Bahagian: Perkhidmatan psikologi sekolah
“Setiap kanak-kanak adalah seorang artis. Kesukarannya adalah untuk kekal sebagai artis selepas zaman kanak-kanak.”
Pablo Picasso.
Pada masa ini, teknik projektif lukisan menjadi semakin popular di kalangan ahli psikologi, guru dan pakar lain. Mereka adalah alat yang berharga untuk memahami dan menilai ciri-ciri personaliti dan keperibadian. Dalam lukisan, seseorang meluahkan perasaannya, berkongsi dengan orang lain tanggapan dan reaksinya dunia, secara aktif dan spontan menstruktur bahan tidak sedarkan diri.
Tafsiran lukisan dari sudut pandangan bagaimana batin, tersembunyi, mental ditunjukkan di dalamnya melalui simbol, membolehkan anda memperoleh banyak maklumat tentang emosi, mental, ciri tingkah laku pengarang lukisan itu. Walau bagaimanapun, menggunakan teknik lukisan bukanlah satu tugas yang mudah.
Untuk belajar memahami maksud lukisan, latihan teori yang mendalam dalam asas mentafsir ujian grafik projektif adalah perlu. Pemahaman yang mendalam tentang sfera alam bawah sadar dan terutamanya mekanisme unjuran juga diperlukan: dalam lukisan seseorang memproyeksikan perasaan tidak sedarkan diri, konflik, reaksinya. Unjuran amat ketara apabila seseorang mengalami perasaan terancam atau tidak berdaya. Menganalisis lukisan adalah satu cara untuk menjelaskan perasaan tidak sedarkan diri ini.
Tafsiran lukisan membolehkan kami memperoleh maklumat penting untuk mengenal pasti kawasan konflik, peluang dan kesukaran dalam menyelesaikan konflik ini. Untuk melakukan ini, anda perlu memberi perhatian kepada sifat lukisan dan kandungannya. Gaya dan persembahan imej boleh sangat berbeza dari orang ke orang malah dari seorang ke seorang yang lain dalam lukisan yang berbeza. Cara penggambaran sering dikaitkan dengan cara seseorang mendekati situasi hidupnya, yang memungkinkan untuk mengetahui bukan sahaja ciri-ciri peribadi orang yang menggambar, tetapi juga sikapnya terhadap pelbagai aspek kehidupan.
Adalah diketahui bahawa di sebalik bahagian sedar situasi konflik Selalunya terdapat dinamik bawah sedar yang tersembunyi yang mempengaruhi perkembangan konflik. Ia sering berlaku apabila kandungan tidak sedarkan diri direalisasikan dan diperkenalkan ke dalam kesedaran, konflik menyelesaikan sendiri. Dalam pengertian ini, kaedah lukisan boleh digunakan bukan sahaja sebagai alat diagnostik, tetapi juga sebagai alat pembetulan.
Tafsiran ujian lukisan mesti didekati dengan berhati-hati. Jadi, sebagai contoh, apabila analisis lukisan menunjukkan beberapa masalah peribadi penting seseorang, maka lebih banyak lagi diagnosis yang boleh dipercayai adalah perlu untuk mendapatkan maklumat tambahan melalui temu bual dan standard lain teknik psikologi dan juga melalui pemerhatian. Ciri peribadi yang paling ketara muncul dalam semua data yang diperoleh menggunakan kaedah yang berbeza.
1. Kelebihan dan had ujian lukisan projektif
Terdapat banyak pandangan yang bercanggah tentang penggunaan ujian lukisan projektif. Walaupun begitu, pengamal terus menggunakan ujian lukisan untuk menilai masalah peribadi. Tugasan melukis membolehkan seseorang menyatakannya sepenuhnya dengan pengaruh minimum daripada penguji. Lukisan-lukisan itu mudah dilakukan dan tidak membuatkan seseorang itu berasa terancam ketika melaksanakan tugasan ini. Di samping itu, mereka sering membantu "mencairkan ais" dalam perhubungan dan membantu mewujudkan hubungan antara subjek dan penguji. Ia tidak selalunya jelas sepenuhnya kepada subjek bagaimana lukisan ini boleh digunakan dan maklumat yang boleh diperolehi dengan bantuan mereka. Sangat sukar untuk memalsukan lukisan dan secara sedar mengarahkannya ke arah tertentu; mekanisme pertahanan. Bagi orang yang mengalami kesukaran untuk meluahkan perasaan dan fikiran mereka secara lisan, teknik ekspresif semacam ini sangat berharga.
Ramai pengamal menggunakan ujian lukisan dalam psikoterapi sebagai kaedah untuk menggalakkan ekspresi diri, pemahaman diri dan pertumbuhan peribadi. Untuk menilai ciri personaliti, kaedah lukisan boleh digunakan dengan baik dalam kombinasi dengan beberapa ujian piawai lain.
Projektif (bergambar) ujian adalah salah satu kaedah yang paling biasa dalam psikologi klinikal, juga digunakan secara meluas dalam kaunseling psikologi, psikoterapi (keluarga, anak-ibu bapa, dll.) Teknik projektif mempunyai kebaikan dan keburukan. Oleh itu, kelebihannya termasuk kesahihan dan kebolehpercayaannya, julat umur aplikasi yang luas (dari yang tertua hingga zaman sekolah), kemungkinan pengulangan berbilang, tidak seperti beberapa ujian piawai, dan keburukan adalah faktor penilaian subjektif dalam proses tafsiran.
Ujian lukisan memungkinkan untuk membayangkan seseorang secara keseluruhan dan mencipta potret psikologinya. Walau bagaimanapun, untuk mencipta gambaran yang lebih kurang lengkap, perlu menjalankan bateri ujian. Tingkah laku berulang membolehkan anda memantau dinamik keadaan.
2. Nuansa melaksanakan teknik projektif:
Teknik projektif klasik adalah terbaik dilakukan dengan pensel ringkas(M, TM), kerana ia mengambil sedikit masa, lebih mencerminkan sifat pergerakan, tahap tekanan, dsb.;
- Adalah dinasihatkan untuk berhenti menggunakan pemadam, kerana... pilihan pertama adalah yang paling "betul", paling berkaitan dengan tidak sedarkan diri, semua pelarasan adalah sedar.
Walau bagaimanapun, sesetengah orang, seperti mereka yang mempunyai kebimbangan yang tinggi, mungkin enggan melukis tanpa pemadam. Jika pelanggan masih memerlukan penggunaan pemadam, maka lebih baik untuk menawarkan pemadam pada pensil - ia memadam lebih teruk dan, dengan itu, pembetulan lebih baik dilihat.
Bahan dengan rintangan yang kuat lebih sesuai untuk kanak-kanak hiperaktif, dan sebaliknya untuk kanak-kanak yang cemas.
Ciri deskriptif bahan:
Kertas licin mempunyai rintangan yang kurang, kertas kasar mempunyai lebih banyak rintangan;
- Pastel kering - warna lebih pucat, rintangan lebih besar;
- Oil pastel - warna lebih cerah, rintangan kurang, ia digunakan lebih lembut.
Adalah satu kesilapan untuk mempercayai bahawa teknik projektif lebih sesuai untuk usia sekolah rendah.
Anda boleh mempertimbangkan beberapa teknik yang digunakan dalam kerja saya, baik dengan pelajar sekolah yang lebih muda dan lebih tua.
Teknik yang dibentangkan di bawah boleh digunakan dalam kumpulan umur yang berbeza.
3. Kaedah "Empat lukisan"
Arahan:
“Lipat sekeping kertas menjadi dua dan kemudian separuh lagi. Nomborkan segi empat tepat yang terhasil. Nombor satu ialah lukisan "Saya dalam bentuk haiwan," nombor dua ialah "Saya dalam bentuk tumbuhan," nombor tiga ialah "Saya dalam bentuk objek tidak bernyawa," dan nombor empat ialah "Saya dalam bentuk landskap."
Maksud dan tafsiran ringkas gambar:
- "Saya dalam bentuk haiwan"
mencerminkan imej "Saya"(apa saya, intipati, sifat peribadi, beberapa aspek masa lalu).
-
ekor paip - kepuasan;
-
panther - kekuatan tersembunyi, keupayaan untuk berdiri sendiri;
- "Saya dalam bentuk tumbuhan"
mencerminkan pertumbuhan (jasmani dan rohani), sementara s e idea, idea tentang masa kini dan terutamanya tentang masa depan (analogi dengan pokok dalam ujian "Rumah - pokok - orang"). Loji kecil bermakna tidak cukup sumber dan kekuatan; besar - pencapaian yang akan datang, cita-cita, kekuatan dalaman.
Batang yang dipangkas tidak bermakna sara diri; prospek pertumbuhan selanjutnya adalah samar-samar.
Banyak bunga / sejambak - serba boleh minat, prospek pembangunan.
- "Saya dalam bentuk objek tidak bernyawa"
- refleksi bidang aktiviti, minat, hobi yang penting, "I - konsep".
- timbalan O k - kedekatan;
- buka kunci O k - selektiviti tinggi, kandungan dalaman;
- dada, almari - pengumpulan sesuatu, contohnya, pengalaman, pencapaian.
- "Saya dalam bentuk landskap" ditafsirkan sebagai mood emosi umum, ciri-ciri hubungan dengan dunia luar. Maksud elemen landskap individu:
sungai - pergerakan, fleksibiliti;
ombak - ledakan emosi;
batu adalah halangan;
bunga - sikap positif;
gunung - kesukaran dan pada masa yang sama jalan naik;
matahari - keperluan untuk kehangatan / keinginan untuk memberi kehangatan kepada orang lain.
Max 15 tahun
Apabila menggunakan lukisan, seseorang tidak sepatutnya melupakan keupayaan diagnostik terhad teknik tersebut. jenis ini. Terdapat kepercayaan yang meluas bahawa teknik lukisan tidak boleh menjadi satu-satunya yang digunakan dalam diagnosis. Di sini, banyak bergantung pada keupayaan pelajar sekolah melukis dan beberapa sebab subjektif lain. Oleh itu, semasa mendiagnosis, teknik lukisan biasanya digunakan bersama-sama dengan teknik lain.
4. Pilihan ini Adalah disyorkan untuk menggunakan teknik lukisan bermula dari separuh ke-2 gred 1.
Mulai masa ini, pelajar mula diberi gred, dan sikap pelajar terhadap pembelajaran menjadi lebih ketara, yang ditunjukkan dalam lukisan.
- Tekniknya adalah seperti berikut. Murid sekolah diminta melukis dua lukisan: "Mengenai perkara yang paling menarik" dan "Di sekolah haiwan".
Keperluan untuk menggunakan dua lukisan untuk diagnosis dijelaskan kerana,
pertama, mereka menunjukkan kebolehan pelajar untuk melukis;
kedua, mereka membolehkan anda membandingkan dua lukisan mengikut warna, dan oleh itu lebih tepat menentukan sikap emosi terhadap apa yang digambarkan;
ketiga, kemasukan tema sekolah dalam lukisan "Tentang Yang Paling Menarik" menunjukkan sikap positif yang dinyatakan dengan jelas terhadap sekolah.
Kedua-dua lukisan perlu diberikan kepada pelajar sekolah di rumah. Sekiranya lukisan "Di sekolah ..." diberikan dalam pelajaran, maka kebanyakan pelajar sekolah melukis apa yang mereka lihat di depan mata mereka - mereka mendapat imej stereotaip papan tulis, kabinet, dan hanya dengan sikap positif atau negatif yang dinyatakan dengan jelas terhadap pembelajaran adalah lukisan terang individu ditemui.
Untuk mendiagnosis motivasi belajar budak sekolah rendah Berhubung dengan setiap penunjuk yang dipilih, 2 jenis ciri lukisan digunakan:
1) ciri formal yang mendedahkan sikap emosi pelajar terhadap sekolah;
2) ciri-ciri substantif yang mendedahkan sikap pelajar terhadap pembelajaran.
Kepada ciri-ciri formal termasuk yang berikut:
A) warna lukisan: nada gelap, sejuk (coklat gelap, biru, dll.) dianggap sebagai manifestasi emosi negatif, iaitu, sikap negatif terhadap apa yang digambarkan, sebagai penggunaan warna yang tidak meniru. tidak sesuai dengan realiti; warna terang, hangat (kuning, merah, dll.) dianggap sebagai manifestasi emosi positif, iaitu sikap positif terhadap apa yang digambarkan.
B) lukisan teliti butiran lukisan: dengan sikap positif, apa yang digambarkan dilukis dengan segala ketekunan, dengan sikap negatif, ia dilukis dengan sengaja sambil lewa.
C) sikap kreatif untuk melukis: dinamisme, kebebasan komposisi, kehadiran plot, kesempurnaannya. Sikap kreatif terhadap lukisan ditentukan oleh kehadiran ciri-ciri di atas.
Sebagai ciri tambahan, yang boleh digunakan untuk mendiagnosis sikap emosi terhadap yang digambarkan, juga boleh bertindak sebagai:
a) hiasan dan gubahan simetri untuk menyatakan sikap positif terhadap imej;
b) hiperbolisasi, keterlaluan saiz sebenar elemen penting subjek.
Oleh itu, ciri-ciri formal lukisan, yang mendedahkan sikap emosi pelajar terhadap pembelajaran, menunjukkan betapa pentingnya apa yang digambarkan untuk subjek, i.e. atas dasar mereka, andaian boleh dibuat tentang sama ada pembelajaran adalah aktiviti penting secara peribadi untuk pelajar.
Kepada ciri-ciri kandungan, mendedahkan petunjuk untuk mendiagnosis motivasi pembelajaran murid sekolah yang lebih muda, termasuk yang berikut:
1. Bilangan lukisan “Di sekolah...”:
A) jika pelajar membawa satu atau beberapa lukisan "Mengenai perkara yang paling menarik" dan tidak ada satu lukisan pun "Di sekolah ...", walaupun terdapat banyak peringatan, ini menunjukkan sikap negatifnya terhadap pembelajaran;
b) jika seorang pelajar membawa atas inisiatif sendiri lebih daripada satu lukisan pada tema sekolah, ini menunjukkan sikap positifnya terhadap pembelajaran.
2. Adakah tema sekolah disertakan dalam lukisan “Mengenai perkara yang paling menarik”. Jika ya, ini pasti menunjukkan sikap pelajar yang paling positif terhadap pembelajaran.
3. Sekejap je kehidupan di sekolah ditunjukkan dalam rajah:
Anya 11 tahun
satu pengajaran;
b) perubahan;
c) situasi yang dikaitkan secara luaran dengan sekolah - "meninggalkan sekolah" - apabila hanya bangunan sekolah yang digambarkan; melukis pada tema dengan tajuk yang diubah - "Ke sekolah...".
Kandungan lukisan pelajar dinilai mengikut ciri-ciri ini dari segi keterukan sikap positif (a) atau negatif (b, c) terhadap pembelajaran. Jika pelajaran digambarkan, ini boleh menjadi penunjuk bahawa pembelajaran adalah aktiviti bermakna secara peribadi untuk pelajar;
- jika perubahan atau situasi lain di luar pembelajaran digambarkan, oleh itu, untuk pelajar, bukan aktiviti pendidikan yang penting secara peribadi, tetapi, sebagai contoh, aktiviti permainan.
4. Refleksi kandungan latihan:
a) kehadiran dalam lukisan butiran yang berkaitan dengan mata pelajaran sekolah individu;
b) kehadiran dalam lukisan butiran yang menunjukkan orientasi ke arah penilaian. Kehadiran ciri-ciri ini dalam gambar juga mungkin menunjukkan bahawa pembelajaran adalah aktiviti yang signifikan secara peribadi untuk pelajar.
5. Gambar diri anda dengan subjek lain:
Senya berumur 11 tahun.
a) dengan guru, b) dengan rakan sebaya; c) pengarang sendiri digambarkan, d) guru dan pelajar digambarkan, e) pelajar kelas yang sama digambarkan, tetapi bukan dia.
Data pilihan yang mungkin kemasukan subjek dalam kandungan lukisan boleh ditafsirkan dengan cara yang berbeza, bergantung pada kandungan lukisan secara keseluruhan.
Walau bagaimanapun, imej seorang guru, sebagai peraturan, menunjukkan kepentingan peribadinya untuk pelajar. Pada masa yang sama, kita tidak boleh lupa bahawa sesetengah pelajar sekolah tidak tahu cara menggambar orang.
Ciri-ciri formal dan substantif lukisan yang dikenal pasti tidak setara untuk diagnostik motivasi pembelajaran murid sekolah rendah. Antara ciri formal lukisan, warna adalah penting untuk diagnosis.
Secara umumnya, teknik lukisan membolehkan untuk menentukan sikap sebenar pelajar terhadap pembelajaran jika sikap positif pelajar terhadap pembelajaran diketahui. Untuk mentafsirkan kandungan lukisan dengan secukupnya mengikut penunjuk yang dipilih, adalah perlu, selepas pelajar membawa lukisan itu, untuk mengadakan perbualan untuk menjelaskan kandungannya.
5. Sejarah penggunaan teknik "Lukisan Keluarga"(RS) dikaitkan dengan umum
pembangunan "psikologi projektif".
Adalah dipercayai bahawa idea menggunakan lukisan keluarga untuk mendiagnosis hubungan intrakeluarga timbul daripada beberapa penyelidik, antaranya karya W. Wolff (Wolff W., 1947), V. disebut. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkowski, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964), dan lain-lain. Karya-karya pengarang Soviet juga menarik perhatian kepada hubungan antara ciri-ciri pola keluarga dan intrakeluarga perhubungan sesama manusia(Zakharov A.I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, dll.).
Tujuan: metodologi "Lukisan Keluarga" dan pengubahsuaiannya boleh digunakan, di satu pihak, untuk mengkaji struktur keluarga, ciri-ciri hubungan antara ahli keluarga (“keluarga melalui mata kanak-kanak”). Di sebelah sana, teknik ini boleh dianggap sebagai prosedur yang mencerminkan terutamanya pengalaman dan persepsi kanak-kanak tentang tempatnya dalam keluarga, sikap kanak-kanak terhadap keluarga secara keseluruhan dan ahli individunya, ciri-ciri "I-imej" kanak-kanak itu, dan pengenalan jantinanya. . Kedua-dua aspek ini - "keluarga melalui mata kanak-kanak" dan "perkembangan kanak-kanak dalam keluarga" - satu cara atau yang lain, adalah objek minat ahli psikologi keluarga dan penyelidik dalam bidang psikologi keluarga.
Prosedur diagnostik: Untuk penyelidikan, anda memerlukan: sehelai kertas putih (21x29 cm), enam pensel warna (hitam, merah, biru, hijau, kuning, coklat), pemadam. Anak diberi arahan:
(RS) -"Sila lukis keluarga anda."
(RS) -"Lukis sebuah keluarga seperti yang anda bayangkan."
(lembu) -"Lukis keluarga anda, di mana semua orang melakukan perkara biasa mereka."
(lembu) -“Sila lukis keluarga anda, di mana setiap ahli keluarga dan anda lakukan sesuatu. Cuba lukis semua orang, bukan kartun atau orang tongkat. Ingat: menggambarkan semua orang membuat sesuatu, sebarang tindakan"*.
Dalam apa jua keadaan, anda tidak boleh menjelaskan maksud perkataan "keluarga", kerana ini memesongkan intipati kajian. Jika kanak-kanak bertanya apa yang perlu dilukis, anda hanya perlu mengulangi arahan. Masa menyiapkan tugasan tidak terhad (dalam kebanyakan kes ia berlangsung tidak lebih daripada 35 minit). Apabila menyelesaikan tugas, perkara berikut harus diperhatikan dalam protokol:
A) urutan bahagian lukisan;
b) jeda lebih daripada 15 saat;
c) memadam butiran;
d) komen spontan kanak-kanak itu;
e) reaksi emosi dan kaitannya dengan kandungan yang digambarkan.
Selepas menyelesaikan tugas, saya biasanya bertanya soalan berikut:
- Beritahu saya, siapa yang anda lukis?
- Di manakah mereka berada?
- Apa yang mereka lakukan?
Adakah mereka dalam suasana gembira atau sedih? kenapa?
-Siapa yang paling gembira di sini? kenapa?
-Manakah antara mereka yang paling malang? kenapa?
Dua soalan terakhir memprovokasi kanak-kanak untuk membincangkan perasaan secara terbuka, yang tidak setiap kanak-kanak cenderung melakukannya. Oleh itu, jika kanak-kanak itu tidak menjawabnya atau menjawab secara rasmi, anda tidak seharusnya mendesak jawapan yang jelas. Semasa menemu bual, anda perlu cuba mengetahui maksud apa yang dilukis oleh kanak-kanak itu:
- perasaan untuk ahli keluarga individu; mengapa kanak-kanak itu tidak melukis gambar salah seorang ahli keluarga (jika ini berlaku);
- apakah maksud butiran tertentu lukisan (burung, haiwan, dll.) kepada kanak-kanak itu. Dalam kes ini, jika boleh, anda harus mengelakkan soalan langsung dan mendesak jawapan, kerana ini boleh menyebabkan kebimbangan dan reaksi pertahanan.
Anda boleh menggunakan soalan tidak langsung:
"Jika seseorang ditarik dan bukannya burung, siapakah itu?"
"Siapa yang akan menang dalam pertandingan antara abang kamu dan kamu?"
"Siapa yang akan ibu jemput untuk pergi bersamanya?" ia. P.
Untuk mentafsir teknik "Lukisan Keluarga". Kita perlu mempunyai maklumat objektif:
A) tentang umur kanak-kanak yang sedang dikaji;
b) tentang komposisi keluarganya, umur adik-beradiknya;
c) jika boleh, dapatkan maklumat tentang tingkah laku kanak-kanak dalam keluarga, tadika atau sekolah.
Kita boleh membahagikan tafsiran angka itu secara bersyarat kepada tiga bahagian:
- Analisis struktur "Lukisan Keluarga";
- Tafsiran ciri persembahan grafik ahli keluarga;
- Analisis proses lukisan.
Analisis struktur "Lukisan Keluarga" dan perbandingan komposisi keluarga yang dilukis dan sebenar
Diandaikan bahawa kanak-kanak yang mengalami kesejahteraan emosi dalam keluarga akan melukis gambar keluarga yang lengkap.
Alena berumur 7 tahun.
Ivan 8 tahun
Penyimpangan komposisi sebenar keluarga sentiasa patut diberi perhatian, kerana di sebalik ini hampir selalu terdapat konflik emosi dan rasa tidak puas hati dengan keadaan keluarga.
Artyom 8 tahun.
Pilihan yang melampau ialah lukisan di mana:
A) tiada orang digambarkan sama sekali;
b) hanya orang yang tidak berkaitan dengan keluarga yang digambarkan. Pengelakan pertahanan seperti itu agak jarang berlaku pada kanak-kanak.
Di sebalik reaksi sedemikian kita boleh menganggap perkara berikut:
A) pengalaman traumatik yang berkaitan dengan keluarga;
b) perasaan ditolak, ditinggalkan
c) autisme;
d) perasaan tidak selamat, tahap kebimbangan yang tinggi;
e) ini mungkin disebabkan oleh hubungan yang lemah antara ahli psikologi dan kanak-kanak.
Dalam dia kerja amali Saya sering terpaksa berhadapan dengan penyelewengan yang kurang ketara daripada komposisi sebenar keluarga.
Kanak-kanak mengurangkan komposisi keluarga, "terlupa" untuk menarik ahli keluarga yang mempunyai hubungan yang bercanggah dengan mereka. Dengan tidak melukisnya, kanak-kanak itu seolah-olah meredakan suasana emosi yang tidak boleh diterima dalam keluarga dan mengelakkan emosi negatif yang dikaitkan dengan orang tertentu.
Semyon berumur 7 tahun - tidak ada imej neneknya.
Apabila saya menghadapi ketiadaan saudara atau saudari dalam ujian lukisan, saya menjadi yakin bahawa ini adalah disebabkan oleh situasi persaingan yang diperhatikan dalam keluarga. Dengan cara ini, kanak-kanak itu "memonopoli" kasih sayang dan perhatian ibu bapa yang hilang.
Artyom 8 tahun - tiada imej adik lelakinya (keluarga tanpa bapa).
Jawapan kepada soalan mengapa ahli keluarga ini atau itu tidak dilukis adalah, sebagai peraturan, defensif:
"Saya tidak melukisnya kerana tiada ruang lagi";
"Dia pergi berjalan-jalan" dan lain-lain.
Tetapi kadangkala kanak-kanak memberikan jawapan yang lebih emosi kepada soalan ini:
"Dia tidak mahu - dia bertarung";
"Saya tidak mahu dia tinggal bersama kami," dsb.
Tafsiran ciri imej grafik ahli keluarga.
Analisis ciri-ciri rajah yang dilukis boleh memberi kami, ahli psikologi, maklumat yang luas:
- tentang sikap emosi kanak-kanak terhadap seseorang individu ahli keluarga,
- tentang bagaimana kanak-kanak itu melihatnya,
- tentang "I-imej" kanak-kanak itu, pengenalan jantinanya, dsb.
Apabila menilai sikap emosi anak kepada ahli keluarga perlu memberi perhatian kepada perkara-perkara berikut:
1) bilangan anggota badan. Adakah terdapat: kepala, rambut, telinga, mata, murid, bulu mata, kening, hidung, pipi, mulut, leher, bahu, lengan, tapak tangan, jari, kaki, kaki;
2) hiasan (butiran pakaian dan hiasan): topi, kolar, tali leher, busur, poket, tali pinggang, butang, elemen gaya rambut, kerumitan pakaian, perhiasan, corak pada pakaian, dsb.;
3) bilangan warna yang digunakan untuk melukis rajah.
Kolya berumur 7 tahun.
Sebagai peraturan, hubungan emosi yang baik dengan seseorang disertai dengan gambaran positif tentangnya, yang hasilnya ditunjukkan dengan lebih terperinci. Dan begitu juga sebaliknya, sikap negatif kepada seseorang membawa kepada imej yang lebih skematik dan belum selesai tentang dirinya. Kadangkala peninggalan bahagian penting badan (kepala, lengan, kaki) dalam lukisan juga mungkin menunjukkan motif agresif terhadap orang ini.
Persepsi ahli keluarga lain dan "I-imej" orang yang melukis boleh dinilai berdasarkan perbandingan saiz angka, ciri persembahan bahagian individu badan dan keseluruhan angka secara keseluruhan. Kanak-kanak, sebagai peraturan, menarik bapa atau ibu mereka sebagai yang terbesar, yang sepadan dengan realiti.
Semasa menganalisis lukisan, saya banyak memberi perhatian kepada imej tangan.
tangan adalah cara utama untuk mempengaruhi dunia, kawalan fizikal tingkah laku orang lain. Sekiranya seorang kanak-kanak menarik dirinya dengan tangan terangkat, dengan jari yang panjang, maka ini sering dikaitkan dengan keinginan agresifnya. Kadang-kadang gambar sebegitu dilukis oleh kanak-kanak yang tenang dan mudah mesra. Ia boleh diandaikan bahawa kanak-kanak itu berasa permusuhan terhadap orang lain, tetapi dorongan agresifnya ditindas. Lukisan diri sendiri juga mungkin menunjukkan keinginan kanak-kanak untuk mengimbangi kelemahannya, keinginan untuk menjadi kuat, untuk menguasai orang lain.
kepala- pusat penyetempatan "I", aktiviti intelektual; Muka merupakan bahagian tubuh yang paling penting dalam proses komunikasi. Kanak-kanak berumur 3 tahun mesti sudah menggambarkan kepala dan beberapa bahagian badan dalam lukisan. Jika kanak-kanak berumur lebih lima tahun (kecerdasan normal) terlepas bahagian muka (mata, mulut) dalam lukisan, ini mungkin menunjukkan pelanggaran berat dalam bidang komunikasi, pengasingan, autisme. Jika, apabila menggambar ahli keluarga yang lain, seseorang menghilangkan kepala, ciri wajah, atau menaungi seluruh wajah, maka ini sering dikaitkan dengan hubungan konflik dengan orang ini, sikap bermusuhan terhadapnya.
Imej gigi dan mulut yang menonjol adalah perkara biasa pada kanak-kanak yang terdedah kepada pencerobohan. Sekiranya seorang kanak-kanak melukis cara ini bukan dari dirinya sendiri, tetapi ahli keluarga yang lain, maka ini sering dikaitkan dengan perasaan takut, permusuhan yang dirasakan orang ini terhadap kanak-kanak itu atau ahli keluarga lain.
Lokasi ahli keluarga menunjukkan beberapa ciri psikologi perhubungan dalam keluarga.
Kesepaduan keluarga, menarik ahli keluarga dengan berganding bahu, dan penyatuan mereka dalam aktiviti bersama adalah penunjuk kesejahteraan psikologi.
Lukisan dengan ciri yang bertentangan (perpecahan dalam kalangan ahli keluarga) mungkin menunjukkan Level rendah hubungan emosi. Berhati-hati dalam tafsiran diperlukan dalam kes-kes apabila susunan angka yang rapat adalah disebabkan oleh niat untuk meletakkan ahli keluarga dalam ruang terhad (bot, rumah kecil, dll.). Di sini, kedekatan mungkin, sebaliknya, menunjukkan percubaan kanak-kanak untuk menyatukan dan menyatukan keluarga. Secara psikologi lebih menarik ialah lukisan di mana sebahagian daripada keluarga terletak dalam satu kumpulan, dan satu atau lebih individu terletak jauh. Jika kanak-kanak melukis dirinya dari jauh, ini menunjukkan perasaan tersisih dan terasing. Sekiranya berlaku perpisahan ahli keluarga yang lain, seseorang boleh menganggap sikap negatif kanak-kanak itu terhadapnya, dan kadang-kadang menilai ancaman yang ditimbulkan olehnya. Selalunya terdapat kes apabila imej sedemikian dikaitkan dengan pengasingan sebenar ahli keluarga, dengan kepentingannya yang kecil untuk kanak-kanak itu.
Pengumpulan ahli keluarga dalam lukisan kadangkala membantu menyerlahkan struktur mikro psikologi keluarga.
Analisis proses lukisan
Apabila menganalisis proses lukisan, anda harus memberi perhatian kepada:
A) urutan lukisan ahli keluarga;
b) urutan bahagian lukisan;
c) pemadaman;
d) kembali kepada objek, butiran, angka yang telah dilukis;
e) jeda;
f) komen spontan kanak-kanak semasa proses melukis.
Tafsiran proses lukisan secara umum melaksanakan tesis bahawa di sebalik ciri-ciri dinamik lukisan terletak perubahan dalam pemikiran, aktualisasi perasaan, ketegangan, konflik ia mencerminkan kepentingan butiran tertentu lukisan kanak-kanak;
Proses melukis menyeronokkan untuk kanak-kanak yang mempunyai kebolehan fizikal yang berbeza. Selain tujuan diagnostik, kami boleh menggunakan lukisan untuk kelas dalam kumpulan mini, termasuk kanak-kanak kurang upaya. Oleh itu, kreativiti dan keupayaan untuk berinteraksi dengan peserta lain dalam proses berkembang - ini membantu proses sosialisasi.
kesusasteraan:
1. Psikodiagnostik Am/Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moscow State University Publishing House, 1987. P. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Lukisan Kinetik Keluarga: Pengenalan kepada Kefahaman Kanak-kanak Melalui Lukisan Kinetik. M.: Smysl, 2000. S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Kerja psikologi dengan kanak-kanak dilucutkan penjagaan ibu bapa: Buku untuk ahli psikologi. - MN.: "THESEUS", 1999. ms 157 - 164.
4. Teknik grafik projektif: garis panduan. - Vitebsk: UE "VOG IPK dan PRR dan SO", 2006.
murid-murid MBDOU
Tujuan kajian: mengenal pasti sikap kanak-kanak terhadap persekolahan yang akan datang, tahap pembentukan kedudukan dalamannya sebagai pelajar.
Tarikh: 16 Februari 2015
Alat diagnostik: kaedah untuk menentukan kesediaan motivasi untuk sekolah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua "Melukis "Saya di sekolah." Pengubahsuaian ini telah dibangunkan oleh E.I. mengambil kira sistem analisis lukisan kanak-kanak G.T. Khomentauskas dan ciri-ciri kedudukan dalaman anak sekolah L.I. Bozovic.
Jumlah yang diperiksa: 20 orang murid kumpulan persediaan.
Pakar Diagnostik: ahli psikologi pendidikan Belousova Yu.S.
Borang: kumpulan.
Hasil kajian.
Data kuantitatif dibentangkan dalam jadual.
Jadual 1. Data kajian menggunakan kaedah “Saya di sekolah”.
tinggi
Purata
Pendek
Bilangan murid 20 orang
16 orang
75%
4 orang
25 %
0 orang
Pemprosesan keputusan dan tafsiran
Sikap emosi terhadap sekolah dan pembelajaran dinilai mengikut 3 indikator:
spektrum warna
garisan dan watak lukisan
plot lukisan itu
1. Skema warna
:
2 mata – lukisan didominasi oleh warna terang, bersih, terang dan gabungannya (kuning, hijau muda, biru, dll.)
1 titik – ton terang dan gelap hadir sama.
0 mata – lukisan dibuat dalam warna gelap (coklat gelap, hijau tua, hitam).
2. Garisan dan watak lukisan
:
2 mata – objek dilukis dengan teliti dan tepat; garis panjang dan kompleks dengan ketebalan yang berbeza-beza digunakan, tidak ada "pecah" dalam kontur.
1 mata – kedua-dua ciri terdapat dalam gambar.
0 mata - objek digambarkan dengan sengaja secara cuai, secara skematik; garisan berkembar, terputus, dengan panjang dan ketebalan yang sama, garis lemah.
3. Plot lukisan
:
2 mata - imej simetri (lukisan sekolah menduduki tempat utama pada helaian); kehadiran butiran dan hiasan, elemen hiasan, imej pelbagai objek yang menghidupkan landskap (bunga, pokok, poster, bendera, tirai tingkap, dll.); imej kanak-kanak pergi ke sekolah atau duduk di meja mereka, seorang guru dan "proses pembelajaran"; musim - musim bunga, musim panas (matahari, tiada awan); imej waktu siang.
1 mata – kedua-dua ciri ada.
0 mata - corak tidak simetri; kekurangan butiran dan hiasan; ketiadaan orang atau imej kanak-kanak meninggalkan sekolah; masa tahun - musim luruh, musim sejuk (langit gelap, hujan atau salji); waktu siang - malam atau petang.
Analisis keputusan
75% murid (6-5 mata)
– kanak-kanak itu telah mengembangkan sikap emosi yang menggalakkan terhadap sekolah dan pembelajaran, dia bersedia untuk menerima tugas pendidikan dan interaksi dengan guru.
25% murid (4-2 mata)
– kanak-kanak mempunyai kebimbangan tentang persekolahan sebagai situasi yang tidak biasa baginya adalah perlu untuk mengembangkan julat pengetahuan dan ideanya tentang sekolah- aktiviti pendidikan, membentuk sikap positif terhadap guru dan rakan sekelas; Punca-punca kebimbangan mungkin gugup dan kenyataan yang tidak difikirkan daripada orang dewasa, pengalaman negatif kanak-kanak yang lebih tua belajar di sekolah (Alice D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 mata
– kanak-kanak mempunyai ketakutan yang jelas terhadap sekolah, yang sering menyebabkan penolakan tugas pendidikan dan penolakan aktiviti pendidikan, kesukaran berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.
Kesimpulan:
Tahap pembentukan kedudukan dalaman pelajar yang tinggi bermakna dia mempunyai sikap positif terhadap elemen realiti sekolah, kesediaan untuk terlibat dalam sistem baru perhubungan dan mula menguasai aktiviti baharu. Pembentukan kedudukan dalaman pelajar ialah syarat yang paling penting penyesuaian sekolah yang berjaya. DALAM kumpulan persediaan Majoriti kanak-kanak telah membentuk kedudukan dalaman seorang pelajar sekolah.
Kekurangan pembentukan kedudukan sedemikian bermakna kekurangan kesedaran tentang keperluan untuk mengubah keadaan kehidupan dan sikap positif terhadapnya. Kanak-kanak yang berpuas hati dengan kedudukan prasekolah mengalami kesukaran yang ketara dalam menyesuaikan diri dengan keadaan pembelajaran di sekolah.
Lukisan projektif "Apa yang saya suka tentang sekolah?" (menurut N.G. Luskanova)
Teknik ini mendedahkan sikap kanak-kanak terhadap sekolah dan kesediaan motivasi kanak-kanak untuk belajar di sekolah.
Arahan
“Anak-anak, lukis apa yang paling kamu suka tentang sekolah. Anda boleh melukis apa sahaja yang anda mahu. Lukis sebaik mungkin, tiada gred akan diberikan untuknya.”
Jom beri gambar rajah anggaran analisis dan penilaian lukisan:
1. Ketidakselarasan dengan topik menunjukkan:
A) kekurangan motivasi sekolah dan dominasi motif lain, selalunya permainan. Dalam kes ini, kanak-kanak melukis kereta, mainan, aksi ketenteraan, corak, dll. Menunjukkan ketidakmatangan motivasi;
B) negativisme kanak-kanak. Dalam kes ini, kanak-kanak itu berdegil enggan melukis pada tema sekolah dan melukis apa yang dia paling tahu dan suka melukis. Tingkah laku ini adalah tipikal kanak-kanak yang mempunyai tahap aspirasi yang melambung dan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan ketat memenuhi keperluan sekolah;
C) salah tafsir tugas, pemahamannya. Kanak-kanak sedemikian sama ada tidak melukis apa-apa atau menyalin adegan daripada orang lain yang tidak berkaitan dengan topik itu. Selalunya ini adalah tipikal untuk kanak-kanak terencat akal.
2. Pematuhan dengan topik yang diberikan menunjukkan kehadiran sikap positif terhadap sekolah, sambil mengambil kira plot lukisan, i.e. apa sebenarnya yang ditunjukkan:
A) situasi pendidikan - seorang guru dengan penunjuk, pelajar duduk di meja mereka, papan dengan tugasan bertulis. Bukti motivasi sekolah tinggi dan aktiviti pendidikan kanak-kanak, kehadiran motif pembelajaran kognitif;
B) situasi bukan pendidikan - tugasan sekolah, pelajar pada waktu rehat, pelajar dengan beg bimbit. Ciri-ciri kanak-kanak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi lebih fokus pada atribut sekolah luar;
C) situasi permainan - buaian di halaman sekolah, bilik permainan, mainan dan objek lain di dalam bilik darjah (contohnya, TV, bunga di tingkap, dsb.)
P.). Ciri-ciri kanak-kanak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi bermain.
Untuk kebolehpercayaan yang lebih besar dalam menilai lukisan kanak-kanak semasa peperiksaan, adalah dinasihatkan untuk bertanya kepada kanak-kanak itu apa yang digambarkannya, mengapa dia melukis objek ini atau itu, situasi ini atau itu.
Dalam beberapa kes, dari lukisan kanak-kanak seseorang boleh menilai bukan sahaja tahap mereka motivasi pendidikan, tentang sikap mereka terhadap sekolah, tetapi juga untuk mengenal pasti aspek kehidupan sekolah yang paling menarik kepada kanak-kanak.
Sebagai contoh, pelajar sekolah dengan disinhibition psikomotor, meningkat aktiviti fizikal Mereka sering menggambarkan bermain bola sepak dalam pelajaran pendidikan jasmani, bergaduh dengan kanak-kanak semasa rehat, atau mereka boleh menggambarkan kelas yang semuanya terbalik. Kanak-kanak yang sensitif dan sentimental, apabila melukis situasi pembelajaran, sentiasa memasukkan elemen hiasan (hiasan, bunga, butiran kecil bahagian dalam bilik darjah). Walau bagaimanapun, menganalisis kandungan lukisan adalah sukar tugas bebas dan memerlukan penguji untuk menguasai teknik projektif yang baik.
Lukisan projektif "Saya pada masa lalu, saya pada masa kini, saya pada masa hadapan"
Sasaran: pengenalpastian kesejahteraan dalaman, idea tentang diri sendiri dalam perspektif masa, sikap diri, nilai diri, kehadiran kesukaran dalam hubungan dengan orang lain, keseimbangan dalaman, keselesaan atau kehadiran kebimbangan, ketidakselesaan, kecukupan umur dan jantina pengenalan.
Arahan
Pada sehelai kertas yang dibahagikan kepada 3 bahagian, mula-mula lukis diri anda semasa anda kecil, kemudian bagaimana anda sekarang, kemudian bagaimana anda akan menjadi seperti di masa hadapan apabila anda besar. Di sebelah lukisan, tulis bagaimana anda akan menjadi. (Lukisan dilakukan dengan pensel warna dan pen felt-tip.)
Memproses keputusan
Untuk membuat kesimpulan tentang ciri-ciri perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak secara keseluruhan, ia dikehendaki untuk mengaitkan skornya dengan maksimum yang mungkin (untuk kumpulan kanak-kanak yang diperiksa).
Lampiran 3
DIAGNOSTIK EMOSI-VOLISIONAL
KESEDIAAN
METODOLOGI "MENGAMBAR SEKOLAH" 26
(A.I. Barkan)
Sasaran: mengkaji sikap emosi kanak-kanak terhadap sekolah bagi kanak-kanak berumur 6-8 tahun 27.
Bahan: 1) helaian standard kertas putih tidak bergaris; 2) satu set pensel 6 warna standard: merah, kuning, hijau, biru, coklat, hitam.
Kemajuan: ahli psikologi menjemput kanak-kanak itu untuk melukis sekolah di satu sisi helaian kertas, dan tadika atau rumah di sisi lain (jika ternyata kanak-kanak itu tidak menghadiri tadika). Waktu bekerja tidak terhad. Selepas selesai melukis, kanak-kanak itu ditanya ke mana dia ingin pergi: ke sekolah atau tadika (rumah). Kemudian perbualan diadakan dengan kanak-kanak itu, dari mana penguji mempelajari warna yang paling digemari dan paling tidak digemarinya.
Arahan: “Sila lukis sebuah sekolah di sebelah helaian ini, dan di sebelah yang lain - tadika (rumah)." Kanak-kanak itu tidak diberitahu apa-apa lagi. Jika dia bertanya cara melukis, dsb., ahli psikologi harus menghadkan dirinya kepada frasa: "Lukis seboleh-bolehnya, seperti yang anda mahu."
Kriteria untuk analisis lukisan. Sikap emosi subjek kepada sekolah ditentukan oleh skema warna, plot lukisan dan jumlah panjang garis semua objek yang digambarkan dalam lukisan sekolah dan kumpulan lain.
Skema warna gambar dinilai oleh dominasi hangat (separuh pertama spektrum) atau sejuk
(separuh kedua spektrum) nada. Untuk penjelasan yang lebih terperinci tentang kawasan setiap warna, planimeter boleh digunakan. Warna menyampaikan semua penilaian emosi kanak-kanak berhubung dengan apa yang digambarkan. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak menyatakan sikap positif mereka terhadap objek dengan nada terang, tulen dan gabungan mereka, dan sikap emosi negatif - dengan bantuan nada gelap (hitam, kelabu, coklat gelap, biru tua). Apa yang kanak-kanak anggap cantik, mereka gambarkan dalam warna hangat, apa yang mereka anggap hodoh, dalam warna sejuk. Untuk persuasif emosi yang lebih besar, kanak-kanak menggunakan "warna yang tidak dapat ditiru", yang membawa pelbagai perasaan positif terhadap imej. Lebih-lebih lagi, hubungan warna yang lebih rumit, lebih emosi kanak-kanak terhadap objek yang digambarkan (bermaksud sikap emosi yang positif).
Plot lukisan, mencerminkan pengalaman sosial kanak-kanak, telah sangat penting dalam analisis. Sikap positif terhadap sekolah boleh dibuktikan dengan tema pengajaran dalam gambar dan sifat-sifat yang berkaitan dengannya, sebagai contoh, penampilan nombor: 2, 3, 4, 5. Selain itu, 5, sebagai peraturan, adalah nombor yang paling cantik, dan 2 adalah yang paling hodoh, paling teruk. Menilai plot lukisan termasuk komponen berikut:
- 1) mata pelajaran pilihan (sekolah atau tadika);
- 2) sifat plot dalam dinamik (beku atau berbeza-beza);
- 3) kehadiran unsur hiasan, perhiasan, imej simetri;
- 4) masa tahun dalam gambar;
- 5) bagaimana matahari digambarkan (bersinar atau di awan);
- 6) kehadiran elemen tambahan yang menghidupkan plot.
Garis lukisan juga merupakan ciri bermaklumat. Kanak-kanak biasanya melukis perkara-perkara cantik yang mereka sukai dengan sangat berhati-hati, tetapi mereka menggambarkan perkara-perkara hodoh dengan sengaja dengan tidak berhati-hati. Yang cantik mudah ditonjolkan. Ini adalah garisan kompleks yang panjang dengan ketebalan yang berbeza-beza. Kanak-kanak melukis benda hodoh dengan garis putus-putus yang sama panjang dan tebal. Mereka menggunakan perhiasan dan imej simetri sebagai cara menghias gambar, yang menekankan sikap emosi positif mereka.
kepada objek imej. jumlah panjang garisan semua objek ditentukan oleh curvimeter.
Tafsiran beberapa aspek lukisan. Dengan sikap emosi negatif terhadap sekolah, lukisan kanak-kanak itu mengandungi lebih banyak ton hitam, biru tua, coklat daripada lukisan kanak-kanak yang sama yang didedikasikan untuk tadika (rumah), di mana ton merah, kuning dan hijau mendominasi. Dengan sikap emosi negatif terhadap sekolah, kawasan nada sejuk, sebagai peraturan, walaupun sedikit, melebihi jumlah kawasan nada yang sama apabila menggambarkan kumpulan lain, ke arah mana kanak-kanak itu lebih disukai. Dalam kes ini, perkabungan memerintah dalam gambar: dinding hitam, tingkap, pintu, langsir; malah figura kanak-kanak itu digambarkan dengan rambut hitam, mata hitam, dan pakaian hitam. Plot yang menceritakan tentang sekolah, sebagai peraturan, mempunyai watak beku dan licin. Angka itu tidak mempunyai elemen hiasan dalam reka bentuk plot. Jika digambarkan bangunan sekolah, selalunya hodoh, tidak ada orang atau bunga berhampirannya. Hampir tiada imej kelas atau elemen lain aktiviti pendidikan. Sebagai peraturan, musim sejuk dan musim luruh mendominasi dalam lukisan sedemikian; Kalau musim luruh, pasti hujan.
Varian melampau dari sikap emosi negatif terhadap sekolah ialah keengganan kanak-kanak untuk menyiapkan lukisan pada tema sekolah.
Sekiranya terdapat sikap emosi yang positif, sekolah dalam gambar biasanya dicat dengan warna-warna cerah dan hangat perayaan. Plot berbeza-beza. Ia termasuk banyak elemen tambahan yang memeriahkan lukisan. Jika sekolah dilukis, ia selalunya dikelilingi oleh tanda-tanda musim panas atau musim bunga. Matahari bersinar di langit. Imej dalam lukisan aktiviti pendidikan (khususnya, kelas, papan hitam, lima di papan tulis) mencerminkan keinginan kanak-kanak untuk pergi ke sekolah. Jika digambarkan bangunan sekolah, maka di hadapannya sentiasa ada kanak-kanak bergegas ke kelas. Di pintu sekolah terdapat papan tanda "Selamat Datang!"
Sekiranya kanak-kanak itu tidak mengembangkan sikap emosi yang pasti terhadap sekolah, skema warna dalam lukisan tadika dan sekolahnya hampir sama.
METODOLOGI "TERMOMETER EMOSI" 28
(G.A. Tsukerman)
Sasaran: mengkaji ciri-ciri kanak-kanak keadaan emosi dalam berbeza situasi kehidupan. 29
Bahan: 1) bentuk di mana "termometer emosi" dilukis; 2) "termometer emosi" tulen (tanpa sebarang ikon). Anda hanya boleh menggunakan sehelai kertas putih tidak bergaris; 3) satu set cip - ikon semua lima warna, dipotong daripada kertas dengan lapisan pelekat.
Setiap ikon termometer berwarna:
- # # # # "Saya berasa amat teruk" - hitam,
- ~ ~ ~ ~ "Saya berasa teruk" - coklat,
- @ @ @ @ "Saya kurang senang" - hijau,
- * * * * "Saya berasa baik" - kuning,
- ! ! ! ! "Saya gembira" - merah.
Penamaan warna dipilih sepenuhnya sewenang-wenangnya, tanpa mengambil kira simbolisme budaya bunga.
Kod warna pada termometer adalah penting terutamanya bagi kanak-kanak yang belum boleh membaca.
Arahan: "Saya cadangkan anda bermain satu permainan yang menarik. Jom ukur mood anda. Saya akan menunjukkan kepada anda bagaimana ia boleh dilakukan. Ini adalah termometer. Tetapi dia tidak biasa. Ia tidak mengukur suhu badan, tetapi mood anda. Berikut adalah termometer yang sama, tetapi setakat ini ia tidak menunjukkan apa-apa. Ambil cip ini yang mewakili perasaan yang berbeza. Saya akan bertanya kepada anda tentang kes yang berbeza dalam hidup anda, dan anda akan melampirkan pada termometer cip itu
akan menunjukkan perasaan anda dalam situasi tertentu."
Kemajuan: eksperimen dijalankan secara individu. Pakar psikologi memberitahu kanak-kanak tentang perasaan yang ditunjukkan oleh setiap lima ikon, dan kemudian menunjukkan cara melekatkan cip pada termometer. Selepas memastikan bahawa kanak-kanak itu memahami arahan, pakar psikologi bertanya kepadanya beberapa soalan. Berikut adalah beberapa contoh soalan sedemikian.
Untuk kanak-kanak prasekolah:
- Bagaimana perasaan anda di tadika?
- Apabila anda bermain di sekolah, apakah perasaan anda?
- Bagaimana perasaan anda pada kelas persediaan Di sekolah?
Untuk pelajar darjah satu:
- Apakah mood anda semasa anda pergi ke sekolah?
- Apakah perasaan anda apabila anda berkomunikasi dengan rakan sekelas anda?
- Apabila guru bertanya kepada anda di dalam kelas apakah perasaan anda?
Diadakan analisis kualitatif jawapan subjek ujian.
METODOLOGI UNTUK MENGKAJI KEUPAYAAN MENJAGA MATLAMAT
DALAM KEADAAN SUKAR BERJAYA 30
Sasaran: mengkaji keupayaan untuk mengekalkan matlamat dalam keadaan kesukaran dalam kejayaan pada kanak-kanak berumur 6 - 8 tahun.
Bahan: 1) 7 poskad yang berbeza, dipotong kepada 4 bahagian secara menyerong; 2) 2 poskad yang sama, satu daripadanya dipotong menjadi 4 bahagian secara menyerong.
Kemajuan: Kajian dijalankan dengan kanak-kanak secara individu. Termasuk 4 episod.
Episod 1. Di hadapan kanak-kanak itu, ahli psikologi melipat 2 poskad, mencampur bahagian mereka dan kemudian menjemput kanak-kanak itu untuk mengambil salah satu daripadanya.
Episod 2. Pakar psikologi memberikan kanak-kanak bahagian campuran lima poskad yang lain, menunjukkan keseluruhannya dan menawarkan untuk memasang yang sama. Dalam kes ini, sampel tidak dialih keluar dan kaedah tindakan tidak ditunjukkan.
Arahan: “Pasang poskad yang sama.”
Episod 3. Pakar psikologi memberikan kanak-kanak bahan yang sama seperti dalam episod 2 dan menawarkan untuk memasang satu poskad daripada bahagian-bahagian. Sampel tidak diberikan, kaedah tindakan tidak ditunjukkan.
Arahan: "Kumpul satu poskad."
Episod 4. Kanak-kanak itu diberikan bahan yang sama seperti dalam Episod 2, dan diminta untuk memasang seberapa banyak poskad yang mungkin daripada bahagian ini.
Arahan: "Kumpulkan seberapa banyak poskad yang mungkin daripada bahagian ini."
Dalam semua siri, dalam kes kesukaran, ahli psikologi mencadangkan penyelesaian kepada kanak-kanak itu. Tiada had masa untuk menyiapkan tugasan.
Analisis keputusan. Jalan penyelesaian tidak penting. Adalah penting untuk memantau bagaimana subjek mengekalkan matlamat dalam situasi perhatian, tumpuan, dan kegagalan yang sengit, dan juga bagaimana ini bergantung pada umur subjek. Aktiviti kanak-kanak itu dianalisis dari sudut pandangan kehadiran tujuan: seberapa bermatlamat kanak-kanak itu, sama ada dan berapa kerap dia menggunakan bantuan orang dewasa, dan sama ada dia berhenti cuba menyelesaikan tugas apabila menghadapi kesukaran. Daripada ini disimpulkan bahawa tahap pembangunan kehendak anak.
METODOLOGI UNTUK MENGKAJI PENCAPAIAN MATLAMAT
DI BAWAH GANGGUAN 31
(G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina)
Sasaran: kajian pencapaian matlamat dalam keadaan gangguan pada kanak-kanak berumur 6 - 8 tahun.
Bahan: sehelai kertas berkotak putih, pensel warna, loceng, mainan terang, buku kanak-kanak, jam randik.
Arahan: "Isi seluruh helaian, lukis garisan dalam setiap sel."
Kemajuan: Kajian dijalankan dengan kanak-kanak secara individu. Pakar psikologi meminta kanak-kanak itu mengisi seluruh helaian kertas, melukis garisan di setiap sel. Semasa tugas itu, ahli psikologi mencipta gangguan: dia membunyikan loceng, meletakkan mainan yang terang di hadapan kanak-kanak itu, meletakkan buku kanak-kanak di atas meja, menjemput kanak-kanak itu bermain bersama, dsb.
Pemprosesan data: Semasa kajian, ahli psikologi menyimpan protokol. Jika kanak-kanak hanya memandang ke arah rangsangan dan terus menarik, maka ketiadaan gangguan dicatatkan dalam protokol, i.e. penyiapan tugas (+). Jika kanak-kanak mengganggu aktiviti untuk seketika, sebagai contoh, melihat mainan, dan kemudian kembali untuk menyelesaikan tugas, kehadiran gangguan direkodkan dalam protokol (±). Jika rangsangan membuat kanak-kanak lupa tentang matlamat aktiviti, kegagalan (-) dicatatkan dalam protokol. Masa gangguan direkodkan.
Analisis keputusan. Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak semasa menjalankan tugas dan pergantungan mereka terhadap kandungan rangsangan dianalisis. Kesimpulan dibuat tentang keupayaan kanak-kanak untuk mencapai matlamat dalam menghadapi gangguan, dan tentang tahap perkembangan kehendaknya.
Lampiran 4
DIAGNOSTIK KESEDIAAN DIRI
PERBUALAN TENTANG SIKAP TERHADAP SEKOLAH DAN PEMBELAJARAN 32
(T.A. Nezhnova)
Sasaran: diagnostik kesediaan motivasi untuk persekolahan.
Bahan: bentuk dengan program perbualan.
Kemajuan: peperiksaan dijalankan secara individu dengan pelajar gred pertama pada bulan pertama sekolah (jika perbualan dijalankan dengan kanak-kanak prasekolah semasa kemasukan ke sekolah, maka tenses kata kerja dalam soalan berubah dengan sewajarnya). Semua jawapan kanak-kanak itu direkodkan. Protokol merekodkan data pemerhatian semasa perbualan dengannya.
- Adakah anda mahu pergi ke sekolah? (mendedahkan sikap positif atau negatif umum terhadap memulakan sekolah).
- Mengapa (sebab apa) sebab utama) adakah anda mahu (tidak mahu) pergi ke sekolah? (motif sedar mahu atau tidak mahu ke sekolah).
- Adakah anda sudah bersedia untuk ke sekolah? Bagaimana anda bersedia (bersediakah anda)? (apakah tindakan sendiri atau tindakan ibu bapa yang diingati dan dianggap sebagai persediaan ke sekolah).
- Adakah anda suka sekolah? Apa yang paling anda suka (tidak suka)? (elemen sekolah dan realiti pendidikan yang paling menarik minat kanak-kanak).
- Jika anda berhenti pergi ke sekolah, apakah yang akan anda lakukan di rumah, bagaimana anda akan menghabiskan hari anda? (ketiadaan atau kehadiran orientasi pendidikan kanak-kanak dalam keadaan di mana ia tidak diwajibkan untuk hadir ke sekolah).
- Jika guru meminta anda memilih topik untuk pelajaran percuma, apakah yang anda ingin pelajari dan lakukan? (tempat sekolah dan kepentingan pendidikan di kalangan semua orang dalam keadaan pilihan bebas).
- Mana yang anda fikir lebih baik untuk belajar - di rumah dengan ibu anda atau di sekolah dengan guru? Di rumah dengan guru atau di sekolah dengan ibu? (keutamaan kepada sekolah bentuk organisasi ajaran).
Penilaian perbualan: untuk jawapan yang mengandungi keutamaan untuk topik sekolah dan pendidikan, kredit diberikan kepada A; untuk jawapan formal, luaran, "prasekolah" dan lain-lain - B; kerana enggan menjawab - S.
Soalan 3 - 6 dinilai 1 mata diberikan untuk setiap jawapan (kecuali jawapan kepada soalan 1 dan 2).
Kriteria untuk menilai keputusan yang diperolehi.
Skor tertinggi - 4A - menunjukkan pembentukan kesediaan motivasi untuk pendidikan sekolah.
Skor terendah - 4B - menunjukkan kesediaan motivasi yang belum berkembang untuk persekolahan.
VARIAN UBAHSUAI KAEDAH
"PERBUALAN TENTANG SIKAP TERHADAP SEKOLAH DAN PEMBELAJARAN" 33
(T.A. Nezhnova)
Sasaran: mengenal pasti kehadiran atau ketiadaan pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah komponen utama kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah, iaitu yang berikut:
- a) kanak-kanak melihat memasuki atau tinggal di sekolah secara positif, sebagai satu peristiwa yang semulajadi dan perlu dalam kehidupan; tidak membayangkan dirinya di luar sekolah atau mengasingkan diri daripadanya; mendedahkan rasa keperluan untuk belajar, i.e. dalam situasi kehadiran sekolah pilihan, terus berusaha untuk aktiviti kandungan sekolah tertentu;
- b) menunjukkan minat khusus dalam kandungan kelas baharu khusus sekolah: 1) lebih suka pelajaran literasi dan numerasi daripada kelas jenis "prasekolah" (melukis, menyanyi, pendidikan jasmani, buruh), 2) mempunyai pemahaman yang bermakna tentang persediaan untuk sekolah;
- c) menolak ciri orientasi zaman kanak-kanak prasekolah dari segi pengorganisasian aktiviti dan tingkah laku: 1) lebih mengutamakan aktiviti kelas kolektif daripada pembelajaran individu di rumah, 2) mempunyai sikap positif terhadap kehadiran norma tingkah laku yang diterima secara sosial (disiplin), 3) lebih suka dibangunkan secara sosial, tradisional untuk institusi pendidikan kaedah untuk menilai pencapaian pendidikannya (pemarkahan) untuk jenis ganjaran lain yang bercirikan hubungan peribadi langsung (gula-gula, hadiah, dll.);
- d) mengiktiraf kewibawaan guru.
Bahan: himpunan cerpen.
Kemajuan: Perbualan dijalankan secara ketat secara individu. Semua jawapan kanak-kanak itu direkodkan. Protokol itu juga merekodkan data pemerhatian tentang kanak-kanak itu semasa perbualan dengannya.
Pakar psikologi bertemu dengan kanak-kanak itu dan bertanya sama ada dia suka sekolah (untuk pelajar tadika - adakah dia mahu pergi ke sekolah). Bergantung pada jawapan, soalan pertama Perbualan ditanya:
1. Apakah yang anda paling suka (tidak suka) tentang sekolah? Apakah perkara yang paling menarik, menarik dan kegemaran tentang sekolah untuk anda?
Selanjutnya, ahli psikologi berkata: "Saya akan menceritakan sedikit cerita tentang diri anda, tetapi bukan tentang apa yang telah berlaku atau berlaku kepada anda, tetapi apa yang boleh berlaku dan anda akan memberitahu saya apa yang anda akan lakukan atau katakan jika perkara seperti itu berlaku." sejarah berlaku kepada kamu."
2. Bayangkan malam ini ibu kamu tiba-tiba berkata: “Anak, kamu masih kecil, susah untuk kamu pergi ke sekolah, kalau kamu mahu, saya akan pergi dan meminta kamu dilepaskan selama sebulan, enam bulan atau a tahun. Adakah anda mahu?" (Dengan pelajar tadika kita bercakap tentang menangguhkan kemasukan ke sekolah). Apa yang akan anda jawab kepada ibu?
3. Bayangkan ibu anda berbuat demikian (atau tidak mendengar dan bertindak mengikut caranya sendiri) - dia bersetuju dan anda dibebaskan dari sekolah mulai esok. Anda bangun pada waktu pagi, mencuci muka anda, bersarapan, anda tidak perlu pergi ke sekolah, lakukan apa yang anda mahu... Apa yang anda akan lakukan, apa yang anda akan lakukan semasa lelaki lain berada di sekolah?
4. Bayangkan, anda keluar bersiar-siar dan bertemu dengan seorang budak lelaki. Dia juga berumur enam tahun, tetapi dia tidak pergi ke gred sifar atau tadika. Dia bertanya kepada anda: "Apakah yang perlu anda lakukan untuk mempersiapkan diri dengan baik untuk gred 1?" Apakah yang akan anda cadangkan? Apakah yang perlu anda lakukan untuk membuat persediaan yang baik untuk ke sekolah?
5. Bayangkan bahawa anda ditawarkan untuk belajar sedemikian rupa: supaya anda tidak pergi ke sekolah setiap hari, tetapi, sebaliknya, seorang guru akan datang kepada anda setiap hari dan mengajar anda semua yang diajar di sekolah. Adakah anda bersetuju untuk belajar di rumah?
6. Bayangkan bahawa guru anda secara tidak disangka-sangka pergi dalam perjalanan perniagaan selama sebulan penuh. Pengarah datang ke kelas anda dan berkata: "Kami boleh menjemput guru lain kepada anda untuk kali ini atau meminta ibu anda untuk setiap daripada mereka menghabiskan satu hari di kelas anda dan bukannya guru." Adakah anda fikir lebih baik guru lain datang atau ibu menggantikannya?
7. Bayangkan terdapat dua sekolah - sekolah "A" dan sekolah "B". Di sekolah "A" jadual pelajaran di gred 1 adalah seperti berikut: setiap hari terdapat pelajaran menulis, membaca dan matematik, dan kadang-kadang melukis, muzik dan pendidikan jasmani, tidak lebih daripada sekali seminggu. Tetapi di sekolah "B" semuanya adalah sebaliknya: setiap hari - pendidikan jasmani, muzik, buruh, lukisan, dan membaca, menulis dan matematik - sekali seminggu. Sekolah mana yang anda ingin hadiri?
8. Di sekolah "A", pelajar gred pertama dikehendaki mendengar dengan teliti kepada guru dan melakukan segala-galanya seperti yang dia katakan: jangan bercakap di dalam kelas, angkat tangan anda jika anda perlu mengatakan sesuatu atau keluar. Dan di sekolah "B" mereka tidak akan membuat komen jika anda bangun semasa kelas, bercakap tentang sesuatu dengan jiran, atau meninggalkan kelas tanpa bertanya. Sekolah mana yang anda ingin hadiri?
9. Bayangkan suatu hari anda bekerja dengan sangat baik, bersungguh-sungguh dalam semua pelajaran dan guru
berkata: "Hari ini Misha (nama kanak-kanak itu dikatakan) belajar dengan sangat baik, sangat mengagumkan, saya juga ingin memberi ganjaran kepadanya untuk pengajaran yang baik itu Pilih untuk diri sendiri - berikan anda coklat, mainan, atau letakkan tanda dalam jurnal ?” Apakah yang anda lebih suka terima sebagai ganjaran untuk pengajaran yang baik?
Gred perbualan: jawapan kepada setiap soalan dinilai sebagai "sekolah" atau "prasekolah" (masing-masing "A" atau "B"). Beberapa contoh.
soalan pertama."A": pelajaran literasi dan numerasi adalah aktiviti khusus untuk sekolah dalam kandungan dan bentuk mereka tidak mempunyai analog dalam kehidupan prasekolah kanak-kanak dan mewakili realiti sekolah baru untuknya. "B": aktiviti prasekolah - pelajaran dalam seni, pendidikan jasmani dan kitaran buruh - dekat dan biasa dengan kanak-kanak dari tempoh sebelumnya dan diteruskan di sekolah. Kumpulan ini juga termasuk aktiviti lain yang tidak berkaitan dengan kajian sebenar: permainan dan aktiviti ekstrakurikuler, makan, berjalan, berkomunikasi dengan rakan, dsb.
soalan ke-3."A": aktiviti pendidikan - pernyataan yang menerangkan rutin harian, yang semestinya termasuk tindakan tertentu untuk pendidikan diri: kajian bebas dari buku teks sekolah, meminta tugasan daripada rakan dan menyelesaikannya, dsb. "B": prasekolah dan lain-lain - permainan, berjalan, melukis, mereka bentuk, membantu ibu bapa membuat kerja rumah, dsb. tanpa menyebut sebarang aktiviti pembelajaran.
soalan ke-4.“A”: bermakna - menguasai beberapa kemahiran membaca, mengira dan menulis. “B”: formal - membeli pakaian seragam dan kelengkapan sekolah.
Tafsiran soalan dan jawapan mengikut komponen kedudukan dalaman pelajar.
- Sikap umum ke sekolah dan belajar.
- 1.1. Sikap positif terhadap kemasukan dan tinggal di sekolah (penolakan cadangan cuti atau penangguhan) - soalan ke-2.
- 1.2. Kehadiran orientasi pembelajaran sekolah dalam situasi kehadiran sekolah pilihan (perasaan perlu belajar) adalah soalan ke-3.
- 2.1. Keengganan daripada sekolah yang tidak mendapat kandungan pendidikan sekolah (sekolah di mana kelas literasi dan numerasi digantikan dengan pelajaran seni dan pendidikan jasmani) ialah isu ke-7.
- 2.2. Keutamaan untuk pelajaran literasi dan numerasi kepada aktiviti "prasekolah" (melukis, menyanyi, pendidikan jasmani, buruh) dan hobi lain di sekolah (permainan semasa rehat, makan tengah hari, berjalan-jalan, dll.) - Soalan pertama.
- 2.3. Idea yang bermakna untuk persediaan ke sekolah - soalan 4.
- 3.1. Keutamaan untuk kelas kelas kolektif berbanding pendidikan berasaskan rumah individu - soalan 5.
- 3.2. Keutamaan untuk sekolah yang pematuhan peraturan disiplin sekolah adalah wajib - soalan 8.
- 3.3. Keutamaan untuk pemarkahan sebagai satu bentuk penilaian kerja akademik jenis galakan lain - gula-gula, mainan - soalan 9.
METODOLOGI PEMBELAJARAN MOTIVASI
DALAM KANAK-KANAK EMAS PRASEKOLAH
DAN DARJAH PERTAMA 34
(M.R. Ginzburg)
Bahan eksperimen dan sistem penilaian telah dicadangkan oleh I.Yu. Pakhomova dan R.V. Ovcharova (1993).
Sasaran: kajian tentang motivasi dominan untuk pembelajaran pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan gred pertama.
Bahan: teks cerita dan enam gambar yang disertakan.
Arahan: "Sekarang saya akan membacakan anda sebuah cerita" (cerita 35 dibaca dan pada masa yang sama gambar yang menggambarkannya dibentangkan di hadapan kanak-kanak di atas meja).
Lelaki (perempuan) bercakap tentang sekolah. Budak pertama berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana ibu saya memaksa saya jika bukan kerana ibu saya, saya tidak akan pergi ke sekolah."
Kad dengan gambar No. 1 dibentangkan di atas meja di hadapan kanak-kanak itu: figura perempuan dengan isyarat menunjuk: sosok hadapan kanak-kanak dengan beg bimbit di tangannya. (Motif luaran.)
Lelaki kedua (perempuan) berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana saya suka membuat kerja rumah saya walaupun tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar."
Kad dengan gambar No. 2 dibentangkan: sosok kanak-kanak yang duduk di meja. (Motif latihan.)
Budak ketiga berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana ia menyeronokkan dan terdapat ramai kanak-kanak untuk bermain."
Kad dengan gambar No. 3 dibentangkan: figura dua kanak-kanak bermain bola. (Motif permainan.)
Budak keempat berkata, "Saya pergi ke sekolah kerana saya mahu menjadi besar Apabila saya di sekolah, saya berasa seperti orang dewasa, tetapi sebelum sekolah saya masih kecil."
Kad dengan gambar No. 4 dibentangkan: dua figura digambarkan membelakangi satu sama lain: yang lebih tinggi mempunyai beg bimbit di tangannya, yang lebih pendek mempunyai kereta mainan (Motif kedudukan.)
Lelaki kelima (perempuan) berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana saya perlu belajar tanpa belajar, anda tidak boleh berbuat apa-apa, tetapi jika anda belajar, anda boleh menjadi apa sahaja yang anda mahukan."
Kad dengan lukisan No. 5 dibentangkan: sosok dengan beg bimbit di tangannya sedang menuju ke arah bangunan. (Motif sosial.)
Anak keenam berkata:
"Saya pergi ke sekolah kerana saya mendapat A terus." Kad dengan gambar No. 6 dibentangkan: patung kanak-kanak yang memegang buku nota terbuka di tangannya. (Mark.)
Kemajuan: Selepas membaca cerita, kanak-kanak itu ditanya soalan:
- - Mana satu antara mereka yang betul, pada pendapat anda? kenapa? - Pilihan I.
- -Mana antara mereka yang anda ingin bermain? kenapa? - Pilihan II.
- -Anda ingin belajar dengan siapa? kenapa? - Pilihan III.
- Kanak-kanak itu membuat tiga pilihan gambar secara berurutan. Jika kandungan cerita yang dibaca tidak cukup jelas dalam jawapan kanak-kanak itu, dia akan ditanya Soalan keselamatan: "Apa yang budak ini katakan?" supaya ahli psikologi dapat memastikan bahawa kanak-kanak itu membuat pilihannya berdasarkan kandungan cerita, dan tidak secara tidak sengaja menunjuk salah satu daripada enam gambar.
Jawapan (memilih gambar tertentu) direkodkan dalam protokol dan kemudian dinilai oleh penguji.
Protokol
Pemprosesan data: Untuk memilih satu atau lain motif, mata tertentu diberikan:
- motif luaran (No. 1) - 0 mata; - motif kedudukan (No. 4) - 3 mata;
- motif pendidikan (No. 2) - 5 mata; - motif sosial (No. 5) - 4 mata;
- motif permainan (No. 3) - 1 mata; - motif tanda (No. 6) - 2 mata.
Bagi setiap motif, mengikut protokol, mata disimpulkan.
Pilihan kawalan menambah jumlah mata yang sepadan dengan motif tertentu.
Penilaian dan analisis keputusan: motivasi pembelajaran yang dominan didiagnosis oleh yang paling hebat
bilangan mata. Pada masa yang sama, ia mesti diambil kira bahawa kanak-kanak itu mungkin dibimbing oleh motif lain. Ketiadaan keutamaan dalam subjek menunjukkan bahawa motivasi belajar tidak terbentuk, i.e. pendekatan yang berbeza dalam semua keadaan.
KAEDAH "LUKISAN DIRI". 36
(A.M. Prikhozhan dan Z. Vasiliauskaite)
Sasaran: kajian harga diri dan sikap emosi am terhadap diri sendiri pada kanak-kanak berumur 6 - 9 tahun.
Bahan: 1) helaian standard kertas putih tidak bergaris dilipat dua (seperti buku). Halaman pertama tetap kosong di sini, selepas kerja kanak-kanak itu, ahli psikologi menulis maklumat yang diperlukan tentangnya. Pada halaman ke-2, ke-3 dan ke-4 dari atas ditandatangani: "budak nakal (perempuan)", "budak baik (perempuan)", "saya"; 2) empat pensel warna: hitam, coklat, biru, merah.
Kemajuan: Peperiksaan boleh dijalankan secara individu dan dalam kumpulan kanak-kanak. Masa bekerja biasanya 30 - 40 minit.
Watak buruk dilukis dengan pensel hitam dan coklat, watak yang baik dilukis dengan pensel biru dan merah, dan kanak-kanak itu melukis dirinya dengan keempat-empat pensel.
Arahan: "Lukiskan budak lelaki jahat (perempuan) di sini." Penguji membuka halaman 2 kepada kanak-kanak dan memberikan dua pensel: hitam dan coklat. Apabila kanak-kanak menyelesaikan kerja ini, penguji meneruskan: "Sekarang lukis seorang lelaki (perempuan) yang baik di sini." Dalam kes ini, kanak-kanak ditunjukkan muka surat 3 dan diberikan dua pensel: biru dan merah. Selepas menyelesaikan kerja ini, ahli psikologi menawarkan kanak-kanak: "Sekarang lukis diri anda di sini." Muka surat ke-4 dibuka di hadapannya dan keempat-empat pensel ditawarkan.
Pemprosesan dan tafsiran data 37. Termasuk yang berikut:
1. Analisis "potret diri":
- a) kehadiran semua bahagian utama;
- b) kesempurnaan imej;
- c) bilangan bahagian tambahan;
- d) ketelitian lukisan mereka;
- e) statik atau perwakilan rajah dalam gerakan;
- f) kemasukan watak dalam mana-mana plot: permainan, dsb.
Adalah diketahui bahawa kehadiran butiran tambahan (lukisan terperinci, "mewarna") menunjukkan sikap positif terhadap watak yang dilukis. Sebaliknya, ketiadaan butiran yang diperlukan menunjukkan sikap negatif atau konflik. Imej tokoh dalam gerakan, tafsiran plot menunjukkan sikap aktif dan kreatif terhadap realiti.
2. Perbandingan "potret diri" kanak-kanak dengan lukisan watak "baik" dan "buruk" mengikut parameter berikut:
- a) saiz "potret diri" berbanding dengan saiz dua lukisan yang lain. Lebih besar ia, lebih baik sikap terhadap diri sendiri;
- b) warna yang digunakan dalam "potret diri", jumlah setiap warna, padanannya dengan warna kanak-kanak "baik" atau "buruk";
- c) pengulangan dalam "potret diri" butiran daripada lukisan kanak-kanak "baik" atau "buruk" (pakaian, hiasan kepala, mainan, bendera, katapel, bunga, dll.);
- d) kehadiran butiran baru dalam "potret diri", sifatnya;
- d) tanggapan umum tentang persamaan "potret diri" dengan lukisan watak "baik" atau "buruk".
Sasaran: menentukan sikap kanak-kanak terhadap sekolah dan tahap kebimbangan sekolah.
Kanak-kanak itu diberikan sehelai kertas A4, pensel warna dan ditanya: "Lukiskan sekolah di sini di atas sehelai kertas."
Perbualan, menjelaskan soalan tentang perkara yang dilukis, ulasan dirakamkan bahagian belakang melukis.
Memproses keputusan: Sikap emosi terhadap sekolah dan pembelajaran dinilai mengikut 3 indikator:
spektrum warna
garisan dan watak lukisan
plot lukisan itu
Apabila menganalisis lukisan, skor diberikan untuk setiap penunjuk ini, kemudian markah dijumlahkan.
1. Julat warna:
2 mata – lukisan didominasi oleh warna terang, bersih, terang dan gabungannya (kuning, hijau muda, biru, dll.)
1 titik – ton terang dan gelap hadir sama.
0 mata – lukisan dibuat dalam warna gelap (coklat gelap, hijau tua, hitam).
2. Garisan dan watak lukisan:
2 mata – objek dilukis dengan teliti dan tepat; garis panjang dan kompleks dengan ketebalan yang berbeza-beza digunakan, tidak ada "pecah" dalam kontur.
1 mata – kedua-dua ciri terdapat dalam gambar.
0 mata - objek digambarkan dengan sengaja secara cuai, secara skematik; garisan berkembar, terputus, dengan panjang dan ketebalan yang sama, garis lemah.
3. Plot lukisan:
2 mata - imej simetri (lukisan sekolah menduduki tempat utama pada helaian); kehadiran butiran dan hiasan, elemen hiasan, imej pelbagai objek yang menghidupkan landskap (bunga, pokok, poster, bendera, tirai tingkap, dll.); imej kanak-kanak pergi ke sekolah atau duduk di meja mereka, seorang guru dan "proses pembelajaran"; musim - musim bunga, musim panas (matahari, tiada awan); imej waktu siang.
1 mata – kedua-dua ciri ada.
0 mata - corak tidak simetri; kekurangan butiran dan hiasan; ketiadaan orang atau imej kanak-kanak meninggalkan sekolah; masa tahun - musim luruh, musim sejuk (langit gelap, hujan atau salji); waktu siang - malam atau petang.
Analisis keputusan
6-5 mata - kanak-kanak telah mengembangkan sikap yang menggalakkan secara emosi terhadap sekolah dan pembelajaran, dia bersedia untuk menerima tugas pendidikan dan berinteraksi dengan guru.
4-2 mata - kanak-kanak mempunyai kebimbangan tentang persekolahan sebagai situasi yang tidak biasa baginya, adalah perlu untuk mengembangkan julat pengetahuan dan ideanya tentang sekolah dan aktiviti pendidikan, untuk membentuk sikap positif terhadap guru dan rakan sekelas; Punca-punca kebimbangan mungkin kerana gugup dan kenyataan tidak bertimbang rasa daripada orang dewasa, atau pengalaman negatif kanak-kanak yang lebih tua belajar di sekolah.
Mata 1-0 - kanak-kanak mempunyai ketakutan yang jelas terhadap sekolah, yang sering menyebabkan penolakan tugas pendidikan dan penolakan aktiviti pendidikan, kesukaran berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.
Memuatkan...