Formare de alfabetizare. 1 clasa. Manual metodologic cu evoluția lecției. Goretsky V.G., Belyankova N.M.
M.: 201 2. - 301 p.
Acest manual a fost elaborat pentru a ajuta un profesor care implementează în practica sa cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, determinat de Standardul Educațional de Stat Federal al NEO. Manualul prezintă bazele științifice și metodologice ale cursului „Predarea alfabetizării” de către autorii V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina și implementarea lor în materiale didactice pentru clasa I, calendar și planificare tematică, dezvoltări metodologice ale tuturor lecțiilor.
Format: pdf
Mărimea: 13,9 MB
Descarca: drive.google
CONŢINUT
I. Fundamentele științifice, metodologice și conceptuale ale cursului „Predarea alfabetizării” 3
II. Caracteristicile metodologice ale structurii și conținutului cursului „Predarea alfabetizării” 4
Modificări în structura manualului 4
Modificări în structura lecției 6
Caracteristicile conținutului actualizat al subiectului din manualul 12
Locul cursurilor de alfabetizare în curriculum. . 13
III. Calendar-planificarea tematică a lecțiilor de alfabetizare 14
IV. Atingerea rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general (FSES NEO) folosind mijloacele complexului educaţional „ABC” 26
Obținerea rezultatelor personale 26
Obținerea rezultatelor meta-subiectului 33
Obținerea rezultatelor la subiect 41
V. Dezvoltarea metodologică a lecțiilor de alfabetizare (abordare integrată) 44
Perioada pre-scrisoare (31 de ore) 44
Perioada scrisorii (120 de ore) 96
Perioada post-scrisoare (36 de ore) 255
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Fedosova N.A. Ghid metodologic pentru predarea alfabetizării și scrisului. Cartea profesorului
M.: Educație, 2003. - 107 p.Manualul dezvăluie un sistem metodologic de predare a alfabetizării bazat pe cele mai recente date din știința lingvistică și pedagogică și oferă dezvoltări ale lecțiilor.
„ABC-ul rusesc” se bazează pe utilizarea creativă a principiilor teoretice, care sunt întruchipate în manualele stabile „Bukvar” și „ABC”.
Descarca
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Material didactic pentru lecțiile de alfabetizare
M.: Educaţie, 1982. - 63 p.Manualul conține o varietate de materiale care completează paginile grundului. Le oferă elevilor de clasa întâi posibilitatea de a exersa lectura și analiza silabelor-sunete a cuvintelor și dezvoltarea vorbirii orale.
Aranjat în strictă conformitate cu o literă specifică a primerului, materialul didactic poate fi folosit integral sau selectiv atât în clasă, cât și pentru lectura independentă acasă.
Descarca
Krylova O.I. Fișe de alfabetizare
78 p.Carduri pentru predarea alfabetizării în manualul de V. G. Goretsky și alții „ABC rusesc” Conține o varietate de sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, atenție, memorie și gândire logică; îmbogățește vocabularul; corespunde standardului educațional.
Descarca
Krylova O.N. Fișe de alfabetizare. 1 clasa
La manualul de V.G. Goretsky și alții "ABC. Clasa I. În 2 părți." — Ed. a 11-a, revizuită. si suplimentare - M.: Examen, 2015. - 79 p. — ISBN 978-5-377-08722-9.Descarca
Goretsky V.G., Fedosova N.A. Caiete. 1 clasa
a 14-a ed. - M.: Educație, 2012. - 32 p.Descărcați partea 1
Descărcați partea 2
Descărcați partea 3
Descărcați partea 4
Ilyukhina V.A. Caiet miraculos. În 4 părți. 1 clasa
M.: Iluminismul, 2010. - 32 p..*4 DescarcaGoretsky V., Miseria E., Tamarina E. Copy. Partea 1
M.: AST, Astrel, 2009. - 32 p.Descarca
Calendar și planificare tematică pentru „ABC” V.G. Goretsky și alții
Descarca
Planificarea lecției pentru „ABC” V.G. Goretsky și alții
DescarcaIgnatieva T.V. Evoluții bazate pe lecții în predarea alfabetizării. 1 clasa
La manualul lui Goretsky V.G. etc „ABC”. — Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Examen, 2012. - 480 p. Descarca
Goretsky V.G., Belyankova N.M. Formare de alfabetizare. Manual metodologic cu evoluția lecției. 1 clasa
Manual pentru profesori. - M.: Educație, 2012. - 301 p. DescarcaProgram de lucru.
Predarea alfabetizării, autor. V.G. Goretsky,Limba rusă, autor. V.P. Kanakina Descarca
Hărți tehnologice pentru alfabetizare, clasa I
- Harta tehnologica nr 1
- Harta tehnologica nr 2
- Harta tehnologica nr 3
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr 1.
Data: __________
Subiect. Sunet. Scrisoare. Cuvânt.
Ţintă:
standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea conceptelor de „sunet”, „scrisoare”, „cuvânt”; cunoasterea vocalelor si consoanelor.
2. capacitatea de a distinge între conceptele de „sunet”, „scrisoare”, „cuvânt”; capacitatea de a scrie cuvinte cu o silabă din dictare, de a întocmi o diagramă sonoră a unui cuvânt, de a izola și de a caracteriza fiecare sunet dintr-un cuvânt și de a compune cuvinte din literele date.
Text de dictare.
Lume, orez, suc, pisică, volum, mac, gură, podea, bulgăre, așternut.(10 cuvinte)
(Profesorul pronunță cuvintele clar, încet)
Sarcini de gramatică:
Subliniați (evidențiați):
prima varianta– vocale în cuvintele cu punct;
a 2-a varianta- litere consoane în cuvinte într-o linie dreaptă.
Creați modele sonore de cuvinte:
prima varianta- pisica, balena.
a 2-a varianta - podea, băut
3*) Compune și scrie un cuvânt din litere:
prima varianta- o, t, k.
a 2-a varianta- s, r, s.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr 2.
Data: __________
Subiect. Silabă. Cuvânt. Oferi.
Ţintă: identificați nivelul de conformitate al cunoștințelor elevilor despre învățare
standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea conceptelor de „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”; despre analiza sonoră a unui cuvânt, despre ortografia primului cuvânt dintr-o propoziție cu majusculă, un punct la sfârșitul unei propoziții.
2. capacitatea de a distinge între conceptele de „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”; întocmește o diagramă de propoziție, împarte cuvântul în silabe și stabilește numărul de silabe; efectuează analiza sunetului unui cuvânt, abilitatea de a selecta un cuvânt într-o diagramă sunet-literă.
3. abilitate de scriere a comentariilor.
Text de dictare.
Șoarece și cârtiță.
Șoarecele săpa o groapă. Apoi aude o bătaie. Ea a deschis fereastra. Și există o aluniță.(15 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
face o diagrama:
prima varianta- prima teză.
a 2-a varianta- a doua teză.
împărțiți cuvintele în silabe:
prima varianta- în prima propoziție.
a 2-a varianta- în a doua teză.
3*) alegeți un cuvânt pentru diagramă din dictare și scrieți-l.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr. 3.
Data: __________
Subiect. Oferi.
Ţintă: identificați nivelul de conformitate al cunoștințelor elevilor despre învățare
standardele de stat.
ZUN verificate:
cunoștințe despre conceptul de „propoziție”, despre ortografia primului cuvânt dintr-o propoziție cu majuscule, puncte la sfârșitul unei propoziții, cunoștințe despre consoanele dure și moi.
capacitatea de a formula o propunere în scris, de a determina numărul de propoziții din text.
capacitatea de a distinge și de a identifica consoanele dure și consoanele moi, capacitatea de a selecta definiții colorate pentru cuvântul zăpadă.
3.abilitatea de a scrie comentarii.
Text de dictare.
Iarnă.
A venit iarna. A căzut zăpadă pufoasă. Copiii erau fericiți. Bun iarna!(11 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
numără câte propoziții ai scris. Etichetați cu un număr.
Subliniați consoanele dure cu un creion albastru, consoanele moi, vocalele cu un creion roșu:
prima varianta - intr-un cuvant iarnă.
a 2-a varianta - intr-un cuvant zăpadă.
3*) selectați și scrieți definiții colorate:
prima varianta - Apropo, zăpadă.
a 2-a varianta - Apropo, iarna.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr. 4.
Data: __________
Subiect. Combinații de ortografie – zhi-, -shi-.
Ţintă: identificați nivelul de conformitate al cunoștințelor elevilor despre învățare
standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortografiei vocalelor după sibilante.
2. capacitatea de a crea modele de litere sonore pentru cuvinte cu combinații - zhi-, - shi-.
3. abilitate de a scrie comentarii, abilitate de a scrie cuvinte cu -zhi-,
Text de dictare.
Iarnă.
Zile frumoase de iarnă! Zăpada pufoasă a acoperit pământul. Petya a luat schiurile. Se grăbește pe deal.(15 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
găsiți cuvântul cu ortografie zhi, shi consoane șiȘi w subliniază vocala cu două rânduri Și evidențiați cu un punct.
prima varianta -în prima frază.
a 2-a varianta -în a doua teză.
faceți o diagramă de sunet-litere pentru cuvânt:
prima varianta - schiuri.
a 2-a varianta - bălți.
3*) ce alte cuvinte mai știi cu combinațiile –zhi-,
Shi-? Noteaza.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr. 5.
Data: __________
Subiect. Litere mari în prenume, nume și nume de animale.
Ţintă: identificați nivelul de conformitate al cunoștințelor elevilor despre învățare
standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortografiei numelor, prenumelor, numelor de animale cu majuscule
2. capacitatea de a scrie cuvinte cu ortografie în intervalul studiat
3. priceperea de a scrie comentarii, abilitatea de a scrie numele, prenumele și numele animalelor cu majuscule.
Text de dictare.
Pisică.
Slava avea o pisică. Numele pisicii era Barsik. Slavei îi plăcea să se joace cu Barsik.(13 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
extras din text:
prima varianta - numele de băiat
a 2-a varianta - numele pisicii.
găsiți cuvinte cu ortografie în text:
prima varianta -- zhi-, -shi-și subliniați-le.
a 2-a varianta - cuvânt cu un semn moale și subliniați-l.
3*) găsiți erori, corectați-le, scrieți corect propoziția:
prima varianta - Doctorul Aibolit avea un câine, Avva, și o bufniță, Bumba.
a 2-a varianta -Mai aveau un pui Burenka, un câine Murka, două capre Sivka și o Burka.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr 6.
Data: __________
Subiect. Ortografie cha, sha.
Ţintă:
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortografiei vocalelor după sibilant ch, shch.
2. capacitatea de a scrie cuvinte cu combinații cha, shcha.
3. capacitatea de a crea diagrame sunet-litere pentru cuvinte cu ortografiile cha, sha.
Text de dictare.
Vizitatori.
Natasha a avut musafiri. Le-a oferit ceai. Natasha turnă ceaiul în căni. Natasha, gazdă bună!(al 17-lea cuvânt).
Sarcini de gramatică:
Găsiți cuvinte în text cu ortografiile cha, sha, subliniați-le.
2) faceți o diagramă de sunet-litere pentru a prinde o „cupă”
3*) Notează 2,3 cuvinte cu combinațiile –cha-, -chu-.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr 7.
Data: __________
Subiect. Scrierea unui semn moale la sfârșitul unui cuvânt.
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortografiei unui semn moale la sfârșitul unui cuvânt.
2. capacitatea de a scrie cuvinte cu semn moale.
3. capacitatea de a crea diagrame de sunet-litere ale cuvintelor cu un semn moale, capacitatea de a determina numărul de litere și sunete în cuvinte cu un semn moale.
Text de dictare.
Student.
Yura are șapte ani. Merge în clasa întâi. Tata i-a cumpărat fiului său o servietă. Există o trusă pentru creion, un caiet și o carte ABC.. (18 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
Găsiți cuvinte cu un semn moale în text, scrieți-le, subliniați semnul moale.
faceți o diagramă sunet-litere pentru cuvântul urs, stabiliți câte litere și câte sunete există în acest cuvânt.
3) notează cuvintele cu un semn moale pe care le cunoști, evidențiază semnul moale.
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr 8.
Data: __________
Subiect. Semn moale de separare.
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoștințe despre rolul semnului de separare moale.
2. pricepere de a scrie cuvinte cu semn moale.
3. capacitatea de a crea diagrame sunet-litere pentru un cuvânt cu un semn de separare moale, capacitatea de a determina numărul de litere și sunete.
Text de dictare.
Seara de iarna.
Afară este un frig amar. Și casa este caldă. Cărbunii mocnesc în sobă. Pisica Vaska s-a culcat în colț.(19 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
1) găsiți cuvinte în text cu un semn de separare ușor, subliniați-l.
2) alcătuiește o diagramă sunet-litera pentru cuvântul cărbuni. Determinați numărul de litere și sunete din acest cuvânt.
3) schimbați cuvintele astfel încât să apară în ele un separator moale.
(frunză - frunze, pană - ..., ureche - ..., aripă - ..., scaun - ..., furnică - ...)
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictarea educațională nr. 9.
Data: __________
Subiect. Ortografie a consoanelor vocale și fără voce.
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoștințe despre consoanele pereche
2. capacitatea de a scrie cuvinte cu consoane vocale care sunt asurzite la sfârșitul cuvântului.
3. capacitatea de a selecta cuvinte de testare.
Text de dictare.
Pădure iarna.
Ținuta de iarnă a pădurii este frumoasă. E zăpadă pe labele brazilor. Există puf de zăpadă pe ramurile mesteacănilor. Stejarul este acoperit de zăpadă.(21 de cuvinte).
Sarcini de gramatică:
1) selectați cuvinte de testare pentru cuvintele: ținută, zăpadă, stejar.
2) găsiți greșeala, corectați-o, scrieți-o corect: porumbel, pâine, gorot, baltă, berek.
3*) Subliniază în proverb cuvintele în care la sfârșit se aude o consoană fără voce, dar se scrie o consoană glasată.
„Zăpadă pe câmpuri - pâine în coșuri.”
1 clasa. Prima jumătate a anului.
Perioada scrisorilor. Dictatul educațional nr. 10.
Pentru prima jumătate a anului.
Data: __________
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. capacitatea de a scrie din dictare și de a formula propuneri.
2. priceperea de a scrie nume cu majuscule, cuvinte cu semn moale de separare.
3. capacitatea de a identifica vocalele și consoanele dintr-un cuvânt, de a împărți un cuvânt în silabe, de a determina numărul de silabe dintr-un cuvânt și abilitatea de a determina sunetul accentuat dintr-un cuvânt.
Text de dictare.
Slide.
Mitya a luat sania. El urcă pe deal. Sunt copii acolo. Băiatul o poartă pe Katyusha. Bun iarna!(15 cuvinte)
Sarcini de gramatică:
1) împărțiți cuvântul în silabe
prima varianta - Katyusha.
a 2-a varianta- Mitya.
2) subliniați consoanele cu o linie (-), evidențiați vocalele cu un punct (.)
prima varianta - sanie.
a 2-a varianta- diapozitiv.
3*) care cuvânt are mai multe litere decât sunete?
prima varianta - elefant, vacă, urs.
a 2-a varianta- girafă, câine, cal.
Dictarea educațională nr. 1.
(sub secțiunile „Să fim prieteni cu alfabetizarea!”, „Uite gerurile”)
Data de:
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea conceptelor de „cuvânt”, „propoziție”, scrierea primului cuvânt dintr-o propoziție cu majusculă, puncte la sfârșitul propoziției.
2. capacitatea de a scrie din dictare, de a formula corect propoziții (majusculă la începutul unei propoziții, punct la sfârșitul unei propoziții); capacitatea de a determina numărul de cuvinte dintr-o propoziție, de a întocmi un contur de propoziție, de a compune și de a scrie o propoziție din aceste cuvinte, de a determina semnul de la sfârșitul unei propoziții (punct, semn de exclamare, semn de întrebare).
Text de dictare.
Nastya.
Nastya a venit de la școală. Mama era acasă. Nastya se aşeză la masă. Ea a citit un basm. Mama era fericită.(18 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
Numără și notează numărul de cuvinte din propoziție, alcătuiește o diagramă a propoziției:
prima varianta– prima teză;
a 2-a varianta- a treia propunere.
2) Notează propoziția și pune un semn (● ! ?) la sfârșitul propoziției
prima varianta– Câți ani ai□
a 2-a varianta- Cum te cheamă□
3*) Compune și scrie o propoziție din cuvintele:
prima varianta– alergare, izvor, pâraie;
a 2-a varianta- toamna, toamna, frunzele.
1 clasa. A doua jumătate a anului. Perioada post-scrisoare.
Dictarea educațională nr 2.
(sub secțiunea „Știm să prețuim prietenia”)
Data de:
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortografiei b la sfârșitul unui cuvânt și la mijlocul unui cuvânt, cunoașterea conceptului de „silabă” și a modului de împărțire a unui cuvânt în silabe;
2. capacitatea de a distinge între conceptele de „sunet”, „litera”, „silabă”; determinați numărul de litere și sunete din cuvintele cu b, capacitatea de a împărți cuvintele în silabe
3. priceperea scrisului comentat, priceperea de a folosi grafii în scris în intervalul studiat.
Text de dictare.
In iarna.
Băieții merg în pădure. Ei transportă hrană pentru păsări. E liniște în pădure. Stejarul are un ciot bătrân. E acoperit de zăpadă. Animalul blănos a sărit pe molid.(26 de cuvinte).
Sarcini de gramatică:
scrieți cuvintele cu b din dictare și numărați câte litere și sunete sunt în cuvânt.
prima varianta- ciot.
a 2-a varianta- fiară.
împărțiți cuvintele în silabe:
prima varianta- băieți, pădure.
a 2-a varianta- zapada pufoasa.
3*) ce fel de animal crezi că a sărit pe molid? De ce crezi asta? Notează-ți răspunsul.
1 clasa. A doua jumătate a anului. Perioada post-scrisoare.
Dictarea educațională nr. 3.
(în secțiunea „În lumea unui basm bun”)
Data de:
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
2. capacitatea de a compune cuvinte din silabe date, de a selecta cuvinte de testare pentru cuvintele cu o consoană vocală la sfârșitul cuvântului.
3. priceperea scrisului comentat, priceperea de a folosi grafii în scris în intervalul studiat.
Text de dictare.
Câine inteligent.
Alioşa are un câine. Băiatul i-a pus numele Chapa. Chapa doarme pe verandă. Ea păzește casa.(17 cuvinte).
Sarcini de gramatică:
1) Împărțiți cuvintele pentru silabe:
prima varianta– Câine, mare, turmă.
a 2-a varianta- Vaca, veranda, adapatoare.
2) Introduceți literele lipsă, subliniați ortografia.
prima varianta- Iubito..., nor..., sh...ka.
a 2-a varianta- Schi..., sarcini..., sch...ka.
3*) Notează numele în ordine alfabetică:
prima varianta– Yasha, Fedya, Tanya, Andrey.
a 2-a varianta– Sasha, Nina, Zina, Arthur.
Dictarea educațională nr. 4.
(în secțiunile „Cuvinte magice”, „Faptele noastre bune”)
Data de:
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortografiei zhi, shi, cha, sha, chu, schu; cunoașterea conceptelor de „consoane vocale la sfârșitul unui cuvânt”;
2. capacitatea de a-ți scrie numele și prenumele cu majuscule. Alege cuvinte pentru întrebări ce? OMS? Compune și scrie o propoziție din aceste cuvinte.
3. priceperea scrisului comentat, priceperea de a folosi grafii în scris în intervalul studiat.
Text de dictare.
Prieteni.
Alioșa a adus acasă un cățeluș. Cățelușului i s-a dat porecla Bim. Bim a mâncat lapte, pâine, supă. Curând a devenit un câine mare. Prietenii se jucau adesea în parc.
(24 de cuvinte) .
Referinţă: a adus-o, cățelușule.
Sarcini de gramatică:
1) Notează-ți numele și prenumele.
2) Notează 3 cuvinte care răspund la întrebare:
prima varianta - OMS?
a 2-a varianta- Ce?
3*)Faceți o propoziție din aceste cuvinte și scrieți-o.
prima varianta - iepurele, pe vremuri, era foarte politicos.
a 2-a varianta– Politețea nu a rănit încă pe nimeni.
1 clasa. A doua jumătate a anului. După perioada alfabetică.
Dictarea educațională nr. 5
(sub secțiunile „Vine primăvara! Vine primăvara!”, „Familia noastră prietenoasă”)
Data de:
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea ortogramelor ortografice din gama studiată.
2. capacitatea de a distinge cuvinte obiecte, cuvinte semne, cuvinte acțiuni. Selectați cuvinte cu semne pentru aceste cuvinte. Găsiți cuvântul care lipsește într-o propoziție. Distribuiți aceste cuvinte în funcție de întrebările Ce face? Care? Care? Ce?
3. priceperea scrisului comentat, priceperea de a folosi grafii în scris în intervalul studiat.
Text de dictare.
Vară.
E bine în pădure vara! Mergem prin iarbă groasă și luxuriantă. Sunt flori de jur împrejur. Bondarii bâzâie. O albină stătea pe o floare. Există o grămadă de pământ liber lângă potecă. Aceasta este o gaură de cârtiță.(27 de cuvinte).
Sarcini de gramatică:
1) Potriviți cuvintele semne cu cuvântul
prima varianta: iarbă
a 2-a varianta:Pământ
2) Completați cuvântul care lipsește
prima varianta:Iepurele _ _ _ de la lupul rău.
a 2-a varianta:Ariciul înțepător _ _ _ s-a ghemuit într-o minge.
3*) Distribuiți cuvintele în funcție de întrebările Ce face? Care? Care? Ce?
prima varianta:soarele strălucește, strălucește.
a 2-a varianta:rapid, curgător, curge.
1 clasa. A doua jumătate a anului. După perioada alfabetică.
Control dictat nr. 6
(în secțiunea „Țara mea, țara mea natală!”)
Data: 29/04/11
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoștințe despre conceptul de „prepoziție”, despre ortografia prepozițiilor.
2. capacitatea de a identifica prepoziții, de a selecta prepozițiile lipsă în propoziții date. Compune și scrie propoziții din aceste cuvinte.
3. priceperea scrisului comentat, priceperea de a folosi grafii în scris în intervalul studiat.
Text de dictare.
Furtună.
Este o zi caldă de vară. Un nor mare plutește pe cer. Apoi a lovit un tunet puternic. Primele picături au căzut la pământ. A început să plouă. Unde să alergi? Vasya și Iulia s-au refugiat sub un baldachin. (29 de cuvinte).
Sarcini de gramatică:
Găsiți prepoziția din propoziție și evidențiați-o Δ.
prima varianta:Un nor mare plutește pe cer.
a 2-a varianta:Primele picături au căzut la pământ.
Introduceți prepoziția corectă
prima varianta:Pâraie de primăvară răsună... printre copaci.
a 2-a varianta:Flori de cireș de pasăre... în margini.
3*) Alcătuiește propoziții din cuvinte, evidențiază prepoziția:
prima varianta:Copac, pasăre, pe, cântă.
a 2-a varianta:Canisa, câine, în, trăiește.
1 clasa. A doua jumătate a anului. După perioada alfabetică.
Controlați înșelăciunea.
Data de:
Ţintă: pentru a identifica nivelul de conformitate a calificărilor de studii ale elevilor cu standardele de stat.
ZUN verificate:
1. cunoașterea conceptelor: sunet, literă, vocală accentuată, vocală neaccentuată, consoană dură, consoană moale, silabă, cuvânt.
2. capacitatea de a forma cuvinte din silabe, distinge între vocale și consoane, consoane dure de consoane moi. Efectuați o analiză a sunetului-litere a unui cuvânt.
3. priceperea scrisului comentat, priceperea de a folosi grafii în scris în intervalul studiat.
Text pentru copiere.
În pădure.
Băieții Yura și Vanya merg în pădure. Câinele Bimka aleargă în apropiere. Veverițele roșii sar de-a lungul ramurilor. Este o gaură sub copac. Acolo s-au refugiat aricii cenușii.(25 de cuvinte.)
Sarcini de gramatică:
Adăugați silabele pentru a forma cuvinte:
prima varianta:ciugulă..., eu...
a 2-a varianta:ceai..., șapcă...
Subliniați consoanele moi din cuvânt:
prima varianta:fată
a 2-a varianta:băiat.
3*) Faceți o diagramă de sunet-litere pentru cuvânt:
prima varianta:iurtă
a 2-a varianta:groapă.
Bazele lingvistice ale predării alfabetizării.
Etapele învățării alfabetizării.
Etapa pregătitoare a formării de alfabetizare.
Etapa principală a învățării citirii și scrierii.
Analiza și sinteza sunt principalele tipuri de lucru din lecție.
Note de lecție (2 exemple pentru comparație)
Diagnosticarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa I pentru a învăța să scrie și să citească.
Evaluarea rezultatelor învățării alfabetizării (cerințe ale Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională).
1. Bazele lingvistice ale metodelor de predare a alfabetizării Structura sonoră a limbii ruse și grafica acesteia
Scrisul rusesc este sănătos, sau mai precis, fonemic (fonemic). Aceasta înseamnă că fiecare sunet de bază al vorbirii, sau fiecare fonem, din sistemul grafic al limbii are propriul său semn - propriul grafem.
Metodologia de predare a alfabetizării, concentrând elevii și profesorii pe sunete, ia în considerare caracteristicile sistemului fonetic rus.
Este foarte important pentru predarea alfabetizării care unități de sunet în limba rusă îndeplinesc o funcție semnificativă (adică sunt foneme, „sunete de bază”) și care nu îndeplinesc o astfel de funcție (variante de „sunete de bază” - foneme în poziții slabe ).
Există 6 foneme vocale în limba rusă: a, o, u, s, i, e - și 37 foneme consoane: hard p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , w lung ", w lung", h, i. Fonemele g, k, x apar în variantele lor soft numai înaintea vocalelor e, i. Pozițiile puternice pentru fonemele vocale sunt sub stres, pozițiile puternice pentru fonemele consoane (cu excepția și) sunt situate înaintea vocalelor a, o, y și (pentru perechea vocală-fără și hard-softness există cazuri suplimentare, care sunt stabilite în manualul „Limba rusă modernă”). Fonemul se află și în fața vocalelor accentuate „În poziție puternică în alte cazuri apare într-o poziție slabă (așa-numitele nesilabice și: al meu - al meu);
În pozițiile slabe, fonemele apar ca variante care nu sună suficient de distinct (apă - o? a?) sau se transformă în perechea opusă (îngheț - la sfârșit cu). Nu este greu de observat că există o mulțime de foneme care apar în poziții slabe, adică sună neclar, neclar, în vorbire și acest lucru nu poate decât să fie luat în considerare în predarea alfabetizării.
În școlile moderne, a fost adoptată metoda solidă de predare a alfabetizării. Elevii identifică sunete, le analizează, le sintetizează, iar pe această bază învață literele și întregul proces de lectură. În această lucrare, este necesar să se țină seama de caracteristicile sistemului grafic rusesc, de caracteristicile desemnării sunetelor în scris. Următoarele caracteristici ale sistemului grafic al limbii ruse sunt cele mai importante pentru metodologia de predare a alfabetizării:
1. Baza graficii rusești este principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă (grafemă), de regulă, nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de literele ulterioare. De exemplu, nu putem citi litera l, pentru că, fără să vedem următoarea litera, nu știm dacă este tare sau moale; dar citim două litere, fie sau lu, fără îndoială: în primul caz, l este moale, în al doilea, l este greu.
Dacă vedem litera s, atunci ni se pare că ar trebui citită fie ca s tare, fie ca s moale. Dar există momente când s ar trebui citit ca w - cusut; as sh - a număra; cum să se spele.
Citim litera I, luată separat, ca ya (două sunete); dar în combinație cu consoana moale anterioară o citim ca: minge, rând.
Deoarece în limba rusă conținutul sonor al unei scrisori este dezvăluit numai în combinație cu alte litere, atunci, prin urmare, citirea literă cu literă ar duce în mod constant la erori în citire și la necesitatea unor corecții. Prin urmare, în predarea alfabetizării, a fost adoptat principiul lecturii silabice (poziționale). Încă de la începutul lecturii, școlarii se concentrează pe silabă ca unitate de lectură. Acei copii care au dobândit abilitățile de a citi literă cu literă ca urmare a școlii la domiciliu sunt reînvățați la școală.
Desigur, nu este întotdeauna posibil să citiți imediat cuvintele în conformitate cu normele ortoepiei ruse. Deci, cuvintele sale pe care, albastru, copiii nu învață imediat să citească ca [evo], [shto], [s"inv]. În astfel de cazuri relativ dificile, se recomandă o citire dublă: „ortografie”, iar apoi - ortoepic .
În cazuri deosebit de dificile, chiar și citirea literă cu literă este permisă, de exemplu, dacă se întâlnește un cuvânt complet necunoscut. Cu toate acestea, ar trebui să fie urmată de citire silabică și citire de cuvinte întregi.
2. Majoritatea consoanelor rusești b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x sunt atât dure, cât și moi și denotă două sunete: cadru, râu.
Literele ch, sch sunt clare: ele denotă întotdeauna sunete slabe, iar literele c, sh, zh denotă întotdeauna sunete dure.
Aceste caracteristici sunt luate în considerare în metodologie: copiii se familiarizează mai întâi doar cu consoanele dure, iar mai târziu cu cele moi. Sunetele ch, shch, ts, zh sunt studiate în stadii relativ târzii ale alfabetizării1.
3. Sunetul b (limba mijlocie, întotdeauna o consoană moale) este indicat nu numai de litera i, ci și de literele ё, ya, e, yu, atunci când sunt la începutul absolut al cuvântului (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), după vocale în mijlocul unui cuvânt (mine - mo[ya], let's go - po[e]khali) și după ъ sau ъ (loach - [v"dun) ], intrare-podezd).
Vocalele iotate e, ya, ё, yu sunt citite în stadii relativ târzii ale învățării să citească și să scrie,2 iar copiii învață să le citească mai mult prin presupuneri decât pe baza teoriei. Ei recunosc aceste litere ca e], [|a], [p], y] și ca e, a, o, u după consoane moi (fără transcriere, desigur).
4. Moliciunea consoanelor este indicată în grafica rusă în mai multe moduri: în primul rând, ь (unghi - cărbune), în al doilea rând, prin vocalele ulterioare i, e, ya, ё, yu (linden, Lena, soft, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); în al treilea rând, consoanele moi ulterioare: [p"es"n"b] . Elevii de clasa I sunt introduși în primele două moduri de a indica moliciunea consoanelor fără teorie, practic; al treilea nu este afectat deloc.
La citirea silabelor, distingerea consoanelor moi și dure nu provoacă dificultăți elevilor. Cel mai dificil caz este cu o consoană moale la sfârșitul unui cuvânt: kon - cal, colț - cărbune, precum și în interiorul cuvântului: val - lent, mic - mototolit, pat - culcat etc. Pentru a stăpâni consoanele moi, spre deosebire de cele dure, se utilizează lectura comparativă și clarificarea sensului cuvintelor care diferă doar prin moliciunea sau duritatea unei consoane (cazuri în care duritatea-moliciunea acționează într-o funcție semantică distinctivă).
5. Sunetele limbii ruse în cuvinte sunt în poziții puternice și slabe. Deci, pentru vocale, poziția tare este accentuată, poziția slabă este neaccentuată. Indiferent de poziția tare sau slabă, sunetul (mai precis, fonemul) este indicat prin aceeași literă. Discrepanța dintre sunete și litere în poziții slabe trebuie luată în considerare în metodologie: la început, ei încearcă să evite cuvintele cu vocale neaccentuate, cu consoane vocale și fără voce la sfârșit și la mijlocul cuvântului - aceste dificultăți de ortografie sunt introduse treptat, comparând pozițiile slabe cu cele puternice (ger - înghețuri, casă - casă).
6. O dificultate serioasă pentru copii este varietatea sunetelor. Când izolăm sunetele dintr-un cuvânt, nu obținem niciodată exact același sunet ca și în cuvânt. Este doar aproximativ similar cu sunetul dintr-un cuvânt, unde este influențat de sunete ulterioare și anterioare (sha, sho, shu).
Copilul trebuie să înțeleagă comunitatea în sunet a tuturor variantelor aceluiași sunet. Pentru a face acest lucru, cuvintele cu sunetul studiat sunt selectate astfel încât să stea în poziții diferite și combinații cu alte sunete (colibă, bine, zgomot).
Când se preda alfabetizarea, ar trebui, dacă este posibil, să se evite analiza sonore-litere a unor astfel de cuvinte, unde se aplică legea sfârșitului absolut al cuvântului (unghie - oaspete, ciupercă de lapte - tristețe etc.), legea asimilării conform sonoritatea-nevocirea consoanelor (comprimați - [zha]t, numărați - [sho]t, mai târziu - po[zhe] etc.), unde combinațiile de consoane sunt simplificate sau există consoane nepronunțabile (trist - „trist” , inimă - „inima”, soare - „sonce”, etc.). Copiii se vor familiariza mai târziu cu astfel de fenomene ale foneticii ruse; de exemplu, cu consoane nepronunțabile - în gradul II.
7. Nu trebuie să uităm că toate literele alfabetului rus sunt folosite în patru versiuni: tipărite și scrise, majuscule și minuscule.
Elevii de clasa I învață majuscule ca „semnal” al începutului unei propoziții și ca semn al numelor proprii (cele mai simple cazuri). Literele majuscule diferă de literele mici nu numai prin dimensiune, ci și prin stil.
Pentru citirea normală, este necesar să înveți câteva punctograme - punct, semne de întrebare și exclamare, virgulă, două puncte, liniuță.
Împărțirea silabelor este de o importanță nu mică pentru rezolvarea problemelor metodologice. O silabă, din punct de vedere al formării, sunt mai multe sunete (sau un sunet) pronunțate cu un singur impuls expirator. Într-o silabă, sunetul vocalic iese în evidență ca bază cu cea mai mare sonoritate (în procesul de pronunțare a silabei, vocala joacă rolul unui „deschidetor de gură”, iar consoanele joacă rolul de „închidere a gurii”). . Există silabe deschise precum sg (consoană + vocală) - ma, silabe închise precum gs - am și tip sgs - mac, precum și aceleași tipuri cu o combinație de consoane: ssg - trei, sssg - stro și unele alții. Dificultatea silabelor depinde de structura lor: cele mai ușoare silabe pentru elevi sunt considerate a fi silabe precum sg și gs.
Atât citirea cât și scrierea sunt procese complexe. Un cititor adult, cu experiență, nu observă acțiunile elementare care compun procesul și scrisorile de citire sau scriere, deoarece aceste acțiuni sunt automatizate; dar un copil care învață să citească sau să scrie încă nu contopește toate acțiunile elementare într-una complexă, fiecare element pare a fi o acțiune independentă, adesea foarte dificilă, care necesită eforturi mari nu doar voliționale, intelectuale, ci chiar fizice;
Este imposibil să predați elevilor alfabetizarea fără a introduce lectura și scrierea în elementele care compun aceste activități. Să ne uităm la aceste elemente.
Citind. Un cititor experimentat nu-și oprește privirea asupra fiecărei litere și chiar asupra fiecărui cuvânt: 2-3 cuvinte cad în „câmpul lui de lectură” deodată, înregistrate printr-o scurtă oprire a ochilor. S-a stabilit că privirea cititorului se mișcă de-a lungul liniei în smucitură, oprindu-se pe linie de 3-4 ori. Înțelegerea textului are loc în timpul opririlor. Numărul de opriri depinde nu numai de experiența cititorului, ci și de dificultatea textului.
Un cititor experimentat înțelege cuvintele după aspectul lor general. Folosind un tahistoscop, s-a constatat că un cititor experimentat citește cuvinte familiare lungi și scurte aproape cu aceeași viteză. Dar dacă dă peste un cuvânt necunoscut, este obligat să citească silabă cu silabă sau chiar literă cu literă, iar uneori, întorcându-și privirea la începutul cuvântului, îl recitește din nou. Deși un cititor experimentat nu are nevoie de un analizator auditiv și preferă să citească în tăcere, deseori citește cu voce tare un cuvânt dificil (sau cel puțin îl „pronunță” fără sunet), deoarece îi lipsește doar un analizator vizual pentru percepție.
Un cititor cu experiență nu are nevoie să citească cu voce tare: citirea liniștită se desfășoară de 1,5-2 ori mai rapid decât citirea tare, înțelegerea textului este chiar mai mare, deoarece în timpul lecturii liniștite cititorul are posibilitatea de a „scurca” textul mult înainte cu ochii. , reveniți la părțile individuale din ceea ce a fost citit și recitiți-le (lucrați la textul citit).
Contextul joacă un rol important pentru tehnică și pentru înțelegerea lecturii.
Cum este diferit procesul de lectură pentru un începător care învață să citească și să scrie?
a) „Câmpul de lectură” al unui cititor începător acoperă o singură literă, pentru a o „recunoaște”, o compară adesea cu altele; citirea unei litere trezește în el o dorință firească de a pronunța imediat un sunet, dar profesorul îi cere să pronunțe o silabă întreagă - prin urmare, trebuie să mai citească cel puțin o literă, ținând-o în memorie pe cea anterioară, trebuie să fuzioneze două sau trei sunete. Și aici stau dificultăți considerabile pentru mulți copii.
La urma urmei, pentru a citi un cuvânt nu este suficient să reproduci sunetele care îl compun. Procesul de citire este lent, deoarece pentru a citi un cuvânt trebuie să efectuați atâtea acte de percepție și recunoaștere câte litere există în cuvânt și, de asemenea, trebuie să îmbinați sunetele în silabe și silabele în cuvinte.
b) Ochii unui cititor începător pierd adesea un rând, deoarece trebuie să se întoarcă și să recitească literele și silabele. Privirea lui nu este încă obișnuită să se miște strict paralel cu liniile. Această dificultate dispare treptat pe măsură ce gradul de atenție al elevului se extinde și el percepe o întreagă silabă sau un întreg cuvânt deodată.
c) O persoană care începe să citească nu înțelege întotdeauna cu ușurință sensul a ceea ce citește. Se acordă o mare atenție laturii tehnice a lecturii, fiecărei acțiuni elementare, iar în momentul în care cuvântul este citit și pronunțat, elevul nu are timp să-l înțeleagă. Înțelegerea sensului este detașată de citire „recunoașterea” unui cuvânt nu are loc simultan cu citirea acestuia, ci după. Școala pune mare accent pe conștiința lecturii. Este pus în valoare de imagini, întrebări și explicații ale profesorului, ajutoare vizuale; promovează conștientizarea citirii cu voce tare: stimulul auditiv susține percepția vizuală a cuvântului și ajută la înțelegerea sensului acestuia. Și totuși, conștiința slabă a lecturii este una dintre principalele dificultăți în învățarea să citească și să scrie.
d) Este tipic pentru un cititor neexperimentat să ghicească un cuvânt fie după prima silabă, fie după o imagine, fie după context. Totuși, încercările de a ghici cuvinte, deși duc la erori în citire, indică faptul că elevul se străduiește să citească în mod conștient. (Ghiciunea este, de asemenea, tipică pentru un cititor cu experiență, dar presupunerile sale rareori duc la erori.) Erorile cauzate de ghicire sunt corectate prin citirea imediată silabă cu silabă, analiza și sinteza literei sonore.
Cea mai mare dificultate în învățarea cititului este considerată a fi dificultatea de a combina sunete: copiii pronunță sunete individuale, dar nu pot forma o silabă. Este necesar să se ia în considerare baza fiziologică a acestei dificultăți.
Organele vorbirii (limba, buzele, cerul gurii, maxilarul inferior, plămânii, corzile vocale) atunci când se pronunță fiecare sunet separat, se află în poziție de excursie (ieșind din imobilitate); extrase și recursiuni.
Când două sunete sunt pronunțate împreună, într-o silabă, recursiunea primului sunet se contopește cu excursia celui de-al doilea. În consecință, pentru a depăși dificultățile de îmbinare a sunetelor, este necesar ca copilul să pronunțe al doilea sunet fără a permite recursiunea pe primul sunet; Schematic arată astfel:
Principala și, în esență, singura modalitate eficientă de a depăși dificultatea îmbinării sunetelor este lectura silabică. Concentrarea pe o silabă ca unitate de citire poate minimiza dificultatea fuziunii sunetului.
După cum vedem, procesul de lectură pentru un elev de clasa întâi este un proces complex, foarte dificil, ale cărui elemente nu numai că sunt foarte slab legate între ele, dar au și propriile dificultăți independente. Depășirea lor și îmbinarea tuturor elementelor într-o acțiune complexă necesită eforturi voliționale mari și o cantitate semnificativă de atenție și stabilitatea acesteia.
Cheia succesului în învățare este dezvoltarea de către copil a unor procese cognitive atât de importante precum percepția, memoria, gândirea și vorbirea.
O astfel de organizare a învățării, în care fiecare elev este implicat într-o activitate cognitivă activă, în mare măsură independentă, va dezvolta viteza și acuratețea percepției, stabilitatea, durata și amploarea atenției, volumul și disponibilitatea memoriei, flexibilitatea, logica și abstractitatea gândirii, complexitatea, bogăția, varietatea și corectitudinea vorbirii.
Dezvoltarea unui elev este posibilă numai prin activitate. Astfel, a fi atent la un subiect înseamnă a fi activ în raport cu acesta: „Ceea ce numim organizarea atenției unui elev este, în primul rând, organizarea unor procese specifice activității sale educaționale.”1 În școala sovietică modernă. , metodă solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării. Cercetările și experiența deosebită arată că copiii care intră în clasa I, în special de la grădiniță, în dezvoltarea psihică sunt pregătiți atât pentru perceperea sunetelor individuale, cât și pentru analiză și sinteză ca acțiuni mentale.
În perioada de învățare a citirii și scrierii, se acordă o mare atenție dezvoltării auzului fonemic, adică capacității de a distinge sunete individuale într-un flux de vorbire, de a izola sunetele de cuvinte, de silabe. Elevii trebuie să „recunoaște” fonemele (sunete de bază) nu numai în poziții puternice, ci și în poziții slabe și să distingă între variațiile sunetului fonemului.
Un copil are conștientizarea fonemică de bază până la vârsta de doi ani: el este capabil să distingă cuvintele care sunt similare în compoziția sunetului, cu excepția unui sunet (mama și Masha). Dar la școală, cerințele pentru conștientizarea fonemică sunt foarte mari: școlarii se antrenează în descompunerea cuvintelor în sunete, în izolarea sunetelor din combinațiile cu diverse alte sunete etc.
Conștientizarea fonematică este necesară nu numai pentru învățarea de succes, ci și pentru dezvoltarea abilităților de ortografie: în limba rusă, un număr mare de ortografii sunt asociate cu necesitatea de a corela o literă cu un fonem într-o poziție slabă (ortografia rusă este uneori numită fonetică). ).
Dezvoltarea auzului fonemic necesită și un sistem auditiv foarte dezvoltat. Prin urmare, în perioada de învățare a scrisului și a citirii, este necesar să se efectueze diverse exerciții auditive (dezvoltarea percepțiilor auditive).
Baza învățării atât a cititului, cât și a scrisului este vorbirea copiilor înșiși, nivelul dezvoltării acesteia până la intrarea în școală.
Scrisoare. Experiența pe termen lung a format abilitatea și automatismul de a scrie la un adult alfabetizat. Un adult rareori acordă atenție designului și conexiunii literelor, chiar și ține de rânduri automat și transferă cuvinte, aproape fără să se gândească la respectarea regulilor; Se concentrează pe conținut și parțial pe stil și punctuație. Mai mult, nu se gândește la cum să țină un pix, cum să pună hârtie etc. Poziția mâinilor și postura lui au fost stabilite de mult. Cu alte cuvinte, nu trebuie să depună un efort conștient pentru partea grafică, tehnică a scrisului.
Procesul de scriere pentru un elev de clasa I decurge complet diferit. Pentru el, acest proces se descompune în multe acțiuni independente. Trebuie să aibă grijă de el să țină pixul și să pună jos caietul corect. Când învață să scrie o scrisoare, un elev trebuie să-și amintească forma, elementele acesteia, să o plaseze pe o linie într-un caiet, ținând cont de linie și să-și amintească cum se va mișca stiloul de-a lungul liniei. Dacă scrie un cuvânt întreg, trebuie să-și amintească în plus modul în care o literă este conectată la alta și să calculeze dacă cuvântul se va potrivi pe linie. Trebuie să-și amintească cum să stea fără să se uite în ochiul caietului. Copilul nu este încă obișnuit să îndeplinească aceste sarcini, așa că toate aceste acțiuni necesită efort conștient din partea lui. Acest lucru nu numai că încetinește ritmul scrisului, dar și obosește copilul psihic și fizic. Când un elev de clasa întâi scrie, tot corpul lui se încordează, în special mușchii mâinii și antebrațului. Acest lucru determină nevoia de exerciții fizice speciale în timpul lecției.
Să vedem cum scrie un școlar. Pixul (mai precis, un pix) se mișcă pe hârtie încet, ezitant și tremură; După ce a scris o scrisoare, elevul se desprinde și o examinează, o compară cu modelul și uneori o corectează. Mișcările mâinilor sunt adesea însoțite de mișcări ale capului sau ale limbii.
Verificând caietele elevului, ne vom asigura că aceeași scrisoare este scrisă diferit în cazuri diferite. Aceasta este o consecință a îndemânării insuficiente și a oboselii. Repetarea literelor și a cuvintelor pentru elevi nu este un proces mecanic, ci o activitate conștientă. Elevul scrie scrisoarea, depunând mult efort volitiv în munca sa.
Învățarea citirii și scrierii Scriere Perioada prescrisoare Lucrare de probă nr. 1 (28.09) (Vocale: a, o, i, ы, у) 1. Selectați din imagini cuvinte ale căror nume de obiecte conțin sunetele studiate, conectați litera si poza. a o și y 2. Desenați o diagramă a propoziției: În toamnă se culeg legumele. 3. Ce a desenat Alioşa? Notează-l sub formă de diagrame grafice, evidențiază silabele, pune accent. Alioşa a desenat: iarbă, pădure, mesteacăn, flori, ciuperci, soare. Eșantion de intrare: (iarbă). Notă. Elevii notează numai modele de cuvinte. Profesorul citește textul. Perioada scrisorii Lucrare de testare nr. 2 (10.26) Subiect: „Desenul literelor mici și mari studiate” 1. Notați prima literă a cuvintelor: Ace, foarfece, pisică, Slava, biban, Noyabrsk, tractor, acvariu. 2. Notează litera cu care se termină cuvântul (dictat poza): Biluțe, porumbei, gândac, păpușă, narcise, lapte. 3. Dintr-o serie de litere notează vocalele familiare: m, s, u, f, o, e, zh, a, i. 4. Formează silabe care fuzionează, notează aceste silabe: s I o n a u 5. Poze: pește, sanie, elan, ceapă. Notați doar cuvântul care se potrivește diagramei: Împărțiți în silabe, puneți accent. Lucrare de testare nr. 3 (30.10) (Testarea abilităților de compunere a propozițiilor folosind diagrame, scrierea cuvintelor cu litere studiate) 1. Notați silabele. Subliniați silaba cu un sunet de consoană moale. ly, lo, li, lu 2. Alcătuiește cuvinte din literele: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Notează propozițiile sub dictare folosind diagrame. A venit iarna. Vântul rece bate. Râurile au înghețat. Pădurea este pufoasă și albă. A adormit până în primăvară. Lucrare de testare nr. 4 (11.23) (Testarea abilităților de ortografie a numelor proprii) 1. Scrieți majuscule. iormal2. Scrieți literele cu care încep numele fetelor. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Adăugați silabe pentru a forma cuvinte. Ni... An... Ro... I... 4. Subliniați numele întregi ale persoanelor: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Subliniați nume proprii: Irina. Oraș. Barsik. Câine. râul Volga. Moscova. Ivanova. Lucrare de testare nr. 5 (11.27) (Testarea abilității de a scrie cuvinte și propoziții cu literele studiate) 1. Copiați textul. Mama era acasă. I-a dat lui Ivan hârtia. A desenat un curcubeu. 2. Pune un semn de accent în prima propoziție. 3. Împărțiți cuvintele pentru transfer: dala, hârtie, curcubeu. Lucrare de testare nr. 6 (16.12) (Formularea propozițiilor în scris) 1. Compuneți o propoziție din cuvinte și scrieți-o. y, have, Roma, cat, Murka 2. Copiați propoziția din textul tipărit. Subliniați literele sunetelor consoane blânde, puneți accent, împărțiți cuvintele în silabe. Bunica Lisa iubește să bea ceai cu lapte. Lucrare de testare nr. 7 (Finala pentru prima jumătate a anului) 1. Scrieți prima literă a cuvintelor: cărămidă, Zina, top, Nikolai, Moscova, Volga, canapea, știucă, focus, Rusia 2. Scrieți prima silabă a cuvintelor: fulg de nea, miracole, săritură, merișor , molid, pescăruș, cânepă 3. Notează cuvintele care se potrivesc diagramei: sanie, pini, acoperiș, aleargă, pui, perii, pisici. 4.Notă cuvinte formate din 2 silabe. Împărțiți-le în silabe. Joc, mănâncă, urs, jucării, Olya, lup, vapor cu aburi, iepuraș, citește. 5.Notați propoziția sub dictare, punând accent în cuvinte. Petya are un câine, Druzhok. Perioada post-scrisoare Lucrare de testare nr. 8 (26.02) (Lucrul cu text deformat. Testarea capacităţii de a formula propoziţii în scris) 1. Determinaţi numărul de propoziţii din text. 2. Notează textul. a venit primăvara, soarele strălucește puternic și care urlă în pădure, e un urs care s-a trezit Lucrare de testare nr. 9 (05.03) (Lucrul cu textul. Aplicarea regulilor de ortografie învățate) 1. Citește. 2.Notă propoziții pe tema „Primăvara”: Mesteacănii se înverzesc. Mierle au zburat în crâng. Fluturii zboară. Veverița a uscat ciuperci. Frunzele uscate foșnesc sub picioare. Rooks se plimbă prin câmpuri. Lucrare de testare nr. 10 (Test trișare. Testarea abilităților în copierea textului tipărit) Pisicuțe. Pisica Musi are pisoi. Sunt mici și pufoase. Bebelușii scârțâie. Și pisoiului Kesha îi place să se joace. Pisicile dorm într-un coș. Lucrare de testare nr. 11 (11.03) (Dictarea vocabularului. Testarea deprinderilor de scriere a cuvintelor folosind ortografii studiate) 1. Notează cuvintele sub dictare. Știucă, Moscova, crini, Emma, primăvară, rinichi, pescăruș, pisica Barsik, scârțâit. 2. Pune accent în cuvinte, accentuează ortografie. Lucrare de probă nr. 12 (12.03) (Dictarea finală) Era o zi călduroasă. Picături de rouă acopereau iarba. Kolya și Fedya merg la dacha. Acolo cresc pere și prune. 2. Pune accent în cuvintele celei de-a doua propoziții. 3. În a treia propoziție, subliniați literele consoanelor moi. 4. Împărțiți cuvintele din a patra propoziție în silabe. Formare de alfabetizare. Citind. Lucrare de testare nr. 1 (21.10) Repetarea si consolidarea celor invatate. 1. Ce vocale lipsesc? Notează aceste vocale. Ce cuvinte și litere pot lipsi în ultima coloană? 2. Din literele scrise pe fiecare rând, alcătuiește cuvinte și notează-le. i, r, a, g o, a, z, r o, o, k, n k, e, a, l, b Pune un semn de accent. Notă. Sarcina este dată copiilor care știu să citească. 3. Notează propoziții care se potrivesc acestei scheme. ______ _____ _____ _____. A căzut zăpadă pufoasă. Băieții joacă bulgări de zăpadă. Nina face o păpușă din zăpadă. 4.Copiați cuvintele. Subliniați literele care reprezintă consoanele moi. EAGLE ROLL Lucrare de probă nr. 2 (04.02) (Evaluarea tehnicii de citire cu voce tare, a înțelegerii lecturii) 1. Ascultați textul. Există o grădină lângă școală. Anul acesta a fost o recoltă bogată de pere și prune. Clasa noastră a ajutat adulții. Am cules perele și le-am pus în coșuri. Adulții au cules prunele fragede și le-au pus în coșuri. Mașinile transportau fructe în oraș. Iarna, magazinele au fructe, compoturi și sucuri. Gustos! (47 de cuvinte) 2.Alegeți un titlu pentru text: „Clasa noastră”, „Recoltă dulce”, „Livadă”. 3. Ce fructe au cules copiii? Test final privind formarea de alfabetizare. 1. Compuneți și notați cuvintele din silabe (rețineți că acestea sunt nume proprii, scrieți cu majusculă) Ni - zha Ali - ri In - na 2. Notați propoziții din dictare: Vova toca lemne. Vadim pescuia. 3. Notați numai acele cuvinte al căror prim sunet este o consoană moale, împărțiți-le în silabe, puneți un semn de accent: Rimma, ciupercă, tocat, Volga, lămâie, Miron. 4. Faceți cuvinte din litere și scrieți-le: M, L, I, U, R, V, Y
Se încarcă...