साक्षरता प्रशिक्षण. 1 वर्ग. पाठ विकास के साथ पद्धति संबंधी मैनुअल। गोरेत्स्की वी.जी., बेलियानकोवा एन.एम.
एम.: 201 2. - 301 पी.
यह मैनुअल एक शिक्षक की मदद के लिए विकसित किया गया है जो एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को अपने अभ्यास में लागू करता है। मैनुअल लेखक वी.जी. द्वारा पाठ्यक्रम "शिक्षण साक्षरता" की वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव प्रस्तुत करता है। गोरेत्स्की, वी.ए. किर्युशकिना, एल.ए. विनोग्रैडस्काया, एम.वी. बॉयकिना और पहली कक्षा के लिए शिक्षण सामग्री में उनका कार्यान्वयन, कैलेंडर और विषयगत योजना, सभी पाठों का पद्धतिगत विकास।
प्रारूप:पीडीएफ
आकार: 13.9 एमबी
डाउनलोड करना: ड्राइव.गूगल
सामग्री
I. पाठ्यक्रम "शिक्षण साक्षरता" की वैज्ञानिक, पद्धतिगत और वैचारिक नींव 3
द्वितीय. पाठ्यक्रम "शिक्षण साक्षरता" की संरचना और सामग्री की पद्धति संबंधी विशेषताएं 4
पाठ्यपुस्तक की संरचना में परिवर्तन 4
पाठ 6 की संरचना में परिवर्तन
पाठ्यपुस्तक की अद्यतन विषय सामग्री की विशेषताएँ 12
पाठ्यक्रम में साक्षरता पाठ्यक्रमों का स्थान. . 13
तृतीय. साक्षरता पाठों की कैलेंडर-विषयगत योजना 14
चतुर्थ. शैक्षिक परिसर "एबीसी" 26 के माध्यम से प्राथमिक सामान्य शिक्षा (एफएसईएस एनईओ) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम प्राप्त करना
व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करना 26
मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करना 33
विषय परिणाम प्राप्त करना 41
वी. साक्षरता पाठों का पद्धतिगत विकास (एकीकृत दृष्टिकोण) 44
अक्षरपूर्व अवधि (31 घंटे) 44
पत्र अवधि (120 घंटे) 96
पत्रोत्तर अवधि (36 घंटे) 255
गोरेत्स्की वी.जी., किर्युश्किन वी.ए., फेडोसोवा एन.ए. साक्षरता और लेखन सिखाने के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। शिक्षक की किताब
एम.: शिक्षा, 2003. - 107 पी।मैनुअल भाषाई और शैक्षणिक विज्ञान के नवीनतम आंकड़ों के आधार पर साक्षरता सिखाने के लिए एक पद्धतिगत प्रणाली का खुलासा करता है, और पाठ विकास की पेशकश करता है।
"रूसी एबीसी" सैद्धांतिक सिद्धांतों के रचनात्मक उपयोग पर आधारित है, जो स्थिर पाठ्यपुस्तकों "बुक्वर" और "एबीसी" में सन्निहित हैं।
डाउनलोड करना
गोरेत्स्की वी.जी., किर्युश्किन वी.ए., शैंको ए.एफ. साक्षरता पाठों के लिए उपदेशात्मक सामग्री
एम.: शिक्षा, 1982. - 63 पी।मैनुअल में विभिन्न प्रकार की सामग्रियां शामिल हैं जो प्राइमर के पन्नों को पूरक बनाती हैं। यह प्रथम-ग्रेडर को पढ़ने और शब्दों के शब्दांश-ध्वनि विश्लेषण और मौखिक भाषण के विकास का अभ्यास करने का अवसर देता है।
प्राइमर के एक विशिष्ट अक्षर के अनुसार सख्ती से व्यवस्थित, उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग कक्षा में और घर पर स्वतंत्र पढ़ने के लिए पूरी तरह से या चुनिंदा रूप से किया जा सकता है।
डाउनलोड करना
क्रायलोवा ओ.आई. साक्षरता फ़्लैशकार्ड
78 पीपी.वी. जी. गोरेत्स्की और अन्य की पाठ्यपुस्तक "रूसी एबीसी" में साक्षरता सिखाने के लिए कार्ड में ठीक मोटर कौशल, ध्यान, स्मृति और तार्किक सोच के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल हैं; शब्दावली को समृद्ध करता है; शैक्षिक मानक को पूरा करता है।
डाउनलोड करना
क्रायलोवा ओ.एन. साक्षरता फ़्लैशकार्ड. 1 वर्ग
पाठ्यपुस्तक के लिए वी.जी. गोरेत्स्की और अन्य। "एबीसी। पहली कक्षा। 2 भागों में।" — 11वां संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त - एम.: परीक्षा, 2015। - 79 पी। — आईएसबीएन 978-5-377-08722-9।डाउनलोड करना
गोरेत्स्की वी.जी., फेडोसोवा एन.ए. कॉपीकिताबें। 1 वर्ग
14वां संस्करण. - एम.: शिक्षा, 2012. - 32 पी।भाग 1 डाउनलोड करें
भाग 2 डाउनलोड करें
भाग 3 डाउनलोड करें
भाग 4 डाउनलोड करें
इलुखिना वी.ए. चमत्कारी कॉपीबुक. 4 भागों में. 1 वर्ग
एम.: ज्ञानोदय, 2010. - 32 पीपी.*4 डाउनलोड करनागोरेत्स्की वी., मिसेरिया ई., टैमरीना ई. कॉपी। भाग ---- पहला
एम.: एएसटी, एस्ट्रेल, 2009. - 32 पी।डाउनलोड करना
"एबीसी" वी.जी. के लिए कैलेंडर और विषयगत योजना। गोरेत्स्की और अन्य
डाउनलोड करना
"एबीसी" के लिए पाठ योजना वी.जी. गोरेत्स्की और अन्य
डाउनलोड करनाइग्नातिवा टी.वी. साक्षरता सिखाने के लिए पाठ-आधारित विकास। 1 वर्ग
गोरेत्स्की वी.जी. की पाठ्यपुस्तक के लिए। आदि "एबीसी"। - दूसरा संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त - एम.: परीक्षा, 2012। - 480 पी। डाउनलोड करना
गोरेत्स्की वी.जी., बेलियानकोवा एन.एम. साक्षरता प्रशिक्षण. पाठ विकास के साथ पद्धति संबंधी मैनुअल। 1 वर्ग
शिक्षकों के लिए मैनुअल. - एम.: शिक्षा, 2012. - 301 पी। डाउनलोड करनाकार्य कार्यक्रम.
साक्षरता शिक्षण, लेखक. वी.जी. गोरेत्स्की,रूसी भाषा, लेखक. वी.पी. कनाकिना डाउनलोड करना
साक्षरता के लिए तकनीकी मानचित्र, पहली कक्षा
- तकनीकी मानचित्र संख्या 1
- तकनीकी मानचित्र संख्या 2
- तकनीकी मानचित्र संख्या 3
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 1.
की तारीख: __________
विषय।आवाज़। पत्र। शब्द।
लक्ष्य:
राज्य मानक.
जाँचे गए ZUN:
1. "ध्वनि", "अक्षर", "शब्द" की अवधारणाओं का ज्ञान; स्वर और व्यंजन का ज्ञान.
2. "ध्वनि", "अक्षर", "शब्द" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने की क्षमता; श्रुतलेख से एक-अक्षर वाले शब्दों को लिखने, किसी शब्द का ध्वनि आरेख बनाने, किसी शब्द में प्रत्येक ध्वनि को अलग करने और उसका वर्णन करने और दिए गए अक्षरों से शब्द बनाने की क्षमता।
श्रुतलेख पाठ.
संसार, चावल, रस, बिल्ली, आयतन, खसखस, मुँह, फर्श, गांठ, कूड़ा।(10 शब्द)
(शिक्षक शब्दों का उच्चारण धीरे-धीरे स्पष्ट रूप से करता है)
व्याकरण संबंधी कार्य:
रेखांकित करें (हाइलाइट करें):
पहला विकल्प- बिंदु के साथ शब्दों में स्वर;
दूसरा विकल्प- एक सीधी रेखा में शब्दों में व्यंजन अक्षर।
शब्दों के ध्वनि पैटर्न बनाएं:
पहला विकल्प- बिल्ली, व्हेल।
दूसरा विकल्प-फर्श, पिया.
3*)अक्षरों से एक शब्द बनाएं और लिखें:
पहला विकल्प- ओह, टी, के।
दूसरा विकल्प- एस, आर, एस।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 2।
की तारीख: __________
विषय।शब्दांश. शब्द। प्रस्ताव।
लक्ष्य:विद्यार्थियों के सीखने के ज्ञान के अनुपालन के स्तर की पहचान करना
राज्य मानक.
जाँचे गए ZUN:
1. "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य" की अवधारणाओं का ज्ञान; किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण के बारे में, बड़े अक्षर वाले वाक्य में पहले शब्द की वर्तनी के बारे में, वाक्य के अंत में एक अवधि के बारे में।
2. "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने की क्षमता; एक वाक्य आरेख बनाएं, शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें और अक्षरों की संख्या निर्धारित करें; किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण करना, ध्वनि-अक्षर आरेख में किसी शब्द का चयन करने की क्षमता।
3. टिप्पणी लेखन कौशल.
श्रुतलेख पाठ.
चूहा और तिल.
चूहा बिल खोद रहा था. तभी उसे एक दस्तक सुनाई देती है। उसने खिड़की खोली. और वहाँ एक तिल है.(15 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
एक आरेख बनाएं:
पहला विकल्प- पहला वाक्य।
दूसरा विकल्प- दूसरा वाक्य.
शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें:
पहला विकल्प- पहले वाक्य में.
दूसरा विकल्प- दूसरे वाक्य में.
3*) श्रुतलेख से आरेख के लिए एक शब्द चुनें और उसे लिख लें।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 3.
की तारीख: __________
विषय।प्रस्ताव।
लक्ष्य:विद्यार्थियों के सीखने के ज्ञान के अनुपालन के स्तर की पहचान करना
राज्य मानक.
जाँचे गए ZUN:
"वाक्य" की अवधारणा के बारे में ज्ञान, एक वाक्य में पहले शब्द को बड़े अक्षर से लिखने के बारे में, एक वाक्य के अंत में अवधि, कठोर और नरम व्यंजन के बारे में ज्ञान।
लिखित रूप में प्रस्ताव तैयार करने की क्षमता, पाठ में वाक्यों की संख्या निर्धारित करना।
कठोर व्यंजन और नरम व्यंजन को अलग करने और पहचानने की क्षमता, बर्फ शब्द के लिए रंगीन परिभाषाओं का चयन करने की क्षमता।
3.टिप्पणी लेखन का कौशल.
श्रुतलेख पाठ.
सर्दी।
सर्दी आ गई है। रोएंदार बर्फ गिरी. बच्चे खुश थे. सर्दियों में अच्छा!(11 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
गिनें कि आपने कितने वाक्य लिखे हैं। एक संख्या के साथ लेबल करें.
कठोर व्यंजन को नीली पेंसिल से, नरम व्यंजन, स्वर को लाल पेंसिल से रेखांकित करें:
पहला विकल्प -एक शब्द में सर्दी।
दूसरा विकल्प-एक शब्द में बर्फ़।
3*) रंगीन परिभाषाएँ चुनें और लिखें:
पहला विकल्प -वैसे, बर्फ.
दूसरा विकल्प -वैसे, सर्दी।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 4.
की तारीख: __________
विषय।वर्तनी संयोजन - ज़ी-, -शि-।
लक्ष्य:विद्यार्थियों के सीखने के ज्ञान के अनुपालन के स्तर की पहचान करना
राज्य मानक.
जाँचे गए ZUN:
1. सहोदर के बाद स्वरों की वर्तनी का ज्ञान।
2. संयोजन वाले शब्दों के लिए ध्वनि-अक्षर पैटर्न बनाने की क्षमता - ज़ी-, - शि-।
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, -zhi- के साथ शब्दों की वर्तनी का कौशल,
श्रुतलेख पाठ.
सर्दी।
सर्दियों के अच्छे दिन! ज़मीन पर हल्की बर्फ़ जमी हुई थी। पेट्या ने स्की ले ली। वह पहाड़ी पर तेजी से चढ़ता है।(15 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
वर्तनी के साथ शब्द ढूंढें ज़ी, शिव्यंजन औरऔर डब्ल्यूस्वर को दो पंक्तियों से रेखांकित करें औरएक बिंदु के साथ हाइलाइट करें.
पहला विकल्प -पहले वाक्य में.
दूसरा विकल्प-दूसरे वाक्य में.
शब्द के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाएं:
पहला विकल्प -स्की.
दूसरा विकल्प-पोखर.
3*) संयोजन के साथ आप और कौन से शब्द जानते हैं -ज़ी-,
शि-? नीचे लिखें।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 5।
की तारीख: __________
विषय।प्रथम नाम, अंतिम नाम और जानवरों के नाम में बड़े अक्षर।
लक्ष्य:विद्यार्थियों के सीखने के ज्ञान के अनुपालन के स्तर की पहचान करना
राज्य मानक.
जाँचे गए ZUN:
1. बड़े अक्षर वाले नामों, उपनामों, जानवरों के नामों की वर्तनी का ज्ञान
2. अध्ययन की गई सीमा में वर्तनी के साथ शब्द लिखने की क्षमता
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, नामों, उपनामों और जानवरों के नामों को बड़े अक्षर से लिखने का कौशल।
श्रुतलेख पाठ.
बिल्ली।
स्लावा के पास एक बिल्ली थी। बिल्ली का नाम बार्सिक था। स्लावा को बार्सिक के साथ खेलना पसंद था।(13 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
पाठ से निकालें:
पहला विकल्प -लड़के का नाम
दूसरा विकल्प -बिल्ली का नाम.
पाठ में वर्तनी वाले शब्द ढूंढें:
पहला विकल्प -- ज़ी-, -शि-और उन्हें रेखांकित करें.
दूसरा विकल्प -शब्द को नरम चिन्ह से रेखांकित करें।
3*) त्रुटियाँ ढूँढ़ें, उन्हें सुधारें, वाक्य सही लिखें:
पहला विकल्प - डॉक्टर ऐबोलिट के पास एक कुत्ता, अव्वा और एक उल्लू, बुम्बा था।
दूसरा विकल्प-उनके पास एक बुरेनका मुर्गी, एक मुर्का कुत्ता, दो बकरियाँ सिवका और एक बुर्का भी थीं।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 6.
की तारीख: __________
विषय।वर्तनी चा, शा.
लक्ष्य:
जाँचे गए ZUN:
1. सिबिलेंट च, शच के बाद स्वरों की वर्तनी का ज्ञान।
2. चा, शचा संयोजनों के साथ शब्द लिखने की क्षमता।
3. चा, शचा वर्तनी वाले शब्दों के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाने की क्षमता।
श्रुतलेख पाठ.
मेहमान.
नताशा के यहां मेहमान थे. उसने उन्हें चाय पिलाई। नताशा ने कपों में चाय डाली। अच्छी परिचारिका नताशा!(17वां शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
पाठ में चा, शा वर्तनी वाले शब्द ढूंढें, उन्हें रेखांकित करें।
2) "कप" पकड़ने के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाएं
3*) -चा-, -चू- संयोजन के साथ 2.3 शब्द लिखें।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 7.
की तारीख: __________
विषय।किसी शब्द के अंत में एक नरम चिन्ह लिखना।
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. किसी शब्द के अंत में लगे सौम्य चिन्ह की वर्तनी का ज्ञान।
2. शब्दों को कोमल चिन्ह से लिखने की क्षमता।
3. नरम चिह्न के साथ शब्दों के ध्वनि-अक्षर आरेख बनाने की क्षमता, नरम चिह्न के साथ शब्दों में अक्षरों और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने की क्षमता।
श्रुतलेख पाठ.
विद्यार्थी।
यूरा सात साल की है. वह पहली कक्षा में जाता है. पिताजी ने अपने बेटे के लिए एक ब्रीफकेस खरीदा। एक पेंसिल केस, एक नोटबुक, एक एबीसी किताब है. (18 शब्द)
व्याकरण संबंधी कार्य:
पाठ में नरम चिह्न वाले शब्द ढूंढें, उन्हें लिखें, नरम चिह्न को रेखांकित करें।
भालू शब्द के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाएं, निर्धारित करें कि इस शब्द में कितने अक्षर और कितनी ध्वनियाँ हैं।
3) जिन शब्दों को आप जानते हैं उन्हें नरम चिह्न के साथ लिखें, नरम चिह्न को हाइलाइट करें।
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 8.
की तारीख: __________
विषय।मुलायम चिन्ह को अलग करना।
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. नरम पृथक्करण चिह्न की भूमिका के बारे में ज्ञान।
2. शब्दों को कोमल चिन्ह से लिखने की कुशलता।
3. नरम पृथक्करण चिह्न के साथ किसी शब्द के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाने की क्षमता, अक्षरों और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने की क्षमता।
श्रुतलेख पाठ.
सर्दी की शाम.
बाहर बहुत ठंड है. और घर गर्म है. चूल्हे में कोयले सुलग रहे हैं. वास्का बिल्ली कोने में सो गई।(19 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
1) पाठ में नरम पृथक्करण चिह्न वाले शब्द ढूंढें, उसे रेखांकित करें।
2) कोयला शब्द के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाएं। इस शब्द में अक्षरों और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करें।
3) शब्दों को बदलें ताकि उनमें एक नरम विभाजक दिखाई दे।
(पत्ती - पत्तियां, पंख - ..., कान - ..., पंख - ..., कुर्सी - ..., चींटी - ...)
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 9।
की तारीख: __________
विषय।स्वरयुक्त एवं स्वररहित व्यंजनों की वर्तनी।
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. युग्मित व्यंजन के बारे में ज्ञान
2. ध्वनियुक्त व्यंजन के साथ शब्द लिखने की क्षमता जो शब्द के अंत में बहरे हो जाते हैं।
3. परीक्षण शब्दों का चयन करने की क्षमता.
श्रुतलेख पाठ.
सर्दियों में जंगल.
जंगल की शीतकालीन पोशाक सुंदर है। देवदार के वृक्षों के पंजों पर बर्फ जमी हुई है। बर्च पेड़ों की शाखाओं पर बर्फ की परत है। ओक का पेड़ बर्फ से ढका हुआ है।(21 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
1) शब्दों के लिए परीक्षण शब्द चुनें: पोशाक, बर्फ, ओक।
2) गलती ढूंढें, उसे सुधारें, उसे सही ढंग से लिखें: कबूतर, रोटी, गोरोट, तालाब, बेरेक।
3*) कहावत में उन शब्दों को रेखांकित करें जिनमें अंत में ध्वनिरहित व्यंजन सुनाई देता है, परंतु स्वररहित व्यंजन लिखा जाता है।
"खेतों में बर्फ - डिब्बे में रोटी।"
1 वर्ग. साल की पहली छमाही.
पत्र काल. शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 10।
वर्ष की पहली छमाही के लिए.
की तारीख: __________
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. श्रुतलेख से लिखने और वाक्य बनाने की क्षमता।
2. नाम को बड़े अक्षर से, शब्दों को अलग करने वाले मुलायम चिन्ह से लिखने का कौशल।
3. किसी शब्द में स्वरों और व्यंजनों की पहचान करने की क्षमता, किसी शब्द को अक्षरों में विभाजित करना, किसी शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करना और किसी शब्द में तनावग्रस्त ध्वनि को निर्धारित करने की क्षमता।
श्रुतलेख पाठ.
फिसलना।
मित्या ने स्लेज ले ली। वह पहाड़ी पर चढ़ जाता है. वहाँ बच्चे हैं. लड़का कत्यूषा को ले जाता है। सर्दियों में अच्छा!(15 शब्द)
व्याकरण संबंधी कार्य:
1) शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें
पहला विकल्प -कत्यूषा।
दूसरा विकल्प-मित्या.
2) व्यंजन को एक पंक्ति (-) से रेखांकित करें, स्वरों को बिंदु (.) से रेखांकित करें
पहला विकल्प -बेपहियों की गाड़ी.
दूसरा विकल्प-फिसलना।
3*) किस शब्द में ध्वनि से अधिक अक्षर हैं?
पहला विकल्प -हाथी, गाय, भालू.
दूसरा विकल्प-जिराफ़, कुत्ता, घोड़ा.
शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 1.
("आओ साक्षरता के साथ दोस्ती करें!", "यहाँ ठंढ आती है" अनुभागों के अंतर्गत)
की तारीख:
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. "शब्द", "वाक्य", वाक्य में पहले शब्द की वर्तनी बड़े अक्षर के साथ, वाक्य के अंत में अवधियों की अवधारणाओं का ज्ञान।
2. श्रुतलेख से लिखने की क्षमता, वाक्यों को सही ढंग से बनाने की क्षमता (वाक्य की शुरुआत में बड़े अक्षर, वाक्य के अंत में अवधि); एक वाक्य में शब्दों की संख्या निर्धारित करने, एक वाक्य की रूपरेखा तैयार करने, इन शब्दों से एक वाक्य बनाने और लिखने, एक वाक्य के अंत में चिह्न (अवधि, विस्मयादिबोधक चिह्न, प्रश्न चिह्न) निर्धारित करने की क्षमता।
श्रुतलेख पाठ.
नस्तास्या।
नस्तास्या स्कूल से आई। माँ घर पर थी. नस्तास्या मेज पर बैठ गई। उसने एक परी कथा पढ़ी। माँ खुश थी.(18 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
वाक्य में शब्दों की संख्या गिनें और लिखें, वाक्य का चित्र बनाएं:
पहला विकल्प- पहला वाक्य;
दूसरा विकल्प- तीसरा प्रस्ताव.
2) वाक्य लिखिए और वाक्य के अंत में (● ! ?) का चिन्ह लगाइये
पहला विकल्प– आपकी उम्र कितनी है□
दूसरा विकल्प- आपका नाम क्या है□
3*) शब्दों से एक वाक्य बनाओ और लिखो:
पहला विकल्प- दौड़ना, झरना, धाराएँ;
दूसरा विकल्प- पतझड़, पतझड़, पत्तियाँ।
1 वर्ग. वर्ष की दूसरी छमाही. पत्रोत्तर काल.
शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 2।
(अनुभाग "हम मित्रता को महत्व देना जानते हैं" के अंतर्गत)
की तारीख:
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. किसी शब्द के अंत में और शब्द के मध्य में वर्तनी बी का ज्ञान, "शब्दांश" की अवधारणा का ज्ञान और किसी शब्द को अक्षरों में विभाजित करने की विधि का ज्ञान;
2. "ध्वनि", "अक्षर", "शब्दांश" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने की क्षमता; बी के साथ शब्दों में अक्षरों और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करें, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, अध्ययन किए गए दायरे में लेखन में वर्तनी का उपयोग करने का कौशल।
श्रुतलेख पाठ.
सर्दियों में।
लोग जंगल में चले जाते हैं। वे पक्षियों के लिए भोजन ले जाते हैं। जंगल में शांति है. ओक के पेड़ में एक पुराना ठूंठ है। वह बर्फ से ढका हुआ है. प्यारे जानवर ने स्प्रूस पर छलांग लगा दी।(26 शब्द)
व्याकरण संबंधी कार्य:
श्रुतलेख से बी वाले शब्द लिखें और गिनें कि शब्द में कितने अक्षर और ध्वनियाँ हैं।
पहला विकल्प- स्टंप.
दूसरा विकल्प- जानवर।
शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें:
पहला विकल्प- दोस्तों, जंगल।
दूसरा विकल्प- भुरभुरी बर्फ.
3*) आपके अनुसार किस प्रकार का जानवर स्प्रूस पर कूदा? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? उत्तर लिखिए.
1 वर्ग. वर्ष की दूसरी छमाही. पत्रोत्तर काल.
शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 3.
(अनुभाग "एक अच्छी परी कथा की दुनिया में")
की तारीख:
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
2. दिए गए शब्दांशों से शब्द बनाने की क्षमता, शब्द के अंत में ध्वनियुक्त व्यंजन वाले शब्दों के लिए परीक्षण शब्दों का चयन करें।
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, अध्ययन किए गए दायरे में लेखन में वर्तनी का उपयोग करने का कौशल।
श्रुतलेख पाठ.
चतुर कुत्ता.
एलोशा के पास एक कुत्ता है। लड़के ने उसका नाम चपा रखा। चपा बरामदे में सो रही है. वह घर की रखवाली करती है.(17 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
1) हाइफ़नेशन के लिए शब्दों को विभाजित करें:
पहला विकल्प- कुत्ता, बड़ा, झुण्ड।
दूसरा विकल्प- गाय, बरामदा, पानी देने का डिब्बा।
2) छूटे हुए अक्षर डालें, वर्तनी को रेखांकित करें।
पहला विकल्प- बेबी..., बादल..., श...का।
दूसरा विकल्प- स्की..., कार्य..., शि...का।
3*) नामों को वर्णानुक्रम में लिखें:
पहला विकल्प- यशा, फेड्या, तान्या, एंड्री।
दूसरा विकल्प- साशा, नीना, ज़िना, आर्थर।
शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 4.
(अनुभाग "जादुई शब्द", "हमारे अच्छे कर्म") के अंतर्गत
की तारीख:
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. वर्तनी ज़ी, शि, चा, शा, चू, शू की वर्तनी का ज्ञान; "किसी शब्द के अंत में ध्वनियुक्त व्यंजन" की अवधारणाओं का ज्ञान;
2. अपना अंतिम नाम और पहला नाम बड़े अक्षर से लिखने की क्षमता। प्रश्नों के लिए शब्द चुनें क्या? कौन? इन शब्दों से एक वाक्य बनाओ और लिखो।
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, अध्ययन किए गए दायरे में लेखन में वर्तनी का उपयोग करने का कौशल।
श्रुतलेख पाठ.
दोस्त।
एलोशा एक पिल्ला घर ले आई। पिल्ले को बिम उपनाम दिया गया था। बिम ने दूध, ब्रेड, सूप खाया. जल्द ही वह एक बड़ा कुत्ता बन गया। दोस्त अक्सर पार्क में खेलते थे।
(24 शब्द) .
संदर्भ:ले आया, पिल्ला.
व्याकरण संबंधी कार्य:
1) अपना पहला और अंतिम नाम लिखें।
2) प्रश्न का उत्तर देने वाले 3 शब्द लिखिए:
पहला विकल्प -कौन?
दूसरा विकल्प- क्या?
3*)इन शब्दों से एक वाक्य बनाओ और लिखो।
पहला विकल्प -एक समय खरगोश बहुत विनम्र था।
दूसरा विकल्प- विनम्रता ने अभी तक किसी को ठेस नहीं पहुंचाई है।
1 वर्ग. वर्ष की दूसरी छमाही. वर्णमाला काल के बाद.
शैक्षिक श्रुतलेख संख्या 5
("वसंत आ रहा है! वसंत आ रहा है!", "हमारा मिलनसार परिवार" अनुभागों के अंतर्गत)
की तारीख:
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. अध्ययनित सीमा में वर्तनी वर्तनी का ज्ञान।
2. शब्दों की वस्तुओं, शब्दों के संकेतों, शब्दों की क्रियाओं के बीच अंतर करने की क्षमता। इन शब्दों के लिए चिन्ह वाले शब्दों का चयन करें। एक वाक्य में लुप्त शब्द ढूँढ़ें। इन शब्दों को प्रश्नों के अनुसार बांटिए यह क्या करता है? कौन सा? कौन सा? क्या?
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, अध्ययन किए गए दायरे में लेखन में वर्तनी का उपयोग करने का कौशल।
श्रुतलेख पाठ.
गर्मी।
गर्मियों में जंगल में अच्छा रहता है! हम घनी, हरी-भरी घास के बीच से चलते हैं। चारों ओर फूल हैं. भौंरे भिनभिना रहे हैं। एक मधुमक्खी एक फूल पर बैठी। रास्ते के पास ढीली मिट्टी का ढेर लगा हुआ है. यह एक तिल का छेद है.(27 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
1) शब्द चिन्हों का शब्द से मिलान करें
पहला विकल्प: घास
दूसरा विकल्प:धरती
2) लुप्त शब्द भरें
पहला विकल्प:खरगोश _ _ _ दुष्ट भेड़िये से।
दूसरा विकल्प:कांटेदार हाथी _ _ _ एक गेंद में मुड़ गया।
3*) शब्दों को प्रश्नों के अनुसार बांटना क्या करता है? कौन सा? कौन सा? क्या?
पहला विकल्प:सूरज चमक रहा है, उज्ज्वल.
दूसरा विकल्प:तेज, प्रवाहित, धारा।
1 वर्ग. वर्ष की दूसरी छमाही. वर्णमाला काल के बाद.
नियंत्रण श्रुतलेख संख्या 6
(अनुभाग "मेरी भूमि, मेरी जन्मभूमि!" के अंतर्गत)
दिनांक: 04/29/11
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. "पूर्वसर्ग" की अवधारणा के बारे में ज्ञान, पूर्वसर्गों की वर्तनी के बारे में।
2. पूर्वसर्गों की पहचान करने की क्षमता, दिए गए वाक्यों में लुप्त पूर्वसर्गों का चयन करें। इन शब्दों से वाक्य बनाओ और लिखो।
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, अध्ययन किए गए दायरे में लेखन में वर्तनी का उपयोग करने का कौशल।
श्रुतलेख पाठ.
आंधी।
यह गर्म गर्मी का दिन है। एक बड़ा बादल आकाश में तैर रहा है। तभी तेज़ गड़गड़ाहट हुई. पहली बूँदें ज़मीन पर गिरीं। बरसात होने लगी। कहाँ भागना है? वास्या और यूलिया ने एक छत्र के नीचे शरण ली. (29 शब्द).
व्याकरण संबंधी कार्य:
वाक्य में पूर्वसर्ग ढूंढें और इसे हाइलाइट करें Δ।
पहला विकल्प:एक बड़ा बादल आकाश में तैर रहा है।
दूसरा विकल्प:पहली बूँदें ज़मीन पर गिरीं।
सही पूर्वसर्ग डालें
पहला विकल्प:बसंत की धाराएँ बजती हैं... पेड़ों के बीच से।
दूसरा विकल्प:पक्षी चेरी के फूल... किनारों में।
3*) शब्दों से वाक्य बनाइये, पूर्वसर्ग पर प्रकाश डालिए:
पहला विकल्प:वृक्ष, पक्षी, पर, गाता है।
दूसरा विकल्प:केनेल, कुत्ता, में, रहता है।
1 वर्ग. वर्ष की दूसरी छमाही. वर्णमाला काल के बाद.
धोखाधड़ी पर नियंत्रण रखें.
की तारीख:
लक्ष्य:राज्य मानकों के साथ छात्रों की शैक्षिक योग्यता के अनुपालन के स्तर की पहचान करना।
जाँचे गए ZUN:
1. अवधारणाओं का ज्ञान: ध्वनि, अक्षर, तनावग्रस्त स्वर, बिना तनाव वाला स्वर, कठोर व्यंजन, नरम व्यंजन, शब्दांश, शब्द।
2. अक्षरों से शब्द बनाने की क्षमता, स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करना, कठोर व्यंजन को नरम व्यंजन से अलग करना। किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करें।
3. टिप्पणी लिखने का कौशल, अध्ययन किए गए दायरे में लेखन में वर्तनी का उपयोग करने का कौशल।
प्रतिलिपि बनाने के लिए पाठ.
जंगल में।
लड़के यूरा और वान्या जंगल में जाते हैं। पास में ही कुत्ता बिमका दौड़ रहा है. लाल गिलहरियाँ शाखाओं पर उछल-कूद कर रही हैं। पेड़ के नीचे एक गड्ढा है. ग्रे हेजहोग्स ने वहां शरण ली।(25 शब्द)
व्याकरण संबंधी कार्य:
शब्द बनाने के लिए शब्दांश जोड़ें:
पहला विकल्प:क्लू..., मैं...
दूसरा विकल्प:चाय..., टोपी...
शब्द में नरम व्यंजन को रेखांकित करें:
पहला विकल्प:लड़की
दूसरा विकल्प:लड़का।
3*) शब्द के लिए ध्वनि-अक्षर आरेख बनाएं:
पहला विकल्प:यर्ट
दूसरा विकल्प:गड्ढा।
साक्षरता सिखाने की भाषाई नींव।
साक्षरता सीखने के चरण.
साक्षरता प्रशिक्षण का प्रारंभिक चरण।
पढ़ना-लिखना सीखने का मुख्य चरण।
पाठ में विश्लेषण और संश्लेषण कार्य के मुख्य प्रकार हैं।
पाठ नोट्स (तुलना के लिए 2 उदाहरण)
पढ़ना और लिखना सीखने के लिए प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों की तैयारी के स्तर का निदान।
साक्षरता सीखने के परिणामों का आकलन (शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं)।
1. साक्षरता सिखाने के तरीकों की भाषाई नींव रूसी भाषा और उसके ग्राफिक्स की ध्वनि संरचना
रूसी लेखन ध्वनिमय, या अधिक सटीक रूप से, ध्वन्यात्मक (ध्वन्यात्मक) है। इसका मतलब यह है कि भाषा की ग्राफिक प्रणाली में भाषण की प्रत्येक मूल ध्वनि, या प्रत्येक ध्वनि का अपना संकेत होता है - अपना स्वयं का ग्रैफेम।
साक्षरता सिखाने की पद्धति, छात्रों और शिक्षकों को ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, रूसी ध्वन्यात्मक प्रणाली की विशेषताओं को ध्यान में रखती है।
साक्षरता सिखाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि रूसी भाषा में कौन सी ध्वनि इकाइयाँ एक सार्थक कार्य करती हैं (अर्थात् वे स्वर हैं, "मूल ध्वनियाँ"), और जो ऐसा कार्य नहीं करती हैं ("मूल ध्वनियों" के प्रकार - कमजोर स्थिति में स्वर ).
रूसी भाषा में 6 स्वर स्वर हैं: ए, ओ, यू, एस, आई, ई - और 37 व्यंजन स्वर: हार्ड पी, बी, एम, एफ, वी, टी, डी, एस, जेड, एल, एन, श, ज़, आर, जी, के, एक्स, सी, सॉफ्ट पी", बी", एम", एफ", ई", आईजी", डी", एस", जेड", एल", एन", आर" , लंबा डब्ल्यू ", लंबा डब्ल्यू", एच, आई। स्वनिम g, k, x अपने नरम संस्करण में केवल स्वर e, i से पहले आते हैं। स्वर स्वरों के लिए मजबूत स्थिति तनाव में है, व्यंजन स्वरों के लिए मजबूत स्थिति (और को छोड़कर) स्वर ए, ओ, वाई और से पहले स्थित हैं (युग्मित ध्वनि-ध्वनि रहित और कठोर-कोमलता के लिए अतिरिक्त मामले हैं, जो निर्धारित हैं) पाठ्यपुस्तक "आधुनिक रूसी भाषा")। स्वर भी तनावग्रस्त स्वरों से पहले खड़ा होता है "एक मजबूत स्थिति में; अन्य मामलों में यह एक कमजोर स्थिति में दिखाई देता है (तथाकथित गैर-शब्दांश और: मेरा - मेरा)।
कमजोर स्थितियों में, ध्वनियां ऐसे वेरिएंट के रूप में दिखाई देती हैं जो पर्याप्त रूप से अलग नहीं लगती हैं (पानी - ओ? ए?) या विपरीत जोड़ी में बदल जाती हैं (ठंढ - अंत में साथ)। यह देखना मुश्किल नहीं है कि बहुत सारे स्वर कमजोर स्थिति में दिखाई देते हैं, यानी भाषण में अस्पष्ट, अस्पष्ट लगते हैं, और इसे साक्षरता सिखाने में ध्यान में रखा जा सकता है।
आधुनिक विद्यालयों में साक्षरता सिखाने की सुदृढ़ पद्धति अपनाई गई है। स्कूली बच्चे ध्वनियों को पहचानते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं, उनका संश्लेषण करते हैं और इस आधार पर अक्षर और पढ़ने की पूरी प्रक्रिया सीखते हैं। इस कार्य में, रूसी ग्राफिक प्रणाली की विशेषताओं, लिखित रूप में ध्वनियों को नामित करने की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। साक्षरता सिखाने की पद्धति के लिए रूसी भाषा की ग्राफिक प्रणाली की निम्नलिखित विशेषताएं सबसे महत्वपूर्ण हैं:
1. रूसी ग्राफिक्स का आधार शब्दांश सिद्धांत है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि एक नियम के रूप में, एक अक्षर (ग्राफेम) को पढ़ा नहीं जा सकता है, क्योंकि इसे बाद के अक्षरों को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, हम अक्षर l को नहीं पढ़ सकते, क्योंकि अगला अक्षर देखे बिना हमें यह नहीं पता चलता कि यह कठोर है या नरम; लेकिन हम दो अक्षर पढ़ते हैं, चाहे या लू, स्पष्ट रूप से: पहले मामले में, एल नरम है, दूसरे में, एल कठोर है।
यदि हम s अक्षर को देखें तो हमें ऐसा प्रतीत होता है कि इसे या तो s कठोर पढ़ा जाना चाहिए अथवा s नरम। लेकिन कई बार एस को डब्ल्यू-सीव्ड के रूप में पढ़ा जाना चाहिए; श के रूप में - गिनने के लिए; कैसे धोएं.
हम अक्षर I को अलग से लेते हुए, हां (दो ध्वनियाँ) के रूप में पढ़ते हैं; लेकिन पूर्ववर्ती नरम व्यंजन के साथ संयोजन में हम इसे इस प्रकार पढ़ते हैं: गेंद, पंक्ति।
चूँकि रूसी भाषा में किसी अक्षर की ध्वनि सामग्री अन्य अक्षरों के साथ संयोजन में ही प्रकट होती है, इसलिए, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना असंभव है, इससे पढ़ने में लगातार त्रुटियाँ होंगी और सुधार की आवश्यकता होगी; इसलिए, साक्षरता शिक्षण में, सिलेबिक (स्थितिगत) पढ़ने के सिद्धांत को अपनाया गया है। पढ़ने की शुरुआत से ही, स्कूली बच्चे पढ़ने की इकाई के रूप में शब्दांश पर ध्यान केंद्रित करते हैं। जिन बच्चों ने घर पर स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने का कौशल हासिल कर लिया है, वे स्कूल में पुनः सीखते हैं।
बेशक, रूसी ऑर्थोपेपी के मानदंडों के अनुसार शब्दों को तुरंत पढ़ना हमेशा संभव नहीं होता है। तो, उनके शब्द कि, नीला, बच्चे तुरंत [evo], [shto], [s'inv] के रूप में पढ़ना नहीं सीखते हैं। ऐसे अपेक्षाकृत कठिन मामलों में, एक डबल पढ़ने की सिफारिश की जाती है: "वर्तनी", और फिर - ऑर्थोपेपिक .
विशेष रूप से कठिन मामलों में, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की भी अनुमति है, उदाहरण के लिए, यदि कोई पूरी तरह से अपरिचित शब्द सामने आता है। हालाँकि, इसके बाद पाठ्यक्रम वाचन और संपूर्ण शब्द वाचन किया जाना चाहिए।
2. अधिकांश रूसी व्यंजन बी, वी, जी, डी, जेड, के, एल, एम, एन, पी, आर, एस, टी, एफ, एक्स दोनों कठोर और नरम हैं और दो ध्वनियों को दर्शाते हैं: फ्रेम, नदी।
अक्षर ch, sch स्पष्ट हैं: वे हमेशा नरम ध्वनियों को दर्शाते हैं, और अक्षर c, sh, zh हमेशा कठोर ध्वनियों को दर्शाते हैं।
कार्यप्रणाली में इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है: बच्चे पहले केवल कठोर व्यंजनों से परिचित होते हैं, और बाद में नरम व्यंजनों से। ch, shch, ts, zh ध्वनियों का अध्ययन साक्षरता सीखने के अपेक्षाकृत बाद के चरणों में किया जाता है।
3. ध्वनि बी (मध्यम भाषा, हमेशा एक नरम व्यंजन) को न केवल अक्षर i द्वारा दर्शाया जाता है, बल्कि अक्षर ё, ya, e, yu द्वारा भी दर्शाया जाता है, जब वे शब्द की पूर्ण शुरुआत में होते हैं (एल्का - [ योल]का, यशा - [या]-शा ), एक शब्द के बीच में स्वरों के बाद (मेरा - मो[या], चलो चलते हैं - पो[ई]खाली) और ъ या ъ के बाद (लोच - [v"dun ], प्रवेश-पोडेज़ड)।
आयोटेड स्वर ई, या, ई, यू को पढ़ना और लिखना सीखने के अपेक्षाकृत देर के चरणों में पढ़ा जाता है,2 और बच्चे सिद्धांत के आधार पर अनुमान के आधार पर उन्हें पढ़ना अधिक सीखते हैं। वे इन अक्षरों को ई], [|ए], [पी], वाई], और नरम व्यंजन के बाद ई, ए, ओ, यू के रूप में पहचानते हैं (निश्चित रूप से प्रतिलेखन के बिना)।
4. व्यंजन की कोमलता को रूसी ग्राफिक्स में कई तरीकों से दर्शाया गया है: सबसे पहले, ь (कोण - कोयला), दूसरे, बाद के स्वरों द्वारा i, e, ya, ё, yu (लिंडेन, लीना, सॉफ्ट, लेन, ल्यूबा - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); तीसरा, बाद के नरम व्यंजन: [p"es"n"b]। प्रथम-ग्रेडर को व्यावहारिक रूप से सिद्धांत के बिना व्यंजन की कोमलता को इंगित करने के पहले दो तरीकों से परिचित कराया जाता है; तीसरा बिल्कुल भी प्रभावित नहीं होता है.
पाठ्यक्रम पढ़ते समय, नरम और कठोर व्यंजन में अंतर करना छात्रों के लिए कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है। सबसे कठिन मामला किसी शब्द के अंत में नरम व्यंजन के साथ होता है: कोन - घोड़ा, कोना - कोयला, साथ ही शब्द के अंदर: वैल - सुस्त, छोटा - झुर्रीदार, बिस्तर - लेटा हुआ, आदि। नरम व्यंजन में महारत हासिल करने के लिए, कठोर शब्दों के विपरीत, तुलनात्मक पढ़ने और शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने के लिए उपयोग किया जाता है जो केवल एक व्यंजन की कोमलता या कठोरता में भिन्न होते हैं (ऐसे मामले जब कठोरता-कोमलता एक शब्दार्थ विभेदक कार्य में कार्य करती है)।
5. शब्दों में रूसी भाषा की ध्वनियाँ मजबूत और कमजोर स्थिति में हैं। तो, स्वरों के लिए, मजबूत स्थिति तनावग्रस्त है, कमजोर स्थिति अस्थिर है। मजबूत या कमजोर स्थिति के बावजूद, ध्वनि (अधिक सटीक रूप से, ध्वनि) को एक ही अक्षर द्वारा दर्शाया जाता है। कमजोर स्थिति में ध्वनियों और अक्षरों के बीच विसंगति को कार्यप्रणाली में ध्यान में रखा जाना चाहिए: सबसे पहले, वे बिना तनाव वाले स्वर वाले शब्दों से बचने की कोशिश करते हैं, अंत में और शब्द के बीच में आवाज वाले और आवाजहीन व्यंजन के साथ - ये वर्तनी संबंधी कठिनाइयाँ हैं धीरे-धीरे पेश किया गया, कमजोर स्थिति की तुलना मजबूत स्थिति (ठंढ - ठंढ, घर - घर) से की गई।
6. बच्चों के लिए एक गंभीर कठिनाई ध्वनियों की विविधता है। किसी शब्द से ध्वनि को अलग करते समय, हमें कभी भी वही ध्वनि नहीं मिलती जो शब्द में थी। यह लगभग एक शब्द में ध्वनि के समान है, जहां यह बाद की और पिछली ध्वनियों (शा, थानेदार, शू) से प्रभावित होता है।
बच्चे को एक ही ध्वनि के सभी प्रकारों की ध्वनि में समानता समझनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, अध्ययन की जा रही ध्वनि वाले शब्दों का चयन किया जाता है ताकि यह अन्य ध्वनियों (हट, अच्छा, शोर) के साथ विभिन्न स्थितियों और संयोजनों में खड़ा हो।
साक्षरता सिखाते समय, यदि संभव हो तो, ऐसे शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण से बचना चाहिए, जहां शब्द के पूर्ण अंत का नियम लागू होता है (नाखून - अतिथि, दूध मशरूम - उदासी, आदि), के अनुसार आत्मसात का नियम व्यंजन की ध्वनिहीनता-ध्वनिहीनता (संपीड़न - [झा]टी, गिनती - [थानेदार]टी, बाद में - पो[ज़े], आदि), जहां व्यंजन के संयोजन को सरल बनाया जाता है, या अप्राप्य व्यंजन होते हैं (दुखद - "उदास" , हृदय - "हृदय", सूर्य - "सोनस", आदि।)। बच्चे रूसी ध्वन्यात्मकता की ऐसी घटनाओं से बाद में परिचित होंगे; उदाहरण के लिए, अघोषित व्यंजन के साथ - ग्रेड II में।
7. हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि रूसी वर्णमाला के सभी अक्षर चार संस्करणों में उपयोग किए जाते हैं: मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस।
प्रथम-ग्रेडर बड़े अक्षरों को एक वाक्य की शुरुआत के "संकेत" के रूप में और उचित नामों के संकेत के रूप में सीखते हैं (सबसे सरल मामले)। बड़े अक्षर न केवल आकार में, बल्कि अक्सर शैली में भी छोटे अक्षरों से भिन्न होते हैं।
सामान्य पढ़ने के लिए, कुछ विराम चिह्नों को सीखना आवश्यक है - अवधि, प्रश्न और विस्मयादिबोधक चिह्न, अल्पविराम, कोलन, डैश।
पद्धतिगत मुद्दों को हल करने के लिए शब्दांश विभाजन का कोई छोटा महत्व नहीं है। गठन की दृष्टि से एक शब्दांश, एक श्वसन आवेग के साथ उच्चारित कई ध्वनियाँ (या एक ध्वनि) है। एक शब्दांश में, स्वर ध्वनि अपनी सबसे बड़ी ध्वनि के साथ इसके आधार के रूप में सामने आती है (शब्दांश के उच्चारण की प्रक्रिया में, स्वर "मुंह खोलने वाले" की भूमिका निभाता है, और व्यंजन "मुंह बंद करने वाले" की भूमिका निभाते हैं) . खुले अक्षर हैं जैसे sg (व्यंजन + स्वर) - मा, बंद अक्षर जैसे gs - am, और प्रकार sgs - पोस्ता, साथ ही व्यंजन के संयोजन के साथ समान प्रकार: ssg - तीन, sssg - stro और कुछ अन्य। सिलेबल्स की कठिनाई उनकी संरचना पर निर्भर करती है: छात्रों के लिए सबसे आसान सिलेबल्स एसजी और जीएस जैसे सिलेबल्स माने जाते हैं।
पढ़ना और लिखना दोनों ही जटिल प्रक्रियाएँ हैं। एक वयस्क, अनुभवी पाठक पढ़ने या लिखने की प्रक्रिया और अक्षरों को बनाने वाली प्राथमिक क्रियाओं पर ध्यान नहीं देता है, क्योंकि ये क्रियाएं स्वचालित होती हैं; लेकिन एक बच्चा जो पढ़ना या लिखना सीख रहा है, वह अभी तक सभी प्राथमिक क्रियाओं को एक जटिल क्रिया में विलीन नहीं कर पाता है, उसके लिए प्रत्येक तत्व एक स्वतंत्र क्रिया प्रतीत होता है, जो अक्सर बहुत कठिन होता है, जिसके लिए न केवल स्वैच्छिक, बौद्धिक, बल्कि शारीरिक भी महान प्रयासों की आवश्यकता होती है।
इन गतिविधियों को बनाने वाले तत्वों में पढ़ना और लिखना शामिल किए बिना छात्रों को साक्षरता सिखाना असंभव है। आइए इन तत्वों पर नजर डालें।
पढ़ना। एक अनुभवी पाठक हर अक्षर और यहाँ तक कि हर शब्द पर अपनी नज़र नहीं रोकता है: 2-3 शब्द एक ही बार में उसके "पढ़ने के क्षेत्र" में गिर जाते हैं, जिसे आँखों के एक संक्षिप्त ठहराव द्वारा दर्ज किया जाता है। यह स्थापित किया गया है कि पाठक की नज़र रेखा के साथ-साथ झटके में चलती है, रेखा पर 3-4 बार रुकती है। पाठ की समझ रुकने के दौरान होती है। स्टॉप की संख्या न केवल पाठक के अनुभव पर निर्भर करती है, बल्कि पाठ की कठिनाई पर भी निर्भर करती है।
एक अनुभवी पाठक शब्दों को उनके सामान्य स्वरूप से समझ लेता है। टैचिस्टोस्कोप का उपयोग करके यह पाया गया कि एक अनुभवी पाठक लंबे और छोटे परिचित शब्दों को लगभग समान गति से पढ़ता है। लेकिन अगर उसके सामने कोई अपरिचित शब्द आता है, तो उसे शब्दांश दर अक्षर या यहां तक कि अक्षर दर अक्षर पढ़ने के लिए मजबूर होना पड़ता है और कभी-कभी, शब्द की शुरुआत में अपनी नजर लौटाकर उसे दोबारा पढ़ना पड़ता है। हालाँकि एक अनुभवी पाठक को श्रवण विश्लेषक की आवश्यकता नहीं होती है और वह चुपचाप पढ़ना पसंद करता है, वह अक्सर एक कठिन शब्द को ज़ोर से पढ़ता है (या कम से कम ध्वनि के बिना "उच्चारण" करता है), क्योंकि उसके पास धारणा के लिए केवल एक दृश्य विश्लेषक का अभाव है।
एक अनुभवी पाठक को जोर से पढ़ने की कोई आवश्यकता नहीं है: तेज आवाज में पढ़ने की तुलना में शांत तरीके से पढ़ना 1.5-2 गुना तेजी से होता है, पाठ की समझ और भी अधिक होती है, क्योंकि शांत पढ़ने के दौरान पाठक को पाठ को अपनी आंखों से बहुत आगे तक "स्किम" करने का अवसर मिलता है। , जो पढ़ा गया था उसके अलग-अलग हिस्सों पर वापस लौटें और उन्हें दोबारा पढ़ें (पढ़े जा रहे पाठ पर काम करें)।
तकनीक और पढ़ने की समझ के लिए संदर्भ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
पढ़ना और लिखना सीखने वाले शुरुआती लोगों के लिए पढ़ने की प्रक्रिया किस प्रकार भिन्न होती है?
क) एक शुरुआती पाठक का "पढ़ने का क्षेत्र" केवल एक अक्षर को कवर करता है, इसे "पहचानने" के लिए, वह अक्सर इसकी तुलना दूसरों से करता है; किसी अक्षर को पढ़ने से उसके मन में एक ध्वनि का तुरंत उच्चारण करने की स्वाभाविक इच्छा जागृत होती है, लेकिन शिक्षक उससे एक पूरे अक्षर का उच्चारण करने की अपेक्षा करता है - इसलिए, उसे कम से कम एक और अक्षर पढ़ना होगा, पिछले अक्षर को स्मृति में रखते हुए, उसे दो या एक को मिलाना होगा तीन ध्वनियाँ. और यहाँ कई बच्चों के लिए काफी कठिनाइयाँ हैं।
आख़िरकार, किसी शब्द को पढ़ने के लिए उसे बनाने वाली ध्वनियों को पुन: प्रस्तुत करना ही पर्याप्त नहीं है। पढ़ने की प्रक्रिया धीमी है, क्योंकि किसी शब्द को पढ़ने के लिए आपको धारणा और पहचान के उतने ही कार्य करने की आवश्यकता होती है जितने शब्द में अक्षर होते हैं, और आपको ध्वनियों को शब्दांशों में और अक्षरों को शब्दों में मिलाने की भी आवश्यकता होती है।
ख) एक नौसिखिया पाठक की आँखें अक्सर एक रेखा खो देती हैं, क्योंकि उसे वापस जाकर अक्षरों और अक्षरों को दोबारा पढ़ना पड़ता है। उसकी निगाहें अभी तक रेखाओं के बिल्कुल समानांतर चलने की आदी नहीं हैं। जैसे-जैसे छात्र का ध्यान बढ़ता है, यह कठिनाई धीरे-धीरे गायब हो जाती है और वह एक ही बार में पूरे शब्दांश या पूरे शब्द को समझ लेता है।
ग) जो व्यक्ति पढ़ना शुरू करता है वह हमेशा जो पढ़ता है उसका अर्थ आसानी से नहीं समझ पाता है। पढ़ने के तकनीकी पक्ष, प्रत्येक प्रारंभिक क्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है, और जब तक शब्द पढ़ा और उच्चारित किया जाता है, तब तक छात्र के पास उसे समझने का समय नहीं होता है। अर्थ की समझ पढ़ने से अलग होती है; किसी शब्द की "पहचान" उसके पढ़ने के साथ-साथ नहीं, बल्कि उसके बाद होती है। स्कूल पढ़ने की चेतना पर बहुत जोर देता है। इसे चित्रों, प्रश्नों और शिक्षक के स्पष्टीकरण, दृश्य सामग्री द्वारा बढ़ाया जाता है; जोर से पढ़ने के प्रति जागरूकता को बढ़ावा देता है: श्रवण उत्तेजना शब्द की दृश्य धारणा का समर्थन करती है और इसके अर्थ को समझने में मदद करती है। और फिर भी, कमजोर पढ़ने की चेतना पढ़ना और लिखना सीखने में मुख्य कठिनाइयों में से एक है।
घ) एक अनुभवहीन पाठक के लिए यह सामान्य है कि वह किसी शब्द का अनुमान पहले अक्षर से, या चित्र से, या संदर्भ से लगाता है। हालाँकि, शब्दों का अनुमान लगाने का प्रयास, हालांकि पढ़ने में त्रुटियों का कारण बनता है, यह दर्शाता है कि छात्र सचेत रूप से पढ़ने का प्रयास करता है। (अनुमान लगाना एक अनुभवी पाठक के लिए भी विशिष्ट है, लेकिन उसका अनुमान शायद ही कभी त्रुटियों का कारण बनता है।) अनुमान के कारण होने वाली त्रुटियों को शब्दांश, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा शब्दांश को तुरंत पढ़ने से ठीक किया जाता है।
पढ़ना सीखने में सबसे बड़ी कठिनाई ध्वनियों के संयोजन की कठिनाई मानी जाती है: बच्चे अलग-अलग ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, लेकिन शब्दांश नहीं बना पाते। इस कठिनाई के शारीरिक आधार पर विचार करना आवश्यक है।
प्रत्येक ध्वनि का अलग-अलग उच्चारण करते समय वाणी अंग (जीभ, होंठ, तालु, निचला जबड़ा, फेफड़े, स्वर रज्जु) भ्रमण की स्थिति में होते हैं (गतिहीनता से बाहर आते हुए); अंश और पुनरावर्तन।
जब दो ध्वनियों का उच्चारण एक साथ, एक शब्दांश में किया जाता है, तो पहली ध्वनि की पुनरावृत्ति दूसरी ध्वनि के भ्रमण के साथ विलीन हो जाती है। नतीजतन, ध्वनि विलय की कठिनाइयों को दूर करने के लिए, बच्चे के लिए पहली ध्वनि पर पुनरावृत्ति की अनुमति दिए बिना दूसरी ध्वनि का उच्चारण करना आवश्यक है; योजनाबद्ध रूप से यह इस तरह दिखता है:
ध्वनि विलय की कठिनाई को दूर करने का मुख्य और, संक्षेप में, एकमात्र प्रभावी तरीका शब्दांश पढ़ना है। एक पठन इकाई के रूप में शब्दांश पर ध्यान केंद्रित करने से ध्वनि संलयन की कठिनाई कम हो सकती है।
जैसा कि हम देखते हैं, प्रथम-ग्रेडर के लिए पढ़ने की प्रक्रिया एक जटिल, बहुत कठिन प्रक्रिया है, जिसके तत्व न केवल एक-दूसरे से बहुत कमजोर रूप से जुड़े हुए हैं, बल्कि अपनी स्वतंत्र कठिनाइयों को भी लेकर आते हैं। उन पर काबू पाने और सभी तत्वों को एक जटिल कार्रवाई में विलय करने के लिए महान स्वैच्छिक प्रयासों और महत्वपूर्ण मात्रा में ध्यान और इसकी स्थिरता की आवश्यकता होती है।
सीखने में सफलता की कुंजी बच्चे की धारणा, स्मृति, सोच और भाषण जैसी महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है।
सीखने का ऐसा संगठन, जिसमें प्रत्येक छात्र सक्रिय, बड़े पैमाने पर स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होता है, धारणा की गति और सटीकता, स्थिरता, ध्यान की अवधि और चौड़ाई, स्मृति की मात्रा और तत्परता, लचीलापन, तर्क और सोच की अमूर्तता विकसित करेगा। जटिलता, समृद्धि, विविधता और भाषण की शुद्धता।
गतिविधि से ही विद्यार्थी का विकास संभव है। इस प्रकार, किसी विषय के प्रति चौकस रहने का अर्थ है उसके संबंध में सक्रिय होना: "जिसे हम एक छात्र के ध्यान का संगठन कहते हैं, वह सबसे पहले, उसकी शैक्षिक गतिविधि की विशिष्ट प्रक्रियाओं का संगठन है।"1 आधुनिक सोवियत स्कूल में , साक्षरता सिखाने की ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि। विशेष शोध और अनुभव से पता चलता है कि पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे, विशेष रूप से किंडरगार्टन से, अपने मानसिक विकास में व्यक्तिगत ध्वनियों की धारणा और मानसिक क्रियाओं के रूप में विश्लेषण और संश्लेषण दोनों के लिए तैयार होते हैं।
पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, यानी भाषण धारा में व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने की क्षमता, शब्दों से, अक्षरों से ध्वनियों को अलग करने की क्षमता। छात्रों को न केवल मजबूत बल्कि कमजोर स्थिति में भी स्वरों (मूल ध्वनियों) को "पहचानना" चाहिए, और स्वर ध्वनि भिन्नताओं के बीच अंतर करना चाहिए।
एक बच्चे में दो साल की उम्र तक बुनियादी ध्वन्यात्मक जागरूकता होती है: वह एक ध्वनि (माँ और माशा) को छोड़कर, ध्वनि संरचना में समान शब्दों को अलग करने में सक्षम होता है। लेकिन स्कूल में, ध्वन्यात्मक जागरूकता की आवश्यकताएं बहुत अधिक हैं: स्कूली बच्चे शब्दों को ध्वनियों में विघटित करने, विभिन्न अन्य ध्वनियों के साथ संयोजन से ध्वनियों को अलग करने आदि में प्रशिक्षित होते हैं।
ध्वन्यात्मक जागरूकता न केवल सफल सीखने के लिए आवश्यक है, बल्कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए भी आवश्यक है: रूसी भाषा में, बड़ी संख्या में वर्तनी एक कमजोर स्थिति में एक स्वर के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है (रूसी वर्तनी को कभी-कभी ध्वन्यात्मक कहा जाता है) ).
ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए एक अत्यंत विकसित श्रवण प्रणाली की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, विभिन्न श्रवण अभ्यास (श्रवण धारणाओं का विकास) करना आवश्यक है।
पढ़ना और लिखना दोनों सीखने का आधार स्वयं बच्चों की वाणी, स्कूल में प्रवेश के समय तक उसके विकास का स्तर होता है।
पत्र। दीर्घकालिक अनुभव ने एक साक्षर वयस्क में लिखने के कौशल और स्वचालितता का निर्माण किया है। एक वयस्क शायद ही कभी अक्षरों के डिज़ाइन और कनेक्शन, वर्तनी पर ध्यान देता है; वह स्वचालित रूप से पंक्तियों से चिपक जाता है और शब्दों को स्थानांतरित कर देता है, लगभग नियमों का पालन करने के बारे में सोचे बिना। उनका ध्यान सामग्री पर और आंशिक रूप से शैली और विराम चिह्न पर है। इसके अलावा, वह यह नहीं सोचता कि कलम कैसे पकड़नी है, कागज कैसे रखना है, आदि। उसके हाथों की स्थिति और उसकी मुद्रा लंबे समय से स्थापित है। दूसरे शब्दों में, उसे लेखन के ग्राफिक, तकनीकी पक्ष पर सचेत प्रयास नहीं करना पड़ता है।
पहले ग्रेडर के लिए लेखन प्रक्रिया बिल्कुल अलग तरीके से आगे बढ़ती है। उसके लिए, यह प्रक्रिया कई स्वतंत्र क्रियाओं में विभाजित हो जाती है। उसे कलम पकड़ने और नोटबुक को सही ढंग से रखने का स्वयं ध्यान रखना चाहिए। एक पत्र लिखना सीखते समय, एक छात्र को उसके आकार, तत्वों को याद रखना चाहिए, उसे लाइन को ध्यान में रखते हुए नोटबुक में एक लाइन पर रखना चाहिए और याद रखना चाहिए कि पेन लाइन के साथ कैसे चलेगा। यदि वह पूरा शब्द लिखता है, तो उसे अतिरिक्त रूप से यह याद रखना होगा कि एक अक्षर दूसरे से कैसे जुड़ा है और गणना करेगा कि शब्द पंक्ति में फिट होगा या नहीं। उसे याद रखना चाहिए कि नोटबुक की आंख को देखे बिना कैसे बैठना है। बच्चा अभी इन कार्यों को करने का आदी नहीं है, इसलिए इन सभी कार्यों के लिए उसे सचेत प्रयास की आवश्यकता होती है। इससे न केवल लिखने की गति धीमी हो जाती है, बल्कि बच्चा मानसिक और शारीरिक रूप से भी थक जाता है। जब पहला ग्रेडर लिखता है, तो उसका पूरा शरीर तनावग्रस्त हो जाता है, विशेषकर हाथ और बांह की मांसपेशियाँ। यह पाठ के दौरान विशेष शारीरिक व्यायाम की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
आइए देखें कि एक स्कूली छात्र कैसे लिखता है। पेन (अधिक सटीक रूप से, एक बॉलपॉइंट पेन) कागज पर धीरे-धीरे, झिझकते हुए और कांपता हुआ चलता है; एक पत्र लिखने के बाद, छात्र अलग हो जाता है और उसकी जांच करता है, मॉडल के साथ उसकी तुलना करता है, और कभी-कभी उसे सही करता है। हाथ की हरकतें अक्सर सिर या जीभ की हरकतों के साथ होती हैं।
छात्र की नोटबुक की जाँच करके, हम यह सुनिश्चित करेंगे कि एक ही अक्षर अलग-अलग मामलों में अलग-अलग तरीके से लिखा गया है। यह अपर्याप्त कौशल और थकान का परिणाम है। विद्यार्थियों के लिए अक्षरों और शब्दों को दोबारा लिखना कोई यांत्रिक प्रक्रिया नहीं है, बल्कि एक सचेत गतिविधि है। छात्र अपने काम में बहुत दृढ़ इच्छाशक्ति वाला प्रयास करते हुए एक पत्र लिखता है।
पढ़ना और लिखना सीखना लेखन पूर्व-अक्षर अवधि परीक्षण कार्य संख्या 1 (28.09) (स्वर: ए, ओ, आई, यू, यू) 1. चित्रों में से उन शब्दों का चयन करें जिनकी वस्तुओं के नाम में अध्ययन की गई ध्वनियाँ हैं, अक्षर को जोड़ें और चित्र. ए ओ और वाई 2. वाक्य का चित्र बनाएं: पतझड़ में सब्जियों की कटाई की जाती है। 3. एलोशा ने क्या बनाया? इसे ग्राफिक आरेखों के रूप में लिखें, अक्षरों को हाइलाइट करें, जोर दें। एलोशा ने चित्रित किया: घास, जंगल, सन्टी, फूल, मशरूम, सूरज। नमूना प्रविष्टि: (घास)। टिप्पणी। विद्यार्थी केवल शब्द पैटर्न ही लिखते हैं। शिक्षक पाठ पढ़ता है. पत्र अवधि परीक्षण कार्य संख्या 2 (10.26) विषय: "छोटे अक्षरों और बड़े अक्षरों का चित्रण अध्ययन किया गया" 1. शब्दों का पहला अक्षर लिखें: सुई, कैंची, बिल्ली, स्लावा, पर्च, नोयाब्रास्क, ट्रैक्टर, एक्वेरियम। 2. वह अक्षर लिखें जिसके साथ शब्द समाप्त होता है (चित्र श्रुतलेख): गेंदें, कबूतर, बीटल, गुड़िया, डैफोडिल, दूध। 3. अक्षरों की एक श्रृंखला से, परिचित स्वर लिखें: एम, एस, यू, एफ, ओ, ई, ज़ह, ए, आई। 4. फ्यूजन सिलेबल्स बनाएं, इन सिलेबल्स को लिखें: एस आई ओ एन ए यू 5. चित्र: मछली, स्लेज, एल्क, प्याज। केवल वही शब्द लिखें जो आरेख में फिट बैठता हो: अक्षरों में विभाजित करें, जोर लगाएं। परीक्षण कार्य संख्या 3 (30.10) (आरेखों का उपयोग करके वाक्य बनाने, अध्ययन किए गए अक्षरों के साथ शब्द लिखने में कौशल का परीक्षण) 1. शब्दांश लिखें। नरम व्यंजन ध्वनि के साथ शब्दांश को रेखांकित करें। ly, lo, li, lu 2. अक्षरों से शब्द बनाएं: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. आरेखों का उपयोग करके श्रुतलेख के तहत वाक्य लिखें। जाड़ा आया। ठंडी हवा चल रही है। नदियाँ जम गईं. जंगल रोएंदार और सफेद है. वह वसंत तक सोता रहा। परीक्षण कार्य संख्या 4 (11.23) (उचित नामों की वर्तनी में परीक्षण कौशल) 1. बड़े अक्षरों में लिखें। iormal2. उन अक्षरों को लिखिए जिनसे लड़कियों के नाम शुरू होते हैं। लारिसा, इरीना, अन्ना, राया, मरीना। 3. शब्द बनाने के लिए शब्दांश जोड़ें। नी... एन... रो... आई... 4. लोगों के पूरे नामों को रेखांकित करें: कोल्या, जिनेदा, माशा, व्लादिमीर, इवान, निकोलाई, नाटा, ऐलेना। 5. उचित नामों को रेखांकित करें: इरीना। शहर। बरसिक. कुत्ता। वोल्गा नदी. मास्को. इवानोवा। परीक्षण कार्य संख्या 5 (11.27) (अध्ययन किए गए अक्षरों के साथ शब्दों और वाक्यों को लिखने की क्षमता का परीक्षण) 1. पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ। माँ घर पर थी. उसने इवान को पेपर दिया। उसने एक इंद्रधनुष बनाया। 2. पहले वाक्य में उच्चारण चिह्न लगाएं। 3. स्थानांतरण के लिए शब्दों को विभाजित करें: डाला, कागज, इंद्रधनुष। परीक्षण कार्य संख्या 6 (16.12) (लिखित रूप में वाक्यों का निर्माण) 1. शब्दों से एक वाक्य बनाओ और उसे लिखो। वाई, है, रोमा, बिल्ली, मुरका 2. मुद्रित पाठ से वाक्य की प्रतिलिपि बनाएँ। कोमल व्यंजन ध्वनियों के अक्षरों पर जोर दें, जोर लगाएं, शब्दों को शब्दांशों में बांटें। दादी लिसा को दूध वाली चाय पीना बहुत पसंद है। परीक्षण कार्य संख्या 7 (वर्ष की पहली छमाही के लिए अंतिम) 1. शब्दों का पहला अक्षर लिखें: ईंट, ज़िना, शीर्ष, निकोलाई, मॉस्को, वोल्गा, सोफा, पाइक, फ़ोकस, रूस 2. पहला अक्षर लिखें शब्दों में से: स्नोफ्लेक, चमत्कार, छलांग, क्रैनबेरी, स्प्रूस, सीगल, भांग 3. वे शब्द लिखें जो आरेख में फिट हों: स्लेज, देवदार के पेड़, छत, रन, बच्चे, ब्रश, बिल्लियाँ। 4.दो अक्षरों वाले शब्द लिखिए। उन्हें शब्दांशों में विभाजित करें। खेल, खाओ, भालू, खिलौने, ओलेआ, भेड़िया, स्टीमबोट, बनी, पढ़ो। 5.शब्दों पर जोर देते हुए श्रुतलेख के तहत वाक्य लिखें। पेट्या के पास एक कुत्ता है, द्रुज़ोक। पत्रोत्तर अवधि परीक्षण कार्य संख्या 8 (26.02) (विकृत पाठ के साथ कार्य करना। लिखित रूप में वाक्य बनाने की क्षमता का परीक्षण) 1. पाठ में वाक्यों की संख्या निर्धारित करें। 2. पाठ लिखें. वसंत आ गया है, सूरज चमक रहा है और जंगल में कौन दहाड़ रहा है, यह एक भालू है जो जाग गया है परीक्षण कार्य संख्या 9 (05.03) (पाठ के साथ काम करना। सीखे गए वर्तनी नियमों को लागू करना) 1. पढ़ें। 2.वसंत विषय पर वाक्य लिखें: बर्च के पेड़ हरे हो रहे हैं। ब्लैकबर्ड्स ग्रोव में उड़ गए। तितलियाँ उड़ रही हैं. गिलहरी ने मशरूम सुखाये। सूखे पत्ते पैरों के नीचे सरसराहट करते हैं। बदमाश खेतों में घूम रहे हैं। परीक्षण कार्य संख्या 10 (परीक्षण नकल। मुद्रित पाठ की प्रतिलिपि बनाने में परीक्षण कौशल) बिल्ली के बच्चे। मुसी बिल्ली के पास बिल्ली के बच्चे हैं। वे छोटे और रोएंदार हैं. बच्चे किलकारियाँ मारते हैं। और बिल्ली का बच्चा केशा को खेलना बहुत पसंद है। बिल्ली के बच्चे टोकरी में सोते हैं। परीक्षण कार्य संख्या 11 (11.03) (शब्दावली श्रुतलेख। अध्ययन की गई वर्तनी का उपयोग करके शब्दों को लिखने में कौशल का परीक्षण) 1. श्रुतलेख के तहत शब्दों को लिखें। पाइक, मॉस्को, घाटी की लिली, एम्मा, वसंत, गुर्दे, सीगल, बिल्ली बार्सिक, चीख़। 2. शब्दों पर जोर दें, वर्तनी पर जोर दें। परीक्षण कार्य संख्या 12 (12.03) (अंतिम श्रुतलेख) यह एक गर्म दिन था। ओस की बूँदें घास पर छा गईं। कोल्या और फेड्या दचा जा रहे हैं। वहां नाशपाती और प्लम उगते हैं। 2. दूसरे वाक्य के शब्दों पर जोर दीजिये. 3. तीसरे वाक्य में कोमल व्यंजन के अक्षरों को रेखांकित करें। 4. चौथे वाक्य के शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें। साक्षरता प्रशिक्षण. पढ़ना। परीक्षण कार्य संख्या 1 (21.10) जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति और समेकन। 1. कौन से स्वर गायब हैं? इन स्वरों को लिखो. अंतिम कॉलम में कौन से शब्द और अक्षर गायब हो सकते हैं? 2. प्रत्येक पंक्ति पर लिखे अक्षरों से शब्द बनाकर लिखो। i, r, a, g o, a, z, r o, o, k, n k, e, a, l, b एक उच्चारण चिह्न लगाएं। टिप्पणी। यह कार्य उन बच्चों को दिया जाता है जो पढ़ सकते हैं। 3. ऐसे वाक्य लिखिए जो इस योजना में फिट हों। ______ _____ _____ _____। रोएंदार बर्फ गिरी. लड़के स्नोबॉल खेलते हैं. नीना बर्फ से एक गुड़िया बनाती है। 4.शब्दों को कॉपी करें। उन अक्षरों को रेखांकित करें जो कोमल व्यंजन दर्शाते हैं। ईगल रोल टेस्ट कार्य संख्या 2 (04.02) (जोर से पढ़ने की तकनीक, पढ़ने की समझ का आकलन) 1. पाठ को सुनें। स्कूल के पास एक बगीचा है. इस वर्ष नाशपाती और प्लम की भरपूर फसल हुई। हमारी कक्षा ने वयस्कों की मदद की। हमने नाशपाती तोड़ी और उन्हें टोकरियों में रखा। वयस्कों ने कोमल बेर तोड़ लिए और उन्हें टोकरियों में रख दिया। कारों से शहर तक फल पहुँचाए जाते थे। सर्दियों में, दुकानों में फल, कॉम्पोट और जूस मिलते हैं। स्वादिष्ट! (47 शब्द) 2.पाठ के लिए एक शीर्षक चुनें: "हमारी कक्षा", "मीठी फसल", "बगीचे"। 3. बच्चों ने कौन से फल चुने? साक्षरता पर अंतिम परीक्षण. 1. अक्षरों से शब्द लिखें और लिखें (ध्यान दें कि ये उचित नाम हैं, बड़े अक्षर से लिखें) नी - झा अली - री इन - ना 2. श्रुतलेख से वाक्य लिखें: वोवा लकड़ी काट रहा था। वादिम मछली पकड़ रहा था। 3. केवल उन्हीं शब्दों को लिखें जिनकी पहली ध्वनि नरम व्यंजन है, उन्हें शब्दांशों में विभाजित करें, एक उच्चारण चिह्न लगाएं: रिम्मा, मशरूम, कटा हुआ, वोल्गा, नींबू, मिरोन। 4. अक्षरों से शब्द बनाएं और उन्हें लिखें: M, L, I, U, R, V, Y
लोड हो रहा है...