Vingrinājumi figurālās runas attīstībai jaunākiem skolēniem. Vingrinājumi sākumskolas vecuma bērnu runas attīstībai

Organizācija: MBOU "Kuzedejevskas vidusskola"

Atrašanās vieta: Kemerovas apgabals, Kuzedeevo ciems

Ievads.

Patīkama ausij

runa ir sava veida mūzika.

Aristotelis

Viens no svarīgākajiem rādītājiem kulturāla cilvēka līmenis, viņa

inteliģence ir viņa runa. Pirmo reizi parādās agrā bērnībā formā

atsevišķi vārdi, kuriem vēl nav skaidra gramatiskā noformējuma, runa pakāpeniski tiek bagātināta un sarežģīta. Un atkarībā no tā, kā attīstās bērna runa, būs atkarīgi viņa panākumi vidusskolas priekšmetu apguvē.

Bērnam, iestājoties skolā, ir tik daudz pieaudzis vārdu krājums, ka viņš var brīvi izteikties ar citu cilvēku par jebkuru tēmu, demonstrē spēju klausīties un saprast runāto runu, uzturēt dialogu, atbildēt uz jautājumiem un uzdot tos patstāvīgi. Bet šeit jāiekļauj daudzi “ja”: ja bērns attīstījies kulturālā valodas vidē, ja apkārtējie pieaugušie prasīja saprotamu izteikumu, izpratni par to, ko viņš saka citiem, ja bērns jau saprot, ka viņam ir jākontrolē savs. runu, lai to saprastu. Visā bērnībā viņš intensīvi apguva runu. Bērnam ar attīstītu mutisku runu ir runa, ko viņš piesavinājies no pieaugušajiem un izmantojis savā kontekstuāls runa. Tieši viņu galvenokārt interesē skolotājs kā cilvēka kultūras rādītājs, kā bērna attīstības līmeņa rādītājs. Bet pat ļoti labi attīstīta sešgadīga vai septiņgadīga bērna mutiskā runa ir bērnišķīga runa. Skolotājs būs atbildīgs par kontekstuālās runas tālāku attīstību. Ierodoties skolā, bērns ir spiests pāriet no savas runas mācīšanas programmas uz skolas piedāvāto programmu.

Bērnam ir jāmāca valoda – vispārējās normas, kuras tauta ir iedibinājusi savas dzīves un vēstures gaitā. Apgūstot šīs normas, bērns

Šādu runu bērni veiksmīgi kopē un lieto visur, arī skolas sienās, nedomājot, kāpēc, ko un kā saka. Runas, tostarp mutvārdu, attīstības problēma mūsdienu skatuve pilnībā nodota skolai, kam raksturīga pastiprināta uzmanība pret skolēniem, īpaši tiem, kuri neapmeklēja bērnudārzu.

Jums jāzina, ka sākotnējā izglītības posmā bērnu mutiskā runa ir spēcīgāka un bagātāka nekā rakstītā, un tai ir liela nozīme mācību procesā. Mutiskā runa ir skolēnu jaunu zināšanu apguves procesa sākums un beigu punkts: vispirms skolotājs mutiski izskaidro jaunus faktus un parādības, un pēc tam skolēni mutiski izsaka savas zināšanas par šiem faktiem un parādībām. Tāpēc

mutvārdu runas attīstība jaunākie skolēni – ļoti būtisks valodas darba aspekts, jo uz tā veidojas prasme izteikt savas domas rakstveidā. Skolotājam ir jāstrādā pie attīstības dialogiskā runa – veidošanās runas komunikācijas kultūra . Dialogiskā runa ir ārkārtīgi liela liela nozīme, jo tas veicina attīstību sociālās attiecības bērniem. Ierodoties skolā, kultūras veidošanās turpinās viņa runas komunikācija un veidošana monologs runa. Šis uzdevums skolotājam ir grūts, īpaši attiecībā uz bērniem no asociālām ģimenēm, kur trūkst kulturālas valodas vides.

Tātad, kā būtu jāturpina mācīšanās, kādā virzienā tai jāiet?

Bērna mutiskās runas attīstība mūsdienās izglītības procesa modernizācijas kontekstā? Mutiskās runas attīstība sākumskolnieku vidū mūsdienās ir veidošanās Un lingvistiskās personības veidošanās , kas ir bruņota ar terminiem, ir apguvusi valodas normas un spēj sazināties visur. Tas kļuva par manas pedagoģiskās darbības mērķi, strādājot pie bērnu mutiskās runas attīstības.

Mans darbs ir veidots trīs virzienos:

Mācu valodas normas, kopju runas kultūru;
Es bagātinu savu vārdu krājumu;
Mācu mutiskās runas prasmes:

spēja orientēties komunikācijas situācijā: kam , Par ko Un Kas Es runāšu;
spēja konsekventi izteikt savas domas: Kā Es runāšu;
spēja stingri runāt par tēmu;
spēja kontrolēt savu runu;
spēja pielāgot savu runu.

Prasības sākumskolas vecuma bērnu runas attīstības līmenim.

Strādājot pie bērnu runas attīstības, ievēroju principu, ka bērnu mutiskajai runai jāatbilst zināmām prasībām. Pirmkārt, jābūt mutiskai runai jēgpilnu. Bērniem nevajadzētu ļaut runāt

labi nezinot objektu, parādību vai notikumu, par kuru viņi runā. Aiz vārdiem, ko bērni lieto runā, ir jābūt konkrētiem objektiem un parādībām. Visnegatīvākās mutvārdu runas pazīmes ir: 1) tukšums, domu tukšums; 2) verbālisms, t.i., tādu vārdu lietojums, kuru objektīvo nozīmi runātājs nezina.

Otrkārt, mutiskajai runai ir jābūt atšķirīgai loģika , kas

izpaužas secīgi domu izklāsts. Konsekventi izklāstīt domas nozīmē, pirmkārt, tās izklāstīt sakarīgi pēc plāna. Atsevišķi teikumi ir jāsakārto secīgi un savstarpēji sakarīgi jāsavieno. Ir svarīgi, lai studentu mutiskajās atbildēs nebūtu būtisku izlaidumu. svarīgi fakti, atkārtojumi, pretrunas.

Treškārt, mutiskai runai jābūt skaidrs , t.i., tādu, lai viņa varētu

jāsaprot visiem vienādi un bez lielām grūtībām. Skaidrība ir atkarīga no

Ceturtkārt, mutiskai runai jābūt precīzs , t.i., ja iespējams

patiesi, pareizi attēlojiet bērnu apkārtējo realitāti

nodot faktus, prasmīgi izvēloties šim nolūkam piemērotāko valodu

līdzekļi - vārdi un teikumi, kas atspoguļo visas attēlam raksturīgās īpašības.

Piektkārt, mutiskai runai jābūt izteiksmīgs . Cilvēka runa nav

bezkaislīga, viņa vienmēr sevī nes izteiksmi - izteiksmīgumu, atspoguļojumu emocionālais stāvoklis. Runas emocionālajai kultūrai ir liela nozīme cilvēka dzīvē. Mutiskās runas attīstība jaunākiem skolēniem ietver arī darbu pie Kā bērns pievēršas citai personai, Kā ziņa tiek izrunāta, t.i., kas ir intonācija,

apjoms, temps - izteiksmīgums runa. Es esmu šajās runas pusēs

Es izturos pret bērnu ar lielu uzmanību, jo viņa runa var

esi neuzmanīgs, pārmērīgi ātrs vai lēns, vārdus var izrunāt drūmi, gausi, klusi. Starp citu, bērns runā, kā viņš

attīstīta runas ekspresīvā funkcija, varu spriest par runas vidi, kas veido viņa runu. Tajā pašā laikā mēs nedrīkstam aizmirst par apbrīnojamo bērnu imitāciju. Īpaši pētījumi par pirmo mijiedarbību

un otrās signalizācijas sistēmas augstākā līmenī nervu darbība parādīja:

Pirmā signalizācijas sistēma ir priekšā otrajai reakcijas laikā. Tas nozīmē, ka psiholoģiski bērns daudz asāk reaģē uz runas emocionālo toni un pavadošo izteiksmi, nevis uz vārda semantisko saturu. Tas nozīmē, ka, ja skolotājs runā, skaidri izrunājot vārdus, ja intonācijas ir inteliģentas (dziļas, daudzveidīgas), ja viņam ir labs runas ātrums, tad bērni neapšaubāmi, atdarinot, apgūs skolotāja runas izteiksmes īpatnības. Vēlāk pār šo īpašumu dominēs racionalitāte, un skolotājam vidusskolā tiks liegta tiešas tēlainas ietekmes iespēja.

Sestajā, izteiksmīgums mutvārdu runa ir viens no svarīgiem nosacījumiem, lai adresāts to pareizi uztvertu. Īpaši plaši mutvārdu runā tiek izmantoti tādi izteiksmes līdzekļi kā veicināšanu Un balss pazemināšana, loģiskais stress, pauzes, sejas izteiksmes, žesti .

Mutiskās runas izteiksmīgums padara to par spēcīgu pārliecināšanas un motivācijas līdzekli. Tāpēc, sākot no sākumskolas, es cenšos iemācīt bērniem runāt izteiksmīgi. Tajā pašā laikā es mācu bērniem būt taupīgākiem žestiem, neaizrauties ar tiem, jo žestam jābūt atturīgam

papildināt mutisku informāciju, pievēršot tai uzmanību. Ja vari iztikt bez žestiem, nežestikulē.

Šīs prasības ir cieši saistītas viena ar otru un skolu sistēma veikt kopumā. Jau no pirmās klases skolēnus pamazām iepazīstinu ar šīm prasībām.

Pamatskolēnu mutvārdu runas attīstības līmeņu kritēriji un diagnostikas līdzekļi.

Bērna mutiskā runa jaunākos gados skolas vecums ietekmē dažādas izmaiņas un vispusīgi attīstās izglītības process. Un cik šīs izmaiņas ir pamanāmas, kā nākotnē skolotājam jāplāno savs darbs pie bērnu mutvārdu runas attīstības, tas ir nepieciešams pašā apmācību sākumā, pēc tam gada beigās

bērnu mutiskās runas attīstības līmeņu pētījumi , koncentrējoties uz

Zinātnē pieņemtie pamatkritēriji:

1) izrunas līmenis (skaidrība, izteiksmīgums,

izteiksmīgas runas līdzekļi):

augsts - laba dikcija, izteikta skaņu izruna, ortopēdijas noteikumu ievērošana, spēja izteikti runāt, pietiekami kompetenta intonācijas un loģiskā stresa kontrole;

vidējais - laba dikcija, izteikta skaņu izruna, runa ir neizteiksmīga, trūkst intonācijas un loģiskā stresa;

īss – vāja atsevišķu skaņu izruna, runa ir neizteiksmīga, trūkst intonācijas un loģiskā stresa;

2) leksiskais līmenis (saturs, runas skaidrība):

3) sintaktiskais līmenis (loģika, konsekvence, runas precizitāte):

augsts – dažāda veida frāžu un teikumu lietojums runā, runa ir loģiska un konsekventa;

vidēji - dažādu frāžu un teikumu lietošana runā

tipizē, atzīst neprecizitātes, runa ne vienmēr ir loģiska un konsekventa;

īss – dominē viena veida frāzes un teikumi (nomināli un neparasti), runa ir nekonsekventa;

4) teksta līmenis (loģika, konsekvence, līdzekļi

izteiksmīgums):

augsts – precīzi nodod teksta saturu, pēc attēla loģiski, bez runas kļūdām veido stāstu;

vidēji – precīzai atstāstīšanai nepieciešams viens vai divi skolotāja vadošie jautājumi, pārstāsta bez kļūdām, ar nelielu skolotāja palīdzību sastāda stāstu no attēla;

īss – prot sacerēt stāstu no attēla un pārstāstīt to tikai ar skolotāja palīdzību, pieļauj runas kļūdas;

5) morfoloģiskais līmenis :

augsts – pareizi lieto runas daļas, prot veidot formas no mainīgajām runas daļām, pareizi lieto deklinācijas un konjugācijas formas, ir vārddarināšanas prasmes;

vidēji – diezgan prasmīgi lieto runas daļas, pieļauj neprecizitātes formu veidošanā no mainīgajām runas daļām, kopumā piemīt vārddarināšanas prasmes, bet pieļauj neprecizitātes;

īss – atzīst neprecizitātes atsevišķu runas daļu (vietniekvārdu, darbības vārdu) lietošanā, tiek novērotas kļūdas formu veidošanā no mainīgajām runas daļām, vārdu veidošanas grūtības.

Lai veiktu pamatskolas skolēnu mutiskās runas attīstības līmeņu izpēti, es izmantoju šādus uzdevumus.

1. Kas es esmu?

Norādījumi: “Jūsu priekšā ir vairāki vārdu kopumi. Iedomājieties, ka jūs satikāties

ar cilvēku, kurš nezina neviena no šiem vārdiem nozīmi. Tev jāmēģina

Paskaidrojiet personai, ko nozīmē katrs vārds, piemēram, “velosipēds”. Kā jūs to izskaidrotu? Jebkura no piecām piedāvātajām kopām tiek atlasīta pēc nejaušības principa.

Tiek piedāvātas šādas vārdu kopas.

1. Velosipēds, naglas, avīzes, lietussargs, kažokādas, varonis, šūpoles, savienot, iekost, asas.

2. Lidmašīna, poga, grāmata, apmetnis, spalvas, draugs, kustēties, apvienoties,

sit, stulbs.

3. Mašīna, skrūve, žurnāls, zābaki, svari, gļēvulis, skrien, kaklasaite, kniebs, dzeloņs.

4. Autobuss, saspraude, vēstule, cepure, pūkas, ložņāt, griezt, salocīt, stumt, griezt.

5. Motocikls, drēbju šķipsna, plakāts, zābaki, āda, ienaidnieks, paklupt, savākt, sist, raupja.

2. Kā es pavadīju vasaru.

Norādījumi: “Iedomājieties, ka esat satikuši draugu, kuru neesat redzējis ilgu laiku. Pastāstiet viņam par to, kā pavadījāt vasaru, lai jūsu draugam būtu interesanti jūs klausīties.

3. Pastāsti man par mani.

Bērniem tiek piedāvāti stāstu attēli. Vispirms bērnam tiek lūgts sīkāk pastāstīt, kas ir attēlots un kas notiek attēlā. Pēc tam mēģiniet uzrakstīt īsu stāstu, pamatojoties uz to (ar skolotāja palīdzību).

Darba veidi sākumskolēnu mutvārdu runas attīstībā.

Bērnu mutvārdu runas attīstība, manuprāt, nav atsevišķas nodarbības speciālās atsevišķās stundās, bet gan ikdienas darbs pie runas visās stundās, kad neviena stunda pamatskolā nav atbrīvota no runas vingrinājumiem. Es arī aplūkoju katru nodarbību no tā viedokļa, cik lielā mērā tā satur runas attīstības elementus.

Šī mērķa sasniegšanai es organizēju mērķtiecīgu, sistemātisku attīstības darbu runas stundās. Darbs ietver šādus veidus:

darbs pie dikcijas;
faktiskā uzklausīšana;
spēles un praktiskie vingrinājumi;
radošs raksts.

Darbs pie dikcijas.

Dikcija ir vārdu izrunas skaidrība un atšķirīgums svarīga kvalitāte mutvārdu runa. Dažiem bērniem ir runas defekti: vai nu tā ir neskaidra, vai runas aparāts ir gauss, vai ir traucēta dikcija. Tas lielā mērā ir iemesls bērnu zemajai runas aktivitātei. Šādi bērni mazāk vēlas iesaistīties saziņā, ir ierobežoti runas procesā un runā tā, it kā viņi būtu neērti. Tāpēc īpašu uzmanību pievēršu runas izrunas pusei, tas ir, strādāju pie dikcijas, jo skaidra un skaidra izruna prasa enerģisku, skaidru runas aparāta darbu un var ieņemt jebkuru vietu stundā. Jau no pirmās bērnu mācīšanas dienas skolā, katrā lasītprasmes stundā, kā arī citās stundās mācīju runas vingrinājumi , attīstot pareizie muskuļi, elpošana, lai runa būtu saprotama un skaidra. Izmantotie vingrinājumu veidi:

iemācīt bērniem labi atvērt muti (tas tiek panākts, jo īpaši,

pareiza skaņas artikulācija A) un cieši aizveriet lūpas (šī

veicina skaidru skaņu izrunu m, P, b);

skaņu izrunas precizēšana: oho- lokomotīve dungo, f-f-f- ezis šņāc, uh-uh– lācis rūc utt.;
skaņas modulācijas: mazas peles - pī-pī-pī, zvani - ding dong, vista, kas sargā vistas - kluc klak, satraukta vista - klukšķ klukšķ utt.;7

skolotājs skaļi izrunā vārdu vai teikumu, un bērni runā klusi un otrādi;
skolotājs vārdu vai teikumu izrunā lēni, bet bērni ātri un otrādi;
teikuma izrunāšana dažādos ātrumos: paātrinot līdz beigām, tad palēninot;
vārda, teikuma izrunāšana ar dažādi apjomi: ļoti skaļi, skaļi, klusi, ļoti klusi, čukstus un otrādi;
saprotama un izteikta vārdu un frāžu izruna (vispirms korī, pēc tam patstāvīgi, klausoties jūsu runu);
balss modulācijas vingrinājums (balss stiprums, augstums, runas ātrums, tembrs), izsakot dažādas jūtas: prieku, īgnumu, apstiprinājumu, pieķeršanos, pārsteigumu utt.;
ieelpot – izelpot (izlaist gaisa balonu vai nopūst sveci);
ieelpot – izelpot (skaitīt līdz 10);
porciju ieelpošana - izelpošana (smaržojot ziedus);
Piemēram mamma mamma ieelpojot, sa-sa-sa-sa izelpojot vai 1, 2, 3, 4, 5 ieelpojot, 6, 7, 8, 9, 10 izelpojot;
“Pavelkot diegu”: roka ir priekšā mutes līmenī, liela un rādītājpirksts slēgts; izrunājot patskaņu, bērns virza roku uz priekšu, it kā “izvelkot pavedienu”;
vingrojumi mēlei: “Adata”, “Šūpoles”, “Pastiet degunu”, “Pastiet aiz zoda”, “Zirgs”, “Laizīt ievārījumu” u.c.;

lūpu vingrinājumi: “Gredzens”, “Pūt pa sniegpārsliņu”, “Pūt pa pieri”, “Atsvaidzini vaigus”, kā arī apļveida kustības pa kreisi un pa labi, uz augšu un uz leju;
vingrinājums “Reiz bija mēle”: reiz bija mēle - izbāz mēli, nolēmu sakārtot māju: nomazgāju grīdu - palaidu mēli gar mutes dibenu, nomazgāju griesti - pārbrauca ar mēli pa mutes jumtu, nomazgāja sienas - pārlaida mēli pāri vaigiem, izgāju ārā un gaidīju viesus - izbāz mēli un novieto uz apakšējās lūpas.

Veicot šos vingrinājumus, bērniem sniedzu šādus ieteikumus: elpojiet brīvi, kakls nav saspiests, šim nolūkam galvu nedrīkst nolaist uz krūtīm, paceliet to augstāk, sēdiet taisni.

Šos vingrinājumus bērni izpildīja dzīvīgi un ar lielu interesi arī tāpēc, ka es tam izmantoju spoguļus (katram bērnam). Cita starpā bērni novēroja savu pētāmo skaņu artikulāciju.

Faktiskā uzklausīšana.

Viena no pamatskolas vecuma bērnu mutiskās runas attīstības sastāvdaļām ir skolotāja biežie un interesantie stāsti par dažādām parādībām un notikumiem kopumā vai no viņa paša dzīves. Jebkurš tik spilgts stāsts ir bērna “iegremdēšana” pieaugušā runā, aizņemoties no tās runas modeļus. Bērni “veido” sevi, vērojot skolotāja runas manieri un kopējot viņa žestus. Skolotājas stāsts ir arī izglītojošs. Pieredze rāda, ka bērni ar interesi klausās manos stāstos, uzdod jautājumus, labprāt sniedz padomus un vienmēr lūdz pastāstīt vēl ko.

Šāda veida darbā ietilpst arī audioierakstu klausīšanās.

Spēles un praktiski runas vingrinājumi un uzdevumi.

Tieši vārdu spēlē bērns

apgūst savas dzimtās valodas smalkumus,

asimilē savu mūziku un ko

filologi to sauc par “valodas garu”.

M. Gorkijs

Tas ir dabiski aizraujoša aktivitāte, kas prasa runas darbības, attīsta skolēnu mutvārdu runu un piesaista vēlmi izteikties. Iespējamie veidi spēles un vingrinājumi:

“Runāšana pa tālruni”: dialoga veidošana par noteiktu tēmu (ātrās palīdzības, policijas, skolotāja, drauga uc izsaukšana);
“Būsim pieklājīgi”: verbālās pieklājības formulu sastādīšana (lūgt piedošanu, atvainoties, pateikties, izteikt komplimentu utt.);
“Pabeidz vārdu”: kar..., mor..., ra..., ta... utt.;
“Sāc vārdu”: ...līna, ...čiks, ...na utt.;
"Daudzi - viens": kumeļi -..., ziloņu teļi -..., cāļi -... utt.;
“Viens ir daudz”: galds -..., māja -..., krēsls -..., spalva -... utt.;
“Saki laipni”: dēls - dēls, dēls, dēls, dēls utt.;
« Grūti vārdi": dārznieks stāda dārzu, pats lido - ..., snieg - ... utt.;
“Kam ir kurš”: zilonim ir ..., tīģerim - ...., govs - ... utt.;
“Burvju soma”: izņemiet no somas jebkuru priekšmetu un pastāstiet par to visu;
“Nosauciet sava dēla vai meitas otro vārdu”;
“Ko kam?”: šuvējam -..., skolotājam -..., gleznotājam -... utt.;
“Kas ko dara?”: bērniem tiek parādīta viena objekta bilde (āmurs, lietussargs, pulkstenis utt.), bērni skaidro, ko ar tiem var izdarīt;
“Kur ir mans dvēseles radinieks”: šī vārda sinonīmu atlase;

“Izvēlies vārdus”: bērni tiek lūgti nosaukt objektus, kas veic noteiktas darbības, piemēram, kurš un kas peld, kurš un kas lido, kurš un kas silda utt.;
“Izveidojiet teikumu”: veidojiet teikumus, izmantojot kategorijas: pa labi - pa kreisi, augstāk - zemāk, dziļāk - mazāks, šaurāks - platāks, biezāks - plānāks, priekšā - aizmugurē, īsāks - garāks, pirms - pēc, tad - tagad utt. ;
“Trūkst vārda”: sakiet jebkuru frāzi vai teikumu, izlaižot vienu vārdu, bet aizstājot to ar zilbēm ta-ta-ta vai la-la-la, piemēram, un šeit tas ir..., ...krēkains suns utt.;
“Kas (kas) bija?”: šim vārdam izvēlieties pāri, kas atspoguļo tā pagātni, piemēram, saulespuķes -...,vīrietis -… utt (pretējais uzdevums “Kas (kas) tas būs?”);
“Atbalss”: atskaņojiet izrunātu frāzi (vārdu) kā atbalsi, piem. auto -...riepa, smiekli - ...kažokādas utt.;
“Ceļot”: paziņojiet bērniem, ka viņi dodas, piemēram, uz Indiju, jautājiet, ko viņi ņems līdzi un kāpēc;
“Izveidot vārdu”: veidojiet vārdus no atlasītajiem burtiem vai no noteikta vārda, piemēram, kino, izdomā visu veidu vārdus;
“Uzmini vārdu”: vārdnīcas darba laikā, aprakstot vārdu, bērni to uzmin;
“Soļi”: bērni stāv vienā rindā, uzdevums ir nosaukt pēc iespējas vairāk vārdu, nosaucot visus apaļos priekšmetus, visus saldos priekšmetus, visus mīkstos priekšmetus utt., kurš to nosauca, sper soli uz priekšu;
“Gorka”: sakārtojiet sinonīmus augošā vai dilstošā secībā atbilstoši jebkura atribūta pakāpei, piemēram, milzīgs, gigantisks, liels, mazs, niecīgs utt.;
“Vārdi ir ienaidnieki”: konkrēta vārda antonīma izvēle;

“Saskaņot pāri”: no vārdu saraksta, piemēram, auksts, balts, salds, karsts, jauns, rūgts, ass, melns, vecs, blāvs, veido antonīmus pārus;
“Ko nozīmē izteiciens”: paskaidrojiet frāzioloģisko vienību;
"Kā es varu pateikt savādāk?": piemēram, Snieg(krīt, lido, griežas);
“Kurš var nosaukt visvairāk vārdu, kas sākas ar burtu...” (bērni izvēlas burtu);
“Nepieciešamie prievārdi”: dot bērniem objektu attēlus, izmantojot vārdus, kas nosauc attēlotos objektus un dotos prievārdus, veido dažādas kombinācijas;
vingrojumi ar mēles un mēles griežām, kuriem ir sava skaņu un zilbju spēle un kas ir īpaši populāri bērnu vidū;
paši bērni atklāj jaunu vārdu nozīmes, pieņēmumus papildina skolotājs;
vārdu krājuma darbs: bērnu vārdu krājuma bagātināšana, precizēšana, aktivizēšana un neliterāru vārdu izskaušana;
vārdu nosaukšana, kas liek pasmaidīt, skumt, pārsteigt utt.;
vingrinājumi vārdu savienošanai: īpašības vārdu izvēle lietvārdam, lietvārdi īpašības vārdam, lietvārdi darbības vārdam utt.;
vārdu neskaidrības noskaidrošana;
vārdu etimoloģijas skaidrojums, piem. navigators, raķešu nesējs, ledusskapis utt.;
radniecīgu vārdu veidošana;
gadalaiku, sliktu un labu laika zīmju nosaukšana;
tekstu pārstāstīšana ķēdē;
atstāstījums, pamatojoties uz ilustrāciju;

viedokļu apmaiņa, strādājot pāros, savstarpēja jautājumu un savstarpēju atbilžu uzdošana;
vingrinājumi ar vārdnīcu “Darba noskaņojums”: dotas sinonīmiskas vārdu rindas ar dominējošo sinonīmu, tiek izvēlēts “galvenais” sinonīms, raksturojot darbu un papildināts ar citiem, pēc viņu domām, bērnu izvēlētiem sinonīmiem (1.pielikums.) ;
mācību priekšmetu grupu vispārināšana (2. pielikums);
sakāmvārdu un teicienu nozīmes atklāšana.

Nav iespējams uzzināt valodas noslēpumus, neizprotot sakāmvārdu un teicienu nozīmi. To īpatnība ir tāda, ka tie tiek lietoti nemainīgā, it kā “mūžīgi iesaldētā” formā, tas ir, pastāv nemainīga vārdu secība.

Radošs raksts.

Izmantotie uzdevumu veidi:

"Tas notiek - tas nenotiek": runājiet par kaut ko, kas pasaulē nenotiek, piemēram, aste mazgā kaķi;
"Kādi vārdi ir?": nosauciet vārdus, piemēram: māja, pērkona negaiss, varavīksne, un bērni sniedz savas definīcijas par to, kas viņi var būt;
“Intervija”: jautājumu (reportieris) un atbilžu (respondents) dramatizējums par dažādām tēmām (brauciens uz cirku, svētku diskusija

vai zīmējumu izstādes utt.); iespējamie varianti: 1) skolēns intervē skolotāju; 2) skolotājs intervē skolēnu; 3) students intervē studentu;

skolotāja sniegtā priekšlikuma sadale;
patstāvīgi izdomājot mīklas;
paredzēšana (lasīšanas stundā) - teksta satura paredzēšana pēc nosaukuma, ilustrācijas utt.;
“Dzīvnieku alfabēts”: katram alfabēta burtam, ja iespējams, izvēlieties dzīvnieka vārdu;
verbāls attēlu zīmēšana noteiktam tekstam;
“Skani attēlu”;
“Runājošie zīmējumi”: savu zīmējumu izteikšana;
“Ceļojums”: iedomājieties bērniem, ka viņi pēkšņi atradās attēlā, ilustrācijā, pastāstiet, ko dzirdēja, juta, ar ko satikās utt.;
“Komplimenti”: bērni viens otram saka dažādus komplimentus;
“Pamatojums”: aiciniet bērnus izteikties par dažādām tēmām (“Ja es kļūtu par burvi?”, “Ja es kļūtu neredzams?”, “Kā izpirkt ziloni?”, “Kāpēc tomāts ir sarkans?”, utt.);
“Es gribu būt”: tiek piedāvāti bērni dažādas īpašības, īpašības, īpašības, piemēram: stiprs, skaists, ātrs, neredzams, resns, garš, laimīgs utt., bērni izvēlas un paskaidro, kāpēc viņi vēlētos tādi kļūt;
“Mūsu draugi”: runājiet par saviem mājdzīvniekiem;
“Atmoda”: aiciniet bērnus iedomāties, ka tas vai cits objekts pēkšņi atdzīvojās un runāja;
“Turpiniet stāstu vai pasaku”: pēc teksta izlasīšanas iesakiet

bērniem domāt, kāds varētu būt tā turpinājums, kāda attīstība

var uztvert notikumus, kas beidza tekstu;

mutvārdu vēsture, pamatojoties uz attēlu;
atskaņu vārdu atlase, piemēram: kuce-krikets, margrietiņa-blaktis utt.;
teikumu sastādīšana, pamatojoties uz 1 vai 2-3 atslēgas vārdiem, vai pamatojoties uz doto runas figūru;
“Kurš interesantāks”: bērniem tiek parādīts priekšmeta attēls, viņi sastāda teikumus tā, lai tajā būtu attēlotā objekta nosaukums.

Secinājums.

Attīstīta mutvārdu runa ir spēja atbilstoši runas prasībām noteikt, kurš vārds, kura frāze, kāda intonācija, kāds runas veids ir piemērots un kurš nevēlams katrā konkrētajā gadījumā. Mutiskās runas attīstība ir arī efektīvs stāvoklis domāšanas attīstība. Runa ir domāšanas attīstības kanāls, un domāšana stimulē runu. Ņemot to visu vērā, savā praksē darbu pie jaunāko klašu skolēnu mutvārdu runas attīstīšanas definēju kā vienu no svarīgākajiem un iesaku to sākt no pašām pirmajām bērna uzturēšanās skolā dienām. Kā rakstīja V. A. Sukhomlinskis, pamatskolas galvenais uzdevums ir mācīt, kā izteikt domas vārdos. Pieredze rāda, ka šim nolūkam ir efektīvi izmantot runas vingrinājumus un citus iepriekš aprakstītos darba veidus. Tie piesaista bērnu uzmanību, atbilst viņu vecumam un ir jāorganizē sistemātiski, sistemātiski visos sākumskolas gados. Šāds darbs palīdz bērniem saprast valodas kā saziņas līdzekļa nozīmi, izprast apkārtējo pasauli un apgūt savas dzimtās valodas bagātīgos resursus. Nodarbības laikā veidoju verbālās komunikācijas, intervijas, viedokļu apmaiņas atmosfēru, lai veidotos “skolotājs-skolēns” vai “skolēns-skolēns” dialogs, kur tiek pausta skolēna personiskā pozīcija, kur skolēns nejūtas. ierobežots, nav spiests un nebaidās no savām kļūdām. Savā darbā es vienmēr dodu bērniem iespēju izteikties, nekritizēju bērnu runu, mudinu viņu izteikumus jebkādas uzslavas veidā. Šāda apmācība veicina bērna vēlmes runāt attīstību, palīdz bērniem klasē kļūt par mūsu palīgiem un draugiem. Pieredze rāda, ka ar laiku arī mani vājie skolēni un tie, kurus saucam par klusajiem, stundās sāk strādāt aktīvāk.

Ir svarīgi, lai mani skolēni saprastu, ka prasme nodot informāciju, uzturēt sarunu, nodibināt kontaktu un atrast spēju strīda laikā izkļūt no strīda, ir nepieciešama ikviena dzīvē. Bērniem ir jāsaprot, ka daiļrunība un spēja runāt nav

tukša runa, nevis daiļrunība. Es mācu viņiem sajust atšķirību starp pļāpāšanu un sarunu, starp asprātību un klišeju kopumu, es mācu viņiem izmantot runas dāvanu. Runāt bez domāšanas nozīmē šaut bez tēmēšanas. UZ vārdu jārīkojas atbildīgi!

Literatūra.

1. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1998.

2. Gerbova V.V. Runas attīstība iekšā bērnudārzs. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Krievu valodas metodes skolu pedagoģiskajām koledžām. – M.: Izglītība, 1976.g.

4. Muhina V.S. Sešus gadus vecs bērns skolā: Grāmata skolotājam. – M.: Izglītība, 1990.g.

5. Pekelis V.D. Kā atrast sevi. – M.: Att. lit., 1988.

6. Politova N.I. Pamatskolas skolēnu runas attīstība krievu valodas stundās: Rokasgrāmata skolotājiem. – M.: Izglītība, 1984.g.

7. Ševčenko N.D. Izziņas intereses, domāšanas un runas attīstība lasīšanas, krievu valodas un retorikas stundās. // Pamatskola. - 1998. gada 4. nr.

1.pielikums.

VĀRDNĪCA

SPĒKU NOSKAŅA

JAUTRI MIERĪGI SATRAUKTA

priecīgs veids satraucies

rotaļīgi draudzīgi ātri

iecirtīgs nesteidzīgs putenis

zvana iemidzinošs putenis

nerātna šūpuļdziesma vētraina

rotaļīgs mīksts traucējošs

ņiprs gluds steidzīgs

smieklīga dziesma

smieklīga vilkšana NOPIETNI

frisky apaļa deja atturīga

saulains

smaidot

SKUMS SVINĪGS NOSLĒPUMS

skumji svētku pasakains

žēlojošs jautrs maģisks

skumji svarīgi dzeloņains

sērīgs skaidrs piesardzīgs

drūms lepns bailīgs

aizvainots spēcīgs piesardzīgs

raud uzvaras brīdinājums

jautā noslēpumaini

aizkustinoši pikanti

ierosinošs

MAIGS DROSMĪGS BAIŠI

sirsnīgs bezbailīgs ļaunums

dvēseliska cīņa rupja

sapņains trekns smags

viegls drosmīgs dusmīgs

spilgti izlēmīgs neapmierināts

skaidrs stiprs tumšs

pārliecināts

drosmīgs

varonīgs

2. pielikums.

PRIEKŠMETU GRUPU VISPĀRĪBA

1. Izglītojošas lietas. 29.Nedēļas dienas.

2. Rotaļlietas. 30.Gadalaiki.

3. Mēbeles. 31. Mēneši.

4. Trauki. 32.Vārdi.

5. Gatavās maltītes. 33.Uzvārdi.

6. Dzērieni. 34.Vidējie vārdi.

7. Apģērbs. 35.Profesijas.

8. Cepures. 36. Izglītības iestādes.

9. Kurpes. 37. Tekstu žanri u.c.

10. Ēkas.

11. Transports.

15.Kukaiņi.

18.Koki.

20. Augļi.

22.Krūmi.

23.Metāli.

24.Dārgakmeņi.

25.Augi.

27. Ģimenes attiecības.

Runas skaņu kultūras kopšana ietver darbu pie pareizas skaņu izrunas mācīšanas, kas vienmēr ir izcēlusies kā vadošā runas attīstības līnija 3-4 gadus veciem bērniem.

Artikulācijas aparāta attīstībai plaši tiek izmantoti onomatopoētiski vārdi un dzīvnieku balsis. Piemēram, bērniem tiek iedoti mūzikas instrumenti – pīpe un zvans; caurule spēlē "doo-doo", zvans skan "ding-ding", tādējādi pastiprinot cieto un mīksto skaņu izrunu.

Dikcija (vārdu, zilbju un skaņu izteikta un skaidra izruna) tiek praktizēta, izmantojot īpašu runas materiālu; tie ir joki, tīri teicieni (“Ja vien no skursteņa nāktu dūmi”), kā arī bērnu atskaņas, teicieni, frāzes, kas satur noteiktu skaņu grupu (“Sanjas kamanas brauc pašas”), vingrinājumi finišēšanai zilbes, nosaucot vārdus, kas skan līdzīgi (pele - lācis).

Tematiski var apvienot spēles un vingrinājumus svilpojošu skaņu izrunai. Tātad, apskatot attēlu “Ezis un eži”, pieaugušais piedāvā veikt vairākus uzdevumus: skaidri izrunāt frāzes ar skaņām “Sh” un “F” (“Sha-sha-sha - mēs dodam mazulim vanna; šu-šu-šu - es tev iedošu sēņu mazuli; shi-shi-shi - kur bērni staigā? vai: zha-zha-zha - mēs redzējām ezi; zhu-zhu-zhu - mēs dod sēnīti ezim; ži-ži-ži - kur eži sēnes? "). Šādi vingrinājumi palīdz bērniem apgūt jautājumu intonāciju un attīstīt ritma izjūtu.

Izolējot skaņu, vienlaikus skaidri izrunājot vārdu vai frāzi, bērns tiek virzīts uz terminu “skaņa” un “vārds” izpratni.

Lielāka uzmanība jāpievērš intonācijas izjūtas, runas ātruma, dikcijas un balss stipruma attīstībai, jo šīs prasmes satur vissvarīgākos nosacījumus visu runas aspektu tālākai attīstībai. Šim nolūkam, piemēram, tiek spēlēta šāda spēle.

Teksta skaitļi ir pielikuma beigās.

Spēles mērķis: pēc onomatopoēzes atšķirt pieaugušos dzīvniekus no jauniem dzīvniekiem, saistīt pieauguša dzīvnieka un tā mazuļu vārdus.

Šai spēlei jums būs nepieciešamas figūriņas: pele un maza pele, pīle un pīlēns, varde un varde, govs un teļš, kaķis un kaķēns.

Ja figūru izvēle rada grūtības, no plastilīna varat izvēlēties attēlus vai modes rotaļlietas, iesaistot bērnu kopīgās aktivitātēs.

Dzīvnieki nāk ciemos pie bērna (ar mašīnu, ar vilcienu), viņi vēlas spēlēties. Bērnam jāuzmin, kura balsi viņš dzirdēja.

-- Ņau ņau. Kurš ir tas ņaudošs? (Kat.) Un kurš ņaud tievā balsī? (Kaķēns.) Kaķa mātei ir mazulis. Kā viņš ņaud? (Ņau, ņau.)
- Moo-oo - kurš tā muld? (Govs.) Un kas ir viņas mazulis? (Teļš.) Kādā balsī viņš ņaud? (Tievs.) Tagad klausieties vēlreiz un uzminiet, kurš mūk – govs vai teļš.
- Kwa-kwa - kura rupjā balss ir šī? (Vardes.) Un kurš plāni ķeksē? (Mazā varde.) Varde ir liela un ķērc rupjā balsī, un tās mazulis ķeksē plāni. Kas ir vardes mazulis?

Pārējās rotaļlietas tiek spēlētas tādā pašā veidā. Jūs varat aicināt bērnu pareizi piezvanīt rotaļlietu, tad viņš var spēlēt. ("Varde, nāc pie manis", "Pīlēns, spēlējies ar mani.")

Šādās spēlēs bērni mācās atšķirt pieaugušos dzīvniekus un mazuļus pēc onomatopoēzes (govs mauc skaļā balsī un teļš klusā, tievā balsī; varde skaļi ķērc, un maza varde smalki ķērc).

Līdzīgas spēles var spēlēt ar dažādiem dzīvniekiem. Piemēram, pieaugušais rāda bērnam attēlu. Uz tā ir uzzīmēts putns.

- Tas ir putns. Viņa dzīvo mežā un dzied savu dziesmu: lūr-a-boo, peek-a-boo. Kas tas ir? (Ku... - pieaugušais aicina bērnu patstāvīgi izrunāt vārdu.)
-- Un kas tas ir? (Gailis.) Un mēs viņu mīļi saucam... (Gailis). Gailīte Petija kliedz... (dzeguze).
- Klausieties vārdus “dzeguze”, “petuuuh”, “uuuck” (balsī tiek uzsvērta skaņa “u”). Šiem vārdiem ir "u" skaņa.

Tā emocionalitāte un izteiksmīgums ir atkarīgs no izteikuma skaņu noformējuma, tāpēc ir svarīgi mācīt bērniem spēju skaidri izrunāt vienkāršas frāzes, izmantojot visa teikuma, jautājuma vai atbildes intonāciju.

Piemēram, bērniem tiek lasīta krievu tautas dziesma “Rabušečka vista”. Pieaugušais vispirms nolasa bērnam visu dziesmu, un tad sākas dialogs. Jūs varat izveidot savam bērnam vistas cepuri un uzaicināt viņu atbildēt uz šādiem jautājumiem:

- Mazā vista, kur tu ej?
-- Uz upi.
- Mazā vista, kāpēc tu nāc?
- Par ūdeni.
- Mazā vista, kāpēc tev vajag ūdeni?
- Laistiet vistas. Viņi ir izslāpuši.

Viņi čīkst pa visu ielu - pī-pī-pī!

Bērniem tiek piedāvāti arī tīri teicieni, frāzes no dzejoļiem, viņi tos izrunā ar dažādu balss stiprumu (klusi - skaļi - čukstus) vai dažādos tempos (ātri - lēni). Tajā pašā laikā jūs varat mainīt intonāciju (jautāt, atbildēt, nodot prieku, skumjas, pārsteigumu).

Vārdnīcas darbā galvenais uzsvars tiek likts uz vārdu krājuma uzkrāšanu un bagātināšanu, pamatojoties uz zināšanām un idejām no bērna apkārtējās dzīves; dažādu runas daļu aktivizēšana, ne tikai lietvārdi, bet arī darbības vārdi, īpašības vārdi, apstākļa vārdi.

Ir jāparāda bērniem, ka katram objektam, tā īpašībām un darbībām ir nosaukumi. Lai to izdarītu, jāiemāca atšķirt objektus pēc to būtiskajām īpašībām, pareizi nosaukt tos, atbildot uz jautājumiem “kas tas ir?”, “Kas tas ir?”, redzēt objektu pazīmes, izcelt raksturīgās iezīmes un īpašības (“kuru?”), kā arī darbības, kas saistītas ar rotaļlietu pārvietošanu, dzīvniekiem, to stāvokli, iespējamo cilvēka rīcību (“ko tas dara?”, “ko ar to var izdarīt?”). Šādas apmācības tiek veiktas spēlēs “Kas ir šis objekts?”, “Pastāsti, kurš”, “Kurš ko var izdarīt?”.

"Uzmini rotaļlietu"

Mērķis: attīstīt spēju atrast objektu, koncentrējoties uz tā pazīmēm un darbībām.

Pieaugušais parāda bērnam 3-4 rotaļlietas, viņš tās nosauc. Jums nekavējoties jāiemāca pareizi nosaukt objektu: "Tas ir... (zaķis, lapsa, pīlēns)." Pieaugušais runā par katru rotaļlietu, zvana ārējās pazīmes: "Šo mīkstā rotaļlieta. Viņa ir pelēka. Aste ir īsa un ausis ir garas. Viņš mīl burkānus un gudri lec. Līdzīgi aprakstītas arī citas rotaļlietas, bērns tās nosauc.

"Par ko es runāju"

Mērķis: attīstīt novērošanas prasmes, spēju koncentrēties uz aprakstītā objekta galvenajām iezīmēm.

Pieaugušais apraksta priekšā sēdošo bērnu, nosaucot viņa apģērba un izskata detaļas, piemēram: “Šī ir meitene, viņai ir svārki un blūze, mati ir blondi, bantīte sarkana. Viņai patīk spēlēties ar lelli Tanju.

"Pastāsti man, kura"

Mērķis: iemācīties identificēt un nosaukt objekta īpašības.

Pieaugušais izņem priekšmetus no kastes, nosauc tos (“Šis ir bumbieris”), bet bērns nosauc zīmes (“Tas ir dzeltens, mīksts, garšīgs.” “Tas ir tomāts.” - “Tas ir sarkans, apaļš, nogatavojies, sulīgs." "Tas ir gurķis." - "Tas ir... iegarens, zaļš, kraukšķīgs").

"Izlabojiet kļūdu"

Mērķis: iemācīt saskatīt neatbilstību attēlā attēloto pazīstamo objektu pazīmēm un nosaukt tās.

Pieaugušais pats zīmē vai rāda attēlu un aicina bērnu atrast neprecizitātes: sarkana vista knābj burkānu; lāču mazulis ar zaķa ausīm; zilā lapsa bez astes utt. Bērns labo: vista ir dzeltena, knābā graudus; lāča mazulim ir apaļas mazas ausis; Lapsai ir gara aste un sarkans kažoks.

"Kurš redzēs un nosauks vairāk"

Mērķis: izcelt un ar vārdiem apzīmēt objekta ārējās īpašības.

Pieaugušais un bērns apskata lelli, nosauc apģērba gabalus un izskatu (acis, mati). Tad atnāk zaķis. Viņi saka, ka viņam ir pelēks (mīksts, pūkains) mētelis, garas ausis, vienā vārdā varam teikt: zaķis ir garš... ausains (garausains). Un zaķa aste... (īsa), kas nozīmē, ka tā ir īsaste. Kaķis ir gluds, pūkains, viņas ķepas ir baltas, kas nozīmē, ka viņa ir... baltkājaina. Pareizām atbildēm lelle dāvina bērnam karogus (lentītes, piramīdas gredzenus).

"Ko Pinokio sajauca?"

Mērķis: atrast kļūdas aprakstā un izlabot tās.

Pinokio nāk ciemos pie bērna ar savu draugu pīlēnu. Runājot par savu draugu, Pinokio pieļauj kļūdas un atzīst neprecizitātes aprakstā, piemēram: “Pīlēnam ir zils knābis un mazas ķepas, viņš kliedz “jau!” "Zaķim ir mazas ausis un tas ir zaļš." "Kaķim ir dzeloņains kažoks." Bērns izlabo neprecizitātes.

"Kāda lelle"

Mērķis: iemācīties nosaukt dažādas rotaļlietas vai priekšmeta izskata pazīmes.

Pieaugušais saka, ka lelli sauca par neglītu, un viņa bija satraukta. Mums viņai jāpalīdz un jāpastāsta viss par viņu, cik viņa ir skaista.- Kas tas ir? (Lelle.) Kāda viņa ir? (Elegants, skaists.) Ko Tanya var darīt? (Spēlējieties, zīmējiet, dziediet, dejojiet.) Parunāsim par Tanju kopā. Pieaugušais sāk: “Mūsu Tanja... (visskaistākā). Viņai ir... (eleganta sarkana kleita, balta bantīte, brūnas kurpes, baltas zeķes).”

No redzamu un spilgtu objektu nosaukšanas (krāsa, forma, izmērs) jums jāpāriet uz rekvizītu uzskaitījumu iekšējās īpašības priekšmets, tā īpašības, salīdzinājums (piemēram, spēlē “Kurš vairāk vārdu pateiks par ābolu, kāds tas ir un kas ir apelsīns?”; “Salīdzini apelsīnu un ābolu. Kā tie ir līdzīgi un kā vai tie atšķiras?”).

"Salīdzināt lelles"

Mērķis: iemācīt bērniem korelēt objektus ar dažādām īpašībām.

Pieaugušais piedāvā apskatīt divas lelles un pateikt, ar ko tās atšķiras. Bērns dod lellēm vārdus (Katja un Taņa) un saka: Tanjai ir gaisma un īsi mati, Katjas ir tumšas un garas, Tanjas Zilas acis, Katja ir melna, Tanja ir kleitā, un Katja ir biksēs, lellēm ir dažādas drēbes.

- Lelles gribēja spēlēties, paņēma... (bumbiņas). Šī bumba... (apaļa, gumijas, zila, maza). Un otra bumba... (liela, sarkana). Ko var darīt ar bumbiņām... (mest, mest, ķert, mētāt, mētāt)?
- Paskaties uz šo bumbu. Tas ir lielāks par zilu, bet mazāks par sarkanu. Kāds viņš ir? (Vidēji.)

"Salīdzināt lāčus"

Mērķis: iemācīt atšķirt priekšmetus (rotaļlietas) pēc raksturīgām pazīmēm.

Pieaugušais piedāvā aplūkot divus dažādu krāsu lāču mazuļus: viens melns un liels, otrs brūns un mazs.

- Pastāsti man, kas viņi ir un ar ko viņi atšķiras. Viens lācis ir liels, viņš ir melns.
– Kā viņu var saukt, lai varētu redzēt, ka viņš ir melns? (Blekijs.) Ko viņš var darīt? (Rūkiet, ēdiet avenes, medu, skrieniet.)
– Kā nosaukt otru lāci, lai būtu skaidrs, ka viņš ir mazs? (Mazulis.)

“Salīdzināt dažādus dzīvniekus”

Mērķis: iemācīties salīdzināt dažādus dzīvniekus, izceļot pretējas īpašības.

Skolotāja iesaka paskatīties uz lāci un peli.

- Lācis ir liels, un pele... (maza). Kāds lācis... (resns, resns kājiņš, nūjiņa)? Un kāda pele... (maza, pelēka, ātra, izveicīga)? Ko Mishka mīl... (medus, avenes), un pele mīl... (siers, krekeri).
- Mishka ķepas ir biezas, un peles... (plānas). Lācis kliedz skaļā, rupjā balsī, un pele... (plānā balsī). Kam ir garākā aste? Pelei ir gara aste, un Mishka... (īsa).

Līdzīgi var salīdzināt arī citus dzīvniekus – lapsu un zaķi, vilku un lāci.

Balstoties uz vizualizāciju, bērni mācās nosaukt vārdus ar pretēju nozīmi: lelle Katja ir liela, bet Taņa... (maza); sarkanais zīmulis ir garš un zils... (īss), zaļā lente ir šaura un balta... (plata); viens koks ir garš un otrs... (zems); Katjas lelles mati ir gaiši, bet Tanjas... (tumši).

Bērni attīsta vispārīgu jēdzienu izpratni un lietojumu (kleita, krekls ir... drēbes; lelle, bumba ir rotaļlietas; krūze, šķīvis ir trauki), attīsta spēju salīdzināt priekšmetus (rotaļlietas, attēlus), sasaistīt veselumu un tā daļas (lokomotīve, caurules, logi, vagoni, riteņi - vilciens).

Bērni tiek mācīti izprast dažādu runas daļu vārdu semantiskās attiecības vienotā tematiskā telpā: putns lido, zivs... (peld); viņi ceļ māju, zupu... (vāra); bumba ir no gumijas, zīmulis... (no koka). Viņi var turpināt iesākto vārdu sēriju: šķīvji, krūzes... (karotes, dakšiņas); jaka, kleita... (krekls, svārki, bikses).

Uz skaidrības pamata tiek veikts darbs un iepazīšanās ar polisemantiskiem vārdiem (krēsla kāja - galda kāja - sēņu kāja; rokturis uz somas - rokturis uz lietussarga - rokturis uz krūzes; šūšanas adata - adata uz ezis uz muguras - adata pie Ziemassvētku eglītes).

"Kuru labāk slavēt"

Mērķis: spēt nosaukt dzīvnieku īpašības pēc pieaugušo modeļa. Pieaugušais paņem sev vienu rotaļlietu (lāci) un iedod bērnam zaķi. Un viņš sāk: "Man ir lācis."

Bērns: Un man ir zaķis.

- Lācim ir brūns kažoks.
- Un zaķis ir balts.
- Lācim ir mazas apaļas ausis.
– Un zaķim ir garas ausis.

"Lelles zīmē un staigā"

Mērķis: pievērst uzmanību vārdiem, kas pēc nozīmes ir līdzīgi un pretēji, kā arī starpzīmēm.

Divas lelles atkal nāk ciemos pie bērna: lielā un mazā. Skolotāja stāsta, ka lelles gribējušas zīmēt. Lielā lelle paņems garu zīmuli, bet mazajai... (īsa). Lielā lelle uzzīmēja lielu māju, bet mazā... (mazo). Kāds cits nosaukums ir mazai mājai? (Māja, maza māja.)

Lelles devās pastaigā, bet neņēma līdzi lietussargu. Tad sāka stipri līt, viņi paslēpās zem eglītes. Lielā lelle paslēpās zem augsta koka, bet mazā... (zem zema). Lietus beidzās, lelles devās mājās. Lielā lelle gāja pa plato ceļu, bet mazā... (pa šauro). Viņi atnāca mājās un sāka mazgāt rokas. Vispirms lelles pagrieza jaucējkrānu karsts ūdens, un tad... (ar aukstu). Un, ja jūs sajaucat auksts ūdens ar karstu ūdeni, kādu ūdeni jūs saņemsiet? (Silts, vēss.) Ļaujiet lellēm gulēt. Viņiem bija dažādas gultas. Kuru? (Augsti un zemi, lieli un mazi, plati un šauri.)

"Lelles: priecīgas un skumjas"

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar pretējiem stāvokļiem: jautrs - skumjš.

Meitene Maša sāka spēlēties ar savām lellēm Katju un Tanju un pamanīja, ka Katja visu laiku ir jautra un Tanja bija skumja. Kā jūs domājat, kāpēc? (Katja bija aizvainota, viņa jutās sāpināta, kļuva skumja.) Kādus vēl vārdus jūs varat teikt, ka Katja ir skumja, kāda viņa ir? (Skumji, apbēdināti.) Ko dara Katja? (Skumji, skumji, apbēdināti.) Kas jādara, lai Katju uzmundrinātu? (Pastāstiet smieklīgu pasaku, spēlējieties ar viņu, skatieties multfilmu.) Kādas ir Katja un Tanja? (Jautrīgs, priecīgs.)

“Sauc to vienā vārdā”

Mērķis: nostiprināt bērnu idejas par vārdu vispārināšanu.

- Atceries, uz kā gulēja mūsu lelles? (Gultā.) Kur viņi liek savas mantas? (Skapī, drēbju skapī.) Ko viņi sēž? (Uz krēsliem.) Es sākšu runāt, un tu turpini: gulta, skapis... (galds, krēsls, dīvāns, atzveltnes krēsls). Kā visus šos objektus nosaukt vienā vārdā? (Mēbeles.) Kādas mēbeles ir jūsu istabā?
-Ko lelles liek skapī? Kas tur guļ un karājas? Turpināt: kleita, bikses... (svārki, džemperi, krekli). Visas šīs lietas sauc... (drēbes). Kādas drēbes tu valkā?
— Lelles apsēdās pie galda. Un tur viņi stāv... (šķīvji, krūzes, apakštasītes, karotes, dakšiņas). Tas ir... (trauki). Kādos ēdienos ēdat zupu un putras? (No plāksnēm, dziļi un sekli.)
-- Mūsu lellēm patīk spēlēties. Kas viņiem ir vajadzīgs šim nolūkam? (Rotaļlietas.) Nosauciet, kādas rotaļlietas jūs zināt un mīlat?

Kopumā vārdnīcas darbs ir vērsts uz to, lai bērns izprastu vārda nozīmi, bagātinot viņa runu ar semantisko saturu, t.i. vārdu krājuma kvalitatīvai attīstībai.

Darbs ar jaunākiem bērniem pirmsskolas vecums Darbs pie gramatisko līdzekļu izpratnes un izmantošanas runāšanā, bērna aktīva vārda pareizās formas meklēšana, t.i. runas gramatiskās struktūras veidošana. Šis uzdevums ir cieši saistīts ar bērna vārdu krājuma bagātināšanu un aktivizēšanu.

Apmācība vārdu maiņai pa gadījuma un lietvārdu saskaņošanai pēc dzimuma un skaita tiek veikta īpašās spēlēs un vingrinājumos. (Mazs zirgs, gara aste, garas ausis.)

"Kas trūkst?"

Mērķis: vingrinājums formas veidošanai ģenitīvs gadījums daudzskaitļa lietvārdi.

Pieaugušais izvēlas priekšmetu pārus: ligzdojošu lelli ar ieliktņiem, lielu un mazu piramīdu, lentes (dažādu krāsu un dažādi izmēri- gari un īsi), zirgi (vai pīlēni, cāļi).

Pirmkārt, pieaugušais aicina bērnu apskatīt rotaļlietas:

Kas tas ir? (Matrjoška.) Paskatīsimies, kas ir ligzdas lelles iekšpusē. (Vēl viena ligzdojoša lelle.) Vai tā ir mazāka vai lielāka par pirmo? (Mazāk.) Tagad paskatieties uz piramīdām: kas tās ir? Viens liels, otrs... (mazāks, mazs).

Citas rotaļlietas tiek apstrādātas līdzīgi.

Atcerieties, kādi priekšmeti ir uz galda. Šeit ligzdo lelles, piramīdas, lentes, pīlēni. Tagad tu aizver acis, un es paslēpšu rotaļlietas, tad tu man pateiksi, kuru rotaļlietu trūkst. (Matrjoškas, piramīdas, lentes.) "Kurš pazudis?" (Zirgi, pīlēni, vistas.) Beigās visas rotaļlietas tiek izņemtas, bērnam jautā: "Kas trūkst?" (Rotaļlietas.) "Kuru rotaļlietu trūkst?"

Tātad spēlēs ar priekšmetiem (“Kas pietrūkst?”, “Kas trūkst lellei?”) bērni apgūst ģenitīva lietvedības vienskaitļa un daudzskaitļa formas (“nav pīlēnu, nav rotaļlietu”, “nav čību, nav kleita, bez krekla”).

"Paslēpes"

Mērķis: praktizēt telpisko prievārdu izpratni un lietošanu: in, on, for, under, about.

Uz galda novietotas leļļu mēbeles: galds, krēsls, dīvāns, skapis, gulta.

- Šajā istabā dzīvo meitene. Viņas vārds ir... (bērns dod vārdu, piemēram, Sveta). Šī ir viņas istaba. Nosauciet visus objektus. Kā tos nosaukt vienā vārdā? (Mēbeles.) Pie Svetas ciemos ieradās draugi. Tie ir... kaķēni, zaķi, vardes. Viņi sāka spēlēt paslēpes. Kaķēni rāpās zem... (gultas), mazās vardītes uzlēca uz... (dīvāna), mazie zaķi paslēpās aiz... (skapja).
– Sveta sāka meklēt dzīvniekus. Ne uz krēsla, ne zem galda, ne pie dīvāna. Palīdziet Svetai atrast mazuļus. Kur ir kaķēni? Kur ir vardes? Kur zaķi paslēpās?

Spēle tiek atkārtota vairākas reizes. Bērni slēpjas dažādās vietās, kuras bērns pats nosauc. Kaķēnus var paslēpt... Vardīte nolēma paslēpties... Un beigās kaķēni noslēpās tik tālu, ka Sveta ilgi meklēja, tad jautāja: “Paklausies!” Kaķēni sāka... (ņau). Kā viņi ņaudēja? (Ņau-ņau.) Varžu mazuļi sāka... (kurkst). Kā viņi ķērca? (Kwa-kwa.)

Pastāstīsim kopā, kā Sveta ar draugiem spēlēja paslēpes. Kādu dienu Sveta... (atnāca draugi). Viņi sāka... (spēlēt paslēpes). Kaķēni uzkāpa... (zem gultas), mazās vardītes lēkāja... (uz dīvāna), un zaķi paslēpās... (aiz skapja). Un Sveta... (atrada visus).

Telpisko prievārdu aktivizēšana (iekšā, uz, aiz, zem, apmēram) noved bērnu pie burtu formu izmantošanas, un paslēpes palīdz apgūt šīs gramatiskās formas (rotaļlietas ir paslēptas dažādas vietas, bērns, tos atrodot, pareizi nosauc vārdus ar prievārdiem: skapī, uz krēsla, aiz dīvāna, zem galda, pie gultas).

Īpašu vietu ieņem darbs ar verbālo vārdu krājumu. Ir nepieciešams iemācīt bērniem pareizi lietot veidlapu imperatīvs noskaņojums darbības vārdi vienskaitlī un daudzskaitlī (skriet, ķert, dejot, griezties), konjugēt darbības vārdu atbilstoši personām un cipariem (skriet, skriet, skriet, skriet), veidot darbības vārdu aspektu pārus (viens bērns jau ir piecēlies, bet otrs tikai piecelties; nomazgājies - nomazgājies, ģērbies - ģērbties). Šim nolūkam tiek spēlētas dažādas spēles (“Lido - nelido”, “Kas ko dara?”).

"Uzdevumi"

Mērķis: praktizēt darbības vārdu imperatīvo formu veidošanu.

Rotaļlietas nāk ciemos pie bērna ar mašīnu: Pele un Lācis.

Vai vēlaties, lai Lācis pavizina peli? Jums jālūdz viņam: "Lācis, ej!" Un tagad jūs lūdzat Mishka dziedāt un dejot, un sakāt, lai pele slēpjas, guļ uz sāniem, uz muguras. (Pele, guli uz sāniem! Lāci, dziedi!)

Pelei un Lācim var dot dažādus uzdevumus: lēkt, auļot, skriet, spēlēt utt.

Tātad spēlēs bērns apgūst spēju veidot vārdus sufiksa-priedēkļa veidā (iziet - iet iekšā - iet prom; iekāpt - izkļūt; čīkstēt, kraukt, šņākt; lēkt, noliecies, pārlēkt, sēdēt uz leju).

Nosaucot objekta (objekta) darbības vai darbības ar šo objektu, bērni tiek iemācīti saskatīt darbības sākumu, vidu un beigas - šim nolūkam tiek spēlēta spēle ar attēliem (“Kas pirmais, kas tālāk?”) . Vienā bildē meitene mazgā lelles apakšveļu, otrā viņa to karina. Bērns ne tikai nosauc darbības (mazgāšana, pakāršana), bet arī var pastāstīt par meiteni, kā viņa spēlējās ar lelli. Darbības attēlos var būt ļoti dažādas (gulēšana - vingrošana, pusdienas - trauku mazgāšana).

"Izkārtojiet attēlus"

Mērķis: izcelt darbības sākumu un beigas un pareizi nosaukt tās.

Bērniem tiek doti divi attēli, kuros attēlotas divas secīgas darbības (1. att.) (zēns guļ un vingro; meitene pusdieno un mazgā traukus; māte mazgā un pakar drēbes utt.). Bērnam jānosauc varoņu darbības un jāuzraksta īss stāsts, kurā būtu skaidri redzams darbības sākums un beigas.

"Kas zina, kā ko darīt"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas apzīmē dzīvnieku raksturīgās darbības.

Bērnam tiek rādīti dzīvnieku attēli, un viņš stāsta, ko viņiem patīk darīt, kā viņi kliedz (2. att.). Piemēram, kaķis ņaud, murrā, skrāpējas, slauka pienu, ķer peles, spēlējas ar bumbu; suns rej, sargā māju, grauž kaulus, rūc, luncina asti, skrien.Šo spēli var spēlēt par dažādām tēmām. Piemēram, dzīvnieki un putni: zvirbulis čivina, gailis dzied, cūka ņurd, pīle čīkst, varde kurkst.

"Kurš var nosaukt vairāk darbību"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas apzīmē darbības.

Ko jūs varat darīt ar ziediem? (Plēš, stāda, apūdeņo, paskaties, apbrīno, dod, pasmaržo, ieliek vāzē.) Ko dara sētnieks? (Slauc, tīra, laista puķes, notīra sniegu no celiņiem, kaisa tos ar smiltīm.) Ko dara lidmašīna? (Lido, dūc, ceļas, paceļas, nolaižas.) Ko ar lelli var darīt? (Spēlējieties, staigājiet, pabarojiet, ārstējiet, mazgājieties, saģērbieties.)

Par katru pareizo atbildi bērnam tiek piešķirta krāsaina lentīte. Uzvar tas, kurš savāc visu krāsu lentes.

"Kur jūs varat darīt, ko"

Mērķis: noteiktā situācijā lietoto darbības vārdu aktivizēšana.

Ko var darīt mežā? (Staigāt, sēņot, ogot, klausīties putnus, atpūsties.) Ko var darīt upē? (Peldēšana, niršana, sauļošanās, vizināšanās ar laivu (laivu, motorkuģi), makšķerēšana.)

"Pabeidz teikumu"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas norāda darbību beigas.

Pieaugušais sāk teikumu, un bērns pabeidz: Olya pamodās un... (gāja mazgāties, tīrīt zobus, veikt vingrinājumus). Koļa saģērbās un... (izgāja pastaigāties, spēlēja futbolu, izgāja ārā). Zaķis nobijās un... (slēpās krūmos, trīcēja, metās prom). Ira apvainojās un... (viņa raudāja un nerunāja ar bērniem). Pieaugušais ierosina teikumu nepabeigtību pēc intonācijas.

Liels darbs tiek veikts pie apmācībām dažādos veidos vārdu veidošana. Tādējādi dzīvnieku un to mazuļu, piederumu nosaukumi tiek veidoti, izmantojot dažādus piedēkļus (zaķis - zaķis - zaķi; cukurtrauks - maizes tvertne). Ir nepieciešams plašāk izmantot darbības vārdus, lai mācītu bērniem dažādus verbālo prefiksu vārdu veidošanas veidus (ievadīts - pa kreisi, nāca - pa kreisi)

Bērni tiek iepazīstināti arī ar darbības vārdu veidošanas metodēm, pamatojoties uz imitācijas materiālu (zvirbulis “čiks-čirkst” - čirkst, pīle “kva-kva” - čīkst, varde “kva-kva” - ķērc).

Pamatojoties uz spēles nosaukumu mūzikas instrumenti bērniem tiek parādīts, kā veidot darbības vārdus, izmantojot sufiksus (viņi bungo pa bungām, pūš pa pīpi, pūš trompeti, spēlē ģitāru un harmonikas). Tādi jautājumi kā: “Ko zaķis darīs, ja pacels bungas? caurule? trompete?" - ļaujiet bērniem saprast, ka mūzikas instrumentu spēlēšana ir darbība, un tai ir savs nosaukums.

"Orķestris"

Mērķis: veidot darbības vārdus no mūzikas instrumentu nosaukumiem.

Šai spēlei būs nepieciešami rotaļu mūzikas instrumenti - bungas, balalaika, akordeons, caurule, zvani.

Zaķis nāk ciemos pie bērna un uzdod mīklas no Emmas Moškovskas grāmatas “Kādas ir dāvanas”:

Ak, tas zvana, tas zvana,

Spēle priecē visus,

Un tikai trīs stīgas

Viņai tas ir vajadzīgs mūzikai.

Kas viņa ir? Uzmini to!

Šī ir mūsu... (balalaika).

Ko dara zvani? (Zvana.) Grabuļi? (Tās grab.) Bungas? (Bungas.) Caurules? (Viņi pūš.)

"Profesijas"

Mērķis: saskaņot lietvārdus ar darbības vārdiem.

Šai spēlei ir jāizvēlas attēli (foto), kuros attēloti dažādu profesiju cilvēki (3. att.) (zemnieks, maiznieks, farmaceits, drēbnieks, pārdevējs, pastnieks, karavīrs).

Pieaugušais uzdod jautājumus, bērns atbild.

– Kas ar, sēj, labību novāc? (Graudkopis)
- Kurš cep maizi? (Cepējs.)
-Kas izsniedz zāles? (Farmaceits.)
-Kas mums aukstumā un karstumā šuj drēbes? (šuvējs.)
- Kurš beidzot to pārdod? (Pārdevējs.)
– Viņš nāk pie mums ar vēstuli

Tieši uz māju. Kas viņš ir? (Pastnieks.)

Kalpo dārgajai tēvzemei

Vecākais brālis.

Aizsargā mūsu dzīvības.

Viņš... (karavīrs).

skaņas kultūras runas vingrinājums

Dažādi darbības vārdu veidošanas veidi tiek pastiprināti spēlēs “Pieliec vārdu”, “Kas ko dara”, “Kurš var nosaukt visvairāk darbību”, “Ko viņi dara ar mūzikas instrumentiem?”, “Kādas profesijas tu zini? Ko dara skolotājs? celtnieks?". Spēlē “Kas? Kur? Kad?" jautājumi tiek uzdoti trīs versijās: “Ko tu dari mājās, uz ielas?”, “Kur tu spēlē, guļ, mazgājies?”, “Kad tu sveicini, atvadies, izģērbies?” Šādus uzdevumus var veikt uz ielas, jautājot par gadalaikiem, par bērnam pazīstamo apkārtni.

Strādājot pie bērnu runas sintakses, ir jāattīsta prasme konstruēt dažādi veidi teikumi - vienkārši un sarežģīti. Rotaļu stāstu izmantošana palīdz bērniem pabeigt teikumus. Piemēram, spēlē "Ko var izdarīt Gena?" pieaugušais sāk: "Gena zina, kā... grīda (slaucīt), puķes (ūdens), trauki (mazgāt, noslaucīt)." Bērniem tiek piedāvātas bildes un viņi nosauc varoņu darbības, redzamās un iedomātās, t.i. uzskaitīt viendabīgos teikuma dalībniekus, sastādot teikumus, pamatojoties uz attēlu, veidojot kopīgas un sarežģītas konstrukcijas, savienojot tās pēc nozīmes un izmantojot dažādi līdzekļi komunikācijas.

Sakarīgas runas attīstība notiek literāro darbu atstāstīšanas nodarbībās, runājot par rotaļlietu un attēlu, kad visi runas uzdevumi tiek risināti kompleksā. Tomēr galvenais uzdevums ir mācīt stāstu.

Bērni tiek iepazīstināti ar literāra darba pārstāstīšanu, apgūstot prasmi reproducēt pazīstamas pasakas vai stāsta tekstu, vispirms pēc skolotāja jautājumiem, tad kopā ar viņu (pieaugušais nosauc vienu vārdu vai frāzi, un bērns pabeidz teikums) un, visbeidzot, neatkarīgi.

Apskatot attēlus, bērni arī mācās vispirms atbildēt uz jautājumiem par attēla saturu, viņu uzmanība tiek pievērsta attēlā redzamajiem varoņiem, viņu darbībām, un pēc tam tiek vadīts sacerēt īsu stāstu, vispirms kopā ar pieaugušo, tad patstāvīgi.

Bērniem ir jāveido priekšstats par izteikumu elementāro struktūru (aprakstošie un stāstījuma veidi). Pirmkārt, pētot priekšmetu (rotaļlietu), pieaugušais vērš bērnu uzmanību uz objekta iezīmēm un raksturīgajām iezīmēm. Lai to izdarītu, tiek spēlētas spēles: “Uzzināt pēc apraksta”, “Uzmini, kas tas ir?”, “Kāda ir šī rotaļlieta?” Bērni vispirms atrod aprakstītos priekšmetus pēc divām vai trim redzamām zīmēm un pēc tam pēc zīmēm, kas nav redzamas, bet attiecas uz konkrēto rotaļlietu (spēles ir parādītas iepriekš).

Apskatot rotaļlietas un priekšmetus, bērni atbild uz jautājumiem par rotaļlietas aprakstu (tās īpašībām, īpašībām un darbību), labi zināmo priekšmetu mērķi un tiek vadīti sacerēt stāstus par rotaļlietu. Pirmkārt, pieaugušais vērš bērnu uzmanību uz objekta iezīmēm un raksturīgajām iezīmēm. Aprakstot objektu, tas vispirms tiek nosaukts (Tas ir... zaķis), tad atklājas tā īpašības, īpašības, mērķis, krāsa, forma un tad objekta pazīmes un raksturīgās iezīmes, kā arī darbības ( aprakstāmie objekti var būt rotaļlietas, dārzeņi, augļi, drēbes, bērni, attēli, sadzīves priekšmeti). Aprakstam plaši tiek izmantots kopīgs stāsts. Pieaugušais sāk teikumu, bērns to pabeidz: “Šī ir... (lapsa). Viņa... (sarkana, pūkaina, mīksta, zeltaina). Lapsai ir gara aste un spīdīga kažokāda. Lapsa mīl... (skrien, medīt, aizsedz pēdas). Man patīk... (spēlēties ar šo rotaļlietu).”

Pirmsskolas vecuma bērni var rakstīt stāstus. Ir jāattīsta viņu spēja redzēt stāsta struktūru (sākums, vidus, beigas), aktivizēt verbālo vārdu krājumu noteiktā konkrēta situācija(piemēram, sižets ar saziņas vai kustības darbības vārdiem: jautāja - atbildēja, jautāja - izdarīja, skrēja - panāca), jo darbības vārds ir galvenais sižeta attīstības līdzeklis.

"Parunāsim par Olju un zaķi"

Mērķis: sastādīt kopīgu stāstījuma tekstu, iemācīt pabeigt stāsta teikumus ar intonāciju pēc shēmas, ko bērni aizpildīs.

Skolotāja piedāvā pastāstīt par Oļu: “Reiz Olja... (pamodos, izpildīja vingrinājumus un nolēma doties mežā). Viņa... (uzaicināja brāli Koļu pastaigā). Bērni paņēma līdzi... (bumbiņas, lecamas virves). Izcirtumā... (viņi ieraudzīja zaķi), kurš... (bija tik nobijies, ka nevarēja pakustēties). Un pēkšņi... (zaķis aizbēga no puišiem). Un Ole un Koļa... (tas kļuva ļoti jautri).

"Spēļu iestudēšana ar rotaļlietām"

Mērķis: iemācīt bērniem veikt dramatizējumus, pamatojoties uz pazīstamu darbu saturu.

Vispirms tiek lasīta pasaka, tad notiek kopīgs atstāstījums, tad dramatizējums. Piemēram, pasakās “Zajuškina būda” un “Teremok” jūs varat mainīt sižetu vai tā beigas vai iekļaut jaunus varoņus. Pasakā “Kaza ar bērniem” būdā nenāk vilks, bet gan zaķis. Jaunajā sižetā bērni tiek iesaistīti dialogā starp pasakas varoņiem.

Prasmes saskatīt darbību sākumu un beigas veidošanos veicina attēlu sakārtošanas uzdevumi, tēlu darbību attēlošana to secībā (puika būvē - vāc rotaļlietas; bērni dodas uz mežu - sēņo - mājās ar pilnu grozi). Vingrinājumi turpmāko darbību nosaukšanai palīdz apgūt stāsta varoņu loģisko darbību secību: “Pastāsti, ko dara... (meitene, zēns, lelle) un ko viņš darīs tālāk.”

"Pievienot vārdu"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas norāda darbības beigas.

Pieaugušais nosauc darbības sākumu, un bērns nosauc tās turpinājumu un beigas:

- Olja pamodās un... (sāka mazgāties).
- Koļa saģērbās un... (skrēja pastaigā).
- Viņš sastinga un... (gāja mājās).
- Viņi sāka spēlēties... (ar zaķi).
- Zaķis nobijās... un (skrēja un paslēpās)
- meitene apvainojās un... (viņa aizgāja un raudāja).

Šādās spēlēs jums jāpievērš uzmanība teikuma pilnības intonācijai.

Ir nepieciešams nodrošināt bērniem dažādas stāstījuma shēmas. Pirmkārt, jums jāiemāca bērniem izveidot paziņojumu, kas sastāv no trim teikumiem ("Zaķis aizgāja... Tur viņš satikās... Viņi sāka..."), un pēc tam jāpalielina viņu skaits. Veidojot šādus stāstus, ir jāļauj bērniem sajust pirmā, centrālā un beigu teikuma intonāciju - tas ir svarīgi, attīstot spēju konstruēt pat trīs teikumu tekstu.

Skolotāja un bērna kopīgā stāstu stāstā skolotājs uzņemas plānošanas funkciju. Viņš nosaka izteikuma shēmu, un bērns šo shēmu aizpilda ar dažādu saturu. Stāstos varat iekļaut arī dialogu. rakstzīmes, ir ļoti svarīgi pareizi nodot jautājuma, atbildes, izsaukuma, apgalvojuma intonāciju. Pēc kopīga stāsta sastādīšanas pieaugušais noskaidro varoņu īpašības un rīcību un aicina bērnu to izstāstīt vēlreiz, bet pašam. Vislabāk bērnus iepazīstināt ar patstāvīgu stāstījumu dramatizēšanas spēlē, kuras pamatā ir pazīstamu pasaku sižets (“Vilks un mazās kaziņas”, “Maša un lācis”, “Zajuškinas būda”); ierosinot noteiktu stāstījuma vai apraksta secību, stāstījuma tekstā var iekļaut apraksta elementus, ieteikt nepieciešamos saziņas līdzekļus starp frāzēm, kā arī intonāciju.

"Bērni un zaķis"

Mērķis: iemācīt bērniem izdomāt jaunu nobeigumu pazīstamai pasakai.

Vispirms jāatceras pasaka “Mazie kaziņi un vilks”. Pasaka beigusies, bet pieaugušais piedāvā noklausīties, kas notika tālāk: “Kaza atkal iegāja mežā. Bērni tika atstāti mājās vieni. Pēkšņi atkal pieklauvēja pie durvīm. Bērni nobijās un paslēpās. Un šis bija mazs... (tiek rādīta rotaļlieta) zaķis. Zaķis saka:... (“Nebaidies no manis; tas esmu es, mazais zaķīt”). Mazās kaziņas... (ielaidiet zaķi iekšā). Viņi viņu apstrādāja... (kāposti, burkāni). Bērni paēda un sāka... (spēlēties, izklaidēties, rotaļāties). Zaķītis spēlēja... (uz bungām). Un bērni... (priecīgi lēca).”

Piezīme. Nākotnē jūs varat izspēlēt jebkurus vienkāršus, kopā ar bērniem izdomātus sižetus īpaši izveidotā situācijā. Piemēram, lellei ir baloni, un stāsts ir rakstīts “Kā Gaļa baloni aizlidoja”, vai Mišutka nāk ar slēpēm un pārsietu ķepu, un stāsts saucas “Kā Miška iemācījās slēpot”. Pieaugušajiem iezīmējas galvenā sižeta līnija: “Galā tika dota... (baloni). Tās bija... (sarkanas, dzeltenas, zilas, daudzkrāsainas). Gaļa devās... (pastaigāties ar savām bumbiņām). Pēkšņi uzpūta... (stiprs vējš). Galija nevarēja atturēties... (bumbiņas un tās aizlidoja). Meitene sāka raudāt. Paskrēja garām... (viņas draugs). Viņš jautāja: "Kāpēc tu raudi?" Galja atbildēja: "Notika nepatikšanas, bumbiņas aizlidoja." Zēns nomierināja Gaļu un teica: "Neuztraucieties, man mājās ir baloni, es tos jums tūlīt atnesīšu."

Lai saglabātu interesi par dramatizēšanas spēlēm, var īpaši atlasīt rotaļlietu komplektu: eglīti, meiteni ar groziņu, ezīti ar ežiem, dažādu krāsu un izmēru sēnes; vāvere, priede, čiekuri, sēnes, zaķis, lācēns. Pēc rotaļlietu apskatīšanas pieaugušais aicina bērnu pastāstīt pasaku par meiteni un ezīti, par vāveri un viņas draugiem.

Katra bērna runas spēju attīstība notiek pieaugušā vadībā un tiek veikta dabiskas komunikācijas vidē starp spēles partneriem.

Bērnam var piedāvāt īsas, bet saturiski diezgan sarežģītas shēmas (“Ir sanācis... Puiši... Viņi sāka... Un pēkšņi... Tad...”; “Kādu dienu bērni... Skat. .. Viņi viņam saka ... Un tad...").

Ja pieaugušie pastāvīgi izdomā stāstus ar bērnu no Personīgā pieredze(par iecienītākajām rotaļlietām, par ģimenes locekļiem, par nedēļas nogales brīvdienām, par interesantiem notikumiem bērna un viņa tuvinieku dzīvē), tas izraisa intereses veidošanos par vārdu, kas bērnam ir nepieciešams, lai turpinātu apgūt savu bagātību. dzimtā valoda.

Šādi vingrinājumi sagatavo bērnus patstāvīgi veidot stāstus, piemēram, aprakstu un stāstījumu, tajos ir iekļauti arī atsevišķi argumentācijas elementi; Tādējādi bērni attīsta radošās prasmes, viņi saprot uzdevumus: sacerēt stāstu, izdomāt pasakas turpinājumu (beigumu), sacerēt, aprakstīt, pastāstīt kopā ar pieaugušo.

Pamatskolas vecumā daudziem bērniem rodas grūtības, kas saistītas ar runas aktivitāti. Daži bērni daudz runā, bet viņu loģikai ir grūti sekot un viņiem ir grūti to veidot. Citi zina, kā pareizi pateikt, bet bieži klusē, jo viņiem nav aktīva vārdu krājuma.

Jebkuram bērnam pirms skolas vai plkst jaunākā skola Noderēs spēles runas attīstībai. Šīs spēles būs noderīgas visiem bērniem, kuri sāk vai jau labi zina, kā lasīt.

Vārdu spēles
Vārds tiek uzrakstīts uz papīra lapas vai uz tāfeles, ja klasē tiek spēlētas spēles. Katram bērnam ir jāizdomā vārds katram burtam, jāpaceļ roka vai jāuzraksta uz lapiņas. Kad spēle ir apgūta, varat to nedaudz sarežģīt. Tagad jums ir ne tikai jāizdomā vārdi, kuru pamatā ir vārda burti, bet tikai tematiskie. Piemēram, ir rakstīts vārds “CAT”. Mēs nākam klajā ar dzīvniekiem: zirgu, briežu, roņu.

Nometiet vienu burtu, lai izveidotu jaunu vārdu. Jūs varat izmest pirmo un pēdējo burtu. Piemēram, smiekli ir kažokādas, tumsa ir vēzis, makšķere ir meita, briedis ir slinkums, meža egle, vilks ir vērsis, stabs ir galds, bizons ir zobs.

Pievienojiet vienu skaņu un iegūstiet jaunu vārdu. Var lietot tos pašus vārdus kā spēlē “Vēstules izmešana”. Piemēram, dārgums - noliktava, egle - sprauga, rāmis - drāma, lapsene - bize.

Nomainiet skaņu, iegūstiet jaunu vārdu. Piemēram, grots - kurmis, meita - punkts, kauls - viesis, šakālis - šagals.

Ļoti aizraujoša spēle - anagrammu veidošana. Mūsdienās anagrammas ir burtu juceklis, kas veido sākotnējo vārdu. Jums ir jāiemācās spēlēt šo spēli; ne visi pieaugušie var pat ātri izveidot vārdu. Piemēram: kuilis - burka, pilsētas - ceļš, kolba - stikls. Šīs spēles palīdz bērniem izprast vārdu veidošanas struktūru un parādīt savu erudīciju.

Jums vajadzētu arī atcerēties spēli: " Nesaki jā un nē, nevalkā melnbaltu"(mums bija saite), tas palīdz aktivizēt bērna vārdu krājumu.

Mēs izdomājam vārdus. No gariem vārdiem ir jāizveido pēc iespējas vairāk dažādu vārdu. Uzvarētājs var būt tas, kurš izdomājis visvairāk vārdu vai kurš ieguvis garāko vārdu no uzrādītajiem burtiem.

Sapņu lauks. Es domāju, ka visi ir redzējuši šādu programmu. Un spēlēšanās ar bērniem nozīme ir tāda pati kā programmā.

Saīsinājumu spēle(akronīmi) ir lieliski piemēroti vārdu krājuma paplašināšanai. Spēli spēlē vairāki cilvēki, vadītājs izsaka vēlēšanos pēc telpā esošajiem priekšmetiem. Piemēram: "Dodiet man BMK." Spēles dalībniekiem jāuzmin, ka šī ir “liela mīksta gulta”. Tas, kurš uzmin pareizi, uzmin savu akronīmu.

Pabeidz teikumu. Prezentētājs paņem jebkuru grāmatu, atver to uz jebkuru lapu un izlasa pusi teikuma. Dalībniekiem priekšlikums jāturpina. Tie, kuri uzminēja pareizi vai ir vistuvāk pareizais variants atbildi, iegūsti punktus. Var lasīt ne tikai teikuma sākumu, bet arī beigas. Šī spēle ir ļoti noderīga, tā māca saprast kontekstu. Viņa ir arī ļoti jautra un aizraujoša.

Izklaidējieties ar savām spēlēm un ļaujiet bērnam runāt pareizi un skaisti!

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

SPĒLES UN VINGRINĀJUMI PIRMSKOLAS BĒRNU RUNAS ATTĪSTĪBAI

Runas skaņu kultūras kopšana ietver darbu pie pareizas skaņu izrunas mācīšanas, kas vienmēr ir izcēlusies kā vadošā runas attīstības līnija 3-4 gadus veciem bērniem.

Izolējot skaņu, vienlaikus skaidri izrunājot vārdu vai frāzi, bērns tiek virzīts uz terminu “skaņa” un “vārds” izpratni.

Teksta skaitļi ir pielikuma beigās.

Spēles mērķis: pēc onomatopoēzes atšķirt pieaugušos dzīvniekus no jauniem dzīvniekiem, saistīt pieauguša dzīvnieka un tā mazuļu vārdus.

Šai spēlei jums būs nepieciešamas figūriņas: pele un maza pele, pīle un pīlēns, varde un varde, govs un teļš, kaķis un kaķēns.

Ja figūru izvēle rada grūtības, no plastilīna varat izvēlēties attēlus vai modes rotaļlietas, iesaistot bērnu kopīgās aktivitātēs.

Dzīvnieki nāk ciemos pie bērna (ar mašīnu, ar vilcienu), viņi vēlas spēlēties. Bērnam jāuzmin, kura balsi viņš dzirdēja.

Ņau ņau. Kurš ir tas ņaudošs? (Kat.) Un kurš ņaud tievā balsī? (Kaķēns.) Kaķa mātei ir mazulis. Kā viņš ņaud? (Ņau, ņau.)

Moo-oo - kurš tā muld? (Govs.) Un kas ir viņas mazulis? (Teļš.) Kādā balsī viņš ņaud? (Tievs.) Tagad klausieties vēlreiz un uzminiet, kurš mūk – govs vai teļš.

Līdzīgas spēles var spēlēt ar dažādiem dzīvniekiem. Piemēram, pieaugušais rāda bērnam attēlu. Uz tā ir uzzīmēts putns.

Šis ir putns. Viņa dzīvo mežā un dzied savu dziesmu: lūr-a-boo, peek-a-boo. Kas tas ir? (Ku... - pieaugušais aicina bērnu patstāvīgi izrunāt vārdu.)

Un kas tas ir? (Gailis.) Un mēs viņu mīļi saucam... (Gailis). Gailīte Petija kliedz... (dzeguze).

Klausieties vārdus “dzeguze”, “petuuuh”, “uuutka” (balsī tiek uzsvērta skaņa “u”). Šiem vārdiem ir "u" skaņa.

Mazā vista, kur tu ej?

Uz upi.

Mazā vista, kāpēc tu nāc?

Ūdenim.

Mazā vista, kāpēc tev vajag ūdeni?

Dodiet cāļiem ūdeni. Viņi ir izslāpuši.

Viņi čīkst pa visu ielu - pī-pī-pī!

Ir jāparāda bērniem, ka katram objektam, tā īpašībām un darbībām ir nosaukumi. Lai to izdarītu, mums jāiemāca atšķirt objektus pēc būtiskām pazīmēm, pareizi nosaukt tos, atbildot uz jautājumiem “kas tas ir?”, “Kas tas ir?”, redzēt objektu pazīmes, izcelt raksturīgās pazīmes un īpašības (“ kura?”), kā arī darbības, kas saistītas ar rotaļlietu pārvietošanos, dzīvniekiem, to stāvokli, iespējamām cilvēka darbībām (“ko tas dara?”, “ko ar to var darīt?”). Šādas apmācības tiek veiktas spēlēs “Kas ir šis objekts?”, “Pastāsti, kurš”, “Kurš ko var izdarīt?”.

"Uzmini rotaļlietu"

Mērķis: attīstīt spēju atrast objektu, koncentrējoties uz tā pazīmēm un darbībām.

Pieaugušais parāda bērnam 3-4 rotaļlietas, viņš tās nosauc. Jums nekavējoties jāiemāca pareizi nosaukt objektu: "Tas ir... (zaķis, lapsa, pīlēns)." Pieaugušais stāsta par katru rotaļlietu, nosaucot ārējās pazīmes: “Šī ir mīksta rotaļlieta. Viņa ir pelēka. Aste ir īsa un ausis ir garas. Viņš mīl burkānus un gudri lec. Līdzīgi aprakstītas arī citas rotaļlietas, bērns tās nosauc.

"Par ko es runāju"

Mērķis: attīstīt novērošanas prasmes, spēju koncentrēties uz aprakstītā objekta galvenajām iezīmēm.

"Pastāsti man, kura"

Mērķis: iemācīties identificēt un nosaukt objekta īpašības.

"Izlabojiet kļūdu"

Mērķis: iemācīt saskatīt neatbilstību attēlā attēloto pazīstamo objektu pazīmēm un nosaukt tās.

"Kurš redzēs un nosauks vairāk"

Mērķis: izcelt un ar vārdiem apzīmēt objekta ārējās īpašības.

Pieaugušais un bērns apskata lelli, nosauc apģērba gabalus un izskatu (acis, mati). Tad atnāk zaķis. Saka, ka viņam ir pelēks (mīksts, pūkains) kažoks, garas ausis, vienā vārdā var teikt: zaķis ir garš... ukhy (garausains). Un zaķa aste... (īsa), kas nozīmē, ka tā ir īsaste. Kaķis ir gluds, pūkains, viņas ķepas ir baltas, kas nozīmē, ka viņa ir... baltkājaina. Pareizām atbildēm lelle dāvina bērnam karogus (lentītes, piramīdas gredzenus).

"Ko Pinokio sajauca?"

Mērķis: atrast kļūdas aprakstā un izlabot tās.

"Kāda lelle"

Mērķis: iemācīties nosaukt dažādas rotaļlietas vai priekšmeta izskata pazīmes.

Pieaugušais saka, ka lelli sauca par neglītu, un viņa bija satraukta. Mums viņai jāpalīdz un jāpastāsta viss par viņu, cik viņa ir skaista.
-- Kas tas ir? (Lelle.) Kāda viņa ir? (Elegants, skaists.) Ko Tanya var darīt? (Spēlējieties, zīmējiet, dziediet, dejojiet.) Parunāsim par Tanju kopā. Pieaugušais sāk: “Mūsu Tanja... (visskaistākā). Viņai ir... (eleganta sarkana kleita, balta bantīte, brūnas kurpes, baltas zeķes).”

No redzamo un spilgto pazīmju (krāsa, forma, izmērs) nosaukšanas jāpāriet uz objekta īpašību, iekšējo īpašību, tā īpašību uzskaitīšanu, salīdzinājumiem (piemēram, spēlē “Kurš pateiks vairāk vārdu par ābolu , kāda veida ābols tas ir un kāds tas ir?"; "Salīdzināt apelsīnu un ābolu. Kā tie ir līdzīgi un kā tie atšķiras?").

"Salīdzināt lelles"

Mērķis: iemācīt bērniem korelēt objektus ar dažādām īpašībām.

Pieaugušais piedāvā apskatīt divas lelles un pateikt, ar ko tās atšķiras. Bērns dod lellēm vārdus (Katja un Tanja) un saka: Tanjai ir gaiši un īsi mati, Katjai ir tumši un gari mati, Tanjai ir zilas acis, Katjai ir melnas acis, Tanja ir kleitā, un Katja ir biksēs, lellēm ir atšķirīgs audums.

Lelles gribēja spēlēties, paņēma... (bumbiņas). Šī bumba... (apaļa, gumijas, zila, maza). Un otra bumba... (liela, sarkana). Ko var darīt ar bumbiņām... (mest, mest, ķert, mētāt, mētāt)?

Paskaties uz šo bumbu. Tas ir lielāks par zilu, bet mazāks par sarkanu. Kāds viņš ir? (Vidēji.)

"Salīdzināt lāčus"

Mērķis: iemācīt atšķirt priekšmetus (rotaļlietas) pēc raksturīgām pazīmēm.

Pieaugušais piedāvā aplūkot divus dažādu krāsu lāču mazuļus: viens melns un liels, otrs brūns un mazs.

Pastāstiet man, kas viņi ir un kā viņi atšķiras. Viens lācis ir liels, viņš ir melns.

Kā viņu var saukt, lai redzētu, ka viņš ir melns? (Blekijs.) Ko viņš var darīt? (Rūkiet, ēdiet avenes, medu, skrieniet.)

Kā nosaukt otru lāci, lai būtu skaidrs, ka viņš ir mazs? (Mazulis.)

“Salīdzināt dažādus dzīvniekus”

Mērķis: iemācīties salīdzināt dažādus dzīvniekus, izceļot pretējas īpašības.

Skolotāja iesaka paskatīties uz lāci un peli.

Lācis ir liels, un pele... (maza). Kāds lācis... (resns, resns kājiņš, nūjiņa)? Un kāda pele... (maza, pelēka, ātra, izveicīga)? Ko Mishka mīl... (medus, avenes), un pele mīl... (siers, krekeri).

Mishka ķepas ir biezas, un pelei... (plānas). Lācis kliedz skaļā, rupjā balsī, un pele... (plānā balsī). Kam ir garākā aste? Pelei ir gara aste, un Mishka... (īsa).

Līdzīgi var salīdzināt arī citus dzīvniekus – lapsu un zaķi, vilku un lāci.

"Kuru labāk slavēt"

Mērķis: spēt nosaukt dzīvnieku īpašības pēc pieaugušo modeļa. Pieaugušais paņem sev vienu rotaļlietu (lāci) un iedod bērnam zaķi. Un viņš sāk: "Man ir lācis."

Bērns: Un man ir zaķis.

Lācim ir brūns kažoks.

Un zaķis ir balts.

Lācim ir mazas apaļas ausis.

Un zaķim ir garas ausis.

"Lelles zīmē un staigā"

Mērķis: pievērst uzmanību vārdiem, kas pēc nozīmes ir līdzīgi un pretēji, kā arī starpzīmēm.

Lelles devās pastaigā, bet neņēma līdzi lietussargu. Tad sāka stipri līt, viņi paslēpās zem eglītes. Lielā lelle paslēpās zem augsta koka, bet mazā... (zem zema). Lietus beidzās, lelles devās mājās. Lielā lelle gāja pa plato ceļu, bet mazā... (pa šauro). Viņi atnāca mājās un sāka mazgāt rokas. Vispirms lelles atvēra krānu ar karstu ūdeni, un tad... (ar aukstu ūdeni). Ja jūs sajaucat aukstu ūdeni ar karstu ūdeni, kādu ūdeni jūs iegūsit? (Silts, vēss.) Ļaujiet lellēm gulēt. Viņiem bija dažādas gultas. Kuru? (Augsti un zemi, lieli un mazi, plati un šauri.)

"Lelles: priecīgas un skumjas"

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar pretējiem stāvokļiem: jautrs - skumjš.

“Sauc to vienā vārdā”

Mērķis: nostiprināt bērnu idejas par vārdu vispārināšanu.

Atcerieties, uz kā gulēja mūsu lelles? (Gultā.) Kur viņi liek savas mantas? (Skapī, drēbju skapī.) Ko viņi sēž? (Uz krēsliem.) Es sākšu runāt, un tu turpini: gulta, skapis... (galds, krēsls, dīvāns, atzveltnes krēsls). Kā visus šos objektus nosaukt vienā vārdā? (Mēbeles.) Kādas mēbeles ir jūsu istabā?

Ko lelles liek skapī? Kas tur guļ un karājas? Turpināt: kleita, bikses... (svārki, džemperi, krekli). Visas šīs lietas sauc... (drēbes). Kādas drēbes tu valkā?

Lelles apsēdās pie galda. Un tur viņi stāv... (šķīvji, krūzes, apakštasītes, karotes, dakšiņas). Tas ir... (trauki). Kādos ēdienos ēdat zupu un putras? (No plāksnēm, dziļi un sekli.)

Mūsu lellēm patīk spēlēties. Kas viņiem ir vajadzīgs šim nolūkam? (Rotaļlietas.) Nosauciet, kādas rotaļlietas jūs zināt un mīlat?

Kopumā vārdnīcas darbs ir vērsts uz to, lai bērns izprastu vārda nozīmi, bagātinot viņa runu ar semantisko saturu, t.i. vārdu krājuma kvalitatīvai attīstībai.

Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem lielu daļu aizņem darbs pie gramatisko līdzekļu izpratnes un lietošanas runāšanā, bērna aktīva vārda pareizās formas meklēšana, t.i. runas gramatiskās struktūras veidošana. Šis uzdevums ir cieši saistīts ar bērna vārdu krājuma bagātināšanu un aktivizēšanu.

Apmācība vārdu maiņai pa gadījuma un lietvārdu saskaņošanai pēc dzimuma un skaita tiek veikta īpašās spēlēs un vingrinājumos. (Mazs zirgs, gara aste, garas ausis.)

"Kas trūkst?"

Mērķis: vingrinājums lietvārdu daudzskaitļa ģenitīvu formu veidošanai.

Pieaugušais izvēlas priekšmetu pārus: ligzdojošu lelli ar ieliktņiem, lielu un mazu piramīdu, lentes (dažādu krāsu un dažāda izmēra - garas un īsas), zirgus (vai pīlēnus, vistas).

Pirmkārt, pieaugušais aicina bērnu apskatīt rotaļlietas:

Citas rotaļlietas tiek apstrādātas līdzīgi.

"Paslēpes"

Mērķis: praktizēt telpisko prievārdu izpratni un lietošanu: in, on, for, under, about.

Uz galda novietotas leļļu mēbeles: galds, krēsls, dīvāns, skapis, gulta.

Šajā istabā dzīvo meitene. Viņas vārds ir... (bērns dod vārdu, piemēram, Sveta). Šī ir viņas istaba. Nosauciet visus objektus. Kā tos nosaukt vienā vārdā? (Mēbeles.) Pie Svetas ciemos ieradās draugi. Tie ir... kaķēni, zaķi, vardes. Viņi sāka spēlēt paslēpes. Kaķēni rāpās zem... (gultas), mazās vardītes uzlēca uz... (dīvāna), mazie zaķi paslēpās aiz... (skapja).

Sveta sāka meklēt dzīvniekus. Ne uz krēsla, ne zem galda, ne pie dīvāna. Palīdziet Svetai atrast mazuļus. Kur ir kaķēni? Kur ir vardes? Kur zaķi paslēpās?

Telpisko prievārdu (in, on, back, under, about) aktivizēšana noved bērnu pie burtu formu lietošanas, un paslēpes spēle palīdz apgūt šīs gramatiskās formas (rotaļlietas ir paslēptas dažādās vietās, bērns, atrodot tos pareizi nosauc vārdus ar prievārdiem: skapī , uz krēsla, aiz dīvāna, zem galda, pie gultas).

Īpašu vietu ieņem darbs ar verbālo vārdu krājumu. Jāmāca bērniem pareizi lietot vienskaitļa un daudzskaitļa darbības vārdu imperatīvo formu (skriet, ķert, dejot, griezties), konjugēt darbības vārdu atbilstoši personām un cipariem (skriet, skriet, skriet, skriet), veidot darbības vārdu aspektu pārus. (viens bērns jau ir piecēlies, un otrs tikai pieceļas; nomazgājies - nomazgājas, ģērbjas - saģērbjas). Šim nolūkam tiek spēlētas dažādas spēles (“Lido - nelido”, “Kas ko dara?”).

"Uzdevumi"

Mērķis: praktizēt darbības vārdu imperatīvo formu veidošanu.

Rotaļlietas nāk ciemos pie bērna ar mašīnu: Pele un Lācis.

Pelei un Lācim var dot dažādus uzdevumus: lēkt, auļot, skriet, spēlēt utt.

"Izkārtojiet attēlus"

Mērķis: izcelt darbības sākumu un beigas un pareizi nosaukt tās.

"Kas zina, kā ko darīt"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas apzīmē dzīvnieku raksturīgās darbības.

Bērnam tiek rādīti dzīvnieku attēli, un viņš stāsta, ko viņiem patīk darīt, kā viņi kliedz (2. att.). Piemēram, kaķis ņaud, murrā, skrāpējas, slauka pienu, ķer peles, spēlējas ar bumbu; suns rej, sargā māju, grauž kaulus, rūc, luncina asti, skrien.
Šo spēli var spēlēt par dažādām tēmām. Piemēram, dzīvnieki un putni: zvirbulis čivina, gailis dzied, cūka ņurd, pīle čīkst, varde kurkst.

"Kurš var nosaukt vairāk darbību"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas apzīmē darbības.

Par katru pareizo atbildi bērnam tiek piešķirta krāsaina lentīte. Uzvar tas, kurš savāc visu krāsu lentes.

"Kur jūs varat darīt, ko"

Mērķis: noteiktā situācijā lietoto darbības vārdu aktivizēšana.

"Pabeidz teikumu"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas norāda darbību beigas.

Daudz tiek strādāts, lai mācītu dažādus vārdu veidošanas veidus. Tādējādi dzīvnieku un to mazuļu, piederumu nosaukumi tiek veidoti, izmantojot dažādus piedēkļus (zaķis - zaķis - zaķi; cukurtrauks - maizes tvertne). Ir nepieciešams plašāk izmantot darbības vārdus, lai mācītu bērniem dažādus verbālo prefiksu vārdu veidošanas veidus (ievadīts - pa kreisi, nāca - pa kreisi)

Pamatojoties uz mūzikas instrumentu spēles nosaukuma materiālu, bērniem tiek parādīts, kā veidot darbības vārdus, izmantojot sufiksus (bungo pa bungu, pūš pa pīpi, pūš trompeti, spēlē ģitāru un ermoņikas). Tādi jautājumi kā: “Ko zaķis darīs, ja pacels bungas? caurule? trompete?" - ļaujiet bērniem saprast, ka mūzikas instrumentu spēlēšana ir darbība, un tai ir savs nosaukums.

"Orķestris"

Mērķis: veidot darbības vārdus no mūzikas instrumentu nosaukumiem.

Šai spēlei būs nepieciešami rotaļu mūzikas instrumenti - bungas, balalaika, akordeons, caurule, zvani.

Zaķis nāk ciemos pie bērna un uzdod mīklas no Emmas Moškovskas grāmatas “Kādas ir dāvanas”:

Ak, tas zvana, tas zvana,

Spēle priecē visus,

Un tikai trīs stīgas

Viņai tas ir vajadzīgs mūzikai.

Kas viņa ir? Uzmini to!

Šī ir mūsu... (balalaika).

Ko dara zvani? (Zvana.) Grabuļi? (Tās grab.) Bungas? (Bungas.) Caurules? (Viņi pūš.)

"Profesijas"

Mērķis: saskaņot lietvārdus ar darbības vārdiem.

Šai spēlei ir jāizvēlas attēli (foto), kuros attēloti dažādu profesiju cilvēki (3. att.) (zemnieks, maiznieks, farmaceits, drēbnieks, pārdevējs, pastnieks, karavīrs).

Pieaugušais uzdod jautājumus, bērns atbild.

Kurš ar, sēj, novāc labību? (Graudkopis)

Kurš cep maizi? (Cepējs.)

Kas izsniedz zāles? (Farmaceits.)

Kurš mums šuj drēbes aukstumā un karstumā? (šuvējs.)

Kurš beidzot to pārdod? (Pārdevējs.)

Viņš nāk pie mums ar vēstuli

Tieši uz māju. Kas viņš ir? (Pastnieks.)

Kalpo dārgajai tēvzemei

Vecākais brālis.

Aizsargā mūsu dzīvības.

Viņš... (karavīrs).

skaņas kultūras runas vingrinājums

Strādājot pie bērnu runas sintakses, ir jāattīsta spēja konstruēt dažāda veida teikumus - vienkāršus un sarežģītus. Rotaļu stāstu izmantošana palīdz bērniem pabeigt teikumus. Piemēram, spēlē "Ko var izdarīt Gena?" pieaugušais sāk: "Gena zina, kā... grīda (slaucīt), puķes (ūdens), trauki (mazgāt, noslaucīt)." Bērniem tiek piedāvātas bildes un viņi nosauc varoņu darbības, redzamās un iedomātās, t.i. uzskaitīt viendabīgus teikuma dalībniekus, veidot teikumus pēc attēla, veidot kopīgas un sarežģītas konstrukcijas, savienojot tās nozīmē un izmantojot dažādus saziņas līdzekļus.

Pirmsskolas vecuma bērni var rakstīt stāstus. Ir jāattīsta viņu spēja saskatīt stāsta struktūru (sākums, vidus, beigas), aktivizēt verbālo vārdu krājumu noteiktā konkrētā situācijā (piemēram, sižetā ar komunikācijas vai kustības darbības vārdiem: jautāja - atbildēja, jautāja - izdarīja, skrēja - panāca), tāpēc kā darbības vārds tas ir galvenais sižeta attīstības līdzeklis.

"Parunāsim par Olju un zaķi"

Mērķis: sastādīt kopīgu stāstījuma tekstu, iemācīt pabeigt stāsta teikumus ar intonāciju pēc shēmas, ko bērni aizpildīs.

"Spēļu iestudēšana ar rotaļlietām"

Mērķis: iemācīt bērniem veikt dramatizējumus, pamatojoties uz pazīstamu darbu saturu.

"Pievienot vārdu"

Mērķis: atlasiet darbības vārdus, kas norāda darbības beigas.

Pieaugušais nosauc darbības sākumu, un bērns nosauc tās turpinājumu un beigas:

Olja pamodās un... (sāka mazgāties).

Koļa saģērbās un... (skrēja pastaigā).

Viņš sastinga un... (gāja mājās).

Viņi sāka spēlēties... (ar zaķi).

Zaķis nobijās... un (skrēja un paslēpās)

Meitene apvainojās un... (viņa aizgāja un raudāja).

Šādās spēlēs jums jāpievērš uzmanība teikuma pilnības intonācijai.

Skolotāja un bērna kopīgā stāstu stāstā skolotājs uzņemas plānošanas funkciju. Viņš nosaka izteikuma shēmu, un bērns šo shēmu aizpilda ar dažādu saturu. Stāstījumos varat iekļaut arī dialogus starp varoņiem, un ir ļoti svarīgi pareizi nodot jautājuma, atbildes, izsaukuma vai paziņojuma intonāciju. Pēc kopīga stāsta sastādīšanas pieaugušais noskaidro varoņu īpašības un rīcību un aicina bērnu to izstāstīt vēlreiz, bet pašam. Vislabāk bērnus iepazīstināt ar patstāvīgu stāstījumu dramatizēšanas spēlē, kuras pamatā ir pazīstamu pasaku sižets (“Vilks un mazās kaziņas”, “Maša un lācis”, “Zajuškinas būda”); ierosinot noteiktu stāstījuma vai apraksta secību, stāstījuma tekstā var iekļaut apraksta elementus, ieteikt nepieciešamos saziņas līdzekļus starp frāzēm, kā arī intonāciju.

"Bērni un zaķis"

Mērķis: iemācīt bērniem izdomāt jaunu nobeigumu pazīstamai pasakai.

Katra bērna runas spēju attīstība notiek pieaugušā vadībā un tiek veikta dabiskas komunikācijas vidē starp spēles partneriem.

Ja pieaugušie pastāvīgi veido stāstus ar bērnu no personīgās pieredzes (par iecienītākajām rotaļlietām, par ģimenes locekļiem, par brīvdienām nedēļas nogalē, par interesantiem notikumiem bērna un viņa tuvinieku dzīvē), tas izraisa interesi par vārdu, kas bērnam nepieciešamas tālākai attīstībai.dzimtās valodas bagātība.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Runas skaņu puses veidošana. Runas kultūras attīstības ar vecumu saistītās iezīmes. Pilna veidošanās fonētika un fonēmika. Runas leksikogrammatiskā sastāvdaļa. Runas skaņu kultūras izglītība. Pareizas skaņu izrunas veidošana.

kursa darbs, pievienots 13.08.2011

Spēles un vingrinājumi runas attīstībai jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles un vingrinājumi runas attīstībai piektā dzīves gada bērniem. Spēles un vingrinājumi runas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem (6-7 gadi).

kursa darbs, pievienots 13.09.2003

Anatomiskie, fizioloģiskie un psiholoģiskie priekšnoteikumi apgūšanai un pareiza izruna skaņas agrīnā pirmsskolas vecumā. Bērnu runas fonētiskās puses lingvistiskā veidošana. Pareizas skaņu izrunas mācīšanas metodiskie aspekti.

kursa darbs, pievienots 19.01.2013

Bērnu runas skaņas aspekta izpētes metodika. Pareizas skaņu izrunas apguves posmi. Nodarbību saturs, struktūra un metodika par vārdu un skaņu izrunu veidošanu dažādās vecuma grupām. Galvenie izrunas traucējumu veidi.

tests, pievienots 28.02.2011

Runas skaņu kultūras audzināšanas darba galvenie mērķi, saturs un metodes vecuma grupās. Detalizēts nodarbību plāns jaunāko grupu bērniem par skaņu “s” un “sh” pareizas skaņu izrunas veidošanu. Runas skaņu kultūra (z skaņa).

tests, pievienots 15.01.2012

Pamatskolēnu runas skaņu kultūras veidošanās iezīmes, pētot literatūru par šo tēmu un pārbaudot artikulācijas vingrinājumus. Spēļu un artikulācijas vingrinājumu kolekcijas izveide sākumskolēnu skaņu runas kultūras attīstībai.

diplomdarbs, pievienots 18.03.2012

Sākumskolēnu runas attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Pirmklasnieku folkloras mazo formu izpratnes īpatnības. Eksperimentālā darba saturs un analīze par sākumskolēnu runas attīstību literārās lasīšanas stundās.

diplomdarbs, pievienots 25.06.2013

Psiholoģiskās īpašības un runas attīstība 3 gadus veciem krīzes bērniem. Kā pedagogi tiek galā ar bērnu negatīvismu un noliegumu runas attīstības nodarbībās. Didaktiskās spēles un leksikas vingrinājumi kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai.

kursa darbs, pievienots 12.11.2014

Spēles vingrinājumi runas attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un higiēnas prasmju attīstība. Nodarbības figurālās runas veidošanai bērniem. Pamata attīstības vingrinājumi smalkās motorikas rokas Emocionālā, morālā un patriotiskā audzināšana.

praktiskais darbs, pievienots 30.05.2010

Bērnu runas fonētiskās vecuma iezīmes; problēmas ar pareizas skaņas izrunas apgūšanu; posmi un mācību metodes. Vingrojumi lūpu, vaigu, mēles, apakšžokļa kustīguma attīstīšanai; rīkles muskuļu treniņš, mīkstās aukslējas; elpošanas vingrinājumi.

Kolekcija
"Didaktiskās spēles un vingrinājumi krievu valodas stundās"
Pamatskola

Sastādītāja: Kuzņecova Jeļena Vladimirovna,
sākumskolas skolotāja
MBOU "Ģimnāzija Nr. 26"

Pareizi vadītas spēles skola paver bērnam logu uz pasauli, kas ir plašāka un uzticamāka nekā lasīšana.
Fabrs Dž.
Kā krievu valodas stundu padarīt bērnam interesantu, izklaidējošu, mīļu un saprotamu? Viens no veidiem, kā saglabāt un gūt prieku mācoties, ir rotaļas. Nav noslēpums, ka spēle ir daļa no mācību procesa.
Spēļu izmantošana mācībās attīsta aktivitāti, loģiku, domāšanu, novērošanu, vērīgumu, radošā iztēle. Tā rezultātā bērniem rodas interese par krievu valodu.
Spēles mērķis ir palīdzēt padarīt nopietnu, smagu darbu skolēniem jautru un interesantu. Lai palielinātu interesi par krievu valodas stundām, izveidojiet psiholoģiskā gatavība bērniem tiek izmantota verbālā komunikācija, tiek izmantotas didaktiskās spēles.
Spēles un vingrinājumi
1. Mini eseja par atslēgas vārdiem, ko izdomāsim paši, izņemot vienu - sals: (var izmantot bumbu, mēs iemetam skolēnam bumbu, un skolēns atbild ar vārdu):
z un mao nostiprina kokus
sniegs zvana
svari sapnī
ts kst cauri2. Lai atkārtotu noteikumus, spēle “Izsole” tiek izmantota, lai pārdotu lietvārdu, īpašības vārdu, darbības vārdu. Bērni šīs runas daļas aizstāv neparastā formā - viņi izdomā pasakas, piemēram: “Reiz bija darbības vārda karalis, viņš mīlēja jautāt “ko darīt?”, “Ko viņš dara ?", "Ko darīt?" utt., visbiežāk darbības vārda karalis bija draugos ar lietvārdu, kopā tie bija vai nu vienskaitlī vai daudzskaitlis. Darbības vārds bija galvenais ģimenē” utt.
3. Burime
Krievu valodas stundā fiziskās audzināšanas minūšu vietā runas attīstībai loģiskā domāšana, aktivizēšana garīgā darbība jūs varat rakstīt dzeju - spēlēja burim:
Balts sniegs krīt un krīt.
Un aptver zaļo pļavu.
Puiši izveidoja sniega piku,
Viņi jautri stāvēja plašā lokā.
Zēni sāka spēlēties sniegā,
Ar viņiem spēlējas suns Družoks.
Visi priecājas, visi priecājas par ziemu,
Es nekad neaizmirsīšu šīs ziemas dienas.
4. Spēle "Pastnieks":
Mērķis: nostiprināt skolēnu zināšanas par testa vārda izvēli, paplašināt viņu vārdu krājumu un attīstīt fonēmisko izpratni.
Norise: Pastnieks izdala ielūgumus bērnu grupai (katra 4-5 cilvēki).
Bērni nosaka, kur viņi ir uzaicināti.
dārzeņu dārzs parks jūras skolas ēdamistaba zoodārzs
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Uzdevumi:
Izskaidrojiet pareizrakstību, izvēloties pārbaudes vārdus.
Veidojiet teikumus, izmantojot šos vārdus.
5. Spēle "Kriptogrāfi"
Mērķis: skaņu automatizācija, fonētiski fonēmiskās uztveres attīstība, analīzes un sintēzes procesi, skaņu un burtu semantiski-atšķirīgās funkcijas izpratne, skolēnu vārdu krājuma bagātināšana, loģiskās domāšanas attīstība.
Progress: Spēlē pa pāriem: viens kā kodētājs, otrs kā uzminētājs. Kriptogrāfs izdomā vārdu un šifrē to. Spēlētāji var izmēģināt spēkus frāžu un teikumu atšifrēšanā. Jums ir ne tikai jāuzmin vārdi, bet arī jāizvēlas papildu vārds no katras grupas.
Piemēram:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (šķīvis, karote, krūze, zvans)
2. Oarz, straa, enkl, roamkša (roze, astere, kļava, kumelīte)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planēta, zvaigzne, orbīta, sniegs)
6. Didaktiskā spēle "Ciets - mīksts"
Mērķis: cieto un mīksto rakstzīmju pareizrakstības atkārtošana.
Studenti tiek sadalīti divās komandās. Vienu komandu sauc “Akmens”, otru – “Vata.” “Akmens” komanda pieceļas, ja es lasu vārdu ar cieto zīmi, ja es lasu vārdu ar mīksta zīme, “Vata” komanda pieceļas.
Vārdi: kongress, iebraukšana, putenis, liešana, ieeja, liešana, paziņojums, mieti, skrējēji, apkārtceļš, vārpas, dzēriens, šaušana utt. 7. Didaktiskā spēle “Esi uzmanīgs”.
Mērķis: aktivizēt atmiņu, uzmanību, vārdu krājumu, pamatojoties uz zināšanām par noteikumiem.
No piedāvātajiem dzejoļiem pierakstiet vārdus ar kombinācijām zhi, shi:
1. Viņi dzīvoja sādas būdā,
Peles, eži, ātrgaitas,
Pie viņiem ciemos nāk valzirgus
Un žirafes un čūskas.
2. Veste, dzīvnieks, vēders,
Žirafes, glezna, dzīvības,
Rožu gurni, riepas, niedres,
Mašīnas un zīmuļi
Aplis, kalpo, draudzējas un dzīvo,
Pasteidzies, liec tev smieties,
Sīkšana un šūšana.
Visas ZHI un SHI kombinācijas
Rakstiet tikai ar burtu I!
8. Spēle "Bumerangs"
attīsta bērnu uzmanību un reakcijas ātrumu: skolēnam jāatceras īstais vārds un “atdod” to skolotājam.
Atrodi sinonīmu.
Vienkāršs cilvēks (neviltīgs), vienkāršs uzdevums (viegls), vienkārša patiesība (kapitāls); nemierīgs cilvēks (nemierīgs), nemierīgs skatiens (trauksmīgs); spēcīga draudzība (uzticama), spēcīga zole (izturīga).
Atrodiet antonīmu.
Netālu no krasta (tālā) tuvs cilvēks(svešinieks); jautra komēdija (garlaicīgi), jautrs noskaņojums (bēdīgs); dziļi labi (sekla), dziļas zināšanas (virspusējas); mazas zivis(liela), sekla upe (dziļa). 9. "Frazeoloģiskā zvērnīca."
Mērķis: paplašināt studentu vārdu krājumu.
Pievienojiet trūkstošo vārdu - dzīvnieka vārdu. Izsalcis kā... (vilks). Viltīgs kā... (lapsa). Gļēvs kā... (zaķis). Mēms kā... (zivs). Dūris kā... (ezītis). Vesels kā...(bullis).
10. “Cik punktu – tik daudz skaņu”
Aprīkojums: kubs ar atšķirīgs numurs punkti: divi, trīs, četri, pieci, seši; viena puse ir tukša.Bērni pārmaiņus met kubu un sauc vārdus, kuros skaņu skaits ir vienāds ar punktu skaitu kuba augšējā malā. Ja tiek izmesta nulle, spēlētājs izlaiž savu kārtu un nodod kauliņu nākamajam spēlētājam.
11. Didaktiskā spēle: "Vienā vārdā."
Mērķis: aktivizēt bērnu vārdu krājumu, attīstīt spēju vispārināt.
Skolēni tiek aicināti aizstāt vārdu un teikumu kombinācijas ar vienu vārdu ar zilbēm cha, shcha, chu.schu.
1. Koka celms - ... (bloks).
2. Sešdesmit minūtes-…(stunda).
3. Blīvs biežs mežs - ... (biezis).
4. Plēsīgās zivis ar asiem zobiem- … (līdaka).
5. No kā izgatavotas smagas pannas -... (čuguna).
6. Aizsedziet acis no saules - ... (šķiebties).
7. Trauks ar rokturi un snīpi ūdens vārīšanai vai tējas pagatavošanai - ... (tējkanna) un
12. Didaktiskā spēle: "Viss ir otrādi."
Mērķis: nostiprināt vārdu pareizrakstību ar kombināciju –chn-
Skolotājs aicina bērnus aizstāt piedāvātās frāzes, piemēram, lietvārds + lietvārds ar citu, lai viens no vārdiem ietvertu kombināciju -chn-.
Ziemassvētku eglītes rotaļlieta-… (Ziemassvētku eglītes rotaļlieta)
Pasaku varonis - ... (pasaku varonis)
Ābolu sula -… (ābolu sula)
Piena zupa -… (piena zupa)
Zemeņu ievārījums-… (zemeņu ievārījums)
Griķu biezputra-… (griķu putra)
Ūdens no upes-... (upes ūdens)
Caurums pilī -…(atslēgas caurums)
Kviešu milti -… ( Kviešu milti) un tā tālāk.
13. Didaktiskā spēle: "Aizstāj burtu."
Mērķis: aktivizēt skolēnu garīgo darbību, attīstīt pareizrakstības un fonētisko modrību, vērību un loģisko domāšanu.
Bērniem tiek piedāvāts oriģinālais vārds ar pareizrakstību, viņi tajā maina vai nu vienu, vai divas skaņas, saglabājot kombināciju -chk-, un iegūst jaunus vārdus. Uzvar tas, kurš sacer visvairāk vārdu.
meita pildspalva
mucu upe
nakts svece
hummock plīts
punkts nieres
mākoņu meita
auto nakts
14. Didaktiskā spēle “Atrodi kļūdu”.
Mērķis: attīstīt spēju atpazīt runā vārdus, kas apzīmē objektu.
Skolotājs nosauc vairākus vārdus, kas apzīmē objektu nosaukumus, un pieļauj vienu “kļūdu”. Studentiem ir jānosaka, kurš vārds ir dīvains un kāpēc.
1. Lelle, māja, jūra, iznāca, skolnieks.
2.Karte, saule, dzelzs, durvis, jūrnieks.
3.Meitene, krīts, vēl, zīmulis, krupis.
4.Pils, ciets, gailis, šķīvis, ķirsis.
5. Skrien, grāmata, logs, vārti, zilonis utt.
15. Didaktiskā spēle “Atrodi pāri”.
Mērķis: attīstīt spēju pareizi korelēt objekta nosaukumu un darbību.
Aprīkojums: katram skolēnam uz galda ir kartīte, uz kuras vienā ailē ierakstīti vārdi: putenis, pērkons, saule, zibens, vējš, lietus, sniegs, mākoņi, migla, sals, bet otrā ailē darbības vārdi: pilošs. , peldošs, krītošs , izplatās, peld, slauka, pērkons, cep, dzirksti, pūš, sprakšķ.
Katram vārdam, kas apzīmē parādības nosaukumu, skolēni izvēlas vārdu, kas apzīmē objekta darbību, atzīmējot to ar bultiņu.
16. Didaktiskie uzdevumi un vingrinājumi.
Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par tēmu “Mīkstās zīmes sadalīšana”, attīstīt atmiņu un domāšanu.
1. Vispirms nosauciet vārdus, kuros jums jāraksta burts b beigās un pēc tam vidū.
2. Atrodiet vārdus ar mīkstu atdalītāju. Uzsver tos: dzer, šuj, sit, ģimene, gredzens, šķēps, ponijs, kleita, mētelis, zvirbulis, šūt utt. 3. Pierakstiet vārdus ar atdalītāju b:
Ronis guļ visu dienu,
Un viņam nav slinkums apgulties.
Žēl, roņu centība
Nav paraugs.
(B. Zahoders)
Ja tev būtu kādi lapsas zobi, zaķi!
Ja vien tu būtu sirms un tev būtu vilka kājas!
Lūk, tev, izkapts un lūša nagi!
-Uh, kam man vajag ilkņus un nagus?
Mana dvēsele joprojām ir kā zaķis.
4. Šarādes.
Esmu ar mīkstinātu L - underground Ar cieto L esmu uz sienas
Es varu būt akmens vai brūns. (grāmatas, piemēram, par mani),
Un ar cieto - ikviens istabā, Bet, tiklīdz jūs mīkstināt L,
Ģeometriskā figūrā. Nekavējoties pārvērtiet to par deju.
(Ogļu stūrītis) (Polka-plaukts).
Bez M - man mežā vajadzētu dižoties;
S M - tiesas baidās no manis.
(Egles kausējums).
17. Spēle “Mašīnrakstītāja” – katram burtam pieraksti vienu vārdu;
Grāmata: k-cat; n- deguns; i-adata; g-zoss; a- arbūzs;
18. Spēle “Atrodi burtu”, piemēram: t..kv.(ķirbis), b.n.n.(banāns), sh.o.l.(skola). tas.d19. Spēle "Apjukums" - rabuz-arbūzs, onkfets-saldumi, kāposti-lejkanna, beirovo-zvirbulis; feltrop (portfelis), malbo (albums), migaziyan (ģimnāzija), dinaro (Dzimtene), tsoyay (ola).
20. Spēle “Čūska”, piemēram: aster-stārķa kurpes-adata-oranža-deguns-kamanas-rotaļlieta u.c. Kas dod savu balsi? Zvirbulis (čirkst), vārna (krokšķ), suns (rej) utt.
Kurš ir kura bērns? Norādiet ar bultiņām:
Govs kumeļš,
Vistas teļš;
zirgu cālis
21. Sastādi vārdus no zilbēm: mo, ko, lo; (piens);a, sin, pel (oranžs); re, par, būt (bērzs); ko,lo,yab(ābols); galu galā medus (lācis) utt.22. Labot kļūdas:
kamielis (d), kaza (o), ački (o), zvanok (o), agarots (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , mazmeita (h), ana (o), kruška (f).
23.Trūkstošās zilbes: .... strulya; ..cālis; ...labumam; ...sa; ... galu galā; ...nan; .... la; Šajā spēlē bērni uz vienu vārdu sniedz daudzas iespējamās atbildes, piemēram (cālis) - zēns, zaķis, gals, pirksts utt., tas ir, atkal interese par priekšmetu, vārdu krājums tiek papildināts, attīstās aktivitāte un loģika, izruna. ir noslīpēti vārdi
24. Sarežģīti uzdevumu veidi: “Anagramma” jaunu vārdu veidošanai, pārkārtojot burtus. Šeit bērni mācās jaunus vārdus
Mežs - apsēdās; karote ir žēl; sūknis-priede; kuiļa burka; kurmju tiesa; lama-mala, Kazaņas ordenis;
"Kas kur dzīvo?" atbilst ar bultiņām:
lāča bedre
Vāvere den lapsu dobumā
25. Spēle "Kāds vārds ir paslēpts?" iekšā - trīs, pagrabs - divi, agave - simts, gadus vecs; makšķere; ūsu krelles; ass vējš iedzina mopsi vārtos - termoss;
26. Spēle “Aizstāj skaitļus ar vārdiem” os3yo (punkts), 100l (tabula), pi100let-gun, o5- vēlreiz, ose3na (store), vi3na (vitrīna), z1aka (matasprādze),
pirms visa ģimene apsēžas ēst 100l, rūpīgi notīriet visus 100l komplektus (pirms visa ģimene atkal apsēžas pie galda, vispirms noslaukiet visus galda komplektus)
27. Spēle "Kas papildus?" tinasplin, ezers, malbo, teerv, kaline (plastilīns, līme, albums, lineāls, pārmērīgs vējš)
28. Uzminiet vārdus: ВLGEUCRNA- PAVASARIS; SDUFVTRKLA-PĪLE: GWUPZUSHFA-Bumbieris; Šādas spēles attīsta novērošanu un vērīgumu, iemāca atšķirt un atrast “papildus” burtus;
Viens no bērnu iecienītākajiem uzdevumiem ir mīklu risināšana šifrētu skaitļu veidā; no A līdz Z - cipari atbilst; 33 burti - 33 cipari.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Jū, es
31 32 33
Uzdevums: izdomā vārdus un frāzes. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (koridors), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Izvēlieties vārdu
Mērķis ir mācīt fonētisko analīzi un paplašināt vārdu krājumu.
Skolotājs parāda vārda grafisko diagrammu, un bērni izvēlas tai vārdus. Uzvar tas, kurš atrod visvairāk vārdu.
Piemēram:
(galds, zivju logs, tronis).
Jūs varat sarežģīt nosacījumu: atzīme - patskaņa skaņa [viens, divi (pēc jūsu ieskatiem) kvadrāti]. Sarežģītākā iespēja ir sniegt pilnīgu vārda skaņu diagrammu.
30. Vai jūs zināt krievu valodu?
Mērķis ir iemācīt lietot vienību formas. h un pl. h.lietvārds, dzimtes lietvārda formas.
a) - Es vārdus nosaukšu vienskaitlī, bet jūs korī daudzskaitlī.
Kaķu-kaķu loka-loka spainis-kausiņi
Plosts-plosts roka-rokas gurni-gurni
Kurmju-kurmju milti-...spalvas-spalvas
Grota-grotas nepatikšanas-bēdas metro -...
Ziedi-ziedi diena-dienas teļi-teļi
Cilvēks-cilvēki celms-celms vistas-vistas
Kuģis-kuģis slinkums-... kazlēns
Burkāni-...ēdiens-...mucas-mucas
b) - Es nosaukšu vīriešu dzimtes lietvārdus, un jūs nosauksiet atbilstošos sieviete.
Pavārs-pavārs audēja-audēja
Drēbnieka-šuvēja tirgotāja-tirgotāja sieva
Zaķis ir drosmīgs...
Zilonis-zilonis ārsts-...Gailis-....skolotājs-skolotājs
Asaris-... students-studente
c) - Un tagad ir otrādi: es nosaukšu lietvārdus par sievišķajiem, un jūs attiecīgi tos sauksit par vīrišķajiem.
Turcija-tītara spāre-....Lapsa-lapsa lauvene-lauva
Kaza-kaza kaķis-kaķis
Lapsene-... vāvere-...
31. Rakstīšana ar attēliem
Mērķis ir iemācīt salikt teikumus, vārdus pēc attēla, vārda skaņu-burtu analīzi un vārdu semantisko vienotību teikumā.
Attēli tiek doti. Spēlē divas komandas. Pirmās komandas puišiem ir “jāuzraksta vēstule”, sastādot bildes noteiktā secībā. Otrās komandas bērniem ir “jāizlasa” šis burts un jāpievieno objektu nosaukumu pirmie burti.
Piemēram: sēne, zivs, arbūzs, tēja, medījums, kustība, vēži, medījums, ledus, vienība, tribīne, vienība, ledus, medījums (pienākuši roķi)32. Nāciet klajā ar priekšlikumu
Mērķis ir iemācīt teikumos lietot nenosakāmus lietvārdus.
Skolotājs nosauc negrozāmus vārdus: mētelis, metro, kafija, kakao utt.
Bērni izdomā teikumus, izmantojot šos vārdus. Pēc tam skolotājs konstruē jautājumus tā, lai negrozāmie vārdi skolēnu atbildēs tiktu izmantoti netiešos gadījumos.
33. Kas ir garš (garš, plats, zems, šaurs)?
Mērķis ir iemācīt saskaņot lietvārdus. un adj.
Prezentētājs nosauc īpašības vārdu un iemet bumbu vienam no spēlētājiem, kuram jānosauc objekts, ko raksturo šis atribūts.
Piemēram: garš (māja, koks). Students, kurš nosauc objektu, met bumbu citam spēlētājam.
34. Cik tas būs?
Mērķis ir iemācīt atšķirt semantisko uzsvaru teikumā atkarībā no vārdu secības teikumā.
No vārdiem, kas rakstīti uz tāfeles, izveidojiet vairākus teikumus, kas atšķiras pēc lietoto vārdu secības.
Piemēram, vakar es atnācu mājās vakarā. Cik dažādu priekšlikumu būs?
35.Jautājumi ķēdē
Mērķis ir iemācīt atklāt teksta vienotību.
Bērni sēž aplī. Vadītājs uzdod jautājumu kādam no spēlētājiem, viņš uz to atbild un, pamatojoties uz savu atbildi, veido savu jautājumu nākamajam skolēnam utt.
Piemēram:
- Kāds tagad ir gada laiks?
- Ziema. Kādi koki tur ir ziemā?
– Visi ir balti, it kā ģērbušies kažokos un cepurēs. Kā izskatās baltās sniega kupenas? utt.
36. Spēlēšanās ar attēliem
Mērķis ir iemācīties salikt teikumus pēc sižeta attēliem, vingrināties teikumu intonācijā.
Skolēniem tiek doti attēli, kuros attēlotas cilvēku vai dzīvnieku darbības. Piemēram: meitene zīmē, bērni spēlējas, kaķis spēlējas ar kaķēniem. Studentiem jāveido teikumi, pamatojoties uz attēlu, un pēc tam, mainot apgalvojuma mērķi, šie teikumi jāpadara jautājoši.
Piemēram:
Kaķu māte spēlējas ar kaķēniem. (Kaķa māte spēlējas ar kaķēniem?).
37. Kurš vārds būtu piemērots?
Mērķis ir iemācīt izvēlēties stabilas frāzes.
Katram attēlos uzzīmētajam dzīvniekam (ēzelis, suns, skudra, lapsa, vilks) izvēlieties vārdu, kas to pareizi raksturo (uzticīgs, spītīgs, viltīgs, zobains, strādīgs).
38.Mazie vai lielie?
Mērķis ir iemācīties atšķirt vārdus to parastajā un pareizajā nozīmē.
Skolotājs uzraksta vārdus uz tāfeles (pūka, ticība utt.);
Spēlētāji ir sadalīti divās komandās. Pirmais izdomā teikumu ar vienu no dotajiem vārdiem tā, lai tas būtu rakstīts ar mazo burtu, bet otrais ar lielo burtu.
39.Pasaki kādu vārdu
Mērķis ir iemācīt izplatīt priekšlikumus.
Skolotājs sāk teikumu, skolēni to pabeidz. Skolotājs var sākt teikumu ar viendabīgiem teikuma locekļiem, lai bērni varētu turpināt uzņemt citus viendabīgos teikuma elementus. (Vilciens steidzās garām mežiem, laukiem, ...).40. Izveidojiet kombināciju
Mērķis ir iemācīties veidot darbības vārdu frāzes ar prievārdu.
Spēlētājiem tiek izdalītas kartītes ar prievārdiem: no, jo, no-apakš, no, ar, uz, pie, bez, uz, zem, virs (katram 2-3 kartītes) Bērni, izmantojot prievārdus, veido darbības vārdu kombinācijas ar lietvārdi . Piemēram: viņš brauca prom no mājas un nokāpa no koka.
Skolotājs nosauc darbības vārdus:
dot ieguldījumu
zibspuldze
dzirksti
nobraukt
lēkt
palaist
stāvēt
atstāt
dzert
piecelties
ej ārā
dabūt to
skrien prom
raudāt
staigāt
pasmieties
pētījums
saņemt ārstēšanu
saņemt ārstēšanu
lasīt
Atgriezies
Tas, kurš pareizi izdomājis kombināciju, saņem karti ar darbības vārda vārdu, un uzvar tas, kurš visātrāk savāc desmit no šīm kartēm.
41. Kurš ir pēdējais?
Mērķis ir iemācīt izvēlēties īpašības vārdus kā aprakstus.
Vārdam, ko nosaucis skolotājs, izdomājiet definīciju.
Piemēram, vecmāmiņa (veca, laipna, sirma, mīļa), autobuss (mazs, jauns, zils, ietilpīgs), kariete (tukša, bērniem, apsegta) utt. Uzvar tas, kurš spēj nosaukt visvairāk definīciju vai var pateikt pēdējo.
42. Četras atbildes - viens teikums
Mērķis ir iemācīties salikt teikumus, apsvērt vārdu attiecības teikumā.
Bērni ir sadalīti 4 komandās. Skolotājs nosauc objektu, piemēram, tvaikonis.
1. komanda atbild uz jautājumu: kāds viņš ir?
2. komanda: ko viņš dara?
3. komanda: kā notiek darbība?
4. komanda: kur notiek darbība?
No atbildes vārdiem tiek veidots teikums. Pirmo ieteikumu var izdarīt visi kopā. Piemēram: pa upi ātri kuģo liels tvaikonis.
Izmainīta spēles versija:
Katrai komandai tiek uzdots jautājums un tiek dots vārds, uz kuru tiek izvēlēta atbilde. Kad visas atbildes ir gatavas, tiek apkopots vesels stāsts. Atslēgvārdi izvēlas skolotājs pēc iepriekš pārdomāta plāna.
43.Ziņkārīgs
Mērķis ir nostiprināt spēju veikt vārdu skaņu burtu analīzi, izolēt vārda pirmo skaņu.
Bērni sēž aplī ar vadītāju centrā; viņu šajā spēlē sauc par "ziņkārīgo".
Skaļi nosaucis vēstuli un nedaudz pagaidījis, lai spēlētāji varētu sagatavoties, “ziņkārīgais” apbēra ar jautājumiem: “Kas?”, “Ar ko?”, “Kur?”, “Kāpēc?”. Uz tiem ātri jāatbild ar vārdiem, kas sākas ar prezentētāja nosaukto burtu. Ikviens, kurš uzreiz neatbild uz jautājumu vai sniedz nepareizu atbildi (no citas vēstules), maksā konfiskāciju.
44.Atbildēsim uz jautājumiem
Mērķis ir iemācīties izvēlēties vārdus no dažādām runas daļām darbības vārdu frāzēs.
a) Skolotājs parāda attēlu un uzdod jautājumu: Kas ar to ir nepareizi?
izgatavots? Atbildei jābūt skaidrai.
Piemēram:
Ziemassvētku eglīte - nocirsta
Kartupeļi - izrakti
Putra - ēsta
Lampa - deg
Karogs – pacelts
Ābols - salasīts
b) Kurš var nākt klajā ar vairāk atbilžu uz jautājumu “Kā?” saistībā ar šiem darbības vārdiem.
Runā-
Aiziet-
Lasīt-
Skaties-
45. Dārzeņi, augļi, ogas
Mērķis ir pastiprināt vārdu pareizrakstību ar lielo burtu.
Ierakstiet piezīmju grāmatiņā tos dārzeņu, augļu un ogu nosaukumus, kurus zināt.
Kā šie vārdi ir uzrakstīti?
Vai tās var rakstīt ar lielo burtu?
46.Divi teikumi
Mērķis ir pastiprināt vārdu pareizrakstību ar lielo burtu.
Veidojiet teikumus ar vārdiem Morozovs-morozovs, Starlings-starlings utt. Pierakstīt.
47. Kā pagriezt...
Mērķis ir nostiprināt b lietojumu vārdos kā līdzskaņa maiguma indikatoru.
Pagriezieties: krītu seklā vietā.
leņķi degvielā.
stabs skaitā.
48. Kā tu to raksti?
Mērķis ir konsolidēt kausēto un atsevišķa rakstīšana priedēkļi un prievārdi.
Kā pareizi uzrakstīt teikumu, izmantojot iekavas?
Saule paslēpās (aiz) meža.
Kotofejs Ivanovičs uzkāpj (aiz) mežā -
Pastaigājieties naktī.
Jā Kozlovskis.
49. Jautājumi - mīklas
Mērķis ir nostiprināt zināšanas, kas ir iegansts servisa daļa runa.
Atbildiet uz sarežģītajiem jautājumiem:
a) Kādus divus prievārdus var izmantot, lai izveidotu mājdzīvnieka vārdu? (kaķis)
b) Kura koka nosaukums sastāv no četriem prievārdiem? (priede)
c) Kad personvārds mēs sastāv no diviem prievārdiem netiešajā gadījumā? (mums)
50. Jūs to nevarat izturēt
Mērķis ir praktizēt vārdu defises noteikumus.
Uzraksti 5 vārdus, kuriem ir divas zilbes, bet šos vārdus nevar pārnest (dzelzs, briedis, ģimene, ēdiens, kakls) Šādu spēļu vērtība slēpjas tajā, ka, izmantojot to materiālu, var trenēties arī lasīšanas ātrumā, zilbju salikumā. vārdu, attīstiet pareizrakstības modrību un daudz ko citu. Šāda veida mīklas, spēles un puzles krievu valodas stundās palīdz bagātināt vārdu krājumu un paplašināt redzesloku, nes sevī milzīgu emocionālo lādiņu un audzina tādas īpašības kā iniciatīva, neatlaidība un apņēmība. Atmosfēra klasē ir draudzīga. Ja viņi nepaspēj pirms zvana, viņi nožēlo, ka viņiem nebija laika. Spēlēs, īpaši kolektīvajās, veidojas morālās īpašības. Spēles laikā bērni mācās palīdzēt saviem biedriem, parādās atbildības sajūta un kolektīvisms, veidojas raksturs, griba, vēlme uzvarēt, paveras citāds pasaules skatījums uz šo tēmu - tas viņam kļuvis pieejams, saprotams un pats galvenais, interese un mīlestība pret krievu valodu.
"Gramatikas" krāsojamās lapas