ბავშვებში შფოთვა, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, გამოიხატება სხვადასხვა სიტუაციებში შეშფოთების ტენდენციაში. ბავშვებში აუცილებელია შფოთვის დიფერენცირება შფოთვისგან. თავად შფოთვა თითქმის ყოველთვის ვლინდება მნიშვნელოვანი მიზეზების გარეშე და არ არის დამოკიდებული კონკრეტულ სიტუაციაზე. შფოთვითი მდგომარეობა თანდაყოლილია ბავშვის პიროვნებაში ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში.

შფოთვა ეხება მღელვარებისა და მოუსვენრობის ეპიზოდურ გამოვლინებებს, ხოლო შფოთვა არის სტაბილური მდგომარეობა. მაგალითად, ხდება, რომ ბავშვი წუხს დაფაზე პასუხის გაცემისას ან წვეულებაზე გამოსვლამდე, მაგრამ ეს შფოთვა ყოველთვის არ არის გამოხატული და ზოგჯერ ასეთ სიტუაციებში ის მშვიდად ინარჩუნებს თავს. ეს არის შფოთვის გამოვლინება. თუ შფოთვის მდგომარეობა მუდმივად მეორდება სხვადასხვა სიტუაციებში (დაფაზე პასუხის გაცემისას, უცხო ადამიანებთან ურთიერთობისას), მაშინ ეს მიუთითებს შფოთვის არსებობაზე.

როდესაც ბავშვს რაღაც კონკრეტულის ეშინია, ისინი საუბრობენ გამოვლინებაზე. მაგალითად, სიბნელის შიში.

ბავშვებში შფოთვის მიზეზები

ბავშვებში შფოთვა გამოწვეულია შემდეგი მიზეზებით:

• ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის ურთიერთობების დარღვევა;

• ბავშვების არასათანადო აღზრდა (მშობლებს ხშირად სურთ და მოსთხოვენ შვილებისგან იმას, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ: კარგი შეფასება, იდეალური ქცევა, ბავშვებში ლიდერობის გამოვლენა, კონკურსებში გამარჯვება).

მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები შთამომავლების მიმართ ხშირად დაკავშირებულია პიროვნულ უკმაყოფილებასთან, ასევე შვილში საკუთარი ოცნებების რეალიზაციის სურვილთან. ზოგჯერ გაბერილი მოთხოვნები ასოცირდება სხვა მიზეზებთან, მაგალითად, ერთ-ერთი მშობელი ლიდერია ცხოვრებაში და მიაღწია მატერიალურ კეთილდღეობას ან მაღალ თანამდებობას და არ სურს შვილში „დამარცხებული“ დაინახოს, გაბერილ მოთხოვნებს უყენებს. მასზე.

ხშირად, თავად მშობლებს აქვთ გაზრდილი შფოთვა და მათი ქცევა ბავშვს შფოთვისკენ უბიძგებს. ხშირად მშობლები ცდილობენ დაიცვან თავიანთი შვილი წარმოსახვით ან ყველაფრისგან რეალური საფრთხეებიაყალიბებს მასში დაუცველობისა და არასრულფასოვნების განცდას. ეს ყველაფერი გავლენას არ ახდენს ბავშვის ნორმალურ განვითარებაზე და ხელს უშლის მის სრულ გახსნას, იწვევს შფოთვას და შიშს უფროსებთან და თანატოლებთან მარტივი კომუნიკაციის დროსაც კი.

შფოთვა სკოლამდელ ბავშვებში

როგორც ჩანს, რატომ უნდა ინერვიულონ ბავშვები? ჰყავთ მეგობრები ბაღში და ეზოში, ასევე მოსიყვარულე მშობლები.

ბავშვობის შფოთვა არის სიგნალი იმისა, რომ ბავშვის ცხოვრებაში რაღაც არასწორედ მიმდინარეობს და რაც არ უნდა ინუგეშონ უფროსები და გაამართლონ ეს მდგომარეობა, ამ მდგომარეობის იგნორირება არ შეიძლება. უფრო მეტიც, საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა, ეს ეხება ქალიშვილს თუ ვაჟს, რადგან სკოლამდელ ასაკში შფოთვა შეიძლება წარმოიშვას ბავშვის სქესის მიუხედავად.

ამერიკელი ფსიქოლოგი კ.იზარდი ტერმინებს „შიში“ და „შფოთვა“ შემდეგ განმარტებას აძლევს: შფოთვა არის გარკვეული ემოციების ერთობლიობა, ხოლო ერთ-ერთი ემოცია არის შიში.

შეიძლება განვითარდეს ნებისმიერ ასაკობრივ დიაპაზონში: მაგალითად, 1-დან 3 წლამდე ბავშვებს ხშირად აქვთ ღამის შიში; მოულოდნელი ბგერების შიში ყველაზე ხშირად ჩნდება ცხოვრების მე-2 წელს, ასევე მარტოობის შიში და ტკივილის შიში, რომელიც დაკავშირებულია ეშინია სამედიცინო მუშაკებს.

3-დან 5 წლამდე ბავშვებს აქვთ სიბნელის, მარტოობისა და ჩაკეტილი სივრცის შიში. სიკვდილის შიში, როგორც წესი, ხდება მთავარი გამოცდილება 5-7 წლის ასაკში.

როგორ გავათავისუფლოთ შფოთვა ბავშვში? ეს კითხვა ბევრ მშობელს აინტერესებს.

ბავშვებში შფოთვის შემსუბუქება - ფსიქოლოგის რჩევა:

• თქვენ უნდა აიღოთ შინაური ცხოველი: ზაზუნა, კნუტი, ლეკვი და მიანდოთ იგი თქვენს შვილს, მაგრამ ბავშვს უნდა დაეხმაროთ შინაური ცხოველის მოვლაში. ცხოველის ერთობლივი ზრუნვა ხელს შეუწყობს პატარას და მშობლებს შორის ნდობისა და პარტნიორობის ჩამოყალიბებას, რაც ხელს შეუწყობს შფოთვის დონის შემცირებას;

• რელაქსაციის სუნთქვის ვარჯიშები სასარგებლო იქნება შფოთვის მოსახსნელად;

• თუმცა, თუ შფოთვა სტაბილურია და გაგრძელდება აშკარა მიზეზის გარეშე, მაშინ ამ მდგომარეობის შესამსუბუქებლად დახმარება უნდა მიმართოთ ბავშვთა ფსიქოლოგს, რადგან მცირე ბავშვურმა შფოთვამაც კი შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული ფსიქიკური დაავადება.

შფოთვა დაწყებითი სკოლის ბავშვებში

7-დან 11 წლამდე ასაკი სავსეა შიშით, რომ არ გაამართლოს კარგი შვილის მოლოდინი და დარჩეს უფროსების პატივისცემისა და გაგების გარეშე. ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული შიში, მაგრამ თუ ისინი ბევრია, მაშინ ისინი საუბრობენ შფოთვის გამოვლინებებზე.

ამ დროისთვის არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი შფოთვის განვითარების მიზეზებთან დაკავშირებით, მაგრამ მეცნიერთა უმეტესობა ერთ-ერთ მიზეზს მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დარღვევას უკავშირებს. ამ პრობლემის სხვა მკვლევარები შფოთვის გაჩენას ბავშვში შინაგანი კონფლიქტის არსებობას უკავშირებენ, რაც გამოწვეულია:

• უფროსების წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები, მაგალითად, ცუდი ჯანმრთელობის გამო მშობლები არ აძლევენ შვილს სკოლაში სიარულის უფლებას, მასწავლებელი კი არყოფნის გამო საყვედურობს და სხვა თანატოლების თანდასწრებით ჟურნალში დებს „D“-ს;

• არაადეკვატური მოთხოვნები, ხშირად გაზვიადებული, მაგალითად, მოზარდები მუდმივად ეუბნებიან თავის შთამომავლებს, რომ მან უნდა მიიღოს "A" და იყოს შესანიშნავი მოსწავლე და ვერ ეთანხმება იმ ფაქტს, რომ ის არ არის კლასში საუკეთესო მოსწავლე;

• ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვის პიროვნებას და აყენებენ მას დამოკიდებულ მდგომარეობაში, მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: „თუ მეტყვი, რომელი ბავშვი მოიქცა ცუდად ჩემს არყოფნაში, მაშინ მე არ ვეტყვი დედას, რომ ჩხუბი მოგივიდათ. ”

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ბიჭები ყველაზე მეტად ღელავენ, გოგოები კი 12 წლის შემდეგ.

ამავდროულად, გოგონები უფრო მეტად ზრუნავენ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, ხოლო ბიჭები - დასჯა და ძალადობა.

გოგონები, რომლებმაც ჩაიდინეს "უაზრო" მოქმედება, წუხან, რომ მასწავლებელი ან დედა მათზე ცუდად იფიქრებენ და მათი მეგობრები შეწყვეტენ მათთან თამაშს. იმავე სიტუაციაში, ბიჭებს, სავარაუდოდ, ეშინიათ, რომ მოზარდები დასჯიან ან სცემენ მათ.

შფოთვა მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლის ასაკიის ჩვეულებრივ ვლინდება სასწავლო წლის დაწყებიდან 6 კვირის შემდეგ, ამიტომ სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ 7-10 დღიანი დასვენება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შფოთვა დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების შფოთვის დონეზე. მშობლის ან მასწავლებლის მაღალი შფოთვა ბავშვზე გადადის. ოჯახებში, სადაც მეგობრული ურთიერთობა სუფევს, ბავშვები ნაკლებად ღელავენ, ვიდრე იმ ოჯახებში, სადაც ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები.

ფსიქოლოგებმა აღმოაჩინეს საინტერესო ფაქტი, რომ მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვის შფოთვის დონე არ იკლებს, არამედ იზრდება.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ბავშვების შფოთვა იზრდება, თუ მოზარდები არ არიან კმაყოფილი მათი ფინანსური მდგომარეობით, შრომით და ცხოვრების პირობებით. შესაძლებელია, რომ ჩვენს დროში სწორედ ამ მიზეზით იზრდება შფოთიანი ბავშვების რიცხვი.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ საგანმანათლებლო შფოთვა უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება. ხშირად ამას ხელს უწყობს მასწავლებლის მუშაობის ავტორიტარული სტილი, გაბერილი მოთხოვნები და მუდმივი შედარება სხვა ბავშვებთან.

ხშირად, მომავალი სკოლის თანდასწრებით, ზოგიერთ ოჯახს მთელი წლის განმავლობაში აქვს საუბარი „პერსპექტიული“ მასწავლებლისა და „ღირსეული“ სკოლის არჩევის შესახებ. ხშირად მშობლების ეს საზრუნავი გადაეცემა მათ შთამომავლობას.

გარდა ამისა, მოზარდები ქირაობენ მასწავლებლებს ბავშვებისთვის, რომლებიც საათობით ატარებენ მათთან დავალებების შესრულებას. როგორ რეაგირებს ბავშვი ამაზე?

ბავშვის სხეული, რომელიც ჯერ არ არის მზად და ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ძლიერი ინტენსიური სწავლისთვის, ვერ იტანს და იწყებს ავადმყოფობას, ხოლო სწავლის სურვილი ქრება და შფოთვა მომავალი სწავლის შესახებ სწრაფად იზრდება.

ბავშვობის შფოთვა შეიძლება ასოცირებული იყოს როგორც ფსიქიკურ აშლილობასთან, ასევე ნევროზთან. ამ შემთხვევაში, თქვენ არ შეგიძლიათ გააკეთოთ სამედიცინო სპეციალისტების დახმარების გარეშე.

ბავშვებში შფოთვის დიაგნოზი

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ გადაჭარბებული შფოთვა; ხშირად მათ ეშინიათ არა მოვლენის, არამედ თავად მოვლენის მოლოდინის. ბავშვები თავს უმწეოდ გრძნობენ; მათ ეშინიათ ახალი თამაშების თამაში ან უცნობ აქტივობებზე ჩართვა.

მოუსვენარ ბავშვებს დიდი მოთხოვნები აქვთ და ძალიან თვითკრიტიკულები არიან. მათი დონე დაბალია, ფიქრობენ, რომ ყველაფერში სხვებზე უარესები არიან, სულელები, უშნოები, მოუხერხებლები არიან. უფროსების მოწონება და წახალისება ყველა საკითხში დაეხმარება ასეთ ბავშვებს შფოთვის მოხსნაში.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ სომატური პრობლემებიც: თავბრუსხვევა, მუცლის ტკივილი, ყელის სპაზმი, ზედაპირული სუნთქვის გაძნელება, თავის ტკივილი. როდესაც შფოთვა ჩნდება, ბავშვებს ხშირად უჩნდებათ სიმსივნე ყელში, პირის სიმშრალე, სისუსტე ფეხებში და აჩქარებული გულისცემა.

გამოცდილ პედაგოგს, ფსიქოლოგს ან მასწავლებელს შეუძლია შეშფოთებული პიროვნების იდენტიფიცირება ბავშვზე დაკვირვებით კვირის სხვადასხვა დღეებში, ასევე თავისუფალი აქტივობებისა და სწავლის დროს და სხვა თანატოლებთან ურთიერთობისას.

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი მოიცავს შემდეგ ქცევის ნიშნებს:

• ინტენსიური ყურება ყველაფრის გარშემო;

• მორცხვი, ჩუმი ქცევა, უხერხული ჯდომა უახლოესი სკამის კიდეზე.

ფსიქოლოგისთვის უფრო რთულია შფოთიან ადამიანებთან მუშაობა, ვიდრე სხვა კატეგორიის „პრობლემურ“ ბავშვებთან, რადგან ეს კატეგორია თავის პრობლემებს ინახავს.

ბავშვის გასაგებად, ასევე იმის გასარკვევად, თუ რისი ეშინია, მშობლებმა, აღმზრდელებმა და მასწავლებლებმა უნდა შეავსონ კითხვარი. შეშფოთებული ბავშვების პიროვნებებთან დაკავშირებით სიტუაცია გაირკვევა უფროსების პასუხებით, ხოლო ბავშვის ქცევაზე დაკვირვება უარჰყოფს ან დაადასტურებს ვარაუდს.

შემდეგი კრიტერიუმები იდენტიფიცირებულია გაზრდილი შფოთვის დასადგენად:

• კუნთების დაძაბულობა;

• მუდმივი შფოთვა;

• ძილის დარღვევა;

• რაიმეზე კონცენტრაციის შეუძლებლობა და სირთულე;

• გაღიზიანებადობა.

ბავშვი კლასიფიცირდება როგორც შეშფოთებული, თუ ჩამოთვლილი ნიშნებიდან ერთ-ერთი მუდმივად არსებობს.

შფოთვის ტესტი ბავშვებისთვის

ლავრენტიევამ G.P., Titarenko T.M., შემოგვთავაზა შემდეგი კითხვარი ბავშვების შფოთვითი პიროვნების გამოსავლენად.

ასე რომ, შფოთვის ნიშნები:

1. ბავშვი დიდხანს არ შეუძლია მუშაობა, სწრაფად იღლება

2. რაიმე კონკრეტულზე ფოკუსირების სირთულე

3. ნებისმიერი დავალება იწვევს შფოთვას.

4. დავალებების შესრულებისას ბავშვი თავშეკავებული და დაძაბულია

5. ხშირად უხერხულია

6. ამბობს, რომ სტრესია

7. წითლდება ახალ გარემოში

8. უჩივის კოშმარებს

9. ხელები ხშირად სველი და ცივია

10. განავლის დარღვევა ხშირია

11. ოფლიანდება, როცა აღფრთოვანებულია

12. აქვს ცუდი მადა

13. მოუსვენრად სძინავს და დაძინებას დიდი დრო სჭირდება

14. მორცხვი, ყველაფრის ეშინია

15. ადვილად მოწყენილი, მოუსვენარი

16. ხშირად არ შეუძლია ცრემლების შეკავება

17. ვერ იტანს ლოდინს

18. ახალი რამ არ არის საინტერესო

19. ყოველთვის არ ხართ დარწმუნებული თქვენს შესაძლებლობებში და საკუთარ თავში

20. ეშინია სირთულეების

ტესტისთვის მონაცემთა დამუშავება შემდეგნაირად ხდება: ყოველი დადებითი პასუხისთვის ენიჭება პლუსი და ჯამური ქულის მისაღებად ჯამდება „პლუსების“ რაოდენობა.

შფოთვის მაღალი დონე მითითებულია 15-დან 20 ქულამდე.

შფოთვის საშუალო დონეზე მიუთითებს ქულების არსებობა 7-დან 14-მდე.

შფოთვის დაბალ დონეზე მიუთითებს ქულების არსებობა 1-დან 6-მდე. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებს ხშირად აქვთ მშობლებისგან განშორების შიში. უნდა გვახსოვდეს, რომ ორი-სამი წლის ასაკში ეს თვისება მისაღები და გასაგებია, თუმცა, თუ მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვი ხშირად ტირის განშორებისას, ფანჯრიდან თვალი არ მოუშორებია და ყოველ წამს არ ელოდება მშობლებს, მაშინ. ამას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს.

განშორების შფოთვის არსებობის დასადგენად გამოიყენება შემდეგი კრიტერიუმები, რომლებიც წარმოადგინეს P. Baker-მა და M. Alvord-მა.

განშორების შფოთვის იდენტიფიცირების კრიტერიუმები:

1. სევდა განშორებისას, განმეორებითი მძიმე აღშფოთება

2. ინერვიულეთ იმაზე, რაზეც შეიძლება მოზარდმა თავი ცუდად იგრძნოს.

3. მუდმივი შფოთვა ოჯახთან განშორების გამო

4. მუდმივი უარი სკოლამდელ დაწესებულებაში წასვლაზე

5. მარტო ყოფნისა და დარჩენის შიში

6. მარტო დაძინების დაუძლეველი შიში

7. კოშმარები, რომლებშიც ბავშვი ოჯახს შორდება

8. სისუსტის ჩივილები: მუცლის ტკივილი, თავის ტკივილი

ხშირად, განშორების შფოთვით დაავადებული ბავშვები რეალურად ავადდებიან, თუ მუდმივად ფიქრობენ შემაშფოთებელ მომენტებზე.

თუ სამი თვისება გამოჩნდება ოთხი კვირის განმავლობაში, ვარაუდობენ, რომ ბავშვს ნამდვილად აქვს ამ ტიპის შფოთვა და შიში.

ბავშვებში შფოთვის პრევენცია და კორექტირება

თავად მშობლების უმეტესობა ვერ ამჩნევს, რომ ანერვიულებული ბავშვები საკუთარი არასწორი ქცევის შედეგად იქცნენ. შიშების გაჩენის შესახებ რომ გაიგეს, მშობლები ან არწმუნებენ ბავშვს დამშვიდებაში, ან დასცინიან მის პრობლემას. ასეთი არასწორი ქცევა მხოლოდ ხელს შეუწყობს შიშებისა და შფოთვის გაძლიერებას და ყველა ყვირილი, შენიშვნა და კრუნჩხვა გამოიწვევს ბავშვის არა მხოლოდ შფოთვას, არამედ აგრესიას. ამ მიზეზით, აუცილებელია ბავშვის მიმართ კომენტარების შემცირება და მხოლოდ მშვიდად საუბარი. მუქარა არ შეიძლება, უკმაყოფილების გამოხატვამდე უნდა ისწავლო მოლაპარაკება და შენი შთამომავლობისთვის განკუთვნილი ყოველი სიტყვა დაფიქრდე.

თუ ზრდასრული ოცნებობს, რომ ბავშვი გაიზარდოს გაწონასწორებულ და ჯანმრთელ ადამიანად, მაშინ ოჯახში, პირველ რიგში, უნდა იყოს მხოლოდ ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებას. უფრო მეტიც, თუ ბავშვი ენდობა უფროსებს და ისაუბრებს თავის გამოცდილებაზე, მაშინ შფოთვის დონე ავტომატურად შემცირდება.

ბავშვებში შფოთვის პრევენცია მოიცავს ბავშვის ყველა პრობლემის განხილვას, მასთან კომუნიკაციას და ყველა ერთობლივი არდადეგების, სეირნობისა და გარე დასვენების ჩატარებას. მხოლოდ მშვიდი ატმოსფერო, რომელიც გაგრძნობინებთ თავს თავისუფლად, დააახლოებს უფროსებსა და ბავშვებს.

შეშფოთებულ ბავშვთან მუშაობა სავსეა გარკვეული სირთულეებით და, როგორც წესი, დიდი დრო სჭირდება.

• ასწავლეთ ბავშვს საკუთარი თავის მართვა სიტუაციებში, რომლებიც მას აწუხებს;

• გაყვანა კუნთების დაძაბულობა.

თვითშეფასების ამაღლება ყოველდღიური, მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულებას გულისხმობს. ბავშვს სახელით უნდა მიმართონ, მცირე წარმატებებისთვისაც კი სხვა თანატოლების თანდასწრებით უნდა შეაქო და იზეიმონ. შექება გულწრფელი უნდა იყოს და ბავშვმა უნდა იცოდეს ზუსტად რატომ შეაქო.

თქვენი ქცევის მართვის სწავლა მოიცავს პრობლემის ერთობლივ განხილვას. საბავშვო ბაღში ეს შეიძლება გაკეთდეს წრეში ჯდომით, ბავშვებთან საუბრით საინტერესო სიტუაციებში გამოცდილებისა და გრძნობების შესახებ. სკოლაში კი, ლიტერატურული ნაწარმოებების მაგალითების გამოყენებით, აუცილებელია ბავშვებს ვაჩვენოთ, რომ მამაცად ითვლება არა ის, ვისაც არაფრის არ ეშინია, არამედ ის, ვინც იცის როგორ დაძლიოს თავისი შიში. სასურველია ყველა ბავშვმა ხმამაღლა თქვას ის, რისიც ეშინია. ბავშვები უნდა მოიწვიონ, რომ დახატონ თავიანთი შიშები და შემდეგ ისაუბრონ მათზე. ამ ტიპის საუბრები გეხმარებათ გააცნობიეროთ, რომ თქვენი თანატოლების უმეტესობას ასევე აქვს ისეთი პრობლემები, როგორიც მხოლოდ მათთვის არ არის.

ბავშვებში შფოთვის გამოსწორების მეთოდები მოიცავს სხვა ბავშვებთან შედარების თავიდან აცილებას, მაგალითად, აკადემიურ წარმატებას, სპორტულ მიღწევებს. საუკეთესო ვარიანტიიქნება ბავშვის მიღწევების შედარება მის პირად შედეგებთან, რომელიც მიღწეულ იქნა, მაგალითად, ერთი კვირის წინ.

თუ ბავშვს აღენიშნება შფოთვა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას, არ არის რეკომენდებული სიჩქარით სამუშაოს შესრულება. ასეთი ბავშვები გაკვეთილის შუაში უნდა გაიარონ ინტერვიუ, მათ არ შეიძლება აჩქარება ან აჩქარება.

შეშფოთებულ ბავშვს უპირველეს ყოვლისა უნდა დაუკავშირდეთ მასთან თვალის კონტაქტის დამყარებით ან მისკენ დახრილობით, ან ბავშვის ზრდასრულის თვალის დონეზე ამაღლებით.

ბავშვებში შფოთვის გამოსწორება მოიცავს მოზრდილებთან ერთად მოთხრობების და ზღაპრების წერას. მაშინაც კი, თუ ბავშვი შფოთვას მიაწერს არა საკუთარ თავს, არამედ მის გმირს, ეს შეიძლება დაეხმაროს შინაგანი გამოცდილების განმუხტვას და ბავშვის დამშვიდებას.

შეშფოთებულ ბავშვთან ყოველდღიური მუშაობისას სასარგებლოა როლური თამაშების გამოყენება. სიუჟეტისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაცნობი სიტუაციები "მე მეშინია მასწავლებლის", "მე მეშინია მასწავლებლის".

კუნთების დაძაბულობის შემსუბუქება შესაძლებელია შეხების გაცვლაზე დაფუძნებული თამაშების გამოყენებით. სასარგებლო იქნება რელაქსაციის ვარჯიშები, იოგას გაკვეთილები, ტექნიკა ღრმა სუნთქვა, მასაჟი.

ბავშვში ზედმეტი შფოთვის მოხსნა შესაძლებელია ექსპრომტი შოუს ან მასკარადის მიცემით. ამისთვის შესაფერისია ძველი მოზარდების ტანსაცმელი და წარმოებული ნიღბები. ექსპრომტულ სპექტაკლში მონაწილეობა შეუძლია შეშფოთებულ ბავშვებს დაისვენოს.

Ანოტაცია. სტატია ეძღვნება დაწყებითი სკოლის ასაკში შფოთვის პრობლემის შესწავლას; ნაჩვენებია, რომშფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ქცევას; წარმოდგენილია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის დონის კვლევის შედეგები.
საკვანძო სიტყვები: შფოთვა, შფოთვა, შფოთვა, შიში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები.

ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის შესწავლის ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს შორისაა განსაკუთრებული ადგილიდაკავებული არიან ფსიქიკურ პირობებთან დაკავშირებული პრობლემებით. სხვადასხვა ფსიქიკურ მდგომარეობას შორის, რომლებიც სამეცნიერო კვლევის საგანია, უდიდესი ყურადღება ეთმობა ინგლისურ ენაზე ტერმინით „შფოთვა“, რომელიც რუსულად ითარგმნება როგორც „შფოთვა“, „შფოთვა“.

შფოთვის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ სწორედ ზ.ფროიდმა დაადგინა და ხაზი გაუსვა შფოთვის მდგომარეობას, როგორც რეალურად ფსიქოლოგიურ პრობლემას - როგორც მეცნიერულად, ასევე კლინიკურად. იგი ამ მდგომარეობას ახასიათებდა, როგორც ემოციურს, მათ შორის მოლოდინისა და გაურკვევლობის გამოცდილებას, უმწეობის განცდას.

შფოთვა თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე რთული და აქტუალური პრობლემაა.

ამჟამად შფოთვის შესწავლას ეთმობა დიდი რაოდენობით ნაშრომები (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). მათი საკმარისად სრული ანალიზისთვის საჭიროა გარკვეული თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების გარკვევა. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია მკაფიო კონცეპტუალური განსხვავება შფოთვის, როგორც მდგომარეობისა და შფოთვის, როგორც პიროვნული თვისების ცნებებს შორის. ტერმინი „შფოთვა“ ყველაზე ხშირად ნეგატივის აღსაწერად გამოიყენება ფსიქიკური მდგომარეობაან შინაგანი მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება დაძაბულობის, შფოთვისა და პირქუში წინასწარმეტყველების სუბიექტური განცდებით. ეს მდგომარეობა ხდება მაშინ, როდესაც ინდივიდი აღიქვამს გარკვეულ სტიმულს ან სიტუაციას, როგორც უშუალოდ ან პოტენციურად საფრთხის, საფრთხის, ზიანის ელემენტებს (პრიხოჟან ა.მ.).

შფოთვის, როგორც ფსიქიკური ფენომენის გაგების გაურკვევლობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ ტერმინი „შფოთვა“ გამოიყენება სხვადასხვა მნიშვნელობით. ამ კონცეფციის განსაზღვრაში შეთანხმების მიღწევის სირთულე ჩანს იმაში, რომ შფოთვის მკვლევარები ხშირად იყენებენ სხვადასხვა ტერმინოლოგიას თავიანთ ნაშრომში. შფოთვის ცნებებში გაურკვევლობისა და გაურკვევლობის მთავარი მიზეზი არის ის, რომ ტერმინი, როგორც წესი, გამოიყენება, თუმცა ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ მაინც განსხვავებული ცნებების აღსანიშნავად. ამ საკითხში მოწესრიგება შემოტანილია დამოუკიდებელი სემანტიკური ერთეულების გამოკვეთით: შფოთვა, არამოტივირებული შფოთვა და პიროვნული შფოთვა.

ზოგიერთი ავტორი აღწერს არამოტივირებულ შფოთვას, რომელსაც ახასიათებს უბედურების არაგონივრული მოლოდინი, უბედურების წინასწარმეტყველება, შესაძლო დანაკარგები; არამოტივირებული შფოთვა შეიძლება იყოს ფსიქიკური აშლილობის ნიშანი.

ტერმინი „ნიშანთვისებათა შფოთვა“ გამოიყენება შედარებით სტაბილურ ინდივიდუალურ განსხვავებებს ინდივიდის შფოთვისადმი მიდრეკილების მიმართ. IN ამ შემთხვევაშიშფოთვა ნიშნავს პიროვნების თვისებას. შფოთვის მუდმივი გამოცდილება ფიქსირდება და ხდება პიროვნების თვისება - შფოთვა.

შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. შფოთვის გარკვეული დონე ბუნებრივია და აუცილებელი თვისებააქტიური აქტიური პიროვნება. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინებაა.

შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება, ნიშნავს ქცევით განწყობილებას, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის მზადყოფნას აღიქვას მთელი რიგი ფენომენები და ობიექტურად უსაფრთხო გარემოებები, როგორც საფრთხეს. ზოგადად, შფოთვა ცუდი პიროვნული განვითარების მაჩვენებელია და მასზე გავლენას ახდენს. ცუდი გავლენა(დოლგოვა V.I., Latyushin Y.V., Egremov A.A.).

ამ პრობლემის მკვლევარები ასევე სვამენ კითხვას შფოთვის განვითარების დროის შესახებ. არაერთი ავტორი თვლის, რომ შფოთვა იწყება ადრეულ ბავშვობაში. ერთ წლამდე, როდესაც ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების მიერ განცდილი შფოთვა შეიძლება იყოს შფოთვის შემდგომი განვითარების წინაპირობა. ბავშვის ირგვლივ მოზარდების შფოთვა და შიშები, ტრავმული ცხოვრებისეული გამოცდილება აისახება ბავშვში. შფოთვა ვითარდება შფოთვაში, რითაც გადაიქცევა ხასიათის სტაბილურ თვისებად, მაგრამ ეს არ ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკამდე. და 7 წლის ასაკში უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ შფოთვის, როგორც პიროვნული თვისების განვითარებაზე, გარკვეულ ემოციურ მდგომარეობაზე შფოთვის გრძნობის ჭარბი ან არასწორი ან არასწორი გაკეთების შიშით.

A.V. მიკლიაევა, პ.ვ. რუმიანცევი მოზარდობას უწოდებს შფოთვის განვითარების პერიოდს, როგორც სტაბილურ პიროვნულ ფორმაციას.

სკოლამდელი ბავშვობა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია გონებრივი განვითარებაბავშვი - პიროვნების საწყისი განვითარების ასაკი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის მექანიზმების დარღვევამ შეიძლება გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს მისი განვითარების მთელ შემდგომ კურსზე. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ცხოვრების შემდეგ ეტაპზე - დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკში მიღწევები განისაზღვრება საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათით, რაც ბევრ რამეში განაპირობებს სწავლის შემდგომ წლებს.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა იწყება სკოლამდელ ასაკშიც კი. და მოზარდობის ასაკში, შფოთვა შეიძლება უკვე დამკვიდრებული პიროვნების თვისება იყოს (მარტიანოვა გ.იუ.).

სისტემატური სკოლის დაწყება, ანუ უმცროსი სასკოლო ასაკი, არის ერთ-ერთი პერიოდი, რომლის დროსაც აღინიშნება შფოთვითი ბავშვების რაოდენობის მნიშვნელოვანი ზრდა (Kostina L.M.).

სკოლა სისტემატურად აცნობს ბავშვს ცოდნას და ავითარებს შრომისმოყვარეობას. მთავარი საფრთხე, რომელიც ელის ბავშვს ამ ეტაპზე, არის არაადეკვატურობისა და არასრულფასოვნების განცდა. ბავშვი ამ შემთხვევაში განიცდის სასოწარკვეთას მისი უუნარობისგან და თავს განწირულად ხედავს მედიდურობის ან არაადეკვატურობისთვის. იმ მომენტში, როდესაც ბავშვს უვითარდება სკოლის მოთხოვნებისადმი არაადეკვატურობის განცდა, ოჯახი კვლავ ხდება მისთვის თავშესაფარი (დოლგოვა V.I., არკაევა ნ.ი., კაპიტანეც ე.გ.).

80-იანი წლების ბოლოს და მე-20 საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში, მკვლევარებმა სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის პრობლემის შესახებ აღნიშნეს, რომ სტუდენტების 50%-ზე ნაკლებს გამოავლინა მუდმივი სასკოლო შფოთვა (სოროკინა ვ.ვ.). 21-ე საუკუნის პირველი ათწლეულის ბოლოს გაირკვა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 50%-ზე მეტი გაიზარდა და მაღალი დონესკოლის შფოთვა (მეკეშკინი ე.ა.).

ბავშვებში შფოთვის განვითარებაზე გავლენის ერთ-ერთი ფაქტორი მშობლების ურთიერთობაა. რიგ ნაშრომებში ავტორები პირველ ადგილს იკავებს ბავშვებში შფოთვის მიზეზების დადგენაში არასათანადო აღზრდასა და არასახარბიელო ურთიერთობებზე ბავშვსა და მშობლებს შორის, განსაკუთრებით დედასთან.

დედის მიერ შვილზე უარის თქმა იწვევს მას შფოთვას სიყვარულის, სიყვარულისა და დაცვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. ჰიპერდაცვის ტიპზე დაფუძნებული აღზრდა (გადაჭარბებული ზრუნვა, წვრილმანი კონტროლი, დიდი რაოდენობით შეზღუდვები და აკრძალვები, მუდმივი მოზიდვა) ასევე აქვს ბავშვში შფოთვის განვითარების მაღალი ალბათობა.

შფოთვის ერთ-ერთი მიზეზია ზედმეტ მოთხოვნილებებზე დაფუძნებული აღზრდა, რომელსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება ან უმკლავდება სირთულეებს.

ხშირად მშობლები ამუშავებენ „სწორ“ ქცევას - ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, საიდანაც გადახრა იწვევს დასჯას. ამ შემთხვევაში ბავშვის შფოთვა წარმოიქმნება უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიშით.

სასტიკი აღზრდა იწვევს ინჰიბიტორული ტიპის ხასიათოლოგიურ განვითარებას შიშით, გაუბედაობით და ერთდროული შერჩევითი დომინირებით; ქანქარის მსგავსი განათლება (დღეს ავკრძალავთ, ხვალ დავუშვებთ) - ბავშვებში გამოხატული აფექტური მდგომარეობებისადმი, ნევრასთენია; დამცავი აღზრდა იწვევს დამოკიდებულების განცდას და დაბალი ნებაყოფლობითი პოტენციალის შექმნას; არასაკმარისი განათლება იწვევს სოციალურ ადაპტაციის სირთულეებს.

ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფის პრობლემა აქტუალურია ნებისმიერი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას და განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, რომელთა ემოციური სფერო ყველაზე მგრძნობიარე და დაუცველია. ეს განპირობებულია ბავშვის სოციალური და სოციალური პირობების ცვლილებებთან ადაპტაციის საჭიროებით.

სამწუხაროდ, განსახილველ პრობლემაზე ჩვენ მიერ ნაშრომების დიდი რაოდენობის მიუხედავად, არასაკმარისი ყურადღება დაეთმო დაწყებითი სკოლის ასაკში შფოთვის შესწავლას.

ასე რომ, ვინაიდან მკვლევარები ერთსულოვანია ბავშვებში შფოთვის მაღალი დონის ნეგატიური ზემოქმედების შეფასებაში, აღნიშნავენ შფოთვითი ბავშვების რაოდენობის ზრდას, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა, ბავშვობის შფოთვის პრობლემა დღევანდელ ეტაპზე. , განსაკუთრებით აქტუალურია.

კვლევა ჩატარდა ქალაქ ჩელიაბინსკის MBOU №110 საშუალო სკოლის მე-4 „B“ კლასში. კლასში 12 ადამიანია.

„ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტის“ მეთოდოლოგიის დროს მიღებული იქნა სურათი 1-ში წარმოდგენილი შედეგები.

ბრინჯი. 1. შედეგები ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტის მეთოდის მიხედვით

როგორც ცხრილი 1-დან და სურათი 1-დან ჩანს, ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების უმრავლესობას აქვს შფოთვის მაღალი დონე (17% - 2 ადამიანი) და შფოთვის სამჯერ მაღალი დონე - 6 ადამიანი.

„არარსებული ცხოველის“ ტექნიკის დროს M.3. დრუკარევიჩმა გაირკვა, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტების 50%-ს ახასიათებს ცენტრში დიდი სურათის მდებარეობა, დიდი თვალებით, სურათების 30% მცირე ზომისაა. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მყოფი სუბიექტების ნახატების 60%-ს ჰქონდა კუთხეების დიდი რაოდენობა, მათ შორის აგრესიის პირდაპირი სიმბოლოები - კლანჭები, კბილები. კბილებიანი პირი - სიტყვიერი აგრესია, უმეტეს შემთხვევაში - თავდაცვითი (ღრიალი, დაშინება, უხეშია უარყოფითი მიმართვის, დაგმობის, ცოდვის საპასუხოდ). სხვა მახასიათებლებთან ერთად, ეს მიუთითებს სხვებისგან დაცვაზე, აგრესიულზე ან შიშითა და შფოთვით. სურათის ეს მახასიათებლები მიუთითებს სუბიექტებში შფოთვის არსებობაზე.

კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგებმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში სუბიექტების უმრავლესობას აღენიშნებოდა შფოთვის დონე და მხოლოდ 33%-ს ჰქონდა შფოთვის დაბალი დონე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის ემპირიული კვლევის შედეგები მიუთითებს ბავშვებთან და მშობლებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მაღალ აუცილებლობაზე, რათა თავიდან აიცილონ შფოთვის განვითარება სკოლის მოსწავლეებში (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

დასკვნები:შფოთვა - ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც შედგება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში შფოთვის განცდის გაზრდილი ტენდენციისგან, მათ შორის მათ შორის, რომელთა ობიექტური მახასიათებლები არ იწვევს ამას.

აუცილებელია განასხვავოთ შფოთვა, როგორც მდგომარეობა და შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება. შფოთვა არის რეაქცია მოსალოდნელ საფრთხეზე, რეალურ თუ წარმოსახვით, დიფუზური, უმიზნო შიშის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება საფრთხის გაურკვეველი განცდით (შიშისგან განსხვავებით, რომელიც არის რეაქცია ძალიან განსაზღვრულ საფრთხეზე).

შფოთვა ვლინდება ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სფეროში. შფოთვის მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე.

1. დოლგოვა ვ.ი., კაპიტანეც ე.გ. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების კორექტირება და განვითარება - ჩელიაბინსკი: ATOKSO, 2010 - 117 გვ.
2. პრიხოჟან ა.მ. შფოთვის ფსიქოლოგია: სკოლამდელი და სკოლის ასაკი, მე-2 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009. - 192გვ.
3. მიკლიაევა A.V., Rumyantseva P.V. სკოლის შფოთვა: დიაგნოზი, პრევენცია, კორექტირება. - პეტერბურგი: Rech, 2007. - 248გვ.
4. პრიხოჟან ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა. - M.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი: ვორონეჟი: MODEK, 2000. - 303 გვ.
5. დოლგოვა V.I., Latyushin Ya.V., Ekremov A.A. ინდივიდის ემოციური სტაბილურობის ფორმირება: მონოგრაფია. - SPb.: RGPU im. ა.ი. ჰერცენი, 2002. - 167 გვ. 1.
6. მარტიანოვა გ.იუ. ფსიქოლოგიური კორექცია ბავშვობაში - M.: Classics Style, 2007. - 160გვ.
7. კოსტინა ლ.მ. პირველკლასელების ადაპტაცია სკოლაში მათი შფოთვის დონის შემცირებით // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2004. - No1. - გვ 133 - 140
8. დოლგოვა ვ.ი., არკაევა ნ.ი., კაპიტანეც ე.გ. ინოვაციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები დაწყებით სკოლაში/მონოგრაფია. - მ.: გამომცემლობა პერო, 2015. - 200გვ.
9. სოროკინა ვ.ვ. ბავშვების უარყოფითი გამოცდილება დაწყებით სკოლაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2004. - No2. - გვ.40 - 48.
10. მეკეშკინი ე.ა. სასკოლო შფოთვის სხვადასხვა დონის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ სტრესთან ადაპტაციის თავისებურებები: დის. დოქტორი ბიოლ. მეცნიერება. - ჩელიაბინსკი. - 2010. - 132გვ.
11. დოლგოვა V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. მშობლების მზადყოფნა აღზარდონ შვილები მინდობით ოჯახში - მ.: გამომცემლობა პერო, 2015. - 180გვ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

შფოთვა არის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფენომენი, რომელიც გვხვდება სასკოლო პრაქტიკაში. ბოლო წლებში ამ პრობლემას დიდი ყურადღება ექცევა, რადგან შფოთვის გამოვლინების ხარისხი განსაზღვრავს მოსწავლის სკოლაში განათლების წარმატებას, თანატოლებთან მისი ურთიერთობის მახასიათებლებს და ახალ პირობებთან ადაპტაციის ეფექტურობას. ბევრი გამოჩენილი ფსიქოლოგი აანალიზებს შფოთვას მათი კონკრეტული შეხედულებების თვალსაზრისით, სკოლის პრაქტიკასთან მიმართებაში პრობლემის ყოვლისმომცველი განხილვის მიზნის დასახვის გარეშე.

საგანმანათლებლო შფოთვის პრობლემისადმი მიძღვნილმა მრავალრიცხოვანმა კვლევამ შეისწავლა მისი წარმოშობის მიზეზები, ასევე პრევენციისა და გამოსწორების გზები. იმისდა მიუხედავად, რომ ფსიქოლოგიაში მნიშვნელოვანი სამუშაო ეთმობა შფოთვას, ეს პრობლემა არ კარგავს აქტუალობას, რადგან შფოთვა არის ფსიქოსომატური დარღვევების განვითარების სერიოზული რისკფაქტორი და ხშირად იწვევს სტრესული პირობების წარმოქმნას.

შფოთვა შეიძლება ასოცირებული იყოს სასკოლო ნევროზის მიზეზებთან, ბავშვის ახალ სიტუაციასთან ადაპტაციის უუნარობასთან, სირთულეებთან. ინტელექტუალური საქმიანობა, შემცირება გონებრივი შესრულება, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების სირთულეები.

შფოთვისა და შფოთვის მდგომარეობა შეიძლება გამოიწვიოს სოციალურმა გარემომ - სიტუაცია ოჯახში, სკოლაში.

ჩვენ განვიხილავთ შფოთვას ორი პოზიციიდან: ერთის მხრივ, ეს არის ინდივიდის სუბიექტური ავადმყოფობა, რომელიც გამოიხატება ნევროზულ მდგომარეობებში, სომატურ დაავადებებში, რაც უარყოფითად აისახება მის სხვებთან ურთიერთობაზე და მის დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის მიმართ. შფოთვა, G. Parens-ის განმარტებით, არის ბავშვის უმწეობის განცდა რაიმე ფენომენის წინაშე, რომელსაც ის საშიშად აღიქვამს. ჩვენს შემთხვევაში ეს არის სკოლის და ოჯახური ურთიერთობების მდგომარეობა. შფოთვის ნეგატიურ ფუნქციას ამ შემთხვევაში ექნება დიფუზური, მუდმივი ხასიათი, რომელიც არღვევს ბავშვის ფსიქიკას. მეორეს მხრივ, შფოთვას ასევე აქვს დადებითი ფუნქცია, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც "შფოთვის მდგომარეობა", რომელიც გვხვდება თითოეულ ადამიანში გარკვეულ სიტუაციებში.

ამგვარად, სკოლაში სწავლისას შფოთვითი მდგომარეობა წარმატებული სწავლის აუცილებელი კომპონენტია: ნებისმიერი დავალების შესრულებისას ბავშვს აწუხებს მისი შედეგის წარმატება, დაფაზე პასუხის გაცემისას მოსწავლემ შეიძლება განიცადოს გარკვეული შფოთვა; სხვადასხვა დავალების შესრულებისას შფოთვის მდგომარეობა ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას და ა.შ. დ.

შფოთვის მდგომარეობა ასევე დადებითად მოქმედებს ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე: ის წუხს იმაზე, თუ რა შეფასებას მიიღებს სხვებისგან, ლიდერობის სურვილს ასევე ახლავს გარკვეული შფოთვა, რაც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევას.

ბავშვის ახალ სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციას აუცილებლად თან ახლავს შფოთვის მდგომარეობა, რომელიც ბავშვში ჩნდება მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციებში და შეუძლია როგორც ნეგატიურად, ისე დადებითად იმოქმედოს მისი პიროვნული თვისებების განვითარებაზე.

ამრიგად, შფოთვის პოზიტიურ ან უარყოფით ფუნქციაზე საუბრისას, ჩვენ შეგვიძლია მივიჩნიოთ იგი ადეკვატურ ან არაადეკვატურ მდგომარეობად.

ამჟამად, არაერთი ავტორი წერს შფოთვითი ბავშვების რაოდენობის ზრდის ტენდენციაზე, რომელიც ხასიათდება გაზრდილი შფოთვით, გაურკვევლობით, ემოციური არასტაბილურობა. ეს ფაქტები მიუთითებს პროფილაქტიკური ზომების აუცილებლობაზე, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვებში უარყოფითი ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას, ფსიქოსომატური დაავადებების განვითარებას, საგანმანათლებლო ნევროზებს, თვითშეფასების დაქვეითებას და სწავლის სირთულეების წარმოქმნას.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას ითხოვენ, რადგან მათ შეიძლება შეექმნათ სირთულეები სკოლაში, რაც ბუნებრივია იწვევს შფოთვის არაადეკვატურ დონეს.

კვლევის მიზანი:ახასიათებს შფოთვის გამოვლინების თავისებურებებს დაწყებითი სკოლის ასაკში და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის მეთოდებს.

კვლევის ობიექტი:დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური სფერო.

კვლევის საგანი:შფოთვის გამოვლინება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.

კვლევის ჰიპოთეზა:დაწყებითი სკოლის ასაკში შფოთვის გამოვლინებას თავისი მახასიათებლები აქვს. შფოთვის დასაძლევად მიზანმიმართული მუშაობა ხელს უწყობს შფოთვის უარყოფითი გამოვლინების ეფექტურ კორექტირებას.

შფოთვის მახასიათებლების შესწავლის მეთოდოლოგიური საფუძველიბავშვებმა შეიმუშავეს კონცეპტუალური მიდგომები და პრინციპები, რომლებიც განვითარდა ფსიქოლოგიასა და მაკორექტირებელ ფსიქოლოგიაში შფოთვის, როგორც ემოციური მდგომარეობის შესწავლისას, შექმნილი გარკვეულ სიტუაციაში, რომელიც შეიცავს აქტუალიზებული მოთხოვნილების იმედგაცრუების საშიშროებას. ჩვენ ასევე გავითვალისწინეთ ცნება A.M. მრევლი; ავტორი თვლის, რომ შფოთვის პრობლემა, როგორც შედარებით სტაბილური პიროვნული ფორმაცია, იშვიათად ვლინდება სუფთა სახით და შედის სოციალური საკითხების ფართო სპექტრის კონტექსტში. კონკრეტული საკითხების გადაწყვეტა ეფუძნებოდა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თავისებურებების გათვალისწინებას.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე და თეორიული მნიშვნელობა.შემუშავებულია ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის ადეკვატური დონის ფორმირებაზე. მოსწავლეთა კვლევის საფუძველზე მიღებული იქნა მონაცემები სასწავლო წლის განმავლობაში 1-2 კლასების მოსწავლეებში შფოთვის დონის ცვლილების შესახებ და გამოიკვეთა შფოთვის გაბატონებული სახეები. სისტემატიზებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამოვლინების თავისებურებების გამოვლენის ექსპერიმენტული მონაცემები.

სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობა.კვლევის შედეგები შეავსებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს და ხელს შეუწყობს მათი ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს ჩამოყალიბებას, კერძოდ, შფოთვის მდგომარეობის დაძლევას, როგორც ერთ-ერთ კომპონენტს, რომელიც ქმნის სწავლის სირთულეებს. დიაგნოსტიკური ტექნიკის სისტემა შეიძლება გამოიყენონ კვალიფიციურმა მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის მახასიათებლების დასადგენად.

ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა: 116-ე სკოლის მესამე კლასის მოსწავლეები. უფა, 20 კაცის ოდენობით.

1. შფოთვის პრობლემის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.1 შფოთვის თვისებები

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეიძლება მოიძებნოს შფოთვის ცნების სხვადასხვა განმარტება, თუმცა მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება მისი განსხვავებულად განხილვის აუცილებლობაზე - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი, გარდამავალი მდგომარეობისა და მისი დინამიკის გათვალისწინებით.

ასე რომ, ა.მ. მრევლი აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის „ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით“.

შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი.

განმარტებით რ.ს. ნემოვა: ”შფოთვა არის ადამიანის მუდმივად ან სიტუაციურად გამოვლენილი თვისება, რომ მოვიდეს გაძლიერებული შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში.”

განმარტებით A.V. პეტროვსკი: „შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი. შფოთვა ჩვეულებრივ მატულობს ნეიროფსიქიკურ და მძიმე სომატურ დაავადებებში, ისევე როგორც ჯანმრთელ ადამიანებში, რომლებიც განიცდიან ფსიქოტრავმის შედეგებს, ადამიანთა მრავალ ჯგუფში, რომლებსაც აქვთ პიროვნული დისტრესის დევიანტური სუბიექტური გამოვლინებები.

შფოთვის თანამედროვე კვლევა მიზნად ისახავს სიტუაციური შფოთვის, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან და პიროვნული შფოთვისგან, რომელიც ინდივიდის სტაბილური საკუთრებაა, აგრეთვე ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად შფოთვის ანალიზის მეთოდების შემუშავებას.

გ.გ. არაქელოვი, ნ.ე. ლისენკო, ე.ე. შოთი, თავის მხრივ, აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის მრავალმნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ტერმინი, რომელიც აღწერს როგორც ინდივიდის გარკვეულ მდგომარეობას დროის შეზღუდულ მომენტში, ასევე ნებისმიერი ადამიანის სტაბილურ საკუთრებას. ბოლო წლების ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ შფოთვა სხვადასხვა კუთხით, რაც საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ გაზრდილი შფოთვა წარმოიქმნება და რეალიზდება კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი რეაქციების რთული ურთიერთქმედების შედეგად, რომელიც პროვოცირებულია ადამიანის გამოვლენისას. სხვადასხვა სტრესის მიმართ.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დრაგუნოვა, ლ.ს. სლავინა, ე.ს. მაქსლაკი, მ.ს. ნეიმარკი აჩვენებს, რომ აფექტი დაბრკოლება ხდება პიროვნების სწორად ჩამოყალიბებაში, ამიტომ მისი დაძლევა ძალიან მნიშვნელოვანია.

ამ ავტორების ნაშრომები მიუთითებს იმაზე, რომ ძალიან რთულია არაადეკვატურობის აფექტის დაძლევა. მთავარი ამოცანაა ბავშვის მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების რეალურად მოყვანა, ან დავეხმაროთ მას რეალური შესაძლებლობების თვითშეფასების დონემდე ამაღლებაში, ან თვითშეფასების დაქვეითება. მაგრამ ყველაზე რეალისტური გზაა ბავშვის ინტერესებისა და მისწრაფებების გადართვა ისეთ სფეროზე, სადაც ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს წარმატებას და დაიმკვიდროს თავი.

ამრიგად, სლავინას კვლევამ ემოციური ქცევის მქონე ბავშვებზე აჩვენა, რომ ბავშვებში რთული ემოციური გამოცდილება დაკავშირებულია არაადეკვატურობის აფექტთან.

გარდა ამისა, შინაური ფსიქოლოგების კვლევა აჩვენებს, რომ ნეგატიური გამოცდილება, რომელიც იწვევს ბავშვების ქცევაში სირთულეებს, არ არის თანდაყოლილი აგრესიული ან სექსუალური ინსტინქტების შედეგი, რომლებიც "ელოდება განთავისუფლებას" და დომინირებს ადამიანზე მთელი მისი ცხოვრება.

ეს კვლევები შეიძლება ჩაითვალოს შფოთვის გაგების თეორიულ საფუძვლად, რეალური შფოთვის შედეგად, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვის ცხოვრებაში გარკვეულ არახელსაყრელ პირობებში, როგორც წარმონაქმნები, რომლებიც წარმოიქმნება მისი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის სოციალური ფენომენი და არა ბიოლოგიური.

შფოთვის პრობლემას სხვა ასპექტი აქვს - ფსიქოფიზიოლოგიური.

შფოთვის შესწავლის მეორე მიმართულება მიდის ინდივიდის იმ ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის ხაზით, რომელიც განსაზღვრავს ამ მდგომარეობის ხარისხს.

შინაურმა ფსიქოლოგებმა, რომლებმაც შეისწავლეს სტრესის მდგომარეობა, შეიტანეს სხვადასხვა ინტერპრეტაციები მის განმარტებაში.

ასე რომ, V.V. სუვოროვამ შეისწავლა მიღებული სტრესი ლაბორატორიული პირობები. ის განსაზღვრავს სტრესს, როგორც მდგომარეობას, რომელიც ხდება ექსტრემალური პირობები, ძალიან რთული და უსიამოვნო ადამიანისთვის.

ვ.ს. მერლინი განსაზღვრავს სტრესს, როგორც ფსიქოლოგიურ და არა ნერვულ დაძაბულობას, რომელიც წარმოიქმნება "უკიდურესად რთულ სიტუაციაში".

მნიშვნელოვანია, რომ, პირველ რიგში, როგორც სტრესის, ისე იმედგაცრუების დროს, ავტორებმა აღნიშნეს ემოციური დისტრესი სუბიექტში, რაც გამოიხატება შფოთვაში, მოუსვენრობაში, დაბნეულობაში, შიშში და გაურკვევლობაში. მაგრამ ეს შფოთვა ყოველთვის გამართლებულია, დაკავშირებულია რეალურ სირთულეებთან. ასე რომ, ი.ვ. იმედაძე შფოთვის მდგომარეობას პირდაპირ უკავშირებს იმედგაცრუების მოლოდინს. მისი აზრით, შფოთვა წარმოიქმნება სიტუაციის მოლოდინში, რომელიც შეიცავს აქტუალიზებული საჭიროების იმედგაცრუების საშიშროებას.

ამრიგად, სტრესი და იმედგაცრუება, ნებისმიერი გაგებით, მოიცავს შფოთვას.

ჩვენ ვპოულობთ მიდგომას შფოთვისადმი ტენდენციის ასახსნელად, ნერვული სისტემის თვისებების ფიზიოლოგიური მახასიათებლების თვალსაზრისით, შიდა ფსიქოლოგებისგან. ამრიგად, I.P. პავლოვის ლაბორატორიაში დადგინდა, რომ, სავარაუდოდ, ნერვული აშლილობა გარეგანი სტიმულის გავლენის ქვეშ ხდება სუსტ ტიპში, შემდეგ აღგზნებად ტიპში და ძლიერი, გაწონასწორებული ტიპის ცხოველები კარგი მობილურობით არიან. ყველაზე ნაკლებად მგრძნობიარეა ავარიის მიმართ.

მონაცემები ბ.მ. ტეპლოვი ასევე მიუთითებს შფოთვის მდგომარეობასა და ნერვული სისტემის სიძლიერეს შორის კავშირზე. მის მიერ გამოთქმული ვარაუდები ნერვული სისტემის სიძლიერესა და მგრძნობელობას შორის შებრუნებული კორელაციის შესახებ, ექსპერიმენტული დადასტურება ჰპოვა ვ.დ. იგავი.

ის აყენებს ვარაუდს, რომ სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ადამიანებს აქვთ შფოთვის უფრო მაღალი დონე.

ბოლოს უნდა შევჩერდეთ ვ.ს. მერლინი, რომელიც სწავლობდა შფოთვის სიმპტომების კომპლექსის საკითხს. შფოთვის ტესტი V.V. ბელუსი ორ გზას გაჰყვა - ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ.

განსაკუთრებით საინტერესოა კვლევა V.A. ბაკეევი, რომელიც ჩატარდა A.V.-ს ხელმძღვანელობით. პეტროვსკი, სადაც განხილული იყო შფოთვა კვლევასთან დაკავშირებით ფსიქოლოგიური მექანიზმებივარაუდიანობა. სუბიექტებში შფოთვის დონე გაზომილი იყო იმავე მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც გამოიყენა ვ.ვ. ბელუსი.

შფოთვის გაგება ფსიქოლოგიაში შემოიტანეს ფსიქოანალიტიკოსებმა და ფსიქიატრებმა. ფსიქოანალიზის მრავალი წარმომადგენელი განიხილავდა შფოთვას, როგორც პიროვნების თანდაყოლილ თვისებას, როგორც თავდაპირველად ადამიანის თანდაყოლილისახელმწიფო.

ფსიქოანალიზის ფუძემდებელი ს.ფროიდი ამტკიცებდა, რომ ადამიანს აქვს რამდენიმე თანდაყოლილი მისწრაფება – ინსტინქტები, რომლებიც ადამიანის ქცევის მამოძრავებელი ძალაა და განსაზღვრავს მის განწყობას. ს. ფროიდი თვლიდა, რომ ბიოლოგიური დრაივების შეჯახება სოციალურ აკრძალვებთან იწვევს ნევროზებსა და შფოთვას. როგორც ადამიანი იზრდება, ორიგინალური ინსტინქტები იძენს გამოვლინების ახალ ფორმებს. თუმცა, ახალ ფორმებში ისინი აწყდებიან ცივილიზაციის აკრძალვებს და ადამიანი იძულებულია შენიღბოს და დათრგუნოს თავისი სურვილები. ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების დრამა იწყება დაბადებიდან და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ფროიდი ამ სიტუაციიდან ბუნებრივ გამოსავალს ხედავს „ლიბიდინური ენერგიის“ სუბლიმაციაში, ანუ ენერგიის მიმართულებაში სხვა ცხოვრებისეული მიზნებისკენ: წარმოება და შემოქმედებითი. წარმატებული სუბლიმაცია ათავისუფლებს ადამიანს შფოთვისგან.

ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიაში ა.ადლერი გვთავაზობს ახალ სახეს ნევროზების წარმოშობაზე. ადლერის აზრით, ნევროზი ემყარება ისეთ მექანიზმებს, როგორიცაა შიში, ცხოვრების შიში, სირთულეების შიში, ასევე ადამიანთა ჯგუფში გარკვეული პოზიციის სურვილი, რაც ინდივიდს გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლების ან სოციალური პირობების გამო შეუძლია. არ მიაღწიოს, ანუ აშკარად ჩანს, რომ ნევროზი ემყარება სიტუაციებს, როდესაც ადამიანი, გარკვეული გარემოებების გამო, ამა თუ იმ ხარისხით განიცდის შფოთვის განცდას.

არასრულფასოვნების განცდა შეიძლება წარმოიშვას ფიზიკური სისუსტის სუბიექტური განცდით ან ორგანიზმში რაიმე ნაკლოვანებით, ან იმ ფსიქიკური თვისებებიდან და პიროვნული თვისებებიდან, რომლებიც ხელს უშლიან კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. კომუნიკაციის საჭიროება ამავდროულად არის ჯგუფში მიკუთვნების მოთხოვნილება. არასრულფასოვნების, არაფრის გაკეთების შეუძლებლობის განცდა ადამიანს გარკვეულ ტანჯვას ანიჭებს და მისგან თავის დაღწევას ან კომპენსაციის გზით, ან კაპიტულაციის, სურვილებზე უარის თქმის გზით ცდილობს. პირველ შემთხვევაში ინდივიდი მთელ ენერგიას მიმართავს არასრულფასოვნების დასაძლევად. ვინც არ ესმოდა მათი სირთულეები და ვისი ენერგიაც საკუთარი თავისკენ იყო მიმართული, მარცხდება.

უპირატესობისკენ მიისწრაფვის, ინდივიდი ავითარებს „ცხოვრების წესს“, ცხოვრებისა და ქცევის ხაზს. უკვე 4-5 წლის ასაკში ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს წარუმატებლობის, არაადეკვატურობის, უკმაყოფილების, არასრულფასოვნების განცდა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ მომავალში ადამიანი დამარცხებას განიცდის.

შფოთვის პრობლემა სპეციალური კვლევის საგანი გახდა ნეოფროიდიანებში და, უპირველეს ყოვლისა, კ.ჰორნის შორის.

ჰორნის თეორიაში, ინდივიდის შფოთვისა და მოუსვენრობის ძირითადი წყაროები არ არის დაფუძნებული ბიოლოგიურ მოტივებსა და სოციალურ აკრძალვებს შორის კონფლიქტში, არამედ არის არასწორი ადამიანური ურთიერთობების შედეგი.

ჰორნი თავის წიგნში „ჩვენი დროის ნევროზული პიროვნება“ ჩამოთვლის 11 ნევროზულ მოთხოვნილებას:

მოსიყვარულეობისა და მოწონების ნევროზული მოთხოვნილება, სხვების სიამოვნების სურვილი.

ნევროზული მოთხოვნილება "პარტნიორზე", რომელიც ასრულებს ყველა სურვილს, მოლოდინს, მარტო დარჩენის შიშს.

ნევროზული მოთხოვნილება შეზღუდოს საკუთარი ცხოვრება ვიწრო საზღვრებით, დარჩეს შეუმჩნეველი.

ნევროტული მოთხოვნილება სხვებზე ძალაუფლებისკენ დაზვერვისა და შორსმჭვრეტელობის მეშვეობით.

ნევროტული მოთხოვნილება გამოიყენოს სხვები, მიიღო მათგან საუკეთესო.

სოციალური აღიარების ან პრესტიჟის საჭიროება.

პირადი თაყვანისცემის საჭიროება. გაბერილი საკუთარი თავის იმიჯი.

ნევროზული პრეტენზია პირად მიღწევებზე, სხვების გადალახვის აუცილებლობაზე.

თვითკმაყოფილების და დამოუკიდებლობის ნევროტული მოთხოვნილება, არავის არ სჭირდებოდეთ.

სიყვარულის ნევროზული მოთხოვნილება.

უპირატესობის, სრულყოფილების, მიუწვდომლობის ნევროტული მოთხოვნილება.

სალივანი განიხილავს სხეულს, როგორც სტრესის ენერგეტიკულ სისტემას, რომელიც შეიძლება მერყეობდეს გარკვეულ საზღვრებს შორის - დასვენების მდგომარეობა, რელაქსაცია და დაძაბულობის უმაღლესი ხარისხი. დაძაბულობის წყაროა სხეულის მოთხოვნილებები და შფოთვა. შფოთვა გამოწვეულია ადამიანის უსაფრთხოების რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხეებით.

სალივანი, ჰორნის მსგავსად, შფოთვას განიხილავს არა მხოლოდ პიროვნების ერთ-ერთ ძირითად თვისებად, არამედ მისი განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორად. წარმოშობის ადრეული ასაკი, არახელსაყრელ სოციალურ გარემოსთან კონტაქტის შედეგად, შფოთვა მუდმივად და უცვლელად არსებობს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ინდივიდისთვის შფოთვისგან თავის დაღწევა ხდება „ცენტრალური მოთხოვნილება“ და მისი ქცევის განმსაზღვრელი ძალა. ადამიანს უვითარდება სხვადასხვა „დინამიზმები“, რომლებიც შიშისა და შფოთვისგან თავის დაღწევის საშუალებაა.

ფრომი თვლის, რომ ყველა ეს მექანიზმი, მათ შორის „გაფრენა საკუთარ თავში“, მხოლოდ ფარავს შფოთვის განცდას, მაგრამ სრულიად არ ათავისუფლებს ინდივიდს მისგან. პირიქით, იზოლაციის განცდა მძაფრდება, რადგან „მე“-ს დაკარგვა ყველაზე მტკივნეული მდგომარეობაა. თავისუფლებისგან თავის დაღწევის გონებრივი მექანიზმები ირაციონალურია; ფრომის აზრით, ისინი არ არიან რეაქცია გარემო პირობებზე და, შესაბამისად, არ შეუძლიათ ტანჯვისა და შფოთვის მიზეზების აღმოფხვრა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შფოთვა ემყარება შიშის რეაქციას, ხოლო შიში არის თანდაყოლილი რეაქცია გარკვეული სიტუაციების მიმართ, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის მთლიანობის შენარჩუნებასთან.

ავტორები არ განასხვავებენ შფოთვასა და შფოთვას შორის. ორივე უსიამოვნების მოლოდინად გვევლინება, რომელიც ერთ დღეს ბავშვში შიშს გამოიწვევს. შფოთვა ან შფოთვა არის რაღაცის მოლოდინი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შიში. შფოთვის დახმარებით ბავშვს შეუძლია შიშის თავიდან აცილება.

განხილული თეორიების გაანალიზებითა და სისტემატიზებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ შფოთვის რამდენიმე წყარო, რომელსაც ავტორები ხაზს უსვამენ თავიანთ ნაშრომებში:

შფოთვა პოტენციური ფიზიკური ზიანის შესახებ. ამ ტიპის შფოთვა წარმოიქმნება გარკვეული სტიმულის ასოციაციის შედეგად, რომელიც საფრთხეს უქმნის ტკივილს, საფრთხეს ან ფიზიკურ დისტრესს.

შფოთვა სიყვარულის დაკარგვის გამო.

შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს დანაშაულის გრძნობით, რომელიც ჩვეულებრივ 4 წელზე ადრე არ ვლინდება. უფროს ბავშვებში დანაშაულს ახასიათებს საკუთარი თავის დამცირების, საკუთარი თავის გაღიზიანების გრძნობა და საკუთარი თავის უღირსად განცდა.

შფოთვა გარემოს დაუფლების შეუძლებლობის გამო. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი გრძნობს, რომ ვერ უმკლავდება იმ პრობლემებს, რომლებსაც გარემო უქმნის. შფოთვა დაკავშირებულია, მაგრამ არა იდენტური არასრულფასოვნების გრძნობასთან.

შფოთვა ასევე შეიძლება წარმოიშვას იმედგაცრუების მდგომარეობაში. იმედგაცრუება განისაზღვრება, როგორც გამოცდილება, რომელიც ჩნდება, როდესაც არსებობს დაბრკოლება სასურველი მიზნის მიღწევაში ან ძლიერი მოთხოვნილება. არ არსებობს სრული დამოუკიდებლობა სიტუაციებს შორის, რომლებიც იწვევენ იმედგაცრუებას და იმ სიტუაციებს, რომლებიც იწვევს შფოთვას, და ავტორები არ წარმოადგენენ მკაფიო განსხვავებას ამ ცნებებს შორის.

შფოთვა ამა თუ იმ ხარისხით ყველასთვის საერთოა. მცირე შფოთვა მოქმედებს როგორც მობილიზატორი მიზნის მისაღწევად. შფოთვის ძლიერი გრძნობა შეიძლება იყოს „ემოციურად დამღუპველი“ და გამოიწვიოს სასოწარკვეთა. შფოთვა ადამიანისთვის წარმოადგენს პრობლემებს, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა დამცავი მექანიზმები.

როდესაც შფოთვა ხდება დიდი მნიშვნელობაერთვის ოჯახურ აღზრდას, დედის როლს, შვილსა და დედას შორის ურთიერთობას. ბავშვობის პერიოდი წინასწარ განსაზღვრავს პიროვნების შემდგომ განვითარებას.

ამრიგად, მასერი, კორნერი და კაგანი, ერთი მხრივ, განიხილავენ შფოთვას, როგორც თანდაყოლილ რეაქციას თითოეული ინდივიდისთვის თანდაყოლილ საფრთხეზე, მეორეს მხრივ, ისინი ათავსებენ ადამიანის შფოთვის ხარისხს იმ გარემოებების ინტენსივობის ხარისხზე, რომელიც დამოკიდებულია. გამოიწვიოს შფოთვა, რომელსაც ადამიანი აწყდება გარემოსთან ურთიერთობისას.

კ.როჯერსი განსხვავებულად უყურებს ემოციურ კეთილდღეობას.

ის განსაზღვრავს პიროვნებას, როგორც ადამიანის გამოცდილების განვითარების პროდუქტს ან ცნობიერებისა და ქცევის სოციალური ფორმების ათვისების შედეგად.

გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგად ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, თვითშეფასებაზე. შეფასებები შედის ინდივიდის იდეაში საკუთარი თავის შესახებ არა მხოლოდ გარემოსთან კონტაქტის უშუალო გამოცდილების შედეგად, არამედ შეიძლება ასევე იყოს ნასესხები სხვა ადამიანებისგან და აღქმული იყოს ისე, თითქოს ინდივიდმა თავად შექმნა ისინი.

1.2 შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკში

სკოლა ერთ-ერთი პირველია, რომელმაც ბავშვისთვის სოციალური ცხოვრების სამყარო გახსნა. ოჯახის პარალელურად ის ერთ-ერთ მთავარ როლს იღებს ბავშვის აღზრდაში.

ამრიგად, სკოლა ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი განმსაზღვრელი ფაქტორი. მისი მრავალი ძირითადი თვისება და პიროვნული თვისება ყალიბდება ცხოვრების ამ პერიოდში; მთელი მისი შემდგომი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის ისინი ჩამოყალიბებული.

ცნობილია, რომ ცვლილება სოციალური ურთიერთობებიუქმნის ბავშვს მნიშვნელოვან სირთულეებს. შფოთვა და ემოციური დაძაბულობა ძირითადად დაკავშირებულია შვილთან ახლოს მყოფი ადამიანების არარსებობასთან, გარემოს ცვლილებებთან, ჩვეულ პირობებთან და ცხოვრების რიტმთან.

მოსალოდნელი საფრთხის მოლოდინი შერწყმულია გაურკვევლობის განცდასთან: ბავშვს, როგორც წესი, არ ძალუძს ახსნას, რისი, არსებითად, ეშინია. შიშის მსგავსი ემოციისგან განსხვავებით, შფოთვას არ გააჩნია კონკრეტული წყარო. ის დიფუზურია და ქცევითი შეიძლება გამოვლინდეს საქმიანობის ზოგადი დეზორგანიზაციით, არღვევს მის მიმართულებას და პროდუქტიულობას.

შეიძლება განვასხვავოთ შფოთვის ნიშნების ორი დიდი ჯგუფი: პირველი - ფიზიოლოგიური ნიშნები, ხდება დონეზე სომატური სიმპტომებიდა შეგრძნებები; მეორე არის ფსიქიკურ სფეროში მიმდინარე რეაქციები. ამ მანიფესტაციების აღწერის სირთულე იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ყველა მათგანი ინდივიდუალურად და თუნდაც გარკვეულ მთლიანობაში შეიძლება თან ახლდეს არა მხოლოდ შფოთვას, არამედ სხვა მდგომარეობას და გამოცდილებას, როგორიცაა სასოწარკვეთა, ბრაზი და თუნდაც მხიარული აღელვება.

შფოთვის ფსიქოლოგიური და ქცევითი რეაქციები კიდევ უფრო მრავალფეროვანი, უცნაური და მოულოდნელია. შფოთვა, როგორც წესი, იწვევს გადაწყვეტილების მიღების სირთულეს და მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევას. ზოგჯერ შფოთვითი მოლოდინის დაძაბულობა იმდენად დიდია, რომ ადამიანი უნებლიედ საკუთარ თავს ტკივილს იწვევს.

როგორც წესი, შფოთვა არის გარდამავალი მდგომარეობა; ის ქრება, როგორც კი ადამიანი რეალურად შეხვდება მოსალოდნელ სიტუაციას და იწყებს ნავიგაციას და მოქმედებას. თუმცა ხდება ისეც, რომ შფოთვის გამომწვევი მოლოდინი ხანგრძლივდება და მერე აზრი აქვს შფოთვაზე საუბარს.

შფოთვა, როგორც სტაბილური მდგომარეობა, ხელს უშლის აზროვნების სიცხადეს, ეფექტურ კომუნიკაციას, ბიზნესს და ქმნის სირთულეებს ახალი ადამიანების შეხვედრისას. ზოგადად, შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური მაჩვენებელი. მაგრამ იმისათვის, რომ ის ჩამოყალიბდეს, ადამიანმა უნდა დააგროვოს შფოთვის მდგომარეობის დასაძლევად წარუმატებელი, არაადეკვატური გზების ბარგი. სწორედ ამიტომ, პიროვნების განვითარების შფოთვით-ნევროზული ტიპის პრევენციისთვის აუცილებელია ბავშვებს დაეხმარონ იპოვონ ეფექტური გზები, რომლითაც მათ შეეძლოთ ისწავლონ შფოთვის, გაურკვევლობის და ემოციური არასტაბილურობის სხვა გამოვლინებების გამკლავება.

ზოგადად, შფოთვის მიზეზი შეიძლება იყოს ყველაფერი, რაც არღვევს ბავშვის ნდობასა და სანდოობას მშობლებთან ურთიერთობაში. შფოთვისა და შფოთვის შედეგად იზრდება პიროვნება, კონფლიქტებით მოწყვეტილი. იმისათვის, რომ შეეშინდეს შიშის, შფოთვის, უმწეობისა და იზოლაციის განცდას, ინდივიდს აქვს „ნევროზული“ მოთხოვნილებების განმარტება, რომელსაც იგი უწოდებს მანკიერი გამოცდილების შედეგად შესწავლილ ნევროზულ პიროვნულ თვისებებს.

ბავშვი, რომელიც განიცდის სხვების მტრულ და გულგრილ დამოკიდებულებას და შფოთვით დაძლევს, ავითარებს ქცევის საკუთარ სისტემას და სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებას. ის ხდება გაბრაზებული, აგრესიული, თავშეკავებული ან ცდილობს მოიპოვოს ძალაუფლება სხვებზე სიყვარულის ნაკლებობის კომპენსაციის მიზნით. თუმცა, ასეთი ქცევა არ იწვევს წარმატებას, პირიქით, კიდევ უფრო ამწვავებს კონფლიქტს და ზრდის უმწეობას და შიშს.

შფოთვის ტრანსფორმაცია დედიდან ბავშვზე სალივანმა წამოაყენა პოსტულატად, მაგრამ მისთვის გაურკვეველი რჩება რა არხებით ხდება ეს კავშირი. სალივანი, მიუთითებს ძირითად ინტერპერსონალურ მოთხოვნილებაზე - სინაზის მოთხოვნილებაზე, რომელიც უკვე თანდაყოლილია ჩვილში, რომელსაც შეუძლია თანაგრძნობა ინტერპერსონალურ სიტუაციებში, გვიჩვენებს ამ მოთხოვნილების გენეზს, ყოველი ასაკობრივი პერიოდის გავლით. ამრიგად, ბავშვს აქვს დედის სინაზის მოთხოვნილება, ბავშვობაში საჭიროა ზრდასრული, რომელიც შეიძლება იყოს თანამონაწილე მის თამაშებში, მოზარდობისას საჭიროა თანატოლებთან ურთიერთობა, მოზარდობისას საჭიროა სიყვარული. სუბიექტს აქვს ადამიანებთან ურთიერთობის მუდმივი სურვილი და ინტერპერსონალური სანდოობის მოთხოვნილება. თუ ბავშვს ექმნება უმეგობრობა, უყურადღებობა და გაუცხოება ახლო ადამიანების მიმართ, ვისკენაც ისწრაფვის, მაშინ ეს იწვევს მას შფოთვას და ხელს უშლის ნორმალურ განვითარებას. ბავშვი ვითარდება დესტრუქციული ქცევადა ხალხისადმი დამოკიდებულება. ის ხდება ან გამწარებული, აგრესიული ან მორცხვი, ეშინია გააკეთოს ის, რაც სურს, ელის წარუმატებლობას და აჩვენებს დაუმორჩილებლობას. სალივანი ამ ფენომენს "მტრულ ტრანსფორმაციას" უწოდებს; მისი წყარო არის ცუდი კომუნიკაციით გამოწვეული შფოთვა.

განვითარების თითოეულ პერიოდს ახასიათებს შფოთვის საკუთარი გაბატონებული წყაროები. ამრიგად, ორი წლის ბავშვისთვის შფოთვის წყაროა დედისგან განცალკევება, ექვსი წლის ბავშვებისთვის ეს არის მშობლებთან იდენტიფიკაციის ადეკვატური შაბლონების არარსებობა. მოზარდობაში - თანატოლების მიერ უარყოფის შიში. შფოთვა უბიძგებს ბავშვს ისეთი ქცევისკენ, რომელიც მას უსიამოვნებისა და შიშისგან იხსნის.

ბავშვის წარმოსახვის განვითარებასთან ერთად, შფოთვა იწყებს ფოკუსირებას წარმოსახვით საფრთხეებზე. მოგვიანებით კი, როცა კონკურენციისა და წარმატების მნიშვნელობის გაგება ვითარდება, ადამიანი თავს სასაცილოდ და უარყოფილად მიიჩნევს. ასაკთან ერთად, ბავშვი განიცდის გარკვეულ რესტრუქტურიზაციას შეშფოთების ობიექტებთან მიმართებაში. ამრიგად, ცნობილი და უცნობი სტიმულის საპასუხოდ შფოთვა თანდათან მცირდება, მაგრამ 10-11 წლის ასაკში იზრდება თანატოლების მიერ უარყოფის შესაძლებლობასთან დაკავშირებული შფოთვა. ბევრი რამ, რაც გვაწუხებს ამ წლების განმავლობაში, ამა თუ იმ ფორმით რჩება მოზრდილებში.

ობიექტის მგრძნობელობა მოვლენების მიმართ, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა, პირველ რიგში, დამოკიდებულია საფრთხის გაგებაზე და ასევე, დიდწილად, პიროვნების წარსულ ასოციაციებზე, მის რეალურ ან წარმოსახვით უუნარობაზე გაუმკლავდეს სიტუაციას, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის თავად ანიჭებს მომხდარს.

ამრიგად, იმისათვის, რომ ბავშვი განთავისუფლდეს შფოთვისგან, შფოთვისგან და შიშებისგან, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ არა შფოთვის კონკრეტულ სიმპტომებზე, არამედ გამომწვევ მიზეზებზე - გარემოებებზე და პირობებზე, რადგან ეს მდგომარეობა ბავშვშია. ხშირად წარმოიქმნება გაურკვევლობის გრძნობებიდან, მოთხოვნებიდან, რომლებიც მის ძალებს აღემატება, მუქარისგან, სასტიკი სასჯელებისგან, არასტაბილური დისციპლინისგან.

შფოთვის მდგომარეობა მთლიანად შეიძლება განთავისუფლდეს მხოლოდ შემეცნების ყველა სირთულის აღმოფხვრით, რაც არარეალური და არასაჭიროა.

დესტრუქციული შფოთვა იწვევს პანიკის და სასოწარკვეთის მდგომარეობას. ბავშვი იწყებს ეჭვს თავის შესაძლებლობებსა და სიძლიერეებში. მაგრამ შფოთვა არღვევს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას, ის იწყებს განადგურებას პიროვნების სტრუქტურები. რა თქმა უნდა, მხოლოდ შფოთვა არ იწვევს ქცევის დარღვევას. ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრების სხვა მექანიზმებიც არსებობს. ამასთან, ფსიქოლოგ-კონსულტანტები ამტკიცებენ, რომ პრობლემების უმეტესობა, რისთვისაც მშობლები მიმართავენ მათ, აშკარა დარღვევების უმეტესობა, რომელიც აფერხებს განათლებისა და აღზრდის ნორმალურ კურსს, ფუნდამენტურად უკავშირდება ბავშვის შფოთვას.

ბ.კოჩუბეი, ე.ნოვიკოვა განიხილავენ შფოთვას გენდერულ და ასაკობრივ მახასიათებლებთან დაკავშირებით.

ითვლება, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ბიჭები უფრო შფოთიანები არიან ვიდრე გოგონები. მათ უფრო ხშირად აქვთ ტიკები, შუილი და ენურეზი. ამ ასაკში ისინი უფრო მგრძნობიარენი არიან მავნე ზემოქმედების მიმართ ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რაც ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის ნევროზის წარმოქმნას.

აღმოჩნდა, რომ გოგონების შფოთვის შინაარსი განსხვავდება ბიჭების შფოთვისგან და რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო მნიშვნელოვანია ეს განსხვავება. გოგონების შფოთვა უფრო ხშირად ასოცირდება სხვა ადამიანებთან; მათ აწუხებთ სხვების დამოკიდებულება, ჩხუბის ან მათთან განშორების შესაძლებლობა.

ის, რაც ბიჭებს ყველაზე მეტად აწუხებს, ერთი სიტყვით შეიძლება აიხსნას: ძალადობა. ბიჭებს ეშინიათ ფიზიკური დაზიანებების, უბედური შემთხვევების, ასევე დასჯის, რომლის წყაროა მშობლები ან ოჯახის გარეთ ავტორიტეტები: მასწავლებლები, სკოლის დირექტორი.

ადამიანის ასაკი ასახავს არა მხოლოდ მისი ფიზიოლოგიური სიმწიფის დონეს, არამედ გარემომცველ რეალობასთან მისი კავშირის ბუნებას, შინაგანი დონის თავისებურებებს და გამოცდილების სპეციფიკას. Სკოლის დრო - ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპიადამიანის ცხოვრებაში, რომლის დროსაც მისი ფსიქოლოგიური გარეგნობა ძირეულად იცვლება. იცვლება შფოთვითი გამოცდილების ბუნება. შფოთვის ინტენსივობა გაორმაგდება პირველიდან მეათე კლასამდე. ბევრი ფსიქოლოგის აზრით, შფოთვის დონე მკვეთრად მატებას იწყებს 11 წლის შემდეგ, პიკს აღწევს 20 წლის ასაკში და თანდათან იკლებს 30 წლის ასაკში.

რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო კონკრეტული და რეალისტური ხდება მისი საზრუნავი. თუ მცირეწლოვან ბავშვებს აწუხებთ ზებუნებრივი მონსტრების გარღვევა მათი ქვეცნობიერის ზღურბლზე, მაშინ მოზარდებს აწუხებთ სიტუაცია, რომელიც დაკავშირებულია ძალადობასთან, მოლოდინთან და დაცინვასთან.

შფოთვის მიზეზი ყოველთვის არის ბავშვის შინაგანი კონფლიქტი, მისი შეუსაბამობა საკუთარ თავთან, მისი მისწრაფებების შეუსაბამობა, როდესაც მისი ერთი ძლიერი სურვილი ეწინააღმდეგება მეორეს, ერთი საჭიროება ერევა მეორეში. ასეთი შინაგანი კონფლიქტის ყველაზე გავრცელებული მიზეზებია: ბავშვთან თანაბრად დაახლოებულ ადამიანებს შორის ჩხუბი, როდესაც ის იძულებულია დაიკავოს ერთის მხარე მეორის წინააღმდეგ; ბავშვის მიმართ მოთხოვნილების სხვადასხვა სისტემის შეუთავსებლობა, როდესაც, მაგალითად, ის, რასაც მშობლები უშვებენ და წაახალისებენ, არ მტკიცდება სკოლაში და პირიქით; წინააღმდეგობები გაბერილ მისწრაფებებს შორის, რომელსაც ხშირად მშობლები ნერგავენ, ერთი მხრივ, და ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს შორის, მეორეს მხრივ, ძირითადი მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობას შორის, როგორიცაა სიყვარულისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება.

ამრიგად, ბავშვის სულის წინააღმდეგობრივი შინაგანი მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს:

წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები მის მიმართ სხვადასხვა წყაროდან;

არაადეკვატური მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებსა და მისწრაფებებს;

ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ბავშვს დამცირებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში აყენებს.

სამივე შემთხვევაში არის „მხარდაჭერის დაკარგვის“ განცდა, ცხოვრებაში ძლიერი მითითებების დაკარგვა და გაურკვევლობა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში.

შფოთვა ყოველთვის არ ვლინდება აშკარა ფორმით, რადგან საკმაოდ მტკივნეული მდგომარეობაა. და როგორც კი ის წარმოიქმნება, ბავშვის სულში აქტიურდება მექანიზმების მთელი ნაკრები, რომელიც ამ მდგომარეობას სხვა რამეში „ამუშავებს“, თუმცა უსიამოვნო, მაგრამ არც ისე აუტანელში. ამან შეიძლება შეცვალოს შფოთვის მთელი გარეგანი და შინაგანი სურათი ამოცნობის მიღმა.

უმარტივესი ფსიქოლოგიური მექანიზმი მუშაობს თითქმის მყისიერად: სჯობს გეშინოდეს რაღაცის, ვიდრე გეშინოდეს რაღაცის. ასე რომ, ბავშვების შიშები ჩნდება. შიში არის შფოთვის "პირველი წარმოებული". მისი უპირატესობა არის მისი სიზუსტე, ის ფაქტი, რომ ის ყოველთვის ტოვებს თავისუფალ ადგილს. თუ მე, მაგალითად, ძაღლების მეშინია, შემიძლია სიარული იქ, სადაც ძაღლები არ არიან და თავს დაცულად ვგრძნობ. გამოხატული შიშის შემთხვევაში, მის ობიექტს შეიძლება არაფერი ჰქონდეს საერთო შფოთვის ნამდვილ მიზეზთან, რამაც გამოიწვია ეს შიში. ბავშვს შეიძლება ეშინოდეს სკოლის, მაგრამ ამის საფუძველია ოჯახური კონფლიქტი, რომელსაც ის ღრმად განიცდის. მიუხედავად იმისა, რომ შიში, შფოთვასთან შედარებით, იძლევა ოდნავ უფრო მეტ უსაფრთხოების განცდას, ის მაინც არის მდგომარეობა, რომელშიც ცხოვრება ძალიან რთულია. ამიტომ, როგორც წესი, შფოთვითი გამოცდილების დამუშავება შიშის სტადიაზე არ სრულდება. რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო იშვიათად ვლინდება შიში და უფრო ხშირად - შფოთვის სხვა, ფარული ფორმები.

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ შეშფოთებულმა ბავშვმა უბრალოდ ვერ იპოვა შფოთვასთან გამკლავების სხვა გზა. მიუხედავად ასეთი მეთოდების არაადეკვატურობისა და აბსურდულობისა, მათ პატივი უნდა სცენ და არა დაცინვას, მაგრამ ბავშვს უნდა დაეხმარონ საკუთარ პრობლემებზე „უპასუხოს“ სხვა მეთოდებით, არ უნდა გაანადგურო „უსაფრთხოების კუნძული“ არაფრის გაცემის გარეშე.

მრავალი ბავშვის თავშესაფარი, მათი ხსნა შფოთვისგან, არის ფანტაზიის სამყარო. ფანტაზიებში ბავშვი წყვეტს თავის გადაუჭრელ კონფლიქტებს, სიზმარში კი მისი დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები კმაყოფილდება. თავისთავად, ფანტაზია ბავშვებისთვის დამახასიათებელი შესანიშნავი თვისებაა. საშუალებას აძლევს ადამიანს ფიქრებში გასცდეს რეალობას, ააშენოს საკუთარი შინაგანი სამყარო, ჩვეულებრივი საზღვრებით შეუზღუდავი და შემოქმედებითად მიუდგეს სხვადასხვა საკითხების გადაჭრას. თუმცა, ფანტაზიები არ უნდა იყოს მთლიანად განშორებული რეალობას, მათ შორის მუდმივი ურთიერთკავშირი უნდა იყოს.

შეშფოთებული ბავშვების ფანტაზიებს, როგორც წესი, ეს თვისება აკლია. ოცნება არ აგრძელებს ცხოვრებას, არამედ ეწინააღმდეგება მას. ცხოვრებაში არ ვიცი როგორ ვირბინო - ოცნებებში ვიღებ პრიზს რეგიონალურ შეჯიბრებებზე; მე არ ვარ კომუნიკაბელური, მყავს ცოტა მეგობარი - ოცნებებში ვარ უზარმაზარი კომპანიის ლიდერი და ვასრულებ გმირულ საქმეებს, რომლებიც აღფრთოვანებას იწვევს ყველასგან. ის ფაქტი, რომ ასეთ ბავშვებს და მოზარდებს შეეძლოთ რეალურად მიაღწიონ თავიანთი ოცნების მიზნებს, გასაკვირი არ არის, რომ მათთვის საინტერესო არ არის, თუნდაც ეს მცირე ძალისხმევა დაჯდეს. მათი რეალური უპირატესობები და გამარჯვებები იგივე ბედი ეწევა. ზოგადად, ისინი ცდილობენ არ იფიქრონ იმაზე, რაც რეალურად არსებობს, რადგან ყველაფერი, რაც მათთვის რეალურია, სავსეა შფოთვით. ფაქტობრივად, მათთვის რეალური და ფაქტობრივი ადგილი იცვლის: ისინი ცხოვრობენ ზუსტად თავიანთი ოცნების სფეროში და ამ სფეროს გარეთ ყველაფერი აღიქმება ცუდ სიზმრად.

თუმცა, ასეთი გაყვანა საკუთარ მოჩვენებით სამყაროში არ არის საკმარისად სანდო - ადრე თუ გვიან მოთხოვნა დიდი სამყაროშეიჭრება ბავშვის სამყაროში და საჭირო იქნება, იქნება უფრო მნიშვნელოვანი ეფექტური მეთოდებიდაცვა შფოთვისგან.

ანერვიულებული ბავშვები ხშირად მიდიან მარტივ დასკვნამდე: იმისთვის, რომ არაფრის არ შეგეშინდეს, უნდა აიძულო ისინი ჩემი. როგორც ერიკ ბერნი ამბობს, ისინი ცდილობენ თავიანთი შფოთვა სხვებს გადასცენ. ამიტომ, აგრესიული ქცევა ხშირად პირადი შფოთვის დამალვის ფორმაა.

აგრესიულობის მიღმა შფოთვის ამოცნობა შეიძლება ძალიან რთული იყოს. თავდაჯერებული, აგრესიული, სხვების დამამცირებელი ყოველი შესაძლებლობის შემთხვევაში, საერთოდ არ გამოიყურებოდე საგანგაშო. მისი მეტყველება და მანერები უყურადღებოა, მის სამოსს აქვს უსირცხვილობის და გადაჭარბებული „უკომპლექსობის“ კონოტაცია. და მაინც, ასეთი ბავშვები ხშირად მალავენ შფოთვას სულის სიღრმეში. და ქცევა და გარეგნობა- მხოლოდ გზები, რათა თავი დააღწიოთ საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობას, საკუთარი უუნარობის ცნობიერებისგან იცხოვროს ისე, როგორც მას სურს.

შფოთვითი გამოცდილების კიდევ ერთი საერთო შედეგია პასიური ქცევა, ლეთარგია, აპათია და ინიციატივის ნაკლებობა. კონფლიქტი კონფლიქტურ მისწრაფებებს შორის გადაწყდა ყველა მისწრაფებაზე უარის თქმის გზით.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარე, საეჭვო და შთამბეჭდავი არიან. ასევე, ბავშვებს ხშირად ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება, რაც იწვევს მათ სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინს. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლებიც შეუძლებელ ამოცანებს აყენებენ და ითხოვენ იმას, რისი გაკეთებაც ბავშვებს არ შეუძლიათ.

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარი თქვან აქტივობებზე, რომლებშიც მათ აქვთ სირთულეები.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. მასწავლებლები კითხვებს დაბალ და ჩახლეჩილ ხმით პასუხობენ და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება მოტორული აგზნება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით.

შეშფოთებულ ბავშვებს უვითარდებათ ნევროზული ხასიათის ცუდი ჩვევები: კბენენ ფრჩხილებს, წოვენ თითებს და იჩეჩებიან თმას. მანიპულირებასთან ერთად საკუთარი სხეულიშეამცირეთ მათი ემოციური სტრესი და დაამშვიდეთ ისინი.

ბავშვთა შფოთვის გამომწვევ მიზეზებს შორის პირველ ადგილზეა არასათანადო აღზრდა და არასახარბიელო ურთიერთობა ბავშვსა და მშობლებს შორის, განსაკუთრებით დედასთან. ამრიგად, დედის მიერ ბავშვის უარყოფა და მიუღებლობა იწვევს მას შფოთვას სიყვარულის, სიყვარულისა და დაცვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. ამ შემთხვევაში ჩნდება შიში: ბავშვი გრძნობს დედობრივი სიყვარულის პირობითობას. სიყვარულის მოთხოვნილების შეუსრულებლობა წაახალისებს მას, ეძებოს მისი დაკმაყოფილება ნებისმიერი გზით.

ბავშვობის შფოთვა ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და დედის სიმბიოზური ურთიერთობის შედეგი, როდესაც დედა თავს გრძნობს შვილთან ერთად და ცდილობს დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. ის ბავშვს "აკავშირებს" საკუთარ თავს, იცავს მას წარმოსახვითი, არარსებული საფრთხისგან. შედეგად, ბავშვი განიცდის შფოთვას, როდესაც რჩება დედის გარეშე, ადვილად იკარგება, წუხს და ეშინია. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ნაცვლად ვითარდება პასიურობა და დამოკიდებულება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც აღზრდა ეფუძნება გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, რომლებსაც ბავშვი ვერ ართმევს თავს ან უმკლავდება სირთულეს, შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს შიშით, რომ ვერ უმკლავდება, არასწორად აკეთებს. მშობლები ხშირად ავითარებენ „სწორ“ ქცევას: მათი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ შეიძლება მოიცავდეს მკაცრ კონტროლს, ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, საიდანაც გადახვევა იწვევს ცენზურს და დასჯას. ამ შემთხვევაში ბავშვის შფოთვა შესაძლოა წარმოიქმნას უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიშით.

ბავშვის შფოთვა ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ზრდასრულისა და ბავშვის ურთიერთქმედების თავისებურებებით: კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილის გავრცელება ან მოთხოვნებისა და შეფასებების შეუსაბამობა. როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში ბავშვი იმყოფება მუდმივი ძაბვაუფროსების მოთხოვნების შეუსრულებლობის, არ „მოწონების“ და მკაცრი საზღვრების გადალახვის შიშით.

როცა მკაცრ შეზღუდვებზე ვსაუბრობთ, ვგულისხმობთ მასწავლებლის მიერ დაწესებულ შეზღუდვებს. მათ შორისაა შეზღუდვები სპონტანურ აქტივობაზე თამაშებში, აქტივობებში და ა.შ. ბავშვების შეუსაბამობის შეზღუდვა კლასებში, მაგალითად, ბავშვების მოწყვეტა. შეზღუდვები ასევე შეიძლება შეიცავდეს შეფერხებას ემოციური გამოვლინებებიბავშვები. ასე რომ, თუ რაიმე აქტივობის დროს ბავშვს ემოციები უჩნდება, საჭიროა მათი განდევნა, რისი აცილებაც ავტორიტარულმა მასწავლებელმა შეიძლება.

ასეთი მასწავლებლის მიერ გამოყენებული დისციპლინური ზომები ყველაზე ხშირად საყვედურს, ყვირილს, უარყოფით შეფასებას და დასჯას იწვევს.

არათანმიმდევრული მასწავლებელი იწვევს ბავშვში შფოთვას, რადგან არ აძლევს მას საკუთარი ქცევის წინასწარმეტყველების შესაძლებლობას. მასწავლებლის მოთხოვნების მუდმივი ცვალებადობა, მისი ქცევის დამოკიდებულება მის განწყობაზე, ემოციური ლაბილობა იწვევს ბავშვში დაბნეულობას, გადაწყვეტის შეუძლებლობას, რა უნდა გააკეთოს ამა თუ იმ შემთხვევაში.

მასწავლებელმა ასევე უნდა იცოდეს სიტუაციები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვების შფოთვა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ზრდასრულის ან თანატოლების მხრიდან უარყოფის სიტუაცია; ბავშვს მიაჩნია, რომ ის, რომ არ უყვართ, მისი ბრალია, ის ცუდია. ბავშვი შეეცდება დაიმსახუროს სიყვარული დადებითი შედეგებით და წარმატებებით საქმიანობაში. თუ ეს სურვილი არ არის გამართლებული, მაშინ ბავშვის შფოთვა იზრდება.

შემდეგი სიტუაცია არის მეტოქეობის, კონკურენციის სიტუაცია. განსაკუთრებით ძლიერ შფოთვას გამოიწვევს ბავშვებში, რომელთა აღზრდა ხდება ჰიპერსოციალიზაციის პირობებში. ამ შემთხვევაში, ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან კონკურენციის სიტუაციაში, შეეცდებიან იყვნენ პირველები, მიაღწიონ უმაღლეს შედეგებს ნებისმიერ ფასად.

კიდევ ერთი სიტუაცია არის გაზრდილი პასუხისმგებლობის მდგომარეობა. როდესაც შეშფოთებული ბავშვი მასში ვარდება, მისი შფოთვა გამოწვეულია ზრდასრულის იმედებისა და მოლოდინების არდაკმაყოფილების და უარყოფის შიშით.

ასეთ სიტუაციებში შეშფოთებულ ბავშვებს, როგორც წესი, არაადეკვატური რეაქცია აქვთ. თუ ისინი მოსალოდნელია, ან ხშირად იმეორებენ იმავე სიტუაციას, რომელიც იწვევს შფოთვას, ბავშვს უყალიბდება ქცევითი სტერეოტიპი, გარკვეული ნიმუში, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავიდან აიცილოს შფოთვა ან შეძლებისდაგვარად შეამციროს იგი. ასეთი ნიმუშები მოიცავს კლასში კითხვებზე პასუხის გაცემაზე სისტემატურ უარს, შფოთვას იწვევს აქტივობებში მონაწილეობაზე და ბავშვის გაჩუმებას, ნაცვლად იმისა, რომ უპასუხოს უცნობი უფროსების კითხვებს ან მათ, ვის მიმართაც ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება.

შეგვიძლია დავეთანხმოთ ა.მ. პრიკოჟან, რომ ბავშვობაში შფოთვა არის პიროვნების სტაბილური ფორმირება, რომელიც გრძელდება საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში. მას აქვს საკუთარი მამოძრავებელი ძალა და ქცევაში განხორციელების სტაბილური ფორმები ამ უკანასკნელში კომპენსატორული და დამცავი გამოვლინებების უპირატესობით. ნებისმიერი რთული ფსიქოლოგიური წარმონაქმნის მსგავსად, შფოთვას ახასიათებს რთული სტრუქტურა, მათ შორის კოგნიტური, ემოციური და ოპერაციული ასპექტები ემოციურის დომინირებით... ეს არის ოჯახური აშლილობის ფართო სპექტრის წარმოებული.

ამრიგად, სხვადასხვა ავტორებში შფოთვის ბუნების გაგებისას შეიძლება გამოიკვეთოს ორი მიდგომა - შფოთვის გაგება, როგორც ადამიანის არსებითი თვისება და შფოთვის გაგება, როგორც რეაქცია ადამიანის მიმართ მტრულად განწყობილ გარე სამყაროზე, ანუ შფოთვის მოხსნა. ცხოვრების სოციალური პირობებიდან

1.3 მაკორექტირებელი მუშაობა შეშფოთებულ ბავშვებთან

სკოლის შფოთვა დაკავშირებულია ინტელექტის სტრუქტურულ მახასიათებლებთან. ამრიგად, პირველ კლასში ყველაზე ნაკლებად ღელავს ის მოსწავლეები, რომელთა ვერბალური ინტელექტი დომინირებს, ყველაზე შფოთიანები არიან ვერბალური და არავერბალური კოეფიციენტების თანაბარი თანაფარდობის მქონე მოსწავლეები. მესამე კლასისთვის, როგორც წესი, სასკოლო შფოთვის დონე მნიშვნელოვნად ეცემა, მაგრამ ამავდროულად, ვერბალური მოსწავლეები იწყებენ მნიშვნელოვანი შიშის განცდას მათი ცოდნის შემოწმების სიტუაციაში. ეს ეფექტი არ შეინიშნება სხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის.

ყველაზე ხშირად, შფოთვა ვითარდება, როდესაც ბავშვი შინაგანი კონფლიქტის მდგომარეობაშია. მას შეიძლება ეწოდოს:

1. ბავშვის მიმართ დასმული უარყოფითი მოთხოვნები, რამაც შეიძლება დაამციროს ან დამოკიდებულ მდგომარეობაში ჩააგდოს;

3. მშობლების ან/და სკოლის მიერ ბავშვის მიმართ მიმართული ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნები

ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია შეშფოთებულ ბავშვებთან გამასწორებელი სამუშაოების ჩატარება სამი ძირითადი მიმართულებით: პირველ რიგში, ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება; მეორეც, ასწავლოს ბავშვს კუნთების და ემოციური დაძაბულობის განმუხტვის გზები; და მესამე, ოღონდ თვითკონტროლის უნარების გამომუშავება სიტუაციებში, რომლებიც ბავშვს ტრავმატირებს.

სამივე მიმართულებით მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ან პარალელურად, ან ზრდასრულის მიერ არჩეული პრიორიტეტის მიხედვით, თანდათან და თანმიმდევრულად.

1. ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება

ხშირად შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ დაბალი თვითშეფასება, რაც გამოიხატება სხვების კრიტიკის მტკივნეული აღქმით, საკუთარ თავს ადანაშაულებენ მრავალ წარუმატებლობაში და შიშით ახალი რთული ამოცანის აღების.

ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, უფროსებისა და თანატოლების მანიპულირებას სხვებზე მეტად განიცდიან. გარდა ამისა, იმისთვის, რომ საკუთარ თვალში გაიზარდონ, შეშფოთებულ ბავშვებს ზოგჯერ მოსწონთ სხვების კრიტიკა. იმისათვის, რომ ამ კატეგორიის ბავშვებს თვითშეფასების გაზრდაში დაეხმარონ, ვირჯინია ქუინი გვთავაზობს მათ მხარდაჭერას, მათ მიმართ გულწრფელი ზრუნვის გამოვლენას და რაც შეიძლება ხშირად დადებითად შეაფასონ მათი ქმედებები და ქმედებები.

თუ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი არ განიცდის ასეთ მხარდაჭერას უფროსების მხრიდან, მაშინ მოზარდობისას მისი პრობლემები იზრდება, „განვითარდება პიროვნული დისკომფორტის მკვეთრი გრძნობა“. შეშფოთებულმა ბავშვმა, ზრდასრული, შეიძლება შეინარჩუნოს არჩევანის ჩვევა. დაასრულეთ მხოლოდ მარტივი დავალებები, რადგან სწორედ ამ შემთხვევაში, მას შეუძლია დარწმუნებული იყოს, რომ წარმატებით გაუმკლავდება პრობლემას.

იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს შვილს თვითშეფასების ამაღლებაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მუშაობის შემდეგი მეთოდები.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვს რაც შეიძლება ხშირად დაურეკოთ სახელი და შეაქოთ იგი სხვა ბავშვებისა და უფროსების თანდასწრებით. საბავშვო ბაღში ან კლასში, ამ მიზნით, შეგიძლიათ აღნიშნოთ ბავშვის მიღწევები სპეციალურად შექმნილ სტენდებზე, დააჯილდოოთ ბავშვი სერთიფიკატებითა და ჟეტონებით. გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ წაახალისოთ ასეთი ბავშვები იმით, რომ ანდობთ მათ დავალებებს, რომლებიც პრესტიჟულია მოცემულ გუნდში.

ტექნიკა, რომელსაც ზოგიერთი მასწავლებელი იყენებს თავის მუშაობაში, უარყოფითად მოქმედებს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე: ზოგიერთი ბავშვის დავალების შესრულების შედეგების შედარება სხვებთან. სხვა კატეგორიის ბავშვებთან ურთიერთობის შემთხვევაში ამ მეთოდს შეუძლია დადებითი როლი შეასრულოს, მაგრამ შეშფოთებულ ბავშვთან ურთიერთობისას უბრალოდ მიუღებელია. თუ მასწავლებელს მაინც სურს შედარება, მაშინ ჯობია, მოცემული ბავშვის შედეგები შეადაროს საკუთარ შედეგებს, რომელსაც მან გუშინ, ერთი კვირის ან ერთი თვის წინ მიაღწია.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მიზანშეწონილია თავი აარიდოთ დავალებებს, რომლებიც ასრულებენ მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულ დროში. ასეთი ბავშვების კითხვა მიზანშეწონილია არა გაკვეთილის დასაწყისში ან ბოლოს, არამედ შუაში. არ უნდა აჩქარდეთ ან უბიძგოთ მათ პასუხით. თუ ზრდასრულმა უკვე დაუსვა შეკითხვა, მან უნდა მისცეს ბავშვს პასუხის გაცემის დიდი დრო, ეცადოს, რომ მისი შეკითხვა ორჯერ ან თუნდაც სამჯერ არ გაიმეოროს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი სწრაფად არ უპასუხებს, რადგან კითხვის ყოველ გამეორებას ახალ სტიმულს აღიქვამს.

თუ ზრდასრული მიმართავს შეშფოთებულ ბავშვს, ის უნდა ეცადოს ვიზუალური კონტაქტის დამყარებას; ასეთი პირდაპირი კომუნიკაცია „თვალ-თვალში“ უნერგავს ბავშვის სულში ნდობის გრძნობას.

იმისათვის, რომ შეშფოთებულმა ბავშვმა თავი სხვა ბავშვებზე უარესად არ ჩათვალოს, მიზანშეწონილია ბავშვთა ჯგუფთან გამართული საუბარი საბავშვო ბაღის ჯგუფში ან საკლასო ოთახში, რომლის დროსაც ყველა ბავშვი საუბრობს გარკვეულ სიტუაციებში არსებულ სირთულეებზე. ასეთი საუბრები ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს, რომ თანატოლებსაც აქვთ მსგავსი პრობლემები. გარდა ამისა, ასეთი დისკუსიები ხელს უწყობს ბავშვის ქცევითი რეპერტუარის გაფართოებას.

თვითშეფასების ამაღლებაზე მუშაობა შეშფოთებულ ბავშვთან მუშაობის მხოლოდ ერთ-ერთი სფეროა. ცხადია, ასეთი სამუშაოს სწრაფი შედეგების მოლოდინი არ არის, ამიტომ მოზარდები მოთმინება უნდა იყვნენ

2. ასწავლეთ ბავშვს კუნთების და ემოციური დაძაბულობის განთავისუფლების გზები

როგორც ჩვენმა დაკვირვებებმა აჩვენა, შეშფოთებულ ბავშვებში ემოციური სტრესი ყველაზე ხშირად ვლინდება სახის და კისრის კუნთების დაძაბულობით. გარდა ამისა, ისინი მიდრეკილნი არიან დაჭიმონ მუცლის კუნთები. ბავშვების დასახმარებლად დაძაბულობის შემცირებაში: როგორც კუნთოვანი, ასევე ემოციური, შეგიძლიათ ასწავლოთ რელაქსაციის ვარჯიშების შესრულება.

ქვემოთ მოცემულია თამაშები და ვარჯიშები სტრესის მოსახსნელად. მსგავსი სავარჯიშოები მოცემულია ჩისტიაკოვა M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. წიგნებში. და ა.შ.

რელაქსაციის თამაშების გარდა, შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობისას ასევე აუცილებელია ისეთი თამაშების გამოყენება, რომლებიც ბავშვთან ფიზიკურ კონტაქტს ეფუძნება. ასევე ძალიან სასარგებლოა ქვიშით, თიხის, წყლით თამაში და ხატვის სხვადასხვა ტექნიკა.

მასაჟის ელემენტების გამოყენება და სხეულის უბრალო წვრილიც კი ხელს უწყობს კუნთების დაძაბულობის მოხსნას. ამ შემთხვევაში, სულაც არ არის საჭირო სამედიცინო სპეციალისტების დახმარება. დედას შეუძლია მასაჟის უმარტივესი ელემენტები თავად გამოიყენოს ან უბრალოდ ჩაეხუტოს ბავშვს. განყოფილებაში "თამაშები..." არის არაერთი ასეთი თამაში, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს მასაჟი.

შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობისას, ვიოლეტ ოკლენდერი გვირჩევს ექსპრომტი მასკარადების, შოუების მოწყობას ან უბრალოდ მათი სახეების დახატვას დედის ძველი ტუჩსაცხებით. ასეთ სპექტაკლებში მონაწილეობა, მისი აზრით, ეხმარება ბავშვებს მოდუნებაში.

3. თვითკონტროლის უნარების სწავლება იმ სიტუაციებში, რომლებიც აყენებენ ბავშვს ტრავმას

შეშფოთებულ ბავშვთან მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის თვითკონტროლის პრაქტიკა ბავშვისთვის ტრავმულ და უცნობ სიტუაციებში. მაშინაც კი, თუ უკვე გაკეთდა მუშაობა ბავშვის თვითშეფასების ასამაღლებლად და ასწავლოს მას კუნთების და ემოციური სტრესის შემცირების გზები, არ არსებობს გარანტია იმისა, რომ ბავშვი ადეკვატურად მოიქცევა, როდესაც ის აღმოჩნდება რეალურ ან მოულოდნელ სიტუაციაში. ნებისმიერ მომენტში ასეთი ბავშვი შეიძლება დაიბნოს და დაივიწყოს ყველაფერი, რაც მას ასწავლეს. სწორედ ამიტომ მიგვაჩნია, რომ კონკრეტულ სიტუაციებში ქცევითი უნარების პრაქტიკა შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობის აუცილებელ ნაწილად მივიჩნიოთ. ეს ნამუშევარი მოიცავს როგორც უკვე მომხდარ სიტუაციებს, ასევე მომავალში შესაძლო სიტუაციებს.

როლური თამაშები უფროსებს ამ მიმართულებით მუშაობის ყველაზე ფართო შესაძლებლობებს აძლევს.

სუსტი, მშიშარა პერსონაჟების როლის შესრულებით, ბავშვი უკეთ ესმის და აკონკრეტებს თავის შიშს და ამ როლის აბსურდამდე მიყვანის ტექნიკის გამოყენებით, ზრდასრული ეხმარება ბავშვს დაინახოს თავისი შიში მეორე მხრიდან, განიხილოს როგორც ნაკლებად. მნიშვნელოვანი.

ძლიერი გმირების როლების შესრულებით ბავშვი იძენს ნდობის განცდას, რომ მასაც შეუძლია გაუმკლავდეს სირთულეებს.

ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მარტო თამაშის სიტუაციის განვითარება, არამედ ბავშვთან ერთად განხილვა, თუ როგორ შეუძლია გამოიყენოს თამაშში მიღებული გამოცდილება ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრაში. ნეიროლინგვისტურ პროგრამირებაში მუშაობის ამ ეტაპს ეწოდება "მომავლის მორგება".

როლური თამაშების საგნად მიზანშეწონილია თითოეული ბავშვის ცხოვრებიდან „რთული“ შემთხვევების არჩევა. ასე რომ, თუ ბავშვს ეშინია პასუხის გაცემის დაფაზე, მაშინ თქვენ უნდა გაათამაშოთ ეს კონკრეტული სიტუაცია მასთან ერთად, მიიპყროთ ბავშვის ყურადღება იმაზე, თუ რა ხდება მას თითოეულ კონკრეტულ მომენტში და როგორ შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული უსიამოვნო გამოცდილება და შეგრძნებები). და თუ საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვს სამედიცინო კაბინეტში შესვლისას შფოთვა აქვს, სასურველია მასთან „ექიმთან“ თამაში.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას - დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი - ყველაზე ეფექტურია თოჯინების თამაშების გამოყენება. თოჯინების არჩევანი ხდება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პრეფერენციების საფუძველზე. მან თავად უნდა აირჩიოს "მამაცი" და "მშიშარა" თოჯინები. როლები უნდა გადანაწილდეს შემდეგნაირად: ბავშვი საუბრობს "მშიშარა" თოჯინაზე, ხოლო ზრდასრული "მამაცი" თოჯინაზე. შემდეგ თქვენ უნდა შეცვალოთ როლები. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს შეხედოს სიტუაციას სხვადასხვა კუთხით და, როდესაც კვლავ განიცადა "უსიამოვნო" შეთქმულება, გათავისუფლდეს უარყოფითი გამოცდილებისგან, რომლებიც მას ასვენებს. უფრო მეტიც, თუ ბავშვი განიცდის შფოთვას ზრდასრულთან ურთიერთობისას, შეგიძლიათ შეადგინოთ დიალოგი, რომელშიც ზრდასრული თოჯინა შეასრულებს ბავშვის როლს, ხოლო ბავშვის თოჯინა პასუხისმგებელია ზრდასრულზე.

მსგავსი დოკუმენტები

შფოთვის შესწავლა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. შფოთვის მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკში. კომუნიკაციური კომპეტენცია, როგორც სასკოლო შფოთვის ოპტიმიზაციის ფაქტორი დაწყებითი სკოლის ასაკში. გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის განხორციელება.

ნაშრომი, დამატებულია 20/05/2013


ზოგადი თეორიაშფოთვა. შფოთვითი აშლილობის კონცეფცია და ძირითადი ტიპები. ბავშვებში შფოთვის გამოვლინება. შფოთვის გამოჩენა და განვითარება ასაკობრივ დინამიკაში: დაწყებითი სკოლის ასაკში, მოზარდებში. შფოთვის შესწავლა 3-7 კლასების მოსწავლეებში.

დისერტაცია, დამატებულია 06/28/2011


სასკოლო შფოთვის გამოვლინების დინამიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში. დაკვირვება, როგორც სკოლის შფოთვის დონის განსაზღვრის მეთოდი. განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან, რომლებსაც ახასიათებთ სასკოლო შფოთვის მაღალი დონე. დიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკრები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 20/11/2013


თეორიული ანალიზიშფოთვის პრობლემები საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. მისი გაჩენის მიზეზები და მისი გამოვლინების თავისებურებები ბავშვებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამოსწორების გამოსასწორებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 29/11/2010


სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის ფორმირების კონცეფცია და განმსაზღვრელი, მისი მიზეზები და პრობლემები. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შფოთვის დონის ასაკობრივი განსხვავებების შესწავლის ორგანიზაცია, ინსტრუმენტები და შედეგები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/02/2016


მეხსიერების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. მეხსიერების ძირითადი თეორიების ანალიზი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებისა და მეხსიერების ფორმირების თავისებურებები სასწავლო პროცესში. მეხსიერების ექსპერიმენტული შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/23/2015


კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/09/2011


შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკში. შფოთვის ძირითადი ტიპები, მისი განსხვავებები შიშისგან. შფოთვის მექანიზმები და ფსიქოლოგიური მიზეზები. თავისებურებები აგრესიული ქცევამშობლები, მისი გავლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვის დონეზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/13/2014


შფოთვისა და სოციომეტრიული სტატუსის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. შფოთვის დონესა და სოციომეტრულ სტატუსს (დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლები და ბავშვის სტატუსური პოზიცია კლასში) შორის ურთიერთობის ემპირიული კვლევის ორგანიზება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/06/2011


მოზარდობის ასაკში შფოთვის გამოვლინების მიზეზები და მახასიათებლები. შფოთვის სახეები და ფორმები, „შფოთვის ნიღბები“. მოზარდებში შფოთვის თავისებურებების შესახებ ემპირიული კვლევის ორგანიზება და ჩატარება, მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია და ანალიზი.

სკოლის შფოთვა იპყრობს ყურადღებას, რადგან ის ერთ-ერთი ტიპიური პრობლემაა. ის აშკარა ნიშანია სკოლის არასწორი ადაპტაციაბავშვი უარყოფითად მოქმედებს მისი ცხოვრების ყველა სფეროზე: განათლებაზე, ჯანმრთელობაზე და კეთილდღეობის ზოგად დონეზე. ძლიერი შფოთვის მქონე ბავშვები თავს სხვადასხვაგვარად ავლენენ. ზოგი არასოდეს არღვევს ქცევის წესებს და მუდამ მზადაა გაკვეთილებისთვის, ზოგი კი უკონტროლო, უყურადღებო და ბოროტი. ეს პრობლემა დღესაც აქტუალურია, ჩვენ შეგვიძლია და უნდა ვიმუშაოთ. მთავარი ის იქნება, რომ ემოციების ჩამოყალიბება, ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა ხელს შეუწყობს ადამიანის სრულყოფილ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს, საზოგადოების მიმართ და ხელს შეუწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შფოთვა და მისი მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

მასწავლებელი დაწყებითი კლასებისპეციალური ფსიქოლოგი

პეტერბურგის GBOU გიმნაზია No63

შფოთვა და მისი მახასიათებლები ბავშვებში

დაწყებითი სკოლის ასაკი

სკოლის შფოთვა იპყრობს ყურადღებას, რადგან ის ერთ-ერთი ტიპიური პრობლემაა. ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის აშკარა ნიშანი და უარყოფითად მოქმედებს მისი ცხოვრების ყველა სფეროზე: მის სწავლაზე, მის ჯანმრთელობაზე და კეთილდღეობის ზოგად დონეზე. ძლიერი შფოთვის მქონე ბავშვები თავს სხვადასხვაგვარად ავლენენ. ზოგი არასოდეს არღვევს ქცევის წესებს და მუდამ მზადაა გაკვეთილებისთვის, ზოგი კი უკონტროლო, უყურადღებო და ბოროტი. ეს პრობლემა დღესაც აქტუალურია, ჩვენ შეგვიძლია და უნდა ვიმუშაოთ. მთავარი ის იქნება, რომ ემოციების ჩამოყალიბება, ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა ხელს შეუწყობს ადამიანის სრულყოფილ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს, საზოგადოების მიმართ და ხელს შეუწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

1. შფოთვა, როგორც გამოვლინება ემოციური სფერო

ემოციები და გრძნობები ასახავს რეალობას გამოცდილების სახით. განცდების განცდის სხვადასხვა ფორმა (ემოციები, განწყობა, სტრესი და ა.შ.) ერთად ქმნის ადამიანის ემოციურ სფეროს. არსებობს გრძნობების ისეთი სახეობები, როგორიცაა მორალური, ესთეტიკური და ინტელექტუალური. კ.ე-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. იზარდი განასხვავებს ფუნდამენტურ და წარმოებულ ემოციებს. ფუნდამენტურია: ინტერესი-აღელვება, ბრაზი, სიხარული, გაოცება, მწუხარება-ტანჯვა, ზიზღი, ზიზღი, შიში, სირცხვილი, დანაშაულის გრძნობა. დანარჩენი წარმოებულებია. ფუნდამენტური ემოციების კომბინაციიდან წარმოიქმნება ისეთი რთული ემოციური მდგომარეობა, როგორიცაა შფოთვა, რომელსაც შეუძლია აერთიანებს შიში, ბრაზი, დანაშაული და ინტერესი-აღელვება.
„შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი“.
შფოთვის გარკვეული დონე ინდივიდის აქტიური ფუნქციონირების მახასიათებელია. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური დონე - ეს არის ეგრეთ წოდებული სასარგებლო შფოთვა. ამ მხრივ ადამიანის მდგომარეობის შეფასება თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინებაა. შფოთვის გამოვლინებები სხვადასხვა სიტუაციებში არ არის ერთნაირი. ზოგ შემთხვევაში ადამიანები ყოველთვის და ყველგან შეშფოთებულად იქცევიან, ზოგში კი მხოლოდ დროდადრო ამჟღავნებენ თავიანთ შფოთვას, არსებული ვითარებიდან გამომდინარე. პიროვნების თვისებების სტაბილურ გამოვლინებებს ჩვეულებრივ პიროვნულ შფოთვას უწოდებენ და ასოცირდება ადამიანში შესაბამისი პიროვნული თვისების არსებობასთან („პიროვნული შფოთვა“). ეს არის სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებელი, რომელიც ასახავს სუბიექტის მიდრეკილებას შფოთვისადმი და გულისხმობს მის ტენდენციას აღიქვას სიტუაციების საკმაოდ ფართო „დიაპაზონი“, როგორც მუქარა, თითოეულ მათგანზე რეაგირება გარკვეული რეაქციით. როგორც მიდრეკილება, პიროვნული შფოთვა აქტიურდება გარკვეული სტიმულის აღქმით, რომელსაც ადამიანი საშიშად მიიჩნევს, მის პრესტიჟს, თვითშეფასებას და კონკრეტულ სიტუაციებთან დაკავშირებული თვითშეფასების საფრთხეს.
კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან დაკავშირებულ მანიფესტაციებს სიტუაციურს უწოდებენ და პიროვნების თვისებას, რომელიც ავლენს ამ სახის შფოთვას, მოიხსენიება როგორც "სიტუაციური შფოთვა". ამ მდგომარეობას ახასიათებს სუბიექტურად გამოცდილი ემოციები: დაძაბულობა, შფოთვა, შფოთვა, ნერვიულობა. ეს მდგომარეობა ჩნდება როგორც ემოციური რეაქცია სტრესულ სიტუაციაზე და შეიძლება განსხვავდებოდეს ინტენსივობით და დინამიურად დროთა განმავლობაში.
პიროვნების კატეგორიები, რომლებიც განიხილება უაღრესად შეშფოთებულად, მიდრეკილია აღიქვამს საფრთხეს მათი თვითშეფასების და ცხოვრებისათვის სიტუაციების ფართო სპექტრში და რეაგირებს ძალიან ინტენსიურად, გამოხატული შფოთვით. .
ძალიან შეშფოთებული ადამიანების ქცევას წარმატების მისაღწევად მიმართულ აქტივობებში აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

მაღალი შფოთვითი ადამიანები უფრო ემოციურად რეაგირებენ წარუმატებლობის შესახებ შეტყობინებებზე, ვიდრე დაბალი შფოთვითი პირები;

ძალიან შეშფოთებული ადამიანები სამსახურში უარესად მუშაობენ, ვიდრე დაბალი შფოთვითი ადამიანები. სტრესული სიტუაციებიან რაიმე პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილი დროის დეფიციტის პირობებში;

ძალიან შეშფოთებული ადამიანების დამახასიათებელი თვისებაა წარუმატებლობის შიში. ეს დომინირებს მათ სურვილს მიაღწიონ წარმატებას;

ძალიან შეშფოთებული ადამიანებისთვის მესიჯები წარმატების შესახებ უფრო მოტივაციურია, ვიდრე წარუმატებლობის შესახებ;

დაბალი შფოთვითი ადამიანები უფრო მეტად ასტიმულირებენ წარუმატებლობის შესახებ შეტყობინებებს;

ადამიანის საქმიანობაში კონკრეტული სიტუაციადამოკიდებულია არა მხოლოდ თავად სიტუაციაზე, არამედ პირადი შფოთვის არსებობაზე ან არარსებობაზე, არამედ სიტუაციურ შფოთვაზე, რომელიც წარმოიქმნება ეს ადამიანიამაში

სიტუაციები გაბატონებული გარემოებების გავლენის ქვეშ.
არსებული სიტუაციის ზემოქმედებას მისი შემეცნებითი შეფასებით განსაზღვრავს შექმნილი ვითარება. ეს შეფასება, თავის მხრივ, იწვევს გარკვეულ ემოციებს (ვეგეტატიური ნერვული სისტემის გააქტიურება და სიტუაციური შფოთვის მდგომარეობის მომატება შესაძლო წარუმატებლობის მოლოდინებთან ერთად). სიტუაციის იგივე კოგნიტური შეფასება ერთდროულად და ავტომატურად იწვევს სხეულის რეაქციას მუქარის სტიმულებზე, რაც იწვევს შესაბამისი რეაგირების გამოჩენას, რომელიც მიმართულია შედეგად მიღებული სიტუაციური შფოთვის შესამცირებლად. ამ ყველაფრის შედეგი გავლენას ახდენს შესრულებულ აქტივობებზე. ეს აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული შფოთვის მდგომარეობაზე, რომლის დაძლევაც შეუძლებელია მიღებული პასუხების დახმარებით, ასევე სიტუაციის ადეკვატური კოგნიტური შეფასებით.
ამრიგად, ადამიანის აქტიურობა შფოთვის გამომწვევ სიტუაციაში პირდაპირ დამოკიდებულია სიტუაციური შფოთვის სიძლიერეზე, მის შესამცირებლად მიღებულ ზომებზე და სიტუაციის შემეცნებითი შეფასების სიზუსტეზე.

1. შფოთვის მიზეზები და მისი გამოვლინების თავისებურებები საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან მათ რეალობის აღქმაში და მასზე რეაგირებაში. ქცევაში გამოვლენილი, ისინი აცნობებენ უფროსს, თუ რა მოსწონს, აბრაზებს ან აღიზიანებს ბავშვს. ბავშვის ნეგატიურ ფონს ახასიათებს დეპრესია, ცუდი განწყობა, დაბნეულობა. ბავშვის ასეთი ემოციური მდგომარეობის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს შფოთვის გაზრდილი დონის გამოვლინება. ფსიქოლოგიაში შფოთვა გაგებულია, როგორც ადამიანის ტენდენცია შფოთვისადმი, ე.ი. ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში. შეშფოთებული ადამიანები ცხოვრობენ მუდმივ, დაუსაბუთებელ შიშში. ისინი ხშირად უსვამენ საკუთარ თავს კითხვას: "რა მოხდება, თუ რამე მოხდება?" გაზრდილმა შფოთვამ შეიძლება მოახდინოს ნებისმიერი აქტივობის დეორგანიზება, რაც თავის მხრივ იწვევს დაბალ თვითშეფასებას და საკუთარ თავში ეჭვს. ამრიგად, ამ ემოციურ მდგომარეობას შეუძლია იმოქმედოს ნევროზის განვითარების ერთ-ერთ მექანიზმად, რადგან ის ხელს უწყობს პიროვნული წინააღმდეგობების გაღრმავებას (მაგალითად, მისწრაფებების მაღალ დონესა და დაბალ თვითშეფასებას შორის).
ყველაფერი, რაც დამახასიათებელია შეშფოთებული უფროსებისთვის, ასევე შეიძლება მივაწეროთ შეშფოთებულ ბავშვებს. ჩვეულებრივ, ესენი არიან ძალიან თავდაჯერებული ბავშვები არასტაბილური თვითშეფასებით. მათი მუდმივი შიში უცნობის მიმართ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი იშვიათად იღებენ ინიციატივას. მორჩილებით ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება, სანიმუშოდ იქცევიან როგორც სახლში, ისე სკოლაში, ცდილობენ მკაცრად შეასრულონ მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნები - არ არღვევენ დისციპლინას. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს.

რა არის შფოთვის ეტიოლოგია? ცნობილია, რომ შფოთვის გაჩენის წინაპირობაა მომატებული მგრძნობელობა (მგრძნობელობა). თუმცა, ჰიპერმგრძნობელობის მქონე ყველა ბავშვი არ ხდება შეშფოთებული. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ მშობლები შვილთან. ზოგჯერ მათ შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ შეშფოთებული პიროვნების განვითარებაში. მაგალითად, დიდია ალბათობა იმისა, რომ შეშფოთებული ბავშვი აღზარდონ მშობლების მიერ, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზედმეტად დამცავი ტიპის აღზრდას (გადაჭარბებული ზრუნვა, დიდი რაოდენობით შეზღუდვები და აკრძალვები, მუდმივი რეპრესიები). ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა მშობლებისა და მასწავლებლების გადაჭარბებული მოთხოვნები, შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის შფოთვის გაზრდას, რადგან ისინი იწვევენ ქრონიკული უკმარისობის მდგომარეობას. მუდმივი შეუსაბამობის წინაშე მის რეალურ შესაძლებლობებსა და მიღწევების მაღალ დონეს შორის, რომელსაც მოზარდები მისგან ელიან, ბავშვი განიცდის შფოთვას, რომელიც ადვილად გადადის შფოთვაში. თუ ბავშვის შფოთვა იზრდება და შიშები გამოჩნდება - შფოთვის შეუცვლელი თანმხლები, მაშინ შეიძლება განვითარდეს ნევროზული თვისებები. საკუთარ თავში ეჭვი, როგორც ხასიათის თვისება, არის თვითდესტრუქციული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მისი ძლიერი მხარეებისა და შესაძლებლობების მიმართ. შფოთვა, როგორც ხასიათის თვისება, არის პესიმისტური დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი, როდესაც ის წარმოდგენილია მუქარითა და საფრთხეებით სავსე. გაურკვევლობა შობს შფოთვას და გაურკვევლობას და ეს, თავის მხრივ, ქმნის შესაბამის ხასიათს.
ამგვარად, დაუცველი, ეჭვებისა და ყოყმანისკენ მიდრეკილი, მორცხვი, შეშფოთებული ბავშვი არის მერყევი, დამოკიდებული და ხშირად ინფანტილური, დაუცველი, შფოთიანი ადამიანი ყოველთვის საეჭვოა, ხოლო ეჭვის გრძნობა იწვევს სხვების უნდობლობას. ასეთ ბავშვს ეშინია სხვების, ელის თავდასხმებს, დაცინვას და შეურაცხყოფას. არ არის წარმატებული... ხელს უწყობს რეაქციების წარმოქმნას ფსიქოლოგიური დაცვასხვებისკენ მიმართული აგრესიის სახით. ამრიგად, ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდი, რომელსაც ხშირად ირჩევენ შეშფოთებული ბავშვები, ემყარება მარტივ დასკვნას: „იმისთვის, რომ არაფრის არ შეგეშინდეს, უნდა აიძულო მათ ჩემი შეშინდეს“. აგრესიის ნიღაბი საგულდაგულოდ მალავს შფოთვას არა მხოლოდ სხვებისგან. არამედ თავად ბავშვისგან. მიუხედავად ამისა, სულის სიღრმეში მათ კვლავ აქვთ იგივე შფოთვა, დაბნეულობა და გაურკვევლობა, მყარი მხარდაჭერის ნაკლებობა.
ასევე, ფსიქოლოგიური თავდაცვის რეაქცია გამოიხატება კომუნიკაციაზე უარის თქმაში და იმ პირთაგან თავის არიდებაში, ვისგანაც მოდის „საფრთხე“. ასეთი ბავშვი არის მარტოსული, თავშეკავებული და უმოქმედო. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვის მთავარი წყარო ოჯახია. მოგვიანებით, მოზარდებში ოჯახის ეს როლი საგრძნობლად იკლებს; მაგრამ სკოლის როლი ორმაგდება. მოზარდი განიცდის სოციალურ სტრესს, თვითგამოხატვის შიშს, შიშს არ დააკმაყოფილოს სხვისი მოლოდინი და ა.შ. მოზარდი იწყებს კომპლექსების განვითარებას, განიცდის დაბნეულობის და შფოთვის განცდას.

1. სკოლის შფოთვის მახასიათებლები საშუალო სკოლის ბავშვებში

შფოთვა როგორც გონებრივი თვისებააქვს მკაფიო ასაკობრივი სპეციფიკა. თითოეულ ასაკს ახასიათებს რეალობის სფეროები, რომლებიც ბავშვებში შფოთვას იწვევს. მათ შორის საერთო მიზეზებისასკოლო ასაკის ბავშვებში შფოთვის გაჩენა არის ინტრაპერსონალური კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია საკუთარი წარმატების შეფასებასთან, ოჯახურ და სკოლაში არსებულ კონფლიქტებთან და სომატურ აშლილობებთან.

ამ ასაკში შფოთვის კონკრეტული მიზეზების დადგენა შესაძლებელია. მოზარდობის ასაკში შფოთვა ხდება პიროვნების სტაბილური ფორმირება. მოზარდობის ასაკში შფოთვა იწყება ბავშვის თვითშემეცნების შუამავლობით და ხდება მისი პირადი საკუთრება (Prikhozhan A.M., 1998). მოზარდის თვითშეფასება ურთიერთგამომრიცხავია და იწვევს სირთულეებს მის თვითშეფასებაში. შფოთვა წარმოიქმნება საკუთარი თავის მიმართ სტაბილური, დამაკმაყოფილებელი დამოკიდებულების საჭიროების იმედგაცრუების შედეგად.

მოზარდობის ასაკში შფოთვის დონის მნიშვნელოვანი ზრდა ასოცირდება ხასიათის ფსიქოასთენიური აქცენტაციის ფორმირებასთან. ბავშვს ადვილად უვითარდება შეშფოთება, შიშები და წუხილი. თუ მღელვარების ნაკლებობაა, ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას მისთვის რთულ საქმიანობაზე. ფსიქასთენიური აქცენტით გადაწყვეტილების მიღება რთულია. დაბალი თავდაჯერებულობის გამო შეინიშნება კომუნიკაციის სირთულეები.

შფოთვა გავლენას ახდენს მხოლოდ მოზარდობის ასაკიდან, როდესაც ის შეიძლება გახდეს საქმიანობის მოტივატორი, ჩაანაცვლოს სხვა საჭიროებები და მოტივები.

როგორც ბიჭები, ასევე გოგონები მიდრეკილნი არიან შფოთვის მიმართ; სკოლამდელ ასაკში ბიჭები უფრო შფოთიანები არიან; 9-11 წლის ასაკში შფოთვა შეიძლება იყოს კორელაციაში, ხოლო 12 წლის შემდეგ გოგონებში შფოთვა იზრდება. გოგონების შფოთვა განსხვავდება ბიჭების შფოთვისგან: გოგოებს აწუხებთ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, ბიჭებს ძალადობა ყველა მისი ასპექტით. (ზახაროვი A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვთა შფოთვა ასაკობრივი განვითარების თითოეულ ეტაპზე სპეციფიკურია; შფოთვა, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება, ყალიბდება მხოლოდ მოზარდობის ასაკში; სასკოლო ასაკში შფოთვის დონე საშუალოდ უფრო მაღალია გოგონებში (ბიჭებთან შედარებით).

1. სკოლის შფოთვის გამოვლინება მოსწავლის ქცევაში

სკოლის შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ქცევაში სხვადასხვა გზით. ეს შეიძლება მოიცავდეს პასიურობას კლასში, უხერხულობას, როდესაც მასწავლებელი აკეთებს კომენტარს და შეზღუდვას პასუხის გაცემისას. ასეთი ნიშნების არსებობისას, დიდი ემოციური სტრესის გამო, ბავშვი უფრო ხშირად ავადდება. სკოლაში დასვენების დროს ასეთი ბავშვები არაკომუნიკაბელურები არიან, პრაქტიკულად არ არიან მჭიდრო კონტაქტში ბავშვებთან, მაგრამ ამავე დროს მათ შორის არიან.

სკოლის შფოთვის ნიშნებს შორის არის ადრეული მოზარდობისთვის დამახასიათებელი ტიპიური გამოვლინებები:

სომატური ჯანმრთელობის გაუარესება ვლინდება "უმიზეზო" თავის ტკივილით და ცხელებით. ასეთი გაუარესება ხდება ტესტირებამდე;

სკოლაში სიარულის სურვილი წარმოიქმნება არასაკმარისი სასკოლო მოტივაციის გამო. სტუდენტები დაწყებითი სკოლაროგორც წესი, ამ თემაზე მსჯელობაზე შორს კი არ წავალთ, არამედ გადასვლით უმაღლესი სკოლატესტების დღეებში შეიძლება იყოს დროდადრო დაუსწრებლობა, „არასაყვარელი“ საგნები და მასწავლებლები;

გადაჭარბებული მონდომება დავალებების შესრულებისას, როცა ბავშვი ერთსა და იმავე დავალებას რამდენჯერმე გადაწერს. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს „საუკეთესო ყოფნის“ სურვილით;

სუბიექტურად შეუძლებელ ამოცანებზე უარი. თუ დავალება ვერ მოხერხდა, ბავშვმა შეიძლება შეწყვიტოს მისი შესრულება;

გაღიზიანება და აგრესიული გამოვლინებები შეიძლება მოხდეს სკოლის დისკომფორტთან დაკავშირებით. შეშფოთებული ბავშვები კომენტარების საპასუხოდ იჭრებიან, ჩხუბობენ თანაკლასელებთან და ხდებიან მგრძნობიარენი;

კონცენტრაციის დაქვეითება კლასში. ბავშვები იმყოფებიან საკუთარი აზრებისა და იდეების სამყაროში, რომელიც არ იწვევს შფოთვას. ეს მდგომარეობა მათთვის კომფორტულია;

სტრესულ სიტუაციებში ფიზიოლოგიურ ფუნქციებზე კონტროლის დაკარგვა, კერძოდ, სხვადასხვა ავტონომიური რეაქციები შემაშფოთებელ სიტუაციებში. მაგალითად, ბავშვი წითლდება, მუხლებში კანკალებს, უგრძნობს გულისრევას, თავბრუსხვევას;

ღამის ტერორი, რომელიც დაკავშირებულია სასკოლო ცხოვრებასთან და დისკომფორტთან;

კლასში პასუხის გაცემაზე უარის თქმა ტიპიურია, თუ შფოთვა ფოკუსირებულია ცოდნის შემოწმების სიტუაციის გარშემო, ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი უარს ამბობს პასუხებში მონაწილეობაზე და ცდილობს იყოს მაქსიმალურად შეუმჩნეველი;

მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან კონტაქტზე უარის თქმა (ან მათი მინიმუმამდე დაყვანა);

- სკოლის შეფასების „სუპერ ღირებულება“. სკოლის შეფასება საგანმანათლებლო აქტივობის „გარე“ მოტივატორია და დროთა განმავლობაში კარგავს მასტიმულირებელ ეფექტს, ხდება თვითმიზანი (Ilyin E.P., 1998).მოსწავლეს აინტერესებს არა საგანმანათლებლო აქტივობა, არამედ გარე შეფასება. თუმცა, შუა მოზარდობისთვის სკოლის ქულების ღირებულება ქრება და კარგავს თავის მოტივაციის პოტენციალს;

ნეგატივიზმის და დემონსტრაციული რეაქციების გამოვლინება (მიმართა მასწავლებლებს, თანაკლასელებზე შთაბეჭდილების მოხდენის მცდელობად). ზოგიერთი მოზარდი განიხილავს მცდელობას, „მოახდინონ თანაკლასელების შთაბეჭდილება“ მათი გამბედაობითა და კეთილსინდისიერებით, როგორც პირადი რესურსის მოპოვების საშუალებად შფოთვის მდგომარეობის დასაძლევად.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

სასკოლო შფოთვა არის შფოთვის სპეციფიკური ტიპი, როდესაც ბავშვი ურთიერთობს გარემოსთან;

სკოლის შფოთვა გამოწვეულია სხვადასხვა მიზეზის გამოდა ვლინდება სხვადასხვა ფორმით;

სკოლის შფოთვა სკოლის ადაპტაციის პროცესის სირთულის ნიშანია. შეიძლება გამოვლინდეს როგორც პირადი შფოთვა;

სკოლის შფოთვა ხელს უშლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.

ბიბლიოგრაფია

1.ბოიკო ვ.ვ. ემოციების ენერგია კომუნიკაციაში: შეხედე საკუთარ თავს და სხვებს - მ., 1996 წ

2. ვილიუნასი ვ.კ. ემოციური ფენომენების ფსიქოლოგია. -მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1976 წ.

3. დოდონოვი ბ.ი. ემოცია, როგორც ღირებულება. – მ., 1978 წ.

4. Izard K. ემოციების ფსიქოლოგია. – პეტერბურგი: პეტრე, 2006. -464 გვ.: ილ. – (სერია „ფსიქოლოგიის ოსტატები“).

5. ჟურნალი „ოჯახი და სკოლა“ №9, 1988 წ. - სტატია ბ. კოჩუბეის, ე. ნოვიკოვის „ეტიკეტები შფოთვისთვის“

6. ჟურნალი „ოჯახი და სკოლა“ No11, 1988 წ. – სტატია B. Kochubey, E Novikova „მოდით, მოვიშოროთ შფოთვის ნიღაბი“.

7. ილინი ე.პ. ემოციები და გრძნობები. – პეტერბურგი, 2001 წ

8. ლეონტიევი ა.ნ., სუდაკოვი კ.ვ. ემოციები // TSB. – T.30. – მ., 1978 წ.

9. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. -მ.: რედ. ცენტრი “აკადემია”, 2004. – 456გვ.

10.ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. მე-3 გამოცემა, დაამატეთ. და დამუშავებული / ავტო-სტატ. კოპორულინა V.N., სმირნოვა. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004 წ. -640-იანი წლები. (სერია "ლექსიკონები")

11.პიროვნების ემოციური სფეროს ფსიქოდიაგნოსტიკა: პრაქტიკული სახელმძღვანელო/ ავტო-სტატ. G.A. შალიმოვა. –მ.:არქტი, 2006. -232.გვ. (ბიბ-კა ფსიქოლოგ-პრაქტიკოსი)

12.მრევლი ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა. – მ., 2000 წ.

13.მრევლი ა.მ. მიზეზები, პრევენცია და შფოთვის დაძლევა // ფსიქოლოგიური მეცნიერებადა განათლება.– 1998. – No2. –გვ.11-18.

14.მრევლი ა.მ. შფოთვის ფორმები და ნიღბები. შფოთვის გავლენა აქტივობაზე და პიროვნების განვითარებაზე // შფოთვა და შფოთვა / ედ. ვ.მ. ასტაპოვი.- სანკტ-პეტერბურგი, 2001. – გვ. 143-156 წწ.

15. მიკლიაევა ა.ვ., რუმიანცევა პ.ვ. სკოლის შფოთვა: დიაგნოზი, პრევენცია, კორექტირება. პეტერბურგი, 2006 წ.

16. რეგუშ ლ.ა. თანამედროვე მოზარდის ფსიქოლოგია - მ., 2006. - 400გვ.

17. ფრიდმან გ.მ., პუშკინა ტ.ა., კაპლუნოვიჩ ი.ია. მოსწავლისა და სტუდენტური ჯგუფების პიროვნების შესწავლა. – მ., 1988. შინგაროვი გ.ხ. ემოციები და გრძნობები, როგორც რეალობის ასახვის ფორმა. -მ., 1971 წ.

18.ხაბიროვა ე.რ. შფოთვა და მისი შედეგები. // ანანიევსკის საკითხავი.- 2003. – პეტერბურგი, 2003. – გვ. 301-302 წწ.

19. ცუკერმან გ.ა. დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა, როგორც ფსიქოლოგიური პრობლემა. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2001. No5. თან. 19-35.

20.ემოციები // ფილოსოფიური ენციკლოპედია. – T.5. – მ., 1990 წ.

შფოთვის გამოვლინება დაწყებითი სკოლის ასაკში.

შინაარსი.

შესავალი

1. შფოთვის ბუნებრივი მიზეზები

დასკვნა.

2.3. პიროვნული შფოთვის დონის განსაზღვრა. მანიფესტური შფოთვის სკალის ბავშვთა ფორმა - CMAS (ადაპტაცია A.M. Prikhozhan.)

2.4 მოსწავლეებში ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა ექსპერიმენტული კლასი. 2.5 პირადი შფოთვის დონესა და გაბატონებულ ტემპერამენტს შორის ურთიერთობის დადგენა.

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ამჟამად იზრდება ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა, რაც შფოთვის ძირითადი ნიშნებია.

შფოთვა, როგორც ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს, არის მთელი რიგი ფსიქოლოგიური პრობლემების, მათ შორის ბავშვებში განვითარების მრავალი დარღვევის მთავარი მიზეზი. შფოთვის გაზრდილი დონე განიხილება, როგორც „წინა ნევროზული მდგომარეობის“ ინდიკატორი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების ემოციური სფეროს დარღვევა, ქცევითი დარღვევები, მაგალითად, მოზარდებში დანაშაული და ნარკოტიკული ქცევა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია წინასწარ გამოვავლინოთ ბავშვები, ვისთვისაც შფოთვა პიროვნულ თვისებად იქცა, რათა არ მოხდეს მისი დონის მატება.

დიდი რაოდენობით კვლევები მიეძღვნა შფოთვის პრობლემას სხვადასხვა სფეროში. სამეცნიერო მოღვაწეობა: ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში, ბიოქიმიაში, ფიზიოლოგიაში, ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში.

ბავშვებში შფოთვა ძირითადად ერთ ასაკშია შესწავლილი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის ერთ-ერთი თანამედროვე მკვლევარი არის A.M. Prikhozhan. დაწყებითი სკოლის ასაკში სიტუაციური შფოთვა შეიძლება გადაიზარდოს პიროვნების სტაბილურ თვისებად.

შფოთვა არის ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით. (მრევლი A.M. 13)

კვლევის მიზანი : დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში პიროვნული შფოთვის გამოვლინებისა და დიაგნოზის მიზეზებისა და თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის საგანი: პირადი შფოთვა

ექსპერიმენტული კვლევის ობიექტი : შფოთვის გამოვლინებები, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სტაბილური პიროვნული თვისება..

კვლევის ჰიპოთეზა: შფოთვის დონე განისაზღვრება ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის მიხედვით.

კვლევის მიზნები:

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

ყოვლისმომცველი სკოლის მე-2 კლასის მოსწავლეების პიროვნული შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა.

ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეთა გაბატონებული ტემპერამენტის განსაზღვრა.

პირადი შფოთვის დონესა და ექსპერიმენტულ კლასში მოსწავლეების გაბატონებულ ტემპერამენტს შორის კავშირის დადგენა.

Კვლევის მეთოდები:

სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

დაკითხვა.

ტესტირება

საექსპერტო შეფასების მეთოდი.

კვლევის ბაზა:

მოსკოვის No593 საშუალო სკოლა.

ბავშვობაში პირადი შფოთვის ფენომენის თეორიული დასაბუთება.

1. შფოთვის კონცეფცია ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში.

ითვლება, რომ შფოთვის ცნება პირველად ფსიქოლოგიაში შემოიტანა ს.ფროიდმა თავის ნაშრომში „ინჰიბიცია. სიმპტომი. შფოთვა." (1926) მან განსაზღვრა შფოთვა, როგორც უსიამოვნო გამოცდილება, რომელიც მოქმედებს როგორც მოსალოდნელი საფრთხის სიგნალი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სიტყვა შფოთვა ჩვეულებრივ ნიშნავს ეკვივალენტს ინგლისური სიტყვაშფოთვა, რომელსაც რუსულად ტრადიციულ თარგმანში აქვს ორი მნიშვნელობა:

1) განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება ადამიანში გარკვეულ მომენტებში; 2) შეშფოთების ტენდენცია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისება. (17)

მკვლევართა უმეტესობა იცავს განსხვავებას სიტუაციურ შფოთვასა და შფოთვას შორის, როგორც პიროვნების მახასიათებელს.

ამრიგად, C. D. Spielberger, რომელიც სწავლობდა შფოთვას, როგორც პირად საკუთრებას და შფოთვას, როგორც მდგომარეობას, დაყო ეს ორი განმარტება "რეაქტიულ" და "აქტიურ", "სიტუაციურ" და "პირად" შფოთვად.

იუ.ლ.ხანინის თქმით,შფოთვის ან სიტუაციური შფოთვის მდგომარეობა წარმოიქმნება „როგორც ადამიანის რეაქცია სხვადასხვა, ყველაზე ხშირად სოციალურ და ფსიქოლოგიურ სტრესებზე.(უარყოფითი შეფასების ან აგრესიული რეაქციის მოლოდინი, საკუთარი თავის მიმართ არახელსაყრელი დამოკიდებულების აღქმა, თვითშეფასების და პრესტიჟის საფრთხე). Წინააღმდეგ,პირადი შფოთვა, როგორც თვისება, თვისება, განწყობა იძლევა წარმოდგენას ინდივიდუალური განსხვავებების შესახებ სხვადასხვა სტრესის ზემოქმედებაში. (იზარდ კ.ე. 6)

ᲕᲐᲠ. პრიხოჟანი შფოთვის განმარტებაში ამბობს, რომ „შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი“. (მრევლი A.M.13)

რ.ს.-ს მიხედვით. ნემოვი: ”შფოთვა არის ადამიანის მუდმივად ან სიტუაციურად გამოვლენილი თვისება, რომ მოვიდეს გაძლიერებული შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში.” (ნემოვი R. S.12)

რუსულ ლიტერატურაში სიტუაციურ შფოთვას ჩვეულებრივ უწოდებენ "შფოთვას", ხოლო პირად შფოთვას "შფოთვას".

შფოთვა არის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელსაც თან ახლავს დაძაბულობის სუბიექტური განცდა, შფოთვა, პირქუში წინასწარმეტყველება და ავტონომიური ნერვული სისტემის გააქტიურება. (Kostyak T.V.9)

შფოთვა არის რეაქცია ნებისმიერი ადამიანის სიცოცხლისა და კეთილდღეობის საფრთხეზე, მას აქვს რეალური საფუძველი, რომელიც გამომდინარეობს ადამიანის გამოცდილებიდან და, შესაბამისად, არის ადეკვატური მდგომარეობა სტრესულ სიტუაციაში.

პიროვნული შფოთვა არის სტაბილური თვისება, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება ადამიანის მიდრეკილებაში, განიცადოს შფოთვის მდგომარეობა ხშირად და ინტენსიურად. (Kostyak T.V.9)

შფოთვა ასოცირდება ნეიტრალური სიტუაციის მუქარის სახით გამოცდილებასთან და წარმოსახვითი საფრთხის თავიდან აცილების სურვილთან. ეს არის ცუდის მოლოდინი ისეთ სიტუაციაში, რომელიც ობიექტურად არ არის საშიში ადამიანისთვის და შეიცავს როგორც ხელსაყრელი, ასევე. არასახარბიელო შედეგი. ამიტომ, შფოთვა არის შფოთვა, რომელიც არაადეკვატურია მოცემული სიტუაციისთვის.

შფოთვა არის პიროვნული ფორმირება, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების "მე-კონცეფციასთან", "თვითჩართულობასთან", გადაჭარბებულ ინტროსპექციასთან, რომელიც ხელს უშლის აქტივობას და ყურადღებას საკუთარ გამოცდილებაზე (I. Sarason, S. Sarason). ლ.ი.ბოჟოვიჩის აზრით, შფოთვა მიეკუთვნება აფექტურ-მოთხოვნილების სფეროს. მას აქვს თავისი მამოძრავებელი ძალა. მისი სტრუქტურა, ისევე როგორც ნებისმიერი რთული ფსიქოლოგიური წარმონაქმნი, მოიცავს კოგნიტურ, ემოციურ და ქცევით, ოპერაციულ ასპექტს. ( Cordwell M.8.)

გამორჩეული თვისებაა ემოციური ასპექტის დომინირება და კომპენსატორული და დამცავი გამოვლინებების გამოხატვა ოპერაციულ კომპონენტში.

(ბოჟოვიჩ L.I.3)

შფოთვას შეუძლია არა მხოლოდ უარყოფითი, არამედ დადებითი გავლენა მოახდინოს აქტივობაზე და პიროვნულ განვითარებაზე. დადებითი მნიშვნელობა არის ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს უკეთ გაიგოს სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობა, ინტუიციურად იგრძნოს მათი განწყობა და იწინასწარმეტყველოს, თუ როგორ მოიქცევა ისინი გარკვეულ სიტუაციაში. ის ამძაფრებს ადამიანის რეაქციებს, ზრდის მის დაკვირვებას, ხელს უწყობს საჭირო ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას, რაც ეხმარება მას ადაპტირდეს ცხოვრების ცვალებად პირობებთან. შფოთვის საშუალო დონე უზრუნველყოფს მზადყოფნის აუცილებელ დონეს სხვადასხვა სტიმულზე რეაგირებისთვის. ძალიან მაღალი დონე არღვევს ადამიანის აქტივობას და ხშირად მიუთითებს ნევროზული დარღვევების არსებობაზე.

შფოთვა და მასთან დაკავშირებული ემოციური დისტრესი და საფრთხის შიში მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული. უფროსებისგან მაღალი ქულების მიღება და თანატოლთა ჯგუფში მიღება. სკოლა არ არის შფოთვის გაჩენისა და განვითარების მთავარი ფაქტორი. ეს არის ოჯახური ურთიერთობების ფართო სპექტრის წარმოებული.

შფოთვა, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება, ვითარდება დახურული ფსიქოლოგიური წრის პრინციპით, რომელშიც ის კონსოლიდირებული და გაძლიერებულია. ეს იწვევს ნეგატიური ემოციური გამოცდილების დაგროვებას და გაღრმავებას, რაც ხელს უწყობს შფოთვის მატებას და შენარჩუნებას.

შფოთვა ხდება სტაბილური პიროვნული განვითარება დაწყებით სკოლაში.

1. შფოთვის ბუნებრივი მიზეზები.

ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა B.M., სწავლობდნენ და სწავლობენ შფოთვის ბუნებრივ წინაპირობებს. ტეპლოვი, ვ.დ. ნებილიცინი, ე.პ. ილინი, ნ.ნ. დანილოვა, ჯ.რეიკოვსკი, ვ.ს. მერლინი,ნ.დ. ლევიტოვი და სხვები)

შფოთვის, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისების გაჩენაზე გავლენას ახდენს ბავშვების თანდაყოლილი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნერვული სისტემის დინამიკასთან.ნ.დ.ლევიტოვი (1969) აღნიშნავს, რომ შფოთვითი მდგომარეობა არის ნერვული სისტემის სისუსტის, ნერვული პროცესების ქაოტური ხასიათის მაჩვენებელი.

ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლები ემყარება აგზნების და დათრგუნვის ნერვული პროცესების თვისებებს და მათ სხვადასხვა კომბინაციებს, როგორიცაა ძალა, მობილურობა, ნერვული პროცესების ბალანსი. მონაცემები ბ.მ. ტეპლოვი მიუთითებს შფოთვის მდგომარეობასა და ნერვული სისტემის სიძლიერეს შორის კავშირზე. მის მიერ გამოთქმული ვარაუდები ნერვული სისტემის სიძლიერესა და მგრძნობელობას შორის შებრუნებული კორელაციის შესახებ, ექსპერიმენტული დადასტურება ჰპოვა ვ.დ. იგავი. მათ დაასკვნეს, რომ სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ადამიანებს აქვთ შფოთვის მაღალი დონე. (მრევლი A.M.14)

V.S. მერლინი და მისი სტუდენტები შფოთვას ტემპერამენტის თვისებად მიიჩნევენ („ფსიქოდინამიკური შფოთვა“). ისინი აღიარებენ ბუნებრივ წინაპირობებს, როგორც ძირითად ფაქტორებს - ნერვული და ენდოკრინული სისტემების თვისებებს. მათმა კვლევებმა მოიპოვა სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კორელაცია შფოთვის ინდიკატორებსა და ნერვული სისტემის ძირითად თვისებებს შორის (სისუსტე, ინერცია). (იზარდ კ.ე.6)

ნერვული სისტემის თავისებურებები ვლინდება ფსიქოლოგიური სფერობავშვი გარკვეული ფსიქოდინამიკური თვისებების სახით, რომელიც ახასიათებს ერთი სტიმულიდან მეორეზე გადასვლის სისწრაფესა და მოქნილობას, ფორმასა და ზღურბლს. ემოციური პასუხი on სხვადასხვა სიტუაციებში, რთულ სიტუაციებში რეაქციების მიმართულება, ახალი გამოცდილებისადმი გახსნილობის ხარისხი და ა.შ.Horney K. 16)

ერთი სტიმულიდან მეორეზე გადასვლის სიჩქარე შეიძლება იყოს მაღალი ან დაბალი. გადართვის მაღალი სიჩქარით (პლასტიურობა, სიმკაცრე) ბავშვები სწრაფად ცვლიან აზროვნების ხერხებს საგნობრივ გარემოსთან ურთიერთობის პროცესში. გადართვის დაბალი სიჩქარე (სიმტკიცე), განსაკუთრებით ემოციურ სფეროში, იწვევს შფოთვას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვი ორიენტირებულია უარყოფით გამოცდილებაზე, ჩაძირულია ბნელ ფიქრებში და დიდხანს ახსოვს წყენა.

შფოთვის ხარისხი ასევე დაკავშირებულია ალტერნატივების შემცველ სიტუაციაში გადაწყვეტილების მიღების სიჩქარესთან.

იმპულსური ბავშვები დავალებებს სწრაფად ასრულებენ, მაგრამ ბევრ შეცდომას უშვებენ. მათ ნაკლებად აქვთ ანალიზის უნარი, ვიდრე რეფლექსური ბავშვები და უფრო მგრძნობიარენი არიან მიღებულ შედეგსა და მოსალოდნელს შორის შესაძლო შეუსაბამობის მიმართ, რაც იწვევს შფოთვის მატებას.

ამრეკლავი ბავშვები გადაწყვეტილების მიღებამდე დიდი ხნის განმავლობაში ფიქრობენ დავალებაზე. ისინი დიდ დროს უთმობენ ფიქრს და რაც შეიძლება მეტ მასალას აგროვებენ და შედეგად უფრო წარმატებით ართმევენ თავს დავალებას. მაგრამ მათთვის უფრო რთულია დავალებების შესრულება, როცა დროის ნაკლებობაა, ამიტომ ისინი ცუდად ასრულებენ ტესტებს და განიცდიან სირთულეებს საჯარო შეფასების სიტუაციებში, რაც იწვევს შფოთვის დონის მატებას. ასევე, რეფლექსიურ ბავშვებში შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ მათი რეფლექსურობა შეიძლება გადაიზარდოს სულის ძიებაში, საკუთარ თავში ნაკლოვანებების ძიებაში. მიმდინარე მოვლენებზე და ადამიანების ქცევაზე ფიქრის ტენდენციამ შეიძლება გამოიწვიოს ასეთ მოსწავლეებში შფოთვის მატება, რადგან ისინი მტკივნეულად აცნობიერებენ თავიანთ წარუმატებლობას, არ განასხვავებენ შეფასებასა და ნიშანს და ხშირად არიან შეზღუდულები და დაძაბულები კომუნიკაციაში.

იმპულსურ და მოქნილ ბავშვში შფოთვითი რეაქციები უფრო სწრაფად ჩნდება და უფრო მძაფრად იჩენს თავს, მაგრამ უფრო ადვილია მისი დამშვიდება და შეშფოთებული ფიქრებისგან განდევნა. რეფლექსური და ხისტი ბავშვები უფრო ღრმად განიცდიან პრობლემებს და ვერ იტანენ უსამართლობას. ამიტომ, არახელსაყრელ პირობებში, მათ უფრო მეტად უვითარდებათ მუდმივი შფოთვა, ვიდრე მოქნილი. (Kostyak T.V.9)

შფოთვა დაკავშირებულია ადამიანის სამყაროსადმი გახსნილობის ხარისხთან (ექსტროვერსია, ინტროვერსია), რომელიც თანდაყოლილია და მის კომუნიკაბელურობას, რომელიც ვითარდება ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. ამ ხარისხის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლების ინდივიდუალობა, მათი საგანმანათლებლო სტრატეგიები და მნიშვნელოვანი ზრდასრულების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ.

ექსტრავერტ ბავშვებს აქვთ გამოხატული ყურადღება კომუნიკაციაზე, ამიტომ ისინი განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან მშობლების გაუცხოების მიმართ და მათი აკრძალვები თანატოლებთან კომუნიკაციის მიმართ. ამ გარემოებებმა შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა, რადგან მოსწავლე ვერ ხსნის საკუთარ თავს, თუ რატომ არ ეთანხმებიან მშობლები იმას, რაც, მისი თვალსაზრისით, მეგობრებთან ურთიერთობის ბუნებრივი სურვილია.

ინტროვერტი ბავშვები უფრო ჩაკეტილნი არიან, უფრთხილდებიან უფროსებს და უფრო უჭირთ თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება. თუ დახურული, არაკომუნიკაბელური ბავშვი იზრდება ოჯახში, რომელშიც ორივე მშობელი გამოკვეთილი ექსტროვერტია, მას აუცილებლად გაუჭირდება კომუნიკაცია, რადგან მოზარდები ცდილობენ ხელოვნურად გააფართოონ მისი სოციალური კონტაქტების წრე, რაც იწვევს კიდევ უფრო დიდ გაყვანას საკუთარ თავში. თავის მხრივ იწვევს გაურკვევლობის გაჩენას და, შესაბამისად, შფოთვის მატებას, რადგან ბავშვი იწყებს ვარაუდს, რომ ვერ აკმაყოფილებს მშობლების მოლოდინებს.

ინტროვერტული ორიენტაციის მქონე ბავშვებს შეიძლება ასევე ჰქონდეთ გაზრდილი შფოთვა ინტროვერტ მშობლებს შორის. მოზარდები, რომლებიც სხვების მიმართ უნდობლები არიან, მხარს უჭერენ ბავშვის იზოლაციას, რაც შეიძლება საგანგაშო გახდეს, რადგან სოციალური გამოცდილების ნაკლებობა იწვევს უამრავ შეცდომას და გაუგებრობას სხვებთან ურთიერთობის დამყარების მცდელობისას. (მრევლი A.M. 14)

ბავშვების ემოციურ სფეროში განსხვავებები ასევე ვლინდება ემოციური რეაქციის ზღურბლში (მაღალი და დაბალი) და ემოციების გამოხატვის ფორმით (ღია და დახურული). უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ღიად გამოხატავენ თავიანთ ემოციებს, არიან დინამიური, მოძრავი და ადვილად დასამყარებლად. ემოციები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, ადვილად გამოსაცნობია მათი სახის გამომეტყველებითა და ქცევით. ემოციების გამოხატვის დახურული ფორმის მქონე ბავშვები თავშეკავებულები, ემოციურად ცივი და მშვიდები არიან. მათი ნამდვილი გრძნობების გამოცნობა რთულია. ემოციების მაღალი ზღურბლის მქონე ბავშვი რეაგირებს მხოლოდ სიტუაციებზე, ძნელია მისი გაცინება ან განაწყენება, ხოლო ემოციების დაბალი ზღურბლით რეაგირებს ნებისმიერ წვრილმანზე. რაც უფრო დაბალია ემოციური რეაქციის ბარიერი და ნაკლებად გამოხატული ემოციები ქცევაში, მით ნაკლებია სტრესისადმი მდგრადი. მისთვის რთულია სხვებთან ურთიერთობა, რადგან ნებისმიერი შენიშვნა იწვევს მას ძლიერ, მაგრამ სხვებისთვის უხილავ გრძნობებს. ასეთი ბავშვები თავიანთ ნამდვილ გრძნობებს საკუთარ თავში ინახავენ, ამიტომ ისინი უფრო მეტად განიცდიან შფოთვას.

შფოთვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციური სფეროს ისეთი მახასიათებელი, როგორიცაა ნევროტიზმი (ემოციური სტაბილურობა ან არასტაბილურობა). ნევროტიზმის დონე დაკავშირებულია ავტონომიური ნერვული სისტემის რეაქციის სიძლიერესთან სხვადასხვა გავლენებზე. ემოციურად არასტაბილური ნევროტიზმის მაღალი დონის მქონე ბავშვები უფრო სწრაფად, უფრო ინტენსიურად და ხანგრძლივად რეაგირებენ პრობლემებზე, მაშინაც კი, როცა უარყოფითი ფაქტორი შეწყვეტს მოქმედებას. ემოციურად არასტაბილური ბავშვები მუდმივად იცვლიან განწყობას, მათი რეაქციები სტრესულ სიტუაციაში ხშირად არ შეესაბამება სტიმულის ძალას. ასეთი ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ემოციური გადატვირთვის მიმართ, რაც იწვევს შფოთვის გაზრდას.

შფოთვის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პრეფერენციები გარკვეული ტიპის მოვლენების გამომწვევ მიზეზებზე და პასუხისმგებლობაზე - კონტროლის ლოკუსზე. ეს შეიძლება იყოს გარე და შიდა. კონტროლის გარე ლოკუსის მქონე ადამიანებს სჯერათ, რომ მათ ცხოვრებაში ყველაფერი იღბალზეა დამოკიდებული, ხოლო შინაგანი ლოკუსის მქონე ადამიანებს სჯერათ, რომ ყველა მოვლენა მათ კონტროლს ექვემდებარება. შინაგანი პირები უფრო აქტიურები არიან წინააღმდეგობის გაწევა უბედურებებთან და დაძლევაში შფოთვასთან. პირიქით, გარეგანი უფრო მგრძნობიარეა ნეგატიური გავლენის მიმართ, უფრო ხშირად განიცდის დაძაბულობას და უფრო მიდრეკილია განიცადოს შფოთვა, რადგან ისინი ეყრდნობიან შემთხვევითობას, უარყოფენ პასუხისმგებლობას თავიანთი ცხოვრებისეული მოვლენების განვითარებაზე და, შესაბამისად, მოუმზადებლები არიან მრავალი სტრესისთვის. სიტუაციები. (მრევლი A.M.13)

მ.რატერის აზრით, შფოთვის განვითარებაში, ჩამოთვლილი ფაქტორების გარდა, მშობლების მიერ გენეტიკურად გადამდები გაზრდილი დაუცველობის ბიოლოგიურ ფაქტორს შეუძლია გარკვეული როლი ითამაშოს. მაგრამ ავტორი განმარტავს, რომ თუ ჩვენ ვსაუბრობთ სოციალურ ქცევაზე, მაშინ გენეტიკური კომპონენტის როლი აქ საკმაოდ უმნიშვნელოა“. (ბალაბანოვა ლ.მ.2)

ასევე გაკეთდა მცდელობები, დაედგინათ შფოთვის მემკვიდრეობითობის როლი, როგორც პიროვნული თვისება. R Cattell-მა და I Scheier-მა დაამტკიცეს, რომ შფოთვაში მონაწილე ერთ-ერთი ფაქტორი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მემკვიდრეობაზე. (Ilyin E.P.7)

1. შფოთვის გამოვლინებები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა ვლინდება ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე.

ფსიქოლოგიურ დონეზე ის იგრძნობა, როგორც დაძაბულობა, შეშფოთება, შფოთვა, ნერვიულობა და განიცდის გაურკვევლობის, უმწეობის, უძლურების, დაუცველობის, მარტოობის, მოსალოდნელი წარუმატებლობის, გადაწყვეტილების მიღების უუნარობის განცდას და ა.შ.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, შფოთვითი რეაქციები ვლინდება გულისცემის გაზრდით, სუნთქვის გაზრდით, სისხლის მიმოქცევის წუთმოცულობის გაზრდით, ზოგადი აგზნებადობის მომატებით, მგრძნობელობის ზღურბლის დაქვეითებით, ძილის დარღვევაში, თავის ტკივილისა და კუჭის ტკივილების გამოჩენაში, ნერვული აშლილობებით და ა.შ. (მრევლი A.M 14)

პიროვნულმა შფოთვამ შეიძლება სხვადასხვა ფორმა მიიღოს. შფოთვის ფორმა გაგებულია, როგორც გამოცდილების ბუნების, ცნობიერების, სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვის განსაკუთრებული კომბინაცია ქცევის, კომუნიკაციისა და აქტივობის მახასიათებლებში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში შფოთვის ორი ძირითადი ფორმა არსებობს: ღია (შეგნებულად განცდილი და გამოიხატება ქცევაში და აქტივობაში, როგორც შფოთვის მდგომარეობა) და ფარული (არაცნობიერი, ვლინდება გადაჭარბებულ სიმშვიდეში ან ირიბად ქცევის სპეციფიკური რეჟიმით).

ღია შფოთვის სამი ტიპი არსებობს: მწვავე, დაურეგულირებელი შფოთვა, რეგულირებული და კომპენსირებული შფოთვა, კულტივირებული შფოთვა.

მწვავე, დაურეგულირებელი შფოთვა გარეგნულად ვლინდება როგორც შფოთვის სიმპტომი, რომელსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება.

ძირითადი ქცევითი სიმპტომები:

დაძაბულობა, სიმტკიცე ან გაზრდილი აურზაური;

ბუნდოვანი მეტყველება;

ცრემლიანობა;

მუდმივი სამუშაო შესწორებები, ბოდიში და გამართლება;

უაზრო აკვიატებული მოძრაობები (ბავშვი გამუდმებით ატრიალებს რაღაცას ხელში, იწევს თმას, იკბინება კალამი, ფრჩხილები და ა.შ.).

სამუშაო მეხსიერება უარესდება, რაც გამოიხატება ინფორმაციის გახსენებისა და დამახსოვრების სირთულეში. (ასე რომ, გაკვეთილის დროს მოსწავლეს შეუძლია დაივიწყოს ნასწავლი მასალა, მაგრამ გაკვეთილის შემდეგ მას შეუძლია დაუყოვნებლივ დაიმახსოვროს იგი.)

ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს მიეკუთვნება სახის სიწითლე, სიფერმკრთალე, გაიზარდა ოფლიანობახელებში კანკალებდა, მოულოდნელად დამუშავებისას კანკალებდა.

რეგულირებული და კომპენსირებული შფოთვა ხასიათდება იმით, რომ ბავშვები თავად ავითარებენ მასთან გამკლავების ეფექტურ გზებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ ან შეამცირონ შფოთვის დონე, ან გამოიყენონ ის საკუთარი საქმიანობის სტიმულირებისთვის და აქტივობის გაზრდისთვის.

კულტივირებული შფოთვა, წინა ორი ფორმისგან განსხვავებით, ბავშვი განიცდის არა როგორც მტკივნეულ მდგომარეობას, არამედ როგორც ღირებულებას, რადგან საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ იმას, რაც გსურთ. შფოთვა შეიძლება თავად ბავშვმა მიიღოს, როგორც ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს მის ორგანიზაციასა და პასუხისმგებლობას (მომავალ გამოცდაზე ფიქრი, უმცროსი მოსწავლე გულდასმით აგროვებს თავის პორტფელს, ამოწმებს დაივიწყა თუ არა რაღაც რაც სჭირდება), ან განზრახ ამძაფრებს შფოთვის სიმპტომებს ( „მასწავლებელი უფრო მაღალ შეფასებას მომცემს, თუ დაინახავს, ​​როგორ ვღელავ“.

კულტივირებული შფოთვის სახეობაა „ჯადოსნური“ შფოთვა, რომელიც განსაკუთრებით ხშირია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. ამ შემთხვევაში, ბავშვი, როგორც იქნა, „აგონებს ბოროტ ძალებს“, მუდმივად იმეორებს გონებაში სიტუაციებს, რომლებიც მას აწუხებს, თუმცა, ის არ თავისუფლდება მათი შიშისგან, არამედ კიდევ უფრო აძლიერებს მას.

ფარული შფოთვა გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ცდილობს ემოციური მდგომარეობის დამალვას როგორც სხვებისგან, ასევე საკუთარი თავისგან, რის შედეგადაც ირღვევა როგორც რეალური საფრთხეების, ასევე საკუთარი გამოცდილების აღქმა. ეს ფორმაშფოთვას ასევე უწოდებენ "არაადეკვატურ სიმშვიდეს". ასეთ ბავშვებს არ აქვთ შფოთვის გარეგანი ნიშნები, პირიქით, ავლენენ მომატებულ, გადაჭარბებულ სიმშვიდეს.

ფარული შფოთვის კიდევ ერთი გამოვლინებაა „სიტუაციიდან გამოსვლა“, მაგრამ ეს საკმაოდ იშვიათია (Kostyak T.V.9)

შფოთვა შეიძლება იყოს "ნიღბიანი" - გამოიხატება სხვა ფსიქოლოგიური მდგომარეობის სახით. შფოთვის „ნიღბები“ ეხმარება ამ მდგომარეობის უფრო მსუბუქ ფორმაში განცდას. ასეთი „ნიღბები“ ყველაზე ხშირად მოიცავს აგრესიულობას, დამოკიდებულებას, აპათიას, გადაჭარბებულ სიზმარს და ა.შ.

შფოთვის დასაძლევად, შეშფოთებული ბავშვი ხშირად იქცევა აგრესიულად. თუმცა აგრესიული ქმედების ჩადენისას ეშინია მისი „გამბედაობის“, ზოგიერთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეში აგრესიის გამოვლინება იწვევს დანაშაულის გრძნობას, რაც არ აფერხებს აგრესიულ ქმედებებს, პირიქით, აძლიერებს მათ.

შფოთვის კიდევ ერთი ფორმაა პასიური ქცევა, ლეთარგია, აქტივობებისადმი ინტერესის ნაკლებობა და გამოხატული ემოციური რეაქციები მიმდინარე მოვლენებზე. ეს ქცევა ხშირად გამოწვეულია ბავშვის წარუმატებელი მცდელობით, გაუმკლავდეს შფოთვას სხვა საშუალებებით, როგორიცაა ფანტაზია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, ფანტაზიორობით, ბავშვი გონებრივად გადადის რეალობიდან რეალურ სამყაროში, რეალობაში იმედგაცრუების გარეშე. თუ სტუდენტი ცდილობს რეალობა ჩაანაცვლოს ოცნებით, ეს ნიშნავს, რომ მის ცხოვრებაში ყველაფერი კარგად არ მიდის. შიშით კონფლიქტური სიტუაციები, შეშფოთებულ ბავშვს შეუძლია ფანტასტიკურ სამყაროში ჩაძირვა, შეგუება მარტოობას და მასში სიმშვიდის პოვნა, საზრუნავისაგან განთავისუფლება. კიდევ ერთი უარყოფითი თვისება

გადაჭარბებული ფანტაზია ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია ფანტაზიის ზოგიერთი ელემენტი რეალურ სამყაროში გადაიტანოს. ასე „აცოცხლებს“ ზოგიერთი ბავშვი საყვარელ სათამაშოებს, ანაცვლებს მათ მეგობრებით და ექცევა, როგორც ნამდვილ არსებებს.

საკმაოდ რთულია შეშფოთებული ბავშვების ფანტაზიისგან განდევნა და მათი რეალობაში დაბრუნება.

ფიზიკურად დასუსტებული, ხშირად ავადმყოფი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ავადმყოფობაში „ჩაძირვის“ სახით, რაც დაკავშირებულია შფოთვის დამღუპველ ზემოქმედებასთან სხეულზე. ამ შემთხვევაში ხშირად განმეორებადი შფოთვითი გამოცდილება იწვევს ჯანმრთელობის რეალურ გაუარესებას. (კოჩუბეი ბ., ნოვიკოვა ე.10)

სასკოლო ვითარება აშკარად ავლენს განსხვავებებს შფოთიანი და არაშფოთიანი ბავშვების ქცევაში. მაღალი შფოთვითი მოსწავლეები უფრო ემოციურად რეაგირებენ წარუმატებლობაზე, როგორიცაა დაბალი შეფასება და ნაკლებად ეფექტურად მუშაობენ სტრესულ სიტუაციებში ან დროის ზეწოლის ქვეშ. შეშფოთებული ბიჭები ყველაზე ხშირად უარს ამბობენ მათი გადმოსახედიდან რთული დავალებების შესრულებაზე. ამ ბავშვებიდან ზოგიერთს უვითარდება ზედმეტად პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ: ისინი ყველაფერში პირველები არიან წარუმატებლობის შიშის გამო, რისი თავიდან აცილებასაც ყოველგვარი საშუალებით ცდილობენ. შეშფოთებულ მოსწავლეებს უჭირთ ბევრი სასკოლო ნორმის მიღება, რადგან არ არიან დარწმუნებულნი, რომ მათ შეუძლიათ მათი შესრულება.

შეშფოთებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ხასიათდებიან პირობების გათვალისწინების უუნარობით. ისინი ხშირად ელიან წარმატებას ისეთ შემთხვევებში, როდესაც ეს ნაკლებად სავარაუდოა და არ არიან დარწმუნებულნი მასში, როდესაც ალბათობა საკმაოდ მაღალია. ისინი ხელმძღვანელობენ არა რეალური პირობებით, არამედ რაიმე სახის შინაგანი წინათგრძნობით. მათ ახასიათებთ თავიანთი ქმედებების შეფასების შეუძლებლობა, ამოცანის სირთულის ოპტიმალური ზონის პოვნა და მოვლენის სასურველი შედეგის ალბათობის განსაზღვრა. ბევრი შეშფოთებული უმცროსი სკოლის მოსწავლე ინფანტილურ პოზიციას იკავებს მასწავლებლის მიმართ. ისინი აღიქვამენ ნიშანს, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებლის საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატულებას.

შეშფოთებული ბავშვი მიდრეკილია ზედმეტად განზოგადებისა და გაზვიადებისკენ („არავინ არასოდეს შემიყვარდება“; „დედამ რომ გაიგოს, მომკლავს“).

შეშფოთებულ ბავშვებს უვითარდებათ არაადეკვატური თვითშეფასება. დაბალი თვითშეფასება იწვევს ნეგატიურ აფექტურობას, მაგ. უარყოფითი ემოციებისადმი მიდრეკილება. ბავშვი ორიენტირებულია ნეგატიურ ასპექტებზე, უგულებელყოფს მიმდინარე მოვლენების დადებით ასპექტებს, ასეთ ბავშვს ახსოვს ძირითადად უარყოფითი ემოციური გამოცდილება, რაც იწვევს შფოთვის დონის მატებას.(Prikhozhan A.M. 14).

დასკვნა:

შფოთვა არის პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება ემოციური დისკომფორტის გამოცდილებაში, რომელიც წარმოიქმნება საფრთხის ან საფრთხის შეგრძნებისას.

შფოთვის მთავარი მიზეზი არის ასაკის წამყვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. უმცროსი მოსწავლისთვის ეს არის ახალი სოციალური როლის დამტკიცება - სტუდენტი, უფროსებისგან მაღალი ქულების მიღება და თანატოლთა ჯგუფში მიღება.

შფოთვა, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება, ვითარდება დახურული ფსიქოლოგიური წრის პრინციპით, რომელშიც ის კონსოლიდირებული და გაძლიერებულია. ნეგატიური ემოციური გამოცდილება გროვდება და ღრმავდება, რაც ხელს უწყობს შფოთვის მატებას და შენარჩუნებას.

დაწყებით სკოლაში სიტუაციური შფოთვა სხვადასხვა გავლენის ქვეშ სოციალური ფაქტორებიშეიძლება ჩამოყალიბდეს პიროვნების სტაბილურ თვისებად. სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვები უფრო მგრძნობიარეები არიან ნეგატიური გავლენაგარემო. ამიტომ, პიროვნული შფოთვის დონე განისაზღვრება ტემპერამენტის ტიპის მიხედვით.

ტემპერამენტის გავლენის შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამოვლინებებზე.

2.1 ექსპერიმენტული კლასის ბავშვებში შფოთვის დონის განსაზღვრა. Sears მეთოდი (ექსპერტის რეიტინგი). (15)

კვლევა მოსკოვის 593-ე საშუალო სკოლაში ჩატარდა. სუბიექტები იყვნენ მე-2 კლასის 26 მოსწავლე.

ბავშვებში შფოთვის დონე განისაზღვრა Siris მეთოდით (ექსპერტის რეიტინგი).

ექსპერტის როლს ასრულებდა ექსპერიმენტული კლასის მასწავლებელი.

ექსპერტს სთხოვეს შეაფასოს თითოეული ბავშვი შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით სირსის სკალაზე:

ხშირად დაძაბული და შეზღუდული.

ხშირად იკვნეტს ფრჩხილებს. თითის წოვას.

Ადვილად შეშინებადი.

ჰიპერმგრძნობიარე.

ცრემლიანი.

ხშირად აგრესიული.

სენსორული.

მოუთმენელი, ვერ ვიტან.

ადვილად წითლდება და ფერმკრთალდება.

უჭირს კონცენტრირება.

საძაგელი, ბევრი არასაჭირო ჟესტიკულაცია.

ხელები ოფლიანდება.

უშუალო კომუნიკაციისას რთულია სამსახურში ჩართვა.

პასუხობს კითხვებს ზედმეტად ხმამაღლა ან ზედმეტად ჩუმად.

მონაცემები შეტანილია სპეციალურ ფორმაში. ბავშვის FI-ს საპირისპიროდ, „+“ მიუთითებს შესაფასებელი თვისების არსებობაზე, ხოლო „-“ მიუთითებს მის არარსებობაზე.

ფორმის მაგალითი.

გვარი სტუდენტის სახელი

№ ატრიბუტი ფასდება

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

დამუშავებისას დაითვალა "+"-ის რაოდენობა.

ინტერპრეტაცია:

1-4 ნიშანი - დაბალი შფოთვა;

5-6 ნიშანი - ძლიერი შფოთვა;

7 ან მეტი ნიშანი - მაღალი შფოთვა.

2.2 შფოთვის დიაგნოსტიკა „კაქტუსის“ გრაფიკული მეთოდით (18)

ტექნიკა განკუთვნილია 3 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის.
სამიზნე : ბავშვის ემოციური და პიროვნული სფეროს შესწავლა.
თითოეულ ბავშვს გადაეცა A4 ფურცელი და მარტივი ფანქარი (გამოიყენეს ფერადი ფანქრებიც).
ინსტრუქციები: "ფურცელზე დახატე კაქტუსი, დახატე ისე, როგორც შენ წარმოგიდგენია." დაუშვებელია კითხვები და დამატებითი განმარტებები.

ნახატის დასრულების შემდეგ ბავშვს დაუსვეს დამატებითი კითხვები, რომლებზეც პასუხებმა დაეხმარა ინტერპრეტაციის გარკვევას:
1. ეს კაქტუსი შინაურია თუ ველური?
2. ეს კაქტუსი ბევრს ჭკნება? შეგიძლია შეეხო?
3. უყვარს კაქტუსს როცა უვლიან, რწყავენ და ანაყოფიერებენ?
4. კაქტუსი მარტო იზრდება თუ მეზობელ მცენარესთან ერთად? მეზობელთან რომ იზრდება, მაშინ როგორი მცენარეა?
5. როცა კაქტუსი გაიზრდება, როგორ შეიცვლება (ნემსები, მოცულობა, ყლორტები)?

მონაცემთა დამუშავება .
შედეგების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება ყველა გრაფიკული მეთოდის შესაბამისი მონაცემები, კერძოდ:

 სივრცითი პოზიცია

 სურათის ზომა

 ხაზის მახასიათებლები

 ფანქრის წნევა
გარდა ამისა, მხედველობაში მიიღება ამ მეთოდოლოგიისთვის სპეციფიკური ინდიკატორები:

 "კაქტუსის გამოსახულების" მახასიათებლები (ველური, შინაური, ქალური და ა.შ.)

 ნახატის სტილის მახასიათებლები (დახატული, სქემატური და ა.შ.)

 ნემსების მახასიათებლები (ზომა, ადგილმდებარეობა, რაოდენობა)

შედეგების ინტერპრეტაცია : ნახატის დამუშავებული მონაცემების შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია ტესტირებადი ბავშვის პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა:

აგრესიულობა - ნემსების არსებობა, განსაკუთრებით მათი დიდი რაოდენობა. ძლიერად ამოწეული, გრძელი, მჭიდროდ განლაგებული ნემსები ასახავს აგრესიულობის მაღალ ხარისხს.

იმპულსურობა - მკვეთრი ხაზები, ძლიერი წნევა.

ეგოცენტრიზმი, ლიდერობის სურვილი - დიდი ნახატი, რომელიც მდებარეობს ფურცლის ცენტრში.

საკუთარ თავში ეჭვი, დამოკიდებულება - პატარა ნახატი, რომელიც მდებარეობს ფურცლის ბოლოში.

დემონსტრაციულობა, გახსნილობა - კაქტუსში ამობურცული პროცესების არსებობა, პრეტენზიული ფორმები.

სტელსი, სიფრთხილე - ზიგზაგების მოწყობა კონტურის გასწვრივ ან კაქტუსის შიგნით.

ოპტიმიზმი - "მხიარული" კაქტუსების გამოსახულება, ფერადი ფანქრების ვერსიაში ნათელი ფერების გამოყენება.

შფოთვა - შიდა დაჩრდილვის, გატეხილი ხაზების, გამოყენება მუქი ფერებივერსიაში ფერადი ფანქრებით.

ქალურობა - რბილი ხაზების და ფორმების, დეკორაციების, ყვავილების არსებობა.

ექსტროვერსია - სხვა კაქტუსების ან ყვავილების არსებობა სურათზე.

ინტროვერსია - სურათზე ნაჩვენებია მხოლოდ ერთი კაქტუსი.

სახლის დაცვის სურვილი, ოჯახური საზოგადოების განცდა - ყვავილების ქოთნის არსებობა სურათზე, სახლის კაქტუსის გამოსახულება.

სახლის დაცვის სურვილის ნაკლებობა, მარტოობის განცდა - ველური, უდაბნოს კაქტუსის გამოსახულება.

2.3. პიროვნული შფოთვის დონის განსაზღვრა. მანიფესტური შფოთვის სკალის ბავშვთა ფორმა - CMAS (ადაპტაცია A.M. Prikhozhan.) (5)

მასშტაბი ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა შეიმუშავესა . კასტანედა , IN. რ . მაკკენდლესი , დ . ს . პალერმო 1956 წელს მანიფესტური შფოთვის სკალის საფუძველზე (მანიფესტი შფოთვა მასშტაბი ) ჯ.ტეილორი ( ჯ . ა . ტეილორი , 1953), განკუთვნილია მოზრდილებისთვის. სკალის საბავშვო ვერსიისთვის შეირჩა 42 ელემენტი, რომლებიც შეფასდა, როგორც ყველაზე საჩვენებელი ქრონიკული დაავადების გამოვლინების თვალსაზრისით. შფოთვის რეაქციებიბავშვებში. ბავშვთა ვარიანტის სპეციფიკა ასევე არის ის, რომ სიმპტომის არსებობა მითითებულია მხოლოდ დადებითი პასუხის ვარიანტებით. გარდა ამისა, საბავშვო ვერსიას ემატება საკონტროლო სკალის 11 ქულა, რაც ავლენს ცდის პირის ტენდენციას სოციალურად დამტკიცებული პასუხების გაცემისკენ. ამ ტენდენციის ინდიკატორები იდენტიფიცირებულია როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი პასუხებით. ამრიგად, მეთოდოლოგია შეიცავს 53 კითხვას.

რუსეთში ჩატარდა და გამოქვეყნდა სასწორის საბავშვო ვერსიის ადაპტაციაA.M.Prihozhan .

ტექნიკა განკუთვნილია 8-12 წლის ასაკში.

სამიზნე : იდენტიფიკაციაშფოთვა როგორც შედარებით მდგრადი განათლება.

მასალები: ფორმა, რომელიც შეიცავს 53 განცხადებას, რომელსაც უნდა ეთანხმებით ან არ ეთანხმებით.

ტესტის ინსტრუქციები:

წინადადებები იბეჭდება შემდეგ გვერდებზე. თითოეულ მათგანზე პასუხის ორი ვარიანტია:უფლება დაარასწორი . წინადადებები აღწერს მოვლენებს, ინციდენტებს, გამოცდილებას. ყურადღებით წაიკითხეთ თითოეული წინადადება და გადაწყვიტეთ, შეგიძლიათ თუ არა ის საკუთარ თავს დაუკავშიროთ, სწორად აღწერთ თუ არა თქვენ, თქვენს ქცევას, თვისებებს. თუ კი, ჩაწერეთ ტიკი True სვეტში, თუ არა, ჩაწერეთ ტიკი სვეტში False. დიდხანს ნუ იფიქრებთ პასუხზე. თუ ვერ გადაწყვეტთ წინადადებაში ნათქვამი არის თუ არა ჭეშმარიტი თუ მცდარი, აირჩიეთ ის, რაც თქვენი აზრით ხდება უფრო ხშირად. არ შეიძლება ერთ წინადადებაზე ერთდროულად ორი პასუხის გაცემა (ანუ ხაზი გაუსვით ორივე ვარიანტს). არ გამოტოვოთ წინადადებები, უპასუხეთ ყველაფერს.

ნიმუშის ფორმა .

გვარი _________________________________

სახელი _________________________________

Კლასი________________________________

არასოდეს ტრაბახობ.

31

გეშინია, რომ რამე დაგემართოს.

32

საღამოს დაძინება გიჭირთ.

33

თქვენ ძალიან გაწუხებთ შეფასებები.

34

არასდროს აგვიანებ.

35

ხშირად გრძნობთ საკუთარ თავში დარწმუნებული.

36

თქვენ ყოველთვის მხოლოდ სიმართლეს ამბობთ.

37

გრძნობთ, რომ არავის ესმის თქვენი.

38

გეშინია, რომ გეტყვიან: „ყველაფერს ცუდად აკეთებ“.

39

სიბნელის გეშინია.

40

გიჭირთ სწავლაზე კონცენტრირება.

41

ხანდახან ბრაზობ.

42

მუცელი ხშირად გტკივა.

43

გეშინია, როცა მარტო რჩები ბნელ ოთახში ძილის წინ.

44

ხშირად აკეთებ იმას, რაც არ უნდა გააკეთო.

45

ხშირად გაქვთ თავის ტკივილი.

46

თქვენ ღელავთ, რომ მშობლებს რამე დაემართებათ.

47

ხანდახან დაპირებებს არ ასრულებ.

48

ხშირად იღლები.

49

ხშირად უხეში ხართ მშობლებისა და სხვა უფროსების მიმართ.

50

ხშირად გაქვთ საშინელი სიზმრები.

51

გრძნობთ, რომ სხვა ბიჭები დაგცინიან.

52

ხანდახან იტყუები.

53

გეშინია, რომ რამე ცუდი დაგემართება.

ტესტის გასაღები

ქვესკალის გასაღები "სოციალური სასურველობა » (CMAS ნივთის ნომრები)

უპასუხეთ "სწორია": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

პასუხი "მცდარი": 10, 41, 47, 49, 52.

კრიტიკული მნიშვნელობა ამ ქვესკალასთვის არის 9. ეს და უფრო მაღალი შედეგი მიუთითებს იმაზე, რომ სუბიექტის პასუხები შეიძლება იყოს არასანდო და შეიძლება დამახინჯდეს სოციალური სასურველობის ფაქტორის გავლენის ქვეშ.

ქვესკალის გასაღებიშფოთვა

"მართალი" პასუხები: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

შედეგად მიღებული ქულა წარმოადგენს პირველადი, ან „ნედლეული“ ქულას.

ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

წინასწარი ეტაპი

1 . გადახედეთ ფორმებს და აირჩიეთ ის, რომლებშიც ყველა პასუხი ერთნაირია (მხოლოდ „მართალი“ ან მხოლოდ „მცდარი“). როგორც უკვე აღვნიშნეთ, CMAS-ში, შფოთვის ყველა სიმპტომის დიაგნოზი გულისხმობს მხოლოდ დადებით პასუხს („ჭეშმარიტი“), რაც ქმნის დამუშავების სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია შფოთვის ინდიკატორების შესაძლო აღრევასთან და სტერეოტიპისადმი მიდრეკილებასთან, რომელიც გვხვდება ახალგაზრდებში. სკოლის მოსწავლეები. შესამოწმებლად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ „სოციალური სასურველობის“ კონტროლის სკალა, რომელიც მოიცავს ორივე პასუხის ვარიანტს. თუ გამოვლინდა მარცხენა ცალმხრივი ტენდენცია (ყველა პასუხი არის „მართალი“) ან მარჯვნივ მიმართული ტენდენცია (ყველა პასუხი „არასწორია“), მიღებული შედეგი უნდა ჩაითვალოს საეჭვოდ. იგი ფრთხილად უნდა იყოს მონიტორინგი დამოუკიდებელი მეთოდების გამოყენებით.

2 . ყურადღება მიაქციეთ შეცდომების არსებობას ფორმების შევსებისას: ორმაგი პასუხები (ანუ ხაზგასმულია როგორც „მართალი“ და „არასწორი“), გამოტოვება, შესწორებები, კომენტარები და ა.შ. შფოთვის ქვესკალის (მიუხედავად შეცდომის ხასიათისა), მისი მონაცემები შეიძლება დამუშავდეს ზოგად საფუძველზე. თუ მეტი შეცდომაა, მაშინ დამუშავება არაპრაქტიკულია. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს, რომლებიც გამოტოვებენ ან ორჯერ პასუხობენ CMAS-ის ხუთ ან მეტ ელემენტს. შემთხვევების მნიშვნელოვან ნაწილში ეს მიუთითებს არჩევის სირთულეზე, გადაწყვეტილების მიღების სირთულეზე, პასუხის აცილების მცდელობაზე, ანუ ფარული შფოთვის მაჩვენებელია.

Მთავარი სცენა

1 . მონაცემები გამოითვლება საკონტროლო სკალაზე - „სოციალური სასურველობის“ ქვესკალა.

2 . გამოითვლება შფოთვის ქვესკალის ქულები.

3 . პირველადი რეიტინგი გარდაიქმნება მასშტაბის რეიტინგში. სტანდარტული ათეული (კედლები) გამოიყენება როგორც მასშტაბის შეფასება. ამისათვის სუბიექტის მონაცემები შედარებულია შესაბამისი ასაკისა და სქესის ბავშვების ჯგუფის ნორმატიულ მაჩვენებლებთან.

შფოთვა. ცხრილი "ნედლი" წერტილების კედლებად გადაქცევისთვის

შენიშვნა ნორმის ცხრილზე :

დ - ნორმები გოგონებისთვის,

მ - ნორმები ბიჭებისთვის.

4 . მიღებული სკალის რეიტინგის საფუძველზე კეთდება დასკვნა სუბიექტის შფოთვის დონის შესახებ.

შფოთვის დონის მახასიათებლები

ძალიან მაღალი შფოთვა

რისკის ჯგუფი

2.5 ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეებში ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა .(4)

ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპის იდენტიფიცირება განხორციელდა ექსპერიმენტული კლასის მასწავლებლის დახმარებით, რომელსაც სთხოვეს შეეფასებინა თავისი მოსწავლეები ტემპერამენტის თვისებებზე დაკვირვების სქემის მიხედვით:

სიტუაციები, როდესაც თქვენ უნდა იმოქმედოთ სწრაფად:

ა) ადვილად გამოსაყენებელია;

ბ) მოქმედებს ვნებით;

გ) მოქმედებს მშვიდად, ზედმეტი სიტყვების გარეშე;

დ) მოქმედებს გაურკვევლად, გაუბედავად;

2. როგორ რეაგირებს მოსწავლე მასწავლებლის კომენტარებზე:

ა) ამბობს, რომ ამას აღარ გააკეთებს, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისევ იგივეს აკეთებს;

ბ) აღშფოთებულია საყვედურით;

გ) უსმენს და მშვიდად რეაგირებს;

დ) დუმს, მაგრამ განაწყენებულია;

3. როცა ამხანაგებთან მას ძალიან აწუხებს საკითხებზე, ამბობს:

ა) სწრაფად, მოუთმენლად, მაგრამ ისმენს სხვების განცხადებებს;

ბ) სწრაფად, ვნებით, მაგრამ არ უსმენს სხვებს;

ბ) ნელა, მშვიდად, მაგრამ თავდაჯერებულად;

დ) დიდი შფოთვითა და ეჭვით;

4. იმ სიტუაციაში, როდესაც თქვენ გჭირდებათ ტესტის ჩატარება, მაგრამ ის ჯერ არ დასრულებულა ან გაკეთდა, როგორც ირკვევა, შეცდომით:

ა) ადვილად რეაგირებს სიტუაციაზე;

ბ) ჩქარობს სამუშაოს დასრულებას, აღშფოთებულია შეცდომების გამო;

გ) მშვიდად გადაწყვეტს მანამ, სანამ მასწავლებელი არ მივა მასთან და არ აიღებს სამუშაოს, ცოტას იტყვის შეცდომებზე;

დ) უსაუბრისოდ წარუდგენს ნაშრომს, მაგრამ გამოხატავს გაურკვევლობას და ეჭვს გადაწყვეტილების სისწორეში;

5. რთული პრობლემის (ან ამოცანის) გადაჭრისას, თუ ის მაშინვე არ გამოდგება:

ა) ნებდება, შემდეგ კვლავ განაგრძობს გადაწყვეტილებას;

ბ) გადაწყვეტს ჯიუტად და დაჟინებით, მაგრამ დროდადრო მკვეთრად გამოხატავს თავის აღშფოთებას;

ბ) მშვიდად;

დ) აჩვენებს დაბნეულობას და გაურკვევლობას;

6. სიტუაციაში, როდესაც მოსწავლე ჩქარობს სახლში წასვლას და მასწავლებელი ან კლასის ხელმძღვანელი ეპატიჟება მას სკოლის შემდეგ დარჩეს სკოლაში კონკრეტული დავალების შესასრულებლად:

ა) სწრაფად ეთანხმება;

ბ) აღშფოთებულია;

გ) რჩება უსიტყვოდ;

დ) აჩვენებს დაბნეულობას;

7. უცნობ გარემოში:

ა) აჩვენებს მაქსიმალურ აქტივობას, ადვილად და სწრაფად იღებს ორიენტაციისთვის საჭირო ინფორმაციას, სწრაფად იღებს გადაწყვეტილებებს;

ბ) აქტიურია ერთი მიმართულებით, ამის გამო არ იღებს საჭირო ინფორმაციას, მაგრამ იღებს გადაწყვეტილებებს სწრაფად;

გ) მშვიდად უყურებს რა ხდება ირგვლივ და არ ჩქარობს გადაწყვეტილების მიღებას;

დ) მორცხვად ეცნობა სიტუაციას, იღებს გადაწყვეტილებებს გაურკვევლად.

მასწავლებელი მოსწავლის FI-ს მოპირდაპირე სპეციალურ ცხრილში, დანომრილ უჯრებში ათავსებს შესაბამის ასოს.

ნიმუშის ცხრილი,

გვარი სტუდენტის სახელი

№ ატრიბუტი ფასდება

1

2

3

4

5

6

7

დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

ვლინდება თითოეული მოსწავლისთვის ასოების უპირატესი რაოდენობა.

დადგენილია ტემპერამენტის ტიპი: ა-სანგიური, ბ-ქოლერული, გ-ფლეგმატური, დ-მელანქოლიური.

2.4 პირადი შფოთვის დონესა და გაბატონებულ ტემპერამენტს შორის ურთიერთობის დადგენა.

პირველი სამი მეთოდის შედეგების შედარებით თითოეული მოსწავლისთვის განისაზღვრა პირადი შფოთვის დონე.

მიღებული მონაცემები შეადარეს ტემპერამენტის გაბატონებულ ტიპს.ამ სამუშაოს შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1.

შფოთვის დონე.

ტიპი

ტემპერამენტი.

მოკლე.

საშუალო.

მაღალი.

სანგვინი.

3 სტუდენტი

1 სტუდენტი

---

ქოლერიული.

---

3 სტუდენტი

---

ფლეგმატური ადამიანი.

6 სწავლება

5 სტუდენტი

---

მელანქოლიური.

---

2 სტუდენტი

6 სტუდენტი

ცხრილის მონაცემები აჩვენებს, რომ ტემპერამენტის გაბატონებული ტიპი გავლენას ახდენს შფოთვის დონეზე. ამრიგად, მხოლოდ მელანქოლიური ტიპის ტემპერამენტის მქონე ბავშვებს აქვთ შფოთვის მაღალი დონე. რაც გამოწვეულია მათი ნერვული სისტემის სისუსტით.

შფოთვის საშუალო დონე დამახასიათებელია ქოლერიული ადამიანებისთვის. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ნერვული სისტემის დისბალანსით.

სანგვინი ადამიანებს ზოგადად ახასიათებთ პიროვნული შფოთვის დაბალი დონე. ძლიერი ნერვული სისტემის ერთობლიობა, ნერვული პროცესების წონასწორობა და მობილურობა არ გაძლევთ საშუალებას დიდხანს იფიქროთ შემაშფოთებელ ფაქტორებზე.

დომინანტური ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე სტუდენტების უმეტესობას აქვს შფოთვის დაბალი დონე, რადგან მათ აქვთ ძლიერი ნერვული სისტემა და დაბალანსებული ნერვული პროცესები. ისინი ძალიან ნელა და მშვიდად რეაგირებენ მიმდინარე მოვლენებზე. მაგრამ ზოგიერთმა ფლეგმატურმა სტუდენტმა აჩვენა პირადი შფოთვის საშუალო დონე. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ნერვული პროცესების ცუდი მობილურობით და ინტროვერსიით.

ამრიგად, კვლევის მონაცემებმა დაადასტურა წამოყენებული ჰიპოთეზა.

ბავშვებში შფოთვის დონის შესამცირებლად მიზანშეწონილია მშობლების ფსიქოლოგიურ განათლებაზე მუშაობა, რომელიც მოიცავს სამ ბლოკს. პირველი გულისხმობს კითხვების განხილვას ოჯახში ურთიერთობების როლისა და შფოთვის გამყარების შესახებ. მეორე ბლოკი არის ზრდასრულთა ემოციური კეთილდღეობის გავლენა ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობაზე. მესამე არის ბავშვებში თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბების მნიშვნელობა.

ასეთი სამუშაოს მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს მშობლებს გააცნობიერონ, რომ მათ აქვთ გადამწყვეტი როლი შფოთვის თავიდან აცილებაში და მის დაძლევაში. (1)

აუცილებელია მასწავლებლების ფსიქოლოგიური განათლების ჩატარება. ეს ნაშრომი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს შფოთვა, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება, ბავშვის განვითარებაზე, მის საქმიანობასა და მომავალზე. მასწავლებელთა ყურადღება უნდა მიექცეს შეცდომებთან დაკავშირებით მოსწავლეთა სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რადგან სწორედ „შეცდომებზე ორიენტაცია“, რომელსაც ხშირად აძლიერებს მასწავლებლების დამოკიდებულება შეცდომებისადმი, როგორც მიუღებელი, დასჯადი ფენომენის მიმართ. შფოთვის ფორმების შესახებ.

ასევე აუცილებელია ბავშვებთან უშუალო მუშაობა, რომელიც ორიენტირებულია თავდაჯერებულობის განვითარებასა და განმტკიცებაზე, საკუთარი წარმატების კრიტერიუმებზე და ქცევის უნარზე. რთული სიტუაციებიწარუმატებლობის სიტუაციები. ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოების ჩატარებისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს იმ სფეროების ოპტიმიზაციაზე, რომლებიც დაკავშირებულია „შფოთვის ასაკთან დაკავშირებულ პიკებთან“ ყოველი პერიოდისთვის; ფსიქოკორექტირების დროს მუშაობა ორიენტირებული უნდა იყოს კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელ „დაუცველობის ზონებზე“.

სასარგებლოა დაზოგვისთვის ემოციური ჯანმრთელობამოსწავლეებისთვის ემოციური სტაბილურობის ტრენინგის ჩატარება, ფსიქოლოგიური განმუხტვის აქტივობები და ა.შ.

დასკვნა.

ეს ნაშრომი განიხილავდა შფოთვის ფსიქოლოგიურ ფენომენთან დაკავშირებულ საკითხებს, რაც ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნული განვითარება. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლის ასაკში, რადგან სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება და ვითარდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური თვისებები.

შესწავლილი იქნა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის, როგორც პიროვნული თვისების გაჩენისა და გამოვლინების მიზეზები.

ჩატარდა არაერთი ტექნიკა, რომლის შედეგებმაც დაადასტურა ვარაუდის სისწორე ტემპერამენტის გაბატონებულ ტიპსა და პიროვნული შფოთვის დონეს შორის კავშირის შესახებ. ეს მონაცემები საშუალებას მისცემს უფრო მიზანმიმართულ მუშაობას, რათა თავიდან აიცილოს და თავიდან აიცილოს პერსონალური შფოთვის დონის ზრდა.

ბიბლიოგრაფია:

Arakelov N, Shishkova N. Anxiety: მეთოდები მისი დიაგნოზი და კორექცია / ბიულეტენი MU, სერ. ფსიქოლოგია.- 1998, No1.

ბალაბანოვა ლ.მ. სასამართლო პათოფსიქოლოგია. დ., 1998 წ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში.-მ.: 1995 წ.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლე: ფსიქოდიაგნოსტიკა და განვითარების კორექცია.-მ.: გამომცემლობა „პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი“; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1998 წ.

ემოციური და მორალური განვითარების დიაგნოზი. რედ. და კომპ. ი.ბ დერმანოვა. – პეტერბურგი, 2002. გვ.60-64.

იზარდ კ.ე. ემოციების ფსიქოლოგია / მთარგმნ. ინგლისურიდან - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პეტრე", 1999. - 464 გვ.

ილინი ე.პ. ემოციები და გრძნობები. - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა პეტრე, 2007. -784 გვ.

Cordwell M. ფსიქოლოგია. A – Z: ლექსიკონის საცნობარო წიგნი. / პერ. ინგლისურიდან კ.ს.

კოსტიაკ T.V. შეშფოთებული ბავშვი: დაწყებითი სკოლის ასაკი.-მ.: გამომცემლობა „აკადემია“, 2008.-96 გვ.

კოჩუბეი ბ., ნოვიკოვა ე. შფოთვის სახეები და ნიღბები. // სკოლის მოსწავლის განათლება. 1990, No6, გვ. 34-41.

მაკშანცევა ლ.ვ. შფოთვა და მისი შემცირების შესაძლებლობა ბავშვებში / ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება.- 1988, No2.

ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი მეცნიერებაში - ფსიქოლოგიური კვლევამათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით – მე-3 გამოცემა. – მ.: ჰუმანიტარული. VLADOS Center, 1998. – 632გვ.

პრიხოჟან ა.მ. შფოთვის ფსიქოლოგია: სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი - პეტერბურგი: პეტრე, 2007.-192გვ.

პრიხოჟან ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა - M.: MPSI; ვორონეჟი: გამომცემლობა NPO "MODEK", 2000.-304 პ.

ოჯახის ფსიქოლოგია დაოჯახური თერაპია: სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. - მ.2009 წ N 1

ჰორნი კ. ახალი გზები ფსიქოანალიზში. პერ. ინგლისურიდან ა.ბოკოვიკოვა. - M.: აკადემიური პროექტი, 2007. (თავი 12 შფოთვა)