UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Federal State Budgetary Education Institute of Higher Professional Education "Tver State University" GODKJENT Dekan ved Fakultetet for fremmedspråk og informatikk ________L.M. Sapozhnikova " " 2011 UTDANNINGS- OG METODOLOGISK KOMPLEKS i faget PRAKTISK KURS I FØRSTE UTENSKAPET (ENGELSK) SPRÅK for 1-2 års heltidsstudenter, spesialitet 031201 - Teori og metodikk for undervisning i fremmedspråk og kulturer Diskutert på møte med engelskavdelingen 10. november 2011. Protokoll nr. 3 Utarbeidet av: Ph.D., førsteamanuensis ________________ Korytnaya M.L. Ph.D., førsteamanuensis ______________ Maskadynya V.N. Hode avdeling ______________ N.O. Zolotova Tver 2011 2 LISTE OVER MATERIALER for det pedagogiske og metodologiske komplekset for disiplinen OPD.F.O.4.1 “PRAKTISK KURS I FØRSTE (ENGELSK) FREMMENDSPRÅK Forklarende notat………………………………………………… ... Treningsprogram…………………………………………………………. Arbeidsplan ………………………………………………… Planer og retningslinjer for forberedelse til praktiske timer ………………………………………………………….. Liste over referanser … ……..………………………………………………… Metodiske anbefalinger for organisering av selvstendig arbeid til studenter …………………………………………. Krav til vurderingskontroll……………………………………… Endelig kontrollprogram……………………………………………………………… S.3-5 6- 24 25-28 28 -29 30-32 33-45 46-49 50-51 3 FORKLARENDE MERKNAD 1. Krav til Statens utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning for innholdet i denne disiplinen I henhold til kravene i STATENS UTDANNINGSSTANDARD FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNELSE (Moskva, 2000) for opplæring av en sertifisert spesialist 620100 - "Lingvistikk og interkulturell kommunikasjon" (kvalifikasjon "Lingvist, lærer") disiplin "Praktisk kurs i det første (engelske) fremmedspråket" er strukturelt inkludert i OPD.F.04 - "Praktisk kurs i første og andre fremmedspråk". Den meningsfullt navngitte State Education Standard of Higher Professional Education tolker det praktiske engelskspråklige kurset som å mestre staving, staving, leksikalske, grammatiske og stilistiske normer for språket som studeres; som utvikling av generell og kommunikativ kompetanse, i forhold til alle typer kommunikative aktiviteter innen ulike områder av talekommunikasjon; som mestring av de grunnleggende ytringsformene: fortelling, beskrivelse, resonnement; monolog, dialog, polylog, samt talekultur og taleetikette og gir grunnopplæring for sertifiserte spesialister innen de ovennevnte områder og kvalifikasjoner. 2. Mål og mål for faget (profesjonelt og pedagogisk) Det faglige hovedmålet med faget «Praktisk forløp i første fremmedspråk» er å utvikle elevenes interkulturelle kommunikasjonsferdigheter i dens språklige, fag- og aktivitetsformer, under hensyntagen til stereotypier av tenkning og atferd i kulturen til språket som studeres. Hovedopplæringsmålet for faget «Praktisk kurs i første fremmedspråk» er å lære fremmedspråklig muntlig og skriftlig kommunikasjonskultur basert på utvikling av generell språklig, pragmatisk og interkulturell kompetanse, som i samspill med andre disipliner bidrar til dannelse av profesjonelle ferdigheter blant studenter. Hovedmål for faget: Innen produktiv muntlig tale : grammatisk og fonetisk nøyaktighet av tale; fravær av urimelige intrasyntagmatiske pauser; rask talerespons, inkludert i uforberedt dialog; utvidelse av utsagn og leksikalsk talerikdom på grunn av ord akkumulert fra lærebokmateriell og hjemmelesing. Innenfor lyttende taleoppfatning: forståelse av tale i et tempo nær normalt; 4 semantisk persepsjon fra stemmen til alle studerte leksikalske enheter og grammatiske strukturer; frontal utvikling hos elever av beredskap for semantisk oppfatning av tale ved første presentasjon. Innen lesing: dannelse av leseferdigheter, først tilpasset og deretter ikke-tilpasset litteratur, med implementering av normal fonering, gjenfortelling uten intrasentagmiske pauser, fullstendig semantisering av tekstenheter, fullstendighet av semantisk oppfatning av alle mikrokontekster, en gradvis økning i tekstlesing til 8 sider i timen under forhold med en gradvis økning i kompleksiteten til ikke-tilpassede tekster. Innen skriftlig tale: lære studentene en detaljert skriftlig uttalelse som har grammatisk kompleksitet og leksikalsk rikdom, karakteristisk for tekster for lesing ved slutten av andre semester; å oppnå en skrivehastighet som tilsvarer (minst) fire notatboksider per time; oppnå stave nøyaktighet i det studerte vokabularet. 3. Disiplinens plass i spesialistutdanningsstrukturen Disiplinen «Praktisk kurs i første fremmedspråk» studeres i løpet av 1., 2. og 3. semester. Gir grunnopplæring for en sertifisert spesialist innen lingvistikk og interkulturell kommunikasjon. Denne disiplinen stimulerer den intellektuelle og emosjonelle utviklingen av studentens personlighet, hans mestring av visse kommunikasjonsteknikker basert på utvikling av generell, språklig, pragmatisk og interkulturell kompetanse, som i samspill med andre disipliner bidrar til dannelsen av profesjonelle ferdigheter blant studentene. . 4. Ferdigheter og evner tilegnet av studenter i prosessen med å mestre denne akademiske disiplinen Som et resultat av dannelsen av profesjonell og generell kulturell kompetanse hos studenter under praktiske timer i disiplinen "Praktisk kurs i det første fremmedspråket (engelske)", de bør: KNOW: fonologiske, leksikalske, grammatiske fenomener og mønstre av språket som studeres som et system, inkludert kognitiv organisering og måter å lagre kunnskap om språklige fenomener i sinnet til et individ (for eksempel assosiative, paradigmatiske og andre typer sammenhenger) av språklige fenomener); 5 diskursive måter å uttrykke faktainformasjon på i en fremmedspråklig tekst. litterær norm for språket som studeres: rettskrivning, rettskrivning, leksikalsk, grammatisk og stilistisk; språklige kjennetegn ved diskurstyper: 1) muntlig og skriftlig diskurs; 2) forberedt og uforberedt; 3) offisiell og uformell tale. KUNNE: ta hensyn til regionale realiteter, nasjonale tradisjoner, ritualer, skikker, aksepterte kommunikasjonsmønstre, høflighetsformler i kommunikative og profesjonelle aktiviteter; identifisere mulige vanskeligheter med å mestre leksikalsk, grammatisk og fonetisk materiale basert på intralingual og interlingual komparativ analyse, samt bestemme mulighetene for å stole på morsmålet; velge illustrativt materiale for de språklige fenomenene som studeres; forklare dannelsen, betydningen og bruken av leksikalske og grammatiske fenomener (innenfor grensene for materialet som studeres), ved bruk av om nødvendig leksikologiske og grammatiske begreper og termer, samt regional kunnskap; forklare fonetiske fenomener, bruke transkripsjon og administrere elevenes korarbeid når de underviser i uttale; komponere leksikalske, grammatiske og fonetiske øvelser og kontrolloppgaver å ta hensyn til vanskelighetene med språkmateriale for en spesifikk studentpopulasjon; pedagogisk kompetent skriving på tavla; legge merke til feil i andres muntlige og skriftlige tale og rette dem (innenfor rammen av det studerte språkmaterialet) samtidig som du overvåker den semantiske siden av elevenes utsagn; gi en samlet vurdering av elevsvar; bruke moderne tekniske midler og den nyeste teknologien under utdanningsprosessen; tilpasse talen din i forhold til de spesifikke betingelsene for pedagogisk kommunikasjon. 5. Kontrollformer Disiplinen «Praktisk kurs i første (engelsk) fremmedspråk» studeres over tre semestre. Hvert semester avsluttes med eksamen. På slutten av 1. semester er det også en prøve. I løpet av semestrene gjennomføres vurderingskontroll (se avsnittene «Krav til vurderingskontroll», «Spørsmål til prøving», «Program for avsluttende eksamen i faget»). 7 FAGSPLANENS INNHOLD "Praktisk kurs i det første fremmede (engelske) språket" Dette programmet er en tilpasning av det tilsvarende dokumentet satt sammen av kolleger fra MSLU og godkjent av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen. KRAV TIL TYPER KOMMUNIKATIV AKTIVITET A. Tale Studentene er dyktige i monologtale: uforberedt, samt forberedt i form av en melding og rapport, og dialogisk tale: samtale, intervju, diskusjon i situasjoner med offisiell og uformell kommunikasjon innen det studerte språkmateriale. Kjennetegn ved tale: adekvat implementering av kommunikativ intensjon, logikk, innhold, klarhet, sammenheng, semantisk og strukturell fullstendighet, samsvar med språknormer, pragmatiske og sosiokulturelle parametere, uttrykksevne og overholdelse av det naturlige taletempoet. Komposisjonelle taleformer: beskrivelse, fortelling, resonnement og deres kombinasjon, monolog, dialog. Typer av diskurs: karakterisering, definisjon, forklaring, sammenligning, evaluering, tolkning, kommentering, oppsummering, argumentasjon og deres kombinasjon. B. Lytting Studentene er i stand til å lytte i direkte kommunikasjon og i lydopptak - monolog og dialogisk tale, basert på studert språkmateriale, sosiokulturell kunnskap og ferdigheter (ferdigheter) til språklig og kontekstuell gjetting. Dynamikk i kurs: I år – monologtale. Det generelle tempoet i tale er nærmere det for en morsmål; II kurs – monolog og dialogisk tale fremført av lærere eller foredragsholdere. Mengden informasjon som trekkes ut er hovedideen. B. Skriving Studentene er dyktige i produktiv skriftlig tale av offisiell og nøytral karakter innenfor grensene for det studerte språkmaterialet i samsvar med standard stil for bokstaver. Kjennetegn ved tale: adekvat implementering av kommunikativ intensjon, klarhet, logikk, innhold, sammenheng, semantisk og strukturell fullstendighet, samsvar med språknormen, pragmatiske og sosiokulturelle parametere for diskurs. Komposisjonelle taleformer: beskrivelse, fortelling, monolog, dialog og deres kombinasjon. Typer av diskurs: karakterisering, definisjon, forklaring, sammenligning, evaluering, tolkning, kommentar, oppsummering og deres kombinasjon. Typer taleverk: privat brev, sammendrag av en rapport, tekst til en melding. D. Lesing Studentene er i stand til å lese original skjønnlitteratur, samt tekster av hverdagsliv og sosiopolitisk karakter, basert på studert språkmateriale og sosiokulturell kunnskap og kunnskap om organiseringen av fremmedspråklig diskurs. Lesetyper: 1) lesing rettet mot å forstå hovedinnholdet i teksten; 2) lesing, med mål om den mest nøyaktige og tilstrekkelige forståelsen av teksten med mål om å observere språklige fenomener; forståelse innebærer å trekke ut grunnleggende typer informasjon: saklig, estetisk; 3) rask lesing for å bestemme rekkevidden av spørsmål som diskuteres i teksten og forfatterens hovedbestemmelser; 4) lesing rettet mot å raskt finne viss informasjon - vitenskapelig litteratur, inkludert oppslagsverk. I tillegg utvikles evnen til uttrykksfullt å lese høyt en ukjent tekst etter et raskt blikk; lesetempo – nærmer seg tempoet til en morsmål. Talehandlinger: Ytring av faktainformasjon: Person, objekt, fenomen; Melding (beskrivelse, fortelling); Rettelse, presisering; Finne ut informasjon; Bekreftelse Uttrykk for intellektuelle holdninger: Uttrykk for enighet / uenighet; Avklaring av enighet/uenighet; Fullt samtykke; Tvunget samtykke; Delvis samtykke; Negativ påstand som uenighet; Kunnskap; Erklæring om kunnskap om en person, objekt, fenomen; Minnes; Avklaring; Subjektiv modalitet; Uttrykk for sannsynlighet; Bestemme graden av sannsynlighet; Uttrykk og negasjon av nødvendighet, inkludert logisk slutning; Bestemme behovet; Uttrykke graden av usikkerhet; Antagelse; Bestemme graden av usikkerhet; Fullstendig usikkerhet; Objektiv modalitet; Uttrykk av forpliktelse; Finne ut 9 obligatorisk; Kompetanse; Evne/manglende evne til å gjøre noe; Avklaring av evne / manglende evne; Tillatelse/ikke-tillatelse; Finne ut muligheten/tillatelsen; Gi tillatelse; Nektelse av tillatelse, ikke-tillatelse, forbud; Ytring av vilje; Uttrykk av ønsker, behov; Avklaring av ønsker, behov; Uttrykk for intensjon; Bestemme hensikt; Uttrykk av preferanse; Avklaring av preferanse Emosjonell vurdering: Uttrykk for glede, nytelse; Uttrykk for misnøye, skuffelse; Uttrykk for sympati, plassering; Uttrykk av antipati; Finne ut om liker/misliker; Uttrykk for tilfredshet/misnøye; Interessemelding; Uttrykk for manglende interesse, likegyldighet; Finne ut interesse for noe/mangel på interesse; Uttrykk for overraskelse; Reaksjonen er overraskende; Mangel på overraskelse; Reaksjon av nysgjerrighet; Uttrykk for håp; Uttrykk for skuffelse, irritasjon; Uttrykk for forvirring; Uttrykk for frykt, frykt, angst; Evnen til å roe noen ned; Uttrykke moralske forpliktelser; Uttrykk for godkjenning/avvisning; Uttrykk for anger; Uttrykk for anger, sympati Påvirkning, overtalelse: Forslag til handling; Enighet med forslaget; En forespørsel om å gjøre noe; Råd; Advarsel, oppmuntring til å nekte; Tilskyndelse, oppmuntring til handling; Ledelse; Hjelpetilbud; Svar på et tilbud om hjelp; Forslag, invitasjon til handling; Aksept av en invitasjon, tilbud; avslag på invitasjon eller tilbud; Forespørsel om en bestemt ting; Unnvikende svar; Hint Taleetikette: tiltrekke oppmerksomhet; Hilsener; Anke (formell/uformell); Svar på klage; Bekjentskap, introduksjon (nøytral, formell, uformell); Svar på innsending (nøytral, formell, uformell); Farvel (offisiell, uoffisiell); Unnskyldning (nøytral, formell, uformell); Godta en unnskyldning; Takknemlighet; Svar på takknemlighet; Uttrykk for misforståelse; Gjenta det som ble sagt; Vennligst klargjør og bekreft det som ble sagt; Vennligst avklar noe; Vennligst skriv noe; Vennligst snakk litt saktere; Parafrasere, forklare med andre ord; Gjenta det samtalepartneren sa; Finne ut om samtalepartneren forsto deg; Navnet på ordet, fornavn, etternavn for bokstav; Kompliment; Svar på et kompliment; Høflighet, gode ønsker; Gratulerer; Svar på gratulasjoner; Presentasjon av en gave; Svar på å motta en gave; Sympati; Kondolerer; Svar på kondolanser; Skåler 10 Strukturere tale: Begynnelse; Nøling; Selvkorrigering; Introduksjon av emnet; Uttrykke din egen mening; Ikke-kategorisk, gir mulighet for alternativer; Sekvensuttrykk; Gir et eksempel; Fremheve, fremheve lyd betydning. Regler for lesing av bokstavene c, g. Regler for lesing av doble konsonanter. Regler for lesing av kombinasjoner av konsonantbokstaver sh, ch, tch, ck, th, wh, qu, ng, nk, kn, wr. Stavelsesdannende [l] i ord som lite og tittel. Regler for lesing av kombinasjoner av vokaler og konsonanter: o + ld, al + k, a + ll, wo + r, wa + r, igh, i + nd. Regler for lesing av vokaler i tredje stavelse fra slutten av ordet. Stavelse. Stavelsesdannelse og stavelsesdeling på engelsk. Typer engelske stavelser. Den lukkede stavelsen er den mest karakteristiske stavelsestypen på det engelske språket. Stavelsesdannende sonanter på engelsk. Kombinatorisk variasjon av lyder i en stavelse: assimilering og akkommodasjon, mangel på øredøving av stemte konsonanter på slutten av en stavelse. Posisjonell varighet av vokaler i en stavelse. Aksentgruppe (rytmisk). Inndeling av tale i aksentgrupper (rytmiske). Fonetiske egenskaper ved ordstress på engelsk og russisk. Stresssted i engelsk ord . Stressgradering i et engelsk ord. Stress i enkle, avledede og sammensatte ord. 15 Semantiske muligheter for ordstress på engelsk. Endre stedet for stress under påvirkning av en rytmisk tendens. Posisjonsendringer av vokaler og konsonanter i et ord. Komparative egenskaper ved kvalitativ og kvantitativ reduksjon av ubetonede vokaler på engelsk og russisk. Syntagma er en frase. Funksjoner ved den melodiske utformingen av ulike kommunikative typer ytringer, samt ikke-endelige syntagmer på engelsk. Engelsk falltone (buet, bratt, full) versus russisk falltone (lineær, flat, ufullstendig). Bruken av engelsk fallende tone i nøytrale kategoriske utsagn, i nøytrale rekkefølger, i utropsfraser, i nøytrale spesialspørsmål, i andre del av alternative spørsmål, i første del av nøytrale disjunktive spørsmål, så vel som i andre del av nøytrale disjunktive spørsmål (hvis foredragsholderen er trygg på riktigheten av sine antakelser). Engelsk stigende tone (lav, buet-konkav, flat) sammenlignet med russisk stigende tone (høy, lineær, skarp). Bruken av en engelsk stigende tone i nøytrale generelle spørsmål, i forespørsler som ikke inneholder ordet vær så snill, for eksempel Stand up. Bruken av en engelsk stigende tone i den første delen av nøytrale alternative spørsmål, så vel som i den andre delen av nøytrale disjunktive spørsmål (hvis taleren ikke er sikker på riktigheten av antagelsen hans). Den overveiende bruken på engelsk av ufullstendige fallende toner av høye og mellomste nivåer i ikke-endelige syntagmer som er nært beslektet i betydning med den påfølgende delen av setningen. Bruk av synkende-stigende og nivåtoner i samme posisjon. Hovedenhetene til den melodiske komponenten av intonasjon: pre-beat (pre-skala), beat (skala), nukleær tone, pre-beat. Grafisk visning av intonasjon. GRAMMATIKK Innledning Grammatikk er vitenskapen om den grammatiske strukturen til et språk. De to hoveddelene av grammatikk er morfologi og syntaks. Syntetiske og analytiske grammatiske former som bestemmer typen grammatisk struktur i språket. Engelsk er et overveiende analytisk språk. 16 MORFOLOGI - studiet av deler av tale, deres former og funksjoner. Betydelige deler av talen, hjelpedeler. tale. Grammatisk kategori og dens semantikk. Substantiv. Formelle og funksjonell-semantiske trekk ved et substantiv. Leksiko-semantiske underklasser av et substantiv. Nummerkategori. Entall og flertall: mening og dannelse. Substantiv som bare brukes i entall eller bare i flertall. Flertallsformer av lånte substantiv. Sakskategori. Generelle og besittende saker. Besittende saksskjema. Grunnleggende funksjoner i eiendomssaken. Possessiv kasus av substantiv fra forskjellige leksikalsk-semantiske grupper. Absolutt kasus med preposisjonen til. Besittende kasus med fraser. Mangel på formelt kjønn på engelsk. Inndeling av substantiver i tre kjønnsklasser i henhold til deres forhold til tredjepersons personlige pronomen. Ulike tilfeller av kjønnsuttrykk under personifisering. Artikkel. Bestemt artikkel, ubestemt artikkel, null artikkel. Grunnleggende funksjoner til artikler. Bruk av artikler med tellbare og utellelige substantiv av ulike leksikalsk-semantiske grupper. Artikler for substantiv i forskjellige syntaktiske posisjoner. Artikler med navn på årstider, deler av dagen, måltider m.m. Artikler med navn på unike gjenstander. Artikler med egennavn. Adjektiv. Kvalitative og relative adjektiver. Grader av sammenligning av adjektiver. Substantivisering av adjektiver. Bruken av artikler med substantiv kvalifisert av adjektiver. Former for sammenligningsgrader. Rekkefølgen av adjektiv i preposisjon til et substantiv. Pronomen. Personlige, besittende, demonstrative, ubestemte, spørrende, relative, refleksive, gjensidige pronomen, deres funksjoner og bruk. Tall. Kardinal- og ordenstall. Deres dannelse og bruk. Verb. Personlige og upersonlige former av verbet. Tre grunnleggende verbformer: presensform (infinitiv uten partikkel), preteritum, partisipp (partisipp II). Vanlige (regelmessige) og uregelmessige (uregelmessige) verb. Hovedklasser av verb. 17 Person og nummer på verbet. Verb tidformer: nåtid, fortid, fremtid, fremtid i fortid. Former: ubestemt, kontinuerlig, perfekt, perfekt-kontinuerlig. Grunnleggende betydninger og funksjoner av verbformer av aspekt og tid. Nåtid, fortid, fremtid for en ubestemt form Nåtid Ubestemt, Fortid Ubestemt, Fremtid Ubestemt. Kombinasjonen av å gå (til) med en infinitiv for å uttrykke fremtiden. Nåtid, fortid, fremtidig kontinuerlig form Present Continuous, Past Continuous, Future Continuous. Nåværende fortid og fremtid perfekt former Present Perfect, Past Perfect, Future Perfect. Nåtid, fortid perfekt kontinuerlig form Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous. Fremtid i fortiden Fremtid i fortiden, dens forskjellige former. Tidsrekkefølge. En annens tale. Overføre andres tale i forskjellige typer setninger. Direkte tale, indirekte tale. Kommunikative setningstyper i indirekte tale. Humør. Stemningssystemet på engelsk. Subjunktiv stemning. Bruken av konjunktive former for å uttrykke formodede og uvirkelige handlinger. Former for konjunktivstemningen: konjunktiv I (skal/snakke), konjunktiv II (være/snakke), konjunktiv III (burde/ville snakke, burde/ville ha snakket), konjunktiv IV (snakket, hadde talt). Funksjoner av den konjunktive stemningen i et utsagn: uttrykk for problematisitet i underordnede ledd av subjekter, tillegg, predikat, attributiv; etter uttrykket er det på tide; i ekstra bisetninger etter verbet ønske, i predikatsetninger og sammenligninger etter konjunksjoner som om, som om, i komplekse setninger med bisetninger av en uvirkelig tilstand og konsesjon, i enkle setninger med en underforstått uvirkelig tilstand, i utropssetninger som uttrykker en uvirkelig ønske. Løfte. Former for løfter og deres betydning. Aktiv (aktiv) stemme, passiv (passiv) stemme. Former for aspekt og spenning i den passive stemmen. Uttrykk for handlingssubjektet og handlingsinstrumentet i passivkonstruksjoner. Passive konstruksjoner med et subjekt som uttrykker direkte, indirekte og preposisjonelle handlingsobjekt. Passiv av handling og passiv av stat. Modalverb. Modale verb som verb for forholdet mellom subjektet og handlingen Morfologiske og syntaktiske trekk ved modale verb. Former for spenning og stemning. En kombinasjon av modale verb med forskjellige former for infinitiv for å uttrykke betydningen av stemme, aspekt og tidsreferanse. Modale verb kan, kan, må, bør, burde, være, ha, trenger, vil, skal, våge og deres betydninger. Kommunikative funksjoner til modale verb i et utsagn: uttrykk for mulighet 18 (kan, kunne, kan, kan, være + passiv infinitiv); nødvendighet, forpliktelse (må, bør, burde, trenge, ha, være); mangel på behov (trenger, har i negative setninger); tvil, usikkerhet (kan, kan, kunne i bekreftende setninger og kan i negative setninger); sannsynlighet (må, vil, burde, burde), usannsynlighet (kan ikke, kunne ikke, burde ikke); tillatelse (kan, kan, kan, kunne); forbud (kan ikke, kan ikke, må ikke, vær å ikke). Ikke-endelige verbformer. Infinitiv. Infinitive former for transitive og intransitive verb. Verbale og innholdsmessige trekk ved infinitiv. Partikkelen til før infinitiv. En infinitiv partikkel som erstatning for en infinitiv. Syntaktiske funksjoner til infinitiv. Konstruksjoner med infinitiv. Gerund. Gerund former for transitive og intransitive verb. Verb og substanstrekk ved gerunden. Predikative komplekser med gerunder. Partisipp. Former av partisipp I og partisipp II av transitive og intransitive verb. Verbale og objekt-adverbiale trekk ved partisipp I og partisipp II. Syntaktiske funksjoner av partisipp I og partisipp II. Partisipp II som predikat (passiv tilstand). Partisippkonstruksjoner. Absolutt konstruksjon. Adverb. Morfologiske og syntaktiske egenskaper ved adverb. Forskjellen mellom et adverb og et adjektiv. Homonymi av adverb og adjektiv. Grader av sammenligning av adverb. Stativ (oppgi kategoriord). Betydning og funksjoner til ord i tilstandskategori. Nærhet mellom ord i statskategorien og adjektiver. Interjeksjon. Hovedgruppene av interjeksjoner: emosjonelle, viljemessige. Plassering av interjeksjoner i en setning. Påskudd. Grunnleggende preposisjoner, deres betydning og bruk: preposisjoner for sted, retning, tid, abstrakte relasjoner. Plassering av preposisjon i en setning. Union. Grunnleggende konjunksjoner, deres betydning og bruk; koordinerende og underordnede konjunksjoner. Partikkel. Grammatiske egenskaper og bruk. SYNTAKS Enkel setning. Medlemmer av en setning og metoder for deres uttrykk (ord, setning, syntaktisk kompleks). Emnet er betydelig og formelt. Formelt emne det og der. Overensstemmelse mellom subjekt og predikat (formelt og semantisk). Addisjon. Typer tillegg. Rekkefølgen av tillegg i en setning. Omstendigheter. Typer omstendigheter. 19 Kommunikative setningstyper. Strukturelle og semantiske varianter av spørresetninger. Kompleks setning. Fagforening og ikke-forbund sammensatt setning. Forhold mellom deler av en kompleks setning: bindende, disjunktiv, adversativ, kausal, konsekvens. Kompleks setning. Setninger med bisetninger, predikater, tilleggssetninger, determinative setninger (restriktiv og beskrivende), appositive setninger, adverbialledd. Introduserer konjunksjoner og allierte ord. Tekst Grunnleggende enheter av tekst (setning og superfraseenhet). Grammatiske kommunikasjonsmidler i teksten. Grafikk, stavemåte, tegnsetting Grafikk og stavemåte Engelsk alfabet og navn på bokstaver. Design av store og små bokstaver i det engelske alfabetet. Regler for å skrive tall. Staveregler for å erstatte den siste bokstaven "y" med bokstaven "i" når du skriver de tilsvarende bøyningsformene: – når du skriver flertallssubstantiv; - når du danner komparative og superlative former for adjektiver ved å bruke suffiksene "-er" og "-est"; – når du danner former for 3. person entall. presens av verb; – når du skriver preteritumsformer og partisipp II av vanlige verb; – når du skriver former for ordenstall fra 20 til 90; og orddannelse: – foran suffiksene til substantivene -ness, -ment, -er, -al; – før adjektivsuffikser -ous, -al, -able, -less; – før adverbsuffikser -ly i flerstavelsesord. Regler for å bevare / utelate den siste uleselige bokstaven e i stavemåten til de tilsvarende bøyningsformene, orddannelsen og sammensetningen. Dobling av konsonanter i enstavelsesord før endelser -ed, -ing under orddannelse og før suffikser som starter med en vokal under orddannelse. Stave flertallsformer av substantiv som begynner med -o. Regler for bruk av apostrof: 20 - i den grammatiske funksjonen for å indikere genitivkasus (en katts klør; kattens klør); - i den fonetiske funksjonen for å indikere skriftlig tap av en lyd i tale, for eksempel I'm, It's, etc.; – i en grafisk funksjon for å indikere utelatelse av en lyd i uttalen, for eksempel thro’ (through), row’d (rowed), etc. Stave kardinal- og ordenstall og brøker. Regler for bruk av bindestrek i komplekse ord som bokholder, blåøyd, veloppdragen, selvopplæring, dansepike, lysegrønn, gjenvalg, intraatomisk, samarbeide, svigerinne, glem -me -not, twenty-nine: – for å unngå kombinasjonen av små bokstaver og store bokstaver (u-engelsk, røntgenbilder); – å unngå å blande homografiske ord skriftlig (recollect – recollect); – ved orddeling (work-er, sum-mit). Bruken av store bokstaver for å indikere: – begynnelsen av en setning eller poetisk linje; – egennavn, titler og adjektiver avledet fra dem; – geografiske navn, regioner og deler av verden; – ukedager, navn på måneder og helligdager; – historiske datoer og hendelser; – filosofiske, litterære, kunstneriske retninger; – språk, nasjonaliteter, etniske samfunn og raser; – religioner og deres tilhengere; – politiske, offentlige, sportslige og andre organisasjoner og deres medlemmer; – myndigheter, næringsliv, medisinske, utdanningsinstitusjoner og andre institusjoner; – navn på akademiske disipliner; – første person entall pronomen "I" og utrop "O"; – hilsener og avskjeder i brev. Tegnsetting Tegnsettingsdesign av kommunikative typer setninger: narrativ, spørrende, imperativ, utropsord. Bruk av komma: – ved oppføring (for å skille homogene medlemmer uttrykt i ord, fraser og underordnede ledd); – når du identifiserer isolerte medlemmer av alle typer; – når man fremhever en absolutt konstruksjon (Problemet var kontroversielt, komiteen ble satt ned for å vurdere det); 21 - for å skille uavhengige setninger forbundet med konjunksjoner med betydningen av separasjon (eller, ikke), motstridende (og, men), konsekvens (for, likevel, så); – i ikke-union sammensatte setninger (betinget, midlertidig, adverbial); – å skille en beskrivende attributiv klausul (Min far, som liker hockey veldig mye ...); – etter å ha kontaktet et brev (Dear Sir, ...; Dear John, ...); – når du skriver heltall fra tusen til en milliard, for eksempel 1000; 45 000; 3 000 000. Kommaet er ikke plassert: – foran en restriktiv attributiv klausul (Mannen jeg fortalte deg om ...; boken du vil ha ...; boken du vil ha); – med underordnede ledd av emner, predikativ og tillegg (Det han sa overrasket alle. Jeg har følelsen av at alle vil endre seg til det bedre). Bruk av punktum: – for å angi slutten på en bekreftende setning; – når man skriver forkortelser som ikke ender på samme bokstav som hele (hele) ordet, eller latinske forkortelser, for eksempel Co.(bedrift) etc.(osv), dvs. (id est), f.eks. (eksempel gratia); – når du angir desimalbrøker skriftlig (11.75; 0. 32; 5.004). Perioden er ikke plassert etter tittelen. Bruk av semikolon: – ved oppføring; – for å skille isolerte bisetninger i komplekse setninger med ikke-konjunktive forbindelser. Bruk av kolon: – når du introduserer en forklarende del i en kompleks setning. Bruk av spørsmålstegn: – på slutten av en fullstendig og ufullstendig spørresetning (Har du sett bøkene mine? Nei? Og hvorfor?). Bruk av et utropstegn: – for å indikere uttrykk for emosjonelle tilstander (overraskelse, sinne, indignasjon, indignasjon, frykt, glede, etc.). Grunnleggende overføringsregler. Overføring etter pensumprinsippet. Overføring av avledede ord og komplekse ord i henhold til morfologiske prinsipper (forsvinne, vende tilbake, hjelpeløs osv.). Regler for orddeling av ord med doble konsonanter: add-ing, press-ure, miss-ing, class-ify, når dobbeltkonsonanten tilhører roten, og beklagelig, runner, tigger, travelling, strikk -ted, mann- nish i avledede ord. 22 Overføring av flerstavelsesord til en vokal (trekk, menneske, protect, merk). 1. semester SEKSJON 1 Hoved- og mindreledd i en setning. Imperative og upersonlige setninger. Ordrekkefølge i en engelsk setning. Konseptet til artikkelen. Artikkel med emne- og materialsubstantiv. Flertall av substantiv. Staveregler for å danne flertall av et substantiv. Fire typer spørsmål. Hjemlesing. SEKSJON 2 Leksikalt emne "Et besøk". Grammatikk: verb å være i nåtid ubestemt tid. Grader av sammenligning av adjektiver. Personlige og besittende pronomen. Hjemlesing. SEKSJON 3 Leksikalt emne "Om meg selv". Grammatikk: besittende kasus av substantiver. Verbet å ha i presens ubestemt tid. Ubestemte pronomen noen, noen, nei. Preposisjoner for sted. Tall fra 1 til 100. Hjemmelesing. SEKSJON 4 Leksikalt emne "Min familie". Grammatikk: setninger med innledning der. Tall over 100. Sammensatte tall for å angi datoer og telefonnumre. Tidsbøyning. Hjemlesing. SEKSJON 5 Leksikalt emne "Dine klasser på engelsk". Grammatikk: modale verb kan, kan, må. Hjemlesing. SEKSJON 6 Leksikalsk emne "Min leilighet". 23 Grammatikk: bekreftende setning i indirekte tale med verbet å si. Artikkel med abstrakte substantiv. Hjemlesing. DEL 7 Leksikalske emner: «Tid. Dager og måneder", "Ferie". Grammatikk: preposisjoner av tid. Den nåværende ubestemte tid. Generelle og spesielle spørsmål i indirekte tale. Hjemlesing. SEKSJON 8 Leksikalske emner: «Verdens kart», «Land og språk», «Russland og de britiske øyer». Grammatikk: The Present Continuous Tense. Partisipp I. Grader av sammenligning av adverb. Bruken av den bestemte artikkelen med geografiske navn. Hjemlesing. SEKSJON 9 Repetisjon av leksikalsk materiale studert i løpet av semesteret. Grammatikk: sammenligning av The Present Indefinite Tense med The Present Continuous Tense. Imperativsetninger i indirekte tale. Eksamen skriftlige arbeider: diktat og grammatikkarbeid. Hjemlesing. 2. semester SEKSJON 10 Leksikalsk tema "Måltider". Grammatikk: anmeldelse av The Present Indefinite Tense og The Present Continuous Tense. Nåtidens perfekte tid. Den nåværende perfekte kontinuerlige spenningen. Artikler med matnavn. Bruken av artikler med substantiv brukt med frasen av. Fonetikk: posisjonell lengde på vokaler; siste konsonanter. Intonasjon i dialogisk tale. Intonasjon av parenteser. Hjemlesing. SEKSJON 11 Leksikalt emne "Daglig program". Grammatikk: artikler med substantiv som angir deler av dagen. Bruk av artikler med navn på språk, land, nasjonaliteter. Fortidens ubestemte tid. 24 Fonetikk: lyder i setninger. Arbeide med intonasjonen av komplekse setninger: The High-falling eller The Rising-falling Tone. Hjemlesing. SEKSJON 12 Leksikalt emne "Vårt universitet". Grammatikk: Fortidens kontinuerlige tid. Fortidens ubestemte tid. Utsagn i indirekte tale. Fremtidens ubestemte tid. Fremtiden Kontinuerlig. Artikler med substantivene skole, fengsel, sykehus, by og med navn på skolefag. Fonetikk: lyder , , ; uttrykksfull intonasjon i dialog. Hjemlesing. SEKSJON 13 Leksikalt emne "Sesonger og vær". Grammatikk: å kunne, verb å ha i Future Indefinite Tense. tid og forhold. Fremtidens perfekte tid. The Future Perfect Continuous Tense. Bruken av artikler med substantiv etter hvilke, det, hvem. Bruken av artikler med substantivene tåke, vind, frost. Fonetikk: lyder i setninger. Utilsiktet oppgang. Sekvens av toner. Alternative spørsmål. Disjunktive spørsmål. Hjemlesing. SEKSJON 14 Leksikalsk emne "Helg. helligdager". Grammatikk: Sekvensen av tider. Fremtiden i fortiden. Fortid perfekt tid. The Past Perfect Continuous Tense. Bruke artikler med fraser Fonetikk: lyder i setninger: oversikt. Sekvens av toner. Høy høst. Enkel setning. Intonasjon av adverbiale fraser. Hjemlesing. SEKSJON 15 Leksikalt emne "Sightseeing". Grammatikk: Den passive stemmen. Bruk av verbet "å foreslå". Bruk av artikler med navn på attraksjoner og med substantiver informasjon, nyheter, råd, kunnskap, fremgang. Fonetikk: Sekvens av toner. Komplekse setninger. Logisk stress. Hjemlesing. SEKSJON 16 Leksikalt emne "Shopping". 25 Grammatikk: Den passive stemmen. Det komplekse objektet. Artikler med substantiv i Fonetikk: Intonasjon av parenteser. Intonasjon i direkte adresse. Hjemlesing. SEKSJON 17 Leksikalt emne "Teater". Grammatikk: Noen verb og fraser etter Gerund. Det komplekse objektet. Fonetikk: Rekapitulasjon. Hjemlesing. SEKSJON 18 Repetisjon av det studerte materialet. Tester i fonetiske seksjoner, leksikalske og grammatiske emner. Eksamensoppgaver: diktat, presentasjon, grammatisk arbeid. Semester 3 AVSNITT 1 Leksikalt emne "Velge en karriere." Fonetikk: O'Connor. Glid ned-revisjonen. Lytter. Lydlesing hjemme. Hjemlesing. SEKSJON 2 Leksikalt emne "Sykdommer og deres behandling". Fonetikk: O'Connor. Den avbrutt gli ned. Lytter. Lydlesing hjemme. Hjemlesing. SEKSJON 3 Leksikalt emne "By". Fonetikk: O'Connor. Høydehoppet. Lytter. Lydlesing hjemme. Hjemlesing. Repetisjon av innlært materiale. Eksamensoppgaver: diktat, presentasjon, grammatisk arbeid. 26 ARBEIDSPLAN «Praktisk kurs i det første fremmedspråket (engelske)» Klasseromstimer Seksjoner Totalt Praktisk Selvstendige studier arbeid Seksjon 1 35 14 21 Seksjon 2 35 14 21 Seksjon 3 35 14 21 Seksjon 4 35 14 21 Seksjon 1 Midterm kontroll 1 1 Seksjon 6 35 14 21 Seksjon 7 44 20 22 Seksjon 8 435 24 22 Midttidskontroll 1 1 Seksjon 9 18 14 21 TOTALT FOR 1 SEMESTER: 337 144 193 39 41 41 3 1 8 3 1 8 3 1 3 1 3 1 35 1 35 33 33 1 33 33 1 33 6 6 6 6 5 5 5 5 6 TOTALT FOR SEMESTER 2: 355 304 51 TOTALT for semester 1 og 2: Seksjon 1 Seksjon 2, del 1 Midtveiskontroll § 2, del 2 Seksjon SUM FOR SEMESTER 3: SUM for semester 1, 2, 3: 692 84 84 1 84 84 1 336 1028 444 27 27 1 27 27 1 108 552 244 57 57 Seksjon 1 Seksjon S1 S1 2 Front Seksjon 1 Seksjon 5 ier kontroll § 16 § 17 Midtveiskontroll § 18 57 57 228 472 27 MERK: Læreplanen for faget «Praktisk kurs i første fremmedspråk (engelsk) tildeles: i første semester 8 timer i 15 uker, totalt 120 timer, i andre semester, ukentlig 16 timer hver i 21 uker, totalt 336 timer, i tredje semester, 6 timer hver i 15 uker, totalt 90 timer. Totalt: 546 timer. 3. semesteruker Leksjoner (praktisk) 1-2 #1/1. Tekst. Ann møter klassen hennes. Arbeider med teksten. Fullfør alle øvelsene i leksjonen. Fonetikk: O'Connor. Gli ned. Revisjon. Et kurs i engelsk intonasjon. Leksjon 1. Revisjon. Hjemmelesing: en av bøkene som er oppført i vedlagte liste. Daglig lesekrav er 10 sider 3 4 Laboratoriearbeid Kontrollskjema 1) Tekst 1. 2) O’Connor. Gli ned. Revisjon. Tekster for lytting og forståelse: Opplæring av barn hjemme (HI). Intervju med Mr. Ian Beer, rektor ved Harrow School (HA). 3) Video. 5) Lydlesing hjemme. Muntlig prøve på vokabular i første del av leksjon 1. #1/2. Tekst A. Hva er din 1) Tekst for lytting og forståelse: linje? Utdrag fra en samtale med tekst B. Å velge er ikke så Dr. Spock (HA). Enkelt som det ser ut. Jobber med tekster. 2) Video. 3) Lydlesing hjemme. Gjør øvelser. Skriftlig presentasjon nr. 1. Hjemlesing. #1/2. Arbeid med temaet s.32 - Lydlesing hjemme. 38. Essay. Hjemlesing. 5 #2/1. Tekst. En dags venting. 1) Tekst 2. Arbeid med teksten. 2) Fonetikk: O'Connor. Å gjøre øvelsene. Avbrutt glid ned. Fonetikk: O'Connor. 3) Tekster for lytting og avbrutt glide ned. forståelse: Diktatoversettelse. Leksjon 1, del 1. Muntlig prøve på vokabular. Leksjon 1, del 2. Diktatoversettelse fra #1 (leksjon 1). 28 Skriftlig presentasjon 2. Hjemmelesing. nr. Førstehjelp (HI). Tannverk (HI). 4) Lydavlesning. 6-7 #2/2. Tekst A. Et offer til en 1) Tekst A. Hundre og syv dødelige 2) Tekst for lytting og melodier. diskusjon: Arbeider med teksten. Hvordan leve til 100 og gjøre øvelser. mer (av G. Burns) (HA). Hjemlesing. 8 9 #2/2. Tekst B. Et besøk hos 1) Tekst B (utenad), lege. Tekst C. Tekst C. Hos tannlegen. 2) Video. Jobber med tekster. 3) Lydlesing hjemme. Gjør øvelser. Hjemlesing. #2/2. S.70-78. Arbeid med 1) Video. emnet «Sykdommer. 2) Lydlesing hjemme. Medisinsk tjeneste". Komposisjon. Hjemlesing. Muntlig prøve på vokabular #2 del1. Muntlig prøve på vokabular #2/2. 10- #3/1. Tekst. Introduserer 1) Tekst. Vi introduserer London. Diktat 11 London. 2) O'Connor. The High-oversettelsen for leksjon 2. Arbeider med teksten. Hoppe. Gjør øvelser. 3) Lydlesing hjemme. Fonetikk: O'Connor. Høydehoppet. Hjemlesing. Presentasjon nr. 3. 12 #3/2. Tekst A. Noe mer 1) Tekst A. Glimt fra London. Arbeid 2) Engelsk som vist av over teksten. Henrettelse av amerikanere (HI). øvelser. 3) Tekst for lytting og hjemmelesing. diskusjon: En titt på London. 4) Video. 13- #3/2. Tekst B. Sightseeing. 1) Tekst B (utenad). Muntlig 14 Tekst C. Rød firkant. 2) Tekst for lytting og test på Arbeid med tekster. diskusjon: ordforråd #3. Gjør øvelser. Amerika sett av 29 Hjemmelesing. 15 #3/2. Arbeid med "City". Komposisjon. Hjemlesing. 3) 4) emne 1) 2) Briter (HI). Video. Lydlesing hjemme. Video. Lydlesing hjemme. Eksamensoppgaver: diktat, oversettelse, presentasjon. PLANER OG METODOLOGISKE INSTRUKSJONER for forberedelse til praktiske timer Hver praktisk leksjon begynner med arbeid med fonetikk ved hjelp av manualer (se Liste over referanser). Disse manualene inneholder øvelser om intonasjon og består av en rekke undervisnings-, overvåkings- og kreative øvelser designet for å utvikle automatiserte ferdigheter i å reprodusere og bruke intonasjonsstrukturer studert i det første året. Arbeidet med intonasjonsstrukturen begynner med å lytte og gjenta en setning med én sentagne etter taleren og avsluttes senere, på et bestemt tidspunkt, med bruk av denne strukturen i spontan tale. Treningsøvelser er hovedsakelig beregnet på laboratoriearbeid (selvstendig arbeid), kontrollerende og kreative øvelser er beregnet på arbeid i klasserommet. Arbeidet fortsetter med øvelser om transkripsjon, intonasjon og skildring av intonasjon. Spesielle øvelser utføres for å jobbe med rytmen til engelsk tale (I og I semester). Deretter jobbes det med ordforråd og grammatikk ved hjelp av lærebok og læremidler (se avsnitt Referanser). I løpet av arbeidet forklarer læreren utilstrekkelig tydelig materiale, utfører intonasjonsanalyse og kontrollerer tekstens intonasjonsmarkeringer og oversetter enkeltsetninger til russisk. Manglende forståelse identifiseres basert på feil (ikke glipper!) i elevsvar. Forklaringen har vanligvis form av et direkte spørsmål-og-svar-intervju med mulige avvik fra temaet. Sistnevnte har et pedagogisk formål; avvik kan være assosiert med visse fenomener offentlig liv, eventuelle arrangementer osv. Aktivering av ordforråd og grammatisk materiale skjer på bakgrunn av ulike typer taletreningsøvelser. I tillegg til hovedtypene arbeid med teksten, jobbes det med å utvikle skriveferdigheter, utføre ekstra grammatiske og fonetiske treningsøvelser, gruppe 30 eller individuelt, arbeid med bilder, med videoer, muntlige og skriftlige presentasjoner. Det viktigste middelet for å berike ordforrådet er hjemmelesing. Arbeid med hjemmelesing er rettet mot å oppnå fullstendig forståelse av det du leser. For dette formålet trekker læreren elevenes oppmerksomhet til visse segmenter av talekjeden som inneholder leksikalske, fraseologiske og grammatiske vansker. Parallelt med dette arbeidet gjennomføres en kartlegging av leksikalske enheter, en diskusjon av det leste, først i form av en gjenfortelling, og deretter i form av en veiledet diskusjon. I løpet av det første studieåret (jeg og jeg semester) leser studentene tilpassede bøker . I fremtiden øker bøkenes vanskelighetsgrad gradvis. Innen utgangen av første semester skal studentene kunne takle bøker tilpasset 10.-11. trinn på ungdomsskolen, ved begynnelsen av andre semester - med bøker tilpasset første året ved pedagogiske universiteter, og ved slutten av andre semester - med originale verk av moderne engelske forfattere, hvis språk er relativt enkelt . I tredje semester jobbes det med mer komplekse autentiske tekster. Det kreves at studentene oppfyller følgende krav: fullstendig forståelse av det de leser, kunnskap om alle leksikale enheter som finnes i teksten. Hjemlesing er delt inn i klasseroms- og ikke-klasseromslesing (tilleggs)lesing. I det første tilfellet utføres konstant overvåking av leseforståelse, samt systematisk arbeid med å aktivere hjemmeleseordforråd, i klasseromsklasser. I det andre tilfellet leser studentene den anbefalte litteraturen selvstendig og utarbeider, basert på innholdet i hver leste bok, en kort muntlig rapport eller skriver et essay. 31 REFERANSER A. Nødvendig litteratur Praktisk engelskkurs: For 1. år ved fakultetet. Engelsk Språk /Red. V.D. Arakina. – M.: Gummanit. Ed. VLADOS Center, 2003 og andre publikasjoner. Matyushkina-Gerke T.I., Ivanova L.L., Kuzmicheva T.N. Laboratoriearbeid med praktisk grammatikk for den engelskspråklige læreboken for det første året ved filologiske fakulteter ved universiteter. 5. utgave, rev. – M.: 2004. – 188 s. Matyushkina-Gerke T.I., Kuzmicheva T.N., Ivanova L.L. En manual for å lytte og utvikle taleferdigheter for den engelskspråklige læreboken for det første året ved filologiske fakulteter ved universiteter. M., 2004. – 191 s. B. Tilleggslitteratur Lydkurs for læreboken: Savvateeva A.V., etc. Praktisk kurs i engelsk språk: Første trinn i opplæringen. Lærebok 2. utgave. – Dubna: Phoenix +, 2002. Baker A. Skip eller sau? Et middels uttalekurs. – Cambridge Univ. Press.: 2007. Engelsk språk. Lærebok for 1. års filologiske fakulteter ved universiteter / T.I. Matyushkina-Gerke, S.P. Balashova og andre - 5. utgave, revidert. – M.: høyere. skole, 1998. Veremeenko L.N. Tilleggsmateriell for å utvikle lesing, tale, lytting, leksikalske og grammatiske ferdigheter. For førsteårsstudenter i generell filosofi, Western Federal District, Fakultet for fremmedspråk og MK, del II. Tver, 2003. – 35 s. Veremeenko L.N., Zhirekhina T.M. Skriveøvelse. Metode. utvikling for førsteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og informatikk. – Tver, 2003. – 28 s. Veremeenko L.N., Shumova N.S. Håndbok for engelsk grammatikk. For førsteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og MK. – Tver, 2004. – 17 s. Lyd-introduksjonskorrigerende fonetisk kurs for læreboken: Engelsk språk. Lærebok for 1. års filologiske fakulteter ved universiteter / T.I. Matyushkina-Gerke, S.P. Balashova og andre - 5. utgave, revidert. – M.: høyere. skole, 1998. O’Connor J.D., Fletcher CL. Høres engelsk ut. En uttalepraksisbok. – Longman. Gr. U.K., 1994. Zolotova N.O., Leonova M.V. Metodiske anbefalinger for skriftlig praksis av det engelske språket. For førsteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og informatikk. – Tver, 1998. – 26 s. Zolotova N.O., Shmeleva T.V. Materialer til praktiske timer i fonetikk. For andreårsstudenter ved det russiske geografiske fakultetet. – Tver, 1997. – 38 s. 32 Korytnaya M.L., Medvedeva I.L., Mikhailova S.E. En samling tilleggstekster og øvelser på engelsk for andreårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og matematikk og matematikk. Del 1. Tver, 2001. – 33 s. Korytnaya M.L., Medvedeva I.L., Mikhailova S.E. En samling tilleggstekster og øvelser på engelsk for andreårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og matematikk og matematikk. Del 1. Tver, 2001. – 33 s. Maskadynya V.N. Kommunikative og situasjonelle oppgaver. Pedagogisk metode. utvikling på samtalepraksis av det engelske språket. For førsteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og informatikk. Tver, 2003. – 17 s. Maskadynya V.N. Grammatikkprøveoppgaver for selvkontroll. For studenter på I-III år, Fakultet for fremmedspråk og MK. Tver, 2004. – 36 s. Maskadynya V.N., Medvedeva I.L. Legg til. materiale om fonetikk. Pedagogisk metode. en manual for førsteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og maskinteknikk. – Tver, 1993. – 27 s. Medvedeva I.L. Oppgaver og øvelser for å utvikle lytteferdigheter og arbeide med muntlig og skriftlig tale. For førsteårsstudenter, opplæring. i henhold til spesielle "Teori og metoder for å undervise i engelsk." – Tver, 2004. – 38 s. Medvedeva I.L., Zhirekhina T.M., Veremeenko L.N. Tematiske tekster for oversettelse. Pedagogisk metode. utvikling for førsteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk og maskinteknikk. – Tver, 2000. – 32 s. Praktisk engelskkurs: 1. år: Lærebok. for ped. universiteter innen spesialfelt "Fremmed" Språk." Lyubimova L.G., Selyanina L.I. og andre / Ed. V.D. Arakina. – M.: Gummanit. Ed. VLADOS-senteret, 1997. – 520 s. Praktisk engelskkurs. 2. årgang: Lærebok. for ped. universiteter innen spesialfelt "Fremmed" Språk Selyanina L.I., Lyubimova L.G. og andre / Ed. V.D. Arakina. – M.: Gummanit. Ed. VLADOS-senteret, 1998. – 520 s. Savvateeva A.V., etc. Praktisk engelskkurs: Første trinn i opplæringen: Proc. 2. utgave. – Dubna: Phoenix +, 2002.- 592 s. Evans V., Dooley J. Upstream. Pre-mellomliggende. Studentbok. – Express Publishing, 2007. Evans V. , Dooley J. Upstream. Middels.B 2. Elevbok. – Express Publishing, 2007. Grammatikk Gordon E.M., Krylova I.P. Grammatikk av moderne engelsk. M., 2003. – 246 s. Kobrina N.A., Korneeva E.A., Ossovskaya M.I., Guzeeva K.A. Engelsk gramatikk. Syntaks. M., 1986. 33 Krylova I.P. Samling av øvelser på engelsk grammatikk. M.: Høyere. skole, 1998. – 290 s. Reznik R.V., Sorokina T.S., Kazaritskaya T.A. Praktisk engelsk grammatikk. M., 1996. – 178 s. Leksikologi Engelsk for studenter ved pedagogiske universiteter, II år: Proc. /Kashurnikova L.D., Boytsova T.A. og andre - M.: Høyere. skole, 1995. – 367 s. Pryanishnikova A.D. Utvikling av engelsk taleferdighet: En lærebok for 2. års studenter. Del I. M., 2000. Pryanishnikova A.D., Polevaya A.Yu. Engelske språk. For humanistiske fakulteter ved universiteter: Lærebok. – M.: Høyere. skole, 1998. – 367 s. Solovyova N.V. . Metodeutvikling for hjemmelesing basert på O. Wildes bok «The Picture of Dorian Gray» for andreårsstudenter ved DO. Tver, 2000. Strelkova G.V. Lærebok i engelsk språk. Del I (Leksjon I–V); Del II (VI–XI leksjoner) for 2. år - M., 1998. Frolova G.M. og andre Engelskspråklig lærebok for det første året ved et språkuniversitet. M., 2000. 34 METODOLOGISKE ANBEFALINGER FOR ORGANISERING AV SELVSTENDIG ARBEID AV STUDENTER a) anbefalinger for bruk av undervisningsmateriell: Utdanningsmateriell for faget «Praktisk kurs i det første fremmedspråket (engelsk) er laget for undervisning i muntlig tale basert på utvikling av nødvendige automatiserte taleferdigheter. Det rettes seriøst fokus på utvikling av leseteknikker og evne til å forstå engelsk tekst som inneholder tidligere innlært vokabular og grammatikk, samt utvikling av skriveferdigheter innenfor tresemesterprogrammet. Utdanningsmateriell introduserer studentene til originale eksempler på engelsk og amerikansk prosa, samt en rekke fenomener som er karakteristiske for britenes liv, tradisjoner og levesett. Utdanningsmaterialet som studeres er organisert i 19 seksjoner (1-2 semestre) og 3 seksjoner (3. semester). Den er basert på et tematisk prinsipp. Det forventes parallellarbeid med ulike sider ved språket (fonetikk, grammatikk, ordforråd), arbeid med hjemmelesing av tekster og annen type arbeid (arbeid med videoer etc.). b) anbefalinger for arbeid med undervisningslitteratur Materialene i hver del inneholder to tekster, hvorav den ene er beskrivende, den andre er dialogisk. I begynnelsen av arbeidet med materialet i seksjonen skal studentene, for å mestre talemønstre, mestre substitusjonstabeller og utføre grammatiske øvelser som tar sikte på å konsolidere grammatiske fenomener som finnes i teksten. Etter intonasjonsmarkering av teksten, gis intonasjonsanalyse, oversettelse til russisk av enkeltsetninger, leksikalske og grammatiske kommentarer og øvelser for å fremme utviklingen av muntlige taleferdigheter basert på mestring av fonetiske, stave-, leksikalske og grammatiske fenomener i teksten. Tekstene til seksjonen inneholder en leksjonsliste med ord og kombinasjoner til bruk i øvelser om seksjonens tema. I tilfeller hvor en slik liste ikke er gitt, forutsettes tekster, hvorfra du selvstendig bør velge ord og uttrykk og bruke dem i muntlige presentasjoner om dette emnet. Materialene i hver seksjon inneholder oppgaver som må utføres av elevene selv ved hjelp av et båndopptak. Studiet av leksikale forklaringer (vokabularnotater), designet ikke bare for å tolke noen ord fra tekster, men også for å utvide elevens språklige grunnlag, begynner etter den første studien av teksten; studentene studerer vokabularnotater uavhengig, med påfølgende overvåking (i klassen) av deres korrekte forståelse av 35 betydninger av ord og deres bruk i tale (ved hjelp av en spørreundersøkelse, sjekke eksemplene samlet av elevene for bruk av aktivt vokabular, oversette setninger fra Russisk til engelsk, etc. ). Prøven er ledsaget av tilleggsforklaringer fra lærer. Øvelsene som ligger i undervisningsmateriell, er designet både for selvstendig arbeid av elever og for å utføre dem i et klasserom under veiledning av en lærer (sistnevnte inkluderer øvelser med oppgaver som Svar på spørsmålene, Korriger feil utsagn, samt komponering av uforberedte dialoger, etc.) . c) anbefalinger for forberedelse til praktiske klasser, prøver, prøver og eksamener Hjemme- og klasseromsarbeid med læreboken utføres parallelt: fonetisk øving av tekster (merking, repetisjon etter foredragsholderen i Laboratorieøvelser-delen går foran eller umiddelbart etter den innledende lesing og analyse av teksten), og leksikalske og grammatiske øvelser inngår noe senere, etter innføring og konsolidering av grunntekster og språkstoff. Følgende rekkefølge av typer arbeid med lærebokmaterialet foreslås: 1. Lytte til teksten tatt opp på bånd og intonasjonsmerking av teksten. I første semester utføres denne typen arbeid med deltakelse av en lærer, i andre og tredje semester - uavhengig, på laboratoriet eller hjemme. 2. Taletrening med substitusjonstabeller og grammatikkøvelser (utføres ofte parallelt med påfølgende type arbeid). 3. Forklarende treningslesing med forklaring av alle typer nye og vanskelige leksikalske og grammatiske fenomener i teksten, intonasjonsanalyse og kontroll av tekstens intonasjonsmarkering, oversettelse til russisk av enkeltsetninger. 4. Prøvlesing av teksten. Stavekontroll, kunnskap om aktivt ordforråd og fraseologi. Opplæring av spørsmål-svar taleenheter. 5. Aktivering av vokabular og grammatisk materiale av teksten i ulike typer taletreningsøvelser. 6. Gjenfortelle teksten eller samtalen basert på teksten og overvåke gjennomføringen av treningslaboratorieøvelser. 7. Videreutdanning talearbeid. Øvelser av mer kompleks kreativ karakter: å beskrive bilder, komponere situasjoner, dialoger, illustrere ordtak. Jobber med film. 8. Skrevet testpapirer . 36 Etter prøvelesingen av den første teksten i leksjonen begynner arbeidet med den andre teksten – en dialog med samme øvelsesrekkefølge. Dialogen spilles utenat. I tillegg til denne typen arbeid med teksten, forventes det å jobbe med å kontrollere hjemmeteksten (se "Planer og retningslinjer"), utføre ekstra grammatiske og fonetiske treningsøvelser, gruppe eller individuelt, utvikle skriveferdigheter, skriftlige presentasjoner, essays basert på tilleggskildemateriale (se . "Bibliografi"). Grammatisk materiale befinner seg i et bestemt system. Ikke alle deler av grammatikken er gjenstand for intensiv aktivering. Enkelte emner og øvelser er laget kun for å gjøre studenten kjent med dette grammatiske fenomenet; Disse inkluderer individuelle tilfeller av bruk av gerunder og infinitiver. Grammatikkregler studeres på russisk og engelsk. Følgende brukes som forklarende materiale for standard grammatikkkurs: en grammatikkoppslagsbok for læreboken «English Language. Lærebok for 1. års universitetsfilologiske fakulteter." T.I. Matyushkina-Gerke et al., "Handbook of English Grammar" (se "Bibliography"), samt enhver stabil grammatikklærebok. d) liste over emner som er studert i disiplinen "Praktisk kurs i det første fremmedspråket (engelsk)" 1. semester VOKABURN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. Besøk . Familie. Engelsktime. Leilighet. Tid. Land og språk. Verdenskart. Russland. Helligdager. MONOLOGEMNER Din familie. Din venns familie. Dine klasser på engelsk. Din leilighet. Klasserommet ditt. Dager og måneder. Tid. 37 6. Land og språk. 7. Verdenskartet. 8. Russland. 9. Storbritannia. 10. Det nye året. SITUASJONER FOR DIALOGER 1. Du har kommet til en venn av deg som er syk. 2. Du har møtt en venn av deg, som du ikke har sett på lenge. Snakk om familiene dine. 3. En dialog mellom lærer og vakthavende elev. 4. På engelsktimen. Hører på en ny neste. Læreren og eleven, som er syk. To elever snakker om timene sine. Sjekker lekser. Leser teksten. Skriver på tavlen. Lytter til båndopptakeren. 5. Du har nylig fått en ny leilighet. Snakk om leilighetene dine. Sammenlign leiligheten din med den til Mr. Sandford. 6. Snakk om dager og måneder. 7. Du og vennen din snakker om favorittferien din. 8. På verdenskartet. 9. Snakk om forskjellige land og språk. 10. Snakk om landet vårt. 11. Snakk om Storbritannia. En russisk og engelsk student snakker om sine land og språk. GRAMMATIKK Følgende grammatiske emner studeres: 1. Substantiv: - kasus og kasusformer på moderne engelsk; - uttrykk for forhold mellom ord gjennom kasusformer og gjennom verb; - besittende; - flertall. 2. Adjektiv: grader av sammenligning. 3. Tall: Ordinal og kvantitativ. 4. Pronomen: - personlig; - besittende; 38 - indeks; - usikker. 5. Bestemte og ubestemte artikler: grunnleggende informasjon om bruk. 6. Verb: - verb å ha; - modale verb kan, må, trenger; - dannelse og bruk av presens kontinuerlig tid (The Present Indefinite Tense). 7. Setninger med innledende «der». 8. Direkte og indirekte tale. FONETIKK I. Arbeid med lyder og intonasjon. 1) Fonetiske øvelser nr. 1-44 i den engelske læreboken redigert av prof. V.D. Arakina. 2) O'Connors engelske intonasjonskurs: fallende tone, stigende tone, fallende-stigende tone II. Arbeid med tekster: 1) Engelsk lærebok redigert av prof. V.D. Arakin: leksjon 5 "A Visit", leksjon 6 "Betty Smith" , leksjon 7 "Doktor Sandfords familie", "Om Bennys søskenbarn", leksjon 8 "Vår engelskleksjon", leksjon 9 "Doktor Sandfords hus", leksjon 10 "Mr. White kommer igjen", leksjon 11 Dialog. 2 ) arbeid med tekster : a) Været i England; b) Grunnleggende fakta om de britiske øyer 3) Arbeid med tekster fra språkkurset i London: leksjon 1 "Min familie", leksjon 5 "Vår stue", leksjon 10 "Afternoon Tea", leksjon 13 "Mitt soverom" Leksjon 20 "Dager og måneder" BOKLISTE FOR HJEMMELESING Klasseromslesing 1. Ch. Dickens, The Childhood of David Copperfield 2. Ch. Dickens, The Pickwick Club 3. D. Defoe. Robinson Crusoe. 39 4 . J. London. White Fang. 5. B. Harte. Tales. 7. O'Henry. The Green Door and Other Stories. 8. H. Stevenson. The Black Arrow. 9. E. Phillpots. The Human Boy 10. W. Saroyan. Historier. 11. A. Cronin. De grønne årene. 12. A. Cronin. Shanons måte. 13. A. Conan Doyle. The Hound of the BasKervilles. 14. G. Trease. Savner hjemmefra. 15. A. R. Beesley. Anna i London. 2. semester ORDFORKLARING Mat. Arbeidsdag. Universitet. Årstider. Hvile. Byer. Klut. I butikken. Teater. MONOLOGEMNER 1. Måltider hjemme. Måltider i kantina. Russiske måltider. engelske måltider. Min favorittrett. 2. Din arbeidsdag. Fridagen din. Din morsdag. En husmordag. 3. Universitetet ditt. Første dag på universitetet. Vintereksamener. 4. Din favoritt sesong. Ditt favorittvær. En dag om våren (høst). Hvorfor liker du sommeren best av alle? 5. Din siste sommerferie. Din vinterferie. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 40 Hvordan bruker du vanligvis en helg? En fantastisk søndag. 6. Beskriv fødebyen din. En dag i Moskva. Din ankomst til en storby. 7. Beskriv en butikk. Måten du handler på. Hvordan du klarte å kjøpe en vakker sommerkjole. 8. Beskriv lekehuset ditt. Ditt siste besøk på teatret. Forestillingen (film, ballett) likte du utrolig godt. SITUASJONER FOR DIALOGER 1. Russiske måltider og engelske måltider. Hvordan lage frokost. I elevens kantine. Ved bordet. 2. To elever snakker om sitt daglige program. Tidlig morgen i familiene dine. Diskuterer planer for kommende helg. 3. Beskriv fakultetene dine. Vintereksamener. Snakk om instituttet ditt (universiteter). 4. Diskuter klimaet i Storbritannia. To elever snakker om favorittsesongene sine. 5. Diskutere planer for de kommende høytidene. 6. Sightseeing i Moskva. 7. Kjøpe gaver til bursdagene. 8. Du inviterer vennen din på teater. Etter forestillingen. GRAMMATIKK Følgende grammatikkemner blir studert: Verb: Nåtid perfekt. Fortidens ubestemte tid. Fortidens kontinuerlige tid. Fremtidens ubestemte tid. The Future Continuous. The Past Perfect Tense. The Present Perfect Continuous Tense. 41. The Past Perfect Continuous Tense. Sekvensen av tider Passiv stemme (Den passive stemmen). Kompleks objekt (Det komplekse objektet). Gerund (Bruken av Gerund). I hver leksjon innledes tekstene med grammatiske øvelser, bygget på kjent leksikalsk materiale og rettet mot primær konsolidering av grammatiske fenomener Deretter utføres øvelsene fra avsnittet grammatikkøvelser Elevene lager situasjoner, dialoger og historier ved hjelp av grammatikkmaterialet dekket Teori studeres på russisk og engelsk LISTE OVER BØKER FOR HJEMMELESNING Påkrevd lesning 1. E. Stucley Magnolia Buildings 2. S. Maugham The Man with the Scar og andre historier 3. La oss lese og diskutere. 4. Lesing fra engelsk litteratur. 5. B. Tarkington. Penrod, hans venner og fiender. 6. G. Munro. Historier. Bok for 1. år. 7. Frøken Reed. Landsbyskole. Videre lesning 1. S. O'Casey. Jeg banker på døren. 2. A. Cronin. Shannons vei. 3. Kap. Dickens. Vår felles venn. 4. Kap. Dickens. Oliver Twist. 5. Kap. Dickens. Store forventninger. 3. semester ORDLISTE 1. Velge en karriere 2. Sykdommer og deres behandling 3. By MONOLOGEMNER 1. Vanskeligheter som venter unge lærere. 2. Å velge er ikke så lett som det ser ut. 3. Sunt sinn, sunn kropp. 4. Ved sengen. 5. Barnesykdommer. 6. Sightseeing i London. 7. Snakk om en by du kjenner godt. 42 8. Hva gjør en by hyggelig (eller ubehagelig) å bo i? SITUASJONER FOR DIALOGER 1. Et jobbintervju: hva tiltrekker deg i jobben din. 2. Undervisning er en virkelig utfordring for din karakter, evner og talent. 3. Hos tannlegen. 4. Et besøk til legen. 5. Diskuter i to og to hva du vet om de farligste sykdommene (kolera, aids, rabies, malaria). 6. Diskuter ulike behandlingsmetoder. 7. Arranger en samtale mellom russiske og engelske studenter om deres nasjonale tradisjoner, vaner og skikker. 8. Opptre som guide i London (Moskva, St. Petersburg, en innfødt by). 9. Utfør en dialog mellom en muskovitt og en londoner på hans første besøk i Moskva. LISTE OVER BØKER FOR HJEMMELESING Klasseromslesing 1. Eventyr. O. Wilde. 2. Bare So Stories. R. Kiepling. 3. Historier. S.W. Mangham. 4. Det malte sløret. S.W. Mangham. 5. Mysteriet om "Kongens abbed". A. Christie. 6. Viktigheten av å være seriøs. O. Wilde. Ytterligere lesning 1. Født fri. J. Adams 2. Paddingtons eventyr i England. Bok 1. Bok 2. M. Bond e) bank med prøvespørsmål og oppgaver i faget «Praktisk kurs i det første fremmedspråket (engelsk) GRAMMATIKK 1. semester 1. Metoder for å danne flertall av substantiver. 2. Lese S-endelsen av substantiv i flertall. Grammatikk regler. 3. Dannelse av flertall fra komplekse og sammensatte substantiv. 4. Dannelse av flertall av substantiver ved å endre rotvokalen. 5. Substantiv som har samme form i entall og flertall. Substantiv brukes bare i entall, i motsetning til i det russiske språket. 43 6. Flertall av substantiver lånt fra gresk og latin. 7. Kasussystem av substantiver. 8. Gruppebesittende sak. 9. Absolutt bruk av eiendomssaken. 10. Personlige og besittende pronomen. 11. Relative pronomen. 12. Refleksive og intensiverende pronomen. 1. 3. Pronomen noen , noen, nei. 14. Pronominelle adjektiver mye, mange, (a) lite, (a) få. 15. Kardinaltall. 16. Ordningsnummer. 17. Upersonlige tilbud. 18. Utropssetninger. 19. Imperativ setning. 20. Ordstilling i en bekreftende setning. 21. Generelt spørsmål. Alternativt spørsmål. 22. Spesielt spørsmål. 23. Delingsspørsmål. 24. Bygging Det er. 25. Metoder for å danne grader av sammenligning av adjektiver. 26. Adjektiver med 2 former: komparativ og superlativ. 27. Modalverb kan. 28. Modalverb kan. 29. Modale verb må og trenger. 30. Ekvivalenter av modale verb. 31. Bruk av nåtid på ubestemt tid. 32. Bruk av Present Continuous. 33. Partisipp I. 34. System av adverb. 35. Indirekte tale. Bekreftende og imperative setninger. 36. Indirekte tale. Generelle og spesielle spørsmål. 37. Staveregler for dannelse av grader av sammenligning av adjektiver. 38. Bruken av den ubestemte artikkelen med objektive substantiver.. 39. Bruken av den bestemte artikkelen med objektive substantiver.. 40. Bruken av artikler med virkelige substantiver. 41. Bruken av den bestemte artikkelen med abstrakte substantiver.. 42. Den bestemte artikkelen med geografiske navn. 43. Nullartikkel med geografiske navn. 44. Bruk av artikler med substantiv som angir for- og etternavn. 44 45. Bruk av artikler med navn på årstider. 46. Bruk av artikler med substantiv som angir tider på dagen. 47. Bruk av artikler med ordene skole, fengsel, sykehus, by. 48. Bruk av artikler med navn på sykdommer. 2. semester 1. Nåtiden Ubestemt. 2. Fortiden på ubestemt tid. 3. Fremtiden på ubestemt tid. 4. Den nåværende kontinuerlig. 5. Fortiden kontinuerlig. 6. Fremtiden Kontinuerlig. 7. Nåtiden perfekt. 8. The Past Perfect. 9. Fremtiden perfekt. 10. Nåtiden Perfekt Kontinuerlig. 11. The Past Perfect Kontinuerlig. 12. Den passive stemmen. 13. Sekvens av tider. 14. Det komplekse objektet. 15. Indirekte tale med verbet til den innledende setningen i nåtid (utsagn, imperativsetninger, generelle og spesielle spørsmål). 16. Indirekte tale med verbet til den innledende setningen i datid. 17. Sammenligningsgrader. 18. Modale verb. 19. Bruken av tider i adverbiale leddsetninger av tid og tilstand. 20. Den ubestemte artikkelen. 21. Den bestemte artikkelen. 22. Bruken av Gerund. 23. Infinitiv og Gerund etter verbene å stoppe, å huske, å glemme. FONETIKK 2. semester 1. Intonasjon, dens komponenter og funksjon. 2. Sansegruppen og intonasjonsmønsteret. 3. Intonasjonsmønster 1. Lavt fall. 4. Intonasjonsmønster 2. Stepping Head + Low Fall. 5. Intonasjonsmønster 3. Lav stigning. 6. Intonasjonsmønster 4. Stepping Head + Low Rise. 7. Intonasjonsmønster 5. Fall-Rise. 8. Intonasjonsmønster 6. Glidende hode + Fall-Rise. 9. Intonasjonsmønster 7. Lavt hode + lavt fall. 45 10. Intonasjonsmønster 8. Low Head + Low Rise. 11. Utilsiktet stigning. 12. Alternative spørsmål. 13. Disjunktive spørsmål. 14. Intonasjon av adverbialer. 15. Adverbiale klausuler om tid og tilstand. 16. Logisk stress. 17. Parentes i begynnelsen av setningen. 18. Parentes på slutten eller i midtsetningen. 19. Direkte adresse i begynnelsen av setningen. 20. Direkte adresse på slutten eller i midtsetningen. 21. Intonasjon av forfatterens ord etter direkte tale. 22. Intonasjon av forfatterens ord før direkte tale. Fonetiske øvelser og tekster som skal gjengis under fonetikkprøven: a) Leipzig-uttalekurs i lyder; b) Intonasjonsseksjon/Arakin/; c) Leksjoner fra Linguaphone-kurs. 3. semester 1. O’Connor A Course of English Intonation. Glid ned-revisjonen. 2. O'Connor A Course of English Intonation. Den avbrutt gli ned. 3. O'Connor A Course of English Intonation. Høydehoppet. Studentenes selvstendige arbeid med innholdet er beskrevet i avsnitt. a), b), c) i denne paragrafen. Formene for kontroll over elevenes selvstendige arbeid er varierte – muntlig avhør, intervjuer, sjekk av øvingsbøker, sjekk av vokabularnotatbøker osv. Etter å ha lest en bestemt bok om hjemmelesing, avholdes en prøve hvor følgende krav stilles til elevene: studenten, på forespørsel fra læreren, oversetter et segment av talekjeden til den spesifiserte kjeden (i dette tilfellet er det tillatt å bruke den leksikalske og fraseologiske listen for hjemmelesing, satt sammen av denne bestemte studenten); studenten må vise mottakelig mestring av det leksikalske og fraseologiske materialet i listen som er satt sammen av ham (gjenkallingen av betydningen av enheter registrert under lesing kontrolleres). 46 2 uker etter å ha studert et bestemt emne, blir det gitt en test på materialet i emnet, noe som stimulerer forsinket tilbakekalling. Testen inkluderer: a) gjenfortelling av tekster basert på tematisk materiale (alt tekstmateriale er dekket); b) beredskap til å fullføre enhver oppgave basert på materialet i øvelsene er bekreftet. På slutten av første og andre semester blir det studerte grammatiske materialet systematisert og repetert i henhold til billettene. Billetten inkluderer 3-4 teorispørsmål og øvingsnummer (Se listen over grammatikkspørsmål). På slutten av andre semester gjentas det mestrede materialet om "fonetikk"-aspektet. Repetisjon og testing av normative orienteringsferdigheter innen fonetisk opplæring utføres på billetter. Billetten inneholder to teorispørsmål, samt en gjengivelse av de gjennomførte fonetiske øvelsene og tekstene. KRAV TIL RATINGSKONTROLL Arbeidet i faget «Praktisk kurs i første fremmedspråk» er delt inn i to semestre. Semester 1 Modul 1. Første sjekkpunkt – 8. akademisk uke. Modul 2: Andre sjekkpunkt – 17. skoleuke. Fordeling av poeng på modul: Modul 1: Studentenes arbeid – 22 poeng; Ordforrådsdiktering (hjemmelesing) – 5 poeng; Stavediktater – 3 poeng; Tematiske vokabulardiktater – 3 poeng; Grammatikkarbeid – 3 poeng; Oversettelse etter emne – 5 poeng; Monologutsagn – 3 poeng. Midtveisprøve: leksikalsk og grammatisk arbeid – 3 poeng. Maksimumsbeløp poeng per modul: 25 poeng. Modul 2: Studentenes nåværende arbeid – 32 poeng; Ordforrådsdiktering (hjemmelesing) – 4 poeng; Stavediktater – 3 poeng; Tematiske vokabulardiktater – 3 poeng; Mikropoeng på tematisk materiale – 6 poeng; 47 Monologutsagn – 3 poeng; Dialoger om emner – 3 poeng; Leksiko-grammatisk arbeid – 5 poeng; Oversettelse etter emne – 3 poeng. Midtveiskontroll: test - 3 poeng. Maks poeng per modul: 35 poeng. TOTALT: Totalt: for 1. modul – 25 poeng; for 2. modul – 35 poeng. Maksimalt antall er 60 poeng. Fordeling av emner på moduler: Modul 1: Emner: Besøk. Familie. Engelsktime. Leilighet. Modul 2: Emner: Tid. Land og språk. Verdenskart. Russland. Storbritannia. Helligdager. Semester 2 Modul 1. Første sjekkpunkt – 7. akademisk uke; Modul 2: Andre sjekkpunkt – 14. skoleuke; Fordeling av poeng på modul: Modul 1: Studentenes arbeid – 30 poeng; Skriftlig praksis: presentasjon, diktat, essay, ordforrådsdiktering, leksikalsk og grammatisk arbeid, diktat-oversettelse - 5 poeng; Hjemmelesing (160-180 sider tilpasset litteratur): muntlig oversettelse, stille spørsmål til teksten, gjenfortelle teksten, muntlig vokabularquiz – 5 poeng; Muntlig praksis: monologer, dialoger, fonetiske øvelser, fonetiske øvelser, gjengivelse av fonetisk bearbeidede tekster utenat – 5 poeng. Midtveiskontroll: test - 5 poeng. Maks poeng per modul: 30 poeng. Modul 2: Studentenes nåværende arbeid – 30 poeng; Skriftlig praksis: presentasjon, diktat, essay, ordforrådsdiktering, leksikalsk og grammatisk arbeid, diktat-oversettelse - 5 poeng; Hjemmelesing (160-180 sider tilpasset litteratur): muntlig oversettelse, stille spørsmål til teksten, gjenfortelle teksten, muntlig vokabularquiz – 5 poeng; Muntlig praksis: monologutsagn, dialoger, fonetiske øvelser, fonetiske øvelser 48, gjengivelse av fonetisk bearbeidede tekster utenat – 5 poeng. Midtveiskontroll: test - 5 poeng. Maks poeng per modul: 30 poeng. TOTALT: for 1. modul – 30 poeng; for den andre modulen - 30 poeng; . Totalt: Maksimalt antall – 60 poeng. Fordeling av emner på moduler: Modul 1: Emner: Mat. Arbeidsdag. Mitt universitet. Modul 2: Emner: Årstider. Helligdager. Byer.. Studenter med lavt startnivå av forberedelse har rett til bonus 3 poeng for høy flid i studiene. Ved vanlig forsinkelse til timene får eleven 3 straffepoeng som trekkes fra totalpoengsummen for modulen. MERK: For en liste over spørsmål for forberedelse til midtveiskontroll, se avsnittet “Metodeanbefalinger for organisering av studentenes selvstendige arbeid”, del “Bank med testspørsmål og oppgaver i faget”. Semester 3 Modul 1. Første sjekkpunkt – 7. akademisk uke. Modul 2: Andre sjekkpunkt – 14. skoleuke. Fordeling av poeng på modul: Modul 1: Studentenes arbeid – 20 poeng; Hjemmelesing – 5 poeng; Skriftlige prøver – 5 poeng; Muntlig kontroll – 5 poeng; Incentivpoeng (flid, aktivitet i klasser osv.) – 5 poeng; Midtveiskontroll: test - 10 poeng. Maks poeng per modul: 30 poeng. Modul 2: Aktuelle studentarbeid – 20 poeng; Hjemmelesing – 5 poeng; for 49 skriftlige prøver – 5 poeng; Muntlig kontroll – 5 poeng; Incentivpoeng (flid, aktivitet i klassen osv.) – 5 poeng; Midtveiskontroll: test - 10 poeng. Maks poeng per modul: 30 poeng. TOTALT: Totalt: for 1. modul – 30 poeng; for 2. modul – 30 poeng. Maksimalt antall er 60 poeng. Fordeling av emner på moduler: Modul 1: Emner: Valg av yrke. Medisin. Del 1. Modul 2: Emner: Medisin. Del 2. By. MERK: skriftlige prøver inkluderer presentasjon, diktater-oversettelser, ordforrådstester, essays; muntlig kontroll inkluderer tekstgjenfortelling, dialoger, monologer, rollespill. Formen for sluttkontroll er eksamen for hele emnet (på billetter). Maks antall poeng til eksamen er 40. TOTALT: Maks antall er 100 poeng. 50 PROGRAM for avsluttende eksamen i faget «Praktisk kurs i første fremmedspråk (engelsk) Dette programmet avsluttes med eksamen. studert i 3 semestre. Hvert semester Eksamenskrav etter første semester: Eksamensoppgaver: maksimalt 10 poeng. Stavediktat – 5 poeng. Grammatikkarbeid – 5 poeng. Eksamen: maks 30 poeng. Maksimalt antall poeng for sluttkontrollen: 40 poeng. Eksamensstruktur: 1. Lese og oversette tekst uten ordbok – 10 poeng. 2. Monologuttalelse om et av de studerte emnene – 5 poeng. 3. Dialog om en situasjon basert på et av temaene som tas opp – 5 poeng. 4. Oversettelse fra russisk til engelsk – 10 poeng. MERK. Under oversettelse (klausul 4) demonstrerer studentene sine kunnskaper om grammatikk og fraseologi tilegnet seg i løpet av semesteret. Eksamenskrav etter andre semester: Eksamensoppgaver: 17 poeng. Diktat – 5 poeng. Presentasjon – 5 poeng. Grammatikkarbeid – 7 poeng. Eksamen: maks 23 poeng. Maksimalt antall poeng for sluttkontrollen: 40 poeng. Eksamensstruktur: 1. Lese, gjenfortelle en tekst tilpasset 11. trinn på videregående skole eller for første året ved et språkuniversitet med et volum på ca. 1800 tegn. På forespørsel fra læreren må studenten oversette et hvilket som helst sted fra den foreslåtte passasjen til russisk - 8 poeng. 2. Monologpresentasjon om ett av temaene som tas opp – 5 poeng. 51 3. Dialogpresentasjon om en situasjon basert på temaene som tas opp – 5 poeng. 4. Oversettelse til engelsk av en tekst om et av emnene som er studert i løpet av semesteret – 5 poeng. MERK. Under oversettelse (klausul 4) demonstrerer studentene sine kunnskaper om grammatikk og fraseologi tilegnet seg i løpet av semesteret. Eksempel på eksamensoppgave: 1. Les, oversett og gjenfortell teksten. 2. Utvikle en monolog. 3. Snakk om situasjonen. 4. Oversett til engelsk. Eksamenskrav etter tredje semester: Eksamensoppgaver: maksimalt 10 poeng. Diktatoversettelse – 5 poeng. Presentasjon – 5 poeng. Eksamen: maks 30 poeng. Maksimalt antall poeng for sluttkontrollen: 40 poeng. Eksamensstruktur: 1. Lesing, oversettelse og gjenfortelling av tekst uten ordbok – 15 poeng. 2. Monologuttalelse om et av de studerte emnene – 5 poeng. 3. Oversettelse fra russisk til engelsk – 10 poeng. Eksempel på eksamensoppgave: 1. Les, oversett og gjenfortell teksten. 2. Snakk om situasjonen. 4. Gjengi til engelsk.
JEG GODKJENT
Direktør for IMOYAC
"__"_____________2011
DISKIPLINER ARBEIDSPROGRAM
praktisk kurs i første fremmedspråk
(Russisk språk)
OOP-RETNING 035700 Språkvitenskap
TRENINGSPROFIL Teori og praksis for interkulturell kommunikasjon KVALIFIKASJON Bachelor
GRUNNLEGGENDE OPPTAKSPLAN 2011
VI VIL 1–3 SEMESTER 1–5
KREDITTER 52 (6/12/12/12/10)
FORUTSETNINGER Forberedende avdelingsprogram (russisk som fremmedspråk)
KJERNEKRAV Russisk språk og talekultur, Litteraturhistorie i landene i språket som studeres, Praktisk kurs i et andre fremmedspråk
TYPER LÆRINGSAKTIVITETER OG TIDSRESSURS:
timer (aud.) |
||
Praktiske leksjoner | timer (aud.) |
|
AUDITIV LEKSJON | timer |
|
UAVHENGIG ARBEID | ||
timer |
OPPLÆRINGSFORM Fulltid
TYPE MELLOMSERTIFISERING Test i 1., 3., 4. semester, eksamen i 2., 5. semester
STØTTEDIVISJON Institutt for RAL
AVDELINGSLEDER _______________
SJEF FOR PLO _______________
LÆRERE _______________
1. Mål om å mestre disiplinen
Som et resultat av å mestre denne disiplinen tilegner bacheloren seg kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer oppnåelse av mål Ts1, Ts2, Ts5 hovedutdanningsprogram "Lingvistikk". Målet med disiplinen er å utvikle kommunikativ kompetanse som gjør det mulig å løse kommunikative problemer i ulike situasjoner og kommunikasjonsområder (på midtstadiet av å studere RFL). Disiplinen er rettet mot å forberede bachelorer i lingvistikk til produksjon og praktiske aktiviteter for å sikre interkulturell kommunikasjon innen ulike fagfelt.
2. Disiplinens plass i strukturen til OOP
Disiplinen inngår i den grunnleggende delen av profesjonssyklusen og er direkte relatert til disiplinene i denne syklusen, inkludert disiplinen «Praktisk kurs i et andre fremmedspråk». Kurset er grunnleggende for samtidig og videre studier av alle disipliner av det første fremmedspråket: "Gamle språk og kulturer", "Litteraturhistorie til landene i språket som studeres", disipliner av profilen "Teori og praksis av interkulturell kommunikasjon».
For å lykkes med å mestre disiplinen, må en student ha et tilstrekkelig nivå av kompetanse innen russisk som fremmedspråk, utviklet innenfor rammen av det forberedende avdelingsprogrammet, tilsvarende første nivå av TRFL.
3. Resultater av mestring av disiplinen
Etter å ha studert denne disiplinen, tilegner bachelorer kunnskap, ferdigheter og erfaring som lar dem oppnå hovedresultatene utdanningsprogram P2, P3, P4, P5, P6, P7, P11*. Korrespondansen mellom resultatene av å mestre disiplinen "Praktisk kurs i det første fremmedspråket" med resultatene av trening i OOP "Lingvistikk" er presentert i tabellen.
Komponenter av læringsutbytte i henhold til OOP* | Resultater av å mestre disiplinen |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Som et resultat av å mestre disiplinen må bacheloren vet Studere og praktisere grammatiske kategorier av et substantiv; fikse deklinasjonen av substantiver. Studie av grammatiske kategorier, metoder for dannelse og endring, funksjoner ved bruk av pronomen av alle typer. Seksjon 2. Hvile Introduksjon til det aktive vokabularet til vokabularet til den tematiske gruppen "rekreasjon"; diskusjon om typer underholdning i det moderne samfunnet. Møte russere folkehøytider, presentasjon av studenter av landets nasjonaldag. Diskusjon av kulturelle spørsmål, sammenligning av russisk kultur og studentenes innfødte kultur. Reisetimer rundt om i verden. Introduksjon av vokabular fra temagruppen "reise, turisme". Bli kjent med vokabularet til temagruppen "sport". Studere og praktisere former for adjektiver og tall. Avsnitt 3. Mennesket som et levende vesen Introduksjon til det aktive vokabularet til vokabular fra tematiske grupper "utseende", "helse", "mat", "møbler", "klær, sko". Dannelse av evnen til å beskrive en persons utseende. Introduksjon til tradisjonell russisk mat, presentasjon av studenter av tradisjonell mat fra landet deres. Beskrivelse av huset. Diskusjon av formuesspørsmål. Studere og praktisere grammatiske kategorier og klasser av verb. Dannelse av evnen til å skille funksjonene ved bruk av typer spente former for verb. Dannelse av evnen til å bruke bevegelsesverb og verb med - sya. Introduksjon til partisipp og gerunder. Seksjon 4. By Introduksjon til det aktive vokabularet til vokabular fra temagrupper "by", "bytransport", "butikk". Studie av historien, strukturen, severdighetene i Tomsk, presentasjon av studenter fra hjembyen. Dannelse av evnen til å utføre fri dialogisk kommunikasjon i bytransport, i en butikk, kafé, restaurant. Bekjentskap med særegenhetene ved dannelsen, betydningen og bruken av adverb på det russiske språket. Øve på grunnleggende preposisjonelle kasuskonstruksjoner, distributører av grunnleggende modeller av enkle setninger og bruk av sammensatte og komplekse setninger. Avsnitt 5. Mennesket og samfunnet: kommunikasjon Bekjentskap med regjeringssystemet, presentasjon av studenter av regjeringsstrukturen i landet deres, diskusjon om problemer med statens interne politikk. Dannelse av evnen til å gjennomføre fri dialogisk kommunikasjon i urbane institusjoner. Studerer russisk etikette, sammenligner egenskapene til russisk etikette og etiketten til studentenes land. Bekjentskap med særegenhetene ved taleadferd på ulike turer. Å studere måter å uttrykke et predikat på på russisk. Avsnitt 6. Mennesket og samfunnet: virksomhetsområder Diskusjon av områder av menneskelig aktivitet. Bekjentskap med russisk kunst, presentasjon av studenter av kunsten i landet deres. Diskusjon av spørsmål om vitenskap og medisin. Kjennskap til ulike medier, utvikling av evnen til å forstå tekstene i moderne medier. Kjennetegn på yrker. Forbedre evnen til å bruke ulike typer tidsformer av verb. Lære å kontrollere verb og korte adjektiver. Avsnitt 7. Mennesket som et rasjonelt vesen Introduksjon til det aktive vokabularet til vokabular fra tematiske grupper "intelligens", "følelser", "karakter". Diskusjon om menneskelige intellektuelle evner. Dannelse av evnen til å beskrive den følelsesmessige tilstanden og karakteren til en person. Lære måter å uttrykke tid i enkle og komplekse setninger. Forbedre muligheten til å bruke romlige spredere i enkel setning. Studerer måter å uttrykke årsak-virkningsforhold på i enkle og komplekse setninger. Avsnitt 8. Natur Introduksjon til det aktive vokabularet til vokabular fra tematiske grupper "geografi", "klima", "dyr og planter". Kjennetegn på den geografiske plasseringen og klimaet til den russiske føderasjonen, presentasjon av studenter av geografien til landet deres. Diskusjon av moderne miljøproblemer. Studere måter å uttrykke attributive relasjoner på i enkle og komplekse setninger. Forbedre evnen til å bruke partisipp og partisipialfraser, aktive og passive konstruksjoner. Avsnitt 9. En person og hans personlige liv Dannelse av evnen til å beskrive en persons biografi, kjennskap til biografien til kjente personligheter. Forbedre evnen til å beskrive en persons utseende og karaktertrekk. Diskusjon av spørsmål om å opprettholde helse i det moderne samfunn. Diskusjon av spørsmål om personlige forhold: kjærlighet, vennskap, familie. Kjennetegn på den tradisjonelle livsstilen til den russiske familien, presentasjon av studenter av livsstilen i landet deres. Studere måter å karakterisere en handlingsmåte på, uttrykke mål- og betingede forhold i enkle og komplekse setninger. Seksjon 10. Nasjonale detaljer Bekjentskap med russisk nasjonalkarakter, nasjonale tradisjoner, mat, klær. Presentasjon av studenter av deres nasjonale tradisjoner. Diskusjon av problemene med globalisering og bevaring av nasjonale særtrekk. Studere måter å uttrykke sammenligning og konsesjonelle relasjoner på i enkle og komplekse setninger. Studerer reglene for å konstruere setninger med forklarende ledd. 4.2 Disiplinens struktur etter seksjoner, organiseringsformer og kontroll med opplæring Tabell 1 Disiplinstruktur etter seksjoner og former for opplæringsorganisasjon
4.3 Fordeling av kompetanse på fagseksjoner tabell 2 Fordeling av planlagte læringsutbytte etter fagseksjoner
5. Utdanningsteknologi Tabell 3 Metoder og former for treningsorganisasjon (TEO) 6. Organisasjon og pedagogisk og metodisk støtte selvstendig arbeid av studenter 6.1 Gjeldende SRS er rettet mot å utdype og konsolidere studentens kunnskap og utvikle praktiske ferdigheter. Gjeldende CDS innen disiplinen "Praktisk kurs i det første fremmedspråket (russisk språk)" inkluderer følgende typer arbeid: - gjør lekser; - hjemmelesing; – arbeide med en elektronisk lærebok; |
Retning av trening"Lingvistikk"
Treningsprofil - Teori og praksis for interkulturell kommunikasjon
Oversettelse og oversettelsesstudier
Graduate kvalifikasjoner - Bachelor
Formålet med disiplin"Praktisk kurs for det første fremmedspråket" er dannelsen av profesjonelle engelskspråklige ferdigheter innen oversettelsesaktiviteter, oppnå dybdekunnskap i slike humanitære disipliner som historie, lingvistikk, teori og historie til språkene som studeres og andre , samt praktisk forberedelse til arbeid som oversettere (skriving og tolking) i ulike firmaer, bedrifter og organisasjoner som krever oversettelse av dokumentasjon, forretningsbrev etc. fra engelsk til russisk og fra russisk til engelsk.
Målet med kurset «Praktisk kurs i første fremmedspråk (engelsk)» realiseres gjennom innholdet i språkopplæringen. Det inkluderer følgende aspekter: materiale (språk og tale, inkludert tekster), ideal (problemer, kommunikasjonsområder) og prosedyre. Språk- og kommunikasjonsproblemer er konsentrert i pedagogisk litteratur. Den ble valgt på grunnlag av overholdelse av moderne krav til innholdet i språkopplæringen (pedagogisk informasjon må være autentisk, sosialt viktig og kulturelt spesifikk) og i samsvar med målene for trinnene i opplæringen.
Strukturen til disiplinen inkluderer følgende seksjoner:
1. Øv på å snakke.
2. Praktisk fonetikk.
3. Praktisk grammatikk.
4. Hjemlesing.
5. Business engelsk.
6. Øv på å skrive.
Mål for å mestre disiplinen:
Oppgaver taletrening er:
Undervise taleaktivitet på et språk, utvikle ferdigheter i å operere med reglene som språklige enheter er ordnet til meningsfulle utsagn;
Utvikling av evnen til å kommunisere, d.v.s. evnen til å planlegge taleatferd, forstå og formidle informasjon i sammenhengende, logiske og begrunnede utsagn, konstruere og organisere en uttalelse i samsvar med den funksjonelle kommunikasjonsoppgaven;
Utvikling av evnen til å utføre forskjellige typer tale-kognitive aktiviteter og velge språklige midler i samsvar med sted, tid, kommunikasjonssfære, tilstrekkelig til kommunikasjonspartnerens sosiale status;
Dannelse av behovet for selvforbedring på et fremmedspråk, det vil si studentens evne til å overvinne mangelen på kunnskap innen språklig kode, tilstedeværelsen av språklige og generelle kulturelle fremmedspråkferdigheter som lar ham finne måter å fylle hull i språklige, tale- og sosiokulturelle kompetanser.
Oppgave praktisk fonetikk er å danne en idé om alle komponentene i den fonetiske strukturen til det moderne engelske språket i deres system, å bli kjent med det prosodiske systemet til det engelske språket, hovedvariantene av det engelske språket og å utvikle ferdighetene til å skille dem ved gehør, for å tilegne seg evnen til å transkribere og produsere intonasjonsmarkeringer av utsagn, å utvikle talehørsel hos elevene, noe som muliggjør en korrekt tolkning av det mottatte talesignalet, og på den annen side å ha den nødvendige artikulatoriske og rytmiske- intonasjonsferdigheter for å kunne kode sin egen tale tilstrekkelig på et fremmedspråk.
Oppgaven praktisk grammatikk er å danne i studentene en idé om den grammatiske strukturen til et fremmed (engelsk) språk, lovene og reglene for dannelse og modifikasjon av ord, kombinere dem til fraser, reglene for å konstruere setninger og kombinere dem innenfor mer kompleks syntaktisk strukturer. Evnen til å anvende ervervet kunnskap om orddannelse, morfologi og syntaks utføres gjennom å utføre grammatikkøvelser, som bruker både tradisjonelle og kommunikative, rettet mot situasjonsbestemt bruk av grammatiske strukturer.
Oppgaven hjemmelesing er å gjøre elevene kjent med en av måtene de kan forbedre sine ferdigheter og evner på og lære dem hvordan de skal bruke den riktig i fremtiden med det formål å forbedre seg selv, øke ordforrådet ved å bruke eksemplet på verk skjønnlitteratur og utvikle evnen til å motta og analysere informasjon.
Oppgaver Forretningsengelsk er:
Å gjøre studentene kjent med de grunnleggende konseptene for forretningsengelsk;
Utvid elevenes ordforråd i sammenheng med foreslåtte forretningstemaer;
Lær studentene å lykkes med å diskutere ulike aktuelle problemstillinger med forretningspartnere, både muntlig og skriftlig;
Utvikle evnen til å forstå samtalepartneren din på forretningsengelsk;
Utvikle ferdigheter i å lese og oversette forretningspublikasjoner på engelsk.
Oppgaven skrivetrening er å utvikle elevenes skriveferdigheter kort essay og forretningsskriving, gjøre studentene kjent med ordningen med å skrive et essay, rapportere, CV.
Krav til resultatene av å mestre disiplinen:
- ha et system av språklig kunnskap, inkludert kunnskap om grunnleggende fonetiske, leksikalske, grammatiske, orddannende fenomener og funksjonsmønstre for fremmedspråket som studeres, dets funksjonelle varianter (PC-1);
- ha en ide om de etiske og moralske standardene for atferd akseptert i et fremmedkulturelt samfunn, modeller for sosiale situasjoner, typiske interaksjonsscenarier (PC-2);
- beherske de grunnleggende diskursive metodene for å realisere de kommunikative målene for en ytring i forhold til trekkene i den nåværende kommunikative konteksten (tid, sted, mål og betingelser for samhandling) (PC-3);
- beherske de grunnleggende måtene å uttrykke semantisk, kommunikativ og strukturell kontinuitet mellom deler av et utsagn - komposisjonelle elementer av teksten (innledning, hoveddel, konklusjon), superfrasale enheter, setninger (PC-4);
- være i stand til fritt å uttrykke tankene dine, ved hjelp av en rekke språklige virkemidler for å fremheve relevant informasjon (PC-5);
Som et resultat av å studere disiplinen, må studenten:
ha:
· høy level motivasjon og ønske om konstant utvikling og selvforbedring;
· Beredskap til å arbeide i samfunnet: respekt for andres meninger og en kritisk holdning til egne styrker og svakheter.
vet:
· systemet og strukturen til språket og reglene for dets funksjon i prosessen med fremmedspråklig kommunikasjon;
· etiske og moralske standarder for atferd akseptert i et fremmedkulturelt samfunn, modeller for sosiale situasjoner, typiske interaksjonsscenarier;
· former for høflighet, forretningsmessig og faglig vokabular for ulike livssfærer (for eksempel medisin, utdanning, etc.);
· måter, metoder og midler for selvstendig å forbedre ditt faglige nivå.
være i stand til:
· organisere din tale og ikke-tale atferd tilstrekkelig til kommunikasjonsoppgavene;
· bruke formelle virkemidler for å lage grammatisk og fonologisk korrekte, meningsfulle utsagn i språket;
· overvinne påvirkningen av stereotypier, simulere ulike kommunikasjonssituasjoner;
· lage fremmedspråklige tekster av ulike retninger;
· analysere og oppsummere informasjon.
egen:
· hovedtrekkene i offisielle, nøytrale og uformelle kommunikasjonsregistre;
- muntlig og skriftlig kommunikasjonsevne.
Tematisk innhold i faget:
GRAMMATISK SEKSJON
Emne 1. Personlig form av verbet
Emne 2. Nåtid
Emne 3. Preteritum
Emne 4. Preteritum
Emne 5. Preteritum
Emne 6. Fremtid
Emne 7. Substantiv, pronomen
Emne 8. Substantiv, artikler
Emne 9. Passiv stemme
Tema 10. Indirekte tale
Emne 11. Adverb og adjektiver
Emne 12. Modale verb
Emne 13. Infinitiv
Emne 14. Gerund
Emne 15. Gerund og infinitiv
Emne 16. Partisipp I og partisipp II
Tema 17. Typer forslag
Emne 18. Midler til å uttrykke urealistiske handlinger i underordnede klausuler av ulike typer
Emne 19. Inversjon
Emne 20. Grammatikk av muntlig og skriftlig diskurs
Emne 21. Grammatiske trekk ved ulike typer diskurs (vitenskapelig, journalistisk, etc.)
Emne 22. Grammatiske trekk ved ulike typer diskurser (politiske osv.)
SEKSJON MUNTLIG TALEPRAKSIS
Tema 1. Utdanning og sysselsetting
Tema 2. Reiseliv
Tema 3. Globalisering av kulturer
Emne 4. Internasjonale relasjoner
Tema 5. Medisin og helse
Tema 6. Mote
Emne 7. Mennesker og deres ideer
Tema 8. Nye teknologier
Tema 9. Massemedier
Tema 10. Lov og rett
Emne 11. Art
Emne 12. Næringsliv
Tema 13. Naturvitenskap
SEKSJONSFONETIKK
Emne 1. Emne fonetikk. Fonetikkseksjoner. Talekommunikasjon
Emne 2. Akustisk base av fonetikk
Tema 3. Sterke og svake former for ord
Tema 4. Stavelsesstruktur
Tema 5. Tale. Flyt av tale
Emne 6. Funksjoner ved engelsk prosodi
Tema 7. Kommunikative setningstyper.
Emne 8. Intonasjon av spørresetninger
Tema 9. Intonasjon av underordnede konstruksjoner
Emne 10. Grafikk og rettskriving
Emne 11. Uttalenorm
SEKSJON HJEM LESING
Emne 1. Historier om R. Dahl
Emne 2. Historier av O. Wilde
Emne 3. Historier av R. Bradbury
Emne 4. Historier av Charles Dickens
Emne 5. Historier av G. Green
Emne 6. Historier av E. Hemingway
Emne 7. Historier av S. Maugham
For læreren
om organisering av studiet av disiplinen
"Praktisk kurs i det første fremmedspråket (tale- og skriveverksted)"
Disiplinen «Practicum av muntlig og skriftlig tale» er et av fagopplæringskursene, som i kombinasjon med andre praktiske og teoretiske disipliner i denne syklusen skal gi omfattende språkopplæring for studenter.Disiplinen "Practicum av muntlig og skriftlig tale" inkluderer opplæring i den leksikalske siden av talen, trening i taleferdigheter: lytting, lesing, monolog tale, dialogisk tale, skriving.
Praktiske timeplaner er nedfelt i kursets arbeidsprogram og inneholder følgende hovedemner:
Første semester: biografi, familie, bolig, mat, engelsk mat, land, nasjonaliteter, arbeidsdag.
Andre semester: vær. rekreasjon, shopping, teater, utseende og karakter.
Tredje semester: yrkesvalg, helse, idrett.
Fjerde semester: reise, London, De britiske øyer.
Femte semester: hobbyer, kino, barneoppdragelse.
Som et resultat av å mestre disiplinen, må studenten:
Kjenne til: grunnleggende informasjon fra geografien, historien, det politiske, økonomiske, sosiale og kulturelle livet i landet der språket studeres, om rollen til landet der språket studeres i regionale og globale politiske prosesser
Fonetisk, leksikalsk, grammatisk system av språket som studeres, begrepene norm og bruk, språklig organisering av funksjonelle og stilistiske varianter av tekst;
Regler for å konstruere sammenhengende, konsistente og integrerte tekster på et fremmedspråk.
Kunne: komponere muntlig og skriftlig kommunikasjon om emner knyttet til livet i landet der språket studeres og dets rolle i verdenssamfunnet.
Lag dialogiske og monologiske utsagn på et fremmedspråk i samsvar med den valgte språkstilen.
Anvend reglene for å konstruere tekster på arbeidsspråk for å oppnå deres sammenheng, konsistens og integritet basert på kompositoriske taleformer
Har: leksikalsk, grammatisk, regionalt studiemateriale, slik at du kan komponere muntlige og skriftlige meldinger om emner relatert til livet i landet der språket studeres og dets rolle i globale politiske prosesser.
Vedvarende ferdigheter i å generere tale på fremmedspråk, ta hensyn til deres fonetiske organisering, opprettholde tempo, norm, bruk og stil på språket
Regler for å konstruere sammenhengende, konsistente og integrerte tekster.
Få aktivitetserfaring: erfaring med å kommunisere på et fremmedspråk om emner dedikert til livet i landet der språket studeres og rollen det spiller i verdenssamfunnet.
Kommunisere på et fremmedspråk ved hjelp av forskjellige stiler.
Erfaring med å komponere sammenhengende, konsistente og komplette tekster på fremmedspråk.
Strukturen til hovedkurset presenteres i seksjoner, inkludert en rekke underemner, arbeid med som utføres av studenter i følgende moduser: 1) under direkte veiledning av læreren, 2) uavhengig med rådgivende støtte fra læreren . Det anbefales å bruke åpne læringsmetoder, som opplæring og gjensidig læring i mikrogrupper, utvikle prosjekter, forberede presentasjoner, gjennomføre uavhengige komparative studier osv., rettet mot å utvikle slike nøkkelkompetanser hos studentene som evnen til å lære selvstendig og arbeide. med informasjon, anvende i praksis tilegnet kunnskap, gjennomføre samarbeid og kommunikasjon.
Lytteoppgaver omfatter:
Teste evnen til å forstå hovedinnholdet i en lydtekst
Teste evnen til å forstå innholdet i en lydtekst i detalj
Tester evnen til målrettet å trekke ut den forespurte informasjonen fra en lydtekst
For å fullføre oppgaver må studenten ha følgende ferdigheter og evner:
Ha strategier for global, selektiv, detaljert forståelse av det som høres, kunne anvende disse strategiene i forbindelse med de tildelte oppgavene;
Ha en utviklet mekanisme for semantisk prediksjon, basert ikke på formodninger og fantasi, men på meldingens språklige form,
Kunne bruke akustiske paralingvistiske elementer i teksten (heve/senke stemmen, pause, rytme, interjeksjoner osv.) for å forstå teksten;
Kunne skille mellom lydtekster av ulike sjangere
Utviklingen av den leksikalske siden av talen går gjennom 3 stadier. Konseptualiseringsstadiet kan deles inn i 3 påfølgende trinn: motivasjon (introduksjon til emnet ved å lese overskrifter, analysere illustrasjoner, formulere antakelser om innholdet i kommunikasjonssituasjonen, dens problemer), valg av nye leksikale enheter (på tekstnivå), semantisering (avsløring av betydningen av nye leksikalske enheter basert på språklig gjetning, analyse av semantiske betydninger på forskjellige språk). Internaliseringsstadiet består i å utvikle evnen til å bruke nytt ordforråd, memorere det og oversette det til langtidshukommelse. Dette oppnås gjennom øvelser, hvis formål er å danne stabile assosiative forbindelser av et nytt ord med en situasjon, emne og andre ord (vedlikeholde tematiske ordbøker, kort, gruppere ordforråd etter egenskaper, fylle ut diagrammer, tabeller, kryssord, bildetekster bilder, kompatibilitetsøvelser). Deretter følger substitusjon, spørsmål-og-svar skriftlige og muntlige øvelser som lar deg bruke ordet i sammenheng. I første studieår skal assosiative øvelser være mange og varierte, mens det andre og tredje året er fokus på bruk av nye ord i tekstbasert kommunikasjon. På treningsstadiet er elevenes talehandlinger med leksikalsk materiale organisert "hierarkisk": uttalelser med støtte, løsning av en spesifikk kommunikativ oppgave.
Metodikken for å utvikle leseferdigheter bør kombinere opplæring i selve leseforståelsen med tolkningen av teksten som et produkt av verbal kommunikasjon i perspektiv av å gjenskape en lignende type tekst i tale og skrift. Lesing med full forståelse utføres på materialet til pedagogiske tekster, hvis vanskeligheter er dosert, og det leksikalske og grammatiske materialet er gjenstand for produktiv assimilering. Lesing med forståelse av hovedinnholdet utføres på autentiske tekster, inkludert en viss mengde ukjent vokabular. Lesing med selektiv forståelse av det som leses utføres på materialet av autentiske funksjonstekster (reklame, oppslag, diagrammer, spørreskjemaer, merknader, oppskrifter, plakater, overskrifter, etc.).
Det er viktig å huske at leseforståelse ikke bare kan reduseres til logiske eller språklige operasjoner - det er et komplekst sett med ferdigheter som kan mestres som et resultat av målrettet trening, inkludert følgende grunnleggende handlinger:
Konstant, snarere enn sporadisk, arbeid med lesing med vekt på å forstå det som leses, mens teksten bør betraktes som en informasjonskilde brukt til kommunikative formål;
Evnen til å anvende ulike lesestrategier, som innebærer å arbeide med ulike typer lesing, forstå det spesifikke ved tekster av ulike sjangere og deres tiltenkte formål. Det er nødvendig å forstå hvilke typer oppgaver og øvelser som vil være mest effektive for visse typer lesing;
Gjenkjennelse av tekst "signaler": hver type tekst er preget av sine egne egenskaper, for eksempel form, ekstern og intern struktur, spesifikke overskrifter og utskriftsdesignfunksjoner. Dette er de støttende elementene i teksten, slik at du kan forutsi innholdet, noe som betydelig letter prosessen med å forstå når du leser;
Bruke kompenserende ferdigheter.
Opplæring av elever i korrekt tidsstyring under prøver
Metoden for å undervise i dialogisk ytring inkluderer følgende stadier: forberedende (definere kommunikasjonssituasjonen, referere til eksempeldialoger, forbedre fonetiske, leksikalske, grammatiske ferdigheter), reproduktiv (reproduksjon av en prøvedialog, øvelser for å velge riktig reaksjon på en bemerkning, forholdet mellom bemerkningen og bildet, rollespillidentifikasjon, utvikling av en dialogstrategi, modifisering av en prøvedialog i henhold til visse parametere), produktiv (løsning av kommunikative problemer innenfor utdannings- og talesituasjoner).
Dannelsen av monolog ytringsferdigheter utføres på materialet til en fullstendig tekst. Denne prosessen utføres i etapper: forberedende stadium (analyse av den kommunikative intensjonen og strukturen i teksten), reproduktiv (øvelser om sammenligning, forklaring, gi et eksempel, beskrivelse, bekreftelse, tilbakevisning, utfylling av hull, gjenfortelling med et uttrykk for personlig holdning, oppsummering av teksten), produktiv (løsning av problemoppgaver, svar på problematiske spørsmål, argumentasjon av eget ståsted, gruppediskusjoner, utsagn basert på en video, tekst, utvikling av en idé, tillegg til grunnteksten, beskrivelse basert på visuell støtte).
Skriveferdigheter inkluderer følgende nivåer: kalligrafi, staving, tegnsetting, syntaks og stil. Skriveferdigheter og -evner må utvikles innen staving og setningssyntaks, mens ferdigheter på tekst- og stilnivå bør utvikles basert på eksisterende ferdigheter. Skriftlig tale gjengir i seg selv autentiske sjangre av skriftlig tale: biografi, spørreskjema, personlig brev, postkort, personlig dagbok, avisartikkel, annonse, egne tekster i analogi.
For effektiv undervisning i disiplinen "Praktikum av muntlig og skriftlig tale" kan følgende pedagogiske teknologier brukes.
- Gruppesamarbeid av studenter - et sett med pedagogiske undervisningsmetoder, som innebærer at studentene mestrer en rekke algoritmer, teknikker og teknologier for felles beslutningstaking, utvikler en felles handlingsstrategi og finner løsninger på nye problemer, som med hell blir brukt i fremtiden under diskusjoner og tvister.
- Diskusjon – en metode for å organisere felles kollektiv aktivitet, som tillater, i prosessen med direkte kommunikasjon, gjennom logiske argumenter, å påvirke meninger, posisjoner og holdninger til deltakerne i diskusjonen. Hensikten med diskusjonen er en intensiv og produktiv løsning på gruppeproblemet. Under diskusjonen har studentene mulighet til å aktivere sine tilegnede taleferdigheter. Gruppediskusjoner er mye brukt i undervisningen av et fremmedspråk på alle stadier av læringen.
- Tvist – dette er en offentlig debatt, en av de aktive formene for å jobbe med studenter. Vanligvis viet til å diskutere aktuelle spørsmål. Tvister kan holdes ikke bare med studenter fra samme gruppe, men også mellom studenter i parallelle grupper.
- Rapportere - en offentlig melding, som er en detaljert presentasjon av et spesifikt emne eller programproblem. I prosessen med å utarbeide rapporter bruker studentene aktivt lesing (se, gjøre kjent og studere), skriveferdigheter og lære riktig utforming av materiale for å presentere det for elevene. Denne metoden brukes aktivt for å organisere studentenes selvstendige arbeid.
- Rollespill – en undervisningsmetode som simulerer aktivitetene til en organisasjon eller gruppe mennesker. Hendelser, spesifikke menneskelige aktiviteter, samt miljøet der en hendelse skjer eller en aktivitet utføres kan modelleres. Spillmanuset inneholder et plot, en beskrivelse av strukturen og formålet med de simulerte prosessene og objektene. Deltakerne påtar seg rollene til forskjellige karakterer i spillet og handler i henhold til disse rollene.
Brainstorm – (brainstorming) en metode for å aktivere tankeprosesser gjennom felles søken etter løsninger på et vanskelig problem. En idédugnad involverer et team på flere elever og en lærer som fungerer som tilrettelegger. Før brainstorming begynner, sier tilretteleggeren tydelig hva problemet skal løses. Under en idédugnad uttrykker deltakerne ideene sine for å løse problemet, både logiske og absurde. I prosessen med idédugnad er ideene først ikke spesielt originale, men etter hvert som arbeidet skrider frem, når malideene er uttømt, uttrykker deltakerne originale ideer. Tilretteleggeren skriver ned alle ideer som er uttrykt. Deretter utføres en detaljert analyse av hver idé uttrykt. Som et resultat velges den mest optimale løsningen. Denne metoden er spesielt viktig på det andre trinnet av opplæringen, som forberedelse til forretningsspill og diskusjoner.
- Presentasjon – en måte å visuelt presentere informasjon, vanligvis ved hjelp av audiovisuelle medier. En presentasjon basert på informasjons- og kommunikasjonsteknologi inneholder tekst, illustrasjoner og bruker hyperkoblinger.
- Selvlæring er en metode der eleven samhandler med pedagogiske ressurser med minimal deltakelse fra lærer og andre elever. For selvstudium på grunnlag moderne teknologier preget av en multimediatilnærming, som bruker pedagogiske ressurser: trykt materiale, lyd- og videomateriell, dataopplæringsprogrammer, elektroniske tidsskrifter, interaktive databaser, etc.
Retningslinjer for studenter
for å studere disiplinen "Workshop om muntlig og skriftlig tale"
Planlegging og organisering av tid
For å mestre disiplinen effektivt, må du organisere tiden din ordentlig. Du bør forberede deg til praktiske timer på forhånd for å forstå stoffet bedre, og om nødvendig avklare uklare punkter med læreren under en konsultasjon.
Scenario for å studere disiplinen
Studiet av et leksikalsk emne utføres vanligvis i henhold til følgende skjema: presentasjon av ordforråd om emnet, pre-tekstøvelser, arbeid med grunnleggende tekst om emnet, post-tekst språkøvelser, arbeid med tilleggstekster om emnet, taleøvelser, forberedt monologuttalelse, forberedt dialogisk tale, uforberedt dialogisk tale med innslag av monolog. I det innledende stadiet studeres reglene for rettskrivning av det franske språket; øvelser anbefales å gjøres skriftlig. I påfølgende stadier forklares reglene for å skrive en adresse og utføre et personlig og forretningsbrev.
Arbeide med undervisningsmateriell i faget
Hver student har rett til å gjøre seg kjent med fagets læremateriell, som består av 3 seksjoner: arbeidsprogrammet, den metodiske støtten til faget og fondet med vurderingsverktøy.
I arbeidsprogrammet kan en student hente inn følgende informasjon: krav til mestringsnivået i faget (med tanke på å kunne, kunne, mestre, få erfaring i aktiviteter); antall timer tildelt for å studere kurset; emner for praktiske klasser, emner for selvstendig studium; liste over grunnleggende og tilleggslitteratur, tidsskrifter, Internett-ressurser.
I den metodiske støtten til disiplinen kan studenten sette seg inn i disse retningslinjene for å studere disiplinen.
Fondet for vurderingsverktøy inneholder former for gjeldende kontroll, mellom- og sluttsertifisering; tidsplan for kontroll- og vurderingsaktiviteter; praktiske oppgaver til prøver og eksamener; evalueringskriterier; typer og former for å ta opp tapte timer.
Retningslinjer for visse arter virker
Vellykket læring av et fremmedspråk avhenger ikke bare av lærerens faglige ferdigheter, men også av elevenes evne til å forstå og akseptere oppgavene og innholdet i faget. Det er nødvendig å ta aktiv del i læringsprosessen og ha ansvar for det du gjør i praktiske fransktimer og under selvstudier.
Vellykket læring av et fremmedspråk er bare mulig med systematisk selvstendig arbeid med det. En viktig rolle i dette spilles av akkumulering av tilstrekkelig vokabular, kunnskap om grammatiske strukturer og den fonetiske strukturen til språket som studeres gjennom utenomfaglig lesing.
For å lære å lese riktig, forstå utenlandsk tale ved øret og også snakke et fremmedspråk, bør du mye bruke tekniske midler som kombinerer visuell og lydoppfatning: lytte til lydopptak, se videoer på et fremmedspråk. Når du lytter, høres teksten en eller to ganger. Etter den første lyttingen bør du få et generelt bilde av det du har hørt, og etter den andre bør du forstå detaljene. Når du lytter, anbefales det å gjøre notater: datoer, titler, og bare deretter fortsette til oppgavene.
For å utvikle ferdigheter og evner til å arbeide med tekst uten ordbok, er det nødvendig med jevnlig og systematisk arbeid for å utvide ordforrådet, og dette er i sin tur uunngåelig forbundet med evnen til å arbeide med en ordbok. I tillegg, for en mer nøyaktig forståelse av innholdet i teksten, anbefales det å bruke grammatisk og leksikalsk analyse av teksten.
Når du leser, anbefales det ikke å konsultere ordboken hver gang du møter et ukjent ord. Først må du prøve å bestemme betydningen ut fra konteksten. Først etter dette bør dens betydning avklares i ordboken, skrives ned med gjeldende betydning og andre tilgjengelige i ordboken, samt med faste uttrykk. Når du skriver nye ord, bør du følge den aksepterte skrivekulturen: substantiv som indikerer kjønn, adjektiver som indikerer feminint kjønn, verb i infinitiv (med bøying hvis typen bøying ikke er kjent). Skriv ned og husk først og fremst de vanligste verb, substantiv, adjektiv og adverb, samt funksjonsord (dvs. alle pronomen, hjelpeverb, preposisjoner, konjunksjoner og partikler). Når du oversetter, ta hensyn til ordpolysemien og velg den passende betydningen i ordboken Russisk ord, basert på det generelle innholdet i den oversatte teksten. Når du skriver ut såkalte internasjonale ord, vær oppmerksom på det faktum at sammen med det hyppige sammentreffet av betydningen av ord på russisk og fremmedspråk, er det en sterk avvik i betydningen av ord.
Et effektivt middel for å utvide vokabularet er kunnskap om orddannelsesmetoder på et fremmedspråk. Når du vet hvordan du bryter ned et avledet ord i en rot, prefiks og suffiks, er det lettere å bestemme betydningen av et ukjent nytt ord. I tillegg, ved å kjenne betydningen av de vanligste prefiksene og suffiksene, kan du enkelt forstå betydningen av alle ord som stammer fra det samme rotordet du kjenner.
Hvert språk har spesifikke fraser som er unike for det språket. Disse stabile frasene (såkalte idiomatiske uttrykk) er en uløselig helhet, hvis betydning ikke alltid kan forstås ved å oversette ordene som består av. Sett fraser på ett språk kan ikke bokstavelig talt oversettes til et annet språk. Slike uttrykk bør skrives ut og huskes i sin helhet.
Læringsferdighetene som er nødvendige for vellykkede læringsaktiviteter må utvikles selvstendig og med hjelp av en lærer.
Konvensjonelt er pedagogiske ferdigheter delt inn i tre grupper:
Ferdigheter knyttet til intellektuelle prosesser
Ferdigheter knyttet til organisering av utdanningsaktiviteter og deres sammenheng,
Kompenserende eller adaptive ferdigheter.
Ferdighetene knyttet til intellektuelle prosesser inkluderer følgende ferdigheter:
Observere et eller annet språkfenomen på et fremmedspråk, sammenligne og kontrastere språklige fenomener på et fremmedspråk og ens morsmål;
Sammenligne, sammenligne, klassifisere, gruppere, systematisere informasjon i samsvar med en spesifikk pedagogisk oppgave;
Oppsummer informasjonen som er mottatt, vurder hva du lyttet til og leste; registrere hovedinnholdet i meldinger; formulere (muntlig og skriftlig) hovedideen til meldingen; lage en plan, formulere avhandlinger;
Utarbeide og presentere detaljerte rapporter som rapporter.
Ferdighetene knyttet til organisering av utdanningsaktiviteter og deres sammenheng inkluderer:
Arbeid i forskjellige moduser (individuelt, i par, i grupper), samhandle med hverandre;
Bruk sammendrag og referansemateriale;
Kontroller handlingene dine og handlingene til kameratene dine, evaluer handlingene dine objektivt;
Søk hjelp eller ytterligere avklaring fra læreren eller andre elever.
Kompenserende eller adaptive ferdigheter lar deg:
Bruk språklige eller kontekstuelle gjetninger, ordbøker av ulike typer, ulike typer hint, støtte i teksten (søkeord, tekststruktur, foreløpig informasjon, etc.);
Når du snakker og skriver, bruk perifraser, synonyme virkemidler, ord som beskriver generelle begreper, forklaringer, eksempler, tolkninger, "ordskapning";
Gjenta eller omskriv samtalepartnerens kommentar for å bekrefte forståelsen av hans utsagn eller spørsmål;
Spør samtalepartneren din om hjelp (avklar spørsmålet, spør igjen, etc.);
Bruk ansiktsuttrykk og gester (generelt og i tilfeller der språklige virkemidler ikke er nok til å uttrykke visse kommunikative intensjoner);
- "bytt" samtalen til et annet emne.
Hovedformålet med å organisere forberedelser til praktiske timer er å utvikle lese-, skrive-, tale- og lytteferdigheter. Når du forbereder deg til hver leksjon, må du henvise til leksjonen i læreboken om emnet og ekstra læremidler for å lære nye ordforråd, terminologi og grammatiske strukturer. Når du arbeider med leksikalsk og grammatisk materiale, er det nødvendig å strebe etter ikke bare å gjenkjenne et ord eller en grammatisk setning, men også å forstå formålet med bruken i en gitt kontekst, den funksjonelle belastningen som en gitt språklig enhet har.
For å mestre disiplinen på det nødvendige nivået, er det nødvendig å ha all grunnleggende litteratur, bruke tilleggskilder for å utvide og utdype kunnskap, og gjøre omfattende bruk av Internett (online ordbøker, videorapporter, språklig og kulturell informasjon).
om organisering av studiet av faget "Business Communication"
Formålet med å undervise i denne disiplinen er å utvikle hos studenten evnen og beredskapen til å utføre pre-oversettelsesanalyse av en forretningstekst og den offisielle forretningsoversettelse av selve teksten, som innebærer utvikling av skriftlig (lesing, skriving) og direkte muntlig (snakke, lytte) kommunikasjonsevner i fremmedspråk. Spesiell betydning for å oppnå dette målet er gitt til evnen til å jobbe med litteratur, det vil si å mestre alle typer lesing, siden det er mye etterspurt for å løse mange profesjonelle problemer.
Undervisning i tale og lytting er fokusert på uttrykk og forståelse av ulike opplysninger og ulike kommunikative intensjoner, karakteristisk for både hverdagssituasjoner og profesjonell kommunikasjon. En av hovedoppgavene er å utvikle ferdighetene til å drive forretningsmessig og personlig korrespondanse, ta arbeidsnotater når du leser og lytter til tekster, og utføre abstrakte og annotative typer oversettelse.
Mens han studerer denne disiplinen, må en student mestre visse kognitive teknikker som lar ham utføre kognitive og kommunikative aktiviteter. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot dannelsen av kompenserende ferdigheter, inkludert evnen til å avklare elementer i utsagn.
Det pedagogiske potensialet til disiplinen lar oss danne en respektfull holdning til åndelig og materielle eiendeler andre land og folk, forbedre de moralske egenskapene til studentens personlighet.
Retningslinjer for studenter
Metodiske anbefalinger for studenter om organisering av å mestre disiplinen "Særligheter ved oversettelse av forretningsdokumenter" er ment å hjelpe i selvstendig arbeid med utvikling av praktiske ferdigheter i å lese og oversette litteratur på et fremmedspråk. For å oppnå suksess må du begynne å jobbe med språket fra de aller første dagene av undervisningen på universitetet og studere systematisk.
1. Beholdning av ord og uttrykk
For å forstå faglitteratur på et fremmedspråk, må du beherske et visst ordforråd og uttrykk. For å gjøre dette, anbefales det å regelmessig lese pedagogiske tekster, aviser og fremmedspråklig litteratur i spesialiteten. Vi anbefaler å jobbe med å konsolidere og berike ordforrådet som følger:
a) Gjør deg kjent med konstruksjonen av ordboken og symbolsystemet som er tatt i bruk i denne ordboken.
b) Skriv ned ukjente ord i en notatbok eller på kort i sin opprinnelige form med tilsvarende grammatiske kjennetegn, dvs. substantiv – i entall Antall; verb - i en ubestemt form (i infinitiv), som indikerer de grunnleggende formene for uregelmessige verb.
Når du oversetter fra et fremmedspråk til russisk, er det nødvendig å huske at vanskeligheter er forårsaket av følgende: polysemi av ord; internasjonalisme; orddannelse osv.
Et karakteristisk trekk ved språket i vitenskapelig litteratur er tilstedeværelsen av et veldig stort antall termer. Et begrep er et ord eller en stabil setning som har én strengt definert betydning for et spesifikt vitenskapsfelt. Imidlertid er det i den vitenskapelige litteraturen tilfeller der ett begrep har flere betydninger. Vanskeligheten med å oversette ligger i valget riktig verdi tvetydig utenlandsk begrep. For å unngå feil, må du kjenne til det generelle innholdet i en passasje eller et avsnitt og, basert på konteksten, bestemme hvilket kunnskapsområde konseptet uttrykt med det ukjente begrepet tilhører.
2. Arbeid med teksten
Siden hovedmålet med læring er å innhente informasjon fra en fremmedspråklig kilde, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot lesing av tekster.
Forståelse av en fremmed tekst oppnås ved å utføre to typer lesing:
1) lesing med generell innholdsdekning;
2) studere lesing.
Når du leser en tekst ment å forstå det generelle innholdet, er det nødvendig, uten å ty til en ordbok, å forstå den grunnleggende betydningen av det som ble lest.
Lesing som dekker generelt innhold består av følgende ferdigheter: a) gjette betydningen av ukjente ord basert på orddannelsestrekk og kontekst; b) se internasjonale ord og fastslå deres betydning; c) finne kjente grammatiske former og konstruksjoner og etablere deres ekvivalenter på russisk; d) bruke illustrasjonsmaterialet, diagrammer, formler osv. tilgjengelig i teksten; e) anvende kunnskap om spesielle emner som grunnlag for semantiske og språklige gjetninger. En nøyaktig og fullstendig forståelse av teksten oppnås gjennom å studere lesing.
Studielesing forutsetter evne til selvstendig å gjennomføre leksikalsk og grammatisk analyse av spesialtekster. Resultatet av å lære å lese er en nøyaktig oversettelse av teksten til morsmålet.
Når man utfører denne typen arbeid, bør man utvikle ferdighetene til adekvat oversettelse av tekst (muntlig eller skriftlig) ved å bruke bransjespesifikke, terminologiske ordbøker og ordbøker med forkortelser.
2.
Pre-oversettelsesanalyse. Bestemmelse av rytmometriske, foniske og strofiske trekk ved teksten. Språkanalyse. Bestemme sjangeren og den individuelle stilen til teksten. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og selvstendig analyse av tekster. Diskusjonen om resultatene.
3.
Forretningsbrev
Pre-oversettelsesanalyse. Vurdere tekstens språklige trekk. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse av forretningsbrev. Diskusjonen om resultatene.
4.
Endiklopedieartikler
Pre-oversettelsesanalyse. Vurdere tekstens språklige trekk. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse av endiklopedieartikler. Diskusjonen om resultatene.
5.
Pre-oversettelsesanalyse. Vurdere tekstens språklige trekk. Analyse av formålet med teksten. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse. Diskusjonen om resultatene.
6.
Kunstnerisk journalistikk
7.
Populærvitenskapelig tekst
Pre-oversettelsesanalyse. Vurdere tekstens språklige trekk. Analyse av formålet med teksten. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse. Diskusjonen om resultatene.
8.
Kunstnerisk tekst
Pre-oversettelsesanalyse. Vurdering av litterære og språklige trekk ved teksten. Definisjon av sjanger og sammenligning av sjangertradisjoner. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse av utdrag av litterære tekster av ulike sjangre. Diskusjonen om resultatene.
9.
Annonsetekst
Pre-oversettelsesanalyse. Vurdere tekstens språklige trekk. Analyse av formålet med teksten. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse. Diskusjonen om resultatene.
10.
Lovtekster
Språkanalyse før oversettelse. Komparativ analyse av profesjonelle oversettelsesprøver. Bestemme oversetterens strategi. Pedagogisk og uavhengig oversettelse av juridiske tekster. Diskusjonen om resultatene.
12.4 Tverrfaglige forbindelser
|
Nei. |
Navnet på disipliner i læreplanen som forholdet til disiplinen i arbeidsprogrammet er organisert med |
Antall fagdeler i arbeidsprogrammet knyttet til de angitte fagområdene |
|
1 |
Grunnleggende om lingvistikk |
1, 2,3,4 |
|
2 |
Praktisk tolkekurs (portugisisk) |
1, 2,3,4 |
|
4 |
Oversettelsesteori |
1, 2,3,4 |
|
5 |
Leksikalske og grammatiske vansker ved oversettelse |
1, 2,3,4 |
12.5. Seksjonerdisipliner og typer klasser
|
Nei. |
Navn på disiplindelen |
Typer av klasser (timer) |
||||||||||||||
|
Forelesninger |
Praktisk |
Laboratorium |
Selvstendig arbeid |
Kontroll |
Total |
|||||||||||
|
1. |
Grunnleggende om oversettelse |
24 |
10 |
34 |
||||||||||||
|
2. |
Funksjoner ved oversettelse av vitenskapelig og teknisk litteratur |
32 |
16 |
48 |
||||||||||||
|
3. |
Forretningsbrev |
22 |
14 |
36 | ||||||||||||
|
4. |
Endiklopedieartikler |
26 |
14 |
40 | ||||||||||||
|
5. |
Informasjonstekst til avis og magasin |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
6. |
Kunstnerisk journalistikk |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
7. |
Populærvitenskapelig tekst |
30 |
15 |
45 | ||||||||||||
|
8. |
Kunstnerisk tekst |
32 |
14 |
46 | ||||||||||||
|
9. |
Annonsetekst |
24 |
12 |
36 | ||||||||||||
|
10. |
Lovtekster |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
13. Pedagogisk, metodisk og informasjonsstøtte til faget
a) grunnleggende litteratur:
b) tilleggslitteratur:
|
3 |
Latyshev L.K. Oversettelse: teori, praksis og undervisningsmetoder: Proc. Fordel / L.K. Latyshev, A.L. Semenov. – M.: Publishing Center “Academy”, 2003. – 192 s. |
|
4 |
Mineralova I. G. Analyse kunstverk: stil og indre form [Elektronisk ressurs]: lærebok. godtgjørelse / I. G. Mineralova. – M.: Flinta: Nauka, 2011. – 254 s. // EBS "Knigafond". – Tilgangsmodus: http://www. knigafund.ru |
|
5 |
Krupnov V.I. Leksikografiske aspekter ved oversettelse. M: Videregående skole, 1987. |
|
6 |
Latyshev L.K. Oversettelse: problemer med teori, praksis og undervisningsmetoder. M: Opplysning, 1988. |
c) informasjon elektroniske utdanningsressurser:
|
Nei. |
Kilde |
|
7 |
Elektronisk katalog over ZNL VSU. – (https://www.lib.vsu.ru). |
|
8 |
Elektronisk biblioteksystem IQlib. – (http:// http://www.iqlib.ru). |
|
9 |
Forklarende ordbøker og tesaurier:
|
|
10 |
Oppslagsverk og referansemateriale: 1. Stor sovjetisk leksikon - http://bse.sci-lib.com/ 2. Encyclopedia of Kirill ogMethodius -www.km.ru
|
|
1 1 |
Søkemotorer: 1. Google – www. Google. ru, www.google.den 2. Yahoo - www.yahoo.com 3. Yandex –www.yandex.ru |
Materiell og teknisk støtte for faget:
1. Læremidler.
2. Revisorfond.
3. Projektor.
4. Datamaskiner, Internett-ressurser.
5. Datautskrifter av materialer.
6. Litterære tekster.
7.DVD-spiller
– Utarbeidelse av litteraturnotater for selvstudium / Studie og notattaking av vitenskapelig litteratur
– Forberedelse til diskusjon av tema i klassen (kjennskap til forskningslitteratur, utarbeide oppgaveplan for besvarelsen).
– Kjennskap til materiell i elektroniske databaser om faget.
– Individuelle konsultasjoner med lærer
Sertifiseringskriterier basert på resultatene av å mestre disiplinen:
Test: Studenten eier kunnskapssystemet innenfor rammen av dette programmet, bruker dem dyktig når han analyserer oversettelser, tolker betydningen av teksten og oversetter fra portugisisk til russisk og fra russisk til portugisisk.
Feil: eleven har ikke nødvendig teoretisk kunnskap og takler ikke praktiske oppgaver.
|
Karakter |
Evalueringskriterierki |
|
Flott |
Studenten demonstrerer flyt i materialet, kunnskap om det teoretiske og praktiske grunnlaget for skriftlig oversettelse; har en idé og er i stand til å forklare essensen av oversettelsesmodeller, vet og kan anvende i praksis (illustrer egne eksempler) ulike oversettelsesmetoder (leksikalske, grammatiske og stilistiske) og korrekt oversetter tekster av ulike sjangre fra et fremmedspråk til et morsmål og fra et morsmål til et fremmedspråk. |
|
Fint |
Studenten har god beherskelse av stoffet innen teoretisk og praktisk grunnlag for skriftlig oversettelse, har forståelse og er i stand til å forklare essensen av oversettelsesmodeller; kjenner og kan illustrere med eksempler fra lærebøker ulike metoder for oversettelse (leksikalske, grammatiske og stilistiske), oversetter tekster av ulike sjangre fra et fremmedspråk til et morsmål og fra et morsmål til et fremmedspråk; |
|
Tilfredsstillende |
Eleven har problemer med å navigere i det foreslåtte materialet, selv om han har en generell forståelse avteoretisk og praktisk grunnlag for skriftlig oversettelse, ulike oversettelsesmetoder osv. Oversetter tekst med betydelige feil. |
|
Utilfredsstillende |
Studenten har bare en omtrentlig ide om emnet som studeres, og er svært dårlig orientert selv i spørsmålene på eksamensoppgaven som er foreslått for forberedelse; kan ikke oversette den foreslåtte teksten. |
Laster inn...