Gandrīz jebkura saruna par padomju izglītību agri vai vēlu liek secināt, ka tā bija augstākā kvalitāte pasaulē. Parasti stāsts ar to nebeidzas, bet ir piepildīts ar detaļām: skolotāji bija stingrāki, zināšanu novērtējums - precīzāk, putra kafejnīcā - bija biezāka, un padomju skolas absolvents bija ar galvu un pleciem. gudrāks nekā šodien. Protams, jums nevajadzētu uzreiz ticēt šādiem apgalvojumiem, kā arī nevajadzētu satraukties, ka “īstā”, “pareizā” un “labākā” izglītība ir pagātne. Anna Kondra kliedē galvenos mītus par Padomju skola.
1. Izglītība bija tik laba, jo tās struktūra tika pārkopēta no pirmsrevolūcijas Krievijas
Izplatīts mīts, kas apelē uz to, ka Izglītības tautas komisariāts (topošā PSRS Izglītības ministrija), veidojot jaunu padomju skolu, paņēma visu to labāko, kas bija pirmsrevolūcijas izglītības sistēmā.
Daļa patiesības šajā apgalvojumā ir. Vairumā gadījumu pēc revolūcijas skolotāji, kuri ieguvuši izglītību Cariskā Krievija. Apmācībā izmantotās pieejas un metodes ir saglabātas. Turklāt aizgājušo laiku tradīciju, kultūras un morāles principu pārmantošanas process neapstājās, bet gan aktīvi norisinājās padomju skolas rītausmā.
Taču jau 20. gadu otrajā pusē sākās eksperimenti: padomju vadība ne tikai pieļāva, bet arī veicināja mēģinājumus ieviest jaunas pieejas un programmas. Šādi radikāli meklējumi pilnībā izsvītroja visu, kas tika minēts iepriekš. Turklāt ideja vienota sistēma visām skolām padomju valstī tika pilnībā liegta. Koncepcija atkal mainījās pašā 30. gadu sākumā. Vēlas iepazīstināt ar singlu izglītības standarts, valdība pieprasīja ātri apvienot visas skolas, mācību metodes un mācību programmas. Līdz 30. gadu beigām ar nelieliem grozījumiem skolas bija kļuvušas par aptuveni tādām pašām izglītības iestādēm, kādas tās bija vēl nesen. Tādējādi agrīnā, pēctecības pilna padomju skola pārvērtās par pavisam cita veida izglītības iestādi. Tāpēc joprojām nav īsti pareizi teikt, ka padomju skolu izglītība kaut ko būtu parādā cara laiku skolai.
Interesanti, ka padomju universitātes vēsture sākās ar skarbu noraidīšanu un pat visas iepriekšējās pieredzes noliegšanu, kas atgādināja buržuāzisko pagātni. Vēlme atstāt aiz sevis “buržuāziskās paliekas” sasniedza to, ka lekcijas kā izglītības veids padomju augstskolās līdz 1932. gadam vispār netika praktizētas.
2. Skolas izglītība bija bezmaksas
Vārdi, kas nez kāpēc izskan no daudziem vecākiem vai vecvecākiem, kad skolā atkal plānots remonts vai puķu stādīšana. Uzskats, ka padomju skolām nekad nav bijis nekāda sakara ar naudu, ir nepareizs. Tikai daži cilvēki atceras, ka no 1940. līdz 1956. gadam izglītība vidusskolā (no astotās līdz desmitajai klasei), kā arī tehnikumos un augstskolās bija apmaksāta un maksāja no 150 līdz 200 rubļiem gadā, saskaņā ar vienu avotu. līdz pusei no vecāku ienākumiem pēc citu domām.
Padomju teorētiķi ilgu laiku lielu interesi izraisīja tā sauktā pedoloģija - pieeja, kuras veidošanā tika izmantotas zināšanas no bioloģijas, medicīnas, psiholoģijas un pedagoģijas. skolu programmas un mācību metodes. Mūsdienās pedoloģija ir pārņemta citās zinātnēs un ir beigusi pastāvēt, taču ir interesanti, kā rezultātā šādi eksperimenti ir bijuši. Visspilgtākā pedoloģijas izpausme bija klašu sastāva veidošanas princips skolās.
Pamatojoties uz testiem, kas paredzēti intelekta mērīšanai, skolēni tika ievietoti klasē ar atbilstoša līmeņa bērniem. Tādā veidā tika izveidotas "progresētāju" un "atpalikušo" klases.
Pāreja no otrās kategorijas uz pirmo bija ļoti grūta un pat gandrīz neiespējama. Bieži vien uzņemšanu tehnikumos vai augstskolās noteica tieši piederība klasei ar pareizajām īpašībām. Diskusija par šādu pieeju mūsdienās var šķist vienkārši nepiemērota, taču šis fakts paliek padomju skolas vēsturē.
Parasti visspilgtākās pretrunas atklāj strīdi par algu līmeni un adekvātumu. Un tā ir taisnība: ir vairāki veidi, kā novērtēt, vai skolotāja darbs ir pienācīgi apmaksāts. Piemēram, salīdzinot skolotāja atalgojumu ar vidējo ienākumu līmeni valstī, redzēsim, ka gandrīz visā padomju periodā tā bija vidēji par 15% zemāka. Ja salīdzinām ienākumus skolas skolotājs un augstskolas asociētais profesors, rezultāts būs pilnīgi nepiedienīgs. Vidusskolas skolotājs nopelnīja aptuveni deviņas reizes mazāk.
Visgrūtāk gāja lauku skolās strādājošajiem skolotājiem. Ilgu laiku viņi vispār nesaņēma valsts algu: viņu alga bija pilnībā atkarīga no kolhoza vai sovhoza ienākumiem.
Tomēr nevajadzētu aizmirst par rubļa pirktspējas līmeni. Piemēram, sākumskolas skolotāja vidējā alga 70. gados bija 70 rubļu, savukārt maize maksāja ap 23 kapeikām, bet, piemēram, vīriešu uzvalks - ap 87 rubļiem.
5. Padomju skolotājs aktīvi piedalījās savu audzēkņu izglītošanā arī pēc mācību stundām
Protams, gribētos cerēt, ka gan agrāk, gan mūsdienās skolēni sastopas ar gādīgiem cilvēkiem, taču ir viegli izsekot, ka šī pārliecība ir kāda grūta vēstures posma ietekme, kad padomju skolotājiem tiešām bija jādodas no mājas uz māju, lai nodrošinātu viņu skolēni neatpalika. Līdz 1943. gadam starp skolām (kā arī rūpnīcās, rūpnīcās un kolhozos) tika izsludināts sociālistiskais konkurss - reitings, kas balstīts uz skolu vidējo sniegumu. Lai uzvarētu šādā konkursā, atzīmes tika nežēlīgi uzpūstas, un zināšanu līmenis neatbilda atskaišu kartītēs norādītajiem rezultātiem. 1943. gadā, kad padomju karaspēks tuvojās robežai, atstājot aiz sevis ne vairs ieņemtas, bet izpostītas apmetnes, radās jautājums, kurš tās atjaunos. Ņemot vērā demogrāfisko situāciju, cerējām uz tiem, kuriem tajā brīdī vajadzēja absolvēt vidusskolu.
Izrādījās, ka viņu zināšanu līmenis bija katastrofāli zems. Tik ļoti, ka tika uzdots jautājums par neiespējamību mācīties tehnikumos vai augstskolās.
Pēc tam valdība veica vairākus pasākumus situācijas uzlabošanai. Izglītības ministre aicināja cīnīties pret iepriekš piekopto tekstu iegaumēšanu un īpašu uzmanību pievērst izpratnei un informācijas izmantošanas prasmei. Izglītības ministrija prasīja katram skolotājam noskaidrot sliktas sekmes un neierašanās iemeslus. Šeit dzima ideja par skolotāju, kas iekļūst sava audzēkņa privātajā dzīvē. Ideja, ko cilvēku apziņā nostiprināja liels skaits tā laika un pirmo pēckara gadu periodikā publicēto tekstu. Problēma ar šo, no pirmā acu uzmetiena labo ideju, ir motivācijas trūkums: pēc sociālistiskās konkurences atcelšanas skolotājiem, kas skraida pa savu audzēkņu mājām, netika izdomāti nekādi citi stimuli.
Anna Kondra
Pilns teksts “5 MĪTI PAR PADOMJU SKOLU” http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Ja atrodat kļūdu, lūdzu, iezīmējiet teksta daļu un noklikšķiniet Ctrl+Enter.
Es lasu padomju konstitūcijas 45.pantu.
“PSRS pilsoņiem ir tiesības uz izglītību. Šīs tiesības nodrošina visu veidu bezmaksas izglītība.
Un ne tikai ar bezmaksas izglītību, bet arī ar "valsts stipendiju un pabalstu nodrošināšanu skolēniem un studentiem un bezmaksas mācību grāmatu izsniegšanu".
Jā, tas bija tā. Un bija labi skolotāji, kuri ne tikai deva labas zināšanas, bet arī izglītoja.
Toreiz, “sasodīto padomju laikā”, skolu apmācības programma bija vienāda visā valstī. Hostelis iepazīstināja ar sevi. No stipendijas varēja iztikt. Vienam no maniem mīļākajiem rakstniekiem Vasilijam Šukshinam ir stāsts “Kosmoss, nervu sistēma un daudz speķa”. Varonis, vecais vīrs Naums Evstigneihs, jautā ciema skolēnam, kurš gatavojas stāties medicīnas skolā:
- Jūs izstiepsiet kājas, līdz nonāksit pie ķirurga. Kur viņa, māte, ņems tik daudz naudas?
- Par stipendiju. Puiši mācās... Mēs esam divi no mūsu ciema, kas mācās tā.
Tas nebija grezni, bet toreiz varēja dzīvot ar stipendiju.
Manai meitai, studentei, 80. gados bija 40 rubļu stipendija. Lai vidējā alga ir 120 rubļi. Izrādās, ka stipendija bija viena trešdaļa no vidējās algas. Ja tagad vidējā alga, teiksim, Maskavā, ir 40 000 rubļu, tad stipendijai vajadzētu būt nedaudz mazākai par 14 tūkstošiem rubļu. Vai tāda ir? 1800 rubļu, un dzīvo kā gribi.
Mēģiniet šodien, dzīvojot ciematā, mācīties pilsētā bez vecāku palīdzības, dzīvojot ar stipendiju.
Kas notika toreiz, “padomju brīvības” laikā? Pēc augstskolas absolvēšanas jaunajam speciālistam tika doti trīs gadi pieredzes iegūšanai. Tajā pašā laikā viņam maksāja tādu pašu algu kā parastam speciālistam. Izmitināšana bija obligāta. Jaunajam speciālistam bija mentors.
Pirms armijas pabeidzu arodskolu un divus gadus strādāju metalurģijas rūpnīcā, metinot tēraudu elektriskajās krāsnīs. Es to visu redzēju realitātē un varu apstiprināt, ka patiesībā tā arī bija. Un šodien absolventam bez darba pieredzes ir problemātiski dabūt darbu, nemaz nerunājot par to, ka viņš tiks apmācīts un maksās normālu algu.
Papildus labām zināšanām, tad skolās un augstskolās indivīds tika izglītots. Personība! Kas šodien tā nav.
Un kādi cilvēki iznāca no tās padomju skolas! Akadēmiķi, izcili zinātnieki, dizaineri, astronauti, ražošanas vadītāji, lieliski mākslinieki un valstsvīri.
Kurus šodien izglīto skola? Tas nonāca tiktāl, ka skolēni sāka slepkavot un sakropļot savus skolotājus. Šogad janvārī vien bija trīs gadījumi, kad skolēni uzbrukuši saviem skolotājiem.
Permā devītklasnieks ar nazi nodūra skolotāju un ceturtās klases skolēnus. Skolotājs un četri bērni smagā stāvoklī nogādāts slimnīcā.
Burjatijā kāds students ar cirvi uzbruka skolotājai un skolēniem. Skolotāja un trīs skolēni smagā stāvoklī nogādāti slimnīcā. Cietuši septiņi skolēni.
Čeļabinskas apgabalā kāds devītās klases skolnieks ar nazi nodūris citu skolēnu. Iepriekš tajā pašā vietā Čeļabinskas apgabalā Eralas ciemā skolēni nogalināja savu fizikas skolotāju.
Vladivostokā astotās klases skolnieks skolā izsmidzināja piparu gāzi.
Iepriekš, 2014. gadā, Otradnoje (Maskavas apgabals) desmitās klases skolnieks ar ieroci nošāva ģeogrāfijas skolotāju.
Mana mazmeita šogad absolvē pedagoģijas augstskolu, un man jau ir bail par viņu. Skolotāja profesija kļūst par visbīstamāko, piemēram, kalnraču. Kāds idiots var viegli nogalināt skolotāju par sliktu atzīmi.
Un skolotāji mūsdienās nav tādi, kādi bija mūsu padomju laikos. Pērn kādā elitārajā Maskavas skolā direktors un viņa vietniece ilgu laiku veica nepiedienīgas darbības pret meitenēm. Šis noziegums tika atklāts nejauši, bet cik daudzi paliek neatklāti perifērijā? Neviens nezin.
Sliktas lietas šodien skolā. Viņi neizglīto un māca slikti.
Iepriekš mums bija ESW – vienota skolas izglītība. Tagad ārvalstu vienotais valsts eksāmens. Skolotājs Jurijs Vnukovs vienā sanāksmē teica: “Lai šodien nokārtotu ārvalstu vienoto valsts eksāmenu, pietiek zināt priekšmetu ar sliktu atzīmi” (atbilstoši ESW kritērijiem)
Liberāļi un valdnieki ir izpostījuši krievu izglītību un tagad sūta savus bērnus mācīties uz Rietumiem un ASV. Krievija šodien ir kļuvusi par līderi bērnu izglītībā Anglijā.
Viņi nevēlas mācīt savus bērnus mūsu skolās. Diez vai šie skolēni absolvēs ārzemju skolas kā Krievijas patrioti.
Un kādreiz mūsu izglītība tika uzskatīta par labāko pasaulē. Kad Gagarins lidoja kosmosā, ASV prezidents D. Kenedijs sacīja: "Mēs zaudējām vietu krieviem pie skolas sola."
Jāatgriež padomju izglītības kvalitāte.
Atsauksmes
Paldies, Nikolajs Ivanovičs! Tevī esmu atradis savu pilnīgo domubiedru, un tavu lasītāju skaits ir rādītājs tam, cik pareizi tu aizstāvi. Es pievienoju jūs saviem favorītiem. Es jūs izlasīšu, tiklīdz man būs laiks un spēks.
Skolas tēma ir plaša un dziļa, jo tā ir mūsu mūsdienu sabiedrības šķērsgriezums. Atbildot uz vienu apskatu, kura autors uzskatīja, ka šīs problēmas milzīgā apjoma dēļ šodien ir pāragri to risināt, rakstīju: “Tie, kas pēc trīsdesmit gadiem “stāvēs rindā” uz prezidenta amatu, ir joprojām iet skolā. Mūsu valsts nākotne lielā mērā būs atkarīga no tā, kā mēs viņus apmācīsim un izglītosim.
Pirms pensionēšanās piecus gadus strādāju par skolotāju skolā. Savus viedokļus par lietu stāvokli tajā izklāstīju piezīmē “Parunāsim par skolu” (tas ir manu darbu saraksta sākumā). Priecāšos, ja izrādīsiet par to interesi.
Ar lielu cieņu un līdzjūtību!
Izglītības sistēma PSRS oficiālajos dokumentos tika saukta par sistēmu sabiedrības izglītošana. Kopš dibināšanas 1917. gadā tās galvenais uzdevums ir bijis jaunākās paaudzes izglītošana un audzināšana atbilstoši komunistiskajai ideoloģijai, kas noteica sabiedrības dzīvi. Padomju izglītības galvenais morālais mērķis visos līmeņos - no bērnudārza līdz universitātei - tika uzskatīts par cienīga darba kolektīva biedra sagatavošanu kopā ar visu valsti, veidojot "gaišo nākotni". Visā padomju izglītības sistēmas pastāvēšanas laikā šīm vadlīnijām bija pakārtota ne tikai humanitāro, bet arī dabas un pat eksakto zinātņu mācīšana.
Pirmsskola
Valsts sabiedrības izglītības programmas pirmais posms bija pirmsskolas iestādes. Tie tika atvērti visā PSRS jau no pirmajiem tās pastāvēšanas gadiem: Padomju Savienības celtniecībai bija nepieciešami miljoniem strādnieku, tostarp sieviešu. Problēma “kam jaunai strādājošai māmiņai atstāt savu bērnu” nebija aktuāla – to veiksmīgi atrisināja bērnudārzi un bērnistabas, kas pieņēma mazuļus no divu mēnešu vecuma. Vēlāk pirmsskolas iestādes bija svarīga vispārējās vidējās izglītības sistēmas sastāvdaļa, kas kopš 1972. gada bija obligāta ikvienam padomju pilsonim.
Padomju Savienībā privāto bērnudārzu nebija. Visas iestādes bija pašvaldības (valsts) vai departamenta – piederēja uzņēmumiem: rūpnīcas, kolhozi, rūpnīcas uc Tās tika uzraudzītas. vietējās varas iestādes izglītība un veselības aprūpe.
Valsts ne tikai visur būvēja pirmsskolas iestādes, bet arī gandrīz pilnībā finansēja bērnu uzturēšanu un izglītības procesu. Vecākiem daļēji kompensētas ēdināšanas izmaksas, kas aprēķinātas, ņemot vērā mazuļa tēva un mātes kopējās algas. Par aizkariem, segām, paklājiem, grāmatām, podiem u.c. nebija “brīvprātīgu-obligātu” iemaksu. Daudzbērnu un maznodrošinātas ģimenes tika atbrīvotas no bērnudārza pakalpojumu apmaksas.
PSRS plašā pirmsskolas iestāžu sistēma sastāvēja no:
- no stādaudzētavām - tajās audzināja mazākos - no diviem mēnešiem līdz trim gadiem;
- bērnudārzi - pieņēma trīsgadniekus un sagatavoja stāšanās pirmajā klasē līdz septiņu gadu vecumam, pakāpeniski pārceļot no plkst. junioru grupa vidējās, vecākajās un sagatavošanas skolās;
- bērnudārzi un bērnudārzi - augi, kas apvienoja divus iepriekšējos iestāžu veidus zem viena jumta.
Ar pirmsskolas vecuma bērniem strādāja pieredzējušas skolotājas un auklītes. Bērni tika mācīti veselīgs tēls dzīve un kultūras attīstība neatpaliek no Komunistiskās partijas direktīvām un valdības noteikumiem, kas pārvaldīja visu PSRS izglītības sistēmu.
Skola
PSRS pastāvēšanas laikā vidusskola tika vairākkārt pārveidota atbilstoši mainīgās dzīves realitātēm, viss 
modifikācijas bija vērstas uz jauno paaudžu izglītības līmeņa paaugstināšanu.
Padomju varas pirmajos gados vispārējā un profesionālā izglītība netika nodalīta: apvienotajās RSFSR deviņgadīgajās darba skolās teorētisko zināšanu un amatniecības pamatu apgūšana notika paralēli. Apmācības notika divos posmos: pirmajā - piecus gadus, otrajā - četrus gadus. Turklāt 1919. gadā vidējās specializētās un augstākās izglītības iestādēs tika atvērtas strādnieku fakultātes - strādnieku fakultātes, kas sagatavoja analfabētus proletāriešus un zemniekus studijām augstskolās. Tie pastāvēja līdz 30. gadu vidum un tika atcelti kā nevajadzīgi.
1932. gadā PSRS vidējā izglītība kļuva par desmit gadiem un trim posmiem:
- sākumskolas - no 1. līdz 4. klasei;
- nepabeigts sekundārais - no 5. līdz 7.;
- vidus - 10 klases.
Lielā Tēvijas kara laikā PSRS izglītības sistēmā parādījās divu veidu specializētās skolas:
- Suvorova un Nakhimova skolas, kas apmācīja pretendentus uz augstākajām militārajām izglītības iestādēm;
- darba un lauku jaunatnes skolas, kas izveidotas, lai strādnieki varētu iegūt vidējo izglītību vakaros un neklātienē.
1958. gadā mainījās vidējās izglītības struktūra: pirmās trīs kļuva par pamatklasēm, ceturtā līdz astotā klase kļuva par vidējo, bet devītā un desmitā klase kļuva par vecāko.
Tajā pašā gadā tika atvērtas pirmās tehniskās skolas un rūpnīcu mācekļu skolas (FZU), kas apmācīja kvalificētus darbiniekus. pamatizglītība, tika aizstātas ar arodskolām (arodskolām), kurās varēja iestāties pēc 8 klasēm, lai apgūtu darba specialitāti.
Sniegt atbalstu nepilnajām, daudzbērnu ģimenēm un maznodrošinātām ģimenēm izveidojās internātskolu sistēma, kurā dzīvoja bērni darba nedēļa, mācoties, kā parastā skola, un devās mājās uz nedēļas nogali. Visās vidusskolās ieviestas pagarinātās dienas grupas, lai bērni bez vecvecākiem varētu palikt skolā pēc stundām līdz vakaram, kārtīgi paēdot un pildot mājas darbus pedagogu uzraudzībā.
1958. gadā reformētā PSRS vidējās izglītības sistēma palika nemainīga līdz valsts sabrukumam un daudzi ārvalstu autoritatīvi pedagogi to atzina par labāko pasaulē.
Augstāks
Padomju Savienības izglītības sistēmas virsotne ir augstskolu komplekss, kurā tika iegūti augsti kvalificēti un vispusīgi attīstīti speciālisti. 
katrai tautsaimniecības sfērai. Valstī veiksmīgi darbojās vairāk nekā astoņi simti universitāšu un institūtu:
- politehnikā;
- lauksaimniecības;
- pedagoģiskais;
- medicīnas;
- juridisks;
- ekonomisks;
- māksla un kultūra.
Institūtos apmācīja personālu galvenokārt rūpniecībai, augstskolas galvenokārt nodarbojās ar humanitāro un dabaszinātņu speciālistu sagatavošanu.
Universitātes veidoja kompetentus profesionāļus un tajā pašā laikā kalpoja par pamatu zinātniskais darbs, jo tās bija aprīkotas ar pētnieciskajām klasēm un laboratorijām, kurās tika veikti eksperimenti, tika izstrādāts aprīkojums ražošanas un sadzīves tehnikai. Studenti aktīvi iesaistījās inovatīvās aktivitātēs, bet viņu galvenā darbība bija sistemātiska mācīšanās. Jauniešiem tika izmaksāta stipendija, kuras apmērs bija atkarīgs no viņu akadēmiskās sekmes un sociālā darba slodzes.
Lai paaugstinātu augstākās izglītības pieejamību visiem PSRS iedzīvotāju slāņiem, pirmo reizi pasaulē viņi sāka izmantot korespondences veidlapa apmācību.
Neskatoties uz PSRS izglītības sistēmas ideoloģisko raksturu, tās efektivitāti, īpaši inženiertehniskās un tehniskās apmācības kvalitāti, atzīmēja pat Padomju Savienības politiskie pretinieki.
| Aleksandrs Ivanovičs rakstīja: |
| Dīkdienas runāšana un apmelošana - tāds iespaids no raksta. Kādam nolūkam tas tika rakstīts? Autors nesniedz atbildi uz galveno, pēc būtības jautājumu - kāda kvalitāte bija PSRS izglītībai salīdzinājumā ar pašreizējo? Un visticamāk viņš tādu mērķi neizvirza. Viņa uzdevums ir vienkāršāks, ja ne ļaunāks: neveikli izvilkt detaļas no vispārējā izglītības konteksta, lai radītu lasītājiem priekšstatu, ka ar izglītību Savienībā viss ir tik slikti. Un autors nekautrējas no līdzekļiem, kādi ir izdomājumi par diskrimināciju šķiru veidošanā utt. Var tikai nožēlot, ka cienīgs resurss nenicināja uzņemt oportūnistisku politisko pasūtījumu. |
Kāpēc acīmredzami iesēt cilvēku apziņā ideja par augsts līmenis izglītība padomju laikos?
"Vulgus vult decipi, ergo decipiatur"
"Pūlis vēlas tikt maldināts, tāpēc lai tas tiek maldināts"
4. Izglītība
Kāpēc cilvēki ir jāizglīto? Kāda velna lepnība ir vajadzīga, lai uzspiestu sevi pedagogiem!... Vēlmi pēc tautas izglītības nomainīja sauklis par viņu izglītību.
Nadežda Mandelštama
Pirmais piecu gadu plāns, kas apstiprināts 1929. gadā, oficiāli sākās 1928. gadā. Izvestija 1928. gada 13. oktobrī ziņoja: “Mūsu zinātniskās plānošanas sistēmā vienu no pirmajām vietām ieņem jautājums par plānoto jaunu cilvēku apmācību. sociālisma cēlājiem.Šai komisijai pie Galvenās zinātnes Izglītības tautas komisariāts jau ir izveidojis īpašu - komisiju, kas apvienos pedagoģisko, psiholoģisko, refleksoloģisko, fizioloģisko, klīnisko institūtu un laboratoriju atšķirīgo darbu, organizēs to centienus pētīt attīstošos cilvēkus pēc vienota plāna un iekļaus šo pētījumu sociālistiskās izglītības un sociālistiskās kultūras uzdevumu praktiskās kalpošanas galvenajā virzienā. Bija likumsakarīgi, ka “sociālistiskās izglītības” svarīgākais objekts būs bērns. Uzstājoties trīspadsmitajā partijas kongresā (1924), Buharins paziņoja: "Revolūcijas liktenis tagad ir atkarīgs no tā, cik daudz mēs no jaunākās paaudzes varam sagatavot cilvēku materiālu, kas spēs veidot komunistiskās sabiedrības sociālistisko ekonomiku."
Skola
Sākotnējais “cilvēka materiāla” apstrādes posms bija skola. Viens no pirmajiem padomju valdības darbiem bija vecās izglītības sistēmas iznīcināšana. Lai uzbūvētu jaunu skolu, rakstīja viens no Izglītības tautas komisariāta vadītājiem V.Ļebedevs-Poļanskis, nepieciešams nogalināt veco skolu. 1918. gada novembrī pieņemtā likuma “Noteikumi par vienotu darba skolu” radikālisms nebija zemāks par Oktobra revolūcijas radikālismu. Tika likvidēti visi “vecās skolas atribūti”: eksāmeni, nodarbības, mājasdarbi, latīņu valoda, skolēnu formas. Skolas vadība tiek nodota “skolas kolektīva” pārziņā, kurā ietilpst visi skolēni un visi skolas darbinieki – no skolotājiem līdz aizbildņiem. Tiek atcelts vārds "skolotājs" - viņš kļūst par "skolas darbinieku", skrubi. Tiešo vadību veic “skolas padome”, kurā ietilpst visi “skrubji”, audzēkņu (no 12 gadu vecuma), strādājošo un sabiedrības izglītības nodaļas pārstāvji.
“Jaunā skola” apņēmīgi noraidīja vecās mācību metodes, pievēršoties modernākajām pedagoģijas teorijām gan krievu, gan ārzemju. Īpaši lielus panākumus gūst amerikāņu filozofa Džona Djūija grāmatas, kuras tiek plaši tulkotas krievu valodā. 20. gadu padomju skola bija visattīstītākā pasaulē – mācību metožu un pašpārvaldes formu ziņā. Revolucionārie skolotāji tuvākajā laikā paredz pilnīgu uzvaru: "Valsts izmirst. Mēs virzāmies no nepieciešamības valstības uz brīvības valstību... Tikpat lielā mērā mainās pedagoģijas jēga... Cilvēka zināšanas un spējai izglītot cilvēku ir izšķiroša nozīme...”1 Skola , saka marksistiskie teorētiķi, radās kopā ar valsti un līdz ar to izzudīs. Tā kļūs par spēļu vietu, klubu. To aizstās: Komunistiskā partija, deputātu padomes, arodbiedrības, rūpnīcas, politiskās sapulces, tiesas.
20. gadu beigās viņi atklāj, ka kļūdījušies. Valsts netaisās nonīkt. Ar katru dienu tas kļūst stiprāks: Staļins tam netaupa pūles. Vienlaikus mainās attieksme pret skolu. 30. gados viņai atgriezās visi “skolas feodālās skolas” atribūti. Visi eksperimenti mācību metožu un programmu jomā tiek pasludināti par “kreiso novirzi” un “slēpto trockismu”. Pārrāvuma “jaunas skolas” veidošanas politikā pazīme bija Anatolija Lunačarska (kurš šajā amatā bija kopš 1917. gada novembra) aizstāšana Izglītības tautas komisāra amatā ar partijas vadītāju, kurš ilgus gadus ieņēma skolas vadītāja amatu. Sarkanās armijas Politiskais direktorāts Andrejs Bubnovs.
Pagrieziens bija par 180°: pašpārvaldes vietā - vienīgā direktora autoritāte un "stingra disciplīna", kolektīvās izglītības formas ("komandas metodes") vietā - tradicionālās nodarbības, nodarbības, grafiki. 1934. gadā tika ieviestas “stabilas” mācību programmas un “stabilas mācību grāmatas”: visā Padomju Savienībā visās skolās vienlaikus mācīja vienu un to pašu, izmantojot vienas un tās pašas mācību grāmatas. Katram priekšmetam tiek ieviesta viena mācību grāmata, ko apstiprina CK.
180° pagrieziens nenozīmēja mērķa maiņu. Gan Lunačarskis, gan Bubnovs bija veci boļševiki, kas zināja, ko grib. Strīds par skolas būtību attiecās nevis uz principu, bet gan uz cilvēka materiāla apstrādes metodēm un paņēmieniem. Galvenā problēma bija nepieciešamība apvienot jauna cilvēka audzināšanu un viņa izglītību. Pirmajos pēcrevolūcijas gados revolucionāra skola bija nepieciešama, pirmkārt, kā instruments, lai šķirtos no pagātnes. pirmsrevolūcijas sociālo saišu iznīcināšana. 1918. gadā tautas izglītības darbinieku kongresā skaidri un nepārprotami tika teikts: "Mums jārada komunistu paaudze no jaunās paaudzes. Mums bērni - jo viņi ir kā ietekmei pakļauts vasks - jāpārvērš par īstiem, labiem. komunisti... Jāizņem bērni no -zem rupjās ģimenes ietekmes.Ar viņiem jārēķinās;atzīsimies,nacionalizēsim.No pirmajām dzīves dienām viņi būs komunistu labvēlīgā ietekmē bērnudārzi un skolas. Šeit viņi apgūs komunisma ABC. Šeit viņi izaugs par īstiem komunistiem."2
Padomju sistēmai briestot, staļinisma laikā, kad ar griešanas, duršanas un šaušanas instrumentu palīdzību tika modelēta jauna pasaule, skolas izskats mainījās. “...Valsts un skolas intereses,” raksta padomju vēsturnieks, “saplūda kopā, skolas autonomijas ideja ieguva kontrrevolucionāru raksturu...”3 Mainījās vecāki, dzima padomju ģimene. un valsts to pieņem darbā kā palīgu jaunatnes izglītošanā. Mērķis paliek nemainīgs. Prof. Medinskis, viens no Staļina laika aktīvākajiem skolotājiem, 1952. gadā gandrīz bez izmaiņām atkārtoja 1918. gada formulu: “Padomju skola, arī pamatskola, audzina savus audzēkņus komunistiskās morāles garā.”4 Ceturtdaļa g. gadsimts paiet un atkal: “Centrālais uzdevums izglītojošs darbs ir komunistiskās morāles veidošanās jauniešu vidū."5 Nemainīto formulu papildina Ļeņina citāts: "Komunistiskās morāles pamats ir cīņa par komunisma nostiprināšanos un pabeigšanu. Tas ir komunistiskās audzināšanas, izglītības un mācīšanas pamats."6 1984. gada janvārī publicētā PSKP CK projekta par padomju skolas reformas virzieniem preambulā, ko apstiprinājusi CK un Ministru padome. tā paša gada aprīlī tika citēti Ju.Andropova norādījumi: "Partija cenšas panākt, lai cilvēks mūsu valstī tiktu audzināts ne tikai kā noteikta zināšanu apjoma nesējs, bet galvenokārt kā sociālistiskās sabiedrības pilsonis, aktīvs komunisma cēlājs...”7 Skolu likums, ar kuru tika apstiprināts CK projekts, beidzas ar instrukciju: „Palielināt komunistu skolotāju avangarda lomu un atbildību radikālā pilnveidošanā. izglītības kvalitāte un jaunākās paaudzes komunistiskā izglītība."8
Padomju skola bija visrevolucionārākā pasaulē, pēc tam tā kļuva par reakcionārāko un konservatīvāko pasaulē. Taču ne uz minūti partija nepazaudēja savu mērķi — Jaunā cilvēka radīšanu. Visā padomju vēsturē skola joprojām ir spēcīgs instruments šī mērķa sasniegšanai. 20. gados, kad mācīšanai tika izmantotas tā laika progresīvākās pedagoģijas teorijas (galvenokārt Rietumu), izcilākie padomju skolotāji iebilda: bez komunisma mums lasītprasme nav vajadzīga.
Nepieciešamība iegūt “zināmu zināšanu daudzumu”, kā teica Andropovs, netika noliegta: praktiskā nepieciešamība pēc tām bija acīmredzama. Bet “zināšanu” mācīšana vienmēr bija otršķirīga, tā bija it kā vajadzīgs ļaunums, audzināšanas, pārliecināšanas, veidošanas papildu elements. Padomju skolas vēsturi var uzskatīt par audzināšanas un izglītības labākās kombinācijas meklējumu vēsturi, par tehnisko metožu attīstības vēsturi, kas ļauj pārvērst izglītību par izglītības nesēju, caurstrāvot visu izglītību. priekšmeti ar “ideoloģiju”.
20. gadu sākumā obligātās “politpratības metodes” autors uzstāja uz iespējām, kas slēpjas, piemēram, aritmētikā. Skolotājiem tika lūgts strukturēt uzdevumus šādi: "Parīzes proletariāta sacelšanās ar varas sagrābšanu notika 1871. gada 18. martā, un Parīzes komūna krita tā paša gada 22. maijā. Cik ilgi tā pastāvēja?" Metodoloģijas autors piebilst: "Ir dabiski, ka šajā gadījumā aritmētika pārstāj kalpot kā ierocis buržuāzisko ideologu rokās." 50. gadu otrajā pusē zinātnisks darbs par pasakām norādīja virzienus to “pareizai interpretācijai”, strādājot ar bērniem: “Pasakas par dzīvniekiem patiesi parāda pirmatnējo šķiru naidīgumu starp apspiedējiem un apspiestajiem... “Baba Yaga”, “meža un dzīvnieku saimniece” ir attēlota kā īsta ekspluatētāja, kas apspiež savus kalpus-dzīvniekus...”10 70. gadu beigās metodiskajā rokasgrāmatā akadēmiķis I. Kikoins runāja par relativitātes teoriju, uzsvēra tās nozīmi ar to, ka "V. I. Ļeņins, nebūdams fiziķis, dziļāk izprata A. Einšteina relativitātes teorijas nozīmi fizikā nekā daudzi tā laika lielie zinātnieki..."11
A. Einšteina autoritātes nostiprināšana ar V. I. Ļeņina visvareno autoritāti ir izteiksmīgākais piemērs "zināšanu" pakārtošanai "ideoloģijai". Lieta ir ne tikai tajā, ka materiālisms un empīriskā kritika, kurā Ļeņins it kā "saprata relativitātes teorijas nozīmi", tika uzrakstīts 1908. gadā, publicēts 1909. gadā, bet Einšteina pirmais raksts tika publicēts 1905. gadā, bet viņa teorijā galīgajā formā izteikts tikai 1915. gadā. Lieta nav tikai tajā, ka Ļeņins nepiemin Einšteinu, jo 1908. gadā viņu nepazina. 1953. gadā Einšteina teorija tika uzskatīta par antizinātnisku,”12 1954. gadā teorijas autors. Relativitātes teorija tika pārmesta, ka "mahistu filozofijas ietekmē" viņš sniedza savas teorijas "perversu, ideālistisku interpretāciju". Tikai 1963. gadā, desmit gadus pēc Staļina nāves, Filozofiskā vārdnīca deklarē, ka “relativitātes teorija pilnībā apstiprina dialektiskā materiālisma idejas un tos mūsdienu fizikas attīstības vērtējumus, ko sniedza Ļeņins materiālismā un empīriskā kritikā.13 1978. gadā tika paziņots, ka Einšteina teorijas nozīme ir noteikta. galvenokārt ar to, ka Ļeņins pirmais atklāja tā nozīmi.
Padomju skolas priekšā izvirzītais uzdevums izskaidro lielo interesi, kas kopš 20. gadu sākuma izpaudās par fizioloģiju un psiholoģiju kā audzināšanas un pārliecināšanas instrumentiem. Tā kā jaunās sociālās kārtības izvirzītais “galvenais praktiskais jautājums” bija “pārmaiņu jautājums masu cilvēks sociālistiskās ietekmes procesā uz viņu”14 tiktāl, cik šis jautājums bija “pedoloģisks”: “Tieši bērnībā Attīstības, cilvēka izaugsmes laikmetā vide izrādās visspēcīgākais, noteicošais faktors. .. nosakot visas galvenās cilvēka tālākās eksistences perspektīvas.” Meklējot “enerģisku, kas paātrina mūsu radošo mainīgumu”15, pedologi vispirms pievēršas fiziologa Ivana Pavlova mācībai par nosacītajiem refleksiem, jo “šī centrs. mācīšana ir ārējā vidē un tās stimulos.”16
Pedagogi sapņo izmantot jaunākos padomju zinātnes sasniegumus, kas 20. un 30. gados aktīvi meklēja iespējas pārtaisīt cilvēka psiholoģiju un fizioloģiju. Zinātnieki un pseidozinātnieki paziņo par brīnumainiem atklājumiem un “atklājumiem”, kas ļauj atgūt jaunību, sākt ražot - uz konveijera - sociālistisku cilvēku. Stāsts par Mihailu Bulgakovu suņa sirds, rakstīts 1925. gadā un nekad nav izdots PSRS, labi atspoguļo tā laika gaisotni - brīnuma gaidīšanu, jaunības eliksīru, mūžīgo dzīvi. Aleksandrs Bogdanovs, filozofs un ārsts, viens no Krievijas Sociāldemokrātu partijas dibinātājiem, mirst 1928. gadā neveiksmīga asins pārliešanas eksperimenta rezultātā, kas tika veikts, lai pierādītu atjaunošanās iespēju un cilvēka universālās brālības teoriju. Pētniecības institūts tika nodots prof. Kazakovs, kurš paziņoja, ka atradis brīnumlīdzekli – lizātus.17 1938. gadā Buharinas lietā apcietinātais I.Kazakovs, kurš apsūdzēts OGPU priekšsēdētāja Menžinska slepkavībā, tika nošauts. No viņa liecības izriet, ka viņš ar saviem burvju lizātiem galvenokārt ārstēja padomju vadītājus. 1937. gadā Veselības tautas komisārs Ļeņingradā izveidoja austrumu medicīnas klīniku ar 50 gultām, kas spēj apkalpot 200-300 pacientus mēnesī.18 Varbūt vislabākais pierādījums, kas raksturoja brīnuma gaidīšanas un ticības gaisotni, bija nosaukums jaunās klīnikas vadītājs - Tibetas medicīnas speciālists - ārsts Badmajevs. To pašu vārdu nesa viens no Rasputina priekšgājējiem karaļa galmā - mongoļu-burjatu dziednieks Badmajevs.
Atšķirība starp Zhamsaryn Badmaev, kurš ārstēja ar brīnišķīgiem augiem Karaliskā ģimene, un doktors N. N. Badmajevs, padomju ārsts, kurš ārstēja “PSRS strādniekus”, bija tāds, ka pēdējie strādāja “pēc plāna” un uz “materiālisma filozofijas” pamata.
Kondicionēti refleksi, lizāti, tibetiešu augi, “smadzeņu barjeras” izpēte – īsta zinātne un vāvuļošana lieliski sadzīvoja, ja par savu izejas punktu sniedza precīzu apgalvojumu par tiešo saikni starp ārējo vidi un psihi, ja solīja pārtaisīt. cilvēka psihi, ietekmējot ārējo vidi. Šajā gaisotnē neizbēgama bija divdesmitā gadsimta izcilākā šarlatāna - T. Lisenko - parādīšanās. Ja kādam Gandžas agronomam nebūtu ienākusi prātā brīnišķīgā ideja par dabas pārveidošanu, pamatojoties uz Staļina mācībām, tā neapšaubāmi būtu ienākusi kādam citam. Šī ideja bija gaisā, tā bija vajadzīga, tā pauda laika garu, “racionālās” padomju ideoloģijas būtību.
Talantīgais psihologs A. S. Vigotskis pamato pedagogu lomu sabiedrībā, izstrādājot I. Pavlova teoriju par otro signālu sistēmu - starpstruktūru, kas filtrē fiziskās pasaules stimulus-signālus. Bērna vai cilvēka, kurš tikko iemācījies lasīt un rakstīt, smadzenes, skaidroja Vigotskis, nosaka spontānu un nespontānu jēdzienu mijiedarbība. Autoritāra izglītības sistēma, kas baro objekta prātu ar sakārtotiem jēdzieniem, ļauj formalizēt un kontrolēt spontānos elementus.19
Secinājums no visām šīm teorijām bija acīmredzams: cilvēka materiāla apstrādes iespēja ir zinātniski pierādīta, un to vajadzētu sākt pēc iespējas agrāk. Dr. Zalkinds 20. gadu beigās konstatē, ka PSRS “audzētavu laikmetā ir atklātas pilnīgi jaunas, bagātīgas pedagoģijas iespējas - Rietumu stādaudzētavu praksei nezināmas iespējas.”20 Viņš turpina: “Ne mazāk bagāts un ne mazāk optimistisks materiāls. par mainīguma jautājumu padomju pedoloģijā ienesa pirmsskolas vecumu... Ir parādījies jauns pirmsskolas vecuma bērns, kas uzauga ar mūsu pedagoģisko apņēmību."21 A. Lunačarskis ir kategorisks: Mēs zinām, ka bērna ķermeņa attīstība, tostarp nervu un smadzeņu attīstība. sistēma ir mūsu darba īstais objekts... Cilvēks ir mašīna, kas darbojas tā, lai radītu to, ko mēs saucam par pareizām psihiskām parādībām... Cilvēks... ir sakārtotas matērijas gabals, kas domā, jūt, redz un rīkojas.22
Nākamajās desmitgadēs notika ievērojamas ārējas izmaiņas: 1936. gadā tika likvidēta pedoloģija, kas tika pasludināta par “buržuāzisku antizinātni”, daudzi pedagoģijas, psiholoģijas, fizioloģijas un bioloģijas korifeju vārdi - staļinisma zinātnes karognesēji. periods - tika izdzēsti no atmiņas; pēcrevolūcijas laikmetam raksturīgā brīnuma sapņa atklātība pazuda. Vēlme ārstēt bērnu paliek nemainīga, sākot ietekmi pēc iespējas agrāk. 1944. gadā apstiprinātajā bērnudārza statūtos teikts: “Izkopt mīlestību pret Padomju Dzimteni, pret savu tautu, tās vadoņiem, Padomju armiju, izmantojot dzimtās dabas bagātības, tautas mākslu, spilgtos notikumus valsts dzīvē. kas ir saprotami bērniem.”23 Jaunā “Programma pirmsskolas izglītība bērnudārzā", kas apstiprināts 1969. gadā, ierosina pievērst uzmanību "tādu svarīgu morālo jūtu veidošanās jau no mazotnes kā mīlestība pret Tēvzemi, padomju tautu, padomju valsts dibinātājs V. I. Ļeņins, cieņpilna attieksme pret dažādu tautību darbiniekiem. tautības."24
Intensīvās „psihofizioloģiskās un pedagoģiskais pētījums"bērni agrīnā vecumā, kas norāda uz “lielajām bērnu izziņas spējām pirmajos divos dzīves gados”, “orientējošos refleksu” lomu.25 Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūtā tiek veikti īpaši psiholoģiski un psiholoģiski pedagoģiski pētījumi. par emocionālo procesu attīstību pirmsskolas vecums, “to nozīme uzvedības sociālo motīvu veidošanā”.26
Ārējās pārmaiņas, kas notika izglītības jomā 30. gadu pirmajā pusē, precīzi atspoguļojot sociālistiskās utopijas veidošanas procesu, iezīmēja pāreju uz jaunu cilvēku materiāla apstrādes tehniku. Par galveno virzienu kļūst nevis vides maiņa, kas radītu izmaiņas cilvēkā, bet gan mācības, kuras, kā aizvainots rakstīja A.Zalkinds, “visbriesmīgākie ienaidnieki apmācību sauc par bērniem”.
“Apmācība, hipnotizēšanas metodes, teroristu spiediens uz bērniem”27 bija precīza padomju pedagoģijas izmantotās tehnikas definīcija. Pamazām, no 30. gadu sākuma, audzināšanas tehnika tika pilnveidota. Attieksme pret ideoloģiju mainās: tā pārstāj būt uzskatu sistēma, kas balstīta uz noteiktiem nesatricināmiem jēdzieniem, un pārvēršas par Augstākās varas raidītu signālu sistēmu. Pazūd nepieciešamība pēc “ticības”: “ideoloģisko marksistu” iznīcināšana terora gados liecināja par jaunas ēras sākumu.
Lieliski ilustrē neierobežotās iespējas, kas pavērušās pedagoģijai, ir dziesma, ko bērni dzied bērnudārzos, tiklīdz viņi iemācās runāt. Divus gadu desmitus padomju bērni dziedāja: "Es esmu maza meitene, es spēlēju un dziedu. Es nepazīstu Staļinu, bet es viņu mīlu." 50. gadu vidū teksts tika mainīts: "Es esmu maza meitene, es spēlēju un dziedu. Es nepazīstu Ļeņinu, bet es viņu mīlu." Svarīga ir mīlestības izpausme pret nezināmu dievību; viņa vārdam nav nozīmes.
Apmācības metode (vai apmācība) prasa nenogurstoši atkārtot vienas un tās pašas kustības - vai vārdus. Vajag arī modeli, kas demonstrē pareizās kustības, sakot: dari kā es! Pēc paaudzes, kas apmācīta pēc Staļina modeļa, pieaug paaudzes, kas apmācītas pēc Ļeņina modeļa. Signāls - "Ļeņins" - nonāk padomju bērna smadzenēs tūlīt pēc dzimšanas. Atverot acis, viņš ierauga Vadoņa portretus, starp pirmajām skaņām ir Vadītāja vārds, starp pirmajiem vārdiem - pēc vārda "māte" - "Ļeņins". “Kad vienkāršs vasaras raibums ierodas pirmajā klasē, viņš pirmo reizi šo vārdu izlasa pašā pirmajā grāmatā.”28 Tātad dzejnieks M. Dudins diezgan precīzi nosaka patiesu faktu: pirmais vārds, ko izlasījis padomju bērns. ir Ļeņins. Pirmo astoņu klašu skolēniem ieteicamās literatūras saraksts saucas: "Ļeņins - partija - cilvēki - revolūcija." Pirmā ieteiktā grāmata: Ļeņina dzīve. Prozas un dzejas lappušu izlases 10 sējumos. Sarakstā, kurā ir 78 lappuses, ir desmitiem grāmatu par Ļeņinu: dzeja, proza, lugas, memuāri.
Tūkstošiem joku, kas izsmej Vadoņa dievišķošanu, ir mēģinājums izlauzties no hipnotiskā miega, kurā Padomju cilvēks. Bet pat Ļeņinu izsmejošiem jokiem sižets ir Ļeņins. Kulta modelis ļauj izveidot nemainīgu pielūgsmes rituālu, kurā Ļeņina mantinieka vārdu var aizstāt kā lietotu mašīnas daļu. Komjaunatnes deviņpadsmitais kongress (1982) apliecināja partijai, ka “tā audzinās apzinātus cīnītājus par komunistiskajiem ideāliem, izglītos bērnus pēc lielā Ļeņina dzīves un darba parauga...”, piebilstot: “ Spilgts piemērs nesavtīga kalpošana pasaules komunistiskās atjaunošanas mērķim ir paredzēta mums dzīves ceļš uzticams lielā Ļeņina darba turpinātājs, izcils mūsu laika politiskais un valstsvīrs, nenogurstošs cīnītājs par mieru un sociālo progresu, biedra Leonīda Iļjiča Brežņeva jaunības gudrs padomdevējs."29 Tieši pēc diviem gadiem jauns Maskavas rūpnīcas strādnieks apliecināja jaunu ģenerālsekretārs: “Mums ir, no kā ņemt piemēru, no kā mācīties... Mūsu priekšā ir tavs gaišais dzīves ceļš, Konstantīns Ustinovič.”30 K. U. Čerņenko dzīves ceļu saukt par “gaišu”, iespējams, ir lielākā hiperbola kopš laikiem. kad Staļinu sauca par visu laiku lielāko ģēniju. Bet jaunais strādnieks nemeklēja hiperbolus, salīdzinājumus, neizteicās pašas jūtas- viņš piedalījās rituālā.
Vadītājs ir galvenais modelis, galvenais piemērs. Viņa tēlā un līdzībā miniatūras modeļus veido kultūras darbinieki – rakstnieki, filmu veidotāji, mākslinieki u.c. – pozitīvie varoņi. PSKP CK savā nākamajā rezolūcijā (“Par literāro un mākslas žurnālu radošajām saiknēm ar komunistiskās būvniecības praksi”) dod tādu pašu rīkojumu: “Padomju tautas jaunajām paaudzēm vajag garā un laikā sev tuvus pozitīvus varoņus. ”.31
Pozitīvo piemēru galerijā īpašu vietu ieņem bērnu literatūras varoņi. Bērnu rakstnieki cildina zēnus un meitenes, kas ir gatavi varoņdarbiem, kas upurē sevi savas Dzimtenes labā. Bērni ir pārliecināti par nepieciešamību iznīcināt ienaidnieku un mirt. Padomju bērnu literatūras vēstures eseju autors uzsver bērnu literatūras klasiķa Arkādija Gaidara darba izcilos nopelnus: “Gaidars pirmo reizi bērnu literatūrā ievieš jēdzienu “nodevība” grāmatā, kurā stāsta par Padomju bērnība.”32 Pavļiks Morozovs kļuva par pirmo pozitīvo padomju bērnu literatūras varoni, jo viņš atklāja (sava tēva) “nodevību” un nomira, pildījis savu pienākumu. Svinam 50. gadadienu kopš jaunā paricīda nāves. Komsomoļskaja Pravda uzsvēra “leģendārā varoņdarba” nozīmi padomju bērnu un pieaugušo izglītībā.33 Pusgadsimtu pēc “leģendas” par Pavļiku dzimšanas žurnālā Yunost tika publicēts E. Markovas stāsts Saulespuķe, kas stāsta par kādu jaunu cilvēku. , talantīgs mākslinieks, kurš pilda robežsarga pienākumus. Pamanījis ienaidnieku, kurš no torņa atstāj robežu (neviens cits nevar "pārkāpt" robežu), padomju robežsargs lec: "Viņš uzlēca tai nīstajā mugurā, sajuzdams sevī simts zirgspēkus. Dzirdēja kāda cita intermitējošu elpošanu un sažņaudzās. zobi uz sāļā kakla.”34 Jauneklis krīt nāvē, bet pilda savu pienākumu. Pirms nāves slimnīcā viņš saprot, ka rīkojies pilnīgi pareizi, ka padomju cilvēks citādi nebūtu varējis rīkoties. Sieviete ārste, kas atnākusi pie mirstoša vīrieša, pauž vispārīgas jūtas: “Viņa izdarītais ir visaugstāko vārdu vērts...”35
Galilejs Brehta lugā saka: valsts, kurai vajadzīgi varoņi, ir nelaimīga. Ja mēs tam piekrītam, tad nav šaubu, ka Padomju Savienība ir visnelaimīgākā valsts pasaulē. Ne tikai tāpēc, ka tai vajadzīgi neskaitāmi varoņi – populārā dziesmā teikts: kad valsts pavēl būt par varoni, par varoni kļūst jebkurš. Valsts nelaimi galvenokārt nosaka tas, kādus varoņus tā vēlas iegūt. Padomju bērnus un jauniešus māca varoņu karavīru un varoņu policistu piemēri. 1933. gadā Gorkijs ar gandarījumu atzīmēja: “...Mēs sākam veidot Sarkanās armijas daiļliteratūru, kas nekur nebija – un joprojām nav.”36 Mūsdienās grāmatas par karu, izlūkdienestiem, policistiem un “ autoritāte” darbinieki tiek izdoti miljonos eksemplāru. Par tiem stāsta filmas - un televīzijas filmas, lugas, dziesmas, gleznas, skulptūras. PSRS Iekšlietu ministrijas Centrālajā muzejā īpaša izstāde veltīta A. M. Gorkijam, paziņoja. policijas un “orgānu” priekšnieks.” Šo varoņu iedvesmoti, skolēni piedalās regulāri organizētajās militārajās sporta spēlēs “Ērglis” un “Zarņica”.Spēļu organizēšanā un vadīšanā iesaistīti: Komjaunatnes Centrālā komiteja. , Aizsardzības ministrijai, Izglītības ministrijai, Augstākās un vidējās speciālās izglītības ministrijai, Valsts Profesionālās izglītības komitejai, PSRS DOSAAF Centrālajai komitejai, PSRS Sporta komitejai, Sarkanā Krusta savienībai un PSRS Sarkanā Pusmēness biedrība.
“Zarnicā” piedalās skolēni no pamatklasēm (pirmās līdz septītajai), bet vidusskolēni (no astotās līdz desmitajam) – “Ērgļejā”. 1984. gadā 13 miljoni skolēnu piedalījās “militārajā sporta spēlē “Ērglis”37: viņi sacenšas šaušanā, granātu mešanā, šķēršļu pārvarēšanā, atomsprādziena skartā apvidus pārvarēšanā (speciālā aizsargtērpā) un militārajā gājienā. . “Ērgļi,” entuziastiski ziņo padomju žurnālists, aprakstot “spēli”, “pēta Padomju bruņoto spēku vēsturi, iesaistās taktiskajās mācībās...” “Zarnicā” un “Ērgliņā” piedalās gan zēni, gan meitenes.
Militāro spēļu komanda (profesionāli militārpersonas ģenerāļu rindās) papildus "Ērgletam" un "Zarnitsai" regulāri vada kopš 1973. gada: oktobrī - Jaunatnes armijas triatlonu, novembrī-decembrī - "Draudzīgo un stipro". " sacensības, janvārī-februārī - operācija "Dārgie varoņi", martā - operācija "Aizsardzība", aprīlī - operācija "Snaiperis", maijā - "Delfīns".
“Militāri patriotiskā izglītība” sākas bērnudārzā, turpinās bērnudārzā un skolā – tā ir padomju audzināšanas un izglītības sistēmas svarīgākais elements. “Padomju skolas galvenais izglītības uzdevums,” teikts PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas darbinieku sagatavotajā darbā, “ir veidot marksistiski ļeņinisku pasaules uzskatu jaunākajā paaudzē, audzināt pārliecinātus materiālistus, stingrus miera cīnītājus. ” Vissvarīgākais uzdevums ir piesātināt katru akadēmisko priekšmetu ar “ideoloģisko pamatideju sistēmu”.38 Metodologu pienākums ir atcerēties “izglītības mācību procesā” nepieciešamību un uzsvērt katra akadēmiskā priekšmeta “ideoloģisko orientāciju”. 39
Pietiek salīdzināt metodiskos norādījumus, kas atdalīti ar ceturtdaļgadsimtu, lai atklātu to nesatricināmo noturību. 1952. gadā: “Vēstures kursam ir liela izglītojoša nozīme – tas ved skolēnus pie marksistiski ļeņiniskas vēstures izpratnes.”40 1977. gadā: “Humanitāro zinātņu vēstures un sociālo zinātņu ciklam ir īpaša nozīme skolas izglītībā. Sabiedrības attīstības zinātniskās izpratnes pamati tiek likti skolā, marksismā-ļeņinismā."41 Pilnīgi skaidrs, ka humanitārās zinātnes ir īpaši ērtas, lai tajās ieviestu ideoloģiskās idejas." Taču padomju metodiķi neaizmirst arī dabaszinātnes. 1952. gadā tika teikts: "Kopš 1949. gada cilvēka anatomijas un fizioloģijas mācība lielā mērā ir pārbūvēta, pamatojoties uz izcilā krievu fiziologa I. P. Pavlova mācībām, un darvinisma pamatu mācība ir balstīta uz I. V. Mičurins."42 1977. gadā: "Bioloģisko disciplīnu cikla izpēte ietver pārliecību, ka dabā nav dievišķa principa, palīdz veidot stingru ateistisku nostāju."43 1952. gadā viens no galvenajiem ķīmijas mērķiem. kurss: "Iepazīstināt studentus ar ķīmiskās ražošanas zinātniskajiem pamatiem un ķīmijas lomu militārajās lietās; veicināt materiālistiska pasaules uzskata veidošanos skolēnu vidū."44 1977. gadā: skolā jāievieš kodolfizikas un ķīmijas pamati, kas dod iespēju skolēnam, kurš "dziļi domā par šīm parādībām, neķerties pie Dieva hipotēzes... Fizika un matemātika... tā ir ne tikai tehnoloģija, bet arī ekonomika, darba ražīgums; tāpēc šī ir sociālā kategorija, kurai ir tieša saistība komunisma celtniecībai."45 1984. gadā pēc jaunā skolu likuma apstiprināšanas tika uzsvērts: "Viss izglītības process daudz lielākā mērā jākļūst par ideoloģiskā satura nesēju. Šī problēma tiek risināta gandrīz visu priekšmetu, gan humanitāro, gan dabaszinātņu, mācīšanas procesā."46
Padomju izglītības, kas galvenokārt ir audzināšana, īpašais raksturs nosaka “jaunu psiholoģisku un didaktisko pieeju mācību satura izpētē”.47 Tās pamatā ir deduktīva materiāla pasniegšanas metode. Padomju pedagoģijas zinātne ir konstatējusi, ka “iegūto zināšanu agrāka teorētiskā vispārināšana padara mācīšanos apzinātāku...”48 Visi “vispārinājumi”, visi sākotnējie teorētiskie dati “balstās uz marksismu-ļeņinismu”. Mācību metode sastāv no materiāla pasniegšanas “no zināmā” uz “zināmo”: no marksistiski ļeņiniskajiem vispārinājumiem līdz marksistiski ļeņiniskajiem faktiem. Tas novērš neatkarīgas domāšanas, jautājumu un šaubu iespēju. No padomju skolniekiem tiek prasīts - "paaugstināt izglītības teorētisko līmeni" - apgūt "marksisma-ļeņinisma klasiķu darbus, PSKP un padomju valsts svarīgākos dokumentus, starptautisko komunistisko un strādnieku kustību mācību stundās". vēsture, sociālās zinības, literatūra un citi priekšmeti."49
Aiz šī “teorētisko tekstu” saraksta slēpjas secīgu ģenerālsekretāru runas un secīgi Centrālās komitejas rezolūcijas. “Teorētiskā līmeņa paaugstināšana” galu galā ir saistīta ar pašreizējās politiskās leksikas iegaumēšanu.
Padomju cilvēka veidošanās metožu universāluma demonstrācija bija Bogdana Civinska 1980. gadā sagatavotā poļu skolas mācību grāmatu analīze. Viņš identificēja četrus savstarpēji saistītos ideoloģiskos uzdevumus, ko veic mācību grāmatas: marksistiskā skatījuma uz pasauli, cilvēku, sabiedrību, kultūru, ekonomiku un dažādu vēsturisko un mūsdienu veidošanu. sociālās problēmas; apziņas ateizācija; pakļaušana vēsturei un jaunāko informāciju Krievijas un padomju intereses; visaptveroša mūsdienu Polijas valsts kā sociālistiskas dzimtenes, vienīgā beznosacījumu cienīgā patiesi patriotisku jūtu objekta prezentācija.50
Angļu vēsturnieks Setons-Vatsons 1975. gadā ar nepielūdzamu optimismu paziņoja: “Izaugsme materiālā labklājība/PSRS - M.G./... pavadīja strauja izglītības attīstība visos līmeņos... Secīgas jauniešu paaudzes mācījās domāt."51 Angļu vēsturnieks neņēma vērā, ka padomju mācību metodes mērķis ir neļautu skolēniem domāt.
Tā kā partija vada skolu, PSKP CK sagatavoja skolu reformas projektu, kas apstiprināts 1984. gada aprīlī. Taču arī PSKP nevar iztikt bez skolotājiem skolās, “jauniešu garīgās pasaules tēlniekiem”, kā teikts skolu likumā. . Skolotāja kā partijas politikas īstenošanas instrumenta, kā padomju cilvēka “tēlnieka” loma izskaidro viņa stāvokli sabiedrībā. “Socioloģiskie pētījumi liecina, ka skolotāja profesijas prestižs jauniešu vidū ir nepieņemami zems,” rūgti norādīja kāds padomju skolotājs 1976. gadā.52 1984. gadā publicētajā Venjamina Kaverina stāstā “Mīkla” skolotājs sūdzas: “... Es, piemēram, "Nepazīstamā kompānijā, kaut kur pludmalē, man ir neērti atzīties, ka esmu skolotāja. Ir prestižas profesijas: apavu vai pārtikas preču veikala direktors, mākslinieks, preču eksperts, aktieris, garāžas vadītājs. Bet skolotājs ir profesija, kas, diemžēl, neizraisa cieņu." Skolotāja zina iemeslus necieņai pret savu profesiju: “Skolotājiem neuzticas.”53 Ir arī citi iemesli: zemas algas, ļoti aizņemts darbs, autoritātes zaudēšana skolēnu vidū. Galvenais ir neuzticēšanās skolotājam. Tas rodas galvenokārt no tā, ka bērni saprot: skolotājs viņiem saka melus. Arī skolotāji to labi saprot. “... es rīkotos godīgi,” saka varone Kaverina, “ja pamestu mācības, kuras man patīk, jo vispirms ir jāmāca patiesība, un tikai tad ģeogrāfija vai fizika.”54 Neiespējamība “ mācot patiesību” liek melot un būt liekuļam. , maldināt. Skolotāju maldināšana ir acīmredzama visiem skolēniem, sākot no jaunākajām klasēm, jo tā izpaužas galvenokārt tajā, ka skolēniem tiek piešķirtas atzīmes nevis atkarībā no viņu zināšanām, bet gan no izpildes plāna izpildes vajadzībām. Skolotāja darbs tiek novērtēts atkarībā no izpildes plāna procentuālās daļas. Tiek vērtēts arī klases, skolas, rajona, novada, republikas darbs. “Kvantitatīvās summēšanas princips,” raksta Maskavas skolotājs G. Nikanorovs, “mūs ir iesakņojies no augšas līdz apakšai.”55 Francijas izglītības ministrs, viesojoties Maskavā, ar prieku atklāja, ka “atkārtošanās praktiski nepastāv. Padomju skolas, tās līmenis nepārsniedz 1%.56 Novērojums bija pilnīgi precīzs, ministrs tomēr nesaprata, ka vēro planifikācijas efektu. Pašā mācību gada sākumā, ziņo kāds Maskavas skolotājs, “mācību sasniegumu procents bieži vien paaugstinās līdz deviņdesmit deviņām un desmitdaļām...”57 Tāpēc skolotāja pienākums ir dot apmierinošus vai pat labākus vērtējumus. pat tiem skolēniem, kuri neko nezina, lai netraucētu plāna izpildi pa klasei, skolai, rajonam, republikai.
Plāna īstenošanas izvirzīšana par pirmo “pedagoģisko” uzdevumu ir saistīta ar apzinātu izglītības līmeņa pazemināšanu, kas paredzēta nevis labiem, bet nesekmīgiem studentiem. Šīs politikas pamatā ir ne tikai visas valsts dzīves “plānošana”, bet arī Makarenko formulēta pedagoģiskā koncepcija: “A. S. Makarenko nenogurstoši atkārto domu, ka pedagoģiskā darba jēga nav vienas vai otras orientācijas apzināšanā. bērna, ko nosaka viņas individuālās, tostarp bioloģiskās vajadzības, un vispārējs process bērnu dzīves organizēšana, sociālās un kolektīvās attiecības, kuru laikā veidojas bērna personība."58 Padomju skolotājiem ir uzdots izskaidrot skolēniem, ka "paliek nepieciešamība pēc tādiem darba veidiem, kurus nevar saukt par interesantu un radošu, bet kas ir absolūti nepieciešams..." 59 Skolotājiem tiek prasīts paskaidrot, ka valsts nosaka, kurš veiks "interesanto" un kurš veiks "vajadzīgo" darbu.
Necieņu pret mācību darbu veicina ļoti zemās algas. Marijas Gluško stāstā Atgriešanās skolotāja rūgti joko: "Tā kā mūsu alga ir maza un mums nav ko zagt, mēs... esam spiesti dzīvot bagātu garīgo dzīvi. Protams, varētu ņemt kukuļus, bet neviens nedod. ”60 Pēdējai frāzei vajadzētu likt pasmaidīt padomju lasītājam, kurš labi zina, ka kukulis neapstājās pie skolas sliekšņa, ka skolotāji ir iekļauti kukuļu došanas un saņemšanas maģiskajā lokā.
Ienākšana skolā, pirmais solis no ģimenes uz dzīvi, konfrontē bērnu ar padomju sistēmas realitāti. Vēl lielākā mērā par zināšanām, ko pasniedz skolotājs, skolotāja nosirmošana kļūst par svarīgāko faktoru izglītībā - padomju cilvēka sagatavošanas sākumu. Skolotāja personiskās īpašības: godīgums, mīlestība pret profesiju, talants, vēlme labi veikt savu darbu nevar būtiski ietekmēt sistēmas gaitu. Tiklīdz sistēma sajūt kaut mazāko pretestību, tā izmet traucējumus. Vladimirs Tendrjakovs, rakstnieks, kurš cieši sekoja padomju skolai, savu stāstu Ārkārtējais veltīja skandālam, kas izcēlās nelielā provinces pilsētiņā, kad atklājās, ka matemātikas skolotājs tic Dievam. Viņš nekad nerunāja saviem studentiem par reliģiju; šķiet, ka viņa priekšmetam nebija nekāda sakara ar reliģiju. Viņš bija spiests pamest skolu, jo ar savu klātbūtni iejaucās “sistēmā” un liecināja par izvēles iespēju. Viņš traucēja "apmācībai".61
Skolēns, neskatoties uz skolotāja personīgajām vēlmēm, skolotāju uztver kā nazi valsts rokās, kā pavēles izpildītāju, kas liek viņam melot un būt liekuļam. Bērni redz, ka tas ir sāpīgi smags darbs viņš saņem niecīgu atalgojumu un viņam nav nekādas autoritātes sabiedrībā. Tā dzīve sākas.
Visi bērni neizbēgami kļūst par pieaugušajiem. Skolēni joprojām labi atceras skolu, viņu attieksmi pret profesoriem iekrāso attieksme pret skolotāju. Daudzos stāstos un romānos par studentiem konflikta centrā ir profesora nodevības problēma. Studenti nodod savus profesorus - informējot par viņiem, atmaskojot tos sanāksmēs - pakļaujoties partijas spiedienam, atklājot, ka šis vienīgā iespēja taisīt karjeru. Padomju rakstniekiem - D. Graninam, Ju. Trifonovam, I. Grekovai, V. Tendrjakovam, V. Grosmanam - profesora nodevība ir sistēmas simbols, kas izdara spiedienu uz cilvēku. Šajā konfliktā notiek arī atriebība skolotājai, kura nodeva audzēkni no pirmās skolas klases.
Vārds "reforma" padomju vārdnīcā tiek lietots ļoti reti saistībā ar padomju iekārtu. PSKP CK un Ministru padomes rezolūcijās par dažāda veida izmaiņām lietoti optimistiski izteicieni: "palielināt", "uzlabot", "paplašināt", "stiprināt" u.c. Uzsverot pārmaiņu nozīmi skolu sistēma, ko apstiprināja 1984. gada aprīlī pieņemtais likums, tās sauca par "vispārizglītojošo un arodskolu reformu". Aprīļa reforma rada “skolu attīstīta sociālisma uzlabošanas apstākļos”, divdesmit pirmā gadsimta skolu: “Lēma ir tāda, ka padomju skola var audzināt, mācīt, izglītot jaunās paaudzes, precīzāk atspoguļojot apstākļus. kurā viņi dzīvos un strādās 15-20 gadus un ilgāk - nākamajā divdesmit pirmajā gadsimtā."62
Skolu likums precīzi fiksē padomju iekārtas stāvokli pēc septiņu gadu desmitu pastāvēšanas un tās vadītāju sapņus par nākotni. Skolu reformas virzieni liecina par lēmumu ieiet divdesmit pirmajā gadsimtā atmuguriski, cieši pasargājot sevi no visa jaunā, kas varētu izjaukt padomju iekārtas entropiju un partijas kopējo varu. Ar pārsteidzošu neelastību jaunais skolu likums apstiprina stratēģiskais mērķis: “Skolēnu komunistiskās izglītības nesatricināmais pamats ir marksistiski ļeņiniska pasaules uzskata veidošanās.”63 Reforma nosaka jaunus taktiskos virzienus mērķa sasniegšanai, ņemot vērā “tuvojošos divdesmit pirmo gadsimtu”. Tas reģistrē padomju izglītības sistēmas nepilnīgos panākumus.
Skolas galvenais uzdevums ir “veidot jaunākajā paaudzē apzinātu vajadzību pēc darba”.64 Šo uzdevumu, kas ir pārsteidzoši proletāriešu revolūcijas radītajā un strādnieku šķiras partijas vadītā valstī, veikt. skolai “nodrošināt ciešu saikni starp zinātnes pamatu apguvi ar skolēnu tiešu līdzdalību sistemātiskā, organizētā, īstenojamā, sabiedriski lietderīgā, produktīvā darbā”.65
Skolas struktūra mainās. Izglītība sākas sešu, nevis septiņu gadu vecumā. Skolas stāšanās vecuma samazināšana neapšaubāmi ir saistīta ar vēlmi pēc iespējas agrāk uzsākt bērna apstrādi. Šim nolūkam tiek ieviesta jauna struktūra: sākumskola (pirmā – ceturtā klase), vidusskolas pamatskola (piektā – devītā klase), vidusskolas komplektācija (desmitā – vienpadsmitā klase). Līdz šim pastāvošās obligātās desmitgadīgās izglītības vietā tiek ieviesta deviņgadīgā izglītība un papildus divu gadu izglītība tiem, kuriem ir iespēja turpināt mācības augstskolā. Devītā klase kļūst par slieksni, pie kura tiks veikta atlase: lielākā daļa - ražošanai, mazākums - universitātei. Saistībā ar reformu aptuveni dubultosies to skolēnu skaits, kuri mācīsies profesionālajās skolās vai tieši ražošanā.66 Līdz ar to uz pusi samazināsies kandidātu skaits uzņemšanai augstskolā. 1950. gadā aptuveni 80% vidusskolu absolventu iestājās universitātē, 70. gadu beigās - ne vairāk kā 18%.67 Acīmredzot, un tas ir pārāk daudz - padomju valsts uz divdesmit pirmā gadsimta sliekšņa atklāja, ka tai ir nepieciešams, pirmkārt, strādnieki. Skolēnu atlase tiks veikta “atbilstoši tautsaimniecības vajadzībām, ņemot vērā skolēnu tieksmes un spējas, vecāku vēlmes un skolu pedagoģisko padomju ieteikumus”.68
Lai 15 gadus veci zēni un meitenes pēc 9. klases varētu strādāt ražošanā, likums uzliek skolai pienākumu nodrošināt, lai skolēni apmācību laikā apgūtu kādu profesiju, kā arī paredzēts “obligātu skolēnu līdzdalību sabiedriskajā dzīvē. lietderīgs, produktīvs darbs...”,69 tostarp vasaras brīvlaikā. Izglītības ministrijas ievadrakstā ar gandarījumu atzīmēts: “1981.gada pieredze liecināja, ka paplašinās iespējas 4.-6.klašu un pat 1.-3.klašu skolēnu iesaistīšanai sabiedriski lietderīgā darbā vasaras brīvlaikā.Šī tendence ir jāveicina un izstrādāta.”70 Skolu likums padarīja “šo tendenci” obligātu.
Skola, uzsver Pravda, veltīs “īpašu uzmanību darba nepieciešamības iedvesināšanai”.71 Līdz ar to ne tikai mācīt profesiju, bet – galvenais – audzināt apziņu par nepieciešamību strādāt tur, kur sūta partija un valdība. Tā saplūst divi uzdevumi: komunistiskā izglītība un profesionālā apmācība.
Trešais galvenais uzdevums ir tas, ka divdesmit pirmā gadsimta padomju skolai jāstāv uz trim pīlāriem - "militāri patriotiskās apmācības" stiprināšana. Neapmierināti ar visu šajā jomā paveikto, jaunā likuma autori iekļauj tajā punktu no 1968. gadā pieņemtā likuma par militāro dienestu. Skola saņem uzdevumu: “Liek par pamatu militāri patriotiskajam. audzēkņu izglītošana viņu sagatavošanā dienestam PSRS Bruņotajos spēkos, mīlestības pret padomju armiju ieaudzināšana, augstas lepnuma sajūtas attīstīšana par piederību sociālistiskajai tēvzemei, tās pastāvīgā aizstāvēšana Paaugstināt militārās apmācības līmeni un efektivitāti vidusskolām un arodskolām "72
Neviena pasaules skola, izņemot, iespējams, Homeini Irānu, zina militāro apmācību, kas sākas ļoti agrā bērnībā. “Militāri patriotiskās audzināšanas” mērķis ir sagatavot topošos karavīrus militārajam dienestam, bet tikpat svarīgs uzdevums ir skolēnos jau no pirmās klases (pēc jaunā likuma no 6 gadiem) attīstīt karavīra tikumus, t.i., pirmkārt, disciplīnu. un neapšaubāma paklausība pavēlēm, naids pret ienaidnieku, kuru skolotājs nosauc. Skolā strauji pieaug militārā instruktora - militāro lietu skolotāja - loma.
“Militāri patriotiskā izglītība” iekrāso visu priekšmetu mācīšanu. Jaunajā likumā īpaša uzmanība pievērsta krievu valodai nekrievu republikās, pieprasot “veikt papildu pasākumus, lai uzlabotu apstākļus, lai līdztekus dzimtajai valodai – krievu valodai, ko padomju cilvēki brīvprātīgi pieņēmuši kā starpetniskās saziņas līdzekli – varētu mācīties. ”. Likums paredz: “Teiva krievu valodas zināšana jākļūst par normu jauniešiem, kas beidz vidējās izglītības iestādes.”73 Īpaša uzmanība krievu valodai tiek skaidrota ne tikai ar to, ka tā tiek izmantota kā spēcīgs padomju domāšanas nesējs. , kā iedzīvotāju sovjetizācijas līdzekli, bet arī ar tiešu armijas prasību. Krievu valodas likuma pants tieši atbild uz maršala Ogarkova sūdzību: "Diemžēl daudzi jaunieši šodien iestājas armijā ar vājām krievu valodas zināšanām, kas nopietni apgrūtina viņu militāro apmācību."74
Padomju skolas likuma teksts ir ievērojams ne tikai ar to, ko tas satur, bet arī ar to, kas tajā ir izlaists. Jo īpaši tiek klusi sodīta pēdējos gados novērotā tendence samazināt svešvalodu mācīšanai paredzēto mācību stundu skaitu. 1980.-81.mācību gadā vidusskolā valodai tika atvēlēta viena stunda nedēļā. Ņemot vērā, ka padomju skolās māca tikai vienu svešvalodu, ir acīmredzams, ka tas ir apzināts pasākums, kura mērķis ir padomju pilsoņu izolēšana no nepadomju pasaules. Nepieciešamais speciālistu skaits zinošas valodas, tiek sagatavots speciālajās izglītības iestādēs un skolās. Būtiskākais klusums ir saistīts ar zinātnes un tehnoloģiju revolūciju: skolu likums, kurā detalizēti precizēts, kā stiprināt ideoloģisko ietekmi uz jauniešiem, kā sagatavot viņus darbam ražošanā, kā izglītot par karavīriem, beidzas ar viena neskaidra frāze par nepieciešamību “apgādāt skolēnus ar zināšanām un prasmēm lietot mūsdienu datortehnoloģijas, nodrošināt plašu datoru izmantošanu izglītības procesā."75 Likumdevēji runā par nepieciešamību "aprīkot" ar zināšanām. jaunākās tehnoloģijas nosacītā noskaņā - kad būs datori.
1984. gada septembrī laikraksts “Skolotājs” ziņoja, ka “padomju ekonomikas datorizācija notiks pēc 15 gadiem”, līdz tam laikam skolas ik gadu absolvēs vienu miljonu zēnu un meiteņu, kuriem pieder datortehnika. 1985.gadā skolām - saskaņā ar plānu - personīgai lietošanai vajadzētu saņemt 1131 PSRS ražotu datoru Agat.
Atteikšanās “datorizēt” skolu tiek skaidrota ar fundamentāliem, ideoloģiskiem iemesliem. Plaša pieeja informācijai, īpašas analītiskās un patstāvīgās domāšanas prasmes, kas nepieciešamas, strādājot ar jaunajām tehnoloģijām, ir pretrunā visai PSRS audzināšanas un izglītības sistēmai.
Padomju žurnālists, kurš apgalvo, ka “nobrieduša sociālisma” valstī nav vajadzīgi “personālie datori”, bet tikai lielas mašīnas, atzīst, ka datoru rašanos var salīdzināt tikai ar uguns pieradināšanu vai alfabēta izgudrošanu. .76 Bet viņš uzskata par pilnīgi dabiski, ka Padomju Savienībā ir ugunsgrēks, ābece un datori ir valsts rīcībā: tā izdod un kontrolē sērkociņus, burtus un kibernētisko aprīkojumu. Nepieciešamo skaitu programmētāju, kā arī svešvalodu speciālistus vienmēr var apmācīt īpašās iestādēs. Jaunās skolas programmā minēti - bez Marksa, Engelsa, Ļeņina - divu skolotāju vārdi: N.K.Krupskaja un A.S.Makarenko. Šie nosaukumi uzsver padomju skolas modeļa nemainīgumu. Radītāja formulētais izglītības uzdevums “patiesi zinātniskā sistēma komunistiskas personības izglītība”,77 pirms gandrīz pusgadsimta padomju pedagoģijas tēvs A. Makarenko, joprojām ir galvenais nākotnes mērķis: “Gribam audzināt kulturālu padomju strādnieku. Tāpēc mums ir jāsniedz viņam izglītība, vēlams vidējā, jāsniedz viņam kvalifikācija, jādisciplinē, viņam jābūt politiski attīstītam un uzticīgam strādnieku šķiras pārstāvim, komjaunatnei, boļševikam."78
Makarenko nekad nav apnicis apgalvot, ka armija, armijas kolektīvs, kā viņš pats izteicās, ir ideāls skolas modelis, kas izglītotu "kulturētu padomju strādnieku". Divdesmit pirmā gadsimta padomju skolai, balstoties uz 1984. gada likumu, ir jāsasniedz ideāls: izglītot strādniekus-karavīrus hierarhijas, disciplīnas garā, saņemot absolūti nepieciešamās zināšanas formā, kas neprasa pārdomas un argumentāciju, stingri pārliecināts par komunisma neizbēgamo uzvaru. Hitlers redzēja līdzīgu ideālu. Uzstājoties 1937. gada Maija svinībās Berlīnē, viņš izklāstīja savu programmu: "Sākām, pirmkārt, ar jauniešiem. Ar veciem idiotiem neko nevaram izdarīt (smiekli skatītājos/). Mēs viņiem atņemam bērnus. Mēs izglītot viņus par jauna veida vāciešiem.Kad bērns ir septiņus gadus vecs,viņš vēl neko nezina par savu dzimšanu un izcelsmi.Viens bērns ir līdzīgs otram.Šajā vecumā mēs viņus uzņemam kolektīvā līdz gada vecumam. astoņpadsmit. Tad viņi ieiet partijā, SA, SS un citās organizācijās, vai tieši Viņi dodas uz rūpnīcām... Un tad viņi uz diviem gadiem dodas armijā."79
Senie romieši uzstāja, ka tam, kurš vēlas mieru, ir jāsagatavojas karam. Un, ievērojot šo derību, viņi izveidoja pasaules impēriju. Klauzevics skaidroja paradoksu: karu vienmēr sāk tas, kurš sevi aizstāv. Ja valsts, kurai uzbrūk agresors, neaizstāvēsies, kara nebūs.
Padomju skola savu jauno uzdevumu izvirzīja stiprināt skolēnu sagatavošanu mieram, nostiprinot viņu sagatavošanos karam, sākot no 6 gadu vecuma.
Izglītības un zinātnes ministrs norāda, ka krievu skolām jāatgriežas pie labākajām padomju izglītības tradīcijām - "labākajām pasaulē". Viņasprāt, izglītība pēdējos gados ir daudz zaudējusi, atsakoties no savas konservatīvās uzvedības līnijas. Uz viņas aicinājumu atsaucās skolotāji no Jekaterinburgas. Viņi izstrādāja projektu, saskaņā ar kuru skolās nepieciešams atgriezt klasiskās padomju mācību metodes, kā arī “gadu pārbaudītās” padomju mācību grāmatas. Zinātniskās bibliotēkas Reto grāmatu un rokrakstu nodaļas darbiniece, krievu izglītības vēsturniece un Universitātes maģistrantūras programmas vadītāja stāstīja par to, cik labi skolēni tika mācīti padomju laikā un vai šodien vajadzētu līdzināties padomju skolai. .
“Lenta.ru”: Vai tā ir taisnība, ka padomju izglītība bija labākā, tāpat kā viss PSRS?
Ļubžins: Es to nepamanīju. Ja uzskats par padomju izglītības pārākumu būtu kaut vai tuvu realitātei, loģiski pieņemt, ka Rietumvalstīm izglītības reforma būtu jāorganizē pēc PSRS parauga. Taču neviena no Eiropas valstīm – ne Francija, ne Anglija, ne Itālija – nekad neiedomājās aizņemties padomju modeļus. Jo viņi tos nevērtēja augstu.
Kā ar Somiju? Viņi saka, ka savulaik viņa aizņēmās no mums savus paņēmienus. Tajā pašā laikā tiek uzskatīts, ka šodien šai valstij nav līdzvērtīgu skolu izglītības ziņā.
Es nevaru piekrist, ka Somija ir ārpus konkurences. Tas ir saistīts ar vietējās izglītības īpatnībām, kas nav paredzētas labi rezultāti indivīdiem, bet gan celt katra pilsoņa vidējo izglītības līmeni. Viņiem tiešām izdodas. Pirmkārt, Somija ir maza valsts. Tas ir, tur viss ir vieglāk organizējams. Un, otrkārt, par skolotājiem tur kļūst ļoti labi cilvēki. Tātad somiem izdodas piesaistīt skolēnus caur spēcīgiem skolotājiem, nevis ar labu programmu. Bet tajā pašā laikā augstākā izglītība tur nopietni slīd.
Daudzi uzskata, ka padomju izglītības struktūras saknes meklējamas cariskās Krievijas izglītības sistēmā. Cik mēs no turienes paņēmām?
Tieši otrādi – padomju izglītība ir pilnīgs impēriskās izglītības antipods. Pirms revolūcijas Krievijā bija daudz veidu skolas: klasiskā ģimnāzija, reālskola, kadetu korpuss, teoloģiskais seminārs, komercskolas utt. Mācīties varēja gandrīz visi, kas uz to tiecās. Tur bija “savu” skola visām spējām. Pēc 1917. gada izglītības daudzveidības vietā sāka ieviest viena veida skolas.
Vēl 1870. gadā krievu vēsturnieka Afanasija Prokopjeviča Ščapova grāmatā “Sociālie un pedagoģiskie apstākļi krievu tautas garīgajai attīstībai” tika pausta doma, ka skolai jābūt visiem vienādai un tās pamatā ir jābūt. dabaszinātnes. Tas ir tas, ko boļševiki paveica. Ir sākusies vispārējā izglītība.
Tas ir slikti?
Tā bija pamatskola, kurā tika mācīta pamata lasītprasme, kas labi iederējās universālās izglītības koncepcijā. Tas tika organizēts PSRS līmenī. Viss, kas notika tālāk, jau bija izdomājums. Vidusskolas programmā visiem tika piedāvāts vienāds mācību priekšmetu komplekts neatkarīgi no bērnu spējām vai interesēm. Apdāvinātiem bērniem latiņa bija par zemu, neinteresēja, skola tikai traucēja. Un atpalikušie, gluži pretēji, netika galā ar slodzi. Apmācības kvalitātes ziņā padomju vidusskolas absolvents bija līdzvērtīgs imperatora augstākās pamatskolas absolventam. Pirms revolūcijas tādas skolas bija Krievijā. Izglītība tajās balstījās uz pamatskolu (no 4 līdz 6 gadiem, atkarībā no skolas) un ilga četrus gadus. Bet tas tika uzskatīts par primitīvu izglītības līmeni. Un augstākās pamatskolas diploms nedeva pieeju augstskolām.
Vai jūsu zināšanu līmenis bija nepietiekams?
Pirmsrevolūcijas augstākās pamatskolas absolventa galvenās prasmes: lasīt, rakstīt, skaitīt. Turklāt puiši varēja paņemt dažādu zinātņu pamatus - fiziku, ģeogrāfiju... Svešvalodu tur nebija, jo programmu sastādītāji saprata, ka tā būs daiļliteratūra.
Padomju skolas absolventa sagatavošana bija aptuveni tāda pati. Padomju vidusskolnieks zināja rakstīšanu, skaitīšanu un fragmentāru informāciju par citiem priekšmetiem. Bet šīs zināšanas piepildīja viņa galvu kā bēniņus. Un principā persona, kas interesējas par šo tēmu, varētu patstāvīgi asimilēt šo informāciju vienas vai divu dienu laikā. Lai gan tika mācītas svešvalodas, absolventi tās praktiski nezināja. Viena no padomju skolas mūžīgajām bēdām ir tā, ka skolēni nezināja, kā vienā disciplīnā iegūtās zināšanas pielietot citā.
Kā tad notika, ka “bēniņi” padomju cilvēki izgudroja kosmosa raķeti un veica attīstību kodolrūpniecībā?
Visi notikumi, kas slavināja Padomju Savienību, piederēja zinātniekiem ar šo pirmsrevolūcijas izglītību. Ne Kurčatovs, ne Koroļovs nekad nav mācījušies padomju skolā. Un arī viņu vienaudži nekad nav mācījušies padomju skolā vai mācījušies pie profesoriem, kuri ieguvuši pirmsrevolūcijas izglītību. Kad inerce vājinājās, drošības rezerve bija izsmelta, un viss sabruka. Mūsu izglītības sistēmā pašu resursu nebija toreiz un nav arī šodien.
Jūs teicāt, ka padomju skolas galvenais sasniegums bija sākums. Bet daudzi saka, ka matemātiskā izglītība PSRS bija pieklājīgi organizēta. Tas ir nepareizi?
Tā ir patiesība. Matemātika ir vienīgais mācību priekšmets skolās Padomju Savienībā, kas atbilda Ķeizariskās vidusskolas prasībām.
Kāpēc viņa?
Valstij bija nepieciešamība ražot ieročus. Turklāt matemātika bija kā izeja. To veica cilvēki, kuriem bija riebums pret citiem zinātnes jomās ideoloģijas dēļ. No marksisma-ļeņinisma varēja paslēpties tikai matemātika un fizika. Līdz ar to izrādījās, ka valsts intelektuālais potenciāls pakāpeniski mākslīgi novirzījās uz to tehniskās zinātnes. Humanitārās zinātnes padomju laikos vispār netika novērtētas. Rezultātā Padomju Savienība sabruka, jo nespēja strādāt ar humanitārajām tehnoloģijām, kaut ko skaidrot iedzīvotājiem un risināt sarunas. Mēs joprojām varam redzēt, cik ārkārtīgi zems humānās palīdzības diskusiju līmenis ir valstī.
Vai varam teikt, ka impēriskā pirmsrevolūcijas izglītība atbilda starptautiskajiem standartiem?
Mēs esam integrēti globālajā izglītības sistēmā. Sofijas Fišeres ģimnāzijas (privātās sieviešu klasiskās ģimnāzijas dibinātājas) absolventes tika uzņemtas jebkurā Vācijas universitātē bez eksāmeniem. Mums bija daudz studentu, kuri mācījās Šveicē un Vācijā. Tajā pašā laikā viņi bija tālu no bagātākajiem, dažreiz gluži pretēji. Tas arī ir nacionālās bagātības faktors. Ja ņemam vērā zemākos iedzīvotāju slāņus, dzīves līmenis impēriskajā Krievijā bija nedaudz augstāks par angļu valodu, nedaudz zemāks par amerikāņu un bija līdzvērtīgs eiropiešiem. Vidējās algas ir mazākas, bet dzīve šeit bija lētāka.
Šodien?
Izglītības un zināšanu ziņā krievi pasaulē ir nekonkurētspējīgi. Taču PSRS laikā bija arī “nobīde”. Vēsturnieks atzīmē, ka atšķirībā no citām valstīm Padomju elite bija sliktākā izglītība inteliģences vidū. Viņa bija zemāka ne tikai par akadēmiskajām aprindām, bet arī par visām, kur bija nepieciešama augstākā izglītība. Atšķirībā no Rietumiem, kur valstis vadīja labāko augstskolu absolventi. Un pēc PSRS sabrukuma padomju universālās izglītības modelim vairs nebija jēgas. Ja skolēns neinteresē, jo priekšmeti tika pasniegti virspusēji un par labu, ir vajadzīgs kaut kāds sociālais spiediens, lai bērni tomēr mācītos. Padomju laikos pati situācija valstī lika cilvēkam kļūt par lojālu sabiedrības locekli. Un tad spiediens mazinājās. Prasību mērogs samazinājās. Lai netiktu galā ar atkārtotiem skolēniem, skolotājiem bija jāveic tīra atzīmju zīmēšana, un bērni diezgan viegli varēja neko neiemācīties. Tas ir, izglītība negarantē karjeru. Citās valstīs tas praktiski nenotiek.
Man kā ceturtklasnieka mammai ir sajūta, ka šodien, salīdzinot ar padomju laiku, skolā nemāca vispār. Bērns nāk mājās pēc nodarbībām - un sākas “otrā maiņa”. Mēs ne tikai pildām mājasdarbus, bet arī apgūstam materiālu, kas mums ir jāapgūst stundā. Draugiem ir tāda pati bilde. Vai programma tiešām ir kļuvusi tik sarežģīta?
Skola vienkārši pārgāja no parastās izglītības uz kontrolētu izglītību. Deviņdesmitajos gados tas bija piespiedu solis no skolotāju kopienas puses. Tad skolotāji palika pilnīgā nabadzībā. Un metode “nemācīt, bet jautāt” viņiem kļuva par vienīgo veidu, kā garantēt ienākumus. Uz apmācību pakalpojumiem viņu skolēns tika nosūtīts pie kolēģa. Un viņš attiecīgi darīja to pašu. Bet, kad Maskavā pieauga skolotāju algas, skolotāji vairs nevarēja un negribēja atbrīvoties no šīs tehnikas. Acīmredzot viņus vairs nevarēs atgriezt pie iepriekšējiem izglītības principiem.
No mana brāļa dēla pieredzes redzu, ka skolā viņam neko nemāca un neko nemāca, bet par visu rūpīgi jautā. Skolās no piektās klases ir ierasta apmācība, bet padomju skolās tā nebija. Tāpēc, kad viņi pārbauda skolu un saka: rezultāti ir labi, tam īsti nevar noticēt. Mūsu valstī principā vairs nav iespējams nodalīt skolas un audzināšanas darbu.
Kopš PSRS sabrukuma Krievijā gandrīz katru gadu ir veiktas reformas, lai uzlabotu izglītību. Vai tiešām nav notikušas pozitīvas pārmaiņas?
Visapkārt lūza šķēpi svarīgiem jautājumiem, bet otrās kārtas. Zināšanu pārbaudes sistēma ir ļoti svarīga. Taču daudz svarīgāka ir programma un apgūstamo priekšmetu kopums. Un tagad mēs domājam par to, kā stingrāki eksāmeni var uzlabot mācīšanos. Nevar būt. Rezultātā kompleksajam vienotajam valsts eksāmenam ir tikai divas iespējas: vai nu mums ir jānolaiž latiņa, lai gandrīz visi varētu iegūt sertifikātu. Vai arī eksāmens vienkārši pārvērtīsies viltus. Tas ir, mēs atkal atgriežamies pie universālās izglītības koncepcijas - lai tikai visi varētu iegūt vidējo izglītību. Vai tiešām tas ir vajadzīgs visiem? Apmēram 40 procenti iedzīvotāju var iegūt vidējo izglītību pilnā apjomā. Man atskaites punkts ir imperatora skola. Ja mēs vēlamies visus aptvert ar “zināšanām”, mācīšanās līmenis, protams, būs zems.
Kāpēc tad pasaulē ne tikai netiek apšaubīta nepieciešamība pēc universālas vidējās izglītības, bet ir parādījusies pat jauna tendence - universāla augstākā izglītība ikvienam?
Tā jau ir demokrātijas cena. Ja vienkāršas lietas saucam par augstāko izglītību, kāpēc gan ne? Varat saukt sētnieku par tīrīšanas vadītāju vai padarīt viņu par supersarežģītas slotas uz riteņiem operatoru. Taču, visticamāk, nebūs atšķirības, vai viņš mācās kādus piecus gadus vai uzreiz sāks mācīties vadīt slotas pulti uz vietas. Formāli Āzijas un Āfrikas valstu institūts un Urjupinskas tērauda universitāte piešķir tādas pašas tiesības. Abi izsniedz augstākās izglītības sertifikātus. Bet patiesībā dažos darbos tiks pieņemts darbā viens absolvents, bet ne cits.
Ko darīt vecākiem, ja viņi vēlas normāli izglītot savu bērnu? Kur doties, kādu skolu meklēt?
Jums jāsaprot, ka tagad nav skolu segregācijas pēc programmām. Segregācija pastāv atkarībā no tā, vai skolai ir peldbaseins vai zirgs. Mums ir 100 labākās skolas, kas izglītības reitingos vienmēr ir pirmajā vietā. Šodien viņi aizvieto iztrūkstošo vidējās izglītības sistēmu, jo savu pārākumu pierāda olimpiādēs. Bet jums ir jāsaprot, ka studēt tur nav viegli. Viņi vienkārši neņem visus uz turieni. Es nedomāju, ka ar pašreizējo izglītības sistēmu Krievijā var kaut ko darīt. Mūsdienās krievu izglītība ir pacients, kuram nepieciešama ļoti sarežģīta operācija. Bet patiesībā viņa stāvoklis ir tik letāls, ka viņš vienkārši nevar paciest nekādu iejaukšanos.
Notiek ielāde...