პედაგოგიკის ტესტი

ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისთვის,

მათ, ვინც განაცხადებს უმაღლეს და პირველ საკვალიფიკაციო კატეგორიებზე

Აირჩიეთ სწორი პასუხი

საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის ობიექტური შეფასების საფუძველია

1. საგანმანათლებლო პროგრამა.

2. სასწავლო გეგმა.

3. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

4. კანონი „განათლების შესახებ“.

Სწორი პასუხი:სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

საგანმანათლებლო ინფორმაციის წყარო, რომელიც ავლენს საგანმანათლებლო სტანდარტებით გათვალისწინებულ შინაარსს სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით არის:

1. სახელმძღვანელო.

2. სასწავლო გეგმა.

3. სასწავლო გეგმა.

4. სამუშაო რვეული.

Სწორი პასუხი:სახელმძღვანელო

რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სამუშაო სასწავლო გეგმების შექმნის მარეგულირებელი ჩარჩო, მათი ფუნქციონირების სპეციფიკისა და პირობების გათვალისწინებით, არის:

1. კანონი „განათლების შესახებ“.

2. განათლების ეროვნული დოქტრინა რუსეთის ფედერაციაში

3. ძირითადი სასწავლო გეგმა.

4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

Სწორი პასუხი:ძირითადი სასწავლო გეგმა

საგანმანათლებლო პროცესში ჩამოყალიბებული სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემა - საკუთარ თავთან, სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან, თავად საგანმანათლებლო პროცესთან, ცოდნის ობიექტებთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებთან ზოგადი საშუალო განათლების ახალ სტანდარტში. გაგებული, როგორც:

1. პირადი შედეგები

3. საგნის შედეგები

Სწორი პასუხი:პირადი შედეგები

სტაბილური, ობიექტური, მნიშვნელოვანი კავშირები პედაგოგიური პროცესის მხარეებს შორის, სოციალურ და პედაგოგიურ მოვლენებს შორის, რომელთა საფუძველზეც აგებულია განათლებისა და სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია, პედაგოგიური პრაქტიკა. - ეს

1. პედაგოგიური ტექნოლოგიები

2. პედაგოგიური წესები

3. პედაგოგიური ნიმუშები

4. პედაგოგიური პრინციპები.

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური ნიმუშები

პედაგოგიური საქმიანობის ფუნდამენტური საფუძველი, გარკვეული კონცეფციის საფუძველზე, არის:

1. სტრატეგია

3. ტექნოლოგია

4. მეთოდოლოგია

Სწორი პასუხი:მიდგომა

განათლების სექტორის პრიორიტეტული განვითარება სხვა სოციალურ-ეკონომიკური სტრუქტურების ფონზე გულისხმობს პრინციპს:

1 ფუნდამენტალიზაციის პრინციპი

4. განათლების სისრულის პრინციპი.

Სწორი პასუხი:მოწინავე განათლების პრინციპი

აქტივობის კომპონენტების ჩართვა განათლების შინაარსში - მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ასევე მოსწავლის საქმიანობის სახეები - კვლევა, დისკუსია, დიზაინი და ა.შ.

1. განათლების შინაარსის სტრუქტურული ერთიანობის პრინციპი თემის სხვადასხვა დონეზე და ინტერდისციპლინურ დონეზე.

2. სწავლის შინაარსისა და პროცედურულ-აქტივობის ასპექტების ერთიანობის პრინციპი

3. საგანმანათლებლო შინაარსის ხელმისაწვდომობისა და ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი.

4. საზოგადოების სოციალური პირობებისა და საჭიროებების გათვალისწინების პრინციპი.

Სწორი პასუხი:სწავლის შინაარსისა და პროცედურული ასპექტების ერთიანობის პრინციპი

კითხვა: თაობებს შორის კულტურული გამოცდილების გაცვლის აუცილებლობა ქმნის საფუძველს:

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური საქმიანობის საინფორმაციო ფუნქცია

შეიცვლება

გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც ადამიანმა უნდა იცოდეს და ჰქონდეს პრაქტიკული გამოცდილებასამუშაო არის:

1. კომპეტენცია

2. კომპეტენცია

3. მოქმედების მეთოდი

4. უნარი

Სწორი პასუხი: კომპეტენცია

მასწავლებლის ქმედებების სტანდარტიზაციის მოთხოვნა, რომელიც სხვა ადამიანებს გადასცემს კულტურულ მაგალითებს, ქმნის საფუძველს:

1. პედაგოგიური საქმიანობის ტრანსფორმაციული ფუნქცია

2. პედაგოგიური საქმიანობის საინფორმაციო ფუნქცია

3. პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციური ფუნქცია

4. პედაგოგიური საქმიანობის საჩვენებელი ფუნქცია

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური საქმიანობის საჩვენებელი ფუნქცია

კითხვა: პედაგოგიური მხარდაჭერა ეხება სასწავლო აქტივობების ტიპებს, რომელსაც ეწოდება:

1. პირდაპირი პედაგოგიური

2. ორგანიზაციული და პედაგოგიური

3. მაკორექტირებელი

4. მეთოდოლოგიური

Სწორი პასუხი:მაკორექტირებელი

ჩაანაცვლა:

აქტივობის მეთოდები გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში პრობლემების გადაჭრისას ცხოვრებისეული სიტუაციები, ათვისებული სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე - ეს არის

1. პირადი შედეგები

2. საგნის შედეგები

Სწორი პასუხი:მეტა სუბიექტის შედეგები

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეხება პედაგოგიურ საქმიანობას, რომელსაც ეწოდება:

1. მეთოდოლოგიური

2. შემოქმედებითი და პედაგოგიური

3. ორგანიზაციული და პედაგოგიური

4. პირდაპირი პედაგოგიური

Სწორი პასუხი:ორგანიზაციული და პედაგოგიური

განაჩენი „ისინი განსაზღვრავენ პედაგოგიური საქმიანობის ტაქტიკას, აქვთ გამოყენებული, პრაქტიკული მნიშვნელობა, მიმართულია კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე, ასახავს კონკრეტულ პედაგოგიურ ნიმუშს ან ცალკეულ მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობას“ ახასიათებს.

1. პედაგოგიური პრინციპები

2. პედაგოგიური ტექნიკა

3. პედაგოგიური წესები

4. პედაგოგიური მეთოდები

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური წესები

მასწავლებლისა და მოსწავლეების საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდია:

1. მეთოდური ტექნიკა

2. წესი

4. ტექნოლოგია

Სწორი პასუხი:მეთოდი

პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ზოგადის, განსაკუთრებულისა და დამატებითი განათლებაყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - ესენია:

1. ღიაობის პრინციპი

2. ცვალებადობის პრინციპი განათლებაში

3. უმაღლესი განათლების პრინციპი

4. განათლების სისრულის პრინციპი

Სწორი პასუხი:განათლების სისრულის პრინციპი

დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, სასწავლო პროცესის შემუშავების, ეტაპობრივი დიაგნოსტიკის, მეთოდებისა და მეთოდების ცვალებადობის უნარი შედეგების გამოსწორების მიზნით არის

1. ეფექტურობა საგანმანათლებლო ტექნოლოგია

2. პედაგოგიური ტექნოლოგიის განმეორებადობა

3. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონტროლირებადი

4. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეპტუალურობა

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონტროლირებადი

საკანონმდებლო პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც ახორციელებს დიდაქტიკური პროცესის მეცნიერულად დასაბუთებულ პროექტს და აქვს მაღალი ხარისხიეფექტურობა, საიმედოობა, გარანტირებული შედეგი - ეს არის

2. მეთოდოლოგია

3. ტექნოლოგია

Სწორი პასუხი:ტექნოლოგია

პრინციპი, რომელიც მიუთითებს ნებისმიერი პედაგოგიური საქმიანობის ადამიანურ ბუნებასთან შესაბამისობაში მოყვანის ობიექტურ აუცილებლობაზე:

1. კულტურული კონფორმულობის პრინციპი

2. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი

3. ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი

4. პიროვნული ორიენტაციის პრინციპი

Სწორი პასუხი:ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი

1. ტიპიური

2. კრეატიული

3. არასტანდარტული

4. იმპროვიზაციული

Სწორი პასუხი:შემოქმედებითი

სასწავლო აქტივობების ჩამოთვლილ სახეებს შორის, სამსახურებრივი აქტივობები მოიცავს:

1. სწავლა

2. კვლევა

3. პედაგოგიური კომუნიკაცია

4. განათლება

Სწორი პასუხი:სწავლა

სასწავლო აქტივობების ჩამოთვლილ სახეებს შორის ძირითადია:

1. დიზაინი

2. კვლევა

3. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა

4. პედაგოგიური კომუნიკაცია

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური კომუნიკაცია

ინსტრუმენტი, რომელსაც აქვს საგანმანათლებლო სისტემის შედეგების გაუმჯობესების პოტენციალი სათანადო გამოყენების შემთხვევაში არის:

1. ინოვაცია

2. ინოვაცია

3. ინოვაცია

4. ტექნოლოგია

Სწორი პასუხი:ინოვაცია

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციაში ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები გამოირჩევა:

1. ცოდნის წამყვანი წყარო.

2. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ბუნება.

3. წამყვანი დიდაქტიკური მიზანი.

4. მსჯელობის ლოგიკა.

Სწორი პასუხი:ცოდნის წამყვანი წყარო

პროგრამა და მეთოდოლოგიური კომპლექსი „ინფორმაციული კულტურა“, როგორც ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის ელემენტი, ეხება:

1. ზოგადი თეორიული წარმოდგენის დონე

2. დონე აკადემიური საგანი

3. დონე სასწავლო მასალა

4. სასწავლო პროცესის დონე

Სწორი პასუხი:საგნის დონე

მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც შემოაქვს ახალ სტაბილურ ელემენტებს განხორციელების გარემოში, რაც იწვევს სისტემის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეზე, არის:

1. ინოვაცია

2. ინოვაცია

3. ტექნოლოგია

4. ექსპერიმენტი

Სწორი პასუხი:ინოვაცია

ზომა: px

დაიწყეთ ჩვენება გვერდიდან:

Ტრანსკრიფცია

1 პედაგოგიკის ტესტი სერტიფიცირებული პედაგოგებისთვის აირჩიეთ სწორი პასუხი 1. საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის ობიექტური შეფასების საფუძველია ა) საგანმანათლებლო პროგრამა. ბ) სასწავლო გეგმა. გ) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. დ) კანონი „განათლების შესახებ“. 2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის წყარო, რომელიც მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით ავლენს საგანმანათლებლო სტანდარტებით გათვალისწინებულ შინაარსს, არის: ა) სახელმძღვანელო. ბ) სასწავლო გეგმა. გ) სასწავლო გეგმა. დ) სამუშაო რვეული. 3. რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სამუშაო სასწავლო გეგმების შექმნის მარეგულირებელი ჩარჩო, მათი ფუნქციონირების სპეციფიკისა და პირობების გათვალისწინებით, არის: ა) კანონი „განათლების შესახებ“. ბ) განათლების ეროვნული დოქტრინა რუსეთის ფედერაციაში გ) საბაზო სასწავლო გეგმა. დ) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. 4. საგანმანათლებლო პროცესში ჩამოყალიბებული მოსწავლეთა ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემაა: ა) პიროვნული შედეგები ბ) მეტასაგნობრივი შედეგები გ) საგნობრივი შედეგები 5. აქტივობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრისას. ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე ათვისებული სტუდენტებია: ა) პიროვნული შედეგები ბ) მეტა-საგნობრივი შედეგები გ) საგნობრივი შედეგები 6. სტაბილური, ობიექტური, მნიშვნელოვანი კავშირები პედაგოგიური პროცესის მხარეებს, სოციალურ და პედაგოგიურ ფენომენებს შორის. რომლის საფუძველზეც განათლებისა და მომზადების თეორია და მეთოდები, პედაგოგიური პრაქტიკა. -ეს არის ა)პედაგოგიური ტექნოლოგიები ბ)პედაგოგიური წესები გ)პედაგოგიური ნიმუშები დ)პედაგოგიური პრინციპები. 7. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნდამენტური საფუძველი, გარკვეულ კონცეფციაზე დაყრდნობით, არის: ა) სტრატეგია ბ) მიდგომა გ) ტექნოლოგია.

2 დ) მეთოდოლოგია 8. განათლების სექტორის პრიორიტეტული განვითარება სხვა სოციალურ-ეკონომიკური სტრუქტურების ფონზე იგულისხმება პრინციპი: ა) ფუნდამენტალიზაციის პრინციპი ბ) განათლების ცვალებადობის პრინციპი გ) მოწინავე განათლების პრინციპი დ) პრინციპი. განათლების სისრულეზე. 9. განათლების შინაარსში მოსწავლეთა მის დასაუფლებლად აქტივობების სახეობების ჩართვა არის ასახვა: ა) თემის სხვადასხვა საფეხურზე და ინტერდისციპლინურ დონეზე განათლების შინაარსის სტრუქტურული ერთიანობის პრინციპის ბ) პრინციპის. განათლების შინაარსისა და პროცედურულ-აქტივობის ასპექტების ერთიანობა გ) განათლების შინაარსის ხელმისაწვდომობისა და ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი დ) საზოგადოების სოციალური პირობებისა და საჭიროებების გათვალისწინების პრინციპი 10. თაობებს შორის კულტურული გამოცდილების გაცვლის აუცილებლობა. საფუძველი: 1. პედაგოგიური საქმიანობის ტრანსფორმაციული ფუნქცია 2. პედაგოგიური საქმიანობის ინფორმაციული ფუნქცია 3. პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციური ფუნქცია 4. პედაგოგიური საქმიანობის საჩვენებელი ფუნქცია 11. მასწავლებლის ქმედებების სტანდარტიზაციის მოთხოვნა, კულტურული გადამცემი. სხვა ადამიანებისადმი გამოსახულებების საფუძველია: 1. პედაგოგიური საქმიანობის ტრანსფორმაციული ფუნქცია 2. პედაგოგიური საქმიანობის ინფორმაციული ფუნქცია 3. პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციური ფუნქცია 4. პედაგოგიური საქმიანობის საჩვენებელი ფუნქცია 12. პედაგოგიური მხარდაჭერა ეხება სახეობებს. პედაგოგიური საქმიანობა სახელწოდებით: 1. პირდაპირი პედაგოგიური 2 .ორგანიზაციულ-პედაგოგიური 3. მაკორექტირებელი (ფსიქოლოგიური) 4. მეთოდოლოგიური 13. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ეხება პედაგოგიური საქმიანობის სახეობებს: 1. მეთოდური 2. შემოქმედებით-პედაგოგიური 3. ორგანიზაციულ-პედაგოგიური. უშუალო პედაგოგიური 14. მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდი, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ არის: 1. მეთოდოლოგიური ტექნიკა 2. წესი 3. მეთოდი 4. ტექნოლოგია.

3 15. პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ზოგადი, სპეციალური და დამატებითი განათლების ერთიანობას ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის: 1. ღიაობის პრინციპი 2. განათლების ცვალებადობის პრინციპი 3. უმაღლესი განათლების პრინციპი 4. პრინციპი განათლების სისრულე 16. დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვის შესაძლებლობა, დაგეგმვა, სასწავლო პროცესის დიზაინი, ეტაპობრივი დიაგნოსტიკა, სხვადასხვა საშუალებები და მეთოდები შედეგების გამოსწორების მიზნით - ეს არის 1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განმეორებადობა 3. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კონტროლირებადი 4. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კონცეპტუალურობა 17. ლეგიტიმური პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც ახორციელებს დიდაქტიკური პროცესის მეცნიერულად დაფუძნებულ პროექტს და აქვს მაღალი ხარისხის ეფექტურობა, სანდოობა, გარანტირებული შედეგი არის 1. მიდგომა. 2. მეთოდოლოგია 3. ტექნოლოგია 4. მეთოდი 18. პრინციპი, რომელიც მიუთითებს ნებისმიერი პედაგოგიური საქმიანობის ადამიანურ ბუნებასთან შესაბამისობაში მოყვანის ობიექტურ აუცილებლობაზე, არის: 1. კულტურული შესაბამისობის პრინციპი 2. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი 3. ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი 4. პერსონალური ორიენტაციის პრინციპი 19. საქმიანი თამაშების მოწყობისა და წარმართვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების წერა განეკუთვნება პედაგოგიურ დავალებათა ჯგუფს, რომელსაც ეწოდება: 1. ტიპიური 2. კრეატიული 3. არასტანდარტული 4. იმპროვიზირებული 20. პედაგოგიური საქმიანობის ჩამოთვლილ სახეებს შორის. სამსახურში შედის: 1. სწავლება 2. კვლევა 3. პედაგოგიური კომუნიკაცია 4. განათლება 21. პედაგოგიური საქმიანობის ჩამოთვლილ სახეებს შორის ძირითადია: 1. დიზაინი 2. კვლევა 3. ორგანიზაციული და მეთოდური მუშაობა 4. პედაგოგიური კომუნიკაცია 22. ინსტრუმენტი, რომელსაც შეუძლია გააუმჯობესოს საგანმანათლებლო სისტემის შედეგები შესაბამისი გამოყენებით:

4 1. ინოვაცია 2. ინოვაცია 3. ინოვაცია 4. ტექნოლოგია 23. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციაში სიტყვიერი, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები გამოირჩევა: 1. ცოდნის წამყვანი წყარო. 2. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ბუნება. 3. წამყვანი დიდაქტიკური მიზანი. 4. მსჯელობის ლოგიკა. 24. პროგრამა და მეთოდური კომპლექსი „ინფორმაციული კულტურა“, როგორც ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის ელემენტი, ეხება: 1. ზოგადი თეორიული წარმოდგენის დონეს 2. სასწავლო საგნის დონეს 3. სასწავლო მასალის დონეს 4. სასწავლო პროცესის დონე 25. მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც ნერგავს ახალ სტაბილურებს განხორციელების გარემოს ელემენტებში, რის შედეგადაც ხდება სისტემის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეზე: 1. ინოვაცია 2. ინოვაცია 3. ტექნოლოგია 4. ექსპერიმენტი. 26. შეუსაბამეთ პედაგოგიური მოქმედების სისწორის კრიტერიუმი მის არსს: წარმატება ამ მოქმედების წყალობით მიზნის მიღწევა ხელს უწყობს ან ხდება შესაძლებელი წარმოების უნარი მოქმედების შედეგებზე დაყრდნობით, დიდი ალბათობით, დაგეგმილი ცვლილება. გაკეთდება სარგებლობა ყველა დასახული მიზნის მიღწევა ყველაზე ოპტიმალური ფორმით ეფექტურობა სასურველი შედეგი მიიღწევა ყველაზე დაბალ ფასად 27. შეადარეთ მასწავლებლის კომპეტენციის სახე მის პარამეტრს: ინფორმაცია - 1. საგანმანათლებლო პრობლემების ჩამოყალიბების უნარი სხვადასხვა 1 საინფორმაციო- საკომუნიკაციო მეთოდები იურიდიული თანამშრომელთა ქმედებების ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს პირდაპირი და უკუკავშირიკომუნიკაბელურთან - 2 პროფესიონალთან - 3 სხვა ადამიანთან 3. მეთოდოლოგიური იდეების, ახალი ლიტერატურისა და ინფორმაციის სხვა წყაროების გამოყენება კომპეტენციის სფეროში და სწავლების მეთოდები სტუდენტებთან (მოსწავლეები, ბავშვები) თანამედროვე კლასების შესაქმნელად 4. თანამშრომლის მუშაობის ხარისხი. ქმედებები, რომლებიც უზრუნველყოფს პროფესიონალურ ეფექტურ გამოყენებას

ხელისუფლების საკანონმდებლო და სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტების 5 საქმიანობა შესაბამისი პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად. გაფართოებული და გაღრმავებული კონცენტრული საგანმანათლებლო მასალის ცალკეული ნაწილები (ნაწილები) განლაგებულია თანმიმდევრულად ერთმანეთის მიყოლებით სწავლის სხვადასხვა წლებში შესწავლილი თემების დუბლირების გარეშე. სპირალი შესაძლებელია ერთი და იმავე მასალის დაბრუნება სწავლის სხვადასხვა პერიოდში, მაგალითად რამდენიმე წლის შემდეგ, რაც უზრუნველყოფს მისი შინაარსის გართულებას და გაფართოებას. კონტროლის მეთოდი- 3 ტრანსფორმაციული მეთოდი - 2 სისტემატიზაციის მეთოდი უნარებისა და შესაძლებლობების კრეატიული გამოყენება 3. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის გამოვლენა, მათი კორექტირება 4. ახალი მასალის აღქმა, გააზრება, დამახსოვრება 30. შეაფასეთ შეფასების ფუნქცია მის მახასიათებლებთან. მოტივაციური საგანმანათლებლო შედეგების გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება მოსწავლის ადექვატური თვითშეფასების დიაგნოსტიკური ფორმირება საგანმანათლებლო მოსწავლის წარმატების ხარისხის განსაზღვრა სასწავლო მასალის ათვისებაში ინფორმაციული წახალისება და საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირება 31. მისი შინაარსის შესაბამისობაში მოყვანა. მეთოდოლოგიური მოთხოვნა პედაგოგიური ტექნოლოგიის მიმართ: განმეორებადობა ხარჯ-ოპტიმალური, გარკვეული დონის შედეგების მიღწევის გარანტია მართვადობა საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, დიდაქტიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დასაბუთება. , საშუალებისა და მეთოდების ცვალებადობა შედეგის გამოსწორების მიზნით ეფექტურობა პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობა სხვა დაწესებულებებში, სხვა საგნების მიხედვით 32. შეადარეთ განათლების ფორმა მის მახასიათებლებთან: ინდივიდუალური ორგანიზაცია. ერთობლივი საქმიანობასკოლის მოსწავლეები სხვადასხვა ნიშნით

6 ფრონტალური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და კლასს შორის შრომის დანაწილებისა და თითოეულისთვის ინდივიდუალური პასუხისმგებლობის პრინციპის საფუძველზე საერთო შედეგიმასწავლებლის კოლექტიური მუშაობა მთელ კლასთან იმავე ტემპით საერთო ამოცანებიმასწავლებლის ჯგუფური ურთიერთქმედება ერთ მოსწავლესთან 33. შეუთავსეთ პედაგოგიური იდეის შინაარსის ასპექტი და მისი არსი: სოციოპრაქტიკულად 1. იდეის კორელაცია გარკვეულ დამოკიდებულებებთან, მე-2 ასპექტი - 2 ცალკეული ინდივიდი, ადამიანთა ჯგუფი (საზოგადოებები) ან ღირებულებით-სემანტიკური ასპექტი - 1 აქტივობის ასპექტი - 4 პროგნოზირებადი ასპექტი - 3 მთლიანი საზოგადოების, სოციოკულტურულ ნორმებთან შესაბამისობა 2. პედაგოგიური საქმიანობის სუბიექტების განზოგადებული მახასიათებლები, რეგიონალური და კულტურულ-ისტორიული მახასიათებლები, განხორციელების დროითი და სივრცითი შესაძლებლობები. სწავლებისა და განათლების იდეა, სოციალური, პედაგოგიური, მატერიალური და სხვა პირობები 3. იდეების ფუნქციონირებისა და განვითარების მართვის მექანიზმი 4. იდეის პრაქტიკაში განხორციელების მეთოდი 34. საგანმანათლებლო მიდგომის და მისი გამოყენების თავისებურებების შედარება სასწავლო პროცესში აქტივობა. დაფუძნებული სტუდენტების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება აქტივობებში, რომლებიც ადეკვატურ ხასიათს ატარებენ ამ ხარისხის ბუნების ადეკვატურ პიროვნებაზე ორიენტირებული "აქტიური ადამიანის" ფორმირება, მოქმედების საგანი, კონცენტრაცია სოციალური ჯგუფების ძირითად ღირებულებებზე, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია გარკვეულისთვის. საზოგადოების ტიპი სოციოკულტურული პედაგოგიური პირობების მოდელირება პირადი გამოცდილების აქტუალიზაციისა და განვითარებისათვის ჰერმენევტიკა პირობების შექმნა სხვისი გრძნობების სამყაროში შესვლისთვის, ტექსტში, სიტუაციაში მათი ორიგინალური მნიშვნელობის გასაგებად 35. სწავლების მეთოდის შედარება და მისი განხორციელების თავისებურებები ახსნა-განმარტებითი საილუსტრაციო მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა (პრაქტიკული თუ თეორიული) რეპროდუქციული მასწავლებელი უსვამს ბავშვებს პრობლემას და უჩვენებს გადაჭრის გზას; მოსწავლეები მიჰყვებიან პრობლემის გადაჭრის ლოგიკას, იღებენ ცოდნის განვითარების ნიმუშს პრობლემის პრეზენტაცია 3. მოსწავლე ასრულებს მოქმედებებს მასწავლებლის მოდელის მიხედვით - 2 კვლევა მასწავლებელი გადმოსცემს ინფორმაციას, მოსწავლეები აღიქვამენ 36. შეუსაბამეთ კომპონენტების სახელს. სახელმძღვანელოს თავისი არსებითი მახასიათებლებით ინფორმაციული 1. ყურადღებას ამახვილებს კომპონენტის ზოგადსაგანმანათლებლო, საგნობრივ-შემეცნებით და პრაქტიკულ მოქმედებებზე - 2 რეპროდუქციული 2. წარმოდგენილია სიტყვიერი და

7 კომპონენტი - 1 შემოქმედებითი კომპონენტი - 4 ემოციური და ღირებულებითი კომპონენტი - 3 სიმბოლური პრეზენტაცია, ასევე ილუსტრაციები (ლექსიკა, ფაქტები, კანონები, მეთოდოლოგიური და შეფასებითი ცოდნა) 3. ასახავს იდეოლოგიურ, მორალურ, პრაქტიკულ-შრომით, იდეოლოგიურ, ესთეტიკურ და სხვა ორიენტაციას. 4. კომპლექტი პრობლემური პრეზენტაციის, პრობლემური საკითხებისა და ამოცანების გამოყენებით. მოსწავლეთა წარმატება და პროგრესი ანალიზის მეთოდოლოგიური ტიპი - 2 ანალიზის ფსიქოლოგიური ტიპი მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების შესწავლა და შეფასება საგნობრივი შინაარსის საშუალებით 3. მასწავლებლის მუშაობის სტილის შესწავლა, მოსწავლეთა კეთილდღეობა გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. , საგანმანათლებლო აქტივობების გააზრებისა და ჩამოყალიბების დონე თვითანალიზი გაკვეთილზე შემდეგი კატეგორიების წარმოდგენის შეფასება: მიზანი, პრინციპები, სასწავლო მასალის ლოგიკა, სასწავლო პროცესის ლოგიკა, სასწავლო საშუალებების მიზანშეწონილობა, მოსწავლის აქტივობა და ეფექტურობა. 38. შეადარეთ სწავლების გამოცდილების ტიპი და პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენციის შესაბამისი დონის მახასიათებლები: პერსონალური გამოცდილება ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავება, გამოხატული ავტორობა პედაგოგიური სისტემის ყველა კომპონენტში მასობრივი გამოცდილება პედაგოგიურ ძიებაზე ფოკუსირება ინდივიდუალური კომპონენტების გაუმჯობესების ფარგლებში. პედაგოგიური სისტემა დახვეწილი გაუმჯობესება 3. გამოცდილებაში ცნობილი ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის უმაღლესი მაგალითების ფლობა - 2 პედაგოგიური მეცნიერება მოწინავე ტრანსფორმაციული 4. პროფესიის საფუძვლების ფლობა გამოცდილების გასწორება საგანმანათლებლო შედეგების კონტროლის ფორმისა და კონტროლის მიზნობრივი ორიენტაციის შესახებ. : წინასწარი კონტროლი Საგულდაგულოდსაგანმანათლებლო შედეგები ყველა ძირითად მიზანსა და სფეროში სასწავლო პროცესიმიმდინარე კონტროლი მოსწავლის მომზადების საწყისი დონის, მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრა და დაფიქსირება მომავალ საქმიანობასთან დაკავშირებული პერიოდული 3. მოსწავლის საფუძვლების დაუფლების ხარისხის დიაგნოზი და კონტროლი - შესწავლილი განყოფილების 3 ურთიერთობა, მისი პირადი საგანმანათლებლო მატება ადრე გამოვლენილ სფეროებში საბოლოო კონტროლი - 4. საგანმანათლებლო სისტემის სისტემატური შემოწმება და შეფასება

8 1 მოსწავლის შედეგები ცალკეულ გაკვეთილებზე კონკრეტულ თემებზე 40. მეთოდთა ჯგუფის შედარება მათი კლასიფიკაციის საფუძვლით. ლოგიკური მიდგომა ინფორმირება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, სწავლის უნარის კონსოლიდაცია, სასწავლო უნარების გამოცდა აქტივობის ხარისხი 2. ინფორმაციის განზოგადება. , შემეცნებითი აქტივობა - 3 საშემსრულებლო, ახსნა-განმარტებითი, მასტიმულირებელი და ნაწილობრივ ძიებითი, მოტივაციური და საძიებო აქტივობების კორელაცია 3. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, მასწავლებელი და მოსწავლეები - 2 პრობლემური, ევრისტიკული, კვლევითი დიდაქტიკური მიზანი ინდუქციური, დედუქციური, ანალიზი, სინთეზი 41. თანმიმდევრობის დადგენა. საგანმანათლებლო შინაარსის დონეები, როგორც სოციალური გამოცდილების პედაგოგიური მოდელი თეორიიდან პრაქტიკაში გადასვლის ლოგიკაში: 1. ზოგადი თეორიული გააზრების დონე 2. საგანმანათლებლო საგნის დონე 3. სასწავლო მასალის დონე 4. სასწავლო პროცესის დონე 5. .მოსწავლის პიროვნული სტრუქტურის დონე 42.მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის ამაღლების ლოგიკაში სწავლების მეთოდების თანმიმდევრობის დადგენა: 1.ინფორმაციულ-მიმღები მეთოდი 2.რეპროდუქციული მეთოდი 3.პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი 4.ნაწილობრივი ძიების მეთოდი 5. კვლევის მეთოდი 43. დაადგინეთ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზების ეტაპების თანმიმდევრობა: 1. პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად საჭირო მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების განახლება 2. პრობლემური სიტუაციის გაცნობა 3. ჰიპოთეზის შეთავაზება (პრობლემის გადაჭრის შემუშავებული შედეგი. ) 4. მოცემული ამოხსნის შემოწმება 5. რეფლექსია 44. ჩამოაყალიბეთ განათლების შინაარსის წარმოდგენის დონეების თანმიმდევრობა მისი გარეგანი გამოვლინების თანმიმდევრობით 1. განათლების შინაარსის ცნება 2. განათლების შინაარსი განათლების დონისა და დარგის მიხედვით. 3. სასწავლო კურსების ციკლების შინაარსი 4. სასწავლო კურსის შინაარსი 5. შინაარსი აკადემიური დისციპლინაკურსის შიგნით 45. დაადგინეთ ინფორმაციასთან მუშაობის ეტაპების სწორი თანმიმდევრობა

9 სასწავლო პროცესის ანალიზის დროს: 1. საჭირო ინფორმაციის მოთხოვნის ფორმულირება 2. სასწავლო პროცესის მთლიანობაში შეფასების ზოგადი, შეთანხმებული სტანდარტებისა და კრიტერიუმების შემუშავება, ფორმულირება და მიღება. 3. ორგანიზაცია. ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება 4. მიღებული შედეგების განზოგადება და შეჯამება, მათი თვითშეფასება, დასკვნების მომზადება სასწავლო პროცესში ცვლილებების შესახებ გადაწყვეტილების მისაღებად 5. ანალიტიკური გამოკითხვის შედეგების და პროგრესის თვითანალიზი და თვითშეფასება. 46. ​​დაადგინეთ ეტაპების თანმიმდევრობა თემატური დაგეგმვატრენინგები: 1. სწავლა საგანმანათლებლო პროგრამასასწავლო კურსი 2. თემატური გეგმის ძირითადი ბლოკების განსაზღვრა 3. წლიური სასწავლო საათების ჯამური რაოდენობის განაწილება სექციებისა და კურსის თემების მიხედვით 4. ტრენინგების დაგეგმვა სასწავლო კურსის თითოეულ ბლოკში 5. საბოლოო განლაგება და დიზაინი წლიური თემატური გეგმის 47. დაადგინეთ ეტაპების თანმიმდევრობა ინოვაციის პროცესი: 1. საგანმანათლებლო პროცესის სფეროებში ცვლილებების აუცილებლობის დადგენა 2. სასწავლო პროცესის საგნებში ცვლილებების აუცილებლობის დადგენა 3. პრობლემების გადაჭრის გზების შემუშავება (ინოვაციის შემუშავება) 4. ინოვაციის დანერგვა და გავრცელება 5. გადაცემა ინოვაცია მუდმივი გამოყენების რეჟიმში4 48. ჩამოაყალიბეთ შემოქმედებითი გაკვეთილის სტრუქტურის ელემენტების თანმიმდევრობა: 1. მოსწავლეთა პირადი გამოცდილებისა და დამოკიდებულების გამოვლენა შესასწავლ ობიექტთან დაკავშირებით 2. საგანმანათლებლო სიტუაციის შექმნა, რომელიც მოსწავლეებს უბიძგებს შემოქმედებითი საქმიანობისკენ 3 განხორციელება შემოქმედებითი მუშაობაპირადად თითოეული მოსწავლის (მოსწავლეთა ჯგუფის) მიერ 4. შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების ჩვენება, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პროდუქტების სისტემატიზაცია, მათი შედარება კულტურულ და ისტორიულ ანალოგებთან 5. რეფლექსია საკუთარ ქმედებებზე შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად 49. თანმიმდევრობის დადგენა. მასწავლებლის მეტყველების ელემენტები 1 გაკვეთილის თვითანალიზით. მოკლე აღწერაკლასი, პროგრამული მასალის დაუფლების სხვადასხვა დონის მოსწავლეთა ჯგუფების გამოვლენა 2. საგაკვეთილო თემის შინაარსობრივი მახასიათებლები 3. გაკვეთილის მიზნების დასაბუთება, მისი ტიპისა და სტრუქტურის არჩევანი 4. გაკვეთილის ძირითადი ეტაპის დადგენა და მისი სრული ანალიზი, გაკვეთილზე ფაქტობრივი სწავლის შედეგების საფუძველზე

10 5. გაკვეთილის მიზნების მიღწევის წარმატების შეფასება, რეალური შედეგის ინდიკატორების დასაბუთება და საქმიანობის გაუმჯობესების პერსპექტივების დადგენა 50. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შეჯამების ეტაპების თანმიმდევრობის დადგენა 1. ორგანიზაციული ეტაპი 2. თეორიული ძიება 3. ფაქტობრივი მასალის დაგროვება და დამუშავება. 4. ფაქტობრივი მასალის შეფასება და მიღების გადაწყვეტილებები 5. პროპაგანდა, გავრცელება, გამოცდილების დანერგვა.

პედაგოგიკის ტესტი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირებული ხელმძღვანელებისთვის 1) მარეგულირებელი დოკუმენტისახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის უზრუნველყოფა რეგიონული (ეროვნული) გათვალისწინებით.

მეთოდოლოგიური მასალებიგაკვეთილის ანალიზისთვის NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად გაკვეთილის ანალიზის წამყვანი ასპექტები გაკვეთილის ანალიზის წამყვანი ასპექტები გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანა (მოკლე შეფასებითი ანალიზი) შინაარსი

ლექცია 2 უმაღლესი სასწავლებლის დიდაქტიკის საფუძვლები გეგმა 1. დიდაქტიკის ზოგადი კონცეფცია 2. უმაღლესი სკოლის დიდაქტიკა. სწავლის არსი, სტრუქტურა და მამოძრავებელი ძალები 3. სწავლების მეთოდები ქ უმაღლესი სკოლა 1. დიდაქტიკის ზოგადი ცნება

ტექნოლოგიების სწავლების მეთოდოლოგიის მიზნების ზოგადი ფორმულირება 1. რატომ ვასწავლოთ (ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა) 2. რა ვასწავლოთ (ტრენინგის შინაარსის შერჩევა და განსაზღვრა) 3. როგორ ვასწავლოთ (ფორმების, მეთოდების შემუშავება).

"თუ დღეს ვასწავლით ისე, როგორც გუშინ ვასწავლით, ხვალინდელი დღის ბავშვებს გავძარცვებთ." ჯონ დიუის გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ. პრეზენტაცია მოამზადა: ქიმიის მასწავლებელმა GBOU Secondary School 1924 E.N. დემიდოვა.

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარება, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. IN თანამედროვე პირობებისაგანმანათლებლო აგების მთავარი პრინციპი

გაკვეთილების ტიპოლოგია (FSES) გაკვეთილის მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი სისტემურ-აქტივობით სწავლებაში არის პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი მიღწეულია

მოდული 10. კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლება სალექციო კითხვები: 1. განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ისტორიიდან. 2. ძირითადი საბაზისო კომპეტენციები განათლებაში. 3. განზოგადებული ამოცანები, როგორც საშუალება

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვიტაგენური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება FEDIRKO E. I., მოადგილე. მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-8 საშუალო სკოლის განათლებისა და რესურსების მართვის დირექტორი „ჩვენი ახალი სკოლა. ზოგადი განათლება ყველასთვის და ყველასთვის"

ინდივიდუალური და პიროვნული განვითარება, როგორც ეროვნული პედაგოგიკის პრიორიტეტი პრიორიტეტული ამოცანები თანამედროვე სისტემაგანათლება მისი მოდერნიზაციის პირობებში ახალგაზრდების საყოველთაო უზრუნველყოფაა

გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავება ინფორმაცია ავტორის შესახებ და განვითარების საგანი გვარი, სახელი, ავტორის პატრონიმი საგანი კლასი UMK (პროგრამა) სასწავლო გეგმის განყოფილება, გაკვეთილის თემა გაკვეთილის ტიპი ვორონინი

დისციპლინის გარანტი: კრიმგუჟინა ზ.ზ., დოქტორი, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების კათედრის უფროსი მასწავლებელი. ზოგადი განათლებაუმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების სიბეის ინსტიტუტი (ფილიალი) „ბაშკირ Სახელმწიფო უნივერსიტეტისამუშაო

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა MBOU "მენდიუკინსკაიას საშუალო სკოლა" სამიზნე განყოფილება 1. განმარტებითი

თემა 9. გაკვეთილების კლასიფიკაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების პირობებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება მოითხოვს ცვლილებებს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტში: მასწავლებლისა და სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და შინაარსი.

შშმ სტუდენტთა და მოსწავლეთა მუნიციპალური სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება „სპეციალური (გამასწორებელი) ყოვლისმომცველი სკოლა-სკოლა - ინტერნატი

სისტემურ-აქტივობით სწავლებაში გაკვეთილის მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანია შექმნას პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. გაკვეთილების ტიპოლოგია მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრობლემაა. Მან უნდა

სწავლების ფორმები და მეთოდები მოსწავლეთა სწავლებისა და შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების მეთოდები სწავლების მეთოდების ზოგადი კონცეფცია. სწავლების მეთოდების მიზანი და ფუნქციები. მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები.

სამაგისტრო პროგრამებზე მისაღები ტესტირების პროგრამები 44.04.01 „პედაგოგიური განათლება“ სამაგისტრო პროგრამები: პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია უმაღლესი განათლებადაწყებითი განათლება მუსიკა

გაკვეთილების ტიპების კლასიფიკაცია დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით გაკვეთილი ცოდნის ფორმირებაში (ასიმილაციაში) გაკვეთილი უნარების ფორმირებასა და გაუმჯობესებაში გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებაში (კონსოლიდაციაში) გაკვეთილი განზოგადებასა და სისტემატიზაციაში.

მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "საბავშვო ბაღი 22 ზოგადი განვითარების ტიპი ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარების პრიორიტეტული განხორციელებით" მასალა მასწავლებელთა საბჭოსთვის 3 მონიტორინგი

ახსნა-განმარტება სახელმძღვანელოს „ინფორმატიკა და ისტ“ მე-3 კლასისთვის ავტორები: პლაქსინი მ.ა., ივანოვა ნ.გ., რუსაკოვა ო.ლ. რუსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2004 წლის ძირითადი სასწავლო გეგმის მიხედვით

ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტი პედაგოგიკისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების დეპარტამენტი ვ.ე. პეშკოვა პედაგოგია ნაწილი 7. დაწყებითი სკოლის თემატური ბიბლიოგრაფია 2 წიგნში წიგნი 1. დაწყებითი პედაგოგიკა

ნოვოკუზნეცკის ქალაქის ადმინისტრაციის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლებისა და მეცნიერების კომიტეტი "საშუალო სკოლა 41" MBOU "საშუალო სკოლა 41" 654079 რუსეთის ფედერაცია, კემეროვოს რეგიონი.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ანალიზი 2012-2013 სასწავლო წელს სკოლის პერსონალი მუშაობდა მიზნებისა და ამოცანების გადასაჭრელად: 1. მორალური, ჰარმონიული, ფიზიკურად ჯანსაღი თვითგამორკვევის უნარის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბება.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის აღწერა ა) განხორციელების მიზნები, პრინციპები და მიდგომები საგანმანათლებლო პროგრამების ფორმირებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობაში.

კვლევითი აქტივობა არის სტუდენტთა ერთობლივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები და საქმიანობის მეთოდები. კვლევის მიზანი

FSES-ის განხორციელების სისტემა-აქტივობის მიდგომის საფუძველი როგორც ცნობილია, თანამედროვე მოდერნიზაციის სტრატეგიის საფუძველია რუსული განათლებაარის პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის იდეები. ტრენინგი, რომელშიც

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის განლაგება 1. გაკვეთილის თემა: დამტკიცებული კალენდრისა და თემატური გეგმის შესაბამისად 2. გაკვეთილის მიზნები: განვითარებული ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების შესაბამისად დიდაქტიკური:

სასწავლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური მუშაობა, როგორც მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ამაღლების პირობა ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის პირობებში გიმნაზიის პერსონალის საქმიანობა ამ მიმართულებით.

სასწავლო და სასწავლო კომპლექსის „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის“ შესაბამისობა ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან განათლების სოციალური წესრიგი დამყარებულია სოციალური და პედაგოგიური ცნებების და მათ შორის ურთიერთობების შემდეგ სისტემაში: ერი; ეროვნული

მე-5 კლასში მათემატიკის გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა გაკვეთილის თემა „რამდენიმე რიცხვის საშუალო არითმეტიკული“ დაგეგმილი შედეგები (მიზნები მოსწავლეებისთვის) საგანი: მოსწავლე ისწავლის საშუალო არითმეტიკის პოვნას.

ლიტერატურის გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა თემაზე „ლექსის დისლაბიური მეტრი“ მე-6 კლასი მასწავლებელი კალაბინა ირინა ვასილიევნა გაკვეთილის მიზნები: შინაარსი: ასწავლე პოეტური მეტრის (ორმაგი) განსაზღვრა, გააგრძელე

აკადემიურ დისციპლინაში სპეციალისტების მომზადების კონცეპტუალური მოდელი კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის პოზიციიდან (აკადემიური დისციპლინის „ელექტრონიკა“ მაგალითის გამოყენებით) სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდოლოგია ქ.

შშმ სტუდენტთა და მოსწავლეთა სახელმწიფო ბიუჯეტის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატი 4 ქ.

211 სამეცნიერო პოტენციალი: ახალგაზრდა მეცნიერთა შრომები O. V. STEIMARK პედაგოგიური პირობები ეფექტური გამოყენებაკომპიუტერული ტექნოლოგიები პედაგოგიურ პროცესში პედაგოგიურ სისტემას შეუძლია წარმატებით იმოქმედოს

სანიმუშო ტესტი მასწავლებელთათვის 1. პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების ფორმირება საბაზისო საგანმანათლებლო დაუფლების შედეგებისთვის

საშუალო სკოლა სიღრმისეული შესწავლით უცხო ენასაფრანგეთში რუსეთის საელჩოში „თანამედროვე გაკვეთილის ახალი დიდაქტიკა შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში“, პარიზი 2014 წლის სამუშაო გეგმა.

1. გაკვეთილების ტიპოლოგია დაწყებით სკოლაში (FSES) გაკვეთილის ძირითადი მეთოდოლოგიური მიზანი სისტემურ-აქტივობის სწავლებაში არის პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. ძირითადი მეთოდოლოგიური

პედაგოგიური პროცესი ლექცია 3 კურსზე „სასკოლო პედაგოგიკა“ მე-2 კურსის სტუდენტებისთვის „მასწავლებელთა განათლება“ ამ ლექციის შემდეგ დაფიქრდით შემდეგ კითხვაზე და იმსჯელეთ

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გავლენა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გაკვეთილი - კონფერენცია. კონფერენცია, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, მოითხოვს იმავე აუდიტორიაში ყოფნას

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა თანამედროვე სკოლაში "განათლების ეროვნული დოქტრინა რუსეთის ფედერაციაში" განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციამ გამოავლინა ძირითადი მიმართულებები

თანამედროვე გაკვეთილის თავისებურებები როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის გაკვეთილი საინტერესოა, როცა ის თანამედროვეა ამ სიტყვის ფართო გაგებით. თანამედროვე არის როგორც სრულიად ახალი, ასევე არ არის გამორიცხული

პროფესიული ტესტების შინაარსი და მათი განხორციელების ეტაპები თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებისათვის და პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მომზადების პრობლემა სულ უფრო და უფრო მატულობს.

ᲛᲔ. ზოგადი დებულებები 1.1. ეს დებულება სანქტ-პეტერბურგის კრასნოგვარდეისკის რაიონის 499-ე სკოლის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის მუშაობის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმების შესახებ (შემდგომში

როგორც ჩანს, ტრუიზმები ითქვა, მაგრამ ეს არის ის, რაც ყველაზე ხშირად ირღვევა სკოლებში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებთან მუშაობისას. მასწავლებელი, რომელმაც ტექნოლოგიურ დონეზე ისწავლა მუშაობა, არ დაუშვებს დამახინჯებას

სამეცნიერო ჰიპოთეტური ცოდნა, როგორც დიდაქტიკური რესურსი L.A. კრასნოვა (მოსკოვი) თანამედროვე სოციალური ტენდენციების მიმართულება საფუძველს იძლევა დახასიათდეს განვითარებადი საზოგადოება, როგორც ინფორმაციის საზოგადოება,

სწავლების მნიშვნელოვანი გამოცდილება გაიდლაინები ZPO ტერმინების რეგისტრაციისა და გავრცელების შესახებ საუკეთესო პრაქტიკაპედაგოგიური გამოცდილება არის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის შედეგი, რომელიც ასახავს დონეს.

სისტემურ-აქტივობის პედაგოგიკის ცენტრი „სკოლა 2000...“ APK და PPRO ზედმეტად საგნობრივი კურსი „საქმიანობის სამყარო“, დაკარგული საკვანძო რგოლი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირებაში“ 2012 წლის ივნისი დაწყებითი

სახელმწიფო რეგიონალური საბიუჯეტო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება "ლიპეცკის მუნიციპალური ეკონომიკისა და მრეწველობის ტექნოლოგიების ტექნიკური სკოლა" მათემატიკის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავება თემა "ორმაგების ფორმულები"

UDC 378:504 სტუდენტთა სოციალური და ეკოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში 2013 L. A. Gvozdeva 1, Yu.N. Shirokobokova 2 1 Ph.D. პედ. მეცნიერებათა კათედრის პროფესორი. ქიმიის ელ.ფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

მურმანსკის გიმნაზიის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება 9 დამტკიცებულია დირექტორის მიერ.. / Eremina O.V. / MBOU Murmansk Gymnasium 9 ბრძანება დათარიღებული. ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურება შესავალი პოლიტიკურ მეცნიერებაში

სამუშაო პროგრამა ბიოლოგიაში, რომელიც ახორციელებს საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, მე-5-7 კლასებისთვის სამუშაო პროგრამაბიოლოგიაში 5-7 კლასებისთვის შედგენილია სახელმწიფოს ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე

სურმეი პაველ პავლოვიჩი, MCOU კოლიბელსკაიას საშუალო სკოლის პირველი კატეგორიის ფიზიკური აღზრდისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელი „სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილებში მეტა-საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ნაწილი“. Მიმდინარე მდგომარეობასაზოგადოება,

”განათლების მთავარი მიზანი არ არის ცოდნა, არამედ მოქმედება.” ჰერბერტ სპენსერი სისტემატური აქტივობის მიდგომა განათლებაში მესმის და მავიწყდება, ვხედავ და მახსოვს ვაკეთებ და მესმის. კონფუცის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი: ახალი საგანმანათლებლო

2. საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის მეთოდოლოგიური შემუშავების კომპიუტერული პრეზენტაცია საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის მეთოდოლოგიური შემუშავების სტრუქტურა: 1. განმარტებითი ჩანაწერი: წარმოდგენილია თავისებურებები.

მეთოდოლოგიური სისტემა სამიზნე კომპონენტი მიზანი: მოსწავლეთა ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე შინაარსობრივი კომპონენტი თანამედროვე საპროცესო კომპონენტის გამოყენება

ს.ი. ლვოვა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსული სკოლის რუსული ენის სწავლების ლაბორატორიის ხელმძღვანელი, რუსეთის განათლების აკადემიის ინსტიტუტი „შინაარსი და სწავლების მეთოდების ინსტიტუტი“,

რა არის სტუდენტის სოციალიზაციის არსი? როგორია სოციალიზაციის პირობები? სოციალიზაცია (ლათინურიდან socialis - სოციალური), პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, ადამიანის ინდივიდის მიერ გარკვეული სისტემის ასიმილაცია.

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამის რეზიუმე (5-9) ეს პროგრამა რუსულ ენაზე ძირითადი საშუალო სკოლისთვის (5-9 კლასები) შეიქმნა სახელმწიფოს ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე.

2.4. პროგრამა მაკორექტირებელი სამუშაოგამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (შემდგომში სტანდარტი) შესაბამისად მიზნად ისახავს

გაკვეთილის ანალიზი. გაკვეთილი მთელი თავისი მრავალფეროვნებით და ყველა ჯიშით არის უჩვეულოდ რთული პედაგოგიური ფენომენი. მისი სირთულე შეიძლება შეფასდეს თუნდაც იმით, რომ ბოლო ასი წლის განმავლობაში მხოლოდ ხანგრძლივობა

"სწავლებისა და განათლების თეორია", "პედაგოგია" შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიული საქმიანობათანამედროვე სოციალური და კულტურული გარემოს განვითარების ძირითადი კანონები; აქვს მორალური სტანდარტები და პრინციპები

ვ.ა. Dahlinger Omsk სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი ელექტრონული სამეცნიერო ჟურნალი"ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი" სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა

ბელგოროდის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი ბელგოროდის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-7 საშუალო სკოლა მოხსენება მეთოდოლოგიის სამეცნიერო პრაქტიკულ კონფერენციაზე

საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის აღწერა 1. საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა განსაზღვრავს მიზნებს, ამოცანებს, დაგეგმილ შედეგებს, შინაარსს და ორგანიზაციას.

რეზიუმე ტექნოლოგიებზე სამუშაო პროგრამებზე (არჩევანი გოგონებისთვის) 5-7 კლასები (საბაზო ზოგადი განათლება) სამუშაო პროგრამა შემუშავებულია საბაზო ზოგადი განათლების სამოდელო პროგრამის შესაბამისად.

1.9 ღია გაკვეთილები კოლეჯის ყველა მასწავლებლისთვის მიზნად ისახავს დაეხმაროს მათ პრობლემების გადაჭრაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. 2 ღია გაკვეთილის მოდელები 2.1 ღია გაკვეთილი ამისთვის

საგანმანათლებლო საქმიანობა

განათლების სფეროში გენდერული კვლევა აქტიური განვითარების ეტაპზეა: დასაბუთებულია განათლებისა და აღზრდის პროცესებში გენდერული მიდგომის გამოყენების აქტუალობა; შემუშავებულია გენდერული მიდგომის სასწავლო პრაქტიკაში დანერგვის ტექნოლოგიები. საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ლიტერატურიდან გენდერული დისკრიმინაციის აღმოფხვრის აუცილებლობა ხდება აქტუალური; ხაზგასმულია სექსიზმის აღმოფხვრა პედაგოგიური კომუნიკაციიდან; შემოთავაზებულია გენდერული კურსების შემოღება და სასწავლო პროგრამების შეცვლა - ყველა ღონისძიება მიმართულია განათლების სისტემაში პიროვნების ჰარმონიული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

მიმდინარე ცვლილებებმა გამოავლინა პედაგოგთა გენდერული კომპეტენციის, როგორც პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის ახალი კომპონენტის განვითარების პრობლემა. ამ პრობლემის ერთ-ერთი ასპექტი ის არის, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყოველდღიური პრაქტიკა მასწავლებელს არ აძლევს საშუალებას გაუმკლავდეს მთელ რიგ ინოვაციურ ცვლილებებს. მათი ყოველდღიური მუშაობა მოიცავს სასწავლო გეგმის დაცვას, სტუდენტების გამოცდებისთვის დროულად მომზადებას და აკადემიური მოსწრების საკმარის დონეზე მუშაობას, ამიტომ მასწავლებლებს არ სურთ იმოქმედონ როგორც ინოვაციების ორგანიზატორები. ეს ვითარება ასევე დამახასიათებელია გენდერული ინოვაციისთვის და ამის ახსნა ზედაპირზე დევს: „გენდერული თანასწორობის პრობლემა არ შედის საგანმანათლებლო ტესტის შინაარსში, არამედ მთავარი ამოცანაა. თანამედროვე მასწავლებელი- მისი წარმატებით განხორციელება“.

Ეს პრობლემააიხსნება არა მხოლოდ გენდერული კომპეტენციის ნაკლებობითა და მეთოდოლოგიური სირთულეებით განათლების შინაარსში გენდერული მიდგომის დანერგვისას, არამედ გარკვეული სოციალური მიზეზებითაც. ფაქტია, რომ განათლების სფეროში არსებული პრობლემების გადაჭრა ხდება პედაგოგიური მუშაობის ფარგლებში, რომელსაც ძირითადად ქალები ახორციელებენ. იმავდროულად, განათლებაში ტრადიციული მიდგომების შეცვლა მოითხოვს პიროვნულ დაძაბულობას და რეკონფიგურაციას, რასაც ართულებს საზოგადოებაში ქალების ფსიქოლოგიური არასტაბილურობის პრობლემა. საიდუმლო არ არის, რომ „ქალების დაბალი ჩართულობის საჯარო სფეროში“ (E.A. Zdravomyslova, A.A.Temkina) პოლიტიკის გამო, რომელსაც სახელმწიფო მრავალი წელია ატარებს, ქალები პროფესიულ კონკურენტუნარიანობაში ჩამორჩებიან მამაკაცებს, რაც ფონზე. განათლების ზოგადი ფემინიზაცია არის მასწავლებლის პროფესიის ავტორიტეტის შემცირების მიზეზი საზოგადოების თვალში. როგორც T.V. ბარჩუნოვა აღნიშნავს, „გენდერული მიდგომის მნიშვნელობა არის არა მხოლოდ სქესებს შორის კულტურულად განსაზღვრული განსხვავებების ჩვენება, არამედ ის, თუ როგორ მოქმედებს ამ განსხვავებების კულტურული კონსტრუქცია გენდერული ჯგუფების სოციალურ სტატუსზე: პოზიცია შრომის ბაზარზე, შესაძლებლობები პოლიტიკაში. განათლება და ა.შ." .

„შრომის სქესის მიხედვით დანაწილების საკითხი ერთ-ერთი ცენტრალური თემაა გენდერულ კვლევებში და ეს გასაკვირი არ არის: იდეები „მამაკაცების“ და „ქალების“ ნამუშევრების შესახებ „აქცევს გენდერს“ ისევე, როგორც ბიოლოგიური განსხვავებების ინტერპრეტაცია. . როგორც ი.ნ.ტარტაკოვსკაია აღნიშნავს, „...მამაკაცობა და ქალურობა წარმოადგენს, უპირველეს ყოვლისა, ქცევის გარკვეულ ტიპს და აქ მთავარ როლს შრომითი ქცევა ასრულებს“. მთავარი წინააღმდეგობა ის არის, რომ თანამედროვე საზოგადოებაში ფუნდამენტური ცვლილება მოხდა: სამუშაო გახდა ქალის სოციალური იდენტობის მთავარი საყრდენი. ანუ „ბუნებრივი ბედისწერის“ ტრადიციამ დაკარგა აქტუალობა. თანამედროვე ქალების აზროვნებაში პრიორიტეტი ახლა ენიჭება ეგალიტარულ კონცეფციას, რომელიც შლის ყველა სოციალურ ბარიერს, რომელიც ხელს უშლის ყველა ადამიანს, ყველა პიროვნებას, განურჩევლად სქესისა, გამოხატოს საკუთარი თავი.

ამავდროულად, ქალების სურვილი გააცნობიერონ საკუთარი თავი არა მხოლოდ დედობაში, არამედ სამსახურშიც, მამაკაცებთან სოციალური თანასწორობის სურვილი ჯერ კიდევ ორაზროვნად ჯდება საზოგადოების ტრადიციულ იდეებში. ამგვარად, ზ.ა. ხოტკინა აღნიშნავს, რომ „იდეები „ქალის ოჯახური მიზნის“ შესახებ და „კაცის შესახებ, როგორც კარგი მუშაკიდა მარჩენალი“ საკმაოდ გავრცელებული და ღრმად არის ჩადებული არა მხოლოდ კაცების, არამედ ქალების, არა მხოლოდ დამსაქმებლების, არამედ „ჩვეულებრივი“ მუშაკების ცნობიერებაში და ეს გენდერული სტერეოტიპები არის ნაყოფიერი საფუძველი ქალთა დისკრიმინაციისთვის ამ სფეროში. სოციალური შრომა". T.V. ბარჩუნოვა ხაზს უსვამს, რომ ბინარულ გენდერულ სისტემებში ერთი ჯგუფის (მამაკაცების) მეორეზე (ქალებს) დომინირების იდეა და გენდერული სეგრეგაციის იდეა იმდენად ღრმად არის ფესვგადგმული ნებისმიერი ადამიანის ცნობიერებაში, რომ ისინი აღიქმება ბუნებრივად. არა მხოლოდ მამაკაცები - ძალაუფლების და სეგრეგაციის სუბიექტები, არამედ ქალები - მათი ობიექტები.

უნდა ვაღიაროთ, რომ ქალს უფრო მეტად აწუხებს ოჯახთან, შვილებთან და ოჯახთან დაკავშირებული საზრუნავი, ვიდრე მამაკაცი. საშინაო სამუშაოები შემცირების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია თავისუფალი დრო, ადამიანების ყურადღების გადატანა სასარგებლო აქტიური საქმიანობიდან, ძირითადად ქალების მხრებზე დევს. ქალებს ობიექტურად ნაკლები თავისუფალი დრო აქვთ ვიდრე მამაკაცებს და, შესაბამისად, ნაკლები შესაძლებლობა ზოგადი კულტურული განვითარებისთვის. შესაბამისად, ჩნდება კითხვა, შეძლებს თუ არა ქალი მასწავლებელი გენდერული კულტურის მიღწევას, მაშინ როცა მთლიანობაში ზოგადი პედაგოგიური კულტურის მიღწევა საეჭვოა. თუმცა განათლების სისტემის ფემინიზაციის პროცესი გრძელდება და ახალგაზრდა თაობის აღზრდა-განათლების მთავარი ამოცანა ქალების კომპეტენციაში რჩება.

ამ მხრივ, ქალი მასწავლებლის იდეოლოგიური პოზიცია მნიშვნელოვანია განათლებისა და აღზრდის კომუნიკაციებში გენდერული მიდგომის ეფექტური გამოყენებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, საზოგადოების გენდერული სისტემა ემყარება გარკვეულ ღირებულებებს, რომლებიც ყველასთვის არის დანერგილი სოციალური შემეცნების პროცესში და ფიქსირდება სტერეოტიპების, იდეებისა და რწმენის სახით, რომლებიც ვლინდება კომუნიკაციური ქცევის სტილში. სოციალური ნორმების ინტერნალიზება, უპირველეს ყოვლისა, განათლების სისტემაში ხდება და ასეთი ინფორმაციის მთავარი მატარებელია მასწავლებლის მომწიფებული პიროვნება. როგორც V.I. ტურკოვსკი აღნიშნავს, ”ცოდნის სისტემა, რომელსაც აყალიბებს მასწავლებელი, მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, აღიქმება სტუდენტების მიერ მასწავლებლის ინდივიდუალობის რეფრაქციისას, როგორც რაღაც პიროვნული, რომელიც მოდის ადამიანიდან ადამიანზე. სწორედ ამას აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობა და მნიშვნელობა“. პიროვნული თვისებები, რაც მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გენდერული მიდგომის ფარგლებში, მთლიანობაში წარმოადგენს მამაკაცურობისა და ქალურობის პოზიტიური გამოვლინების გარკვეულ კომპლექსს. ამ შემთხვევაში, როგორც ჩანს, შესაძლებელია ვისაუბროთ ერთგვარ ფსიქოლოგიურ ანდროგინიაზე 7, რომელიც შეიძლება განვითარდეს საკუთარი კვალიფიკაციის ამაღლებით და პროფესიული საქმიანობის სტრატეგიის გადახედვით.

ნ.ა. რუნგში აანალიზებს პიროვნების ტიპის თითოეული მახასიათებლის ნაკლოვანებებსა და უპირატესობებს გენდერული მიდგომის თვალსაზრისით და მიდის დასკვნამდე, რომ ანდროგენული ტიპი ყველაზე მეტად შეესაბამება გენდერული მიდგომის იდეას: ”ანდროგინი. პიროვნებას აქვს გენდერული როლური ქცევის მდიდარი ნაკრები და მოქნილად იყენებს მას დინამიურად ცვალებადი სოციალური სიტუაციებიდან გამომდინარე. ანდროგენული ტიპის მასწავლებლები აჩვენებენ ქცევის მოქნილობას, რაც მიუთითებს მათ პლასტიურობაზე, ბუნების დახვეწილობაზე და ფლობენ მრავალფეროვან რეპერტუარს. სოციალური როლები: შეიძლება იყვნენ ნიჭიერი ლიდერები, შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზატორები, მასწავლებლები, აღმზრდელები“. თუმცა, ანდროგენული ქცევის სტილის შემუშავება არ შეიძლება განხორციელდეს თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლის გარეშე, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო საქმიანობაში გენდერული კომპეტენციის გაზრდით.

ზოგადად გენდერული კომპეტენცია არის შეძენილი ცოდნის ერთობლიობა პროფესიულ სფეროში გენდერული მიდგომის არსის შესახებ, გენდერული სტრატეგიის განხორციელების უნარი მართვის პროცესის ორგანიზებაში, გენდერული ცოდნისა და უნარების გამოყენების გამოცდილება, როგორც გენდერული ურთიერთქმედების საფუძველი. სოციალურ და საწარმოო სფეროში ინოვაციური გარდაქმნების პირობები. ვ.ვ.სოზაევის თქმით, „სქესი კომპეტენცია, როგორც კულტურული კომპეტენციის კომპონენტი, ნებისმიერი მომწიფებული პიროვნების განუყოფელი მახასიათებელია და ამ კომპონენტის უგულებელყოფა იწვევს ნაკლოვანებული მსოფლმხედველობის მქონე ნაწილობრივი ადამიანების ჩამოყალიბებას“. მ.ა. რაძივილოვას თქმით, განათლებაში გენდერული კომპეტენცია უნდა მოიცავდეს სამ კომპონენტს ან მისი ჩამოყალიბების სამ დონეს: შემეცნებით, მოტივაციას და ოპერატიულს.

კოგნიტური კომპონენტი ვარაუდობს, რომ მასწავლებლებს აქვთ გენდერული ცოდნის სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო აქტივობებთან, თანამედროვე რეალობასთან და ბიჭის/გოგონის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან. სოციალური პირობებიბავშვის სიცოცხლე. შემეცნებითი კომპონენტი მოიცავს ცოდნას გენდერული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში: ბავშვის პიროვნების ფსიქოსექსუალური განვითარების ნიმუშები, გოგონების და ბიჭების გენდერული სოციალიზაციის თავისებურებები, გენდერული სოციალიზაციის არსი და პიროვნული იდენტიფიკაცია.

მოტივაციური კომპონენტი ახასიათებს გენდერული განათლების განხორციელებისადმი შეგნებული მიდგომის დონეს, სწავლების ფარგლებში საკუთარი გენდერული როლის გაგების სურვილს, გენდერული ნორმების შემოქმედებით გამოყენებას და გენდერული როლური ქცევის სტერეოტიპების თავიდან აცილებას ინტერაქციაში. სტუდენტები და კოლეგები, ჰუმანისტური ორიენტაცია ბავშვის, როგორც კონკრეტული სქესის წარმომადგენლის მიმართ.

ოპერატიული კომპონენტი ფასდება მასწავლებლის პრაქტიკული მზაობის ხარისხით გენდერულ განათლებაზე მუშაობისთვის: გენდერული სოციალიზაციის პროცესში ტიპიური და პრობლემური პედაგოგიური სიტუაციების ორგანიზების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და პედაგოგიური სიტუაციების სტრუქტურირებისა და გამარტივების უნარები; პედაგოგიური ძალისხმევის კოორდინაციის უნარები რეალურ სიტუაციებთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, ბავშვის ცხოვრების სოციალურ პირობებთან.

ჩამოთვლილ ასპექტებზე დაყრდნობით გენდერული კომპეტენციის ჩამოყალიბება აყალიბებს, ჩვენი აზრით, მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის სტრუქტურას გენდერული მიდგომის სასწავლო პრაქტიკაში დანერგვის შესახებ. ამავდროულად, აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს მოტივაციურ კომპონენტზე, რომელიც შედგება გენდერული ურთიერთობების მოდელისა და გენდერული როლების შინაარსის შესახებ სტერეოტიპული იდეების ტრანსფორმირებაში. ამრიგად, ტ.კ. ანტონოვას თქმით, ”გენდერული კომპეტენციის ფორმირებაში პრიორიტეტული ადგილი უნდა დაიკავოს მასწავლებლის უნარების განვითარებამ, გააანალიზოს გენდერული უთანასწორობის სიტუაციები, ასახოს მისი ტიპიური გამოვლინებები მათ ქცევაში”.

განათლებაში გენდერული სტერეოტიპების პრობლემის გააზრება უნდა ეფუძნებოდეს მრავალი კვლევის შედეგებს, რომლებიც შეიძლება სტრუქტურირებული იყოს შემდეგი მოთხოვნების შესაბამისად:

1. 
   მასწავლებლის კომუნიკაციური ქცევა და მეტყველების სტრატეგიები არ უნდა იყოს მხოლოდ ზოგადი პრაგმატული ხასიათის, არამედ ითვალისწინებდეს მოსწავლის სქესს, როგორც ინდივიდის სოციალიზაციის ერთ-ერთ ფაქტორს;
2. 
   სწავლების მეთოდები ორიენტირებული უნდა იყოს აქტიურ სოციალურ ინტერაქციაზე და სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიებზე, რათა განვითარდეს კომუნიკაციური კომპეტენცია და დემოკრატიული კომუნიკაციის სტილი;
3. 
   მასწავლებელთა ფემინიზაციის მექანიზმები ახლებურად უნდა იყოს წარმოდგენილი ქალების ბიოლოგიურად თანდაყოლილი მიდრეკილების სოციალური კონტაქტებისა და კომუნიკაციური ურთიერთქმედების თვალსაზრისით;
4. 
   თანამედროვე კულტურის „პერსონალიზაციამ“ უნდა ჰპოვოს თავისი გამოხატულება განათლებაში, საგანმანათლებლო პროცესის საგნების სხვა ადამიანების სუბიექტურობის მიმართ ტოლერანტობის კონცეფციისადმი დაყენების სახით.

ჩამოთვლილი მოთხოვნები მიზნად ისახავს პირთა გენდერული განათლების ხელშეწყობას განათლების სისტემაში და გენდერული კომპეტენციის ხარისხის განვითარებას კომუნიკაციის პროცესში. გენდერის ინსტიტუციონალიზაციის ამჟამინდელი ეტაპიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ კონცეფციასდაიკავა საკუთარი ნიშა საზოგადოების კულტურულ განვითარებაში და ხელახლა განსაზღვრა აღმზრდელთა პედაგოგიური კულტურის შინაარსი. პედაგოგიური კულტურის 8 კონცეფციის ფარგლებში დღეს თანდათან ხდება კონსოლიდაცია „გენდერული კულტურის“ კონცეფცია, რომელიც უნდა იქნას გაგებული, როგორც „პიროვნების ინტეგრალური განათლება, რომელიც ასახავს მისი გენდერული სოციალიზაციის ზომასა და მეთოდს, ეფექტურობას. ურთიერთქმედება საპირისპირო სქესის ადამიანებთან და მზადყოფნა ოჯახური ფუნქციების შესასრულებლად“. გენდერული კულტურა ასევე გაგებულია, როგორც ”ცოდნის, ნორმებისა და ღირებულებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს გენდერულ ეფექტურ ურთიერთქმედებას და ხელს უწყობს ინდივიდის ზოგადი კულტურის განვითარებას. იგი ყალიბდება მამაკაცურობისა და ქალურობის შესახებ ზოგადად მიღებული სტერეოტიპებისა და ცრურწმენების კრიტიკული (ანალიტიკური) გაგების შედეგად და გამოიხატება ამ პრინციპების დაცვაში. Ყოველდღიური ცხოვრების» .

ინდივიდის გენდერული კულტურის ჩამოყალიბება, როგორც ჩანს, მთავარი სახელმძღვანელოა განათლების მეცნიერებათა ახალი დარგის – გენდერული პედაგოგიკის ჩამოყალიბებაში. გენდერული პედაგოგიკა არის საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი და პირობების შექმნა ბიჭების და გოგონების შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის. გენდერული პედაგოგიკის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფემინისტური პედაგოგიკის პრინციპები, რომელიც არის სტუდენტზე ორიენტირებული, სასწავლო პროცესის დემოკრატიული სტრუქტურა და მოიცავს ტრადიციული პედაგოგიკის მიერ გამოცხადებული მასწავლებლის ნეიტრალური პოზიციის უარყოფას ჯგუფური დისკუსიების წახალისებით, საკუთარი დისკუსიის დანერგვით. საკუთარი სუბიექტურობა სწავლებაში. ფემინისტური პედაგოგიკა ასევე მოუწოდებს სტუდენტებს დაფიქრდნენ ქალისა და მამაკაცის გამოცდილებაზე და ყურადღებიანია მათი არსებობის ემოციურ და სხეულებრივ განზომილებებზე. იგი გვთავაზობს იმის გათვალისწინებას, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის გენდერული განსხვავებების მომენტი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სწავლების ეფექტურობაში.

გენდერული პედაგოგიკის განვითარებათა უმეტესობა მიმართულია ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე, რომელიც „უნდა დაფუძნდეს თანასწორობის, ურთიერთპატივისცემის, ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის, თანაშემოქმედებისა და თანამშრომლობის პრინციპებზე, ანუ კომუნიკაციაზე ინტერპერსონალური დიალოგის დონეზე“. მისი ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ აღწეროს ან ხელახლა აღმოაჩინოს ცოდნის არსებული ფორმები, არამედ ემსახურება მათ გარდაქმნას. როგორც V.V. სერიკოვი აღნიშნავს, ”პიროვნულ-სემანტიკური დიალოგის განხორციელება არის დახვეწილი ინსტრუმენტი სტუდენტების პირად გამოცდილებაზე გავლენის მოხდენისთვის”.

ეს მოთხოვნა აძლიერებს მასწავლებელს ტოლერანტობის დემონსტრირების აუცილებლობას, როგორც ბავშვის (კოლეგების) ღირებულების აღიარების უნარს, მის უფლებას ჰქონდეს თავისი მსოფლმხედველობა და შესაძლებლობა დაიცვას თავისი თვალსაზრისი. კომუნიკაცია მათი ინდივიდუალობისა და გრძნობების შესანარჩუნებლად თვითშეფასება. ს. თანამოსაუბრეთა თავისუფლება ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს მათი ურთიერთაღიარება და არაძალადობაზე დამყარებული ურთიერთქმედება. ამიტომ, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შექმნას ჯანსაღი სოციალური და სულიერი ურთიერთობებით სავსე საგანმანათლებლო გარემო. შუსტოვას თქმით, „ის უნდა ჩამოყალიბდეს პარტნიორობისა და გენდერული ტოლერანტობის ატმოსფეროში“.

ასეთი გარემოს შექმნა გულისხმობს, რომ თავად მასწავლებელს აქვს შესაბამისი ღირებულებითი აზროვნება. როგორც L.V. ვერშინინა აღნიშნავს, ”სტუდენტების გენდერული ტოლერანტობის სულისკვეთებით აღზრდაზე ფოკუსირება დაკავშირებულია პედაგოგიური სივრცის, უფრო სწორად, პედაგოგიური საქმიანობის აქსიოლოგიური სივრცის ღირებულებითი ასპექტების გამჟღავნებასთან”. საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში აქსიოლოგიური მიდგომისადმი მიმართვა განპირობებულია იმით, რომ ის ხსნის პიროვნული სუბიექტურობის ბუნებაზე ზემოქმედების შესაძლებლობას. ყოველივე ამის შემდეგ, პედაგოგიური დისკურსის პროცესში ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციები ქმნიან საფუძველს სოციალური დამოკიდებულებებიდა სტერეოტიპები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდის სოციოკულტურულ განვითარებაზე.

განათლების სისტემაში „კულტურა“ როგორც მიმდინარე სტატუსიგარკვეულ სიმბოლურ რეალობას აცნობიერებს მასწავლებელი. ხაზს უსვამს კომუნიკაციის უნარების განვითარების მნიშვნელობას, ბევრი მკვლევარი კულტურას აიგივებს კომუნიკაციასთან. უნდა აღინიშნოს, რომ მეცნიერებაში არსებობს "კომუნიკაციისა" და "კომუნიკაციის" ცნებების ურთიერთმიმართების პრობლემა. ზოგიერთი მკვლევარი მათ იდენტიფიცირებს, სხვები კი პირიქით, გამოყოფენ მათ. ჩვენ ვიცავთ ჟ.ვ. ნიკოლაევის აზრს, რომ ყველაზე ზოგადი ცნებაა „კომუნიკაცია“ (ინფორმაციის გაცვლა), ნაკლებად ფართოა „სოციალური კომუნიკაცია“ (ინფორმაციის გაცვლა საზოგადოებაში) და, ბოლოს და ბოლოს, ყველაზე ვიწრო, რომელიც აღნიშნავს სპეციალურ ტიპს. „სოციალური კომუნიკაციის“, რომელიც ხორციელდება ინფორმაციის გაცვლის სიტყვიერ დონეზე, არის „კომუნიკაცია“. საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში კომუნიკაციის პროცესის განხორციელებით, რომელიც გადადის სოციალური კომუნიკაციის დონეზე, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ქცევის კულტურული მოდელი, რაც არის ურთიერთქმედების გენდერული კულტურის ჩამოყალიბების მთავარი მიზეზი.

ამავდროულად, პედაგოგიური კომპეტენციისა და ზოგადად კულტურის ამაღლება მოითხოვს „... მასწავლებლის ცნობიერებას საკუთარი საქმიანობის პრობლემების შესახებ, მნიშვნელოვანი ხარვეზები საკუთარ პედაგოგიურ ცოდნაში, რამაც შეიძლება წაახალისოს მას მნიშვნელოვანი მუშაობა პედაგოგიკის თეორიულ კონსტრუქტებთან და ისწავლება საგანი“. პროფესიული ქმედებების მეცნიერული საფუძველი და მათი გაგების თეორიული გასაღები არის პედაგოგიური პრაქსეოლოგია. პრაქსეოლოგია სწავლობს ადამიანის საქმიანობაადამიანური ღირებულებების რეალურ ცხოვრებაში დანერგვის შესახებ. პროფესიული ცხოვრების შემეცნებითი და ინსტრუმენტული დონის შერწყმით, ის სპეციალისტს სთავაზობს რაციონალურ საფუძველს პროფესიის ფარგლებში საკუთარი თავის შეგნებულად პოვნისა და შესანარჩუნებლად. პედაგოგიური საქმიანობის ეგზისტენციალური მნიშვნელობებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა შემდეგი პრაქსეოლოგიური ფუნქციები:

– ტრანსფორმაციული (ასოცირებულია ადამიანის ხარისხში პოზიტიური ცვლილებების აუცილებლობასთან, ურთიერთობათა სისტემაში, პედაგოგიურ მდგომარეობასთან);

– ინფორმაციული (მოყვანილი თაობებს შორის კულტურული გამოცდილების გაცვლის აუცილებლობით);

– კომუნიკაბელური (ერთობლივი ქმედებებისა და „პიროვნების“ სისტემაში კომუნიკაციის საჭიროების გამო);

– ორგანიზაციული (დაკავშირებულია პედაგოგიურ სისტემებსა და პროცესებში მოქმედებების გამარტივების აუცილებლობასთან);

– დემონსტრაცია (დადგენილია მასწავლებლის ქმედებების სტანდარტიზაციის მოთხოვნით, რომელიც გადასცემს კულტურულ ნიმუშებს სხვა ადამიანებს).

საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქსეოლოგიური ანალიზი ამდიდრებს პედაგოგიურ პოტენციალს და ზრდის პროფესიული უნარების დონეს. ამიტომ, გენდერის ჩვენი შესწავლა განათლების სისტემის კომუნიკაციებში მიზნად ისახავს მასწავლებლის მუშაობის გააქტიურებას ახალი სოციოკულტურული ფასეულობების ფარგლებში მისი ფუნქციების ანალიზისას. ამ სიტუაციაში ჩნდება პირადი მოტივაციის გაჩენის პრობლემა ამ სახის ასახვის განსახორციელებლად.

როგორც ცნობილია, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ნებისმიერი სიახლის დანერგვის პროცესის ხუთი მიდგომა არსებობს: ადმინისტრაციული, სამეცნიერო-მეთოდური, იდეოლოგიური, ტრადიციულ-პედაგოგიური და ფილოსოფიურ-მეთოდური. ეს არის ეს უკანასკნელი მიდგომა, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის სუბიექტების მიერ მათი ღირებულებებისა და ნორმების სისტემატურ ასახვას, რაც მას ყველაზე პროდუქტიულს და უპირატესს ხდის. ამავდროულად, მასწავლებელი გენდერული მიდგომის განხორციელების ძირითად ფიგურად გვევლინება და მისი აქტივობების დიზაინს შეუძლია უზრუნველყოს გენდერული ინოვაციის გამოყენების წარმატება. დიზაინს რ. გენდერული მიდგომის შემუშავება გულისხმობს კომუნიკაციის სტრატეგიის შემუშავებას, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალურ ცნობიერებაში გენდერული სტერეოტიპების დაძლევას.

მკვლევარები თვლიან, რომ სტერეოტიპს აქვს სამკომპონენტიანი სტრუქტურა: აფექტური დონე, რომელიც მოიცავს სიმპათიის ან ანტიპათიის განცდას რეალურ ან სიმბოლურ ობიექტთან მიმართებაში; შემეცნებითი დონე წარმოდგენილია ცოდნაში, მოსაზრებაში ან განსჯაში მოცემულ ობიექტთან დაკავშირებით; მოცემულ ობიექტთან დაკავშირებული მოქმედებების პროგრამის დამახასიათებელი ქცევითი დონე. გენდერული მიდგომის კონცეფციიდან გამომდინარე, კონსოლიდაცია უნდა მოხდეს აფექტურ დონეზე დადებითი ემოციებიგენდერული როლური ურთიერთქმედება; კოგნიტურ დონეზე - ინფორმაციის ათვისება გენდერული დისკრიმინაციის დაძლევის აუცილებლობის შესახებ; ქცევის დონეზე – გენდერულად კომპეტენტური პიროვნების იმიჯის ფორმირება. ამიტომ, მიგვაჩნია, რომ გენდერული მიდგომის, როგორც კომუნიკაციური ურთიერთქმედების სტრატეგიის შემუშავება მდგომარეობს მასწავლებლის მიერ შემდეგი რეკომენდაციების დაცვაში:

1) გენდერული როლების ურთიერთმნიშვნელობის გამოვლენა თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის ურთიერთობების მისაღწევად. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების შედეგად, საგანმანათლებლო პრობლემების კოლექტიური გადაწყვეტის პროცესში ყალიბდება თანამშრომლობის გარკვეული ემოციები. ეს ემოციები წარმოადგენს გენდერული ურთიერთობების სტერეოტიპული აღქმის აფექტურ დონეს. ამის გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები ერთად იმუშაონ და გააძლიერონ კომუნიკაციური აქტივობა, რაც, თავის მხრივ, ხელს შეუწყობს საპირისპირო სქესის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის უნარების განვითარებას 9 . ამავდროულად, მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური ურთიერთქმედების გენდერულად დაბალანსებული ბუნების სტიმულირება, დისკრიმინაციული ხასიათის შეფასებებისა და განსჯის თავიდან აცილება.

2) გენდერული კულტურის, როგორც ქცევის სოციალურად კომპეტენტური ფორმის ამსახველი ფენომენის გაგების განვითარება.

ამჟამად საგანმანათლებლო დაწესებულებები განიხილავენ გენდერულ საკითხებს სასწავლო გეგმებში გენდერული კურსების დანერგვით, შესაბამისი გაკვეთილებისა და ლექციების ჩატარებით. თუმცა, ჩვენს ცხოვრებაში პატრიარქალური სტერეოტიპების არსებობის გამო, ამ სფეროში ცნობიერების ამაღლება სრულად ვერ გადაჭრის გენდერულად კომპეტენტური პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემას. ამ მხრივ, მასწავლებელს სჭირდება გენდერულ-კულტურული ქცევის მაგალითის დემონსტრირება, რომელიც მოსწავლეების მიერ იქნება აღქმული, როგორც სოციალური ნორმა, როგორც სოციალურად კომპეტენტური პიროვნების განუყოფელი მახასიათებელი.

3) ხელი შეუწყოს გენდერული იდენტობის ფორმირებას კულტურული მსგავსების შესახებ იდეების ფარგლებში, ვიდრე განსხვავებები.

გენდერული მიდგომის არსი არის გენდერული იდენტობის ჩამოყალიბება თანასწორობის ღირებულებებით და ტოლერანტული გენდერული სუბიექტურობით. ჩვენ გვეჩვენება, რომ ასეთი იდენტობის საფუძველი უნდა იყოს ანდროგინის პრინციპი. ანდროგინის თეორია გულისხმობს აქცენტს მამაკაცური და ქალური ფსიქოლოგიური თვისებების თანაბარ განვითარებაზე, რაც ხელს შეუწყობს გენდერული იდენტობის ფორმირებას ტოლერანტული სუბიექტურობით. ზოგადად, ჩამოთვლილ მოთხოვნებთან შესაბამისობა აუცილებელია გენდერულად მგრძნობიარე საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად, რომელიც ხელს შეუშლის ანდროკრატიისა და ეგოცენტრიზმის გავრცელებას, რითაც ხელს შეუწყობს სტუდენტების გაცნობას ახალ სოციოკულტურულ ღირებულებებთან.

ასე რომ, გენდერული მიდგომის საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში ინტეგრირება გულისხმობს მასწავლებლის ცნობიერებას სოციალური ფენომენის „გენდერის“ შესახებ; გენდერულ-კულტურული, კომპეტენტური ქცევის დემონსტრირება, რომელიც გამორიცხავს გენდერული დისკრიმინაციის ნიშნებს; პროფესიული თვითრეალიზაციის სურვილისა და აქტიური სოციალური პოზიციის გამოვლინება. ყველა ეს თვისება უდავოდ გენდერული და, ზოგადად, პედაგოგიური კომპეტენციის შემადგენელი ნაწილია. უფრო მეტიც, განათლებასა და აღზრდაში გენდერული მიდგომის შეგნებული გათვალისწინება არის სოციალურად კომპეტენტური მასწავლებლის იმიჯის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც აცნობიერებს საზოგადოების პრობლემებს და ცდილობს მათ დაძლევას. შეიძლება დავასკვნათ, რომ გენდერული მიდგომის გამოყენება საგანმანათლებლო აქტივობებში აქტუალიზებს „კომპეტენციებზე დაფუძნებულ პარადიგმას, რაც იწვევს საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვან ცვლილებას, რაც ხელს უწყობს განათლების განსხვავებულ, პოსტმოდერნულ მოდელზე გადასვლას“.

სოციალურ-ფილოსოფიური კატეგორია „გენდერი“ უნდა განიხილებოდეს არა სხეულებრივი წინაპირობების პრიზმაში, არამედ როგორც ფენომენი. საზოგადოებასთან ურთიერთობები, რაც გავლენას ახდენს ინდივიდის სოციოკულტურულ განვითარებაზე. გენდერული მიდგომის მნიშვნელობა არის ის, რომ მას შეუძლია ამ ურთიერთობების ხარისხობრივად განსხვავებულ დონეზე აყვანა. ამავდროულად, განათლების სისტემა მოქმედებს როგორც სოციალური ინსტიტუტი, რომელსაც შეუძლია წვლილი შეიტანოს გენდერულ-ეგალიტარული ღირებულებების ჩამოყალიბებაში.

განათლებაში გენდერული მიდგომის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პიროვნების სოციალური კონსტრუქციის თეორია, რომელიც გულისხმობს სუბიექტის შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობის გააქტიურებას მისი სუბიექტურობის ფორმირებაში. პიროვნების სოციალური კონსტრუქციის ფარგლებში განათლების სისტემა მოქმედებს როგორც სოციალურ-საკომუნიკაციო ინსტიტუტი, რომელიც პასუხისმგებელია დემოკრატიული საზოგადოების ახალი აგენტების მშენებლობაზე.

გენდერისა და გენდერული მიდგომის საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკაში ინტეგრირების სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები მდგომარეობს ბიოდეტერმინიზმის პრინციპის დომინირებაში კონსტრუქტივიზმზე, რაც საფუძვლად უდევს კვაზიგენდერულ მიდგომას, რაც გამოიხატება მასწავლებლების ვალდებულებაში. სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური განსხვავებების სქესობრივი როლური ინტერპრეტაცია და მათ პროფესიულ საქმიანობაში მამაკაცურობისა და ქალურობის შესახებ პატრიარქალური მსჯელობების შემდეგ.

Აირჩიეთ სწორი პასუხი:

60. თაობებს შორის კულტურული გამოცდილების გაცვლის აუცილებლობა საფუძვლად უდევს:

61. მასწავლებლის ქმედებების სტანდარტიზაციის მოთხოვნა, რომელიც სხვა ადამიანებს გადასცემს კულტურულ მაგალითებს, ქმნის საფუძველს:

1. პედაგოგიური საქმიანობის ტრანსფორმაციული ფუნქცია

2. პედაგოგიური საქმიანობის საინფორმაციო ფუნქცია

3. პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციური ფუნქცია

4. პედაგოგიური საქმიანობის საჩვენებელი ფუნქცია

62. პედაგოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს პედაგოგიურ საქმიანობას ე.წ.

1. პირდაპირი პედაგოგიური

2. ორგანიზაციული და პედაგოგიური

3. მაკორექტირებელი

4. მეთოდოლოგიური

63. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა გულისხმობს პედაგოგიურ საქმიანობას ე.წ.

1. მეთოდოლოგიური

2. შემოქმედებითი და პედაგოგიური

3. ორგანიზაციული და პედაგოგიური

4. პირდაპირი პედაგოგიური

64. სამეცნიერო-პედაგოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური გაერთიანებების გაერთიანების საფუძველზე ჩამოყალიბებული პედაგოგიური საქმიანობის აგრეგატული სუბიექტის სახეობას ეწოდება:

1. კოლექტიური

2. ჯგუფი

3. ინტეგრაციული

4. კორპორატიული

65. საგანმანათლებლო დაწესებულებების შერწყმით წარმოქმნილი პედაგოგიური საქმიანობის აგრეგატული სუბიექტის სახეობას ეწოდება:

1. კოლექტიური

2. ჯგუფი

3. ინტეგრაციული

4. კორპორატიული

1. ტიპიური

2. კრეატიული

3. არასტანდარტული

4. იმპროვიზაციული

67. ავადმყოფი კოლეგის ნაცვლად სასწავლო სესიის ჩატარება მიეკუთვნება პედაგოგიურ დავალებათა ჯგუფს ე.წ.

1. ტიპიური

2. კრეატიული

3. არასტანდარტული

4. იმპროვიზაციული

68. სასწავლო საქმიანობის ჩამოთვლილ სახეებს შორის სამსახურებრივი საქმიანობა მოიცავს:

1. სწავლა

2. კვლევა

3. პედაგოგიური კომუნიკაცია

4. განათლება

69. სასწავლო საქმიანობის ჩამოთვლილ სახეებს შორის ძირითადი

ვრცელდება:

1. დიზაინი

2. კვლევა

3. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობა

4. პედაგოგიური კომუნიკაცია

70. ჩამოთვლილ პროდუქტებს შორის პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტებია:

1. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ხარისხი

2. მასწავლებლის პროფესიული ზრდა

3. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხი საგანში

71. სასწავლო საქმიანობის შედეგები მოიცავს:

1. გაკვეთილების ტიპოლოგია სასწავლო კურსისთვის

2. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხი საგანში

3. სტატიის გამოქვეყნება საგნობრივ ჟურნალში

4. შემოქმედებითი ამოცანების ბარათის ინდექსი

72. მასწავლებლის ჩამოთვლილ პროფესიულ შეცდომებს შორის საპროექტო და ანალიტიკური შეცდომების ჯგუფში შედის.

2. პედაგოგიური პროცესის შემუშავების მიდგომების, იდეების, პრინციპების არასწორი არჩევანი

73. მასწავლებლის ჩამოთვლილ პროფესიულ შეცდომებს შორის მეთოდოლოგიურ და ტექნოლოგიურ შეცდომებს მიეკუთვნება.

1. ლოგიკის ნაკლებობა მუშაობის ფორმების არჩევისას, მათი ურთიერთობის და განხორციელების თანმიმდევრობის განსაზღვრისას

2. მეტყველების შეცდომები

3. მცდარი პროგნოზი სასწავლო საქმიანობის არჩეული საშუალებების, მეთოდებისა და პროცედურების ადეკვატურობისა და ეფექტურობის შესახებ.

4. პედაგოგიური პროცესის შემუშავების მიდგომების, იდეების, პრინციპების არასწორი არჩევანი

მატჩი:

74. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპი (ანალიტიკური, საძიებო-ევრისტიკული, ამოხსნის პროგრესი, ამოხსნის სისწორის შემოწმება) და ეტაპის შინაარსი ამოცანის „გარკვეული სასწავლო მასალის დაუფლების დონის გაანალიზება“.

1. კოლეგებისა და ადმინისტრაციის მიერ გამოტანილი დასკვნების ექსპერტიზა

2. საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების ხარისხის ინდიკატორების შერჩევა

ანალიზის დროს მიღებული ინფორმაციის ორგანიზების ფორმის შერჩევა (ცხრილი, გრაფიკი და ა.შ.)

3. ანალოგების ძიება მსგავსი ამოცანების გადასაჭრელად

შედეგების სტატისტიკური გაანგარიშება

მიღებული მონაცემების თვისებრივი ინტერპრეტაცია

75. პედაგოგიური მოქმედების სისწორის კრიტერიუმი (წარმატება, სარგებლობა, ეფექტურობა, დამზადება) და მისი არსი.

1. ალბათობის მაღალი ხარისხის მოქმედების შედეგებზე დაფუძნებული დაგეგმილი ცვლილების წარმოების უნარი

2. ყველა დასახული მიზნის ყველაზე ოპტიმალური გზით მიღწევა

3. ამ მოქმედების წყალობით მიზნის მიღწევა უფრო ადვილი ან შესაძლებელი ხდება

4. სასურველი შედეგები მიიღწევა ყველაზე დაბალ ფასად

76. მეთოდოლოგიის დონეები პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში (ზოგადი მეთოდოლოგია, კერძო მეთოდოლოგია, სპეციფიკური მეთოდოლოგია) და მათი მახასიათებლები.

1. პროგრამა ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და ორგანიზებისთვის, როგორც მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედება გარკვეულ პირობებში.

2. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მოქმედებების თანმიმდევრობა და ურთიერთქმედების მეთოდები სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების მოცემულ ფორმებში.

3. პედაგოგიური საქმიანობის პროცესის ცალკეული კომპონენტებისა და სფეროების ორგანიზაცია, რომელიც ჩართულია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების წესებისა და ნორმების სისტემაში, რომელიც არეგულირებს გარკვეული პედაგოგიური ან ორგანიზაციულ-პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტას.

77. მასწავლებლის პრაქტიკული მზაობის შინაარსთან დაკავშირებული პედაგოგიური უნარების ჯგუფის შესაბამისი განსაკუთრებული პედაგოგიური უნარები (განმავითარებელი, ინფორმაციული, მოტივაციური, კომუნიკაციური)

1. ყურადღების მიპყრობის უნარი სხვადასხვა გზით (ვერბალური და არავერბალური)

2. პრობლემური სიტუაციების შექმნა.

3. ჯილდოსა და დასჯის მეთოდების გონივრული გამოყენება

4. მოთხრობის, ახსნის, საუბრის ლოგიკურად სწორი აგება და წარმართვა

78. მასწავლებლის თეორიული მზაობის შინაარსთან დაკავშირებული პედაგოგიური უნარების ჯგუფის შესაბამისი განსაკუთრებული პედაგოგიური უნარები (ანალიტიკური, პროგნოზირებადი, პროექციული, რეფლექსიული)

1. პედაგოგიური მიზნების მიღწევის გზების შერჩევა

2. რეალურად შესრულებული ქმედებების შედეგების ანალიზის საფუძველზე კონტროლი

3. განათლების მიზნისა და შინაარსის თარგმნა კონკრეტულ პედაგოგიურ ამოცანებად

4. პედაგოგიური ფენომენების დიაგნოსტიკის უნარი

79. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები „გარკვეული სასწავლო მასალის დაუფლების დონის ანალიზი“

1. საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების ხარისხისა და ანალიზის დროს მიღებული ინფორმაციის ორგანიზების ფორმის ინდიკატორების შერჩევა (ცხრილი, გრაფიკი და ა.შ.).

2. თემაზე სტანდარტის შინაარსთან მუშაობა, შინაარსის ანალიზისთვის საინფორმაციო ერთეულების ერთობლიობის გამოყოფა (ფაქტები, ცნებები, თეორიული პოზიციები, იდეები და ა.შ.)

3. შედეგების სტატისტიკური გაანგარიშება და მიღებული მონაცემების თვისებრივი ინტერპრეტაცია

4. მოსწავლეთა აქტივობების პროდუქტების ანალიზი მომზადებულ ფორმაში მონაცემების შეყვანით

5. კოლეგებისა და ადმინისტრაციის მიერ გამოტანილი დასკვნების შემოწმება

80. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ეტაპები კონკრეტული მეთოდოლოგიის დონეზე

1. დაგეგმვა (კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური)

2. წინასწარი მომზადება

3. მიმდინარე ორგანიზაციული საქმიანობა

5. ბიზნესის (ღონისძიების) ჩატარება

81. ჩამოაყალიბეთ სასწავლო სესიების თემატური დაგეგმვის ეტაპების თანმიმდევრობა:

1. ტრენინგების დაგეგმვა სასწავლო კურსის თითოეულ ბლოკში

2. თემატური გეგმის ძირითადი ბლოკების განსაზღვრა.

3. წლიური სასწავლო საათების საერთო რაოდენობის განაწილება კურსის სექციებისა და თემების მიხედვით

4. სასწავლო კურსის საგანმანათლებლო პროგრამის შესწავლა

5. წლიური თემატური გეგმის საბოლოო განლაგება და დიზაინი

82. გაკვეთილის თვითანალიზით დაადგინეთ მასწავლებლის მეტყველების ელემენტების თანმიმდევრობა.

2. გაკვეთილის მიზნების დასაბუთება, მისი ტიპისა და სტრუქტურის არჩევა

3. კლასის მოკლე აღწერა, პროგრამული მასალის ათვისების სხვადასხვა დონის მოსწავლეთა ჯგუფების გამოვლენა

4. გაკვეთილის ძირითადი ეტაპის იდენტიფიცირება და მისი სრული ანალიზი, გაკვეთილზე ფაქტობრივი სწავლის შედეგების საფუძველზე.

5. გაკვეთილის მიზნების მიღწევის წარმატების შეფასება, რეალური შედეგის მაჩვენებლების დასაბუთება და საქმიანობის გაუმჯობესების პერსპექტივების განსაზღვრა

საგანმანათლებლო მიდგომები და ტექნოლოგიები

Აირჩიეთ სწორი პასუხი:

83. იურიდიული პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც ახორციელებს დიდაქტიკური პროცესის მეცნიერულად დასაბუთებულ პროექტს და აქვს მაღალი ეფექტურობა, სანდოობა და გარანტირებული შედეგი.

2. მეთოდოლოგია

3. ტექნოლოგია

84. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნდამენტური საფუძველი, გარკვეული კონცეფციიდან გამომდინარე, არის:

1. სტრატეგია

3. ტექნოლოგია

4. მეთოდოლოგია

85. მეთოდოლოგიური ორიენტაცია შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში, რომელიც გულისხმობს იდეების, ცნებებისა და მეთოდების ერთობლიობის გამოყენებას ღია არაწრფივი თვითორგანიზების სისტემების შესწავლასა და მართვაში არის:

1. სინერგიული მიდგომა….

2. პარადიგმატული მიდგომა

3. ტექნოლოგიური მიდგომა

4. აქტივობის მიდგომა

86. ერთი საგნის, კლასის, მასწავლებლის სახელოსნოს ფარგლებში სწავლებისა და განათლების გარკვეული შინაარსის განხორციელების მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა ახასიათებს პედაგოგიურ ტექნოლოგიას ქ.

1. ზოგადი პედაგოგიური დონე

2. კერძო მეთოდოლოგიურ დონეზე……

3. ლოკალური (მოდულური) დონე

87. ფსიქოთერაპიული აქცენტი ბავშვის პიროვნების მხარდაჭერაზე ხასიათდება:

1. თანამშრომლობის ტექნოლოგიები

2. უფასო განათლების ტექნოლოგიები

3. ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიები……

88. განსჯა „სწავლების ძირითადი მეთოდია მოსწავლის აზრების აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე ასვლა: მოსწავლე მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებს სასწავლო მასალის შინაარსს; ხაზს უსვამს მასში ორიგინალს ზოგადი დამოკიდებულება; აღმოაჩენს მის გამოვლინებას პირად ურთიერთობებში; აფიქსირებს შერჩეულ საწყის ზოგად ურთიერთობას სიმბოლური ფორმით, ავლენს ბუნებრივ კავშირს თავდაპირველ ურთიერთობასა და მის შორის სხვადასხვა გამოვლინებები, სასურველი საგნის მნიშვნელოვანი განზოგადების მიღება“ ახასიათებს:

1. დიდაქტიკური სისტემა ლ.ვ. ზანკოვა

2. ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი

3. განვითარების სასწავლო სისტემა დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა......

4. სწავლების კოლექტიური გზა ვ.კ. დიაჩენკო

89. ბავშვის შინაგანი არსის პირველადი როლი სწავლაში დამახასიათებელია:

1. კულტურულად შესაბამისი სასწავლო სისტემები

2. ბუნების შესაბამისი სწავლების სისტემები……

3. პერსონალზე ორიენტირებული სასწავლო სისტემები

4. შემოქმედებითი სწავლის სისტემები

90. თანამედროვე საბაზო სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკური თავისებურებაა:

1. შეფასების უსაფრთხოების წესების შემოღება

2. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზება

3. მოსწავლეთა თვითგადაადგილების ინდივიდუალური ტრაექტორიების აგება საგანმანათლებლო არეალებში…….

4. წინასწარი პროფესიული ტესტირების გამოცდილების ორგანიზება

91. მოწინავე პროექტის, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმის მიზანია:

1. საგნობრივ მასალაში მოსწავლეთა წინსვლის ინდივიდუალური ტრაექტორიის აგება 2. დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების უნარ-ჩვევების გამომუშავება...... 3. ჩამოყალიბებული ცნებების, მოქმედების მეთოდების, კანონების და ა.შ. ახალ, არასტანდარტულ სიტუაციაში საგანმანათლებლო მასალაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირებისა და აღმოფხვრის მიზნით 4. შესასწავლი საგნის შინაარსის ჰოლისტიკური გაგებისა და ცოდნის განსაზღვრა

92. მოსწავლეთა საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებითი პრობლემის გადაწყვეტასთან მანამდე უცნობი გადაწყვეტით და მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პრობლემის ფორმულირება, ამ საკითხისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული დაუფლება, საკუთარი შეგროვება. მასალას, მის ანალიზს და განზოგადებას, მეცნიერულ კომენტარს, საკუთარ დასკვნებს ეწოდება:

1. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა

2. კვლევითი საქმიანობა

3. პროექტის აქტივობები

4. საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა

93. მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებისა და გააქტიურების საფუძველზე აგებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები მოიცავს:

1. ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი

2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

3. სწავლის კოლექტიური გზა

4. ალბათური განათლების ტექნოლოგია

94. სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მართვის ეფექტიანობის საფუძველზე აგებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები მოიცავს:

1. სწავლის კოლექტიური გზა

2. სათამაშო ტექნოლოგიები

3. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

4. ტექნოლოგია „კულტურების დიალოგი“

95. განვითარების განათლების სისტემის ჩამოთვლილ დიდაქტიკური პრინციპებიდან ლ.ვ. ზანკოვა აღნიშნავს:

1. სწავლის კავშირი ცხოვრებასთან

2. ვარჯიშის ბუნებრივი შესაბამისობა

3. მოსწავლეთა ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ

4. თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობა

96. თანამედროვე დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებები მოიცავს:

1. საკლასო-საგაკვეთილო განათლების სისტემის შეცვლა

2. ორგანიზაცია სხვადასხვა ფორმებიბავშვებისა და ბავშვებისა და მოზრდილების თავსებადობა

3. სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროექტზე დაფუძნებული ფორმების დანერგვა

4. საგანში მოსწავლეთა თვითმმართველობის მოძრაობის ინდივიდუალური ტრაექტორიების აგება

მატჩი

97. საგანმანათლებლო მიდგომა (აქტივობაზე დაფუძნებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული, სინერგიული, ჰერმენევტიკული) და მისი გამოყენების თავისებურებები სასწავლო პროცესში.

1. პედაგოგიური პირობების მოდელირება პირადი გამოცდილების განახლებისა და განვითარებისათვის

2. პირობების შექმნა სხვისი გრძნობების სამყაროში, ტექსტში, სიტუაციაში შესვლისათვის, რათა გავიგოთ მათი თავდაპირველი მნიშვნელობა.

3. სოციალურ-პედაგოგიური სისტემების ადაპტაციის უნარის გამოყენება გარემოსთან თვითორგანიზაციაზე დაყრდნობით.

4. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება ამ თვისების ბუნების ადეკვატურ აქტივობებში

98. პედაგოგიური ტექნოლოგიის მეთოდოლოგიური მოთხოვნა (კონცეპტუალურობა, კონტროლირებადი, ეფექტურობა, რეპროდუქციულობა) და მისი შინაარსი.

1. შედეგის გამოსწორების მიზნით დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, სასწავლო პროცესის შემუშავების, დიაგნოსტიკის, საშუალებებისა და მეთოდების ცვალებადობის უნარი.

2. პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობა სხვა დაწესებულებებში, სხვა სუბიექტების მიერ

3. ოპტიმალური ღირებულება, შედეგის გარკვეული დონის მიღწევის გარანტია

4. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, დიდაქტიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დასაბუთება.

99. დიდაქტიკური სისტემების დასახელება (კულტურაზე შესაბამისი, შემოქმედებითი, ორგანიზაციული, პიროვნებაზე ორიენტირებული) და პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესაბამისი ჯგუფი.

1. განმავითარებელი სწავლება თანამშრომლობითი სწავლება

2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

ევრისტიკული სწავლება

3. ი.ფ.გონჩაროვის რუსული სკოლა

ს.იუ.კურგანოვისა და ვ.ს.ბიბლერის კულტურათა დიალოგის სკოლა

4. შ.ა. ამონაშვილის „ცხოვრების სკოლა“.

ფიზიკის ეტაპობრივი სწავლება ჰუმანისტურ საფუძველზე N.N. Paltysheva

100. საბაზო სკოლაში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმის დასახელება (მოდულური სწავლა, ჩაძირვა, კონცენტრირებული სწავლება) და მისი სპეციფიკა.

1. სასწავლო პროცესის დაყოფა მიზნობრივ ფუნქციურ ერთეულებად, რომლებიც აერთიანებს საგანმანათლებლო შინაარსს და მის ათვისების ტექნოლოგიას.

2. ციკლების მონაცვლეობა (გაკვეთილების ბლოკები თემაზე, აკადემიური საგნის სასწავლო გეგმის განყოფილება)

3. დიდი ხნის განმავლობაში (რამდენიმე დღიდან რამდენიმე კვირამდე) ისწავლება მხოლოდ ერთი საგანი, ხოლო დანარჩენი საგნები ამ დროს ითვისება გამეორების ან ვარჯიშის რეჟიმში.

დააყენეთ სწორი თანმიმდევრობა:

101. პედაგოგიური ტექნოლოგიის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტები ლოგიკაში იდეიდან მისი განხორციელების პრაქტიკამდე.

1. კონცეპტუალური ჩარჩო

2. მასწავლებლის საქმიანობა სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის მართვაში

3. სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის და მასწავლებელთა მუშაობის ხერხები და ფორმები

5. საგანმანათლებლო შედეგების დიაგნოსტიკა

102. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზების ეტაპები

1. პრობლემური სიტუაციის გაცნობა

2. პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად საჭირო მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების განახლება

3. ჰიპოთეზის შეთავაზება (პრობლემის გადაჭრის პროგნოზირებული შედეგი)

4. რეფლექსია

5. წარმოებული ხსნარის შემოწმება

103. შემოქმედებითი გაკვეთილის სტრუქტურის ელემენტები

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის შექმნა, რომელიც აღძრავს მოსწავლეებს შემოქმედებითი საქმიანობისკენ

2. მოსწავლეთა პირადი გამოცდილებისა და დამოკიდებულების გამოვლენა შესასწავლ ობიექტთან დაკავშირებით

3. თითოეული მოსწავლის (მოსწავლეთა ჯგუფის) მიერ პირადად შემოქმედებითი მუშაობის განხორციელება.

4. რეფლექსია საკუთარ ქმედებებზე შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად

5. შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების დემონსტრირება, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პროდუქტების სისტემატიზაცია, მათი შედარება კულტურულ და ისტორიულ ანალოგებთან.

ფსიქოლოგია

Აირჩიეთ სწორი პასუხი:

104. ამ სტილს ახასიათებს: ერთი პარტნიორის უპირატესობა; საქმიანი, მოკლე შეკვეთები, მუქარის შემცველი აკრძალვები, არამეგობრული ტონი, გადაწყვეტილების სწრაფად მიღების უნარი კომუნიკაციის სტაბილიზაციისთვის

2.დემოკრატიული

3.ლიბერალური

4.შვილობილი

105. ამ სტილს ახასიათებს: პარტნიორებისთვის გადაწყვეტილების მიღების, მიზნების დასახვის, სამუშაოს შეფასების თანაბარი პირობების უზრუნველყოფა, პატივისცემით მიდგომა და კომუნიკაციის პარტნიორების საჭიროებებზე ზრუნვა. კონტაქტი რეალიზდება დარწმუნების, წინადადების, არგუმენტაციის გზით

2.დემოკრატიული

3.ლიბერალური

4.შვილობილი

106. კომუნიკაციის ეს სტილი გამოირჩევა: გადაწყვეტილების მიღებისგან თავის არიდების, ამ ამოცანის პარტნიორზე გადატანის სურვილით და საქმიანობის შედეგების მიმართ თითქმის სრული გულგრილობისა“.

2.დემოკრატიული

3.ლიბერალური

4.შვილობილი

107. კონფლიქტი არის:

1. საპირისპირო პოზიციების შეჯახება საპირისპირო მოტივების ან განსჯის საფუძველზე

2. მხარეთა დაპირისპირება

3. მეტოქეობა, რომელიც მიზნად ისახავს დავაში გამარჯვების მიღწევას

4.კამათი, განხილვა მწვავე პრობლემაზე

108. კონფლიქტოგენებია:

1. კონფლიქტის გამოვლინებები

2. სიტყვები, ქმედებები (ან უმოქმედობა), რამაც შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი

3. პიროვნების სოციალური მდგომარეობის გამო კონფლიქტის მიზეზები

4.პირადი მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება კონფლიქტის მოგვარების შემდეგ

109. კონფლიქტის საფუძველია:

1. კონფლიქტის მოტივები

2. კონფლიქტის მხარეების პოზიციები

3. კონფლიქტის საგანი

4. კონფლიქტის მხარეები

110. კონფლიქტის შუაგულში ადამიანის ქცევის განხილვა არის:

1. გავლენის აუცილებელი ზომა

2. შეცდომა

3.ჩვევა

4. გავლენის სიტუაციური ზომა

111. ინტრაპერსონალური კონფლიქტი არის:

1.დაავადება

2. ღრმა ემოციური გამოცდილება ინდივიდის მიერ მისი წარუმატებლობის შესახებ

3. საპირისპიროდ მიმართული პირადი მოტივების შეჯახება

4.შეჯახება ორ ან მეტ ადამიანს შორის

5. ყველა პასუხი სწორია

112. კონფლიქტში ქცევის სტრატეგიების სწორი კომბინაციაა:

1. კომპრომისი, კრიტიკა, ბრძოლა

2.დათმობა, გაყვანა, თანამშრომლობა

3.ბრძოლა, ზრუნვა, დარწმუნება

4.თანამშრომლობა, კონსენსუსი, დათმობა

113. კონფლიქტში ქცევის სტრატეგია ეფუძნება:

1.მოდელები, რომლებიც ინტერესდებიან სხვისი წარმატებით

2. საკუთარი წარმატებებით დაინტერესებული მოდელები

3.ორმაგი ინტერესის მოდელები

4. ყველა პასუხი სწორია

114. რა ეუბნებიან ერთმანეთს კონფლიქტის დროს ან მოლაპარაკების პროცესში:

1. კონფლიქტის მხარეები

2. კონფლიქტის საგანი

3.კონფლიქტური სიტუაციის სურათი

5. კონფლიქტის მოტივები

115. კონფლიქტები ყველაზე ეფექტურად წყდება კონფლიქტის შემდეგ ეტაპებზე:

1. კონფლიქტური სიტუაციის წარმოქმნა და განვითარება

2. კონფლიქტური სიტუაციის გაცნობიერება

3. ღია კონფლიქტური ურთიერთქმედების დასაწყისი

4. ღია კონფლიქტის განვითარება

5. კონფლიქტის მოგვარება

116. ბავშვთა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარების ფსიქოლოგის უფლება განისაზღვრება:

1.მშობლის თანხმობა

2. დირექტორის ბრძანებით

3.მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილება

4. სამუშაოს აღწერა

117. კონფლიქტის დროს ეფექტური კომუნიკაციის ტექნოლოგია ეფუძნება ისეთ მეთოდებს, ტექნიკას და კომუნიკაციის საშუალებებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ შემდეგ მიზნებს:

1.დაარწმუნე შენი ოპონენტი, რომ მართალი ხარ

2. მიაღწიეთ უპირატესობას კამათში

3. მიაღწიოს შეთანხმებას მოწინააღმდეგის მხრიდან სერიოზული დათმობის ფასადაც კი

4.მიაღწიეთ ურთიერთგაგებას და ურთიერთთანაგრძნობას თქვენს მოწინააღმდეგესთან

5. ყველა პასუხი სწორია

118. შინაგანი მამოძრავებელი ძალები, რომლებიც უბიძგებს სოციალური ინტერაქციის სუბიექტებს კონფლიქტისკენ

1. კონფლიქტის მხარეები

2. კონფლიქტის საგანი

3. კონფლიქტის მოტივები

4.კონფლიქტური სიტუაციის სურათი

5. კონფლიქტის მხარეების პოზიციები

119. საგანმანათლებლო გარემოს მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების უნივერსალური სისტემაა:

1.დაკვირვება

2.დიაგნოსტიკა

3.მონიტორინგი

4.საუბარი მასწავლებლებთან

120. სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი ეხება უნარებს:

1.ინტერპერსონალური კომუნიკაცია

2.ერთმანეთის აღქმა და გაგება

3.ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება

4.ინფორმაციის გადაცემა

121. დაბალი პროფესიული მომზადება, რაც იწვევს გუნდში კონფლიქტურ სიტუაციას, გამოიხატება:

1.არასწორი შეფასებები, განსჯა სხვა სუბიექტების ქმედებებზე 2.სოციალური ინტერაქცია

3. შეცდომები კონკრეტულ სიტუაციებთან დაკავშირებით დასკვნების გამოტანისას

4.ქორწინება სამსახურში

5. ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღების შეუძლებლობა

6. ყველა პასუხი სწორია

121. კონფლიქტის ესკალაციის არსებითი მახასიათებელია:

1. მოწინააღმდეგის წინააღმდეგ მუქარის გამოყენება

2.კონფლიქტის რეალობის აღიარება

3.კონფლიქტის სოციალური გარემოს გაფართოება

122. კონფლიქტის სუბიექტის წარმოდგენა კონფლიქტის ურთიერთქმედების სუბიექტების გონებაში ეწოდება:

1. კონფლიქტის მხარეები

2.კონფლიქტური სიტუაციის სურათი

3. კონფლიქტის მოტივები

4. კონფლიქტის მხარეების პოზიციები

Აირჩიეთ სწორი პასუხები:

123. კონფლიქტის დინამიკა აისახება:

3.მოტივები

4.საგანი

5. ყველა პასუხი სწორია

124. კონფლიქტის მოგვარების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეთოდები (საშუალებები) არის:

2.რწმენა

3. მოთხოვნა

4.შეკვეთა მენეჯერისგან

5. ყველა პასუხი სწორია

125. საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების პირობებია:

1.მარეგულირებელ ბაზასთან შესაბამისობა

2. ფსიქოლოგის საქმიანობის შესაბამისობა დაწესებულების განვითარების პროგრამასთან

3.ეთიკური სტანდარტების დაცვა

4. დაწესებულების უსაფრთხოების ხელმისაწვდომობა

5.მასწავლებლის ფსიქიკური ჯანმრთელობა

6. ყველა პასუხი სწორია

126. შინაარსიდან გამომდინარე, კონფლიქტის გადაჭრა შესაძლებელია შემდეგი მეთოდებით (საშუალებებით):

1.პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური

2.ადმინისტრაციული

3.კანონიერი

4.ეკონომიკური

5. ყველა პასუხი სწორია

127.ერთი მასწავლებელი მეორეს უჩივის მის მუშაობაში მრავალრიცხოვან და ხშირად განმეორებით შეცდომებს. მეორე მასწავლებელი გამოთქმულ პრეტენზიებს შეურაცხყოფად იღებს. მათ შორის წარმოიქმნება კონფლიქტი. კონფლიქტის მიზეზი:

1. ცუდი კომუნიკაცია

2.კომუნიკაციის ეთიკის დარღვევა

3.შრომის დისციპლინის დარღვევა

4. ყველა პასუხი სწორია

5. კონფლიქტში მყოფთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

128. საგანმანათლებლო გარემოში ფსიქოტრავმული მდგომარეობაა:

1. მასწავლებლებს შორის კონფლიქტების არსებობა

2. მშობლებს შორის კონფლიქტების არსებობა

3. შეუსაბამობა ფსიქოლოგისა და ადმინისტრაციის ქმედებებს შორის

4. ფსიქოლოგის კაბინეტის არარსებობა

5.დაწესებულების მატერიალური მხარდაჭერის დაბალი დონე

დააყენეთ სწორი თანმიმდევრობა:

129. კონფლიქტის ძირითადი ეტაპები:

1. კონფლიქტის მოგვარება

2. ღია კონფლიქტური ურთიერთქმედების დასაწყისი

3. ღია კონფლიქტის განვითარება

4. კონფლიქტური სიტუაციის წარმოქმნა და განვითარება

5. კონფლიქტური სიტუაციის გაცნობიერება

130. კონფლიქტის ძირითადი ფაზები:

1 ლიფტინგის ფაზა

2.საწყისი ფაზა

3.დაკლების ფაზა

მოტყუების ფურცელზე ზოგადი საფუძვლებიპედაგოგიკა ვოიტინა იულია მიხაილოვნა

15. სასწავლო საქმიანობის სახეები

მისი ძირითადი მაჩვენებლებით, პედაგოგიური საქმიანობა გაგებულია, როგორც მოზრდილების, უხუცესების, მოქალაქეების, სხვადასხვა თანამდებობის პირებისა და სპეციალისტების შეგნებულად არჩეული და განხორციელებული საქმიანობა (ეს შეიძლება იყვნენ მშობლები, მასწავლებლები, აღმზრდელები, ლიდერები, მენეჯერები და ა.შ.), ასევე სახელმწიფო, საზოგადოება, საწარმოები, რომლებიც ახორციელებენ პედაგოგიურ მიზნებს, რომლებიც ხორციელდება პედაგოგიური საშუალებებით და მეთოდებით და მოაქვს დადებითი პედაგოგიური შედეგები.

ნებისმიერ საქმიანობას შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიურად ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი მოიცავს ყველა ადრე აღწერილ პედაგოგიურ მოვლენას, სწორად აუმჯობესებს მათ და მიმართავს მათ მიზნის მისაღწევად.

პედაგოგიური საქმიანობა არის განსაკუთრებული სოციალური ფენომენი და სოციალურად აუცილებელი და მნიშვნელოვანი, ასევე სასარგებლო საქმიანობის სახეობა და მას სპეციფიკური ხასიათი აქვს.

ეს საქმიანობა წარმატებული იქნება, თუ მას განახორციელებენ ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ფუნდამენტურად განვითარებული პედაგოგიური აზროვნება, უნარი, პედაგოგიური სისტემების ოსტატურად შექმნის, პედაგოგიური პროცესების მართვის უნარი, მაქსიმალურ შედეგს მიაღწიონ თავიანთ ქმედებებში (ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, ტრენინგი და განვითარება). , რომელიც დააკმაყოფილებს ხალხის საჭიროებებს და უზრუნველყოფს საზოგადოების ცივილიზებულ არსებობას და მომავალს.

განვიხილოთ სასწავლო საქმიანობის ძირითადი ტიპები:

- საგანმანათლებლო;

- საგანმანათლებლო;

- საგანმანათლებლო;

– საინჟინრო და პედაგოგიური;

– სოციალური და პედაგოგიური;

– სოციალური და პედაგოგიური;

– კვლევითი პედაგოგიური;

- სოციალური და პედაგოგიური.

პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ზემოაღნიშნული სახეობა სწორი და პროფესიულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მაქსიმალურად გაერთიანებულნი არიან თავიანთ საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სასწავლო და განვითარების შემოქმედებით ძიებაში, გავლენასა და შედეგებში.

პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ასპექტია იმ პირის საქმიანობა, ვისთანაც უშუალოდ ეწევა პედაგოგიურ მუშაობას.

პედაგოგიური გაუმჯობესება არის პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც ახასიათებს თავად პიროვნების ინიციატივის ან მიზანმიმართული საქმიანობის სტიმულირებას, რათა გააუმჯობესოს თავისი პედაგოგიური თვისებები თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითგანათლების და თვითგანვითარების გზით, როგორც პედაგოგიურ დაწესებულებაში, ასევე მის გარეთ. , ნებისმიერ ასაკში. პედაგოგიური თვითგანვითარება ასრულებს პიროვნების მიერ საკუთარი შესაძლებლობების თვითრეალიზაციის ძირითად ფუნქციას.

თვითდადასტურების ერთ-ერთი სახეა სწავლება, რომელიც წარმოადგენს მოსწავლის აქტიურ აქტივობას საგანმანათლებლო დაწესებულებისსაგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულებისთვის კვალიფიციური მოთხოვნებით გათვალისწინებული ცოდნის დაუფლების შესახებ.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ეს არის არა მხოლოდ სასწავლო მასალის ათვისება, არამედ ყველა პედაგოგიური თვისების გაუმჯობესება.

წიგნიდან კარმის კანონი ავტორი ტორსუნოვი ოლეგ გენადიევიჩი

წიგნიდან შესავალი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში: სახელმძღვანელო ავტორი ჩერნიავსკაია ანა პავლოვნა

წიგნიდან სასწავლო პრაქტიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები: სახელმძღვანელო ავტორი კორნევა ლუდმილა ვალენტინოვნა

თავი 2 პედაგოგიური საქმიანობის არსი და თავისებურებები

წიგნიდან ვიზუალიზაციის ეფექტი ნასტ ჯეიმის მიერ

2.2. პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები მასწავლებლის სოციალური დანიშნულება და მისი ფუნქციები დიდწილად განსაზღვრავს მისი მუშაობის მახასიათებლებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სამუშაოს სოციალური მნიშვნელობა, რომელიც განისაზღვრება საქმიანობის გრძელვადიანი ორიენტირებით. თავმდაბალ მასწავლებელთან

წიგნიდან ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: მოტყუების ფურცელი ავტორი ავტორი უცნობია

3.1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სახეები ” Ზოგადი მახასიათებლებისპეციალობა 031000 პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია“ (იხ. დანართი 2) მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობაა გამასწორებელი და განმავითარებელი, სწავლება,

ავტორი ვოიტინა იულია მიხაილოვნა

კონფლიქტი, როგორც პედაგოგიური სიტუაციის კრიზისული განვითარება. კონფლიქტოგენების სახეები სკოლაში კონფლიქტის მიმდინარეობის თავისებურებები განისაზღვრება თავად პედაგოგიური სიტუაციის სპეციფიკით, რაც წარმოადგენს ცალკეულ მომენტს სასწავლო პროცესში.

წიგნიდან მოტივაცია და მოტივები ავტორი ილინ ევგენი პავლოვიჩი

შემოთავაზებული აქტივობები თქვენ გინახავთ იდეების რუკების ტექნიკის მრავალი გამოყენება Mindjet Pro 6 პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით. სურათი 7.9 გთავაზობთ იდეის რუკას ამ თავისთვის. დავალება თქვენთვის - ჩამოტვირთეთ Mindjet პროგრამული უზრუნველყოფის დემო ვერსია (www.mindjet.com) და შეადგინეთ მინიმუმ ერთი

წიგნიდან სხეულის ტიპების ფსიქოლოგია. ახალი შესაძლებლობების განვითარება. პრაქტიკული მიდგომა ავტორი ტროშჩენკო სერგეი

წიგნიდან ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. საწოლი ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩი

32. საქმიანობის ძირითადი სახეები. აქტივობის ინტერიერიზაცია და ექსტერიორიზაცია არსებობს აქტივობის სამი ძირითადი ტიპი: თამაში, სწავლა, მუშაობა. თამაშის სპეციფიკური თვისებაა ის, რომ მისი მიზანია თავად თამაში, როგორც აქტივობა და არა პრაქტიკული შედეგები.

წიგნიდან Cheat Sheet ზოგადი ფსიქოლოგიის შესახებ ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩი

14.2. პედაგოგიური საქმიანობის მოტივები პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შესვლისა და მასწავლებლის პროფესიის არჩევის (პედაგოგი, ბაღის აღმზრდელი და სხვ.) მოტივები მრავალფეროვანია და ზოგიერთი მათგანი არ შეესაბამება პედაგოგიურ საქმიანობას. ეს გარემოება დიდი ხანია

წიგნიდან ფსიქოლოგიის საფუძვლები ავტორი ოვსიანიკოვა ელენა ალექსანდროვნა

აქტივობების სახეები, რომლებშიც მთვარის ტიპი საუკეთესოდ ავლენს თავის თვისებებს სამუშაო, რომელიც მოითხოვს მინიმალურ ინტერაქციას სხვა ადამიანებთან; მონაცემთა შეგროვება (მათ შორის საიდუმლო); ანალიტიკა; პროგრამირება; Სამეცნიერო გამოკვლევა; საარქივო სამუშაო; ბიბლიოთეკა

ავტორის წიგნიდან

აქტივობების სახეები, რომლებშიც ვენერას ტიპი საუკეთესოდ ავლენს თავის თვისებებს. ნებისმიერი თავისუფალი სამუშაო, სადაც საჭიროა სხვების დახმარება; მებაღეობის; ავადმყოფებზე, ცხოველებზე და ბავშვებზე ზრუნვა; ყველა სახის მომსახურება; მუშაობა რაიმეს დასრულებაზე; საყოფაცხოვრებო მომსახურება;

ავტორის წიგნიდან

აქტივობების სახეები, რომლებშიც სატურნის ტიპი საუკეთესოდ ავლენს თავის თვისებებს სამუშაო დაკავშირებული გრძელვადიან დაგეგმვასთან; ადამიანთა ჯგუფის საქმიანობის მართვასთან დაკავშირებული სამუშაო; განვითარების, გაუმჯობესებისა და მოდერნიზაციის გზების ძიება; მართვა შუა და

ავტორის წიგნიდან

მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგანი მასწავლებელი არის მოსწავლეთა ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზატორი. მოსწავლეთა საქმიანობის შინაარსი გამომდინარეობს სწავლებისა და აღზრდის მიზნებიდან და ამოცანებიდან და განისაზღვრება სასწავლო გეგმა, საგნობრივი პროგრამები და სავარაუდო შინაარსი

ავტორის წიგნიდან

29. აქტივობის სახეები არსებობს სამი, რომლებიც გენეტიკურად ცვლიან ერთმანეთს და თანაარსებობენ ცხოვრების გზააქტივობის ტიპი: თამაში, სწავლა და მუშაობა. ისინი განსხვავდებიან საბოლოო შედეგებით (აქტივობის პროდუქტი), ორგანიზებით, მახასიათებლებით

ავტორის წიგნიდან

2.3. აქტივობა. აქტივობის სტრუქტურა. აქტივობის სახეები აქტივობა არის ადამიანის აქტიური ურთიერთქმედება გარემოსთან, რომელშიც ის აღწევს შეგნებულად დასახულ მიზანს, რომელიც წარმოიშვა გარკვეული საჭიროების ან მოტივის გაჩენის შედეგად.მოტივები და მიზნები.