LUGANSKI LINNA ADMINISTRATSIOONI HARIDUSOSAKOND
LUGANSKI RAHVAVABARIIK
Riigiasutus
"Luganski erikoolI- IIIsammud nr 54"
ISE ANALÜÜS
õppetegevus
viimase kolme õppeaasta jooksul
algklasside õpetajad MARIANA IVANOVNA DEMCHENKO
Tere, olen algklasside õpetaja. Me elame kaasaegses maailmas, mis on pidevas muutumises. Milline kaasaegne õpetaja ta on? Minu meelest on tegu inimesega, kes peab ajaga kaasas käima, oma pedagoogilist taset pidevalt tõstma. Õpetaja on see, kes oskab vaadata ja näha, kuulata ja kuulda, mõista, vastu võtta ja aidata. See on minu isikliku tööalase tegevuse moto.
Töötan algkooliõpetajana ja samal ajal klassijuhatajana riiklikus asutuses "Luganski erikoolI- IIIsammud nr 54 "alates 2000. aastast. Lõpetanud nimelise Luganski Pedagoogilise Instituudi TG Ševtšenko omandas 1997. aastal algkooliõpetaja kraadi. Kõrgharidus. Töökogemus selles koolis on 15 aastat. Püüan olla õpetamisel aus ja loov. Kogu tööperioodi jooksul on tal kogunenud märkimisväärne kogemus õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel.
2013. aastal omistati talle kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Lähtudes tänapäevase hariduse uutest eesmärkidest ja eesmärkidest, pean oma pedagoogilise tegevuse eesmärgiks teadmiste, oskuste, oskuste ja võtmepädevuste kujundamist, õpilaste loomevõimete arendamist, säilitades samal ajal nende füüsilise ja vaimse tervise, a. vastavalt individuaalsetele võimalustele. Ühesõnaga, minu pedagoogilise tegevuse eesmärk on lapse isiksuse arendamine.
Olen veendunud, et kognitiivne huvi on eduka isiksuse arengu keskmes. Kognitiivne huvi on õpilase õppetegevuse kõige väärtuslikum motiiv. Esimestel kooliaastatel on nende areng väga märgatav. Mul on alati meeles, et tunnetus liigub lihtsast keerukani, teadaolevast tundmatuni, lähedasest kaugeni, kirjeldusest selgituseni, faktidest üldistuseni.
Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin endale järgmised ülesanded:
projektitegevuste tehnoloogia kasutamine nooremate õpilaste universaalsete kasvatustegevuste, akadeemiliste teadmiste, võimete, oskuste ja loominguliste võimete arendamiseks;
õppeprotsessi korraldamise interaktiivsete vormide juurutamine võtmepädevuste kujundamiseks ja õpilaste motivatsiooni tõstmiseks;
isamaaliste tunnete kasvatamine, rahvuskultuuri ja traditsioonidega tutvumine, ökoloogilise mõtlemise kujundamine, indiviidi moraalsete ja vaimsete omaduste kasvatamine;
võimalikult soodsate tingimuste loomine laste vaimse ja füüsilise tervise säilitamiseks.
Haridushuvide kujundamisel lähtun põhimõttest: mida nooremad õpilased, seda selgem on õppimine ja seda suurem on aktiivse tegevuse roll.
Enne mind, kui õpetajat, on iga päev ja iga tund küsimusi:
Kuidas tekitada lapsele huvi aine vastu?
Kui huvitav ja kättesaadav on õpilasele uut materjali edasi anda?
Kuidas luua õpilasele edu ja enesekindluse olukord?
Lahendan need õpilase kaasamisega loovasse, pooluurimuslikku ja uurimuslikku töösituatsiooni. Töötan alati moto all: “Õpi innuga!”, Sest ma saan aru, et läbi muinasjutu on mäng tee lapse südamesse.
Alates 2015. aastast töötan Venemaa Kooli õppe- ja õppekompleksi kallal, mis on isiksusekeskse iseloomuga, mille prioriteet on vaimne ja kõlbeline areng, annab noorema koolilapse kodanikukeskset haridust ehk teisisõnu pakub koolitada riigi kodanikku. Õpikud võimaldavad korraldada õpilaste individuaalset tööd, valmistada õpilasi ette loovtööde kaitsmiseks, õpetada argumenteerima ja oma seisukohta tõestama. Arendavad harjutused aitavad arendada loovust, huvi aine vastu, süvendavad kujunevaid teadmisi, julgustades õpilasi neid muutunud olukorras rakendama. Selle kompleksi kallal töötades kasutan hariduse arendamise pedagoogilisi tehnoloogiaid: mängutehnoloogiaid, projektitegevuste tehnoloogiat, interaktiivse õppimise tehnoloogiat, aga ka isiksusekeskset lähenemist õppimisele.
Kooliõpilaste isiksuse kujunemine toimub ennekõike klassiruumis. Aktiveerin laste tunnetuslikku tegevust ja suurendan õppimishuvi igas tunni etapis läbi individuaalse, rühmatöö, diferentseeritud lähenemise, mängu, edusituatsiooni loomise, iseseisva töö.
Valin ülesandeid ja materjale nii, et need oleksid esitluslikult kättesaadavad, värvikalt kujundatud, sisaldaksid meelelahutus- ja võistluselemente, sisaldaksid infot ja fakte, mis väljuvad õppekavast.
Multimeedia esitlused, elektroonilised simulaatorid, tugiskeemid, tabelid, signaalikaardid, jaotusmaterjalid ja meelelahutuslikud harjutused on olnud minu töös pikka aega ustavad abilised. Nad kutsuvad esile üllatuse, uudsuse, ebatavalisuse, ootamatuse tunde, arendavad intelligentsust, algatusvõimet ja sütitavad uudishimulikkuse sädeme.
Tänu sellele töötab õpilane tunnis huviga ning tema jaoks muutuvad teostatavaks ka keerulised ülesanded. Aitan igal õpilasel end kehtestada, otsida ja leida oma viise vastuse saamiseks.
Mäng on suurepärane kasvatus- ja koolitusvahend. Selleks panen õpilase otsingutingimustesse, äratan huvi võidu vastu ja sellest tulenevalt soovi olla kiire, kogutud, osav, leidlik, osata ülesandeid selgelt täita, reegleid järgida. Mängudes, eriti kollektiivsetes, kujunevad välja ka inimese moraalsed omadused. Tänu sellele aitavad lapsed oma kaaslasi ja arvestavad teiste huvidega. Korralikult korraldatud iseseisev töö aitab kaasa kognitiivsete huvide kujunemisele, kognitiivsete võimete arengule, tunnetusprotsessi tehnikate valdamisele.
Erineva raskusastmega loominguliste ülesannete, mitme muutujaga ülesannete lahendamise kaudu annan oma õpilastele arendada loogilist mõtlemist, sisendan eneseorganiseerumise ja -disaini oskusi. Selle tulemusena pakuvad lapsed lahenduste leidmise erinevate võimaluste arutamisel aktiivselt välja võimalikke lähenemisviise, otsivad argumente ja kaitsevad oma vastust. Samal ajal on neil soov teada saada, miks mõned probleemide lahendamise meetodid osutuvad ratsionaalseks, teised aga mitte. Samuti õpivad nad üksteist tähelepanelikult kuulama ja kuulma. Muudan iga edu kogu klassi omaks.
Pidev õpilaste saavutuste analüüs on minu töö eelduseks. Näen diagnoosi tähendust võimalikult reaalse ja visuaalse pildi saamises lapse arengust, tema vaatlemis-, analüüsi-, võrdlemis- ja klassifitseerimisvõimest. Diagnostika võimaldab mul kindlaks teha, kas koolituse, arendamise ja kasvatamise ülesandeid on võimalik lahendada ühtsena.
Minu töö oluline tingimus on naeratus ja hea sõna. Ja kui palju nad annavad nii tunnile kui lapsele juurde! Siira armastusega võidan laste usalduse, mis tähendab õigust harida ja õpetada.
Seega, luues igas tunnis soodsa emotsionaalse õhkkonna, suurendades õpimotivatsiooni, olid minu töö tulemuseks kõrged hariduse kvaliteedi näitajad. Samuti aitab projektitegevuste tehnoloogia kasutamine kaasa aineõppe kvaliteedi tõstmisele. Andekate laste arengu väljaselgitamiseks viin läbi loovat lähenemist nõudvaid olümpiaade, meelitan lapsi osalema erinevatel võistlustel.
Õpilaste kvaliteedi ja õppeedukuse tulemused kolme aasta jooksul
aasta
Klass
Õpilaste arv
klassis
Suurepärased õpilased
Kvaliteet
Akadeemiline esitus
2013-2014
3-B
73 %
100%
2014-2015
4-B
68 %
100%
2015-2016
1-B
Olümpiaadi tulemused (osalejad / võitjad)
aasta
Klass
Ivooru (kooli)olümpiaadid
IIringkäik (linn)
olümpiaadid
Distantsolümpiaadid põhialadel
2013-2014
3-B
4 tuba / 3 tuba
3pur. / 2uch.
2014-2015
4-B
5 kontot / 5 kontot
5 tuba /-
4 kontot / 1 konto
2015-2016
1-B
20 kontot / 15 kontot
Samuti näitavad tabelid, et minu lõpetajatel on tekkinud enesemääramis- ja eneseharimise soov:
minu klassi lapsed lähevad innukalt kooli;
on kujunenud stabiilne hariduslik ja tunnetuslik huvi;
oskavad iseseisvalt töötada teadmisteallikaga, läbi viia eksperimentaalseid praktilisi töid;
mõistavad ja võtavad vastu õppeülesandeid, kontrollivad enda ja partneri tööd;
oskab materjali võrrelda, analüüsida, üldistada, liigitada ja süstematiseerida;
osaleda aktiivselt vaidlustes, pidada asjatundlikult dialoogi;
ja mis kõige tähtsam, neil on eriline suhtlusstiil, milles valitseb koostöövaim, empaatia ja vastastikune austus.
Seda kinnitab:
minu lõpetajate õppeedukus ja teadmiste kvaliteet on kõrge (% kvaliteet-65, õppeedukus-100%) 5. klassis;
kõik minu lõpuklassid õpivad hästi, õppeedukus ja teadmiste kvaliteet on püsivalt kõrged;
klassi õpilaste koolituse ja kasvatuse taseme kohta kolleegide tagasiside metoodilises nõukogus järjepidevuse kohta;
laste vanemate tagasiside minu töö kohta;
minu õpilased osalevad aktiivselt aineolümpiaadidel (nii statsionaarsetel kui ka distantsidel).
Osalen aktiivselt kooli ja rajooni algklassiõpetajate metoodilistes ühendustes, annan lahtisi tunde, sh "Noore õpetaja kooli" raames.
Oma töös lähtun peamiselt süsteemsest aktiivsusest lähtuvast lähenemisest ja ebatraditsioonilistest õpetamisvormidest. Aktiivsed vormid ja meetodid, õpetamise infotehnoloogiad, mida oma töös kasutan – need on pedagoogika teooria ja praktika kaasaegsed saavutused.
Usun, et õpihuvi arendamine on oluline vahend koolinoorte õppekvaliteedi tõstmisel. See on eriti oluline põhikoolis, kus pidev huvi konkreetse aine vastu alles kujuneb ja vahel alles välja selgitatakse.
Põhikoolis on mängimine oluline meetod, eriti kahel esimesel kooliaastal. Meelelahutuslikud elemendid, mäng, kõik ebatavaline, ootamatu põhjustab lastes selle tagajärgedest rikka üllatustunde, elavat huvi tunnetusprotsessi vastu, aitab neil omastada mis tahes õppematerjali. Erinevad mängutegevused, mille abil lahendatakse üht või teist mõttelist ülesannet, toetavad ja suurendavad lastes huvi õppeaine, ümbritseva maailma tundmise vastu.
Õpetajana tegelen probleemiga "Teadus- ja haridusprojektide elluviimine õpetaja ja õpilase ühistegevuses.Õppimishuvi erutamist soodustavad tingimused, mis tagavad lapse edukuse kasvatustöös, rõõmutunde edenemise teel teadmatusest teadmisteni, suutmatusest oskuseni ehk oma pingutuste mõtte ja tulemuste teadvustamine. .
Probleemiga töötamise eesmärk: õpetada omandama teadmisi, võimeid, oskusi ja neid praktilistes olukordades rakendada.
Probleemi lahendamise ülesanded:
muuta õppeprotsess atraktiivseks;
luua klassiruumis eduolukord;
arendada soovi ja õppimisvõimet;
kujundada lapses uut tüüpi mõtlemine - teoreetiline, mis võimaldab uurida ja mõista maailma keerukust, navigeerida ebastandardsetes olukordades, luua elu ilma õhutamiseta;
luua tingimused selliste isikuomaduste avaldumiseks nagu koostöövõime kollektiivses õppetegevuses ja kaugemalgi, iseseisvus eesmärkide saavutamisel, vastutus tulemuste eest.
Usun, et uuendusteta õpetaja on alati eilse päeva õpetaja. Õpetaja peaks keskenduma mitte eilsele, vaid lapse arengu tulevikule. Alles siis aitab ta lapsel saada ennast parandavaks inimeseks. Oma töö eesmärgi saavutamiseks püüan kasutada kaasaegseid õpetamistehnoloogiaid.
Esitan selle tabeli kujul:
Nimi
Iseärasused
Juhtiv meetod
Töö vormid
Mängutehnoloogia
Keskenduge olulisele olukorrale ja otsige lahendusi.
Mäng
Õppeaine - rollimäng, didaktiline mäng, ärimäng, õppetund - teekond, viktoriinid, mõistatused.
Õppekavavälised tegevused.
Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad
Humanistlik ja psühhoterapeutiline orientatsioon. Eesmärk: lapse mitmekülgne, vaba ja loov arendamine.
Dialoogimeetod, reflektiivne, pedagoogiline tugi, diagnostika, valiku- ja edusituatsiooni loomine.
Tund-loovus, tund-mäng, lugemis- ja kirjutamisprotsesside materialiseerimise meetodid, laste kirjanduslik loovus.
Uurimistehnoloogiad
Õppimine läbi "avastuse"
Probleemne õpe, projektmeetod
Keskkonnaülesanded, projektid, loomingulised vaatlusülesanded, praktilised harjutused, kogemus,
avastamine, ekskursioonid loodusesse, ettevõtetesse ja organisatsioonidesse.
Info-aga-kommunikatsioonitehnoloogiad
Keskenduge individuaalsete haridustrajektooride loomisele.
Kontroll
Testid, kontrollharjutused, mäng, loovad ja loogilised ülesanded.
Õppekavavälised tegevused.
Tervist säästvad tehnoloogiad
Keskendu tervisliku eluviisi vajadusele.
Tervise edendamine
Dünaamilised pausid, õuesmängud, kehaline kasvatus, kehahoiaku ennetamise harjutused, harjutused silmadele, käelihastele jne. Sport ja vaba aeg ning sport ja meelelahutus, matkamine.
Olen koduõpetaja. Pööran suurt tähelepanu kasvatustööle klassiruumis. Minu kasvatustöö eesmärk on luua tingimused mitmekülgse loova isiksuse kujunemiseks. Minu kasvatustöö metoodika põhineb kollektiivsel loometegevusel. Lähtudes õpilaste üldharidusest ning arvestades nende huve, võimeid ja ealisi võimalusi viin läbi õppetegevusi, mis avardavad õpilaste silmaringi, tõstavad tunnetusvõimet, arendavad iseseisvust ja aktiivsust.
Minu kui klassijuhataja kasvatustöö süsteemile on iseloomulik analüütiline lähenemine kasvatusprobleemide lahendamisele. Klassiruumi läbiviidud uuringu põhjal määran kasvatuslikud eesmärgid ja eesmärgid. Kavandan klassis kasvatustööd, lähtudes eelmise õppeaasta õppe-kasvatustöö analüüsist järgmistes valdkondades:
isamaaline;
tsiviilõigus;
kunstiline ja esteetiline;
Tervis ja fitness;
töö.
Kasutan erinevaid klassivälise tegevuse vorme: klassitunnid - vaidlused, puhkused, täis- ja osakoormusega ekskursioonid, konkursid, konkursid. Kasutan klassivälises tegevuses projektimeetodit.
Vanematel, keda mul õnnestus organiseerida ja ühendada, on laste kasvatamisel tohutu roll. Üldiselt arvan, et mida sõbralikumad ja ühtsemad on vanemad, seda sõbralikumad on ka lapsed. Lapsevanemad löövad aktiivselt kaasa kõikides tunnitegevustes, aitavad mind klassijuhatajana organiseerimisel ja läbiviimisel ning lastele - ürituste ettevalmistamisel. Vanemad elavad koos lastega klassielu.
Toimus palju kooliväliseid tegevusi:Meie ainus laev nimega Earth, Blue Bird Psychological Theater.
Kasvatustöö tulemuseks on see, et klassis on soodne õhkkond, klassis ei ole tõrjutud lapsi, rühmitusi, mis eralduks meeskonnast. Testitulemuste järgi peab oma klassi sõbralikuks 82% lastest. Vanemate küsitluse tulemuste põhjal on kõigil lastel oma klassist sõbrad ja vanemad hoiavad sõprust.
Lapsevanemate meeskonna arvamus tunni tulemuste kohta
Kriteeriumid
3. klass
4. klass
1 klass
1. Tunnustatakse klassikollektiivi töö tulemusipositiivne
94 %
95,7 %
99 %
100
101
3. klass 4. klass
1 klass
2. Okei jatoetus klassis töötavad vanemad
96 %
96,8 %
100 %
95, 5
96,5
97,5
98, 5
99, 5
100
100, 5
3. klass 4. klass
1 klass
Laste vaimse ja füüsilise tervise säilitamiseks võimalikult soodsate tingimuste loomiseks viin läbi tunde arvestades tunni hügieenilisi ja valeoloogilisi nõudeid. Sageli alustan tundi energiat andva soojendusega, kulutan kehalise kasvatuse minuteid, võttes arvesse meditsiinilisi näitajaid, keskendudes silmade kehalise kasvatuse minutitele (sh silmadele mõeldud elektroonilistele kehalise kasvatuse minutitele).
Lähituleviku eesmärgiks on uurida teise põlvkonna standardeid. Oma töö väljavaateid näen projektitegevuste tehnoloogia edasises rakendamises, et parandada koolituse kvaliteeti, võtmepädevuste kujunemist ja õpilaste loominguliste võimete arendamist.
Selleks, et õpetaja kutsetegevus kannaks vilja, peab ta regulaarselt läbi viima eneseanalüüsi, tuues välja oma tegevuse probleemsed ja vastuolulised aspektid. Kuidas toimub õpetaja töö analüüsimine ja millised selle protsessi lõksud võivad professionaalile raskusi tekitada?
Õpetaja töö sisekaemuse peamised kriteeriumid ja meetodid
Õpetaja töö eneseanalüüsi viivad õpetajad läbi süstemaatiliselt, umbes kaks korda aastas. Selline analüüs aitab välja selgitada töö peamised puudused ja neid parandada. Lisaks aitab see tehnika jälgida teie ametialast kasvu, karjääri ja õpetamise edukust.
Õpetaja metoodilise teema ettekanne tuleks koostada selgelt, ilma kõnepruugi ja tarbetute lüüriliste kõrvalepõiketa. Sellises aruandes saab õpetaja märkida oma aruandeperioodi peamised karjääriedu, märkides ära õppeedukuse dünaamika tundides. Samuti võib õpetaja sarnaseid aruandeid enda jaoks säilitada. Kui õpetaja koostab tegevusanalüüsi ainult enda jaoks, saab ta juhatada loo vabas vormis, peatudes üksikasjalikult hindamise põhipunktidel.
Kuna iga õpetaja sisekaemus eeldab tema pedagoogilise tegevuse hindamist, on vaja välja tuua kriteeriumid, mille alusel see hindamine toimub. Esiteks on kriteeriumiks üldine sooritus klassis, suurepäraste õpilaste ja kehvade õpilaste arv. Teiseks võivad kriteeriumiks saada õpetaja eesmärgid ja eesmärgid ning nende täitmise määr. Tavaliselt seavad õpetajad igal aastal endale ühe või teise astme haridusülesandeid. Pöörates tähelepanu nende täitmise edukusele, saab õpetaja analüüsida oma professionaalset edu.
Kolmandaks saab õpetaja enesevaatluse kriteeriumiks tema praeguse kvalifikatsiooni tase võrreldes eelmise perioodiga. Iga õpetaja on õppeaasta jooksul kohustatud läbima kvalifikatsioonikursused, samuti osalema erinevatel konkurssidel ja konverentsidel. Võistlustelt ja kursustelt saadud tunnistuste arvu järgi jälgib õpetaja otseselt oma professionaalsuse taset.
Neljandaks ei saa õpetaja enda sooritust hinnates unustada tingimusi, mida kool loob tema kutseomaduste parandamiseks. Näiteks kui koolil puudub õppetundide läbiviimiseks vajalik varustus, puuduvad õpikud ja töövihikud, tuleks seda oma aruandes eriti tähele panna. Fakt on see, et õpetaja teabe ning materiaalse ja tehnilise toe puudumine mõjutab otseselt tema kutsetegevust.
Õpetaja ettekandes metoodilisel teemal peab tingimata peatuma mitmel küsimusel. Nii et näiteks õpetaja peaks märkima mitte ainult oma edusamme erialal, vaid ka ebaõnnestumisi, mis temaga aruandeperioodil koolis juhtusid. Aruandes mainitakse ka uusi meetodeid, mida õpetaja on laste õpetamise protsessis kasutusele võtnud, võimalikke täiustusi tema erialases tegevuses, mis on kavandatud edaspidiseks. Samuti peaks õpetaja märkima peamised mured ja probleemid, mis võivad tulevikus tema kutsetegevust mõjutada.
Tavaliselt võetakse õpetaja tegevuse analüüsi koostamisel arvesse mitmesuguseid tegureid, sealhulgas õpetaja kvalifikatsioonitaset, tema töökogemust ja haridusoskusi. Ei jäeta tähelepanuta ka laste intellektuaalseid võimeid. Näiteks erigümnaasiumis on nõuded õpetajate enesevaatluse tulemustele veidi kõrgemad kui tavalistes üldharidusasutustes.
Probleemid, millega õpetaja kokku puutub enesevaatluse koostamisel
Vaid esmapilgul tundub, et enda töösse sisekaemuse tegemine pole keeruline, sest õpetaja teab kõiki oma kutsetegevuse plusse ja miinuseid. Tegelikult on see protsess sageli keeruline paljude tegurite tõttu, mida tuleb arvesse võtta.
Nii ei saa näiteks algklasside veerandihinded alati olla tõendiks õpetaja tõhusast tööst. Isegi kui klassis õpivad ainult suurepärased õpilased, võib õpetaja professionaalne aktiivsus olla madal. Seetõttu on täpse ja õiglase analüüsi koostamiseks vaja arvesse võtta kümmekond tegurit alates õpetaja isiklikust edust kuni koolis olemasoleva tööõhkkonnani.
Samuti tekivad probleemid seoses õpetaja kasutatavate pedagoogiliste meetodite analüüsiga. Isegi kui õpetaja kasutab tõestatud metoodilisi juhiseid, jääb tema professionaalsuse tase madalaks. Kaasaegne kool nõuab õpetajatelt mitmesuguste töömeetodite kasutamist, mis põhinevad psühholoogilisel ja kõlbelis-patriootilisel kasvatusel. Diferentseeritud lähenemise kasutamine õpetamisel koos erinevate meetoditega aitab muuta õpetaja töö edukamaks.
Peegeldades töömeetodeid ja õpilaste edukust, on oluline, et õpetaja ei kaotaks oma individuaalsust. Kui kasutate mõnda oma parimat praktikat ja lähenemisviisi, peaksite neist kindlasti rääkima, sest need näitavad õpetaja professionaalsuse taset. Olles koostanud nii üksikasjaliku oma pedagoogilise tegevuse kirjelduse, saab õpetaja aru, millised on tema töö peamised puudused ja eelised. Selline analüüs aitab parandada puudujääke ja parandada õppeedukust.
Pedagoogilise tegevuse sisekaemuse koostamine on tõeline teadus, kus on oluline mitte kaotada oma professionaalset individuaalsust. Kui õpetaja teeb sellist tööd kadestamisväärse sagedusega, suudab ta eos tuvastada oma professionaalsed probleemid, lahendades need kiiresti, kuni need põhjustavad probleeme juhtimisega.
Introspektsioonprofessionaalne
matemaatikaõpetaja tegevus
Guretskaja Svetlana Sergeevna
KSU "N.K. Krupskaja nimeline keskkool nr 10"
Guretskaja Svetlana Sergeevna - matemaatika õpetaja.
Õpetajakogemust 23 aastat, selles õppeasutuses 23 aastat. Kõrgharidus, 1993 Krasnojarski Riiklik Ülikool, eriala - matemaatika, kvalifikatsioon - matemaatikaõpetaja, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria alates 2012. aastast.
Ütle mulle - ja ma unustan
Näita mulle ja ma mäletan
Kaasake mind – ja ma õpin.
Matemaatikaõpetaja individuaalse pedagoogilise tegevuse eesmärk on õppeprotsessi tõhus ülesehitamine hariduse mis tahes etapis, võttes arvesse õpilaste mitmetasandilist ettevalmistust, nende kaasamist uurimistöösse, ettevalmistust sisseastumiseks ja õppimiseks ülikoolides ja muudes haridusasutustes. institutsioonid.
Oma erialases tegevuses seadsin eesmärgiks - luua tingimused, mis soodustavad mitmekülgse isiksuse arengut, kes on võimeline ellu viima produktiivset ja teadlikku tegevust seoses ümbritseva maailma objektidega .. Pean vajalikuks korraldada haridusprotsess nii, et et see loob kõigile õpilastele soodsad tingimused riiklikule haridusstandardile vastava põhikoolituse taseme saavutamiseks.
Õpetamisel püstitasin mitu ülesannet:
- anda õpilastele kvaliteetsed teadmised matemaatikast;
- paljastada iga õpilase võimed, intellektuaalne, loominguline ja moraalne potentsiaal;
- sisendada erinevates õppeasutustes edasiõppele orienteeritud iseseisva töö oskusi;
– õppetegevuse korraldamise vormide täiustamine;
- uute pedagoogiliste tehnoloogiate, tõhusate õppemeetodite kasutamine;
- arendada ja tugevdada huvi matemaatika vastu.
Kõik see võimaldab mul arendada õpilase isiksust vastavalt tema võimetele, huvidele ja võimalustele ning õpilastel saavutada teatud edu õpingutes ja edasiõppimisplaanide elluviimisel.
Püüan korraldada õppetööd tunnis heatahtlikkuse ja eesmärgipärasuse õhkkonnas. Valin tunni materjalid nii, et tekiks edusituatsioon teel teadmatusest teadmiseni, oskamatusest oskuseni. Tundides kasutan rühmatööd, individuaalset tööd, arvestades iga õpilase haridusvajadusi.
- Püüan iga kell arendada ja säilitada huvi aine vastu. Tööaja efektiivseks kasutamiseks klassiruumis kasutan erinevaid õppeprotsessi korraldamise vorme: õppetunnid, loengud, töötoad, konsultatsioonid, lisatunnid, võistlused. Õppetunnis püüan ühendada rühmatöö vormi individuaalse ja iseseisva tööga, valin ja koostan arendavaid, loogilisi, probleemseid, intellektuaalseid ülesandeid, mis on oma olemuselt harivad, meelelahutuslikud ja arendavad, sisendavad õpilastes kindlustunnet oma jõudude vastu.
Põhitähelepanu on suunatud sellele, et kõik õpilased saaksid piisavalt kindlalt aru programmi põhilistest didaktilistest osadest. Õpetaja jaoks on väga oluline ülesanne õpetada kõiki õpilasi iseseisvalt teadmisi omandama ja seda on võimalik saavutada kaasates neid aktiivsesse tegevusse kõikides õppeetappides.
Sellega seoses olen valinud teema, millega töötan, see on "Õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimine". Teaduse ja tehnika areng, inforevolutsioon nõuavad inimeselt suutlikkust orienteeruda kasvavas infovoos. Seetõttu suureneb koolinoorte iseseisva töö roll, mis aitab kaasa oskuste, loometegevuse ja infokultuuri kujunemisele.
Metoodilise teema töö käigus viin läbi avatud tunde, kontrolltunde, tunde-seminare, tunde-konverentse, harjutan kodus iseseisvaid loovülesandeid, kasutan arvutiprogramme. IKT omamine võimaldab mul kasutada arvutit erinevatel eesmärkidel:
õppeprotsessi visualiseerimise vahendina (esitlused, modelleerimine),
teadusliku protsessi individualiseerimiseks,
organiseerida meeskonna- ja rühmatööd,
vahendina erinevat tüüpi õppe- ja metoodilise materjali (tundide planeerimine, metoodilised arendused, testid, interaktiivsed testid ja muud tüüpi tööd) arendamiseks ja koostamiseks.
Otsin pidevalt võimalusi õpetamise efektiivsuse parandamiseks, kasutades erinevaid teadmiste edasiandmise meetodeid, mittestandardseid isiksuse mõjutamise vorme, mis võivad õpilastele huvi pakkuda, õppeprotsessi stimuleerida ja motiveerida.
Klassiruumis kasutan kaasaegseid haridustehnoloogiaid:
- info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad;
- arendav õpe ja õpilaskeskne;
- mängutehnoloogiad;
- projektikoolitus;
- Ühendan haridustehnoloogiad ühes õppetükis.
Seega on uue materjali õppimisel soovitav kasutada projektorit, mis võimaldab kõike arvutiekraanil toimuvat suurel ekraanil kuvada. Seega saab õppejõud pidada loenguid ilma kriidiga tahvlile joonistamata ja oluliselt kiirendada materjali edastamist. Samal ajal andke interaktiivsete jooniste ja piltide abil kujundite visuaalne esitus tahke geomeetriaga.
Kaasaegsed õppeotstarbelised elektroonilised vahendid võimaldavad koostada õppetundide jaoks esitlusi, matemaatika testtöid ning pakuvad ka palju võimalusi projektitegevusteks.
Usun, et mul on info- ja suhtluspädevus, nimelt:
- arendan koolimatemaatika kursuse teemade õppimise raames enda erialast pädevust HTK kasutamises matemaatikas;
- oskan hinnata hariduskeskuse kvaliteeti, et valida need õppeprotsessis kasutamiseks;
- arendan matemaatika tunde ja nende fragmente CRC abil;
- Kasutan matemaatikatundides CRM-i abil erinevaid õppemeetodeid ja -vorme;
- Tegelen eneseharimisega uute IKT vahendite väljatöötamisel;
- Kasutan oma igapäevaelus ja töös järgmisi IKT vahendeid (kasutaja IKT - pädevused):
1. Arvuti- ja välisseadmed;
2. Kasutajataseme tarkvara;
3. Suhtlusvahendid (e-post, Internet) kasutaja tasandil.
Olen võimeline oma erialases tegevuses rakendama järgmist (eri IKT-pädevused):
1.kasutada kutsetegevuses valikuliselt IKT ressursse
2. selgitada välja elektrooniliste õppetoodete kasutamise pedagoogiline otstarbekus õppeprotsessis;
3. töö kaugkursustega.
Oma tegevuses lähtun demokraatlikust suhtlusstiilist. Õppetundide ja klassivälise tegevuse läbiviimisel pean arvestama oma õpilaste ealisi iseärasusi ja nende võimeid. Psühholoogiline õhkkond klassis on sõbralik, mis põhineb vastastikusel austusel, usaldusel ja avatusel. Panustan igakülgselt õpilaste matemaatikahuvi arendamisse: kasutades aktiivseid tegevusvorme (rühmatööd, didaktilised mängud, töö tasemete eristamise süsteemis), kasutades tugiskeeme, tabeleid, algoritme, mis võimaldavad lastel omandada süva- kindlad teadmised. Individuaaltöös kooliõpilastega kasutan erinevaid meetodeid: isikliku eeskuju, soovituse, stimuleerimise, nõudmiste, juhiste meetodit. Nii et 5.-6. klassis püüan vastavalt võimalustele vastastikuse kontrolliga dikteerimist sagedamini läbi viia. Kodutööks panin teema teoreetilise osa ristsõnade, miniesseede vormis, mis aitab kaasa loomingulise tegevuse arendamisele. 5.-6.klassis töötades püüan õpetada iseseisvat töötamist õpikuga, arendada oskust loetust põhilist esile tuua ja etteantud teemal semantilist kokkuvõtet teha. Paljud õpilased, kes varem klassiruumis aktiivsed ei olnud, hakkavad oma töödega klassikaaslaste ees rääkima, aine vastu on huvi. Minu tundides valitseb teineteisemõistmine, õpetaja ja seltsimeeste arvamuse austamine. Selle tulemusena areneb iseseisvus, uudishimu ja soov saavutada rohkem.
Õpilaste üldised intellektuaalsed võimed on erinevad, erinev on ka õppimisvõime: keegi saab uue materjali väga kiiresti selgeks, keegi vajab materjali kinnistamiseks palju rohkem aega, palju kordusi, kellegi jaoks on see eelistatavam uue auditoorsele tajumisele. teave, kellegi jaoks - siis visuaalne. Õpiraskustega õpilastega töötades püüan kujundada positiivset suhtumist õppimisse. Selleks kasutan õpitava olemusega seotud meelelahutuslikku materjali, julgustan lapse edukust, näitan üles isiklikku meelelaadi, tähelepanu, abivalmidust. Õppeedukuse ärahoidmiseks panen õppetööle sihikindlalt rõhku tunni erinevatel etappidel, nimelt:
õpilaste valmisoleku jälgimise protsessis;
uue materjali esitamisel;
iseseisva töö käigus.
Korraldan individuaalset tööd andekate lastega erineval viisil: lisaülesannete lahendamine klassiruumis, ergutada erinevate ülesande lahendamise võimaluste otsimist, pakkuda kodutöödeks lisaülesandeid, tutvustada õpilastele selleteemalist lisakirjandust, stimuleerida erinevate tõestuste otsimist. samast teoreemist.
Erineva ettevalmistustasemega õpilaste edendamiseks kasutan tunnis järgmisi töövorme:
teooria ja praktika kombinatsioon igas tunnis (tund on jagatud kaheks osaks: esimene osa on kõigi õpetamine, teine on kaks paralleelset protsessi: õpilaste iseseisev töö ja õpetaja individuaalne töö üksikute õpilastega). See töövorm võimaldab teil tunnis korraldada individuaalse ja diferentseeritud töövormi, samal ajal kui pakun õpilastele uut tüüpi ülesandeid, muutes need järk-järgult keerulisemaks.
töö väikestes rühmades, mille käigus saab tööd teha mitut trajektoori pidi: teadmiste taseme järgi diferentseeritud rühmad, vastastikuse abistamise korraldamise rühmad, milles kõige ettevalmistatumad õpilased kontrollivad, aitavad ja hindavad oma kaaslasi. See töövorm aitab kaasa õpilaste diferentseerumise korraldamisele, samuti kollektivismi, suhtlemisomaduste arendamisele.
individuaalne töö, kus igale õpilasele pakutakse ülesannete komplekti, mille elluviimine võimaldab liikuda kõige lihtsamast materjalist keerulisema poole. Tavaliselt pakun selliseid ülesandeid nagu kasvatustöö.
On õpilasi, kellel on hästi arenenud loogiline mõtlemine ja kes valdavad hästi loodus- ja matemaatikatsükli aineid, kuid kellel puudub kalduvus ja huvi humanitaarainete vastu. Ja on õpilasi, kellel on hästi arenenud kujutlusvõime, sügavalt tundlikud, kuid mitte matemaatika kiindunud. Muidugi saab nii erinevaid õpilasi õpetada ühtemoodi, kuid õppeprotsessi kvaliteet langeb. Kooliõpilaste produktiivse tegevuse korraldamiseks on vaja läbi viia diferentseeritud õpetust teatud tundide etappides. Diferentseeritud ülesanded võimaldavad kõigil õpilastel omastada materjali sisu, mis võib olla erinevatel õpilastel erinev, kuid muutumatu osa täitmine on kõigile kohustuslik.
Iseseisev töö on minu tundide lahutamatu osa. Õpetan lastele efektiivselt aega jaotama iseseisvas töös, kujundan koolilaste isikliku vastutuse oma töö tulemuste eest. Arendan lastes oskust töötada mitte ainult individuaalselt, vaid ka mitmesugustes rühmades, õigesti jaotada kohustusi, vastutada mitte ainult enda, vaid ka kaaslaste tegevuse tulemuste eest ning austada laste arvamust. grupi liikmed. Oskan ette näha oma töö tulemusi, toon välja võimalused saavutatu kinnistamiseks ja edasiarendamiseks, pakkudes samas ette puuduste järjepideva kõrvaldamise etapid. Võimalus leida iga lapsega vastastikune mõistmine võimaldab saavutada 100% õpitulemusi stabiilse teadmiste kvaliteediga 40-44%.
Õpilaste tunnetusliku huvi arendamisel mängib olulist rolli õppekavaväline töö, mis on kombineeritud kasvatustööga, millel on ühine eesmärk, kuigi see erineb organisatsioonilise ja metoodilise vormi poolest. Kooliväline töö loob tingimused õpilaste potentsiaali täielikumaks realiseerimiseks, loominguliste ja praktiliste oskuste kujunemiseks, teadmiste tõhustamiseks. Klassivälises töös kasutan järgmisi vorme ja meetodeid: mängud, viktoriinid, matemaatikalehe väljaandmine, veedan matemaatikanädalaid, meelitan lapsi osalema matemaatikavõistlustel, lahingutes. Kooliolümpiaadist võtsid osa 5.-8.klassi õpilased.
Igas klassis, välja arvatud nõrga ja keskmise intellektuaalse arenguga lapsed, on tugevaid lapsi, kahjuks on neid vähe. Selliste laste teadmiste kõrge taseme saavutamiseks kasutan nendega töötamisel lisategevusi: ringid, valikained. Korraldan abi õpilaste ettevalmistamisel UNT edukaks läbiviimiseks ja täiendõppe jätkamiseks, analüüsin klassiruumis ülesandeid UNT-i läbiviimiseks ettevalmistamise juhenditest, vastan iseseisva õppe käigus tekkivatele laste küsimustele. ettevalmistus.
Programmimaterjali assimilatsiooni kvaliteedi jälgimiseks, tüüpiliste ja juhuslike vigade õigeaegseks tuvastamiseks kasutan õpilaste teadmiste kontrolli erinevaid tüüpe: testid, diferentseeritud iseloomuga iseseisvad tööd, testid, testimine. Oma praktikas kasutan refleksiooni meetodit, mis aitab õpetada lastele teadmiste enesehinnangut. Aasta alguses viin läbi esmased testid ("nulllõiked") ja lõpus - viimased testid. Testide tulemusi analüüsides saab jälgida üldist pilti teadmiste, oskuste ja võimete muutumisest. Selline töösüsteem võimaldab mul õppeprotsessi õigeaegselt kohandada. Treeningu tase kõigis klassides on stabiilne. Kuid seal on probleemklass, mille õppimismotivatsioon on madal, seega on minu peamine ülesanne selles klassis töötades säilitada 100% õppeedukust. Selles tunnis kasutan õpilaste individuaalseid võimeid arvestades iseseisvat, kontrolltööd.
Pean vajalikuks professionaalse kasvu taseme hoidmist. Täiendan oma erialaseid oskusi täiendõppe tundides, erinevatel temaatilistel seminaridel, kolleegide tundides, erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate õppimise ja metoodilise kirjanduse hankimise kaudu. Nendes allikates kokku võetud kogemusi rakendan oma töös.
Oma erialases tegevuses näen rohkem positiivseid külgi, kuid on ka raskusi: usun, et matemaatikaprogrammis õppeainete õppimisele pühendatud tundide arv ei ole piisav õpilaste paremaks ettevalmistamiseks UNT-ks ja uuel kujul lõputunnistuseks. . Kuidas aineõpetajal on vaja lisaettevalmistust suur hulk didaktilist materjali, otsige lahendusi paljudele mittestandardsetele probleemidele. Kokkuvõtteks lisan, et vaatamata uudsete tehnoloogiate juurutamisele õppeprotsessi, ei tasu unustada, et tundides peaksid toimuma ka traditsioonilised õppevormid, mis samuti aitavad häid tulemusi saavutada. Õpetaja peab suutma kombineerida kõigi vormide, meetodite, tehnoloogiate ja õppemeetodite elemente, nii kaasaegset, uut kui traditsioonilist, vana kooli, et saavutada põhieesmärk - õpetada last elama õppima. Kaasaegse kooli eesmärk on kujundada informatiivne isiksus, mis on võimeline mitte ainult ja mitte niivõrd täitma oma funktsioone, vaid tegema kriitilisi otsuseid ja looma uusi suhteid kiiresti muutuvas reaalsuses. Õpetajalt ja seega ka minult nendes tingimustes nõutakse pedagoogilise protsessi ülesehitamist vastavalt kaasaegse ühiskonna vajadustele ja eesmärkidele.
Nõuded õpetamise ja õppimise kvaliteedile kaasaegses koolis kasvavad peaaegu iga päevaga. Pidev enda kallal töötamine, professionaalsuse pidev tõstmine, aktiivne iseõppimine – see on vaid murdosa õpetajatele esitatavatest nõuetest. Samas on oluline, et kogu protsess jäädvustatakse – paberkandjal, elektroonilisel andmekandjal tõendite, aruannete, esitluste näol.
Selles oma veebilehe rubriigis avaldame erinevaid võimalusi ja vorme õpetaja töö analüüsimiseks: enesevaatluse näidised, viited ja aruanded kutsetegevuse kohta, info saavutuste kohta jne.
Miks on vaja õpetaja tegevuse analüüsi
Õpetaja töö analüüs ise täidab korraga mitut funktsiooni:
- Diagnostika.
- Enesehariv.
- Transformatiivne.
- Kognitiivne.
Nende funktsioonide kombinatsioon võimaldab näha õpetaja tööd perspektiivis, õigesti visandada kutseoskuste arendamise viise ja määrata eneseharimise vektoreid.
Õpetaja töö tulemuslikkuse põhinäitaja on ennekõike kvaliteetne tund. Just tema mõjutab selliseid kriteeriume nagu üliõpilaste sooritus, aine valdamine, motivatsioon ja tulevikus kõrgkoolidesse vastuvõtt.
Seetõttu peaksid analüüsioskused olema mitte ainult õpetajatel endil, vaid ka metoodikutel, kooli juhtkonna liikmetel.
Analüütiliste aruannete tüübid
Õpetaja töö analüüs hõlmab kõiki õpetaja tegevusvaldkondi. Sõltuvalt eesmärgist on olemas:
- Kogu õpetaja pedagoogilise tegevuse analüüs.
- Õpetaja töö analüüs konkreetsel teemal.
- Analüüs ja.
- Õpetaja kui koolitaja töö analüüs.
- Õpetaja sisekaemus.
Teatud tüüpi analüütilisi aruandeid koostavad retsensendid. Õpetaja ise teeb tavaliselt oma töösse sisekaemuse veerandi, aasta, probleemi, teema uurimiseks määratud aja tulemuste põhjal.
Kuidas koostada õpetaja analüüsi aruannet
Üldine analüütiline aruanne, mis hindab kogu õpetaja pedagoogilist tegevust, koostatakse tavaliselt järgmise skeemi järgi:
- Üldandmed õpetaja kohta (nimi, õppeaine, klassid, kus ta töötab, staaž, töökogemus selles asutuses, haridus, kategooria).
- Teema või probleem, millega õpetaja tegeleb.
- Valitud.
- Milliseid ülesandeid õpetaja oma töös endale seab.
- Aasta alguses planeeritud tööde oodatavad tulemused.
- Kuidas viiakse läbi õpetaja tegevust eesmärkide saavutamiseks.
- Õpetaja töö tulemused: ZUN keskmine punktisumma, saavutajate arv, mahajäämused, GIA tulemused, aine ühtne riigieksam, avatud tunnid, laste osalemine aineolümpiaadidel, võistlustel, teemanädalad, festivalid, individuaalne töö õpilastega, teemaringi töö.
- Õpetaja metoodilise töö tulemused: metoodiliste materjalide väljatöötamine, metoodilise ühenduse koosolekul osalemine, kogemuste üldistamine, pedagoogiliste konverentside sõnavõttude materjalid, kolleegide töö analüüsid.
- Õpetaja kui kasvataja töö tulemused: töö vanematega, klassiruumi juhtimine, ühistöö psühholoogiga jne.
- Õpetaja töö õppejõudude koosseisus: töödistsipliini järgimine, osalemine kooli ühiskondlikus elus, suhted kollektiiviga, asjaajamine.
- Dokumenteerimise kultuur: plaanid, loengukonspektid, aruannete esitamise õigeaegsus jne.
See on näide analüütilise aruande koostamise üldisest skeemist, mida on võimalik täiendada või lühendada sõltuvalt teostatava analüüsi eesmärgist.
Kokkuvõte
Õpetaja töö analüüs on üks juhtivaid kohti. Oma töö analüüs on suurepärane võimalus näidata õpetaja enda refleksioonioskust, oskust õigesti ja adekvaatselt hinnata oma töö tulemusi, näha tema puudusi, fikseerida kordaminekuid ja saavutusi. Veelgi enam, just töö analüüs aitab valida õige suuna eneseharimiseks või professionaalseks arenguks.
Õpetaja töö analüüsi liigid erinevates valdkondades
Tavaliselt räägime nende töö põhjalikust analüüsist, mille õpetajad koostavad õppeaasta lõpus. Seda tüüpi analüüs on kõige üldisem ja sisaldab korraga kõigi õpetaja tegevusvaldkondade kirjeldust:
- Aine õpetamine õpilaste teadmiste kvaliteedi täieliku analüüsiga.
- Metoodiline töö.
- Teaduslik uurimistöö.
- Õpetaja tegevus klassijuhatajana.
- Klassivälise ja klassivälise töö analüüs.
- Õpetaja sotsiaaltöö.
- Töö professionaalse arengu ja eneseharimisega.
Analüüsid tehakse mõnevõrra erinevalt, taotledes kindlat eesmärki ja kirjeldades üht komponenti. Näiteks:
- Õpetaja pedagoogilise tegevuse analüüs.
- Õpilaste ... klassi õppesaavutuste analüüs aines.
- Õpetaja töö analüüs enesekasvatuses.
- Klassijuhataja töö analüüs jne.
Seda tüüpi analüütilised aruanded on väga spetsiifilised ja keskenduvad ainult valitud suunale.
Mina, Kokorskaja Tatjana Stepanovna, töötan Astrahani keskkoolis algkooliõpetajana. Kõrgharidus. Lõpetas 2011. aastal Kokshetaus Kokshe Akadeemia algkooliõpetaja erialal. Töökogemus selles koolis on 14 aastat. Püüan olla õpetamisel aus ja loov. Kogu tööperioodi jooksul on tal kogunenud mõningane kogemus õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel.
2013. aastal anti välja teine kvalifikatsioonikategooria.
Sertifitseerimistevahelisel perioodil läbisin kursused:
1. Kaasaegne esitlus ja metoodika laste arendamiseks. Sertifikaat 2015 Astana keskus "Pedagoogika ja psühholoogia"
2. Algkooli õppesisu uuendamise programm. Tunnistus 12.07. 2016 aasta
Petropavlovski eraasutuse "Pedagoogiliste Oskuste Keskus" AOO "NIS" filiaal
Teostan oma õppetööd kooskõlas: „Haridusseadusega, Kasahstani Vabariigi riikliku alghariduse haridusstandardiga), õppekavadega, juhendi- ja metoodikakirjutusega ning muude regulatiivsete dokumentidega.
Minu pedagoogiline kreedo:
"Lapse õpetamise eesmärk on muuta ta võimeliseks ilma õpetaja abita edasi arenema," - need Elbert Hubbarti sõnad said minu pedagoogilise tegevuse motoks.
Õppeaastad algklassides on kõige intensiivsema arengu periood, suurte potentsiaalsete võimaluste aeg, isiksuse sünd, eneseteadvuse ja väärtusorientatsiooni aluste kujunemine, esimeste loominguliste võimete avaldumine. lapsest, tema individuaalsusest.
Minu põhiülesanne on õpetada lapsi õppima, omandama iseseisvalt igapäevaelus ja täiendõppes vajalikke teadmisi kesk- ja vanemas astmes, aidata väikesel isiksusel end ilmutada.
Lapse õppimise õpetamine tähendab tema edu tagamist kuni kooli lõpetamiseni. See on minu peamine eesmärk.
Selle eesmärgi saavutan järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:
- õpilastes õppetegevuse vastu huvi arendamine;
- loova isiksuse arendamine;
- õpetada õpilastele oskust väljendada oma seisukohta, põhjendada vastuseid küsimustele;
- huvi edendamine tunnetusprotsessi vastu, uute teabeallikate otsimine, kognitiivse tegevuse arendamine uute haridustehnoloogiate, aktiivsete õppevormide kasutamise kaudu.
Minu ülesanne on näidata, et õppimine on muutumas lapse elu peamiseks, juhtivaks tegevuseks. Kognitiivse aspekti arendamisega kujundan eeldused motivatsioonisfääri arenguks.
Lapse põhikoolis õpetamisel on oluline mitte raisata aega ja kasutada maksimaalselt ära iga lapse loomulikud omadused. Ja selles osas lasub algklassiõpetajal kolossaalne vastutus.
Meie dünaamiline elu muudab palju ka hariduses. Arvan, et tänapäeval pole õpetajat, kes ei mõtleks küsimustele: Kuidas muuta tund huvitavaks, säravaks? Kuidas oma teemaga lapsi köita? Kuidas luua tunnis igale õpilasele eduolukord?
Õppesisu uuendamise uutes tingimustes töötan teist aastat. Uuendatud Programmi eesmärk on parandada pedagoogilisi oskusi ja juurutada kriteeriumipõhise hindamise süsteem.
See aitab kaasajastada ja täiustada õpetajate praktikat. Õppeprotsess on ilma hindamiseta võimatu. Hindamine mängib tohutut rolli nii õpetaja kui ka õpilaste endi jaoks.
Traditsioonilises hindamises kasutasime viiepallisüsteemi, kuid see ei olnud alati objektiivne.
Kujundav hindamine on töö iga õpilasega, tema saavutuste väljaselgitamine, mis võimaldab täpsemalt ja objektiivsemalt hinnata õpilase oskusi ja võimeid. See hindamine võimaldab mul jälgida iga lapse õppeprotsessi.
Minu jaoks on kujundav hindamine protsess, mille käigus jälgitakse, kuidas õppeprotsess päevast päeva kulgeb. See on õpilaste pidev hindamine (mittemärkimisväärne) enesehindamine ja vastastikune hindamine teatud kriteeriumide järgi. On väga oluline, et lapsed oskaksid oma teadmisi hinnata. Kujundaval hindamisel on õpetaja alati oma õpilasega koos. Ta annab oma õpilasele "tagasisidet".
"Tagasiside on "sõnaline hinnang" või kirjalik kommentaar töö kohta. Õpetaja kiitis õpilast, mis tähendab, et andis mõista, et materjali valdati edukalt, tõi välja puudused mistahes ülesande täitmisel, ei pannud hinnet, kuid hindas samas tööd.
Kujundavas hindes on õpilasel õigus teha vigu. Lapsed näevad, et teavad, mida teevad, mille kallal on vaja veel tööd teha, mida tuleb teha, et selliseid vigu vältida.
Oma töös kasutan järgmist tüüpi FD-d:
- "Kirjalikud kommentaarid",
- "Kaks tähte ja üks soov"
- "Mini - test", "Täielikud laused"
- "Valgusfoor", "Pöial" jne.
Tahaksin märkida kujundava hindamise positiivseid külgi:
- võimaldab igapäevaselt jälgida iga õpilase edusamme klassis;
- avaldab positiivset mõju haridussaavutuste kasvule ja arengule;
- loob tingimused aktiivõppeks;
- ergutab õpetajat edasisele tööle, võttes arvesse hindamise tulemust.
Veendusin, et kujundav hindamine nõuab õpetajalt igapäevast rasket tööd ja kogemusi. Ja minu töö tulemuseks on minu õpilaste teadmised, soov õppida, olla iseseisev.
Selle eesmärgi saavutamiseks oma pedagoogilises tegevuses lahendan õppeprotsessi individualiseerimise ja diferentseerimise probleeme, juurutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid: isiksusekeskne, probleemipõhine ja arendav õpe; projektide meetod; info- ja kommunikatsioonitehnoloogia koolitus. Usun, et kaasaegsete haridustehnoloogiate aktiivne kasutamine õppeprotsessis tõstab õpetamise efektiivsust, võimaldab rikastada õppeprotsessi mõtestatult ja metoodiliselt ning on kahtlemata üks tingimusi üldhariduse uue kvaliteedi saavutamisel. .
Õppeprotsessi ehitan üles põhimõttel: "Lapsi õpetades, õppige ise." Ilma läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline.
Oma õpetamispraktikas kasutan mitmeid õpilaste kognitiivset tegevust aktiveerivaid võtteid ja meetodeid, mida kasutan klassiruumis olenevalt vanuselistest iseärasustest, õpitavast materjalist, teemast ja tunni iseärasustest.
Kooliõpilaste kognitiivse ja loova tegevuse rakendamiseks õppeprotsessis kasutan kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mis võimaldavad tõsta hariduse kvaliteeti, kasutada õppeaega tõhusamalt ja vähendada õpilaste reproduktiivaktiivsuse osakaalu ning saavutada kõrgeid õpitulemusi. .
Kaasaegsed haridustehnoloogiad on keskendunud haridusprotsessi individualiseerimisele.
Oma töös kasutan probleemõppe meetodeid. Probleemsituatsioonide loomine õppetegevuses ja õpilaste aktiivse iseseisva tegevuse korraldamine nende lahendamisega aitab kaasa materjali loomingulisele valdamisele, vaimsete võimete arenemisele.
Mitmetasandiline koolitus annab mulle võimaluse aidata nõrku õpilasi, muuta nende jaoks õppeprotsess teostatavaks, kättesaadavaks, tõsta nende edukust ning aidata kaasa ka tugevate õpilaste soovi elluviimisele õppimises kiiremini edeneda, materjali sügavamalt uurida. Seega on kõik õpilased motiveeritud ega kaota huvi õppimise vastu.
Põhikooliharidus pole mõeldav ilma mängumeetoditeta: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud. Mäng avardab silmaringi, kujundab praktilises tegevuses vajalikke oskusi ja vilumusi.
Vanemaks saades meelitan lapsi üha enam teadustegevuse juurde. IKT kasutamine aitab kaasa õpihuvi kasvule, aitab materjali süstematiseerida, mitmekesistada kontrolli vorme. Kasutan arvutiõppemänge ja -programme, elektroonilisi õpikuid, simulaatoreid, esitlusi.
Terviseohutuse tagamine, SanPIN-i standardite järgimine on õppeprotsessi korraldamisel kohustuslik. Tervist säästvad tehnoloogiad võimaldavad teil ühtlaselt jaotada erinevat tüüpiülesanded tunni ajal, vaimne tegevus vaheldumisi puhkusega, mis annab õppimisel positiivseid tulemusi. Klassiruumis viime läbi kehalisi harjutusi, silmade soojendamist, lõõgastavaid harjutusi, valdame akupressuuri ja enesemassaaži tehnikaid.
Minu tööpraktikas on olulisel kohal ebatraditsioonilised tunnid: muinasjututund, mängutund, lõimitud tund, uurimistund, rännakutund, oksjonitund, puhkusetund jt.
Iga õpetaja, ka minu oma, põhiülesanne pole mitte ainult anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada nende õpihuvi, õpetada neid õppima.
Ilma läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline. Õpetaja ei pea mitte ainult kõike arusaadaval viisil rääkima ja näitama, vaid ka õpetama õpilast mõtlema, sisendama talle praktiliste toimingute oskusi. Minu arvates saavad sellele kaasa aidata aktiivsed õppevormid ja -meetodid.
Sellega seoses valisin eneseharimise teema, millega tegelen: "Joonisemate kooliõpilaste motivatsiooni tõstmine läbi aktiivõppetehnikate kasutamise."
Aktiivõppemeetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse õppematerjali omandamise protsessis.
Aktiivõpe hõlmab erinevaid õpetamis- ja õppimisviise, mis nõuavad rohkem õpilaste osalust kui õpetaja passiivne kuulamine.
Kasutan aktiivõppemeetodeid tunni kõikides etappides (tunni organiseerimine, kodutööde kontrollimine, tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine, uue selgitamine, õpitu kinnistamine, teadmiste üldistamine, iseseisva töö organiseerimine, tulemuste kokkuvõte tunnist, õppetegevuse mõtisklus).
Tunni iga etapi puhul kasutatakse tunnietapi konkreetsete ülesannete tõhusaks lahendamiseks oma aktiivmeetodeid.
Aktiivsed õpetamismeetodid seavad õpilase uude positsiooni, kui ta lakkab olemast "passiivne anum", mida täidame teadmistega, kuid muutub aktiivseks osalejaks õppeprotsessis.
Praegu kasutan oma töös laialdaselt järgmisi kõige tõhusamaid aktiivõppe meetodeid:
1.Positiivse hoiaku (motivatsiooni) loomine - emotsionaalne suhtumine tunnisse (epigraaf, kostüümivälimus, videoklipp, rebus, mõistatus, anagramm), eesmärkide, ootuste, hirmude selgitamine.
2. Probleemsete küsimuste väljaütlemine ja lahendamine, probleemsete olukordade loomine. Tundides kasutatavate probleemsituatsioonide tüübid: üllatussituatsioon; konfliktiolukord; mittevastavuse olukord; ebakindluse olukord; oleta olukord; valiku olukord.
3. Refleksiooni korraldamine ja kokkuvõtete tegemine.
4. Õppematerjali esitlemine - infotehnoloogia, elektrooniliste õppevahendite, interaktiivse tahvli jms kasutamine.
5. Nn interaktiivse õppimise vormide või nende elementide kasutamine: "projektimeetod", "ajurünnak", "debatid", "erinevate tegelaste intervjueerimine".
6. Elemendid - "esiletõstmised" (intellektuaalne soojendus, karikatuurid, epigrammid).
7. Isiksusekeskse ja individuaalselt diferentseeritud õpilaste lähenemise rakendamine, koolinoorte rühmategevuse (paaristöö, püsikoosseisu rühmades, vahetuskoosseisu rühmades) ja laste iseseisva töö korraldamine.
8. Mittetraditsioonilised tunniliigid: ekskursioonid, muinasjututunnid, reisitunnid, uurimistöö tunnid, projektitegevused jne.
9. Mängud, mänguhetked (rollimäng, matkimine, didaktiline).
Aktiivõppemeetodid aitavad: arendada õpimotivatsiooni ja õpilase parimaid külgi, õpetada õpilasi iseseisvalt omandama teadmisi, arendada huvi aine vastu, võimaldada aktiveerida õpilaste suhtlemisoskuste, haridusinformatsiooni ja hariduskorralduslike oskuste arendamise protsessi.
Sellel tehnoloogial on meie raskes töös palju eeliseid, see sobib lihtsalt Kasahstani Vabariigi uuendatud õppesisu programmi rakendamiseks algklassides.
Selle või selle meetodi valik klassiruumis sõltub erinevatest põhjustest: tunni eesmärk, õpilaste kogemused selles küsimuses, põhiteadmised.
Tahaksin märkida, et oma tundide planeerimisel pööran suurt tähelepanu rühmades ja paarides töötamisele. Selleks on vaja õppetundi lisada kriitilise mõtlemise tehnoloogia tavapärane skeem: väljakutse etapp - mõistmise etapp - refleksiooni etapp. See skeem võimaldab enamikul klassis olevatest lastest teabega aktiivselt töötada. Kuna kasvatustegevus esitab kõrgeid nõudmisi lapse psüühikale – mõtlemisele, tajumisele, tähelepanule, siis on klassis ikka lapsi, kes ei oska piisavalt kuulata ja olla tähelepanelikud, on tunnis hajameelsed. Nendega töötamine nõuab teatud toimingute kordamist. Väga rõõmustav on see, et paaris või rühmas töötades on klassis lapsi, kellele saab panna osa õpetaja kohustustest. Need lapsed on minu esimesed abilised nõrkade laste õpetamise motivatsiooni tõstmisel.
Minu õpilaste vanemad on mulle toeks, toeks ja esimesed abilised. Nende näost leidsin mõttekaaslasi. Kogu klassi töö ja elu planeeritakse ja viiakse läbi tihedas kontaktis lapsevanematega, nende arvamusi, soove, soove ja kommentaare arvestatakse nii kasvatustöös kui ka laste edasijõudmise küsimustes. Infot laste õppeedukust ja -raskustest tuuakse vanemateni läbi isikliku vestluse ja õpilaspäeviku.
Kasutan erinevaid töövorme: lastevanemate koosolekud, vestlused ja konsultatsioonid, loengud, ühised õppetegevused, temaatilised klassitunnid, ekskursioonid, spordivõistlused.
"Tee saab hakkama kõndija." Ma ei peatu seal kunagi. Täiendan oma erialaseid oskusi täienduskursustel, piirkondlikel ja piirkondlikel seminaridel, käin koolis kolleegide tundides, õppides ja rakendades erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Jagan oma pedagoogilist kogemust kolleegidega, viin läbi avatud tunde, teen raporteid ja ettekandeid kolleegidele. Jälgin pidevalt uudiseid, uusi saateid, hankin metoodilist kirjandust. Uurin loovõpetajate võrgustiku materjali. Olen vabariikliku pedagoogilise ja metoodilise ajakirja "Algkool" aktiivne tellija.
Osalen rajooni algklassiõpetajate metoodilise ühenduse töös. Olen meie kooli algkooli õppealajuhataja.
Üliõpilaste teadmiste kvaliteedi tulemused viimase kolme aasta jooksul
Järeldus
Oma töö analüüsi põhjal seadsin oma edasises pedagoogilises tegevuses järgmised ülesanded:
- juurutada aktiivselt uusi õppe- ja kasvatustehnoloogiaid oma tegevuse praktikasse;
- järgige kaasaegse kooli motot "Õpetada mitte kõiki, vaid kõiki", iga inimene on inimene ja tund peaks võimaldama näidata tema individuaalsust, siis on see õppetund õpilasele ja vastab kõigile kooli nõuetele. kaasaegne kool.
Nende endi pedagoogilise kogemuse analüüs näitas, et õpetaja on põhifiguur peamiste uuenduste praktikas rakendamisel. Ja erinevate uuenduste edukaks juurutamiseks praktikas, talle pandud ülesannete uutes tingimustes rakendamiseks peab õpetajal olema vajalik erialane pädevus, soov oma tegevuses edu saavutada.
Seega sõltub edukus õppetöös paljuski õpetaja isiksusest, tema soovist oma tööd kõige tõhusamaks muuta.
Veendusin, et pedagoogiline tegevus nõuab õpetajalt igapäevast vaevarikast tööd ja teatud kogemust. Ja töö tulemuseks on minu õpilaste teadmised, soov õppida, olla iseseisev.
Laadimine...