Beveik kiekvienas pokalbis apie sovietinį išsilavinimą anksčiau ar vėliau prieina prie išvados, kad tai buvo aukščiausios kokybės pasaulyje. Paprastai istorija tuo nesibaigia, o apauga smulkmenomis: dėstytojai buvo griežtesni, žinių vertinimas – tiksliau košė valgykloje – tirštesnis, o sovietinės mokyklos abiturientas protingesnis nei šiandien. . Žinoma, nereikėtų iš karto tikėti tokiais teiginiais, taip pat nusiminti, kad „tikras“, „teisingas“ ir „geriausias“ išsilavinimas jau praeityje. Anna Kondra paneigia pagrindinius mitus apie sovietinę mokyklą.
1. Išsilavinimas buvo toks geras, nes jo įrenginys buvo nukopijuotas iš priešrevoliucinės Rusijos
Paplitęs mitas, apeliuojantis į tai, kad Švietimo liaudies komisariatas (būsima SSRS švietimo ministerija), kurdamas naują sovietinę mokyklą, pasiėmė visa, kas geriausia, kas buvo ikirevoliucinėje švietimo sistemoje.
Šiame teiginyje yra dalis tiesos. Daugeliu atvejų carinėje Rusijoje išsilavinimą įgiję mokytojai ir toliau dėstė po revoliucijos. Išsaugoti požiūriai ir metodai, kuriais buvo vedami mokymai. Be to, praėjusios eros tradicijų, kultūros ir moralės principų paveldėjimo procesas nesustojo, o aktyviai vyko sovietinės mokyklos aušroje.
Tačiau jau antroje 2-ojo dešimtmečio pusėje prasidėjo eksperimentai: sovietų vadovybė ne tik leido, bet ir skatino bandymus diegti naujus požiūrius ir programas. Tokios radikalios paieškos visiškai išbraukė viską, kas buvo paminėta aukščiau. Be to, buvo visiškai paneigta idėja sukurti vieną sistemą visoms sovietų šalies mokykloms. Pačioje 30-ųjų pradžioje koncepcija vėl pasikeitė. Norėdama įvesti vieną švietimo standartą, vyriausybė pareikalavo greitai suvienodinti visas mokyklas, mokymo metodus ir programas. Praėjusio amžiaus ketvirtojo dešimtmečio pabaigoje su nedideliais pakeitimais mokyklos tapo maždaug tokiomis pačiomis švietimo įstaigomis, kokios buvo iki šiol. Taip kupina tęstinumo ankstyvoji sovietinė mokykla mutavo į visiškai kitokio tipo ugdymo įstaigą. Todėl teigti, kad sovietinis mokyklinis ugdymas kažką skolingas caro laikų mokyklai, vis dar nėra labai teisinga.
Įdomu tai, kad sovietinio universiteto istorija prasidėjo griežtu visos ankstesnės patirties atmetimu ir net neigimu, primenančiu buržuazinę praeitį. Noras palikti „buržuazinius likučius“ pasiekė tiek, kad paskaitos kaip mokymosi forma iki 1932 metų sovietinėse aukštosiose institucijose iš viso nebuvo dėstomos.
2. Mokyklinis mokslas buvo nemokamas
Žodžiai, kuriuos kažkodėl sako daugelis tėvų ar senelių, kai mokykloje vėl planuojamas remontas ar sodinamos gėlės. Tikėjimas, kad sovietinės mokyklos niekada neturėjo nieko bendra su pinigais, yra klaidingas. Mažai kas prisimena, kad nuo 1940 iki 1956 metų mokslas aukštojoje mokykloje (nuo aštuntos iki dešimtos klasės), taip pat technikos mokyklose ir aukštosiose mokyklose buvo mokamas ir, pasak vieno šaltinio, kainavo nuo 150 iki 200 rublių per metus. , o kitiems – iki pusės tėvų pajamų.
Ilgą laiką sovietų teoretikai labai domėjosi vadinamąja pedologija – požiūriu, kai biologijos, medicinos, psichologijos ir pedagogikos žinios buvo taikomos formuojant mokyklų programas ir mokymo metodus. Šiandien pedologija yra įsisavinta kitų mokslų ir nustojo egzistavusi, tačiau įdomu, kuo tokie eksperimentai baigėsi. Ryškiausia pedologijos apraiška buvo klasių sudėties formavimo mokyklose principas.
Remiantis testais, skirtais intelekto lygiui atskleisti, moksleiviai buvo patalpinti į klasę su atitinkamo lygio vaikais. Taip susikūrė „pasiekėjų“ ir „atsiliekančių“ klasės.
Perėjimas iš antrosios kategorijos į pirmąją buvo labai sunkus ir net beveik neįmanomas. Dažnai stojimą į technikos mokyklas ar universitetus padiktavo būtent priklausymas taisyklingų savybių klasei. Tokio požiūrio aptarimas šiandien gali atrodyti tiesiog netinkamas, tačiau šis faktas išlieka sovietinės mokyklos istorijoje.
Ginčai dėl darbo užmokesčio dydžio ir pakankamumo paprastai atskleidžia ryškiausius prieštaravimus. Ir tai tiesa: yra keletas būdų, kaip įvertinti, ar mokytojo darbas buvo tinkamai apmokamas. Pavyzdžiui, lyginant mokytojo atlyginimą su vidutinėmis pajamomis šalyje, pamatysime, kad beveik visą sovietinį laikotarpį jis buvo mažesnis vidutiniškai 15 proc. Jei palyginsime mokyklos mokytojo ir universiteto docento pajamas, rezultatas bus visiškai nepadorus. Vidurinės mokyklos mokytojas gavo apie devynis kartus mažesnį atlyginimą.
Sunkiausiai sekėsi kaimo mokyklose dirbusiems mokytojams. Ilgą laiką jie iš viso negavo valstybinių atlyginimų: jų atlyginimas visiškai priklausė nuo kolūkio ar valstybinio ūkio pajamų.
Nepaisant to, nereikėtų pamiršti apie rublio perkamosios galios lygį. Pavyzdžiui, aštuntajame dešimtmetyje pradinių klasių mokytojo vidutinis atlyginimas buvo 70 rublių, duona kainavo apie 23 kapeikas, o, pavyzdžiui, vyriškas kostiumas – apie 87 rublius.
5. Tarybinis mokytojas aktyviai dalyvavo auklėjant savo globotinius ir neporinėmis valandomis
Žinoma, norėtųsi tikėtis, kad ir anksčiau, ir šiandien moksleiviai susidurdavo su rūpestingais žmonėmis, tačiau nesunku pastebėti, kad toks tikėjimas yra sunkaus istorijos laikotarpio, kai sovietų mokytojai tikrai turėjo grįžti namo, įtaka. neatsiliko tik jų mokiniai. Iki 1943 m. buvo skelbiamas socialistinis konkursas tarp mokyklų (taip pat gamyklose, gamyklose ir kolūkiuose) – vertinimas pagal vidutinius mokyklos rezultatus. Siekiant laimėti tokį konkursą, pažymiai buvo negailestingai išpūsti, o žinių lygis neatitiko ataskaitų kortelėse nurodytų rezultatų. 1943 m., kai sovietų kariuomenė artėjo prie sienos, palikdama nebe užgrobtas, o nusiaubtas gyvenvietes, iškilo klausimas, kas jas atkurs. Atsižvelgiant į demografinę situaciją, jie tikėjosi tų, kurie tuo metu turėjo baigti vidurinę mokyklą.
Paaiškėjo, kad jų žinių lygis buvo katastrofiškai žemas. Tiek, kad buvo iškeltas klausimas dėl negalėjimo mokytis technikos mokyklose ar universitetuose.
Tada vyriausybė ėmėsi kelių priemonių padėčiai pagerinti. Švietimo ministras ragino kovoti su anksčiau praktikuotu tekstų įsiminimą ir ypatingą dėmesį skirti supratimui bei gebėjimui naudotis informacija. Švietimo ministerija įpareigojo kiekvieną mokytoją išsiaiškinti prastų akademinių rezultatų ir nelankymo priežastis. Čia ir gimė mintis apie mokytojo įsiskverbimą į privatų mokinio gyvenimą. Idėja, kurią žmonių sąmonėje sustiprino daugybė to meto ir pirmųjų pokario metų periodinėje spaudoje publikuotų tekstų. Šios, iš pirmo žvilgsnio, geros idėjos problema – motyvacijos stoka: panaikinus socialistinę konkurenciją, jokių kitų paskatų mokytojui, lakstončiam po savo mokinių namus, nebuvo sugalvota.
Ana Kondra
Visas „5 MITAI APIE TARYBŲ MOKYKLĄ“ tekstas http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Jei radote klaidą, pažymėkite teksto dalį ir spustelėkite Ctrl+Enter.
Aš skaitau sovietinės konstitucijos 45 straipsnį.
„SSRS piliečiai turi teisę į mokslą. Šią teisę užtikrina nemokamas visų rūšių išsilavinimas.
Ir ne tik nemokamas mokslas, bet ir „valstybinių stipendijų ir pašalpų skyrimas mokiniams ir studentams, nemokamas mokyklinių vadovėlių dalinimas“.
Taip, tai buvo. O mokytojai buvo geri, kurie ne tik davė gerų žinių, bet ir lavino.
Tada su „prakeiktais kaušeliais“ mokyklos programa buvo vienoda visoje šalyje. Hostelis atrodė. Galėjai gyventi iš stipendijos. Vienas iš mano mėgstamiausių rašytojų, Vasilijus Shukshin, turi istoriją pavadinimu „Kosmosas, nervų sistema ir Shmat of Sala“. Herojus, senukas Naumas Evstigneichas, klausia kaimo moksleivio, kuris ruošiasi stoti į medicinos institutą:
- Ištieskite kojas, kol pasieksite chirurgą. Iš kur ji, mama, tiek pinigų?
– Už stipendiją. Vaikinai mokosi... Mes du iš kaimo taip mokomės.
Ne prabangus, bet tada galėtum gyventi iš stipendijos.
Mano dukra, studentė devintajame dešimtmetyje, turėjo 40 rublių stipendiją. Tegul vidutinis atlyginimas yra 120 rublių. Pasirodo, stipendija buvo trečdalis vidutinio atlyginimo. Jei dabar vidutinis atlyginimas, tarkime, Maskvoje yra 40 000 rublių, tai stipendija turėtų būti šiek tiek mažesnė nei 14 000 rublių. Ar yra toks dalykas? 1800 rublių ir gyvenk kaip nori.
Pabandyk šiandien, gyvendamas kaime, studijuoti mieste be tėvų pagalbos, gyvendamas iš stipendijos.
Kas atsitiko tada, per „sovietų laisvės stoką“? Po studijų jaunajai specialistei buvo duoti treji metai patirties semtis. Kartu jam buvo mokamas toks pat atlyginimas kaip ir eiliniam specialistui. Būstas buvo būtinas. Jaunoji specialistė turėjo mentorių.
Prieš kariuomenę baigiau profesinę mokyklą ir dvejus metus dirbau metalurgijos gamykloje – viriau plieną elektrinėse krosnyse. Visa tai mačiau realybėje ir galiu patvirtinti, kad iš tikrųjų taip ir buvo. Ir šiandien absolventui be darbo patirties yra problemiška įsidarbinti, jau nekalbant apie tai, kad jis bus apmokytas ir mokamas normalus atlyginimas.
Be gerų žinių, tada mokyklose ir universitetuose buvo ugdoma asmenybė. Asmenybė! Ko šiandien trūksta.
O kokie žmonės iš tos sovietinės mokyklos išėjo! Akademikai, puikūs mokslininkai, dizaineriai, astronautai, gamybos vadovai, puikūs menininkai ir valstybės veikėjai.
O kas šiandien yra auklėjamas mokykloje? Taip atsitiko, kad mokiniai pradėjo žudyti ir žaloti savo mokytojus. Tik šių metų sausį buvo trys atvejai, kai moksleiviai užpuolė savo mokytojus.
Permėje devintokas peiliu subadė mokytoją ir ketvirtokus. Mokytoja ir keturi vaikai kritinės būklės nuvežti į ligoninę.
Buriatijoje studentas su kirviu užpuolė mokytoją ir moksleivius. Mokytoja ir trys mokiniai kritinės būklės nuvežti į ligoninę. Septyni mokiniai buvo sužeisti.
Čeliabinsko srityje devintokas subadė kitą mokinį. Anksčiau toje pačioje vietoje, Čeliabinsko srityje, Yeralo kaime, studentai nužudė savo fizikos mokytoją.
Vladivostoke aštuntokas mokykloje apipurškė pipirų purškalo.
Anksčiau, 2014 m., Otradnojėje (Maskvos sritis) dešimtokas iš ginklo nušovė geografijos mokytoją.
Mano anūkė šiais metais baigia Pedagoginį universitetą, ir aš jau pradedu dėl jos bijau. Mokytojo profesija tampa pavojingiausia, kaip ir kalnakasio. Kažkoks kvailys už dvikovą gali lengvai nužudyti mokytoją.
Taip, ir mokytojai šiandien nėra tokie, kokie buvo mūsų sovietmečiu. Pernai elitinėje Maskvos mokykloje direktorius ir jo pavaduotoja ilgą laiką darė ištvirkusius veiksmus prieš mergaites. Netyčia išaiškino šį nusikaltimą, bet kiek jų nebuvo išaiškinta periferijoje? Niekas nežino.
Blogi dalykai šiandien mokykloje. Ir jie nesilavina, o moko prastai.
Anksčiau turėjome ESHO – vieningą mokyklinį išsilavinimą. Dabar užsienio egzaminas. Mokytojas Jurijus Vnukovas viename posėdyje pasakė: „Norint išlaikyti užsienio egzaminą šiandien, pakanka žinoti dalyką dviese“ (pagal ESO kriterijus)
Liberalai ir valdovai sugriovė rusišką švietimą, o dabar jų vaikai siunčiami mokytis į Vakarus ir JAV. Šiandien Rusija tapo viena iš Anglijos studentų lyderių.
Jie nenori mokyti savo vaikų mūsų mokyklose. Vargu ar šie mokiniai paliks užsienio mokyklas kaip Rusijos patriotai.
Ir kadaise mūsų išsilavinimas buvo laikomas geriausiu pasaulyje. Kai Gagarinas išskrido į kosmosą, JAV prezidentas D. Kennedy pasakė: „Mes praradome erdvę rusams prie mokyklos suolo“.
Reikia grąžinti sovietinio švietimo kokybę.
Atsiliepimai
Ačiū, Nikolajus Ivanovičius! Jūsų asmenyje radau visišką bendramintį, o jūsų skaitytojų skaičius yra jūsų reikalo teisingumo rodiklis. Aš įtrauksiu jus į savo mėgstamiausius. Turėdamas laiko ir pastangų aš jus skaitysiu.
Mokyklos tema yra plati ir gili, nes tai yra mūsų šiandieninės visuomenės skerspjūvis. Atsakydamas į vieną apžvalgą, kurios autorius manė, kad dėl didžiulės šios problemos apimties šiandien dar per anksti ją spręsti, rašiau: „Tie, kurie po trisdešimties metų „stos eilėje“ į prezidento postą. ir šiandien dar eina į mokyklą. O mūsų šalies ateitis labai priklausys nuo to, kaip juos mokysime ir lavinsime“.
Prieš išeidama į pensiją penkerius metus dirbau mokytoja mokykloje. Savo nuomonę apie reikalų būklę jis išdėstė jame pastaboje „Pakalbėkime apie mokyklą“ (jis yra mano darbų sąrašo pradžioje). Džiaugsiuosi, jei tuo susidomėsite.
Su didele pagarba ir užuojauta!
Švietimo sistema SSRS oficialiuose dokumentuose buvo vadinama visuomenės švietimo sistema. Nuo pat įkūrimo 1917 m. jos pagrindinis uždavinys buvo ugdyti ir ugdyti jaunąją kartą pagal visuomenės gyvenimą lėmusią komunistinę ideologiją. Pagrindiniu moraliniu sovietinio ugdymo tikslu visuose lygmenyse – nuo darželio iki universiteto – buvo laikomas verto darbo kolektyvo nario paruošimas, „šviesios ateities“ kūrimas kartu su visa šalimi. Visą sovietinės švietimo sistemos gyvavimo laikotarpį šioms gairėms buvo pavaldus ne tik humanitarinių, bet ir gamtos bei net tiksliųjų mokslų dėstymas.
ikimokyklinis
Ikimokyklinės įstaigos buvo pirmasis valstybinės visuomenės švietimo programos etapas. Jie atsidarė visoje SSRS nuo pirmųjų gyvavimo metų: statomai sovietų žemei prireikė milijonų darbuotojų, įskaitant moteris. Problema „kam palikti vaiką jaunai dirbančiai mamai“ nebuvo aktuali – ją sėkmingai išsprendė darželiai ir lopšeliai, priimantys kūdikius nuo dviejų mėnesių. Vėliau ikimokyklinės įstaigos buvo svarbi visuotinio vidurinio ugdymo sistemos dalis, kuri nuo 1972 m. buvo privaloma kiekvienam sovietų piliečiui.
Sovietų Sąjungoje privačių vaikų darželių nebuvo. Visos įstaigos buvo savivaldybės (valstybinės) arba žinybinės – priklausė įmonėms: gamykloms, kolūkiams, gamykloms ir kt. Jas prižiūrėjo vietos švietimo ir sveikatos priežiūros institucijos.
Valstybė ne tik visur statė ikimokyklines įstaigas, bet ir beveik visiškai finansavo vaikų išlaikymą, ugdymo procesą. Tėvai iš dalies kompensavo maisto išlaidas, kurios buvo skaičiuojamos atsižvelgiant į bendrą kūdikio tėvo ir mamos atlyginimą. Nebuvo jokių „savanoriškų – privalomų“ įmokų už užuolaidas, antklodes, kilimus, knygas, puodus ir pan. Daugiavaikės ir mažas pajamas gaunančios šeimos buvo atleistos nuo mokėjimo už darželio paslaugas.
Išsamią ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemą SSRS sudarė:
- iš darželio - juose buvo auginami mažiausi - nuo dviejų mėnesių iki trejų metų;
- darželiai - priimdavo trimečius ir ruošdavo priėmimui į pirmą klasę iki septynerių metų, palaipsniui perkeldami iš jaunesnės grupės į vidurinę, vyresniąją ir parengiamąją;
- lopšeliai-darželiai - jungiasi, po vienu stogu, vienijantys dviejų ankstesnių tipų įstaigas.
Su ikimokyklinių įstaigų auklėtiniais dirbo patyrusios pedagogės ir auklės. Vaikai buvo mokomi gyventi sveiką gyvenimo būdą, o kultūrinė raida neatsiliko nuo komunistų partijos direktyvų ir vyriausybės nutarimų, kuriais vadovavosi visa SSRS švietimo sistema.
mokykla
Vidurinė mokykla SSRS egzistavimo laikotarpiu buvo keletą kartų transformuota pagal besikeičiančio gyvenimo realijas 
modifikacijomis buvo siekiama kelti naujų kartų išsilavinimo lygį.
Pirmaisiais sovietų valdžios metais bendras ir profesinis išsilavinimas nebuvo atskirtas: suvienytose devynmetėse RSFSR darbo mokyklose teorinių žinių ir amato pagrindų įsisavinimas vyko lygiagrečiai. Ugdymas vyko dviem etapais: pirmasis – penkeri metai, antrasis – ketveri metai. Be to, 1919 m. prie vidurinių specializuotų ir aukštųjų mokyklų buvo atidaryti darbininkų fakultetai – darbininkų fakultetai, ruošę pusiau raštingus proletarus ir valstiečius studijoms universitetuose. Jie egzistavo iki 30-ųjų vidurio ir buvo panaikinti kaip nereikalingi.
1932 m. vidurinis mokslas SSRS tapo dešimties metų ir trijų pakopų:
- pradinė – nuo 1 iki 4 klasės;
- nebaigtas vidurinis - nuo 5 iki 7;
- vidurio – 10 klasių.
Didžiojo Tėvynės karo metu SSRS švietimo sistemoje atsirado dviejų tipų specializuotos mokyklos:
- Suvorovo ir Nachimovo mokyklos, kurios užsiėmė stojantiesiems į aukštąsias karines mokyklas ruošimu;
- dirbančio ir kaimo jaunimo mokyklos, įkurtos tam, kad darbuotojai įgytų vidurinį išsilavinimą vakariniu ir neakivaizdiniu būdu.
1958 metais pasikeitė vidurinio ugdymo struktūra: pirmieji trys tapo pradiniais, viduriniai – iš ketvirto į aštuntą, vyresnieji – devintą ir dešimtą.
Tais pačiais metais buvo atidarytos pirmosios technikos mokyklos, o gamyklines pameistrystės mokyklas (FZU), kurios rengė kvalifikuotus darbuotojus pradinio išsilavinimo pagrindu, pakeitė profesinės mokyklos (profesinės mokyklos), į kurias įgyti buvo galima stoti po 8 klasių. darbo specialybę.
Teikti paramą nepilnoms, daugiavaikėms ir mažas pajamas gaunančioms šeimoms buvo sukurta internatų sistema, kurioje vaikai gyveno darbo savaitę, mokėsi kaip įprastoje mokykloje, o savaitgaliais važiuodavo namo. Visose vidurinėse mokyklose įvestos pailgintos dienos grupės, kad vaikai be senelių galėtų likti mokykloje po pamokų iki vakaro, pilnai pavalgyti ir ruošti namų darbus, prižiūrimi mokytojų.
1958 metais SSRS reformuota vidurinio ugdymo sistema išliko nepakitusi iki pat šalies žlugimo ir daugelio užsienio autoritetingų švietimo veikėjų buvo pripažinta geriausia pasaulyje.
Aukščiau
Sovietų Sąjungos švietimo sistemos viršūnė – aukštųjų mokyklų kompleksas, išugdęs aukštos kvalifikacijos ir visapusiškai parengtus specialistus. 
kiekvienam ūkio sektoriui. Šalyje sėkmingai veikė daugiau nei aštuoni šimtai universitetų ir institutų:
- politechnika;
- žemės ūkio;
- pedagoginis;
- medicinos;
- legalus;
- ekonominis;
- menas ir kultūra.
Institutai daugiausia rengė personalą pramonei, o universitetai – humanitarinių ir gamtos mokslų specialistus.
Universitetai išugdė kompetentingus specialistus ir kartu buvo mokslinio darbo bazė, nes juose buvo įrengtos tyrimų klasės ir laboratorijos, kuriose buvo atliekami eksperimentai, kuriama gamybos įranga, buitinė technika. Mokiniai aktyviai dalyvavo naujoviškoje veikloje, tačiau pagrindinis jų užsiėmimas buvo sistemingas mokymasis. Jaunimui buvo mokama stipendija, kurios dydis priklausė nuo akademinių rezultatų ir socialinio darbo krūvio.
Siekiant padidinti aukštojo mokslo prieinamumą visiems SSRS gyventojų sluoksniams, pirmą kartą pasaulyje pradėta taikyti neakivaizdinė mokymo forma.
Nepaisant SSRS švietimo sistemos ideologijos, jos efektyvumą, ypač inžinerinio ir techninio rengimo kokybę, pastebėjo net politiniai Sovietų Sąjungos priešininkai.
| Aleksandras Ivanovičius rašė: |
| Tuščios kalbos ir šmeižtas – toks straipsnio įspūdis. Kokiu tikslu buvo parašyta? Autorius neduoda atsakymo į pagrindinį, prasmingą klausimą – taigi kokia buvo švietimo kokybė SSRS lyginant su dabartine. Ir greičiausiai tokio tikslo nekelia. Jos užduotis paprastesnė, jei ne niekšiškesnė: nerangiai ištraukti detales iš bendro ugdymo konteksto, skaitytojams susidaryti idėją, kad su švietimu Sąjungoje viskas buvo taip blogai. O priemonių autorius nesidrovi, ko verti prasimanymai apie diskriminaciją formuojant klases ir pan. Galima tik apgailestauti, kad vertas šaltinis nepaniekino oportunistinės politinės tvarkos. |
Kodėl aišku pasodinti žmonių mintyse aukšto išsilavinimo sovietmečiu idėja?
„Vulgus vult decipi, ergo decipiatur“
„Minė nori būti apgauta, tegul būna apgauti“
4. Išsilavinimas
Kodėl žmones reikia lavinti? Kokio velniško pasididžiavimo reikia primesti save auklėtojams!... Norą šviesti liaudį pakeitė šūkis apie jų išsilavinimą.
Nadežda Mandelštam
Pirmasis penkerių metų planas, patvirtintas 1929 m., oficialiai prasidėjo 1928 m. 1928 m. spalio 13 d. „Izvestija“ pranešė: „Mūsų mokslinio planavimo sistemoje vieną pirmųjų vietų užima planuojamas naujų žmonių - statybininkų rengimas. socializmo komisija. Glavnaukos komisija, kuri apjungs pedagoginių, psichologinių, refleksologijos, fiziologijos, klinikinių institutų ir laboratorijų nevienodą darbą, organizuos jų pastangas tirti besivystantį žmogų pagal vieną planą ir šią studiją panaudos socialistinio ugdymo ir socialistinės kultūros uždavinių praktinio aptarnavimo pagrindinė kryptis. Natūralu, kad svarbiausias „socialistinio ugdymo“ objektas buvo vaikas. Kalbėdamas tryliktajame partijos suvažiavime (1924 m.), Bucharinas paskelbė: „Revoliucijos likimas dabar priklauso nuo to, kiek mes nuo jaunosios kartos galime paruošti žmogiškąją medžiagą, kuri galės sukurti socialistinę komunistinės visuomenės ekonomiką“.
Mokykla
Mokykla buvo pradinis „žmogiškosios medžiagos“ apdorojimo etapas. Vienas iš pirmųjų sovietų valdžios veiksmų buvo senosios švietimo sistemos sunaikinimas. Norint pastatyti naują mokyklą, – rašė vienas iš Švietimo liaudies komisariato vadovų V. Lebedevas-Polyanskis, – senoji mokykla turi būti išžudyta. 1918 m. lapkritį priimto įstatymo „Vieningosios darbo mokyklos nuostatai“ radikalumas nebuvo prastesnis už Spalio revoliucijos radikalumą. Buvo panaikinti visi „senosios mokyklos atributai“: egzaminai, pamokos, namų darbai, lotynų kalba, mokinių uniformos. Mokyklos valdymas perduodamas į „mokyklos kolektyvo“ rankas, į kurį įeina visi mokiniai ir visi mokyklos darbuotojai – nuo mokytojo iki budėtojo. Žodis „mokytojas“ atšaukiamas – jis tampa „mokyklos darbuotoju“, šveitikliu. Tiesioginį vadovavimą vykdo „mokyklos taryba“, į kurią įeina visi „skrabukai“, mokinių (nuo 12 metų), dirbančių gyventojų ir visuomenės švietimo skyriaus atstovai.
„Naujoji mokykla“ ryžtingai atmetė senuosius mokymo metodus, atsigręžė į moderniausias pedagogines teorijas – tiek rusų, tiek užsienio. Visų pirma, didelio pasisekimo sulaukia amerikiečių filosofo Johno Dewey knygos, kurių į rusų kalbą verčiama daugybė. 20-ojo dešimtmečio sovietinė mokykla mokymo metodais ir savivaldos formomis buvo pažangiausia pasaulyje. Revoliuciniai švietėjai greitu metu numato visišką pergalę: "Valstybė miršta. Iš būtinybės sferos pereiname į laisvės sritį... Taip pat keičiasi ir pedagogikos reikšmė... Žmogaus pažinimas ir gebėjimas ugdyti žmogų įgyja lemiamą reikšmę...“1 Mokykla, – sako marksistiniai teoretikai, – atsirado kartu su valstybe, su ja išnyks. Tai taps žaidimo vieta, klubu. Ją pakeis: Komunistų partija, deputatų tarybos, profesinės sąjungos, gamyklos, politiniai susirinkimai, teismai.
Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje jie sužino, kad klydo. Valstybė nemiršta. Jis pradeda stiprėti kiekvieną dieną: Stalinas negaili tam jėgų. Kartu keičiasi požiūris į mokyklą. Ketvirtajame dešimtmetyje jai buvo grąžinti visi „scholastinės feodalinės mokyklos“ atributai. Visi eksperimentai mokymo metodų ir programų srityje yra paskelbti „kairiųjų šališkumu“ ir „paslėptu trockizmu“. „Naujos mokyklos“ kūrimo politikos lūžio ženklas buvo Anatolijų Lunačarskį (kuris šias pareigas ėjo nuo 1917 m. lapkričio mėn.) švietimo liaudies komisaru pakeitė partijos lyderis, kuris ilgus metus ėjo mokyklos vadovo pareigas. Raudonosios armijos politinis direktoratas Andrejus Bubnovas.
Posūkis buvo 180°: vietoj savivaldos – vienintelė direktoriaus valdžia ir „tvirta disciplina“, vietoj kolektyvinės ugdymo formos („brigados metodas“) – tradicinės pamokos, pamokos, grafikas. 1934 metais buvo įvestos „stabilios“ mokymo programos ir „stabilūs vadovėliai“: visoje Sovietų Sąjungoje visose mokyklose vienu metu mokoma to paties iš tų pačių vadovėlių. Kiekvienam dalykui įvedamas po vieną vadovėlį, patvirtintą CK.
180° posūkis nereiškė tikslo pasikeitimo. Ir Lunacharskis, ir Bubnovas buvo seni bolševikai, žinoję, ko nori. Ginčas dėl mokyklos prigimties buvo susijęs ne su principu, o su metodais, žmogiškosios medžiagos apdorojimo technika. Pagrindinė problema buvo poreikis derinti naujo žmogaus auklėjimą ir jo išsilavinimą. Pirmaisiais porevoliuciniais metais revoliucinė mokykla buvo būtina pirmiausia kaip priemonė atitrūkti nuo praeities. ikirevoliucinių socialinių ryšių naikinimas. 1918 m. visuomenės švietimo darbuotojų suvažiavime buvo aiškiai ir nedviprasmiškai pasakyta: „Turime sukurti komunistų kartą iš jaunosios kartos.“ Grubioje šeimos įtakoje. Turime į juos atsižvelgti, tarkime, atvirai kalbant – nacionalizuokite juos. Nuo pat pirmųjų savo gyvenimo dienų jie bus naudingi komunistinių darželių ir mokyklų įtakoje. Čia jie suvoks komunizmo ABC. Čia jie užaugs tikrais komunistais."
Brendus sovietinei santvarkai, Stalino laikais, kai pjovimo, smeigimo, šaudymo įrankiais buvo modeliuojamas naujas pasaulis, pasikeitė mokyklos veidas. „...Valstybės ir mokyklos interesai, – rašo sovietų istorikas, – susiliejo, mokyklos autonomijos idėja įgavo kontrrevoliucinį pobūdį...“3 Pasikeitė tėvai, susikūrė sovietinė šeima. gimęs, o valstybė jį ima tarnauti kaip jaunimo auklėjimo asistentą. Tikslas išlieka tas pats. Prof. Medynskis, vienas aktyviausių Stalino laikų mokytojų, 1952 metais beveik nepakitusią kartoja 1918 metų formulę: „Tarybinė mokykla, taip pat ir pradžios mokykla, ugdo savo mokinius komunistinės dorovės dvasia.“4 Praeina ketvirtis amžiaus ir vėlgi: "Pagrindinis auklėjamojo darbo uždavinys yra komunistinės dorovės formavimas tarp jaunų žmonių. "5 Lenino citata papildo nekintamą formulę: "Komunistinės moralės pagrindas yra kova už komunizmo stiprinimą ir užbaigimą. Tai yra komunistinio auklėjimo, švietimo ir mokymo pagrindus.“6 1984 m. sausio mėn. paskelbto TSKP CK projekto dėl sovietinės mokyklos reformos krypčių preambulėje, patvirtintoje CK ir Ministrų Tarybos. tų pačių metų balandį buvo cituojami Ju.Andropovo nurodymai: – kaip socialistinės visuomenės piliečio, aktyvaus komunizmo kūrėjo...“7 Teisė. apie mokyklą, kuri pritarė CK projektui, baigiama teiginiu: „Didinti komunistų mokytojų avangardinį vaidmenį ir atsakomybę už esminį jaunosios kartos ugdymo ir komunistinio ugdymo kokybės gerinimą“.
Sovietinė mokykla buvo revoliucingiausia pasaulyje, tada ji tapo reakcingiausia ir konservatyviausia pasaulyje. Tačiau partija nė akimirkai nepametė iš akių tikslo – Naujojo žmogaus kūrimo. Per visą sovietų istoriją mokykla buvo galinga priemonė šiam tikslui pasiekti. Praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje, kai mokymui buvo naudojamos pažangiausios to meto pedagoginės teorijos (pirmiausia vakarietiškos), iškiliausi sovietų mokytojai tvirtino: be komunizmo mums nereikia raštingumo.
Būtinybė turėti „tam tikrą žinių kiekį“, kaip sakė Andropovas, nebuvo paneigtas: praktinis jų poreikis buvo akivaizdus. Bet „žinojimo“ mokymas visada buvo antraeilio pobūdžio, tai buvo tarsi būtinas blogis, papildomas ugdymo, įtikinėjimo, formavimo elementas. Į sovietinės mokyklos istoriją galima žiūrėti kaip į geriausio auklėjimo ir ugdymo derinio paieškų istoriją, kaip į techninių metodų, leidžiančių ugdymą paversti auklėjimo nešėja, persmelkti visą ugdymą, raidos istoriją. „ideologinio turinio“ dalykai.
Antrojo dešimtmečio pradžioje privalomos „politinio raštingumo metodikos“ autorius primygtinai reikalavo galimybių, slypinčių, pavyzdžiui, aritmetikoje. Mokytojų buvo paprašyta statyti tokias užduotis: "Paryžiaus proletariato sukilimas su valdžios užgrobimu įvyko 1871 m. kovo 18 d., o Paryžiaus komuna žlugo tų pačių metų gegužės 22 d. Kiek laiko ji egzistavo?" Metodikos autorius priduria: „Natūralu, kad šiuo atveju aritmetika nustoja tarnauti kaip ginklas buržuazinių ideologų rankose“. XX amžiaus šeštojo dešimtmečio antroje pusėje moksliniame pasakų darbe buvo nurodytos jų „teisingo interpretavimo“ kryptys dirbant su vaikais: „Pasakojimai apie gyvūnus teisingai parodo pirmykštį klasės priešiškumą tarp baudžiauninkų engėjų ir engiamų žmonių. . „Baba Yaga“, miško ir žvėrių „valdovė“, vaizduojama kaip tikra išnaudotoja, engianti savo tarnus-gyvulius...“ 10 70-ųjų pabaigoje metodiniame vadove akademikas I. Kikoinas kalbėjo apie reliatyvumo teoriją, pabrėžė jos svarbą sakydamas, kad „V. I. Leninas, nebūdamas fizikas, giliau suprato A. Einšteino reliatyvumo teorijos reikšmę fizikai nei daugelis žymių to meto mokslininkų...“11
A. Einšteino autoriteto sustiprinimas visagaliu VI Lenino autoritetu yra raiškiausias „žinojimo“ – „ideologinio“ subordinacijos pavyzdys. Esmė ne tik tame, kad materializmas ir empirinė kritika, kuriuose, tariamai, Leninas „suprato reliatyvumo teorijos reikšmę“, buvo parašytas 1908 m., paskelbtas 1909 m., o pirmasis Einšteino straipsnis buvo paskelbtas 1905 m. teorija galutine forma buvo pristatyta tik 1915 m. Esmė ne tik ta, kad Leninas nemini Einšteino, nes 1908 m. jo nepažįsta. 1953 m. Einšteino teorija buvo laikoma nemoksliška,12 1954 m. Machian filosofijos įtaka" jis pateikė „iškreiptą, idealistinę savo teorijos interpretaciją". Tik 1963 m., praėjus dešimčiai metų po Stalino mirties, „Filosofinis žodynas“ paskelbė, kad „reliatyvumo teorija visiškai patvirtina dialektinio materializmo idėjas ir tuos įverčius raidą. šiuolaikinės fizikos, kurią Leninas pateikė materializme ir empiriokritikoje.13 1978 m. deklaruojama, kad Einšteino teorijos reikšmę pirmiausia lemia tai, kad Leninas pirmasis atrado jos reikšmę.
Tarybinei mokyklai iškeltas uždavinys paaiškina gyvą domėjimąsi fiziologija ir psichologija, kaip auklėjimo ir įtikinėjimo instrumentais, nuo praėjusio amžiaus 2 dešimtmečio pradžios. Kadangi „pagrindinis praktinis klausimas“, kurį iškėlė naujoji socialinė sistema, buvo „klausimas apie masinio žmogaus pokyčius socialistinės įtakos jam procese14“, šis klausimas buvo „pedologinis“: , lemiamas veiksnys... visos pagrindinės tolesnio žmogaus egzistavimo perspektyvos. Ieškodami „energinio mūsų kūrybinio kintamumo pagreitinimo“15, pedologai pirmiausia kreipiasi į fiziologo Ivano Pavlovo mokymą apie sąlyginius refleksus, nes „šio mokymo centras yra išorinėje aplinkoje ir jos dirgikliuose“.
Pedagogai svajoja panaudoti naujausius sovietinio mokslo laimėjimus, kurie XX amžiaus 2–3 dešimtmečiais aktyviai ieškojo būdų, kaip perdaryti žmogaus psichologiją ir fiziologiją. Mokslininkai ir pseudomokslininkai skelbia stebuklingus atradimus ir „atradimus“, leidžiančius susigrąžinti jaunystę, pradėti gaminti – ant surinkimo linijos – socialistą. Michailo Bulgakovo apsakymas „Šuns širdis“, parašytas 1925 m., o SSRS taip ir neišleistas, puikiai perteikia to meto atmosferą – stebuklo, jaunystės eliksyro, amžinojo gyvenimo laukimą. Aleksandras Bogdanovas, filosofas ir gydytojas, vienas iš Rusijos socialdemokratų partijos įkūrėjų, mirė 1928 m. dėl nesėkmingo kraujo perpylimo eksperimento, atlikto siekiant įrodyti atjaunėjimo galimybę ir visuotinės žmonių brolybės teoriją. Tyrimo institutas buvo perduotas prof. Kazakovas, kuris paskelbė radęs stebuklingą vaistą – lizatus.17 1938 metais Bucharino byloje suimtas I.Kazakovas, apkaltintas OGPU pirmininko Menžinskio nužudymu, buvo nušautas. Iš jo parodymų matyti, kad savo magiškais lizatais jis gydė pirmiausia sovietų lyderius. 1937 m. Sveikatos apsaugos liaudies komisariatas Leningrade įkūrė 50 lovų rytietiškos medicinos kliniką, galinčią aptarnauti 200–300 pacientų per mėnesį.18 Bene geriausias stebuklo laukimo, tikėjimo juo atmosferą apibūdinantis įrodymas buvo naujosios klinikos vadovo, Tibeto medicinos specialisto vardas – daktaras Badmajevas. Tą patį vardą turėjo vienas iš Rasputino pirmtakų karališkajame teisme - mongolų-buriatų gydytojas Badmajevas.
Skirtumas tarp Žamsaryno Badmajevo, gydusio karališkąją šeimą stebuklingomis žolelėmis, ir daktaro N. N. Badmajevo, sovietų gydytojo, gydusio „TSRS darbo žmones“, buvo tas, kad pastarasis dirbo „pagal planą“ ir remdamasis. „materialistinės filosofijos“.
Kondicionuoti refleksai, lizatai, tibetietiškos žolės, „smegenų barjero“ tyrimas – tikras mokslas ir keiksmažodžiai puikiai sugyveno, jei iš pradžių tiksliai nurodė tiesioginį ryšį tarp išorinės aplinkos ir psichikos, jei pažadėjo perdaryti žmogaus psichika darant įtaką išorinei aplinkai. Šioje atmosferoje neišvengiama buvo didžiausio iš dvidešimtojo amžiaus šarlatanų – T. Lysenkos – atsiradimas. Jei agronomui Gandžoje nebūtų kilusi nuostabi idėja perdaryti gamtą remiantis Stalino mokymais, ji neabejotinai būtų kilusi kam nors kitam. Ši idėja tvyrojo ore, buvo būtina, išreiškė laiko dvasią, „racionalios“ sovietinės ideologijos esmę.
Talentingas psichologas A. S. Vygotskis pagrindžia pedagogų vaidmenį visuomenėje, plėtodamas I. Pavlovo teoriją apie antrąją signalų sistemą – tarpinę struktūrą, filtruojančią fizinio pasaulio dirgiklius-signalus. Vaiko ar ką tik išmokto skaityti ir rašyti žmogaus smegenis, aiškino Vygotskis, lemia spontaniškų ir nespontaniškų sąvokų sąveika. Autoritarinė švietimo sistema, pamaitindama objekto protą organizuotomis sąvokomis, leidžia formuoti ir valdyti elementarius elementus.19
Išvada iš visų šių teorijų buvo akivaizdi: galimybė apdoroti žmogaus medžiagą yra moksliškai įrodyta, tai reikia pradėti kuo anksčiau. D. Zalkindas XX amžiaus 20-ųjų pabaigoje teigia, kad SSRS „darželio amžiuje buvo atrastos visiškai naujos, turtingiausios pedagoginės galimybės, Vakarų darželio praktikai nežinomos galimybės“.20 Jis tęsia: „Ne mažiau turtinga ir ne mažiau optimistiška medžiaga apie lopšelį. kintamumo klausimas, perduotas ikimokykliniam amžiui į sovietinę pedologiją... Atsirado naujas ikimokyklinio amžiaus vaikas, kuris auga su mūsų pedagoginiu kryptingumu.“21 A. Lunacharsky yra kategoriškas: Žinome, kad vaiko kūno vystymasis, įskaitant nervingumą ir mašiną. kuri veikia taip, kad sukurtų tai, ką vadiname tinkamais psichiniais reiškiniais... Žmogus... yra organizuotos materijos gabalas, kuris mąsto, jaučia, mato ir veikia.22
Vėlesniais dešimtmečiais įvyko nemenki išoriniai pokyčiai: 1936 m. buvo panaikinta pedologija, paskelbta „buržuaziniu antimokslu“, daugybė pedagogikos, psichologijos, fiziologijos ir biologijos korifėjų, Stalino laikotarpio mokslo vėliavnešių. , buvo ištrinti iš atminties, porevoliucinei erai būdingas svajonės apie stebuklą atvirumas išnyko. Noras gydyti vaiką išlieka pastovus, kuo anksčiau pradedamas poveikis. 1944 metais patvirtintame darželio įstatuose rašoma: „Skiepyti meilę sovietinei Tėvynei, savo žmonėms, jos vadams, sovietinei armijai, panaudojant gimtosios gamtos turtus, liaudies meną, ryškius šalies gyvenimo įvykius. , prieinamas vaikų supratimui.“23 Nauja „Ikimokyklinio ugdymo darželiuose programoje“, patvirtintoje 1969 m., siūloma atkreipti dėmesį į „nuo mažens formuojasi tokie svarbūs doroviniai jausmai kaip meilė Tėvynei, sovietams. žmonių, sovietinės valstybės įkūrėjas VI Leninas, pagarbus požiūris į įvairių tautybių darbuotojus“.24
Tęsiami intensyvūs mažų vaikų „psichofiziologiniai ir pedagoginiai tyrimai“, liudijantys „didžiulius vaikų pažintinius gebėjimus pirmaisiais dvejais gyvenimo metais“, „orientuojamųjų refleksų“ vaidmenį. emocinių procesų raida ikimokykliniame amžiuje, „jų reikšmė socialiniams elgesio motyvams formuotis“.26
Trečiojo dešimtmečio pirmoje pusėje švietimo srityje įvykę išoriniai pokyčiai, kurie tiksliai atspindėjo socialistinės utopijos kūrimo procesą, žymėjo perėjimą prie naujos žmogiškosios medžiagos apdorojimo technikos. Pagrindinė kryptis – ne aplinkos keitimas, kuris reikštų žmogaus keitimą, o treniruotės, kurias, kaip įžeistas rašė A. Zalkindas, „pikčiausi priešai vadina vaikų mokymą“.
„Mokymas, hipnotizavimo metodai, teroristinis spaudimas vaikams“27 buvo tikslus sovietinės pedagogikos naudotos technikos apibrėžimas. Pamažu, nuo ketvirtojo dešimtmečio pradžios, tobulėjo auklėjimo technika. Keičiasi požiūris į ideologiją: ji nustoja būti pažiūrų sistema, pagrįsta tam tikromis nepajudinamomis sąvokomis, o virsta Aukščiausiosios valdžios skleidžiamų signalų sistema. „Tikėjimo“ poreikis išnyksta: „ideologinių marksistų“ naikinimas teroro metais reiškė naujos eros pradžią.
Puikia pedagogikai atsivėrusių neribotų galimybių iliustracija gali būti dainelė, kurią ėdžiose dainuoja vaikai, vos išmokę kalbėti. Du dešimtmečius sovietiniai vaikai dainavo: "Aš maža mergaitė, groju ir dainuoju. Stalino nepažįstu, bet myliu". Penktojo dešimtmečio viduryje tekstas buvo pakeistas: "Esu maža mergaitė, groju ir dainuoju. Lenino nepažįstu, bet jį myliu." Svarbu meilės išraiška nežinomai dievybei, jos vardas nesvarbu.
Treniruotės (arba treniruotės) metodas reikalauja nenumaldomai kartoti tuos pačius judesius – ar žodžius. Reikalingas ir modelis, demonstruojantis taisyklingus judesius, sakydamas: daryk kaip aš! Po kartos, mokytos pagal Stalino modelį, ateina kartos, mokytos pagal Lenino modelį. Signalas – „Leninas“ – į sovietinio vaiko smegenis patenka iškart po gimimo. Atmerkęs akis išvysta Vado portretus, tarp pirmųjų garsų – Vado vardas, tarp pirmųjų žodžių – po žodžio „motina“ – „Leninas“. „Kai paprastas strazdanotas berniukas ateina į pirmą klasę, pirmą kartą šį žodį perskaito pačioje pirmoje knygoje.“28 Taigi, poetas M. Dudinas gana tiksliai konstatuoja tikrą faktą: pirmasis sovietų perskaitytas žodis. vaikas yra Leninas. Pirmų aštuonių klasių moksleiviams rekomenduojamas skaitymo sąrašas pavadintas: „Leninas – partija – žmonės – revoliucija“. Pirmoji rekomenduojama knyga: Lenino gyvenimas. 10 tomų rinktiniai prozos ir poezijos puslapiai. 78 puslapių sąraše yra dešimtys knygų apie Leniną: poezija, proza, pjesės, memuarai.
Tūkstančiai anekdotų, pašiepiančių Vado sudievinimą, yra bandymas ištrūkti iš hipnotizuojančio miego, į kurį panirę tarybiniai žmonės. Tačiau net Leniną pašiepiančių juokelių siužetas yra Leninas. Kultinis modelis leidžia sukurti nepakitusią garbinimo ritualą, kuriame Lenino įpėdinio vardas gali būti pakeistas kaip naudota mašinos dalis. Devynioliktasis komjaunimo kongresas (1982 m.) užtikrino, kad partija „išaugins sąmoningus kovotojus už komunistinius idealus, ugdys vaikus didžiojo Lenino gyvenimo ir darbo pavyzdžiu...“, pridurdama: „Ryškus nesavanaudiškumo pavyzdys tarnystė komunistinio pasaulio atsinaujinimo reikalui mums yra didžiojo Lenino, iškilaus šių laikų politinio ir valstybės veikėjo, nenuilstamo kovotojo už taiką ir socialinę pažangą, išmintingo jaunimo mentoriaus, darbo tęsėjo gyvenimo kelias. , bendražygis Leonidas Iljičius Brežnevas.Pavyzdys, iš kurio pasimokyti... Prieš mus – šviesus tavo gyvenimo kelias, Konstantin Ustinovičiau. Bet jaunas darbininkas neieškojo hiperbolių, palyginimų, nereiškė savo jausmų – dalyvavo rituale.
Lyderis yra pagrindinis modelis, pagrindinis modelis. Jo įvaizdį ir panašumą kuria kultūros darbuotojai – rašytojai, filmų kūrėjai, menininkai ir kt. – sumažinti modeliai – gėrybės. TSKP CK naujausiame nutarime („Dėl literatūros ir meno žurnalų kūrybinių sąsajų su komunistinės statybos praktika“) pateikia tą patį nurodymą: „Naujosioms tarybinių žmonių kartoms reikia pozityvių herojų, kurie būtų jiems artimi. dvasia ir laikas."31
Ypatingą vietą teigiamų pavyzdžių galerijoje užima vaikų literatūros herojai. Vaikų rašytojai šlovina berniukus ir mergaites, kurie pasiruošę žygdarbiui, atlieka didvyriškus darbus, aukojasi vardan Tėvynės. Vaikai įsitikinę, kad reikia sunaikinti priešą ir mirti. Esė apie sovietinės vaikų literatūros istoriją autorius pabrėžia išskirtinį vaikų literatūros klasiko Arkadijaus Gaidaro kūrybos orumą: „Pirmą kartą vaikų literatūroje Gaidaras įveda „išdavystės“ sąvoką knygoje apie sovietinę. vaikystė."32 Pavlikas Morozovas tapo pirmuoju teigiamu sovietinės vaikų literatūros herojumi, nes atskleidė (tėvo) „išdavystę" ir žuvo, įvykdęs savo pareigą. Švenčiame 50-ąsias jauno paricido mirties metines. „Komsomolskaja pravda“ akcentavo „legendinio žygdarbio“ reikšmę sovietų vaikų ir suaugusiųjų auklėjime.33 Praėjus pusei amžiaus nuo „legendos“ apie Pavliką gimimo, žurnalas „Junost“ paskelbė E. Markovos apsakymą „Saulėgrąža“, pasakojantį apie jauną vaiką. , talentingas menininkas, einantis pasieniečio pareigas. Iš bokšto pastebėjęs priešą, vykstantį į užsienį (niekas kitas negali „pažeisti“ sienos), sovietų pasienietis pašoka: „Jis užšoko ant tos nekenčiamos nugaros, jausdamas savyje šimtą arklio galių. Išgirdo kažkieno nutrūkstamą kvėpavimą ir suspaudė savo. dantys ant sūraus kaklo." Jaunuolis mirtinai sutraiškytas, bet savo pareigą atlieka. Prieš mirtį, gulėdamas ligoninėje, jis supranta, kad pasielgė visiškai teisingai, ko sovietų žmonės negalėjo kitaip. Gydytoja moteris, atėjusi pas mirštantįjį, išsako bendrus jausmus: „Tai, ką jis padarė, verta aukščiausių žodžių...“35
Galilėjus Brechto pjesėje sako: nelaiminga ta šalis, kuriai reikia herojų. Jei su tuo sutiksime, tai neabejotina, kad Sovietų Sąjunga yra pati apgailėtiniausia šalis pasaulyje. Ne tik todėl, kad jai reikia begalės herojų – populiarioje dainoje sakoma: kai šalis įsako būti didvyriu, mūsų šalyje herojumi tampa bet kas. Šalies nelaimę pirmiausia lemia tai, kokių herojų ji nori turėti. Sovietinius vaikus ir jaunimą moko didvyriškų karių ir didvyriškų policininkų pavyzdžiai. 1933 m. Gorkis su pasitenkinimu pažymėjo: „... Pradedame kurti Raudonosios armijos fantastiką, kurios niekur nebuvo – ir nėra. – ir televizijos filmus, pjeses, dainas, paveikslus, skulptūras. Centriniame muziejuje SSRS vidaus reikalų ministerijoje speciali ekspozicija skirta AM Gorkiui, kuris buvo paskelbtas policijos ir „organų“ vadu. Šių herojų įkvėpti moksleiviai dalyvauja nuolat organizuojamose karinėse sporto žaidynėse „Ereliukas“ ir „Zarnitsa“. Visasąjunginės Lenininės komjaunimo sąjungos CK, Gynybos ministerija, Švietimo ministerija, Aukštojo ir vidurinio specializuoto mokslo ministerija, Valstybinis profesinio mokymo komitetas, SSRS DOSAAF CK, Sporto Organizuojant ir vedant šias žaidynes dalyvauja SSRS komitetas, SSRS Raudonojo Kryžiaus ir Raudonojo Pusmėnulio draugijos sąjunga.
„Zarnitsa“ (pirma – septinta) dalyvauja pradinių klasių moksleiviai, „Ereliuke“ – vyresniųjų klasių (aštuntokai – dešimtokai). 1984 metais „Erelio karinio sporto žaidime“ dalyvavo 13 milijonų moksleivių:37 jie rungiasi šaudyme, granatų mėtymu, kliūčių įveikimu, atominio sprogimo paveiktos zonos įveikimu (su specialiu apsauginiu kostiumu), kariniame žygyje. „Ereliai“, entuziastingai aprašinėdamas „žaidimą“, praneša sovietų žurnalistas, „studijuoti sovietų ginkluotųjų pajėgų istoriją, dalyvauti taktiniuose mokymuose...“ Tiek berniukai, tiek mergaitės dalyvauja „Zarnitsa“ ir „Eaglet“ žaidimuose.
Karinių žaidynių vadovybė (profesionalūs kariškiai generolų gretose), be „Erelio“ ir „Zarnitsa“, nuolat vyksta nuo 1973 m.: spalį – Jaunimo armijos triatlonas, lapkričio–gruodžio mėnesiais – varžybos „Draugiškas ir Stiprioji“, sausį-vasarį – operacija „Brangūs herojai“, kovą – operacija „Apsauga“, balandį – operacija „Snaiperis“, gegužę – „Delfinas“.
„Karinis-patriotinis ugdymas“ prasideda nuo lopšelio, tęsiasi darželyje ir mokykloje – tai svarbiausias sovietinės auklėjimo ir ugdymo sistemos elementas. „Pagrindinė sovietinės mokyklos auklėjamoji užduotis“, – rašoma SSRS Pedagogikos mokslų akademijos darbuotojų parengtame darbe, – formuoti jaunosios kartos marksistinę-leninistinę pasaulėžiūrą, ugdyti įsitikinusius materialistus, atkaklius kovotojus už. ramybė“. Svarbiausia užduotis – prisotinti kiekvieną akademinį dalyką „pagrindinių pasaulėžiūrinių idėjų sistema“.
Pakanka palyginti gaires, kurias skiria ketvirtis amžiaus, kad atrastume nepajudinamą jų pastovumą. 1952 m.: „Istorijos kursas turi didelę edukacinę reikšmę – jis atveda mokinius į marksistinį-lenininį istorijos supratimą.“40 1977 m.: „Istorijos ir socialinių mokslų humanitarinių mokslų ciklas turi ypatingą reikšmę ugdymui mokykloje. Mokslinio visuomenės raidos supratimo pagrindai klojami mokykloje, marksizmas-leninizmas.“41 Visiškai akivaizdu, kad humanitariniai mokslai yra ypač patogu į juos diegti ideologines idėjas.“ Tačiau sovietiniai metodininkai nepamiršta ir gamtos mokslų. perstatyta remiantis didžiojo rusų fiziologo IP Pavlovo mokymu, o darvinizmo pagrindų mokymas remiasi IV Michurino mokymu. tvirtos ateistinės pozicijos formavimas".43 Tarp pagrindinių uždavinių 1952 m. chemijos kursas: „Supažindinti studentus su moksline gamyba ir chemijos vaidmuo kariniuose reikaluose; skatinti materialistinės pasaulėžiūros formavimąsi mokiniuose.44 1977 m.: mokykla turėtų supažindinti su branduolinės fizikos ir chemijos pagrindais, kurie įgalintų mokinį, „giliai įvertinus šiuos reiškinius, nesigriebti prie Dievo hipotezės... Fizika ir matematika . .. tai ne tik technologijos, bet ir ekonomika, tai darbo našumas; vadinasi, tai ir socialinė kategorija, kuri yra tiesiogiai susijusi su komunizmo statyba.45 1984 m., patvirtinus naująjį mokyklos įstatymą, buvo pabrėžta: „Visas ugdymo procesas turėtų tapti kur kas didesne dalimi. pasaulėžiūrinio turinio nešėjas. Ši užduotis sprendžiama dėstant beveik visus dalykus, tiek humanitarinius, tiek gamtos ciklus.“ 46
Ypatingas sovietinio ugdymo, kuris pirmiausia yra švietimas, pobūdis lemia „naują psichologinį ir didaktinį požiūrį į ugdymo turinį“.47 Jis remiasi dedukciniu medžiagos pateikimo metodu. Sovietų pedagogikos mokslas nustatė, kad „ankstesnis teorinis įgytų žinių apibendrinimas daro mokymąsi sąmoningesnį...“48 Visi „apibendrinimai“, visi pirminiai teoriniai duomenys „remiami marksizmu-leninizmu“. Mokymo metodas susideda iš medžiagos pateikimo „nuo žinomo“ iki „žinomo“: nuo marksistinių-lenininių apibendrinimų iki marksistinių-lenininių faktų. Taip eliminuojamos savarankiško mąstymo galimybės, klausimai, abejonės. iš sovietinių moksleivių reikalaujama – „pakelti teorinį išsilavinimo lygį“ – pamokose mokytis „marksizmo-leninizmo klasikų kūrinius, svarbiausius TSKP ir sovietų valstybės dokumentus, tarptautinį komunistinį ir darbininkų judėjimą“. istorijos, socialinių mokslų, literatūros ir kitų dalykų.“49
Už šio „teorinių tekstų“ sąrašo yra vienas po kito einančių generalinių sekretorių kalbos, vienas po kito einantys CK nutarimai. „Teorinio lygio pakėlimas“ galiausiai reiškia dabartinės politinės žodyno įsiminimą.
1980 m. Bogdano Civinskio atlikta lenkiškų mokyklinių vadovėlių analizė parodė sovietinio asmens formavimo metodų universalumą. Jis išskyrė keturias persipinančias ideologines užduotis, kurias atlieka vadovėliai: marksistinio požiūrio į pasaulį, žmogų, visuomenę, kultūrą, ekonomiką, įvairias istorines ir šiuolaikines socialines problemas formavimas; sąmonės ateizacija; istorinės ir dabartinės informacijos pajungimas Rusijos ir sovietų interesams; išsamus šiuolaikinės Lenkijos valstybės, kaip socialistinės tėvynės, vienintelio besąlygiškai verto tikro patriotinių jausmų objekto, pristatymas.50
Anglų istorikas Setonas-Watsonas 1975 metais su nenumaldomu optimizmu pareiškė: „Medžiaginės gerovės augimą / SSRS – MG /... lydėjo sparti visų lygių švietimo raida... Kartos jaunų žmonių, kurie sekė vienas po kito išmoko mąstyti“ .51 Anglų istorikas neatsižvelgė į tai, kad sovietiniu mokymo metodu buvo siekiama neleisti moksleiviams mąstyti.
Kadangi mokyklai vadovauja partija, TSKP CK parengė mokyklų reformos projektą, patvirtintą 1984 m. balandį. Tačiau net ir TSKP neapsieina be mokytojų mokyklose, „jauno žmogaus dvasinio pasaulio skulptorių“, kaip mokykla. įstatymas sako. Mokytojo, kaip partijos politikos vykdymo instrumento, kaip sovietinio žmogaus „skulptoriaus“ vaidmuo paaiškina jo padėtį visuomenėje. „Sociologiniai tyrimai rodo, kad mokytojo profesijos prestižas jaunimo tarpe yra nepriimtinai žemas“, – karčiai konstatavo sovietų mokytojas 1976 m.52 Veniamino Kaverino apsakyme „Mįslė“, išleistoje 1984 m., mokytojas skundžiasi: nepažįstamoje visuomenėje, kur nors paplūdimyje, 2010 m. Man gėda prisipažinti, kad esu mokytojas.Yra prestižinių profesijų: batų ar maisto parduotuvės direktorius, menininkas, prekybininkas, menininkas, garažo vadovas. O mokytojas yra profesija, kuriai, deja, neįsakė. pagarba“. Mokytoja žino nepagarbos savo profesijai priežastis: „Mokytojais nepasitiki“.53 Yra ir kitų priežasčių: mažas atlyginimas, labai didelis užimtumas, prestižo praradimas tarp moksleivių. Pagrindinis – nepasitikėjimas mokytoju. Tai gimsta pirmiausia iš to, kad vaikai supranta: mokytojas jiems meluoja. Mokytojai tai puikiai žino. „... Elgčiausi sąžiningai, – sako herojė Kaverina, – jei palikčiau dėstymą, kurį myliu, nes pirmiausia reikia išmokyti tiesos, o tik tada geografijos ar fizikos. Mokytojo apgaulė yra akivaizdi visiems moksleiviams, pradedant nuo pirmųjų klasių, nes ji pirmiausiai pasireiškia tuo, kad mokiniams balai skiriami ne atsižvelgiant į jų žinias, o į akademinio plano įvykdymo poreikius. Mokytojo darbas vertinamas priklausomai nuo pažangos plano procento. Taip pat vertinamas klasės, mokyklos, rajono, regiono, respublikos darbas. „Kiekybinio sumavimo principas, – rašo Maskvos mokytojas G. Nikanorovas, – mums įskiepytas nuo viršaus iki apačios.“ 1 %.56 Stebėjimas buvo visiškai tikslus, tačiau ministras nesuprato, kad stebi. planavimo efektas. Pačioje mokslo metų pradžioje, sako vienas Maskvos mokytojas, „pažangumo procentas dažnai pakyla iki devyniasdešimt devynių ir dešimtųjų...“57 Todėl mokytojas privalo duoti patenkinamus, o dar geresnius – gerus pažymius. net ir tiems mokiniams, kurie nieko neišmano, kad netrikdytų klasės, mokyklos, rajono, respublikos plano įgyvendinimo.
Iškeliant plano įgyvendinimą kaip pirmąją „pedagoginę“ užduotį, sąmoningai mažinamas išsilavinimo lygis, skirtas ne geriems, o nepasisekusiems studentams. Ši politika paremta ne tik viso šalies gyvenimo „planavimu“, bet ir Makarenkos suformuluota pedagogine koncepcija: „A.S., įskaitant biologinius poreikius, bet bendrame vaiko gyvenimo organizavimo procese, socialiniame ir kolektyviniame gyvenime. santykiai, kurių eigoje formuojasi vaiko asmenybė. įdomūs ir kūrybingi, bet būtinai reikalingi...“59 Mokytojai įpareigoti paaiškinti, kad valstybė nustato, kas atliks „įdomų“, o kas – „būtiną“. “ darbo pobūdis.
Nepagarbą mokytojo darbui palengvina labai maži atlyginimai. Marijos Gluško apsakyme „Sugrįžimas“ mokytojas karčiai juokauja: „Kadangi mūsų atlyginimas mažas ir neturime ką vogti, mes... esame priversti gyventi turtingą dvasinį gyvenimą. Žinoma, galėtume imti kyšius, bet niekas neduoda. .“60 Paskutinė frazė turėtų sukelti šypseną sovietiniam skaitytojui, kuris gerai žino, kad kyšis nesibaigė prie mokyklos durų, kad mokytojai yra įtraukti į magišką kyšių duodančiųjų ir gaunančių ratą.
Įstojus į mokyklą, pirmas žingsnis iš šeimos į gyvenimą, vaikas susiduria su sovietinės sistemos realijomis. Dar didesniu mastu nei žinios, kurias duoda mokytojas, mokytojo papilkėjimas tampa svarbiausiu ugdymo veiksniu – sovietinio žmogaus rengimo pradžia. Asmeninės mokytojo savybės: sąžiningumas, meilė profesijai, talentas, noras gerai atlikti savo darbą negali reikšmingai paveikti sistemos eigos. Kai tik sistema pajunta net menkiausią pasipriešinimą, ji išmeta trukdžius. Sovietinę mokyklą įdėmiai sekęs rašytojas Vladimiras Tendrjakovas apsakymą „Nepaprastas“ skyrė skandalui, kilusiam mažame provincijos miestelyje, kai paaiškėjo, kad matematikos mokytojas tiki Dievą. Savo studentams jis niekada nesakė nė žodžio apie religiją, jo dalykas, atrodytų, neturėjo nieko bendra su religija. Jis buvo priverstas palikti mokyklą, nes savo buvimu kišosi į „sistemą“, liudijo pasirinkimo galimybę. Jis trukdė „mokymui“.61
Mokinys, nepaisant asmeninių mokytojo norų, mokytoją suvokia kaip peilį valstybės rankose, kaip įsakymų, verčiančių meluoti, veidmainiauti, vykdytoją. Vaikai mato, kad už šį nepaprastai sunkų darbą jis gauna menką atlygį, neturi autoriteto visuomenėje. Taip prasideda gyvenimas.
Visi vaikai neišvengiamai tampa suaugusiais. Mokiniai iki šiol gerai prisimena mokyklą, jų požiūrį į profesorius nuspalvina požiūris į mokytoją. Daugelyje istorijų ir romanų apie konflikto centre atsidūrusius studentus yra profesoriaus išdavimo problema. Studentai išduoda savo profesorius – juos smerkia, demaskuoja susirinkimuose – spaudžiami partijos, sužinodami, kad tai vienintelis būdas padaryti karjerą. Sovietų rašytojams – D. Graninui, Ju. Trifonovui, I. Grekovai, V. Tendrjakovui, V. Grosmanui – profesoriaus išdavystė yra sistemos, spaudžiančios žmogų, simbolis. Šiame konflikte kerštaujama ir mokytojui, kuris išdavė mokinį nuo pirmos mokyklos klasės.
Žodis „reforma“ sovietiniame žodyne – sovietinės sistemos atžvilgiu – vartojamas labai retai. TSKP CK ir Ministrų Tarybos nutarimuose dėl įvairių pokyčių vartojami optimistiniai posakiai: „didinti“, „gerinti“, „plėti“, „stiprinti“ ir kt. Pabrėžiant permainų mokykloje reikšmę 1984 m. balandį priimtu įstatymu patvirtinta sistema Jie buvo vadinami „bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų reforma“. Balandžio mėnesio reforma sukuria „mokyklą išsivysčiusio socializmo tobulėjimo sąlygomis“, dvidešimt pirmojo amžiaus mokyklą: „Esmė ta, kad sovietinė mokykla galėtų auklėti, mokyti, ugdyti jaunąsias kartas, tiksliau atsižvelgdama į sąlygos, kuriomis jie turės gyventi ir dirbti 15–20 metų ir ilgiau – ateinantį dvidešimt pirmąjį amžių“.
Mokyklos įstatymas tiksliai fiksuoja sovietinės sistemos būklę po septynių gyvavimo dešimtmečių ir jos vadovų svajones ateičiai. Mokyklos reformos kryptys liudija apsisprendimą į dvidešimt pirmąjį amžių žengti atgal, glaudžiai užblokuojant visa, kas nauja, kas gali pažeisti sovietinės sistemos entropiją, totalinę partijos galią. Naujasis mokyklų įstatymas su nuostabiu nelankstumu patvirtina strateginį tikslą: „Nepajudinamas komunistinio mokinių ugdymo pagrindas – marksistinės-lenininės pasaulėžiūros formavimas juose. atsižvelgti į „ateinantį dvidešimt pirmąjį amžių“. Tai rodo nepilną sovietinės švietimo sistemos sėkmę.
Pagrindinė mokyklai keliama užduotis yra „suformuoti augančioje kartoje sąmoningą darbo poreikį“.64 Atlikti šį uždavinį, nuostabų proletarinės revoliucijos pagimdytoje ir darbininkų klasės partijos vadovaujamoje valstybėje. , įstatymas įpareigoja mokyklą „užtikrinti glaudų mokslo pagrindų studijų sąsają su tiesioginiu moksleivių dalyvavimu sistemingame, organizuotame, įgyvendinamame, socialiai naudingame, produktyviame darbe.“65
Keičiasi mokyklos struktūra. Mokymasis pradedamas nuo šešerių, o ne nuo septynerių metų. Įėjimo į mokyklą amžiaus mažėjimas neabejotinai susijęs su noru kuo anksčiau pradėti tvarkyti vaiką. Šiuo tikslu įvedama nauja struktūra: pradinė mokykla (pirmos – ketvirtos klasės), nebaigta vidurinė mokykla (penktos – devintos klasės), sukomplektuota vidurinė mokykla (dešimta – vienuoliktos klasės). Vietoj iki šiol egzistavusio privalomo dešimties metų išsilavinimo įvedamas devynmetis ir papildomas dvejų metų mokymas tiems, kurie gauna galimybę tęsti mokslus aukštojoje mokykloje. Devintoji klasė tampa slenksčiu, prie kurio bus atrenkama: dauguma - į gamybą, mažuma - į universitetą. Dėl reformos mokinių, einančių į profesines mokyklas arba tiesiai į gamybą, skaičius padidės maždaug dvigubai.66 Vadinasi, perpus sumažės kandidatų į universitetus skaičius. 1950 m. į universitetą įstojo apie 80% vidurinių mokyklų absolventų, aštuntojo dešimtmečio pabaigoje - ne daugiau kaip 18%.67 Matyt, ir tai yra per daug - sovietų valstybė ant dvidešimt pirmojo amžiaus slenksčio sužinojo, kad ji. visų pirma reikia darbuotojų. Mokinių atranka bus vykdoma „atsižvelgiant į šalies ūkio poreikius, atsižvelgiant į mokinių polinkius ir gebėjimus, tėvų pageidavimus bei mokyklų pedagoginių tarybų rekomendacijas“.68
Kad 15 metų vaikinai ir mergaitės po 9 klasės galėtų dirbti gamyboje, įstatymas įpareigoja mokyklą užtikrinti, kad mokiniai mokymosi metu įgytų profesiją, taip pat numatytas „privalomas moksleivių dalyvavimas socialiai naudingoje, produktyviam darbui ...“,69 įskaitant vasaros atostogų laikotarpį. Švietimo ministerijos pirmaujantis žurnalas su pasitenkinimu pažymėjo: „1981 metų patirtis parodė, kad 4-6 klasių ir net 1-3 klasių mokinių įtraukimo į visuomenei naudingą darbą vasaros atostogų metu mastai plečiasi. skatinamas ir plėtojamas.“70 Mokyklų įstatymas „šią tendenciją“ padarė privalomą.
Mokykla, pabrėžia „Pravda“, skirs „ypatingą dėmesį darbo jėgos poreikiui diegti“.71 Vadinasi, ne tik mokyti profesijų, bet, svarbiausia, įskiepyti jausmą, kad reikia dirbti visur, kur juos siunčia partija ir valdžia. Taigi į vieną susilieja dvi užduotys: komunistinis ugdymas ir profesinis mokymas.
Trečias pagrindinis uždavinys – dvidešimt pirmojo amžiaus sovietinė mokykla turi stovėti ant trijų ramsčių – „karinio-patriotinio rengimo“ stiprinimas. Nepatenkinti viskuo, kas padaryta šioje srityje, naujojo įstatymo autoriai į jį įtraukia pastraipą iš Karo prievolės įstatymo, priimto 1968 m. Mokykla gauna užduotį: „Padėti pagrindus kariniam-patriotiniam mokinių ugdymas – tai jų pasirengimas tarnybai SSRS ginkluotųjų pajėgų gretose, meilės sovietinei kariuomenei puoselėjimas, didelio pasididžiavimo jausmo priklausymas socialistinei tėvynei formavimas, nuolatinė jos gynyba. karinis rengimas bendrojo lavinimo ir profesinei mokyklai.“72
Jokia pasaulio mokykla, išskyrus galbūt Khomeini vadovaujamą Iraną, nežino apie karinius mokymus, prasidėjusius ankstyvoje vaikystėje. „Kariniu-patriotiniu ugdymu“ siekiama paruošti būsimus karius karo tarnybai, tačiau ne mažiau svarbus uždavinys – ugdyti moksleiviuose nuo pirmos klasės (pagal naująjį įstatymą nuo 6 metų) kario dorybes, tai yra visų pirma – drausmę. ir neabejotinas paklusnumas įsakymams, neapykanta mokytojo įvardytam priešui. Mokykloje smarkiai išauga karinio instruktoriaus, karinių reikalų mokytojo, vaidmuo.
„Karinis-patriotinis ugdymas“ nuspalvina visų dalykų mokymą. Naujajame įstatyme ypatingas dėmesys skiriamas rusų kalbai ne Rusijos respublikose, reikalaujant „imtis papildomų priemonių, kad būtų pagerintos mokymosi sąlygos kartu su gimtąja rusų kalba, kurią sovietų žmonės savo noru priėmė kaip respubliką. tarpetninio bendravimo priemonės“. Įstatymas reikalauja: „Geros rusų kalbos žinios turi tapti norma vidurines mokyklas baigiantiems jaunuoliams.“73 Ypatingas dėmesys rusų kalbai paaiškinamas ne tik tuo, kad ji naudojama kaip galinga sovietinio mąstymo nešėja, kaip gyventojų sovietizacijos priemonę, bet ir tiesioginiu kariuomenės reikalavimu. Rusų kalbos įstatymo straipsnis tiesiogiai atsako į maršalo Ogarkovo skundą: „Deja, daugelis jaunų žmonių šiandien į kariuomenę patenka prastai mokėdami rusų kalbą, o tai rimtai trukdo jų kariniam pasirengimui“74.
Įstatymo dėl sovietinės mokyklos tekstas nuostabus ne tik tuo, kas jame yra, bet ir tuo, kas jame praleista. Ypač tyliai sankcionuojama pastaraisiais metais pastebėta tendencija mažinti užsienio kalbų mokymui skirtų mokymo valandų skaičių. 1980–1981 mokslo metais aukštesniosiose klasėse kalba buvo skiriama po vieną valandą per savaitę. Atsižvelgiant į tai, kad sovietinėse mokyklose mokoma tik vienos užsienio kalbos, akivaizdu, kad tai yra sąmoninga priemonė, skirta sovietų piliečiams izoliuoti nuo netarybinio pasaulio. Specialiosiose ugdymo įstaigose ir mokyklose rengiamas reikiamas skaičius specialistų, mokančių kalbas. Svarbiausias nutylėjimas susijęs su mokslo ir technologijų revoliucija: mokyklinis įstatymas, kuriame detaliai nurodoma, kaip stiprinti ideologinę įtaką jaunimui, kaip paruošti jį darbui gamyboje, kaip ugdyti karius, išlipa su vienu. miglota frazė apie būtinybę „apginkluoti mokinius žiniomis ir įgūdžiais naudojant šiuolaikines kompiuterines technologijas, užtikrinti platų kompiuterių naudojimą ugdymo procese“.75 Įstatymų leidėjai kalba apie būtinybę „apginkluoti“ naujausias technologijas žiniomis sąlyginėje sąlygoje. nuotaika – kada bus kompiuteriai.
1984 m. rugsėjį „Uchitelskaya Gazeta“ pranešė, kad „sovietinės ekonomikos kompiuterizavimas įvyks po 15 metų“, iki to laiko mokyklos kasmet baigs milijoną jaunų vyrų ir moterų, išmanančių kompiuterines technologijas. 1985 metais pagal planą mokyklos turėtų gauti 1131 asmeniniam naudojimui skirtą „Agat“ kompiuterį, pagamintą SSRS.
Mokyklos „kompiuterizavimo“ atmetimas aiškinamas esminėmis, ideologinėmis priežastimis. Platus informacijos prieinamumas, specialūs analitinio, savarankiško mąstymo įgūdžiai, reikalingi dirbant su naujomis technologijomis, prieštarauja visai SSRS auklėjimo ir švietimo sistemai.
Sovietų žurnalistas, teigiantis, kad „brendusio socializmo“ šaliai reikia ne „asmeninių kompiuterių“, o tik didelių mašinų, pripažįsta, kad kompiuterių išvaizdą galima palyginti tik su ugnies sutramdymu ar abėcėlės išradimu.76 Tačiau jis mano, kad visiškai natūralu, kad ugnis Sovietų Sąjungoje, abėcėlė ir kompiuteriai yra valstybės žinioje: ji leidžia ir kontroliuoja degtukus, raides, kibernetinę įrangą. Specialiose įstaigose visada galima paruošti reikiamą programuotojų skaičių, taip pat užsienio kalbų žinovus. Naujosios mokyklos programoje minimos – be Markso, Engelso, Lenino – dviejų mokytojų pavardės: N. K. Krupskaja ir A. S. Makarenko. Šie pavadinimai pabrėžia sovietinės mokyklos modelio nekintamumą. Ugdymo uždavinys, suformuluotas „tikrai mokslinės komunistinės asmenybės ugdymo sistemos“77 kūrėjo, sovietinės pedagogikos tėvo A. Makarenkos beveik prieš pusę amžiaus, išlieka pagrindiniu ateities tikslu: „Norime išauklėti kultūringą tarybinį darbininką.Todėl turime jam suteikti išsilavinimą, pageidautina vidurinį, privalome jį kvalifikuoti, drausminti, jis turi būti politiškai išsivysčiusi ir atsidavusi darbininkų klasės atstovė, komjaunuolis, bolševikas." 78
Makarenko nepavargo tvirtindama, kad kariuomenė, kariuomenės kolektyvas, kaip jis pats sakė, yra idealus mokyklos modelis, ugdantis „kultūringą sovietinį darbininką“. Dvidešimt pirmojo amžiaus sovietinė mokykla, remdamasi 1984 m. įstatymu, turi pasiekti idealą: ugdyti darbininkus hierarchijos, disciplinos dvasia, gaunant griežtai būtinas žinias tokia forma, kuri nereikalauja apmąstymų ir samprotavimas, tvirtai įsitikinęs neišvengiama komunizmo pergale. Panašų idealą matė ir Hitleris. Kalbėdamas per gegužinę Berlyne 1937 m., jis išdėstė savo programą: "Pirmiausia pradėjome nuo jaunimo. Nieko negalima padaryti su senais idiotais / juokas salėje /. Mes išvežame iš jų vaikus. Mes auginame kad jie butu naujos rūšies vokiečiai.Kai vaikui sukanka septyneri metai jis dar nieko nežino apie savo gimimą ir kilmę.Vienas vaikas panašus į kitą.Tokio amžiaus mes juos priimame į kolektyvą iki m. aštuoniolika.. Tada jie įstoja į partiją, SA, SS ir kitas organizacijas, arba tiesiogiai eina į gamyklas... Ir tada dvejiems metams eina į kariuomenę.
Senovės romėnai sakė, kad kas nori taikos, turi ruoštis karui. Ir vadovaudamiesi šia sandora jie sukūrė pasaulinę imperiją. Clausewitzas paaiškino paradoksą: tas, kuris ginasi, visada pradeda karą. Jei agresoriaus užpulta valstybė neapsigins, karo nebus.
Tarybinė mokykla nauju uždaviniu iškėlė moksleivių pasirengimą taikai stiprinti, intensyvinti jų pasirengimą karui nuo 6 metų amžiaus.
Švietimo ir mokslo ministrė, kad rusiškose mokyklose reikia grįžti prie geriausių sovietinio švietimo tradicijų – „geriausių pasaulyje“. Jos teigimu, švietimas pastaraisiais metais daug prarado, atsisakė konservatyvios elgesio linijos. Į jos skambutį atsiliepė mokytojai iš Jekaterinburgo. Jie parengė projektą, pagal kurį į mokyklas būtina grąžinti klasikinius sovietinius mokymo metodus, taip pat „per metus patikrintus“ sovietinius vadovėlius. Mokslinės bibliotekos Retų knygų ir rankraščių skyriaus darbuotoja, rusų švietimo istorikė, Universiteto Humanitarinių mokslų magistrantūros programos vyr.
Lenta.ru: Ar tiesa, kad sovietinis išsilavinimas buvo geriausias, kaip ir visa kita SSRS?
Liubžinas A: Aš to nepastebėjau. Jeigu nuomonė apie sovietinio švietimo pranašumą iš viso būtų artima realybei, logiška būtų manyti, kad Vakarų šalys savo šalyje turėtų organizuoti švietimo reformą SSRS pavyzdžiu. Tačiau nė viena Europos valstybė – nei Prancūzija, nei Anglija, nei Italija – nė negalvojo skolintis sovietinių modelių. Nes jie jų neįvertino.
O kaip Suomija? Jie sako, kad vienu metu ji pasiskolino savo techniką iš mūsų. Kartu manoma, kad šiandien ši šalis neturi lygių mokykliniame ugdyme.
Negaliu sutikti, kad Suomija nekonkuruoja. Taip yra dėl vietinio ugdymo ypatumų, skirtų ne aukštiems atskirų asmenų rezultatams, o vidutiniam kiekvieno piliečio išsilavinimo lygiui kelti. Jiems tikrai pavyksta. Pirma, Suomija yra maža šalis. Tai yra, ten viską lengviau organizuoti. Ir antra, ten pas mokytojus eina labai geranoriški žmonės. Taigi suomiams pavyksta ištraukti vaikinus stiprių mokytojų sąskaita ir visai ne dėl geros programos. Tačiau tuo pat metu aukštasis mokslas ten rimtai smunka.
Daugelis mano, kad sovietinio švietimo struktūra yra įsišaknijusi carinės Rusijos švietimo sistemoje. Kiek mes iš ten paėmėme?
Kaip tik priešingai – sovietinis švietimas yra visiškas imperinio antipodas. Iki revoliucijos Rusijoje buvo daugybė mokyklų tipų: klasikinė gimnazija, realinė mokykla, kariūnų korpusas, teologinė seminarija, komercinės mokyklos ir kt. Beveik visi, kurie to siekė, galėjo išmokti. Visiems gebėjimams buvo „sava“ mokykla. Po 1917 m. vietoj švietimo įvairovės pradėjo įsitvirtinti vieno tipo mokyklos.
Dar 1870 m. rusų istoriko Afanasijaus Prokopjevičiaus Ščapovo knygoje „Socialinės ir pedagoginės Rusijos žmonių psichikos raidos sąlygos“ buvo išsakyta mintis, kad mokykla turi būti visiems vienoda ir kad ji turėtų būti pagrįsta gamtos mokslai. Ką padarė bolševikai. Atėjo visapusiškas išsilavinimas.
Tai yra blogai?
Būtent pradinė mokykla, kurioje buvo dėstomas elementarus raštingumas, puikiai įsiliejo į visuotinio ugdymo sampratą. Jis buvo organizuotas SSRS lygiu. Viskas, kas vyko toliau, jau yra fikcija. Vidurinės mokyklos programa visiems siūlė tą patį dalykų rinkinį, nepriklausomai nuo vaikų gebėjimų ar pomėgių. Gabiems vaikams kartelė buvo per žema, nesidomėjo, mokykla tik trukdė. O atsiliekantys, priešingai, negalėjo susidoroti su krūviu. Mokymo kokybe vidurinės sovietinės mokyklos absolventas prilygo imperatoriškosios aukštosios pradinės mokyklos absolventui. Tokių mokyklų buvo ir iki revoliucijos Rusijoje. Mokymasis juose buvo pagrįstas pradine mokykla (nuo 4 iki 6 metų, priklausomai nuo mokyklos) ir truko ketverius metus. Tačiau tai buvo laikoma primityviu išsilavinimo lygiu. O aukštosios pradinės mokyklos diplomas į universitetus patekti nedavė.
Ar žinių lygis nukrito?
Pagrindiniai aukštosios pradinės ikirevoliucinės mokyklos absolvento įgūdžiai: skaityti, rašyti, skaičiuoti. Be to, vaikinai galėjo pasiimti įvairių mokslų – fizikos, geografijos – užuomazgas... Užsienio kalbų nebuvo, nes programų rengėjai suprato, kad tai bus fikcija.
Tarybinės mokyklos absolvento paruošimas buvo maždaug toks pat. Sovietinis gimnazistas įvaldė rašymą, skaičiavimą ir fragmentišką informaciją apie kitus dalykus. Tačiau šios žinios užpildė jo galvą kaip palėpėje. Ir iš esmės asmuo, besidomintis šia tema, galėtų savarankiškai įsisavinti šią informaciją per dieną ar dvi. Nors užsienio kalbų buvo mokoma, abiturientai jų praktiškai nemokėjo. Viena iš amžinų sovietinės mokyklos bėdų yra ta, kad mokiniai nemokėjo vienos disciplinos metu įgytų žinių pritaikyti kitoms.
Kaip tada atsitiko, kad „palėpė“ sovietų žmonės išrado kosminę raketą, įgyvendino branduolinės pramonės plėtrą?
Visi įvykiai, šlovinantys Sovietų Sąjungą, priklauso mokslininkams, turintiems tą ikirevoliucinį išsilavinimą. Nei Kurchatovas, nei Koroliovas niekada nelankė sovietinės mokyklos. O jų bendraamžiai taip pat niekada nesimokė sovietinėje mokykloje ir nesimokė pas ikirevoliucinį išsilavinimą gavusius profesorius. Kai inercija susilpnėjo, saugos riba buvo išeikvota, tada viskas nukrito. Mūsų švietimo sistemoje nuosavų išteklių tada nebuvo ir šiandien nėra.
Sakėte, kad pagrindinis sovietinės mokyklos pasiekimas – pradžia. Tačiau daugelis sako, kad SSRS matematinis išsilavinimas buvo tinkamai organizuotas. Tai netiesa?
Tai yra tiesa. Matematika yra vienintelis dalykas Sovietų Sąjungos mokyklose, atitinkantis imperatoriškosios vidurinės mokyklos reikalavimus.
Kodėl ji?
Valstybė turėjo būtinybę gaminti ginklus. Be to, matematika buvo tarsi išeitis. Tai darė žmonės, kurie dėl ideologijos bjaurėjosi kitomis mokslo sritimis. Nuo marksizmo-leninizmo galėjo pasislėpti tik matematika ir fizika. Todėl paaiškėjo, kad intelektinis šalies potencialas palaipsniui buvo dirbtinai perkeltas į technikos mokslus. Humanitariniai mokslai sovietiniais laikais iš viso nebuvo cituojami. Dėl to Sovietų Sąjunga žlugo dėl nesugebėjimo dirbti su humanitarinėmis technologijomis, kažką paaiškinti gyventojams, derėtis. Net ir dabar matome, koks nepaprastai žemas humanitarinių diskusijų lygis šalyje.
Ar galima sakyti, kad imperinis ikirevoliucinis išsilavinimas atitiko tarptautinius standartus?
Buvome integruoti į pasaulinę švietimo sistemą. Gimnazijos absolventės Sophia Fischer (privačios moterų klasikinės gimnazijos įkūrėja) buvo priimamos į bet kurį Vokietijos universitetą be egzaminų. Turėjome daug studentų, kurie mokėsi Šveicarijoje, Vokietijoje. Tuo pačiu metu jie buvo toli gražu ne patys turtingiausi, kartais atvirkščiai. Tai taip pat yra nacionalinės gerovės veiksnys. Jei paimtume žemesnius gyventojų sluoksnius, pragyvenimo lygis imperatoriškoje Rusijoje šiek tiek viršijo anglą, šiek tiek prastesnis už amerikietišką ir prilygo europiečiui. Vidutiniai atlyginimai mažesni, bet gyvenimas čia buvo pigesnis.
Šiandien?
Pagal išsilavinimo lygį ir žinių lygį rusai yra nekonkurencingi pasaulyje. Bet ir SSRS laikais buvo „atsilikimas“. Istorikas pastebi, kad, skirtingai nei kitose šalyse, sovietų elitas turėjo prasčiausią išsilavinimą tarp inteligentijos. Ji buvo prastesnė ne tik akademiniams sluoksniams, bet ir visiems, kur reikėjo aukštojo išsilavinimo. Kitaip nei Vakaruose, kur šalims vadovavo geriausių universitetų absolventai. O po SSRS žlugimo sovietinio bendrojo lavinimo modelis nustojo prasmingas. Jei mokiniui neįdomu, nes dalykai buvo dėstomi paviršutiniškai ir dėl šou, reikia kažkokio socialinio spaudimo, kad vaikai vis tiek mokytųsi. Ankstyvuoju sovietmečiu pati padėtis šalyje privertė žmogų tapti lojaliu visuomenės nariu. Ir tada spaudimas atlėgo. Reikalavimų skalė smuktelėjo žemyn. Kad nesusidurtų su kartotojais, mokytojai turėjo užsiimti grynu pažymių piešimu, o vaikai gana lengvai galėjo nieko neišmokti. Tai yra, išsilavinimas negarantuoja karjeros. Kitose šalyse to praktiškai nėra.
Man, kaip ketvirtoko mamai, kyla jausmas, kad šiandien, palyginti su sovietmečiu, mokykloje visai nemoko. Vaikas po pamokų grįžta namo – ir prasideda „antroji pamaina“. Mes ne tik darome namų darbus, bet ir studijuojame medžiagą, kurios, atrodo, mokomės pamokoje. Draugai turi tą patį vaizdą. Ar programa tikrai tokia sudėtinga?
Tiesiog mokykla nuo įprasto mokymo perėjo prie priežiūros. Dešimtajame dešimtmetyje tai buvo priverstinis pedagogų bendruomenės žingsnis. Tada mokytojai liko visiškame skurde. O metodas „nemokyk, o prašyk“ jiems tapo vieninteliu keliu į garantuotą uždarbį. Dėl kuravimo paslaugų jų mokinys buvo išsiųstas pas kolegą. Ir jis padarė tą patį. Bet toje pačioje Maskvoje padidėjus mokytojų atlyginimams, mokytojai nebegalėjo ir nenorėjo atsikratyti šios technikos. Sugrąžinti juos prie buvusių auklėjimo principų, matyt, nepavyks.
Iš sūnėno patirties matau, kad mokykloje jo nieko nemoko ir nieko nemokė, bet apie viską atidžiai klausinėja. Mokyklose korepetitorius įprastas nuo penktos klasės, ko sovietinėje mokykloje nebuvo. Todėl, kai jie patikrina mokyklą ir sako: rezultatai geri, tada negali patikėti. Pas mus iš esmės nebeįmanoma izoliuoti mokyklinio ir korepetitoriaus darbo.
Po Sovietų Sąjungos žlugimo Rusijoje beveik kasmet vyksta švietimo gerinimo reformos. Ar buvo kokių nors teigiamų pokyčių?
Spearsas sulaužė svarbius klausimus, bet antros eilės. Žinių patikrinimo sistema yra labai svarbi. Tačiau daug svarbiau yra programa ir studijų dalykų rinkinys. Ir dabar galvojame apie tai, kad sunkesni egzaminai gali pagerinti mokymąsi. Negali būti. Dėl to nelengvas egzaminas turi tik dvi galimybes: arba privalome nuleisti kartelę, kad atestatą galėtų gauti beveik visi. Arba egzaminas tiesiog virs fikcija. Tai yra, vėl grįžtame prie visuotinio išsilavinimo sampratos – kad tik visi galėtų įgyti vidurinį išsilavinimą. Ar tikrai tai būtina visiems? Visavertį vidurinį išsilavinimą gali įgyti apie 40 procentų gyventojų. Imperatoriškoji mokykla man yra atskaitos taškas. Jei norime visus aprėpti „žiniomis“, išsilavinimo lygis natūraliai bus žemas.
Kodėl tada pasaulyje visuotinio vidurinio išsilavinimo poreikis ne tik neabejojama, bet netgi atsirado nauja tendencija – universalus aukštasis mokslas visiems?
Tai yra demokratijos kaina. Jei paprastus dalykus vadiname aukštuoju mokslu – kodėl gi ne? Sargą galite vadinti valymo vadybininku, padaryti jį itin sudėtingos šluotos ant ratų operatoriumi. Tačiau greičiausiai nebus jokio skirtumo – jis mokysis apie penkerius metus arba iš karto pradės mokytis valdyti šios šluotos nuotolinio valdymo pultą tiesiai vietoje. Formaliai tokias pačias teises suteikia Azijos ir Afrikos šalių institutas ir Uryupinsko plieno universitetas. Abu pateikia aukštojo mokslo pagrindą. Tačiau realiai kai kuriems darbams bus priimtas vienas absolventas, o kitas – ne.
Ką turėtų daryti tėvai, norintys tinkamai išmokyti savo vaiką? Kur bėgti, kokios mokyklos ieškoti?
Turite suprasti, kad dabar nėra mokyklų atskyrimo pagal programas. Atskyrimas egzistuoja pagal tai, ką turi mokykla – baseiną ar arklį. Turime 100 geriausių mokyklų, kurios visada yra švietimo reitingų viršuje. Šiandien jie pakeičia trūkstamą vidurinio ugdymo sistemą, nes įrodo savo pranašumą olimpiadose. Tačiau reikia suprasti, kad mokytis ten nėra lengva. Tik ne visus ten nuveža. Nemanau, kad galima ką nors padaryti dėl dabartinės Rusijos švietimo sistemos. Šiandien Rusijos švietimas yra pacientas, kuriam reikia labai sunkios operacijos. Tačiau iš tikrųjų jo būklė tokia mirtina, kad jis tiesiog negali pakęsti jokio įsikišimo.
Įkeliama...