2002
TRIZ szervezet "Ascent",
Oroszország, MO, 140185,
Zsukovszkij, 272. postafiók
email: Ez az e-mail cím a spamrobotok elleni védelem alatt áll. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.
V. regionális tudományos-gyakorlati konferencia anyaga "Gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése TRIZ elemek felhasználásával" 2002. június 24-26.
Cseljabinszk.
Relevancia.
Az emberi élet különböző területein a változások dinamikája növekszik. A geopolitikai, gazdasági, társadalmi és egyéb feltételek gyorsan változnak. Léteznek a társadalmi irányelvek és életértékek aktív átalakulásának folyamatai. Ezek a változások természetesen nem kerülik meg az oktatási rendszert, amely ma jelentős nehézségekkel küzd a rá ruházott társadalmi funkció megvalósításában. Melyek az oktatási rendszer problémáinak okai? Hol van a kiút ebből a helyzetből? Mi az oktatási rendszer fejlesztésének perspektivikus módja? Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat ebben az anyagban javasoljuk megfontolni.
A modern oktatás kulcsproblémája.
A javasolt oktatási szolgáltatás és a társadalom igényei közötti jelentős eltérés az oktatási rendszer jelenlegi állapotának egyik jellemzője.
A rendszer alig biztosítja a társadalom számára létfontosságú oktatás hatékonyságát. Ennek az eltérésnek az az eredménye, hogy az oktatási rendszerben számos probléma adódik egymásból, például:
- a javasolt oktatás irrelevánssága;
- a tanulók oktatási motivációjának hiánya;
- a fegyelem bukása;
- az oktatás színvonalának és minőségének csökkenése;
- az oktatási rendszer minősítésének csökkenése;
- az oktatási rendszer erőforrásokkal való ellátottságának csökkenése: pénzügyi, tárgyi, humán, vezetői, információs stb.
A modern oktatási rendszer egyik kulcsproblémája tehát a kínált oktatás és a társadalom számára szükséges oktatás közötti eltérés.
Problémaelemzés.
Annak érdekében, hogy megoldást találjunk a javasolt és a szükséges oktatás közötti eltérés problémájára, próbáljuk meg megérteni ezt a problémát.
Először is, adjuk meg az „oktatás” fogalmának az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvényében” (1996) rögzített meghatározását, amelyre továbbra is támaszkodunk.
"Alatt oktatás ez a törvény egy céltudatos folyamatra utal oktatásés tanulás személy, társadalom, állam érdekében, nyilatkozat kíséretében az állampolgár (hallgató) az állam által megállapított iskolai végzettség (iskolai végzettség) eléréséről”.
A meghatározásból az következik oktatás két komponens kombinációja: oktatásés tanulás. Ekkor az oktatás folyamatának és eredményének képletei a következő formában ábrázolhatók:
Az oktatási folyamat képlete:
Oktatás = nevelés + képzés
Az oktatás eredményének képlete:
Művelt = művelt + hozzáértő
Az oktatás minden társadalom alapvető jellemzője. Az önmagával és a körülötte lévő világgal való következetesség eredménye az ember nevelésétől függ. Az előtte álló feladatok megoldásának eredménye az ember kompetenciájától függ. A társadalom minden tagjának iskolázottsága (képzettsége és kompetenciája) összességében meghatározza a társadalom képzettségi szintjét, és ez a minőség az alapja a társadalom jelenlegi és jövőbeli életének.
Az új feladatok a társadalom fejlődésének feltétele.
A társadalom fejlődésének egyik feltétele új, eddig ismeretlen feladatok sikeres megoldása. A társadalomfejlesztésre képes létfontosságú feladatokat osszuk két típusra: külsőre és belsőre. A társadalomfejlesztés külső feladatai közé tartoznak a kívülről bevezetett problémák (természeti katasztrófák, katonai invázió, gazdasági blokád stb.). A társadalom fejlesztésének belső feladataihoz - olyan problémák, amelyek belsőleg merültek fel, és a feltételek és / vagy célok változásaihoz kapcsolódnak. A társadalom új problémáinak megoldása során az ismert rendszerek modernizálódnak, vagy újak keletkeznek, például modern oktatási rendszer jött létre.
Az oktatási rendszer fő és működési funkciói.
Tekintsük az oktatási rendszer kialakulásának feltételeit. A társadalom életszínvonalának fenntartásának és emelésének alapja a képzett tagjai.
A távoli múlt oktatása a tevékenység másolási folyamatán alapult: a fiatalabb generáció megfigyelte és ismételte a felnőttek tevékenységét. A múltban a társadalom fejlődési üteme és a másolással végzett oktatás üteme összehangolt volt, így az új generációnak sikerült a társadalom fejlettségi szintjének megfelelő oktatási készségeket elsajátítania.
Idővel, amikor a társadalom fejlődési üteme felgyorsult, az elért társadalmi szintnek megfelelő több képzett emberre volt szükség. A másolási tevékenység módszerére épülő oktatás azonban már nem tudta biztosítani a társadalom számára a szükséges számú, megfelelő szintű képzettséget. A társadalomban ellentmondás alakult ki a társadalomnak az elért életszínvonal fenntartására és javítására irányuló igénye és az ezt kielégíteni képes képzett emberek hiánya között. Ennek az ellentmondásnak a feloldása a modern megteremtése oktatási rendszerek sajátos jellemzőkkel.
Az oktatási rendszer fő funkciói:tagjainak oktatásával (oktatásával és képzésével) fenntartani és javítani a társadalom életszínvonalát.
Az oktatási rendszer működési funkciója:
felkészíti a társadalom képzett (művelt és hozzáértő) tagjait a megfelelő fejlettségi szintre.
Kialakulásának kezdeti szakaszában az oktatási rendszer sikeresen megbirkózott a rábízott feladattal. Ehhez elég volt betöltenie munkafeladatát: a társadalom megfelelő szintű képzettségű tagjait felkészíteni. Az oktatási rendszer fő funkciója - a társadalom életszínvonalának fenntartása és javítása - automatikusan történt, mert. a kínált oktatás releváns volt a társadalom tagjai számára. Az általuk kapott oktatásra a társadalom keresett és szívesen látott.
Egyet nem értés tényezők.
A következő időszakban a társadalom fejlődésének üteme olyan volt, hogy az oktatási rendszernek sikerült megváltoztatnia az oktatás tartalmát, és megfelelni a társadalom új követelményeinek a tagjai oktatásával szemben. Idővel különböző tényezők hatására eltérés keletkezett a társadalom gyors fejlődési üteme és az oktatási rendszer fejlődési üteme között. A társadalom és az oktatási rendszer közötti eltérést okozó legjelentősebb tényezők közé tartozik két:
- a társadalom egyik tényezője a társadalom folyamatosan változó technikai felszereltsége, amely lehetővé teszi a fejlődés ütemének növelését,
- Az oktatási rendszer egyik tényezője egy olyan oktatási modell, amely sokáig nem változott, ma erkölcsileg elavult, amely már nem felel meg a társadalom új követelményeinek.
ZUN-modell az oktatás és a társadalomfejlesztés.
A hagyományos oktatási rendszert általában a következő modell képviseli:
Tudás -\u003e Készségek -\u003e Készségek ("ZUN").
A "ZUN" oktatási modell statikus és lineáris, mert nagymértékben függ az oktatási arzenáljában felhalmozott tudástól. Az oktatási rendszer oktatási arzenáljának feltöltését történelmileg a szuperrendszer - az oktatási rendszert létrehozó társadalom - határozza meg. Az oktatási rendszernek a szükséges ismeretekkel való ellátásának ez a technológiája a társadalom alacsony fejlettségi foka miatt indokolt volt, csupán tagjai képzettségének újratermelését követelte meg. A társadalom által az oktatási rendszerbe fektetett oktatási forrás elegendő volt a társadalom életének biztosításához. Jelenleg a társadalom fejlődési üteme, amint azt korábban megjegyeztük, drámaian megnőtt.
Ha közelebbről megvizsgálja a ZUN technológiát, azt találja, hogy a ZUN oktatási modell egy olyan mechanizmus, amely az oktatási rendszer működőképes, de nem fő funkcióját biztosítja, pl. az oktatási rendszer csak a társadalom adott szintű tagjainak felkészítésére irányul, de nem tűzi ki általános feladatként a társadalom életszínvonalának fenntartását és javítását.
A hagyományos, a „ZUN” oktatási modell szerint működő oktatási rendszer természetesen csak a társadalom általa nevelt (nevelt és képzett), a társadalom (állam) által adott tagjainak ZUN-jai által jelent a társadalomnak. Eredményeiként az oktatási rendszer bemutatja a társadalomnak a biztosított ZUN-ok alkalmazásának néhány alkalmazott eredményét. Hasonló a helyzet, mint amikor egy céllövő beszámol a mindenes csapat tagjainak a leadott lövések számáról és esetenként a célba találás eredményéről. Az a körülmény, amelyben az oktatási rendszer csak működő funkcióját látja el, fokozatosan tükröződik a társadalom problémáiban, majd a még nagyobb problémák bumerángja tér vissza magába az oktatási rendszerbe. Felmerül a kérdés: „Milyen ZUN-oknak kell az oktatási rendszer alapját képezniük?”.
A ZUN-ok típusai és hatásuk a társadalom fejlődésére.
Ha a fejlődésről beszélünk, akkor minőségi változásról beszélünk
bármit időben. Ezzel kapcsolatban az oktatási rendszer fejlődésének problémájának vizsgálatakor figyelembe kell venni a ZUN-ok időbeli sajátosságait és a társadalom fejlődésére gyakorolt hatását. Időjellemzőként a következőket fogjuk használni: "múlt", "jelen", "jövő".
A múlt ZUN-jai. Ha az oktatási rendszer olyan oktatást kínál, amely csak a társadalom fejlődésének elmúlt szakaszának ZUN-jaira épül, akkor egy ilyen helyzet fokozatosan megálláshoz, sőt visszaforduláshoz vezeti a társadalmat.
az előző fejlettségi szintre. Azonban a társadalom tagjai, majd maga a társadalom, átérezve az eltérést a kínált és az új körülmények között szükséges oktatás között, fokozatosan felhagy az erkölcsileg elavult oktatást kínáló oktatási rendszerrel. Ez a helyzet súlyos problémákkal jár az oktatási rendszer számára. Ezeket a kérdéseket fentebb már tárgyaltuk. Azt a folyamatot, amellyel az oktatási rendszer a társadalom számára elavult oktatást kínál, nevezzük "az elmaradott oktatás folyamata".
A jelen ZUN-jai. Ha az oktatási rendszer modern oktatási szintet kínál, amely a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszának ZUN-jaira épül, akkor a társadalom gyors fejlődési ütemével a "ZUN-ok"
a jelen” gyorsan átkerül a „múlt ZUN-jai” kategóriába. A holnap aktívan fejlődő társadalomnak új oktatásra lesz szüksége, amelynek a társadalom jövőbeli eredményein kell alapulnia. Még ha az oktatási rendszer a társadalom fejlődésének ütemében halad is, a ZUN oktatási modell meglévő mechanizmusa akkor is késéssel fog működni, mert elindításához és működéséhez az oktatási arzenál frissítése szükséges, amit a társadalom (állam) frissít, és ez időbe telik. A helyzet egy mókus kerékben való futásához hasonlít: van a mókus mozgása, de nincs transzlációs mozgása a keréknek. Azt a folyamatot, amellyel az oktatási rendszer modern oktatást kínál a társadalomnak, ún "műholdas oktatási folyamat".
A jövő ZUN-jai. Ha az oktatási rendszer azt a jövő oktatását kínálja, amelyre a társadalomnak szüksége van, pl. A ZUN-ok a társadalom fejlődésének következő szakaszában, akkor a társadalom képes lesz problémákat felállítani és sikeresen megoldani
jövő nap. Ebben a helyzetben a ZUN oktatási modellje leáll, mert A jövő ZUN-jai ismeretlenek benne. Felmerül egy ellentmondás: szükségünk van a jövő ZUN-jaira (új tudás és készségek), de objektíven csak a jelen ZUN-jai vannak (ismert tudás és készségek).
Egy másfajta, alapvetően új oktatási modellre van szükségünk, amely sikeresen fel tudja oldani ezt az ellentmondást. Az a folyamat, amellyel az oktatási rendszer az oktatás jövőjét kínálja a társadalomnak, az úgynevezett "az emelt szintű oktatás folyamata".
Milyen legyen az új oktatási modell, amely képes új, még ismeretlen tudásra?
ZUN + PTD — a perspektivikus oktatás modellje.
A ZUN statikus és lineáris oktatási modelljének, amely a társadalom új, dinamikusan változó körülményei között nem oldja meg a feladatát, a rendszerek fejlődésének törvényszerűségei szerint, összhangban kell lennie ezekkel a feltételekkel, és dinamikussá kell válnia. Ehhez be kell vezetni az oktatás technológiájába az új tudás előállításának folyamatát. Tudniillik az új tudás a kognitív és kreatív tevékenység eredményeként jelenik meg. A kognitív tevékenység során új ismereteket szereznek, a kreatív tevékenység során új ismereteket hoznak létre. Mindkét tevékenység a meglévő tudáson alapul. Innentől egy új oktatási modell következik.
ZUN + PTD => nZUN
ahol ZUN - ismert tudás, készségek,
P - kognitív tevékenység, T - kreatív tevékenység, D - tevékenység; nZUN - új ismeretek, készségek, készségek.
A kognitív és kreatív tevékenység eredményeként új ismeretek jelennek meg, amelyek új készségek, képességek alapját képezik. Az új „ZUN + PTD” oktatási modell a „ZUN” modellhez képest minőségileg új tulajdonságokkal rendelkezik: dinamizmus és
ciklikusság (a "ZUN" esetében - statikus és linearitás). A minőségileg új tulajdonságok lehetővé teszik, hogy az oktatási rendszert önfejlesztő rendszernek tekintsük.
A „ZUN + PTD” oktatási modell az ígéretes oktatás modellje, mert ígéretes lehetőségeket ad az oktatási rendszernek: az oktatási rendszer önmaga a társadalom számára szükséges oktatási erőforrást teremt, önmaga aktívan befolyásolja a társadalom életszínvonalának megőrzését és javítását.
A perspektivikus oktatási modell tehát valóban lehetővé teszi, hogy az oktatási rendszer betöltse fő funkcióját: fenntartsa és javítsa a társadalom életszínvonalát. emelt szintű oktatási folyamat(oktatás és képzés).
Következtetés.
Az emelt szintű oktatás korszaka még nem érkezett el, de már vannak jelei a kialakulásának. A „ZUN+PTD” perspektivikus oktatás modellje fokozatosan kezd megtelni sajátos oktatási mechanizmusokkal. Az oktatási rendszer progresszív oktatási intézményeiben új oktatási technológiákat fejlesztenek ki, tesztelnek és vezetnek be, az oktatás valamennyi résztvevőjének kognitív és kreatív tevékenysége alapján.
TRIZ oktatás- az egyik olyan oktatási technológia, amely a perspektivikus oktatás modelljét használja.
Irodalom
- Minőség ellenőrzés. Képzési irányelvek. /ISO 10015:1999 nemzetközi szabvány.
- Pedagógiai ASCENT: Cikkgyűjtemény a „Megegyezések pedagógiájáról”. - Zsukovszkij, 1998. - 35 p.
- Az idegen szavak modern szótára - M .: Rus. lang., 1992.-740 p.
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye - 1996. január 5
Kompetencia - ismeretek, készségek és tulajdonságok alkalmazása a tevékenységekben
Ma az oktatási rendszer számára a „megfelelő fejlettségi szintet” az állam határozza meg.
Műhold [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
A tudás egymással és a külvilággal összefüggő információelemek.
A tudás tulajdonságai: strukturálhatóság, értelmezhetőség, koherencia, aktivitás.
Strukturálhatóság - a megértés fokát jellemző linkek jelenléte, valamint az adott tantárgyi területen működő főbb minták és elvek azonosítása.
A tudás értelmezhetőségét (az értelmezni azt jelenti, hogy értelmezni, magyarázni) a tudás tartalma vagy szemantikája és felhasználási módjai határozzák meg.
A tudás összekapcsoltsága - a tudáselemek közötti szituációs kapcsolatok jelenléte. Ezek az elemek különálló blokkokba kapcsolhatók, például tematikailag, szemantikailag, funkcionálisan.
A tudás tevékenysége az a képesség, hogy új tudást generáljon, és az ember kognitív tevékenységre való motivációja határozza meg.
A tudás mellett ott van az adatok fogalma is. Bár nem mindig lehet egyértelmű határvonalat húzni az adatok és a tudás között, mégis alapvető különbségek vannak közöttük.
Az adat a tudás eleme, i.e. elszigetelt tények, amelyek kapcsolata a külvilággal és egymás között nem rögzült önmagukban.
Különbséget kell tenni a deklaratív ismeretek között - a tárgyterület tárgyaira, tulajdonságaikra és kapcsolataikra vonatkozó állítások, valamint a procedurális ismeretek - írja le a tárgyterület tárgyainak átalakításának szabályait. Ezek lehetnek receptek, algoritmusok, technikák, utasítások, döntéshozatali stratégiák. A különbség a kettő között az, hogy a deklaratív tudás az összekapcsolási szabályok, míg a procedurális tudás a transzformációs szabályok.
tárolják (emlékeznek);
reprodukálódnak;
ellenőrzik;
frissített, beleértve az átstrukturált;
átalakulnak;
értelmezik.
A készség egy személy által elsajátított cselekvés végrehajtásának módja, bizonyos tudásanyag birtokában. A készség a tudás tudatos gyakorlati alkalmazásának képességében fejeződik ki.
A készségek a személy tudatos cselekvésének automatizált összetevői, amelyek a megvalósítás folyamatában fejlődnek ki. Egy készség tudatosan automatizált cselekvésként jelenik meg, majd ennek automatizált módjaként működik. Az a tény, hogy ez a cselekvés megszokássá vált, azt jelenti, hogy az egyén a gyakorlat eredményeként megszerezte azt a képességet, hogy ezt a műveletet anélkül hajtsa végre, hogy tudatos célját tűzte volna ki.
A tudás asszimilációjának ereje a képzés egyik célja. Az erős asszimiláció eredménye az objektív valóságot tükröző, stabil tudásstruktúrák kialakulása, amikor a tanulók képesek a megszerzett tudás aktualizálására, felhasználására. Ez a cél azonban nem mindig valósul meg a gyakorlatban. Mindenki ismeri a hallgatói mottót - "Tedd le (vizsgát) és felejtsd el, mint egy rossz álom".
De ha a tudást elfelejtik, akkor miért vesztegetik az időt (és pénzt) a tanulásra?
A képzés célja a szakmai készségek és képességek.
Pszichológiai tanulmányok kimutatták, hogy a megszerzett készségek örökre megmaradnak, míg a készségek évekig fennmaradnak, míg az elméleti (deklaratív) tudás gyorsan feledésbe merül. Sok esetben azonban a tanulás ereje a cél a tanulás köztes szakaszainak.
A tanulási tevékenység mechanizmusainak modern megértése, amely a tudás szilárd asszimilációjához vezet, számos ajánlás megfogalmazását teszi lehetővé.
A modern tanulásban a gondolkodás uralja a memóriát. Takarékoskodni kell a tanulók erejével, nem pazarolni az alacsony értékű ismeretek memorizálására, nem kell túlterhelni a memóriát a gondolkodás rovására.
Kerülje el annak emlékét, amit félreértenek, vagy amit a tanuló nem ért meg. A tanulónak meg kell jegyeznie a tudatosan tanultakat, jól megértette.
A memorizálandó anyagot rövid sorokba kell foglalni: amit emlékezetünkben kell hordoznunk, az nem lehet hatalmas méretű. A megjegyzendő sorokból zárjon ki mindent, amit a tanuló maga is könnyen hozzá tud tenni.
Ne feledje, hogy a tanultak elfelejtése közvetlenül a tanulás után a legintenzívebb, ezért az ismétlések idejének és gyakoriságának összhangban kell lennie a felejtés pszichológiai mintáival. A legnagyobb ismétlésszámra közvetlenül azután van szükség, hogy a tanulók megismerkednek az új anyaggal, vagyis a maximális információvesztés pillanatában, ami után ennek az ismétlésszámnak fokozatosan csökkennie kell, de nem kell teljesen eltűnnie. Javasoljuk, hogy a tanulók saját reprodukálását ne az anyag érzékelését közvetlenül követő pillanatra időzítsék, hanem először hagyják egy kicsit lefeküdni. A kísérleti vizsgálatok azt mutatják, hogy a legjobb szaporodás többnyire nem közvetlenül az anyag első észlelése után következik be, hanem valamivel (2-3 nappal) utána.
Fokozza a tanulók önkéntelen memorizálását, ne adjon közvetlen feladatot, utasítást: jobb, ha érdekli a tanulókat, időnként „felmelegíti” a felmerült érdeklődést.
Ne kezdj el új dolgokat tanulni anélkül, hogy előbb kialakult volna a két legfontosabb tulajdonság: az érdeklődés és a pozitív hozzáállás.
Kövesse az oktatási anyagok bemutatásának logikáját. Az egymással logikusan összefüggő tudás és hiedelmek erősebben asszimilálódnak, mint az eltérő információk.
Támaszkodjon a tudomány által megállapított tényre: az ismeretek erősítésének fontos formája a tanulók általi önálló ismétlés.
Kövesd a tanulás logikáját, mert az egymáshoz logikusan kapcsolódó tudás ereje mindig meghaladja az eltérő, egymással nem összefüggő tudás asszimilációjának erejét. Lehetőséget adni a tanulóknak, hogy különböző szögekből, különböző szögekből nézzék meg az anyagot.
Mivel a logikai struktúrák formájában megszerzett információk memorizálásának ereje nagyobb, mint az eltérő tudásé, ezért a logikailag integrált struktúrákban bemutatott ismereteket konszolidálni kell.
A tanítás gyakorlatában a bemutatott tananyag ismételt ismétlése gyakran a tudás tartós asszimilációjának eszközeként szolgál. A főként a mechanikus memorizálásra való hagyatkozás azonban a megszerzett tudásrendszer belső mintáinak és logikai sorrendjének mély tudatosítása nélkül a formalizmus egyik oka a tanításban. A memorizálás és a reprodukálás nemcsak az anyag objektív összefüggéseitől függ, hanem az egyén hozzáállásától is (például a tanuló tudás iránti érdeklődésétől). A tudás tartós asszimilációjának fontos feltétele az ismétlés és a tudás megszilárdításának helyes megszervezése. A legszigorúbban asszimilált tudás önállóan, kutatási, keresési, kreatív feladatok ellátása során.
A személyiség mint a legmagasabb szint értelmes általánosítása
Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa V.V. Davydov bevezette a kifejezést a tudományba "értelmes összefoglaló" olyan elméleti képet jelent, amelyet az emberi elmében olyan mentális műveletekkel nyerünk, amelyek a fogalomrendszer és kapcsolataik egységét megalapozzák, és így reprezentálják. általánosítások általánosítása. Ennek a szintnek az általánosítása a személyiség fogalma.
Az egyéni személy (feltételesen) fizikai és mentális tartalom kombinációját képviseli. Az emberi psziché (a materialista felfogásban nagyon szervezett anyag terméke) viszont (nem élesen) két részre oszlik: érzelmekre és tudatra. Öntudat megkülönbözteti az embert az állattól, tükrözi az őt körülvevő világot az emberi agyban. A tudat az alapja annak, amit személyiségnek nevezünk.
Egy bizonyos társadalmi és anyagi környezetben élve, kölcsönhatásba lépve a környező emberekkel és a természettel, részt vesz a társadalmi termelésben, az ember komplex önkormányzó rendszerként nyilvánul meg, amely különféle tulajdonságokkal és tulajdonságokkal rendelkezik. Ez a rendszer az személyiség.
A személyiség objektív megnyilvánulása a külvilággal való minden interakcióban nyilvánul meg. Szubjektíven úgy nyilvánul meg, hogy az ember tudatában van "én" létezésének a világban és a maga nemében társadalomban (öntudat).
A személyiség az ember mentális, spirituális esszenciája, amely különféle általánosított minőségrendszerekben működik:
- egy személy társadalmilag jelentős tulajdonságainak összessége;
- viszonyrendszer a világhoz és a világhoz, önmagához és önmagához; - tevékenységrendszer, társadalmi szerepek, magatartási aktusok összessége;
- a környező világ és önmagunk tudatosítása benne;
- szükségletek rendszere;
- képességek, kreatív lehetőségek összessége; -a külső körülményekre adott reakciók halmaza stb.
Mindez értelmes általánosítást alkot. "személyiség".
A személyiségjegyek szerkezete
NÁL NÉL A személyes tulajdonságok egyesítik az örökletes (biológiai) és az élet során szerzett (társadalmi) összetevőket. A személyiség szerkezetében fennálló arányuk szerint négy hierarchikus szintet-alstruktúrát különböztetnek meg, amelyek a következő feltételes neveket viselik (K. K. Platonov szerint).
1) temperamentum szint magában foglalja az öröklődés által leginkább meghatározott tulajdonságokat; az emberi idegrendszer egyéni sajátosságaihoz kapcsolódnak (szükségletek és ösztönök, nem, életkor, nemzetiség és néhány más személyiségjegy).
2) A mentális folyamatok jellemzőinek szintje olyan tulajdonságokat formálnak, amelyek az érzetek, észlelések, képzelet, figyelem, memória, gondolkodás, érzések, akarat egyéni karakterét jellemzik. A tanulási folyamatban óriási szerepet játszanak a mentális logikai műveletek (asszociációk, összehasonlítások, absztrakció, indukció, levezetés stb.), amelyeket mentális cselekvési módszereknek (COURTS) neveznek.
3) Az egyén tapasztalati szintje. Ez magában foglalja az olyan tulajdonságokat, mint a tudás, készségek, szokások. Megkülönböztetik azokat, amelyek az iskolai akadémiai diszciplínák tanulmányozása során jönnek létre - ZUN-ok, és azokat, amelyeket a munka, a gyakorlati tevékenység során szereznek - az SDP (effektív-gyakorlati szféra).
4) Személyes orientáció szintje tartalmilag egyesíti azokat a társadalmi tulajdonságokat, amelyek meghatározzák az ember hozzáállását a körülötte lévő világhoz, vezérlő és szabályozó pszichológiai alapként szolgálva viselkedésének: érdekek, nézetek, meggyőződések, társadalmi attitűdök, értékorientációk, erkölcsi és etikai elvek és világnézet. A tájékozódás (a szükségletekkel és az én-koncepcióval együtt) a személyiség önirányító mechanizmusának (feltételesen - SUM) alapját képezi.
Az erkölcsi-etikai és esztétikai nézetek és személyiségjegyek a megfelelő ZUN komplexumával együtt az esztétikai és erkölcsi tulajdonságok (feltételesen - SEN) szféráját képviselik.
Ezek a szintek koncentrikus rétegekként ábrázolhatók, amelyek középpontjában a biológiailag kondicionált minőségek magja található, a héjat pedig az „orientáció” - az ember társadalmi esszenciája - alkotja.
A személyiség szerkezetében azonban számos olyan tulajdonság van, amely minden szinten megnyilvánulhat, mintha a sugarak mentén "áthatolna" rajtuk. Ezek a tulajdonságok, pontosabban minőségcsoportok: szükségletek, jellem, képességekés Én-koncepció a személyiségek a szintekkel együtt a személyiség bizonyos „keretét” alkotják. A személyiségjegyek minden csoportja szorosan összefügg egymással, meghatározzák és gyakran kompenzálják egymást, a legösszetettebb integrált rendszert képviselve.
Tudás, készségek, készségek (KN)
Ismeretek és osztályozásuk. A tudás a környező világ megismerésének gyakorlatban bevált eredménye, valódi tükröződése az emberi agyban. A tudás következő osztályozása a leggyakoribb.
Által tükrözés lokalizációja kioszt:
Egyedi tudás (tudat) - szenzoros és mentális képek és azok kapcsolatai összessége, amelyek akkor keletkeznek, amikor az egyén kölcsönhatásba lép a valósággal, személyes kommunikációs tapasztalataival, munkával, világismeretével;
nyilvános A tudás az egyéni kognitív folyamatok eredményeinek általánosításának, tárgyiasításának, szocializációjának terméke, kifejezve a nyelvben, a tudományban, a technológiában, az emberek generációi által létrehozott anyagi és szellemi értékekben, a civilizációban.
A képzés a nyilvános ZUN „lefordítása” egyénire.
Által reflexió formája A ZUN megkülönböztetése:
- szimbolikus, verbális jelbe kódolt tudás, nyelvi forma, elméleti tudás;
- átvitt,érzékszervek által észlelt képekben bemutatva;
- igazi, a munka, a művészet tárgyaiban létező - a tevékenység materializált eredményei;
- eljárási - amelyek benne vannak az emberek aktuális tevékenységében, készségeiben és képességeiben, a technológiában, a munkafolyamatban és az alkotófolyamatban.
A tudás kiterjedt osztályozása által területekenés a tudás tárgya; legnagyobb szekciói: bölcsészet- és egzakt matematikai tudományok, filozófia, élő és élettelen természet, társadalom, technika, művészet.
Által pszichológiai szinten megkülönböztetni: tudás - felismerés, - reprodukció, - megértés, - alkalmazás, - automatikus cselekvések, - attitűd és tudás - szükséglet.
Által általánosítás foka: tények - jelenségek, fogalmak - kifejezések, összefüggések - minták, hipotézisek - elméletek, módszertani ismeretek, értékelő ismeretek.
Az egyéni tudás asszociatív modellje. Az érzékszervek jeleket adnak át az agynak, amely emléknyomok - érzékelési tények, elemi tudáskockák - formájában lenyomja azokat. Ugyanakkor a tények összefüggései rögzülnek az agyban - asszociációk (időbeli és térbeli szomszédság, hasonlóság vagy kontraszt és egyéb jelek alapján).
A tudat ezekben a tényekben és összefüggésekben képes kiemelni a fő és másodlagos elemeket, általánosításokat (fogalmakat) alkotni, a közvetlen észlelés elől rejtett összefüggéseket, mintákat tanulni, a külső körülmények által felállított problémákat megoldani.
A legegyszerűbb szemantikai rendszer a fogalom. A koncepció az a környező világ tárgyai, jelenségei lényeges tulajdonságainak (oldalainak) ismerete, a köztük lévő lényeges összefüggések és kapcsolatok ismerete. A fogalom nem valami megfigyelt dolog, hanem egy absztrakció, amely a tudástárgyak belső szemantikai tartalmát fejezi ki.
Készségek és képességek. Az egyetemes emberi tapasztalat sajátos része maga a folyamat, a cselekvés módja. Nyelvvel csak részben írható le. Csak magában a tevékenységben reprodukálható, ezért birtoklását speciális személyiségjegyek - készségek és képességek - jellemzik. Ügyesség úgy definiálható, mint egy személy azon képessége, hogy megváltozott vagy új körülmények között a meglévő tudás alapján megosztott tevékenységet hatékonyan végezzen. A képességet elsősorban az a képesség jellemzi, hogy tudás segítségével felfogja a rendelkezésre álló információkat, tervet készít a cél elérésére, szabályozza és irányítja a tevékenység folyamatát. A készség magában foglalja és felhasználja az összes kapcsolódó személyiségkészséget.
Az egyszerű készségek elegendő gyakorlattal automatizálhatók, mozgathatók ban benkészségek. Készségek- az a képesség, hogy bármilyen műveletet automatikusan, elemenkénti vezérlés nélkül hajtson végre. Ezért szokták néha ezt mondani A készség egy automatizált készség.
A készségeket és képességeket különböző fokú általánosítás jellemzi, és különféle logikai alapok szerint osztályozzák. Tehát az uralkodó mentális folyamatok természete szerint, motor (motor), érzéki (érintés) és szellemi (szellemi).
A ZUN-ok meghatározzák az ún "terjedelmes" személyiség, i.e. az információ mennyisége, a memóriában elérhető információ és az ezek reprodukálásához szükséges elemi készségek. Az információ alkalmazására és kreatív átalakítására szolgáló intellektuális készségek a személyiségjegyek másik csoportjába tartoznak - a mentális cselekvések módszerei közé.
Betöltés...