Šie parametri ir ļoti cieši saistīti ar bērna vispārējo garīgās aktivitātes līmeni, no vienas puses, un, no otras puses, tie ir dinamiskas īpašības, t.i., mainās paša bērna darbības procesā.
Darbības darbības raksturlielumi galvenokārt ietver:
sniegums;
aktivitātes temps.
sniegums, noteikti atkarīgs
Noa jeb ilgstošu darbību var iedalīt noteiktos periodos: pierašanas periods pie viena vai cita veida aktivitātes (atšķiras pēc ilguma dažādām bērnu kategorijām), optimālas darbības periods, nogurums. Pēdējais var būt T-kompensēts(šajā situācijā nekādi motivācijas, spēļu vai citi faktori nespēj atgriezt sniegumu augstākā līmenī) un kompensēts. Var runāt arī par sāta sajūtu kā vienu no veiktspējas pazīmēm. Piesātinājums var nebūt tieši saistīts ar nogurumu, īpaši ar nekompensētu nogurumu, tas drīzāk raksturo bērna darbības motivācijas aspektu. Šajā gadījumā mēs varam teikt, ka bērns vienkārši ir noguris no šīs vai citas aktivitātes, jo īpaši tas var attiekties uz spēli. Viņam viņai bija apnicis. Šajā gadījumā ārējas vai iekšējas motivācijas izmaiņas visbiežāk “noņem” sāta faktoru. Tomēr sāta sajūtu var novērot arī kombinācijā ar nogurumu.
Analizējot nogurumu, varam teikt, ka to var novērtēt ne tikai pēc jebkuras darbības efektivitātes, bet arī pēc ārējās pazīmes. Pēdējam (objektīvs no noguruma izpausmju fizioloģisko mehānismu viedokļa) jāietver motoriska diskomforta parādīšanās, kas izpaužas kā satraukums, uzvedības kavēšanās, žāvas parādīšanās, biežas un dziļas nopūtas, intereses zudums par iepriekš. aizraujoša aktivitāte, bērns var sākt berzēt acis, rīkoties utt. Protams, nogurums ietekmēs arī uzmanības īpašības. Konkrēti: uzmanības jomas sašaurināšanās, tās koncentrēšanās ilgums uz jebkuru darbību, vieglāka uzmanības novēršana ārējiem stimuliem (samazināta trokšņa imunitāte).
Tādējādi, izmantojot novērošanas metodi, mēs varam identificēt šādus veiktspējas parametrus:
pārāk ātrs nekompensēts izsīkums
iecietība (tiek izteikta samazināta veiktspēja);
salīdzinoši lēni, bet neatlaidīgi, ne
kompensēts nogurums (samazināts darbs
spēja);
ātrs, bet kompensējams nogurums;
sāta sajūta ar aktivitātēm, kas saistītas ar
pirmkārt, ar motivācijas mehānismiem
mami aktivitātes.
Darbības temps Par normatīvu jāuzskata vienots, vienmērīgs darbības temps, kad bērns paspēj izdarīt visu, ko skolotājs iecerējis.
Daži bērni diezgan ātri un aktīvi iesaistās nodarbībā, taču, nogurstot vai kļūstot sarežģītākiem, viņu aktivitātes temps samazinās. Citiem bērniem drīzāk var atzīmēt ne tik daudz aktivitātes tempa samazināšanos, cik tā izteikto nevienmērību. Par šādiem bērniem viņi saka, ka viņi “strādā ar baterijām” (ieslēgti un izslēgti). Daudz retāk aktivitātes tempa svārstības nekādā veidā nav atkarīgas no bērna darīšanas, kaut vai tāpēc, ka uzdevumi bērnam tiek pasniegti “ar dažādu motivāciju mērci”: kurš ātrāks, kurš pareizāks. utt.
Trešais variants ir ne tik daudz tempa problēmas, kaut arī ārēji tās izskatās pēc tempa problēmām, bet gan ienākšanas, bērna “iesaistīšanas” darbā problēmas. Šādi bērni pat rotaļās “šūpojas” ļoti lēni (t.i., viņiem ir izteiktas garīgās aktivitātes inerces pazīmes), bet, pamazām iesaistoties noteikta veida aktivitātēs, šāds bērns sāk strādāt adekvātā tempā.
Vēl viena iespēja problēmām, kas saistītas ar aktivitātes tempu, ir vienkārši izteikti lēns bērna aktivitātes temps visās viņa aktivitātēs. Šāds bērns ne tikai nedarbojas pietiekami ātri. Šis bērnam raksturīgais aktivitātes temps izpaudīsies it visā: ģērbšanā, runā, ēšanā.
Var runāt arī par situācijas noteiktu aktivitātes tempa palēnināšanos ekstremālās situācijās, tostarp psihotraumatiskās un ekspertu situācijās. Taču iespējamas arī citas situācijas: skolotāja atteikšanās no bērna, viņa (skolotāja) pārliecība par bērna nekompetenci.
Par situatīvu var saukt somatiski novājināta vai slima bērna tempa samazināšanos. Šajā gadījumā mēs atklāsim ritma problēmas, bet novērošanas situācijā nākamajā reizē šādam bērnam nevajadzētu izcelties starp saviem klasesbiedriem pēc šīm īpašībām.
Tādējādi, analizējot aktivitātes tempa novērojumus, mēs varam izcelt šādus parametrus:
straujš kritums temps, noteikts
nogurums (fizisks vai garīgs);
nevienmērīgs vai mainīgs temps
aktivitātes;
zems individuālais temps aktīvs
kas izpaužas visās psihes sfērās
aktivitāte (parasti saistīta ar
vispārējs zems garīgās aktivitātes līmenis, garīgais tonuss);
situatīvs (psiholoģiski noteikts
lēns) aktivitātes tempa samazināšanās, līdz
līdz “stuporam”;
situatīvs, somatiski nosacīts
aktivitātes tempa samazināšanās.
Vērojot bērnus, kas “integrēti” grupā, papildus aprakstītajiem darbības darbības raksturlielumu parametriem ir ārkārtīgi svarīgi atzīmēt viņu iekļaušanas darbā vai spēlē iezīmes; kāda pieaugušo palīdzība ir nepieciešama; kādu piedāvātās darbības tempu un apjomu bērns var “izturēt” bez negatīvisma vai aizkaitinājuma parādīšanās; kādi motivācijas veidi viņam ir piemērotākie.
Bērna uzvedības novērtējums,
viņa darbības mērķtiecība
(regulatīvais termiņš)
Bērna novērošana dažādās situācijās ļauj novērtēt viņa uzvedības un darbības mērķtiecību kopumā, kas tieši atspoguļo regulējošās sastāvdaļas veidošanos.
Brīvprātīga darbības regulēšana (regulatīvais briedums) ir parametrs, kas nosaka un “modulē” visu bērna uzvedību.
Attiecīgi bērna uzvedības raksturs gan darba situācijā, gan “brīvā” situācijā atspoguļo šī brieduma pakāpi, spēju pārvaldīt ne tikai savas uzvedības izpausmes, bet arī emocionālo izpausmi. Novērošanas metode šajā gadījumā ir diezgan adekvāta uzdevumam novērtēt izveidoto darbības regulējumu kopumā, tā mērķtiecību.
Regulāri nenobriedis bērns uzreiz piesaista uzmanību tieši ar savu uzvedību. Šāds bērns ir ārkārtīgi nemierīgs, atturīgs, viegli novērš uzmanību, un viņam bieži ir runas un kustību traucējumi. Šāda bērna uzvedību var raksturot kā impulsīvu, nekoncentrētu, atkarīgu no ārējās vides “lauka” ietekmes.
Ir gluži dabiski, ka viena un tā paša bērna uzvedības raksturs var mainīties noguruma ietekmē. Tas parāda, ka uzvedības būtība, tās mērķis
Virziens ir dinamisks raksturlielums, kas ir cieši saistīts gan ar sniegumu un darbības tempu, gan ar uzmanības īpašībām, jo tieši “brīvprātīga” uzmanība un iegaumēšana ir it kā mērķtiecības būtība. Pamatojoties uz šo nostāju, varam pieņemt, ka, analizējot (novērojot) darbības mērķtiecību, var netieši runāt par ne tikai brīvprātīgas uzmanības un daļēji iegaumēšanas veidošanos, bet arī brīvprātīgs īpašums un citi augstāki garīgie funkcijas.
Tādējādi, novērtējot uzvedības raksturu, vispirms jāpievērš uzmanība tādu regulējuma nenobrieduma pazīmju klātbūtnei kā:
motora un runas kavēšana;
pārmērīga uzmanības novēršana;
impulsīvo reakciju pārsvars
(atbildes), impulsīva uzvedība;
spēja jebkurā laikā “novērst uzmanību”.
no uzdevumiem neatkarīgi no sākuma
nogurums (šajā gadījumā mēs varam runāt par
zema motivācija darbībai kā viena no
regulējuma nenobrieduma izpausmes);
grūtības izveidot un uzturēt vienmērīgu
vienkāršs algoritms jebkurai darbībai.
Runas attīstības iezīmju novērtējums
Jāsaka par to, ko un kā psihologs var izvērtēt no bērna runas attīstības īpatnībām, no vienas puses, “nejaucoties” logopēda darbības sfērā, un no otras apzināt tos bērnus, kuriem nepieciešama logopēda palīdzība.
Runāsim par tiem runas attīstības parametriem, kurus psihologam jāspēj novērtēt novērošanas procesā. Tā kā runa ir viena no sarežģītākajām un daudzpusīgākajām garīgie procesi, skaidrs, ka runas attīstības specifikas izvērtēšanai būs diezgan daudz parametru.
Pirmā lieta, kurai jāpievērš uzmanība, ir:
Runas aktivitāte. Tas kopumā var būt adekvāts gan situācijai, gan vecumam. Šajā gadījumā neapšaubāmi jāņem vērā runas aktivitātes brīvprātīgā regulējuma normatīvais līmenis. Runas aktivitāte var būt samazināts bērnam ar pietiekami attīstītu runu šajā gadījumā novērotā zemas runas aktivitātes parādība raksturos bērna personiskās īpašības - "kluss", tas ir, raksturos to kā tendenci veidot intropunitīvas personības iezīmes, iespējams, ne. augsts līmenis viņa garīgā darbība vai, tā sakot, var "maskēt" pareizas runas attīstības problēmas.
Tie var izpausties daudzu ikdienas vārdu neprecīzās zināšanās un lietojumā, lietvārdu un darbības vārdu pārsvarā aktīvajā vārdu krājumā ar priekšmetu (īpašības vārdu) kvalitāti, īpašībām un īpašībām raksturojošu vārdu trūkumu, kā arī darbības metodēm. Šie bērni bieži pieļauj kļūdas, lietojot vienkāršus prievārdus un ārkārtīgi reti un kļūdaini lietojot sarežģītus. Trūkst valodas gramatisko formu attīstības: kļūdas burtu galotnēs, darbības vārdu laika un aspektu formu sajaukšana, kļūdas saskaņošanā un kontrolē, izteiktas vārdu veidošanas grūtības (reti izmantota vārdu veidošana vai vārdu veidošana, kas ir netipiski konkrētai runas kultūrai). Šo bērnu runā ir ievērojamas grūtības vai nespēja paplašināt teikumus vai izveidot sarežģītus teikumus. Var atzīmēt, ka šādam bērnam joprojām ir skaņu izrunas nepilnības un zilbju struktūras traucējumi, kā arī grūtības apgūt skaņu analīzi un sintēzi. Šajā gadījumā, kā likums, ir grūti saprast pieauguša cilvēka runu ārpus konteksta, it īpaši, ja pieaugušais izmanto pat ne pārāk sarežģītas runas struktūras.
Ir skaidrs, ka runas nepietiekamas attīstības pazīmes var parādīt bērniem ar pietiekamu runas aktivitāti un dažreiz bērniem ar pārmērīgu runas aktivitāti (smagos ačučos runas plūsma ir praktiski neapturama).
Bērns ar pārmērīga runas aktivitāte papildus runas kavējumam demonstrēs arī citas regulējuma nenobrieduma pazīmes - nemieru, motorisko disinhibīciju, izklaidību utt. Jāuzsver, ka runas aktivitātes smagums var mainīties atkarībā no bērna noguruma rašanās gan tā pieauguma, gan samazināšanās virzienā, t.i., tas būs atkarīgs no aktivitātes darbības īpašībām.
Novērošanas procesā psihologam, protams, jāatzīmē veidošanās trūkums (pārkāpums) skaņas izrunas puserunas, bet nekādā gadījumā nevajadzētu dot bērnam logopēdijas diagnozi.
Vārdu krājuma apjoms un attīstības pakāperunas izteikumu precizitāte. Novērošanas procesā var pamanīt arī grūtības sākt patstāvīgi izpausties, t.i. iniciācijarunas izteikšanas veidi, kas atspoguļos runas dinamiskās puses grūtības. Bērni, kuri stostās, bieži piedzīvo līdzīgas problēmas.
Skaidrs, ka bērna klātbūtne stostās iekšārunas, runas elpošanas traucējumi un vēl jo vairāk stostīšanās klātbūtne psihologam ir jāatzīmē arī gadījumos, kad stostīšanās ir acīmredzama pašam skolotājam un citiem speciālistiem.
Emocionālā puse izteikumi un runa kopumā, tā atbilstība, korelācija ar izteikuma saturu arī ir svarīgi parametri. Psihologam noteikti jāatzīmē tādas runas iezīmes kā tās komunikatīvās orientācijas neesamība (vai drīzāk runas virziens uz “nekurieni”, nevienam, eholālas runas klātbūtne vai vienkārši eholālija, stereotipiski tā paša atkārtojumi “gabalos”). Tas, pirmkārt, norādīs uz bērna emocionālo ciešanu.
Intonācijas iezīmes runa. Monotoniskums un zema balss modulācija, īpaši, ja balss ir pārāk zema (vai augsta), deguna (ar deguna nokrāsu), diezgan bieži ir netieši bērna dzirdes traucējumu (asuma samazināšanās) marķieri. Šis parametrs ir jāņem vērā speciālistam, un bērns ar līdzīgām problēmām ir jānosūta uz konsultāciju pie specializēta speciālista: vismaz logopēda un, visticamāk, otolaringologa vai audiologa. Intonācijas pazīmes var rasties arī bērniem ar normālu dzirdi, bet ar runas aparāta struktūras defektiem, piemēram, ar rinolāliju.
Novērojot “īpašo” bērnu runas īpašības, papildus visam iepriekš teiktajam, ir ārkārtīgi svarīgi atzīmēt pašas situācijas, kurās bērnam ir runas veidošana un runas komunikācija, kā arī šīs produkcijas “nepavēlības” pakāpi. , tā būtība.
Bērna afektīvo un emocionālo īpašību novērtējums
Bērna emocionālo īpašību novērtēšana novērošanas procesā, pirmkārt
jums jāpievērš uzmanība: konvertētizdzīvošana emocionālā fona vai dominējošs noskaņojuma fons bērns. Tā kā psihologs novēro bērnu dažādās dzīves (izglītojošās) situācijās, šis parametrs raksturo tieši tā vai cita bērna noskaņojuma pārsvaru. Tā, piemēram, bērns var būt pārsvarā saspringts un nemierīgs, bet tajā pašā laikā pārlieku uzbudināms, sazinoties ar bērniem. Šajā gadījumā dominēs bērna augstais trauksmes līmenis, nevis viņa uzbudināmība.
Citos gadījumos bērna fona noskaņojums var būt pastāvīgi paaugstināts, tostarp viņa nekritiskā rakstura dēļ. Šajā gadījumā, kā likums, tiks atzīmēts paaugstināts vispārējās garīgās un runas aktivitātes līmenis. Šo emocionālā fona stāvokli var raksturot kā neadekvātu.
Taču psihologs var novērot arī pazeminātu fona garastāvokli, kas izpaužas dažādas situācijas. Šādam bērnam, visticamāk, būs zema aktivitāte komunikācijas ziņā. Papildus iepriekšminētajām pazīmēm psihologs var atzīmēt arī citas emocionālā fona pazīmes, piemēram agresīva (dusmīga) noskaņojuma fons(disforija) vai dominance trauksmainā dzīveDānija bērna noskaņojumā
Vēl viens parametrs bērna emocionālo īpašību novērtēšanai ir atbilstība novērojamas emocionālas reakcijas. Šajā gadījumā mēs neuzskatām, ka ar šāda veida skrīninga diagnozi psihologam pašam ir jākvalificē konkrētie emocionālie stāvokļi: dusmas, prieks, pārsteigums, skumjas, bailes utt. Emocionālo reakciju atbilstības novērtēšanas ziņā mēs varam runāt par atbilstība pēc zīmes Un spēka pietiekamība reakcijas. Pirmajā gadījumā tiek analizēta bērna afektīvās reakcijas atbilstība pieaugušo vai vienaudžu ietekmei.
Pretēja situācija, kad skolotājs savas pretenzijas var izteikt diezgan skarbā formā, un bērns demonstrē pozitīvu emociju variantus, ir daudz retāka un, visticamāk, liecinās par emocionālu nepietiekamību.
Grūtības atpazīt emocionālo"ziņas" un citu cilvēku emocionālā ietekme, kas bieži vien tīri ārēji var izskatīties kā emocionāla neatbilstība pēc zīmes, galvenokārt tiks novērota bērniem ar izkropļotas attīstības variantiem, galvenokārt. afektīvā sfēra, jo īpaši RDA 4. grupas bērniem (saskaņā ar O.S. Nikolskaya). Kopā ar to bērni apraksta
Manai grupai būs arī ļoti specifiskas uzvedības pazīmes (īpaši mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem). Tiks novērota arī specifiskā motorika, vispārējā motoriskā aktivitāte un specifiski runas izteikumi.
Afektīvo reakciju spēka nepietiekamība visbiežāk novērojama gadījumos, kad bērns, kā saka, ir “emocionāli neaizsargāts un delikāts”.
Novērošanas procesā var atzīmēt tādu emocionālā distresa rādītāju kā pārmērīga emocionālā labilitāte, kas novērotajās situācijās izpaudīsies ļoti straujās pārmaiņās gan garastāvokļa un tā smaguma fonā, gan reakcijas adekvātībā situācijai.
Jāpatur prātā, ka uzskaitītās pazīmes var būt gan integrētiem bērniem, gan parasto grupu skolēniem dažādās kombinācijās. Piemēram, diezgan bieži pazemināts garastāvokļa fons tiek apvienots ar trauksmi, un paaugstināts garastāvokļa fons tiek apvienots ar emocionālu labilitāti un zīmju neatbilstību. Tāpat bērnam var būt ne tikai pārsvars agresīva noskaņojuma fons, bet arī izcelties uz vienaudžiem ar emocionālo reakciju neatbilstību un/vai regulējuma nenobriedumu.
Bērnu mijiedarbības novērtēšana
ar bērniem un pieaugušajiem (komunikācijas prasmes)
Vērtējot bērna saskarsmes īpatnības jebkurā no analizētajām situācijām, jāņem vērā, ka gandrīz visas iepriekš apspriestās īpašības un iezīmes ir cieši “ieaustas” bērna komunikācijas (komunikāciju) struktūrā. Tādējādi ir pilnīgi dabiski, ka runas attīstības iezīmes un afektīvi emocionālās reakcijas, kā arī regulējošais briedums, kā arī bērna kognitīvās sfēras un motoriskās attīstības iezīmes nevar ietekmēt komunikatīvās attīstības gaitu. process. Tāpēc visu šo rādītāju novērtējums ir cieši saistīts ar tiešu bērna mijiedarbības ar bērniem un pieaugušajiem specifikas novērošanu.
Šajā sadaļā mēs izceļam visvairāk nozīmīgas īpašības komunikācija, ko psihologs var novērtēt bērna uzvedības un viņa mijiedarbības ar citiem tieši novērošanas procesā.
Tieši no šīm pozīcijām mēs tādas izšķiram Vispārējās īpašības bērna mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem:
komunikācijas darbība;
komunikatīvā atbilstība;
komunikatīvo prasmju veidošana
kalti;
netiešā sociometriskā pozīcija re
benka.
Visticamāk, komunikatīvo aktivitāti iespējams kvantificēt, vērojot bērnus ne tik daudz nodarbību laikā, bet gan brīvas komunikācijas situācijā brīvās rotaļās, pastaigās utt.
Ar zemu komunikatīvo aktivitāti bērns var būt diezgan kustīgs un motoriski aktīvs, bet tajā pašā laikā necensties mijiedarboties ar citiem bērniem un būt tikai pasīvs saziņā. Tas ir, kad bērns pats neuzsāk komunikāciju, bet tikai ar lielāku vai mazāku adekvātu atbildi uz citu komunikatīvām ziņām (lūgumiem). Parasti bērniem ar zemu komunikācijas aktivitāti runas aktivitāte būs zema. Izņēmums jo īpaši ir bērni ar RDA variantiem.
Bērna mijiedarbības kvalitatīvu novērtējumu novērošanas laikā zināmā mērā var veikt, novērtējot rādītājus communikatatīvā atbilstība.
Bērna mijiedarbība ar citiem diez vai var būt adekvāta, ja bērnam tā ir grūtības novērtēt communikatatīvie ziņojumi(gaidas) no citiem cilvēkiem. Ārēji tas var šķist ne tikai adreses pārpratums, bet gan konkrētas adreses subteksta komponentes pārpratums. Īpaši tas attiecas uz humora izpratni (gan bērniem, gan pieaugušajiem), “spārdīšanu” utt. Protams, šādos gadījumos bērns dos kā neadekvāta komunikācijaaktīvas reakcijas, un reaģē neadekvāti afektīvi. Tomēr neadekvātas komunikatīvās reakcijas nevar noteikti raksturot un augsts konfliktsness bērns. Komunikācijas nepietiekamība parastas, ikdienas saskarsmes situācijās ir būtisks variantu marķieris neharmoniskai vai pat deformētai bērna personības attīstībai, un psihologam tā ir jāņem vērā.
Viens no biežākajiem komunikācijas šķēršļiem ir grūtības saprast bērnam adresētu sarežģītu runu. Komunikācijas barjeru esamību bieži var novērot, kad bērnu pulciņā iestājas bērns ar smagiem attīstības traucējumiem. Šajā situācijā ir saziņas šķēršļu konglomerāts.
Vēl viens mijiedarbības pietiekamību raksturojošs parametrs, ko var novērtēt, izmantojot novērojumus, ir novērtējums komunikatīvā veidošanāsprasmes.Šādu prasmju attīstības trūkums (bieži vien kopā ar vāju vārdu krājumu un nespēju formulēt savu runu) izpaužas nespējā tīri “tehniski” sadarboties ar citiem bērniem, paša rīcības veidu repertuāra šaurībā un “nabadzībā”. mijiedarbība.
Visi iepriekš minētie parametri, kas atspoguļo bērna un apkārtējo cilvēku attiecību būtību, veido subjektīvu (šajā gadījumā netiešu) psihologa vērtējumu. sociometriskā pozīcija bērns. To var uzskatīt par bērna mijiedarbības rakstura un pielāgošanās apkārtējiem komunikācijas partneriem neatņemamu novērtējumu. Tas parāda, cik bērnam ir interesants saziņai ar citiem bērniem un pieaugušajiem, kāda ir viņa autoritāte, cik ļoti bērni cenšas ar viņu draudzēties, cik viņš viņiem ir interesants gan rotaļā, gan izziņas ziņā.
Pēdējais ir īpaši svarīgi, uzraugot bērnus integratīvā iestādē, jo “īpaša” bērna spēja veidot, pat ar pieaugušā palīdzību, mijiedarbību ar parastajiem bērniem, izpratne par šādas mijiedarbības apstākļiem un specifiku ir ārkārtīgi svarīga. pieņemšanas atmosfēras radīšana grupā un problemātiskā bērna adaptācija sabiedrībā .
1. Bērna darbības operatīvo raksturlielumu diagnostika
Darbības operatīvās īpašības tiek saprastas kā garīgās aktivitātes veiktspējas un ātruma īpašības.
Pieron-Ruzer tehnika
Mērķis: uzmanības parametru izpēte (ilgtspēja, sadalījums, pārslēdzamība), aktivitātes tempa īpašību novērtējums, noguruma un sāta pazīmju izpausme.
Uzvedības forma : individuālais, grupa
Materiāls: metodes forma ar ģeometrisku figūru attēliem (4 veidi), kas atrodas vienādos attālumos viena no otras 10/10 kvadrātveida matricā.
Priekšmeta vecums : bērni 5-8 gadi.
Procedūra:
Bērnam un psihologam priekšā tiek novietota tukša metodikas veidlapa, aizpildot tukšās parauga figūras (veidlapas augšējā kreisajā daļā), saka
Instrukcijas:“Paskaties, šajā kvadrātā es ielikšu punktu, trijstūrī - piemēram, šo domuzīmi (vertikāli), es atstāšu apli tukšu, es tajā neko nezīmēšu, un rombā - kā šo svītru ( horizontāli). Jūs pats aizpildīsit visus pārējos skaitļus, tāpat kā es jums parādīju.
Paraugs uz lapas paliek atvērts, līdz bērns pabeidz darbu.
Rezultātu apstrāde:
Pēc bērna darba uzsākšanas psihologs ieslēdz hronometru un ik pēc 30 sekundēm vai 1 minūtei ieraksta skaitļu skaitu bērna aizpildītajā veidlapā (atzīmēts ar punktu vai līniju tieši veidlapā) Vēlams ierakstīt no kura brīža bērns sāk strādāt no atmiņas, tas ir, bez atbalsta, skatoties uz paraugu.
Protokolā jāatzīmē, kā bērns aizpilda skaitļus: cītīgi, precīzi vai impulsīvi; kā tas ietekmē darba tempu; kāda motivācija bērnam izrādījās visefektīvākā.
Rādītāji:
Spēja turēt norādījumus;
Uzmanības parametri (stabilitāte, sadalījums, pārslēgšana);
Pareizi aizpildīto skaitļu skaits attiecībā pret to kopējo skaitu (pareizības indekss);
Aizpildīto figūru skaits minūtē (aktivitātes tempa izmaiņu dinamika);
Darbībai nepieciešamās motivācijas raksturs (motivācija sasniegumiem, spēlei, sacensībām)
5-5,5 gadi – metodi iespējams veikt pilnā noformējuma versijā (aizpildot 3 ciparus) ar dažādām kļūdām, īpaši izlaidumiem un diezgan ātru sāta sajūtu (bērnam “pietiek” ne vairāk kā 5-6 līnijas). Darbības temps bieži ir nevienmērīgs;
6-7 gadi – pieejama pilna ieviešana ar pakāpenisku mācīšanos (līdz otrās rindas beigām bērns pārstāj atsaukties uz modeli) un iespējamām atsevišķām kļūdām. Aktivitātes temps vai nu palielinās, vai, sasniedzot noteiktu līmeni, paliek nemainīgs.
Pēc 7 gadiem tehnikas ieviešana ir pieejama bez kļūdām. Liela nozīme sāk iegūt izpildes ātrumu un "atgriešanās" skaitu modelī. Par labiem metodes rezultātiem tiek uzskatīts: 100 figūru aizpildīšana veidlapā vidēji līdz 3 minūtēm bez kļūdām vai ar vienu kļūdu, bet gan ar savu kļūdas labošanu, ne tik daudz koncentrējoties uz paraugu, bet uz savām atzīmēm uz veidlapas.
2. Mnestiskās aktivitātes pazīmju diagnostika
10 vārdu iegaumēšana (pēc A. R. Lurijas)
Mērķis: noteikta vārdu skaita dzirdes-verbālās iegaumēšanas apjoma un ātruma diagnostika, aizkavētās reproducēšanas apjoms.
Stimulējošais materiāls : iegaumēšanai izmanto 10 vienkāršus (vienzilbes), nesaistītus vārdus vienskaitļa nominatīvā gadījumā.
Priekšmeta vecums: ne agrāk kā 7,5-8 gadi.
Procedūra:
Instrukcija A: “Tagad mēs iegaumēsim vārdus. Klausīties uzmanīgi. Kad es pateikšu visus vārdus, jūs tos man atkārtosiet, kā atceraties, jebkurā secībā. Mēģiniet atcerēties pēc iespējas vairāk vārdu."
Vārdi tiek lasīti lēni (ar 0,5-1 sekundes intervālu) un skaidri. Pēc tam, kad bērns pirmo reizi atkārto vārdus, atveidotie vārdi tiek atzīmēti protokola tabulā. Ir ieteicams ievērot secību, kādā vārdi tiek reproducēti. Komentāri par bērna aktivitātēm netiek sniegti.
B instrukcija:"Tagad es vēlreiz lasīšu tos pašus vārdus, un jūs tos atkārtosit vēlreiz, gan tos, ko teicāt, gan jaunus, kurus atcerēsities."
Iegaumēšanas procedūra tiek atkārtota. Atkarībā no pētījuma mērķiem atkārtojumu skaitu var ierobežot līdz 5 vai vārdus atkārto līdz pilnīgai iegaumēšanai (parasti tas prasa ne vairāk kā 9-10 atkārtojumus)
Trešajā un turpmākajos vārdu atkārtojumos instrukcija paplašinātā formā netiek atkārtota. Psihologs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi."
Pēc visu 10 vārdu stabilas iegaumēšanas viņi pāriet uz citām diagnostikas metodēm. Pēc 40-50 minūtēm psihologs lūdz bērnam atcerēties vārdus.
B instrukcija:"Tagad atcerēsimies vārdus, kurus iegaumējām"
Protokolā tiek ierakstīti visi vārdi, ko bērns atcerējās, un secība, kādā viņš tos atkārtoja. Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, var izveidot iegaumēšanas līkni.
Rādītāji:
Tiešās dzirdes-verbālās iegaumēšanas apjoms;
Noteikta vārdu apjoma iegaumēšanas ilgums;
Aizkavēta atskaņošanas skaļums;
Materiālu iegaumēšanas dinamika
Tehniku var izmantot pilnībā, sākot no 7-8 gadu vecuma. Veseliem bērniem ir pieejama 9+2 vārdu iegaumēšana. 8+2 vārdu aizkavēta atsaukšana ir pieejama aptuveni 80% bērnu;
Bērniem līdz 7 gadu vecumam ir iespējams izmantot mazāku vārdu krājuma materiālu (5-8 vārdi) ar atbilstošu standarta izpildījumu.
Izmantojot lielu skaitu veselu cilvēku, tika noskaidrots, ka veseliem cilvēkiem, gan pieaugušajiem, gan skolas vecuma bērniem, atmiņas līkne ir šāda: 5, 7, 9 vai 6,8,9 vai 5,7, 10, t.i. Trešajā atkārtojumā subjekts atkārto 9 vai 10 vārdus un turpmākajos atkārtojumos paliek uz skaitļiem 9 vai 10.
Bērni ar organiskie bojājumi smadzenes atveido salīdzinoši mazāku vārdu skaitu. Viņi var teikt nevajadzīgus vārdus un iestrēgt pie šīs kļūdas. Daudzus šādus “papildus” vārdus izgudro bērni, kuri ir atturīgi. “Iegaumēšanas līkne” var norādīt uz aktīvās uzmanības pavājināšanos un smagu nogurumu. Piemēram, dažreiz bērns otro reizi atveido 8 vai 9 vārdus, un turpmākajos izmēģinājumos viņš tos atceras arvien mazāk. Šāds subjekts cieš no aizmāršības un izklaidības. “Iegaumēšanas līkne” var izpausties kā “plato”, t.i., bērni katru reizi atkārto vienu un to pašu vārdu skaitu. Šāda stabilitāte liecina par emocionālu letarģiju un intereses trūkumu atcerēties vairāk.
Tehnikas piemērs
1. Analizējiet protokolu, izmantojot “10 vārdu” metodi, un izveidojiet “iegaumēšanas līkni”. Lai to izdarītu, atkārtojumu skaitļi tiek attēloti pa horizontālo asi, un pareizi reproducēto vārdu skaits tiek attēlots pa vertikālo asi. Izdariet secinājumus par subjekta atmiņas īpašībām.
| Mežs | Maize | Logs | Krēsls | Ūdens | Brālis | Zirgs | Adata | Sēne | Mīļā |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Vienas stundas laikā | + | + | + |
Netiešās iegaumēšanas izpētes metodika (pēc A. N. Ļeontjeva)
Mērķis: patvaļīgu iegaumēšanas formu izpēte, spēja netieši iegaumēt, pazīmju izpēte garīgā darbība bērns, iespēja izmantot ārējos līdzekļus iegaumēšanas uzdevumiem, netieši iegaumētā materiāla apjoms.
Stimulēšanas materiāls: 30 attēli, kuros attēloti priekšmeti (dvielis, krēsls, velosipēds, pulkstenis utt.)
Priekšmeta vecums: no 4,5 līdz 8 gadiem, bērniem, kas vecāki par 8-9 gadiem, loģiskāk ir izmantot “Piktogrammas” metodi.
Procedūra:
Kartes tiek izliktas nejaušā secībā uz galda bērna priekšā. Tajā pašā laikā ir jānoskaidro, vai viņi visi viņam ir pazīstami. Ja kāds attēls bērnam nav skaidrs, tas ir jāpaskaidro. Lai strādātu ar bērniem no 4-4,5 gadiem līdz 5-5,5 gadiem, jūs varat izmantot ne visas kartes, bet tās, kas bērnam ir visvairāk saprotamas. Attiecīgi iegaumēšanai tiek izvēlēti vienkāršākie un specifiskākie jēdzieni, taču jebkurā gadījumā kartīšu skaitam jābūt vismaz 3 reizes lielākam par iegaumēšanai uzrādīto vārdu skaitu.
Ar bērniem šajā vecumā nevajadzētu lietot vairāk par 5-7 vārdiem, lai iegaumētu (lietus, uguns, diena, pusdienas, cīņa, dāvana, atbilde, svētki, kaimiņš). Vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem varat lietot 7-8 vārdus, tādus vārdus kā skumjas, draudzība, spēks.
Norādījumi 1: “Tagad jūs atcerēsities vārdus, bet neparastā veidā. Es tev pateikšu vārdu, un, lai tev būtu vieglāk to atcerēties, tu izvēlēsies attēlu, kas tev par to atgādinās un palīdzēs atcerēties šo vārdu. Vārdi, kurus es jums teikšu, šeit nav zīmēti, bet jebkuram vārdam jūs varat atrast attēlu, kas jums par to atgādinās. Tad tu skatīsies uz attēlu un atcerēsies pašu vārdu.
Ja bērns šaubās, vai viņš to var izdarīt, ir jāpaskaidro bērnam, ka nav pareiza vai nepareiza lēmuma (izvēles), ir tikai svarīgi izvēlēties kādu “piemērotu” attēlu un paskaidrot, kā tas līdzināsies konkrētam vārdam. .
2. instrukcija:"Jums jāatceras vārds "rīts". Uzmanīgi apskatiet, kura karte var jums atgādināt rītu.
Pēc katras kartītes izvēles jālūdz bērnam skaidrojums par saistību: "Kā šī karte atgādinās vārdu...?"
Protokolā tiek ierakstītas visas bērna reakcijas un paskaidrojumi.
Bērna izvēlētās kartītes tiek noliktas ar attēlu uz leju, lai vēlāk to prezentētu aizkavētās atskaņošanas laikā. Pēc 20-40 minūtēm bērnam tiek parādīti viņa izvēlētie attēli nejaušā secībā.
3. instrukcija:"Paskaties uz šo attēlu. Kādu vārdu jūs atcerējāties, kad izvēlējāties viņu? Atcerieties šo vārdu."
Protokolā tiek fiksēti bērna atveidotie vārdi, fiksējot reproducēšanas kļūdas un to pazīmes.
Rādītāji:
Mediācijas kā loģiskas operācijas pieejamība;
Starpniecības saites izvēles atbilstība;
Bērna loģiskās saiknes skaidrojuma atbilstība;
Reproducēšanas raksturs (tiek reproducēts stimulvārds, pati loģiskā saikne vai kāds cits vārds);
Pareizi reproducēto vārdu skaits
Vecuma standarti izpildei
Mediācija kā process ir pieejama bērniem no 4,5-5 gadu vecumam ar nelielu pieaugušo palīdzības organizēšanu;
Līdz 6-7 gadu vecumam bērns spēj atrast starpniecības attēlus ar adekvātu savas izvēles skaidrojumu vairākumam konkrēti vārdi un atsevišķi abstrakti jēdzieni (piemēram, "draudzība", "darbs");
Pēc 7-8 gadiem bērniem ir pietiekama pieeja abstraktu jēdzienu starpniecībai.
Tehnikas piemērs
Pārbaudes protokols K. (8 gadi) mediētai iegaumēšanai
| Vārds | Izvēlama karte | Savienojuma skaidrojums | Spēlējams vārds | Paskaidrojums |
| Gaisma | Lampa | Lampa spīd | Spuldze | Kā saulīte |
| Vakariņas | Maize | Kad viņi ēd, viņi ņem maizi | Ēst | - |
| Mežs | Sēne | Sēnes aug mežā | Mežs | - |
| Mācīt | Piezīmju grāmatiņa | Kad tu mācies, tu raksti | Rakstiet | - |
| Āmurs | Lāpsta | Līdzīgi | Liekšķere | - |
| Audums | Gulta | Arī no matērijas | Gulta | Gulēt |
| Lauks | Lauks | Tas ir attēlots | Lauks | - |
| Spēle | Kaķis ar bumbu | Spēlē ar bumbu | Spēlē | - |
| Putns | Govs | Arī dzīvnieks | Dzīvnieks | - |
| Zirgs | Apkalpe | Nesa zirgs | zirgs | - |
| Ceļš | Automašīna | Braucot pa ceļu | Smiltis | Izjādes pa smiltīm |
| Nakts | Māja | Naktīs guļ mājā | - | - |
| Pele | Glezna | It kā tur būtu pele | Ezītis | Ezītis |
| Piens | Kauss | Ielejiet glāzē | Piens | - |
| Krēsls | Dīvāns | Viņi sēž uz tiem | Krēsls | - |
K. atlasīja attēlus vārdiem vidējā tempā. Diviem vārdiem, uzrādot kartīti, viņš nevar atcerēties atbilstošo vārdu, bet nosauc tajā redzamo attēlu. Šādas kļūdas norāda uz nespēju saglabāt atmiņā netiešos savienojumus un to, ka nav iespējams atcerēties pēc asociācijas. Pārrauto savienojumu skaidrojums 7 vārdos. Tas nozīmē, ka netiešo savienojumu izveides process ir sarežģīts, un paši savienojumi ir trausli. Metode apstiprina, ka meitenes semantiskās atmiņas (uzglabāšanas un līdz ar to reprodukcijas) procesi ir traucēti.
3. Perceptuāli efektīvā komponenta diagnostika kognitīvā darbība
Metodika “Izgriezt bildes” (A.N. Beršteins)
Mērķis: konstruktīvās un telpiskās domāšanas veidošanās līmeņa identificēšana vizuāli efektīvā veidā, telpisko priekšstatu veidošanas specifika (spēja korelēt daļas un veselumu).
Stimulējošais materiāls: krāsu attēli (zīmējumi), kas sastāv no dažāda skaita detaļu ar dažādām konfigurācijām.
Attēli sagriezti 2 vienādās daļās;
Attēli sagriezti 3 vienādās daļās;
Attēli sagriezti 4 vienādās daļās;
Attēli sagriezti 4 nevienādās daļās;
4-daļīgi attēli sagriezti "90 grādu diagonālē";
Attēli sagriezti 8 sektoros;
Attēli sagriezti 5 nevienādās daļās
Vecumu grupa: no 2,5 līdz 6-7 gadiem.
Procedūra:
Bērna priekšā uz galda novieto atsauces attēlu un blakus tam nejaušā secībā izkārto tā paša attēla detaļas, bet sagrieztas.
Instrukcijas: "Salieciet gabalus kopā tādā attēlā kā šis."
Metode ļauj noteikt ne tikai domāšanas uztveres efektīvā komponenta pašreizējo attīstības līmeni, bet arī novērtēt bērna spēju apgūt jaunus darbības veidus.
Pārbaudes laiks ir atkarīgs no bērna vecuma, viņa garīgās aktivitātes tempa un no pieaugušā nepieciešamās palīdzības apjoma.
Iespējamās palīdzības veidi
Stimulējoša palīdzība;
Palīdzības organizēšana;
Visa attēla iezīmēšana ar bērna roku;
Pilnīga apmācības palīdzība, nosakot iespēju “pāriet” uz līdzīgu uzdevumu.
Rādītāji:
Tiek analizēta ne tikai uzdevuma veiksme, bet arī bērna darbības stratēģija. Neadekvāta rīcības metode izpaužas tajā, ka bērns haotiski novieto zīmējuma daļas vienu otrai blakus, var “inerti karāties” uz jebkuras daļas un pārstāt manipulēt ar atlikušajām daļām. Ja bērns nevar izmantot pieaugušā palīdzību pat pēc vairākiem plašiem treniņiem (ja nav negatīvisma vai protesta reakciju), tas ir pietiekams diferenciāldiagnostikas rādītājs, lai novērtētu bērna kognitīvās darbības raksturu.
Vecuma standarti izpildei:
3-3,5 gadus veci bērni parasti tiek galā ar uzdevumu salocīt uz pusēm sagrieztus attēlus gan vertikāli, gan horizontāli, taču bieži sastopamas “montāžas” spoguļversijas;
Bērni vecumā no 4-4,5 gadiem parasti tiek galā ar uzdevumu salocīt trīs vienādās daļās sagrieztus attēlus (gar attēlu vai pāri tai) 4 vienādās taisnstūra daļās;
Vai viņš pats saprata uzdevumu?
Cik daudz stimulējošas vai organizējošas palīdzības viņam nepieciešama?
2. “Turpiniet kārtot, kā to darījāt. Sakārtojiet visas kartītes grupās un piešķiriet katrai grupai savu nosaukumu - kopīgu visiem attēliem. Ir nepieciešams, lai bērns nosauc katras viņa identificētās grupas nosaukumu un izskaidro savus vispārinājumus.
3.“Tu kādreiz locīji karti ar kartiņu. Un tagad mums ir jāapvieno grupa ar grupu, lai būtu mazāk grupu. Bet tā, lai katrai šādai jaunai grupai varētu dot kopīgu nosaukumu, kā līdz šim.”
Bērnam apvienojot grupas, psiholoģe uzdod precizējošus jautājumus par vienu vai otru jaunu grupu.
Rādītāji:
Īstenošanas kritiskums un atbilstība;
Darba pieejamības līmenis;
Vispārinājumu attīstības līmenis ir galvenais vispārinājumu veids;
Garīgās darbības specifikas klātbūtne (domāšanas daudzveidība, paļaušanās uz nenozīmīgām, slēptām pazīmēm, spriedumu nekonsekvence, tendence uz pārmērīgām detaļām);
Nepieciešamās palīdzības apjoms
PERSONĪBAS LAIKA PERSPEKTĪVA DARBĪBAS ASPEKTI
VIŅŠ. ARESTOVS
PERSONĪBAS LAIKU PERSPEKTĪBAS IZPĒTES PROBLĒMA
Pēdējās desmitgadēs psihologu uzmanību arvien vairāk piesaista psihes prognostiskā, paredzamā funkcija, kas saistīta ar cilvēka vēlamās nākotnes modeļa konstruēšanu. Pētījumi šajā virzienā tiek veikti saskaņā ar dažādām pieejām, dažādos kontekstos un izmantojot dažādu terminoloģiju. Apzīmējot šāda veida mentālo realitāti, viņi runā, piemēram, par laika perspektīvu, ilgtermiņa mērķu izvirzīšanu, plānošanu, nākotnes modeļa veidošanu, jēgas veidošanu, nodomu pieņemšanu un ieviešanu darbībā utt.
Pētnieku interesei par indivīda laika perspektīvas problēmu ir ne tikai teorētisks raksturs, bet tā ir saistīta ar cilvēka paša nākotnes modeļa veidošanās un transformācijas acīmredzamo atkarību no konkrētā cilvēka mikro un makrosociālajiem apstākļiem. vēsturiskais laiks, kurā subjekts dzīvo. Laika perspektīva ir svarīga personiska konstrukcija, kas atspoguļo cilvēka dzīves laika aspektu un kurai ir daudzdimensionāla struktūra, kas ietver noteiktu saturu un vairākus dinamiskus parametrus: garumu, virzienu, saskaņotību (konsekvenci), emocionālo fonu un citus. Cilvēka laika perspektīvas parametru jutība pret konkrēta subjekta dzīves sociālās situācijas ietekmi īpaši saasinās sociālo un ekonomisko krīžu periodos, kas ir pagrieziena punkti sabiedrības dzīvē.
Viena no sociālo krīžu psiholoģiskajām sekām ir indivīda laika perspektīvas izjaukšana (vai pat iznīcināšana), dzīves plānu sabrukums un subjekta īslaicīga dezorientācija. Klīniskie pētījumi parādīt saistību starp indivīda laika perspektīvu un dažāda veida psihisku traucējumu klātbūtni, kam ir izteikts sociogēns raksturs (depresija, neirozes, alkoholisms, pašnāvības tendences). Piemēram, patopsiholoģiskajām subjektu grupām ir raksturīgi ierobežojumi laika perspektīvā, “trūcīgi” ilgtermiņa plāni, kuros ir ļoti maz nākotnes iespēju. Plkst depresīvi stāvokļi pastāvīgi samazinās indivīda laika perspektīvas garums, kā arī indivīda laika perspektīvā tiek iekļauti dominējošie elementi no subjekta pagātnes (laika perspektīvas un retrospektīvas sajaukšana). Pacienti parasti nespēj atbrīvoties no pagātnes un virzīties uz nākotni. Šie pacienti redz nākotni kā "bezveidīgu karti" un nevar izmantot tagadni kā tiltu starp pagātni un nākotni. Faktiskās pagātnes ilgums šādiem pacientiem ir lielāks nekā parasti.
Kā īpašs simptoms tiek identificēta tā sauktā “gaidīšanas neiroze”, kas saistīta ar gaidāmajiem konfliktiem un agrīnu traumatisku pieredzi. Tas ir cieši saistīts ar trauksmes stāvokļiem, kuru īpašs pētījums saistībā ar indivīda laika perspektīvu ir parādījis, ka tas
stāvoklis izraisa pagātnes, tagadnes, nākotnes saiknes vai konsekvences pārkāpumu un nākotnes dominantes neesamību. Tiek atzīmēts, ka depersonalizācijas un nerealitātes sajūtas ir saistītas ar nespēju redzēt sevi nākotnē. Līdzīga laika perspektīvas struktūra vērojama stresa stāvoklī, kad laika fokuss pāriet uz tagadni.
Ar alkoholismu tiek izjauktas ne tikai nākotnes izredzes, bet arī tagadnes struktūra. Piemēram, agrīnu pusaudžu alkoholismu raksturo "tagadnes deaktualizācijas" fenomens, savukārt normāli skolēni tagadni uztver kā būtiskāku.
Indivīda laika perspektīvas izmaiņas pagātnes, tagadnes un nākotnes konsekvences ziņā tika konstatētas arī pašnāvnieku grupā. Pētot laika perspektīvu cilvēkiem, kuri mēģinājuši izdarīt pašnāvību, tika iegūti dati, kuriem ir diagnostiska nozīme. Cilvēka laika perspektīvas kropļojumi izrādījās cieši saistīti ar domām par pašnāvību, un negatīvā laika attieksme būtiski ietekmēja pašnāvības tendences un trauksmes stāvokļus, tādējādi kalpojot par potenciālās pašnāvības indikatoriem.
Laika perspektīva ir saistīta ar sociogēno garīgi traucējumi divos veidos: ne tikai sāpīgi apstākļi atstāj pēdas tās struktūrā, bet arī laika perspektīvas pārkāpumi paši provocē psihiskus traucējumus. Indivīda laika perspektīva ir ne tikai pakļauta krīzes brīžu ietekmei sabiedrības dzīvē, bet arī spēj aktīvi pretoties to negatīvajai ietekmei, t.i. darbojas kā vairāk vai mazāk adekvāta aizsardzības stratēģija. Pirmo reizi šī indivīda laika perspektīvas iezīme tika izcelta psihoanalītiskās pieejas ietvaros. Tādējādi aktīva (lai arī fantastiska) nākotnes plānošana darbojas kā viens no aizsardzības mehānismiem.
Spēja tikt noteiktam pēc nākotnes kā nosacījums cilvēka brīvai attieksmei pret dotajiem dzīves faktiem (bieži grūti vai pat neiespējami) kļuva par V. Frankla pētījuma priekšmetu. Viņa darbos cilvēka spēja rast nākotnes jēgu faktiskās jēgas deficīta situācijās tiek uzskatīta par personības integritātes saglabāšanas nosacījumu un personības attīstības priekšnoteikumu.
GLOBĀLO UN SITUĀCIJAS ASPEKTU IZPĒTE
PERSONĪBAS LAIKA PERSPEKTĪVA
Psihologu īpaši interesē indivīda laika perspektīvas izvēršanas un realizācijas process subjekta dzīves stratēģijas veidā. Analizējot indivīda laika perspektīvu, tiek izcelts tās stratēģiskais aspekts - globālu dzīves plānu konstruēšana, kuru mērogs ir individuāls un saistīts ar indivīda motivācijas orientāciju; un operatīvais aspekts - subjekta mērķa izvirzīšana un plānošana par savu darbību, tās rezultātiem un sekām noteiktā dzīves situācijā. Cilvēka laika perspektīvas specifiskās situācijas sastāvdaļas ir, piemēram, mērķi un nodomi.
Nodomu un tā īstenošanas procesa izpētei subjekta darbībā ir diezgan sena vēsture. Tie radušies K. Levina un viņa studentu darbu kontekstā, kuros pirmo reizi atklājās nodoma kā īpašas mentālās realitātes būtība, kurai ir sava izcelsme un savi attīstības likumi. Tika parādīta nodoma psihoenerģētiskā nozīme darbībā, identificēti tā īstenošanu veicinoši un kavējošie faktori. Ir aprakstītas parādības (jo īpaši
Zeigarnika efekts, aizstāšanas efekts u.c.), kas parādīja nodoma funkcionālo vietu īslaicīgas darbības strukturēšanas procesā, vēršot darbības uz nākotnes rezultātu. Šī nodoma funkcija ir atspoguļota jēdzienā “kvazi-vajadzība”. Nodomu un vajadzību funkcionālā līdzība, pēc K. Levina domām, slēpjas apstāklī, ka gan stimulē, gan orientē darbību noteiktā virzienā, kas atbilst subjekta vajadzībām.
Nodoms visbiežāk tiek definēts kā apzināta vēlme pabeigt noteiktu darbību saskaņā ar iecerēto programmu, kas vērsta uz iecerētā rezultāta sasniegšanu, t.i. kā īpašs funkcionāls psihes veidojums, kas rodas mērķa izvirzīšanas akta rezultātā un nozīmē atbilstošu līdzekļu izvēli, ar kuru subjekts vēlas sasniegt mērķi. Nodomam ir sava iekšējā dinamika, vissvarīgākais parametrs kas, mūsuprāt, ir izturība pret dažādiem novirzošiem faktoriem. Tā, piemēram, cilvēks ar noteiktu nodomu var to sistemātiski nepildīt vai pat pēdējā brīdī no tā atteikties. Ir daudz piemēru, kad mēs neveicam darbības ar spēcīgāko motivāciju, bet galu galā izvēlamies kaut ko pavisam citu.
Nodoms ir cilvēka motivācijas un izziņas aspektu reizinājums, kas nosaka uzvedību konkrētā situācijā: no vienas puses, tai ir dinamisks spēks (vajadzību motivācija) un tas ir vērsts uz mērķi, no otras puses, ir saistīts ar darbības darbības līmenis, tas satur vērtējošas sastāvdaļas. Nodoms apvieno mērķa motivācijas pievilcību un tā sasniegšanas subjektīvo varbūtību (rīcības programmas īstenošanas prognozi), kas noved pie konkrēta mērķa izvēles rezultāta. Nodomu stabilitāte ir saistīta ar dažāda līmeņa personiskajām dispozīcijām (stingrība/labums, tieksmju līmenis, cēloņsakarības pazīmes). Šī savienojuma būtība joprojām prasa turpmāku izpēti.
Vēl viens cilvēka laika perspektīvas darbības aspekta izpētes virziens ir saistīts ar tā saukto perspektīvā mērķa izvirzīšanas procesu analīzi. No šī viedokļa cilvēka laika perspektīva atspoguļo dinamisku mērķu virkni, kam ir dažādas dzīves nozīmes pakāpes. Mērķim, kas definēts kā apzināts darbības nākotnes rezultāta tēls, ir daudzkārtēja noteikšana. No vienas puses, veidotais mērķis ir noteikta racionāla savas darbības gaitas un rezultāta prognoze (paredzēšana), kas balstīta uz pagātnes pieredzes sistematizēšanu; no otras puses, paredzamais rezultāts ir sava veida objektīva motīva izkristalizācija, kas motivē subjekta darbību. Tādējādi mērķis ir konkrēts subjekta darbības motivācijas-semantiskās un racionālās sfēras mijiedarbības rezultāts.
Perspektīvā mērķa izvirzīšana ir dažu hipotētisku pieņēmumu veidošanas un noskaidrošanas process garīgā izglītība, ko varētu saukt par priekšvārtu. Atšķirība starp priekšmērķi un pašu mērķi, pirmkārt, slēpjas formulējuma mazāk specifiskajā, vispārīgajā raksturā; otrkārt, lielāka elastība un labilitāte; treškārt, spekulatīvā, racionālā stāvoklī pirms tiešas emocionālas paredzēšanas. Pirms kļūšanas par reālu mērķi priekšmērķis tiek pakļauts īpašam novērtējumam, emocionālam “svērumam”, pēc kura tas tiek vai nu ieviests subjekta darbībā, vai noraidīts, vai mainīts. Veiksmes/neveiksmes pieredze spēlē īpašu lomu priekšvārtu liktenī.
situatīvi vai pastāvīgi dominējošs priekšmetā. Ilgtermiņa mērķu izvirzīšanas pamatā, no vienas puses, ir subjekta pašreizējās motivācijas un vajadzību tendences, no otras puses, kognitīvā prognoze, iespējamās situācijas attīstības paredzēšana. Tādējādi ilgtermiņa mērķu noteikšana ir provizoriskas mērķa noteikšanas process, kas notiek pirms tā pieņemšanas un ieviešanas darbībā.
Šādas priekšmērķa īpašības tuvina tā būtību jau aprakstītajam nodoma fenomenam un ļauj salīdzināt dažādās psiholoģiskajās skolās iegūtos datus par indivīda laika perspektīvas dažādu aspektu izpēti. Nodoma fenomena un funkcionēšanas kompleksā noteikšana, tā individuālā būtība, nodoma dinamikas atkarība no subjekta darbības panākumiem padara tā izpēti psiholoģiski nozīmīgu. Lai gan cilvēka laika perspektīvas globālo aspektu analīzes psiholoģiskā nozīme ir acīmredzama, tās darbības raksturojums un situācijas dinamika vēl nav pietiekami pētīta.
NODOMU DINAMIKA KĀ PERSONĪBAS LAIKA PERSPEKTĪVAS PARAMETRS
Pētījuma metode
Pētījuma metode tika izmantota mūsu izstrādātā datorversija aspirāciju līmeņa izpētei, kurai oriģinālā bija daudzdiagnostikas raksturs. Tādējādi izstrādātā metodika ļauj analizēt subjekta dominējošo motivāciju, aizsardzības uzvedības raksturu hroniskas neveiksmes situācijā un reakciju uz veiksmi/neveiksmi darbībā. Ar atbilstošu modifikāciju šī metode piemērojams personības laika perspektīvas darbības aspektu izpētei.
Pētījuma procedūra
Pētījuma procedūra ir tuva M. Juknata tehnikas modifikācijai un ir šāda. Priekšmetam tiek piedāvāti vairāki pēc sarežģītības sarindoti uzdevumi, kurus viņš var izvēlēties un atrisināt jebkurā secībā. Pēc lēmuma tiek ziņots, vai viņš uzdevumu izpildīja. Analizējot eksperimentālos datus, galvenā nozīme tiek piešķirta nevis pašam problēmu risināšanas procesam, bet gan subjekta stratēģijai uzdevumu sarežģītības līmeņa izvēles secībā atkarībā no iepriekšējā risinājuma rezultātiem.
Psihodiagnostikas pētījumu īpašā procedūra ir šāda. Datora ekrānā tiek parādīta instrukcija, kurā ir aprakstīta eksperimentālās situācijas struktūra un subjekta uzvedības noteikumi tajā. Motivējošās ietekmes mazināšanai tika izmantotas tā sauktās slēgtās instrukcijas, kas pētāmajam nepaskaidroja pētījuma patiesos mērķus. Pēc norādījumiem subjektam tiek uzdots jautājums: "Kādu problēmu vēlaties atrisināt?"
Pēc atbildes ierakstīšanas uz tastatūras subjektam tiek parādīta pati problēma, kas jāatrisina. Pēc atrastā risinājuma ierakstīšanas uz tastatūras dators stāsta subjektam, vai viņš problēmu atrisinājis pareizi. Šajā gadījumā psihodiagnostikas nolūkos tiek izmantots tā sauktais viltus panākumu novērtējums. Pētāmais var pabeigt darbu jebkurā mācību laikā, kura veikšanai nākamais uzdevums nav jāizvēlas uz tastatūras “0”.
Nodomu stabilitātes analīzes pamatmetodoloģijas modifikācija
Lai diagnosticētu nodomu dinamiku kā cilvēka laika perspektīvas darbības mehānismu, tika veiktas dažas izmaiņas pamatmetodoloģijā. Tas bija šādi. Pēc atbildes uz jautājumu par nākamo uzdevuma grūtības pakāpes izvēli subjekts atbildēja uz jautājumu par
kāda būs viņa nākamā izvēle veiksmīga un neveiksmīga izvēlētā uzdevuma risinājuma gadījumā. Tādā veidā pētniekam bija iespēja analizēt divus mērķu izvirzīšanas “līmeņus” - nodomu veidošanos un mērķa faktisko pieņemšanu.
Šīs metodoloģijas izpētes priekšmets bija atšķirība starp priekšmērķi (nodomu) un patieso mērķi, ko pieņēmis subjekts. Nodoma un patiesā mērķa atbilstības (vai neatbilstības) pakāpi mēs novērtējām kā nodoma stabilitātes pakāpi. Nodoma stabilitātes pakāpe tā īstenošanas izpratnē konkrēta mērķa un mērķim atbilstošas darbības veidā tiek uzskatīta par vienu no svarīgiem indivīda laika perspektīvas psiholoģiskajiem parametriem.
Laika perspektīvas analīzes iespējas
Lai pētītu nodoma stabilitāti, mēs analizējām saistību starp sākotnējo nodomu izvēlēties grūtības pakāpi neveiksmes vai veiksmes gadījumā un faktisko subjekta izvēli. Tika izmantoti šādi parametri: nodomu neatbilstības koeficients (vidējā atšķirība starp grūtību līmeņiem, kas pieņemti katra izmēģinājuma veiksmes un neveiksmes gadījumā); paredzamais atlīdzību pieauguma apjoms, ja tas būs veiksmīgs; paredzamais atlīdzību samazinājums neveiksmes gadījumā; nodoma un faktiskā mērķa neatbilstības vidējais lielums un virziens veiksmes un neveiksmes gadījumā atsevišķi; ieceres īstenošanas procents veiksmes un neveiksmes gadījumā atsevišķi, subjekta plānotais “neveiksmju” skaits.
Metodoloģijā piedāvātā laika perspektīvas izpētes shēma ir balstīta uz turpmāko izvēļu atkarību no iepriekšējo izmēģinājumu panākumiem. Tiek pieņemts, ka pēc panākumiem subjekts visbiežāk plāno palielināt savus centienus. Laika perspektīvas mainīgums pēc neveiksmes ir ievērojami lielāks: subjekts var izteikt nodomu palielināt centienus, neskatoties uz neveiksmi, atkārtot mēģinājumu atrisināt to pašu problēmu vai pazemināt centienus. Lielāka mainīguma uzvedība neveiksmes laikā, salīdzinot ar uzvedības stratēģijām pēc panākumiem, ir zināma kopš F. Hopes laikiem. Mēs pieņēmām, ka šis modelis tiek novērots ne tikai veidojot aspirāciju līmeni, t.i. izvēloties reālu mērķi, bet arī konstruējot laika perspektīvu gan tās situācijas, gan ilgtspējīgā aspektā.
Liels skaits neveiksmju, ko plānojis testa subjekts, t.i. ziņojumi par vēlmi pabeigt pētījumu, pēc kura subjekts turpina strādāt, liecina par būtisku veiksmes un neveiksmes pieredzes intensitāti, liekot subjektam turpināt pieņemt lēmumu pretēji sākotnējam nodomam, kā arī orientāciju uz ārēju ( sociālais) viņa uzvedības novērtējums. Salīdzinot veiksmei un neveiksmei plānoto neveiksmju skaitu, ir iespējams spriest par konkrēta rezultāta relatīvo personisko nozīmi subjektam.
Vidējais subjekta plānotā “soļa” lielums pēc veiksmes vai neveiksmes informē par subjekta mērķu noteikšanas stratēģijas būtību - vai mums ir piesardzīga soli pa solim stratēģija vai riskants, visaptverošs, nestabils.
Galvenais parametrs ir nodoma un patiesā mērķa izvēles atbilstības pakāpe, kas raksturo nodoma stabilitātes pakāpi. Nodoma stabilitātes salīdzināšana veiksmes vai neveiksmes gadījumā ļauj spriest par veiksmes/neveiksmes ietekmi uz subjekta laika perspektīvas dinamiku, kā arī noteikt tās dinamikas (veiksmes vai neveiksmes) cēloni.
Piedāvātā parametru sistēma atspoguļo tādas personas laika perspektīvas iezīmes kā viņa
dinamisms, stratēģijas iezīmes, stabilitāte, uzņēmība pret emocionālo korekciju, kā arī ļauj izcelt tās situācijas dinamikas faktorus.
Papildus cilvēka laika perspektīvas konstruēšanas pazīmju izpētei mēs analizējām šo pazīmju saistību ar produktivitātes parametriem problēmu risināšanas aktivitātēs. Tajā pašā laikā tika reģistrēti šādi produktivitātes parametri: veiksmīgi atrisinātas problēmas maksimālais sarežģītības līmenis, veiksmīgi atrisinātas problēmas vidējais sarežģītības līmenis, veiksmīgo risinājumu procentuālais daudzums attiecībā pret kopējo problēmas izvēļu skaitu.
Visbeidzot tika salīdzinātas laika perspektīvas iezīmes ar subjektu veidoto tieksmju līmeņa augstumu un adekvātumu.
Priekšmeti
Mūsu pētījuma subjekti bija 48 Maskavas Valsts universitātes nepsiholoģisko specialitāšu studenti - 18 zēni un 30 meitenes vecumā no 1725 gadiem.
rezultātus
Pētījuma rezultātā subjekti tika sadalīti trīs grupās atbilstoši galvenajiem laika perspektīvas konstruēšanas veidiem. Pirmajā grupā bija 20 subjekti, otrajā – 16, trešajā – 9. Trīs subjekti tika izslēgti no analīzes, jo viņu darbības parametri bija individuāli un tos nevarēja iedalīt nevienai no izvēlētajām grupām. Izrādījās, ka laika perspektīvas parametri, kurus identificējām kā galvenos, nav neatkarīgi, bet veido unikālus modeļus, kas raksturo holistisku laika perspektīvas konstruēšanas stratēģiju.
Pirmās grupas subjektus raksturo šādas laika perspektīvas konstruēšanas iezīmes. Plānoto neveiksmju skaits ir ievērojams: tās biežāk tiek plānotas neveiksmju laikā (grupai vidēji 0,7), nevis veiksmes laikā (0,5). Veiksmes gadījumā prasības pieaug mazāk nekā plānots (vidējais plānotais atlīdzību palielināšanas solis ir 3,3; faktiskais solis ir 1,9), un neveiksmes gadījumā samazinās mazāk nekā plānots (vidējais plānotais prasījumu samazināšanas solis pēc neveiksmes ir 1,1; reālais solis pēc neveiksmes atteice 0,2). Nodomu neatbilstības koeficients veiksmes un neveiksmes gadījumā ir 2,3. Nodomu īstenošanas procents (tā stabilitāte) ir ievērojams, tas ir nedaudz augstāks ar panākumiem (59,5%) nekā ar neveiksmi (39,7%).
Problēmu risināšanas aktivitāšu panākumus raksturoja šādi parametri: veiksmīgi atrisinātas problēmas maksimālais sarežģītības līmenis - 10,0; sekmīgi atrisinātas problēmas vidējais sarežģītības līmenis ir 6,3; veiksmes rādītājs - 37,2%.
Šīs grupas subjektu tieksmju līmeņa augstums ir 8,9; atlīdzību līmeņa atbilstība - 1.5.
Otrās grupas subjektus raksturo šādas laika perspektīvas konstruēšanas iezīmes. Tiek plānots ievērojams skaits neveiksmju (vidēji 1,0), un vienlīdz bieži gan veiksmei, gan neveiksmei. Pēc panākumiem prasības palielinās vairāk nekā gaidīts (prasību palielināšanas soļu apjoms ir attiecīgi 1,2 un 0,3). Neveiksmes gadījumā pastāv gandrīz pilnīga atbilstība starp ieceri (0,3) un faktisko tieksmju samazināšanos (0,2). Nodomu realizācijas procents ir augsts, pēc panākumiem tiek realizēts nedaudz vairāk mērķu (89,3%) nekā pēc neveiksmes (52,7%).
Problēmu risināšanas aktivitāšu panākumiem bija šādi rādītāji: sekmīgi atrisinātas problēmas maksimālais līmenis - 13,7; sekmīgi atrisinātas problēmas vidējais līmenis ir 7,6; veiksmīgi atrisināto uzdevumu procentuālais daudzums ir 54,1.
Trešās grupas subjektus raksturo šādas laika perspektīvas iezīmes. Šīs grupas subjekti nekad neplāno izgāzties. Pēc neveiksmes tieksmes krītas mazāk nekā gaidīts (reālās izvēles un nodomu attiecība ir šāda: 0,5 un 3,4). Pēc panākumiem plānotais atlīdzību pieaugums ir 4,6, faktiskais atlīdzību pieaugums ir ievērojami mazāks (1,2). Šīs grupas subjektiem ir raksturīga zema nodomu īstenošanas pakāpe (17,7% pēc panākumiem un 10,0% pēc neveiksmes).
Problēmu risināšanas aktivitāšu panākumu parametri ir šādi: sekmīgi atrisinātas problēmas maksimālais līmenis ir 9,3; sekmīgi atrisinātas problēmas vidējais līmenis ir 5,2; sekmīgi atrisināto problēmu procents ir 64%.
Aspirāciju līmeņa parametri: aspirāciju līmeņa augstums - 7,2; prasījumu līmeņa atbilstība - 1.4.
Kopsavilkuma rezultāti par trim priekšmetu grupām ir parādīti tabulā.
Kopsavilkuma rezultatīvie rādītāji trim mācību priekšmetu grupām
REZULTĀTU APSPRIEŠANA
Pirmās grupas subjektu laika perspektīvas konstruēšanas psiholoģiskās īpašības un noteicošie faktori.
Viena no šīs grupas iezīmēm ir liels skaits plānotās neveiksmes. Tas nozīmē, ka nākamajā reizē, kad subjektiem tiek jautāts par viņu nākotnes nodomiem, viņi norāda uz savu vēlmi pabeigt eksperimentu. Taču viņi to nedara, bet turpina strādāt. Mēs uzskatām, ka šī iezīme ir subjektu demonstratīvās uzvedības indikators un viņu koncentrēšanās uz ārējo novērtējumu.
Neatbilstība starp nodomu un reālo izvēli raksturo nodoma nestabilitāti, tā būtisku deformāciju no tūlītējas motivācijas-emocionālās pieredzes, kas saistīta ar panākumiem un neveiksmēm. Atzīmēsim vēlreiz subjektu demonstratīvo uzvedību, nesakritību starp riskantiem nodomiem un daudz pieticīgākām, reālākām izvēlēm. Mēs varam pieņemt, ka ir sadalīti divi subjektu uzvedības plāni: reāls un demonstratīvs.
Diezgan niecīgs nodomu īstenošanas procents liecina par šīs grupas subjektu nodomu nestabilitāti. Pārejot no veiksmes uz neveiksmi, palielinās nodomu nestabilitāte, kas liecina par vairāk
neveiksmes spēcīgā deformējošā ietekme uz laika perspektīvu salīdzinājumā ar veiksmes ietekmi.
Tomēr interesanti atzīmēt, ka, lai gan neveiksmes gadījumā biežāk tiek novērots pats nodomu maiņas fakts reālas izvēles laikā, šīs novirzes pakāpe veiksmes gadījumā ir augstāka starp šīs grupas subjektiem. . Tas norāda uz veiksmes un neveiksmes atšķirīgo ietekmi uz šīs grupas subjektu laika perspektīvu. Panākumi izraisa jēgpilnu nodomu korekciju strauja tieksmju pieauguma virzienā, savukārt neveiksme drīzāk rada mazāk nozīmīgas, kaut arī manāmas, izvēles svārstības lielākas tieksmju stabilizācijas virzienā. Tādējādi var pieņemt, ka šīs grupas subjektu demonstratīvā uzvedība veiksmes un neveiksmes situācijās izraisa šādas parādības: veiksme izraisa eiforisku emocionālu stāvokli, “iedvesmo” subjektu. Gluži pretēji, neveiksme rada lielāku stabilitāti subjekta reālajā uzvedībā, salīdzinot ar viņa panikas, demonstratīvajiem nodomiem.
Šīs grupas mācību priekšmetu sekmes ir vidēji visiem rādītājiem (maksimālie, vidējie sasniegumi, sekmju procents).
Tomēr, kad vidēja auguma tieksmju līmenī, šīs grupas subjekti uzrāda maksimāli uzpūstas tieksmes, salīdzinot ar citiem subjektiem. Tiekšanos līmenis ir pusotru reizi augstāks nekā mācību priekšmetu sasniegumu līmenis.
Identificētajiem tieksmju un laika perspektīvas veidošanās modeļiem acīmredzot ir viens noteicošais faktors subjektu motivācijas formā. Subjektu uzvedības salīdzinājums ar uzvedības stratēģijām, kas raksturīgas dažādu motīvu pārsvaram, liecina, ka pētījumā novērotās uzvedības pamatā ir pašapliecināšanās motivācijas dominēšana. Šāda veida motivācija piešķir pētāmo personu uzvedībai pētījumā novērotās īpašības: orientāciju uz ārējo novērtējumu, koncentrēšanos uz panākumiem, demonstratīvu neveiksmes tolerances samazināšanos, saglabājot šo toleranci reālajā uzvedībā, iedvesmu no panākumiem, uzpūstu priekšstatu par savas iespējas. Šādām uzvedības īpašībām ir personiska noteikšana un tās izpaužas dažādos veidos dzīves situācijas, veidojot konkrētu ilgtspējīgu uzvedību veiksmes/neveiksmes situācijā. Šīs grupas subjekti jebkuru situāciju (arī izpētes situāciju) uztver kā pārbaudījumu, savu spēju pārbaudi. Šī fokusa semantiskais rezultāts ir pētījuma rezultātu izskatīšana saistībā ar pašcieņu un pašreizējo sociālo statusu, kas netieši pauž ārējo vērtējumu. Pašapliecināšanās motivācijas īpatnība ir motīva ievērojamā stabilitāte un stiprums, kā arī darbības rezultātu augsta personiskā nozīme subjektam. Subjekti ar pašapliecināšanās motivāciju izceļas ar augstu emocionalitāti, kas hroniskas neveiksmes gadījumā pārvēršas par nepietiekamības afektu.
Neveiksmes situāciju pavada ļoti emocionāla uzvedība, demonstratīvas jūtas un, iespējams, pašnāvnieciskas vai histēriskas izpausmes. Tomēr šādu cilvēku patiesā tolerance un uzvedības pielāgošanās dzīves neveiksmju situācijās ir ievērojami augstāka, nekā tiek demonstrēts.
Otrās grupas subjektu laika perspektīvas un tieksmju līmeņa veidošanās psiholoģiskās īpašības un noteicošie faktori.
Šīs grupas subjekti uzrādīja lielāku atbilstību starp nodomu un faktisko mērķa izvēli nekā pirmajā grupā. Tas attiecas gan uz pašu patiesā mērķa novirzes faktu no sākotnējā nodoma, gan uz šīs novirzes pakāpi. Tātad, gadījumā
neveiksme, plānotais un faktiskais atlīdzību krituma apjoms praktiski sakrīt. Augsts ir arī absolūti precīzas nodomu izpildes procents neveiksmes gadījumā. Veiksmes gadījumā mēs redzam gandrīz pilnīgu (89,3%) sākotnējās ieceres īstenošanu reālas izvēles veidā. Citos gadījumos ar panākumiem ir nedaudz lielāks tieksmju pieaugums nekā plānots, bet pieauguma pakāpe ir ievērojami mazāka nekā priekšmetos ar pašapliecināšanās motivāciju. Faktiskās izvēles pārsniegums salīdzinājumā ar nodomu joprojām ir būtisks, kas norāda uz augstu veiksmes pieredzes intensitāti un subjekta orientāciju uz panākumiem. Subjektus iedvesmo arī viņu pašu panākumi, kas noved pie faktiskā mērķa uz augšu, salīdzinot ar nodomu. Neveiksmes gadījumā ir izteiktāka tendence īstenot ieceri, salīdzinot ar citām subjektu grupām, kas liecina par lielāku stabilitāti un toleranci pret neveiksmēm.
Augsts nodomu īstenošanas procents veiksmes un neveiksmes gadījumā norāda uz subjektu laika perspektīvas veidošanas stratēģijas stabilitāti attiecībā pret situācijas-emocionālajiem faktoriem un globālāku, pārsituāciju noteicošo mērķa izvēles faktoru pārsvaru.
Problēmu risināšanas panākumi visos rādītājos (maksimums, vidējais un procents) pārsniedz pirmās grupas priekšmetu sasniegumus.
Otrās grupas subjekti veido ievērojami augstāku un adekvātāku aspirāciju līmeni, salīdzinot ar iepriekšējo grupu. Tā kā otrās grupas subjektu aspirāciju līmenis ir ievērojami augstāks nekā pirmās grupas subjektiem, tad, paaugstinot sasniegumu līmeni, tiek sasniegts lielāks aspirāciju atbilstības koeficients (1,2).
Otrās grupas subjektu uzvedības stratēģiskās iezīmes, salīdzinot ar dažādu motivāciju subjektu uzvedības modeļiem, parāda lielākā līdzība ar to subjektu aktivitātēm, kuriem dominē sasniegumu motivācija. Šāda veida motivācijas orientācija ir saistīta ar orientāciju uz noteikta līmeņa gala rezultātu. Šī izpratne par sasniegumu motivāciju pēc satura ir tuva sasniegumu motivācijas teorijai. Sasniegumu motīvs, atšķirībā no, piemēram, kognitīvā motīva, pēc būtības nav procesuāls, bet gan “galīgs” (produktīvs). Augstam rezultātu līmenim ir sava motivējošā vērtība.
Šādiem cilvēkiem raksturīga koncentrēšanās uz sasniegumiem sociālie panākumi, karjeras veidošana, skaidrība un laika perspektīvas izstrāde, veiksmes, nevis neveiksmes cerības, relatīva neatkarība no ārēja apstiprinājuma vai pārmetumiem, plānu ilgtspējība, tolerance pret neveiksmēm, pielāgošanās spējas un ilgtspējības kombinācija dzīves stratēģijas veidošanā.
Trešās grupas subjektu laika perspektīvas un tieksmju līmeņa veidošanās psiholoģiskās īpašības un noteicošie faktori.
Subjektiem nebija plānotu atteikumu turpināt pētījumu. Mēs šo rādītāju interpretējam kā iekšēju ierobežojumu, starprezultātu motivējošās ietekmes samazināšanos uz subjekta darba gaitu. Līdzīgi kā pirmās grupas subjekti, neveiksmes situācijā trešās grupas subjekti savus centienus samazina mazāk, nekā bija plānots. Dažreiz pēc neveiksmes ir pat paradoksāls tieksmju pieaugums. Šis efekts ir aprakstīts klasiskajos centienu līmeņa pētījumos, un tam ir aizsargājošs raksturs. Saskaņā ar šiem pētījumiem paradoksāls tieksmju pieaugums kalpo kā veids, kā mazināt trauksmi par iespējamu neveiksmi, izvēloties apzināti nesasniedzamu mērķi.
Trešās grupas subjektu nodoma un patiesā mērķa neatbilstības pakāpe ir ārkārtīgi augsta gan veiksmes, gan neveiksmes gadījumā. Arī nodoms palielināt centienus veiksmes gadījumā ievērojami pārsniedz faktiskos centienus.
Trešās grupas subjekti izceļas arī ar rekordzemiem nodomu īstenošanas rādītājiem veiksmes gadījumā (17,7%) un īpaši neveiksmes gadījumā (tikai 10,0%). Zemais nodomu īstenošanas procents norāda uz laika perspektīvas trauslumu šīs grupas subjektu vidū, tās uzņēmību pret emocionālo pārdzīvojumu deformējošo ietekmi, kas saistīta ar panākumiem/neveiksmēm, kā arī uz laika perspektīvas veidošanās ārējo noteicošo faktoru pārsvaru. kaitējot iekšējiem, personīgi stabiliem.
Šīs grupas priekšmetu laika stratēģiju nosaka atkarība no ārējiem novērtējumiem un ir pārapdrošināšanas raksturs. Bailes no neveiksmes un vienlaikus cerības uz to izpaužas kā paaugstināta emocionālā un personiskā jutība pret neveiksmēm. Tas izraisa intensīvu subjektu nodomu deformāciju atkarībā no viņu darbības situācijas rezultātiem. Šo iezīmi var definēt kā pārspīlētu laika perspektīvas atkarību no situācijas noteicošajiem faktoriem, tās labilitātes un nestabilitātes.
Trešās grupas subjektu stratēģijas analīze no dominējošās motivācijas viedokļa liecina, ka visticamākais pieņēmums ir motivācijas esamība izvairīties no neveiksmes. Motivācija izvairīties no neveiksmēm tradicionāli tiek aprakstīta aspirācijas līmeņa pētījumu kontekstā. Pieejamība specifiskas funkcijasŠīs grupas subjektu uzvedības stratēģija apstiprina izvairīšanās tendences kā neatkarīgas motivācijas līnijas identificēšanas pamatotību. Šajā ziņā motivācija izvairīties no neveiksmēm nav vienkārši sasniegumu motivācijas trūkums vai zema izpausme. Tas ne tikai nomāc sasniegumu uzvedību, bet arī veido neatkarīgu specifisku uzvedības stratēģiju, kurai ir sava darbībai raksturīga iezīme. Darbības īpatnība ir tās izteiktā atkarība no panākumiem. Veiksmes gadījumā stratēģija ir piesardzīga (pārapdrošināšana); Hroniska neveiksme noved pie darbības dezorganizācijas, kļūstot haotiskai un nekontrolējamai. Stratēģija ir balstīta uz sasniegto panākumu nenovērtēšanu un intensīvu neveiksmju pārdzīvošanu. Ar ievērojamu neveiksmju pieredzi subjektu darbība kļūst neiespējama, un viņi to aptur uz dziļas negatīvas pieredzes fona.
Problēmu risināšanas produktivitātes analīze un šīs grupas subjektu tieksmju līmeņa veidošanās apstiprina pieņēmuma par motivācijas, lai izvairītos no neveiksmes, dominēšanu. Tādējādi trešās grupas subjekti veido viszemāko aspirāciju līmeni visā izlasē (7.2). Arī vidējais panākumu līmenis ir viszemākais. Tomēr interesanti, ka motivācija izvairīties no neveiksmēm izpaužas lielā sekmīgo izmēģinājumu procentā attiecībā pret kopējais skaits vēlēšanas. Tas norāda, ka subjekti, kuriem ir motivācija izvairīties no neveiksmēm, ir orientēti uz pašu panākumu faktu, nevis uz sasniegto augsto panākumu līmeni. Stabilitātes un mērenu panākumu situācijās subjektu aktivitātes ir diezgan stabilas, lai gan tās nav saistītas ar augstu sasniegumu aktivitāti. Tomēr nestabilas situācijas, kas negarantē rezultātus, ārkārtīgi negatīvi ietekmē viņu uzvedību. Iestājas darbības neorganizētība, un rodas nespēja formulēt un atrisināt pat samērā vienkāršas problēmas. Tā rezultātā uz emocionālās spriedzes fona rodas haotiskas, neorganizētas un dažkārt destruktīvas uzvedības formas.
LAIKU PERSPEKTĪVAS KONSTRUKCIJAS SALĪDZINĀJĀS ĪPAŠĪBAS ATKARĪBĀ NO MOTIVĀCIJAS VEIDA
Tādējādi pētījuma rezultātā tika identificēti trīs galvenie situācijas konstruēšanas un indivīda laika perspektīvas funkcionēšanas veidi. Šie laika perspektīvas veidi atšķiras pēc pagaidu stabilitātes, uzņēmības pret emocionālām deformācijām, atkarības no veiksmes/neveiksmes un situācijas korekcijas pakāpes parametriem.Laika perspektīvas konstruēšanas parametri ir atraduši korelāciju ar subjekta motivācijas raksturlielumiem. viņa centienu un sasniegumu līmenis.
Iegūtie dati liecināja, ka atkarībā no subjekta motivācijas veida veidojas indivīda laika perspektīvas individuālās īpašības. Tādējādi atkarība no motivācijas veida atklāj tādu indivīda laika perspektīvas parametru kā nodoma deformāciju no savas darbības rezultāta tiešas emocionālās pieredzes. Šī deformācija izpaužas nesakritībā starp gaidīto un reālo izvēli. Šī neatbilstība visskaidrāk novērojama priekšmetos ar motivāciju izvairīties no neveiksmēm un pašapliecināšanās, un nedaudz mazākā mērā priekšmetos ar sasniegumu motivāciju.
Nodomu deformācijas pakāpe visu grupu subjektos ir atkarīga no tā, kāds lēmuma rezultāts tika sasniegts - pozitīvs vai negatīvs. Nodoma deformācijas vērtību attiecība veiksmes un neveiksmes gadījumā var kalpot par kritēriju konkrēta rezultāta emocionālās pieredzes intensitātei un tā personiskajai nozīmei subjektam. Vislielākā nodoma deformācijas pakāpe neveiksmes gadījumā ir novērojama subjektiem ar motivāciju izvairīties no neveiksmes. Līdzīga, lai arī mazāk izteikta tendence vērojama priekšmetos ar citām motivācijas formām – pašapliecināšanos un sasniegumiem.
Visām priekšmetu grupām kopīgs ir nodomu iespējamības samazināšanās pārejā no veiksmes uz neveiksmi. Tas atbilst F. Hopes nostājai par lielāku mainīgumu subjektu uzvedībā pēc neveiksmes salīdzinājumā ar panākumiem un norāda uz lielāku neveiksmes pieredzes intensitāti salīdzinājumā ar panākumiem visām subjektu grupām ar atšķirīgu motivāciju.
Motivācijas specifika nosaka nodoma “deformācijas” lielumu un virzienu reāla mērķa pieņemšanas gaitā. Pašapliecināšanās un izvairīšanās no neveiksmes motivācija nosaka piesardzīgāku, nekā gaidīts, tieksmju pieaugumu pēc panākumiem, ko nosaka subjektu orientācija uz ārējo novērtējumu. Sasniegumu motivācijas gadījumā ārējais novērtējums zaudē savu izšķirošo nozīmi, priekšmetus raksturo intensīva tieksme pēc panākumiem: veiksmes pieredze izraisa lielāku tieksmju pieaugumu, nekā plānots.
Subjektiem, kuru motivācija ir izvairīties no neveiksmēm un pašapliecināšanās, ir raksturīgs mazāks, nekā plānots, tieksmju samazināšanās pēc neveiksmes. Subjekti, kuru motīvs ir izvairīties no neveiksmes, demonstrē īpašu aizsardzības reakciju pret neveiksmi - palielina viņu tieksmes, bet viņiem bija nolūks tās samazināt. Tādējādi neveiksme aktivizējas aizsardzības mehānismi personība, kas atspoguļojas laika perspektīvas liktenī. Šo parādību var izskaidrot ar neatbilstību starp negatīva rezultāta tiešo emocionālo pieredzi un netiešāku racionālāku sākotnējo novērtējumu.
Nodoma iespējamība raksturo indivīda laika perspektīvas vispārējo struktūras līmeni un darbības stratēģiju kopumā. Tādējādi palielinās sasniegumu motivācija
laika perspektīvas iespējamība reālās darbībās. Acīmredzot šī īpašība ir balstīta uz lielāku laika perspektīvas dziļumu un tās stabilitāti attiecībā uz emocionāliem un situācijas faktoriem. Nodomu augstā iespējamība, no vienas puses, runā par to strukturējošo lomu subjekta uzvedībā, no otras puses, par pāreju no tiešas, emocionālas un situācijas uzvedības noteikšanas uz racionālāku un mediētāku formu. Ar motivāciju, kas saistīta ar pašcieņu un pašapliecināšanos, uzvedības rezultāta tieša emocionālā pieredze dominē pār netiešajiem, refleksīviem uzvedības noteicējiem. Tā sekas ir nodomu deformācija, tieši emocionāli pārdzīvojot darbības rezultātu, un strukturējošās un virzošās ietekmes uz indivīda uzvedību zaudēšana laika perspektīvā.
Visos priekšmetos novērotais fundamentālais fakts par spēcīgāku nodoma deformācijas pakāpi pēc neveiksmes, salīdzinot ar panākumiem, norāda uz lielāku neveiksmīgā lēmuma rezultāta personīgo nozīmi un pieredzes intensitāti. Šīs deformācijas lielums var kalpot kā rādītājs, kas izsaka lēmuma rezultāta pieredzes intensitāti, tā subjektīvās nozīmes pakāpi un ietekmi uz indivīda laika perspektīvu. Vislielākā nodoma deformācijas pakāpe ir novērojama subjektiem, kuru motīvs ir izvairīties no neveiksmes. Nodoma deformācijas pamats ir neatbilstība starp racionālām darbības gaitas prognozēm un tās reālo rezultātu tūlītējiem emocionālajiem pārdzīvojumiem. Iespējamais priekšnoteikums, kas novērš nodoma deformāciju un uz racionālas prognozes pamata orientē aktivitātes attīstību laika aspektā, ir motivācijas tendenču pārsvars, kas nav vērstas uz pašcieņu un pašaizsardzību.
SECINĀJUMS
Indivīda laika perspektīvas konstruēšana un situācijas korekcija ir tātad neatņemama sastāvdaļa holistiska vispārīga stratēģija cilvēka uzvedības konstruēšanai. Nodoma iespējamības dinamika subjekta darbībā runā par tā strukturējošo funkciju uzvedībā. Nodoma iespējamība ir atkarīga no priekšmeta motivācijas satura. Šī motivējošā ietekme izpaužas, mijiedarbojoties diviem dažādiem mērķu izvirzīšanas noteicošajiem faktoriem – kognitīvi-racionālajam un tiešā-emocionālajam. Uz pašcieņu un pašaizsardzību vērsta motivācija veicina nodomu korekcijas tiešo emocionālo noteicošo faktoru pārsvaru, kas ietekmē laika perspektīvas dziļumu un izpaužas nodoma deformācijā, īpaši nozīmīgi neveiksmes situācijā. Gluži pretēji, motivācijas tendences, kas nav saistītas ar pašapliecināšanos, veicina pāreju no tiešas emocionālas uzvedības noteikšanas uz netiešu, kas saistīta ar dziļāku un stabilāku laika perspektīvu.
1. Arestova O.N. Motivācija un ilgtermiņa mērķu noteikšana garīgajā darbībā // Vestn. Maskavas Valsts universitāte. Ser. 14. Psiholoģija. 1999. Nr.3. 1625.lpp.
2. Arestova O.N. Motivācijas ietekme uz mērķu izvirzīšanas struktūru // Vestn. Maskavas Valsts universitāte. Ser. 14. Psiholoģija. 1998. Nr.4. 4052.lpp.
3. Borozdina L.V. Aspirāciju līmeņa izpēte. M., 1985. gads.
4. Vasiļjevs I.A., Poplužnijs V.L., Tihomirovs O.K. Domāšana un emocijas. M., 1980. gads.
5. Zeigarnik B.V. Kurta Levina personības teorija. M., 1981. gads.
6. Levins K. Nodoms, griba un vajadzība. Minhene, 1925. gads.
7. Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. M., 1975. gads.
8. Neimarks M.S. Personības orientācija un nepilnības ietekme uz pusaudžiem // Bērnu un pusaudžu motivācijas pētījums / Red. L.I. Bozovičs. M., 1972. gads.
9. Spiridonova I.A. Temporālā transspekcija kā metodiskais paņēmiens pētniecībā dažādas formas patoloģija // Psiholoģijas metodes. RPO gadagrāmata. T. 3. Jautājums. 2. Rostova n/d., 1997. P. 212214.
10. Frankls V. Cilvēks jēgas meklējumos. M., 1990. gads.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. N 4.
12. McClelland D. et al. Sasniegumu motīvs. N.Y., 1953. gads.
Redakcijā saņemts 1999. gada 29. decembrī.
avots nav zināms
Darbības operatīvās īpašības tiek saprastas kā garīgās aktivitātes veiktspējas un ātruma īpašības.
Pieron-Ruzer tehnika
Mērķis: uzmanības parametru izpēte (ilgtspēja, sadalījums, pārslēdzamība), aktivitātes tempa īpašību novērtējums, noguruma un sāta pazīmju izpausme.
Uzvedības forma: individuālais, grupa
Materiāls: metodes forma ar ģeometrisku figūru attēliem (4 veidi), kas atrodas vienādos attālumos viena no otras 10/10 kvadrātveida matricā.
Priekšmeta vecums: bērni 5-8 gadi.
Procedūra:
Bērnam un psihologam priekšā tiek novietota tukša metodikas veidlapa, aizpildot tukšās parauga figūras (veidlapas augšējā kreisajā daļā), saka
Instrukcijas:“Paskaties, šajā kvadrātā es ielikšu punktu, trijstūrī - piemēram, šo domuzīmi (vertikāli), es atstāšu apli tukšu, es tajā neko nezīmēšu, un rombā - kā šo svītru ( horizontāli). Jūs pats aizpildīsit visus pārējos skaitļus, tāpat kā es jums parādīju.
Paraugs uz lapas paliek atvērts, līdz bērns pabeidz darbu.
Rezultātu apstrāde:
Pēc bērna darba uzsākšanas psihologs ieslēdz hronometru un ik pēc 30 sekundēm vai 1 minūtei ieraksta skaitļu skaitu bērna aizpildītajā veidlapā (atzīmēts ar punktu vai līniju tieši veidlapā) Vēlams ierakstīt no kura brīža bērns sāk strādāt no atmiņas, tas ir, bez atbalsta, skatoties uz paraugu.
Protokolā jāatzīmē, kā bērns aizpilda skaitļus: cītīgi, precīzi vai impulsīvi; kā tas ietekmē darba tempu; kāda motivācija bērnam izrādījās visefektīvākā.
Rādītāji:
Spēja turēt norādījumus;
Uzmanības parametri (stabilitāte, sadalījums, pārslēgšana);
Pareizi aizpildīto skaitļu skaits attiecībā pret to kopējo skaitu (pareizības indekss);
Aizpildīto figūru skaits minūtē (aktivitātes tempa izmaiņu dinamika);
Darbībai nepieciešamās motivācijas raksturs (motivācija sasniegumiem, spēlei, sacensībām)
Vecuma standarti izpildei
5-5,5 gadi – metodi iespējams veikt pilnā noformējuma versijā (aizpildot 3 ciparus) ar dažādām kļūdām, īpaši izlaidumiem un diezgan ātru sāta sajūtu (bērnam “pietiek” ne vairāk kā 5-6 līnijas). Darbības temps bieži ir nevienmērīgs;
6-7 gadi – pieejama pilna ieviešana ar pakāpenisku mācīšanos (līdz otrās rindas beigām bērns pārstāj atsaukties uz modeli) un iespējamām atsevišķām kļūdām. Aktivitātes temps vai nu palielinās, vai, sasniedzot noteiktu līmeni, paliek nemainīgs.
Pēc 7 gadiem tehnikas ieviešana ir pieejama bez kļūdām. Liela nozīme sāk kļūt izpildes ātrumam un parauga “atgriešanās” skaitam. Par labiem metodes rezultātiem tiek uzskatīts: 100 figūru aizpildīšana veidlapā vidēji līdz 3 minūtēm bez kļūdām vai ar vienu kļūdu, bet gan ar savu kļūdas labošanu, ne tik daudz koncentrējoties uz paraugu, bet uz savām atzīmēm uz veidlapas.
Notiek ielāde...