2002 г
ТРИЗ организация "Изкачване",
Русия, МО, 140185,
Жуковски, пощенска кутия 272
електронна поща: Този имейл адрес е защитен от спам ботове. Трябва да имате активиран JavaScript, за да видите.
Материал на V-та регионална научно-практическа конференция „Развитие на творческите способности на децата с помощта на елементи ТРИЗ“ 24-26 юни 2002 г.
Челябинск.
Уместност.
Динамиката на промените в различни области на човешкия живот нараства. Геополитически, икономически, социални и други условия се променят бързо. Текат процеси на активна трансформация на социалните насоки и житейски ценности. Естествено, тези промени не заобикалят и образователната система, която днес изпитва значителни затруднения при изпълнението на възложената й социална функция. Какви са причините за проблемите в образователната система? Къде е изходът от тази ситуация? Какъв е перспективният път на развитие на образователната система? Отговорите на тези въпроси се предлага да бъдат разгледани в този материал.
Ключовият проблем на съвременното образование.
Значителното несъответствие между предлаганата образователна услуга и потребностите на обществото е една от характеристиките на съвременното състояние на образователната система.
Системата трудно осигурява ефективността на образованието, което е жизненоважно за обществото. Резултатът от това несъответствие е, че образователната система има много проблеми, произтичащи един от друг, например:
- неуместността на предложеното образование;
- липса на мотивация на учениците за обучение;
- падането на дисциплината;
- намаляване на нивото и качеството на образованието;
- спад в рейтинга на образователната система;
- намаляване на осигуряването на образователната система с ресурси: финансови, материални, човешки, управленски, информационни и др.
По този начин един от ключовите проблеми на съвременната образователна система е несъответствието между предлаганото образование и необходимото за обществото образование.
Анализ на проблема.
За да намерим решение на проблема с несъответствието между предложеното и изискваното образование, нека се опитаме да разберем този проблем.
Като начало, нека дадем определението на понятието „образование“, записано в Закона на Руската федерация „За образованието“ (1996 г.), на което ще продължим да разчитаме.
„Под образованиетози закон се отнася до целенасочен процес образованиеИ изучаване нав интерес на човек, общество, държава, придружено от декларация за постигнатото от гражданин (ученик) на установените от държавата образователни нива (образователни квалификации).
От определението следва, че образованиее комбинация от два компонента: образованиеИ изучаване на. Тогава формулите на процеса и резултата от образованието могат да бъдат представени в следната форма:
Формулата на образователния процес:
Образование = възпитание + обучение
Формулата за резултата от образованието:
Образован = образован + компетентен
Образованието е съществена характеристика на всяко общество. Резултатът от неговата последователност със себе си и света около него зависи от възпитанието на човек. Резултатът от решаването на задачите, пред които е изправен, зависи от компетентността на човек. Образованието (образование и компетентност) на всеки член на обществото като цяло определя нивото на образование на обществото и това качество е в основата на настоящия и бъдещия живот на обществото.
Новите задачи са условие за развитие на обществото.
Едно от условията за развитие на обществото е успешното решаване на нови, непознати досега задачи. Нека разделим жизненоважните задачи, способни да развият обществото, на два вида: външни и вътрешни. Външните задачи на развитието на обществото включват проблеми, въведени отвън (природни бедствия, военно нашествие, икономическа блокада и др.). Към вътрешните задачи на развитието на обществото - проблеми, които са възникнали вътрешно и са свързани с промени в условията и/или целите. В хода на решаването на нови проблеми в обществото се модернизират известни системи или възникват нови, например е създадена модерна образователна система.
Основни и работни функции на образователната система.
Помислете за условията за възникване на образователната система. Основата за поддържане и повишаване на жизнения стандарт на обществото са неговите образовани членове.
Образованието от далечното минало се основава на процеса на копиране: по-младото поколение наблюдава и повтаря това, което правят възрастните. В миналото темпът на развитие на обществото и темпът на образование чрез копиране са били координирани, така че новото поколение успява да придобие образователни умения, съответстващи на нивото на развитие на обществото.
С течение на времето, когато темпът на развитие на обществото нараства, е необходим по-голям брой образовани хора, съответстващи на постигнатото социално ниво. Образованието, основано на метода на копиращата дейност, обаче, вече не беше в състояние да осигури на обществото необходимия брой образовани хора от необходимото ниво. В обществото възникна противоречие между необходимостта на обществото да поддържа и подобрява постигнатия жизнен стандарт и липсата на образовани хора, способни да осигурят тази нужда. Разрешаването на това противоречие е създаването на модерно образователни системисъс специфични характеристики.
Основната функция на образователната система:поддържа и подобрява жизнения стандарт на обществото чрез образование (образование и обучение) на неговите членове.
Работната функция на образователната система:
подготвят образовани (образовани и компетентни) членове на обществото с подходящо ниво на развитие.
В началния етап на своето формиране образователната система успешно се справи с възложената й задача. За да направи това, й беше достатъчно да изпълни своята работна функция: да подготви образовани членове на обществото на съответното ниво. Основната функция на образователната система - да поддържа и подобрява жизнения стандарт на обществото, се осъществява автоматично, т.к. предлаганото образование е от значение за членовете на обществото. Образованието, което получиха, беше търсено и приветствано от обществото.
Фактори на несъгласие.
В следващия период темпът на развитие на обществото е такъв, че образователната система успява да промени съдържанието на образованието и да отговори на новите изисквания на обществото за образованието на своите членове. С течение на времето, под въздействието на различни фактори, възниква несъответствие между бързия темп на развитие на обществото и темпа на развитие на образователната система. Най-значимите фактори, довели до несъответствието между обществото и образователната система, включват два:
- фактор от страна на обществото е постоянно променящото се техническо оборудване на обществото, което позволява да се увеличи темпът на неговото развитие,
- фактор от образователната система е модел на образование, който не се е променял дълго време и днес е морално остарял, който е престанал да се справя с новите изисквания на обществото
ZUN-модел на образование и развитие на обществото.
Традиционната образователна система обикновено се представя от следния модел:
Знания -\u003e Умения -\u003e Умения ("ZUN").
Образователният модел „ЗУН” е статичен и линеен, т.к е силно зависима от натрупаните знания, налични в неговия образователен арсенал. Попълването на образователния арсенал на образователната система исторически се определя от суперсистемата - обществото, създало образователната система. Тази технология за осигуряване на образователната система с необходимите знания беше оправдана предвид ниските темпове на развитие на обществото, изискващо само възпроизвеждане на образованието на неговите членове. Образователният ресурс, инвестиран от обществото в образователната система, беше достатъчен, за да осигури живота на обществото. В момента темпът на развитие на обществото, както беше отбелязано по-рано, се е увеличил драстично.
Ако се вгледате внимателно в технологията ZUN, ще откриете, че образователният модел ZUN е механизъм за осигуряване на работеща, но не и основна функция на образователната система, т.е. образователната система е насочена само към подготовка на членове на обществото от дадено ниво, но не си поставя общата задача да поддържа и подобрява жизнения стандарт на обществото.
Традиционната образователна система, работеща по образователния модел "ЗУН", естествено се отчита на обществото само от ЗУН-ите на възпитаните (възпитани и обучени) от нея членове на обществото, дадени от обществото (държавата). Като свои постижения образователната система демонстрира на обществото някои приложни резултати от прилагането на предоставените ЗУН. Ситуацията е подобна на тази, когато стрелецът по мишени докладва на членовете на многобойния отбор броя на изстреляните изстрели и понякога резултатите от попадението в целта. Обстоятелството, при което образователната система изпълнява само своята работна функция, постепенно се отразява под формата на проблеми на обществото, а след това бумеранг от още по-големи проблеми се връща в самата образователна система. Възниква въпросът: „Какви ZUN трябва да лежат в основата на образователната система?“.
Видове ЗУН и тяхното влияние върху развитието на обществото.
Говорейки за развитие, говорим за качествена промяна
всичко навреме. В тази връзка, при изучаване на проблема за развитието на образователната система, трябва да вземем предвид времевите характеристики на ЗУН и тяхното влияние върху развитието на обществото. Като характеристики на времето ще използваме: "минало", "настояще", "бъдеще".
ZUN от миналото.Ако образователната система предлага образование, което се основава само на ЗУН от миналия етап от развитието на обществото, тогава такава ситуация постепенно ще доведе обществото до спиране и дори връщане назад.
до предишното ниво на развитие. Но членовете на обществото, а след това и самото общество, усещайки несъответствието между предлаганото образование и необходимото в новите условия образование, постепенно ще изоставят образователната система, която предлага морално остаряло образование. Тази ситуация е изпълнена със сериозни проблеми за образователната система. Тези въпроси вече бяха обсъдени по-горе. Процесът, чрез който образователната система предлага на обществото остаряло образование, ще наречем "процесът на изоставащо образование".
ЗУН на настоящето.Ако образователната система предлага модерно ниво на образование, което се основава на ZUNs на настоящия етап на развитие на обществото, то с бързите темпове на развитие на обществото, „ZUNs
на настоящето“ бързо ще премине в категорията „ЗУН от миналото“. Едно активно развиващо се общество утре ще се нуждае от ново образование, което да се основава на бъдещите постижения на обществото. Дори образователната система да върви с темпа на развитие на обществото, съществуващият механизъм на образователния модел ZUN пак ще работи със закъснение, т.к. за неговото стартиране и функциониране е необходима актуализация на образователния арсенал, а той се актуализира от обществото (държавата) и това отнема време. Ситуацията наподобява бягането на катерица в колело: има движение на катерицата, но няма транслационно движение на колелото. Нарича се процесът, чрез който образователната система предлага модерно образование на обществото "сателитен образователен процес".
ZUNs на бъдещето.Ако образователната система предлага бъдещото образование, от което обществото се нуждае, т.е. ZUNs на следващия етап от развитие на обществото, тогава обществото ще може да поставя и успешно решава проблеми
бъдещ ден. За тази ситуация образователният модел ZUN спира да работи, т.к ЗУН на бъдещето са непознати в него. Възниква противоречие: имаме нужда от ZUN на бъдещето (нови знания и умения), но обективно има само ZUN на настоящето (известни знания и умения).
Нуждаем се от различен, принципно нов модел на образование, който може успешно да разреши това противоречие. Нарича се процесът, чрез който образователната система предлага на обществото бъдещето на образованието "процесът на напреднало образование".
Какъв трябва да бъде новият модел на образование, способен да има нови, все още непознати знания?
ZUN + PTD — модел на перспективно образование.
Статичният и линеен образователен модел на ZUN, който не решава своята задача в новите динамично променящи се условия на обществото, в съответствие със законите на системното развитие, трябва да бъде съобразен с тези условия и също така да стане динамичен. За да направите това, е необходимо да се въведе процесът на производство на нови знания в технологията на обучението. Както знаете, новите знания се появяват в резултат на познавателна и творческа дейност. В процеса на познавателна дейност се получават нови знания, в процеса на творческа дейност се създават нови знания. И двете дейности се основават на съществуващите знания. От тук следва нов образователен модел.
ZUN + PTD => nZUN
където ZUN - известни знания, умения,
P - познавателна активност, T - творческа активност, D - активност; nZUN - нови знания, умения, умения.
В резултат на познавателната и творческа дейност се появяват нови знания, които са в основата на нови умения и способности. Новият модел на обучение "ZUN + PTD" в сравнение с модела "ZUN" има качествено нови свойства: динамичност и
цикличност (за "ZUN" - статичност и линейност). Качествено новите свойства ни позволяват да разглеждаме образователната система като саморазвиваща се система.
Образователният модел "ЗУН + ПТД" е модел на перспективно образование, т.к дава на образователната система обещаващи възможности: образователната система себе сисъздава образователен ресурс, необходим за обществото, себе сиактивно влияе върху запазването и подобряването на жизнения стандарт на обществото.
Така перспективният образователен модел наистина позволява на образователната система да изпълнява основната си функция: да поддържа и подобрява жизнения стандарт на обществото чрез напреднал образователен процес(образование и обучение) на своите членове.
Заключение.
Ерата на напредналото образование все още не е настъпила, но вече има признаци за нейното възникване. Моделът на перспективно образование „ЗУН+ПТД” постепенно започва да се изпълва със специфични образователни механизми. В прогресивните образователни институции на образователната система се разработват, тестват и въвеждат нови образователни технологии, базирани на познавателната и творческа активност на всички участници в образованието.
ТРИЗ образование- една от образователните технологии, която използва модела на перспективното образование.
литература
- Контрол на качеството. Насоки за обучение. /Международен стандарт ISO 10015:1999.
- Педагогически възход: сборник със статии на тема „Педагогика на споразуменията”. - Жуковски, 1998. - 35 с.
- Съвременен речник на чужди думи - М .: Рус. ез., 1992.-740 с.
Закон на Руската федерация „За образованието“ - 5 януари 1996 г
Компетентност – прилагане на знания, умения и качества в дейности
Днес за образователната система „подходящото ниво на развитие” се определя от държавата.
сателит [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Знанието е елементите на информацията, свързани помежду си и с външния свят.
Свойства на знанието: структурност, интерпретируемост, съгласуваност, активност.
Структурируемост - наличието на връзки, които характеризират степента на разбиране и идентифицирането на основните модели и принципи, действащи в дадена предметна област.
Интерпретируемостта на знанието (да тълкуваш означава да тълкуваш, обясняваш) се определя от съдържанието или семантиката на знанието и начините, по които то се използва.
Свързаност на знанието - наличието на ситуационни връзки между елементите на знанието. Тези елементи могат да бъдат свързани помежду си в отделни блокове, например тематично, семантично, функционално.
Дейността на знанието е способността да се генерират нови знания и се определя от мотивацията на човек да бъде когнитивно активен.
Наред със знанието съществува и понятието данни. Въпреки че не винаги е възможно да се очертае ясна граница между данни и знание, все пак има фундаментални разлики между тях.
Данните са елемент на знанието, т.е. изолирани факти, чиито отношения с външния свят и помежду си не са фиксирани в себе си.
Разграничаване между декларативни знания - твърдения за обекти от предметната област, техните свойства и връзки между тях и процедурни знания - опишете правилата за преобразуване на обекти от предметната област. Това могат да бъдат рецепти, алгоритми, техники, инструкции, стратегии за вземане на решения. Разликата между двете е, че декларативното знание е правилата за свързване, докато процедурното знание е правилата за трансформация.
се съхраняват (запомнят);
се възпроизвеждат;
се проверяват;
актуализирани, включително преструктурирани;
се трансформират;
се тълкуват.
Умението се разбира като начин за извършване на действие, овладян от човек, снабден с определен обем от знания. Умението се изразява в способността за съзнателно прилагане на знанията на практика.
Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателното действие на човек, които се развиват в процеса на неговото изпълнение. Едно умение се появява като съзнателно автоматизирано действие и след това функционира като автоматизиран начин за извършване. Фактът, че това действие се е превърнало в навик означава, че индивидът в резултат на упражнението е придобил способността да извършва тази операция, без да превръща изпълнението й в своя съзнателна цел.
Силата на усвояването на знания е една от целите на обучението. Резултатът от силното усвояване е формирането на устойчиви структури от знания, които отразяват обективната реалност, когато учениците могат да актуализират и използват придобитите знания. Тази цел обаче не винаги се постига на практика. Всички знаят студентското мото – „Положи (изпит) и забрави като лош сън“.
Но ако знанието е забравено, тогава защо губите време (и пари) за научаването му?
Целта на обучението е професионални умения и способности.
Психологическите изследвания показват, че придобитите умения остават завинаги, докато уменията траят с години, докато теоретичните (декларативни) знания бързо се забравят. Въпреки това, в много случаи силата на ученето е целта на междинните етапи на обучение.
Съвременното разбиране за механизмите на учебната дейност, водещи до солидно усвояване на знания, ни позволява да формулираме редица препоръки.
В съвременното учене мисленето доминира паметта. Необходимо е да се пестят силите на учениците, да не се губят за запаметяване на малоценни знания, да не се претоварва паметта в ущърб на мисленето.
Предотвратете запомнянето на това, което не е разбрано или което ученикът не разбира. Ученикът трябва да запомни това, което е съзнателно научено, добре разбрано.
Материалът, който трябва да се запомни, трябва да бъде затворен в къси редове: това, което трябва да носим в паметта си, не трябва да е с огромни измерения. От редовете, които трябва да се запомнят, изключете всичко, което самият ученик може лесно да добави.
Не забравяйте, че забравянето на наученото е най-интензивно веднага след ученето, така че времето и честотата на повторенията трябва да съответстват на психологическите модели на забравяне. Най-голям брой повторения се изисква веднага след запознаване на студентите с новия материал, тоест в момента на максимална загуба на информация, след което този брой повторения трябва постепенно да намалява, но не и да изчезне напълно. Препоръчително е да не се отчита времето на собственото възпроизвеждане на материала от учениците към момента непосредствено след възприемането на материала, а първо да се остави малко да полежи. Експерименталните изследвания показват, че най-доброто възпроизвеждане се случва в по-голямата си част не веднага след първото възприемане на материала, а известно време (2-3 дни) след него.
Засилвайки неволното запомняне на учениците, не давайте директни задачи или инструкции: по-добре е да заинтересувате учениците, от време на време да „затопляте“ възникналия интерес.
Не започвайте да учите нови неща, без първо да сте формирали двете най-важни качества: интерес и положително отношение към него.
Следвайте логиката на представяне на учебния материал. Знания и вярвания, които са логически свързани помежду си, се усвояват по-здраво от разнородната информация.
Разчитайте на факт, установен от науката: важна форма за укрепване на знанията е самостоятелното им повторение от учениците.
Следвайте логиката на ученето, защото силата на знанието, логически свързани едно с друго, винаги надвишава силата на усвояване на различни, несвързани знания. Дайте на учениците възможност да разгледат материала от различни ъгли, от различни ъгли.
Тъй като силата на запаметяване на информация, придобита под формата на логически структури, е по-висока от силата на различни знания, знанията, представени в логически интегрални структури, трябва да бъдат консолидирани.
В практиката на обучението многократното повторение на представения учебен материал често служи като средство за трайно усвояване на знания. Но разчитането предимно на механичното запаметяване, без дълбоко осъзнаване на вътрешните закономерности и логическата последователност в системата на придобитите знания, е една от причините за формализъм в обучението. Запомнянето и възпроизвеждането зависят не само от обективните връзки на материала, но и от отношението на индивида към него (например интереса на ученика към знанието). Важно условие за трайното усвояване на знанията е правилната организация на повторението и затвърждаването на знанията. Най-твърдо усвоените знания, получени самостоятелно, при изпълнение на изследователски, търсещи, творчески задачи.
Личността като смислово обобщение от най-високо ниво
Академик на Руската академия на образованието В.В. Давидов въвежда термина в науката "смислено резюме" означава теоретичен образ, получен в човешкия ум чрез мисловни операции, които установяват единството на системата от понятия и техните взаимоотношения и по този начин представляват обобщение на обобщенията. Обобщение на това ниво е концепцията за личността.
Отделната личност представлява (условно) съвкупността от физическо и психическо съдържание. Човешката психика (в материалистичната концепция продукт на високоорганизирана материя) от своя страна е разделена (не рязко) на две части: емоции и съзнание. съзнанието отличава човека от животното, отразява света около него в човешкия мозък. Съзнанието е основата на това, което се нарича личност.
Съществувайки в определена социална и материална среда, взаимодействайки с околните хора и природата, участвайки в общественото производство, човек се проявява като сложна самоуправляваща се система с огромен набор от различни качества и свойства. Тази система е личност.
Обективното проявление на личността се изразява във всички и всички взаимодействия с външния свят. Субективно се проявява като осъзнаване на човека за съществуването на неговото „аз“ в света и в обществото на себе си (самосъзнание).
Личността е умствената, духовна същност на човек, действаща в различни обобщени системи от качества:
- съвкупност от социално значими свойства на човек;
- система от отношения към света и към света, към себе си и себе си; - система от дейности, социални роли, набор от поведенчески актове;
- осъзнаване на околния свят и себе си в него;
- система от потребности;
- набор от способности, творчески възможности; -набор от реакции към външни условия и др.
Всичко това формира смислено обобщение. "личност".
Структурата на личностните черти
INЛичните качества съчетават наследствени (биологични) и придобити през живота (социални) компоненти. Според съотношението си в структурата на личността се разграничават четири йерархични нива-подструктури, носещи следните условни имена (по К.К. Платонов).
1) ниво на темперамент включва качества, които най-много се определят от наследствеността; те са свързани с индивидуалните особености на човешката нервна система (характеристики на потребности и инстинкти, пол, възраст, национални и някои други личностни черти).
2) Нивото на характеристиките на психичните процеси формират качества, които характеризират индивидуалния характер на усещания, възприятия, въображение, внимание, памет, мислене, чувства, воля. Психичните логически операции (асоциации, сравнения, абстракция, индукция, дедукция и т.н.), наречени методи на умствени действия (СУДИТ), играят огромна роля в процеса на обучение.
3) Нивото на опит на индивида. Това включва качества като знания, умения, навици. Те разграничават тези, които се формират в процеса на изучаване на училищни дисциплини - ZUNs, и тези, които се придобиват в трудова, практическа дейност - SDP (ефективно практическа сфера).
4) Ниво на лична ориентация съчетава социални качества по отношение на съдържанието, които определят отношението на човека към заобикалящия го свят, служейки като направляваща и регулираща психологическа основа за неговото поведение: интереси, възгледи, вярвания, социални нагласи, ценностни ориентации, морални и етични принципи и мироглед. Ориентацията (заедно с потребностите и Аз-концепцията) формира основата на самоуправляващ се механизъм на личността (условно - SUM).
Морално-етичните и естетическите възгледи и личностни черти, заедно с комплекса от съответните ЗУН, представляват сферата на естетическите и нравствените качества (условно - СЕН).
Тези нива могат да бъдат представени като концентрични слоеве, в центъра на които е ядрото на биологично обусловените качества, а обвивката се формира от „ориентацията” – социалната същност на човек.
Въпреки това, в структурата на личността има редица качества, които могат да се проявят на всички нива, сякаш „прониквайки“ в тях по радиусите. Тези качества, по-точно групи от качества: потребности, характер, способностиИ Аз-концепция личностите формират заедно с нивата определена „рамка“ на личността. Всички групи от черти на личността са тясно свързани помежду си, определят и често се компенсират взаимно, представлявайки най-сложната интегрална система.
Знания, умения, умения (KN)
Знания и тяхната класификация.Знанието е проверени от практиката резултати от познанието на околния свят, неговото истинско отражение в човешкия мозък. Следните класификации на знанието са най-често срещани.
от локализация на отражениеторазпределете:
индивидуалензнание (съзнание) - набор от сетивни и ментални образи и техните връзки, които възникват, когато индивидът взаимодейства с реалността, неговия личен опит от общуване, работа, познание за света;
общественознанието е продукт на обобщаване, обективизиране, социализиране на резултатите от индивидуалните познавателни процеси, изразени в език, наука, техника, материални и духовни ценности, създадени от поколения хора, цивилизация.
Обучението е "превеждане" на публични ZUN в индивидуални.
от форма на отражение ZUN разграничават:
- символичен, словесензнания, кодирани в знак, езикова форма, теоретични знания;
- фигуративен,представени в образи, възприемани от сетивата;
- истински,съществуващи в предметите на труда, изкуството - материализирани резултати от дейността;
- процедурен -тези, които се съдържат в текущата дейност на хората, техните умения и способности, в техниката, процедурата на трудовия и творческия процес.
Обширна класификация на знанията от областиИ предмет на познанието; най-големите му раздели: хуманитарни и точни математически науки, философия, жива и нежива природа, общество, техника, изкуство.
от психологическо ниво разграничават: знание - разпознаване, - възпроизвеждане, - разбиране, - приложение, - автоматични действия, - отношение и знание - потребност.
от степен на обобщение: факти - явления, понятия - термини, връзки - закономерности, хипотези - теории, методологични знания, оценъчни знания.
Асоциативен модел на индивидуалното познание.Сетивните органи предават сигнали на мозъка, който ги отпечатва под формата на следи от паметта – факти на възприятието, елементарни тухли на знанието. В същото време в мозъка се фиксират връзките на фактите - асоциации (чрез съседство във времето и пространството, чрез сходство или контраст и други признаци).
Съзнанието е в състояние да отделя главните и второстепенните елементи в тези факти и връзки, да създава обобщения (понятия), да учи връзки и модели, скрити от прякото възприятие, и да решава проблеми, поставени от външни обстоятелства.
Най-простата семантична система е концепцията. Концепцията е познаване на съществените свойства (страни) на предметите и явленията от околния свят, познаване на съществените връзки и отношения между тях.Понятието не е нещо, което се наблюдава, а абстракция, която изразява вътрешното семантично съдържание на обектите на познанието.
Умения и способности.Специална част от универсалния човешки опит е самият процес, начинът на дейност. Тя може да бъде описана само частично с език. Той може да бъде възпроизведен само в самата дейност, следователно притежаването му се характеризира със специални личностни черти - умения и способности. умение се дефинира като способност на човек да изпълнява ефективно разделена дейност въз основа на съществуващи знания в променени или нови условия.Способността се характеризира преди всичко със способността да се разбира наличната информация с помощта на знания, да се съставя план за постигане на целта, да се регулира и контролира процеса на дейност. Умението включва и използва всички свързани личностни умения.
Простите умения с достатъчно упражнения могат да бъдат автоматизирани, да се движат вумения. умения- е способността за извършване на всяко действие автоматично, без контрол елемент по елемент.Затова понякога се казва така Умението е автоматизирано умение.
Уменията и способностите се характеризират с различна степен на обобщение и се класифицират според различни логически основания. И така, според естеството на преобладаващите психични процеси, мотор (мотор), чувствен (докосване) и психически (интелектуален).
ZUNs определят т.нар "обемист"личност, т.е. количеството информация, наличната информация в паметта и елементарните умения за тяхното възпроизвеждане. Интелектуалните умения за прилагане и творческо преобразуване на информация вече принадлежат към друга група личностни черти – методи на умствени действия.
Зареждане...