#SVU #oktatás #pszichológia
Jelenleg az országban végbemenő, a rendészeti rendszert teljes mértékben érintő alapvető társadalmi-gazdasági átalakulások kapcsán különösen élessé vált a belügyi szervek tevékenységének hatékonyságának növelése. Ennek eredményeként egyre nagyobb figyelmet kell fordítani a Belügyminisztérium oktatási intézményeiben dolgozók szakmai képzésére.
Ugyanakkor a Suvorov iskolák különleges helyet foglalnak el a Belügyminisztérium oktatási intézményei között a tanulók korösszetétele miatt. Ennek az az oka, hogy a serdülőkort krízis jellemzi, amelyet a kadétok élethelyzetének, tevékenységének sajátosságai súlyosbítanak; pubertás válság vagy pubertás utáni időszak jelenléte (Berezantsev A.Yu., Bulygina V.G., 2006; Bokhan N.A., 2010; Govorin N.V. et al., 2013; Vandysh-Bubko V.V., Pivovarova P.A., 2014). Ezért a mentális zavarok [ hallgatók]* A Suvorov-iskolák leggyakrabban a képzés kezdeti szakaszában alakulnak ki, és főként neurotikus rendellenességek képviselik őket (Baurova N. N., Kostyuk G. P., 2010), pre-neurotikus állapotok is jelen vannak.
Különleges hajlamosító hatás a neurotikus rendellenességek előfordulására katonai oktatási intézményekbe és [ hallgatók] a jellem rejtett és nyilvánvaló kihangsúlyozása, a neuropszichés instabilitás egyéni jelei vagy a személyiség-kóros rendellenességek a kompenzációs szakaszban (Pyatibrat A.O., 2003; Gudova T.G., 2004; Solodkov A.S. et al., 2015). Ebben a tekintetben javítani kell az alacsony neuropszichés stabilitással rendelkező személyek azonosítására és nyilvántartására szolgáló meglévő rendszert a katonai orvosi bizottságokban és az osztályok oktatási intézményeiben, valamint pszichoprofilaktikus és helyreállító intézkedéseket kell végrehajtani a kadétok körében (Sartakov P.G. et al. , 2013). Ezenkívül az Orosz Föderáció minden régiójában megvannak a sajátosságai a mentális patológia kialakulásának, a neurotikus rendellenességek szerkezete, az addiktív viselkedés és a fejlődésük faktoros kondicionálása is különbözik.
A munka célja: a Suvorov Katonai Iskola kadétjainak néhány szocio-demográfiai és pszichológiai jellemzőjének tanulmányozása. Anyag és kutatási módszerek. A munkát a Szövetségi Állami Egészségügyi Intézmény „Oroszország Belügyminisztériumának Orvosi és Egészségügyi Egysége a Bajkál-túli területen” bázisán végezték. Folyamatos módszerrel elemezték a katonai orvosi bizottság orvosi vizsgálatának aktusait, valamint az Oroszországi Belügyminisztérium Chita Suvorov Katonai Iskola Kadétjelöltjei Pszichofiziológiai Diagnosztikai Központjának átfogó pszichofiziológiai vizsgálatának jegyzőkönyveit. A vizsgálat lefolytatásához térképet készítettek, amely tartalmazott egy szocio-demográfiai blokkot, valamint egy speciális részt, amely egy pszichológiai vizsgálat eredményeit tükrözte: mentális teljesítmény, memória jellemzői, figyelem, érzelmi stabilitás, információ általánosítási és elemzési képessége. , térbeli gondolkodás képessége, gondolkodási folyamatok rugalmassága, érzelmi rombolás hiánya. Az intellektuális képességek általános szintjét a CAT technikával értékelték (Buzina V.N., Vanderlik E.F.).
A főcsoportot a [ hallgatók] 103 fő, 2014-2016-ban végzett tanulmányait 2012-2014-ben vizsgálták. A kontrollcsoport 386 serdülőből állt – jelöltek a [ Suvoroviták], aki ugyancsak ebben az időszakban vizsgázott, de nem került be a Szuvorov Katonai Iskolába. A vizsgálatban valamennyien 14-15 éves férfiak vettek részt. A főcsoport 58,3%-a, a kontrollcsoport 58,5%-a városlakó volt. A kapott eredmények statisztikai feldolgozása az elemzőcsomag segítségével történt Microsoft Excel. Tartalmazta a minta leírását, a számtani átlag számtani átlagának, szórásának és hibájának megállapítását, az előjelek előfordulási gyakoriságának meghatározását, az adatok csoportosítását. A különbségek szignifikanciáját Student-féle t-próbával határoztuk meg. Eredmények és megvitatása. Kiderült, hogy 91,3% [ Suvoroviták] teljes családban nevelkedtek, a jelöltek körében ez az arány 84,1% volt (t=2,15; p< 0,05). Наследственность закончивших обучение психопатологически не была отягощена, в контрольной группе она была отягощена алкоголизмом одного из родителей в 2,9 % случаев. Успеваемость в учебе в школе высокая и средняя была у 97,1 % выпускников суворовского училища и у 91,5 % кандидатов в [Suvoroviták] (t=3,94; p< 0,001). Спортом занимались 37,9 % представителей основной группы и 45,6 % контрольной (t=3,02; р < 0,01). Среди [Suvoroviták] az emberek közül senki sem dohányzott a felvétel előtt, 6,7%-uk próbálta; a jelöltek 2,1%-a dohányzott, további 11,9%-a próbálta ki a dohányzást (t=4,12; p< 0,001). Алкогольные напитки пробовали 4,8 % обследованных первой группы и 7,0 % во второй. Среди кандидатов 1 человек пробовал курить производные конопли и еще 1 - пробовал вдыхать пары бензина. Мотив поступления в суворовское училище не могли указать 1,9 % [hallgatók] és a jelöltek 5,2%-a a [ Suvoroviták], a szülők vágyát ezekben a csoportokban 4,8%, illetve 8,8% jelezte (t=2,41; p< 0,02).
Egy pszichológiai vizsgálat során 92,2%-uk tanúsított tartós figyelmet [ Suvoroviták] és a jelöltek 81,8%-a (t=3,16; p< 0,01); низкую оперативную память - 22,3 % и 36,5 % соответственно (t=2,97; р < 0,01); отличную и хорошую смысловую память - 90,3 % и 71,5 % соответственно (t=5,06; р < 0,001). При изучении способности к обобщению и анализу информации, подростки основной группы набрали в среднем 10,10±0,31 баллов, контрольной - 8,78±0,18 баллов (t=3,68; р < 0,001); при изучении способности к пространственному мышлению: 1,56±0,09 и 1,23±0,05 баллов соответственно (t=3,21; р < 0,01); при изучении гибкости мыслительных процессов: 2,52±0,15 и 1,82±0,07 балла соответственно (t=4,23; р < 0,001). По методике «отсутствие эмоциональной деструкции» представитель первой группы набрали 1,51±0,15 баллов, представители второй - 1,09±0,06 баллов (t=2,60; р < 0,01). Высокую и хорошую эмоциональную устойчивость имели 52,5 % зачисленных в [Suvoroviták] és csak a jelöltek 25,9%-a (t=4,92; p< 0,001); удовлетворительную - 14,5 % и 8,8 % соответственно, низкую - 33,0 % и 59,6 % соответственно (t=5,05; р < 0,001). Согласно методике КОТ, уровень общих интеллектуальных способностей [hallgatók] A Szuvorov Iskola a felvételkor: nagyon alacsony - 2,9%, alacsony - 14,6%, átlag alatti - 18,5%, átlagos - 39,6%, átlag feletti - 11,7%, magas - 4,9%, nagyon magas - 7,8%. Hasonló számok a kontrollcsoportban 17,1% voltak (t=5,53; p< 0,001), 20,9 %, 20,9 %, 25,2 % (t=2,70; р < 0,01), 7,6 %, 3,5 %, 4,9 % соответственно. В результате, средний набранный балл по методике КОТ в данных группах был равен 16,69±0,57 и 13,88±0,31 соответственно (t=4,92; р < 0,001). В результате, в группу внимания попали 9,7 % [Suvoroviták] és a jelöltek 42,9%-a a [ Suvoroviták] (t=8,61; p< 0,001). Первая степень рекомендованности в суворовское училище в основной группе составила 1,9 %, в контрольной - 0,5 %; вторая - 93,3 % и 79,8 % соответственно (t=4,22; р < 0,001); третья - 4,8 % и 17,3 % соответственно (t=4,38; р < 0,001); еще 2,4 % контрольной группы были не рекомендованы после психологического обследования.
Következtetés.
Így a tanulmány egyértelműen bebizonyította, hogy a Szuvorov Katonai Iskolába belépők és ott végzettek [ hallgatók], szemben azokkal a jelöltekkel, akiket nem vettek fel, gyakrabban érkeztek ép családból, magasabb iskolai tanulmányi eredményt értek el, nem fogyasztottak pszichoaktív szereket, és kezdetben magasabb intellektuális-mnesztikus aktivitás és érzelmi stabilitás jellemezte őket. Ez a tény ismételten hangsúlyozza a katonai orvosi bizottság általi kiválasztás hatékonyságát, valamint a szuvorov katonai iskolák kadétjelöltjeinek átfogó pszichofiziológiai vizsgálatának fontosságát, tekintettel az alkalmazottak személyi állományára vonatkozó komoly követelményekre és az előttük álló feladatok egyre összetettebbé válására. őket.
Voronina Yu.S., Stets V.A., Sakharov A.V. Voronina Yu.S., Stets V.A., Sakharov A.V.
jegyzet:
*
[ ___ ] - Szögletes zárójelben, dőlt betűvel webhely rendszergazdája változások történtek és koncepciók kerültek bevezetésre. megfelel a ténylegesen elfogadott katonai terminológiának. A Suvorov katonai iskolák diákjai nem katonai személyzet és nem kadétok, hanem a tanulók kategóriájába tartoznak, mert középfokú oktatásban részesülnek egy normál oktatási iskola programja szerint. Kadét- katonai iskolában, katonai akadémián, katonai egyetemen, katonai intézetben vagy katonai kiképző egységben kiképzésben részt vevő szolgálatos.
A jellemzők olyan dokumentum, amely tükrözi a gyermek személyes tulajdonságait, jellemének jellemzőit, viselkedési stílusát, az iskolához és a társadalomhoz való hozzáállását. A tanuló másik iskolába való áthelyezésekor, líceumba vagy gimnáziumba való belépéskor ez a dokumentum szükséges ahhoz, hogy a tanuló gyorsan és fájdalommentesen beilleszkedjen az új csapatba. Az új gyermek osztályba való felvételekor a tanárnak lehetősége van arra, hogy a régi iskolából származó pedagógiai sajátosságok alapján távollétében megismerje. Ezért ezt a dokumentumot megfelelően kell elkészíteni, tükrözve a gyermek személyiségének főbb jellemzőit, szokásait, temperamentumát, a családban és a gyermekcsapatban fennálló kapcsolatokat stb.
A másik iskolába kerülő tanulónak az elmúlt években megfigyelő osztályfőnöke készít adatlapot. A dokumentumot egy példányban készítik el, és a személyes aktával együtt egy másik oktatási intézménybe továbbítják. Az írásforma tetszőleges. A jellemzőket az osztályfőnök és az igazgató írja alá, és pecséttel zárja le.
A jellemzők köre nincs meghatározva, a lényeg a tartalom: az információnak a lehető legpontosabbnak és valósághűbbnek kell lennie. Alapvetően egy A4-es lapra próbálják feltenni az adatokat.
Hozzávetőleges sablon a tanuló sajátosságaihoz, amikor másik iskolába megy át
- A gyermek személyes adatai. Teljes név, születési idő, osztály, iskola.
- Tanulmányok. Hozzáállás (lelkiismeretes, bizonyos tárgyak iránt érdeklődő, gyakran elzavart, túlteljesítő, késésben).
- Viselkedés (aktív, mozgékony, visszahúzódó, nyugtalan, ideges, impulzív).
- Társas aktivitás (feladata van, versenyeken, olimpiákon kitüntetett, rendelkezik szervezőkészséggel, passzív).
- Társakkal való kapcsolat (barátságos, tekintélyt élvez, nincsenek nyilvánvaló barátai).
- Család. Részvétele az iskolai életben (teljesen részleges, a szülők aktívan részt vesznek az oktatásban, az osztály és az iskola életében, bizalmi viszonyban állnak, közömbösek, kevés figyelmet szentelnek).
Egy 4. osztályos tanuló pszichológiai jellemzői
……………. Dmitrij,
lakóhelye …………………………..
Dmitrij az MBOU-n tanul ……………………. 2. osztálytól.
A fizikai fejlődés megfelel az életkori normának. Fáradt hosszú edzés után. Megfelelő hangulatváltozás figyelhető meg: a hangulat megnyilvánulása stabil, a gerjesztési és gátlási folyamatok kiegyensúlyozottak.
2-4 osztályban jól teljesít. További angol nyelvű tanulmányok. Karate órán jár.
Dima érdeklődési köre az oktatási tevékenységekre és a sport területén elért eredményekre irányul. Magas szintű oktatási motivációja van. A tanórán a pedagógus közfeladatát látja el, annak végrehajtását lelkiismeretesen és felelősségteljesen kezeli. Aktívan részt vesz az osztály és az iskola szociális ügyeiben. Részt vesz az iskola tanórán kívüli életében. Szorgalmas, bármilyen munkát szívesen vállal, igyekszik jól és időben elvégezni. Udvarias, tapintatos az idősebbekkel és az osztálytársakkal, gyakran segít az osztálytársaknak a felmerülő konfliktusok megoldásában.
Szerény, nem fitogtatja érdemeit, de megosztja eredményeit osztálytársaival, barátaival. Magabiztos önmagában és képességeiben, szükség esetén segítséget tud kérni. Alacsony szorongásos szintje van. Megfelelően kezeli a hozzá intézett kritikákat és helyesen reagál rá.
Képes felelős döntéseket hozni. Tudja, hogyan kell megbirkózni az érzelmeivel. Magabiztos, nyugodt, stabil, tud uralkodni magán, az érdeklődés állandó. Kockázatkerülő. Magas önkontroll, a társadalmi normák jó megértése. Társas, barátságos. Élvezi a tekintélyt az osztálycsapatban, és átveszi a vezető helyét. A legtöbb osztálytársa tiszteletben tartja a véleményét, megbízik benne, és együtt érez vele.
Magas szintű figyelemfejlődéssel rendelkezik, hosszú ideig tartó feladatvégzéskor fáradtság jelentkezik, a figyelem szintje csökken. Elég figyelmesen hallgatja a tanárt az órán, és ritkán tereli el a figyelmét. Dima vizuális memóriája fejlettebb, hallási memóriája pedig meglehetősen fejlett. Memorizáláskor nem csak a mechanikus memóriára támaszkodik, hanem a logikai memóriára is. Az intellektuális funkciók magas fokú fejlettsége. A verbális-logikai gondolkodás dominál. Elég gyorsan megérti az oktatási anyagot, és gyorsabban oldja meg a problémákat, mint sokan mások. Élénk, közepesen aktív az iskolai élet minden területén. Általában a nyugodt, érzelmi kitörések ritkák, érzelmileg kiegyensúlyozottak. Élénk érzelmi adekvát reakciót mutat az eseményekre.
A pro-orientációs diagnosztika szerint Dima sokoldalú hajlamokkal rendelkezik, de leginkább a matematikával és a technikával, a testneveléssel és a természettudományokkal kapcsolatos tevékenységek iránt érdeklődik.
N.D. Yunatskaya tanár-pszichológus
Részt vesz!
A matematika egységes államvizsga profiljában szereplő paraméterekkel kapcsolatos problémák között megkülönböztethető egy speciális feladatosztály, amelyet szinte lehetetlen megoldani szokásos iskolai technikákkal. Az egyenlet bal és jobb oldalán lévő függvények gyakran alapvetően eltérő természetűek, ami nem teszi lehetővé az analitikus megközelítés alkalmazását. És ezeknek a kifejezéseknek az összetett formája problematikussá teszi a gráfok felépítését. A megoldás ebben a helyzetben a paraméterekkel kapcsolatos problémák megoldásának minimax módszere lehet, amely a függvények monotonitásán és korlátosságán alapul.
A gyerekek egyes leckéket unalmasnak találhatnak. Aztán a fegyelem szenvedni kezd az órán, a diákok gyorsan elfáradnak, és nem akarnak részt venni a vitában. Az esetleckéket azért hozták létre, hogy összekapcsolják az iskolai ismereteket olyan sürgősen szükséges kompetenciákkal, mint a kreativitás, a szisztematikus és kritikus gondolkodás, az elszántság és mások. Az eseteknek köszönhetően segíthet a hallgatónak a tanulásban részesülni, élvezni, megbirkózni személyes problémáival!
Olvasson új cikkeket
Betöltés...