Žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymo būdai

Raidos psichologijoje kovoja ir vienas kitą papildo trys požiūriai: 1) genetinis, kuris skiria pagrindinį vaidmenį nustatant psichines paveldimumo savybes; 2) aplinka, kurios atstovai išorines sąlygas laiko lemiamu veiksniu protinių gebėjimų vystymuisi; 3) genotipo-aplinkos sąveika, kurios šalininkai išskiria skirtingus individo prisitaikymo prie aplinkos tipus, priklausomai nuo paveldimų savybių.

Daugybė istorinių pavyzdžių: Bernoulli matematikų, Bacho kompozitorių, rusų rašytojų ir mąstytojų šeimos – iš pirmo žvilgsnio įtikinamai byloja apie vyraujančią paveldimumo įtaką kuriančios asmenybės formavimuisi.

Genetinio požiūrio kritikai prieštarauja paprastam šių pavyzdžių aiškinimui. Galimi ir dar du alternatyvūs paaiškinimai: pirma, vyresnių šeimos narių kuriama kūrybinė aplinka, jų pavyzdys turi įtakos vaikų ir anūkų kūrybinių gebėjimų ugdymui (aplinkosauginis požiūris). Antra, tų pačių gebėjimų buvimą vaikams ir tėvams palaiko spontaniškai atsirandanti kūrybinė aplinka, adekvati genotipui (genotipo ir aplinkos sąveikos hipotezė).

Nichols apžvalgoje, apibendrinant 211 dvynių tyrimų rezultatus, pateikiama 10 tyrimų skirtingo mąstymo diagnozė. Vidutinė koreliacijų reikšmė tarp MZ dvynių yra 0,61, o tarp DZ dvynių - 0,50. Vadinasi, paveldimumo indėlis nustatant individualius divergentinio mąstymo išsivystymo lygio skirtumus yra labai mažas. Rusijos psichologai E.L. Grigorenko ir B.I. 1989 m. Kochubey atliko dvynių (9–10 vidurinės mokyklos klasių mokinių) MH ir DZ tyrimą. Pagrindinė autorių išvada yra ta, kad individualius kūrybiškumo ir hipotezių tikrinimo proceso rodiklių skirtumus lemia aplinkos veiksniai. Aukštas kūrybiškumo lygis buvo nustatytas vaikams, turintiems platų bendravimo ratą ir demokratišką santykių su motina Gruzenberg S.O. Kūrybiškumo psichologija. - Minskas, 2005 m.

Taigi, psichologiniai tyrimai nepatvirtina individualių kūrybiškumo (tiksliau – divergentinio mąstymo išsivystymo lygio) skirtumų paveldimumo hipotezės.

Rusijos diferencinės psichofiziologijos mokyklai priklausančių mokslininkų darbuose buvo bandoma įgyvendinti kitokį požiūrį į paveldimų kūrybiškumą lemiančių veiksnių nustatymą. Šios krypties atstovai teigia, kad bendrieji gebėjimai grindžiami nervų sistemos savybėmis (polinkiais), kurios lemia ir temperamento ypatybes.

Hipotetinė žmogaus nervų sistemos savybė, galinti nulemti kūrybiškumą individo vystymosi eigoje, yra „plastiškumas“. Plastiškumas dažniausiai nustatomas pagal EEG parametrų ir sukeltų potencialų kintamumo rodiklius. Klasikinis sąlyginio reflekso metodas plastiškumui diagnozuoti buvo įgūdžio keitimas iš teigiamo į neigiamą arba atvirkščiai.

Plastiškumui priešingas polius yra rigidiškumas, pasireiškiantis mažu centrinės nervų sistemos elektrofiziologinio aktyvumo rodiklių kintamumu, persijungimo sunkumais, senų veikimo būdų perkėlimu į naujas sąlygas, stereotipiniu mąstymu ir kt.

Vienas iš bandymų atskleisti plastiškumo paveldimumą buvo atliktas S. D. Biriukovo disertaciniame tyrime. Pavyko atskleisti „lauko priklausomybės-lauko-nepriklausomybės“ paveldimumą (įtaisytų formų testo sėkmę) ir individualius testo „Rašymas pirmyn ir atgal“ vykdymo skirtumus. Bendros fenotipinės dispersijos aplinkos komponentas pagal šiuos matavimus buvo artimas nuliui. Be to, faktorinės analizės metodas atskleidė du nepriklausomus plastiškumą apibūdinančius veiksnius: „adaptyvius“ ir „aferentinius“.

Pirmoji siejama su bendru elgesio reguliavimu (dėmesingumo ir motorikos ypatumais), o antroji – su suvokimo parametrais.

Biriukovo duomenimis, plastiškumo ontogeniškumas baigiamas brendimo pabaigoje, o lyčių skirtumų nėra nei „adaptyviojo“ plastiškumo, nei „aferentinio“ plastiškumo faktoriumi.

Šių rodiklių fenotipinis kintamumas yra labai didelis, tačiau klausimas apie plastiškumo ir kūrybiškumo ryšį lieka atviras. Kadangi psichologinės studijos dar neatskleidė individualių kūrybiškumo skirtumų paveldimumo, atkreipkime dėmesį į aplinkos veiksnius, kurie gali turėti teigiamos ar neigiamos įtakos kūrybinių gebėjimų ugdymui. Iki šiol mokslininkai lemiamą vaidmenį skirdavo mikroaplinkai, kurioje formuojasi vaikas, o pirmiausia – šeimos santykių įtakai. Dauguma tyrėjų, analizuodami šeimos santykius, atskleidžia šiuos parametrus: 1) harmonija – santykių tarp tėvų, taip pat tarp tėvų ir vaikų, nedarna; 2) kūrybinga – nekūrybinga tėvų asmenybė kaip sektinas pavyzdys ir identifikavimo subjektas; 3) šeimos narių intelektinių interesų bendrumas arba jos nebuvimas; 4) tėvų lūkesčiai vaiko atžvilgiu: pasiekimų ar savarankiškumo lūkesčiai.

Jei šeimoje ugdomas elgesio reguliavimas, visiems vaikams keliami vienodi reikalavimai, tarp šeimos narių yra darnūs santykiai, tai lemia žemą vaikų kūrybiškumo lygį.

Atrodo, kad platesnis leistinų elgesio apraiškų spektras (įskaitant emocines), mažesnis reikalavimų vienareikšmiškumas neprisideda prie ankstyvo griežtų socialinių stereotipų formavimosi ir skatina kūrybiškumą. Taigi kūrybingas žmogus atrodo psichologiškai nestabilus. Reikalavimas pasiekti sėkmės per paklusnumą neprisideda prie savarankiškumo ir dėl to kūrybiškumo ugdymo.

K. Berry atliko Nobelio mokslo ir literatūros premijos laureatų ugdymo šeimoje ypatybių lyginamąjį tyrimą. Beveik visi laureatai kilę iš inteligentų ar verslininkų šeimų, žemesniųjų visuomenės sluoksnių žmonių praktiškai nebuvo. Dauguma jų gimė dideliuose miestuose (sostinėse ar didmiesčiuose). Tarp JAV gimusių Nobelio premijos laureatų tik vienas atvyko iš vidurio vakarų valstijų, o iš Niujorko – 60. Dažniausiai Nobelio premijas gaudavo žmonės iš žydų šeimų, rečiau – iš protestantų šeimų, dar rečiau – iš katalikų šeimų. .

Nobelio premijos laureatų mokslininkų tėvai dažniausiai taip pat užsiima mokslu arba dirba švietimo srityje. Žmonės iš mokslininkų ir mokytojų šeimų retai gaudavo Nobelio premijas už literatūrą ar kovą už taiką.

Mokslo laureatų šeimose padėtis buvo stabilesnė nei literatūros laureatų šeimose. Dauguma mokslininkų interviu pabrėžė, kad jų vaikystė buvo laiminga ir kad mokslinė karjera prasidėjo anksti, kuri vyko be didelių sutrikimų. Tiesa, negalima pasakyti, ar rami šeimyninė aplinka prisideda prie talento ugdymo, ar prie karjerai palankių asmeninių savybių formavimosi. Užtenka prisiminti skurdžią ir niūrią Keplerio ir Faradėjaus vaikystę. Yra žinoma, kad mažąjį Niutoną paliko jo mama, o jį užaugino močiutė.

Būdingi tragiški įvykiai literatūros Nobelio premijos laureatų šeimų gyvenime. Trisdešimt procentų rašytojų laureatų vaikystėje neteko vieno iš savo tėvų arba jų šeimos bankrutavo.

Potrauminio streso, kurį kai kurie žmonės patiria po įprasto gyvenimo ribų (stichinė ar techninė nelaimė, klinikinė mirtis, dalyvavimas karo veiksmuose ir kt.), srities ekspertai teigia, kad pastariesiems išsivysto nevaldomas noras kalbėti. pasikalbėti apie savo neįprastus išgyvenimus, lydimus nesuprantamumo jausmo. Galbūt trauma, susijusi su artimųjų netektimi vaikystėje, yra ta negyjanti žaizda, priverčianti rašytoją per jo asmeninę dramą žodžiu atskleisti žmogaus egzistencijos dramą.

D. Simonton, o vėliau ir nemažai kitų tyrinėtojų iškėlė hipotezę, kad kūrybiškumui ugdyti palanki aplinka turėtų sustiprinti vaikų kūrybingą elgesį, pateikti mėgdžiojimui kūrybinio elgesio pavyzdžių. Jo požiūriu, socialiai ir politiškai nestabili aplinka yra palankiausia kūrybiškumo ugdymui.

Tarp daugybės faktų, patvirtinančių svarbiausią šeimos ir tėvų santykių vaidmenį, yra šie:

  • 1. Paprastai vyriausias ar vienintelis sūnus šeimoje turi puikias galimybes parodyti kūrybiškumą.
  • 2. Mažiau kūrybingi vaikai, kurie susitapatina su tėvais (tėvu). Priešingai, jei vaikas tapatina save su „idealiu herojumi“, jis turi daugiau galimybių tapti kūrybingu. Šis faktas paaiškinamas tuo, kad daugumos vaikų tėvai yra „vidutiniai“, nekūrybingi žmonės, tapatinimasis su jais lemia nekūrybinio vaikų elgesio formavimąsi.
  • 3. Dažniau kūrybingų vaikų atsiranda šeimose, kuriose tėtis gerokai vyresnis už mamą.
  • 4. Ankstyva tėvų mirtis lemia elgesio modelio trūkumą ir ribojantį elgesį vaikystėje. Šis įvykis būdingas tiek iškilių politikų, iškilių mokslininkų, tiek nusikaltėlių ir psichikos ligonių gyvenimui.
  • 5. Kūrybiškumo ugdymui palankus padidėjęs dėmesys vaiko gebėjimams, situacija, kai jo talentas tampa organizuojančiu elementu SO Gruzenbergo šeimoje. Kūrybiškumo psichologija. - Minskas, 2005 m.

Taigi šeimyninė aplinka, kurioje, viena vertus, yra dėmesys vaikui, o kita vertus, kur jam keliami įvairūs, nenuoseklūs reikalavimai, kur menka išorinė elgesio kontrolė, kur kūrybinga šeima. narių ir nestereotipinis elgesys skatinamas, skatina ugdyti vaiko kūrybiškumą.

Hipotezė, kad mėgdžiojimas yra pagrindinis kūrybiškumo formavimo mechanizmas, reiškia, kad vaiko kūrybiniams gebėjimams ugdyti būtina, kad tarp vaikui artimų žmonių atsirastų kūrybingas žmogus, su kuriuo vaikas save tapatintų. Identifikavimo procesas priklauso nuo santykių šeimoje: vaikui pavyzdžiu gali būti ne tėvai, o „idealus herojus“, pasižymintis kūrybiškesnėmis savybėmis nei tėvai.

Neharmoningi emociniai santykiai šeimoje prisideda prie emocinio vaiko nutolimo nuo, kaip taisyklė, nekuriančių tėvų, tačiau patys savaime neskatina kūrybiškumo ugdymo.

Kūrybiškumui ugdyti būtina nereguliuojama aplinka su demokratiniais santykiais ir vaiko kūrybingos asmenybės mėgdžiojimu.

Kūrybiškumo ugdymas, ko gero, vyksta tokiu mechanizmu: bendro gabumo pagrindu, veikiant mikroaplinkai ir imitacijai, formuojasi motyvų ir asmeninių savybių (neatitikties, savarankiškumo, savirealizacijos motyvacijos) sistema, bendras gabumas transformuojamas į tikrąjį kūrybiškumą (gabumo ir tam tikros asmenybės struktūros sintezė).

Jei apibendrintume keletą tyrimų, skirtų jautriam kūrybiškumo ugdymo laikotarpiui, tai greičiausiai šis laikotarpis patenka į 3-5 metų amžių. Iki 3 metų vaikas turi poreikį elgtis kaip suaugęs, „būti lygus suaugusiajam“. Vaikams išsivysto „kompensacijos poreikis“, išsivysto nesavanaudiško suaugusiojo veiklos mėgdžiojimo mechanizmai. Bandymai imituoti suaugusiojo darbo veiksmus pradedami stebėti nuo antrųjų iki ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigos. Greičiausiai būtent šiuo metu vaikas yra jautriausias kūrybinių gebėjimų ugdymui mėgdžiojant.

Intelektas kaip gebėjimas išspręsti aktualias problemas galvoje be elgesio testų yra būdingas ne tik žmonėms, bet nė viena rūšis nesukūrė bent kažką panašaus į žmogaus kultūrą. Žmonių kultūros elementai - muzika, knygos, elgesio normos, technologinės priemonės, pastatai ir kt. - išradimai, atkartojami ir skleidžiami laike ir erdvėje.

Kūrybiškumą kaip socialinio elgesio metodą žmonija išrado idėjoms - žmogaus aktyvios vaizduotės vaisiams - įgyvendinti. Alternatyva kūrybai yra adaptyvus elgesys ir psichinė degradacija, arba destrukcija kaip žmogaus psichinės veiklos eksternalizacija, siekiant sugriauti jo paties mintis, planus, vaizdinius ir pan.

Vienas iš argumentų, palaikančių kūrybiškumą kaip socialinį išradimą, yra psichogenetikos ir raidos psichologijos duomenys.

Vaikų kūrybiškumo vystymąsi lydi į neurozę panašių reakcijų, netinkamo elgesio, nerimo, psichikos disbalanso ir emocingumo padažnėjimas, o tai tiesiogiai rodo glaudų šių psichinių būsenų ryšį su kūrybiniu procesu.

Nustatyta, kad žmonės, turintys aukštą ir itin aukštą intelektą, yra mažiausiai patenkinti gyvenimu. Šis reiškinys pastebimas tiek Vakarų šalyse, tiek Rusijoje.

Vis mažiau žmonių atitinka šiuolaikinės gamybos keliamus kultūrinio prisitaikymo reikalavimus

Kūryba vis labiau specializuota, o kūrėjai, tarsi paukščiai, sėdintys ant tolimų to paties žmogaus kultūros medžio šakų, yra toli nuo žemės ir vienas kitą vos girdi bei supranta. Dauguma yra priversti savo atradimus remtis tikėjimu ir savo proto vaisius naudoti kasdieniame gyvenime, nesuvokdami, kad kažkada buvo išrastas kapiliarinis plunksnakočiai, užtrauktukas ir vaizdo grotuvas.

Ši kūrybos forma yra prieinama beveik visiems ir visiems: ir vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos pažeidimų, ir psichikos ligoniams, ir žmonėms, pavargusiems nuo monotoniškos ar labai sudėtingos profesinės veiklos. Masinis „mėgėjiško“ kūrybiškumo pobūdis, jo teigiamas poveikis žmogaus psichinei sveikatai liudija hipotezę apie „funkcinį perteklumą kaip rūšiai būdingą žmogaus ypatybę“.

Jei hipotezė teisinga, tuomet ji paaiškina tokias svarbias kūrybingų žmonių elgesio ypatybes kaip polinkis demonstruoti „persituatyvinį aktyvumą“ (D.B. Bogoyavlenskaya) arba polinkis į perdėtą normatyvų aktyvumą (V.A.Petrovskis).

Žmogaus evoliucija įmanoma tik naudojant kūrybinį sąmonės potencialą¹. Būtent kūrybiškumas padeda žmonėms sukurti kažką naujo. Kūrybos procesas turi didelę reikšmę tiek mūsų kūno darbo požiūriu, tiek ezoterikos, tiek kiekvieno gyvenimo požiūriu. Norėdami geriau suprasti naujo sprendimo kūrimo „mechaniką“, turite žinoti, kad žmogaus mąstymas yra pagrįstas nervų sąveika. Mokslininkai apskaičiavo, kad mūsų smegenys sudarytos iš maždaug 100 milijardų neuronų; kiekvienas neuronas tarpusavyje keičiasi elektros energija ir informacija. Kartu jie sukuria tam tikrų „piešinių“, tai yra minčių, neuroninius tinklus. Taip nutinka nuolat, kas sekundę atsiranda naujų neuroninių tinklų – to pagalba galime galvoti. Žmogaus kūrybiškumas siejamas su dešiniuoju smegenų pusrutuliu. Nors kairysis pusrutulis yra logiškas: procesai jame juda duotais, anksčiau žinomais tinklais, būtent dešinysis pusrutulis sugeba sugalvoti naują sprendimą: daugelis genijų pasižymėjo nuostabia dešiniojo pusrutulio veikla! Pasirodo, kad žmogus, norėdamas pritraukti į savo gyvenimą sėkmę, turi suaktyvinti kūrybinius gebėjimus, tai yra suaktyvinti kūrybinį mąstymą. Tai akivaizdžiai naudinga kiekvieno gyvenimui! Iš pradžių visi žmonės turi tą patį kūrybinį potencialą². Tačiau bėgant metams gebėjimas kūrybiškai mąstyti išblėsta. Mokslininkai ištyrė, kaip pasireiškia įvairaus amžiaus žmogaus kūrybiniai gebėjimai. Šių tyrimų rezultatai patvirtino, kad su amžiumi žmonės tampa konservatyvesni. Atsižvelgiant į amžių, buvo gautos šios netipinių atsakymų proporcijos:

  • jaunesni nei 5 metų vaikai testuojant pateikė 90% neįprastų atsakymų;
  • naujų atsakymų dalis tarp septynerių metų vaikų sumažėjo iki 20 proc.;
  • bendra suaugusiųjų neeilinių atsakymų dalis yra apie 2 proc. Vietoj naujų sprendimų jie atsako išmoktomis frazėmis.

Esminiai kūrybiniai triukai!

Nors su amžiumi jie išnyksta, yra keletas gudrybių, kaip atkurti smegenų gebėjimą generuoti naujus sprendimus. 1. Būtina sukurti patogią aplinką sau namuose, darbe, automobilyje. Žmonės, priversti būti nepatogiomis sąlygomis, yra linkę į stresą, apatiją, o tai užgožia žmogaus kūrybinius gebėjimus. Pravartu atkreipti dėmesį į smulkmenas: vidiniam komfortui kartais užtenka naujos gražios ekrano užsklandos kompiuteryje, poros vazonų su gėlėmis ar mylimo žmogaus nuotraukos ant darbo stalo. Svarbiausia, nepamirškite visada sugalvoti ką nors naujo! Žmogus prie visko pripranta, o tam karts nuo karto į savo interjerą reikia įvesti naujų detalių. Patinka traukia panašų: nauji teigiami dalykai skatina smegenis kurti naujas idėjas ir mintis! 2. Kūrybiškumui atkurti būtinas bendravimas: žmonės keičiasi informacija bendraudami vieni su kitais. Stenkitės kuo dažniau susitikti su naujais žmonėmis. Taip gausite daugiau naujos informacijos. Smegenys nuolat analizuoja duomenis ir, remiantis naujais, sukuria naujus! Labai naudinga kiekviena proga bendrauti su įdomiais, kūrybingais žmonėmis. 3. Dažnai suaugusiojo rėmai riboja žmogaus kūrybinį mąstymą. Galima sakyti, kad jis pats sau draudžia mąstyti naujai. Norint sugrąžinti kūrybiškumą, rekomenduojama sekti vaikų pavyzdžiu: nebijoti ieškoti naujų sprendimų ten, kur viskas, atrodytų, jau sugalvota „protingų žmonių“. Galite žaisti vaiką: nustatykite problemą. raskite naują sprendimą kokiai nors savo gyvenimo problemai: įsivaizduokite, fantazuokite, pabandykite mąstyti be įprastų rėmų. Kai randama nauja mintis ir protas ją priima kaip tinkama, galite būti laikomas sėkmingu. Norėdami apdovanoti save, galite išeiti į lauką ir nusipirkti ką nors skanaus! Pagirkite save! 4. Dešinysis pusrutulis, atsakingas už žmogaus kūrybiškumą, yra susijęs su Visatos informaciniu lauku – būtent iš ten jis priima naujus sprendimus. Būtina išmokti klausytis savo vidinio balso, intuicijos³. Neignoruokite intuityvių raginimų! Mūsų svetainėje galite rasti daug veiksmingų intuicijos ir psichinių gebėjimų ugdymo metodų. 5. Reikia suaktyvinti kritinį mąstymą, didinti savo sąmoningumą. Užuot nuolankiai priėmus tai, kas vyksta kaip savaime suprantamu dalyku, rekomenduojama analizuoti, kelti daugiau klausimų „kodėl“, apmąstyti: tai padeda smegenims kurti naujus neuroninius tinklus. Jei norite sužinoti, kokia yra jūsų unikali asmeninė dovana ir kokias nuostabias galimybes ji jums atveria, tiesiog eikite į tai

Pastabos ir straipsniai, skirti geriau suprasti medžiagą

¹ Sąmonė – tai žmogaus psichinio gyvenimo būsena, išreiškiama subjektyviu išorinio pasaulio įvykių ir paties individo gyvenimo išgyvenimu, taip pat ataskaitoje apie šiuos įvykius (Vikipedija). ² Kaip ugdyti savo potencialą ir lavinti naujus įgūdžius, skaitykite čia. Sužinok, kaip tai padaryti! "

Dabartinės puslapio versijos dar neperžiūrėjo patyrę bendradarbiai ir ji gali labai skirtis nuo 2017 m. rugsėjo 5 d. peržiūrėtos versijos; patvirtinimui reikia 1 redagavimo. Dabartinės puslapio versijos dar neperžiūrėjo patyrę bendradarbiai ir ji gali labai skirtis nuo 2017 m. rugsėjo 5 d. peržiūrėtos versijos; patvirtinimui reikia 1 redaguoti. Kūrybiniai įgūdžiai– žmogaus gebėjimas priimti kūrybingus sprendimus, priimti ir kurti iš esmės naujas idėjas. Kasdieniame gyvenime kūrybiškumas pasireiškia kaip išradingumas – gebėjimas pasiekti tikslą, rasti išeitį iš, atrodytų, beviltiškos situacijos, neįprastai naudojant aplinką, daiktus ir aplinkybes. Plačiąja prasme nebanalus ir išradingas problemos sprendimas, ir, kaip taisyklė, su nespecializuotomis priemonėmis ar ištekliais. Tai taip pat reiškia gebėjimą drąsiai, netradiciniais problemų sprendimais.

Psichologinis kūrybiškumas

Anot Alice Paul Torrance, kūrybiškumas apima padidėjusį jautrumą problemoms, žinių trūkumui ar nenuoseklumui, veiksmus šioms problemoms identifikuoti, hipotezės pagrindu ieškoti jų sprendimų, hipotezes tikrinti ir keisti, sprendimo rezultato formulavimą. . Kūrybiškumui įvertinti naudojami įvairūs divergentinio mąstymo testai, asmenybės klausimynai, veiklos analizė. Mokymosi situacijos, kurios yra neišsamios arba atviros naujų elementų integravimui, gali būti naudojamos kūrybiškam mąstymui skatinti, o mokiniai skatinami užduoti kelis klausimus. Ekspertiniai ir eksperimentiniai žmogaus gebėjimo kurti žinias vertinimai rodo, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai nėra labai dideli. Įtraukiant visus darbuotojus į nuolatinį organizacijos tobulinimą (Kaizen metodas), organizacijos kūrybiškumas smarkiai išauga. Yra psichologinių priemonių kūrybiniam (kūrybiniam) mąstymui matuoti; žinomiausias psichologinės praktikos pasaulyje yra Paul Torrance testas. Šis testas leidžia įvertinti:

  • verbalinis kūrybiškumas
  • vaizduotės kūrybiškumas
  • individualus kūrybiškumas:
    • sklandumas yra kiekybinis rodiklis, testuose dažniausiai tai – atliktų užduočių skaičius.
    • lankstumas – šiuo rodikliu įvertinama idėjų ir strategijų įvairovė, gebėjimas pereiti nuo vieno aspekto prie kito.
    • originalumas - šis rodiklis apibūdina gebėjimą pateikti idėjas, kurios skiriasi nuo akivaizdžių, gerai žinomų, visuotinai priimtų, banalių ar tvirtai įsitvirtinusių.
    • gebėjimas įžvelgti problemos esmę.
    • gebėjimas atsispirti stereotipams.

Kūrybiškumo kriterijai

Kūrybiškumo kriterijai:

  • sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius;
  • originalumas - gebėjimas kurti neįprastas idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų;
  • lankstumas. Kaip pažymi Ranko, šio parametro svarbą lemia dvi aplinkybės: pirma, šis parametras leidžia atskirti asmenis, kurie yra lankstūs problemos sprendimo procese, nuo tų, kurie demonstruoja nelankstumą jas sprendžiant, ir, antra, leidžia atskirti asmenis, kurie originaliai sprendžia problemas, nuo tų, kurie demonstruoja klaidingą originalumą.
  • imlumas – jautrumas neįprastoms detalėms, prieštaravimams ir neaiškumui, noras greitai pereiti nuo vienos idėjos prie kitos;
  • metaforiškumas – noras dirbti visiškai neįprastame kontekste, polinkis į simbolinį, asociatyvų mąstymą, gebėjimas įžvelgti kompleksą paprastame, o komplekse – paprastą.
  • pasitenkinimas yra kūrybos rezultatas. Su neigiamu rezultatu prarandama jausmų prasmė ir tolesnis vystymasis.

Pasak Torrance

  • Sklandumas – tai gebėjimas generuoti daug idėjų;
  • Lankstumas – gebėjimas taikyti įvairias strategijas sprendžiant problemas;
  • Originalumas – gebėjimas gaminti neįprastas, nestandartines idėjas;
  • Išsamumas – tai gebėjimas detaliai išplėtoti kilusias idėjas.
  • Atsparumas trumpajam jungimui – tai gebėjimas nesivadovauti stereotipais ir ilgą laiką „išlikti atviram“ įvairiai gaunamai informacijai sprendžiant problemas.
  • Vardo abstraktumas – tai problemos esmės supratimas, kas iš tikrųjų yra esminga. Vardų suteikimo procesas atspindi gebėjimą vaizdinę informaciją paversti žodine forma

Kūrybiškumo kilmės hipotezės

Yra keletas kūrybiškumo atsiradimo hipotezių. Remiantis pirmuoju, manoma, kad kūrybiniai gebėjimai Homo sapiens atsirado palaipsniui, per ilgą laiką ir buvo žmonijos kultūrinių ir demografinių pokyčių, ypač gyventojų skaičiaus padidėjimo, rezultatas, pridedant protingiausių ir protingiausių žmonių sugebėjimus. gabiausi individai populiacijose, o vėliau šios savybės įtvirtinamos palikuoniuose. Antroji hipotezė, kurią 2002 m. iškėlė antropologas Richardas Kline'as iš Stanfordo universiteto, buvo ta, kad kūrybiškumo atsiradimas buvo šuolis ir ribos. Jis atsirado dėl staigios genetinės mutacijos maždaug prieš 50 tūkstančių metų.

taip pat žr

  • Csikszentmihalyi, Mihai, psichologas, kūrybiškumo tyrinėtojas.
  • Kūrybiškumo technikos
  • Vaizduotė
  • Kūrimas

Literatūra

  • N.M. Azarova. Kūrybiškumas kaip žodis ir kaip sąvoka. // Kritika ir semiotika, 21 (2014).
  • Torrance E. P. Vadovaujantis kūrybiniu talentu – Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964 m.
  • Torrance E. P. Kūrybinio mąstymo Torrance testas: techninių normų vadovas. Liga, 1974 m.
  • Mednich S.A. Asociatyvus kūrybinio proceso pagrindas // Psychol. Peržiūrėk. 1969. Nr.2.
  • Wollach M.A., Kogan N.A. Naujas žvilgsnis į kūrybiškumą – intelekto skirtumas // Asmenybės žurnalas. 1965. Nr.33.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Intelektinė kūrybiškumo problema. Rostovas prie Dono, 1983 m.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Kūrybinių gebėjimų psichologija. M .: „Akademija“, 2002 m.
  • Druzhinin V.N. Bendrųjų pažintinių gebėjimų diagnostika. - M .: "IP RAS", 1997 m.
  • Družininas V. N. Bendrųjų gebėjimų (intelekto, mokymosi gebėjimų, kūrybiškumo) problemos – Sankt Peterburgas; Petras, 2007 m.
  • Torshina K.A.Šiuolaikiniai kūrybiškumo problemos tyrimai užsienio psichologijoje. M. 1997 m.
  • Tunik E.E. Kūrybiškumo diagnostika. Torrance testas. Metodinis nurodymas. SPb .: Imaton, 1998 m.
  • Stanislavas Reichas „Kūrybiškumo psichodiagnostika (apžvalginis straipsnis)“ Kijevas. 2011 - 6 psl.
  • Gabumas: gebėjimai, motyvacija ir kūrybiškumas: vadovas mokytojams, psichologams, švietimo srities lyderiams / N.D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 p.

Pastabos (redaguoti)

Nuorodos

  • Reut D.V. Saldus kūrybiškumo prakeiksmas // Kognityvinė situacijų raidos analizė ir valdymas (CASC'2001). 1-osios tarptautinės konferencijos medžiaga. Maskva, 2001 m. spalio 11-12 d., 3 t. Maskva: Rusijos mokslų akademijos Kontrolės mokslų institutas, p. 91-123.

"Gebėjimai ragina juos naudoti ir nustoja šaukti tik tada, kai jie naudojami gerai."

Abraomas Maslovas

Kasdien žmonės daro daug dalykų: mažų ir didelių, paprastų ir sudėtingų. Ir kiekviena užduotis yra užduotis, kartais daugiau, kartais ne tokia sudėtinga. Tačiau su visa jų įvairove visus atvejus galima skirstyti į senus, jau žinomus ir naujus. Visi žino, kaip išspręsti senas problemas (profesines, švietimo ar buitines). Juos darome kartais net mechaniškai. Pavyzdžiui, vairuotojas, toliau važiuodamas, praneša apie sustojimą, kalbasi. Tačiau ištikus nenumatytai situacijai (ar tai būtų gedimas, ar netikėtas įvykis kelyje), iškyla nauja užduotis ir, nors ir nėra labai sunki, ją galima priskirti prie kūrybinių.

Kūrybinių užduočių spektras neįprastai platus – nuo ​​galvosūkio sprendimo iki mokslinio atradimo, tačiau jų esmė ta pati: sprendžiant jas randamas naujas kelias arba sukuriama kažkas naujo, tai yra, vyksta kūrybiškumo veiksmas. vieta. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti ryšius ir priklausomybes, modelius ir tt – viskas, kas kartu sudaro kūrybinius gebėjimus. Išsamiau apsvarstykime pagrindines savybes.

Konvergencinis ir divergentinis mąstymas. Yra du būdai, dvi strategijos, kaip rasti tam tikros problemos sprendimus. Amerikiečių psichologas J. Guilfordas, apibendrindamas šia kryptimi atliktus tyrimus, išskyrė du mąstymo tipus: susiliejantis, būtina rasti vienintelį tikslų problemos sprendimą ir skiriasi, kurių dėka atsiranda originalūs sprendimai.

Paaiškinkime pavyzdžiu. Kai kurie žmonės mano, kad yra tik vienas teisingas sprendimas, ir bando jį rasti jau turimų žinių ir loginio samprotavimo pagalba. Visos pastangos sutelktos į vienintelį teisingą sprendimą. Toks mąstymas vadinamas konvergentiniu mąstymu. Kiti, priešingai, pradeda ieškoti sprendimo visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokia „vėduokliška“ paieška, kuri dažniausiai veda prie originalių sprendimų, būdinga divergentiniam mąstymui.

Deja, beveik visi mūsų mokymai yra skirti suaktyvinti konvergentinį mąstymą. Šis pedagogikos šališkumas yra rykštė kūrybingam žmogui. Pavyzdžiui, žinoma, kad A. Einsteinui ir W. Churchilliui buvo sunku mokytis mokykloje, bet ne dėl to, kad jie buvo išsiblaškę ir nedrausmingi, kaip tikėjo mokytojai. Tiesą sakant, taip toli gražu nebuvo, tačiau mokytojus tiesiog erzino jų būdas neatsakyti tiesiai į užduotą klausimą, o užduoti keletą „netinkamų“ klausimų, pvz., „O jeigu trikampis būtų apverstas?“, „O jei pakeičiate vandenį ant ...? "," O jei pažvelgsite iš kitos pusės ""“ ir pan.

Kūrybingi žmonės linkę turėti skirtingą mąstymą. Jie linkę formuoti naujus elementų derinius, kuriuos dauguma žmonių naudoja tam tikru būdu, arba sukurti ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Pabandykite sugalvoti piešinį pagal apskritimą. Na, kas tau ateina į galvą?, Žmogus?, Pomidoras? Mėnulis? Saulė? vyšnia ... Tai yra standartiniai atsakymai, kuriuos pateikia dauguma. Ką jau kalbėti apie „gabalėlį Čederio sūrio“ ar „nežinomo gyvūno pėdsaką“ ar „vandens laše po mikroskopu pažiūrėjus virusų pulką“. Tai jau išimta iš dėžutės. Kitaip tariant, tai yra kūrybingi atsakymai.

Budrumas ieškant problemų. 1590 m. pavasario rytą žmogus su ketaus patrankos sviediniu ir švinine muškietos kulka pakilo į garsųjį Pizos bokštą. Jis abu daiktus numetė nuo bokšto. Jo mokiniai, kurie stovėjo apačioje, ir jis pats, žiūrėdamas iš viršaus, įsitikino, kad jo mestas kamuolys ir kulka tuo pačiu metu liečia žemę. Šio žmogaus vardas buvo Galilėjus Galilėjus.

Jau du tūkstančius metų, nuo Aristotelio laikų, vyravo įsitikinimas, kad kūno kritimo greitis yra proporcingas jo svoriui. Nuo šakos nuplėštas sausas lapas lėtai krenta, o supilti vaisiai kaip akmuo krenta žemėn. Visi tai matė. Bet juk ne kartą teko matyti ir ką kita: du nuo skardžio nukritę kvartalai, nepaisant dydžio skirtumo, vienu metu pasiekia tarpeklio dugną. Tačiau niekas to nepastebėjo, nes žiūrėjimas ir matymas visai nėra tas pats.

Išorinių dirgiklių sraute žmonės dažniausiai suvokia tik tai, kas telpa į jau turimų žinių ir idėjų „koordinačių tinklelį“; likusi informacija nesąmoningai atmetama. Suvokimui įtakos turi įprastos nuostatos, vertinimai, jausmai, taip pat visuotinai priimtų pažiūrų ir nuomonių laikymasis. Gebėjimas pamatyti tai, kas netelpa į tai, kas buvo išmokta anksčiau, yra daugiau nei tik stebėjimas. Šis regėjimo gaivumas ir „budrumas“ nėra siejami su regėjimo aštrumu ar tinklainės ypatumais, o yra mąstymo kokybė, nes žmogus mato ne tik akimis, bet daugiausia smegenų pagalba.

Jau A. Einšteinas teigė, kad „ar galėsite stebėti šį reiškinį, priklausys nuo to, kokią teoriją naudosite. Teorija nustato, ką tiksliai galima pastebėti. O didysis G. Heine pažymėjo, kad „kiekvienas šimtmetis, įgydamas naujų idėjų, įgauna naujų akių“.

Galileo Galilei patirtis nepaprastai paprasta: jokių gudrių triukų, jokių specialių įrenginių. Kiekvienas galėjo užlipti ant stogo ir numesti du skirtingo svorio krovinius, tačiau 19 šimtmečių tai niekam neatėjo į galvą. Galilėjus įžvelgė problemą, kai kitiems viskas buvo aišku, pašventinta Aristotelio autoritetu ir dviejų tūkstančių metų tradicijomis. Galilėjus suabejojo ​​aristotelio mechanika. Taip ir kilo mintis apie patirtį. Eksperimento rezultatai jam nebuvo netikėti, o tik patvirtino jau iškylančią hipotezę apie gravitacijos pagreičio nepriklausomumą nuo krintančio kūno masės.

Ir vis dėlto Einšteino sprendimo negalima suabsoliutinti. Jis pastebėjo pažinimo ypatumą, kuris neišsemia visų šio proceso dėsnių.

Psichologų stebėjimai rodo, kad vaizdinių vaizdų suvokime tarp suvokiamų ženklų ir žodžių užsimezga ryšiai, tai yra, vyksta vadinamasis vaizdinės patirties verbalizavimas. Labiausiai tikėtina, kad būtent verbalizacija lemia minimalią dalį, suvokiamą kaip informacinį vaizdinį vienetą. Antropologiniai stebėjimai patvirtina šią nuomonę. Nustatyta, kad Šiaurės Amerikos hopių indėnai, kurių kalboje yra žodis „žalia“, bet nėra žodžio „mėlyna“, nesugeba atskirti žalios nuo mėlynos. Tačiau tie, kurie kalba angliškai, puikiai skiria šias dvi spalvas.

Ko gero, prieš atrandant kažką naujo, ko nepastebi kiti stebėtojai, reikia susidaryti atitinkamą koncepciją. Dažniausiai jis formuojamas naudojant žodžius. Galima naudoti ir kitus informacijos kodus.

Norint išsiugdyti budrumą ieškant problemų, svarbu išmokti analizuoti probleminę situaciją. Lengviausias būdas suformuoti šį gebėjimą yra atliekant užduotis, kai būtina iš naujo reitinguoti pasirinktus situacijos veiksnius (tai yra sutvarkyti pagal svarbos laipsnį).

Gebėjimas apriboti psichines operacijas. Mąstymo procese reikia laipsniško perėjimo nuo vienos samprotavimo grandinės grandies prie kitos. Kartais dėl to neįmanoma užfiksuoti viso vaizdo proto akyse, viso samprotavimo nuo pirmo iki paskutinio žingsnio. Tačiau žmogus turi galimybę suvynioti ilgą samprotavimų grandinę ir pakeisti juos viena apibendrinančia operacija.

Psichinių operacijų mažinimo procesas yra tik ypatingas atvejis, kai pasireiškia gebėjimas pakeisti kelias sąvokas viena, naudoti simbolius, kurie tampa vis talpesni informacijos atžvilgiu. Egzistuoja nuomonė, kad lavina primenantis mokslinės informacijos augimas galiausiai lems mokslo plėtros tempo sulėtėjimą. Prieš pradėdami kurti, turėsite labai ilgą laiką įgyti būtinų žinių minimumą. Tačiau mokslinės informacijos kaupimas jokiu būdu nesukėlė mokslo pažangos sulėtėjimo ar nutraukimo. Iš dalies su juo įmanoma neatsilikti dėl žmogaus proto gebėjimo krešėti. Naudodamas vis daugiau abstrakčių sąvokų, žmogus nuolat plečia savo intelektinį diapazoną.

Pavyzdžiui, norint išmokti aritmetinį padalijimą, viduramžiais buvo reikalaujama baigti universitetą. Be to, ne kiekvienas universitetas galėtų išmokyti šios išminties. Buvo būtina vykti į Italiją. Šios šalies matematikai pasiekė puikių padalijimo įgūdžių. Jei prisiminsite, kad tais laikais jie vartojo romėniškus skaitmenis, paaiškės, kodėl milijoninių skaičių dalyba buvo prieinama tik barzdotiems vyrams, kurie visą savo gyvenimą paskyrė šiai profesijai.

Įvedus arabiškus skaitmenis, viskas pasikeitė. Tiksliau, esmė yra ne pačiuose skaičiuose, o pozicinėje (šiuo atveju dešimtainėje) skaičių sistemoje. Dabar devynerių metų moksleiviai naudoja paprasčiausią taisyklių rinkinį (algoritmą), kad padalintų milijoninį ir milijardinį skaičių. Semantinės informacijos kiekis išliko toks pat, tačiau tobulesnis simbolinis žymėjimas leidžia apdoroti greitai ir ekonomiškai.

Ekonomiškas simbolinis sąvokų ir jų santykio įvardijimas yra svarbiausia produktyvaus mąstymo sąlyga.

Aiškus ir glaustas simbolinis žymėjimas ne tik palengvina medžiagos įsisavinimą. Ekonomiškas jau žinomų faktų fiksavimas, lakoniška išplėtotos teorijos pateikimo forma yra būtina sąlyga tolimesniam tobulėjimui, vienas iš esminių mokslo pažangos etapų. Įvesti naują elegantišką simbolizavimo būdą, grakščiai pateikti žinomą metodą – toks darbas taip pat kūrybiškas ir reikalaujantis nestandartinio mąstymo.

Kuriant šį turtą, labai padeda atspėti, o vėliau sugalvoti įvairias mįsles, galvosūkius ir pan.

Pirmajame etape galite apsvarstyti logines problemas, kurias sprendžiant padės simbolinis užrašas. Pavyzdžiui: Penkios merginos – Vera, Tanya, Nadežda, Sofija ir Liubovas pakvietė Semjoną apsilankyti jų nakvynės namuose. Atvykęs į nakvynės namus Semjonas pamatė koridorių ir šešis kambarius, kurie buvo išdėstyti taip: Semjonas žino, kad Vera užima vieną iš pirmųjų trijų kambarių, Tanya gyvena tarp Tikėjimo ir Meilės, Veros kambarys yra viduryje tarp Sofijos ir Nadeždos kambarių. ir kad Nadežda yra Tanjos kaimynė. Atsakykite į pateiktus klausimus:

Jei darysime prielaidą, kad Tanya gyvena 5 kambaryje, kuris kambarys yra tuščias?

Jei darysime prielaidą, kad Meilė gyvena 5 kambaryje, tai kuris kambarys tada tuščias?

Jei 5 kambaryje niekas negyvena, kokiame kambaryje gyvena Vera? Lyuba? Tanya?

Gebėjimas perduoti patirtį. 1903 metais broliai Wrightai sukonstravo lėktuvą. Tačiau viena problema liko neišspręsta: jie nežinojo, kaip stabilizuoti orlaivio padėtį pasisukus ore. Sprendimas buvo priimtas, kai broliai stebėjo paukščio – vėgėlės skrydį. Jie pagamino sparnus, kuriuos buvo galima sulankstyti atgal – modernaus atvarto prototipą.

Žinoma, perkėlimas nebūtinai atliekamas iš „biologinio objekto“ – analogijų galima rasti bet kur.

Senovės Egipte vanduo į laukus buvo keliamas naudojant nuolat besisukančią grandinę su kibirais. 1783 metais anglas O. Evansas pasinaudojo šia idėja gabendamas grūdus malūnuose. Jis atliko „perkėlimą pagal analogiją“ iš skysto į kietą. Analogija paprasta, bet niekas to nepastebėjo tūkstantmečius.

Gebėjimas, įgytas sprendžiant vieną problemą, yra labai svarbus, tai yra gebėjimas atskirti specifinį problemos „branduolį“ nuo to nespecifinio, kurį galima perkelti į kitas sritis. Tai iš esmės yra gebėjimas kurti apibendrinančias strategijas. Patirties perdavimas yra vienas universaliausių mąstymo metodų, o gebėjimas perduoti yra svarbi produktyvios kūrybos sąlyga.

Plačiai paskirstytas dėmesys padidina tikimybę išspręsti problemą: „Norėdami sukurti - turite galvoti“. Pagal analogiją su šoniniu regėjimu anglų gydytojas E. de Bono šoninį mąstymą pavadino gebėjimu matyti kelią į sprendimą, naudojant „pašalinę“ informaciją. Tokio mąstymo pavyzdžiai yra plačiai žinomi: I. Niutonas ir ant galvos nukritęs obuolys, padėjęs atrasti traukos dėsnį. Archimedas ir auksinė karūna. Gulėdamas vonioje Archimedas rado būdą palyginti skirtingų kūnų tūrius. O tai savo ruožtu padėjo impulsą kruopščiam plaukiojančių kūnų sąlygų tyrimui, kurio rezultatas vėliau buvo garsusis hidrostatikos įstatymas,

Šoninis mąstymas pasirodo esąs efektyvus ir padeda rasti problemos sprendimą esant vienai būtina sąlyga: problema turi tapti stabiliu veiklos tikslu, tapti dominuojančia.

Dominuojančio dėmesio arba dominuojančiojo idėja priklauso akademikui A. A. Ukhtomsky. Ši idėja kilo iš eksperimento. Sąlyginis refleksas užpakalinės letenos atitraukimui buvo sukurtas šuniui derinant smūgį į šią leteną su metronomo garsu. Tada ant tos smegenų žievės dalies buvo uždėtas filtravimo popieriaus gabalas, sudrėkintas strichnino tirpalu, kuris tarnauja kaip kairiosios priekinės letenos „žievės atvaizdas“ priekinėje girnoje. O kai vėl suskambo metronomas, kairioji priekinė koja sulinko labiau nei užpakalinė. Dėmesys, sužadintas cheminės medžiagos (strichnino), tapo dominuojančiu. Visi dirgikliai jį traukė. Jie sukėlė ne tą reakciją, kuri buvo išprovokuota anksčiau, o tą, kuri buvo susijusi su dominuojančiu židiniu.

Ukhtomsky nustatė dvi pagrindines dominuojančios savybes: santykinai padidėjusį nervinių ląstelių grupės jaudrumą, dėl kurio sumuojami dirgikliai, gaunami iš skirtingų šaltinių, ir nuolatinis sužadinimo delsimas po dirgiklių išnykimo. Dominuojantis, traukiantis į save visus išorinius dirgiklius, gali būti sąvoka, reprezentacija, mintis, problema. Smalsu priminti apie šį Charleso Darwino pastebėjimą: „...muzika dažniausiai priverčia stipriai susimąstyti apie tai, ką šiuo metu dirbu“. Variacijų skaičiavimo idėją matematikas L. Lagrange'as sugalvojo klausydamasis vargonų Turino San Francesco di Paola bažnyčioje.

Smegenų gebėjimas ilgą laiką susijaudinimo būsenoje formuoti ir išlaikyti nervinį tikslo modelį, kuriuo vadovaujamasi minties judėjimu, matyt, yra viena iš sudedamųjų talentų dalių.

Atminties pasirengimas. Pabandykite išspręsti problemą: tuščias kambarys. Ant palangės guli replės, o nuo lubų kabo dvi virvelės; reikia surišti jų galus. Bet kiekvienos eilutės ilgis yra mažesnis už atstumą tarp tvirtinimo taškų.

Išanalizuokite, kaip išsprendėte šią problemą. Ją sprendžiant gali būti kelios loginės grandinės, tačiau bet kuriuo atveju reikia atsiminti siūbavimo krūvio savybes ir šias žinias koreliuoti su užduotimi. (Sprendimas – prie vienos iš virvelių galo pritvirtinti reples ir sutvarkyti švytuoklę.) Sprendime pranašumą įgis ne tas, kurio erudicija yra turtingiausia, o tas, kuris greitai ištrauks iš jos reikiamą informaciją. atmintis. Tokiais atvejais jie kalba apie greitą protą, tačiau vienas iš jo komponentų yra atminties pasirengimas reikiamu momentu suteikti reikiamą informaciją.

Apie atmintį kartais kalbama paniekinamai, prieštaraujant mąstymo gebėjimams. Yra daug pasakojimų apie abejingus profesorius ir pan. Tačiau žodžiai „bloga atmintis“ yra per daug neaiškūs. Atmintis apima galimybę įsiminti, identifikuoti, atkurti iš karto arba su uždelsimu. Žmogus, spręsdamas problemą, gali pasikliauti tik ta informacija, kurią šiuo metu gauna ir kurią galės išgauti iš atminties.

Labai svarbu įvesties forma, klasifikacija, adresų sistema ir paieškos sistema. Įsivaizduokite mašiną, kurioje yra informacija apie visus įmanomus objektus, skirtingus formos, spalvos, skonio, kvapo ir pan. Reikia išsiaiškinti, ar yra objektas, kuris vienu metu turi keturias savybes – apvalų, sunkų, žalią, saldų. O jei yra, kas tai? Galite pereiti visus apvalius objektus, patikrinti juos pagal spalvą. Tada patikrinkite viską, kas apvali ir žalia pagal skonį. Galiausiai pagal svorį patikrinkite viską, kas apvali, žalia ir saldu – ir susiraskite arbūzą. Galite elgtis kitaip: saugoti informaciją, kuri jau buvo klasifikuota pagal ženklų derinį, tai yra turėti referencinius duomenis apie tai, kurie objektai yra apvalūs ir saldūs, žali ir sunkūs ir tt Bet ir šis įrašymo smegenyse variantas mažai tikėtina. Greičiausiai asociatyvinis tinklas. Arbūzas buvo siejamas su sąvoka „apvalus“, „saldus“, „žalias“ ir kt., nuo to momento, kai smegenyse susiformavo „arbūzo“ sąvoka.

Intuityvūs momentiniai problemos sprendimai yra įmanomi, nes yra daug asociatyvių nuorodų, kurios suteikia greitą prieigą prie reikiamos informacijos.

Atminties pasirengimą galima lavinti, pavyzdžiui, žaidžiant šį žaidimą:

Prisimink arba įsivaizduok save paplūdimyje, pabandyk matyti ilgas bangas bėgančias į krantą, išgirsti jas, besiritančias atgal į jūrą, ošiančias akmenukais, įsivaizduok, kaip tu įeini į bangą ir ištirpsti joje, Tu pats tapai banga. Per prievartą riedate į krantą ir, vartydami, išsisklaidote į tūkstantį mažų purslų, tampate putomis, bėgate atgal ir, įgavę jėgų, vėl krentate ant kranto.

Jaučiate smėlį, akmenis, matote paplūdimį. Štai kas tu buvai prieš persikūnydamas į bangą, nusprendęs plaukti. Jis išsisklaido ir šoka į jūrą ...

Apibūdinkite, kas jums neįprasta, kai matote save iš šalies?

Suvokimo vientisumas.Šis terminas reiškia gebėjimą suvokti tikrovę kaip visumą, jos neskaidant (priešingai suvokimui mažomis nepriklausomomis dalimis). Šį gebėjimą atkreipė dėmesį IP Pavlovas, pabrėždamas du pagrindinius aukštesniojo žievės veiklos tipus – meninį ir protinį: „Gyvenimas aiškiai nurodo dvi žmonių kategorijas: menininkus ir mąstytojus. Tarp jų yra ryškus skirtumas. Kai kurie – visų rūšių menininkai: rašytojai, muzikantai, tapytojai ir t.t. – fiksuoja tikrovę kaip visumą, visiškai, visiškai, gyvą tikrovę, be jokios fragmentacijos, be jokios atskirties. Kiti – mąstytojai – kaip tik ją sutraiško ir taip numarina, paversdami kažkokiu laikinu griaučiu, o paskui tik pamažu tarsi vėl surenka jo dalis ir bando tokiu būdu jas atgaivinti, o tai jiems vis nepasiseka. .

Skirstymas į mąstytojus ir menininkus siejamas su vyraujančiu dešiniojo arba kairiojo pusrutulių dalyvavimu žmogaus psichinėje veikloje. Tokį pastebėjimą dar 1864 metais padarė anglų neuropatologas H. Jacksonas. Dabar yra įrodymų apie kairiojo pusrutulio vaidmenį analitiniame mąstyme, kuriame dominuoja kalba ir logika. Dešinysis pusrutulis dominuoja suvokime, kai reikalaujama vienu metu arba nuosekliai suvoktus elementus sujungti į kažką vientiso. Pavyzdžiui, dešiniojo pusrutulio funkcijos yra susijusios su muzikinių vaizdų suvokimu (garsų sekos sujungimu į melodiją); kairysis pusrutulis yra tiesiogiai susijęs su užrašų skaitymu.

IP Pavlovas atėjo į skirstymą į meninius ir psichinius tipus, stebėdamas vaikus; būtent su jais jis pirmą kartą pastebėjo meninį suvokimo tipą, neišryškindamas detalių. Ir nenuostabu: kai antroji signalizacijos sistema dar silpna, kiekvienas vaikas yra „dešiniosios smegenys“: pasaulį jis suvokia vaizdais, o ne analitiškai. Bėgant metams stiprėja antroji signalizacijos sistema, didėja kairiojo pusrutulio vaidmuo.

Taigi sąvokos „kairiosios smegenys“ ir „dešinės smegenys“ neturėtų būti suprantamos pažodžiui. Abu pusrutuliai veikia, tačiau vienas iš jų dominuoja tam tikrų funkcijų atžvilgiu, sukurdamas daugiausia meninį arba daugiausia psichinį žievės veiklos tipą.

„Mąstytojas“ kaip aukštesnės nervų veiklos rūšis anaiptol nėra mokslininko idealas. Žinoma, mokslui reikalingi kruopštūs faktų rinkėjai ir fiksatoriai, žinių analitikai ir archyvarai. Tačiau kūrybinio mąstymo procese reikia sugebėti atitrūkti nuo logiško faktų svarstymo, kad minties elementus būtų galima sujungti į naujas vaizdų sistemas. Be to neįmanoma pažvelgti į problemą naujai, pamatyti naujo seniai pažįstamame.

Gebėjimas suvokti vaizdus ir jais manipuliuoti yra svarbiausias smegenų gebėjimas, todėl pakalbėkime apie tai plačiau. Vienintelis patirties nustatytas kanalas, per kurį informacija apie aplinkinį pasaulį patenka į žmogų, yra jutimo organai. O informacijos perdavimo iš pojūčių į smegenis būdas – nerviniai impulsai. Impulsų dažnio moduliavimas yra būdas perduoti į smegenis visą įvairią informaciją apie pasaulį.

Impulsai eina daugybe kelių – tiek iš skirtingų jutimų, tiek iš tam tikro jutimo organo išilgai skirtingų skaidulų. Erdvinis ir laikinasis impulsų sumavimas, sužadinimas ir slopinimas smegenų žievėje yra fiziologinis žmogaus mąstymo pagrindas.

Tačiau impulsų apdorojimas ir sumavimas dar nėra mąstymas. Būtina suformuoti erdvines ir laiko impulsų konfigūracijas, kuriose pašalinamas triukšmas ir skiriama struktūrinė konstanta. Jis yra vaizdų centre. Mąstymas prasideda nuo šio lygio.

Gebėjimas atpažinti vaizdus yra viena iš pagrindinių smegenų savybių. Jo biologinė reikšmė akivaizdi. Kad išliktų kovoje už būvį, gyvūnas turi vienodai reaguoti į panašius objektus, nepaisant individualių skirtumų. (Taigi, kiškis turi vienodai atpažinti visus vilkus).

Žmogus atpažįsta įvestą žodį, neatsižvelgdamas į šrifto tipą, spalvą, raidžių dydį ir pan.. Žodžiai atpažįstami pagal ausį, nepaisant tariamo balso garsumo, aukščio ir tembro. Fizinės signalų charakteristikos gali labai skirtis; neurofiziologiniai įvykiai smegenyse taip pat nėra vienodi. Tačiau žievėje yra mechanizmas, kuris skleidžia vaizdą, kuris slypi už visų besikeičiančių regos, klausos ir kitų dirgiklių. Taip įgyvendintas informacijos apdorojimas yra mąstymo turinio pusė.

Tie patys fiziologiniai procesai gali perteikti skirtingą turinį. Senovės pasaulyje perkūnija buvo aiškinama Dzeuso pykčiu; laikome tai atmosferos elektros pasireiškimu. Tuo tarpu nėra pagrindo manyti, kad helenų ir mūsų amžininkų fiziologiniai procesai kažkaip skiriasi. Skirtumas neatsiranda impulsų apdorojimo lygyje; jis prasideda nuo vaizdinių formavimosi ir auga aukštesniuose hierarchiniuose abstrakcijos lygiuose.

Fiziologinis vaizdo pagrindas yra neuroninis modelis arba nervinių ląstelių ir jų jungčių rinkinys, sudarantis grupę, kuri laikui bėgant yra gana stabili. Bet koks įvykis, vykstantis išorinėje aplinkoje ir kurį žmogus suvokia, yra modeliuojamas jo smegenų žievėje tam tikros struktūros pavidalu. Tai suponuoja atitikimą tarp realių objektų ir jų modelių nervų sistemoje, t.y. kodas. Tai viena iš pažinimo objektyvumo sąlygų (objektus atpažįstame, net jei matome juos neįprasta perspektyva). Šiuo atveju atsirandantys nerviniai sužadinimo modeliai nėra identiški, tai yra, jie nesutampa su visais jų elementais. Tačiau juose galima atskirti pastovią struktūrą, kuri leidžia identifikuoti objektą pagal tikimybės susijaudinusių neuronų sutapimą. Yra dviejų tipų struktūros: erdvės ir laiko. Muzikinė melodija turi laiko struktūrą; ta pati melodija muzikinėje notacijoje yra erdvinė. Spausdinta knyga turi erdvinę struktūrą, o skaitoma garsiai – laikiną.

Atrodytų, kad tarp raidės ir jos fonetinio garso nėra nieko bendro. Tačiau sakytinis ir spausdintas tekstas yra identiški informacijos prasme (jei nepaisysime informacijos, kuri perduodama intonacijomis). Akivaizdu, kad jie turi struktūrinių panašumų. Būtent šia prasme galime kalbėti apie neuroninio modelio struktūros panašumą su atspindėto objekto struktūra. Atskirų modelio elementų lygmenyje visiškai pakanka korespondencijos vienas su vienu. Tačiau modelio lygmenyje tikrai yra modelio struktūrinis panašumas arba izomorfizmas. Objekto modelis gali būti sumažinta arba padidinta objekto kopija, pagaminta iš kitos medžiagos, darbas skirtingame laiko intervale. Jeigu kalbame apie kintančio objekto modelį, tai būtina nustatyti funkcines ypatybes, kitimo ir vystymosi modelius. Modelis smegenyse iš tikrųjų yra ypatingu būdu apdorojama informacija. Visiškai identiški nerviniai impulsai, susitelkę laike ir erdvėje, sudaro vis didėjančio sudėtingumo modelius, vis labiau ir visapusiškiau atspindinčius tikrovę, be galo artėjančius prie jos, bet niekada jos neišnaudojančių.

Neuroninio modelio sukūrimas atitinka tai, kas paprastai vadinama reprezentacijos formavimu. Susijaudinimo ir slopinimo judėjimas, jų perėjimas nuo vieno modelio prie kito yra materialus mąstymo proceso pagrindas.

Šį gebėjimą galite išsiugdyti naudodami paprastą žaidimą: reikia paimti įprastą atviruką ir iškirpti jį savavališkai nubrėžtomis lygiomis linijomis. Šiame žaidime reikia išmokti mąstyti, kaip atrodo atviruko nupjauto krašto kontūras, tačiau tai reikia daryti užsimerkus.

Sąvokų konvergencija. Kitas kūrybinio talento komponentas yra asociacijų lengvumas ir asocijuotų sąvokų nutolimas, „semantinis atstumas“ tarp jų. Šis gebėjimas pasireiškia, pavyzdžiui, sąmojingumo sintezėje. Jau A. S. Puškinas pažymėjo, kad „šmaikštumu vadiname ne juokelius, kurie yra tokie mieli mūsų linksmiems kritikams, o gebėjimą suvesti sąvokas ir iš jų padaryti naujas bei teisingas išvadas“.

Mąstymas veikia su anksčiau organizuota ir užsakyta informacija (iš dalies dar suvokimo procese). Vaizdai ir sąvokos, susieti vienas su kitu, yra specifinė forma, kuria jie saugomi atmintyje. Asociatyvių ryšių pobūdis lemia, riboja ir iš anksto nulemia mąstymo eigą, sąveikaudamas su dabartiniu suvokimu.

Tyrimai patvirtino šią poziciją. A. N. Lukas aprašo tokį eksperimentą: eksperimentai susidėjo iš to, kad tiriamųjų buvo prašoma klausytis ne magnetofonu įrašytų frazių. Kiekvienos frazės po vieną žodį lydėjo triukšmas, todėl iš pirmo karto jo nebuvo įmanoma suprasti, teko klausytis įrašo kelis kartus.

Frazės buvo dviejų tipų: pagrįstos ir juokingos. Pirmojo tipo pavyzdys yra „iš lango krito šviesa“. Antrojo tipo pavyzdys yra „lėkštėje buvo begemotas“. Žodžiai „langas“ ir „begemotas“ įrašymo metu buvo padengti triukšmu, o triukšmo lygis buvo toks pat. Tiriamiesiems prireikė nuo penkių iki šešių pakartojimų, kad per trukdžius išskirtų „natūralų“ žodį, o norint išsiaiškinti „juokingą“ – 10–15 pakartojimų, tai yra, du ar tris kartus daugiau. Tokių eksperimentų metu paaiškėjo, kad pacientams, sergantiems tam tikromis šizofrenijos rūšimis, nebuvo skirtumo tarp prasmingų ir absurdiškų žodžių: abu jie buvo suvokiami per trukdžius vienodai sunkiai.

Šie paprasti eksperimentai rodo, kad normalaus žmogaus atmintyje žodžiai yra sugrupuoti į „grupes“, asociatyvius tuščius laukus, kurie naudojami suvokimo ir, matyt, mąstymo procese. Tikriausiai jau paruošti asociatyvūs šablonai „išsaugoti“. Tuo pačiu metu šie modeliai daro mąstymą mažiau lankstų. Tokių blankų nebuvimas veda į susiskaidymą, mąstymo atsitiktinumą, tai yra mąstymo proceso sutrikimą.

Turi būti optimalus asociatyvinio stiprumo diapazonas. Peržengiant šią ribą viena kryptimi atsiranda inertiškas mąstymas ir jo menkas standartas. Nukrypimas į kitą pusę sukels patologinį sutrikimą, mąstymo fragmentaciją, savo minčių eigos ir turinio kontrolės praradimą.

Optimaliame asociacijų stiprumo diapazone yra keletas gradacijų: ryšiai daugiau ar mažiau stiprūs, daugiau ar mažiau lengvai sužadinami. Tai medžiaga, su kuria veikia mąstymas.

Mąstymo procesas nuo laisvos asociacijos skiriasi pirmiausia tuo, kad mąstymas yra nukreipta asociacija. Bet tada kyla klausimas: kaip tai nukreipta? Kaip rodo klinikiniai stebėjimai, tikslas yra veiksnys, kuris vadovauja asociacijai ir paverčia ją mąstymu. Tuomet natūralu klausti: koks tikslas?

Aukščiau aptarėme stabilaus veiksmų tikslo formavimo mechanizmą. Jei kalbame apie gana paprastą atvejį, pavyzdžiui, apie aritmetinį uždavinį, tai tikslas yra keliamas klausimu. Pvz., Jei žinote, kiek vandens į baseiną pilama per vieną vamzdį, o kiek per kitą, o baseino tūris taip pat žinomas, tada tikslas, lemiantis minties proceso kryptį ir eigą, bus klausimas : per kiek minučių baseinas bus užpildytas? Ir tada bus slopinamos tiesioginės asociacijos, tokios kaip „baseinas – maudynės – maudynės“ ir pan. (Yra būsenų, kuriose tik tokios „atsitiktinės“ asociacijos jaudinasi, o klausimas nustoja atlikti pagrindinį vaidmenį organizuojant asociacinį procesą. Pasak Lurijos, tai atsitinka, kai paveikiamos priekinės smegenų skiltys.)

Pavyzdžiui, komiškas pratimas, skirtas nustatyti situacinį objektų ryšį, gali padėti ugdyti gebėjimą suartinti sąvokas: Sudarykite kuo daugiau klausimų, sujungdami du objektus. Pavyzdžiui: laikraštis yra kupranugaris.

Kiek kupranugarių galite suvynioti į vieną laikraštį? Ką laikraštis rašo apie kupranugarį? Kodėl slampinėji kaip kupranugaris skaitydamas laikraštį? Ir tt Stenkitės, kad klausimai būtų neįprasti ar juokingi.

Kita galimybė yra užduotys, skirtos sąvokoms apibrėžti arba paaiškinti „pagrindines frazes“, pavyzdžiui, paaiškinkite šiuos posakius:

Gimti marškiniais - ……; Laukia - ……; Punchinel's Secret - ……; Prokrusto lova - ……; Persivalgyti vištienos - ……; Nugrimzti į užmarštį - ……; Sukalta galva –……

Mąstymo lankstumas. Gebėjimas greitai ir lengvai pereiti iš vienos reiškinių klasės į kitą, tolimą turinį, vadinamas mąstymo lankstumu. Galime sakyti, kad lankstumas yra gerai išvystytas perkėlimo, perkėlimo įgūdis. Šio gebėjimo trūkumas vadinamas inercija, nelankstumu ir netgi užstrigusiu ar sustingusiu mąstymu. Bet kas savo turiniu yra artimas ar tolimas? Ar galima išmatuoti semantinį atstumą? Tai tikriausiai yra kintamasis, kuriam įtakos turi vadinamasis funkcinis asmens tvirtumas. Ją aprašo amerikiečių psichologas K. Dunkeris ir parodo sekančiame eksperimente.

Dalyvio prašoma ant durų pritvirtinti tris žvakes. Kai kurie daiktai, kuriais galima manipuliuoti, yra plaktukas, vinių dėžutės ir replės. Išeitis – prikalti dėžutes prie durų ir į jas padėti žvakes. Problema buvo pasiūlyta dviem variantais, pirmuoju atveju dėžės buvo tuščios, antruoju – prikimštos vinimis. Spręsdami pirmąjį variantą, visi naudojo dėžes kaip stovą. Antrajame variante tik pusė tiriamųjų spėjo išlieti vinis ir dėžes paversti stovais. Dunkeris tai paaiškino tuo, kad antroje versijoje dėžės buvo suvokiamos kaip konteineriai vinims, būtent šią funkciją tiriamasis ir užfiksavo, todėl perėjimas prie kitų galimų funkcijų pasirodė sudėtingas.

Gebėjimas įveikti funkcinį pastovumą yra viena iš mąstymo lankstumo apraiškų. Galima tikėtis, kad žmonės, turintys didesnį mąstymo lankstumą, spręsdami praktinę problemą dažniau užklumpa teisingą idėją.

Taip pat yra galimybė laiku atmesti pažeistą hipotezę lankstumo. Čia būtina pabrėžti žodį „laiku“. Jei per ilgai laikysitės viliojančios, bet klaidingos idėjos, laikas bus švaistomas. O hipotezės atmetimas per anksti gali lemti galimybę praleisti sprendimą. Ypač sunku atsisakyti hipotezės, jei ji yra jūsų pačių, sugalvota savarankiškai. Tai rodo daugybė K. Dunkerio eksperimentų. Matyt, protas linkęs aplink save brėžti įsivaizduojamus apribojimus, o paskui už juos suklumpa. Gebėjimas peržengti tokias nematomas kliūtis yra intelekto lankstumas.

Norėdami lavinti mąstymo lankstumą, galite atlikti šią užduotį:

Per penkias minutes užsirašykite visus būdus, kuriais galite panaudoti nedidelį gvazdikėlį. Analizuokite savo atsakymus.

Atsakymų analizei galima išskirti šias kategorijas: jutiminė; išorinis panašumas; dalies santykis su visuma; abstrakcija; logika; klasių paskirstymas; analogija.

Ar dabar galite sugalvoti dar daugiau smeigių naudojimo būdų?

Vertinimo gebėjimas. Gebėjimas įvertinti, pasirinkti vieną iš daugelio alternatyvų prieš ją išbandant yra nepaprastai svarbus. Vertinimo veiksmai atliekami ne tik darbo pabaigoje, bet ir pakartotinai jo eigoje; jie tarnauja kaip gairės kūrybinių ieškojimų kelyje, atskiriančios įvairius kūrybinio proceso etapus ir etapus. Šachmatininkai pirmieji atkreipė dėmesį į vertinamųjų gebėjimų nepriklausomumą nuo kitų rūšių gebėjimų.

A. N. Lukas aprašo eksperimento rezultatus: vieno mokslo instituto grupių vadovams buvo pateikiamos ataskaitos apie kitame institute nuveiktus darbus ir prašoma juos įvertinti 10 balų skalėje. Eksperimentuotojų tikslas buvo įvertinti pačius „vertintojus“. Paaiškėjo, kad kai kurie naudoja visą skalę (kartais ją papildydavo „+“ ir „-“). Kiti naudojo ne visą skalę, o tik keletą balų (pavyzdžiui, - 10, 5, 1). Tikriausiai šie žmonės skiriasi vienas nuo kito vertinimo gebėjimų sunkumu. Įdomu, kad žmonės, turintys žemų vertinimo gebėjimų, pasirodė esą blogi vadovai: jie gerai nepažinojo savo pavaldinių; buvo paskirtos neatsižvelgiant į individualias savybes. Jų pačių grupės buvo neproduktyvios.

Tarp vertinimo kriterijų, be loginio nuoseklumo ir atitikimo anksčiau sukauptai patirčiai, reikėtų pavadinti estetinius malonės ir paprastumo kriterijus.

Tačiau vertinant kieno nors kito ir savo darbus, svarbu nenueiti per toli. Fizikai puikiai žino žinomo mokslininko, A. Einšteino draugo ir bendradarbio P. Ehrenfesto vardą. Jis buvo tikrai puikus kritikas, kurio analizė buvo tokia gili, kad jo pritarimas buvo laikomas aukščiausiu apdovanojimu. Kiti tikėjo, kad jis buvo puikus fizikas, bet būtent kaip puikus protas, kaip kritikas. Jo paties kūrybiniai ieškojimai atsiliko nuo kritinės dovanos (taip, bet kuriuo atveju, jis pats tikėjo). O dabar, kamuojamas nepilnavertiškumo jausmo? Laikydamas save vidutinybe moksle, P. Ehrenfestas nusižudė ...

Prie savo kapo A. Einšteinas, pagerbdamas puikų fiziką ir nepaprastą žmogų, išreiškė labai gilią mintį apie Ehrenfest kūrybinių sugebėjimų ir jo kritinio talento neatitikimo priežastį. Bet kuris kūrėjas, sakė Einšteinas, turėtų taip mylėti savo idėją, kad kurį laiką, kol ji sustiprės, neleistų vidinei kritikai. Tik tada, kai sukurta patikima sistema, patvirtinanti naują idėją, tik tada „įsijungia“ kritinis saugiklis. Ehrenfestas, Einšteinas sakė, kad su savo amžina „savikritika“, su savo nepasitenkinimu savimi, pradėjo kritikuoti save, kol idėja negalėjo atsispirti. Šis požiūris, bent jau psichologiškai, yra nestandartinis ir net ir dabar netelpa į įprastų kūrybiškumo idėjų rėmus. Kokie banalūs pokalbiai apie amžiną kūrėjo nepasitenkinimą, kuris, daugelio nuomone, turėtų būti bet kokios kūrybos palydovas! Taip, nepasitenkinimas, matyt, turėtų būti, bet tada ir pradžioje – pasididžiavimas ir džiaugsmas. Kaip ir Puškinas: „O taip, Puškinas, o taip, kalės sūnau!“.

Šiuo atžvilgiu norėčiau paminėti dar vieną savybę – drąsą.

Drąsa kūryboje. Drąsa kūryboje – tai gebėjimas priimti sprendimus netikrumo situacijoje, neišsigąsti savo išvadų ir atvesti jas iki galo, rizikuojant asmenine sėkme ir savo reputacija. Garsus fizikas PL Kapitsa pažymėjo, kad „moksle ne erudicija yra pagrindinė savybė, leidžianti mokslininkui spręsti problemas; svarbiausia yra vaizduotė, konkretus mąstymas ir, svarbiausia, drąsa “. Pavyzdžiui, Schrödingeris ilgai neturėjo drąsos paskelbti savo matematiškai nepriekaištingą lygtį, kurios rezultatas tikrai prieštarautų eksperimentui.

Be to, žmonės dažnai pasiduoda, atrodytų, be galo dideliam uždaviniui. Pavyzdžiui, Altshulleris apibūdino tokią situaciją: viename iš išradimo teorijos seminarų auditorijai buvo pasiūlyta tokia problema: „Tarkime, 300 elektronų turėjo pereiti iš vieno energijos lygio į kitą keliose grupėse. Tačiau kvantinis perėjimas buvo atliktas dviem mažiau grupėmis, todėl kiekvienoje grupėje buvo dar 5 elektronai. Kiek yra elektroninių grupių? Ši sudėtinga problema dar neišspręsta“.

Klausytojai – aukštos kvalifikacijos inžinieriai – sakė, kad šios problemos nesiėmė spręsti: – Čia kvantinė fizika, o mes – gamybos darbuotojai. Kadangi kitiems nepavyko, mums tikrai nepavyks... Tada paėmiau algebros uždavinių rinkinį ir perskaičiau uždavinio tekstą: „Buvo įsakyta keliems autobusams į stovyklą išsiųsti 300 pionierių, bet kadangi neatvyko du autobusai iki nustatyto laiko jie į kiekvieną autobusą pasodino 5 pionieriais daugiau, nei buvo tikėtasi. Kiek autobusų buvo užsakyta? Problema buvo išspręsta akimirksniu... Išradinga problema beveik visada turi bauginančią reikšmę. Bet kuri matematinė problema turi daugiau ar mažiau aiškią potekstę: „Aš galiu būti visiškai išspręstas. Tokios užduotys jau ne kartą buvo išspręstos“. Jeigu matematinė problema „nepasiduoda“, niekas negalvoja, kad jos iš viso neįmanoma išspręsti. Problemoje išradinga potekstė visiškai kitokia: „Jie jau bandė mane išspręsti, bet nepavyko! Ne veltui protingi žmonės galvoja, kad nieko negalima padaryti...“

Gebėjimas „sutraukti“ ir „antigrip“.Žmogui būdingas gebėjimas derinti suvoktus dirgiklius, taip pat greitai įsisavinti naują informaciją su senu bagažu, be kurio suvokiama informacija nevirsta žiniomis, netampa intelekto dalimi.

Duomenų jungimo, jų sujungimo ir grupavimo principai gali būti labai įvairūs. Gebėjimas sujungti naujai suvoktą informaciją su tuo, kas buvo žinoma anksčiau, įtraukti ją į jau esamas žinių sistemas, vienaip ar kitaip sugrupuoti duomenis jau suvokimo procese yra sąlyga ir būtina sąlyga gebėjimui generuoti idėjas.

Matyt, suaugusiam žmogui nėra „gryno“ suvokimo: kiekviename suvokime yra sprendimo elementas. Pavyzdžiui, įsivaizduokite besikalbantį žmogų, kuris staiga horizonte pastebėjo be triukšmo skrendantį tašką. Stebėtojo dėmesį sugeria pokalbis, todėl jis nebando nustatyti, ar tai paukštis, ar lėktuvas. Jis tiesiog suvokia danguje plaukiojantį objektą. Tačiau po kelių minučių objektas priartėjo ir pasirodė esąs grakštus sklandytuvas. Tai stebina, pasirodo, visiška staigmena. Tai reiškia, kad buvo priimtas sprendimas dėl objekto suvokimo: taškas buvo ne tik suvokiamas, bet ir vertinamas kaip lėktuvas ar paukštis. Skirtingi žmonės skirtingais laipsniais turi galimybę atsispirti suvokimo „nuspalvinimui“ anksčiau sukaupta informacija, atsikratyti „preliminarių žinių“ spaudimo ir atskirti stebimą nuo to, kas įvedama interpretacijos būdu. Kai stebėjimas yra per daug „perkrautas“ teorinėmis interpretacijomis, kartais tai priveda prie fiktyvių atradimų.

1866 metais žymus vokiečių biologas E. Haeckelis, biogenetinio dėsnio autorius, mikroskopu tirdamas etilo alkoholiu apdorotą dumblą, iš protoplazmos (be branduolio) Moneron aptiko primityvų gyvą organizmą. Kiti mokslininkai iš karto patvirtino radinį, be to, buvo įrodytas visur esantis Mopeg paplitimas pasaulio vandenynų dugne. Pojūtis tęsėsi 10 metų, kol įsitikino, kad tai pagrįsta artefaktu: jūros vandenyje esantis kalcio sulfatas, veikiamas alkoholiu, sudaro koloidinę suspensiją; tai mokslininkai laikė gyvu organizmu.

Perdėtas pasirengimas susieti stebimą su anksčiau sukurtomis teorinėmis koncepcijomis žiauriai pajuokavo tyrėjus, paskatino klaidingą stebėjimo interpretaciją. Gebėjimas susijungti yra svarbus ir būtinas, tačiau jį turi subalansuoti gebėjimas įveikti sanglaudą, atplėšti pastebėtą faktą nuo įprastų asociacijų.

Norėdami išsiugdyti šį gebėjimą, galite atlikti šias užduotis:

1. Pabandykite vieną daiktą paversti kitu. Tai daroma etapais, kiekviename etape galite pakeisti tik vieną dalyko atributą. Pavyzdžiui, kaip stulpą paversti skyle. Pirmiausia stulpą viduje galima padaryti tuščiavidurį, tada supjauti į trumpesnes dalis, tada vieną iš dalių galima įkasti į žemę. Kiek būdų galite galvoti?

2. Stenkitės patobulinti įvardintus daiktus (sofą; stalą; šviestuvą; žirkles; puodą ir kt.), papildydami juos naujomis funkcijomis ir sujungdami su kitais objektais. Paaiškinkite, kaip veikia jūsų patobulinimai. Pavyzdžiui: akinius galima prijungti prie radijo imtuvo, kad galėtumėte klausytis naujienų ir muzikos; su kompasu ir miniatiūriniu vietovės žemėlapiu, kad nepasiklystumėte ir pan.

Originalumas ir idėjų generavimo paprastumas. Kitas kūrybinio gabumo komponentas - idėjų generavimo paprastumas. Nebūtina, kad kiekviena idėja būtų teisinga: kuo daugiau idėjų žmogui kils, tuo didesnė tikimybė, kad tarp jų atsiras gerų idėjų. Be to, geriausios mintys ateina ne iš karto. Puiku, kai idėjos originalus, y., jie skiriasi nuo visuotinai priimtų, kai sprendimai būna netikėti, netgi paradoksalūs.

Mintis arba idėja nėra tik asociatyvus dviejų ar daugiau sąvokų derinys. Sąvokų derinys turi būti iš esmės pagrįstas, turi atspindėti objektyvų reiškinių, slypinčių už šių sąvokų, požiūrį. Šis atitikimas yra vienas iš pagrindinių idėjos vertinimo kriterijų.

Kitas kriterijus – idėjos platumas, apimantis daug nevienalyčių faktų. Vaisingiausios idėjos apima (prognozuoja) naujus, dar neatrastus reiškinius.

Idėjos taip pat vertinamos pagal gilumą ir fundamentalumą. Idėja laikoma gilia, jei ji nustato ryšius tarp objektų ar jų individualių savybių, kurie nėra paviršiuje, bet reikalauja įžvalgos ir gilinimosi į reiškinių esmę, kad būtų galima juos aptikti. Tokios idėjos, kaip taisyklė, yra esminės, tai yra, jos yra kitų idėjų generavimo pagrindas, teorijų pagrindas.

Susipažinome su mąstymo sampratos pagrindais, kurie išplaukia iš neuronų modelių teorijos. Remiantis šia teorija, mintis ar idėja yra nuoseklus modelių aktyvinimas ir palyginimas. Neuroninis modelis yra materialus, o mintis, kaip ir judėjimas, negali būti vadinama medžiaga. Smegenys aprengia mintį vienokia ar kitokia specifine kodo forma, o skirtingi žmonės turi skirtingus gebėjimus naudoti vizualinį-erdvinį kodą, žodinį, akustinį-vaizdinį, abėcėlinį, skaitmeninį ir kt. Galimybę manipuliuoti tokio tipo simboliais galima pagerinti, tačiau ne be galo. Įgimtos smegenų savybės ir vystymosi sąlygos pirmaisiais gyvenimo metais lemia vyraujantį polinkį naudoti tam tikrus informacijos kodus. Be to, informacijos kodavimo būdas turėtų harmoningai atitikti rodomų reiškinių turinį ir struktūrą. Tai yra, skirtingi kodai naudojami skirtingos informacijos perdavimui. Netgi F. M. Dostojevskis savo laiškuose pažymėjo, kad „... įvairioms meno formoms yra ir jas atitinkančios eilės poetinių minčių, todėl viena mintis niekada negali būti išreikšta kita jos neatitinkančia forma“.

Kūrybiškumo ugdymo iššūkis yra ne tik padidinti tam tikram asmeniui žinomų kodų skaičių. Reikia padėti kiekvienam „atrasti save“, t. suprasti, kokie simboliai, koks informacinis kodas jam prieinamas ir priimtinas. Tada mąstymas bus kuo produktyvesnis ir suteiks jam didžiausią pasitenkinimą. A. N. Lukas mano, kad „laimingas individualių mąstymo ypatumų sutapimas su problemų, su kuriomis mokslas susiduria tam tikru laikotarpiu, struktūra, matyt, yra viena iš būtinų sąlygų mokslo genialumui pasireikšti“.

Tam svarbu kurti įvairiose srityse ir kuo anksčiau. Kaip pavyzdį pateiksime užduotį iš Torrance testų baterijos (tokios užduotys gali būti naudojamos tiek diagnostikai, tiek kūrimui).

1. Nubrėžkite kuo daugiau objektų naudodami tokį formų rinkinį: apskritimas, stačiakampis, trikampis, pusapskritis. Kiekvieną formą galima naudoti kelis kartus, keisti jos dydį, tačiau negalima pridėti kitų formų ir linijų.

Pasirašykite kiekvieno piešinio pavadinimą.

Fantazija. Gebėjimas sukurti kažką naujo, neįprasto atsiranda vaikystėje, ugdant aukštesnes psichines funkcijas, tokias kaip mąstymas ir vaizduotė ar fantazija. Kas yra vaizduotė? Vaizduotė būdinga tik žmogui, gebėjimas kurti naujus vaizdinius (reprezentacijas) apdorojant ankstesnę patirtį. Yra trys vaizduotės tipai:

Loginė vaizduotė iš dabarties išveda ateitį per logines transformacijas.

Kritinė vaizduotė ieško to, kas aplinkiniame pasaulyje yra netobula ir kurią reikia keisti.

Kūrybinė vaizduotė gimdo iš esmės naujas idėjas, reprezentacijas, kurios realiame pasaulyje dar neturi prototipų, nors yra pagrįstos tikrovės elementais.

Noras pažvelgti į ateitį ir mintyse ją įsivaizduoti žmogui būdingas nuo seniausių laikų ir buvo išreikštas ne tik mitų kūrimu, bet ir išsiskyrė itin vertinama, nors ir nesaugia būrėjos profesija. Žmogus smegenyse imituoja įvykių grandinę, kurią vienija priežastinis ryšys. Tai darydamas jis naudojasi praeities patirtimi, nes šablonus galima rasti tik pasikartojančiuose reiškiniuose. Tokiu būdu nuspėjama galutinė sumodeliuotos įvykių grandinės grandis.

Fantazija, kaip ir kitos psichinės funkcijos, patiria su amžiumi susijusių pokyčių. Jaunesnis ikimokyklinukas, kuris dar tik pradeda lavinti vaizduotę, išsiskiria pasyvia forma. Jis su dideliu susidomėjimu klausosi pasakų, o paskui pateikia jų vaizdus kaip gyvenimiškus reiškinius. Tai yra, vaizduotė nekritiškai kompensuoja gyvenimiškos patirties ir praktinio mąstymo trūkumą, įvesdama aprašytus pasakų vaizdinius į tikrąjį vaiko gyvenimą. Būtent todėl jis nesunkiai patiki, kad pasipuošęs aktorius – tikras Kalėdų Senelis.

Vyresnysis ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius pasižymi vaizduotės funkcijos suaktyvėjimu. Iš pradžių atkuriama, o vėliau – kūrybinga, kurios dėka sukuriamas iš esmės naujas vaizdas. Šis laikotarpis jautrus fantazijos formavimuisi. Jaunesni moksleiviai didžiąją savo energingos veiklos dalį atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla (kurios psichologinis pagrindas taip pat yra vaizduotė).

Paauglystė pasižymi perėjimu nuo vaiko supančios realybės suvokimo prie suaugusiojo. Mokinys pradeda kritiškiau suvokti jį supantį pasaulį. Ir jo vaizduotė įgauna kritiškesnes formas. Jis nebetiki pasakiškais stebuklais. Fantazijos įgauna svajonių formą. Kūrybinė vaizduotė šiuo laikotarpiu dažnai pasireiškia suaugusiųjų įkvėpimo forma. Paaugliai patiria kūrybos džiaugsmą. Jie kuria poeziją, muziką, bando spręsti sudėtingas, kartais neišspręstas problemas, pavyzdžiui, sukurti amžinąjį variklį. Kadangi šiame amžiuje išsaugomas jautrus fantazijos vystymosi laikotarpis, vaizduotės funkcijai vystytis reikia nuolatinio informacijos srauto. Štai kodėl visi paaugliai mėgsta skaityti ir žiūrėti mokslinę fantastiką, veiksmo filmus, įskaitant herojus, kurie smarkiai skiriasi nuo įprastų žmonių, ir nerealias aplinkybes.

Norėdami plėtoti fantaziją, galite naudoti „nebaigtų istorijų“ techniką. Pavyzdžiui, sugalvokite siūlomos istorijos pabaigą:

Varžovai. „Up“ ir „Op“ sumanė užkariauti neužkariautą viršūnę. Visi norėjo būti pirmi. Ap kilo į kalną iš šiaurės, Op – iš pietų. Ir visus atstūmė visa minia gerbėjų. Su dideliais vargais jis įveikė kalną, užrašė savo vardą ant viršūnės skardžio, pažiūrėjo: kitoje skardžio pusėje Opas užsirašė savo vardą, niūniavo vienas į kitą ir pradėjo leistis į skirtingas puses.

Sklandumas. Kūrybinis mąstymas yra lankstus: jam nesunku pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito, neapsiribojant vienu požiūriu.

Sklandumą lemia idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius. Kaip galima analizuoti idėjas? Akivaizdu, kad galime įvertinti jau suformuluotas mintis. Suformulavimo paprastumas būtinas norint apvilkti mintį žodžiais ar kitais kodais (pagal formulę, grafiškai ir pan.). Kad ir kokiuose simboliuose idėja būtų kristalizuota, pageidautina ją išversti į žodinį kodą. Rezultatų pristatymas reikalingas ne tik „bendravimui“ ar publikavimui. Tai ir savotiška kritinė operacija, atskleidžianti loginius neatitikimus, teorines klaidas. Idėja, atsiradus jos atsiradimo momentui, atrodė puiki, po pristatymo žodžiais ji gali labai išblukti.

Kartais kalbos glotnumas painiojamas su idėjų generavimo paprastumu. Esmė ta, kad loginės operacijos antrojoje signalizacijos sistemoje daugiausia vyksta kaip veiksmai su žodžiais. Todėl loginiam mąstymui įtakos turi fiksuota kalbos sintaksinė struktūra (priešingai nei vaizdinis mąstymas). Sintaksės ryšys su mąstymo procesais įgalina tokį reiškinį. Sintaksiškai teisingi tekstai kartais neturi prasmės ir vis tiek sukuria turinio vaizdą. Tokie tekstai skverbiasi ne tik į humanitarinius, bet ir į gamtos mokslo žurnalus. Apie juos net negalima pasakyti, ar jie teisingi, ar klaidingi – jie tiesiog beprasmiai. Tačiau nepriekaištinga gramatinė forma užmaskuoja tuštumą. Įdomu, kad tokio teksto vertimas į kitą kalbą iš karto atskleidžia semantinį vakuumą.

Tvirtumas nesant minčių pasireiškia ir muzikoje, šokyje, tapyboje - yra išraiškos technika, bet nėra ką išreikšti. Ne veltui senajame retorikos vadove pirmoje iškalbos taisyklėje rašoma: „Jei neturi ką pasakyti, tylėk“.

Daugelis aukščiau aprašytų pratimų taip pat yra skirti sklandumui lavinti. Įtvirtinimui galima žaisti žaidimą „Apskritimai ant vandens“, kurį mokymo praktikoje panaudojo J. Rodari. Be sklandumo, šiuo žaidimu siekiama lavinti kūrybinę vaizduotę ir tuo pačiu metu filologinius gebėjimus. Žaidimas tinka bet kokio amžiaus.

Įmetus akmenį į vandenį, nuo jo per vandenį eina ratai, kuo toliau, tuo daugiau. Taip pat į galvą įgrisęs žodis gali sukelti daugybę asociacijų, sukelti įvairių palyginimų, idėjų, įvaizdžių. Ši užduotis gali virsti smagiu žaidimu.

Imk bet kokį žodį kaip citrina. Kokias asociacijas tai sukelia? Kokius derinius jis įveda? Pavyzdžiui, jis siejamas su žodžiais su raide „l“: lapė, mėnulis, šaukštas, kaspinas.

1. Paimkime kuo daugiau žodžių pradinei raidei per 1 minutę. Apskaičiuokite rezultatą.

2. Dabar per 1 minutę parinksime kuo daugiau žodžių, prasidedančių skiemeniu „li“. Apskaičiuokite rezultatą (ir kt.)

3. Dabar per 1 minutę galite pasiimti kuo daugiau rimų žodžiui „citrina“. Suskaičiuokime ir tai.

4. Išdėstykite žodžio raides stulpelyje. Dabar parašykime pirmuosius į galvą ateinančius žodžius su atitinkamomis raidėmis. Arba, norėdami apsunkinti užduotį, šalia raidžių, sudarančių visą sakinį, galite parašyti žodžius.

Kuo daugiau žodžių ar sakinių sugalvosite, tuo jie juokingesni, tuo geriau. Apskaičiuokite rezultatą. Dabar sudėkite visas gautas sumas. Laimėjo tas, kurio vertė didesnė.

Ir paskutinis, dažnai nerimtas, būtent „Gebėjimas tobulinti“. „Smulkmenos sukuria tobulumą, o tobulumas nėra smulkmena“, – rašė Mikelandželas. Vargu ar reikia paaiškinti, koks svarbus šis gebėjimas priversti darbą iki tokio lygio, kad jis įgautų visuotinę svarbą ir socialinę vertę. Čia turime omenyje ne tik atkaklumą, santūrumą, bet būtent sugebėjimą išgryninti detales, kruopštų ir kruopštų tobulinimą, patobulinti originalią koncepciją. Vien idėja, kad ir kokia ji būtų, paprastai nepripažįstama. „Bet kokiame praktiniame dalyke idėja yra nuo 2 iki 5 proc., o likusi dalis yra įgyvendinimas“, – tikino matematikas ir laivų statytojas akademikas A. N. Krylovas.

O kuo iš tikrųjų skiriasi intelektualiniai gebėjimai nuo kūrybinių? Juk minėti kūrybinio gabumo terminai iš esmės nesiskiria nuo įprastų mąstymo gebėjimų. Sąvokos „mąstymas“ ir „kūrybiškumas“ dažnai supriešinamos. Bet tokia pozicija priveda prie grubios klaidos, verčiančios pripažinti, kad kūrybingiems asmenims turi būti specialūs psichologiniai dėsniai. Tiesą sakant, elementarūs žmogaus proto gebėjimai yra vienodi visiems. Jie tik išreiškiami skirtingais būdais (stipresniais ir silpnesniais) ir įvairiai derinami. Pavyzdžiui, budrumo ieškant problemų, intelekto lankstumo, idėjų generavimo lengvumo ir gebėjimo nuotoliniu būdu asocijuotis derinys pasireiškia kaip nestandartinis mąstymas, nuo seno laikomas nepakeičiama talento dalimi.

Dabar, kai daug išmokote ir susisteminote kūrybinio mąstymo žinias, esame tikri, kad visada rasite SAVO sprendimą! Linkiu kūrybinės sėkmės!

Užduotys ir klausimai savityrai

1. Atlikę visas testo užduotis, sukurkite savo psichologinį portretą.

2. Išryškinkite stipriausias ir silpniausias pagrindinių ir programavimo savybių charakteristikas.

3. Pabandykite nustatyti, ko jums reikia tolesniam asmeniniam augimui ir savirealizacijai.

4. Ar galite padėti kitam žmogui pažinti save ir nustatyti savirealizacijos kelią?

5. Ką studijuoja praktinė psichologija?

6. Apibrėžkite psichinį pasaulį ir pagrindines jo savybes.

7. Individualumo samprata psichologijoje.

8. Pagrindinės ir programavimo savybės.

9. Smegenys ir psichika.

10. Žmogaus struktūros tipas.

11. Endokrininių liaukų įtaka žmogaus emocijoms.

12. Psichologinės temperamento savybės. Pagalvokite, kaip skirtingo temperamento žmonės elgsis toje pačioje situacijoje.

13. Ar turite stiprų ar silpną charakterį?

14. Apibūdinkite bendruosius ir specialiuosius gebėjimus.

15. Apibūdinkite intelekto struktūrą ir galimą jos profilį.

16. Psichologinių pažinimo procesų sistema. Apibūdinkite kiekvieną procesą.

17. Pagrindinės kalbos funkcijos.

18. Emocijų vaidmuo žmogaus gyvenime.

19. Psichinės būsenos. Pats nustatykite asmeninio ir situacinio nerimo lygį.

20. Kas būdinga asmenybės orientacijai?

21. Pagrindinės žmogaus vertybių rūšys.

22. Apibrėžkite savimonę ir apibūdinkite kiekvieną jos komponentą.

23. Pagrindiniai kūrybinio proceso etapai.

1. Ananiev B.G.Šiuolaikinio žmogaus mokslo problemos. M., 1977 m.

2. A. A. BodalevasŽmogaus suvokimas ir supratimas apie žmogų. M., 1982 m.

3. Bruneris J. Pažinimo psichologija. M., 1977 m.

4. Burlachukas L.F., Morozovas S.M. Psichodiagnostikos žodynas-žinynas. Kijevas, 1989 m.

5. Vygotsky L.S. Aukštesnių intelektinių funkcijų ugdymas. M., 1960 m.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I. Ya. Intuicija ir dirbtinis intelektas. L., 1991 m.

7. Wundtas W. Emocinių sutrikimų psichologija. M., 1984 m.

8. R. M. Granovskaja Praktinės psichologijos elementai. L., 1988 m.

9. Kon I.S.V savęs paieška: Asmenybė ir jos savimonė. M., 1984 m.

10. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., 1975 m.

11. Lomovas B.F. Bendrosios, edukacinės ir inžinerinės psichologijos klausimai. M., 1991 m.

12. Lukas A.N. Mąstymas ir kūrybiškumas. M., 1976 m.

13. Leonhardas K. Asmenybės akcentavimas), Maskva, 1980 m.

14. Merlinas V.S. Esė apie temperamento teoriją. Permė, 1973 m.

15. Nikiforovas G.S.Žmogaus savikontrolė. L., 1989 m.

16. V.V. Novikovas, Yu.M. Zabrodinas Psichologinis valdymas. M., 1992 m.

17. Orlovas Yu.M. Kopimas į individualumą. M., 1991 m.

18. Platonovas K.K. Asmenybės struktūra ir raida. M., 1986 m.

19. Ponomarevas Ya.A. Kūrybiškumo psichologija. M., 1976 m.

20. Rybalko E.F. Amžiaus ir diferencinė psichologija. L., 1990 m.

21. Reikhovskis J. Eksperimentinė emocijų psichologija. M., 1979 m.

22. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. M., 1946 m.

23. Simonovas P.V. Temperamentas – charakteris – asmenybė. M., 1984 m.

24. B. M. Teplovas Atrinkti darbai. M., 1985 m.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu. Praktinė psichologija lyderiams. L., 1992 m.

26. Frankl W.Žmogus, ieškantis prasmės. M., 1990 m.

27. Freudas Z. Psichoanalizės įvado paskaitos. M., 1989 m.

28. Nuo manęs. Turėti ar būti. M., 1986 m.

29. Heikhauzenas X. Motyvacija ir veikla: T. 1, 2. M., 1986 m.

30. A. P. Čechovas Sobr. cit.: T. 1.M., 1974 m.

31. Jungas K. Psichologiniai tipai. M., 1924 m.

32. JleitmanasN. Psichologija. 3 -oji vieta. Niujorkas, 1991 m.

33. Bernas E.Įvadas į psichiatriją ir psichoanalizę neišmanantiems. M., 1992 m.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Smegenys, protas ir elgesys. M., 1988 m.

35. Šadrikovas V.D. Veikla ir gebėjimai. M., 1994 m.

36. Zimbardo F. Drovumas. SPb., 1995 m.

37. Refleksija moksle ir mokyme. Novosibirskas, 1989 m.

38. Zeigarnik B.V. Tarpininkavimas ir savireguliacija sveikatos ir ligų srityje // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis, 1981 m. 14 d.

Novosibirske

  • Novosibirskas
  • Maskva
  • Sankt Peterburgas
  • Jekaterinburgas
  • Krasnojarskas
  • Čeliabinskas
  • Krasnodaras
  • Permė
  • Visi miestai →
  • Abakanas
  • Almetjevskas
  • Anapa
  • Angarskas
  • Armaviras
  • Artiomas
  • Archangelskas
  • Astrachanė
  • Achinskas
  • Baikalas
  • Balakovas
  • Barnaulas
  • Belgorodas
  • Biysk
  • Blagoveščenskas
  • Bratskas
  • Brianskas
  • Veliki Novgorodas
  • Vladivostokas
  • Vladikaukazas
  • Vladimiras
  • Volgogradas
  • Volžskis
  • Vologda
  • Voronežas
  • Gelendžikas
  • Altajaus kalnas
  • Groznas
  • Dzeržinskas
  • Evpatorija
  • Jekaterinburgas
  • Essentuki
  • Železnovodskas
  • Zlatoust
  • Ivanovas
  • Iževskas
  • Irkutskas
  • Joškar-Ola
  • Kaukazo mineraliniai vandenys
  • Kazanė
  • Kaliningradas
  • Kalmukija
  • Kaluga
  • Kamenskas-Uralskis
  • Kemerovas
  • Kerčė
  • Kirovas
  • Kislovodskas
  • Komsomolskas prie Amūro
  • Kostroma
  • Krasnodaras
  • Krasnojarskas
  • Piliakalnis
  • Kurskas
  • Kyzyl
  • Lipeckas
  • Magadanas
  • Magnitogorskas
  • Maykop
  • Machačkala
  • Miass
  • Maskva
  • Murmanskas
  • Naberežnyje Čelny
  • Nazranas
  • Nalčikas
  • Rasti
  • Nevinnomyssk
  • Neftekamskas
  • Neftejuganskas
  • Nižnevartovskas
  • Nižnekamskas
  • Nižnij Novgorodas
  • Nižnij Tagilas
  • Novokuzneckas
  • Novorosijskas
  • Novosibirskas
  • Novočerkaskas
  • Naujas Urengojus
  • Norilskas
  • Nojabrskas
  • Nyaganas
  • Spalio mėn
  • Orenburgas
  • Penza
  • Permė
  • Petrozavodskas
  • Petropavlovskas-Kamčiatskis
  • Prokopjevskas
  • Pskovas
  • Piatigorskas
  • Adigėjos Respublika
  • Karelijos Respublika
  • Komijos Respublika
  • Tyvos Respublika
  • Rostovas prie Dono
  • Rubcovskas
  • Riazanė
  • Samara
  • Sankt Peterburgas
  • Saranskas
  • Sarapul
  • Saratovas
  • Sevastopolis
  • Simferopolis
  • Smolenskas
  • Snežinskas
  • Stavropolis
  • Sterlitamakas
  • Surgutas
  • Syzran
  • Syktyvkaras
  • Taganrogas
  • Tambovas
  • Tverės
  • Toljatis
  • Tomskas
  • Tuapse
  • Tiumenė
  • Ulan Udė
  • Uljanovskas
  • Usūrija
  • Feodosija
  • Chabarovskas
  • Chakasija
  • Hantimansijskas
  • Čeboksarai
  • Čeliabinskas
  • Čerepovecas
  • Čerkeskas
  • Juodosios jūros pakrantė
  • Elista
  • Engelsas
  • Južno-Sachalinskas
  • Jakutskas
  • Jaroslavlis
  • Vinnica
  • Dniepropetrovskas
  • Doneckas
  • Žitomyras
  • Zaporožė
  • Ivano Frankovskas
  • Kamjanecas-Podilskis
  • Karpatai
  • Krivoy Rogas
  • Kropyvnickis
  • Luhanskas
  • Lvovas
  • Mariupolis
  • Nikolajevas
  • Odesa
  • Poltava
  • Charkovas
  • Chersonas
  • Chmelnyckis
  • Čerkasai
  • Černigovas
  • Černivcai
  • Aktau
  • Aktyubinskas
  • Almata
  • Astana
  • Atyrau
  • Karaganda
  • Kokšetau
  • Kostanajus
  • Pavlodaras
  • Petropavlovskas
  • Semipalatinskas
  • Uralskas
  • Ust-Kamenogorskas
  • Šimkentas
  • Brestas
  • Vitebskas
  • Gomelis
  • Gardinas
  • Minskas
  • Mogiliovas
  • Buchara
  • Samarkandas
  • Taškentas
  • Dušanbė
  • Abchazija
  • Australija
  • Austrija
  • Azerbaidžanas
  • Argentina
  • Armėnija
  • Belgija
  • Biškekas
  • Bulgarija
  • Brazilija
  • Jungtinė Karalystė
  • Vengrija
  • Venesuela
  • Vietnamas
  • Vokietija
  • Olandija
  • Graikija
  • Gruzija
  • Danija
  • Dominikos Respublika
  • Egiptas
  • Izraelis
  • Indija
  • Indonezija
  • Jordanas
  • Ispanija
  • Italija
  • Kambodža
  • Kanada
  • Kirgizija
  • Kinija
  • Kolumbija
  • Latvija
  • Lietuva
  • Londonas
  • Malaizija
  • Maldyvai
  • Malta
  • Marokas
  • Meksika
  • Moldavija
  • Mongolija
  • Mianmaras
  • Nepalas
  • Naujoji Zelandija
  • Norvegija
  • Panama
  • Lenkija
  • Portugalija
  • Rumunija
  • Šiaurės Korėja
  • Seišeliai
  • Serbija
  • Singapūras
  • Slovakija
  • Tailandas
  • Tibetas
  • Tunisas
  • Turkmėnistanas
  • Turkija
  • Filipinai
  • Suomija
  • Prancūzija
  • Kroatija
  • Juodkalnija
  • čekų
  • Šveicarija
  • Švedija
  • Šri Lanka
  • Estija
  • Japonija

Žmogus visada, sąmoningai ar nesąmoningai, stengiasi kurti. Kiekvienas iš mūsų turime didžiulį kūrybinį potencialą ir neribotas jo realizavimo galimybes. Kurdamas kažką naujo, keisdamas aplinkinį pasaulį, žmogus nuolat auga ir keičiasi pats. Todėl naujų idėjų ir originalių sprendimų paieška yra viena iš nuolatinio savęs ieškojimo, savęs pažinimo ir asmeninio augimo apraiškų.

Kūrybiškas mąstymas Tai raktas į sėkmę beveik visose gyvenimo srityse. Gebėjimas mąstyti už dėžės ribų atveria daug galimybių savirealizacijai. Taigi nuo ko pradėti?

Kai kurie žmonės mano, kad kūrybiškumas yra tik gebėjimas piešti, rašyti poeziją ar muziką. Šis požiūris iš esmės klaidingas, nes mūsų pasaulio suvokimas labai priklauso nuo kūrybinių gebėjimų išsivystymo laipsnio ir kaip mes jame jaučiamės. Kuo šie žmogaus gebėjimai yra mažiau išvystyti, tuo labiau jis linkęs į savikritiką, nuolatinį nepasitenkinimą savimi ir kitais. Jis nesąmoningai kuria sau kliūtis pasiekti pavestas užduotis, bijo mąstyti plačiau ir įgyvendinti drąsius sumanymus.

Taigi koks yra kūrybiškumo ugdymo darbas? Daugelio psichologų ir neurofiziologų nuomone, viena iš pagrindinių kliūčių, trukdančių išlaisvinti žmogaus kūrybinį potencialą, yra stresas. Jeigu žmogaus nervų sistema yra nuolatinėje įtampoje, tai kūrybiniai impulsai tiesiog negali „pramušti“ per mūsų rūpesčių ir išgyvenimų srovę.

Todėl prieš imantis intensyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo, reikia ... atsipalaiduoti... Tai, beje, galioja intuicijos ugdymui ir kitiems įgūdžiams. Tam labai padeda meditacinės praktikos, įvairūs melioracijos ir autotreniruotės metodai. Tokiu būdu galite atsikratyti įprastų minčių modelių ir padaryti vietos naujoms idėjoms bei galimybėms. Be to, galėsite gauti prieiga prie vidinių išteklių- ramybės, įkvėpimo ir lengvumo būsenos.

Kūrybiškumas reikalauja tam tikro distancijos (atsiribojimo nuo problemos). Wallace'as apie tai rašė 1926 m. Jis išskyrė keturios kūrybinio mąstymo pakopos:

  1. Paruošimas- užduoties formulavimas; bando ją išspręsti.
  2. Inkubacija- laikinas dėmesio atitraukimas nuo užduoties.
  3. Apšvietimas- intuityvaus sprendimo atsiradimas.
  4. Apžiūra- sprendimo testavimas ir (arba) įgyvendinimas.

Todėl galime sakyti, kad vienas iš raktų į kūrybinių sugebėjimų atrakinimą yra reguliari meditacijos praktika.

Kaip dar galite padėti atskleisti savo neribotą kūrybiškumą?

Lygiai taip pat svarbu darbas su ribojančiais įsitikinimais... Sutikite, originalios idėjos neskuba ateiti į galvą, kai tokios mintys: „Aš pats vidutiniškas“, "Kaip aš galiu ...", – Ką pagalvos kiti? ir tt Todėl jūs turite dirbti pagal savo mąstymo būdą. Tai gali padėti teiginiai(sugavo ribojantį įsitikinimą - iš karto pasakykite sau kažką teigiamo), psichoterapija(galite dirbti su kliūčių, kurias mes sau iškėlėme, priežastimis), koučingas(suformuojame laimėtojo mąstymo strategiją) ir kt.

Kita svarbi kūrybinių gebėjimų ugdymo detalė yra noras priimti naują idėją bet kuriuo paros ar nakties metu. Norėdami tai padaryti, visada turite po ranka turėti popieriaus ir pieštuką (naujos mintys gali jus aplankyti netikėčiausiose vietose!).

Kūrybiškumo mokymai

Kūrybinį mąstymą „paleisti“ galima ir specialiuose mokymuose. Čia galite išmokti specialių kūrybinių idėjų generavimo technikų, kaip greitai pasiekti kūrybinius išteklius, dirbti su blokais ir apribojimais. Nepaisant to, kad specialistai dirba skirtingais požiūriais ir taiko skirtingas technikas, išvardinsime dažniausiai pasitaikančius metodus ir būdus.

  • Protų šturmas... Šio metodo autorius yra Alex Osborne. Pagrindinis metodo principas – laiku atskirti idėjos generavimą ir jos kritiką. Kiekvienas dalyvis iškelia bet kokias, pačias beprotiškiausias idėjas, kiti bando jas plėtoti, o gautų sprendimų analizė atliekama vėliau. Taip pat galima atlikti smegenų šturmą rašytine forma(smegenų rašymas), kai ant popieriaus lapo užrašomos idėjos, kurias dalyviai perduoda vieni kitiems, įnešdami naujų atsiradusių idėjų.
  • Minčių žemėlapiai(Tony Buzan). Autorės teigimu, kūrybiškumas yra glaudžiai susijęs su atmintimi, o tai reiškia, kad atminties stiprinimas leidžia ugdyti kūrybinius gebėjimus. Pagrindinė sąvoka yra lapo centre, o visos asociacijos, kurias verta prisiminti, užrašytos ant šakų, kylančių iš centro. Taip pat prie įrašų galite pridėti įvairių piešinių, žurnalų iškarpų, simbolių. Kuriant psichinį žemėlapį gali kilti netikėtas užduoto klausimo sprendimas.
  • Šešios Edwardo de Bono skrybėlės... Ši technika leidžia supaprastinti kūrybinį procesą mintyse užsidėjus vieną iš šešių spalvotų skrybėlių. Taigi, baltame žmoguje jis nešališkai analizuoja skaičius ir faktus, tada apsivelka juodą ir visame kame ieško neigiamo. Po to ateina geltonosios kepurės eilė – ieškoma teigiamų problemos pusių. Vilkėdamas žalią, žmogus generuoja naujas idėjas, o vilkėdamas raudoną gali sau leisti emocines reakcijas. Galiausiai mėlyna spalva apibendrina rezultatus.
  • Morfologinė analizė... Autorius Fritzas Zwicky. Siūloma objektą ar idėją išskaidyti į komponentus, iš jų pasirinkti kelias esmines charakteristikas, tada jas pakeisti ir vėl bandyti jungti. Rezultatas yra kažkas iš esmės naujo. Pavyzdžiui, reikia sugalvoti kvepalų įmonės vizitinę kortelę. Jei pakeisite klasikinę stačiakampę formą ir poveikį pojūčiams, galite gauti trikampę vizitinę kortelę su kvepalų kvapu.
  • Sinektika... Pagrindinis kūrybiškumo šaltinis, pasak Williamo Gordono, yra analogijų paieška. Būtina pasirinkti objektą ir nubraižyti lentelę jo analogijoms. Visos tiesioginės analogijos įrašomos į pirmąjį stulpelį, o netiesioginės - į antrą (pvz., Pirmojo stulpelio ženklų neigimas). Tada reikia palyginti tikslo, objekto ir netiesiogines analogijas. Tarkime, objektas yra pieštukas, užduotis yra išplėsti diapazoną. Tiesioginė analogija yra tūrinis pieštukas, jo neigimas yra plokščias pieštukas. Rezultatas bus, pavyzdžiui, žymų pieštukas.

Siūlomi metodai padeda sisteminti kūrybinį procesą, įtraukdamas jį iš daugybės nekontroliuojamų, intuityvių, beveik mistinių reiškinių į suprantamų veiksmų algoritmų kategoriją.

Ugdydami kūrybiškumą, galite:

  • Geriau pažinti ir suprasti save;
  • Rasti naujus bendrų problemų sprendimus;
  • Pažvelkite į pasaulį naujai;
  • Padidinkite savo efektyvumą
  • ir daug daugiau.

Atminkite, kad jūsų kūrybiškumas yra neribotas!

Patarimai, kaip lavinti kūrybiškumą arba kaip būti protingesniam Jauskitės jaunesni, labiau mėgaukitės gyvenimu, kurkite sėkmingą karjerą, uždirbkite daugiau pinigų ir gerinkite intymius santykius.

1. Užpildykite sąskaitas nenaudodami skaičiuoklės.

2. Pasiekite vienodą valdymą abiem rankomis. Priverskite save užsirašyti užrašus, surinkti telefono numerį ir drožti mėsą nedominuojančia ranka.

3. Perskaitykite pirmuosius dešimt bulvarinio romano puslapių. Užbaikite šią istoriją patys.

4. Išdėliodami servetėles ant valgomojo stalo, sulenkite jas įmantriomis formomis.

5. Sėdėdami į transportą, pastebėkite kaimyninių automobilių valstybinius numerius, be popieriaus lapo sudėkite skaičius, padalykite rezultatą kvadratu ir padalinkite iš septynių.

6. Žiūrėkite televizorių su nutildytu garsu ir pabandykite suprasti, kas vyksta ekrane. Parašykite savo istoriją.

7. Eidami į parduotuvę apsipirkti, nesudarykite darbų sąrašo.

8. Kitą kartą sėsdami žaisti bridžo ar pokerio, stebėkite išdalytas kortas, nepakeisdami savo kortų pagal savo poreikius.

9. Iš žurnalų iškirpkite kelias nuotraukas: atskirai piešinius, atskirai prie jų antraštes. Viską sumaišykite ir atsitiktine tvarka paskirstykite animacinių filmų antraštes. Ar gavote ką nors įdomaus? Ar tai verčia galvoti apie naują parašą ar naują karikatūrą?

10. Sudarykite papildomų problemų, į kurias galima suskirstyti sudėtingas problemas, sąrašus.

11. Atsitiktinai kiekvieną dieną atidarykite žodyną ir perskaitykite visą puslapį su pavyzdžiais.

12. Kitą kartą patekę į nepažįstamą miestą, nesiimkite žemėlapio su savimi. Skaitykite kelio ženklus ir ženklus. Pabandykite nustatyti, kurioje vietovėje galite paprašyti kelio.

13. Sukurkite naują patiekalą iš likučių, kuriuos galima surinkti į šaldytuvą, ir reikmenų, įstrigusių virtuvės spintelių kampeliuose.

14. Perskaitykite ką nors iš išmokto, bet nuo pabaigos.

15. Turėkite su savimi pieštuką (arba rašiklį) ir popierių, kad ir kur eitumėte. Sėdėdami metro, savo gydytojo laukiamajame ir pan., nubraižykite viską, ką matote. Nebūtina dirbti personalinėje parodoje Ermitaže. Pavyzdžiui, eskizuokite kavos puodelį ant indėlio čekio stuburo. Nupieškite kėdę žurnalo paraštėje. Pabandykite pavaizduoti visas keturias jo kojas erdvinėje perspektyvoje.

16. Kitą kartą, kai suges virtuvės ar sodo įranga, neskubėkite įsigyti naujos. Pataisykite arba improvizuokite pakeitimą.

17. Patenkink savo smalsumą. Jei kas domina, pasidomėk žinynais, kam nors paskambink, paklausk.

18. Pagalvokite apie bent dešimt būdų, kaip panaudoti įskilusius puodelius.

19. Pradėkite mokytis užsienio kalbos.

20. Būkite drąsūs bet kokioje pastangoje. Pavyzdžiui, į konservuotas pupeles įpilkite makaronų.

21. Kas ketvirtą kelionę į maisto prekių parduotuvę į krepšelį dėkite tik tuos produktus, kurių dar nepirkote.

22. Padarykite anagramas iš žodžių, matomų kelio ženkluose.

23. Pagalvokite ir raštu surašykite visus drabužius, kurie kabo jūsų spintoje miegamajame.

25. Bent kartą per dieną padidinkite kraujotaką smegenyse stovėdami ant rankų, pakabindami galvą virš lovos krašto arba ilgai užsirišdami batų raištelius nesulenkdami kelių.

26. Ruošdami maistą stenkitės matuoti tūrį ir svorį akimis.

27 Jei jūsų augintinis tiesiog vadinamas Tuzik, Murka ar Bug, pabandykite sugalvoti naują pavadinimą, kuris labiau atitiktų jo charakterį. Pabandykite eksperimentuoti su būdvardžiais ar veiksmažodžiais. Jei išdrįsi, pervadink ir savo vaikus.

28. Išvardykite kuo daugiau žodžių, kurie baigiasi raidėmis „ttion“.

29. Paimkite trumpą istorijos santrauką iš literatūros ir meno žurnalo.

30. Išmokykite peržiūrėti kiekvienos mokslinės, populiariosios mokslo ar mokomosios knygos turinį ir rodykles. Taip pat atkreipkite dėmesį į autoriaus vardą.

31. Išsikelkite tikslus ir planuokite ateinančius penkerius metus kažkam dideliam: karjerai, vaiko auginimui, sodo auginimui ar šiukšlių rūšiavimui rūsyje.

32. Net jei iš pradžių jums tai nepatinka, priverskite save spręsti laikraštyje kryžiažodžius, anagramas ir kitus galvosūkius. Patikrinkite savo atsakymus, jie pasirodo tame pačiame arba kitame laikraščio numeryje.

33. Suskaidykite kasdienę rutiną (pvz., apsirengimą ar važiavimą į darbą ir atgal) į sudedamąsias dalis.

34. Išmokite žaisti strateginius žaidimus, tokius kaip bridžas, šachmatai, grynųjų pinigų pokeris.

35. Dainuokite kartu su įjungtu radiju savo automobilyje. Stenkitės dainuoti vieningai. Jei nežinote, kas tai yra, apsvarstykite galimybę skaityti muzikos pamokas.

36 Kai su draugais eini į barą išgerti, tarp tostų pamėgink sužaisti pavardes. Pavyzdžiui: „Jei Ella Fitzgerald ištekės už Filipo Kirkorovo, tada jos pavardė bus ...“ (o tie, kurie nemoka žaisti šio žaidimo, be abejo, pavydės.)

37. Šiandien grįžkite namo iš darbo nauju maršrutu. Išmatuokite laiką. Palyginkite su laiku, kurį praleidote senajame kelyje.

38. Kas antrą vakarą eikite miegoti pakreipę kojas į lovos galvūgalį.

39. Kiek skirtingų naudojimo būdų galite rasti dantų šepetėliui? (Pavyzdžiui, gaudyti kojines iš kriauklės, kutenti draugus, valyti katę. O du dantų šepetėliai gali būti naudojami kaip kiniškos lazdelės.) Būkite saldūs naktį, jei galite pasakyti tik: „Išsivalyti dantis“.

40. Jei galite su tuo susitvarkyti, įvaldykite vaizdo žaidimą.

41. Jei negalite klausytis radijo laidų per radiją, nustatykite savo televizoriaus ekrano ryškumą iki minimumo ir pabandykite suprasti, kas vyksta tik garsu.

42. Pabandykite parašyti tekstą, kuriame kiekvienas naujas žodis prasidėtų kita abėcėlės raide (pvz.: „Arbūzų yra visokių...“).

43 .Atidarykite žodyną ir atsitiktinai pasirinkite žodį. Pabandykite su juo sugalvoti kalambūrą. Arba anagrama. Arba pagrindinė frazė (zest) humoristinei istorijai.

44. Įpraskite vaikščioti dešimt minučių kartą per savaitę tarp knygyno ar bibliotekos žinynų. Pažvelkite į šias knygas.

46 Jei rasite seną lotynų kalbos vadovėlį, praleiskite gramatinę medžiagą apie veiksmažodžių konjugaciją ir pan., o pamokų žodyną išmoksite atmintinai – jūsų rusų kalba taip pat žymiai pagerės. Žmonės linkę jus vertinti pagal tai, kaip kalbate. Jei jie mano, kad esate protingas, jie jums atsakys kaip protingas. Ir tu neišvengiamai bandysi pasitempti.

O štai kūrybinio mąstymo su humoru pavyzdys =)

Natalija Bobkova
Vaikų kūrybiškumo ugdymas

Konsultacijos tėvams.

« Vaikų kūrybiškumo ugdymas» .

Gyventi galima įvairiai,

Tai įmanoma ir liūdesyje, ir džiaugsme.

Valgyk laiku, gerk laiku,

Laiku padarykite bjaurius dalykus.

Ir tu gali tai padaryti:

Kelkis auštant

Ir galvodamas apie stebuklą,

Plika ranka ištieskite į saulę

Ir atiduok žmonėms.

Bėgant metams žmonės galvojo, kaip auginti kūrybingas žmogus? Kokia sėkmės paslaptis? Kas yra kūryba?

Kūrimas- veiklos procesas, kuriantis kokybiškai naujas materialias ar dvasines vertybes. Pagrindinis kriterijus, išskiriantis kūryba– tai jo rezultato išskirtinumas. Asmuo gali būti vadinamas kūrybingas jei jam gerai išvystyta vaizduotė ir fantazija, jis galintis išrasti, ieškant nestandartinių sprendimų įvairiose situacijose.

Vaizduotė yra aukščiausia psichinė funkcija, būdinga tik žmonėms, kuri leidžia kurti naujus vaizdus apdorojant ankstesnę patirtį. Jis gali būti rekreacinis – kai daikto vaizdas sukuriamas pagal jo aprašymą, ir kūrybingas– kai gimsta absoliučiai nauji įvaizdžiai.

Kūrybiškumas yra gebėjimas būti kūrybingam, pasirengimas kurti iš esmės naujas idėjas, nukrypstant nuo tradicinių ar priimtų mąstymo schemų.

Kūrybiškas potencialas yra būdingas vaikui nuo gimimo ir vystosi jam augant. Natūralus vaiko gabumas pasireiškia gana anksti, bet kiek jis vystysis kūrybinio potencialo, labai priklauso nuo šeimos. Šeima galintis ugdyti arba sunaikinti vaiko kūrybiškumą... Todėl formavimas kūrybinga asmenybė, vienas svarbiausių ugdymo uždavinių.

Paprastai tėvai kreipia dėmesį į kūdikio kalbą, mąstymą ir atmintį, pamiršdami apie tai kūrybiškumas ir vaizduotė... Žinoma, niekas nesiginčija, kad visi šie trys punktai yra labai svarbūs vaikui, bet visiškai negalima atmesti kūrybiškumo... Jo plėtrai būtinai turi neatsilikti nuo visų kitų krypčių ir tai būtina kiekvienam vaikui. Ir net jei jis ateityje netaps sėkmingu aktoriumi ar žinomu dainininku, bet jis bus kūrybingas požiūris į tam tikrų gyvenimo problemų sprendimą. Ir tai padės jam tapti įdomiu žmogumi, taip pat žmogumi, kuris tai padarys galintisįveikti jo kelyje iškilusius sunkumus. Ir jei vaikas turi bent menkiausią Kūrybiniai įgūdžiai, tada jam bus daug lengviau mokytis, dirbti ir kurti santykius su kitais.

Kūrybiškas asmenybės bruožai pradeda reikštis ankstyvame amžiuje. Ir kai tik juos pastebi jauni tėvai, reikia nedelsiant pasiimti šią lazdelę ir pradėti dirbti su vaiku. Kiekvienas laikotarpis pasižymi savo ypatybėmis ugdyti vaikų kūrybiškumą:

1-2 metai: kažkas gražiai juda prie muzikos, tarsi fiksuodamas jos ritmą; kai kurie kuria savo paveikslus; kiti mėgsta būti dėmesio centre – to tau reikia ugdyti vaikų kūrybiškumą pagal savo pomėgius ir prigimtinius polinkius;

3-4 metai: pikas vaikų kūrybinė veikla, ir net jei jums atrodo, kad kūdikis neturi nieko ypatingo, vis dėlto tai nėra priežastis atsisakyti užsiėmimų - priešingai, jums reikia kuo dažniau ir dažniau kreiptis į pratimus ir žaidimus, lavinant kūrybiškumą;

5-6 metai: užsiėmimus apsunkina naujos užduotys, paruošiančios ikimokyklinuką tolimesniam mokymosi procesui ir lavinanti jo vaizduotę, fantazija, talentai.

Pagrindinis vaidmuo ikimokyklinio amžiaus procese vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas tėvai žaidžia tiesiogiai. Dažnai daugelis tėvų svajoja pamatyti savo vaiką kūrybinga asmenybė, bet tuo pačiu jie patys nėra ir net nesistengia nieko savyje keisti. Negali augti kūrybingas žmogus nekeičiant savo įprasto gyvenimo būdo. Gyvenk šviesiai ir turtingai, nuolat vystytis ir tobulinti save. Ši atmosfera yra labai turi vaisingą poveikį kūrybingos asmenybės raidai... Ir jei tėvai turi tam tikrų kūrybiškumas, tada tai tiesiog tobula – gali pasirodyti, kad tai nuostabi šeima kūrybinis tandemas... Na, jei likimo valia, kūrybiškumas toli gražu nėra jūsų stiprioji pusė, tada tai nesvarbu ir šiuo atveju neturėtumėte nusiminti. Jūs vis tiek galite padėti savo mylimam vaikui. Svarbiausia turėti didelį norą ir atitinkamas žinias šioje problemos srityje.

1. Mus supantis pasaulis

Bendra diskusija su vaiku apie tai, kas vyksta gatvėje, namuose, transporte;

Pasakojimai apie gyvūnus ir augalus;

Aplink vykstančių elementarių procesų paaiškinimas;

Atsakymai į viską, kas domina vaiką klausimus: kodėl, kaip, kodėl ir kur.

2. Mokomieji žaidimai

Pirkite stalviršį vaikams edukaciniai žaidimai;

Jie turėtų turėti daug naudingų dalykų, o ne pramoginiai žaislai;

Jie turi atitikti savo amžių;

Geriausias pasirinkimas yra mozaikos ir konstruktoriai.

3. Brėžinys

Dažnai Kūrybiniai įgūdžiai vaikas atskleidžiamas vaizdinėje veikloje, kad po ranka visada būtų kokybiški, patogūs, ryškūs pieštukai, dažai, flomasteriai;

Negailėkite popieriaus šiuo klausimu;

Niekada nebarkite trupinėlio už nudažytas sienas ir nudažytas dažais drabužiai: gal tai tas pats kūrybinis chaosas;

Pirmiausia – išmokite spalvų, tada – susipažinkite su geometrinėmis formomis, parodykite, kaip kuriamas piešinys, o tada tiesiog stebėkite rezultatus.

Liejimas vystosi smulkūs pirštukai, vaikų kūrybiškumas+ taip pat leidžia jiems parodyti visą savo laukinę vaizduotę;

Pirma, tegul tai būna paprasčiausi rutuliukai, pyragaičiai, dešrelės, žiedeliai;

Po to jie patys pradės lipdyti sudėtingesnes formas;

Plastilinas turi būti šviesus ir minkštas.

Knygos turi atitikti amžių ir pomėgius;

Pabandykite supažindinti vaiką su įvairiais žanrais darbai: pasakos, pasakojimai, eilėraščiai;

Pasiimkite vaikus su savimi į biblioteką;

Knyga suteikia fantazijos polėkio ir atveria didžiules galimybes vaikų vaizduotei, ugdo kūrybiškumą;

Nedelsdami suvaidinkite scenas iš knygų, perskaitykite vaidmenis, nes kūrybingas potencialas gali būti atskleistas ir per teatrą veikla: Šis metodas dažniausiai patinka įvairaus amžiaus vaikams.

Nuo kūdikystės klausykimės klasikinės muzikos trupinių ir vaikiškų dainelių;

Dainuokite jam lopšines kuo ilgiau;

tai vystosi atmintis ir vaizduotės mąstymas.

Ugdykite vaikų kūrybiškumą tai būtina ne laikas nuo laiko, bet visur ir visada. Tėvai turėtų sukurti tokią aplinką savo vaikui prisidėti prie jos vystymosi: aprūpinti jį priemonėmis (dažais, plastilinu, konstruktoriumi ir kt., pagirti už sėkmę ir kantrybę siekiant tam tikrų rezultatų. Suaugusieji proto ribose turėtų duoti laisvę vaikų fantazijai ir nevaržyti jo kūrybinės veiklos.

Kūrybiškas procesas yra tikras stebuklas – vaikai atskleidžia savo unikalumą pajėgumus ir patirti džiaugsmą, kurį jiems suteikia kūryba. Čia jie pradeda jaustis gerai. kūrybiškumą ir tikėjimą kad klaidos yra tik žingsniai siekiant tikslo, o ne kliūtis, kaip yra kūrybiškumas ir visais jų gyvenimo aspektais. Vaikams geriau įskiepyti: „V kūrybiškumas nėra teisingo kelio, nėra neteisingo būdo, yra tik tavo kelias“.

Atminkite, kad daug kas priklauso nuo jūsų, nuo to, kas bus šalia vaiko prie įėjimo į sudėtingą ir įvairų grožio pasaulį.

Leisti būti kūryba suteiks džiaugsmo jums ir jūsų vaikams!

Įkeliama...Įkeliama...