Parlant de ZPR, les experts entendent "un développement mental réversible instable et un ralentissement de son rythme, qui se traduit par le manque d'un stock général de connaissances, des idées limitées, une immaturité de la pensée, une faible concentration intellectuelle, la prédominance des intérêts de jeu, etc. " .
Le début de l'étude du problème de ZPR a été posé dans les années 1950 par les travaux de G.E. Soukhareva. Le terme lui-même a été introduit par T.A. Vlasov et M.S. Pevsner dans les années 1960-1970. Dans leurs travaux, ce terme désignait un retard temporaire du développement mental. Fait intéressant, il n'existe pas de terme analogue dans le monde, malgré la présence d'un groupe d'enfants présentant une zone de retard mental limite (QI = 70-80), qui occupe une position intermédiaire entre l'oligophrénie et la norme intellectuelle.
Avec tout cela, il a été déterminé que l'insuffisance intellectuelle dans le retard mental est caractérisée par la persistance de la manifestation et est causée dans une plus grande mesure par le manque de formation de la régulation des processus mentaux, la mémoire altérée, l'attention, la performance mentale, la sphère émotionnelle-volontaire .
Dans l'étiologie de la ZPR jouent un rôle: facteurs constitutionnels, maladies somatiques chroniques, pathologie de la grossesse, accouchement anormal, maladies fréquentes dans les premières années de la vie, conditions d'éducation défavorables.
Il est clair que les enfants présentant de légers effets résiduels de lésions organiques du système nerveux central, se traduisant par un épuisement accru et entraînant une baisse des performances, un manque d'attention volontaire, son volume et sa concentration, l'inertie des processus mentaux, une mauvaise commutabilité, une excitabilité, une désinhibition motrice ou , à l'inverse, la léthargie, la passivité, la léthargie, nécessitent un travail correctif particulier.
Le retard mental est une forme limite d'insuffisance intellectuelle, d'immaturité personnelle, une violation légère de la sphère cognitive, un syndrome de retard temporaire de la psyché dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (motrices, sensorielles, de la parole, émotionnelles, volitives). Ce n'est pas une forme clinique, mais un rythme lent d'évolution.
La ZPR est l'une des formes les plus courantes de pathologie mentale chez l'enfant. Le plus souvent, il est détecté au début de l'éducation de l'enfant dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants ou à l'école (7-10 ans - une période de grandes opportunités de diagnostic).
Le terme «retard» met l'accent sur le temporaire (écart entre le niveau de développement mental et l'âge du passeport de l'enfant) et, en même temps, sur le caractère temporaire du retard lui-même, qui est surmonté avec l'âge, et le plus avec succès, les premières conditions spéciales sont créées pour l'éducation et l'éducation de l'enfant.
Le ZPR se manifeste par l'écart entre les capacités intellectuelles de l'enfant et son âge. Ces enfants ne sont pas prêts à commencer l'école, c'est-à-dire leurs connaissances et leurs compétences n'atteignent pas le niveau requis, et il existe également une immaturité personnelle et une immaturité de comportement.
L'examen par des spécialistes de la sphère motrice des enfants atteints de retard mental a révélé les schémas suivants dans le retard de leur développement physique :
§ hyper- ou hypodynamie ;
§ tension musculaire ou diminution du tonus musculaire;
§ violation de la motricité générale, exprimée par des qualités motrices insuffisantes, en particulier des mouvements acycliques (sauter, lancer, etc.);
§ violation de la motricité manuelle ;
§ raideur générale et lenteur dans l'exécution des mouvements;
§ Discoordination des mouvements;
§ fonction d'équilibre non formé ;
§ développement insuffisant du sens du rythme ;
§ violation de l'orientation dans l'espace ;
§ lenteur du processus de maîtrise des nouveaux mouvements ;
§ violation de la posture, pieds plats.
Caractéristiques caractéristiques des enfants atteints de retard mental:
§ diminution de la capacité de travail;
§ épuisement accru;
§ instabilité de l'attention ;
§ niveau inférieur de développement de la perception;
§ productivité insuffisante de la mémoire arbitraire ;
§ retard dans le développement de toutes les formes de pensée;
§ défauts de prononciation sonore;
§ comportement particulier;
§ vocabulaire pauvre;
§ faible maîtrise de soi;
§ immaturité de la sphère émotionnelle-volitive;
§ stock limité d'informations générales et d'idées ;
§ mauvaise technique de lecture;
§ faibles compétences en calligraphie;
§ Difficultés à compter jusqu'à 10, résolution de problèmes.
1. TA Vlasov et M.S. Pevsner a distingué les deux groupes les plus nombreux et les a caractérisés comme suit :
§ enfants souffrant d'infantilisme psychophysique. Ce sont des enfants dont le rythme de développement physique et mental est perturbé. ZPR, causée par la lenteur de la maturation de la zone frontale du cortex cérébral et de ses connexions avec d'autres zones du cortex et du sous-cortex ;
§ les enfants atteints d'infantilisme mental. Il s'agit d'étudiants présentant des troubles fonctionnels de l'activité mentale (états cérébroasthéniques), à la suite de lésions cérébrales.
2. Formes de déficience intellectuelle chez les enfants présentant un retard mental :
§ troubles intellectuels dus à des conditions environnementales et à une éducation défavorables ou à une pathologie du comportement;
§ troubles intellectuels lors d'états asthéniques prolongés causés par des maladies somatiques ;
§ violations sous diverses formes d'infantilisme;
§ insuffisance intellectuelle secondaire due à des dommages à l'ouïe, à la vue, à des troubles de la parole, de la lecture, de l'écriture ;
§ déficiences intellectuelles fonctionnelles et dynamiques chez les enfants au stade résiduel et à distance des infections et des lésions du système nerveux central.
3. K.S. Lebedinskaya a proposé une systématique clinique des enfants présentant un retard mental :
§ ZPR d'origine constitutionnelle.
§ ZPR d'origine somatogène.
§ ZPR d'origine psychogène.
§ ZPR d'origine cérébro-organique.
Toutes les variantes diffèrent par la particularité de la structure et de la corrélation: le type d'infantilisme et la nature des troubles neurodynamiques.
Causes de ZPR :
§ lésions cérébrales organiques légères, congénitales ou survenant in utero, pendant la naissance ou les premières périodes de la vie d'un enfant ;
§ insuffisance génétiquement déterminée du système nerveux central;
§ intoxication, infections, blessures, troubles métaboliques et trophiques ;
§ facteurs sociaux défavorables (conditions d'éducation, déficit d'attention).
Chez les enfants atteints de retard mental, le niveau de développement de la perception est faible (par rapport aux pairs qui se développent normalement). Cela se manifeste par la nécessité d'un temps plus long pour recevoir et traiter les informations sensorielles ; dans l'insuffisance, la fragmentation des connaissances de ces enfants sur le monde qui les entoure ; dans les difficultés à reconnaître des objets dans une position inhabituelle, des contours et des images schématiques. Les qualités similaires de ces objets sont généralement perçues par eux comme identiques. Ces enfants ne reconnaissent pas toujours et confondent souvent les lettres similaires et leurs éléments individuels ; perçoivent souvent à tort des combinaisons de lettres, etc.
Au stade du début de l'éducation systématique chez les enfants atteints de retard mental, l'infériorité des formes subtiles de perception visuelle et auditive, l'insuffisance de la planification et la mise en œuvre de programmes moteurs complexes sont révélées.
Les enfants de ce groupe ont également des représentations spatiales insuffisamment formées: l'orientation dans les directions de l'espace pendant une période assez longue s'effectue au niveau des actions pratiques; il y a souvent des difficultés dans l'analyse spatiale et la synthèse de la situation.
Comme caractéristiques les plus caractéristiques de l'attention chez les enfants atteints de retard mental, les chercheurs notent son instabilité, sa distraction, sa faible concentration et ses difficultés de commutation.
Une diminution de la capacité à répartir et à concentrer l'attention est particulièrement évidente dans les conditions où la tâche est effectuée en présence de stimuli vocaux agissant simultanément qui ont un contenu sémantique et émotionnel important pour les enfants.
Les déficiences dans l'organisation de l'attention sont causées par le faible développement de l'activité intellectuelle des enfants, l'imperfection des compétences et des capacités de maîtrise de soi et le développement insuffisant du sens des responsabilités et de l'intérêt pour l'apprentissage. Les enfants atteints de retard mental ont un développement inégal et lent de la stabilité de l'attention, ainsi qu'un large éventail de différences individuelles et d'âge dans cette qualité. Il y a des lacunes dans l'analyse lors de l'exécution de tâches dans des conditions de vitesse de perception accrue du matériau, lorsque la différenciation de stimuli similaires devient difficile. La complication des conditions de travail entraîne un ralentissement important dans l'exécution de la tâche, mais la productivité de l'activité ne diminue pas beaucoup.
Un autre signe caractéristique de retard mental est les déviations dans le développement de la mémoire. Il y a une diminution de la productivité de la mémorisation et de son instabilité ; une plus grande préservation de la mémoire involontaire par rapport à l'arbitraire ; une prédominance notable de la mémoire visuelle sur verbale; faible niveau de maîtrise de soi dans le processus de mémorisation et de reproduction, incapacité à organiser son travail; activité cognitive insuffisante et détermination dans la mémorisation et la reproduction ; faible capacité à utiliser des techniques de mémorisation rationnelles ; volume et précision de mémorisation insuffisants; faible niveau de mémorisation médiatisée ; la prédominance de la mémorisation mécanique sur la logique verbale. Parmi les violations de la mémoire à court terme - inhibition accrue des traces sous l'influence des interférences et des interférences internes (l'influence mutuelle de diverses traces mnémoniques les unes sur les autres); oubli rapide du matériel et faible vitesse de mémorisation.
Un retard et une originalité prononcés se retrouvent également dans le développement de l'activité cognitive de ces enfants, à partir des premières formes de pensée - visuelle-active et visuelle-figurative. Les enfants peuvent classer avec succès des objets en fonction de caractéristiques visuelles telles que la couleur et la forme, mais ils distinguent avec beaucoup de difficulté le matériau et la taille des objets en tant que caractéristiques communes, trouvent difficile d'abstraire une caractéristique et de l'opposer consciemment aux autres, en passant d'un principe de classement à un autre. Lors de l'analyse d'un objet ou d'un phénomène, les enfants ne nomment que des qualités superficielles et insignifiantes avec une exhaustivité et une précision insuffisantes. En conséquence, les enfants atteints de retard mental identifient près de la moitié moins de caractéristiques dans l'image que leurs pairs en développement normal.
Une autre caractéristique de la pensée des enfants atteints de retard mental est une diminution de l'activité cognitive. Certains enfants ne posent pratiquement pas de questions sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante. Ce sont des enfants lents et passifs avec un discours lent. D'autres enfants posent des questions portant principalement sur les propriétés externes des objets environnants. Habituellement, ils sont quelque peu désinhibés, verbeux. Une activité cognitive particulièrement faible se manifeste en relation avec des objets et des phénomènes qui se trouvent en dehors du cercle déterminé par les adultes.
Chez les enfants de cette catégorie, le contrôle étape par étape nécessaire sur les activités réalisées est également violé, ils ne remarquent souvent pas l'incohérence de leur travail avec le modèle proposé, ils ne trouvent pas toujours les erreurs commises, même après la demande d'un adulte pour vérifier le travail effectué. Ces enfants peuvent très rarement évaluer adéquatement leur travail et motiver correctement leur évaluation, qui est souvent surestimée.
Même chez les enfants atteints de retard mental, le besoin de communiquer avec leurs pairs et les adultes est réduit. La plupart d'entre eux manifestent une anxiété accrue envers les adultes dont ils dépendent. Les enfants ne cherchent presque pas à recevoir des adultes une évaluation de leurs qualités sous une forme détaillée, ils se contentent généralement d'une évaluation sous forme de définitions indifférenciées ("bon garçon", "bien joué"), ainsi que d'une approbation émotionnelle directe (sourire, caresses, etc.).
Il convient de noter que même si les enfants, de leur propre initiative, recherchent rarement l'approbation, ils sont pour la plupart très sensibles à l'affection, à la sympathie et à une attitude bienveillante. Parmi les contacts personnels des enfants avec un retard mental, les plus simples prédominent. Chez les enfants de cette catégorie, on observe une diminution du besoin de communiquer avec les pairs, ainsi qu'une faible efficacité de leur communication entre eux dans tous les types d'activités.
Les écoliers présentant un retard mental ont une faible stabilité émotionnelle, une violation de la maîtrise de soi dans tous les types d'activités, un comportement agressif et sa nature provocatrice, des difficultés à s'adapter à l'équipe des enfants pendant les jeux et les cours, l'irritabilité, les sautes d'humeur fréquentes, l'incertitude, un sentiment de peur, maniérismes, familiarité vis-à-vis d'un adulte. Il existe un grand nombre de réactions dirigées contre la volonté des parents, un manque fréquent de compréhension correcte de leur rôle social et de leur position, une différenciation insuffisante des personnes et des choses, des difficultés prononcées à distinguer les caractéristiques les plus importantes des relations interpersonnelles. Tout cela témoigne du sous-développement de la maturité sociale chez les enfants de cette catégorie.
La parole est d'une extrême importance et polyvalence dans le développement de la psyché de l'enfant. C'est avant tout un moyen de communication sous toutes ses formes.
En même temps, il joue un rôle important dans l'activité cognitive, agissant à la fois comme moyen et comme matériau de la cognition, et comme base matérielle de consolidation et de préservation des informations reçues. Ainsi, la parole sert de moyen pour familiariser l'enfant avec l'expérience accumulée par l'humanité.
Non moins importante est la fonction régulatrice de la parole, qui est importante à la fois pour contrôler les activités de l'enfant du côté des personnes qui l'entourent et pour la formation de l'autorégulation du comportement.
Les enfants présentant un retard mental au début de l'âge scolaire ne rencontrent pas de difficultés au niveau de la communication quotidienne élémentaire avec les adultes et les pairs. Ils possèdent le vocabulaire de tous les jours et les formes grammaticales nécessaires pour cela. Cependant, l'élargissement du vocabulaire de la parole adressée au-delà du cadre de sujets quotidiens répétés de manière répétée conduit à ce qu'il y ait une incompréhension de certaines questions posées à l'enfant et des consignes contenant des mots dont le sens est inconnu ou pas assez clair pour l'enfant, ou des formes grammaticales qu'il n'a pas apprises. Les difficultés de compréhension peuvent être liées à des troubles de la prononciation, assez souvent observés chez les enfants présentant un retard mental. Ces lacunes ne sont généralement pas significatives, principalement réduites au flou, au «flou» de la parole, cependant, elles entraînent des défauts dans l'analyse du matériel vocal perçu, ce qui entraîne à son tour un retard dans la formation des généralisations du langage.
Les troubles de la parole affectent non seulement la communication, mais également l'activité cognitive des enfants, qui, étant perturbée, est encore plus affaiblie par les troubles de la parole.
Les difficultés liées aux déficits de la parole dans l'activité cognitive ralentissent le développement intellectuel des enfants à l'âge préscolaire, et apparaissent surtout au début de la scolarité : elles se manifestent à la fois directement dans l'incompréhension du matériel pédagogique et dans les difficultés de maîtrise de la lecture et de l'écriture. Il y a aussi des difficultés à maîtriser de nouvelles formes de discours : la narration et le raisonnement.
PROCESSUS GNOSTIQUE
POUR LES JEUNES ÉCOLAIRES
LIÉS MENTALEMENT
L'objectif principal de la correction psychologique des jeunes écoliers atteints de retard mental est d'optimiser leur activité intellectuelle en stimulant leurs processus mentaux et en formant une motivation positive pour l'activité cognitive.
Un principe important de la correction psychologique des processus cognitifs et de la personnalité des enfants tient compte de la forme et de la gravité du retard mental.
Par exemple, chez les enfants atteints d'infantilisme psychophysique dans la structure d'un défaut cognitif, le rôle déterminant appartient au sous-développement du côté motivationnel de l'activité d'apprentissage. Par conséquent, le processus psycho-correctionnel devrait viser le développement de motifs cognitifs. Et chez les enfants atteints de retard mental d'origine cérébrale-organique, il existe un sous-développement total des conditions préalables à l'intelligence: perception visuo-spatiale, mémoire, attention. À cet égard, le processus correctionnel devrait se concentrer sur la formation de ces processus mentaux, sur le développement de compétences de maîtrise de soi et de régulation de l'activité.
Pour la commodité de l'analyse des troubles de l'activité cognitive, il convient de distinguer ses trois blocs principaux - bloc motivationnel, régulateur et de contrôle - et les tâches du processus psycho-correcteur correspondant à ces troubles (voir Tableau 22).
Chapitre 4. Assistance psychologique aux enfants présentant un retard mental
Tableau 22 Orientations et tâches de correction psychologique des enfants atteints de diverses formes de retard mental
| Nom du bloc | Bloquer le contenu | Tâches psychocorrectives | Formulaires ZPR |
| Bloc de motivation | L'incapacité de l'enfant à identifier, comprendre et accepter les objectifs de l'action | Formation de motifs cognitifs : création de situations d'apprentissage problématiques ; stimuler l'activité de l'enfant en classe; attention au type d'éducation familiale. Réceptions : création de situations pédagogiques ludiques ; jeux didactiques et éducatifs | Infantilisme psychophysique ZPR d'origine psychogène |
| Bloc de régulation | Incapacité à planifier leurs activités dans le temps et le contenu | Apprendre à un enfant à planifier ses activités dans le temps, organiser au préalable des orientations dans les tâches, analyser au préalable avec l'enfant les méthodes d'activité utilisées. Techniques : enseigner aux enfants des activités productives (conception, dessin, sculpture, modelage) | Formes somatogènes de retard mental infantilisme organique retard mental de genèse cérébro-organique |
| Unité de contrôle | L'incapacité de l'enfant à contrôler ses actes et à faire les ajustements nécessaires au cours de leur mise en œuvre / | Formation au contrôle basé sur la performance. Formation à la conduite par voie d'activité. Apprendre à contrôler dans le processus d'activité. Techniques : 1 jeux et exercices didactiques pour l'attention, la mémoire, l'observation ; apprendre à concevoir et à dessiner à partir de modèles | ZPR de genèse organique cérébrale Forme somatogène de ZPR Forme psychogène de ZPR |
Les cours de psychocorrection avec des enfants atteints de retard mental pour le développement de processus cognitifs peuvent être effectués à la fois individuellement et en groupe. L'unité d'exigences pour l'enfant de la part de l'enseignant, du psychologue et d'autres spécialistes est importante. Ceci est réalisé avec succès avec une observation attentive du régime quotidien, une organisation claire de la vie quotidienne de l'enfant, excluant la possibilité de ne pas terminer les actions commencées par l'enfant.
Comme indiqué ci-dessus, dans toutes les formes de retard mental, il existe un sous-développement de l'attention. Il a également été démontré que différentes propriétés de l'attention ont un impact différent sur le succès de l'enseignement aux enfants dans différentes matières. Par exemple, dans l'étude des mathématiques, le rôle principal appartient au volume d'attention, le succès de la maîtrise de la lecture est associé à la stabilité de l'attention et l'assimilation de la langue russe dépend de la précision de la répartition de l'attention. La connaissance de ces régularités est d'une grande importance dans l'organisation du processus psycho-correctif et le choix des techniques psychotechniques. Par exemple, pour former la répartition de l'attention, les enfants peuvent être présentés avec des textes, et pour le développement de volumes - nombres et diverses tâches mathématiques.
De plus, différentes propriétés de l'attention se développent différemment et se manifestent différemment dans différentes formes de retard mental. Par exemple, des études montrent que chez les enfants atteints d'infantilisme psychophysique simple, de formes somatogènes et psychogènes de retard mental, le niveau d'attention ne diffère pas significativement des enfants en bonne santé (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaychuk, 2000). La distribution et la stabilité de l'attention subissent des changements significatifs non seulement chez les enfants atteints de retard mental d'origine cérébrale-organique, mais aussi chez les enfants atteints d'autres formes de retard mental (Safadi Hasan, 1997; et al.).
L'attention volontaire en tant que fonction mentale supérieure spécifique se manifeste chez l'enfant par la capacité de contrôler et de réguler le déroulement de l'activité et ses résultats. À cet égard, il existe un besoin de correction psychologique de l'attention chez les enfants dans le processus des activités qui leur sont offertes (jouer, apprendre, communiquer). L'utilisation systématique des techniques psychotechniques décrites ci-dessous contribue à la formation des propriétés de l'attention chez les enfants.
L'efficacité de la correction psychologique de l'attention chez les enfants présentant un retard mental est largement déterminée par les caractéristiques typologiques individuelles, en particulier les propriétés de leur activité nerveuse supérieure. En psychologie, il a été établi que différentes combinaisons de propriétés de tirets n'étaient pas définies, mais que les syllabes étaient prononcées avec une séparation claire (voix) et successivement vérifiées. La division sonore des syllabes est devenue de plus en plus courte et bientôt réduite à des accents sur les syllabes individuelles. Après cela, le mot a été lu et vérifié par syllabes (« le premier est correct, le second ne l'est pas, il est omis ici ... réarrangé »). Ce n'est qu'à la dernière étape que nous avons procédé au fait que l'enfant s'est lu le mot entier et lui a donné une évaluation générale (correct - incorrect; si incorrect, alors expliqué pourquoi). Après cela, la transition vers la lecture de la phrase entière avec son évaluation, puis du paragraphe entier (avec la même évaluation) n'a pas été difficile »(P. Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).
Un point important dans le processus de formation de l'attention consiste à travailler avec une carte spéciale sur laquelle sont écrites les règles de vérification, l'ordre des opérations lors de la vérification du texte. La présence d'une telle carte est un support matériel nécessaire à la maîtrise de l'action de contrôle à part entière. L'action de contrôle étant intériorisée et écourtée, l'usage obligatoire d'une telle carte disparaît. Pour généraliser l'action de contrôle formée, celle-ci est ensuite élaborée sur un matériel plus large (images, motifs, ensembles de lettres et de chiffres). Après cela, lorsque des conditions spéciales sont créées, le contrôle est transféré de la situation d'apprentissage expérimental à la pratique réelle des activités d'apprentissage. Ainsi, la méthode de formation progressive vous permet d'obtenir une action de contrôle à part entière, c'est-à-dire la formation de l'attention.
L'essence de la méthode est d'identifier les déficiences de l'attention lors de la détection d'erreurs dans le texte. L'exécution de cette tâche ne nécessite pas de connaissances et de compétences particulières de la part des enfants, mais est assurée par la nature des erreurs incluses dans le texte : substitution de lettres, substitution de mots dans une phrase, erreurs sémantiques élémentaires.
Par exemple, les enfants se voient proposer les textes suivants :
« Les légumes ne poussaient pas dans l'Extrême-Sud de notre pays, mais maintenant ils poussent. Il y a beaucoup de carottes dans le jardin. Ils ne se sont pas reproduits près de Moscou, mais maintenant ils se reproduisent. Vanya s'est accrochée à travers le champ, mais s'est soudainement arrêtée. Nid de Vyut tours sur les arbres. De nombreux jouets étaient accrochés au sapin de Noël. Chasseur le soir de la chasse. Le cahier de Rai a de bonnes notes. Les enfants ont joué sur la cour de l'école. Le garçon montait à cheval. Une sauterelle marche dans l'herbe. En hiver, un pommier fleurissait dans le jardin. «De vieux cygnes ont incliné leur cou de montagne devant lui. En hiver, les pommiers fleurissent dans le jardin. Adultes et enfants entassés sur le rivage. Au-dessous d'eux se trouvait un désert de glace. En réponse, je lui fais signe de la main. Le soleil atteignit la cime des arbres et essaya derrière eux. Les mauvaises herbes sont effervescentes et prolifiques. Sur la table se trouvait une carte de notre ville. L'avion est là pour aider les gens. Bientôt, j'ai réussi dans la voiture »(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Le travail se déroule comme suit. Chaque enfant reçoit un texte imprimé sur une feuille de papier et une consigne est donnée : « Il y a diverses erreurs dans le texte que vous avez reçu, y compris des erreurs sémantiques. Trouvez-les et corrigez-les." Chaque élève travaille de manière indépendante et dispose d'un temps défini pour accomplir la tâche.
Lors de l'analyse des résultats de ce travail, il est important non seulement de quantifier les erreurs trouvées corrigées et non détectées, mais aussi la façon dont les élèves exécutent le travail : ils allument immédiatement v tâche, détection et correction des erreurs au cours de la lecture; ils ne peuvent pas s'allumer longtemps, à la première lecture ils ne trouvent pas une seule erreur; corriger le vrai du faux, etc.
La correction psychologique des propriétés individuelles de l'attention est d'une grande importance, parmi lesquelles: la quantité d'attention, la répartition de l'attention, la stabilité de l'attention, la concentration de l'attention, le changement d'attention.
Fonction mentale altérée- une version extrême de la norme, l'un des types de dysontogenèse (violations du développement ontogénétique). Les enfants avec ce diagnostic se développent plus lentement que leurs pairs sur plusieurs périodes d'âge. Le retard de développement apparaît tôt. La cause initiale peut être l'alcoolisme parental, la maladie de la mère pendant la grossesse, les traumatismes à la naissance, les infections au cours des premiers mois de la vie et certains autres facteurs nocifs qui provoquent une légère insuffisance organique du système nerveux central. Dans la psychologie et la neuropathologie occidentales, ce phénomène est appelé dysfonctionnement cérébral minimal.
Fonction mentale altérée ne s'applique pas aux types persistants et irréversibles de sous-développement mental: il s'agit d'un ralentissement temporaire du rythme de développement. Le décalage est surmonté avec l'âge, et le plus de succès, le travail correctionnel plus tôt avec l'enfant commence. Un diagnostic opportun et la création de conditions spéciales pour l'éducation et la formation sont très importants. Les meilleurs résultats dans le travail correctionnel peuvent être obtenus lorsque l'enfant n'a pas encore atteint l'âge de l'école primaire ; les classes avec des enfants d'âge préscolaire sont les plus efficaces. Malheureusement, les parents ne remarquent souvent pas ou n'attachent pas d'importance aux retards de développement jusqu'à ce que l'enfant entre à l'école. Ce n'est qu'au début de la formation que se révèlent l'immaturité de la pensée et de la sphère émotionnelle, les idées et les connaissances limitées, le manque d'activité intellectuelle. Un petit étudiant est incapable de maîtriser le programme et devient sous-performant.
Avec retard mental des violations des sphères des besoins émotionnels et intellectuels sont observées. Mais dans certains cas, le sous-développement émotionnel prévaut, dans d'autres - les violations de l'activité cognitive. En général, le groupe d'enfants présentant un retard de développement est hétérogène. Mis en avant le plus souvent deux sous-groupes: enfants avec retard mental d'origine constitutionnelle (infantilisme mental ou psychophysique) et enfants avec retard de développement d'origine cérébro-organique.
Avec un retard de développement d'origine constitutionnelle les écoliers plus jeunes ressemblent même extérieurement aux enfants d'un âge plus précoce - les enfants d'âge préscolaire. Ils sont souvent physiquement moins développés que leurs pairs, ils se distinguent par des réactions émotionnelles vives, une immédiateté enfantine, une grande suggestibilité, un manque d'indépendance et des intérêts ludiques. L'infantilisme de la psyché ne leur donne pas la possibilité de s'adapter aux conditions de l'éducation - de s'engager dans une activité intellectuelle à long terme en classe et d'obéir aux règles de comportement de l'école. En 1ère année, les enfants essaient de jouer pendant les cours et violent la discipline. A titre d'exemple, citons des extraits des caractéristiques d'un enfant atteint d'infantilisme mental.
«Alyosha A., 7,5 ans, est entrée dans le groupe de diagnostic de l'Institut de défectologie dès la 1re année d'une école publique. Les plaintes notaient un manque total d'intérêt pour les activités scolaires, des difficultés d'apprentissage importantes, une agitation générale et de l'indiscipline. Selon les informations reçues de la mère, on sait que le garçon est né prématurément (7,5 mois), a été nourri artificiellement, à un âge précoce, il a eu la varicelle, la coqueluche, il a eu un trouble métabolique (diathèse), le développement de la motricité et la parole étaient quelque peu retardées ...
Aliocha est allé à l'école à l'âge de 7 ans, où dès les premiers jours son manque total de préparation à l'enseignement scolaire s'est révélé: il ne comprenait pas la situation scolaire, marchait pendant la leçon, jouait avec des fournitures scolaires, posait des questions inappropriées et le programme n'a pas montré d'intérêt pour le travail scolaire, je n'ai pas assimilé la matière... Pendant son séjour dans le groupe de diagnostic, un certain nombre de particularités dans le comportement et l'activité cognitive d'Aliocha sont apparues. Il a commencé les cours avec beaucoup de réticence, il ne pouvait se concentrer que pendant une très courte période de temps, puis avec l'aide d'un enseignant. Pendant les cours, il se retournait, sortait des livres, un stylo, un crayon et jouait avec. Pendant la leçon, il a bavardé, posé de nombreuses questions, n'a pas écouté la réponse. Avec une spontanéité enfantine, il fait des commentaires aux élèves, demande des jouets et la permission de jouer. Il était actif dans le jeu, mais a privilégié les jeux mobiles bruyants. En termes de développement physique, Alyosha était en retard par rapport aux normes d'âge et ressemblait à un enfant d'âge préscolaire »(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, p. 78-80).
Retard mental d'origine cérébro-organique tend à être le plus difficile. L'insuffisance du développement de la mémoire et de l'attention, l'inertie des processus mentaux, leur lenteur et leur commutabilité réduite entraînent une altération significative de l'activité cognitive. L'improductivité de la pensée, le manque de généralisations significatives et le sous-développement des opérations intellectuelles individuelles conduisent au fait que parfois les enfants présentant un retard de développement reçoivent le mauvais diagnostic de "retard mental".
« Nadya T., 8 ans, élève de 2e année d'une école spécialisée. La fille vient d'une famille héréditaire accablée. Son père est alcoolique, son grand-père paternel est décédé dans un hôpital psychiatrique et la sœur de son père était mentalement retardée. Du côté de la mère, l'hérédité n'est pas grevée...
À l'âge de 7 ans, Nadia est allée à l'école où, dès le début, elle s'est avérée avoir un comportement difficile. Elle n'a pas obéi aux exigences de l'école, n'a pas rejoint les cours, s'est promenée dans la classe pendant la leçon, s'est battue avec les enfants, est sortie dans le couloir, a pris le petit déjeuner pendant la leçon et s'est occupée des jouets qu'elle a apportés de la maison . Pendant tout le premier trimestre, je n'ai pas appris une seule lettre et un seul compte ordinal. Le cercle d'idées de la fille était extrêmement pauvre, son vocabulaire était limité, même si elle n'avait aucun défaut d'élocution. À la fin du premier trimestre, Nadya a été envoyée pour un examen chez un neuropsychiatre. Ce dernier a déclaré que la fille avait une diminution des capacités mentales, une orientation insuffisante dans l'environnement et l'absence de compétences scolaires élémentaires. Sur cette base, un diagnostic d'oligophrénie a été posé et Nadya a été envoyée en 1ère année d'une école auxiliaire ...
En 1re année, l'enseignant a remarqué que la fille apprenait mieux la matière que les autres élèves et l'a dirigée selon un plan individuel accru. Au début de la deuxième année d'études, le professeur avait des doutes sur le retard mental de Nadia.
À cet égard, la jeune fille a été envoyée pour un examen médical et pédagogique ...
La dynamique de développement révélée par Nadya montre que le diagnostic d'oligophrénie et le transfert ultérieur de la fille dans une école spéciale étaient erronés. Elle ne se caractérise que par un retard de développement temporaire » (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 83-85).
Les enfants présentant un retard de développement d'origine cérébro-organique sont souvent désinhibés, hyperexcitables ; la léthargie et la léthargie émotionnelle sont moins fréquentes. Ils peuvent avoir des phénomènes de type névrose (peurs, mouvements obsessionnels, bégaiement, énurésie), des sautes d'humeur non motivées. Il y a souvent des phénomènes cérébrasthéniques. Il s'agit d'un épuisement accru, d'une forte diminution de l'efficacité, ainsi que de la vulnérabilité, des larmes et d'une diminution de l'humeur. Prenons un autre exemple.
"Sasha A., 11 ans, élève de 3e année d'une école publique, a été envoyée dans un sanatorium nerveux pour enfants en raison de maux de tête, d'une fatigue accrue, de bégaiement et d'une forte baisse des performances scolaires ...
À l'âge préscolaire, le garçon avait un léger retard de développement. De 9 mois à 2,5 ans, Sasha a souffert de plusieurs maladies infectieuses infantiles - coqueluche, rougeole, varicelle et diphtérie à deux reprises ... Dès l'âge de 3 ans, Sasha a commencé à bégayer ...
Sasha est entrée à l'école pendant 7,5 ans ... Le garçon n'a pas bien mémorisé les lettres, pendant longtemps il n'a pas pu maîtriser la lecture syllabique. L'écriture était particulièrement difficile pour lui. Sasha a été transféré en 2e année, bien qu'il n'ait pas suffisamment de connaissances et de compétences. En 2e année, à la fin du premier trimestre, Sasha est tombée du troisième étage, après avoir subi une blessure grave - une fracture des deux bras, une mâchoire et une commotion cérébrale ... Comme il était très en retard dans ses études, il a été renvoyé en 1re année, d'où il a été transféré en 2e. En 2e année, Sasha a mal réussi dans toutes les matières, à l'exception de la lecture, qui l'intéressait, mais il a néanmoins été transféré en 3e année. Ici, Sasha ... ne pouvait pas du tout faire face au matériel du programme ...
Le garçon, en raison d'une fatigue survenant rapidement au cours des séances d'entraînement, ne garde pas à l'esprit la phrase qui lui est dictée, fait des fautes d'écriture ridicules, ne se souvient pas des conditions des tâches, manipule mécaniquement des données numériques, pose des questions qui ne correspondent aux actions réalisées, et n'analysent pas les résultats obtenus.
Sasha est restée au sanatorium neuropsychiatrique pendant 3 mois... Il n'a pas été possible d'éliminer complètement tous les symptômes de l'asthénie cérébrale en si peu de temps. C'est compréhensible, puisque Sasha a eu un léger retard de développement dès la petite enfance; il a été aggravé par l'apparition d'un bégaiement, puis par une commotion cérébrale. Par la suite, une grande négligence pédagogique s'est jointe à cela »(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 98-100).
Outre ces deux variantes de retard de développement (d'origine constitutionnelle et cérébro-organique), on en distingue parfois d'autres. K. S. Lebedinskaya considère également retard mental d'origine somatogène(apparaissant avec des infections et des allergies chroniques, des malformations cardiaques, etc.) et d'origine psychogène (associée à des conditions d'éducation défavorables). Il convient de souligner qu'un ralentissement du rythme du développement mental et l'apparition de déviations dans le développement de la personnalité d'un enfant ne sont possibles qu'avec une insuffisance somatique prolongée et grave et une éducation extrêmement défavorable, conduisant à la formation d'une personnalité pathologique. Habituellement, dans d'autres cas moins graves, seule une négligence pédagogique est observée, ce qui n'est pas un phénomène pathologique.
Retard mental chez les jeunes écoliers.
Le concept de retard mental (MPD) est utilisé en relation avec les enfants présentant des dommages organiques minimes ou une insuffisance fonctionnelle du système nerveux central. Il peut également être appliqué aux enfants qui sont depuis longtemps dans des conditions d'isolement social de la société ou de communication avec un cercle restreint de personnes.
Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire et le sous-développement de l'activité cognitive. Les caractéristiques ci-dessus sont compensées sous l'influence de facteurs thérapeutiques et pédagogiques temporaires.
Scientifiques Vlasova T.A., Pevzner M.S. Dans leur livre "On Children with Developmental Disabilities", ils ont d'abord décrit le diagnostic de retard mental et introduit le terme "infantilisme psychologique".
Il existe deux groupes d'enfants atteints de retard mental. Le premier groupe comprenait des enfants dont le rythme de développement physique et mental était perturbé. Le retard est associé à un taux de maturation plus lent de la zone frontale du cortex cérébral et à sa connexion avec d'autres zones du cortex et du sous-cortex. Ces enfants sont nettement inférieurs à leurs pairs dans le développement physique et mental, ils se distinguent par l'infantilisme dans l'activité cognitive et dans la sphère volitive. Ils sont à peine inclus dans les activités éducatives, en classe, ils se distinguent par une fatigue rapide et une faible capacité de travail. Le deuxième groupe comprend les enfants présentant des troubles fonctionnels de l'activité mentale (affections cérébro-sthéniques), qui surviennent le plus souvent en raison de lésions cérébrales. Ces enfants se caractérisent par une faiblesse des processus nerveux, mais en même temps, ils ne présentent pas de troubles profonds de l'activité cognitive. Pendant les périodes de condition stable, ils obtiennent de bons résultats dans leurs études.
Les raisons de l'apparition d'un retard mental, les scientifiques appellent des causes congénitales (toxicose pendant la grossesse, traumatisme à la naissance, prématurité, maladies infectieuses à un âge précoce, prédispositions génétiques et autres) et acquises (restriction de la vie pendant une longue période, traumatisme mental, défavorable conditions dans la famille, négligence pédagogique) .
À cet égard, il existe quatre variantes du ZPR.
1. ZPR d'origine constitutionnelle, ou infantilisme harmonique. L'enfant a un physique immature et en même temps le psychisme. Ces enfants s'habituent rapidement à l'école, mais ne comprennent pas les règles de comportement (ils sont en retard pour les cours, jouent en classe, dessinent dans des cahiers). Ne répond pas aux notes. Pour lui, l'essentiel est la présence de notes dans un cahier. En règle générale, en raison de l'immaturité, ces enfants commencent à prendre du retard à l'école dès le début. Pour ces enfants, les classes doivent être construites de manière ludique.
2. La ZPR d'origine somatogène survient en relation avec des maladies chroniques qui ont affecté les fonctions cérébrales. Un régime spécial ne leur permet pas de socialiser avec leurs pairs. A l'école, les enfants atteints de ce type de retard mental éprouvent de sérieuses difficultés d'adaptation, ils s'ennuient, pleurent souvent. passif en classe. Ces enfants n'ont aucun intérêt pour les tâches proposées, il y a une incapacité et une réticence à surmonter les difficultés. Ils ne font pas preuve d'initiative, ils ont besoin d'un encadrement pédagogique constant, sinon ils seront désorganisés et impuissants. Avec une fatigue intense chez les enfants, un mal de tête augmente, il n'y a pas d'appétit, ce qui justifie le refus de travailler. Les enfants atteints de retard mental somatogène ont besoin d'une assistance médicale et éducative systématique. Il est préférable de les placer dans des écoles de type sanatorium ou dans des classes ordinaires pour créer un régime médico-pédagogique.
3. Le ZPR d'origine psychogène est caractéristique des enfants souffrant de négligence pédagogique et familiale, manque de chaleur maternelle, l'éloignement émotionnel réduit la motivation de l'enfant, conduit à des émotions superficielles, manque d'indépendance dans le comportement. Cette forme de retard mental est typique des enfants issus de familles dysfonctionnelles, où il n'y a pas de surveillance adéquate de l'enfant, où il y a un rejet émotionnel, mais en même temps une permissivité. Les parents influencent l'enfant par la suppression et la punition. Cet état de l'enfant devient un terreau fertile pour les comportements antisociaux. L'enfant devient passif, bouché, ressent une anxiété accrue. L'enseignant doit s'intéresser à un tel enfant, et en présence d'une approche individuelle et en présence de cours supplémentaires intensifs, les lacunes dans les connaissances sont rapidement comblées. Les services sociaux doivent être consultés.
4. Le ZPR d'origine cérébro-organique se manifeste chez les enfants présentant des lésions organiques du système nerveux central. Les raisons des déviations sont des déviations dans le développement du cerveau dues à la pathologie de la grossesse, à l'asphyxie fœtale, aux infections, aux blessures à la naissance, à l'alcoolisme (toxicomanie) de la mère et aux maladies graves au cours de la première année de vie. Les enfants atteints d'un retard mental similaire se fatiguent rapidement, ils ont des performances réduites, une concentration et une mémoire médiocres. Ils apprennent le matériel par fragments, et ceux-ci oublient rapidement. Par conséquent, à la fin de l'année universitaire, ils ne maîtrisent pas le programme. L'éducation des enfants atteints de retard mental d'origine cérébro-organique selon le programme habituel n'est pas possible. Ils ont besoin d'un soutien pédagogique correctif.
La question de l'arriération mentale n'est pas simple. Il est important pour l'enseignant non seulement d'avoir une compréhension théorique du problème, mais aussi de demander l'aide des spécialistes de la commission médicale et pédagogique.
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