विषय 6. प्राथमिक विद्यालय की आयु में मनोवैज्ञानिक विकास

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्र का शारीरिक और मानसिक विकास।

2. प्राथमिक विद्यालय के छात्र का व्यक्तिगत विकास।

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्र का शारीरिक और मानसिक विकास

कालानुक्रमिक रूपरेखा (आयु सीमाएँ). 6‑7 से 10‑11 वर्ष तक.

सामाजिक स्थिति।शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण. बच्चे का विकास जटिल सामाजिक परिवेश, पालन-पोषण और प्रशिक्षण की स्थितियों में होता है। सामाजिक संबंधों का क्षेत्र बदल रहा है, "बाल-वयस्क" प्रणाली प्रकट होती है और विभेदित होती है: बच्चा-शिक्षक; बच्चा - वयस्क; बच्चा - माता-पिता; बच्चे। संदर्भ समूह में परिवर्तन हुआ है.

शारीरिक विकास।किशोरावस्था तक एक समान शारीरिक विकास होता है। कंकाल की हड्डियाँ बढ़ती और परिपक्व होती रहती हैं, हालाँकि इन प्रक्रियाओं की दर हर बच्चे में अलग-अलग होती है। लड़कों और लड़कियों दोनों में "मजबूत" और "कुशल" मांसपेशियां बढ़ती हैं, शारीरिक शक्ति, सहनशक्ति और चपलता बढ़ती है।

मस्तिष्क के अग्र भाग, जो सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करते हैं, अधिक कुशलता से कार्य करते हैं, जो तेजी से जटिल गतिविधियों में संलग्न होने में मदद करता है जिनके लिए आंदोलनों के उच्च समन्वय की आवश्यकता होती है।

बच्चे के शारीरिक विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक स्वास्थ्य है, जो बच्चों को शारीरिक (शारीरिक शिक्षा और श्रम) और मानसिक गतिविधियों में अधिक सक्रिय रूप से शामिल होने की अनुमति देता है। बच्चे की मोटर गतिविधि से बाहर रखे गए 4-5 घंटों की भरपाई विशेष रूप से आयोजित शारीरिक व्यायाम द्वारा की जानी चाहिए।

अग्रणी गतिविधि- शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य सीधे विज्ञान और संस्कृति में महारत हासिल करना है।

एक बच्चे के सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र होते हैं: "बच्चा - वयस्क" और "बच्चा - बच्चे"। ये सिस्टम गेमिंग गतिविधियों से जुड़े हुए हैं। रिश्ते समानांतर रूप से मौजूद होते हैं; वे पदानुक्रमित संबंधों से नहीं जुड़े होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल गायब नहीं होता है, यह नए रूप और नई सामग्री लेता है। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए विशिष्ट खेल ऐसे खेल हैं जिनमें खेलने वाले बच्चों के समूह (भूमिका-खेलने वाले खेल) में शक्ति संतुलन को नियंत्रित करने वाले नियम होते हैं।

मानसिक विकास। अनुभूति, अनुभूति.प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की धारणा वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है: वे मुख्य चीज़ पर ध्यान नहीं देते हैं, लेकिन जो चीज़ ध्यान आकर्षित करती है वह अक्सर वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक ही सीमित होती है;

वर्तमान कथित स्थिति पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में कुछ हद तक मानसिक संचालन में मध्यस्थता करती है।

वस्तु के अनैच्छिक बोध से उद्देश्यपूर्ण अवलोकन की ओर संक्रमण होता है। उम्र के अंत तक, संश्लेषणात्मक धारणा प्रकट होती है। कक्षा 1-2 के बच्चे उन वस्तुओं को भ्रमित करते हैं जो किसी न किसी मामले में समान होती हैं, उनकी धारणा में थोड़ा अंतर (संलयन) होता है।

ध्यान।शैक्षिक गतिविधि के लिए ध्यान की दीर्घकालिक एकाग्रता की आवश्यकता होती है, एक प्रकार के काम से दूसरे में स्विच करना - स्वैच्छिक ध्यान का विकास, स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होता है (विशेष रूप से आवश्यकताओं के प्रभाव में खुद को व्यवस्थित करता है)।

अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है. दृढ़ इच्छाशक्ति और उच्च प्रेरणा के कारण ध्यान बनाए रखना संभव है। ध्यान सक्रिय है, लेकिन अभी स्थिर नहीं है।

ध्यान के विकास की दिशा: ध्यान की एकाग्रता से लेकर ध्यान के स्व-संगठन तक, कार्य के भीतर और पूरे कार्य दिवस के भीतर इसकी गतिशीलता का वितरण और स्विचिंग। छोटे स्कूली बच्चे 10 से 20 मिनट तक एक ही चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं।

याद।छोटे स्कूली बच्चे स्मरणीय कार्य को पहचानना और समझना शुरू करते हैं। स्वैच्छिक स्मृति विकसित होती है, बच्चे पहले से ही उस सामग्री को याद रखने में सक्षम होते हैं जो निश्चित रूप से उनके लिए रुचिकर होगी। स्मृति प्रक्रियाओं की विशेषता सार्थकता (स्मृति और सोच के बीच संबंध) है। विभिन्न स्मरणीय उपकरणों में महारत हासिल करने की ग्रहणशीलता। उनकी यांत्रिक स्मृति अच्छी होती है। सिमेंटिक मेमोरी में सुधार. शैक्षिक गतिविधियों में, सभी प्रकार की स्मृति विकसित की जाती है: दीर्घकालिक, अल्पकालिक और परिचालन। स्मृति विकास शैक्षिक सामग्री को याद रखने की आवश्यकता से जुड़ा है। कंठस्थ करने पर पुनरुत्पादन का प्रयोग होने लगता है। याद रखने की तकनीक मनमानी के संकेतक के रूप में काम करती है। वे पाठ के आधार पर पुनरुत्पादन करते हैं; वे कम बार याद करने का सहारा लेते हैं, क्योंकि इसका संबंध तनाव से है.

स्मृति प्रकृति में ठोस और आलंकारिक होती है। स्वैच्छिक एवं अनैच्छिक स्मरण की अपनी-अपनी विशेषताएँ होती हैं।

अनैच्छिक स्मरण	स्वैच्छिक स्मरण
शैक्षिक प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाता है।	अभी तक नहीं बना है. सक्रिय रूप से गठित किया जा रहा है।
याद रखने की गति और सटीकता भावनाओं और संवेदनाओं से बहुत प्रभावित होती है। ज्वलंत छवियाँ और सशक्त भावनाएँ जगाने वाली कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं।
दिलचस्प ग्रंथों और परियों की कहानियों को याद करने की मात्रा बढ़ जाती है। स्मरण करने की सार्थकता बढ़ती है।	पहली कक्षा में: आत्म-नियंत्रण की कमी: दोहराव का मात्रात्मक पक्ष (कितना निर्दिष्ट है); मान्यता के स्तर पर.

सोचएक प्रमुख अर्थ प्राप्त करता है, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच तक एक संक्रमण होता है। छात्र का तार्किक रूप से सही तर्क विशिष्ट दृश्य सामग्री (पियागेट के विशिष्ट संचालन के विकास का चरण) पर आधारित है। सीखने की गतिविधियों और वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने के माध्यम से, बच्चों में सैद्धांतिक सोच विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, सोच में व्यक्तिगत अंतर दिखाई देने लगता है। निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: "विचारक", "अभ्यासी" और "कलाकार"।

सीखने की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक अवधारणाएँ (सैद्धांतिक सोच की नींव) और विशिष्ट से अधिक सामान्य की ओर, साथ ही विपरीत दिशा में जाने की क्षमता बनती है।

कल्पना।विकास में मुख्य दिशाएँ प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की ओर संक्रमण हैं। कल्पना 2 चरणों से गुजरती है: पुनर्सृजन (प्रजनन), उत्पादक।

उत्पादक छवि-प्रतिनिधित्व प्रकट होते हैं (कुछ तत्वों के नए संयोजन का परिणाम)।

कल्पना (पहली कक्षा में) विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होती है, लेकिन समय के साथ शब्द हावी हो जाता है। पहली से दूसरी कक्षा तक बच्चों की कल्पना की यथार्थता बढ़ती है। इससे ज्ञान के भंडार में वृद्धि होती है और आलोचनात्मक सोच का विकास होता है।

उम्र के साथ, कल्पना अधिक नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है और बच्चे की गतिविधियों के कार्यों के संबंध में छवियां उत्पन्न होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास की विशेषताएं तालिका में परिलक्षित होती हैं।

कल्पना की विशेषताएंशादी	पहली श्रेणी	द्वितीय श्रेणी	तीसरा ग्रेड	4 था ग्रेड
	अलग-अलग टुकड़ों से बनी एक काल्पनिक छवि। मौजूदा विचारों का लघु प्रसंस्करण.			छवि के अलग-अलग हिस्सों को कनेक्ट करें कल्पना प्रक्रिया की नियंत्रणीयता.
आपकी कल्पना में छवियाँएनआईए	अस्पष्टता, अस्पष्टता. बहुत सी अनावश्यक चीजें जोड़ दी जाती हैं। छवि 2-3 विवरण दर्शाती है.	कोई अतिरिक्त विवरण शामिल नहीं है. छवि 3-4 विवरण दर्शाती है.		अधिक सटीक और विशिष्ट. छवि 4-5 विवरण दर्शाती है.
पुनर्नवीनीकरणका छवियाँ	नाबालिग			एक अधिक सामान्यीकृत और ज्वलंत छवि.
			कहानी की कथानक रेखा बदल सकती है, और एक परिपाटी शुरू की जा सकती है।
छवि समर्थन	मौखिक स्थिति को पुनः बनाना:
	किसी विशिष्ट विषय, क्रिया पर आधारित।		मानसिक छवि शब्द के आधार पर.

दोबाराकिसकासोच और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में मध्यस्थता करता है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में वाणी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है (बच्चों को ज़ोर से तर्क करना सिखाने से सफलता मिलती है)। प्रशिक्षण से बच्चा आसानी से शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल कर लेता है। शब्दावली बढ़कर 7 हजार शब्दों तक हो जाती है। संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है।

2. जूनियर स्कूली बच्चे का व्यक्तिगत विकास

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ.बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेद बढ़ रहे हैं, स्वभावगत मतभेद गतिविधि और व्यवहार में प्रकट होते हैं। कड़ी मेहनत, स्वतंत्रता और आत्म-नियमन की क्षमता जैसे व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए स्थितियाँ और अग्रणी गतिविधियाँ अनुकूल हैं।

क्षमताओं का विकास एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में स्थिर रुचि और एक उपयुक्त संज्ञानात्मक मकसद के गठन से प्रमाणित होता है। पुराने उद्देश्य और रुचियाँ अपनी प्रेरक शक्ति खो देती हैं, शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े नये उद्देश्य आ जाते हैं। एक बच्चे के लिए जो स्कूल आता है, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक उद्देश्य आत्म-सुधार (सुसंस्कृत और विकसित होना) और आत्मनिर्णय (स्कूल के बाद पढ़ाई जारी रखना, अच्छा काम करना) हैं। शैक्षिक गतिविधि को एक मकसद से प्रेरित किया जा सकता है: उच्च ग्रेड प्राप्त करने का मकसद; शिक्षण के सामाजिक उद्देश्य; शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य; सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य; टालने के उद्देश्य; प्रतिष्ठित प्रेरणा. पदानुक्रमित प्रेरक प्रणाली में पुनर्गठन होता है, और उपलब्धि प्रेरणा प्रमुख हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सीखने की प्रेरणा को विकसित करने में, सीखने की प्रक्रिया से जुड़े उद्देश्यों का उपयोग करना आवश्यक है। सामग्री के संदर्भ में, इस रुचि को विशिष्ट तथ्यों और ज्ञान की सैद्धांतिक सामग्री दोनों की ओर निर्देशित किया जा सकता है। बच्चे को चीजों और उनकी उत्पत्ति का विश्लेषण करने की प्रक्रिया से संतुष्टि का अनुभव करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

उद्देश्यों के प्रकार	उद्देश्यों के लक्षण
कर्तव्य और जिम्मेदारी का मकसद.	प्रारंभ में, छात्र को इसके बारे में पता नहीं होता है, हालांकि शिक्षक की सभी आवश्यकताएं और कार्य, एक नियम के रूप में, पूरे होते हैं।
कल्याण के उद्देश्य (संकीर्ण-कुशल)।	किसी भी कीमत पर अच्छे ग्रेड पाने की इच्छा और इच्छा, एक शिक्षक, माता-पिता की प्रशंसा।
प्रतिष्ठित उद्देश्य	अपने साथियों के बीच अलग दिखें, कक्षा में एक निश्चित स्थान लें।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य.	वे शैक्षिक गतिविधि में ही अंतर्निहित हैं और शैक्षिक गतिविधि के तरीकों की महारत के साथ सीखने की सामग्री और प्रक्रिया से जुड़े हैं। मकसद का विकास संज्ञानात्मक आवश्यकताओं (बाहरी छापों की आवश्यकता और गतिविधि की आवश्यकता) के स्तर पर निर्भर करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की आंतरिक प्रेरणा कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा, बौद्धिक गतिविधि की अभिव्यक्ति है।
व्यापक सामाजिक उद्देश्य (आत्म-सुधार, आत्मनिर्णय)।	स्मार्ट, सुसंस्कृत, विकसित बनें। स्कूल के बाद अपनी पढ़ाई जारी रखें और अच्छे से काम करें। परिणामस्वरूप: "स्वीकृत" दूर के उद्देश्य सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं और सीखना शुरू करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं। लेकिन... जूनियर स्कूली बच्चा मुख्यतः आज के लिए जीता है।

व्यक्तिगत विकास।जब आप स्कूल में प्रवेश करते हैं तो आपका पूरा व्यक्तित्व बदल जाता है। किसी व्यक्ति का अभिविन्यास उसकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों में व्यक्त होता है।

सीखने की ओर संक्रमण का अर्थ है संचय, ज्ञान के व्यवस्थित संचय की ओर संक्रमण, क्षितिज का विस्तार, सोच का विकास, मानसिक प्रक्रियाएं जागरूक और नियंत्रणीय हो जाती हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह नींव बनाता है विश्वदृष्टिकोण.

दूसरों के साथ नए रिश्ते उभरते हैं, नई जिम्मेदारियाँ और अधिकार सामने आते हैं। एक नई स्थिति में परिवर्तन व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

शैक्षणिक गतिविधियांबच्चों से जिम्मेदारी लेने की अपेक्षा की जाती है और व्यक्तित्व गुण के रूप में इसके निर्माण को बढ़ावा दिया जाता है।

सघन गठन हो रहा है नैतिक भावनाएँबच्चा, जिसका अर्थ एक ही समय में उसके व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष का निर्माण होता है। एक नई आंतरिक स्थिति मजबूत हो रही है। गहनता से विकास हो रहा है आत्म जागरूकता. आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है; जो महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है। आत्म-सम्मान का निर्माण शैक्षणिक प्रदर्शन और कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की विशेषताओं पर निर्भर करता है।

7-11 वर्ष की आयु में प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का सक्रिय विकास होता है। उद्देश्य सामान्यीकृत इरादों का चरित्र प्राप्त कर लेते हैं और साकार होने लगते हैं।

आत्म-ज्ञान और चिंतन, आंतरिक कार्य योजना, मनमानी और आत्म-नियंत्रण विकसित होता है।

आत्म सम्मानशैक्षिक कार्य का मूल्यांकन करने, स्वयं बच्चे की गतिविधियों का मूल्यांकन करने, दूसरों के साथ संचार करने की कसौटी के आधार पर विकसित किया गया है।

उपस्थिति आत्मसम्मान, जो काफी हद तक शैक्षणिक क्षमताओं में आत्मविश्वास से संबंधित है।

भावनात्मक विकास।भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता बढ़ रही है। भावनाओं की सामान्य प्रकृति बदल जाती है - उनकी सामग्री, उनकी स्थिरता। भावनाएँ बच्चे के अधिक जटिल सामाजिक जीवन से जुड़ी होती हैं, उसके व्यक्तित्व का अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त सामाजिक अभिविन्यास होता है। नई भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, लेकिन वे भावनाएँ जो पूर्वस्कूली बचपन में घटित होती हैं, उनका चरित्र और विषय-वस्तु भी बदल देती हैं।

भावनाएँ लंबे समय तक चलने वाली, अधिक स्थिर और गहरी हो जाती हैं। छात्र इन सामान्य, पहले से ही काफी मजबूत हितों के आधार पर स्थायी हित, दीर्घकालिक साहचर्य विकसित करता है। अनुभवों का सामान्यीकरण होता है, जिससे भावनाओं का एक तर्क सामने आता है।

सामान्य तौर पर, एक जूनियर स्कूली बच्चे का सामान्य मूड आमतौर पर प्रसन्न, प्रसन्न और उज्ज्वल होता है। सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में भावनात्मक स्थिरता देखी जाती है; चिंता, असंयम और बढ़ी हुई संवेदनशीलता शिक्षक और स्कूल की गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। इसके परिणामस्वरूप, भावनात्मक स्थिति संभव है, जो अशिष्टता, गर्म स्वभाव और भावनात्मक अस्थिरता में प्रकट होती है।

रसौली।वैज्ञानिक अवधारणाओं की अर्जित प्रणाली के कारण सभी मानसिक प्रक्रियाओं और उनके बौद्धिकरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता की मनमानी और जागरूकता। शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता के रूप में प्रतिबिंब। ई. एरिक्सन ने सक्षमता की भावना को युग का केन्द्रीय नव निर्माण माना।

शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, मानसिक नवीन संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं: मनमानी औरमानसिक प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता, प्रतिबिंब (व्यक्तिगत, बौद्धिक), आंतरिक कार्य योजना (मानसिक योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)

स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट

1. समस्या पर आधुनिक शोध से परिचित हों। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के अध्ययन में मुख्य दिशाओं के बारे में निष्कर्ष निकालें:

1. मम्युखिना एम.वी. एक जूनियर स्कूली बच्चे की सीखने की प्रेरणा की ख़ासियत // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1985. ‑ नंबर 1 ‑ पी. 43.
2. पोनारायडोव जी.एम. छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान पर // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1982.‑ नंबर 2. - पी. 51.
3. आदेश देना। अमेरिकी मनोविज्ञान में छोटे स्कूली बच्चों की सोच पर शोध। // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1980. ‑ नंबर 1. - पी. 156.
4. ज़खारोवा ए.वी., एंड्रशचेंको टी.यू. शैक्षिक गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान का अनुसंधान // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1980. - नंबर 4. - पृ. 90-100.
5. इवानोवा आई.पी. पहली कक्षा के स्कूली बच्चों की सीखने की क्षमता और स्मृति // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1980. ‑ नंबर 3. - पृ. 90-100.
6. रोमानोवा एम.पी., त्सुकरमैन जी.ए., फ़ोकिना एन.ई. छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में साथियों के साथ सहयोग की भूमिका // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1980. ‑ नंबर 6. ‑ पी. 109-114.
7. रयाकिना एस.वी. छोटे स्कूली बच्चों में सामग्री विश्लेषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1986. ‑ नंबर 6. - पी. 87.
8. सपोगोवा ई.ई. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संक्रमण काल ​​की विशिष्टता // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1986. ‑ नंबर 4. - पी. 36.
9. ओविचिनिकोवा टी.एन. 6 साल के बच्चों में आत्म-जागरूकता की विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1986. ‑ नंबर 4 ‑ पी. 43.
10. फ़िलिपोवा ई.वी. 6 वर्ष के बच्चों में तार्किक संक्रियाओं का गठन // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1986. ‑ नंबर 2. -पृ.43.
11. टेलीगिना ई.डी., गागई वी.वी. शैक्षिक क्रियाओं के प्रकार और एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच के विकास में उनकी भूमिका // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1986. ‑ नंबर 1. ‑ पी. 47
12. शियानोवा ई.बी. स्कूली बच्चों में मानसिक संक्रियाओं का गठन // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1986.‑ नंबर 1. - पी. 64.
13. रिविना आई.वी. सामूहिक गतिविधि के प्रकार पर जूनियर स्कूली बच्चों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों के विकास की निर्भरता // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1987. ‑ नंबर 5. - पी. 62.
14. वोलोविकोवा एम.आई. एक जूनियर स्कूली बच्चे का बौद्धिक विकास और नैतिक निर्णय // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1987. ‑ नंबर 2. - पी. 40.
15. कोंद्रतयेवा आई.आई. एक जूनियर स्कूली बच्चे के रूप में अपनी गतिविधियों की योजना बनाना // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1990. ‑ नंबर 4. - पी. 47.
16. सपोझनिकोवा एल.एस. जूनियर स्कूली बच्चे के व्यवहार के नैतिक विनियमन की कुछ विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1990. ‑ नंबर 4. - पी. 56.
17. एंटोनोवा जी.पी. एंटोनोवा आई.पी. एक जूनियर स्कूली बच्चे की सीखने की क्षमता और सुझाव // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1991. ‑ नंबर 5. - पी. 42.
18. डेविडोव वी.वी., स्लोबोडचिकोव वी.आई., त्सुकरमैन जी.ए. शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में जूनियर स्कूली छात्र // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1992. ‑ क्रमांक 3-4. - पी. 14.
19. त्सुकरमैन जी.ए. प्राथमिक स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि क्या विकसित होती है और क्या नहीं विकसित होती है // मनोविज्ञान के प्रश्न। – 1998. ‑ नंबर 5.
20. क्लिमिन एस.वी. प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में संक्रमण के दौरान बच्चों के मूल्य अभिविन्यास के विकास की कुछ विशेषताएं // मनोविज्ञान की दुनिया। – 1995. ‑ नंबर 3. ‑ पी. 36 - 43.
21. कायगोरोडोव बी.वी., नासीरोवा ओ.ए. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अतिसक्रिय बच्चों की आत्म-जागरूकता की कुछ विशेषताएं // मनोविज्ञान की दुनिया। – 1998. ‑ नंबर 3. ‑ पी. 211 - 214.
22. वासिलीवा एन.एल., अफानसयेवा ई.आई. सीखने की कठिनाइयों का सामना कर रहे छोटे स्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता के साधन के रूप में शैक्षिक खेल // मनोविज्ञान की दुनिया। – 1998. ‑ नंबर 4. ‑ पी. 82 - 95.
23. क्लेबर्ग यू.ए., सिरोट्युक ए.एल. मस्तिष्क गोलार्द्धों की विभिन्न प्रकार की कार्यात्मक विषमता के साथ प्राथमिक स्कूली बच्चों की विचार प्रक्रियाओं की गतिशील गतिविधि // मनोविज्ञान की दुनिया। - 2001. - नंबर 1. - पी. 156 - 165.
24. ज़ैनचेंको एन.यू. पारस्परिक संबंधों की संघर्ष विशेषताएँ और बच्चों और वयस्कों के बीच संघर्ष // मनोविज्ञान की दुनिया। – 2001. ‑ नंबर 3. ‑ पी. 197 - 209.
25. रोमानिना ई.वी., गब्बाज़ोवा ए.या. छोटे स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक विकास के साधन के रूप में शतरंज का खेल सिखाना // मनोवैज्ञानिक जर्नल। – 2004. ‑ नंबर 6. - पी. 77.
26. शेस्टित्को आई.वी. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसके गठन की स्थितियों में प्रतिबिंब की अवधारणा पर // अदुकात्स्य आई व्यवहार्ने। – 2003. ‑ क्रमांक 5. - पी. 67.
27. कावेत्सकाया एम.आई. एक जूनियर स्कूली बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का विकास // एडुकात्सिया आई व्याहवन्ने। – 2003. ‑ नंबर 12. ‑ पी. 68.
28. व्यगोव्स्काया एल.पी. परिवार के बाहर पले-बढ़े जूनियर स्कूली बच्चों के सहानुभूतिपूर्ण रिश्ते // मनोवैज्ञानिक जर्नल। – 1996. ‑ नंबर 4. - पृ. 55-64.

2. निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दीजिए।

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए उच्च ग्रेड का उद्देश्य सीखने के व्यापक सामाजिक उद्देश्यों - कर्तव्य, जिम्मेदारी, शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता आदि से अधिक महत्वपूर्ण क्यों है?

2. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को ध्यान की किन व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए?

3. एक बच्चे में सामाजिकता विकसित करने के लिए अपने से थोड़े बड़े सहकर्मी से संपर्क करना क्यों बेहतर है?

1. बोझोविच एल.आई. व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएँ. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य / एड। डी. आई. फेल्डशेटिन। - मॉस्को - वोरोनिश, 1997।
2. कुलगिना आई.यू., कोल्युटस्की वी.एन. "उम्र से संबंधित मनोविज्ञान। विकास का पूर्ण जीवन चक्र।" - एम., 2001.
3. दरवेश ओ.बी. आयु संबंधी मनोविज्ञान. - एम., 2003.
4. ओबुखोवा एल.एफ. बाल (आयु) मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम., रूसी शैक्षणिक एजेंसी, 1996।
5. शापावलेंको आई.वी. विकासात्मक मनोविज्ञान। - एम., 2004.
6. वोल्कोव बी.एस. जूनियर स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान। - एम., 2002.

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

संज्ञानात्मक जूनियर स्कूल के छात्र

परिचय

जब हम जूनियर स्कूली बच्चे कहते हैं, तो इस अवधारणा में 6-10 वर्ष की आयु का बच्चा शामिल होता है। 6 से 10 साल तक, प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने के दौरान, बच्चा अपने लिए एक नई गतिविधि विकसित करता है - शैक्षणिक। यह तथ्य है कि वह एक छात्र, एक सीखने वाला व्यक्ति बन जाता है, जो उसके संपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्वरूप, उसके संपूर्ण व्यवहार पर एक पूरी तरह से नई छाप छोड़ता है। नई शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चे की सोच की प्रकृति, उसका ध्यान और स्मृति बदल जाती है। इसलिए, विचाराधीन विषय बहुत प्रासंगिक है। अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशों को उजागर करना है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चे, 6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

). एक सैद्धांतिक समीक्षा करें और शोध समस्या पर साहित्य का विश्लेषण करें;

). प्राथमिक विद्यालय की आयु में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सार प्रकट करना;

उद्देश्य और उद्देश्यों के अनुसार, तकनीकों का उपयोग किया गया जो विभिन्न तरीकों के घटक थे: वर्णनात्मक (सामग्री का संग्रह, प्रसंस्करण, व्याख्या और सामान्यीकरण)।

शोध परिकल्पना: प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं के बारे में ज्ञान के सही उपयोग से, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करना संभव है कि छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय किया जा सके और स्मृति, सोच और अन्य मानसिक कार्यों को सफलतापूर्वक विकसित किया जा सके। बच्चों की।

1. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

.1 छोटे स्कूली बच्चों में संवेदनाओं के विकास की विशेषताएं

जब बच्चे स्कूल में होते हैं, तब तक विश्लेषक पूरी तरह से विकसित हो जाते हैं, लेकिन उनका विकास स्कूल की उम्र में भी जारी रहता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विश्लेषक असमान रूप से विकसित होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृश्य तीक्ष्णता कुछ धीमी गति से बढ़ती है। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के बीच अंतर करने की क्षमता जल्दी विकसित हो जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, निकट की वस्तुओं (नोटबुक, पुस्तक, हैंडआउट्स, दृश्य सामग्री) और अधिक दूर की वस्तुओं (चॉकबोर्ड, दीवार पर नक्शा, शिक्षक के डेस्क पर उपकरण) की जांच करने के लिए दृश्य तंत्र को जल्दी से पुनर्व्यवस्थित करने की क्षमता में भी उल्लेखनीय सुधार होता है।

बच्चे प्राथमिक रंगों का ज्ञान लेकर स्कूल आते हैं। प्राथमिक विद्यालय में रहने के दौरान, वे न केवल रंगों के रंगों में अंतर करना सीखते हैं, बल्कि उन्हें नाम देना भी सीखते हैं (उदाहरण के लिए, हल्का नीला, गहरा हरा, हल्का गुलाबी)।

लड़कियों में लड़कों की तुलना में रंग बोध थोड़ा अधिक विकसित होता है। इसे आंशिक रूप से इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि खेलते समय लड़कियों को लड़कों की तुलना में चीजों को रंगने में अधिक रुचि होती है।

जहाँ तक श्रवण तीक्ष्णता का सवाल है, यह पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों में कुछ हद तक बढ़ जाती है। भाषण श्रवण विशेष रूप से स्कूल के पहले वर्षों में विकसित होता है, जो पढ़ना और लिखना सीखने से सुगम होता है। बदले में, पर्याप्त रूप से विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता के साथ सीखना अधिक सफलतापूर्वक होता है। बच्चे किसी शब्द का शब्दांशों में विश्लेषण करते हैं, अक्षरों को ध्वनियों में विभाजित करते हैं, फिर विपरीत प्रक्रिया सीखते हैं - संश्लेषण, ध्वनियों को शब्दांशों में संयोजित करना, और शब्दांशों से शब्द बनाना। प्लगिना के शोध से पता चला है कि जिन छात्रों को मौखिक सामग्री पर इस विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का कम अभ्यास है, वे अधिक धीरे-धीरे पढ़ना सीखते हैं और लिखते समय अधिक गलतियाँ करते हैं। सही लेखन के लिए जो शब्द लिखे जा रहे हैं उनका एक-एक अक्षर करके, ज़ोर से या चुपचाप उच्चारण करना भी बहुत ज़रूरी है।

1.2 छोटे स्कूली बच्चों की धारणा के विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए बहुत कुछ नया और इसलिए दिलचस्प है। लेकिन, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे हर चीज को देखना, अपने हाथों से हर चीज को छूना और स्वेच्छा से अपने बड़ों के स्पष्टीकरण को सुनना पसंद करते हैं, वे अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं पर ज्यादा ध्यान नहीं देते हैं। इसका कारण बच्चों की धारणा की ख़ासियत है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के अवलोकन में कुछ सतहीपन और फोकस की कमी होती है। पहली कक्षा के विद्यार्थियों को गिलहरी का रंगीन चित्र दिखाया गया। फिर उन्होंने बच्चों से स्मृति से एक गिलहरी का चित्र बनाने को कहा। और फिर सवाल शुरू हुए: "गिलहरी की पूँछ किस प्रकार की होती है?", "क्या उसके पास एंटीना होता है?", "उसका फर किस रंग का है?", "उसकी आँखें कैसी हैं?" आदि। इन सवालों से पता चला कि बच्चों को गिलहरी में ज्यादा कुछ नजर नहीं आया, हालांकि वे जानते थे कि उन्हें इसका चित्र बनाना होगा।

धारणा की सतहीता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छोटे स्कूली बच्चे किसी वस्तु के व्यक्तिगत संकेतों को नोटिस करते हैं, उन्हें एक-दूसरे से जोड़े बिना और उसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों पर ध्यान दिए बिना। चमकीली, बड़ी और गतिशील हर चीज़ उनका ध्यान आकर्षित करती है। इसलिए, जो स्पष्ट है उसे बच्चे अमूर्त, अमूर्त सामग्री से बेहतर समझते हैं। लेकिन हर साल, छोटे स्कूली बच्चों की धारणाएँ अधिक परिपक्व और पूर्ण हो जाती हैं, कथित विषय में माध्यमिक पृष्ठभूमि में चला जाता है, और आवश्यक, मुख्य चीज़ सामने आ जाती है। धारणाओं के इस विकास का एक उदाहरण दो भाइयों द्वारा एक दुकान में एक खिलौने को चुनना हो सकता है। पहले ग्रेडर को लकड़ी की कार पसंद आई, जो आदिम रूप से बनाई गई थी, खराब चलती थी, लेकिन बड़ी थी, चमकीले रंग की थी और तेज़ हॉर्न वाली थी। उनका भाई, जो तीसरी कक्षा का छात्र था, एक धातु की कार रखना पसंद करता था, जो आधे आकार की, हल्के भूरे रंग की, लेकिन चलने-फिरने के लिए स्प्रिंग मैकेनिज्म वाली और वास्तविक कार से काफी मिलती-जुलती हो।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा का भावनाओं से गहरा संबंध होता है। बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को उदासीनता से नहीं देखता है, कई चीजें उसे खुश या दुखी करती हैं। इसलिए, छात्र मुख्य ध्यान उस पर देता है जो उसकी भावनाओं और रुचि को जगाता है, न कि उस पर जो अपने आप में महत्वपूर्ण है, हालांकि यह भावनाओं को पैदा नहीं करता है। इससे पता चलता है कि बच्चा कभी-कभी वस्तुओं में उन विवरणों को इंगित करता है जिन पर वयस्कों का ध्यान नहीं जाता है क्योंकि वे महत्वपूर्ण महत्व के नहीं होते हैं।

लूरिया लिखती हैं, इस उम्र के स्कूली बच्चों के लिए धारणाएँ अक्सर ग़लत होती हैं। वे अक्सर समान वस्तुओं को समान समझने की भूल करते हैं। इस प्रकार, शहरी बच्चे चूची को कौआ समझने की भूल कर सकते हैं। धारणा की अशुद्धि पहली कक्षा के छात्रों को पढ़ते समय प्रभावित करती है, जब वे जिस शब्द को पढ़ रहे हैं उसके बजाय उसके समान किसी अन्य शब्द का नाम लेते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में भी अंतरिक्ष की धारणा अपर्याप्त रूप से विकसित होती है। वे लंबाई के बुनियादी मापों का नाम तो जानते हैं, लेकिन उदाहरण के लिए, एक किलोमीटर के बराबर दूरी का सही ठोस प्रतिनिधित्व उनके पास नहीं है।

छोटे स्कूली बच्चों में समय की धारणा भी खराब रूप से विकसित होती है। कुछ बच्चों का मानना ​​है कि एक पाठ और एक घंटा समय में बराबर हैं।

बच्चों की धारणा की कमज़ोरियों को उनके ज्ञान और अनुभव की कमी से समझाया जाता है, लेकिन जैसे-जैसे वे सामने आती हैं, बच्चा दुनिया को और अधिक सटीक और सही ढंग से समझना शुरू कर देता है। और इस संबंध में स्कूली शिक्षा एक बड़ी भूमिका निभाती है।

1.3 छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान के विकास की विशेषताएं

सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों, विशेषकर श्रम और शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए ध्यान एक महत्वपूर्ण और आवश्यक शर्त है। काम जितना अधिक जटिल और जिम्मेदार होता है, उतना ही अधिक ध्यान देने की मांग करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के सफल संगठन के लिए छात्रों का ध्यान मुख्य शर्तों में से एक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान धारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी भी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर एकाग्रता सुनिश्चित करता है।

सीखने की शुरुआत में प्राथमिक विद्यालय के छात्र का प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान होता है। इस उम्र में हर नई और असामान्य चीज़ के प्रति प्रतिक्रिया तीव्र होती है। बच्चा अभी भी अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर पाता है और अक्सर खुद को बाहरी प्रभावों की दया पर निर्भर पाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते हैं। वे जल्दी ही विचलित हो जाते हैं और दूसरे काम करने लगते हैं। विद्यार्थी के लिए कठिन और समझ से परे चीजों को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना आवश्यक है।

6-8 और 9-11 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा विशेष रूप से परिस्थितियों के दबाव में या अपने स्वयं के आवेग पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में उसके लिए अपनी मानसिक गतिविधि को इस प्रकार व्यवस्थित करना अभी भी कठिन है।

स्वैच्छिक ध्यान की स्थिरता के विकास का अध्ययन यह निर्धारित करके किया जाता है कि बच्चे एक खेल पर ध्यान केंद्रित करने में कितना अधिकतम समय व्यतीत कर सकते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक समय बढ़कर 1.5-3 घंटे हो जाता है। बच्चे को लंबे समय तक उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, शिल्प बनाना) पर भी ध्यान केंद्रित किया जा सकता है। हालाँकि, ध्यान केंद्रित करने के ऐसे परिणाम तभी प्राप्त हो सकते हैं जब गतिविधि में रुचि हो। यदि बच्चे को किसी ऐसी गतिविधि पर ध्यान देना पड़े जो उसे पसंद नहीं है, तो वह उदास हो जाएगा, विचलित हो जाएगा और पूरी तरह से दुखी महसूस करेगा।

1.4 छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्वैच्छिक और सार्थक स्मरणशक्ति तेजी से विकसित होने लगती है। स्कूल में सीखने का कार्य दोनों प्रकार की स्मृति के कुशल उपयोग पर निर्भर करता है।

7-8 वर्ष (और कभी-कभी इससे अधिक उम्र) के छात्रों में हर चीज़ को शब्दशः याद करने की प्रवृत्ति होती है, यहाँ तक कि उन चीज़ों को भी जिन्हें इस तरह से आत्मसात करने की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन उन्हें अपने शब्दों में कहा जा सकता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा जो याद करता है उसे समझ नहीं पाता। इस उम्र के बच्चों के लिए पाठ को बिना बदले याद रखना और उसे पाठ्यपुस्तक के वाक्यांशों में सटीक रूप से व्यक्त करना सामग्री को स्वतंत्र रूप से प्रस्तुत करने की तुलना में आसान है, क्योंकि उनके पास अभी भी पर्याप्त शब्दावली नहीं है और इसके साथ काम करने की क्षमता नहीं है। उन्हें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वेच्छा से याद करने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय में उनकी पूरी शिक्षा के दौरान एक समान नहीं होती है और ग्रेड I-II और III-IV के छात्रों के बीच काफी भिन्न होती है। इस प्रकार, 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, ऐसी स्थितियाँ विशिष्ट होती हैं जब सामग्री को समझकर और व्यवस्थित करके याद रखने की तुलना में किसी भी साधन का उपयोग किए बिना याद रखना अधिक आसान होता है।

जैसे-जैसे शैक्षिक कार्य अधिक जटिल होते जाते हैं, केवल याद रखना असंभव हो जाता है, और यह बच्चे को स्मृति को व्यवस्थित करने के तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर करता है। अक्सर, यह तकनीक बार-बार दोहराई जाती है - एक सार्वभौमिक विधि जो यांत्रिक संस्मरण सुनिश्चित करती है।

स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान स्कूली बच्चों के लिए अक्सर याद रखने की यह विधि ही एकमात्र बनी रहती है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे ने शब्दार्थ संस्मरण की तकनीकों में महारत हासिल नहीं की, उसकी तार्किक स्मृति अपर्याप्त रूप से बनी रही।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है और मौखिक-तार्किक स्मृति कम विकसित होती है। छापों की स्पष्टता और जीवंतता से जुड़ी हर चीज आसानी से और लंबे समय तक याद रहती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चों में अर्थ संबंधी स्मृति तेजी से विकसित होती है। बच्चा कुछ अमूर्त अवधारणाओं की शुरुआत करता है। उसकी स्मृति क्षमता का विस्तार होता है, आत्मसात करने की गति और पुनरुत्पादन की सटीकता बढ़ जाती है।

1.5 छोटे स्कूली बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

छोटा स्कूली बच्चा स्वैच्छिक, सक्रिय, क्रमादेशित, संचारी और एकालाप भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, भाषण के सभी पहलुओं का विकास होता है: ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक। प्रथम-ग्रेडर व्यावहारिक रूप से सभी स्वरों में महारत हासिल करते हैं, हालांकि, ध्वन्यात्मक पक्ष पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखने के लिए अच्छी तरह से विकसित ध्वनि-संबंधी जागरूकता की आवश्यकता होती है, यानी सभी स्वरों को समझने, सही ढंग से अलग करने की क्षमता, उनका विश्लेषण करना, अलग करना सीखें। एक शब्द से प्रत्येक ध्वनि, हाइलाइट की गई ध्वनियों को शब्दों में संयोजित करें। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान भाषा का व्याकरणिक पक्ष भी विकसित होता है।

लिखित रूप में समझने की आवश्यकता छात्र को अपने भाषण को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने के लिए मजबूर करती है। भाषण गतिविधि के लिए न केवल शब्दों के उपयोग के ज्ञात मामलों के यांत्रिक पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, बल्कि शब्दों के रचनात्मक हेरफेर, उन्हें समझने और उन्हें नई स्थितियों में नए अर्थों के साथ संचालित करने की भी आवश्यकता होती है।

प्रशिक्षण का आयोजन करते समय भाषा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य संचारी होता है। एक बच्चे के लिए भाषा के संचार कार्य को प्रकट करने का अर्थ है उसे योजना बनाना, भाषाई साधनों का उपयोग करके अपनी योजनाओं को व्यक्त करना, संचार में भागीदार की संभावित प्रतिक्रियाओं का अनुमान लगाना और उसकी भाषण गतिविधि को नियंत्रित करना सिखाना।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के भाषण में न केवल उम्र से संबंधित विशेषताओं से जुड़े कुछ नुकसान होते हैं, बल्कि उनके आस-पास के लोगों से उधार लिए गए नकारात्मक गुण भी होते हैं, जो कभी-कभी, अशिक्षा के कारण, कभी-कभी जानबूझकर शब्दों को विकृत करते हैं और उन्हें गलत तरीके से उच्चारण करते हैं।

1.6 छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु में मुख्य कार्य सोच है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की सोच विकास के संक्रमणकालीन चरण में होती है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण होता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया गया है कि मौखिक और तार्किक सोच को अधिमान्य विकास प्राप्त हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य उदाहरणों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस प्रकार की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सिद्धांत कम से कम आवश्यक होता जा रहा है। बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, मन में कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। सोच का विकास विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब जैसी महत्वपूर्ण नई संरचनाओं के उद्भव से जुड़ा है।

बुनियादी मानसिक संचालन में निपुणता पहली कक्षा के छात्रों से पहले से ही आवश्यक है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक गतिविधि की बुनियादी तकनीक सिखाने पर लक्षित कार्य पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों की सोच धारणा से अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में, सोच में व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो आसानी से शैक्षिक समस्याओं को मौखिक रूप से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें स्पष्टता और व्यावहारिक कार्यों के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है, और "कलाकार" उज्ज्वल कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की सोच के बीच सापेक्ष संतुलन प्रदर्शित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य छात्रों की संवेदनाओं की विशिष्टताओं पर ध्यान देना और उनकी संवेदनशीलता को बढ़ाने का ध्यान रखना है। शिक्षक को पता होना चाहिए कि उसका कौन सा छात्र कम देखता है (नज़दीकी या दूरदर्शी) और ठीक से सुनता नहीं है। संवेदी दोष वाले बच्चों को डॉक्टर को दिखाना चाहिए और कक्षा में उन्हें बैठाना चाहिए ताकि वे बेहतर देख और सुन सकें।

बच्चों को कम उम्र से ही यह समझाना जरूरी है कि दुनिया के काम और ज्ञान के लिए संवेदनाएं कितनी महत्वपूर्ण हैं, वे मानवीय खुशी का कितना महत्वपूर्ण स्रोत हैं।

साथ ही शिक्षक को बच्चों में संवेदनाओं के विकास का भी ध्यान रखना चाहिए। ड्राइंग, संगीत, गायन, प्रकृति की सैर, संग्रहालय, पेंटिंग प्रदर्शनियाँ आदि से इसमें बहुत मदद मिलती है। बच्चों में कला के प्रति प्रेम और किसी न किसी रूप में अपनी शक्ति का प्रयोग करने की इच्छा पैदा की जानी चाहिए। इंद्रियों के लिए विशेष व्यायाम भी उपयोगी होते हैं।

इन अभ्यासों को बच्चों की खेल गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, लोट्टो खेलना, जब आपको किसी चित्र में रंग या आकार के समान रंगों को तुरंत ढूंढने की आवश्यकता होती है)।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर छात्रों की इंद्रियों की सुरक्षा और विकास पर काम करें, उन्हें बच्चों की संवेदनाओं की विशेषताओं को स्पष्ट करें और इन संवेदनाओं के विकास के लिए उपयोगी सलाह दें।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं को देखना, सुनना और अनुभव करना सिखाना है।

शिक्षक को न केवल चित्र दिखाना चाहिए, बल्कि उनके लिए एक निश्चित कार्य भी निर्धारित करना चाहिए - चित्र में ऐसी और ऐसी वस्तुओं को ढूंढना, उन्हें स्पष्टीकरण देना, पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना आदि। बच्चों को स्वयं को सेट करना सिखाना आवश्यक है वास्तविकता की सार्थक धारणा का कार्य, पर्यावरण जीवन का अवलोकन।

तस्वीर दिखाने से पहले आपको उनसे बातचीत करनी चाहिए और पृष्ठभूमि की कहानी बतानी चाहिए. ताकि वे समझ सकें कि उन्हें इसमें क्या देखना चाहिए. विभिन्न प्रकार की मिट्टी के बारे में जानने के लिए भ्रमण पर जाते समय, शिक्षक बच्चों से बात करते हैं, मिट्टी के बारे में उनका ज्ञान पता करते हैं और उन्हें इसके बारे में कुछ प्रारंभिक जानकारी देते हैं।

इस तरह की प्रारंभिक बातचीत से छात्र को सबसे पहले, उसने जो देखा उसकी तुलना करने में मदद मिलेगी, और दूसरी बात, जब उसके लिए नई वस्तुओं और प्रक्रियाओं को समझते हैं, तो छोटी-छोटी बातों और माध्यमिक पर नहीं, बल्कि ज्वलंत विवरणों पर, बल्कि मुख्य, आवश्यक पर ध्यान दें।

अवलोकन कौशल विकसित करने के लिए बच्चों को चीजों और घटनाओं की तुलना करना सिखाना बहुत जरूरी है। बच्चों को देखने के लिए कुछ वस्तुएँ दिखाते समय, शिक्षक पूछते हैं कि वे कैसी दिखती हैं। समानताएँ स्थापित करने के बाद, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र वस्तुओं के बीच अंतर बताने में सक्षम हों। अवलोकन में यथासंभव अधिक से अधिक इंद्रियों को शामिल करना भी महत्वपूर्ण है, ताकि छात्र देख सके, सुन सके और, यदि आवश्यक हो, तो वस्तु को छू सके। धीरे-धीरे, व्यक्ति को जो समझा जाता है उसका वर्णन करने से हटकर उसे समझाने की ओर बढ़ना चाहिए।

प्रकृति, उत्पादन, संग्रहालय, आर्ट गैलरी आदि के भ्रमण के दौरान भी अवलोकन अच्छी तरह से विकसित होता है। यह सब न केवल देखने, बल्कि देखने, न केवल सुनने, बल्कि चौकस रहने की क्षमता को भी बढ़ावा देता है।

आप विशेष रूप से चयनित खेलों की सहायता से छोटे स्कूली बच्चों की धारणा को प्रशिक्षित और विकसित कर सकते हैं। आइए हम धारणा के विभिन्न तौर-तरीकों को विकसित करने के उद्देश्य से कई खेलों के उदाहरण दें (तिखोमीरोवा एल.एफ. एक स्कूली बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विकास। - यारोस्लाव, 1997)।

खेल "आँख का विकास"

प्रतिभागी कक्षा में अपनी सीटों पर बैठ सकते हैं। बच्चों में से एक ड्राइवर बन जाता है। वह कक्षा की ओर पीठ करके खड़ा है। इसके बाद, खिलाड़ियों में से एक 2-3 शब्द कहता है ("आज गर्मी है," आदि)। ड्राइवर को आवाज से पहचानना होगा कि यह किसने कहा। प्रत्येक ड्राइवर के लिए 2-3 ऐसे कार्य पेश किए जाते हैं। खेल में सभी प्रतिभागियों को ड्राइवर की भूमिका निभानी होगी।

खेल "समय की समझ विकसित करना"

खेल में भाग लेने वाले एक घेरे में स्थित होते हैं। प्रस्तुतकर्ता उन्हें अपनी आँखें बंद करने और आराम करने के लिए कहता है। प्रस्तुतकर्ता निम्नलिखित कहता है: “जब मैं कहता हूँ “शुरू करो,” तो आपको समय का एहसास होने लगता है। जब मैं कहता हूं "बस," तो आप बारी-बारी से मुझे बताएंगे कि कितना समय बीत गया। आमतौर पर इसमें 1, 1.5 या 2 मिनट का समय लगता है। जो समय को अधिक सटीकता से बताता है वह जीतता है।

खेल "बुकमार्क किस पृष्ठ पर है?"

मेज़बान खेल के लिए अलग-अलग पृष्ठों की 2-3 किताबें तैयार करता है, प्रत्येक में एक बुकमार्क होता है। सबसे पहले, पहला कार्य दिया गया है: "निर्धारित करें कि प्रत्येक पुस्तक में कितने पृष्ठ हैं," फिर दूसरा कार्य: "इंगित करें कि प्रत्येक पुस्तक में बुकमार्क किस पृष्ठ पर है।" प्रत्येक सही उत्तर के लिए खिलाड़ी को 1 अंक मिलता है।

शिक्षक को यह जानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता है कि छोटे स्कूली बच्चे यह नहीं जानते कि ध्यान को एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर कैसे जल्दी से स्थानांतरित किया जाए। धीरे-धीरे, शैक्षिक प्रक्रिया के सही संगठन के साथ, छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की इस गुणवत्ता में भी सुधार होता है: यदि आवश्यक हो, तो छात्र स्वतंत्र रूप से एक क्रिया से दूसरी क्रिया की ओर बढ़ते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र का ध्यान प्रशिक्षित करने के लिए, आप निम्नलिखित खेलों का उपयोग कर सकते हैं:

किसी समाचार पत्र या पत्रिका में, अपने बच्चे को संकेत पर, दिखाई देने वाले सभी अक्षरों को काटने के लिए कहें। एक वयस्क भी प्रतियोगिता में भाग ले सकता है।

कागज के एक टुकड़े पर अक्षरों की एक श्रृंखला तैयार करें, जिनमें से आपको शब्द ढूंढने होंगे: PRNOSYDPORMSASOK (नाक, रस, आदि)।

उन्हें अपने आस-पास ढूंढने और एक निश्चित रंग या आकार वाली वस्तुओं को 15 सेकंड में नाम देने के लिए कहें।

इसके अलावा, विभिन्न खेल, जैसे कि 2 चित्रों में "अंतर खोजें", भूलभुलैया आदि, एक युवा छात्र का ध्यान विकसित करने में मदद करेंगे।

आपको मनोवैज्ञानिक से यह पता लगाना होगा कि बच्चे की किस प्रकार की याददाश्त सबसे अधिक विकसित है। यदि श्रवण स्मृति अच्छी तरह से विकसित है, तो बच्चे के लिए याद की जाने वाली सामग्री को ज़ोर से पढ़ना आवश्यक है। यदि दृश्य स्मृति सबसे अधिक विकसित है, तो आपको विभिन्न प्रकार के दृश्य उपकरणों का अधिकतम उपयोग करने की आवश्यकता है। यदि मोटर मेमोरी प्रबल होती है, तो बच्चे को उस सामग्री को संक्षेप में लिखने की सलाह दी जानी चाहिए जिसे याद रखने की आवश्यकता है। स्मृति क्षीणता के मामले में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा शैक्षिक सामग्री को शब्दशः याद न करे, बल्कि उसकी सामान्य समझ को याद करे। उन मामलों में जहां शब्दशः याद रखने की आवश्यकता होती है, इसे छोटे भागों में किया जाना चाहिए। एक छोटे प्रीस्कूलर की याददाश्त विकसित करने के लिए, आप निम्न प्रकार के खेलों का उपयोग कर सकते हैं।

खेल "सावधान रहें, देखें, गलतियों के बिना दोहराएं।"

श्रवण और अल्पकालिक स्मृति के विकास के लिए।

बच्चों को यादृच्छिक क्रम में संख्याएँ दी जाती हैं और उन्हें उन्हें पुन: प्रस्तुत करना होगा (या उन्हें उल्टे क्रम में पुन: प्रस्तुत करना होगा)।

खेल "मतभेदों को नाम दें"।

दृश्य स्मृति के विकास के लिए.

विद्यार्थियों को 2 चित्र दिए जाते हैं, जिन्हें क्रमानुसार प्रस्तुत किया जाता है। चित्र विवरण में भिन्न हैं। अंतरों का नाम बताना आवश्यक है।

खेल "मैजिक बैग"।

स्पर्श स्मृति के विकास के लिए.

उदाहरण के लिए, विषय: ज्यामितीय आकृतियाँ। बच्चों के सामने विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों के सेट वाले बैग हैं। वे बैग से शिक्षक द्वारा बुलायी गयी एक आकृति चुनते हैं और उसे मेज पर रख देते हैं।

खेल "दृश्य श्रुतलेख"।

अल्पकालिक स्मृति के विकास के लिए. बच्चों को एक ज्यामितीय पैटर्न को दर्शाने वाला चित्र प्रस्तुत किया जाता है, जिसे बाद में उन्हें कागज के एक टुकड़े पर स्मृति से पुन: प्रस्तुत करना होता है।

खेल "पाँच पंक्तियाँ"।

साहचर्य स्मृति के विकास के लिए.

शिक्षक शब्दों के बीच मौजूद तार्किक संबंध पर ध्यान देते हुए, 2 शब्दों की पांच पंक्तियों को जोर से पढ़ता है। 5 पंक्तियाँ ज़ोर से पढ़ने के बाद, शिक्षक छात्रों को नोटबुक देता है जिसमें केवल पहले शब्द लिखे होते हैं। बच्चों को प्रत्येक पंक्ति पर दूसरा शब्द अवश्य लिखना चाहिए।

प्राथमिक कक्षाओं में भी, एक शिक्षक को बच्चों में शब्दों और वाक्यांशों के सही, सटीक उपयोग के प्रति प्रेम और भाषण की किसी भी विकृति के प्रति घृणा पैदा करनी चाहिए।

बच्चों के मौखिक भाषण को विकसित करने के लिए, शिक्षक को खुद को बच्चे के उत्तरों तक सीमित नहीं रखना चाहिए, जिसमें पाठ को लगभग शब्दशः पुन: प्रस्तुत किया जाता है। आपको बच्चे से अतिरिक्त प्रश्न पूछने चाहिए, जिनके उत्तर के लिए पुस्तक में पढ़ी गई सामग्री के कुछ पुनर्गठन की आवश्यकता होती है, इसे अपने शब्दों में व्यक्त करना चाहिए। भाषण के विकास के लिए, मुक्त विषयों पर निबंध (रचनात्मक कल्पना का विकास), साथ ही छात्रों के बीच संवाद, उदाहरण के लिए, उन्होंने सिनेमा, थिएटर आदि में भ्रमण पर क्या देखा, ऐसी बातचीत में बहुत उपयोगी होते हैं , बच्चे स्वतंत्र रूप से सोचना सीखते हैं, और जहां स्पष्ट विचार होता है, वहां सटीक, समझने योग्य भाषण होता है।

वाणी के विकास और शब्दावली के संवर्धन के लिए पढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है। इसलिए, स्कूल में बच्चों की शिक्षा के पहले दिनों से ही, उनमें किताबों के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करना आवश्यक है, उन्हें न केवल स्कूल में, बल्कि घर पर भी स्वतंत्र रूप से पढ़ने की आदत डालें। उन्होंने जो पढ़ा है उसका मौखिक और लिखित पुनर्कथन छात्रों में सुसंगत भाषण के विकास में योगदान देता है और उनकी भाषा को भाषण पैटर्न के साथ समृद्ध करता है। प्रारंभिक कक्षाओं में व्याख्यात्मक पठन कराना बहुत उपयोगी है, जिसके दौरान बच्चे शब्दों के अर्थ प्रकट करते हैं, पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करते हैं, पाठ में मुख्य विचारों पर प्रकाश डालते हैं और एक कहानी योजना तैयार करते हैं।

प्रारंभिक कक्षाओं में व्याकरण और वर्तनी पाठ से बच्चों में पाठ और साहित्यिक भाषण कौशल के प्रति सार्थक दृष्टिकोण विकसित होता है।

भाषण विकास पर विशेष कक्षाएं बहुत महत्वपूर्ण हैं। शिक्षक से अपेक्षा की जाती है कि बच्चे तनाव, व्याकरणिक रूपों, विरामों और आवश्यक स्वर-शैली का ध्यान रखते हुए अलग-अलग शब्दों और वाक्यों का सही उच्चारण करें।

छात्रों के लिए मॉडल शिक्षक का त्रुटिहीन सही, स्पष्ट, संक्षिप्त, सार्थक और मध्यम भावनात्मक भाषण होना चाहिए।

दृश्य सामग्री और विभिन्न तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (स्ट्रिप फिल्में, शैक्षिक फिल्में, टेप रिकॉर्डर) युवा छात्रों के भाषण को विकसित करने में बहुत सहायता प्रदान करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियाँ, थिएटर का दौरा करना, शौकिया प्रदर्शनों, साहित्यिक मंडलियों आदि में भाग लेना एक ही उद्देश्य पूरा करता है।

छात्रों के भाषण का विकास उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के सक्रिय अधिग्रहण, छात्र की संस्कृति के सामान्य विकास, उसकी संज्ञानात्मक रुचियों, जिज्ञासा और अवलोकन में वृद्धि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

आप खेलों की सहायता से प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सोच विकसित कर सकते हैं।

खेल "कहानी को छोटा करना"।

बच्चों को एक मुद्रित कहानी दी जाती है या एक छोटी कहानी पढ़ी जाती है। इसकी सामग्री को केवल एक, दो या तीन वाक्यों का उपयोग करके यथासंभव संक्षिप्त रूप से व्यक्त किया जाना चाहिए, और ताकि उनमें एक भी अतिरिक्त शब्द न हो। साथ ही, निस्संदेह, कहानी की मुख्य सामग्री को संरक्षित किया जाना चाहिए।

खेल "अनावश्यक को हटा दें"।

बच्चों को 3 शब्दों में से बेजोड़ शब्द चुनना होगा।

खेल "एक परी कथा के साथ आओ।"

प्रस्तुतकर्ता सभी को एक चित्र दिखाता है जो कुछ भी चित्रित कर सकता है, और खिलाड़ी चित्र में जो दिखाया गया है उसके बारे में एक परी कथा बनाते हैं।

निष्कर्ष

छोटे स्कूली बच्चों को अपने जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण का सामना करना पड़ता है - प्राथमिक स्तर को पूरा करने के बाद स्कूल के माध्यमिक स्तर तक संक्रमण। यह परिवर्तन सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देने योग्य है। यह इस तथ्य के कारण है कि शिक्षण की स्थितियाँ मौलिक रूप से बदल रही हैं। नई परिस्थितियाँ बच्चों की सोच, कल्पना, स्मृति और ध्यान के विकास और उनके व्यक्तिगत विकास पर अधिक माँग रखती हैं।

हालाँकि, छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या का विकास स्तर मुश्किल से आवश्यक सीमा तक पहुँचता है, और स्कूली बच्चों के एक बड़े समूह के लिए, माध्यमिक स्तर पर संक्रमण के लिए विकास का स्तर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है।

इससे पता चलता है कि प्राथमिक शिक्षा के अंत तक विद्यार्थियों में जो गुण विकसित होने चाहिए वे सभी बच्चों में नहीं बन पाते हैं, या नगण्य सीमा तक विकसित हो जाते हैं, या नहीं बनते हैं।

इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री की पहचान करना, माध्यमिक स्तर पर शिक्षा के लिए उनकी तत्परता का निर्धारण करना बहुत महत्वपूर्ण है, और जितना अधिक सटीक रूप से बच्चे का निदान किया जाता है, उतनी ही तेजी से और अधिक सही ढंग से सुधारात्मक कार्य का एक सेट होता है। प्रत्येक छात्र के साथ विकसित और कार्यान्वित किया जाएगा, छात्रों का शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने में उनकी सफलता उतनी ही अधिक होगी।

इस प्रकार, छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के स्तर में सकारात्मक बदलाव हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है कि छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं के बारे में शिक्षक के ज्ञान का सही उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से बना सकता है कि संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय किया जा सके। छात्रों और बच्चों की स्मृति, सोच और अन्य मानसिक कार्यों को सफलतापूर्वक विकसित करना।

ग्रन्थसूची

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इसी तरह के कार्य - प्राथमिक स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की संवेदना, धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना के विकास के लिए खेल

छात्र द्वारा पूरा किया गया:

2 पाठ्यक्रम, समूह पी-141

डोब्रोवोल्स्काया अरीना दिमित्रिग्ना

सामग्री

संवेदनाओं के विकास के लिए खेल………………………….3

धारणा के विकास के लिए खेल…………………………5

ध्यान विकसित करने के लिए खेल…………………………7

स्मृति विकास खेल…………………………9

सोच के विकास के लिए खेल………………………….11

कल्पनाशक्ति विकसित करने के लिए खेल…………………………14

साहित्य…………………………………………17

संवेदनाओं के विकास के लिए खेल.

1." के रास्ते »

खेल की प्रगति: बच्चे के सामने मेज पर एक तस्वीर रखी जाती है, जिस पर अलग-अलग लंबाई के ट्रैक और अलग-अलग बनावट की सामग्री चिपकाई जाती है: ऑयलक्लोथ, महीन दाने वाला सैंडपेपर, सूती कपड़ा, चमड़े का कपड़ा, आदि।

नियम: बच्चा रास्ते पर अपनी उंगली चलाता है और शिक्षक को अपनी भावनाओं के बारे में बताता है: ठंडा रास्ता या गर्म, लंबा या छोटा, स्पर्श करने के लिए नरम या कठोर, सुखद या अप्रिय, वह अपनी माँ के साथ टहलने के लिए जो भी रास्ता चुनता है (जो सामग्री उसके लिए सबसे सुखद है अपनी उंगली से स्वाइप करें)।

2. « एक प्रहार में बिल्ली »

खेल का उद्देश्य: स्पर्श संवेदनाओं का विकास।

खेल की प्रगति: बच्चे को एक बैग दिया जाता है जिसमें कुछ है, लेकिन यह स्पष्ट नहीं है कि वास्तव में क्या है। बच्चा बैग में हाथ डालता है और वस्तु को महसूस करता है।

नियम: बच्चे का कार्य छिपी हुई वस्तु (नरम या कठोर, गर्म या ठंडा, फूला हुआ या चिकना, आदि) को बैग से बाहर निकाले बिना उसके गुणों का वर्णन करना है, और यदि संभव हो तो उसका नाम बताना है। आप गेम के लिए कई विकल्प लेकर आ सकते हैं। छोटे बच्चे छिपे हुए खिलौने वाले जानवरों का अनुमान लगा सकते हैं या बस वस्तुओं के गुणों का नाम बता सकते हैं। बड़े बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं या अक्षरों का अनुमान लगाने के लिए कहा जा सकता है यदि वे उन्हें पहले से जानते हैं।

3. « झुनझुने »

खेल का उद्देश्य: श्रवण संवेदनाओं का विकास।

खेल की प्रगति: विभिन्न सामग्रियों को तैयार बक्सों (या अपारदर्शी जार) (चीनी, एक प्रकार का अनाज, मटर, रेत, मोती, आदि) में डाला जाता है और बच्चों को प्रत्येक बक्से को अलग से खड़खड़ाने की अनुमति दी जाती है।

नियम: छोटे बच्चों से, आप बस पूछ सकते हैं कि ध्वनि क्या है (तेज़ या शांत, सुखद या अप्रिय)। बड़े बच्चे बक्से में वस्तुओं (छोटी या बड़ी) के आकार का अनुमान लगाने की कोशिश कर सकते हैं, और किसी विशेष ध्वनि को किसी घटना (बारिश की आवाज़, गिरते पत्थरों, कारों की गड़गड़ाहट, आदि) के साथ जोड़ने का प्रयास भी कर सकते हैं।

4." एक तस्वीर का चयन करें »

खेल का उद्देश्य: स्पर्श और दृश्य संवेदनाओं का विकास।

खेल की प्रगति: विभिन्न बनावटों (सैंडपेपर, फर, पन्नी, सूती कपड़े, रेशम या साटन कपड़े, मखमल, आदि) और विभिन्न रंगों की सामग्री के साथ कार्डबोर्ड की एक शीट बच्चे के सामने मेज पर रखी जाती है। प्रत्येक प्रकार की सामग्री के लिए, बदले में, कार्डबोर्ड की एक और शीट जिस पर उभरी हुई वस्तु की छवि होती है, शीर्ष पर लगाई जाती है। बच्चा अपनी आँखों से देखता है और परिणामी वस्तु को अपनी उंगलियों से छूता है।

नियम: बच्चा अपनी भावनाओं के बारे में बात करता है: सामग्री कैसी लगती है (नरम या कठोर, खुरदरी या चिकनी, गर्म या ठंडी, सुखद या नहीं, आदि)। साथ ही, बच्चे का कार्य प्रत्येक प्रकार की सामग्री (फर के लिए - एक फर कोट, मखमल के लिए - एक खिलौना, साटन के लिए - एक पोशाक, आदि) के लिए एक उपयुक्त चित्र चुनना है।

5. « »

लक्ष्य: बच्चे की गंध और स्वाद की भावना विकसित करना।

खेलने के लिए आपको आवश्यकता होगी: विभिन्न सब्जियाँ।

विवरण: सब्जियों को धोकर छील लें। खेल में भाग लेने वाले या भाग लेने वाले प्रतिभागियों की आँखों पर पट्टी बाँधें और उन्हें प्रत्येक सब्जी का एक टुकड़ा दें। बच्चे को यह निर्धारित करना होगा कि यह किस प्रकार की सब्जी है। खेल को दो टीमों में खेलना बेहतर है: इससे प्रतिस्पर्धात्मक उत्साह मिलेगा। जिस टीम के सदस्य सबसे अधिक सही उत्तर देंगे वह टीम जीतेगी।

धारणा के विकास के लिए खेल.

1. खेल "आँख से मापना"

शिक्षक छात्रों को किसी वस्तु को ध्यान से देखने के लिए आमंत्रित करता है। फिर बच्चे बारी-बारी से इस वस्तु को पूरे आकार में बोर्ड पर बनाते हैं। शिक्षक चित्रों की तुलना वस्तु से करके परिणामों का मूल्यांकन करता है। विजेता वह छात्र है जिसकी ड्राइंग मूल के सबसे करीब है।

2. खेल "आंख का विकास"

लक्ष्य: दृश्य धारणा का विकास

खेल में भाग लेने वालों को जोड़ियों में बांटा गया है। शिक्षक प्रत्येक जोड़ी के सदस्यों में से एक को बोर्ड पर फर्श से अपने दोस्त की ऊंचाई, साथ ही उसकी भुजाओं की लंबाई को चिह्नित करने के लिए आमंत्रित करता है। इसके बाद शिक्षक छात्र की वास्तविक ऊंचाई और बांह के फैलाव को बोर्ड पर अंकित करते हैं। विजेता वह है जिसका माप अधिक सटीक है।

लक्ष्य: ध्वनि धारणा का विकास

प्रतिभागी कक्षा में अपनी सीटों पर बैठ सकते हैं। बच्चों में से एक ड्राइवर बन जाता है। वह कक्षा की ओर पीठ करके खड़ा है। इसके बाद, खिलाड़ियों में से एक 2-3 शब्द कहता है ("आज गर्मी है," आदि)। ड्राइवर को आवाज से पहचानना होगा कि यह किसने कहा। प्रत्येक ड्राइवर के लिए 2-3 ऐसे कार्य पेश किए जाते हैं। खेल में सभी प्रतिभागियों को ड्राइवर की भूमिका निभानी होगी।

4. खेल "राग का अनुमान लगाओ"

लक्ष्य: ध्वनि धारणा का विकास, श्रवण विकास

ध्वनियों और श्रवण की धारणा विकसित करने के लिए, आप प्रसिद्ध पॉप गीतों की धुनों की रिकॉर्डिंग वाले अंशों का उपयोग कर सकते हैं। अनुच्छेद 3-5 सेकंड के लिए प्रस्तुत किए गए हैं। राग प्रस्तुत करने के बाद बच्चे उसका अनुमान लगाने का प्रयास करते हैं। प्रत्येक खिलाड़ी जो पहले राग का अनुमान लगाता है उसे एक अंक मिलता है। विजेता वह छात्र है जो सबसे अधिक अंक प्राप्त करता है।

5. खेल "समय की समझ विकसित करना"

लक्ष्य: धारणा का विकास

खेल में भाग लेने वाले एक घेरे में स्थित होते हैं। प्रस्तुतकर्ता उन्हें अपनी आँखें बंद करने और आराम करने के लिए कहता है। प्रस्तुतकर्ता निम्नलिखित कहता है: “जब मैं कहता हूँ “शुरू करो,” तो आपको समय का एहसास होने लगता है। जब मैं कहता हूं "बस," तो आप बारी-बारी से मुझे बताएंगे कि कितना समय बीत गया। आमतौर पर इसमें 1, 1.5 या 2 मिनट का समय लगता है। जो समय को अधिक सटीकता से बताता है वह जीतता है।

ध्यान विकसित करने के लिए खेल

1. खेल "मेरा पसंदीदा फल"

उद्देश्य: खेल आपको समूह में काम करने का मूड बनाने की अनुमति देता है, यह स्मृति भी विकसित करता है और लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करता है।

समूह के सदस्य एक मंडली में अपना परिचय देते हैं। नाम से अपनी पहचान बनाने के बाद, प्रत्येक प्रतिभागी अपने पसंदीदा फल का नाम बताता है; दूसरा - पिछले वाले का नाम और उसका पसंदीदा फल, उसका नाम और उसका पसंदीदा फल; तीसरा - पिछले दो के नाम और उनके पसंदीदा फलों के नाम, और फिर आपका नाम और आपके पसंदीदा फल, आदि। इसलिए, बाद वाले को समूह के सभी सदस्यों के पसंदीदा फलों के नाम बताने चाहिए।

2. खेल "मैं खोऊंगा नहीं"

उद्देश्य: खेल एकाग्रता और ध्यान के वितरण को विकसित करने में मदद करता है

निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित हैं:

1 से 31 तक ज़ोर से गिनें, लेकिन परीक्षार्थी को ऐसी संख्याएँ नहीं बतानी चाहिए जिनमें तीन या तीन के गुणज शामिल हों। इन नंबरों के बजाय, उसे कहना चाहिए: "मैं भटकूंगा नहीं।" उदाहरण के लिए: "एक, दो, मैं खो नहीं जाऊँगा, चार, पाँच, मैं नहीं खो जाऊँगा..."

नमूना सही गिनती: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _रेखा उन संख्याओं को प्रतिस्थापित करती है जिनका उच्चारण नहीं किया जा सकता)।

3. खेल "अवलोकन"

उद्देश्य: खेल दृश्य ध्यान विकसित करता है। यह गेम ध्यान और दृश्य स्मृति के बीच संबंध को उजागर करता है।

बच्चों को स्कूल के प्रांगण, घर से स्कूल तक के रास्ते - कुछ ऐसा जिसे उन्होंने सैकड़ों बार देखा हो, का विस्तार से वर्णन करने के लिए कहा जाता है। जूनियर स्कूली बच्चे मौखिक रूप से ऐसे विवरण देते हैं, और उनके सहपाठी छूटे हुए विवरणों को भर देते हैं।

4. व्यायाम "फ्लाई 1"

इस गेम के लिए एक बोर्ड की आवश्यकता होती है जिस पर नौ-सेल 3X3 खेल का मैदान और एक छोटा सक्शन कप (या प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा) हो। चूसने वाला "प्रशिक्षित मक्खी" के रूप में कार्य करता है। बोर्ड को लंबवत रखा गया है और प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को आदेश देकर समझाता है कि "मक्खी" एक कोशिका से दूसरी कोशिका में जाती है, जिसे वह आज्ञाकारी रूप से पूरा करता है। चार संभावित कमांड (ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं) में से एक के अनुसार, मक्खी कमांड के अनुसार आसन्न सेल की ओर बढ़ती है। "मक्खी" की प्रारंभिक स्थिति खेल के मैदान का केंद्रीय कक्ष है। प्रतिभागियों को एक-एक करके टीमें दी जाती हैं। खिलाड़ियों को "मक्खी" की गतिविधियों पर लगातार नज़र रखते हुए, उसे खेल मैदान छोड़ने से रोकना चाहिए।

इन सभी स्पष्टीकरणों के बाद, खेल स्वयं शुरू होता है। यह एक काल्पनिक मैदान पर आयोजित किया जाता है, जिसकी कल्पना प्रत्येक प्रतिभागी अपने सामने करता है। यदि कोई खेल का धागा खो देता है, या "देखता है" कि "मक्खी" ने मैदान छोड़ दिया है, तो वह "स्टॉप" कमांड देता है और, "मक्खी" को केंद्रीय वर्ग में लौटाकर, खेल फिर से शुरू करता है। खिलाड़ियों से निरंतर एकाग्रता की आवश्यकता होती है।

5. खेल "चयनकर्ता"

उद्देश्य: खेल से एकाग्रता विकसित होती है

अभ्यास के लिए, खेल प्रतिभागियों में से एक का चयन किया जाता है - "रिसीवर"। समूह के बाकी सदस्य - "ट्रांसमीटर" - अलग-अलग संख्याओं और अलग-अलग दिशाओं में ज़ोर से गिनने में व्यस्त हैं। "रिसीवर" अपने हाथ में छड़ी रखता है और चुपचाप सुनता है। उसे बारी-बारी से प्रत्येक "ट्रांसमीटर" पर ट्यून करना होगा। यदि उसके लिए इस या उस "ट्रांसमीटर" को सुनना मुश्किल है, तो वह उसे अनिवार्य इशारे के साथ ज़ोर से बोलने के लिए कह सकता है। यदि यह उसके लिए बहुत आसान है, तो वह आवाज़ कम कर सकता है। "रिसीवर" के पर्याप्त काम करने के बाद, वह रॉड को अपने पड़ोसी को सौंप देता है, और वह स्वयं "ट्रांसमीटर" बन जाता है। खेल के दौरान छड़ी एक पूरा घेरा बनाती है।

स्मृति खेल

व्यायाम "10 शब्द"।

लक्ष्य: स्मृति विकास, दस शब्द सीखने की तकनीक आपको स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की अनुमति देती है: याद रखना, भंडारण और पुनरुत्पादन।

बच्चे को याद करने के लिए 10 शब्द दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए: किताब, चंद्रमा, बजना, शहद, खिड़की, बर्फ, दिन, गरज, पानी, भाई। पढ़ने के बाद बच्चा याद किये हुए शब्दों को दोहराता है। आप पहली पुनरावृत्ति के बाद शब्दों को दोबारा पढ़ सकते हैं। एक घंटे या एक दिन के बाद, आप पढ़े गए शब्दों पर वापस लौट सकते हैं और उन्हें याद कर सकते हैं।

लक्ष्य: स्मृति विकास

एक बच्चे को 15-20 सेकंड तक याद रखने के लिए। कोई प्रतीक या ज्यामितीय आकृतियाँ प्रस्तावित हैं। उदाहरण के लिए:

फिर उन्हें बंद कर दिया जाता है, और बच्चा जो याद रखता है वह चित्र बनाता है। अंत में, आप प्राप्त परिणामों की तुलना कर सकते हैं।

व्यायाम "कुछ शब्द याद रखें।"

लक्ष्य: स्मृति विकास

शब्दों के 8-10 जोड़े चुनें जो अर्थ में एक दूसरे से संबंधित हों। उदाहरण के लिए:

सेब का बगीचा

चिकन चिकन

वैक्यूम क्लीनर-सफाई

दूध देने वाली गाय आदि।

वयस्क बच्चे को कुछ शब्द पढ़कर सुनाता है, फिर पहला शब्द दोहराता है, और बच्चा उसके पीछे दूसरा शब्द दोहराता है। दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, हर दूसरे घंटे, हर दूसरे दिन शब्दों के जोड़े दोहराएं।

व्यायाम "याद रखें और बनाएं।"

लक्ष्य: स्मृति विकास

एक बच्चे को 15-20 सेकंड तक याद रखने के लिए। लिखित के साथ कागज की एक शीट

फिर वयस्क अक्षरों को ढक देता है, बच्चा उन्हें स्मृति से अपने कागज के टुकड़े पर खींचता है। आप संख्याओं वाले कार्ड का उपयोग कर सकते हैं.

खेल "स्नोबॉल"।

लक्ष्य: स्मृति विकास

पहला प्रतिभागी एक शब्द का नाम बताता है, दूसरा अपना शब्द दोहराता है और अपना शब्द जोड़ता है, तीसरा पिछले दो शब्दों को दोहराता है और अपना...सबसे लंबी पंक्ति कौन याद रखेगा? आप खेल के लिए एक विशिष्ट विषय चुन सकते हैं: "फूल", "खिलौने", "सब्जियां"...

सोच खेल

1. सोच विकास खेल "कहानी को छोटा करना"

लक्ष्य: संगठन का विकास करना और स्पष्टता बढ़ाना, छोटी-छोटी बातों से ध्यान भटकाने की क्षमता .

खेल की प्रगति: इसे मुद्रित रूप में प्रस्तुत करें या एक छोटी कहानी पढ़ें। इसकी सामग्री को केवल एक, दो या तीन वाक्यों का उपयोग करके यथासंभव संक्षिप्त रूप से व्यक्त किया जाना चाहिए, और ताकि उनमें एक भी अतिरिक्त शब्द न हो। इस मामले में, बेशक, कहानी की मुख्य सामग्री को संरक्षित किया जाना चाहिए, लेकिन छोटे बिंदुओं और विवरणों को छोड़ दिया जाना चाहिए। विजेता वह है जिसकी कहानी मुख्य सामग्री को बनाए रखते हुए छोटी है। सबसे सफल उत्तरों को संयुक्त रूप से परिष्कृत और चमकाना संभव है।

2. "पेड़, पत्ती, फल" सोच विकसित करने के लिए व्यायाम

लक्ष्य: जीवित प्रकृति के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करना। सामग्री:

दो डिब्बों वाला बॉक्स;

विभिन्न पेड़ों (स्प्रूस, पाइन, ओक, मेपल, लिंडेन, सेब, चेरी, नाशपाती, नारियल पाम) की छवि और नाम वाले कार्ड;

इन पेड़ों की पत्तियों को दर्शाने वाले कार्ड;

छोटे खिलौने या इन पेड़ों के प्राकृतिक फल।

प्रगति: बच्चा एक पेड़ वाला कार्ड चुनता है और उसे एक पत्ते और एक फल वाले कार्ड से मिलाता है।

3. सोच विकसित करने के लिए व्यायाम करें "एक आकृति इकट्ठा करें"

लक्ष्य: स्थानिक अवधारणाओं, स्थानिक सोच और स्मृति का विकास; संवेदी मानकों (ज्यामितीय आंकड़े) में महारत हासिल करना; ग्राफिक कौशल का विकास.

सामग्री: प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार कटी हुई ज्यामितीय आकृतियों के सेट।

आवश्यक समय: 20-25 मिनट.

प्रक्रिया

प्रत्येक प्रतिभागी को सभी संदर्भ आकृतियों को इकट्ठा करने के लिए आवश्यक कटी हुई ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट दिया जाता है। इसके बाद, प्रस्तुतकर्ता पहले इकट्ठे किए गए चित्र को प्रदर्शित करता है, उसे छात्रों के सामने नष्ट कर देता है और बच्चों से उनके पास मौजूद हिस्सों में से उसी को इकट्ठा करने के लिए कहता है। सभी मानक आंकड़े क्रमिक रूप से प्रदर्शित किए जाते हैं, जिन्हें बच्चों को किसी नमूने पर भरोसा किए बिना, स्वतंत्र रूप से इकट्ठा करना होगा। जब बच्चे किसी मानसिक समस्या का समाधान कर रहे हों तो संदर्भ आकृति को प्रदर्शित करने के बाद उसे सहसंबंध और नकल के लिए छोड़े बिना हर बार हटा देना महत्वपूर्ण है।

यदि प्रतिभागी इस कार्य को अलग-अलग गति से करते हैं, तो मानकों के व्यक्तिगत प्रदर्शन पर स्विच करने की सलाह दी जाती है, जो इस अभ्यास में प्रतिभागियों की रुचि बनाए रखने में मदद करेगा।

पाठ पर टिप्पणियाँ: पाठ सफल होगा यदि इस समय तक प्रस्तुतकर्ता छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने और पाठ में एक विशेष माइक्रॉक्लाइमेट बनाने में सक्षम है, जो नियमित पाठ के माहौल से अलग है। केवल इस मामले में ही बच्चे स्वतंत्र रूप से कल्पना करने में सक्षम होंगे।

मानसिक समस्याओं का समाधान सफल होगा यदि मनोवैज्ञानिक पिछली कक्षाओं में गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा विकसित करने और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए दृष्टिकोण बनाने का प्रबंधन करता है। दूसरा अभ्यास करते समय, उन छात्रों को गतिविधियों के आयोजन में सहायता प्रदान करना आवश्यक है जिन्हें इसकी आवश्यकता है।

4. सोच विकसित करने के लिए व्यायाम "इलाके की योजना"

लक्ष्य: टीम वर्क कौशल का विकास।

सामग्री: कार्डबोर्ड खेल का मैदान, क्षेत्र की खींची गई योजना के साथ कार्ड का एक सेट - खिलौना घर, पेड़, पुल, नदी, झील।

आचरण: बच्चों को टीमों में विभाजित किया जाता है और एक योजना के साथ कोई भी कार्ड चुनते हैं और इस योजना के अनुसार खिलौनों को व्यवस्थित करते हैं।

5. सोच का खेल "अनावश्यक को हटा दें"

लक्ष्य: सोच का विकास

निर्देश: 3 शब्दों में से बेजोड़ शब्द चुनें।

रंग:

संतरा, कीवी, ख़ुरमा

चिकन, नींबू, कॉर्नफ्लावर

ककड़ी, गाजर, घास

चीनी, गेहूँ, रूई।

रूप:

टीवी, किताब, पहिया

दुपट्टा, तरबूज़, तम्बू.

आकार:

दरियाई घोड़ा, चींटी, हाथी

घर, पेंसिल, चम्मच.

सामग्री:

जार, पैन, गिलास

एल्बम, नोटबुक, पेन

स्वाद:

कैंडी, आलू, जैम

केक, हेरिंग, आइसक्रीम

वज़न:

रूई, वजन, बारबेल

मांस की चक्की, पंख, डम्बल

कल्पना विकसित करने के लिए खेल

1. खेल "दो जादूगर"

लक्ष्य: कल्पना का विकास, साथ ही बच्चों का नैतिक मूल्यांकन

एक बच्चे को "अच्छा जादूगर" बनने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और दूसरे को "बुरा" बनने के लिए। वैकल्पिक रूप से, एक बच्चा प्रत्येक भूमिका को क्रमिक रूप से निभा सकता है। सबसे पहले, उन्हें अच्छे और बुरे जादूगरों के चेहरे के भावों को चित्रित करने के लिए कहा जाता है। फिर सूचीबद्ध करें कि अच्छे और बुरे जादू दोनों क्या करते हैं। फिर पता लगाएँ कि अच्छा जादूगर दुष्ट के बुरे कर्मों को कैसे नष्ट कर देगा।

बच्चे अच्छे और बुरे जादूगरों को एक साथ या व्यक्तिगत रूप से चित्रित कर सकते हैं। एक का चेहरा अच्छा है, और दूसरे का बुरा, और फिर जादूगरों को रंग दें ताकि आप तुरंत देख सकें कि कौन अच्छा है और कौन बुरा है। जादुई वस्तुएं बनाएं - एक जादू की छड़ी, एक जादुई अमृत, एक जादू की टोपी, आदि। मुख्य बात यह है कि यह तुरंत स्पष्ट हो जाता है कि कौन सा जादूगर अच्छा है और कौन सा बुरा है।

2. खेल "कैंडी सिटी"

लक्ष्य: कल्पना का विकास

यह एक समूह या एक बच्चे के लिए कहानी-आधारित खेल है।

अग्रणी। क्या तुम्हें कंडी पसंद आई?

तुम्हें और क्या पसंद है? संभवतः खिलौने और हिंडोले पर सवारी, है ना?

अब हम आपके पसंदीदा शब्दों से यथासंभव अधिक से अधिक वाक्य बनाने का प्रयास करेंगे: कैंडी, खिलौना, कैरसेल।

- सभी बच्चों को कैंडी और मिठाइयाँ बहुत पसंद होती हैं। एक दयालु जादूगर ने बच्चों को खुशी देने का फैसला किया और जादू की छड़ी की मदद से एक शहर को मिठाइयों के शहर में बदल दिया। इस शहर में सब कुछ मीठा हो गया है. घर और फुटपाथ, पेड़ और कारें, हिंडोला और खिलौने, पार्क की बेंच और कार के संकेत - सब कुछ कारमेल, बिस्कुट, आइसक्रीम और चॉकलेट से बन गया।

- सोचो और बताओ ऐसे शहर में कैसे रहते हैं निवासी?

- क्या होता है जब शहर गर्म हो जाता है या बारिश हो जाती है?

- क्या आप ऐसे शहर में रहना चाहेंगे?

सर्वश्रेष्ठ कहानी के लिए "चीफ कैंडी मास्टर" की उपाधि प्रदान की जाती है। फिर बच्चों को खेल के कमरे के एक हिस्से को "कैंडी टाउन" के रूप में सजाने के लिए कहा जाता है। बच्चे मिठाइयों के लिए नए-नए नाम लेकर आते हैं, यथासंभव मिठाइयों के नाम याद करते हैं और उन्हें कागज के टुकड़ों पर लिख लेते हैं (या कोई वयस्क प्रस्तुतकर्ता ऐसा करता है)। इनमें से "कैंडी सिटी" की सड़कों, चौराहों और पार्कों के नाम चुने गए हैं। यह सब "कैंडी सिटी" की चित्र-योजना के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

3. खेल "मैजिक ट्री"

लक्ष्य: कल्पना का विकास

इस खेल के लिए एक बड़ी शाखा वाली शाखा का उपयोग किया जाए तो बेहतर है, जो एक पेड़ की नकल करती है, लेकिन आप एक हैंगर या कृत्रिम क्रिसमस ट्री का उपयोग कर सकते हैं। इस पर बच्चों से ली गई विभिन्न प्रकार की वस्तुएं (स्कार्फ, पेन, धनुष, आदि) लटका दी जाती हैं। बच्चों को बताया जाता है कि यह एक जादुई पेड़ है और इसलिए इस पर जो भी लटकाया जाता है वह जादुई हो जाता है। प्रत्येक बच्चे को पेड़ के पास जाना होगा और उसमें से एक वस्तु निकालनी होगी जो किसी विशिष्ट खिलाड़ी की हो। (उदाहरण के लिए, पेट्या या माशा या तान्या आदि की "जादू" वस्तु) बच्चे को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन सी वस्तु खिलाड़ी की है और यह पता लगाना चाहिए कि यह वस्तु क्या "जादू" कर सकती है। (उदाहरण के लिए, मालिक को नचाएं, या जोर से हंसाएं, या गाएं, या एक पैर पर कूदें, आदि) यदि उसने वस्तु के मालिक का सही अनुमान लगाया, तो "जादू" वस्तु के मालिक द्वारा किया जाता है, और यदि वह गलत था, तो "जादुई कार्रवाई" स्वयं की जाती है।

छोटे बच्चों के लिए, गेम "मैजिक ट्री" का एक सरल संस्करण संभव है। खींचे गए पेड़ से विभिन्न वस्तुओं की छवियाँ जुड़ी हुई हैं। फिर बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि वास्तव में पेड़ पर क्या हो सकता है और क्या अनावश्यक है। उदाहरण के लिए: "कल्पना करें कि एक जादुई पेड़ है जिस पर वह सब कुछ उग सकता है जो आम तौर पर पेड़ों पर उगता है (और शायद शाखाओं के बीच रहता है)। कलाकार ने ऐसा ही एक पेड़ बनाया, लेकिन उसमें बहुत सी चीज़ें गलत निकलीं। ध्यान से देखिये और बताइये कि इस चित्र में क्या सही है और क्या नहीं।”

4. खेल "परिवर्तन"

लक्ष्य: कल्पना का विकास

प्रस्तुतकर्ता कुछ वस्तु (कांच, गेंद, कलम, आदि) लेता है। फिर, पैंटोमाइम का उपयोग करके, वह वस्तु में हेरफेर करता है, उसे किसी चीज़ में "रूपांतरित" करता है। उदाहरण के लिए, एक गिलास फूलदान बन जाता है, एक स्पाईग्लास या एक मोमबत्ती, एक गेंद एक सेब बन जाती है, एक कोलोबोक, एक गुब्बारा, एक कलम एक सूचक, एक तलवार, एक चम्मच, आदि बन जाता है। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि यह वस्तु क्या बन गई है। जब सभी को यह स्पष्ट हो जाता है कि वह क्या बन गया है, तो उसे खेल में किसी अन्य प्रतिभागी को सौंप दिया जाता है और उसे किसी और चीज़ में "परिवर्तित" करने के लिए कहा जाता है।

खेल को और अधिक रोचक बनाने के लिए, बेहतर होगा कि बच्चे प्रत्येक वस्तु को पहले से तैयार कर लें और यह तय कर लें कि वे इसे किस चीज़ में बदल देंगे। फिर वे वस्तु को संबंधित जोड़-तोड़ के साथ दिखाते हैं। जितने अधिक प्रतिभागी सही ढंग से अनुमान लगाएंगे कि वस्तु किस रूप में बदल गई है, खेल का परिणाम उतना ही बेहतर होगा। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा खेल में भाग ले।

5. खेल "आविष्कारक"

उद्देश्य: कल्पना का विकास, सोच को भी सक्रिय करता है

बच्चे को कई कार्य दिए जाते हैं, जिनका परिणाम एक आविष्कार होना चाहिए। आपको काम करने के लिए 15 मिनट का समय दिया जाता है। इस दौरान बच्चे को प्रत्येक कार्य के लिए अपना आविष्कार तैयार करना होगा।

साहित्य:

1. बटिन्स्काया एल.एन. मनोविज्ञान, संवेदनाओं पर परीक्षण, 2009

2. एन.वी. वलीवा, एन.बी. पिरकोवा, डिडक्टिक गेम्स का कार्ड इंडेक्स, 2013

3.वाई.के. ग्रोमोवा, बच्चों का ध्यान विकसित करने के लिए व्यायाम

4. . आई.वी. डबरोविना, शिक्षकों, जूनियर स्कूली बच्चों के लिए मैनुअल: संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, शिक्षा

5. ए.आर. लूरिया, 10 शब्द याद करना

6.आई.वी. लुनेवा, कल्पना का विकास

7. ए.एम. निकोनोवा, दृश्य स्मृति के विकास पर कार्ड इंडेक्स, 2012।

8..के.एखोवा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए खेल और अभ्यास

पाठ्यपुस्तक विकासात्मक मनोविज्ञान के अनुभागों में से एक के मुख्य प्रावधानों की रूपरेखा प्रस्तुत करती है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान: प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न, पूर्वापेक्षाएँ और कारक - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों और मानसिक नियोप्लाज्म की विशेषताएं ; छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं की विशेषता है; व्यावहारिक कार्य और मनो-निदान तकनीकें प्रदान की जाती हैं जिनका उपयोग प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। मैनुअल तीसरी पीढ़ी की उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करता है।

"मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक छात्रों के लिए, यह अन्य विशेषज्ञों - शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोविज्ञान शिक्षकों और विकासात्मक मनोविज्ञान के मुद्दों में रुचि रखने वाले किसी भी व्यक्ति के लिए भी उपयोगी हो सकता है।

किताब:

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, एक बच्चे को धारणा और संवेदी विकास के पर्याप्त स्तर की विशेषता होती है: बच्चों ने श्रवण धारणा, दृश्य तीक्ष्णता, रंग, आकार, आकार की धारणा, वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं का विकास किया है। बच्चे विविध प्रकार के रंग, आकार और ध्वनियाँ समझते हैं। एक बच्चा जो स्कूल आता है वह न केवल रंगों, आकृतियों, वस्तुओं के आकार और उनकी स्थानिक स्थिति में अंतर करने में सक्षम है, बल्कि इन गुणों को शब्दों में सही ढंग से नाम दे सकता है, वस्तुओं को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार सही ढंग से सहसंबंधित कर सकता है, सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों को चित्रित कर सकता है और उन्हें पेंट कर सकता है। आवश्यक रंग में. छोटे स्कूली बच्चों ने पहले से ही सबसे सरल संवेदी मानकों में महारत हासिल कर ली है।

शैक्षिक गतिविधियाँ प्राथमिक विद्यालय के छात्र की अवधारणात्मक प्रक्रियाओं पर नई माँगें डालती हैं। शैक्षिक सामग्री को समझते समय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की अवधारणात्मक गतिविधि के बारे में मनमानी और जागरूकता, कुछ मानकों की धारणा की सटीकता की आवश्यकता होती है - नमूने जिन्हें शैक्षिक कार्यों को निष्पादित करते समय निर्देशित करने की आवश्यकता होती है। एक दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध में शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में मनमानी और धारणा की जागरूकता गहन रूप से विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, बच्चे स्वयं वस्तुओं और उनके बाहरी, सबसे हड़ताली संकेतों और गुणों के प्रति आकर्षित होते हैं। बच्चों को वस्तुओं की सभी विशेषताओं और तत्वों की सावधानीपूर्वक जांच करना और उनमें से सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक गुणों की पहचान करना मुश्किल लगता है, जो अक्सर शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट होता है।

मामले का अध्ययन

गणित की कक्षाओं में, प्रथम-ग्रेडर अक्सर रूसी भाषा की कक्षाओं में संख्या 6 और 9 का विश्लेषण और सही ढंग से अनुभव नहीं कर पाते हैं, वे रूसी वर्णमाला के अक्षरों - ई और जेड, आदि को भ्रमित करते हैं।

इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों को विश्लेषण करना, वस्तुओं के गुणों की तुलना करना, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करना और उन्हें शब्दों का उपयोग करके व्यक्त करना सिखाना है। बच्चे शैक्षिक सामग्री के बाहरी आकर्षण की परवाह किए बिना उसके विभिन्न तत्वों को समझना और उन पर अपना ध्यान केंद्रित करना सीखते हैं। इसके प्रभाव में, धारणा की मनमानी, सार्थकता और चयनात्मकता विकसित होती है (मुख्य रूप से सामग्री के संदर्भ में, बाहरी उज्ज्वल संकेतों के संदर्भ में नहीं)। अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, जूनियर स्कूली बच्चे शैक्षिक उद्देश्यों, आवश्यकताओं और शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित रुचियों के साथ अपने पिछले अनुभव के अनुसार वस्तुओं को समझने में सक्षम होते हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे धारणा तकनीकों, निरीक्षण और सुनने की अवधारणात्मक तकनीकों और वस्तुओं के गुणों की पहचान करने के लिए एक एल्गोरिदम में महारत हासिल करते हैं। यह सब छोटे स्कूली बच्चों के गहन संवेदी-अवधारणात्मक विकास में योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बहुआयामी उत्तेजनाओं के संकेतों की धारणा की सटीकता और गति में सुधार होता है, अपूर्ण समोच्च छवियों की धारणा के संकेतकों में काफी सुधार होता है, जो दृश्य धारणा की धारणा और प्रत्याशा के गुणों में सुधार का संकेत देता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की धारणा की गति और सटीकता दृश्य-अवधारणात्मक क्षेत्र में उत्तेजनाओं के स्थानीयकरण से जुड़ी होती है (धारणा संकेतक बिगड़ जाते हैं जब उत्तेजनाएं केंद्र से अवधारणात्मक क्षेत्र की परिधि की ओर बढ़ती हैं, और इसके विपरीत)।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार की पार्श्वता (दाएं हाथ, बाएं हाथ और उभयलिंगी) के साथ दृश्य धारणा के विकास की कुछ विशेषताएं हैं। एन.एस.एच. द्वारा एक अध्ययन में। कोराश्विली ने प्राथमिक विद्यालय की आयु के दाएं हाथ, बाएं हाथ और उभयलिंगी बच्चों में नोटबुक, लिखित पाठ और ब्लैकबोर्ड पर बच्चों के काम में पाए जाने वाले दृश्य धारणा के घटकों के विकास के स्तर और "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियों के बीच एक संबंध का खुलासा किया। लेखक ने निष्कर्ष निकाला कि विशिष्ट प्रकार की ग्राफिक "स्कूल" त्रुटियों की उपस्थिति दृश्य धारणा के कुछ घटकों के विकास के निम्न स्तर से जुड़ी है (तालिका 2.1)।

तालिका 2.1

दृश्य धारणा के एक निश्चित घटक के विकास के निम्न स्तर के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियां

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, विभिन्न प्रकार की पार्श्वता वाले बच्चों को अलग-अलग "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियों और अलग-अलग मात्रा में सामना करना पड़ता है। हाथ-आँख समन्वय के निम्न स्तर के विकास के साथ, त्रुटियाँ नंबर 1 (असमान, टेढ़ी लिखावट), नंबर 2 (अक्षर या तो बहुत बड़े या बहुत छोटे), नंबर 3 (लाइन का पालन करने में विफलता) हैं। बाएं हाथ के लोगों में अधिक त्रुटियां होती हैं #2; दाएँ हाथ वालों के लिए - त्रुटियाँ नंबर 1 प्रबल होती हैं; उभयलिंगी सभी प्रकार की गलतियाँ करते हैं। आकृति-जमीन संबंधों के निम्न स्तर के विकास से त्रुटियाँ संख्या 7 (शब्दावली शब्दों में त्रुटियाँ), संख्या 9 (शब्दों को एक साथ लिखना) की उपस्थिति होती है। ये दो प्रकार की त्रुटियां दाएं हाथ के लोगों की तुलना में बाएं हाथ के लोगों में अधिक आम हैं। शब्दकोश के शब्दों की त्रुटियों को केवल वर्तनी की कठिनाइयों से समझाना पर्याप्त नहीं है, क्योंकि बाएं हाथ के लोगों में ये त्रुटियां दाएं हाथ के लोगों (36.4%) की तुलना में बहुत अधिक (78.2%) होती हैं। स्कूली उम्र के सभी उभयलिंगी बच्चों में शब्दावली शब्दों में त्रुटियां होती हैं, और 90% उभयलिंगी बच्चों में त्रुटि संख्या 9 होती है (वे एक साथ शब्द लिखते हैं)। त्रुटियाँ संख्या 4 (अक्षरों का छूटना), संख्या 5 (अंत की चूक), संख्या 8 (शब्दों का गलत हाइफ़नेशन), संख्या 13 (अक्षरों के क्रम का उल्लंघन) निरंतरता के विकास के निम्न स्तर के अनुरूप हैं धारणा। इसके अलावा, बाएं हाथ के लोगों में और विशेष रूप से उभयलिंगी लोगों में, तीनों प्रकार की त्रुटियां उनके दाएं हाथ के साथियों की तुलना में अधिक बार होती हैं। सबसे बड़ा अंतर अक्षरों के क्रम (नंबर 13) के उल्लंघन से जुड़ी त्रुटि की उपस्थिति है। दाएं हाथ के लोगों (7.3%) में यह लगभग कभी नहीं होता है, बाएं हाथ के 40% बच्चे यह गलती करते हैं, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 90% बच्चे उभयलिंगी बच्चों में यह गलती करते हैं। अर्थात्, यह त्रुटि इन दो प्रकार की पार्श्वता में ही अंतर्निहित है। बाएं हाथ के लोगों और उभयलिंगी लोगों में भी संख्या 10 (अक्षरों को पूरा नहीं करना) और संख्या 12 (अक्षरों को प्रतिबिंबित करना) की त्रुटियां अधिक होती हैं, जो अंतरिक्ष में स्थिति निर्धारित करने की क्षमता में कठिनाइयों की अभिव्यक्तियां हैं, हालांकि, यहां तस्वीर अधिक अनुकूल है - यहां त्रुटियों की संख्या समान समूह के बच्चों की तुलना में कम है, लेकिन दृश्य धारणा के अन्य घटकों में है। यह इस तथ्य की अभिव्यक्ति है कि दृश्य धारणा के अन्य घटकों की तुलना में "अंतरिक्ष में स्थिति" निर्धारित करने की क्षमता का विकास कम होता है। स्थानिक संबंधों की धारणा के विकास का निम्न स्तर त्रुटि संख्या 6 (वर्तनी में समान अक्षरों को भ्रमित करता है) और संख्या 11 (शब्दों में अतिरिक्त अक्षर) की ओर ले जाता है। बाएं हाथ के लोगों और उभयलिंगी लोगों में, पिछले मामलों की तरह, दाएं हाथ के लोगों की तुलना में ये त्रुटियां अधिक होती हैं। हालाँकि, त्रुटि संख्या 6 (वर्तनी में समान अक्षरों को भ्रमित करती है) दाएं हाथ के लोगों की तुलना में बाएं हाथ के लोगों और उभयलिंगी लोगों में अधिक बार होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पहचान स्थापित करने की क्षमता का विकास, एक या दूसरे मानक के अनुसार वस्तुओं की पहचान जारी रहती है, अर्थात, मानव इतिहास के दौरान मानवता द्वारा बनाई गई वस्तुओं के गुणों और गुणों की मुख्य किस्मों के उदाहरण के साथ संस्कृति और लोगों द्वारा मानकों के रूप में उपयोग किया जाता है। मानकों का उद्देश्य आदेशित मानकों की प्रणाली से एक या दूसरे नमूने के साथ कथित आसपास की वास्तविकता के गुणों के पत्राचार को स्थापित करना है। बच्चे एक निश्चित क्रम में संवेदी मानकों में महारत हासिल करते हैं: पहले वे मुख्य पैटर्न से परिचित होते हैं, और फिर उनकी किस्मों से। इस मामले में, विभिन्न मानकों की एक-दूसरे से तुलना की जाती है और एक शब्द कहा जाता है, पहले वयस्क द्वारा, और फिर स्वयं बच्चे द्वारा, जो उनकी अच्छी याददाश्त सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, कथित गुणों को एक मानक के साथ सहसंबंधित करने, उन्हें सही नाम देने, पहचान स्थापित करने, गुणों और गुणों की आंशिक समानता और असमानता में सुधार होता है। उद्देश्यपूर्ण जांच करने, महसूस करने या सुनने की प्रक्रिया में, बच्चे सहसंबंधी क्रियाएं करते हैं और कथित वस्तु और मानक के बीच संबंध की पहचान करते हैं। वस्तुओं के जटिल आकार की धारणा में सुधार होता है, जिसमें सामान्य रूपरेखा, मुख्य भाग का आकार, माध्यमिक (छोटे) भागों का आकार और स्थान और व्यक्तिगत अतिरिक्त तत्वों पर प्रकाश डाला जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वस्तुओं के विभिन्न जटिल आकारों की लगातार जांच करने की क्षमता गहनता से विकसित होती है।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाई जटिल संरचना वाली वस्तुओं के रंग, आकार और आकार के संयोजन का विश्लेषण करना है। जटिल संरचनाओं के तत्वों की पहचान और मूल्यांकन करने और इन तत्वों के बीच संबंधों का विश्लेषण करने के कार्यों को करने के लिए अच्छी तरह से विकसित विश्लेषणात्मक धारणा की आवश्यकता होती है। जूनियर स्कूली बच्चे वस्तुओं के गुणों के जटिल और विविध संयोजनों की जांच करना सीखते हैं, व्यक्तिगत रंग टोन की व्यवस्था में एक निश्चित लय निर्धारित करते हैं, ठंडे रंगों के संयोजन से गर्म रंगों के संयोजन को अलग करते हैं, आदि। एक जटिल संरचना के रूपों को समझने की प्रक्रिया में, उन्हें एक या दूसरे ज्यामितीय मानकों के अनुरूप अलग-अलग तत्वों में विभाजित करने, इन तत्वों के बीच संबंध और संबंध निर्धारित करने की क्षमता में सुधार होता है।

किसी रूप की जांच में अवधारणात्मक गतिविधि के सभी चरणों में, बच्चों द्वारा किसी वस्तु की रूपरेखा और उसके विवरण का पता लगाने की तकनीक का अक्सर उपयोग किया जाता है, जो कुछ मानकों के साथ ट्रेस किए गए रूप की तुलना करने और आंख के क्रमिक सुधार और विकास में योगदान देता है। विभिन्न प्रकार के खेलों और उत्पादक गतिविधियों में आंख का गहन विकास होता है, जिसके दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चे निर्माण के लिए गायब आवश्यक भागों का चयन करते हैं, प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को विभाजित करते हैं ताकि यह वस्तु के सभी तत्वों के लिए पर्याप्त हो, अनुप्रयोग बनाएं और कोलाज, ड्रा, आदि खेल गतिविधियाँ, प्राथमिक स्कूली बच्चों के संवेदी विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के साथ मिलकर, संवेदी जानकारी के तेज़ और अधिक प्रभावी आत्मसात करने में योगदान करती हैं। खेलों में, बच्चे महसूस करना, वस्तुओं के आकार और रंग की तुलना करना, संवेदी मानकों को आत्मसात करना, किसी वस्तु के रंग और आकार के बीच, सरल और जटिल रूपों के बीच, वस्तुओं और अंतरिक्ष में उनकी स्थिति के बीच जटिल संबंध स्थापित करना और उनका विश्लेषण करना सीखते हैं। किसी रेखाचित्र या पेंटिंग का समतल, उस पर ध्यान दिए बिना, आसान, सचेत और प्रभावी।

मामले का अध्ययन

उपदेशात्मक गेम "गेस द शेप" का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों में आकार की धारणा विकसित करना है। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट दिया जाता है। बोर्ड पर या विद्यार्थियों के सामने एक नोटबुक, पेंसिल केस, इरेज़र, पेंट और शार्पनर की छवियां हैं। स्कूली बच्चों को सभी खींची गई वस्तुओं के नाम बताने और उनके लिए एक सामान्यीकरण शब्द चुनने के लिए कहा जाता है, फिर, अपनी आँखें बंद करके, स्पर्श द्वारा निर्धारित करें कि शिक्षक ने कौन सी ज्यामितीय आकृति दी है, त्रिभुज (वर्ग, वृत्त, आयत, आदि) के समान वस्तुओं के नाम बताएं। .

छोटे स्कूली बच्चे आकार की विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, जो एक जटिल पूरे के तत्वों के अलगाव और संयोजन से नहीं, बल्कि किसी वस्तु के विभिन्न आयामों - इसकी लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई की पहचान से जुड़ा होता है। चूंकि वस्तु से लंबाई और चौड़ाई को अलग करना असंभव है, इसलिए बच्चे इन मापों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना सीखते हैं। बच्चों को धीरे-धीरे किसी वस्तु के आयामों की सापेक्षता, स्थानिक स्थान पर उनकी परिभाषा की निर्भरता का एहसास होता है।

अंतरिक्ष और समय की धारणा का विकास, जो एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, जारी है। स्थानिक अवधारणाओं के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, समय के बारे में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के विचार उतने ही सटीक होंगे। स्थान और समय की धारणा के विकास में कुछ लिंग-विशिष्ट विशेषताएं हैं: लड़कों में अक्सर लड़कियों की तुलना में अधिक पूर्ण और पर्याप्त स्थानिक विचार और अपने शरीर के स्थान का विचार होता है, और लड़कियों को अक्सर अधिक विभेदित किया जाता है और लड़कों की तुलना में समय के बारे में पर्याप्त विचार। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, स्थान और समय की अवधारणाएँ बौद्धिक प्रक्रियाओं द्वारा अधिक सटीक, पर्याप्त, सामान्यीकृत और मध्यस्थ हो जाती हैं।

एस.डी. लुत्सकोव्स्काया ने नोट किया कि घटनाओं के अनुक्रम के बारे में अस्थायी विचार छोटे स्कूली बच्चों में अन्य अस्थायी विशेषताओं की तुलना में पहले बनते हैं, लेकिन वे विरोधाभासी हैं: बच्चे एक साथ रैखिक और चक्रीय (जैसे एक सर्कल में आंदोलन) दोनों, एक अस्थायी अनुक्रम के साथ काम करते हैं। 7 वर्ष की आयु के बच्चों के पास तीन से सात तत्वों वाले अनुक्रम के बारे में विचार होते हैं। अवधि के बारे में बच्चों के विचारों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं: अपने भाषण में, बच्चे सभी मुख्य समय अंतरालों के नामों का उपयोग करते हैं: दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सुबह, शाम, रात, दिन, 24 घंटे, सप्ताह, महीना, वर्ष। वहीं, कई बच्चों को वास्तविक अवधि और सूचीबद्ध अंतराल की अवधि के अनुपात के बारे में कोई जानकारी नहीं है। बच्चों के विचारों में समय अंतराल का स्थितिजन्य अनुमान भी शामिल होता है। छोटे स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के साथ, समय संबंधों और समय में अभिविन्यास के मॉडल बनाने के तरीकों में महारत हासिल करने में व्यावहारिक अनुभव का विस्तार, बच्चे समय की श्रेणी का अधिक पूर्ण और सटीक आत्मसात प्राप्त करते हैं।

वस्तुओं के गुणों, उनकी स्थानिक विशेषताओं और कनेक्शनों की बढ़ती सटीक पहचान, और बेहतर अवलोकन प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा एक कथानक (कलात्मक सहित) चित्र की धारणा को बेहतर बनाने में योगदान करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चों को एहसास होता है कि एक चित्र या ड्राइंग वास्तविकता का प्रतिबिंब है और उन्हें आसपास की दुनिया के तत्वों के साथ सहसंबंधित करने का प्रयास करते हैं, देखते हैं कि उनमें क्या दर्शाया गया है, रंगों के बहुरंगी पैलेट को सही ढंग से समझ सकते हैं। एक परिप्रेक्ष्य छवि का मूल्यांकन करें, क्योंकि वे जानते हैं कि दूर स्थित एक ही वस्तु तस्वीर में छोटी दिखती है, लेकिन पास में वह बहुत बड़ी दिखती है। इसलिए, बच्चे छवियों को ध्यान से देखते हैं और कुछ चित्रित वस्तुओं को दूसरों के साथ सहसंबंधित करते हैं। रेखाचित्रों और चित्रों की धारणा चेतना और कलात्मक स्वाद के सांकेतिक कार्य के विकास में योगदान करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संवेदी संगठन को विभेदित किया जाता है और एक प्रमुख सूचना चैनल की पहचान की जाती है, जो धारणा के विकास में विभिन्न संवेदी प्रमुखों की प्रबलता की विशेषता है। विभिन्न प्रकार के प्रमुख धारणा चैनल वाले बच्चे शैक्षिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं में भिन्न होते हैं जिन्हें सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए (चित्र 2.1)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक संश्लेषित धारणा बनती है, जो (बौद्धिक गतिविधि के समर्थन से) कथित वस्तुओं और घटनाओं के तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देती है। बच्चे न केवल किसी वस्तु और उसकी छवि का सटीक, समग्र विवरण देने में सक्षम हो जाते हैं, बल्कि चित्रित घटना या घटना के अपने स्वयं के स्पष्टीकरण के साथ इसे पूरक करने में भी सक्षम हो जाते हैं। पर्याप्त अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण और धारणा के विकास का निर्धारण करने वाला मुख्य कारक पर्यावरणीय वस्तुओं को बदलने के लिए विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक क्रियाएं हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, धारणा की परिचालन इकाइयों और संवेदी मानकों की एक अभिन्न प्रणाली बनती है जो धारणा में मध्यस्थता करती है।

विभिन्न प्रमुख सूचना चैनलों वाले बच्चों की विशेषताएं:

विजुअल्स

वे नई सामग्री को तब बेहतर समझते हैं जब उसे किताब में लिखा जाता है, ब्लैकबोर्ड पर लिखा जाता है, योजनाबद्ध तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, मौखिक के बजाय लिखित कार्यों को बेहतर ढंग से निपटाते हैं, वर्तनी नियमों में बेहतर महारत हासिल करते हैं और वर्तनी की गलतियाँ कम करते हैं, चित्रों और रंगों को पसंद करते हैं, और देखना भी पसंद करते हैं और तालिकाएँ और आरेख बनाएँ

ऑडियल्स

वे सुनने से जानकारी को बेहतर ढंग से समझते हैं, अधिक स्वेच्छा से बोलते और सुनते हैं, शब्दों के उच्चारण और स्वर को याद रखते हैं, जोर से पढ़ते हैं, कविता सीखते हैं और पुनर्कथन तैयार करते हैं, जानकारी को चुपचाप पढ़ने के बजाय सुनना पसंद करते हैं, सारांश बेहतर ढंग से लिखते हैं

काइनेस्थेटिक्स

वे सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं जब वे सक्रिय आंदोलनों के माध्यम से इसका पता लगा सकते हैं, वे क्रियाओं को प्राथमिकता देते हैं: किसी चीज़ पर जोर देना, घेरा बनाना, पुनर्व्यवस्थित करना आदि, वे नई जानकारी को शिक्षक के बाद लिखकर या किसी स्रोत से कॉपी करके अधिक आसानी से सीखते हैं, वे अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर दृश्यों का अभिनय करने में खुशी होती है

चावल। 2.1.विभिन्न प्रकार की धारणा वाले बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं

परिचय

जब हम जूनियर स्कूली बच्चे कहते हैं, तो इस अवधारणा में 6-10 वर्ष की आयु का बच्चा शामिल होता है। 6 से 10 साल तक, प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने के दौरान, बच्चा अपने लिए एक नई गतिविधि विकसित करता है - शैक्षणिक। यह तथ्य है कि वह एक छात्र, एक सीखने वाला व्यक्ति बन जाता है, जो उसके संपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्वरूप, उसके संपूर्ण व्यवहार पर एक पूरी तरह से नई छाप छोड़ता है। नई शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चे की सोच की प्रकृति, उसका ध्यान और स्मृति बदल जाती है। इसलिए, विचाराधीन विषय बहुत प्रासंगिक है। अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशों को उजागर करना है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चे, 6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1). एक सैद्धांतिक समीक्षा करें और शोध समस्या पर साहित्य का विश्लेषण करें;

2). प्राथमिक विद्यालय की आयु में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सार प्रकट करना;

उद्देश्य और उद्देश्यों के अनुसार, तकनीकों का उपयोग किया गया जो विभिन्न तरीकों के घटक थे: वर्णनात्मक (सामग्री का संग्रह, प्रसंस्करण, व्याख्या और सामान्यीकरण)।

शोध परिकल्पना: प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं के बारे में ज्ञान के सही उपयोग से, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करना संभव है कि छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय किया जा सके और स्मृति, सोच और अन्य मानसिक कार्यों को सफलतापूर्वक विकसित किया जा सके। बच्चों की।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएं

छोटे स्कूली बच्चों में संवेदनाओं के विकास की विशेषताएं

जब बच्चे स्कूल में होते हैं, तब तक विश्लेषक पूरी तरह से विकसित हो जाते हैं, लेकिन उनका विकास स्कूल की उम्र में भी जारी रहता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विश्लेषक असमान रूप से विकसित होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृश्य तीक्ष्णता कुछ धीमी गति से बढ़ती है। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के बीच अंतर करने की क्षमता जल्दी विकसित हो जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, निकट की वस्तुओं (नोटबुक, पुस्तक, हैंडआउट्स, दृश्य सामग्री) और अधिक दूर की वस्तुओं (चॉकबोर्ड, दीवार पर नक्शा, शिक्षक के डेस्क पर उपकरण) की जांच करने के लिए दृश्य तंत्र को जल्दी से पुनर्व्यवस्थित करने की क्षमता में भी उल्लेखनीय सुधार होता है।

बच्चे प्राथमिक रंगों का ज्ञान लेकर स्कूल आते हैं। प्राथमिक विद्यालय में रहने के दौरान, वे न केवल रंगों के रंगों में अंतर करना सीखते हैं, बल्कि उन्हें नाम देना भी सीखते हैं (उदाहरण के लिए, हल्का नीला, गहरा हरा, हल्का गुलाबी)।

लड़कियों में लड़कों की तुलना में रंग बोध थोड़ा अधिक विकसित होता है। इसे आंशिक रूप से इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि खेलते समय लड़कियों को लड़कों की तुलना में चीजों को रंगने में अधिक रुचि होती है।

जहाँ तक श्रवण तीक्ष्णता का सवाल है, यह पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों में कुछ हद तक बढ़ जाती है। भाषण श्रवण विशेष रूप से स्कूल के पहले वर्षों में विकसित होता है, जो पढ़ना और लिखना सीखने से सुगम होता है। बदले में, पर्याप्त रूप से विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता के साथ सीखना अधिक सफलतापूर्वक होता है। बच्चे किसी शब्द का शब्दांशों में विश्लेषण करते हैं, अक्षरों को ध्वनियों में विभाजित करते हैं, फिर विपरीत प्रक्रिया सीखते हैं - संश्लेषण, ध्वनियों को शब्दांशों में संयोजित करना, और शब्दांशों से शब्द बनाना। प्लगिना के शोध से पता चला है कि जिन छात्रों को मौखिक सामग्री पर इस विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का कम अभ्यास है, वे अधिक धीरे-धीरे पढ़ना सीखते हैं और लिखते समय अधिक गलतियाँ करते हैं। सही लेखन के लिए जो शब्द लिखे जा रहे हैं उनका एक-एक अक्षर करके, ज़ोर से या चुपचाप उच्चारण करना भी बहुत ज़रूरी है।