Lecția de fizică forță de frecare. Lecție deschisă de fizică „forța de frecare”. A studiat fenomenul fizic

Educational:

să aprofundeze înțelegerea de către elevi a forței de frecare, să dezvăluie natura acesteia, să arate ce tipuri de frecare sunt;
cu ajutorul unui experiment, stabiliți de ce depinde forța de frecare, stabiliți o relație matematică între forța de frecare și forța de reacție a suportului;
insufla o cultură a vorbirii fizice, capacitatea de a construi un grafic bazat pe date experimentale, capacitatea de a lucra cu un dispozitiv (dinamometru), de a lua citiri de pe dispozitiv, de a analiza și de a compara.

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, capacitatea de lucru, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite într-o situație non-standard, creativitate, interes pentru istoria fizicii.

Educational:

capacitatea de a lucra în grup;
capacitatea de a atinge un obiectiv stabilit pe exemplul biografiilor oamenilor de știință.

Metodă: problematică, de cercetare, reproductivă.

Comunicări interdisciplinare: matematică, literatură, fizică clasa a VII-a.

Instrumente: un bloc de lemn, o riglă de lemn, un dinamometru, un set de greutăți, sticlă, cauciuc.

Decorarea dulapului.

Declarație și scurtă biografie a oamenilor de știință de la stand. Anexa 1.

„Cunoașterea, nu născută din experiență, mama oricărei certitudini, este zadarnică și plină de greșeli”.

Leonardo da Vinci

În timpul orelor

1. Enunțarea problemei

„Când eram școlar, eu și prietenii mei am scos din casă trei bucăți de săpun și le-am frecat de șinele în creștere. Lucrarea aia ne-a luat trei ore. Dar apoi ne-am ascuns în tufișuri și am privit cum trenul încărcat a încercat să urce dealul timp de o jumătate de oră, dar tot timpul s-a rostogolit în jos. M-am întors acasă cu un bărbat fericit, cu simțul muncii bine făcute. Dar acasă tatăl meu mă aștepta deja cu o curea, nu am avut timp să întreb ce voi primi. Prietenii mei au fost mai norocoși, tații lor nu lucrau la calea ferată, spre deosebire de tatăl meu. Așa că am înțeles ce este coeficient de frecare de alunecare”.

(De la profesorul onorat al Rusiei V.I.Tkachuk)

Întrebare: „Ce a înțeles elevul și despre ce anume era vorba în memorie?”

Există o discuție și o concluzie: despre acțiunea forței de frecare.

Profesor: „Tema lecției noastre este „Forța de frecare”.

2. Context istoric.

Leonardo da Vinci (15/06/1452 - 02/05/1519) - artist, om de știință și inventator italian.

Amonton Guillaume (31.08.1663 - 11.10.1705) - fizician francez, membru al CP Paris (1699).

Pendant Charles Augustin (14.06.1736 - 23.08.1896) - fizician și inginer militar francez, membru al Academiei de Științe din Paris (1803).

3. Conversație frontală.

Frecarea, cea mai greu nucă de spart din știința naturii, a fost descoperită acum 400 de ani. Frecarea se intalneste literalmente la fiecare pas, fara ea nu poti face un pas; ținem un stilou, frecare în mână, scriem tocmai această frază; tot felul de obiecte stau pe masă, nu alunecă - frecare; cuiele țin un raft cu cărți, nu se târăște afară din perete - frecare etc. etc.

Când apare frecarea? Unde este îndreptată forța de frecare? (Când suprafețele corpurilor se ating. Forța de frecare este întotdeauna îndreptată în direcția opusă vitezei).

Există un fel de mecanism de interacțiune cu suprafața. De obicei, ei vorbesc despre mici crestături de pe suprafața corpurilor care se lipesc unul de celălalt. Următorul fapt duce la această idee: la curățarea suprafețelor, frecarea scade - aceasta este ceea ce stă la plutire. De fapt, mecanismul de interacțiune dintre suprafețele de contact este mult mai complicat și trebuie analizat la nivel molecular. Deoarece forța de frecare este de natură electromagnetică.

4. Frecare. Rezumat scurt.(Faceți un desen explicativ. Scrieți o definiție. Cauza apariției)

Forța de frecare statică.
Forța de frecare de rulare.
Forța de frecare de alunecare.

Formula de calcul al forței de frecare: F = μN, unde N = mg

Despre forța de frecare

Există o forță de frecare în lume.
Contează foarte mult!
Există trei tipuri de frecare: alunecare, repaus, rostogolire.
Fiecare este foarte important în propriul său drept.
Și în această lume, desigur, este nevoie de ele. (V. Sayapin)

5. Experiment fizic.

Elevii completează temele în grupuri și întocmesc un raport. Cei mai puternici elevi fac sarcinile 1 și 2, alții fac 3 și 4.

Lucrări experimentale. „Măsurarea forței de frecare”

Dacă puneți o bară pe o suprafață orizontală și acționați asupra ei cu suficientă forță în direcția orizontală, atunci bara va începe să se miște. Pentru ca bara să se deplaseze uniform și în linie dreaptă, este necesar ca modulul forței de tracțiune să fie egal cu modulul forței de frecare.

Aceasta este baza metodei de măsurare a forței de frecare.

Instrumente și materiale: tribometru, format dintr-un bloc de lemn cu trei găuri și o riglă de lemn, un dinamometru școlar, un set de greutăți pentru mecanică.

Exercitiul 1. Determinați dependența forței de frecare de greutatea corporală.

Determinați masa barei și greutatea din kit.
După ce ați agățat cârligul dinamometrului de cârligul barei, aduceți-le într-o mișcare uniformă de-a lungul riglei (sau a suprafeței mesei), măsurați forța de tragere. Rețineți că în timpul mișcării barei, indicatorul dinamometrului fluctuează, prin urmare, valoarea medie a poziției indicatorului dintre abaterile sale extreme este luată ca rezultat al măsurării. Introduceți rezultatul măsurării în tabel.
Când încărcați bara cu una, două sau trei greutăți, măsurați forța de frecare în fiecare caz. Introduceți datele în tabel.

Corpul de testare	Greutate m, g	Gravitația F, N	Forța de frecare F, N	Coeficient de frecare
Bar cu o singură greutate
Bar cu două greutăți
Bar cu trei greutăți

Sarcina 2. Determinați coeficientul de frecare

Folosind punctele experimentale, construiți un grafic al dependenței forței de frecare de forța __________________________ Această dependență este _________________. Deoarece împrăștierea punctelor experimentale este inevitabilă, graficul dependenței forței F de forța _______________________ (o linie dreaptă care trece prin origine) trebuie construit astfel încât să treacă cât mai aproape de toate punctele experimentale.

Graficul F (N). µ = F/N

Sarcina 3. Determinați dependența forței de frecare de suprafața

1. Măsurați lungimea, lățimea și înălțimea barei și calculați zonele bazei barei și suprafețele laterale.

a = _______ cm	b = ________ cm	c = _________ cm
S = _____________ cm 2		S = ______________ cm 2

2. Puneți blocul cu marginea laterală pe o riglă și măsurați forța de frecare F = ____ N

3. Așezați blocul cu baza pe o riglă și măsurați forța de frecare F = ____ N

Ieșire:________________________________________________________________

Sarcina 4. Determinați dependența forței de frecare de suprafața de-a lungul căreia se mișcă corpul.

Citirea dinamometrului la mutarea unei bare de-a lungul unui copac __________ N.

Citirea dinamometrului când bara se mișcă pe o suprafață rugoasă ___________ N.

Citirea dinamometrului când bara se mișcă pe sticlă _____________ N.

Citirea dinamometrului când o bară se mișcă pe cauciuc _____________ N.

Faceți o concluzie _________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

CONCLUZIE: (ce ați învățat despre forța de frecare): _____________________________.

6. Discutarea rezultatelor sarcinilor.

Concluzie: forta de frecare depinde de suprafata de miscare, de forta de reactie a suportului si nu depinde de suprafata.

7. Sarcini calitative.

Ce este mai ușor: să mutați corpul de la locul său sau să continuați să îl mutați de-a lungul unei suprafețe orizontale? De ce?
De ce cărările sunt stropite cu nisip iarna?
De ce se pun lanțuri pe roțile din spate ale mașinilor iarna?
De ce se aplică un protector pe pantofi, anvelope auto?
De ce se toarnă ulei în motorul unei mașini?
De ce schiorii sportivi aplică lubrifiant special schiurilor lor?
De ce rulmenții roților și pedalele bicicletelor sunt lubrifiați cu grăsime?
Cum este structurat un aeroglisor pentru orice teren? Care este lubrifiantul pentru el?
De ce sportivii poartă pantofi sport cu vârfuri?
Sabia este procesul osos al maxilarului superior al peștelui. Taie cu ușurință apa și îmbunătățește semnificativ caracteristicile hidrodinamice ale peștilor. Aici este un pește-spadă și stabilește recorduri pentru viteza de mișcare sub apă - 130 km / h. Dar ce ar valora o sabie dacă nu ar fi lubrifiantul proteic - mucină, care anulează frecarea peștilor pe apă.
Cum apare frecarea apei? Cum reduc peștii rezistența?
Dă o justificare fizică pentru proverb: „Cosi coasa cât timp este roua; roua a dispărut și suntem acasă.” De ce este mai ușor să cosi cu rouă?
Explicați afirmațiile:
- Dacă nu ungeți, nu veți merge!
- A mers ca un ceas.
- Nu poți ține o anghilă în mâini!
- Schiurile alunecă în funcție de vreme.
- Nu poți face o plasă din fir cerat.
- Un plug ruginit se curăță numai după arat.
Petya examină unghia. Capul avea o crestătură sub formă de plasă, iar sub ea, pe partea superioară a tijei, erau câteva crestături transversale. „Pentru ce este?” l-a întrebat pe tatăl care construia hambarul.
A început să se întunece. Robinson s-a gândit: „Ar fi frumos să ai un foc”. Dar apoi și-a amintit: „Nu există chibrituri”. Ce sa fac? Cum să aprinzi focul fără chibrituri?
În jurul școlii erau în curs de renovare. Muncitorul a pus scara pe stâlp și a încercat să o urce, dar scara s-a clătinat, în timp ce treapta de sus, sprijinită pe stâlp, a alunecat de pe ea, Micul Johnny, trecând, a văzut această scenă și a sfătuit: Pentru a preveni scara alunecând, înlocuiți treapta de sus cu o frânghie puternică sau o bucată de frânghie. Am făcut deja asta: totul este în regulă.”
Există o bază științifică pentru astfel de sfaturi?

8. Rezumatul lecției și temele.

Pregătiți rapoarte pe subiectele „Fricații în viața sălbatică”, „Fricații în viața de zi cu zi și tehnologie”.

Un eseu pe tema „Ce s-ar fi întâmplat dacă nu ar fi existat forța de frecare”.

Prezentări de forță de frecare.

9. Literatură.

Elkin VI „Materiale didactice neobișnuite în fizică”. Biblioteca revistei „Fizica la școală”, №16, 2000.
Înțelepciunea mileniilor. Enciclopedie. Moscova, Olma - presă, 2006.
Croșetat nestandard. Fizica clasele 7-11. Editura Profesor”, Volgograd, 2004.
Semke A.I. Lecții de fizică în clasa a IX-a. Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2004.
Fizică și astronomie, un manual pentru clasa a VII-a, editat de A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, Moscova „Educație” 2002.
Khramov Yu.A. Fizica. Carte de referință biografică. Moscova „Știință”, 1983.

Clasă: 7

Prezentarea lecției

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizările diapozitivelor au doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte toate opțiunile de prezentare. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Tip de lecție: combinate.

Tip de lecție: Tradițional cu elemente de lucru de laborator.

Obiectivele lecției: pentru a dezvălui conceptul de forță de frecare, pentru a explica cauzele forței de frecare, pentru a se familiariza cu diferite tipuri de forță de frecare, pentru a afla de ce factori depinde forța de frecare.

Sarcini:

Educational:
- să consolideze cunoștințele deja existente pe tema „Forțe în natură”;
- familiarizați-vă cu forța de frecare;
- explicați cauzele forțelor de frecare;
- continuă formarea capacităţii de a explica procesele din punct de vedere al structurii materiei.
Educational:
- formarea calităților comunicative, o cultură a comunicării;
- formarea interesului pentru subiectul studiat;
- stimularea curiozității, activitate în lecție;
- dezvoltarea capacitatii de munca.
în curs de dezvoltare:
- dezvoltarea interesului cognitiv;
- dezvoltarea abilităților intelectuale;
- dezvoltarea abilităților de a evidenția principalul lucru din materialul studiat;
- dezvoltarea abilităților de generalizare a faptelor și conceptelor studiate.

Forme de lucru: frontal, lucru în grupuri mici, individual.

Mijloace de educatie:

Manualul „Fizica 7” A.V. Peryshkin § 30, 32.
Culegere de probleme de fizică pentru clasele 7-9, A.V. Peryshkin, capitolul 15.
Fișe (fișe de test, exerciții practice).
Dinamometre.
Bare de lemn.
Dungi de diferite tipuri de suprafete.
Prezentarea forței de frecare.
Un calculator.
Ilustrații pe această temă.

Planul lecției:

Organizarea timpului.
Repetarea materialului învățat.
1. Testare.
2. Verificare de testare.
Determinarea temei lecției.
1. Forța de frecare în viață și în natură.
2. Scrierea subiectului lecției într-un caiet.
3. Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.
Învățarea unui subiect nou:
1. Cauzele forței de frecare.
2. Lucrați în grupuri mici pentru a afla factorii de care depinde forța de frecare.
3. Rapoarte de grup despre munca lor.
  1. Dependența forței de frecare de tipul suprafețelor de contact.
  2. Dependența forței de frecare de forța care presează corpul pe suprafață.
  3. Diferența dintre forța de frecare de alunecare și forța de frecare de rulare.
  4. Forța de frecare nu depinde de suprafața suprafețelor de contact.
Consolidarea materialului studiat.
Rezumând.
Teme pentru acasă.

În timpul orelor

Etapa nr.	Munca profesorului.	Munca elevilor	Înregistrări în caiet	Diapozitive folosite, manuale, echipamente, literatură	Timp
1.	Salutari.				1 minut.
2.	Atrage atenția elevilor asupra fișelor pentru test, reamintește regulile de completare a acestora.	Completați fișele pentru test. Anexa 1		Foi de fișe.	1 minut.
2.1.	Citește întrebările de testare, le comentează dacă este necesar. Colectează fișe.	Răspunde la întrebările testului. Predați fișe.		Slide-urile 2-7	5 minute.
2.2.	Cere elevilor să comenteze răspunsul lor, apoi numește răspunsul corect și îl explică, dacă este necesar.	Gândește-te din nou la răspunsuri, elevii numiți de profesor comentează răspunsurile lor.		Slide-urile 8-14	5 minute.
3.	Solicită să numească forțele care au fost studiate în lecțiile anterioare. El spune că lecția va vorbi despre o altă putere.	Își amintesc ce forțe au studiat deja. Gravitație, forță elastică, greutate corporală.			2 minute.
3.1.	Afișează pe ecran diapozitive care demonstrează importanța forței de frecare în natură și viață. Cere elevilor să numească puterea în cauză.	Se uită la diapozitive, trag concluzii, numesc puterea. (După cum arată experiența în nume, nu se înșală).		Slide-urile 15-16	2 minute.
3.2.	Dictează subiectul „Forța de frecare” și îl notează pe tablă.	Notează subiectul lecției într-un caiet.	Subiect: „Forța de frecare” -	Slide 17	1 minut.
3.3.	El dă o definiție a forței de frecare și cere să o noteze într-un caiet. Definește scopurile și obiectivele lecției. Distribuie foi de lucru cu sarcini de grup.	Ei țin notițe într-un caiet. Profesorii ascultă cu atenție.	Este o forță care apare atunci când un corp se mișcă pe suprafața altuia, aplicată unui corp în mișcare și împiedică mișcarea.	Slide 17	3 min.
4.	Cere elevilor să-l ajute să explice material nou.	Pregătește-te să ajuți.
4.1.	Pe baza experienței de viață, el arată că unul dintre motive este suprafețele neuniforme, demonstrează că în acest caz forța de frecare poate fi redusă folosind un lubrifiant. Celălalt este forțele de interacțiune dintre molecule. Dictează principalele prevederi în caiet.	Își amintesc unde în viață s-au confruntat cu forța de frecare, țin notițe într-un caiet.	Cauzele forței de frecare: 1. denivelări ale suprafeţelor de contact. (Cu lubrifiere, denivelările pot fi reduse).	Slide-urile 18, 19, 20	5 minute.
4.1.			2.atracţia reciprocă a moleculelor corpurilor alăturate	Slide 21	5 minute.
4.2.	Spune că forța de frecare depinde de o serie de factori și le cere elevilor să afle care sunt acești factori și cum afectează aceștia forța de frecare. Explică faptul că dinamometrul arată forța elastică (forța de tracțiune) și aceasta va fi egală cu forța de frecare numai în cazul mișcării uniforme a barei.	Elevii sunt împărțiți pe grupe (împărțirea pe grupe și listele de grupe au fost prezentate profesorului înainte de lecție). Fiecare grup îndeplinește sarcini care sunt notate pe fișă. Anexa 2 Ei notează rezultatele experimentelor lor pe foi speciale - tabele.		Slide 22. Foi de fișe. Echipamente: bare, greutăți, dinamometre, roți detașabile, diferite tipuri de suprafețe.	10 minute.
4.3.	Anunță finalizarea lucrărilor practice, solicită grupurilor să se pregătească să pronunțe rezultatele.	Pregătiți-vă să raportați despre munca depusă, alegeți un elev care va merge la tablă. (Cel mai bine este să discutați acest lucru înainte de lecție.)	Forța de frecare depinde de:		1 minut.
4.3.1.	Ascultă răspunsul, pune întrebări principale dacă este necesar. Completează răspunsul elevului cu exemple din viață ( tălpi canelate ale pantofilor de iarnă, adidași cu împânzire, anvelope de iarnă pentru mașini și biciclete).	Aceștia află că forța de frecare depinde de tipul suprafețelor de contact, fac notele necesare într-un caiet.	1. Tipul suprafețelor de contact.	Slide 23	2 minute.
4.3.2.	(roțile tramvaielor și trenurilor, precum și șinele au o suprafață netedă, dar forța de frecare este mare din cauza greutății mari a tramvaielor și a trenurilor).	Ei află că forța de frecare depinde de forța care presează corpul la suprafață, fac notițele necesare într-un caiet.	2. Forța care presează corpul la suprafață.	Slide-urile 24, 25	2 minute.
4.3.3.	Ascultă răspunsul, pune întrebări principale dacă este necesar. Completează răspunsul cu exemple din viața reală (folosirea târâșurilor în unele triburi, inventarea roții, târârea antică a navelor pe uscat folosind bușteni, utilizarea coșurilor orizontale speciale din tije împletite în timpul construcției Stonehenge, utilizarea rulmenților pentru reducerea forței de frecare ).	Ei află că la sarcini egale, forța de frecare de alunecare este întotdeauna mai mare decât forța de frecare de rulare, își fac notele necesare în caiet.	3. Cu sarcini egale, forța de frecare de rulare este întotdeauna mai mare decât forța de frecare de alunecare.	Slide-urile 26, 27, 28, 29, 30	2 minute.
4.3.4.	Ascultă răspunsul, pune întrebări principale dacă este necesar. Completează răspunsul cu exemple din viața reală (Egiptenii antici, care au ridicat piramide de dimensiuni fără precedent din blocuri dreptunghiulare prelucrate cu grijă, probabil că știau că rezistența la tragerea unor astfel de blocuri nu depinde de faptul că acestea stau întinse, se sprijină pe marginea laterală sau stau „pe jos.” omul de știință. Guillaume Amonton la sfârșitul secolului al XVII-lea (1699) Charles Coulomb și-a continuat munca un secol mai târziu, iar acum legea privind independența forței de frecare față de suprafața se numește legea Amonton - Coulomb.)	Aflați că forța de frecare nu depinde de aria suprafețelor de contact.	Forța de frecare nu depinde de suprafața suprafețelor de contact.	Slide-urile 31	2 minute.
5.	Întrebări:	Răspunsuri la întrebări.		Slide 32	3 min.
	1. Ce forță se numește forță de frecare?	este forța care decurge din mișcarea unui corp pe suprafața altuia, aplicată corpului în mișcare și împiedicând mișcarea.
	2. Care este cauza forței de frecare?	1. Neregularități ale suprafețelor de contact. 2. Atracția reciprocă a moleculelor corpurilor alăturate.
	3. Cum poate fi redusă forța de frecare?	Lubrifiați suprafețele de îmbinare sau înlocuiți frecarea de alunecare cu frecarea de rulare.
	4. De ce factori depinde forța de frecare?	1.de la tipul suprafetelor de contact 2.de la forța de apăsare a corpului spre suprafață 3. cu sarcini egale, forța de frecare de alunecare este întotdeauna mai mare decât forța de frecare de rulare.
	5. De ce factori depinde forța de frecare?	Din zona suprafețelor de contact.
6.	Determinarea sensului forței de frecare în viață: ce s-ar întâmpla dacă forța de frecare ar dispărea? Comentarii privind implementarea sarcinilor lecției, notare, recunoștință față de elevii distinși.	Dacă nu ar exista frecare, nu am putea merge pe pământ (amintiți-vă cum picioarele noastre alunecă pe gheață), nu am fi capabili să mergem cu bicicleta, mașina, motocicleta (roțile s-ar întoarce pe loc), nu am avea ce purta (fire în țesătură ținute de forțele de frecare). Dacă nu ar exista frecare, toată mobila din cameră ar fi lovită într-un colț, farfuriile, paharele și farfuriile ar aluneca de pe masă, cuiele și șuruburile nu s-ar lipi de perete, nici un singur lucru nu ar putea fi ținut în mână, etc. etc. La aceasta putem adăuga că, dacă nu ar exista frecare, nu se știe cum ar fi mers dezvoltarea civilizației pe Pământ - la urma urmei, strămoșii noștri au produs focul prin frecare.		Slide 33	2 minute.
7.	Teme, comentarii necesare.	Scrierea temelor pentru acasă în jurnale. Manualul Peryshkin A.V. - § 30, 32 Culegere de probleme Peryshkin A.V. - Capitolul 15.	§ 30, 32 capitolul 15	Slide 34	1 minut.

Cărți folosite:

A.V. Peryshkin manualul „Fizica 7”.
A.V. Peryshkin „Culegere de probleme în fizică clasele 7-9”, Moscova, „Examen”, 2006.
V.A. Orlov „Teste tematice în fizică clasele 7-8”, Moscova, „Verboom - M”, 2001.
G.N. Stepanova, A.P. Stepanov „Culegere de întrebări și probleme în fizică clasele 5-9”, Sankt Petersburg, „Valeria SPD”, 2001.
IN SI. Grigoriev, G. Ya. Myakishev „Forțele în natură”, Moscova, „Știința”, 1988.
kak-i-pochemu.ru

Particularitatea sistemului pedagogic de educație creativă continuă pe mai multe niveluri NFTM-TRIZ constă în faptul că un elev dintr-un obiect de studiu devine subiect de creativitate, iar materialul educațional (cunoștințe) dintr-un subiect de asimilare devine un mijloc de realizare a unui anumit Scopul creativ, până de curând, a fost visul meu ca profesor. Astăzi, încet, dar sigur, visul devine realitate.

Introducerea unui element de creativitate în lecție, construirea de punți între fizică și versuri, conectarea legilor fizice plictisitoare cu experiența de viață acumulată a elevilor - a fost întotdeauna una dintre componentele importante ale activității mele pedagogice. Dar una este să „gătești” în propriul cazan și alta, când la toate nivelurile de educație există continuu formarea gândirii creative și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, căutarea unor soluții creative extrem de eficiente.

Profesorul german A. Diesterweg spunea: „În câțiva ani un elev trece pe drumul pe care l-a parcurs omenirea de mii de ani. Cu toate acestea, el ar trebui să fie condus la obiectiv nu cu o legătură la ochi, ci cu un văzător: el trebuie să perceapă adevărul nu ca un rezultat final, ci trebuie să-l descopere. Profesorul trebuie să conducă această expediție a descoperirii, prin urmare, să fie prezent și nu doar ca un simplu spectator. Dar studentul trebuie să se străduiască, nimic nu trebuie să i se dea gratuit. Este dat doar celui care se străduiește.” Cât de corect și la unison cu cerințele noului Standard educațional se spune!

Cu un fel de trepidare spirituală, aștept cu nerăbdare să mă întâlnesc cu elevii de clasa a șaptea care sunt gata să își stabilească singuri obiective, să navigheze în situație, să gândească creativ, să acționeze...

Dar apoi profesorul va trebui să accepte într-un mod nou principiul lui Hipocrate „nu face rău” ca: ajută copilul să-și dezvolte personalitatea, să dobândească experiență spirituală și morală și competență socială.

În Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază (FSES LLC), cerințele pentru disciplinele de științe naturale sunt menționate, în special,

Stăpânirea abilităților de a formula ipoteze, de a proiecta, de a efectua experimente, de a evalua rezultatele obținute;

Stăpânirea capacității de a compara cunoștințele experimentale și teoretice cu realitățile obiective ale vieții.

Voi arăta cum, folosind structura bloc a unei lecții de creație dublă, aceste cerințe pot fi implementate folosind tehnicile și metodele NFTM-TRIZ, voi arăta pe exemplul unei lecții de fizică în clasa a VII-a pe tema „Forța de frecare . Tipuri de frecare. Frecare în natură și tehnologie.”

Principiul muncii este educarea individului prin creativitate.

Sarcina este de a crea condiții pedagogice pentru identificarea abilităților creative și dezvoltarea lor.

Am luat două aforisme ca epigrafe pentru lecție (deși, în opinia mea, ele reflectă întreaga linie de dezvoltare a gândirii și abilităților creative, prin urmare, ele pot ocupa un loc onorabil în designul biroului):

Omul este născut pentru a gândi și a acționa.

Aforismul vechilor greci și romani

Abilitatea, ca și mușchii, crește odată cu exercițiul.

Geolog și geograf intern V.A.Obruchev (1863-1956)

Blocul 1... Motivație (5 min). Pentru a dezvolta curiozitatea elevilor la începutul lecției – experiență.

Pe masa de prezentare sunt două boluri adânci pline până la refuz cu apă. Profesorul invită doi asistenți la tablă și îi invită să participe la experiment. Oferă unui elev o minge de tenis, altuia - același cauciuc. Obiectiv: faceți bilele să se rotească în apă cât mai repede posibil.

Ce vedem?

Care minge se învârte mai repede în apă?

De ce crezi că o minge de tenis se învârte mai repede decât una de cauciuc?

Concluzia la care ajungem în urma unei analize cuprinzătoare a problemei: o minge de tenis se rotește mai repede decât una de cauciuc, deoarece suprafața sa provoacă mai puțină frecare cu apa.

Frecarea este interacțiunea care are loc atunci când un corp atinge altul și împiedică mișcarea relativă a acestora. Iar forța care caracterizează această interacțiune este forța de frecare. Astăzi, în lecție, vom dezvălui toate secretele acestui fenomen uimitor - frecare. Gata? Atunci trece-te la treaba!

Blocul 2. Parte de conținut (30 min)

Pe mesele pentru copii: bobină de fir; buclă elastică; buton neted, două chibrituri, lipici. Profesorul sugerează utilizarea unui set de aceste instrumente pentru a crea o structură în mișcare.

Lucrați în grupuri (profesorul controlează procesul de căutare și activități de comunicare), demonstrarea a ceea ce s-a întâmplat și o poveste despre cum au acționat:

Ce idei s-au născut?

De ce te-ai oprit la asta?

Cum a fost întruchipat?

Ce probleme ati intampinat?

Cum au fost rezolvate? Ai reusit in toate?

Cum ați lucrat în echipă?

Exemplu de proiect posibil:

Orez. 1

1 - bobină de fir;

2 - bucla elastica;

3 - buton neted;

4 - o bucată de chibrit înfilată într-o buclă (este mai bine să o lipiți de bobină);

5 - meci.

Toate grupurile au lucrat ca inventatori, rezultatul muncii gândirii creative este o structură în mișcare. Scopul a fost atins. Coerența echipei, capacitatea de a se asculta, de a-și formula și argumenta opinia și de a-și apăra corect poziția, au jucat un rol important în acest sens. Dar toți observați că viteza mașinii dumneavoastră nu este atât de mare pe cât v-ați dori.

Pentru a înțelege cum să facem structura rezultată mai rapidă, trebuie să ne dăm seama ce o împiedică să se miște așa cum ne dorim.

Căutarea se va efectua în 3 direcții: cauza frecării, tipurile de frecare, factorii care o determină. Următoarele note se deschid pe tablă:

Motive de frecare: Tipuri de frecare: Frecarea depinde de:

Nu am nicio îndoială că există deja idei. Există dorința de a vă exprima punctul de vedere - vă vom asculta cu plăcere.

Lucrăm în echipe în ture în funcție de scenariu: idee → experiență → concluzie.

Fiecare grupă primește echipament pentru montarea experimentelor: un bloc de lemn cu cârlig, greutăți, un dinamometru, o scândură de lemn de 50 × 10 cm, scânduri de aceeași dimensiune, tapițate cu linoleum, cauciuc, creioane rotunde. Și pe tabla interactivă - sfaturi sub formă de imagini:

Orez. Fig. 2 Fig. 3 4

Orez. 5 Fig. 6 Fig. 7

Găsiți imagini care arată frecare. Explicați-vă punctul de vedere.

Atenție la fig. 3, 4, 5. Ce au în comun și prin ce se deosebesc? (General - frecare. Dar în același timp jucătorul de hochei alunecă, căruciorul se rostogolește, iar pianul stă nemișcat).

În natură și tehnologie, există trei tipuri de frecare: repaus, alunecare, rulare (+ scriere pe tablă). Încercați să le definiți. Găsiți-le în alte imagini.

Care este motivul apariției forței de frecare? Cum crezi?

Așezați blocul ponderat pe o scândură de lemn. Atașați un dinamometru și, folosind forța paralelă cu placa, mutați sarcina în mod uniform. Înregistrați citirea dinamometrului. Ce putere am măsurat? (forța de tracțiune egală cu forța de frecare de alunecare).

Repetați experimentul pe linoleum și cauciuc. A trage concluzii
(1) una dintre cauzele frecării este denivelarea suprafețelor de contact, care, la mișcare, se lipesc unele de altele; 2) forța de frecare depinde de materialul suprafețelor de contact) → note de pe tablă.

Adăugați greutate la bară. Repetați experimentul. Formulați o concluzie. (Forța de frecare este direct proporțională cu forța presiunii normale) → scrierea pe tablă.

Așezați blocul de kettlebell peste creioane. Experiment. Ieșire.

Băieți, ce știți despre unsoare? Care este rolul ei? Ce poze arata?

La un moment dat, marele artist și om de știință italian Leonardo da Vinci, surprinzându-i pe cei din jur, a efectuat experimente ciudate: a târât o frânghie pe podea, uneori în lungime, apoi a strâns-o în inele. El a studiat: forța de frecare de alunecare depinde de aria corpurilor de contact?

Înainte de a ști la ce concluzie a ajuns Leonardo da Vinci, să încercăm să răspundem și la această întrebare. Dar iată o oportunitate: nu avem frânghie. Cum să fii? Se poate face cu mijloacele la îndemână? Găsim o ieșire din situație în bar, care are diferite zone ale feței. Comparând forța de frecare de alunecare la trei poziții ale barei, ajungem la concluzia că forța de frecare de alunecare s-a dovedit a fi aceeași în toate cazurile, adică nu depinde de aria corpurilor de contact. . Și ce zici de Leonardo? (Am citit răspunsul). Și iată-l - bucuria cunoașterii!

Și acum vă sugerez să completați 2 tabele în scopul introspecției materialului studiat, alcătuind o poveste orală pe baza notelor rezultate. În caz de dificultate, consultați paragrafele 30 și 31 din manual.

tabelul 1

A studiat fenomenul fizic

masa 2

Forțele pe care le-am întâlnit

Mai întâi lucrezi independent, apoi pe grupe notele sunt discutate, corectate, „lustruite”.

Dar apoi se dovedește că a apărut o problemă pentru toată lumea: nu există o formulă pentru calcularea forței de frecare în manual.

Băieți, știți deja că frecarea de alunecare depinde de greutatea corpului și de materialul suprafețelor de contact. Valoarea care caracterizează dependența forței de frecare de materialul suprafețelor de contact, calitatea procesării acestora se numește coeficient de frecare de alunecare μ. Astfel, formula de calcul al forței de frecare de alunecare este: F tr = μmg.

Cred că acum ești gata să-ți faci designul rapid, aducându-l la perfecțiune. Aceasta va fi tema ta pentru acasă. Următoarea lecție este competiția „mașinilor” tale. Note mari îi așteaptă pe câștigători. Si acum…

Blocul 3. Alinare psihologică (5 min)

Băieții sunt împărțiți în două echipe prin tragere la sorți, concurând la remorcher. Fetele sunt majorete. De asemenea, trebuie să explice care ar putea fi motivul victoriei sau pierderii echipei. Ce fel de fricțiuni și unde ați întâlnit în această competiție? A acționat ca un ajutor sau ca o piedică? Ce poți sugera pentru a crește frecarea tălpilor pe podea? mâinile pe frânghie?

Blocul 4. Puzzle (10 min)

Spuneți-mi, băieți, cui dintre voi îi place să schieze? Eu și clasa mea ne petrecem uneori weekendurile făcând această activitate minunată! Adevărat, amintirile din prima noastră călătorie provoacă sentimente amestecate în noi. Am suferit foarte mult: schiurile tot timpul „au încercat” să se rostogolească înapoi, a meritat eforturi incredibile pentru a urca cea mai mică înălțime.

Ce crezi că a fost în neregulă cu noi? - Unsoare! Și de ce? S-ar părea că schiatul necesită mai puțină frecare și atât. Nu, nu toate. La schi (stil clasic) apar două tipuri de frecare. Care? Una este utilă, și trebuie crescută, alta este dăunătoare și trebuie redusă. Deci, măriți și micșorați în același timp! Este clar cât de dificil este să alegi o astfel de linie astfel încât, după cum se spune, „oile să fie în siguranță și lupii să fie hrăniți”. Pentru fiecare vreme are propriul său - această linie evazivă. Greșit - iar schiurile fie vor aluneca prost, fie se vor ține prost la împingere (recul). Cu această ocazie, finlandezii au un proverb „Schiurile alunecă pe vreme”.

În proverbe - vorbe scurte, învățături - se manifestă istoria națională, viziunea asupra lumii și viața de zi cu zi a oamenilor. Dar toate acestea sunt indisolubil legate de fizică. Astăzi vă propun câteva proverbe legate de tema noastră (distribuite pe grupe prin tragere la sorți). Sarcina ta: să citești proverbul și să răspunzi la întrebări:

Care este semnificația sa fizică?
Este proverbul corect din punct de vedere al fizicii?
Care este sensul lui de zi cu zi?

Proverbe:

Lucrurile au mers fără probleme (rusă).

Schiurile alunecă în funcție de vreme (finlandeză).

Firul cerat este greu de țesut într-o plasă (coreeană).

Nu poți ține o anghilă în mâini (franceză).

Dacă nu ungi, nu te duci (franceză).

M-am plimbat prin coaja de pepene verde și am alunecat pe nucă de cocos (vietnameză).

Coase coasa cât este roua; rouă jos, și suntem acasă (rusă).

Caseta 5.Încălzire intelectuală (15 min)

Astăzi, tinerii mei fizicieni, vă voi spune povestea „Napul” despre forța de frecare în repaus, mecanismul apariției sale, amploarea și direcția. Ascultă cu atenție, pentru că la final trebuie să răspunzi la 10 întrebări mai ușor decât un „nap aburit”.

Ascultă.

Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut mare, foarte mare, greu, greu, a crescut în toate direcțiile, a presat pământul. De aceea, sa dovedit un contact foarte strâns al tuberculului ei cu solul, pământul a pătruns în toate cele mai mici crăpături și proeminențe. Bunicul meu s-a dus să culeagă un nap. Trage-trage - nu poate trage. Îi lipsește puterea: napul se odihnește, se lipește de pământ cu nereguli și proeminențe, rezistă mișcării sale. Pe alocuri, decalajul dintre zonele de nap și sol este de ordinul razei de acțiune a forțelor moleculare. Acolo, are loc aderența particulelor de sol la nap, împiedicând mișcarea napului față de sol.

Bunicul a chemat-o pe bunica. Bunica pentru bunic, bunicul pentru nap, ei trag, trag, nu pot trage: rădăcina îngroșată-rotunjită se ține bine în pământ. Forța gravitației îl împinge la pământ. Nu, și cei doi nu pot face față.

Bunica și-a sunat nepoata. Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap, trage-trage - nu pot trage: totusi forta lor totala de tragere este mai mica decat forta limitatoare care apare pe suprafata de contact a napului cu solul . Se numește forță de frecare statică. Chemat de o forță exterioară, dar întotdeauna împotriva unei forțe exterioare și îndreptat. Această putere este ambiguă - are multe fețe. Poate varia în limite largi: de la zero la o anumită valoare maximă... Se vede că această valoare maximă nu a venit încă.

Nepoata numită Bug. Gândacul cu patru labe se odihnea pe pământ. Există, de asemenea, o forță de frecare statică între labe și sol. Această putere îl ajută pe Gândacul în același mod ca și bunicul, bunica și nepoata. Dacă nu ar fi această forță, nu ar fi putut rezista, ar aluneca pe pământ, aluneca. Un bug pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap, trage-trage - nu poate trage. Dar, de fapt, napul s-a mutat deja cu microni. Mărimea acestor microdeplasări este proporțională cu forța aplicată și depinde de proprietățile solului însuși. Iar aderența napului la sol și deformațiile elastice ale forfeirii solului și microproeminențele napului în sine atunci când se încearcă scoaterea acestuia duc la o creștere a forței elastice a solului. Și această forță emergentă de elasticitate a solului, în esență, este forța de frecare în repaus. Nu îi permite în niciun fel să scoată napul.

Gândacul a numit pisica. O pisică pentru un insectă, o insectă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, trageți și trageți - nu pot trage: forța externă s-a dovedit a fi cea mai mică, dar totuși mai mică decât valoarea maximă posibilă a forței de frecare în repaus.

Pisica a chemat șoarecele. Un șoarece pentru o pisică, o pisică pentru o insectă, o insectă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, trage-trage - a scos un nap.

Doar să nu credeți că șoricelul sa dovedit a fi cel mai puternic! Câte forțe are un șoricel! Dar forța sa mică a fost adăugată la forța totală de tracțiune, iar acum forța rezultată chiar a depășit oarecum valoarea maximă a forței de frecare statică: forța de frecare de alunecare a devenit mai mare. Au apărut deplasări relative ireversibile. „Lanțul viu” – de la bunic la șoarece – a scos napul, iar ea... a căzut! Forța aplicată s-a dovedit a fi mai mare decât forța de frecare de alunecare a napului pe sol. Aici, în direcția puterii mai mari, toți au căzut. Dar asta... este deja un alt basm.

Și acum întrebările promise sunt mai simple decât un „nap aburit”:

Blocul 6... Parte de conținut (15 min)

Mai mult și vei ști totul despre forța de frecare.

Lucru independent cu manualul: studiați § 32, structurați textul (diagramă, tabel etc.), discutați în grup și prezentați opțiunea cea mai reușită întregii clase, apărându-l. Lucrarea va fi evaluată în funcție de următoarele criterii: o formă interesantă de prezentare, competența apărătorului (o explicație clară, de înțeles, capacitatea de a interesa publicul, de a răspunde în mod rezonabil la întrebările adresate, dacă este cazul), sprijinul grupului . În prezentarea rezultatului activității ar trebui să existe răspunsuri la trei întrebări: „Ce fac?”, „Ce fac?” și „Cum mai fac?”

Blocul 7... Suport inteligent computer (10 min)

Fragment video din desenul animat „The Bremen Town Musicians” (Ei merg, cântând „Nu există nimic mai bun în lume decât prietenii rătăcitori în jurul lumii”).

Orez. 8 Fig. nouă

Găsiți tot ce este relevant pentru tema noastră, justificați-vă alegerea. Dar trebuie să-l imaginezi cu „ochii” unui fizician. Unul începe povestea, al doilea preia, apoi al treilea etc. Dacă este necesar, repetăm desenul, oprindu-se la cererea intimatului.

Caseta 8. Rezumat (5 min)

„Fă-ți” fotografia „la lecție sau la muncă”

Imaginați-vă că fiecare dintre voi este fotograf și trebuie să luați niște „fotografii înghețate” din lecție sau din afacerea pe care tocmai o făceai. Poza poate fi color sau alb-negru. Un cadru înghețat colorat reflectă ceva ce ți-a plăcut, care ți-a adus bucurie din ceea ce ai văzut, auzit, interpretat, construit etc. Un „cadru înghețat” alb-negru ar trebui să arate ceea ce nu ți-a plăcut, nu ai eșuat sau supărat.

Toată lumea descrie modul în care își face poza: ținând o cameră în mâini, eliberând obturatorul și comentând cu voce tare la cadru, explicând de ce i-a plăcut sau nu i-a plăcut ceva. Camera trebuie apoi predată altui student.

Ultimele câteva „freeze-frames” sunt realizate de profesor.

Zinovkina M.M., Utemov V.V. Structura unei lecții de creație privind dezvoltarea personalității creative a elevilor din sistemul pedagogic NFTM-TRIZ // Probleme socio-antropologice ale societății informaționale. Problema 1. - Concept. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază. - URL: http://minobrnauki.rf]
Experimentează „Friction” - Lecții de magie. - URL: http://lmagic.info/friction.html
Balashov M.M.Despre natură: Carte. pentru elevii din clasa a VII-a - M .: Educație. 1991.-64 p .: ill.
Predarea fizicii care dezvoltă elevul. - Carte. 2. - Dezvoltarea gândirii: idei generale, predare operații mentale / comp. şi ed. E. M. Braverman. Un ghid pentru profesori și metodologi. - M .: Asociația Profesorilor de Fizică. 2005 .-- 272 p.; nămol - (Învățare centrată pe personalitate.)
Clasa! Naya fizica. - URL: http://class-fizika.narod.ru/
Peryshkin A.V. Fizica. clasa a VII-a: manual. pentru invatamantul general. instituţiilor. - Ed. a 8-a, Stereotip. - M .: Butard, 2004 .-- 192 p .: ill.
Tikhomirova S. A. Fizica în proverbe, ghicitori și basme. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 128 p. - (Biblioteca revistei „Fizica la școală”; Numărul 22)
Lecție de fizică în școala modernă: Tvorch. cauta profesori: Carte. pentru profesor / comp. E. M. Braverman; ed. V. G. Razumovsky. - M .: Educație, 1993. - 288 s
Predarea fizicii care dezvoltă elevul. Carte. 1. Abordări, componente, lecții, sarcini / comp. şi ed. EM. Braverman: Un ghid pentru profesori și metodiști. - M .: Asociația Profesorilor de Fizică. 2003 .-- 400 p .; nămol - (Învățare centrată pe personalitate.)

Inapoi inainte

Ţintă: să consolideze cunoștințele dobândite despre forțele din natură; de a familiariza elevii cu forța de frecare; aflați experimental de ce depinde forța de frecare; luați în considerare tipurile de frecare „uscata”; comparați frecarea de rulare, alunecare, repaus; învață elevii să identifice tipul de frecare; introduceți o formulă de calcul pentru găsirea forței de frecare (diapozitivul 2).

Echipament tehnic necesar: tabla interactiva, calculator, proiector.

Software: PowerPoint, player video, prezentare.

Design: Tema lecției și sarcinile de actualizare a cunoștințelor sunt prezentate pe tablă. Pe jumătățile de pliere sunt scrise (sau tipărite) proverbe despre forța de frecare.

Echipament: un bloc de lemn cu margini de zone diferite, dar aceeași rugozitate a suprafeței; un set de greutăți, câte 100 g fiecare; placă de lemn, slab șlefuită; dinamometru, role (2 obiecte cilindrice, de exemplu 2 creioane).

Notă explicativă privind utilizarea prezentării. (Anexa 1)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric. Buna ziua. Astăzi în lecție vom încerca să aflăm sensul unor zicale rusești din punct de vedere al fizicii. (Diapozitivul 3). Pentru a face acest lucru, folosim experimente pentru a confirma sau infirma posibilitatea evenimentelor descrise. Dar mai întâi, să ne amintim ce am învățat în lecțiile anterioare și de ce avem nevoie astăzi.

2. Actualizarea cunoștințelor.

A) Un student lucrează la tabla interactivă: Prezentați greutatea corporală, forța elastică și gravitația. (Profesorul acordă atenție punctului de aplicare și direcției forței).(Diapozitive 4, 5)

B) La tablă, profesorul pregătește temele din timp. În timp ce elevul lucrează la tabla interactivă, întreaga clasă lucrează independent în caiete, răspunsurile vor fi discutate atunci când sunt verificate cu ajutorul prezentării.(Diapozitivul 6)

1. Unde este gravitația mai mare? Unde este mai multă greutate?

2. Unde este forța elastică mai mare (k 1 = k 2)? Dar forța gravitațională dacă barele sunt în repaus? (Diapozitivul 7)

3. Unde este rigiditatea mai mare (m 1 = m 2)? Dar forța gravitațională dacă barele sunt în repaus? (Diapozitivul 8)

4. Determinați și desemnați forțele rezultante. Unde se va mișca corpul în acest caz? Și dacă scapi de forța indicată cu negru, cum se va mișca corpul? (Diapozitivul 9)

C) Doi elevi (stați la același birou) primesc o temă și echipament: „Construiți un grafic al greutății corporale în funcție de greutate. Echipament: dinamometru, set de greutati " Elevii prezintă clasei rezultatele lucrării și trag concluzii după ce au discutat toate întrebările.

Profesorul observă modul în care elevii fac munca și oferă asistența necesară. După 5-7 minute se organizează un control. Accentul este pus pe punctele cheie pe care elevii ar fi trebuit să le noteze la finalizarea sarcinilor.

3. Material nou

În lecțiile anterioare, tu și cu mine am ridicat în mod repetat întrebarea că, dacă niciun alt corp nu acționează asupra corpului sau acțiunea acestor corpuri este compensată, corpul fie se odihnește, fie se mișcă în linie dreaptă și uniform (diapozitivul 10). Mărimea fizică care caracterizează acțiunea corpurilor unul asupra celuilalt se numește forță. Să facem un experiment: trageți o bară cu greutăți cu un dinamometru, astfel încât mișcarea să fie uniformă. De ce este posibil acest lucru? În mod corect, forța de tracțiune în acest caz este compensată de o altă forță care nu ne este încă cunoscută? (Diapozitivul 11). Să încercăm să aflăm ce fel de forță este, de unde apare, unde este îndreptată și de ce depinde.

Profesorul și asistenții eliberează echipament (vezi mai sus) fiecărui birou de școală.

Conduceți singuri același experiment și gândiți-vă: spre unde este direcționată forța necunoscută?

Această forță se numește forță de frecare. Se notează cu Ftr, măsurat în N. În legătură cu ce apare? În legătură cu contactul dintre bar și birou, înseamnă că acesta apare în punctul de contact a două corpuri. Există două motive pentru forța de frecare (diapozitivul 12). Atunci când un corp alunecă peste suprafața altuia, neregularitățile se lipesc unele de altele, ceea ce creează o anumită forță care inhibă mișcarea. Dar dacă luați 2 obiecte bine lustruite, de exemplu, două pahare, atunci forța de frecare este de asemenea mare, deoarece în acest caz apar forțe de atracție reciprocă între moleculele corpurilor în contact, care sunt cauza frecării.

De ce credeți că ar putea depinde această forță? Verificați-vă presupunerile. Ipoteze posibile. (Diapozitivele 13, 14)

(Mai bine organizați munca în grupuri - fiecare grup testează o ipoteză și voci, comentează rezultatul)

1. Din viteza (nu depinde).

2. Din masa transportată.

Cu cât mai mult P, cu atât mai mult Ftr.

4. De la rugozitatea suprafeței etc.

Profesorul îi ajută pe elevi să modeleze experimentul astfel încât să testeze toate ipotezele făcute. După aceea, toate concluziile sunt înregistrate.

În caiete scriem Ftr. (Diapozitivul 15)

Dirijată în direcția opusă mișcării.
Apare în punctul în care două corpuri se întâlnesc
Depinde: de greutatea corporală (masă) și rugozitatea suprafeței.

Acea. Ffr se calculează prin formula (diapozitivul 16): Ffr = µN, unde µ este coeficientul de frecare în funcție de tipul suprafețelor de frecare, N este forța de reacție a suportului, adică. forță elastică apărută în suport, sub influența greutății corporale.

Oferim definiția lui Ftr - aceasta este forța care decurge din interacțiunea suprafeței unui corp cu suprafața altuia, atunci când corpurile sunt staționare sau se mișcă unul față de celălalt.

Acum puneți role sub blocul cu greutăți și măsurați forța de frecare. Comparați-l cu citirile pe care le-ați făcut pentru aceeași greutate în experimentul anterior. Ce concluzie se poate trage? Este adevărat că această forță de frecare este mai mică. Acum așezați blocul cu greutăți pe o suprafață aspră și încercați să-l mutați. Ce se observă? Forța la început crește foarte mult, iar când bara începe să se miște, aceasta devine egală cu forța de frecare obținută în timpul alunecării. Acestea. în natură, există trei tipuri de frecare „uscata”: forța de frecare de alunecare, forța de frecare de rulare și forța de frecare statică.

Aranjați semne între Pr. Rolling _____ Pr. Slip _____ Ffr. Odihnă. (Diapozitivul 17)

4. Ancorarea

(Diapozitivul 18) Atribuiți un tip de forță de frecare fiecărei situații descrise. Dați exemplele dvs. pentru fiecare tip de forță de frecare.

Cum puteți crește și reduce forța de frecare?

Explicați semnificația proverbelor de pe tablă. Au sens fizic? (Diapozitivul 19)

Suplimentar: Dați exemple de manifestare a acțiunii forței de frecare.

Există un beneficiu pentru forța de frecare? Ce este?

Ce rău provoacă forța de frecare? Este posibil să lupți cu asta? Cum?

Tema pentru acasă: §30, 31, sarcinile 1 și 2, experiment acasă, familiarizare cu material suplimentar. (Anexa 2). ( Eliberat fie în formă tipărită, fie electronică). (Diapozitivul 20).

Bibliografie

1. Peryshkin A.V. Fizică. clasa a VII-a: manual. Pentru invatamantul general. Instituții / A.V. Peryshkin. - Ed. a XII-a, - M .: Dropia, 2008.

2. Volkov V.A., Polyansky S.E. Dezvoltarea lecției de fizică: clasa a VII-a. - editia a 2-a. - M .: VAKO, 2009

, activități experimentale, frecare, tipuri de frecare, cauzele frecării

Prezentarea lecției

Inapoi inainte

Obiectivele lecției:

Educational:

elevii ar trebui să cunoască conceptul de forță de frecare
cunoașteți tipurile de frecare
să poată stabili experimental de ce depinde forța de frecare
elevii ar trebui să fie capabili să identifice cauzele forței de frecare

în curs de dezvoltare:

dezvoltarea gândirii logice
dezvoltarea abilităților de experimentare
Formarea deprinderilor de utilizare a dispozitivelor
Formarea deprinderilor de a trage concluzii, analiza și compara rezultatele experimentelor

Educational:

implica elevii în activitate independentă activă
promovarea unei culturi a comunicării

Echipamentul profesorului: Calculator, proiector multimedia, prezentare, bloc de lemn, dinamometru, set de greutati (3), 2 creioane rotunde, 2 lame de sticla.

Echipament pentru elevi: Dinamometru, o coală de hârtie netedă, un bloc de lemn, un set de greutăți (3), 2 creioane rotunde, 2 lame de sticlă.

Pregătirea pentru lecție: Fiecare tabel este prevăzut cu echipament, fișe de informare și o fișă de autoevaluare.

Plan

Moment organizatoric (2 min.)
Actualizare de cunoștințe (2 min.)
Început motivațional al lecției (1 min.)
Învățarea de materiale noi (20 min.)
Consolidarea a ceea ce s-a învățat. Rezolvarea problemelor de natură calitativă (5 min.)
Executarea testului (4 min.)
Rezumând. Casa. exercițiu. Reflecție (5 min.)

În timpul orelor

I. Moment organizatoric

Profesor: Buna baieti! Așezați-vă. (diapozitivul 1)

Lecția de astăzi este puțin neobișnuită din 2 motive. o voi conduce. Numele meu este Lyudmila Ivanovna, iar al doilea motiv este că sunt invitați la lecție. În rest, lecția, ca întotdeauna, este Lecția dobândirii cunoștințelor.

Deci, începem lecția,
Lăsați-l să meargă la voi toți pentru utilizare ulterioară.
Vom asculta, răspunde,
Problemele trebuie rezolvate.
Cum, de ce și de ce,
Și apreciezi!

În secțiunea „Interacțiunea corpurilor”, ați explorat diferitele forțe care ne ajută în viață. În această lecție, vom studia o altă putere, nu mai puțin importantă, dar mai întâi să ne amintim ce știi deja despre puteri.

II. Actualizare de cunoștințe

Continuați fraza:

Forța este...
Tipuri de forte:
Unitatea de forță...
Forța este măsurată de un dispozitiv...
Forța este o mărime vectorială. Ce înseamnă?
Forța elasticității apare...

III. Începutul lecției motivaționale

Profesor: Băieți, v-ați întrebat vreodată: „De ce creta lasă un semn pe tablă?”, „Ce rol joacă saliva când înghiți mâncarea?”

Putem răspunde la aceste întrebări studiind materialul lecției.

Dar la următoarea întrebare, probabil că știi răspunsul: „Ce fenomen fizic te ajută să îndepărtezi cu o gumă un desen nedorit făcut cu un creion într-un caiet?” (Frecare)

Profesor: Dreapta. Și pentru aceasta aplicați forță la gumă - forță de frecare.

Deci băieți, subiectul lecției FORȚA DE FRECARE.

Astăzi vom lucra la următoarea hartă a lecției. Opus cuvântului TEMĂ notează subiectul lecției.

Pe baza subiectului lecției, la ce întrebări ați dori să obțineți răspunsuri astăzi:

Elevi:

Ce este forța de frecare
Tipuri de forță de frecare
Încotro se îndreaptă
Unde este folosit

Astăzi vă voi ajuta să aflați care este forța de frecare, vă voi prezenta tipurile de forță de frecare, vom stabili cauzele forței de frecare și vom vedea experimental de ce depinde forța de frecare. Și, de asemenea, vom dezvolta gândirea logică cu tine, vom învăța să tragem concluzii, să analizăm, să comparăm rezultatele experienței, în mod independent, în practică, să ne asigurăm care dintre tipurile de forțe este mai mare.

IV. Învățarea de materiale noi

Profesor: Sunteți familiarizat cu fenomenul frecării încă din copilărie. Într-o drumeție, spunem: „Nu pe freca picioare”. La școală: „Co freca de pe tablă albă”, etc.

Prima experienta:

Profesor: Ai un bloc de lemn pe masă. Ia-l, pune-l în fața ta și împinge. Ce s-a intamplat cu el?

Profesor: Corpul s-a oprit .

Profesor: De ce, ce o încetinește?

Student:- Frecare. Suprafețele se freacă una de cealaltă și corpul încetinește.

Profesor: Forța de frecare acționează asupra corpului.

Profesor: Și cum este regizat?

Student:Împotriva mișcării.

Deci: Forța care decurge din mișcarea unui corp pe suprafața altuia, aplicată corpului în mișcare și îndreptată împotriva mișcării, se numește forță de frecare.

Profesor: Înapoi la card. Citiți definiția și încercați să vă amintiți.

(Întrebați două sau trei persoane). Finalizați sarcina 1.

Profesor: Ce ai invatat?

După finalizarea următoarei sarcini, vom afla cauzele forței de frecare.

A doua experiență:

Luați o bucată de hârtie și un creion. Desenați orice linie pe bucata de hârtie cu un creion. Acum, încercați să faceți același lucru pe sticlă. Ce vezi?

IEȘIRE Student: Era un semn de creion pe hârtie, dar nu pe sticlă.

Profesor: Ce se întâmplă aici?

Luați în considerare suprafețele de ardezie, hârtie și sticlă.

Suprafața hârtiei este aspră, ca plumbul. Și sticla este netedă. Când creionul se mișcă pe hârtie, părțile creionului sunt ciobite pe nervozitatea hârtiei, rămân pe hârtie. Nu există astfel de nereguli pe sticlă.

Profesor: Deci, care este cauza frecării?

Student:În rugozitatea suprafeţelor corpurilor în contact.

Scrieți în a doua coloană de lângă numărul 1

Profesor: Faceți experiența 2

A treia experiență: Apăsați cele două bucăți de sticlă mai aproape una de cealaltă și încercați să mutați una față de alta.

Student: Acest lucru nu este ușor de făcut.

Profesor: Deci care e treaba? La urma urmei, nu există asperități, dar totuși ceva interferează?

Student: Atracția moleculelor corpurilor care interacționează.

Scrieți în a doua coloană lângă numărul 2

Ieșire: cauzele frecării

Rugozitatea suprafețelor corpurilor în contact.
Atracția moleculelor corpurilor care interacționează.

Băieți, există trei tipuri de frecare: frecare de alunecare, frecare de rulare, frecare statică

Ia-ți manualul, pune un creion pe el, dacă începe să alunece, atunci există o forță de frecare de alunecare, dacă se rostogolește, atunci apare o forță de frecare de rulare.

Ce părere aveți și când poate apărea forța de frecare statică?

Care dintre aceste forțe crezi că este mai mare?

Hai să verificăm.

Puneți blocul jos, atașați dinamometrul, încărcați-l cu greutăți. Acum atenție: Încercați să mutați bara aplicând forță pe dinamometru și eliminați valoarea maximă la care bara nu a început încă să se miște și în momentul în care alunecă deja pe suprafața mesei. Comparați valorile de pe card.

Puneți două creioane rotunde sub bloc, luați citirea de la dinamometru. Comparaţie

Rest frecare.

După cum se spune, fiecare nor are o căptușeală de argint. Frecarea nu doar dăunează mișcării, ci contribuie și la stabilitatea corpului. Fără el, totul se va rostogoli și alunecă până când va fi la același nivel. Cuiile și șuruburile vor aluneca din pereți, țesăturile se vor strecura, nu va fi cusut un singur nasture, firele pur și simplu nu se vor lipi nici în ace, nici în țesături. Puțin din. Fără frecarea de odihnă, nu puteam nici să mergem, nici să călărim. Amintește-ți cât de dificil este să mergi pe gheață.

(Perelman Ya.I. Fizica distractivă. Dacă nu ar fi frecare. P. 263)

Profesor: Unul dintre ziarele londoneze de la începutul secolului al XX-lea scria: (decembrie 1927)

„Din cauza condițiilor severe de gheață, traficul stradal și tramvaiul din Londra este îngreunat vizibil. Aproximativ 1400 de persoane au fost internate în spitale cu brațele, picioarele rupte...”

Profesor: Ce ar trebui făcut pentru a preveni ca acest lucru să se repete? Cum poate fi crescută frecarea?

Student: Stropiți cu nisip, așadar crește rugozitatea suprafeței

Profesor: Și ei spun și asta forța de frecare depinde și de greutatea sarcinii.

Verificați prin experiență.

1. Experiență front-end

A) Așezați o greutate pe bloc și trageți-o uniform pe suprafața mesei. Notați și înregistrați citirea dinamometrului în tabelul opus unei greutăți.
B) Adăugați încă o greutate la bloc. Înregistrați citirea în tabel.
C) Adăugați o a treia greutate la bloc. Înregistrați citirea dinamometrului.
D) Comparați rezultatele măsurătorilor și faceți acele concluzii.

Concluzie: cu cât greutatea este mai mare, cu atât forța de frecare este mai mare.

Comparați constatările dvs. cu intrarea din tabel.

Profesor: În ce moduri poate fi redusă frecarea?

Student:- Eliminați neregulile, de ex. suprafețe de nisip

Profesor: Uzura pieselor și mecanismelor mașinii se produce din cauza frecării. Pentru a reduce frecarea suprafetelor de contact dintre ele, introduceti unsoare.

(diapozitivul 10) Modalități de reducere a frecării

Măcinare
Unsoare
Reducerea sarcinii
Înlocuiți forța de frecare de alunecare cu forța de frecare de rulare

V. Consolidarea a ceea ce s-a învățat. Rezolvarea problemelor de natură calitativă

Profesor: Aveți întrebări pe card de rezolvat. Citiți-le, răspundeți, vă puteți consulta cu colegul de birou.

Să readucem băieții la întrebările pe care le-am pus la începutul lecției. Le vom răspunde.

De ce acele sunt lustruite cu grijă?
Răspuns: Ele reduc forța de frecare de alunecare și apoi este mai ușor de cusut.
Ce rol joacă saliva în înghițirea alimentelor?
Răspuns: Rolul lubrifiantului este ca frecarea să fie redusă și să fie mai ușor de înghițit.
De ce creta lasă o urmă pe tablă?
Răspuns: Când creta este apăsată pe tablă, se creează o forță mare de frecare, care rupe particulele de cretă - pe tablă apare o urmă.

Iarna amurg basmele bonei
Sasha a iubit. Dimineața într-o sanie
Sasha s-a așezat, a zburat ca o săgeată,
Plin de fericire, de pe muntele înghețat. N.A.Nekrasov (forța de frecare de alunecare)

Vova se plimbă de-a lungul marginii pădurii
Pe bicicleta mea
Și duce dulceața
Toate pentru un răsfăț. (forța de frecare de rulare)

Deși povara este uneori grea în ea,
Căruciorul este ușor în mișcare;
Coșerul este fulgerător, vreme cenușie,
Lucky nu va scăpa de la iradiere. A.S. Pușkin (forța de frecare de rulare)

Cat for the Bug
Un bug pentru o nepoată
Nepoata pentru bunica
Bunica pentru bunicul
Bunicul pentru un nap
Trage-trage, nu pot trage ... (forța de frecare statică)

Profesor: Acum haideți să verificăm cum puteți aplica teoria în practică. Pe ultima pagină a cardului informativ este sugerat lucrul la opțiuni.

Vi. Execuția testului

Lucru de testare

Profesor: Ia un pix și încercuiește răspunsul corect.

Opțiunea 1

Opțiunea 2

1. În ce unități se măsoară forța de frecare?
A. m
B. N
V. m/s

2. Care forță este mai mare: forța de frecare statică sau forța de frecare de alunecare?
A. Fп.< Fск.
B. Fп. = Fsc.
V. Fsc.< Fп.

3. De ce sunt plasate role sub el când se deplasează o sarcină mare?
A. pentru a crește forța de frecare
B. pentru a reduce forța de frecare
B. forța de frecare nu se modifică

4. Trotuarele sunt stropite cu nisip pe suprafața înghețată, în timp ce forța de frecare a tălpilor pantofilor pe gheață...
A. scade
B. crește
V. nu se schimbă

1. Ce dispozitiv poate fi folosit pentru a măsura forța de frecare?
Un conducător
B. pahar
B. dinamometru

2. Care forță este mai mică: forța de frecare statică sau forța de frecare de rulare?
A. Fп.< Fк.
B. Fп. = Fk.
V. Fk.< Fп.

3. De ce se oprește în cele din urmă orice corp pus în mișcare?
A. asupra corpului acţionează forţa de frecare de alunecare
B. asupra corpului acţionează forţa de frecare de rulare
B. asupra corpului acţionează forţa statică de frecare

4. În timp ce vehiculul alunecă, se toarnă pietriș sau zgură sub roți. În acest caz, forța de frecare...
A. scade
B. crește
V. nu se schimbă

Profesor: Băieți, luați un creion și faceți schimb de cărți. Efectuăm verificarea reciprocă. Opțiunile de răspuns corecte sunt prezentate pe diapozitiv. Dați o notă ținând cont de criteriu, este indicat și pe slide.

Raspunsuri corecte:

Numărul întrebării	1	2	3	4
Opțiunea 1	B	V	B	B
Opțiunea 2	V	V	A	B

Criteriu de evaluare:

nota "5" pentru 5 răspunsuri corecte
nota „4” pentru 4 răspunsuri corecte
nota „3” pentru 3 răspunsuri corecte

L-ai verificat? Ridică mâna către cine are „5”? Pune-l jos. Și cine este „4”?

Bine făcut! Ei bine, restul au de lucru.

Cardul de informații rămâne la tine. Îl vei lipi în caiet.

Vii. Rezumând.

Să rezumam: Ce ai învățat nou la lecție?

Ți-ai atins obiectivele la lecție?

Casa. exercițiu

§§ 30-32 (pentru toți)
Vino cu un eseu pe tema „Dacă forța de frecare a dispărut...” (pentru cei care doresc)

Reflecţie

Stimă de sine: Luați fișa de autoevaluare și răspundeți la întrebări.

Fișă de autoevaluare

№	Întrebare	da	Nu	Nu pot răspunde
1	Cunosc tipurile de frecare
2	Cunosc unitatea de frecare
3	Știu unde este îndreptată frecarea
4	Pot determina tipul de forță de frecare
5	Pot măsura frecarea
6	Consider că munca mea din lecție este eficientă.

Și doar o secundă din atenția voastră, băieți, în amintirea acestei lecții, vreau să vă prezint un semn de carte despre forța de frecare. Ți le distribui, iar tu răspunzi la întrebările cardului.

Multumesc pentru cooperare!

Lecția s-a terminat.

Literatură:

Grinchenko N. A. Probleme cu conținutul de orientare profesională pentru școlile rurale // Fizica la școală, 2001, №2.
Maron A.E., Maron E.A. Materiale didactice. Fizica clasa a 7-a - M .: Gutarda, 2002.
A.V. Peryshkin Fizică. 7 cl. - Ed. a 3-a, Rev. - M .: Dropia, 2000.
Perelman Ya. N. Fizică distractivă. Carte. 1, 2 - Moscova: Nauka, 1991.