مقدمة

1 المفهوم العام للتفكير

1.2 ملامح النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

يعتبر نظام التعليم أحد عوامل التقدم الاقتصادي والاجتماعي للمجتمع. يجب أن تهدف إلى تنمية شخصية الطالب ، وقدراته العقلية ، وخلق الظروف لتقرير المصير وتحقيق الذات. يؤثر مستوى النمو العقلي بشكل كبير على فاعلية حل هذه المشكلات. ومستوى النمو العقلي ، بدوره ، يعتمد على التشخيص. بعد كل شيء ، كلما لوحظ تأخر في تطوير عملية عقلية معينة ، كلما تم تصحيحه بشكل أسرع. إذا كانت جميع العمليات العقلية تتوافق مع مستوى التطور العقلي للفرد ، فيمكننا التحدث عن شخصية تم تشكيلها بنجاح والتي ستفيد المجتمع.

من الأمثلة الشائعة في ممارسة التدريس أن المعلمين ينظمون إجراءات الطلاب وفقًا لنموذج: كثيرًا ما يقدم المعلمون للأطفال تمارين من نوع التدريب ، على أساس التقليد ، والتي لا تتطلب التفكير. في ظل هذه الظروف ، لا تتطور بشكل كافٍ صفات التفكير مثل العمق والنقدية والمرونة ، وهي جوانب استقلاليته.

التنمية الفكرية هي أهم عنصر في أي نشاط بشري. من أجل تلبية احتياجاته للتواصل والدراسة والعمل ، يجب على الشخص إدراك العالم ، والاهتمام بمختلف مكونات النشاط ، وتخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير. لذلك ، تتطور القدرات الفكرية لأي شخص في النشاط وهي نفسها أنواع خاصة من النشاط.

إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات الفكرية. مع تطورهم ، تتحسن القدرات نفسها ، وتكتسب الصفات اللازمة. معرفة التركيب النفسي للقدرات الفكرية ، وقوانين تكوينها ضرورية للاختيار الصحيح لطريقة التدريس والتربية.

إن الدورة المنهجية للفصول الدراسية القائمة على مادة البحث والمهام الإبداعية للمحتوى غير التعليمي تخلق ظروفًا مواتية لغرس ثقافة التفكير لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، والتي تتميز بالقدرة على إدارة النشاط العقلي بشكل مستقل ، وأخذ المبادرة ، وتحديد الأهداف و إيجاد طرق لتحقيقها. بدون تطور الخيال ، لا يوجد نشاط عقلي. ليس سراً أن الخيال مبني من عناصر مأخوذة من الواقع ، ويعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع التجربة المكتسبة. لا يمكن القيام بذلك عن طريق تطوير الخيال دون التفكير في المجال العاطفي. يعد الإدخال النشط لمجموعة متنوعة من الألعاب النامية في العملية التعليمية بغرض التنمية الفكرية لأطفال المدارس الابتدائية أحد أهم مهام معلم المدرسة الابتدائية.

وبالتالي ، فإن مشكلة النمو العقلي لتكوين الاستعداد الفكري للأطفال للتعلم في المدرسة الابتدائية مهمة.

يتشكل النشاط البشري كنشاط واعٍ ويتطور بالارتباط مع تكوين وعيه وتنميته. كما أنه يعمل كأساس لتكوين وتطوير الوعي ، ومصدر محتواه ويتطلب مساعدة ومشاركة الآخرين ، أي يكتسب طابع النشاط المشترك. نتائجها لها تأثير واضح على العالم من حولنا ، على حياة ومصير الآخرين.

يظهر البحث النفسي أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يكون لمزيد من تنمية التفكير أهمية خاصة. علاوة على ذلك ، فإن تفكير الطفل في سن المدرسة الابتدائية هو في مرحلة حرجة من التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير البصري المجازي ، وهو أمر أساسي لعمر معين ، إلى التفكير المنطقي اللفظي والمفاهيمي.

الهدف هو دراسة التطور العقلي لأطفال المدارس الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات.

موضوع البحث: طلاب الصف الرابع من Malopolpinskaya MBOUSOSH.

موضوع البحث: جودة التفكير كمعامل للتطور العقلي.

فرضية البحث: كلما ارتفع مستوى النمو العقلي ، كان حل المهام أكثر فاعلية.

تحليل الأسس النظرية للنمو العقلي لأطفال المدارس الصغار في علم النفس ؛

استكشاف مرونة التفكير ، وسرعة التفكير ، والانتقائية وتركيز الانتباه ، ومستوى عمليات التعميم والإلهاء ، والتفكير اللفظي.

لإجراء دراسة عن النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية.

طرق البحث: التحليل النظري للأدب العلمي النفسي والتربوي. المحادثات مع تلاميذ المدارس وإجراء الاختبارات ومعالجة النتائج.

طرق البحث:

منهجية البحث لمرونة التفكير.

منهجية "دراسة سرعة التفكير".

تقنية مونستينبيرج

منهجية "استبعاد المفاهيم" ؛

منهجية دراسة التفكير اللفظي "استبانة الاختبار التوجيهي للنضج المدرسي لج. جيراسيك".

الفصل الأول: الأسس النظرية للنمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية

1 المفهوم العام للتفكير

تمتلك كائنات وظواهر الواقع مثل هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن إدراكها مباشرة ، بمساعدة الأحاسيس والإدراك (الألوان والأصوات والأشكال ووضع وحركة الأجسام في الفضاء المرئي) ، وهذه الخصائص والعلاقات التي يمكن التعرف عليها فقط بشكل غير مباشر ومن خلال التعميم ، أي من خلال التفكير. التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع ، نوع من النشاط العقلي ، والذي يتكون من معرفة جوهر الأشياء والظواهر ، والروابط والعلاقات المنتظمة بينها.

السمة الأولى للتفكير هي طابعه الوسيط. ما لا يمكن للإنسان أن يعرفه بشكل مباشر ، بشكل مباشر ، يعرفه بشكل غير مباشر وغير مباشر: بعض الخصائص من خلال الآخرين ، والمجهول من خلال المعلوم. يعتمد التفكير دائمًا على بيانات من التجربة الحسية - الأحاسيس ، والتصورات ، والأفكار - وعلى المعرفة النظرية المكتسبة سابقًا. الإدراك غير المباشر هو الإدراك الوسيط.

السمة الثانية للتفكير هي تعميمه. التعميم مثل إدراك العام والأساسي في أشياء الواقع ممكن لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض. العام موجود ويتجلى فقط في الخاص ، في الملموسة.

التفكير هو العنصر الأكثر أهمية في المكونات الثلاثة للعملية العقلية ويتميز بالشمولية بدلاً من الحصرية. عندما نقرأ كتابًا ، يتم نقل المعلومات بالتسلسل من مخزن الحواس إلى مخزن الذاكرة. ولكن بعد ذلك يتم تحويل هذه المعلومات الجديدة ، هضمها والنتيجة منتج أصلي.

يستمر بعض الجدل حول ما إذا كان التفكير داخلي عملية ، أو أنها موجودة فقط بقدر ما تتجلى في السلوك. يمكن للاعب الشطرنج التفكير في الخطوة التالية لعدة دقائق قبل توضيحها.

يعبر الناس عن التعميمات من خلال الكلام واللغة. لا يشير التعيين اللفظي إلى كائن فردي فحسب ، بل يشير أيضًا إلى مجموعة كاملة من الأشياء المتشابهة. التعميم متأصل أيضًا في الصور (الأفكار وحتى التصورات).

التفكير هو أعلى مستوى من إدراك الإنسان للواقع. الأساس الحسي للتفكير هو الإحساس والإدراك والتمثيل. من خلال الحواس - هذه هي قنوات الاتصال الوحيدة للجسم بالعالم الخارجي - تدخل المعلومات إلى الدماغ. يتم معالجة محتوى المعلومات من قبل الدماغ. الشكل الأكثر تعقيدًا (منطقيًا) لمعالجة المعلومات هو نشاط التفكير. حل المهام العقلية التي تطرحها الحياة على الشخص ، فهو يفكر ويستخلص النتائج وبالتالي يتعلم جوهر الأشياء والظواهر ، ويكتشف قوانين ارتباطها ، ومن ثم يحول العالم على هذا الأساس.

لا يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس والتصورات فحسب ، بل يتشكل على أساسها. إن الانتقال من الإحساس إلى الفكر هو عملية معقدة تتكون ، أولاً وقبل كل شيء ، من اختيار وعزل كائن أو صفته ، في تجريد من الملموس والفرد وإنشاء الأساسي المشترك للعديد من الأشياء.

إذا تحدثنا عن الوضع الحالي للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فإن النشاط الإنجابي لا يزال يحتل المكانة الرئيسية. في دروس التخصصين الأكاديميين الرئيسيين - اللغة والرياضيات - يحل الأطفال في جميع الأوقات تقريبًا مشكلات نموذجية في التدريب التربوي. والغرض منها هو تقليص نشاط بحث الأطفال تدريجيًا مع كل مهمة لاحقة من نفس النوع ، وفي النهاية تختفي تمامًا.

من ناحية أخرى ، فإن هيمنة الأنشطة الموجودة لاستيعاب المعرفة والمهارات تعيق نمو عقل الأطفال ، وقبل كل شيء التفكير المنطقي. فيما يتعلق بنظام التدريس هذا ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات التي لها دائمًا حلول جاهزة ، وكقاعدة عامة ، حل واحد فقط. لذلك ، يُفقد الأطفال في المواقف التي لا يوجد فيها حل للمشكلة ، أو على العكس من ذلك ، يكون لها عدة حلول. بالإضافة إلى ذلك ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات على أساس قاعدة تم تعلمها بالفعل ، لذا فهم غير قادرين على التصرف بمفردهم من أجل إيجاد طريقة جديدة.

يتم تطوير التفكير المنطقي بشكل عفوي إلى حد كبير ، لذلك فإن غالبية الطلاب ، حتى في الصفوف العليا ، لا يتقنون الأساليب الأولية للتفكير المنطقي ، ويجب تدريس هذه التقنيات من المدرسة الابتدائية.

بادئ ذي بدء ، من الدرس إلى الدرس ، تحتاج إلى تطوير قدرة الطفل على التحليل والتوليف. تسمح لك حدة العقل التحليلي بفهم القضايا المعقدة. تساعد القدرة على التوليف في نفس الوقت على إبقاء المواقف المعقدة في الأفق ، وإيجاد روابط سببية بين الظواهر ، وإتقان سلسلة طويلة من الاستدلالات ، واكتشاف الروابط بين العوامل الفردية والقوانين العامة.

في المرحلة التحضيرية لحل المشكلة ، يتم تحليل شروطها ووضع خطة ، وفي المرحلة التنفيذية يتم تنفيذ هذه الخطة عمليًا. ثم يتم ربط النتيجة بالظروف والمشكلة. إلى كل ما قيل ، يجب إضافة القدرة على التفكير المنطقي واستخدام المفاهيم. يرتبط أول هذه المجالات بتكوين الكلام عند الأطفال ، مع استخدامه الفعال في حل المشكلات المختلفة. يكون التطور في هذا الاتجاه ناجحًا إذا تم تعليم الطفل التفكير بصوت عالٍ ، وإعادة إنتاج سلسلة الأفكار في الكلمات وتسمية النتيجة التي تم الحصول عليها.

يتم تنفيذ الاتجاه الثاني في التنمية بنجاح إذا تم تكليف الأطفال بمهام يجب حلها في وقت واحد مع الإجراءات العملية المتقدمة ، والقدرة على العمل مع الصور ، والقدرة على استخدام المفاهيم على مستوى التجريد المنطقي. مع هيمنة النشاط العملي - هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يطور التفكير البصري النشط ، لكن التفكير المجازي واللفظي المنطقي يمكن أن يتأخر. عندما يسود التفكير الإبداعي ، قد تجد تأخيرات في تطوير الذكاء النظري والعملي. مع إيلاء اهتمام خاص فقط للقدرة على التحدث بصوت عالٍ عند الأطفال غالبًا ما يتخلفون في التفكير العملي وفقر العالم الخيالي. كل هذا ، في نهاية المطاف ، يمكن أن يعيق التقدم الفكري للطفل بشكل عام.

المرحلة التحضيرية للتوجيه في سياق المهمة ، وهذا مهم جدًا لتنمية الذكاء ، لأنه في الممارسة العملية لا يتعامل الأطفال في كثير من الأحيان مع المهمة على وجه التحديد لأنه غير قادر على تحليل حالته. يتم التغلب على هذا العيب بمساعدة تمارين خاصة تهدف إلى مقارنة ظروف المشاكل المتشابهة مع بعضها البعض. هذه التمارين مفيدة بشكل خاص عندما يهدف الأطفال إلى محاذاة جمل المشكلة في ظروف صعبة ، والتي يوجد بينها اختلافات دقيقة ودقيقة ولكن مهمة وتعتمد على اتجاه العثور على الإجابة الصحيحة. من المهم أن يتعلم الأطفال ليس فقط رؤية هذه الاختلافات ، ولكن أيضًا للتعبير عنها لفظيًا. لقد ثبت أن طلاب الصف الأول يمكنهم فهم المهمة الموكلة إليهم وقبولها.

يولد الطفل بدون تردد. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يمكن ملاحظة مظاهر التفكير الأولي عند الطفل. الشرط الأساسي لتنمية التفكير لدى الأطفال هو التعليم والتعلم الموجهين. في عملية التربية ، يتقن الطفل موضوع الأفعال والكلام ، ويتعلم حل المشكلات البسيطة الأولى ثم المعقدة ، وفهم متطلبات الكبار ، والتصرف وفقًا لها.

يكون تفكير الطفل في شكل إجراءات تهدف إلى حل مشكلات محددة: للوصول إلى أي شيء في مجال الرؤية ، أو وضع حلقات على قضيب هرم اللعبة ، أو إغلاق أو فتح نافذة للعثور على الأشياء المخفية ، وللجلوس على كرسي ، أحضر لعبة ، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من هذه الإجراءات ، يفكر الطفل. يعتقد أن التمثيل وتفكيره مرئي وفعال. يؤدي إتقان كلام الآخرين إلى حدوث تحول في تطور التفكير البصري-النشط لدى الطفل. من خلال اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل جماعي. التعميمات الأولى للأطفال عامة: الطفل هو نفس الكلمة التي تعين عدة أشياء مختلفة لاحظ فيها أي تشابه.

التفكير عملية عقلية تشمل كلا نصفي الكرة المخية. ويعتمد حل المهام الموكلة إليه على مدى شمولية تفكير الشخص. هذا هو سبب أهمية تنمية التفكير عند الأطفال. ربما لا يكون هذا ملحوظًا في الطفولة المبكرة ، لأن جميع القرارات المهمة للطفل يتخذها والديه ، وغالبًا ما تُقاس إنجازات الفتات بعدد الخطوات المتخذة ، والقدرة على قراءة المقاطع أو إضافة مُنشئ. ولكن عاجلاً أم آجلاً ، تأتي اللحظة التي يواجه فيها الشخص أهدافًا ومهامًا جادة في حياته. للحصول على وظيفة في الشركات الكبيرة والناجحة ، يخضع المتقدمون للعديد من الاختبارات ، بما في ذلك اختبار الذكاء. التفكير المنطقي والإبداع هما جوهر كل اختراع ابتكرته البشرية. وإذا كنت تريد أن تتاح لطفلك فرصة القيام بشيء رائع في حياته ، فعلمه التفكير بشكل صحيح منذ الطفولة. حتى لو اختار مسار الفن أو الرياضة على سبيل المثال ، فإن القدرة على تحليل أفعاله وبناء خط من سلوكه بشكل واضح ومنطقي ستقوده بالتأكيد إلى النجاح في أي مجال.

يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر ، في الظهور المتسلسل لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغيرها بما يتناسب مع التكوين العام للشخصية. في الوقت نفسه ، تزداد أيضًا دوافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية -.

يتطور التفكير طوال حياة الشخص في عملية نشاطه. في كل مرحلة ، التفكير له خصائصه الخاصة.

يؤدي إتقان خطاب الأشخاص من حولهم إلى حدوث تحول في تطور التفكير البصري النشط لدى الطفل. من خلال اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل عام.

يتم التعبير عن مزيد من تطوير التفكير في التغيير في العلاقة بين الفعل والصورة والكلمة. تلعب الكلمة دورًا متزايدًا في حل المشكلات.

في تنمية التفكير لدى أطفال المدارس الابتدائية ، يميز علماء النفس مرحلتين رئيسيتين.

في المرحلة الأولى (الصفوف من الأول إلى الثاني) ، يتشابه تفكيرهم من نواح كثيرة مع تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة: يتم إجراء تحليل المواد التعليمية بشكل أساسي في خطة بصرية - فعالة ومرئية - تصويرية. يحكم الأطفال على الأشياء والظواهر من خلال إشاراتهم الخارجية الفردية ، من جانب واحد وسطحي. تستند استنتاجاتهم إلى المتطلبات البصرية المسبقة المقدمة في الإدراك ، ولا يتم استخلاص الاستنتاجات على أساس الحجج المنطقية ، ولكن من خلال الارتباط المباشر للحكم بالمعلومات المتصورة. تعتمد تعميمات ومفاهيم هذه المرحلة بشدة على الخصائص الخارجية للأشياء وإصلاح تلك الخصائص التي تقع على السطح.

على سبيل المثال ، يتم تحديد نفس حرف الجر "on" بواسطة طلاب الصف الثاني بشكل أكثر نجاحًا في الحالات التي يكون فيها معناها ملموسًا (يعبر عن العلاقة بين الكائنات المرئية - "التفاح على الطاولة") أكثر مما يحدث عندما يكون معناها أكثر تجريدًا (" يوم آخر "،" للذاكرة "). هذا هو سبب أهمية مبدأ الرؤية في المدرسة الابتدائية. من خلال منح الأطفال الفرصة لتوسيع نطاق مظاهر محددة للمفاهيم ، يسهل المعلم إبراز العام الأساسي وتعيينه بالكلمة المناسبة. المعيار الرئيسي للتعميم الكامل هو قدرة الطفل على إعطاء مثاله الخاص ، بما يتوافق مع المعرفة المكتسبة.

بحلول الصف الثالث ، ينتقل التفكير إلى مرحلة ثانية جديدة نوعياً ، والتي تتطلب من المعلم إظهار الروابط الموجودة بين العناصر الفردية للمعلومات المستوعب. بحلول الصف الثالث ، يتقن الأطفال العلاقات الخاصة بالجنس بين السمات الفردية للمفاهيم ، أي التصنيف ، يتم تشكيل نوع من النشاط التحليلي والتركيبي ، ويتقن عمل النمذجة. هذا يعني أن التفكير المنطقي الرسمي يبدأ في التكون.

في المدرسة الابتدائية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين المفاهيم العلمية. يتم تمييز مفاهيم الموضوع (معرفة الخصائص والخصائص العامة والأساسية للأشياء - الطيور والحيوانات والفواكه والأثاث وما إلى ذلك) ومفاهيم العلاقات (المعرفة التي تعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر الموضوعية - الحجم والتطور ، إلخ) ... بالنسبة إلى المرحلة الأولى ، يتم تمييز عدة مراحل من الاستيعاب: 1) تخصيص السمات الوظيفية للأشياء ، أي المتعلقة بالغرض منها (بقرة - حليب) ؛ 2) تعداد الخصائص المعروفة دون إبراز الخصائص الأساسية وغير المهمة (الخيار فاكهة ، ينمو في الحديقة ، أخضر ، لذيذ ، ببذور ، إلخ) ؛ 3) تخصيص السمات الأساسية المشتركة في فئة الكائنات الفردية (الفاكهة ، الأشجار ، الحيوانات). بالنسبة للأخيرة ، يتم أيضًا تمييز عدة مراحل من التطوير: 1) النظر في حالات فردية محددة للتعبير عن هذه المفاهيم (أحدهما أكبر من الآخر) ؛ 2) التعميم المتعلق بالحالات المعروفة التي تمت مواجهتها ولا يمتد ليشمل الحالات الجديدة ؛ 3) التعميم الواسع المطبق على أي حالة.

يعتمد تطور التفكير إلى حد كبير على مستوى تطور عمليات التفكير. لذلك ، على سبيل المثال ، يؤدي تطوير التحليل من الفعال عمليًا إلى الحسي ثم إلى الذهني (من الصف الأول إلى الصف الثالث). علاوة على ذلك ، يبدأ التحليل على أنه جزئي ويصبح تدريجيًا معقدًا ومنهجيًا. يتطور التوليف من البسيط والملخص إلى الأوسع والأكثر تعقيدًا. يعد التحليل للطلاب الأصغر سنًا عملية أسهل ويتطور بشكل أسرع من التوليف ، على الرغم من ارتباط العمليتين ارتباطًا وثيقًا (كلما كان التحليل أعمق ، كان التوليف أكثر اكتمالًا).

تجدر الإشارة إلى أن الطلاب الأصغر سنًا يبدأون في إدراك عمليات التفكير الخاصة بهم ومحاولة التحكم فيها ، على الرغم من عدم نجاحهم دائمًا.

في السنوات الأخيرة ، تحدث المزيد والمزيد عن تشكيل التفكير النظري على أساس تجريبي.

يتم تعريف التفكير النظري من خلال مجموعة من خصائصه (الانعكاس ؛ تحليل محتوى المهمة مع تخصيص طريقة عامة لحلها ، والتي يتم نقلها "من الموقع" إلى فئة كاملة من المهام ؛ خطة عمل داخلية الذي يضمن التخطيط لها وتنفيذها في العقل). يتم تنفيذ التفكير التجريبي من خلال مقارنة السمات المشتركة المتشابهة ظاهريًا للأشياء والظواهر في العالم المحيط ، عن طريق "التجربة والخطأ". البحث في الفصول التجريبية بقيادة V.V. أظهر دافيدوف أن عناصر التفكير النظري يمكن تشكيلها في الصفوف الدنيا.

جميع العمليات العقلية: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام - قد اجتازت بالفعل مسارًا طويلاً من التطور.

لا تعمل العمليات المعرفية المختلفة التي توفر أنواعًا متنوعة من أنشطة الطفل بمعزل عن بعضها البعض ، ولكنها تمثل نظامًا معقدًا ، كل منها مرتبط مع الآخرين. لا يظل هذا الارتباط ثابتًا طوال فترة الطفولة: في فترات مختلفة ، تكتسب إحدى العمليات أهمية رئيسية للتطور العقلي العام.

تظهر الدراسات النفسية أنه خلال هذه الفترة كان التفكير الذي يؤثر بشكل كبير على تطور جميع العمليات العقلية.

عندما يتقن الأنشطة التعليمية ويستوعب أسس المعرفة العلمية ، يصبح الطالب تدريجياً على دراية بنظام المفاهيم العلمية ، وتصبح عملياته العقلية أقل ارتباطًا بأنشطة عملية محددة أو الدعم البصري. يسمح التفكير المنطقي اللفظي للطالب بحل المشكلات واستخلاص النتائج ، مع التركيز ليس على العلامات المرئية للأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية. في سياق التعلم ، يتقن الأطفال تقنيات النشاط العقلي ، ويكتسبون القدرة على التصرف "في العقل" وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. لدى الطفل تفكير صحيح منطقيًا: في التفكير ، يستخدم عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم.

أطفال المدارس الأصغر سنًا ، نتيجة للتعليم ، عندما يكون من الضروري إكمال المهام بانتظام دون فشل ، يتعلمون التحكم في تفكيرهم والتفكير عند الضرورة.

في كثير من النواحي ، يتم تسهيل تكوين مثل هذا التفكير التعسفي والمسيطر عليه من خلال تعيينات المعلم في الدرس ، مما يدفع الأطفال إلى التفكير.

عند التواصل في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال التفكير النقدي الواعي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الفصل الدراسي تتم مناقشة طرق حل المشكلات ، ويتم النظر في حلول مختلفة ، ويطلب المعلم باستمرار من الطلاب تبرير وإخبار وإثبات صحة حكمهم. ينضم الطالب الأصغر سنًا بانتظام إلى النظام عندما يحتاج إلى التفكير ومقارنة الأحكام المختلفة وتنفيذ الاستنتاجات.

في عملية حل المشكلات التربوية عند الأطفال ، تتشكل عمليات التفكير المنطقي مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف.

وبالتالي ، فإن التفكير هو العملية التي يتم من خلالها تكوين تمثيل عقلي جديد ؛ يقوم بذلك عن طريق تحويل المعلومات ، التي يتم تحقيقها في تفاعل معقد للسمات العقلية للحكم والتجريد والاستدلال وحل المشكلات.

التنمية الفكرية - بناء القدرات<#"justify">.2 سمات النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية

في الوقت الحالي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإعداد جيل الشباب للنشاط الإبداعي في جميع مجالات المجتمع. وفي هذا الصدد ، يتزايد دور المدارس في تنشئة المواطنين النشطين والاستباقيين والإبداعيين والأثرياء روحياً. لقد أثبت علماء النفس أن خصائص النفس البشرية وأسس العقل والمجال الروحي بأكمله تنشأ وتتشكل أساسًا في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، على الرغم من أن نتائج التطور عادة ما يتم اكتشافها في وقت لاحق. يؤدي تطور التفكير ، بدوره ، إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة.

اللغة الروسية هي العامل الأكثر أهمية في تنمية القدرات العقلية للطلاب ، وحديثهم ، وصفاتهم الأخلاقية ، وبشكل عام ، شخصية الطفل. العديد من الشخصيات العامة التقدمية ، واللغويين ، والمنهجيين في القرن التاسع عشر (FI Buslaev ، VG Belinsky ، L.I. Polivanov ، D.I. موضوع.

خلال فترة سن المدرسة الابتدائية ، تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الطفل ، واستيعاب المعرفة الجديدة ، والأفكار الجديدة حول العالم من حوله تعيد بناء المفاهيم اليومية التي تطورت في وقت مبكر لدى الأطفال ، ويساهم التفكير المدرسي في تطوير النظرية التفكير بأشكال في متناول الطلاب في هذا العصر.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية لديهم ميل للغة. يتعلمون بسهولة وعن طيب خاطر كلمات وعبارات جديدة ، ويتقنون التراكيب اللغوية المختلفة. يتشكل سماع الكلام والنطق دون صعوبة كبيرة. ومع ذلك ، فإن الاستعداد للغة ، وهو مزيج من الظروف الداخلية المواتية لمزيج كامل من الكلام هو ظاهرة مؤقتة. من الواضح أن القدرة على إتقان الأشكال اللغوية بسرعة قد تضاءلت على مر السنين. علاوة على ذلك ، إذا لم يتم تشكيل الكلام لسبب ما في الوقت المحدد ، فإن تطويره في المستقبل سيكون صعبًا للغاية. إن الدماغ الأكثر نضجًا وتجربة الحياة المكتسبة ليست عاملاً محفزًا في اكتساب الكلام الأولي.

عادة ما يتميز سن المدرسة الأصغر بواقعية خاصة للمواقف ، وهيمنة الاهتمام بحقائق محددة للواقع الموضوعي (يتجلى في جمع وتجميع الأعشاب ، وما إلى ذلك). وتوجد حقائق محددة في صميم اهتمامات الطفل الفكرية. وهذا يؤثر محتوى وهيكل أحكامه. التحدث بلغة المنطق الديالكتيكي و "أحكام الوجود" و "أحكام الانعكاس" ؛ من "أحكام المفهوم" هي في الأساس حازمة ، وأضعف بكثير من حيث الإشكالية والحكمة. يلجأ الطفل إلى ، غالبًا ما يتم اختزاله إلى إشارة إلى مثال. المثال والقياس هما تقنيات نموذجية ، "طرق" لإثبات تلميذ صغير. الفكرة الشائعة جدًا أن تفكير الطفل يتميز في المقام الأول بعدم القدرة على الكشف عن الروابط و من الواضح أن إعطاء تفسيرات لا يمكن الدفاع عنه ؛ الملاحظات تدحضه. ، يتسم بالسهولة التي يقيم بها الصلات ويقبل أي مصادفات على أنها تفسيرات. يعمل فكر الطفل أولاً عن طريق دوائر قصيرة. فقط عندما يبدأ الطفل ، بفصل ما يمكن التفكير فيه عن الواقع ، في اعتبار فكره بمثابة فرضية ، أي موقف لا يزال بحاجة إلى اختبار ، يتحول الحكم إلى منطق ويتم تضمينه في عملية التبرير والاستدلال.

الخصائص العمرية لتنمية ذكاء الأطفال ، ونتائج أحدث الأبحاث في مجال علم النفس والتربية ، وتجربة العمل التربوي العملي - كل هذا يجعل من الممكن إنشاء نظام للتطور الفكري المعقد لأطفال المدارس الأصغر سنًا في هذه العملية لتعليمهم اللغة الروسية. يوفر هذا النظام مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، والتي في كل مرحلة هيكلية من درس اللغة الروسية في سياق دراسة المواد اللغوية وعلى أساس التكوين والتحسين المتزامن لعدد من الصفات الفكرية للغة الروسية فرد.

يحتوي سن المدرسة الأصغر على إمكانات كبيرة للنمو العقلي للأطفال ، ولكن لا يزال من غير الممكن تحديدها بدقة. ترتبط الحلول المختلفة لهذه المشكلة ، التي اقترحها العلماء والمربون والممارسون والمعلمون ، دائمًا بتجربة استخدام طرق معينة في التدريس وتشخيص قدرات الطفل ، ومن المستحيل تحديد ما إذا كان الأطفال سيتمكنون أم لا لتعلم برنامج أكثر تعقيدًا إذا كان استخدام الكمال يعني التعلم وطرق تشخيص التعلم. لا ينبغي اعتبار البيانات المقدمة أدناه معيارية. وبدلاً من ذلك ، فإنهم يشيرون إلى ما يمكن للطفل العادي أن يحققه ليس بأفضل الأساليب والوسائل التعليمية ، مع المناهج الحالية التي لا تأخذ دائمًا في الاعتبار قدرات الأطفال. خلال السنوات الثلاث إلى الأربع الأولى من الدراسة ، كان التقدم في النمو العقلي للأطفال ملحوظًا للغاية. من هيمنة التفكير المجازي الأولي والفعال البصري ، من مستوى ما قبل المفهوم للتطور ومنطق التفكير الضعيف ، يرتقي الطالب إلى التفكير المنطقي اللفظي على مستوى مفاهيم محددة. ترتبط بداية هذا العصر بهيمنة التفكير ما قبل العملياتي ، والنهاية - بهيمنة التفكير التشغيلي في المفاهيم. في نفس العمر ، يتم الكشف عن القدرات العامة والخاصة للأطفال بشكل جيد ، مما يجعل من الممكن الحكم على موهبتهم.

وفقًا لعدد من الدراسات ، يوجد لدى أطفال المدارس الابتدائية تطور كبير في القدرة على التفكير. في سن المدرسة الأولى (7-10 سنوات) ، يتم تكوين الاستدلالات الاستقرائية والاستنتاجية ، مما يكشف عن روابط موضوعية أعمق من التنبيغ في مرحلة ما قبل المدرسة. لكن في هذه الفترة: 1) تقتصر الاستنتاجات بشكل رئيسي على المقدمات المقدمة في الملاحظة. يمكن الوصول إلى المزيد من الاستدلالات المجردة في الغالب ، وذلك بشكل أساسي فقط بقدر ما يمكن تحقيقها بمساعدة مخطط مرئي ، مثل ، على سبيل المثال ، الاستنتاجات حول نسبة الكميات ؛ 2) الاستنتاجات ، لأنها موضوعية ، يتم إجراؤها وفقًا لمبادئ أو قواعد معينة ، ولكن ليس على أساس هذه المبادئ: هذه المبادئ العامة لا تتحقق. نظرًا لأن الضرورة المنطقية للاستدلال لم تتحقق ، فإن المسار الكامل للاستدلال في معظم الأحيان يتعذر الوصول إليه للفهم.

تعمل بالفعل في هذه المرحلة بمفاهيم متنوعة للأشياء والظواهر والعمليات ، وبالتالي فإن تفكير الطفل مهيأ لإدراك المفاهيم نفسها في خصائصها وعلاقاتها. وهكذا ، في هذه المرحلة من التفكير ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية ، وفرص الانتقال إلى المرحلة التالية. تتحقق هذه الاحتمالات في الطفل لأنه ، أثناء التعلم ، يتقن نظام المعرفة النظرية.

أظهرت العديد من ملاحظات المعلمين أن الطفل الذي لم يتقن أساليب النشاط العقلي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة يصبح عادة غير ناجح في المستوى المتوسط. من الاتجاهات المهمة في حل هذه المشكلة خلق ظروف في الصفوف الأولية تضمن النمو العقلي الكامل للأطفال ، مرتبطة بتكوين اهتمامات معرفية مستقرة ، ومهارات وقدرات للنشاط العقلي ، وصفات للعقل ، ومبادرة إبداعية . التفكير في النمو العقلي هو أحد المواقف الرئيسية. لذلك ، لتهيئة الظروف لتنمية الذكاء ، تحتاج إلى التركيز على تنمية التفكير. هناك طرق وتقنيات مختلفة لهذا الغرض.

إن تكوين الاستقلال في التفكير ، والنشاط في البحث عن طرق لتحقيق هذا الهدف يفترض مسبقًا الحل من قبل الأطفال للمهام غير النمطية وغير القياسية. من الصعب جدًا توفير الشروط اللازمة لتنظيم العمل المنهجي على تكوين وتطوير التفكير المستقل في الفصل الدراسي. يجب أن يكون هذا هو تنظيم الأنشطة المنهجية في الأنشطة اللامنهجية.

إن تكوين عقل متناغم هو أحد المهام الرئيسية للعملية التربوية. هذه ليست مهمة سهلة ، ولكن يمكن القيام بها. يمتلك الطلاب ، مثلهم مثل جميع الأشخاص بشكل عام ، عقليات مختلفة: إحداهما تحليلية ، وفي حالات أخرى ، يغلب التصوير البصري المجازي ، وثالثًا ، تطورت المكونات التصويرية والتجريدية للتفكير بشكل متساوٍ نسبيًا. مهمة المعلم هي رفع مستوى تنمية التفكير المنطقي والتجريدي والتطور الفكري للطلاب إلى أعلى مستوى ممكن. توصل الباحثون المعاصرون إلى استنتاج مفاده أن 3-5٪ فقط من خلايا الدماغ تعمل بنشاط ، على الرغم من أن القدرات العقلية للشخص لا حدود لها وفريدة من نوعها.

تكمن المشكلة في أنه ليس مشغولاً ، فالخلايا الخاملة تفقد نشاطها ، وتحتاج باستمرار إلى تنزيل العمل. لذلك ، بالإضافة إلى حقيقة أن المعلمين يجب أن يمنحوا الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة لتطوير المهارات المناسبة ، من الضروري الانتباه إلى التطور الفكري للأطفال. هذا النهج يخلق ظروفًا لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال ، ويشجع الطفل على التفكير والسعي ، ويمنحه إحساسًا بالثقة في قدرات عقله. في سياق هذه الدروس ، يشكل الطلاب ويطورون أشكالًا من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويختفي الخوف من الخطوات الخاطئة ، ويقل القلق والقلق المستمر من القلق ، وبالتالي خلق المتطلبات الشخصية والفكرية اللازمة لنجاح مسار التعلم معالجة.

يرتبط تنمية القدرات الفكرية ارتباطًا مباشرًا بجميع الموضوعات الرئيسية للتعليم الابتدائي. على سبيل المثال ، يساعد التطوير المكثف للتفكير المنطقي والانتباه والذاكرة على تحليل أفضل وفهم أفضل وتعلم دروس اللغة الروسية للقاعدة. يعد التطور العقلي جانبًا مهمًا في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا ، ولا سيما في المجال المعرفي. يتميز التفكير البشري بالبحث النشط عن الروابط والعلاقات بين الأحداث المختلفة. اتجاه انعكاس الروابط والعلاقات التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر ، على التخصيص في الأنواع والظواهر الأساسية والتفاصيل غير المتكافئة والأساسية وغير المهمة يميز التفكير كعملية إدراكية وإدراك وأحاسيس.

عند اختيار الصلات والعلاقات ، يمكنك التصرف بطرق مختلفة ، في بعض الحالات ، من أجل إقامة علاقات بين العناصر ، يجب أن تتغير وتتحول حقًا. في حالات أخرى ، بدون لمس الأشياء نفسها ، تتغير صورها فقط. هناك أوقات تكون فيها العلاقة بين الأشياء دون تغيير عملي أو عقلي لحالة الأشياء ، ولكن فقط من خلال التفكير والاستنتاجات.

يتم تنفيذ التفكير البشري من خلال ثلاث طرق: بصري - فعال ، بصري - تصويري ، لفظي - منطقي.

أطفال المدارس الأصغر سنًا ، نتيجة للتعليم ، عندما يكون من الضروري إكمال المهام بانتظام دون فشل ، يتعلمون التحكم في تفكيرهم ، ويفكرون عند الضرورة ، ويطورون العديد من العمليات العقلية: الانتباه ، والخيال ، والكلام. يطور الطفل قدراته العقلية.

من نواح كثيرة ، يتم تسهيل تكوين الذكاء من خلال تعليمات المعلم في الدرس ، مما يشجع الأطفال على التفكير.

الغرض من التدريب والتعليم هو التطوير الشامل لكل فرد.

حاليا انتباه خاصيعطى لمثل هذه المهام الهامة لعلم النفس التربوي مثل:

) إنشاء تصنيف للتأخيرات في نمو شخصية الطفل ؛

) تطوير طرق تشخيص أسباب الفشل الأكاديمي ؛

) دراسة أسباب التخلف العقلي عند الأطفال من أجل التعرف على عوامل الخطر في الوقت المناسب (الظروف الخارجية والداخلية غير المواتية) ، ومنع الفشل الأكاديمي ؛

) تحسين العملية التربوية بناءً على إنجازات علم النفس التربوي جنبًا إلى جنب مع تطوير مفهوم نظري مشترك في العلوم التربوية.

يعد استخدام علم النفس في المدرسة الجماعية مشكلة ملحة. يحتاج معلمو المدارس الابتدائية بشكل خاص إلى مساعدة علماء النفس. إنهم بحاجة إلى هذه المساعدة لإجراء التشخيصات المؤهلة والتغلب على الاضطرابات المؤقتة في تنمية شخصية الطالب ، وكذلك لتجديد معارفهم باستمرار في مجال علم النفس والتشخيص النفسي. يجب أن يساهم استخدام التشخيصات الإصلاحية ، أولاً وقبل كل شيء ، في الاكتشاف الصحيح للأهداف الإصلاحية التي تهدف إلى القضاء السريع على الاضطرابات في السلوك والأداء الأكاديمي.

عند التواصل في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال التفكير النقدي الواعي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الفصل الدراسي تتم مناقشة طرق حل المشكلات ، يتم النظر في حلول مختلفة. يطلب المعلم باستمرار من الطلاب تبرير وإخبار وإثبات صحة حكمهم ، أي يتطلب من الأطفال حل المشكلات بأنفسهم.

يتم أيضًا تشكيل القدرة على التخطيط لأعمالهم بنشاط لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في عملية التعليم. يشجع التعلم الأطفال على تتبع خطة حل المشكلة أولاً ، وبعد ذلك فقط المضي قدمًا في حلها العملي.

يضع الطالب الأصغر سناً بانتظام نظامًا عندما يحتاج إلى التفكير ومقارنة الأحكام المختلفة وتنفيذ الاستنتاجات.

في الدروس في الصفوف الابتدائية ، عند حل المشكلات التربوية لدى الأطفال ، يتم تشكيل طرق التفكير المنطقي هذه كمقارنة مرتبطة بالتخصيص والتعيين اللفظي لمختلف الخصائص وعلامات التعميم في الموضوع ، المرتبطة بالتجريد من الصفات غير المهمة لـ الموضوع والجمع بينهما على أساس قواسم مشتركة من السمات الأساسية.

يعرف المعلمون أن النمو العقلي للأطفال من نفس العمر مختلف تمامًا ، وبعض الأطفال أسهل في حل المشكلات العملية. يجد الآخرون أنه من الأسهل تعيين المهام المتعلقة بالحاجة إلى تخيل وتخيل أي حالات أو ظواهر ، فثلث الأطفال يفكرون بسهولة أكبر ، وبناء الاستدلال والاستدلالات ، مما يتيح لهم حل المشكلات الرياضية بنجاح أكبر ، واستنتاج القواعد العامة واستخدامها في حالات محددة.

من أجل التطور العقلي للطالب الأصغر سنًا ، تحتاج إلى استخدام ثلاثة أنواع من التفكير. في الوقت نفسه ، وبمساعدة كل منهم ، يُشكل الطفل بشكل أفضل صفات معينة من العقل. لذا فإن حل المشكلات بمساعدة التفكير المرئي الفعال يسمح للطلاب بتطوير مهاراتهم في إدارة أفعالهم وتنفيذ المحاولات الهادفة بدلاً من المحاولات العشوائية والفوضوية في حل المشكلات.

نظرًا لأنه عند العمل مع الأشياء ، يسهل على الطفل مراقبة أفعاله لتغييرها ، ففي هذه الحالة يكون من الأسهل أيضًا التحكم في الإجراءات ، وإيقاف المحاولات العملية إذا كانت نتيجتها لا تفي بمتطلبات المهمة. أو بالعكس ، أجبر نفسك على إكمال المحاولة حتى النهاية ، للحصول على نتيجة معينة ، وعدم التخلي عن تنفيذها دون معرفة النتيجة.

وهكذا ، بمساعدة التفكير البصري النشط ، يكون من الأنسب تطوير نوعية ذهنية مهمة لدى الأطفال مثل القدرة على التصرف بشكل هادف عند حل المشكلات ، وإدارة أفعالهم والتحكم فيها بوعي.

تكمن خصوصية التفكير البصري المجازي في حقيقة أن حل المشكلات بمساعدته لا يمتلك القدرة على تغيير الصور والأفكار. يتيح لك هذا وضع خطط مختلفة لتحقيق الهدف ، وتنسيق هذه الخطط عقليًا من أجل العثور على أكثر أفضل طريقة... نظرًا لأنه عند حل المشكلات بمساعدة التفكير المرئي - التفكير المجازي ، يتعين على الشخص العمل فقط مع صور الأشياء (أي ، العمل مع الأشياء فقط في المستوى العقلي) ، ثم في هذه الحالة يكون من الصعب التحكم في أفعاله والتحكم فيه عليهم وأن يكونوا على دراية أكثر مما في الحالة عندما تكون هناك القدرة على العمل مع الأشياء نفسها.

لذلك ، لا يمكن أن يكون الهدف الرئيسي للعمل على تطوير التفكير المجازي البصري هو تكوين القدرة على إدارة أفعال الفرد في حل المشكلات بمساعدته.

الهدف الرئيسي لتصحيح التفكير المجازي عند الأطفال هو استخدامه لتشكيل القدرة على التفكير في مسارات مختلفة ، وخطط مختلفة ، وخيارات مختلفة لتحقيق الأهداف ، وطرق مختلفة لحل المشكلات.

يأتي هذا من حقيقة أنه من خلال العمل مع الكائنات في المستوى العقلي ، وتقديم الخيارات الممكنة لتغييراتها ، يمكنك العثور على الحل المطلوب بشكل أسرع من تنفيذ كل خيار ممكن. علاوة على ذلك ، لا توجد دائمًا شروط لتغييرات متكررة في موقف حقيقي.

تكمن خصوصية التفكير المنطقي اللفظي في حقيقة أنه تفكير مجرد ، يتصرف فيه الشخص ليس بالأشياء وصورها ، ولكن مع المفاهيم المتعلقة بها ، بشكل رسمي في الكلمات أو الإشارات. في هذه الحالة ، يتصرف الشخص وفقًا لقواعد معينة ، مما يشتت الانتباه عن السمات المرئية للأشياء وصورها.

في سن المدرسة الابتدائية ، يعتبر التدريس هو النشاط الرائد. لذلك ، من الضروري للتكيف الناجح للطفل مع الحياة المدرسية إجراء انتقال سلس من نوع نشاط إلى آخر. للقيام بذلك ، في الفصل الدراسي ، يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من تقنيات الألعاب. يمكنه تصنيفهم في أنشطة الدرس والأنشطة اللامنهجية.

لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للعمل على تنمية التفكير المنطقي اللفظي عند الأطفال هو تكوين أطفال لديهم القدرة على التفكير ، واستخلاص النتائج من تلك الأحكام التي يتم تقديمها كأحكام أولية. القدرة على تقييد محتوى هذه الأحكام وعدم اشتمالها على اعتبارات أخرى تتعلق بالسمات الخارجية لتلك الأشياء أو الصور التي تنعكس وتتم الإشارة إليها في الأحكام الأولية. ...

في سن المدرسة الابتدائية:

-يحدث المزيد من النمو الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم النظامي في المدرسة ؛

-يصبح الطفل موضوعًا "عامًا" ولديه الآن مسؤوليات مهمة من الناحية الاجتماعية ، ويتلقى تنفيذها تقييمًا عامًا ؛

-يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد ؛

-يظهر السلوك الطوعي

-هناك إمكانية لتخطيط نتائج العمل والتفكير ؛

-هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيقها.

التفكير هو نوع خاص من النشاط النظري والعملي ، والذي يفترض مسبقًا نظامًا من الإجراءات والعمليات ذات طبيعة توجيهية - بحثية وتحويلية ومعرفية مدرجة فيه.

وبالتالي ، فإن سمات تفكير الطلاب الأصغر سنًا هي كما يلي:

يتميز تفكير الطلاب الأصغر سنًا بمعدلات نمو عالية ؛

تحدث التحولات الهيكلية والنوعية في العمليات الفكرية ؛

يتطور التفكير المرئي-الفعال والتفكير المجازي بشكل نشط ، ويبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التكون.

في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور الأشكال الثلاثة للتفكير (المفهوم ، الحكم ، الاستدلال):

يحدث التمكن من المفاهيم العلمية عند الأطفال في عملية التعلم ؛

في تنمية أحكام الطفل ، يتم لعب دور أساسي من خلال توسيع المعرفة وتطوير موقف تفكير تجاه الحقيقة ؛

يتحول الحكم إلى استنتاج عندما يبدأ الطفل ، بفصل ما يمكن التفكير فيه عن الواقع ، في اعتبار فكره فرضية ، أي موقف لا يزال بحاجة إلى اختبار.

الباب الثاني. دراسة تجريبية للتطور العقلي لأطفال المدارس الابتدائية

1 وصف الكائن وطرق البحث

في الوقت الحالي ، تحتاج المدرسة إلى مثل هذا التنظيم لأنشطتها التي من شأنها أن تضمن تنمية القدرات الفردية والموقف الإبداعي في حياة كل طالب ، وإدخال مناهج مبتكرة مختلفة ، وتنفيذ مبدأ النهج الإنساني للأطفال ، وهكذا. تشغيل. وبعبارة أخرى ، فإن المدرسة مهتمة للغاية بمعرفة خصائص النمو العقلي لكل طفل معين.

يتم تحديد مستوى التعليم والتنشئة في المدرسة إلى حد كبير من خلال مدى تركيز العملية التربوية على سيكولوجية عمر الطفل ونموه الفردي. هذا يفترض الدراسة النفسية والتربوية لأطفال المدارس طوال فترة الدراسة بأكملها ، من أجل تحديد خيارات التنمية الفردية ، والمساعدة في الوقت المناسب في حالة التأخر في الدراسة. هذا مهم بشكل خاص في الصفوف الدنيا ، عندما يبدأ التعليم الهادف للشخص للتو ، عندما يصبح التعلم النشاط الرائد ، في حضن تتشكل الخصائص والصفات العقلية للطفل.

لتطوير منطقة معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري أن تكون قادرًا على تشخيص مستوى تطور بعض مكونات مكوناتها.

في كثير من الأحيان في المدرسة الابتدائية ، لا يتم أخذ خصائص النمو العقلي للطالب في الاعتبار من قبل المعلم وأولياء الأمور ، مع الأخذ في الاعتبار سلوك الطفل في الدرس وطاعته وما إلى ذلك. الطالب بنجاحه الأكاديمي.

قبل مجيئه إلى المدرسة ، كان الطفل يرتاد روضة الأطفال ، التي تطورت في المنزل ، وأثرت آفاقه أثناء التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا والأقران. لقد شكل كل طفل مستوى معينًا من تطور الذكاء الخاص به ، وهو أعلى بالنسبة للبعض ، بينما يكون أقل بالنسبة للبعض. لذلك ، عند دخول المدرسة ، يحدد المعلم مستوى النمو العقلي للطفل. يتم تحديدها وفقًا للمعايير التالية: القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ، والقيام بعمليات منطقية من التحليل والمقارنة والتعميم والتجريد والتركيب في شكل مفاهيم لفظية. هناك خمسة مستويات من تطوير الذكاء: منخفض ، أقل من المتوسط ​​، متوسط ​​، مرتفع ، مرتفع للغاية. لديهم الخصائص التالية:

-منخفض - لا يعرف الطفل كيف يستمع إلى شخص آخر ، ويقوم بعمليات تحليل منطقية ، ومقارنة ، وتعميم ، وتجريد ، وتجسيد في شكل مفاهيم لفظية ؛

-أقل من المتوسط ​​- لا يعرف الطفل كيف يستمع إلى شخص آخر ، ويرتكب أخطاء في أداء العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية ؛

-المتوسط ​​- لا يعرف الطفل كيف يستمع إلى شخص آخر ، والعمليات الكلامية المنطقية البسيطة - المقارنة ، والتعميم في شكل مفاهيم لفظية - تؤدي دون أخطاء. يؤدي إجراء عمليات منطقية أكثر تعقيدًا - التجريد والتركيب والتحليل والتوليف - إلى ارتكاب أخطاء ؛

-عالية - بعض الأخطاء ممكنة في فهم شخص آخر وتنفيذ جميع العمليات المنطقية ، لكن يمكن للطفل تصحيح هذه الأخطاء بنفسه دون مساعدة الكبار ؛

-عالية جدًا - تتميز بحقيقة أن الطفل يمكنه الاستماع إلى شخص آخر ، وإجراء أي عمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية.

من أجل تطوير أساليب موثوقة لمحاسبة المعرفة والمهارات وتحديد القدرة على التعلم ووتيرة التطور العقلي والأخلاقي والجمالي ، وبشكل عام ، النمو العقلي ، من الضروري إبراز المؤشرات والمعايير الموضوعية لجميع هذه الجوانب من النشاط التعليمي للطلاب وشخصيتهم. هذه مهمة صعبة للغاية. وبالتالي ، يتم طرح العديد من المعايير المختلفة. المعايير الرئيسية هي معايير النمو العقلي للطلاب. هم الأكثر تطورا ولديهم بالفعل تطبيقات عملية.

طرق البحث.

لحل المهام المحددة ، استخدمنا طرق البحث التالية:

-تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ؛

-الإشراف التربوي

اختبارات؛

محادثة؛

-تجربة تربوية

-إحصائيات الرياضيات.

1. طرق دراسة مرونة التفكير

تسمح لك هذه التقنية بتحديد تنوع الأساليب والفرضيات والبيانات الأولية ووجهات النظر والعمليات التي تنطوي عليها عملية النشاط العقلي. يمكن استخدامه بشكل فردي أو جماعي.

تقدم المهمة.

يتم تقديم نموذج مع الجناس الناقصة (مجموعات من الحروف) لأطفال المدارس. في غضون 3 دقائق. يجب أن يشكلوا كلمات من مجموعات من الحروف ، دون فقدان أو إضافة حرف واحد. يمكن للكلمات أن تكون أسماء فقط (الملحق 1).

عدد الكلمات المكونة - مؤشر لمرونة التفكير معروض في الجدول:

الجدول 1

مستوى مرونة التفكير. طلاب من 3 إلى 4 درجات. 1-2 سل 1. مرتفع 26 أو أكثر 20 أو أكثر 15 أو أكثر 2. متوسط ​​21-25 13-19 10-14 3. منخفض 11-20 7-12 5-9

منهجية "دراسة سرعة التفكير"

تسمح لك هذه التقنية بتحديد وتيرة تنفيذ المكونات الإرشادية والتشغيلية للتفكير. يمكن استخدامه بشكل فردي أو جماعي. يتم تقديم الطلاب بنموذج يحتوي على كلمات مفقودة فيها الأحرف. في الإشارة ، يقومون بملء الأحرف المفقودة في الكلمات في غضون 3 دقائق. كل شرطة تمثل حرفًا واحدًا مفقودًا. يجب أن تكون الكلمات أسماء ، أسماء شائعة ، بصيغة المفرد (الملحق 2).

معالجة النتائج.

يتم حساب عدد الكلمات المكونة بشكل صحيح في غضون 3 دقائق. من مؤشرات سرعة التفكير وفي نفس الوقت مؤشر حركة العمليات العصبية هو عدد الكلمات المكونة:

أقل من 20 - سرعة منخفضة في التفكير وحركة العمليات العصبية ؛

30- متوسط ​​سرعة التفكير وحركة العمليات العصبية ؛

كلمة وأكثر - سرعة عالية في التفكير وحركة العمليات العصبية.

تقنية مونستينبيرج

تهدف هذه التقنية إلى تحديد الانتقائية وتركيز الانتباه. تم تطوير الاختبار بواسطة عالم النفس الألماني الأمريكي هوغو مونستربرغ (1863-1916). يمكن استخدام هذه التقنية في الاختيار المهني للتخصصات التي تتطلب انتقائية جيدة وتركيز اهتمام ، فضلاً عن مناعة عالية من الضوضاء.

تعليمات. هناك كلمات بين النص الأبجدي. مهمتك هي وضع خط تحت هذه الكلمات بأسرع ما يمكن بقراءة النص (الملحق 3).

مثال: "LyingMemoryShoogHeyUp".

وقت إنجاز المهمة - دقيقتان

معالجة النتائج وتفسيرها

يتم تقدير عدد الكلمات المميزة وعدد الأخطاء (الكلمات المفقودة والمميزة بشكل غير صحيح). النص يحتوي على 25 كلمة.

تعتبر النتيجة الجيدة - 20 نقطة أو أكثر (يفضل بدون كلمات مفقودة). الدرجات المنخفضة - 18 نقطة أو أقل.

4- منهجية "استبعاد المفاهيم"

تتيح لك هذه التقنية تحديد مستوى عمليات التعميم والإلهاء.

تقدم المهمة.

يقدم المعلم للطلاب المهمة التالية: "من بين الكلمات الخمس المقترحة ، هناك أربع كلمات متشابهة مع بعضها البعض ويمكن توحيدها باسم واحد. ابحث عن الكلمة الخطأ وأخبرني كيف يمكنك تسمية الأربعة الأخرى" (الملحق 4) .

تحليل النتائج. يقيم التحليل مستوى التعميم:

عالي - عند استخدام المفاهيم المفاهيمية (التخصيص لفصل يعتمد على السمات الأساسية) ؛

متوسط ​​- عند تطبيق المستوى الوظيفي للتعميم (التخصيص إلى فئة بناءً على الخصائص الوظيفية) ؛

منخفض - مع بعض التعميمات (التخصيص لفئة بناءً على خصائص محددة).

منهج البحث في التفكير اللفظي "استبانة الاختبار التوجيهي للنضج المدرسي لجيراسيك".

استبيان اختبار التوجيه للنضج المدرسي لج. جيراسيك.

الغرض: تحديد مستوى تنمية الصفات الاجتماعية ، والعلاقة بالوعي العام للطفل وتطور العمليات العقلية.

المادة: بروتوكول مع أسئلة (الملحق 5).

2 تحليل وتفسير النتائج

الجدول 2 نتائج البحث:

الاسم الكامل للطالب الأسلوب مرونة التفكير سرعة التفكير منهجية مونستنبرغ استبعاد المفاهيم التفكير اللفظي غلازوف نيكولاي 18متوسط ​​31 مرتفع 84٪ (21) 8 من أصل 1213 ب. المجموعة الثالثة متوسط ​​جراشيف نيكيتا 22 مرتفع 30 متوسط 96 % (24)1020 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​جروموف اندريه 19 بمتوسط ​​25 80% (20)1017 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​جروموف جليب 18معدل 32مرتفع 88٪ (22) 716 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​جوكوف ديمتري 22 مرتفع 30 متوسط ​​92٪ (23) 1012 ب ... المجموعة الثالثة بمتوسط ​​كوزلوف دانيال 19 24معدل 80%(20) 719 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​ميرونوف أندري 20 مرتفع 29 في المتوسط ​​88٪ (22) 613 ب. المجموعة الثالثة ، وسط أندريه سولوفييف 23مرتفع 28 متوسط 80%(20) 918 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط

الحد الأدنى

تقنية مونستينبيرج:

نتيجة جيدة: 20 نقطة أو أكثر

درجة منخفضة: 18 نقطة أو أقل

تم إجراء البحث على أساس المدرسة الثانوية رقم 3 في بريانسك. وضمت العينة أطفال الصف الأول 8 أفراد.

كشف السمات الآتية عن النمو العقلي للطلاب. ينجز معظم الأطفال مهامهم ويتحولون بسهولة إلى طرق جديدة للتصرف.

تتميز بإمكانية انتقال عالية إلى حد ما للانتباه عند الأطفال ، عند الانتقال من مهمة إلى أخرى ؛ تم تشكيل وظيفة التحكم.

في معظم الأطفال ، يتم تطوير العنصر الأكثر أهمية في النشاط المعرفي بشكل كافٍ - الذاكرة. هذا هو نموذجي بشكل أساسي للطلاب متوسطي وعالي الأداء. ومع ذلك ، هناك طلاب ذوي أداء منخفض يقومون بإعادة إنتاج المواد التي قرأوها لهم ، وليس بشكل كامل ، مع تشويه كبير.

تم تطوير عملية التفكير ، التي تهدف إلى البناء ، والتكوين الكامل من العناصر الفردية - التوليف ، في معظم الأطفال.

أيضا ، العديد من الأطفال لديهم القدرة على التحليل. أولئك. هؤلاء الأطفال قادرون على تفكيك نظام متكامل إلى أنظمة فرعية مترابطة ، كل منها عبارة عن كيان منفصل ومحدد ، وأيضًا إقامة روابط وعلاقات فيما بينها.

وتجدر الإشارة إلى أن جميع الأطفال تقريبًا قادرون على الجمع بين الأشياء والظواهر في مجتمع واحد وفقًا لخصائصهم الأساسية.

بشكل عام ، نتيجة لأبحاثنا ، يمكننا التحدث عن الاستعداد في مجال القدرات العقلية لغالبية طلاب الصف الأول للانتقال إلى المستوى المتوسط.

التفكير الذهني الانتباه اللفظي

استنتاج

النشاط المعرفي ، مثل أي نشاط آخر ، هو سلسلة من الإجراءات المنظمة المختلفة ، وفي هذه الحالة ستكون عمليات وعمليات معرفية تحدث ضمن هذه العمليات.

على سبيل المثال ، كعملية معرفية ، الذاكرة ، والتي تشمل عمليات مثل الحفظ والتكاثر والنسيان وغيرها. التفكير هو تحليل وتوليف وتعميم لشروط ومتطلبات المشكلة التي يتم حلها وطرق حلها.

النشاط المعرفي هو ارتباط وثيق بين الإدراك الحسي والإدراك العقلاني.

الطفل الذي يأتي إلى المدرسة ولديه بالفعل قدر معين من المعرفة ، فقط في العملية التعليمية يطور ويطور نشاطه المعرفي. إلى أي مدى سيكون أكثر فاعلية وهادفة يعتمد على المعلم ، وتحديداً على كيفية اهتمامه بالطالب وتهيئته لأنشطة التعلم.

أطفال الصف الأول ، الذين لم يتعلموا حرفيًا لمدة ستة أشهر ، لديهم عمليات إدراكية متطورة ، ويتم توجيههم جيدًا بشكل خاص في العالم من حولهم ، والتفكير والخيال متطوران جيدًا ، ولكن مثل هذه العمليات المعرفية الأساسية التي تؤثر بشدة على العملية التعليمية ، إن استيعاب مواد مثل الانتباه والذاكرة بدأ للتو في التطور.

إن التشكيل في عملية النشاط التربوي ، باعتباره الوسيلة الضرورية لتنفيذه ، وتحليله ، وتفكيره ، وتخطيطه يصبح أفعالاً عقلية خاصة ، وانعكاسًا جديدًا وأكثر توسطًا للواقع المحيط. مع تطور هذه الإجراءات الذهنية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، تتطور العمليات المعرفية الأساسية بطريقة مختلفة تمامًا: الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير.

بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، يتغير محتوى هذه العمليات وشكلها نوعياً. يصبح التفكير مجردا وعموما. التفكير يتوسط في تطوير الوظائف العقلية الأخرى ، هناك تفكير لجميع العمليات العقلية ، وإدراكها ، والتعسف ، والتعميم.

يأخذ الإدراك طابع الملاحظة المنظمة ، التي تتم وفقًا لخطة محددة.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. من أبسط تقنيات الحفظ من خلال التكرار والتكاثر ، ينتقل الطفل إلى تجميع وفهم روابط الأجزاء الرئيسية من المادة التي يتم حفظها. للحفظ ، يتم استخدام المخططات والنماذج. في هذا العصر ، تتشكل القدرة على التركيز على المحتوى التعليمي المطلوب. يصبح الانتباه هادفًا وطوعيًا ، ويزداد حجمه ، وتزداد القدرة على توزيع الانتباه بين عدة أشياء.

التطور العقلي هو تطور يتسم بأنواع من التفكير (إبداعي ، معرفي ، نظري ، إلخ) ، أسلوب تفكير (عقلية تحليلية ، تفكير مجازي ، تفكير تصويري) ، صفات عقلية (ذكاء ، مرونة ، استقلالية ، حرجية ، القدرة على التصرف في العقل ، وما إلى ذلك) ، والعمليات المعرفية (الانتباه ، والخيال ، والذاكرة ، والإدراك) ، والعمليات العقلية (العزلة ، والمقارنة ، والتحليل ، والتوليف ، والتنظيم ، وما إلى ذلك) ، والمهارات المعرفية (القدرة على طرح سؤال ، والعزل وصياغة مشكلة ، وطرح فرضية ، وإثباتها ، واستخلاص النتائج ، وتطبيق المعرفة) ، وتعلم المهارات (التخطيط ، وتحديد الأهداف ، والقراءة والكتابة بالسرعة المناسبة ، وتدوين الملاحظات ، وما إلى ذلك) ، والمعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع الإضافي ، مادة المعرفة والمهارات والقدرات ، وهي نظام متكامل للتعليم العام والمعرفة الخاصة.

على أساس فكرة مستوى التطور هذه ، من الممكن صياغة أهداف تطورها - من الضروري تطوير العمليات العقلية في أنواعها وأنواعها المختلفة.

وتجدر الإشارة إلى أن المجال الفكري لا يتطور في أجزاء ، بل يتطور ككل: من المستحيل ، على سبيل المثال ، تطوير الإبداع فقط دون تطوير مرونة العقل. لذلك ، يوجد في علم أصول التدريس نظام لطرق التدريس القائمة على المشكلات ، ونظام من الأساليب التفاعلية ، وتقنيات التشخيص.

تم تحقيق الأهداف المحددة في بداية العمل. لقد درست نظرية عملية التطور العقلي لطالب أصغر سنًا وحدد طرق التشخيص الأكثر فاعلية ، والتي اقترحتها في عملي. بعد أن نظرت في عدد من المهام والتقنيات ، اخترت أكثرها فعالية لتحسين النمو العقلي ومنع التخلف العقلي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

بدت فرضيتي على هذا النحو: "يعتمد مستوى النمو العقلي على كمية ونوعية المهام التي يتم إجراؤها ، والتي تهدف إلى تطوير العمليات العقلية". تم تأكيد ذلك ، في الواقع ، كلما تم تحديد الانحراف مبكرًا وتم تنفيذ عدد من الأنشطة: إنجاز المهام والاختبارات ، كلما ارتفع مستوى نمو الطفل في المستقبل.

فهرس

1. Vinokurova N.K. ننمي قدرات الأطفال: الصف الثاني. - م: Rosmen-Press، 2012. - 79 ص.

2. Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. علم النفس التنموي والتربوي. كتاب مدرسي لطلبة جميع تخصصات الجامعات التربوية. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2013. - 456 ص.

دافيدوف في. مشاكل التعلم النمائي: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. - م: علم أصول التدريس ، 2012 - 240 ص.

دوبروفينا الرابع ، دانيلوفا إي ، بريكوزان إيه. علم النفس: كتاب مدرسي لطلبة المعاهد التربوية الثانوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2011. - 464 ص.

ترتيب. تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. - م: التعليم 2012. - 347 ص.

6- إيفاشينكو تي. المشكلات الفعلية لعلم النفس التنموي والتربوي. مينسك ، 2011.299 ص.

7.كولومينسكي ي. علم نفس الطفل. مينسك ، 2012.399 ص.

محاضرة عن علم النفس التنموي والتربوي / تحت المجموع. محرر: MA دايجون. موزير ، 2012 ، 179 ص.

ملاحظات محاضرة عن علم النفس / تحت المجموع. إد. ماجستير دايجون. موزير ، 2012.151 ص.

Krutetskiy V.A. علم النفس. م ، 2011.336 ص.

11- كولاجينا آي يو. علم النفس التنموي: نمو الطفل من الولادة إلى 17 عامًا: دليل دراسة ، الإصدار الثالث. - م: URAO ، 2010. - 176 ص.

12- ليوبلينسكايا أ. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية. - م: "التربية" ، 2012. - 288 ص.

13- ليوبلينسكايا أ. إلى المعلم عن سيكولوجية طالب أصغر سنًا. م ، 2010.224 ص.

14- منتشينسكايا ن. مشاكل التعلم والنمو العقلي لتلميذ المدرسة: أعمال نفسية مختارة - م: علم أصول التدريس ، 2012. - 305 ص.

15.Münsterberg G. علم النفس والمعلم. م ، 2011. - 225 ص.

16. Petrovsky A.V.، Yaroshevsky M.G. علم النفس: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2011. - 512 ص.

17. Sapogova E.E. علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي. - م: Aspect Press ، 2011. - 354 صفحة.

18. Cheremoshkina L.V. تنمية ذاكرة الأطفال. ياروسلافل ، 2010. - 192 ص.

19. الاختبار المدرسي للنمو العقلي / Comp. P. P. Shumsky موزير ، 2012. - 24 ص.

المرفق 1

1.منهجية البحث لمرونة التفكير

الملحق 2

منهجية "دراسة سرعة التفكير

الملحق 3

تقنية مونستينبيرج

الملحق 4

القضاء على المفاهيم

متهالكة ، قديمة ، بالية ، صغيرة ، متداعية.

شجاع ، شجاع ، شجاع ، شرير ، حاسم.

فاسيلي ، فيدور ، إيفانوف ، سيميون ، بورفيري.

عميق ، مرتفع ، خفيف ، منخفض ، ضحل.

الحليب والقشدة والجبن ولحم الخنزير المقدد والقشدة الحامضة.

منزل ، حظيرة ، كوخ ، كوخ ، بناء.

البتولا والصنوبر والخشب والبلوط والتنوب.

الكراهية والاستياء والاحتقار والاستياء والعقاب.

عش ، جحر ، عش النمل ، قن الدجاج ، عرين.

مطرقة ، مسمار ، كماشة ، فأس ، إزميل.

دقيقة ، ثانية ، ساعة ، مساء ، نهار.

سرقة ، سرقة ، زلزال ، حرق متعمد ، اعتداء.

الملحق 5

استبيان اختبار التوجيه للنضج المدرسي لج. جيراسيك

التعليمات: "أجب عن الأسئلة".

1. أي حيوان أكبر من حصان أم كلب؟ الحصان = 0 نقطة إجابة خاطئة = - 5 نقاط 2. في الصباح تتناول الفطور ، وبعد الظهر .. نتناول الغداء. نأكل الشوربة واللحوم = 0 نقطة نأكل وننام وغيرها من الإجابات الخاطئة = - 3 نقاط. 3. يكون الضوء نهارا وفي الليل .. داكن = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = - 4 نقاط. 4. السماء زرقاء والعشب .. الاخضر = صفر نقطة الاجابة الخاطئة = - 4 نقاط. 5. الكرز ، الكمثرى ، البرقوق ، التفاح ..؟ الفواكه = نقطة واحدة إجابة خاطئة = - 1 نقطة. 6. لماذا يتم تخفيض الحاجز قبل مرور القطار على طول المسار بحيث لا يصطدم القطار بالسيارة؟ حتى لا يصطدم أحد بقطار (إلخ) = 0 نقطة إجابة خاطئة = - نقطة واحدة. 7. ما هي موسكو ، روستوف ، كييف ، المدن = نقطة واحدة ، المحطات = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = - نقطة واحدة. 8. ما هو الوقت الذي تظهر فيه الساعة (تظهر على مدار الساعة)؟ معروض جيدًا = 4 نقاط. فقط ربع ، ساعة كاملة ، ربع وساعة معروضة بشكل صحيح = 3 نقاط لا يعرف الساعات = 0 نقطة. 9. البقرة الصغيرة هي عجل ، والكلب الصغير ... ، والشاة الصغيرة ...؟ 10. هل يبدو الكلب أشبه بدجاجة أم قطة؟ كيف يبدو أن لديهم نفس الشيء؟ على قطة ، لأن لديهم 4 أرجل ، وشعر ، وذيل ، ومخالب (تشابه واحد يكفي) = 0 نقطة. بالنسبة للقطط (بدون إحضار علامات التشابه) = - 1 نقطة. للدجاجة = - 3 نقاط. 11. لماذا توجد فرامل في جميع السيارات؟ سببان (الفرملة من الجبل ، والإبطاء عند المنعطفات ، والتوقف في حالة حدوث خطر تصادم ، والتوقف تمامًا بعد نهاية الرحلة) = نقطة واحدة سبب واحد = 0 نقاط إجابة خاطئة (على سبيل المثال ، لن يقود السيارة بدون الفرامل) = - 1 نقطة. 12. ما هي أوجه التشابه بين المطرقة والفأس؟ سمتان مشتركتان = 3 نقاط (إنها مصنوعة من الخشب والحديد ، لها مقابض ، هذه أدوات ، يمكنك مطرقة المسامير بها ، فهي مسطحة من الخلف) 1 تشابه = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 13. ما هي أوجه التشابه بين السنجاب والقط؟ تحديد أن هذه حيوانات أو تجلب سمتين مشتركتين (لها 4 أرجل ، وذيول ، وصوف ، ويمكنها تسلق الأشجار) = 3 نقاط. تشابه واحد = نقطتان. إجابة خاطئة = 0. 14. ما هو الفرق بين الظفر و برغي؟ كيف تتعرف عليهم إذا كانوا مستلقين أمامك؟ لديهم علامات مختلفة: المسمار به خيط (خيط ، مثل هذا الخط الملتوي ، حول الشق) = 3 نقاط. المسمار مشدود ومسمار مطرق ، أو المسمار به صمولة = نقطتان. إجابة خاطئة = 0 نقطة. 15.كرة القدم ، القفز العالي ، التنس ، السباحة - هل هي ..؟ الرياضة ، التربية البدنية = 3 نقاط. الألعاب (التدريبات) ، الجمباز ، المسابقات = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 16. ما هي المركبات التي تعرفها؟ ثلاث مركبات برية ، طائرة أو سفينة = 4 نقاط. فقط ثلاث مركبات برية أو قائمة كاملة ، مع طائرة أو سفينة ، ولكن فقط بعد توضيح أن المركبات هي ما يمكنك التحرك في مكان ما = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 17. كيف يختلف المسن عن الشاب؟ ما هو الفرق بينهما؟ ثلاث علامات (الشيب ، قلة الشعر ، التجاعيد ، لا يمكن أن تعمل على هذا النحو بعد الآن ، ترى بشكل سيء ، ضعف السمع ، يحدث في كثير من الأحيان ، مريض ، وليس شابًا) = 4 نقاط. 1 أو 2 اختلافات = 2 نقطة إجابة خاطئة (لديه عصا ، يدخن ، إلخ) = حول النقاط. 18. لماذا يمارس الناس الرياضة؟ سببان (أن تكون صحيًا ، صلبًا ، قويًا ، أن تكون أكثر قدرة على الحركة ، أن تبقى مستقيمًا ، لا أن تكون سمينًا ، يريدون تحقيق رقم قياسي ، وما إلى ذلك) = 4 نقاط.سبب واحد = نقطتان إجابة خاطئة (بحيث يكون هناك شيء ما تكون قادرة على) = 0 نقطة. 19. لماذا من السيئ أن يخجل شخص ما من العمل؟ إنه كسول. تكسب القليل ولا تستطيع شراء أي شيء = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 20. لماذا تحتاج إلى لصق طابع على الظرف؟ إذن فهم يدفعون مقابل أجرة البريد ونقل الحرف = 5 نقاط ، أما الآخر فيتعين عليه دفع غرامة = نقطتين ، والإجابة الخاطئة = 0 نقطة.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 28" "

التنمية الفكرية لأطفال المدارس الابتدائية

معلمة في مدرسة ابتدائية

فاسينا سفيتلانا فيتاليفنا

كيميروفو

2012

مقدمة ………………………………………………………………………. 1

الفصل الأول. علم النفس - الأسس التربوية للمفكر

تنمية أطفال المدارس

1.1 الذكاء والتنمية الفكرية والفكرية

المهارات ……………………………………………………………… ..4

جوهر المهارات الفكرية ……………………… .15

تلاميذ المدارس في دروس الروسية

الأنشطة البحثية لأطفال المدارس على

دروس اللغة الروسية ………………………………………………………. 41

المراجع ……………………………………………………… .52

الملحق …………………………………………………………… .. 55

1

مقدمة.

تطرح الحياة الكاملة للشخص باستمرار مهام ومشاكل حادة وعاجلة بالنسبة له. ظهور مثل هذه المشاكل والصعوبات والمفاجآت يعني أنه في الواقع من حولنا لا يزال هناك الكثير من الأشياء المجهولة والخفية. وبالتالي ، هناك حاجة إلى معرفة أعمق بالعالم ، واكتشاف المزيد والمزيد من العمليات الجديدة والخصائص والعلاقات بين الناس والأشياء فيه. لذلك ، بغض النظر عن الاتجاهات الجديدة ، التي ولدت من متطلبات العصر ، تتغلغل في المدرسة ، بغض النظر عن كيفية تغير البرامج والكتب المدرسية ، فإن تكوين ثقافة النشاط الفكري للطلاب كان دائمًا ولا يزال أحد أهم العناصر التعليمية العامة. والمهام التعليمية.

الذكاء هو القدرة على التفكير. الذكاء ليس من الطبيعة ، بل يجب تطويره طوال الحياة.

التنمية الفكرية هي أهم جانب من جوانب تدريب الأجيال الشابة.

يتحقق نجاح التطور الفكري للطالب بشكل أساسي في الفصل الدراسي ، عندما يُترك المعلم بمفرده مع تلاميذه. ودرجة اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومستوى المعرفة ، والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر ، أي يعتمد على قدرته على تنظيم نشاط معرفي منهجي. تطورهم الفكري.

يعترف معظم العلماء بأن تنمية القدرات الإبداعية والمهارات الفكرية لأطفال المدارس أمر مستحيل بدون مشكلة التعلم.

أساليب التعلم المبني على حل المشكلات لها تأثير إيجابي على تنمية القدرات الفكرية لطلاب المرحلة الابتدائية.

يتم اختيارهم من قبل المعلم اعتمادًا على أهداف الدرس وعلى محتوى المادة المدروسة:

- أساليب الكشف عن مجريات الأمور والبحث - السماح للطلاب أنفسهم ، تحت إشراف المعلم ، باكتشاف معرفة جديدة وتطوير القدرات الإبداعية ؛

- الأسلوب الحواري - يوفر المزيد مستوى عالالنشاط المعرفي للطلاب في عملية التعلم ؛

- طريقة المونولوج - تغذي مخزون معرفة الطلاب

حقائق إضافية.

مينشينسكايا ، بي يا جالبيرين ، إن إف تاليزينا ، تي في كودريافتسيف ، يو كي بابانسكي ، آي يا ليرنر ، إم آي مخموتوف ، إيه إم ماتيوشكين ، آي إس ياكيمانسكايا وآخرون.

المهمة الرئيسية للمدرسة ، وقبل كل شيء ، هي التطوير الشامل للشخصية والاستعداد لمزيد من التطوير. لذلك تم اختيار الموضوع التالي: "التنمية الفكرية لأطفال المدارس الابتدائية".

الغرض من العمل:

1. زيادة الاهتمام بعملية التعلم.

2. القدرة على حل المشكلات غير القياسية.

3. التربية على الاستقلال والمثابرة في

تحقيق الهدف.

4. القدرة على التحليل والتفكير المنطقي.

موضوع العمل هو - عملية تعليم تلاميذ المدارس.

موضوعات - التعلم الإشكالي كعامل في التطور الفكري لأطفال المدارس.

بناءً على الهدف والموضوع لتحقيق الهدف ، تم تحديد ما يلي مهام:

دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث.

للكشف عن جوهر التطور الفكري.

تنظيم العمل البحثي.

لحل المهام المحددة ، تم استخدام طرق البحث:

- تحليل الأعمال النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث ؛

- الملاحظة والمحادثة والاختبار والاستجواب ؛

- التجربة التربوية ومعالجة البيانات.

الفصل الأول. علم النفس - الأسس التربوية للتطور الفكري لأطفال المدارس.

1.1 الذكاء ، التطور الفكري

والمهارات الفكرية.

أصبح مفهوم "الذكاء" ، الذي انتقل إلى اللغات الحديثة من اللاتينية في القرن السادس عشر وكان يعني في الأصل القدرة على الفهم ، فئة علمية عامة متزايدة الأهمية في العقود الأخيرة. تناقش الأدبيات المتخصصة الموارد الفكرية لمجموعات معينة من السكان والاحتياجات الفكرية للمجتمع ككل.

يمكن القول دون مبالغة أن الغالبية العظمى من الأبحاث التجريبية في علم النفس مرتبطة بدراسة المجال المعرفي للشخصية.

كما تعلم ، يتم التحقيق في المجال المعرفي للشخص باستخدام الاختبارات.

تم تقديم مفهوم "الاختبار" كنظام من المهام المعيارية القصيرة المصممة لقياس مستوى تطور بعض العمليات العقلية وسمات الشخصية بشكل موضوعي من قبل عالم النفس الإنجليزي الشهير F.Galton. تم تطوير أفكار جالتون بشكل أكبر في أعمال عالم النفس الأمريكي د.كاتيل ، الذي طور أنظمة اختبار لدراسة أنواع مختلفة من الحساسية ، ووقت رد الفعل ، وحجم الذاكرة قصيرة المدى.

كانت الخطوة التالية في تطوير الاختبار هي نقل طريقة الاختبار من قياس أبسط الصفات الحسية والذاكرة إلى قياس الوظائف العقلية العليا ، والتي تم تحديدها بمصطلح "العقل" ، "الذكاء". تم اتخاذ هذه الخطوة من قبل عالم النفس الشهير A. Binet ، الذي طور في عام 1905 مع T. Simon نظامًا من الاختبارات لقياس مستوى نمو ذكاء الأطفال.

في عام 1921 ، نظمت مجلة "Psychology of Learning" مناقشة شارك فيها كبار علماء النفس الأمريكيين. طُلب من كل منهم تحديد الذكاء وتسمية الطريقة التي يمكن بها قياس الذكاء بشكل أفضل. ذكر جميع العلماء تقريبًا أن الاختبار هو أفضل طريقة لقياس الذكاء ، ومع ذلك ، تبين أن تعريفاتهم للذكاء متناقضة بشكل متناقض مع بعضها البعض. تم تعريف الذكاء على أنه "القدرة على التفكير المجرد" (L. Termen) ، "القدرة على إعطاء إجابات جيدة وفقًا لمعيار الحقيقة ، الحقيقة" (E. القدرة على التكيف مع الواقع المحيط "(S. Colvin) وما إلى ذلك.

في الوقت الحاضر ، في نظرية علم الخصية ، لا يزال نفس الوضع تقريبًا كما في العشرينات والأربعينيات. لا يوجد حتى الآن اتفاق بشأن ما يجب أن تقيسه اختبارات الذكاء) ؛ لا يزال علماء الاختبارات يبنون أنظمتهم التشخيصية على أساس نماذج متضاربة من الذكاء.

على سبيل المثال ، يبني عالم النفس الأمريكي ف.فريمان نظرية يتألف الذكاء وفقًا لها من 6 مكونات:

القدرة على العمليات الرقمية.

كلمات.

القدرة على إدراك أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء.

طلاقة الكلام.

القدرة على التفكير.

ذاكرة.

هنا ، يتم أخذ كل من الوظيفة العقلية العامة (الذاكرة) وتلك القدرات التي من الواضح أنها عواقب مباشرة للتعلم (القدرة على العمل ، والمفردات) كمكونات للذكاء.

يقلل عالم النفس الإنجليزي G. Eysenck أساسًا من الذكاء البشري إلى سرعة العمليات العقلية.

يميز عالما النفس الأمريكيان R. Cattell و J.Horn عنصرين في الفكر: "سائل" و "متبلور". العنصر "السائل" للذكاء محدد سلفًا وراثيًا ويتجلى مباشرة في جميع مجالات النشاط البشري ، ويبلغ ذروته في بداية البلوغ ثم يتلاشى. المكون "المتبلور" للذكاء هو في الواقع مجموع المهارات التي تم تشكيلها خلال حياتهم.

يفسر مؤلف أحد أشهر طرق دراسة الذكاء ، عالم النفس الأمريكي د. بالنسبة لعالم النفس السويسري الشهير جي بياجيه ، يظهر الجوهر في هيكلة العلاقة بين البيئة والكائن الحي.

قام العلماء والمعلمون الألمان ميلهورن جي وميلهورن هـ. يطلق على الذكاء مجموعة من القدرات التي تميز مستوى ونوعية عمليات التفكير لدى الشخص. إنهم يعتقدون أن وظيفة الذكاء هي الحل العقلي للمشاكل الموجودة بشكل موضوعي. التعبير عن أكثر أشكال الذكاء تقدمًا هو التفكير الموجه للمشكلة. إنه يخلق معرفة جديدة لإتقان العالم المحيط. التفكير المشكل يؤدي إلى أكثر أو أقل توسع كبير ونوعي لآفاق المعرفة ، مما يجعل من الممكن التأثير بوعي على الطبيعة والمجتمع وفقًا للأفكار البشرية.

يقترح علماء التشخيص النفسي أن معدلات الذكاء المشتقة من اختبارات مختلفة يصعب مقارنتها مع بعضها البعض ، نظرًا لأن الاختبارات المختلفة تعتمد على مفاهيم مختلفة للذكاء ، وتشمل الاختبارات مهامًا مختلفة.

في الوقت الحاضر ، يرى العديد من خبراء القياس النفسي بوضوح أكثر فأكثر النقص في وسائلهم لتقييم الذكاء. يحاول البعض منهم تحسين إجراء الاختبار ، باستخدام الأساليب الرياضية والثابتة على نطاق واسع ، ليس فقط في تصميم أنظمة الاختبار ، ولكن أيضًا في تطوير نماذج الذكاء التي تقوم عليها هذه الاختبارات. لذلك ، في الاختبار ، أصبح الاتجاه واسع الانتشار ، حيث يستخدم ممثلوه ، عند توصيف وقياس الذكاء ، طريقة تحليل العوامل.

يعتمد ممثلو هذا الاتجاه على عمل تشارلز سبيرمان ، الذي عاد في عام 1904 ، بناءً على تحليل نتائج الأشخاص الذين اجتازوا عددًا من الاختبارات الفكرية ، وطرح نظرية يتألف الذكاء بموجبها من عامل مشترك " جي"-" الطاقة العقلية العامة "- تشارك في حل جميع الاختبارات الفكرية ، وعدد من العوامل المحددة -" س"، كل منها صالح ضمن الاختبار المحدد ولا يرتبط بالاختبارات الأخرى.

تم تطوير أفكار سبيرمان بعد ذلك في أعمال L. Thurstone و J. Guildford.

ينطلق ممثلو النهج العامل في علم الخصية من ملاحظة حقيقية مفادها أن بعض الأشخاص الذين يؤدون أداءً جيدًا في بعض الاختبارات قد يتصرفون دون جدوى عند حل مشكلات أخرى. وبالتالي ، تشارك مكونات مختلفة من الذكاء في حل الاختبارات المختلفة.

حدد جيلفورد بشكل تجريبي 90 عاملاً (قدرات) للذكاء (من 120 عاملًا نظريًا ، في رأيه ، ممكن).

من أجل الحصول على فكرة عن التطور الفكري للموضوع ، من الضروري ، وفقًا لجيلدفورد ، التحقيق في درجة تطور جميع العوامل التي تشكل الذكاء.

ثورستون ، بدوره ، طور نموذجًا للذكاء يتكون من 7 عوامل:

القدرة المكانية.

سرعة الإدراك.

سهولة التعامل مع المواد الرقمية.

فهم الكلمات.

الذاكرة الترابطية.

طلاقة الكلام.

الفهم أو الاستدلال.

بشكل عام ، الذكاء (من اللاتينية intellektus- الفهم ، المفهوم) - بالمعنى الواسع ، كل نشاط معرفي للشخص ، بمعنى أضيق - التفكير.

الدور القيادي في بنية الذكاء يؤخذ عن طريق التفكير الذي ينظم أي عملية معرفية. يتم التعبير عن هذا في العزم والانتقائية لهذه العمليات: الإدراك يتجلى في الملاحظة ، الذاكرة تصلح الظواهر المهمة بطريقة أو بأخرى و "تعرضها" بشكل انتقائي في عملية التفكير ، يدخل الخيال كحلقة وصل ضرورية في حل مشكلة إبداعية ، أي يتم تضمين كل من العمليات العقلية عضويا في الفعل العقلي للموضوع.

العقل هو أعلى نتاج للدماغ ويمثل أكثر أشكال انعكاس الواقع الموضوعي تعقيدًا ، والتي نشأت على أساس انعكاسات أبسط وتتضمن هذه الأشكال (الحسية) الأبسط.

حدثت نقلة نوعية في تطور الذكاء البشري مع ظهور النشاط العمالي وظهور الكلام. يرتبط النشاط الفكري ارتباطًا وثيقًا بالممارسة البشرية ، ويخدمها ، ويتم اختباره بواسطته. من خلال تجريده من الفرد ، وتعميم النموذجي والأساسي ، لا يبتعد العقل البشري عن الواقع ، ولكنه يكشف بشكل أعمق وكامل عن قوانين الموجود.

الطابع الاجتماعي للنشاط البشري يضمن له نشاط فكري عالي. إنه لا يهدف فقط إلى إدراك الواقع الموضوعي ، ولكن أيضًا لتغييره وفقًا للاحتياجات الاجتماعية. تضمن طبيعة النشاط الفكري وحدة الإدراك الصحيح (التفكير) ، والموقف من الإدراك (العاطفة) والتنفيذ العملي (الإرادة) للإجراء المعطى.

تتطلب تنشئة ذكاء الطفل التطور الشامل لقدراته المعرفية (اتساع ودقة مختلف الأحاسيس ، الملاحظة ، تمارين لأنواع مختلفة من الذاكرة ، تحفيز الخيال) ، ولكن بشكل خاص تنمية التفكير. إن تربية العقل هي إحدى المهام المركزية للتطور المتناغم الشامل للفرد. تؤكد الموسوعة التربوية على أن "التربية الفكرية هي أهم جانب في الاستعداد للحياة والعمل للأجيال الشابة ، والتي تتمثل في توجيه تنمية الذكاء والقدرات المعرفية من خلال إثارة الاهتمام بالنشاط الفكري وتجهيزها بالمعرفة وطرق الحصول عليها. تطبيقه عمليا وغرس ثقافة العمل الفكري ". رعاية تنشئة الفكر المتنامي هي مهمة الأسرة والمدرسة والعلوم التربوية على طول مسار تطورهم التاريخي بأكمله.

لقد ثبت أن التطور الفكري هو عملية مستمرة تحدث في التعلم والعمل والألعاب ومواقف الحياة ، وأنه يحدث بشكل مكثف في سياق الاستيعاب النشط والتطبيق الإبداعي للمعرفة ، أي في الأعمال التي تحتوي على عمليات ذات قيمة خاصة لتطوير الذكاء.

من الممكن تحديد السمات النموذجية للعقل المتطور ، والمعرفة التي تعتبر مهمة لفهم عملية التعليم الفكري. الميزة الأولى من هذا القبيل هي الموقف النشط لعالم الظواهر المحيط.

الرغبة في تجاوز ما هو معروف ، يتم التعبير عن نشاط العقل في سعي دائم لتوسيع المعرفة وتطبيقها بشكل خلاق لأغراض نظرية وعملية. ترتبط الملاحظة ، والقدرة على تمييز الجوانب الأساسية والعلاقات المتبادلة في الظواهر والحقائق ارتباطًا وثيقًا بنشاط النشاط الفكري.

يتميز العقل المتطور بالاتساق الذي يوفر الروابط الداخلية بين المهمة والوسائل اللازمة لحلها الأكثر عقلانية ، مما يؤدي إلى سلسلة من الإجراءات وعمليات البحث.

اتساق الذكاء هو في نفس الوقت انضباطه ، مما يضمن الدقة في العمل وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها.

يتميز الفكر المتطور أيضًا بالاستقلالية ، والتي تتجلى في الإدراك وفي النشاط العملي. ترتبط استقلالية العقل ارتباطًا وثيقًا بطبيعته الإبداعية. إذا كان الشخص معتادًا على العمل التنفيذي والإجراءات المقلدة في مدرسة الحياة ، فمن الصعب جدًا عليه الحصول على الاستقلال. لا يقتصر الذكاء المستقل على استخدام أفكار وآراء الآخرين. إنه يبحث عن طرق جديدة لدراسة الواقع ، ويلاحظ الحقائق التي لم يلاحظها أحد من قبل ويعطيها تفسيرات ، ويكشف عن أنماط جديدة.

في علم النفس الحديث ، من المقبول عمومًا أن التعلم يؤدي إلى التطور الفكري. ومع ذلك ، فإن مشكلة الارتباط والتفاعل بين تعليم تلميذ المدرسة وتطوره الفكري لم يتم دراستها بشكل كافٍ.

يتم تفسير مفهوم التطور الفكري (العقلي) من قبل باحثين مختلفين بطرق مختلفة.

كان الذكاء العام من بين أول من دعا للمشاركة في دراسة التطور العقلي العام ، S.L. Rubinstein و B.G. Ananyev. وبالتالي،

تمت دراسة هذه المشكلة في اتجاهات مختلفة. من بين هذه الدراسات ، ينبغي للمرء أن يلاحظ بحث NS Leites ، الذي يلاحظ أن القدرات العقلية العامة ، والتي تشمل في المقام الأول جودة العقل (على الرغم من أنها يمكن أن تعتمد أيضًا بشكل كبير على الخصائص الإرادية والعاطفية) ، تميز إمكانية المعرفة النظرية والعملية. النشاط البشري. إن أهم شيء للذكاء البشري هو أنه يسمح لك بعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وبالتالي يجعل من الممكن تحويل الواقع بشكل خلاق. كما أوضح NS Leites ، فإن بعض الأنشطة والتنظيم الذاتي متجذرة في خصائص النشاط العصبي العالي ، وهي شروط داخلية أساسية لتشكيل القدرات العقلية العامة.

يحاول علماء النفس الكشف عن بنية الذكاء العام. على سبيل المثال ، يعتقد ND Levitov أن القدرات العقلية العامة تشمل في المقام الأول تلك الصفات التي تم تحديدها على أنها سرعة البديهة (سرعة التوجه العقلي) ، والتفكير ، والنقدية.

منشينسكايا بحثت بشكل مثمر في مشكلة النمو العقلي مع مجموعة من زملائها. تنطلق هذه الدراسات من الموقف الذي شكله كل من DN Bogoyavlensky و NA Menchinskaya بأن النمو العقلي مرتبط بفئتين من الظواهر. أولاً ، يجب أن يكون هناك تراكم لمخزون المعرفة - وهذا ما أشار إليه بي بي بلونسكي: "إن العقل الفارغ لا يفكر: فكلما زادت الخبرة والمعرفة لدى هذا الرأس ، زادت قدرته على التفكير" وبالتالي ، فإن المعرفة هي شرط ضروري للتفكير ... ثانيًا ، من أجل توصيف التطور العقلي ، فإن تلك العمليات العقلية التي يتم الحصول على المعرفة من خلالها مهمة. هذا هو ، سمة مميزة

النمو العقلي هو تراكم صندوق خاص من التقنيات العقلية المتطورة والراسخة التي يمكن أن تُعزى إلى المهارات الفكرية. باختصار ، يتميز النمو العقلي بما ينعكس في الوعي ، وأكثر من ذلك من خلال كيفية حدوث الانعكاس.

تحلل هذه المجموعة من الدراسات العمليات العقلية لأطفال المدارس من وجهات نظر مختلفة. تم تحديد مستويات التفكير الإنتاجي ، التي تحددها مستويات النشاط التحليلي والتركيبي. تعتمد هذه المستويات على الخاصية:

أ) العلاقة بين التحليل والتركيب ،

ب) الوسائل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه العمليات ،

ج) درجة اكتمال التحليل والتركيب.

إلى جانب ذلك ، تتم دراسة التقنيات العقلية أيضًا كنظام عمليات ، تم تشكيله خصيصًا لحل المشكلات من نوع معين داخل نفس موضوع المدرسة أو لحل مجموعة واسعة من المشكلات من مجالات المعرفة المختلفة (E.N. Kabanova-Meller).

كما أن وجهة نظر إل في زانكوف مهمة أيضًا. بالنسبة له ، فإن العامل الحاسم فيما يتعلق بالتطور العقلي هو الاندماج في نظام وظيفي محدد لأنماط العمل التي تتميز بها الطبيعة. على سبيل المثال ، تم تعليم تلاميذ المدارس الإعدادية في بعض الدروس التي تحلل الملاحظة ، وفي دروس أخرى تم تدريس السمات الأساسية. يمكن التحدث عن التقدم في التطور العقلي عندما يتم دمج هذه الأساليب المتنوعة للنشاط العقلي في نظام واحد ، في نشاط تحليلي - اصطناعي واحد.

فيما يتعلق بما سبق ، يطرح السؤال حول المعايير الموضوعية (العلامات ، المؤشرات) للنمو العقلي. قائمة هذه المعايير الأكثر عمومية مقدمة من قبل ND Levitov. في رأيه ، يتميز النمو العقلي بالمؤشرات التالية:

استقلالية التفكير ،

سرعة وقوة استيعاب المواد التعليمية ،

التوجه العقلي السريع (الحيلة) عند حل المهام غير القياسية ،

اختراق عميق في جوهر الظواهر المدروسة (القدرة على التمييز بين الضروري من غير الضروري) ،

حرجية العقل ، وعدم الميل إلى أحكام متحيزة لا أساس لها.

بالنسبة لـ DB Elkonin ، فإن المعيار الرئيسي للنمو العقلي هو وجود بنية منظمة بشكل صحيح للنشاط التعليمي (نشاط تعليمي مكون) بمكوناته - تحديد مهمة ، واختيار الوسائل ، وضبط النفس والفحص الذاتي ، وكذلك الصحيح نسبة المادة والخطط الرمزية في النشاط التربوي.

مينشينسكايا يعتبر في هذا الصدد سمات النشاط العقلي مثل:

سرعة (أو بطء) الاستيعاب ؛

مرونة عملية التفكير (أي سهولة أو ، وفقًا لذلك ، صعوبة إعادة هيكلة العمل ، والتكيف مع الظروف المتغيرة للمهام) ؛

الارتباط الوثيق (أو ، بالتالي ، التجزئة) للمكونات البصرية والتجريدية للتفكير ؛

مستويات مختلفة من النشاط التحليلي والتركيبي.

تعتبر E.N. Kabanova-Meller أن المعيار الرئيسي للنمو العقلي هو النقل الواسع والفعال لأساليب النشاط العقلي ، المتكون في كائن ما ، إلى كائن آخر. يرتبط مستوى عالٍ من النمو العقلي بالتعميم الداخلي للتقنيات العقلية ، مما يفتح إمكانية نقلها الواسع من موضوع إلى آخر.

تحظى المعايير التي طورها ZI Kalmykova في المختبر مع N.A. Menchinskaya بأهمية خاصة. هذا ، أولاً ، هو وتيرة التقدم - وهو مؤشر لا ينبغي الخلط بينه وبين وتيرة العمل الفردية. السرعة في العمل وسرعة التعميم شيئان مختلفان. يمكنك العمل ببطء ولكن يمكنك التعميم بسرعة والعكس صحيح. يتم تحديد وتيرة التقدم من خلال عدد التدريبات من نفس النوع المطلوبة لتشكيل التعميم.

معيار آخر للنمو العقلي لأطفال المدارس هو ما يسمى "اقتصاد التفكير" ، أي عدد التفكير الذي على أساسه يحدد الطلاب نمطًا جديدًا لأنفسهم. في الوقت نفسه ، انطلق ZI Kalmykova من الاعتبارات التالية. يستخدم الطلاب ذوو المستوى المنخفض من التطور العقلي المعلومات المتأصلة في ظروف المشكلة بشكل سيئ ، وغالبًا ما يحلونها على أساس الاختبارات العمياء أو المقارنات التي لا أساس لها. لذلك ، تبين أن طريقة حلها منخفضة التكلفة ، ومثقلة بالأحكام الملموسة والمتكررة والخطأ. يحتاج هؤلاء الطلاب باستمرار إلى التصحيح والمساعدة الخارجية. يمتلك الطلاب ذوو المستوى العالي من التطور العقلي رصيدًا كبيرًا من المعرفة وطرق تشغيلها ، واستخراج المعلومات المتأصلة في ظروف المشكلة بشكل كامل ، ومراقبة أفعالهم باستمرار ، وبالتالي فإن طريقهم لحل المشكلة مقتضب ومختصر و عاقل.

تتمثل إحدى المهام المهمة لعلم النفس الحديث في بناء طرق نفسية ذات مؤشرات موضوعية وقائمة على أسس علمية ، والتي يمكن من خلالها تشخيص مستوى النمو العقلي لأطفال المدارس في المراحل العمرية المختلفة.

حتى الآن ، تم تطوير بعض الأساليب لتشخيص التطور الفكري لأطفال المدارس في عملية التعلم. ترتبط هذه الطرق بتقييم وقياس معلمات النشاط العقلي مثل:

تقنيات النشاط العقلي.

القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، إلخ.

1.2 جوهر المهارات الفكرية.

في القاموس التربوي ، يتم تعريف مفهوم "المهارة" على النحو التالي: "المهارات - الاستعداد للإجراءات العملية والنظرية ، التي تتم بسرعة ودقة ووعي ، على أساس المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية".

تتضمن مهارات التعلم استخدام الخبرة المكتسبة سابقًا ومعرفة معينة. المعرفة والمهارات جزء لا يتجزأ من أي عمل هادف ومترابط وظيفيًا. يتم تحديد جودة المهارات من خلال طبيعة ومحتوى المعرفة حول الإجراء المقصود.

تزود دراسة كل موضوع وإجراء التمارين والعمل المستقل الطلاب بالقدرة على تطبيق المعرفة. في المقابل ، يساهم اكتساب المهارات في تعميق المعرفة وزيادة تراكمها. من خلال التحسين والأتمتة ، تتحول المهارات إلى مهارات. ترتبط المهارات ارتباطًا وثيقًا بالمهارات كطرق لأداء عمل ما ، بما يتوافق مع الأهداف والظروف التي يتعين على المرء أن يتصرف فيها. ولكن ، على عكس المهارات ، يمكن تكوين مهارة بدون تمرين خاص في أداء عمل ما. في هذه الحالات ، يعتمد على المعرفة والمهارات المكتسبة في وقت سابق ، أثناء القيام بأفعال لا تشبه إلا واحدة. في نفس الوقت ، يتم تحسين المهارة مع إتقان المهارة. المستوى العالي من المهارة يعني القدرة على استخدام مهارات مختلفة

تحقيق نفس الهدف حسب ظروف العمل. مع التطور العالي للمهارة ، يمكن تنفيذ الإجراء بأشكال مختلفة ، كل منها يضمن نجاح الإجراء في ظروف معينة معينة.

تعليم المهارات هو عملية معقدة من النشاط التحليلي والتركيبي للقشرة الدماغية ، في

يتم خلالها إنشاء الجمعيات وتوحيدها بين المهمة والمعرفة اللازمة لتنفيذها وتطبيق المعرفة في الممارسة. تعزز الإجراءات المتكررة هذه الارتباطات ، كما أن تنوع المهام يجعلها أكثر دقة. وهكذا تتشكل سمات وسمات المهارات: المرونة ، أي. القدرة على التصرف بعقلانية في المواقف المختلفة ، المرونة ، أي الحفاظ على الدقة والسرعة ، على الرغم من بعض الآثار الجانبية ، والقوة (لا تضيع المهارة خلال الفترة التي لا يتم استخدامها فيها عمليًا) ، والحد الأقصى من التقريب للظروف والمهام الحقيقية.

في الأدب التربوي الحديث ، لا يوجد نهج موحد لتصنيف المهارات التعليمية. يعتقد بعض العلماء أن "المهارات والقدرات تنقسم إلى معممة (متعددة التخصصات) وخاصة (خاصة بالمواضيع الفردية) ، وفكرية وعملية ، وتعليمية وتعليمية ذاتية ، وعمالة عامة ومهنية ، وعقلانية وغير عقلانية ، وإنتاجية وإنجابية ، وبعضها الآخر . " ومع ذلك ، فإن تقسيم المهارات إلى أنواع هو إلى حد ما تعسفيًا ، منذ ذلك الحين غالبًا لا توجد حدود حادة لتمييزها. لذلك ، قررنا أن التصنيف التالي الذي اقترحه NA Loshkareva أكثر دقة. وفقًا لهذا التصنيف ، يتم تزويد العمل التربوي لأطفال المدارس بمهارات تربوية - تنظيمية ، تربوية - فكرية ، تربوية - إعلامية - تربوية - تواصلية. يتم إعطاء نفس التصنيف من قبل

واي كي بابانسكي. سنناقش المزيد من التفاصيل فقط في المهارات التعليمية والفكرية.

يميز Yu.K Babanskiy في عمله المجموعات التالية من المهارات الفكرية: لتحفيز أنشطتهم ؛ أخذ المعلومات بعناية ؛ حفظ بعقلانية لفهم المواد التعليمية منطقيًا ، وإبراز الشيء الرئيسي فيها ؛ حل إشكالية

المهام المعرفية قم بالتمارين بنفسك ممارسة ضبط النفس في الأنشطة التربوية والمعرفية.

كما ترى ، سوف يبني بابانسكي تصنيفنا على نهج نشط. دون رفض هذا التصنيف ، سننظر في فئة أخرى من المهارات الفكرية ، والتي كانت تقوم على مفهوم "الذكاء". في هذا التصنيف ، نعني بالمهارات الفكرية استعداد الشخص لأداء الأعمال الفكرية. المهارات الفكرية هنا هي المهارات التالية:

تصور شعور،

حفظ،

لتكون منتبها ،

فكر في،

لديك حدس.

ضع في اعتبارك المجموعات المدرجة من المهارات الفكرية ، بما في ذلك تلك التي حددها Yu.K. Babansky.

1. الدافع للتعلم.

من المعروف أن نجاح أي نشاط ، بما في ذلك التعليم ، يعتمد إلى حد كبير على وجود دوافع إيجابية للتعلم.

رد فعل توجيه غير مشروط "لماذا؟" متأصل في الإنسان بطبيعته. مهمة المعلمين هي التأكد من ذلك خلال الفترة بأكملها

التعليم المدرسي لخلق أفضل الظروف للحفاظ على هذا الفضول البشري المتأصل ، وليس لإخماده ، ولكن لتكميله بدوافع جديدة تأتي من مضمون التعليم وأشكاله وطرقه لتنظيم النشاط المعرفي ، من أسلوب التواصل مع الطلاب . يجب تشكيل الدافع وتطويره وتحفيزه بشكل خاص ، وما هو مهم بشكل خاص ، يجب تعليم تلاميذ المدارس على "التحفيز الذاتي" لدوافعهم.

من بين دوافع التعلم المتنوعة ، يمكن التمييز بين مجموعتين كبيرتين: دوافع الاهتمام المعرفي ودوافع الواجب والمسؤولية في التعلم. تتجلى دوافع الاهتمام المعرفي في الرغبة المتزايدة في الألعاب المعرفية والمناقشات التعليمية والحجج وغيرها من طرق تحفيز التعلم. ترتبط دوافع الواجب والمسؤولية في المقام الأول بالانضباط الأكاديمي الواعي للطالب ، والرغبة في تلبية متطلبات المعلمين وأولياء الأمور ، واحترام الرأي العام للفصل عن طيب خاطر.

من خلال معرفة حالة دوافع الطالب ، يمكن للمدرس أن يدفعه على الفور إلى التخلص من أوجه القصور التي يجب العمل عليها باستمرار في المستقبل القريب. في الواقع ، لا يفكر الكثير من الطلاب في هذه المشكلة على الإطلاق ، ويكفي لفت انتباههم إليها ، حيث يبدأون قسريًا في الانخراط في التعليم الذاتي ، على الأقل في أبسط أشكاله. يتعين على تلاميذ المدارس الآخرين اقتراح الأساليب المتاحة للتعليم الذاتي لدوافع التعلم. لا يزال البعض الآخر بحاجة إلى مزيد من التحكم الدقيق والمنهجي في تقدم التعليم الذاتي ، في تزويدهم بالمساعدة المستمرة. يجب على المعلمين تعليم تلاميذ المدارس على فهم الأهمية الذاتية للتعلم - ما يمكن أن تقدمه دراسة هذا الموضوع لتنمية ميولهم وقدراتهم ، من أجل التوجيه المهني ، وتقريبهم من إتقان المهنة التي تهمهم. يجب على المعلمين مساعدة الطالب على إدراك ذلك

يعطي تعاليم للتحضير للتواصل في بيئة نابضة ، في عمل جماعي. كل هذا يتطور لدى تلاميذ المدارس منعكس من التحفيز الذاتي والتحفيز الذاتي. في الشؤون التعليمية ، عادة ما تكون مصادر التحفيز ، بالطبع ، مشاعر الواجب والمسؤولية والانضباط الواعي. يرتبط التعليم الذاتي للانضباط الأكاديمي والانضباط الذاتي القوي أيضًا بتنمية "المناعة ضد الضوضاء" ؛ القدرة على إجبار نفسك على تنفيذ الإعدام مرارًا وتكرارًا

حل "مستعصية" للمشكلة. لا يقل أهمية عن العرض الواضح للمتطلبات من قبل المعلمين ، ووحدة هذه المتطلبات ، والدافع الواضح للعلامات الممنوحة.

يستحق نظام المكافآت المعقول دراسة جادة. مدح الإجابة ، إدخال جدير بالثناء في اليوميات وعلى شاشة التقدم - كل هذا يساهم في ظهور دوافع ذات قيمة اجتماعية تلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تحفيز التعلم بشكل عام.

أهم شيء بالنسبة للمعلم هو ضرورة تحقيق تحويل التحفيز الخارجي إلى تحفيز ذاتي لدى طلاب التحفيز الداخلي. وهنا ، يعد الدمج الماهر بين تحديد الأهداف وتحفيز الطلاب أمرًا مهمًا بشكل خاص. بالتفكير في مهام أنشطتهم في المنزل وفي حجرة الدراسة ، فإن الطالب ، وخاصة الأكبر سنًا ، يحفز أنشطته بالفعل. ينخرط تلاميذ المدارس بشكل أكثر نشاطًا في التعليم الذاتي للدوافع إذا رأوا أن هذه العملية تهم المعلمين وأولياء الأمور والطلاب النشطاء ، عندما يتم دعمهم عند ظهور صعوبات.

لذلك ، نرى ما يتضمن تحديدًا عملية التحفيز الذاتي للتعلم:

وعي الطلاب بالتعلم كواجب عام ؛

تقييم الأهمية النظرية والعملية للموضوع والقضية قيد الدراسة ؛

تقييم الأهمية الذاتية للتعلم بشكل عام وموضوع معين لتنمية قدرات الفرد أو تطلعاته المهنية ، أو ، على العكس من ذلك ، للتخلص الهادف من الأسباب التي تمنع المرء من الاعتماد الكامل على القدرات التعليمية الحقيقية ؛

الرغبة في اكتساب ليس فقط المعرفة الأكثر تشويقًا وحيوية وإثارة وتسلية ، ولكن لإتقان محتوى التعليم بالكامل ؛

تنمية المهارات لطاعة النظام الذاتي ، والتحفيز الطوعي للتعليم ؛

الاستمرار في التغلب على الصعوبات التعليمية.

الرغبة في فهم ، إدراك ، تجربة ، تقييم ، فائدة الفرد في تلبية متطلبات المعلمين وأولياء الأمور وموظفي الفصل ؛

قمع عمدًا لمشاعر الخوف من الإجابات القادمة أو الأعمال الصفية أو الائتمان.

2. القدرة على الإدراك.

الإدراك هو انعكاس في عقل الشخص للأشياء أو الظواهر عندما تتأثر بشكل مباشر بأعضاء الحس. في سياق الإدراك ، هناك ترتيب وتوحيد الأحاسيس الفردية في صور متكاملة للأشياء والأحداث. الإدراك يعكس الكائن ككل ، في مجموع خصائصه. في الوقت نفسه ، لا يتم اختزال الإدراك إلى مجموع الأحاسيس ، بل هو مرحلة جديدة نوعيًا من الإدراك الحسي بخصائصه المتأصلة.

على الرغم من أن الإدراك ينشأ نتيجة للعمل المباشر للمحفز على المستقبلات ، إلا أن الصور الإدراكية لها دائمًا معنى دلالي معين. ترتبط القدرة على الإدراك لدى الشخص ارتباطًا وثيقًا بالتفكير ، مع فهم جوهر الشيء. تعني القدرة على إدراك شيء ما بوعي القدرة على تسميته ذهنيًا ، أي لإسناد الكائن المدرك إلى مجموعة معينة ، فئة الأشياء ، لتعميمه في كلمة واحدة. حتى على مرأى من شخص غريب

كائن ، نحاول أن نكتشف فيه التشابه مع الأشياء المألوفة لنا ، لتصنيفه في فئة معينة. القدرة على الإدراك هي القدرة على تنظيم بحث ديناميكي لأفضل تفسير وشرح للبيانات المتاحة. الإدراك هو عملية نشطة يقوم خلالها الشخص بالعديد من الإجراءات من أجل تكوين صورة مناسبة لشيء ما.

أظهرت العديد من التجارب النفسية والتربوية أنه لا يمكننا الإدراك قبل أن نتعلم الإدراك. الإدراك هو نظام من الإجراءات الإدراكية ، ويتطلب إتقانها تدريبًا وممارسة خاصين.

أهم شكل من أشكال الإدراك هو الملاحظة. يمكن وصف الملاحظة بأنها تصور متعمد ومنهجي للأشياء أو الظواهر في العالم المحيط. في الملاحظة ، يعمل الإدراك كنشاط مستقل. غالبًا لا نفرق أصواتًا معينة للغة أجنبية ، ولا نسمع زيفًا في أداء مقطوعة موسيقية ، أو لا نراه في نقل نغمات ألوان الصور. القدرة على المراقبة يمكن ويجب تعلمها.

قال العالم الهولندي الشهير إم مينارت: "البصيرة تعتمد عليك أنت بنفسك - عليك فقط أن تلمس عينيك بعصا سحرية تسمى" تعرف على ما يجب أن تنظر إليه ". في الواقع ، يتم تحديد نجاح الملاحظة إلى حد كبير من خلال صياغة المشكلة. يحتاج المراقب إلى "بوصلة" للإشارة إلى اتجاه المراقبة. هذه "البوصلة" هي المهمة الموكلة للمراقب ، خطة المراقبة.

لإجراء ناجح للمراقبة ، فإن الإعداد الأولي لها ، والخبرة السابقة ، ومعرفة المراقب لها أهمية كبيرة. كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً ، زادت معرفته ، كلما كان أكثر ثراءً.

المعرفة. يجب أن يأخذ المعلم أنماط الملاحظة هذه في الاعتبار ، وينظم أنشطة الطلاب.

يساعد تعلم بناء مهارات الملاحظة لدى الطلاب على ضمان استيعاب المعرفة الجديدة بشكل أكثر فعالية عند تطبيق مبدأ تصور التعلم. من الواضح أن عملية التعلم لا ينبغي أن تستند فقط على المبدأ عندما يقبل الطلاب المعلومات التي يتم الإبلاغ عنها

مدرس الدرس "يجب تنظيم عملية التعلم كنشاط عقلي نشط للطلاب." أظهرت الدراسات التجريبية أن أحد المكونات الأساسية لعملية صنع القرار هو التلاعب بصورة الموقف التي نشأت على أساس النشاط الإدراكي البحثي التوجيهي. تشير الحاجة إلى ترجمة موقف إشكالي إلى خطة داخلية لعملية صنع القرار إلى الأهمية القصوى للنهج الصحيح لدراسة مبدأ تصور التدريس. يجب ألا يوجه استخدام التخيل في التدريس عملية تكوين صورة للموقف فحسب ، بل يجب أن يوجه أيضًا عملية إعادة هيكلة هذه الصورة وفقًا للمهمة المطروحة. يجب أن يوجه تسلسل استخدام الوسائل المرئية في الدرس أنشطة الطلاب لإنشاء نموذج للمادة قيد الدراسة.

مثل هذا النهج لاستخدام مبدأ تصور التدريس ، عندما يكون قائما على الملاحظة النشطة والنشاط العقلي النشط للطلاب ، يجب أن يضمن الاستيعاب الفعال والدائم للمعرفة.

3. القدرة على الانتباه.

اليقظة هي شرط مهم لا ينفصل عن فعالية جميع أنواع النشاط البشري ، والعمل والدراسة في المقام الأول. كلما كان العمل أكثر صعوبة ومسؤولية ، زادت مطالبته للاهتمام. من أجل التنظيم الناجح للتدريس والعمل التربوي ، من الضروري أن يتم تكوين القدرة على الانتباه بشكل صحيح لدى الطلاب. حتى المعلم الروسي العظيم KD Ushinsky ، الذي أكد على دور الانتباه في التدريس ، كتب: "الانتباه هو بالضبط ذلك الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل الروح البشرية من العالم الخارجي فقط." من الواضح أن تعليم الأطفال إبقاء هذه الأبواب مفتوحة أمر ضروري لنجاح التعليم بأكمله.

اعتمادًا على موضوع التركيز (الأشياء المدركة ، تمثيلات الذاكرة ، الأفكار ، الحركات) ، يتم تمييز المظاهر التالية للانتباه: الحسية (الإدراكية) ، الفكرية ، الحركية (الحركية). الانتباه كعملية معرفية حسب طبيعة أصله وطريقة التنفيذ ينقسم إلى نوعين: الانتباه اللاإرادي والطوعي. ينشأ الاهتمام اللاإرادي ويتم الحفاظ عليه بشكل مستقل عن النوايا الواعية لأهداف الشخص. الاهتمام الطوعي هو تركيز موجه بوعي ومنظم.

نظرًا لأن تعريف مفهوم "المهارة" يؤكد على الحاجة إلى أداء الأعمال بوعي ، فعند التحدث عن القدرة على الانتباه ، سوف نفهم تكوين الانتباه الطوعي. يتطور الاهتمام الطوعي على أساس الاهتمام غير الطوعي. تتشكل القدرة على الانتباه عندما يضع الشخص لنفسه مهمة محددة في نشاطه ويطور بوعي برنامج عمل. تتشكل هذه المهارة الفكرية ليس فقط من خلال التعليم ، ولكن أيضًا إلى حد كبير من خلال التعليم الذاتي للطلاب. في درجة تكوين القدرة على الانتباه ، يتجلى نشاط الفرد. مع الاهتمام التعسفي ، تكون المصالح ذات طبيعة غير مباشرة (هذه هي مصالح الهدف ، نتيجة النشاط). إذا كان المحتوى وعملية النشاط نفسه في النشاط الهادف للطفل مثيرًا للاهتمام وهامًا ، وليس نتائجه فقط ، كما هو الحال مع التركيز الطوعي ، فعندئذ يكون هناك سبب للتحدث عن الاهتمام اللاحق الطوعي. يتميز الاهتمام اللاحق الطوعي بالتركيز العالي لفترات طويلة ، والنشاط العقلي الأكثر كثافة ومثمرًا ، والإنتاجية العالية لجميع أنواع العمل المرتبطة به بشكل معقول. أهمية النشاط التعليمي كبيرة بشكل خاص لتكوين الاهتمام الطوعي ، أي القدرة على الانتباه.

عمر المدرسة هو فترة تكوينها النشط ، يعتقد بعض علماء النفس (P.Ya. Galperin وآخرون) أن قلة انتباه أطفال المدارس مرتبطة بالتكوين غير الكافي لوظائف التحكم في الظروف التي تتطور فيها بشكل عفوي. في هذا الصدد ، يتم تنفيذ مهام التطوير المخطط للقدرة على الانتباه كتكوين هادف مستمر للإجراءات الآلية للتحكم العقلي. تتميز القدرة الفكرية على الانتباه بمظاهر نوعية مختلفة. وتشمل هذه: المرونة والتبديل والتوزيع ومدى الانتباه.

يسمح لنا تحليل ممارسة التدريس بتسليط الضوء على بعض أوجه القصور النموذجية التي تمنع الطلاب من الاستماع بعناية إلى تفسيرات المعلمين. بادئ ذي بدء ، هذا هو تركيز ضعيف للانتباه على الشيء الرئيسي ، وهو انتهاك لمنطق العرض ، وغياب التعميمات والاستنتاجات المدروسة جيدًا والواضحة والمفسرة بشكل لا لبس فيه. نادرًا ما يتم استخدام التقنيات التصويرية الفنية ، مما يقلل من النغمة العاطفية للتفسير. في بعض الأحيان ، تؤدي عدم قدرة المعلمين على ضمان الانضباط الجيد في الدرس إلى إعاقة انتباه الطلاب.

تكتسب مجموعة متنوعة من طرق التدريس أهمية خاصة من أجل الحفاظ على انتباه الطلاب على المستوى المناسب: رواية القصص ، والمحادثة ، والحل المستقل لمواقف المشاكل ، وما إلى ذلك ، مع الجمع والتناوب الصحيحين ، يمكنك تطوير اليقظة بشكل نشط كشخصية سمة.

4. القدرة على الحفظ.

الميزة الأكثر أهمية للنفسية هي أن انعكاس التأثيرات الخارجية يستخدمه الفرد باستمرار في سلوكه المستقبلي. يتم تنفيذ المضاعفات التدريجية للسلوك من خلال تراكم الخبرة الفردية. سيكون تكوين الخبرة مستحيلاً إذا ظهرت صور العالم الخارجي في القشرة الدماغية

اختفى الدماغ دون أن يترك أثرا. عند الدخول في اتصالات مختلفة مع بعضها البعض ، يتم إصلاح هذه الصور وحفظها وإعادة إنتاجها وفقًا لمتطلبات الحياة والنشاط.

يسمى الحفظ والحفظ والاستنساخ اللاحق من قبل الفرد لتجربته بالذاكرة. الذاكرة هي أهم ما يميز الحياة العقلية للإنسان ، فهي تضمن وحدة الفرد وسلامته. مجموعة المهارات اللازمة لحفظ وحفظ وإعادة إنتاج أنواع مختلفة من المعلومات ، ومن الآن فصاعدًا سنسمي القدرة الفكرية على الحفظ.

تنقسم الذاكرة كعملية ذهنية إلى أنواع منفصلة وفقًا لثلاثة معايير رئيسية:

بحكم طبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى حركية ، وتصويرية ، ومنطقية لفظية ؛

حسب طبيعة أهداف النشاط - إلى غير طوعي وتعسفي ؛

من خلال مدة التوحيد والحفظ (فيما يتعلق بدورها ومكانها في النشاط) - على المدى القصير والطويل الأجل والتشغيل.

وفقًا لتعريف المهارات الفكرية ، فإن تكوين القدرة على الحفظ يعني تطوير ذاكرة مجازية أو منطقية لفظية تعسفية ، والتي يجب أن تكون طويلة الأجل أو عملية.

الذاكرة التصويرية هي ذاكرة للأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك الأصوات والعلامات والأذواق. لتعزيز تدريس الهندسة (والعديد من العلوم الأخرى) ، من المهم بشكل خاص تطوير ذاكرة الطلاب للتمثيلات.

تتجسد في شكل لغوي مختلف ، ومن ثم يمكن توجيه إعادة إنتاجها نحو نقل المعنى الرئيسي للمادة فقط ، أو تصميمها اللفظي الحرفي.

القدرة على حفظ الأشكال المنطقية اللفظية هي قدرة بشرية على وجه التحديد ، على عكس القدرة على حفظ الصور ، والتي في أبسط إصداراتها يمكن تشكيلها في الحيوانات. بناءً على تطور أنواع الذاكرة الأخرى ، تصبح الذاكرة المنطقية اللفظية رائدة فيما يتعلق بها ، ويعتمد تطوير جميع أنواع الذاكرة الأخرى على تطورها. تنتمي القدرة على حفظ الأشكال المنطقية اللفظية إلى المهارات الفكرية الرائدة اللازمة لاستيعاب المعرفة من قبل الطلاب في عملية التعلم.

يُطلق على الحفظ والتكاثر ، حيث يوجد غرض خاص لتذكر شيء ما أو تذكره ، الذاكرة العشوائية. من الممكن التحدث عن تكوين القدرة على الحفظ فقط عند حدوث تطور للذاكرة الإرادية.

تتميز الذاكرة طويلة المدى بالحفاظ على المواد على المدى الطويل بعد التكرار والتشغيل المتكرر. يشير مفهوم "الذاكرة العاملة" إلى عمليات ذاكري التي يتم تنفيذها بشكل مباشر بواسطة أعمال وعمليات شخص ما. عندما يقوم شخص بعمل ما ، على سبيل المثال إجراء حسابي ، فإنه يؤديه على أجزاء ، على شكل قطع. في الوقت نفسه ، يضع الشخص "في اعتباره" بعض النتائج الوسيطة طالما أنه يتعامل معها. أثناء تقدمك نحو النتيجة النهائية ، قد يتم نسيان مادة معينة من "النفايات". يتم ملاحظة ظاهرة مماثلة عند القراءة ، والغش ، بشكل عام ، عند القيام بأي عمل أكثر أو أقل تعقيدًا. يمكن أن تكون قطع المواد التي يعمل عليها الشخص مختلفة (تبدأ عملية قراءة الطفل بطي الأحرف الفردية). حجم هذه القطع ، ما يسمى بالوحدات التشغيلية

الذاكرة ، تؤثر بشكل كبير على نجاح أداء نشاط معين.

بالإضافة إلى أنواع الذاكرة ، تتميز عملياتها الرئيسية أيضًا. في الوقت نفسه ، تعتبر الوظائف المختلفة التي تؤديها الذاكرة في الحياة والنشاط هي الأساس. تشمل عمليات الذاكرة الحفظ (الدمج) والاستنساخ (التحديث والتجديد) والحفاظ على المواد. دعونا نصف بإيجاز المهارات ذات الصلة.

يمكن تعريف القدرة على الحفظ (بالمعنى الضيق ، كجزء من القدرة التعليمية والفكرية العامة على الحفظ) على أنها القدرة على ترسيخ المعرفة الجديدة من خلال ربطها بالمعرفة المكتسبة سابقًا.

القدرة على إعادة إنتاج المعلومات هي القدرة على تحقيق المعرفة الثابتة مسبقًا عن طريق استخلاصها من الذاكرة طويلة المدى وتحويلها إلى ذاكرة تشغيلية.

بالفعل في مرحلة المراهقة ، يجب أن تصبح الذاكرة موضوعًا ليس فقط للتعليم ، ولكن أيضًا للتعليم الذاتي. يحقق التعليم الذاتي للذاكرة نجاحًا كبيرًا عندما يعتمد على معرفة أنماط تكوينها. أساس تطوير الذاكرة الدلالية هو النشاط المعرفي الهادف للفرد.

5. القدرة على الحدس.

"الحدس (اللات. Intuitio- التأمل ، والرؤية ، والتحديق) مصطلح يعني نفس التأمل المباشر ، والمعرفة التي يتم الحصول عليها في سياق التمكن العملي والروحي لشيء ما ، والتمثيل المرئي ". على الرغم من اختلاف الحدس عن القدرة على التفكير الخطابي (أي الاستنتاج المنطقي لمفهوم ما من مفهوم آخر) ، إلا أنه لا يتعارض معه. إن التأمل في شيء من خلال الحواس (ما يسمى أحيانًا الحدس الحسي) لا يمنحنا معرفة موثوقة أو عالمية. يتم تحقيق هذه المعرفة فقط مع

بمساعدة العقل والحدس الفكري. من خلال هذا الأخير ، يفهم ديكارت أعلى شكل من أشكال المعرفة ، عندما يصبح العقل بشكل مباشر ، دون مساعدة المنطق ، واضحًا لحقيقة هذا الموقف أو ذاك ، الفكرة (على سبيل المثال ، إذا كانت كميتان مساويتان للثالث ، فإنهما متساوون).

لا تقتصر المعرفة العلمية على التفكير المنطقي والمفاهيمي. في العلوم ، يلعب الحدس الحسي والفكري دورًا مهمًا. بغض النظر عن الطريقة التي تم بها الحصول على هذا الموقف أو ذاك ، يتم إثبات موثوقيته من خلال التحقق العملي. على سبيل المثال ، يتم فهم حقيقة العديد من مسلمات الرياضيات وقواعد المنطق بشكل بديهي ليس بسبب طبيعتها الفطرية ، ولكن نظرًا لأنه تم اختبارها بلايين المرات في الممارسة العملية ، فقد اكتسبوا "قوة التحيز" من أجل شخص.

6. القدرة على ممارسة ضبط النفس في التعلم.

من المعروف أنه بدون الرقابة الحالية والنهائية ، من المستحيل إجراء تقييم موضوعي للفعالية الحقيقية للعمل التربوي. بدون التحقق من درجة استيعاب المادة ، ودقة المشكلة التي يتم حلها ، ومحو الأمية في كتابة مقال ، دون تطوير عادة التحقق من أفعالك دائمًا ، من المستحيل ضمان صحتها.

وفي الوقت نفسه ، تظهر دراسة درجة التطور لدى الطلاب لمهارة ضبط النفس أن هذه المهارة هي التي تتشكل ، كقاعدة عامة ، بشكل سيئ. لا يعمل التلاميذ دائمًا بشكل صحيح مع أسئلة التحكم في الكتاب المدرسي ، مع الإجابات في الكتب المشكلة.

تُظهر تجربة المعلمين في موسكو وسانت بطرسبرغ أنه من المفيد استخدام تقنيات خاصة لتطوير مهارات ضبط النفس لدى الطلاب. أولاً ، من الضروري نصح تلاميذ المدارس أثناء التحضير للمنزل ، تأكد من التحقق من درجة استيعاب المادة التعليمية من خلال وضع خطة لما تم قراءته وإعادة سرد أفكارها الرئيسية بكلماتهم الخاصة.

الوسيلة المهمة التالية لتطوير ضبط النفس هي تعليم تلاميذ المدارس الإجابة بشكل منهجي على أسئلة التحكم في الكتاب المدرسي ، بالإضافة إلى أسئلة التحكم الإضافية التي تتطلب التفكير في النص. في الصفوف المتوسطة والعليا ، يُطلب من الطلاب تكوين أسئلة تحكم للنص بأنفسهم إذا كانوا غائبين في الكتاب المدرسي. في هذه الحالة ، في نفس الوقت ، يتم ممارسة ضبط النفس على المهارات لتسليط الضوء على الأساسي ، الأساسي. تتمثل إحدى تقنيات ضبط النفس ذات القيمة الخاصة في التحقق من صحة المهام المكتوبة. لهذا ، يتم استخدام تقنيات خاصة بكل موضوع أكاديمي. على سبيل المثال ، في الرياضيات ، يتم إجراء تقدير تقريبي لصحة حل المشكلة ؛ يتم تقييم الواقع الحيوي للنتائج ؛ يتم التحقق من دقة الحسابات من خلال الإجراءات العكسية (الضرب بالقسمة ، والجمع بالطرح ، وما إلى ذلك).

من السمات البارزة لتجربة المعلمين المعاصرين تعريف أطفال المدارس بالفحص المتبادل للمقالات والعمل المستقل. مع إدخال النطاقات العلوية في الممارسة المدرسية ، تم توسيع هذا الشكل من العمل على الأخطاء ، مثل مقارنة الحل الخاص بك مع عينة معروضة على الشاشة ، بشكل كبير.

يضمن الجمع بين أساليب العمل المذكورة أعلاه بشكل ثابت تطوير القدرة على ممارسة ضبط النفس في التعلم.

7. القدرة على أداء التمارين بشكل مستقل وحل المشكلات والمهام المعرفية.

ينطلق علم أصول التدريس الحديث من فرضية أن الطالب لا ينبغي أن يكون مجرد هدف للتعلم ، بل يدرك بشكل سلبي المعلومات التعليمية للمعلم. إنه مدعو إلى أن يكون موضوعًا نشطًا في وقت واحد ، ويمتلك المعرفة بشكل مستقل ويحل المهام المعرفية. للقيام بذلك ، لا يحتاج إلى تطوير المهارات فقط

الإدراك اليقظ للمعلومات التربوية ، وكذلك استقلالية التعلم ، والقدرة على أداء التمارين التعليمية ، وإجراء التجارب ، وكذلك حل المشكلات الإشكالية.

من الوسائل القيمة لتنمية مهارات الحل المستقل للمشكلات التربوية المهام التي يقوم بها الطلاب لإيجاد نطاق تطبيق القضايا التي يتم دراستها في الواقع المحيط وصياغة مشاكل جديدة في الفيزياء والرياضيات والمواد الأخرى على هذا الأساس. يحب الطلاب تكوين المشكلات بأنفسهم ، خاصةً إذا قام المعلم بعد ذلك بتنظيم مناقشتهم الجماعية ، بالإضافة إلى حل أفضلها.

التعلم القائم على حل المشكلات هو الوسيلة الأكثر قيمة لتطوير التفكير المستقل. في التدريس القائم على حل المشكلات ، يقوم الطلاب بوضع افتراضات ، والبحث عن الحجج لإثباتها ، وصياغة بعض الاستنتاجات والتعميمات بشكل مستقل ، والتي تعد بالفعل عناصر جديدة للمعرفة حول الموضوع ذي الصلة. لذلك ، لا يؤدي التعلم المشكل إلى تطوير الاستقلال فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تكوين بعض المهارات في الأنشطة التعليمية والبحثية.

8. القدرة على التفكير.

سيتم النظر في أهم المهارات الفكرية - القدرة على التفكير - بمزيد من التفصيل. أشار الأكاديمي أ. بوغوريلوف إلى أن "... قلة قليلة من أولئك الذين يتخرجون من المدرسة سيكونون علماء رياضيات. ومع ذلك ، لا يكاد يوجد شخص واحد على الأقل ليس عليه التفكير والتحليل والإثبات. "إن التمكن الناجح لأساسيات العلم وأدوات العمل غير ممكن بدون تكوين ثقافة التفكير. حتى TA Eddison قال إن المهمة الرئيسية للحضارة هي تعليم الشخص التفكير.

يبدأ النشاط المعرفي بالأحاسيس والتصورات ، ومن ثم يمكن أن يحدث الانتقال إلى التفكير. ومع ذلك ، فإن أي تفكير ، حتى الأكثر تطورًا ، يحتفظ دائمًا بالاتصال بالإدراك الحسي ، أي بـ

الأحاسيس والتصورات والأفكار. يتلقى كل نشاطه المادي العقلي من مصدر واحد فقط - من المعرفة الحسية.

من خلال الأحاسيس والإدراك ، يرتبط التفكير مباشرة بالعالم الخارجي وهو انعكاسه. يتم التحقق باستمرار من صحة (كفاية) هذا الانعكاس في سياق الممارسة. نظرًا لأنه في إطار الإدراك الحسي فقط (بمساعدة القدرة على الشعور والإدراك) ، من المستحيل تفكيك مثل هذا التأثير العام والشامل والمباشر لتفاعل الموضوع مع الكائن المدرك ، أي تكوين القدرة التفكير ضروري. بمساعدة هذه المهارة الفكرية ، يتم إجراء معرفة أخرى أعمق بالعالم الخارجي. نتيجة لذلك ، من الممكن تفكيك وفك الترابطات الأكثر تعقيدًا بين الأشياء والأحداث والظواهر.

في عملية التفكير ، باستخدام بيانات الأحاسيس والتصورات والأفكار ، يتجاوز الشخص في نفس الوقت حدود المعرفة الحسية ، أي أنه يبدأ في التعرف على ظواهر العالم الخارجي وخصائصها وعلاقاتها التي هي لا تعطى بشكل مباشر على الإطلاق في التصورات وبالتالي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر على الإطلاق.

بالنسبة للنشاط العقلي للشخص ، فإن ترابطه ضروري ليس فقط مع الإدراك الحسي ، ولكن أيضًا مع اللغة والكلام. فقط بظهور الكلام يصبح من الممكن تشتيت خاصية أو أخرى من خصائصه عن الكائن الذي يتم التعرف عليه وإصلاح الفكرة أو المفهوم الخاص به في كلمة خاصة. التفكير البشري - في الأشكال التي لم يتم إدراكه بها - غير ممكن بدون اللغة. كل فكرة تنشأ وتتطور في اتصال لا ينفصم مع الكلام. كلما تم التفكير في هذا الفكر أو ذاك بشكل أعمق وأكثر شمولاً ، كان التعبير عنه أكثر وضوحًا ووضوحًا بالكلمات ، في الكلام الشفوي أو المكتوب. على العكس من ذلك ، أكثر

يتم تحسين الصياغة اللفظية لأي فكر وإتقانها ، وكلما أصبح الفكر نفسه أوضح وأوضح.

أظهرت الملاحظات الخاصة في سياق التجارب النفسية والتربوية أن العديد من أطفال المدارس غالبًا ما يواجهون صعوبات في عملية حل مشكلة ما إلى أن يصيغوا منطقهم بصوت عالٍ. عندما يبدأ الأشخاص الحاسمون في صياغة المنطق الرئيسي ، عن قصد وبشكل أكثر وضوحًا ، واحدًا تلو الآخر (حتى لو كان من الواضح أنه خاطئ في البداية) ، فإن مثل هذا التفكير بصوت عالٍ عادة ما يسهل حل المشكلات.

مثل هذه الصياغة والتوحيد وتثبيت الأفكار بالكلمات تعني قراءة فكرة ، وتساعد على إبقاء الانتباه في لحظات وأجزاء مختلفة من هذا الفكر وتساهم في فهم أعمق. بفضل هذا ، يصبح التفكير المنطقي المفصل والمتسق والمنهجي ممكنًا ، أي مقارنة واضحة وصحيحة مع بعضها البعض لجميع الأفكار الأساسية التي تنشأ في عملية التفكير. وهكذا ، في الكلمة ، في صياغة الفكر ، هناك أهم الشروط الضرورية لتكوين القدرة على التفكير الخطابي. التفكير الخطابي هو التفكير المنطقي والمنقسم والواعي. الفكر ثابت بقوة في صياغة الكلام - شفهيًا أو حتى مكتوبًا. لذلك ، هناك دائمًا إمكانية ، إذا لزم الأمر ، للعودة إلى هذا الفكر مرة أخرى ، والتفكير فيه بعمق أكبر ، والتحقق منه ، وربطه بأفكار أخرى في سياق التفكير.

إن صياغة الأفكار في عملية الكلام هي أهم شرط لتشكيلها. يمكن أن يلعب ما يسمى بالكلام الداخلي دورًا مهمًا في هذه العملية: عند حل مشكلة ، لا يحلها الشخص عن طريق الأذن ، ولكن بصمت ، كما لو كان يتحدث إلى نفسه فقط. وهكذا ، فإن التكوين

ترتبط القدرة على التفكير ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. التفكير موجود بالضرورة في شكل مادي ، لفظي.

يفترض الإدراك استمرارية كل المعرفة المكتسبة في سياق التاريخ البشري. يتم تثبيت جميع النتائج الرئيسية للإدراك باستخدام اللغة - في الكتب والمجلات وما إلى ذلك. في كل هذا ، تظهر الطبيعة الاجتماعية للتفكير البشري. إن التطور الفكري للشخص يتحقق بالضرورة في عملية استيعاب المعرفة التي طورتها البشرية في سياق التطور الاجتماعي التاريخي. إن عملية الإدراك البشري للعالم مشروطة بالتطور التاريخي للمعرفة العلمية ، والنتائج التي يتعلمها كل شخص أثناء التدريب.

خلال فترة التعليم بأكملها ، يظهر أمام الطفل نظام معرفة ومفاهيم جاهز ومعروف جيدًا ، اكتشفه وطورته البشرية خلال كل التاريخ السابق. لكن ما هو معروف للبشرية وليس جديدًا بالنسبة له ، يتبين حتماً أنه غير معروف وجديد على كل طفل. لذلك ، فإن استيعاب كل ثروة المعرفة المتراكمة تاريخيًا يتطلب من الطفل جهودًا كبيرة في التفكير ، وعملًا إبداعيًا جادًا ، على الرغم من إتقانه لنظام مفاهيم جاهز ، علاوة على ذلك ، فإنه يتقنه بتوجيه من الكبار. وبالتالي ، فإن حقيقة أن الأطفال يكتسبون معرفة معروفة بالفعل للبشرية ويقومون بها بمساعدة الكبار لا يستبعد ، بل على العكس ، يفترض مسبقًا الحاجة إلى تطوير القدرة على التفكير المستقل لدى الأطفال أنفسهم. خلاف ذلك ، سيكون استيعاب المعرفة شكليًا بحتًا ، وسطحيًا ، بلا تفكير ، ميكانيكيًا. وبالتالي ، فإن القدرة على التفكير هي أساس ضروري لاستيعاب المعرفة (على سبيل المثال ، من قبل الأطفال) ، ولاكتساب معرفة جديدة تمامًا (في المقام الأول من قبل العلماء) في سياق التطور التاريخي للبشرية.

تتضمن القدرة على التفكير القدرة على استخدام الأشكال المنطقية - المفاهيم والأحكام والاستدلالات. المفاهيم هي فكرة تعكس السمات العامة والأساسية والمميزة (الخاصة) للأشياء وظواهر الواقع. يتم الكشف عن محتوى المفاهيم في الأحكام ، والتي يتم التعبير عنها دائمًا في شكل لفظي. الأحكام هي انعكاس للصلات بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وعلاماتها. تتكون الأحكام من طريقتين رئيسيتين:

بشكل مباشر ، عندما يتم التعبير عن ما يتم إدراكه فيها ؛

بشكل غير مباشر - عن طريق الاستدلال أو الاستدلال.

في عمل التفكير الاستنتاجي والاستنتاجي (وعلى وجه الخصوص التنبئي) ، تتجلى طابعه الوسيط بوضوح أكبر. الاستدلال هو ارتباط بين الأفكار (المفاهيم والأحكام) ، ونتيجة لذلك نحصل على حكم آخر من حكم واحد أو أكثر ، ونستخرجه من محتوى الأحكام الأصلية. جميع الأشكال المنطقية ضرورية للغاية للمسار الطبيعي للنشاط العقلي. بفضلهم ، يصبح أي تفكير قائمًا على الأدلة ، ومقنعًا ، ومتسقًا ، وبالتالي يعكس الواقع الموضوعي بشكل صحيح.

عملية التفكير هي أولاً وقبل كل شيء التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. وهذا يعني أن القدرة على التفكير تتضمن القدرة على التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. القدرة على التحليل هي القدرة على التمييز بين بعض الجوانب والعناصر والخصائص والصلات والعلاقات وما إلى ذلك في كائن ؛ لتقطيع الكائن المدرك إلى مكونات مختلفة. القدرة على التوليف هي القدرة على الجمع بين مكونات الكل التي حددها التحليل. التحليل والتركيب مترابطان دائمًا. تشكل القدرة على التحليل والتوليف الأساس لتشكيل القدرة على مقارنة الأشياء المختلفة. القدرة على المقارنة -

إنها القدرة على مقارنة كائنات المعرفة من أجل إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينها. المقارنة تؤدي إلى التعميم. في سياق التعميم في الأشياء المقارنة - نتيجة لتحليلها - يبرز شيء مشترك. هذه الخصائص المشتركة للكائنات المختلفة من نوعين:

شائعة كعلامات متشابهة ،

مشترك كسمات أساسية.

يتم تسليط الضوء على الميزات الأساسية المشتركة في الدورة ونتيجة للتحليل المتعمق والتوليف.

أنماط التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم هي أنماط التفكير الأساسية والداخلية والمحددة. على أساسها ، يمكن تفسير جميع المظاهر الخارجية للنشاط العقلي فقط. وبالتالي ، يلاحظ المعلم غالبًا أن الطالب الذي حل مشكلة معينة أو تعلم نظرية معينة لا يمكنه تنفيذ التحويل ، أي استخدم هذا الحل في ظروف أخرى ، فلا يمكن تطبيق النظرية لحل المشكلات من نفس النوع ، إذا كان محتواها ، أو رسمها ، إلخ. إلى حد ما. على سبيل المثال ، الطالب الذي أثبت للتو النظرية حول مجموع الزوايا الداخلية لمثلث في رسم بمثلث حاد الزاوية غالبًا ما يكون غير قادر على تنفيذ نفس المنطق إذا تم تدوير رسم مألوف بالفعل بزاوية 90 درجة أو إذا يُرسم للطالب رسم بمثلث منفرج. يشهد هذا الموقف على عدم كفاية تكوين المهارات اللازمة للتحليل والتوليف والتعميم. يساعد تنوع شروط المشكلة الطالب على تحليل المشكلة المقترحة عليه ، وإبراز أهم المكونات فيها وتعميمها. عندما يعزل ويعمم الشروط الأساسية لمختلف المشاكل ، ينقل الحل من مشكلة إلى أخرى ، بشكل أساسي مشابه للأولى. لذلك وراء الاعتماد الخارجي "اختلاف الظروف - نقل القرار" الاعتماد الداخلي "التحليل - التعميم".

التفكير هادف. تظهر الحاجة إلى تطبيق القدرة على التفكير أولاً وقبل كل شيء عندما يظهر هدف جديد ومشكلة جديدة وظروف وظروف نشاط جديدة أمام شخص ما ، في مسار الحياة والممارسة. في جوهرها ، القدرة على التفكير ضرورية فقط في المواقف التي تظهر فيها هذه الأهداف الجديدة ، والوسائل والأساليب القديمة للنشاط غير كافية (رغم أنها ضرورية) لتحقيقها. تسمى مثل هذه المواقف إشكالية.

القدرة على التفكير هي القدرة على البحث عن أشياء جديدة واكتشافها. في تلك الحالات التي يمكن فيها الاستغناء عن المهارات القديمة ، لا ينشأ موقف إشكالي وبالتالي فإن القدرة على التفكير ليست مطلوبة ببساطة. على سبيل المثال ، لا يُجبر طالب الصف الثاني بالفعل على التفكير في سؤال مثل: "كم ستكون 2x2؟" وتختفي أيضًا الحاجة إلى تطبيق القدرة على التفكير في تلك الحالات التي يتقن فيها الطالب طريقة جديدة لحل مشاكل أو أمثلة معينة ، ولكنه يضطر إلى حل هذه المشكلات والأمثلة من نفس النوع والتي أصبحت معروفة له بالفعل ، مرارا وتكرارا. وبالتالي ، فليس كل موقف في الحياة يمثل مشكلة ، أي يسبب التفكير.

يرتبط التفكير وحل المشكلات ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. لكن القدرة على التفكير لا يمكن اختزالها إلى القدرة على حل المشكلات. يتم تنفيذ حل المشكلة فقط بمساعدة القدرة على التفكير ، وليس بطريقة أخرى. لكن القدرة على التفكير لا تتجلى فقط في حل المهام المطروحة بالفعل والمصاغة (على سبيل المثال ، من نوع المدرسة). كما أنه ضروري لصياغة المهام ، لتحديد وفهم المشاكل الجديدة. في كثير من الأحيان ، يتطلب العثور على مشكلة وطرحها جهدًا فكريًا أكبر من حلها اللاحق. القدرة على التفكير ضرورية أيضًا لاستيعاب المعرفة ، لفهم النص في عملية القراءة وفي العديد من الحالات الأخرى التي لا تتطابق على الإطلاق مع حل المشكلات.

على الرغم من أن القدرة على التفكير لا تقتصر على القدرة على حل المشكلات ، فمن الأفضل تشكيلها بدقة في سياق حل المشكلات ، عندما يصادف الطالب مشاكل وأسئلة مجدية له ويصوغها.

توصل علماء النفس والمربون إلى استنتاج مفاده أنه ليس من الضروري إزالة جميع الصعوبات من مسار الطالب. فقط من خلال التغلب عليهم سيكون قادرًا على تكوين مهاراته الفكرية. لا تتعلق مساعدة المعلمين وتوجيههم بالقضاء على هذه الصعوبات ، بل يتعلق بإعداد الطلاب للتغلب عليها.

في علم النفس ، ينتشر التصنيف التالي الأبسط والمشروط إلى حد ما لأنواع التفكير: المرئي - المؤثر ؛ التصويرية المرئية مجردة (نظري).

وفقًا لهذا ، سوف نميز بين القدرة على التفكير المجرد والقدرة على التفكير بوضوح.

في كل من التطور التاريخي للبشرية وفي نمو كل طفل ، فإن نقطة البداية ليست نشاطًا نظريًا بحتًا ، بل نشاطًا عمليًا. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة ، تتشكل القدرة على التفكير بوضوح بشكل أساسي. في جميع الحالات ، يحتاج الطفل إلى إدراك وتصور الشيء بوضوح. بمعنى آخر ، لا يفكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلا في الصور المرئية ولا يمتلكون بعد المفاهيم (بالمعنى الدقيق للكلمة). على أساس الخبرة العملية والحسية البصرية ، يطور الأطفال في سن المدرسة - أولاً في أبسط الأشكال - القدرة على التفكير المجرد ، أي القدرة على التفكير في شكل مفاهيم مجردة. يظهر التفكير هنا بشكل أساسي في شكل مفاهيم و تفكير مجردة. إن إتقان المفاهيم في سياق إتقان أطفال المدارس لأسس العلوم المختلفة - الرياضيات والفيزياء والتاريخ - له أهمية كبيرة في التطور الفكري للأطفال. إن تكوين القدرة على التفكير المجرد لدى أطفال المدارس في سياق إتقان المفاهيم لا يعني على الإطلاق أنه لا توجد حاجة لتطوير المهارات

فكر بوضوح. على العكس من ذلك ، يستمر هذا الشكل الأساسي من التفكير في التحسن. ليس فقط عند الأطفال ، ولكن أيضًا عند البالغين ، تتطور جميع أنواع وأشكال النشاط العقلي باستمرار - بدرجة أو بأخرى.

تشمل الخصائص الفردية للقدرة على التفكير صفات مثل الاستقلال والمرونة وسرعة التفكير. تتجلى القدرة على التفكير المستقل بشكل أساسي في القدرة على رؤية مشكلة جديدة وطرحها ثم حلها بنفسك. تتمثل مرونة التفكير في القدرة على تغيير الخطة الأصلية لحل مشكلة ما إذا كانت لا تفي بشروط المشكلة المعزولة تدريجيًا أثناء حلها والتي لا يمكن أخذها في الاعتبار منذ البداية.

إن أهم علامة على تكوين القدرة على التفكير هو تكوين القدرة على إبراز الأساسيات ، بشكل مستقل عن التعميمات الجديدة. عندما يفكر الشخص ، لا يقتصر على ذكر هذه الحقيقة أو تلك الحقيقة أو تلك ، حتى لو كانت مشرقة وجديدة ومثيرة للاهتمام وغير متوقعة. يذهب التفكير بالضرورة إلى أبعد من ذلك ، ويتعمق في جوهر ظاهرة معينة ويكتشف القانون العام لتطور جميع الظواهر المتجانسة إلى حد ما ، بغض النظر عن مدى اختلافها ظاهريًا عن بعضها البعض.

التلاميذ ليس فقط في الصفوف العليا ، ولكن أيضًا في الصفوف المبتدئين قادرون تمامًا على إبراز الأساسيات في الظواهر والحقائق الفردية باستخدام المواد المتاحة لهم ، ونتيجة لذلك ، يتوصلون إلى تعميمات جديدة. تُظهر التجربة النفسية والتربوية طويلة المدى لـ V.V. Davydov و D.B. Elkonin و LV Zankov وعلماء نفس آخرين بشكل مقنع أنه حتى أطفال المدارس الأصغر سنًا قادرون على استيعاب - وبشكل عام - مواد أكثر تعقيدًا بكثير مما كان يتصور قبل المرة الماضية. إن تفكير تلاميذ المدارس ، بلا شك ، لا يزال لديه احتياطيات وإمكانيات كبيرة للغاية وغير مستغلة بالكامل. واحدة من المهام الرئيسية

علم النفس والتربية - حتى النهاية للكشف عن جميع الاحتياطيات ، وعلى أساسها ، جعل التدريس أكثر فعالية وإبداعًا.

الأنواع الرئيسية للمهام ، التي سيساهم إدراجها في نظام عمل المعلم مع الطلاب في تكوين مهاراتهم الفكرية ، في المقام الأول مهام البحث (الملاحظات ، إعداد تجربة ، البحث عن إجابة في الأدبيات العلمية ، إلخ) ، المساهمة في تنمية الفضول ، والاستقلالية ، والتفكير الاستقرائي. هناك عدد من المهام التي تهدف إلى تطوير التفكير الإبداعي ، من بينها أكثرها شيوعًا: كتابة المقالات ، وتأليف المهام الخاصة بك ، والمهام "الصعبة" ، حيث تحتاج إلى تخمين أي شرط موجود في شكل ضمني ، ومهام للتصميم من الأجهزة أو الأجهزة ، وما إلى ذلك.

مهم جدا تعيينات لإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والمساهمة في تنمية التفكير المنطقي ، على نطاق واسع على أساس التحليل والتعميم.

يتم تسهيل تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية بواسطة المهام التي تتطلب اختيار الحل (اقتصادية ، أكثر دقة أو شمولية) من بين تلك المقترحة. (إيجاد حل أقصر لمشكلة حسابية).

يلعب دور مهم في تطوير التفكير المنطقي والتعميم مهام المقارنة ، بدءًا من الأبسط - "أقوى من ..." - وانتهاءً بالمقارنات التي تكشف عن تشابه أو اختلاف المفاهيم ، والظواهر المعقدة.

إلى جانب المهام التي توفر المقارنة والاختيار والبحث عن الحل الأكثر عقلانية ، فهو مشروع المهام التي تهدف إلى تنظيم الأعمال العقلية ، تعليم الطلاب أداءها في تسلسل صارم ، يضمن الالتزام به الحصول على النتائج الصحيحة ، أي استعمال

الخوارزميات أو تجميعها. تتشكل عناصر التفكير الخوارزمي في دراسة اللغات الروسية والأجنبية والرياضيات والفيزياء والكيمياء.

تنشأ بعض الصعوبات في العمل التنموي التخمينات والحدس ... في الرياضيات ، هذا هو جلب الطلاب إلى "التنوير" ، والذي يحدث عندما ، على أساس تحليل الظروف وتعداد الحلول الممكنة للطالب ، يصبح مسار الحل بأكمله واضحًا والعمل الحسابي نفسه لم يعد مهمًا جدًا. يتم تسهيل تكوين التفكير القاطع والتعميم من قبل عدد من المهام المتعلقة بالتحليل والتوليف علامات لتمييز ظاهرة في فئة أو نوع معين. من بينها: تلخيص مهمة تحت نوع معروف بالفعل ، واختيار مفهوم معمم لمجموعة من الكلمات أو اختيار مفهوم معمم لمفهوم معين ، وإيجاد قواسم مشتركة في مجموعة من المفاهيم وإسناد مفهوم مناسب لها هذه الميزة العامة.

يجب أن تلبي أي عملية ، بما في ذلك التعليم ، حاجتين إنسانيتين مهمتين. أحدهما هو الرغبة في فهم العالم ، واكتساب المعرفة ، والآخر هو الرغبة في تكوين شخصية الفرد ، والتطور الفكري للفرد ، وإلى معرفة أعمق بالعالم واستخدام أكمل لقوى الفرد.

إن تنمية القدرات العقلية والتفكير المستقل هو أساس النشاط العقلي. لا يمكن الحصول على استقلالية التفكير من خلال دراسة من جانب واحد للمعلومات الجاهزة. لذلك ، فإن طرق التعلم التي تتناول التفكير الإنجابي والانتباه والذاكرة ليست كافية. إلى جانبهم ، هناك حاجة إلى طرق تشجع الطلاب على إدراك الواقع بشكل مباشر ، لحل المشكلات النظرية بشكل مستقل. هذه مشكلة التعلم.

الفصل الثاني: تنمية القدرات الفكرية لدى الشباب

تلاميذ المدارس في دروس اللغة الروسية.

الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا في الفصل

اللغة الروسية.

على مدار عدد من السنوات ، اكتسب نظام تدريس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية لـ G.A. باكولينا اعترافًا متزايدًا بين المعلمين. ويهدف إلى تحسين جودة الكلام الشفوي والمكتوب للأطفال ، ويضمن المشاركة النشطة لأطفال المدارس في صياغة وصياغة وحل المشكلات التعليمية.

يوفر هذا النظام مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، حيث يتم في نفس الوقت تكوين وتحسين عدد من الصفات الفكرية للفرد في كل مرحلة هيكلية من درس اللغة الروسية أثناء دراسة المادة اللغوية وعلى أساسها.

يتم تحقيق ذلك من خلال إجراء تغييرات معينة في محتوى وتنظيم عملية التعلم مقارنة بالنظام التقليدي.

يتم إجراء التغيير في المحتوى على حساب:

- إدخال المفردات الإضافية أثناء عمل المفردات والهجاء ، والتوحيد ، والتكرار ، والتعميم للدراسة ؛

- زيادة حجم استخدام الأمثال والأقوال والعبارات اللغوية في مراحل مختلفة من الدروس ؛

- توسيع نطاق العمل بالمفاهيم والمصطلحات ؛

- اشتمال محتوى الدروس على أنواع مختلفة من النصوص ذات الطابع التربوي والمعرفي.

يساعد المحتوى التعليمي المحدث على توسيع آفاق الطلاب ، ويعمق المعرفة حول العالم من حوله ، ويفضل نمو الطفل كشخص ، وينشط

النشاط العقلي للأطفال ، يجعل من الممكن استخدام خصائص سن المدرسة الابتدائية بشكل مثمر من أجل التنمية الكاملة للقدرات الفكرية للطلاب.

لغرض الإثبات العملي للاستنتاجات ، تم تنفيذ العمل لاختبار فرضية العمل.

تتكون التجربة التربوية من ثلاث مراحل:

- التحقق

- تكويني

- المتابعة

كان الغرض من المرحلة الأولى من العمل هو التحقق من استعداد الطلاب لحل مهام وتمارين البحث.

لتحديد مستوى تكوين القدرات الفكرية ، من الضروري معرفة موقف كل طفل من دروس اللغة الروسية. تم تقديم استبيان لتحديد موقف تلاميذ المدارس من الموضوع.

ص

اسم موضوعات	جدا يحب	يحب	لا يحب
	رياضيات
	اللغة الروسية
	قراءة
	ISO
	عمل
	موسيقى

تختلف المهام الإبداعية فيما بينها حسب الهدف التعليمي ، ودرجة استقلالية الطلاب ، ومستوى الإبداع. إن أهم هدف تعليمي للمهام الإبداعية هو تطوير قدرة الطلاب على التنقل بنجاح في الحياة ، وحل مشاكل الحياة بسرعة وبشكل صحيح ، والقدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة. تختلف المهام من حيث الصعوبة ، ومثيرة للاهتمام في المحتوى ، وتهدف إلى استكشاف الصفات المختلفة للتفكير الإبداعي.

كل هذا ساهم في التعرف على القدرات الفكرية للطلاب.

يتكون الاختبار من 7 مهام. كان الوقت محدودا - 40 دقيقة. تم إجراء تقييم مستويات تكوين القدرات الفكرية وفقًا للجدول (الملحق 2).

مستوى القدرة الفكرية

عدد النقاط
عالي	6 -7
متوسط	5 — 4
قصيرة	3 أو أقل

في المرحلة الثانية ، تم اختيار وتجميع تمارين من هذا النوع ، في عملية الأداء التي يطور فيها الطلاب التفكير المنطقي اللفظي والانتباه والذاكرة والقدرات الفكرية. من الدرس إلى الدرس ، تصبح المهام أكثر صعوبة.

مرحلة التعبئة.

الهدف من مرحلة التعبئة هو إشراك الطفل في العمل. يتضمن محتواها مجموعات من التمارين التي تتضمن عمليات مختلفة بالحروف. يتم استخدام مادة الحروف في شكل صورة بيانية للأحرف على بطاقات خاصة ، والتي يمكن لأطفال المدارس إعادة ترتيبها وتبادلها على قماش تنضيد ، أي للقيام بأعمال حقيقية معهم. تم تصميم التمارين لمدة 2-4 دقائق من كل درس وهي مصممة لتحسين أنواع تفكير الطفل: المرئي - الفعال ، البصري - المجازي ، اللفظي - المجازي ، اللفظي - المنطقي. بالتزامن مع التفكير والانتباه والذاكرة والذكاء والملاحظة وتطوير القدرة على الكلام.

ما نوعان من إعادة ترتيب البطاقات التي تحتوي على أحرف ينبغي إجراؤها في الصف السفلي بحيث تكون الأحرف في الأعلى والأسفل بنفس الترتيب؟

ما هي التباديل الأربعة لبطاقات الحروف التي يجب إجراؤها في الصف السفلي بحيث تكون الأحرف في نفس التسلسل في كلا الصفين؟

ما الحرف الذي يمكن إضافته إلى الأحرف ، Ш ، Ч؟ (SCH)

تفاصيل قضاء دقيقة في الخط

في الخط الدقيق ، هناك مرحلتان: الإعدادية والتنفيذية. تتكون المرحلة التحضيرية بدورها من جزأين:

تعريف وصياغة الطلاب لموضوع دقيقة الخط ؛

يقوم الأطفال بصياغة خطة الإجراءات القادمة لكتابة الرسائل وعناصرها.

في الجزء الأول من المرحلة التحضيرية ، يقوم الطلاب ، باستخدام تقنيات مصممة خصيصًا ، بتحديد الحرف (الحروف) المخصص للكتابة بشكل مستقل. على سبيل المثال ، يعطي المعلم واجبًا: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرني ، ما هو الحرف الذي سنكتبه اليوم؟ هل هو أكثر شيوعًا من غيره؟ كم مرة؟ ما هو الحرف؟

أ ف ص ن

ص ص

ص ص م

يقوم الطلاب بحشد الانتباه والملاحظة والإبداع ، وتحديد الحرف (الحروف) المطلوب وإعطاء إجابة منطقية كاملة ، أثناء صياغة موضوع دقيقة من الخط: "اليوم نحن

سنكتب بريد إلكتروني ص... يتم تصويرها في كثير من الأحيان أكثر من غيرها ، أو بالأحرى - 5 مرات ". بالنسبة للجزء الثاني من المرحلة الإعدادية ، يكتب المدرس باللغة

سلسلة من الحروف على السبورة ، لكل درس تم تجميعه وفقًا لمبدأ جديد ، ويقدم للأطفال المهمة التالية

على سبيل المثال: "تحديد ترتيب كتابة الأحرف في هذا الصف:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr ... "

يشرح الطلاب نظام الكتابة بصوت عالٍ: "حرف P صغير ، مع تبديل الحروف الأبجدية."

في المرحلة التنفيذية ، يكتب الأطفال الصف الأول من الحروف في دفتر ملاحظات ، ويستمرون به بشكل مستقل حتى نهاية السطر.

وهكذا ، لمدة دقيقة من الخط ، لا يقوم الطلاب بتحسين مهاراتهم الرسومية فحسب ، بل يطورون أيضًا مهارات التفكير والانتباه والإبداع والملاحظة والكلام والقدرات التحليلية الاصطناعية.

ميزات تنفيذ أعمال المفردات والهجاء

يتم تقديم العمل الإملائي والمفردات بمساعدة المهام الخاصة التي تطور القدرات الإبداعية للأطفال ، ويحدد الطلاب الكلمة التي يتعين عليهم التعرف عليها.

كل تقنية لها خصائصها الخاصة في الاستخدام وتحمل حمولة معينة.

الموعد الأول- البحث المصاحب للعمل على الصوتيات وتكرار المادة المدروسة.

1. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "إن الكلمة الجديدة التي ستلتقي بها اليوم مخفية في سلسلة من الحروف. انظر بعناية إلى السلسلة ، وابحث عن المقاطع الموجودة فيها بالترتيب التالي: SG ، SGS ، SGS

(С- ساكن ، Г- حرف علة)

من خلال إضافتها بالتسلسل المشار إليه ، ستتعرف على الكلمة ".

KLMNSTTKAVGDSHSHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(قلم)

من درس إلى درس ، تتغير التخصيصات ومبدأها في التجميع. يتم التعرف على المعنى المعجمي للكلمة قيد الدراسة من خلال طريقة بحث جزئية ، يقوم خلالها الأطفال بتكوين تعريفات ، وإيجاد مفاهيم عامة وعلامات أساسية لموضوع معين محدد بكلمة جديدة. يساهم هذا النوع من العمل في إتقان أقوى لتهجئة الكلمة.

2. "قم بإزالة الأحرف التي تشير إلى الحروف الساكنة التي لا صوت لها في هذا الشكل عقليًا ، وسوف تتعرف على الكلمة التي سنلتقي بها في الدرس."

P F B K T X E W S R H Y W Z Z A (بتولا)

3. "اشطب ذهنيًا الحروف الساكنة غير المزاوجة من حيث الصلابة - النعومة ، وسوف تتعلم كلمة جديدة سنتعرف عليها في الدرس."

F ا NS جي ج ح ا ص SCH ا ذ د(حديقة)

الاستقبال الثاني- هو استخدام الأصفار والأكواد المختلفة لتحديد كلمة جديدة بتعليمات محددة من المعلم.

4. ألق نظرة فاحصة على هذا الرمز:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 أ م إن أو آر ك ف يو

2 S Y D Y L Ch Y T

والمفتاح الخاص به: 2-1 ، 1-4 ، 2-5 ، 1-4 ، 1 - 2 ، 1 - 1

بعد حل مفتاح هذا التشفير ، ستتعلم الكلمة التي سنتعرف عليها في الدرس.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

يتيح لك العمل المنهجي باستخدام الرموز والأكواد والأصفار تكوين تفكير مجرد.

تفاصيل دراسة المواد الجديدة.

في الصفوف الابتدائية ، يتم استخدام طريقة البحث الجزئي لدراسة المواد التعليمية الجديدة. تتناوب أسئلة المعلم المصاغة بوضوح مع إجابات الطلاب بطريقة توصل الطلاب بشكل مستقل في نهاية البحث المنطقي إلى الاستنتاج الضروري.

في الصفوف العليا من المدرسة الابتدائية ، يكون استخدام طريقة المشكلة مبررًا وفعالًا تمامًا. إنه ينطوي على إنشاء حالة مشكلة من قبل المعلم ، ودراستها من قبل الطلاب وصياغة استنتاجهم.

إن خلق موقف إشكالي ينطوي على عدة مستويات: مرتفع ، متوسط ​​، منخفض.

لا تحتوي المهمة (الموقف) الإشكالية على مستوى عالٍ على مطالبات ، في المتوسط ​​- 1-2 مطالبات. على مستوى منخفض ، يتم لعب دور المطالبات من خلال الأسئلة والمهام ، والإجابة على الطلاب الذين يتوصلون إلى النتيجة المرجوة.

على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع: "علامة ناعمة في نهاية الأسماء بعد الأشقاء" ، هناك ثلاثة مستويات ممكنة.

مستوى عال.

اقرأ الكلمات المكتوبة بعناية. أوجد الاختلاف في الهجاء. صياغة قاعدة.

ابنة ، دكتور ، هادئ ، كوخ ، شيلم ، سكين.

مستوى متوسط.

اقرأ أعمدة الكلمات المكتوبة بعناية. اشرح كيف يتم تجميعها. صياغة قاعدة لكتاباتهم.

ابنة الطبيب

كوخ هادئ

سكين الجاودار

مستوى منخفض.

اقرأ بعناية الكلمات المكتوبة في العمودين الأول والثاني:

ابنة الطبيب

كوخ هادئ

سكين الجاودار

اجب على الاسئلة التالية:

إلى أي جزء من الكلام تشير إليه كل الكلمات المكتوبة؟

- تحديد جنس الاسم الأول والثاني

الأعمدة؟

ما هي الحروف الساكنة في نهاية الأسماء في كلا العمودين؟

في نهاية أي الأسماء ومتى تكتب إشارة ناعمة؟

تتطلب المشاركة في البحث من الأطفال أقصى تركيز ، ونشاط عقلي مكثف ، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، وتفعيل العملية المعرفية ، وتوفير الطلاقة في الإجراءات التحليلية والتركيبية ، وتعليم المنطق في التفكير.

توحيد المواد المدروسة.

عند دمج المادة المدروسة ، من الممكن تكوين بعض الصفات والمهارات الفكرية للطلاب بشكل هادف من خلال مجموعة خاصة من التمارين. يهدف كل نوع من المهام إلى تحسين الصفات الفكرية.

مثال على الوظيفة:

اقرأ الجملة وصفها: انشر الجملة وأضف إليها كلمة واحدة مع كل تكرار وكرر كل الكلمات التي قيلت سابقًا.

نزل الضباب على المدينة.

نزل ضباب أبيض على المدينة.

ساد ضباب أبيض ببطء فوق المدينة.

نزل ضباب أبيض ببطء على مدينتنا.

وبالتالي ، فإن التطور الفكري لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية تدريس اللغة الروسية يحدث من خلال إثراء محتواها وتحسين أساليب النشاط العملي للطلاب في الفصل.

فهرس

Aydarova L.I. المشاكل النفسية لتدريس اللغة الروسية لأطفال المدارس الابتدائية. - م ، 1987.

Arsiriy A. T. مواد مسلية عن اللغة الروسية. - م ، 1995.

Bakulina G.A التنمية الفكرية لأطفال المدارس الابتدائية في دروس اللغة الروسية. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 2001.254 ثانية.

بارانوف إم تي. منهجية اللغة الروسية. - م ، 1990.

Basova NV علم التربية وعلم النفس العملي. - روستوف اون دون 1999.

Blonsky P.P. أعمال تربوية ونفسية مختارة. T. 2. - M. ، 1979.

Vlasenko A.I. أسئلة عامة عن منهجية اللغة الروسية في المدرسة الحديثة. - م ، 1973.

Vlasenkov A.I. تطوير تدريس اللغة الروسية. - م ، 1983.

Galperin P. Ya. ، Kotik N.R نحو علم نفس التفكير الإبداعي // أسئلة علم النفس - 1982. - رقم 5

هالبرين ب. يا ، ماريوتين ت م ، ميشكوف ت أ. انتباه طالب. - م ، 1987.

نظرية التدريس Grebenyuk O.S. - م: فلادوس - مطبعة ، 157 ثانية.

Davydov V.V. مشاكل تطوير التعليم. - م: علم أصول التدريس ، 1986 ، 218s.

دافيدوف V.V. نظرية التطور. - م: إنتور ، 244 ثانية.

Dorovsky AI مائة نصيحة لتنمية الأطفال الموهوبين. الآباء والمعلمين والمعلمين. - M. ، Rospedagenstvo ، 1997.

Dmitrov V.M. تنمية القدرات الإبداعية للطلاب // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2001.

Zhedek PS استخدام أساليب تطوير التدريس في دروس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية. - تومسك. 1992.

Zotov Yu.B. تنظيم درس حديث. - م ، 1984. - 236 ثانية.

Ilnitskaya IA المواقف الإشكالية وطرق إنشائها في الفصل الدراسي. - م: المعرفة ، 1985.234 ثانية.

Kudryavtsev VT التعلم الإشكالي: الأصول ، الجوهر ، المنظور. - م: المعرفة 1991 ، 327 ثانية.

كولاجينا آي يو. علم نفس العمر: دورة الحياة الكاملة للتطور البشري. - م: TI Sfkra بمشاركة "يورات" 2002. 269 ثانية.

كوبالوفا إيه يو. تحسين طرق تدريس اللغة الروسية: (مجموعة مقالات). دليل للمعلمين. - م: التعليم ، 1981.254 ق.

Leontiev A. A. "المدرسة 2100". الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير البرنامج التعليمي. - م: "بلاص" 2000 العدد 4 ، 208 ق.

ليرنر آي يا نظام تعليمي لطرق التدريس. - م ، 1976.

ليرنر يا ، الأسس التربوية لطرق التدريس. - م ، 1981 ، 136 ثانية.

ليرنر أنا ، التعلم الإشكالي. - م ، 149 ثانية.

Lvov R. M. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. - م ، 2000.462 ثانية.

لفوف آر إم أسئلة عامة لمنهجية اللغة الروسية. - م ، 1983.

Makhmutov MI منظمة التعلم المشكلة في المدرسة. - م ، 1977.

Makhmutov M.I. التدريب الإشكالي / M.I.Makhmutov. - م ، 1975.

مخموتوف مي درس حديث. الطبعة الثانية. - م ، 1985.

Nekrasov T.V. تطوير التعليم في دروس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. - تومسك 1994.

نيموف رس علم النفس. - م ، 1994.

Palamarchuk K. I "المدرسة تعلم التفكير." - م: التعليم ، 1987.208s.

Podlasy I.P. Pedagogy. دورة جديدة. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1999: كتاب 1.

Polyakova A.V. واجبات دراسية إبداعية في اللغة الروسية للطلاب في الصفوف 1-4. - م ، 1998.

اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية / إد. N. S. Soloveichik ، P. S. Zhedek. - م ، 1997.

مجموعة من عناصر الاختبار للصف 3 / Batalova V. K. ، Katkov E. G. ، Litvinova E. A. - M.: "Intellect-Center" ، 2005. 112s.

Sinitsin V. A. "سأبدأ ، وستستمر ...": دليل للغة الروسية لمعلم في مدرسة ابتدائية. - تشيبوكساري. 1997.

Skatkina M.N. ، تعليم المدرسة الثانوية. - م ، 1982. - 270 ثانية.

Smirnov S.A. Pedagogy. - م ، 1999.452.s

Selevko G. K. تقنيات التعليم الحديثة. –M. ، 1998.

تقاليد Trofimova OV والابتكارات في التعليم الحديث. - ياروسلافل ، 1999.

خارلاموف آي إف علم أصول التدريس. - م ، 1990.

شاموفا TI تنشيط تعليم أطفال المدارس. - م ، 1982.

Yakimanskaya I. S. تطوير التعليم. - م: التقدم ، 1987.

تطبيق

1. حدد النمط ، تابع السلسلة:

آب آف آج _________________________________________________________

2. انظر بعناية في صف الحروف ، ابحث عن كلمة المفردات.

V J J M O G U R E Z Z U P N O E ________________

3. اكتب كلمتين. العينة: حور - خشب.

أطباق رمح

لوحة الطيور

زنبق الوادي

أسماك الشحرور

زهرة التوت

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. اكتب الكلمات بالتسلسل التالي: قابل للتحقق ، يمكن التحقق منه ، يمكن التحقق منه. أدخل الأحرف المفقودة. ضع خطًا تحت التهجئة. عينة: بلوط ، بلوط - بلوط.

1) دو .. حسنا ، دو ..كي ، دو .. ؛ _______________________________

2) zu..ki، zu ..، zu..ok؛ _______________________________

3) كولو .. ، كولو..كي ، كولو .. موافق ؛ _______________________________

4) جانب .. جانب .. هو .. جانب ..؛ ________________________________

5. قم بتأليف وتدوين كلمتين من المفردات

م ص س ث

اوه اوه اوه اوه

_______________ _______________

6. اقرأ. استبدل علامة الاستفهام بالرقم الذي تريده.

ن

___________________

موقف الطلاب الأصغر سنًا من الموضوع.

ص

اسم موضوعات	جدا يحب	يحب	لا يحب
	رياضيات
	اللغة الروسية
	قراءة
	ISO
	عمل
	موسيقى

يوضح هذا الجدول أن اللغة الروسية هي في المركز الأخير

الذكاء هو العقل والعقل والعقل وقدرة الشخص على التفكير.

الذكاء هو مجموعة من القدرات التي تجعل من الممكن أداء عمل عقلي عالي الجودة.

الذكاء هو التعلم ، أي القدرة على استيعاب المعرفة واكتسابها بشكل مستقل.

أخيرًا ، الذكاء هو القدرة على حل المشكلات المعقدة في ظل الظروف المتغيرة.

تقليديا ، يمكن تمييز الأنواع التالية من الذكاء:

• الحوسبة.
• خطاب؛
• مكاني؛
• عملي؛
• عاطفية واجتماعية
• وكذلك الموسيقية والإبداعية (الملحق 1).

بضع كلمات حول كل نوع من هذه الأنواع ومدى نجاحها في تطوير دروس الرياضيات.

الذكاء الحسابي (أو الموهبة المنطقية والرياضية) هو:

• إنها القدرة على تحليل المشكلات المجردة ؛
• إنها القدرة على التفكير المنطقي.
• إنها القدرة على حل المشكلات في شكل معادلات رياضية ؛
• إنها القدرة على إيجاد أنماط عددية بسرعة وتطبيقها لحل المشكلات.

هذه القدرات هي شرط أساسي مسبق لتطوير العديد من فروع العلم ، حيث أن الأسس الرياضية تكمن وراء العديد من العلوم الأخرى. في الواقع ، إذا كان تطبيق الرياضيات في الفيزياء قبل قرنين من الزمان نسبيًا جدًا ، في الكيمياء - في شكل أبسط معادلات من الدرجة الأولى ، في علم الأحياء كانت تساوي تمامًا الصفر ، ولكن الآن تطبيق الرياضيات في هذه العلوم هو لا يمكن إنكاره. تنتشر تطبيقات الرياضيات أيضًا على نطاق واسع في مجال الاقتصاد والعلوم الخاصة الأخرى ، وقد بدأ استخدامها في علم اللغة والطب. يتطور هذا النوع من الذكاء بشكل مطلق في دروس الرياضيات ، علاوة على ذلك ، في كل درس من الضروري محاولة التأثير على تطوير جميع أنواع القدرات الرياضية ، والتي ستتم مناقشتها بعد ذلك بقليل.

ذكاء الكلام

يرتبط هذا النوع من الذكاء بمجموعة كاملة من ظواهر الكلام:

• كلمات؛
• حس اللغة
• التعرف السريع على الكلمات والعبارات وحفظها ؛
• التعبير المتمايز والدقيق عن أفكارهم.

كلما زاد ذكاء الكلام ، كان من الأسهل على الشخص أن يكون لديه اتصال هادف ، كان من الأسهل على الشخص إدارة حياته ، المهنية والشخصية على حد سواء. إن وجود ذكاء الكلام شرط لا غنى عنه للمعلمين والصحفيين ، إلخ. - لكل من يستخدم الكلام بشكل يومي كأداة للولادة. ومن الضروري إيلاء اهتمام خاص لتنمية ذكاء الكلام في دروس الرياضيات - وهنا من المهم تطوير ثقافة الكلام في إثبات النظريات وتبرير القرارات وتطبيق المفاهيم الرياضية.

الذكاء المكاني

القدرة على إدراك الهياكل البصرية والأشياء ثنائية أو ثلاثية الأبعاد. كيف يتم التعبير عنها؟ هو - هي:

• القدرة على بناء جسم هندسي أو التفاصيل وفقًا لصورهم التخطيطية ؛
• القدرة على "رؤية" الصور ثنائية الأبعاد في الفضاء ومقارنة الهياكل والتركيبات البصرية الفردية في العقل ؛
• القدرة على العثور على طريقك في مبنى أو مدينة غير مألوفة باستخدام الرسوم البيانية والخرائط.

هل نطور الذكاء المكاني في حجرة الدراسة؟ مما لا شك فيه! القياس المجسم هو فرع قوي بشكل مثير للدهشة في الرياضيات ، يهدف مائة بالمائة إلى تطوير الذكاء المكاني.

الذكاء العملي

هذا النوع من الذكاء يعني القدرة على تنسيق الأعمال والعمل العقلي. يساعد الذكاء العملي على التحكم في المهارات الحركية الدقيقة المطلوبة ، على سبيل المثال ، عند العزف على الكمان ، أو عند خيط إبرة ، أو عند إنشاء منحوتة. إن تطوير هذا النوع من المهارات الحركية مهم بشكل خاص في السنوات العشر الأولى من نمو الطفل ، عندما تعمل العينين واليدين والدماغ بإيقاع واحد. العلاقة بين المهارات الحركية الدقيقة والنمو العام للدماغ واضحة. في الرياضيات ، المهام التي تساهم في تطوير الذكاء العملي هي مهام مختلفة لتمرير متاهات ، واختيار أقصر طريق ، وإنشاء نماذج من متعددات الوجوه ، إلخ.

الذكاء العاطفي والاجتماعي

هذا النوع من الذكاء يعني الكثير في جميع مجالات الحياة. في الأساس ، إنها القدرة على فهم مشاعر الآخرين في التواصل. وبشكل أكثر تحديدًا ، يشمل الذكاء العاطفي والاجتماعي القدرات الأساسية التالية:

في المجال العاطفي:

• لا تدع مشاعرك تفيض.
• تعمد التأثير على سلوكك ؛
• استخدام المشاعر بشكل إيجابي.
• يتصرف على هذا الأساس.

في المجال الاجتماعي:

• القدرة على التواصل مع الآخرين ؛
• إيجاد نقاط الاتصال المشتركة ؛
• الاعتراف بمشاعر الآخرين ؛
• تكون قادرًا على تخيل نفسك في مكان شخص آخر ؛
• القدرة على تلبية رغباتهم ، لتحقيق الهدف المحدد.

وبالتالي ، فإن الذكاء العاطفي والاجتماعي له تأثير حاسم على نوعية الحياة والقدرة على التغلب على صعوبات الحياة في كل من الحياة المهنية والشخصية. بالمناسبة ، أثبت البحث العلمي أن نجاح الشخص في المدرسة والعمل لا يتعدى 20٪ مرتبط بمعدل الذكاء ، والذي تحدده الاختبارات. الباقي هو ملاءمته للاتصالات الاجتماعية ، والقدرة على فهم مشاعر الزملاء والأصدقاء. هل يمكننا تطوير هذا النوع من الذكاء في الفصل؟ بالطبع ، لا يمكننا ذلك فحسب ، بل يجب علينا ذلك! وهنا تظهر شخصية المعلم في المقدمة ، والجو الذي يخلقه في الفصل ، وأسلوب علاقته بالطلاب ، وهذا النوع من الذكاء لا يمكن الاستهانة به.

الذكاء الموسيقي والإبداعي

هذا النوع من الذكاء يعني أولاً وقبل كل شيء القدرة على تطوير أفكار جديدة وخلق مشاريع جديدة. يرتبط الإبداع كثيرًا بالبراعة والمرونة الذهنية. يرتبط الذكاء الموسيقي ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة السمعية وتمييز طبقة الصوت ، مع الإحساس بالإيقاع والتوقيت. لا يقتصر نطاق القدرات الإبداعية بأي حال من الأحوال على الأنواع الكلاسيكية للنشاط الإبداعي ، مثل عمل فنان أو ملحن ، لأن تطوير أفكار جديدة مفيد في أي مهنة.

ربما يكون هذا هو النوع الوحيد من الذكاء الذي نطوره بشكل أقل في الفصول الدراسية. ومع ذلك ، إذا قمت بدعوة الطلاب لإنشاء نوع من النماذج ثلاثية الأبعاد التي تفي بالشروط الأولية (الحجم أو مساحة السطح أو الشكل أو مجموعة من أشكال الأجسام الهندسية) ، أو لعمل حل تصميمي للمناظر الطبيعية باستخدام المعلمات المعطاة لـ المنطقة أو مخطط الألوان ، ثم تبدأ رحلة الخيال والإبداع!

(ويمكنك أيضًا أن تلاحظ بين قوسين أن هناك تدرجًا ، وأيضًا مشروط جدًا ، في ذكاء الذكور والإناث ، وذكاء "الرجل الماكر" والأستاذ شارد الذهن ، وذكاء التوجيه المهني الضيق والذكاء سعة الاطلاع الواسعة - هناك العديد من أنواع وأنواع الذكاء ، بالإضافة إلى أشكال تنظيم النشاط العقلي البشري).

لذا ، إذا لخصنا كل ما سبق ، بالإجابة على السؤال "ماذا؟" ، أتذكر العبارة الكلاسيكية لـ A.P. تشيخوف: "يجب أن يكون كل شيء في الإنسان جميلًا: الوجه ، والملابس ، والروح ، والأفكار". من خلال التأثير على أنواع الذكاء المختلفة ، وتطويرها ، يساهم المعلم في تنمية شخصية متناغمة ، وهي المهمة الرئيسية للمدرسة.

كيفية تنمية ذكاء الطلاب في دروس الرياضيات

الآن دعنا نتحدث عن كيفية تطوير هذه الأنواع من الذكاء في الفصل. من حيث المبدأ ، يتم تحديد المستوى الفكري لتنمية الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال عاملين: حجم المعلومات المكتسبة (هذا هو سعة الاطلاع) والقدرة على استخدام هذه المعلومات (هذا هو التطور الفكري للشخصية بشكل مباشر).

من خلال التأثير على أنواع مختلفة من الذكاء ، نقوم بتطوير قدرات وتفكير الطالب. في المقابل ، للقدرات والتفكير أيضًا تدرجات - مذكورة في الملحق 1.

دعونا نتحدث عن التطور المهارات الرياضية ، والتي تنقسم إلى خوارزمية وهندسية ومنطقية.

• القدرة الحسابية- هذه هي القدرة على استخدام ، أولاً وقبل كل شيء ، "قوالب" معينة لحل المشكلات في موقف معين ، والقدرة على تقسيم الحل إلى مكونات أولية ، وهذه هي القدرة على تطبيق الأساليب التحليلية المتعلقة بالجبر ، والتحليل الرياضي ، والتحليلي الهندسة. تتجلى هذه القدرات ، على سبيل المثال ، عند تحليل كثيرات الحدود ، وبناء الرسوم البيانية للوظائف ودراستها ، وحل المعادلات ، وتحويل التعبيرات.
• القدرات الهندسية- هذه هي القدرة على التمثيل المكاني ولإدخال التصور الهندسي في دراسة المشكلات الرياضية ، وهي القدرة على استخلاص المعلومات من تكوين معين عن طريق تحليلها وتكميلها بطريقة الرسوم المساعدة ، والتركيبات الإضافية ، والعقلية. التحليلات. من الناحية المجازية ، الجبر يطور المهارة والهندسة تطور الخيال.
• قدرات المنطقيتم التعبير عنها في عزل حالات معينة عن بعض المواقف العامة ودراستها ، في إنشاء مخطط اقتصادي ومتسق ومثالي لحل المشكلة (وفي تطوير استراتيجية لهذا الحل) ، في إجراء التفكير القائم على الأدلة ، باستخدام طرق الإثبات "بالتناقض" ، والتقدم في حل المشكلات "من البداية إلى البداية" ، والإشارة إلى المثال المضاد ، وغيرها.

ما المهام التي تطور هذه القدرة أو تلك؟ يقدم الملحق 2 (بالطبع ، بشروط شديدة) أنواعًا مختلفة من المهام التي تؤثر على العقل والسبب والعقل بطرق مختلفة مع أنواع مختلفة من التفكير ، والتي بدورها ، في شكل وطبيعة حل المشكلات ، يمكن تقسيمها إلى أنواع محددة (موضوعية) ، مجردة (مجازية) وبديهية (لفظية - منطقية). يتطور التفكير طوال حياة الشخص ، ومع تطور العقل ، يخضع للتغييرات: من الملموس ، والفاعلية البصرية (احصل على لعبة ، وقم بتجميع هرم) إلى الحدس التجريدي (الاستدلالات الاستقرائية والاستنتاجية ، والتماثل).

إن موضوع "الرياضيات" ذاته بحقيقة دراسته هو بالفعل أداة قوية لتنمية الفكر ، ونتيجة لذلك ، تفكير وقدرات الطالب. وإذا قمت أيضًا بتخفيف "الروتين" للأمثلة التي تم حلها والمشكلات باستخدام التمارين غير القياسية ، فامنحها دقيقتين من الدرس - سيصبح مستوى التأثير أعلى عدة مرات.

على سبيل المثال ، من أجل التنمية الذكاء الحسابىأثناء التدريبات الشفوية ، يمكنك تقديم تمارين للطلاب للعثور على العنصر المفقود في سلسلة الأرقام ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — من الواضح أن هذا الرقم هو 21) أو مهام لتنمية التفكير المنطقي ( تعيش حيوانات مختلفة في منزل سميرنوف. يمكن أن تكون قطط أو كلاب أو هامستر. من المعروف أن:

• جميع الحيوانات ماعدا اثنين من الهامستر.
• جميع الحيوانات ماعدا اثنين من القطط.
• كل الحيوانات ماعدا اثنان كلاب.

ما الحيوانات وكم عدد الحيوانات التي تعيش في منزل سميرنوف؟

الجواب: هناك ثلاث حيوانات - قطة وكلب وهامستر.)

تطوير ذكاء الكلاميرتبط ارتباطًا مباشرًا بتطوير سعة الاطلاع العامة والذاكرة المرئية والسمعية - تمارين لإعادة إنتاج سلسلة محدودة من الكلمات أو المفاهيم لفترة معينة ، وإيجاد زوج من الكلمات من خلال الارتباطات ( ضوء قاتم عريض -؟) ،استبعاد الزائدة من العام ( سمك الهلبوت ، الرنجة ، السمك المفلطح ، الدلفين ، القرش — دلفين إضافي ، هذا حيوان ثديي) حسنًا ، البراهين التي سبق ذكرها للنظريات وتبرير الحلول.

تطوير الذكاء المكانييتم تسهيلها من خلال تمارين لتجميع وحركة الأشكال والأجسام الهندسية ، على سبيل المثال ، للعثور على موضع المكعب في دورات معينة من النموذج ( في الصورة الإجابة الصحيحة هي ب) ، للعثور على الأشكال غير الضرورية ، والتعرف على النماذج البصرية.

الذكاء العمليتعمل بالصور المرئية. من أجل تطويرها ، تعتبر تمارين تنسيق المهارات الحركية (لعبة Tangram) ، وتمرير المتاهات ، وإيجاد المسار الأمثل من نقطة إلى أخرى (نظرية الرسم البياني) جيدة.

في الملحق 3 ، يمكنك العثور على مجموعة متنوعة من التمارين لتطوير تطبيق أنواع مختلفة من التفكير والذكاء ، ولكن بشكل عام ، هذا مجرد إحماء وقليل من المتعة في هذا العمل الرائع - تدريب الدماغ.

يعتمد التطور الفكري لأطفال المدارس في دروس الرياضيات بشكل مباشر على شخصية المعلم. يجب أن يهتم الطلاب بالفصل الدراسي ، سواء كان درسًا أو اختياريًا أو اختبارًا ، يجب أن يشعروا بنمو قدراتهم.

المؤلفات:

• يورج ب. تايلكر ، أولريش فيزنجر. تدريب الذكاء. طريقك إلى النجاح. موسكو ، AST Astrel ، 2004.
• كين راسل وفيليب كارتر. اختبارات الذكاء. موسكو ، EKSMO ، 2003.
• في كونيفسكايا. من نظرية أصول التدريس إلى ممارسة تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php؟ELEMENT_ID=33324

ملامح التطور الفكري لأطفال المدارس الابتدائية

ستيبانيكوفا إي.

مرشح العلوم التربوية مدرس VKK ،

سميت صالة MBOU للألعاب الرياضية على اسم الأكاديمي ن.جي باسوف ، فورونيج

الكلمات الدالة: التنمية الفكرية ، الطلاب الأصغر سنا ، النشاط التربوي ، النشاط الفكري ، العمليات المعرفية ، التفكير ، الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة.

في نظام التعليم الحديث ، يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة حياة الطفل من حوالي ستة إلى أحد عشر عامًا. حاليًا ، يتفق معظم الباحثين على أن الفترة المثلى للتطور الفكري هي مرحلة ما قبل المدرسة وخاصة سن المدرسة الابتدائية. هذه المرحلة العمرية للطفل لها استعدادها الخاص لتنمية جوانب معينة من العقل. يتم إعطاء هذا الاستعداد من خلال وجود بعض المتطلبات الفيزيولوجية والنفسية التي يمكن أن توفر نتيجة عالية عند التفاعل مع الظروف التربوية المواتية.

أتاح تحليل الأدب النفسي والتربوي تحديد عدد من السمات المشتركة لسن المدرسة الابتدائية ، مما يعطي سببًا للاعتقاد بأن هذا العمر حساس للتطور الفكري.

من خلال التطور الفكري لأطفال المدارس الابتدائية ، فإننا نعني عملية ونتائج نشاطهم العقلي ، والذي يفترض مسبقًا موقفًا إيجابيًا تجاهه ، وتشكيل أفعال عقلية منطقية ، والقدرة على التنظيم الذاتي ، ووجود قدرة متطورة على نحو كاف. تحويل وتطبيق المعلومات الواردة. .

عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، يتم وضع مهاراته وقدراته في الأنشطة التعليمية ، ومهمة المدرسة الابتدائية هي تعليمه التعلم. في عملية النشاط التعليمي ، لا يكتسب تلاميذ الصفوف الابتدائية المعرفة والقدرات والمهارات فحسب ، بل يتعلمون أيضًا تحديد الأهداف لأنفسهم ، وإيجاد طرق لاستيعاب المعرفة وتطبيقها ، ومراقبة أفعالهم وتقييمها.

في سن المدرسة الابتدائية ، تبدأ دوافع التعلم والاحتياجات والمصالح المعرفية في التكوين ، ويتم تطوير تقنيات ومهارات النشاط الفكري ، ويتم الكشف عن الخصائص الفردية وقدرات الأطفال ؛ تبدأ مهارات التنظيم الذاتي وضبط النفس والتنظيم الذاتي واحترام الذات في التطور.

النشاط الفكري هو نشاط يقلب الطفل على نفسه ، ويتطلب التفكير ، والإجابة على الأسئلة: "ما كنت عليه" و "ما أصبحت". يتعلم الطالب تدريجياً أن ينظر إلى نفسه كما لو كان من خلال عيون شخص آخر من الخارج ، ليقيم نفسه.

تحت تأثير التدريس لدى تلاميذ المدارس الصغار ، تتم إعادة هيكلة جميع العمليات المعرفية. يبدأ تلاميذ المدارس الأصغر سناً تدريجياً في إتقان عملياتهم العقلية ، وتعلم كيفية إدارة الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير.

في علم النفس ، يعني التطور الفكري المرتبط بالعمر تحولات نوعية في تفكير الشخص. في سن المدرسة الابتدائية ، أصبح التفكير هو الوظيفة العقلية المهيمنة. في تنمية التفكير لدى أطفال المدارس الابتدائية ، يميز علماء النفس مرحلتين رئيسيتين. في المرحلة الأولى ، يقوم الطلاب بتحليل المادة التعليمية بشكل أساسي في خطة مرئية - فعالة ومرئية - تصويرية.إن المستوى الكافي لنموه يمكّن الطفل من حل المشكلات دون استخدام الإجراءات والأشياء العملية ، ولكن فقط على أساس التمثيلات العقلية. يسمح هذا النوع من التفكير باستخدام الصور التخطيطية ،أداء الإجراءات بصمت - عقليًا ، أيفي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، تم تحسين التفكير البصري المجازي ، وتم وضع أسس تكوين التفكير المنطقي اللفظي وخطة العمل الداخلية كأحد التشكيلات الجديدة لهذه الفترة من التطور.هذا يعني أن التطور الفكري لأطفال المدارس الصغار قد ارتفع إلى مستوى جديد ، فقد شكلوا خطة عمل داخلية.

في المرحلة الثانية من تطور التفكير ، يتقن الأطفال العلاقات العامة بين السمات الفردية للمفاهيم ، أي التصنيف ، فهي تشكل نوعًا تحليليًا اصطناعيًا من النشاط ، وتتقن عمل النمذجة. هذا يعني أن التفكير المنطقي يبدأ في التكون.

التطور الحسي السريع للطفل في مرحلة ما قبل المدرسةالعمر يؤدي إلى حقيقة أن الطالب الأصغرمستوى كافٍ من تطور الإدراك: لديه مستوى عالٍ منمستوى حدة البصر والسمع والتوجه إلى شكل ولونميتا. إلى في نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تجميع الإدراك. يخلق تطوير الذكاء القدرة على إقامة روابط بين عناصر المدركة.هو - هي يحفز على زيادة تطوير الإدراك ،يبدو الملاحظة كنشاط خاص ، تتطور الملاحظة كسمة شخصية.

تتطور ذاكرة الطلاب الأصغر سنًا في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، والتي يتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية أو صور وذكريات حية ، إلخ. لكنهم قادرون بالفعل على الحفظ عن قصد وطواعية والمواد ليست مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم. كل عام يعتمد المزيد والمزيد من التدريس على الذاكرة العشوائية.

يتطور الانتباه في سن المدرسة المبكرة. طلاب المدارس الابتدائية قادرون بالفعل على التركيز على الأنشطة غير الممتعة ، لكن الاهتمام غير الطوعي لا يزال هو المسيطر عليهم. لا يزال من الصعب عليهم التركيز على مادة معقدة غير مفهومة ، لاختراق جوهر الأشياء (الأحداث ، الظواهر) ، كما أنه يجعل من الصعب التحكم في أنشطتهم. يتميز انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالحجم الصغير والاستقرار المنخفض.

يتم تسهيل تنمية الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من خلال التنظيم الواضح لأفعال الطفل باستخدام نموذج وأيضًا مثل هذه الإجراءات التي يمكن أن يقودها بشكل مستقل وفي نفس الوقت يتحكم في نفسه باستمرار. لذلك يتعلم الطالب الأصغر تدريجيًا أن يسترشد بهدف محدد بشكل مستقل ، أي يصبح الاهتمام الطوعي هو الرائد. يؤثر تقلب الانتباه المتزايد أيضًا على تطور خصائص الانتباه الأخرى.

في عملية النشاط التربوي يتلقى الطالب الكثير من المعلومات الوصفية ، وهذا يتطلب منه إعادة إنشاء الصور باستمرار ، والتي بدونها يستحيل فهم المادة التعليمية واستيعابها ، أي. يتم تضمين إعادة تكوين خيال الطالب الأصغر من بداية التعليم في النشاط الهادف الذي يساهم في نموه العقلي.

لتنمية خيال الطلاب الأصغر سنًا ، فإن أفكارهم ذات أهمية كبيرة. لذلك ، فإن العمل العظيم للمعلم في الفصل مهم لتجميع نظام التمثيلات الموضوعية للأطفال.عندما ينمي الطفل قدرته على التحكم في عقلهيصبح الخيال أكثر وأكثر قابلية للتحكمالعملية ، وتنشأ صورها بما يتماشى مع المهام التييواجهه بمحتوى الأنشطة التربوية. يتم إنشاء الشروط المسبقة لتنمية الخالق من الخيال المادي.

وهكذا توصلنا إلى نتيجة مفادها أن سن الالتحاق بالمدرسة الابتدائية فترة حساسة للتطور الفكري. في هذا العصر ، يتم وضع دوافع التعلم ؛ الاهتمامات المعرفية تبدأ مهارات وقدرات النشاط الفكري في التكون ؛ يتم الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية للأطفال ؛ تبدأ عملية استيعاب المعايير الأخلاقية والاجتماعية ؛ مهارات الاتصال مع الأقران. هناك عقلانية لجميع جوانب النمو العقلي (الذاكرة ، والإدراك ، والانتباه ، والتفكير ، والخيال) ، وإدراكهم وتعسفهم. تكتسب أهمية مثل هذا التكوين الجديد لهذا العصر مثل التفكير النظري المجرد ، يتم تشكيل صورة عامة للعالم ، يتم إنشاء العلاقات بين مجالات مختلفة من الواقع المدروس. يبدأ انعكاس المهارات والقدرات في التكوين ، والتنظيم الذاتي ، وضبط النفس ، والتنظيم الذاتي وتقدير الذات. ترتبط كل هذه الخصائص النفسية لتنمية أطفال المدارس الابتدائية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ومتكاملة ومترابطة جزئيًا على بعضها البعض.

تسمح معرفة ومراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للطلاب الأصغر سنًا لمعلم المدرسة الابتدائية باختيار أشكال وطرق ووسائل تدريس مختلفة لها إمكانات كبيرة في التطور الفكري للطلاب الأصغر سنًا.

المؤلفات

1. Asaulyuk EP التكامل متعدد التخصصات كوسيلة للتطور الفكري لأطفال المدارس الابتدائية: Dis ... مرشح للعلوم التربوية.- فورونيج ، 2012. - 211 ص.

2. Leites NS علم نفس الأطفال والمراهقين الموهوبين. / إن إس لييتس.- م ، 1996 - 416 ص.

3. ماجستير علم النفس البارد للذكاء. مفارقات البحث / ماجستير خلودنايا. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - SPb .: بيتر ، 2002. - 272 ص.

4. علم نفس Elkonin DB لتعليم تلميذ أصغر سنًا / DB Elkonin. - م: بيداغوجيكا ، 1974 ، 315 ص.

طرق إجراء المفردات والهجاء

تؤدي المشاركة النشطة للطلاب أنفسهم في عملية التعلم إلى تغييرات مهمة في منهجية إجراء المفردات والعمل الإملائي. إنها تتعلق ببنية وخصوصيات تنفيذها ، وتوفر نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا واعيًا للطالب في ذلك الجزء الأكثر أهمية من الدرس ، والذي يرتبط بالعمل على التعرف على كلمة مفردات جديدة.

وفقًا لهذه التقنية ، يكتسب هيكل المفردات والعمل الإملائي تناغمًا ووضوحًا خاصين. تتميز فيه بعدة أجزاء متتالية:

1) مقدمة من الطلاب لكلمة مفردات جديدة ؛

2) تحديد معناه المعجمي ؛

3) معلومات أصل الكلمة (إن أمكن) ؛

4) إتقان تهجئة كلمة ؛

5) إدخال كلمة مفردات جديدة في المفردات النشطة للأطفال.

يتكون إدخال كلمة مفردات جديدة في التعريف المستقل والصياغة لموضوع المفردات والعمل الإملائي من قبل تلاميذ المدارس. يتم تنفيذ هذا النشاط بمساعدة نوع جديد من التمارين المنطقية المعقدة ، والتي يهدف تنفيذها إلى التطوير المتزامن لأهم الصفات الفكرية للطفل ، وتكثيف عملية التفكير الكلامي وزيادة كبيرة. في دوره في تقديم كلمة جديدة "صعبة". يتم دمج جميع التمارين في مجموعات ، لكل منها سماتها المميزة المميزة.

تتضمن المجموعة الأولى تمارين تتضمن تحديد الكلمة المطلوبة من خلال العمل بالحروف المكونة لها. عندما يتم إجراؤها ، يطور الأطفال الاستقرار والتوزيع ونطاق الانتباه والذاكرة الطوعية قصيرة المدى والكلام والتفكير التحليلي التركيبي. على سبيل المثال ، يقترح المعلم: "تحديد وتسمية كلمة مفردات جديدة سنتعرف عليها في الدرس. للقيام بذلك ، رتّب المستطيلات بترتيب عدد النقاط المتزايد في كل منها وربط الأحرف الموجودة بها ".

(كلمة البحث هي الدب.)

تدريجيًا ، يتناقص عدد التعليمات المحددة من المعلم لمساعدة الطلاب على تحديد الكلمة التي يبحثون عنها. لذلك ، يقول المعلم: "يمكنك تسمية كلمة جديدة ، والتي سنتعرف عليها في الدرس ، إذا وجدت مستطيلًا بحرفه الأول وقمت بشكل مستقل بتحديد تسلسل ربط الأحرف المتبقية للكلمة المطلوبة:

ما الكلمة التي قرأتها وكيف أنجزتها؟ الجواب المحتمل: "لقد قرأنا كلمة المعلم. بدأنا بمستطيل أكثر إشراقًا من الآخرين. هو الأصغر. ثم بحثوا عن مستطيلات أعلى وربطوا الحروف المكتوبة فيها ". مع تطوير القدرة على أداء المهام مع عدد محدود من التعليمات الشفوية ، يُدخل المعلم تمارين في العملية التعليمية التي توفر لهم الغياب التام. على سبيل المثال ، يسأل الطلاب: "ألق نظرة فاحصة على هذا الإدخال وحدد كلمتين سنتعرف عليهما في الدرس:

ما هذه الكلمات؟ كيف تجد لهم؟ " إجابة محتملة: "اليوم سنتعرف على كلمتي الإفطار والغداء. لتحديدها ، تحتاج إلى ربط الأحرف بالنقاط في الأعلى. ثم قم بتوصيل الأحرف بالنقاط في الأسفل ".

بمساعدة التقنيات الثانية والثالثة ، يستمر التحسين الإضافي للصفات الفكرية للطلاب ، والتي تم ضمان تطويرها باستخدام التقنية السابقة. في الوقت نفسه ، يؤدي انخفاض أو غياب المواقف التنسيقية للمعلم إلى إجبار الأطفال على التفكير بشكل أكثر كثافة وتركيزًا ، لتعبئة حدسهم ، وإرادتهم ، وإبداعهم ، وملاحظتهم ، وتطوير خطاب واضح قائم على أسس جيدة. يتم ضمان نتيجة مماثلة من خلال حاجة تلاميذ المدارس أثناء الإجابة لتوصيف الإجراءات المرتبطة بتعريف الكلمة ، حيث يجب على الأطفال الإجابة على السؤال (أو الأسئلة) التي طرحها المعلم باستدلال أو استنتاج صغير مبني منطقيًا.

تتكون المجموعة الثانية من تمارين تتضمن عمل الطلاب بالرموز والأصفار والأكواد. إنها تسمح لك بتكوين التفكير المجرد ، بالإضافة إلى تحسين عدد من صفات الذكاء الأخرى. كما أن هناك اتجاهًا نحو الانخفاض التدريجي في التعليمات المحددة للمدرس لمساعدة الأطفال في تعريف الكلمة. مثال على مهمة تعتمد على التوجيه الكامل للمعلم: "قم بتسمية كلمتين سوف نتعرف عليهما في الدرس. يتم تشفيرها باستخدام الأرقام.

الكلمة الأولى: 3 ، 1 ، 11 ، 6 ، 12 ، 13 ، 1.

الكلمة الثانية: 3 ، 1 ، 5 ، 13 ، 4 ، 7 ، 10 ، 9 ، 8.

كل رقم يتوافق مع حرف معين:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

أ G K O R U F L L E P S T

ما هذه الكلمات؟ (كلمات البحث هي ملفوف وبطاطس.) مثال على مهمة مع تعليمات جزئية من المعلم: "انظر بعناية إلى هذا الرمز:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 أ م إن أو آر ك ف يو

2 S Y D Y L Ch Y T

والمفتاح لذلك: 2-3 ، 1-6 ، 2-7 ، 1-6 ، 1-4 ، 1-3. بعد حل مفتاح هذا التشفير ، ستتمكن من تسمية الكلمة التي سنتعرف عليها في الدرس. " (كلمة البحث قش.)

تتضمن المجموعة الثالثة تمارين تربط بطريقة ما كلمة البحث بالمادة اللغوية المدروسة. في هذه الحالة ، تزداد تنوعها وكفاءة استخدامها بشكل كبير. اعتمادًا على محتوى المادة التعليمية ، بناءً على الهدف التعليمي الذي حدده المعلم في الدرس ، قد تكون هناك مجموعة متنوعة من الخيارات. مثال على مهمة تنص على تعزيز المعرفة بالصوتيات: "اشطب الحروف التي تشير إلى الحروف الساكنة التي لا صوت لها في هذه السلسلة ، وسوف تتعرف على الكلمة التي سنتعرف عليها في الدرس:

(الكلمة التي تم البحث عنها هي البتولا).

يتم استخدام تمارين هذه المجموعة على نطاق واسع في قسم "علم الصرف". على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الضمير" ، يمكن للمدرس أن يقدم المهمة التالية: "كل ضمير معين يتوافق مع حرف معين بين قوسين: أنا (ج) ، أنا (هـ) ، أنا (ب) ، أنا (هـ) ) ، عني (أ) ، أنا (د). ستتمكن من تسمية كلمة جديدة من القاموس ، والتي سنتعرف عليها في الدرس ، إذا رتبت الضمائر بشكل صحيح بترتيب تغييرها في الحالات وربطت الأحرف المكتوبة بين قوسين. " (الكلمة التي تم البحث عنها هي محادثة.)

من أجل تحسين اليقظة الإملائية في عملية دراسة الموضوعات المختلفة لدورة اللغة الروسية ، يمكن للمدرس استخدام المهمة التالية: "اقرأ الكلمات المكتوبة على السبورة: دفع للخارج ، حارس ، ب. غفوة ، cr ... sitel ، بمعنى ... المعرفة ، ذكي ... اضغط ، أب ... zhur ، sl ... malya ، l ... kayet. قم بتوصيل الأحرف الأولى من الكلمات ، والتي في جذرها يتم كتابة حرف العلة a ، وسوف تتعرف على الكلمة التي سنتعرف عليها في الدرس. " (كلمة البحث هي محطة.)

لمزيد من التطوير للخصائص الأساسية للانتباه والذاكرة العاملة ، أصبحت مهام هذا النوع أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي بسبب الزيادة السلسة في عدد المعالم عند البحث عن الكلمة الأصلية. على سبيل المثال ، يقرأ المعلم عبارات: التضاريس الصخرية ، قسم الإطفاء ، عمق البحر ، باب النقل ، المفروشات ، رماد الجبل القرمزي ، التربة المتحجرة ، القرية البعيدة ، الزخرفة باهظة الثمن ، الطلاء بالألوان المائية.

يعرض على الأطفال مهمة: "اكتب العبارات. قم بتوصيل الأحرف الأولى من الصفات الأنثوية ، والتي في جذرها يتم كتابة حرف العلة غير المشدد ، ستتعلم كلمة جديدة من القاموس. " (الكلمة المفحوصة هي الحرية).

إذا كان الهدف في الدرس هو تكرار ما تم تعلمه أو تعميمه ، فإن التمرين الذي يتضمن المهمة التالية مناسب تمامًا: "ستقوم بتسمية كلمة جديدة من القاموس ، والتي سنتعرف عليها في الدرس ، إذا كنت فك رموز هذه المخططات بشكل صحيح وربط إجابات الرسائل المستلمة باستمرار ".

(الحرف الأول)

(الحرف الثاني)

(الحرف الثالث)

(الحرف الرابع)

(الحرف الخامس)

(الحرف السادس)

(من السابع إلى الثامن)

لفك تشفير المخطط ، الذي يعتمد على المادة التي تمت دراستها في الدروس السابقة ، يقارن الطلاب أجزائه والعقل بصوت عالٍ (مع العمل الجماعي) أو بصمت (مع العمل الفردي).

لذلك ، وفقًا للمخطط الأول ، يمكن أن يكون التفكير كما يلي: "الأسماء ذكورية أو مؤنثة أو محايدة. كلمة بحيرة محايدة. هذا يعني أن الإجابة ستحتوي على الحرف c ". وفقًا لذلك ، يتم توضيح الحالة والنهاية وما إلى ذلك في المخططات التالية ، وترتبط إجابات الحروف بالترتيب. في هذه الحالة ، الكلمة التي تبحث عنها هي بريق.

تجمع التقنية التالية بشكل عضوي بين مجموعة متنوعة من الأنشطة: التحليل الصوتي غير التقليدي ، والتحليل الجزئي للكلمة من خلال التركيب ، والعمل الإملائي ، وما إلى ذلك ، حيث يتم تحسين مهارة الإملاء ، ويتم تنفيذ العمل التحليلي والتركيبي متعدد الأوجه ، تم تطوير حجم وتركيز الانتباه ، الذاكرة التشغيلية. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "ستسمي كلمة جديدة سنتعرف عليها في الدرس ، إذا أكملت واجباتي بشكل صحيح لتحديد أحرف كلمة البحث."

المهمة 1. الحرف الأول من كلمة البحث هو الحرف الساكن للمقطع الثالث في كلمة القش.

المهمة 2. الحرف الثاني هو حرف متحرك غير مضغوط في كلمة الرمل.

المهمة 3. يشير الحرف الثالث إلى الحرف الساكن الناعم الذي لا صوت له في كلمة العودة.

المهمة 4. الحرف الرابع هو الأخير في جذر كلمة الشمال.

المهمة 5. الحرف الخامس هو النهاية في كلمة تفاحة.

ميزة إضافية لتقنيات هذه المجموعة هي أن استخدامها يعمق معرفة ومهارات الطلاب في الموضوعات المدروسة للغة الروسية ولا يتطلب نفقات وقت غير متوقعة ، لأن هذه التمارين ليست أكثر من أنواع غير تقليدية من إملاءات المفردات ، التحليل النحوي ، الأعمال الإبداعية التي يتم نقلها ببساطة من مرحلة هيكلية للدرس إلى مرحلة أخرى.

تتكون المجموعة الرابعة من تمارين تنطوي على استخدامها في عملية إنشاء كلمة جديدة من المعرفة المكتسبة للطلاب في دراسة التخصصات الأكاديمية الأخرى. اعتمادًا على الموضوع الذي يتم الاتصال به ، تتوفر أيضًا خيارات مختلفة هنا. مثال على مهمة حول استخدام المعرفة في الرياضيات: "انظر إلى المربع المصور والرمز الخاص به.

16 (الحرف الأول) ، 36 (الحرف الثاني) ، 14 (الحرف الثالث) ، 21 (الحرف الرابع) ، 40 (الحرف الخامس) ، 27 (الحرف السادس)

إذا حددت الإجراء الرياضي الذي يجب تنفيذه بأرقام المربع لتحديد الأحرف وإجراء الحسابات اللازمة بشكل صحيح ، فستتعلم كلمة جديدة من القاموس ، والتي سنتعرف عليها في الدرس. بأي عمل تعرفت على أحرف الكلمة؟ ما هي هذه الكلمة؟ " (كلمة البحث هي إيماءة.) في حالة وجود صعوبة ، يمكن للمدرس إعطاء تلميح حول نوع الإجراء الرياضي: الضرب (يتم ضرب الأرقام من الصف العمودي بالأرقام من الصف الأفقي).

مهمة استخدام المعرفة الأساسية في الهندسة. يعطي المعلم التعليمات: "انظر بعناية إلى الأشكال الموجودة على السبورة ، وإلى الحروف الموجودة في كل منها:

حاول أن تتذكر الأشكال والحروف التي تحتوي عليها ". (وقت التقديم هو 50-60 ثانية ، وبعد ذلك تُزال الأشكال والأحرف). ثم يعرض المعلم نفس الأشكال الهندسية بالترتيب الذي توجد به الحروف في الكلمة. يجب أن يتذكر التلاميذ الأحرف التي كانت في الأشكال الهندسية وأن يشكلوا الكلمة التي يبحثون عنها. الترتيب الذي يتم عرض الأشكال به: مثلث ، دائرة ، معين ، مضلع ، مربع ، مستطيل. (يتم حرق الكلمة التي تم البحث عنها.)

التنازل عن استخدام المعرفة في الفنون البصرية. تم رسم المربعات ذات الألوان المختلفة على السبورة:

كل مربع له حرف مطابق. يعرض المعلم ترتيب المربعات عقليًا وفقًا لألوان قوس قزح ، وربط الأحرف المقابلة لها وتسمية كلمة جديدة من القاموس. (كلمة البحث مجمعة). إن استخدام تقنيات من هذا النوع ، جنبًا إلى جنب مع تنفيذ الوصلات بين الموضوعات ، يحفز تطوير الخصائص الأساسية للانتباه والكلام والتفكير التحليلي والتركيبي. # Autogen_eBook_id26

لزيادة المبادرة التربوية وزيادة النشاط الفكري للأطفال ، يتم استخدام تمارين المجموعة الخامسة. أنها توفر للعثور على كلمة مفردات جديدة وصياغة موضوع المفردات والعمل الإملائي على أساس إنشاء اتصال دلالي من قبل الأطفال في المادة اللغوية المستخدمة في الدرس. في هذه الحالة ، يحق للمدرس تقديم هذا النوع من المهام: "يمكنك تسمية كلمة جديدة من القاموس ، والتي سنتعرف عليها في الدرس ، إذا حددت طبيعة الارتباط الدلالي بين الكلمات في هذه أزواج ":

م ... ز ... زين - إنتاج ... vec

ب ... الكتان - دكتور ...

ر ... atr - ... cter

الكونية إلى ... الرعاع -؟

ما هي العلاقة الدلالية بين كلمات كل زوج؟ ما هي الكلمة التي سنلتقي بها في الدرس؟ إجابة تقريبية: "في كل زوج ، تشير الكلمة الأولى إلى مكان العمل ، والثانية تشير إلى المهنة الرئيسية المرتبطة به. في متجر - بائع ، في مستشفى - طبيب ، في مسرح - ممثل ، على متن سفينة فضاء - رائد فضاء. هذا يعني أننا سنتعرف اليوم على كلمة "رائد فضاء". (انظر الملحق I.1.)

لتعزيز أهمية التهجئة لهذا النوع من التمارين ، يمكن أن يُعرض على الطلاب مهمة يتم من خلالها إنشاء تهجئة الكلمات المستخدمة فيها. عادة ما تكون ذات طبيعة بحث ، مما يساهم في تنمية اليقظة الإملائية للطلاب. أحد الخيارات: "أخبرنا عن تهجئة الكلمات ذات الأحرف المفقودة ، بعد تجميعها مسبقًا عن طريق التهجئة." تدريجيًا ، تزداد درجة تعقيد مثل هذه المهام. على سبيل المثال: "أخبرنا عن تهجئة الكلمات ذات الأحرف المفقودة ، بعد تجميعها مسبقًا عن طريق التهجئة. ابدأ إجابتك بالمجموعة بكلمات أقل (أكثر) ". للإجابة الصحيحة ، يجب على الطالب ألا يجمع الكلمات في مجموعات التدقيق الإملائي فحسب ، بل يجب عليه أيضًا حساب عدد الكلمات الموجودة في كل مجموعة.

تتضمن المجموعة السادسة تمارين يتم فيها تحديد كلمة مفردات جديدة على أساس إنشاء المبدأ الذي بموجبه يتم وضع الكلمات الأصلية. على سبيل المثال ، يتم تقديم سجل للطلاب:

طائرة شراعية ، مروحية ، صاروخ.

مهمة المعلم: "اقرأ الكلمات. حدد المبدأ الذي يتم كتابته على أساسه. حدد كلمة مفردات جديدة ".

إجابة الطالب التقريبية: "ترتيب الكلمات المكتوبة في هذا الصف يعكس الزيادة في سرعة الطائرة التي يعينونها. كلمة طائرة مفقودة هنا. سرعته أعلى من سرعة الهليكوبتر ، لكنها أقل من سرعة الصاروخ. وهذا يعني أننا سنتعرف اليوم على كلمة طائرة ". أثناء تنفيذ التمارين في هذه المجموعة ، يطور الطلاب الكلام والتفكير المنطقي واستقرار الانتباه والذاكرة طويلة المدى والقدرة على إنشاء وصياغة المبادئ.

تشتمل المجموعة السابعة على تمارين يتم من خلالها تحديد كلمة مفردات جديدة بواسطة تلاميذ المدارس باستخدام التحليل الصرفي غير التقليدي للعديد من الكلمات الأصلية والاستخلاص من كل جزء محدد. لهذا ، يتم تقديم هذا النوع من الجداول للطلاب:

مهمة المعلم: "انظر إلى الجدول. قم بصياغة مهمة التمرين وأكملها ". اللسان معلق بشكل جيد

الجواب التقريبي للطالب: في كلمات كل جزء من الجدول ، من الضروري إبراز الأجزاء المشار إليها. اصنع كلمة جديدة منهم. من كلمة الدوس ، من الضروري تحديد البادئة. هذه هي البادئة ras-. من كلمة وقوف - الجذر واحد-. من كلمة اليأس - لاحقتان: - أنا ، - لا. من كلمة نبات - نهاية البريد. يتم الحصول على مسافة الكلمة ". عند أداء التمارين في هذه المجموعة ، يطور الطلاب استقرار الانتباه ، والذاكرة العاملة ، والتفكير التحليلي التركيبي ، والكلام الشفوي ، وتحسن معرفتهم بالصرف.

تتكون المجموعة الثامنة من تمارين تتضمن عمليات مختلفة للكلمات الأصلية ، مرتبطة باستبعاد الحروف منها لسبب ما ، وتجميع الأجزاء المتبقية من مفردات جديدة. على سبيل المثال ، يقترح المعلم: "من الكلمات ملح وأعطي ، استبعد الحروف التي لا تدل على الأصوات. قم بتوصيل الأجزاء المتبقية معًا. ما هي كلمة المفردات الجديدة. تبرير أفعالك ". الجواب التقريبي للطالب: "من كلمات الملح ولا بد من استبعاد الحرف اللينة ، لأنه لا يدل على الأصوات. بدمج أجزاء صول وتواريخ ، نحصل على كلمة جندي. وهذا يعني أننا سنتعرف اليوم على كلمة جندي ". عند أداء تمارين في هذه المجموعة ، يتم تحسين تركيز الانتباه ، والذاكرة العاملة ، والتفكير التحليلي والتركيبي ، وتطوير الكلام الشفوي ، ومعرفة الصوتيات وأقسام اللغة الأخرى.

تتضمن المجموعة التاسعة تمارين توفر عمليات مختلفة للكلمات الأصلية ، مرتبطة بإضافة حروف إليها لسبب ما ، وتأليف كلمة مفردات جديدة.

تكليف المعلم: "أضف حرفًا واحدًا لكلمة أداة زراعية على شكل إطار به أسنان لتفكيك التربة السطحي. هي حرف علة. يمكن أن يكون بمثابة حرف جر لاسم في حالة حرف الجر. ما هي كلمة المفردات الجديدة ".

إجابة الطالب التقريبية: إن الأداة الزراعية على شكل إطار مع أسنان لتفكيك التربة السطحي تعتبر مشط. الحرف المتحرك الذي يمكن أن يعمل كحرف جر لاسم في حالة الجر هو الحرف o. إذا قمت بدمجها ، تحصل على كلمة دفاع. وهذا يعني أننا سنتعرف اليوم على كلمة دفاع ". عند أداء التمارين في هذه المجموعة ، يطور الطلاب تركيز الانتباه ، والذاكرة التشغيلية طويلة المدى ، والتفكير التحليلي والتركيبي ، والكلام الشفوي ، وتحسين معرفتهم بأقسام مختلفة من اللغة الروسية. من الجدير بالذكر أنه عند تأليف الإجابات الشفوية ، يضطر الطلاب إلى استخدام تركيبات نحوية مختلفة في كلامهم (عبارات تشاركية وتشاركية ، وجمل معقدة ، وما إلى ذلك) ، وبالتالي ، إتقانها على المستوى العملي. باستخدام هذه التقنية ، يمكنك تكوين الكلمات التالية: الشرق (في ، الأوراق المالية) ، الطريق (إلى ، الأبواق) ، الصورة (كار ، تينا) ، المطرقة (يقولون ، أوه ، توك) ، حديقة نباتية (أوه ، مدينة) ، الطقس (بحلول ، سنوات) ، أمس (إيمان ، ح) ، الأفق (احتراق ، مظلة) ، إلخ.

تتضمن المجموعة العاشرة تمارين تنص على تعريف كلمة جديدة من القاموس على أساس تحديد أنماط تجميعها. على سبيل المثال ، يقدم المعلم واجبًا: "ألق نظرة فاحصة على هذا الإدخال:

ما هي كلمة القاموس التي سنتعرف عليها في الدرس. ما هي هذه الكلمة؟ كيف عرفته؟ " إجابة محتملة: "هذه الكلمة هي عربة. لتعريفه ، تعلمنا كيف تتكون كلمة الأشخاص. لتكوينه ، تم استخدام المقاطع الأخيرة من أول كلمتين من السطر العلوي. هذا يعني أن الكلمة التي تبحث عنها يجب أن تتكون من المقاطع الأخيرة للكلمات في السطر الأخير. " عند أداء هذا النوع من المهام ، يطور تلاميذ المدارس التفكير المنطقي والقدرات التحليلية والتركيبية واستقرار الانتباه والحدس اللغوي والكلام المنطقي المتماسك. لا يقوم تلاميذ المدارس فقط بتسمية الكلمة التي يبحثون عنها ، ولكن في نفس الوقت يبنون أبسط الاستدلالات والاستدلالات. تعتبر تمارين من هذا النوع ذات قيمة أيضًا حيث يمكنك بمساعدتها تحسين اليقظة الإملائية للطلاب عن طريق تخطي التهجئة والمهام المقابلة لمثل هذه الخطة: "أدخل الأحرف المفقودة وكلمات المجموعة عن طريق التهجئة".

الجزء الثاني من أعمال المفردات والهجاء - التعرف على المعنى المعجمي للكلمة المدروسة يختلف اختلافًا جوهريًا عن تنفيذه في النسخة المقبولة عمومًا من النظام التقليدي. في المنهجية قيد الدراسة ، يتم إتقان المعنى المعجمي للكلمة كمفهوم. لهذا ، تنقسم عملية التعرف على المعنى المعجمي للكلمة إلى مرحلتين. يرتبط كل منهم بمستوى معرفة الأطفال حول موضوع أو ظاهرة معينة تشير إليها الكلمة التي تتم دراستها.

في المرحلة الأولى (مستوى الإدراك) ، يصوغ الطلاب معنى الكلمة بناءً على معرفتهم الحالية. في المرحلة الثانية (المستوى المفاهيمي) ، يكتسب تلاميذ المدارس معرفة أعمق ومنهجية ، يتم تشكيلها في شكل تعريف للمفهوم. في السنة الأولى من الدراسة ، تمت صياغة التعريف دون استخدام المصطلحات المنطقية ، والجنس ، والسمات الأساسية للأشياء. يتم العمل في شكل محادثة تفكير للمعلم والطلاب والأطفال مع بعضهم البعض ، حيث يتم البحث عن الانتماء العام للموضوع الذي تشير إليه الكلمة قيد الدراسة. من خلال المقارنة والتجاور بين مفاهيم الأنواع ، يتم الكشف عن السمات الأساسية للموضوع. بتعميم التفكير المنطقي للمحادثة ، يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة المعنى المعجمي لكلمة جديدة ، وإضفاء الطابع الرسمي عليها في شكل تعريف للمفهوم. على سبيل المثال ، عند التعرف على كلمة drum ، قد يبدو هذا العمل على النحو التالي.

دبليو قل لي ، ما هو الطبل؟ (يتناوب الطلاب للتعبير عن أفكارهم حول آلة موسيقية معينة.)

المرحلة الثانية (المستوى المفاهيمي)

د- ابحث عن كلمة أو عبارة أكثر عمومية لكلمة طبل.

د- الطبل آلة موسيقية.

دبليو صحيح ، لكن الجيتار ، البلالاليكا هي أيضًا آلات موسيقية. ماهو الفرق؟

د- الطبل هو آلة قرع ، والغيتار والبالاليكا أوتار.

D. ما هو الجزء العلوي والسفلي من الاسطوانة؟

E. الجزء العلوي والسفلي من الأسطوانة مغطى بالجلد.

D: قل لي تمامًا ، ما هو الطبل؟

هـ- الطبل هو آلة موسيقية إيقاعية ، الجزء العلوي والسفلي منها مغطى بالجلد.

يتم بناء سلسلة التفكير المنطقي اعتمادًا على محتوى المفهوم الذي يتقنه الأطفال ، لذلك ، عند دراسة الكلمة التالية ، قد يكون لها بالفعل شكل مختلف قليلاً. ومع ذلك ، في أي حال ، يجب أن يقود تسلسل أسئلة المعلم بالضرورة الطلاب إلى صياغة تعريفهم الخاص للمفهوم.

عندما يسمح موضوع جديد ومواد تعليمية ، يتم إدخال كلمتين في نفس الوقت. في هذه الحالة ، يتم التعرف على المعنى المعجمي للكلمات على خلفية مقارنة كائنين من الأشياء التي تشير إليها هذه الكلمات. يمكن أن يكون ترتيب الاستدلال الآن على النحو التالي:

المرحلة الأولى (مستوى العرض)

D: قل لي من هي البقرة والكلب؟

المرحلة الثانية (المستوى المفاهيمي)

دبليو ما هو التشابه الدلالي بين كلمتي بقرة وكلب؟

د- البقرة والكلب حيوانات أليفة.

د. ما هو الفرق بينهما؟

د- البقرة من الحيوانات العاشبة ، والكلب من آكلات اللحوم.

D: البقرة لها قرون كبيرة ، لكن الكلب ليس كذلك.

E. ما الفوائد التي تجلبها البقرة والكلب للبشر؟

د- البقرة تعطي الحليب ، والكلب الحراس يصطادون معها.

D: قل لي تماما ماذا تعني كلمة بقرة؟

E. البقرة هي حيوان أليف مع قرون كبيرة تنتج الحليب.

Uch-l. ماذا تعني كلمة كلب؟

E. الكلب هو حيوان أليف وصي يتم اصطياده.

في السنوات اللاحقة من الدراسة ، يتم نقل العمل على صياغة المعنى المعجمي للكلمة إلى مستوى نظري أعلى. يتعرف الطلاب على المصطلحات الضرورية لهذا: مفهوم محدد ، مفهوم عام ، السمات الأساسية للأشياء. باستخدامهم في عملية التفكير ، يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة تعريف الموضوع الذي تشير إليه الكلمة الجديدة. لذلك ، عند التعرف على كلمة البتولا (مفهوم الأنواع) ، يمكن أن يكون المنطق على النحو التالي.

المرحلة الأولى (مستوى العرض)

ش. قل لي ، ما هو البتولا؟

المرحلة الثانية (المستوى المفاهيمي)

دبليو ابحث عن مصطلح عام لكلمة البتولا.

D. بيرش شجرة.

دبليو صحيح ، ولكن شجرة التنوب والصنوبر هي أيضًا أشجار. ماهو الفرق؟

E. البتولا شجرة متساقطة الأوراق ، بينما شجرة التنوب والصنوبر من الصنوبريات.

D. الآن ، قم بصياغة مصطلح عام أكثر دقة لكلمة البتولا؟

D. بيرش شجرة متساقطة الأوراق.

W. اسم ميزاته الأساسية.

E. البتولا لحاء أبيض وأوراق على شكل قلب.

D. ماذا تعني كلمة البتولا؟

E. البتولا شجرة متساقطة الأوراق ذات لحاء أبيض وأوراق على شكل قلب.

في عملية هذا التفكير ، يتم تشكيل جهاز مفاهيمي في الطلاب. يتقنون العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم ؛ يتعلمون أنواع وأنواع العلاقات بين المفاهيم ، ينتقلون إلى مستوى من التجريد مرتفع بما يكفي لأعمارهم. إنها تشكل خطابًا شفهيًا واضحًا وقائمًا على الأدلة ومنظمًا بشكل صحيح. ولكن لتحقيق مثل هذه النتيجة في عملية القاموس والهجاء ، يجب مراعاة عدد من الشروط:

1. يجب أن يكون تعريف المعلم للمفهوم ذا طبيعة علمية نسبيًا ومناسبًا لسن الأطفال.

2. يجب أن تكون المبادرة في صياغة تعريف المفهوم في عملية التفكير المنطقي للمحادثة ملكًا للطلاب. يقوم المعلم بتصحيح الصيغة المقترحة من قبلهم ، ليصل بها إلى المستوى العلمي.

3. يتم دعم إدخال المصطلحات (المفهوم ، النوع ، الجنس ، السمات الأساسية للأشياء) في المفردات والعمل الإملائي من خلال استخدامها الموازي (أو الأولي) في التدريبات المنطقية المعقدة على المكونات الهيكلية الأخرى للدرس: عند التوحيد والتكرار ، تعميم ما تم تعلمه.

تم إجراء تغييرات معينة في حالتنا من خلال منهجية تعريف الطلاب بكتابة كلمة "صعبة" جديدة ، والتي تتضمن ، من بين أمور أخرى ، الاستخدام المنتظم لقاموس الإملاء المدرسي من قبل الطلاب في دروس اللغة الروسية. يجد الأطفال بشكل مستقل كلمة في قاموس التهجئة (قاموس PA Grushnikov الإملائي مناسب لذلك. M. ، 1987) ، دونها في دفتر ملاحظات ، والضغط ، وتحديد وتسطير أحرف العلة التي لا يمكن التحقق منها وغير ذلك من التهجئة المدروسة. هذا العنصر الهيكلي للمفردات والهجاء هو أقرب ما يكون إلى الحياة ، فهو يعلم الأطفال النشاط الفكري المستقل.

لإدخال كلمة جديدة في المفردات النشطة للأطفال ، يتم استخدام طرق جديدة ، كل منها ، في نفس الوقت ، مصممة لتطوير نشاط التفكير الكلامي لدى الطفل. في جوهرها ، يمثلون نوعًا معينًا من المشكلات اللغوية ، لأنه في كل حالة ، يتطلب الأمر التفكير المنطقي والإثبات والحل الملموس من الطلاب. في السنة الأولى من الدراسة ، يتم استخدام الأساليب التي توفر عمليات المقارنة ، والتجاور ، وإنشاء الروابط النقابية ، أي التي تهدف إلى تحسين أي جانب من جوانب التفكير والكلام لأطفال المدارس. اعتمادًا على طبيعة العمليات التي يتم إجراؤها باستخدام كلمات من القاموس ، يمكن تمييز ثماني مجموعات من التمارين.

المجموعة الأولى عبارة عن مقارنة بين كلمتين مدروستين غير مرتبطين مباشرة ببعضهما البعض في المعنى ، من أجل العثور على أكبر عدد ممكن من السمات المشتركة الأساسية وغير المهمة. تعلمك هذه الطريقة مقارنة الأشياء ، وإنشاء روابط ارتباطية بين المفاهيم ، وتحسين عملية الفهم ، وفهم الكلمات الجديدة وحفظها ، وتطوير القدرة على التعبير عن أفكارك بشكل صحيح. على سبيل المثال ، عند التعرف على كلمة طبل ، قد يُطلب من الطلاب المهمة التالية: "البحث عن العلامات المشتركة لكلمات الطبل والملابس". ردود الأطفال المحتملة:

يمكن صنع البرميل والملابس من الجلد.

الطبل والملابس مصنوعان في المصنع.

الطبل والملابس مصنوعة بأيدي بشرية.

المجموعة الثانية هي البحث عن الأشياء ، العلامات النوعية ، التي يمكن أن تتعارض خصائصها مع بعضها البعض. هذه الطريقة فعالة من حيث تنمية خيال الأطفال ، والملاحظة ، وإتقان مهارات التحليل الأساسي ، وتحسين كلام الطلاب. على سبيل المثال ، عند دراسة كلمة دب ، تكون المهمة التالية ممكنة: "تسمية الكائنات (الكائنات) التي لها خصائص تختلف اختلافًا كبيرًا عن تلك التي يتمتع بها الدب".

ردود الأطفال المحتملة:

تختلف الدببة والطيور في طريقة تحركها: الدب يمشي والطائر يطير.

يتميز الدب والثعبان بخصائص غطاء الجسم: فالدب له شعر أشعث والثعبان له جلد ناعم.

المجموعة الثالثة - العثور على الكلمة الثالثة ، والتي من شأنها أن تربط كلمتين سبق دراستهما وليست لهما صلة دلالية. في مثل هذه الحالة ، يبحث الطلاب عن مجموعة متنوعة من الروابط الترابطية ، والتي يصعب أحيانًا التنبؤ بها ؛ يتعلمون رؤية العالم من حولهم من زاوية نظر غير عادية ، ويطورون تفكيرًا غير قياسي. على سبيل المثال ، عند التعرف على كلمة "كلب" ، يمكن تنفيذ المهمة التالية: "اختر كلمة تربط بين الكلمتين" كلب "ودفتر ملاحظات حتى تحصل على جملة. أمثلة على إجابات الأطفال:

الكلب يشم دفتر ملاحظات.

مزق الكلب دفتر الملاحظات.

يتم رسم كلب في دفتر الملاحظات.

لا يحتاج الكلب إلى دفتر ملاحظات.

المجموعة الرابعة - استبعاد كلمة إضافية من ثلاث كلمات محتملة بناءً على خاصية موجودة بشكل مستقل - تساهم في تنمية ميل الأطفال للتحليل والتركيب والتصنيف. مثال على مهمة عند دراسة الكلمتين بقرة ، كلب: "اصنع جملة بالكلمات بقرة ، كلب ، ثعلب ، مع إبراز سمة مشتركة في اثنتين منها وسبب استبعاد الكلمة الثالثة من هذه السلسلة. استجابات الطلاب المحتملة:

البقرة والكلب حيوانات أليفة ، والثعلب بري.

الثعلب والكلب من الحيوانات المفترسة ، والبقرة من الحيوانات العاشبة.

الكلب والثعلب ليس لهما قرون ، لكن البقرة لها قرون.

المجموعة الخامسة هي البحث عن روابط وسيطة تتكون من كلمتين مألوفتين لأطفال المدارس وتوفر ارتباطًا منطقيًا دلاليًا بين زوج آخر من الكلمات التي تمت دراستها في هذا الدرس. الفرق الأساسي بين هذا النوع من التمرين والثالث هو أن الكلمات الرئيسية الأربع هنا يجب أن تكون الأسماء. مثال على مهمة عند التعرف على الكلمات المدينة والقرية: "اصنع جملة تربط فيها الكلمتان المدينة والقرية كلمتين أخريين من القاموس." خيارات الإجابة:

في القرية ، الأبقار تعطي الحليب الذي يؤخذ إلى المدينة.

رجل يسكن في القرية ويرتدي ملابس صُنعت في المدينة.

المجموعة السادسة هي إعداد الجملة مع تضمين كلمتين أو ثلاث مفردات في وقت واحد.

المجموعة السابعة - إيجاد خيارات للاستخدام الحقيقي والرائع للموضوع الذي ينمي الكلام والتفكير الإبداعي. مثال تمرين عند تعلم كلمة معطف: "اصنع جمل تشير إلى كيفية استخدام معطف في الحياة الواقعية ، ثم ابتكر أمثلة لشخصية رائعة." خيارات الإجابة الحقيقية:

يرتدي المعطف خلال المواسم الباردة والباردة.

يمكن تغطية المعطف بدلاً من البطانية.

يمكن استخدام المعطف كمظلة في المطر. إلخ.

خيارات رائعة للإجابة:

يمكن استخدام المعطف كسجادة طائرة.

على معطف ، مثل الطوافة ، يمكنك الإبحار على طول النهر. إلخ.

المجموعة الثامنة هي مقارنة من زاوية مختلفة للعبارات اللغوية والأمثال والأقوال التي تشمل الكلمات المفردات المدروسة. تمارين هذه المجموعة ، بالإضافة إلى التأثير الإيجابي على تحسين عمليات التفكير الكلامي ، تساهم في توسيع سعة الاطلاع لدى تلاميذ المدارس ، وتعريفهم بعناصر الفولكلور. مثال على مهمة عند التعرف على لغة الكلمة: "بالنسبة إلى المنعطفات اللغوية للعمود الأيسر ، حدد الكلمات أو العبارات المناسبة للمعنى من العمود الأيمن."

لسان شرير

لسان طويل

امسك لسانك

أفش السر

توقف عن هذا الكلام

شد اللسان

ابتلاع اللسان

سقطت من لساني

اصمت اخرس فجأة

للقيل والقال

يستطيع الكلام

تنغمس في الثرثرة الخمول

قل دون تفكير

رجل محدث

جعل الكلام