A program pszicho-tréning formájában épül fel, melynek célja a konstruktív kommunikációs készségek fejlesztése, a pszichológiai biztonságérzet, a világba vetett bizalom, a kommunikáció élvezetének képessége, a személyes kultúra alapjainak kialakítása, az empátia fejlesztése. és a saját egyéniség.

Célok: a másik meghallgatásának és hallásának képességének megtanítása.

Ösztönözze a saját és mások cselekedeteinek átgondolását.

Fejleszti a tapasztalatok megosztásának képességét.

Hozzájáruljon a gyermek érzelmi szférájának fejlődéséhez.

Nevelni az együttműködési vágyat és képességet, a mások érdekeinek figyelembevételét és tiszteletben tartását, a konfliktushelyzetekben a közös megoldások megtalálásának képességét.

Fejleszteni kell az empátiát, fejleszteni vágyat és hajlandóságot másokon segíteni.

Önkifejezéssel és kreativitással járuljon hozzá a gyermek személyiségének teljes kibontakozásához.

Az erkölcsi érzék, a másokkal szembeni barátságos hozzáállás kialakítása.

Stratégiák és módszerek a cél elérésére:

Módszertani technikákat alkalmaznak: beszélgetések, amelyek célja a megértés különféle "varázslatos" eszközeinek megismerése.

Verbális, mozgás- és relaxációs gyakorlatok. Rajz. Pszicho-gimnasztikai gyakorlatok lejátszása. Ösztönözze az érzelmek és érzések nyílt kifejezését különféle társadalmilag elfogadható módokon, szóban, kreatívan, fizikailag.

Különféle pszichológiai tanulmányok elemzése, színrevitele. A játékgyakorlatok lehetővé teszik a résztvevőknek, hogy összeszokjanak, alkalmazkodjanak egy új környezetben.

A program megvalósításának eredményei:

A gyerekek megismerkedtek a kommunikáció különböző módjaival, megtanultak kommunikálni és megérteni a másik hangulatát. Együttműködni, figyelembe venni és tiszteletben tartani mások érdekeit.

Értse meg és írja le vágyait és érzéseit, hasonlítsa össze érzelmeit.

Irányítsd érzelmi reakcióidat.

Értékelje a tetteit, és lássa saját viselkedésének előnyeit és hátrányait.

Fejezze ki érzéseit és értse meg mások érzéseit arckifejezések, gesztusok, mozdulatok, pantomim segítségével.

A pszichotréning bizonyos szintű személyes érettséget és mentális fejlődést kíván résztvevőitől. Az órákat idősebb óvodások számára tervezték, heti egy alkalommal tartják. Az egyes órák időtartama 20-30 perc. A képzés 7 tanórából áll.

Minden foglalkozás egy újfajta köszöntéssel kezdődik, amit maguk a gyerekek ajánlanak fel, és ugyanazzal a búcsúval fejeződik be a képzés minden napja.

A csoport edzőjének pszichológiailag kényelmes feltételeket kell biztosítania a hatékony visszacsatoláshoz, amely lehetővé teszi, hogy minden résztvevő megismerje mások véleményét viselkedéséről, cselekedeteiről, a vele kapcsolatba kerülő emberek érzéseiről, és a tudás alapján. szerzett, tudatosan változtatni a viselkedésén . A szervező nyugodt légkört teremt, hogy a gyermek ne féljen attól, hogy cselekedeteit negatívan értékelik. Nincs értékelés, bírálat, megjegyzés. A bizalom légköre és a gyermek iránti barátságos beállítottság lehetővé teszi belső világának feltárását, lehetővé teszi számára, hogy megtanulja megosztani problémáit.

1. lecke. Minden ember más.

Cél: a figyelem fejlesztése mások iránt. Ösztönözze a gyerekeket, hogy fejlesszék ki azt a képességet, hogy szeressenek másokat.

2. lecke "Megértek másokat – megértem magamat."

Cél: a beszélgetőpartner meghallgatásának képességének fejlesztése, a megfigyelés és a mások érzéseire való figyelem fejlesztése.

3. lecke. A megértés mágikus eszközei. Hanglejtés.

Cél: a beszéd intonációjának megismerése. A figyelem, a szimpátia, a figyelmesség fejlesztése a csoport minden gyermekével szemben, a közöny iránti negatív hozzáállás és a mások problémáival szembeni közömbösség.

4. lecke. A megértés mágikus eszközei: arckifejezések.

Cél: az arckifejezések megismertetése, a figyelem, az együttérzés, a figyelmesség fejlesztése a csoport minden gyermekével szemben, negatív hozzáállás a közömbösséghez és közömbösség mások problémái iránt.

5. lecke. Én a barátod vagyok, te pedig a barátom.

Cél: az emberek iránti gondoskodó attitűd kialakítása, a mások érdekeinek figyelembe vételének képessége. A másik hangulatának megértésének fejlesztése, az empátia fejlesztése.

6. lecke. Megértelek.

Cél: a hangulat kifejezésének és a másik állapotának átérzésének képességének fejlesztése. Kulturális kommunikációs készségek fejlesztése.

7. lecke. Milyen jó varázslónak lenni.

Cél: kreatív képzelőerő és spontanitás fejlesztése a kommunikációban.

A javasolt képzés a gyermeknevelés személyiségközpontú modelljének keretei között épül fel, és elsősorban a megértésre, elfogadásra, elismerésre tanít. A munka során a gyermekre gyakorolt ​​közvetett befolyásolás, azaz az utasítások kizárása során olyan helyzetek jönnek létre, amelyekben a gyerekek a szerepjátékok, a kommunikációs módok gyakorlása során olyan helyzeteket teremtenek, amelyek megnyilvánulását igénylik. intellektuális és erkölcsi tevékenység, valamint a kommunikáció dinamikájának és stílusának folyamatában a viselkedésben és a világhoz való hozzáállásban a kívánt változások.

A programhoz felhasznált irodalom jegyzéke.

1. Kalinina R. R. Képzés az óvodás személyiségének fejlesztésére. Szentpétervár: Rech Kiadó, 2005.

2. Lebedenko E. N. Az öntudat és az egyéniség fejlesztése. M., "Knigolyub" kiadó, 2003

3. Lyutova E.K., Monina G.B. Kommunikáció egy gyerekkel. Óvodás időszak. Szentpétervár: Rech Kiadó, 2003

4. Saranskaya O. N. Pszichológiai képzés óvodások számára. M., "Knigolyub" kiadó, 2007.

5. Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E. Path to his Ya. M., Genesis Publishing House, 2012

6. Homer L. A játékterápia, mint a gyermeki problémák megoldásának módja. M., "Genesis", 2001.

www.maam.ru

Pszichológiai tréning óvodás korú gyermekek számára "Mindannyian mások vagyunk, mindannyian csodálatosak vagyunk"

Cél: a kommunikációs és személyes szféra fejlesztése, a gyermekek közötti együttműködési készségek kialakítása.

Feladatok: -pozitívan beállítani a gyerekeket a csoportos közös munkára;

Hozzájárulni ahhoz, hogy a gyermekek megértsék saját és mások érzelmi állapotát, az együttérzés, az empátia kifejezése mellett;

A gyermekek önbizalmának kialakítása, az egyes gyermekek társadalmi helyzetének növelése;

Segítsen enyhíteni az izomfeszültséget.

Felszerelés: „varázsdoboz”, félbevágott tárgyképek, nagyméretű papírhőmérő, színes ceruzák, „Szomorúságtáska”, Vidám hangulatjelek, 2 edény: az egyik víztől sötét, a másik fényes, vidám víz nélkül.

Az óra előrehaladása

1. szakasz. Szervezeti.

üdvözlő rituálé. Üdvözlet: Szia barátom! »

A gyerekek körben állnak, a pszichológus elővesz egy „varázsdobozt”, és megkéri a gyerekeket, hogy vegyenek egy-egy kártyát. Minden gyermeknek van a kezében egy kártya, amelyen a tárgykép felének a képe. A gyerekek feladata, hogy lelki társat találjanak, és azzal, akinek van, párat alkossanak. Amikor a párok létrejöttek, a gyerekek köszönteni kezdenek:

Helló barát! (kezet rázni)

Hogy vagy itt? (veregetik meg egymás vállát)

Hol voltál? (Fülénél fogva húzzák egymást)

Hiányzott! (hajtsd össze a kezed a mellkason a szív fölött)

Jöttél! (karjait oldalra emelni)

Jó! (ölelés)

„Hangulat a zsebben” gyakorlat. A gyerekek félkörben ülnek. Egy gyerek kijön és kimondja a következő szavakat:

Kora reggel megyek óvodába.

És a zsebemben hordom magammal a hangulatot.

(ha a gyermek szomorú hangulatot ábrázolt, akkor a hangulata „szomorúságzsákba” kerül)

Gyakorlat "Hangulat hőmérő".

Cél: a pszicho-érzelmi stressz csökkentése.

Vezető. Nézd meg alaposan – mi látható itt? Így van, ez egy hőmérő. És mire való? Így van, a hőmérséklet mérésére, de ma egy szokatlan hőmérőt rajzolunk veled együtt - ez a hangulatunk hőmérője. Olyan ceruzát válassz, aminek a színe jellemzi a hangulatodat. Fessük le a hőmérő felét az Ön által választott színnel – ez azt jelenti, hogy a lecke elején a hangulata éppen ilyen volt. Hát, köszönöm!

2. szakasz. Motiváló.

Ma meghívlak a "Jó hangulat" országába. De hogy odaérjünk, pakoljunk magunkkal egy bőröndöt az úton.

"Bőrönd" gyakorlat

Cél: kommunikációs készségek fejlesztése

Képzeld el, hogy körünk közepén egy bőrönd van, amit útra pakolunk. Csak a mi szokatlan bőröndünkbe fogjuk felváltva „berakni”, amit kívánni szeretnénk. Például egy mosolyt, jó hangulatot, egészséget (öröm, szerelem, barátság) teszek a bőröndünkbe stb.

3. szakasz. Gyakorlati

Csukd be a szemed, és képzeld el, hogy egy tükörboltban vagy. Nyisd ki a szemed. Voltál már ebben? Különféle tükröket árusító üzlet: kicsi, nagy, kerek, szögletes – különböző. Én a sofőrt választom – ő lesz a vevő, mi pedig mindannyian tükrök leszünk. Mit csinál egy tükör? Így van, ez tükröz minket és a tetteinket.

"Tükrök" gyakorlat

Cél: a megfigyelés és a non-verbális kommunikációs eszközök fejlesztése

A vezető feladata, hogy bármilyen mozgást mutasson. Nem beszélhetsz róla! És mindannyian tükrök vagyunk – meg kell ismételnünk a mozdulatait! Az én tapsom szerint a sofőr kiválaszt egy másik résztvevőt, aki lesz az új sofőr. Elindult!

„Százlábú” dinamikus szünet

A gyerekek egymás után állnak, az előtte haladó derekát kapaszkodva. Parancsra a "százlábú" elkezd előre haladni, majd leguggol, fél lábon ugrik és kígyózik. A gyerekek fő feladata nem a lánc megszakítása és a „százlábú” megmentése.

Szervezzük magunkat. (Könnyű masszázst végzünk.) Finoman simogassa meg az arcát - homlokát, arcát, állát, és rázza meg a kezét. Most simítsa meg a kezét a válltól a lábujjakig, és rázza meg a kezét. Forduljon a jobb oldali szomszédhoz, és húzza át a kezét a hátán a vállától a derékig, és fogjon kezet. Most már készen állunk, hogy folytassuk utunkat.

Játék "Vessel of Tears".

Nézze, van valami edényünk az úton, de ez a „Könnyek edénye”. Az életben vannak időszakok, amikor az emberek nemcsak a gyásztól és a szomorúságtól sírnak, hanem az örömtől is.

Tegyünk egy kis csodát: ürítsük ki az edényt a szomorú könnyektől, és töltsük meg az edényt „örömkönnyekkel”.

Állj fel láncon, vizet öntök a „szomorúság könnyeinek” edényéből, majd egy pohár könnyet adunk át, próbálva egy cseppet sem kiönteni, és megtöltjük az edényt „örömkönnyekkel”. (Víz egy edényben egy poháron, az első edényből maga a tanár önt egy pohárba vizet, a gyerekek pedig egymásnak adják és mosolyognak, az utolsó gyerek vizet önt egy fényes edénybe, és a lánc mentén visszaadja a poharat ).

Íme, egy edény az öröm könnyeivel! Ügyes vagytok srácok, olyan vidámak vagytok és jó hangulatban vagytok.

A "Jég és szeplők" játék. Vázlat a fizikai (izom) relaxációhoz.

4. szakasz. fényvisszaverő

Válasszon újra egy ceruzát, amelynek színe jellemzi hangulatát. Színezd ki a hangulathőmérő többi részét.

Így véget ért az utunk a „Jó hangulat” országában.

most milyen a hangulatod?

mi tetszett ma a legjobban?

Mi segített nekünk jó hangulatot teremteni? (igaz barátok, elvtársak, mosoly, érdekes közös tevékenység, barátság, egymás iránti empátia).

Búcsúi rituálé. Mindenki körbe áll, összefogja a kezét, és kórusban azt mondja: „Viszlát! »

Köszönöm mindenkinek!

www.maam.ru

"Gyakorlati oktatójátékok a biztonságos utcai viselkedés kialakítására óvodások számára"

Célja: az óvodások a közúti műveltség alapjainak elsajátítása, a biztonságos utcán való viselkedés készségeinek elsajátítása, tudatos közlekedésben résztvevő nevelés, ezáltal a gyermek és a család megóvása a bajtól.

Probléma:

Térségünk egyik legsúlyosabb problémája a közúti balesetek, a gyerekek által elkövetett leggyakoribb hibák:

Váratlan kilépés az úttestre nem meghatározott helyen;

Kiszállás egy parkoló járműből

A közlekedési lámpákkal szembeni engedetlenség.

1. A gyermekekben a helyes és biztonságos utcai tájékozódáshoz szükséges kognitív folyamatok fejlesztése;

2. Az óvodások közúti szókincsének megtanítása és önálló alkotómunkába való bevonása, amely lehetővé teszi számukra, hogy a feladatok elvégzése során tanulmányozzák és felismerjék az utcákon és az utakon végrehajtott konkrét tevékenységek veszélyét és biztonságát;

3. A gyermekekben a biztonságos utcai viselkedés készségeinek és fenntartható pozitív szokásainak kialakítása

A gyerekek a közlekedők legkiszolgáltatottabb kategóriája. A szülők és a pedagógusok kötelessége, hogy lehetőség szerint megóvják őket az esetleges bajoktól. Ezért a közúti biztonság problémájának fontosságát felismerve csoportunk már kiskora óta azon dolgozik, hogy megalapozza az óvodások biztonságos utcai magatartását.

Munkánk célja, hogy az óvodásokat megtanítsuk a közlekedési ismeretek alapjaira, elsajátítsuk a biztonságos utcán való viselkedés készségeit, lelkiismeretes közlekedőre neveljünk és ezáltal megóvjuk a gyermeket és családját a bajtól.

Az óvodásokkal folytatott didaktikai órák szervezésének innovatív megközelítése az út témájában a következő feladatok egyidejű megoldásából áll:

A gyermekekben a helyes és biztonságos utcai tájékozódáshoz szükséges kognitív folyamatok fejlesztése;

Az óvodások közúti szókincsének megtanítása és önálló kreatív munkába való bevonása, amely lehetővé teszi számukra, hogy tanulmányozzák és felismerjék az utcákon és az utakon végzett konkrét tevékenységek veszélyét és biztonságát a feladatok elvégzése során;

A gyermekekben a biztonságos utcai viselkedés készségek és fenntartható pozitív szokások kialakítása

A legtöbb óvodában a szabadtéri biztonsági oktatási program az átfogó gyermeknevelési program szerves részét képezi. Az általános nevelési programban azonban javasolt külön területként tanulmányozni a közlekedésbiztonsági kérdéseket

A célzott séták során az út környezetének közvetlen észlelése révén, ahol a gyerekek figyelik a járművek és a gyalogosok mozgását, az útjelző táblákat, a közlekedési lámpákat, a gyalogátkelőhelyeket stb.

Speciális fejlesztési és tréningek folyamatában úti témákban.

Különösen fontos olyan készségek, szokások kialakítása, mint a saját és mások tetteihez való tudatos hozzáállás, vagyis a gyermek megértése a helyes és a helytelenségről. Szintén nagy jelentősége van annak, hogy az óvodások megszokják az impulzusait és vágyait (például futni, ha veszélyes)

Az óvodás nevelés során olyan módszereket alkalmazunk, mint a szuggesztió, rábeszélés, példamutatás, gyakorlat, bátorítás. Ebben a korban a gyerekek különösen érzékenyek a szuggesztiókra. Meg kell tanítani nekik, hogy veszélyes kimenni az udvarukból. Az utcán csak felnőttekkel lehet, és feltétlenül fogja meg a kezét.

Különösen fontos a láthatóság elve, amelyet hagyományosan az óvodásokkal való munka során alkalmaznak, amikor nekik maguknak kell mindent látniuk, hallaniuk, megérinteni, és ezáltal megvalósítani a tudásvágyat.

A didaktikai foglalkozások, oktatójátékok lebonyolításának tehát nem csak az a célja, hogy az óvodásokat megtanítsák a közvetlen közlekedési szabályokra, hanem készségeiket és pozitív, fenntartható, biztonságos utcai viselkedési szokásaikat formálják.

Ugyanakkor figyelembe kell venni a következő szabályszerűséget: minél több hasznos készséget és szokást alakítanak ki az óvodáskorban az utcán való biztonságos viselkedéshez, annál könnyebben szerez általános ismereteket az úti témákról. oktatási intézmény.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodásokkal folytatott didaktikai oktatójátékok lebonyolításának tervében gondoskodni kell a közúti környezetben való tájékozódáshoz szükséges kognitív képességeik fejlesztéséről. A főbbek a következők:

A veszélyes helyek, a közeledő járművek időben történő észrevétele;

Képes meghatározni a közeledő szállítás távolságát;

A közlekedési lámpák, az útjelző táblákon lévő szimbólumok és jelentésük ismerete;

A forgalmi mozgások sajátosságainak megértése; az a tény, hogy nem tud azonnal megállni, amikor gyalogost lát az útjában;

Képesség a gondolatok koherens kifejezésére

Mindezeknek a kérdéseknek tükröződniük kell az óvodai nevelés általános programjában.

A biztonságos utcai magatartás szabályainak sikeres elsajátításához megfelelő tantárgyi fejlesztő környezetet alakítottunk ki, amely lehetővé teszi a gyermekek kognitív tevékenységének serkentését. Létrejött az "Útszabályok" központ, ahol attribútumok, táblakészletek, didaktikus játékok találhatók: "Gyűjtse össze a közlekedési lámpát", "Útjelző táblák", találja ki a közlekedést, vannak házmodellek, közlekedési lámpák. A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése érdekében a GCD, a tantervek kivonatait cseréljük.

Csoportunkban komplex módon oldjuk meg a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek problémáját. Nemcsak pedagógusok, hanem zeneigazgató, testnevelő oktató is foglalkozik a gyerekekkel.

Megtanítunk elemezni, összehasonlítani, reflektálni. Problémahelyzeteket teremtünk számukra, kialakítjuk a térben való eligazodás képességét. A gyermekek tudását a „Sofőrök”, „Gyalogosok” szerepjátékok ingyenes tevékenységekben szilárdítják meg.

Felismerve, hogy a szülők napjaink sofőrjei, akik példaképül szolgálnak a gyerekeknek, fel tudtuk hívni figyelmüket a gyermekek biztonságának problémájára, a közömbös szemlélőkből aktív segítőket varázsolni. A szülőknek lehetőségük van megismerkedni csoportunk szisztematikus munkájával: tanácsadói segítséget kapni, vizuális anyagot átgondolni a csoportban és az információs standon.

A szülőket bevonjuk az oktatási folyamatba. A gyerekekkel közösen készítettek útjelző táblákat, részt vettek az „Utca gyermekszemmel” rajzpályázaton. A felnőttel folytatott, a gyermek számára jelentős közös tevékenységnek kétségtelenül pozitív nevelő hatása van, és a szülők kezdik úgy érezni, hogy felelősségre kell vonniuk a gyermeket tetteikért. A megszerzett tudás pedig a jövőben hasznos lesz a tanulók és szüleik számára: nemcsak egészséget, hanem életet is megmentenek!

Az óvodások didaktikai oktatójátékainak lebonyolításának tervében gondoskodni kell a közúti környezetben való tájékozódáshoz szükséges kognitív képességeik fejlesztéséről.

"Modonyok és autók"

A játék célja: a vasúti forgalom szabályozási szabályainak megtanítása (gőzmozdonyok és kocsik)

"Fiatal sofőrök vagyunk"

A játék célja: a „jogok” megszerzése után a gyerekeknek meg kell mutatniuk tudásukat a játszótéren.

"Villamos"

A játék célja: megtanulni párban mozogni, megtanulni felismerni a közlekedési lámpákat és ennek megfelelően irányt váltani

"Piros, sárga, zöld"

A játék célja: A játék hozzájárul a közlekedési szabályok megismeréséhez.

"Segen táblák":

KRESZ

Szállítás

A játék célja: a képnek megfelelő válogatás, az alapfogalmak rögzítése.

"Verebek és az autó"

Cél: megtanítani a gyerekeket különböző irányokba futni, elkezdeni mozogni és megváltoztatni a tanár jelzése alapján.

"Repül, úszik, lovagol"

A játék célja: bemutatja a közlekedési módokat

"Útjelző táblák"

A játék célja: megismerteti a gyerekeket az útjelző táblákkal, a forgalomirányítás eszközeivel.

"A kerék mögött"

A játék célja, hogy megismertesse a gyerekekkel a belföldi közlekedés jelenét és múltját, és megtanítsa őket annak minősítésére.

"A mi utcánk"

Cél: a gyermekek ismereteinek bővítése a közúti magatartás szabályairól.

Megtanítja a gyerekeket az útjelző táblák felismerésére

"Közúti vizsga"

A cél az, hogy megtanítsák az úttervezést és a táblák megfelelő helyekre történő elhelyezését.

"hogyan lehet eljutni? »

Cél: megtanítani felismerni az egyenesen haladó mozgás jeleit. Jobb bal.

"Találd ki a jelet"

Cél: a gyerekeknek szóbeli leírás alapján kell megtalálniuk az útjelző táblát

A közlekedési szabályok tematikus terve oktatójátékokkal

felsős csoportban a 2011-2012-es tanévre. év

SZEPTEMBER

"Biztonságos utca" ismerete az utcán való átkelés szabályairól.

Játéktréning "Útjelek"

"Szakma - sofőr"

Ismerkedjen meg a különféle járművek vezetőinek munkájának jellemzőivel. A. Csehov "Út dal" olvasása Játék képzés "Turns"

"Gyalogos szabályok"

Bővíteni a gyermekek ismereteit a gyalogos közlekedés szabályairól az úton és a járdán. Játék-tréning „Útjelzések tanulása”.

Adjon egy ötletet a közlekedési rendőri poszt céljáról az úton.

Y. Bishumov „Nézd az őrt” című versének olvasása

Játék-edzés "Közlekedési lámpa"

"Az én útitervem"

Az információs jelekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Rajz "Kedvenc útjelző táblám".

Játékoktatás "Út ábécé"

"Közlekedési lámpák"

Megszilárdítani a közlekedési lámpa céljával kapcsolatos ismereteket és megértést.

R. Kozhevnikov „Traffic Light” című versének olvasása

Képzőjáték "Piros, sárga, zöld"

"Szolgáltatási jelek"

Az „Útlevél” ismeretének fejlesztése, a „Telefon”, „Benzinkút”, „Élelmiszer pont” szolgáltatás jelzéseinek bemutatása.

Rajz "Szolgáltatási táblák". Játék-edzés "Villamos"

"Veszélyes válaszút"

Bővítse ismereteit a kereszteződések forgalmának jellemzőiről.

Játék edzés - "vezetés"

„Ki a legolvasottabb az úton? »Játékok-tréningek a közlekedési szabályokról; szabadtéri játékok „Gyalogosok”, „Sofőrök

IRODALOM.

1. Az „Oktatásról” szóló törvény, amelyet a 2007. december 11-én kelt 309 F.Z. szövetségi törvénnyel módosított.

2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23-i 655. számú rendelete "az FGT jóváhagyásáról és végrehajtásáról az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan"

3. Fedina N. V. Óvodai nevelés a szövetségi programban // Információs és újságírói közlemény "Felvilágosodás". 2008 - 1. szám (16) .-S. 4.

4. Fedina NV Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésről: Háttér és fejlesztési problémák // Idősebb óvodások oktatása az általános iskolával, mint az oroszországi oktatásfejlesztés stratégiai irányvonalával: Az összoroszországi tudományos és gyakorlati anyagok gyűjteménye Konferencia, 2008. június 4-5, Moszkva / Összeg. N. A. Pesnyaeva. - M. : AP-KiPPRO, 2008. - S. 25-29.

5. Fedina N. V. Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények projektjének alapfogalmai. // Regionális oktatás: aktuális trendek. Tájékoztató és tudományos-módszertani folyóirat. 2010. - 1. sz. - S. 104-109.

6. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elvéről az óvodai nevelésben // Óvodai nevelés. 2010. - 5. sz. - P. 40-45.

7. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Felnőttek és gyermekek oktatási tevékenységeinek szervezése az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának végrehajtására és fejlesztésére // Óvodai nevelés. 2010. - 8. sz.

8. Fedina N. V. FGT: 10 különbség keresése // Hoop. 2010. - 2. szám - S. 6-7

9. Klimenchenko V. R. „Tanítsd meg az óvodásokat a közlekedési szabályokra” M., „Felvilágosodás”, 1993

10. Életbiztonság - módszertani útmutató pedagógusok számára.

11. Timofeeva E. A. Didaktikus játékok óvodáskorú gyerekekkel. –M. : "Felvilágosodás", 2003

12. Minskin E. M. Játékok és szórakozás a hosszabbított napos csoportban. –M. : oktatás, 2005

13. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. "Gyere hozzánk nyaralni" - Jaroszlavl - Fejlesztési Akadémia - 2009.

14. Stepanenkova E. Ya. „Óvodásoknak a közúti szabályokról”, M. 2 Oktatás, 2003.

15. „Pedagógiai kreativitás” folyóirat, 2005. évi 3. szám 4.

www.maam.ru

Játék szenzomotoros tréning idősebb óvodások számára "Joy"

Érezd a szomszéd keze melegét. mosolyogjanak egymásra. Ismételje meg: "Srácok, éljünk együtt"

2. Komplex bemelegítés: gyakorlat. „Napfelhők”, „Eső”, „Csibe” (5 perc)

Cél: pozitív hozzáállás az órához, pszicho-muszkuláris edzés, érzelmi gimnasztika, önkényes viselkedésszabályozás, légzőgyakorlatok.

Pszichológus:

Most félkörben üljön le a szőnyegre. Az Öröm országában beköszöntött az ősz.

Volt. "Napfelhők"

Pszichológus: Mondd, melyik évszak van? (ősz)

Ősszel van (mi?) Nap az utcán, de vannak (mi?) Felhők is. Rajzold le a napot a szemeddel, és most a felhőt.

Pszichológus: V Emelje fel a kezét, oldalra, mosolyogjon felhő Zúzza össze labdába, ráncolja a homlokát, ökölbe szorítja a kezét, ölelje össze

3. Elmélkedés „Mit szerettél a legjobban csinálni? Miért?

Volt. "Eső"

Pszichológus: Hallod azt a zajt a tetőkön? (eső) . Játsszunk az esőben.

Játékszabályok: Zöld zászlót mutatok - zajos az eső - dörzsölöd össze a kezed

• kék - esik az eső - csapod össze a kezed
• piros - zuhog az eső - összecsapod a kezed a térded
• sárga - csöpög az eső - csattogtatod az ujjaidat

Gyakorlat végrehajtása.

És most játsszunk zászlók nélkül: én mutatom a mozdulatokat, te pedig azt mondod, mit csinál az eső.

Volt. "Csaj"

Pszichológus: Most nézd a tenyeredet. Van egy csaj. Hazánkba repült "Joy", elkapta az eső és megfagyott.

Melegítsük fel a leheletünkkel.

Gyakorlat végrehajtása.

Szép munka! Segíts a csajnak, engedd szabadon. Hagyd repülni, és tetszet mindenkit zengő énekével.

4. A fő rész. Öröm. (15 perc)

Volt. "Vidám arcok"

Cél: ismerkedés az öröm érzésével.

Pszichológus:Üljön le a székekre, és nézze meg az emberekről készült képeket és fényképeket. Hogy érzik magukat ezek az emberek? Hogy találtad ki? Minek örülhet az ember?

Mutass örömöt az arcokon.

Volt. „Boldog vagyok, amikor…”

Cél:öntudat fejlesztése, reflexió.

Pszichológus:És most egymásnak passzoljuk a labdát, és elmondjuk, mikor vagyunk boldogok. (Minden gyerek, miután megkapta a labdát, elmondja a történetét)

Jó volt srácok, nagyon érdekes volt. Itt jön a varázslat sora. Az én jelemnél dühös és örömteli macskákká változtok.

Fordulj meg és válj macskává.

Játék "Örvid és dühös macskák"

Cél:általános agresszióra való reagálás, pozitív tapintási kontaktus kialakítása.

Pszichológus: Van egy varázskarikám. Akit megérintenek, az belép a körbe (karika) és dühös macskává változik. Sziszeg, kapar, de nem tudja elhagyni a kört. A többi gyerek pedig nem ásít, nem jön közel a macskához, mert. tud vakarni.

De ha ez megtörtént, nem szabad a macskát hibáztatni, óvatosabbnak kell lennie. A "Miau" jelre a macska elhagyja a kört, és örömtelivé válik. Odalép az egyik gyerekhez, és gyengéden megsimogatja a mancsával. Most ebből a gyerekből macska lesz, és belép a körbe. (Mindenki lehet a körben)

Fordulj meg magad és válj gyermekké.

Visszaverődés

• „Mit éreztél, amikor dühös macska voltál?
• – Mit szerettél csinálni, amikor boldog macska voltál?

Pszichológus: Srácok, hazánkban "Joy" itt az ideje egy varázslatos álomnak. Feküdj le a szőnyegre, csukd be a szemed. Ne igazán aludj el, mindenki figyeljen, de ne mozduljon és ne nyissa ki a szemét, amíg azt nem mondom: "Mindenki nyissa ki a szemét és álljon fel" (indul a Vivaldi és az óceán hangjai című felvétel)

Relaxáció "Varázslatos álom"

A kezünk pihen, a lábunk is pihen. Pihennek .. Elalszanak... (2-szer) Elszállt a feszültség, és az egész test ellazul (2-szer) Az ajkak nem feszültek, szétnyílnak és melegek (2-szer) És engedelmes nyelvünk hozzászokott lazán (2-szer) Lélegezz könnyedén..., egyenesen, mélyen...

Jó nekünk a pihenés,de ideje felkelni.Öklünket erősebben szorítjuk,feljebb emeljük.Nyújtsd ki,mosolyogj,nyisd ki a szemed mindenkinek és állj fel.

Visszaverődés:– Mit érzett, amikor varázslatos álomba merült?

Volt. "Jó varázsló"

Cél: megtanulják kifejezni az örömérzetet vizuális eszközök segítségével, az empátia fejlesztését.

Pszichológus: Egy doboz van a kezemben. Találd ki, mi van benne (rázd meg a dobozt, hogy a gyerekek megpróbálják kitalálni a tartalmát). Vannak itt varázscukorkák. Edd meg őket, és válj jó varázslóvá.

Segítened kell az elvarázsolt kisembereknek, hogy újra boldogok legyenek.

A gyerekek a "Pretender" puha konstruktorral dolgoznak, vicces arcokat raknak ki, majd mindenki jót kíván mindenkinek.

A pszichológus mindenkit megdicsér a munkájáért.

5. Búcsú.

Volt. – Nagyon jó emberek vagyunk.

Cél: az önbizalom növelése, az óra pozitív hatásának megszilárdítása.

Pszichológus: Tanóránk a végéhez közeledik. Álljunk körbe, fogjunk egymás kezét, és ismételjük utánam:

• nagyon jó ember vagyok

Lecke - képzés 5-7 éves óvodás korú gyermekek számára "Én és a természet"

Hétfő, 2013.02.11

LG MADOU DSCV №10 "Mókus

Langepas

Korunkban a gyermek elidegenedésének folyamata zajlik a természettől. A városok és a városi népesség rohamos növekedése azt eredményezte, hogy sok gyerek szinte mesterséges környezetben él, nem tud kommunikálni a természeti objektumokkal.

Lecke - tréning „Én és természet” célja az empátia és a természet tárgyaival való azonosulás fejlesztése. Nagyon fontos óvodás korban a gyermek egyéni ökológiai terének bővítése, az egyén ökológiai szemléletének kialakítása, fejlesztése. Várható eredmény: a gyerekek megtanulják elemezni érzelmi állapotukat és más emberek érzelmi állapotát; kialakulnak az expresszív mozgások verbális és non-verbális szintű elsajátításának készségei, képességei, a figyelem koncentráló képessége, feltöltik a kognitív folyamatokat, elsajátítják a kollektivizmus, a csoportkohézió érzését; a gyerekek elsajátítják a megfelelő készségeket és képességeket a természettel való interakcióhoz, fejlődik az óvodások érzékszervi tapasztalata: megértik, hogy a természet élő szervezet, amely növekszik, változik, mozog, minden eleme állandó kölcsönhatásban van az emberrel.

Lecke - képzés 5-7 éves óvodás korú gyermekek számára. Általános fejlesztő csoportok és kompenzációs csoportok gyermekeivel végezhető.

Az edzés típusa: integrált

Óratípus - képzés: nem hagyományos óra képzési elemekkel

Az óra célja - képzés:

Az auditív és motoros analizátorok koordinációjával összefüggő figyelem fejlesztése.

Az óra – tréning feladatai:

u A gyerekek megtanítása érzelmi állapotuk elemzésére

u Összpontosítson a tevékenységekre

u A kifejező mozdulatok készségeinek és képességeinek kialakítása

2. Oktatási

u Fejleszti a hangulat kifejezésének képességét verbálisan és non-verbálisan (inger képek, gesztusok, arckifejezések segítségével)

u Az óvodások érzékszervi tapasztalatának fejlesztése

u A memória, a figyelem, a kreativitás és a beszéd fejlesztése

u Olyan pozitív jellemvonásokat kell kialakítani, amelyek elősegítik a kölcsönös megértést, amikor emberekkel és természeti tárgyakkal foglalkozik

3. Oktatási

u Inspiráljon pozitív érzelmeket a gyerekekben.

u Segíts nekik felvenni a kapcsolatot egy baráttal, tanárral, csoportos interakcióban

Oktatási segédletek: nyomtatványok a „Remedt fa” gyakorlathoz, „Varázsfa” gyakorlatok , gyakorlatok "labirintus" minden gyermek számára, színes ceruzák, számítógép, CD-felvételek relaxációs dallamokról, flash kártya

Az óra szakaszai - képzés:

u A tevékenység céljának meghatározása

u Pszichomuszkuláris edzés

u készségeinek megerősítése

u Egy baráti kapcsolati játék

u Pszichológiai tanulmány

u Játék szemkontaktusra, testkontaktusra, koncentrációra, koordinációra és a partnerekkel való koordinációra

u Játék a csoportkohézió érzésének kialakítására

u Pszichomuszkuláris edzés

u Művészi és produktív tevékenység a művészetterápia elemeivel

u Ujjtorna

A pszichológus egy zöld rétre hívja a gyerekeket (a gyerekek véletlenszerűen ülnek szőnyegeken).

Beszélgetés arról, hogy mi a fa:

A fa, akárcsak te és én, egy élő szervezet, amely növekszik, változik, mozog, minden eleme állandó kölcsönhatásban van, (alkalmazás - bemutató a.ppt (2,17 MB)

u Bevezetés a témába

A "Négy elem" játék. A játékosok körben ülnek. Ha a segítő kimondja a „föld” szót, mindenki tegye le a kezét; ha "víz" - nyújtsa előre a karját; a "levegő" szó, mindenki emelje fel a kezét, a "tűz" szó - forgassa a kezét. Aki hibázik, az kiesik a játékból.

u A pszichológiai vizsgálatok elvégzésére irányuló figyelem kialakulásának szakasza

Pszichológiai tanulmány "Természet és mi"

A pszichológus javasolja:

1. Fedezze fel a talajt egy fa alatt, fűvel borított ösvényeken: képzelje el, hogy mezítláb sétál a fenyőtűkkel, apró gallyakkal teleszórt talajon, szagolja, érezze a föld „lélegzetét” (különféle analizátorok bekapcsolása).
2. Merüljön el lelkileg egy tündérerdőben. A földön járunk. A föld más. Száraz és nedves, meleg és hideg. A varázslatos erdőben minden folyamatosan változik. Most zöld puha füvön járunk, kellemesen simogatja a lábunkat. És most homok van a lábam alatt, egyre melegebb, csak égeti a lábam. Hirtelen havazott. Puha, pihe-puha, hideg havon sétálunk. És megint minden megváltozott az erdőben, lábunk alatt a lehullott levelek susogása. Elmentünk az erdei mocsárhoz. Szív a lábunk. Alig húzzuk ki őket a sárból. De aztán kijutottunk a mocsárból és meleg tócsákon rohantunk keresztül. És most ismét az erdei ösvényen sétálunk. Tűk, gallyak, csomók vannak a lábunk alatt. Csiklandoznak, bizseregnek, simogatják a lábunkat.

u A lecke céljának kitűzése - képzés

Művészi és produktív tevékenység: játék gyakorlat „Remedt fa”. Minden gyerek kap egy űrlapot a feladattal: megkeresni és kiszínezni mindenkit, aki megijedt a rókától és elbújt, (1.docx alkalmazás (292.55 KB))

u A tanulók munkára ösztönzése

(1. függelék „Ijedt fa”)

Az „Ujjak az erdőben” ujjtornát az asztalnál hajtják végre:

A gnome top-top arra invitálja a gyerekeket, hogy ujjak segítségével sétáljanak át az erdőben.

egy, kettő, három, négy, öt, ez az ujj elkezdett tisztítani,

az ujjak kimentek sétálni, ezt levágták,

Megtaláltam ezt a gomba ujját, megettem ezt,

Nos, ez úgy nézett ki.

(hajlítsa be a hüvelykujjat, a többit ökölbe szorítja; a szövegnek megfelelően váltakozva hajtsa ki az ujjait).

u Összpontosítson a tevékenységekre

Művészi és produktív tevékenység: "Varázsfa" fejlesztő gyakorlat (a pszichológus döntése és a gyerekek érzelmi állapota szerint) .

Pszichológus: rajzolunk egy varázsfát, amelyen mindazok a változatos és gyönyörű virágok nőnek, amelyek egy varázslatos erdőben nőnek (a pszichológus előre elkészíti a fát - 2. melléklet.docx (65,55 KB) . Minden gyermek lehúzza a virágát az egyikre az ágak, (zenei kíséret), rajzok megbeszélése.

(2. melléklet "Varázsfa")

Anyag tmndetsady.ru

1. Robotként járunk, szorítjuk a testet, csak egyes részei mozognak.

2. Repülünk, mint az átlátszó szappanbuborékok, ha összeütköznek, felrobbannak, nedves kört hagyva maga után.

3. Úgy járunk, mint a fababák, akiknek csak a lába működik.

4. Gumi felfújható babákká, kis állatokká változunk. Ügyeljen arra, hogy ellenőrizze őket "gumiszerű"-e, pl. hogy a test kiugrik-e az érintéstől. Ellenőrizzük a "leeresztést" - távolítsa el a dugót.

5. Úgy repülünk, mint a levegővel töltött léggömbök.

6. Óvatosan járunk, mint az üvegjátékok.

A plasztikai-művészeti képzés típusa "Szórakoztató gyakorlat"

1. Lazítson egy széken ülve úgy, hogy úgy tűnik, hogy alszik. A kezek, a fej, a lábak kényelmesen rögzíthetők és ellazulnak. Csukd be a szemed és csend...

2. Lassan ébredj fel, nyújtózkodj élvezettel, csússz le a padlóra és nyújtózkodj, mint a macskák. Ne feledje, hogyan íveli a hátát a macskák, nyújtja ki a hátsó és az elülső lábát.

3. Kaotikusan futunk négy lábon, mint a katicabogarak.

4. Tigrisként lopakodunk a nádasban zsákmányért.

5. Ugrálunk, mint a kenguru kölyökkel a zsákban.

6. Rohanunk, mint a riadt zsiráfok, nyújtogatjuk a nyakunkat.

7. Kúszunk, mint a krokodilok a zsákmányért.

8. Úgy megyünk, mint a beteg teknősök.

A test rabszolgaságával kapcsolatos gyakorlatok, mint például a „szobrászat” vagy a „fotózás”

A gyerekek egyenként mennek a központba, egyikük szobrász, másikuk szobor. A szobrász megadja a testnek a kívánt formát, a szobor könnyen kölcsönzi magát, rögzíti a formát.

Lehet találgatni, hogy mi van megformázva, felkínálhatod a szobrot, hogy „életre keljen” és mozogjon a formált lény logikájában. Aztán szerepet cserélnek.

Tükör. A gyerekek párban állnak egymással szemben. Az egyik egy „élő” személy, a másik egy tükörkép.

A tükör előtt álló személy lassan tesz néhány egyszerű mozdulatot, a tükör lemásolja azokat.

"Újraéledt" árnyék. Az egyik pár a helyszín közepén mozog, hogy az első ne vegye észre a mögöttük lévő „árnyékot”, azaz. aki hátulról lemásolja az összes mozdulatot.

„Orrtól orrig.” Álljatok párban szemtől szembe, állítsanak fel egy „vezérlő” vonalat a padlóra fél lépés távolságra, amelyen túl nem léphet tovább. Minden gyerek számára elkészítse az úgynevezett "Pinokió orrát" tollakkal, azaz. tedd az egyik kezed hüvelykujját az orrodhoz, nyújtsd szét az ujjaidat, és a kiálló kisujjhoz a másik kezed akassza be a hüvelykujjával.

A partnerek a kisujjukkal birkóznak meg egymással, és parancsra kezdjék el maguk felé húzni egymást, hogy áthúzzák egymást a vezérlővonalon anélkül, hogy a hüvelykujjukat felemelnék az orrukról! Ez a játék persze inkább csak vicc, a helyzet enyhítése. Bár nagyon jól tudja tesztelni a kapcsolatokat a gyerekcsapatban.

- Különféle járásmódok elsajátítása, legalábbis a játék sorrendjében: bohóc, öregember, baba, Carlson, Pinocchio, Babayaga, Koschey, a halhatatlan ...

- Emeljen fel láthatatlan súlyokat. Két kézzel, nagy kővel, nehéz táskával, apa aktatáskájával, súlyzóval. Kövesse a kéz és a test megfelelő feszültségét.

- Dobj láthatatlan tárgyakat: követ (hova? eltalált?), hógolyót, repülő csészealjat, labdát stb.

Gyakorlat "Pozíció rögzítése székkel"

Minden gyereknek van egy széke, és rajta lefagy, mint egy fénykép, a következő pamutnál - gyors pozícióváltás, és így tovább, amíg el nem fogy a fantáziája.

Ebben a témában:

Forrás: nsportal.ru

Cél: érzelmi és fizikai stressz megszüntetése, agresszió csökkentése.

A játék megkezdése előtt minden gyermek gyűrjön össze egy nagy papírlapot, hogy egy szoros labdát készítsen.

Oszd két csapatra, állj sorba úgy, hogy a csapatok közötti távolság kb. 4 m. A vezető parancsára a gyerekek elkezdik dobálni a labdákat az ellenfél oldalára. A parancs a következő lesz: „Kész! Figyelem! Március!"

Az egyes csapatok játékosai arra törekszenek, hogy a labdákat a saját oldalukról a lehető leggyorsabban az ellenfél oldalára dobják. A "Stop!" parancsra! megáll a játék. Az a csapat nyer, amelyik a legkevesebb labdával rendelkezik a térfelén.

2. gyakorlat

Cél: kommunikációs készségek kialakítása, egy másik ember iránti felelősségtudat kialakítása, önbizalom növelése.

Felszerelés: szemkötők (a résztvevőpárok száma szerint), tárgyak - „akadályok”.

A tárgyakat - "akadályokat" helyezik el és helyezik el a csarnok körül. A gyerekeket párokra kell osztani, amelyek mindegyikében az egyik résztvevőt bekötötték, a másik pedig „vezetővé” válik.

A „kalauznak” kell egy partnert körbevezetnie a teremben, megkerülve az akadályokat. Meg tudja szólítani a követőt: „Lépj át a kockán”, „Itt a teke” stb.

Ha minden akadályt leküzdenek, a gyerekek szerepet cserélnek.

A gyakorlat végén beszéljétek meg a gyerekekkel, milyen érzéseket éltek át a gyakorlat során, melyik szerepben tetszettek jobban.

3. gyakorlat

Célja: a viselkedés szabályozására, az impulzivitás szabályozására vonatkozó készségek kialakítása

Felszerelés: három kézi sziluett - piros, sárga, kék.

A pszichológus jelzésére a gyerekek bizonyos műveleteket hajtanak végre: piros kéz - „éneklés” - futhat, sikolthat, nagy zajt csaphat; sárga kéz - "suttogás" - nyugodtan mozoghat és suttoghat; kék tenyér - "néma" - a gyerekek a helyükön lefagynak, vagy a padlón fekszenek, és nem mozdulnak. Fejezze be a játékot "néma".

4. gyakorlat

"Eső az erdőben" (5 perc)

Cél: kikapcsolódás, az empátia érzésének fejlesztése.

A gyerekek körbe állnak egymás után - „változnak” fává az erdőben. A pszichológus felolvassa a szöveget, a gyerekek cselekvéseket hajtanak végre.

A nap sütött az erdőben, és minden fa odanyújtotta ágait. Magasra és magasra nyúlnak, hogy minden levél meleg legyen (a gyerekek lábujjakon emelkednek, kezüket magasra emelik, ujjonganak).

De erős szél fújt, és különböző irányokba kezdte rázni a fákat. De a fákat erősen tartják a gyökereik, stabilan állnak és csak ringatnak (a gyerekek oldalra imbolyognak, megerőltetik a lábizmokat). A szél esőfelhőket hozott, és a fák megérezték az első finom esőcseppeket (a gyerekek könnyű ujjmozdulatokkal megérintik az előttünk álló barát hátát). Az eső egyre erősebben kopog (a gyerekek fokozzák az ujjmozgásokat). A fák kezdték sajnálni egymást, ágaikkal védekezni az erős esőcsapások ellen (a gyerekek a bajtársaik hátán futnak). De ismét kisütött a nap. A fák örvendeztek, lerázták a plusz esőcseppeket a levelekről, csak a szükséges nedvességet hagyták meg, és frissességet, élénkséget, életörömöt éreztek magukban.

5. gyakorlat

"Jól vagyok" (3 perc)

Cél: önbecsülés, önbizalom növelése, pozitív érzelmi háttér kialakítása

És most mindannyian mondják magukról: „Nagyon jó vagyok” vagy „Nagyon jó vagyok”. De mielőtt azt mondanánk, gyakoroljunk egy kicsit. Először mondjuk ki az „én” szót suttogva, majd normál hangon, majd kiáltsuk.

Most tegyük ugyanezt a „nagyon” és a „jó” vagy „jó” szavakkal.

És végül együtt: „Nagyon jó vagyok!”

Szép munka! És most mindenki, aki a jobb oldalon ül, azt mond, amit akar - suttogva, normál hangon, vagy kiabálja például: „Én vagyok Nastya! Nagyon jó vagyok!" vagy „Cyril vagyok! Nagyon jó vagyok!"

Elképesztő! Álljunk körbe, fogjunk egymás kezét, és mondjuk: "Nagyon jók vagyunk!" - először suttogva, majd normális hangon, majd kiabálunk.

Ezzel a képzésünk véget ért. Viszontlátásra.

Irodalom:

Kryukova S.V.. Slobodyanik N.P. Meglepődöm, dühös vagyok, félek, dicsekszem és örülök. - M., "Genesis", 2003.

Fopel K. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket az együttműködésre? Pszichológiai játékok és gyakorlatok - M., "Genesis", 1998.

Chernetskaya L.V. A kommunikációs készségek fejlesztése óvodáskorban - Rostov n / D., "Phoenix", 2005.

Alkalmazás Napi terv SRC "RODNIK"

Senior csoport

Javító gyakorlatok

a memória, a figyelem, a gondolkodás, az észlelés fejlesztéséről

általános iskolás korú gyerekek

1. „Kedvenc gyümölcsöm” gyakorlat
A gyakorlat lehetővé teszi a segítő számára a munkahangulat megteremtését a csoportban, a memória fejlesztése, a hosszú távú figyelemkoncentráció képességének fejlesztése is megvalósul.

A csoport tagjai körben bemutatkoznak. Miután nevén szólította magát, minden résztvevő megnevezi kedvenc gyümölcsét; a második - az előző neve és kedvenc gyümölcse, neve és kedvenc gyümölcse; a harmadik - az előző kettő neve és a kedvenc gyümölcseik neve, majd a nevük és a kedvenc gyümölcsük stb. Ez utóbbinak tehát meg kell neveznie a csoport összes tagjának kedvenc gyümölcseinek nevét és nevét.

2. „Nem tévedek el” gyakorlat
Gyakorlat a koncentráció fejlesztésére, a figyelemelosztásra

A pszichológus a következő feladatokat ajánlja fel:

számoljon hangosan 1-től 31-ig, de az alany ne hívjon olyan számokat, amelyek hármat vagy a három többszörösét tartalmazzák. E számok helyett azt kell mondania: "Nem tévedek el." Például: "Egy, kettő, nem tévedek el, négy, öt, nem tévedek el ..."

Helyes mintaszám: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _a sor a nem kiejthető számokat helyettesíti).

3. „Megfigyelés” gyakorlat
Gyakorlat a vizuális figyelem fejlesztésére. Ebben a játékban feltárulnak a figyelem és a vizuális memória közötti összefüggések.

A gyerekeket arra kérik, hogy fejből részletesen írják le az iskola udvarát, az otthonról az iskolába vezető utat – amit már több százszor láttak. A kisebb tanulók szóban készítenek ilyen leírásokat, osztálytársaik pedig pótolják a hiányzó adatokat.

4. „Fly 1” gyakorlat
Gyakorlat a koncentráció fejlesztésére

Ehhez a gyakorlathoz egy táblára van szükség, amelyre egy kilenccellás 3x3-as játékteret rajzolnak, és egy kis tapadókorongot (vagy egy darab gyurmát). A balek „kiképzett légyként” működik. A táblát függőlegesen helyezik el, és a házigazda elmagyarázza a résztvevőknek, hogy a "légy" mozgása egyik cellából a másikba úgy történik, hogy parancsokat ad neki, amit engedelmesen végrehajt. A négy lehetséges parancs egyikének ("fel", "le", "jobbra" és "balra") szerint a "repül" a parancsnak megfelelően a szomszédos cellába mozog. A "légy" kiinduló helyzete a játéktér központi cellája. A csapatokat felváltva adják ki a résztvevők. A játékosoknak, könyörtelenül követve a „légy” mozgását, meg kell akadályozniuk, hogy elhagyja a játékteret.
Mindezen magyarázatok után maga a játék kezdődik. Egy képzeletbeli mezőn tartják, amelyet a résztvevők mindegyike képvisel maga előtt. Ha valaki elveszíti a játék fonalát, vagy "látja", hogy a "légy" elhagyta a pályát, kiadja a "Stop" parancsot, és a "repülést" a központi cellába visszahelyezve újrakezdi a játékot. A "Fly" folyamatos koncentrációt igényel a játékosoktól.

5. „Kiválasztó” gyakorlat
Gyakorlat a koncentráció, a figyelem stabilitásának fejlesztésére

A gyakorlathoz kiválasztják a játék egyik résztvevőjét - a "vevőt". A csoport többi tagja - "adók" - azzal van elfoglalva, hogy mindenki más-más számról és különböző irányokból hangosan számol. A „vevő” pálcát tart a kezében, és némán hallgat. Sorra kell ráhangolódnia minden „adóra”. Ha nehezen hallja ezt vagy azt az „adót”, egy felszólító mozdulattal hangosabb beszédre kényszerítheti. Ha túl könnyű neki, le tudja halkítani a hangot. Miután a "vevő" elegendő munkát végzett, átadja a pálcát a szomszédjának, és ő maga lesz az "adó". A játék során a pálca egy teljes kört tesz meg.

6. Gyakorlat "Legyek - nem repül"
Gyakorlat a figyelemváltás, a mozdulatok végrehajtásának önkényének fejlesztésére.

A gyerekek ülnek vagy félkörré válnak. A vezető megnevezi az elemeket. Ha a tárgy repül, a gyerekek felemelik a kezüket. Ha nem repül, a gyerekek kezét leengedik. A vezető szándékosan hibázhat, sok srác akaratlanul is felemeli a kezét, az utánzás miatt. Időben vissza kell tartani, és nem kell felemelni a kezét, amikor egy nem repülő tárgyat neveznek el.

7. „Születésnapom” gyakorlat
Gyakorlat a memória fejlesztésére, a hosszú távú koncentráció képességére.

A csoport tagjai az előző verzióhoz hasonlóan felváltva mondják a nevüket, de minden tag a születésnapjának dátumát is hozzáadja a nevéhez. A második - az előző neve és születésnapjának dátuma, neve és születésnapjának dátuma, a harmadik - az előző két neve és születésnapja, valamint a neve és születésnapjának dátuma stb. Ez utóbbinak tehát meg kell adnia a csoport összes tagjának nevét és születésnapjának dátumát.

^ 8. „Tenyér” gyakorlat
Gyakorlat a figyelem stabilitásának fejlesztésére.

A résztvevők körben ülnek, és tenyerüket a szomszédok térdére helyezik: a jobb tenyerét a jobb oldali szomszéd bal térdére, a bal tenyerét a bal oldali szomszéd jobb térdére. A játék értelme, hogy felváltva emeljük fel a tenyereket, i.e. „hullám” futott ki az emelkedő pálmákból. Előzetes edzés után a rosszkor vagy nem jókor emelt tenyér kiesik a játékból.

^ 9. „Ehető – ehetetlen” gyakorlat
Gyakorlat a figyelemváltás fejlesztésére.

A házigazda felváltva dob labdát a résztvevőknek, és egyúttal megnevezi a tárgyakat (ehető és nem ehető). Ha a tárgy ehető, a labdát elkapják, ha nem, el kell dobni.

^ 10. „Fly” gyakorlat
Gyakorlat a koncentráció fejlesztésére, a figyelemváltásra.

A gyakorlatot pontosan ugyanúgy hajtják végre, mint az előző verziót, csak bonyolultabb változatban: a legyek számát növelik (kettő van). A légyparancsokat külön adjuk.

^ 11. „A legfigyelmesebb” gyakorlat
Gyakorlat a vizuális figyelem, a memória fejlesztésére.

A résztvevőknek félkörben kell állniuk és meg kell határozniuk a versenyzőt. A sofőr néhány másodpercig megpróbálja megjegyezni a játékosok sorrendjét. Aztán parancsra elfordul, és felhívja a sorrendet, amelyben az elvtársak állnak. Minden játékosnak fel kell lépnie a pilóta helyére. Tapssal érdemes jutalmazni azokat, akik nem tévednek.

^ 12. „Telefon” gyakorlat
Gyakorlat a hallási figyelem, a hallási memória fejlesztésére.

A szóbeli üzenetet a kör körül suttogják, amíg vissza nem tér az első játékoshoz.

^ Mese "Buborék, szalma és szárú cipő"

Volt egyszer egy buborék, egy szalma és egy farcipő. Bementek az erdőbe fát vágni; elérte a folyót, és nem tudja, hogyan keljen át rajta. Bast cipő azt mondja a buboréknak: "Buborék, ússzunk át rajtad?" – Nem – mondja a buborék –, jobb, ha hagyjuk, hogy a szalmát a partról a másikra húzzák, és átkelünk rajta!

^ A szalmát húzták; a farcipő átment rajta, és eltört. A háncscipő beleesett a vízbe, és a buborék nevetni kezdett – nevetett, nevetett és kipukkadt!

Cikk a témában: "Javító gyakorlatok a figyelem fejlesztésére"

A figyelem fejlettségi szintje nagymértékben meghatározza a gyermek iskolai nevelésének sikerességét. Az óvodáskorú gyermeket az akaratlan figyelem uralja; a gyermek még nem tudja irányítani figyelmét, és gyakran a külső benyomások kiszolgáltatottja. Ez a gyors figyelemelterelésben, az egy dologra való összpontosítás képtelenségében, a tevékenység gyakori változásában nyilvánul meg.

Az iskoláztatás kezdetére a gyermekben fokozatosan kialakul az önkéntes figyelem. Intenzíven fejlődik, ha a felnőttek segítik a gyermeket. Az önkéntes figyelem kialakulása szorosan összefügg a felelősség kialakulásával, ami minden érdekes és érdektelen feladat gondos elvégzését jelenti.

Az önkényes figyelem fokozatosan alakul ki, ahogy alakulnak egyéni tulajdonságai, mint a térfogat, koncentráció, eloszlás és kapcsolás, stabilitás.

Gyakorlatok a figyelem fejlesztésére

1. Fejtse meg a szavakat, és írja le őket hiba nélkül:

a. Avorok, Aloksh, Kinechu, Adogop, Alquq, Telomas, Anisham, Rofoteevs, Libomotva.

Korrekciós teszt. A figyelem mértékének meghatározása (a norma 600 karakter - 5 hiba) A betűkkel ellátott űrlapon az első betűsort húzza át. Az Ön feladata, hogy balról jobbra nézze át a betűket, és húzza ki ugyanazokat a betűket, mint az elsők. Gyorsan és pontosan kell dolgozni. Munkaidő - 5 perc.

Például:

E K R N S A R N E S V A R K V R E O D G A V E N R O M N E R O P N E R

3. Keresse meg a "rejtett" szavakat:

Avrogazetaatmnisvlshktdomvrmchengrozaastrogrslonekgo

4. Válassza el a „ragasztott” szavakat:

Golyós csizmatávcsőlevél majombillentyűzet fogantyúja

5. Húzd át az ismétlődő szavakat:

TengerNapErdőVízTengerFöldNapsugár ÉgVízHalBallett Nap Nap Gőzhajó VízFöldKirándulás Tengerszikrák Égbolt GyermekekTenger

6. Rendezd a számokat növekvő sorrendbe:

a. 5, 8, 6, 4, 12, 7, 2,0, 8, 10, 4, 3, 2, 0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21, 15, 17, 30, 27, 32, 18, 8, 7, 4, 42.

A játék "Mit távolítottak el az asztalról és mit adtak hozzá?" 10 tanszer van az asztalon. Feladat: „Nézze meg figyelmesen, és emlékezzen az asztalon heverő tárgyakra, azok elhelyezkedésére (1-2 perc). Csukd be a szemed". Ekkor a tanár eltávolít (vagy hozzáad elemeket), vagy megváltoztatja a helyüket. Ezután megkérik őket, hogy nyissák ki a szavakat, és írják le az észlelt változásokat (vagy írják le, ha a játékot egy osztállyal játsszák). A játékot bonyolítja, ha hozzáadjuk a megjegyezendő elemek számát, és növeljük velük a műveleteket.

8. Játék: "Keress hibákat a példákban."

10-7=2 3+5-3=4 10+2-9=3 15-6+2= 9

Összeesküvés az önbizalomért

Cikk a témában: "Feladatok a figyelem fejlesztésére"

A figyelem az egyik legfontosabb tulajdonság, aminek köszönhetően tanulhatunk és tanulhatunk újat. Kezdetben csak az önkéntelen figyelem jellemző a gyerekekre, figyelmüket még nem tudják kordában tartani, könnyen elvonja a figyelmüket minden új, fényes és teljesen a külső benyomások uralma alatt. Semmi esetre sem ajánlott hagyni, hogy a gyermekben az akaratlagos figyelem kialakuljon. A figyelemgyakorlatok segítenek megoldani a koncentrációval és a figyelemváltással kapcsolatos problémákat 5-9 éves gyermekeknél. 1. Feladatok a hiányzó részletek felkutatására és kiegészítésére A csoport figyelmét felhívó feladatoknál a gyermeknek több, az űrlapon felkínált képet kell figyelembe vennie, és mindegyiket úgy kell kitöltenie, hogy az összes kép teljesen egyforma legyen. 2. Feladatok közös vonás megtalálására az ábrázolt tárgycsoportban Ebben az alfejezetben a gyerekeknek szóló figyelemjátékokban olyan feladatokat gyűjtünk össze, amelyekben a gyermek egy közös tulajdonság alapján kombinált tárgycsoportokat elemzi. A gyermeknek azonosítania kell ezt a jelet. Az ilyen típusú figyelemgyakorlatok az óvodások logikus gondolkodását is fejlesztik. 3. Feladatok tárgy keresésére az árnyéka alapján Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek figyelmének fejlesztésére szolgáló gyakorlatokban a gyermeket arra kérik, hogy hasonlítson össze számos tárgyat és azok árnyékait. Azok. minden objektumhoz ki kell választania a hozzá tartozó árnyékot. 4. Különbség játékok. Keresse meg a különbségeket a képeken Az alfejezet figyelmébe ajánló feladatokban a gyermek azt a feladatot kapja, hogy találja meg az összes különbséget két hasonló kép között. Ez a rész azoknak a felnőtteknek fog tetszeni, akik a következő keresési lekérdezéseket állítják be gyerekeknek: játékok a különbségek megtalálására, játékok a különbségek megtalálására, a különbségek megtalálása az interneten, a különbségek keresése képek stb.

5. A „Találd ki, mit látok” játék Egyezzen meg a gyerekkel, hogy nézni fog valamit, és a babának ki kell találnia, hogy pontosan mit is néz. Ezután váltson szerepet. Bárhol játszhatja ezt a játékot, akár otthon, akár sétálva is. Ha több gyerek vesz részt a játékban, akkor mindegyik néz valamit, a többiek pedig találgatnak. 6. "Observer" játék Ezt a játékot otthon és az utcán is lehet játszani. Ha Ön és gyermeke egy szobában tartózkodik, kérje meg a gyermeket, hogy nézzen körül, és nevezze meg a szobában lévő összes kerek tárgyat, majd az összes pirosat, majd az összes keményet és így tovább. A háromévesek számára azoknak a jeleknek, amelyekkel a tárgyakat meg kell nevezniük, nagyon egyszerűnek kell lenniük, például csak szín vagy forma szerint. Minél idősebb a gyermek, annál nehezebbek lehetnek a tünetek. Az ötéves gyerekek már kaphatnak olyan feladatokat, hogy nevezzék meg a szoba összes sima tárgyát, az összes durvát, az összes fát, az összes műanyagot, az összes puhát. Séta közben megkérheti a babát, hogy nevezzen meg mindent, amit az utcán lát, és csak ezután adjon feladatokat a tárgyak elnevezésére bizonyos jelek szerint.

Az önkényes figyelmet akaratlagos erőfeszítésekkel lehet és kell is edzeni.

1. Próbáljon minden tantárgy (képzési téma) iránt érdeklődni. Az érdeklődés az, ami segít megőrizni a figyelem stabilitását.

2. Próbáljon megszokott környezetben dolgozni: az állandó és jól szervezett munkahely jelentősen befolyásolja a figyelem stabilitását.

3. Lehetőleg távolítsuk el az erős ingereket a környezetből. Valószínűleg lekapcsolhatod őket, de megéri az időt?

4. Tudja meg, milyen enyhe ingerek (például halk zene) segítik fenntartani a figyelmet és a teljesítményt.

5. A figyelem a tevékenységek helyes megszervezésétől függ: 50 perc munka, 5-10 perc szünet, 3 óra munka után 20-25 perc szünet. Jobb, ha a többi aktív.

6. Ha a munka monoton, egyhangú, próbálja változatossá tenni és (vagy) bevezetni a játék pillanatait, versengés elemeit. Ez lehetővé teszi a koncentráció fenntartását szükségtelen akarati erőfeszítés nélkül.

7. Bármilyen tevékenység megszervezésénél vegye figyelembe figyelmének egyéni jellemzőit (elosztási, váltási jellemzőket stb.). A lehetséges „gyenge pontok” ismerete és a kiegészítő kontroll lehetővé teszi a hibák elkerülését, ami fontos a tanári munkában.

A figyelem egy kognitív mentális folyamat, amelynek segítségével a környező világ megismerési folyamata során lehetővé teszi, hogy az ember a tudatát olyan tárgyakra összpontosítsa, amelyek számára bizonyos jelentőséggel bír. A gyermekek figyelmének fejlesztése különösen fontos.

1. Az osztályteremben a gyerekeknek gyorsan át kell fordítaniuk figyelmüket egyik tevékenységtípusról a másikra. A figyelem ezen tulajdonsága motoros gyakorlatok segítségével fejleszthető. A tanulók parancsra hajthatják végre és hajthatják végre cselekvéseiket, gyorsan válthatnak egyik mozgástípusról a másikra (fizikai percek használata): sétálhatnak, ugrálhatnak, megállhatnak.

PSZICHO-KORREKCIÓS GYAKORLATOK A SZORONGÁS ÉS AGRESSZIÓ ELTÖLTÉSÉRE

GYERMEKEKBEN

"Találd meg a különbséget."

(Ljutova E.K., Monina G.B.)

Cél: a részletekre való odafigyelés képességének fejlesztése.

A gyermek lerajzol bármilyen egyszerű képet (macska, ház stb.), és átadja egy felnőttnek, miközben ő elfordul. Egy felnőtt lerajzol néhány részletet, és visszaadja a képet. A gyermeknek észre kell vennie, hogy mi változott a rajzon, majd a felnőtt és a gyermek szerepet cserélhet.

A játékot gyerekcsoporttal is lehet játszani. Ilyenkor a gyerekek felváltva rajzolnak rajzot a táblára és elfordulnak (miközben a mozgás lehetősége nincs korlátozva). Egy felnőtt lerajzol néhány részletet. A gyerekeknek a képre nézve el kell mondaniuk, hogy milyen változások történtek.

"Szeretetteljes mancsok".

(Sevcova I.V.)

Célja: feszültségoldás, izomszorító, agresszivitás csökkentése, érzékszervi percepció fejlesztése, gyermek és felnőtt közötti kapcsolatok harmonizálása. Egy felnőtt 6-7 apró, különféle textúrájú tárgyat vesz fel: szőrmedarabot, ecsetet, üveget, gyöngyöket, vattát stb. Mindezt kiterítjük az asztalra. A gyermeket felkérik, hogy könyökig fedje fel a karját, a tanár elmagyarázza, hogy az „állat” a karján sétál, és finom mancsokkal megérinti. Csukott szemmel kell kitalálni, hogy melyik "állat" érintette meg a kezét - kitalálni a tárgyat. Az érintések legyenek simogatók, kellemesek. A játék változata: az "állat" megérinti az arcát, térdét, tenyerét. Helyet cserélhetsz gyermekeddel.

„Kiáltások-suttogások-csendek”.

(Sevcova I.V.)

Cél: a megfigyelés, az akarati szabályozás szabálya szerinti cselekvési képesség fejlesztése. Többszínű kartonból 3 tenyér sziluettet kell készítenie: piros, sárga, kék.

Ezek jelek. Amikor egy felnőtt felemeli a piros tenyerét - futhat, sikolthat, nagy zajt csaphat; sárga tenyér - "suttogás" - nyugodtan mozoghat és suttoghat, a "csend" jelre - kék - a gyerekeknek le kell fagyniuk a helyükre, vagy feküdniük kell a padlón, és nem mozdulhatnak. Fejezd be a játékot "néma".

"Hwalt"

(Korotaeva E.V.)

Cél: a koncentráció fejlesztése.

Az egyik résztvevő (opcionális) lesz a sofőr, és kimegy az ajtón. A csoport egy mindenki által ismert dalból választ egy kifejezést vagy sort, amely a következőképpen oszlik meg: minden résztvevőnek van egy szava, majd belép a vezető, és a játékosok egyszerre, kórusban elkezdik hangosan ismételni az egyes szavakat. A sofőrnek ki kell találnia, mi a dal, és szóról szóra össze kell gyűjtenie.

Kívánatos, hogy mielőtt a sofőr beszállna, minden gyermek hangosan megismételje a kapott szót.

"Passzold a labdát."

(Kryazheva N.L.)

Cél: a túlzott fizikai aktivitás megszüntetése.

A játékosok székeken ülve vagy körben állva igyekeznek a labdát a lehető leggyorsabban átadni anélkül, hogy a szomszédnak ejtik. A labdát a leggyorsabb ütemben dobhatod egymásnak, vagy passzolhatod úgy, hogy körben hátat fordíts, és a kezed a hátad mögé tedd. A gyakorlatok bonyolításához megkérheti a gyerekeket, hogy csukott szemmel játsszanak, vagy egyszerre több labdát is használjanak a játékban.

"Bámészkodók"

(Chistyakova M.I.)

Célja: az akaratlagos figyelem, a reakciósebesség fejlesztése, a test irányításának és az utasítások követésének képességének elsajátítása.

Minden játékos kézen fogva sétál egy körben. A vezető jelzésére (ez lehet csengő hangja, csörgése, tapsolás vagy valamilyen szó) a gyerekek megállnak, egyszer tapsolnak, megfordulnak és a másik irányba mennek. Akinek nincs idejük a feladat elvégzésére, az kiesik a játékból.

A játék zenére vagy csoportos dalra játszható. Ebben az esetben a gyerekek tapsoljanak, amikor meghallják a dal egy bizonyos szavát (előre megadva).

"A király azt mondta"

(Híres gyerekjáték)

Cél: a figyelem átváltása egyik tevékenységtípusról a másikra, a motoros automatizmusok leküzdése.

A játék minden résztvevője a vezetővel együtt körbe áll. A műsorvezető azt mondja, hogy különböző mozdulatokat mutat be (testnevelés, tánc, képregény), és a játékosok csak akkor ismételjék meg ezeket, ha hozzáfűzik a „A király mondta” szavakat. Aki hibázik, az a kör közepére megy, és elvégzi a játékban résztvevők számára valamilyen feladatot, például mosolyog, féllábon ugrál stb. A „A király mondta” szavak helyett hozzáadhat másokat is, például „Kérem” és „A parancsnok parancsolta”.

"Hallgasd a popokat"

(Chistyakova M.I.) 1990

Célja: a figyelem és a fizikai aktivitás kontrollálása.

Mindenki körben jár, vagy szabad irányba mozog a helyiségben. Amikor a házigazda egyszer összecsapja a kezét, a gyerekek álljanak meg, és vegyék fel a gólyapózt (egy lábon állva, karokkal oldalt), vagy valamilyen más pózt. Ha a házigazda kétszer tapsol, a játékosoknak „béka” pozíciót kell felvenniük (guggolás, sarok együtt, zokni és térd oldalra, kezek a talpa között a padlón). Három taps után a játékosok folytatják a sétát

Fagy

(Chistyakova M.I.) 1990

Cél: a figyelem és a memória fejlesztése.

A gyerekek a zene ütemére ugrálnak (lábak oldalra - együtt, az ugrásokat fej feletti és csípős tapsolással kísérik). Hirtelen elhallgat a zene. A játékosoknak meg kell fagyniuk abban a helyzetben, amelyben a zene megállt. Ha valamelyik résztvevő nem járt sikerrel, kilép a játékból. Újra megszólal a zene - a többiek továbbra is mozdulatokat hajtanak végre. Addig játssz, amíg csak egy játékos marad a körben.

Cél: kommunikációs készségek fejlesztése a gyermekek aktivizálása érdekében.

A játékot körben játsszák, a résztvevők kiválasztják a vezetőt, így kiderül, hogy eggyel kevesebb szék van, mint a játékosok, majd a vezető azt mondja: „Akiknek... helyet cserélnek - szőke haj, karóra stb. Ezt követően a nevezett táblával rendelkezők gyorsan felkeljenek és helyet cseréljenek, miközben a sofőr megpróbál üres helyet foglalni. A játékban szék nélkül maradt résztvevő lesz a sofőr.

"Beszélgetés a kezekkel"

(Sevcova I.V.)

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket

Ha egy gyerek veszekedett, eltört valamit vagy megbántott valakit, felajánlhatja neki a következő játékot: körbeírja egy tenyér sziluettjét egy papírlapon. Ezután hívd meg, hogy újjáélesztje a tenyerét - rajzold meg a szemüket, a szájukat, színes ceruzával színezd ki az ujjakat. Ezt követően beszélgetést kezdeményezhet a kezével. Kérdezd meg: „Ki vagy, mi a neved?”, „Mit szeretsz csinálni”, „Mit nem szeretsz?”, „Milyen vagy?”. Ha a gyermek nem csatlakozik a beszélgetéshez, mondja el a párbeszédet maga.

Ugyanakkor fontos hangsúlyozni, hogy a kezek jók, sok mindenre képesek (sorold, mit is pontosan). De néha nem engedelmeskednek gazdájuknak. A játékot úgy fejezheti be, hogy "megállapodást köt" a kezek és a tulajdonosuk között. Ígérd meg a kezek, hogy 2-3 napon belül (ma estétől, vagy hiperaktív gyerekekkel való munka esetén még rövidebb időn belül) csak jót próbálnak tenni: kézműveskedni, köszönni, játszani és nem. bárkit megbántani. Ha a gyermek beleegyezik az ilyen feltételekbe, akkor egy előre megbeszélt idő elteltével újra kell játszani ezt a játékot, és hosszabb időre szóló megállapodást kell kötni, dicsérve az engedelmes kezeket és gazdájukat.

"Beszél"

(Ljutova E.K., Monina G.V.)

Cél: az impulzív cselekvések irányításának képességének fejlesztése.

Mondd el a gyerekeknek a következőket: „Srácok, egyszerű és nehéz kérdéseket teszek fel nektek. Csak akkor lehet majd nem válaszolni rájuk, ha kiadom a parancsot: beszélj!” Gyakoroljuk: "Milyen évszak van most?" (a tanár szünetet tart) „Beszélj!”, Milyen színű a mennyezet a csoportunkban (az osztályteremben)? ... "Beszélj!", "A hét melyik napja van ma" ... "Beszélj!", "Mi a kettő plusz három" stb. A játék egyénileg és gyerekcsoporttal is játszható.

"Brown mozdulatok"

(Sevcsenko Yu.S.; 1997)

Cél: a figyelemelosztás képességének fejlesztése.

Minden gyerek körben áll. A vezető egyenként teniszlabdákat gurít a kör közepére. A gyerekeknek elmondják a játékszabályokat: a labdák nem állhatnak meg a körön kívül, lábbal vagy kézzel tolhatók. Ha a résztvevők sikeresen betartják a játékszabályokat, a vezető további számú labdát dob. A játék lényege, hogy felállítsunk egy csapatrekordot a körben lévő labdák számával kapcsolatban.

"Egy óra csend és egy óra" lehet ""

(Kryazheva N. L., 1997)

Cél: lehetővé tenni a gyermek számára, hogy elveszítse felgyülemlett energiáját, a felnőtt pedig megtanulja, hogyan irányítsa viselkedését.

Egyezzetek meg a gyerekekkel, hogy amikor elfáradtak vagy egy fontos feladattal vannak elfoglalva, egy óra csend lesz a csoportban. A gyerekeknek csendben kell lenniük, nyugodtan játszani, rajzolni. De ennek jutalmaként néha lesz egy óra "lehet", amikor szabad ugrálni, üvölteni, futni stb.

Az órákat egy napon belül váltogathatod, vagy különböző napokra is beoszthatod, a lényeg, hogy szokássá váljanak a csoportodban, osztályodban. Jobb előre meghatározni, hogy mely konkrét tevékenységek megengedettek és melyek tilosak.

A játék segítségével elkerülhető a végtelen beszólások áradata, amit egy felnőtt egy hiperaktív gyerekhez intéz (és „nem hallja”).

"sziámi ikrek"

(Kryazheva N. L., 1997)

Rugalmasságra tanítani a gyerekeket az egymással való kommunikációban, elősegíteni a köztük lévő bizalom kialakulását.

Mondd el a gyerekeknek a következőket: „Pározzatok össze, álljatok szembe egymással, egyik kezével öleljétek meg egymást az övön, a jobb lábát tegyétek a párja bal lába mellé. Most összenőtt ikrek vagytok: két fej, három láb, egy test és két kar. Próbálj meg sétálni a szobában, csinálni valamit, feküdni, felállni, festeni, tapsolni, stb.

Annak érdekében, hogy a „harmadik” láb „barátságosan” működjön, madzaggal vagy gumiszalaggal rögzíthető. Ráadásul az ikrek nem csak a lábukkal tudnak „összenőni”, hanem a hátukkal, fejükkel stb.

"Az én háromszögletű sapkám"

(Régi játék)

Cél: koncentrálni tanítani, hozzájárulni a gyermek testtudatához, megtanulni irányítani a mozdulatokat, irányítani viselkedését.

A játékosok körben ülnek, a vezetőtől kezdve mindenki felváltva kiejt egy szót a következő mondatból: „Az én háromszögletű sapkám, a háromszögsapkám, és ha nem háromszög, akkor ez nem az én sapkám”. Utána ismét megismétlődik a mondat, de azok a gyerekek, akik kiesnek a „sapka” szó kimondásából, mozdulattal helyettesítik. Például 2 könnyű taps a fején. Legközelebb 2 szót már kicserélnek: a „sapka” szót és az „enyém” szót (mutass magadra). Minden következő körben a játékosok egy szóval kevesebbet mondanak, és még egy szót mutatnak. Az utolsó ismétlésnél a gyerekek a teljes kifejezést csak gesztusokkal ábrázolják. Ha egy ilyen hosszú kifejezést nehéz reprodukálni, akkor lerövidíthető.

"Hallgasd a parancsot"

(Chistyakova M.I.) 1990

Cél: a figyelem fejlesztése, a viselkedés önkényessége.

A zene nyugodt, de nem túl lassú. A gyerekek egymás után haladnak egy oszlopban, hirtelen elhallgat a zene, mindenki megáll, és meghallgatják a vezető suttogó parancsát (például: „Tedd a jobb kezedet a szomszéd vállára”), és azonnal előadják. Aztán újra szól a zene, és mindenki továbbmegy. Csak nyugodt mozdulatok végrehajtására adnak parancsot. A játékot addig játsszák, amíg a csoport nem tud jól hallgatni és teljesíteni a feladatokat.

A játék segít a tanárnak megváltoztatni a szemtelen gyerekek cselekvési ritmusát, a gyerekeket pedig megnyugodni és könnyedén átváltani egy másik nyugodt tevékenységre.

"Bejegyzések beállítása"

(Chistyakova M.I.) 1990

A cél az akaratlagos szabályozás képességének fejlesztése, egy adott jelre való összpontosítás képessége.

A gyerekek egymás után vonulnak a zenére. Előtte a parancsnok, aki megválasztja a mozgás irányát. Amint az utolsó parancsnok összecsapja a kezét, a gyermeknek azonnal meg kell állnia. Mindenki más tovább menetel és hallgatja a parancsokat. Így a parancsnok az összes gyereket az általa tervezett sorrendbe rendezi (sorba, körbe, sarkokba stb.)

A parancsok meghallgatásához a gyerekeknek csendben kell mozogniuk.

"Tiltott mozgás"

(Kryazheva N. L., 1997)

Célja: a világos szabályokkal rendelkező játék szervezi, fegyelmezi a gyerekeket, egyesíti a játékosokat, fejleszti a reakciókészséget és egészséges érzelmi felfutást okoz.

A gyerekek minden ütem elején a zenére néznek a vezetővel, megismétlik azt a mozdulatot, amit a vezető mutat, majd kiválasztanak egy mozdulatot, amelyet nem lehet végrehajtani. Aki megismétli a tiltott mozdulatot, az kiesik a játékból.

Mozgás megjelenítése helyett hangosan hívhat számokat. A játékban résztvevők kórusban megismétlik az összes számot egy kivételével, ami tiltott, például az „5” szám. Amikor a gyerekek meghallják, tapsolniuk kell (vagy a helyükön forogniuk).

"Köszönjünk"

Cél: izomfeszültség oldása, figyelemváltás.

A vezető jelzésére a gyerekek véletlenszerűen mozogni kezdenek a szobában, és üdvözölnek mindenkit, aki útközben találkozik (és előfordulhat, hogy az egyik gyerek kifejezetten köszönni akarja azt, aki általában nem figyel neki). Egy bizonyos módon kell köszönnie:

pamut - kezet fogni;

pamut - válllal köszönt,

pamut - köszönt hát.

A játékot kísérő különféle tapintási érzések lehetőséget adnak a hiperaktív gyermeknek, hogy érezze testét, enyhítse az izomfeszültséget. A játékbeli partnerek megváltoztatása segít megszabadulni az elidegenedés érzésétől. A tapintási érzések teljessége érdekében kívánatos a tilalom bevezetése a játék során.

"Mókás játék csengővel"

Cél: a hallási percepció fejlesztése

Mindenki körbe ül, a csoport kérésére vezetőt választanak, ha nincs vezetni akaró, akkor a sofőr szerepét az edzőre hárítják. A sofőr szemét bekötötték, és a csengőt körbevezetik, a sofőr feladata, hogy elkapja a csengőt, a csengőt nem lehet egymásnak dobni.

"Mit hallasz?"

(Csisztyakova M. I.) 1995

Cél: a gyors koncentráló képesség fejlesztése.

Az első lehetőség (5-6 éves gyermekek számára). A foglalkozásvezető felkéri a gyerekeket, hogy hallják és emlékezzenek arra, mi történik az ajtón kívül. Aztán megkéri, hogy mondják el, mit hallottak.

A második lehetőség (7-8 éves gyermekek számára). A vezető jelzésére a gyerekek figyelme az ajtótól az ablakig, az ablaktól az ajtóig irányul. Ezután minden gyereknek el kell mesélnie, hogy hol történt.

"Hallgasd a popokat"

(Csisztyakova M. I.) 1995

Cél: aktív figyelem képzése.

Mindenki körbe jár. Amikor a házigazda egyszer összecsapja a kezét, a gyerekeknek meg kell állniuk, és fel kell venniük a „gólya” pózt (álljunk ezen a lábon, karokkal oldalt). Ha a házigazda kétszer tapsol, a játékosoknak „béka” pozíciót kell felvenniük (guggolás, sarok együtt, zokni és térd oldalra, kezek a talpa között a padlón). Három taps után a játékosok folytatják a sétát

Tiltott szám "(6-7 éves gyerekeknek)

Cél: a motoros automatizmus leküzdése.

A gyerekek körben állnak. Olyan szám kerül kiválasztásra, amelyet nem lehet kiejteni, például az „5” szám. A játék akkor kezdődik, amikor az első gyerek azt mondja, hogy „Egy”, a következő folytatja a számolást, és így tovább ötig. Az ötödik gyerek némán összecsapja a kezét ötször. A hatodik azt mondja, hogy "hat" stb.

"Üres sarok" (7-8 éves gyerekeknek)

Cél: az állóképesség fejlesztése, a lassítás és a figyelemváltás képessége.

A szoba három sarkába három pár játszó gyerek kerül, a negyedik sarok üres marad. A zenére a gyerekek párosával egy üres sarokba mennek, meghatározott sorrendben: 1., 2., 3. pár; 2., 3. stb. Amikor a költözés automatikussá válik, a házigazda figyelmezteti, hogy a „több” szónak vissza kell adnia azt a párost, aki éppen az üres sarokba futott, és a következő pár, aki éppen a sarokba akart költözni, a helyén marad, és csak a következőn. zenei mondat új sarokba költözik. A gyerekek nem tudják előre, hogy a vezető mikor adja ki a „több” parancsot, és résen kell lenniük. Ha hatnál kevesebb gyerek állhat valamelyik sarokban, ha pedig hatnál több, akkor három gyerek összevonható.

"Pumpa és labda" (6-7 éves gyerekeknek)

(Chistyakova M.I., 1995)

Ketten játszanak. Az egyik nagy felfújható labda, a másik pumpával fújja fel a labdát. A labda egész testében ernyedten, félig behajlított lábakon áll, a nyak és a karok ellazulnak. A testet enyhén előre döntjük, a fejet leengedjük (a labda nincs megtelve levegővel). Az elvtárs elkezdi felfújni a labdát, a kezek mozgását (levegőt pumpálnak) az „s” hanggal kísérve. Minden egyes levegőellátással a labda egyre jobban felfújódik. Az első „s” hang hallatán beszív egy adag levegőt, ezzel egyidejűleg térdben kiegyenesíti a lábát, a második „s” után a törzs kiegyenesedik, a harmadik után a labda feje van, a negyedik után az orcák kipuffadnak. és felemelt karokat. A labda fel van fújva. A szivattyú leállt, egy barátja kihúzza a szivattyútömlőt a labdából. A levegő erővel jön ki a labdából „sh” hanggal. A test ismét elernyedt, visszatért eredeti helyzetébe. A játékosok helyet cserélnek.

"Fakírok" (5-6 éves gyermekek számára)

(Chistyakova M.I., 1995)

Cél: önlazító technikák megtanítása a gyermekek számára.

A gyerekek a földön ülnek (szőnyegen), török ​​módra keresztbe tett lábak, kezek térdre, kezek lelógnak, hát és nyak ellazul, fej lehajtott, áll a mellkashoz ér, szemek csukva. Amíg szól a zene (szír népdallam), a fakírok pihennek.

"Porszívó és porszemcsék" (6-7 éves gyermekek számára)

(Chistyakova M.I., 1995)

Cél: önlazító technikák megtanítása a gyermekek számára

Porszemek vidáman táncolnak a napsugárban. A porszívó működött. A porszemcsék maguk körül kavarogtak, és egyre lassabban forogva, megtelepedtek a padlón. A porszívó összegyűjti a porszemcséket. Akihez hozzányúl, feláll és elmegy. Amikor egy poros gyermek ül a padlón, a háta és a válla ellazul, és előrehajol – lefelé, a karjai leesnek, a feje lehajlik, teljesen ernyedt.

Az agresszivitás fogalma.

Az „agresszió” szó a latin „agressio” szóból származik, ami „támadást”, „támadást” jelent. A pszichológiai szótár ennek a kifejezésnek a következő meghatározását tartalmazza: „Az agresszió olyan motivált destruktív viselkedés, amely ellentmond az emberek társadalomban való létezésének normáinak és szabályainak, károsítja a támadás tárgyát (élő és élettelen), fizikai és erkölcsi kárt okoz az embereknek. vagy lelki kényelmetlenséget okoz nekik (negatív élmények, feszültség, félelem, depresszió stb.)”.

A gyermekek agressziójának okai nagyon eltérőek lehetnek. Egyes szomatikus betegségek vagy az agy hozzájárul az agresszív tulajdonságok megjelenéséhez. Meg kell jegyezni, hogy a családban való nevelés óriási szerepet játszik, és a gyermek életének első napjaitól kezdve. M. Mead szociológus kimutatta, hogy azokban az esetekben, amikor a gyermeket hirtelen elválasztják, és az anyával való kommunikáció minimálisra csökken, olyan tulajdonságok alakulnak ki a gyermekekben, mint a szorongás, gyanakvás, kegyetlenség, agresszivitás, önzés. És fordítva, amikor a gyermekkel való kommunikációban jelen vannak, a gyermek lágyságát gondosság és figyelem veszi körül, ezek a tulajdonságok nem fejlődnek.

Tanulmányok kimutatták, hogy azok a szülők és tanárok, akik elvárásaikkal ellentétben drasztikusan elnyomják gyermekeik agresszivitását, nem szüntetik meg ezt a tulajdonságot, hanem éppen ellenkezőleg, ápolják, túlzott agresszivitást alakítva ki fiukban vagy lányukban, ami még az felnőttkor. Hiszen mindenki tudja, hogy a gonosz csak rosszat szül, az agresszió pedig agressziót. Ha a szülők és a tanárok egyáltalán nem figyelnek gyermekük reakcióinak agresszivitására, akkor nagyon hamar kezdi azt hinni, hogy az ilyen viselkedés megengedett, és az egyszeri dühkitörések észrevétlenül agresszív viselkedéssé válnak.

Csak azok a szülők és tanárok taníthatják meg gyermekeiket az agresszióval való megbirkózásra, akik tudják, hogyan találjanak ésszerű kompromisszumot, az "arany középutat".

"hívások"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Cél: a verbális agresszió eltávolítása, hogy segítse a gyermekeket a harag elfogadható formában való kiűzésében.

Mondd el a gyerekeknek: „Srácok, körben passzolva a labdát, nevezzük egymást különböző, nem sértő szavakkal (a feltételeket előzetesen egyeztetjük, hogy melyik elnevezést használhatjuk. Ezek lehetnek zöldségek, gyümölcsök, gombák vagy bútorok nevei) . Minden fellebbezésnek a következő szavakkal kell kezdődnie: „És te, ..., sárgarépa!”. Ne feledje, hogy ez egy játék, így nem fogunk megsértődni egymáson. A kötelező utolsó fordulójában mondjon valami kellemeset a szomszédnak: „És te, ..., a nap!”. A játék nem csak az agresszív, hanem az érzékeny gyerekek számára is hasznos. Gyors ütemben kell végrehajtani, figyelmeztetve a gyerekeket, hogy ez csak játék, és nem szabad megsértődni egymáson.

"Két bárány"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Cél: a non-verbális agresszió eltávolítása, lehetőséget biztosítani a gyermeknek a harag „legális” kiűzésére, a túlzott érzelmi és izomfeszültség enyhítésére, az energia megfelelő irányba terelésére.

A tanár párokra osztja a gyerekeket, és felolvassa a szöveget: „Korán, korán, két bárány találkozott a hídon.” A játékban résztvevők szélesre tárva lábaikkal, törzsük előrehajolt, tenyerüket és homlokukat egymásnak támasztják. A feladat az, hogy mozdulatlanul álljatok szembe egymással, ameddig csak lehet. Hangokat adhat ki "be-be-be". Be kell tartani a "biztonsági óvintézkedéseket", gondosan figyelni, hogy a "kosok" ne sértsék meg a homlokukat.

"Jó állat"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Cél: a gyermekcsapat egységének elősegítése, a gyerekek megtanítása mások érzéseinek megértésére, támogatásra, empátiára.

A házigazda csendes, titokzatos hangon mondja: „Kérlek, állj körbe, és fogd meg a kezét. Egy nagy, kedves állat vagyunk. Halljuk, hogyan lélegzik! Most lélegezzünk együtt! Belégzés - lépés előre, kilégzés - lépés hátra. És most belégzéskor két lépést teszünk előre, kilégzéskor két lépést hátra. Belégzés - 2 lépés előre, kilégzés - 2 lépés hátra. Tehát az állat nemcsak lélegzik, hanem nagy kedves szíve is ugyanolyan tisztán és egyenletesen ver. A kopogás előrelépés, a kopogás hátralépés stb. Mindannyian magunknak szívjuk ennek az állatnak a lélegzetét és dobogását.”

"Kérjen játékot - szóbeli lehetőség"

(Karpova E. V., Lyutova E. K., 1999)

A csoport párokra oszlik, a pár egyik résztvevője (1. résztvevő) felvesz egy tárgyat, például játékot, füzetet, ceruzát. Ezt a tételt egy másik résztvevőnek (2. résztvevő) kell kérnie. Instrukció az 1. résztvevőnek: „Egy játékot (füzetet, ceruzát) tartasz a kezedben, amire valóban szükséged van, de a barátodnak is szüksége van rá, ő kérni fogja. Próbáld meg magadnál tartani a játékot, és csak akkor add el, ha tényleg szeretnéd. Utasítás a résztvevőnek: "A megfelelő szavak kiválasztásával próbáljon meg egy játékot kérni, hogy odaadják."

Ezután az 1. és 2. résztvevő szerepet cserél

"Kérjen játékot – non-verbális lehetőség"

(Karpova E. V., Lyutova E. K., 1999)

Cél: hatékony kommunikációs módok megtanítása a gyerekeknek.

A gyakorlatot az előzőhöz hasonlóan hajtjuk végre, de csak non-verbális kommunikációs eszközökkel (arckifejezés, gesztusok, távolságtartás stb.).

Ez a játék többször is megismételhető (különböző napokon különösen hasznos lesz azoknak a gyerekeknek, akik gyakran konfliktusba kerülnek társaikkal, mivel a gyakorlat végrehajtása során hatékony interakciós készségekre tesznek szert.)

"Séta iránytűvel"

(Korotaeva E.V., 1997)

Cél: a gyermekekben a mások iránti bizalom érzésének kialakítása.

A csoport párokra oszlik, ahol van egy követő („turista”) és egy vezető („iránytű”). Minden követő (ő áll elöl, a vezető pedig mögötte, kezét partnere vállára teszi) be van kötve. Feladat: végigmenni a teljes játékteret oda-vissza. Ugyanakkor a „turista” nem tud verbális szinten kommunikálni az „iránytűvel” (nem tud vele beszélni). A vezető kézmozdulattal segíti a követőt az iránytartásban, elkerülve az akadályokat – a többi turistát iránytűvel.

A játék végeztével a gyerekek elmondhatják, mit éreztek, amikor bekötötték a szemüket, és partnerükre hagyatkoztak.

"nyuszik"

(Borderier G.L., 1993)

Célja: lehetővé tenni a gyermek számára az érzések átélését, megtanítani ezekre az érzésekre a figyelmet, megkülönböztetni és összehasonlítani őket.

Egy felnőtt megkéri a gyerekeket, képzeljék el magukat vicces nyuszinak egy cirkuszban, akik képzeletbeli dobokon játszanak. A segítő leírja a fizikai cselekvések természetét - erő, tempó, élesség -, és a felbukkanó izom- és érzelmi érzetek tudatosítására és összehasonlítására irányítja a gyerekek figyelmét. Például a műsorvezető azt mondja: „Mennyire verik a nyuszik a dobot? Érzi, mennyire feszült a mancsuk? Érzed, ahogy megfeszülnek az izmok az öklödben, a karodban, még a válladban is?! De nincs arc! Az arc mosolygós, szabad, ellazult. A pocak pedig ellazult. Légzés... És az öklök erősen dörömbölnek!... És még mi az, ami ellazul? Próbáljunk újra kopogtatni, de lassabban, hogy minden szenzációt elkapjunk.

"Látom"…

(Karpova E. V., Lyutova E. K., 1999)

Cél: bizalmi kapcsolat kialakítása felnőtt és gyermek között. Fejleszti a baba memóriáját, gondolkodását, figyelmét.

A résztvevők körben ülve felváltva hívják a teremben lévő tárgyakat, és minden kijelentést a következő szavakkal kezdenek: „Látom…”

Nem ismételheti meg ugyanazt a témát.

"Zsuzsa"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Cél: megtanítani az agresszív gyerekeket arra, hogy kevésbé legyenek érzékenyek, egyedülálló lehetőséget adjon nekik, hogy mások szemével nézzenek magukra, hogy annak a helyében legyenek, akit ők maguk megsértenek, anélkül, hogy erre gondolnának.

Zhuzha egy széken ül, törülközővel a kezében. Mindenki más rohangál körülötte, pofázik, kötekedik, megérinti. "Zsuzsa" kibírja, de amikor ebbe az egészbe belefárad, felpattan és üldözni kezdi a sértőket, megpróbálva elkapni azt, aki a legjobban megbántotta, ő lesz "Zsuzsa".

Egy felnőttnek gondoskodnia kell arról, hogy az „ugratók” ne legyenek túl sértőek.

"Favágás."

(Vopel k., 1998)

Célja: segítse a gyerekeket az aktív tevékenységekre való átállásban a hosszas ülőmunka után, hogy érezzék felgyülemlett agresszív energiájukat és „elköltsék” azt játék közben.

Mondja a következőket: „Hányan vágtak már fát, vagy látták, hogyan csinálják ezt a felnőttek? Mutasd meg, hogyan kell fogni a fejszét? Milyen helyzetben legyenek a kezek? Lábak? Álljon fel úgy, hogy legyen szabad hely körül. Vágjunk fát. Helyezzen egy fahasábot egy csonkra, emelje fel a fejszét a feje fölé, és erővel hajtsa le. Még sikoltozni is lehet: "Hah!"

A játék lebonyolításához párokra bonthatsz, és egy bizonyos ritmusba esve sorra üthetsz egy éket.

"Fejlabda".

(Fopel K., 1998)

Célja: a párban és hármasban való együttműködési készségek fejlesztése, a gyermekek egymásban való bizalomra tanítása.

Mondja a következőket: „Készítsen párokat, és feküdjön le egymással szemben a földre. Hason kell feküdnie úgy, hogy a feje a partnere feje mellett legyen. Helyezze a labdát pontosan a fejetek közé. Most magadnak kell felvenned és fel kell állnod. A labdát csak fejjel érintheti meg. Fokozatosan emelkedve álljon először a térdére, majd a lábára. Körbesétálni a szobában."

A 4-5 éves gyermekek esetében a szabályok leegyszerűsödnek: például a kiindulási helyzetben nem lehet feküdni, hanem guggolni vagy térdelni.

"Airbus".

(Fopel K., 1998)

Cél: megtanítani a gyerekeket kiscsoportos, összehangolt cselekvésre, megmutatni, hogy a csapattársak kölcsönösen barátságos hozzáállása magabiztosságot, nyugalmat ad.

„Ki volt közületek, aki repült valaha repülőgépen? El tudnád magyarázni, hogy mi tart a levegőben egy repülőgépet?Tudja, hogy milyen típusú repülőgépek léteznek? Akar közületek valaki segíteni az Airbus "repülésében"?

Az egyik gyerek (nem kötelező) hassal lefekszik a szőnyegre, és oldalra tárja a karját, akár egy repülőgép szárnyait. Három ember áll mindkét oldalán. Leguggoljon, és tegye a kezét a lába, a hasa és a mellkasa alá. Háromra számítva egyszerre felállnak, és leemelik az Airbust a pályáról. Szóval most már lassan szidalmazhatod az Airbust a szobában. Amikor már teljesen magabiztosnak érzi magát, engedd, hogy csukja be a szemét, lazítson, "repüljön" körbe és lassan ismét "szálljon le a szőnyegre".

Amikor az Airbus "repül", a műsorvezető fordulva kommentálhatja repülését Speciális figyelem a törődésről és a részletekre való odafigyelésről. Megkérheti az Airbust, hogy válassza ki, ki szállítja. Ha látja, hogy a gyerekek jól vannak, egyszerre két Airbust is „indíthat”.

"Papírgolyók"

(Vopel K. 1998)

Cél: lehetőséget adni a gyermekeknek, hogy visszanyerjék életerejüket és aktivitásukat, miután hosszabb ideig ülve csináltak valamit, csökkenteni kell a szorongást és a stresszt, új életritmusba léphetnek.

A játék megkezdése előtt minden gyermeknek össze kell gyűrnie egy nagy papírlapot (újságot), hogy hamis labdát kapjon.

„Kérjük, osszanak két csapatra, és mindegyiket úgy állítsa sorba, hogy a csapatok közötti távolság 4 méter legyen. A vezető parancsára elkezdi dobni a labdákat az ellenfél oldalára. A parancs a következő lesz: „Kész! Figyelem! Elindult!”

Minden csapat játékosa arra törekszik, hogy az ellenfél oldalán lévő labdákat a lehető leggyorsabban megszerezze. A "Stop" parancs hallatán! abba kell hagynod a labdadobálást. A legkevesebb labdával rendelkező csapat nyer. Kérem, ne fuss át a választóvonalon." A papírgolyókat többször is fel lehet használni.

"A sárkány".

(Kryazheva N.L., 1997)

Cél: A kommunikációs nehézségekkel küzdő gyermekek önbizalmának elnyerésének elősegítése, és egy csapat tagjának érzi magát.

A játékosok sorba állnak, egymás vállába kapaszkodva. Az első résztvevő a „fej”, az utolsó a „farok”. "Fej" - ki kell nyúlnia a "farkához", és meg kell érintenie. A sárkány "teste" elválaszthatatlan. Miután a „fej” megragadta a „farkot”, „farokká” válik. A játék addig folytatódik, amíg minden résztvevő el nem játszik két szerepet.

"Kavics a cipőben".

(Vopel K., 2000)

Cél: Ez a játék az egyik szabály kreatív elrendezése

interakció a csapatban: "Problémák - előtérbe." Ebben a játékban egy egyszerű metaforát használunk, amelyet a gyerekek megérthetnek, és azonnal közölhetik nehézségeiket, amint azok felmerülnek. Időről időre van értelme játszani a játékkal. A „Kavics a cipőben” csoportos rituálé, amely a legszégyenlősebb gyerekeket is arra ösztönzi, hogy beszéljenek gondjaikról és problémáikról.

Bátorítsa a gyerekeket, hogy spontán módon használják a rituális kifejezést: „Kő van a cipőmben!” amikor nehézséget tapasztalnak, ha valami megzavarja őket, ha dühösek valakire, ha megsértődnek, vagy más okból nem tud a leckére koncentrálni.

Utasítások: Kérem, üljetek egy közös körbe. Meg tudnád mondani, mi történik, ha egy kavics nekiütközik a cipődnek? Talán eleinte ez a kavics nem zavarja sokat, és mindent úgy hagy, ahogy van. Még az is megtörténhet, hogy megfeledkezik egy kellemetlen kavicsról és lefekszik, reggel pedig felvesz egy cipőt, elfelejtve belőle egy kavicsot kihúzni. De egy idő után észreveszi, hogy a láb fájdalmassá válik. Végül ezt a kis kavicsot már egy egész szikla töredékeként érzékelik. Aztán leveszed a cipődet és kirázod onnan. Előfordulhat azonban, hogy már van egy seb a lábon, és egy kis probléma nagy problémává válik. Amikor dühösek vagyunk, elfoglalt vagy izgatott valami miatt, először úgy érzékeljük, mint egy kis kavicsot a cipőben. Ha időben gondoskodunk róla, hogy kihozzuk onnan, akkor a láb ép marad, de ha nem, akkor problémák adódhatnak, és jelentősek is. Ezért hasznos, ha felnőttek és gyerekek is beszélnek problémáikról, amint észreveszik őket. Ha azt mondja nekünk: „Van egy kavics a cipőmben”, akkor mindannyian tudni fogjuk, hogy valami zavar, és megbeszélhetjük. Azt akarom, hogy most alaposan gondolja át, van-e jelen pillanatban valami, ami zavarná Önt. Mondja akkor: „Nincs kavics a cipőmben”, vagy: „Van egy kavicsom. Nem szeretem, hogy Maxim (Petya, Katya) a szemüvegemen nevet. Mondd el, mi okoz még szomorúságot. Hagyja, hogy a gyerekek állapotuk szerint kísérletezzenek ezzel a két kifejezéssel. Ezután beszélje meg az egyes "kavicsokat", amelyek el lesznek nevezve.

"Tolók".

(Vopel K., 2000)

Cél: Ebben a játékban a gyerekek megtanulhatják, hogyan irányítsák agressziójukat játékon és pozitív mozgásokon keresztül. Megtanulhatják mérni erejüket, és egész testüket használhatják a játékhoz. Megtanulhatják betartani a szabályokat és irányítani mozgásuk energiáját.

Ha beltérben játszik Pusherrel, akkor meg kell győződnie arról, hogy van elég szabad hely. Természetesen a pázsiton a friss levegőn ez a játék még több szórakozást nyújt a gyerekeknek.

Utasítások: Osszuk párokra. Álljatok karnyújtásnyira egymástól. Emeld fel a karjaidat vállmagasságig, és tenyereidet tedd a partnered tenyerére. Jelzésemre tenyerével kezdje el lökdösni a partnerét, próbálja elmozdítani a helyéről. Ha partnere visszamozdít, próbáljon meg visszaülni a helyére. Az egyik láb hátratételével kiváló támaszt kap. Vigyázz, senki ne bántson senkit. Ne nyomja partnerét falhoz vagy bútorhoz. Ha unatkozik és elfárad, kiabálja: "Állj!". Amikor "Stop"! Kiabálok, mindenkinek meg kell állnia. Nos, készen állsz? "Figyelem! Készülj fel! Elindult!” A gyerekek először gyakoroljanak néhányszor. Amikor egy kicsit jobban érzik magukat a játékban, nyitottabb légkör uralkodik majd a csoportban. Megkérheted a gyerekeket, hogy válasszanak olyan partnert, akire valaha is haragudtak. A játéknak időről időre új változatai is bevezethetők, például a gyerekek lökdöshetnek, keresztbe keresztbe karcolva: bal kézzel a partner bal kezét, jobbal a jobb kezét tolják. A gyerekek egymásnak háttal tolhatják egymásnak, miközben kézen fogják a jobb egyensúly érdekében. Ezenkívül a gyerekek különböző irányokba dőlve nyomhatják a feneküket.

"Király".

(Vopel K., 2000)

Cél: Ez a játék lehetőséget biztosít a gyerekeknek, hogy egy ideig a figyelem középpontjában legyenek anélkül, hogy bárkit zavarba hoznának vagy megsértenének. A leghasznosabb a félénk és agresszív gyerekek számára. Jogot kapnak arra, hogy minden vágyukat kifejezzék anélkül, hogy félnének az „arcvesztéstől.” A király szerepében még bizonyos nagylelkűséget is mutathatnak, és új oldalakat fedezhetnek fel magukban. Mivel a játéknak világos határai vannak, mindenki teljes biztonságban érzi magát. A játék utólagos elemzése segít megelőzni az „áldozatok” esetleges megjelenését az osztályteremben.

Utasítások: Hányan álmodoztak már arról, hogy király leszek? Milyen előnyökkel jár a királyrá válás? És milyen bajt hoz? Tudod, miben különbözik a jó király a gonosztól?

Egy olyan játékot szeretnék neked ajánlani, amelyben te lehetsz a király. Persze nem örökre, hanem csak tíz percre. A többi gyermek szolgává válik, és mindent meg kell tennie, amit a király parancsol. Természetesen a királynak nincs joga olyan parancsokat adni, amelyek megsérthetik vagy megbánthatják más gyerekeket, de sok mindent megengedhet magának. Megrendelheti például, hogy vigyék a karjában, hajoljanak meg előtte, tálalják, szolgákat tartsanak "csomagokra" és így tovább. Ki akar lenni az első király?

Minden gyermeknek legyen alkalma végül király lenni. Azonnal mondd meg a gyerekeknek, hogy mindenkire kerül a sor.3a Egyszer két-három gyerek is lehet ebben a szerepben. Amikor a király uralma véget ér, gyűjtsd össze az egész csoportot egy körbe, és beszéld meg a játék során szerzett tapasztalatokat. Ez segít a következő királyoknak abban, hogy vágyaikat más gyerekek belső képességeihez mérjék, és jó királyként vonuljanak be a történelembe.

A szorongás fogalma.

A „riasztó” szót 1771 óta említik a szótárak. A pszichológiai szótárban a szorongás következő definíciója szerepel: ez "egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamából áll különféle élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre." A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megnyilvánul. Ez az állapot minden típusú tevékenységben elkíséri az embert. A szorongás okairól a mai napig még nem alakult ki határozott nézőpont. A legtöbb tudós azonban úgy véli, hogy óvodáskorban és általános iskolás korban az egyik fő ok a szülő-gyermek kapcsolatok megsértésében rejlik.

Relaxációs és légzőgyakorlatok.

"Harc"

Cél: az arc és a kéz alsó részének izomzatának ellazítása.

– Összevesztél egy barátoddal. Itt kezdődik a harc. Vegyél egy mély lélegzetet, határozottan. Fogja össze az állkapcsát. Zárja ökölbe az ujjait, nyomja ujjait a tenyerébe, amíg meg nem fáj. Tarts ki néhány másodpercig. Gondolj bele: talán nem kéne verekedni? Lélegezz ki és lazíts. Hurrá! Baj van mögötte!”

Ez a gyakorlat nemcsak szorongó, hanem agresszív gyerekeknél is hasznos.

"Ballon"

Cél: stresszoldás, gyerekek megnyugtatása.

Minden játékos körben áll vagy ül. A segítő utasításokat ad: „Képzeld el, hogy most felfújjuk a léggömböt. Lélegezze be a levegőt, hozzon egy képzeletbeli léggömböt az ajkához, és az arcát kifújva lassan fújja fel szétnyílt ajkakon keresztül. Kövesd a szemeddel, hogyan lesz egyre nagyobb és nagyobb a labdája, hogyan nőnek, nőnek a minták rajta. Képviselt? Bemutattam a hatalmas golyóidat is. Óvatosan fújja ki, hogy a léggömb ne törjön ki. Most mutasd meg egymásnak.

"Hajó és szél"

Cél: a csoport munkakedvének megteremtése, különösen, ha a gyerekek fáradtak.

„Képzeld el, hogy a vitorlásunk a hullámokon vitorlázik, de hirtelen megáll. Segítsünk neki, és hívjuk segítségül a szelet. Lélegezz be magadból a levegőt, húzd be erősen az orcádat... És most lélegezze ki hangosan a levegőt a szádon keresztül, és engedd, hogy a felszabaduló szél hajtsa a hajót. Próbáljuk meg újra. Hallani akarom, hogyan fúj a szél!”

A gyakorlat háromszor megismételhető.

"Ajándék a fa alatt"

Cél: az arcizmok ellazítása, különösen a szem körül.

„Képzeld el, hogy hamarosan itt az újévi ünnep. Egy egész éve egy csodálatos ajándékról álmodoztál. Itt olyan vagy, mint egy karácsonyfa, szorosan csukd be a szemed, és vegyél egy mély levegőt. Tartsa vissza a lélegzetét. Mi rejlik a fa alatt? Most lélegezzen ki és nyissa ki a szemét. Ó csoda! Előtted van a várva várt játék! Ön boldog? Mosoly."

A gyakorlat elvégzése után mono, hogy megbeszéljük (ha a gyerekek akarják), hogy ki mit álmodik.

"pipa"

Cél: az arc izmainak ellazítása, különösen az ajkak körül.

"Játsszunk furulyázni. Vegyél egy mély levegőt, vidd az ajkadhoz a pipát. Kezdje el lassan a kilégzést, és miközben kilélegzik, próbálja meg az ajkát csőbe nyújtani, majd kezdje elölről. Játék! Milyen csodálatos zenekar!

A fenti gyakorlatok mindegyike elvégezhető az osztályteremben az asztaluknál ülve vagy állva.

Az izomrelaxációról szóló tanulmányok.

"Súlyzó"

1.opció.

Cél: a hátizmok ellazítása.

„Most súlyemelők leszünk. Képzeld el, hogy egy nehéz súlyzó van a padlón. Lélegezz be, emeld fel a rudat a padlóról nyújtott karokkal, emeld fel. Nagyon nehéz. Lélegezz ki, dobd le a súlyzót a padlóra, pihenj. Próbáljuk meg újra."

2. lehetőség

Cél: a kar és a hát izmainak ellazítása, hogy a gyermek sikeresen érezze magát.

„Most vegyünk egy könnyebb súlyzót, és emeljük a fejünk fölé. Vegyünk egy levegőt, értsük meg a lécet, rögzítsük ezt a pozíciót, hogy a bírók számon tartsák a győzelmet. Nehéz így állni, ledobni a súlyzót, kilélegezni. Lazíts. Hurrá! Ti mind bajnokok vagytok. Meghajolhatsz a közönség előtt, mindenki tapsol, újra bajnokként hajolj meg.

A gyakorlat akárhányszor elvégezhető

"Jégcsap"

Cél: a kézizmok ellazítása.

"Srácok, szeretnék feltenni egy rejtvényt.

a tetőnk alatt

A fehér köröm súlya van

Felkel a nap,

A szög le fog esni

(V. Szeliversztov)

Így van, ez egy jégcsap. Képzeljük el, hogy művészek vagyunk, és egy darabot készítünk gyerekeknek. A bemondó (ez vagyok én) felolvassa nekik ezt a rejtvényt, te pedig jégcsapokat fogsz ábrázolni. Amikor elolvasom az első két sort, vesz egy levegőt, és emeli a kezét a feje fölé, a harmadikon, negyediken pedig engedje le laza kezét. Szóval, próbálunk... És most fellépünk. Szuper lett!

"Humpty Dumpty."

Cél: a kar, a hát és a mellkas izmainak ellazítása. – Vegyünk még egy kis színdarabot. Humpty Dumptynak hívják.

Humpty Dumpty

Leült a falra

Humpty Dumpty

Leesett egy álomban.

(S. Marshak)

Először a törzset jobbra és balra fordítjuk, miközben a karok szabadon lógnak, akár egy rongybaba. Az „álomban leesett” szavakra - élesen megdöntjük a testet.

"Csavar".

Cél: a vállöv izombilincseinek eltávolítása.

"Srácok, próbáljunk meg csavart csinálni. Ehhez tegyétek össze a sarkaitokat és a lábujjaitokat. A "Start" parancsomra a testet balra, majd jobbra fordítjuk. Ugyanakkor a kezek szabadon követi majd a testet ugyanabba az irányba."Indíts!. .. Állj!"

Az etűdhöz N. Rimszkij-Korszakov Buffoonok tánca A hóleány című operájának zenéje kísérheti.

"Szivattyú és labda".

Cél: a test maximális számú izmának ellazítása.

„Srácok, váljatok párokra. Az egyik egy nagy felfújható labda, a másik egy pumpa, ami felfújja ezt a labdát. A labda egész testében ernyedten áll, félig behajlított lábakon, karokon, nyakon lazán. A testet enyhén előre döntjük, a fejet leengedjük (a labda nincs megtelve levegővel). Elvtárs, elkezdi felfújni a labdát, a kezek mozgását (levegőt pumpálnak) az „s” hanggal kísérve. Minden egyes levegőellátással a labda egyre jobban felfújódik. Az első „s” hang hallatán beszív egy adag levegőt, ugyanakkor a lába a térdében van, a második „s” után a törzs kiegyenesedik, a harmadik után – a labda feje felemelkedik, miután a negyedik - az orcák felpuffadtak, és még a karok is eltávolodtak az oldalaktól. A labda fel van fújva. A szivattyú leállította a szivattyúzást. Az elvtárs kihúzza a szivattyútömlőt a labdából. A levegő erővel jön ki a labdából „sh” hanggal. A test ismét elernyedt, visszatért eredeti helyzetébe. Ezután a játékosok szerepet cserélnek.

"Vízesés"

Cél: Ez a képzelőerős játék segít a gyerekeknek ellazulni. – Dőljön hátra, és csukja be a szemét. Lélegezz be mélyen és lélegezz ki 2-3 alkalommal. Képzeld el, hogy egy vízesés közelében állsz. De ez nem egy átlagos vízesés. Víz helyett lágy fehér fény esik le benne. Most képzeld el, hogy a vízesés alatt vagy, és érezd, ahogy ez a gyönyörű fehér fény átáramlik a fejed felett. Érzi, hogyan ellazul a homloka, majd a szája, hogyan ellazulnak az izmok vagy... Fehér fény áramlik át a vállain, a fej hátsó részén, és segíti őket puhává és ellazulni.

Fehér fény áramlik ki a hátadból, és észreveszed, hogy a feszültség megszűnik a hátadban, és puhává és ellazulttá válik. És a fény átáramlik a mellkasodon, a gyomrodon keresztül. Érzed, hogyan ellazulnak, és te magad, minden erőfeszítés nélkül, mélyebben lélegezhetsz be és ki. Ettől nagyon nyugodtnak és kellemesnek érzi magát.

Hagyja, hogy a fény átáramoljon a kezein, a tenyerén, az ujjaikon keresztül. Észreveszi, hogy kezei és tenyerei puhábbak és ellazultak. A fény a lábadon is leáramlik, le a lábfejedre. Érzi, hogy ellazulnak és puhává válnak. Ez a csodálatos fehér fényes vízesés körbejárja egész testét. Teljesen nyugodtnak és derűsnek érzed magad, és minden lélegzetvétellel és kilégzéssel mélyebben ellazulsz, és friss erővel töltöd el... (30 másodperc). Most pedig köszönd meg ennek a fényes vízesésnek, hogy ilyen csodálatosan ellazított... Nyújts egy kicsit, egyenesedj fel, és nyisd ki a szemed.”

A játék után csinálj valami nyugodtat.

– Táncoló kezek.

Cél: ha a gyerekek nem nyugodtak és idegesek, ez a játék lehetőséget ad a gyerekeknek (különösen a forró, nyugtalan) érzéseik tisztázására és belső ellazulására.

„Tegyen ki nagy csomagolópapírt (vagy régi tapétát) a padlóra. Vegyünk egyenként 2 zsírkrétát. Minden kézhez válasszon egy darab krétát a kívánt színben.

Most feküdjön le a hátával úgy, hogy a keze a csuklótól a könyökig a papír felett legyen. Más szóval, hogy a gyerekeknek legyen hely a rajzolásra. Csukd be a szemed, és amikor megszólal a zene, két kézzel rajzolhatsz a papírra. Mozgassa a kezét a zene ütemére. Aztán láthatod, mi történt” (2-3 perc).”

A játékot zenével játsszák.

"Vakotánc"

Cél: az egymás iránti bizalom kialakítása, a túlzott izomfeszülés megszüntetése

"Párba áll. Egyikőtök szemkötőt kap, ő "vak" lesz. A másik „látó” marad, és képes lesz vezetni a „vakot”. Most fogjátok meg a kezét és táncoljatok egymással könnyűzenére (1-2 perc). Most váltson szerepet. Segíts a partnerednek megkötni a kötést."

Előkészületként ültesse le a gyerekeket párokba, és kérje meg őket, hogy fogják egymás kezét. Az, aki lát, mozgatja a kezét a zenére, és egy bekötött szemű gyerek ezeket a mozdulatokat próbálja megismételni anélkül, hogy elengedné a kezét, 1-2 percig. Ezután a gyerekek szerepet cserélnek. Ha egy aggódó gyermek nem hajlandó becsukni a szemét, nyugtassuk meg, és ne ragaszkodjunk hozzá. Hadd táncoljanak nyitott szemmel.

Ahogy a gyermek megszabadul a szorongásos állapotoktól, elkezdheti a játékot ülve, de mozogni a szobában.

Játékok, amelyek célja a bizalom és önbizalom kialakítása a gyermekekben.

"Hernyó".

(Korotaeva E.V., 1998)

Cél: A játék bizalomra tanít. A partnerek szinte mindig nem láthatók, bár hallják őket. Mindenki promóciójának sikere attól függ, hogy mindenki képes-e összehangolni erőfeszítéseit a többi résztvevő tevékenységével.

„Srácok, most egyetlen nagy hernyó leszünk, és együtt fogunk járni ebben a szobában. Állj fel egy láncba, tedd a kezed az előtted lévő vállára. Tartson egy léggömböt vagy labdát az egyik játékos hasa és a másik háta közé. Szigorúan tilos kézzel megérinteni a ballont (labdát). A lánc első résztvevője kinyújtott karokon tartja labdáját.

Így egy körben, de kéz segítsége nélkül, egy bizonyos útvonalon kell haladnia.

Megfigyelőknek: figyeljék, hol helyezkednek el a vezetők, ki szabályozza az „élő hernyó” mozgását.

"Ritmusváltás".

(Közösségi program)

Cél: segítse a szorongó gyermekeket az általános munkaritmusba való bekapcsolódásban, enyhítse a túlzott izomfeszültséget. Ha a tanár fel akarja hívni a gyerekek figyelmét, tapsolni kezd, és hangosan, a taps ütemére számol: egy, kettő, három, négy... A gyerekek csatlakoznak, és mind együtt, összecsapják a kezüket, számolnak: egy, kettő, három, négy... Fokozatosan a tanár, és utána a gyerekek is egyre ritkábban tapsolnak, mindent halkabbnak és lassabbnak tekintenek.

"Mezei nyulak és elefántok"

(Ljutova E. N., Motina G. B.)

Cél: erősnek és bátornak érezni a gyerekeket, önbecsülésük előmozdítása.

„Srácok, szeretnék felajánlani nektek egy Nyuszik és elefántok című játékot. Először is „gyáva nyuszik” leszünk. Mondd, ha a nyúl veszélyt érez, mit tesz? Így van, remegés! Mutasd meg, hogyan remeg. Összeszorítja a fülét, összezsugorodik, próbál kicsiny lenni és nem észrevehető, megreped a farka és a mancsa stb.

Gyerekek mutatják. „Mutasd meg, mit csinálnak a nyuszik, ha meghallják az ember lépéseit?”, a gyerekek szétszóródnak a csoportban, osztályban, elbújnak stb. "Mit csinálnak a nyuszik, ha meglátnak egy farkast?" A tanár néhány percig játszik a gyerekekkel.

„És most elefántok leszünk, nagyok, erősek. Mutasd meg, milyen nyugodtan, kimérten, fenségesen és félelem nélkül járnak az elefántok. Mit csinálnak az elefántok, ha meglátnak egy embert? Félnek? Nem. Barátságban állnak vele, és ha meglátják, nyugodtan folytatják útjukat. Mutasd meg, hogyan mutasd meg, mit csinálnak az elefántok, amikor meglátnak egy tigrist... ”A gyerekek néhány percig egy rettenthetetlen elefántot ábrázolnak.

A gyakorlat után a srácok körbe ülnek és megbeszélik, hogy kik és miért szerettek lenni.

"Varázsszék"

(Sevcova I.V.)

Cél: a gyermek önbecsülésének növelése, a gyermekek közötti kapcsolatok javítása.

Ezt a játékot hosszú ideig lehet játszani egy gyerekcsoporttal. Korábban egy felnőttnek meg kell találnia minden gyermek nevének „történetét”, eredetét, jelentését. Ezenkívül koronát és "Varázsszéket" kell készíteni - magasnak kell lennie. Egy felnőtt tart egy rövid bevezető beszélgetést a nevek eredetéről, majd azt mondják, hogy a csoportban lévő összes gyerek nevéről beszélnek (a csoport ne legyen több 5-6 főnél). Sőt, a szorongó gyerekek nevét a legjobb a játék közepén hívni. Itt, akinek a nevét mondják, király lesz. Nevének történetében végig egy trónon ül, és koronát visel.

A játék végén felkérheted a gyerekeket, hogy találjanak ki nevének különböző változatait (szelíd, szeretetteljes). Felváltva is mesélhetsz valami jót a királyról.

– Váratlan képek.

(Vopel K., 2000)

Cél: "váratlan képek" - példa a nagyszerű kollektív szépségre a kisgyermekek számára. A játék során lehetőségük van megnézni, hogy a csoport egyes tagjai hogyan járulnak hozzá az összképhez.

Anyagok: Minden gyereknek szüksége van papírra és zsírkrétára.

Utasítások: Üljetek be egy közös körbe. Vegyen elő egy-egy papírt, és írja alá a nevét a hátoldalon. Ezután kezdjen el valami képet rajzolni (2-3 perc). Parancsomra hagyja abba a rajzolást, és adja át a megkezdett rajzot a bal oldali szomszédnak. Fogd elő azt a lapot, amit a jobb oldali szomszédod ad neked, és folytasd az általa elkezdett kép rajzolását.

Adjunk lehetőséget a gyerekeknek további 2-3 percig rajzolni, és kérjük meg őket, hogy adják vissza a rajzukat a bal oldali szomszédnak. Nagy csoportokban sok időbe telik, amíg az összes rajz teljes körbe kerül. Ilyen esetekben 8-10 műszak után hagyja abba a gyakorlatot, és kérje át a rajzot egyen keresztül. Zenei kísérettel felpezsdítheted a játékot. Amint a zene elhallgat, a gyerekek elkezdenek rajzokat váltani.A gyakorlat végén minden gyerek megkapja azt a képet, amelyet elkezdett rajzolni.

– Kettőt egy krétával.

(Vopel K., 2000)

Cél: Ebben a játékban a partnerek ne beszéljenek egymással. A köztük lévő kommunikáció csak non-verbális lehet. A hangulat kellemesebbé tétele érdekében a játék bejáratánál olyan zenét kell játszani, amilyet a gyerekek szeretnek. Anyagok: minden párhoz egy nagy papírlap (A3 méretű) és egy zsírkréta szükséges, népszerű vagy komolyzene kíséretében.

Utasítások: Állj párokba és ülj le a társad mellé az asztalhoz. Tegyen egy papírlapot az asztalra. Most egy csapat vagy, akinek képet kell rajzolnia. És egyszerre kell rajzolnia ugyanazzal a krétával. Ugyanakkor szigorúan tartsa be azt a szabályt, amely tiltja az egymással való beszélgetést. Nem kell előre megállapodnod arról, hogy mit rajzolsz. Egy párban mindkét embernek folyamatosan a kezében kell tartania a krétát, egy pillanatra sem szabad kiengedni. Próbáljátok szavak nélkül megérteni egymást. Ha szeretné, időnként ránézhet partnerére, hogy lássa, hogyan érzi magát, és megértse, mit szeretne lerajzolni. És hirtelen valami egészen mást akar rajzolni. A felvidítás kedvéért egy kis meglepetéssel készültem - gyönyörű zenére fogsz rajzolni, van 3-4 perced. (Válassz megfelelő hosszúságú zenei kompozíciót). Amint a zene véget ér, fejezd be a munkát és te.

A játék végén kérd meg a csapatokat, hogy mutassák be találmányukat.

"Amit szeretek – amit nem szeretek."

(Vopel. K., 2000)

Cél: A gyerekeknek mindig nyugodtan és nyíltan beszélniük kell arról, hogy mit szeretnek és mit nem. A játék során a gyerekek kifejezhetik érzéseiket és elmondhatják véleményüket másoknak.

Anyagok: papír és ceruza minden gyereknek.

Utasítás: „Vegyél elő egy üres papírlapot, írd rá a „szeretlek…” szavakat, majd írd le arról, amit szeretsz: azokról a dolgokról, amiket szívesen csinálsz, arról, hogy mit szeretsz, eszel, iszol, mit csinálsz. szeretsz játszani, azokról az emberekről, akiket kedvelsz stb. (10 perc)

Most válassz egy dolgot a listából, és rajzold le. Írj néhány mondatot arról, hogy miért szereted… (10 perc)

Vegyél elő egy másik papírlapot, írd a lap tetejére a „nem szeretem” szavakat, és lent sorold fel, hogy mit nem szeretsz... (5 perc)

Most ismét válassz egyet a felsoroltak közül, és rajzold le a lapodra. Adj hozzá még néhány mondatot arról, hogy miért nem tetszik, amit rajzoltál. (10 perc)

Mindezek után a gyerekek bemutatják a csoportnak, hogy mit csináltak.

"Drag Family"

(Vopel. K., 2000)

Cél: Ezt a gyakorlatot nagyon jó hétvégén végezni a családok általában több időt töltenek együtt. A gyerekek megbeszélhetik mindazt, amit szeretnek családként csinálni, és megmutathatják másoknak, hogy büszkék a családjukra, és ez a büszkeség az egyik fontos feltétele a gyermek önbecsülésének.

Anyagok: minden résztvevő papír és viaszkréta.

Utasítás: rajzolj egy képet, amely megmutatja, hogy te és a családod hogyan csinálsz valamit, amit nagyon szeretsz. Ha a szüleid külön élnek egymástól, különböző családokban válás miatt, akkor két rajzot rajzolhatsz. Az írni tudó gyerekek a család kedvenc tevékenységeinek felsorolásával egészíthetik ki rajzukat. A gyakorlat végén minden gyermek bemutatja a rajzát, és felolvassa a hozzá tartozó listát.

"Virágeső"

Cél: Ez a rövid, de hatékony gyakorlat nagyon hasznos azoknak a gyerekeknek, akik fáradtak, bajokat, nehéz helyzeteket vagy kudarcokat éltek át. Mielőtt kiválasztaná a játék „hősét”, kérdezze meg ettől a gyerektől, hogy kész-e olyan ajándékot elfogadni a csoport gyerekeitől, ami nagyban javítaná a hangulatát. Csak akkor végezze ezt a gyakorlatot, ha a gyermek beleegyezik.

Utasítás: hallottad, hogy ma Alyosha sok stresszt élt át, mindannyian segíthetünk neki, hogy felépüljön, és újra vidám és kedves legyen. Alyosha, kérlek, állj a középpontba, és mi mindannyian körülötted állunk. Tedd le a kezed és csukd be a szemed. És mindannyian nézik A Leshát, és elképzelik, hogyan esik rá az eső több száz, sőt több ezer láthatatlan virágból. Hadd hulljanak ezek a virágok, mint nagy hópelyhek és nagy, nagy esőcseppek. Bármilyen virágot választhat: rózsa, százszorszép, nefelejcs, ibolya, tulipán, napraforgó, harangvirág vagy más. Képzeld el színeik szépségét és gazdagságát, érezd, milyen illatúak ezek a virágok. Talán Aljosa is képes lesz mindezt átérezni: látni a virágok szépségét, érezni az aromát, amit árasztanak.(30-60 másodperc.)

Figyelje a gyermek arckifejezését, és időnként serkentse a játék folyamatát olyan megjegyzésekkel, mint például: „Szerintem adhatunk több színt. Hagyd, hogy lassan, lassan essenek, hogy Aljosának legyen ideje élvezni őket.

Kérdezd meg az egyes srácokat, hogy néznek ki a virágaik, milyen illatúak.

Nekem úgy tűnik, hogy nagyon jól haladsz, és Aljosa teljes mértékben élvezheti virágait. Alyosha, szeretnél több virágot?

Fejezze be a gyakorlatot úgy, hogy megkérdezi a középső gyermektől: „Adott a csoport elég virágot?”

És most megállíthatod a virágesőt, és Aljosa kiszabadul ebből a virágos hókupacból. Mindannyian elfoglalhatják a helyüket. Kösz.

Bibliográfia

1. Lyutova E. N., Motina G. B. Csallólap felnőtteknek: pszichokorrekciós munka hiperaktív, szorongó és agresszív gyerekekkel. M.: Genesis, 2000
2. Fopel K. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket az együttműködésre? Pszichológiai játékok és gyakorlatok; gyakorlati útmutató: Per. németből: 4 kötetben. T. 1. - M .: Genezis, 2000
3. Chityakova M. I. Pszicho-gimnasztika / Szerk. M. I. Buyanova. - 2. kiadás - M .: Iskolai végzettség: VLADOS, 1995

PSZICHOLÓGUS SHEVCHUK O.V.

Gyakorlati pszichológus az óvodában. Kézikönyv pszichológusok és tanárok számára, Veraksa Alexander Nikolaevich

Korrekciós játékok és gyakorlatok, amelyek célja az érzelmi, személyes és kognitív szféra nehézségeinek leküzdése idősebb óvodás korú gyermekeknél

A nehéz nevelési és tanulási nehézségek problémája jelenleg nagyon aktuális. Különböző szakemberek nagyszámú tudományos publikációja foglalkozik kifejezetten a nehéz gyerekek, vagy ahogyan általában nevezik, veszélyeztetett gyermekek problémájával. A veszélyeztetett gyermekek azok a gyermekek, akiknek nincs kifejezett klinikai és kóros jellemzője. Vannak azonban olyan jellemzőik, amelyek megakadályozzák őket abban, hogy megfelelően alkalmazkodjanak a társadalmi életkörülményekhez. Az utóbbi időben növekvő tendenciát mutat az általános iskolások iskolai alkalmazkodási rendellenességgel küzdő tanulóinak száma. Ezzel kapcsolatban felmerül a korábbi diagnózis kérdése, amely lehetővé teszi a veszélyeztetett gyermekek azonosítását, valamint gyógy- és fejlesztő foglalkozások szervezését.

A bizonyos mentális fejlődési nehézségekkel küzdő idősebb óvodások azonosításához használhatja az alábbi kérdőívet, amelyet a csoport pedagógusa (egyes esetekben pszichológussal együtt) tölt ki.

A gyermek vezetékneve és neve _______________________________________________________

Kor________________________________________________________

A kockázati csoportba való besorolás alapja:

- viselkedési nehézségek

- tanulási nehézségek __________________________________________

1. Az érzelmi-akarati szféra jellemzői, a figyelem

A gyerek megmutatja:

1) idegesség, szorongás:

c) nagyon ritkán.

2) nyugtalanság, nyugtalanság, impulzivitás:

c) soha.

3) figyelemelterelés, elterelhetőség, nyugtalanság:

c) soha.

4) fáradtság, kimerültség:

c) soha.

5) ingerlékenység, agresszivitás:

c) soha.

6) letargia, passzivitás:

c) soha.

7) merevség, félénkség, könnyezés:

c) soha.

2. A kognitív tevékenység jellemzői

1) Kognitív tevékenység:

magas;

b) átlagos;

c) alacsony;

d) nincs jelen.

2) Érthető magyarázatok:

Oh jó;

b) közepes;

3) A beszédfejlődés szintje:

magas;

b) átlagos;

c) alacsony.

4) A memória fejlettségi szintje:

magas;

b) átlagos;

c) alacsony.

5) A mentális cselekvések elsajátításának szintje:

magas;

b) átlagos;

c) alacsony.

3. Vannak-e szabálysértések a motor területén:

A kérdőív mellett a pszichológusnak a diagnosztika eredményeire is támaszkodnia kell. Ehhez célszerű a gyerekeket két alcsoportra osztani: a figyelem, agresszivitás és kommunikációs nehézségekkel küzdő gyermekek; óvodások alacsony önértékeléssel, szorongással.

A gyerekekkel végzett foglalkozásokat legfeljebb hetente egyszer, 30 percig kell tartani. Ugyanakkor finoman, humorral kell kommunikálnia a gyerekekkel. Például az agresszív gyerekek gyakran hangosan sikoltoznak. Megkérdezheti tőlük: „Srácok, vannak itt siket gyerekeink? Ennyire öreg vagyok? Akkor miért beszélsz olyan hangosan, jól hallok!” Ezen túlmenően az önkontroll készségeket igénylő helyzetbe néhány külső eszközt is célszerű bevezetni: „Vegyük fel a távirányítót, és tegyük kicsit halkabbra.” Ezzel szemben az aggódó, halkan beszélő gyerekeket megkérhetjük, hogy „tekerjék fel a hangerőt a távvezérlőn”. Amikor valamilyen képzeletbeli tárggyal foglalkoznak, a gyerekek nem szemrehányásnak tekintik a pszichológus megjegyzéseit, és valóban megváltoztatják viselkedésüket.

Bár sok tanórai feladat egy-egy kognitív folyamat (gondolkodás, emlékezet, figyelem stb.) fejlesztésére irányul, a korrekció sikerességét nem annyira maga a feladat tartalma határozza meg, hanem az a cél, hogy az pszichológus állítja be magát, amikor felajánlja a gyerekeknek. Vegyünk egy egyszerű példát. A "dominó" játék sok gyerek számára ismerős - figyelmet és bizonyos szabályok betartását igényel. Egy közös játékban azonban a sorban állás és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képessége kerül előtérbe. Minden gyerek nyerni akar, sokan sírnak, amikor rájönnek, hogy a veszteség elkerülhetetlen. Az óvodában elkerülhető az ilyen versengő helyzet, de az iskolában a gyerekek mégis találkoznak velük, ezért jobb, ha a javítóórákon leküzdjük a kellemetlen érzelmeket. A pszichológus feladata, hogy megtanítsa az óvodásokat átélni az ilyen helyzeteket, megmutassa a gyerekeknek, hogy a vesztes, akárcsak a győzelem, minden játékban normális jelenség. A pszichológus a gyerekekkel együtt összecsaphatja a vesztes gyermek kezét, hogy elsimítsa a kellemetlen utóízt. Idővel a gyerekek elkezdik támogatni egymást - „nem történik semmi”, „balszerencse” stb.

Az alábbiakban példákat mutatunk be az idősebb óvodás gyerekekkel végzett tevékenységekre. Az 1-8. leckében az óvodásokat két alcsoportra osztják: az első alcsoport gyermekeit gyors reakció jellemzi, a második alcsoport gyermekeit lassabbak. A 9. órától kezdődően egyesülnek a csoportok. A gyors reakciójú óvodások megtanulják várni a lassú gyerekeket, ami hozzájárul önkényük kialakulásához. A lassú gyerekek viszont a "fürge" társakra nézve megpróbálnak változtatni tevékenységeik ütemén; magabiztosabbá válnak tetteikben. Emellett az alcsoportok összefogása hozzájárul a kommunikációs képességek fejlesztéséhez.

1. lecke

Játék "Bevezetés"

Cél: az érzelmi szféra korrekciója, baráti kapcsolatok kialakítása.

A gyerekek egymásnak passzolják a labdát, és azt mondják: „A nevem…” (ahogyan a családban szeretettel hívják). Az óra ezen szakasza különösen fontos, ha az alcsoportba olyan gyermek kerül, aki korábban nem járt óvodába. Ilyenkor önmagáról beszél, arról, hogy mit szeret, ami érdekli; kapcsolatot teremt társaival.

Játék "Mi változott?"

Cél: a figyelem, a memória fejlesztése.

5-6 játék van az asztalon. A pszichológus megkéri a gyerekeket, hogy memorizálják őket, és csukják be a szemüket. Ekkor eltávolít egy játékot. A gyerekek kinyitják a szemüket, és kitalálják, mi változott.

1. alcsoport

Gyakorlat "rugdosás"

Cél:érzelmi felszabadulás, izomfeszültség oldása.

A gyerekek hanyatt fekszenek a szőnyegen, a lábak szabadon széttárva. Aztán lassan rugdosni kezdenek, teljes lábukkal érintve a padlót. A gyakorlat során a gyerekek váltogatják a lábukat, és magasra emelik, fokozatosan növelve a rúgás sebességét és erejét. Ugyanakkor a gyermek minden rúgásnál azt mondja: „Nem!”, növelve a rúgás intenzitását.

2. alcsoport

A "Zhmurki" játék

Cél: a bátorság, az önbizalom, a térben való tájékozódási képesség fejlesztése.

Játék "Gyűjtsd össze az egészet"

Cél: a psziché kognitív szférájának fejlesztése és korrekciója; vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése.

A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy gyűjtsenek 3-8 részből osztott képeket.

2. lecke

"Ehető - ehetetlen" játék

Cél: a figyelem fejlesztése, a tárgyak lényeges tulajdonságainak megismertetése.

A gyerekek kört alkotnak.

A vezető felváltva dobja a labdát a gyerekeknek, és megnevezi a tárgyakat és az ételeket. Ha valami ehetőt hívnak, a gyerek elkapja a labdát, ha ehetetlen, akkor elrejti a kezét.

Domino "egyesületek"

Cél: a figyelem, a gondolkodás, az asszociatív reprezentációk fejlesztése a gyerekekben.

Egy felnőtt felajánlja a gyerekeknek, hogy bontsák le a dominót asszociatív ábrázolások szerint. Például a tehén tejtermék, a kutya csont stb.

1. alcsoport

Állítsd le a játékot

Cél: a figyelem fejlesztése, a reakció sebessége, a motoros automatizmus leküzdése.

A gyerekek zenére mennek. Hirtelen elhallgat a zene, de a gyerekeknek ugyanabban az ütemben kell tovább mozogniuk, amíg a vezető azt nem mondja: „Állj!”.

2. alcsoport

Freeze játék

Cél: a figyelem fejlesztése, az auditív észlelés, a motoros automatizmus leküzdése.

A gyerekek a zenére ugrálnak. Hirtelen elhallgat a zene. A gyerekek megdermednek abban a helyzetben, amelyben a zene leállásakor voltak. Azok, akiknek nem volt idejük „lefagyni”, elhagyják a játékot, a többiek addig játszanak, amíg csak egy gyerek marad, akit a győztesnek hirdetnek.

Gyakorlat "Válassz mintát"

Cél: a vizuális észlelés, a figyelem, a képzelet fejlesztése.

Egy felnőtt kártyákat oszt ki a gyerekeknek, amelyek geometriai formákból álló különféle mintákat ábrázolnak. A gyerekek nézik a figurákat. Ezután a felnőtt elkezd geometriai formákat mutatni, és az óvodások megtalálják a megfelelő képeket a kártyákon.

3. lecke 1. alcsoport

A "Jó és gonosz macska" játék

Cél: lelki stressz csökkentése, agresszív gyerekek viselkedésének korrekciója, agresszió csökkentése.

A pszichológus arra kéri a gyerekeket, hogy először a gonosz macskákat ábrázolják, majd a kedves macskák nyugodt zenéjére (lazítás).

2. alcsoport

A játék "Ki hívott?"

Cél: hallási észlelés fejlesztése, figyelem javítása, mentális stressz megszüntetése.

A gyerekek körben állnak. A sofőr csukott szemmel áll a kör közepén. Egy felnőtt jelzésére az egyik gyerek a kör közepén álló gyermek nevét szólítja. Kitalálja, ki hívta.

Dominó játék

Cél: a figyelem fejlesztése, a játékszabályok betartásának képessége, a kollektivizmus érzésének elősegítése.

Az asztalnál ülő gyerekek dominót játszanak (különféle tárgyak képével). A vezető ellenőrzi a játékszabályok betartását.

A "Repül, nem repül" játék

Cél: a figyelem fejlesztése, a környezettel kapcsolatos elképzelések.

A gyerekek kört alkotnak. A házigazda különféle tárgyakat és állatokat hív. Ha egy tárgyat hívnak, ami repül, a gyerekek felemelik a kezüket, ha nem repülő tárgyat, akkor guggolnak.

Gyakorlat "Szereld össze az egészet"

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója és fejlesztése; vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése, figyelem.

A gyerekek részekből képeket gyűjtenek (rejtvények).

4. lecke 1. alcsoport

játék "Két bárány"

Cél: a mentális stressz csökkentése, az agresszió és a negatív érzelmek gyengítése.

A játékosokat párokra osztják. „Korán, korán két bárány találkozott a hídon” – mondja a házigazda. Tágas lábakkal, előrehajolva a gyerekek egymás tenyerén pihennek. Megmozdulás nélkül szembe kell nézniük egymással. Aki mozog - elveszett. Ebben az esetben kiadhatja a „Be-e-e” hangokat.

Ezután megtörténik a relaxáció.

2. alcsoport

"Klub" játék

Cél: a kommunikációs képesség fejlesztése, nem zavaróan kifejezni a környezethez való hozzáállásukat; a gyerekek közötti kohézió kialakítása.

A gyerekek körben ülnek, a vezetőnek labda van a kezében. Ujja köré tekeri a cérnát, és elárulja a labdát a mellette ülő gyereknek. Ugyanakkor a segítő megkérdezi a gyereket valamiről, például: „Mi a neved? Akarsz velem barátkozni? kit szeretsz és miért? stb.

A gyerek elveszi a labdát, az ujja köré tekerje a cérnát, válaszol a kérdésre, és kérdést tesz fel a következő játékosnak stb.

"Piramis" gyakorlat

Cél: méretészlelés fejlesztése, figyelem fejlesztése.

Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy rendezzék el a tárgyakat (matrioskák, tálak, piramisgyűrűk) növekvő és csökkenő sorrendben.

"Ne mozdulj" játék

Cél: a figyelem fejlesztése, a viselkedés szabályozása, a motoros automatizmus leküzdése.

A gyerekek egy tambura hangjára ugrálnak. Hirtelen elhallgatnak a hangok, és a gyerekek megdermednek. Aki megmozdul, kiesik a játékból.

Gyakorlat "Gyűjts egy kört"

Cél: a kognitív szféra korrekciója és fejlesztése; vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése.

A gyerekek a séma szerint kört állítanak össze az alkatrészekből.

5. lecke 1. alcsoport

A "Jó és gonosz macska" játék

Cél: az agresszív gyermekek viselkedésének korrekciója; a mentális stressz csökkentése, a negatív érzelmek gyengítése.

Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy először gonosz macskákat ábrázoljanak, majd nyugodt zenét - jó macskákat (relaxáció).

2. alcsoport

A játék "A tükörboltban"

Cél: az érzelmi szféra korrekciója; önbizalom fejlesztése, lazaság.

Egy felnőtt meghívja a gyerekeket egy tükörboltba. Az egyik gyereket majom szerepére választják, a többi gyerek tükröt ábrázol. Egy majomnak kiadó gyerek bemegy egy boltba, és meglátja a képét a tükrökben. Azt hiszi, hogy ezek más majmok, és pofátlanul kezdi őket. A reflexiók ugyanazok. A "majom" öklével fenyegeti őket, ők pedig a tükrökből fenyegetik őt; tapossa a lábát, és a majmok is taposnak. Bármit is csinál a "majom", a tükrök tükröződései pontosan megismétlik a mozgását.

A "The Fourth Extra" játék

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója és fejlesztése; a gondolkodás fejlesztése, a tárgyak bizonyos alapon történő általánosításának képessége.

A segítő megmutatja a gyerekeknek négy képből álló táblázatokat, és javasolja egy további elem azonosítását. A gyerekek találnak egy tárgyat, és elmondják, miért feleslegesek.

Játék "Mondd fordítva"

Cél: a gondolkodás, a figyelem, a reakció sebességének fejlesztése.

A gyerekek kört alkotnak. A vezető odadobja a labdát az egyik gyereknek, és melléknevet vagy határozószót hív. A gyermek visszaadja a labdát, és megnevez egy szót ellenkező jelentésű.

Játék "Mi változott?"

Cél: a figyelem, a memória fejlesztése.

A házigazda 5-7 játékot tesz a gyerekek elé, és megkéri őket, hogy csukják be a szemüket. Ekkor eltávolít egy játékot. Kinyitva a szemüket, a gyerekeknek ki kell találniuk, melyik játék tűnt el.

6. lecke 1. alcsoport

Játék "rugdosás"

Cél: az érzelmi szféra korrekciója; érzelmi felszabadulás, izomfeszültség oldása.

A gyerekek a szőnyegen fekszenek a hátukon, a lábak szabadon széttárva. Aztán lassan rugdosni kezdenek, teljes lábukkal érintve a padlót. A gyakorlat során a gyerekek váltogatják a lábukat, és magasra emelik, fokozatosan növelve a rúgás sebességét és erejét. Ugyanakkor a gyermek minden ütésre azt mondja: „Nem!”, növelve az ütés intenzitását.

Ezután a gyerekek nyugodt zenét hallgatnak (lazítás).

2. alcsoport

A "Zhmurki" játék

Cél: az érzelmi szféra korrekciója; a bátorság, az önbizalom, a térben való tájékozódási képesség fejlesztése.

A sofőr be van kötve. Az egyik gyerek a helyére csavarja, hogy megnehezítse a tájékozódást. Aztán a gyerekek szétszélednek a szobában, a sofőr pedig megpróbálja elkapni őket. Ha sikerül, érintéssel próbálja megállapítani, kit fogott el.

játék "A hangulat ABC"

Cél: a környező emberek eltérő érzelmi állapotának megismerése, ezen állapot megértésének képességének fejlesztése.

A vezető kártyakészletet (6 db) ad az asztalnál ülő gyerekeknek, amelyek mindegyike a karakter különböző érzelmi állapotait ábrázolja. A házigazda megkéri a gyerekeket, hogy keressenek olyan kártyákat, amelyeken a szereplő boldog, megsértődött, dühös stb. Az óvodások megmutatják a megfelelő kártyákat. A felnőtt ezután megkéri a gyerekeket, hogy osszák meg életük tapasztalatait, amikor ők is átélték ugyanazokat az érzéseket.

Játék "Törpök és óriások"

Cél: a figyelem, a reakció sebességének fejlesztése.

A házigazda parancsára "Törpék!" gyerekek guggolnak, az "Óriások!" - felkelni. Egy felnőtt véletlenszerűen és eltérő ütemben ad ki parancsokat.

Gyakorlat "Nonszensz"

Cél: a figyelem fejlesztése, a nevetséges cselekményű képek megértésének képessége.

Egy felnőtt képeket mutat a gyerekeknek, és felajánlja, hogy találnak rajtuk valamit, ami az életben nem történik meg.

7. lecke 1. alcsoport

A játék "Igen vagy nem?"

Cél: az érzelmi szféra korrekciója; a figyelem fejlesztése, a reakció sebessége, bizonyos szabályok betartásának képessége.

A játékosok körben állnak és egymás kezét fogják. A vezető a kör közepén áll. Megkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg kijelentését, és döntsék el, egyetértenek-e vele vagy sem. Ha egyetért, akkor fel kell emelnie a kezét, és kiáltania: „Igen!”, Ha nem ért egyet, engedje le a kezét, és kiáltson „Nem!”.

Vannak szentjánosbogarak a mezőn?

Vannak halászok a tengerben?

A borjúnak vannak szárnyai?

A malacnak van csőre?

Az odúnak van ajtaja?

A kakasnak van farka?

A hegedűnek van kulcsa?

Van a versnek ríme?

Vannak benne hibák?

2. alcsoport

játék "Crow"

Cél: az érzelmi szféra korrekciója; a figyelem fejlesztése, az aktivitás fejlesztése, a játékosok kohéziója, egészséges érzelmi izgalom megteremtése.

A kör közepén álló vezető egy varjú repülését utánozza. Aztán megáll, és elkezdi kitépni a szárnyait: „A varjú ül a tetőn. Felveszi a szárnyait. Sirlalala, sirlalala!" Hirtelen megszólal a házigazda: "Ki ül le először?" Aztán: "És ki fog fel először?"

Aki késik a parancs végrehajtásával, kiesik a játékból.

Játék "Találd ki, mi van elrejtve?"

Cél: figyelem, memória képzése, gondolatok fejlesztése a környező tárgyakról.

A táska különféle elemeket tartalmaz. A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy érintéssel keressen meg egy tárgyat a táskában, írja le és találja ki, mi az.

Játék "Emlékezz a helyedre"

Cél: memória javítása; felemelő hangulat megteremtése.

A gyerekek körben vagy a szoba különböző sarkaiban állnak. A vezető arra kéri őket, hogy emlékezzenek a helyükre. Aztán vidám zenét kapcsol, a gyerekek pedig szétszélednek. A zene végeztével vissza kell térniük a helyükre.

„Találd meg a különbségeket” gyakorlat

Cél: a psziché kognitív szférájának fejlesztése és korrekciója; a figyelem javítása.

Egy felnőtt két szinte egyforma rajzot mutat a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy határozzák meg, miben különbözik az egyik rajz a másiktól.

8. lecke 1. alcsoport

A játék „Ordít, oroszlán, morgás; kopp, vonat, kopp"

Cél: a psziché érzelmi szférájának korrekciója; akadályok eltávolítása a kommunikációban, izomfeszülés.

A házigazda ezt mondja a gyerekeknek: „Mindannyian oroszlánok vagyunk, egy nagy oroszláncsalád. Versenyezzünk, hogy ki tud a leghangosabban morogni. Amint azt mondom: "Ordíts, oroszlán, ordíts!", azonnal kezdj el hangosan üvölteni."

Ezután a felkészítő felkéri a gyerekeket, hogy ábrázoljanak egy gőzmozdonyt. A gyerekek sorba állnak, egymás vállára teszik a kezüket. A „mozdony” különböző irányokba halad, gyorsan vagy lassan, majd fordul, majd hajlik, hangos hangokat ad ki és fütyül. Az állomásokon a sofőr változik. A játék végén "összeomlás" történik, és mindenki a padlóra esik.

Ezután a gyerekek nyugodt zenét hallgatnak (lazítás).

2. alcsoport

A játék "Fúj a szél ..."

Cél: az érzelmi szféra korrekciója; az összetartás érzésének fejlesztése, a kommunikáció akadályainak feloldása.

"Fúj a szél..." - kezdi a játékot a házigazda, és tisztázza: "Akinek szőke haja van, arra fúj a szél." Az összes szőke gyerek a szoba egyik végében összegyűlik. A műsorvezető így folytatja: „Akinek van nővére (aki szereti az állatokat, aki sokat sír, akinek nincsenek barátai stb.) arra fúj a szél. A magukat egyik vagy másik csoporthoz tartozónak valló gyerekek összejönnek.

"Hogy néz ki" gyakorlat

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója; a gondolkodás fejlesztése, a környező tárgyakról alkotott elképzelések.

A segítő geometriai formákat mutat a gyerekeknek (kör, ovális, téglalap, háromszög), és javasolja a hasonló alakú tárgyak elnevezését.

A "Repül, nem repül" játék

Cél:

A gyerekek kört alkotnak. A házigazda különféle tárgyakat és állatokat hív. Ha repülő tárgyat hívnak, a gyerekek felemelik a kezüket, ha pedig nem repülő tárgyat, akkor az óvodások guggolnak.

Gyakorlat "Szereld össze a négyzetet"

Cél: gondolkodás fejlesztése, figyelem, holisztikus tárgykép észlelése.

A gyerekek a séma szerint négyzetet állítanak össze részekből.

9. lecke

"Bókok" gyakorlat

Cél: a psziché érzelmi szférájának korrekciója és fejlesztése; lelki stressz oldása, kommunikációs akadályok leküzdése, a pozitív oldalak meglátásának képességének fejlesztése.

A gyerekek egymás kezét fogva kört alkotnak. A gyerekek a szemekbe nézve felváltva mondanak pár kedves szót egymásnak, megdicsérik őket valamiért. A bók címzettje bólintott: „Köszönöm, nagyon örülök!” Ezután bókot mond a szomszédjának. A gyakorlatot körben hajtják végre.

Játék "Mi hiányzik?"

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója, fejlesztése; figyelemfejlesztés.

A segítő felkínálja a gyerekeknek a hiányzó adatokat tartalmazó kártyákat. A gyerekek megtalálják a hiányzó részt, és nevezzék el.

A "Tűz - jég" játék

Cél: a figyelem fejlesztése, a reakciók sebessége.

A vezető „Tűz!” parancsára a körben álló gyerekek mozogni kezdenek. A „Jég!” parancsra lefagynak abban a helyzetben, amelyben a csapat találta őket.

Zajos képek gyakorlat

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója; a figyelem, a vizuális észlelés fejlesztése.

Egy felnőtt a gyerekek elé tesz egy képet, amelyre véletlenszerűen összefonódó vonalakat húznak, és felajánlja, hogy megtalálja a vonalak mögött megbúvó képet.

10. lecke

Játék "Hogy néz ki a hangulat"

Cél: a psziché érzelmi szférájának korrekciója; a másik személy érzelmi állapotának megértésének és a hangulat megfelelő kifejezésének képességének fejlesztése.

A gyerekek kört alkotnak. A foglalkozásvezető megkéri őket, hogy felváltva mondják el, milyen évszak, természeti jelenség, időjárás, aktuális hangulatuk. A műsorvezető így kezdi: „A hangulatom olyan, mint egy fehér pihe-felhő a kék égen. És a te?"

Domino "egyesületek"

Cél: a gondolkodás fejlesztése, a figyelem, egy bizonyos szabály betartásának képessége.

Egy felnőtt felajánlja a gyerekeknek, hogy bontsák le a dominót asszociatív ábrázolások szerint. Például: tehén - tejtermékek, kutya - csont stb.

"Tiltott mozgás" játék

Cél: a figyelem, a memória, a reakciók sebességének fejlesztése; mentális stressz oldása.

Egy felnőtt elmagyarázza a gyerekeknek a játékszabályokat: „Különböző mozdulatokat fogok végrehajtani, és te megismétled őket utánam. Egy mozdulat nem ismételhető meg. A vezető megmutatja ezt a mozgást. Aztán elkezd különböző mozdulatokat végrehajtani, és hirtelen tiltott mozdulatot mutat. Aki megismétli, az lesz a vezető.

A "The Fourth Extra" játék

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója és fejlesztése; a gondolkodás fejlesztése, a figyelem, a tárgyak bizonyos alapon történő általánosításának képessége.

A segítő megmutatja a gyerekeknek négy képből álló táblázatokat, és javasolja egy további elem azonosítását. A gyerekek találnak tárgyakat, és elmondják, miért feleslegesek.

Cél: a psziché érzelmi és személyes szférájának korrekciója; a figyelem, az auditív észlelés fejlesztése.

A gyerekek körben ülnek, és takarják le a szemüket kötéssel. A vezető több embert átültet, és kezével megérinti a gyereket. Akit megérintett a házigazda, azt mondja: „Itt vagyok!” A gyerekeknek ki kell találniuk, ki mondta ezeket a szavakat.

Gyakorlat "Készíts figurát a számlálópálcákból"

Cél: a kognitív és kreatív képességek korrekciója; a figyelem, a kéz finommotorikája, a munkaképesség fejlesztése, a mintára összpontosítva.

A gyerekek a modellt követve különböző figurákat raknak ki számlálópálcákból.

Cél:

A gyerekek körben állnak. A vezető felváltva dobja a labdát a gyerekeknek, mondván: „Víz” („Levegő”, „Föld”). A gyermek úgy adja vissza a labdát, hogy megnevez egy állatot, amely a földön sétál (vízben úszik vagy repül). A "Tűz" szóra a gyermeknek meg kell fordulnia és tapsolnia kell a kezét.

Gyakorlat "Mágikus figurák"

Cél: a kreatív képességek, a képzelet, a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztése.

Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy váljanak „varázslóvá”, és alakítsák a figurákat különféle tárgyakká, vagy rajzoljanak képet a figurák kiegészítésével. Egy felnőtt feljegyzi a legjobb rajzokat.

12. lecke

Gyakorlat "Hogy érzed magad?"

Cél: a psziché érzelmi szférájának korrekciója; érzelmi állapotuk és mások állapotának megértésének képességének fejlesztése.

Egy felnőtt különböző hangulati árnyalatú kártyákat mutat a gyerekeknek. A gyerekeknek azt kell választaniuk, amelyik a legjobban közvetíti a hangulatukat (anya, apa stb.).

Gyakorlat "Logikai befejezések"

Cél: a psziché kognitív szférájának fejlesztése, korrekciója; a gondolkodás fejlesztése.

A foglalkozásvezető felkéri a gyerekeket, hogy egészítsék ki a mondatokat: „A citrom savanyú, de a cukor..., Repül a madár, de a kígyó..., Szemeddel látsz, de hallod..., Alma és körte... ., Egy kés és egy üvegdarab ...”, stb.

Fül-orr játék

Cél: a figyelem, ügyesség, reakciósebesség fejlesztése, egészséges érzelmi izgalom, vidám hangulat kialakítása; mentális stressz oldása.

Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy parancsra hajtsák végre a megfelelő műveleteket. A "Fül!" a srácoknak meg kell érinteniük a fülüket az "Orr" parancsra! - az orrhoz. A vezető közösen hajt végre cselekvéseket a gyerekekkel, de egy idő után „hibázik”. A gyerekeknek, akik nem figyelnek a "hibákra", meg kell mutatniuk az arcnak azt a részét, amelyet a vezető hív.

Gyakorlat "Hajtsa össze a mintát"

Cél: a térbeli gondolkodás fejlesztése, a modell szerinti különböző minták kialakításának képessége, a séma szerinti munkavégzés képessége.

A házigazda kirak egy mintát a kockákból, és felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek pontosan ugyanazt a mintát a kockáikból (Nikitin kockáiból).

13. lecke

játék "Kívánság"

Cél: a gyermekek pszichéjének és kapcsolatainak érzelmi és személyes szférájának korrekciója; a kedvesség, a társak iránti tisztelet, a vágy, hogy meglássuk az emberekben a jót, és ne szégyelljünk beszélni róla.

A gyerekek körben ülnek, és jókívánságokat mondva labdát dobnak egymásnak.

Játék "Mi változott?"

Cél: a figyelem, a memória fejlesztése.

A házigazda 3 ^ 7 játékot tesz a gyerekek elé, és hagyja, hogy néhány másodpercig nézzék őket. Aztán megkéri a gyerekeket, hogy forduljanak el. Ilyenkor több játékot is kicserél. A gyerekek a játékokat forgatva és nézegetve mondják el, mi változott.

"Négy elem" játék

Cél: a figyelem fejlesztése, bizonyos szabályok betartásának képessége, a játékosok összetartása, ügyessége, reakciósebessége; mentális stressz oldása.

A játékosok körben ülnek. A „Föld” vezető parancsára a gyerekek leengedik a kezüket, „Víz” parancsra előre nyújtják a karjukat, „Levegő” parancsra felemelik a kezüket, „Tűz” parancsra forgatják a kezüket. kezek a csukló- és könyökízületekben. Aki hibázik, azt vesztesnek tekintik.

A "The Fourth Extra" játék

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója; a gondolkodás fejlesztése, a figyelem, a tárgyak bizonyos alapon történő általánosításának képessége.

A segítő négy képből álló asztalokat mutat a gyerekeknek, és felajánlja a plusz tétel meghatározását. A gyerekek találnak tárgyakat, és elmondják, miért feleslegesek.

14. lecke

Gyakorlat "Mit és mikor érzek"

Cél: a nemkívánatos jellemvonások korrekciója, a gyermekek viselkedése; az érzések kifejezésének képességének fejlesztése, mások önmagunkhoz való hozzáállásának helyes felmérése.

A facilitátor megkérdezi a gyerekeket, hogyan érezhetik magukat az emberek.

(Harag, csalódás, meglepetés, öröm, félelem stb.) Ezután felkér minden gyermeket, hogy válasszon egy kártyát egy képsorból, amely sematikusan ábrázolja az érzelmi állapotot, és mondja el, mikor tapasztal ilyen érzéseket („Boldog vagyok, ha . ..”, „Ijesztő lehet, amikor…” stb.).

Gyakorlat "Leírás emlékezetből"

Cél: memória, figyelem fejlesztése.

A segítő röviden megmutatja a gyerekeknek egy babát (bármilyen játékot), majd eltávolítja, és felajánlja, hogy válaszol a kérdésekre: „Milyen haja van a babának? Milyen ruha? Milyen szemek? Van a babának masnija (cipő, zokni)? Áll vagy ül? stb.

Játék "Föld, levegő, víz, tűz"

Cél: a környezetről alkotott elképzelések fejlesztése, figyelem, reakciósebesség.

A gyerekek kört alkotnak. A vezető felváltva dobja a labdát a gyerekeknek, mondván: „Víz” („Levegő”, „Föld”), A gyermek visszaadja a labdát, megnevezve a földön sétáló állatot (vízben úszik vagy repül). A "Tűz" szóra a gyermeknek meg kell fordulnia és tapsolnia kell a kezét.

Dominó játék

Cél: a psziché kognitív szférájának korrekciója; a figyelem, a gondolkodás fejlesztése.

Az asztalnál ülő gyerekek dominót játszanak (különféle tárgyak képével). A segítő gondoskodik a szabályok betartásáról.

15. lecke

"Kedves szó" gyakorlat

Cél: a gyermekek kapcsolatának korrekciója; a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakítása, önmaguk és más emberek jobb megértésének képessége, a kommunikáció akadályainak feloldása.

A gyerekek körben ülnek. Mindenki felváltva mond valami kedveset a szomszédjának. Ugyanakkor a beszélőnek annak a szemébe kell néznie, akiről beszél.

Gyakorlat "Találd meg a rejtvényt"

Cél: a psziché kognitív szférájának fejlesztése és korrekciója; a gondolkodás, a figyelem, a találékonyság fejlesztése.

A házigazda rejtvényeket készít a gyerekeknek állatokról és növényekről, a gyerekek pedig kitalálják.

A "Repül, nem repül" játék

Cél: a figyelem fejlesztése, a környező világgal kapcsolatos elképzelések; vidám hangulat megteremtése, egészséges érzelmi izgalom.

A gyerekek kört alkotnak. A házigazda különféle tárgyakat és állatokat hív. Ha repülõ tárgyat hívnak, a gyerekek felemelik a kezüket, ha nem repülõ tárgyat, guggolnak Hogyan alakítanak ki szorongást a szerencsétlen szülõk az óvodáskorú gyermekekben Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyerekek életében: segítik a valóság érzékelését, ill. válaszoljon rá. Viselkedésben megnyilvánulva tájékoztatják a felnőttet arról, hogy a gyermek mit szeret, dühös vagy ideges.

A könyvből A játékban fejlesztjük a gyermek intellektusát, érzelmeit, személyiségét szerző Kruglova Natalya Fedorovna

Gyakorlatok-játékok, amelyek célja az elvégzett tevékenység tükrözési szintjének fejlesztése

Az Autogén tréning című könyvből szerző Reshetnikov Mihail Mihajlovics

A döntéshozatalban és az elfogadott feladat végrehajtásában az önállóság kialakítását célzó gyakorlat-játékok Az alábbiakban az önállóság (tudatos önkény) fejlesztéséhez hozzájáruló játékok és logikai feladatok részletes rendszere található.

A családi kapcsolatok harmóniája című könyvből szerző Vladin Vlagyiszlav Zinovjevics

A kreativitás pszichológiája, kreativitás, tehetség című könyvből szerző Iljin Jevgenyij Pavlovics

AZ ÓVODÁS ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLÁS GYERMEKEK NEMI NEVELÉSE Ez az idő örökre elmúlt. De hirtelen eszembe jutott: Mennyire határozza meg az ember gyermekkorában a holnapot! R. Kazakova „Amint ezt kérdezte,

A Gyakorlati pszichológus az óvodában című könyvből. Kézikönyv pszichológusoknak és oktatóknak szerző Veraksa Alekszandr Nikolajevics

Óvodás és kisiskolás korú gyermekek részleges tehetségének értékelése Cél. A technika célja az általános iskolás korú gyermek érdeklődésének és hajlamainak azonosítása. Általános iskolai tanárok és gyakorlati pszichológusok használhatják. TÓL TŐL

Az Oxford Manual of Psychiatry-ből szerző Gelder Michael

Az óvodás kor jellemzői A gyermek fejlesztése három fő feladat megoldásához kapcsolódik. Mindenki különféle helyzetekben szembesül velük. Az első feladat a helyzetben való tájékozódáshoz, az arra jellemző szabályok és törvények megértéséhez kapcsolódik, ami az

Az Ön autizmussal című könyvből szerző Greenspan Stanley

Korrekciós játékok, gyakorlatok a gyermekek pszichológiai iskolai felkészültségének kialakítására A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének problémája ma nagyon aktuális. Hagyományosan intellektuális, motivációs és akarati

A Motiváció és indítékok című könyvből szerző Iljin Jevgenyij Pavlovics

A Képzés című könyvből. Pszichokorrekciós programok. üzleti játékok szerző Szerzők csapata

Az autizmus spektrumzavarral küzdő idősebb gyermekekkel, serdülőkkel és felnőttekkel való munka alapelvei A DIR keretrendszerünk által kínált alapvető megközelítés bizonyos adaptációkkal kiterjeszthető a serdülőkre és a felnőttekre. Egy példa arra

A Hogyan leszoktassuk le a gyereket a harapásról és a verekedésről című könyvből szerző Lyubimova Elena Vladimirovna

9.6. A felső tagozatos kor időszaka Mint Bozhovich L. I. megjegyzi, a felső tagozatos korban egy teljesen új, először megjelenő társadalmi fejlődési motiváció alapján alapvető változások következnek be a fő motiváció tartalmában és arányában.

A szerző könyvéből

Meseterápia "Magic Wonderland" óvodás gyermekek számára. Magyarázat A program célja a képzelőkészség fejlesztése, a gondolkodás rugalmasságának fejlesztése, a merész és váratlan döntések, a szokatlan használat képességének fejlesztése.

A szerző könyvéből

Meseterápia "Utazás a mesékben" óvodás és kisiskolás korú gyermekek számára

A szerző könyvéből

Művészetterápia "Az érzelmi szféra korrekciója" idősebb óvodás korú gyermekek számára Magyarázat A relaxációs elemekkel rendelkező művészetterápia folyamata lehetővé teszi a gyermekek számára: megkönnyíti az érzelmek kifejezését; egy csoporthoz tartozás érzése; hogy lehetőséget kapjunk