MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetul de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Tver” Sapozhnikova "" 2011 COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC pe disciplina CURS PRACTIC AL PRIMEI LIMBA STRĂINE (Engleză) pentru studenții de la 1-2 cursuri de studiu cu normă întreagă specialitatea 031201 - Teorie și metode de predare a limbilor străine și a culturilor Discuții ședința Departamentului de Engleză din 10 noiembrie 2011 Protocolul nr. 3 Întocmit de: Candidat la Științe Filologice, Conf. univ. ________________ Korytnaya M.L. Candidat la științe filologice, conferențiar ______________ Maskadynia V.N. Cap departament ______________ N.O. Zolotova Tver 2011 2 LISTA MATERIALELOR complexului educațional și metodologic la disciplina OPD.FO4.1 „CURS PRACTIC DE PRIMĂ LIMBĂ STRĂINĂ (Engleză) Notă explicativă ……………………………………………… …….. . Program de formare ………………………………………………………. Curriculum de lucru ………………………………………… Planuri și linii directoare pentru pregătirea exercițiilor practice ………………………………………….. Referințe … …….. ……………………………………………………… Recomandări metodologice pentru organizarea muncii independente a studenților ……………………………. Cerințe de control al ratingului ……………………………………… Programul final de control……………………………………… С.3-5 6-24 25-28 28 -29 30-32 33-45 46-49 50-51 3 NOTĂ EXPLICATIVA 1. Cerințe ale Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior pentru conținutul acestei discipline comunicare” (calificarea „Lingvist, profesor”) disciplina „Curs practic al primului limbă străină (engleză)” este inclusă structural în GPD.F.04 – „Curs practic de prima și a doua limbă străină”. Denumitul SES VPO interpretează cursul practic al limbii engleze ca stăpânire a normelor ortografice, ortoepice, lexicale, gramaticale și stilistice ale limbii studiate; ca dezvoltarea competenței generale și comunicative, în raport cu toate tipurile de activități comunicative din diverse domenii ale comunicării vorbirii; ca stăpânire a principalelor forme de exprimare: narațiune, descriere, raționament; monolog, dialog, polilog, precum și cultura vorbirii și eticheta vorbirii și oferă pregătire inițială pentru absolvenți în domeniile și calificările de mai sus. 2. Scopurile și obiectivele disciplinei (profesionale și educaționale) Scopul profesional principal al disciplinei „Curs practic al primei limbi străine” este formarea abilităților de comunicare interculturală a elevilor în formele sale lingvistice, disciplinare și de activitate, ținând cont stereotipurile de gândire și comportament în cultura limbii studiate. Scopul educațional principal al disciplinei „Curs practic al primei limbi străine” este de a preda cultura comunicării orale și scrise în limba străină bazată pe dezvoltarea competenței lingvistice, pragmatice și interculturale generale, care, în cooperare cu alte discipline, contribuie la formarea deprinderilor profesionale ale elevilor. Obiectivele principale ale disciplinei: În domeniul vorbirii orale productive: acuratețea gramaticală și fonetică a vorbirii; absența pauzelor intra-sintagmatice nerezonabile; reacție rapidă de vorbire, inclusiv într-un dialog nepregătit; enunțuri detaliate și saturație lexicală a vorbirii datorită cuvintelor acumulate pe materialele manualului și lecturii acasă. În domeniul percepției vorbirii după ureche: înțelegerea vorbirii într-un ritm apropiat de normal; 4 percepția semantică din voce a tuturor unităților lexicale și structurilor gramaticale studiate; dezvoltarea frontală a pregătirii elevilor pentru percepția semantică a vorbirii la prima prezentare. În domeniul lecturii: formarea deprinderilor de citire, mai întâi adaptată, iar apoi literatura neadaptată cu implementarea fonației normale, repovestirea fără pauze intra-sentagmale, semantizarea completă a unităților de text, completitudinea percepției semantice a tuturor microcontextelor. , creștere treptată a citirii textului cu până la 8 pagini pe oră în fața unei creșteri treptate a complexității textelor neadaptate. În domeniul vorbirii scrise: predarea elevilor a unui enunț scris detaliat, care are complexitate gramaticală și bogăție lexicală, caracteristice textelor de citit la sfârșitul semestrului II; atingerea unei viteze de scriere egală cu (cel puțin) patru pagini de caiet pe oră; realizarea infailibilităţii ortografice în vocabularul studiat. 3. Locul disciplinei în structura pregătirii de specialitate Disciplina „Curs practic al primei limbi străine” se studiază în semestrele I, II şi III. Oferă pregătire inițială pentru un absolvent în direcția „Lingvistică și Comunicare Interculturală”. Această disciplină stimulează dezvoltarea intelectuală şi emoţională a personalităţii elevului, însuşind anumite tehnici comunicative bazate pe dezvoltarea competenţei generale, lingvistice, pragmatice şi interculturale, care contribuie la formarea competenţelor profesionale ale elevilor în interacţiunea cu alte discipline. 4. Abilități și abilități dobândite de studenți în procesul de stăpânire a acestei discipline academice Ca urmare a formării competenței profesionale și culturale generale în rândul studenților la orele practice la disciplina „Curs practic al primei limbi străine (engleză)”, aceștia trebuie: CUNOAȘTE: fenomene fonologice, lexicale, gramaticale și modele ale limbii studiate ca sistem, inclusiv organizarea cognitivă și modalitățile de stocare a cunoștințelor despre fenomenele lingvistice în mintea unui individ (de exemplu, asociative, paradigmatice și alte tipuri de conexiuni). a fenomenelor lingvistice); 5 moduri discursive de exprimare a informațiilor faptice într-un text în limbă străină. norma literară a limbii studiate: ortoepică, ortografică, lexicală, gramaticală și stilistică; caracteristicile limbajului tipurilor de discurs: 1) discurs oral și scris; 2) pregătit și nepregătit; 3) discursul oficial și neoficial. SA POATE: să țină cont de realitățile regionale, tradițiile naționale, ritualurile, obiceiurile, modelele acceptate de comunicare, formulele de politețe în activitățile comunicative și profesionale; identificarea posibilelor dificultăți în însușirea materialului lexical, gramatical și fonetic pe baza analizei comparative intralingvistice și interlingvistice, precum și determinarea posibilităților de a se baza pe limba maternă; selectarea materialului ilustrativ pentru fenomenele lingvistice studiate; explică formarea, sensul și utilizarea fenomenelor lexicale și gramaticale (în cadrul materialului studiat), folosind, dacă este cazul, concepte și termeni lexicologici și gramaticali, precum și cunoștințele regionale; explică fenomenele fonetice, folosește transcripția și gestionează munca corală a elevilor atunci când predau pronunția; alcătuiește exerciții lexicale, gramaticale și fonetice și sarcini de control, ținând cont de dificultățile materialului lingvistic pentru un anumit contingent de elevi; scrie cu competență pedagogic pe tablă; observați erorile în vorbirea orală și scrisă a altcuiva și corectați-le (în cadrul materialului lingvistic studiat), monitorizând simultan și latura semantică a afirmațiilor elevilor; să ofere o evaluare generală a răspunsurilor elevilor; utilizarea mijloacelor tehnice moderne și a tehnologiilor de ultimă generație în cursul procesului de învățământ; adaptează vorbirea lor în raport cu condiţiile specifice comunicării pedagogice. 5. Forme de control Disciplina „Curs practic al primei limbi străine (engleze)” se studiază timp de trei semestre. Fiecare semestru se încheie cu un examen. La sfarsitul semestrului I se face si un test. Pe parcursul semestrelor se efectuează un control de rating (vezi secțiunile „Cerințe pentru controlul rating-6”, „Întrebări pentru credit”, „Programul examenului final la disciplină”). 7 CONȚINUTUL CURRICULUMULUI DISCIPLINEI „Curs practic al primei limbi străine (engleză)” Acest program este o adaptare a documentului relevant elaborat de colegii de la Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova și aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse. CERINȚE PENTRU TIPURI DE ACTIVITĂȚI DE COMUNICARE A. Vorbire Elevii sunt competenți în vorbirea monolog: nepregătită, precum și pregătită sub formă de mesaj și raport, și discurs dialogic: conversație, interviu, discuție în situații de comunicare oficială și informală în cadrul studiului. material lingvistic. Caracteristicile vorbirii: implementarea adecvată a intenției comunicative, consistență, conținut, claritate, coerență, completitudine semantică și structurală, respectarea normei de limbaj, parametrii pragmatici și socioculturali, expresivitate și respectarea ritmului firesc al vorbirii. Forme compoziționale de vorbire: descriere, narațiune, raționament și combinarea lor, monolog, dialog. Tipuri de discurs: caracterizare, definire, explicație, comparare, evaluare, interpretare, comentariu, rezumat, argumentare și combinarea lor. B. Ascultare Elevii sunt capabili să asculte în comunicare directă și în înregistrarea sunetului - monolog și discurs dialogic, pe baza materialului lingvistic studiat, a cunoștințelor socio-culturale și a abilităților (deprinderilor) de ghicire lingvistică și contextuală. Dinamica cursului: I course - discurs monolog. Rata generală de vorbire este mai apropiată de vorbitorul nativ; Cursul II - monolog și discurs dialogic susținut de profesori sau craitori. Cantitatea de informații care trebuie recuperată este ideea principală. C. Scriere Elevii au o limbă scrisă productivă, de natură oficială și neutră în cadrul materialului lingvistic studiat, în conformitate cu literele normative. Caracteristicile vorbirii: implementarea adecvată a intenției comunicative, claritatea, consistența, conținutul, coerența, completitudinea semantică și structurală, respectarea normei de limbaj, parametrii pragmatici și socio-culturali ai discursului. Forme compoziționale de vorbire: descriere, narațiune, monolog, dialog și combinarea lor. Tipuri de discurs: caracterizare, definire, explicație, comparare, evaluare, interpretare, comentariu, rezumat și combinarea lor. Tipuri de lucrări de vorbire: scrisoare privată, teze ale raportului, text al mesajului. D. Citirea Elevii sunt capabili să citească ficțiune originală, precum și texte de viață cotidiană și de natură socio-politică, bazându-se pe materialul lingvistic studiat și pe cunoștințele socio-culturale și pe cunoașterea organizării discursului în limba străină. Tipuri de lectură: 1) lectura care vizează înțelegerea conținutului principal al textului; 2) lectura, care urmărește obținerea unei înțelegeri cât mai exacte și adecvate a textului, cu accent pe observarea fenomenelor lingvistice; înțelegerea presupune extragerea principalelor tipuri de informații: faptice, estetice; 3) citire fluentă în vederea stabilirii gamei de probleme avute în vedere în text și a principalelor prevederi ale autorului; 4) lectura care vizează găsirea rapidă a anumitor informații - literatura științifică, inclusiv referință. În plus, capacitatea de a inversa citirea expresivă cu voce tare a unui text necunoscut se formează după o revizuire superficială; ritmul de lectură – abordarea ritmului unui vorbitor nativ. Acțiuni de vorbire: Exprimarea informațiilor faptice: Persoană, obiect, fenomen; Mesaj (descriere, narațiune); Corectare, clarificare; Aflarea informațiilor; Confirmare Exprimarea relațiilor intelectuale: Exprimarea acordului/dezacordului; Clarificarea acordului/dezacordului; Consimțământ deplin; consimțământ forțat; Consimțământ parțial; Afirmarea negativă ca dezacord; Cunoştinţe; O afirmație despre cunoașterea unei persoane, a unui obiect, a unui fenomen; Pomenirea; Descoperind; Modalitate subiectivă; Exprimarea gradului de probabilitate; Aflarea gradului de probabilitate; Exprimarea și negația necesității, inclusiv concluzia logică; Aflarea nevoii; Exprimarea gradului de incertitudine; Presupunere; Clarificarea gradului de incertitudine; incertitudine totală; Modalitate obiectivă; Exprimarea obligatorie; Aflarea 9 obligatorie; Competență; Capacitate/incapacitate de a face ceva; Elucidarea capacității / incapacității; Permisiune/nepermisiune; Aflarea posibilității/permisiunii; acordarea permisiunii; Refuzarea permisiunii, nepermisiunea, interzicerea; Voi; Exprimarea dorinței, nevoii; Clarificarea dorințelor, nevoilor; Exprimarea intenției; Clarificarea intenției; Exprimarea preferinței; Clarificarea preferințelor Evaluarea emoțională: Exprimarea bucuriei, a plăcerii; Exprimarea nemulțumirii, durerii; Exprimarea simpatiei, localizare; Exprimarea antipatiei; Clarificarea simpatiei/antipatiei; Exprimarea satisfacției / nemulțumirii; Exprimare a interesului; Exprimarea lipsei de interes, indiferență; Clarificarea interesului pentru ceva / lipsa de interes; Exprimarea surprizei; Reacția la surpriză; Lipsa surprizei; Reacția de curiozitate; Exprimarea speranței; Expresie de dezamăgire, supărare; O expresie a confuziei; Exprimarea fricii, fricii, anxietății; Capacitatea de a calma pe cineva; Exprimarea obligațiilor morale; Exprimarea aprobării/dezaprobării; Exprimarea remușcării; Exprimarea regretului, simpatie Influență, persuasiune: Sugestie de acțiune; Acceptarea ofertei; Cerere de a face ceva; Sfat; Atenție, incitare la refuz; Motivație, încurajare la acțiune; management; Oferta de ajutor; Răspunsul la o ofertă de ajutor; O ofertă, o invitație la acțiune; Acceptarea unei invitații, a unei oferte; Refuzul unei invitații, ofertă; Cerere pentru un anumit lucru; Răspunsuri evazive; Sugestie Etichetă de vorbire: Atragerea atenției; Salutari; Apel (formal/informal); Răspuns la o contestație; Cunoaștere, introducere (neutru, oficial, neoficial); Răspuns la transmitere (neutru, formal, informal); Adio (oficial, neoficial); Scuze (neutru, formal, informal); Acceptând scuze Recunoștință; Răspuns la recunoștință Exprimarea neînțelegerii; Vă rugăm să repetați cele spuse; Vă rugăm să clarificați, să confirmați ceea ce s-a spus; Vă rog să clarificați orice; Vă rog să scrieți ceva; Te rog vorbeste mai rar; Parafrazarea, explicarea cu alte cuvinte; Repetarea a ceea ce a spus interlocutorul; A afla dacă interlocutorul te-a înțeles; Numele cuvântului, numele, prenumele scris; Compliment; Răspunde la un compliment Politețe, urări de bine; Felicitări; Răspuns la felicitări Prezentarea unui cadou; Răspuns la primirea unui cadou; Simpatie; Condoleanţe; Răspuns la condoleanțe Toasts 10 Structurarea discursului: Început; ezitare; Autocorecție; Introducerea temei; Exprimarea propriei opinii; Necategoric, care permite opțiuni; Exprimarea secvenței; Dând un exemplu; Evidențierea, sublinierea în vorbirea orală și scrisă; Cuvinte introductive, fraze; Generalizare, concluzii, însumare; Schimbarea subiectului (neutru, oficial, neoficial); Cererea interlocutorului să schimbe subiectul; Clarificarea opiniei; Inițierea discursului interlocutorului; Indicatori de atenție la discursul interlocutorului; Întreruperea interlocutorului, conversația; Încurajarea de a continua; Un indiciu că discursul se apropie de sfârșit; Completarea discursului Concepte universale pentru selectarea materialului de limbaj Existenta, fiinta, prezenta: Existenta unei persoane, obiect; Prezență/absență; Disponibilitate/absență
APROBAT
Director al IMOYAC
„___” ____________2011
PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI
curs practic al primei limbi străine
(Limba rusă)
DIRECȚIE OOP 035700 Lingvistică
PROFIL DE ANTRENARE Teoria și practica comunicării interculturale CALIFICARE Burlac
PLAN DE ADMITERE LA ÎNVĂȚĂMÂNT DE BAZĂ 2011 r.
BINE 1–3 SEMESTRU 1–5
SUMA CREDITELOR 52 (6/12/12/12/10)
PRECONDIȚII Programul departamentului pregătitor (rusă ca limbă străină)
PROPRIETĂȚI DE CORECTARE Limba și cultura vorbirii ruse, Istoria literaturii țărilor limbii studiate, Curs practic al celei de-a doua limbi străine
TIPURI DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ȘI RESURSA DE TIMP:
ore (aud.) |
||
Ateliere | ore (aud.) |
|
LECȚII AUDITIVE | ore |
|
MUNCĂ INDEPENDENTĂ | ||
ore |
FORMA DE ANTRENARE Cu normă întreagă
TIP DE CERTIFICARE INTERIMĂ Credit în 1, 3, 4 semestre, examen în 2, 5 semestre
DIVIZIUNEA DE PREVEDERE Departamentul RYAL
SEFUL DEPARTAMENTULUI _______________
ȘEFUL PLO _______________
PROFESOR _______________
1. Obiectivele stăpânirii disciplinei
Ca urmare a stăpânirii acestei discipline, licențiatul dobândește cunoștințe, abilități și abilități care asigură atingerea obiectivelor C1, C2, C5 principalul program educațional „Lingvistică”. Scopul disciplinei este formarea competenței comunicative, care permite rezolvarea sarcinilor comunicative în diverse situații și domenii de comunicare (la stadiul de mijloc al studiului limbii ruse ca limbă străină). Disciplina are ca scop pregătirea licențelor de lingvistică pentru activități de producție și practice care să asigure comunicarea interculturală în diverse domenii profesionale.
2. Locul disciplinei în structura OOP
Disciplina este inclusă în partea de bază a ciclului profesional, este direct legată de disciplinele acestui ciclu, inclusiv disciplina „Curs practic al celei de-a doua limbi străine”. Cursul este de bază pentru studierea simultană și ulterioară a tuturor disciplinelor primei limbi străine: „Limbi și culturi antice”, „Istoria literaturii țărilor limbii studiate”, disciplinele profilului „Teoria și practica comunicare interculturala".
Pentru a stăpâni cu succes disciplina, un student trebuie să aibă un nivel suficient de competențe în domeniul limbii ruse ca limbă străină, format în cadrul programului departamentului pregătitor, corespunzător primului nivel al TORFL.
3. Rezultatele stăpânirii disciplinei
După studierea acestei discipline, licențiații dobândesc cunoștințe, abilități și experiență care le permit să obțină rezultatele programului educațional principal P2, P3, P4, P5, P6, P7, P11*. Corespondența rezultatelor însușirii disciplinei „Curs practic al primei limbi străine” cu rezultatele pregătirii în BEP „Lingvistică” este prezentată în tabel.
Componentele rezultatelor învățării conform BLO* | Rezultatele stăpânirii disciplinei |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ca urmare a stăpânirii disciplinei, licențiatul trebuie stiu Studiul și dezvoltarea categoriilor gramaticale ale substantivului; fixând declinarea substantivelor. Studiul categoriilor gramaticale, metodelor de formare și schimbare, caracteristici ale utilizării pronumelor de toate tipurile. Secțiunea 2 Rest Introducere în vocabularul activ al vocabularului grupei tematice „odihna”; discuții despre tipurile de divertisment în societatea modernă. Cunoașterea sărbătorilor populare rusești, prezentarea de către studenți a sărbătorii naționale a țării lor. Discuție despre probleme culturale, comparație între cultura rusă și cultura nativă a studenților. Lecții de călătorie în întreaga lume. Introducerea vocabularului grupei tematice „călătorii, turism”. Cunoașterea vocabularului grupei tematice „sport”. Studierea și elaborarea formelor adjectivelor și numeralelor. Secţiunea 3. Omul ca fiinţă vie Introducere în vocabularul activ al vocabularului grupelor tematice „aspect”, „sănătate”, „nutriție”, „mobilier”, „haine, încălțăminte”. Formarea capacității de a descrie aspectul unei persoane. Cunoașterea bucătăriei tradiționale rusești, prezentarea de către studenți a bucătăriei tradiționale din țara lor. Descrierea casei. Discuție asupra problemelor de bogăție. Studiul și dezvoltarea categoriilor gramaticale și claselor de verbe. Formarea capacității de a distinge între trăsăturile utilizării formelor de timp ale verbelor. Formarea capacității de a folosi verbe de mișcare și verbe cu - sya. Introducere în sacrament și participiu. Secțiunea 4. Orașul Introducere în vocabularul activ al vocabularului grupelor tematice „oraș”, „transport urban”, „magazin”. Studierea istoriei, structurii, obiectivelor turistice din Tomsk, prezentare de către studenți a orașului lor natal. Formarea capacității de a desfășura comunicare dialogică gratuită în transportul public, într-un magazin, cafenea, restaurant. Cunoașterea particularităților educației, sensul și utilizarea adverbelor în limba rusă. Elaborarea principalelor construcții prepozițional-caz, distribuitoare ale principalelor modele ale unei propoziții simple, folosirea propozițiilor complexe și complexe. Secţiunea 5. Omul şi societatea: comunicarea Cunoașterea sistemului de structură a statului, prezentarea de către studenți a structurii statului a țării lor, discutarea problemelor politicii interne a statului. Formarea capacității de a desfășura comunicare dialogică liberă în instituțiile urbane. Studiul etichetei ruse, o comparație a caracteristicilor etichetei ruse și a etichetei țării studenților. Cunoașterea caracteristicilor comportamentului vorbirii în diferite călătorii. Studierea modalităților de exprimare a unui predicat în limba rusă. Secţiunea 6. Omul şi societatea: domenii de activitate Discuție despre sferele activității umane. Cunoașterea artei rusești, prezentarea de către studenți a artei țării lor. Discuție de întrebări de știință, medicină. Cunoașterea diverselor medii, formarea capacității de înțelegere a textelor mass-media moderne. Caracteristicile profesiilor. Îmbunătățirea capacității de a folosi diferite tipuri de forme de timp ale verbelor. Învățarea verbelor de control și adjectivelor scurte. Secţiunea 7. Omul ca fiinţă raţională Introducere în vocabularul activ al vocabularului grupelor tematice „inteligență”, „emoții”, „personaj”. Discuție despre capacitățile intelectuale ale omului. Formarea capacității de a descrie starea emoțională, caracterul unei persoane. Învățați cum să exprimați timpul într-o propoziție simplă și complexă. Îmbunătățirea capacității de a utiliza distribuitori spațiali într-o propoziție simplă. A învăța cum să exprime relațiile cauză-efect într-o propoziție simplă și complexă. Secțiunea 8. Natura Introducere în vocabularul activ al vocabularului grupelor tematice „geografie”, „climă”, „animale și plante”. Caracteristicile poziției geografice și climatului Federației Ruse, prezentarea de către studenți a geografiei țării lor. Discuție despre problemele de mediu contemporane. Studiul modalităților de exprimare a relațiilor atributive într-o propoziție simplă și complexă. Îmbunătățirea capacității de utilizare a participiilor și locuțiunilor participiale, a construcțiilor active și pasive. Secțiunea 9. O persoană și viața sa personală Formarea capacității de a descrie biografia unei persoane, cunoașterea biografiei personalităților celebre. Îmbunătățirea capacității de a descrie aspectul unei persoane, trăsăturile de caracter. Discuție despre problemele de sănătate în societatea modernă. Discutarea problemelor relațiilor personale: dragoste, prietenie, familie. Caracteristicile modului tradițional al familiei rusești, prezentarea de către elevi a modului familiei în țara lor. Studiul modalităților de a caracteriza modul de acțiune, exprimarea relațiilor țintă și condiționale într-o propoziție simplă și complexă. Secțiunea 10 Specificații naționale Cunoașterea caracterului național rus, tradițiile naționale, bucătăria, îmbrăcămintea. Prezentarea de către studenți a tradițiilor lor naționale. Discutarea problemelor globalizării și păstrării specificului național. Studiul modalităților de exprimare a comparației și a relațiilor concesive într-o propoziție simplă și complexă. Învățarea regulilor de construire a propozițiilor cu propoziții explicative subordonate. 4.2 Structura disciplinei pe secţiuni, forme de organizare şi control al pregătirii tabelul 1 Structura disciplinei pe secţii şi forme de organizare a instruirii
4.3 Repartizarea competențelor pe secțiuni ale disciplinei masa 2 Distribuția rezultatelor învățării planificate pe secțiuni ale disciplinei
5. Tehnologii educaționale Tabelul 3 Metode și forme de organizare a instruirii (FOO) 6. Organizarea și sprijinul educațional și metodologic al muncii independente a elevilor 6.1 CPC actual are ca scop aprofundarea și consolidarea cunoștințelor elevului, dezvoltarea deprinderilor practice. Actualul SIW din cadrul disciplinei „Curs practic al primei limbi străine (limba rusă)” include următoarele tipuri de muncă: - fac temele; - lectură acasă; - lucrul cu un manual electronic; |
Direcția antrenamentului"Lingvistică"
Profil de antrenament - Teoria și practica comunicării interculturale
Traducere și studii de traducere
Calificare de absolvent - Burlac
Scopul disciplinei„Cursul practic al primei limbi străine” este formarea abilităților profesionale de limba engleză în domeniul traducerii, obținând cunoștințe aprofundate în astfel de discipline umanitare precum istoria, lingvistica, teoria și istoria limbilor studiate și altele, precum și pregătirea practică pentru munca de traducător (scris și interpretare) în diverse firme, companii și organizații care necesită traducerea documentației, scrisorilor de afaceri etc. din engleză în rusă și din rusă în engleză.
Scopul cursului „Curs practic al primei limbi străine (engleza)” se realizează prin conținutul predării limbii străine. Include următoarele aspecte: material (mijloace de limbaj și vorbire, inclusiv texte), ideal (probleme, domenii de comunicare) și procedural. Mijloacele de limbaj și problemele de comunicare sunt concentrate în literatura educațională. A fost selectat după principiul respectării cerințelor moderne pentru conținutul educației lingvistice (informațiile educaționale trebuie să fie autentice, semnificative din punct de vedere social și specifice cultural) și în concordanță cu obiectivele etapelor de învățare.
Structura disciplinei include următoarele secțiuni:
1. Practicarea vorbirii orale.
2. Fonetică practică.
3. Gramatica practică.
4. Lectură acasă.
5. Engleza de afaceri.
6. Exersează scrisul.
Sarcinile de stăpânire a disciplinei:
Sarcini Orală sunt:
Predarea activității de vorbire în limbă, formarea deprinderilor de operare cu regulile, prin care unitățile de limbaj sunt construite în enunțuri cu sens;
Dezvoltarea capacității de a comunica, de ex. capacitatea de a planifica comportamentul de vorbire, de a înțelege și de a transmite informații în enunțuri coerente, logice și argumentate, de a construi și de a organiza un enunț în conformitate cu sarcina funcțională a comunicării;
Dezvoltarea capacității de a desfășura diferite tipuri de activitate vorbire-intelectuală și de a alege mijloace lingvistice în conformitate cu locul, timpul, sfera comunicării, adecvate statutului social al partenerului de comunicare;
Formarea nevoii de autoperfecționare într-o limbă străină, adică capacitatea elevului de a depăși lipsa cunoștințelor în domeniul codului lingvistic, disponibilitatea abilităților lingvistice și culturale generale de limbă străină care să permită găsirea unor modalități. pentru a umple golurile în limbaj, vorbire și competențe socio-culturale.
Sarcină fonetică practică constă în formarea unei idei a tuturor componentelor structurii fonetice ale limbii engleze moderne în sistemul lor, familiarizarea cu sistemul prozodic al limbii engleze, principalele variante ale limbii engleze și dezvoltarea abilității de a le distinge după ureche. , în dobândirea capacității de a transcrie și de a produce marcarea intonațională a enunțurilor, în dezvoltarea auzului vorbirii elevilor, care permite interpretarea corectă a semnalului de vorbire primit și, pe de altă parte, să stăpânească abilitățile necesare de articulare și intonație ritmică în pentru a putea codifica adecvat propriul discurs într-o limbă străină.
Sarcina gramatica practica este formarea ideilor elevilor despre structura gramaticală a unei limbi străine (engleză), legile și regulile pentru formarea și schimbarea cuvintelor, combinarea lor în fraze, reguli de construire a propozițiilor și combinarea lor în construcții sintactice mai complexe. Capacitatea de aplicare a cunoștințelor dobândite despre formarea cuvintelor, morfologie și sintaxă se realizează prin efectuarea de exerciții de gramatică, care sunt utilizate atât tradițional, cât și comunicativ, care vizează utilizarea situațională a structurilor gramaticale.
Sarcina lectură acasă este de a familiariza elevii cu una dintre modalitățile de a-și îmbunătăți abilitățile și abilitățile și de a-i învăța cum să o folosească corect în viitor în scopul autoperfecționării, să mărească vocabularul folosind exemplul operelor de ficțiune și, de asemenea, să dezvolte capacitatea de a primirea și analizarea informațiilor.
Sarcini engleza de afaceri sunt:
Introducerea studenților în conceptele de bază ale englezei de afaceri;
Să extindă vocabularul studenților în contextul subiectelor de afaceri propuse;
Să-i învețe pe studenți să discute cu succes diverse probleme de actualitate cu partenerii de afaceri, atât oral, cât și în scris;
Dezvoltați capacitatea de a înțelege interlocutorul în limba engleză de afaceri;
Pentru a forma abilitățile de citire și traducere a publicațiilor de afaceri în limba engleză.
Sarcina practica scrisului este de a dezvolta abilitățile studenților în scrierea unui eseu scurt și a unei scrisori de afaceri, pentru a familiariza studenții cu schema de scriere a unui rezumat, raport, CV.
Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei:
- deține un sistem de cunoștințe lingvistice, inclusiv cunoașterea principalelor fenomene fonetice, lexicale, gramaticale, de formare a cuvintelor și modele de funcționare ale limbii străine studiate, varietățile sale funcționale (PC-1);
- să aibă o idee despre standardele etice și morale de comportament adoptate într-o societate culturală străină, despre modele de situații sociale, scenarii tipice de interacțiune (PC-2);
- deține principalele modalități discursive de implementare a scopurilor comunicative ale enunțului în raport cu trăsăturile contextului comunicativ actual (timp, loc, scopuri și condiții de interacțiune) (PC-3);
- deține principalele modalități de exprimare a continuității semantice, comunicative și structurale între părți ale enunțului - elementele compoziționale ale textului (introducere, partea principală, concluzie), unități superfrazale, propoziții (PC-4);
- să poată exprima liber gândurile, folosind în mod adecvat o varietate de mijloace lingvistice pentru a evidenția informațiile relevante (PC-5);
Ca urmare a studierii disciplinei, studentul trebuie:
avea:
un nivel ridicat de motivație și dorința de dezvoltare continuă și autoperfecționare;
Pregătirea de a lucra în societate: respect pentru opiniile celorlalți și o atitudine critică față de propriile puncte forte și slabe.
stiu:
Sistemul și structura limbii și regulile de funcționare a acesteia în procesul de comunicare în limba străină;
· norme etice și morale de comportament acceptate într-o societate culturală străină, modele de situații sociale, scenarii tipice de interacțiune;
forme de politețe, vocabular de afaceri și profesional din diverse sfere ale vieții (de exemplu, medicină, educație etc.);
Modalităţi, metode şi mijloace de autoperfecţionare a nivelului profesional.
a fi capabil să:
organizează-ți comportamentul verbal și non-verbal în mod adecvat sarcinilor de comunicare;
utilizați mijloace formale pentru a crea enunțuri corecte din punct de vedere gramatical și fonologic, cu sens în limbă;
Depasirea influentei stereotipurilor, modelarea diverselor situatii de comunicare;
· creează texte în limbi străine de diverse orientări;
Analizați și rezumați informațiile.
propriu:
· principalele caracteristici ale registrelor de comunicare oficiale, neutre și informale;
- abilități orale și scrise.
Conținutul tematic al disciplinei:
SECȚIUNEA GRAMATĂ
Subiectul 1. Forma personală a verbului
Subiectul 2. Timpul prezent
Subiectul 3. Timpul trecut
Subiectul 4. Timpul trecut
Subiectul 5. Timpul trecut
Subiectul 6. Timpul viitor
Subiectul 7. Substantiv, pronume
Subiectul 8. Substantiv, articole
Tema 9. Voce pasivă
Tema 10. Discurs indirect
Tema 11. Adverbe și adjective
Tema 12. Verbe modale
Subiectul 13. Infinitiv
Subiectul 14. Gerunziu
Subiectul 15. Gerunziu și infinitiv
Tema 16. Împărtăşania I şi Împărtăşania II
Tema 17. Tipuri de oferte
Tema 18. Mijloace de exprimare a acțiunilor ireale în propoziții subordonate de diferite tipuri
Subiectul 19. Inversiunea
Tema 20. Gramatica discursului oral și scris
Tema 21. Trăsături gramaticale ale diferitelor tipuri de discurs (științific, jurnalistic etc.)
Tema 22. Trăsături gramaticale ale diferitelor tipuri de discurs (politic etc.)
SECȚIUNEA PRACTICA VORBĂRII ORALE
Tema 1. Educație și angajare
Tema 2. Turismul
Tema 3. Globalizarea culturilor
Tema 4. Relaţii internaţionale
Tema 5. Medicină și sănătate
Tema 6. Moda
Tema 7. Oamenii și ideile lor
Tema 8. Noile tehnologii
Tema 9. Mass-media
Tema 10. Lege și ordine
Tema 11. Art
Tema 12. Afaceri
Tema 13. Științe ale naturii
SECTIUNEA FONETICA
Tema 1. Subiectul foneticii. Secțiuni de fonetică. Comunicarea prin vorbire
Tema 2. Baza acustică a foneticii
Tema 3. Forme puternice și slabe ale cuvintelor
Tema 4. Structura silabei
Tema 5. Discurs. fluxul de vorbire
Tema 6. Caracteristicile prozodicei engleze
Tema 7. Tipuri comunicative de propoziții.
Tema 8. Intonarea propozițiilor interogative
Tema 9. Intonarea structurilor subordonate
Tema 10. Grafică și ortografie
Subiectul 11. Norma de pronunție
SECȚIUNEA ACASA CITIRE
Tema 1. Poveștile lui R. Dahl
Tema 2. Povestiri de O. Wilde
Tema 3. Povestiri de R. Bradbury
Tema 4. Povești de Ch. Dickens
Tema 5. Poveștile lui G. Green
Tema 6. Povestiri de E. Hemingway
Tema 7. Povestiri de S. Maugham
Pentru profesor
privind organizarea studiului disciplinei
„Curs practic al primei limbi străine (atelier de vorbire orală și scrisă)”
Disciplina „Atelier de vorbire orală și scrisă” este unul dintre cursurile de pregătire a disciplinei, care, în combinație cu alte discipline practice și teoretice ale acestui ciclu, ar trebui să ofere studenților o pregătire lingvistică cuprinzătoare.Disciplina „Atelier de vorbire orală și scrisă” include predarea laturii lexicale a vorbirii, predarea abilităților de vorbire: ascultare, citire, vorbire monolog, vorbire dialogică, scriere.
Planurile orelor practice sunt stabilite în programul de lucru al cursului și conțin următoarele subiecte principale:
Semestrul I: biografie, familie, locuință, mâncare, bucătărie engleză, țări, naționalități, zi de lucru.
Al doilea semestru: vremea. recreere, magazine, teatru, aspect și caracter.
Semestrul trei: alegerea profesiei, sănătate, sport.
Semestrul al patrulea: călătorii, Londra, Insulele Britanice.
Semestrul cinci: hobby-uri, cinema, parenting.
Ca urmare a stăpânirii disciplinei, studentul trebuie:
Cunoaște: informații de bază din geografia, istoria, viața politică, economică, socială și culturală a țării în care se studiază limba studiată, despre rolul țării limbii studiate în procesele politice regionale și globale
Sistemul fonetic, lexical, gramatical al limbii studiate, conceptele de normă și uz, organizarea lingvistică a varietăților funcționale și stilistice ale textului;
Reguli pentru construirea de texte coerente, consistente și integrale într-o limbă străină.
Să fie capabil: să compună rapoarte orale și scrise pe subiecte legate de viața în țara în care se studiază limba și rolul acesteia în comunitatea mondială.
Creați enunțuri dialogice și monolog într-o limbă străină în conformitate cu stilul de limbă ales.
Aplicați regulile de construire a textelor în limbile de lucru pentru a le obține coerența, consistența, integritatea pe baza formelor de vorbire compoziționale
Deține: material de studii lexicale și gramaticale, regionale, care permite compunerea de mesaje orale și scrise pe teme legate de viața în țara limbii studiate și rolul acesteia în procesele politice globale.
Abilități durabile de generare a vorbirii în limbi străine, ținând cont de organizarea fonetică a acestora, menținând ritmul, norma, utilizarea și stilul limbii
Reguli de construire a textelor coerente, consistente și coerente.
Dobândiți experiență de activitate: experiența de a comunica într-o limbă străină pe teme legate de viața în țara în care limba studiată și rolul pe care aceasta îl joacă în comunitatea mondială.
Comunicarea într-o limbă străină folosind diferite stiluri.
Experiență în compilarea de texte coerente, consistente și coerente într-o limbă străină.
Structura cursului principal este reprezentată de secțiuni care cuprind o serie de subteme, lucru asupra cărora se desfășoară de către studenți în următoarele moduri: 1) sub supravegherea directă a profesorului, 2) independent cu sprijinul consultativ al profesorului. . Se recomandă utilizarea metodelor de învățare deschise, cum ar fi învățarea și învățarea de la egal la egal în micro-grupuri, dezvoltarea de proiecte, pregătirea prezentărilor, cercetarea comparativă independentă etc., care vizează dezvoltarea unor astfel de competențe cheie ale studenților precum capacitatea de a studia independent și de a lucra cu informații, să aplice în practică cunoștințele dobândite, să coopereze și să comunice.
Sarcinile de ascultare includ:
Testarea capacității de înțelegere a conținutului principal al textului audio
Testarea capacității de a înțelege în detaliu conținutul textului audio
Testarea capacității de a extrage în mod intenționat informațiile solicitate din textul audio
Pentru a îndeplini cu succes sarcinile, elevul trebuie să posede următoarele abilități și abilități:
Strategii proprii pentru o înțelegere globală, selectivă, detaliată a ceea ce au auzit, să poată aplica aceste strategii în legătură cu sarcinile stabilite;
Să aibă un mecanism dezvoltat de prognoză semantică, bazat nu pe conjecturi și fantezie, ci pe forma lingvistică a mesajului,
Să fie capabil să utilizeze elemente paralingvistice acustice ale textului pentru a înțelege textul (ridicarea/coborârea vocii, pauză, ritm, interjecții etc.);
Să fie capabil să distingă textele audio de diferite genuri
Dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii trece prin 3 etape. Etapa de conceptualizare poate fi împărțită în 3 etape succesive: motivare (introducere în subiect prin citirea titlurilor, analiza ilustrațiilor, formularea de ipoteze despre conținutul situației de comunicare, problemele acesteia), selectarea de noi unități lexicale (la nivel de text), semantizare (dezvăluirea semnificației noilor unități lexicale bazate pe presupuneri lingvistice, analiza semnificațiilor semantice în diferite limbi). Etapa interiorizării constă în dezvoltarea capacității de utilizare a vocabularului nou, memorarea acestuia, traducerea în memoria de lungă durată. Acest lucru se realizează prin exerciții, al căror scop este formarea de legături asociative stabile ale unui cuvânt nou cu o situație, o temă cu alte cuvinte (menținerea dicționarelor tematice, fișe, gruparea vocabularului în funcție de caracteristici, completarea de diagrame, tabele, cuvinte încrucișate). puzzle-uri, legendele de desen, exerciții de compatibilitate). Urmează exerciții de substituție, întrebare-răspuns scrise și orale care vă permit să utilizați cuvântul în context. În primul an de studiu, exercițiile asociative ar trebui să fie numeroase și variate, în timp ce în al doilea și al treilea ani se pune accent pe utilizarea de cuvinte noi în comunicarea bazată pe text. În etapa de pregătire, acțiunile de vorbire ale elevilor cu material lexical sunt organizate „ierarhic”: enunțuri cu sprijin, rezolvarea unei anumite sarcini comunicative.
Metoda de dezvoltare a abilităților de citire ar trebui să combine învățarea de a citi și înțelege efectiv cu interpretarea textului ca produs al comunicării verbale în perspectiva recreării unui tip similar de text atunci când vorbiți și scrieți. Citirea cu deplină înțelegere se realizează pe materialul textelor educaționale ale căror dificultăți sunt dozate, iar materialul lexical și gramatical este supus unei asimilări productive. Citirea cu înțelegerea conținutului principal se desfășoară pe texte autentice, inclusiv o anumită cantitate de vocabular necunoscut. Citirea cu înțelegere selectivă a ceea ce se citește se realizează pe materialul de texte funcționale autentice (reclame, anunțuri, diagrame, chestionare, adnotări, rețete, afișe, titluri etc.).
Este important să ne amintim că înțelegerea lecturii nu se limitează la operațiuni logice sau lingvistice - este un set complex de abilități care pot fi stăpânite ca urmare a unei instruiri direcționate, inclusiv următoarele acțiuni principale:
Lucrare continuă și nu episodică asupra lecturii, cu accent pe înțelegerea lecturii, în timp ce textul trebuie considerat ca o sursă de informație folosită în scopuri comunicative;
Capacitatea de a aplica diverse strategii de lectură, ceea ce implică lucrul la diferite tipuri de lectură, înțelegerea specificului textelor de diferite genuri și scopul propus. Este necesar să înțelegem ce tipuri de sarcini și exerciții vor fi cele mai eficiente pentru anumite tipuri de lectură;
Recunoașterea „semnalelor” textului: fiecare tip de text se caracterizează prin propriile caracteristici, de exemplu, formă, structură externă și internă, specificul titlurilor, caracteristicile designului tipăririi. Acestea sunt elementele de bază ale textului, permițând prezicerea conținutului acestuia, ceea ce facilitează foarte mult procesul de înțelegere la citire;
Utilizarea deprinderilor compensatorii.
Formarea elevilor în distribuirea corectă a timpului la test
Metodologia de predare a enunțului dialogic include următoarele etape: pregătitoare (determinarea situației de comunicare, referirea la dialoguri eșantion, îmbunătățirea abilităților fonetice, lexicale, gramaticale), reproductivă (reproducerea unui dialog eșantion, exerciții de selectare a răspunsului adecvat la un indiciu, raportul dintre un tac și o imagine, identificarea jocului de rol, dezvoltarea unei strategii de dialog, modificarea unui eșantion de dialog în funcție de anumiți parametri), productiv (rezolvarea problemelor de comunicare în cadrul situațiilor educaționale și de vorbire).
Formarea abilităților unei declarații monolog se realizează pe materialul unui text holistic. Acest proces se desfășoară în etape: etapă pregătitoare (analiza intenției comunicative și a structurii textului), reproductivă (exerciții de comparare, explicație, oferirea unui exemplu, descriere, confirmare, infirmare, completarea lacunelor, repovestirea cu expresia atitudine personală, rezumarea textului), productiv (rezolvarea unei probleme de sarcini, răspunsuri la întrebări problematice, argumentarea propriului punct de vedere, discuții de grup, declarație bazată pe un videoclip, text, dezvoltarea unei idei, adăugarea unui text de bază, descriere pe bază vizuală).
Abilitățile de scriere includ următoarele niveluri: caligrafie, ortografie, punctuație, sintaxă și stil. Abilitățile și abilitățile de scriere trebuie dezvoltate în domeniul ortografiei și al sintaxei propozițiilor, în timp ce abilitățile de nivel textual și stilistic ar trebui dezvoltate pe baza abilităților existente. De fapt, vorbirea scrisă reproduce genuri autentice de vorbire scrisă: biografie, chestionar, scrisoare personală, carte poștală, jurnal personal, articol de ziar, anunț, texte proprii prin analogie.
Pentru predarea eficientă a disciplinei „Atelier de vorbire orală și scrisă” pot fi utilizate următoarele tehnologii pedagogice.
- Colaborarea de grup a elevilor - un complex de metode pedagogice de predare, care presupune dezvoltarea de către studenți a unui număr de algoritmi, tehnici și tehnologii pentru luarea deciziilor în comun, dezvoltarea unei strategii comune de acțiune și căutarea de soluții la problemele emergente care sunt utilizate cu succes în viitor în timpul discuţiilor şi disputelor.
- Discuţie – o metodă de organizare a activității colective comune, care permite în procesul comunicării directe, prin argumente logice, să se influențeze opiniile, pozițiile și atitudinile participanților la discuție. Scopul discuției este o soluție intensivă și productivă a problemei de grup. În timpul discuției, elevii au posibilitatea de a activa abilitățile de vorbire dobândite. Discuțiile de grup sunt utilizate pe scară largă în predarea unei a doua limbi străine în toate etapele educației.
- Disputa – aceasta este o dispută publică, una dintre formele active de lucru cu studenții. De obicei dedicat discutării problemelor de actualitate. Litigiile pot avea loc nu numai cu elevii din aceeași grupă, ci și între elevii din grupuri paralele.
- Raport - mesaj public, care este o prezentare detaliată a unui subiect specific, problema programului. În procesul de pregătire a rapoartelor, elevii folosesc în mod activ abilitățile de citire (vizualizare, introducere și studiu), scriere, învățarea designului adecvat al materialului pentru prezentarea acestuia în fața publicului. Această metodă este utilizată în mod activ în organizarea muncii independente a studenților.
- Joc de rol – o metodă de învățare în care sunt modelate activitățile unei organizații sau unui grup de oameni. Evenimentele, activitățile specifice ale oamenilor, precum și mediul în care are loc un eveniment sau se desfășoară o activitate, pot fi modelate. Scenariul jocului conține un complot, o descriere a structurii și scopului proceselor și obiectelor simulate. Participanții preiau rolurile diferitelor personaje din joc și acționează în conformitate cu aceste roluri.
Brainstorming – (brainstorming) o metodă de activare a proceselor de gândire prin căutarea în comun a soluțiilor la o problemă dificilă. Brainstormingul implică o echipă formată din mai mulți elevi și un profesor care acționează ca lider. Înainte de începerea brainstorming-ului, facilitatorul face o declarație clară a problemei de rezolvat. În timpul brainstorming-ului, participanții își exprimă ideile pentru rezolvarea problemei, atât logice, cât și absurde. În procesul de brainstorming, ideile nu sunt inițial foarte originale, dar treptat, pe parcursul muncii, când ideile șablon sunt epuizate, participanții își exprimă idei originale. Facilitatorul notează toate ideile exprimate. Apoi se efectuează o analiză detaliată a fiecărei idei exprimate. Ca rezultat, este selectată cea mai optimă soluție. Această metodă este deosebit de importantă în cea de-a doua etapă a pregătirii, în pregătirea pentru jocuri de afaceri și discuții.
- Prezentare – o modalitate de prezentare vizuală a informațiilor, de regulă, folosind mijloace audiovizuale. O prezentare bazată pe tehnologiile informației și comunicațiilor conține text, ilustrații la acesta, utilizează hyperlinkuri.
- Auto-învățarea este o metodă în care cursantul interacționează cu resursele educaționale cu implicarea minimă a profesorului și a altor cursanți. Auto-învățarea bazată pe tehnologii moderne se caracterizează printr-o abordare multimedia care utilizează resurse educaționale: materiale tipărite, materiale audio și video, programe de instruire pe calculator, reviste electronice, baze de date interactive etc.
Instructiuni metodologice pentru elevi
pentru studiul disciplinei"Practica vorbirii orale și scrise»
Planificarea și organizarea timpului
Pentru a stăpâni eficient disciplina, este necesar să-ți organizezi corect timpul. Ar trebui să vă pregătiți din timp pentru orele practice pentru a înțelege mai bine materialul și, dacă este necesar, să clarificați punctele neclare cu profesorul în timpul consultării.
Scenariul studiului disciplinar
Studierea unei teme lexicale se desfășoară de obicei după următoarea schemă: prezentarea vocabularului pe tema, exerciții pre-text, lucru cu textul de bază pe subiect, exerciții de limbaj post-text, lucru cu texte suplimentare pe tema , exerciții de vorbire, enunț monolog pregătit, discurs dialogic pregătit, discurs dialogic nepregătit cu elemente de monolog. În stadiul inițial, sunt studiate regulile de ortografie ale limbii franceze, se recomandă efectuarea exercițiilor în scris. În etapele următoare, sunt explicate regulile pentru scrierea unei adrese, designul unei scrisori personale și de afaceri.
Lucrul cu materialele didactice ale disciplinei
Fiecare student are dreptul de a se familiariza cu materialele didactice ale disciplinei, care este alcătuită din 3 secțiuni: programul de lucru, suportul metodologic al disciplinei, fondul instrumentelor de evaluare.
În programul de lucru, studentul poate obține următoarele informații: cerințe pentru nivelul de stăpânire a disciplinei (în ceea ce privește cunoașterea, capacitatea, deținerea, dobândirea de experiență în activități); numărul de ore alocate studierii cursului; teme ale orelor practice, subiecte pentru auto-studiu; listă de literatură de bază, suplimentară, periodice, resurse Internet.
În suportul metodologic al disciplinei, studentul se poate familiariza cu aceste linii directoare pentru studiul disciplinei.
Fondul de instrumente de evaluare indică formele de control curent, certificare intermediară și finală; programul de desfășurare a activităților de control și evaluare; sarcini practice pentru credite, examene; criteriu de evaluare; tipurile și formele de lucru în afara orelor ratate.
Recomandări metodologice pentru anumite tipuri de muncă
Stăpânirea cu succes a unei limbi străine nu depinde numai de abilitățile profesionale ale profesorului, ci și de capacitatea elevilor de a înțelege și accepta sarcinile și conținutul materiei. Este necesar să participați activ la procesul de învățare și să fiți responsabil pentru ceea ce faceți la cursurile practice de franceză și în timpul auto-studiului.
Învățarea cu succes a unei limbi străine este posibilă numai cu o muncă sistematică independentă asupra acesteia. Un rol important îl joacă acumularea unui vocabular suficient, cunoașterea structurilor gramaticale și a structurii fonetice a limbii studiate prin lectura extracurriculară.
Pentru a învăța să citiți corect, să înțelegeți vorbirea străină după ureche și, de asemenea, să vorbiți o limbă străină, ar trebui să folosiți pe scară largă mijloace tehnice care combină percepția vizuală și cea sonoră: ascultați înregistrări audio, vizionați videoclipuri într-o limbă străină. La ascultare, textul se aude o dată sau de două ori. După prima ascultare, ar trebui să existe o imagine generală a ceea ce s-a auzit, după a doua - cu o înțelegere a detaliilor. Când ascultați, este recomandat să luați note: date, nume și abia apoi să treceți la sarcini.
Pentru formarea abilităților și abilităților de a lucra cu text fără un dicționar, este nevoie de o muncă regulată și sistematică pentru a extinde vocabularul, iar acest lucru, la rândul său, este asociat inevitabil cu capacitatea de a lucra cu un dicționar. În plus, pentru o înțelegere mai exactă a conținutului textului, se recomandă utilizarea analizei gramaticale și lexicale a textului.
Când citiți, nu este recomandat să vă referiți la dicționar de fiecare dată când întâlniți un cuvânt necunoscut. Mai întâi trebuie să încercați să-i determinați sensul din context. Numai după aceea, semnificația lui trebuie clarificată în dicționar, scrisă cu semnificația curentă și altele disponibile în dicționar, precum și cu expresii stabilite. Când scrieți cuvinte noi, trebuie să urmați cultura de scriere acceptată: substantive cu gen, adjective cu gen feminin, verbe la infinitiv (cu conjugare dacă tipul de conjugare nu este familiar). Scrieți și memorați în primul rând cele mai comune verbe, substantive, adjective și adverbe, precum și cuvintele auxiliare (adică toate pronumele, verbele auxiliare, prepozițiile, conjuncțiile și particulele). Când traduceți, luați în considerare polisemia cuvintelor și alegeți cuvântul rusesc potrivit în dicționar pe baza conținutului general al textului tradus. Când scrieți așa-numitele cuvinte internaționale, acordați atenție faptului că, împreună cu coincidența frecventă a semnificațiilor cuvintelor în limbi ruse și străine, există o discrepanță puternică în sensul cuvintelor.
Un mijloc eficient de extindere a vocabularului este cunoașterea modalităților de formare a cuvintelor într-o limbă străină. Știind cum să împărțiți un cuvânt derivat într-o rădăcină, prefix și sufix, este mai ușor să determinați sensul unui cuvânt nou necunoscut. În plus, cunoscând semnificația celor mai comune prefixe și sufixe, puteți înțelege cu ușurință sensul tuturor cuvintelor formate din aceeași rădăcină a cuvântului pe care îl cunoașteți.
Fiecare limbă are expresii specifice care sunt unice pentru acea limbă. Aceste fraze stabile (așa-numitele expresii idiomatice) sunt un întreg inseparabil, al cărui sens nu poate fi întotdeauna înțeles prin traducerea cuvintelor care îl alcătuiesc. Expresiile stabilite dintr-o limbă nu pot fi traduse literal într-o altă limbă. Astfel de expresii ar trebui scrise și memorate în întregime.
Abilitățile de învățare necesare activităților de învățare de succes trebuie dezvoltate independent și cu ajutorul unui profesor.
În mod convențional, abilitățile de învățare sunt împărțite în trei grupuri:
Abilități legate de procesele intelectuale,
Abilități legate de organizarea activităților educaționale și corelarea acestora,
Abilitățile sunt compensatorii sau adaptative.
Abilitățile legate de procesele intelectuale includ următoarele abilități:
Observați cutare sau cutare fenomen lingvistic într-o limbă străină, comparați și contrastați fenomenele lingvistice într-o limbă străină și nativă;
Comparați, comparați, clasificați, grupați, sistematizați informațiile în conformitate cu o sarcină educațională specifică;
Rezumați informațiile primite, evaluați ceea ce s-a auzit și citit; remediați conținutul principal al mesajelor; formulați (oral și în scris) ideea principală a mesajului; întocmește un plan, formulează teze;
Pregătiți și trimiteți rapoarte extinse, cum ar fi un raport.
Abilitățile asociate cu organizarea activităților educaționale și corelarea acestora includ:
Lucrați în diferite moduri (individual, în perechi, în grup), interacționând între ele;
Folosiți materiale abstracte și de referință;
Controlează-le acțiunile și acțiunile camarazilor lor, evaluează-le obiectiv acțiunile;
Cere ajutor, explicații suplimentare de la profesor, alți elevi.
Abilitățile compensatorii sau adaptative vă permit să:
Utilizați o presupunere lingvistică sau contextuală, dicționare de altă natură, diverse tipuri de indicii, suporturi în text (cuvinte cheie, structura textului, informații preliminare etc.);
Folosiți perifraze, mijloace sinonime, cuvinte-descrieri ale conceptelor generale, explicații, exemple, interpretări, „creare de cuvinte” atunci când vorbiți și scrieți;
Repetați sau parafrazați observația interlocutorului pentru a confirma înțelegerea afirmației sau a întrebării sale;
Cere ajutor interlocutorului (clarifică întrebarea, întreabă din nou etc.);
Utilizați expresii faciale, gesturi (în general și în cazurile în care mijloacele de limbaj nu sunt suficiente pentru a exprima anumite intenții comunicative);
- „commută” conversația la alt subiect.
Scopul principal al organizării pregătirii pentru orele practice este dezvoltarea abilităților de citire, scriere, vorbire și ascultare. În pregătirea fiecărei lecții, este necesar să faceți referire la lecția din manual pe această temă și la materiale didactice suplimentare pentru a învăța vocabular, terminologie, structuri gramaticale noi. Când lucrați cu material lexico-gramatical, este necesar să ne străduim nu numai să recunoaștem un cuvânt sau o frază gramaticală, ci și să înțelegem scopul utilizării acestuia într-un context dat, încărcătura funcțională pe care o are această unitate lingvistică.
Pentru a stăpâni disciplina la nivelul cerut, este necesar să aveți toată literatura de bază, să folosiți surse suplimentare pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor, folosirea pe scară largă a internetului (dicționare online, rapoarte video, informații lingvistice și regionale).
privind organizarea studiului disciplinei „Comunicarea în afaceri”
Scopul predării acestei discipline este de a dezvolta capacitatea și disponibilitatea studentului de a efectua o analiză pre-traducere a unui text de afaceri și traducerea oficială de afaceri a textului, care implică dezvoltarea scrisului (citit, scris) și oral direct ( vorbire, ascultare) abilități de comunicare în limbi străine. În atingerea acestui obiectiv, o importanță deosebită se acordă capacității de a lucra cu literatura, adică de a stăpâni toate tipurile de lectură, deoarece este foarte solicitată în rezolvarea multor probleme profesionale.
Predarea vorbirii și ascultării se concentrează pe exprimarea și înțelegerea diverselor informații și a diferitelor intenții de comunicare, care sunt tipice atât pentru situațiile de zi cu zi, cât și pentru comunicarea profesională. Una dintre sarcinile principale este formarea abilităților de a conduce corespondența de afaceri și personală, de a face note de lucru atunci când citiți și ascultați texte, de a efectua tipuri de traduceri abstracte și adnotative.
Studiind această disciplină, elevul trebuie să stăpânească anumite tehnici cognitive care îi permit să desfășoare activități cognitive și comunicative. O atenție deosebită trebuie acordată formării deprinderilor compensatorii, inclusiv capacității de a clarifica elementele afirmațiilor.
Potențialul educațional al disciplinei face posibilă formarea unei atitudini respectuoase față de valorile spirituale și materiale ale altor țări și popoare, pentru a îmbunătăți calitățile morale ale personalității elevului.
Instrucțiuni metodice pentru elevi
Orientările pentru student cu privire la organizarea stăpânirii disciplinei „Particularitățile traducerii documentației de afaceri” sunt destinate să ajute în munca independentă privind dezvoltarea abilităților practice de citire și traducere a literaturii într-o specialitate într-o limbă străină. Pentru a reuși, trebuie să începeți să lucrați la limbă încă din primele zile de curs la universitate și să studiați sistematic.
1. Stoc de cuvinte și expresii
Pentru a înțelege literatura tehnică într-o limbă străină, este necesar să stăpânești un anumit vocabular și expresii. Pentru a face acest lucru, se recomandă să citiți în mod regulat texte educaționale, ziare și literatură în limbi străine din specialitate. Vă recomandăm să lucrați la consolidarea și îmbogățirea vocabularului, după cum urmează:
a) Familiarizați-vă cu construcția dicționarului și sistemul de convenții adoptat în acest dicționar.
b) Scrieți cuvintele necunoscute într-un caiet sau pe cartonașe în forma lor originală cu caracteristica gramaticală adecvată, de ex. substantive - în unitate. număr; verbe - într-o formă nedefinită (la infinitiv), indicând principalele forme pentru verbele neregulate.
Când traduceți dintr-o limbă străină în rusă, trebuie amintit că următoarele cauzează dificultăți: polisemia cuvintelor; internaţionalisme; formarea cuvintelor etc.
O trăsătură caracteristică a limbajului literaturii științifice este prezența unui număr foarte mare de termeni. Un termen este un cuvânt sau o expresie care are un sens strict definit pentru un anumit domeniu al științei. Cu toate acestea, există cazuri în literatura științifică când un termen are mai multe semnificații. Dificultatea traducerii constă în alegerea sensului corect al unui termen străin cu mai multe valori. Pentru a evita greșelile, trebuie să cunoașteți conținutul general al pasajului sau al paragrafului și, pe baza contextului, să determinați cărei arii de cunoaștere îi aparține conceptul exprimat prin termenul necunoscut.
2. Lucrează la text
Deoarece scopul principal al învățării este obținerea de informații dintr-o sursă de limbă străină, o atenție deosebită trebuie acordată citirii textelor.
Înțelegerea unui text străin se realizează prin două tipuri de lectură:
1) lecturi cu o sferă generală de conținut;
2) studiul cititului.
La citirea unui text menit să înțeleagă conținutul general, este necesar, fără a ne referi la un dicționar, să înțelegem sensul principal a ceea ce se citește.
Citirea cu acoperire a conținutului general constă în următoarele abilități: a) ghiciți semnificația cuvintelor nefamiliare pe baza caracteristicilor derivative și a contextului; b) vezi cuvintele internaționale și determină sensul lor; c) găsiți forme și construcții gramaticale familiare și stabiliți echivalentele lor în limba rusă; d) să utilizeze materialul ilustrativ, diagramele, formulele etc. disponibile în text; e) să aplice cunoștințele pe subiecte speciale ca bază a presupunerilor semantice și lingvistice. Înțelegerea corectă și completă a textului se realizează prin studierea lecturii.
Învățarea lecturii implică capacitatea de a efectua în mod independent o analiză lexicală și gramaticală a textelor speciale. Rezultatul studierii lecturii este o traducere exactă a textului în limba maternă.
Efectuând acest tip de muncă, trebuie dezvoltate abilitățile de traducere adecvată a textului (oral sau scris) folosind industria, dicționarele terminologice, dicționarele de abrevieri.
2.
Analiza pre-traducere. Definirea caracteristicilor ritmometrice, fonice și strofice ale textului. Analiza limbajului. Definirea genului și stilului individual al textului. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Analiza educațională și independentă a textelor. Discuția rezultatelor.
3.
Scrisori de afaceri
Analiza pre-traducere. Evaluarea caracteristicilor lingvistice ale textului. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educațională și independentă a scrisorilor de afaceri. Discuția rezultatelor.
4.
Articole de endiclopedie
Analiza pre-traducere. Evaluarea caracteristicilor lingvistice ale textului. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educațională și independentă a articolelor endiclopedice. Discuția rezultatelor.
5.
Analiza pre-traducere. Evaluarea caracteristicilor lingvistice ale textului. Analiza scopului textului. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educațională și independentă. Discuția rezultatelor.
6.
Jurnalism artistic
7.
Text de știință populară
Analiza pre-traducere. Evaluarea caracteristicilor lingvistice ale textului. Analiza scopului textului. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educațională și independentă. Discuția rezultatelor.
8.
Text artistic
Analiza pre-traducere. Evaluarea trăsăturilor literare și lingvistice ale textului. Definirea genurilor și compararea tradițiilor genurilor. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educativă și independentă a fragmentelor dintr-un text literar de diferite genuri. Discuția rezultatelor.
9.
Text promoțional
Analiza pre-traducere. Evaluarea caracteristicilor lingvistice ale textului. Analiza scopului textului. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educațională și independentă. Discuția rezultatelor.
10.
Texte legale
Analiza limbii pre-traducere. Analiza comparativă a mostrelor de traducere profesională. Definiția strategiei traducătorului. Traducere educațională și independentă a textelor juridice. Discuția rezultatelor.
12.4 Legături interdisciplinare
|
P/p nr. |
Denumirea disciplinelor din curriculum, cu care se organizează relația disciplinei din programul de lucru |
Nr.secțiuni de disciplină din programul de lucru aferente disciplinelor indicate |
|
1 |
Fundamentele lingvisticii |
1, 2,3,4 |
|
2 |
Curs practic de interpretare (portugheză) |
1, 2,3,4 |
|
4 |
Teoria traducerii |
1, 2,3,4 |
|
5 |
Dificultăţi lexico-gramaticale ale traducerii |
1, 2,3,4 |
12.5. Secțiunidiscipline si tipuri de clase
|
P/p nr. |
Denumirea secțiunii de disciplină |
Tipuri de ocupații (ore) |
||||||||||||||
|
Prelegeri |
Practic |
Laborator |
Muncă independentă |
Control |
Total |
|||||||||||
|
1. |
Bazele traducerii |
24 |
10 |
34 |
||||||||||||
|
2. |
Caracteristici ale traducerii literaturii științifice și tehnice |
32 |
16 |
48 |
||||||||||||
|
3. |
Scrisori de afaceri |
22 |
14 |
36 | ||||||||||||
|
4. |
Articole de endiclopedie |
26 |
14 |
40 | ||||||||||||
|
5. |
Text informativ din ziare și reviste |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
6. |
Jurnalism artistic |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
|
7. |
Text de știință populară |
30 |
15 |
45 | ||||||||||||
|
8. |
Text artistic |
32 |
14 |
46 | ||||||||||||
|
9. |
Text promoțional |
24 |
12 |
36 | ||||||||||||
|
10. |
Texte legale |
30 |
14 |
44 | ||||||||||||
13. Suportul educațional, metodologic și informativ al disciplinei
a) literatura de baza:
b) literatură suplimentară:
|
3 |
Latyshev L.K. Traducere: teorie, practică și metode de predare: manual. Indemnizație / L.K. Latyshev, A.L. Semionov. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 192 p. |
|
4 |
Mineralova I. G. Analiza unei opere de artă: stil și formă internă [Resursa electronică]: manual. indemnizaţie / I. G. Mineralova. – M.: Flinta: Nauka, 2011. – 254 p. // EBS „Knigafond”. - Mod de acces: http://www. bookfund.ru |
|
5 |
Krupnov V.I. Aspecte lexicografice ale traducerii. M: Liceu, 1987. |
|
6 |
Latyshev L.K. Traducere: probleme de teorie, practică și metode de predare. M: Iluminismul, 1988. |
c) resurse educaționale electronice de informații:
|
P/p nr. |
O sursă |
|
7 |
Catalog electronic ZNB VSU. – (https://www.lib.vsu.ru). |
|
8 |
Sistem electronic de bibliotecă IQlib. – (http:// http://www.iqlib.ru). |
|
9 |
Dicționare explicative și tezaure:
|
|
10 |
Enciclopedii și materiale de referință: 1. Marea Enciclopedie Sovietică - http://bse.sci-lib.com/ 2. Enciclopedia lui Chiril șiMetodiu -www.km.ru
|
|
1 1 |
Motoare de căutare: 1. Google – www. Google. ru, www.google.aceasta 2 Yahoo - www.yahoo.com 3.Yandex-www.yandex.ru |
Suport logistic al disciplinei:
1. Ghiduri de studiu.
2. Fond de audit.
3. Proiector.
4. Calculatoare, resurse Internet.
5. Imprimări computerizate ale materialelor.
6. Texte artistice.
7.DVD player
– Întocmirea de rezumate de literatură pentru autostudiu / Studiu și note de literatură științifică
– Pregătirea pentru discutarea subiectelor în clasă (familiarizarea cu literatura de specialitate, întocmirea unui plan de răspuns la teză).
– Familiarizarea cu materialele bazelor de date electronice pe disciplină.
– Consultații individuale cu profesorul
Criterii de certificare pe baza rezultatelor stăpânirii disciplinei:
credit: studentul deține sistemul de cunoștințe din cadrul acestui program, le aplică cu pricepere în analiza traducerilor, interpretează cu succes sensul textului și traduce din portugheză în rusă și din rusă în portugheză.
A eșuat: studentul nu are cunoștințele teoretice necesare și nu face față sarcinilor practice.
|
Nota |
Criteriu de evaluareki |
|
Amenda |
Studentul demonstrează fluență în material, cunoașterea fundamentelor teoretice și practice ale traducerii scrise; are o idee și este capabil să explice esența modelelor de traducere, cunoaște și poate aplica în practică (ilustrează cu exemple proprii) diverse metode de traducere (lexicale, gramaticale și stilistice) și traduce corect texte de diverse genuri dintr-o limbă străină în o limbă maternă și dintr-o limbă maternă într-una străină. |
|
Bun |
Studentul are o bună stăpânire a materialului din domeniul fundamentelor teoretice și practice ale traducerii scrise, are o idee și este capabil să explice esența modelelor de traducere; cunoaște și poate ilustra diverse metode de traducere (lexicale, gramaticale și stilistice) cu exemple din manuale, traduce texte de diferite genuri dintr-o limbă străină într-o limbă maternă și dintr-un nativ într-o limbă străină; |
|
Satisfăcător |
Studentului îi este greu să se orienteze în materialul propus, deși are o idee generală desprefundamentele teoretice și practice ale traducerii scrise, diverse metode de traducere etc. Traduce text cu erori semnificative. |
|
Nesatisfăcător |
Elevul are doar o idee aproximativă despre materia studiată, este foarte slab orientat chiar și în întrebările lucrării de examen propuse spre pregătire; incapabil să traduc textul propus. |
Se încarcă...