Programul este construit sub formă de psiho-instruire, al cărui scop este dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă, oferirea unui sentiment de securitate psihologică, încredere în lume, capacitatea de a se bucura de comunicare, formarea bazei culturii personale, dezvoltarea empatiei. și propria individualitate.

Obiective: să învețe capacitatea de a asculta și auzi pe celălalt.

Încurajează reflecția asupra acțiunilor tale și a celorlalți.

Dezvoltați capacitatea de a vă împărtăși experiențele.

Contribuie la dezvoltarea sferei emoționale a copilului.

Să cultive dorința și capacitatea de a coopera, să țină cont și să respecte interesele celorlalți, capacitatea de a găsi soluții comune în situații de conflict.

Dezvoltați empatia, cultivați dorința și dorința de a ajuta alți oameni.

Contribuie la dezvoltarea deplină a personalității copilului prin autoexprimare și creativitate.

Dezvoltarea unui simț al moralității, a unei atitudini prietenoase față de ceilalți.

Strategii și metode pentru atingerea scopului:

Se folosesc tehnici metodologice: conversații care vizează familiarizarea cu diverse mijloace „magice” de înțelegere.

Exerciții verbale, de mișcare și relaxare. Pictura. Jucând exerciții psiho-gimnastice. Încurajează exprimarea deschisă a emoțiilor și sentimentelor în diferite moduri acceptabile din punct de vedere social, verbale, creative, fizice.

Analiza și punerea în scenă a diferitelor studii psihologice. Exercițiile de joc permit participanților să se obișnuiască unul cu celălalt, să se adapteze într-un mediu nou.

Rezultatele implementarii programului:

Copiii s-au familiarizat cu diferite moduri de comunicare, au învățat să interacționeze și să înțeleagă starea de spirit a celuilalt. Cooperați, luați în considerare și respectați interesele celorlalți.

Înțelegeți și descrieți-vă dorințele și sentimentele, comparați emoțiile.

Controlează-ți reacțiile emoționale.

Evaluează acțiunile și vezi avantajele și dezavantajele propriului comportament.

Exprima-ti sentimentele si intelege sentimentele altor persoane cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, miscarilor, pantomimei.

Psihotrainingul necesită un anumit nivel de maturitate personală și dezvoltare mentală din partea participanților săi. Cursurile sunt destinate preșcolarilor mai mari, se țin o dată pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 20-30 de minute. Antrenamentul constă din 7 sesiuni.

Fiecare sesiune începe cu un nou fel de salut oferit de copiii înșiși și se încheie toate zilele de antrenament cu același rămas bun.

Antrenorul grupului trebuie să organizeze condiții confortabile din punct de vedere psihologic pentru un feedback eficient, care să permită fiecărui participant să afle părerile celorlalți despre comportamentul lor, acțiunile lor, sentimentele trăite de persoanele care intră în contact cu el și pe baza cunoștințelor. dobândite, își schimbă în mod conștient comportamentul. Organizatorul creează o atmosferă relaxată, astfel încât copilul să nu se teamă că acțiunile sale vor fi evaluate negativ. Fără evaluări, cenzură, comentarii. Atmosfera de încredere și dispoziția prietenoasă față de copil fac posibilă dezvăluirea lumii sale interioare, îi permit să învețe să-și împărtășească problemele.

Lecția 1. Toți oamenii sunt diferiți.

Scop: dezvoltarea atenției față de alte persoane. Încurajează copiii să-și dezvolte capacitatea de a-i iubi pe ceilalți.

Lecția 2 „Îi înțeleg pe alții – mă înțeleg pe mine”.

Scop: dezvoltarea capacității de ascultare a interlocutorului, dezvoltarea observației și a atenției la sentimentele altor persoane.

Lecția 3. Mijloace magice de înțelegere. Intonaţie.

Scop: a se familiariza cu intonația vorbirii. Dezvoltarea atenției, a simpatiei, a atenției față de toți copiii din grup, a unei atitudini negative față de indiferență și indiferență față de problemele celorlalți.

Lecția 4. Mijloace magice de înțelegere: expresiile faciale.

Scop: cunoașterea expresiilor faciale, dezvoltarea atenției, simpatie, atenție față de toți copiii din grup, o atitudine negativă față de indiferență și indiferență față de problemele celorlalți.

Lecția 5. Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

Scop: dezvoltarea unei atitudini grijulii față de oameni, capacitatea de a ține cont de interesele celorlalți. Dezvoltarea înțelegerii stării de spirit a altuia, dezvoltarea empatiei.

Lecția 6. Te înțeleg.

Scop: dezvoltarea capacității de a-și exprima starea de spirit și de a simți starea altuia. Dezvoltarea abilităților de comunicare culturală.

Lecția 7. Cât de bine este să fii vrăjitor.

Scop: dezvoltarea imaginației creative și a spontaneității în comunicare.

Formarea propusă este construită în cadrul unui model de creștere a copilului orientat spre personalitate și învață, în primul rând, înțelegerea, acceptarea, recunoașterea. În cursul muncii în procesul de influență indirectă asupra copilului, adică excluzând instrucțiunile, se creează situații în care copiii, în procesul de jocuri de rol, exersând modalități de comunicare, creează situații care necesită manifestarea intelectuală. și activitatea morală, iar în procesul de dinamică și stiluri de comunicare, schimbările dorite în comportament și atitudine față de lume.

Lista literaturii utilizate pentru program.

1. Kalinina R. R. Training pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar. Sankt Petersburg: Editura Rech, 2005.

2. Lebedenko E. N. Dezvoltarea conștiinței de sine și a individualității. M., Editura „Knigolyub”, 2003

3. Lyutova E.K., Monina G.B. Comunicarea cu un copil. Perioada preșcolară. Sankt Petersburg: Editura Rech, 2003

4. Saranskaya O. N. Pregătire psihologică pentru preșcolari. M., Editura „Knigolyub”, 2007.

5. Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E. Path to his Ya. M., Editura Genesis, 2012

6. Homer L. Terapia prin joc ca modalitate de a rezolva problemele unui copil. M., „Geneza”, 2001.

www.maam.ru

Pregătire psihologică pentru copiii de vârstă preșcolară senior „Toți suntem diferiți, toți suntem uimitori”

Scop: dezvoltarea sferelor comunicative și personale, formarea abilităților de cooperare între copii.

Sarcini: -configurați pozitiv copiii să lucreze împreună în grup;

Să contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege starea emoțională proprie și a celorlalți, exprimând în același timp simpatie, empatie;

Să formeze încrederea în sine la copii, să crească statutul social al fiecărui copil;

Ajută la ameliorarea tensiunii musculare.

Echipament: „cutie magică”, imagini cu subiect tăiate în jumătate, un termometru de hârtie de dimensiuni mari, creioane colorate, „Sac de tristețe”, emoticoane Happy Mood, 2 vase: unul întunecat cu apă, celălalt strălucitor vesel fără apă.

Progresul lecției

Etapa 1. organizatoric.

ritual de salutare. Salutare: Salut prietene! »

Copiii stau în cerc, psihologul scoate o „cutie magică” și le cere copiilor să primească câte un cartonaș pe rând. Fiecare copil are în mâini un cartonaș cu imaginea a jumătate din imaginea subiectului. Sarcina copiilor este să găsească un suflet pereche și să formeze un cuplu cu cel care îl are. Când perechile sunt formate, copiii încep să salute:

Salut prietene! (strânge mâna)

Cum ești aici? (se mângâie unul pe altul pe umăr)

Unde ai fost? (trageți unul de altul de ureche)

Am pierdut! (împacă mâinile peste piept peste inimă)

Ai venit! (ridica bratele in lateral)

Bun! (îmbrățișări)

Exercițiul „Dispoziție în buzunar”. Copiii stau într-un semicerc. Un copil iese și spune cuvintele:

Dimineața devreme merg la grădiniță.

Și în buzunar port starea de spirit cu mine.

(dacă copilul a prezentat o stare de spirit tristă, atunci starea lui este plasată într-o „pungă de tristețe”)

Exercițiul „Termometrul de dispoziție”.

Scop: reducerea stresului psiho-emoțional.

Conducere. Privește cu atenție - ce se arată aici? Așa e, este un termometru. Și pentru ce este? Așa este, pentru a măsura temperatura, dar astăzi vom desena împreună cu tine un termometru neobișnuit - acesta este un termometru al stării noastre de spirit. Ar trebui să alegeți un creion a cărui culoare vă caracterizează starea de spirit. Să pictăm peste jumătate din termometru cu culoarea pe care ai ales-o - asta va însemna că starea ta de spirit de la începutul lecției a fost exact asta. Bine, multumesc!

Etapa 2. Motivational.

Astăzi vă invit în țara „Bună dispoziție”. Dar ca să ajungem acolo, să facem o valiză cu tine pe drum.

Exercițiul „Valiza”

Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare

Imaginează-ți că în centrul cercului nostru se află o valiză pe care o împachetăm pentru drum. Doar în geamantanul nostru neobișnuit vom „pune” pe rând ceea ce vrem să ne dorim fiecăruia dintre noi. De exemplu, am pus zâmbetul, o bună dispoziție, sănătatea (bucurie, dragoste, prietenie) în valiză etc.

Etapa 3. Practic

Închideți ochii și imaginați-vă că vă aflați într-un magazin de oglinzi. Deschide-ti ochii. Ai fost în asta? Un magazin care vinde diferite oglinzi: mici, mari, rotunde, pătrate - diferite. Eu aleg șoferul - el va fi cumpărătorul, iar noi toți vom fi oglinzi. Ce face o oglindă? Așa este, reflectă pe noi și acțiunile noastre.

Exercițiul „Oglinzi”

Scop: dezvoltarea observației și a mijloacelor non-verbale de comunicare

Sarcina liderului este să arate orice mișcare. Nu poți vorbi despre asta! Și toți suntem oglinzi - trebuie să-i repetăm ​​mișcările! După aplauda mea, șoferul selectează un alt participant, care devine noul șofer. A început!

Pauză dinamică „Centipede”

Copiii stau unul după altul, ținându-se de talia celui din față. La comandă, „centipedul” începe să se miște înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior și șerpi. Sarcina principală a copiilor este să nu rupă lanțul și să salveze „centipedul”.

Să ne organizăm. (Se efectuează un masaj ușor.) Mângâiați-vă ușor fața - frunte, obraji, bărbie și strângeți mâinile. Acum mângâiați-vă mâinile de la umăr până la degetele picioarelor și strângeți-vă mâinile. Întoarce-te către vecinul tău din dreapta și trece-ți mâinile peste spatele lui de la umeri până la talie și dă-ți mâinile. Acum suntem pregătiți să ne continuăm călătoria.

Jocul „Vasul lacrimilor”.

Uite, avem un fel de vas pe drum, dar acesta este „Vasul lacrimilor”. În viață, sunt momente în care oamenii plâng nu numai de durere și tristețe, ci și de bucurie.

Să facem o mică minune: goliți vasul de lacrimi triste și umpleți vasul cu „lacrimi de bucurie”.

Ridică-te în lanț, voi turna apă din vasul cu „lacrimi de tristețe”, apoi vom trece pe lângă un pahar cu lacrimi, încercând să nu vărsăm nicio picătură și umplem vasul cu „lacrimi de bucurie”. (Apa într-un vas pe un pahar, însuși profesorul toarnă apă într-un pahar din primul vas, iar copiii o dau unul altuia și zâmbesc, ultimul copil toarnă apă într-un vas luminos și întoarce paharul înapoi de-a lungul lanțului ).

Aici este un vas cu lacrimi de bucurie! Bravo băieți, sunteți atât de veseli și de bună dispoziție.

Jocul „Gheață și pistrui”. Schiță pentru relaxare fizică (musculară).

Etapa 4. reflectorizant

Alege din nou un creion a carui culoare iti caracterizeaza starea de spirit. Colorează restul termometrului de stare.

Așa că călătoria noastră prin țara „Bună Dispoziție” s-a încheiat.

Care este starea ta acum?

Ce ți-a plăcut cel mai mult azi?

Ce ne-a ajutat să creăm o bună dispoziție? (prieteni adevărați, camarazi, un zâmbet, o activitate comună interesantă, prietenie, empatie unul pentru celălalt).

Ritual de adio. Toți stau în cerc, își dau mâinile și spun în cor „La revedere! »

Multumesc tuturor!

www.maam.ru

„Jocuri practice de antrenament pentru dezvoltarea unui comportament sigur pe stradă pentru preșcolari”

Scop: a-i învăța pe preșcolari elementele de bază ale alfabetizării rutiere, a insufla abilitățile de comportament sigur pe stradă, a educa un utilizator conștient al drumului și, prin urmare, a proteja copilul și familia de probleme.

Problemă:

Una dintre cele mai grave probleme din regiunea noastră o reprezintă rănile rutiere, cele mai frecvente greșeli pe care le fac copiii sunt:

Ieșire neașteptată pe carosabil într-un loc nespecificat;

Ieșire dintr-un vehicul parcat

Nesupunerea la semafoare.

1. Dezvoltarea la copii a proceselor cognitive de care au nevoie pentru o orientare corectă și sigură pe stradă;

2. Predarea preșcolarilor vocabular rutier și includerea acestora în munca de creație independentă, care le permite să studieze și să conștientizeze pericolul și siguranța acțiunilor specifice pe străzi și drumuri în procesul de îndeplinire a sarcinilor;

3. Formarea la copii a abilităților și a obiceiurilor pozitive durabile de comportament sigur pe stradă

Copiii sunt cea mai vulnerabilă categorie de utilizatori ai drumurilor. Este de datoria părinților și educatorilor să-i protejeze pe cât posibil de eventuale necazuri. Prin urmare, realizând importanța problemei siguranței rutiere, grupul nostru încă de la o vârstă fragedă a lucrat la formarea bazelor unui comportament sigur pe stradă în rândul preșcolarilor.

Scopul muncii noastre este de a-i învăța pe preșcolari elementele de bază ale alfabetizării rutiere, de a insufla abilitățile de comportament sigur pe stradă, de a educa un utilizator conștiincios al drumului și, prin urmare, de a proteja copilul și familia de probleme.

O abordare inovatoare a organizării orelor didactice cu preșcolari pe tema drumului constă în rezolvarea simultană a următoarelor sarcini:

Dezvoltarea la copii a proceselor cognitive de care au nevoie pentru o orientare corectă și sigură pe stradă;

Predarea preșcolarilor vocabular rutier și includerea acestora în munca de creație independentă, care le permite să studieze și să conștientizeze pericolul și siguranța acțiunilor specifice pe străzi și drumuri în procesul de îndeplinire a sarcinilor;

Formarea la copii a abilităților și a obiceiurilor pozitive durabile de comportament sigur pe stradă

În majoritatea grădinițelor, programul de educație în aer liber este o parte integrantă a programului general de creștere a copiilor. Cu toate acestea, se recomandă studierea problemelor de siguranță rutieră ca domeniu separat în programul de educație generală

Prin percepția directă a mediului rutier în timpul plimbărilor direcționate, unde copiii observă mișcarea vehiculelor și a pietonilor, indicatoare rutiere, semafoare, treceri de pietoni etc.

În curs de dezvoltare specială și sesiuni de formare pe teme rutiere.

Este deosebit de important să se dezvolte astfel de abilități și obiceiuri ca o atitudine conștientă față de acțiunile proprii și ale altora, adică înțelegerea de către copil a ceea ce este bine și rău. De asemenea, de mare importanță este formarea unui obicei la un preșcolar de a-și reține impulsurile și dorințele (de exemplu, să alerge când este periculos)

Când educăm un preșcolar, folosim metode precum sugestia, persuasiunea, exemplul, exercițiul, încurajarea. La această vârstă, copiii sunt deosebit de sensibili la sugestie. Ei trebuie să fie învățați că este periculos să iasă din curtea lor. Pe stradă poți fi doar cu adulții și fii sigur că îl ții de mână.

Deosebit de important este principiul vizibilității, care este folosit în mod tradițional în lucrul cu preșcolarii, când ei înșiși trebuie să vadă, să audă, să atingă totul și, prin urmare, să realizeze dorința de cunoaștere.

Astfel, desfășurarea orelor didactice, a jocurilor de antrenament are ca scop nu doar predarea preșcolarilor regulile directe ale drumului, ci formarea deprinderilor acestora și a obiceiurilor sustenabile pozitive de comportament sigur pe stradă.

În același timp, este necesar să se țină cont de următoarea regularitate: cu cât abilitățile și obiceiurile de comportament sigur pe stradă sunt mai utile la un preșcolar, cu atât îi va fi mai ușor să dobândească cunoștințe despre subiectele rutiere în general. instituție educațională.

În general, planul de desfășurare a jocurilor didactice de pregătire cu preșcolarii ar trebui să prevadă dezvoltarea abilităților cognitive necesare acestora pentru a putea naviga în mediul rutier. Principalele sunt:

Capacitatea de a observa locuri periculoase, apropiindu-se la timp de vehicule;

Capacitatea de a determina distanța până la transportul care se apropie;

Cunoașterea semafoarelor, a simbolurilor de pe indicatoarele rutiere și a semnificației acestora;

Înțelegerea caracteristicilor mișcărilor de trafic; faptul că nu se poate opri imediat când vede un pieton în calea lui;

Capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile

Toate aceste aspecte ar trebui reflectate în programul general al educației preșcolare.

Pentru a învăța cu succes regulile de comportare în siguranță pe stradă, am creat un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor, care ne permite să stimulăm activitatea cognitivă a copiilor. S-a creat centrul „Regulile drumului”, unde există atribute, seturi de indicatoare, jocuri didactice: „Colectează un semafor”, „Semnale rutiere”, ghiciți transportul, există modele de case, semafoare. Pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale ale profesorilor, schimbăm rezumate ale GCD, curricule.

Problema accidentelor rutiere ale copiilor este rezolvată în grupul nostru într-un mod complex. Nu numai educatorii, ci și un director muzical, un instructor de educație fizică sunt implicați cu copiii.

Învățăm să analizăm, să comparăm, să reflectăm. Le creăm situații problematice, formăm capacitatea de a naviga în spațiu. Cunoștințele copiilor se consolidează în activități libere în jocurile de rol „Șoferi”, „Pietoni”.

Dându-și seama că părinții sunt șoferii de astăzi care servesc drept exemplu copiilor, am putut să le atragem atenția asupra problemei siguranței copiilor, să transformăm observatorii indiferenți în asistenți activi. Părinții au ocazia să se familiarizeze cu munca sistematică a grupului nostru: să primească asistență consultativă, să ia în considerare materialul vizual în grup și la standul de informare.

Implicam parintii in procesul educational. Împreună cu copiii au făcut semne rutiere, au participat la concursul de desen „Strada prin ochii copiilor”. Activitatea comună cu un adult care este semnificativă pentru copil are, fără îndoială, un efect educațional pozitiv, iar părinții încep să simtă nevoia să-i tragă copilul la răspundere pentru acțiunile lor. Iar cunoștințele dobândite vor fi utile elevilor și părinților lor în viitor: vor salva nu numai sănătatea, ci și viața!

Planul de desfășurare a jocurilor didactice de pregătire de către preșcolari ar trebui să prevadă dezvoltarea abilităților cognitive necesare acestora pentru a putea naviga în mediul rutier.

„Locomotive și mașini”

Scopul jocului: să predea regulile de reglementare a traficului feroviar (locomotive cu abur și vagoane)

„Suntem tineri șoferi”

Scopul jocului: după ce au primit „drepturi”, copiii trebuie să-și arate cunoștințele pe terenul de joacă”

"Tramvai"

Scopul jocului: să înveți să te miști în perechi, să înveți să recunoști semafoare și, în conformitate cu acesta, să schimbi direcția

„Roșu, galben, verde”

Scopul jocului: Jocul contribuie la studiul regulilor de drum.

„Plăcile Segen”:

Legile rutiere

Transport

Scopul jocului: a selecta în conformitate cu imaginea, fixând conceptele de bază.

„Vrăbiile și mașina”

Scop: să-i învețe pe copii să alerge în diferite direcții, să înceapă să se miște și să-l schimbe de la semnalul profesorului.

„Muște, înoată, plimbări”

Scopul jocului: introduce tipurile de transport

"Indicatoare rutiere"

Scopul jocului: introduce copiii în semnele rutiere, mijloacele de control al traficului.

"În spatele roții"

Scopul jocului este de a introduce copiii în prezentul și trecutul transportului intern și de a-i învăța cum să-l califice.

„Strada noastră”

Scop: creșterea cunoștințelor copiilor despre regulile de comportament pe drum.

Învață copiii să recunoască semnele rutiere

„Examen rutier”

Scopul este de a învăța cum să proiectați un drum și să plasați semne în locurile potrivite.

„cum să ajungi? »

Scop: să învețe să recunoască semnele de mișcare drept înainte. Dreapta stanga.

„Ghicește semnul”

Scop: copiii trebuie să găsească un indicator rutier conform unei descrieri verbale

Plan tematic pentru regulile de circulație folosind jocuri de antrenament

în grupa de seniori pentru anul universitar 2011-2012. an

SEPTEMBRIE

„Safe Street” cunoașterea regulilor de traversare a străzii.

Joc de antrenament „Semnele drumului”

„Profesie – șofer”

Familiarizați-vă cu caracteristicile muncii șoferilor diferitelor vehicule. Citirea A. Cehov „Cântec de drum” Antrenament de joc „Turns”

„Reguli pentru pietoni”

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre regulile pietonilor pe șosea și pe trotuar. Joc de antrenament „Învățarea semnelor rutiere”.

Dați o idee despre scopul postului de poliție rutieră de pe șosea.

Citind o poezie de Y. Bishumov „Uită-te la gardian”

Joc de antrenament „Semafor”

„Foaia mea de parcurs”

Pentru a consolida cunoștințele despre semnele informaționale.

Desen „Semnalul meu rutier preferat”.

Joc de antrenament „Alfabetul rutier”

"Semafor"

Pentru a consolida cunoștințele și înțelegerea scopului unui semafor.

Citind poezia lui R. Kozhevnikov „Semafor”

Joc de antrenament „Roșu, galben, verde”

„Marcă de serviciu”

Pentru a îmbunătăți cunoștințele despre „Scrisoarea rutieră”, pentru a oferi o idee despre semnele serviciului „Telefon”, „Beninărie”, „Punctul de alimentare”.

Desenul „Semne de serviciu”. Joc de antrenament „Tramvai”

„Răscruce periculoasă”

Extindeți cunoștințele despre caracteristicile traficului la intersecție.

Antrenament de joc - „conducere”

„Cine este cel mai alfabetizat de pe drum? »Jocuri-antrenamente privind regulile de circulatie; jocuri în aer liber „Pietoni”, „Șoferi

LITERATURĂ.

1. Legea „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 309 F.Z. din 11 decembrie 2007.

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „privind aprobarea și implementarea FGT la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”

3. Fedina N. V. Învățământul preșcolar în programul federal // Buletin informativ și jurnalistic „Iluminismul”. 2008 - Numărul 1(16) .-S. 4.

4. Fedina NV Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare: Context și Probleme de Dezvoltare // Educația preșcolarilor mai mari în continuitate cu școala primară ca direcție strategică pentru dezvoltarea educației în Rusia: Culegere de materiale ale științificului și practic integral rusesc Conferință, 4-5 iunie 2008, Moscova / Comp. N. A. Pesnyaeva. - M. : AP-KiPPRO, 2008. - S. 25-29.

5. Fedina N. V. Concepte de bază ale proiectului cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. // Educația regională: tendințe actuale. Jurnal de informare și științific-metodic. 2010. - Nr 1. - S. 104-109.

6. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Despre principiul complex-tematic al construirii procesului educaţional în învăţământul preşcolar // Educaţia preşcolară. 2010. - Nr. 5. - P. 40-45.

7. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Organizarea activităților educaționale ale adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Învățământul preșcolar. 2010. - Nr. 8.

8. Fedina N. V. FGT: găsiți 10 diferențe // Cercul. 2010. - Nr 2. - S. 6-7

9. Klimenchenko V. R. „Învățați preșcolari regulile drumului” M., „Iluminismul”, 1993

10. Siguranța vieții – un ghid metodologic pentru educatori.

11. Timofeeva E. A. Jocuri didactice cu preșcolari. –M. : „Iluminismul”, 2003

12. Minskin E. M. Jocuri și divertisment în grupul de zi extinsă. –M. : educație, 2005

13. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. „Vino la noi pentru o vacanță” - Yaroslavl - Academia de Dezvoltare - 2009.

14. Stepanenkova E. Ya. „Preșcolarilor despre regulile drumului”, M. 2 Educație, 2003.

15. Jurnal „Creativitatea pedagogică” №3, 4 2005

www.maam.ru

Joc de antrenament senzoriomotor pentru preșcolari mai mari „Bucuria”

Simte căldura mâinilor vecinului tău. zâmbiți unul altuia. Repet: „Băieți, să trăim împreună”

2. Încălzire complexă: exercițiu. „Nori de soare”, „Ploaie”, „Pui” (5 min)

Scop: o atitudine pozitivă față de lecție, antrenament psihomuscular, gimnastică emoțională, reglare arbitrară a comportamentului, exerciții de respirație.

Psiholog:

Acum așează-te pe covor într-un semicerc. A venit toamna în țara Bucuriei.

Ex. „Nori de soare”

Psiholog: Spune-mi, ce perioadă a anului este? (toamnă)

Toamna este (ce?) Soare pe stradă, dar sunt și (ce?) Nori. Desenați soarele cu ochii, iar acum norul.

Psiholog: Soarele Ridică mâinile în sus, în lateral, zâmbește nor Strângeți-vă într-o minge, încruntat, mâinile în pumni, îmbrățișați

3. Reflecție „Ce ți-a plăcut cel mai mult să faci? De ce?

Ex. "Ploaie"

Psiholog: Ascultați zgomotul ăla de pe acoperișuri? (ploaie). Hai să ne jucăm în ploaie.

Regulile jocului: Vă arăt un steag verde - ploaia este zgomotoasă - vă frecați mâinile

• albastru - ploua - bati din palme
• roșu - plouă torenţial - bateţi din palme în genunchi
• galben - ploaia picură - pocnești din degete

Efectuarea unui exercițiu.

Și acum să jucăm fără steaguri: eu arăt mișcările, iar tu spui ce face ploaia.

Ex. "Gagică"

Psiholog: Acum uită-te la palmele tale. Există un pui. A zburat în țara noastră „Bucuria” și a fost prins de ploaie și a înghețat.

Să-l încălzim cu respirația.

Efectuarea unui exercițiu.

Bine făcut! Ajută puiul, dă-i drumul liber. Lasă-l să zboare și mulțumește pe toată lumea cu cântecul său sonor.

4. Partea principală. Bucurie. (15 minute)

Ex. „Chipuri vesele”

Ţintă: familiarizarea cu sentimentul de bucurie.

Psiholog: Stați pe scaune și priviți imaginile și fotografiile oamenilor. Cum se simt acești oameni? Cum ai ghicit? De ce poate fi fericit o persoană?

Arată bucurie pe fețele tale.

Ex. „Sunt fericit când…”

Ţintă: dezvoltarea conștiinței de sine, reflecție.

Psiholog:Și acum ne vom da mingea unul altuia și ne vom spune când suntem fericiți.(Fiecare copil, după ce a primit mingea, își spune povestea)

Bravo baieti, a fost foarte interesant. Aici vine rândul magiei. La semnul meu, te vei transforma în pisici supărate și vesele.

Întoarce-te și transformă-te într-o pisică.

Joc „Pisici vesele și furioase”

Ţintă: reacționând la agresiunea generală, stabilirea contactului tactil pozitiv.

Psiholog: Am un cerc magic. Cel pe care îl ating intră în cerc (cerc) și se transformă într-o pisică furioasă. Ea șuieră, se zgârie, dar nu poate părăsi cercul. Iar restul copiilor nu căscă, nu se apropie de pisică, pentru că. ea se poate zgâria.

Dar dacă s-a întâmplat acest lucru, nu ar trebui să dai vina pe pisică, trebuie să fii mai atent. La semnalul „Miau”, pisica părăsește cercul și se transformă într-una veselă. Ea se apropie de unul dintre copii și îl mângâie ușor cu laba. Acum acest copil devine pisică și intră în cerc. (Toată lumea poate fi în cerc)

Întoarce-te în jurul tău și transformă-te într-un copil.

Reflecţie

• „Cum te-ai simțit când erai o pisică furioasă?
• „Ce îți plăcea să faci când erai o pisică fericită?”

Psiholog: Băieți, la noi „Bucurie” e timpul pentru un vis magic. Întindeți-vă pe rogojini, închideți ochii. Nu adormi cu adevărat, toată lumea ascultă, dar nu te mișca și nu deschide ochii până nu spun: „Toți deschideți ochii și ridicați-vă” (începe înregistrarea „Vivaldi și sunetele oceanului”).

Relaxare „Vis magic”

Mâinile noastre se odihnesc, și picioarele noastre. Se odihnesc .. Adorm... (de 2 ori) Tensiunea a zburat, iar tot corpul este relaxat (de 2 ori) Buzele nu sunt incordate, intredeschise si calde (de 2 ori) Iar limba noastra ascultatoare este obisnuita sa fie relaxat (de 2 ori) Respiră ușor..., drept, adânc...

E bine să ne odihnim, dar este timpul să ne ridicăm. Ne strângem pumnii mai strâns, îi ridicăm mai sus. Întindeți-vă, zâmbiți, deschideți ochii tuturor și ridicați-vă.

Reflecţie:„Ce ai simțit când ai căzut într-un vis magic?”

Ex. „Vrăjitor bun”

Ţintă: invata sa exprimi un sentiment de bucurie cu ajutorul mijloacelor vizuale, dezvoltarea empatiei.

Psiholog: Am o cutie în mâini. Ghiciți ce este în ea (agitați cutia pentru ca copiii să încerce să ghicească conținutul acesteia). Sunt bomboane magice aici. Mănâncă-le și transformă-te în vrăjitori buni.

Trebuie să-i ajuți pe omuleții fermecați să redevină bucuroși.

Copiii lucrează cu constructorul moale „Pretender”, așezând fețe amuzante, apoi toată lumea își dorește ceva bun pentru toată lumea.

Psihologul îi laudă pe toată lumea pentru munca depusă.

5. La revedere.

Ex. „Suntem oameni foarte buni”.

Ţintă: creșterea încrederii, consolidând efectul pozitiv al lecției.

Psiholog: Lecția noastră se apropie de sfârșit. Să stăm în cerc, să ne unim mâinile și să repetăm ​​după mine:

• Sunt o persoană foarte bună

Lecție - antrenament pentru copiii de vârstă preșcolară senior 5-7 ani „Eu și natura”

Luni, 02.11.2013

LG MADOU DSCV №10 „Vveriță

Langepas

În timpul nostru, există un proces de înstrăinare a copilului de natură. Creșterea rapidă a orașelor și a populației urbane a făcut ca mulți copii să trăiască într-un mediu aproape artificial, incapabili să comunice cu obiectele naturale.

Lecția - antrenamentul „Eu și natura” are ca scop dezvoltarea empatiei și identificării cu obiectele lumii naturale. Este foarte important la vârsta preșcolară extinderea spațiului ecologic individual al copilului, formarea și dezvoltarea atitudinilor ecologice ale individului. Rezultat așteptat: copiii învață să își analizeze starea emoțională și starea emoțională a altor persoane; abilitățile și abilitățile de stăpânire a mișcărilor expresive la nivel verbal și non-verbal, se vor forma capacitatea de concentrare a atenției, vor reface procesele cognitive, vor dobândi un sentiment de colectivism, coeziune de grup; copiii vor dobândi abilitățile și abilitățile potrivite de a interacționa cu natura, se va dezvolta experiența senzorială a preșcolarilor: vor înțelege că natura este un organism viu care crește, se schimbă, se mișcă, toate elementele sale sunt în interacțiune constantă cu o persoană.

Lecție - pregătire pregătită pentru copiii de vârstă preșcolară senior 5-7 ani. Poate fi efectuat cu copiii din grupele de dezvoltare generală și grupurile compensatorii.

Tip de sesiune de antrenament: integrat

Tip de lecție - antrenament: lecție netradițională cu elemente de pregătire

Scopul lecției - instruire:

Dezvoltarea atenției asociate cu coordonarea analizoarelor auditive și motorii.

Sarcinile lecției - antrenament:

u Învățarea copiilor să-și analizeze starea emoțională

u Concentrați-vă pe activități

u Să-și formeze deprinderile și abilitățile de stăpânire a mișcărilor expresive

2. Educativ

u Dezvoltați capacitatea de a vă exprima starea de spirit verbal și non-verbal (folosind imagini stimul, gesturi, expresii faciale)

u Dezvoltați experiența senzorială a preșcolarilor

u Dezvoltarea memoriei, a atenției, a creativității și a vorbirii

u Dezvoltați trăsături de caracter pozitive care facilitează înțelegerea reciprocă atunci când aveți de-a face atât cu oameni, cât și cu obiecte naturale

3. Educativ

u Inspiră emoții pozitive copiilor.

u Ajută-i să ia legătura cu un prieten, profesor, interacțiune de grup

Mijloace de predare: formulare pentru exercițiul „Arborele înspăimântat”, exercițiile „Arborele magic” , exerciții „Labirint” pentru fiecare copil, creioane colorate, calculator, înregistrări CD cu melodii de relaxare, card flash

Etapele lecției - antrenament:

u Stabilirea scopului activității

u Antrenament psihomuscular

u Consolidați abilitățile

u Un joc de relații amicale

u Studiu psihologic

u Joc pentru contactul vizual, contactul corporal, concentrarea, coordonarea și coordonarea cu partenerii

u Un joc pentru a construi un sentiment de coeziune de grup

u Antrenament psihomuscular

u Activitate artistică şi productivă cu elemente de terapie prin artă

u Gimnastica cu degetele

Psihologul invită copiii pe o pajiște verde (copiii stau la întâmplare pe covoare).

O discuție despre ce este un copac:

Un copac, ca tine și ca mine, este un organism viu care crește, se schimbă, se mișcă, toate elementele sale sunt în interacțiune constantă, (aplicație - prezentare a.ppt (2,17 MB)

u Introducere în subiect

Jocul „Patru Elemente”. Jucătorii stau în cerc. Dacă facilitatorul spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să lase mâinile în jos; if "apă" - întinde-ți brațele înainte; cuvântul „aer”, toată lumea ar trebui să ridice mâinile în sus, cuvântul „foc” - rotește mâinile. Cine greșește este în afara jocului.

u Etapa de formare a atenţiei la efectuarea studiilor psihologice

Studiu psihologic „Natura și noi”

sugerează psihologul:

1. Explorează solul sub un copac, pe poteci acoperite cu iarbă: imaginează-ți că mergi desculț pe pământul presărat cu ace de pin, crenguțe mici, mirosi, simți „respirația” pământului (pornind diverse analizoare).
2. Cufundă-te mental într-o pădure de zâne. Mergem pe pământ. Pământul este diferit. Este uscat și umed, cald și rece. În pădurea magică, totul este în continuă schimbare. Acum mergem pe iarba verde moale, ne mangaie placut picioarele. Și acum este nisip sub picioarele mele, devine din ce în ce mai fierbinte, doar îmi arde picioarele. Brusc a nins. Mergem pe zăpadă moale, pufoasă, rece. Și iarăși totul s-a schimbat în pădure, sub picioarele noastre foșnetul frunzelor căzute. Ne-am dus la mlaștina pădurii. Picioarele noastre sunt sute. Cu greu le scoatem din mocirlă. Dar apoi am ieșit din mlaștină și am alergat prin bălți calde. Și acum suntem din nou, mergând pe poteca forestieră. Avem ace, crenguțe, noduri sub picioare. Ne gâdilă, furnică și ne mângâie picioarele.

u Stabilirea scopului lecției - antrenament

Activitate artistică și productivă: exercițiu de joc „Arborele înspăimântat”. Fiecărui copil i se dă un formular cu sarcina: să găsească și să coloreze pe toți cei care s-au speriat de vulpe și s-au ascuns, (aplicația 1.docx (292.55 KB))

u Încurajarea elevilor să lucreze

(Anexa 1 „Copac speriat”)

Gimnastica cu degetele „Degetele în pădure” se efectuează la masă:

gnome top-top invită copiii să se plimbe prin pădure cu ajutorul degetelor.

unu, doi, trei, patru, cinci, acest deget a început să se curețe,

degetele au ieșit la plimbare, acesta a fost tăiat,

Am găsit acest deget de ciupercă, l-am mâncat pe acesta,

Ei bine, acesta arăta.

(îndoiți degetul mare, restul sunt strânși într-un pumn; în conformitate cu textul, îndoiți alternativ degetele).

u Concentrați-vă pe activități

Activitate artistică și productivă: exercițiul de dezvoltare „Arborele magic” (la discreția psihologului și a stării emoționale a copiilor) .

Psiholog: vom desena un copac magic pe care vor crește toate acele flori diverse și frumoase care cresc într-o pădure magică (psihologul pregătește copacul din timp - anexa 2.docx (65,55 KB) . Fiecare copil își va desena floarea la una din ramurile, (acompaniament muzical), discuție despre desene.

(Anexa 2 „Arborele magic”)

Material tmndetsady.ru

1. Mergem ca niște roboți, prindem corpul, doar unele părți se mișcă.

2. Zburăm ca bulele de săpun transparente, dacă se ciocnesc, se sparg, lăsând un cerc umed.

3. Mergem ca niște păpuși de lemn, ale căror singure picioare funcționează.

4. Ne transformăm în păpuși gonflabile de cauciuc, animale mici. Asigurați-vă că le verificați pentru „cauciuc”, de exemplu. fie că corpul izvorăşte din atingere. Verificăm „dezumflarea” - scoatem dopul.

5. Zburăm ca baloanele pline cu aer.

6. Mergem cu grijă, ca niște jucării de sticlă.

Tip de antrenament plastic-artistic „Exercițiu distractiv”

1. Relaxează-te stând pe un scaun, astfel încât să pară că dormi. Mâinile, capul, picioarele se atașează confortabil și se relaxează. Inchide ochii si tace...

2. Trezește-te încet, întinde-te cu plăcere, alunecă pe podea și întinde-te ca pisicile. Amintiți-vă cum pisicile își arcuiesc spatele, își întind picioarele din spate și din față.

3. Alergăm haotic pe patru membre, ca niște buburuze.

4. Ne furișăm ca tigrii în stuf pentru pradă.

5. Sărim ca un cangur cu un pui în pungă.

6. Alergăm ca niște girafe speriate, întinzându-ne gâtul.

7. Ne târăm ca crocodilii după pradă.

8. Mergem ca țestoasele bolnave.

Exerciții legate de înrobirea corpului, precum „sculptura” sau „fotografie”

Copiii merg unul câte unul în centru, unul dintre ei este sculptor, celălalt este sculptură. Sculptorul dă corpului forma dorită, sculptura se pretează cu ușurință și fixează forma.

Poți ghici ce este modelat, poți oferi sculpturii să „prindă viață” și să se miște în logica creaturii mulate. Apoi schimbă rolurile.

Oglindă. Copiii în perechi stau unul față în față. Unul este o persoană „vie”, celălalt este o reflecție.

Persoana de la oglindă face încet niște mișcări simple, oglinda le copiază.

Umbra „reînviată”. O pereche se deplasează în centrul site-ului, astfel încât prima să nu observe „umbra” din spatele lor, adică. cel care copiază toate mișcările din spate.

„Nas la nas.” Stați în perechi față în față, puneți o linie de „control” pe podea la o distanță de jumătate de pas, dincolo de care nu puteți trece. Pentru ca fiecare copil să facă așa-numitul „Nasul lui Pinocchio” cu pixuri, i.e. pune degetul mare de la o mână la nas, întinde degetele și prinde cealaltă mână cu degetul mare pentru degetul mic proeminent.

Partenerii se luptă unul cu celălalt cu degetele mici și, la comandă, ar trebui să înceapă să-și tragă pe fiecare spre ei înșiși pentru a se trage unul pe celălalt peste linia de control fără a-și ridica degetul mare de pe nas! Acest joc, desigur, este mai mult de glumă, dezamorsând situația. Deși se pricepe foarte bine la testarea relațiilor în echipa de copii.

- Să stăpânești diferite mersuri, cel puțin în ordinea jocului: un clovn, un bătrân, un bebeluș, Carlson, Pinocchio, Babayaga, Koschey Nemuritorul...

- Ridicați greutăți invizibile. Cu două mâini, o piatră mare, o geantă grea, servieta tatălui, o mreană. Urmați tensiunea corectă în mâini și corp.

- Aruncă obiecte invizibile: o piatră (unde? a lovit?), un bulgăre de zăpadă, o farfurie zburătoare, o minge etc.

Exercițiul „Fixarea poziției cu un scaun”

Fiecare copil are câte un scaun și pe el îngheață de bumbac, ca pe o fotografie, de bumbacul următor - o schimbare rapidă de poziție, și așa mai departe, până când imaginația se epuizează.

Pe această temă:

Sursa nsportal.ru

Scop: eliminarea stresului emoțional și fizic, reducerea agresivității.

Înainte de a începe jocul, fiecare copil trebuie să mototolească o foaie mare de hârtie pentru a forma o minge strânsă.

Împărțiți-vă în două echipe, aliniați-vă astfel încât distanța dintre echipe să fie de aproximativ 4 m. La comanda liderului, copiii încep să arunce mingi în partea adversarului. Comanda va fi: „Gata! Atenţie! Martie!"

Jucătorii fiecărei echipe se străduiesc să arunce mingile din partea lor către partea adversă cât mai repede posibil. La comanda „Oprire!” jocul se oprește. Câștigă echipa cu cele mai puține mingi din jumătatea lor.

Exercițiul 2

Scop: formarea abilităților de comunicare, simțul responsabilității față de o altă persoană, creșterea încrederii în sine.

Echipament: legături la ochi (în funcție de numărul de perechi de participanți), obiecte - „obstacole”.

Obiecte - „obstacolele” sunt plasate și așezate în jurul sălii. Este necesar să se împartă copiii în perechi, în fiecare dintre care unul dintre participanți este pus pe o legătură, iar celălalt devine „ghid”.

„Ghidul” trebuie să conducă un partener prin sală, ocolind obstacolele. El se poate adresa adeptei: „Pas peste cub”, „Aici este popa”, etc.

Când toate obstacolele sunt depășite, copiii își schimbă rolurile.

La sfârșitul exercițiului, discutați cu copiii ce sentimente au trăit în timpul exercițiului, în ce rol le-a plăcut mai mult.

Exercițiul 3

Scop: formarea deprinderilor de reglare a comportamentului, controlul impulsivității

Echipament: trei siluete de mâini - roșu, galben, albastru.

La semnalul psihologului, copiii efectuează anumite acțiuni: o mână roșie - o „cantă” - poți să alergi, să țipi, să faci mult zgomot; mână galbenă - „șoaptă” - are voie să se miște în liniște și să șoptească; palma albastră - „tăcută” - copiii îngheață pe loc sau se întind pe podea și nu se mișcă. Termină jocul „liniștit”.

Exercițiul 4

„Ploaie în pădure” (5 min)

Scop: relaxare, dezvoltarea simțului empatiei.

Copiii devin în cerc, unul după altul - ei „se transformă” în copaci în pădure. Psihologul citește textul, copiii efectuează acțiuni.

Soarele strălucea în pădure și toți copacii își întindeau ramurile spre ea. Se întind sus și sus, astfel încât fiecare frunză să fie caldă (copiii se ridică pe degete, ridică mâinile sus, dând cu degetele).

Dar un vânt puternic a suflat și a început să scuture copacii în direcții diferite. Dar copacii sunt ținuți ferm de rădăcini, stau stabil și doar se leagănă (copiii se leagănă în lateral, încordându-și mușchii picioarelor). Vântul a adus nori de ploaie, iar copacii au simțit primele picături blânde de ploaie (copiii cu mișcări ușoare ale degetelor ating spatele unui prieten care stă în față). Ploaia bate din ce in ce mai tare (copiii isi maresc miscarile degetelor). Copacii au început să se milă unul de altul, să se apere de loviturile puternice de ploaie cu ramurile lor (copiii își dau mâinile pe spatele camarazilor). Dar soarele a ieșit din nou. Copacii s-au bucurat, au scuturat picăturile suplimentare de ploaie de pe frunze, au lăsat doar umezeala necesară și au simțit prospețime, vivacitate și bucurie de viață în interiorul lor.

Exercițiul 5

„Sunt bine” (3 min)

Scop: creșterea stimei de sine, a încrederii în sine, crearea unui fundal emoțional pozitiv

Și acum lăsați-vă fiecare dintre voi să spună despre tine „Sunt foarte bun” sau „Sunt foarte bun”. Dar înainte de a spune, hai să exersăm puțin. Mai întâi, să rostim cuvântul „eu” în șoaptă, apoi cu o voce normală și apoi să strigăm.

Acum să facem același lucru cu cuvintele „foarte” și „bine” sau „bine”.

Și în sfârșit împreună „Sunt foarte bine!”

Bine făcut! Și acum toți cei care stau în dreapta mea vor spune orice vor - în șoaptă, cu o voce normală sau vor striga, de exemplu: „Eu sunt Nastya! Sunt foarte bun!" sau „Eu sunt Cyril! Sunt foarte bun!"

Minunat! Să stăm în cerc, să ne unim mâinile și să spunem: „Suntem foarte buni!” - mai întâi în șoaptă, apoi cu voce normală, apoi strigăm.

Aceasta încheie antrenamentul nostru. La revedere.

Literatură:

Kryukova S.V.. Slobodyanik N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, lăudând și bucuros. - M., „Geneza”, 2003.

Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice - M., „Geneza”, 1998.

Chernetskaya L.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari - Rostov n / D., "Phoenix", 2005.

ApplicationDaily Plan SRC „RODNIK”

Grup de seniori

Exerciții corective

asupra dezvoltării memoriei, atenției, gândirii, percepției

copiii de vârstă școlară primară

1. Exercițiu „Fructul meu preferat”
Exercițiul permite facilitatorului să creeze o dispoziție de lucru în grup, are loc și dezvoltarea memoriei, dezvoltarea capacității de concentrare pe termen lung a atenției.

Membrii grupului se prezintă într-un cerc. După ce se numește, fiecare participant își numește fructul preferat; al doilea - numele celui precedent și fructul lui preferat, numele și fructul lui preferat; al treilea - numele celor două anterioare și numele fructelor lor preferate, apoi numele și fructul lor preferat etc. Acesta din urmă, așadar, trebuie să numească numele și numele fructelor preferate ale tuturor membrilor grupului.

2. Exercițiul „Nu mă voi rătăci”
Exercițiu pentru dezvoltarea concentrării, distribuția atenției

Psihologul oferă următoarele sarcini:

numără cu voce tare de la 1 la 31, dar subiectul nu trebuie să sune numere care includ trei sau multipli de trei. În loc de aceste numere, ar trebui să spună: „Nu mă voi rătăci”. De exemplu: „Unul, doi, nu voi rătăci, patru, cinci, nu voi rătăci...”

Eșantion de numărare corectă: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _linia înlocuiește numerele care nu pot fi pronunțate).

3. Exercițiul „Observare”
Exercițiu pentru dezvoltarea atenției vizuale. În acest joc, sunt dezvăluite conexiunile dintre atenție și memoria vizuală.

Copiii sunt invitați să descrie în detaliu curtea școlii din memorie, drumul de acasă la școală – lucru pe care l-au văzut de sute de ori. Elevii mai tineri fac astfel de descrieri oral, iar colegii lor completează detaliile lipsă.

4. Exercițiul „Fly 1”
Un exercițiu pentru dezvoltarea concentrării

Acest exercițiu necesită o tablă cu un teren de joc 3x3 de nouă celule desenat pe ea și o mică ventuză (sau o bucată de plastilină). Ventitorul acționează ca o „muscă antrenată”. Tabla este așezată vertical, iar gazda explică participanților că mișcarea „muscă” de la o celulă la alta are loc dându-i comenzi, pe care le execută ascultător. Conform uneia dintre cele patru comenzi posibile („sus”, „jos”, „dreapta” și „stânga”), „zbura” se deplasează conform comenzii către celula vecină. Poziția de pornire a „muscă” este celula centrală a terenului de joc. Echipele sunt date de către participanți pe rând. Jucătorii trebuie, urmărind necruțător mișcările „muscării”, să-l împiedice să părăsească terenul de joc.
După toate aceste explicații, începe jocul în sine. Se desfășoară pe un câmp imaginar, pe care fiecare dintre participanți îl reprezintă în fața sa. Dacă cineva pierde firul jocului, sau „vede” că „zbura” a părăsit terenul, dă comanda „Stop” și, returnând „zbura” în celula centrală, începe din nou jocul. „Fly” necesită concentrare constantă din partea jucătorilor.

5. Exercițiul „Selector”
Exercițiu pentru dezvoltarea concentrării, stabilitatea atenției

Pentru exercițiu, unul dintre participanții la joc este selectat - „receptorul”. Restul grupului – „emițători” – sunt ocupați cu ceea ce toată lumea numără cu voce tare din numere diferite și în direcții diferite. „Receptorul” ține o baghetă în mână și ascultă în tăcere. El trebuie să se acorde pe rând la fiecare „emițător”. Dacă îi este greu să audă cutare sau cutare „emițător”, îl poate forța să vorbească mai tare printr-un gest imperativ. Dacă îi este prea ușor, poate reduce volumul. După ce „receptorul” a făcut suficientă muncă, îi dă bagheta vecinului său, iar el însuși devine „emițătorul”. În timpul jocului, bagheta face un cerc complet.

6. Exercițiul „Muște - nu zboară”
Exercițiu pentru dezvoltarea atenției comutatoare, arbitraritatea efectuării mișcărilor.

Copiii stau sau devin un semicerc. Liderul numește elementele. Dacă obiectul zboară, copiii ridică mâinile. Dacă nu zboară, mâinile copiilor sunt coborâte. Liderul poate face greșeli în mod deliberat, mulți băieți își vor ridica involuntar mâinile, în virtutea imitației. Este necesar să vă rețineți în timp util și să nu ridicați mâinile atunci când este numit un obiect care nu zboară.

7. Exercițiul „Ziua mea de naștere”
Exerciții pentru dezvoltarea memoriei, capacitatea de concentrare pe termen lung.

Membrii grupului, ca și în versiunea anterioară, își strigă pe rând numele, dar fiecare membru adaugă la numele său data zilei de naștere. Al doilea - numele celui precedent și data zilei de naștere, numele și data zilei de naștere, al treilea - numele și zilele de naștere ale celor doi anteriori și numele și data zilei sale de naștere etc. Acesta din urmă, prin urmare, trebuie să dea numele și datele zilelor de naștere ale tuturor membrilor grupului.

^ 8. Exercițiul „Palmii”
Exercițiu pentru dezvoltarea stabilității atenției.

Participanții stau în cerc și își pun palmele pe genunchii vecinilor: palma dreaptă pe genunchiul stâng al vecinului din dreapta și palma stângă pe genunchiul drept al vecinului din stânga. Sensul jocului este de a ridica palmele pe rând, i.e. un „val” curgea din palmele care se ridicau. După un antrenament preliminar, palmele ridicate la momentul nepotrivit sau neridicate la momentul potrivit sunt în afara jocului.

^ 9. Exercițiul „Comestibil – necomestibil”
Un exercițiu de dezvoltare a deplasării atenției.

Gazda aruncă pe rând o minge participanților și, în același timp, numește obiecte (comestibile și necomestibile). Dacă obiectul este comestibil, mingea este prinsă; dacă nu, este aruncată.

^ 10. Exercițiul „Zboară”
Exercițiu pentru dezvoltarea concentrării, schimbarea atenției.

Exercițiul se desfășoară exact în același mod ca și versiunea anterioară, doar într-o versiune mai complicată: numărul de muște este crescut (sunt două). Comenzile de muște sunt date separat.

^ 11. Exercițiul „Cei mai atenți”
Exercițiu pentru dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei.

Participanții trebuie să stea într-un semicerc și să determine liderul. Șoferul încearcă să-și amintească ordinea jucătorilor timp de câteva secunde. Apoi, la comandă, se întoarce și strigă ordinea în care stau tovarășii. Toți jucătorii la rândul lor trebuie să ia locul șoferului. Merită să-i răsplătim pe cei care nu greșesc cu aplauze.

^ 12. Exercițiul „Telefon”
Exercițiu pentru dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive.

Mesajul verbal este șoptit în jurul cercului până când se întoarce la primul jucător.

^ Basm „Pantofi cu bule, paie și len”

A fost odată ca niciodată un balon, un pai și un pantof de linie. Au mers în pădure să taie lemne; a ajuns la râu și nu știu cum să-l traverseze. Bast shoe îi spune bulei: "Bubble, hai să înotăm peste tine?" - „Nu”, spune bula, „este mai bine să lăsăm paiele să fie târâte de la coastă la coastă și o vom traversa!”

^ S-a tras paiul; pantoful de bast a trecut peste el și s-a rupt. Pantoful de bast a căzut în apă, iar bula a început să râdă - a râs, a râs și a izbucnit!

Articol pe tema: „Exerciții corective pentru dezvoltarea atenției”

Nivelul de dezvoltare a atenției determină în mare măsură succesul educației unui copil în școală. Preşcolarul este dominat de atenţia involuntară; copilul nu-si poate controla inca atentia si se trezeste adesea la mila impresiilor exterioare. Acest lucru se manifestă prin distragerea rapidă, incapacitatea de a se concentra asupra unui singur lucru, în schimbarea frecventă a activității.

Până la începutul școlii, copilul dezvoltă treptat atenția voluntară. Se dezvoltă intens dacă adulții ajută copilul. Dezvoltarea atenției voluntare este strâns legată de dezvoltarea responsabilității, ceea ce presupune îndeplinirea cu grijă a oricărei sarcini, atât interesante, cât și neinteresante.

Atenția arbitrară se dezvoltă treptat, pe măsură ce se dezvoltă proprietățile sale individuale, cum ar fi volumul, concentrarea, distribuția și comutarea, stabilitatea.

Exerciții pentru dezvoltarea atenției

1. Descifrează cuvintele și notează-le fără greșeli:

A. Avorok, Aloksh, Kinechu, Adogop, Alquq, Telomas, Anisham, Rofoteevs, Libomotva.

Test de corectare. Determinarea cantității de atenție (norma este de 600 de caractere - 5 erori) Pe formularul cu litere, bifați primul rând de litere. Sarcina ta este să te uiți printre literele de la stânga la dreapta și să tai aceleași litere ca primele. Trebuie să lucrezi rapid și precis. Timp de lucru - 5 minute.

De exemplu:

E K R N S A R N E S V A R K V R E O D G A V E N R O M N E R O P N E R

3. Găsiți cuvintele care sunt „ascunse”:

Avrogazetaatmnisvlshktdomvrmchengrozaastrogrslonekgo

4. Separați cuvintele care sunt „lipite”:

Coș cu minge ghete binoclu frunze de maimuță mâner pentru cărți

5. Taiați cuvintele repetate:

MareSoarePădureApăMareaPământRaza de soareCerApăPeștiBaletZiuaSoareluiBarcă cu aburiApăPământExcursieMareaScânteiCerCopiiMarea

6. Aranjați numerele în ordine crescătoare:

A. 5, 8, 6, 4, 12, 7, 2.0,8,10,4,3,2,0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21, 15, 17, 30, 27, 32, 18, 8, 7, 4, 42.

Jocul „Ce a fost eliminat de la masă și ce a fost adăugat?” Pe masă sunt 10 rechizite. Sarcină: „Uitați-vă cu atenție și amintiți-vă obiectele aflate pe masă, locația lor (1-2 minute). Inchide ochii". În acest moment, profesorul elimină (sau adaugă articole) sau le schimbă locația. Apoi le cer să deschidă cuvintele și să noteze orice modificări pe care le observă (sau notează dacă jocul se joacă cu o clasă). Jocul este complicat prin adăugarea numărului de elemente de reținut și creșterea acțiunilor cu acestea.

8. Joc: „Găsiți greșeli în exemple”.

10-7=2 3+5-3=4 10+2-9=3 15-6+2= 9

Conspirație pentru încredere în sine

Articol pe tema: „Sarcini pentru dezvoltarea atenției”

Atenția este una dintre cele mai importante calități, datorită căreia putem învăța și învăța ceva nou. Inițial, doar atenția involuntară este inerentă copiilor, aceștia nu sunt încă capabili să-și controleze atenția, sunt ușor distrași de tot ce este nou, strălucitor și sunt complet sub controlul impresiilor externe. În niciun caz nu este recomandat să lăsați dezvoltarea atenției voluntare la un copil să-și urmeze cursul. Exercițiile de atenție vă vor ajuta să rezolvați problemele de concentrare și de comutare a atenției la copiii de la 5 la 9 ani. 1. Sarcini de căutare și completare a detaliilor lipsă În sarcinile în atenția acestui grup, copilul trebuie să ia în considerare mai multe imagini propuse pe formular și să completeze fiecare dintre ele astfel încât toate imaginile să devină complet aceleași. 2. Sarcini pentru găsirea unei trăsături comune în grupul de obiecte reprezentat În jocurile de atenție pentru copii din această subsecțiune, sunt colectate sarcini în care copilul analizează grupuri de obiecte combinate pe baza unei trăsături comune. Copilul trebuie să identifice acest semn. Exercițiile de atenție de acest tip dezvoltă și gândirea logică la preșcolari. 3. Sarcini de căutare a unui obiect după umbra lui În exercițiile de dezvoltare a atenției la copiii din această grupă, copilului i se cere să coreleze un număr de obiecte și umbrele acestora. Acestea. pentru fiecare obiect, el trebuie să aleagă o umbră corespunzătoare acestuia. 4. Jocuri cu diferențe. Găsiți diferențele în imagini În sarcinile în atenția acestei subsecțiuni, copilul are sarcina de a găsi toate diferențele dintre două imagini similare. Această secțiune îi va mulțumi pe adulții care stabilesc următoarele interogări de căutare pentru copii: jocuri pentru a găsi diferențele, jocuri pentru a găsi diferențele, găsi diferențele online, găsi diferențele imagini etc.

5. Jocul „Ghicește ce văd” Fii de acord cu copilul că te vei uita la ceva, iar copilul trebuie să ghicească la ce te uiți exact. Apoi schimbați rolurile. Puteți juca acest joc oriunde, chiar și acasă, chiar și la plimbare. Dacă mai mulți copii participă la joc, atunci fiecare se uită pe rând la ceva, iar restul ghicește. 6. Joc „Observer” Acest joc poate fi jucat atât acasă, cât și pe stradă. Dacă dumneavoastră și copilul dumneavoastră vă aflați într-o cameră, rugați copilul să se uite în jur și să numească toate obiectele rotunde din cameră, apoi toate cele roșii, apoi toate cele dure și așa mai departe. Pentru copiii de trei ani, semnele prin care trebuie să numească obiectele ar trebui să fie foarte simple, de exemplu, doar după culoare sau formă. Cu cât copilul este mai mare, cu atât simptomele pot fi mai dificile. Copiilor de cinci ani li se pot da deja sarcini să numească toate obiectele netede din cameră, toate cele aspre, toate din lemn, toate din plastic, toate cele moi. La plimbare, îi poți cere copilului să numească tot ce vede pe stradă și abia apoi să-i dai sarcini de a numi obiecte după niște semne.

Atenția arbitrară poate și ar trebui antrenată folosind eforturi volitive.

1. Încercați să găsiți interes pentru fiecare subiect (temă de formare). Este interesul care ajută la menținerea stabilității atenției.

2. Încercați să lucrați într-un mediu familiar: un loc de muncă permanent și bine organizat afectează semnificativ stabilitatea atenției.

3. Dacă este posibil, elimină stimulii puternici din mediu. Probabil vă puteți deconecta de la ele, dar merită timpul?

4. Afla ce stimuli usori (muzica linistita, de exemplu) te ajuta sa-ti mentii atentia si performanta.

5. Atenția depinde de organizarea corectă a activităților: 50 de minute de lucru, 5–10 minute de pauză, după 3 ore de muncă 20–25 de minute de pauză. Este mai bine dacă restul este activ.

6. Dacă lucrarea este monotonă, monotonă, încercați să o diversificați și (sau) introduceți momente de joc, elemente de competiție. Acest lucru vă va permite să vă mențineți concentrarea fără efort volițional inutil.

7. Tine cont de caracteristicile individuale ale atentiei tale (caracteristici de distributie, comutare etc.) in organizarea oricarei activitati. Cunoașterea potențialelor „puncte slabe” și controlul suplimentar permit evitarea greșelilor, ceea ce este important în munca unui profesor.

Atenția este un proces mental cognitiv, cu ajutorul căruia, în procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare, permite unei persoane să-și concentreze conștiința asupra obiectelor care au o anumită semnificație pentru el. Dezvoltarea atenției la copii este deosebit de importantă.

1. În sala de clasă, copiilor li se cere să-și schimbe rapid atenția de la un tip de activitate la altul. Această proprietate a atenției poate fi dezvoltată cu ajutorul exercițiilor motorii. Elevii își pot efectua și finaliza acțiunile la comandă, trecând rapid de la un tip de mișcare la altul (folosește minutele fizice): mers, sări, oprire.

EXERCIȚII PSIHO-COREȚIONALE PENTRU ÎNDEPARTAREA ANXIETĂȚII ȘI Agresiunii

LA COPII

"Găsește diferența."

(Lyutova E.K., Monina G.B.)

Scop: dezvoltarea capacității de a acorda atenție detaliilor.

Copilul desenează orice tablou simplu (pisica, casă etc.) și îl transmite unui adult, în timp ce acesta se întoarce. Un adult desenează câteva detalii și returnează poza. Copilul ar trebui să observe ce s-a schimbat în desen, apoi adultul și copilul își pot schimba rolurile.

Jocul poate fi jucat și cu un grup de copii. În acest caz, copiii desenează pe rând un desen pe tablă și se întorc (în timp ce posibilitatea de mișcare nu este limitată). Un adult desenează câteva detalii. Copiii, privind imaginea, ar trebui să spună ce schimbări au avut loc.

„Labele afectuoase”.

(Shevtsova I.V.)

Scop: ameliorarea tensiunii, cleme musculare, reducerea agresivității, dezvoltarea percepției senzoriale, armonizarea relațiilor dintre un copil și un adult. Un adult ridică 6-7 obiecte mici de diferite texturi: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, mărgele, vată etc. Toate acestea sunt așezate pe masă. Copilul este invitat să-și dezgolească brațul până la cot, profesorul explică că „animalul” va merge pe braț și îl va atinge cu labele blânde. Este necesar să ghiciți cu ochii închiși care „animal” a atins mâna - să ghiciți obiectul. Atingerea ar trebui să fie mângâietoare, plăcută. Varianta jocului: „animalul” va atinge obrazul, genunchiul, palma. Puteți schimba locul cu copilul dvs.

„Țipete-șoapte-tăceri”.

(Shevtsova I.V.)

Scop: dezvoltarea observației, capacitatea de a acționa conform regulii de reglare volitivă. Din carton multicolor, trebuie să faceți 3 siluete ale palmei: roșu, galben, albastru.

Acestea sunt semnale. Când un adult ridică o palmă roșie - poți să alergi, să țipi, să faci mult zgomot; palmă galbenă - „șoptește” - te poți mișca în liniște și șopti, la semnalul „tăcere” - albastru - copiii ar trebui să înghețe pe loc sau să se întindă pe podea și să nu se miște. Terminați jocul ar trebui să fie „tăcut”.

"Hwalt"

(Korotaeva E.V.)

Scop: dezvoltarea concentrării.

Unul dintre participanți (opțional) devine șofer și iese pe ușă. Grupul alege o frază sau un vers dintr-o melodie cunoscută de toată lumea, care este distribuită după cum urmează: fiecare participant are un cuvânt, apoi intră liderul și toți jucătorii în același timp, în refren, încep să repete fiecare cuvânt cu voce tare. Șoferul trebuie să ghicească care este cântecul, să îl colecteze cuvânt cu cuvânt.

Este de dorit ca înainte de a intra șoferul, fiecare copil să repete cu voce tare cuvântul primit.

"Paseaza mingea."

(Kryazheva N.L.)

Scop: eliminarea activității fizice excesive.

Așezați pe scaune sau stând în cerc, jucătorii încearcă să treacă mingea cât mai repede posibil, fără a o scăpa unui vecin. Vă puteți arunca mingea unul către celălalt în cel mai rapid ritm sau o puteți trece, întorcându-vă cu spatele în cerc și punând mâinile la spate. Pentru a complica exercițiile, puteți cere copiilor să se joace cu ochii închiși sau să folosească mai multe mingi în joc în același timp.

„Privitori”

(Chistyakova M.I.)

Scop: dezvoltarea atenției voluntare, viteza de reacție, învățarea capacității de a-și controla corpul și de a urma instrucțiunile.

Toți jucătorii merg în cerc ținându-se de mână. La semnalul conducătorului (acesta poate fi sunetul unui clopoțel, zdrăngănit, bătăi din palme sau vreun cuvânt), copiii se opresc, bat din palme o dată, se întorc și merg pe cealaltă direcție. Cei care nu au timp să finalizeze sarcina sunt eliminați din joc.

Jocul poate fi jucat pe muzică sau pe o melodie de grup. În acest caz, copiii ar trebui să bată din palme atunci când aud un anumit cuvânt al cântecului (specificat în prealabil).

„Spune Regele”

(Joc faimos pentru copii)

Scop: trecerea atentiei de la un tip de activitate la altul, depasirea automatismelor motorii.

Toți participanții la joc, împreună cu liderul, stau în cerc. Gazda spune că va arăta diferite mișcări (educație fizică, dans, comic), iar jucătorii ar trebui să le repete doar dacă adaugă cuvintele „Regele a spus”. Cine greșește se duce la mijlocul cercului și îndeplinește o sarcină pentru participanții la joc, de exemplu, zâmbește, sari într-un picior etc. În loc de cuvintele „Regele a spus” puteți adăuga altele, de exemplu, „Vă rog” și „Comandantul a ordonat”.

„Ascultă popii”

(Chistyakova M.I.) 1990

Scop: antrenamentul atenției și controlul activității fizice.

Toată lumea merge în cerc sau se mișcă prin cameră într-o direcție liberă. Când gazda bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția berzei (stă pe un picior, brațele în lateral) sau o altă ipostază. Dacă gazda bate din palme de două ori, jucătorii ar trebui să ia poziția „broaștei” (ghemuire, călcâiele împreună, șosete și genunchi în lateral, mâinile între tălpile picioarelor pe podea). Pentru trei aplauze, jucătorii reiau mersul

Îngheţa

(Chistyakova M.I.) 1990

Scop: dezvoltarea atenției și a memoriei.

Copiii sar în ritmul muzicii (picioarele în lateral - împreună, însoțind săriturile cu palme deasupra capului și pe șolduri). Deodată muzica se oprește. Jucătorii trebuie să înghețe în poziția în care s-a oprit muzica. Dacă unul dintre participanți nu a reușit, el părăsește jocul. Muzica sună din nou - restul continuă să execute mișcări. Jucați până când un singur jucător rămâne în cerc.

Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare pentru activarea copiilor.

Jocul se joacă în cerc, participanții aleg liderul, așa că se dovedește că există cu un scaun mai puțin decât jucătorii, apoi liderul spune: „Cei care au... schimbă locul - păr blond, și ceasuri etc. După aceea, cei cu semnul numit trebuie să se ridice rapid și să schimbe locul, în același timp șoferul încearcă să ocupe un loc liber. Participantul la joc rămas fără scaun devine șofer.

„Conversație cu mâinile”

(Shevtsova I.V.)

Scop: să-i învețe pe copii să-și controleze acțiunile

Dacă un copil a avut o ceartă, a rupt ceva sau a rănit pe cineva, îi poți oferi următorul joc: încercuiește silueta unei palme pe o bucată de hârtie. Apoi invitați-l să-și reînvie palmele - desenați-le ochii, gura, colorați degetele cu creioane colorate. După aceea, puteți începe o conversație cu mâinile. Întrebați: „Cine ești, cum te numești?”, „Ce îți place să faci”, „Ce îți displace?”, „Cum ești?”. Dacă copilul nu se alătură conversației, spuneți singur dialogul.

În același timp, este important să subliniem că mâinile sunt bune, pot face multe (enumeră ce anume). Dar uneori nu se supun stăpânului lor. Puteți încheia jocul „încheind un acord” între mâini și proprietarul lor. Mâinile să promită că în 2-3 zile (din seara asta sau, în cazul lucrului cu copii hiperactivi, o perioadă și mai scurtă de timp) vor încerca să facă numai lucruri bune: să facă meșteșuguri, să salut, să se joace și nu vor. jigneste pe oricine. Dacă copilul este de acord cu astfel de condiții, atunci, după o perioadă de timp convenită anterior, este necesar să se joace din nou acest joc și să încheie un acord pentru o perioadă mai lungă, lăudând mâinile ascultătoare și proprietarul lor.

"Vorbi"

(Lyutova E.K., Monina G.V.)

Scop: dezvoltarea capacității de a controla acțiunile impulsive.

Spuneți copiilor următoarele: „Băieți, vă voi pune întrebări simple și dificile. Va fi posibil să nu le răspund doar când voi da porunca: vorbește!” Să exersăm: „Ce anotimp este acum?” (profesorul face o pauză) „Vorbește!”, Ce culoare are tavanul în grupul nostru (în clasă)?” ... „Vorbește!”, „Ce zi a săptămânii este astăzi” ... „Vorbește!”, „Ce înseamnă doi plus trei”, etc. Jocul se poate juca atât individual, cât și cu un grup de copii.

„Mișcări browniene”

(Șevcenko Yu.S.; 1997)

Scop: dezvoltarea capacității de a distribui atenția.

Toți copiii stau în cerc. Liderul, unul câte unul, rostogolește mingile de tenis în centrul cercului. Copiilor li se spune regulile jocului: mingile nu trebuie să se oprească în afara cercului, pot fi împinse cu piciorul sau cu mâna. Dacă participanții respectă cu succes regulile jocului, liderul aruncă un număr suplimentar de bile. Scopul jocului este de a stabili un record de echipă pentru numărul de bile dintr-un cerc.

„O oră de liniște și o oră” poți „”

(Kryazheva N. L., 1997)

Scop: să-i permită copilului să-și piardă energia acumulată, iar un adult să învețe cum să-și controleze comportamentul.

De acord cu copiii că atunci când sunt obosiți sau ocupați cu o sarcină importantă, va fi o oră de liniște în grup. Copiii ar trebui să fie liniștiți, să se joace calm, să deseneze. Dar drept recompensă pentru asta, uneori vor avea la dispoziție o oră de „poți” când li se permite să sară, să țipe, să alerge etc.

Orele pot fi alternate într-o singură zi, sau le puteți aranja în zile diferite, principalul lucru este că devin obiceiuri în grupa sau clasa dvs. Este mai bine să stipulați în prealabil care acțiuni specifice sunt permise și care sunt interzise.

Cu ajutorul acestui joc, poți evita șirul nesfârșit de replici pe care un adult le adresează unui copil hiperactiv (și „nu le aude”).

"Gemeni siamezi"

(Kryazheva N. L., 1997)

Să învețe copiii flexibilitate în comunicarea între ei, să promoveze apariția încrederii între ei.

Spuneți-le copiilor următoarele: „În pereche, stați față în față, îmbrățișați-vă cu o mână pe centură, puneți piciorul drept lângă piciorul stâng al partenerului. Acum sunteți gemeni fuzionați: două capete, trei picioare, un corp și două brațe. Încercați să vă plimbați prin cameră, să faceți ceva, să vă culcați, să vă ridicați, să pictați, să bateți din palme etc.”

Pentru ca „al treilea” picior să acționeze „prietenos”, acesta poate fi prins fie cu o sfoară, fie cu o bandă elastică. În plus, gemenii pot „crește împreună” nu numai cu picioarele, ci și cu spatele, capul etc.

„Șapca mea triunghiulară”

(joc vechi)

Scop: să învețe să se concentreze, să contribuie la conștientizarea corpului său de către copil, să învețe să controleze mișcările și să-și controleze comportamentul.

Jucătorii stau în cerc, fiecare pe rând, începând cu liderul, pronunță un cuvânt din fraza: „Șapca mea triunghiulară, șapca mea triunghiulară și dacă nu triunghiulară, atunci aceasta nu este șapca mea”. După aceea, fraza se repetă din nou, dar copiii care cad să rostească cuvântul „șapcă” îl înlocuiesc cu un gest. De exemplu, 2 palme ușoare în cap. Data viitoare, 2 cuvinte sunt deja înlocuite: cuvântul „capac” și cuvântul „al meu” (arată spre tine). În fiecare cerc următor, jucătorii spun un cuvânt mai puțin și arată încă unul. La repetarea finală, copiii înfățișează întreaga frază doar cu gesturi. Dacă o frază atât de lungă este dificil de reprodus, ea poate fi scurtată.

„Ascultă comanda”

(Chistyakova M.I.) 1990

Scop: dezvoltarea atenției, arbitraritatea comportamentului.

Muzica este calmă, dar nu prea lentă. Copiii merg pe o coloană unul după altul, brusc muzica se oprește, toată lumea se oprește și ascultă comanda șoaptă a liderului (de exemplu, „Pune mâna dreaptă pe umărul vecinului”) și o execută imediat. Apoi se aude din nou muzica și toată lumea continuă să meargă. Comenzile sunt date numai pentru a efectua mișcări calme. Jocul se joacă până când grupul este capabil să asculte bine și să îndeplinească sarcinile.

Jocul îl va ajuta pe profesor să schimbe ritmul acțiunii copiilor obraznici, iar copiii să se liniștească și să treacă ușor la o altă activitate calmă.

„Configurați postări”

(Chistyakova M.I.) 1990

Scopul este de a dezvolta abilități de reglare volitivă, capacitatea de a se concentra asupra unui anumit semnal.

Copiii mărșăluiesc pe muzică unul după altul. În față este comandantul, care alege direcția de mișcare. De îndată ce ultimul comandant bate din palme, copilul trebuie să se oprească imediat. Toți ceilalți continuă să mărșăluiască și să asculte comenzile. Astfel, comandantul aranjează toți copiii în ordinea pe care și-a propus-o (în linie, în cerc, în colțuri etc.)

Pentru a asculta comenzile, copiii trebuie să se miște în tăcere.

„Mișcare interzisă”

(Kryazheva N. L., 1997)

Scop: un joc cu reguli clare organizează, disciplinează copiii, unește jucătorii, dezvoltă receptivitatea și provoacă o ascensiune emoțională sănătoasă.

Copiii înfruntă liderul în fața muzicii la începutul fiecărei măsuri, repetă mișcarea pe care o arată liderul, apoi este selectată o mișcare care nu poate fi executată. Cel care repetă mișcarea interzisă este în afara jocului.

În loc să arătați mișcarea, puteți apela numerele cu voce tare. Participanții la joc repetă în cor toate numerele cu excepția unuia, interzis, de exemplu, numărul „5”. Când copiii îl aud, vor trebui să bată din palme (sau să se învârtească pe loc).

„Hai să salutăm”

Scop: ameliorarea tensiunii musculare, schimbarea atenției.

La semnalul conducătorului, copiii încep să se deplaseze aleatoriu prin cameră și să salute pe toți cei care se întâlnesc în drum (și este posibil ca unul dintre copii să caute în mod special să-l salute pe cel care de obicei nu acordă atenție l). Trebuie să salutați într-un anumit fel:

bumbac - dă mâna;

bumbac - salut cu un umăr,

bumbac - salută spatele.

O varietate de senzații tactile care însoțesc acest joc îi vor oferi unui copil hiperactiv posibilitatea de a-și simți corpul, de a elibera tensiunea musculară. Schimbarea partenerilor în joc va ajuta să scapi de sentimentul de alienare. Pentru a completa senzațiile tactile, este de dorit să se introducă o interdicție în timpul acestui joc.

„Un joc distractiv cu un clopoțel”

Scop: dezvoltarea percepției auditive

Toată lumea se așează în cerc, la cererea grupului, se alege un lider dacă nu sunt persoane care să vrea să conducă, apoi rolul șoferului este atribuit antrenorului. Șoferul este legat la ochi, iar soneria este trecută în cerc, sarcina șoferului este să prindă persoana cu soneria, este imposibil să aruncați clopoțelul unul altuia.

"Ce auzi?"

(Chistyakova M.I.) 1995

Scop: dezvoltarea capacității de concentrare rapidă.

Prima varianta (pentru copii 5-6 ani). Facilitatorul îi invită pe copii să audă și să-și amintească ce se întâmplă în afara ușii. Apoi cere să spună ce au auzit.

A doua varianta (pentru copii 7-8 ani). La semnalul conducătorului, atenția copiilor este atrasă de la uşă la fereastră, de la fereastră la uşă. Apoi fiecare copil ar trebui să spună ce sa întâmplat unde.

„Ascultă popii”

(Chistyakova M.I.) 1995

Scop: antrenarea atenției active.

Toată lumea merge în cercuri. Când gazda bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția „barzei” (stați pe acest picior, cu brațele în lateral). Dacă gazda bate din palme de două ori, jucătorii ar trebui să ia poziția „broaștei” (ghemuire, călcâiele împreună, șosete și genunchi în lateral, mâinile între tălpile picioarelor pe podea). Pentru trei aplauze, jucătorii reiau mersul

Număr interzis "(pentru copii 6-7 ani)

Scop: pentru a ajuta la depășirea automatismului motor.

Copiii stau în cerc. Este selectat un număr care nu poate fi pronunțat, de exemplu, numărul „5”. Jocul începe când primul copil spune „Unul”, următorul continuă să numere și așa mai departe până la cinci. Al cincilea copil bate în tăcere din palme de cinci ori. Al șaselea spune „Șase”, etc.

„Colț gol” (pentru copii 7-8 ani)

Scop: dezvoltarea rezistenței, capacitatea de a încetini și de a schimba atenția.

Trei perechi de copii care se joacă sunt așezate în trei colțuri ale camerei, al patrulea colț rămâne gol. La muzică, copiii se deplasează în perechi într-un colț gol într-o anumită ordine: a 1-a, a 2-a, a 3-a pereche; a 2-a, a 3-a etc. Când acțiunea de mutare devine automată, gazda avertizează că cuvântul „mai mult” ar trebui să returneze cuplul care tocmai a fugit în colțul gol, iar următorul cuplu, care era pe cale să se mute în colțul lor, rămâne pe loc și numai în următorul fraza muzicală se mută într-un colț nou. Copiii nu știu dinainte când liderul va da comanda „mai mult”, și trebuie să fie în alertă. Dacă există mai puțin de șase copii, atunci o persoană poate sta într-un colț, iar dacă sunt mai mult de șase, atunci trei copii pot fi combinați.

„Pompă și minge” (pentru copii 6-7 ani)

(Chistyakova M.I., 1995)

Doi se joacă. O minge gonflabilă mare, cealaltă umflă mingea cu o pompă. Mingea stă cu tot corpul moale, pe picioarele pe jumătate îndoite, gâtul și brațele sunt relaxate. Corpul este înclinat ușor înainte, capul este coborât (mingea nu este umplută cu aer). Tovarășul începe să umfle mingea, însoțind mișcările mâinilor (pompează aer) cu sunetul „s”. Cu fiecare alimentare cu aer, mingea se umflă din ce în ce mai mult. Auzind primul sunet „s”, inhalează o porțiune de aer, îndreptându-și simultan picioarele la genunchi, după al doilea „s” trunchiul se îndreaptă, după al treilea mingea are capul, după al patrulea obrajii umflați. și brațele ridicate. Mingea este umflată. Pompa a încetat să mai pompeze, un prieten scoate furtunul pompei din minge. Aerul iese din minge cu forță cu sunetul „sh”. Corpul a fost din nou moale, a revenit la poziția inițială. Jucătorii își schimbă locul.

„Fakirs” (pentru copii 5-6 ani)

(Chistyakova M.I., 1995)

Scop: să învețe copiii tehnici de auto-relaxare.

Copiii stau pe podea (pe covorașe), picioarele încrucișate în stil turcesc, mâinile la genunchi, mâinile atârnate, spatele și gâtul relaxate, capul în jos, bărbia atingând pieptul, ochii închiși. În timp ce se aude muzica (melodia populară siriană), fachirii se odihnesc.

„Aspirator și particule de praf” (pentru copii 6-7 ani)

(Chistyakova M.I., 1995)

Scop: să învețe copiii tehnici de auto-relaxare

Motele de praf dansează vesel într-o rază de soare. Aspiratorul a funcționat. Particulele de praf se învârteau în jurul lor și, învârtindu-se din ce în ce mai încet, s-au așezat pe podea. Aspiratorul colectează particulele de praf. Cine atinge se ridică și pleacă. Când un copil de praf stă pe podea, spatele și umerii lui se relaxează și se aplecă înainte - în jos, brațele îi cad, capul se pleacă, el merge tot moale.

Conceptul de agresivitate.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”. Dicționarul psihologic oferă următoarea definiție a acestui termen: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând daune fizice și morale oamenilor. sau provocându-le disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune, frică, depresie etc.)”.

Cauzele agresiunii la copii pot fi foarte diferite. Unele boli somatice sau creierul contribuie la apariția calităților agresive. Trebuie remarcat faptul că creșterea în familie joacă un rol uriaș și încă din primele zile de viață ale unui copil. Sociologul M. Mead a arătat că în cazurile în care copilul este înțărcat brusc și comunicarea cu mama este redusă la minimum, la copii se formează calități precum anxietatea, suspiciunea, cruzimea, agresivitatea, egoismul. Și invers, atunci când în comunicarea cu un copil sunt prezenți, moliciunea copilului este înconjurată de grijă și atenție, aceste calități nu sunt dezvoltate.

Studiile au arătat că părinții și profesorii care suprimă drastic agresivitatea la copiii lor, contrar așteptărilor lor, nu elimină această calitate, ci, dimpotrivă, o hrănesc, dezvoltând la fiul sau fiica lor o agresivitate excesivă, care se va manifesta chiar și în maturitate. La urma urmei, toată lumea știe că răul generează numai răul, iar agresivitatea - agresivitatea. Dacă părinții și profesorii nu acordă deloc atenție agresiunii reacției copilului lor, atunci foarte curând începe să creadă că un astfel de comportament este permis, iar izbucnirile individuale de furie se dezvoltă imperceptibil într-un obicei de a acționa agresiv.

Doar părinții și profesorii care știu să găsească un compromis rezonabil, „mijlocul de aur”, își pot învăța copiii să facă față agresiunii.

"Apeluri"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Scop: eliminarea agresiunii verbale pentru a ajuta copiii să arunce furia într-o formă acceptabilă.

Spuneți copiilor: „Băieți, pasând mingea în cerc, să ne numim reciproc diferite cuvinte neofensive (condițiile sunt convenite în prealabil care nume pot fi folosite. Acestea pot fi numele de legume, fructe, ciuperci sau mobilier) . Fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu, ..., morcov!”. Amintiți-vă că acesta este un joc, așa că nu ne vom jigni unul de celălalt. În runda finală de obligatoriu, ar trebui să-i spui ceva plăcut vecinului tău: „Și tu,..., soarele!”. Jocul este util nu numai pentru copiii agresivi, ci și pentru copiii sensibili. Ar trebui să se desfășoare într-un ritm rapid, avertizându-i pe copii că acesta este doar un joc și nu ar trebui să fiți jignit unul de celălalt.

„Două oi”

(Kryazheva N.L., 1997.)

Scop: pentru a elimina agresiunea non-verbală, pentru a oferi copilului posibilitatea de a arunca „legal” furia, ameliorarea tensiunii emoționale și musculare excesive, a direcționa energia în direcția corectă.

Profesorul împarte copiii în perechi și citește textul: „Devreme, devreme, două oi s-au întâlnit pe pod”. Participanții la joc, cu picioarele larg depărtate, cu trunchiul înclinat înainte, își sprijină palmele și frunțile unul împotriva celuilalt. Sarcina este să ne confruntăm, fără să ne mișcăm, cât mai mult timp posibil. Poți scoate sunete „fi-fi-fi”. Este necesar să se respecte „măsurile de siguranță”, să se monitorizeze cu atenție ca „berbecii” să nu le rănească frunțile.

"Animal bun"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Scop: să promoveze unitatea echipei de copii, să-i învețe pe copii să înțeleagă sentimentele celorlalți, să ofere sprijin și empatie.

Gazda spune cu o voce liniștită, misterioasă: „Vă rog să stați într-un cerc și țineți-vă de mână. Suntem un animal mare, bun. Să auzim cum respiră! Acum haideți să respirăm împreună! Inspirați - faceți un pas înainte, expirați - faceți un pas înapoi. Și acum la inspirație facem doi pași înainte, la expirare - doi pași înapoi. Inspirați - 2 pași înainte, expirați - 2 pași înapoi. Așa că nu numai că animalul respiră, ci și inima lui mare și blândă bate la fel de clar și uniform. O bătaie este un pas înainte, o bătaie este un pas înapoi etc. Cu toții luăm respirația și bătăile inimii acestui animal pentru noi înșine.”

"Cereți o jucărie - opțiune verbală"

(Karpova E. V., Lyutova E. K., 1999)

Grupul este împărțit în perechi, unul dintre participanții din pereche (participantul 1) ridică un obiect, de exemplu, o jucărie, caiet, creion. Un alt participant (participantul 2) trebuie să ceară acest articol. Instrucțiunea pentru participantul 1: „Țineți în mâini o jucărie (caiet, creion) de care aveți cu adevărat nevoie, dar și prietenul dumneavoastră are nevoie de ea, el o va cere. Încearcă să ții jucăria cu tine și dă-o doar dacă vrei cu adevărat să o faci. Instrucțiune pentru participant: „Alegând cuvintele potrivite, încercați să cereți o jucărie, astfel încât să vi-o dea.”

Apoi participanții 1 și 2 își schimbă rolurile

"Cereți o jucărie - opțiune non-verbală"

(Karpova E. V., Lyutova E. K., 1999)

Scop: să învețe copiii modalități eficiente de comunicare.

Exercițiul se desfășoară similar celui precedent, dar folosind doar mijloace de comunicare non-verbale (expresii faciale, gesturi, distanță etc.).

Acest joc poate fi repetat de mai multe ori (în zile diferite, va fi deosebit de util pentru acei copii care adesea intra în conflict cu semenii lor, deoarece în procesul de a face exercițiul dobândesc abilități eficiente de interacțiune.)

„Mercând cu o busolă”

(Korotaeva E.V., 1997)

Scop: de a dezvolta la copii un sentiment de încredere în ceilalți.

Grupul este împărțit în perechi, unde există un adept („turist”) și un lider („busolă”). Fiecare urmaș (el stă în față, iar liderul în spate, punându-și mâinile pe umerii partenerului) este legat la ochi. Sarcină: parcurgeți întregul teren de joc înainte și înapoi. În același timp, „turistul” nu poate comunica cu „busola” la nivel verbal (nu poate vorbi cu el). Conducătorul cu o mișcare a mâinii îl ajută pe adeptul să păstreze direcția, evitând obstacolele - alți turiști cu busolă.

După ce jocul se termină, copiii pot descrie cum s-au simțit când au fost legați la ochi și s-au bazat pe partenerul lor.

"Iepurași"

(Bordier G.L., 1993)

Scop: să-i permită copilului să experimenteze senzații, să învețe să rețină atenția asupra acestor senzații, să le distingă și să le compare.

Un adult le cere copiilor să se imagineze ca niște iepurași amuzanți într-un circ cântând la tobe imaginare. Facilitatorul descrie natura acțiunilor fizice - forță, ritm, claritate - și îndreaptă atenția copiilor către conștientizarea și compararea senzațiilor musculare și emoționale emergente. De exemplu, gazda spune: „Cât de tare bat iepurașii la tobe? Simți cât de încordate sunt labele lor? Simți cum se încordează mușchii pumnilor, brațelor, chiar și umerilor tăi?! Dar nu există chip! Fața este zâmbitoare, liberă, relaxată. Și burta este relaxată. Respir... Și pumnii bat cu putere!... Și ce mai este relaxat? Să încercăm să batem din nou, dar mai încet să prindem toate senzațiile.

"Înțeleg"…

(Karpova E. V., Lyutova E. K., 1999)

Scop: stabilirea unei relații de încredere între un adult și un copil. Dezvoltați memoria, gândirea, atenția bebelușului.

Participanții, așezați în cerc, apelează pe rând obiectele care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele: „Văd...”

Nu poți repeta același subiect.

"Zhuzha"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Scop: să-i înveți pe copiii agresivi să fie mai puțin sensibili, să le ofere o oportunitate unică de a se privi prin ochii celorlalți, de a fi în locul celui pe care ei înșiși îl jignesc fără să se gândească la asta.

Zhuzha stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, făcând fețe, tachinând-o, atingând-o. „Zhuzha” rezistă, dar când se sătura de toate acestea, sare în sus și începe să urmărească infractorii, încercând să-l prindă pe cel care a jignit-o cel mai mult, el va fi „Zhuzha”.

Un adult trebuie să se asigure că „teaserele” nu sunt prea ofensatoare.

„Tăiind lemne”.

(Vopel k., 1998)

Scop: să-i ajute pe copii să treacă la activități active după o lungă muncă sedentară, să-și simtă energia agresivă acumulată și să o „cheltuiască” în timpul jocului.

Spuneți următoarele: „Câți dintre voi au tăiat vreodată lemne sau au văzut cum o fac adulții? Arată-mi cum să țin un topor? În ce poziție ar trebui să fie mâinile? Picioare? Ridică-te astfel încât să existe ceva spațiu liber în jur. Hai să tăiem lemne. Așezați o bucată de buștean pe un ciot, ridicați securea deasupra capului și dobând-o cu forță. Poți chiar să țipi: „Ha!”

Pentru a desfășura acest joc, puteți să vă împărțiți în perechi și, căzând într-un anumit ritm, să loviți pe rând o cale.

„Minge de cap”.

(Fopel K., 1998)

Scop: dezvoltarea abilităților de cooperare în perechi și triple, pentru a-i învăța pe copii să aibă încredere unul în celălalt.

Spuneți următoarele: „Îndepărtați-vă și întindeți-vă pe podea unul vizavi de celălalt. Trebuie să stai întins pe burtă, astfel încât capul tău să fie lângă capul partenerului tău. Așezați mingea exact între capete. Acum trebuie să-l ridici și să te ridici singur. Puteți atinge mingea doar cu capul. Ridicându-te treptat, stai mai întâi în genunchi, apoi pe picioare. Plimbă-te prin cameră."

Pentru copiii de 4-5 ani, regulile sunt simplificate: de exemplu, în poziția de pornire, nu puteți să vă culcați, ci să vă ghemuiți sau să îngenuncheați.

„Airbus”.

(Fopel K., 1998)

Scop: să-i înveți pe copii să acționeze într-un mod coordonat într-un grup mic, să arate că atitudinea prietenoasă reciprocă a colegilor dă încredere și calm.

„Cine dintre voi a zburat vreodată cu un avion? Puteți explica ce ține un avion în aer? Știți ce tipuri de avioane există? Vreți vreunul dintre voi să ajute Airbus să „zboare”?

Unul dintre copii (opțional) se întinde cu burta în jos pe covor și își întinde brațele în lateral, ca aripile unui avion. Trei oameni stau de fiecare parte a lui. Pune-i să se ghemuiască și să-și pună mâinile sub picioare, stomac și piept. La numărarea până la trei, ei se ridică simultan și ridică Airbusul de pe teren. Așadar, acum poți denigra încet Airbus-ul din cameră. Când se simte complet încrezător, lasă-l să închidă ochii, să se relaxeze, să „zboare” în cerc și să „aterizeze” din nou încet pe covor.

Când Airbusul „zboară”, prezentatorul poate comenta zborul său, întorcându-se Atentie speciala pe grija si atentia la detalii. Puteți cere Airbus să aleagă cine îl va transporta. Când vezi că copiii se descurcă bine, poți „lansa” două Airbus-uri în același timp.

„Mingi de hârtie”

(Vopel K. 1998)

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a-și recăpăta vivacitatea și activitatea după ce au făcut ceva de mult timp stând pe scaun, să reducă anxietatea și stresul, să intre într-un nou ritm de viață.

Înainte de începerea jocului, fiecare copil trebuie să mototolească o coală mare de hârtie (ziar) astfel încât să se obțină o minge falsă.

„Vă rugăm să vă împărțiți în două echipe și să lăsați fiecare dintre ele să se alinieze astfel încât distanța dintre echipe să fie de 4 metri. La comanda liderului, începi să arunci mingi în partea adversarului. Comanda va fi: „Gata! Atenţie! A început!”

Jucătorii fiecărei echipe se străduiesc să înscrie cât mai repede posibil mingile care se află de partea inamicului. Auzind comanda „Stop”! trebuie să nu mai arunci cu mingi. Câștigă echipa cu cele mai puține mingi pe podea. Vă rugăm să nu treceți peste linia de despărțire.” Bilele de hârtie pot fi folosite de mai multe ori.

"Dragonul".

(Kryazheva N.L., 1997)

Scop: ajuta copiii cu dificultăți de comunicare să capete încredere și să se simtă parte dintr-o echipă.

Jucătorii stau într-o linie, ținându-se unul de umeri. Primul participant este „capul”, ultimul este „coada”. „Cap” - ar trebui să se întindă la „coada” și să o atingă. „Trupul” dragonului este inseparabil. Odată ce „capul” a prins „coada”, acesta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant a jucat două roluri.

„Pătras în pantof”.

(Vopel K., 2000)

Scop: Acest joc este o adaptare creativă a uneia dintre reguli

interacțiune în echipă: „Probleme – în prim-plan”. În acest joc, folosim o metaforă simplă pe care copiii o pot înțelege prin care își pot comunica dificultățile imediat ce apar. Din când în când are sens să joci jocul. „Pebble in the Shoe” ca ritual de grup pentru a-i încuraja chiar și pe cei mai timizi copii să vorbească despre grijile și problemele lor.

Încurajați copiii să folosească în mod spontan fraza rituală „Am o piatră în pantof!” ori de câte ori întâmpină dificultăți, când ceva îi interferează, când sunt supărați pe cineva, când sunt jigniți sau din alte motive nu se pot concentra asupra lecției.

Instrucțiuni: Vă rugăm să stați într-un cerc comun. Poți să-mi spui ce se întâmplă când o pietricică îți lovește pantoful? Poate că la început această pietricică nu interferează prea mult și lași totul așa cum este. Se poate chiar să se întâmple să uiți de o pietricică neplăcută și să te duci la culcare, iar dimineața să pui pantof, uitând să scoți o pietricică din ea. Dar după un timp, observi că piciorul devine dureros. În cele din urmă, această mică pietricică este deja percepută ca un fragment dintr-o stâncă întreagă. Apoi îți scoți pantofii și îl scuturi de acolo. Cu toate acestea, este posibil să existe deja o rană pe picior, iar o mică problemă devine o mare problemă. Când suntem supărați, îngrijorați sau entuziasmați de ceva, la început este perceput ca o piatră mică într-un pantof. Dacă avem grijă la timp să-l scoatem de acolo, atunci piciorul rămâne în siguranță, dar dacă nu, atunci pot apărea probleme și altele considerabile. Prin urmare, este util atât pentru adulți, cât și pentru copii să vorbească despre problemele lor imediat ce le observă. Dacă ne spui: „Am o pietricică în pantof”, atunci vom ști cu toții că ceva te deranjează și putem vorbi despre asta. Vreau să te gândești cu atenție acum dacă există ceva în momentul prezent care te-ar interfera. Spune atunci: „Nu am o pietricică în pantof”, sau: „Am o pietricică. Nu-mi place că Maxim (Petya, Katya) râde de ochelarii mei. Spune-ne ce te mai întristează. Lăsați copiii să experimenteze aceste două fraze în funcție de starea lor. Apoi discutați despre „pietricele” individuale care vor fi denumite.

„Impingătoare”.

(Vopel K., 2000)

Scop: Prin acest joc, copiii pot învăța să își canalizeze agresivitatea prin joc și mișcare pozitivă. Ei pot învăța să-și măsoare puterea și să-și folosească întregul corp pentru a se juca. Ei pot învăța să urmeze regulile și să controleze energia mișcărilor lor.

Dacă jucați Pusher în interior, atunci trebuie să vă asigurați că există suficient spațiu liber. Desigur, pe gazon la aer curat, acest joc le va oferi copiilor și mai multă distracție.

Instrucțiuni: Împărțiți în perechi. Stați la distanță de braț unul de celălalt. Ridicați-vă brațele la înălțimea umerilor și sprijiniți-vă palmele pe palmele partenerului dvs. La semnalul meu, începe să-ți împingi partenerul cu palmele, încercând să-l muți de la locul lui. Dacă partenerul tău te mută înapoi, încearcă să te întorci la locul tău. Punând un picior înapoi, veți obține un sprijin excelent. Fii atent, nimeni nu ar trebui să rănească pe nimeni. Nu-ți împinge partenerul de un perete sau de orice mobilier. Dacă te plictisești și obosești, strigă: „Stop!”. Când „Stop”! strig, toată lumea trebuie să se oprească. Ei bine, ești gata? "Atenţie! Pregateste-te! A început!” Rugați copiii să exerseze mai întâi de câteva ori. Când se vor simți un pic mai confortabil cu jocul, în grup va domni o atmosferă mai deschisă. Puteți cere copiilor să aleagă un partener pe care să fi fost supărat vreodată. Din când în când, pot fi introduse noi variante ale jocului, de exemplu, copiii pot împinge, încrucișându-și brațele în cruce: împinge mâna stângă a partenerului cu mâna stângă, iar mâna dreaptă cu dreapta. Copiii se pot împinge spate în spate în timp ce se țin de mână pentru un echilibru mai bun. De asemenea, copiii pot, aplecandu-se in diferite directii, sa isi impinga fesele.

"Rege".

(Vopel K., 2000)

Scop: Acest joc oferă copiilor posibilitatea de a fi în centrul atenției pentru o perioadă, fără să jeneze sau să jignească pe nimeni. Este cel mai util pentru copiii timizi și agresivi. Ei au dreptul de a-și exprima toate dorințele fără teama de a „pierde fața.” În rolul de rege, pot chiar să arate o anumită generozitate și să descopere noi laturi pentru ei înșiși. Deoarece jocul are limite clare, toți cei implicați se simt complet în siguranță. Analiza ulterioară a jocului ajută la prevenirea posibilei apariții a „victimelor” în sala de clasă.

Instrucțiuni: Câți dintre voi ați visat vreodată să deveniți rege? Care sunt beneficiile de a deveni rege? Și ce necazuri aduce? Știi cum diferă un rege bun de unul rău?

Vreau să-ți ofer un joc în care poți fi rege. Nu pentru totdeauna, desigur, ci doar pentru zece minute. Toți ceilalți copii devin slujitori și trebuie să facă orice poruncește regele. În mod firesc, regele nu are dreptul să dea astfel de ordine care ar putea să jignească sau să jignească alți copii, dar își poate permite multe. El poate ordona, de exemplu, să fie purtat în brațe, să se închine în fața lui, să-i servească o băutură, să aibă servitori „pe pachete” și așa mai departe. Cine vrea să fie primul rege?

Fie ca fiecare copil să aibă în cele din urmă posibilitatea de a fi rege. Spuneți imediat copiilor că va veni rândul tuturor.3a o dată, doi sau trei copii pot fi în acest rol. Când domnia regelui se termină, adună întregul grup într-un cerc și discută despre experiența dobândită în joc. Acest lucru îi va ajuta pe următorii regi să-și măsoare dorințele cu capacitățile interioare ale altor copii și să intre în istorie ca un rege bun.

Conceptul de anxietate.

Cuvântul „alarmant” este notat în dicționare din 1771. Dicționarul psihologic oferă următoarea definiție a anxietății: este „o trăsătură psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu predispun la aceasta”. Anxietatea nu este asociată cu nicio situație anume și se manifestă aproape întotdeauna. Această stare însoțește o persoană în orice tip de activitate. Până în prezent, un punct de vedere clar asupra cauzelor anxietății nu a fost încă dezvoltat. Dar majoritatea oamenilor de știință cred că la vârsta preșcolară și primară, unul dintre motivele principale constă în încălcarea relațiilor părinte-copil.

Exerciții de relaxare și respirație.

"Luptă"

Scop: relaxarea mușchilor feței inferioare și a mâinilor.

„Te-ai certat cu un prieten. Aici începe lupta. Respiră adânc, ferm. Strânge-ți fălcile. Blocați-vă degetele în pumni, apăsați-vă degetele în palme până vă doare. Țineți câteva secunde. Gândește-te bine: poate nu ar trebui să te lupți? Expirați și relaxați-vă. Ura! Probleme în spate!”

Acest exercițiu este util nu numai pentru copiii anxioși, ci și pentru cei agresivi.

"Balon"

Scop: ameliorarea stresului, calmarea copiilor.

Toți jucătorii stau sau stau într-un cerc. Facilitatorul dă instrucțiuni: „Imaginați-vă că acum vom umfla balonul. Inspirați aerul, aduceți un balon imaginar la buze și, umflați-vă obrajii, umflați-l încet prin buzele întredeschise. Urmărește cu ochii cum mingea ta devine din ce în ce mai mare, cum cresc și cresc modelele de pe ea. Reprezentat? Ți-am prezentat și bilele tale uriașe. Suflați cu atenție pentru ca balonul să nu spargă. Acum arată oh unul altuia.

„Nava și vânt”

Scop: a pune grupul într-o dispoziție de lucru, mai ales dacă copiii sunt obosiți.

„Imaginați-vă că barca noastră cu pânze navighează pe valuri, dar brusc se oprește. Să-l ajutăm și să invităm vântul să ajute. Inspiră aerul din tine, trage-ți obrajii cu putere... Și acum expiră aerul zgomotos prin gură și lasă vântul care se eliberează să conducă barca. Hai sa incercam din nou. Vreau să aud cum bate vântul!”

Exercițiul poate fi repetat de trei ori.

„Cadou sub copac”

Scop: relaxarea mușchilor faciali, în special din jurul ochilor.

„Imaginați-vă că vacanța de Anul Nou vine în curând. De un an întreg visezi la un cadou minunat. Aici ești ca un pom de Crăciun, închide bine ochii și inspiră adânc. Tine-ti respiratia. Ce se află sub copac? Acum expiră și deschide ochii. O minune! Jucăria mult așteptată este în fața ta! Esti fericit? Zâmbet."

După finalizarea exercițiului, este mono să discutăm (dacă copiii doresc) cine visează la ce.

"teava"

Scop: relaxarea mușchilor feței, în special în jurul buzelor.

„Hai să cântăm la flaut. Respirați adânc, duceți pipa la buze. Începeți să expirați încet și, pe măsură ce expirați, încercați să vă întindeți buzele într-un tub, apoi începeți de la capăt. Joaca! Ce orchestră minunată!

Toate exercițiile de mai sus pot fi efectuate în sala de clasă în timp ce stați sau stând în picioare la birourile lor.

Studii despre relaxarea musculară.

"Mreană"

Opțiunea 1.

Scop: relaxarea mușchilor spatelui.

„Acum vom fi halterofili. Imaginează-ți că este o mreană grea pe podea. Inspirați, ridicați bara de pe podea cu brațele întinse, ridicați-o. Foarte greu. Expiră, aruncă mreana pe podea, odihnește-te. Hai sa incercam din nou."

Opțiunea 2

Scop: relaxarea mușchilor brațelor și spatelui, pentru a permite copilului să se simtă reușit.

„Acum să luăm o mreană mai ușoară și să o ridicăm deasupra capetelor noastre. Să tragem aer, să înțelegem bara, să fixăm această poziție, astfel încât judecătorii să te numere victoria. E greu să stai așa, să arunci mreana, să expiri. Relaxa. Ura! Sunteți cu toții campioni. Poți să te înclini în fața publicului, toată lumea te aplaudă, să te înclini din nou ca niște campioni.

Exercițiul poate fi efectuat de câte ori

"Sloi de gheaţă"

Scop: relaxarea mușchilor mâinilor.

„Băieți, vreau să vă întreb o ghicitoare.

sub acoperișul nostru

Unghia albă cântărește

Soarele va rasari,

Unghia va cădea

(V. Seliverstov)

Așa e, este un gheață. Să ne imaginăm că suntem artiști și punem o piesă de teatru pentru copii. Crainicul (acesta sunt eu) le citește această ghicitoare, iar tu le vei portretiza țurțuri. Când citesc primele două rânduri, vei respira și vei ridica mâinile deasupra capului, iar pe a treia, a patra, vei lăsa mâinile relaxate în jos. Deci, repetăm... Și acum facem spectacol. A iesit grozav!

"Humpty Dumpty."

Scop: relaxarea muschilor bratelor, spatelui si pieptului. „Hai să punem o altă piesă mică. Se numește Humpty Dumpty”.

Humpty Dumpty

S-a așezat pe perete

Humpty Dumpty

A căzut într-un vis.

(S. Marshak)

Mai întâi, vom întoarce trunchiul la dreapta și la stânga, în timp ce brațele atârnă liber, ca o păpușă de cârpă. La cuvintele „căzut într-un vis” - înclinăm brusc corpul în jos.

"Şurub".

Scop: îndepărtarea clemelor musculare din centura scapulară.

"Băieți, să încercăm să ne transformăm într-un șurub. Pentru a face asta, puneți-vă călcâiele și degetele de la picioare împreună. La comanda mea "Start", vom întoarce corpul la stânga, apoi la dreapta. În același timp, mâinile va urma liber corpul în aceeași direcție. „Începe!. .. Oprește-te!”

Studiul poate fi însoțit de muzica din Dansul Bufonilor de N. Rimski-Korsakov din opera Fecioara Zăpezii.

„Pompă și minge”.

Scop: relaxarea numărului maxim de mușchi din corp.

„Băieți, împărțiți-vă în perechi. Unul dintre voi este o minge mare gonflabilă, celălalt este o pompă care umflă această minge. Mingea stă cu tot corpul moale, pe picioare pe jumătate îndoite, brațele, gâtul relaxat. Corpul este înclinat ușor înainte, capul este coborât (mingea nu este umplută cu aer). Tovarăș, începe să umfle mingea, însoțind mișcările mâinilor (pompează aer) cu sunetul „s”. Cu fiecare alimentare cu aer, mingea se umflă din ce în ce mai mult. Auzind primul sunet „s”, inhalează o porțiune de aer, în același timp picioarele îi sunt în genunchi, după al doilea „s” trunchiul se îndreaptă, după al treilea - capul mingii se ridică, după ce al patrulea - obrajii s-au umflat și chiar și brațele s-au îndepărtat de părțile laterale. Mingea este umflată. Pompa a încetat să mai pompeze. Tovarășul scoate furtunul pompei din minge. Aerul iese din minge cu forță cu sunetul „sh”. Corpul a plecat din nou, a revenit la poziția inițială. Apoi, jucătorii își schimbă rolurile.

"Cascadă"

Scop: Acest joc de imaginație îi va ajuta pe copii să se relaxeze. „Stai pe spate și închide ochii. Inspirați profund și expirați de 2-3 ori. Imaginează-ți că stai lângă o cascadă. Dar aceasta nu este o cascadă obișnuită. În loc de apă, lumină albă moale cade în ea. Acum imaginați-vă că vă aflați sub această cascadă și simțiți această lumină albă frumoasă curgând peste capul vostru. Simți cum se relaxează fruntea ta, apoi gura, cum se relaxează mușchii sau... Lumina albă curge peste umerii tăi, spatele capului și îi ajută să devină moi și relaxați.

Lumină albă curge din spate și observi că tensiunea dispare în spate și, de asemenea, devine moale și relaxată. Și lumina curge prin pieptul tău, prin stomac. Simți cum se relaxează și tu însuți, fără niciun efort, poți inspira și expira mai adânc. Acest lucru te face să te simți foarte relaxat și plăcut.

Lasă lumina să curgă și prin mâinile tale, prin palme, prin degete. Observați cum mâinile și palmele devin mai moi și mai relaxate. Lumina curge și pe picioarele tale, până în picioare. Simți că se relaxează și devin moi. Această cascadă uimitoare de lumină albă curge în jurul întregului tău corp. Te simți complet calm și senin, iar cu fiecare respirație și expirație te relaxezi mai profund și ești plin de forță proaspătă... (30 de secunde). Acum mulțumește acestei cascade de lumină pentru că te-a relaxat atât de minunat... Întinde-te puțin, îndreaptă-te și deschide ochii.”

După acest joc, ar trebui să faci ceva calm.

„Mâini care dansează”.

Scop: Dacă copiii nu sunt calmi și supărați, acest joc le va oferi copiilor (în special fierbinți, neliniștiți) posibilitatea de a-și clarifica sentimentele și de a se relaxa în interior.

„Puneți foi mari de hârtie de împachetat (sau tapet vechi) pe podea. Luați câte 2 creioane. Alege pentru fiecare mână o bucată de cretă în culoarea care îți place.

Acum întinde-te cu spatele, astfel încât mâinile tale, de la încheietura mâinii până la cot, să fie deasupra hârtiei. Cu alte cuvinte, pentru ca copiii să aibă loc de desen. Închideți ochii și când începe muzica, puteți desena pe hârtie cu ambele mâini. Mișcă-ți mâinile în ritmul muzicii. Apoi puteți vedea ce s-a întâmplat” (2-3 minute).”

Jocul se joacă cu muzică.

"Dansul orbului"

Scop: dezvoltarea încrederii unul în celălalt, eliminarea tensiunii musculare excesive

„Pereche. Unul dintre voi primește o bandă la ochi, va fi „orb”. Celălalt rămâne „văzător” și va putea conduce „orbii”. Acum ține-te de mână și dansează unul cu celălalt pe muzică ușoară (1-2 minute). Acum schimbați rolurile. Ajută-ți partenerul să lege bandajul.”

Ca pas pregătitor, puteți așeza copiii în perechi și le puteți ruga să se țină de mână. Acela vede, își mișcă mâinile pe muzică, iar un copil legat la ochi încearcă să repete aceste mișcări fără să-și elibereze mâinile, 1-2 minute. Apoi copiii schimbă rolurile. Dacă un copil anxios refuză să închidă ochii, liniștiți-l și nu insistați. Lasă-i să danseze cu ochii deschiși.

Pe măsură ce copilul scapă de stările de anxietate, puteți începe să jucați jocul stând așezat, dar deplasându-vă prin cameră.

Jocuri care vizează construirea unui sentiment de încredere și încredere în sine la copii.

„Omida”.

(Korotaeva E.V., 1998)

Scop: Jocul învață încrederea. Aproape întotdeauna, partenerii nu sunt vizibili, deși sunt auziți. Succesul promovării tuturor depinde de capacitatea fiecăruia de a-și coordona eforturile cu acțiunile celorlalți participanți.

„Băieți, acum vom fi o omidă mare și ne vom deplasa împreună prin această cameră. Aliniază-te într-un lanț, pune-ți mâinile pe umerii celui din fața ta. Țineți un balon sau o minge între stomacul unui jucător și spatele altuia. Este strict interzis să atingeți balonul (mingea) cu mâinile. Primul participant din lanț își ține mingea pe brațele întinse.

Astfel, într-un singur circuit, dar fără ajutorul mâinilor, trebuie să treci pe un anumit traseu.

Pentru observatori: acordați atenție locului în care se află liderii, care reglementează mișcarea „omizii vii”.

„Schimbarea ritmurilor”.

(program comunitar)

Scop: pentru a ajuta copiii anxioși să se alăture ritmului general de lucru, ameliorarea tensiunii musculare excesive. Dacă profesorul dorește să atragă atenția copiilor, începe să bată din palme și cu voce tare, în ritmul palmei, numără: unu, doi, trei, patru... Copiii se alătură și toți împreună, batând din palme, numără: unu, doi, trei, patru... Treptat, profesorul, iar după el copiii bat din ce în ce mai puțin, consideră totul mai liniștit și mai încet.

„Iepuri și elefanți”

(Lyutova E. N., Motina G. B.)

Scop: să le permită copiilor să se simtă puternici și curajoși, să promoveze stima de sine.

„Băieți, vreau să vă ofer un joc numit Iepurași și elefanți. În primul rând, vom fi „iepurași lași”. Spune-mi, când iepurele simte pericolul, ce face? Așa e, tremurând! Arată cum tremură. Își ciupește urechile, se micșorează peste tot, încearcă să devină mic și să nu fie vizibil, coada și labele îi trosnesc etc. ”

Spectacol copiilor. „Arătați ce fac iepurașii dacă aud pașii unei persoane?”, copiii se împrăștie prin grup, clasă, se ascund etc. „Ce fac iepurașii când văd un lup?” Profesorul se joacă cu copiii câteva minute.

„Și acum vom fi elefanți, mari, puternici. Arată cât de calm, măsurat, maiestuos și fără teamă merg elefanții. Ce fac elefanții când văd o persoană? Le este frică? Nu. Sunt prieteni cu el și, când îl văd, își continuă cu calm drumul. Arată cum să arăți ce fac elefanții când văd un tigru... ”Copiii înfățișează un elefant neînfricat timp de câteva minute.

După exercițiu, băieții stau într-un cerc și discută cine le plăcea să fie și de ce.

„Scaunul magic”

(Shevtsova I.V.)

Scop: pentru a ajuta la creșterea stimei de sine a copilului, îmbunătățirea relațiilor dintre copii.

Acest joc poate fi jucat mult timp cu un grup de copii. Anterior, un adult trebuie să afle „povestea” numelui fiecărui copil, originea acestuia, ce înseamnă. În plus, este necesar să se facă o coroană și un „Scaun magic” - trebuie să fie înalt. Un adult conduce o scurtă conversație introductivă despre originea numelor și apoi spune că vor vorbi despre numele tuturor copiilor din grup (grupul nu trebuie să fie mai mare de 5-6 persoane). Mai mult decât atât, numele copiilor anxioși sunt cel mai bine numite în mijlocul jocului. Aici, despre numele cui spun, ei devin rege. De-a lungul istoriei numelui său, el stă pe un tron ​​purtând o coroană.

La sfârșitul jocului, puteți invita copiii să vină cu diferite versiuni ale numelui său (blând, afectuos). De asemenea, puteți spune, pe rând, ceva bun despre rege.

„Imagini neașteptate”.

(Vopel K., 2000)

Scop: „imagini neașteptate” - un exemplu de mare frumusețe colectivă pentru copiii mici. În timpul jocului, ei au ocazia să vadă cum contribuie fiecare membru al grupului la imaginea de ansamblu.

Materiale: Fiecare copil are nevoie de hârtie și creioane colorate.

Instrucțiuni: Stați într-un cerc comun. Luați câte o foaie de hârtie și semnați-vă numele pe spate. Apoi începeți să desenați o imagine (2-3 minute). La comanda mea, opriți desenul și transmiteți desenul început vecinului dvs. din stânga. Ia foaia pe care ți-o dă vecinul din dreapta și continuă să desenezi imaginea pe care a început-o.

Oferiți copiilor posibilitatea de a desena încă 2-3 minute și rugați-i să-și transmită desenul înapoi vecinului din stânga. În grupuri mari, va dura mult timp până când toate desenele se completează. În astfel de cazuri, opriți exercițiul după 8-10 schimburi și cereți să transferați desenul printr-una. Puteți înviora jocul cu acompaniament muzical. Imediat ce muzica se opreste, copiii incep sa schimbe pozele.La sfarsitul exercitiului, fiecare copil primeste poza pe care a inceput sa o deseneze.

— Doi cu o cretă.

(Vopel K., 2000)

Scop: În acest joc, partenerii nu ar trebui să vorbească între ei. Comunicarea între ei poate fi doar non-verbală. Pentru a face atmosfera mai plăcută, la intrarea în joc ar trebui să se pună muzică – genul care îi place copiilor. Materiale: fiecare pereche are nevoie de o bucata mare de hartie (dimensiunea A3) si un creion, cu muzica populara sau clasica ca acompaniament.

Instrucțiuni: Împărțiți-vă în perechi și așezați-vă la masă lângă partenerul dvs. Pune o foaie de hârtie pe masă. Acum sunteți o echipă care trebuie să deseneze o imagine. Și trebuie să desenați în același timp cu aceeași cretă. În același timp, respectați cu strictețe regula care interzice să vorbiți unul cu celălalt. Nu trebuie să fiți de acord în prealabil cu privire la ceea ce veți desena. Ambele persoane dintr-o pereche trebuie să țină constant creta în mână, fără a o elibera nicio clipă. Încercați să vă înțelegeți fără cuvinte. Dacă vrei, poți să te uiți la partenerul tău din când în când pentru a vedea cum se simte și a înțelege ce vrea să deseneze. Și brusc vrea să deseneze cu totul altceva. Pentru a vă înveseli, v-am pregătit o mică surpriză - veți atrage după muzică frumoasă, aveți 3-4 minute de timp. (Alegeți o compoziție muzicală de lungimea potrivită). De îndată ce muzica se termină, termină-ți munca și tu.

La sfârșitul jocului, cereți echipelor să-și arate invenția.

"Ceea ce-mi place - ceea ce nu-mi place."

(Vopel. K., 2000)

Scop: Copiii ar trebui să fie întotdeauna capabili să vorbească calm și deschis despre ceea ce le place și nu. În timpul acestui joc, copiii își pot exprima sentimentele și își pot exprima punctul de vedere altora.

Materiale: hârtie și creion pentru fiecare copil.

Instrucțiuni: „Ia o foaie goală de hârtie, scrie pe ea cuvintele „Iubesc...” și apoi scrie despre ceea ce îți place: despre lucrurile pe care îți place să le faci, despre ceea ce iubești, mănânci, bei, despre ce faci iti place sa joci, despre oamenii care iti plac etc. (10 minute)

Acum alegeți un lucru din această listă și desenați-l. Scrieți câteva propoziții despre motivul pentru care vă place... (10 minute)

Luați o altă foaie de hârtie, scrieți cuvintele „Nu-mi plac” deasupra foii, iar mai jos enumerați ce nu vă place... (5 minute)

Acum alege din nou unul dintre lucrurile pe care le-ai enumerat și desenează-l pe foaia ta. Mai adăugați câteva propoziții despre motivul pentru care nu vă place ceea ce ați desenat. (10 minute)

După toate acestea, copiii prezintă grupului ceea ce au făcut.

„Familie drag”

(Vopel. K., 2000)

Scop: Acest exercițiu este foarte bun de efectuat în weekend, familiile petrec de obicei mai mult timp împreună. Copiii pot discuta despre toate lucrurile pe care le place să le facă în familie și să le arate celorlalți că sunt mândri de familia lor, iar astfel de mândrie este una dintre condițiile importante pentru respectul de sine al unui copil.

Materiale: hârtie pentru fiecare participant și creioane de ceară.

Instrucțiuni: desenează o imagine care să arate cum tu și familia ta faceți ceva care vă place cu adevărat tuturor. Dacă părinții tăi locuiesc separat unul de celălalt, în familii diferite din cauza unui divorț, atunci poți desena două desene. Copiii care știu să scrie își pot completa desenul prin enumerarea activităților preferate ale familiei. La sfârșitul exercițiului, fiecare copil își prezintă desenul și citește lista atașată acestuia.

„Ploaia de flori”

Scop: Acest exercițiu scurt, dar eficient este foarte util pentru copiii obosiți, care au experimentat probleme, situații dificile sau eșecuri. Înainte de a alege „eroul” jocului, întreabă-l pe acest copil dacă este gata să accepte ceva ca un cadou de la copiii grupului care i-ar îmbunătăți foarte mult starea de spirit. Faceți acest exercițiu numai când copilul este de acord cu el.

Instrucțiune: ați auzit că astăzi Alyosha a experimentat mult stres, cu toții îl putem ajuta să-și revină și să redevină vesel și amabil. Alyosha, te rog sta în centru și vom sta cu toții în jurul tău. Pune mâinile jos și închide ochii. Și vă uitați cu toții la A Lesha și vă imaginați cum ploaia cade peste el din sute și chiar mii de flori invizibile. Lasă aceste flori să cadă ca fulgii de zăpadă mari și picături mari, mari de ploaie. Puteți alege orice flori: trandafiri, margarete, nu-mă-uita, violete, lalele, floarea soarelui, clopoței sau altele. Imaginați-vă toată frumusețea și bogăția culorilor lor, simțiți cum miros aceste flori. Poate că și Alioșa va putea simți toate acestea: să vadă frumusețea florilor, să simtă aroma pe care o emană (30-60 de secunde).

Urmăriți expresiile faciale ale copilului și, ocazional, stimulați procesul de joacă cu remarci de genul: „Cred că putem adăuga mai multe culori. Lasă-le să cadă încet, încet, pentru ca Alioşa să aibă timp să se bucure de ele.

Întrebați-i pe băieți individuali cum arată florile lor, cum miros.

Mi se pare că te descurci foarte bine, iar Alyosha se poate bucura din plin de florile tale. Alyosha, vrei mai multe flori?

Finalizați exercițiul întrebând copilul din centru: „Grupul ți-a dat destule flori?”

Și acum poți opri ploaia de flori, iar Alioșa poate ieși din acest zăpadă de flori. Vă puteți ocupa cu toții locurile. Mulțumesc.

Bibliografie

1. Lyutova E. N., Motina G. B. Cheat sheet pentru adulți: muncă psiho-corectivă cu copii hiperactivi, anxioși și agresivi. M.: Geneza, 2000
2. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri si exercitii psihologice; ghid practic: Per. din germană: în 4 volume. T. 1. - M .: Geneza, 2000
3. Chityakova M. I. Psiho-gimnastică / Ed. M. I. Buyanova. - Ed. a II-a. - M .: Educaţie: VLADOS, 1995

PSIHOLOG SHEVCHUK O.V.

Psiholog practic la grădiniță. Un manual pentru psihologi și profesori Veraksa Alexander Nikolaevich

Jocuri și exerciții corective care vizează depășirea dificultăților din sfera emoțională, personală și cognitivă la copiii de vârstă preșcolară senior

Problema educației dificile și a dificultăților de învățare este foarte relevantă în prezent. Un număr mare de publicații științifice ale diverșilor specialiști sunt dedicate în mod special problemei copiilor dificili sau, așa cum se numesc în mod obișnuit, copiilor expuși riscului. Copiii cu risc sunt copiii care nu au caracteristici clinice și patologice pronunțate. Cu toate acestea, au caracteristici care îi împiedică să se adapteze adecvat la condițiile sociale de viață. Recent, a existat o tendință de creștere a numărului de elevi din școala primară cu inadaptare școlară. În acest sens, se pune întrebarea diagnosticării mai precoce, care face posibilă identificarea copiilor cu risc și organizarea de cursuri de remediere și dezvoltare.

Pentru identificarea preșcolarilor mai mari cu anumite dificultăți de dezvoltare mentală, puteți folosi următorul chestionar, care este completat de profesorul grupei (în unele cazuri, împreună cu un psiholog).

Numele și numele copilului _____________________________________________

Vârstă________________________________________________________

Baza de alocare la grupul de risc:

- dificultăți de comportament

- dificultati de invatare __________________________________________

1. Trăsături ale sferei emoțional-voliționale, atenție

Copilul arată:

1) nervozitate, anxietate:

c) foarte rar.

2) neliniște, neliniște, impulsivitate:

c) niciodată.

3) distragere a atenției, distracție, neliniște:

c) niciodată.

4) oboseală, epuizare:

c) niciodată.

5) iritabilitate, agresivitate:

c) niciodată.

6) letargie, pasivitate:

c) niciodată.

7) rigiditate, timiditate, lacrimare:

c) niciodată.

2. Caracteristici ale activității cognitive

1) Activitatea cognitivă:

o mare;

b) medie;

c) scăzut;

d) absent.

2) După cum se înțelege explicațiile:

Oh bine;

b) mediocru;

3) Nivelul de dezvoltare a vorbirii:

o mare;

b) medie;

c) scăzut.

4) Nivelul de dezvoltare a memoriei:

o mare;

b) medie;

c) scăzut.

5) Nivelul de stăpânire a acțiunilor mentale:

o mare;

b) medie;

c) scăzut.

3. Există încălcări în sfera motorie:

Pe lângă chestionar, psihologul trebuie să se bazeze pe rezultatele diagnosticului. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să împărțiți copiii în două subgrupe: copii care au probleme de atenție, agresivitate și dificultăți de comunicare; preșcolari cu stimă de sine scăzută, anxietate.

Cursurile cu copii ar trebui să se desfășoare nu mai mult de o dată pe săptămână, timp de 30 de minute. În același timp, trebuie să comunicați cu copiii delicat, cu umor. De exemplu, copiii agresivi țipă adesea tare. Îi puteți întreba: „Băieți, avem aici copii surzi? Sunt atât de bătrân? Atunci de ce vorbești atât de tare, că aud bine!” În plus, este indicat să introduceți câteva mijloace externe într-o situație care necesită abilități de autocontrol: „Să luăm telecomanda și să o facem puțin mai liniștită”. În schimb, copiilor anxioși care vorbesc încet li se poate cere „să mărească volumul telecomenzii”. Când au de-a face cu un obiect imaginar, copiii nu percep remarcile psihologului ca reproșuri și își schimbă cu adevărat comportamentul.

Deși multe sarcini din clasă au ca scop dezvoltarea unuia sau altuia proces cognitiv (gândire, memorie, atenție etc.), succesul corectării este determinat nu atât de conținutul sarcinii în sine, cât de scopul pe care psihologul se stabilește atunci când îl oferă copiilor. Să luăm un exemplu simplu. Jocul „domino” este familiar pentru mulți copii - necesită atenție și respectarea anumitor reguli. Cu toate acestea, într-un joc comun, abilitatea de a ține o coadă și de a face față emoțiilor negative iese în prim-plan. Toți copiii vor să câștige, mulți plâng când își dau seama că pierderea este inevitabil. Puteți evita astfel de situații competitive la grădiniță, dar la școală, copiii se vor întâlni în continuare cu ei, așa că este mai bine să depășiți emoțiile neplăcute la orele de remediere. Sarcina psihologului este să-i învețe pe preșcolari să experimenteze astfel de situații, să le arate copiilor că pierderea, ca și câștigarea, este un fenomen normal în orice joc. Psihologul, împreună cu copiii, poate bate din palme copilul pierdut pentru a netezi gustul neplăcut. De-a lungul timpului, copiii încep să se întrețină ei înșiși - „nu se întâmplă nimic”, „ghinion”, etc.

Mai jos sunt exemple de activități cu copiii preșcolari mai mari. În lecțiile 1-8, preșcolarii sunt împărțiți în două subgrupe: copiii din primul subgrup sunt caracterizați printr-o reacție rapidă, copiii din al doilea subgrup sunt mai lenți. Începând cu lecția a 9-a, grupurile se unesc. Preșcolarii cu reacții rapide învață să aștepte copiii lenți, ceea ce contribuie la dezvoltarea arbitrarului lor. Copiii lenți, la rândul lor, privind la semeni „agile”, încearcă să-și schimbe ritmul activităților; devin mai încrezători în acțiunile lor. În plus, asocierea subgrupurilor contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare.

Lectia 1

Jocul „Introducere”

Ţintă: corectarea sferei emoționale, stabilirea relațiilor de prietenie.

Copiii își dau mingea unul altuia și spun: „Numele meu este...” (cum sunt numiți cu afecțiune în familie). Această etapă a lecției este deosebit de importantă dacă subgrupul include un copil care nu a frecventat anterior grădinița. În acest caz, vorbește despre sine, despre ceea ce iubește, despre ceea ce îl interesează; stabilește contactul cu semenii.

Jocul „Ce s-a schimbat?”

Ţintă: dezvoltarea atenției, a memoriei.

Pe masă sunt 5-6 jucării. Psihologul le cere copiilor să le memoreze și să închidă ochii. În acest moment, el scoate o jucărie. Copiii deschid ochii și ghicesc ce s-a schimbat.

subgrupul 1

Exercițiul „Lovitură”

Ţintă: eliberare emoțională, eliberare de tensiune musculară.

Copiii se întind pe spate pe covor, cu picioarele desfăcute liber. Apoi încep să lovească încet, atingând podeaua cu toate picioarele. În timpul exercițiului, copiii alternează picioarele și le ridică sus, crescând treptat viteza și puterea lovirii. În același timp, pentru fiecare lovitură, copilul spune „Nu!”, crescând intensitatea loviturii.

al 2-lea subgrup

Jocul „Zhmurki”

Ţintă: dezvoltarea curajului, a încrederii în sine, a capacității de a naviga în spațiu.

Jocul „Colectează întregul”

Ţintă: dezvoltarea și corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Psihologul invită copiii să colecteze imagini împărțite din 3-8 părți.

Lectia 2

Joc „Comestibil - necomestibil”

Ţintă: dezvoltarea atenției, cunoașterea proprietăților esențiale ale obiectelor.

Copiii formează un cerc.

Liderul aruncă pe rând mingea copiilor și denumește obiectele și alimentele. Daca se cheama ceva comestibil, copilul prinde mingea, daca este necomestibila isi ascunde mainile.

„Asociații” de domino

Ţintă: dezvoltarea la copii a atenției, gândirii, reprezentărilor asociative.

Un adult oferă copiilor să descompună piese de domino conform reprezentărilor asociative. De exemplu, o vaca este produse lactate, un câine este un os etc.

subgrupul 1

Opreste jocul

Ţintă: dezvoltarea atenției, viteza de reacție, depășirea automatismului motor.

Copiii merg la muzică. Brusc, muzica se oprește, dar copiii trebuie să continue să se miște în același ritm până când liderul spune „Stop!”.

al 2-lea subgrup

Joc înghețat

Ţintă: dezvoltarea atenției, a percepției auditive, depășirea automatismului motor.

Copiii sar la muzică. Deodată muzica se oprește. Copiii îngheață în poziția în care se aflau când muzica sa oprit. Cei care nu au avut timp să „înghețe” părăsesc jocul, restul continuă să joace până rămâne un singur copil, care este declarat câștigător.

Exercițiul „Alege un model”

Ţintă: dezvoltarea percepției vizuale, a atenției, a imaginației.

Un adult distribuie copiilor felicitări înfățișând diverse modele constând din forme geometrice. Copiii se uită la figuri. Apoi adultul începe să arate forme geometrice, iar preșcolarii găsesc imaginile corespunzătoare pe cartonașe.

Lecția 3 Subgrupa I

Jocul „Pisica bună și rea”

Ţintă: reducerea stresului psihic, corectarea comportamentului copiilor agresivi, reducerea agresivității.

Psihologul le cere copiilor să înfățișeze mai întâi pisici rele, iar apoi pe muzica calmă a pisicilor amabile (relaxare).

al 2-lea subgrup

Jocul „Cine a sunat?”

Ţintă: dezvoltarea percepției auditive, îmbunătățirea atenției, eliminarea stresului mental.

Copiii stau în cerc. Șoferul cu ochii închiși se află în centrul cercului. La un semnal de la un adult, unul dintre copii strigă numele copilului care stă în mijlocul cercului. Ghici cine l-a sunat.

Joc de domino

Ţintă: dezvoltarea atenției, capacitatea de a respecta regulile jocului, încurajând un sentiment de colectivism.

Copiii de la masă joacă domino (cu imaginea diferitelor obiecte). Liderul monitorizează respectarea regulilor jocului.

Jocul „Zboară, nu zboară”

Ţintă: dezvoltarea atenției, idei despre mediu.

Copiii formează un cerc. Gazda cheamă diverse obiecte și animale. Dacă se cheamă un obiect care zboară, copiii ridică mâinile, dacă se cheamă un obiect care nu zboară, se ghemuiesc.

Exercițiul „Asamblați întregul”

Ţintă: corectarea și dezvoltarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii vizual-figurative, atenție.

Copiii colectează imagini din piese (puzzle-uri).

Lecția 4 Subgrupa I

Jocul „Două oi”

Ţintă: reducerea stresului mental, agresivitatea și slăbirea emoțiilor negative.

Jucătorii sunt împărțiți în perechi. „Devreme, devreme, două oi s-au întâlnit pe pod”, spune gazda. Cu picioarele larg depărtate și aplecate înainte, copiii se odihnesc unul pe palmele celuilalt. Trebuie să se confrunte fără să se miște. Cine se mișcă - pierdut. În acest caz, puteți face sunetele „Be-e-e”.

Apoi are loc relaxarea.

al 2-lea subgrup

Jocul „Club”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a comunica, nu sunt jenați să-și exprime atitudinea față de mediu; formarea coeziunii între copii.

Copiii stau în cerc, liderul are o minge în mâini. Își înfășoară firul în jurul degetului și trădează mingea copilului care stă lângă el. În același timp, facilitatorul îl întreabă pe copil despre ceva, de exemplu: „Cum te cheamă? Vrei să fii prieten cu mine? Pe cine iubesti si de ce? etc.

Copilul ia mingea, își înfășoară și firul în jurul degetului, răspunde la întrebare și pune o întrebare următorului jucător etc.

Exercițiul „Piramida”

Ţintă: dezvoltarea percepției dimensiunii, îmbunătățirea atenției.

Un adult îi invită pe copii să aranjeze obiectele (matryoshka, boluri, inele piramidale) în ordine crescătoare și descrescătoare.

Jocul „Nu te mișca”

Ţintă:îmbunătățirea atenției, reglarea comportamentului, depășirea automatismului motor.

Copiii sar în sunetul unei tamburine. Brusc, sunetele se întrerup și copiii îngheață pe loc. Cine se mișcă este în afara jocului.

Exercițiul „Colectează un cerc”

Ţintă: corectarea și dezvoltarea sferei cognitive; dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Copiii conform schemei asamblează un cerc din părți.

Lecția 5 Subgrupa 1

Jocul „Pisica bună și rea”

Ţintă: corectarea comportamentului copiilor agresivi; reducerea stresului mental, slăbirea emoțiilor negative.

Un adult îi invită pe copii să înfățișeze mai întâi pisici rele, apoi să facă muzică calmă - pisici bune (relaxare).

al 2-lea subgrup

Jocul „În magazinul oglinzilor”

Ţintă: corectarea sferei emoționale; dezvoltarea încrederii în sine, lejeritate.

Un adult îi invită pe copii să viziteze un magazin de oglinzi. Un copil este ales să joace rolul unei maimuțe, restul copiilor portretizează oglinzi. Un copil care se preface a fi o maimuță intră într-un magazin și își vede imaginea în oglinzi. El crede că sunt alte maimuțe și începe să le facă chipuri. Reflecțiile sunt aceleași. „maimuța” îi amenință cu pumnul, iar ei o amenință din oglinzi; ea bat cu piciorul, iar maimutele calca si ele. Orice ar face „maimuța”, reflexele din oglinzi își repetă exact mișcările.

Jocul „Al patrulea extra”

Ţintă: corectarea și dezvoltarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii, capacitatea de a generaliza obiectele pe o anumită bază.

Facilitatorul le arată copiilor mese formate din patru imagini și sugerează identificarea unui element suplimentar. Copiii găsesc un obiect și spun de ce sunt de prisos.

Jocul „Spune invers”

Ţintă: dezvoltarea gândirii, a atenției, a vitezei de reacție.

Copiii formează un cerc. Conducătorul aruncă mingea unuia dintre copii și cheamă un adjectiv sau un adverb. Copilul întoarce mingea, denumind un cuvânt cu sensul opus.

Jocul „Ce s-a schimbat?”

Scop: dezvoltarea atenției, a memoriei.

Gazda pune 5-7 jucării în fața copiilor și le roagă să închidă ochii. În acest moment, el scoate o jucărie. Deschizând ochii, copiii trebuie să ghicească ce jucărie a dispărut.

Lecția 6 Subgrupa 1

Jocul „Lovitură”

Ţintă: corectarea sferei emoționale; eliberare emoțională, eliberare de tensiune musculară.

Copiii stau întinși pe covor pe spate, cu picioarele întinse liber. Apoi încep să lovească încet, atingând podeaua cu toate picioarele. În timpul exercițiului, copiii alternează picioarele și le ridică sus, crescând treptat viteza și puterea lovirii. Totodată, pentru fiecare lovitură, copilul spune „Nu!”, crescând intensitatea loviturii.

Apoi copiii ascultă muzică calmă (relaxare).

al 2-lea subgrup

Jocul „Zhmurki”

Ţintă: corectarea sferei emoționale; dezvoltarea curajului, a încrederii în sine, a capacității de a naviga în spațiu.

Șoferul este legat la ochi. Unul dintre copii îl răsucește în poziție pentru a îngreuna orientarea. Apoi copiii se împrăștie prin cameră, iar șoferul încearcă să-i prindă. Dacă reușește, încearcă prin atingere să determine pe cine a prins.

Jocul „ABC-ul dispoziției”

Ţintă: familiarizarea cu diferitele stări emoționale ale oamenilor din jur, dezvoltarea capacității de a înțelege această stare.

Liderul dă un set de cărți (6 bucăți) copiilor care stau la masă, fiecare dintre ele înfățișând diferite stări emoționale ale personajului. Gazda le cere copiilor să găsească cartonașe pe care personajul este fericit, jignit, supărat etc. Preșcolarii arată cartonașele corespunzătoare. Apoi, adultul le cere copiilor să împărtășească experiențele din viața lor când au experimentat aceleași sentimente.

Jocul „Pitici și uriași”

Ţintă: dezvoltarea atenției, viteza de reacție.

La comanda gazdei „Pitici!” copiii se ghemuiesc, la comanda „Gianti!” - scoală-te. Un adult dă comenzi la întâmplare și într-un ritm diferit.

Exercițiul „Prostii”

Ţintă: dezvoltarea atenției, capacitatea de a înțelege imagini cu un complot ridicol.

Un adult le arată copiilor imagini și se oferă să găsească asupra lor ceva ce nu se întâmplă în viață.

Lecția 7 subgrupul 1

Jocul „Da sau nu?”

Ţintă: corectarea sferei emoționale; dezvoltarea atenției, viteza de reacție, capacitatea de a respecta anumite reguli.

Jucătorii stau în cerc și se țin de mână. Liderul este în centrul cercului. El le cere copiilor să asculte declarația lui și să decidă dacă sunt de acord cu ea sau nu. Dacă ești de acord, atunci trebuie să ridici mâinile și să strigi „Da!”, Dacă nu ești de acord, ar trebui să-ți cobori mâinile și să strigi „Nu!”.

Sunt licurici pe câmp?

Sunt pescari în mare?

Are un vițel aripi?

Un purcel are cioc?

Vizuina are uși?

Cocoșul are coadă?

Vioara are cheie?

Versul are o rimă?

Are vreo eroare?

al 2-lea subgrup

Jocul „Corb”

Ţintă: corectarea sferei emoționale; îmbunătățirea atenției, dezvoltarea activității, coeziunea jucătorilor, crearea unei excitări emoționale sănătoase.

Liderul din centrul cercului imită zborul unei corbi. Apoi se oprește și începe să-și smulgă aripile: „Cierul stă pe acoperiș. Ea își smulge aripile. Sirlalala, sirlalala!" Brusc, gazda spune: „Cine se va așeza primul?” Apoi: „Și cine se va trezi primul?”

Oricine întârzie să execute comanda este în afara jocului.

Joc „Ghici ce se ascunde?”

Ţintă: antrenamentul atenției, memoriei, dezvoltarea ideilor despre obiectele din jur.

Geanta contine diverse articole. Adultul invită copilul să găsească prin atingere un obiect în geantă, să-l descrie și să ghicească ce este.

Jocul „Ține minte locul tău”

Ţintă:îmbunătățirea memoriei; creând o stare de spirit înălțătoare.

Copiii stau în cerc sau în diferite colțuri ale camerei. Liderul le cere să-și amintească locurile lor. Apoi pornește muzică veselă și copiii se împrăștie. Odată cu sfârșitul muzicii, ar trebui să se întoarcă la locurile lor.

Exercițiul „Găsiți diferențele”

Ţintă: dezvoltarea și corectarea sferei cognitive a psihicului; imbunatatirea atentiei.

Un adult le arată copiilor două desene aproape identice și le cere să stabilească cum diferă un desen de celălalt.

Lecția 8 Subgrupa I

Jocul „Răuit, leu, mârâit; bate, antreneaza, bat"

Ţintă: corectarea sferei emoționale a psihicului; îndepărtarea barierelor în comunicare, tensiune musculară.

Gazda le spune copiilor: „Toți suntem lei, o mare familie de lei. Să facem o competiție să vedem cine poate mârâi cel mai tare. De îndată ce spun „Răgi, leu, răcnește!’, începe să urle tare.”

Apoi, facilitatorul îi invită pe copii să înfățișeze o locomotivă cu abur. Copiii stau la rând, punându-și mâinile unul pe umerii celuilalt. „Locomotiva” se deplasează în diferite direcții, fie rapid, fie încet, apoi se întoarce, apoi se aplecă, scoate sunete puternice și fluieră. Șoferul din stații se schimbă. La sfârșitul jocului, are loc un „crash” și toată lumea cade la podea.

Apoi copiii ascultă muzică calmă (relaxare).

al 2-lea subgrup

Jocul „Vântul bate pe...”

Ţintă: corectarea sferei emoționale; dezvoltarea unui sentiment de coeziune, eliminarea barierelor în comunicare.

„Vântul bate pe...” – gazda începe jocul și lămurește: „Vântul bate pe cel care are părul blond”. Toți copiii blondi se adună la un capăt al camerei. Gazda continuă: „Vântul bate asupra celui care are o soră (care iubește animalele, care plânge mult, care nu are prieteni etc.). Copiii care se identifică ca aparținând unui grup sau altuia se reunesc.

Exercițiul „Cum arată”

Ţintă: corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii, idei despre obiectele din jur.

Facilitatorul arată copiilor forme geometrice (cerc, oval, dreptunghi, triunghi) și sugerează denumirea obiectelor care au o formă similară.

Jocul „Zboară, nu zboară”

Ţintă:

Copiii formează un cerc. Gazda cheamă diverse obiecte și animale. Dacă se cheamă un obiect care zboară, copiii ridică mâinile; dacă se cheamă un obiect care nu zboară, preșcolarii se ghemuiesc.

Exercițiul „Asamblați pătratul”

Ţintă: dezvoltarea gândirii, a atenției, a percepției unei imagini holistice a obiectelor.

Copiii conform schemei asamblează un pătrat din părți.

Lecția 9

Exercițiul „Complimente”

Ţintă: corectarea și dezvoltarea sferei emoționale a psihicului; ameliorarea stresului mental, depășirea barierelor în comunicare, dezvoltarea capacității de a-și vedea laturile pozitive.

Copiii își unesc mâinile și formează un cerc. Privind în ochi, copiii își spun, pe rând, câteva cuvinte bune unul altuia, lăudându-i pentru ceva. Destinatarul complimentului dă din cap: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi îi face un compliment vecinului său. Exercițiul se desfășoară în cerc.

Jocul „Ce lipsește?”

Ţintă: corectarea si dezvoltarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea atenției.

Facilitatorul oferă copiilor felicitări cu detaliile lipsă. Copiii găsesc partea lipsă și o numesc.

Jocul „Foc - gheață”

Ţintă: dezvoltarea atenției, viteza reacțiilor.

La comanda liderului „Foc!”, copiii care stau în cerc încep să se miște. La comanda „Gheață!”, aceștia îngheață în poziția în care echipa i-a găsit.

Exercițiu pentru imagini zgomotoase

Ţintă: corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea atenției, a percepției vizuale.

Un adult pune o poză în fața copiilor, pe care sunt desenate linii împletite aleatoriu și se oferă să găsească imaginea ascunsă în spatele acestor linii.

Lecția 10

Joc „Cum arată starea de spirit”

Ţintă: corectarea sferei emoționale a psihicului; dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-și exprima în mod adecvat starea de spirit.

Copiii formează un cerc. Facilitatorul le cere să spună, pe rând, cum este anotimpul, fenomenul natural, vremea, starea lor de spirit actuală. Gazda începe: „Dispoziția mea este ca un nor alb pufos pe cerul albastru. Si al tau?"

„Asociații” de domino

Ţintă: dezvoltarea gândirii, a atenției, a capacității de a respecta o anumită regulă.

Un adult oferă copiilor să descompună piese de domino conform reprezentărilor asociative. De exemplu: vaca - produse lactate, câine - os etc.

Jocul „Mișcarea interzisă”

Ţintă: dezvoltarea atenției, memoriei, vitezei de reacții; ameliorarea stresului mental.

Un adult le explică copiilor regulile jocului: „Voi efectua diferite mișcări, iar tu le vei repeta după mine. O singură mișcare nu poate fi repetată. Liderul arată această mișcare. Apoi începe să facă diferite mișcări și arată brusc o mișcare interzisă. Cine o repetă devine lider.

Jocul „Al patrulea extra”

Ţintă: corectarea și dezvoltarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii, a atenției, a capacității de a generaliza obiectele pe o anumită bază.

Facilitatorul le arată copiilor mese formate din patru imagini și sugerează identificarea unui element suplimentar. Copiii găsesc obiecte și spun de ce sunt de prisos.

Ţintă: corectarea sferei emoționale și personale a psihicului; dezvoltarea atenției, a percepției auditive.

Copiii stau în cerc și își acoperă ochii cu bandaje. Liderul transplantează mai multe persoane și atinge copilul cu mâna. Cel atins de gazdă spune: „Sunt aici!” Copiii trebuie să ghicească cine a spus aceste cuvinte.

Exercițiul „Faceți o figură din bețișoare de numărare”

Ţintă: corectarea abilităților cognitive și creative; dezvoltarea atenției, abilitățile motorii fine ale mâinii, capacitatea de lucru, concentrarea pe eșantion.

Copiii, urmând modelul, așează diferite figuri din bețe de numărat.

Ţintă:

Copiii stau în cerc. Liderul aruncă alternativ mingea copiilor, spunând: „Apă” („Aer”, „Pământ”). Copilul întoarce mingea numind un animal care merge pe pământ (plutește în apă sau zboară). La cuvântul „Foc”, copilul ar trebui să se întoarcă și să bată din palme.

Exercițiul „Figuri magice”

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative, imaginației, motricității fine ale mâinii.

Un adult îi invită pe copii să devină „vrăjitori” și să transforme figurile în diverse obiecte sau să deseneze o imagine completând figurile. Un adult notează cele mai bune desene.

Lecția 12

Exercițiul „Cum te simți?”

Ţintă: corectarea sferei emoționale a psihicului; dezvoltarea capacităţii de a înţelege starea lor emoţională şi starea celorlalţi.

Un adult le arată copiilor felicitări cu imaginea diferitelor nuanțe de dispoziție. Copiii ar trebui să-l aleagă pe cel care transmite cel mai bine starea lor de spirit (dispoziția mamei, a tatălui etc.).

Exercițiul „Terminații logice”

Ţintă: dezvoltarea si corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii.

Facilitatorul îi invită pe copii să completeze propozițiile: „Lămâile sunt acre, dar zahăr..., O pasăre zboară, dar un șarpe..., Vezi cu ochii, dar auzi..., Mere și pere.. ., Un cuțit și o bucată de sticlă ...”, etc.

Joc ureche-nas

Ţintă: dezvoltarea atenției, dexteritatea, viteza reacțiilor, crearea unei excitări emoționale sănătoase, dispoziție veselă; ameliorarea stresului mental.

Un adult îi invită pe copii să efectueze acțiuni adecvate la comandă. La comanda „Ureche!” băieții ar trebui să atingă urechea, la comanda "Nas!" - la nas. Conducătorul face acțiuni împreună cu copiii, dar după un timp „greșește”. Copiii, nefiind atenți la „greșeli”, ar trebui să arate acea parte a feței pe care o chema liderul.

Exercițiul „Îndoiți modelul”

Ţintă: dezvoltarea gândirii spațiale, capacitatea de a crea diferite modele după model, capacitatea de a lucra conform schemei.

Gazda așează un model din cuburi și îi invită pe copii să facă exact același model din cuburile lor (cuburile lui Nikitin).

Lecția 13

Jocul „Wish”

Ţintă: corectarea sferei emoționale și personale a psihicului și relațiilor copiilor; promovarea bunăvoinței, a respectului față de semeni, a dorinței de a vedea binele în oameni și de a nu fi sfiit să vorbești despre asta.

Copiii stau în cerc și își aruncă o minge unul altuia, spunându-și urări de bine.

Jocul „Ce s-a schimbat?”

Ţintă: dezvoltarea atenției, a memoriei.

Gazda pune 3^7 jucării în fața copiilor și îi lasă să se uite la ele câteva secunde. Apoi le cere copiilor să se întoarcă. În acest moment, schimbă mai multe jucării. Întorcându-se și uitându-se la jucării, copiii ar trebui să spună ce s-a schimbat.

Jocul „Patru Elemente”

Ţintă: dezvoltarea atenției, capacitatea de a respecta anumite reguli, coeziunea jucătorilor, dexteritatea, viteza de reacție; ameliorarea stresului mental.

Jucătorii stau în cerc. La comanda liderului „Pământ”, copiii coboară mâinile în jos, la comanda „Apă” își întind brațele înainte, la comanda „Aer” ridică mâinile, la comanda „Foc” își rotesc. mâinile în articulațiile încheieturii mâinii și ale cotului. Cine greșește este considerat un învins.

Jocul „Al patrulea extra”

Ţintă: corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii, a atenției, a capacității de a generaliza obiectele pe o anumită bază.

Facilitatorul arată copiilor mese formate din patru imagini și se oferă să determine elementul suplimentar. Copiii găsesc obiecte și spun de ce sunt de prisos.

Lecția 14

Exercițiul „Ce și când simt”

Ţintă: corectarea trăsăturilor de caracter nedorite, a comportamentului copiilor; dezvoltarea capacității de a-și exprima sentimentele, de a evalua corect atitudinea celorlalți față de sine.

Facilitatorul îi întreabă pe copii cum s-ar putea simți oamenii.

(Mânie, dezamăgire, surpriză, bucurie, frică etc.) Apoi invită fiecare copil să aleagă o carte dintr-un set de imagini cu o reprezentare schematică a stării emoționale și să spună când trăiește astfel de sentimente („Sunt fericit când . ..”, „Eu poate fi înfricoșător când...”, etc.).

Exercițiul „Descrie din memorie”

Ţintă: dezvoltarea memoriei, a atenției.

Facilitatorul le arată pe scurt copiilor o păpușă (orice jucărie), apoi o scoate și se oferă să răspundă la întrebările: „Ce fel de păr are păpușa? Care rochie? Ce ochi? Păpușa are funde (pantofi, șosete)? Ea stă în picioare sau stă? etc.

Joc „Pământ, aer, apă, foc”

Ţintă: dezvoltarea ideilor despre mediu, atenție, viteza reacțiilor.

Copiii formează un cerc. Conducătorul le aruncă alternativ mingea copiilor, spunând: „Apă” („Aer”, „Pământ”), Copilul întoarce mingea, denumind animalul care merge pe pământ (înoată în apă sau zboară). La cuvântul „Foc”, copilul ar trebui să se întoarcă și să bată din palme.

Joc de domino

Ţintă: corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea atenției, gândirii.

Copiii de la masă joacă domino (cu imaginea diferitelor obiecte). Facilitatorul se asigură că regulile sunt respectate.

Lecția 15

Exercițiul „Cuvânt bun”

Ţintă: corectarea relației dintre copii; dezvoltarea relațiilor de prietenie între copii, capacitatea de a se înțelege mai bine pe ei înșiși și pe ceilalți, eliminarea barierelor în comunicare.

Copiii stau în cerc. Toți spun, pe rând, ceva drăguț vecinului. În același timp, vorbitorul trebuie să privească în ochii persoanei despre care vorbește.

Exercițiul „Ghicește ghicitoarea”

Ţintă: dezvoltarea și corectarea sferei cognitive a psihicului; dezvoltarea gândirii, a atenției, a ingeniozității.

Gazda le face copiilor ghicitori despre animale și plante, iar copiii le ghicesc.

Jocul „Zboară, nu zboară”

Ţintă: dezvoltarea atenției, idei despre lumea înconjurătoare; creând o stare de spirit veselă, excitare emoțională sănătoasă.

Copiii formează un cerc. Gazda cheamă diverse obiecte și animale. Dacă se cheamă un obiect care zboară, copiii ridică mâinile, dacă se cheamă un obiect care nu zboară, se ghemuiesc.Cât de nefericiți își formează părinții anxietate la copiii preșcolari Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și raspunde la ea. Manifestați în comportament, ele informează adultul despre ceea ce îi place copilului, supărat sau supărat.

Din cartea Dezvoltam in joc intelectul, emotiile, personalitatea copilului autor Kruglova Natalya Fedorovna

Exerciții-jocuri care vizează dezvoltarea nivelului de reflectare a activității desfășurate

Din cartea Antrenament autogen autor Reșetnikov Mihail Mihailovici

Exerciții-jocuri care vizează formarea independenței în luarea deciziilor și îndeplinirea sarcinii acceptate

Din cartea Harmony of Family Relations autor Vladin Vladislav Zinovevici

Din cartea Psihologia creativității, creativității, supradotării autor Ilin Evgheni Pavlovici

EDUCAȚIA SEXUALĂ A COPIILOR PREȘCOLAR ȘI ȘI ȘCOALA PRIMARĂ Acea vreme a trecut pentru totdeauna. Dar deodată mi-a dat seama: Cât de mult definește o persoană din copilăria lui ziua de mâine! R. Kazakova „Odată ce a întrebat asta,

Din cartea Psiholog practic la grădiniță. Manual pentru psihologi și educatori autor Veraksa Alexandru Nikolaevici

Evaluarea supradotației parțiale a copiilor de vârstă preșcolară și primară Scop. Tehnica are ca scop identificarea intereselor și înclinațiilor unui copil de vârstă școlară primară. Poate fi folosit de profesorii din școlile primare și de psihologii practicieni. CU

Din Manualul de Psihiatrie Oxford autorul Gelder Michael

Caracteristici ale vârstei preșcolare Dezvoltarea copilului este asociată cu rezolvarea a trei sarcini principale. Toată lumea se confruntă cu ele într-o varietate de situații. Prima sarcină este legată de orientarea într-o situație, cu înțelegerea regulilor și legilor caracteristice acesteia, care este

Din cartea Despre tine cu autism autor Greenspan Stanley

Jocuri și exerciții corective care vizează formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală Problema pregătirii psihologice a copilului pentru școală este foarte actuală astăzi. În mod tradițional, intelectual, motivațional și volitiv

Din cartea Motivație și motive autor Ilin Evgheni Pavlovici

Din cartea Training. Programe psihocorective. jocuri de afaceri autor Echipa de autori

Principii de bază pentru lucrul cu copiii mai mari, adolescenții și adulții cu tulburări din spectrul autist Abordarea de bază oferită de cadrul nostru DIR poate fi extinsă la adolescenți și adulți cu unele adaptări. Un exemplu care

Din cartea Cum să înțărcați un copil să muște și să lupte autor Lyubimova Elena Vladimirovna

9.6. Perioada de vârstă școlară superioară După cum remarcă L. I. Bozhovich, la vârsta școlară superioară, pe baza unei motivații sociale pentru dezvoltare cu totul noi, care a apărut, au loc schimbări fundamentale în conținutul și raportul principalelor motivaționale.

Din cartea autorului

Terapie de basm „Țara minunilor magice” pentru copii preșcolari. Notă explicativă Scopul programului este de a dezvolta capacitatea de a imagina, de a dezvolta flexibilitatea gândirii, de a dezvolta capacitatea de a lua decizii îndrăznețe și neașteptate, de a utiliza

Din cartea autorului

Terapie cu basm „Călătorie prin basme” pentru copiii de vârstă preșcolară și primară

Din cartea autorului

Terapia prin artă „Corectarea sferei emoționale” pentru copiii de vârstă preșcolară mare Notă explicativă Procesul terapiei prin artă cu elemente de relaxare le permite copiilor: să faciliteze exprimarea emoțiilor; obțineți sentimentul de apartenență la un grup; pentru a avea o oportunitate