L'une des relations les plus importantes de la vie sociale et psychologique d'une personne est sa relation à elle-même, à sa propre personnalité. L'aspect de l'attitude envers soi-même dans le contexte général de l'étude psychologique de la personnalité est considéré comme une question sur sa conscience de soi, sur la personnalité en tant que « moi », qui en tant que sujet d'une manière ou d'une autre « s'approprie » tout ce qui une personne le fait et, consciemment ou inconsciemment, se réfère à elle-même en sortant de lui des actes et des actions. Pour l'analyse socio-psychologique du concept de soi, l'accent est mis sur le processus d'interaction sociale, qui détermine les idées d'une personne sur elle-même. Dans ce cas, l'idée d'une personne sur elle-même s'accompagne de telle ou telle attitude de soi, d'une auto-évaluation de ses caractéristiques et de ses manifestations, ou d'une évaluation générale de son «je» en tant qu'intégrité généralisée. Les opinions sont de nature sociale).
L'un des aspects des idées sociales sur une personne et sa place dans la société sont les idées sur le corps, l'Image de I. Dans les études de R. Burns et d'autres, il est souligné que la taille du corps et sa forme sont la source la plus importante de formation de l'idée de son propre I. comme rien d'autre, il est capable de provoquer une réaction sociale très définie. Cette rétroaction a une forte influence sur la formation de la perception de soi d'un individu. Réactions stéréotypées conditionnées par la culture, normes et standards sociaux, attentes - tout cela indique à l'individu le caractère indésirable d'écarts significatifs dans la forme de sa taille corporelle par rapport à l'idéal. La représentation formée et l'attitude envers l'image corporelle est l'un des exemples les plus brillants de présentation de soi, qui reflète la valeur du corps en tant que tel, ainsi que les normes socioculturelles existant dans la société. La formation de l'image physique de soi se produit sous l'influence de sources socio-psychologiques et est un double processus. D'une part, c'est l'influence de la société, qui s'exprime dans les jugements, les opinions, les idées, les stéréotypes et les normes. D'autre part, c'est une compréhension indépendante et un travail sélectif différencié selon ses propres critères.
L'image du Soi Physique est comprise comme l'unité de perception, d'attitudes, d'appréciations, de représentations, associée à l'apparence physique et aux fonctions du corps. De plus, l'expérience de l'expérience de son propre corps est considérée comme la première étape vers la recherche de sa propre identité et la formation d'un concept de soi. L'image du Soi Physique en tant que phénomène social présente un certain nombre de caractéristiques, qui sont exprimées par les critères d'attractivité externe. La beauté physique se manifeste sur deux plans : externe (l'ensemble des caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales) et interne (la santé, qui est un facteur important dans la régulation du comportement par rapport au changement de votre Soi Physique). Les caractéristiques externes et internes forment un tout, qui s'exprime dans l'harmonie de la beauté corporelle. Les images, normes et standards modernes du corps, reflétant les critères sociaux d'attractivité, subissent la pression des médias, dont le contenu est le plus accessible à l'analyse.
Votre propre image corporelle Est une composante beaucoup plus importante de la conscience de soi chez les jeunes que les adultes ne le pensent habituellement. Tout comme les adolescents, l'adolescence se caractérise par une attention douloureuse aux idées sur la norme en ce qui concerne la taille, la taille, le poids, la proportion, etc. La limite d'âge de 17-18 ans est la frontière entre le début et la fin de l'adolescence, une sorte de moratoire psychosocial. À cet âge, il y a déjà une présence de caractéristiques stables, de valeurs, de vision du monde, etc. mais le processus de formation de l'auto-attitude est encore sous l'influence de l'environnement social (normes et stéréotypes). Le moratoire psychosocial est institutionnalisé sous la forme du système d'enseignement supérieur - la période étudiante, où l'activité générale, combinée à l'uniformité de l'âge, contribue à la formation d'une conscience de soi de groupe spécifique, d'une sous-culture étudiante du comportement. Tout cela semble être la base sur laquelle d'autres relations sociales seront construites, testant les rôles sociaux et professionnels et une réalisation personnelle réussie.
Les changements d'apparence physique sont potentiellement plus douloureux pour les filles que pour les garçons, car l'apparence est plus importante pour elles. Ainsi, chez les filles, le concept de soi est plus fortement corrélé à l'appréciation de l'attractivité de leur corps qu'à l'appréciation de son efficacité. La confiance en son propre attrait physique est également liée au succès de la communication interpersonnelle et se manifeste dans la présentation de soi de l'apparence. Image de soi correctement formée, la conformité du développement physique aux normes adoptées dans un groupe de pairs et d'amis est ressentie émotionnellement par les filles plus fortement et affecte plus souvent l'auto-attitude généralisée, et est également un facteur déterminant de la reconnaissance sociale et position dans le groupe, identification sexuelle réussie.
Après la reconnaissance, la reconnaissance de son apparence, se pose le problème de son évaluation. Par rapport à la composante descriptive du concept de soi, il y a beaucoup moins de certitude terminologique dans la désignation de l'aspect associé à l'attitude envers soi. Mais, néanmoins, ces derniers temps, il a été de plus en plus utilisé le concept de « l'auto-attitude ». La structure de l'auto-attitude peut être représentée comme suit : premièrement, il existe une certaine auto-attitude généralisée (estime de soi, estime de soi), qui est une formation holistique, unidimensionnelle et universelle qui exprime le degré d'attitude positive d'un individu. attitude envers sa propre idée de lui-même; deuxièmement, que cette auto-attitude généralisée est en quelque sorte intégrée à partir d'auto-évaluations privées, pondérées par une signification subjective. Les auto-évaluations sont considérées comme des évaluations par une personne d'elle-même, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres.
L'auto-attitude se développe à la suite de l'influence et de l'interaction sociales, où chaque situation sociale spécifique de développement établit une hiérarchie des activités principales et les motifs et valeurs de base correspondants, les représentations sociales, les stéréotypes, les standards, les normes de comportement, par rapport auxquels le l'individu comprend son propre je, lui donne un sens personnel... Le principal mécanisme de formation de l'estime de soi, les scientifiques considèrent le processus de comparaison sociale. Le critère de comparaison sociale est la norme sociale et, en son absence, l'environnement social immédiat.
La relation à soi a une macrostructure avec quatre composantes émotionnelles : l'estime de soi, l'acceptation de soi, l'autosympathie et les attitudes attendues des autres, et deux sous-systèmes, dont chacun est spécifiquement lié à la signification de « je » : système d'auto-évaluation et système de relations émotionnelles-valeurs. Le système d'auto-évaluations remplit la fonction de comparaison avec les autres (« je par rapport aux autres »), et le système de valeurs émotionnelles signale la signification subjective de ces auto-évaluations (« je-je »).
Cependant, à l'heure actuelle, il existe de nombreux faits disparates et contradictoires, diverses attitudes méthodologiques, il n'y a pas de terminologie généralement reconnue et bien établie associée à l'attitude de soi et à l'image corporelle en tant qu'objets d'analyse socio-psychologique. La psychologie sociale domestique dispose encore de données théoriques et pratiques insuffisantes sur ce problème. À l'heure actuelle, en psychologie sociale, seuls quelques travaux sont consacrés au problème du genre - attributs sociaux de l'apparence extérieure S. N. Yaremenko, D. Kyle. et etc.; A. A. Bodalev, V. A. Labunskaya étudient des idées sur les manières de concevoir l'apparence extérieure d'une personnalité masculine et féminine. Il n'y a pas de modèles d'influence clairement établis du contenu même de l'Image du Soi Physique, formé au cours du processus d'interaction sociale, de ses composants, de ses caractéristiques formelles et structurelles, à la fois sur les auto-évaluations privées et sur l'attitude globale envers soi-même. . Le manque de méthodes de recherche complètes sur la formation de l'image corporelle et les attitudes à son égard sous l'influence de la société détermine la pertinence de ce sujet et présuppose une étude expérimentale.
La recherche a été menée à l'Université pédagogique d'État de Samara avec des étudiants de 1 et 2 ans - plus de 252 personnes. Le but de la recherche est de révéler les particularités de l'auto-attitude à l'Image du I physique des filles, étudiantes de 17-18 ans.
Comme principale boîte à outils empiriques, la méthodologie de l'auteur pour étudier l'attitude de soi à l'égard de l'image du soi physique a été utilisée. , test t de Student, analyse factorielle par la méthode des composantes principales suivie de Varimax par rotation. Le programme informatique d'analyse de données Statistica, Vers. 5.
Au cours de la recherche, une technique a été développée pour mesurer l'auto-attitude envers l'Image du Je Physique dans le système "Je par rapport aux autres" et "Je par rapport à Je". La méthodologie développée a été testée pour sa fiabilité et sa validité et a finalement reçu le nom de « Méthodologie pour l'étude de l'auto-attitude envers l'image du soi physique ». L'Image du Soi Physique comprenait des caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales, qui ensemble représentent les caractéristiques de l'attractivité externe. Les caractéristiques présentées sont évaluées selon deux critères : l'estime de soi (je suis par rapport aux autres - pire ou meilleur que les autres) et la signification subjective (je est comparé à I - quelle est la valeur et la signification de ce signe pour une personne, combien l'évaluation porte une signification colorée personnelle). En outre, la technique vous permet de mesurer le niveau d'estime de soi des caractéristiques proposées, quelles caractéristiques sont les plus dominantes dans l'attitude subjective de l'individu et les plus personnellement significatives. L'approbation de la méthodologie de recherche de l'auto-attitude à l'Image du Physique I a été réalisée sur des filles de 17-18 ans, étudiantes de 1ère et 2ème année de l'Université Pédagogique d'Etat de Samara, le nombre total était de 296 personnes.
Il a été constaté que les caractéristiques étudiées de l'image physique de soi, d'une part, ont une interaction étroite les unes avec les autres, confirmant l'existence théorique de l'apparence extérieure dans une seule harmonie de caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales. D'autre part, les éléments des caractéristiques de l'image de soi physique ont la capacité de dominer, ce qui leur permet d'être séparés en composants séparés de l'image de soi physique et de les étudier également séparément, indépendamment des autres, ce qui existe les méthodes le font.
Étant donné que l'attitude subjective à l'égard de l'image du soi physique est formée à la suite d'une comparaison sociale, qui est la principale source socio-psychologique, et que le critère de comparaison est la norme sociale d'attractivité externe, en son absence - l'environnement social le plus proche , une norme sociale d'attractivité externe pour les filles de 17-18 ans. Cette norme a été obtenue à l'aide d'une analyse de contenu, la méthode de l'auteur pour étudier l'auto-attitude envers l'image du soi physique a servi de matériel de stimulation. Les filles testées âgées de 17 à 18 ans, environ 117 personnes ont reçu l'instruction : " Décrivez l'image de la fille idéale, en utilisant les composants énumérés des caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales ".
En conséquence, le standard social d'attractivité externe pour les filles de 17-18 ans se présente comme suit :
Caractéristiques anatomiques. Visage. Les cheveux sont épais, de longueur moyenne, de couleur naturelle. Peau propre et légèrement bronzée. Le visage est rond, rétréci vers le menton. Pas un front haut et rectangulaire. Sourcils pas très épais et arqués. Yeux de taille moyenne, grands et expressifs. Nez petit, droit et légèrement retroussé. Les lèvres sont naturellement roses, charnues, avec un nœud. Dents blanches et lisses. Le menton est arrondi. Les oreilles sont petites et non loin de la tête. Profil fluide.
Chiffre. Hauteur 165-170 cm Poids 50-60 kg selon la hauteur. Harmonie des proportions - 90-60-90 (plus, min 2-3 cm). Le cou est de longueur moyenne, fin. Pas large, épaules légèrement tombantes. Modérément fine, surélevée, comme si inhalée, avec une peau propre sur le décolleté. La poitrine est de 2-3 tailles, élastique, de forme ronde. Taille fine 60-65 cm Ventre plat et rentré. Le dos est droit, avec des courbes naturelles. Fesses élastiquées, tonifiées et arrondies. Les cuisses sont peu prononcées sur les côtés, sans cellulite, élastiques, 90 cm (plus, minutes 2-3 cm). La ligne de contour latérale du torse (devant) est lisse, avec des courbes naturelles de la taille et des hanches. La ligne de contour avant du tronc (de profil) est une poitrine surélevée, un ventre plat. Le contour du dos du dos et des fesses (de profil) - courbes naturelles du dos, fesses resserrées.
Jambes. Cuisses droites, arrondies, fermes, le bas du genou est fin, avec des mollets gonflés mais peu prononcés. Chevilles fines, saines, sans pieds plats, avec une montée moyenne, pointures 37-39.
Les bras. La partie supérieure est rentrée jusqu'au coude, sans musculature. La partie inférieure du coude est fine, sans poils, poignet étroit de 15 à 15,9 cm. Brosse bien entretenue, petite mais allongée. Des orteils longs et droits avec des ongles sains, de longueur moyenne et droits.
Caractéristiques fonctionnelles.Endurance. L'endurance générale et la vitesse sont bien développées. L'endurance de force est d'un niveau moyen.
Pouvoir les muscles des bras, des jambes et du dos sont moyens. Les muscles abdominaux sont très bien développés.
Rapidité mouvements moyens. Haut niveau de réactivité.
Agilité. Un sens de l'équilibre bien développé, sans hésitation inutile, une démarche légère, de la hanche, des mouvements fluides et gracieux.
La flexibilité hanche et cheville au-dessus de la moyenne. Les ligaments et les muscles sont bien étirés. Colonne vertébrale très souple.
Caractéristiques sociales. Chiffon. Forcément confortable. Ne courez pas après la mode, mais suivez votre propre style. Doit correspondre aux proportions de la silhouette et du style individuel, mettre l'accent sur les proportions, l'unicité. Il doit être harmonieusement combiné avec le type de couleur d'apparence, le rôle social. N'a pas besoin d'être adapté à l'âge.
Accessoires. Respect obligatoire de la couleur des vêtements et de l'apparence. Chaussures confortables et élégantes. Le couvre-chef est facultatif. Sacs élégants, foulards, parapluies, une seule couleur. Uniforme et petite quantité de bijoux - bagues, chaînes, bracelets.
Produits de beauté. Une combinaison incontournable avec des vêtements et une couleur d'apparence. Pas de maquillage brillant et naturel. Manucure et pédicure soignées et non provocantes. Parfum pas dur, avec une odeur de fraîcheur. La coiffure est soignée et adaptée à l'occasion.
Le standard social obtenu d'attractivité externe pour les filles de 17-18 ans a été utilisé comme critère de comparaison et révélateur de l'auto-attitude à l'égard de l'image du soi physique chez les filles de 17 à 18 ans (n = 252).
L'étude de l'auto-attitude à l'Image du Physique I chez des filles de 17-18 ans a montré que dans processus de comparaison de leurs caractéristiques d'attractivité externe avec une norme sociale, les filles restent satisfaites de leur apparence et s'évaluent assez haut - au-dessus de la moyenne. Les caractéristiques anatomiques et sociales sont les mieux notées, les caractéristiques fonctionnelles de la fille ne sont pas aussi satisfaites par rapport à celles énumérées ci-dessus.
Par par rapport aux auto-évaluations qui avait un niveau supérieur à la moyenne, dans la composante de valeur émotionnelle l'auto-attitude envers les caractéristiques de l'Image du Soi Physique reçoit une valeur élevée. La valeur la plus importante dans le système "I-I" est attachée aux attributs sociaux de l'apparence et de la conditionnalité fonctionnelle de l'attractivité externe. Les caractéristiques anatomiques n'occupent pas une place prépondérante. Cela est peut-être dû à la satisfaction à l'égard des auto-évaluations de ces caractéristiques (anatomiques) et à une certaine insatisfaction à l'égard des caractéristiques sociales et fonctionnelles de l'image de soi physique dans le système « I-I ». Par rapport à la norme sociale proposée, les filles de 17 à 18 ans sont plus satisfaites des caractéristiques anatomiques de l'image physique de soi, et les caractéristiques sociales sont importantes en tant que forme de présentation de soi, en tant que moyen d'exprimer un début attrayant. Le rôle prépondérant des auto-évaluations des caractéristiques anatomiques affecte la formation de la signification personnelle des caractéristiques fonctionnelles, sociales et partiellement anatomiques. Une haute estime de soi des caractéristiques fonctionnelles et sociales implique également leur grande importance personnelle.
Caractéristiques de l'image du "je" physique dans l'esprit des adolescentes avec des piercings et des tatouages
Krikunova Maria Yurievnaétudiant en 4ème année
Université fédérale de Crimée du nom de Vernadsky, Académie humanitaire et pédagogique (branche de Yalta)
Faculté de psychologie
Veleshko Elena Nikolaevna, candidate en sciences politiques, professeure agrégée, Université fédérale de Crimée du nom de Vernadsky, Académie humanitaire et pédagogique (branche de Yalta)
Annotation:
L'article traite des caractéristiques de l'image du "je" physique dans l'esprit des adolescentes avec des piercings et des tatouages. Il a été constaté que chez les filles présentant des modifications somatiques de la peau, le niveau de signification subjective des caractéristiques anatomiques de l'image physique de soi est très élevé, mais pour corriger leur image corporelle, elles choisissent des méthodes non socialement acceptables, mais autodestructrices.
L'article traite des caractéristiques de l'image corporelle du "je" dans la conscience des filles - des adolescentes ayant des piercings et des tatouages. A révélé que les filles avec des modifications corporelles du niveau de la peau de l'importance subjective des caractéristiques anatomiques de l'image corporelle du "je" très grand, mais corrigé leur image corporelle, elles choisissent des moyens d'automutilation, mais pas socialement acceptables.
Mots clés:
adolescence; la structure de la conscience de soi des adolescents ; l'image du « je » physique des adolescentes ; modifications somatiques; expériences émotionnelles.
adolescence; structure de la conscience de soi des adolescents; l'image corporelle du
CDU : 159.923.2-055.25-053.6 : 391.91
Introduction. Une sous-structure importante de la conscience de soi d'un adolescent est l'image de son "moi" physique - l'idée de son apparence corporelle, qui reflète largement les caractéristiques de la personnalité dans son ensemble. Les paramètres de l'image du « je » physique reflètent les traits de caractère, les problèmes réels d'une personne, le degré de stress, d'anxiété, de traumatisme du développement, etc.
Comme vous le savez, l'image du moi physique, l'attitude à son égard se forment dans l'ontogenèse en cours de socialisation à travers diverses institutions sociales, sous l'influence de l'art, de la science et de l'acquisition de l'expérience personnelle. Dans le même temps, en règle générale, les exigences de la société, les stéréotypes culturels concernant les manifestations corporelles d'une personne qui grandit et la signification subjective du soi corporel d'un adolescent se heurtent, activant diverses options pour des expériences avec leur propre corps - social ( vêtements, coiffure, maquillage), physiologiques et anatomiques (sport, alimentation, modifications somatiques, etc.).
L'analyse psychologique des styles modernes de vêtements pour adolescents, par exemple, le style unisexe, les manifestations d'apparence non standard, nous permet de parler du moyen le plus accessible pour les adolescents d'exprimer leur «je», ce qui, le plus souvent, provoque des malentendus et des objections de la part des parents. et d'autres adultes. Parallèlement, les adultes sont peu concentrés sur la compréhension des problèmes des adolescents liés à la perception de leur corps, à la conscience de leur propre apparence physique, au développement de l'identité de genre, à la correspondance de l'apparence physique et de l'état psychologique. En tant que phénomène mental, l'image du « moi » physique est présentée sur les plans externe et interne et reflète les caractéristiques conscientes de l'apparence physique externe avec leur signification évaluative. L'attractivité externe de soi est constituée de caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales. L'aspect interne de l'image de soi physique est la santé, qui est considérée comme un facteur important dans la régulation du comportement et les changements de soi physique.
L'augmentation du nombre d'adolescents présentant diverses formes extrêmes d'expression de soi du « je » physique et la rareté des recherches psychologiques dans ce domaine déterminent la pertinence de notre travail.
Formulation de l'objet de l'article et des tâches. L'adéquation du développement et de la prise de conscience de l'image du je physique, la constitution somatique au stade de l'adolescence est l'une des conditions internes importantes qui participe indirectement, mais activement à la formation de la personnalité d'une personne. À cet égard, l'identification et la description des caractéristiques de l'image du «moi» physique des adolescentes avec des modifications somatiques sous forme de piercing et de tatouage, offrent la possibilité d'une psychocorrection opportune de l'attitude envers leur propre corps chez les adolescentes
L'analyse théorique de la littérature scientifique consacrée à l'étude de la formation de l'image du « physique » I « des filles à l'adolescence, les causes psychologiques et les mécanismes des modifications somatiques donne lieu à une étude empirique des caractéristiques du physique » I « des adolescentes avec des piercings et des tatouages, analyse ultérieure et interprétation psychologique ...
Présentation de la matière principale de l'article.
En science psychologique, l'étude du problème de la conscience de soi reste d'actualité, ce qui est dû au besoin d'une personne moderne d'autodétermination et d'identité dans des conditions en évolution rapide, sa capacité à se transformer et à transformer le monde qui l'entoure. lui. La conscience de soi en tant qu'éducation à plusieurs volets fournit un processus de perception et d'évaluation de soi dans diverses situations d'activité, de communication.
En science psychologique, l'étude de l'image de soi physique d'une personne, qui est l'une de ses sous-structures, est étroitement liée à l'étude du problème de la conscience de soi. Il est agréable de considérer son apparence comme une expression directe de l'image physique d'une personne en tant que formation psychologique. Dans le même temps, la plupart des scientifiques conviennent que l'image de soi physique d'une personne est la sous-structure de base de la conscience de soi de la personnalité et que son développement s'effectue sur la base de l'interaction avec l'environnement socioculturel. Tout au long de la vie, l'image de soi physique d'une personne change et affecte les caractéristiques de ses activités et de son comportement.
Aux premiers stades de l'ontogenèse, une personne développe une formation mentale stable - une image de soi (schéma corporel), qui lui permet d'agir de manière plus adéquate et plus efficace. Un intérêt particulier pour son propre corps est observé au stade de l'adolescence. Dans le même temps, l'intérêt pour soi à l'adolescence est dans certains cas associé à un sentiment d'autosympathie, et dans d'autres à la présence d'un conflit interne et d'un arrière-plan général négatif par rapport à soi-même.
Comme vous le savez, le développement de la conscience de soi à l'adolescence résout trois tâches principales :
Prise de conscience de l'étendue temporelle de son propre « moi », incluant le passé de l'enfance et se définissant une projection dans le futur ;
Conscience de soi comme différent de l'étranger et opinion parentale sur soi-même ;
Fournir un système électoral qui garantit l'intégrité de l'individu (identité de genre, autodétermination professionnelle, vision du monde).
L'un des principaux problèmes qui préoccupent les adolescents des deux sexes est l'évaluation de leur apparence : visage, silhouette, données physiques. Des traits de personnalité tels que la gaieté, l'ouverture d'esprit, la sociabilité dépendent du degré de satisfaction des adolescents, en particulier des filles, vis-à-vis de leur apparence.
Selon A.G. L'image d'oie du I physique est un phénomène social qui contient des critères d'attractivité externe, à savoir l'apparence physique d'une personne dans l'ensemble des signes (caractéristiques) anatomiques, sociaux et fonctionnels.
B.V. Nichiporov a montré qu'à l'adolescence, l'importance de l'apparence extérieure dans la structure des valeurs augmente, l'idée de sa propre apparence et de ses éléments est structurée. Au cours de cette période, l'estime de soi de l'apparence se développe, acquérant à l'avenir un caractère assez stable. Un lien entre l'idéal de l'attractivité externe d'une personne et l'estime de soi de l'apparence est formé et actualisé dans l'esprit. Les adolescents en bonne santé se caractérisent par la présence d'un idéal suffisamment structuré d'attractivité externe, mais avec l'absence de lien direct entre l'estime de soi de l'apparence externe, le fond émotionnel de l'humeur et l'attitude de la personnalité envers l'acceptation (rejet) de soi. Le caractère indirect de cette connexion est défini par la communication.
Dans le même temps, l'image de soi de l'adolescent est toujours en corrélation avec l'image de groupe du « nous », l'image d'un pair typique du même sexe. Donc I.S. Cohn note que les adolescents et les jeunes hommes sont particulièrement sensibles aux caractéristiques de leur corps et de leur apparence, en comparant leur développement avec le développement de leurs pairs et il est très important de savoir comment leur corps et leur apparence correspondent à l'image stéréotypée. Cependant, cette image ne coïncide jamais complètement avec "nous" et inclut nécessairement des caractéristiques individuelles. L'exagération de sa propre unicité s'estompe généralement avec l'âge, mais le reflet de l'individualité s'intensifie.
Notez que dans la formation et le développement de l'image du « je » à l'adolescence, un rôle important appartient au processus de séparation de son « moi » de l'environnement, de se comparer à lui et d'avoir une norme comme ligne directrice pour l'autodétermination. Dans le même temps, les normes fixées par l'environnement socioculturel déterminent la forme et le contenu de la conscience de soi de la personnalité de l'adolescent, les caractéristiques de son image physique de soi.
Force est de constater qu'au cours des dernières années, les normes d'attractivité physique ont subi un changement important. Et l'un des phénomènes les plus courants est devenu les modifications somatiques de la peau - le perçage et le tatouage, qui, ayant quitté les couches marginales de la société, sont devenus un phénomène complexe à multiples facettes. Dans le cadre de l'industrie de la mode moderne, la pratique du changement de soi gagne de plus en plus d'importance et de nouvelles définitions culturelles - "modification corporelle", "décoration corporelle", "art corporel". Selon I.A. Les modifications somatiques de Grinko sont un fait ethnographique, un phénomène universel qui se produit sous une forme ou une autre dans presque toutes les cultures, remplissant les fonctions suivantes :
- étiquetage (indique l'âge, le sexe, la société ou l'origine ethnique)
- socialisation rituelle
- esthétique
- apotrique (fonction amulette).
En d'autres termes, les modifications somatiques de la culture moderne sont déjà devenues un langage dont la compréhension est accessible aux initiés.
Cependant, en tant que phénomène psychologique de modification corporelle - dommages non suicidaires ou altération des tissus corporels - est un phénomène complexe qui a un large éventail de réalisation. De la recherche de soi, de son identité et d'un environnement social de référence - une sorte d'"adaptation culturelle" à un comportement déviant extrême dans une situation d'entrée dans des groupes spécifiques culturellement et idéologiquement isolés (par exemple, sous-culture BDSM, sous-cultures adolescentes, communautés de minorités sexuelles , adultes ayant subi des violences sexuelles, etc.).
À cet égard, une attention particulière doit être accordée aux adolescents. C'est à cet âge que les modifications corporelles peuvent être motivées à la fois par le besoin d'attirer l'attention sur soi, en acquérant l'expérience de sensations nouvelles, par la méthode de stratification, et par le symptôme de distorsion dans le développement de l'identité, le début d'un désordre mental. Dans le même temps, les adolescents ayant une image corporelle négative sont plus sujets à la dépression, à l'anxiété, au retrait social et même aux comportements suicidaires que leurs pairs qui ont une évaluation adéquate de leur propre apparence.
Il convient de noter que dans le groupe d'adolescents et de jeunes hommes présentant des modifications corporelles, le niveau émotionnel d'adaptation dans la communauté des pairs est le plus vulnérable. À cet égard, la solution de l'adolescent aux problèmes d'estime de soi et d'acceptation de soi, la formation d'idées sur son propre corps, l'adoption de normes culturelles, l'influence de la mode, des médias, des sectes religieuses concernant le corps, etc. peut "déclencher" les mécanismes psychologiques des modifications somatiques
De toute évidence, l'apparence d'un adolescent est une sorte de message au monde sur ce qu'il veut apparaître ou devenir, et le sens psychologique de telles expériences avec sa propre apparence réside précisément dans la recherche de sa propre image du Soi, puisqu'il se forme activement.
Conformément au but et aux objectifs, ainsi qu'aux caractéristiques des propriétés psychologiques individuelles de la personnalité des adolescents, nous avons utilisé la "Méthodologie pour l'étude de l'attitude de soi à l'image du moi physique" (MISOF) et la méthode « Dessin d'une personne » (K. Makhover) (modification : échelle à 5 points « Différenciation de l'idée du corps », échelle de « l'articulation de l'idée du corps »). L'étude a porté sur 40 adolescentes, âgées de 14 à 15 ans, que nous avons divisées en deux groupes égaux - un groupe de filles avec piercings et tatouages, un groupe de filles sans piercings et tatouages. Les résultats de la recherche empirique ont été soumis à un traitement quantitatif et qualitatif, la méthode des statistiques mathématiques a été appliquée (critère φ de la transformation angulaire de Fisher).
Nous avons constaté qu'en se comparant aux autres, les filles présentant des modifications corporelles évaluent leurs caractéristiques anatomiques soit faibles (50 %), soit élevées (40 %) ; les caractéristiques fonctionnelles et sociales sont plus souvent évaluées à un niveau moyen (30 %) et élevé (60 %). La signification subjective personnelle des indicateurs ci-dessus chez les filles ayant une faible et moyenne estime de soi diminue et tend à compenser en raison de caractéristiques fonctionnelles et sociales ; et chez les filles ayant une haute estime de soi, la signification subjective des caractéristiques anatomiques de l'image physique I augmente (de 20%), mais leur désir de compenser en raison de leurs caractéristiques fonctionnelles et sociales n'est pas exprimé.
Dans le groupe des filles sans modifications corporelles, l'idée de leur moi physique est significativement différente. Ainsi, en se comparant aux autres, ils estiment leurs caractéristiques anatomiques faibles (40 %) ou moyennes (40 %) ; plus souvent élevé en caractéristiques fonctionnelles (50 %) et sociales (40 %). La signification subjective personnelle des indicateurs anatomiques chez les filles ayant une faible estime de soi augmente et est compensée par des caractéristiques fonctionnelles et sociales ; et pour les filles ayant un niveau moyen d'estime de soi du I physique, la significativité des caractéristiques anatomiques et sociales de l'Image du I physique reste au même niveau ; chez les filles ayant une haute estime de soi en termes de caractéristiques anatomiques, elle augmente (de 10 %) et est plus importante que les caractéristiques fonctionnelles et sociales. Les différences entre les groupes sont significatives en termes de paramètres anatomiques et fonctionnels (à p 0,05).
Selon les échelles "différenciation de l'idée du corps", "articulation de l'idée du corps" parmi le groupe de filles présentant des modifications corporelles, il a été révélé que ces filles dessinent plus souvent une forme humaine , respecter les proportions ; façonner les lignes du corps, de la tête, du cou, montrer une bonne intégration des épaules avec la ligne du corps dans le dessin, des détails significatifs et marqués, des vêtements, des chaussures, l'expression du visage, détailler le visage, les cheveux, les yeux, la bouche, une ouverture adéquate cou, une figure avec un certain rôle et avec une tentative de représenter l'action. Dans ce cas, les mains, le plus souvent, sont cachées derrière le dos ou dans les poches. Ces signes indiquent l'attention à soi, la curiosité, le narcissisme, la recherche de la supériorité et de l'importance aux yeux des autres, le repli sur soi, le narcissisme, la vanité et une tentative de créer l'image d'une fille à l'énergie personnelle, socialement adaptée et réussie afin de compenser son insuffisance et faiblesse d'affirmation de soi, anxiété et forte tension interne, immaturité émotionnelle, ce qui est cohérent avec les résultats obtenus par la MISOF.
Selon les échelles "différenciation de l'idée du corps", "articulation de l'idée du corps" parmi le groupe de filles sans modifications corporelles, il a été révélé qu'elles dessinent aussi souvent une forme humaine, observer les proportions, mais dans un plus petit pourcentage, la ligne tracée du corps, de la tête, du cou, une bonne intégration peut être tracée épaules avec une ligne du corps, détails significatifs et bien marqués, vêtements, expression du visage, en comparaison avec les dessins des filles du groupe expérimental. Les différences entre les groupes sont significatives (à p 0,05). Les jambes des personnages sont souvent dessinées sur les orteils ou coupées avec le bord inférieur de la feuille, des bras courts ou paresseux pendant le long du corps, des doigts pointus poussant immédiatement de la main, des points oculaires, des cheveux épais, la bouche est représentée en une ligne, le cou est souligné par un pull ou autre vêtement. Ces signes parlent de retenue, de soin de sa propre apparence, de modération, d'anxiété, de maturation sexuelle, de tension intérieure, de concentration sur soi et le désir de se maintenir dans certaines limites, c'est-à-dire reflètent les caractéristiques fréquemment observées chez les adolescentes. Les différences entre les groupes sont significatives (à p 0,05). Les indicateurs obtenus sont également cohérents avec les résultats selon MISOF.
Notez que dans les classes supérieures des écoles secondaires, il est nécessaire de porter une attention particulière au développement de l'image de soi physique des jeunes, en particulier des filles, à notre avis, cela contribuera à la formation d'une image corporelle harmonieuse du future femme, son image de soi, prévention des grossesses non désirées chez les mineures, anorexie mentale et obésité.état psycho-émotionnel stable d'une femme et harmonisation des relations familiales dans le futur.
Conclusion.
À l'âge de 14-15 ans, les adolescentes éprouvent un doute d'elles-mêmes, une anxiété due à la signification subjective exprimée des caractéristiques anatomiques du corps, une insatisfaction à l'égard de leurs éléments et sont dans une phase active de formation de l'image de soi corporel. .Cependant, les façons d'harmoniser les expériences négatives concernant leur propre image physique du Soi diffèrent considérablement ... Une partie des filles, en règle générale, commence à utiliser les méthodes les plus réalisables à l'aide de leur apparence (vêtements, accessoires, cosmétiques, sports) pour compenser leur propre insatisfaction à l'égard des caractéristiques anatomiques. D'autres filles utilisent les piercings et le tatouage comme élément intégral de leur image, ce qui les rapproche de l'idéal, donne confiance à leurs pairs, créant l'image d'une fille socialement adaptée, réussie avec une énergie personnelle.
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Commentaires:
29/03/2016, 11:31 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Passer en revue: Un article sur un sujet très pertinent, présenté de manière qualitative et concluante. Les résultats obtenus sont fiables et ne soulèvent pas de doute. Les calculs théoriques sont confirmés. Il est recommandé pour publication.
MDIVANI Marina Otarovna
RECHERCHE DE LA STRUCTURE DU « MOI » PHYSIQUE DES ÉCOLIERS
DESCRIPTION GÉNÉRALE DU TRAVAILPertinence... La culture physique scolaire, étant essentiellement l'étape initiale de l'entraînement sportif, emprunte aux méthodes sportives et à un système d'indicateurs de son efficacité. De tels indicateurs sont des critères extérieurs au sujet : points, secondes, buts, etc., et le sujet lui-même, son corps ne devient pas un sujet d'éducation physique à l'école. L'humanisation moderne de l'éducation, focalisant l'attention des chercheurs et des enseignants en exercice sur la personnalité de l'enfant, le troupeau est le motif de l'intérêt des psychologues pour le processus d'éducation physique des enfants et a exigé une nouvelle idéologie de la culture physique scolaire. Cette idéologie est basée sur la santé et un mode de vie sain. Puisqu'un mode de vie sain n'est pas initialement donné aux enfants urbains, mais est associé à un choix personnel, le principal mécanisme psychologique adéquat à ce niveau d'activité de la vie est la conscience de soi, et il devient nécessaire de construire une nouvelle théorie et méthodologie de recherche dans le domaine de la psychologie de l'éducation physique, en particulier, à considérer une telle éducation comme un « je » physique.
Hypothèse... Le « je » physique du sujet est un complexe biosocial complexe, qui se forme à partir de sources diverses. Premièrement, il s'agit de l'expérience individuelle que le sujet a acquise à la suite du fonctionnement corporel en tant qu'objet physique, deuxièmement, ce sont les évaluations de l'environnement social perçu par lui dans le processus de communication, et troisièmement, ce sont les normes culturelles, les stéréotypes et normes de développement physique assimilées dans le système des relations entre le sujet et la société. Selon ces sources fondamentales, nous distinguons trois composantes structurelles dans le concept du « je physique » :
I-fonctionnel physique (c'est l'image qui se développe dans le contexte du fonctionnement du corps en tant qu'objet physique et qui repose, en règle générale, sur une rétroaction biologique);
I-social physique (c'est l'image qui se développe dans le cadre des évaluations de l'environnement social et c'est une idée de ce à quoi ressemble le sujet aux yeux des autres) ;
Le soi physique idéal (c'est l'image qui se développe dans le contexte de l'assimilation des stéréotypes culturels et des normes de groupe et c'est l'idée du sujet de comment être).
Il convient de noter qu'une telle division est conditionnelle en ce sens que le véritable « moi » physique est une image syncrétique, où tous les composants structurels indiqués sont présents. Cependant, on peut supposer que chaque composant structurel a encore une vie indépendante. Premièrement, les composants eux-mêmes peuvent changer de différentes manières avec l'âge. Deuxièmement, leur ratio peut différer selon l'âge et le sexe. Troisièmement, ils peuvent être associés de différentes manières aux caractéristiques de la personnalité et de la communication, qui jouent un rôle important dans la formation de l'image du "je".
Le but du travail il y a eu une étude de la dynamique d'âge de la structure de l'image du «je» physique et de la dépendance des composants de cette structure vis-à-vis des caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles de la personnalité.
Conformément à l'objectif fixé et pour confirmer l'hypothèse énoncée, les éléments suivants ont été résolus dans le travail. Tâches:
1. Développer des méthodes de diagnostic des composants de la structure de l'image du I physique.
2. Étudier l'évolution des composants de la structure de l'image du je physique avec l'âge.
3. Étudier la relation des composants de la structure de l'image du je physique avec les caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité et sa place dans la structure communicative du groupe.
Comme objet de recherche les aspects réflexifs suivants du physique dont je suis ressorti: l'idée de sa coordination (dextérité) et l'idée de sa taille (taille et épaisseur) - chez les écoliers des 1re et 6e années des écoles d'enseignement général de Moscou.
Dispositions de base soumis pour soutenance :
1. La sélection de trois composantes structurelles dans l'image du I physique est théoriquement justifiée.
2. Les composants de la structure de l'image du I physique ont des dynamiques différentes dans l'ontogenèse.
3. Les composants de la structure de l'image du soi physique des adolescents sont associés de différentes manières à leurs caractéristiques psychologiques communicatives et individuelles.
4. Les notions de coordination et de taille ont des structures différentes selon le sexe.
Nouveauté scientifique est déterminé par l'absence dans la pédagogie et la psychologie modernes d'approches d'éducation physique orientées vers le sujet de l'activité. L'article propose une variante de cette approche, dans laquelle le sujet de l'éducation physique devient l'un des aspects de la conscience de soi - l'image du "je" physique. Le modèle proposé à trois composantes de la structure du I physique apporte une certaine contribution à la théorie de la conscience de soi. Les techniques spécialement créées pour le diagnostic des composants structurels sont des développements originaux, puisque dans ce travail, pour la première fois, la tâche d'évaluer chaque composant séparément a été posée. Les nouvelles données obtenues sur la dynamique de la structure de l'image du "je" physique dans l'ontogenèse et sa dépendance aux caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles contribuent à l'ensemble des connaissances sur la conscience de soi humaine.
Importance pratique... Les résultats obtenus au cours de la recherche permettent, dans un premier temps :
Formuler les dispositions fondamentales pour la construction de programmes d'éducation physique à l'école, psychologiquement orientés vers les caractéristiques liées à l'âge de la formation de l'image du « moi » physique ;
et deuxièmement:
Approbation du travail: Les principaux résultats théoriques et pratiques de la recherche ont été discutés lors de la session scientifique finale de l'Institut de recherche en psychologie générale et pédagogique de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (1990), dans le laboratoire de psychologie de l'éducation physique des écoliers (1988 , 1989, 1990), lors du séminaire soviéto-américain des psychologues du sport organisé par la branche de Moscou de la Société des psychologues du sport (1990) et rapporté lors de la conférence sur la psychologie appliquée à Kazan (1990).
La structure et la portée de la thèse... La thèse se compose d'une introduction, de trois chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et de 2 annexes. L'ouvrage est présenté sur 98 pages, contient 6 figures et 12 tableaux. La liste des références comprend 106 sources, dont 44 en langues étrangères.
CONTENU PRINCIPAL DU TRAVAILEN INTRODUCTION la pertinence du sujet de recherche est démontrée, une nouvelle approche de la culture physique scolaire est justifiée, qui vise à former un mode de vie sain et est basée sur le développement de la conscience de soi. L'introduction formule la nécessité de construire une nouvelle théorie et méthodologie de recherche dans le domaine de la psychologie de l'éducation physique, y compris la prise en compte de l'image du I physique.
PREMIER CHAPITRE - "L'image du je physique comme produit de la conscience de soi" est la partie théorique du travail. Dans les études sur la conscience de soi qui incluent le soi physique dans un cadre théorique, il existe deux types de relation entre le soi physique et le soi général - le concept de soi. Le premier type de relation, distingué dans les schémas dits « fonctionnels », présuppose l'existence de nombreux aspects privés de la conscience de soi, parmi lesquels il existe un je physique (je suis spirituel, je suis social, je suis physique, etc. .) (R. Burns, 1986). Le deuxième type de relation, qui existe dans les schémas dits « génétiques », présuppose l'existence du Je physique aux premiers stades de l'ontogenèse, comme préalable et base de la formation de la conscience de soi (Dickstein E., 1977 ; Ericson E., 1967 ; Stolin VV, 1983). Au fur et à mesure que nous grandissons et socialisons, le je physique perd son sens et s'efface à l'arrière-plan. Cependant, le moi physique est la même formation personnelle que le moi spirituel, le moi social et tout autre. L'idée que le je physique existant aux premiers stades de l'ontogenèse grandit au fur et à mesure de la socialisation en quelque chose d'autre, et qu'à la place les sensations organiques et le bien-être restent, est évidemment incorrecte. Il est impossible d'imaginer une sorte de continuum, où à une extrémité le je physique, et à l'autre - le spirituel. Le I physique est situé aux deux extrémités du continuum, c'est-à-dire qu'il a un chemin de développement indépendant dans l'ontogenèse.
Les chercheurs du soi physique ont essayé de systématiser une large classe de phénomènes qui relèvent de la définition de l'expérience corporelle de deux manières. Certains ont construit des schémas « verticaux », exprimés en modèles de niveau ou génétiques (Fisher S., Cleveland S., 1958 ; Shontz F.C., 1959). D'autres ont travaillé sur un plan « horizontal », essayant de décomposer les nombreux aspects de la manifestation du moi corporel en différents groupes.
Sous une forme explicite, on distingue deux oppositions, qui ont guidé la réflexion théorique des chercheurs de l'image du je physique : « interne – externe » et « tout – partie ». L'opposition « interne - externe » comprend deux grands groupes d'études : les études de l'extérieur et les études des limites du corps. Les chercheurs soviétiques et étrangers considèrent le corps comme porteur de certaines significations sociales, valeurs, etc. (Bodalev A.A., 1965)
De nombreux chercheurs se concentrent sur l'attitude émotionnelle envers leur apparence, et la valeur de diverses parties et organes du corps s'est avérée différente pour les personnes en bonne santé et malades, hommes et femmes, enfants et adultes.
D'autres chercheurs en apparence considèrent le corps comme un objet ayant une certaine forme, taille, etc., et répondent à la question de l'exactitude de la perception de leur apparence. En règle générale, ces études reposent sur l'utilisation de diverses techniques instrumentales - cadres mobiles, miroirs à courbure variable, images déformées, technologie de la télévision, etc. Il a été montré que l'exactitude de la perception dépend de nombreux facteurs : de l'état de conscience (Savage S., 1955 ; Gill MM, Breman M., 1959), de l'âge (Katcher A., Levin M., 1955 , Nash H., 1951), des stéréotypes culturels (Arcoff N.A., Weaver H.V., 1966), du coefficient de développement mental (Shonz F.C., 1969 ; Shaffer JR, 1964). De nombreux chercheurs ont identifié des distorsions importantes dans l'évaluation de leur taille corporelle chez les patients souffrant d'anorexie mentale et d'obésité (Garner D.M., 1976, 1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)
Le deuxième grand groupe d'œuvres entrant dans le cadre de l'opposition « interne - externe » concerne l'étude des limites du corps. Le corps comme « contenant » J'ai fait l'objet de recherches de représentants de l'existentialisme (Shonz F.S., 1960). N'ayant pas d'extension, le I a son propre emplacement. Ici, il est très important de distinguer entre " mien " et " pas mien ", en " interne " et " externe ". Une nouvelle direction dans l'étude de l'expérience corporelle est devenue l'étude des limites de l'image corporelle.
Au sein de l'opposition « tout-partie » se trouve un grand ensemble d'études, unies par une même vision du corps et de ses parties, comme porteurs d'une certaine signification symbolique (Fenichel O., 1945 ; Szasz T.S., 1975).
À la suite des études menées, des données ont été obtenues, sur la base desquelles il est possible de proposer un nouveau modèle de la structure du je physique. Le sujet se fait une idée de son corps et de ses manifestations corporelles sur le base de diverses sources. Le corps étant un objet matériel, contrairement au monde spirituel ou au statut social du sujet, il semble à première vue que l'existence d'une image du moi physique, adéquate à la réalité objective, soit plus possible que l'image de le I spirituel ou social. Un système de rétroactions biologiques nécessaires à l'activité vitale de chaque organisme. Cependant, l'image qui s'est formée sur la base d'informations objectives a toujours quelques corrections "sociales", car nous avons affaire à des idées qui appartiennent à une personne en tant qu'individu social. L'image biologique du monde se superpose à l'image que le sujet a aux yeux de l'environnement social. C'est-à-dire que les appréciations des autres sont accumulées à l'image du moi physique. L'environnement social apporte une autre modification au moi physique, mais sous la forme de normes sociales et de stéréotypes culturels. Il est clair que les normes de développement physique qui se sont développées dans la société et assimilées par le sujet influenceront ses idées sur son corps.
Le je physique se forme comme toute autre image du je dans le processus d'interaction du sujet avec le monde extérieur. Le premier niveau d'interaction est l'interaction du sujet avec le monde des objets. Puisque, comme mentionné ci-dessus, le corps est un objet matériel, alors une certaine idée de sa corporéité, ou plutôt l'une des sources pour construire une image complexe de son corps, se forme à ce niveau. Et, par conséquent, dans l'idée de soi, on peut distinguer le composant structurel correspondant: I-physique fonctionnel (c'est l'image qui se forme sur la base du fonctionnement du corps en tant qu'objet physique et se fonde, en règle générale, sur la rétroaction biologique).
Deuxième niveau d'interaction du sujet avec le monde extérieur : le sujet est subjectif. Le sujet est ici confronté à l'évaluation de lui-même à travers le regard des autres. Naturellement, une telle évaluation est une source puissante de construction d'une image du je, y compris le je physique et est la représentation par le sujet de ce à quoi il ressemble aux yeux des autres).
Le troisième niveau d'interaction est l'interaction du sujet avec la société. Comme mentionné plus haut, à ce niveau, le sujet est confronté à des évaluations institutionnalisées et à des valeurs culturelles. A ce niveau, il existe une autre source de construction d'une image corporelle, selon laquelle une composante structurelle du je physique peut être distinguée : je suis l'idéal physique (c'est l'image qui se forme à partir de l'assimilation de stéréotypes culturels et les normes du groupe et est l'idée du sujet sur la façon d'être).
Ainsi, le moi physique du sujet se forme à partir de sources diverses. Premièrement, il s'agit de l'expérience individuelle que le sujet a acquise à la suite du fonctionnement de son corps en tant qu'objet physique, deuxièmement, ce sont les évaluations de l'environnement social perçu par lui dans le processus de communication, et troisièmement, ce sont les normes culturelles , stéréotypes et normes de développement physique assimilés dans le système de relations entre le sujet et la société. Selon ces sources fondamentales, nous distinguons trois composantes structurelles dans le concept de notre moi physique ;
Je suis physiquement fonctionnel ;
Je suis physique social;
Je suis l'idéal physique.
Il est à noter que ces trois composantes sont présentes à la fois à chacun des niveaux des modèles hiérarchiques (modèles verticaux) et dans n'importe quel aspect du vaste champ phénoménologique des manifestations corporelles (modèles horizontaux). Ainsi, le modèle proposé peut servir de troisième coordonnée (volumétrique) pour considérer une réalité - l'expérience corporelle. Dans ce cas, toutes les manières de conceptualiser le corporel abordées dans le chapitre, y compris cette dernière, ne se contredisent pas, mais se complètent. La question ne se pose qu'en combinant ce modèle avec des schémas génétiques, c'est-à-dire qu'arrive-t-il aux composants structurels du moi physique avec l'âge ? Il semblerait qu'il soit plus facile de considérer trois composantes - fonctionnelle, sociale et idéale - comme trois étapes du développement du je physique, mais les niveaux d'interaction avec le monde extérieur qui génèrent ces composantes structurelles, le sujet est objet, le le sujet est subjectif et le sujet est social ne se distribue pas dans le temps. C'est-à-dire que l'image du je physique est syncrétique dans le processus d'ontogenèse. Cependant, on peut supposer que chaque composante structurelle a une certaine indépendance : premièrement, les composantes peuvent changer de différentes manières avec l'âge, deuxièmement, leur rapport peut être différent selon l'âge et le sexe, et, troisièmement, ils peuvent être liés de différentes manières. aux traits de personnalité et à la communication, qui jouent un rôle important dans la formation de l'image de I.
Dans ce travail, une tentative a été faite pour vérifier expérimentalement les hypothèses énoncées. Pour l'étude, deux aspects réflexifs du physique I ont été choisis : l'idée de leur taille (hauteur et épaisseur) et l'idée de leur coordination (dextérité), et deux tranches d'âge : collégiens et adolescents.
DANS LE DEUXIÈME CHAPITRE des études sur les caractéristiques d'âge et de sexe de la structure du moi physique sont décrites. La première tâche qui a dû être résolue à ces fins était la création de procédures de diagnostic spéciales pour l'étude des composants identifiés de la structure du moi physique. Rubinstein. Les sujets devaient évaluer, sur les échelles qui leur étaient proposées (adresse - maladroit, haut - bas et maigre - gras), évaluer comment ils aimeraient être (composante idéale) et à quoi ils ressemblent dans le regard des autres (composante sociale) .
Pour le diagnostic de la composante fonctionnelle de la structure du soi physique, des méthodes expérimentales spéciales ont été créées. Afin d'évaluer la composante fonctionnelle du concept de coordination, la méthode projective "Dessin d'une personne en mouvement" a été développée. Le critère principal pour créer cette méthode était l'indépendance de l'intention de la composante fonctionnelle de la structure par rapport au social et à l'idéal. L'approbation et la validation de cette méthode ont été réalisées sur 75 élèves de première année et 60 élèves de 6e.
Pour diagnostiquer la composante fonctionnelle de l'idée de taille, la méthode « ponctuelle » d'évaluation de la taille corporelle a d'abord été utilisée (Dorozhevets A.N., 1986), qui consiste à représenter ses propres tailles en taille réelle sur une feuille de papier blanc. Cependant, lors des tests, auxquels ont participé 50 élèves de première année et 46 élèves de sixième année, il a constaté une dépendance significative à la composante sociale (r = 0,498 ; p≤0,01). Par conséquent, pour évaluer la composante fonctionnelle de la notion de taille, une procédure expérimentale spéciale appelée « évaluation fonctionnelle » a été développée. Le sujet était placé à une distance de deux mètres face à un dispositif qui permet de soulever une barre horizontale du sol à une vitesse uniforme. Il a été demandé au sujet d'évaluer constamment la hauteur de la barre et de dire « Stop » au moment où la barre s'élève exactement à une hauteur telle qu'on peut passer en dessous sans incliner la tête. Les données après trois échantillons ont été moyennées. L'estimation fonctionnelle de la largeur a été réalisée de manière similaire. Le sujet a été placé devant deux lattes coulissantes et a dit « Stop » quand, à son avis, il pouvait passer par le trou formé. Après cela, la hauteur objective et la largeur des épaules du sujet ont été mesurées et les données expérimentales obtenues à l'aide de la méthode « d'évaluation fonctionnelle » ont été converties en pourcentages. Ainsi, la composante fonctionnelle de l'idée de sa taille était exprimée en pourcentage par rapport à la taille objective du corps. L'approbation et la validation de la méthodologie ont été effectuées sur 64 élèves de première année et 68 élèves de 6e année.
L'expérience principale a impliqué 74 élèves de première année (38 filles et 36 garçons) et 62 élèves de sixième année (33 filles et 29 garçons) de la 992e école de Moscou
À la suite de recherches expérimentales, nous avons voulu obtenir des réponses aux questions suivantes :
1. Comment chacune des composantes de la structure du je physique change-t-elle avec l'âge ?
2. Quel est le rapport des composants dans la structure du I physique pour chaque période d'âge étudiée ?
3. Existe-t-il des différences sexuelles dans la structure du I physique des écoliers d'âges différents ?
Pour répondre à la première question, les moyennes des échantillons ont été analysées à l'aide du test t de Student. Pour les trois composantes, des différences significatives ont été obtenues entre les valeurs moyennes des composantes fonctionnelle, sociale et idéale chez les enfants du primaire et les adolescents. La valeur de la composante fonctionnelle de l'image de soi a augmenté chez les adolescents par rapport aux écoliers plus jeunes de 17 % en moyenne (p≤0,001). Ce résultat est tout à fait compréhensible, puisque la base de la composante fonctionnelle du I physique est la précision de la rétroaction biologique, qui augmente avec l'accumulation d'expérience motrice. La valeur de la composante sociale a diminué de 20 % (p≤0,001), ce qui indique une plus grande clarté des idées des adolescents sur leur apparence dans les yeux des autres, ce qui explique la plus grande dispersion des données chez les adolescents par rapport à celles des écoliers plus jeunes . La valeur de la composante idéale chez les adolescents a également diminué en moyenne de 12% (p≤0,01), ce qui est également compréhensible, étant donné que les valeurs de la composante idéale chez les jeunes écoliers sont généralement très élevées.
Afin d'évaluer l'interaction des composants de la structure du I physique à chaque âge, une analyse de corrélation a été utilisée. Les composantes sociales et idéales des écoliers plus jeunes se sont avérées être liées les unes aux autres avec un degré de probabilité élevé (r = 0,657 ; p≤0,001), et ce schéma s'est manifesté à la fois chez les garçons et les filles. Ces données indiquent qu'il est encore difficile pour les collégiens de distinguer dans leur image d'eux-mêmes les différences entre ce qu'ils aimeraient être et leur apparence aux yeux des autres. Il est évident que la composante sociale de l'image de soi physique n'est pas encore suffisamment développée chez les jeunes écoliers. En effet, les valeurs des évaluations de la composante sociale sont proches des valeurs maximales aussi bien pour les garçons que pour les filles et présentent une faible variation interindividuelle. Si l'on prend en compte la mauvaise assimilation par les enfants de cet âge de la variété des contingents de mouvements dont dispose un adulte (Bernstein NA, 1947), qui laisse une empreinte déficitaire sur la composante fonctionnelle du Moi physique, on peut conclure que dans jeunes écoliers dans la structure du I physique, la composante idéale.
Chez les adolescents, en comparant les composantes sociales et idéales de la structure du I physique, aucune connexion statistiquement significative n'a été trouvée. Lors de l'analyse des résultats conjoints des garçons et des filles, cela est vrai pour tous les aspects du moi physique étudiés : à la fois pour la coordination et pour la taille du corps. De tels résultats indiquent que la composante sociale de la structure du je physique devient indépendante de l'idéal et acquiert une signification indépendante. Cela confirme également la plus petite dispersion des données que chez les écoliers plus jeunes et les valeurs absolues plus faibles des composantes sociales et idéales chez les adolescents par rapport aux écoliers plus jeunes. L'absence de connexion entre les composantes sociales et idéales de la structure témoigne, d'une part, d'une augmentation du rôle de la composante fonctionnelle dans l'image du je physique chez les adolescents, et, d'autre part, confirme le idée en psychologie de l'importance accrue des évaluations par les pairs à l'adolescence.
Des différences sexuelles significatives se sont manifestées dans l'analyse de la structure de divers aspects réflexifs de l'image du je physique. De plus, ces différences se manifestent à la fois chez les enfants du même âge et dans la dynamique de l'âge. Les garçons des deux âges évaluent leurs capacités de coordination avec plus de précision que les filles et le niveau de développement de la dextérité est plus élevé pour eux que pour les filles. La taille est plus importante pour les garçons que pour les filles dans les deux tranches d'âge étudiées. Les garçons sont plus précis dans les évaluations fonctionnelles de la taille et ont une composante idéale plus élevée du concept de taille.
La dynamique d'âge de la structure du moi physique est différente pour les garçons et les filles. Ainsi, chez les collégiens des deux sexes, la structure de l'idée de leur coordination coïncide avec la structure de l'idée de leur taille (r = 0,419 ; p≤0,001) et les deux ne sont pas associés à la structure du idée de leur épaisseur. Chez les adolescents, une relation est trouvée entre la taille corporelle (hauteur et épaisseur) pour toutes les composantes de la structure (r = 0,395 ; p≤0,001 ; r = 0,362 ; p≤0,001 ; r = 0,359 ; p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.
Comme il a été montré dans le premier chapitre, l'idée du soi physique se forme sur la base de trois sources principales. Cependant, le résultat final, c'est-à-dire I - le physique dépend aussi de quelques raisons objectives et subjectives. Les raisons objectives incluent les conditions d'activité et de communication. Les raisons subjectives dont dépend la formation de l'image du je physique peuvent être attribuées, tout d'abord, aux caractéristiques cognitives et personnelles de l'individu. Dans la deuxième partie de l'étude expérimentale décrite dans TROISIÈME CHAPITRE , l'objectif principal était de révéler la sensibilité des composants individuels de la structure du Physique I aux caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité et aux caractéristiques de la communication. Étant donné que les plus grandes différences sexuelles et structurelles ont été révélées chez les adolescents, à ce stade de l'étude, 83 élèves (44 filles et 39 garçons) de la 6e année de la 125e école de Moscou ont participé aux expériences.
En plus des méthodes de diagnostic des composantes de la structure du I physique, décrites dans le chapitre précédent, nous avons utilisé une version modifiée du questionnaire de personnalité des enfants de R. Cattell (CPQ), qui comprend 12 facteurs, et la méthode originale pour mesurer la distance communicative (MICD), spécialement développé pour l'étude des processus de communication dans un groupe.
Lors du développement de cette technique, la spécificité de l'interaction informationnelle a été préservée, qui s'exprime, d'une part, dans l'établissement d'une certaine distance entre les interlocuteurs (plus proches) et, d'autre part, dans la répartition des positions communicatives entre selon le type de communicateur-destinataire. Ceci a été réalisé en résolvant la tâche de test correspondante par les sujets, ce qui se résumait au fait que les sujets devaient évaluer chaque membre du groupe en fonction de son degré d'attractivité en tant qu'objet et sujet d'interaction informationnelle, c'est-à-dire en tant que source et consommateurs d'informations sur une échelle de 100 points formée de deux points dans l'espace, distants de 100 mm l'un de l'autre, sans graduation prononcée vers l'extérieur. L'évaluation de l'attractivité d'un partenaire dans l'interaction informationnelle a été réalisée en établissant une distance en traçant un segment de ligne droite d'un point, désigné "I", à un autre, désigné par le nom d'un partenaire particulier, et vice versa . La longueur du segment dans le premier cas exprimait le degré d'intérêt pour le partenaire comme objet d'interaction informationnelle, et dans le second comme pour le sujet de ce processus.
La méthode utilisée permet d'obtenir deux types de caractéristiques de l'organisation du processus communicationnel : réellement - subjectif, indiquant le degré d'activité informationnelle d'un communiquant particulier, et réel-objectif, caractérisant le sujet comme leader ou suiveur d'un véritable processus de communication. Pour évaluer la relation de la structure du I physique avec les caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles, la méthode d'analyse de corrélation a été utilisée.
Sur la base de l'analyse des résultats obtenus, nous avons voulu obtenir des réponses aux questions suivantes :
1. Qu'est-ce qui influence le plus la structure du moi physique des adolescents : caractéristiques psychologiques communicatives ou individuelles ?
2. Une telle influence est-elle spécifique aux différentes composantes de la structure du je physique et aux divers aspects réflexifs de l'image du je physique ?
3. Existe-t-il des différences entre les sexes dans les liens entre la structure du moi physique des adolescents et leurs caractéristiques psychologiques communicatives et individuelles ?
Afin d'évaluer la force de la relation entre diverses caractéristiques et composants de la structure, des corrélations significatives obtenues dans l'expérience ont été pondérées en fonction de leur niveau de signification. Les sommes des poids des corrélations obtenues indiquent que la structure du I physique des adolescents est plus influencée par les caractéristiques psychologiques individuelles que communicatives (Σ 1 = 29 et Σ 2 = 12, respectivement), et la plupart des corrélations significatives entre la structure et les caractéristiques de la communication ont été obtenues entre la structure des composants et les caractéristiques réelles-subjectives du processus de communication.
La spécificité de l'influence des caractéristiques psychologiques individuelles sur les différentes composantes de la structure du I physique se manifeste dans l'analyse des différences sexuelles. Ainsi, chez les adolescentes, le lien le plus étroit des traits de personnalité se trouve avec la composante sociale de la structure, et chez les garçons, les composantes sociales et fonctionnelles de la structure subissent la même influence des caractéristiques psychologiques individuelles. Chez les filles, le lien le plus faible a été trouvé entre les caractéristiques psychologiques individuelles et la composante fonctionnelle, et chez les garçons, entre les caractéristiques psychologiques individuelles et la composante idéale.
Lors de l'analyse des résultats de l'influence des caractéristiques de la communication sur la structure du je physique, des différences sexuelles notables sont également apparues. Chez les garçons, les caractéristiques de la communication sont plus étroitement liées à la composante sociale, c'est-à-dire à l'idée de mon apparence dans les yeux des autres. Chez les filles, la composante idéale de la structure du I physique est la plus influencée, c'est-à-dire que dans les relations intragroupes, les filles sont plus guidées par les normes du groupe que les garçons.
Les différences de sexe se manifestent également lors de l'analyse de l'influence des caractéristiques de communication sur les idées concernant certains aspects réflexifs de l'image de soi corporelle.Ainsi, chez les garçons, l'idée de croissance est la plus influencée par elle-même. De plus, cette idée est plus étroitement liée à la position objective de l'individu dans la relation « leader-suiveur ». Chez les filles, l'idée d'épaisseur dépend avant tout de processus communicationnels et, contrairement aux garçons, cette idée n'est pas associée à une position réelle sur l'échelle « leader-suiveur », mais à une prédisposition subjective à prendre l'une ou l'autre position .
La plus grande influence, tant du côté des traits de personnalité que des processus de communication, est ressentie par les idées sur leur croissance chez les garçons et les idées sur leur épaisseur chez les filles.
V CONCLUSION les principaux résultats de l'étude sont résumés et les principales conclusions sont formulées :
1. Une étude expérimentale a montré que la sélection dans la structure de l'image du I physique de trois composantes : I - physique fonctionnel, I - physique social et I - physique idéal - était justifiée.
2. Les méthodes de recherche développées se sont avérées valables pour diagnostiquer les composantes structurelles de l'image physique I chez les écoliers.
3. La structure du I physique change avec l'âge, et une tendance commune chez les garçons et les filles à changer la structure des jeunes écoliers aux adolescents a été trouvée :
une) la valeur de la composante fonctionnelle de la structure augmente avec une augmentation de l'expérience motrice;
b) les valeurs absolues du composant idéal diminuent, c'est-à-dire que l'idée des idéaux de son développement physique devient plus réaliste,
v) la composante sociale de la structure du je physique ne devient indépendante qu'à l'adolescence, c'est-à-dire que seuls les adolescents développent une idée claire de leur apparence dans les yeux des autres.
4. La structure des différents aspects réflexifs de l'image physique I est différente pour les garçons et les filles :
une) pour les garçons, l'évaluation réelle (composante fonctionnelle) et la valeur (composante idéale) de leur coordination et de leur croissance sont plus élevées que pour les filles ;
b) pour les filles, la composante sociale du concept d'épaisseur est d'une grande importance.
5. L'influence des caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles sur la structure du moi physique des adolescents dépend des différences de genre :
une) chez les garçons, les traits de personnalité et les traits de communication sont les plus associés à la composante sociale de la structure du I physique.
b) chez les filles, les traits de personnalité sont le plus associés à la composante sociale et aux particularités de la communication intragroupe - à la composante idéale de la structure du I physique.
6. Les caractéristiques de la personnalité et de la communication chez les filles sont davantage associées à des idées sur leur épaisseur, et chez les garçons - à des idées sur leur taille.
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Tcherkachine Anna Georgievna 2013DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE
NORMALISATION DES MÉTHODES D'ÉTUDE DE L'AUTO-ATTITUDE À L'IMAGE PHYSIQUE (MISOF)
© A. G. Cherkashina
Tcherkachine Anna Georgievna candidate
Sciences psychologiques, Professeur agrégé
Professeur agrégé du Département de psychologie de la gestion Samara
académie humanitaire [email protégé]
Les fondements théoriques et méthodologiques de la méthodologie MISOF sont examinés, la procédure de conduite et les résultats de la normalisation des échelles sont décrits.
Mots clés : auto-attitude, image, soi physique, standardisation.
Bases théoriques et méthodologiques du MISOF
L'idée de votre apparence physique (l'Image du I Physique) et la conscience de son effet esthétique sont l'une des composantes principales du I-concept de chaque personne. Une évaluation positive de sa propre image du Soi physique dans l'esprit d'une personne, ainsi que dans les jugements des autres, peut affecter de manière significative la positivité de son concept de Soi dans son ensemble, et vice versa, une évaluation négative entraîne une diminution significative de l'estime de soi globale. La taille et la forme du corps affectent l'unicité qualitative de la vie d'un individu, car elles servent à la fois de leurs propres évaluations et évaluations, sous une forme ou une autre, qui lui sont transmises par d'autres personnes, et les idées sur leur organisation somatique sont l'un des régulateurs du comportement qui se manifestent dans les présentations de soi ...
L'image du Soi Physique est un phénomène social qui présente un certain nombre de caractéristiques qui s'expriment par les critères d'attractivité externe : l'apparence physique d'une personne existe en harmonie de signes (caractéristiques) anatomiques, sociaux et fonctionnels, dont aucun ne peut Etre ignoré.
L'attitude à l'image du soi physique se forme au cours du processus de socialisation à travers diverses institutions sociales, l'art, la science, l'expérience de la vie quotidienne, qui présentent certaines personnalités répondant aux exigences de la culture et de la société, des idées sociales, des stéréotypes de genre, de l'idéologie , croyances, opinions et modèles de comportement tout faits. Le facteur déterminant de l'activité comportementale en relation avec le moi corporel est la signification personnelle subjective.
Il existe un grand nombre de méthodes visant à étudier l'Image du Soi Physique (test des "figures insérées" de Witkin, test du "dessin d'une figure humaine" de Mahover-Goodinough, version modifiée de la méthode de mesure de l'estime de soi de Dembo-Rubinstein, KR le « profil de perception de soi physique » de Fox, etc.). La spécificité de ces techniques est qu'elles étudient les caractéristiques individuelles de l'image corporelle, le contenu direct de l'image physique de soi, un système d'auto-évaluations ou une attitude de valeur émotionnelle.
Une méthodologie qui explore l'auto-attitude envers l'image du soi physique dans le complexe de caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales dans l'ensemble du système d'auto-évaluations et d'attitudes de valeur émotionnelle n'a pas été trouvée, et c'est la raison de son développement. .
Les paramètres de recherche de la méthodologie sont les caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales de l'image physique de soi dans le contexte d'une attitude subjective. Cette attitude subjective est étudiée dans deux sous-systèmes d'auto-attitude globale (d'après VV Stolin, SR Panteleev) : le système « je par rapport aux autres » ou estime de soi, et le système « II », ou relation émotionnelle-valeur ( signification personnelle).
Les caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales ont un contenu spécifique.
Les caractéristiques anatomiques comprennent 4 groupes d'éléments : le visage dans son ensemble, la silhouette, les jambes, les bras. Chacun de ces éléments possède un certain nombre de caractéristiques :
1. Le visage dans son ensemble (13 traits) : cheveux (densité, texture, couleur, qualité) ; cuir (qualité, couleur); visage ovale; forme du front; sourcils; le contour des yeux ; nez; lèvres; les dents; menton; Auricule ; visage de profil.
2. Figure (15 caractéristiques) : croissance ; poids; harmonie des proportions; cou; épaules; zone du décolleté; Sein; taille; estomac; les hanches; ligne de contour latérale du corps (devant); la ligne de contour avant du corps (de profil); retour; fesses; ligne de contour du dos du dos et des fesses (de profil).
3. Jambes (6 caractéristiques) : la forme des jambes ; partie supérieure (jusqu'au genou); partie inférieure (du genou); chevilles; Pieds; Longueur de jambe.
4. Mains (6 signes) : partie supérieure (jusqu'au coude) ; partie inférieure (du coude); poignet; brosser; les doigts; ongles.
Caractéristiques fonctionnelles (5 groupes principaux) :
1. Endurance (3 caractéristiques) : endurance de force ; endurance générale; endurance de vitesse.
2. Force (4 signes) : force des muscles des bras ; force musculaire des jambes; force musculaire du dos; force musculaire abdominale.
3. Flexibilité (4 caractéristiques) : flexibilité de l'articulation de la cheville ; flexibilité de la colonne vertébrale; flexibilité de l'articulation de la hanche; élasticité des muscles et des ligaments.
4. Rapidité (2 fonctionnalités) : réponse rapide ; vitesse de déplacement.
5. Agilité (3 signes) : maintien de l'équilibre ; démarche; expressivité du mouvement.
Caractéristiques sociales (3 groupes principaux) :
1. Vêtements (7 signes) : conformité à la mode ; une combinaison de couleurs avec la couleur de la peau, des yeux, des cheveux ; confort (commodité); individualité de style; respect des proportions de la figure; âge approprié ; le respect du rôle social.
2. Accessoires (5 caractéristiques) : chaussures ; coiffure; sacs, parapluies, foulards; décorations; compatibilité avec les vêtements.
3. Cosmétique (7 signes) : maquillage ; manucure; pédicure; parfum; coiffure; compatibilité avec les vêtements; compatibilité avec le type de couleur d'apparence.
Une description détaillée de la méthodologie de recherche pour l'auto-attitude envers l'Image du Physique I est présentée dans.
Exigences pour la standardisation des techniques de psychodiagnostic
Selon A. Anastazi, la normalisation est l'uniformité de la procédure de conduite et d'évaluation des performances du test, c'est-à-dire que la normalisation est considérée de deux manières : comme le développement d'exigences uniformes pour la procédure expérimentale et comme la définition d'un critère unique pour évaluer les résultats des tests de diagnostic.
OV Mitina note que la standardisation de la procédure expérimentale comprend un certain nombre d'étapes. Premièrement, l'étape qualitative associée à l'introduction d'une procédure de test uniforme décrivant les conditions de test nécessaires (salle, éclairage et autres facteurs externes), le contenu de l'instruction et les caractéristiques de sa présentation, le besoin de matériel de stimulation standard, la l'établissement des délais pour le test ou leur annulation, le formulaire d'exécution, les règles de prise en compte de l'influence des variables situationnelles sur le processus et le résultat du test, le comportement du diagnosticien pendant le processus de test, ainsi que la stipulation des présence ou absence de l'expérience du répondant en matière de test.
Exigences de l'expérience :
1) les instructions doivent être communiquées aux sujets de la même manière, généralement par écrit ; dans le cas d'instructions orales, elles sont données en groupes différents avec les mêmes mots, compréhensibles par tous, de la même manière ;
2) aucun sujet ne devrait bénéficier d'avantages par rapport aux autres ;
3) au cours de l'expérience, aucune explication supplémentaire ne doit être donnée aux sujets individuels ;
4) l'expérimentation avec différents groupes doit être réalisée à la même heure de la journée, si possible, dans des conditions similaires ;
5) les délais d'exécution des tâches pour tous les sujets doivent être les mêmes, et ainsi de suite.
Les deuxième et troisième étapes - psychométriques, "quantitatives" - prévoient la création de règles pour une évaluation uniforme des performances du test: comment traiter les réponses primaires, comment les standardiser, c'est-à-dire les amener à une telle forme qui pourraient être corrélées avec les résultats d'autres sujets utilisant cette méthode, ainsi qu'avec les résultats de ce sujet, obtenus par d'autres méthodes.
Le but ultime de la normalisation est la formation de normes qui permettent de traduire les données « brutes » obtenues au cours du processus de test en données standard, de sorte que les indicateurs de test finaux de personnes spécifiques puissent être correctement interprétés. Les normes sont principalement nécessaires pour l'application pratique du test à des fins de diagnostic. A des fins de recherche dans l'application du test, il est plus correct d'utiliser des indicateurs "bruts" qui n'ont subi aucune transformation.
N. A. Baturin note que pour organiser avec compétence le processus de normalisation, il est tout d'abord important de comprendre dans quel but pratique les normes de test sont créées. Il existe de nombreuses méthodes différentes pour standardiser les tests et plusieurs types de normes (normes de groupe, normes orientées sujet, normes de critère) qui sont conçues à des fins pratiques différentes.
Les normes de groupe (ou échantillon, statistique, relative) reflètent le résultat du test dans l'échantillon de normalisation. Lors de l'utilisation de telles normes, les indicateurs "bruts" d'un sujet particulier sont corrélés à la distribution des estimations obtenue empiriquement dans l'échantillon de normalisation, ce qui vous permet de savoir quelle place il occupe dans cette distribution.
Les normes orientées sujet (ou orientées contenu, absolues) sont conçues pour refléter le niveau de compétence que le candidat a démontré (quantité de connaissances, qualité des compétences de maîtrise, etc.).
Pour établir de telles normes, une « norme de performance » est déterminée, qui s'exprime soit en pourcentage de tâches accomplies, soit à travers un score « sécant », qui répartit les personnes testées en groupes selon le principe « réussite/échec ».
Les normes de critère reflètent la probabilité que les sujets qui ont reçu un certain score au test atteignent l'indicateur de critère. Les normes des critères sont obtenues par corrélation empirique des indicateurs de test avec les scores des critères et sont généralement présentées sous la forme de "tableaux d'attente".
Ces types de normes ne se contredisent pas, mais au contraire se complètent.
Quel que soit le type de normes que l'on envisage d'obtenir, la standardisation de toute méthode implique la séquence de tâches suivante :
1) la constitution d'un échantillon de standardisation,
2) les procédures empiriques de définition des normes,
3) fixer les voies du passage aux normes.
Cependant, pour obtenir des normes de types différents, il existe des différences dans la manière dont ces trois tâches sont exécutées.
Dans cet article, la standardisation MISOF a été réalisée dans le but d'obtenir des normes de groupe, nous nous attarderons donc plus en détail sur les aspects importants de leur réception.
Pour obtenir des normes de groupe, il faut tenir compte des spécificités de la dépendance de ces normes vis-à-vis des caractéristiques d'une population particulière de personnes sur laquelle elles ont été calculées. Par conséquent, la tâche de former un échantillon de normalisation pour ce type de normes est particulièrement pertinente. Ici, la qualité des échantillons est un aspect déterminant de la normalisation. Il existe deux variables importantes pour déterminer la qualité d'un échantillon : la taille et la représentativité de l'échantillon. De plus, la représentativité de l'échantillon est considérée comme un indicateur plus important que sa taille.
Comme le souligne N. A. Baturin, selon les normes de la Fédération européenne des associations de psychologie, un échantillon de moins de 150 personnes est considéré comme inéligible pour tout test. Dans le même temps, la limite supérieure n'est pas clairement spécifiée.
L'échantillonnage doit commencer par une description précise de la population à laquelle les normes résultantes doivent être étendues (la « population cible »). Pour obtenir un échantillon plus représentatif, si nécessaire, un processus de stratification devrait être effectué (sélection dans la population générale de certaines catégories caractérisées par des caractéristiques qualitativement différentes - sexe, âge, statut social, profession, santé, etc.). Une telle population est définie comme spécifique.
Pour les tests destinés à des populations larges, une standardisation différenciée est souvent réalisée, c'est-à-dire que le test est fourni avec tout un ensemble de normes obtenues pour différents groupes. La normalisation différenciée augmente le potentiel d'utilisation d'une méthode et est considérée comme l'un des indicateurs importants de la qualité des tests. La limitation initiale de la population de sujets auxquels il est prévu d'étendre l'utilisation du test après son développement est un autre facteur d'augmentation de la valeur pratique du test.
Dans tous les cas, les limites de l'échantillon normatif doivent être clairement définies et indiquées avec les normes du manuel de test afin que cette information soit disponible pour l'utilisateur.
Une autre étape la plus importante dans la normalisation de la méthode est le choix du critère selon lequel la comparaison des résultats des tests de diagnostic doit être effectuée, car les méthodes de diagnostic n'ont pas de normes prédéterminées de succès ou d'échec dans leur mise en œuvre.
La standardisation de la méthodologie s'effectue en la réalisant sur un large échantillon représentatif du type auquel la méthodologie est destinée. Concernant ce groupe de matières, des normes sont élaborées qui indiquent non seulement le niveau moyen de performance, mais aussi la variabilité relative au-dessus et au-dessous du niveau moyen. Le passage aux données normalisées repose sur la transformation d'indicateurs « bruts » en une échelle standard, centrée sur la répartition empiriquement obtenue des indicateurs dans l'échantillon de normalisation.
Il existe plusieurs manières de convertir des indicateurs "bruts" en indicateurs standard: centiles, 7 indicateurs, scores T, etc. Lorsque vous choisissez l'un d'entre eux, vous devez tout d'abord prendre en compte la loi normale de la distribution empirique.
Standardisation de la méthodologie de recherche sur l'attitude de soi à l'image du Soi Physique
Conformément aux exigences de normalisation des techniques de psychodiagnostic décrites ci-dessus, nous examinerons en détail la procédure de normalisation du MISOF.
Échantillon d'étude
La standardisation de la méthodologie de recherche de l'attitude de soi à l'Image du Soi Physique a été réalisée sur un échantillon de filles de 17-18 ans - étudiantes de première année. Le nombre total est de 233 personnes.
Instructions pour mener des recherches sur MISOF
Dans la colonne numéro 1, mettez un score qui signifie l'estime de soi de cet élément d'apparence par rapport aux autres (meilleur que les autres, pire que les autres).
Dans la colonne numéro 2, mettez un score qui signifie à quel point l'estime de soi de cet élément de l'apparence est importante pour vous (1 - pas du tout significatif, 10 - a une valeur élevée).
Après avoir lu les instructions, vous devriez demander si tout est clair. Si des questions se posent, une explication claire doit être donnée.
Le temps pour remplir le questionnaire est de 25 à 30 minutes.
La recherche peut être menée à la fois individuellement et en groupe. Il convient de garder à l'esprit qu'un examen individuel offre la plus grande probabilité de fiabilité du résultat et la possibilité d'obtenir un retour d'information.
L'application de la technique en groupe est également possible. Dans ce cas, afin d'obtenir un résultat fiable, l'expérimentateur doit motiver tout le monde dans le groupe à accomplir sérieusement la tâche.
Dans un examen individuel, après avoir lu les instructions et répondu aux questions, il est préférable pour l'expérimentateur de quitter la salle ou de faire autre chose afin de ne pas gêner le sujet remplissant seul le formulaire.
Dans un examen de groupe, il est nécessaire d'avertir les sujets afin qu'ils ne se questionnent pas, ne se gênent pas, mais travaillent en silence, de manière indépendante.
A la fin de l'enquête, il faut se demander si toutes les questions ont été répondues, s'il y a eu des difficultés. Il faut également demander aux sujets d'indiquer dans le questionnaire quels critères de comparaison au cours de l'enquête ils ont utilisés pour s'auto-évaluer des éléments d'apparence proposés. Cette information est nécessaire à l'expérimentateur pour découvrir les raisons de tel ou tel niveau d'auto-attitude envers l'Image du Soi Physique.
Pour conduire la recherche, les sujets reçoivent des questionnaires (Annexe, Tableaux 1 et 2). Le questionnaire de la version complète de la méthodologie de recherche de l'attitude de soi à l'Image du Soi Physique est présenté en annexe.
L'étude peut être réalisée dans une version abrégée, en ne proposant pour évaluation qu'un ensemble d'éléments de caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales (visage, silhouette, jambes, bras, endurance, etc.). Dans ce cas, le questionnaire méthodologique ressemble à ceci (Annexe, Tableau 2).
Standardisation des échelles MISOF
Toutes les échelles de la méthode MISOF ont été testées pour la loi de distribution normale. Lors de l'utilisation du package BTATKTGSA, il a été constaté que la loi de distribution normale n'est pas respectée, ce qui signifie que le transfert de points "bruts" vers l'échelle murale standard en calculant la moyenne arithmétique et l'écart type n'est pas légitime. Dans ce cas, la procédure de normalisation a été réalisée avec une échelle non linéaire de points "bruts" - percentiles.
Pour calculer les points "bruts", les valeurs des caractéristiques de chaque groupe sont additionnées. Par exemple : 1 colonne - le système "Je suis en comparaison avec les autres" - auto-évaluation des caractéristiques sociales - groupe : accessoires - signes : chaussures (3 points) + coiffe (5 points) + sacs, parapluies, foulards (6 points) ) + bijoux (7 points) + compatibilité avec les vêtements (7 points) = 28 points. Les scores « bruts » résultants doivent être traduits dans les murs (Annexe, Tableaux 3 et 4).
Les groupes sont également comptés : « cosmétiques » et « vêtements ».
En conséquence, l'estime de soi des caractéristiques sociales sera déterminée en additionnant tous les points en trois groupes (accessoires, cosmétiques et vêtements) et en les traduisant en murs.
De la même manière, les caractéristiques anatomiques et fonctionnelles sont calculées dans les première et deuxième colonnes.
Dans la version abrégée, le principe de comptage est le même.
La fiabilité et la validité des échelles de la méthode ont été testées.
La valeur des murs comprise entre 1 et 4 montre un faible niveau d'estime de soi, un faible niveau de signification personnelle ; 5-6 - le niveau moyen d'estime de soi, le niveau moyen de signification personnelle; 7-10 - un niveau élevé d'estime de soi, un niveau élevé d'importance personnelle.
Instructions de traitement
Avant le traitement, il est nécessaire de s'assurer que les réponses sont données à toutes les questions et que les critères utilisés par le sujet de comparaison sont indiqués.
L'expérimentateur doit faire attention au fait que certains sujets évaluent tous les éléments de l'apparence en termes de signification personnelle de 10 points. Cela peut indiquer une pensée non critique, ou une incompréhension de l'essence de l'étude, ou un certain maximalisme. Dans ce cas, l'expérimentateur, au cours de la conversation, doit découvrir les raisons de ces notes élevées.
De ce fait, les résultats obtenus permettent de déterminer :
Le niveau d'auto-évaluation des éléments spécifiques inclus dans les caractéristiques de l'Image du Soi Physique ;
Le niveau d'estime de soi pour chacune des caractéristiques dans leur ensemble ;
Importance subjective pour la personnalité d'éléments spécifiques inclus dans les caractéristiques ;
La signification subjective de chacune des caractéristiques ;
La hiérarchie des auto-évaluations d'éléments et de caractéristiques spécifiques de l'image de soi physique ;
La hiérarchie de la signification subjective d'éléments et de caractéristiques spécifiques de l'Image du Soi Physique.
La méthodologie de recherche sur l'attitude de soi à l'égard de l'image du soi physique (MISOF), qui a été standardisée sur un échantillon de filles de 17 à 18 ans, vise à résoudre des problèmes scientifiques et scientifiques et pratiques liés à la principale caractéristique psychologique de une personne - son concept de Soi. Le MISOF permet de réaliser un travail psychocorrectionnel sur la reconstruction de l'Image du Moi Physique, qui fait partie intégrante du concept-Je de la personnalité. A l'aide de la méthodologie de recherche de l'auto-attitude à l'image du Soi Physique, il est possible d'évaluer les caractéristiques anatomiques, fonctionnelles et sociales de l'apparence dans deux sous-systèmes d'auto-attitude : le système d'estime de soi et le système d'attitude de valeur émotionnelle.
La méthodologie de l'auteur est destinée aux psychologues, enseignants travaillant dans des institutions psychologiques, pédagogiques et d'amélioration de la santé. En outre, la technique développée peut être utilisée dans la pratique de la recherche expérimentale dans diverses branches de la psychologie sur des sujets féminins de différents groupes d'âge. La technique peut être utilisée pour des examens individuels et en groupe.
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8. Mitina, OV Développement et adaptation de questionnaires psychologiques. - M. : Sens, 2011.
9. Panteleev, S. R. L'auto-attitude en tant que système d'évaluation émotionnelle. - M. : Sciences, 1991.
10. Panferov, VN Perception et interprétation de l'apparence des gens // Questions de psychologie. - 1974. - N° 2. - S. 59-64.
11. Rubinstein, S. L. Fondements de la psychologie générale. - SPb. : Pierre, 1999.
12. Stolin, V. V. Conscience de soi de la personnalité. - M. : Sciences, 1983.
13. Cherkashina, A. G. Méthodes de recherche de l'auto-attitude envers l'image du moi physique (version féminine) : méthode.Manuel. - Samara : Maison d'édition de la SGPU, 2007.
14. Cherkashina, A. G. L'image du moi physique dans la relation à soi des filles de 17 à 18 ans : monographie. - Samara : Maison d'édition PSGSGA, 2012.
APPENDICE
Tableau 1
Colonne Paramètres d'étude Colonne Paramètres d'étude
N° 1 I N° 2 N° 1 I N° 2
CARACTÉRISTIQUES ANATOMIQUES CARACTÉRISTIQUES FONCTIONNELLES
1. VISAGE EN GENERAL 5. ENDURANCE
Cheveux (densité, texture, couleur, qualité) Force endurance
Cuir (qualité, couleur) Endurance globale
Visage ovale Vitesse endurance
Forme du front 6. PUISSANCE
Sourcils Bras Force musculaire
Zone oculaire Force musculaire des jambes
Nez Force des muscles du dos
Lèvres Force abdominale
Dents 7. RAPIDE
Réactivité du menton
Auricule Vitesse de mouvement
Visage de profil 8. Agilité
2. FIGURE Garder l'équilibre
Démarche de croissance
Poids Expression des mouvements
Harmonie des proportions 9. FLEXIBILITÉ
Cou Élasticité des muscles et des ligaments
Épaules Flexibilité des hanches
Encolure
Poitrine Cheville flexibilité
Flexibilité de la colonne vertébrale abdominale
Retour CARACTÉRISTIQUES SOCIALES
Fesses 10. VÊTEMENTS
Hanches Combinaison de couleurs avec la peau, les yeux, les cheveux
Ligne de contour latérale du corps (devant)
Confort (commodité)
Ligne de contour avant du corps (de profil) Respect des proportions de la figure
Contour du dos du dos et des fesses (de profil) Respect du rôle social
3. LEGS conforme à la mode
Forme des jambes Style individuel
Haut (jusqu'au genou) Adapté à l'âge
Partie inférieure (à partir du genou) 11. ACCESSOIRES
Chaussures à la cheville
Pieds Sacs, parapluies, foulards
Décoration de la longueur des jambes
4. MAINS assortis aux vêtements
Partie supérieure (jusqu'au coude) 12. COSMÉTIQUE
Bas (à partir du coude) Maquillage
Poignet Manucure
Brosse Pédicure
Parfum Doigts
Ongles Coiffure
Tableau 2
Questionnaire pour les méthodes de recherche de l'attitude de soi à l'image du Soi Physique
(version abrégée)
Colonne Paramètres d'étude
CARACTÉRISTIQUES ANATOMIQUES
1. VISAGE EN GENERAL
SPÉCIFICATIONS FONCTIONNELLES
5. ENDURANCE
7.RAPIDE
8. Dextérité
9. FLEXIBILITÉ
CARACTÉRISTIQUES SOCIALES
10. VÊTEMENTS
11. ACCESSOIRES
12.COSMÉTIQUE
Tableau 3
Echelle de conversion des points "bruts" aux murs selon MISOF ("Je par rapport aux autres") pour les filles de 17-18 ans
Paramètres d'étude des murs « moi versus les autres »
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Scores bruts
VISAGE EN GENERAL 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120
FIGURE 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150
JAMBES 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60
MAINS 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60
CARACTÉRISTIQUES ANATOMIQUES 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390
ENDURANCE 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30
PUISSANCE 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40
Agilité 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30
FLEXIBILITÉ 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40
DONNÉES FONCTIONNELLES 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160
VÊTEMENTS 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70
ACCESSOIRES 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40
COSMÉTIQUES 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40
Caractéristiques sociales 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150
Tableau 4
Échelle de conversion des points "bruts" aux murs selon MISOF ("I-I" - signification personnelle) pour les filles de 17-18 ans
Options d'étude de mur
Importance personnelle 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Scores bruts
VISAGE GLOBAL 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120
FIGURE 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150
JAMBES 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60
MAINS 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60
CARACTÉRISTIQUES ANATOMIQUES 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390
ENDURANCE 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30
PUISSANCE 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40
VITESSE 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20
Agilité 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30
FLEXIBILITÉ 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40
DONNÉES FONCTIONNELLES 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160
VÊTEMENTS 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70
ACCESSOIRES 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40
COSMÉTIQUES 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50
CARACTÉRISTIQUES SOCIALES 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160
Résumé de thèse sur le thème "Etude de la structure de l'image du physique" I "des écoliers"
ACADÉMIE DE PÉDAGOGIE DE L'URSS
En tant que manuscrit UDC 159.9
MDIVANI Marina Ogarovia
15 RECHERCHE DE LA STRUCTURE DU « MOI » PHYSIQUE DES ÉLÈVES
.. ". SO. OT - psychologie générale, histoire de la psychologie
Moscou - 1991
TRAVAUX EFFECTUÉS dans l'Ordre du Drapeau rouge du travail Institut de recherche de psychologie générale et pédagogique de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS
Conseiller scientifique : candidat en sciences psychologiques NA. Voleurs
Adversaires officiels : Docteur en psychologie O.V. DASHKEVICH
T. a SNEGIREVA, candidate en sciences psychologiques Etablissement de référence ; Institut central de recherche du sport
La soutenance aura lieu "> £ C" 1991
à / u heures lors d'une réunion du Conseil académique spécialisé K018.03.01 de l'Ordre du Drapeau rouge du travail Institut de recherche de psychologie générale et pédagogique de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS à l'adresse: 103009 Moscou,
Prospect Marx, bâtiment 20, bâtiment "B".
La thèse se trouve à la bibliothèque de l'institut.Résumé envoyé par "DZ" depuis ^^ et ^ 1991.
Secrétaire scientifique
Conseil scientifique spécialisé
candidat en sciences psychologiques [c I. BORKO
DESCRIPTION GÉNÉRALE DU TRAVAIL
PERTINENCE. La culture physique SPC, étant essentiellement l'étape initiale de l'entraînement sportif, emprunte aux méthodes sportives et à un système d'indicateurs de son efficacité. De tels indicateurs sont des critères externes par rapport au sujet : lunettes, secondes, buts, etc., et le sujet lui-même, son corps ne devient pas l'objet de l'éducation physique à l'école. L'humanisation moderne de l'éducation, focalisant l'attention des chercheurs et des enseignants en exercice sur la personnalité de l'enfant, est devenue une incitation à l'intérêt des psychologues pour le processus d'éducation physique des enfants et a exigé une nouvelle idéologie de la culture physique scolaire. Cette idéologie est basée sur la santé et le mode de vie sain des higna. Puisqu'un mode de vie sain n'est pas initialement donné aux enfants urbains, mais est associé à un choix personnel, le principal mécanisme psychologique adéquat à ce niveau d'activité de la vie est la conscience de soi, et il devient nécessaire de construire une nouvelle théorie et méthodologie de recherche dans le domaine de la psychologie de l'éducation physique, en particulier, de considérer une telle éducation à la conscience de soi comme un « je » physique.
HYPOTHÈSE. Le « je » physique du sujet est un complexe biosocial complexe, qui se forme à partir de sources diverses. Premièrement, il s'agit de l'expérience individuelle que le sujet a acquise à la suite du fonctionnement corporel en tant qu'objet physique, deuxièmement, ce sont les évaluations de l'environnement social perçu par lui dans le processus de communication, et, troisièmement, :> puis les normes culturelles , stéréotypes et normes développement physique,
assimilé dans le système des relations entre le sujet et la société. Selon ces sources fondamentales, nous distinguons trois composantes structurelles dans le concept du « je physique » :
I-fonctionnel physique (c'est l'image qui se développe dans le contexte du fonctionnement du corps en tant qu'objet physique et qui repose, en règle générale, sur une rétroaction biologique);
I-phnaic social (c'est l'image qui se développe dans le cadre des évaluations de l'environnement social et c'est une idée : à quoi ressemble le sujet dans les chapitres d'autres personnes) ;
Idéal autofiaique (à cela l'image qui se développe dans le contexte de l'assimilation des stéréotypes culturels et des normes de groupe et est l'idée du sujet de comment être).
Il convient de noter qu'une telle division est conditionnelle en ce sens que le véritable « moi » physique est une image syncrétique, où tous les composants structurels indiqués sont présents. cependant, on peut supposer que chaque composant structurel a une durée de vie indépendante. Premièrement, les composants eux-mêmes peuvent changer de différentes manières avec l'âge. Deuxièmement, leur ratio peut différer selon l'âge et le sexe. Troisièmement, ils peuvent être « .bot différemment] associés à des traits de personnalité et à la communication, qui jouent un rôle important dans la formation de l'image du « je ».
LE BUT DU TRAVAIL était d'étudier la dynamique d'âge de la structure de l'image du « je » physique et la dépendance des composants de cette structure | visites guidées de personnes psychologiques et communicatives individuelles:
personnalité.
Conformément à l'objectif fixé et pour confirmer l'hypothèse énoncée, les TÂCHES suivantes ont été résolues dans le travail :
1. Développer des méthodes de diagnostic des composants de la structure de l'image du I physique.
2. Enquêter sur les changements dans les composants de la structure de l'image ",
soi physique avec l'âge.
3. Étudier l'interconnexion des composants de la structure de l'image 1 "de l'isic I avec ¡¡¡¡¡nd ¡¡¡¡personnalité et sa place dans la structure communicative du groupe.
Les aspects réflexifs suivants du I physique étaient l'OBJET de l'étude : l'idée de sa propre coordination
ness (dextérité) et une idée de leur taille (hauteur et épaisseur) - chez les écoliers des 1re et 6e années des écoles polyvalentes de Moscou.
SHNSSNZYA DE BASE, SHNOSISHE KA ZA1DITU :
1. La sélection de trois composantes structurelles dans l'image du I physique est théoriquement justifiée.
2. Les composantes des structures de « l'image du je physique ont des dynamiques différentes dans l'ontogenèse.
3. Les composantes de la structure de l'image du Physique I des adolescents sont associées de différentes manières à leurs caractéristiques psychologiques communicatives et individuelles.
4. Les idées sur la coordination et les tailles sont différentes *. structure en fonction du sol.
La NOUVELLE SCIENTIFIQUE est déterminée par le manque d'approches orientées sujet dans la pédagogie et la psychologie modernes de l'éducation physique. Dans l'oeuvre, la préposition ^ r ^ gig-nt telle
approche, dans laquelle le sujet de l'exposition physique devient l'un des aspects de la conscience de soi - l'image du « je » physique. Le modèle à trois composantes de la structure du physique que j'ai proposé dans l'ouvrage introduit une certaine règle dans la théorie de la conscience de soi. Les techniques spécialement créées pour le diagnostic des composants structurels sont des développements originaux, puisque dans ce travail, pour la première fois, la tâche d'évaluer chaque composant séparément a été posée. Les nouvelles données obtenues sur la dynamique de la structure de l'image du « moi » physique dans l'ontogenèse et sa dépendance aux caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles contribuent à l'ensemble des connaissances sur la conscience de soi humaine :
IMPORTANCE PRATIQUE. Les résultats obtenus dans le processus de recherche permettent, dans un premier temps :
Formuler les dispositions fondamentales pour la construction de programmes d'éducation physique dans la roche, psychologiquement orientés vers les caractéristiques liées à l'âge de la formation de l'image du physique * I;
et deuxièmement:
Niya, en tenant compte des caractéristiques de genre et d'âge de l'image du I physique.
APPROBATION DES TRAVAUX : Travaux théoriques et pratiques de base
Les résultats de la recherche ont été discutés lors de la dernière session naufu de l'Institut de recherche d'Obiri et de psychologie pédagogique de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (1990), dans le laboratoire de psychologie de l'éducation physique des écoliers (1988, 1989, 1990), à le séminaire soviéto-américain des psychologues du sport, organisé par la branche moscovite de la société des psychologues du sport (1990) .) et ont été rapportés à la conférence sur
d'accord psychologie à Kazan depuis 1990).
STRUCTURE ET PORTÉE DE LA MÉMOIRE. Le mémoire se compose d'une introduction, de trois chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et de 2 annexes. L'ouvrage est dévoré sur 98 pages, contient 6 figures et 12 tableaux. La liste des références comprend 106 sources, dont 44 en langues étrangères.
D0 INTRODUCTION a montré la pertinence du sujet de recherche, a étayé une nouvelle approche de la culture physique de la bonne aventure, fixant l'objectif de former un mode de vie sain et basé sur le développement de la conscience de soi. L'introduction formule la nécessité de construire une nouvelle théorie et méthodologie de recherche dans la collection de psychologie de l'éducation physique, y compris la prise en compte de l'image du I physique.
LE PREMIER CHAPITRE - "L'image du Moi physique comme produit de la conscience de soi" est la partie théorique de l'ouvrage. Dans les études sur la conscience de soi, y compris le soi physique dans le zhema théorique, il existe deux types de relations entre le meddu et le soi physique et le concept 3 général. Le premier type de relation, distingué dans les schémas dits « fonctionnels », présuppose l'existence de nombreux aspects particuliers de la conscience de soi, parmi lesquels il existe un « roe I » physique (je suis spirituel, je suis social, je suis physique , etc.) (Burns R., 1986) Le deuxième type de relation qui existe dans les schémas dits « génétiques » présuppose l'existence du Je physique aux premiers stades de l'ontogenèse, comme préalable à l'Oasis de
conscience de soi (Dickstöin E., 1977 ; Ericson E., 1967 ; Stolits E E, 1983) Au fur et à mesure qu'ils mûrissent et socialisent, le je physique perd son sens et s'efface à l'arrière-plan. Cependant, le moi physique est la même formation personnelle que le moi spirituel, le moi social et tout autre. L'idée que le je physique existant aux premiers stades de l'ontogenèse se développe en quelque chose d'autre au fur et à mesure qu'il se socialise, et qu'à la place des sentiments organiques et du bien-être subsistent, est évidemment incorrecte. Il est impossible d'imaginer un certain continuum, où à une extrémité le je physique et à l'autre - le spirituel. Le I physique est situé aux deux extrémités du continuum, c'est-à-dire qu'il a un chemin de développement indépendant dans l'ontogenèse.
Les chercheurs du soi physique ont essayé de systématiser une large classe de phénomènes qui relèvent de la définition de l'expérience corporelle de deux manières. Certains ont construit des schémas « verticaux », exprimés dans des modèles de niveau ou génétiques (Fisher S.. Cleveland S., 1958 ; Shontz FS, 1959) D'autres ont travaillé dans un plan « horizontal », essayant de décomposer de nombreux aspects de la manifestation du corps. soi en différents groupes
Sous une forme explicite, on distingue deux oppositions, qui ont guidé la réflexion théorique des chercheurs de l'image du je physique : « interne – externe » et « tout – partie ». Deux grands groupes d'études s'inscrivent dans le cadre de l'opposition « intérieur - extérieur » : les études de l'extérieur et les études des limites du corps. et les chercheurs étrangers considèrent le corps comme porteur de certaines significations sociales, valeurs, etc. (Bo-dalev A.A., 1965)
De nombreux chercheurs se concentrent sur les émotions
à leur apparence, et la valeur de diverses parties et organes du corps s'est avérée différente pour les sains et les malades, les hommes et les gangsters, les enfants et les adultes.
D'autres chercheurs en apparence considèrent le corps comme un objet ayant une certaine forme, taille, etc., et répondent à la question de l'exactitude de la perception de son apparence. En règle générale, ces études reposent sur l'utilisation de diverses techniques instrumentales - cadres mobiles, miroirs à courbure déformée, images déformées, technologie de télévision, etc. Il a été montré que la précision de la perception dépend de nombreux facteurs : de l'état de conscience (Savage S., 1955; Gill It IL, Broman IL. 1959), de l'âge (Katchor A., Levin it, 1955; Nash H., 1P51). des stéréotypes culturels (Arcoff N. L., Weaver H.B., 1966), du coefficient de développement modéré (Shonz F. S., 1969 ; Shaffer J.R., 1964). chercheur en yoga a révélé des distorsions importantes dans l'évaluation de la taille de leur corps chez les Solons souffrant d'anorexie mentale et d'obésité (Garner D. ML, 1976, 1981; Dorojavvets A.N., 1986; Sokolova ET, 1989)
Le deuxième grand groupe d'œuvres « s'inscrivant dans le cadre de l'opposition » interne – externe « concerne l'étude des limites du corps. Le corps comme « réceptacle » J'ai fait l'objet de recherches de représentants de l'existentialisme (Shonz F. C. 1960). N'ayant pas d'extension, le I a son propre emplacement. Ici, il est très important de faire la distinction entre « à moi » et « pas à moi », en « interne » et « externe ». Un nouveau développement dans l'étude de l'expérience corporelle est l'étude des limites de l'image corporelle
A l'intérieur de l'opposition "tout-partie" se trouve un grand groupe d'études, unies par une seule : /, regarde le corps et ses parties.
comme porteurs d'une certaine signification symbolique (Deniste10., 1945 ; Zhaya. TB, 1975).
À la suite de la recherche, des données ont été obtenues, sur la base desquelles un nouveau modèle de la structure du I physique peut être proposé.Le sujet se fait une idée de son corps et de ses manifestations corporelles sur la base de diverses sources . Puisque le corps est un objet matériel, contrairement au monde spirituel ou au statut social du sujet, il semble à première vue que l'existence d'une image du je fiaïque adéquate à la réalité objective soit plus possible que l'image du spirituel. ou social I. feedback, qui est nécessaire à l'activité vitale de chaque organisme, que le sujet a aux yeux de l'environnement social. modification du I physique, mais sous la forme de normes sociales et de stéréotypes culturels. et assimilé par le sujet, influencera ses idées sur son corps.
Le je physique se forme comme toute autre image du je dans le processus d'interaction du sujet avec le monde extérieur. Le premier niveau d'« interaction » est l'interaction du sujet avec le monde des objets. Puisque, comme mentionné ci-dessus, 1 corps est matériel
objet, alors une certaine idée de sa physicalité, ou plutôt l'une des sources de construction d'une image complexe de son corps, se forme à ce niveau. Et, par conséquent, dans l'idée de soi, on peut distinguer le composant structurel correspondant: I-fonctionnel physique (c'est l'image, qui est formée sur la base du fonctionnement du corps d'un objet physique et est généralement basée sur la rétroaction biologique).
Le deuxième niveau d'interaction du sujet avec le monde extérieur : sujet-sujet. Ici, le sujet est confronté à une évaluation de lui-même à travers les yeux de l'environnement. Naturellement, une telle évaluation est une source puissante de construction d'une image du je, y compris du je physique. Selon ce niveau d'interaction, une autre composante structurelle peut être distinguée de l'idée de \u200b\u200ble je physique est celui du sujet. représentation de ce à quoi il ressemble aux yeux des autres).
Le troisième niveau d'interaction est l'interaction du sujet avec la société. Comme mentionné ci-dessus, à ce niveau, le sujet est confronté à des évaluations institutionnalisées et à des valeurs culturelles. A ce niveau, il y a une source de construction d'une image du corps, selon laquelle la composante structurelle du je physique peut être distinguée du sud : le je physique idéal (c'est l'image qui se forme à partir du l'assimilation des stéréotypes culturels et des normes de groupe et est l'idée du sujet de comment être). "."
Ainsi, le I physique du sujet se forme sur l'axe.
juve de diverses sources. D'une part, il s'agit d'une expérience individuelle que le sujet a acquise du fait du fonctionnement de son corps en tant qu'objet physique, et d'autre part, il s'agit d'évaluations de la
son environnement, perçu par lui dans le processus de communication, et, troisièmement, ce sont les normes culturelles, les stéréotypes et les standards de développement physique, assimilés dans le système de relations entre le sujet et la société. Selon ces sources fondamentales, nous distinguons trois composants structurels dans le concept de notre I physique - I-fonctionnel physique ;
Je suis physique social;
Je suis un idéal physique.
Il est à noter que ces trois composantes sont présentes à la fois à chacun des niveaux des modèles hiérarchiques (modèles verticaux) et dans n'importe quel aspect du vaste champ phénoménologique des manifestations corporelles (modèles horizontaux). Ainsi, le modèle proposé de l'avion sert de troisième coordonnée (volumétrique) pour considérer une réalité - l'expérience corporelle. Dans ce cas, toutes les manières de conceptualiser le corporel envisagées dans le chapitre, y compris la dernière, ne se contredisent pas,
ils se complètent plutôt. La question ne se pose qu'avec les chouettes*
substitution de ce modèle par des schémas génétiques », c'est-à-dire qu'arrive-t-il aux composants structurels du moi physique avec l'âge ? Il semblerait que la manière la plus simple de considérer trois composants - fonctionnel, social et idéal - comme trois étapes du développement du je physique, mais les niveaux d'interaction avec le monde extérieur qui génèrent ces composants structurels sont sujet-objet, sujet-sujet. et le sujet-social ne se distribue pas dans le temps. C'est-à-dire que l'image du je physique est syncrétique dans le processus d'ontogenèse.
Cependant, on peut supposer que chaque composante structurelle a une certaine indépendance : premièrement, les composantes peuvent changer de différentes manières avec l'âge, deuxièmement, leur rapport peut être différent selon l'âge et le sexe, et, troisièmement, ils peuvent être différents. associés aux traits de personnalité et à la communication, qui jouent un rôle important dans la formation de l'image de soi.
Dans ce travail, une tentative a été faite pour vérifier expérimentalement les hypothèses énoncées. Pour l'étude, deux aspects réflexifs du physique I ont été choisis : l'idée de leur taille (hauteur et épaisseur) et l'idée de leur coordonné™ (dextérité), et deux coupes d'âge ; étudiants plus jeunes
et adolescents.
DANS LE DEUXIÈME CHAPITRE, études des caractéristiques d'âge et de sexe de la structure du physique I. Dembo-Rubinstein. Les sujets devaient évaluer, sur les échelles qui leur étaient proposées (adresse-maladroit, haut-bas et maigre-gras), quels km ils aimeraient faire (composante idéale) et à quoi ils ressemblent dans le regard des autres (composante sociale) .
Pour le diagnostic de la composante fonctionnelle de la structure du soi physique, des méthodes expérimentales spéciales ont été créées. Afin d'évaluer la composante fonctionnelle du concept de coordination, la méthode projective « Dessin de la conduite
une personne. "Le critère principal pour la création de cette méthode était l'indépendance de la mesure de la composante fonctionnelle de la structure par rapport au social et à l'idéal.
La méthode a été réalisée sur 75 élèves de première année et 60 élèves de 6e année.
Pour diagnostiquer la composante fonctionnelle de l'idée de taille, la méthode « ponctuelle » d'évaluation de la taille corporelle a été initialement utilisée (Dorozhevets A.I., 1986). qui consiste en l'image de sa taille en taille réelle sur une feuille de papier blanc. Cependant, lors des tests, auxquels ont participé 50 élèves de première année et 46 élèves de sixième année, il a constaté une dépendance significative à l'égard de la composante sociale (r-0,498 ; p 0,01 $). Par conséquent, pour évaluer la composante fonctionnelle du concept des ramifications de Syl, une procédure expérimentale spéciale a été développée, appelée « évaluation fonctionnelle ». Sujets!) A été situé à une distance de deux mètres face à un dispositif qui permet de soulever une barre horizontale du niveau du sol à une vitesse égale. On a demandé au sujet d'évaluer constamment la hauteur de la barre et de dire « Stop » et le moment où la barre s'élève exactement à une hauteur telle qu'on peut passer en dessous sans incliner la tête. Les données après trois tests ont été moyennées. L'estimation fonctionnelle de la largeur a été réalisée de manière similaire. Le sujet s'est positionné devant deux lattes coulissantes et a dit "Stop" alors qu'à son avis, il pouvait passer par le trou formé. Après cela, la hauteur objective et la largeur des épaules du sujet ont été mesurées et les données expérimentales obtenues en balançant la méthode "d'évaluation fonctionnelle" ont été converties en pourcentage.
la composante de l'idée de sa taille était exprimée en pourcentage par rapport à la taille objective du corps. L'approbation et la validation de la méthodologie ont été effectuées sur 64 élèves de première année et 68 élèves de 6e année.
L'expérience principale a impliqué 74 élèves de première année (38 filles et 36 garçons) et 62 anciens combattants (33 filles et 29 garçons) de la 992e école de Moscou.
À la suite de recherches expérimentales, nous avons voulu obtenir des réponses aux questions suivantes :
1. Comment chacune des composantes de la structure du je physique change-t-elle avec l'âge ?
2. Quel est le rapport des composants dans la structure du I physique pour chaque période d'âge étudiée ?
3. Existe-t-il des différences sexuelles dans la structure du I physique des écoliers d'âges différents ?
Pour répondre à la première question, les moyennes des échantillons ont été analysées à l'aide du test t de Student. Pour les trois composantes, des différences significatives ont été obtenues entre les valeurs moyennes des composantes fonctionnelle, sociale et idéale chez les enfants du primaire et les adolescents. La valeur de la composante fonctionnelle du concept de soi a augmenté chez les adolescents par rapport aux écoliers plus jeunes d'une moyenne de 17X (p 0,001 $). Ce résultat est tout à fait compréhensible, puisque la base de la composante fonctionnelle du I physique est la précision de rétroaction, qui augmente avec l'accumulation d'énergie motrice. La valeur de la composante sociale a diminué de 20X (p 0,001 $), ce qui indique une plus grande clarté des idées des adolescents sur leur apparence dans les yeux de
ruzhayutsikh, ce qui explique la plus grande dispersion des données chez les adolescents dans la bataille avec les données des élèves plus jeunes. La valeur de la composante idéale chez les adolescents a également diminué en moyenne de 12X (p 0,01 $), ce qui est également compréhensible, étant donné que les valeurs de la composante idéale chez les jeunes écoliers sont généralement très élevées.
Afin d'évaluer l'interaction des composants de la structure du Physique I à l'âge du caddie, une analyse de corrélation a été utilisée. Les composantes sociales et idéales chez les jeunes écoliers se sont avérées être liées les unes aux autres avec un degré de probabilité élevé (r-0,657 ; p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.
Chez les adolescents, en comparant les composantes sociales et idéales de la structure du I physique, aucune connexion statistiquement significative n'a été trouvée. Lors de l'analyse des résultats conjoints des garçons et des filles, cela est vrai pour tous les aspects étudiés du soi physique :
à la fois pour la coordination et pour la taille du corps Ces résultats indiquent que la composante sociale de la structure du je physique devient indépendante de l'idéal et acquiert une signification indépendante. Cela confirme également la plus faible dispersion des données que chez les écoliers plus jeunes et la mononie des valeurs absolues des composantes sociales et idéales chez les adolescents par rapport aux écoliers plus jeunes. L'absence de connexion entre les composantes sociales et idéales de la structure témoigne, d'une part, d'une augmentation du rôle de la composante fonctionnelle dans l'image du je physique chez les adolescents, et, d'autre part, confirme la idée dominante en psychologie de l'importance accrue des évaluations par les pairs à l'adolescence.
Des différences significatives entre les sexes se sont manifestées dans l'analyse de la structure de divers aspects réflexifs de l'image physique I. De plus, ces différences se manifestent à la fois chez les enfants de la même taille et dans la dynamique de l'âge. Les doigts de leur âge évaluent avec plus de précision leurs capacités de coordination et le niveau de développement de la dextérité est plus élevé pour eux que pour les filles. La taille des garçons est plus importante que celle des filles dans les deux tranches d'âge étudiées. Les garçons sont plus précis dans les évaluations fonctionnelles de la taille et ont une composante idéale plus élevée du concept de taille.
La dynamique d'âge de la structure du je physique est différente en
garçons et filles. Ainsi, chez les jeunes écoliers des deux sexes, la structure de l'idée de leur coordination coïncide avec la structure de l'idée de leur taille (r-0,410 ; p<0,СХ)1) и о<>ne sont pas liés à la structure de l'idée de leur épaisseur. Dans le n° "Sprouts-boys, un lien est trouvé entre phna
(hauteur et épaisseur) pour tous les composants de la structure (r4), 395; rh<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.
Ka- rampait au match aller, l'idée du I physique se forme sur la base de trois sources principales. Cependant, le résultat final, c'est-à-dire Le moi physique dépend aussi de certaines raisons objectives et subjectives. Les raisons objectives incluent les conditions d'activité et de communication. Les raisons subjectives dont dépend la formation de l'image du je physique peuvent être principalement attribuées aux caractéristiques cognitives et personnelles de l'individu. Dans la deuxième partie de l'étude expérimentale décrite dans le TROISIÈME "CHAPITRE, l'objectif principal était d'identifier la" sensibilité "des composants individuels de la structure du I physique aux caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité et des caractéristiques de communication. Depuis le plus grand sexe et des différences structurelles ont été identifiées chez les adolescents, à ce stade de l'étude expérimentale, 83 élèves (44 filles et 39 garçons) de la 6e année de la 125e école de Moscou ont participé.
En plus des méthodes de diagnostic des composantes de la structure du I physique, décrites dans le chapitre précédent, « une version modifiée du questionnaire de personnalité des enfants de R. Cattell a été utilisée.
(SJ). comprenant 12 facteurs, et la méthode originale de mesure de la distance communicative (MICD), spécialement développée pour l'étude des processus de communication en groupe.
Lors de l'élaboration de cette méthodologie, la spécificité de l'interaction informationnelle a été préservée, qui s'exprime, d'une part, dans l'établissement d'une certaine distance entre les parties restantes (plus rapprochées) et, d'autre part, dans la répartition des positions communicatives entre selon le type de communicateur-destinataire. Ceci a été réalisé au détriment du sujet résolvant la tâche de test correspondante, ce qui se résumait au fait que les sujets devaient évaluer chaque membre du groupe en fonction de son degré d'attractivité en tant qu'objet et sujet d'interaction informationnelle, c'est-à-dire en tant que source et consommateurs d'informations sur une échelle de 100 points formée de deux points dans l'espace, distants de 100 mm l'un de l'autre, sans graduation prononcée vers l'extérieur. L'évaluation de l'attractivité d'un partenaire dans l'interaction informationnelle a été réalisée en établissant une distance en traçant un segment de ligne droite d'un point, désigné "I", à un autre, désigné par le nom d'un partenaire particulier, et vice versa . La longueur du segment dans le premier cas exprimait le degré d'intérêt pour le partenaire en tant qu'objet d'interaction informationnelle, et dans le second comme pour le sujet de ce processus
La méthode utilisée permet d'obtenir deux types de caractéristiques de l'organisation du processus communicationnel : réaliste-actif, indiquant le degré d'activité informationnelle d'un toge ou autre communiquant, et réalistement objectif. caractérisant le sujet comme un leader ou mené par un réel communicatif
traiter. Pour évaluer la relation de la structure du I physique avec les caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles, la méthode d'analyse de corrélation a été utilisée.
Sur la base de l'analyse des résultats obtenus, nous avons voulu obtenir des réponses aux questions suivantes :
1. Qu'est-ce qui affecte le plus la structure du moi physique des adolescents ? caractéristiques psychologiques communicatives ou individuelles ?
2. Cette influence est-elle spécifique à différentes composantes de la structure du je physique et à divers aspects réflexifs de l'image du je physique ?
3. Les coureurs ont-ils des différences dans les connexions entre la structure du je physique des adolescents et leurs caractéristiques psychologiques communicatives et individuelles ?
Afin d'évaluer la force de la relation entre diverses caractéristiques et composants de la structure, des corrélations significatives obtenues dans l'expérience ont été pondérées en fonction de leur niveau de signification. Les sommes des poids des corrélations obtenues indiquent que la structure du I physique des adolescents est plus influencée par les caractéristiques psychologiques individuelles que communicatives (£, -29 et ^ 12, respectivement), et la plupart des corrélations significatives entre la structure et des caractéristiques de communication ont été obtenues entre les composants de la structure et les caractéristiques réelles-subjectives du processus de communication.
La spécificité de l'influence des caractéristiques psychologiques individuelles sur les différentes composantes de la structure du I physique se manifeste dans l'analyse des différences sexuelles. Ainsi, chez les adolescentes, le lien le plus étroit entre les traits de personnalité se trouve avec
composante sociale de la structure, et chez les garçons, les composantes sociales et fonctionnelles de la structure subissent la même influence des caractéristiques psychologiques individuelles. Chez les filles, le lien le plus faible a été trouvé entre les caractéristiques psychologiques individuelles et la composante fonctionnelle, et chez les garçons - entre les caractéristiques psychologiques individuelles * ! et le composant parfait.
Lors de l'analyse des résultats de l'influence des particularités de la communication sur la structure de l'étiquette physique I, des différences sexuelles notables sont apparues. Chez les garçons, les caractéristiques de la communication sont plus étroitement liées à la composante sociale, c'est-à-dire à l'idée de mon apparence dans les yeux des autres. Pour les filles, la composante idéale de la structure du I physique sera le plus influencée par la couleur, c'est-à-dire que dans les relations intragroupes, les filles sont plus guidées par les normes du groupe que les garçons.
Les différences de sexe se manifestent également lors de l'analyse de l'influence des caractéristiques de communication sur les idées concernant certains aspects réflexifs de l'image de soi corporelle.Ainsi, chez les garçons, l'idée de croissance est la plus influencée par elle-même. De plus, cette idée est plus étroitement liée à la position objective de l'individu dans la relation « leader-suiveur ». Chez les filles, l'idée d'épaisseur dépend avant tout de processus communicationnels et, contrairement aux garçons, "cette idée n'est pas associée à une réelle position sur l'échelle" leader-suiveur ", mais à une prédisposition subjective à prendre l'un ou l'autre position.
La plus grande influence, à la fois des traits de personnalité et des processus de communication, est ressentie par l'imagination
perception de leur taille chez les garçons et idées sur leur épaisseur chez les filles.
EN CONCLUSION, les principaux résultats de l'étude sont résumés et les principales conclusions sont formulées :
1. La recherche expérimentale a montré que la sélection de trois composantes dans la structure de l'image du I physique : I-physique fonctionnel, I-physique social et I-physique idéal, - était justifiée.
2. Les méthodes de recherche développées se sont avérées viables pour diagnostiquer les composants structurels de l'image physique I chez les écoliers.
3. La structure du I physique change avec l'âge, et une tendance a été constatée chez les garçons et les filles à changer la structure des élèves du premier cycle en adolescents :
a) la valeur de la composante fonctionnelle de la structure augmente avec une augmentation de l'expérience motrice ;
b) les valeurs absolues de la composante idéale diminuent, c'est-à-dire l'idée des idéaux de son développement physique devient plus réaliste;
c) la composante sociale des structures du « je physique » ne devient indépendante qu'à l'adolescence, c'est-à-dire seuls les adolescents ont une idée précise de leur apparence dans les yeux des autres.
4. La structure des différents aspects réflexifs de l'image physique I est différente pour les garçons et les filles :
a) pour les garçons, l'évaluation réelle (composante fonctionnelle) et la valeur (composante idéale) de leur coor-. le développement et la taille sont supérieurs à ceux des filles ;
b) pour les filles, la composition sociale est d'une grande importance
ment de l'idée d'épaisseur.
5. L'influence des caractéristiques psychologiques et communicatives individuelles sur la structure du moi physique des adolescents dépend des différences entre les sexes :
a) chez les garçons, les traits de personnalité et les traits de communication sont les plus associés à la composante sociale de la structure du je physique ;
b) chez les filles, les traits de personnalité sont le plus associés à la composante sociale et aux particularités de la communication intragroupe - p. une composante idéale de la structure du je physique,
6. Les particularités de la personnalité et de la communication chez les filles sont davantage associées à des idées sur leur épaisseur, et chez les garçons - à des idées sur leur taille.
1. La méthode de mesure de la structure communicative des groupes "// Questions de psychologie.-1987.-N 1. - S. 159-161 (co-écrit avec Andreev A. N. et Ryzhonkin K1 Ya.).
Étude de la structure communicative du groupe / L "problèmes sociaux et psychologiques de l'activation du facteur humain dans l'économie nationale / Résumés de la conférence scientifique et pratique de toute l'Union" - Moscou: Université d'État de Moscou, 1987 (co-écrit avec Andreev A. Ya et Ryjonkin et Ya)
3. Méthodologie d'évaluation du concept de mouvement en shedshi :; écoliers // Résumés de la Conférence Scientifique et Pratique Républicaine.: -
études de psychologie appliquée - Kazan : 1988. -S. 103-105.
4. Conseil psychologique pour enfants ayant des difficultés de développement physique // Résumés de la Conférence républicaine scientifique et pratique de psychologie appliquée - Kazan : 1988. -P. 90-92 (co-écrit avec Alexandrova N.I. et d'autres)
B. Étude de la structure du « moi » physique chez les jeunes écoliers et les adolescents // Résumés de la XIe Conférence scientifique et pratique des psychologues du sport de toute l'Union - Minsk : 1990. -P. 103-110
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