Характеристика на мисленето на децата със зпр. Особености на умствената дейност на деца с умствена изостаналост. Мисленето като психическа особеност на човек

2.2 Специфика на мисленето при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост

Разликата между мисленето и другите психологически процеси е, че тази дейност е свързана с решаване на проблемна ситуация, конкретна задача. Мисленето, за разлика от възприятието, надхвърля сетивните данни. При сетивното мислене се правят определени теоретични и практически изводи. Той отразява битието не само под формата на отделни неща, явления и техните свойства, но и определя връзките, които съществуват между тях, които най-често не са директно дадени на човек в самото възприятие. Свойствата на нещата и явленията, връзките между тях се отразяват в мисленето в обобщен вид, под формата на закони, същности. Съществуващите в момента идеи за особеностите на умствената дейност на деца с леки увреждания в развитието, изоставащи в обучението, се основават до голяма степен на материалите от дългосрочни изследвания, проведени от T.V. Егорова. Повечето деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, на първо място, нямат готовност за интелектуалните усилия, необходими за успешното решаване на възложената им интелектуална задача (U. V. Ulyenkova, T.D. Puskaeva).

Мисленето при децата с ХРБ е по-непокътнато, отколкото при деца с умствена изостаналост, способността за обобщаване, абстрагиране, приемане на помощ и прехвърляне на умения в други ситуации е по-запазена. Всички психични процеси влияят върху развитието на мисленето:

ниво на развитие на вниманието;

нивото на развитие на възприятието и представите за света около нас (колкото по-богат е опитът, толкова по-сложни изводи може да направи детето);

ниво на развитие на речта;

нивото на формиране на механизми на произвол (регулаторни

механизми). Колкото по-голямо е детето, толкова по-трудни проблеми може да реши. До 6-7-годишна възраст децата в предучилищна възраст са в състояние да изпълняват сложни интелектуални задачи, дори и да не са му интересни (прилага се принципът „необходимо е“ и независимостта). При децата с умствена изостаналост всички тези предпоставки за развитие на мисленето са нарушени в една или друга степен. Децата трудно се концентрират върху задачата. Тези деца имат нарушено възприятие, имат доста оскъден опит в арсенала си - всичко това определя особеностите на мисленето на дете с умствена изостаналост.

Страната на когнитивните процеси, която е нарушена при детето, е свързана с нарушение на един от компонентите на мисленето. При деца с умствена изостаналост страда кохерентната реч, способността да планират дейностите си с помощта на речта е нарушена; нарушена е вътрешната реч - активно средство за логическо мислене на детето. Общи недостатъци на умствената дейност при деца с умствена изостаналост:

1. Липса на формиране на познавателна, търсеща мотивация (вид отношение към всякакви интелектуални задачи). Децата се стремят

избягвайте всякакви интелектуални усилия. За тях моментът на преодоляване на трудностите е непривлекателен (отказ от изпълнение на трудна задача, замяна

интелектуална задача по-близо, игрова задача.). Такова дете

изпълнява задачата не изцяло, а по-простата й част. Децата не се интересуват от резултата от задачата. Тази особеност на мисленето се проявява в училище, когато децата много бързо губят интерес към нови предмети.

2. Липсата на ясно изразен ориентировъчен етап при решаване на психични проблеми. Децата с DPD започват да действат веднага, в движение. то

позицията е потвърдена в експеримента на Н.Г. Поддубная. Когато им бяха представени инструкции за задачата, много деца не разбраха задачата, но се опитаха бързо да получат експерименталния материал и да започнат да действат. Трябва да се отбележи, че децата с умствена изостаналост са по-заинтересовани от завършване на работата възможно най-скоро, а не от качеството на задачата. Детето не знае как да анализира условията, не разбира значението на етапа на ориентация, което води до появата на много грешки. Когато детето започне да учи, е много важно да му се създадат условия първоначално да мисли и анализира задачата.

3. Ниска умствена активност, „безмислен“ стил на работа (деца,

за прибързаност, дезорганизация, те действат произволно, без да вземат предвид напълно определените условия; няма насочено търсене на решение, преодоляване на трудностите). Децата решават проблема на интуитивно ниво, тоест детето изглежда дава правилния отговор, но не може да го обясни.

4. Стереотипно мислене, стереотипно.

Визуално-образното мислене е нарушено. Децата с умствена изостаналост се затрудняват да действат според визуален модел поради нарушения на операциите за анализ, нарушаване на целостта, целенасочеността, активността на възприятието - всичко това води до факта, че детето затруднява анализа на пробата, подчертава основните части, установява връзката между частите и възпроизвежда тази структура в процеса на собствената си дейност. Децата с умствена изостаналост имат нарушения от най-важното

умствени операции, които служат като компоненти на логическото мислене:

анализ (увлечен от малки детайли, не може да подчертае основното, да подчертае незначителни признаци);

сравнение (сравнете елементи за несравнимо, незначително

представен);

класификация (детето често извършва класификацията правилно, но не може да разбере нейния принцип, не може да обясни защо е направило това).

При всички деца с умствена изостаналост нивото на логическото мислене значително изостава от нивото на нормален ученик. До 6-7-годишна възраст децата с нормално умствено развитие започват да разсъждават, да правят самостоятелни заключения, да се опитват да обяснят всичко. Децата с умствена изостаналост изпитват много големи трудности при изграждането на най-простите изводи. Етапът в развитието на логическото мислене - прилагането на заключение от две предпоставки - все още е малко достъпен за деца с умствена изостаналост. За да могат децата да направят заключение, им помага много възрастен, който посочва посоката на мисълта, като подчертава онези зависимости, между които трябва да се установи връзка. Според Улиенкова Ю.В. децата с умствена изостаналост не умеят да разсъждават, да правят заключения; опитайте се да избягвате подобни ситуации. Поради липсата на формиране на логическо мислене, тези деца дават произволни, прибързани отговори, шоу

невъзможност за анализиране на условията на проблема. При работа с тези деца е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на всички форми на мислене у тях. Недостатъчното ниво на формиране на операцията за обобщение при деца със закъснение в развитието се проявява ясно при изпълнение на задачи за групиране на обекти по род. Тук се проявява трудността за усвояване на специални термини. Това важи и за понятията за видовете. В някои случаи децата с CRD познават добре обекта, но не могат да си спомнят името му. Най-общо можем да кажем, че общите понятия при деца с ХРБ са слабо диференцирани. Повечето деца владеят свободно елементарните форми на класификация. Разпределението на прости геометрични фигури в групи въз основа на избора на един от знаците (цвят или форма) не представлява особени трудности за тях, те се справят с тази задача почти толкова успешно, колкото нормално развиващите се деца. Незначителният брой грешки, които допускат, се дължи на недостатъчно внимание и липса на организация в процеса на работа. При класифициране на сложен геометричен материал производителността на работата е малко намалена. Малцина изпълняват такава задача безупречно. Една от най-честите грешки е заместването на по-проста задача. Нивото на развитие на зрително-активното мислене при тези деца е предимно същото като в нормата; изключение правят децата с тежка умствена изостаналост. Повечето деца изпълняват всички задачи правилно и добре, но някои от тях се нуждаят от стимулираща помощ, докато други просто трябва да повторят задачата и да дадат указания за фокусиране. Като цяло развитието на това ниво на мислене е наравно с нормално развиващите се връстници. Анализът на нивото на развитие на визуално-образното мислене, като негов по-висок етап, показва разнородни резултати. Но когато се появят разсейващи фактори или чужди предмети, нивото на изпълнение на задачата пада драстично. Словесното и логическото мислене е най-високото ниво на мисловния процес. Трудностите, които изпитват децата, се дължат преди всичко на факта, че в началото на училище те все още не овладяват напълно онези интелектуални операции, които са необходим компонент на умствената дейност. Става дума за анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстракция (абстракция). Най-честите грешки на децата с умствена изостаналост са заместването на сравнение на един обект с всички други сравнения по двойки (което не дава истинска основа за обобщение) или обобщение, основано на незначителни характеристики. Грешките, които допускат нормално развиващите се деца при изпълнение на подобни задачи, се дължат само на недостатъчно ясно разграничаване на понятията. Фактът, че след получаване на помощ децата са в състояние да изпълняват различните задачи, които им се предлагат на ниво, близко до нормалното, позволява да се говори за тяхната качествена разлика от умствено изостаналите. Децата с умствена изостаналост имат много по-голям потенциал по отношение на способността за овладяване на предлагания им учебен материал.

Така въз основа на гореизложеното може да се направи следното заключение. Една от психологическите характеристики на децата с ХРБ е, че имат изоставане в развитието на всички форми на мислене. Това изоставане се открива в най-голяма степен при решаването на задачи, които включват използването на вербално-логическо мислене. Най-малко от всичко изостават в развитието на визуално-активното мислене. Децата с умствена изостаналост, които учат в специални училища или специални класове, започват да решават проблеми от визуално-ефективно естество на нивото на нормално развиващите се връстници от IV клас. Що се отнася до задачите, свързани с използването на вербално-логическото мислене, те се решават от децата от въпросната група на много по-ниско ниво. Такова значително изоставане в развитието на умствените процеси убедително говори за необходимостта от извършване на специална педагогическа работа, за да се формират интелектуални операции при децата, да се развият умствени умения и да се стимулира интелектуалната дейност.

Заключение

Забавянето на умственото развитие се проявява в по-бавен темп на съзряване на емоционално-волевата сфера и в интелектуална недостатъчност. Последното се проявява във факта, че интелектуалните способности на детето не отговарят на възрастта. Значително изоставане и оригиналност се открива в умствената дейност. Всички деца с ХРБ имат дефицит на паметта и това се отнася за всички видове запаметяване: неволно и произволно, краткосрочно и дългосрочно. Изоставането в умствената дейност и особеностите на паметта се проявяват най-ясно в процеса на решаване на проблеми, свързани с такива компоненти на умствената дейност като анализ, синтез, обобщение и абстракция. Като се има предвид всичко по-горе, тези деца се нуждаят от специален подход.

Изисквания за обучение, като се вземат предвид особеностите на децата с умствена изостаналост:

1. Спазване на определени хигиенни изисквания при организиране на занятия, тоест занятията се провеждат в добре проветриво помещение, обръща се внимание на нивото на осветеност и разположението на децата в класовете.

2. Внимателен подбор на визуален материал за часовете и поставянето му по такъв начин, че ненужният материал да не отвлича вниманието на детето.

3. Контрол върху организацията на дейностите на децата в класната стая: важно е да се помисли върху възможността за смяна на един вид дейност в класната стая с друг, да се включи физическо възпитание в плана на урока.

4. Дефектологът трябва да следи реакцията, поведението на всяко дете

и прилага индивидуален подход.

Списък на използваната литература

Деца с умствена изостаналост / Изд. Т. А. Власова, В. И. Любовски, Н. А. Ципина. - М., 1984.

Дмитриева Е. Е. За особеностите на общуването с възрастен на шестгодишни деца с умствена изостаналост // Дефектология. - 1988. - No1.

Забранна С. Ж. Психолого-педагогическа диагностика на психичното развитие на децата. - М., 1993.

Компенсаторно образование в Русия: Съществуващи разпоредби и учебни материали. - М., 1997.

Кулагина И. Ю., Пускаева Т.Д. Когнитивна дейност и нейните детерминанти в PDI // Дефектология. - 1989. - No1.

Кучма В.Р., Платонова Л.Г. Дефицит на вниманието с хиперактивност при деца на Русия. - М., 1997.

Лебедински В.В. Нарушения на психичното развитие при деца. М., 1984

Любовски V.I. Общи и специални модели на развитие на психиката на анормални деца // Дефектология. - 1971. - No 6.

Основи на специалната психология: Учеб. ръководство за шип. сряда пед. проучване. институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Изд. Л. В. Кузнецова. - М .: Издателски център "Академия", 2002.

Певзнер М.С. и др. Психично развитие на деца с умствени увреждания, първокласници с умствена изостаналост // Дефектология, бр.4, 1980г.

Стрекалова Т.А. Характеристики на визуалното мислене при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост // Дефектология, № 1, 1987 г.

Стрекалова Т.А. Характеристики на логическото мислене при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост // Дефектология, № 4, 1982 г. Резюме >> Психология

... мислене децас забавяне психически развитиепредучилищна възраст 6 1.1. Психологически основи развитиеизобразителен мисленев предучилищна възраст възраст 6 1.2. Особености развитиеизобразителен мисленеза деца в предучилищна възраст с забавяне психически ...

1. Развитиевъзприятията на емоциите в деца младши училище възрастс забавяне психически развитиечрез игрова терапия

   Теза >> Психология

   1.2 Особености развитиевъзприятията на емоциите в деца младши училище възрастс забавяне психически развитие 1.3 Игровата терапия като средство развитиевъзприятията на емоциите в деца младши училище възрастс забавяне психически развитие ...

2. Особеностикогнитивни дейности децас забавяне психически развитие

   Курсова работа >> Психология

   Предучилищна и училище възраст, благоприятен психологически климат в семейството. 1.4 Особеностиличност децас забавяне психически развитиеИмайте децас забавяне психически развитиенамалена нужда от комуникация...

3. Особеностиемоционална сфера децас забавяне психически развитие

   Задача >> Психология

   Имайте децастарша предучилищна възрастс забавяне психически развитие 14 Заключения 21 Глава 2. Емпирично изследване Характеристикаемоционален развитиев децас забавяне психически развитие 23 ...

По отношение на развитието на мисленето, изследванията, посветени на този проблем, показват изоставането на децата с умствена изостаналост в развитието на всички видове мислене, особено вербално и логическо. В И. Любовски (1979) отбелязва значително несъответствие между нивото на интуитивно-практическото и вербално-логическото мислене при тези деца: когато практически изпълняват задачите правилно, децата често не могат да оправдаят действията си. Изследване на G.B. Шаумарова (1980) показва по-високо ниво на развитие на визуално-ефективното и нагледно-образното мислене при деца с умствена изостаналост в сравнение с вербално-логическото мислене.

Изследването на I.N. Brocane (1981), проведено върху 6-годишни деца с DPD. Авторът отбелязва, че при деца на шестгодишна възраст със закъснение в развитието мисловните операции са по-развити на сетивно, конкретно-обективно, а не на вербално-абстрактно ниво. На първо място, процесът на генерализация страда при тези деца. Потенциалът на децата с CRD е значително по-нисък от този на нормалните връстници, но много по-висок от този на децата олигофрени. При организиране на корекционна работа с деца в предучилищна възраст, които страдат от умствена изостаналост, I.N. Brokane препоръчва да се обърне основното внимание на организацията на детските дейности за идентифициране и групиране на обекти, за попълване на сетивния опит на децата, формиране на система от обобщаващи думи - родови понятия, както и на развитието на мисловни операции.

Основата за формирането на вербално-логическото мислене е напълно развитото визуално-образно мислене в съответствие с възрастовите възможности. ТВ Егорова (1971,1975,1979) установява, че децата с умствена изостаналост по-късно от децата с нормално развитие придобиват способността да мислят в образи, без да разчитат на обективни действия. Авторът идентифицира два етапа в развитието на нагледно-образното мислене при тези деца. I етап - създаване на база, която се осигурява от формирането на способност за решаване на различни проблеми на практика с помощта на обективни действия; Етап P - правилното развитие на визуално-образното мислене, формиране на всички умствени операции. Децата решават проблеми не само по същество ефективен план, но и без да разчитат на действието в ума.

ТВ Егорова описа и редица други особености на мисленето на деца с умствена изостаналост. Сред тях са непълноценността на процесите на анализ, обобщение, абстракция; липса на гъвкавост в мисленето. В И. Любовски (1979), характеризиращ развитието на умствените операции при деца с умствена изостаналост, отбелязва, че те анализират непланирано, пропускат много подробности и подчертават малко признаци. При обобщаване обектите се сравняват по двойки (вместо да се сравнява един обект с всички останали), обобщението се прави по незначителни характеристики. До началото на обучението те не са формирали или са недостатъчно оформени мисловни операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. S.A. Домишкевич (1977) също говори за факта, че свързаните с възрастта умствени операции са слабо развити при деца с CRD. Същото заключение направи и I.N. Брокан (1981).

Проучванията показват, че децата с ХРН изпитват големи затруднения при идентифицирането на каквито и да било общи признаци в група обекти, при абстрахирането на съществени признаци от незначителни, при преминаването от един класификационен признак към друг, че децата слабо владеят обобщаващите термини (Z.M. Dunaeva, 1980; Т. В. Егорова, 1971, 1973; А. Я. Иванова, 1976, 1977; А. Н. Цимбалюк, 1974). Подобни факти и зависимости, които характеризират умствената дейност, са описани от изследователите във връзка с „деца, които не са способни да учат“ (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​1978).

С.Г. Шевченко (1975, 1976) изучава овладяването на елементарни понятия от деца с умствена изостаналост и установява, че тези деца се характеризират с незаконно разширяване на обхвата на специфични и родови понятия и тяхната недостатъчна диференциация. Децата с CRD имат затруднения при овладяването на обобщаващи думи; характеризират се с невъзможността да се разгледа даден обект планово, да се подберат части в него и да се назоват, да се определи тяхната форма, цвят, размер, пространствено отношение на частите. Основното направление на поправителната работа на S.G. Шевченко разглежда активирането на умствената дейност на децата в процеса на изясняване, разширяване и систематизиране на знанията им за околната среда.

Инференциалното мислене при деца с CRD все още не е проучено. Само Т.В. Егорова (1975) и Г.Б. Шаумаров (1980) отбелязва трудностите, възникващи при по-малките ученици със ZIR при установяване на връзки по аналогия между понятията, както и между визуалните знаци (Т. В. Егорова, В. А. Лонина, Т. В. Розанова, 1975).

Много учени, изучаващи деца с умствена изостаналост, говорят за хетерогенността на тази група деца и наред с типичните характеристики на децата с умствена изостаналост подчертават индивидуалните характеристики на всяко дете. Най-често изследователите разделят децата на три подгрупи. A.N. Цимбалюк (1974) прави такова разделение в зависимост от нивото на познавателна активност и продуктивността на дейността на децата. Г.Б. Шаумаров (1980) поставя като основа за групиране успеха на децата, изпълняващи различни задачи и идентифицира: 1) група деца с умствена изостаналост, чиито резултати са в нормални граници; 2) група ученици, чийто общ индикатор е в междинната зона (типично забавяне); 3) ученици, чиито показатели са в зоната на умствена изостаналост (дълбоко забавяне). Според автора децата с типична умствена изостаналост трябва да формират основния контингент на специалните училища за деца с умствена изостаналост. З.М. Дунаева (1980) разделя децата на три групи според характеристиките на поведението и характера на дейностите на децата. V.A. Пермякова (1975) идентифицира 5 групи деца. Разделението се основава на два параметъра: 1) ниво на интелектуално развитие (запас от знания, наблюдателност, бързина и гъвкавост на мислене, развитие на речта и паметта); 2) нивото на общо представяне (издръжливост, развитие на волевите процеси, рационални методи на дейност).

Изход. Една от психологическите характеристики на децата с ХРБ е, че имат изоставане в развитието на всички форми на мислене. Това изоставане се открива в най-голяма степен при решаването на задачи, които включват използването на вербално-логическо мислене. Най-малко от всичко изостават в развитието на визуално-активното мислене.

Марина Кукушкина
Формиране на логическо мислене при деца с умствена изостаналост чрез развиващи игри

1. Проблем

Образование (ZPR)изключително трудно поради смесения, сложен характер на техния дефект, при който изоставане в развитиетовисшите кортикални функции често се съчетават с емоционални и волеви нарушения, нарушена активност, двигателни и говорни нарушения.

Проблеми с обучението деца с умствена изостаналостса издигнати в произведенията на Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Любовски, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др. развитието при деца с умствена изостаналост е мисловно разстройство... Тази категория има децата имат различни видове мислене, особено словесно логично... Назад развитие на мисленето- една от основните характеристики, която отличава деца с умствена изостаналост от нормално развиващи се връстници... Според Л. Н. Блинова изоставането в развитиеумствената дейност се проявява във всички компоненти на структурата мислене, а точно:

В дефицит на мотивационния компонент, проявяващ се в изключително ниска познавателна активност;

При нерационалността на регулаторно-целевия компонент, поради липса на необходимост от поставяне на цел, планирайте действия чрез емпирични тестове;

След дълго неоформеноперативният компонент, тоест умствените операции на анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение;

В нарушение на динамичните аспекти на мисловните процеси.

Трябва да се отбележи, че по-голямата част от децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост основно нямат готовност за интелектуалните усилия, необходими за успешното решаване на възложената им интелектуална задача. Мнозинство децаизпълняват всички задачи правилно и добре, но някои от тях се нуждаят от стимулираща помощ, докато други просто трябва да повторят задачата и да дадат указания да се концентрират. Между децаот предучилищна възраст, има такива, които лесно изпълняват задачата, в повечето случаи децата се нуждаят от многократно повторение на задачата и предоставяне на различни видове помощ. Има деца, които, използвайки всички опити и помощ, не се справят със задачите. Имайте предвид, че когато се появят разсейващи фактори или чужди предмети, нивото на изпълнение на задачата рязко спада.

Така, въз основа на горните разпоредби, можем да заключим, че една от психологически характеристики на децата с умствена изостаналост ече имат изоставане развитие на всички форми на мислене... Това изоставане се открива в най-голяма степен при решаването на задачи, включващи използването на словесни и логично мислене... Такова значително изоставане развитие на словесно и логическоубедително говори за необходимостта от извършване на кор развиваща работа с цел формиране у децатаинтелигентни операции, развитиеумствени умения и стимулация логично мислене.

2. Етапи на работа.

Въз основа на гореизложеното бяха очертани следните етапи. работа:

1. Проучете научната литература, характеризираща психични характеристики на развитието на деца с умствена изостаналост.

2. Подгответе се развиващи сеподходяща за възрастта среда деца с умствена изостаналост.

3. Посочете конкретно видовете игри, презкоето ще бъде целенасочената работа на учителя (игри, които активират познавателната дейност на детето, допринасят за усвояването на индивидуалните логически операции).

4. Направете план – схема за използване на игрите в съвместни и самостоятелни дейности.

5. Спазвайте характеристиките през целия период от време формиране на умения за логическо мислене(визуално - образно)за всяко конкретно дете.

3. Цели и задачи на обучението и възпитанието.

Цел: създаване на условия за;

Задачи:

1. Оформете следните операции при деца: анализ - синтез; сравнение; използвайки частица отрицание "не"; класификация; подреденост на действията; ориентация в пространството;

2. Формирайте уменията на децата: да разсъждавам, да доказвам, мисли логично;

3. Поддържайте u децапознавателен интерес;

4. Развийте при децата: комуникационни умения; стремеж към преодоляване на трудностите; самоувереност; творческо въображение; желание да се притече на помощ на връстници навреме.

4. Система на работа

4.1. Класификация на игрите.

- развиващи се(т.е., имащи няколко нива на сложност, различни по приложение):

Блокчета Gienesh, пръчки Kuisener, Nikitin gras, математическа таблетка; надбавка "Интошка".

Игри на развитиепространствена въображения:

Игри с различни конструктори.

Блокове Gienesh

В процеса на различни действия с логически блокове(разделяне, подреждане по определени правила, възстановяване и т.н.)децата овладяват различни мисловни умения, които са важни както от гледна точка на предматематическата подготовка, така и от гледна точка на общата интелектуална развитие... В специално разработени игри и упражнения с блокове децата се развивателементарни умения за алгоритмична култура мислене, способността за извършване на действия в ума.

Пръчките на Куизер

Работата с клечки за хранене ви позволява да преведете практическите външни действия във вътрешен план. Пръчките могат да се използват за извършване на диагностични задачи. Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация и сериализация действат не само като познавателни процеси, операции, мисловни действия.

Игри на Никитин

Игрите на Никитин допринасят за формиране и развитие на възприятието, пространствена мислене, наблюдение, развитие на тактилни усещания, визуален контрол на детето върху изпълнението на техните действия.

Математически таблет

Развива сеспособността да се ориентирате в равнина и да решавате проблеми в координатна система, да работите по схема, да виждате връзката между обектите и феномена на околния свят и неговите абстрактни изображения, допринася за развитиефини двигателни умения и координация на ръцете, се развивасетивни способности, изобретателност, въображение, се развиваиндуктивна и дедуктивна мислене.

Ръководство "Интошка"

Докато работите с това ръководство развиватвсички когнитивни процеси бебе: визуален, тактилен. Кинестетично възприятие и памет, неволно и волево внимание. Мисловни процеси, реч, образуванприятелски движения на очите и ръцете.

5. Организация на работата в класната стая

В класната стая по математика развитиеВъвеждат се блокове Dienesh, пръчки Kuisener, кубчета Nikitin, математическа таблетка, ръководство "Интошка"игри със строителни материали.

6. Организиране на съвместни и самостоятелни дейности

При планиране на преподавателската му дейност за една седмица е разработен следният план - схема за организиране на игрови съвместни и самостоятелни дейности (може да се коригира от учителя през цялата учебна година).

Съвместна дейност Самостоятелна дейност

Понеделник - Полза "Интошка"- Игрите са включени развитие на фините двигателни умения

Блокове Gienesh

Вторник - Блокове на Диен - Игрите на Никитин

Сряда - Таблетка по математика - Ръководство "Интошка"

Четвъртък - Кубчета "Сгънете шаблона"

Игри на Никитин

Куйзенер пръчки;

Математически таблет;

Петък - пръчките на Куизен

Ръководство "Интошка"

Игри със строителни материали

Тук сме предоставили следното точки:

Преход на един вид дейност (игри)от съвместен - към независим;

· Ежеседмично въвеждане на нов в игровата дейност развиващ материал;

Съвместните дейности се извършват фронтално, но по-често - в групи (3-5 души)и по двойки.

Използва се състезателният характер на игрите.

Така знанията, придобити от детето в класната стая, се затвърждават в съвместни дейности, след което преминават в самостоятелни и едва след това - в ежедневни дейности.

Трябва да се отбележи, че елементите на умствената дейност могат да бъдат развиватвъв всички видове дейности.

4. Работа с деца. Диференциран подход.

Развитие на логическото мислене при децата- процесът е дълъг и много трудоемък; преди всичко за себе си деца – ниво на мисленевсеки е много специфичен.

Децата са разделени на три група: силно-средно-слабо.

Това разделение помага да се ориентирате в избора на забавни материали и задачи, предотвратява възможно претоварване. "слаб" деца, загуба на интерес (поради липса на усложнения)- при "силен".

Анализирайки резултатите от проучването, можем да заключим, че децата в предучилищна възраст имат повишен познавателен интерес към интелектуалните игри. Имайте децанивото на развитиеаналитична и синтетична сфера ( логично мислене, анализ и обобщение, подчертаване на съществени характеристики и модели). Децата умеят да композират фигури и силуети по модел и собствен дизайн; оперират със свойствата на обектите, кодират и декодират информация за тях; реши логически задачи, пъзели; имат представа за алгоритъма; установяване на математически връзки. Използвана система за използване развиващи сеигрите и упражненията имаха положителен ефект върху нивото развитиеумствени способности деца... Децата изпълняват задачи с голямо желание, тъй като играта е от първостепенно значение. форма на задачи... Те са увлечени от елементите на сюжета, включени в задачите, способността за извършване на игрови действия с материала.

По този начин използваната система развиващи сеиграта и упражненията насърчават формирането на логиката на мисълта, изобретателност и изобретателност, пространствени представи, развитиеинтерес към решаване на познавателни, творчески задачи, към разнообразни интелектуални дейности.

Технологична карта на проекта

Име на проекта

Формиране на логическо мислене при деца с умствена изостаналост чрез образователни игри

Тип проект

Информативен

Възраст деца

Продължителност на дейностите по проекта Годишно

Цел Създаване на условия за формиране на логическо мислене при деца с умствена изостаналост чрез развиващи игри и упражнения

Задачи 1. Създаване на педагогически условия, система за работа по развитие на логическото мислене при деца с умствена изостаналост чрез използване на образователни игри и упражнения;

2. Осигурете положителна инерция развитие на логическото мислене;

3. За оформянеродителска компетентност (законни представители)в интелектуално предучилищно развитие.

Ресурси 1. Деца, полагащи грижи, родители;

2. Dienesh блокове, албуми за игри с логически блокове;

3. Пръчките на Куйзенер, на "Къща с камбана", "Вълшебни пътеки", "Страна на блоковете и пръчките";

4. Игрите на Никитин, "Сгънете шаблона", албум със задачи "Чудодейни кубчета";

5. Математически таблетки;

6. Полза "Интошка";

7. Конструктор (Лего, магнитен "Магформърс", конструктор "Полиндрон гигантът", "Огромни предавки", "Домостроителство", "Транспорт", "Риболов", "свързване", меки модули.)

Етапи Началният етап включваше откриване на проблема, избор на диагностичен материал и идентифициране на нивото развитие на логическото мислене при деца с умствена изостаналост.

На формиращетап беше извършено:

1. Избор и моделиране форми на работа с деца;

2. Трансформация на предметно-пространствена развиваща се среда;

Крайният етап: обобщаване, публично представяне на резултатите от съвместната дейност.

Новостта на опита се състои в създаването на система за използване на модерни образователни игринасочени към развитие на логическото мисленепознавателни интереси деца с умствена изостаналост.

Опит Описание За формиране на логическо мисленеза деца в предучилищна възраст е най-добре да се използва "Елементът на детето"- игра (Ф. Вербел)... Нека децата си мислят, че просто си играят. Но без да знаят за себе си в процеса на игра, децата в предучилищна възраст изчисляват, сравняват предмети, участват в строителството, решават логически задачи и др.... Те се интересуват от това, защото обичат да играят. Ролята на учителя в този процес е да подкрепя интересите деца.

Gyenesh логически блокове.

Използвайте задачи логичноБлокове на Dienes в работа с деца:

. Развийтепонятие за множество, операции върху множество; За оформянеидеи за математически понятия;

Развийтеспособността да се идентифицират свойствата в обектите, да се назовават, да се посочи адекватно тяхното отсъствие;

Обобщавайте обектите по техните свойства, обяснявайте приликите и разликите между обектите, обосновавайте техните разсъждения;

Представете форма, цвят, размер, дебелина на обектите;

Развийтепространствени представи;

Развийте знания, умения, умения, необходими за самостоятелно решаване на учебни и практически задачи;

Да възпитава самостоятелност, инициативност, постоянство при постигане на целите, преодоляване на трудности;

Развийтепознавателни процеси, умствени операции;

Развийте

Пръчките на Куизер.

Задачите за използване на пръчки Kuisener при работа с деца:

Представете понятието цвят (разграничаване на цвят, класифициране по цвят);

Въведете понятието размер, дължина, височина, ширина (упражнение чрез сравняване на обекти по височина, дължина, ширина);

За запознаване децас поредица от естествени числа;

Овладейте директното и обратното броене;

Представете състава на числото (от едно и две по-малки числа);

За да овладеете връзката между числата (повече - по-малко, повече - по-малко от., използвайте знаци за сравнение<, >;

Помогнете да овладеете аритметичните операции на събиране, изваждане, умножение и деление;

Научете се да разделяте цялото на части и да измервате обекти;

Развийтекреативност, въображение, фантазия, моделиране и дизайнерски умения;

Запознаване със свойствата на геометричните фигури;

Развийтепространствени представи (отляво, отдясно, отгоре, отдолу и т.н.);

Развийте логическото мислене, внимание, памет;

Да възпитава самостоятелност, инициативност, постоянство в постигането на целта.

Игрите на Никитин.

деца:

Развитиедетето има познавателен интерес и изследователска дейност;

Развитие на наблюдателността, въображение, памет, внимание, мислене и творчество;

Хармонично развитие на дететоемоционално въображение и логично начало;

Формиранеосновни представи за заобикалящия свят, математически понятия, звуково-буквени явления;

Развитие на фините двигателни умения.

Математически таблет.

Задачи за използване на игри при работа с деца:

Развитиефини двигателни умения и способност за работа по модел;

Засилване на желанието на детето да научава нещо ново, да експериментира и да работи самостоятелно;

Улесняват овладяването на детето на положителни начини на поведение в различни ситуации;

Допринесете развитиекогнитивни функции (внимание, логично мислене, слухова памет, въображение);

Ръководство "Интошка".

Комплектът за познавателни развитие"Интошка"включва пет тематични комплекта с инструменти за игра (в кутии):

1. "Ориентация на равнината и координация ръка-око";

2. "Основни геометрични форми и тяхното преобразуване";

3. „Класификация по цвят, размер и форма» ;

4. "Прилики и разлики на пространствените обекти";

5. "Елементарни математически представяния".

Задачи за използване на игри при работа с деца:

Развитие на фините двигателни умения;

Развитиеприятелски движения на очите и ръцете;

Развитиемеждуполушарни връзки;

Развитие на вниманието, памет;

Развитие на логическото мислене(анализ, синтез, класификация, пространствено и креативност мислене;

Развитие на речта(фонематичен анализ, разделяне на думите на срички, развитиеграматична структура на речта, автоматизация на звуците).

Игри със строителни материали.

Тези игри развиватпространствено въображение, учи децаанализирайте проба от сградата, малко по-късно, за да действате според най-простата схема (рисуване)... Творческият процес включва главоблъсканицаоперации - сравнение, синтез (пресъздаване на обект).

Очаквани резултати При употреба развиващи сеигри и упражнения за популяризиране формирането на логическо мислене при деца с умствена изостаналост.

литература

1. Венгер, Л. А. Игри и упражнения за развитиеумствени способности децапредучилищна възраст / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. - М .: Образование, 1989.

2. Комарова, Л. Д. Как се работи с клечките на Куйзенер? Игри и упражнения за обучение по математика деца 5-7 години / Л... Д. Комарова. - М, 2008 г.

3. Методически съвети за използване на дидактически игри с блокчета Диенеш и логически фигури... - SPb.

4. Мисуна, Н.С. Развиваме логическото мислене / Н... С. Мисун // Предучилищно възпитание, 2005.

5. Финкелщайн, Б. Б. Методически съвети за използване на набор от игри и упражнения с цветни пръчки Куизенер / Б. Б. Финкелщайн. 2003 г.

Характеристики на мисленето при деца с CRD

Работата е изпълнена от Данилкина Анна, студентка втора година от група B-SDO-21.

ЗПР - нарушение на нормалния темп на психическо развитие, когато отделните психични функции (памет, внимание, мислене, възприятие и др.) изостават в развитието си от приетите психологически норми за дадена възраст.

Видове CRA:

• конституционен;
• психогенни;
• мозъчен органичен;
• соматогенни.

Характеристиките в мисленето са еднакви за всеки тип CRA.

Мисленето- процесът на човешката познавателна дейност, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на действителността. Закъснение в развитието на мисленето- една от основните характеристики, които отличават децата с умствена изостаналост от нормално развиващите се връстници. Изоставането в развитието на умствената дейност при деца с умствена изостаналост се проявява във всички компоненти на структурата на мисленето.

Забавената умствена дейност при деца с ХРБ се проявява чрез:

• при дефицит на мотивационния компонент, проявяващ се в изключително ниска познавателна активност, избягване на интелектуален стрес до отказ от задачата;

• при нерационалността на регулаторно-целевия компонент, поради липса на необходимост от поставяне на цел, планирайте действията по метода на емпиричните тестове;

• при продължителна липса на формиране на умствени операции: анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение;

• в нарушение на динамичните аспекти на мисловните процеси.

Три основни типа мислене взаимодействат тясно при деца с CRD:

• Субектно-ефективен (визуално-ефективен), чийто инструмент е субектът. На практика детето решава примитивни задачи – върти, дърпа, отваря, натиска, размества, разлива. Тук на практика той разкрива причината и следствието, един вид опит и грешка.

• Визуално - образно (понякога наричано просто образно мислене), оперира с образи на реалния свят. На този етап детето няма нужда да извършва действия с ръцете си, то вече е в състояние да си представи образно (визуално) какво ще се случи, ако извърши някакво действие.

• Вербално - логическо (концептуално), в което използваме думата (концепцията). Най-трудният процес на мислене за децата. Тук детето оперира не с конкретни образи, а със сложни абстрактни понятия, изразени с думи.

Нагледно-активното мислене се формира активно в ранна предучилищна възраст в процеса на овладяване на игровата дейност на детето, която трябва да бъде организирана по определен начин и да протича под контрола и със специалното участие на възрастен. При деца с умствена изостаналост се наблюдава недоразвитие на визуално-ефективното мислене и се проявява в недоразвитие на предметно-практическата манипулация.

Децата с умствена изостаналост, за разлика от нормално развиващите се връстници, не знаят как да се ориентират в условията на проблемна практическа задача, те не анализират тези състояния. Следователно, когато се опитват да постигнат цел, те не отхвърлят грешни опции, а повтарят едни и същи непродуктивни действия. Всъщност им липсват истински мостри.

Освен това нормално развиващите се деца имат постоянна нужда да си помагат да разберат ситуацията, като анализират действията си във външната реч. Това им дава възможност да осъзнаят своите действия, при които речта започва да изпълнява организиращи и регулиращи функции, т.е. позволява на детето да планира действията си. При деца с ХРБ тази нужда почти не възниква. Следователно в тях доминира недостатъчна връзка между практическите действия и словесното им обозначение, има ясна пропаст между действието и думата. Следователно техните действия не са достатъчно съзнателни, преживяването на действието не е фиксирано в думата и следователно не е обобщено, а образите - представите се формират бавно и фрагментарно.

В зависимост от характеристиките на развитието на мисленето е възможно условно да се разграничат основните групи деца с умствена изостаналост:

• Деца с нормално ниво на развитие на умствени операции, но намалена познавателна активност. Най-често се среща при деца с ПДР от психогенен произход.

• Деца с неравномерна проява на познавателна активност и продуктивност на задачите. (Прост психичен инфантилизъм, соматогенна форма на CR, лека форма с CR от церебрално-органичен генезис).

• Комбинация от ниска производителност и липса на когнитивна активност. (Сложен психичен инфантилизъм, изразена умствена изостаналост на церебрално-органичен генезис).

литература:

Блинова Л. Н. Диагностика и корекция в обучението на деца с умствена изостаналост. - М.: Издателство NTs ENAS, 2011.

По традиция има три нива на развитие на мисленето: визуално-ефективен, нагледно-образен и словесно-логически.

Визуално-действено мисленехарактеризиращ се с неразривната връзка на мисловните процеси с практическите действия. Тя се формира активно в ранна предучилищна възраст в процеса на овладяване от детето на игровите дейности, които трябва да бъдат организирани по определен начин и да протичат под контрола и със специалното участие на възрастен.

При децата с ХРБ, особено в предучилищна възраст, се наблюдава недоразвитие на зрително-активното мислене. Това се проявява в неразвитостта на предметно-практическите манипулации. До края на предучилищна възраст у тях активно се развива визуално-активното мислене.

Психокорекционна работа върху формирането визуално-действие мисленетрябва да се извършва на етапи.

На първия етап е необходимо да се формира предметната и практическа дейност на детето с помощта на специални дидактически средства. На втория етап детето развива инструментална дейност (действия със спомагателни предмети), в процеса на специални дидактически игри и конструиране.

Визуално-образно мисленехарактеризиращ се с това, че решаването на умствени задачи се случва в резултат на вътрешни действия с образи (представления). Визуално-образното мислене се формира активно в предучилищна възраст, неговото формиране е необходимо условие за овладяване на продуктивните дейности на детето (рисуване, дизайн).

Развитието на визуално-образното мислене се улеснява от следните видове задачи: рисуване, преминаване на лабиринти, проектиране не само по визуален модел, но и според словесни инструкции, според собствения план на детето, когато първо трябва да излезе с обект на строителство, а след това самостоятелно да го реализира.

Особен интерес представлява методът за обучение на децата на моделиране, разработен от A.R. Лурия и неговите ученици (1948) и успешно използвани от нас в психокорекционната работа с деца с ДЦП и ДЦП и церебрално-органичен генезис сам систематично изследва пробата, подбира подходящите детайли за нея, т.е. референтният модел предлага на детето конкретен проблем, но не дава начин за решаването му.

A.R. Лурия проведе следния експеримент: той раздели децата близнаци на две групи. Една група беше обучена да проектира от визуални образци и техните братя и сестри – дизайн от примерни модели. След няколко месеца обучение по строителство психолозите изследваха децата, изучаваха особеностите на тяхното възприятие, мислене и рисуване. Резултатите от проучването показват, че децата, изучаващи конструиране на модели, показват по-висока динамика в умственото развитие, отколкото техните братя и сестри, които са били обучавани на конструиране по традиционен начин.

В допълнение към проектирането на модела е препоръчително да се използва методът на проектиране според условията, предложени от N.N. Подяков. На детето се предлага да направи предмет от готови части, който може да се използва при определени предварително определени условия, т.е. в този случай детето няма модел пред себе си, но му се дават условия, въз основа на които е необходимо да се определи каква да бъде сградата и след това да се построи. При този метод на обучение по дизайн е важно мисловните процеси на децата да придобият косвен характер, отколкото при конструиране по модел. Например, след като получи задачата да построи такъв „гараж“ от готови блокове, които биха могли да поберат „камион“, детето започва да анализира предварително размера на автомобила, отвличайки вниманието от всички негови други свойства. Това изисква достатъчно високо ниво на абстракция, което дава възможност на децата да формират специфични начини за корелиране на определени свойства на условия със съответните свойства на сграда. Проектирането по модели и условия успешно формира ориентационна дейност у децата, допринася за развитието на самоконтрола на техните действия в процеса на изпълнение на конструктивни задачи и при анализиране на техните резултати.

За развитието на визуално-фигуративното мислене се препоръчва използването на различни видове задачи с пръчки или кибрит (изложете фигура от определен брой кибрит, преместете една от тях, за да получите друго изображение: свържете няколко точки с една линия без да вдигате ръце).допринасят за развитието на пространственото мислене.

Логично мисленепредполага, че детето има способността да извършва основни логически операции: обобщение, анализ, сравнение, класификация.

За да развиете логическото мислене, можете да използвате следните упражнения:

- "Четвъртата екстра". Задачата включва изключване на един предмет, който няма някаква характеристика, C обща за останалите три.

- Измисляне на липсващи части от историята, когато една от тях е пропусната (начало на събитието, средата или края). Съчиняването на разкази е изключително важно за развитието на речта, обогатяването на речника, стимулира въображението и фантазията. Препоръчва се провеждането на психокорекционни занимания както индивидуално, така и в група, в зависимост от поставените задачи. Например играта "Направи изречение".

Децата се насърчават да измислят три думи, които не са свързани по значение, например „езеро“, „молив“ и „мечка“. Необходимо е да се съставят възможно най-много изречения, които задължително да включват тези три думи (можете да промените случая и да използвате други думи

Играта "Елиминирайте ненужното"Вземете произволни три думи, например "куче", "домат", "слънце". Необходимо е да се оставят само онези думи, които означават нещо подобно по някакъв начин, и да се изключи една дума, "излишна", която няма тази обща черта.

Играта "Търсене на аналози"Някои предмети или явления се наричат, например, "хеликоптер". Необходимо е да се запишат колкото се може повече от неговите аналози, тоест други елементи, които са подобни на него по различни съществени характеристики. Тази игра ви учи да подчертавате най-разнообразните свойства в даден обект и да работите отделно с всеки от тях, формира способността да класифицирате явленията според техните характеристики.

Игра "Начини за използване на предмети"Наименува се добре познат предмет, като "книга". Необходимо е да се посочат възможно най-много различни начини за използване: книгата може да се използва като стойка за филмов проектор. Тази игра развива способността да се концентрира мисленето върху една тема, способността да се въвежда в различни ситуации и взаимовръзки, да се откриват неочаквани възможности в обикновен предмет.