Tehnologia, ca disciplină academică, are un mare potențial de a crea condiții pentru dezvoltarea culturală și personală a școlarilor. Ordinea socială a societății în domeniul tehnologiei didactice propune sarcina de a dezvolta personalitatea elevilor, de a consolida conținutul umanist al pregătirii, de a realiza mai deplin potențialul educațional, educațional și de dezvoltare al materiei în raport cu individualitatea fiecărui elev. .

Lecția este o formă flexibilă de organizare a predării. Include o varietate de conținut, în conformitate cu care sunt utilizate metodele și tehnicile de predare necesare.

Materia „Pregătirea forței de muncă” în clasele inferioare este inclusă organic în aria de învățământ „Tehnologie”, întrucât a fost întotdeauna cu sens o tehnologie de prelucrare manuală a materialelor. Denumirea sa corespunde pe deplin sensului activităților educaționale din această materie; copiii sunt învățați să lucreze așa cum muncesc adulții, adică să realizeze personal sarcina, să înțeleagă personal posibilitatea implementării acesteia, să facă personal tot ceea ce este necesar pentru a obține produsul, să fie personal responsabil pentru calitatea muncii lor.

În lecție se organizează forme frontale, colective și individuale de muncă educațională. Diversele forme de desfășurare a unei lecții nu numai că diversifică procesul educațional. Fiecare lecție are propria sa structură, constând din mai multe etape.

Studierea materialelor noi, consolidarea cunoștințelor, testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, temele pentru acasă. Raportul dintre etapele lecției depinde de conținutul, scopurile didactice și cognitive ale lecției, de alegerea metodelor și de utilizarea mijloacelor tehnice de predare.

În funcție de scopul, conținutul și metodele de predare alese pentru acesta, se disting tipurile de lecții: introductivă, combinată, de învățare a materialului nou, generalizare, subiect. La identificarea tipurilor este necesar să se țină cont de sursa cunoștințelor și de specificul activităților profesorului, precum și de activitatea cognitivă a elevului. Tipuri de lecții: explicative, de laborator, lecție TV, lecție de film, lecție test.

Lecție introductivă. Scopul didactic principal: formarea ideilor generale ale elevilor despre materia academica. Structura lecției este următoarea:

1.conversație în vederea identificării nivelului de pregătire a elevului pentru studiul temei

2.prezentarea de către profesor a principalelor sarcini ale temei și a conceptelor conducătoare ale acesteia

3. cunoașterea metodelor de lucru, formelor și tipurilor de activități ale elevului în procesul de studiere a temei.

Lecție de generalizare. Principalele funcții ale acestei lecții servesc scopurilor de repetare, consolidare, sistematizare a cunoștințelor, înțelegere a elementelor individuale, sistematizare a cunoștințelor elevilor și dezvăluire a unei idei importante, subiect de curs. Structura lecției constă din următoarele etape:

· stabilirea de obiective,

Repetarea întrebării principale a subiectului,

Identificarea conceptelor de conducere și sistematizarea cunoștințelor,

Dezvoltarea și aprofundarea în continuare a conceptelor,

Discuție despre cel mai important material al subiectului,

· Rezultatul lecției.

În toate etapele lecției, rezultatul este realizat.

Lecție de învățare a materialelor noi. Această lecție dezvăluie conținutul unui subiect nou, studiul unui material nou. Poate fi organizat în diferite moduri, în funcție de complexitatea sa, de nivelul de pregătire al elevilor. Poate combina diverse metode de lucru, o conversație introductivă este o necesitate.

Un loc aparte în tipologia lecţiilor îl ocupă lectii cu subiecte. O caracteristică a lecției de subiect este munca elevilor cu obiecte de natură animată și neînsuflețită. Caracteristicile lecțiilor subiectului:

1. Prezența în lecție a unui subiect specific despre care se formează conceptul. Studiul subiectului poate fi organizat atât individual, cât și în grup.

2. Îmbinarea muncii independente a clasei cu explicația profesorului, în timp ce profesorul nu poate dezvălui esența fenomenelor și tiparelor care se vor stabili ca urmare a observațiilor și a punerii în aplicare a experienței. Rezultatul activității experimentale trebuie înregistrat sub formă de diagrame, tabele, desene schematice.

3. Desfășurarea lecțiilor de subiect necesită o pregătire atentă din partea profesorului: selecția echipamentului, fișe naturale și alte ajutoare vizuale. Pregătindu-se pentru lecție, profesorul trebuie să determine structura tipului de activitate a elevului cu subiectul, să formeze întrebări și sarcini pe tema.

Într-o lecție de subiect, uneori nu există un test de cunoștințe, abilități și abilități. Partea principală a lecției este dedicată studiului de materiale noi, metode de lucru independent a studenților, după care studiul este consolidat.

Clasificarea lecțiilor în funcție de tipul principal de pregătire este următoarea:

· Tradiţional(scopul lecției este formarea de cunoștințe, abilități și deprinderi. Activitatea profesorului în lecție este transferul și consolidarea cunoștințelor după model, fără a utiliza conținutul cunoștințelor)

în curs de dezvoltare (lecția de căutare a problemelor: scopul este formarea activității mentale pentru acumularea și aplicarea mai eficientă a cunoștințelor. Activitățile profesorului: identificarea metodei care conectează studiul conceptului într-un singur sistem de cunoștințe generalizate pentru dezvoltarea activității mentale. . Acestea sunt lecții ale orientării metodologice generale de reflecție și control)

· Integrat(scop: formarea activității mentale holistice pe baza conexiunilor intersubiecte și intrasubiecte. Activitatea profesorului: integrarea diferitelor tipuri de materii și cunoștințe).

Integrarea obiectelor de artă este un sistem alternativ de predare a obiectelor de artă către școlari, un sistem alternativ de educație estetică și de dezvoltare a abilităților creative. Un curs integrat care acoperă următoarele discipline - arte plastice, lectură literară, muzică, are obiective comune pentru fiecare dintre ele, nu încalcă principiile dialecticii, păstrează specificul diferitelor tipuri de arte, ține cont de vârsta și abilitățile individuale. a elevilor, se concentrează în general pe cunoașterea realității de către copii, pe o percepție cu drepturi depline a frumuseții lumii înconjurătoare. „Copiii gândesc în imagini, forme, culori, sunete, senzații în general, iar acea educatoare ar forța inutil și dăunător natura copilului, care ar vrea să o forțeze să gândească diferit” (KD Ushinsky).

· Neconvențional(scop: dezvoltarea interesului cognitiv pe baza unor mijloace neobișnuite de prezentare a materialului educațional și includerea elevului în activitatea de modificare parțială a conținutului materialului educațional. Activitatea profesorului: modificarea modalităților de organizare a activităților educaționale și conținutul cunoștințelor studiate), dar provoacă și satisfacția studenților din procesul de muncă în sine...

Lecțiile de muncă din clasele primare ar trebui să aibă o aromă creativă pronunțată. T.F. Agarkova oferă următoarea structură pentru o lecție de tehnologie.

I. Organizarea începutului lecției presupune:

· Asigurarea locurilor de muncă cu materialele și instrumentele necesare;

Stabilirea disciplinei

Anunțarea temei lecției, cunoașterea inițială cu eșantionul

II. Planificarea activităților de lucru de către copii include:

· Conversație care îl va ajuta pe profesor să dezvăluie cunoștințele copiilor despre subiect, să o aprofundeze și să o extindă

Analiza unei mostre de produs

· Determinarea tehnologiei de fabricație a produsului (folosind desene sau hartă tehnologică instructivă, detaliile „duplicate” ale acestuia)

· Întocmirea unui plan de lucru pentru copii

· Determinarea criteriilor de evaluare a produsului, cu repetarea regulilor de efectuare a operatiilor de munca.

III. Munca independentă a studenților este foarte specifică. Aici este „născut” un nou obiect care trebuie să îndeplinească criteriile specificate anterior. La fabricarea acestuia se consolidează cunoștințele politehnice ale școlarilor, se dezvoltă abilitățile acestora pentru a implementa planul întocmit, a economisi timp și materiale, a menține curățenia la locul de muncă; procesele cognitive ale elevilor sunt îmbunătățite: atenție, memorie, gândire, vorbire, imaginație; relațiile cu profesorul și colegii sunt optimizate.

IV. Rezumatul lecției oferă elevilor posibilitatea de a:

· Generalizarea cunoștințelor dobândite;

· Analizați munca efectuată și evaluați-o.

V. Tema pentru acasă este stabilită de profesor și ar trebui să fie de natură de căutare.

Deci, atunci când se dezvoltă o lecție de tehnologie, este necesar să se concentreze asupra prevederilor indicate.

Să luăm în considerare modalitățile de implementare aproximativă a acestora. Se știe că orice lecție începe cu organizarea ei. Practica arată că profesorii rezolvă această problemă în moduri diferite. Să ne oprim asupra caracteristicilor primei etape a lecției, o versiune rațională a suportului material pentru locul de muncă al fiecărui elev. Este nevoie de:

1. Toate materialele și instrumentele pentru trimestrul următor trebuie achiziționate în avans pentru întreaga clasă. Acest lucru este posibil dacă părinții elevilor nu numai că știu exact ce produse trebuie să completeze copiii în perioada specificată, ci se familiarizează și cu mostrele realizate de profesor.

2. Materialul necesar pentru fabricarea unui anumit produs trebuie să fie pregătit și în ajunul lecției pentru fiecare elev, ținând cont de nivelul de formare al aptitudinilor sale de lucru și distribuit imediat înainte de începerea lecției.

3. Claritatea lecției trebuie să îndeplinească cerințele. Produsul realizat de profesor - un standard pentru elevi, este pregătit în trei exemplare.

4. O hartă instrucțională și tehnologică, care dezvăluie întreaga secvență a procesului tehnologic, este o demonstrație și ar trebui să fie vizibilă pentru elevii întregii clase, indiferent de locația locului de muncă. Poate fi colectat pe o singură pânză sau poate fi format din „duplicate” separate.

O bază materială organizată cu pricepere creează anumite premise pentru munca creativă a profesorilor și studenților. Demonstrarea inițială de către profesor a unui eșantion executat estetic și competent va crește motivația copiilor de a finaliza produsul.

Ca orice lecție din școala elementară, o lecție de tehnologie poate fi tradițională sau netradițională.

În ultimul deceniu, formele non-standard de lecții și-au luat ferm locul în procesul educațional. Clasificarea lor (conform lui Malygina A.S., 1998) poate fi reprezentată schematic:

1. Lecții integrate (di ..., trei ..., poli ..., integrate)

2. Lecții transformabile (prelecție, seminar, test)

3. Lecții cu structură de conținut nestandard (joc, conținut problematic și modular)

4. Lecții cu design non-standard (excursie, călătorie, basm).

Perioadele de pregătire și implementare a lecțiilor netradiționale sunt foarte semnificative. Există 3 perioade: pregătitoare, lecția în sine și analiza acesteia.

pregătitoare. Atât profesorul, cât și elevii participă activ la aceasta. Dacă, în pregătirea unei lecții tradiționale, o astfel de activitate este doar un profesor (scrierea unui plan, realizarea de ajutoare vizuale, fișe, furnizarea etc.), atunci în al doilea caz, elevii sunt și ei implicați în mare măsură. Aceștia sunt împărțiți pe grupe (echipe, echipaje), primesc sau recrutează anumite sarcini care trebuie îndeplinite înainte de lecție: pregătirea mesajelor privind lecția viitoare, alcătuirea de întrebări, cuvinte încrucișate, chestionare, realizarea materialului didactic necesar.

Lecția în sine (există 3 etape principale).

Primul pas. Este o condiție prealabilă pentru formarea și dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor: se pun probleme, se clarifică gradul de pregătire pentru rezolvarea acestora, la găsirea modalităților de atingere a scopurilor lecției. Sunt conturate situații, participarea la care va permite rezolvarea sarcinilor cognitive, de dezvoltare și educaționale.

Dezvoltarea sferei motivaționale se desfășoară cu atât mai eficient, cu atât mai eficient se desfășoară perioada pregătitoare: calitatea îndeplinirii sarcinilor preliminare de către elevi afectează interesul acestora pentru munca viitoare. Când conduce o lecție, profesorul ține cont de atitudinea elevilor față de forma originală a lecției; nivelul de pregătire al acestora; vârsta și caracteristicile psihologice.

Faza a doua. Comunicarea de material nou, formarea cunoștințelor elevilor în diverse forme „non-standard” de organizare a activității lor mentale.

Etapa a treia. Este dedicat formării deprinderilor și abilităților.

Controlul de obicei nu iese în evidență în timp, ci se „dizolvă” în fiecare dintre etapele precedente.

O lecție neconvențională este una dintre astfel de forme de organizare a predării și creșterii elevilor. Eficiența formelor netradiționale de învățare și dezvoltare este binecunoscută. Astfel de activități aduc școala mai aproape de viață, de realitate. Copiii sunt implicați de bunăvoie în astfel de activități, pentru că trebuie să-și arate nu numai cunoștințele, ci și ingeniozitatea, creativitatea.

Cu ajutorul lecțiilor netradiționale, este posibil să se rezolve problema diferențierii predării, organizarea activității cognitive independente a elevilor și un experiment fizic.

Scăderea nivelului de cunoștințe al elevilor se datorează în mare măsură calității lecțiilor: șablon, monotonie, formalism, plictiseală. Mulți profesori caută diferite modalități de „revitalizare” a lecției, atrăgând elevii către munca activă, o varietate de forme de explicare a noului material. Desigur, în niciun caz nu trebuie abandonată lecția tradițională ca principală formă de predare și creștere a copiilor. Dar pentru a oferi lecției non-standard, tehnici originale sunt necesare pentru a îmbunătăți activitatea mentală a elevilor. Acesta nu este un înlocuitor pentru vechile lecții, ci adăugarea și prelucrarea acestora, aducând revitalizare, varietate, care sporesc interesul, contribuind la îmbunătățirea procesului educațional. În astfel de lecții, elevii sunt pasionați, performanța lor crește, eficiența lecției crește.

Pe baza conceptului și clasificării tehnologiilor pedagogice, forma netradițională a lecției poate fi definită ca „tehnologie de nivel local (modular)” (OV Trofimova). Deși, atunci când se dezvoltă lecții neconvenționale, există contact cu alte tehnologii. (O.V. Trofimov 2003: 143)

tabelul 1

Forme tradiționale și netradiționale ale lecției

Elementele	Lecție tradițională	O lecție neconvențională
Cadrul conceptual	Interacțiuni subiect – obiectiv în sistemul „profesor-elev”.	Posturi subiect - subiect în sistemul „profesor – elev”.
	Formarea de cunoștințe, abilități și deprinderi, creșterea unei personalități cu proprietăți date	Dezvoltarea personală a elevilor
	Materialul studiat corespunde conținutului disciplinei academice, informațiile fiind preponderent de natură faptică	Depășirea conținutului unui subiect (integrarea cunoștințelor), conformitatea materialului cu criteriile de problematicitate, alternativitate, criticitate
Partea procedurală
Organizarea procesului educațional	Forme de lecție: prelegere, lecție de laborator, seminar, lecție practică, interviu final
	Caracterul predominant reproductiv al activității educaționale: comunicarea cunoștințelor gata făcute, învățarea după model, logica inductivă din parte în întreg, memorarea prin memorare, prezentarea verbală, reproducerea reprodusă	Forme de lecție: lecție - joc educațional, discuție educațională, cercetare
Metode și forme de lucru a profesorului	Profesorul stabilește scopurile lecției, planifică activitățile elevilor, efectuează analiza și evaluarea finală a activităților elevilor	Joc (modelare), evaluare și discuție, activitate reflexivă: „metoda accesului direct”, metoda de căutare a problemei, metodă de stimulare a interesului și motivare a activității de învățare a elevului
Activitățile profesorului în procesul de gestionare a asimilării materialelor	Profesorul are inițiativa, managementul și controlul sunt în mâinile lui	Munca în comun a unui profesor și a unui student în domeniile stabilirii scopurilor, planificarii, analizei (reflecției) și evaluării rezultatelor activităților educaționale
Diagnosticarea procesului educațional	Utilizarea criteriului unei scale cantitative de cinci puncte pentru evaluarea cunoștințelor elevilor	Profesor - coordonator, activităti prioritare de stimulare a profesorului Activități reflexive ale profesorilor și elevilor

Atât lecția tradițională, cât și cea netradițională au avantaje și dezavantaje, ceea ce se reflectă și în tabelul alcătuit de G.K. Selevko. (Selevko G.K. 1998: 167)

masa 2

Raportul dintre formele tradiționale și netradiționale de lecții

Elementele	Lecție tradițională	O lecție neconvențională
Cadrul conceptual	Dezavantaje: interacțiuni subiect - obiect în sistemul „profesor-elev”, izolarea elevilor de dialogul comunicativ între ei	Avantaje: subiect - pozitii subiective in sistemul "profesor - elev", posibilitatea dialogului comunicativ (interactiv) intre elevi.
	Avantaje: formarea de cunoștințe, abilități și abilități	Avantaje: dezvoltarea potenţialului creativ al personalităţii elevilor
	Avantaje: cea mai mare cantitate de informații, sistematică	Avantaje: un studiu mai profund al materialului educațional. Dezavantaje: mai puțin material de studiu
Partea procedurală	Avantaje: structura clară a lecției. Dezavantaje: stereotip, monotonie	Avantaje: surse interne de motivație, dependență de mecanismele de autoguvernare a personalității Dezavantaje: consumatoare de timp
Organizarea procesului educațional	Dezavantaje: nivel scăzut de independență, poziție cognitivă pasivă, lipsă de oportunități pentru gândire critică	Avantaje: o varietate de forme de activitate, un nivel ridicat de independență, capacitatea de a forma gândire critică
Metode și forme de activitate educațională a școlarilor	Dezavantaje: Metode de predare verbală, predominanța monologului profesorului	Avantaje: prioritatea activităților stimulatoare ale profesorului
Metode și forme de lucru a profesorului	Avantaje: controlul profesorului asupra conținutului, cursului lecției, intervalul de timp al acesteia	Dezavantaje: Mai puțin spațiu pentru controlul profesorului
Activitățile profesorului în procesul de gestionare a asimilării materialului. Diagnosticarea procesului educațional	Avantaje: predictibilitate, controlabilitate a rezultatelor învățării Dezavantaje: Feedback slab	Pro: feedback puternic Dezavantaje: Dificultăți în prezicerea și diagnosticarea rezultatelor învățării

La planificarea și organizarea formelor netradiționale de desfășurare a orelor de tehnologie, precum și la desfășurarea lecțiilor, profesorul trebuie să se bazeze pe principiile didactice generale, care sunt punctele de bază, de pornire care determină eficacitatea și oportunitatea activităților pedagogice (principiul sistematicii). , selecția științifică a materialului educațional, principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale școlarilor, principiul conștiinței și activității școlarilor în diferite tipuri de activitate etc.) (Kulnevich, Lakocenina 2006: 159)

Tabelul 3

Principii didactice generale ale organizării formelor netradiționale de conducere a orelor de tehnologie

	Punerea în practică a principiului
Principiul unei abordări individuale a elevilor	Necesită construirea unei activități extracurriculare, ținând cont de cerințele personale ale școlarilor, creând condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor, intereselor, înclinațiilor lor individuale.
Principiul conexiunii dintre teorie și practică	Necesită o legătură mai strânsă a formelor netradiționale de educație cu lecțiile: materialul teoretic și practic al lecțiilor primește confirmare suplimentară în activități extracurriculare; o activitate extracurriculara imbogateste cunostintele, abilitatile, deprinderile dobandite, le extinde si le imbunatateste.
Principiul conștiinței și activității școlarilor	Presupune crearea condițiilor pentru apariția interesului școlarilor pentru un eveniment extracurricular, activități creative pentru pregătirea și desfășurarea acestuia, satisfacția cu rezultatele sale
Principiul selectivității	Presupune selectarea formelor, metodelor și mijloacelor de desfășurare a orelor netradiționale, ținând cont de vârsta și pregătirea elevilor, fie că au interese în lecțiile de tehnologie, subiectul evenimentului, tradițiile școlii și zona
Principiul conexiunii dintre teorie și practică	Ea implică dezvăluirea elevilor a rolului muncii și tehnologiei în diverse sfere ale vieții umane, a semnificației practice a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le primesc la clasă, implicarea elevilor în activități de muncă transformatoare (de producție) active.
Principiul participării voluntare a elevilor la activități	Se presupune că copiii au o gamă specifică de interese, ceea ce le permite, printre multe tipuri de activități, să aleagă pe cea care se potrivește cel mai bine nevoilor lor interne și capacităților fizice.
Principiul amuzamentului	Necesită utilizarea unei varietăți de forme, metode și mijloace didactice

Trebuie remarcat faptul că în alegerea lecțiilor non-standard este necesară măsura. Elevii se obișnuiesc cu moduri neobișnuite de lucru, își pierd interesul, iar progresul scade semnificativ. Locul lecțiilor netradiționale în sistemul general ar trebui să fie determinat de profesorul însuși, în funcție de situația specifică, de condițiile conținutului materialului și de caracteristicile individuale ale profesorului însuși.

3. Mijloace de predare în lecţiile de tehnologie din clasele primare.

O altă componentă importantă a sistemului metodologic de pregătire a muncii în clasele primare sunt mijloacele didactice. Ele pot fi reprezentate schematic după cum urmează:

Mijloace de educație

Manuale didactice vizuale

materiale

Fin natural

Desen - materiale, unelte

Geek - Colecție de instrumente

TC, PC - PTK

Mese - desfășurare, model

Fotografii - mostra

O mare varietate de mijloace didactice sunt utilizate în lecțiile de educație pentru muncă. Ele sunt necesare pentru ca profesorul să-i poată familiariza pe elevi cu obiectul muncii și cursul lucrării la fabricarea acestuia; cu sculele care vor fi folosite la prelucrarea materialului, cu metodele de lucru cu aceste unelte; cu materialele din care vor fi realizate produsele, cu proprietățile și metodele de prelucrare ale acestora. Ajutoarele vizuale naturale sunt utilizate pe scară largă în procesul de învățare. Acesta este, în primul rând, o mostră a obiectului realizat, dezvoltarea sau modelul acestuia, materialele și instrumentele folosite în lecții. Să ne uităm la câteva dintre instrumentele de învățare.

Eșantionul subiectului creează copiilor o idee generală a obiectului activității de muncă viitoare. O probă este un obiect specific, care, atunci când este examinat, va fi împărțit mental în părți constitutive separate, a căror analiză ulterioară va determina acțiunile și operațiunile necesare pentru fabricarea întregului produs. Absența unui eșantion, mai ales la prima etapă, face ca efectuarea operațiunilor necesare fabricării de către copii să fie accidentală și inconștientă. Incapacitatea, lipsa de timp sau lipsa de dorință a profesorului de a pregăti un eșantion pentru lecție și de a organiza în mod corespunzător munca cu aceasta prin demonstrarea operațională și dictarea acțiunilor efectuate, care reduc drastic efectul de predare și dezvoltare al lecțiilor de pregătire a muncii.

Prezența unui eșantion și organizarea corectă a muncii cu acesta provoacă acțiuni conștiente active, servește la dezvoltarea gândirii logice, învață observația. Descrierea eșantionului dezvoltă o vorbire coerentă, îmbogățește dicționarul cu termeni speciali care denotă spațiul, forma obiectelor, interpunerea lor și mișcările spațiale efectuate cu acestea, leagă vorbirea copiilor cu viața și munca lor.

Un alez sau model al unui produs este de mare folos atunci când analizați o probă, când citiți grafice, când montați un produs și când monitorizați progresul lucrării, adică de fiecare dată când trebuie să corelați părți și un întreg. Elevii au o mai bună înțelegere a construcției.

O măturare este o astfel de combinație a tuturor punctelor suprafeței sale cu un plan, în care toate lungimile rămân neschimbate (desenate fără supape).

Un model este un alez cu piese suplimentare pentru a ajuta la asamblare (supape).

PTC (harta subiect-tehnologică) este un număr secvenţial de operaţii care arată progresul lucrărilor la fabricarea unui produs, adică. procesul de fabricatie este reprezentat de un numar de semifabricate realizate din materialul necesar.

Piesa de prelucrat este un articol de producție din care se obține un produs finit prin prelucrare ulterioară (foi de hârtie, bucăți de țesătură, cauciuc spumă, sârmă etc.), adică acestea sunt materiale. Piesele de prelucrat sunt fixate în ordinea corectă. Un astfel de card este ușor de perceput de către copii, deoarece, dacă este necesar, puteți atinge piesa de prelucrat cu mâinile, luați în considerare cu atenție fiecare etapă, ceea ce este foarte important atunci când predați elevii de clasa întâi, este folosit pentru a organiza munca independentă.

Materialele, uneltele și accesoriile vor fi considerate ajutoare vizuale numai în momentul cunoașterii lor. În lecția de tehnologie se folosesc unelte de mână: foarfece, o punte, un ac etc. un grup special este alcătuit din control și măsurare: o riglă, pătrat, busole.

Desen - o imagine a obiectelor realizate cu o indicație a dimensiunilor lor, a scalelor necesare pentru fabricație

GIK (card de instrucțiuni grafice) Se deosebește de PTC prin faptul că procesul de fabricație este prezentat sub formă de desene tehnice.

Pentru realizarea cu mai mult succes a scopului stabilit în lecție, profesorilor din clasele primare li se recomandă utilizarea mai multor mijloace didactice într-un complex.

Astfel, la alegerea mijloacelor didactice, profesorul ar trebui să țină cont de gradul de pregătire al elevilor pentru percepția unor mijloace vizuale mai specifice (naturale) sau mai condiționate (vizuale), precum și de cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor.

Întrebări pentru autocontrol

1. Dați o definiție a conceptului de „principiu” 2. Extindeți conținutul principiului sistematicității și fezabilității.3. Ce grupuri de metode sunt folosite în studiul tehnologiei? 4. Descrieți metoda demonstrației. 5. Justificați necesitatea utilizării mijloacelor didactice în lecțiile de tehnologie.

Literatură

1.Kruglikov G.I. Tehnica predării tehnologiei cu atelier.- M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.

2.Kupisevich Ch. Fundamentele didacticii generale.- M .: Prsveshchenie, 1986.

3. Rojnev Ya.A. Metode de pregătire a muncii cu atelier în ateliere educaționale Iluminism, 1988. - M.

4. Freytag I.P. O lecție de muncă tehnică în școala primară. -M.: Educaţie, 1977.

Cursul numărul 3 Caracteristicile organizării unei lecții de tehnologie

in scoala primara

1. Cerințe pentru lecțiile de tehnologie

1. Cerințe pentru lecțiile de tehnologie.

Lecția este principala formă de organizare a muncii educaționale la școală. Pentru ca lecția să-și atingă scopul, profesorul trebuie să țină cont de unele cerințe, care includ următoarele:

Luarea în considerare a unității proceselor educaționale și educaționale;

Orientarea procesului educațional spre formarea unei personalități creative, a unei poziții de viață activă a elevilor;

Orientarea socială a muncii și activităților educaționale;

Certitudinea didactică și claritatea lecțiilor;

Respectarea tuturor principiilor didactice ale predării;

Ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor mai tineri.

Lecțiile de tehnologie, în comparație cu alte discipline studiate de școlari, au o serie de trăsături specifice care trebuie luate în considerare la organizarea procesului de învățare. În cele mai multe cazuri, cea mai mare parte a timpului de studiu este dedicat lucrărilor practice ale studenților (în programul tradițional, în programul „Școala de masterat” și altele). De remarcat, de asemenea, că toate obiectele de muncă realizate de copii își găsesc aplicare practică la școală, în familie. În timpul lucrului din lecție, elevii lucrează cu diverse unelte de mână, așa că este necesar să se învețe elevii regulile de siguranță și să se monitorizeze implementarea lor obligatorie. Pentru ca procesul de învățare să fie eficient, școala trebuie să fie pentru elevii din ciclul primar. Când această condiție este îndeplinită, copiii vor învăța să lucreze cu precizie,

2.Tipuri de lecții de tehnologie în școala elementară.

Pentru orice lecție de tehnologie sunt caracteristice următoarele etape: 1) stabilirea în fața elevilor a scopului sarcinii de lucru și a sarcinilor educaționale ale lecției; 2) Pregătirea pentru îndeplinirea misiunii de muncă; 3) Organizarea si pregatirea locului de munca; 4) Efectuarea de către elevi a unei sarcini de muncă; 5) Rezumarea lecției.

Tipurile de lecții sunt determinate după diferite criterii: după conținut (prelucrarea țesăturii, hârtiei etc.); prin metoda de conducere (lecții, excursii, lecții de film, lecții despre autoproducția de produse); prin obiective de învățare (lecții privind formarea cunoștințelor politehnice, abilități de lucru, de consolidare a cunoștințelor și aptitudinilor, lecții combinate.

În funcție de scop, o lecție poate fi clasificată în unul din următoarele tipuri: o lecție de învățare a lucrurilor noi; lectie repetata; o lecție de consolidare, îmbunătățire și dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, o lecție combinată sau combinată, o lecție de control - verificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.

Lecție de învățare a materialelor noi. Scopul principal este de a introduce elevii în manipularea materialelor noi. Ele sunt de obicei efectuate la începutul studiului temei.

Lecție repetitivă. Scopul acestui tip de lecție este de a ajuta elevii să devină fluenți în modul de utilizare a instrumentelor.

Lecția de consolidare, îmbunătățire și dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Scopul principal este de a oferi studenților posibilitatea de a-și folosi cunoștințele, abilitățile și abilitățile în condiții noi atunci când rezolvă probleme de alt tip, adică se presupune munca creativă. Desfășurarea unor lecții de acest tip presupune ca elevii să cunoască toate metodele de prelucrare a materialelor necesare pentru realizarea unui produs.

Lecție combinată. Tipul de lecție cel mai des folosit, deoarece conține toate etapele principale, dar fiecare dintre ele poate conține orice elemente inerente altor tipuri de lecții.

În prezent, ar trebui să apelăm la acele temeiuri specifice care sunt cele mai esențiale și decisive pentru pregătirea muncii. Konysheva N.M. evidențiază lecțiile în funcție de conținutul lucrării. Există trei tipuri principale de lecții:

1. Rațional-logic (rezolvarea problemelor logice). Sarcinile rațional-logice presupun o analiză destul de rigidă și deliberată a structurii și stabilirea unei logici a muncii perfecte, definite, unificate. Astfel de sarcini includ tot ceea ce este înțeles în primul rând de minte și mai puțin evaluat emoțional: aplicații de puzzle, proiectare volumetrică, sarcini de tăiere simetrică, legare de cărți, marcare, construcții de calcul și măsurare etc. Principalul lucru în astfel de lucrări este de a analiza structura, de a dezvălui cărui principiu este subordonată aranjarea reciprocă a părților, de a stabili metode de lucru etc. Aceste sarcini sunt rezolvate rațional; în astfel de lecții sunt potrivite calcule, calcule, execuție de schițe, desene, diagrame.

2. Emoțional și artistic (crearea unei imagini artistice).

Aceste lecții implică căutarea și întruchiparea unei imagini artistice originale care exprimă o stare emoțională sau un fel de idee artistică. Acestea sunt, de exemplu, diverse compoziții artistice pe plan, modelare din plastilină, sculpturi din materiale naturale. O astfel de muncă nu poate fi făcută conform unui program rigid. Prin îndeplinirea acestor sarcini, copilul, dacă este posibil, efectuează munca în mod independent. Sarcina profesorului este de a trezi cât mai mult posibil și, dacă este posibil, de a extinde, de a îmbogăți impresiile imaginative ale copiilor.

3. Familiarizarea lecției cu noi metode de lucru. Se presupune că majoritatea va fi acordată demonstrației și dezvoltării pas cu pas a unor acțiuni practice specifice. Astfel de lecții sunt ținute în cazurile în care este necesar să stăpânească unele tehnici care necesită multă muncă, dar necesare și utilizate în multe lucrări practice, de exemplu, tăierea, țesutul, cusutul. În aceste lecții, experimente speciale nu sunt efectuate; anumite proprietăți sunt studiate pe parcurs în procesul muncii practice.

Prin natura activității cognitive a elevilor, lecțiile pot fi împărțite în reproductive și creative.

Lutseva E.A. identifică următoarele tipuri de lecții de tehnologie: lecție de excursie, lecție de cercetare și lecție practică. Să dezvăluim caracteristicile acestor lecții.

Lecția - excursia este cognitivă sau de cercetare în natură

Excursii informative sunt organizate în muzee pentru producție la prețuri accesibile, în unități de servicii etc. Sarcina principală este de a oferi copiilor o idee despre procesul de muncă al oamenilor, de a promova respectul pentru munca lor. Dar chiar și în ei, puteți stabili sarcini de cercetare pentru studenți, de exemplu, să întrebați angajații instituției, producția despre caracteristicile muncii lor, materialele utilizate, tehnologia procesării lor etc. (de exemplu, în meșteșug). ateliere - lucrari decorative si aplicate).

Excursiile cu predominanța activităților de cercetare, observațiile sunt asociate în principal cu ieșirile în natură, pe stradă, i.e. când se familiarizează cu lumea înconjurătoare – biosfera și tehnosfera. Natura este văzută ca sursa tuturor materialelor cu care lucrează copiii - naturale, artificiale și sintetice.

Lecția - cercetarea include un apel la experiența personală a copiilor și presupune efectuarea de observații, mici studii, generalizarea, identificarea și conștientizarea problemei informației-cognitive sau constructive-tehnologice, formularea problemei identificate.

Găsirea modalităților de rezolvare a problemei include efectuarea de observații experimentale, cercetare practică (de exemplu, proprietățile materialelor); exerciții practice exploratorii (căutarea caracteristicilor de proiectare, determinarea unei metode de efectuare a unei operații tehnologice etc.)

Descoperirea de noi cunoștințe presupune sondarea și fixarea fenomenelor observate, discutarea soluțiilor găsite pe baza obiectelor reale, alegerea soluției optime; generalizarea include formularea de noi cunoștințe, abilități; aplicarea noilor cunoștințe în diverse situații.

Lecție-atelier implică, de asemenea, descoperirea de noi cunoștințe, dar spre deosebire de lecția-cercetare, acest proces include:

Efectuarea de exerciții de încercare, căutare;

Observarea, studiul dispozitivului de unități complexe ale produsului;

Observarea unei structuri complexe în parsare.

Un exemplu este subiectul lecției „Marcarea pieselor folosind un șablon” din clasa 1. După o analiză generală, se organizează un exercițiu de probă în implementarea corectă a tehnicii de marcare conform unui șablon (impunerea unui șablon pe o piesa de prelucrat, trasarea de-a lungul conturului și ținerea simultană a șablonului cu mâna, verificarea corectitudinii operației efectuate). prin aplicarea unui șablon.

3. Pregătirea profesorului pentru lecția de tehnologie.

Conducerea oricărei lecții, în special a unei lecții de tehnologie, necesită o pregătire foarte minuțioasă din partea profesorului. Pentru aceasta, profesorul trebuie să cunoască bine conținutul curriculum-ului, proprietățile, producția, tehnologia materialelor prelucrate în clasă, caracteristicile și metodele de utilizare a uneltelor de mână și multe altele.

Procesul de pregătire a unui profesor pentru o lecție poate fi reprezentat de următoarele etape: familiarizarea cu programul și manualele; pregătirea bazei materiale a lecțiilor; familiarizarea sau pregătirea planificării tematice a lecțiilor pentru a determina locul, scopul și obiectivele educaționale ale unei lecții specifice de tehnologie în sistemul altor lecții; scrierea unui schiță de lecție.

Deoarece sistemul de lecții de tehnologie ar trebui să se bazeze pe complicarea treptată a metodelor de lucru utilizate de studenți, atât practice, cât și mentale, atunci, familiarizându-se cu programul cursului, profesorul scrie cunoștințele și abilitățile pe care elevii trebuie să le însuşească în timpul cursului academic. an; ia în considerare conexiunile interdisciplinare; se bazează pe planul de lucru educațional al clasei și al școlii.

Procesul de planificare a muncii pentru anul poate fi împărțit în două etape: planificare pe termen lung; pregătirea planificării calendaristice-tematice.

Planificarea pe termen lung se întocmește pentru întregul an universitar sau jumătate de an și presupune alocarea numărului total de ore alocate studiului fiecărei secțiuni, câte ore vor fi în fiecare trimestru. După aceea, se întocmește un plan de lucru calendar-tematic pentru prima, trimestrul sau șase luni, care reflectă tema fiecărei lecții și succesiunea acestora, indicând numărul de ore. În programele de tehnologie, succesiunea lecțiilor nu este indicată, așa că profesorul însuși trebuie să se gândească la o alternanță rezonabilă a învățării diferitelor tehnici de lucru pentru a asigura o varietate de tipuri de muncă elevilor și posibilitatea de a transfera operațiunile de muncă dintr-un singur material. altcuiva.

De mare dificultate, în special pentru profesorii începători din școala primară, este definirea fiecărei teme specifice a lecției. Mulți metodologi și profesori acordă atenție următoarei probleme: tema lecției este adesea formulată pe baza denumirii produsului care va fi realizat sau pe baza materialului folosit, dar acest lucru nu ar trebui să fie. Orice produs este doar un mijloc de a realiza conținutul lecției.

Ca exemplu de formulări, putem cita câteva dintre subiectele propuse de N.M. Konysheva. conform manualului „Atelier minunat” pentru clasa a II-a.

Când scrie un rezumat al unei lecții, profesorul indică: numărul ordinal al lecției; tema lecției, un produs pe care îl vor realiza elevii; obiectivele lecției; materiale, echipamente și unelte necesare lucrului. De asemenea, ar trebui să indice ce fel de vizualizare va fi folosită în lecție și dacă este așteptată o pregătire specială a studenților.

4. Analiza metodologică a lecţiilor de tehnologie.

Analiza lecției de tehnologie poate fi prezentată după cum urmează (pe baza materialelor lui E.A. Luttseva).

1. Corespondența temei lecției cu conținutul educației tehnologice.

2. Locul lecției în sistemul de lecții pe această temă.

3. Relația dintre tema lecției, scopul acesteia și obiectivele educaționale (formare, dezvoltare și educație).

4. Tipul de lecție (excursie, cercetare, atelier, proiect).

5.Cum au fost rezolvate sarcinile atribuite (activitatea profesorului și activitatea elevului):

1.1. Ce metodologie a fost folosită: reproductivă (explicativă și ilustrativă) sau productivă (activitate, problematică).

Dacă este reproductivă, atunci validitatea utilizării sale pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare.

1.2. Gradul de informativitate al părții cognitive și informaționale a lecției (aleatoriu, subiect-tehnic și tehnologic).

1.3. Completitudinea părții analitice a lecției (analiza unui eșantion sau a probelor):

Utilizarea materialului vizual (în ce scop: ilustrarea explicației profesorului sau sursa descoperirii de noi cunoștințe);

Dacă a fost folosită experiența anterioară a copiilor;

Întrebări adresate elevilor (pentru a constata ceea ce s-a observat, pentru a repeta ceea ce a fost studiat anterior, pentru a reflecta, pentru a găsi o nouă soluție la problemă);

Cum au fost introduse noi cunoștințe și abilități (demonstrație urmată de repetarea tehnicii, reflecție independentă și exerciții de căutare experimentală);

Reacția profesorului la răspunsurile incorecte (nu acordă atenție și sare, se corectează, se traduce într-o situație problemă)

1.4. Cum a fost realizată planificarea lucrărilor practice viitoare (plan gata făcut, stabilirea ordinii de lucru de către studenți);

1.5. Gradul de independență al studenților în activitatea lor practică (depinde de analiza sarcinii (confirmativă sau cuprinzătoare), prezența unei baze de abilități practice acumulate de înaltă calitate).

1.6. Toți studenții au făcut treaba? Dificultăți tipice.

1.7. Calitatea lucrărilor practice efectuate (calitatea abilităților învățate, abilități noi).

1.8. Personalitatea profesorului (natura comunicării - autoritar sau democratic, rata de vorbire, aspectul, încurajarea)

6. În ce momente ale lecției au fost rezolvate sarcinile educaționale.

7. A fost lecția în ansamblu în curs de dezvoltare (Raportul dintre activitatea activă a profesorului și a elevilor. Cei mai mulți vorbitori din lecție ar trebui să fie studenți - aceasta este dezvoltarea)

Deoarece în prezent există mai multe programe de tehnologie, ar trebui luate în considerare și alte opțiuni pentru analizarea unei lecții de tehnologie. Konysheva N.M. se oferă să analizeze lecția în două etape: introspecție și analiza și evaluarea celor prezenți în lecție.

În introspecție, profesorul se poate baza pe următoarele întrebări:

Care dintre planuri ați reușit să le îndepliniți cel mai bine?

Ce momente au fost neașteptate și cum ați reușit să navigați în această situație?

Ce concluzii se pot trage?

Au fost formulate corect și clar toate întrebările adresate elevilor?

Ce a eșuat profesorul și de ce?

Au fost finalizate toate sarcinile?

Pentru o analiză metodologică a lecției de către cei prezenți, puteți folosi următoarele puncte:

Indicați tipul de lecție după conținut.

oportunitatea sarcinilor formulate ale lecției. Potrivirea lor cu tipul acestui tutorial.

Corespondența acțiunilor profesorului cu tipul de lecție și sarcinile stabilite.

Adecvarea acțiunilor profesorului conform planificării lecției.

Fezabilitatea utilizării sarcinilor reproductive și creative.

Cum s-a realizat valoarea educațională a lecției

oportunitatea formelor de organizare a muncii utilizate.

Corectitudinea, acuratețea, expresivitatea profesorilor de vorbire.

Capacitatea profesorului de a stabili contact cu elevii.

Formarea la elevi a unei atitudini atente, interesate și simpatice unul față de celălalt.

Cât de mult au fost rezolvate sarcinile atribuite.

Evaluarea comportamentului profesorului și a activităților în general

Astfel, am examinat caracteristicile unei lecții de tehnologie în clasele primare.

Întrebări pentru autocontrol

1. Enumerați cerințele pentru lecțiile de tehnologie. 2. Selectați tipurile de lecții în funcție de conținut 3. Enumerați tipurile de lecții identificate de N.M. Konysheva. si descrie-le. 4. Care sunt etapele de pregătire a profesorului pentru lecție.

Cursul numărul 6 Formarea abilităților grafice în lecțiile de tehnologie.

2.Metoda de lucru cu mijloace vizuale

1. Tipuri de ajutoare grafice. Elemente de scriere grafică.

În Programul Tehnologic. / Comp. Khotuntsev Yu. L., Simonenko VD / abilitățile grafice includ următoarele grupuri de abilități: distinge între imaginile grafice și simbolurile de pe ele, citește și folosește hărțile subiectului și grafice; trageți linii de diferite grosimi și direcții de-a lungul riglei și șablonului; citește și folosește marcajul de control și planificare, desene detaliate; construiți dreptunghiuri, împărțiți-le în părți folosind un pătrat, o riglă; marcați forme geometrice care au diverse forme.

Programul îi orientează pe profesorii din clasele primare să utilizeze elementele de bază ale alfabetizării grafice, elemente de desen tehnic în lecțiile de muncă. Învățarea copiilor să citească cele mai simple desene și desene tehnice, să efectueze marcaje se realizează în procesul de realizare a unei varietăți de lucrări practice de către elev, confecționând din hârtie, carton și alte materiale.

Ajutoarele vizuale grafice includ desene tehnice și artistice, schițe și desene, diagrame de flux, diagrame de instrucțiuni grafice (GIC)

Desenul se realizează conform regulilor stabilite ale imaginii grafice folosind instrumente de desen și respectând scara, iar schița este același desen, dar se realizează manual.

Într-un desen artistic, un obiect este reprezentat dintr-un punct de vedere așa cum arată în realitate și este realizat cu ochiul. Un desen tehnic transmite mai precis informații despre un obiect, este realizat în izometric (raportul tuturor laturilor este 1: 1: 1) cu o indicație a dimensiunilor necesare pentru fabricarea obiectului reprezentat.

Diagrama de flux prezintă instrucțiuni privind progresul produsului, prezentate sub formă de desene tehnice, arată tehnicile de efectuare a operațiunilor necesare și materialele și instrumentele necesare.

Un desen este un document care conține o imagine a unui document în mai multe proiecții. Desenul se realizează conform regulilor stabilite ale imaginii grafice folosind instrumente de desen și respectând scara. Desenul oferă o imagine completă a formei obiectului, a tipurilor, dimensiunilor acestuia. Chiar și cel mai simplu meșteșug este greu de realizat fără un desen, schiță, desen tehnic. Toate desenele sunt realizate conform standardelor de stat. Imaginile obiectelor din desene sunt realizate conform regulilor de proiecție și pot fi realizate pe mai multe planuri. În desene, aceste proiecții se numesc vederi: frontală - vedere frontală; orizontală - vedere de sus; profil - vedere stânga.

La executarea desenului se evidentiaza conturul, detaliile desfasurarii; liniile de dimensiune sunt la fel de îndepărtate de liniile de contur, realizate cu o linie subțire solidă, pe conul căreia se află săgeți. Ele sunt limitate de o linie înaltă (subțire). Dimensiunile sunt la mijloc deasupra liniilor de dimensiune.

Pentru executarea corectă a imaginilor grafice este necesar să se cunoască semnificația legendei liniilor de desen și utilizarea lor practică.

Linia principală este linia conturului vizibil, obiectului, detaliului. În clasele elementare, este folosit pentru a indica linia conturului vizibil, linii de tăiere, tăiere, crestătură, pentru a indica un slot. Linia de bază poate fi trasată cu o grosime de 0,6 până la 1,5 mm. (pe mesele demo, acesta poate fi mărit de mai multe ori pentru ca elevii care stau la sfârșitul orei să îl poată vedea).

Un copil, devenind școlar, continuă să dobândească abilități în lecții de tehnologie sau, așa cum se numeau în vremea sovietică, lecții de muncă. În școala elementară, la vârsta de 7-10 ani, elevii stăpânesc materiale noi la îndemână și îmbunătățesc abilitățile dobândite mai devreme (la grădiniță). Ne propunem să luăm în considerare cum să facem programul de Tehnologie pentru clasa întâi mai interesant și mai interesant. Astfel de lecții vor atrage cu siguranță studenții mai tineri.

Materia „Tehnologie” în clasa I

Materia „Tehnologie” are o orientare practică în dezvoltarea copilului. Acest subiect este unul pivot în formarea unui sistem de acțiuni universale în procesul de învățare la școlari. Materia „Tehnologie” conține toate elementele activității educaționale (stabilirea unei probleme, orientarea în ea, planificarea, găsirea unei soluții practice, un rezultat vizual). Copilul, exersând în lecțiile de tehnologie, construiește un algoritm pentru acțiunile corecte ale procesului de învățare la alte discipline școlare. Munca practică în lecțiile de tehnologie este un mijloc de dezvoltare completă a unui student și de formare a calităților sale personale care sunt semnificative în societate.

Cursul disciplinei „Tehnologie” (programul clasa 1) a fost elaborat conform Standardului Educațional de Stat Federal - Standardul Educațional de Stat Federal. Standardul Educațional de Stat Federal funcționează în țara noastră din 2011. Lecțiile de tehnologie (clasa 1) sunt oferite în „Școala Rusiei” conform standardului educațional de stat federal, „Perspectivă” și alte tipuri tradiționale de programe de formare.

Obiectivele principale ale cursului în școala primară

Lecțiile de tehnologie au un set complex de scopuri și obiective. Printre ei:

• cunoașterea lumii înconjurătoare ca imagine integrală, înțelegerea unității omului și naturii;
• dezvoltarea gustului estetic și artistic, gândirea imaginativă, dezvoltarea potențialului creativ;
• conștientizarea multinaționalității și patriotismului țării, ca urmare a cunoașterii popoarelor Rusiei și a meșteșugurilor lor;
• stăpânirea diverselor abilități și abilități de lucru, înțelegerea procesului tehnologic, formarea unei baze de abilități de proiectare și tehnologia folosind o diagramă de flux;
• formarea responsabilității pentru calitatea și rezultatul muncii lor;
• capacitatea de a lucra în condiții noi și cu materiale noi, motivație pentru un rezultat pozitiv;
• elaborarea unui plan de acțiune și modalități de implementare a acestuia;
• formarea unui sentiment de cooperare, respect pentru opiniile altora, interacțiune cu alți copii în cadrul regulilor;
• formarea propriei evaluări a produsului și a muncii, conștientizarea deficiențelor și avantajelor acestuia.

Structura aproximativă a unei lecții de tehnologie în clasa I

Acum să vorbim mai multe despre structură. Lecțiile de tehnologie din clasa 1 (conform Standardului Educațional Federal de Stat) presupun activitatea organizatorică a profesorului în lecție și stabilirea de către acesta.Structura lecțiilor de tehnologie poate include următoarele puncte:

• teoretice (partea introductivă a lecției, mesajul și explicarea temei);
• cunoașterea materialului, observarea și experimentele (cunoașterea materialelor noi și a proprietăților acestora, dacă este necesar, se efectuează o demonstrație a tehnicilor de momente tehnice);
• analiza unui eșantion de produs sau a părților sale individuale (înțelegerea formei unui produs, a structurii și a scopului acestuia);
• elaborarea unui plan de acțiune pentru fabricarea unui produs (darea unei scurte instrucțiuni orale de către profesor, discutarea succesiunii acțiunilor cu elevii);
• partea practică (elaborarea și implementarea operațiunilor tehnologice de către studenți în conformitate cu scopul stabilit);
• partea finală (însumarea rezultatelor desfășurării orelor teoretice și practice, analiza rezultatelor lucrării).

Exemple de lucrări practice cu materiale naturale

La începutul anului școlar este indicat să începeți lecțiile de tehnologie pentru clasa I cu studiul naturii în general și al materialelor naturale. Pentru orele practice pe tema „Natura și noi” sunt date de la 5 la 7 ore. Primele 1-2 lecții conform planurilor „Tehnologii” clasa I sunt dedicate următoarelor domenii:

1. Natura urbană și natura rurală. Lumea creată de om.
2. Creativitate și materiale naturale.

Următoarele ore sunt dedicate lucrărilor practice cu materiale naturale. Conținutul acestor lucrări poate include concepte precum tipuri și denumiri de materiale naturale, metode și tehnici de lucru cu acestea, colectarea și organizarea corespunzătoare a depozitării, uscării, vopsirea materialelor naturale. Subiectele pentru desfășurarea lecțiilor practice pe tema „Natura și noi” pot fi următoarele:

1. Aplicații din frunze și semințe de toamnă. Ca un plus artistic, puteți folosi elemente decupate din hârtie colorată, precum și decorațiuni folosind
2. Realizarea de figurine (animale, insecte, omuleti, ciuperci) din crengute, conuri, castane, ghinde. Materialul auxiliar este plastilina.
3. Compoziția frunzelor și a crenguțelor. Întocmind un ornament din ele.

Exemple de lucrări practice cu plastilină

Pentru lecțiile de tehnologie din clasa 1 dedicate lucrului cu plastilină se pot aloca 4-5 ore academice. Se recomandă profesorului să le spună elevilor de clasa întâi despre proprietățile plastilinei, despre lucrul corect și precis cu aceasta (folosind un cuțit special și o tablă) și să le arate tehnicile de bază de lucru cu acest material.

Opțiunile pentru munca practică cu plastilină sunt foarte diverse. De exemplu, pentru primele lecții, realizarea de forme simple de măr sau pere din plastilină de culoarea corespunzătoare este potrivită pentru fiecare copil. Pentru a face acest lucru, trebuie să demonstrați un eșantion de fruct, apoi să spuneți cum să tăiați cantitatea necesară de plastilină și ce formă (cerc, oval, în formă de pară) să dați golul. Faceți o tulpină de culoare maro și adăugați o frunză verde plată pentru frumusețe.

Va deveni mai dificil să faci o omidă de plastilină, deoarece copiii trebuie să rostogolească verigile corpului său și să facă aceeași dimensiune, apoi să le fixeze împreună. Capul trebuie să aibă ochii, gura, nasul omizii și antenele.

O versiune interesantă a lecției în tehnica „desenului cu plastilină”. Aceasta este rularea flagelilor de plastilină, urmată de așezarea acestor plete pe o foaie cu un contur desenat (de exemplu, un fluture, ciupercă, om de zăpadă etc.). Se dovedește un fel de desen tridimensional.

Realizarea produselor din hârtie

Un loc mare al tehnologiei cursului, clasa 1 „Școala Rusiei”, aproximativ 15-16 ore, este dedicat fabricării diferitelor tipuri de produse din hârtie. Copilul din aceste lecții (cu ajutorul profesorului) ar trebui să fie capabil să organizeze locul de muncă, să cunoască regulile de manipulare în siguranță a foarfecelor, să învețe noi abilități (tăiere, lipire etc.).

Tipurile de lucrări de hârtie includ realizarea de aplicații, lucrul cu șabloane, tăierea din ele, quilling, realizarea de origami și decorațiuni din hârtie pentru Anul Nou, realizarea de desene tridimensionale din bile de șervețele rulate și multe altele.

Aplicații, mozaicuri și decorațiuni din hârtie

Pot exista multe opțiuni pentru aplicațiile realizate folosind tehnologia din clasa 1. De la cele simple, unde detaliile mari nu necesită tăiere în filigran (o vază cu flori, un om de zăpadă, o casă) până la compoziții complexe (o lume subacvatică, un peisaj, un brad împodobit, o pajiște cu flori etc.). Înainte de a face aplicații, este important să faceți o schiță, o schiță.

Mozaicurile volumetrice pot fi realizate folosind tehnica sifonării, urmată de lipirea șervețelelor monocolore de mai multe culori. Desenul pentru astfel de mozaicuri ar trebui să fie suficient de mare și schematic (pește, navă, mașină, floare etc.) și, de asemenea, desenat cu margini vizibile pentru copil.

Mărgelele realizate din verigi de hârtie colorată și fulgi de nea pe ferestre, familiare părinților din copilărie, sunt încă relevante acum. Fâșii de hârtie colorată tăiate cu grijă, lipite în inele împreună, dezvoltă perfect abilitățile motorii fine. Și tăierea fulgilor de nea învață răbdarea și perseverența. Pentru comoditate, modelul fulgilor de zăpadă trebuie desenat în prealabil.

Lucrul cu textile și accesorii

Secțiunea de lecții de tehnologie aferentă textilelor include 5-6 ore de predare. În aceste clase, copilul învață tipurile de țesături, stăpânește lucrul cu ele, învață despre lucrul în siguranță cu ace și foarfece, înțelege tehnicile de bază de tăiere.

Printre activitățile textile pentru clasa I se pot distinge fabricarea unei păpuși de cârpă, dezvoltarea celor mai simple tipuri de cusături, coaserea pe nasture, broderia cea mai simplă, broderia cu mărgele mari.

Păpuși, nasturi și cusături

Pentru a face o păpușă de cârpă la o lecție de tehnologie, veți avea nevoie de țesătură naturală ușoară sau tifon, resturi de material colorate, umplutură de vată, foarfece și fire. În centrul unei bucăți pătrate de material deschis la culoare, trebuie să puneți o bucată mică de vată și să folosiți fire pentru a forma capul și brațele păpușii. Desenează-i fața. Folosește petice colorate pentru a face o ținută și o casă pentru păpușă.

Lucrarea principală la orele de textile ar trebui să fie dedicată stăpânirii cusăturilor. Principalele tipuri de cusături sunt: ​​cusătură simplă, cusătură dreaptă, cusătură răsucită, cusătură răsucită în spirală.

Dacă copiii au stăpânit deja capacitatea de a coase nasturi, puteți încerca să faceți broderii cu ei din nasturi sub formă de urs, floare, omidă, bărbat etc.

Acasă> Lecție

T.B. Vidovskaia

Anzhero-Sudzhensk

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE ȘI ȘTIINȚĂ AL REGIUNII KEMEROVSK

COLEGIUL PEDAGOGIC GOU SPO ANGERO-SUDZHENSKY

T. B. VIDOVSKAYA

ORGANIZAREA LECȚILOR DE TEHNOLOGIE LA ȘCOALA ELEMENTARĂ

Consiliul GOU SPO

Colegiul Anzhero-Sudzhensky

„____” ___________________ G.

Referent: G.V. Stepanenko , profesor de metode de activitate vizuală, GOU SPO Anzhero - Colegiul Pedagogic Sudzhensky. V Vidovskaya T.B ... Organizarea colțurilor de tehnologie în școala elementară: linii directoare pentru elevi. - Anzhero-Sudzhensk: GOU SPO Anzhero-Sudzhensk Colegiul Pedagogic, 2008 - 41 p. Aceste recomandări conțin material consultativ - metodologic privind organizarea lecțiilor de tehnologie, ținând cont de cerințele educației pentru dezvoltare, o structură aproximativă a lecțiilor de muncă manuală. Se oferă: o schiță aproximativă a lecției; analiza metodologică a lecției de pregătire a muncii; conversații, lucrări de laborator despre lucrul cu hârtie și carton, țesături și materiale fibroase, materiale plastice; ghicitori, cuvinte încrucișate, rebuzuri și proverbe folosite în lecțiile de muncă. Recomandările metodologice se adresează elevilor colegiului pedagogic, cadrelor didactice-metodologi, șefilor de practică pedagogică ai specialității 050709 Predare în clasele primare. © GOU SPO Colegiul Pedagogic Anzhero-Sudzhensk © Vidovskaya T.B., 2008

	Cuvânt înainte …………………………………………………… ..
	Tipuri de lecții de muncă manuală ……………………………………… ..
	Clasificarea lecțiilor după conținutul lucrării ………………….
	Clasificarea lecțiilor după natura activității cognitive a elevilor ………………………………………….
	Structura lecției…………………………………………………….
	Postfață ………………………………………………………
	Literatură…………………………………………………………..
	Anexa 1……………………………………………………….
	Anexa 2 ……………………………………………………….
	Anexa 3 ……………………………………………………….
	Anexa 4 ……………………………………………………….

CUVÂNT ÎNAINTE

Este foarte important ca un viitor profesor să înțeleagă acele poziții științifice care determină selectarea conținutului specific al lecțiilor de muncă manuală. Într-o școală de învățământ general, este necesar să se instruiască creatorii mediului de subiect modern (în sensul cel mai larg al cuvântului) și consumatorii acestuia, i.e. oameni care înțeleg suficient de bine ce este un mediu de viață armonios. Conținutul lecțiilor de muncă constituie un sistem integral. Trăsătura lor distinctivă constă în faptul că se bazează pe activitate obiectiv-practică, care, la rândul ei, oferă copilului o cunoaștere în primul rând senzorială a realității. Necesitatea creării acestor recomandări a apărut deoarece la disciplina „Metode de predare a tehnologiei muncii cu atelier” elevii fac primul an de studiu, iar lecțiile de tehnologie se desfășoară în anul II. Recomandările metodologice elaborate pentru studenții specialității 050709 vor contribui la reîmprospătarea cunoștințelor dobândite anterior ale studenților.Materialul consultativ și metodologic propus va ajuta studenții în organizarea cooperării cu studenții la lecțiile de tehnologie. Scopul recomandărilor propuse este de a contribui la asigurarea unei activități de dezvoltare, de creație, în mod precis general.

TIPURI DE LECȚII FĂRĂ MÂNERE

Sistematizarea lecțiilor de muncă este posibilă pe diferite temeiuri: după materialele folosite în lucrare, după operațiuni educaționale, după scopuri didactice, metode de organizare etc. Dacă pornim, de exemplu, de la un scop didactic, atunci tipologia lecțiilor de muncă manuală va fi aceeași cu orice alte lecții: lecții de învățare a materialelor noi, lecții de repetare și consolidare a cunoștințelor și deprinderilor dobândite, lecții de generalizare, lecții de control. , și, probabil, cel mai comun tip (ca și în alte discipline școlare din clasele primare) va fi o lecție de muncă combinată. Desigur, pentru aceste lecții este aplicabilă orice altă clasificare acceptată în didactică, întrucât această materie este construită pe aceleași principii ca toate celelalte. În definirea tipurilor de lecții de muncă manuală, este logic să ne întoarcem la acele temeiuri specifice care sunt cele mai esențiale și decisive pentru pregătirea muncii.

Clasificarea lecțiilor după conținutul lucrării

Există trei tipuri principale de lecții: a) rațional-logice (rezolvarea problemelor logice); b) emoțional și artistic (crearea unei imagini artistice); c) tehnici formative şi deprinderi de muncă practică. Caracteristicile proceselor cognitive și natura activității în fiecare dintre ele sunt direcționate în moduri diferite. Sarcini raționale și logice presupun o analiză destul de rigidă și lipsită de ambiguitate a designului și stabilirea unei logici de lucru complet definite, unificate. Astfel de sarcini includ tot ceea ce este înțeles în mod predominant de minte și mai puțin evaluat emoțional: de exemplu, aplicații de puzzle (așa-numitul design plan), proiectare volumetrică, sarcini de tăiere simetrică, legătorie de cărți, construcții și calcule de marcare, calcul și măsurare etc. Multe dintre ele sunt construite prin analogie cu probleme de matematică sau sarcini de psihodiagnostic care vizează testarea gândirii constructive spațiale și a abilităților analitice. Principalul lucru în astfel de lucrări este de a analiza structura, de a dezvălui cărui principiu este subordonată aranjarea reciprocă a părților, de a stabili metode de lucru etc. Aceste sarcini sunt rezolvate rațional; în astfel de lecții sunt potrivite calcule, calcule, execuție de schițe, desene, diagrame. Creativitatea de care dau dovada elevii aici va fi predominant de natură intelectuală. Desigur, cel mai adesea există astfel de lucrări în care sarcinile rațional-logice constituie doar o parte din întreaga activitate. Elementele care nu implică deloc o varietate artistică sunt destul de rare. Chiar și acele forme și compoziții care sunt create într-un mod pur rațional, datorită lor

Încrezătoare, armoniile nu sunt de obicei lipsite de expresivitate artistică, iar însăși munca elevilor la astfel de lecții este de natură estetică. Cu toate acestea, conținutul principal al lucrării în astfel de lecții este, de regulă, o analiză logică a dispozitivului dispozitivului. Spre deosebire de ei sarcini emoționale și artistice presupun căutarea și întruchiparea unei imagini artistice originale care exprimă o stare emoțională sau orice idee artistică. Acestea sunt, de exemplu, diverse compoziții artistice în avion, jucării din coji de ouă, modelarea animalelor din plastilină, sculpturi din materiale naturale etc. În astfel de lucrări nu există loc pentru o reglementare strictă, ele nu pot fi efectuate conform unui singur plan. Mai mult, orice fel de „planificare a muncii” nu ar fi deloc potrivit aici, deoarece ar contrazice însuși caracterul său și natura psihologică a creației artistice. Fiecare astfel de produs este „compus” printr-o combinație creativă de materiale, iar în timpul lucrului, direcția căutării se poate schimba. În general, în astfel de lecții, toate mijloacele (inclusiv materialele, metodele de prelucrare a acestora etc.) apar pentru copii cel mai adesea într-o varietate de opțiuni, deoarece se referă la conținutul artistic special pe care fiecare elev încearcă să-l exprime în munca sa. Dacă aceste instrumente se transformă doar într-un set de tehnici și reguli, ele vor deveni imediat, automat, indiferente față de acest conținut, ceea ce va lipsi munca elevilor de orice sens. Efectuând sarcini ale unui plan emoțional și artistic, copilul, dacă este posibil, determină în mod independent culoarea, forma părților individuale ale produsului său, compoziția lor generală. De asemenea, poate selecta independent materialul și cele mai potrivite metode de prelucrare. Prin toate aceste mijloace, el încearcă să exprime o idee, să transmită o dispoziție, o atitudine, să creeze o imagine. Sarcina profesorului într-o astfel de lecție este de a trezi cât mai mult posibil și, dacă este posibil, de a extinde, de a îmbogăți impresiile imaginative ale copiilor. După cum puteți vedea, tipurile de lecții indicate mai sus diferă semnificativ în sarcinile și conținutul lor, prin urmare, organizarea activităților copiilor în ele ar trebui să fie, de asemenea, diferită. În același timp, denumirile produselor și formularea subiectelor care sunt oferite elevilor pot avea chiar unele asemănări. În ceea ce privește materialele și metodele de prelucrare a acestora, acestea pot fi în general aceleași, iar această circumstanță nu va afecta în niciun fel caracteristicile unei anumite lecții. De exemplu, în manualul „Mâini pricepuți” pentru clasa 1 există două lecții în care se execută aplicații de hârtie care înfățișează păsări (p. 36-37 și 40-41). Prima sarcină de a crea o imagine cu o pasăre este un puzzle logic tipic. Discipoli prin raționamentul rațional stabiliți tipare, în conformitate cu care pene din coada păsării alternează în culoare și dimensiune și ar trebui să reflecte cu exactitate aceste modele în aplicație. Iar a doua lucrare presupune realizarea unei compoziții artistice „The Birds Have Arrived!” exprima starea de spirit primăvara care vine, „mișcarea”,

Ritmurile ei. În ambele cazuri, anunțând cursanților tema lecției, putem spune că „azi vom crea imagini aplicate cu păsări”. Totuși, înseamnă asta că direcția de lucru în ambele lecții va fi aceeași? Nu, dimpotrivă, lecțiile vor diferi semnificativ. Se știe că munca principală de clarificare a sarcinii se desfășoară în proces deschiderea conversației... În această etapă a lecției începe activitatea activă a copiilor, ale cărei rezultate sunt apoi încorporate în produs. Scopul principal al conversației este să actualizeze cunoștințele și ideile existente la copii și să le completeze cu altele noi, în volumul și calitatea care sunt necesare pentru realizarea cu succes a lucrării... Pe baza acestei cerinţe didactice generale pentru convorbirea introductivă, înţelegem că în prima dintre lecţiile luate în considerare nu are sens să se folosească material serios artistic-figurativ; de asemenea, nu este nevoie să ne oprim în detaliu asupra semnelor primăverii, imaginilor sale. Având în vedere acest lucru, albumul oferă claritatea corespunzătoare: o roată de culori, un model redus de pasăre, în funcție de care elevii determină numărul total și ordinea penelor; sunt oferite și șabloane, cu ajutorul cărora copiii pot îndeplini sarcina de a clasifica penele după mărime. Toate acestea îi vor ajuta pe copii să înțeleagă tiparele după care a fost creată aplicația. În timpul conversației, profesorul îndreaptă tocmai raționamentul logic al copiilor către această Lecție; este, de asemenea, necesar să își actualizeze cunoștințele despre diferite culori (dar deloc despre culoare ca mijloc de exprimare artistică, ci pur și simplu să se asigure că fiecare elev știe să distingă, de exemplu, albastrul de albastru și distinge toate celelalte culori, adică va fi capabil să rezolve sarcina corespunzătoare) și capacitatea de a compara elementele individuale în dimensiune. În plus, în această lecție, le puteți oferi elevilor de clasa întâi încă o problemă logică: deoarece dintre cele șapte pene din coada păsării, două sunt cele mai mici, una este cea mai mare și patru sunt medii (respectiv, trei șabloane de dimensiuni diferite). sunt oferite), este necesar să marcați fiecare pene separat sau puteți simplifica munca? Elevii de clasa I sunt bucuroși să rezolve astfel de probleme, care sunt destul de potrivite aici. Și pentru interpretarea compoziției artistice „Păsările au sosit!” cunoștințe și idei complet diferite vor fi relevante, de exemplu, modul în care natura prinde viață odată cu debutul primăverii, modul în care păsările zboară, modul în care se aliniază ritmic în zbor și ce stări diferite pot fi transmise prin diferite ritmuri de pete (locația a siluetele păsărilor din compoziţie). Este de dorit ca această imagine în mintea copiilor să fie cât mai strălucitoare și vie, prin urmare, ca ilustrație pentru această lecție, manualul „Mâini pricepuți” conține o imagine care înfățișează păsări care zboară (înalt deasupra solului, pe fundalul de un cer spatios si luminos). Profesorul poate folosi alte materiale vizuale similare, precum și o bandă de film sau un videoclip care arată păsări în zbor, astfel încât copiii să își facă o idee despre expresivitatea și varietatea siluetelor zburătoare, construcția lor ordonată și ritmică în timpul zborului etc. În conversația introductivă se folosesc lucrări similare

Opere de artă (muzică, poezie, picturi) care vor ajuta fiecare copil să „vadă” imaginea corespunzătoare, să creeze o idee. În cadrul acestui plan, studentul va selecta materialul, va găsi modalități adecvate de procesare a acestuia. Pentru o anumită imagine, de exemplu, o bucată de hârtie trebuie tăiată, pentru alta - să fie ruptă, iar pentru a treia, mototolită sau îndoită. Tehnologiile și metodele de lucru sunt utilizate în mod creativ și semnificativ; copilul însuși poate alege materialul și metoda de prelucrare a acestuia, în funcție de efectul care trebuie obținut. Un alt lucru este că un elev de clasa întâi are încă o idee slabă despre ce efecte și prin ce metode se pot obține, deoarece nu are suficientă experiență practică. Dar astfel de sarcini au ca scop extinderea acestei experiențe. În conversația introductivă, profesorul poate demonstra mostre-analogi de lucrări creative și poate atrage atenția copiilor asupra tehnicilor folosite de autor în ele; asigurați-vă că arătați mai multe moduri posibile utilizarea anumitor materiale. Copiii ar trebui să aibă de ales, iar tehnicile prezentate ar trebui să permită posibilitatea combinării lor creative. În plus, în astfel de lecții, pe măsură ce funcționează, ei demonstrează descoperirile creative ale copiilor individuali, ceea ce extinde și mai mult ideile elevilor de clasa întâi despre posibilitățile materialelor și îi stimulează la căutări independente. Trebuie avut în vedere că unele lecții presupun o combinație (dar nu amestecare!) de principii rațional-logice și artistice, iar practicarea tehnicilor practice este inclusă într-o măsură sau alta în aproape fiecare lecție. De exemplu, tăierea unui fulg de nea din hârtie dezvoltă gândirea spațială a elevilor, capacitatea lor de a analiza o structură (deoarece această formă este construită special din legături situate simetric). În același timp, în ea, natura însăși a combinat un calcul matematic riguros cu grația liniilor, armonia și rafinamentul desenului, care creează o impresie artistică vie. Prin urmare, în lecție, stăpânind principiul realizării unei figuri cu mai multe axe de simetrie, ne concentrăm în continuare pe latura figurativă a lucrării. Direcțiile rațional-logice și artistice se îmbină într-un mod cu totul special în acele clase care sunt dedicate fabricării de produse cu un anumit scop utilitar (ghiveci, vase, ambalaje etc.); majoritatea sunt în curs de educație în design. Acestea sunt lecțiile design artistic, frumusețea și raționalitatea se contopesc inextricabil în ele. Cum ar trebui un profesor să abordeze dezvoltarea lor? La fel, i.e. bazată pe nucleul de fond principal al lucrării. Cert este că pentru unele dintre aceste produse funcția decorativă este predominantă (iar designul îi respectă în totalitate), pentru altele, dimpotrivă, semnificația principală a produsului constă în funcția sa (iar decorul este de natură aplicată) . De exemplu, o vază pentru flori sau o felicitare, în primul rând, ar trebui să aibă un aspect expresiv, extrem de artistic. Prin urmare, forma, dimensiunea, caracteristicile de design și orice altceva în acestea

Elementele sunt gândite și executate pe baza impresiei pe care ar trebui să o facă. Asemenea lecții ar trebui atribuite în primul rând tipului artistic. Dispozitivul produselor și metodele de implementare a acestora trebuie analizate, dar această analiză este în întregime subordonată principalului lucru - cum să sporești impresia artistică prin design, alegerea materialului și prelucrarea acestuia. Și în astfel de produse, de exemplu, ca o pernă pentru ace, un notebook, un suport pentru perie, punctul principal constă în funcția lor utilă. Această funcție ar trebui exprimată, în primul rând, prin construcție, care este subiectul principal de analiză în lecție. Astfel de activități sunt predominant de natură rațională și logică. Luați în considerare, de exemplu, o lecție de genul confecționării unui port de ac într-o husă (Wonderful Workshop, p. 112). După ce a concentrat atenția copiilor asupra faptului că designul propus al patului de ac este convenabil pentru depozitarea acelor pe drum, profesorul îi ghidează în reflecțiile ulterioare. Produsul este plat și mic pentru a fi plasat ușor în portofel. Avand insa aceleasi dimensiuni ale husei (6x8 cm), tija de ac poate fi deschisa pe partea lunga sau scurta; modelele de acoperire pot varia. Sarcinile de a desena schițe ale modelelor plate și de a calcula dimensiunile acestora sunt foarte potrivite în acest caz. Alte calcule nu încalcă logica unei astfel de lecții. De exemplu, având în vedere dimensiunea copertei, elevii pot calcula dimensiunea insertului de pânză și a cotorului de hârtie pentru lipire. Calcule independente în acest caz vă vor ajuta să înțelegeți mai bine designul, vor atrage atenția asupra faptului că forma și dimensiunea tuturor elementelor sunt interdependente. Dacă profesorul pur și simplu ar ordona să lucreze conform instrucțiunilor (chiar și cu toate explicațiile necesare de ce detaliile ar trebui să fie exact așa), sarcina corespunzătoare din această sarcină ar dispărea pur și simplu. În ceea ce privește decorarea acestei pernițe, este suficient să atrageți atenția copiilor asupra faptului că decorul acestui produs ar trebui să fie restrâns. Dar fabricarea unei cutii-ambalaj pentru un cadou de Anul Nou sugerează o legătură mai „egale” a principiului rațional-logic cu cel artistic: copiii înțeleg. constructie cutii din punct de vedere al funcției sale (în funcție de mărimea și proporțiile cadoului, dimensiunea și proporțiile cutiei se modifică) și gândiți-vă decor, tot pe baza caracteristicilor functiei (nu doar o cutie, ci un ambalaj fabulos de Anul Nou). În astfel de cazuri, profesorul ar trebui să stabilească exact unde raționamentul logic va fi adecvat în structura lecției și unde este necesar să se stimuleze ideile decorative și artistice ale școlarilor. Capacitatea de a determina într-o anumită lucrare focalizarea sa principală (rațională sau emoțională) este foarte importantă, deoarece în conformitate cu aceasta, profesorul alege metodele adecvate de ghidare a activităților elevilor. Pentru a ajuta profesorul în rezolvarea acestei probleme, manualele numite pentru fiecare lecție oferă un anumit model de organizare a acesteia. Acest model este prezentat în întrebări, în formularea sarcinilor, în claritate. Toate informațiile sunt prezentate foarte pe scurt și schematic, dar ar trebui abordate

Mare atenție, pentru că ea este „cheia” construcției lecției. Profesorul poate ridica orice material suplimentar care ajută la dezvăluirea mai bine a subiectului lecției, dar aceasta nu este o cerință. Pentru fiecare job, manualele noastre conțin informațiile necesare pentru a organiza o lecție cu drepturi depline. Trebuie doar să-l folosești corect! Lecții pentru a te familiariza cu noi moduri de lucru sugerează că de cele mai multe ori acestea vor fi dedicate demonstrării și dezvoltării pas cu pas a unor acțiuni practice specifice. Astfel de lecții se țin în cazurile în care este necesar să stăpânească unele tehnici intensive de muncă, dar necesare și aplicate în multe lucrări, tehnici practice, de exemplu, țesut, cusut etc. Este clar că, în funcție de complexitatea și complexitatea metodei de lucru studiate, este nevoie de timp diferit pentru a o stăpâni. Dacă este nevoie de o întreagă lecție, atunci, desigur, nu va avea caracterul de exerciții de antrenament, deoarece copiii învață modurile necesare de lucru direct în procesul de fabricare a produselor. Este destul de acceptabil, și adesea de dorit, astfel de opțiuni atunci când studiul unui nou mod de lucru este imediat asociat cu rezolvarea unei probleme logice sau cu dezvoltarea unui design de produs. După cum am menționat mai devreme, demonstrăm multe tehnici fără lingouri, care necesită forță de muncă, practic tot timpul, incluzându-le imperceptibil în arsenalul activităților creative ale copiilor, în special în lucrările unui plan artistic. În ceea ce privește sarcina de studiu autosuficient al caracteristicilor și proprietăților materialelor ornamentale sub forma unei „teorii”, aceasta nu este pusă, iar profesorul nu își propune să efectueze experimente și observații speciale. După cum am observat deja, anterior orice proprietăți percepute senzual ale lucrurilor și fenomenelor au o semnificație pentru o persoană nu de la sine, ci numai din punctul de vedere al semnificației lor vitale, iar acest sens este cel mai bine înțeles în acele cazuri în care anumite proprietăți ale materialelor. sunt luate în considerare în lucrările practice. Neincluse într-o sarcină specifică, informațiile speciale pentru un student mai tânăr în sine nu au nicio semnificație practică, ci doar încarcă memoria cu informații inutile. Este foarte important ca profesorul să arate clar cele mai diverse, uneori neașteptate tehnici de utilizare a materialelor pentru a exprima un anumit xyidee artistică sau intenție de design. De exemplu, cum se schimbă amprenta în funcție de faptul că detaliile aplicației sunt tăiate cu foarfece (și au o margine clară, uniformă) sau rupte cu degetele (ceea ce conferă conturului un caracter moale, vă permite să transmiteți un mediu de aer etc.) .). În procesul de proiectare, observăm că, de exemplu, ondularea hârtiei îi permite să reziste la sarcini mari de îndoire laterală; formele volumetrice din foaie de hârtie (cub, cilindru, con etc.) capătă şi ele noi proprietăţi care diferă de cele ale unei foi plate. Toate aceste tehnici, desigur, se bazează pe proprietățile materialelor, dar studierea lor în școala elementară este oportună tocmai în sens aplicat, în ceea ce privește proiectarea, munca creativă.

Clasificarea lecțiilor după natura activității cognitive a elevilor

Din punct de vedere al naturii activităţii cognitive, lecţiile pot fi împărţite în două mari grupe: a) reproductive; b) creativ. Ele diferă unele de altele, în principal prin gradul de activitate cognitivă și independență creativă pe care elevul îl manifestă în procesul de muncă. În organizarea activităților elevilor, fiecare dintre aceste tipuri de lecții are propriile caracteristici. Activități de reproducere sugerează cel mai mic grad de independență. Ele sunt cele mai oportune în acele cazuri când este necesar pentru o perioadă relativ scurtă de timp să stăpânească sistemul necesar de cunoștințe specifice sau metode de acțiune. Din punct de vedere reproductiv, astfel de lecții sunt de obicei organizate în care este necesar să stăpânești cât mai clar tehnici complexe și laborioase de prelucrare a materialelor, metode de marcare, reguli de lucru etc. Astfel de lecții se găsesc atât în ​​prima, cât și în toate celelalte clase, deoarece pe măsură ce gradul de dificultate crește sarcinile creative de rezolvat, de regulă, necesită acțiuni practice din ce în ce mai subtile și complexe. În plus, programul prevede dezvoltarea diferitelor tipuri de meșteșuguri populare. O atitudine respectuoasă față de tradițiile populare necesită ca metodele de activitate dezvoltate de-a lungul secolelor să fie studiate cât mai atent. Toate acestea implică adesea apelarea la lecțiile de tip reproductiv, în care profesorul demonstrează acțiunile și le explică în detaliu, iar elevii repetă, reproduc și își amintesc cât mai exact posibil. Aceasta înseamnă, de obicei, pregătirea frontală a recepției cu acordarea de asistență individuală, după cum este necesar. După cum am menționat deja, stăpânirea tehnicilor practice nu ar trebui să se transforme într-un scop în sine. Pe baza metodelor de activitate stăpânite, elevii pot efectua lucrări creative. Lecții creative sugerează că predominantă este activitatea creativă a elevilor. Organizarea acestor lecții necesită din partea profesorului, în primul rând, o înțelegere clară a sensului însuși al creativității. Conceptul de „creativitate”, poate, ar trebui atribuit uneia dintre cele mai răspândite și frecvent întâlnite în metodele de pregătire a muncii. În viața de zi cu zi (inclusiv pedagogică), este adesea identificat în general cu orice meșteșuguri: expozițiile de „creativitate a copiilor” abundă în schițate, copiate, realizate după instrucțiuni, produse ale unui plan pur reproductiv; tot ceea ce un copil a făcut cu propriile sale mâini este denumit absolut fără temei „creativitate”. Și mai des, în manualele de pregătire a muncii, se găsesc așa-numitele „sarcini creative” sau „pagini speciale de creativitate”, în care „creativitatea” este, parcă, unită mecanic întregului.

Restul muncii (necreative) se reduce la faptul că copilul este invitat să contribuie tot ceea ce se transformă într-un meșteșug, pictat până la cel mai mic detaliu în instrucțiuni stricte. De exemplu, un elev copiază mai întâi o probă (să zicem, o imagine în tehnica aplicației); eșantionul este însoțit de șabloane cu toate detaliile (inclusiv cele care sunt mai ușor și mai convenabile de făcut singur), sunt oferite explicații despre materiale și instrucțiuni pas cu pas. După aceea, se propune efectuarea unei lucrări „creative”; do o astfel de imagine, dar schimbă ceva în ea.În același timp, nu explică în niciun fel la ce anume ar trebui să se aștepte de la modificările făcute, dacă imaginea ar trebui să transmită o anumită dispoziție sau se schimbă după un principiu logic - nu, este destul de simplu ceva fă-o altfel decât în ​​eșantion și va fi deja creativitate! Între timp, natura psihologică a creativității nu are nimic de-a face cu astfel de sarcini, iar profesorul ar trebui să înțeleagă bine acest lucru. În primul rând, să remarcăm că creativitatea implică crearea a ceva nou care nu există încă în practica umană. Poate fi o nouă idee științifică, o nouă imagine artistică, un nou mod de lucru etc. După cum sa menționat deja, creativitatea educațională nu are de obicei noutate obiectivă; şcolarii descoperă de obicei ceea ce este deja cunoscut omenirii în ansamblu. Cu toate acestea, esența creativității pentru ei rămâne aceeași: activitate creativă- descoperire, căutare independentă. Având în vedere acest lucru, cele care sunt rezultatul copierii directe ar trebui să fie imediat șterse din lista de lucrări creative. Luarea în considerare a fundamentelor științifice, psihologice și didactice ale activității creative ne obligă să facem schimbări radicale în organizarea obișnuită a lecțiilor de muncă manuală. În primul rând, aceasta se referă la sarcini care ar instrui elevul să realizeze „independent” un produs, ghidat de o fișă de instrucțiuni care detaliază întregul curs de lucru. Din păcate, o astfel de înțelegere a independenței în viața de zi cu zi a școlii este, de asemenea, destul de răspândită: „independent” înseamnă de la sine, separat de profesor și de alți elevi. Dar care este sensul educațional al unei astfel de lucrări „independente”? Dacă un copil lucrează după prescripții și după instrucțiuni și, în același timp, tot face totul până la cel mai mic detaliu după șabloane, nu contează dacă aceste instrucțiuni sunt date direct de profesor sau sunt desenate pe un cartonaș. Nu există muncă independentă în acest caz! Astfel de sarcini contrazic înțelegerea științifică a independenței cognitive. Vorbind despre creativitate, ar trebui, în primul rând, să acordați atenție unor astfel de lucrări în care studentul mai tânăr este activ. dezvoltă un produs în conformitate cu sarcina în cauză. Este sarcina care creează o anumită atitudine față de căutarea creativă, îl face să gândească, să caute metodele de acțiune necesare și nu doar să copieze mecanic. Activitate creativăorganic include formularea și soluționarea problemeisituatii: ele pot fi de tip artistic sau logic, dar ele constituie în mod necesar însăși esența operei. Pe baza acestui fapt, are sens în termeni generali să ne amintim ce este exact în

Psihologia gândirii este denumită învățare cu probleme. După cum a menționat A.V. Brushlinsky, cu problema de învățare, se elimină separarea proceselor de obținere a noilor cunoștințe și aplicarea acestora. În formarea tradițională (neproblemă), se formează cunoștințele și abilitățile necesare inainte de rezolvarea problemelor; apoi se propun sarcini în care elevul trebuie să aplice şi să consolideze aceste cunoştinţe. Prin învățarea bazată pe probleme, noi cunoștințe sunt dobândite și descoperite în chiar procesul de rezolvare a problemelor practice și teoretice. Desigur, aceste sarcini ar trebui fi cu adevărat înscrisîn sarcinile oferite copiilor. Să ilustrăm diferențele de organizare problema-creativă și reproductivă a muncii elevilor cu un exemplu simplu. De exemplu, un profesor le arată elevilor de clasa întâi (care stăpânesc tehnicile origami pentru prima dată) cum să facă o formă asemănătoare cu o floare de lalea dintr-un pătrat de hârtie, în timp ce compară produsul rezultat și imaginea realuluifloare.În plus, profesorul își propune să determine și să efectueze în mod independent pliuri suplimentare, astfel încât forma rezultată să semene mai mult cu un mugur de lalele nesuflat. Pentru claritate, nu este oferită nicio mostră de hârtie și, desigur, metodele de lucru nu sunt prezentate. Numai mugurul real (sau imaginea lui) este afișat, uitându-se la care elevilor ei înșiși trebuie să se gândească la cum să facă unul îngust dintr-o formă mai largă, mai largă. În acest caz, ei dobândesc necesarul cunoştinţe: despre natura figurativă a origami, modalitățile de obținere a anumitor forme în această tehnică, despre varietatea formelor naturii, și nu în formă finită, ci făcând un fel de „descoperiri” creative.

Lalea origami

Acum să încercăm să ne imaginăm organizarea aceleiași lucrări într-un mod ușor diferit. Mai întâi, elevii, sub dictarea profesorului, fac aceeași lalea (la început „înflorită”, apoi mai închisă); de fiecare dată când au o probă în fața ochilor. Apoi li se oferă un eșantion de un fel ușor diferit, în care aceeași formă joacă rolul unui „clopot”, iar sarcina este formulată cam așa: „Acum fă-ți propria imagine” Clopot „. Pentru ca copiii să facă față cu siguranță sarcinii, sunt date și modele ale părților rămase - frunza si tulpina. Ai putea crede că diferențele dintre cele două descriu

Cele mai nesemnificative ocupații; în orice caz, pe ambele, elevii fac o parte din muncă în mod independent. Cu toate acestea, a doua opțiune, spre deosebire de prima, este construită în stilul clasic al unei lecții informațional-reproductive; Munca „independentă” pe ea este pur reproductivă, de antrenament, nu creativă. În esență, copiii nu primesc noi cunoștințe în această lucrare și, desigur, nu fac nicio descoperire: rezultatul final al lucrării (eșantionul) este deja în fața ochilor lor, metodele de lucru tocmai au fost stăpânite, rămâne doar pentru a le consolida. Cum se construiește o lecție - reproductivă sau creativă - nu depinde de dorința spontană a profesorului. Acest lucru ar trebui să fie justificat de obiectivele lecției. Tinand cont de faptul ca sensul activitatii practice orientate pe obiect este de a intensifica procesele cognitive ale creativitatii, ne gandim de fiecare data care metoda va fi cea mai potrivita intr-un anumit caz. E
Dacă un profesor înțelege semnificația activității reproductive și creative, atunci la fiecare lecție va fi capabil să organizeze corect pregătirea copiilor pentru muncă. Să presupunem că o lecție de reproducere se bazează pe utilizarea unui singur model și permite construirea unui singur plan de acțiune. Munca creativă este pregătită și structurată într-un mod complet diferit. Aplicație Creativitate artistică, în primul rând, presupune crearea de către copil a unui originalimagine (exprimând o anumită dispoziție, atitudine etc.) și întruchiparea acesteiaimagine prin auto-selectare a mijloacelor necesare.În consecință, o astfel de lecție exclude munca de tipar. În același timp, este necesar să îi ajutăm pe elevi, în primul rând, să evoce imaginea corespunzătoare și, în al doilea rând, să găsească modalitățile cele mai potrivite de a o implementa. În acest scop, în lecție, mai folosim mostre, dar ele au o cu totul altă semnificație educațională. Acestea nu sunt mostre pentru copiere, dar mostre-analogi, care demonstrează posibile soluții creative sarcina la îndemână. Folosind aceste mostre, profesorul explică ce anume trebuie căutat, cum se poate face, ce acțiuni practice pot fi întreprinse. O astfel de organizare a lecției creative provine din natura psihologică a creativității, care presupune că, în procesul de căutare creativă, o persoană pleacă totuși de la ceva. „Ceea ce nu pare nimic nu există”, a spus pe bună dreptate Paul Valéry. Așa cum creativitatea și gândirea nu se ocupă niciodată de ceea ce este deja absolut cunoscut și pe deplin cunoscut, nu se poate ocupa de ceea ce absolut nu se știe că cel puțin parțial nu a intrat în conștiință. După cum am observat deja, creativitatea reală nu este deloc o originalitate lipsită de sens, dar

Exact căutare țintită,în concordanță cu sarcina în cauză. Pentru ca sarcina, direcția căutării să fie înțelese de o persoană, acestea trebuie prezentate într-un fel sau altul; pentru aceasta, există tipuri de vizibilitate pregătitoare, clarificatoare. De exemplu, un copil ar trebui să compună o compoziție pe o anumită temă (de exemplu, „Focuri de artificii festive” sau „Vine primăvara!”). O imagine nu poate apărea de la zero. Mostrele corespunzătoare sunt oferite nu pentru copiere, ci pentru a trezi imaginația, pentru a actualiza cunoștințele existente. În primul rând, ele oferă o idee despre imaginea și starea de spirit care ar trebui să se reflecte în compoziție (în primul caz - starea de spirit a sărbătorii, o stare solemnă și veselă; imagini cu fulgerări strălucitoare pe fundalul unui întuneric. cerul; în al doilea - starea de spirit a primăverii care se apropie, imaginea naturii trezite: albastru cerul reflectat în apă, ultima zăpadă, trunchiuri de copaci de primăvară). Probele ajută la captarea acestei dispoziții și, astfel, se formează în mintea copilului poartă munca: exprimați-o prin crearea unei imagini artistice adecvate. Și deja el alege pentru această imaginemijloace, materiale și metode de lucru adecvate. Desigur, face asta cu ajutorul unui profesor, dar nu copiază sau repetă instrucțiuni, ci își caută propria soluție. La fel sunt organizate şi munca creativă intelectuală și logică.În primul rând, copilul este rugat să înțeleagă tiparele în conformitate cu care aceasta sau acea structură este compusă, iar apoi trebuie să efectueze munca folosind aceste tipare, Scopul lucrării pentru elev și, în acest caz, este de a rezolva o anumită problemă, în conformitate cu care, folosește în mod deliberat materiale și moduri de operare. Având în vedere activitatea creativă, de căutare a copiilor, ar trebui să ne oprim mai ales asupra așa-zisului combinatoriu artistic lucrări. Ele presupun și crearea unei imagini artistice originale, dar ea este dezvoltată într-un mod ușor diferit, iar această activitate în sine are o semnificație specifică pentru elevi. Sarcinile combinatorii artistice amintesc mai mult de un fel de joc cu materialul, de căutarea unor efecte artistice neplanificate, de folosirea unor mijloace neașteptate. Această muncă este foarte importantă pentru copii, deoarece contribuie foarte mult la dezvoltarea flexibilității și originalității gândirii. Trebuie amintit că toate tipurile de creație artistică sunt construite pe o bază cu totul specială, care nu implică avansarea „ipotezelor științifice” (ca în situațiile problematice intelectuale), ci operarea liberă a imaginilor corespunzătoare. Aceste calități formează lucrări combinatorii artistice. Îndeplinindu-le, școlarii, desigur, sunt ghidați și de un fel de plan, dar este special stabilit într-o formă foarte generală. În plus, astfel de sarcini sunt de obicei asociate cu dezvoltarea a ceva neobișnuit, neobișnuit, inexistent, pentru a nu încătușa imaginația (aceasta poate fi, de exemplu, o schiță a unei case de mașini, un extraterestru, un animal fantastic etc. .). De exemplu, construind „jucării-necrezute” („Wonderful Workshop”, pp. 150-153), copiii pot

Compuneți-le direct în timpul lucrului. Sarcina spune că „aceste jucării sunt în întregime rodul imaginației tale”. Prin urmare, copilul poate experimenta liber, fără teama de a distruge produsul. Lucrarea poate fi construită într-un mod similar, dar „transformând” o pată de formă arbitrară într-un fel de imagine („Mâini pricepute”, pp. 46-47, „ABC-ul mâinilor iscusite”, p. 57). În astfel de cazuri, designul este dictat de asociațiile care apar la copii atunci când văd o formă dată. Inițial, aceste asocieri pot să nu fie foarte clare, dar pe măsură ce imaginea este întruchipată, se pot schimba deloc. Stimulând munca creativă în sarcini combinatorii artistice, profesorul ar trebui să încurajeze copiii să experimenteze liber, să încurajeze orice soluții originale. Să acordăm atenție unor astfel de lecții atunci când școlarii creează un produs conform instrucțiunilor din părți gata făcute, complet marcate, decupându-le direct din paginile albumului. Acestea sunt, de exemplu, Moș Crăciun, o felicitare de Anul Nou, o mască, un frame-pass la un birou de școală. De ce sunt necesare astfel de sarcini dacă setarea principală a programului este dezvoltarea independenței creative și nu funcționează conform prescripțiilor? Faptul este că această metodă vă permite să echipați rapid copiii cu cunoștințele și experiența de a performa mai complextehnici de proiectare(în special, în hârtie și plastic - tehnici de modelare a unei forme volumetrice dintr-o piesă plată). Toate celelalte moduri de a obține același rezultat ar necesita o investiție de timp nemăsurat de mare și de fapt nejustificată. Și în acest caz, după ce s-a familiarizat cu tehnica, ca să spunem așa, „din mâinile instructorului”, copilul, conform rezultatului final, o înțelege cumva și apoi o folosește în mod conștient în activitatea creativă. În plus, toate aceste sarcini necesită nu doar acțiune reproductivă, ci forțează o atitudine semnificativă la muncă și, acolo unde este posibil, stimulează creativitatea și căutarea intenționată. În același timp, îndrumând latura tehnologică a materiei, profesorul, ca și în alte lecții, orientează gândurile copiilor fie după un tip rațional-logic, fie după unul artistic. Crearea, de exemplu, a unei figurine a lui Moș Crăciun, elevii de clasa I, pe fondul stăpânirii tehnicilor de hârtie plastică care sunt comune tuturor, au posibilitatea de a da produsului originalitate și expresivitate artistică tocmai datorită utilizării creative a acestora. tehnici.

STRUCTURA LECȚIEI

De ce depinde structura lecției - numărul de etape; secvențele lor? Ar trebui să fie întotdeauna la fel sau diferiți? Nu poate exista decât un singur răspuns: totul depinde de conținut și sarcini. Fiecare etapă poartă o anumită încărcătură semantică și emoțională, iar împreună trebuie să fie conectate și un singur întreg, armonios logic. O lecție nu poate fi un caleidoscop de sarcini disparate. Ca toată lumea

Actul creator își are originea; dezvoltare și finalizare; 1. Organizarea lecției, stabilirea ordinii și disciplinei. 2. Pregătirea elevilor pentru lucrări practice (conversație introductivă, povestea gelului de predare);

Lucrări practice privind fabricarea produsului;

Rezumarea rezultatelor lecției; evaluarea muncii depuse;

Curățarea locului de muncă.

Organizarea lectiei. De regulă, dacă nu este planificată nicio procedură neobișnuită pentru intrarea în clasă după pauză, copiii înșiși merg la locurile lor de muncă. În acest moment, copiii sunt entuziasmați, încă nu s-au liniştit după pauză. Trebuie să stabilim cumva ordinea. Există mai multe opțiuni. Uneori profesorul se oferă să verifice dacă au totul pregătit pentru lecție. Fie lăsați copiii să stea câteva secunde lângă birourile lor, fie când copiii nu trebuie să fie liniștiți și disciplinați: chiar înainte de a suna soneria, profesorul, în fața ușii, îi invită să intre în liniște în clasă și să-și ia locurile. . Astfel, organizarea lecției este un prim element structural necesar al unei lecții de orice fel și conținut, dar poate fi trecută în diferite moduri. Pregătirea studenților pentru lucrările practice viitoare. Scopul principal al acestei etape este actualizarea acelor cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor: care vor fi utilizate, completate și dezvoltate în lucrările practice; conversație, analiza probe - analogi, demonstrarea posibilelor soluții imaginative; moduri de construire a anumitor forme; demonstrarea metodelor tehnologice individuale; fragmente muzicale, prezentare de diapozitive, citire de poezii. Includerea elementelor de joacă și divertisment în lecție. Ghicitorile nu sunt o tehnică mai puțin obișnuită de „pregătire a elevilor pentru muncă”. Lucrările practice privind fabricarea unui produs pentru școlari pot fi implementate în diverse forme organizatorice: individuale sau colective. Etapa de producție practică a produsului ocupă cea mai mare parte a timpului de lecție. Pe parcurs, profesorul său oferă asistență individuală elevilor, ajută să facă față operațiunilor individuale. Pot sugera câteva idei. Chiar dacă un copil lucrează la produsul său și realizează o idee individuală, are sens să sprijinim comunicarea creativă a copiilor, schimbul de idei. Dacă profesorul din când în când demonstrează tuturor soluții neobișnuite, în special idei de succes ale copiilor individuali. În primul rând, creează un stimulent suplimentar pentru căutările creative; în al doilea rând, îi ajută pe elevi să nu piardă direcția principală a muncii. Însumarea rezultatelor evaluării lecției a muncii depuse. Principalul punct al acestei etape a lecției nu este despre atribuirea de note elevilor. Și celelalte componente ale conținutului sunt mult mai importante. Aceasta este a) atragerea atenției copiilor asupra rezultatelor obținute, o evaluare generală a realizărilor; b) repetarea si generalizarea celor invatate in lectie; c) formarea capacităţii de a lua în considerare şi de a evalua lucrări

Fiecare; d) dezvoltarea interesului și a atitudinii atentă la creativitatea celorlalți; e) formarea de relaţii de prietenie în echipă. Mai des decât alte tehnici, puteți folosi organizarea unei expoziții de lucrări ale studenților cu vizionarea și discuția lor colectivă. Curățarea locurilor de muncă - fiecare elev trebuie să pună în ordine uneltele de lucru, să adune gunoiul de pe masă și să pună jos materialele potrivite pentru lucrările ulterioare.

CUVINTA DE POSTUL

O orientare spre dezvoltarea învățării în lecțiile de muncă îi va ajuta pe elevi, viitori profesori de școală primară, în munca lor complexă de organizare a lecțiilor de tehnologie. Pentru pedagogii-metodologi, șefii de practică pedagogică, acest material va ajuta în procesul activităților educaționale la orientarea elevilor spre o stăpânire profundă și durabilă a cunoștințelor, integrarea acestora în procesul de pregătire și trecere a practicii pedagogice, precum și în procesul de dezvoltare profesională independentă.

LITERATURĂ

Konysheva N.M., Metode de pregătire a muncii pentru școlari: Fundamentele educației de proiectare. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 1999; Vygonov V.V. Atelier de pregătire a muncii. - M., 1999; Mâini pricepuți: un manual despre munca artistică pentru clasa I de școală primară / N.M. Konysheva, - M., 1998; Atelier minunat: Un manual despre munca artistică pentru clasa a II-a a școlii elementare / Konysheva N.M., - M., 1997; Lumea noastră creată de om (de la lumea naturală la lumea lucrurilor): un manual despre munca artistică pentru clasa a treia a școlii elementare / N.M. Konysheva, - M., 1997; Secretele maeștrilor: un manual despre munca artistică pentru clasa a IV-a a școlii elementare / Konysheva N.M., - M., 1998;

ANEXA Nr. 1

Exemplu de schiță a lecției

clasa a II-a Subiectul lecției: Transformarea frunzelor (crearea unei imagini prin asociere). Obiectivele lecției: 1) formarea capacității de a considera și studia forma obiectelor: 2) dezvoltarea gândirii asociative, capacitatea de a crea, o imagine artistică în asociere cu forma obiectului, 3) formarea tehnicilor de creare a unei compoziția frontală; 4) fixarea tehnicii de lipire a frunzelor uscate și a semințelor pe o bază de hârtie. materiale,instrumente,echipamente Avea elevi:în mijlocul marginii îndepărtate a mesei pe suportul suitelor se află manualul „Atelier minunat”; frunze uscate în cutii mari plate și semințe (aranjate în tipări în cutii mici) - în fața manualului: o foaie de suport se află mai aproape: hârtie colorată și coli de hârtie reziduală (10-15 coli de aproximativ 10 x 15 cm) - în colțul din stânga, o pensulă în stai si borcan cu lipici în colțul din dreapta al mesei. Profesorul are: frunze uscate de diverse forme, culori și dimensiuni, o coală de hârtie de aproximativ 20x30 cm; manual. Decorarea plăcii Deasupra la mijloc este subiectul lecției: „Transformarea frunzelor”. Mai jos, mostre similare sunt atârnate și acoperite cu o perdea (compoziții din frunze uscate: o bufniță, o pasăre de foc, fluturi, pești într-un acvariu). În timpul orelor

Pașii lecției
1. Moment organizatoric - 1 min.	Elevii intră în clasă și se așează.
2. Anunțarea temei lecției - 2 minute.	- Uită-te la tabla pentru lecția de astăzi. Citește-i titlul (Copiii citesc) - Subiect neobișnuit, nu? Care crezi că va fi treaba noastră? (Copiii fac presupuneri. Sunt posibile și răspunsuri de acest tip: „Vom face poze din frunze uscate, le vom transforma în poze...”) - Am făcut deja poze din frunze data trecută, dar nu am numit-o transformări. Dar astăzi a apărut acest cuvânt - de parcă ar fi de așteptat un fel de magie! Ce ar putea fi? (Poate că copiii vor ghici și vor spune, de exemplu: „Vom transforma frunzele în diferite animale,” Dacă nu, atunci profesorul desemnează singur subiectul.) - A transforma înseamnă a schimba imaginea. Așa că trebuie să transformăm frunzele uscate simple într-un fel de imagine. Să încercăm să ghicim: poate se ascunde cineva în ele, iar noi îl vom ajuta să se elibereze. Trebuie să fim deosebit de atenți și empatici.
3. Lucrul cu manualul. Analiza probelor analogice - 7 minute	Deschide tutorialul de la p. 36. Citim textul, plecând de la titlu. (Câțiva elevi citesc pe rând textul cu voce tare. Profesorul în timp ce citește sugerează să se uite la mostrele menționate în text. Apoi el deschidem mostrele analogice pe tablă și atragem atenția asupra cât de bine este ghicită imaginea fiecărei frunze din compoziții.) - Închideți cărțile și puneți-le în suporturi. (În acest moment, profesorul închide din nou mostrele pe tablă) .
4. Exercițiu. Antrenamentul gândirii asociative - 5 min	- Să vedem dacă e ușor să fii vrăjitori. (Profesor activ coada le arata copiilor una sau doua foi de hartie in pozitii egale, aplicandu-le pe o bucata de hartie, iar elevii examineaza si incearca sa ghiceasca cum arata. Mai mulți elevi numesc imaginile pe care le văd, restul le evaluează acuratețea și originalitatea. Profesorul ghidează procesul astfel: „Da, într-adevăr această frunză în această poziție arată ca o față de câine: aici aceste vârfuri superioare sunt ca două urechi atârnând peste pe părțile laterale, iar pe partea de jos, dinții mici arată ca părul agățat. Ce altceva va mai trebui adăugat pentru a transforma în sfârșit această frunză într-un câine? Corect, ochi. Din ce pot fi facute? Din flori mici? Poate. Sau din capace de ghindă.” Demonstrează).

5. Lucrări practice ale elevilor: 1) selecția frunzelor, crearea unei imagini - 7 minute 2) lipirea frunzelor 15 minute.	- Acum luați în considerare cu atenție frunzele pe care le aveți. În cine sau in ce pot fi transformate? Așezați frunzele și semințele selectate pentru lucru pe hârtie de culoare potrivită, astfel încât să obțineți o compoziție expresivă. Nu lipiți nimic, voi trece mai întâi și voi vedea toată lucrarea. (Copiii își creează propriile compoziții, iar profesorul merge pe clasă și, dacă este necesar, oferă asistență individuală.) - Toată lumea a făcut față primei părți a muncii; transformările s-au dovedit a fi foarte interesante. Acum trebuie să finalizăm lucrarea. Ce trebuie făcut pentru ca creațiile noastre să nu se destrame, să nu dispară? Așa este, lipiți frunzele și semințele. Amintiți-vă, în ultima lecție ne-am familiarizat deja cu regulile acestei lucrări. Ce știm despre asta? (Copiii își vor aminti probabil că uns foaia cu adeziv din partea greșită, după ce au pus hârtie de ziar uscată sub ea. Apoi foaia puse la locul lor în compoziţie şi frecați ușor peste o altă bucată de hârtie. Trebuie să fiți deosebit de atenți cu frunzele, deoarece sunt foarte fragile.) - Încercați să nu distrugeți compoziția din ea peîntoarceți-vă, luați piesele și lipiți-le la loc. (În procesul de lucru, profesorul oferă copiilor asistență individuală după cum este necesar. În timp ce elevii își termină munca, profesorul scoate mostre analogice de pe tablă).
6. Expoziție și evaluare lucrări - 5 min.	Pe măsură ce produsele sunt gata, profesorul le fixează pe tablă cu magneți - Să vedem cât de bine am lucrat ca vrăjitori astăzi. Care dintre transformările prezentate aici vi se par a fi cele mai reușite și mai interesante? De ce? Profesorul încearcă din nou să atragă atenția copiilor asupra exactă și originală „jucându-se în jurul” formelor originale) - munca dvs. va fi pe stand până la sfârșitul zilei, le puteți examina mai atent
Rezumatul lecției -3 min.	- Crezi că orice bucată de hârtie poate fi transformată în ce? daca iti place sau nu? Cum să ghicești cine este ascuns în ea (Rezumând răspunsurile copiilor, profesorul îi aduce la concluzie, este necesar să se ia în considerare cu atenție, să studieze forma naturală și numai după aceea să decidă ce se poate face din ea). - Ce am învățat astăzi. (Examinați cu atenție frunzele, ghiciți cine este ascuns în ele și eliberați aceste imagini.) - Și vreau să adaug, de asemenea, că ați început să lucrați mai precis, nici măcar o frunză fragilă nu s-a rupt sau rupt cu noi astăzi. Acest lucru este deosebit de important pentru vrăjitori.
8. Curățarea locurilor de muncă	Lecția s-a terminat. Toată lumea părăsește sala de clasă pentru ca însoțitorii să poată începe curățenia.

ANEXA Nr. 2

Analiza metodologică a lecției de pregătire a muncii

Vă recomandăm, în general, să analizați o lecție în două etape. În prima etapă, lecția este analizată și evaluată chiar de profesor. În primul rând, el menționează încă o dată tema și sarcinile sale. Apoi, în termeni generali, conturează ce program de acțiune a fost planificat pentru realizarea sarcinilor stabilite, fundamentează structura concepută a lecției, logica trecerilor de la o etapă la alta. După aceea, compară cursul planificat al lecției cu cursul real, analizează motivele abaterilor de la planul inițial, justifică realizările și eșecurile. În acest sens, vă puteți baza pe următoarele întrebări:

Care dintre planuri ați reușit să le îndepliniți cel mai bine?

Ce momente din lecție au fost neașteptate?

Cât de reușit ai reușit să navighezi într-o situație neașteptată?

Ce concluzii se pot trage din aceasta pentru lucrările ulterioare?

Au fost corect și clar formulate toate întrebările și sarcinile adresate copiilor?

A observat profesorul vreo greșeală proprie, inclusiv greșeli de vorbire?

Ce a eșuat și de ce (a existat o abatere de la acțiunile planificate sau au existat alte motive)?

Au fost îndeplinite sarcinile? Din ce fapte se poate trage o concluzie despre asta?

A doua etapă a analizei metodologice a lecției este discutarea acesteia de către colegi: studenți, profesor, metodolog. Vă puteți propune să purtați o discuție pe următoarele aspecte:

Ce tip poate fi atribuită această lecție din punct de vedere al conținutului (artistic, rațional-logic, sau o lecție de formare a deprinderilor practice)?

Cât de oportun sunt formulate obiectivele lecției? Sunt potrivite pentru această lecție?

Sistemul planificat de acțiuni ale profesorului corespunde tipului de lecție și sarcinilor stabilite?

În ce măsură acțiunile reale ale profesorului în lecție sunt adecvate cu ceea ce a fost planificat inițial? Cât de reușite au aceste abateri de la design?

Ce sarcini din lecție au fost reproductive și care au fost creative, în ce măsură au fost adecvate? Ce momente de dezvoltare ale lecției pot fi remarcate?

Cât de adecvate sunt formele de organizare a muncii elevilor folosite în lecție?

Care este evaluarea generală a discursului profesorului (corectitudinea, acuratețea, expresivitatea acestuia; posesia unor concepte speciale și oportunitatea utilizării acestora)?

Care este evaluarea generală a comportamentului și activităților profesorului în clasă (nivelul de inteligență, capacitatea de a gestiona clasa, bunăvoința, exigența, competența, talentul artistic)?

A reușit profesorul să stabilească contactul cu copiii, să urmeze logica răspunsurilor acestora și să țină cont de judecățile elevilor în dialog?

Au dezvoltat elevii o atitudine atentă, interesată și simpatică unul față de celălalt în timpul lecției? Cum a fost exprimat acest lucru?

În ce măsură au fost rezolvate sarcinile atribuite? Care sunt temeiurile acestei hotărâri? Care sunt dorințele pentru profesor?

ANEXA Nr. 3

Conversații și lucrări de laborator în sala de clasă pe tema „Hârtie și carton”

Hârtie este un material artificial, inventat și realizat de oameni din materiale pe care le găsesc în natura înconjurătoare. Caietul, blotting, coperta, tapetul este din lemn de molid (spune-mi cum se face). Experiența 1. De ce, înainte de a rupe o foaie de hârtie, dacă avem nevoie ca marginile să fie uniforme, drepte - foaia de hârtie trebuie să fie îndoită? Îndoiți foaia în jumătate, treceți de-a lungul pliului cu o mistrie sau o unghie. Întinde foaia și rupe. Hârtia se va rupe la marginile liniei de pliere. De ce? Pentru că atunci când am îndoit și apoi am netezit linia de pliere, cele mai mici filamente s-au rupt, legăturile dintre ele s-au prăbușit. Și foaia se va rupe cu siguranță în linie dreaptă. Testul 2... Determinarea direcției granulelor în hârtie. Luați o foaie de hârtie pătrată, marcați-o cu literele AA, BB. Luați marginile foii cu degetele și începeți să rupeți foaia în direcția de la A la A, apoi tot de la A la B. Comparați liniile de întrerupere, cât de diferite sunt. Într-un caz, linia de rupere este foarte neuniformă. De ce este așa? În cazul în care linia de rupere se dovedește a fi aproape dreaptă, am rupt hârtia de-a lungul bobului. Acest lucru se datorează faptului că, atunci când foaia este rulată sub role (calandre), fibrele în sine au fost instalate de-a lungul foii de-a lungul mișcării ochiului. Aceasta înseamnă că atunci când trebuie să rupem o coală de hârtie mai uniform, trebuie mai întâi să stabilim direcția fibrelor, apoi să rupem; îndoiți sau îndoiți de-a lungul foii, nu transversal. Testul 3... De ce hârtia umedă se rupe mult mai ușor decât hârtia uscată? Luați o fâșie de hârtie, tăiați-o în jumătate, lăsați o parte uscată și umeziți-o pe cealaltă cu apă.Agățați cu grijă un obiect care cântărește 200 de grame de fundul benzii uscate, banda va ține. Dacă udăm hârtia, se va târî. Acest lucru se datorează faptului că materialele de umplutură ale pastei de hârtie conțin adezivi. Cu cât se dizolvă mai repede în apa în care udăm hârtia, cu atât fibrele lemnului din care este făcută hârtia se vor strecura mai repede, deoarece nu mai sunt legate între ele. Experiența 4. De ce apar riduri pe hârtie la lipirea diferitelor produse cu hârtie sau la lipirea unor piese relativ mari din hârtie, carton sau alte materiale? Pentru a preveni apariția ridurilor, trebuie să cunoașteți bine proprietățile hârtiei. Lubrifiați partea greșită a hârtiei cu adeziv, umiditatea va pătrunde adânc în foaie și va întâlni fibrele de lemn în unele locuri și materiale de umplutură în altele:

Vopsea, creta; foaia de hârtie nu este uniformă, unele suprafețe se umflă, altele rămân neschimbate. Hârtia se întinde puțin - așa că se va șifona. Ungem hârtia cu pastă și o lăsăm să se usuce, după uscare hârtia va arăta ca un „pavaj pietruit”, iar dacă această foaie se usucă sub presă, va lua forma unei presă. Experiența 5. Să comparăm hârtie și carton. Rupem o bucată de carton în direcțiile longitudinale și transversale, linia de rupere se va dovedi a fi de formă neregulată. Dar dacă mai întâi îndoiți o foaie de carton și o călcați, linia de rupere devine uniformă. Acest lucru se datorează faptului că fibrele de lemn care alcătuiesc cartonul sunt rupte în linie dreaptă și se rup ușor. În carton, fibrele sunt dispuse în mai multe straturi, unul deasupra celuilalt. Prin urmare, în carton, puteți tăia straturile superioare și le puteți lăsa intacte pe cele inferioare - acest lucru ușurează îndoirea cartonului. Experiența 6. Carton și hârtie de colorat cu creioane colorate. De colorat hârtie sau carton cu creioane, injectăm grafit răzuit fin în porii foii. Testul 7... Hartie de pictat cu vopsea acuarela. Dacă hârtia este lipită, cerneala va curge; puteți opri această răspândire desenând contururile unei forme cu un creion - adevărul este că creionul lasă o adâncitură la suprafață. Hârtia se va colora mai bine dacă o umezi mai întâi. Testul 8... Cum colorați hârtia pe ambele părți? Este destul de dificil să pictezi cu o pensulă. Mai bine să înmuiați o foaie de hârtie în soluția de vopsea. Se dizolvă pulberea de vopsea anilină în apă, se scufundă foaia și se atârnă să se usuce, fixând pe ambele părți. Călcați foaia uscată cu un fier de călcat nu foarte fierbinte. Experiența 9. Hârtia poate fi făcută transparentă? Ungeți foaia cu kerosen sau ulei de floarea soarelui. Pentru ca hârtia să fie incombustibilă, aceasta trebuie umezită cu o soluție de alaun.

Conversații și experimente în lecțiile despre lucrul cu materiale textile și fibroase

Experiența 1. Luați o bucată mică de vată, priviți-o printr-o lupă. Vom vedea o mulțime de fibre minuscule care se întrepătrund. Depărtându-se, aceste fibre par să se împletească, să se țină una de cealaltă, să se împletească un fir cu altul și se formează cele mai mici țesături. Experiența 2. Să facem un fir de vată, în locuri diferite - grosimi diferite. Un fir neuniform se rupe cu ușurință acolo unde este mai subțire. Și totuși acest fir este puternic, poți agăța orice obiect pe el. Se cântărește obiectul care rupe firul - aceasta va fi rezistența la tracțiune, determinată în grame. Comparați puterea firului de casă și a firului de fabrică. Firele din fabrică sunt mai puternice, acest lucru se datorează faptului că în fabrici firele sunt trase de o mașină cu o viteză constantă și un efort precis calculat. Pentru a obține fire mai puternice, mai multe fire sunt răsucite împreună. Rezistența firelor de fabrică se explică și prin faptul că firele sunt mercerizate, adică sunt prelucrate într-un mod special, fibrele sunt presate mai aproape unele de altele. Testul 3... Cum se face firul mai puternic? 1. Puteți uda firul și îl puteți călca până la lungime. 2. Țesește firele într-o coadă. 3. Impletiti mai multe impletituri impreuna pentru a forma un cordon. Experiența 4. Puteți face diferența dintre față și partea greșită a țesăturii prin atingere? Pe partea din față, suprafața este mai mătăsoasă, reversul este mai dur, mai puțin frumos, uneori necolorat. Să comparăm diferite țesături prin țeserea firelor. Unele țesături sunt translucide, altele nu sunt deloc translucide. Cu cât firele individuale din țesătură sunt presate mai strâns unele pe altele, cu atât materialul este mai dens. Experiența 5. De ce oamenii se îmbracă în țesături groase iarna și subțiri, translucide vara? Aerul trece pur și simplu prin cele mai mici găuri dintre țesăturile țesăturilor, țesăturile permit aerului să treacă. Și cu cât materialul este mai dens, cu atât reține mai mult aerul. Fiind încălzit de căldura corpului uman, aerul nu trece afară, iar o persoană este mai caldă în haine din țesătură densă. Și dacă este foarte cald, atunci îmbrăcămintea strâmtă nu lasă aerul încălzit să intre în corp.

Conversații și laboratoare de introducere a materialelor plastice

Din lemn prelucrat prin metode chimice în fabrici de materiale artificiale se obțin multe substanțe noi minunate - materiale plastice. Jucăriile sunt făcute din plastic. Țesăturile pentru haine sunt țesute din fire, se fac ciorapi, dar nu permit aerului să treacă. În zilele noastre, firele din materiale obișnuite sunt țesute și în firele de fibre artificiale. Materialele plastice pot fi fabricate cu o mare varietate de proprietăți desemnate. Celofan - hartie transparenta, poate fi vopsita in orice culoare. Foliile transparente din plastic din pânză uleioasă sunt foarte convenabile. Se folosesc la confectionarea pungilor, pungilor etc. Se pot spala, dar nu lasa apa sa treaca. Pot fi produse în cantități uriașe și în orice dimensiune. Sticla organica - „plexiglas”, este realizat sub formă de plăci și bare, puteți decupa orice formă. Styrofoam - usoara ca puful, tare ca lemnul, nu transmite caldura si nu conduce curentul electric. Cauciuc spumă - moale si elastic ca un burete de cauciuc. Ei fac perne, covoare. Nu ard, nu lasă căldura să treacă și pot fi vopsite în orice culoare. Nu miros, se taie usor, sunt rezistente. Toate aceste materiale sunt recente. Au fost inventate și realizate de oameni de știință, ingineri, maiștri și chimiști, în uzine chimice și în laboratoare. Vor inventa și vor fabrica mult mai multe materiale plastice cu cele mai variate proprietăți de care oamenii au nevoie doar. O experienta. Comparați bucățile de plastic care sunt disponibile în clasă. Alcătuiește o colecție de materiale plastice. Aranjați materiale transparente și opace, moi și dure, spongioase și dense, fire și țesături din plastic artificial. Desenați imagini care arată ce să faceți cu fiecare specimen.

ANEXA Nr. 4

Ghicitori, cuvinte încrucișate, rebuzuri și proverbe în lecțiile de muncă

GHICITORII O mână trece pe cer, atinge norii, Și sub ea un fiere și un tunet - O casă nouă crește. (Macara de construcții). Oaspetele va fi primit din inimă: Deci se vor îmbrățișa - nu respira. (Menghină). Îmi place sinceritatea, eu însumi sunt direct, îi ajut pe toată lumea să facă o linie uniformă. Desenează ceva fără mine. Ghiciți, prieteni, cine sunt eu... (Domnul). Două picioare au conspirat pentru a face suflete și cercuri. (Busolă). Gura tenace este supărată pe cei care stau degeaba în tablă. (căpușe). În noaptea de Revelion a intrat în casă Un om atât de grăsan, Dar în fiecare zi slăbea Și, în cele din urmă, a dispărut complet. (Calendar). Surori multicolore Plictisit fara apa Unchiule, lung si slab, Poarta apa cu barba Si surori cu el

Desenați o casă și fumați. (vopsele și pensule). Bagheta magică Am prieteni Cu această baghetă pot construi un Turn, o casă și un avion, Și un vapor uriaș. (Creion) Mă plimb pe lângă portar, greblez zăpada și îi ajut pe băieți Faceți un munte, construiți o casă. (Lopată). Două capete, două inele și un știft în mijloc. (Foarfece). El însuși subțire și capul cu puști. (Ciocan). Pe un deget Găleată cu susul în jos. (Degetar). Cinci frați se vor naște împreună, dar înălțimea lor este diferită. (Degete). Sunt mai sus decât casa și ridic cu ușurință o încărcătură uriașă cu o singură mână. Cine, spune-mi, sunt? (Macara). Nici o pană, nici o aripă A mai repede decât un vultur Doar eliberează coada - Va ajunge la stele. (Rachetă). În ce port a fost prietenul meu, unde nu e apă deloc în jur? Dar navele mergeau în acest port tot timpul cu oameni și marfă. (Un aeroport). Nu zboară, nu bâzâie, Gândacul aleargă pe stradă, Și ochii gândacului ard Două lumini strălucitoare (Mașini, autobuz). Am intrat în casa verde și am stat puțin în ea. Această casă s-a dovedit rapid diferită în oraș. (vagonul de cale ferată). Mă voi învârti, o voi înfășura, voi zbura în rai. (Elicopter). Fără picioare și fără aripi, zboară repede - Nu îl poți ajunge din urmă. (Timp). Sunt tot din fier, nu am picioare sau brațe, voi încadra o pălărie în tablă și toate bătăile și ciocăniile în mine. (Unghia). Iată acele și ace care se târăsc afară de sub bancă, se uită la mine, vor lapte. (Arici). Stăpânul și-a cusut o haină de blană, a uitat să scoată Acele. (Arici). Ascuns în această cutie elegantă de culoarea bronzului se află un stejar mic al Verii Viitoare. (Ghindă). Ce fel de pasăre: Nu cântă cântece, Nu face cuiburi, Poartă oameni și greutăți. (Avion) ​​Vagon uimitor! Judecă singur: șinele sunt în aer, iar el le ține cu mâinile. (Troleibuz). În oceanul nesfârșit de nori atinge cu o aripă, Întoarce-te - sub raze Strălucește cu argint. (Avion). Sunt patru picioare sub acoperiș, Iar pe acoperiș - ciorbă și linguri. (Tabel) Nu hrănesc cu ovăz, Nu conduc cu biciul, Și cum ară - El târăște șapte pluguri. (Tractor) Ghici repede și ușor: Moale, luxuriant și parfumat, El este negru, este alb, Și uneori este ars. (Pâine). Într-o țară de in, de-a lungul râului Bednie Un vapor cu aburi navighează înainte și înapoi, Și în spatele ei este o suprafață atât de netedă - 30 Nu se vede nicio zbârcire. (Fier) Lejer, nu puf, Moale, nu blană, Alb, nu zăpadă, Dar va îmbrăca pe toată lumea. (Aplaudă) Un animal cu dinți roade un stejar cu un fluier. (A văzut). Când desfășurați lecții de modelare, lucrări de aplicații și meșteșuguri din materiale naturale, puteți folosi următoarele ghicitori sau ghici cuvinte încrucișate. Floarea a adormit și s-a trezit deodată, nu a mai vrut să doarmă, S-a mișcat, s-a trezit, S-a înălțat și a zburat. (Fluture). În sălbăticia pădurii trăiește un mânios care nu mă atinge. Sunt multe ace, dar nici un fir de ață. (Arici). Era o casă, o casă minunată, Și ceva a bătut în ea, Și s-a prăbușit, și de acolo a ieșit un miracol Viu Atât de cald, atât de pufos și auriu. (Gagică). Părinții și copiii au Toate hainele făcute din monede (Pește).

Nu fierar, ci cu clește.

Un animal galopează, Nu o gură, ci o capcană. Atât țânțarul, cât și musca vor cădea în capcană. (Broască). Iarna doarme într-un bârlog Sub un pin uriaș. Și când vine primăvara, se trezește din somn. (Urs). Îi trezesc pe toată lumea la timp, Chiar dacă nu pornesc ceasul. (Cocoş). Botul este cu mustață, haina este dungi, El spală des, dar nu știe apă. (Pisică).

REZOLVA CUVINTE ÎNcrucişate

Jigsaw

Acum voi pune diferite ghicitori, trebuie să le ghiciți. Din primele litere ale răspunsurilor, formează un cuvânt. Acest cuvânt băieți este numele instrumentului. 1. Un nor este făcut din fier, iar un nor are mâner. Acest nor s-a plimbat în ordine în jurul patului grădinii. (Stropitoare).

Ei înșiși călare și picioarele după urechi. (Ochelari).

Nu marea, nu pământul, corăbiile nu plutesc și nu poți merge. (Mlaştină).

Uscat - pană, umed - clătită. (Umbrelă).

S-a scufundat, s-a scufundat, dar și-a pierdut coada. (Ac).

Ușa s-a deschis în liniște,

Și a intrat fiara cu mustață.

Stătea lângă aragaz, clipind dulce,

Și s-a spălat cu o labă cenușie.

Atenție, genul de șoareci:

am iesit la vanatoare...

Răspunsul general la sarcina profesorului este LOBZIK.

Cuvânt încrucișat pentru lecția de modelaj „Urs”

Mă așez inteligent, am un dulap la mine, unde este dulapul? În spatele obrazului! Iată-mă ce viclean. (Hamster). Noi mergem noaptea, mergem ziua, Dar nu vom merge nicăieri, Batem regulat în fiecare oră, Iar voi, prieteni, nu vă fie frică de noi. (Ceas) Nu te supăra, ci întoarce-le mustața Nu tac, și nu vor spune o vorbă, Se duc, dar nu se mișcă (Ceas). Ei merg non-stop, Nu stați nici un minut, Și totul este într-un singur loc. (Ceas). Mătușa noastră este un ac Linie peste câmp condus Linie la linie, linie la linie - Fiica ta va avea o rochie. (Mașină de cusut) Fără picior, dar în pălărie, Un picior - și ăla fără cizmă. (Unghia). O aluniță s-a urcat în curtea noastră, Sapă pământul la poartă. O tonă în gura ta, pământul va intra, Dacă o aluniță deschide gura. (Excavator). Micuță ruchenka, ce cauți pe pământ? - Nu caut nimic, sapă și trag pământul. (Excavator). Există o lopată minunată în lume - Pe roți, strâmbă și cocoșată. Dar începe să sape - Înlocuiește o sută de lopeți. (Excavator). Rotundă, roșie, cresc pe ramură, Mă iubesc adulții și copiii mici. (Măr). Ce minune - o casă albastră, Sunt mulți copii în ea, Poartă pantofi de cauciuc, Și se hrănește cu benzină. (Autobuz). 32 Fără accelerare se înalță în sus, amintește o libelulă. Rusul nostru... (elicopter) decolează. Într-un câmp înzăpezit de-a lungul drumului Calul meu singuratic alergă și de mulți - mulți ani Lasă o urmă solidă. (Creion). Zboară ca o săgeată, bâzâie ca o albină. (Avion). Casa merge pe stradă, toată lumea are noroc să lucreze Nu pe pulpe de pui, ci în cizme de cauciuc. (Autobuz).

Casele sunt lângă râu"

ki 100 YT ki

MATERIAL DE LECȚIE: „JUCĂRII DE ANUL NOU”

"PREZENT""FEINAR"

PROVERSE ȘI REVENȚII DE MUNCA:

Pentru a fi ținut cu mare stimă, trebuie să iubești munca. Acolo unde este muncă, există fericire. Fără emoție, fără grijă, nu vă așteptați la bucurie de la muncă. Abilitatea își va găsi aplicație peste tot. Cu cât mai multă știință, cu atât mâinile sunt mai inteligente. Dacă te grăbești, vei face oamenii să râdă. Diligența este mama succesului. Nu te grăbi, ci grăbește-te.

Ordinea este sufletul fiecărei afaceri. Sunt lăudați nu numai pentru afacere, ci și pentru finisaj. Ce funcționează - așa sunt fructele. Aflați prețul minutelor, numărul secundelor. Cine are pricepere lucrează cu dibăcie. Pe cale amiabilă nu grea, dar separat - cel puțin renunțați. Munca umană hrănește, dar lenea strică. Micile afaceri sunt mai bune decât marile lenețe. Fiecare pasăre s-a săturat de nasul ei. Fără topor - nu tâmplar, fără ac - nu croitor. Ce oferi aia primești. Repare o gaură cât ești mic. Nu zeii ard oalele. Fiecare lucrare a maestrului este frică. Tyap-blooper - nava nu va ieși. Ce este spinnerul, așa este cămașa de pe ea. Leneșul este întotdeauna o vacanță. A face în grabă - a reface. Un mare vorbitor este un muncitor prost. Afaceri terminate - mergeți cu îndrăzneală. Nu te grăbi cu limba - grăbește-te cu faptele. Unul cu un bipod și șapte cu o lingură. Mânerele albe iubesc munca altora. Ora de afaceri este o oră de distracție. Mergi la plimbare, dar nu te plimbi. De șapte ori măsurați tăiați o dată.

Cuvânt încrucișat pentru lecție „Cadourile pădurii” - „Măgarul”

Când desfășurați o lecție la locul de muncă cu diferite materiale, vă puteți oferi să rezolvați cuvintele încrucișate „Cadourile pădurii” - „Măgarul”. 1. Crește pe ramuri, în grupuri Acoperite cu scoici. (Nuci).

2. Pan a zburat, a căzut în apă,

Nu plutește, nu se scufundă.

3. Stejarul nu strică copiii,

Rochii, fără fantezie.

Toate familiile lui

Ei poartă calote.

4. Scund și îndesat, Hotărât să se uite la noi, Ridicând dimineața sub copaci un cearșaf cu ace înfipte. (Ciupercă). 5. În fiecare primăvară lămpile vechi de molid Paws sunt schimbate cu altele noi. (Denivelări). Să obținem cuvântul „măgar”.

REBUS

Material pentru desfășurarea conversațiilor privind dezvoltarea intereselor creative și cognitive ale elevilor.

Modelarea casei - „Izba”

"Transport"

1. Nu zboară, nu bâzâie,

Un gândac aleargă pe stradă

Și arde în ochii gândacului

Două lumini strălucitoare.

(Mașină).

2. Ovăzul nu este hrănit,

Ei nu conduc cu biciul,

Și cum ara -

Se târăsc șapte pluguri ..

(Tractor).

3. Ce minune - casa albastră,

Sunt mulți copii în ea,

Poartă pantofi de cauciuc

Și se hrănește cu benzină.

(Autobuz).

4. Fără accelerație decolează în sus,

Cerințe moderne pentru lecțiile de tehnologie din clasele primare.

Pregătirea unui profesor de școală primară pentru lecțiile de tehnologie, întocmirea planurilor de schiță

Conținutul educației devine proprietatea individului numai în procesul propriei sale activități active. Această activitate, desfășurată pe baza unor metode, trebuie să fie organizată rațional, să se încadreze într-una sau alta organizație. formă forma în general este o modalitate de organizare a unui proces sau obiect, care determină structura sa internă și conexiunile externe. În ceea ce privește procesul de învățare, acesta este modul, natura interacțiunii dintre profesor și elev, elevi între ei, elevul cu materialul studiat (individual, colectiv, clasă-lecție, completat cu excursii, jocuri, teme, cercuri, concursuri, olimpiade, expoziții, recenzii.

Lecția „Tehnologie” este înțeleasă ca o lecție în care elevii, uniți într-un grup (clasă), sub îndrumarea unui profesor sau stăpânesc în mod independent cunoștințele, deprinderile și abilitățile tehnologice. Fiecare lecție este parte integrantă, etapă sau verigă în procesul educațional. În același timp, lecția este o etapă relativ independentă și finalizată logic pe calea stăpânirii studenților ZUN.

În fiecare caz specific, profesorul ar trebui să fie ghidat de o serie de trăsături în dezvoltarea personalității copilului - formarea intensivă a viziunii lor asupra lumii, convingeri morale, principii și idealuri, judecăți de valoare, conștientizare de sine, atitudine față de ei înșiși, camarazi și echipa în ansamblu, calități volitive. Cunoașterea particularităților dezvoltării mentale și utilizarea lor cu pricepere ajută profesorul să desfășoare corect și mai eficient munca educațională cu elevii, atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia.

Spre deosebire de alte discipline de învățământ general, lecțiile de pregătire a muncii sunt folosite pentru a organiza nu numai activități educaționale, ci și creative ale elevilor. Adesea, în acest caz, se vorbește despre activitate educațional-de muncă sau cognitiv-muncă, ceea ce este inexact: până la urmă, activitatea educațională este și activitate de muncă în obținerea cunoștințelor, formarea deprinderilor. Când vine vorba de activitatea educațională și creativă, devine clar că munca elevilor nu este doar educațională, ci și utilă și productivă din punct de vedere social.

Procesul de educație pentru muncă este utilizat pentru a forma abilitățile și abilitățile elevilor și pentru a asimila cunoștințe relevante. În același timp, ar trebui asigurată o strânsă unitate a educației și a creșterii. Formarea deprinderilor și abilităților, asimilarea cunoștințelor se realizează pe baza cerințelor didacticii (teoria predării), care, la rândul lor, se bazează pe anumite legi psihologice.

În literatura psihologică și pedagogică, conceptele - „deprindere”, „deprindere”, „cunoaștere” sunt definite în moduri diferite. Totuși, dacă analizăm diferitele definiții ale acestor concepte, se dovedește că deseori ele se completează reciproc, indicând următoarele laturi și trăsături ale aptitudinilor și abilităților: conținutul deprinderilor și abilităților ca procese mentale; conditiile de formare a deprinderilor si abilitatilor si rolul deosebit al exercitiilor; nivelul de dezvoltare al unei aptitudini sau aptitudini; rolul cunoștințelor în procesul de formare a deprinderilor; structura psihologică a aptitudinilor și abilităților; rolul conștiinței și natura proceselor gândirii în formarea și funcționarea lor; funcţii atribuite aptitudinilor şi abilităţilor în activităţi.

Prin formarea abilităților înțelegem procesul de pregătire a elevilor pentru a efectua rapid, corect și semnificativ o anumită acțiune (set de acțiuni). Acest proces include activitățile active ale elevilor înșiși (observarea, exercițiul, autocontrolul etc.), îndrumați de profesor (explicarea, demonstrația, corectarea erorilor etc.).

Prin formarea unei abilități înțelegem un proces complex de consolidare și îmbunătățire a abilităților, conducând la faptul că elevul poate efectua automat anumite acțiuni.

Prin asimilarea cunoștințelor înțelegem procesul de obținere (in mod independent și cu ajutorul unui profesor), consolidare și aplicare a conceptelor științifice, a factorilor și a altor informații similare.

Definițiile de mai sus ale conceptului sunt relative, deoarece de foarte multe ori formarea unei aptitudini este procesul de consolidare a unui număr de aptitudini; abilitățile și abilitățile specifice dobândite formează adesea baza pentru formarea unei abilități sau abilități noi, mai complexe. Cu alte cuvinte, există interrelații dialectice între conceptele (și, desigur, procesele în sine) „deprindere” și „aptitudine”, iar formarea deprinderilor și abilităților ar trebui realizată pe baza cunoștințelor relevante.

Următoarele condiții de bază pentru formarea cu succes a abilităților și abilităților care sunt comune tuturor tipurilor lor au fost stabilite științific:

1) certitudinea sarcinii, înțelegerea scopului și modalitățile de a-l atinge,

2) elevii au cunoștințele necesare,

3) corespondența metodelor de predare cu particularitățile deprinderilor și abilităților care se formează,

4) eficacitatea informării,

5) suficient exercițiu,

6) oportunitatea și obiectivitatea evaluărilor activităților elevilor și cunoașterea acestora asupra rezultatelor exercițiilor;

7) natura activă a activităților elevilor.

În lecțiile de tehnologie, profesorul prezintă sistematic materialul educațional, organizează percepția acestui material și activitățile practice ale elevilor în aplicarea, asimilarea și consolidarea cunoștințelor tehnologice, în formarea deprinderilor practice.

Lecția de tehnologie are propriile sale caracteristici. Au cerințe speciale.

1. Stabilirea unor obiective clare de predare și educație care trebuie atinse ca rezultat al lecției. La atingerea obiectivelor lecției, ei judecă eficiența acesteia.

2. Selectarea corectă a materialului pentru lecție, fiecare dintre părțile sale în funcție de obiectivele, tematica, nivelul de pregătire al elevilor.

1. Cea mai mare parte a timpului (cel puțin 30 de minute) este muncă practică;

2. Utilitatea produsului fabricat;

3. Lucrul cu un instrument de tăiere - respectarea strictă a regulilor de siguranță.

4. Alegerea celor mai potrivite forme, metode și tehnici de predare.

5. Claritate organizațională (timp, loc de muncă, cultură a muncii.

6. Feedback în fiecare etapă a lecției.

7. Conexiuni interdisciplinare

Blocurile principale, care într-un fel sau altul sunt mereu prezente în lecție.

1.organizarea lectiei

2.motivarea pentru activitățile de învățare

3.pregătirea elevilor pentru lucrări practice, feedback

4.muncă practică

5. însumarea rezultatelor lecției, evaluarea muncii depuse

6. curățarea locului de muncă.

1) Moment organizatoric 1 - 2 minute

Verificarea pregătirii pentru lucru, disponibilitatea materialelor, unelte, pânză uleioasă, cârpe. La datorie. Comanda pe tot parcursul lecției.

2) Motivația pentru activități de învățare 1 minut.

Comunicarea temei, scopul, conținutul activității, domeniul de aplicare a cunoștințelor acumulate.

3) Pregătirea pentru lucrări practice 7 - 10 minute

Actualizarea cunoștințelor, abilităților, abilităților elevilor care vor fi utilizate, completate și dezvoltate în procesul de lucru, analiza sarcinii de lucru, planificarea progresului lucrării viitoare.

Dacă se are în vedere munca de creație, se adaugă elemente care pregătesc activitățile de proiectare ale elevilor.

Conversație, poveste, generalizare și completare a cunoștințelor, efectuarea de experimente și observarea proprietăților materialelor și uneltelor → ele însele, folosirea fișelor, sondajul, cardurile de sarcini.

Să conecteze materialul lecției cu cel precedent, să generalizeze, să folosească cunoștințele elevilor la alte discipline, să arate necesitatea acestor cunoștințe, modul de aplicare a ei.

Analiza si planificarea muncii sunt realizate pentru a crea o idee generală în rândul elevilor despre volumul și natura sarcinilor dificile pentru o prezentare completă și clară de către copii a designului produsului. Când faci o muncă creativă pe cont propriu.

Oral sau grafic după o probă, desen, ilustrare grafică, desen. Exemple de întrebări de analiză pot fi următoarele:

1. Ce este acest produs? Care este scopul ei?

2. Din ce părți este compusă? care este scopul fiecărei părți? Care este cea mai mare parte (care consumă timp)? Care este forma fiecărei piese?

3. Din ce piese este asamblat produsul? Numărul pieselor sale? Câte sunt la fel? Câte diferite? Care este forma pieselor? Cum sunt conectate piesele din produs: mobil, staționar, într-un conector? Cu ce ​​se face legătura? Sunt necesare piese sau piese suplimentare pentru asamblare? Care este caracteristica de design a produsului?

4. Din ce materiale este fabricat produsul? Care sunt proprietățile lor? De ce anume sunt folosite pentru fabricarea produsului?

5. Ce instrumente aveți nevoie pentru muncă?

Analiza ajută la fundamentarea necesității și a scopului obiectului, clarifică designul produsului, dezvoltă abilitățile de observare, selecție și comparare a părților și a întregului și crește vocabularul. Copilul trebuie să învețe clar ce, cum în ce secvență ar trebui făcut, să se gândească la imaginea și designul viitorului produs.

Momente dificile. Familiarizare preliminară cu terminologia, clarificarea vocabularului.

Devine mai complicat de la clasă la clasă, produsele în sine devin mai complicate, iar independența elevilor crește.

Este posibil să construiți un desen al unei dezvoltări (model) pe baza unui eșantion. Citirea desenelor constă în înțelegerea de către copii, în primul rând, a imaginii în sine, apoi a designului produsului, a dimensiunilor acestuia și a operațiunilor de fabricație.

Dacă elevul trebuie să creeze imagini noi, să înțeleagă mijloacele întruchiparea lor, atunci munca pregătitoare ar trebui să trezească o reprezentare artistico-figurativă, crearea unei dispoziții emoționale deosebite. În consecință, etapa pregătitoare ar trebui să includă baza de imagini - analogi, metode de construire a anumitor forme, prezentând tehnici tehnologice individuale, muzică, poezie, diapozitive, oferte speciale.

Timpul este limitat! Distracția ar trebui să fie pentru binele cauzei, oportună și nu doar să ocupe timp de studiu. Această etapă este cea care determină întregul sens educațional al lecției.

Dacă există multe informații teoretice, acestea pot alterna cu lucrări practice.

În această etapă a lecției, temele pot fi verificate, iar materialul studiat poate fi actualizat.

4) Munca practica. 30 minute.

Individual sau colectiv, în grupuri. Acesta este momentul principal al lecției, în care sunt necesare ajutorul, supravegherea și instruirea profesorului. Formarea deprinderilor practice, capacitatea de a-și controla munca, de a-și compara activitățile cu un model. reguli TB.

În stadiul inițial, profesorul explică și arată de obicei tehnicile de realizare a operației, încetinind și rafinând fiecare mișcare, atrage atenția asupra posibilelor erori. Eficacitatea acestei etape depinde de modul în care elevii au lucrat independent, au făcut față muncii și nu au făcut greșeli. Controlul reciproc este posibil - fii atent.

5) Rezumat: elevii verificând produsul finalizat în acțiune, corectând deficiențe, evaluând, clarificând rezultatele rezolvării problemei.

Atragerea atenției copiilor asupra rezultatelor obținute, evaluarea generală a realizărilor, repetarea și generalizarea celor trecute în lecție, formularea capacității de a lua în considerare și evalua reciproc munca celuilalt, dezvoltarea interesului și a atitudinii atente față de muncă. a altora, evaluare.

Însuși profesorul dă tonul discuției. Este important să se evalueze munca copilului cu propriile sale realizări anterioare. Dorință de îmbunătățire.