© Kudrina S. V., 2010
© SRL „Centrul de editare umanitară VLADOS”, 2010
© Design. SRL „Centrul de editare umanitară VLADOS”, 2010
Introducere
Acest manual se adresează specialiștilor care oferă asistență corecțională și educațională copiilor cu dizabilități intelectuale. Este conceput pentru a familiariza profesorii cu noul complex educațional și metodologic „Lumea din jurul nostru”. UMK implementează programul autorului „Lumea din jurul nostru”, care corespunde domeniilor educaționale „Științe naturale” și „Studii sociale”, și asigură continuitatea educației copiilor cu subdezvoltare intelectuală între instituțiile de învățământ preșcolar, clasele primare și gimnaziu. .
Pe lângă acest manual, setul educațional și metodologic este format din:
1. Manuale „Lumea din jurul nostru” (clasele 1–4).
2. Caiet tipărit pentru elevi (clasele 1–4).
Materialele manualului metodologic introduc profesorul în principalele prevederi ale metodologiei de predare, care au stat la baza dezvoltării programului pentru disciplina academică „Lumea din jurul nostru” și a acestor materiale didactice. Ele vă permit să vă faceți o idee despre structura, conținutul și specificul lucrului cu toate manualele care alcătuiesc materialele didactice, evidențiază principalele tendințe în abordarea modernă a organizării familiarizării cu obiectele și fenomenele mediului natural și social. , și să permită profesorului să-și dezvolte propria abordare a utilizării materialelor propuse în activități practice.
Manualul este format din 5 părți. Prima conturează abordări generale, iar cea de-a doua – aspecte specifice ale predării copiilor cu dizabilități intelectuale din clasele 1-4.
Disciplina „Lumea din jurul nostru” în cadrul cursului „Dezvoltarea vorbirii orale pe baza studiului obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare” în structura predării elevilor de școală primară cu dizabilități intelectuale
1. Implementarea conceptului de modernizare a educației în cadrul cursului „Lumea din jurul nostru” în clasele primare ale unei școli corecționale de tip VIII.
Schimbările din viața societății din ultimele decenii se reflectă în diverse domenii și, în special, în educație. Instabilitatea societății moderne necesită ca membrii săi să poată naviga bine într-o lume în schimbare rapidă și să se adapteze la situații noi pentru a rezolva cu mai mult succes problemele și a obține rezultate specifice. În aceste condiții, educația, ca mijloc de socializare umană, ar trebui să asigure formarea calităților de personalitate necesare și a unui complex de cunoștințe și abilități semnificative practic.
Principalele trăsături ale stării actuale a sistemului de învățământ și direcțiile schimbărilor propuse sunt formulate în „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”. Ea reflectă interesele naționale moderne în domeniul educației.
Accelerarea ritmului vieții sociale și extinderea posibilităților de alegere în diverse situații necesită o pregătire specială pentru viitorii membri independenți ai societății, astfel încât aceștia să poată face această alegere în mod conștient și să se simtă responsabili pentru ea.
Extinderea interacțiunii dintre diferite culturi și un flux mare de informații diverse creează nevoia copilului de a dezvolta o atitudine calmă, încrezătoare față de lucruri noi; capacitatea de a analiza situațiile din perspectiva siguranței, interesului și valorii acestora; toleranța și sociabilitatea, care se bazează pe o înțelegere solidă a fundamentelor fenomenelor actuale.
Dezvoltarea producției și a sectorului serviciilor va reorienta învățământul profesional către formarea tinerilor, ale căror activități profesionale viitoare vor fi marcate de o mobilitate profesională sporită.
Pe baza celor de mai sus, sunt prezentate ca caracteristici semnificative ale unui membru modern al vieții sociale și profesionale: educația, moralitatea, întreprinderea, responsabilitatea, capacitatea de a anticipa posibilele rezultate ale deciziilor luate, capacitatea de a coopera și mobilitatea. O mare importanță este acordată formării conștiinței de sine a Rusiei fără a pierde rădăcinile naționale.
Prevederile enunțate ale „Conceptului...” sunt propuse spre implementare prin pași specifici pentru îmbunătățirea sistemului modern de învățământ.
Problemele semnificative ale unei școli moderne sunt considerate a fi supraîncărcarea de conținut, inconsecvența informațiilor educaționale cu cerințele moderne, structura slabă a conținutului disciplinelor academice și lipsa unei legături strânse între conținutul disciplinelor academice și viața modernă. Soluția la aceste probleme, conform conceptului de „Concept”, constă în păstrarea naturii fundamentale a științelor naturale, a educației umanitare și artistice, concentrându-se pe nevoile moderne ale individului, societății și statului, adică formarea atât suma cunoștințelor și abilităților, cât și dezvoltarea personalității elevului, „abilitățile sale cognitive și creative”. Pentru a face acest lucru, procesul de învățare trebuie să formeze un sistem holistic interconectat de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și experiența activității independente și responsabilitatea personală a elevilor.
În gimnaziu, ideile „Conceptului...” s-au reflectat, printre altele, într-o nouă abordare a organizării perioadei propedeutice în domenii educaționale precum „studiile sociale” și „științele naturii” (biologie, fizică, chimie, geografie, istorie, studii sociale etc.). În Curriculumul de bază, acestea sunt combinate la nivel primar într-un singur curs educațional integrat „Lumea din jurul nostru”. Caracteristicile unice ale acestui curs sunt:
1. Integrarea cunoștințelor din două domenii: științe naturale și științe sociale, care oferă posibilitatea formării unui set integral de idei despre lume, ca o singură lume a naturii și a societății, și locul omului în ea.
2. Formarea viziunii despre lume a elevilor bazată pe un sistem de vederi științifice asupra interacțiunii dintre natură și societate, care creează baza pentru asimilarea conștientă a ideilor de mediu și formarea cunoștințelor și deprinderilor care asigură socializarea copilului, fundamentele. a vieții sale sigure.
3. Familiarizarea copiilor cu principalele evenimente din istoria Patriei, care este unul dintre fundamentele esențiale pentru formarea sentimentelor civice ale copilului.
Pentru a implementa obiectivele de învățare în cadrul „Lumea din jurul nostru”, au fost dezvoltate mai multe opțiuni de program („Casa verde” de A. A. Pleshakov, „Natura și oamenii” de Z. A. Klepinin, „Lumea din jurul nostru” de N. F. Vinogradov, „Lumea din jurul nostru” O. T. Poglazova, B. D. Shilina, „Patria noastră și lumea modernă trecută și prezentă” de N. I. Vorozheikin și N. F. Vinogradov etc. Unicitatea programelor creează o situație pentru ca profesorul să-l aleagă pe cel care este. îndeplinește cel mai pe deplin capacitățile unei situații specifice de învățare. Curriculumul de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă determină numărul de ore alocate pentru implementarea programelor de mai sus: 1 oră în clasele 1-2 și 2 ore în clasele 3-. 4.
„Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc” prevede furnizarea de servicii educaționale speciale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiilor cu subdezvoltare intelectuală, în funcție de starea lor și cu scopul de a-i integra pe deplin în societate.
În prezent, există două versiuni ale Curriculum-ului de bază pentru școala corecțională de tip VIII. În prima versiune, domeniile educaționale „studii sociale” și „științe ale naturii” sunt prezentate după cum urmează:
Ca parte a orelor de corecție din clasele 1-4. Lecțiile despre dezvoltarea vorbirii se desfășoară pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare („lumea din jurul nostru”), respectiv, 1-1-2-2 ore (program de V.V. Voronkova).
În a doua versiune, zonele educaționale denumite sunt prezentate diferit:
Materialele prezentate indică faptul că programa școlilor corecționale de tip VIII este insuficient de sistematică. Astfel, în prima versiune nu există practic nicio propedeutică a disciplinelor de științe naturale și științe sociale studiate în clasele 5-9. În practică, se încearcă eliminarea acestei probleme printr-o implementare mai largă a conexiunilor interdisciplinare între diverse discipline academice, precum și printr-un accent sporit pe studiul științelor sociale și a conținutului științelor naturii în cursul de familiarizare cu obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare („lumea înconjurătoare”).
A doua versiune a Planului de bază prevede o perioadă propedeutică. Cu toate acestea, se concentrează mai mult pe propedeutica studierii cursurilor de științe naturale (clase 0-5) decât pe cursurile de științe sociale. Propedeutica acestuia din urmă este prevăzută la a doua etapă de învăţământ (clasa a VI-a). Acest lucru, în opinia noastră, nu face posibilă rezolvarea completă a problemei continuității educației și îngreunează realizarea unei lucrări cuprinzătoare privind socializarea școlarilor cu subdezvoltare intelectuală.
Programele existente sunt dotate cu programe de discipline educaționale, în special programele „Dezvoltarea vorbirii orale pe baza studiului obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare (Lumea din jurul nostru)” (V.V. Voronkova) și „Lumea vie” (N.B. Matveeva). În ciuda modernității relative a echipamentelor software, o serie de probleme în educația și creșterea copiilor cu subdezvoltare intelectuală, legate de formarea condițiilor prealabile pentru o atitudine conștientă și activă față de viața în societatea modernă, nu au mecanisme de rezolvare a acestora reflectate. în structura şi conţinutul programelor. În același timp, varietatea tulburărilor și bolilor concomitente ale elevilor din școlile corecționale de tip VIII, variabilitatea largă a situațiilor sociale în dezvoltarea copiilor, varietatea condițiilor de învățare, intensitatea vieții moderne determină necesitatea dezvoltării. o varietate de programe care asigură o apropiere maximă de condițiile specifice de implementare cu respectarea spațiului educațional general în cadrul acestor arii educaționale.
Cele de mai sus, precum și luarea în considerare a rezultatelor unui studiu experimental al ideilor școlarilor cu subdezvoltare intelectuală despre mediul natural și social, experiența practică semnificativă acumulată de instituțiile de învățământ, oferă temei pentru introducerea disciplinei educaționale „Lumea din jur. ” în programa claselor primare ale unei școli corecționale de tip VIII. Acest lucru permite nu numai creșterea eficienței asimilării de către studenți a conținutului disciplinelor academice de bază ale ariilor de învățământ denumite, oferind propedeutică pentru formarea unui sistem relativ holistic, științific, modern structurat de cunoștințe și abilități disponibile elevilor cu subdezvoltare intelectuală. , dar de asemenea:
– în mod constant, cu complicații treptate, studiază lumea din jurul său, își formează idei despre relațiile din natură și din viața oamenilor, oferind o orientare accesibilă în sine și în lumea din jurul său unui școlar mai mic cu subdezvoltare intelectuală;
– să formeze idei și abilități adecvate și semnificative din punct de vedere social ale elevilor;
– să asigure acumularea de experiență în interacțiunea școlarilor mai mici cu subdezvoltare intelectuală cu lumea exterioară;
– desfășoară activități corecționale extinse, printr-o gamă largă de activități corecționale și de dezvoltare, în domenii precum corectarea ideilor despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea abilităților de comunicare și activități comune, corectarea proceselor cognitive și a vorbirii, dezvoltarea capacității de a interacționa adecvat cu lumea în care copilul trebuie să trăiască, adică, în cele din urmă, să ofere baza pentru socializarea cu succes a elevului.
Datorită caracteristicilor copiilor cu subdezvoltare intelectuală, unicității activităților lor educaționale și anumitor trăsături caracteristice ale mediului microsocial, este recomandabil să se organizeze cursuri la cursul „Lumea din jurul nostru” într-o școală corecțională de tip VIII în clase. 1–4. 2 ore fiecare (64 ore).
2. Programul de curs „Lumea din jurul nostru”
Notă explicativă
Cursul educațional „Lumea din jurul nostru” este studiat în timpul lecțiilor despre lumea din jurul nostru în clasele 1-4 ale unei școli corecționale de tip VIII. Această disciplină academică corespunde două domenii de învățământ: „Științe naturale” și „Studii sociale” și este propedeutică la cursul de istorie naturală și disciplinele academice de bază ale școlii de bază ale ariilor de învățământ denumite. La rândul său, el însuși este asociat cu cursul corespunzător într-o instituție de învățământ preșcolar („Formarea de idei despre sine și despre lumea din jurul nostru”).
Principalele sarcini și domenii de activitate
Scopul principal al cursului „Lumea din jurul nostru” este de a corecta și dezvolta la elevii de școală elementară cu subdezvoltare intelectuală un set de idei și abilități care să ofere înțelegere și interacțiune adecvată vârstei și situației sociale adecvate cu obiectele și fenomenele din jur. lume; pregătirea pentru studii ulterioare în domeniile educaționale „științe naturale” și „studii sociale” în școala secundară.
Implementarea obiectivului cursului „Lumea din jurul nostru” presupune organizarea unui impact cuprinzător care vizează rezolvarea următoarelor sarcini:
1. Formarea interesului pentru obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, în activități educaționale.
2. Formarea deprinderilor:
– evidențierea unui obiect sau fenomen de interes (învățare);
– observa, interacționează cu un obiect sau fenomen pentru a acumula idei despre acesta;
– descrieți caracteristicile obiectului sau fenomenului studiat, punctându-le pe principalele;
– trage concluzii bazate pe observație și acțiuni practice;
– utilizați rezultatele obținute în activități ulterioare.
3. Corectarea și formarea unui complex de idei interdependente despre obiecte și fenomene ale lumii naturale și sociale, precum și cele mai simple relații dintre acestea.
4. Formarea deprinderilor de a interacționa adecvat cu obiectele și fenomenele lumii naturale și sociale în rezolvarea situațiilor educaționale și cotidiene.
5. Formarea deprinderilor de a descrie verbal un obiect sau un fenomen, de a raporta evenimente, de a cere ajutor, de a oferi asistență.
6. Formarea capacității de organizare a activităților comune și de comunicare situațională în interacțiunea cu obiectele și fenomenele lumii naturale și sociale studiate.
Sarcinile atribuite ghidează munca profesorului în mai multe direcții interdependente.
Direcția educațională
Includerea activă și conștientă a unei persoane în viața independentă este asigurată, printre altele, de prezența unui set de idei exacte despre obiectele și fenomenele lumii naturale și sociale (denumite în continuare: obiecte de studiu) și relațiile dintre acestea. . Un indicator al formării unor astfel de idei este capacitatea de a opera cu ele.
Cursul „Lumea din jurul nostru” este axat pe acumularea de către copii a unui complex de idei atât despre obiecte și fenomene care înconjoară direct copilul, cât și despre obiecte care asigură formarea unei imagini generale, simplificate, dar versatile ale realității moderne. O atenție deosebită în această lucrare este acordată formării abilităților care sunt practic semnificative pentru un copil de o anumită vârstă de a interacționa cu obiectele de studiu.
Baza muncii în direcția educațională este corectarea și continuarea lucrărilor privind formarea culturii senzoriale a copilului: acumularea experienței senzoriale, clarificarea și diferențierea imaginilor de percepție, generalizarea și formarea pe această bază a ideilor despre obiecte și fenomene. a realității înconjurătoare. Reprezentările sunt forma de bază a existenței cunoștințelor (pe lângă concepte și informații), formate în clasele elementare ale unei școli corecționale.
Dezvoltarea senzorială este strâns legată de formarea gândirii, a atenției, a memoriei și a vorbirii. Prin urmare, un nivel suficient de dezvoltare senzorială a unui copil este o bază necesară pentru dezvoltarea ulterioară a capacității de a izola un obiect de învățare, de a se concentra voluntar și de a menține atenția asupra acestuia, de a corela ceea ce se vede cu ceea ce a fost perceput anterior, de a analiza, de a generaliza, clasifică și compară obiecte.
Munca sistematică în direcția educațională ne permite să dezvoltăm curiozitatea și abilitățile de observare ale elevilor - baza pentru o cunoaștere și o înțelegere mai completă și mai profundă a realității înconjurătoare.
Direcția corectivă și de dezvoltare
Manipularea arbitrară a ideilor este posibilă datorită reglementării lor prin vorbire. Prin stăpânirea vorbirii, un copil stabilește o legătură între un cuvânt și imaginea unui obiect, cuvântul capătă sens pentru el și devine posibil să folosească vorbirea și să înțeleagă vorbirea vorbită. În acest sens, în program se acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii orale a copiilor în următoarele domenii:
– extinderea vocabularului care asigură copilului comunicarea în concordanță cu vârsta acestuia (capacitatea de a se familiariza și de a se prezenta (a se menționa prenumele, prenumele și clasa); cere ajutor și mulțumește-i pentru serviciile oferite; formulează corect o cerere sau refuz; descrie articolul de care are nevoie etc.);
– acumularea de vocabular tematic în cadrul temelor de științe naturale și sociale studiate;
– dezvoltarea capacității de a compune declarații orale narative și descriptive coerente;
– învățarea participării la o conversație (dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări cu răspunsuri complete și semnificative, de a pune întrebări, de a formula cereri și instrucțiuni, de a face generalizări de bază).
Acumularea unui anumit set de cunoștințe și abilități nu poate fi scopul final al pregătirii într-o școală corecțională. Este important ca copilul să știe să le folosească, astfel încât atunci când lucrează în acest domeniu educațional, să apară schimbări, elevul însuși să se îmbunătățească, deficiențele în dezvoltarea sa să fie corectate, golurile în creștere și formare să fie completate, iar pregătirea pentru viața independentă să fie asigurat. Pentru a obține rezultate pozitive în această direcție, în procesul de studiere a conținutului disciplinei academice, se organizează corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copilului, se lucrează pentru construirea încrederii în sine și a independenței.
Direcția educațională
Specificul cursului „Lumea din jurul nostru” face posibilă prezentarea activității educaționale prin intermediul disciplinei academice ca unul dintre domeniile prioritare.
Educația civică sistematică a studenților se realizează cu ajutorul materialului de curs. În acest sens, copiii se familiarizează cu viața regiunii lor, a localității și a întregii țări. Ei învață să înțeleagă și să folosească cuvintele „oraș”, „oraș”, „sat”, „sat”, „așezare”, „capitală”, „țară”, „patrie” în declarații independente. Aceștia fac cunoștință cu Imnul, Drapelul și Stema Patriei noastre, Președintele acestuia, dacă este posibil, șeful regiunii, cetățeni de seamă ai țării și ai regiunii lor. Elevii învață să aprecieze frumusețea și bogăția naturii pământului și țării lor natale. Faceți cunoștință cu cele mai cunoscute monumente naturale și culturale. Ei vor afla despre sărbători: de stat, regionale, de familie, religioase principale (Crăciun), ritualuri principale asociate cu date memorabile și tradiții de sărbătoare. De asemenea, copiii învață să-și organizeze acțiunile în conformitate cu conținutul sărbătorilor (Anul Nou, 9 Mai, Ziua de naștere etc.).
Pe parcursul cursului, studenții sunt familiarizați cu o varietate de profesii. În acest scop, se organizează excursii la instituții și întreprinderi, la școală se organizează jocuri de simulare și afaceri.
În paralel cu munca în cadrul educației civice, sunt implementate și sarcinile de educație estetică a elevilor. Când cunoaștem obiecte naturale și sociale, se dezvoltă capacitatea de a vedea (observa) surprinzătorul și interesant. În acest scop, se organizează excursii la muzee și natură. Copiii se familiarizează cu opere de artă, muzică, reproduceri de picturi și meșteșuguri populare. Elevii realizează schițe, alcătuiesc colecții și organizează concursuri de lucru, în cadrul cărora atenția lor este atrasă nu numai asupra corectitudinii, ci și asupra designului estetic al lucrării. În același timp, școlarii sunt învățați să observe frumusețea și minunea unor fenomene naturale specifice. Introduceți fotografii artistice ale fotografilor naturii. Beneficiul neîndoielnic este implicarea elevilor înșiși și a părinților lor în astfel de activități în procesul de lucru extrașcolar și extrașcolar pe subiect.
Când studiezi cursul „Lumea din jurul nostru”, o zonă integrativă separată de lucru este formarea elementelor de alfabetizare ecologică a studenților, cum ar fi:
– cunoștințe de bază despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare și relațiile dintre acestea, idei despre unitatea lumii naturale și sociale;
– abilități simple de organizare a interacțiunii sigure cu lumea exterioară;
– o atitudine conștientă, bazată pe valori, grijulie față de obiectele și fenomenele naturale studiate și de viața oamenilor;
– înțelegerea semnificației muncii umane în mediu și dorința de a participa la aceasta cât mai mult posibil.
Implementarea obiectivelor de învățare stabilite în lecțiile lumii înconjurătoare este rezultatul învățării. Gradul de completitudine al implementării sarcinilor în raport cu fiecare copil este realizările sale. Prin urmare, criteriile de evaluare a gradului de implementare a sarcinilor atribuite sunt criterii de evaluare a realizărilor copilului. Pot fi acceptate următoarele criterii:
1. A avea interes pentru conținutul orelor, procesul și rezultatul activităților proprii în clasă.
2. Deținerea unui set de idei despre obiectele de studiu și relațiile dintre acestea.
3. Posedarea abilităților practice de a interacționa cu obiectele de studiu.
4. Manifestări de activitate și independență în munca la clasă, în aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite la rezolvarea noilor probleme educaționale și educaționale.
Revizuit și recomandatspre avizare de către Ministerul Educaţiei a profesorilor din învăţământul primar
Protocolul nr.1 din 31.08.2016
Şeful Ministerului Apărării _______Kochetova N.A.
Anexă la ordinul nr.80 din 01.09.2016
"Afirm"
Directorul internatului:
E.E. Voevodina
Instituția de învățământ bugetar de stat regional Tambov
„Internat Znamenskaya pentru elevi cu dizabilități
oportunități de sănătate”
Program de lucru
asupra dezvoltării vorbirii oralebazată pe familiarizarea cu obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare
pentru clasa a IV-a
Profesor: Kochetova N.A.
Anul universitar 2016-2017
Notă explicativă
Discursul oral conversațional este un tip complex de activitate de vorbire. Include răspunsuri la întrebări și dialog, descrieri ale obiectelor și fenomenelor, propriile acțiuni și impresii etc.
Copiii cu dizabilități intelectuale dobândesc vorbirea mult mai târziu decât colegii lor normali. Vocabularul lor este foarte sărac. Adesea, ei nu cunosc numele obiectelor care li se par bine cunoscute. O gamă și mai mică de cuvinte este folosită pentru a desemna acțiunile lor. Ocazional, în vorbire apar cuvinte care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor. Discursul lor suferă de inexactitate și lipsă de generalizări: enunțurile sunt monotone, scurte, monosilabice. Mari dificultăți apar la stăpânirea vorbirii narative, a cărei dezvoltare este necesară pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor comunicate.
În legătură cu extinderea și clarificarea gamei de idei despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, vocabularul elevilor este îmbogățit: se introduc termenii corespunzători, se diferențiază clar semnificațiile cuvintelor (tulpină-trunchi, iarbă-tuf- arbore), se arată diferența dintre conceptele specifice și generice (trandafir-floare), elevii exersează combinații adecvate și mai precise de cuvinte care denotă obiecte, semnele și acțiunile acestora. În procesul de observare directă a realității, vocabularul elevilor se îmbogățește atunci când organizează o conversație, devine mai activ, adică; cuvintele învățate sunt incluse în vorbire.
Ţintă:
aprofundarea informațiilor care dezvăluie conexiuni cauzale, investigative, temporare și de altă natură între obiecte, fenomene și stări ale naturii;
corectarea vizată a defectelor în dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor, a activității lor cognitive.
Z adachi :
să clarifice ideile copiilor despre natura vie și neînsuflețită, să ofere noi cunoștințe despre elementele sale principale;
pe baza observațiilor și acțiunilor experimentale simple, extindeți ideile despre relația dintre natura vie și cea neînsuflețită, formele de adaptabilitate ale lumii vii;
dezvoltarea capacității de a observa fenomene naturale, de a le compara, de a compune descrieri orale și de a utiliza rezultatele observațiilor în vorbire;
pentru a forma cunoștințe elevilor despre natura regiunii lor;
să formeze informații inițiale despre activitățile umane din mediu, să-i învețe pe elevi să respecte natura;
să formeze idei și concepte elementare necesare în predarea altor discipline academice;
extindeți și îmbogățiți înțelegerea lumii înconjurătoare imediate;
să predea capacitatea de a vedea, compara, generaliza, preciza, trage concluzii de bază, stabili relații și tipare simple cauză-efect care contribuie la dezvoltarea activității analitico-sintetice a elevilor și la corectarea gândirii acestora;
îmbogăți vocabularul elevilor.
Programul de lucru a fost elaborat pe baza Curriculum-ului Internat, care a fost elaborat în baza primei versiuni a Curriculumului de bază al instituțiilor de învățământ general special (corecțional) de tip 8 (anexă la Ordinul Ministerului Educației din Federația Rusă din 10 aprilie 2002 nr. 29/2065)
Exemplu de detalii despre program
Programul de lucru este alcătuit pe baza unui Program exemplar (Programele pregătitoare și clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ general corecțional).VIIIvedere editată de V.V Voronkova, Moscova „Iluminarea” 2010)
Forme de organizare a procesului de invatamant: lectie, excursii.
Forme de antrenament:
Colectiv;
Individual;
Grup;
Frontal.
Tehnologii educaționale :
Jocuri
Salvator de sănătate
Informatie si comunicare
Cautare probleme
Orientat spre personalitate
- tehnologii de instruire pe mai multe niveluri și diferențiate
TIC.
Tipuri și forme de control:
Controlul curentului;
Lucru practic, oral, independent.
Metoda principală este conversația, a cărei componentă principală este vorbirea elevilor. Profesorul doar ghidează activitățile de vorbire, le activează, corectează greșelile, îi învață să observe corect și să-și exprime impresiile.
Prin observarea obiectelor și fenomenelor în excursii, copiii învață să analizeze, să compare, să tragă concluzii simple și să generalizeze. Observațiile naturii extind cunoștințele despre lumea din jurul nostru.
Lucrările practice efectuate în timpul lecțiilor ajută la consolidarea cunoștințelor dobândite.
Cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
Numiți și caracterizați obiectele și fenomenele, comparați și clasificați,
Instalați dependențe de bază;
Participa activ la conversație;
- observa, explorează fenomenele lumii înconjurătoare, evidențiază trăsăturile caracteristice ale obiectelor naturale, descrie și caracterizează fapte și evenimente ale culturii, istoriei societății.
Vorbiți în mod coerent asupra subiectului propus pe baza cercetării
observatii;
Respectați regulile de comportament și relațiile cu ceilalți;
Respectați regulile de circulație.
Elevii ar trebui să știe
Denumiri și proprietăți ale obiectelor studiate, grupe de obiecte, fenomene naturale;
Reguli și norme de interacțiune cu adulții și semenii din comunități de diferite tipuri (clasă, școală, familie, instituții culturale);
Reguli de circulație, toate cazurile de traversare corectă a străzilor.
Alături de aceste sarcini, în sala de clasă se rezolvă și sarcini speciale care vizează corectarea activității psihice a școlarilor.
Principalele direcții de lucru corecțional:
dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
dezvoltarea funcțiilor mentale superioare;
corectarea tulburărilor din sfera emoțională și personală;
dezvoltarea vorbirii, stăpânirea tehnicii vorbirii;
extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru și îmbogățirea vocabularului;
îmbunătățirea vorbirii coerente;
corectarea lacunelor individuale de cunoștințe.
Informații despre manualul folosit:
Lumea din jurul nostru: un manual pentru clasa a IV-a a instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip al VIII-lea. Autorul S.V. Kudrina. Moscova.
SRL „Centrul de editare umanitară „VLADOS”, 2014
Conținutul programului
Reprezentări temporare
An, anotimpuri. Toamna - începutul toamnei, mijlocul sezonului, toamna târziu. Iarna - începutul, mijlocul, sfârșitul iernii. Primavara - devreme, mijlocul primaverii, primavara tarziu. Schimbarea anotimpurilor. Semnificația căldurii și luminii solare. Continuitatea schimbărilor sezoniere.
Interdependența schimbărilor în natura neînsuflețită și cea vie, viața umană.
Vară. Generalizarea observațiilor de vară a stării naturii neînsuflețite și vie, a vieții și muncii adulților și a activităților copiilor.
Elevii trebuie a fi capabil să :
Numiți și deosebiți anotimpurile;
Descrie-i
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Elevii trebuie stiu :
Nume de luni, anotimpuri, fenomene naturale
Animale.
Animale. Iepurele și porcul sunt animale domestice (crescute special de oameni, cu proprietăți deosebite). Nume. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului. Hrană (cu ce hrănesc animalele înseși, cu ce le hrănesc oamenii). Interacțiunea cu oamenii: semnificația pentru oameni (de ce este păstrat animalul), îngrijirea și îngrijirea animalului. Corelația cu alte animale domestice studiate.
Elanul și castorul sunt animale sălbatice (există în natură independent de oameni). Recunoaştere. Nume. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului. Habitat, hrană principală. Corelație cu alte animale sălbatice studiate.
Generalizarea ideilor despre animale pe baza caracteristicilor structurii exterioare, învelișurilor corpului și habitatului.
Păsări. Curcanul este o pasăre domestică. Nume. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului. Hrana (cu ce se hrănește ea însăși, cu ce o hrănesc oamenii). Interacțiunea cu oamenii: semnificația pentru oameni (de ce este ținută pasărea), îngrijire și îngrijire. Corelație cu alte păsări de curte. Curtea de pasari (ferme).
Lebădă. Nume. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului. Obiceiuri, stil de viață. Alimente. Corelația cu alte păsări sălbatice studiate.
Generalizarea ideilor despre păsări pe baza trăsăturilor structurii lor externe, a învelișurilor corpului și a habitatului.
Animale sălbatice și domestice. Diferenţiere.
Animale sălbatice ținute acasă. Papagal. Recunoaştere. Denumire. Descrierea aspectului. Mod de viata. Alimente. Reguli de întreținere a casei.
Reptile. Viperă. Recunoaștere, denumire. Habitate, stil de viață. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului.
Amfibieni. Broască. Recunoaștere, denumire. Habitate, stil de viață. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului.
Peşte. Biban. Recunoaștere, denumire. Habitate, stil de viață. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului. Generalizarea ideilor despre clasa peștilor pe baza ideilor despre forma, structura externă și tegumentul corpului, habitat.
Insecte. Viespile sunt insecte. Recunoaştere. Denumire. Structura externă: denumirea și afișarea părților corpului. Habitat. Caracteristici ale comportamentului (agresivitate).
Generalizarea ideilor despre insecte pe baza ideilor despre structura exterioară.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
Numiți și distingeți păsările, animalele, insectele, peștii;
Dă-le o descriere
Distinge între tipurile lor;
Participați la conversație și răspundeți la întrebări;
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Gruparea plantelor după anumite caracteristici;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Elevii ar trebui să știe:
Numele păsărilor, animalelor, insectelor, peștilor studiate;
Reguli de conservare a naturii.
Plante.
Fructe. Prună. Forma de viață este un copac. Aspect, nume, loc de creștere, utilizare. Proceduri de igienă înainte de a mânca.
Importanța fructelor pentru viața umană (prevenirea deficiențelor de vitamine, alimentația sănătoasă).
Legume. Pătrunjel mărar. Forma de viață: plante erbacee. Aspect, loc de creștere, utilizare. Proceduri de igienă înainte de a mânca. Importanța legumelor pentru viața umană (prevenirea deficiențelor de vitamine, alimentația sănătoasă).
Culturi de pepene galben. Dovleac. Forma de viață: plante erbacee. Aspect, loc de creștere, utilizare. Proceduri de igienă înainte de a mânca.
Secară. Grâu. Forma de viață: plante erbacee. Aspect, loc de creștere, utilizare.
Merişor. Aspect, forma de viață a plantei (arbust), locul de creștere, utilizare. Importanța fructelor de pădure în viața oamenilor (prevenirea deficiențelor de vitamine, alimentația sănătoasă, tratamentul diferitelor boli). Atitudine atentă față de plante.
Conifere din pădure. Arbore de blană, pin. Recunoaştere. Denumire. Clădire exterioară. Forma de viață (arborele). Locul de creștere.
Arbuști. Căprui. Aspectul, forma de viață a plantei (tuf). Locul de creștere. Atitudine grijulie a omului față de plante. Utilizare.
Plante cu flori timpurii. Ghiocel, narcisă. Structura externă (rădăcină, tulpină (trunchi), frunză, floare, fruct). Sens în natură (hrana primelor insecte). Protecție, utilizare umană.
Flori de toamna. Lunca (tansy, cicoare etc.) si gradina (aster, galbenele). Nume. Forma de viață (plantă erbacee). Structura externă (rădăcină, tulpină, frunză, floare, fruct). Utilizarea umană ca plante ornamentale. Decorarea paturilor de flori de oraș.
Fructe și semințe. Varietate de fructe și semințe. Ideea principală a metodelor de distribuție. Dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță folosind exemplul de mazăre sau fasole. Definiție și distincție.
Elevii trebuie a fi capabil să :
Numiți și distingeți legumele și fructele,
Numiți și distingeți plantele
Dați caracteristicile acestora;
Aveți grijă de plante;
Participați la conversație și răspundeți la întrebări;
Scrieți o poveste descriptivă;
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Gruparea obiectelor după anumite caracteristici;
Indicați în cuvinte caracteristicile obiectelor;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Elevii trebuie stiu :
Cunoașteți numele legumelor și fructelor studiate, nuci;
Denumirile plantelor studiate;
Reguli de conservare a naturii.
Ciuperci
Ciuperci. Ciuperci cu capac. Aspect. Recunoaştere. Denumire. Sens în natură. Utilizarea umană. Alte ciuperci.
Activități de conservare a naturii disponibile copiilor (cultura observării vieții vieții sălbatice, familiarizarea cu îngrijirea animalelor domestice, hrănirea păsărilor, pregătirea pentru sosirea păsărilor migratoare, îngrijirea animalelor sălbatice și a plantelor sălbatice, reguli pentru recoltarea ciupercilor și fructelor sălbatice, germinația și îngrijirea unei plante cultivate, întreținerea plantelor de interior)
Elevii ar trebui să fie capabili să:
Numiți și distingeți ciupercile,
Numiți părțile ciupercii;
Dați caracteristicile acestora;
Participați la conversație și răspundeți la întrebări;
Scrieți o poveste descriptivă;
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Gruparea obiectelor după anumite caracteristici;
Indicați în cuvinte caracteristicile obiectelor;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Elevii ar trebui să știe:
Denumiri de ciuperci comestibile și necomestibile;
Lumea oamenilor
Rusia este o țară multinațională. Naţionalitatea noastră. Alte naționalități. Costume naționale.
Anturaj.
Familie. Date personale ale copilului (nume, prenume, patronim, vârsta, data și locul nașterii). Alți membri ai familiei, vârsta lor. Membrii familiei mai tineri, adulți, mai în vârstă.
Clarificarea ideilor despre ocupațiile tuturor membrilor familiei și profesiile părinților. Generalizarea ideilor despre familia formată în clasele 1-4.
Prieteni. Agrement comun. Hobby-uri comune: muzică, cărți, jocuri pe calculator și activități pe computer, activități în cluburi.
Şcoală. Adio școlii primare. Prezentarea succeselor copiilor.
Împrejurimi îndepărtate.
Instituţiile.
Magazinele. Design (clădire, departamente, indicatoare, vitrine, etichete de preț, sisteme de acces). Principalele profesii ale persoanelor care lucrează în instituție. Caracteristici de organizare a interacțiunii dintre vizitatori și angajații instituției.
Transport interurban: rutier, feroviar, aerian, pe apă.
Denumirile tipurilor individuale de transport: autobuze, trenuri, avioane, elicoptere, nave, nave. Gări și aeroporturi. Generalizarea ideilor despre transport formate în clasele 1-4.
Date solemne. 4 noiembrie este Ziua Unității Naționale. Sărbătorile țării noastre. Ziua Științei Ruse. Calendarul de date speciale. Decorarea unei localități de sărbători, emisiuni festive TV și radio.
Așezări, țară. Patria noastră este Rusia. Harta Rusiei. Capitala țării noastre este Moscova. Președintele Rusiei. Zonele populate ale țării noastre: oraș, oraș, sat. Munca locuitorilor din diferite așezări. Orașul în care locuiește copilul. Denumire. Locația pe harta Rusiei.
Realizările țării noastre în știință și arte. Oameni mari ai țării sau regiunii.
Banii țării noastre. Recunoaştere. Denumire. Familiarizarea cu denumirea monedelor și bancnotelor. Primirea și cheltuirea banilor.
Lucruri (obiecte create de om).
Pânză. Îmbrăcăminte de sezon. Pălării. Îmbrăcăminte profesională. Respectarea măsurilor de siguranță la locul de muncă (folosind exemplul atelierelor școlare).
Pantofi. Pantofi sezonieri pentru exterior. O combinație de elemente de costum: pantofi, coafură, haine în funcție de sezon, stil, culoare.
Scop functional. Jocuri și activități pe computer.
Elevii trebuie a fi capabil să :
Alegeți o rută sigură pentru a călători pe stradă;
Numiți tipurile de transport;
Distingeți transportul în funcție de scopul acestuia, locul de mișcare, unde este utilizat;
Dați caracteristicile acestora;
Respectați regulile de circulație;
Găsește-ți drumul prin magazin;
Numiți și recunoașteți bancnotele și monedele;
Numiți tipurile de îmbrăcăminte și încălțăminte;
Dați caracteristicile acestora;
Alege haine si incaltaminte in functie de anotimp;
Participați la conversație și răspundeți la întrebări;
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Gruparea obiectelor după anumite caracteristici;
Indicați în cuvinte caracteristicile obiectelor;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Elevii trebuie stiu :
Datele dvs. personale;
Adresa de acasă și a școlii;
Legile rutiere;
Denumirile mobilierului și scopul acestuia;
Nume de îmbrăcăminte, încălțăminte și scopul acestora;
Omul și îngrijirea sănătății.
Structura externă a corpului uman (cap, trunchi (piept, abdomen), membre: superioare și inferioare). Cunoașterea inițială cu structura internă a corpului uman (organe interne).
Odihnește-te și lucrează acasă. Modul de somn. Cura de slabire. Comunicarea noastră.Consolidarea ideilor despre comportamentul sigur formate în clasele 1-3.
Prevenirea bolilor și leziunilor. Prevenirea răcelilor: întărire, îmbrăcare pentru vreme, aerisirea încăperilor, prevenirea curenților de aer.
Prevenirea bolilor virale (gripa) - luarea de vitamine, igiena nazală și orală, prevenirea contactului cu persoanele bolnave. Comportament în timpul unei răceli (repaus la pat, respectarea prescripțiilor medicului) și boli infecțioase (izolarea pacientului, ventilație, vase și rufe separate, luarea medicamentelor prescrise de medic, repaus la pat). Sunând un medic de la clinică. Cazuri de spitalizare. Sunați o ambulanță la telefon. Descrierea stării pacientului.
Elevii trebuie a fi capabil să :
Numiți și distingeți părțile corpului, organele de simț, organele interne;
Dați caracteristicile acestora;
Participați la conversație și răspundeți la întrebări;
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Gruparea obiectelor după anumite caracteristici;
Indicați în cuvinte caracteristicile obiectelor;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Întreabă pentru ajutor;
Respectați regulile de igienă personală;
Elevii trebuie stiu :
Denumiri ale organelor de simț, ale părților corpului;
Modul de somn, dieta;
Reguli pentru un stil de viață sănătos și igiena personală.
Reguli pentru un comportament sigur acasă și în natură.
Repetarea materialului
Observații meteo zilnice. Observații sistematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii. Excursii în natură pentru a face aceste observații.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
Participați la conversație și răspundeți la întrebări;
Scrieți o poveste descriptivă;
Folosește propoziții simple comune, folosește forme de cuvinte familiare;
Folosește cuvinte și expresii nou dobândite în discursul tău;
Elevii ar trebui să știe:
Reguli de conservare a naturii.
Curriculumul se bazează pe programul de lucru
TemeCantitate
ore
Reprezentări temporare - 15 ore
Perioada anului: vara.
Septembrie – începutul toamnei.
octombrie
noiembrie
Toamna târziu. (Excursie)
(Excursie).
Marșul Albastru.
aprilie-mijlocul primăverii.
Mai-sfârșitul primăverii (excursie)
animale - 13 ore
Animale de companie: iepure.
Animale de companie: porc.
Animale sălbatice: elan.
Animale sălbatice: castor
Păsări de curte: curcan.
Păsări sălbatice: lebădă.
Păsări iernatoare și migratoare.
Șerpi: viperă
Amfibieni: broasca
Peşte.
Insecte: viespe
Plante - 12 ore
Fructe: prune
Legume. Mărar, pătrunjel
Legume, fructe, fructe de pădure.
Cereale.
Plante cu flori.
Fructe și semințe
Nuci.
Plante de apartament.
Îngrijire practică pentru plantele de interior.
Primroze. Narcisa
Ciuperci – 1 oră
Lumea umană - 15 ore
Tu si familia ta.
Patria noastră este Rusia.
Steagul, Stema, Imnul Rusiei.
Magazinele.
Excursie la magazin.
Cursuri de informatică.
Munca oamenilor.
Protecția persoanei și a sănătății - 7 ore
Cum este „structurată” o persoană.
Regimul zilnic.
Mancarea noastra
.
Clinica.
Excursie la clinica.
Repetare - 2 ore
Repetarea a ceea ce a fost acoperit
Literatură și materiale didactice
Kudrina S.V. Lumea. Manual pentru clasa a IV-a a instituțiilor de învățământ special (corecțional).VIIIdrăguț. - M.: VLADOS, 2014.
Katkova E.G. Probleme distractive și întrebări de testare în științe naturale. – M.: Intelect – Centru, 2005.
Kudrina S.V. Utilizarea unui joc competitiv condiționat în procesul de studiu a ideilor școlarilor cu subdezvoltare intelectuală despre lumea din jurul lor. // Materiale ale conferinței științifice și practice regionale „Psihologia Educației-2005” - Saratov: Carte științifică, 2005
Nikolaekova E.I. Teste de istorie naturală: clasele 1-4. – M.: „Primul septembrie”, 2002.
Sukharevskaya E.Yu. „Bamelume arzătoare. Manual pentru elevii de școală elementară.” Clasele I-IV. "Legiune". Rostov-pe-Don, 2010.
Khudenko E.V. „Un ghid practic de dezvoltare a vorbirii pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare” // Editat de V.V. Voronkova. – M., 2007.
Khudenko E.D., Ostanina E.V. Un ghid practic pentru dezvoltarea vorbirii. – M.: Rusia, 1994.
Enciclopedie în 3 volume „Ce este. Cine este”. – M.: „Pedagogie – Presă”, 2008.
Calendar - plan tematic
p/p
Subiectul lecției
Ceas
Tipuri de control
Calendar
termenele limită
Primul trimestru - 17 ore
Perioada anului: vara.
Munca practica
2.09.16
Septembrie – începutul toamnei.
Sondaj frontal
7.09.16
Schimbări sezoniere în natură, începutul toamnei. (Excursie)
Sondaj frontal
9.09.16
Fructe: prune
Sarcini individuale
14.09.16
Legume. Mărar, pătrunjel
Muncă independentă
16.09.16
Legume, fructe, fructe de pădure.
Controlul curentului
21.09.16
Cereale.
Sondaj frontal
23.09.16
Plante cu flori.
Controlul curentului
28.09.16
Flori de toamnă în pajiște și pat de flori. (Excursie)
Muncă independentă
30.09.16
Fructe și semințe
Sondaj frontal
5.10.16
Nuci.
Sarcini individuale
7.10.16
Conifere: molid și pin.
Sondaj frontal
12.10.16
Ciuperci, părți ale unei ciuperci. Ciupercile sunt comestibile și necomestibile.
Controlul curentului
14.10.16
octombrie
Munca practica
19.10.16
Tu si familia ta
Sondaj frontal
21.10.16
16-17
Plante de apartament. Îngrijire practică pentru plantele de interior.
Munca practica
26,28.10.16
Al doilea trimestru – 14 ore
Patria noastră - Rusia
Sondaj frontal
9.11.16
Sondaj frontal
11.11.16
noiembrie
Sondaj frontal
16.11.16
Toamna târziu. (Excursie)
Sarcini individuale
18.11.16
Steagul, Stema, Imnul Rusiei.
Muncă independentă
23.11.16
Moscova este capitala Patriei noastre.
Sondaj frontal
25.11.16
Zonele populate ale tarii noastre.
Sondaj frontal
30.11.16
Banii țării noastre. Primirea și cheltuirea banilor.
Controlul curentului
2.12.16
Magazinele.
Muncă independentă
7.12.16
Excursie la magazin.
Sondaj frontal
9.12.16
Transport urban și interurban. Reguli de comportament în transport.
Sarcini individuale
14.12.16
Schimbări sezoniere ale naturii, vreme: decembrie
(Excursie).
Controlul curentului
16.12.16
Protecția sănătății. Răceli și gripă.
Munca practica
21.12.16
Haine si pantofi pentru fiecare anotimp. Pălării. Îngrijire practică pentru încălțăminte și îmbrăcăminte.
Munca practica
23.12.16
Trimestrul 3 – 20 ore
Diversitatea animalelor din natură.
Vremea și natura iarna (Excursie)
Muncă independentă
11.01.17
Animale de companie: iepure.
Sondaj frontal
13.01.17
Animale de companie: porc.
Sondaj frontal
18.01.17
Animale sălbatice: elan.
Sarcini individuale
20.01.17
Animale sălbatice: castor
Muncă independentă
25.01.17
Păsări de curte: curcan.
Sondaj frontal
27.01.17
Păsări sălbatice: lebădă.
Sondaj frontal
1.02.17
Februarie este luna furtunilor de zăpadă și viscolului.
Controlul curentului
3.02.17
Ultima lună de iarnă. (Excursie)
Muncă independentă
8.02.17
Păsări iernatoare și migratoare.
Sondaj frontal
10.02.17
Diversitatea animalelor din natură.
Munca practica
15.02.17
712
Șerpi: viperă
Sondaj frontal
17.02.17
Amfibieni: broasca
Controlul curentului
22.02.17
Peşte.
Sarcini individuale
1.03.17
Insecte: viespe
Sondaj frontal
3.03.17
Insectele sunt dăunătoare și benefice.
Muncă independentă
10.03.17
Marșul Albastru.
Controlul curentului
15.03.17
Activități moderne cu prietenii. Muzică și cărți.
Sarcini individuale
17.03.17
19-20
Cursuri de informatică.
Sarcini individuale
22,24.03.17
4 sferturi - 14 ore
Schimbări sezoniere în natură primăvara. (Excursie)
Sondaj frontal
5.04.17
Munca oamenilor.
Muncă independentă
7.04.17
aprilie-mijlocul primăverii.
Sondaj frontal
12.04.17
Schimbări sezoniere ale naturii: mijlocul primăverii. (Excursie)
Sondaj frontal
14.04.17
Cum este „structurată” o persoană.
Controlul curentului
19.04.17
Regimul zilnic.
Muncă independentă
21.04.17
Mancarea noastra
Sondaj frontal
26.04.17
Sănătatea și recreerea copiilor.
Sarcini individuale
28.04.17
Clinica.
Sondaj frontal
3.05.17
Excursie la clinica.
Controlul curentului
5.05.17
Primroze. Narcisa
Munca practica
Instituție de învățământ autonomă municipală
„Școala secundară în satul Moshenskoye”
De acord: aprob:
Director adjunct pentru managementul apei Director școală: ____________ (A.M. Anishina)
__________________ (G.A. Pavlova)
„____________”____________2017 „__________” _______________2017
Program de lucru adaptat
pe tema „Lumea vie”
Clasa a IV-a (educat la domiciliu)
Anul universitar 2017 – 2018
Considerat la o ședință de catedră Întocmit de: profesor
profesori din clasele primare: Vazhnetsova V.A.
Protocol Nr.________ din data de __________________2017.
Seful departamentului:__________________________________________
S. Moshenskoye - 2017
Notă explicativă
Programul de lucru pentru cursul „Lumea vie” a fost elaborat pe baza principalului program exemplar „Programele instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII: clasele 0-4”, editat de I.M. Bgazhnokova - M., 2011 în conformitate cu cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar 2009). Lumea vie (N.B. Matveeva). Programul propus este orientat spre manuale Clasa a 4-a: Manual pentru instituții de învățământ special (corecțional). Tipul VIII: N.B. Matveeva, M.A. Popova, T.O Kurtova., M.: „Prosveshchenie”, 2016.
„Lumea vie” din instituțiile de învățământ speciale de tip VIII este veriga inițială în formarea cunoștințelor științelor naturii, etapa propedeutică în dezvoltarea gândirii conceptuale bazată pe informații despre natura vie și neînsuflețită, ca subiect de dezvoltare a vorbirea ar trebui să îmbogățească și să dezvolte un vocabular activ.
Cursul Lumea vie abordează următoarele sarcini corecționale - educaționale și educaționale:
clarifică ideile copiilor despre natura vie și neînsuflețită, oferă noi cunoștințe despre elementele sale principale;
pe baza observațiilor și acțiunilor experimentale simple, extinde ideile despre relația dintre natura vie și cea neînsuflețită, formele de adaptabilitate ale lumii vii și condițiile de mediu;
consolidează ideea Soarelui ca sursă de lumină și căldură pe Pământ, pentru a înțelege rolul Soarelui ca motiv din spatele schimbării anotimpurilor, semnificația sa în viața naturii vii;
clarifică informațiile disponibile elevilor despre aer și formarea de idei despre rolul și participarea aerului (oxigenului) în viața plantelor, animalelor și oamenilor;
dezvoltă capacitatea de a observa fenomene naturale, de a le compara, de a compune descrieri orale și de a utiliza rezultatele observațiilor în vorbire;
formează cunoștințele elevilor despre natura regiunii lor;
formează informații inițiale despre activitățile umane din mediul înconjurător, îi învață pe elevi să respecte natura.
Principala metodă de predare este conversația. Componenta principală a conversației este discursul elevilor înșiși. Organizarea corectă a orelor, metodele și tehnicile specifice de predare contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor.
Programul „Lumea vie” nu se bazează pe principiul planificării pentru un trimestru, el prezintă blocuri de subiecte, a căror secvență de studiu poate fi variată de către profesor în mod independent.
Principalele metode de predare sunt conversațiile, poveștile, observațiile și întocmirea descrierilor obiectelor naturale sau fenomenelor naturale pe baza acestora.
Programul de curs Living World durează 34 de ore (1 oră pe săptămână, 34 de săptămâni academice).
trimestrul 1 – 8 ore, trimestrul 2 – 8 ore, trimestrul 3 – 10 ore, trimestrul 4 – 8 ore.
Rezultatele stăpânirii subiectului
Rezultate personale:
Evaluați situațiile de viață (acțiunile oamenilor) din punctul de vedere al normelor și valorilor general acceptate: în situațiile propuse, notați acțiuni specifice care pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.
Explicați din perspectiva valorilor morale universale de ce acțiunile specifice pot fi evaluate ca fiind bune sau rele. Determinați și exprimați în mod independent cele mai simple reguli de comportament comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale universale).
Rezultate meta-subiect:
UUD de reglementare:
Determinați și formulați scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului.
Recitați succesiunea acțiunilor în clasă cu ajutorul profesorului.
Învață să te exprimiѐ presupunere (versiune) bazată pe lucrul cu ilustrații de manuale.
Învață să lucrezi conform planului propus de profesor.
Învață să deosebești o sarcină completată corect de una incorectă.
Învață împreună cu profesorul să dai o evaluare emoțională a activităților tale din lecție.
Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul academic).
UUD cognitiv:
Pentru a vă naviga în sistemul de cunoștințe: distingeți lucrurile noi de ceea ce știți deja cu ajutorul unui profesor.
Dobândiți cunoștințe noi: găsiți răspunsuri la întrebări folosind manualul, experiența dvs. de viață și informațiile primite în clasă.
Prelucrați informațiile primite: trageți concluzii în urma lucrului comun.
Procesați informațiile primite: comparați și grupați obiectele și imaginile acestora.
Convertiți informațiile dintr-o formă în alta: repovestiți texte scurte, denumiți-le subiectul.
UUD comunicativ:
Acordați în comun regulile de comunicare și comportament în lecție și urmați-le.
Rezultatele subiectului:
Prima linie de dezvoltare – să poată explica lumea: numiți obiectele din jur și relațiile lor cu ajutorul unui profesor; explicați cum oamenii se ajută unii pe alții să trăiască; denumiți resursele naturale vii și nevii și rolul acestora în viața umană; numiți principalele caracteristici ale fiecărui anotimp.
A doua linie de dezvoltare - să vă pot determinaѐ atitudine față de lume: evaluarea corectitudinii comportamentului oamenilor în natură; evaluează comportamentul corect în viața de zi cu zi cu ajutorul unui profesor
Schimbări sezoniere în natură . Vremea (senin, noros, ploaie abundentă, ploaie slabă, ninsoare). Semne de vară: zile însorite, călduroase, ploi calde, frunze verzi, ierburi înflorite, cules de fructe de pădure, ciuperci. Semne de toamnă: zile înnorate, ploi reci, ceață, modificări ale culorii frunzelor pe copaci și arbuști, căderea frunzelor, ofilirea ierburilor, apariția vremii reci, zborul păsărilor. Semne de iarnă: zile scurte, nopți lungi, înghețuri, ger, ninsori, viscol, dezgheț. Semne de primăvară: prelungirea zilelor, creșterea numărului de zile însorite, încălzire, topirea zăpezii și a gheții, plutirea gheții, primele flori de primăvară, umflarea mugurilor pe copaci, apariția frunzelor, sosirea păsărilor, prima furtună. Jocuri pentru copii în diferite anotimpuri. Munca sezoniera in gradina, in gradina. Participarea copiilor la munca in gradina si gradina de legume.
Natura neînsuflețită. Pamantul. Compoziția solului (nisip, argilă, pietre). Cele mai simple proprietăți ale solului. Formele suprafeței Pământului (câmpii, râpe, dealuri, munți).
Natura vie.Plante. Copaci, arbuști, ierburi, flori. Recunoaștere, discriminare.Animale. Animale de companie. Capră, oaie. Principalele părți ale corpului, nutriția. Beneficii aduse oamenilor.Animale salbatice. Arici, urs. Aspectul, mâncarea, obiceiurile. Cum petrec ei iarna?Păsări. Păticul, pițigoi, turbă, grauri. Dimensiunea păsărilor. Părți ale corpului păsărilor. Cu ce este acoperit corpul? Distingând aceste păsări. Beneficii aduse oamenilor. Hrănirea păsărilor iarna. Pregătirea de a întâlni păsări în primăvară. Păsări migratoare și iernante, folosind exemplul de observare a păsărilor într-o zonă dată.Păsări de curte. Pui, rață.
Uman.Cap și creier, nutriție. Rutina zilnică și stil de viață sănătos.
Acest program de lucru ține cont de caracteristicile elevului. Forme de instruire: exerciții practice, utilizarea de material vizual luminos, accesibil, utilizarea resurselor de pe Internet.
Metode de predare: poveste, conversație, lucru cu o carte, observație, cercetare, vizionare ajutoare pe ecran, lucrări practice, jocuri didactice.
Planificarea educațională și tematică și principalele tipuri de activități ale elevilor
| Secțiuni Subiecte de lecție | col. ora | Datele | Rezultatele planificate ale subiectului | Tipuri de control |
||||
| nivel minim | nivel suficient |
|||||||
| Cunoașteți semnele verii și toamnei, diferențele lor: zile calde însorite, ploi calde, frunze verzi pe copaci, cules de fructe de pădure, ciuperci, temperaturi ale aerului și apei, cantitatea de căldură. | Să fie capabil să coreleze schimbările sezoniere ale naturii neînsuflețite cu schimbările din viața umană. Vorbiți în mod coerent asupra subiectului propus pe baza observațiilor. | Controlul curentului |
||||||
| Cunoașteți numele legumelor și fructelor, plantelor de grădină. Ciupercile și structura lor. Cunoașteți timpul de recoltare. | Să fie capabil să identifice și să distingă între grupuri de plante (fructe - plante de grădină, legume - plante de grădină). Să fie capabil să distingă ciupercile comestibile de cele necomestibile Numiți și caracterizați obiectele, comparați și clasificați. Participă la conversație, completează răspunsurile camarazilor tăi. |
|||||||
| Cunoașteți numele plantelor de câmp; organele principale ale plantelor de câmp: rădăcină, tulpină-paie, frunze, țeapă, paniculă, (stiuleț), boabe. | Să fie capabil să distingă plantele câmpului și să le descrie; găsiți asemănări și diferențe în structura lor. Să fii capabil să asculte tovarășii și să ofere asistență. Să fie capabil să caracterizeze obiecte, să găsească puncte comune și diferențe. |
|||||||
| Aflați despre plantele de grădină și despre utilizarea lor de către oameni. Munca sezoniera in gradina. | Să fie capabil să compare și să diferențieze plantele de grădină. Folosiți expresii logice simple. Este elementar să se justifice judecata exprimată. | |||||||
| Cunoașteți o serie de plante medicinale comune (calendula, sunătoare, pătlagină etc.), ajutorul lor pentru oameni. Parc (pătrat) | Aflați cum să utilizați corect plantele medicinale (așa cum este prevăzut). Crearea de parcuri Descrie herbarul, desene sau imagini. Concentrați-vă pe finalizarea sarcinii. |
|||||||
| Aflați despre stilul de viață al animalelor sălbatice și domestice toamna; despre rolul oamenilor în viața animalelor domestice. | Corelați schimbările sezoniere ale naturii neînsuflețite cu schimbările din viața animalelor sălbatice și domestice din toamnă. Să fie capabil să compare, să stabilească relații cauză-efect; controlează corectitudinea lucrării. |
|||||||
| Cunoașteți principalele semne ale toamnei târzii. | Distingeți semnele toamnei târzii, explicați motivul schimbărilor sezoniere în viața faunei sălbatice. Să fie capabil să compare și să clasifice. | Controlul curentului |
||||||
| Cunoașteți denumirile diferitelor tipuri de nuci; știu să le mănânci. | Să fie capabil să compare și să distingă nucile după aspect și gust. Exprimați-vă gândurile în mod competent și logic. |
|||||||
| Al doilea trimestru – 8 ore |
||||||||
| Cunoașteți numele celor mai des întâlniți copaci și arbuști. | Să poată distinge copaci, arbuști, ierburi. Să fie capabil să clasifice, să compare, să găsească asemănări și diferențe. Stabiliți relații cauză-efect. |
|||||||
| Aflați despre stilul de viață și obiceiurile diferitelor grupuri de animale. | Să fie capabil să compare reprezentanții diferitelor grupuri de animale. Să fiți capabil să comparați și să generalizați. |
|||||||
| Aflați despre sol, compoziția acestuia, importanța pentru viața plantelor. Aflați despre sol, proprietățile sale, importanța pentru viața plantelor | Construiți o declarație monolog pe tema propusă. Menține o postură corectă la locul de muncă. |
|||||||
| Cunoașteți metodele de cultivare a solului: afânare, udare etc. | ||||||||
| Aflați despre formele suprafeței pământului: câmpii, câmpii, râpe, dealuri, munți. | Să fiți capabil să descrie diferitele forme ale suprafeței pământului: câmpii, râpe, dealuri, munți. Construiți o declarație monolog conform celei propuse subiect. Stați corect la birou și urmăriți-vă postura. | Controlul curentului |
||||||
| Cunoașteți semnele iernii: ninsori, înghețuri, viscol, zăpada scânteie frumos la soare, iarna soarele răsare târziu, apune devreme, zilele sunt mai scurte, nopțile sunt mai lungi etc. | Fiți capabil să observați obiecte din lumea înconjurătoare: găsiți schimbări. Să fie capabil să compare obiectele observate. |
|||||||
| Aflați despre influența soarelui asupra schimbărilor din natură (temperatura aerului, temperatura apei, cantitatea de căldură), asupra schimbării anotimpurilor. | Să fie capabil să numească corect obiectele și fenomenele studiate. Participă activ la conversație, completează răspunsurile prietenului tău. |
|||||||
| Al 3-lea trimestru – ora 10 |
||||||||
| Aflați despre stilul de viață al animalelor sălbatice și domestice în timpul iernii; despre rolul oamenilor în viața animalelor domestice. | Corelați schimbările sezoniere ale naturii neînsuflețite cu schimbările din viața de acasă. iar animalele sălbatice iarna. Să fie capabil să clasifice, să compare și să dea răspunsuri complete la întrebări. |
|||||||
| Aflați despre tipurile de muncă pe care oamenii le fac iarna. Jocuri și sporturi de iarnă. | Corelați schimbările sezoniere ale naturii neînsuflețite cu schimbările vieții umane în timpul iernii. Să fie capabil să construiască o declarație monolog pe tema propusă. |
|||||||
| Aflați despre copacii veșnic verzi, părțile principale ale copacului. | Să fie capabil să identifice și să descrie vegetațiile veșnic verzi, să distingă între conifere și foioase. Să fie capabil să compare, să evidențieze punctele comune și diferențele. Să fii capabil să asculți o poveste și să evidențiezi punctele principale. |
|||||||
| Aflați despre fenomenele din natura neînsuflețită: înghețarea râurilor (înghețare), brumă, brumă, burniță, plutire de gheață, pete dezghețate, ploaie de ploaie, grindină, rouă, ceață. | Să fie capabil să numească corect obiectele și fenomenele studiate. Fiți capabil să ascultați cu atenție profesorul și prietenul dvs. Citiți corect și conștient, respectând intonația. |
|||||||
| Să fie capabil să compare obiectele observate. Distingeți semnele anotimpurilor, explicați motivul schimbărilor sezoniere în viața faunei sălbatice. Observați obiecte din lumea înconjurătoare, găsiți schimbări, descrieți obiecte. |
||||||||
| Cunoașteți principalele părți ale corpului, nutriția. Aflați despre beneficiile aduse oamenilor, despre rolul unei persoane în viața unui cămin. animalelor. | Să fie capabil să distingă o vacă, un cal, o oaie, un porc de alte animale. animale; descrie obiceiurile și stilul de viață. Fii capabil să-ți exprimi gândurile în mod competent și logic corect, construiește-ți povestea pe baza unui tabel de sprijin. |
|||||||
| Cunoașteți caracteristicile animalelor sălbatice: elan și căprioare (aspect, hrană, obiceiuri). | U. distinge elanul și cerbul de alte animale sălbatice, obiceiuri și stil de viață. |
|||||||
| Cunoașteți primele semne ale primăverii. | Să fiți capabil să comparați obiectele observate, să observați obiectele din lumea înconjurătoare: găsiți schimbări. |
|||||||
| Cunoașteți principalele părți ale corpului, obiceiuri, nutriție. Aflați despre beneficiile aduse oamenilor, despre rolul oamenilor în viața păsărilor de curte. | Să poată distinge o gâscă, o rață de alte păsări de curte; descrie obiceiurile și stilul de viață Să fie capabil să descrie obiecte și obiecte după un plan și o imagine, să combine obiecte după o caracteristică comună, să găsească ceea ce este de prisos și să justifice judecata exprimată. |
|||||||
| al 4-lea trimestru – 8 ore |
||||||||
| Cunoașteți caracteristicile păsărilor sălbatice, stilul de viață, habitatele. | Să fiți capabil să comparați rațele sălbatice și gâsca cu rațele domestice și gâsca. Să fie capabil să compare, să găsească asemănări și diferențe și să tragă concluzii de bază. |
|||||||
| Cunoașteți numele păsărilor migratoare. | Să fie capabil să recunoască păsările migratoare după descriere. Să fie capabil să descrie un obiect dintr-o imagine, conform unui plan. |
|||||||
| Cunoașteți caracteristicile insectelor: aspectul, locul unde trăiesc. Cunoașteți despre caracteristicile albinelor, rolul lor în viața naturii; despre beneficiile aduse oamenilor | Să fie capabil să distingă între insectele dăunătoare și cele benefice. Să fie capabil să explice, să ofere ajutor, să accepte ajutorul profesorului. |
|||||||
| Cunoașteți numele peștilor, tipurile lor, structura externă și semnificația în viața umană. Cunoașteți numele peștilor de acvariu, caracteristicile acestora (nutriție, întreținere, îngrijire). | Să fie capabil să recunoască, să identifice și să distingă peștii dintre reprezentanții altor grupuri de animale. Folosind comparația, identificați trăsăturile comune și distinctive și analizați rezultatele comparației. |
|||||||
| Cunoașteți influența omului asupra naturii; reguli de comportament în natură. Cunoașteți tipurile de plante rare și viețuitoare pe cale de dispariție, regulile de comportament în natură. | Fiți capabil să protejați și să păstrați natura, să participați activ la protejarea naturii regiunii dvs. |
|||||||
| Cunoașteți regulile de bază ale prevenirii bolilor. Cunoașteți importanța sănătății pentru viața umană. | Fii capabil să ai grijă de sănătatea ta; luați deciziile corecte în materie de sănătate. Să fie capabil să dezvolte o rutină zilnică corectă, să combine munca și odihna, să aloce rațional timpul, | Controlul curentului |
||||||
| Z. despre sensul scopurilor. creier pentru viața umană; prevenirea leziunilor creier | Să fie capabil să respecte regulile de igienă a muncii mentale. Să fie capabil să evalueze corect situațiile. |
|||||||
| Cunoașteți semnele verii viitoare: soarele se încălzește, e cald, rouă, ceață, sunt nori și nori pe cer, ploaie de vară, culeg fructe de pădure. | Să fiți capabil să observați obiecte din lumea înconjurătoare, să determinați schimbările care apar cu obiectul. Să poată observa obiecte din lumea înconjurătoare, să găsească schimbări; faceți notițe în caiete. |
|||||||
DEZVOLTAREA DISCURSII ORALE
BAZAT PE PERFORMANȚĂ
CU OBIECTE ȘI FENOMENE
REALITATEA ÎNCĂJURĂRĂ („ÎNîmprejurareaLUME")
Notă explicativă
Această disciplină academică este importantă în predarea copiilor cu dizabilități de tip VIII din școala primară, deoarece acest grup de copii are probleme în stăpânirea abilităților generale de vorbire, orizonturile lor sunt înguste, iar ideile lor despre ei înșiși și despre lumea din jurul lor nu sunt suficient de formate. Pe parcursul cursului de formare, elevii dezvoltă idei și concepte elementare necesare pentru învățarea altor materii academice, au loc adaptarea, socializarea și dezvoltarea sferelor cognitive și personale ale copilului.
În clasa a III-a devine posibilă dezvoltarea mecanismelor vorbirii coerente prin formarea unor legături asociative între gândurile vorbitorului, obiectivitatea conținutului acestuia și adecvarea designului vorbirii. Se lucrează în continuare la intonație, care este de mare importanță în organizarea unui enunț coerent. Se exersează deprinderea de a compune o poveste descriptivă, narativă; se formează capacitatea de a modela textul – raționamentul. Sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii se bazează pe o abordare integrată care vizează rezolvarea unor sarcini diferite, dar interconectate într-o singură lecție, acoperind toate aspectele dezvoltării vorbirii și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale școlarilor cu subdezvoltare intelectuală.
Programul de lucru pentru disciplina academică „Lumea din jurul nostru” pentru clasa a 3-a (tipul VIII) este întocmit pe baza următoarelor acte normative:
- programe ale instituţiilor de învăţământ speciale (corecţionale) de tip VIII: Pregătitor, clasele 1-4. / Ed. Voronkova V.V.; – M.: Educație, 2013.
- programa școlii GBS(K)OU Nr.487 pentru anul universitar 2014 – 2015.
Durata programului este de 1 an universitar.
Ţintă:
extinderea și îmbogățirea ideilor despre lumea înconjurătoare imediată. Predarea capacității de a vedea, compara, generaliza, specifica, trage concluzii de bază și stabili relații și modele simple cauză-efect contribuie la dezvoltarea activităților analitice și sintetice ale elevilor și la corectarea gândirii acestora.
Sarcini:
să dezvolte la elevi cunoștințele despre lumea din jurul lor, capacitatea de a conduce dialog și de a-și îmbogăți vocabularul;
să dezvolte capacitatea de a vedea, compara, generaliza, specifica, trage concluzii de bază, stabili relații și modele simple cauză-efect;
să cultive la elevi munca asiduă, independența, răbdarea, perseverența, curiozitatea, să-și dezvolte capacitatea de a-și planifica activitățile, de a exercita controlul și autocontrolul.
Conditii de implementare a programului.
Tipuri şi forme de organizare a procesului educaţional. Pentru implementarea acestui program se folosesc diverse tipuri de lecții, forme și tipuri de lucru, precum și mijloace didactice și tehnologii.
Lecții.
tradițional (familiarizarea cu material nou; consolidarea materialului studiat);
testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților;
sistematizarea și generalizarea materialului studiat, lecții netradiționale (excursii, lecție de test, lecție de joc etc.)
Tehnologii de antrenament:
salvarea sănătății;
informatie si comunicare;
căutarea problemei;
orientat către persoană;
tehnologii pentru învățare pe mai multe niveluri și diferențiate, TIC etc.
Forme de lucru în lecție: munca individuala.
Metode de predare: verbal, vizual, practic.
Tipuri și forme de control.
La implementarea acestui program se folosesc trei forme de control: individual. Care la rândul său este împărțit în tipuri: controlul extern al profesorului asupra activităților elevilor, controlul reciproc și autocontrolul elevilor. Controlul se efectuează introductiv, curent și final. Metode de control: întrebări orale, muncă independentă, test etc.
Schimbări sezoniere în natură.
Vremea (senin, noros, ploaie abundentă, ploaie slabă, ninsoare). Semne de vară: zile însorite, călduroase, ploi calde, frunze verzi, ierburi înflorite, cules de fructe de pădure, ciuperci.
Semne de toamnă: zile înnorate, ploi reci, ceață, modificări ale culorii frunzelor pe copaci și arbuști, căderea frunzelor, ofilirea ierburilor, apariția vremii reci, zborul păsărilor.
Semne de iarnă: zile scurte, nopți lungi, înghețuri, ger, ninsori, viscol, dezgheț.
Semne de primăvară: prelungirea zilelor, creșterea numărului de zile însorite, încălzire, topirea zăpezii și a gheții, plutirea gheții, primele flori de primăvară, umflarea mugurilor pe copaci, apariția frunzelor, sosirea păsărilor, prima furtună. Jocuri pentru copii în diferite anotimpuri.
Munca sezoniera in gradina, in gradina. Participarea copiilor la munca in gradina si gradina de legume.
Strada pe care se află școala. Case, trotuare, trotuare, piețe. Desemnarea numelor străzilor și numerelor casei. Școala și adresa de acasă.
Transport. Tramvai, autobuz, troleibuz. Reguli de circulație: traversați strada când semaforul este verde, în locurile în care există un indicator de „traversare”.
Bucate. Pahar, pahar, cana, farfurie, bol. Discriminare. Îngrijirea vaselor (spălarea, depozitarea). Mobila. Masa, scaun, canapea, pat, fotoliu, dulap. Scop. Îngrijirea mobilierului (ștergerea cu o cârpă uscată și umedă, aspirarea, lovirea, curățarea patului).
Pânză. Șapcă, pălărie, beretă, dulap, mănuși, mănuși, ciorapi, șosete, șosete pentru genunchi. Scopul diferitelor tipuri de îmbrăcăminte. Îngrijirea îmbrăcămintei (periere, spălare, uscare, pliere și depozitare).
Pantofi. Pantofi pentru iarna, vara, toamna si primavara. Îngrijirea pantofilor (spălarea, uscarea, periajul, folosirea lacului de pantofi).
Legume. Cartofi, varză, sfeclă, mazăre sau fasole. Aspectul unui tubercul de cartofi, un cap de varză și o rădăcină de sfeclă. Gust. Mâncând aceste legume. Depozitarea lor iarna. Germinarea semințelor de mazăre sau fasole.
Pepene verde, pepene sau alți pepeni. Discriminarea după culoare, mărime, formă, gust, miros. Colectarea semințelor de pepene verde și pepene galben pentru a hrăni păsările iarna.
Fructe de pădure. Rowan, viburnum, merișor, lingonberry sau alte fructe de pădure locale. Comparație după culoare, formă, gust.
Copaci. Stejar, plop sau altele. Recunoaștere și denumire. Părți ale unui copac: rădăcină, trunchi, ramuri, frunze. Semințe de stejar, plop. Plante în paturi de flori. Asteri, gălbenele, gălbenele sau altele. Recunoaștere și denumire. Distingerea părților plantelor: rădăcină, tulpină, frunze, flori.
Plante de apartament. Tradescantia, muscata sau altele. Discriminare. Îngrijirea plantelor de interior (spălarea ghivecelor, paleților, amplasarea corectă a plantelor în clasă).
Plante cu flori timpurii. Ceapă de gâscă, anemonă, ghiocel, lalea sau altele. Observații ale apariției primelor flori.
Plantă. Generalizare. Copaci, arbuști, ierburi, flori. Recunoaștere, discriminare.
Animale de companie. Capră, oaie. Principalele părți ale corpului, nutriția. Beneficii aduse oamenilor.
Animale salbatice. Arici, urs. Aspectul, mâncarea, obiceiurile. Cum petrec ei iarna?
Păsări. Păticul, pițigoi, turbă, grauri. Dimensiunea păsărilor. Părți ale corpului păsărilor. Cu ce este acoperit corpul? Distingând aceste păsări. Beneficii aduse oamenilor. Hrănirea păsărilor iarna. Pregătirea de a întâlni păsări în primăvară.
Păsări migratoare și iernante, folosind exemplul de observare a păsărilor într-o zonă dată.
Păsări de curte. Pui, rață. Principalele părți ale corpului, nutriția. Îngrijirea găinilor și rațelor.
Insecte. Furnica, musca, buburuza, libelula. Nume. Aspect. Unde locuiește.
Animale. Generalizare. Animale, păsări, pești, insecte. Distincția după aspect.
Protecția sănătății. Față, părți ale feței: frunte, obraji, bărbie, ochi, pleoape, sprâncene, gene (scop - protecția ochilor). Vedem cu ochii. Cum să menții o vedere bună. Urechi. Auzim cu urechile noastre. Cum să ai grijă de urechile tale. Nas. Respirăm pe nas și pe miros. Sensul nasului curat. Cum se folosește o batistă. Gură. Buze, dinți, limbă. Programări la stomatologie, îngrijire stomatologică.
Aptitudini:
denumește și caracterizează obiecte și fenomene, compară și clasifică, stabilește proprietăți comune și distinctive;
participați la conversație, răspundeți la întrebări, completați declarațiile camarazilor;
vorbește coerent conform planului, folosind propoziții simple comune, folosind corect formele cuvintelor familiare;
ai grija de haine si pantofi;
mentine ordinea in sala de clasa, internat, acasa;
respectați regulile de igienă personală;
respectați regulile de circulație.
Cunoştinţe:
denumirile și proprietățile obiectelor studiate și ale părților acestora;
generalizarea denumirilor grupelor de subiecte studiate;
regulile de circulație învățate.
Planificarea materialelor de instruire
clasa a 3-a
1 oră pe săptămână
IItrimestru (7 ore)
| Subiect | Cant | Data |
|
| Localitatea în care locuiești. | |||
| Transport urban. | |||
| Dacă ești pierdut. Protecția sănătății. | |||
| Toamnă. Noiembrie. | |||
| Familie. Ziua Mamei. | |||
| Apartament. Mobila. Bucate. | |||
| Lucru de testare. |
Știi:
cunoașteți adresa de reședință, școală;
tipuri de transport urban
numele și scopul mobilierului, vesela.
A fi capabil să:
determinați tipul de animal, comparați și diferențiați între animale;
scrie o poveste despre un animal.
IIItrimestru (6 ore)
| Subiect | Cant | Data |
|
| Iarnă. Semne de iarnă. Ianuarie. Crăciun. | |||
| Animale de companie. Animale salbatice. | |||
| Specii de păsări. Păsări prădătoare, domestice, cântătoare | |||
| Arc. Semne de primăvară. Luni de primăvară. Maslenitsa. | |||
| Plante de apartament. Lucru de testare pe baza rezultatelor trimestrului al treilea. | |||
| Uman. Organe de simț. Protecția simțurilor. |
Știi:
semne de iarnă, primăvară;
numele lunilor de iarnă;
nume a 3 păsări iernatoare și domestice, nume a 3-4 animale domestice și sălbatice;
nume de flori, ierburi, fructe, părți de plante, comparați plante;
scopul Cărții Roșii, rezervațiile naturale și grădinile zoologice;
numele organelor umane, localizarea organelor pe corpul uman, părți ale corpului uman.
A fi capabil să:
vorbește coerent conform planului, folosind propoziții simple comune;
distinge animalele după aspect; monitorizează schimbările naturii. Ajută păsările care ierna;
generalizați conceptul de animale: animale, pești, păsări, insecte;
monitorizează schimbările naturii;
identificați părți ale feței: frunte, nas, obraji, bărbie, obraji, dinți, limbă.
IVtrimestru (6 ore)
| Subiect | Cant | Data |
|
| Insecte. | |||
| Ziua Cosmonauticii. | |||
| Planeta Pământ. | |||
| Ziua pompierilor. | |||
| Plante cu flori timpurii. | |||
| Vara vine în curând. |
semne de primăvară;
numele lunilor de primăvară;
nume de plante cu flori timpurii, ierburi, comparați plante;
A fi capabil să:
vorbește coerent conform planului, folosind propoziții simple comune;
distinge plantele după aspect; monitorizează schimbările naturii.
LUMEA. ȘTIINȚELE NATURII
Notă explicativă.
I. Acest program de lucru este întocmit pe baza următoarelor documente de reglementare:
1. Legea Federației Ruse nr. 237 „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
2 din Standardul federal de stat pentru învățământul primar general și general de bază (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 373 din 6 octombrie 2009).
3. Curriculum-ul instituției de învățământ special (corecțional) de la bugetul de stat pentru studenți și elevi cu dizabilități
oportunități de sănătate „Școala gimnazială specială (corecțională) Kazan Nr. 172 III, IV tipuri” pentru anul universitar 2015-2016.
4. Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipul VIII pregătitoare, clasele 1–4 / editată de V. V. Voronkova. –M.: Iluminismul,
5. Programe pentru clasele 5–9 ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII / editat de V. V. Voronkova. –M.: Vlados, 2014.
invatamantul general si de baza.
II. Locul disciplinei în curriculum:
În curriculum-ul „Școlii secundare speciale (corecționale) Kazan nr. 172 de tip III, IV” la o clasă de copii cu dizabilități intelectuale
lumea înconjurătoare („Lumea vie” în clasa a III-a, „Istoria naturală” în clasa a cincea) este la disciplina „Științe naturale” și „Studii sociale”. Program
Manualul pentru clasele a 3-a și a 5-a constă din 64 de lecții. La școală, materiei i se alocă 1 oră pe săptămână, 35 de ore pe an și, prin urmare, subiecte similare din programul de manuale au fost combinate sub
un subiect general.
III. Obiective de invatare:
Clarifică ideile copiilor despre natura vie și neînsuflețită, oferă noi cunoștințe despre elementele sale principale;
Extinde idei despre relația dintre natura vie și cea neînsuflețită, despre formele de adaptare a lumii vii la condițiile de mediu bazate pe observații și
acțiuni experimentale simple;
Dezvoltă capacitatea de a observa fenomene naturale, de a le compara, de a compune descrieri orale, de a utiliza rezultatele observațiilor în vorbire și
lucrare experimentală, notează date fenologice;
Formează cunoștințele elevilor despre natura regiunii lor;
Formează informații inițiale despre activitățile umane din mediu, îi învață pe copii să respecte natura.
IV. Rolul subiectului în formarea competențelor cheie:
Programul vizează dezvoltarea diversificată a personalității elevilor, promovează dezvoltarea psihică a acestora, asigură caracter civil, moral, estetic.
creşterea. Programul conține materiale care îi ajută pe elevi să atingă nivelul de cunoștințe și abilități educaționale generale de care au nevoie pentru adaptarea socială.
V. Legături interdisciplinare:
Lumea înconjurătoare („Lumea vie”) ca disciplină academică se bazează pe materii de școală primară precum: lectură literară, limba rusă, muncă etc.
vă permite să simțiți orientarea practică a lecțiilor. Istoria naturală are următoarele conexiuni interdisciplinare: dezvoltarea scrisului și a vorbirii – cu părăsirea și înregistrarea contactelor
Se încarcă...