Tema 6. Dezvoltarea psihologică la vârsta școlii primare

1. Dezvoltarea fizică și psihică a unui elev de școală primară.

2. Dezvoltarea personală a unui elev de școală primară.

1. Dezvoltarea fizică și psihică a unui elev de școală primară

Cadrul cronologic (limitele de vârstă). De la 6-7 la 10-11 ani.

Situație socială. Trecerea la activități educaționale. Copilul se dezvolta intr-un mediu social complex, in conditii de crestere si formare. Sfera relațiilor sociale se schimbă, apare și se diferențiază sistemul „copil – adult”: copil – profesor; copil – adult; copil - părinți; copii. Există o schimbare în grupul de referință.

Dezvoltarea fizică. Există o dezvoltare fizică uniformă până la adolescență. Oasele scheletice continuă să crească și să se maturizeze, deși rata acestor procese variază de la copil la copil. Crește mușchii „puternici” și „dexter”, puterea fizică, rezistența și agilitatea cresc atât la băieți, cât și la fete.

Lobii frontali ai creierului, care controlează gândirea și alte procese mentale, funcționează mai eficient, ceea ce ajută la angajarea în activități din ce în ce mai complexe care necesită o coordonare ridicată a mișcărilor.

Un factor foarte important în dezvoltarea fizică a unui copil este sănătatea, care permite copiilor să se implice mai activ în activități fizice (educație fizică și muncă) și psihice. Cele 4-5 ore excluse din activitatea motrică a copilului trebuie compensate prin exerciții fizice special organizate.

Activitate de conducere- activitatea educaţională este o activitate care vizează direct stăpânirea ştiinţei şi culturii.

Un copil are două sfere de relații sociale: „copil – adult” și „copil – copii”. Aceste sisteme sunt conectate prin activități de joc. Relațiile există în paralel, nu sunt legate prin conexiuni ierarhice.

La vârsta de școală primară, jocul nu dispare ea ia forme noi și conținut nou. Jocurile tipice pentru copiii de vârstă școlară primară sunt jocurile cu reguli care guvernează echilibrul de putere în grupul de copii de joc (jocuri de rol).

Dezvoltare mentală. Senzație, percepție. Percepția unui elev de școală primară este determinată de caracteristicile obiectului în sine: ei observă nu principalul, ci ceea ce atrage atenția adesea percepția se limitează doar la recunoașterea și denumirea ulterioară a obiectului;

Situația percepută actuală mediază deja operațiile mentale într-o măsură mai mică decât la vârsta preșcolară.

Există o tranziție de la percepția involuntară la observarea intenționată a obiectului. Până la sfârșitul vârstei, apare percepția de sinteză. Copiii din clasele 1-2 confundă obiecte care sunt asemănătoare într-o privință sau alta, percepția lor este caracterizată de o diferențiere redusă (fuziune).

Atenţie. Activitatea educațională necesită concentrarea pe termen lung a atenției, trecerea de la un tip de muncă la altul - dezvoltarea atenției voluntare, are loc la vârful efortului volițional (se organizează în special sub influența cerințelor).

Predomină atenția involuntară. Menținerea atenției este posibilă datorită eforturilor voliționale și motivației ridicate. Atenția este activată, dar nu este încă stabilă.

Direcția de dezvoltare a atenției: de la concentrarea atenției până la autoorganizarea atenției, distribuția și comutarea dinamicii acesteia în cadrul sarcinii și a întregii zile de lucru. Scolarii mai mici se pot concentra asupra unui singur lucru timp de 10 până la 20 de minute. Există diferențe individuale semnificative în dezvoltarea atenției.

Memorie. Scolarii mai mici încep să identifice și să înțeleagă sarcina mnemonică. Memoria voluntară se dezvoltă, copiii sunt deja capabili să-și amintească material care cu siguranță îi va interesa. Procesele de memorie sunt caracterizate de semnificație (conexiunea dintre memorie și gândire). Receptivitate la stăpânirea diferitelor dispozitive mnemonice. Au memorie mecanică bună. Îmbunătățirea memoriei semantice. În activitățile educaționale se dezvoltă toate tipurile de memorie: pe termen lung, pe termen scurt și operațional. Dezvoltarea memoriei este asociată cu nevoia de memorare a materialului educațional. Reproducerea începe să fie folosită atunci când se învață pe de rost. Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. Se reproduc pe baza textului la care recurg mai rar, pentru că este legat de tensiune.

Memoria este de natură concretă și figurativă. Memorarea voluntară și involuntară are propriile sale caracteristici.

Memorare involuntară	Memorare voluntară
Joacă un rol important în procesul educațional.	Neformat încă. Se formează activ.
Viteza și acuratețea memorării este foarte influențată de emoții și sentimente. Poeziile care evocă imagini vii și sentimente puternice sunt rapid amintite.
Crește volumul de memorare a textelor interesante și a basmelor. Semnificația memorării crește.	În clasa I: lipsă de autocontrol: Latura cantitativă a repetiției (cât este specificat); La nivel de recunoaștere.

Gândire capătă un sens dominant, are loc o trecere de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică. Raționamentul corect din punct de vedere logic al elevului se bazează pe un material vizual specific (stadiul lui Piaget de dezvoltare a operațiilor specifice). Prin activități de învățare și stăpânire a conceptelor științifice, copiii dezvoltă gândirea teoretică.

Până la sfârșitul vârstei școlii primare, apar diferențe individuale de gândire. Se disting: „gânditori”, „practicieni” și „artişti”.

În procesul de învățare se formează concepte științifice (fundamentele gândirii teoretice) și capacitatea de a trece de la specific la mai general, precum și în sens invers.

Imaginație. Principalele direcții în dezvoltare sunt trecerea la o reflectare mai corectă și mai completă a realității pe baza cunoștințelor relevante. Imaginația trece prin 2 etape: recreativă (reproductivă), productivă.

Apar imagini-reprezentări productive (rezultatul unei noi combinații a anumitor elemente).

Imaginația (în clasa I) se bazează pe obiecte specifice, dar în timp cuvântul domină. Din clasa I la a II-a crește realismul imaginației copiilor. Aceasta duce la o creștere a stocului de cunoștințe și la dezvoltarea gândirii critice.

Odată cu vârsta, imaginația devine un proces mai controlat și imaginile apar în legătură cu sarcinile activităților copilului.

Caracteristicile dezvoltării imaginației la vârsta școlii primare sunt reflectate în tabel.

Caracteristicile imaginațieicăsătorie	Clasa I	clasa a II-a	clasa a 3-a	clasa a IV-a
	O imagine imaginară alcătuită din fragmente individuale. Prelucrare minoră a ideilor existente.			Conectați părți individuale ale imaginii Controlabilitatea procesului de imaginație.
Imagini în imaginația tania	Vag, ambiguitate. Se adaugă o mulțime de lucruri inutile. Imaginea reflectă 2-3 detalii.	Nu sunt incluse detalii suplimentare. Imaginea reflectă 3-4 detalii.		Mai precis și mai specific. Imaginea reflectă 4-5 detalii.
Reciclatka imagini	Minor			O imagine mai generalizată și mai vie.
			Povestea povestirii se poate schimba și poate fi introdusă o convenție.
Suport imagine	Recrearea unei situații verbale:
	Bazat pe un subiect specific, acțiune.		Pe baza cuvântului imagine mentală.

Rea caror mediază dezvoltarea gândirii și a altor procese cognitive.

Vorbirea joacă un rol important în rezolvarea problemelor educaționale (învățarea copiilor să raționeze cu voce tare contribuie la succes). Cu antrenament, copilul stăpânește cu ușurință analiza sonoră a cuvintelor. Vocabularul crește la 7 mii de cuvinte. Nevoia de comunicare determină dezvoltarea vorbirii.

2. Dezvoltarea personală a unui școlar junior

Caracteristicile psihologice individuale. Există o creștere a diferențelor individuale între copii, diferențele temperamentale se manifestă în activitate și comportament. Condițiile și activitățile de conducere sunt favorabile pentru dezvoltarea unor calități personale precum munca grea, independența și capacitatea de auto-reglare.

Dezvoltarea abilităților este evidențiată de un interes stabil pentru un anumit tip de activitate și formarea unui motiv cognitiv adecvat. Motivele și interesele vechi își pierd puterea de motivare, vin motive noi asociate activităților educaționale. Pentru un copil care vine la școală, cele mai semnificative motive sociale sunt auto-îmbunătățirea (să fie cultivat și dezvoltat) și autodeterminarea (după școală să continue studiile, să lucreze bine). Activitatea educaţională poate fi motivată de un motiv: motivul obţinerii unei note mari; motivele sociale ale predării; motive educaționale și cognitive; motive pentru atingerea succesului; motive de evitare; motivație prestigioasă. O restructurare are loc în sistemul motivațional ierarhic, iar motivația de realizare devine dominantă.

În dezvoltarea motivației de învățare a unui elev de școală primară, este necesar să se utilizeze motive asociate procesului de învățare. Din punct de vedere al conținutului, acest interes poate fi îndreptat atât asupra faptelor specifice, cât și asupra conținutului teoretic al cunoașterii. Este important să-l învățăm pe copil să experimenteze satisfacția chiar din procesul de analiză a lucrurilor și a originii lor.

Tipuri de motive	Caracteristicile motivelor
Motivul datoriei si responsabilitatii.	Inițial, elevul nu este conștient de acest lucru, deși toate cerințele și sarcinile profesorului, de regulă, sunt îndeplinite.
Motive pentru bunăstare (cu calificare îngustă).	Dorința și dorința de a obține o notă bună cu orice preț, laudele unui profesor, părinților.
Motive de prestigiu	Ieși în evidență printre camarazii tăi, ocupă o anumită poziție în clasă.
Motive educaționale și cognitive.	Ele sunt încorporate în activitatea educațională în sine și sunt asociate cu conținutul și procesul de învățare, cu stăpânirea metodelor activității educaționale. Dezvoltarea motivului depinde de nivelul nevoilor cognitive (nevoia de impresii exterioare si nevoia de activitate). Motivația internă a proceselor cognitive este dorința de a depăși dificultățile, manifestarea activității intelectuale.
Motive sociale largi (auto-îmbunătățire, autodeterminare).	Fii inteligent, cultivat, dezvoltat. După școală, continuă-ți studiile și lucrează bine. Ca urmare: motivele îndepărtate „acceptate” determină o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și creează condiții favorabile pentru începerea învățării. Dar... școlarul junior trăiește în principal pentru azi.

Dezvoltare personala. Când intri la școală, întreaga ta personalitate se schimbă. Orientarea unei persoane se exprimă în nevoile și motivele sale.

Trecerea la învățare înseamnă acumulare, trecerea la acumularea sistematică de cunoștințe, extinderea orizonturilor, dezvoltarea gândirii, procesele mentale devin conștiente și controlabile. Și cel mai important, formează bazele viziunea asupra lumii.

Apar noi relații cu ceilalți, apar noi responsabilități și drepturi. Trecerea la o nouă poziție creează premisele pentru formarea personalității.

Activități educaționale cere copiilor să-și asume responsabilitatea și promovează formarea acesteia ca trăsătură de personalitate.

Are loc o formare intensivă sentimente morale copil, ceea ce înseamnă în același timp formarea laturii morale a personalității sale. O nouă poziție internă este întărită. Dezvoltare intensivă constiinta de sine. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor ceea ce a fost semnificativ devine secundar. Formarea stimei de sine depinde de performanța academică și de caracteristicile comunicării profesorului cu clasa.

La vârsta de 7 - 11 ani are loc dezvoltarea activă a sferei nevoii motivaționale. Motivele capătă caracter de intenții generalizate și încep să fie realizate.

Se dezvoltă autocunoașterea și reflecția, un plan intern de acțiune, arbitrariul și autocontrolul.

Stimă de sine se desfășoară pe baza criteriului de evaluare a muncii educaționale, în evaluarea activităților de către copilul însuși, în comunicarea cu ceilalți.

Aspect respect de sine, care are mult de-a face cu încrederea în capacitatea academică.

Dezvoltarea emoțională. Există o creștere a reținerii și a conștientizării în exprimarea emoțiilor. Natura generală a emoțiilor se schimbă – conținutul lor, stabilitatea lor. Emoțiile sunt asociate cu viața socială mai complexă a copilului, cu o orientare socială mai clar exprimată a personalității sale. Apar noi emoții, dar acele emoții care au avut loc în copilăria preșcolară își schimbă și caracterul și conținutul.

Emoțiile devin mai durabile, mai stabile și mai profunde. Elevul dezvoltă interese permanente, companie pe termen lung pe baza acestor interese comune, deja destul de puternice. Are loc o generalizare a experiențelor, datorită căreia apare o logică a sentimentelor.

În general, starea generală de spirit a unui școlar junior este de obicei veselă, veselă și strălucitoare. Stabilitatea emoțională se observă într-o atitudine pozitivă față de învățare; anxietatea, incontinența și sensibilitatea crescută sunt exprimate într-o atitudine negativă față de profesor și activitățile școlare. Ca urmare a acestui fapt, sunt posibile stări afective, manifestate prin grosolănie, temperament fierbinte și instabilitate emoțională.

Neoplasme. Arbitrarul și conștientizarea tuturor proceselor mentale și intelectualizarea lor, medierea lor internă datorită sistemului dobândit de concepte științifice. Reflecția ca conștientizare a propriilor schimbări ca urmare a dezvoltării activităților educaționale. E. Erikson considera că sentimentul de competență este noua formare centrală a vârstei.

Ca urmare a activităților educaționale, apar noi formații mentale: arbitrariul șiconștientizarea proceselor mentale, reflecție (personală, intelectuală), plan intern de acțiune (planificare mentală, capacitate de analiză)

Sarcini pentru munca independentă

1. Familiarizați-vă cu cercetările moderne asupra problemei. Trageți concluzii despre principalele direcții în studiul copiilor de vârstă școlară primară:

1. Mamyukhina M.V. Particularități ale motivației de învățare a unui școlar junior // Întrebări de psihologie. – 1985. ‑ Nr. 1 ‑ P. 43.
2. Ponaryadov G.M. În atenția școlarilor mai mici // Întrebări de psihologie. – 1982.- Nr. 2. - P. 51.
3. Ordin. Cercetări privind gândirea școlarilor mai tineri în psihologia americană. // Întrebări de psihologie. – 1980. ‑ Nr. 1. - P. 156.
4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Cercetarea stimei de sine a școlarilor mai mici în activități educaționale // Întrebări de psihologie. - 1980. - Nr. 4. - pp. 90-100.
5. Ivanova I.P. Capacitatea de învățare și memoria școlarilor de clasa I // Întrebări de psihologie. – 1980. ‑ Nr. 3. - pp. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Rolul cooperării cu semenii în dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici // Întrebări de psihologie. – 1980. ‑ Nr. 6.‑ P. 109-114.
7. Ryakina S.V. Caracteristici psihologice ale analizei de conținut la școlari mai mici // Întrebări de psihologie. – 1986. ‑ Nr. 6. - P. 87.
8. Sapogova E.E. Particularitatea perioadei de tranziție la copiii de 6-7 ani // Întrebări de psihologie. – 1986. ‑ Nr. 4. - P. 36.
9. Ovchinnikova T.N. Caracteristici ale conștiinței de sine la copiii de 6 ani // Întrebări de psihologie. – 1986. ‑ Nr. 4 ‑ P. 43.
10. Fillipova E.V. Formarea operaţiilor logice la copiii de 6 ani // Întrebări de psihologie. – 1986. ‑ Nr. 2. – P. 43.
11. Telegina E.D., Gagai V.V. Tipuri de acțiuni educaționale și rolul lor în dezvoltarea gândirii unui școlar junior // Întrebări de psihologie. – 1986. ‑ Nr. 1.‑ P. 47
12. Shiyanova E.B. Formarea operaţiilor mentale la şcolari // Întrebări de psihologie. – 1986.- Nr. 1. - P. 64.
13. Rivina I.V. Dependența desfășurării acțiunilor educaționale și cognitive ale școlarilor juniori de tipul activității colective // ​​Întrebări de psihologie. – 1987. ‑ Nr. 5. - P. 62.
14. Volovikova M.I. Dezvoltarea intelectuală și judecățile morale ale unui școlar junior // Întrebări de psihologie. – 1987. ‑ Nr. 2. - P. 40.
15. Kondratyeva I.I. Planificarea activităților dvs. ca școlar junior // Întrebări de psihologie. – 1990. ‑ Nr. 4. - P. 47.
16. Sapozhnikova L.S. Câteva trăsături ale reglementării morale a comportamentului unui școlar junior // Întrebări de psihologie. – 1990. ‑ Nr. 4. - P. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Capacitatea de învățare și sugestibilitatea unui școlar junior // Întrebări de psihologie. – 1991. ‑ Nr. 5. - P. 42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Școlar ca subiect al activității educaționale // Întrebări de psihologie. – 1992. ‑ Nr. 3-4. - P. 14.
19. Tsukerman G.A. Ce dezvoltă activitatea educațională și ce nu se dezvoltă la un elev de școală primară // Întrebări de psihologie. – 1998. ‑ Nr. 5.
20. Klimin S.V. Câteva caracteristici ale dezvoltării orientărilor valorice ale copiilor în perioada de tranziție la școala primară și adolescență // World of Psychology. – 1995. ‑ Nr. 3. ‑ P. 36 – 43.
21. Kaygorodov B.V., Nasyrova O.A. Câteva caracteristici ale conștientizării de sine a copiilor hiperactivi la vârsta de școală primară // World of Psychology. – 1998. ‑ Nr. 3. ‑ P. 211 – 214.
22. Vasilyeva N.L., Afanasyeva E.I. Jocurile educaționale ca mijloc de asistență psihologică a școlarilor mai mici care se confruntă cu dificultăți de învățare // World of Psychology. – 1998. ‑ Nr. 4. ‑ P. 82 – 95.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Activitatea dinamică a proceselor de gândire ale elevilor din ciclul primar cu diferite tipuri de asimetrie funcțională a emisferelor cerebrale // World of Psychology. – 2001. ‑ Nr. 1. ‑ P. 156 – 165.
24. Zanchenko N. U. Caracteristicile conflictuale ale relațiilor interpersonale și conflictul dintre copii și adulți // World of Psychology. – 2001. ‑ Nr. 3. ‑ P. 197 – 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Predarea jocului de șah ca mijloc de dezvoltare intelectuală pentru școlari mai mici // Psychological Journal. – 2004. ‑ Nr. 6. - P. 77.
26. Shestitko I.V. Despre conceptul de reflecție în condițiile formării sale la vârsta școlii primare // Adukatsiya i vyakhavanne. – 2003. ‑ Nr. 5. - P. 67.
27. Kavetskaya M.I. Dezvoltarea activității creative a unui școlar junior // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. ‑ Nr. 12. ‑ P. 68.
28. Vygovskaya L.P. Relațiile empatice ale școlarilor juniori crescuți în afara familiei // Jurnal psihologic. – 1996. ‑ Nr. 4. - pp. 55-64.

2. Răspunde la următoarele întrebări.

1. De ce motivul unei note mari este mai semnificativ pentru un elev de școală primară decât motivele sociale largi ale învățării - datorie, responsabilitate, nevoia de a obține o educație etc.?

2. Ce caracteristici individuale ale atenției ar trebui să țină cont un profesor de școală primară?

3. De ce este mai bine ca un copil să aibă contact cu un semeni ceva mai în vârstă pentru a dezvolta sociabilitatea?

1. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității. Lucrări psihologice alese / Ed. D. I. Feldshtein. - Moscova - Voronezh, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. „Psihologie legată de vârstă. Ciclul de viață complet al dezvoltării.” – M., 2001.
3. Darvish O.B. Psihologie legată de vârstă. - M., 2003.
4. Obukhova L.F. Psihologia copilului (vârsta): Manual. - M., Agenția Pedagogică Rusă, 1996.
5. Shapavalenko I.V. Psihologia dezvoltării. - M., 2004.
6. Volkov B.S. Psihologia elevilor de juniori. – M., 2002.

Caracteristicile dezvoltării cognitive a unui elev de școală primară

elev de şcoală cognitivă

Introducere

Când spunem școlar junior, acest concept include un copil cu vârsta cuprinsă între 6-10 ani. De la 6 la 10 ani, în timpul necesar pentru a studia în școala primară, copilul își dezvoltă o activitate nouă - academică. Faptul că devine student, om care învață, lasă o amprentă cu totul nouă asupra întregului său aspect psihologic, asupra întregului său comportament. Sub influența noilor activități educaționale, natura gândirii copilului, atenția și memoria acestuia se schimbă. Prin urmare, subiectul luat în considerare este foarte relevant. Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de vârstă școlară primară, de a evidenția recomandări pentru profesori și părinți.

Obiectul studiului îl constituie școlari primari, copii de la 6 la 11 ani.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

). Efectuați o revizuire teoretică și analizați literatura de specialitate privind problema de cercetare;

). Să dezvăluie esența proceselor cognitive la vârsta școlii primare;

În concordanță cu scopul și obiectivele, s-au folosit tehnici care au fost componente ale diferitelor metode: descriptive (colectare de material, prelucrare, interpretare și generalizare).

Ipoteza cercetării: Prin utilizarea corectă a cunoștințelor privind caracteristicile dezvoltării psihice a elevilor din ciclul primar, este posibilă structurarea procesului educațional astfel încât să activeze interesul cognitiv al elevilor și să dezvolte cu succes memoria, gândirea și alte funcții mentale. de copii.

1. Trăsături ale dezvoltării cognitive la copiii de vârstă școlară primară

.1 Caracteristici ale dezvoltării senzațiilor la școlari mai mici

În momentul în care copiii sunt la școală, analizatorii sunt complet formați, dar dezvoltarea lor continuă la vârsta școlară. Trebuie remarcat faptul că analizatorii se dezvoltă neuniform. La vârsta de școală primară, acuitatea vizuală crește într-un ritm ceva mai lent. În același timp, școlarii mai mici dezvoltă rapid capacitatea de a distinge între stimulii vizuali și auditivi. La vârsta școlii primare, capacitatea de a rearanja rapid aparatul vizual pentru a examina obiecte apropiate (caiet, carte, fișe, material vizual) și obiecte mai îndepărtate (tabliță, hartă pe perete, instrumente de pe biroul profesorului) se îmbunătățește, de asemenea, considerabil.

Copiii vin la școală cu cunoștințe despre culorile primare. În timpul șederii lor în școala primară, ei învață nu numai să distingă nuanțe de tonuri de culoare, ci și să le numească (de exemplu, albastru deschis, verde închis, roz pal).

Fetele au un simț al culorilor puțin mai dezvoltat decât băieții. Acest lucru poate fi explicat parțial prin faptul că atunci când se joacă, fetele sunt mai interesate de colorat lucruri decât băieții.

În ceea ce privește acuitatea auzului, aceasta crește oarecum la școlari mai mici comparativ cu copiii preșcolari. Auzul vorbirii se dezvoltă în special în primii ani de școală, ceea ce este facilitat de învățarea citirii și scrierii. La rândul său, învățarea are loc cu mai mult succes cu o conștientizare fonetică suficient de dezvoltată. Copiii analizează un cuvânt în silabe, împart silabele în sunete, apoi învață procesul invers - sinteza, combinarea sunetelor în silabe și formarea cuvintelor din silabe. Cercetările Plugina au arătat că acei studenți care au puțină practică în această activitate analitico-sintetică pe material verbal învață să citească mai încet și să facă mai multe greșeli când scriu. Pentru o scriere corectă, este, de asemenea, de mare importanță să pronunți cuvintele care se scriu, silabă cu silabă, cu voce tare sau în tăcere.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării percepției elevilor mai mici

Pentru copiii de vârstă școlară primară, multe sunt noi și, prin urmare, interesante. Dar, în ciuda faptului că copiilor le place să privească totul, să atingă totul cu mâinile și să asculte de bunăvoie explicațiile bătrânilor, ei nu observă mare lucru în obiectele și fenomenele din jurul lor. Motivul pentru aceasta este particularitățile percepției copiilor.

La vârsta de școală primară, observațiile copiilor sunt caracterizate de o oarecare superficialitate și lipsă de focalizare. Elevilor din clasa I li s-a arătat o poză colorată cu o veveriță. Apoi le-au cerut copiilor să deseneze din memorie o veveriță. Și apoi au început întrebările: „Ce fel de coadă are veverița?”, „Are antene?”, „Ce culoare are blana?”, „Ce sunt ochii?” etc. Aceste întrebări au arătat că copiii nu vedeau mare lucru în veveriță, deși știau că va trebui să o deseneze.

Superficialitatea percepției duce la faptul că școlarii mai mici observă semnele individuale ale unui obiect, fără a le lega între ele și fără a observa calitățile sale cele mai semnificative. Tot ce este luminos, mare și în mișcare le atrage atenția. Prin urmare, ceea ce este clar este perceput de copii mai bine decât materialul abstract, abstract. Dar în fiecare an, percepțiile școlarilor mai mici devin mai mature și mai complete, secundarul în subiectul perceput se retrage în plan secund, iar esențialul, principalul iese în evidență. O ilustrare a acestei dezvoltări a percepțiilor poate fi alegerea unei jucării într-un magazin de către doi frați. Elelui de clasa întâi îi plăcea mașina din lemn, care era făcută primitiv, se mișca prost, dar era mare, vopsită viu și avea un claxon puternic. Fratele său, elev în clasa a treia, a preferat să aibă o mașină metalică, jumătate de mărime, de o culoare gri modestă, dar cu mecanism cu arc pentru mișcare și o asemănare strânsă cu o mașină adevărată.

Percepția la vârsta școlii primare este strâns legată de emoții. Copilul percepe lumea din jurul lui nu indiferent, multe lucruri îl fac fericit sau trist. Prin urmare, elevul acordă o atenție deosebită ceea ce îi trezește sentimentele și interesul, și nu ceea ce este important în sine, deși nu evocă emoții. Acest lucru explică faptul că, uneori, copilul punctează detalii în obiecte pe care adulții nu le observă deoarece nu au o importanță semnificativă.

Pentru școlari de această vârstă, percepțiile sunt adesea inexacte, scrie Luria. Adesea confundă obiecte similare cu altele identice. Astfel, copiii din oraș pot confunda un pițigoi cu o cioară. Inexactitatea percepției îi afectează pe elevii de clasa I atunci când citesc, când în locul cuvântului pe care îl citesc, aceștia numesc un alt cuvânt similar cu acesta.

Percepția spațiului este, de asemenea, insuficient dezvoltată la școlari mai mici. Ei cunosc denumirea măsurilor de bază ale lungimii, dar nu au reprezentarea concretă corectă a unei distanțe egale, de exemplu, cu un kilometru.

Percepția timpului este, de asemenea, slab dezvoltată la școlari mai mici. Unii copii cred că o lecție și o oră sunt egale în timp.

Punctele slabe ale percepției copiilor se explică prin lipsa lor de cunoștințe și experiență, dar pe măsură ce apar, copilul începe să perceapă lumea din ce în ce mai corect și mai corect. Și în acest sens, școlarizarea joacă un rol important.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării atenției școlarilor mai mici

Atenția este o condiție importantă și necesară pentru eficacitatea tuturor tipurilor de activitate umană, în special a muncii și a educației. Cu cât munca este mai complexă și mai responsabilă, cu atât este mai multă pretenție.

Atenția elevilor este una dintre principalele condiții pentru organizarea cu succes a procesului de învățământ.

La vârsta de școală primară, atenția selectează semnale relevante, personal semnificative din ansamblul tuturor disponibile percepției și, prin limitarea câmpului de percepție, asigură concentrarea la un moment dat în timp asupra oricărui obiect (obiect, eveniment, imagine, raționament).

Tipul predominant de atenție a unui elev de școală primară la începutul învățării este atenția involuntară. Reacția la tot ce este nou și neobișnuit este puternică la această vârstă. Copilul nu își poate controla încă atenția și de multe ori se trezește la mila impresiilor exterioare.

Atenția unui elev de școală primară este strâns legată de activitatea mentală - elevii nu își pot concentra atenția asupra neclarului, a neînțelesului. Ei devin repede distrași și încep să facă alte lucruri. Este necesar să facem lucrurile dificile și de neînțeles simple și accesibile pentru elev, să dezvolte efortul volitiv și, odată cu acesta, atenția voluntară.

Arbitrarul proceselor cognitive la copiii de 6-8 ani și 9-11 ani apare doar la vârful efortului volitiv, atunci când copilul se organizează în mod specific sub presiunea circumstanțelor sau din propriul impuls. În circumstanțe normale, îi este încă greu să-și organizeze activitatea psihică în acest fel.

Dezvoltarea stabilității atenției voluntare este studiată prin determinarea timpului maxim pe care copiii îl pot petrece concentrându-se pe un singur joc. Până la 6-7 ani, timpul crește la 1,5-3 ore. De asemenea, copilul poate fi concentrat pe activități productive (desen, proiectare, realizarea meșteșugurilor) pentru o lungă perioadă de timp. Cu toate acestea, astfel de rezultate ale concentrării atenției sunt realizabile numai dacă există interes pentru activitate. Copilul va lâncevi, va fi distras și se va simți complet nefericit dacă va trebui să fie atent la o activitate care nu-i place.

1.4 Caracteristici ale dezvoltării memoriei la școlari mai mici

La vârsta școlii primare, memoria suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului dobândește treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

La vârsta școlii primare, memorarea voluntară și semnificativă începe să se dezvolte rapid. Sarcina de a învăța la școală se rezumă la utilizarea abil a ambelor tipuri de memorie.

Elevii de 7-8 ani (și uneori mai mari) au tendința de a memora totul literal, la propriu, chiar și lucruri care nu necesită o astfel de asimilare, dar pot fi afirmate cu propriile cuvinte. Asta nu înseamnă că copilul nu înțelege ceea ce își amintește. Este pur și simplu mai ușor pentru copiii de această vârstă să-și amintească textul fără a-l schimba și să-l transmită cu acuratețe în frazele din manual decât să prezinte liber materialul, deoarece încă nu au un vocabular suficient și nu au capacitatea de a opera cu lor.

Capacitatea copiilor de vârsta școlii primare de a memora voluntar nu este aceeași pe tot parcursul educației lor în școala primară și variază semnificativ între elevii din clasele I-II și III-IV. Astfel, pentru copiii de 7-8 ani sunt tipice situațiile când este mult mai ușor de reținut fără a folosi niciun mijloc decât de a-ți aminti prin înțelegerea și organizarea materialului.

Pe măsură ce sarcinile educaționale devin mai complexe, simpla memorare devine imposibilă, iar acest lucru îl obligă pe copil să caute metode de organizare a memoriei. Cel mai adesea, această tehnică este repetarea repetată - o metodă universală care asigură memorarea mecanică.

Adesea, această metodă de memorare rămâne singura pentru școlari pe toată perioada de școlarizare. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că la vârsta școlii primare copilul nu stăpânește tehnicile de memorare semantică, memoria sa logică a rămas insuficient formată.

La vârsta de școală primară, copiii au o memorie figurativă mai dezvoltată și o memorie verbal-logică mai puțin dezvoltată. Tot ceea ce este legat de claritatea și intensitatea impresiilor este reținut ușor și pentru o lungă perioadă de timp. În timpul procesului de învățare, copiii dezvoltă rapid memoria semantică. Copilul începe câteva concepte abstracte. Capacitatea sa de memorie se extinde, viteza de asimilare si acuratetea reproducerii cresc.

1.5 Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la școlari mai mici

Elevul mai mic începe să stăpânească discursul voluntar, activ, programat, comunicativ și monolog. În timpul școlii primare se dezvoltă toate aspectele vorbirii: fonetice, gramaticale, lexicale. Elevii de clasa I stăpânesc practic toate fonemele, totuși, trebuie acordată o mare atenție laturii fonetice, deoarece învățarea citirii și scrierii necesită o conștientizare fonetică bine dezvoltată, adică capacitatea de a percepe, de a distinge corect toate fonemele, de a învăța să le analizeze, să le izoleze. fiecare sunet dintr-un cuvânt, combinați sunetele evidențiate în cuvinte. În timpul școlii primare se dezvoltă și latura gramaticală a limbii.

Necesitatea de a fi înțeles în scris îl obligă pe elev să-și construiască discursul corect gramatical. Activitatea de vorbire necesită nu numai reproducerea mecanică a cazurilor cunoscute de utilizare a cuvintelor, ci și manipularea creativă a cuvintelor, înțelegerea și operarea lor în situații noi, cu noi sensuri.

La organizarea instruirii, cea mai importantă funcție a limbajului este în centru - comunicativ. Dezvăluirea funcției comunicative a limbajului pentru un copil înseamnă a-l învăța să planifice, să-și exprime planurile folosind mijloace lingvistice, să anticipeze posibilele reacții ale unui participant la comunicare și să-și controleze activitatea de vorbire.

Discursul copiilor care intră în școală prezintă nu numai unele dezavantaje asociate cu caracteristicile legate de vârstă, ci și calități negative împrumutate de la oamenii din jurul lor, care uneori, din cauza analfabetismului, alteori denaturează în mod deliberat cuvintele și le pronunță incorect.

1.6 Caracteristici ale dezvoltării gândirii la școlari mai mici

Funcția principală la vârsta școlii primare este gândirea.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află într-un stadiu de tranziție de dezvoltare. În această perioadă are loc trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a început la vârsta preșcolară.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui tip de activitate se reduce. Principiul figurativ devine din ce în ce mai puțin necesar în activitățile educaționale. Copiii stăpânesc tehnicile activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa în minte și de a analiza procesul propriului raționament. Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor formațiuni noi atât de importante precum analiza, planul de acțiune intern și reflecția.

Stăpânirea operațiilor mentale de bază este necesară elevilor deja în clasa I. Prin urmare, la vârsta școlii primare, ar trebui să se acorde atenție lucrărilor direcționate privind predarea copiilor a tehnicilor de bază ale activității mentale.

Gândirea școlarilor mai mici este indisolubil legată de percepție.

La sfârșitul școlii primare apar diferențe individuale de gândire: printre copii, psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie de sprijin pentru claritate și acțiuni practice și „artişti”. ” cu gândire imaginativă strălucitoare. Majoritatea copiilor prezintă un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală primară este să acorde atenție particularităților senzațiilor elevilor și să aibă grijă să le sporească sensibilitatea. Profesorul trebuie să știe care dintre elevii săi vede prost (miop sau hipermetropi) și nu aude suficient de bine. Copiii cu defecte senzoriale ar trebui să fie consultați de un medic, iar în sala de clasă ar trebui să fie așezați astfel încât să vadă și să audă mai bine.

Este necesar să le insuflem copiilor încă de la o vârstă fragedă cât de importante sunt senzațiile pentru muncă și cunoașterea lumii, ce sursă importantă de fericire umană sunt acestea.

Totodată, profesorul trebuie să aibă grijă și de dezvoltarea senzațiilor la copii. Acest lucru este foarte facilitat de desen, muzică, cânt, excursii în natură, muzee, expoziții de pictură etc. Copiilor ar trebui să li se insufle dragostea pentru artă și dorința de a-și exercita puterea într-o formă sau alta. Sunt utile și exercițiile speciale pentru simțuri.

Aceste exerciții pot fi incluse în activitățile de joacă pentru copii (de exemplu, jocul la loto, atunci când trebuie să găsiți rapid aceleași nuanțe de culoare sau formă într-o imagine).

Este foarte important ca profesorul să lucreze la protecția și dezvoltarea simțurilor elevilor împreună cu părinții, clarificând împreună cu aceștia caracteristicile senzațiilor copiilor și oferind sfaturi utile pentru dezvoltarea acestor senzații.

Una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală primară este să-i învețe pe copii să vadă, să audă și să perceapă obiecte și fenomene.

Profesorul nu trebuie doar să arate imaginea, ci și să le stabilească o anumită sarcină - să găsească astfel de obiecte în imagine, să le dea o explicație, să răspundă la întrebările puse etc. Este necesar să-i învățați pe copii să își stabilească ei înșiși sarcina de percepție semnificativă a realității, observarea mediului de viață.

Înainte de a arăta imaginea, ar trebui să aveți o conversație cu ei și să spuneți povestea de fundal. Pentru ca ei să înțeleagă ce ar trebui să vadă pe el. Când merge într-o excursie pentru a afla despre diferite tipuri de sol, profesorul vorbește cu copiii, aflând cunoștințele lor despre sol și oferindu-le câteva informații preliminare despre acesta.

O astfel de conversație preliminară îl va ajuta pe student, în primul rând, să compare ceea ce și-a imaginat cu ceea ce a văzut și, în al doilea rând, atunci când percepe obiecte și procese noi pentru el, să acorde atenție nu la fleacuri și detalii secundare, ci vii, ci la principale, esențiale.

Pentru a dezvolta abilitățile de observație, este foarte important să-i învățăm pe copii să compare lucruri și fenomene. Când le arată copiilor niște obiecte de observat, profesorul întreabă cum arată. După ce au stabilit asemănările, este necesar să se asigure că elevii sunt capabili să evidențieze diferențele dintre obiecte. De asemenea, este important să includeți cât mai multe simțuri în observație, astfel încât elevul să privească, să asculte și, dacă este necesar, să atingă obiectul. Treptat, trebuie să trecem de la descrierea a ceea ce este perceput la explicarea lui.

Observația se dezvoltă bine și în timpul excursiilor la natură, la producție, la un muzeu, la o galerie de artă etc. Toate acestea încurajează capacitatea nu numai de a privi, ci și de a privi, nu doar de a asculta, ci și de a fi atent.

De asemenea, puteți antrena și dezvolta percepția școlarilor mai mici cu ajutorul unor jocuri special selectate. Să dăm exemple de mai multe jocuri care vizează dezvoltarea diferitelor modalități de percepție (Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui școlar. - Yaroslavl, 1997).

Jocul „Dezvoltarea ochiului”

Participanții pot sta pe locurile lor în clasă. Unul dintre copii devine șofer. Stă cu spatele la clasă. După aceasta, unul dintre jucători spune 2-3 cuvinte („e cald astăzi”, etc.). Șoferul trebuie să recunoască după voce cine a spus-o. Pentru fiecare șofer sunt oferite 2-3 astfel de sarcini. Toți participanții la joc trebuie să joace rolul șoferului.

Joc „Dezvoltarea simțului timpului”

Participanții la joc sunt așezați într-un cerc. Prezentatorul le cere să închidă ochii și să se relaxeze. Prezentatorul spune următoarele: „Când spun „începe”, începi să simți timpul. Când spun „destul”, îmi vei spune pe rând cât timp a trecut.” De obicei durează 1, 1,5 sau 2 minute. Câștigă cel care spune timpul mai exact.

Jocul „Pe ce pagină se află marcajul?”

Prezentatorul pregătește 2-3 cărți pentru joc cu un număr diferit de pagini, fiecare conținând un marcaj. În primul rând, este dată prima sarcină: „Determină câte pagini există în fiecare carte”, apoi a doua sarcină: „Indicați pe ce pagină din fiecare carte se află marcajul”. Pentru fiecare răspuns corect jucătorul primește 1 punct.

Profesorul trebuie să știe și să țină cont de faptul că școlarii mai mici nu știu să treacă rapid atenția de la un obiect la altul. Treptat, odată cu organizarea corectă a procesului educațional, se îmbunătățește și această calitate a atenției școlarilor mai mici: dacă este necesar, elevii trec liber de la o acțiune la alta.

Pentru a antrena atenția unui elev de școală primară, puteți folosi următoarele jocuri:

Într-un ziar sau o revistă, cereți copilului dumneavoastră, la un semnal, să taie toate literele e care apar și un adult poate participa la concurs.

Pregătește o serie de litere pe o foaie de hârtie, printre care trebuie să găsești cuvintele: PRNOSYDPORMSASOK (NAS, SUC etc.).

Cere-le să găsească în jurul tău și să numească în 15 secunde obiecte cu o anumită culoare sau formă.

În plus, diverse jocuri, precum „Găsiți diferențele” în 2 imagini, labirinturi etc., vor ajuta la dezvoltarea atenției unui elev mai tânăr.

Trebuie să aflați de la un psiholog ce tip de memorie are copilul cel mai dezvoltat. Dacă memoria auditivă este bine dezvoltată, atunci este necesar ca copilul să citească cu voce tare materialul de memorat. Dacă memoria vizuală este cea mai dezvoltată, atunci trebuie să utilizați la maximum o varietate de ajutoare vizuale. Dacă predomină memoria motorie, copilului i se recomandă să noteze pe scurt materialul care trebuie reținut. În caz de afectare a memoriei, este necesar să se asigure că copilul nu memorează textul materialului educațional, ci mai degrabă înțelegerea generală a acestuia. În acele cazuri în care este necesară memorarea textului, aceasta trebuie efectuată în porțiuni mici. Pentru a dezvolta memoria unui preșcolar mai mic, puteți folosi următorul tip de jocuri.

Joc „Ai grijă, uite, repetă fără greșeli”.

Pentru dezvoltarea memoriei auditive și de scurtă durată.

Copiilor li se dau numere în ordine aleatorie și trebuie să le reproducă (sau să le reproducă în ordine inversă).

Jocul „Numiți diferențele”.

Pentru dezvoltarea memoriei vizuale.

Elevilor li se oferă 2 imagini, care sunt prezentate secvenţial. Imaginile diferă în detaliu. Este necesar să numiți diferențele.

Joc „Gata magică”.

Pentru dezvoltarea memoriei tactile.

De exemplu, subiect: Forme geometrice. În fața copiilor sunt genți cu un set de diferite forme geometrice. Ei selectează o figură numită de profesor din geantă și o așează pe masă.

Jocul „Dictarea vizuală”.

Pentru dezvoltarea memoriei pe termen scurt. Copiilor li se prezintă o imagine care înfățișează un model geometric, pe care trebuie apoi să o reproducă din memorie pe o bucată de hârtie.

Jocul „Cinci linii”.

Pentru dezvoltarea memoriei asociative.

Profesorul citește cu voce tare cinci rânduri a câte 2 cuvinte fiecare, fiind atent la legătura logică care există între cuvinte. După ce citește cu voce tare 5 rânduri, profesorul oferă elevilor caiete în care sunt scrise doar primele cuvinte. Copiii trebuie să scrie al doilea cuvânt pe fiecare rând.

Chiar și în clasele elementare, un profesor trebuie să insufle copiilor dragostea pentru utilizarea corectă și precisă a cuvintelor și frazelor și aversiune față de orice denaturare a vorbirii.

Pentru a dezvolta vorbirea orală a copiilor, profesorul nu trebuie să se limiteze la răspunsurile copilului, în care textul este reprodus aproape textual. Ar trebui să puneți copilului întrebări suplimentare, răspunsurile la care necesită o oarecare restructurare a materialului citit în carte, transmițându-l în propriile cuvinte. Pentru dezvoltarea vorbirii, eseurile pe teme libere (dezvoltarea imaginației creative), precum și dialogurile între studenți, de exemplu, despre ceea ce au văzut într-o excursie, la cinema, teatru etc., în astfel de conversații , copiii învață să gândească independent, iar Acolo unde există un gând clar, există o vorbire precisă, ușor de înțeles.

Citirea este de mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii și îmbogățirea vocabularului. Prin urmare, încă din primele zile de educație a copiilor la școală, este necesar să le insuflem interes și dragoste pentru cărți, să-i obișnuim cu lectura independentă nu numai la școală, ci și acasă. Povestirile orale și scrise ale ceea ce au citit contribuie la dezvoltarea unei vorbiri coerente la elevi și le îmbogățesc limbajul cu modele de vorbire. Este foarte util să se desfășoare lecturi explicative în clasele elementare, timp în care copiii dezvăluie sensul cuvintelor, selectează sinonime și antonime, evidențiază ideile principale din text și elaborează un plan de poveste.

Lecțiile de gramatică și ortografie din clasele elementare dezvoltă la copii o atitudine semnificativă față de text și abilități de vorbire literară.

Cursurile speciale pentru dezvoltarea vorbirii sunt de mare importanță. Profesorul cere copiilor să pronunțe corect cuvintele și propozițiile individuale, observând accentul, formele gramaticale, pauzele și intonația necesară.

Modelul pentru elevi ar trebui să fie discursul profesorului impecabil de corect, clar, concis, semnificativ și moderat emoțional.

Mijloacele vizuale și diverse materiale didactice tehnice (filme în bandă, filme educaționale, casetofone) oferă o mare asistență în dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri. Activitățile extrașcolare, vizitarea teatrului, participarea la spectacole de amatori, cercurile literare etc. servesc aceluiași scop.

Dezvoltarea vorbirii elevilor este strâns legată de dobândirea activă a cunoștințelor despre lumea din jurul lor, de creșterea generală a culturii elevului, de creșterea intereselor cognitive, a curiozității și a observației acestuia.

Puteți dezvolta gândirea unui elev de școală primară cu ajutorul jocurilor.

Jocul „Scurtarea poveștii”.

Copiilor li se prezintă o poveste tipărită sau citesc o nuvelă. Conținutul său trebuie transmis cât mai concis posibil, folosind doar una, două sau trei propoziții, și astfel încât să nu existe un singur cuvânt în plus în ele. În același timp, conținutul principal al poveștii, desigur, trebuie păstrat.

Jocul „Eliminați ceea ce este inutil”.

Copiii trebuie să aleagă pe cel impar din 3 cuvinte.

Jocul „Vino cu un basm”.

Prezentatorul arată tuturor o imagine care poate înfățișa orice, iar jucătorii creează pe rând un basm despre ceea ce este arătat în imagine.

Concluzie

Școlarii mai mici se confruntă cu un moment foarte important în viața lor - trecerea după terminarea clasei primare la nivelul gimnazial. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că condițiile de predare se schimbă radical. Noile condiții impun cerințe mai mari asupra dezvoltării gândirii, imaginației, memoriei și atenției copiilor și asupra dezvoltării lor personale.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita cerută, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este în mod evident insuficient pentru trecerea la nivelul secundar.

Acest lucru indică faptul că acele calități care ar trebui dezvoltate la elevi până la sfârșitul învățământului primar nu sunt formate, sau sunt dezvoltate într-o măsură nesemnificativă, sau nu la toți copiii.

Prin urmare, identificarea gradului de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor mai mici, determinarea gradului de pregătire a acestora pentru educație la nivel secundar este foarte importantă și, cu cât diagnosticul copilului este efectuat cu mai multă acuratețe, cu atât mai rapid și mai corect este un set de lucrări corecționale. dezvoltate și desfășurate cu fiecare elev, cu atât performanța academică a studenților și succesul lor în învățare sunt mai mari.

Astfel, o modificare pozitivă a nivelului proceselor cognitive la elevi confirmă ipoteza noastră că utilizarea corectă a cunoştinţelor profesorului cu privire la caracteristicile dezvoltării mentale a şcolarilor mai mici poate construi procesul educaţional în aşa fel încât să activeze interesul cognitiv al elevilor. elevilor și dezvoltă cu succes memoria, gândirea și alte funcții mentale ale copiilor.

Bibliografie

.Alferov A.D. Psihologia dezvoltării școlarilor: un manual de psihologie. - Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 2000. - 384 p.

.Bondarenko A.A. Formarea deprinderilor de pronunție literară la școlari primari, M., 1990. -156 p.

.Vakhrusheva L.N. Problema pregătirii intelectuale a copiilor pentru activitatea cognitivă în școala elementară // Școala elementară. 2006. - Nr 4. - p.63-68.

.Vygotsky L.S. Studii psihologice alese, M., 1956

.Galperin P.Ya. Introducere în psihologie: manual pentru universități. - Ed. a 2-a. - M.: Universitatea, 2000. - 336 p.

.Golubeva T. M. Caracteristicile individuale ale memoriei umane. M., „Pedagogie”, 1980. -87 p.

.Reviste „Școala Primară”, Nr. 5 1986, Nr. 4 1994.

.Zaidman I.N. Dezvoltarea vorbirii și corectarea psihologică și pedagogică a școlarilor mai mici // Școala elementară, nr. 6, 2003. -94 p.

.Zenkovsky V. Psihologia copilăriei, M., 1996. -110 p.

.Zinchenko T.P. Psihologie cognitivă și aplicată, M., 1992.- 235 p.

.Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Dezvoltarea vorbirii: teoria și practica predării, M., 1994. -134 p.

.Ladyzhenskaya T.A. Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă, M., 1991.-67p.

.Leites N.S. Psihologia dezvoltării și a educației: Reader. - M.: Academia, 1999. - P.25-37.

.Luria A.R. Senzație și percepție. M., 1978.-45p.

.Lyaudis V.Ya. Memoria în curs de dezvoltare. - M., 1976.-94 p.

.Orlik E.N. Texte care dezvoltă logica și gândirea. - M.: Alfabetizare, 2003. - p. 48-56.

.Palagina N.N., Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. -M. : Alfabetizare, 2000. -67 p.

.Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui școlar. - Iaroslavl, 1997. 14-17 p.

.Yakovleva E.L. Diagnosticul și corectarea atenției și memoriei școlarilor // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnosticul și corectarea dezvoltării mentale la vârsta școlară și preșcolară. - Petrozavodsk, 1992. 87 p.

Lucrări similare cu - Caracteristici ale dezvoltării cognitive a elevilor din ciclul primar

Jocuri pentru dezvoltarea senzației, percepției, atenției, memoriei, gândirii, imaginației copiilor de vârstă școlară primară

Completat de student:

2 cursuri, grupe P-141

Dobrovolskaya Arina Dmitrievna

Conţinut

Jocuri pentru dezvoltarea senzațiilor………………………….3

Jocuri pentru dezvoltarea percepției……………………………5

Jocuri pentru dezvoltarea atenției…………………7

Jocuri de dezvoltare a memoriei…………………………9

Jocuri pentru dezvoltarea gândirii………………………….11

Jocuri pentru dezvoltarea imaginației……………………………….14

Literatură…………………………………………….17

Jocuri pentru dezvoltarea senzațiilor.

1." Cărări »

Desfășurarea jocului: pe masă este așezată o imagine în fața copilului cu urme de diferite lungimi și materiale de diferite texturi lipite pe ea: pânză uleioasă, șmirghel cu granulație fină, țesătură de bumbac, țesătură din piele etc.

Reguli: copilul își trece degetul de-a lungul potecă și îi spune profesorului despre sentimentele sale: cale rece sau caldă, lungă sau scurtă, moale sau tare la atingere, plăcută sau neplăcută, orice cale alege pentru o plimbare cu mama sa (care materialul este cel mai plăcut pentru el glisează cu degetul).

2. « Pisică într-o pisică »

Scopul jocului: dezvoltarea senzațiilor tactile.

Desfășurarea jocului: copilului i se dă o geantă în care se află ceva, dar nu este clar ce anume. Copilul pune mâna în geantă și simte obiectul.

Reguli: sarcina copilului este să descrie proprietățile obiectului ascuns (moale sau dur, cald sau rece, pufos sau neted etc.) fără a-l scoate din geantă și, dacă este posibil, să-i dea un nume. Puteți veni cu mai multe opțiuni pentru joc. Copiii mici pot ghici animale de jucărie ascunse sau pur și simplu pot numi proprietățile obiectelor. Copiilor mai mari li se poate cere să ghicească forme geometrice, cifre sau litere dacă le cunosc deja.

3. « zdrăngănii »

Scopul jocului: dezvoltarea senzațiilor auditive.

Desfășurarea jocului: în cutii pregătite (sau borcane opace) se toarnă diverse materiale (zahăr, hrișcă, mazăre, nisip, mărgele etc.) iar copiii au voie să zdrăngănească fiecare cutie separat.

Reguli: Pentru copiii mai mici, puteți întreba pur și simplu care este sunetul (tare sau liniștit, plăcut sau neplăcut). Copiii mai mari pot încerca să ghicească dimensiunea obiectelor din cutie (mici sau mari) și, de asemenea, să încerce să asocieze un anumit sunet cu un anumit fenomen (zgomotul ploii, căderea pietrelor, zgomotul mașinilor etc.).

4." Alege o poza »

Scopul jocului: dezvoltarea senzațiilor tactile și vizuale.

Desfășurarea jocului: O foaie de carton cu materiale de diferite texturi (hârtie abrazivă, blană, folie, țesătură de bumbac, țesătură de mătase sau satin, catifea etc.) și culori diferite se așează pe masă în fața copilului. Pentru fiecare tip de material, la rândul său, deasupra se aplică o altă foaie de carton cu o imagine a obiectului în relief. Copilul se uită cu ochii și atinge obiectul rezultat cu degetele.

Reguli: copilul vorbește despre sentimentele lui: cum se simte materialul (moale sau dur, aspru sau neted, cald sau rece, plăcut sau nu etc.). De asemenea, sarcina copilului este să aleagă o poză potrivită pentru fiecare tip de material (pentru blană - o haină de blană, pentru catifea - o jucărie, pentru satin - o rochie etc.).

5. « »

Scop: dezvoltarea simțului mirosului și al gustului copilului.

Pentru a juca veți avea nevoie de: diverse legume.

Descriere: Spălați și curățați legumele. Participanții sau participanții la joc sunt legați la ochi și li se oferă câte o bucată din fiecare legumă. Copilul trebuie să determine ce fel de legumă este. Este mai bine să joci cu două echipe: asta îi va oferi emoție competitivă. Echipa ai cărei membri dau cele mai multe răspunsuri corecte va câștiga.

Jocuri pentru dezvoltarea percepției.

1. Jocul „Măsurarea cu ochiul”

Profesorul îi invită pe elevi să privească cu atenție un obiect. Apoi copiii desenează, pe rând, acest obiect la dimensiune completă pe tablă. Profesorul evaluează rezultatele comparând desenele cu obiectul în sine. Câștigătorul este elevul al cărui desen este cel mai apropiat de original.

2. Jocul „Dezvoltarea ochiului”

Scop: dezvoltarea percepției vizuale

Participanții la joc sunt împărțiți în perechi. Profesorul invită unul dintre membrii fiecărei perechi să marcheze pe tablă înălțimea prietenului său de la podea, precum și întinderea brațelor sale. După aceasta, profesorul marchează pe tablă înălțimea reală a elevului și distanța brațului. Câștigătorul este cel ale cărui măsurători sunt mai precise.

Scop: dezvoltarea percepției sunetului

Participanții pot sta pe locurile lor în clasă. Unul dintre copii devine șofer. Stă cu spatele la clasă. După aceasta, unul dintre jucători spune 2-3 cuvinte („e cald astăzi”, etc.). Șoferul trebuie să recunoască după voce cine a spus-o. Pentru fiecare șofer sunt oferite 2-3 astfel de sarcini. Toți participanții la joc trebuie să joace rolul șoferului.

4. Jocul „Ghicește melodia”

Scop: dezvoltarea percepției sunetului, dezvoltarea auzului

Pentru a dezvolta percepția sunetelor și a auzului, puteți folosi fragmente cu înregistrări de melodii ale cântecelor pop celebre. Pasajele sunt prezentate timp de 3-5 s. După prezentarea melodiei, copiii încearcă să o ghicească. Fiecare jucător care ghicește primul melodia primește un punct. Câștigătorul este studentul care obține cele mai multe puncte.

5. Joc „Dezvoltarea simțului timpului”

Scop: dezvoltarea percepției

Participanții la joc sunt așezați într-un cerc. Prezentatorul le cere să închidă ochii și să se relaxeze. Prezentatorul spune următoarele: „Când spun „începe”, începi să simți timpul. Când spun „destul”, îmi vei spune pe rând cât timp a trecut.” De obicei durează 1, 1,5 sau 2 minute. Câștigă cel care spune timpul mai exact.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției

1. Jocul „Fructul meu preferat”

Scop: jocul vă permite să creați o dispoziție de lucru în grup, de asemenea, dezvoltă memoria și dezvoltă capacitatea de concentrare pentru o lungă perioadă de timp.

Membrii grupului se prezintă într-un cerc. După ce se identifică după nume, fiecare participant își numește fructul preferat; al doilea - numele celui precedent și fructul lui preferat, numele și fructul lui preferat; al treilea - numele celor două anterioare și numele fructelor lor preferate, apoi numele tău și fructul tău preferat etc. Prin urmare, acesta din urmă trebuie să numească numele fructelor preferate ale tuturor membrilor grupului.

2. Joc „Nu mă voi pierde”

Scop: jocul ajută la dezvoltarea concentrării și distribuției atenției

Sunt oferite următoarele sarcini:

numără cu voce tare de la 1 la 31, dar examinatorul nu trebuie să numească numere care includ trei sau multipli de trei. În loc de aceste numere, el ar trebui să spună: „Nu mă voi rătăci”. De exemplu: „Unul, doi, nu mă voi pierde, patru, cinci, nu mă voi pierde...”

Eșantion de numărare corectă: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _linia înlocuiește numerele care nu pot fi pronunțate).

3. Jocul „Observație”

Scop: jocul dezvoltă atenția vizuală. Acest joc dezvăluie conexiunile dintre atenție și memoria vizuală.

Copiii sunt rugați să descrie în detaliu din memorie curtea școlii, drumul de acasă la școală - lucru pe care l-au văzut de sute de ori. Elevii din clasele primare fac astfel de descrieri oral, iar colegii lor completează detaliile lipsă.

4. Exercițiul „Fly 1”

Acest joc necesită o tablă cu un teren de joc de nouă celule 3X3 căptușit pe ea și o mică ventuză (sau o bucată de plastilină). Ventitorul acționează ca o „muscă antrenată”. Tabla este așezată vertical, iar prezentatorul explică participanților că „zbura” se deplasează de la o celulă la alta dându-i comenzi, pe care le execută cu ascultare. Conform uneia dintre cele patru comenzi posibile (sus, jos, dreapta și stânga), musca se deplasează conform comenzii către celula adiacentă. Poziția de pornire a „muscă” este celula centrală a terenului de joc. Echipele sunt date de către participanți unul câte unul. Jucătorii trebuie, prin monitorizarea constantă a mișcărilor „muscării”, să-l împiedice să părăsească terenul de joc.

După toate aceste explicații, începe jocul în sine. Se ține pe un câmp imaginar, pe care fiecare participant și-l imaginează în fața lui. Dacă cineva pierde firul jocului, sau „vede” că „zbura” a părăsit terenul, dă comanda „Stop” și, returnând „zbura” în careul central, începe din nou jocul „Zboară”. necesită concentrare constantă din partea jucătorilor.

5. Jocul „Selector”

Scop: jocul dezvoltă concentrarea

Pentru exercițiu, unul dintre participanții la joc este selectat - „receptorul”. Restul grupului - „emițătorii” - sunt ocupați să numere cu voce tare din diferite numere și în direcții diferite. „Receptorul” ține tija în mână și ascultă în tăcere. El trebuie să se acorde pe rând la fiecare „transmițător”. Dacă îi este greu să audă acest sau acel „emițător”, îl poate face să vorbească mai tare cu un gest imperativ. Dacă îi este prea ușor, poate reduce volumul. După ce „receptorul” a funcționat suficient, îi dă tija vecinului său, iar el însuși devine „emițător”. În timpul jocului, tija face un cerc complet.

Jocuri de memorie

Exercițiul „10 cuvinte”.

Scop: dezvoltarea memoriei, Tehnica de învățare a zece cuvinte vă permite să studiați procesele de memorie: memorare, stocare și reproducere.

Copilului i se oferă 10 cuvinte de memorat. De exemplu: carte, lună, sonerie, miere, fereastră, gheață, zi, tunete, apă, frate. După citire, copilul repetă cuvintele amintite. Puteți citi din nou cuvintele după prima repetare. După o oră sau o zi, puteți reveni la cuvintele citite și vă puteți aminti.

Scop: dezvoltarea memoriei

Pentru ca un copil să memoreze timp de 15-20 de secunde. sunt propuse orice simboluri sau forme geometrice. De exemplu:

Apoi sunt închise, iar copilul desenează ceea ce își amintește. La final, puteți compara rezultatele obținute.

Exercițiul „Amintiți-vă câteva cuvinte”.

Scop: dezvoltarea memoriei

Selectați 8-10 perechi de cuvinte care au sens între ele. De exemplu:

Livada de meri

Pui Pui

Aspirator-curățare

vacă cu lapte etc.

Adultul îi citește copilului câteva cuvinte, apoi repetă primul cuvânt, iar copilul îl urmează cu al doilea. Pentru a antrena memoria pe termen lung, repetați perechi de cuvinte la două ore, la două zile.

Exercițiul „Memoriază și desenează”.

Scop: dezvoltarea memoriei

Pentru ca un copil să memoreze timp de 15-20 de secunde. o coală de hârtie cu scris

Apoi adultul acoperă literele, copilul le desenează pe bucata sa de hârtie din memorie. Puteți folosi carduri cu numere.

Joc „bulgăre de zăpadă”.

Scop: dezvoltarea memoriei

Primul participant numește un cuvânt, al doilea își repetă cuvântul și îl adaugă pe al său, al treilea repetă cele două cuvinte anterioare și al lui... Cine își va aminti cel mai lung rând? Puteți alege o temă specifică pentru joc: „Flori”, „Jucării”, „Legume”...

Jocuri de gândire

1. Joc de dezvoltare a gândirii „Scurtarea poveștii”

Scop: dezvoltarea organizării și creșterea clarității, capacitatea de a fi distras de la fleacuri .

Progresul jocului: Prezentați-l tipărit sau citiți o nuvelă. Conținutul său trebuie transmis cât mai concis posibil, folosind doar una, două sau trei propoziții, și astfel încât să nu existe un singur cuvânt în plus în ele. În acest caz, conținutul principal al poveștii, desigur, trebuie păstrat, dar punctele și detaliile minore trebuie eliminate. Câștigătorul este cel a cărui poveste este mai scurtă, păstrând în același timp conținutul principal. Este posibil să rafinați și să lustruiți împreună cele mai de succes răspunsuri.

2. Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii „Copac, frunză, fruct”

Scop: extinderea înțelegerii copiilor despre natura vie. Material:

Cutie cu doua compartimente;

Carduri cu imaginea și numele diverșilor copaci (molid, pin, stejar, arțar, tei, măr, cireș, par, cocos);

Carduri care înfățișează frunzele acestor copaci;

Jucării mici sau fructe naturale ale acestor copaci.

Progres: Copilul alege o carte cu un copac și o potrivește cu o carte cu o frunză și un fruct.

3. Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii „Asamblați o figură”

Obiective: dezvoltarea conceptelor spațiale, a gândirii spațiale și a memoriei; stăpânirea standardelor senzoriale (figuri geometrice); dezvoltarea abilităților grafice.

Materiale: seturi de forme geometrice decupate în funcție de numărul de participanți.

Timp necesar: 20-25 minute.

Procedură

Fiecărui participant i se oferă un set de forme geometrice tăiate necesare pentru a asambla toate formele de referință. După aceasta, prezentatorul demonstrează prima figură asamblată, o distruge în fața elevilor și le cere copiilor să o asambleze pe aceeași din piesele pe care le au. Toate figurile standard sunt demonstrate succesiv, pe care copiii trebuie să le asambla în mod independent, fără a se baza pe un eșantion. Este important să eliminați figura de referință de fiecare dată după demonstrarea acesteia, fără a o lăsa pentru corelare și copiere în timp ce copiii rezolvă o problemă mentală.

Dacă participanții îndeplinesc această sarcină la viteze diferite, este recomandabil să treacă la demonstrarea individuală a standardelor, ceea ce va ajuta la menținerea interesului participanților pentru acest exercițiu.

Comentarii la lecție: Lecția va avea succes dacă până la această oră prezentatorul este capabil să stabilească contactul cu elevii și să creeze un microclimat special în lecții, diferit de atmosfera lecțiilor obișnuite. Numai în acest caz copiii își vor putea imagina liber.

Rezolvarea problemelor psihice va avea succes dacă psihologul reușește la orele anterioare să dezvolte motivația de a obține succesul în activități și să-și formeze o atitudine față de obținerea unui rezultat pozitiv. La efectuarea celui de-al doilea exercițiu este necesar să se acorde asistență în organizarea activităților elevilor care au nevoie.

4. Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii „Planul de teren”

Scop: Dezvoltarea abilităților de lucru în echipă.

Material: teren de joc din carton, un set de cărți cu un plan desenat al zonei - căsuțe de jucărie, copaci, poduri, râu, lac.

Comportament: Copiii sunt împărțiți în echipe și aleg orice cartonaș cu un plan și aranjează jucăriile în conformitate cu acest plan.

5. Joc de gândire „Elimină ceea ce nu este necesar”

Scop: dezvoltarea gândirii

Instrucțiuni: alegeți cel impar din 3 cuvinte.

Culoare:

portocală, kiwi, curmal

pui, lamaie, floarea de colt

castraveți, morcov, iarbă

zahăr, grâu, vată.

Formă:

TV, carte, roată

eșarfă, pepene verde, cort.

Mărimea:

hipopotam, furnică, elefant

casă, creion, lingură.

Material:

borcan, tigaie, pahar

album, caiet, pix

Gust:

bomboane, cartofi, gem

prăjitură, hering, înghețată

Greutate:

vată, greutate, mreană

mașină de tocat carne, pene, gantere

Jocuri pentru dezvoltarea imaginației

1. Jocul „Doi vrăjitori”

Scop: dezvoltarea imaginației, precum și evaluările morale ale copiilor

Un copil este invitat să devină un „vrăjitor bun”, iar celălalt unul „rău”. Alternativ, un copil poate îndeplini fiecare rol secvenţial. În primul rând, li se cere să înfățișeze expresiile faciale ale vrăjitorilor buni și răi. Apoi enumerați ce fac ambele magie bune și rele. Atunci află cum va anula vrăjitorul bun faptele rele ale celui rău.

Copiii pot desena vrăjitorii buni și răi împreună sau individual. Unul are fața bună, iar celălalt rău, apoi colorează vrăjitorii, astfel încât să vezi imediat cine este bun și cine este rău. Desenați obiecte magice - o baghetă magică, un elixir magic, o pălărie magică etc. Principalul lucru este că este imediat clar care vrăjitor este bun și care este rău.

2. Jocul „Candy City”

Scop: dezvoltarea imaginației

Acesta este un joc bazat pe povești pentru un grup sau un copil.

Conducere. Îți plac bomboanele?

Ce altceva iubești? Probabil jucării și plimbări pe carusele, nu?

Acum vom încerca să facem cât mai multe propoziții din cuvintele tale preferate: bomboane, jucărie, carusel.

- Toți copiii iubesc bomboanele și dulciurile. Un vrăjitor amabil a decis să aducă bucurie copiilor și, cu ajutorul unei baghete magice, a transformat un oraș în Orașul Dulciurilor. Totul a devenit dulce în acest oraș. Case și trotuare, copaci și mașini, carusele și jucării, bănci de parc și indicatoare pentru mașini - totul a devenit din caramel, biscuiți, înghețată și ciocolată.

- Gândiți-vă și spuneți-ne cum trăiesc locuitorii într-un astfel de oraș.

- Ce se întâmplă când orașul se încălzește sau plouă?

- Ți-ar plăcea să locuiești într-un astfel de oraș?

Titlul de „Șef Candy Master” este acordat pentru cea mai bună poveste. Copiii sunt rugați apoi să decoreze o parte din camera de joacă ca „Candy Town”. Copiii vin cu nume noi pentru bomboane, rețin cât mai multe nume de dulciuri și notează-le pe bucăți de hârtie (sau un prezentator adult face acest lucru). Dintre acestea, sunt alese denumirile străzilor, piețelor și parcurilor din „Candy City”. Toate acestea pot fi prezentate sub forma unui plan de imagine al „Candy City”.

3. Jocul „Arborele magic”

Scop: dezvoltarea imaginației

Este mai bine dacă pentru acest joc se folosește o ramură mare ramificată, care imită un brad, dar poți folosi un cuier sau un brad artificial de Crăciun. Pe el sunt atârnate o varietate de articole luate de la copii (esarfe, pixuri, funde etc.). Copiilor li se spune că acesta este un copac magic și, prin urmare, tot ceea ce este atârnat pe el devine magic. Fiecare copil trebuie să meargă la copac și să scoată din el un obiect care aparține unui anumit jucător. (De exemplu, obiectul „magic” al lui Petya sau Masha sau Tanya etc.) Copilul trebuie să ghicească ce obiect aparține jucătorului și să vină cu ce „magie” poate realiza acest obiect. (De exemplu, faceți proprietarul să danseze, sau să râdă tare, sau să cânte, sau să sară într-un picior etc.) Dacă a ghicit corect proprietarul articolului, atunci „magia” este realizată de proprietarul articolului și dacă a greșit, atunci „acțiunea magică” este efectuată eu însumi.

Pentru copiii mai mici, este posibilă o versiune mai simplă a jocului „Magic Tree”. Imaginile diferitelor obiecte sunt atașate la Arborele desenat. Apoi, copilul este rugat să determine ce poate fi de fapt pe copac și ce este de prisos. De exemplu: „Imaginați-vă că există un copac magic pe care poate crește tot ceea ce crește în general pe copaci (și poate trăiește printre ramuri). Artistul a desenat un astfel de copac, dar a greșit multe lucruri. Privește cu atenție și spune ce este corect și ce nu este în acest desen.”

4. Jocul „Transformări”

Scop: dezvoltarea imaginației

Prezentatorul ia un obiect (sticlă, minge, pix etc.). Apoi, folosind pantomima, el manipulează obiectul, „transformându-l” în ceva. De exemplu, un pahar devine o vază, o lunetă sau un sfeșnic, o minge devine un măr, un kolobok, un balon, un stilou devine un indicator, o sabie, o lingură etc. Copiii trebuie să ghicească în ce s-a transformat acest obiect. . Când devine clar pentru toată lumea ce a devenit, el este predat altui participant la joc și i se cere să-l „transforme” în altceva.

Pentru a face jocul mai interesant, va fi mai bine ca copiii să pregătească fiecare articol în avans și să vină cu ceea ce îl vor „transforma”. Apoi arată obiectul cu manipulările corespunzătoare. Cu cât mai mulți participanți ghicesc corect în ce s-a transformat obiectul, cu atât rezultatul jocului este mai bun. Este important ca fiecare copil să participe la joc.

5. Jocul „inventator”

Scop: dezvoltarea imaginației, activează și gândirea

Copilului i se dau mai multe sarcini, al căror rezultat ar trebui să fie o invenție. Ai 15 minute la muncă. În acest timp, copilul trebuie să-și formuleze invenția pentru fiecare sarcină.

Literatură:

1. Batynskaya L.N. Test de psihologie, senzații, 2009

2. N.V. Valieva, N.B Pyrkova, indexul jocurilor didactice, 2013

3.Y.K. Gromova, exerciții pentru dezvoltarea atenției copiilor

4. . I.V. Dubrovina, manual pentru profesori, școlari juniori: dezvoltarea abilităților cognitive, educație

5. A.R Luria, memorând 10 cuvinte

6.I.V. Luneva, dezvoltarea imaginației

7. A.M. Nikonova, indexul cardului privind dezvoltarea memoriei vizuale, 2012.

8..K.Ekhova, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive

Manualul conturează principalele prevederi ale uneia dintre secțiunile psihologiei dezvoltării - psihologia vârstei de școală primară: modele, condiții prealabile și factori de dezvoltare mentală a elevilor de școală primară - caracteristici ale diferitelor tipuri de activități, procese cognitive, diverse sfere ale personalității și neoplasme mentale. ; se caracterizează problemele suportului psihologic pentru dezvoltarea şcolarilor mai mici; sunt furnizate sarcini practice și tehnici de psihodiagnostic care pot fi utilizate pentru a studia caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil de vârstă școlară primară. Manualul respectă standardul educațional de stat federal al educației profesionale superioare de a treia generație.

Pentru studenții de licență din domeniile „Psihologie” și „Educație psihologică-pedagogică”, poate fi util și pentru alți specialiști - profesori, psihologi, profesori de psihologie și oricine este interesat de problemele psihologiei dezvoltării.

Carte:

Până la începutul vârstei de școală primară, un copil se caracterizează printr-un nivel suficient de dezvoltare a percepției și a dezvoltării senzoriale: copiii au dezvoltat percepția auditivă, acuitatea vizuală, percepția culorii, formei, mărimii, caracteristicilor spațiale ale obiectelor. Copiii percep o mare varietate de culori, forme și sunete. Un copil care vine la școală nu numai că este capabil să distingă culorile, formele, dimensiunile obiectelor și poziția lor spațială, dar poate denumi corect aceste proprietăți în cuvinte, poate corela corect obiectele în funcție de caracteristicile lor specifice, înfățișează cele mai simple forme geometrice și le picta. în culoarea cerută. Școlarii mai mici au stăpânit deja cele mai simple standarde senzoriale.

Activitățile educaționale impun noi cerințe asupra proceselor perceptive ale unui elev de școală primară. La perceperea materialului educațional, arbitrariul și conștientizarea activității perceptive a unui elev de școală primară, este necesară acuratețea percepției anumitor standarde - eșantioane care trebuie ghidate atunci când se efectuează acțiuni educaționale. Arbitrarul și conștientizarea percepției se dezvoltă intens sub influența activităților educaționale în strânsă relație între ele.

La începutul vârstei de școală primară, copiii sunt atrași de obiectele în sine și de semnele și proprietățile lor exterioare, cele mai frapante. Copiilor le este greu să examineze cu atenție toate trăsăturile și elementele obiectelor și să identifice printre ele cele mai importante și esențiale proprietăți, care se manifestă adesea în activitățile educaționale.

Studiu de caz

La orele de matematică, elevii de clasa întâi nu pot analiza și percepe corect numerele 6 și 9 la orele de limba rusă, confundă literele din alfabetul rus - E și Z etc.

Prin urmare, activitățile educaționale au ca scop învățarea elevilor de școală primară să analizeze, să compare proprietățile obiectelor, să le evidențieze pe cele mai semnificative dintre ele și să le exprime folosind cuvinte. Copiii învață să perceapă și să își concentreze atenția asupra diverselor elemente ale materialului educațional, indiferent de atractivitatea externă a acestuia. Sub influența acestuia, se dezvoltă arbitraritatea, semnificația și selectivitatea percepției (în primul rând în ceea ce privește conținutul, și nu în ceea ce privește semnele luminoase externe). Până la sfârșitul primului an de studiu, elevii sunt capabili să perceapă obiecte în conformitate cu experiența lor trecută, cu motive educaționale, nevoi și interese legate de activitățile educaționale. În timpul procesului de învățare, copiii stăpânesc tehnici de percepție, tehnici perceptive de inspecție și ascultare și un algoritm de identificare a proprietăților obiectelor. Toate acestea contribuie la dezvoltarea senzorială-perceptivă intensă în continuare a școlarilor mai mici.

În timpul școlii primare, indicatorii de acuratețe și viteza de percepție a semnelor de stimuli multidimensionali se îmbunătățesc, indicatorii de percepție a imaginilor incomplete de contur se îmbunătățesc semnificativ, ceea ce indică o îmbunătățire a proprietăților apercepției și anticipării percepției vizuale. Viteza și acuratețea percepției elevilor de școală primară sunt asociate cu localizarea stimulilor în câmpul perceptiv vizual (indicatorii de percepție se deteriorează atunci când stimulii se deplasează în direcția de la centru spre periferia câmpului perceptiv și invers).

Există câteva trăsături ale dezvoltării percepției vizuale la elevii de școală primară cu diferite tipuri de lateralitate (dreptaci, stângaci și ambidextri). Într-un studiu al lui N.Sh. Korashvili a dezvăluit o legătură între nivelurile de dezvoltare ale componentelor percepției vizuale și erorile grafice „școlare” găsite în caiete, texte scrise și lucrările copiilor la tablă la copiii dreptaci, stângaci și ambidextri de vârstă școlară primară. Autorul a concluzionat că apariția unor tipuri specifice de erori grafice „școlare” este asociată cu un nivel scăzut de dezvoltare a anumitor componente ale percepției vizuale (Tabelul 2.1).

Tabelul 2.1

Erorile grafice „școlare” ale copiilor de vârstă școlară primară cu un nivel scăzut de dezvoltare a unei anumite componente a percepției vizuale

După cum se poate observa din tabel, copiii cu diferite tipuri de lateralitate întâmpină diferite erori grafice „școlare” și în cantități diferite. Cu un nivel scăzut de dezvoltare a coordonării ochi-mână, există erori nr. 1 (scris de mână neuniform, strâmb), nr. 2 (litere prea mari sau foarte mici), nr. 3 (nerespectarea liniei). Oamenii stângaci au mai multe erori #2; pentru dreptaci – predomină erorile nr.1; Ambidextorii fac toate tipurile de greșeli. Un nivel scăzut de dezvoltare a relațiilor figură-fond duce la apariția erorilor nr. 7 (erori în cuvintele de vocabular), nr. 9 (scrie cuvintele împreună). Aceste două tipuri de erori sunt mai frecvente la stângaci decât la dreptaci. Explicarea erorilor din cuvintele din dicționar numai prin dificultăți de ortografie nu este suficientă, deoarece stângacii au mult mai multe dintre aceste erori (78,2%) decât dreptacii (36,4%). Toți copiii ambidextri de vârstă școlară au greșeli în cuvintele de vocabular, iar 90% dintre copiii ambidextri au eroarea nr. 9 (scriu cuvintele împreună). Erorile nr. 4 (omiterea literelor), nr. 5 (omiterea desinențelor), nr. 8 (destinația incorectă a cuvintelor), nr. 13 (încălcarea ordinii literelor) corespund unui nivel scăzut de dezvoltare a constanței percepţie. Mai mult, la stângacii și mai ales la cei ambidextri, toate cele trei tipuri de erori apar mai des decât la semenii lor dreptaci. Cea mai mare diferență este prezența unei erori asociate cu o încălcare a ordinii literelor (nr. 13). Aproape niciodată nu apare la dreptaci (7,3%), 40% dintre copiii stângaci fac această greșeală, iar 90% dintre copiii de vârstă școlară primară fac această greșeală în rândul copiilor ambidextri. Adică această eroare este inerentă tocmai acestor două tipuri de lateralitate. Stângacii și ambidextrii au, de asemenea, mai multe erori nr. 10 (nu completează literele) și nr. 12 (oglindirea literelor), care sunt manifestări ale dificultăților în capacitatea de a determina poziția în spațiu, cu toate acestea, imaginea de aici este mai favorabilă. - numărul de erori aici este mai mic decât în ​​aceleași grupuri de copii, dar în alte componente ale percepției vizuale. Aceasta este o manifestare a faptului că dezvoltarea capacității de a determina „poziția în spațiu”, în comparație cu alte componente ale percepției vizuale, suferă mai puțin. Un nivel scăzut de dezvoltare a percepției relațiilor spațiale duce la erori nr. 6 (confundă litere similare în ortografie) și nr. 11 (litere suplimentare în cuvinte). Stângacii și persoanele ambidextre, ca și în cazurile anterioare, au mai multe dintre aceste erori decât dreptacii. Cu toate acestea, eroarea numărul 6 (confunda literele care sunt similare în ortografie) apare mult mai des în rândul persoanelor stângaci și persoanelor ambidextre decât în ​​rândul celor dreptaci.

La vârsta școlii primare, continuă dezvoltarea capacității de a stabili identitatea, identitatea obiectelor în conformitate cu unul sau altul standard, adică cu un exemplu de principalele varietăți de calități și proprietăți ale obiectelor create de umanitate în istoria umanității. cultură și folosite de oameni ca standarde. Standardele sunt menite să stabilească corespondența proprietăților realității înconjurătoare percepute cu una sau alta probă dintr-un sistem de standarde ordonate. Copiii stăpânesc standardele senzoriale într-o anumită secvență: mai întâi se familiarizează cu modelele principale și apoi cu varietățile lor. În acest caz, diferite standarde sunt comparate între ele și numite cuvânt, mai întâi de adult, iar apoi de copilul însuși, ceea ce asigură o bună memorare a acestora. La vârsta școlii primare, se îmbunătățește capacitatea de a corela calitățile percepute cu un standard, de a le numi corect, de a stabili identitatea, asemănarea parțială și neasemănarea proprietăților și calităților. În procesul de examinare, de simțire sau de ascultare cu intenție, copiii efectuează acțiuni corelative și identifică legătura dintre obiectul perceput și standard. Percepția formelor complexe ale obiectelor este îmbunătățită, în care sunt evidențiate contururile generale, forma părții principale, forma și locația părților secundare (mai mici) și elementele suplimentare individuale. La vârsta școlii primare, se dezvoltă intens capacitatea de a examina în mod constant diverse forme complexe de obiecte.

Cea mai mare dificultate pentru școlari mai mici este analiza combinației de culori, forme și dimensiuni a obiectelor cu o structură complexă. Efectuarea sarcinilor de identificare și evaluare a elementelor structurilor complexe și analiza legăturilor dintre aceste elemente necesită o percepție analitică bine dezvoltată. Elevii învață să examineze combinații complexe și variate de proprietăți ale obiectelor, să determine un anumit ritm în aranjarea tonurilor individuale de culoare, să distingă combinațiile de culori calde de combinațiile de nuanțe reci etc. În procesul de percepere a formelor unei structuri complexe, capacitatea de a le împărți vizual în elemente separate corespunzătoare unuia sau altuia este îmbunătățită, determină conexiunile și relațiile dintre aceste elemente.

În toate etapele activității perceptive în examinarea unei forme, se folosește adesea tehnica copiilor care trasează conturul unui obiect și detaliile acestuia, ceea ce contribuie la compararea formei trasate cu anumite standarde și la îmbunătățirea și dezvoltarea treptată a ochiului. Ochiul este intens dezvoltat în diverse tipuri de jocuri și în activități productive, în timpul cărora elevii din școala primară selectează părțile necesare care lipsesc pentru construcție, împart o bucată de plastilină astfel încât să fie suficientă pentru toate elementele obiectului, creează aplicații și colaje, desen, etc. Activitățile de joc, combinate cu activități educative care vizează dezvoltarea senzorială a elevilor din ciclul primar, contribuie la asimilarea mai rapidă și mai eficientă a informațiilor senzoriale. În jocuri, copiii învață să simtă, să compare forma și culoarea obiectelor, să asimileze standarde senzoriale, să stabilească și să analizeze conexiuni complexe între culoarea și forma unui obiect, între forme simple și complexe, între obiecte și poziția lor în spațiu, în planul unui desen sau pictură, fără a-l observa, ușor, conștient și eficient.

Studiu de caz

Jocul didactic „Guess the Shape” are ca scop dezvoltarea percepției formei la elevii din ciclul primar. Copiilor li se oferă un set de forme geometrice. Pe tablă sau în fața elevilor sunt imagini cu un caiet, cutie de creion, gumă de șters, vopsele și ascuțitoare. Elevii sunt rugați să numească toate obiectele desenate și să aleagă un cuvânt generalizator pentru ele, apoi, cu ochii închiși, determină prin atingere ce figură geometrică a dat profesorul, numesc obiecte asemănătoare unui triunghi (pătrat, cerc, dreptunghi etc.) .

Școlarii mai mici continuă să dezvolte percepția analitică a dimensiunii, care este asociată nu cu izolarea și combinarea elementelor unui întreg complex, ci cu identificarea diferitelor dimensiuni ale unui obiect - lungimea, înălțimea și lățimea acestuia. Deoarece este imposibil să se separe lungimea și lățimea de obiectul în sine, copiii învață să compare obiectele în funcție de aceste măsurători. Copiii realizează treptat relativitatea dimensiunilor unui obiect, dependența definiției lor de locația spațială.

Dezvoltarea percepției spațiului și timpului, care sunt interconectate, continuă. Cu cât nivelul de dezvoltare al conceptelor spațiale este mai mare, cu atât ideile elevului de școală primară despre timp sunt mai precise. Există unele trăsături specifice genului în dezvoltarea percepției spațiului și timpului: băieții au adesea idei spațiale mai complete și adecvate și o idee despre spațiul propriului lor corp în comparație cu fetele, iar fetele sunt adesea caracterizate de mai diferențiate. și idei adecvate despre timp decât băieții. În timpul școlii primare, conceptele de spațiu și timp devin mai precise, adecvate, generalizate și mediate de procese intelectuale.

S.D. Lutskovskaya observă că ideile temporale despre succesiunea evenimentelor se formează la școlari mai devreme decât alte caracteristici temporale, dar sunt contradictorii: copiii operează simultan cu o secvență temporală, atât liniară, cât și ciclică (ca mișcarea într-un cerc). Copiii cu vârsta de 7 ani au idei despre o secvență care conține de la trei până la șapte elemente. Ideile copiilor despre durată se caracterizează prin următoarele trăsături: în vorbirea lor, copiii folosesc numele tuturor intervalelor de timp principale: secundă, minut, oră, zi, dimineață, seară, noapte, zi, 24 de ore, săptămână, lună, an. În același timp, mulți copii nu au habar despre durata reală și raportul dintre durata intervalelor enumerate. Ideile copiilor conțin și estimări situaționale ale intervalului de timp. Odată cu dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici, extinderea experienței practice în stăpânirea metodelor de construire a modelelor de relații temporale și orientare în timp, copiii dobândesc o asimilare mai completă și mai precisă a categoriei timpului.

Identificarea din ce în ce mai precisă a proprietăților obiectelor, caracteristicile și conexiunile lor spațiale, precum și observarea îmbunătățită contribuie la îmbunătățirea percepției unei imagini complot (inclusiv artistice) de către elevii de școală primară. Până la începutul vârstei de școală primară, copiii realizează că o imagine sau un desen este o reflectare a realității și încearcă să le coreleze cu elementele lumii înconjurătoare, să vadă ce este reprezentat în ele, să perceapă o paletă multicoloră de culori, să poată corect evaluează o imagine în perspectivă, deoarece știu că unul și același obiect situat la distanță mare pare mic în imagine, dar de aproape pare mult mai mare. Prin urmare, copiii privesc cu atenție imaginile și corelează unele obiecte reprezentate cu altele. Percepția desenelor și picturilor contribuie la dezvoltarea funcției de semn a conștiinței și a gustului artistic.

La vârsta de școală primară se diferențiază organizarea senzorială și se identifică un canal de informare dominant, caracterizat prin predominarea diferitelor dominante senzoriale în dezvoltarea percepției. Copiii cu diferite tipuri de canal de percepție dominantă diferă în unele trăsături ale activității educaționale care ar trebui luate în considerare în procesul de învățare (Fig. 2.1).

Până la sfârșitul vârstei de școală primară se formează o percepție de sinteză, care permite (cu sprijinul activității intelectuale) să se stabilească legături între elementele obiectelor și fenomenelor percepute. Copiii devin capabili nu numai să ofere o descriere precisă și holistică a unui obiect și a imaginii acestuia, ci și să o completeze cu propria lor explicație a evenimentului sau fenomenului descris. Principalul factor care determină construirea acțiunilor perceptuale adecvate și dezvoltarea percepției este o varietate de acțiuni practice de transformare a obiectelor din mediu. La vârsta de școală primară se formează un sistem integral de unități operaționale de percepție și standarde senzoriale care mediază percepția.

Caracteristicile copiilor cu diferite canale de informare dominante:

Imagini vizuale

percep mai bine noul material atunci când este scris într-o carte, pe o tablă, prezentat schematic, fac față mai bine sarcinilor scrise decât cele orale, stăpânesc mai bine regulile de ortografie și fac mai puține greșeli de ortografie, iubesc imaginile și culorile și, de asemenea, le place să vadă și alcătuiește tabele și diagrame

Audiale

percep mai bine informațiile auzind, vorbesc și ascultă mai bine, amintindu-și pronunția cuvintelor și intonația, citesc cu voce tare, învață poezie și pregătesc repovestiri, preferă să asculte informațiile decât să le citească în tăcere, scriu mai bine rezumate

Kinestezica

Ei învață mai bine materialul atunci când îl pot explora prin mișcări active, preferă acțiuni: să sublinieze ceva, să încercuiască, să rearanjeze etc., învață mai ușor informații noi notându-le după profesor sau copiend-o dintr-o sursă, ei. sunt bucuroși să interpreteze scene pe baza materialului studiat

Orez. 2.1. Caracteristicile activităților educaționale ale copiilor cu diferite tipuri de percepție

Introducere

Când spunem școlar junior, acest concept include un copil cu vârsta cuprinsă între 6-10 ani. De la 6 la 10 ani, în timpul necesar pentru a studia în școala primară, copilul își dezvoltă o activitate nouă - academică. Faptul că devine student, om care învață, lasă o amprentă cu totul nouă asupra întregului său aspect psihologic, asupra întregului său comportament. Sub influența noilor activități educaționale, natura gândirii copilului, atenția și memoria acestuia se schimbă. Prin urmare, subiectul luat în considerare este foarte relevant. Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de vârstă școlară primară, de a evidenția recomandări pentru profesori și părinți.

Obiectul studiului îl constituie școlari primari, copii de la 6 la 11 ani.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1). Efectuați o revizuire teoretică și analizați literatura de specialitate privind problema de cercetare;

2). Să dezvăluie esența proceselor cognitive la vârsta școlii primare;

În concordanță cu scopul și obiectivele, s-au folosit tehnici care au fost componente ale diferitelor metode: descriptive (colectare de material, prelucrare, interpretare și generalizare).

Ipoteza cercetării: Prin utilizarea corectă a cunoștințelor privind caracteristicile dezvoltării psihice a elevilor din ciclul primar, este posibilă structurarea procesului educațional astfel încât să activeze interesul cognitiv al elevilor și să dezvolte cu succes memoria, gândirea și alte funcții mentale. de copii.

Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de vârstă școlară primară

Caracteristici ale dezvoltării senzațiilor la școlari mai mici

În momentul în care copiii sunt la școală, analizatorii sunt complet formați, dar dezvoltarea lor continuă la vârsta școlară. Trebuie remarcat faptul că analizatorii se dezvoltă neuniform. La vârsta de școală primară, acuitatea vizuală crește într-un ritm ceva mai lent. În același timp, școlarii mai mici dezvoltă rapid capacitatea de a distinge între stimulii vizuali și auditivi. La vârsta școlii primare, capacitatea de a rearanja rapid aparatul vizual pentru a examina obiecte apropiate (caiet, carte, fișe, material vizual) și obiecte mai îndepărtate (tabliță, hartă pe perete, instrumente de pe biroul profesorului) se îmbunătățește, de asemenea, considerabil.

Copiii vin la școală cu cunoștințe despre culorile primare. În timpul șederii lor în școala primară, ei învață nu numai să distingă nuanțe de tonuri de culoare, ci și să le numească (de exemplu, albastru deschis, verde închis, roz pal).

Fetele au un simț al culorilor puțin mai dezvoltat decât băieții. Acest lucru poate fi explicat parțial prin faptul că atunci când se joacă, fetele sunt mai interesate de colorat lucruri decât băieții.

În ceea ce privește acuitatea auzului, aceasta crește oarecum la școlari mai mici comparativ cu copiii preșcolari. Auzul vorbirii se dezvoltă în special în primii ani de școală, ceea ce este facilitat de învățarea citirii și scrierii. La rândul său, învățarea are loc cu mai mult succes cu o conștientizare fonetică suficient de dezvoltată. Copiii analizează un cuvânt în silabe, împart silabele în sunete, apoi învață procesul invers - sinteza, combinarea sunetelor în silabe și formarea cuvintelor din silabe. Cercetările Plugina au arătat că acei studenți care au puțină practică în această activitate analitico-sintetică pe material verbal învață să citească mai încet și să facă mai multe greșeli când scriu. Pentru o scriere corectă, este, de asemenea, de mare importanță să pronunți cuvintele care se scriu, silabă cu silabă, cu voce tare sau în tăcere.