Მიზეზები სკოლის არასწორი ადაპტაცია

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

1. არასაკმარისი მომზადება სკოლისთვის: ბავშვს არ აქვს საკმარისი ცოდნა და უნარები სასკოლო სასწავლო გეგმის შესასრულებლად, ან მისი ფსიქომოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. მაგალითად, ის სხვა მოსწავლეებთან შედარებით საგრძნობლად ნელა წერს და დავალებების შესასრულებლად დრო არ აქვს.

2. საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარების ნაკლებობა. ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილი იჯდეს, არ იყვიროს, ჩუმად იყოს გაკვეთილის დროს და ა.შ.

3. სკოლის სწავლის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. ეს უფრო ხშირად გვხვდება ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში ან ბუნებრივად ნელი ბავშვებში (ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო).

4. სოციალური ადაპტაცია. ბავშვს არ შეუძლია კონტაქტის დამყარება თანაკლასელებთან ან მასწავლებელთან.

იმისთვის, რომ დროულად გამოვლინდეს არასწორი ადაპტაცია, მნიშვნელოვანია ბავშვის მდგომარეობისა და ქცევის გულდასმით მონიტორინგი. ასევე სასარგებლოა მასწავლებელთან ურთიერთობა, რომელიც აკვირდება ბავშვის უშუალო ქცევას სკოლაში. სხვა ბავშვების მშობლებსაც შეუძლიათ დახმარება, რადგან ბევრი სკოლის მოსწავლე უყვება მათ სკოლაში მომხდარ მოვლენებზე.

სკოლის არაადაპტაციის ნიშნები

სკოლის არაადაპტაციის ნიშნები ასევე შეიძლება დაიყოს ტიპების მიხედვით. ამ შემთხვევაში მიზეზი და შედეგი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს. ამრიგად, სოციალური ადაპტაციის დროს, ერთ ბავშვს შეექმნება ქცევითი სირთულეები, მეორე განიცდის ზედმეტ მუშაობას და სისუსტეს, მესამე კი უარს იტყვის სწავლაზე „მოძღვრის წინააღმდეგ“.

ფიზიოლოგიური დონე. თუ თქვენს შვილს აღენიშნება გაზრდილი დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება, სისუსტე, უჩივის თავის ტკივილს, მუცლის ტკივილს, ძილის დარღვევას და მადის პრობლემებს, ეს სირთულეების აშკარა ნიშნებია. შესაძლებელია ენურეზი, მავნე ჩვევების გაჩენა (ფრრჩხილების კვნეტა, კალმები), თითების კანკალი, აკვიატებული მოძრაობები, საკუთარ თავთან ლაპარაკი, ჭკუა, ლეთარგია ან პირიქით მოტორული მოუსვენრობა (დეზინჰიბიცია).

შემეცნებითი დონე.ბავშვი ქრონიკულად ვერ ართმევს თავს სკოლის სასწავლო გეგმას. ამავდროულად, მან შეიძლება წარუმატებლად სცადოს სირთულეების დაძლევა ან პრინციპში უარი თქვას სწავლაზე.

ემოციური დონე.ბავშვს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, არ სურს იქ სიარული, ვერ აყალიბებს ურთიერთობას კლასელებთან და მასწავლებლებთან. ცუდი დამოკიდებულება სწავლის პერსპექტივის მიმართ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ ინდივიდუალური სირთულეები, როდესაც ბავშვი აწყდება პრობლემებს და უჩივის მას, და სიტუაცია, როდესაც მას ზოგადად უკიდურესად ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ. პირველ შემთხვევაში, ბავშვები ჩვეულებრივ ცდილობენ პრობლემების დაძლევას, მეორეში ისინი ან ნებდებიან, ან პრობლემა გადაიქცევა ქცევის დარღვევაში.

ქცევის დონე.სკოლის არაადაპტაცია ვლინდება ვანდალიზმში, იმპულსურ და უკონტროლო ქცევაში, აგრესიულობაში, სკოლის წესების მიუღებლობაში და თანაკლასელებისა და მასწავლებლების მიმართ შეუსაბამო მოთხოვნებში. უფრო მეტიც, ბავშვებს, მათი ხასიათისა და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით, შეუძლიათ განსხვავებულად მოიქცნენ. ზოგიერთი გამოავლენს იმპულსურობას და აგრესიულობას, სხვები გამოავლენენ სიმკაცრეს და შეუსაბამო რეაქციებს. მაგალითად, ბავშვი იკარგება და ვერ პასუხობს მასწავლებელს, ვერ ადგება თავის თავს თანაკლასელების წინაშე.

სასკოლო ადაპტაციის ზოგადი დონის შეფასების გარდა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი შეიძლება ნაწილობრივ იყოს მორგებული სკოლაში. მაგალითად, სკოლაში კარგად სწავლობს, მაგრამ არა კლასელებთან ურთიერთობა. ან, პირიქით, ცუდი შესრულებით, იყოს პარტიის ცხოვრება. ამიტომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ როგორც ბავშვის ზოგად მდგომარეობას, ასევე სასკოლო ცხოვრების ცალკეულ სფეროებს.

სპეციალისტს შეუძლია ყველაზე ზუსტად განსაზღვროს, რამდენად კარგად არის ადაპტირებული ბავშვი სკოლაში. ეს ჩვეულებრივ სკოლის ფსიქოლოგის პასუხისმგებლობაა, მაგრამ თუ გამოკვლევა არ ჩატარებულა, მაშინ აზრი აქვს მშობლებს, თუ არსებობს რამდენიმე შემაშფოთებელი სიმპტომი, საკუთარი ინიციატივით დაუკავშირდნენ სპეციალისტს.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია: ნიშნები, მიზეზები, შედეგები

ყველაზე ზოგადი გაგებით, სასკოლო ადაპტაცია, როგორც წესი, ნიშნავს ნიშნების გარკვეულ კრებულს, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სკოლის სასწავლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება რთული ხდება მრავალი მიზეზის გამო.
უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ („სკოლის არასწორი ადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს უჩნდება სკოლის პერიოდში. მთავარ პირველადთა შორის გარე ნიშნებიექიმები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეების ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს და სხვადასხვა დარღვევებისკოლის ქცევის სტანდარტები. ონტოგენეტიკური მიდგომის პერსპექტივიდან არასწორი ადაპტაციის, კრიზისის მექანიზმების შესწავლისას, გარდამტეხი წერტილებიადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ხდება უეცარი ცვლილებები მისი სოციალური განვითარების სიტუაციაში. ყველაზე დიდი რისკი მოდის ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან და ახალი სოციალური სიტუაციით დაკისრებული მოთხოვნების საწყისი ათვისების პერიოდიდან.
ჩართულია ფიზიოლოგიური დონე არასწორი ადაპტაცია ვლინდება მომატებული დაღლილობის, შესრულების დაქვეითებით, იმპულსურობით, უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით (დეზინჰიბირებით) ან ლეთარგიით, მადის, ძილისა და მეტყველების დარღვევით (გაბრუება, ყოყმანი). ხშირად შეიმჩნევა სისუსტე, ჩივილები თავის და მუცლის ტკივილზე, გრიმას, თითების კანკალი, ფრჩხილების კვნეტა და სხვა. აკვიატებული მოძრაობებიდა მოქმედებები, ასევე საკუთარ თავთან საუბარი, ენურეზი.
ჩართულია კოგნიტურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია სწავლის შეუსრულებლობა, უარყოფითი დამოკიდებულებასკოლაში (დასწრებამდე უარს), მასწავლებლებსა და კლასელებს, საგანმანათლებლო და სათამაშო პასიურობა, აგრესიულობა ადამიანებისა და საგნების მიმართ, გაზრდილი შფოთვა, განწყობის ხშირი ცვალებადობა, შიში, სიჯიუტე, ახირება, კონფლიქტის გაზრდა, დაუცველობის გრძნობა, არასრულფასოვნება, განსხვავებები. სხვებისგან, შესამჩნევი იზოლაცია თანაკლასელებს შორის, მოტყუება, დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება, ჰიპერმგრძნობელობა, რომელსაც თან ახლავს ტირილი, გადაჭარბებული შეხება და გაღიზიანება.
„ფსიქიკური სტრუქტურის“ კონცეფციიდან და მისი ანალიზის პრინციპებიდან გამომდინარე, სკოლის არაადაპტაციის კომპონენტები შეიძლება იყოს შემდეგი.
1. შემეცნებითი კომპონენტი , გამოიხატება ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამაში ვარჯიშის წარუმატებლობაში. მოიცავს ისეთ ფორმალურ მახასიათებლებს, როგორიცაა ქრონიკული აკადემიური წარუმატებლობა, წელიწადში გამეორება და ხარისხის ატრიბუტებიცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობის ტიპი.
2. ემოციური კომპონენტი , გამოიხატება სწავლისადმი დამოკიდებულების, მასწავლებლების, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივის დარღვევაში.
3. ქცევითი კომპონენტი , რომლის მაჩვენებლები მეორდება, ძნელად გამოსწორებული ქცევითი დარღვევები: პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა, სასკოლო ცხოვრების წესების უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმი, დევიანტური ქცევა.
სასკოლო არაადაპტაციის სიმპტომები შეიძლება შეინიშნოს აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვებში და ასევე შეიძლება გაერთიანდეს სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებთან. ამასთან, სკოლის არაადაპტაცია არ ეხება დარღვევებს საგანმანათლებლო საქმიანობაგამოწვეული გონებრივი ჩამორჩენით, მძიმე ორგანული დარღვევები, ფიზიკური დეფექტები, სენსორული ორგანოების დარღვევები.
არსებობს სკოლის არასწორი ადაპტაციის დაკავშირების ტრადიცია საგანმანათლებლო საქმიანობის იმ დარღვევებთან, რომლებიც შერწყმულია სასაზღვრო აშლილობებთან. ამრიგად, არაერთი ავტორი სასკოლო ნევროზს განიხილავს, როგორც ერთგვარ ნერვულ აშლილობას, რომელიც ჩნდება სკოლაში შესვლის შემდეგ. როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის ნაწილი, არსებობს სხვადასხვა სიმპტომებიდამახასიათებელია ძირითადად დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ეს ტრადიცია განსაკუთრებით დამახასიათებელია დასავლური კვლევისთვის, რომელშიც სკოლის არასწორი ადაპტაცია განიხილება, როგორც სკოლის განსაკუთრებული ნევროზული შიში (სასკოლო ფობია), სკოლის აცილების სინდრომი ან სკოლის შფოთვა.
მართლაც, გაზრდილი შფოთვა შეიძლება არ გამოვლინდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევაში, მაგრამ ეს იწვევს სერიოზულ ინტრაპერსონალურ კონფლიქტებს სკოლის მოსწავლეებში. ის განიცადა, როგორც სკოლაში წარუმატებლობის მუდმივი შიში. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ პასუხისმგებლობის გაზრდილი გრძნობა, სწავლობენ და კარგად იქცევიან, მაგრამ განიცდიან მძიმე დისკომფორტს. ამას ემატება სხვადასხვა ავტონომიური სიმპტომებინევროზის მსგავსი და ფსიქოსომატური დარღვევები. ამ აშლილობებში მნიშვნელოვანია მათი ფსიქოგენური ბუნება, გენეტიკური და ფენომენოლოგიური კავშირი სკოლასთან და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ამრიგად, სკოლის არასწორი ადაპტაცია - ეს არის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევის დარღვევის, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების სახით; უფრო მაღალი ეტაპიშფოთვა, პიროვნული განვითარების დამახინჯება.
ლიტერატურული წყაროების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს კლასიფიცირდეს ფაქტორების მრავალფეროვნება, რომლებიც ხელს უწყობენ სასკოლო ადაპტაციის წარმოქმნას.
TO ბუნებრივი და ბიოლოგიური წინაპირობები შეიძლება მიეკუთვნოს:

· ბავშვის სომატური სისუსტე;

· ინდივიდუალური ანალიზატორებისა და სენსორული ორგანოების ფორმირების დარღვევა (ტიფის გაურთულებელი ფორმები, სიყრუე და სხვა პათოლოგიები);

ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქომოტორულ ჩამორჩენასთან, ემოციური არასტაბილურობა(ჰიპერდინამიკური სინდრომი, მოტორული დეზინჰიბირება);

· მეტყველების პერიფერიული ორგანოების ფუნქციური დეფექტები, რაც იწვევს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის აუცილებელი სასკოლო უნარების განვითარების დარღვევას;

· მსუბუქი კოგნიტური დარღვევები (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია, ასთენიური და ცერებროსთენიური სინდრომები).

TO სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება გამოწვეული იყოს:

· ბავშვის სოციალური და ოჯახური პედაგოგიური უგულებელყოფა, დეფექტური განვითარება განვითარების წინა ეტაპებზე, რასაც თან ახლავს გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების და კოგნიტური პროცესების ფორმირების დარღვევა, ბავშვის სკოლაში მომზადების ხარვეზები;

· ფსიქიკური დეპრივაცია (სენსორული, სოციალური, დედობრივი და სხვ.);

· სკოლამდე ჩამოყალიბებული ბავშვის პიროვნული თვისებები: ეგოცენტრიზმი, აუტისტური განვითარება, აგრესიული ტენდენციები და ა.შ.

· პედაგოგიური ურთიერთობისა და სწავლის არაადეკვატური სტრატეგიები.

ნოვიკოვა გვთავაზობს სასკოლო ადაპტაციის ფორმების (მიზეზების) შემდეგ კლასიფიკაციას, დამახასიათებელი დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის.
1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო დეადაპტაცია. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლების უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას და საჭირო დახმარების არარსებობა. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“ და „არაკომპეტენტურობას“.
2. დეადაპტაცია არასაკმარისი ნებაყოფლობითი ქცევის გამო. თვითმმართველობის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნობრივი, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. გაკვეთილების დროს ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან და არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას („ზედმეტად დაცვის“ აღზრდის სტილები, „ოჯახის კერპი“), ან გარე კონტროლის საშუალება („დომინანტური ჰიპერპროტექცია“).
3. დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, სუსტი და ინერტული ტიპის ბავშვებში ნერვული სისტემა, სენსორული ორგანოების დარღვევები. თავად არასწორი ადაპტაცია ხდება მაშინ, როდესაც მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.
4. ოჯახური საზოგადოებისა და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ საკუთარი ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით მათ უჭირთ კონტაქტების დამყარება და არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებისგან განშორების პანიკური შიში, სკოლიდან თავის არიდების სურვილი და გაკვეთილების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ე.ი. რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).
რიგი მკვლევარები (კერძოდ, ვ.ე. კაგანი, იუ.ა. ალექსანდროვსკი, ნ.ა. ბერეზოვინი, ია. პირველ შემთხვევაში, თავად სასწავლო პროცესი აღიარებულია ტრავმულ ფაქტორად. ტვინის ინფორმაციის გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიური აშლილობის სასაზღვრო ფორმების წარმოქმნისთვის.
აღნიშნულია, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილების გამო, უდიდეს სირთულეებს იწვევს სიტუაციები, როდესაც აუცილებელია მათი მოტორული აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს საჭიროება დაბლოკილია სკოლის ქცევის ნორმებით, კუნთების დაძაბულობა, ყურადღება უარესდება, შესრულება მცირდება და დაღლილობა სწრაფად ჩნდება. შემდგომი გათავისუფლება, რომელიც წარმოადგენს სხეულის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობითა და დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.
დიდასკოგენია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები, გამოწვეულია მასწავლებლის არასათანადო ქცევით.
სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად მოხსენიებულია ბავშვის ზოგიერთი პიროვნული თვისება, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს ინტეგრაციული პიროვნული წარმონაქმნები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ექვემდებარებიან მის უფრო კერძო ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და მისწრაფებების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ, ბავშვები უკრიტიკოდ ისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატიურობითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს, ან უარს ამბობენ ისეთი საქმიანობების შესრულებაზე, რომელშიც მოსალოდნელია წარუმატებლობა. უარყოფითი ემოციური გამოცდილების საფუძველი, რომელიც წარმოიქმნება, არის შინაგანი კონფლიქტი მისწრაფებებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება ფონზე. აშკარა ნიშნებისოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება შემცირებული თვითშეფასების და მისწრაფებების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა და კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.
გონივრულია არამორგებული ბავშვების ჯგუფში შევიტანოთ ისინი, ვისაც უჭირს თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების განუვითარებლობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს ან აქტიურად უარყოფენ თანაკლასელები ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. თვითიზოლაციის სიტუაცია, როდესაც ბავშვი გაურბის სხვა ბავშვებთან კონტაქტს, ნაკლებად პათოგენურია, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები.
ამრიგად, სირთულეები, რომლებიც შეიძლება განიცადოს ბავშვმა განათლების დროს, განსაკუთრებით დაწყებითი, დაკავშირებულია ზემოქმედებასთან დიდი რიცხვიროგორც გარე, ისე შინაგანი წესრიგის ფაქტორები. ქვემოთ მოცემულია სხვადასხვა რისკის ფაქტორების ურთიერთქმედების დიაგრამა სკოლის არასწორი ადაპტაციის განვითარებაში.

ამ სამუშაოს მიზანი.

1. პირველკლასელების რისკის ჯგუფის იდენტიფიცირება, რომელთა ადაპტაცია დაკავშირებულია ქცევით და აკადემიურ დარღვევებთან.
2. საკვლევ თემაზე ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შეიმუშავეთ გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამა ბავშვების ამ ჯგუფისთვის.

კვლევის მიზნები.

1. სწავლის ობიექტის განსაზღვრა გარე კრიტერიუმით - ქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევა.
2. თეორიული წყაროების ანალიზი პირველკლასელთა სასკოლო არაადაპტაციის პრობლემაზე.
3. ამ ბავშვებისთვის მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური პროგრამის შედგენა და განხორციელება.

კვლევის ობიექტი:ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მუდმივი ქცევითი დარღვევები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ წელს

მეთოდოლოგიური განვითარება

სანქტ-პეტერბურგი

2010 წელი

შესავალი

თავი 1. პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის მიმოხილვა

პირველკლასელების არასწორი ადაპტაცია……………………………………………………… 4

1.1. პირველკლასელების ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები...... 4

1.2. სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები სწავლის პირველ კურსზე.. .. 10

1.3. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების დისაპტაციის პროცესებში………….. 16

თავი 2. პრობლემის გამოკვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები

პირველკლასელების დისადაპტაცია……………………………………………. 17

2.1. არასწორი ადაპტაციის შესწავლის მეთოდების მახასიათებლები

პირველკლასელები………………………………………………………………… 17

2.2. გამოკვლეული ბავშვების მახასიათებლები……………………………………… 17

თავი 3. პირველადი, საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები

და მათი შედარება……………………………………………………………. 20

3.1 შედეგები პირველადი დიაგნოზი(2010 წლის მარტი) ………… 20

3.2. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები (2010 წლის აპრილი)…….. 24

ახსნა-განმარტება ………………………………………… 27

დასკვნა ……………………………………………………………………………. 35

ლიტერატურა………………………………………………………………………………. 37

დანართი…………………………………………………………………………… 38

შესავალი

სკოლაში შესვლისას ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობები რადიკალურად იცვლება; საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი ხდება. სკოლასთან ადაპტაცია არის ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების რესტრუქტურიზაცია. პირველი კლასის ბოლოს თითქმის ყველა მოსწავლე წარმატებით ეგუება სკოლას. მაგრამ ჩნდება ბავშვების მცირე ჯგუფი, რომელთა სკოლასთან ადაპტაციამ შეიძინა გარეგნულად მიუღებელი და (ან) შინაგანად არახელსაყრელი თვისებები. სკოლის არასწორი ადაპტაცია იწვევს საგანმანათლებლო მოტივაციის დაქვეითებას, დეფორმაციას ინტერპერსონალური ურთიერთობებინევროზული მდგომარეობების განვითარება, ქცევის დევიანტური ფორმების ჩამოყალიბება.

თემის აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურება შეინიშნება ქ ბოლო წლები, ისევე როგორც სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში გარდაქმნებმა, შეცვალა ბავშვების ცხოვრების პირობები და ადაპტაციის არახელსაყრელი კურსი მიუთითებს სხეულის ფუნქციური რეზერვების შემცირებაზე და მარეგულირებელი სისტემების გადატვირთვაზე, რასაც თან ახლავს სომატური დაავადებების გაჩენა. .

ამ სამუშაოს მიზანი.

1. პირველკლასელების რისკის ჯგუფის იდენტიფიცირება, რომელთა ადაპტაცია დაკავშირებულია ქცევით და აკადემიურ დარღვევებთან.
2. საკვლევ თემაზე ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე შეიმუშავეთ გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამა ბავშვების ამ ჯგუფისთვის.

კვლევის მიზნები.

1. სწავლის ობიექტის განსაზღვრა გარე კრიტერიუმით - ქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევა.
2. თეორიული წყაროების ანალიზი პირველკლასელთა სასკოლო არაადაპტაციის პრობლემაზე.
3. ამ ბავშვებისთვის მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური პროგრამის შედგენა და განხორციელება.

კვლევის ობიექტი:ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მუდმივი ქცევითი დარღვევები.

კვლევის საგანი:ბავშვების მორალური სფერო - პირველკლასელები.

ჰიპოთეზა: მეცნიერულად დაფუძნებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო საშუალებას მისცემს:

1. გაზარდეთ ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენცია თანატოლებთან ურთიერთობისას.
2. შეამცირეთ კონფლიქტი ბავშვთა გუნდში.
3. ბავშვის პიროვნების ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირება და განვითარება.

თავი 1. პირველკლასელებში ადაპტაციის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის მიმოხილვა.

ამ სამუშაოს წარმატებით დასასრულებლად საჭირო იყო შესაბამისი ლიტერატურის გაცნობა:

1. „სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება“
2. "ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებით სკოლაში"
3. "იცნობ შენს სტუდენტს?"
4. "ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის"
5. „სკოლაში ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება“ და სხვა.

1.1. პირველკლასელთა ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები

ლიტერატურული ანალიზი აჩვენებს, რომ 6-8 წლის პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია. აქ ჩნდება ზრდასრულთან ურთიერთობის სისტემაში შეზღუდული ადგილის ცნობიერება, ჩნდება სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ მას ყველაფრის გაკეთება არ შეუძლია. როდესაც ვსაუბრობთ თვითშეგნებაზე, ხშირად ვგულისხმობთ ჩვენი პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას. IN ამ შემთხვევაშიჩვენ ვსაუბრობთ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერებაზე.

პირადი ცნობიერების გაჩენის საფუძველზე ხდება 7 წლიანი კრიზისი. კრიზისის ძირითადი სიმპტომები:

1. სპონტანურობის დაკარგვა - სურვილსა და მოქმედებას შორის ჩასმულია გამოცდილება, თუ რა მნიშვნელობა ექნება ამ მოქმედებას თავად ბავშვისთვის;
2. მანერები - ბავშვი რაღაცას იჩენს, რაღაცას მალავს;
3. "მწარე ტკბილეულის" სიმპტომი - ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მაგრამ ცდილობს არ გამოავლინოს ეს; წარმოიქმნება აღზრდის სირთულეები: ბავშვი იწყებს უკან დახევას და ხდება უკონტროლო.

ეს სიმპტომები ეფუძნება გამოცდილების განზოგადებას. ბავშვს აქვს ახალი შინაგანი ცხოვრება, გამოცდილების ცხოვრება, რომელიც პირდაპირ და მყისიერად არ ექვემდებარება გარე ცხოვრებას. მაგრამ ეს შინაგანი ცხოვრება არ არის გულგრილი გარე ცხოვრების მიმართ, ის გავლენას ახდენს მასზე. კრიზისი მოითხოვს გადასვლას ახალ სოციალურ ვითარებაზე და მოითხოვს ურთიერთობების ახალ შინაარსს. ბავშვი უნდა შევიდეს ურთიერთობაში საზოგადოებასთან, ისევე როგორც ადამიანთა კრებულთან, რომლებიც ახორციელებენ სავალდებულო, სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას. ჩვენს პირობებში მისკენ მიდრეკილება გამოიხატება სკოლაში რაც შეიძლება მალე წასვლის სურვილში.

სიმპტომი, რომელიც ყოფს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკს, არის „სპონტანურობის დაკარგვის“ სიმპტომი (L.S. ვიგოტსკი): რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად აქტივობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რა ახორციელებს ამა თუ იმ საქმიანობას. მოუტანს ბავშვს. ეს არის შინაგანი ორიენტაცია იმის შესახებ, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობის განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი დაიკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება მოქმედების სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. დ.ბ.-ის შეხედულებების მიხედვით. ელკონინი, იქ და მერე, სად და როდის ჩნდება ორიენტაცია მოქმედების მნიშვნელობისკენ, იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ასაკში.

ფსიქოლოგების კვლევამ აჩვენა, რომ მასწავლებლებსა და მშობლებს სჭირდებათ ცოდნა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, ზოგადი და განსაკუთრებული საკითხების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლაში მიღებისას, სწავლისადმი ადაპტაციის პერიოდში და სასწავლო პროცესის ორგანიზება. რა საერთო აქვთ გუშინდელ სკოლამდელ და დღევანდელ დაწყებით კლასელ ბავშვებს და რით განსხვავდებიან ისინი?

როგორც L.I.-მ აღნიშნა. ბოჟოვიჩის თქმით, სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი მისი ცხოვრების წესში. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის მოსწავლის პოზიცია ქმნის ბავშვის პიროვნების განსაკუთრებულ მორალურ ორიენტაციას. მისთვის სწავლა არ არის მხოლოდ ცოდნის შეძენის აქტივობა და არა მხოლოდ მომავლისთვის მომზადების გზა, იგი აღიარებულია და განიცდის ბავშვს, როგორც მის მონაწილეობას გარშემომყოფთა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებით და გამოცდილებით. უფრო მეტიც, შიდა გონებრივი ცხოვრებასკოლამდელი ასაკის ბავშვი იღებს სრულიად განსხვავებულ შინაარსს და განსხვავებულ ხასიათს, ვიდრე სკოლამდელ ასაკში: ეს, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია მის სწავლებასთან და აკადემიურ საკითხებთან. მაშასადამე, როგორ გაართმევს თავს პატარა სკოლის მოსწავლე სასკოლო პასუხისმგებლობას, წარმატებებს თუ წარუმატებლობას აკადემიურ საქმეებში, მისთვის მწვავე აფექტური კონოტაცია აქვს. სკოლაში შესაბამისი პოზიციის დაკარგვა და სიტუაციის ამაღლების შეუძლებლობა იწვევს მას ცხოვრების მთავარი ბირთვის, იმ სოციალური ნიადაგის დაკარგვას, რომელზედაც დგას თავი ერთი სოციალური მთლიანობის წევრად. შესაბამისად, სასკოლო საკითხები არა მხოლოდ ბავშვის განათლების, ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, აღზრდის საკითხებია.

ამ მხრივ მწვავედ დგას სასკოლო განათლებისთვის ბავშვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი იყო მისი გონებრივი განვითარების დონე, ლ. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად იდეების რაოდენობრივ მარაგში, არამედ კოგნიტური პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში.

არსებობს სამი ძირითადი ხაზი, რომლითაც უნდა განხორციელდეს სასკოლო მომზადება:

1. ეს არის ზოგადი განვითარება. სანამ ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება, მისი საერთო განვითარება გარკვეულ დონეს უნდა მიაღწიოს. საუბარია პირველ რიგში მეხსიერების, ყურადღების და განსაკუთრებით ინტელექტის განვითარებაზე. და აქ ჩვენ გვაინტერესებს როგორც მისი ცოდნისა და იდეების არსებული მარაგი, ასევე მისი უნარი, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, იმოქმედოს შინაგან პლანზე, ან, სხვა სიტყვებით, შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გონებაში.

2. ეს არის საკუთარი თავის თვითნებური კონტროლის უნარის განვითარება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს ნათელი აღქმა, ადვილად ცვლის ყურადღებას და კარგი მეხსიერება, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გააკონტროლოს ისინი ნებაყოფლობით. მას შეუძლია დიდხანს და დაწვრილებით დაიმახსოვროს უფროსების რაიმე მოვლენა ან საუბარი, შესაძლოა, ყურისთვის არ იყოს განკუთვნილი, თუ რამენაირად მიიპყრო მისი ყურადღება. მაგრამ მას უჭირს დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება იმაზე, რაც არ იწვევს მის უშუალო ინტერესს. იმავდროულად, ეს უნარი აბსოლუტურად აუცილებელია, რომ განვითარდეს სკოლაში შესვლისას. ასევე უფრო ფართო გეგმის უნარი - გააკეთო არა მხოლოდ ის, რაც გინდა, არამედ ის, რაც გჭირდება, თუმცა შეიძლება ნამდვილად არ გსურდეს.

3. სწავლის წახალისების მოტივების ჩამოყალიბება. ეს არ ნიშნავს იმ ბუნებრივ ინტერესს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სკოლაში. საუბარია მათი ცოდნის მიღების სურვილის რეალური მიზეზის აღზრდაზე.

სამივე ეს მოსაზრება თანაბრად მნიშვნელოვანია და არც ერთი მათგანი არ უნდა იყოს მხედველობიდან გამოტოვებული, რომ ბავშვის განათლება თავიდანვე არ „ჩამორჩენდეს“.

შესაძლებელია სასკოლო მზაობის ცალკეული ასპექტების გამოყოფა: ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

რა იგულისხმება ფიზიკურ მომზადებაში?

ზოგადი ფიზიკური განვითარება: ნორმალური წონა, სიმაღლე, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანი და სხვა ინდიკატორები, რომლებიც შეესაბამება 6-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების ფიზიკური განვითარების ნორმებს: მხედველობა, სმენა, საავტომობილო უნარები (განსაკუთრებით მცირე მოძრაობები). ხელებისა და თითების). ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობის ხარისხი, სიძლიერე და მობილურობა. ზოგადი მდგომარეობაჯანმრთელობა.

შიგთავსისკენ ინტელექტუალური მზადყოფნამოიცავს არა მხოლოდ ლექსიკას, მსოფლმხედველობას, სპეციალურ უნარებს, არამედ შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეს; მათი ფოკუსირება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უმაღლეს ფორმაზე; სასწავლო ამოცანის იზოლირებისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი.

ქვეშ პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიურიმათ ადვილად ესმით ახალი სოციალური პოზიციის ფორმირება („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“); სწავლისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება; ქცევის თვითნებობის ფორმირება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თვისებები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნაისინი სრულწლოვანებად ითვლებიან, თუ ბავშვმა იცის მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმების დასახვა, მათი განსახორციელებლად ძალისხმევა და დაბრკოლებების გადალახვა. ის ავითარებს თვითნებობას ფსიქიკური პროცესები.

ზოგჯერ ფსიქიკური პროცესების თვითნებობასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ასპექტები, მათ შორის. მოტივაციური მზადყოფნა შერწყმულია ტერმინთან „ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ მორალური და ფიზიკური მზაობისგან განსხვავებით.

შემდეგი ინდიკატორები შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმები:

1. ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობების კოორდინაცია;
2. სწავლის სურვილი;
3. თქვენი ქცევის მართვა;
4. გონებრივი ტექნიკის დაუფლება;
5. დამოუკიდებლობის გამოვლინება;
6. დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;
7. მუშაობისადმი დამოკიდებულება;
8. სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის უნარი.

ბავშვის ინტელექტუალური მზადყოფნა სწავლისთვის შეიძლება შეისწავლოს L.A.-ს მეთოდების გამოყენებით. ვენგერი და ვ.ვ. ხოლმოვსკი, დაზვერვის სასწორები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები D. Wexler, პროგრესული მატრიცები J. Raven (ფერადი ვერსია).

ჯ. ჯირასიკის და ვ. ტიხაიას სასკოლო სიმწიფის საორიენტაციო ტესტი, ა. კერნის სასკოლო სიმწიფის ტესტი დაგეხმარებათ შეამოწმოთ ზოგადი მზაობა სკოლისთვის (ზოგადი განვითარება, მოდელების მიბაძვის უნარი, განვითარება. შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, მხედველობის კოორდინაცია და ხელის მოძრაობა).

აქამდე ვსაუბრობდით ბავშვის სკოლაში გადასვლის წინაპირობებზე, მაგრამ რა ხდება, როცა ბავშვი სკოლაში მოდის? როგორც დ.ბ.-მ ხაზგასმით აღნიშნა, ხდება ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაცია. ელკონინი, სკოლის მოსწავლეს აქვს სოციალური ურთიერთობების ორი სფერო: "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვები".

ამ ურთიერთობების ახალი სტრუქტურა ჩნდება სკოლაში. "ბავშვი - ზრდასრული" სისტემა იყოფა ორად - "ბავშვი - მასწავლებელი" და "ბავშვი - მშობლები".

"ბავშვი-მასწავლებლის" სისტემა ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობის მთლიანობა.

პირველად „ბავშვი-მასწავლებლის“ ურთიერთობა ხდება „ბავშვი-საზოგადოების“ ურთიერთობა. "ბავშვი-მასწავლებლის" სიტუაცია ბავშვის მთელ ცხოვრებას ახასიათებს. თუ სკოლაში კარგია, ეს ნიშნავს, რომ კარგია სახლში და ეს ნიშნავს, რომ კარგია ბავშვებთანაც.

ბავშვის განვითარების ეს სოციალური მდგომარეობა განსაკუთრებულ აქტივობას მოითხოვს. ამ აქტივობას ე.წსაგანმანათლებლო საქმიანობა .

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ასაკი. ინტელექტი შუამავლობს ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებას; ყველა გონებრივი პროცესი ინტელექტუალიზებულია, ხდება მათი ცნობიერება და თვითნებობა. ლ.ს. ვიგოტსკი, საქმე გვაქვს ინტელექტის განვითარებასთან, რომელიც საკუთარ თავს არ იცნობს.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

• ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი შუამავლობა, რაც ხდება ცნებების სისტემის განვითარების გზით. ყველაფერი ინტელექტის გარდა. ინტელექტი ჯერ არ იცნობს საკუთარ თავს.
• საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება.

1.2. სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები განათლების პირველ წელს.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქვე უნდა დავამატოთ სამედიცინოც, კერძოდ, გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა კანალიზაციის თანმდევი გატანა, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რომლებიც აფერხებენ სწავლას. ამ მიდგომას ასევე შეიძლება ეწოდოს ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სასკოლო ადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. ჩვენთვის სკოლის არაადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიური სასწავლო აქტივობებში. ეს განმარტება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკურ აშლილობებთან, გადააქვს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურად ადაპტირებული ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის წამყვან ურთიერთობის სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სასკოლო ადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, საჭიროა გავითვალისწინოთ სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტები. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმი. მათ შორის ჩვენ ვაერთიანებთ შემდეგ ნიშნებს:

1. ბავშვის წარუმატებლობა სასწავლო პროგრამებში, რომლებიც შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, წელიწადის გამეორება და ხარისხობრივი ნიშნები ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის უკმარისობისა და ფრაგმენტაციის, არასისტემატური ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის კოგნიტურ კომპონენტს.
2. აქტიურად გამოვლინდა ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების და ზოგადად სწავლის მიმართ, მასწავლებლების მიმართ, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივების მიმართ, მაგალითად, გულგრილი გულგრილობა, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, დემონსტრაციულ-გადამწყვეტი და სწავლის გადახრის სხვა მნიშვნელოვანი ფორმები. ბავშვის მიერ (ემოციურ-შეფასებითი, სასკოლო არასწორი ადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).
3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევის დარღვევები სასკოლო განათლებასა და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-გამომწვევი ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების დემონსტრაციული უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არასწორი ადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, აუცილებელია გავითვალისწინოთ სკოლის არაადაპტაციის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და გვიანი მოზარდობა, მოზარდობის). პიროვნული განვითარების თითოეული ეს ეტაპი ასახავს საკუთარ მახასიათებლებს მისი ფორმირების დინამიკაში და, შესაბამისად, მოითხოვს თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკურ დიაგნოსტიკურ და კორექტირების ტექნიკას. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე.

ჩატარებული კვლევა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სამი დონე:

Მაღალი დონე – ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს; სასწავლო მასალაადვილად შეიწოვება; სრულად ფლობს პროგრამას; გულმოდგინე; ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის მითითებებს; ახორციელებს ინსტრუქციებს გარე კონტროლის გარეშე; იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი მუშაობისა და ყველა საგნის მიმართ; ნებით ასრულებს დავალებებს და იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

საშუალო დონე – ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ესმის სასწავლო მასალა; იგებს პროგრამის საფუძვლებს; დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ პრობლემებს; ყურადღებიანია დავალებებისა და მითითებების შესრულებისას, მაგრამ საჭიროებს ზედამხედველობას; ინტერესზეა ორიენტირებული, ემზადება გაკვეთილებისთვის, ასრულებს დავალებებს, კლასში ბევრ ბავშვს მეგობრობს.

Დაბალი დონე – ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; უჩივის ჯანმრთელობის გაუარესებას; ცუდი განწყობა ჭარბობს; არღვევს დისციპლინას; ფრაგმენტულად სწავლობს სასწავლო მასალას; არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი კვლევების მიმართ; არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის; საჭიროებს ზედამხედველობას და დახმარებას; სჭირდება პაუზები, პასიურია; არ ჰყავს ახლო მეგობრები კლასში.

სრული გაუმართაობის მიზეზები ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს არასრულყოფილი სწავლებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გადახრებით.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ძირითადი სფეროები, სადაც სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები გვხვდება:

1. ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციისა და პროფესიული როლის არასწორად გაგება;
2. კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;
3. ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მისი შედეგების მიმართ.

მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ადაპტაციაზე სკოლაში და მათ აკადემიურ მოსწრებაზე, არის მათი სწავლის უნარი. სწავლის უნარი გაგებულია, როგორც ბავშვის უნარი შეითვისოს ცოდნა და საგანმანათლებლო მოქმედებების მეთოდები; უფრო მოკლე დროში ასიმილაციის მაღალი დონის მიღწევის უნარი, სიმარტივის ხარისხი, ცოდნის ასიმილაციის სიჩქარე და მოქმედების მეთოდები; ცოდნისა და მეცნიერების საფუძვლების ათვისების ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები.

ნ.ა. მენჩინსკაია პირდაპირ მიუთითებს კავშირზე სწავლის შემცირებულ უნარსა და დაბალ პიროვნების აქტივობას შორის, რაც გამოიხატება ნებისმიერ გონებრივ აქტივობაში და არა მხოლოდ სწავლაში. კოგნიტური აქტივობის ნაკლებობა იწვევს გონებრივი ფუნქციების (მეხსიერების, ყურადღების) დაქვეითებას რაიმე პათოლოგიის არარსებობის შემთხვევაში. თავის მხრივ, შემეცნებითი აქტივობის ტონის დაქვეითება განუყოფლად არის დაკავშირებული სტუდენტების მოტივაციურ სფეროსთან.

ბავშვს, რომელიც სკოლაში შევიდა და პირველივე საფეხურებიდან სწავლაში სირთულეებს განიცდიდა, შეიძლება არ ჰქონდეს ცოდნის შეძენის ინტერესი, მაგრამ მას, როგორც წესი, აქვს სურვილი ისწავლოს და შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლის ავტორიტეტიც დაბალ კლასებშია. განსაკუთრებით დიდია.. თუმცა, როდესაც აწყდება სირთულეებს სწავლაში და იღებს უარყოფით შეფასებას მის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, თანდათან უკარგავს სწავლის, სკოლის მოსწავლის მოვალეობების შესრულების სურვილს და კარგავს რწმენას საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გამოვლინდა სკოლის არასწორი ადაპტაციის რამდენიმე ფორმა:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა, როგორც წესი, განპირობებულია ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარებით, მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობით;
• საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა. მიზეზი შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები);
• სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი). ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან უფროსების ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება;
• სასკოლო ნევროზი, ან „სასკოლო ფობია“ - ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახის საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის თითოეული ფორმა მოითხოვს კორექტირების ინდივიდუალურ მეთოდებს. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში და მოსწავლის როლთან გამკლავების უუნარობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ჩნდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე და უარყოფაზე.

ლიტერატურულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ 6-8 წლის პერიოდი ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. აქ ჩნდება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში შეზღუდული ადგილის ცნობიერება, ჩნდება სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ მას ყველაფრის გაკეთება არ შეუძლია.

როგორც L.I.-მ აღნიშნა. ბოჟოვიჩის თქმით, სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო ბავშვობაში გადასვლა ხასიათდება ბავშვის ადგილის გადამწყვეტი ცვლილებით მისთვის ხელმისაწვდომ ურთიერთობების სისტემაში და მთელი მისი ცხოვრების წესში. ყველა ეს პირობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლა ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სავსე მათი ინტერესებით, ურთიერთობებით და გამოცდილებით. შესაბამისად, სასკოლო საკითხები არა მხოლოდ ბავშვის განათლების, ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, აღზრდის საკითხებია.

ყველა ეს მიღწევა მიუთითებს ბავშვის გადასვლაზე შემდეგ ასაკობრივ პერიოდზე, რომელიც სრულდება ბავშვობაზე.

ამრიგად, საწყისი ტრენინგის პერიოდი ერთ-ერთი ყველაზე მეტადაა მნიშვნელოვანი პერიოდებიპიროვნების ჩამოყალიბება.

სასკოლო ადაპტაცია, რომელიც გამოხატულია პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზებით და სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით, შეიძლება შეინიშნოს სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი არის საწყისი სკოლის პერიოდი.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკროკოლექტივი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ადამიანი იძენს ყველა ამ თვისებას ოჯახში. ისინი ჩნდებიან და ყალიბდებიან ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე და აქვთ ხანგრძლივი გავლენა მის ადაპტაციაზე საგანმანათლებლო ქცევაზე.

სრული გაუმართაობის მიზეზები ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს არასრულყოფილი სწავლებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, გადახრებით გონებრივი განვითარებაბავშვები.

1.3. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების დისაპტაციის პროცესებში.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკროკოლექტივი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ადამიანი იძენს ყველა ამ თვისებას ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ჩნდებიან და ყალიბდებიან და მუდმივ გავლენას ახდენენ მის განვითარებაზე. მაგალითად, შეშფოთებულ დედებს ხშირად ჰყავთ შეშფოთებული შვილები. ამბიციური მშობლები ხშირად იმდენად თრგუნავენ შვილებს, რომ ეს იწვევს არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას. თავშეუკავებელი მამა, რომელიც ოდნავი პროვოკაციითაც კარგავს ხასიათს, ხშირად, ამის გაცნობიერების გარეშე, შვილებშიც აყალიბებს მსგავს ქცევას. დედას, რომელიც საკუთარ თავს ადანაშაულებს ყველაფერში, რაც არ გამოუვა, და მადლობას უხდის ბედს და ცხოვრებისეულ გარემოებებს ყველაფრისთვის, რაც გამოუვა, დიდი ალბათობით შეუძლია შვილებში იგივე ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

ოჯახში ადამიანებს შორის ურთიერთობა ყველაზე ღრმა და გამძლეა ყველა ადამიანურ ურთიერთობას შორის. მათ შორისაა ურთიერთობების ოთხი ძირითადი ტიპი: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და კულტურული.ფსიქოფიზიოლოგიური- ეს არის ბიოლოგიური ურთიერთობები და სექსუალური ურთიერთობები.ფსიქოლოგიურიმოიცავს ღიაობას, ნდობას, ერთმანეთზე ზრუნვას, ორმხრივ მორალურ და ემოციურ მხარდაჭერას.სოციალური ურთიერთობებიშეიცავს როლების განაწილებას, ოჯახში ფინანსურ დამოკიდებულებას, ასევე სტატუსურ ურთიერთობებს: ავტორიტეტი, ლიდერობა, დაქვემდებარება და ა.შ.კულტურული - ეს არის განსაკუთრებული სახის ოჯახური კავშირები და ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრულია ტრადიციებითა და წეს-ჩვეულებებით, რომლებიც განვითარდა გარკვეული კულტურის (ეროვნული, რელიგიური და ა.შ.) პირობებში, რომლის ფარგლებშიც წარმოიშვა და არსებობს ეს ოჯახი. ურთიერთობების მთელი ეს რთული სისტემა გავლენას ახდენს ბავშვების ოჯახურ აღზრდაზე. ყოველი ტიპის ურთიერთობის ფარგლებში შეიძლება იყოს როგორც შეთანხმება, ასევე უთანხმოება, რაც დადებით ან უარყოფით გავლენას ახდენს განათლებაზე.

ბავშვების აღზრდაში ანომალიების ხშირი მიზეზებია მეუღლეების მიერ ოჯახური ურთიერთობების ეთიკის სისტემატური დარღვევა, ურთიერთნდობის, ყურადღებისა და მზრუნველობის ნაკლებობა, პატივისცემა, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერადა დაცვა. ხშირად ამ სახის ანომალიის მიზეზი არის მეუღლეების მიერ ქმრის, ცოლის, ბატონის, ბედიის, ოჯახის უფროსის ოჯახური როლების გაურკვევლობა და გადაჭარბებული მოთხოვნები, რომლებსაც მეუღლეები უყენებენ ერთმანეთს.

ლიტერატურის მიმოხილვამ აჩვენა, რომ სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა საკმარისად არ არის შესწავლილი და შემდგომ განვითარებას საჭიროებს.

თავი 2. პირველკლასელებში არასწორი ადაპტაციის პრობლემის გამოკვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები.

2.1. პირველკლასელებში არასწორი ადაპტაციის შესწავლის მეთოდების მახასიათებლები.

ნაშრომში გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

დაკვირვება;

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა დ.ვექსლერის მეთოდოლოგიის გამოყენებით ბავშვებში ინტელექტის შესწავლისთვის (შერჩევით), პროექციული ტექნიკა: „ოჯახის დახატვა“, „არარსებული ცხოველის დახატვა“, „სკოლის ნახატი“ ან „რა მომწონს სკოლაში“. ”; კითხვარი ნ.გ.ლუსკანოვას სასკოლო მოტივაციის დასადგენად:

საუბრები ბავშვებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან;

ბავშვთა სამედიცინო ჩანაწერების შესწავლა (დანართი).

2.2. გამოკვლეული ბავშვების მახასიათებლები

სწავლის საფუძველია №300 სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების I კლასი, სადაც ვმუშაობდი მასწავლებლად. ამ კლასის ყველა მოსწავლეს კარგად ვიცნობ. სამუშაოს განსახორციელებლად კლასის მასწავლებელთან კონსულტაციით შეირჩა სწავლისა და ქცევის პრობლემების მქონე სამი მოსწავლე. შერჩევაზე გავლენას ახდენდა ამ სტუდენტებისთვის დამახასიათებელი არაადაპტაციის ნიშნები:

• ვერ ახერხებს ამოცანაზე კონცენტრირებას და მისი გადაჭრის დროს ყურადღების გაფანტვას.
• მას შეუძლია თანმიმდევრულად ისაუბროს თავისი ცხოვრების მოვლენებზე, მაგრამ აუცილებლად დაუმატებს რაღაც არარეალურს. აქვს საკმარისი ლექსიკა.
• არ ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს კლასში შეხსენების გარეშე.
• არ შეუძლია მუშაობა იმავე ტემპით, როგორც მთელი კლასი.
• არ ჰყავს რეგულარული მეგობრები კლასში.
• სისუფთავის შენარჩუნება არ შეუძლია გარეგნობადღის განმავლობაში.
• სამუშაოსთვის ყოველთვის არის სასკოლო ინვენტარის დეფიციტი.
• უჭირს სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისება.
• სამედიცინო ჩანაწერი შეიცავს ჩანაწერს არსებული ქრონიკული დაავადების შესახებ.
• ორივე ბიჭი მარცხენა ხელით წერს.
• ესწრება ფსიქოლოგთან გაკვეთილებს „საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები“ პროგრამით.
• არღვევს დისციპლინას კლასში.

სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

გრიშა.

დან სრული ოჯახი. არის პატარა და. დედა სახლშია და ბავშვს უვლის. ოჯახს ფინანსური სირთულეები აქვს. გრიშა ასთმური სინდრომის გამო ხშირად მიდის ექიმთან, ზოგჯერ ცუდი ჯანმრთელობის გამო აცდენს გაკვეთილებს. აღინიშნება მომატებული დაღლილობა. უყურადღებოდ ასრულებს დავალებებს, როგორც კლასში, ასევე სახლში. ნახატები ცუდია. გაკვეთილის ბოლოს აუცილებლად დახატეთ თქვენი ნამუშევარი ყავისფერ ან შავ ფერში. არ იცის ბავშვებთან თამაში. მას შეუძლია უბიძგოს თანაკლასელს და თქვას, რომ ასე თამაშობს მასთან. სახლში ის დიდ დროს ატარებს კომპიუტერთან.

რობერტ.

სრული ოჯახიდან. მყავს ორი წლით უმცროსი და. მშობლები ბევრს მუშაობენ, ამიტომ შვილს 18:00 საათის შემდეგ აჰყავთ სკოლიდან (ბავშვები სკოლაში 19:00 საათამდე შეიძლება იყვნენ). ოჯახს ფინანსური პრობლემა არ აქვს და შვილთან საუბარში დროის ნაკლებობას ძვირადღირებული სათამაშოებით ანაზღაურებს. რობერტმა არ იცის სიტყვა "შეუძლებელი". მიუხედავად იმისა, რომ ბიჭი არ არის გაუმაძღარი (მოთხოვნისამებრ აძლევს სათამაშოს ან წიგნს), თანაკლასელები არ სურთ მასთან ურთიერთობა შესვენების დროს და სკოლის შემდეგ.

გაკვეთილების დროს ის მუდმივად ეკითხება მასწავლებელს, უარს ამბობს დაფაზე ლექსის წარმოთქმაზე და მხოლოდ ადგილიდან თანახმაა.

აღმოჩნდა (რობერტის მუსიკის მასწავლებლის თქმით), სანამ ბიჭი სკოლაში შევიდოდა, ოჯახი დასრულდა ავტოავარია. დედას არ სურს ამის გახსენება ან საუბარი. მაგრამ მასთან საუბარში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისი შვილის მიერ განცდილი სირთულეების შესახებ, კლასის მასწავლებელსმოახერხა დედის დაყოლიება ბავშვის გამოკვლევაზე. სპეციალიზებულ ცენტრში მათ ბევრი მიიღეს სამედიცინო დანიშვნები, რადგან არის ნერვულ სისტემასთან დაკავშირებული პრობლემები და ავარიის სხვა შედეგები.

ნასტია.

სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან მას ზრდიან მეურვეები - ბებია და ბაბუა მამის მხრიდან. მამა სხვა ოჯახთან ერთად ცხოვრობს, ქალიშვილის ბედში მონაწილეობას არ იღებს. დედა გამოასახლეს ქალაქიდან 101 კმ-ით. მეურვეებს გოგონა ძალიან უყვართ, მაგრამ მუდმივად ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვი ობოლია.

ნასტიას უჭირს კლასში კონცენტრირება და სწრაფად იღლება. კოპირებისას ბევრ შეცდომას უშვებს. ზოგჯერ ის სრულიად უარს ამბობს მუშაობაზე. საკუთარი თავის კრიტიკის საშუალებას არ აძლევს და თანაკლასელების მიმართ აგრესიულია. როცა კარგ ხასიათზეა ან რამეს აქებენ, ხალისიანია და კარგად მღერის. გუნდის მასწავლებლები აქებენ გოგონას, მაგრამ ნასტია ეზარება და გამოტოვებს გაკვეთილებს.

სამედიცინო ისტორიაში - ქრონიკული ყაბზობა, ბავშვი ყოველწლიურად მიდის ბავშვთა საავადმყოფოში შესამოწმებლად და სამკურნალოდ.

თავი 3. პირველადი, საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები და მათი შედარება

3.1 პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგები (2010 წლის მარტი).

3.1.1. კოგნიტური აქტივობის დიაგნოზი

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1. კოგნიტური აქტივობის დიაგნოსტიკა

სახელი	ასაკი, წლები	ყურადღება	მეხსიერება	ფიქრი
		კონცენტრაცია	დისტრიბუცია	მოცულობა	სტაბილურობა	საერთოდ tion	ლოგიკური ness
ნასტია	8ლ.3მ.
რობერტ	8ლ.1მ.
გრიშა	7ლ.7მ.

ცხრილში 1 წარმოდგენილი შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გამოკვლეულ ბავშვებს შორის არ იყო ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების ყველა ფუნქციის ერთდროული დაბალი (III) დონე. რობერტს საუკეთესო შედეგი ჰქონდა. ზოგადად, ის შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ყველა ფუნქციის საშუალო (II) დონე. რობერტის ყურადღების დიაპაზონი საშუალოზე დაბალია. ნასტია და გრიშა უფრო ახლოს არიან დაბალ დონესთან, რადგან შემეცნებითი აქტივობის ინდიკატორების უდიდეს რაოდენობას აქვს დაბალი მნიშვნელობები.

3.1.2. სასკოლო მოტივაციის დადგენა დიაგნოზის მიხედვით ნ.გ. ლუსკანოვა.

კვლევის შედეგებმა გამოავლინა:

• გრიშას სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს;
• მათ აქვთ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ სკოლა უფრო მიმზიდველია კლასგარეშე აქტივობებისთვის; ნასტიას და რობერტს დაბალი სკოლის მოტივაცია აქვთ.

3.1.3. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობის იდენტიფიცირება.

ჩვენი აზრით, შფოთვა და აგრესიულობა შეიძლება იყოს როგორც ფაქტორები, ასევე სასკოლო ადაპტაციის შედეგები. Საკმარისი მაღალი დონესასკოლო შფოთვა და თვითშეფასება დამახასიათებელია სკოლაში შესვლის პერიოდისთვის და სკოლის პირველი თვეებისთვის. თუმცა, ადაპტაციის პერიოდის შემდეგ, სიტუაცია იცვლება: ემოციური კეთილდღეობა და თვითშეფასება სტაბილიზდება. ვინაიდან ჩვენი კვლევა სასწავლო წლის ბოლოს ჩატარდა, შესაძლებელი გახდა ნამდვილი სასკოლო შფოთვის იდენტიფიცირება. კვლევისთვის გამოყენებული იქნა პროექციული ტექნიკა „არარსებული ცხოველის დახატვა“.

ფიგურის რაოდენობრივი ანალიზი წარმოდგენილია ცხრილში 2.

გრიშას აგრესიულობა მიდრეკილია თავდაცვითი ვერბალური აგრესიისკენ და არადიფერენცირებული შიშისკენ. ჩვენი აზრით, აგრესია ამ შემთხვევაში მშობლების ქმედებებზე თავდაცვითი რეაქციაა (ბავშვის თქმით, მას ხშირად სჯის დედა).

ცხრილი 2. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობა

შეფასების კრიტერიუმი
	ნასტია	გრიშა	რობერტ
შფოთვა	ბევრი დეტალი, ბევრი დამატებითი.	ვერბალურ დონეზე (ყველა მისი მტერია, მშობლები არ არიან).	ფანქრის წნევა ძალიან ძლიერია.
ფსიქოლოგიური დაცვა	უზარმაზარი ფრთები - საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი.	ცხვირის ნაცვლად ბასრი ეკალია. ღია პირი 5 ენით გამოკვეთილი - მზადყოფნა უკან დახევისთვის დაგმობის საპასუხოდ.	ვერბალური აგრესია - მზადყოფნა უკან დახევისთვის.
	ხაზების უმეტესობა სუსტია, ასთენიკოსების მიერ დახატული.	ცხოველის სახელია „გიბლინგი“.	ვერბალურ დონეზე მშობლები არ არიან, არიან დიდი, მტაცებელი მტრები.
აგრესიულობა	თავზე რქები.	მთელი ცხოველი დაფარულია მაღლა და ქვევით მიმართული შტრიხებით - მშობლების ან მასწავლებლების მიმართ აგრესიის მტკიცებულება და თანაკლასელების მხრიდან დაცინვისა და დაგმობის შიში.	ღია პირიდან მკვეთრი კბილები ჩანს.
Დაბალი თვითშეფასება	ჩამოშვებული კუდი ნიშნავს გაურკვევლობას, საკუთარი თავის უკმაყოფილებას.	ნახატი მდებარეობს ფურცლის ზედა მესამედში.	არანაირი ნიშნები.

3.1.4. პირველკლასელთა მოტივაციასა და არაადაპტაციას შორის ურთიერთობის გამოვლენა.

პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, სწავლისთვის შინაგანი სტიმულის გააქტიურებას გულისხმობს. ამ პარამეტრის ცვლილებებზე დაყრდნობით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის დონეზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ხარისხზე და ბავშვის კმაყოფილებაზე.

ასევე შევისწავლეთ სკოლის მოტივაცია პროექციული „სასკოლო ნახატის“ ტექნიკით. ნახაზის ანალიზის შედეგები:

1. ყველა ბავშვს აკლია მაღალი საგანმანათლებლო მოტივაცია - 100%.
2. სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება გარეგანი მოტივაციის გამო, ე.ი. სკოლის ატრიბუტებია გამოსახული - რობერტისთვის - 33%.
3. სათამაშო მოტივაციის უპირატესობა ნასტიას აქვს - 33%.
4. სასკოლო მოტივაციის ნაკლებობა, მოტივაციური მოუმწიფებლობა (სკოლის სასადილოს გამოსახულება, ადამიანების ფიგურები არ შეესაბამება მათ ასაკს - 3-4 წელი) - გრიშასთვის - 33%.

ამ კვლევის შედეგების შეჯამებით ვხედავთ, რომ გრიშას ყველაზე დაბალი ქულა აქვს. ეს აიხსნება სწავლის წახალისების არარსებობით, რაც, როგორც წესი, ოჯახში უნდა იყოს ჩამოყალიბებული და ბავშვის დაბალი შესაძლებლობები.

3.1.5. ოჯახში ემოციური კლიმატის განსაზღვრა და ბავშვის აღზრდასა და სასკოლო არაადაპტაციას შორის კავშირი.

ადრე მიღებულ შედეგებთან დაკავშირებით, ჩვენ დავასკვენით, რომ ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა, დაბალი აკადემიური მოსწრება, გაზრდილი აგრესიულობა და შფოთვა პირდაპირ კავშირშია. ფსიქოლოგიური კლიმატიოჯახში ოჯახის წევრების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ.

საოჯახო ნახატის ტესტი იძლევა ბავშვის სუბიექტურ შეფასებას მის ოჯახზე, მის ადგილსა და ოჯახის სხვა წევრებთან ურთიერთობაზე. ნახატებში ბავშვებს შეუძლიათ გამოხატონ ის, რისი გამოხატვაც მათთვის რთულია სიტყვებით, ე.ი. ნახატის ენა უფრო ღიად და გულწრფელად გადმოსცემს იმას, რაც გამოსახულია, ვიდრე სიტყვიერი ენა.

• ნასტია აკვირდება ოჯახურ განხეთქილებას - ოჯახის წევრები განლაგებულნი არიან სურათის სხვადასხვა კუთხეში, ერთმანეთისგან განსხვავებული საგნებით.
• გრიშამ დედა გამოსახა ხელების გარეშე - ეს შეიძლება განიმარტოს, როგორც ფიზიკური დასჯის შიში.
• რობერტმა საკუთარი თავი და თავისი და მშობლებზე ორჯერ დიდი წარმოაჩინა, ე.ი. ბავშვი შეგნებულად ჰყოფს და ამცირებს მშობლებს, როგორც ჩანს, არ სურს მათზე დამოკიდებულების აღიარება.

ბავშვების ნახატებში ისინი თავად იყვნენ განცალკევებული ოჯახის დანარჩენი ნაწილისგან სხვადასხვა საგნებით, ან მნიშვნელოვანი მანძილით, რაც მიუთითებს ოჯახში არასახარბიელო ვითარებაზე, ან ბავშვის გაუცხოებაზე, ან უფროსების მხრიდან არასაკმარის ყურადღებაზე.

3.2. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები (2010 წლის აპრილი).

შემდეგ გამოსწორების პროგრამაჩატარდა საკონტროლო დიაგნოსტიკა.

3.2.1. შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა.

ბავშვების კოგნიტური აქტივობის დიაგნოსტიკის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3. კოგნიტური აქტივობის დიაგნოსტიკა

სახელი	ასაკი, წლები	ყურადღება	მეხსიერება	ფიქრი
		კონცენტრაცია	დისტრიბუცია	მოცულობა	სტაბილურობა	საერთოდ tion	ლოგიკური ness
ნასტია	8ლ.3მ.
რობერტ	8ლ.2მ.
გრიშა	7ლ.7მ.

მე-3 ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

1. რობერტმა მთლიანად მიაღწია საშუალო (II) დონეს.
2. ნასტიამ წარმატებას მიაღწია აზროვნების ტესტში.
3. გრიშამ გააუმჯობესა შედეგები ლოგიკური აზროვნების ტესტებში.

საერთო ჯამში, ბავშვებმა აჩვენეს მათი შედეგების უმნიშვნელო გაუმჯობესება, თუმცა მათი პასუხები იყო საშუალო და დაბალი დიაპაზონში. ბავშვები უფრო თავდაჯერებულად იქცეოდნენ და არ ეშინოდათ შეცდომის ან რაიმეს დაშვების.

3.2.2. სასკოლო მოტივაციის დადგენა დიაგნოზის მიხედვით ნ.გ. ლუსკანოვა.

გამოკითხვის შედეგებმა გამოავლინა:

1. არცერთ ბავშვს არ დაუწერია, რომ კლასში მეგობრები არ ჰყავდათ. ახლა მეგობრებად თვლიდნენ მათ, ვისთანაც მუშაობდნენ.
2. გრიშას ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ გაქრა, მაგრამ მისი, როგორც სკოლის მოსწავლის მიმართ, ჯერ არ ჩამოყალიბებულა.
3. ნასტიამ და რობერტმა ოდნავ მეტი ქულა დააგროვეს, მაგრამ დარჩნენ იმავე კატეგორიაში - სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ სკოლა უფრო მიმზიდველია კლასგარეშე აქტივობებისთვის. ამიტომ ყველა გაკვეთილი მხიარულად ჩავატარე და ბავშვები სიამოვნებით მივდიოდნენ.

3.2.3. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობის იდენტიფიცირება.

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ტესტების შედეგების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების ნახატებში აგრესიის გამოვლინება შემცირდა, ფსიქოლოგიური თავდაცვის ნიშნები თითქმის არ შეინიშნება და ზოგადად შემცირდა შფოთვა.

ბავშვებში შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობის დიაგნოსტიკის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში 4.

ცხრილი 4. შფოთვისა და აგრესიულობის არსებობა

შეფასების კრიტერიუმი	ნახატში სიმპტომების ბუნება და რაოდენობა
	ნასტია	გრიშა	რობერტ
შფოთვა	ბევრი პატარა დეტალი.	სიტყვიერ დონეზე.	ადგილებზე ძლიერია ფანქრის წნევა.
ფსიქოლოგიური დაცვა	ნიშნები არ არის.	Გააღე პირი გმობის საპასუხოდ უკან დახევის სურვილი.	ნიშნები არ არის.
დაბალი ენერგია, დეპრესია	ასევე არის სუსტი, ძლივს შესამჩნევი ხაზები.	თავი ქვევით არის დაშვებული.	ვერბალურ დონეზე - მტრების არსებობა.
აგრესიულობა	ნიშნები არ არის.	ქვევით მიმართული მწვერვალები აღარ იყო - შესაძლოა, თანაკლასელების მიმართ დამოკიდებულება უკეთესობისკენ შეიცვალა	კბილები ღია პირიდან.
Დაბალი თვითშეფასება	დიდი ხნის განმავლობაში არ შემეძლო ახალი ცხოველის მოფიქრება.	ბევრი დავხატე და საშლელით წავშალე - საკუთარი თავის უკმაყოფილება, გაურკვევლობა.	არანაირი ნიშნები.

3.2.4. პირველკლასელთა მოტივაციასა და არაადაპტაციას შორის ურთიერთობის გამოვლენა.

ბავშვების ნახატები მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე გარეგანი მოტივაციის საფუძველზე, ე.ი. ყველა ასახავდა სკოლის ატრიბუტებს. გრიშამ მაინც ყველაზე დაბალი ქულა მიიღო; ნასტიამ და რობერტმა გაგვახარეს თავიანთი ნახატებით.

3.2.5. ოჯახში ემოციური კლიმატის განსაზღვრა და ბავშვის აღზრდასა და სასკოლო არაადაპტაციას შორის კავშირი.

შედეგების თვისებრივი ანალიზი:

1. ცოტა რამ შეიცვალა ბიჭების ნახატებში.
2. იგრძნობა, რომ ბიჭებს დედობრივი ყურადღება აკლიათ: რობერტის დედა ბევრს მუშაობს, გრიშას კი ძალიან პატარა და ჰყავს.
3. არის დადებითი ასპექტები: ნასტიამ ბებიის გვერდით დახატა თავი, ნახატზე რობერტს ხელი უჭირავს დას.

თავი 4. ორგანიზაცია და შინაარსი მაკორექტირებელი სამუშაო. განმარტებითი შენიშვნა.

ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარება, რომელიც მიეწოდება ქცევის არაადაპტაციური ფორმებისა და ბავშვის არაადეკვატური იდეების ჩამოყალიბების ადრეულ ეტაპზე, აუმჯობესებს ბავშვების ადაპტაციას და ხელს უწყობს მათ განვითარებას. პიროვნული და ქცევითი სირთულეების გამოსწორების ყველაზე ეფექტური ინტეგრირებული მიდგომა არის ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე გავლენის მოხდენა, მათ შორის მისი სოციალური გარემოს ყველა ქვესისტემაზე ბავშვის დასახმარებლად.

ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს განვითარების ფაქტორის გათვალისწინებას. ბავშვთა გამოვლინებების მნიშვნელოვანი ნაწილი, განსაკუთრებით ქცევის დონეზე, აუცილებლად შეიცვლება სხვათა მიერ დროთა განმავლობაში ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანდაყოლილი ცვლილებების შესაბამისად. ჰიპოთეზის მიღება, რომ ბავშვის ქცევის ნებისმიერ გამოვლინებას აქვს გარკვეული ადაპტაციური მნიშვნელობა და ამ თვალსაზრისით პოზიტიურია, ეხმარება ზრდასრულ მასწავლებლებსა და მშობლებს დარჩეს თავიანთ პოზიციაზე. მზრუნველი მშობელირთულ და გაურკვეველ სიტუაციებში.

კორექტირების სამუშაოების შემოთავაზებული მეთოდები ეფუძნება ზემოთ ჩამოთვლილ დებულებებს და აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

1. კომპლექსური მიდგომაპრობლემის გადასაჭრელად:

ა) სოციალური სტრუქტურის ყველა ძირითადი ქვესისტემის გათვალისწინებით, რომელსაც ბავშვი ეკუთვნის (მასწავლებლები-შვილები, მშობლები-შვილები, თანატოლები);

ბ) სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს ყველა სისტემაში პარალელურად, ან თითოეულ ქვესისტემაში ცალკე, ან მათი სხვადასხვა კომბინაციით.

2. პრობლემის გადაჭრის პოზიტიური მიდგომა. განვითარების პრინციპის განხორციელება:

ა) სამუშაო ორიენტირებულია არა ნაკლოვანებების აღმოფხვრაზე, არამედ ბავშვის პიროვნების ძლიერი მხარეების გამოვლენასა და განვითარებაზე;

ბ) აქცენტი კეთდება ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებზე (შესწავლილია მისი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები).

3. გათვალისწინებულია მოკლევადიანი სამუშაო შესაძლებლობები. ცოტა დრო სჭირდება როგორც თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობის, ასევე გაკვეთილების საერთო რაოდენობის მხრივ. მოკლევადიანობა მნიშვნელოვანი პირობაა სასკოლო ცხოვრების რეალობაში ფსიქოკორექციული მეთოდების ჩართვის შესაძლებლობისთვის.

სპეციალურად ორგანიზებული მაკორექტირებელი სამუშაო წყვეტს შემდეგ პრობლემებს:

• მასწავლებლებსა და „რთულ ბავშვებს“ შორის დაზიანებული ურთიერთობების პრევენცია ან აღდგენა;
• მშობლების მიერ ბავშვის პოზიტიური აღქმისა და მიმღებლობის აღდგენა და გაძლიერება;
• ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის გაზრდა თანატოლებთან ურთიერთობისას.

შემოთავაზებული მეთოდების გამოყენებით მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგები არის ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია „ფსიქოლოგიური კლიმატის“ და „პროფესიული კომპეტენციის“ მახასიათებლებთან:

• მასწავლებლების ყურადღების მიპყრობა ბავშვის პიროვნებაზე, მის ემოციურ მოთხოვნილებებზე, სხვებში ძლიერი მხარეების შემჩნევისა და დანახვის უნარის სწავლება გამოიწვევს სკოლაში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესებას;
• მშობლების ემოციური კეთილდღეობის გაუმჯობესება, დანაშაულის გრძნობის შემცირება იწვევს ბავშვებთან და სკოლასთან ურთიერთობის კონსტრუქციულობის გაზრდას;
• ბავშვთა გუნდში კონფლიქტის შემცირება.

მნიშვნელოვანია როგორც გაკვეთილების ორგანიზება, ასევე მათი შინაარსი. გაკვეთილები ტარდებოდა სკოლის შემდეგ სათამაშო ოთახში, სავარაუდო ხანგრძლივობა იყო 40 წუთი, რაც დამოკიდებულია ბავშვების მდგომარეობაზე, შემოთავაზებული სავარჯიშოების სირთულეზე და სამუშაოს სხვა სპეციფიკურ გარემოებებზე. წრეში მუშაობამ ხელი შეუწყო ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნას. გაკვეთილების დღეები: ორშაბათი, ოთხშაბათი, პარასკევი. ამოცანები შეირჩა მათი განხორციელების წარმატების უზრუნველსაყოფად. თითოეული სავარჯიშო პირველად შესთავაზეს ბავშვებს უმარტივესი ფორმით. თანდათან სავარჯიშოები გართულდა ტემპის გაზრდით, ხოლო სიტყვებით დავალებებს - სემანტიკური დატვირთვის გაზრდით.

განხორციელდა ბავშვებისადმი არაგანსჯის მიდგომა. თითოეული ბავშვის პროგრესი შეადარეს მის წინა მიღწევებს. ეს პრინციპი დაცული იყო ისეთ შემთხვევებშიც, როცა ვარჯიშები შეჯიბრის სახით ტარდებოდა.

ნელ-ნელა სავარჯიშოების ჩატარების ინიციატივა ბავშვებს გადავეცი, ამიტომ მათ გაკვეთილებზე პასუხისმგებლობის გამოცდილება შეიძინეს. გარდა ამისა, "მთავარის" როლი ნებისმიერ თამაშში არის კარგი ტრენინგიმორცხვი ბავშვებისთვის.

გაკვეთილის წარმატების კრიტერიუმია ბავშვების ემოციური მდგომარეობა. ჩვენ მუდმივად უნდა გვეკონტროლებინა, იწვევდა თუ არა თამაში სიამოვნებას (დაბრკოლებების გადალახვის სიამოვნების ჩათვლით), ასევე შეესაბამებოდა თუ არა საჭირო ნებაყოფლობითი ძალისხმევა ბავშვების შესაძლებლობებს იმ მომენტში.

საგაკვეთილო პროგრამის ძირითადი შინაარსი შედგება თამაშებისა და ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოებისგან, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, ადეკვატური სოციალური ქცევის უნარების განვითარებას. ამავდროულად, ყველა კლასის კიდევ ერთი აუცილებელი ელემენტი უნდა იყოს ფსიქოტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი შიდაჯგუფური კლიმატის შენარჩუნებას, ერთიანობას და ორგანიზაციული განვითარებაბავშვთა საზოგადოება.

სტრუქტურა ჯგუფური გაკვეთილისკოლის მოსწავლეებთან ერთად უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1. მისასალმებელი რიტუალი.
2. რეფლექსია წინა გაკვეთილზე.
3. Გახურება.
4. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი.
5. რეფლექსია განვლილ გაკვეთილზე.
6. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

მისალმებისა და დამშვიდობების რიტუალებიარიან მნიშვნელოვანი წერტილიჯგუფთან მუშაობა, რომელიც ბავშვებს გაერთიანების საშუალებას აძლევს, ჯგუფური ნდობისა და მიმღებლობის ატმოსფეროს შექმნას, რაც თავის მხრივ უაღრესად მნიშვნელოვანია ნაყოფიერი მუშაობისთვის.

Გახურება არის ბავშვების ემოციურ მდგომარეობაზე, მათ აქტივობის დონეზე ზემოქმედების საშუალება და ასრულებს ჯგუფური პროდუქტიული აქტივობების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვან ფუნქციას. დათბობა შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ გაკვეთილის დასაწყისში, არამედ ინდივიდუალურ ვარჯიშებს შორის, თუ საჭიროა როგორმე შეცვალოს ბავშვების ამჟამინდელი ემოციური მდგომარეობა. გამათბობელი სავარჯიშოები უნდა შეირჩეს ბავშვების ჯგუფის ამჟამინდელი მდგომარეობისა და მომავალი აქტივობის ამოცანების გათვალისწინებით. თუ საჭიროა ბავშვების გააქტიურება და მათი განწყობის ამაღლება, მაშინ გამოიყენება გახურების თამაშები ბავშვების ერთობლივ აქტივობებში ჩართვისთვის. მაგალითად, თამაში "საწყისი პოზიცია".

Გახურება! მე გირჩევთ, რომ უფრო კომფორტული იყოთ თქვენს სკამებში. ჩემი ბრძანებით "ადექი!" თქვენ სწრაფად უნდა ადგეთ და ბრძანებით "დაჯექი!" სწრაფად უნდა დაჯდე. უნდა ეცადო, რომ ყველა ადგე და მერე დაჯდე ერთდროულად.

ბავშვების დასამშვიდებლად და ემოციური გადაჭარბებული აგზნებისა და იმპულსურობის მოსახსნელად გამოიყენება გახურების თამაშები, როგორიცაა "ბურთი". ბავშვები დგანან წრეში, ერთმანეთის პირისპირ.

აიღეთ ბურთი და დაიწყეთ წრეში გადატანა მხოლოდ ხელიდან ხელში. თქვენ არ შეგიძლიათ ბურთის ჰაერში გადატანა. თუ ერთ-ერთი მოთამაშე გადასცემს ბურთს ჰაერში ან ჩამოაგდებს, ეს მოთამაშე გამორიცხულია თამაშიდან.

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსიარის ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია მოცემული განვითარების კომპლექსის პრობლემების გადაჭრაზე. პრიორიტეტი ენიჭება მრავალფუნქციურ ტექნიკას, რომელიც ერთდროულად მიმართულია კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე, სოციალური უნარების ჩამოყალიბებასა და ჯგუფის დინამიურ განვითარებაზე.

გაკვეთილის რეფლექსიამოიცავს გაკვეთილის რეტროსპექტულ შეფასებას ორ ასპექტში: ემოციური (მომეწონა - არ მომეწონა, კარგი იყო - ცუდი იყო და რატომ) და სემანტიკური (რატომ არის მნიშვნელოვანი, რატომ გავაკეთეთ ეს).რეფლექსია წარსულ გაკვეთილზესთავაზობს ბავშვებს დაიმახსოვრონ, რა გააკეთეს ბოლოს, რა იყო განსაკუთრებით დასამახსოვრებელი და რატომ გააკეთეს ეს. ახლახან დასრულებულ გაკვეთილზე რეფლექსია ვარაუდობს, რომ ბავშვებმა თავად ან უფროსების დახმარებით უპასუხონ კითხვას, თუ რატომ არის ეს საჭირო, როგორ შეიძლება დაეხმაროს მას ცხოვრებაში და მისცეს ემოციური გამოხმაურება ერთმანეთს და უფროსებს.

მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური განვითარების პროგრამის თემატური დაგეგმვა

n\n	Დღეს კვირები	გაკვეთილის თემა
	ორშაბათი	ჯგუფში ფსიქოლოგიური დაძაბულობის მოხსნა
	ოთხშაბათი	ჯგუფის წევრების ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების გაზრდა
	პარასკევი	საკუთარი თავის შესახებ ცოდნისა და იდეების გააქტიურება, საკუთარი პიროვნების დადებითი ასპექტების ხაზგასმა.
	ორშაბათი	საკუთარი თავის იმიჯის დიფერენციაცია. ურთიერთქმედების უნარების სწავლება თანატოლთა ჯგუფში.
	ოთხშაბათი	ჯგუფური ინტერაქციის უნარების ტრენინგი.
	პარასკევი	ჯგუფური ინტერაქციის უნარების ტრენინგი. ცხოვრების პოზიტიური აღქმის გააქტიურება.
	ორშაბათი	ჯგუფური ინტერაქციის უნარების ტრენინგი. უარყოფით ემოციებზე რეაგირება.
	ოთხშაბათი	მუშაობა სოციალურ როლებთან, სხვადასხვა სოციალური როლების „ბონუსებით“.
	პარასკევი	Გათიშვა. პოზიტიური პროგრამირება მომავლისთვის. თანატოლთა ჯგუფის კუთვნილების განცდა.

გაკვეთილი No6 16.04

მიზანი: ჯგუფში ურთიერთქმედების უნარების სწავლება. ცხოვრების პოზიტიური აღქმის გააქტიურება.

1. მისალმება.

Გამარჯობათ ბიჭებო! (ყველამ ერთმანეთს ხელი მოვკიდეთ.)

2. რეფლექსია წინა გაკვეთილზე.

გავიხსენოთ რა თამაშები შევხვდით წინა გაკვეთილზე.

რატომ გავაკეთეთ ეს?

3.გათბება.

თამაში "ვინ დაფრინავს?"

ბავშვები დგანან წრეში, ცენტრისკენ. ვიწყებ სახელების დასახელებას: ბუმბერაზი, გარდერობი, თვითმფრინავი, ველოსიპედი, კოღო, მერცხალი, ღილაკი და ა.შ. ბავშვებმა ერთდროულად უნდა უპასუხონ სწრაფად, პაუზების გარეშე. თუ მე დავასახელებ ვინმეს ან რამეს, რომელსაც შეუძლია ფრენა, ბიჭებმა ერთხმად უნდა უპასუხონ: "დაფრინავს!" - და აჩვენე როგორ ხდება. თუ დასახელებული ობიექტი არ დაფრინავს, ბავშვები ჩუმდებიან.

4.გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი.

1.) თამაში "მე-20 საუკუნის ინვალიდი".

მონაწილეები დგანან წრეში და უყრიან ბურთს ერთმანეთს. თუ ვინმე ვერ დაიჭერს ბურთს, ის ხდება "ინვალიდი". ის, ვინც მას ბურთი გაუგზავნა, ასახელებს სხეულის ნაწილს, რომლის გამოყენებაც ახლა აღარ შეიძლება. მონაწილე აშორებს აღნიშნულ ხელს ზურგს უკან, ან იწევს ფეხს, ან დახუჭავს თვალს და ა.შ. თუ მომავალში მონაწილე წარმატებით დაიჭერს ბურთს, მას უბრუნდება სხეულის ნაწილის გამოყენების უნარი. ბავშვებმა უნდა იპოვონ საკუთარი გამოსავალი სიტუაციიდან, როდესაც ბევრი მონაწილე არ იყენებს სხეულის ბევრ ნაწილს.

(ბიჭები ხანდახან ცდილობდნენ შეგნებულად გაეშვათ ბურთი ისე, რომ რაც შეიძლება მეტი მეტი ნაწილისხეული არ გამოუყენებიათ, უფრო სახალისო იყო მათთვის. როდესაც უკვე ძალიან რთული იყო თამაშის დროს მოქმედება, მათ დაიჭირეს ბურთი და სხეულის ამა თუ იმ ნაწილის გამოყენების შესაძლებლობა დაუბრუნდათ მათ.)

2.) თამაში "სკამი აკლია" ან "სკამი არის, მაგრამ ვერ დაჯდები".

ორი სკამი მოთავსებულია ზურგით ერთმანეთის პირისპირ. სამი მონაწილე ერთმანეთის მიყოლებით დადის სკამების გარშემო, მე ვრთავ მუსიკას. როგორც კი მუსიკა შეჩერდება, ბავშვებმა სწრაფად უნდა დაიკავონ ადგილი. ის, ვინც სკამს ვერ იკავებს, ცოტა ხნით გამოდის თამაშიდან ან იკავებს მასწავლებლის ადგილს და თვითონ ჩართავს და თიშავს მუსიკას. მეორე შემთხვევაში ბავშვებს არ ეშინიათ, რომ სკამები არ ექნებათ, სიამოვნებით ცვლიან მასწავლებელს.

3.) სავარჯიშო „უთხარი რაც მოგწონს ჯგუფის რომელიმე წევრზე“.

სავარჯიშო შესრულებულია ბურთით. მონაწილე ისვრის ბურთს და ამბობს, რა მოსწონს იმ მონაწილეში, რომელსაც უგზავნის ბურთს. ფრაზის სტანდარტული დასაწყისი გამოიყენება: ”რაც მომწონს შენში არის ის, რომ შენ…”

(მიუხედავად იმისა, რომ მეექვსე გაკვეთილზე ბავშვები უფრო თავისუფლად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, მათ ჩემი დახმარება სჭირდებათ.)

ნასტია რობერტს: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ შეგიძლია ფორტეპიანოზე დაკვრა.

რობერტ გრიშა: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ იცი, როგორ გააცინო ყველას.

გრიშა ნასტია: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ მხიარული ხარ.

ნასტია გრიშა: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ ბევრი კომპიუტერული თამაში იცი.

გრიშა რობერტს: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ სკოლაში სრიალობ.

რობერტ ნასტია: - რაც მომწონს შენში არის ის, რომ იცი მხიარული ისტორიები.

4.) სავარჯიშო „რა კარგი რამ დამემართა უკვე წელს და რა მინდა რომ მოხდეს“.

რობერტი: - საგაზაფხულო არდადეგებზე უნგრეთში ვიყავი ბებიასთან და ბაბუასთან. მალე ზაფხული იქნებოდა, ისევ იქ მინდა წასვლა.

ნასტია: - დედაჩემი ცოტა ხნის წინ მოვიდა ჩემს სანახავად, მინდა სამუდამოდ წამიყვანოს თან.

გრიშა: - კომპიუტერული თამაში მაჩუქეს. ეს დიდი ხანია მინდოდა. მინდა, რომ დიდი ხნით მისცეს უფლება.

5.) სავარჯიშო „ერთობლივი ნახატი“.

თითოეული მონაწილე დაფაზე ხაზავს ხაზს, „სკიგლს“, ეს კეთდება პრიორიტეტის მიხედვით. შედეგი არის ერთგვარი ზოგადი სურათი. ბავშვები განიხილავენ რა გააკეთეს. მოიფიქრეთ ნახატის სახელი ან სახელი თუ აღმოჩნდება პერსონაჟი.

(ძნელია სიტყვებით აღწერო ის, რაც ჩემმა ბიჭებმა მოიგონეს. მათ გამოიყენეს ყველა ფერადი ფანქარი, რაც მე მქონდა, შედეგად მიღებული ფიგურა მრავალფეროვან ბურთულას დაემსგავსა. კონსულტაციის შემდეგ მათ ნახატს "განწყობა" უწოდეს).

5. რეფლექსია განვლილ გაკვეთილზე.

რა ვისწავლეთ ჩვენს გაკვეთილზე?

Რა მოგეწონა?

რა არ მოგეწონა?

რატომ ვთამაშობთ თამაშებს?

6. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

ყველამ მადლობა გადაუხადა ერთმანეთს საინტერესო აქტივობისთვის. დავემშვიდობეთ.

დასკვნა

ჩატარებული ექსპერიმენტული და საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედარებითი შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ განხორციელებულმა მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამამ დადებითი შედეგი გამოიღო:

1. ბავშვთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ამაღლება თანატოლებთან ურთიერთობისას.

2. სკოლის მოტივაციის ამაღლება.

3. ბავშვებში შფოთვის შემცირება, აგრესიის გამოვლინების შემცირება.

4. ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად დაეხმარა ზოგიერთი ძლიერი პიროვნული მხარის ამოცნობასა და განვითარებას.

5. ბავშვთა გუნდში კონფლიქტის შემცირება.

ჩატარებულმა სამუშაომ სამ პირველკლასელს სკოლის ადაპტაციის გარკვეული სირთულეების დაძლევაში დაეხმარა. კლასების დროს იყო აქტივობის სტიმულირება, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის ნებაყოფლობითი კომპონენტის განვითარება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეების დასაძლევად გაწეული იყო ინდივიდუალური დახმარება.

ნასტიამ კარგად დაინახა და გააანალიზა სხვა ადამიანის ქმედებები: მე ან ბიჭები. კარგი შედეგი მოჰყვა სამუშაოს, სადაც მან მასწავლებლის როლი შეასრულა სხვასთან მიმართებაში - პასუხისმგებლობის ზრდამ ის უფრო შეკრებილი და ყურადღებიანი გახადა.

რობერტმა დიდი სირთულეები განიცადა ცუდად ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი ყურადღების გამო: კლასში ის ხშირად ვერ ახსნიდა ან იმეორებდა დავალების არსს და სწრაფად იფანტებოდა ყურადღება. ამიტომ, ჩვენს კლასებში, ბიჭებმა სათითაოდ გამოთქვეს დავალებები, ბოლო იყო რობერტი. და ბოლო გაკვეთილების დროს მან თვითონ გაიშვირა ხელი სხვების წინაშე პასუხის გასაცემად.

გრიშა ნელია: ტემპში ჩამორჩება ბიჭებს, ამიტომ ხშირად დაძაბულია და პასუხებში არ არის დარწმუნებული. ინდივიდუალური მუშაობა შედგებოდა თამაშებში საჭირო მოქმედებების კონსოლიდაციაში, „ავტომატიზაციაში“, რაც გრიშას საშუალებას აძლევდა ემუშავა და უფრო სწრაფად რეაგირებდა.

შესრულებულმა სამუშაომ ბავშვებთან ურთიერთობაში ბევრი სასიამოვნო და საინტერესო მომენტი მოიტანა. ერთი თვე დიდი დრო არ არის, ჩემმა ბიჭებმა ბევრი რამ მაინც ვერ მიაღწიეს წარმატებას, მაგრამ თითოეულმა ჩვენგანმა მიაღწია საკუთარ პატარა გამარჯვებებს. დაგეგმილ სამუშაოში სასურველ შედეგს მივაღწიე.

ლიტერატურა

1. აფანასიევა ე.ი., ვასილიევა ნ.ლ., ტუტუშკინა მ.კ. სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება. – პეტერბურგი: SPbGASU, 1998 წ.
2. ბოჟოვიჩ ლ.მ. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. – მ.: განათლება, 1968 წ.
3. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? – მ.: განათლება, 1991 წ.
4. ბიტიანოვა მ.რ. ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლაში. - მ.: სრულყოფილება, 1997 წ.
5. ბიტიანოვა მ.რ., აზაროვა ტ.ვ., აფანასვა ე.ი., ვასილიევა ნ.ლ. ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებით სკოლაში. - მ.: სრულყოფილება, 1998 წ.
6. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. – მ.: აკადემიური პროექტი, 2000 წ.
7. ელფიმოვა ნ.ვ. სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება. – მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1991 წ.
8. ზობკოვი ვ.ა. მოსწავლის დამოკიდებულებისა და პიროვნების ფსიქოლოგია. – ყაზანი: ყაზანის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1992 წ.
9. კულაგინა I.Yu. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. /ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე/. – მ.: გამომცემლობა URAO, 1997 წ.
10. რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მახასიათებლები (ტიპები, დონეები, მიზეზები)

არასწორი მორგების ტიპებად დაყოფისას S.A. ბელიჩევა ითვალისწინებს დეფექტის გარე ან შერეულ გამოვლინებებს ინდივიდის საზოგადოებასთან, გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობისას:

ა) პათოგენური: განისაზღვრება ნერვული სისტემის დარღვევების, თავის ტვინის დაავადებების, ანალიზატორის დარღვევებისა და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინების შედეგად;

ბ) ფსიქოსოციალური: სქესის და ასაკობრივი ცვლილებების შედეგი, ხასიათის აქცენტირება (ნორმის უკიდურესი გამოვლინება, გარკვეული თვისების გამოვლენის ხარისხის გაზრდა), ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არახელსაყრელი გამოვლინებები და გონებრივი განვითარება;

გ) სოციალური: გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევაში, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემების, რეფერენტული და ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური დამოკიდებულების დეფორმაციით.

ამ კლასიფიკაციის საფუძველზე თ.დ. მოლოდცოვა გამოყოფს ადაპტაციის შემდეგ ტიპებს:

ა) პათოგენური: ვლინდება ნევროზებში, ისტერიკაში, ფსიქოპათიაში, ანალიზატორის დარღვევებში, სომატურ დარღვევებში;

ბ) ფსიქოლოგიური: ფობიები, სხვადასხვა შიდა მოტივაციური კონფლიქტები, ზოგიერთი სახის აქცენტები, რომლებიც გავლენას არ ახდენენ. სოციალური სისტემაგანვითარება, მაგრამ რომელიც არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს.

ასეთი გაუმართაობა მეტწილად ფარული და საკმაოდ სტაბილურია. ეს მოიცავს ყველა სახის შინაგან დარღვევას (თვითშეფასება, ღირებულებები, ორიენტაცია), რამაც გავლენა მოახდინა ინდივიდის კეთილდღეობაზე, გამოიწვია სტრესი ან იმედგაცრუება, ტრამვა მოახდინა პიროვნებაზე, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა ქცევაზე;

გ) სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური: ცუდი აკადემიური მოსწრება, დისციპლინის ნაკლებობა, კონფლიქტი, ძნელად აღზრდა, უხეშობა, ურთიერთობის დარღვევა. ეს არის ყველაზე გავრცელებული და ადვილად გამოვლენილი სახის არასწორი ადაპტაცია;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს არასპეციფიკური სირთულეების მთელ სპექტრს, რომლებიც დაკავშირებულია ძირითადად აქტივობის დარღვევებთან. კლასში არაადაპტირებული მოსწავლე არის მოუწესრიგებელი, ხშირად ყურადღების მიქცევა, პასიური, ნელი აქტივობის ტემპი და ხშირად უშვებს შეცდომებს. სკოლის წარუმატებლობის ბუნება ყველაზე მეტად შეიძლება განისაზღვროს სხვადასხვა ფაქტორებიამასთან დაკავშირებით მისი მიზეზებისა და მექანიზმების სიღრმისეული შესწავლა ტარდება არა იმდენად პედაგოგიკის ფარგლებში, არამედ პედაგოგიური და სამედიცინო პოზიციიდან (და Ბოლო დროსსოციალური) ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია, ფსიქიატრია და ფსიქოფიზიოლოგია

დ) სოციალური: მოზარდი ერევა საზოგადოებაში, ახასიათებს დევიანტური ქცევა (ნორმიდან გადახვევა), ადვილად შედის ასოციალურ გარემოში (ადაპტაცია ასოციალურ პირობებთან), ხდება დელიკვენტი (დელიკვენტური ქცევა), ახასიათებს ადაპტაცია არაადაპტაციასთან ( ნარკომანია, ალკოჰოლიზმი, მაწანწალა), შედეგად შესაძლებელია კრიმინოგენური დონის მიღწევა.

ეს მოიცავს ბავშვებს, რომლებიც „გამოტოვეს“ ნორმალურ კომუნიკაციას, უსახლკაროდ დარჩენილნი, თვითმკვლელობისკენ მიდრეკილნი და ა.შ. ეს სახეობა ზოგჯერ საშიშია საზოგადოებისთვის და მოითხოვს ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების, ექიმებისა და იუსტიციის მუშაკების ჩარევას.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური ადაპტაცია პირდაპირ არის დამოკიდებული ნეგატიურ ურთიერთობებზე: რაც უფრო გამოხატულია ბავშვების ნეგატიური დამოკიდებულების ხარისხი სკოლის, ოჯახის, თანატოლების, მასწავლებლების, სხვებთან არაფორმალური კომუნიკაციის მიმართ, მით უფრო მძიმეა ადაპტაციის ხარისხი.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართული უნდა იყოს მის გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრაზე. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში და მოსწავლის როლთან გამკლავების უუნარობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ჩნდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე და უარყოფაზე.

სასკოლო ცხოვრებაში ხშირია შემთხვევები, როდესაც ბავშვსა და სასკოლო გარემოს შორის წონასწორობა და ჰარმონიული ურთიერთობა თავდაპირველად არ წარმოიქმნება. ადაპტაციის საწყისი ფაზები არ გადადის სტაბილურ მდგომარეობაში, პირიქით, მოქმედებს არაადაპტაციის მექანიზმები, რაც საბოლოოდ იწვევს მეტ-ნაკლებად გამოხატულ კონფლიქტს ბავშვსა და გარემოს შორის. დრო ამ შემთხვევებში მუშაობს მხოლოდ სტუდენტის წინააღმდეგ.

არასწორი ადაპტაციის მექანიზმები თავს იჩენს სოციალურ (პედაგოგიურ), ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე, რაც ასახავს ბავშვის გზებს გარემოზე აგრესიაზე რეაგირებისა და ამ აგრესიისგან დაცვის გზებზე. იმის მიხედვით, თუ რა დონეზე ვლინდება ადაპტაციის დარღვევები, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ სასკოლო არაადაპტაციის რისკის მდგომარეობებზე, გამოვყოთ აკადემიური და სოციალური რისკის მდგომარეობა, ჯანმრთელობის რისკი და რთული რისკი.

თუ პირველადი ადაპტაციის დარღვევები არ იქნა აღმოფხვრილი, მაშინ ისინი გავრცელდებიან ღრმა "სართულებზე" - ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ.

1) სასკოლო ადაპტაციის პედაგოგიური დონე

ეს არის მასწავლებლების მიერ ყველაზე აშკარა და აღიარებული დონე. ის ავლენს თავს ბავშვის პრობლემებს სწავლაში (აქტივობის ასპექტი) მისთვის ახალი სოციალური როლის - სტუდენტის (რელატიური ასპექტი) დაუფლებისას. აქტივობის თვალსაზრისით, თუ მოვლენათა განვითარება ბავშვისთვის არასახარბიელოა, მისი პირველადი სწავლის სირთულეები (1 ეტაპი) გადაიქცევა ცოდნის პრობლემად (მე-2 ეტაპი), მასალის დაუფლების ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში (მე-3 ეტაპი), ნაწილობრივ. ან ზოგადი (მე-4 ეტაპი), და როგორც შესაძლო უკიდურესი შემთხვევა - უარი საგანმანათლებლო საქმიანობაზე (მე-5 ეტაპი).

ურთიერთობით, ნეგატიური დინამიკა გამოიხატება იმაში, რომ დაძაბულობა, რომელიც თავდაპირველად წარმოიშვა საგანმანათლებლო წარუმატებლობის საფუძველზე ბავშვის მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში (1 ეტაპი) გადაიქცევა სემანტიკურ ბარიერებად (მე-2 ეტაპი), ეპიზოდურში (მე-3 ეტაპი). ) და სისტემატური კონფლიქტები (მე-4 ეტაპი) და, როგორც უკიდურეს შემთხვევაში, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების რღვევა (მე-5 ეტაპი).

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ როგორც აკადემიური, ასევე ურთიერთობის პრობლემები მუდმივია და წლების განმავლობაში არ უმჯობესდება, მაგრამ მხოლოდ უარესდება. ბოლო წლების განზოგადებული მონაცემები მიუთითებს პროგრამული მასალის ათვისებაში სირთულეების მქონეთა ზრდაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ასეთი ბავშვები შეადგენენ 30-40%-ს, ხოლო დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს შორის 50%-მდე. სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვები აჩვენებს, რომ მათგან მხოლოდ 20% გრძნობს თავს კომფორტულად სკოლაში და სახლში. 60%-ზე მეტი აღნიშნავს უკმაყოფილებას, რაც ახასიათებს სკოლაში განვითარებულ ურთიერთობებში არსებულ პრობლემებს. სკოლის არაადაპტაციის განვითარების ეს დონე, რომელიც აშკარაა მასწავლებლებისთვის, შეიძლება შევადაროთ აისბერგის წვერს: ეს არის სიგნალი იმ ღრმა დეფორმაციების შესახებ, რომლებიც ხდება მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე - მის ხასიათში, ფსიქიკურ და სომატურ ჯანმრთელობაში. . ეს დეფორმაციები დაფარულია და, როგორც წესი, მასწავლებლები მათ არ უკავშირებენ სკოლის გავლენას. და ამავე დროს ძალიან დიდია მისი როლი მათ გაჩენასა და განვითარებაში.

2) ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე

აკადემიურ საქმიანობაში წარუმატებლობა, პიროვნულად მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობაში პრობლემები არ შეიძლება დატოვოს ბავშვს გულგრილი: ისინი უარყოფითად აისახება მისი ინდივიდუალური ორგანიზაციის ღრმა დონეზე - ფსიქოლოგიურზე, გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის ხასიათის ფორმირებაზე, მის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებზე.

თავდაპირველად ბავშვს უვითარდება შფოთვის, დაუცველობის და დაუცველობის განცდა საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებულ სიტუაციებში: პასიურია კლასში, დაძაბული და თავშეკავებული პასუხებისას, შესვენების დროს ვერ პოულობს რაიმეს, ურჩევნია იყოს ბავშვებთან ახლოს, მაგრამ აკეთებს. არ ჩაერთოს მათთან ურთიერთობაში.კონტაქტი, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნის შემთხვევაშიც კი.

არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

პირველი ეტაპი - მაქსიმალურად ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია და დაინახოს ძალისხმევის უშედეგოობა, ბავშვი, რომელიც მოქმედებს თვითგადარჩენის რეჟიმში, იწყებს ინსტინქტურად თავის დაცვას მისთვის უკიდურესად მაღალი დატვირთვისგან, შესაძლებელი მოთხოვნებისგან. საწყისი დაძაბულობა მცირდება სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების გამო, რომლებიც აღარ განიხილება მნიშვნელოვნად.

მეორე ეტაპი - ისინი ჩნდებიან და ხდებიან კონსოლიდირებული.

მესამე ეტაპი არის სხვადასხვა ფსიქოპროტექტორული რეაქციები: გაკვეთილების დროს ასეთი მოსწავლე გამუდმებით იფანტება, იყურება ფანჯრიდან და აკეთებს გარე საქმეებს. და ვინაიდან უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის წარმატების აუცილებლობის კომპენსაციის გზების არჩევანი შეზღუდულია, თვითდადასტურება ხშირად ხორციელდება სკოლის ნორმების საწინააღმდეგოდ და დისციპლინის დარღვევით. ბავშვი სოციალურ გარემოში დაბალი პრესტიჟული პოზიციის წინააღმდეგ პროტესტის საშუალებას ეძებს. მეოთხე ეტაპი არის აქტიური და პასიური პროტესტის მეთოდების გარჩევა, რომელიც, სავარაუდოდ, დაკავშირებულია მისი ნერვული სისტემის ძლიერ ან სუსტ ტიპთან.

3) არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე

სასკოლო პრობლემების გავლენა ბავშვის ჯანმრთელობაზე დღეს ყველაზე მეტად არის შესწავლილი, მაგრამ ამავე დროს ის ყველაზე ნაკლებად ესმით მასწავლებლებს. მაგრამ სწორედ აქ, ადამიანის ორგანიზაციაში ყველაზე ღრმა ფიზიოლოგიურ დონეზე, შემოიფარგლება საგანმანათლებლო საქმიანობის წარუმატებლობის გამოცდილება, ურთიერთობების კონფლიქტური ბუნება და სწავლაზე დახარჯული დროისა და ძალისხმევის გადაჭარბებული ზრდა.

სასკოლო ცხოვრების გავლენის საკითხი ბავშვების ჯანმრთელობაზე არის სკოლის ჰიგიენის სპეციალისტების კვლევის საგანი. თუმცა, ჯერ კიდევ სპეციალისტების მოსვლამდე, მეცნიერული, ბუნების შესაბამისი პედაგოგიკის კლასიკოსებმა თავიანთ შთამომავლებს დატოვეს თავიანთი შეფასებები სკოლის გავლენის შესახებ მათში, ვინც მასში სწავლობს. ამგვარად, გ. პესტალოციმ 1805 წელს აღნიშნა, რომ განათლების ტრადიციულად ჩამოყალიბებული სასკოლო ფორმებით ხდება ბავშვების განვითარების გაუგებარი „დახრჩობა“, „მათი ჯანმრთელობის მკვლელობა“.

დღეს ბავშვებს შორის, რომლებმაც გადალახეს სკოლის ბარიერი უკვე პირველ კლასში, აშკარად იზრდება გადახრები ნეიროფსიქიკურ სფეროში (54%-მდე), მხედველობის დაქვეითება (45%), პოზა და ფეხები (38%). საჭმლის მომნელებელი სისტემის დაავადებები (30%). სწავლის ცხრა წლის განმავლობაში (1-დან მე-9 კლასამდე) ჯანმრთელი ბავშვების რაოდენობა 4-5-ჯერ მცირდება.

სკოლის დატოვების ეტაპზე მათი მხოლოდ 10% შეიძლება ჩაითვალოს ჯანმრთელად.

მეცნიერებისთვის ცხადი გახდა: როდის, სად, რა ვითარებაში ავადდებიან ჯანმრთელი ბავშვები. მასწავლებლებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია: ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის არა მედიცინას, არა ჯანდაცვის სისტემას, არამედ მათ. სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს ბავშვის პირობებს და ცხოვრების წესს - ოჯახი და სკოლა.

ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული ხასიათისა. მაგრამ მისი გარეგანი გამოვლინებები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები აქცევენ ყურადღებას, ხშირად მსგავსია. ეს არის სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება, სკოლაში დასწრების უხალისობამდე, აკადემიური მოსწრების გაუარესება, დეზორგანიზაცია, უყურადღებობა, ნელი ან, პირიქით, ჰიპერაქტიურობა, შფოთვა, თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე და სხვა. ზოგადად, სასკოლო ადაპტაციას სამი ძირითადი ნიშანი შეიძლება ახასიათებდეს: სწავლაში რაიმე წარმატების არქონა, მის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება და სისტემატური ქცევითი დარღვევები. გამოკვლევის დროს დიდი ჯგუფი 7-10 წლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების, აღმოჩნდა, რომ მათგან თითქმის მესამედი (31,6%) მიეკუთვნება მუდმივი სასკოლო არაადაპტაციის ფორმირების რისკ ჯგუფს, ხოლო ამ მესამედის ნახევარზე მეტში სკოლის წარუმატებლობა გამოწვეულია ნევროლოგიური. მიზეზები და ადრე მხოლოდ პირობების ჯგუფი, რომლებიც განსაზღვრულია როგორც ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MCD). სხვათა შორის, მრავალი მიზეზის გამო, ბიჭები უფრო მგრძნობიარენი არიან MMD-ის მიმართ, ვიდრე გოგონები. ანუ, ტვინის მინიმალური დისფუნქცია არის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციას.

SD-ს ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MCD). ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, როგორიცაა რთული სისტემებიარ შეიძლება იყოს ლოკალიზებული ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების კომპლექსურ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებას და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ შორს. ტვინის უბნები. MMD-ით, არსებობს გარკვეული განვითარების ტემპის შეფერხება ფუნქციური სისტემებიტვინი, რომელიც უზრუნველყოფს ისეთ კომპლექსურ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. Ზოგადად ინტელექტუალური განვითარება MMD-ით დაავადებული ბავშვები არიან ნორმალურ დონეზე ან, ზოგიერთ შემთხვევაში, სუბნორმალური, მაგრამ ამავე დროს განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლის სწავლაში. გარკვეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება წერის უნარის (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია) და დათვლის (დისკალკულია) განვითარების დარღვევის სახით. მხოლოდ იზოლირებულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით; ბევრად უფრო ხშირად მათი სიმპტომები შერწყმულია ერთმანეთთან, ასევე ზეპირი მეტყველების განვითარების დარღვევებთან.

სკოლის წარუმატებლობის პედაგოგიურ დიაგნოზს, როგორც წესი, სვამენ წარუმატებელ სწავლასთან, სასკოლო დისციპლინის დარღვევასთან, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტთან დაკავშირებით. ზოგჯერ სკოლის წარუმატებლობა დაფარულია როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე ოჯახებისთვის; მისი სიმპტომები შეიძლება უარყოფითად არ იმოქმედოს მოსწავლის აკადემიურ მოსწრებაზე და დისციპლინაზე, რაც გამოიხატება როგორც მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაში, ასევე სოციალური გამოვლინების სახით.

ადაპტაციის დარღვევები გამოიხატება აქტიური პროტესტის (მტრული), პასიური პროტესტის (აცილების), შფოთვისა და საკუთარ თავში ეჭვის სახით და ამა თუ იმ გზით გავლენას ახდენს ბავშვის აქტივობის ყველა სფეროზე სკოლაში.

პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის სირთულეების პრობლემა დაწყებითი სკოლაამჟამად მაღალი აქტუალობა აქვს. მკვლევარების აზრით, სკოლის ტიპებიდან გამომდინარე, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 20-დან 60%-მდე სერიოზული სირთულეებია სკოლის პირობებთან ადაპტაციაში. საჯარო სკოლებში სწავლობს ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც უკვე დაწყებით კლასებში ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას და უჭირთ კომუნიკაცია. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

მეცნიერები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას, როგორც სკოლის წარუმატებლობის მთავარ პირველად გარე ნიშნებს.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს უჩვეულო ასაკის მაჩვენებლებიგადაჭარბებული საავტომობილო აქტივობა, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში და სწავლის სირთულეები. ამავდროულად, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობითა და მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ დეფიციტს. SD-ს მეორე ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშის მთავარი მიზეზი, სხვადასხვა ფორმებიაკვიატებები, სომატო-ვეგეტატიური დარღვევები, ჰისტერო-ნევროზული მდგომარეობები არის მწვავე ან ქრონიკული ფსიქოტრავმული სიტუაციები, არახელსაყრელი ოჯახური პირობები, ბავშვის აღზრდის არასწორი მიდგომა, ასევე სირთულეები მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების წარმოქმნის მნიშვნელოვანი მიდრეკილება შეიძლება იყოს პიროვნული მახასიათებლებიბავშვები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისკენ მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

1. არსებობს გადახრები ბავშვების სომატურ ჯანმრთელობაში.

2. ფიქსირდება მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის.

3. არ არის ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობები მოსწავლეთა მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის.

ერთგვარი მიკროკოლექტივი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში, არის ოჯახი. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ადამიანი იძენს ყველა ამ თვისებას ოჯახში. ისინი ჩნდებიან და ყალიბდებიან ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე და აქვთ ხანგრძლივი გავლენა მის ადაპტაციაზე საგანმანათლებლო ქცევაზე.

სრული გაუმართაობის მიზეზები ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს არასრულყოფილი სწავლებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

ტერმინი სკოლის არაადაპტაცია არსებობდა პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოჩენის დღიდან. მხოლოდ ადრე ამას დიდი მნიშვნელობა არ ენიჭებოდა, ახლა კი ფსიქოლოგები აქტიურად საუბრობენ ამ პრობლემაზე და ეძებენ მისი წარმოშობის მიზეზებს. ნებისმიერ კლასში ყოველთვის არის ბავშვი, რომელიც არა მხოლოდ არ აგრძელებს პროგრამას, არამედ განიცდის მნიშვნელოვან სწავლაში სირთულეებს. ზოგჯერ სკოლის არასწორი ადაპტაცია არაფერ შუაშია ცოდნის მიღების პროცესთან, არამედ სხვებთან არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთქმედებიდან გამომდინარეობს. თანატოლებთან ურთიერთობა სასკოლო ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია, რომლის იგნორირება არ შეიძლება. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ერთი შეხედვით აყვავებულ ბავშვს თანაკლასელების მხრიდან ბულინგი ეწყება, რაც გავლენას არ მოახდენს მის ემოციურ მდგომარეობაზე. ამ სტატიაში განვიხილავთ სკოლაში ადაპტაციის მიზეზებს, ფენომენის გამოსწორებას და პრევენციას. მშობლებმა და მასწავლებლებმა, რა თქმა უნდა, უნდა იცოდნენ, რას მიაქციონ ყურადღება, რათა თავიდან აიცილონ არასახარბიელო მოვლენები.

სკოლაში ადაპტაციის მიზეზები

სასკოლო საზოგადოებაში არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ყველაზე გავრცელებულია შემდეგი: თანატოლებთან კონტაქტის უუნარობა, ცუდი აკადემიური მოსწრება და ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები.

არაადაპტაციის პირველი მიზეზი არის ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა.ზოგჯერ ბავშვს უბრალოდ არ აქვს ასეთი უნარი. სამწუხაროდ, ყველა ბავშვს არ უადვილდება თანაკლასელებთან მეგობრობა. ბევრი უბრალოდ განიცდის მორცხვობას და არ იცის როგორ დაიწყოს საუბარი. კონტაქტის დამყარების სირთულეები განსაკუთრებით აქტუალურია, როდესაც ბავშვი უკვე დადგენილი წესებით ახალ კლასში შედის. თუ გოგოს ან ბიჭს აწუხებს გაზრდილი შთაბეჭდილება, გაუჭირდებათ საკუთარ თავთან გამკლავება. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, დიდხანს ინერვიულებენ და არ იციან როგორ მოიქცნენ. საიდუმლო არ არის, რომ კლასელები ყველაზე მეტად ახალ მოსწავლეებს ესხმიან თავს და სურთ „გამოიცადონ თავიანთი ძალა“. დაცინვა ართმევს ადამიანს მორალურ სიძლიერესა და თავდაჯერებულობას და უქმნის ადაპტაციას. ყველა ბავშვი ვერ უძლებს ასეთ ტესტებს. ბევრი ადამიანი თავს იკავებს და ყოველგვარი საბაბით უარს ამბობს სკოლაში დასწრებაზე. ასე ყალიბდება სკოლასთან არაადაპტაცია.

Კიდევ ერთი მიზეზი- კლასში ჩამორჩენა. თუ ბავშვს რაღაც არ ესმის, მაშინ თანდათან კარგავს ინტერესს საგნის მიმართ და არ სურს საშინაო დავალების შესრულება. მასწავლებლები ასევე ყოველთვის არ არიან ცნობილი თავიანთი სისწორით. თუ ბავშვი საგანში ცუდად სწავლობს, მას შესაბამისი ქულები ენიჭება. ზოგი ყურადღებას არ აქცევს მათ, ვინც ჩამორჩება, ამჯობინებს მხოლოდ ძლიერ სტუდენტებს ჰკითხოს. საიდან შეიძლება მოდიოდეს უხერხულობა? სწავლის სირთულეების გამო, ზოგი ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს სწავლაზე, არ სურს კვლავ შეექმნას მრავალი სირთულე და გაუგებრობა. ცნობილია, რომ მასწავლებლებს არ უყვართ ისინი, ვინც გაკვეთილებს აცდენენ და საშინაო დავალებებს არ ასრულებენ. სკოლასთან დისადაპტაცია უფრო ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს არავინ უჭერს მხარს მის მცდელობებში ან, გარკვეული გარემოებების გამო, მას მცირე ყურადღება ექცევა.

ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები ასევე შეიძლება გახდეს გარკვეული წინაპირობა არასწორი ადაპტაციის ფორმირებისთვის. ზედმეტად მორცხვ ბავშვს თანატოლები ხშირად აბუჩად იგდებენ ან უფრო დაბალ ქულებსაც კი აძლევენ მისი მასწავლებელი. ის, ვინც არ იცის როგორ იდგეს საკუთარი თავისთვის, ხშირად უწევს ადაპტირება, რადგან ის ვერ გრძნობს თავს მნიშვნელოვანად გუნდში. თითოეულ ჩვენგანს სურს, რომ ჩვენი ინდივიდუალობა დაფასდეს და ამისთვის საკუთარ თავზე ბევრი შინაგანი შრომა გვჭირდება. ყოველთვის არა პატარა ბავშვიეს შესაძლებელია და, შესაბამისად, ჩნდება არასწორი ადაპტაცია. არსებობს სხვა მიზეზებიც, რომლებიც ხელს უწყობს არაადაპტაციის ფორმირებას, მაგრამ ისინი, ასე თუ ისე, მჭიდრო კავშირშია ჩამოთვლილ სამთან.

სკოლასთან დაკავშირებული პრობლემები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის

როდესაც ბავშვი პირველად შედის პირველ კლასში, ის ბუნებრივად განიცდის შფოთვას. ყველაფერი მისთვის უცხო და საშინლად ეჩვენება. ამ მომენტში მისთვის მშობლების თანადგომა და მონაწილეობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე. დისადაპტაცია ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს დროებითი. როგორც წესი, რამდენიმე კვირის შემდეგ პრობლემა თავისთავად წყდება. უბრალოდ დრო სჭირდება იმისთვის, რომ ბავშვი შეეგუოს ახალ გუნდს, შეძლოს ბიჭებთან მეგობრობა და თავი იგრძნოს მნიშვნელოვან და წარმატებულ მოსწავლედ. ეს ყოველთვის არ ხდება ისე სწრაფად, როგორც მოზრდილებს სურთ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დისადაპტაცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს მათ ასაკობრივ მახასიათებლებთან. შვიდიდან ათ წლამდე ასაკი ჯერ კიდევ არ არის ხელსაყრელი სკოლის მოვალეობების მიმართ განსაკუთრებული სერიოზულობის ჩამოყალიბებისთვის. იმისათვის, რომ ასწავლოთ ბავშვს საშინაო დავალების დროულად მომზადება, ასე თუ ისე, საჭიროა მისი ზედამხედველობა. ყველა მშობელს არ აქვს საკმარისი დრო საკუთარი შვილის მონიტორინგისთვის, თუმცა, რა თქმა უნდა, ამისთვის ყოველდღიურად ერთი საათი მაინც უნდა გამოყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არასწორი ადაპტაცია მხოლოდ პროგრესირებს. სასკოლო პრობლემებმა შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნული დეზორგანიზაცია, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, რაც აისახება ზრდასრულ ცხოვრებაში, რაც ადამიანს აქცევს იძულებით და საკუთარ თავში დარწმუნებული.

სკოლის არაადაპტაციის გამოსწორება

თუ აღმოჩნდება, რომ თქვენი შვილი კლასში გარკვეულ სირთულეებს განიცდის, აუცილებლად უნდა დაიწყოთ აქტიური ზომების მიღება პრობლემის აღმოსაფხვრელად. რაც უფრო ადრე გაკეთდება ეს, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის მომავალში. სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორება თავად ბავშვთან კონტაქტის დამყარებით უნდა დაიწყოს. ნდობის ურთიერთობის დამყარება აუცილებელია იმისათვის, რომ გაიგოთ პრობლემის არსი და ერთად მიხვიდეთ მისი წარმოშობის ძირებზე. ქვემოთ ჩამოთვლილი მეთოდები დაგეხმარებათ გაუმკლავდეს არასწორი ადაპტაციას და გაზარდოს თქვენი შვილის თავდაჯერებულობა.

საუბრის მეთოდი

თუ გინდათ, რომ შვილმა დაგიჯეროს, უნდა ესაუბროთ მას. ეს სიმართლე არასოდეს არ უნდა იყოს უგულებელყოფილი. ვერაფერი ჩაანაცვლებს ცოცხალ ადამიანურ კომუნიკაციას და მორცხვი ბიჭი ან გოგო უბრალოდ უნდა გრძნობდეს მნიშვნელოვანს. არ არის აუცილებელი დაუყოვნებლივ დაიწყოს პრობლემის შესახებ კითხვა. უბრალოდ დაიწყეთ რაიმე გარე და უმნიშვნელოზე საუბრით. ბავშვი რაღაც მომენტში თავისთავად გაიხსნება, არ ინერვიულოთ. არ არის საჭირო მისი დაძაბვა, დაკითხვა ან ნაადრევი შეფასებების მიცემა იმის შესახებ, რაც ხდება. დაიმახსოვრე ოქროს წესი: ნუ დააშავებ, მაგრამ დაეხმარე პრობლემის დაძლევაში.

არტ თერაპია

მოიწვიე შენი შვილი ქაღალდზე დახატოს მისი მთავარი პრობლემა. როგორც წესი, არაადაპტაციით დაავადებული ბავშვები მაშინვე იწყებენ სკოლის ნახატების დახატვას. ძნელი მისახვედრი არ არის, რომ სწორედ აქ არის მთავარი სირთულე. ნუ აჩქარდებით და ნუ შეწყვეტთ ხატვისას. მიეცით მან სრულად გამოხატოს თავისი სული, შეამსუბუქოს მისი შინაგანი მდგომარეობა. ბავშვობაში ადაპტაცია ადვილი არ არის, დამიჯერე. მისთვის ასევე მნიშვნელოვანია, მარტო იყოს საკუთარ თავთან, აღმოაჩინოს არსებული შიშები და შეწყვიტოს ეჭვი, რომ ისინი ნორმალურია. ნახატის დასრულების შემდეგ ჰკითხეთ თქვენს შვილს რა არის, პირდაპირ სურათზე მითითებით. ამ გზით თქვენ შეგიძლიათ გაარკვიოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი დეტალი და მიხვიდეთ არასწორი ადაპტაციის საწყისებზე.

ჩვენ ვასწავლით კომუნიკაციას

თუ პრობლემა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს უჭირს სხვებთან ურთიერთობა, მაშინ თქვენ უნდა გადალახოთ ეს რთული მომენტი მასთან. გაარკვიეთ, კონკრეტულად რა არის არასწორი ადაპტაციის სირთულე. შესაძლოა ეს ბუნებრივი სიმორცხვის საკითხია ან უბრალოდ არ არის დაინტერესებული თანაკლასელებთან ყოფნა. ნებისმიერ შემთხვევაში, გახსოვდეთ, რომ მოსწავლისთვის გუნდის გარეთ დარჩენა თითქმის ტრაგედიაა. დისადაპტაცია ართმევს ადამიანს მორალურ ძალას და ძირს უთხრის თავდაჯერებულობას. ყველას სურს აღიარება, თავი იგრძნოს საზოგადოების მნიშვნელოვან და განუყოფელ ნაწილად, რომელშიც იმყოფება.

როდესაც ბავშვს აძაგებენ კლასელები, იცოდეთ, რომ ეს რთული გამოცდაა ფსიქიკისთვის. ამ სირთულის უბრალოდ განდევნა და მოჩვენება, რომ ის საერთოდ არ არსებობს, არ შეიძლება. აუცილებელია შიშების გადალახვა და თვითშეფასების ამაღლება. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, რომ დაეხმაროთ გუნდში ხელახლა შესვლას და თავს მიღებულად იგრძნოთ.

"პრობლემური" პუნქტი

ზოგჯერ ბავშვს აწუხებს წარუმატებლობა კონკრეტულ დისციპლინაში. იშვიათად მოსწავლე იმოქმედებს დამოუკიდებლად, მოიძიებს მასწავლებლის კეთილგანწყობას და დამატებით ისწავლის. სავარაუდოდ, მას დასჭირდება დახმარება ამაში, რათა სწორი მიმართულებით წარმართოს. უმჯობესია დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, რომელსაც შეუძლია "გააჩეროს" კონკრეტულ თემაზე. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ყველა სირთულის გადაჭრა შესაძლებელია. თქვენ არ შეგიძლიათ მას მარტო დატოვოთ პრობლემა ან დაადანაშაულოთ ​​ის ფაქტი, რომ მასალა უგულებელყოფილია. და რა თქმა უნდა, არ უნდა გავაკეთოთ უარყოფითი პროგნოზები მის მომავალზე. ეს იწვევს ბავშვების უმეტესობის გაფუჭებას და კარგავს მოქმედების სურვილს.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენცია

ცოტამ თუ იცის, რომ კლასში არსებული პრობლემების თავიდან აცილება შესაძლებელია. სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენცია არის არასახარბიელო სიტუაციების განვითარების თავიდან აცილება. როდესაც ერთი ან მეტი მოსწავლე აღმოჩნდება ემოციურად იზოლირებული დანარჩენისგან, ფსიქიკა იტანჯება და სამყაროსადმი ნდობა იკარგება. აუცილებელია ასწავლოს კონფლიქტების დროულად გადაჭრა, კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის მონიტორინგი და ღონისძიებების ორგანიზება, რომლებიც ხელს შეუწყობს კონტაქტის დამყარებას და ბავშვების დაახლოებას.

ამრიგად, სკოლაში ადაპტაციის პრობლემა მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას. დაეხმარეთ თქვენს შვილს გაუმკლავდეს შინაგან ტკივილს, არ დატოვოთ იგი მარტო იმ სირთულეებთან, რომლებიც, ალბათ, გაუხსნელად მოეჩვენებათ ბავშვს.

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გამომცემლობა გენეზისი

სკოლაში ახალ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვის ქცევისა და აქტივობის რესტრუქტურიზაციის პროცესს ჩვეულებრივ სკოლასთან ადაპტაციას უწოდებენ. მისი წარმატების კრიტერიუმად ითვლება კარგი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო ქცევის სტანდარტების ათვისება, კომუნიკაციის პრობლემების არარსებობა და ემოციური კეთილდღეობა. სკოლის ადაპტაციის მაღალ დონეს მოწმობს აგრეთვე განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.

ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ასაკის პრობლემებზე მიძღვნილ ლიტერატურაში ცნება არასწორი მორგება. ეს ტერმინი თავად არის ნასესხები მედიცინაში და ნიშნავს ადამიანის ურთიერთქმედების დარღვევას გარემოსთან.

ვ.ე. კაგანმა შემოიღო „ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფცია და განსაზღვრა, როგორც „ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და ართულებს სასწავლო პროცესს“. კაგანი, 1984. გვ. 89). ეს საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაცია, როგორც " კომპონენტიზოგადად სკოლის არასწორი ადაპტაცია და მისი დიფერენცირება დისადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზებთან, ფსიქოპათიასთან, არაფსიქოზურ აშლილობებთან ორგანული დაზიანებატვინი, ბავშვობის ჰიპერკინეტიკური სინდრომი, განვითარების სპეციფიკური შეფერხება, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობაანალიზატორის დეფექტები და ა.შ. ( იქ).

ამასთან, ამ კონცეფციამ მნიშვნელოვანი სიცხადე არ მოიტანა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შესწავლაში, რადგან ის აერთიანებდა ნევროზს, როგორც პიროვნების ფსიქოგენურ დაავადებას და ფსიქოგენურ რეაქციებს, რომლებიც შეიძლება იყოს ნორმის ვარიანტები. იმისდა მიუხედავად, რომ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ ხშირად გვხვდება „სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფცია, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მის არასაკმარის განვითარებას.

სავსებით სწორია სასკოლო ადაპტაცია უფრო სპეციფიკურ ფენომენად მივიჩნიოთ ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გაუმართაობასთან მიმართებაში, რომლის სტრუქტურაში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იმოქმედოს როგორც შედეგი, ასევე მიზეზი.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დოროჟევეცმა შემოგვთავაზა სკოლის ადაპტაციის თეორიული მოდელი, რომელიც მოიცავს სამ სფეროს: აკადემიურ, სოციალურ და პიროვნულ. აკადემიური ადაპტაცია ახასიათებს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სასკოლო ცხოვრების ნორმების მიღების ხარისხს. ბავშვის ახალ სოციალურ ჯგუფში შესვლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე სოციალური ადაპტაცია. პიროვნული ადაპტაცია ახასიათებს ბავშვის მიერ მისი ახალი სოციალური სტატუსის მიღების დონეს (მე სკოლის მოსწავლე ვარ). სასკოლო არაადაპტაციას ავტორი განიხილავს ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციის სამი სტილის ერთ-ერთის: აკომოდაციის, ასიმილაციისა და გაუაზრებელი უპირატესობის შედეგად. აკომოდაციური სტილი გამოიხატება ბავშვის მიდრეკილებაში, მთლიანად დაუქვემდებაროს თავისი ქცევა სკოლის მოთხოვნებს. ასიმილაციის სტილი ასახავს მის სურვილს დაექვემდებაროს მიმდებარე სკოლის გარემო მის საჭიროებებს. ადაპტაციის გაუაზრებელი სტილი, რომელიც გამოწვეულია გონებრივი ინფანტილიზმით, ასახავს მოსწავლის უუნარობას, მოერგოს განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციას. დოროჟევეც, 1994).

ბავშვში ერთი ადაპტაციის სტილის გაბატონება იწვევს დარღვევებს სკოლის ადაპტაციის ყველა სფეროში. აკადემიური ადაპტაციის დონეზე შეიმჩნევა აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის დაქვეითება და სკოლის მოთხოვნებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. სოციალური ადაპტაციის დონეზე, სკოლაში კონსტრუქციული ქცევის დარღვევასთან ერთად, ხდება ბავშვის სტატუსის დაქვეითება თანატოლთა ჯგუფში. პიროვნული ადაპტაციის დონეზე „თვითშეფასება-მისწრაფებების დონე“ ურთიერთობა დამახინჯებულია და შეინიშნება სასკოლო შფოთვის მატება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები. სკოლის არასწორი ადაპტაცია არის ბავშვში სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევის სახით, კონფლიქტური ურთიერთობების გაჩენა, ფსიქოგენური დაავადებები და რეაქციები, შფოთვის დონის მომატება და პიროვნული განვითარების დამახინჯება.

ე.ვ. ნოვიკოვა სასკოლო ადაპტაციის გაჩენას შემდეგ მიზეზებს უკავშირებს:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის განუვითარებელი უნარ-ჩვევები და ტექნიკა, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას;
• ჩამოუყალიბებელი სწავლის მოტივაცია (ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სკოლამდელ ორიენტაციას სკოლის გარე ატრიბუტებზე);
• საკუთარი ქცევისა და ყურადღების ნებაყოფლობით კონტროლის შეუძლებლობა;
• ტემპერამენტული მახასიათებლების გამო სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია: უარყოფითი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაღალი მუდმივი შფოთვა, ემოციური ლაბილურობის მომატება, დაბალი შრომისუნარიანობა, მოტორული დეზინჰიბიცია, მასწავლებლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

ადაპტაციის აშლილობის სიმპტომებში ასევე შედის სასკოლო დავალების შეუსრულებლობის შიში, მასწავლებლის, მეგობრების შიში; არასრულფასოვნების გრძნობა, ნეგატივიზმი; გაყვანა, თამაშებისადმი ინტერესის ნაკლებობა; ფსიქოსომატური ჩივილები; აგრესიული ქმედებები; ზოგადი ლეთარგია; გადაჭარბებული მორცხვი, ცრემლდენა, დეპრესია.

სასკოლო არაადაპტაციის აშკარა გამოვლინებებთან ერთად არის მისი ფარული ფორმები, როდესაც კარგი აკადემიური მოსწრებითა და დისციპლინით ბავშვი განიცდის მუდმივ შინაგან შფოთვას და შიშს სკოლის ან მასწავლებლის მიმართ, მას არ აქვს სკოლაში წასვლის სურვილი, უჭირს კომუნიკაცია. შეინიშნება და ყალიბდება არაადეკვატური თვითშეფასება.

სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, ბავშვების 10%-დან 40%-მდე სკოლასთან ადაპტაციასთან დაკავშირებული სერიოზული პრობლემებია და ამ მიზეზით მათ სჭირდებათ ფსიქოთერაპია. გაცილებით მეტი ადაპტირებული ბიჭები არიან, ვიდრე გოგონები, მათი თანაფარდობა არის 4:1-დან 6:1-მდე ( ნოვიკოვა, 1987).

სკოლის გაუმართაობის მიზეზები. სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალი მიზეზის გამო ხდება. მისი გარეგნობის ხელშემწყობი ფაქტორების ოთხი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს.

პირველი ჯგუფიფაქტორები დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესის მახასიათებლებთან: პროგრამების სიმდიდრე, გაკვეთილის სწრაფი ტემპი, სკოლის რეჟიმი, კლასში ბავშვების სიმრავლე, შესვენების დროს ხმაური. ამ მიზეზებით გამოწვეულ დეადაპტაციას ე.წ დიდაქტოგენეზია, ფიზიკურად დასუსტებული, ტემპერამენტის გამო ნელი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები და დაბალი დონეგონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

მეორე ჯგუფიასოცირდება მასწავლებლის არასწორ ქცევასთან მოსწავლეების მიმართ და არასწორი მორგების ვარიანტს ამ შემთხვევაში ე.წ. დიდასკალოგენეზია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხშირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ბავშვი ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. უხეშობამ, ტაქტიანობამ, სისასტიკემ და ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პრობლემებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის სერიოზული დარღვევა. დიდასკალოგენიების გაჩენას ყველაზე მეტად ხელს უწყობს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი.

მ.ე-ს თქმით. ზელენოვა, პირველ კლასში ადაპტაციის პროცესი უფრო წარმატებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ტიპის ურთიერთქმედებით. ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ და ნევროზული გამოვლინებები არ იზრდება. თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, კლასში ადაპტაცია ნაკლებად ხელსაყრელია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონტაქტი რთულდება, რაც ზოგჯერ იწვევს მათ შორის სრულ გაუცხოებას. წლის ბოლოს ბავშვებს უვითარდებათ ნეგატიური პიროვნული სიმპტომების კომპლექსები: საკუთარი თავის უნდობლობა, არასრულფასოვნების განცდა, მტრობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ და დეპრესია. დაქვეითებულია თვითშეფასება ( ზელენოვა, 1992).

ბ. ფილიპსი განიხილავს სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციებს, როგორც სოციალური და საგანმანათლებლო სტრესის ფაქტორს და ბავშვისთვის საფრთხეს. როგორც წესი, ბავშვი სოციალურ საფრთხეს უკავშირებს უარყოფას, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან მტრობას, ან მათი მხრიდან კეთილგანწყობისა და მიმღებლობის ნაკლებობას. საგანმანათლებლო საფრთხე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში ფსიქოლოგიური საფრთხის წინასწარმეტყველებასთან: კლასში წარუმატებლობის მოლოდინი, მშობლების მხრიდან წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში. ფილიპსი, 1978).

ფაქტორების მესამე ჯგუფიასოცირდება ბავშვის ბაღებში ყოფნის გამოცდილებასთან სკოლამდელი დაწესებულებები. ბავშვების უმეტესობა ესწრება საბავშვო ბაღი, და სოციალიზაციის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ადაპტაციისთვის. თუმცა, მხოლოდ საბავშვო ბაღში ბავშვის ყოფნა არ იძლევა სასკოლო ცხოვრებაში მისი შესვლის წარმატების გარანტიას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მოახერხა მან სკოლამდელი ასაკის ადაპტაცია.

ბავშვის არაადაპტაცია საბავშვო ბაღში, თუ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ იქნა მიღებული მის აღმოსაფხვრელად, „გადადის“ სკოლაში და არაადაპტაციური სტილის სტაბილურობა უკიდურესად მაღალია. შეიძლება ითქვას გარკვეული დარწმუნებით, რომ საბავშვო ბაღში მორცხვი და მორცხვი ბავშვი სკოლაშიც იგივე იქნება, იგივე შეიძლება ითქვას აგრესიულ და ზედმეტად აგზნებადებულ ბავშვებზე: მათი მახასიათებლები, სავარაუდოდ, სკოლაში გაუარესდება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ყველაზე სანდო პროგნოზირებს მოიცავს ბავშვის შემდეგი მახასიათებლები, რომლებიც თავს იჩენს საბავშვო ბაღში: აგრესიული ქცევათამაშში, დაბალი სტატუსი ჯგუფში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი.

რიგი მკვლევარების აზრით, ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან რომელიმე კლუბსა და განყოფილებაში, განიცდიან დიდ სირთულეებს სასკოლო ცხოვრების პირობებთან და თანატოლთა ჯგუფთან ადაპტაციაში, რადგან მათ აქვთ სოციალური კომუნიკაციის მხოლოდ უმნიშვნელო გამოცდილება. საბავშვო ბაღის ბავშვებს აქვთ სასკოლო შფოთვის დაბალი მაჩვენებელი, ისინი უფრო მშვიდად არიან განწყობილი კონფლიქტების მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან ახალ სასკოლო გარემოში.

მეოთხე ჯგუფიარასწორი ადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები დაკავშირებულია ოჯახური აღზრდის მახასიათებლებთან. ვინაიდან სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე ოჯახის გავლენა ძალიან დიდია, მიზანშეწონილია ამ პრობლემის უფრო დეტალურად განხილვა.