere a elementelor procesului de invatamant:

autocunoaștere, autodeterminare, autorealizare.

Perioada de timp pentru implementarea programului.

Programul este conceput pentru 2013 - 2015.

Rezultate intermediare.

Rezultatele participării la concursuri de creație, conferințe, expoziții, olimpiade.

Rezultatul prognozat.

A) Aceste abilități și abilități vor fi dezvoltate:

1. Abilități și abilități cognitive

Vocabular bogat.

Transferați ceea ce ați învățat în material nou.

Stabilirea relațiilor cauzale.

Capacitatea de a trage concluzii.

Abilitatea de a integra și sintetiza informații.

Captarea ideilor complexe.

Abilitatea de a identifica diferențele subtile.

Utilizarea unor modalități alternative de a găsi informații.

Analiza situatiilor.

Abilitatea de a evalua atât procesul în sine, cât și rezultatul.

Capacitatea de a raționa.

Construirea de ipoteze.

Punerea în practică a ideilor.

Gândire critică.

Curiozitate mare.

2.Abilitatea creativa

Capacitatea de a-și asuma riscuri.

Gândire divergentă.

Flexibilitate în gândire și acțiune.

Viteza gândirii.

Abilitatea de a exprima idei originale, de a inventa ceva nou.

Imaginație bogată.

Valori estetice ridicate.

Intuiție dezvoltată.

3. Trăsături ale sferei emoționale

Conceptul de sine realist.

Respect pentru ceilalți.

Atitudine empatică față de oameni.

Introspecţie.

O atitudine tolerantă față de critică.

Perseverență în îndeplinirea sarcinii.

Independență în gândire și comportament.

Competitivitate.

Simțul umorului.

Încrederea în forțele și abilitățile cuiva.

Motivația intrinsecă.

B) Lucrări de cercetare și participare la o conferință științifică și practică.

C) Livrarea cu succes a UNT.

Trăsături generale ale activității intelectuale a elevilor:

concretețea gândirii și capacitatea de abstractizare;

viteza și acuratețea sarcinilor, datorită stabilității atenției și memoriei de lucru excelente;

formarea abilităților de gândire logică, dorința de raționament, generalizare, evidențierea principalului lucru;

bogăția de vocabular, rapiditatea și originalitatea asocierilor de cuvinte.

Pe baza celor de mai sus, este posibil să se evidențieze elevii de clasa a 10-a „a” Cherepanova Alena, Silina Elizaveta, Teseleva Daria, Abdulfaizova Irina, Getmanskaya Yana cu cel mai înalt nivel de dezvoltare intelectuală în limba engleză.

Caracteristică

elevi ai clasei 10 „A” ai KSU NISTSRO „Vostok”

Teseleva Daria

Atitudinea față de școală este pozitivă, gradul de conștientizare a semnificației sociale și personale a activităților lor educaționale este suficient. La școală, Daria este atrasă mai ales de oportunitatea de a învăța lucruri noi, de a-și arăta abilitățile mentale.

Are abilități excelente la toate subiectele. Fata are o memorie excelentă, capacitatea de a clasifica informațiile și de a clasifica experiența, are un vocabular mare, este persistentă în obținerea de rezultate într-un domeniu care o interesează. Polina are o concentrare mare a atenției, știe să folosească cunoștințele acumulate, preferă jocurile intelectuale. Elevul își poate planifica în mod clar munca, evidențiază în mod independent principalul lucru, face generalizări și concluzii. Își exercită destul de bine autocontrolul, dă dovadă de perseverență în atingerea scopului stabilit. Se străduiește să depășească dificultățile. Are rezultate academice bune. În clasă, ea este activă, răspunde întotdeauna corect și temeinic la întrebările puse. Îi place să citească ficțiune. Curios, erudit. În momentele de inspirație, el compune proză. Vorbirea este bine dezvoltată. Este semnificativ, expresiv și corect din punct de vedere gramatical.

Stima de sine este adecvată. Dezvoltarea intelectuală este ridicată. Nivel ridicat de motivație educațională. Conform rezultatelor sociometriei, el ocupă o poziție de conducere. Fata este fericită să participe la pregătirea și desfășurarea diferitelor evenimente. Ea preia cu entuziasm orice afacere și o duce la capăt. Îi place munca care poate fi făcută rapid. Își amintește rapid orice material, lucrează rapid, face un număr mic de greșeli.

Reacționează pozitiv la laude și cenzură. Are un nivel ridicat de empatie. În domeniul relațiilor interpersonale, dă dovadă de reținere. În echipă, Daria este apreciată pentru erudiția și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Starea de sănătate este satisfăcătoare. Urmează de bunăvoie lecțiile de educație fizică, participă la competiții sportive.

Condițiile sociale și de viață sunt satisfăcătoare. Familia locuiește într-un apartament confortabil cu două camere.

Unitate de diagnostic

Stadiul I - diagnostic

Ţintă - studiul psihologic - pedagogic aprofundat al elevilor și identificarea copiilor cu cel mai înalt nivel intelectual de dezvoltare în limba engleză.

(analiza înclinațiilor, intereselor, performanțelor elevilor, calităților mentale ale unei persoane și a nivelului de formare a abilităților intelectuale)

Sarcini:

Efectuați o examinare psihologică și pedagogică a copilului pentru a determina dezvoltarea lui psihologică (Anexele 1, 2)

Domenii prioritare:

• • diagnosticarea activității cognitive a elevilor;

    cercetarea sferei emoționale și personale;

    diagnosticarea relațiilor interpersonale;

    diagnosticarea sănătății psihologice;

2. Introduceți rezultatele obținute în baza de date.

1. Caracteristicile proceselor cognitive.

Gândirea (nivelul de dezvoltare, caracteristicile activității intelectuale).

Memoria (nivelul de dezvoltare al proceselor de memorare și reproducere a materialului, caracteristici ale activității mnemonice)

Atenție (nivel de dezvoltare a atenției voluntare, particularități de organizare și manifestare a atenției).

2. Puncte forte ale activității cognitive a copilului.

3. Puncte slabe ale activitatii cognitive a copilului.

4. Concluzii

Analiza comparativă a rezultatelor diagnosticului

Teseleva Daria

Calitati

Nivel de formare

in clasa a X-a

Nivel de formare

în prima jumătate a clasei a XI-a

Ai grijă de școala ta

Participă la treburile clasei

Participă la treburile clasei, îi atrage pe alții

Curiozitate

Format

Complet format

Realizarea abilităților tale intelectuale

Învață bine sub control

Învață fără control, se străduiește pentru cunoaștere

Organizarea în învățare

Atenți în clasă

El efectuează munca la lecție și temele cu atenție și acuratețe

Dezvoltare de sine

Participă la activități extracurriculare

Participa la concursuri de diferite niveluri

Munca grea

Încearcă

Încearcă să-și implice colegii de clasă

Independenta la locul de munca

Funcționează cu control

Funcționează fără supravegherea unui adult

Respect pentru bătrâni

Respectă bătrânii, nu permite grosolănia

Respectă bătrânii

Prietenos cu colegii

Binevoitor

Receptiv la prieteni, este un exemplu

Auto-pregătire

Nivel intermediar superior

Complet format

Auto-disciplina

Formată în principal

Complet format

Respectarea regulilor de cultură

Normele și regulile de conduită sunt în principal respectate

Respectă regulile de conduită

exigent pentru tine însuți

Se arată în fapte bune

Străduiți-vă să vă dovediți prin fapte și acțiuni bune și să dați un exemplu pentru ceilalți studenți

Concluzii psihologice și pedagogice:

Elevul a dat semne de supradotație intelectuală.

Dezvoltați principalele direcții de dezvoltare a copilului:

Observare

Teste

Antrenamente

Calitățile mentale ale elevului

Parametrii

Evaluarea elevilor

Evaluarea parentală

Evaluarea notei

Evaluarea profesorului

Interes cognitiv

Gandire logica

Memorare

Abilități intelectuale

Vorbire

Atenţie

Scor general

Concluzie: stima de sine a elevului este subestimată în comparație cu evaluările părinților, colegilor de clasă și ale profesorului. În consecință, ea nu este întotdeauna încrezătoare în abilitățile sale.

Sarcina profesorului – îmbunătățirea stimei de sine a elevului și includerea mai multor sarcini pentru dezvoltarea abilităților intelectuale în planul de lucru.

(construirea unei traiectorii educaționale individuale)

Etapa II - corecțional și de dezvoltare

Scopul acestei etape - dezvoltarea si implementarea unui program individual.

A fost elaborat un program individual de dezvoltare a copilului pe baza primei etape de observaţii, proceduri de diagnosticare şi concluzii psihologice şi pedagogice. (Anexa 3)

Obiective pentru anul universitar.

Tehnici și metode pentru atingerea acestui scop. (Anexa 4)

Reflecţie

Pentru a construi o traiectorie educațională individuală, trebuie să:

Întocmește un plan de lecții în limba engleză cu un elev, ținând cont de caracteristicile mentale și de nivelul de dezvoltare al acestuia.

Definiți subiecte de consultare pe cele mai complexe și confuze probleme.

Alegeți forma raportului elevului asupra subiectului (teste, întrebări etc.) pentru anumite perioade de timp.

Oferiți studentului un orar tematic. (Anexa 5)

Pentru a analiza rezultatele muncii, întocmește un tabel. (Anexa 6)

Etapa III - autodezvoltare

Scopul acestei etape - să învețe copilul să dobândească în mod independent cunoștințe.

Sarcini:

dezvoltarea activității și a independenței, extinderea oportunităților de învățare și auto-studiu;

de a-și forma capacitatea de a învăța - de a-și stabili obiective, de a planifica și de a-și organiza propriile activități;

dezvoltarea activităților de reflecție și evaluare;

educa un copil capabil de empatie;

pentru a forma o cultură a relaţiilor interpersonale.

Blocare eficientă

(rezumând rezultatele muncii)

Etapa IV - autoevaluare, evaluarea realizărilor

Lucrări de cercetare și participare la o conferință științifică și practică.

Scrierea lucrărilor tematice creative.

Livrare cu succes a UNT

Literatură:

Alekseev A.A., Gromov L.A. Psihogeometrie pentru manageri, Leningrad, 1991.

Amthauer R. Testul structurii inteligenţei. Obninsk, Editura „Imprimantă”, 1993.

Bobotează D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. Rostov n/D., 1983.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Munca creativă este doar o frază stabilă. // Pedagogie.- 1998.- №3.- p.36.

Brushlinsky A.V. Gândirea și prognoza. M., 1979.

Goncharov V.S. Culegere de fișe materiale didactice despre psihologia educației. Kurgan, 1998. - 40 p.

Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Copii supradotați: Ecologia creativității. - Moscova-Celiabinsk: IPI RAO, ChGIIK, 1993 .-- 40 p.

Matyushkin A.M. Ghicitori ale talentului. M., 1992.

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. M., 1972.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Geniile nu se nasc: Societatea și abilitățile umane: Carte. pentru profesor: Per. din germană - M., Educație, 1989. - 160 p.

Copii talentati. Pe. din engleză / Sub total. ed. Burmenskaya G.V., Slutskiy V.M. - M., Progresul, 1991 .-- 383 p.

Stepanov S.S. Diagnosticarea inteligenței prin testul de desen), Moscova, 1997.

B.M. Teplov Lucrări alese: În 2 volume - M .: Pedagogie, 1985.

Tunik E.E. Psihodiagnosticarea gândirii creative. Teste creative. S.-P .., 1997.- 35 p.

Chistyakova G.D. Dezvoltarea autoreglării înțelegerii la vârsta școlară. // Întrebare psihologie. - 1988. - Nr. 4.

Chistyakova G.D. Dotări creative în dezvoltarea structurilor cognitive. // Întrebare psihologie. - 1991.- Nr 6.- p.103.

Shumakova N.B. et al. Cercetarea talentului creator folosind testele P. Torrens la copiii de școală primară. // Întrebare psihologie. - 1991.- Nr 1.- p.27.

Shumakova N.B. O abordare interdisciplinară a predării copiilor supradotați. // Întrebare psihologie. - 1996.- Nr 3.- p.34.

Shcheblanova E.I. și altele.Identificarea elevilor supradotați ca primă etapă a unui studiu longitudinal al dezvoltării supradotației. // Întrebare psihologie. - 1996.- Nr 1.- str.97.

Yurkevich V.S. Problema diagnosticului și a prognozei supradotației în munca unui psiholog practic. // Şcoala de Sănătate. - 1997.- Nr 1.- str.59.

Anexa 3

Plan individual de lucru Teseleva Daria (clasa 11 "A")

201 3-2014

201 4-2015

Eveniment

Şcoală

Regional

Republica Mezhdunar

Condiții de participare

Şcoală

Regional

Republica Int.

Condiții de participare

Învățarea gramaticii engleze (conform lui Yu. Golitsinsky)

Pe parcursul unui an

conform planului

Pe parcursul unui an

conform planului

Lucrând în bibliotecă, pe internet

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Olimpiada de Fundamente ale Științelor

noiembrie, martie

octombrie noiembrie

Scriere (cercetare), lucrare tematică creativă

Martie

octombrie

Conferință științifică și practică

Aprilie

aprilie, noiembrie

Concursuri, festivaluri, forumuri

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Ziua consultării - sâmbătă

Anexa 5

Dirijare tema de studiu

Teseleva Daria (clasa 9 "A")

Numele subiectului

Planul de studiu al temei

Întrebări principale

Concepte și termeni pe care trebuie să le învețe

Munca practica

Listă

literatura necesara

Forme de control

Tesiuni de autotestare

Anexa 6

Dirijare analiza rezultatelor muncii

Teseleva Daria (clasa 10 "A")

Data și ora consultării

Principalele probleme de luat în considerare

Timp de lucru cu subiectul conform programului

Timp efectiv scurs

Întrebări suplimentare care nu sunt acoperite de program

Probleme restante

Motivele abaterilor de la termene

Dezvoltare mentală

Forme de existență ale psihicului. Psihicul are o dublă formă de existență. Prima formă, obiectivă, a existenței mentale se exprimă în viață și activitate, care este forma primară a existenței sale. A doua, subiectivă, este reflecția, introspecția, conștientizarea de sine, reflectarea psihicului în sine, care este o formă secundară, genetic ulterioară, care apare la om. Procesele mentale nu sunt ceva care se realizează în primul rând, ci acel prin care ceva (un obiect) este realizat (216, p. 11).

Dezvoltarea psihicului. Fiecare copil are propriul său drum individual de dezvoltare. Copiii se dezvoltă nu numai în ritmuri diferite, ci trec și prin stadii distincte de dezvoltare individuală. Totuși, în același timp, desigur, există legi generale, a căror cunoaștere este necesară pentru a înțelege dezvoltarea individuală a copilului (216, p. 167).

Dacă elevul înțelege, la un nivel accesibil lui, baza acelor operațiuni pe care le stăpânește, atunci învățarea aduce o anumită contribuție la dezvoltarea sa. Dacă prin exerciții repetate copilul învață doar să efectueze anumite operații fără să-și dea seama de logica lor internă, acest lucru nu îl avansează în dezvoltarea generală (80, p. 115).

Copilul nu se maturizează la început și apoi este crescut și antrenat; se maturizează, fiind crescut și învață, adică sub îndrumarea adulților, stăpânind conținutul culturii pe care umanitatea l-a creat. Copilul nu se dezvoltă și este crescut, ci se dezvoltă, fiind crescut și învățat, adică însăși maturizarea și dezvoltarea copilului în cursul educației și creșterii nu este doar manifestată, ci și făcută de mine. Aceasta este legea de bază a dezvoltării mentale a copilului.

Dezvoltarea proprietăților mentale personale are loc în procesul de activitate, al cărei scop este rezolvarea sarcinilor de viață și educaționale cu care se confruntă copilul. Așadar, acolo unde, în creștere și auto-creștere, rezultatul care trebuie atins este însăși dezvoltarea și formarea proprietăților psihice personale, acest rezultat poate și trebuie atins în activități care vizează direct rezolvarea problemelor vieții (216, p. 155-158). ).

Psihicul uman se formează în cursul însușirii culturii - produsul muncii unei persoane istorice. Procesul de însuşire însuşi acţionează ca un fel de creativitate supra-biologică, cooperare, cooperare între adulţi şi copilul în curs de dezvoltare. Mai mult, dezvoltarea psihică este creativitate în comunicare, dialogică în esența ei, astfel încât schimbările au loc nu doar la polul copilului, ci și la polul adultului.

Pentru adultul care îl crește, copilul acționează (ar trebui să acționeze) ca o persoană autosuficientă. Un individ ca persoană (adică, ca proprietate socială a unui individ) pentru un observator extern acționează ca incompletitudinea lui constantă și oportunități de depășire a circumstanțelor nefavorabile, în urma cărora fiecare individ este potențial capabil să perturbe orice direcție în calea vieții sale. prescris lui. Dictonele disponibile în folclor precum „Mormântul cocoșat va corecta”, „Mărul nu este departe de măr” vorbesc despre atitudini stabile și inadecvate pentru procesul de creștere, cu un „fond genetic”, atunci când adulții nu văd, nu realizează și nu recunosc o personalitate autosuficientă la elevi, ci doar un individ separat, determinat de interacțiunea genetico-mediu.

Creativitatea este o caracteristică generală a omului. Posibilitățile pentru aceasta rămân în toate circumstanțele vieții umane și în orice moment al timpului.

Orientarea subiectului către creativitate ca normă a existenței cotidiene, ca scop în sine și manifestare activă a libertății suprabiologice contribuie subiectiv la realizarea principiului personal al individului. Dimpotrivă, ideea subiectivă a individului doar ca individ separat, o legătură în procesul biologic de reproducere a materialului genetic și, astfel, identificarea activității sale de viață cu funcționarea corpului uman inhibă realizarea. a principiului personal al individului și duce la moartea unei persoane ca persoană cu mult înainte de moartea sa biologică (133 , pp. 126-132).

Legea genetică generală a dezvoltării. Fiecare functie psihica in dezvoltarea culturala a copilului apare in scena de doua ori, in doua planuri: mai intai - sociala, apoi - psihologica, mai intai intre oameni ca categorie interpsihica, apoi in interiorul copilului ca categorie intrapsihica. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice, formării conceptelor, dezvoltării voinței. În spatele tuturor funcțiilor superioare, relațiile lor sunt relații genetice sociale, relații reale între oameni.

Orice funcție mentală superioară a fost cândva externă, deoarece a fost o funcție socială a relațiilor dintre doi oameni înainte de a deveni o funcție internă, propriu-zisă mentală a unei singure persoane. Mijloacele de a se influența pe sine este în primul rând un mijloc de a influența pe alții sau un mijloc de a influența pe alții asupra unei persoane. Prin ceilalți, devenim noi înșine. Personalitatea devine pentru sine ceea ce este prin ceea ce prezintă celorlalți. Natura mentală a unei persoane este un ansamblu de relații sociale transferate în interior și devenite funcții ale personalității și forme ale structurii sale (53, pp. 144-146).

Perioadele de dezvoltare sensibile. Dezvoltarea mentală în ontogeneză este o serie secvențială de tranziții de la o etapă de dezvoltare la una diferită calitativ. Sensibilitatea față de mediu legată de vârstă este de o importanță capitală. Diferența sensibilității de vârstă în diferite perioade ale copilăriei, o creștere temporară a nivelului său și o schimbare a direcției duc la faptul că, în anii de maturizare, perioadele sensibile apar în mod natural atunci când se găsesc condiții favorabile pentru dezvoltarea psihicului într-unul. direcție sau alta, iar apoi aceste posibilități slăbesc treptat sau brusc. În același timp, la unele etape de vârstă există premise pentru dezvoltarea sensibilității față de o parte a realității, în altele - față de altele.

Vârsta școlară mai mică este sensibilă la activitățile de învățare. Caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă, precum autoritatea profesorului pentru ei, credința în adevărul a tot ceea ce este predat, încrederea în sârguință, contribuie la creșterea receptivității: copiii absorb ușor învățătura. Activitatea lor mentală vizează repetarea, acceptarea internă, imitarea acțiunilor și afirmațiilor educative. Adolescenții mai tineri sunt sensibili la activitățile extracurriculare care le sunt disponibile și în care își pot arăta noile oportunități.Sunt predispuși la activități cu colegii. Cea mai mare manifestare în ei este nevoia de autoafirmare și disponibilitatea nesăbuită de a acționa.

Vârsta școlară senior este sensibilă la dezvoltarea lumii lor interioare. Scolarii mai mari se caracterizeaza printr-o munca interna uriasa care nu este intotdeauna observata: cautarea unei perspective de viata; cale valoroasă, dezvoltarea simțului responsabilității și a dorinței de a se gestiona pe sine, îmbogățirea sferei emoționale (140, 203). Este important să se facă distincția între tipuri strâns legate, dar nu identice, de dezvoltare a copilului: funcțională, care depinde direct de stăpânirea de către copil a anumitor cunoștințe și metode de acțiune, și dezvoltarea propriu-zisă legată de vârstă, „care se caracterizează printr-un nou nivel psihofiziologic. , un nou plan de reflectare a realității, noi tipuri de activitate.

Este o concepție greșită comună că odată cu vârsta, odată cu creșterea mentală, condițiile interne de dezvoltare devin mai favorabile din toate punctele de vedere. Trebuie amintit că fiecare perioadă este deosebit de favorabilă (sensibilă) pentru dezvoltarea psihicului într-o anumită direcție. Perioadele sensibile (fiecare vârstă a copilăriei este sensibilă în felul ei!) Indică unicitatea calitativă a stadiilor individuale de dezvoltare și potențialul enorm al copilăriei.

Odată cu trecerea la un nou nivel de vârstă, precondițiile interne modificate pentru dezvoltarea mentală nu sunt doar construite peste cele anterioare, ci și le înlocuiesc în mare măsură (142, p. 11-12).

Dezvoltarea individuală a proceselor și proprietăților mentale va decurge cu mai mult succes, cu atât copilul primește mai multe oportunități pentru el în perioada sensibilă corespunzătoare. Adulții din jurul lui ar trebui să-și amintească că, în primul rând, ei înșiși creează condițiile socio-pedagogice în care dezvoltarea individualității copilului poate fi realizată cel mai deplin. A nu pierde timpul, a ajuta la dezvăluirea completă a proprietăților individuale în momentul cel mai favorabil pentru aceasta este sarcina atât a părinților elevului, cât și a profesorilor săi.

11.2. Temperament și caracter

Temperament. Temperamentul este o caracteristică dinamică a activității mentale a unui individ. Se manifestă în primul rând în impresionabilitatea sa, adică în forța și stabilitatea impactului pe care îl are impresia asupra unei persoane. Temperamentul afectează și excitabilitatea emoțională, manifestată în forța excitației emoționale, viteza cu care îmbrățișează personalitatea, în stabilitatea cu care persistă. Expresia temperamentului este impulsivitatea, care se caracterizează prin forța motivelor, viteza cu care intră în posesia sferei motorii și intră în acțiune, stabilitatea cu care își păstrează forța efectivă.

Temperamentul coleric se caracterizează prin impresionabilitate puternică și impulsivitate mare; sanguin - impresionabilitate slabă și impulsivitate mare; melancolic - impresionabilitate puternică și impulsivitate scăzută; flegmatic - impresionabilitate slabă și impulsivitate scăzută.

Temperamentul se găsește în mod deosebit exprimat în forță, precum și în viteza, ritmul și tempo-ul tuturor manifestărilor motorii ale unei persoane - acțiunile sale practice, vorbirea, mișcările expresive. Caracteristicile dinamice ale activității mentale (adică, manifestarea temperamentului) nu sunt autosuficiente; depinde de continutul si conditiile specifice activitatii, de atitudinea individului fata de ceea ce face si de conditiile in care se afla.

În toate manifestările sale, temperamentul se transformă în procesul de formare a caracterului, iar proprietățile temperamentului se transformă în trăsături de caracter, al căror conținut este asociat cu orientarea personalității (216, p. 655-661).

Temperamentul copilului se bazează pe proprietățile sistemului său nervos - puterea și labilitatea, specificul proceselor de excitare și inhibiție. Temperamentul se găsește rar în forma sa pură, dar lasă totuși o amprentă asupra activității educaționale a elevului. Copiii cu un sistem nervos slab și mobil (care sunt de obicei numiți melancolici) sunt deosebit de pasionați de remarcile profesorului, supărați din cauza lucrurilor mărunte la care alții nu le acordă atenție. Sensibilitatea lor sporită le poate face dificilă adaptarea la școală. De la o persoană flegmatică cu sistemul său nervos sedentar puternic, nu trebuie să ne așteptăm la un răspuns rapid sau la o implicare instantanee în execuția lucrării scrise. Merită să ținem cont de reacțiile lui lente, de dreptul la ritmul lui. Reacțiile emoționale violente, neliniștea unei persoane colerice pot fi rezultatul temperamentului său, al forței și al mobilității sistemului nervos și nu al bunelor maniere, așa cum crede uneori profesorul. Trebuie remarcat faptul că, odată cu vârsta, creșterea și autocontrolul crescând al unui copil în creștere, netezesc toate aceste manifestări, ele devin nu atât de pronunțate, vii. A sparge, a eradica trăsăturile incomode ale temperamentului unui copil este nu numai lipsită de sens, ci și dăunătoare.

Temperament și caracter.În temperament, atitudinea unei persoane față de evenimentele din jurul său este exprimată în principal. Personajul se dezvăluie în raport cu propria activitate – activ, intenționat, indecis, imitativ ascultător etc.

Temperamentul și caracterul nu se disting întotdeauna clar. Între timp, caracterul, și nu temperamentul, este cel pe care îl numim puternic, slab, dur, moale, greu, rău, persistent, greu de suportat etc. Există mult mai puține descrieri ale temperamentului, ele pot fi după cum urmează: furtunoasă, indomabilă. , letargic, etc. Prin urmare, pentru a descrie temperamentul este mai convenabil să folosiți terminologia grecilor antici, împărțind oamenii în coleric, melancolic, sanguin, flegmatic. Trebuie amintit că tipurile pure de temperamente sunt destul de rare.

Caracterul comun dintre temperament și caracter este că nici temperamentul, nici caracterul nu spun nimic despre valoarea socială a unei persoane: o persoană coleric cu un caracter dezgustător poate urmări obiective înalte, iar o persoană sangvină blândă și conformă se dovedește a fi un răufăcător notoriu (222). , p. 6-7).

Caracter. Caracterul este o formațiune psihologică care include atitudinile emoționale ale unei persoane față de situații tipice de viață și stereotipuri de tipare cognitive și comportamentale de răspuns la aceste situații, fixate în procesul vieții.

Din partea conținutului său de viață, fiecare trăsătură de caracter reprezintă o anumită atitudine a individului față de realitatea înconjurătoare, față de condițiile de viață ale dezvoltării sale. Dar nu orice atitudine devine o trăsătură de caracter. Este sau devine doar o relație esențială cu circumstanțele vieții și cu propriile acțiuni. Principiul, veselia, onestitatea, exigența, severitatea, perseverența și multe alte trăsături de caracter sunt atitudini înrădăcinate în personalitate față de realitatea înconjurătoare, societate, muncă, față de ceilalți oameni și față de sine (13, p. 63).

A cunoaște caracterul unei persoane înseamnă a cunoaște acele trăsături esențiale pentru el, care determină întregul mod al acțiunilor sale. Pentru a determina caracterul fiecărei persoane, trebuie să cunoaștem manifestările atitudinilor sale tipice față de anumite domenii ale vieții. O persoană diferită în situațiile de zi cu zi este prezentată ca având un caracter puternic, dar aceeași persoană își dezvăluie totală lipsă de spinare atunci când vine vorba de un plan fundamental. Întreaga întrebare este în ce măsură ceea ce este esențial pentru o anumită persoană este de asemenea esențial din punct de vedere obiectiv, în ce măsură semnificativ social este semnificativ pentru un individ. Aceasta determină semnificația caracterului.

Caracterul unei persoane este atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al comportamentului său real în situații specifice de viață. Prin condiționarea comportamentului, este în comportament care se formează. Motivele comportamentului, trecând în acțiune și fixându-se în ea, sunt fixate în personaj. Fiecare motiv eficient de comportament care dobândește stabilitate este, în potențial, o trăsătură de caracter viitoare. Calea către formarea caracterului constă, așadar, prin formarea unor motive adecvate de comportament și organizarea acțiunilor care vizează consolidarea lor.

Putem spune că caracterul unei persoane este, într-o anumită măsură, nu întotdeauna o viziune conștientă asupra lumii, care a devenit natura unei persoane (216, p. 666-667).

Formarea diferitelor trăsături de personalitate devine posibilă doar dacă copilul stăpânește comportamentul în care sunt exprimate aceste trăsături de personalitate. Un copil, sub îndrumarea unui adult, trebuie să stăpânească modul extern de organizare a comportamentului său, care necesită mai întâi control constant din partea altor oameni și a echipei. Apoi controlul trece la copilul însuși și este efectuat prin mijloace interne. În cele din urmă, comportamentul cerut devine obișnuit și se poate transforma treptat în trăsături de caracter (19, p. 115).

Întrebarea cheie este întrebarea cum motivele (impulsurile), care caracterizează nu atât o persoană, cât și circumstanțele în care ea s-a aflat în cursul vieții, se transformă în ceva stabil care caracterizează o anumită persoană. Motivele generate de circumstanțele vieții - acesta este „materialul de construcție” din care se formează personajul. Pentru ca un motiv să devină proprietate personală, acesta trebuie generalizat în raport cu situația în care a apărut inițial, răspândindu-se la toate situațiile similare cu prima. O trăsătură de caracter este, în cele din urmă, o tendință, un motiv care apare în mod natural la o persoană dată în condiții omogene. Fiecare trăsătură de caracter este întotdeauna o tendință de a efectua anumite acțiuni în anumite condiții. Originile caracterului unei persoane și cheia formării acestuia se află în motivele și motivele activităților sale. Punctul de plecare aici este selectarea și „altoirea” motivelor adecvate prin generalizarea și stereotipizarea lor (217, p. 247-249).

Procese cognitive

Caracteristicile generale ale proceselor cognitive. Procesele cognitive (percepție, memorie, gândire, imaginație) fac parte din orice activitate umană și oferă una sau alta eficacitate a acesteia. Procesele cognitive permit unei persoane să schițeze în prealabil obiectivele, planurile și conținutul activităților viitoare, să reia cursul acestei activități, acțiunile și comportamentul său în mintea sa, să anticipeze rezultatele acțiunilor sale și să le gestioneze pe măsură ce sunt efectuate.

Când vorbesc despre abilitățile generale ale unei persoane, se referă și la nivelul de dezvoltare și la trăsăturile caracteristice ale proceselor sale cognitive, deoarece cu cât aceste procese sunt mai bine dezvoltate la o persoană, cu atât este mai capabil, cu atât are mai multe oportunități. Ușurința și eficacitatea predării sale depind de nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive ale elevului.

O persoană se naște cu înclinații suficient de dezvoltate pentru activitatea cognitivă, cu toate acestea, nou-născutul desfășoară procese cognitive la început inconștient, instinctiv. El încă nu își dezvoltă abilitățile cognitive pentru a învăța cum să le gestioneze. Prin urmare, nivelul de dezvoltare al abilităților cognitive ale unei persoane depinde nu numai de înclinațiile primite la naștere (deși acestea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea proceselor cognitive), ci într-o măsură mai mare de natura creșterii copilului în familie. , la școală, pe propria activitate de a-și dezvolta abilitățile intelectuale.

Procesele cognitive se desfășoară sub forma unor acțiuni cognitive separate, fiecare dintre acestea fiind un act mental integral, care constă inseparabil din toate tipurile de procese mentale. Dar unul dintre ele este de obicei principalul, conducător, care determină natura acestei acțiuni cognitive. Numai în acest sens putem considera separat procese mentale precum percepția, memoria, gândirea, imaginația. Deci, în procesele de memorare și memorare, gândirea participă la o unitate mai mult sau mai puțin complexă cu vorbirea; in plus, sunt operatii volitive etc.

Caracter procesele cognitive ca individual proprietate. Dezvoltarea neuniformă a diferitelor tipuri de sensibilitate se manifestă în percepție, memorie, gândire, imaginație. Acest lucru este evidențiat, în special, de dependența memorării de metoda de memorare (vizuală, auditivă, kinestezic-motorie). Pentru unii oameni, este eficient să activezi vederea când memorează, în timp ce pentru alții, când reproduc material. Același lucru este și în cazul participării auzului, kinesteziei

O caracteristică importantă a organizării senzoriale a unei persoane în ansamblu este sensibilitate, care face parte din structura temperamentului și abilităților.

Este determinată de o serie de semne ale apariției și cursului reacțiilor senzoriomotorii, indiferent de modalitatea căreia îi aparțin (vizual, gustativ etc.). Aceste semne includ, în primul rând, manifestări stabile ale ratei generale de apariție a reacțiilor senzoriomotorii (rata de apariție, durata cursului, efectul secundar), ritmul psihomotoriu (modul de trecere de la un tip de discriminare senzorială la altul, netezimea sau bruscitatea tranziției, în general - particularitățile organizării temporale a actelor senzoriomotorii) ... O caracteristică a unei anumite metode generale de sensibilitate este puterea reacției cu care o persoană răspunde la o varietate de stimuli. Profunzimea sensibilității este apreciată printr-o combinație de diverși indicatori, în special după efectul secundar al efectelor sub formă de reacții de urme (imagini de memorie directă, formarea ideilor și asocierile lor). Sensibilitatea este indisolubil legată de tipul de emoționalitate: excitabilitate sau inhibiție emoțională, afectivitate sau inerție, monotonie sau pluralitate de stări emoționale atunci când condițiile externe se schimbă etc.

Sensibilitatea este o trăsătură de personalitate comună, relativ stabilă, care se manifestă în diferite condiţii, sub acţiunea unor stimuli foarte diferiţi ca natură (10, p. 55-56).

Factori în dezvoltarea proceselor cognitive. Desfășurate în diferite tipuri de activitate, în ea se formează și procese mentale.

Îmbunătățirea percepției senzoriale a copilului este asociată, în primul rând, cu capacitatea de a-și folosi mai bine aparatele senzoriale ca urmare a exercițiului său și, în al doilea rând, cu capacitatea de a interpreta datele senzoriale din ce în ce mai semnificativ, ceea ce este asociat cu dezvoltarea mentală generală a copil, joacă un rol esențial. La un preșcolar, procesul de asimilare este involuntar, își amintește el, deoarece materialul însuși se instalează în el. Amprentarea nu este un scop, ci un produs involuntar al activității copilului: el repetă o acțiune care îl atrage sau impune repetarea unei povești care îl interesează, nu pentru a o aminti, ci pentru că este interesat de ea, și ca urmare iși amintește. Memorarea se construiește în principal pe baza jocului ca principal tip de activitate.

Principala transformare în dezvoltarea funcțională a memoriei care caracterizează prima vârstă școlară este transformarea amprentarii într-un proces de învățare dirijat conștient. La vârsta școlară, memorarea este reconstruită pe baza învățării. Învățarea începe să pornească de la anumite sarcini și obiective, devine un proces volitiv. De asemenea, organizarea sa devine diferită, planificată: dezmembrarea materialului și repetarea lui sunt aplicate în mod deliberat. Următorul punct esențial este restructurarea în continuare a memoriei pe baza gândirii abstracte care se dezvoltă la copil. Esența restructurării memoriei la un școlar constă nu atât în ​​trecerea de la memoria mecanică; memorie la memorie semantică, cât în ​​restructurarea memoriei semantice însăși, care capătă un caracter mai mediat și mai logic. Imaginația copiilor se manifestă și se formează mai întâi în joc, precum și în sculptură, desen, cânt etc. Momentele reale creative și chiar combinatorii din imaginație nu sunt atât de semnificative la început, ele se dezvoltă în procesul general; dezvoltarea psihică a copilului. Prima linie în dezvoltarea imaginației este creșterea libertății în raport cu percepția. Al doilea, și mai semnificativ, vine în anii mai târziu. Constă în faptul că imaginația trece de la forme subiective de fantezie la forme obiectivante ale imaginației creatoare, întruchipate în produsele obiective ale creativității. Dacă fantezia unui adolescent diferă de jocul de copii prin aceea că se renunță la punctele de referință pentru construcțiile sale în date directe, obiecte tangibile ale realității, atunci imaginația creativă matură diferă de fantezia tinerească prin aceea că se întruchipează în produse obiective, tactile pentru alții. de activitate creativă. Extinderea și îmbogățirea experienței cursantului este o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea unei imaginații sănătoase și fructuoase. De asemenea, este important să-l familiarizezi cu noi aspecte ale realității obiective, care, pe baza experienței sale cotidiene înguste, ar trebui să-i pară neobișnuite; este necesar ca copilul să simtă că neobișnuitul poate fi real, altfel imaginația copilului va fi timidă și stereotipată. Este foarte important să se dezvolte capacitatea copilului de a critica și, în special, o atitudine critică față de sine, față de propriile gânduri, altfel imaginația lui va fi doar fantezie. Elevul ar trebui să fie învățat să-și includă imaginația în activitatea educațională, în activitatea reală, și să nu se transforme în fantezii inactivi tăiate din viață, creând doar o cortină de fum din viață. Procesele gândirii sunt efectuate în primul rând ca componente subordonate ale unor activități externe „practice” (cel puțin un joc de copil) și numai atunci gândirea este evidențiată ca o activitate cognitivă „teoretică” specială, relativ independentă. Pe măsură ce copilul în procesul de învățare sistematică începe să stăpânească o materie - aritmetică, științe naturale, geografie, istorie, adică totalitatea cunoștințelor, chiar dacă elementare, dar construite sub forma unui sistem, gândirea copilului începe inevitabil. a restructura. Construirea unui sistem de cunoaștere a oricărui subiect științific presupune dezmembrarea a ceea ce în percepție este destul de des îmbinat, îmbinat, dar nu în mod substanțial legat între ele, alocarea unor proprietăți omogene care sunt substanțial interconectate. În procesul de însuşire a conţinutului subiectului de cunoştinţe construite pe noi principii, copilul formează şi dezvoltă formele de activitate raţională inerente gândirii ştiinţifice. Gândirea intră în posesia unui nou conținut – un conținut sistematizat și mai mult sau mai puțin generalizat al experienței. Experiența sistematizată și generalizată, mai degrabă decât situațiile izolate, devine principala bază de sprijin a operațiilor sale mentale.

În prima perioadă de școlarizare sistematică, stăpânind primele fundamente ale sistemului de cunoaștere, copilul intră în domeniul abstracției. El pătrunde în ea și depășește dificultățile generalizării, deplasându-se simultan din două părți - și de la general la particular, și de la particular la general. În procesul de învățare se realizează stăpânirea conceptelor științifice. Asimilând un sistem de cunoștințe teoretice în cursul pregătirii, un copil aflat în acest stadiu cel mai înalt de dezvoltare învață să „exploreze natura conceptelor în sine”, dezvăluind proprietățile lor din ce în ce mai abstracte prin interrelațiile lor; empirică în conținut, rațională în formă, gândirea se transformă în gândire teoretică în concepte abstracte (216, p. 180, 271-398).

Atenția ca principală condiție pentru implementarea procesului cognitiv. Atenția nu acționează ca un proces independent. Atât în ​​observarea de sine, cât și în observația externă, ea se dezvăluie ca direcție, dispoziție și concentrare a oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca o latură sau proprietate a acestei activități.

Atenția nu are un produs propriu, separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea oricărei activități la care se alătură (59, p. 88).

Atentia involuntara se stabileste si se mentine independent de intentia constienta a persoanei. Atenția voluntară este atenția dirijată și reglată în mod conștient în care subiectul alege în mod conștient obiectul către care este îndreptat. Atenția voluntară se dezvoltă din involuntar. În același timp, atenția voluntară se transformă în involuntară, nemaifiind nevoie de eforturi deosebite. Atenția involuntară este de obicei condusă de interesul imediat. O atenție arbitrară este necesară acolo unde nu există un astfel de interes direct și ne îndreptăm atenția în mod conștient în conformitate cu sarcinile cu care ne confruntăm, cu scopurile pe care ni le-am propus.

Dezvoltarea atenției la copii are loc în procesul de educație și creștere. În același timp, capacitatea de a stabili o sarcină și de a o motiva astfel încât să fie acceptată de subiect are o importanță decisivă pentru organizarea atenției (2t6, pp. 448-457).

Atenție și control.În fiecare acțiune umană există părți indicative, executive și de control. Controlul este o parte necesară și esențială a managementului acțiunii. Activitatea de control nu are un produs separat, ea vizează întotdeauna ceva care, cel puțin parțial, există deja sau este creat de alte procese.

Atenția este o astfel de funcție de control. Un act separat de atenție se formează numai atunci când acțiunea de control devine mentală și prescurtată. Procesul de control, desfășurat ca activitate obiectivă detaliată, este doar ceea ce este și în niciun caz atenție. Dimpotrivă, el însuși necesită atenția care s-a dezvoltat până acum. Dar când noua acțiune de control se transformă în mentală și prescurtată, atunci și numai atunci devine atenție. Nu tot controlul este atenție, dar toată atenția este control.

Controlul evaluează doar activitatea sau rezultatul acesteia, iar atenția le îmbunătățește. Cum atenția, dacă este control mental, oferă nu doar o evaluare, ci și o îmbunătățire a performanței? Acest lucru se datorează faptului că controlul se realizează folosind un criteriu, măsură, model, iar prezența unui astfel de model, o „imagine preliminară”, creând posibilitatea unei comparații și distincții mai clare, duce la o recunoaștere mult mai bună a fenomene. Utilizarea unui model explică două proprietăți principale ale atenției - selectivitatea acesteia (care, prin urmare, nu își exprimă întotdeauna interes) și o influență pozitivă asupra tuturor activităților cu care este asociată.

Atenția voluntară este atenția planificată. Acesta este controlul acțiunii efectuate pe baza unor criterii prestabilite și a modului în care acestea sunt aplicate. Atenția involuntară este, de asemenea, un control, dar un control care trece peste faptul că într-un obiect sau situație „însuși lovește ochiul”. Atât traseul, cât și mijloacele de control aici nu urmează un plan prestabilit, ci sunt dictate de obiect (59, p. 89-93).

Formare Atenţie. Pentru a forma un nou act de atenție voluntară, trebuie, împreună cu activitatea principală, să dăm sarcina de a-l testa, să indicăm pentru aceasta criteriul și metodele, calea generală și succesiunea. Toate acestea trebuie mai întâi date în exterior, adică trebuie început nu cu atenția, ci cu organizarea controlului ca acțiune definită, externă, obiectivă. Și atunci această acțiune, prin dezvoltarea etapizată, este adusă într-o formă mentală, generalizată, prescurtată și automatizată, când se transformă într-un act de atenție care corespunde unei noi sarcini.

Formarea atenţiei stabile se poate realiza prin asimilarea controlului conform formării etapei, începând cu forma materializată, apoi în vorbire tare şi, în final, sub forma vorbirii exterioare către sine. După aceea, controlul capătă forma finală la școlari sub forma unui act de atenție.

În acest sens, pot apărea două dificultăți. Primul este că acțiunea efectuată poate scăpa prematur de sub control și, prin urmare, controlul pierde o formă clară, generalizată și strict constantă de execuție, devine instabilă. A doua dificultate constă în faptul că părțile indicativ și executiv ale acțiunii pot diverge și, în timp ce partea executivă face o singură treabă (de exemplu, împărțirea unui cuvânt în silabe etc.), partea indicativă (de exemplu, pronunția tare). ) conturează altul.

Aceste dificultăți trebuie luate în considerare atunci când se preda controlul asupra acțiunilor în timpul formării lor etape.

Ca urmare a formării treptate a controlului (asupra textului, a modelului, a aranjamentului figurilor etc.), această acțiune obiectivă devine ideală (acțiunea privirii) și se alătură acțiunii principale care se desfășoară (scrierea, citirea etc.). ). Îndreptat către acțiunea principală care se desfășoară, controlul pare să se îmbine acum cu ea și să-i transmită caracteristicile sale - concentrează-te pe acțiunea principală și concentrează-te asupra ei, adică asupra caracteristicilor obișnuite ale atenției (59, p. 80-85, 93). -94).

Atenție și performanță academică. Copiii diferă semnificativ în ceea ce privește volumul, stabilitatea și distribuția atenției. În general, copiii atenți învață mai bine, însă, la copiii neatenți, performanța școlară este mai mult asociată cu indicatorii atenției voluntare, în special cu distribuția acesteia. Nivelul scăzut de dezvoltare a acestei proprietăți a atenției limitează capacitatea copiilor de a îndeplini sarcini educaționale. Prin urmare, instruirea privind distribuirea atenției poate ajuta la îmbunătățirea performanței academice.

Un nivel ridicat de dezvoltare a atenției voluntare este o condiție prealabilă pentru implementarea altor factori de succes în învățare, în special, ritmul motor individual. Mai mult, cu cât ritmul individual al elevilor atenți este mai mare, cu atât învață mai bine. Iar pentru studenții neatenți, un ritm individual ridicat poate fi combinat cu performanțe academice scăzute.

Performanța academică la matematică este influențată în special de capacitatea de atenție și de ritmul individual. Stabilitatea atenției poate fi corelată cu abilitatea scăzută la matematică. Performanța academică în limba rusă este mai mult influențată de nivelul de dezvoltare al distribuției atenției și mai puțin - de cantitatea de atenție. Succesul lecturii este asociat mai ales cu stabilitatea atenției, care asigură acuratețea recreării formei sonore a cuvintelor (165, p. 42-43).

Trecând la luarea în considerare a proceselor cognitive individuale, observăm că, desigur, orice proces cognitiv se desfășoară într-o acțiune cognitivă, în care alte procese cognitive sunt prezente într-o formă explicită sau ascunsă (inconștientă). Cu toate acestea, fiecare dintre procesele cognitive are propriul său domeniu de aplicare, propriile sale metode de implementare, propriile sale caracteristici. Prin urmare, ele pot și ar trebui să fie studiate separat unul de celălalt, și nu în unitatea în care sunt de fapt reprezentați în viața mentală a unei persoane.

Sentiment și percepție

Simte. Senzațiile sunt o reflectare a calităților lucrurilor, mediate de activitatea simțurilor; reflectarea unei calități senzoriale separate sau a impresiilor nediferențiate și neobiective din mediu.

Starea fiziologică a organului de simţ se reflectă în primul rând în fenomenele de adaptare, în adaptarea organului la un stimul cu acţiune prelungită; această adaptare se exprimă într-o modificare a sensibilității – scăderea sau creșterea acesteia. Un exemplu este adaptarea rapidă la un miros cu acțiune prelungită, în timp ce alte mirosuri continuă să fie simțite la fel de intens ca înainte.

Fenomenul de contrast este, de asemenea, strâns legat de adaptare, care afectează modificarea sensibilității sub influența stimulului anterior (sau concomitent). Astfel, în virtutea contrastului, senzația de acriură este exacerbată după senzație de dulceață, senzație de frig după cald etc. De remarcată și proprietatea receptorilor de a întârzia senzațiile, care se exprimă într-un efect secundar mai mult sau mai puțin prelungit. de stimuli. Așa cum senzația nu atinge imediat sensul final, ea nu dispare imediat după încetarea iritației. Datorită întârzierii succesiunii rapide a stimulilor unul după altul, senzațiile separate se contopesc într-un întreg unic, coeziv, ca, de exemplu, atunci când se percep melodii, filme etc. (217, p. 93; 216, p. 185, 191).

O caracteristică calitativă a unei senzații este modalitatea acesteia, adică specificitatea fiecărui tip de senzație în comparație cu altele, determinată de caracteristicile fizico-chimice ale acelor stimuli care sunt adecvati pentru un anumit analizor. Astfel de caracteristici modale specifice, de exemplu, ale senzației vizuale sunt, după cum știți, nuanța, luminozitatea și saturația, iar auditive - înălțimea, volumul și timbrul, tactil - duritatea, netezimea, rugozitatea etc.

Prin natura sa, o persoana este intotdeauna interesata de ceea ce se va intampla in viata lui in viitorul indepartat. Un program de auto-dezvoltare a studenților bine conceput este foarte potrivit pentru generația tânără. Conține sarcini specifice care vă permit să obțineți rezultate de succes atunci când studiați la o universitate, construiți o carieră în viitor și formați o personalitate dezvoltată armonios.

Oamenii învață de-a lungul vieții, stăpânind anumite abilități în fiecare etapă de dezvoltare. Însă educația într-o instituție de învățământ superior diferă de scolasticismul dobândirii experienței de viață în validitate științifică și de utilizarea sistematică a metodelor cognitive.

Afirmația că capacitatea de a învăța se formează la biroul școlii este neplăcută. Sistemul școlar este semnificativ diferit de „liceu”. Foștii școlari trebuie acum să fie pregătiți pentru activități educaționale și de cercetare independente.

De exemplu, pentru a organiza munca educațională, studenții de la universități trebuie să învețe să își stabilească sarcini specifice, să planifice progresul sarcinilor și să găsească modalități raționale de a le rezolva. În plus, programul de auto-dezvoltare al studentului ar trebui să includă analiza și evaluarea muncii.

Dezvoltarea unei persoane ca profesionist depinde de sistemul de cunoștințe, abilități și abilități care corespund specialității unei persoane. Viitorul specialist învață să combine creativitatea cu acțiuni precise și fără erori. Cu toate acestea, abilitățile profesionale se bazează pe motive înalte, calități morale și psihologice ale unei persoane. Prin urmare, este important ca elevii să acorde atenție atât formării cunoștințelor și abilităților, cât și personalității în ansamblu.

Autodezvoltarea elevilor- un proces cu mai multe fațete care necesită o abordare deliberată. Acest articol oferă o schemă de auto-dezvoltare a personalității. Punctele sale vor servi drept ghid pentru dezvoltarea armonioasă, dezvăluirea potențialului și realizarea vieții.

Pasul 1. Visul ca ghid: crearea unei imagini ideale a viitorului dorit.

Obiceiul de a „nu gândi înainte și de a acționa în funcție de situație” este înrădăcinat în societatea modernă. Drept urmare, tinerii au început să perceapă visele și planificarea ca fiind inutile. Studentul modern are o alegere mai largă. Putem spune că a devenit excesiv. Și aceasta, la rândul său, dă naștere anxietății, iar dorința va fi protejată de aceasta sub forma infantilismului.

Elevul înțelege că în orice situație, o alegere informată va apărea în fața lui și asta îl sperie și mai mult. Dar cum poate fi depășită problema incertitudinii? Înțelegerea esenței viselor cuiva este cea care ajută o persoană în acest sens, devine baza pentru alegerea ulterioară.

Visarea ajută la prioritizarea activităților cuiva, permite creșterea eficienței dezvoltării profesionale a elevului. O persoană care are un vis are sens să trăiască astăzi, este conștientă de nevoile de mâine și vede legătura dintre prezent și viitor. Există o creație a imaginii eu-ului dorit și „adaptarea” sinelui prezent la această imagine.

Este important ca un individ să-și abordeze în mod conștient visele, să folosească metode de vizualizare. Există o tehnică eficientă bine-cunoscută - crearea unui colaj de vis. Vă permite să vedeți o imagine clară, strălucitoare și inspiratoare după care doriți să vă ghidați.

Adulții își filtrează dorințele prin filtrul de bun simț. În unele situații, acest cenzor interior avertizează despre ceva important, dar uneori îneacă vocea timidă a visului. Prin urmare, este important să înveți să te asculți și să te auzi.

Pasul 2. Definirea sarcinilor vitale. Stabilirea și ordonarea corectă a obiectivelor.

Scopul este un instrument important pentru gestionarea propriei vieți. Dacă visele reprezintă o reprezentare figurativă a doritului, atunci obiectivele sunt aspirații clar articulate. Găsirea și definirea obiectivelor dvs., formularea și înțelegerea lor specifică este un proces indispensabil pe calea succesului. Toți oamenii de succes știu unde merg, văd clar „destinația”.

Autodezvoltarea unui elev nu există fără stabilirea unor sarcini specifice. Este important ca atitudinile să fie personale și să nu fie impuse de societate sau de indivizi. Este necesar să se definească scopul principal și sub-obiectivele, precum și mijloacele de realizare a acestora.

Dacă o persoană trăiește fără scop, el devine o victimă a întâmplării și a circumstanțelor. Prin urmare, trebuie să auziți un impuls interior de a determina adevăratele aspirații și apoi să formulați corect sarcina. În acest caz, ar trebui să acordați atenție planurilor realiste. Dacă vrei totul și imediat trebuie să evidențiezi principalul lucru, deoarece este posibil să nu existe suficiente resurse pentru tot.

Pasul 3. Analiza punctelor forte și a punctelor slabe ale propriei personalități. Abilități de gestionare a resurselor.

Resurse- acestea sunt valorile individului și mijloacele care îl ajută să le păstreze și să le sporească în vederea atingerii obiectivelor. Gestionarea resurselor este esențială pentru succes. Autodezvoltarea unui student include formarea următoarelor abilități: concentrarea resurselor pe obiective și vise vitale și acumularea lor (folosirea experienței și împrumuturile din exterior).

Cu alte cuvinte, fiecare persoană are un anumit potențial. Cunoscându-și punctele forte și folosindu-le, elevul este capabil să îndeplinească eficient sarcinile atribuite. Pentru a deveni un specialist competent, o persoană trebuie să învețe cum să gestioneze resursele care sunt încorporate în el și să folosească mijloace externe.

Există 5 grupuri de resurse:

• personal(reziliență, optimism etc.);
• energic(prin distribuirea corectă a energiei, dobândim timp, cunoștințe și bani);
• material obiectiv(casă, mașină, venituri, îmbrăcăminte);
• obiectiv intangibil(conexiuni sociale, informații);
• resurse sociale(imagine, poziție, poziție în societate).

Eșecurile și succesele noastre Este o oportunitate de a obține o lecție, cunoștințe noi. Analizându-și punctele slabe și punctele forte, o persoană înțelege ce resurse pot fi folosite și care trebuie dezvoltate. Orice persoană caută să păstreze și să sporească resursele. Această unitate poate fi un puternic motivator personal.

Pasul 4. Dezvoltare profesională. Dezvoltarea individuală a calităților mentale și personale.

Obținând studii superioare, studenții devin competenți într-un anumit domeniu. Pe de altă parte, acest proces de dobândire de noi abilități, cunoștințe și „reconstruire” celor vechi continuă și după absolvire. Pentru a obține succesul într-o carieră, o persoană trebuie să aibă abilități și abilități importante din punct de vedere profesional.

Creșterea și maturizarea personală armonioasă afectează dezvoltarea profesională. Elevii trebuie să se străduiască să-și abordeze activitățile în mod conștient, cu interes și entuziasm. În acest caz, pregătirea și munca îi vor aduce satisfacție, iar societatea - beneficiu.

Pasul 5. Autoeducatie: schema de autodezvoltare a personalitatii elevului. Formarea de obiceiuri eficiente.

Auto-îmbunătățirea este sarcina principală a fiecărei persoane. Transformarea internă și externă și eforturile pentru aceasta depind de cele mai înalte nevoi spirituale, interese și viziunea asupra lumii în general.

Autodezvoltarea personalității elevului începe cu o analiză a meritelor și a demeritelor. Este important să te concentrezi pe punctele tale forte, să faci o listă cu abilitățile și talentele tale. Cu toate acestea, „lacunele” necesită și o evaluare obiectivă.

Realizarea unui plan de auto-îmbunătățire este un pas important... Elevul are nevoie de îndrumare clară, pas cu pas. Programul de auto-dezvoltare a studenților presupune dezvoltarea planurilor curente (pentru o zi, timp de o săptămână), operaționale (timp de 1 an) și pe termen lung (pentru 5 sau mai mulți ani).

Este necesar să se determine obstacolele în calea dorită și cum pot fi eliminate. Principalele bariere cu care se confruntă o persoană în auto-îmbunătățirea personală sunt: ​​lipsa de responsabilitate pentru viața sa, capacitatea nedezvoltată de autocunoaștere, influența atitudinilor și stereotipurilor stabilite și obstacolele create de alte persoane.

Un program eficient de auto-dezvoltare a elevilor ar trebui să includă: o listă de resurse necesare și acțiuni specifice pentru a le obține, o listă a calităților lipsă și modalități de dezvoltare a acestora. Conștientizarea a ceea ce poate oferi programul educațional și viața institutului pentru atingerea scopului, vă va permite să vă raportați la învățare într-un mod diferit. Prin urmare, elevul ar trebui să reflecteze asupra acestui subiect și să includă constatările lor în planul general de auto-îmbunătățire.

Suntem ceea ce facem în fiecare zi, așa că este important să traducem activitățile utile în obiceiuri. Celebrul sociolog Ian Deutschman, în urma cercetărilor, a descoperit că oamenii își pot schimba rapid obiceiurile sub durerea de supraviețuire, dar în curând se vor întoarce totuși la vechiul lor mod de viață.

Este necesar să creștem eficacitatea acțiunilor cuiva treptat și sistematic, crescând „doza” în timp. În același timp, nu uitați de iubirea de sine, deoarece autocritica excesivă poate submina încrederea în sine. Mai bine să obțineți sprijinul unuia sau mai multor aliați. Programul de auto-dezvoltare al elevului ar trebui să conțină un plan de dezvoltare a obiceiurilor eficiente.

Pasul 6. Lucrul cu interferențe. Cum să preveniți riscurile?

În chineză, cuvântul „criză” este format din două caractere pentru „pericol” și „oportunitate”. Orice interferență poate deveni o platformă pentru un nou salt - atât profesional, cât și personal, dacă o persoană știe să lucreze cu dificultăți. Obstacolele sunt interne și externe. Un program individual de auto-dezvoltare a elevilor ar trebui să includă modalități de gestionare a posibilelor riscuri.

După ce elevul a desenat un vis, a decis obiectivele și a făcut un plan de auto-dezvoltare, trebuie să treacă la acțiune. Dar mai întâi trebuie să evaluezi cu sobru situația și să înțelegi că, chiar și atunci când elaborezi un program ideal, totul decurge fără probleme doar pe hârtie. Prin urmare, lucrul cu interferențe este o etapă la fel de importantă.

Principalele instrumente pentru depășirea obstacolelor sunt planificarea și managementul riscurilor. Trebuie să acționați în mod deliberat, conform unui plan întocmit în timp util. Este necesar să se anticipeze posibila apariție a interferenței și să se găsească o modalitate de a reduce această probabilitate. De exemplu, pentru a nu întârzia la o prelegere, este mai bine să pleci din casă „cu ceva timp”.

Pasul 7. Comparația dintre I-real și I-ideal. Ce trăsături universale de personalitate vă vor ajuta să obțineți succes?

În adolescență, o persoană începe să realizeze că este separată de oamenii din jurul său. Această perioadă nu este ușoară pentru individ, deoarece îndepărtarea descoperită creează un sentiment de singurătate și conștientizarea că nimeni nu te poate înțelege ca tine. Adesea, aceasta este urmată de o încercare de a echilibra „separarea” totală și relațiile cu oameni apropiați și importanți.

Vârsta studentului este mai conștientă. Individul crește, își studiază abilitățile, trăsăturile de caracter și, în timp, își dezvoltă o idee despre sine. Dar, pe lângă ideea persoanei despre ceea ce este acum, există o imagine dorită. Dacă eul real și cel ideal nu coincid, personalitatea experimentează o tensiune numită disonanță cognitivă.

Adesea, aceeași trăsătură de caracter poate deveni o putere sau o slăbiciune, în funcție de scopul urmărit. Cu toate acestea, există calități personale universale care ajută la obținerea succesului în aproape orice domeniu. Optimismul și nivelul perceput de control asupra vieții cuiva sunt așa.

Un optimist este o persoană care observă atât bine, cât și rău, dar ambele nu-i iau vitalitatea, ci o măresc. Folosește orice situație pentru a-și crește potențialul. Este obișnuit ca acest tip de oameni să fie acuzați de evenimente favorabile și să le perceapă pe cele nefavorabile ca o lecție și un stimulent pentru îmbunătățire.

Se pune întrebarea: se nasc optimiști sau se poate dezvolta această calitate în sine? Potrivit celebrului psiholog Martin Seligman, pentru a crește nivelul de optimism, trebuie să înveți să înțelegi că toate circumstanțele sunt temporare și amploarea consecințelor este relativă și, de asemenea, să nu identifici comportamentul tău cu personalitatea în ansamblu. .

Nivelul de control perceput asupra vieții cuiva crește atunci când elevul are un sentiment din ce în ce mai mare de responsabilitate pentru acțiunile sale. Începe să vadă cum poate influența situația pentru a obține un rezultat favorabil, lucrează cu dificultăți. O persoană care nu vede aceste oportunități evită să rezolve probleme dificile și, ca urmare, potențialul său scade.

Pasul 8. Influența grupului (colectivului) asupra formării personalității.

Societatea influențează formarea personalității, alegerea și atingerea scopurilor sale. Toată lumea caută să-și găsească cercul social „lui”, unde îi va fi interesant și ușor. Cu toate acestea, există grupuri de oameni cu care un individ nu poate decât să interacționeze. Influența primară este exercitată de membrii familiei, secundară - de către colegii de clasă, colegii și alții.

Evaluarea celorlalți afectează percepția de sine și stima de sine. Prin urmare, după ce studentul și-a dat seama ce este în el, trebuie să se uite în jur. Atât obiceiurile proaste, cât și cele bune (de exemplu autocontrolul) pot fi „contagioase”. Este important să te înconjori de acei oameni care îl vor stimula cu comportamentul lor spre succes în viață și îl vor inspira spre noi realizări.

Pasul 9. Motivarea și dezvoltarea voinței. Cum treci de la intenție la acțiune?

Motivația este impulsul interior către acțiune, distanța dintre înfricoșător și plictisitor. O persoană urmărește din interior spre exterior, merge la acțiuni concrete, nu

insistând pe gânduri și decizii. Dacă programul de autodezvoltare al elevului rămâne doar o diagramă pe hârtie, înseamnă că nu se motivează suficient.

Nivelul de motivare ar trebui să fie „normal” și adecvat situației. Dacă iese din scară, o persoană poate să nu ia măsuri din teamă și importanță, iar dacă motivația nu este suficient de mare, este posibil să nu ia problema în serios.

Elevul trebuie să se stimuleze să se schimbe. Schimbarea este percepută de mulți ca un pericol deoarece poate perturba confortul psihologic și un stil de viață bine stabilit. Dar pentru a crește nivelul de bunăstare și de satisfacție cu viața, trebuie să depășiți granițele obișnuite.

Drumul spre schimbare nu este ușor; pot apărea disperarea și pesimismul informat. Prin urmare, este important ca elevul să-și dezvolte puterea de voință pentru a putea trece de la o decizie luată la o acțiune reală.

Autodezvoltarea personalității studentului depinde de succesul său academic și de viitoarea carieră. El ar trebui să fie angajat în autoeducație, să fie capabil să se controleze și să se evalueze, să fie conștient de caracteristicile sale individuale, să fie capabil să-și aloce în mod corespunzător timpul de lucru pentru formarea independentă.

Perfecționarea personală și profesională necesită efort, auto-studiu și muncă sistematică asupra propriei persoane. Programul de auto-dezvoltare a studenților în 9 pași este un ghid pe calea spre succesul personal.