"Teknologi psikologi dan pedagogi dalam kerja ahli psikologi guru"
G. Balakovo
ahli psikologi pendidikan
Tadika MADOU №38
Teknologi psikologi dan pedagogi moden bertujuan untuk pelaksanaan pendidikan prasekolah.
Aspek asas yang penting dalam teknologi pedagogi ialah kedudukan kanak-kanak dalam proses pembesaran dan pendidikan, sikap orang dewasa terhadap kanak-kanak itu. Seorang dewasa, dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak, mematuhi kedudukan: "Bukan di sebelahnya, bukan di atasnya, tetapi bersama-sama!". Tujuannya adalah untuk menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak sebagai seorang insan.
Teknologi ialah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni (kamus penerangan).
Teknologi pedagogi ialah satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan satu set dan susunan khas bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, cara pendidikan; ia adalah kit alat organisasi dan metodologi proses pedagogi ().
Keperluan asas (kriteria) teknologi pedagogi:
- Konseptualiti Ketekalan Kebolehurusan Kecekapan Kebolehulangan
Konseptualiti ialah pergantungan pada konsep saintifik tertentu, termasuk justifikasi falsafah, psikologi, didaktik dan sosio-pedagogi untuk mencapai matlamat pendidikan.
Ketekalan - teknologi mesti mempunyai semua ciri sistem:
logik proses,
Sambungan bahagian-bahagiannya
Integriti.
Teknologi pendidikan moden termasuk:
- teknologi teknologi; teknologi berorientasikan personaliti; portfolio teknologi kanak-kanak prasekolah dan teknologi permainan pendidik teknologi TRIZ, dsb. Teknologi penjimatan kesihatan
Teknologi penjimatan kesihatan
Tujuan teknologi penjimatan kesihatan adalah untuk menyediakan kanak-kanak itu peluang untuk mengekalkan kesihatan, untuk mengembangkan dalam dirinya pengetahuan, kemahiran, dan tabiat yang diperlukan untuk gaya hidup sihat.
Teknologi pedagogi penjimatan kesihatan merangkumi semua aspek pengaruh guru terhadap kesihatan kanak-kanak pada tahap yang berbeza - maklumat, psikologi, biotenaga.
Dalam keadaan moden, pembangunan manusia adalah mustahil tanpa membina sistem untuk pembentukan kesihatannya. Pilihan teknologi pedagogi yang menjimatkan kesihatan bergantung kepada:
Daripada jenis prasekolah,
Dari tempoh kanak-kanak tinggal di dalamnya,
Daripada program di mana guru bekerja,
Syarat khusus DOW,
Kecekapan profesional guru,
penunjuk kesihatan kanak-kanak.
Dalam kerja ahli psikologi guru, teknologi psikologi dan pedagogi berikut dibezakan:
- teknologi untuk mengekalkan dan merangsang kesihatan (gimnastik untuk mata, senaman pernafasan, relaksasi, dsb. teknologi untuk pemeliharaan kesihatan dan pengayaan kesihatan guru - teknologi yang bertujuan untuk membangunkan budaya kesihatan untuk guru tadika, termasuk budaya kesihatan profesional, membangunkan keperluan untuk gaya hidup sihat. penjimatan kesihatan dalam bekerja dengan guru institusi pendidikan prasekolah:
Seminar-latihan "Kesihatan psikologi guru";
Perundingan untuk guru "Tanda-tanda keletihan kanak-kanak prasekolah", "Dilarang latihan fizikal untuk kanak kanak zaman prasekolah"," Bagaimana untuk melakukan gimnastik ( jenis lain) dengan kanak-kanak prasekolah", "Pencegahan keletihan pada kanak-kanak prasekolah", dsb.;
Bengkel untuk guru institusi pendidikan prasekolah "Teknik relaksasi, melegakan tekanan semasa hari bekerja";
Perbincangan isu penjimatan kesihatan di majlis pedagogi dan mesyuarat perubatan dan pedagogi.
Teknologi untuk mengajar gaya hidup sihat (permainan komunikatif, situasi permainan bermasalah, elemen latihan permainan, terapi permainan, urut diri, dsb.)
Teknologi pembetulan (teknologi pengaruh muzik, teknologi pengaruh mengikut warna, teknologi pembetulan tingkah laku, unsur terapi dongeng, dll.)
Teknologi aktiviti projek
Tujuan: Pembangunan dan pengayaan pengalaman sosial dan peribadi melalui kemasukan kanak-kanak dalam sfera interaksi interpersonal.
Guru yang secara aktif menggunakan teknologi projek dalam pendidikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah sebulat suara menyatakan bahawa aktiviti kehidupan yang dianjurkan mengikutnya di tadika membolehkan anda mengenali murid-murid dengan lebih baik, untuk menembusi dunia dalaman kanak-kanak.
Pada masa ini, teknologi maklumat dan komunikasi digunakan secara meluas dalam kerja guru-ahli psikologi institusi pendidikan prasekolah. Penggunaan ICT dijalankan dalam pelbagai arah.
berkaedah kerja kerja dalam Office (Excel, Word, PowerPoint). Pendaftaran pelaporan dan dokumentasi semasa, penciptaan diagnostik berdasarkan keputusan, melukis graf dan gambar rajah. Penciptaan persembahan sendiri, album foto.
Dalam rangka kerja teknologi berorientasikan personaliti, bidang bebas ialah:
Teknologi perikemanusiaan-peribadi, dibezakan oleh intipati kemanusiaan mereka, tumpuan psikologi dan terapeutik untuk membantu kanak-kanak dengan kesihatan yang lemah, semasa tempoh penyesuaian kepada keadaan institusi prasekolah.
teknologi kerjasama melaksanakan prinsip pendemokrasian pendidikan prasekolah, kesaksamaan dalam hubungan antara guru dan kanak-kanak, perkongsian dalam sistem hubungan "Dewasa - Kanak-kanak".
Pendekatan teknologi, iaitu teknologi pedagogi baharu, menjamin pencapaian kanak-kanak prasekolah dan seterusnya menjamin kejayaan persekolahan mereka.
Setiap guru adalah pencipta teknologi, walaupun dia berurusan dengan peminjaman. Penciptaan teknologi adalah mustahil tanpa kreativiti. Bagi seorang guru yang telah belajar untuk bekerja pada tahap teknologi, ia akan sentiasa menjadi garis panduan utama proses kognitif dalam keadaan membangunnya. Segala-galanya di tangan kita, jadi mereka tidak boleh ditinggalkan.
Dan saya ingin mengakhiri ucapan saya dengan kata-kata Charles Dickens
"Seseorang tidak boleh benar-benar bertambah baik melainkan dia membantu orang lain untuk menjadi lebih baik."
Cipta sendiri. Oleh kerana tidak ada kanak-kanak tanpa imaginasi, maka tidak ada guru tanpa dorongan kreatif. Kejayaan kreatif untuk anda!
Satu artikel mengenai topik "Pengsisteman penggunaan teknologi penjimatan kesihatan dalam kerja guru-ahli psikologi sekolah pemulihan" telah disediakan untuk majlis pedagogi akhir untuk tahun akademik yang lalu. Ia menyediakan sistem untuk menggunakan kaedah penjimatan kesihatan dalam rangka aktiviti guru-psikologi (guru pendidikan khas) di sekolah khas.
Bentuk kerja yang dicadangkan boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak. sekolah rendah (pelajaran berkumpulan) atau dengan pelajar sekolah menengah (pelajaran individu).
Kontinjen kanak-kanak tidak terhad, adalah mungkin untuk bekerja di sekolah pembetulan jenis I - VIII.
Dalam beberapa keutamaan nilai kemanusiaan, kesihatan adalah amat penting, dan dari segi kaitannya, masalah ini dianggap sebagai salah satu yang paling sukar dalam sains moden. Jelas sekali, masalah mengekalkan kesihatan harus membimbangkan setiap orang. Walau bagaimanapun, pada masa ini, kesihatan populasi kanak-kanak di Persekutuan Rusia adalah masalah yang serius. masalah sosial. Kemerosotan kesihatan dicirikan oleh peningkatan morbiditi, perubahan dalam struktur dan peningkatan kekerapan penyakit kronik. juga dalam tahun lepas terdapat kecenderungan untuk meningkatkan bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. Menurut Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, pada masa ini terdapat 2 juta kanak-kanak yang tinggal di negara kita, i.e. 4.5% daripada keseluruhan populasi kanak-kanak dikelaskan sebagai kanak-kanak dengan orang cacat kesihatan dan memerlukan pendidikan khas.
Sehubungan dengan keadaan semasa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, dalam pedagogi dan psikologi domestik, konsep seperti teknologi penjimatan kesihatan telah muncul, yang melibatkan penyatuan semua usaha sekolah yang bertujuan untuk memelihara, membentuk dan mengukuhkan kesihatan pelajar.
Dalam pengertian umum, konsep "kesihatan" merangkumi komponen berikut:
1) somatik;
2) fizikal;
3) psikologi;
4) akhlak.
Kawasan kerja keutamaan ahli psikologi sekolah adalah pemeliharaan kesihatan psikologi pelajar.
Secara eksperimen, dalam kerja guru-ahli psikologi sekolah pembetulan Kamensk No. 15, arah pengaruh pembetulan ditentukan melalui penggunaan teknologi penjimatan kesihatan yang membantu mengekalkan kesihatan psikologi kanak-kanak.
Skim No. 1
Teknologi yang digunakan mempunyai beberapa kelebihan dan menyumbang kepada proses penjimatan kesihatan refleksif perkembangan murid-murid kurang upaya.
Teknologi:
1. Interaksi interaktif.
Ia membayangkan kerja pembetulan menggunakan teknologi komputer (untuk pembangunan proses kognitif).
Kelebihan:
a) Minat yang tinggi terhadap kanak-kanak.
b) Kemungkinan multimedia yang luas:
Grafik yang baik;
Dinamik dalam perubahan imej;
Menjimatkan sumber masa.
Menyumbang kepada: pembangunan sensorimotor dan fungsi kognitif persepsi, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, menstabilkan motivasi pembelajaran, membangunkan keupayaan kreatif.
2. Komunikasi bukan lisan.
Kaedah terapi kumpulan bukan lisan berdasarkan
penggunaan ekspresi motor.
Salah satu bentuk utama Perhubungan tanpa percakapan ialah psiko-gimnastik. Ini adalah satu set tugas khas (lakaran, latihan, permainan) yang bertujuan untuk membangunkan dan membetulkan pelbagai aspek jiwa kanak-kanak (sfera kognitif dan emosi-peribadi).
Kelebihan:
a) Membolehkan anda lebih memahami diri sendiri dan orang lain.
b) Tiada tekanan mental dalam proses komunikasi.
c) Terdapat peluang untuk ekspresi diri.
Menyumbang kepada: penyelarasan tindakan komunikatif, mengatasi infantilisme sosial, mengurangkan kesukaran dalam peraturan tingkah laku dan aktiviti yang sewenang-wenangnya.
3. Latihan kinesiologi - satu set latihan yang bertujuan untuk membangunkan dan mengaktifkan interaksi interhemisfera.
1) Latihan pernafasan:
Menguatkan imuniti pada kanak-kanak.
Mempercepatkan proses metabolik dalam badan.
2) Latihan okulomotor:
Menguatkan penglihatan.
Mengurangkan keletihan mental.
Contohnya, "Bersenam untuk mata" (kaedah Bazarny M.F., Avetisov E.S.)
3) Senaman badan:
Normalisasi sistem saraf.
Pengurangan keadaan kebimbangan dan tekanan.
Contohnya, urut diri dan urut dalam pasangan; "Gimnastik Otak".
Kelebihan:
a) Tidak memenatkan pelajar.
b) Meningkatkan aktiviti motivasi.
c) Keupayaan untuk melaksanakan kawalan sewenang-wenangnya.
Menggalakkan: pembangunan kemahiran motor halus dan kasar, penyegerakan hemisfera serebrum, peningkatan ingatan dan perhatian, memudahkan proses membaca dan menulis.
4. Terapi seni - satu set kaedah aktiviti artistik yang membolehkan anda membetulkan penyelewengan dan pelanggaran perkembangan peribadi (keagresifan, negativisme, kerengsaan).
Dalam bekerja dengan pelajar kurang upaya intelek, adalah wajar untuk menggunakan kaedah terapi seni berikut.
1) Isoterapi:
Permohonan cara tradisional aktiviti visual(cat, plastisin).
Bekerja dengan lilin, benang, bahan semula jadi.
2) Terapi permainan:
Terapi boneka (boneka bi-ba-bo, boneka jari).
Imagoterapi (pengaruh melalui imej) - dramatisasi plot.
3) Terapi dongeng:
Biblioterapi (penggunaan teks sastera).
Pelbagai terapi.
Kelebihan:
a) Sikap emosi positif kanak-kanak.
b) Luahan perasaan pada tahap simbolik.
c) Memudahkan proses komunikasi.
Menyumbang kepada: pembetulan kekurangan emosi (pengalaman penolakan emosi), pengurangan kebimbangan dan fobia, pembentukan harga diri yang mencukupi.
5. Kompleks relaksasi
1) Permainan untuk mengawal keadaan emosi - "Nyamuk", "Sembunyi dan Cari", "Pensil", "Lemon", dll.
2) Latihan relaksasi (untuk kelonggaran otot) - "Carousel", "Sun and rain", "Doll", dll.
Kelebihan:
a) Pembentukan sikap positif dan sikap mesra terhadap orang lain.
b) Mengajar pengurusan diri dalam bentuk permainan.
c) Pembetulan pelanggaran tingkah laku kanak-kanak.
Menyumbang kepada: pengurangan tekanan psiko-emosi, pembentukan kemahiran pengawalan diri keadaan emosi.
Oleh itu, untuk guru-ahli psikologi pembetulan institusi pendidikan penggunaan teknologi penjimatan kesihatan dalam aktiviti mereka adalah penting dan cara yang perlu mengkaji sifat kanak-kanak itu, mengekalkan kesihatan psikologinya.
Dalam bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya, kerana spesifik perkembangan mereka, kadang-kadang sukar untuk mencapai sikap refleksif terhadap kesihatan mereka, gambaran yang mencukupi tentang keadaan sebenar.
Untuk menghuraikan I.G. Pestalozzi, saya ingin mengatakan bahawa "pendidikan (dalam kes kami, pemeliharaan kesihatan psikologi) harus membantu kanak-kanak menjadi penolong kepada diri mereka sendiri."
Pada masa ini, pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam proses pendidikan memerlukan yang aktif dan kerja yang kompleks seluruh tenaga pengajar. Peranan besar dalam kerja ini diberikan kepada guru-ahli psikologi. Iaitu: penciptaan sistem keadaan sosio-psikologi yang kondusif untuk pembangunan sahsiah murid, memastikan kesejahteraan emosi mereka, menggalakkan kebebasan dan pembangunan yang berkesan setiap kanak-kanak, memberikan bantuan psikologi tepat pada masanya kepada kanak-kanak, guru, ibu bapa.
Saya menggunakan teknologi berikut dalam amalan saya: pendidikan dan didikan adaptif, pembelajaran modular dan jarak jauh, teknologi maklumat dan komunikasi.
Muat turun:
Pratonton:
Teknologi psikologi dan pedagogi dalam kerja ahli psikologi guru.
Pada masa ini, pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam proses pendidikan memerlukan kerja aktif dan bersepadu seluruh tenaga pengajar. Peranan besar dalam kerja ini diberikan kepada guru-ahli psikologi. Iaitu: penciptaan sistem keadaan sosio-psikologi yang kondusif kepada perkembangan sahsiah murid,memastikan kesejahteraan emosi mereka, menggalakkan perkembangan bebas dan berkesan setiap kanak-kanak, menyediakan bantuan psikologi tepat pada masanya kepada kanak-kanak, guru, dan ibu bapa.
Saya menggunakan teknologi berikut dalam amalan saya: pendidikan dan didikan adaptif, pembelajaran modular dan jarak jauh, teknologi maklumat dan komunikasi.
teknologi adaptif pendidikan dan didikan membolehkanuntuk mewujudkan sistem yang fleksibel untuk menganjurkan kelas pembetulan dan perkembangan, dengan mengambil kira ciri psikologi dan somatik individu murid. Penggunaan teknologi pembelajaran modular membolehkan kami berusaha untuk mencapai beberapa matlamat didaktik dalam kerja pembetulan dan pembangunan bersama kanak-kanak dan ibu bapa. Saya secara aktif menggunakan pembelajaran jarak jauh semasa menyusun program untuk ibu bapa, yang membolehkan pembentukan budaya psikologi dan pedagogi dalam kalangan ibu bapa murid. Untuk ini, pelbagai bahan digunakan dalam bentuk elektronik dan bercetak, yang juga boleh dikaitkan dengan teknologi ICT.
Penggunaan teknologi penyesuaian memungkinkan untuk menjalankan kerja pembetulan dan pembangunan, baik dalam mod kumpulan dan secara individu: pada masa yang sama, ciri psikologi dan somatik individu murid diambil kira. Saya mengubah tugasan, bahan didaktik (permainan, latihan) bergantung padaumur kanak-kanak, komposisi kumpulan pembetulan, ciri-ciri individu kanak-kanak, serta jenis gangguan mental dan penyelewengan. Penggunaan teknologi pendidikan dan didikan adaptif memberikan hasil positif dalam kerja psiko-pembetulan dengan kanak-kanak:keadaan yang selesa telah dicipta untuk pendidikan dan didikan kanak-kanak, akibatnya dinamik positif perkembangan mereka dapat dilihat.
Teknologi pembelajaran modular.Penggunaan teknologi ini membolehkan saya memecahkan topik kelas pembetulan dan pembangunan kepada modul:
1. Dalam bidang pengaruh psiko-pembetulan (sfera emosi dan kognitif);
Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan psiko-emosi telah meningkat. Ini termasuk manifestasi seperti ketidakstabilan emosi, permusuhan, agresif, kebimbangan, dan lain-lain, yang serius merumitkan hubungan kanak-kanak dengan dunia luar. Ke arah ini, saya bekerja mengikut program"Saya terkejut, marah, takut, bermegah dan bergembira" Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Matlamat utama program adalah: perkenalan awal dengan pelbagai perasaan dan emosi; perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk menyatakan keadaan emosi mereka dengan secukupnya; membangunkan keupayaan untuk memahami keadaan emosi kanak-kanak lain.
Sfera kognitif kanak-kanak prasekolah(perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, pertuturan) adalah pembentukan mental yang kompleks yang memastikan perkembangan intelektual penuh kanak-kanak di dunia di sekelilingnya. Saya sedang melaksanakan kerja pembetulan dan pembangunan ke arah ini mengikut program Kurazheva N.Yu. dan Kozlova I.A."Bunga - tujuh bunga". Kelas-kelas program ini bertujuan untuk pembangunan semua proses mental kanak-kanak prasekolah, diadakan dalam bentuk permainan yang menarik, boleh diakses oleh kanak-kanak pada umur tertentu (selaras dengan kumpulan umur). Di samping itu, program ini mengandungi tugas grafik, yang saya anggap amat perlu apabila menyediakan tangan kanak-kanak untuk menulis.
2. Mengikut topik: "Mainan"; "Musim luruh", "Sayur-sayuran", "Buah-buahan", "Pokok", "Di dalam hutan", "Pakaian dan kasut", "Hidangan", "Makanan", "Bahagian badan", "Musim sejuk", "Percutian Tahun Baru" , " Keseronokan musim sejuk”, “Haiwan peliharaan”, “Haiwan peliharaan dan anak-anaknya”, Haiwan liar”, “Haiwan liar dan anak-anaknya”, “Hari Pembela Tanah Air”, “Haiwan peliharaan dan haiwan liar”, “Percutian ibu”, “Haiwan peliharaan”, " Burung Liar", "Rumah Kami", "Keluarga Kami", "Pengangkutan", "Musim Bunga. Tumbuhan Padang Rumput dan Taman", "Bunga", "Serangga", "Musim Panas".
Teknologi pembelajaran jarak jauhberkait rapat dengan ICT - teknologi, digunakan oleh saya sebagai penyediaan kerja rumah untuk murid, dengan tujuan kajian yang paling lengkap dan hafalan topik yang diliputi, untuk pembangunan sfera kognitif. Teknologi ini boleh dijalankan dalam bentuk tugas grafik di atas kertas, dan dengan menyediakan ibu bapa dengan pelbagai maklumat mengenai CD, pemacu kilat USB, tugasan melalui e-mel, permainan pendidikan komputer (untuk pembangunan persepsi, ingatan, pemikiran, sfera emosi kanak-kanak prasekolah) dan lain-lain.
Tadika kami mempunyai pusat kaunseling untuk kanak-kanak yang tidak menghadiri prasekolah. Saya berunding dengan ibu bapa apabila saya melawat, dan kadang-kadang saya menggunakannya emel, atau berkomunikasi melalui komunikasi video atau audio.
teknologi ICT Saya guna bukan sahaja pembelajaran jarak jauh, tetapi juga dalam aktiviti biasa dengan kanak-kanak (kumpulan dan individu). Saya menunjukkan beberapa permainan dan manual pada skrin besar, dengan bantuan pembentangan, yang kanak-kanak sangat suka, dan memberikan hasil yang positif dalam kerja mereka. Contohnya, gambar timbul dan hilang, gif - animasi memeriahkan dan menjadikan tugasan lebih menarik. Dalam "bank piggy ICT" saya juga terdapat bahan diagnostik (ujian warna Luscher; bahan diagnostik untuk manual "Kelas pembetulan dan perkembangan: senior, kumpulan persediaan." V.L. Sharokhina L.I. Kataeva), serta tugas dan latihan psiko-pembetulan individu ("Cari perbezaan", "Apa yang berlebihan?", "Gambar berturut-turut", "Apa yang berbohong?", "Ke mana kereta seperti itu pergi?", dll.).
Teknologi yang digunakan dalam kerja saya dibina dalam bidang berikut: pencegahan, diagnostik (individu dan kumpulan), kerja pembetulan dan pembangunan (individu dan kumpulan), kaunseling (individu dan kumpulan), pendidikan psikologi subjek proses pendidikan.
Saya menjalankan diagnostik secara individu dan dalam kumpulan, atas permintaan ibu bapa (permintaan individu), tenaga pengajar dan pentadbiran.Berdasarkan keputusan diagnostik, saya menerima maklumat tentang tahap perkembangan psikologi dan keadaan emosi kanak-kanak, yang menjadi asas untuk merangka rancangan untuk bekerja dengan kanak-kanak.
Saya menumpukan sebahagian besar kerja saya kepada kelas pencegahan (kumpulan), pembetulan dan pembangunan, yang saya jalankan secara individu dan dalam subkumpulan kecil. Saya menggabungkan kumpulan, mengambil kira masalah biasa, sfera emosi-kehendak, zon pembangunan sebenar dan segera. Malangnya, pada masa kini kita sering menghadapi kanak-kanak terencat akal. Bagi mereka, kami secara kolektif membangunkan program individu khas, dengan mengambil kira potensi peluang dan masalah atau kesukaran sedia ada.
Dalam pembangunan pembetulan, kelas pencegahan saya menggunakan kaedah seperti: permainan, unsur terapi dongeng, unsur terapi pasir, terapi boneka, latihan relaksasi, psiko-gimnastik.
Permainan adalah aktiviti yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak. Dengan bantuan permainan pada kanak-kanak, saya mengembangkan proses mental: ingatan, pemikiran, persepsi, perhatian. Dalam aktiviti praktikal saya, saya menggunakan permainan seperti: "Duduk mereka yang ..", "Kunci", "Cari dan potong", "Labyrinth", "Cari perbezaan", "Siapa yang akan memanggil dahulu", "Sambung dengan titik " dan lain-lain - perhatian; "Cari pasangan"Permainan "Potong gambar", "Kekeliruan". permainan "Kontur", permainan "Apa yang artis lupa lukis?", permainan "Telefon rosak", permainan "Kenali dengan bunyi" - persepsi visual dan pendengaran; "Apa yang hilang?", "Apa yang telah berubah?", "Ingat dan ulangi", "Lukis apa yang saya akan panggil", "Apa yang tiada dalam gambar?" dan lain-lain - ingatan visual dan pendengaran; dangra "Gambar berurutan", "Rantai logik", "Petak logik", "Apakah yang tidak diperlukan?", "Bertentangan", "Tampalkan permaidani", "Analogi", dll. - berfikir. "Haiwan yang tidak wujud", "Fikirkan cerita", "Teruskan lukisan", "Blot", "Animasi objek", dll. - imaginasi. Semasa bermain, kanak-kanak itu menyampaikan emosinya sendiri dan belajar mengenali emosi orang lain: permainan "Saya tidak takut cerita seram kepada sesiapa yang anda mahu jadikan", permainan "Jambatan Persahabatan", permainan "Klubok" , permainan "Lakukan seperti yang saya lakukan", "Siapa yang akan menjadi siapa?", "Suasana teater", "Ceria - sedih", "Negara perasaan", "ABC emosi", "Mood cube", "Ambil emosi", dsb.
Permainan pada kanak-kanak adalah cara untuk mencerminkan realiti sekeliling dan hubungan orang ramai. Bermain bersama, kanak-kanak mula mengambil kira keinginan dan tindakan orang lain, mempertahankan pandangan mereka, membina dan melaksanakan rancangan bersama. Oleh itu, permainan ini memberi impak yang besar kepada perkembangan komunikasi kanak-kanak.
Terapi kisah dongeng adalah harta karun dalam bekerja dengan kanak-kanak mengenai manifestasi dan pembetulan masalah peribadi kanak-kanak: meningkatkan harga diri, melegakan kebimbangan, menyumbang kepada perkembangan dan pembetulan keadaan emosi, manifestasi agresif. Dalam kisah dongeng, lebih mudah untuk menerima dan menyelesaikan masalah. Bagi wira, kanak-kanak itu sendiri datang dengan jalan keluar dari situasi semasa, membantu menyelesaikannya.
Menggunakan terapi pasir, saya membantu kanak-kanak dalam pengawalan keadaan emosi dan manifestasi. Bersama-sama dengan sensasi sentuhan, kanak-kanak belajar untuk mendengar diri mereka sendiri, kepada dunia mereka sendiri, untuk menyatakan perasaan mereka.
Saya menggunakan terapi boneka sebagai cara menyelesaikan konflik, penyesuaian sosial kanak-kanak, dalam pembetulan manifestasi kebimbangan, ketakutan, kegembiraan emosi. Kanak-kanak itu secara tidak sedar menggunakan mainan itu untuk "memercikkan" keadaannya, bermain plot, menjalani emosinya, dan kadang-kadang melepaskan perasaan (menangis pahit atau, sebaliknya, ketawa).
Relaksasi adalah salah satu kaedah kegemaran kanak-kanak, kerana terdapat juga unsur permainan. Keupayaan untuk berehat membolehkan anda menghilangkan kebimbangan, pergolakan, kekakuan, memulihkan kekuatan, menumpukan perhatian. Untuk kesan yang lebih mendalam, saya memilih himpunan muzik dengan berhati-hati. Muzik menggalakkan kedamaian dan ketenangan: kicauan burung, bunyi hujan, percikan ombak, dsb. , membantu untuk berehat dan secara beransur-ansur bersedia untuk jenis aktiviti lain.
Psikogimnastik bersebelahan dengan kaedah psikologi, pedagogi dan psikoterapi, matlamat bersama iaitu pemeliharaan kesihatan mental dan pencegahan gangguan emosi pada kanak-kanak. Dalam kerja saya, saya lebih suka salah satu pihak berkuasa yang diiktiraf dalam bidang ini - M.I. Chistyakov. Saya mengendalikan semua kelas dalam bentuk permainan - dramatisasi mengenai topik yang boleh difahami dan menarik untuk kanak-kanak: "Kedai Mainan", "Mengunjungi Baba Yaga", "Tukang Kebun", "Pam dan Bola", "Rama-rama", dll. Sumber plot untuk permainan dan latihan bukan sahaja situasi psikologi, tetapi juga mana-mana buku kanak-kanak, kartun, rancangan TV. Di bahagian akhirkelas semestinya termasuk latihan dan permainan untuk penyatuan kesan positif, merangsang, memerintahkan aktiviti mental dan fizikal kanak-kanak, untuk membawa kanak-kanak ke dalam keadaan keseimbangan emosi.
Sebarang aktiviti boleh sama ada teknologi atau kreativiti. Semuanya bermula dengan idea kreatif dan berakhir dengan teknologi. Asas mana-mana teknologi adalah definisi yang jelas tentang matlamat utama.
Spesifik kerja ahli psikologi ialah dia mesti menguasai pelbagai teknologi, kaedah dan teknik moden, dapat menggabungkan dan mengubah suainya. Saya mengikuti perkembangan zaman dan menguasai teknologi moden, yang memberikan hasil positif dalam kerja saya dengan kanak-kanak.
Guru-ahli psikologi: M.V Pisareva.
Organisasi proses pendidikan di tadika dalam keadaan inovatif moden dikaitkan dengan pengembangan idea tentang matlamat pendidikan, yang merangkumi matlamat pembangunan, pendidikan, memastikan kesihatan fizikal, mental, psikologi, moral dan sosial kanak-kanak. GEF mentakrifkan pendekatan baharu untuk pendidikan prasekolah, di mana salah satu keperluan utama adalah aplikasi yang berkesan semua sumber pedagogi untuk mencapai hasil yang maksimum dalam pendidikan dan pembangunan pelajar masa depan.
Keadaan ini memerlukan guru mencari bentuk, cara dan kaedah baru untuk mengatur aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah, pelaksanaan pendekatan pembelajaran berorientasikan keperibadian, penggunaan teknologi pendidikan moden untuk menyediakan kanak-kanak itu dengan psikologi dan individu yang tepat pada masanya. bantuan pedagogi.
Transformasi menjadi pendidikan prasekolah institusi prasekolah kita juga tidak memintas sistem baharu. Konsep baru tadika kami adalah satu set langkah untuk mengemas kininya sebagai hasil pembangunan proses inovasi; mengambil kedudukan hubungan berorientasikan keperibadian, di mana nilai sosial utama adalah kanak-kanak, yang merupakan peserta penuh dalam proses pedagogi.
Di institusi prasekolah, satu set langkah telah dibangunkan bertujuan untuk mewujudkan persekitaran subjek-spatial yang berkembang, penyediaan tepat pada masanya keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan, pembelajaran yang berjaya dan pembentukan keperibadian penuh untuk setiap kanak-kanak yang mencukupi untuk umur. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menonjolkan kandungan kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan bidang pendidikan oleh kanak-kanak. Tugas-tugas ini diselesaikan oleh guru dan pakar tadika kami secara bersepadu, secara kompleks, memastikan kepelbagaian perkembangan murid.
Sebagai sebahagian daripada sokongan perkhidmatan psikologi di tadika kami, interaksi dijalankan dengan semua mata pelajaran proses pendidikan: dengan kanak-kanak, ibu bapa dan guru mereka. Sokongan psikologi dan pedagogi di tadika dibina oleh kami sebagai satu sistem aktiviti profesional bertujuan untuk mewujudkan keadaan sosio-psikologi untuk kejayaan pembangunan, pendidikan, didikan dan sosialisasi kanak-kanak pada setiap peringkat umur, dan disediakan sebagai teknologi yang kompleks menggunakan kaedah moden psikoprofilaksis dan kerja pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak prasekolah.
Salah satu tugas sokongan yang paling penting ialah membantu semua mata pelajaran aktiviti pendidikan dalam mengatasi kesukaran kanak-kanak dalam memperoleh pengetahuan, kesukaran emosi melalui pelaksanaan program psiko-prophylactic dan pedagogi. Interaksi ahli psikologi guru dengan kanak-kanak dijalankan dalam aktiviti pendidikan langsung mengikut program psiko-prophylactic pengarang: "Sinar Baik" (perkembangan sosial dan komunikatif), "Mengikuti jalan yang hebat - menuju kejayaan" ( perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah), "Kami dengan berani berjalan di sepanjang tangga pengetahuan" (pencegahan kepincangan sekolah, perkembangan kognitif). Bentuk mesyuarat sama ada dalam kumpulan kecil dan individu.
Perkhidmatan psikologi dan metodologi, bersama-sama dengan guru, membangunkan matlamat, tugas yang sama, membangunkan perancangan aktiviti pendidikan dan pendidikan, mencipta program kerja untuk DS, menganalisis keadaan, menganalisis situasi masalah, dinamik perkembangan murid dalam pendidikan. proses (dalam kumpulan).
Pada peringkat sekarang, negara mengenakan keperluan yang tinggi terhadap kualiti aktiviti pendidikan dan membayangkan kriteria kecekapan berikut: pelaksanaan proses pedagogi holistik; penciptaan persekitaran yang membangun; memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak. Oleh itu, tenaga pengajar sentiasa meningkatkan kemahiran mereka dengan belajar dalam kursus, menguasai senjata yang diperlukan teknologi pendidikan yang boleh merangsang aktiviti kognitif kanak-kanak. Guru bersedia untuk bertindak balas secara fleksibel terhadap perubahan yang muncul dalam kandungan pendidikan, menyesuaikannya secara kreatif, mengambil kira minat dan kecenderungan kognitif murid yang muncul dan sentiasa berubah.
Penggunaan teknologi moden oleh pakar psikologi guru memberikan lebih banyak peluang untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk menemani dan mengembangkan kanak-kanak, untuk memastikan perkembangan ciri keperibadian kanak-kanak prasekolah dan mencapai tahap pendidikan yang mencukupi di tadika secara keseluruhan. Menyediakan bantuan psikologi, mereka disepadukan ke dalam ruang pendidikan tadika pelbagai teknologi: penjimatan kesihatan, berorientasikan personaliti, komunikatif, permainan, terapi kisah dongeng, TRIZ, teknologi untuk aktiviti dan portfolio projek (kedua-dua murid dan guru), teknologi maklumat dan komunikasi dan lain-lain.
Dalam aktiviti profesional ahli psikologi guru, pelbagai teknologi digunakan dalam penyepaduan.
Bentuk pembelajaran interaktif digunakan oleh pakar psikologi guru untuk berinteraksi dengan subjek proses pendidikan, ibu bapa dan guru. Bentuk tingkah laku: majlis guru, seminar latihan, mesyuarat - "Meja bulat", perniagaan dan permainan main peranan, perbincangan, "Hari Terbuka", latihan, mesyuarat tematik, kelas induk, projek, tempat maklumat, soalan dan jawapan mengenai tapak untuk ibu bapa. Maklumat, tepat pada masanya dan relevan, disediakan dalam cara yang boleh difahami dan borang yang boleh diakses, menyumbang kepada pertumbuhan profesional pendidik dan meningkatkan kecekapan ibu bapa.
Kakitangan pengajar disediakan dengan sokongan psikologi dan metodologi dan bantuan dalam membina trajektori pendidikan kanak-kanak prasekolah, dalam mewujudkan laluan individu untuk kanak-kanak itu, dengan mengambil kira dinamik perkembangan kanak-kanak, pencapaian, peluang, minat dan keperluannya. Kami bergantung pada pencapaian pendidikan yang dimiliki oleh kanak-kanak itu dan merupakan bagasi keperibadiannya. Pencapaian ini, seterusnya, berfungsi sebagai penilaian kualiti aktiviti pendidikan yang dijalankan di tadika, penilaian keberkesanan pengaruh pedagogi.
Humanisasi pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan setiap kanak-kanak merangsang kita untuk mencari cara baru dalam aktiviti pendidikan, menggunakan teknologi dan kaedah moden yang memenuhi tuntutan baru masyarakat dan negara.
Pada masa ini, dalam proses pendidikan, idea sedang dikemukakan untuk pembangunan dan pembangunan diri individu, pendedahan potensi kreatif kanak-kanak, aktiviti dan kebebasannya. Penggunaan teknologi berpusatkan pelajar di tadika kami dijalankan sebagai sistem pendidikan yang berfungsi untuk menyediakan keadaan yang selesa dan selamat berdasarkan penghormatan terhadap keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira keanehan perkembangannya, di mana setiap kanak-kanak adalah peserta aktif dalam proses pendidikan dengan sendiri. kadar aktiviti individu dan keupayaan untuk mengasimilasikan bahan, dengan minatnya sendiri, kecenderungan.
Apabila menganjurkan aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, guru, ahli psikologi, kaedah permainan interaksi dengan kanak-kanak digunakan, teknologi kaedah permainan melalui mainan itu. Kanak-kanak ditawarkan situasi permainan, sebagai contoh, "Seorang mainan (anak patung, arnab) datang melawat"; "Mainan untuk berkenalan dengan lelaki" (bermain, belajar dengan lelaki); "Beruang mempunyai hari lahir"; "Melancong dengan mainan", "Mainan siapa", "Percutian untuk mainan" - menyumbang kepada perkembangan emosi, pembangunan kemahiran komunikasi.
Semasa tempoh penyesuaian, adalah amat penting untuk mengatur interaksi antara kanak-kanak dalam kumpulan. Kami menggunakan sedemikian permainan emosi, sebagai: "Berbalik, berkawan" (untuk interaksi); "Bendera", "Di bawah payung" (untuk persatuan); "Hello dengan hidung, pipi" (perkembangan hubungan mempercayai); "Hadiah, "Benang Pengikat" (untuk persatuan); "Skok-skok, teka suara siapa", "Bunga Scarlet" (perkembangan perhatian kepada rakan sebaya); "Siput" - penyingkiran tekanan emosi; "Kami menguli doh, kami mengukir pai" (perkembangan hubungan mempercayai), di mana kanak-kanak itu adalah "pai masa depan". Permainan tarian bulat diadakan untuk persatuan: "Saya berjalan di sekitar rumah", "Bulatan genap", "Karusel", "Beruang"; latihan untuk perkembangan emosi: "Rahsia"; "Titisan Emas", "Bebola Ajaib", dll.
Dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua digunakan secara meluas dalam kerja teknologi maklumat dan komunikasi dengan sokongan multimedia. ICT memungkinkan untuk mengembangkan kebolehan intelek dan kreatif kanak-kanak dengan lebih berkesan, memperoleh pengetahuan baharu, dan menguasai permainan baharu. Mengajar kanak-kanak untuk bekerja dengan maklumat, mengajarnya belajar adalah tugas penting pada peringkat kerja sekarang mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Didedahkan bahawa penggunaan kaedah penjelasan dan penyatuan baru yang luar biasa dengan cara yang suka bermain meningkatkan motivasi untuk belajar, mengembangkan perhatian sukarela, pemikiran, imaginasi dan ingatan, pemikiran kreatif, yang membawa, secara umum, kepada peningkatan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.
Teknologi komputer maklumat menyediakan pendekatan berorientasikan keperibadian kepada kanak-kanak: dengan cara ini, pada kanak-kanak dengan peningkatan kebolehan, selepas menggunakan teknologi komputer, kebolehan mental dirangsang; pada kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan - terdapat penyamaan peluang; kanak-kanak prasekolah dengan masalah tingkah laku (sebagai contoh, dengan hiperaktif) mengembangkan sewenang-wenangnya, peraturan kehendak.
Permohonan teknologi interaktif menyumbang kepada interaksi aktif "orang dewasa dengan kanak-kanak", terdapat pencarian bersama untuk penyelesaian masalah melalui penciptaan dan penyelesaian situasi pendidikan, melalui pelbagai aktiviti kreatif. Didapati bahawa penggunaan teknologi ini, diperkaya dengan alat komputer, menyumbang kepada pembangunan kemerdekaan, inisiatif kanak-kanak; meningkatkan harga diri, keyakinan diri; mengurangkan ketegangan antara pelajar dalam kumpulan.
Untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk ekspresi diri kanak-kanak, pembangunan imej positif "I", untuk memudahkan proses komunikasi, keupayaan untuk bertindak secara konsert, kami menggunakan terapi tingkah laku(dalam bentuk latihan), di mana lelaki belajar bentuk baru dan cara tingkah laku yang positif. Melalui penyelesaian situasi masalah, kami memperkenalkan kanak-kanak kepada keadaan emosi yang berbeza, membangunkan keupayaan untuk mencari cara untuk mengawal keadaan mereka dan cara membina untuk menyelesaikan situasi konflik. Hasil daripada kerja yang dijalankan, konflik dalam kumpulan kurang kerap berlaku, kanak-kanak menjadi lebih baik, lebih prihatin terhadap rakan sebaya, tahap tanggungjawab dan organisasi mereka meningkat.
Untuk mengembangkan pengalaman komunikasi kanak-kanak, kami mengamalkan pendekatan sosio-permainan dalam kerja kami. Kanak-kanak ditawarkan, sebagai contoh, latihan seperti "Menghilangkan kemarahan", "Menara jatuh", "Daun gugur", "Salam kertas"; latihan untuk pembangunan kawalan diri, sebagai contoh, "Berhenti, kren", "Perlumbaan penyu", "Perkataan rahsia", "Pergerakan dilarang".
Secara semula jadi, seorang kanak-kanak prasekolah ingin tahu, dia dicirikan oleh aktiviti yang bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya. Untuk membangunkan kebolehan mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll.), kami gunakan dalam GCD tteknologi penyelidikan, yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mencari jawapan kepada soalannya sendiri, membolehkan anda berasa seperti seorang penyelidik.
Percubaan, pada mulanya mental, membolehkan kanak-kanak mencipta model fenomena saintifik semula jadi dan menyamaratakan pengetahuan yang diperoleh. Kanak-kanak ditawarkan, sebagai contoh, tugas pemodelan: "Tukar gambar (pokok tanpa daun) supaya musim panas (musim luruh); atau: "Ambil pasu untuk setiap sejambak" (saiz bentuk). Situasi pembangunan kreatif "Apa yang akan berlaku jika anda mendapati diri anda..." dan topik: "Pulau Gurun", "Taman Ajaib", "Pokok Harapan" dibincangkan (kesimpulan: tidak semua keinginan boleh membawa kepada perkara yang baik); "Top of the Mountain", "Island of Luck" - pilihan untuk bertindak balas terhadap situasi luar biasa sedang dibincangkan.
Nilai eksperimen sebenar, berbeza dengan eksperimen mental, terletak pada fakta bahawa sisi objek atau fenomena realiti yang tersembunyi daripada pemerhatian langsung didedahkan secara visual. Jadi, sebagai contoh, kanak-kanak diminta untuk mencipta produk baru - "haiwan yang tidak wujud" (dilipat dari bahagian); cipta cerita dongeng ("Salad dari cerita dongeng" atau bangunan pelbagai fungsi. Kami juga menggunakan tugas praktikal permainan untuk menentukan "Tenggelam - tidak tenggelam", "Lembut - keras" (basah-kering; menuang - menuang), "Apa - untuk siapa, angkat", " Apa yang menarik magnet", "Cari pasangan" (profesi - objek; objek - saiz; wira - mood; wira - ruang).
Teknologi aktiviti penyelidikan juga merupakan kelas yang dianjurkan khas dalam bentuk pelbagai perjalanan: ke negara dongeng, pada peta, di sepanjang "sungai masa", dll.
Menurut pemerhatian kami, penggunaan teknologi aktiviti penyelidikan boleh meningkatkan minat kanak-kanak dengan ketara dalam aktiviti pendidikan dan kecekapan persepsi kandungan program tertentu; menyumbang kepada perkembangan kreatif, kebolehan kognitif dan aktiviti intelek dalam kanak-kanak prasekolah.
Permainan merupakan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah.Gunakan teknologi permainan - main peranan dan jenis permainan lain - menyediakan organisasi aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah, mengembangkan emosi; berfungsi untuk membetulkan tingkah laku, membuang unsur-unsur yang merosakkan dalam tingkah laku, dsb. Permainan main peranan, biasanya termasuk situasi provokatif untuk membangunkan kemahiran kawalan. Terima kasih kepada permainan, pencegahan trend negatif dalam pembangunan peribadi dijalankan: mengurus emosi, memperluaskan julat tindak balas tingkah laku kanak-kanak, membentuk pengalaman empati dan simpati. Kanak-kanak ditawarkan situasi masalah atau konflik untuk main peranan (atau perbualan): "Apa yang perlu dilakukan jika ..." dalam situasi seperti: "Berlawan", "Hari Lahir", "Berjalan", "Kalah ...", " Bertemu dengan rakan ", "Penyakit teman wanita", "Daun biru".
Teknologi permainan berkait rapat dengan teknologi seperti pembelajaran kolaboratif dan reka bentuk semula permainan kreatif. Contohnya, "The Tale of the Prankster Gnome", yang mengganggu lelaki itu, menyusun semula dan menyembunyikan mainan (ed.). Ia bukan hanya permainan yang terungkap di sini, tetapi keseluruhan plot: pemenuhan tugas permainan oleh kanak-kanak, pencarian orang yang nakal, penyelesaian masalah "apa yang perlu dilakukan", "bagaimana untuk berkawan dengan gnome ”.
Prinsip utama latihan permainan: pengiktirafan keperibadian, nilai, keunikan kanak-kanak; sikap hormat, mesra terhadap kanak-kanak; sokongan emosi; penilaian emosi positif terhadap pencapaian kanak-kanak; pematuhan prinsip penyertaan bebas; saling menghormati; kesedaran; refleksi (maklum balas daripada kanak-kanak).
Kepentingan bermain dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah tidak dapat dinafikan. Kanak-kanak yang mempunyai pengalaman bermain yang kaya lebih bersedia aktiviti kreatif, mereka aktif secara sosial, lebih bertolak ansur, mereka mempunyai kemahiran interaksi yang lebih baik, mereka bertindak lebih fleksibel daripada rakan sebaya mereka dengan kekurangan amalan permainan.
teknologi TRIZ. Tugas utama teknologi ini adalah untuk mengajar kanak-kanak berfikir di luar kotak dan mencari penyelesaian mereka sendiri. Teknologi TRIZ digunakan di institusi prasekolah kami untuk pembangunan kanak-kanak imaginasi kreatif, pemikiran kreatif, kebolehan analitikal dan sintetik, pengaktifan aktiviti kognitif, perkembangan pemikiran konvergen dan divergen. Kanak-kanak ditawarkan sistem tugas mengikut program pengarang ahli psikologi "Kami dengan berani berjalan di sepanjang tangga pengetahuan"). TRIZ untuk kanak-kanak prasekolah adalah sistem permainan kolektif, latihan untuk menyelesaikan masalah kreatif dan inventif, menggalakkan perkembangan kualiti keperibadian kreatif, membantu mengatasi rasa malu, pengasingan, mengembangkan kebebasan dan aktiviti kanak-kanak.
Teknik TRIZ digunakan secara aktif oleh kami untuk mencari idea baru, untuk mengembangkan kreativiti. Amalan telah menunjukkan bahawa dengan bantuan bentuk kerja tradisional adalah mustahil untuk mendedahkan sepenuhnya potensi kreatif kanak-kanak itu. Salah satu arahan: "Mencipta cerita dongeng baru" (sambungan ke plot). Contohnya, “Terdapat bebola bulu berwarna dalam bakul rotan nenek saya. Satu hari…" - teruskan."Tukar cerita menjadi kisah dongeng", "Misteri Berganda" (mengenal pasti percanggahan "baik-buruk"), "Cara menyelamatkan Kolobok daripada musang (menyelesaikan percanggahan), "Pengembaraan Epal Terbang" (fokus kaedah objek), "Ikan Mas", "Kolobok dengan cara baru "(perubahan dalam plot cerita). Pada masa yang sama, permainan, aktiviti pertuturan, serta aktiviti produktif terlibat: melukis, memodelkan watak dan sifat dongeng mengikut kisah dongeng.
Ia tetap penting bagi kita bahawa kanak-kanak belajar "pengajaran" moral dan praktikal daripada kisah dongeng: "Anda tidak boleh meninggalkan rumah sendirian"; "jangan buka pintu kepada orang yang tidak dikenali"; "jangan ketawakan kawan jika dia tidak tahu melakukan sesuatu"; “daripada marah, lebih baik berdamai”; "perniagaan - masa, keseronokan - sejam"; "belajar bermain bersama"; “lebih seronok bermain bersama”, dsb.
Di institusi kami, pakar dan guru diperkenalkan ke dalam sistem aktiviti pendidikan kaedahpembelajaran bermasalah. Perbualan diadakan dengan kanak-kanak untuk membincangkan situasi masalah, di mana kanak-kanak mengemukakan pilihan untuk menyelesaikan masalah.
Situasi bermasalah untuk mengambil kira motif watak dalam menyelesaikan dilema moral (menurut J. Piaget), yang membolehkan mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menaakul, membuat kesimpulan sendiri, memindahkan pengalaman yang diperoleh ke kehidupan sebenar: "The budak lelaki Sasha ingin membantu ibunya mencuci cawan dan secara tidak sengaja memecahkan lima cawan .... Dan budak lelaki Misha, apabila tiada sesiapa di rumah, naik ke rak untuk jem, menyentuh dan menjatuhkan satu cawan, dan memecahkannya. Anak mana yang lebih dipersalahkan?
Situasi bermasalah mengenai norma pengagihan yang adil: “Bayangkan bahawa anda dan rakan anda (teman wanita) ingin bermain dan meminta guru untuk mainan baru. Dia membawa tiga mainan, memberi anda dan berkata: "Bermain." Soalan: Bagaimana anda akan melakukannya? kenapa?"
Situasi bermasalah untuk mengkaji sikap emosi terhadap piawaian moral: Vanya memecahkan kereta yang diberikan pada hari lahirnya. Dia sangat kecewa. Fikirkan cara untuk membantu Vanya. Fikirkan masa-masa apabila kata-kata semangat harus digunakan.
Situasi bermasalah untuk pembentukan idea moral mengenai contoh analisis situasi dan tindakan pahlawan: "Letak gambar, yang menggambarkan kebaikan, perbuatan baik di satu pihak dan buruk dan jahat di pihak yang lain" (kaedah "plot gambar oleh R. R. Kalinina).
Situasi dengan masalah tersembunyi untuk menyelesaikan isu perbalahan, memperkenalkan kanak-kanak kepada cara yang membina untuk menyelesaikan konflik kanak-kanak: "Dua budak lelaki membuat bot, dan apabila ia siap, mereka tidak berkongsinya, mereka mula menarik - masing-masing kepada diri mereka sendiri - dan memecahkan perahu itu."
Kanak-kanak sangat suka menjadi peserta dalam produksi teater, jadi kita sering kalah situasi yang berbeza, karang "sambungan". Terdapat persembahan berdasarkan lakonan moral oleh S.Ya. Yakobson: "A Pebble in a Shoe", "An Alien Cube", "The Ruined Fortress" dan lain-lain, termasuk sebagai teater boneka. Hasil daripada kerja yang dijalankan, konflik dalam kumpulan berkurangan, kanak-kanak menjadi lebih mesra antara satu sama lain.
Teknologi tugas kreatif. Tugas kreatif ditawarkan, sebagai contoh, "Buat kisah dongeng bagi pihak burung pipit di dahan", "Kisah dongeng bagi pihak seorang budak lelaki yang keluar berjalan-jalan dan tiba-tiba salji turun (hujan) ... ” “Hadirkan sambungan cerita”, contohnya, “Setelah lelaki itu berjalan-jalan ke halaman rumah dan membawa seekor anak kucing bersama mereka. Tiba-tiba seekor anjing melompat keluar…” - Apa yang perlu dilakukan?
Praktikal: "Bina rumah untuk arnab dan rumah untuk musang" (bahan permainan mengikut Voskobovich); "Uraikan gambar plot supaya anda mendapat cerita, buat sambungan: "Pada suatu masa dahulu ..."; "Ambil wajah emosi untuk setiap situasi" (mengikut program pengarang "Mengikuti laluan hebat untuk berjaya").
Tempat penting dalam penggunaan teknologi untuk mengekalkan dan merangsang kesihatan di tadika kami diberikan kepada kaedah terapi seni dan terapi dongeng.
Kaedah terapi seni digunakan dengan kanak-kanak prasekolah dengan pelbagai gangguan tingkah laku dan emosi.
Matlamat utama terapi seni ialah ekspresi diri, pengetahuan diri, pengembangan pengalaman peribadi, penyelarasan peribadi. Terapi seni membantu mengembangkan pemikiran kreatif dan imaginatif kanak-kanak, pertuturan, kemahiran motor halus tangan, membantu melegakan tekanan emosi, bersenam dalam situasi yang mengganggu. Kanak-kanak itu mencipta dunia di atas kertas yang hanya miliknya.
Dalam proses aktiviti kreatif, iringan muzik digunakan. Kanak-kanak ditawarkan dalam amalan topik "perendaman" dalam warna, bunyi, bau dan imej alam semula jadi, perjalanan ke dalam kisah dongeng: "Mari kita mendengar bunyi di luar tingkap"; “Bayangkan bilik itu bertukar jingga, dipenuhi gelembung udara oren…”, “Bayangkan taman yang indah di mana setiap kanak-kanak adalah bunga yang indah (pilihan: haiwan). Latihan: "Ketawa pada ketakutan" ("Kejutkan tetikus") - bekerja dengan ketakutan, "Tapak tangan lembut" - kanak-kanak melukis angka mudah di belakang satu sama lain; "Corak Ajaib" - lukis corak pada kaca, tentukan rupa imejnya; "Mood saya"; "Pulau Ajaib", "Hadiah kepada rakan" - cipta pulau kebaikan.
Salah satu sintesis terapi dongeng dan terapi seni yang menarik ialah kisah dongeng terapi pasir. AT bilik permainan ahli psikologi adalah meja cahaya untuk lukisan pasir. Pada mesyuarat itu, kanak-kanak ditawarkan topik anggaran "Mengunjungi Peri Pasir", "Tangan Ajaib", "Objek Misterius", "Jejak Kaki Luar Biasa". Kanak-kanak mencipta dengan jari mereka, berus atau menggunakan stensil di atas meja cahaya, padang rumput dan corak bunga, hutan dan gunung, watak dongeng.
Kaedah pembetulan dan psikoprofilaksis dengan penggunaan teknologi moden adalah pelbagai, tetapi yang paling aktif, pada pendapat kami, adalah kaedah terapi cerita dongeng. Pembetulan perkembangan mental dan peribadi kanak-kanak prasekolah dengan teknik terapi dongeng menyelesaikan beberapa masalah: mewujudkan mood emosi yang positif, membentuk orientasi nilai; pembangunan kemahiran interaksi sosial.
Melalui persepsi dunia dongeng dicipta syarat yang diperlukan untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak prasekolah: pembangunan empati, hubungan mempercayai antara kanak-kanak. Kaedah terapi dongeng menyumbang kepada pengayaan dunia dalaman kanak-kanak, perkembangannya kreativiti, menyumbang kepada pengembangan dan pembangunan kemahiran interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dengan dunia luar.
terapi cerita dongeng- "Ini adalah terapi dengan persekitaran, suasana dongeng yang istimewa." (Zinkevich-Evstigneeva T.D.). Seorang kanak-kanak usia prasekolah dibezakan oleh emosi yang tinggi, keajaiban iman. Kisah dongeng untuk kanak-kanak mempunyai tarikan istimewa. Dalam kisah dongeng "kebaikan menakluki kejahatan" - mesej moral ini menjadi cara utama teknologi ini.
Terapi dongeng ialah proses memindahkan simbol dan makna dongeng ke dalam realiti, pembentukan perkaitan antara peristiwa dongeng dan tingkah laku dalam kehidupan sebenar. Dalam kisah dongeng, kita dapati sumber itu yang kemudiannya akan membantu kanak-kanak itu, mengharmonikannya sfera emosi. Kaedah terapi dongeng menyumbang kepada pengembangan repertoir tingkah laku, pembangunan kemahiran menjalin hubungan mesra dengan rakan sebaya, dan membetulkan tingkah laku kanak-kanak prasekolah.
Kanak-kanak itu, berada dalam kisah dongeng, berinteraksi dengan berbeza watak-watak dongeng, mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dalam cerita dongeng terdapat pahlawan yang positif, baik dan murah hati, dan ada juga yang negatif, jahat dan licik. Kisah dongeng mentakrifkan model tingkah laku, menggalakkan pencarian jalan keluar dari situasi masalah, menggalakkan empati dengan watak-watak. Akibatnya, kanak-kanak itu mempunyai pengalaman emosinya sendiri, idea-idea baru terbentuk tentang orang dan dunia di sekelilingnya, tentang kebaikan dan kejahatan. Terima kasih kepada cerita dongeng, sejenis "bank" situasi kehidupan terbentuk dalam minda kanak-kanak.
Oleh itu, kita secara tidak mencolok membentuk penolakan kanak-kanak prasekolah terhadap kualiti negatif dalam diri kita dan membangunkan kualiti moral yang positif, keinginan untuk "perbuatan yang betul", untuk hubungan interpersonal yang positif.
Pengalaman penting bekerja dengan kanak-kanak prasekolah membawa kepada kesimpulan bahawa kisah dongeng mempunyai potensi psikoterapi yang besar, mempunyai kesan ke atas kedua-dua sfera emosi dan kognitif kanak-kanak. Bekerja berdasarkan cerita dongeng psikoterapeutik O. Khukhlaeva: "Kes di hutan" - meningkatkan keyakinan diri kanak-kanak, keinginannya untuk tindakan bebas; "The Tale of the Hedgehog Vitya" - menghalang berlakunya kesukaran dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya; Kisah dongeng "Tentang Berang, Rubah dan Serigala" (bagaimana memerang menyelamatkan Rubah) - menyumbang kepada perkembangan empati dan keramahan; Kisah dongeng "Tentang anak-anak yang menyelamatkan bapa mereka" - mengembangkan keinginan untuk menjaga anak-anak, menyumbang kepada pembentukan harga diri yang mencukupi, meningkatkan keyakinan diri: "Saya boleh."
Sistem permainan dan tugas dongeng membolehkan anda mengajar kanak-kanak cara menyelesaikan percanggahan. Tugas ditetapkan, sebagai contoh, "Bagaimana untuk membantu Zoika-Oika melakukan segala-galanya sendiri", "Adakah perlu untuk berkongsi dan membantu" (berdasarkan kisah dongeng oleh O. Prokofieva "The First Berries"); "Bagaimana untuk membantu musang menjadi lebih baik dan lebih prihatin" (dalam bahasa Rusia cerita rakyat"Pondok Zayushkina"); "Bagaimana untuk tidak menyinggung perasaan rakan dan tidak ditinggalkan sendirian" (berdasarkan kisah dongeng "Ship" oleh V. Suteev).
Dalam proses membincangkan kandungan cerita dongeng, perhatian kanak-kanak tertarik kepada fakta bahawa dalam cerita dongeng banyak maklumat penting sentiasa disulitkan untuk kita, dan, menggunakan contoh pahlawan, kisah dongeng ingin mengajar kita sesuatu yang penting, dan kita mesti meneka apa sebenarnya. Kesimpulannya, bersama anak-anak selesai kesimpulan umum, yang membawa mereka kepada kesedaran tentang peristiwa yang berlaku kepada mereka: dalam apa situasi kehidupan kanak-kanak boleh menggunakan satu atau satu lagi pelajaran yang hebat.
Oleh itu, memperluaskan kemungkinan menggunakan teknologi pendidikan moden dalam kerja ahli psikologi guru memungkinkan untuk menjadikan proses pendidikan berkembang, menarik kepada kanak-kanak; membawa kepada peningkatan dalam keberkesanan pengaruh psikologi dan pedagogi pembetulan dan perkembangan, membantu mengaktifkan potensi peribadi kanak-kanak prasekolah, merangsang aktiviti kognitif, memastikan perkembangannya yang serba boleh, dan, secara amnya, menjejaskan peningkatan dan keberkesanan kualiti pendidikan. di tadika.
Aplikasi praktikal teknologi moden adalah mustahil tanpa kreativiti kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak, dan ini adalah pengembangan ufuk dunia sekeliling untuk kanak-kanak prasekolah, kehidupan yang menggembirakan bersamanya pada masa kini, memahami pengalaman, memodelkan masa hadapan.
Penerangan tentang teknologi psikologi dan pedagogi
guru psikologi
pencalonan "Pendidik-psikolog-2018"
Konovalova Oksana Nikolaevna
MADOU d / s No. 36 bandar Tyumen
Tyumen 2018
Penerangan mengenai teknologi psikologi dan pedagogi kerja
guru-psikologi Oksana Nikolaevna Konovalova
Pendidikan adalah kompleks dan sukar
hanya selagi kita mahu tanpa mendidik diri kita sendiri,
didik anak anda atau sesiapa sahaja...
L.N. Tolstoy
Matlamat utama ahli psikologi kanak-kanak yang bekerja di tadika, serta dalam perkhidmatan pendidikan psikologi keseluruhan, adalah penciptaan keadaan yang kondusif untuk melindungi kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, memastikan kesejahteraan emosi mereka, menggalakkan perkembangan bebas dan berkesan setiap kanak-kanak.
Pelaksanaan matlamat ini di tadika kami dicapai dengan menyelesaikan satu set tugas:
Untuk merealisasikan dalam bekerja dengan kanak-kanak peluang pembangunan setiap peringkat umur;
Membangunkan keperibadian kanak-kanak.
Buat yang menguntungkan iklim psikologi untuk perkembangan kanak-kanak di tadika;
Pengenalpastian, pencegahan dan pembetulan gangguan tingkah laku dan emosi pada kanak-kanak,
Menyediakan tepat pada masanya bantuan psikologi kanak-kanak, ibu bapa, guru.
Membangunkan dan melaksanakan program psikologi yang bertujuan untuk mengatasi penyelewengan dalam kesihatan sosial dan psikologi kanak-kanak prasekolah, kesukaran dalam penyesuaian, latihan dan pendidikan, dan menggalakkan pengindividan laluan pendidikan.
Penyelesaian masalah ini dicerminkan dalam bidang aktiviti psikologi dan pedagogi: pendidikan psikologi, pencegahan, diagnosis, pembetulan psikologi, kerja nasihat dan pakar. Dalam setiap bidang saya menggunakan teknologi psikologi dan pedagogi yang berbeza, bagaimanapun, terapi ART, terapi pasir, terapi muzik, terapi mandala, terapi kisah dongeng, terapi kisah dongeng bergambar, Legoterapi, sesi latihan dan kaedah dan teknik projektif adalah lebih baik, selalunya. Saya gunakan untuk mengeluarkan ketegangan otot AQUAtherapy, di mana kami menggunakan permainan motivasi di dalam dan dengan air.
Sekarang secara ringkas tentang setiap teknologi yang digunakan oleh pakar psikologi guru di MADOU No. 36 .:
terapi cerita dongeng foto membantu membina hubungan saling percaya dengan kanak-kanak, dalam suasana yang santai dan selamat untuk membincangkan isu-isu yang berkaitan dengan kanak-kanak.
Kehidupan emosi, pengenalan dengan wira filem dan cerita dongeng memberi kanak-kanak peluang unik untuk merealisasikan ciri-ciri mereka sendiri dan memperoleh pengalaman peribadi yang tidak ternilai. Filem dan cerita dongeng membolehkan murid menyatukan kemahiran yang diperolehi dalam program latihan, dan orang dewasa lebih baik memahami kanak-kanak dan keperluan mereka.
terapi ART adalah kaedah pembetulan dan pembangunan melalui kreativiti artistik. Daya tarikannya untuk ahli psikologi boleh dijelaskan oleh fakta bahawa, tidak seperti kawasan pembetulan dan pembangunan utama, yang terutamanya menggunakan saluran komunikasi lisan, terapi seni menggunakan "bahasa" ekspresi visual dan plastik. Ini benar terutamanya apabila bekerja dengan kanak-kanak dan menjadikannya alat yang sangat diperlukan untuk penyelidikan, pembangunan dan penyelarasan dalam kes di mana kanak-kanak tidak dapat menyatakan keadaan emosinya dengan kata-kata.
Kanak-kanak dalam kebanyakan kes sukar untuk menyatakan masalah dan pengalaman mereka secara lisan. Ekspresi bukan lisan adalah lebih semula jadi bagi mereka. Ini amat penting bagi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, kerana tingkah laku mereka lebih spontan dan mereka kurang berupaya untuk mencerminkan tindakan dan tindakan mereka. Pengalaman mereka "keluar" melalui imej artistik dengan lebih langsung. "Produk" sedemikian mudah difahami dan dianalisis.
Apa yang penting ialah kecenderungan semula jadi kanak-kanak untuk bermain aktiviti, kekayaan imaginasi kanak-kanak. Mengambil kira perkara ini semasa menganjurkan kerja pembetulan berunsurkan terapi seni, suasana bermain dan kreativiti tercipta di dalam bilik darjah. Yang menarik ialah teknologi terapeutik seni untuk bekerja dengan keluarga. Harmonisasi berlaku melalui ekspresi diri spontan bersama hubungan kekeluargaan. Ada peluang untuk menjauhkan diri daripada masalah keluarga dan melihat dari sisi lain.
Penggunaan teknologi terapi seni membolehkan ahli psikologi membantu kanak-kanak mengatasi masalah mereka, memulihkan keseimbangan emosi mereka atau menghapuskan gangguan tingkah laku mereka, membantu perkembangan intelek.
Pada masa ini, konsep "terapi seni" mempunyai beberapa makna:
Satu set bentuk seni yang digunakan dalam rawatan dan pembetulan;
Kompleks teknik terapeutik seni;
Arah amalan psikoterapeutik dan psiko-pembetulan;
Kaedah untuk diagnostik projektif.
Mandaloterapi- salah satu bentuk simbolik utama yang menduduki tempat penting dalam budaya yang berbeza sebagai ungkapan perpaduan dan integriti dan sering digunakan sebagai faktor untuk mencapai keseimbangan dan keharmonian dalaman, adalah bulatan (sfera). Imej dan renungan bentuk bulat boleh sebahagian pengamal peraturan kendiri.
Jadi, sebagai contoh, seseorang boleh membentuk imej bulat yang mencerminkan ideanya tentang keadaan sumber (keadaan keseimbangan dalaman, keselesaan, memfokuskan pada sumber kekuatan dalaman) dan menggunakan imej ini sebagai model visual, menyesuaikan dengan mana, dia boleh mencapai atau mengekalkan keadaan ini. Semua ini boleh dilakukan dengan membuat lukisan dalam bulatan dengan saiz yang berbeza dan mengisi ruang dalaman mereka. bentuk yang berbeza dan warna yang dikaitkan dengan keadaan semasa atau yang dikehendaki. Teknik ini adalah sama berkesan pada tahap kerja-kerja tidak sedarkan diri untuk kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak.
Pengulangan prosedur ini boleh menyumbang bukan sahaja kepada pembangunan kemahiran pengawalan kendiri, tetapi juga untuk mengenal pasti ciri-ciri dinamik. perubahan dalaman, menjadikan tanda visual keadaan lebih jelas apabila ia berubah dalam tempoh masa yang berbeza (contohnya, semasa terapi seni atau selepas selesai).
terapi pasir- dalam konteks terapi seni, ia adalah bentuk pembetulan psiko bukan lisan, di mana penekanan utama adalah pada ekspresi diri kreatif klien, berkat yang, pada tahap simbolik tidak sedarkan diri, ia berasal dari tindak balas tekanan dalaman dan mencari cara pembangunan. Ini adalah salah satu kaedah psiko-pembetulan, membangunkan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah peribadi melalui kerja tidak sedarkan diri peribadi dan kolektif. Imej-imej ini muncul dalam bentuk simbolik dalam proses mencipta produk kreatif - komposisi angka yang dibina dalam kotak pasir psikologi. Kaedah terapi pasir adalah berdasarkan gabungan ekspresi bukan lisan dan lisan. Terapi pasir sama-sama berjaya untuk orang dewasa dan kanak-kanak.
Dalam bekerja dengan kanak-kanak, terapi pasir digunakan untuk menyelesaikan kedua-dua tugas pembetulan dan perkembangan, didaktik dan juga pendidikan umum. Pemindahan aktiviti perkembangan tradisional ke kotak pasir psikologi membantu meningkatkan motivasi pembelajaran, menjadikan kajian walaupun bahan yang paling sukar dan membosankan untuk kanak-kanak sebagai permainan yang menarik dan menarik. Program pengarang saya, yang dibangunkan untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah 2-3 tahun, "Pasir Ajaib", dibina berdasarkan prinsip ini.
Dalam kerja saya, saya menggunakan kuarza, berwarna, kinetik, pasir hidup. Juga untuk kedua-dua membangun dan kelas pemulihan, Ia ada sangat penting bekerja dengan pasir kinetik kering dan basah. Banyak teknik dibina berdasarkan perasaan bertindak balas, keadaan emosi, membangunkan persepsi dengan bantuan pelbagai sifat pasir.
Terapi muzik- kaedah psikoterapi yang menggunakan muzik sebagai a remedi.
Kesan terapeutik muzik pada tubuh manusia telah diketahui sejak zaman purba. Pada zaman dahulu dan pada Zaman Pertengahan, kepercayaan terhadap kesan penyembuhan muzik adalah sangat hebat.
Terdapat empat arah utama kesan terapeutik terapi muzik:
Pengaktifan emosi semasa psikoterapi lisan.
Pembangunan Kemahiran komunikasi interpersonal(fungsi dan kebolehan komunikatif);
Pengaruh pengawalseliaan pada proses psiko-vegetatif;
Meningkatkan keperluan estetik.
Berikut ditunjukkan sebagai mekanisme kesan terapeutik terapi muzik: katarsis, pelepasan emosi, pengawalan keadaan emosi, memudahkan kesedaran tentang pengalaman sendiri, konfrontasi dengan masalah kehidupan, meningkatkan aktiviti sosial, memperoleh cara baru ekspresi emosi, memudahkan pembentukan hubungan dan sikap baru.
Terapi muzik datang dalam dua bentuk utama. : aktif dan menerima.
Terapi muzik aktif ialah aktiviti muzik aktif terapeutik: pembiakan, fantasi, improvisasi dengan bantuan suara dan terpilih. alat muzik.
Terapi Muzik Reseptif melibatkan proses persepsi muzik dengan tujuan terapeutik. Terapi muzik reseptif datang dalam tiga bentuk:
Komunikatif(mendengar muzik bersama bertujuan untuk mengekalkan hubungan saling memahami dan mempercayai),
jet(bertujuan untuk mencapai katarsis)
kawal selia(menyumbang kepada pengurangan tekanan neuropsychic).
Kesemua bentuk terapi muzik ini boleh digunakan dengan jayanya dalam rangka relaksasi.
Program karya muzik dibina berdasarkan perubahan beransur-ansur dalam mood, dinamik dan tempo, dengan mengambil kira beban emosi mereka yang berbeza. Kerja pertama harus membentuk suasana tertentu untuk keseluruhan pelajaran, menunjukkan mood ahli kumpulan, mewujudkan kenalan dan memperkenalkan mereka kepada pelajaran muzik, bersedia untuk mendengar selanjutnya. Ini adalah sekeping tenang dengan kesan santai. Kerja kedua- dinamik, dramatik, tegang, menanggung beban utama, fungsinya adalah untuk merangsang emosi yang sengit, ingatan, persatuan yang bersifat projektif dari kehidupan seseorang sendiri. Kerja ketiga harus menghilangkan tekanan, mewujudkan suasana damai. Ia boleh menjadi tenang, santai atau, sebaliknya, bertenaga, memberikan keceriaan, keyakinan, tenaga.
Terapi kisah dongeng dan terapi kisah dongeng bergambar- kaedah yang menggunakan bentuk dongeng untuk integrasi individu, pembangunan kebolehan kreatif, dan peningkatan interaksi dengan dunia luar.
Terdapat beberapa ciri fungsi utama cerita dongeng.
1. Teks cerita dongeng membangkitkan resonans emosi yang sengit, baik pada kanak-kanak dan orang dewasa. Imej dongeng menarik serentak kepada dua tahap mental: ke tahap kesedaran dan bawah sedar, yang mewujudkan peluang khas untuk komunikasi.
2. Konsep terapi dongeng adalah berdasarkan idea nilai metafora sebagai pembawa maklumat:
tentang peristiwa penting;
tentang nilai hidup;
3. Kisah dongeng mengandungi maklumat dalam bentuk simbolik tentang bagaimana dunia ini berfungsi, siapa yang menciptanya, apa yang berlaku kepada seseorang dalam tempoh yang berbeza kehidupan, apakah "perangkap", godaan, kesukaran yang boleh dihadapi dalam kehidupan dan cara menanganinya, nilai apa yang harus dibimbing dalam kehidupan, dsb.
4. Cerita dongeng mengembalikan kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa kepada keadaan persepsi holistik tentang dunia. Mereka memberi peluang untuk bermimpi, mengaktifkan kreativiti, mengkhianati pengetahuan tentang dunia, tentang hubungan manusia.
AQUAtherapy-ini adalah kaedah psikoterapi, yang digunakan dalam kerja dengan kanak-kanak dan orang dewasa, adalah pembetulan pelbagai jenis pelanggaran hubungan anak-ibu bapa, di mana air digunakan.
Sasaran: Organisasi yang pelbagai aktiviti yang menarik dengan murid menyumbang kepada pembetulan personaliti dan fungsi mental; Pengenalan inovasi dalam kandungan proses pendidikan.
Tugasan: Membetulkan dan mengembangkan fungsi mental, kemahiran motor halus, sfera emosi, mengembangkan pengalaman deria murid; Menyumbang kepada penyingkiran tekanan psiko-emosi, kebimbangan, keagresifan, penyelarasan hubungan dengan orang lain; Mewujudkan keadaan untuk aktiviti riadah yang produktif, untuk memenuhi keperluan murid dalam kesedaran kendiri yang kreatif, ekspresi fikiran dan perasaan mereka.
Perkaitan topik ini ialah permainan motivasi di dalam dan dengan air adalah yang paling digemari oleh kanak-kanak. Dengan bantuan permainan air motivasi, hubungan antara kanak-kanak lebih mudah diwujudkan, pengapit otot dikeluarkan, peredaran darah di anggota badan bertambah baik, proses mental berjalan lebih aktif. Dengan bantuan permainan motivasi dengan air, keadaan emosi menjadi lebih cepat dalam tempoh penyesuaian ke tadika, tekanan psiko-emosi dalam badan lebih mudah dikeluarkan.
Air adalah apa yang memberi kehidupan kepada kita semua. Apa yang memberi kita kekuatan dan semangat. Jelas atau sangat kotor. Ia berguna dalam apa jua keadaan. Siapa tahu dari mana datangnya air? Mungkin dari salji? Mungkin dari ais? Atau mungkin ia berdegup dari mata air bawah tanah. Dan dia memberi kehidupan dan berbunga kepada semua orang.
Semua teknologi yang saya telah terangkan adalah sama-sama berkesan dan selamat dalam bekerja dengan orang dewasa dan kanak-kanak. Penggunaan teknologi ini dalam proses kompleks yang berterusan membolehkan kami mencapai matlamat kami.
Kerja saya dalam bidang ini termasuk julat yang luas bentuk dan kaedah kerja.
individu
bentuk (kelas psiko-pembetulan individu)
Bentuk kumpulan (kelas psiko-pembetulan kumpulan)
Perbualan
Pemerhatian
terapi cerita dongeng
terapi bermain
Terapi seni
Kerja pembangunan dijalankan oleh saya untuk membentuk mekanisme penyesuaian emosi dan peribadi kanak-kanak. Ia termasuk pembangunan sfera emosi dan peribadi kanak-kanak, kemahiran komunikasi, dan penyingkiran tekanan emosi.
Matlamat sesi permainan:
Mengatasi keadaan tekanan pada kanak-kanak semasa tempoh penyesuaian kepada prasekolah
Mewujudkan iklim emosi yang positif dalam pasukan kanak-kanak
Melegakan ketegangan emosi dan otot
Perkembangan persepsi, kemahiran motor umum dan halus, koordinasi pergerakan, kelakuan sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mematuhi peraturan.
Pengaktifan proses pertuturan
Pembentukan hubungan ibu bapa-anak.
Analisis kerja perkembangan menunjukkan bahawa ramai kanak-kanak telah membangunkan ciri-ciri perwatakan yang positif (keyakinan terhadap diri sendiri dan kebolehan mereka, harga diri, kebaikan, simpati dan empati terhadap rakan sebaya), menjadi lebih mudah bagi mereka untuk berkomunikasi, mereka memahami perasaan orang lain. dan meluahkan perasaan mereka dengan lebih mudah. Pada kanak-kanak, ketidakpastian, ketakutan, keagresifan, dan pengasingan beransur hilang.
Dinamik melegakan tekanan emosi dengan bantuan AQUAtherapy:
Daripada perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa teknologi psikologi dan pedagogi yang digunakan oleh saya dalam kerja saya menyumbang kepada penciptaan keadaan. situasi sosial pembangunan kanak-kanak prasekolah, membuka peluang untuk sosialisasi positif kanak-kanak, perkembangan peribadi, moral dan kognitifnya yang komprehensif, pembangunan inisiatif dan kebolehan kreatif, yang sepadan dengan Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan.
Memuatkan...