Analiza programelor de învățământ preșcolar. Analiza programelor educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare

Numele programului - „Origini” Nivelul/focalizarea POEP - un program educațional exemplar pentru învățământul preșcolar

Vârsta elevilor - de la naștere până la 7 ani

Client POOP - LLC „Centrul de creație Sfera”

Adnotarea conținutului POEP - Programul „Origini” a fost revizuit în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară. Se ține cont de realizările din domeniul științei pedagogice și psihologice autohtone, care a absorbit experiența mondială, precum și de mulți ani de cercetare a autorilor Programului, care dezvoltă principalele prevederi teoretice recunoscute de întreaga comunitate științifică. Programul stabilește orientările țintă și conținutul principal al nivelului de învățământ preșcolar, care asigură formarea versatilă și holistică a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului. Prezintă principiile de bază ale organizării vieții și activităților copiilor într-o organizație preșcolară, conținutul procesului educațional, indicatorii de dezvoltare și caracteristicile de bază ale personalității copilului, condițiile necesare implementării programului. Programul are 4 aplicații: pe predarea unei a doua limbi, cu repertoriu muzical, literar și artistic pentru copii de diferite vârste. Programul este prevăzut cu un set educațional și metodic, un sistem de monitorizare și a fost testat de o practică largă.

Structura Programului.

Programul constă din două părți și trei aplicații.

Prima parte conține trei secțiuni: țintă, conținut și organizațional. Secțiunea țintă descrie scopurile și obiectivele Programului, principiile pe care se bazează și rezultatele planificate ale dezvoltării Programului.

Secțiunea de conținut a Programului prezintă obiectivele educaționale și conținutul activității educaționale în cinci arii educaționale: „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică” și dezvăluie, de asemenea, caracteristici ale interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor.

Secțiunea organizatorică a Programului dezvăluie caracteristicile construirii procesului educațional și implementarea părții obligatorii a Programului, descrie rutina zilnică aproximativă pentru diferite grupe de vârstă și oferă recomandări pentru dezvoltarea programului educațional principal al unei organizații educaționale bazat pe Programul exemplar.

Partea a doua descrie condițiile necesare pentru implementarea Programului: dezvăluie condițiile psihologice și pedagogice, descrie mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial, cerințele pentru personalul didactic, materiale metodologice și manuale pentru Program.

Aplicațiile includ:

Anexa 1:

Predarea unei a doua limbi preșcolarilor (pentru instituțiile de învățământ unde este nevoie de această muncă).

Aplicația 2:

Repertoriu aproximativ de lucrări muzicale pentru copii de diferite vârste.

Anexa 4

Lista aproximativă a operelor de artă plastică.

Denumirea programului – „Origini” – reflectă importanța durabilă a copilăriei preșcolare ca perioadă unică în care se pun bazele întregii dezvoltări umane viitoare. Simbolul reprezentat este o „sursă”: un copil și un adult trag din fântâna inepuizabilă a culturii universale, dezvoltându-se și îmbogățindu-se reciproc. Doar cu o astfel de cooperare ne putem aștepta la succes în dezvoltarea și autodezvoltarea copilului.

Numele programului - „Pe aripile copilăriei”

Nivelul/focalizarea POOP - un program educațional exemplar pentru educația preșcolară

Vârsta elevilor - de la 1 an la 7 ani

Client POOP - „Editura Karapuz”

Principalele idei ale programului sunt conceptele de sprijin pedagogic și de sprijin cuprinzător, axate pe dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru fiecare copil și luând în considerare diversitatea speciilor a grupurilor în timpul implementării programului educațional, precum și conceptul de creare. un spațiu educațional organizat de evenimente bazat pe jocul copiilor. Considerând grădinița ca un spațiu educațional holistic și flexibil, autorii programului descriu modele de adaptare și socializare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, modele de proces educațional integrat pentru o zi, săptămână, lună și an, precum și forme variabile aferente. , metode, metode și mijloace de implementare.programele ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora, precum și practicile culturale, oferă proiecte pentru integrarea educației de bază și suplimentare, educaționale și virtuale. spaţiul unei organizaţii educaţionale preşcolare.

Scopul programului este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor prin interacțiunea eficientă a copiilor, profesorilor și părinților și gestionarea calității procesului educațional.

Programul Pe aripile copilăriei se bazează pe următoarele principii:

Orientare umanistă, respect pentru unicitatea și originalitatea fiecărui copil, prioritatea intereselor sale, atitudinea față de el ca parte a viitorului potențial personal și intelectual al statului;

Dezvoltarea educației, al cărei scop este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului;

Valabilitatea științifică și aplicabilitatea practică a conținutului programului; - complexitatea educației și formării, integrarea zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, se concentrează pe dezvoltarea holistică a copilului și a grupului preșcolar;

Organizarea sistematică a procesului educațional, unitatea de tipuri și forme de activități educaționale, servicii generale de dezvoltare și servicii de îngrijire, supraveghere și reabilitare;

Construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de activități educaționale organizate ale profesorilor și elevilor și activități independente ale copiilor;

Influența reciprocă a personalităților adulților și copiilor, implicând interacțiunea, cooperarea și co-crearea profesorilor – copii – părinți.

Programul de educație generală „Pe aripile copilăriei” a fost elaborat ținând cont de principiile internaționale în domeniul apărării drepturilor copilului la copilăria preșcolară: - susținerea diversității copilăriei, păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca importantă. stadiul dezvoltării umane;

Respect pentru personalitatea copilului; - natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;

Implementarea programului în forme specifice copiilor preșcolari, în primul rând în activități de joc, cognitive și de cercetare, activitate creativă.

Program educațional de bază variabil exemplar al învățământului preșcolar „Cheia de aur”/ ed. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Programul Cheia de Aur este un program educațional de bază exemplar pentru învățământul preșcolar, care determină conținutul și organizarea educației pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani.

Programul urmărește să ofere toate condițiile necesare pentru realizarea celei mai complete dezvoltări a copiilor, în concordanță cu vârsta lor, și, în același timp, pentru bunăstarea lor emoțională și viața veselă.

Atunci când acest scop este atins, se asigură în mod firesc continuitatea între învăţământul preşcolar şi cel primar şi, în consecinţă, se rezolvă problema pregătirii psihologice a copiilor pentru şcolarizare. Platforma teoretică și metodologică a programului este conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotski.

În conformitate cu aceasta, procesul educațional se bazează pe organizarea unei comunicări semnificative, versatile și pe mai multe niveluri a copiilor atât între ei, cât și cu profesorii și părinții, precum și cu alți adulți legați de viața lor. Prin urmare, grupurile din instituțiile de învățământ care lucrează în cadrul programului Cheia de Aur sunt formate din copii de toate vârstele preșcolare.

În cadrul programului Cheia de Aur se acordă o atenție deosebită tipurilor tradiționale de activități pentru copii și, în primul rând, activității conducătoare a perioadei de dezvoltare preșcolară - joc, precum și activităților productive. Programul a fost dezvoltat în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Cel mai important principiu care stă la baza standardului de stat, și, în același timp, a programului Cheia de Aur, este dependența de activitățile specifice preșcolare, ale copiilor: ludice, productive și manipulatoare de subiecte. În același timp, baza pe care se construiește întregul proces este o comunicare cu drepturi depline, semnificativă, de vârstă diferită și de poziție diferită între copii și adulți legați de aceștia, atât într-o instituție pentru copii, cât și acasă.

Un alt factor comun noului standard de stat al educației la distanță și programului Cheia de Aur este alinierea acestora pe baza unei paradigme cultural-istoric, dialectice. O astfel de bază metodologică dictează principiul asociat cu desfășurarea maximă a diferitelor tipuri de activități în care un preșcolar se poate realiza ca subiect. În același timp, copilul se simte sursa propriei activități, purtătorul de motive și inițiative, rezultând activități și activități interesante pentru el, iar toate acestea se realizează în procesul activității de viață comune a copiilor și adulților. .

În plus, autorii acestui program au dezvoltat modalități și metode de recalificare a cadrelor didactice în cadrul unor seminarii unice și permanente, precum și instrumente de psihodiagnostic pentru evaluarea calității instituțiilor și a nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de diferite vârste. .

În același timp, diferența fundamentală între programul Cheia de Aur este că implementarea conținutului ariilor educaționale obligatorii (dezvoltare cognitivă, dezvoltare fizică, dezvoltare a vorbirii, dezvoltare socio-comunicativă și artistică și estetică) se realizează în cadrul un sistem special conceput de evenimente, trăite de copii împreună cu adulții.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

Academia Umanitară Economică și Legală de Est (Academia VEGU)

Specialitatea 050707. „Pedagogie şi metode de învăţământ preşcolar”

Specializarea - Învățământ preșcolar

Test

Conform metodologiei de instruire şi educaţie în domeniul învăţământului preşcolar

Analiza programelor educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Introducere

Concluzie

Referințe

Introducere

Sistemul modern de educație preșcolară domestică se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice. .

Dintre factorii care influenţează eficienţa şi calitatea educaţiei copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar, un rol important revine programului educaţional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate domeniile principale ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.

Diferențierea modernă a învățământului preșcolar, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar implică o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologiilor pedagogice, păstrând în același timp unitatea scopurilor și obiectivelor principale ale educației preșcolare.

1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare

program educațional învățarea copiilor preșcolari

Principalele programe ale învățământului preșcolar determină conținutul etapei preșcolare de învățământ, nivelul și direcția acestuia, pe baza scopurilor și obiectivelor prioritare. Acestea garantează nivelul necesar și suficient de educație pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda selecției calificate a programelor de specialitate, fiecare dintre acestea cuprinzând unul sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Principalele programe determină trăsăturile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia și luând în considerare utilizarea următoarelor forme de activități ale copiilor: orele ca formă de educație special organizată; activități nereglementate; timp liber în timpul zilei.

2. Varietatea programelor și clasificarea acestora

În prezent, principala formă organizatorică a educației preșcolare sunt instituțiile de învățământ preșcolar de șase tipuri diferite, precum și instituțiile de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În consecință, cea mai mare parte a programelor educaționale preșcolare dezvoltate până în prezent se adresează tocmai instituțiilor de învățământ preșcolar.

În același timp, din cauza unei reduceri accentuate a rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar și a incapacității de a accepta toți copiii de vârstă preșcolară, începând cu anul 2000, au început să se dezvolte forme variabile și alternative de educație preșcolară.

Ultimii ani în Rusia sunt caracterizați de apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice care sunt oferite copiilor și părinților lor. Alături de stat există și grădinițe non-statale. Majoritatea instituțiilor pentru copii rezolvă problemele dezvoltării generale a copiilor, dar există deja instituții care vizează dezvoltarea timpurie a abilităților speciale ale preșcolarilor (centre de estetică, grupe preșcolare și grădinițe la licee, gimnazii etc.); integrarea educației copiilor sănătoși și a copiilor cu unele probleme de dezvoltare fizică; crearea de grupuri preșcolare care lucrează în condiții de bilingvism și altele. Această stare de fapt în învățământul preșcolar este direct legată atât de cerințele tot mai mari ale părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare a copiilor, să dezvăluie anumite abilități la ei, să-i pregătească pentru studii la o anumită școală, cât și cu schimbări în educația școlară în sine.

Toate programele instituțiilor preșcolare pot fi împărțite în complexe și parțiale.

Complex (sau de dezvoltare generală) - cuprind toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizică, cognitiv-vorbire, social-personală, artistico-estetică; contribuie la formarea diferitelor abilități (mentale, comunicative, motrice, creative), formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, activități teatrale, vizuale, muzicale, design etc.).

Parțial (de specialitate, local) - include una sau mai multe zone de dezvoltare ale copilului.

Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda selecției calificate a programelor parțiale.

Programe cuprinzătoare de educație preșcolară:

* Programul de educaţie şi formare în grădiniţă Echipa de autori, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Programe de educație preșcolară parțială

* Programul de salvare a sănătăţii „Fundamentele siguranţei copiilor preşcolari” Autori: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Programe de educație pentru mediu

* Programul „Tânăr ecologist”

* Programul „Web”

* Programul „Casa noastră este natura”

* Programul „Proiectare și muncă manuală în grădiniță” Autor L.V. Kutsakov.

Programe de dezvoltare socio-morală a preșcolarilor

* Programul „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse” Autori: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.

* Programul „Dezvoltarea ideilor copiilor despre istorie și cultură” Autori: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Programe de dezvoltare fizică și sănătate a copiilor preșcolari

* Programul „Joacă-te pentru sănătatea ta” și tehnologia aplicării acestuia în instituțiile de învățământ preșcolar. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Programul autorului „Joacă pentru sănătate”, se bazează pe utilizarea jocurilor cu elemente de sport. Programul a fost creat pe baza muncii experimentale semnificative în instituția de învățământ preșcolar nr. 69 din Belgorod. Se adresează cadrelor didactice de grădiniță, instructorilor de educație fizică, antrenorilor școlilor sportive pentru copii, centrelor, taberelor de sănătate.

Scurtă prezentare generală a programelor

„Curcubeul” este un program cuprinzător pentru creșterea, educația și dezvoltarea preșcolarilor, conform căruia funcționează grădinițele din Rusia. Programul asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, componentele sale cele mai importante sunt jocul și dezvoltarea fizică, formarea obiceiului unui stil de viață sănătos și asigurarea unui confort psihic pentru fiecare copil.

Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Pentru toate activitățile principale ale preșcolarilor, există seturi de beneficii pentru copiii de diferite grupe de vârstă și recomandări pentru educatoare.

Pentru orele din cadrul acestui program au fost create seturi de manuale pentru preșcolari pentru toate tipurile de activități și recomandări metodologice pentru educatoare.

Principalele obiective ale programului:

oferind copilului posibilitatea de a trăi cu bucurie și înțeles anii preșcolari;

asigurarea protecției și întăririi sănătății sale (atât fizice, cât și psihice);

dezvoltare mentală cuprinzătoare și oportună;

formarea unei atitudini active și atent-respectuoase față de lumea din jur;

familiarizarea cu principalele sfere ale culturii umane (munca, cunoastere, arta, morala).

culoare roșie - cultură fizică: în clasă se formează obiceiuri pentru a-și proteja sănătatea, la curățenia, acuratețea, ordinea, abilități culturale și igienice și elemente de autocontrol în timpul mișcărilor, abilități de comportament corect în situații care amenință viața și sănătatea, și prevenirea lor sunt dezvoltate;

culoare portocalie - jocul: jocul este considerat activitatea principală a lucrării, vă permite să oferiți confort psihologic, să creați o atmosferă de căldură emoțională, securitate, să eliminați organizarea excesivă și nevroticismul la copii. Permite să apară un sentiment de simpatie și interes față de un tovarăș de joacă;

culoare galbenă - activitate vizuală și muncă manuală: - pregătirea în activitatea vizuală și munca artistică are loc prin cunoașterea copiilor cu mostre de artă populară și decorativă și aplicată (lucrări de Khokhloma, Gzhel, jucărie Dymkovo etc.). Copiii sunt învățați să deseneze cu creioane și vopsele, modelând pe baza cunoașterii plasticității populare;

culoare verde - proiectare: face posibilă dezvoltarea imaginației, fanteziei și educarea mentală a bebelușului; copiii învață să construiască din materiale de construcție, să dezvolte premise constructive, să se alăture procesului de creativitate în proiectare;

culoare albastră - cursuri de arte muzicale și plastice: vă permit să dezvoltați experiențe estetice, să vă formați un interes pentru muzică, să dezvoltați abilitățile muzicale și senzoriale ale copilului, capacitatea de a se mișca în ritm, coordonarea spațială;

culoare albastră - cursuri despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul: predarea limbilor materne și străine se realizează prin familiarizarea cu opere de artă populară, ficțiune;

culoare violet - matematica: matematica se preda intr-o atmosfera de bunavointa, sprijin pentru copil, chiar daca a gresit, dorinta de a-si exprima parerea este incurajata; copiii nu numai că învață matematică, ci stăpânesc abilitățile activităților educaționale: ei determină sarcina, direcția căutării, evaluează rezultatele.

Programul „Copilăria” este un program de dezvoltare îmbogățită a copiilor preșcolari, care asigură un singur proces de socializare-individualizare a individului prin conștientizarea de către copil a nevoilor, capacităților și abilităților sale.

Dezvoltat de o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin şi alţii, editat de T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Motto-ul programului: „Feel - Learn - Create”

Obiectivele programului:

Să dezvolte la copii, pe baza conținutului educațional diferit, receptivitatea emoțională, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a manifesta o atitudine umană față de activitățile, comportamentul, acțiunile copiilor;

Să promoveze dezvoltarea activității cognitive, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;

Treziți activitatea creativă a copiilor, stimulați imaginația, dorința de a se implica în activități creative;

Întărește sănătatea fizică și psihică a copilului, formează bazele culturii motorii și de igienă.

Programul „Origins” (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk etc.)

Program regional cuprinzător. Dezvoltat prin ordin al Comitetului pentru Educație de la Moscova. Bazat pe mulți ani de cercetare psihologică și pedagogică; ia în considerare tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar public. Scopul este versatil, creșterea și dezvoltarea unui copil de până la șapte ani. Programul identifică următoarele etape de vârstă: copilăria timpurie (reprezentată prin copilărie /până la 1 an/ și vârstă fragedă /1-3 ani/) și copilărie preșcolară (reprezentată prin vârstă preșcolară mai mică /3-5 ani/ și senior vârsta preşcolară /5-7 ani).ani/). Programul are componente de bază și variabile. Este un program de tip deschis care implică utilizarea unei game largi de tehnologii pedagogice.

Programul „Dezvoltare” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova etc.)

Este unul dintre primele programe variabile ale educației preșcolare. Principiul fundamental este educația pentru dezvoltare bazată pe teoria psihologică a L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor în copilăria preșcolară. Diferența specifică față de alte programe constă în atenția sporită acordată mijloacelor didactice, formarea unor modalități prin care preșcolarii pot rezolva problemele cognitive și creative. Scopul principal este dezvoltarea mentală și artistică a copiilor. Conceput pentru copii cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani. Pe lângă secțiunile tradiționale, conține și altele netradiționale: „Mișcarea expresivă”, „Design artistic”, „Jocul regizorului”, a căror alegere este efectuată de instituțiile preșcolare în mod independent. Avantajele programului: o structură clară, elaborarea detaliată a materialului educațional, asigurarea fiecărei lecții cu un plan de lucru detaliat specific, mijloace didactice.

Scop: dezvoltarea, creșterea și educația cuprinzătoare a copiilor sub vârsta de 3 ani. Dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici.

Originalitatea programului constă într-o gamă largă de acoperire a perioadei de dezvoltare a copilului, începând de la perioada intrauterină (inclusiv pregătirea mamei pentru nașterea unui copil) până la adaptarea acestuia la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul se adresează în primul rând cadrelor didactice de familie și preșcolare.

Programul conține materiale informative despre toate domeniile dezvoltării personalității unui copil de până la 3 ani, precum și recomandări metodologice.

Alături de secțiunile tradiționale (educația fizică, protecția și promovarea sănătății, dezvoltarea mișcării, abilitățile de autoservire, dezvoltarea vorbirii), unele secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, o secțiune despre educația pentru mediu a copiilor mici).

Pentru prima dată este prezentată o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil.

Programul „Copilul înzestrat” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko etc.)

Este o versiune de nivel a programului „Dezvoltare”. Are o bază conceptuală comună cu acesta, se bazează pe prevederile teoretice ale școlii științifice din L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor. Conceput pentru munca educațională cu copii supradotați din anii șase și șaptele de viață (timp de doi ani). Conține material care ajută la îmbogățirea abilităților (intelectuale, artistice) ale copiilor supradotați mental, precum și o tehnologie unică de predare a unor astfel de copii.

În activitățile practice ale instituțiilor preșcolare, ciclul matematic „Pașii matematici” și-a găsit o largă recunoaștere. (Acest ciclu este al autorului și este reprezentat de manuale didactice privind formarea reprezentărilor matematice la copiii preșcolari de la 3 la 7 ani. Autorul a elaborat conținutul pregătirii pentru fiecare grupă de vârstă.

În ciclul „Pași matematici” ideile principale ale conceptului de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonin și V.V. Davydov, în care conținutul, metodele și formele de organizare a procesului educațional sunt direct în concordanță cu modelele de dezvoltare a copilului.

Trebuie subliniat faptul că programul pentru copiii din al șaptelea an de viață este destul de substanțial, implicând formarea cunoștințelor și abilităților necesare pentru școlarizarea ulterioară.

O mare atenție în program este acordată învățării copiilor cum să scrie numere, semne, ceea ce, așa cum am menționat mai sus, distinge acest program de altele.

Lucrările privind formarea reprezentărilor geometrice implică nu numai familiarizarea cu figurile geometrice, ci și analiza acestora, asociată cu selecția părților lor constitutive.

Programul „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” (O.S. Ushakova)

Scopul programului este dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire la preșcolari, formarea ideilor lor despre structura unui enunț coerent, precum și modalitățile de comunicare între fraze individuale și părțile sale. Programul dezvăluie pe deplin fundamentele teoretice, descrie domeniile de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Programul „Design și lucrări de artă la grădiniță” (L.V. Kutsakova)

Scopul programului este dezvoltarea abilităților constructive, abilităților artistice și creative, a gustului artistic. De asemenea, programul vizează dezvoltarea la preșcolari a unor procese mentale precum imaginația și gândirea asociativă, educarea lor în sârguință, perseverență și răbdare. În clasă, profesorii îi prezintă copiilor în diverse metode de proiectare și modelare. Programul vă permite să aplicați o abordare diferențiată copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică.

În cadrul acestui program se lucrează la grupele I juniori, II juniori, gimnaziu și pregătitoare.

Programul „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură” (I.F. Mulko)

Scopul programului este educația morală, patriotică și psihică a copiilor preșcolari. Dezvoltarea ideilor lor despre fundamentele conștiinței juridice și sociale, precum și locul omului în cultură și istorie, rolul său în progresul tehnologic.

În cadrul acestui program se lucrează la grupele II juniori, mijlocii și pregătitoare.

Programul „Introducerea copiilor în istoria culturii populare ruse” (O.L. Knyazeva)

Scopul programului este educația morală și patriotică a preșcolarilor, prin introducerea copiilor în cultura populară rusă. Profesorii îi prezintă copiilor în viața și viața oamenilor, caracterul lor. Li se prezintă valorile morale, tradițiile inerente numai poporului rus, particularitățile mediului lor spiritual și material.

Conform programului O.L. Lucrarea Knyazeva „Introducerea copiilor în istoria culturii populare ruse” este în desfășurare în a doua grupă de juniori, mijlocii și pregătitoare.

Programul „Învățați să trăiți printre oameni” (N.I. Zaozerskaya)

Programul vizează dezvoltarea socială și morală, morală și estetică a copiilor preșcolari.

În cadrul acestui program se lucrează la grupele II juniori, mijlocii și pregătitoare.

Toate programele parțiale de mai sus sunt recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Programul „Fundamentals of Safety for Preschool Children” (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programul presupune rezolvarea celei mai importante sarcini socio-pedagogice – educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diverse situații neașteptate. Elaborat pe baza proiectului de standard de stat pentru învățământul preșcolar. Conține un set de materiale care stimulează în copilăria preșcolară (vârsta preșcolară senior) independența și responsabilitatea față de comportamentul cuiva. Scopurile sale sunt de a forma abilități de comportament rezonabil la copil, de a-l învăța să se comporte adecvat în situații periculoase acasă și pe stradă, în transportul public, atunci când comunică cu străinii, interacționează cu focul și alte obiecte, animale și plante otrăvitoare. ; contribuie la formarea fundamentelor culturii ecologice, familiarizarea cu un stil de viață sănătos. Programul se adresează educatorilor grupelor de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Este format dintr-o introducere și șase secțiuni, al căror conținut reflectă schimbările din viața societății moderne și planificarea tematică, în conformitate cu care se construiește munca educațională cu copiii: „Copilul și alți oameni”, „Copilul și natura”, „Copilul acasă”, „Sănătatea copilului”, „Bunăstarea emoțională a copilului”, „Copilul pe strada orașului”. Conținutul programului lasă fiecărei instituții preșcolare dreptul de a utiliza diverse forme și metode de organizare a educației, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, diferențele socioculturale, unicitatea locuinței și a condițiilor de viață, precum și a generalului socio- situaţia economică şi criminogenă. Datorită importanței deosebite a protejării vieții și sănătății copiilor, programul necesită respectarea obligatorie a principiilor sale de bază: completitudine (implementarea tuturor secțiunilor sale), consecvență, luând în considerare condițiile zonelor urbane și rurale, sezonalitate și vârstă. țintire.

Programul „Eu, tu, noi” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Programul propus este relevant pentru toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar și poate completa în mod eficient orice program de educație preșcolară. Oferă componenta de bază (federală) a standardului de stat pentru educația preșcolară. A fost dezvoltat pentru a umple un gol semnificativ în educația casnică tradițională legat de dezvoltarea socială și emoțională a unui copil preșcolar. Are ca scop rezolvarea unor sarcini atât de importante precum formarea sferei emoționale, dezvoltarea competenței sociale a copilului. Programul ajută, de asemenea, la rezolvarea unui set de sarcini educaționale legate de educarea normelor morale de comportament, capacitatea de a-și construi relații cu copiii și adulții, o atitudine respectuoasă față de aceștia, o ieșire demnă din situațiile conflictuale, precum și de sine. -increderea, capacitatea de a-si evalua adecvat propriile capacitati.

Programul „Descoperă-te pe tine” (E.V. Ryleeva)

Este dedicat celei mai importante probleme a educației preșcolare moderne - individualizarea dezvoltării personale a copiilor de la doi până la șase ani și sarcina dezvoltării conștiinței de sine la preșcolari prin intermediul activității de vorbire, care este indisolubil legată de aceasta. Programul se bazează pe principiile psihologiei umaniste și pe tehnologia autorului bazată pe acestea, care permite personalizarea conținutului educațional, flexibilizarea acestuia, adecvat nevoilor și intereselor copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a personalității și abilități. Acesta acoperă mai multe domenii de conducere ale standardului de stat al învățământului preșcolar: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”, „Dezvoltarea ideilor de științe naturale”, „Dezvoltarea culturii ecologice”. Are o structură în bloc, o dispunere concentrică a materialului educațional, care permite copiilor să asimileze selectiv conținutul educațional al programului. Principalele blocuri tematice ale programului: „Sunt așa”, „Lumea oamenilor”, „Lumea nu este făcută de mâini”, „Pot” - oferă formarea de idei despre domenii semnificative ale vieții umane, permit tu pentru a corecta stima de sine, pregătește copiii să depășească singuri dificultățile. Programul prevede posibilitatea implicării active în procesul pedagogic a părinților elevilor. Se adresează educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, cadrelor didactice din instituțiile de învățământ precum „Școala Primară – Grădiniță”, psihologilor, tutorilor, părinților.

Programul „Armonia” (D.I. Vorobieva)

Ideea principală a programului este dezvoltarea holistică a personalității unui copil de doi până la cinci ani, potențialul său intelectual, artistic și creativ. Principiul de conducere este integrarea în mai multe etape a sarcinilor educaționale și educaționale ale diferitelor tipuri de activități din punct de vedere al conținutului, cu accent pe activitățile productive ale copiilor (grafice, constructive, artistice și de vorbire, teatrale). Structura programului prevede munca în două domenii interdependente: acumularea experienței sociale de cunoaștere a sinelui și a lumii înconjurătoare (a vedea, auzi, juca, crea) și implementarea acesteia în condițiile activității independente a copiilor. Programul conține noi tehnologii originale, care se bazează pe activitatea de căutare a copilului, oferindu-i o poziție subiectivă în procesul cognitiv și creativ. O parte integrantă a programului „Armonie” este subprogramul „Mozaic ritmic” pentru dezvoltarea plasticității ritmice a copilului, construit pe o singură bază conceptuală.

Programul „UMKA” - TRIZ (L.M. Kurbatova și alții)

Programul conține o abordare dialectică a formării abilităților creative ale copiilor cu vârsta cuprinsă între trei și șase ani, bazată pe dezvoltarea formelor active de gândire în unitate cu imaginația creativă. Programul creează premisele pentru o viziune sistematică a lumii și a transformării sale creative. Asigură dezvoltarea fanteziei la copii; îmbogățirea mediului subiecto-spațial al unei instituții de învățământ pentru copii și determină condițiile care contribuie la rezolvarea problemelor inventive de către preșcolari (de basm, de joc, etice, de mediu, tehnice etc.). Acesta prevede utilizarea pe scară largă a formelor interactive și a metodelor de predare. Principii de bază: orientare umanistă, transversală, natură în mai multe etape (acoperă vârsta preșcolară junior, mediu, senior, vârstă școlară primară), sprijin psihologic pentru copiii supradotați, variabilitatea utilizării în sistemul de învățământ de bază și suplimentar. Este format din trei părți relativ independente:

programe pentru dezvoltarea abilităților de gândire și creație ale copiilor preșcolari - „Umka” - TRIZ;

versiunea programului, inclusiv conținut educațional pentru organizarea muncii cu copiii în studiourile de dezvoltare intelectuală și estetică;

un subprogram care pregătește profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pentru implementarea programului de dezvoltare a abilităților de gândire și creație a copiilor preșcolari „Umka” - TRIZ.

Programul Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Acest program este conceput pentru a rezolva problema educației culturale și de mediu a copiilor preșcolari - etapa inițială a formării unei personalități bogate spiritual, creative și autodezvoltate. Modul în care un copil învață să gândească și să simtă va depinde de acțiunile, acțiunile sale. Autorii văd soluția acestei probleme în conștientizarea unei persoane mici a acelui sublim, rafinat și frumos pe care îl oferă lumea înconjurătoare, natura și cultura lumii. Creșterea moralității, o perspectivă largă, dezvoltarea creativității prin percepția frumuseții este principala caracteristică a acestui program. O mare atenție în program este acordată activității creative comune a copiilor și adulților. Programul este conceput pentru a fi utilizat în grădiniță, diverse studiouri de artă și creative pentru copii, precum și în educația acasă.

Programul „FRUMEȘTE – BUCURIE – CREATIVITATE” (T. S. Komarova și alții)

Este un program holistic integrat pentru educația estetică a copiilor preșcolari, contribuind efectiv la dezvoltarea spirituală și intelectuală a copiilor din copilăria preșcolară. Este construită pe conceptul autorului de educație estetică și de dezvoltare a abilităților artistice și creative ale copiilor, bazat pe principiile naționalității, utilizarea integrată a diferitelor tipuri de arte (muzicală, vizuală, teatrală, literatură și arhitectură), senzorialul copilului. dezvoltare. Are o structură clară și ține cont de creșterea abilităților creative ale copiilor de la doi până la șase ani. Include toate secțiunile de lucru privind educația estetică la grădiniță. Alături de cele tradiționale, programul utilizează pe scară largă și mijloace educaționale netradiționale pentru educația estetică - agrement și divertisment.

Programul „PROIECTARE ȘI LUCRARE MANUALĂ LA GRĂDINIȚĂ” (L.V. Kutsakova)

Pe baza conceptului de educație artistică și estetică a preșcolarilor. Scopul principal este de a dezvolta abilități constructive și abilități artistice și creative ale copiilor, de a le introduce în diverse tehnici de modelare și design. Este construit pe utilizarea integrată a tuturor tipurilor de design și lucrări artistice în grădiniță. Proiectat pentru toate vârstele preșcolare - de la trei la șase ani. Acesta prevede o abordare diferențiată a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică, inclusiv a copiilor cu motivație slabă și puternică, precum și a celor supradotați. Selecția materialului educațional pentru creativitate îndeplinește principiile didacticii preșcolare și capacitățile de vârstă ale copiilor. Conține tehnologii bazate pe utilizarea metodelor și tehnicilor de predare netradiționale care permit profesorului să dezvolte gândirea asociativă, imaginația, abilitățile creative, abilitățile practice, gustul artistic, atitudinea estetică față de realitate la copii. Se acordă multă atenție naturii creative a activităților comune ale profesorului și copiilor.

Programul „NATURA ȘI ARTIST” (T.A. Koptseva)

Programul are ca scop dezvoltarea la copiii cu vârste cuprinse între patru și șase ani, o viziune holistică asupra naturii ca organism viu. Lumea naturii acționează ca subiect de studiu atent și ca mijloc de influență emoțională și figurativă asupra activității creative a copiilor. Problemele educației ecologice și estetice sunt rezolvate prin intermediul artelor plastice, se folosesc metodele de dialog al culturilor, spiritualizarea fenomenelor naturale, situații de basm etc.. Copiii sunt introduși în cultura artistică mondială ca parte a culturii spirituale. . Programul are planificare bloc-tematică. Blocurile principale „Lumea naturii”, „Lumea animalelor”, „Lumea omului”, „Lumea artei” conțin un sistem de sarcini artistice și creative care contribuie la transferul și acumularea de experiență la preșcolarii de atitudinea emoțională și valorică față de lume, creșterea experienței activității creative, dezvoltarea deprinderilor și abilităților de activități vizuale, decorative și constructive, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Programul „CASA NOASTRA – NATURA” (N.A. Ryzhova)

Conținutul programului oferă familiarizarea copiilor cu diversitatea și bogăția lumii naturale, promovează dezvoltarea ideilor inițiale științifice naturale și a conceptelor de mediu. Dezvoltat cu scopul de a educa copiii de vârstă preșcolară înaltă. Oferă continuitate cu educația în școala primară la cursurile „Lumea din jur” și „Natura”. Obiectivele principale sunt de a educa încă din primii ani de viață o persoană umană, activă social, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul său, natura, și să o trateze cu grijă. Particularitatea programului este formarea la copil a unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea, un comportament competent și sigur pentru mediu. Elemente de cunoaștere ecologică sunt înscrise organic în conținutul general, inclusiv aspectele naturale și sociale, care este determinat de caracteristicile structurale ale programului, al cărui material educațional include componente de predare și educare. Programul prevede utilizarea pe scară largă a unei varietăți de activități practice ale copiilor în materie de studiu și protecție a mediului. Conținutul programului poate fi specificat în conformitate cu condițiile naturale și climatice locale.

Programul „LIFE AROUND NOI” (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Elaborat în conformitate cu conținutul standardului de stat pentru învățământul preșcolar din secțiunea „Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor”. Oferă educația de mediu și creșterea copiilor de vârstă preșcolară înalt, studiul relației dintre natură și fenomenele sociale care este accesibil pentru înțelegerea lor. Baza teoretică a programului este conceptul de educație orientată spre personalitate, în centrul căruia se află crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului. Oferă o oportunitate copilului de a învăța informații despre mediu într-un mod accesibil, de a forma o atitudine emoțională pozitivă, atentă și responsabilă a copiilor față de fauna sălbatică. Programul este completat de un plan de lecție tematic exemplar și recomandări organizatorice și metodologice pentru implementarea acestuia.

Programul „ECOLOGIST JUNIOR” (S.N. Nikolaeva)

Se urmărește formarea principiilor culturii ecologice la copiii de doi până la șase ani dintr-o grădiniță. Are o justificare teoretică și un suport metodologic detaliat. Cultura ecologică este considerată ca o atitudine conștientă a copiilor față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară, față de ei înșiși și sănătatea lor, față de obiectele realizate din materiale naturale. Se compune din două subprograme: „Educația ecologică a preșcolarilor” și „Îmbunătățirea competențelor angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar”. Structura primului subprogram se bazează pe percepția senzorială a naturii de către copii, interacțiunea emoțională cu aceasta, cunoștințele elementare despre viață, creșterea și dezvoltarea ființelor vii. Abordarea ecologică a familiarizării copiilor cu natura și conținutul ecologic al tuturor secțiunilor programului se bazează pe principalele legi ale naturii - relația organismelor vii cu mediul.

Programul „SPIDER LINE” (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Scopul programului este de a forma bazele gândirii planetare la copii, de a dezvolta o atitudine rezonabilă față de lume și față de sine ca locuitor al planetei Pământ. Programul oferă un nou sistem original de dezvoltare a ideilor ecologice, bazat pe principiul concentrării conținutului muncii asupra copilului cu utilizarea largă a metodelor de căutare a activităților de predare și joc. Este reprezentat de patru blocuri: „Unde locuiesc?”, „Cu cine locuiesc?”, „Cum locuiesc?”, „Când locuiesc?”. Prin cunoașterea „eu-ului”, a nevoilor sale vitale, copilul înțelege diversitatea relației dintre natură și oameni. Conceput pentru a lucra cu copiii de toate grupele de vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul „ARMONIE” (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Editat de K.L. Tarasova)

Programul implementează o abordare holistică cuprinzătoare a dezvoltării muzicale a unui copil în copilăria preșcolară. Scopul programului este dezvoltarea muzicală generală a copiilor, formarea abilităților muzicale ale acestora. Conținutul programului este determinat de logica formării abilităților muzicale în copilăria preșcolară la fiecare etapă. Cuprinde toate principalele tipuri de activități muzicale disponibile copiilor preșcolari: ascultarea muzicii, mișcarea muzicală, cântatul, cântatul la instrumente muzicale pentru copii, jocuri de dramatizare muzicală. Locul central în program este acordat formării creativității muzicale la copii și caracterului improvizațional al orelor. Repertoriul muzical al programului, nou și extins, este selectat pe baza unei combinații de lucrări extrem de artistice și accesibile copiilor de muzică clasică, modernă și populară de diferite epoci și stiluri; organizate pe blocuri de subiecte accesibile și interesante pentru copii, prezentate integral în antologiile repertoriului muzical și parțial în înregistrări pe casete audio.

Programul „SINTEZĂ” (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban etc.)

Acest program își propune să dezvolte percepția muzicală a copiilor de la patru până la șapte ani. Are un aspect educativ larg. Conținutul său îl introduce pe copil nu numai în lumea artei muzicale, ci și în cultura artistică în general. Programul se bazează pe principiul unei abordări integrate, în care lucrările muzicale sunt considerate într-un singur complex cu opere de artă plastică și ficțiune. În același timp, forma de artă de bază din program este muzica. Programul a inclus lucrări de artă clasică și folclor accesibile copiilor. Pentru prima dată, alături de muzica de cameră și simfonică, în predare sunt folosite genuri sintetice de artă muzicală - opera și baletul.

Program „JUCĂM ÎN ORCHESTRĂ PRIN AUZ” (M.A. Trubnikova)

Scopul programului este de a învăța copiii de la trei până la șase ani să aleagă melodiile după ureche și să cânte la instrumente muzicale pentru copii (într-un ansamblu, orchestră). Programul se distinge printr-o metodă fundamental nouă de a-i învăța pe copii să cânte la instrumente muzicale, bazată pe selecția melodiilor după ureche. Împreună cu dezvoltarea urechii pentru muzică (timbre, sunet, melodie) și un simț al ritmului muzical, programul abordează în mod cuprinzător problemele dezvoltării generale a copilului ca persoană. Repertoriul muzical al programului este alcătuit din lucrări de muzică clasică, modernă și populară, inclusiv noi scrise special pentru acest program.

Programul „BEBEȘI” (V.A. Petrova)

Programul prevede dezvoltarea abilităților muzicale la copiii din al treilea an de viață în toate tipurile de activități muzicale disponibile și contribuie la familiarizarea acestora cu lumea culturii muzicale. La baza programului se află lucrările repertoriului clasic, a căror gamă bogată implică libertatea profesorului de a alege una sau alta piesă muzicală, ținând cont de nivelul de pregătire și dezvoltare a unui anumit copil. Programul a actualizat semnificativ repertoriul de jocuri muzicale.

Programul „Capodopere muzicale” (O.P. Radynova)

Programul conține un sistem fundamentat științific și construit metodic pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor preșcolari (cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani), ținând cont de caracteristicile individuale și psihofiziologice ale copiilor și interconectat cu întreaga activitate educațională a grădiniţă. Programul se bazează pe utilizarea operelor de artă înaltă, exemple autentice de clasice ale muzicii mondiale. Principiile fundamentale ale programului (tematică, comparație contrastantă a lucrărilor, concentrică, principii de adaptabilitate și sincretism) fac posibilă sistematizarea repertoriului de muzica clasică și de muzică populară pentru a acumula experiență intonațională a percepției muzicii, a dezvolta abilități creative în diverse tipuri de activitate muzicală, aplicare flexibilă a formelor, metodelor și tehnicilor de muncă pedagogică în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Programul interrelaționează activitățile cognitive și creative ale copiilor în procesul de formare a bazelor culturii lor muzicale.

Programul „IMPLICAREA COPIILOR ÎN ORIGINILE CULTURII POPOLCARE RUSE” (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Acest program definește noi linii directoare în educația morală și patriotică a copiilor, pe baza familiarizării acestora cu cultura populară rusă. Scopul principal este de a promova formarea unei culturi personale la copii, de a le introduce în bogata moștenire culturală a poporului rus, de a pune o bază solidă pentru dezvoltarea culturii naționale de către copii pe baza cunoașterii vieții și viața poporului rus, caracterul său, valorile morale inerente, tradițiile, caracteristicile mediului material și spiritual. În paralel, programul abordează problemele extinderii culturii de bază a personalității educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Baza teoretică a programului este poziția binecunoscută (D. Likhachev, I. Ilyin) conform căreia copiii, în procesul de familiarizare cu cultura lor nativă, sunt atașați de valorile umane universale durabile. Programul este conceput pentru a lucra cu copii de trei până la șapte ani, include pe termen lung și programare. Oferă noi forme organizatorice și metodologice de lucru; conține materiale informative din diverse surse literare, istorice, etnografice, critice de artă și alte surse.

Programul „VALORI PERMANENTE ALE MICII PATRII” (E.V. Pchelintseva)

Dedicat aspectului istoric și cultural al dezvoltării unui copil cu vârsta între trei și șapte ani. Creat pe baza realizărilor științei moderne și a experienței pedagogice avansate a instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Ivanovo. Ea determină conținutul și condițiile necesare formării fundamentelor civice ale personalității în stadiile incipiente, orientarea ei patriotică, morală, etică și estetică, creșterea iubirii și respectului față de popor, bogăția culturală și talentul versatil al acestuia. Particularitatea programului este integrarea ideilor istorice, ecologice, estetice, etice ale copilului, pe baza unei largi familiarizări cu moștenirea culturală a țării natale, tradițiile populare și natura originală a țării natale. Principalul criteriu de selectare a materialului este cultura istoriei locale, arta și istoria, faptele și evenimentele ca componente ale culturii naționale generale a Rusiei. Programul cuprinde trei blocuri care conțin o gamă largă de subiecte care prevăd cunoașterea copiilor cu țara natală, istoria acestuia, folclorul, artele populare și plastice etc., în clase special organizate și în afara orelor.Programul definește conținutul activitățile comune ale profesorului și copiilor, prevede organizarea unei activități independente, în cadrul căreia se dezvoltă activitatea creativă a fiecărui copil.

Programul „DEZVOLTAREA IDEILOR COPIILOR DESPRE ISTORIE ȘI CULTURĂ” (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Dezvoltat în conformitate cu componenta structurală a standardului de stat al educației preșcolare „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”. O atenție deosebită în program este acordată valorilor durabile ale civilizației mondiale. Scopul principal este formarea la copiii de vârstă preșcolară în vârstă a fundamentelor culturii spirituale, o atitudine umană față de o persoană și munca sa, respectul pentru valorile culturale ale diferitelor popoare, dezvoltarea activității cognitive, a abilităților creative. Conținutul programului la un nivel accesibil copiilor îi introduce în viața oamenilor din diferite epoci istorice, oferă idei elementare despre progresul tehnologic.

Programul „TEATRU – CREATIVITATE – COPII” (N.F. Sorokina, L.G. Milanovici)

Scopul programului este de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale. Fundamentează științific utilizarea treptată a anumitor tipuri de activitate creativă a copiilor în procesul de încarnare teatrală; mijloacele și metodele activităților teatrale și de joc sunt prezentate sistematic, ținând cont de vârsta copiilor; se are în vedere o soluție paralelă a problemelor artei-vorbirii, scenicului și artei muzicale. Principiul de bază al programului este implicarea copiilor în activități productive teatrale și creative de joc, crearea de imagini scenice care evocă experiențe emoționale. Programul este parțial și poate servi ca o completare la programele complexe și de bază.

Programul „LITTLE EMO” (V.G. Razhnikov)

Scopul programului este dezvoltarea emoțională și estetică a copiilor preșcolari de cinci până la șase ani, introducând copilul într-o cultură emoțională și estetică cu drepturi depline: copilul va putea privi lumea prin ochii unui poet. , artist, muzician; învață să compui și să interpretezi cele mai simple opere de artă. Programul se bazează pe dezvoltarea stărilor artistice de către copii, comune tuturor fenomenelor estetice. Cultura emoțională și estetică nu este stăpânită cu forța în cele mai simple forme de activitate artistică, accesibile aproape oricărui copil. Acestea sunt improvizații ritmico-sunete, improvizații color și ritmuri poetice silabice; în jocurile artistice, copilul stăpânește pozițiile creative ale autorului, interpretului și privitorului (ascultătorului). Programul prevede pregătire paralelă atât pentru copil, cât și pentru profesor. Este destinat educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorilor de educație artistică, precum și părinților.

Program educațional „Grădinița – Casa Bucuriei”.

Acest program a fost creat de Natalia Mikhailovna Krylova, profesor asociat la Universitatea de Stat din Perm și Valentina Tarasovna Ivanova, o profesoară inovatoare în 1985, pe baza Universității de Stat din Perm.

Programul este construit pe o bază solidă filosofică, fiziologică, igienă și psihologică. Baza științifică a programului „Grădinița – casa bucuriei” este Programul Standard de educație și formare în grădiniță, editat de R.A. Kurbatova și N.N. Poddyakova. Programul a reflectat tot ce este mai bun creat de profesori și psihologi autohtoni și străini. Sarcinile sale sunt:

Îngrijirea sănătății copilului și promovarea îmbogățirii dezvoltării psihice și fizice a fiecărui copil;

Asistență în dezvoltarea diferitelor tipuri de activități de către copil la nivel de independență și dezvoltarea potențialului său creativ;

Asistență în stăpânirea elementelor de bază ale culturii spirituale.

Miezul central al programului, ca sistem, este educația morală și de muncă a unui copil mic, care contribuie la formarea orientărilor valorice ale personalității copilului.

Ce este asta - Casa Bucuriei?

Conceptul de „Acasă” denotă capacitatea fiecărui copil, ținând cont de vârsta, sexul și personalitatea sa, de a trăi cât mai activ fiecare zi a vieții, satisfacându-și nevoile: fiziologice și spirituale. În „casa” noastră există o astfel de atmosferă, astfel de relații între adulți și copii, când toată lumea este înțeleasă și acceptată, iubită și respectată pentru că este individ.

„Bucurie” – acest cuvânt denotă o emoție care apare într-un moment de mare satisfacție și plăcere spirituală, dacă activitatea pe care o desfășoară o persoană are un rezultat pozitiv.

Astfel, a trăi în „Casa Bucuriei” înseamnă a fi într-o stare de activitate în fiecare minut conștient, al cărui succes este confirmat de apariția emoției bucuriei.

Pentru ca un profesor să educe în „Casa Bucuriei” înseamnă a contribui la îmbogățirea și dezvoltarea individualității unice a fiecărui copil. Copilul este acceptat de educator ca un sistem care are dreptul de a-și păstra autonomia, originalitatea și unicitatea.

Concluzie

Astfel, un număr mare de programe educaționale face posibil ca o instituție preșcolară modernă să rezolve probleme nu doar educaționale.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, cadrelor didactice și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Referințe

1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: Manual. indemnizație pentru studenți. ped. universități și colegii / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Pregătirea pentru certificare. Ghid metodologic pentru profesorii preșcolari. Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2005 (ediția I, 1999)

3. Website pentru lucrătorii din învățământul preșcolar

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012

Standarde educaționale de stat. Sistemul de indicatori ai statisticii învățământului preșcolar. Reflectare grafică a schimbării numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii acordării de locuri pentru copii în instituțiile preșcolare.

lucrare de termen, adăugată 01.04.2015

Familiarizarea preșcolarilor cu familia ca fenomen al vieții sociale. Programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar la secțiunea „Familie. Pedigree”. Condiții pedagogice pentru formarea ideilor despre familie la copiii din grupa mai mare.

lucrare de termen, adăugată 03.06.2012

Analiza surselor privind starea învățământului rusesc și locul instituțiilor preșcolare în sistemul de învățământ. Dezvoltarea unui model pentru introducerea de noi programe educaționale în MDOU din Novokuznetsk. Aprobarea programului de către O.S. Ushakova despre dezvoltarea vorbirii preșcolari.

teză, adăugată 16.07.2010

Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Condiții educaționale speciale ale spațiului incluziv în organizațiile educaționale preșcolare. Interacțiunea profesională a personalului didactic.

teză, adăugată 14.10.2017

Conceptul unei forme de rețea de educație care permite elevului să studieze programul folosind resursele mai multor instituții de învățământ în același timp. Principalele caracteristici ale formei de rețea de educație. Dirijarea programelor educaționale de rețea.

lucrare de termen, adăugată 13.01.2014

Principalele direcții de lucru ale instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere. Tiflopedagog al unei instituții preșcolare, îndatoririle sale funcționale, conținutul, formele și metodele de lucru. Programe educaționale pentru copiii cu deficiențe de vedere.

lucrare stiintifica, adaugata 01/08/2008

Analiza cadrului juridic al sistemului de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de formațiuni educaționale preșcolare. Oferirea copiilor cu servicii de îngrijire a copiilor. Studiu de organizare a furnizării învățământului primar public și gratuit.

teză, adăugată 24.01.2018

Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focus. Instituții de preșcolar, învățământ general, principalele lor tipuri. Instituții de învățământ suplimentar și special. Caracteristicile școlilor de autor, etapele activității.

test, adaugat 06.09.2010

Incoerență în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale școlii elementare. Problema succesiunii. Necesitatea creării unui model unitar în procesul educațional. Programul de pregătire a copiilor pentru școală, elaborat de Vasilyeva S.I.

Programul constă din două părți.

Prima parte cuprinde o notă explicativă, precum și secțiuni stabilite pe subperioadele de vârstă ale copilăriei preșcolare (3-4, 4-5, 5-6 și 6-7 ani) în vederea optimizării construcției procesului educațional:

„Organizarea activităților adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar”,

„Caracteristicile de vârstă ale copiilor”,

„Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului”.

A doua parte - „Ciclograma exemplară a activităților educaționale” – este o tehnologie (secvență sistematizată) a muncii cadrelor didactice pentru implementarea Programului.

Nota explicativă dezvăluie principalele prevederi conceptuale ale Programului, inclusiv principalele sarcini de activitate psihologică și pedagogică pentru implementarea fiecărui domeniu al Programului și posibilitatea de integrare a acestuia cu alte domenii. Rezolvarea problemelor muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea sferei personale (calităților personale) ale copiilor este o prioritate și se realizează în paralel cu rezolvarea principalelor sarcini care reflectă specificul ariilor Programului.

Programul este împărțit în 3 părți și acoperă 3 perioade de vârstă ale dezvoltării unui copil: vârsta preșcolară junior, mijlociu, senior.

În fiecare perioadă a programului, este dată o caracteristică a caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor, sunt definite sarcinile de creștere și dezvoltare a copiilor de o anumită vârstă și formarea de idei, abilități, abilități și relații în se asigură procesul de învăţare şi dezvoltarea lor în viaţa de zi cu zi. La finalul fiecărei secțiuni a programului se notează nivelurile de dezvoltare a programului de către copii.

Programul include lucrări de artă populară orală, jocuri populare, muzică și dansuri, arte și meșteșuguri din Rusia. Profesorului i se acordă dreptul de a determina în mod independent programul cursurilor, conținutul, metoda de organizare și locul în rutina zilnică.

Sunt evidențiate secțiuni: „Rezultatele planificate ale stăpânirii conținutului programului”; „Calități integratoare ale unui student absolvent”; „Grădiniță și familie. Programul „Copilăria” în practica interacțiunii dintre profesori și părinți”; „Setul metodologic al programului „Copilărie”.

Programul are o nouă secțiune importantă:„Atitudinea copilului față de sine” (cunoaștere de sine).

Întregul conținut al programului este unit condiționat în jurul a patru blocuri principale: „Cunoașterea” (ajutarea preșcolarilor în stăpânirea diferitelor modalități disponibile de cunoaștere a lumii din jurul lor (comparație, analiză elementară, generalizare etc.), dezvoltarea activității lor cognitive, cognitive. interese); „Atitudine umană” (orientarea copiilor către o atitudine binevoitoare, atentă, grijulie față de lume, dezvoltarea sentimentelor și atitudinilor umane față de lumea din jurul lor); „Creația” (un bloc de creativitate: dezvoltarea independenței ca cea mai înaltă manifestare a creativității); Stilul de viață).

Partea suplimentară (componenta regională) include secțiuni: „Un copil într-un mediu multicultural și multietnic”; Copilul învață engleza.

Programul identifică următoarele etape de vârstă: copilărie timpurie - copilărie (până la un an); vârstă fragedă (de la un an la trei ani); copilăria preșcolară; vârsta preșcolară junior (de la trei la cinci ani) și senior (de la cinci la șapte ani). O astfel de periodizare a vârstei, potrivit autorilor, face posibilă observarea atât a tendințelor cele mai generale, cât și a perspectivei individuale a dezvoltării fiecărui copil. Pentru fiecare etapă de vârstă din program sunt identificate patru linii de dezvoltare: socială, cognitivă, estetică și fizică; dezvăluie trăsăturile dezvoltării acestor linii în copilărie, vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai în vârstă; este stabilită ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joc, ca principală în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară, are un loc special în program. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu. Programul „Origini” evidențiază conținutul de bază și variabil al educației. Partea de bază a programului pentru fiecare grupă de vârstă constă din următoarele componente:

Caracteristicile posibilităților legate de vârstă de dezvoltare mentală a copilului și personalitatea acestuia (indicate prin semnul „soare”);
Sarcini de dezvoltare (floare);
Indicatori de dezvoltare (măr);
Caracter de bază - personalitate ki (fața de bebeluș).

La baza aceleiaşi. se referă la secțiunea „Condiții generale de implementare a programului” (semnul „adăpatoare”).

Abordări variabile ale implementării programului sunt dezvăluite în secțiunea „Conținutul și condițiile muncii pedagogice”. Acestea prevăd posibilitatea ajustării conținutului procesului pedagogic, ținând cont de condițiile specifice grădiniței.

În secțiunea „Condiții generale de implementare a programului” sunt date recomandări privind organizarea vieții copiilor în grădinițe; principii de organizare a mediului de dezvoltare a subiectului; munca de familie. Se acordă multă atenție planificării tematice complexe.

GOU VPO „Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk”

Catedra de Pedagogie şi Psihologia Copilăriei.

Analiza comparativa

programe moderne.

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Completat de un student:

3 cursuri ale departamentului corespondență

Facultatea de DPiP

Consilier stiintific:

OMSK 2010

Introducere ................................................ . ................................................ .. ..... 3

CAPITOLUL I. Software în domeniul educației preșcolare .. 5

1.1. Cerințe generale pentru programele de învățământ preșcolar ........ 5

1.2. Programe de bază ale învățământului preșcolar .................................................. .. 6

1.3. Programul „Armonia dezvoltării”................................................. ...................... ........ 7

1.4. Programul Origins ................................................. .............. ............................ opt

1.5. Programul de educație, formare și dezvoltare în grădiniță ........ 10

1.6. Analiza comparativă a programelor de învățământ preșcolar ........ 12

Concluzii la capitolul I: ................................................. .. ................................. 14

CAPITOLUL II Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari .......... 15

2.1 Scopul programului: ................................................. .... .................................... 15

2.2.Conceptul programului: ................................................. .... .......................... 15

2.3. Fundamentul teoretic al programului............................................................. .. 15

2.4. Secțiuni și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii ............................................. .. 17

2.5. Sarcinile de educare a laturii sonore a vorbirii ................................................ 17

2.6. Sarcini de vocabular ............................................................. ................. ................. 17

discursuri ale preșcolarilor.

Definiți sarcini pentru dezvoltarea vorbirii

Identificați câteva modalități de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar.

CAPITOLUL I. Software în domeniul educației preșcolare.

1.1. Cerințe generale pentru programele de învățământ preșcolar.

Cerințele generale pentru programele de învățământ preșcolar (complexe, parțiale) sunt cuprinse în scrisoarea metodologică a Ministerului Apărării al Rusiei din 24 aprilie 1995 nr. 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Cu toate acestea, în acest document, cerințele sunt stabilite fără a ține cont de diversitatea de specii moderne a programelor, care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, programele de educație generală sunt implementate în instituția de învățământ preșcolar din Federația Rusă, care sunt împărțite în de bază și suplimentare.

Punctul de plecare la alegerea oricărui program de învățământ general (de bază, suplimentar) trebuie avut în vedere prezența în acesta a condițiilor necesare realizării dreptului constituțional al copilului la ocrotirea vieții și a sănătății, pentru ca acesta să primească o educație umanistă. în natură, respectul pentru individualitatea sa, adecvarea conținutului educației la oportunitățile legate de vârstă și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, toate programele de învățământ general rusesc, inclusiv învățământul preșcolar (de bază și suplimentar), au drept scop rezolvarea problemelor formării unei culturi generale a individului, adaptând-o la viața în societate și crearea bazei pentru o alegere conștientă și dezvoltarea programelor educaționale profesionale. Programele principale și suplimentare ale educației preșcolare sunt concentrate pe valorile universale în creșterea copiilor și, în același timp, iau în considerare cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, creează condiții pentru formarea unei personalități foarte morale, bogate din punct de vedere spiritual - o persoană și cetățean care își iubește familia, Patria Mamă, respectând cultura națională originală.

Programele principale și suplimentare se bazează pe principiile de conducere ale educației preșcolare moderne: implementarea unei abordări a copilăriei preșcolare ca perioadă valoroasă din viața unei persoane, interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copil, natura de dezvoltare a creșterii și educației. , luarea în considerare cuprinzătoare a vârstei și a modelelor psihofiziologice ale dezvoltării copilului.

1.2. Principalele programe ale învățământului preșcolar.

Principalele programe ale învățământului preșcolar determină conținutul etapei preșcolare de învățământ, nivelul și focalizarea acestuia, pe baza scopurilor și obiectivelor prioritare; garantează nivelul necesar și suficient de educație preșcolară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Epoca modernă a educației preșcolare este caracterizată printr-o multitudine de conținut și o varietate de programe de bază. Sunt un instrument cheie pentru actualizarea conținutului educației preșcolare.

Fiecare dintre aceste programe are o anumită „coloană vertebrală” - o parte obligatorie care asigură educația preșcolară de bază, indiferent de tipul și categoria instituției preșcolare în care este implementată, și include și o parte variabilă necesară executării, care se construiește luând ținând cont de natura specifică a conținutului programului.

Conținutul programului principal îndeplinește cerințele de complexitate, adică include toate domeniile principale de dezvoltare a personalității copilului: fizic, cognitiv-vorbitor, social-personal, artistic-estetic și contribuie la formarea personalității copilului. abilități versatile (mentale, comunicative, reglatoare, motorii, creative), formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, teatral, vizual, muzical, design etc.).

Principalele programe definesc caracteristicile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia, ținând cont de utilizarea următoarelor trei forme:

Cursurile ca formă de educație special organizată;

· Timp liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.

Una dintre cerințele principale pentru programele principale este menținerea continuității cu programele de învățământ general. În plus, ar trebui să conțină indicatori ai nivelurilor de dezvoltare ale copiilor la anumite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare.

Luând în considerare aceste cerințe, următoarele programe pot fi atribuite principalelor programe cuprinzătoare ale educației preșcolare:

· „Curcubeu” – editat;

„Copilăria” -, etc.;

· „Programul de educație și formare în grădiniță” – ed. , ;

· „Dezvoltare” – ed. ;

· „Armonia dezvoltării” -;

· „Originile” – ed. ;

· „Grădinița – casa bucuriei” -;

„Bebeluș” -, etc.;

„De la copilărie la adolescență” - sub. Ed. ;

„Cheia de aur” - etc.

Aceste programe sunt certificate de Ministerul Apărării al Rusiei sau Ministerul Educației și Științei din Rusia. Pe lângă cele enumerate ca principale programe cuprinzătoare, se pot folosi și altele care nu au ștampila Ministerului Educației, inclusiv cele din listele recomandate de autoritățile teritoriale de învățământ.

1.3. Programul „Armonia dezvoltării”.

Ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a unui copil de 2-7 ani, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale; dezvoltarea echivalentă a sferelor intelectuale, emoționale și moral-voliționale ale personalității unui copil de vârstă preșcolară; crearea condiţiilor necesare pentru dezvăluirea deplină a potenţialului creativ al copilului şi al profesorului.

Construit pe cultura internă tradițională și realizările sistemului metodologic al învățământului preșcolar rusesc; pe principiul integrării activităților creative ale copiilor de diferite conținuturi (joc, cognitiv, vorbire, design, istorie naturală, matematică etc.). În același timp, arta vizuală și diverse tipuri de artă acționează ca activitate principală, ceea ce permite o modalitate fundamental nouă de organizare a activității artistice și creative a copilului însuși și a întregului proces pedagogic în ansamblu.

Programul definește o serie de condiții pedagogice care ajută copilul în mod independent și cu ajutorul unui adult să stăpânească anumite valori materiale și spirituale, să cunoască lumea din jurul lui și pe sine în ea; dezvoltă capacitatea de a construi relații cu lumea vie și nevie.

Structura programului prevede munca în două domenii interdependente: acumularea experienței sociale de cunoaștere a sinelui și a lumii înconjurătoare (vezi, auzi, joacă) și implementarea acestei experiențe în condiții de activitate creativă independentă (a face, a crea). Transferul experienței sociale (cunoștințe, abilități) se realizează în sala de clasă și în activități gratuite. Instruirea la clasă se desfășoară cu subgrupe mici de copii (5-8 persoane) cu determinarea minimului obligatoriu de material de program pe care fiecare copil îl poate învăța, ținând cont de vârsta și capacitățile sale individuale.

Axat pe creativitatea copilului, acest program se adresează și profesorului. Nu numai că îi oferă ample oportunități de a crea condiții pedagogice favorabile care să asigure dezvoltarea personalității unui preșcolar, dar și reconstruiește gândirea profesorului, îi permite să realizeze ideea poziției subiective a copilului în activitatea cognitivă și creativă. Profesorului i se oferă posibilitatea de a se implica activ în căutarea pedagogică, de a stăpâni noi metode de acțiune, de a rezolva situații pedagogice nestandardizate, variind creativ și prezicând rezultatul.

Profesorul are dreptul de a construi independent alte conținuturi variabile și mediu de dezvoltare pe baza propusă, adaptându-le pe cât posibil la condițiile specifice grădiniței, grupului și sarcinilor de creștere și dezvoltare a copilului. Programul aduce profesorul pe calea autoeducației, deschide posibilitatea rezolvării problemelor organizatorice și metodologice care îmbunătățesc calitatea activității sale profesionale.

„Armonia dezvoltării” este un program deschis, astfel încât profesorul are posibilitatea de a folosi orice mijloace didactice și materiale didactice.

1.4. Programul Origins

Acest program definește conținutul și natura procesului pedagogic modern care vizează dezvoltarea bazei culturii personale la un copil preșcolar la grădiniță. Implementează cel mai important principiu al pedagogiei umaniste - principiul dialogului între un adult și un copil, copiii între ei, profesorii între ei, un profesor cu părinții. Ca program educațional pentru o nouă generație, Origins reflectă importanța durabilă a copilăriei preșcolare ca perioadă de bază excepțional de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane.

Scopul principal al programului este formarea unei personalități diversificate de la naștere până la 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, dezvoltarea lor la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului: oferirea fiecărui copil un început egal în dezvoltare; conservarea si promovarea sanatatii.

Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea copilului, care are o structură și dinamică proprie, precum și poziția științifică privind amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația dintre toate aspectele sale. .

Programul are următoarele grupe de vârstă:

copilărie timpurie - copilărie (până la un an);

vârstă fragedă - de la 1 an la 3 ani;

Vârsta preșcolară junior - de la 3 la 5 ani;

senior - de la 5 la 7 ani.

Pentru fiecare etapă de vârstă din program, sunt identificate patru domenii principale de dezvoltare:

social;

· cognitive;

estetic;

fizic.

Se dezvăluie trăsăturile dezvoltării acestor linii în copilărie, vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai în vârstă; este stabilită ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joc ca principală în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară are un loc special în program. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu.

Programul are secțiuni noi, independente „Sănătate”, „Vorbire și dezvoltarea vorbirii”, „Lumea în care trăim”, „Natura și copilul”, „Cultura vieții de zi cu zi” și altele care o completează și o îmbogățesc semnificativ.

Programul „Origini” evidențiază conținutul de bază și variabil al educației.

Partea de bază, împreună cu sarcinile pentru fiecare domeniu de dezvoltare a copilului, include:

Caracteristicile capacităților de vârstă ale copiilor;

indicatori generali de dezvoltare;

Caracteristicile de bază ale personalității;

Secțiunile opționale sunt date în anexa la program; „Predarea unei a doua limbi”, „Computer într-o grădiniță”, „Lumea vie a naturii în oraș și copilul”, care sunt destinate instituțiilor de învățământ preșcolar care activează în aceste domenii.

Cadrele didactice, la propria discreție, ținând cont de propria experiență și capacități profesionale, concentrându-se pe obiectivele și parametrii de dezvoltare a copilului stabiliți în program, pot folosi nu numai literatura metodologică și educațională recomandată de autori în procesul ei. implementarea, dar și aplicarea creativă a altor ajutoare educaționale și metodologice.

1.5. Programul de educație, formare și dezvoltare în grădiniță.

Grupul de autori consideră că educația și educația preșcolară de bază sunt introducerea copiilor în principalele componente ale culturii umane (cunoaștere, artă, moralitate, muncă). Este recomandabil să se ia ca bază pentru conținutul învățământului preșcolar selectat și adaptat de oamenii de știință (profesori, psihologi) - ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă - experiența socio-istorică a omenirii, care, conform internă oamenii de știință și alții, include patru componente: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative (bazată pe cunoștințe, aptitudini și abilități, dar nu identice cu acestea) și experiența atitudinii emoționale față de lume.

Formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților este asigurată în cantitatea care va asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Programul vizează în primul rând crearea condițiilor pentru asimilarea unei modalități creative de obținere a oricăror cunoștințe, dezvoltarea individualității, întărirea sănătății fizice și mintale, bunăstarea emoțională a copiilor (ținând cont de capacitățile lor de vârstă cu o combinație optimă de individual și comun. activitățile copiilor).

O atenție deosebită se acordă programului:

Educația ca mijloc de creștere și dezvoltare a copilului;

Abordare personală, individuală a copilului;

Dezvoltarea abilităților - fizice, intelectuale, artistice;

· Dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive;

Formarea diferitelor tipuri de creativitate - vizuală, muzicală etc.;

Formarea principiilor morale ale individului, aptitudini de muncă, comportament social;

· Formarea începuturilor culturii naționale și a fundamentelor culturii mondiale.

Programul se bazează pe următoarele principii:

· Recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare ca fiind cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității unei persoane;

· Asigurarea unei copilării fericite pentru fiecare copil, având grijă de sănătatea lui, bunăstarea emoțională, dezvoltarea cuprinzătoare în timp util;

· Crearea in fiecare grupa de varsta a unor astfel de conditii de viata care sa ofere copilului confort si siguranta, bunastare emotionala si psihologica, care sa permita cresterea unui copil sociabil, curios, proactiv, tinand spre independenta si creativitate.

Formarea și dezvoltarea personalității copilului în activități tradiționale pentru el.

· Utilizarea formelor, mijloacelor și metodelor dezvoltate de știința pedagogică și corespunzătoare logicii dezvoltării personalității în perioadele timpurii și preșcolare ale copilăriei.

Interrelația dintre învățare și dezvoltare. Programul prevede formare de natură de dezvoltare, adică oferă o dezvoltare fizică, senzorială, mentală, de vorbire, estetică, morală în timp util a copiilor, creează condiții pentru educația lor profesională.

· Integrarea diferitelor activități pentru a crește eficacitatea eforturilor pedagogice, precum și pentru a economisi timp atât pentru copii, cât și pentru educatori. Contribuie la stabilirea de conexiuni și interdependențe între obiecte și fenomene, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii înconjurătoare, oferă o rezervă de timp pentru jocul și activitatea creativă independentă a copiilor.

· Variabilitatea sarcinilor în cadrul aceluiași conținut, permițând copilului să învețe ce poate, să manifeste creativitate în concordanță cu interesele și înclinațiile sale.

Atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor. Utilizarea muncii copiilor în proiectarea unei case, a unui grup, a unei instituții, în viața de zi cu zi, în vacanțe și în timpul liber.

Coordonarea abordărilor de predare și creștere în condiții preșcolare și familiale pentru construirea productivă a comunicării între adulți și copii (profesori - copii - părinți), care va asigura o mai mare participare a părinților la viața grupului și a instituției și cunoașterea cu succes a acestora cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă.

· Asigurarea condițiilor de implementare a continuității educației generale preșcolare și primare pe tot parcursul vieții, permițând adaptarea cu succes a unui preșcolar în condiții noi. Continuitatea în lucru a celor două verigi este asigurată de pregătirea copiilor preșcolari pentru școală, fundamentată științific, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică. Pregătirea merge în trei direcții (creșterea și dezvoltarea generală cuprinzătoare a copilului: pregătirea psihologică și pregătirea subiectului) prin selectarea conținutului educației, formarea activității copiilor, abilitățile creative ale copilului, abilitățile sale de comunicare și alte calități personale.

1.6. Analiza comparativă a programelor de învățământ preșcolar.

feluri caracteristici	"Armonie dezvoltare"	"Originile"	Programul de educație, formare și dezvoltare în grădiniță
Goluri	dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani, păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice; dezvoltarea echivalentă a sferelor intelectuale, emoționale și moral-voliționale ale personalității unui copil de vârstă preșcolară; crearea condițiilor necesare pentru dezvăluirea deplină a potențialului creativ al copilului, profesorului.	formarea unei personalități diversificate de la naștere până la 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, dezvoltarea lor la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului: oferirea fiecărui copil un început egal în dezvoltare; conservarea si promovarea sanatatii.	crearea condițiilor pentru asimilarea unei modalități creative de obținere a oricăror cunoștințe, dezvoltarea individualității, întărirea sănătății fizice și mentale, bunăstarea emoțională a copiilor (ținând cont de capacitățile lor de vârstă cu o combinație optimă a activităților individuale și comune ale copiilor ).
Fundamente conceptuale	Construit pe cultura internă tradițională și realizările sistemului metodologic al educației preșcolare rusești	Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea copilului, care are o structură și dinamică proprie, precum și poziția științifică privind amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația dintre toate aspectele sale. .	Este recomandabil să se ia ca bază pentru conținutul învățământului preșcolar selectat și adaptat de oamenii de știință (profesori, psihologi) - ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă - experiența socio-istorică a omenirii, care, conform internă oamenii de știință și alții, include patru componente: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative (bazată pe cunoștințe, aptitudini și abilități, dar nu identice cu acestea) și experiența atitudinii emoționale față de lume.
Direcții principale de dezvoltare	acumularea experienței sociale de cunoaștere a sinelui și a lumii înconjurătoare (a vedea, auzi, bate) și implementarea acestei experiențe în condiții de activitate creativă independentă (a face, a crea). Transferul experienței sociale (cunoștințe, competențe) se desfășoară în sala de clasă și în mod liber Activități.	patru domenii principale de dezvoltare: social; cognitive; Estetic; Fizic.	Educația ca mijloc de creștere și dezvoltare a copilului; Abordare personală, individuală a copilului; Dezvoltarea abilităților - fizice, intelectuale, artistice; Dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive; Formarea diferitelor tipuri de creativitate - vizuală, muzicală etc.; Formarea principiilor morale ale individului, abilități de muncă, comportament social; Formarea începuturilor culturii naționale și a fundamentelor culturii mondiale.
Principii directoare	principiul integrării activităților creative ale copiilor de diferite conținuturi (joc, cognitiv, vorbire, design, istorie naturală, matematică etc.).	Cel mai important principiu al pedagogiei umaniste este principiul dialogului dintre un adult și un copil, copiii între ei, profesorii între ei, un profesor cu părinții.	Asigurarea unei copilării fericite pentru fiecare copil, având grijă de sănătatea lui, bunăstarea emoțională, dezvoltarea completă în timp util; Relația de învățare și dezvoltare. Programul prevede formare de natură de dezvoltare, adică oferă o dezvoltare fizică, senzorială, mentală, de vorbire, estetică, morală în timp util a copiilor, creează condiții pentru educația lor profesională. Integrarea diferitelor activități în vederea creșterii eficacitatea eforturilor pedagogice, precum și economisirea timpului atât pentru copii, cât și pentru educatori. Contribuie la stabilirea de conexiuni și interdependențe între obiecte și fenomene, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii înconjurătoare, oferă o rezervă de timp pentru jocul și activitatea creativă independentă a copiilor. Variabilitatea sarcinilor în cadrul aceluiași conținut, permițând copilului să învețe ceea ce poate, să manifeste creativitate în concordanță cu interesele și înclinațiile sale. Atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor. Utilizarea muncii copiilor în proiectarea unei case, a unui grup, a unei instituții, în viața de zi cu zi, în vacanțe și în timpul liber. Coordonarea abordărilor de formare și educație într-o instituție preșcolară și familie pentru construirea productivă a comunicării între adulți și copii (profesori - copii - părinți), care va asigura o mai mare participare a părinților la viața grupului și a instituției și cunoașterea cu succes a acestora. cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă. Asigurarea condițiilor de implementare a continuității învățământului general preșcolar și primar pe tot parcursul vieții, permițând adaptarea cu succes a unui preșcolar în condiții noi. Continuitatea în lucru a celor două verigi este asigurată de pregătirea copiilor preșcolari pentru școală, fundamentată științific, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică. Pregătirea merge în trei direcții (creșterea și dezvoltarea generală cuprinzătoare a copilului: pregătirea psihologică și pregătirea subiectului) prin selectarea conținutului educației, formarea activității copiilor, abilitățile creative ale copilului, abilitățile sale de comunicare și alte calități personale. Recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare ca fiind cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității unei persoane; Oportunități pedagogice de a crea favorabile pentru profesor. material pe care fiecare copil îl poate învăța, ținând cont de vârsta lui.
Etapele de vârstă	dezvoltarea copilului 2-7 ani,	etape de vârstă: Copilărie timpurie - copilărie (până la un an); Vârsta fragedă - de la 1 an la 3 ani; Vârsta preșcolară junior - de la 3 la 5 ani; Senior - de la 5 la 7 ani.	De la nastere pana la 7 ani

Concluzii pentru capitolul I:

1. Toate programele prezentate sunt dezvoltate pe propriile baze conceptuale, dar toate funcționează pentru un singur scop: formarea unei personalități dezvoltate versatile, abilitățile sale creative, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă, menținând și întărind sănătatea.

2. Fiecare program se bazează pe propriile sale principii, dar acestea nu se contrazic.

3. Direcțiile de conducere ale dezvoltării se suprapun între ele.

Cel mai important, la selectarea programelor, este necesar să se țină cont de specificul procesului de învățământ, de potențialul de personal al instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și de problemele de compatibilitate a programelor.

CAPITOLUL II Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari.

2.1 Scopul programului:

Dezvoltarea capacității de a forma numele puiilor de animale (pisică - pisoi, câine - cățeluș, pui - pui)

Predarea abilitatii de a corela numele verbelor - miscari cu actiunea unui obiect, persoana, animal;

· Întocmirea de propoziții de diferite tipuri - simple și complexe.

2.8. Sarcini de dezvoltare a vorbirii coerente.

Obiectivele dezvoltării vorbirii coerente sunt următoarele:

Formarea unor idei elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit);

Predarea modului de a combina propoziții în diferite moduri de comunicare;

Dezvoltarea capacității de a dezvălui subiectul și ideea principală a enunțului, de a intitula povestea;

· Predarea construcției de enunțuri de diferite tipuri - descrieri, narațiuni, raționamente; aducerea la cunoștință a conținutului și a caracteristicilor structurale ale unui text descriptiv, inclusiv artistic; alcătuirea de texte narative (basme, povești, povești) cu respectarea logicii prezentării și a utilizării mijloacelor de exprimare artistică; invatarea sa compune rationamentul cu selectie pentru a demonstra argumente puternice si definitii precise;

· Utilizarea pentru enunţuri de diferite tipuri de modele (scheme) adecvate, reflectând succesiunea de prezentare a textului.

2.9. Câteva metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii preșcolari.

Linia de conducere în dezvoltarea copiilor de 3-4 ani este predarea pronunției corecte. Pentru dezvoltarea aparatului articulator se folosesc cuvinte onomatopeice, voci de animale. De exemplu, copiilor li se oferă instrumente muzicale - o țeavă și un clopot, pipa sufla „doo - du”, clopoțelul sună „ding - ding”. Astfel, pronunția sunetelor dure și moale este fixată.

Dicția (pronunțarea distinctă și clară a cuvintelor, silabelor, sunetelor) se elaborează cu ajutorul glumelor - răsucitoare de limbă („dacă - ar - ar - ar - există fum din coș"), versuri, proverbe, fraze care conțin un anumite grupe de sunete („USani plimbare cu sania ei înșiși”), exerciții de negociere a silabelor, denumiri de cuvinte similare ca sunet (șoarece – urs).

Sunt create jocuri și exerciții pe aceeași temă pentru pronunția sunetelor șuierate. De exemplu, după ce se uită la imaginea „Ariciul și ariciul”, copiii sunt rugați să pronunțe clar fraze cu sunetele sh și zh. (Sha - sha - sha facem baie copilului; shu - shu - shu Voi da ciuperca copilului; shi - shi - shi - unde merg copiii? Zha - zhu - zha - am vazut un arici; zhu - zhu -zhu - îi vom da o ciupercă: zhi - zhi - zhi - zhi - unde ciupercile iau aricii.)

Pentru educarea instinctului intonațional, ritmul vorbirii, puterea vocii, jocurile „Recunoaște prin voce”, „A cui este aceasta voce?”

Pentru designul sonor al declarațiilor, copiilor trebuie să li se ofere șuobitori de limbă, fraze din poezii, astfel încât să le pronunțe cu diferite forțe ale vocii.

În munca dicționarului, atenția principală este acordată acumulării și îmbogățirii dicționarului pe baza cunoștințelor și ideilor din viața din jurul copilului.

Principalele modalități de a determina trăsăturile esențiale ale unui obiect, trăsăturile și calitățile caracteristice, acțiunile sunt capacitatea copiilor de a răspunde la întrebările: Ce este? Cine este aceasta? Care? Ce face? Ce se poate face cu ele?

Pentru a forma idei elementare despre structura textului, se folosesc jocuri cu imagini „Ce mai întâi, ce apoi?”.

Materialul ilustrat este principalul mijloc de formare a înțelegerii cuvintelor cu sensuri opuse (mare - mic), de înțelegere și abilitatea de a folosi concepte generalizatoare (îmbrăcăminte, jucării, vase etc.), de familiarizare cu cuvinte polisemantice (o cusut). ac - un ac de arici - un ac la pomul de Crăciun)

Învățarea schimbării cuvintelor în cazuri, a conveni asupra substantivelor în gen și număr se realizează în jocuri și exerciții speciale (caluț, coadă lungă, urechi lungi). Jocul de „ascunselea” face posibilă stăpânirea formelor gramaticale. Copiii se ascund în diferite locuri și numesc corect cuvintele cu prepoziții: în dulap, pe scaun, în spatele canapelei, lângă pat, sub masă.

Pentru a face cunoștință cu metodele de formare a verbelor, se folosește material onomatopeic (vrabie chik - ciripit - ciripit), denumirea instrumentelor muzicale (pipe - lovituri).

În lucrarea privind sintaxa vorbirii se dezvoltă capacitatea de a oferi diferite tipuri de propoziții - simple și complexe. Tehnica de folosire a jocurilor îi ajută pe copii să completeze propoziții începute de profesor.

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează prin repovestirea operelor literare, capacitatea de a răspunde la întrebarea pusă.

Formarea capacității de a vedea începutul și sfârșitul acțiunilor este facilitată de sarcinile de aranjare a imaginilor care descriu acțiunile personajelor în succesiunea lor.

Dezvoltarea discursului monolog este facilitată de jocul „Trenul”, în care copiii joacă rolul de vagoane și compun secvențial o poveste, oferindu-și declarațiile.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor se desfășoară într-o anumită succesiune conform planificării propuse de program. În paralel, toate sarcinile de vorbire sunt rezolvate: educația culturii sunetului, formarea unui dicționar, structura gramaticală a vorbirii. Lucrările privind educarea culturii de sunet a vorbirii includ:

Formarea pronunției corecte a sunetului;

Abilitatea de a folosi ritmul vorbirii.

Principalele metode de dezvoltare a vorbirii în grupul de mijloc sunt aceleași ca și în grupul mai tânăr, dar există și unele specifice. Deoarece în grupul de mijloc se acordă o atenție deosebită expresivității intonaționale a vorbirii, jocurile ajută la această vârstă - punerea în scenă, ghicitul. Înțelegerea semnificației ghicitorilor, compararea obiectelor după dimensiune, culoare, capacitatea de a selecta nu numai acțiuni pentru un obiect, ci și un obiect pentru o anumită acțiune măresc volumul vocabularului.

Spre deosebire de copiii din grupa mai mică, care repovestesc opere literare, copiii din grupa de mijloc alcătuiesc povestiri și învață să compună povești din experiența personală. La această vârstă, este necesar să învățați să includeți elemente de descriere în narațiune, dialoguri ale personajelor, să diversificați acțiunile personajelor și să observați succesiunea temporală a evenimentelor.

Sarcina principală în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară înaltă în stăpânirea laturii fonetice a vorbirii și a pronunției corecte a tuturor sunetelor este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clare, corecte și expresive. Preșcolarii mai mari învață să selecteze nu numai cuvinte similare ca sunet, ci și fraze întregi care continuă ritmic și intonațional propoziția dată („Iepuraș - iepuraș, unde ai umblat?” - „Dansez în poienă”). Copiii pronunță răsucitori de limbă, cuplete inventate de ei, nu numai clar și distinct, ci și cu grade variate de volum (șoaptă, sub ton, tare) și viteză (încet, moderat, rapid).

În grupa pregătitoare se îmbunătățește pronunția sonoră, se acordă o atenție deosebită diferențierii anumitor grupuri de sunete (șuierat și șuierat, sonor și surd, dur și moale). Pentru dezvoltarea aparatului vocal, copiii pronunță răsucitori de limbă cu diferite forțe ale vocii, la tempouri diferite. În același timp, se dezvoltă capacitatea de a schimba intonația: copiii pronunță o anumită frază cu o intonație interogativă sau exclamativă (afecționat, supărat, plângător, bucuros, trist). O atenție deosebită se acordă dezvoltării abilităților creative ale copilului atunci când completează o frază ritmică începută de adulți. Tipurile de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente rămân aceleași ca în grupele de vârstă anterioare - repovestirea operelor literare, povestirea dintr-o imagine și despre o jucărie, pe subiecte din experiența personală, un eseu creativ pe o temă auto-aleasă, dar scopurile claselor devin mai complicate.

În povestirea bazată pe o serie de imagini ale intrigii, copiii compun textul în mod colectiv. În același timp, opțiunile de afișare a imaginilor se schimbă de fiecare dată: la început, o singură imagine este afișată copiilor, restul sunt închise. Apoi, când primul grup de copii a alcătuit o poveste, următoarea imagine se deschide și un alt grup de copii alcătuiește o poveste. Și apoi se deschid toate pozele, iar copiii alcătuiesc o poveste din toate imaginile.

Copiii pot desena părțile structurale lipsă în imaginea propusă.

În grupa pregătitoare se folosesc toate formele tradiționale de organizare a muncii privind dezvoltarea vorbirii copiilor. Dar principalul lucru este că motivația copiilor nu dispare, profesorul trebuie să creeze situații problematice, să pună întrebări de căutare copiilor, să implice copiii într-o căutare independentă a unei soluții la problemă, să se bazeze pe experiența personală a copiilor și cunoștințe anterioare, nu vă grăbiți să trageți concluzii, ci oferă copiilor posibilitatea de a o face ei înșiși, încurajează-i să-și justifice judecățile, ajută la stăpânirea normelor de comunicare politicoasă a vorbirii.

Este necesar să se mențină interesul activ al copiilor pentru operele literare, să-i ajute pe copii să învețe să fie conștienți de acțiunile eroilor, să acorde atenție limbajului literar, să înțeleagă mijloacele de expresivitate a vorbirii.

Concluzii pentru capitolul II:

La vârsta preșcolară senior se încheie una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane, prima sa „universitare. Dar, spre deosebire de un student al unei universități adevărate, un copil studiază la toate facultățile deodată.

El înțelege secretele vieții sălbatice și ale naturii neînsuflețite, învață elementele de bază ale matematicii. Face și un curs elementar de oratorie, învățând să-și exprime gândurile logic și expresiv. De asemenea, se alătură științelor filologice, dobândind capacitatea nu numai de a percepe emoțional o operă de ficțiune, de a empatiza cu personajele ei, ci și de a simți și înțelege cele mai simple forme de mijloace lingvistice de exprimare artistică. Devine și un mic lingvist, pentru că dobândește capacitatea nu numai de a pronunța corect cuvintele și de a construi propoziții, ci și de a realiza din ce sunete constă un cuvânt, din ce cuvinte constă o propoziție. Toate acestea sunt necesare pentru învățarea cu succes la școală, pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

În dezvoltarea vorbirii copiilor, rolul principal revine adulților: profesorul - la grădiniță, părinții și rudele - în familie. De cultura vorbirii adulților, modul în care vorbesc cu copilul, câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta, succesul preșcolarilor în stăpânirea limbii depinde în mare măsură.

Este necesar ca vorbirea educatorului să respecte normele limbajului literar, vorbirii colocviale literare atât din punct de vedere al laturii sonore (pronunțare de sunete și cuvinte, dicție, tempo etc.), cât și în raport cu bogăția dicționarului. , acuratețea utilizării cuvintelor, corectitudinea gramaticală, coerența. O atenție deosebită trebuie acordată părții sunetului vorbirii, deoarece deficiențele acesteia sunt depășite de vorbitor însuși mai rău decât deficiențele utilizării cuvintelor.

Concluzie.

Punctul de plecare la alegerea oricărui program educațional trebuie avut în vedere prezența în acesta a condițiilor necesare realizării dreptului constituțional al copilului de a proteja viața și sănătatea, de a primi o educație umanistă, de respect pentru personalitatea sa: adecvarea Conținutul educației la capacitățile legate de vârstă și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, toate programele de învățământ general rusesc, inclusiv învățământul preșcolar, au drept scop rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea acesteia la viața în societate, crearea baza pentru o alegere și dezvoltare conștientă a programelor educaționale profesionale .

Calitatea educației preșcolare și relevanța acestuia depind de profesionalismul profesorilor, de alegerea conștientă și de implementarea competentă a programelor educaționale de către aceștia. În acest sens, devine evident cât de important este să se asigure corect dezvoltarea și echilibrul diferitelor programe, cu accent pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților și intereselor unui copil preșcolar.

În contextul noii politici educaționale, diversitatea programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” și creativitatea educatorilor.

După cum arată practica, la selectarea programelor, specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar întâmpină anumite dificultăți sau specificul procesului de învățământ, resursele umane și problema compatibilității programelor nu sunt întotdeauna luate în considerare.

O altă problemă a software-ului modern este dezvoltarea independentă de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar a propriilor programe și tehnologii. În general, acest proces progresiv are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii profesionale a profesorilor și contribuie la creșterea inițiativelor creative ale acestora. Totuși, nu se poate să nu remarcă faptul că dezvoltarea independentă a programelor este o chestiune extrem de complexă și nu este întotdeauna realizată de profesori la un nivel științific și teoretic suficient de înalt, precum și ținând cont de noul cadru normativ și legal pentru educaţie.

Astfel, programele principale determină întreaga gamă de sarcini generale de dezvoltare (inclusiv corecțională) și toate aspectele de fond ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar în cadrul implementării serviciilor educaționale de bază.

Învățarea limbii, dezvoltarea vorbirii este considerată nu numai ca stăpânire a abilităților lingvistice - fonetice, gramaticale, lexicale, ci și în contextul dezvoltării comunicării copiilor între ei și cu adulții, ca formare a abilităților de comunicare. Prin urmare, o sarcină esențială a educației vorbirii nu este doar formarea unei culturi a vorbirii, ci și comunicarea.

Principalul lucru este ca copilul să stăpânească creativ normele și regulile limbii sale materne, să le poată aplica flexibil în situații specifice și să stăpânească abilitățile de comunicare de bază.

Dezvoltarea vorbirii este legată organic de educația mentală, deoarece o persoană are vorbire, gândire verbală - logică.

Educația vorbirii este strâns legată de activitatea artistică, adică de educația estetică. Posesiunea mijloacelor expresive ale limbii materne se formează prin cunoașterea folclorului și a operelor literare.

Nivelul ridicat de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar include:

· Deținerea de norme și reguli literare ale limbii materne, folosirea liberă a vocabularului și gramaticii în exprimarea gândurilor și întocmirea oricărui tip de enunț;

· Cultură de comunicare dezvoltată, capacitatea de a lua contact și de a conduce un dialog cu adulții și semenii: ascultați, întrebați, răspundeți, obiectați, explicați.

Cunoașterea normelor și regulilor de etichetă de vorbire, capacitatea de a le folosi în funcție de situație.

Astfel, stăpânirea deplină a limbii materne, dezvoltarea abilităților lingvistice este considerată nucleul formării cu drepturi depline a personalității copilului.

Literatură.

1. Arapova - Despre dezvoltarea de software în domeniul învăţământului preşcolar.//Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar -2005 - Nr.5 p.64//.

2. Dezvoltarea vorbirii. „Lecții de retorică. / - Yaroslav: Academia de Dezvoltare, 1997 - p. 224. /

3. Bolotov V. Despre noi programe de actualitate pentru învățământul preșcolar / V. Bolotov / / Învățământul preșcolar - 2003, Nr. 1-9, p.4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Dezvoltarea unui discurs coerent./A. Beloshistaya, A. Smaga // Educație preșcolară - 2009-№7-p.20-25./

5. Cursuri Volchkova în grupa de seniori a grădiniței. Dezvoltarea vorbirii./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. Învățăm copiii să observe și să spună. /, - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 19p. /

8. Discurs Katalkin prin imaginație./ //Educator instituție de învățământ preșcolar//-2008 - p.64/

9. Lebedev, dedicat dezvoltării vorbirii copiilor./ //Educator al instituţiei de învăţământ preşcolar// - 2008 - Nr. 11 -p.64 - 71./

10. Podrezova ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor / // Educator instituție de învățământ preșcolar -2009-№2 - p.122-129.

11. Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor. Jocuri, exerciții, note de clasă./Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. Dezvoltarea vorbirii. Rezumate de cursuri cu copii de vârstă preșcolară superioară. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Profesor, 2007 - 288s. /

13. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari./Ed. , M: Educație, 1984.

14. Dezvoltarea vorbirii. Lumea. Material didactic pentru orele din grupa pregătitoare./Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Profesor, 2008 - 217p. /

15. Dezvoltarea vorbirii / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Despre programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari./ Biroul instituției de învățământ preșcolar - 2006 - Nr.: p. 64. /

17. Discurs Falkovich Pregătirea pentru dezvoltarea scrisului /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

Analiza comparativă a „Programului educațional de bază al învățământului preșcolar” Grădinița 2100” / editat de R.N. Buneeva / și „Programul educațional al învățământului preșcolar „Dezvoltare” / editat de Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, educator superior, MDOU „Bell” n. Satul Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Descrierea materialului: Materialul propus va fi util profesorilor de învățământ preșcolar la alegerea Programelor DL.

Ambele programe au fost revizuite în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
În conformitate cu cerințele pentru structura programului educațional, programul „Dezvoltare” asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice individuale.
Programul are ca scop dezvoltarea abilităților copiilor în procesul de activități specifice preșcolare, în procesul de comunicare cu adulții și copiii.

Spre deosebire de Programul „Dezvoltare”, rezultatul creșterii unui copil în cadrul Programului „Grădinița 2100” ar trebui să fie conștientizarea preșcolarului despre sine, caracteristicile și capacitățile sale, dezvăluirea potențialului său individual, capacitatea de a coopera cu colegii și adulții, de a comunica cu ei, obiceiul de a menține un stil de viață sănătos, pentru educație fizică, precum și pregătirea psihologică și funcțională pentru școală. O caracteristică a OOP „Grădinița 2100” este că este concepută ținând cont de caracteristicile și modelele de dezvoltare ale copiilor moderni, care diferă semnificativ de colegii lor din secolul trecut. Copiii moderni au un nou tip de conștiință: simț-sistem (N.A. Gorlova), și nu structural-sistem, caracteristic copiilor secolului trecut. În mintea lor domină sfera semantică, ceea ce determină orientarea semantică către activitate. Cu alte cuvinte, dacă copilul nu înțelege sensul activității care i se oferă, atunci refuză să o desfășoare.

Autorii programului „Dezvoltare” își mută atenția principală de la conținutul educației către mijloacele sale. Sarcina cu care s-au confruntat autorii programului a fost să creeze situații special educaționale la fiecare vârstă și să utilizeze situațiile din viața naturală a copiilor care își dezvoltă la maximum abilitățile generale. Bazele teoretice ale programului „Dezvoltare” sunt următoarele prevederi. Primul este conceptul de valoare de sine a perioadei preșcolare de dezvoltare, dezvoltat de A. V. Zaporozhets. A doua este teoria activității dezvoltată de A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și alții, a treia este conceptul de dezvoltare a abilităților dezvoltat de L. A. Wenger și colegii săi.

Scopul principal al programului Grădinița 2100 este implementarea principiului continuității, asigurarea creșterii și dezvoltării preșcolarilor în strânsă legătură cu sistemul integrat Școala 2100, cu postulatele și conceptele acestuia. O caracteristică cheie a programului este o soluție reală la problema continuității învățământului preșcolar și primar. Învățământul preșcolar ar trebui să creeze condiții pentru dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecărui copil în funcție de vârsta lui. O grădiniță modernă sincronizează procesele de creștere și de învățare, care încep să se completeze, mai degrabă decât să se opună, și asigură, de asemenea, dezvoltarea bogată a copiilor. Copilul crede în forțele proprii, învață să aibă succes, își vede potențialul, devine subiectul vieții sale. Toate acestea, fără îndoială, îi ajută pe copil să-și ia rămas bun de la grădiniță și să intre în școală și, de asemenea, păstrează și dezvoltă în el interesul pentru a învăța în condiții noi.

Programul de dezvoltare are mai multe linii de dezvoltare:
* dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, care apare în procesul de stăpânire a acțiunilor de substituție, de construire și utilizare a modelelor vizuale, precum și a cuvintelor în funcția de planificare.
* dezvoltarea abilitatilor creative ale copilului. Ele se manifestă în testarea independentă a noului material, în procesul de stăpânire a noilor metode de acțiune împreună cu un adult și alți copii, dar cel mai important, în formarea ideilor și implementarea lor. În multe secțiuni ale programului există sarcini care vizează dezvoltarea oportunităților copiilor la un nivel tot mai înalt de a crea și implementa propriile idei.
* dezvoltarea abilităților de comunicare. Abilitățile de comunicare sunt considerate ca jucând un rol principal în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar. Rezultatul dezvoltării abilităților comunicative va fi „socializarea” ca stăpânire a unor modalități de comportament care vă permit să respectați normele comunicative, să fiți acceptat în societate.

Principalele linii de dezvoltare ale preșcolarilor pe care se bazează programul „Grădinița 2100”:
* desfasurarea activitatilor arbitrare;
* stăpânirea activității cognitive, a standardelor și a mijloacelor acesteia;
* trecerea de la egocentrism la capacitatea de a vedea ce se întâmplă din punctul de vedere al altei persoane;
* disponibilitate motivațională.
Aceste linii de dezvoltare determină didactica și conținutul învățământului preșcolar. Programul „Grădinița 2100” a fost dezvoltat ținând cont de experiența pozitivă acumulată a învățământului preșcolar modern, precum și ținând cont de cele mai recente abordări și descoperiri științifice în acest domeniu. Acest sistem nu pretinde a fi universal, dar autorii săi sunt convinși că ajută la depășirea tendinței negative a ideii primitive de educație preșcolară și, de asemenea, asigură dezvoltarea continuă a copilului într-un singur sistem în toate etapele educaționale.

Sarcini speciale de dezvoltare pentru stăpânirea diferitelor mijloace ale programului „Dezvoltare” sunt oferite copilului în contextul activităților specifice preșcolare, în principal într-un mod ludic ( programele sunt asemănătoare în asta, le apropie). În mod ludic, sub forma comunicării cu adulții și semenii, copilul „trăiește” anumite situații, conectându-și experiența emoțională și cognitivă. Odată cu aceasta, se dezvoltă și propria activitate cognitivă a copilului - de la experimentarea copiilor (N. N. Poddyakov) până la trecerea la rezolvarea problemelor cognitive și a puzzle-urilor în afara formei de joc.
Asemănarea Programelor poate fi observată și în organizarea muncii în toate domeniile educaționale:
1. Dezvoltarea fizică;
2. Activitate de joc;
3. Dezvoltare socială și personală;
4. Dezvoltarea cognitivă;
5. Dezvoltarea vorbirii;
6. Dezvoltare artistică și estetică.
În ceea ce privește Rezultatele planificate ale derulării programului „Grădinița 2100” și „Dezvoltare”, acestea se bazează pe punctul de vedere al lui A.G. Asmolova: „... în învățământul preșcolar, nu copilul este evaluat, ci condițiile create pentru dezvoltarea lui, care să îi permită să fie diferit, să aibă succes și să se simtă o persoană cu un complex de utilitate” (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, acestea sunt condiții psihologice, pedagogice, de personal, materiale și tehnice, financiare, informațional-metodice și alte condiții pentru activitatea unei instituții preșcolare).

În programul „Grădinița 2100” pentru fiecare țintă și pentru fiecare vârstă, autorii au descris baza conceptuală (sub formă de idei primare) și etapele de formare și atribuire a competențelor, precum și implementarea acestora în activitatea de creație. Acest tabel de rezultate planificate formează baza pentru abordări variabile pentru evaluarea nivelului de dezvoltare individuală a copilului. Nu stabilește standarde stricte de dezvoltare, ci doar descrie posibilele sale manifestări, permițându-vă să construiți o traiectorie educațională individuală pentru fiecare copil.

În programul „Dezvoltare”, ca principal criteriu de evaluare a condițiilor psihologice și pedagogice ale activității unei instituții preșcolare, autorii propun o evaluare a metodelor de activitate profesională a cadrelor didactice. În acest scop, au elaborat o schemă specială de monitorizare a activităților profesorului și a interacțiunii acestuia cu copiii în oricare dintre situațiile educaționale și o metodologie de evaluare a metodelor de activitate.
În ambele programe, a fost elaborat un sistem de diagnosticare pedagogică și psihologică a copiilor pentru a evalua eficacitatea acțiunilor pedagogice în vederea optimizării lor ulterioare. Conform rezultatelor diagnosticelor, nu este prevăzută evaluarea calității activităților educaționale ale instituției.
În concluzie, aș dori să subliniez caracteristicile Programelor analizate.

Demnitate programul „Grădinița 2100”. Preșcolarii care sunt crescuți în cadrul acestui program sunt capabili să își apere clar punctul de vedere, sunt independenți, sociabili, eliberați și deschiși către lume. Programul se bazează pe desfășurarea unui dialog cu copiii, iar educatorul nu numai că transferă cunoștințe, dar îi permite copilului să le descopere el însuși. Procesul de învățare este însoțit de cursuri cu manuale colorate, formate din mai multe părți și care includ o cantitate impresionantă de cunoștințe și sarcini distractive. Și totuși - principiul minimax. Cunoștințele sunt date în cadrul normei de vârstă la maximum, dar se impun cerințe minime privind asimilarea cunoștințelor (conform limitelor determinate de Standardul de Stat). Pentru fiecare copil sunt asigurate conditii confortabile de dezvoltare, fiecare dintre prescolari invata intr-un ritm individual. Acest lucru elimină supraîncărcarea, dar eficacitatea nu este redusă. Principiul minimax vă permite să determinați nivelul inferior de conținut pe care fiecare copil ar trebui să-l învețe și, de asemenea, sugerează limita superioară a acestuia.

Individualitate programul „Dezvoltare” este că programul indică caracteristicile activităților profesionale și de formare a cadrelor didactice din cadrul programului „Dezvoltare” (interacțiune între adulți și copii, condiții de personal pentru implementarea programului). Autorii acestui program s-au aflat mereu în postura de pregătire specială obligatorie pentru ca profesorii să lucreze în cadrul programului „Dezvoltare”. Oferit pieței serviciilor educaționale la începutul anilor 90, când educația s-a orientat spre dezvoltarea interacțiunii orientate către elev între profesor și copii, implementarea programului a devenit posibilă doar în condiții de pregătire specială a profesorilor. În acest scop, a fost creat și continuă să funcționeze un centru educațional de formare a cadrelor didactice pentru muncă în cadrul programului „Dezvoltare”.

Cred că am reușit să dezvălui meritele, individualitatea, nuanțele acestor programe, care vă vor ajuta fără îndoială să alegeți unul sau altul și sper că cu ajutorul lui veți crea cu succes condiții pentru dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecăruia. copil în funcție de vârsta lui.