Konsep metodologi pedagogi dan levelnya
Landasan filosofis pedagogi
Tingkat ilmiah umum metodologi pedagogi
Prinsip-prinsip metodologis khusus penelitian pedagogis
Organisasi penelitian pedagogis
Sistem metode dan metodologi penelitian pedagogis

1. Konsep metodologi pedagogi dan tingkatannya

Sains hanya dapat berkembang jika diisi kembali dengan semakin banyak fakta baru. Pada gilirannya, untuk akumulasi dan interpretasinya, diperlukan metode penelitian berbasis ilmiah. Yang terakhir mengungkapkan ketergantungan mereka pada totalitas prinsip-prinsip teoritis yang telah menerima nama metodologis dalam ilmu sains.

Dalam ilmu pengetahuan modern, di bawah metodologi pahami dulu doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode kegiatan ilmiah dan kognitif. Metodologi ilmu mencirikan komponen penelitian - objeknya, subjek analisis, tugas penelitian, totalitas alat penelitian yang diperlukan untuk solusinya, dan juga membentuk gagasan tentang urutan gerakan dalam proses pemecahan masalah penelitian. . Berangkat dari ini, metodologi dalam pedagogi harus dianggap sebagai seperangkat ketentuan teoretis tentang pengetahuan pedagogis dan transformasi realitas.
Metodologi apa pun menjalankan fungsi regulasi dan normatif. Tetapi pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif atau preskriptif, yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).
Metodologi deskriptif bagaimana doktrin struktur pengetahuan ilmiah, hukum-hukum pengetahuan ilmiah berfungsi sebagai pedoman dalam proses penelitian, dan preskriptif - bertujuan untuk mengatur aktivitas. Analisis metodologis normatif didominasi oleh tugas-tugas konstruktif terkait dengan pengembangan rekomendasi dan aturan positif untuk pelaksanaan kegiatan ilmiah. Analisis deskriptif, di sisi lain, berkaitan dengan deskripsi retrospektif dari proses pengetahuan ilmiah yang telah dilakukan.

emsfnchesky- berdasarkan pengalaman.

Dalam struktur pengetahuan metodologis, E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret dan teknologi. Konten yang pertama, lebih tinggi tingkat filosofis metodologi membentuk prinsip-prinsip umum kognisi dan struktur kategoris ilmu secara keseluruhan. Fungsi metodologis dilakukan oleh seluruh sistem pengetahuan filosofis. Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang berlaku untuk semua atau sebagian besar disiplin ilmu. Tingkat ketiga - metodologi ilmiah yang konkret, itu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti, misalnya, masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis. Tingkat keempat - metodologi teknologi - menyusun metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.
Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

2. Landasan filosofis pedagogi

Saat ini, berbagai doktrin (arah) filosofis hidup berdampingan secara bersamaan, bertindak sebagai metodologi berbagai ilmu manusia, termasuk pedagogi: eksistensialisme, pragmatisme, materialisme dialektik, neo-Thomisme, neo-positivisme, dll.

Eksistensialisme, atau filosofi keberadaan, pengalaman seseorang tentang keberadaannya di dunia. Perwakilan utamanya adalah N.A. Berdyaev, L.I. Shestov (Rusia), M. Heidegger, K. Jaspers (Jerman), J. Sartre, A. Camus (Prancis), E. Breisach, P. Tillich (AS) dan lainnya. Konsep dasar eksistensialisme adalah Adanya(eksistensi) - makhluk individu dari seseorang yang tenggelam dalam "aku" -nya. Bagi eksistensialis, dunia objektif hanya ada karena keberadaan subjek. Mereka menyangkal keberadaan pengetahuan objektif dan kebenaran objektif. Dunia luar adalah cara yang dirasakan oleh "aku" batin masing-masing.
Eksistensialis mencatat deformasi kepribadian di dunia modern, keterasingannya, hilangnya orisinalitas, dll. Mereka melihat jalan keluar dari situasi ini dalam kenyataan bahwa individu harus menciptakan dirinya sendiri. Oleh karena itu, tujuan sekolah adalah untuk mengajar siswa "menciptakan diri mereka sendiri sebagai pribadi, untuk mengajar mereka sehingga mereka menciptakan diri mereka sendiri."
Menyangkal pengetahuan objektif, eksistensialis menentang program dan buku teks di sekolah. Karena nilai pengetahuan ditentukan oleh seberapa penting pengetahuan itu bagi orang tertentu, guru harus memberi siswa kebebasan penuh dalam asimilasi mereka. Siswa sendirilah yang menentukan makna sesuatu dan fenomena. Pada saat yang sama, bukan alasan yang memainkan peran utama, tetapi perasaan, mimpi, dan keyakinan. Eksistensialisme bertindak sebagai landasan filosofis untuk individualisasi pembelajaran.
Neo-Thomisme- ajaran yang berasal dari filsuf agama abad pertengahan Thomas Aquinas, yang, untuk memperkuat pengaruh gereja pada orang-orang, mengakui akal sebagai sarana yang diperlukan untuk membuktikan dogma agama. Neo-Thomists, yang mengembangkan ide-ide seorang filsuf abad pertengahan dalam kondisi modern, memperhitungkan fakta bahwa pengetahuan ilmiah telah dengan kuat memasuki kehidupan masyarakat. Tetapi dunia bagi mereka terbagi menjadi material dan spiritual. Dunia material adalah dunia "tingkat lebih rendah", "sudah mati", "tidak memiliki tujuan dan esensi", sains sedang mempelajarinya. Sementara mengumpulkan data empiris, ilmu pengetahuan pada saat yang sama tidak mampu mengungkapkan esensi dunia, karena ditentukan oleh Tuhan. Oleh karena itu, neo-Thomist berpendapat, kebenaran tertinggi hanya dipahami oleh "supermind", dengan mendekati Tuhan dan memahami wahyu yang diberikan oleh-Nya.
Neo-Thomis membuktikan peran utama agama dalam mendidik generasi muda. Karya-karya mereka (J.Maritin, W.Kaningham, M.Adler, M.Cazotti dan lain-lain) mengandung kritik tajam terhadap kejatuhan prinsip-prinsip moral di dunia modern. Mereka menunjuk pada pertumbuhan kejahatan, kekejaman, kecanduan narkoba, yang mengarah pada kehancuran masyarakat. Manusia, kata J. Maritain, adalah dua, dua dunia bertemu di dalam dirinya - fisik dan spiritual. Yang terakhir ini lebih kaya, lebih mulia dan bernilai lebih tinggi. Ini adalah dunia Tuhan, diciptakan untuk hidup yang kekal.

Neo-Thomists menuduh sekolah rasionalitas berlebihan dan kelupaan dari "pra-sadar", yang konon mengandung sumber cinta, kebahagiaan, kebebasan dan makna hidup. Oleh karena itu, seluruh sistem pendidikan dan pengasuhan, menurut mereka, harus diarahkan pada pengembangan keinginan "pra-sadar" untuk mendekatkan diri kepada Tuhan.
Penemuan-penemuan besar yang dibuat di bidang kimia dan biologi pada pergantian abad 19 - 20 menyebabkan munculnya arah baru dalam filsafat - positivisme. Bagi para wakilnya, seringkali para ilmuwan alam terkemuka yang mencoba memahami secara filosofis pencapaian ilmiah, absolutisasi ilmu-ilmu alam dan metode yang digunakan oleh mereka adalah ciri khasnya. Bagi kaum positivis, hanya apa yang diperoleh melalui metode kuantitatif yang benar dan teruji. Mereka menyatakan masalah pseudo-ilmiah yang berhubungan dengan perjuangan kelas, dengan perkembangan masyarakat, kontradiksi sosial. Positivis hanya mengakui matematika dan ilmu alam sebagai ilmu, sedangkan ilmu sosial dikaitkan dengan bidang mitologi.
neo-positivisme, tetap dalam esensinya positivisme, menyerap beberapa konsep dan istilah modern dan mengambil tempat yang menonjol dalam filsafat modern. Neopositivis melihat kelemahan pedagogi dalam kenyataan bahwa ia didominasi oleh ide-ide dan abstraksi yang tidak berguna, dan bukan fakta nyata. Seorang wakil terkemuka dari neo-positivisme adalah J-Conant, seorang ilmuwan atom terkemuka dan politisi AS. Buku-bukunya American High School Today, The Training of American Teachers, dan lainnya memiliki pengaruh besar pada pemikiran pedagogis AS.
Ilmuwan terkemuka - fisikawan, ahli kimia, matematikawan, yang berbagi posisi neopositivisme, memiliki pengaruh besar pada restrukturisasi konten pendidikan alam dan matematika di tahun 60-an - 70-an. abad kita. Mereka mengutamakan metode kognisi, daripada isinya: yang utama adalah "bukan pengetahuan, tetapi metode untuk memperolehnya."

Pragmatisme sebagai tren filosofis muncul pada pergantian abad XIX - XX. Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan industri menggerogoti fondasi idealisme absolut yang tak mampu lagi melawan materialisme. Para pendiri pragmatisme mengumumkan penciptaan filsafat baru, berdiri di luar idealisme dan materialisme. Konsep utama dalam pragmatisme adalah "pengalaman", "perbuatan" (Yunani "pragma"). Mereka mereduksi pengetahuan tentang realitas menjadi pengalaman individu seseorang. Bagi mereka tidak ada pengetahuan ilmiah yang objektif. Pengetahuan apa pun, menurut mereka, adalah benar, jika diperoleh dalam proses kegiatan praktis seseorang, itu berguna baginya.
Perwakilan pragmatisme yang paling menonjol adalah ilmuwan Amerika J. Dewey. Dia dianggap sebagai pendiri pedagogi pragmatis, yang telah dan terus memiliki pengaruh kuat pada pendidikan sekolah di banyak negara, dan terutama di Amerika Serikat. Dalam banyak karya pedagogisnya, J. Dewey, mengkritik sekolah tua skolastik, mengajukan sejumlah prinsip pendidikan dan pengasuhan yang paling penting: pengembangan aktivitas anak-anak; gairah minat sebagai motif belajar anak, dll.
Berdasarkan konsep dasar pragmatisme - "pengalaman", J. Dewey menyatakan pengalaman individu anak menjadi dasar dari proses pendidikan. Tujuan pendidikan, menurutnya, direduksi menjadi proses "mengungkapkan diri" naluri dan kecenderungan yang diberikan kepada anak sejak lahir. Dari sudut pandang pengalaman individu, J. Dewey dan para pengikutnya (T. Brameld, A. Maslow, E. Calley dan lain-lain) mempertimbangkan masalah pendidikan moral. Mereka berpendapat bahwa seseorang tidak boleh dibimbing dalam perilakunya oleh prinsip dan aturan yang telah dirumuskan sebelumnya. Dia berperilaku seperti yang didiktekan kepadanya oleh situasi tertentu dan tujuan yang telah dia tetapkan. Segala sesuatu yang membantu mencapai kesuksesan pribadi adalah moral.
Materialisme dialektis sebagai doktrin filosofis tentang hukum gerak dan perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran yang paling umum, lahir pada tahun 40-an. abad ke-19 Ini menjadi luas di abad ke-20, terutama di negara-negara sosialisme. Perwakilan terbesarnya - K. Marx dan F. Engels memperluas materialisme ke pemahaman tentang sejarah masyarakat, memperkuat peran praktik sosial dalam kognisi, materialisme dan dialektika yang digabungkan secara organik.

Ketentuan utama materialisme dialektis bermuara pada hal-hal berikut: materi adalah primer, dan kesadaran adalah sekunder; ia muncul sebagai hasil perkembangan materi (otak manusia) dan merupakan produknya (prinsip monisme materialistis); fenomena dunia objektif dan kesadaran dikondisikan secara kausal, karena mereka saling berhubungan dan saling bergantung (prinsip determinisme); semua benda dan fenomena berada dalam keadaan bergerak, berkembang, dan berubah (asas perkembangan).
Dalam filsafat materialisme dialektis, tempat penting ditempati oleh hukum-hukum dialektika: transisi perubahan kuantitatif menjadi kualitatif, kesatuan dan perjuangan lawan, dan negasi negasi.

Pedagogi dialektika-materialis berangkat dari fakta bahwa seseorang adalah objek dan subjek hubungan sosial. Perkembangannya ditentukan oleh keadaan eksternal dan organisasi alami manusia. Peran utama dalam pengembangan individu dimainkan oleh pendidikan, yang merupakan proses sosial yang kompleks yang memiliki karakter historis dan kelas. Kepribadian dan aktivitas seseorang berada dalam satu kesatuan: kepribadian dimanifestasikan dan dibentuk dalam aktivitas.
Tingkat filosofis dari metodologi pedagogi saat ini adalah salah satu masalah topikalnya, upaya untuk memecahkannya akan ditunjukkan dalam bab berikutnya.

3. Tingkat ilmiah umum metodologi pedagogi

Metodologi ilmiah umum dapat diwakili oleh pendekatan sistematis yang mencerminkan hubungan universal dan saling ketergantungan fenomena dan proses dalam realitas sekitarnya. Ini mengarahkan peneliti dan praktisi pada kebutuhan untuk mendekati fenomena kehidupan sebagai sistem yang memiliki struktur tertentu dan hukum fungsinya sendiri.
Inti dari pendekatan sistem terletak pada kenyataan bahwa komponen yang relatif independen dianggap tidak berdiri sendiri, tetapi dalam hubungannya, dalam perkembangan dan pergerakan. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi sifat sistem integratif dan karakteristik kualitatif yang tidak ada dalam elemen yang membentuk sistem. Aspek subjek, fungsional, dan historis dari pendekatan sistem memerlukan implementasi dalam kesatuan prinsip-prinsip penelitian seperti historisisme, konkrit, dengan mempertimbangkan koneksi dan pengembangan serba guna.
Pendekatan sistematis membutuhkan penerapan prinsip kesatuan teori, eksperimen, dan praktik pedagogis. Praktik pedagogis adalah kriteria efektif untuk kebenaran pengetahuan ilmiah, ketentuan yang dikembangkan oleh teori dan sebagian diverifikasi oleh eksperimen. Praktek juga menjadi sumber masalah mendasar baru pendidikan. Teori, oleh karena itu, memberikan dasar untuk solusi praktis yang benar, tetapi masalah global, tugas yang muncul dalam praktik pendidikan, menimbulkan pertanyaan baru yang memerlukan penelitian mendasar.

4. Prinsip-prinsip metodologis khusus penelitian pedagogis

Pendekatan sistem berfokus pada alokasi dalam sistem pedagogis dan kepribadian yang berkembang, pertama-tama, koneksi dan hubungan pembentuk sistem invarian integratif;
pada studi dan pembentukan apa yang stabil dalam sistem, dan apa yang variabel, apa yang utama dan apa yang sekunder. Ini melibatkan klarifikasi kontribusi komponen-proses individu untuk pengembangan individu sebagai keseluruhan sistemik. Dalam hal ini, sangat erat hubungannya dengan pendekatan pribadi yang berarti orientasi dalam desain dan implementasi proses pedagogis pada individu sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitasnya. Ini sangat menuntut pengakuan atas keunikan individu, kebebasan intelektual dan moralnya, hak untuk dihormati. Ini melibatkan ketergantungan dalam pendidikan pada proses alami pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu, penciptaan kondisi yang sesuai untuk ini.

Aktivitas merupakan dasar, sarana dan kondisi yang menentukan bagi perkembangan kepribadian. Fakta ini memerlukan implementasi dalam penelitian dan praktik pedagogis sesuatu yang terkait erat dengan pribadi pendekatan aktivitas. Signifikansinya ditunjukkan dalam karya-karyanya
SEBUAH. Leontiev. “Untuk menguasai prestasi budaya manusia,” tulisnya, “setiap generasi baru harus melakukan kegiatan yang serupa (walaupun tidak identik) dengan yang ada di balik prestasi tersebut.” Itulah sebabnya, dalam rangka mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri dan serba bisa. kegiatan, perlu dengan kemampuan terbaik mereka untuk melibatkan mereka dalam kegiatan ini, yaitu untuk mengatur kehidupan sosial dan moral yang lengkap.
Pendekatan aktivitas membutuhkan pemindahan anak ke posisi subjek pengetahuan, tenaga kerja dan komunikasi. Ini, pada gilirannya, membutuhkan implementasi pendekatan polisubjektif (dialogis), yang mengikuti dari fakta bahwa esensi seseorang jauh lebih kaya, lebih fleksibel dan lebih kompleks daripada aktivitasnya. Pendekatan polisubjektif didasarkan pada keyakinan pada potensi positif seseorang, pada kemungkinan kreatifnya yang tidak terbatas untuk pengembangan dan peningkatan diri yang konstan. Adalah penting bahwa aktivitas individu, kebutuhannya untuk perbaikan diri tidak dipertimbangkan secara terpisah. Mereka berkembang hanya dalam kondisi hubungan dengan orang lain, dibangun di atas prinsip dialog. Pendekatan dialogis yang menyatu dengan pendekatan personal dan aktivitas merupakan intisari dari metodologi pedagogi humanistik.
Penerapan prinsip-prinsip metodologis di atas dilakukan bersamaan dengan: pendekatan budaya. Budaya dipahami sebagai cara spesifik aktivitas manusia. Menjadi karakteristik universal kegiatan, itu, pada gilirannya, menetapkan program sosial dan humanistik dan menentukan arah jenis kegiatan ini atau itu, fitur tipologis nilainya dan hasil. Dengan demikian, asimilasi budaya oleh kepribadian mengandaikan asimilasi cara-cara aktivitas kreatif.
Seseorang, seorang anak, hidup dan belajar dalam lingkungan sosial budaya tertentu, termasuk dalam kelompok etnis tertentu. Dalam hal ini, pendekatan budaya ditransformasikan menjadi etnopedagogis. Dalam transformasi seperti itu, kesatuan internasional (universal), nasional dan individu terwujud.

Dalam beberapa tahun terakhir, pentingnya unsur nasional dalam pembinaan generasi muda telah diremehkan. Selain itu, ada kecenderungan untuk mengabaikan kekayaan warisan budaya nasional, khususnya pedagogi rakyat. Sementara itu, budaya nasional memberikan cita rasa khusus pada lingkungan di mana berbagai lembaga pendidikan beroperasi. Tugas guru dalam hal ini adalah, di satu sisi, mempelajari dan membentuk lingkungan ini, dan di sisi lain, memanfaatkan kesempatan pendidikannya dengan sebaik-baiknya.

Transformasi- transformasi, transformasi.

Salah satu yang bangkit adalah pendekatan antropologi, yang pertama kali dikembangkan dan dibuktikan oleh KD.Ushinsky. Dalam pemahamannya, ini berarti penggunaan data secara sistematis dari semua ilmu tentang manusia sebagai subjek pendidikan dan pertimbangannya dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis. KD Ushinsky termasuk anatomi, fisiologi dan patologi seseorang, psikologi, logika, filsafat, geografi (mempelajari bumi sebagai tempat tinggal seseorang, seseorang sebagai penghuni dunia), statistik, ekonomi politik, dan sejarah dalam arti luas. (sejarah agama, peradaban, sistem filsafat, sastra, seni dan pendidikan). Dalam semua ilmu ini, seperti yang dia yakini, fakta-fakta dinyatakan, dibandingkan dan dikelompokkan bersama, dan hubungan-hubungan di mana sifat-sifat objek pendidikan diungkapkan, yaitu. orang. "Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal." Posisi KD.Ushinsky ini adalah kebenaran pedagogi yang tidak berubah.

Prinsip-prinsip metodologis (pendekatan) pedagogi yang diidentifikasi sebagai cabang pengetahuan kemanusiaan memungkinkan, pertama, untuk mengisolasi bukan masalah imajiner, tetapi masalah nyata dan dengan demikian menentukan strategi dan cara utama untuk menyelesaikannya. Kedua, memungkinkan untuk secara holistik dan dalam kesatuan dialektis menganalisis totalitas masalah pendidikan yang paling signifikan dan membangun hierarki mereka. Dan akhirnya, ketiga, prinsip-prinsip metodologis ini memungkinkan untuk memperoleh pengetahuan objektif dan melepaskan diri dari stereotip pedagogis yang sebelumnya dominan.

5. Organisasi penelitian pedagogis

Penelitian di bidang pedagogi dipahami sebagai proses dan hasil kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang hukum pendidikan, struktur dan mekanismenya, konten, prinsip, dan teknologinya. Penelitian pedagogis menjelaskan dan memprediksi fakta dan fenomena.
Penelitian pedagogis menurut fokusnya dapat dibagi menjadi fundamental, terapan dan pengembangan. Penelitian dasar menghasilkan generalisasi konsep yang merangkum pencapaian teoretis dan praktis pedagogi atau menawarkan model untuk pengembangan sistem pedagogis berdasarkan prognostik. Penelitian terapan - ini adalah karya yang ditujukan untuk studi mendalam tentang aspek-aspek tertentu dari proses pedagogis, mengungkapkan pola praktik pedagogis multilateral. Perkembangan ditujukan untuk memperkuat rekomendasi ilmiah dan praktis tertentu yang memperhitungkan ketentuan teoretis yang sudah diketahui.
Setiap penelitian pedagogis melibatkan definisi parameter metodologi yang diterima secara umum. Ini termasuk masalah, topik, objek dan subjek penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis dan ketentuan yang dipertahankan. Kriteria utama untuk kualitas penelitian pedagogis adalah kriteria relevansi, kebaruan, signifikansi teoretis dan praktis.
Program penelitian, sebagai suatu peraturan, memiliki dua bagian: metodologis dan prosedural. Yang pertama meliputi pembuktian relevansi topik, rumusan masalah, definisi objek dan pokok bahasan, maksud dan tujuan penelitian, perumusan konsep pokok (perangkat kategoris), analisis sistem pendahuluan objek penelitian dan pengembangan hipotesis kerja. Bagian kedua mengungkapkan rencana strategis penelitian, serta rencana dan prosedur dasar untuk mengumpulkan dan menganalisis data primer.
Alasan relevansi mencakup indikasi kebutuhan dan ketepatan waktu mempelajari dan memecahkan masalah untuk pengembangan lebih lanjut dari teori dan praktik pelatihan dan pendidikan. Penelitian saat ini memberikan jawaban atas pertanyaan paling mendesak saat ini, mencerminkan tatanan sosial masyarakat untuk ilmu pedagogis, dan mengungkapkan kontradiksi terpenting yang terjadi dalam praktik. Kriteria relevansi adalah dinamis, mobile, tergantung pada waktu, dengan mempertimbangkan keadaan spesifik dan spesifik. Dalam bentuknya yang paling umum, relevansi mencirikan tingkat perbedaan antara permintaan akan ide-ide ilmiah dan rekomendasi praktis (untuk memenuhi kebutuhan tertentu) dan proposal yang dapat diberikan oleh sains dan praktik pada saat ini.
Dasar paling meyakinkan yang menentukan topik penelitian adalah tatanan sosial, yang mencerminkan masalah paling akut dan signifikan secara sosial yang membutuhkan solusi mendesak. Tatanan sosial membutuhkan pembuktian topik tertentu. Biasanya ini adalah analisis tingkat perkembangan masalah dalam sains.
Jika tatanan sosial mengikuti dari analisis praktik pedagogis, maka masalah ilmiah berada di pesawat yang berbeda. Ini mengungkapkan kontradiksi utama, yang harus diselesaikan dengan cara sains. Penyelesaian suatu masalah biasanya tujuan studi. Tujuannya adalah masalah yang dirumuskan kembali.
Rumusan masalah memerlukan pemilihan objek riset. Ini bisa berupa proses pedagogis, area realitas pedagogis, atau semacam hubungan pedagogis yang mengandung kontradiksi. Dengan kata lain, suatu objek dapat berupa segala sesuatu yang secara eksplisit atau implisit mengandung kontradiksi dan menimbulkan situasi masalah. Sebuah objek adalah sesuatu yang proses kognisi diarahkan. Subyek studi - bagian, sisi suatu benda. Ini adalah yang paling signifikan dari sudut pandang praktis atau teoretis sifat, aspek, fitur dari suatu objek yang tunduk pada studi langsung.
Sesuai dengan tujuan, objek dan subjek penelitian, penelitian tugas, yang biasanya digunakan untuk memeriksa hipotesis. Yang terakhir adalah seperangkat asumsi yang didukung secara teoritis, yang kebenarannya harus diverifikasi.
Kriteria kebaruan ilmiah berlaku untuk menilai kualitas studi yang diselesaikan. Ini mencirikan kesimpulan teoretis dan praktis baru, hukum pendidikan, struktur dan mekanismenya, konten, prinsip dan teknologinya, yang pada saat ini tidak diketahui dan tidak dicatat dalam literatur pedagogis.
Kebaruan penelitian dapat memiliki signifikansi teoretis dan praktis. Signifikansi teoritis penelitian terletak pada penciptaan konsep, memperoleh hipotesis, keteraturan, metode, model untuk mengidentifikasi masalah, tren, arah. Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada penyusunan proposal, rekomendasi, dll.
Kriteria kebaruan, signifikansi teoritis dan praktis bervariasi tergantung pada jenis penelitian, mereka juga tergantung pada waktu memperoleh pengetahuan baru. "
Logika dan dinamika pencarian penelitian melibatkan pelaksanaan sejumlah tahapan: empiris, hipotetis, eksperimental-teoritis (atau teoritis), prognostik.
pada tahap empiris dapatkan ide fungsional dari objek studi, temukan kontradiksi antara praktik pendidikan nyata, tingkat pengetahuan ilmiah dan kebutuhan untuk memahami esensi fenomena, merumuskan masalah ilmiah. Hasil utama dari analisis empiris adalah hipotesis penelitian sebagai sistem asumsi dan asumsi terkemuka, yang validitasnya perlu diverifikasi dan dikonfirmasi sebagai konsep penelitian awal.
Tahap hipotetis ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi antara ide-ide aktual tentang objek studi dan kebutuhan untuk memahami esensinya. Ini menciptakan kondisi untuk transisi dari tingkat empiris penelitian ke teoritis (atau eksperimental-teoritis).
Tahap teoretis dikaitkan dengan mengatasi kontradiksi antara ide-ide fungsional dan hipotetis tentang objek studi dan kebutuhan akan ide-ide sistemik tentangnya.
Penciptaan teori memungkinkan Anda untuk beralih ke tahap prognostik, yang membutuhkan penyelesaian kontradiksi antara ide-ide yang diterima tentang objek studi sebagai entitas holistik dan kebutuhan untuk memprediksi dan meramalkan perkembangannya dalam kondisi baru.

6. Sistem metode dan metodologi penelitian pedagogis

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah maka dilakukan pengembangan metodologi penelitian. Ini adalah kompleks metode teoretis dan empiris, kombinasi yang memungkinkan untuk mengeksplorasi objek yang kompleks dan multifungsi seperti proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari secara komprehensif masalah yang diteliti, semua aspek dan parameternya.
Metode penelitian pedagogis, tidak seperti metodologi, adalah metode yang sangat mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentang mereka untuk membangun koneksi reguler, hubungan dan membangun teori ilmiah. Semua keragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan metode matematika.
Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis adalah metode untuk mempelajari pengalaman nyata dalam mengatur proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Kesulitan mereka sering mencerminkan kontradiksi nyata dari proses pedagogis, masalah mendesak atau muncul. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan.
Pengawasan - persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Observasi biasanya dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan peruntukan objek observasi tertentu. Tahapan pengamatan berikut dapat dibedakan:
definisi tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi dilakukan); pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang harus diamati);
pilihan metode pengamatan yang memiliki pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan kumpulan informasi yang paling banyak diperlukan (cara mengobservasi); pilihan metode untuk merekam yang diamati (cara menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).
Membedakan pengamatan termasuk, ketika peneliti menjadi anggota kelompok yang diamati, dan tidak termasuk -"dari samping"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.
Observasi adalah metode yang sangat mudah diakses, tetapi memiliki kelemahan terkait dengan fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.
Metode Survei - percakapan, wawancara, tanya jawab. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Dilakukan dalam bentuk bebas tanpa merekam jawaban lawan bicara. Jenis percakapannya adalah wawancara, diperkenalkan ke dalam pedagogi dari sosiologi. Saat mewawancarai, peneliti mematuhi pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.
Kuesioner - metode pengumpulan materi secara massal dengan menggunakan kuesioner. Mereka yang menjadi sasaran kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.
Efektivitas percakapan, wawancara dan pertanyaan sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan. Rencana percakapan, wawancara dan angket adalah daftar pertanyaan (questionnaire). Pengembangan kuesioner melibatkan penentuan sifat informasi yang akan diperoleh; merumuskan serangkaian pertanyaan kasar yang akan diajukan; menyusun draf pertama kuesioner dan mengujinya terlebih dahulu dengan studi percontohan; koreksi kuesioner dan pengeditan terakhirnya.
Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: karya tulis, grafis, kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya ini dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.
Memeriksa catatan sekolah(file pribadi siswa, catatan medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.
memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya; pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis;
mengukur hasil dampak pedagogis dan interaksi. Berikut tahapan percobaannya:
teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesis);
metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);
eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);
analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.
Bedakan eksperimen alami(di bawah kondisi proses pendidikan biasa) dan laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika siswa individu diisolasi dari yang lain. Eksperimen alam yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.
Eksperimen pedagogis dapat menjadi konstatering hanya menetapkan keadaan sebenarnya dalam proses, atau transformatif(berkembang), ketika organisasi bertujuan dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian siswa atau tim anak-anak. Eksperimen transformatif membutuhkan kelompok kontrol untuk perbandingan. Kesulitan metode eksperimental terletak pada kenyataan bahwa perlu untuk menguasai teknik implementasinya dengan sempurna, itu membutuhkan kehalusan khusus, kebijaksanaan, ketelitian dari pihak peneliti, kemampuan untuk menjalin kontak dengan subjek.
Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, grup khusus dialokasikan metode penelitian teoritis.
Analisis teoretis - ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkannya, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkan prinsip atau aturan umum. Analisis disertai dengan sintesis, ini membantu untuk menembus esensi fenomena pedagogis yang dipelajari.
Metode induktif dan deduktif - mereka adalah metode logis untuk meringkas data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.
Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya-karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.
Studi literatur memungkinkan untuk mengetahui aspek dan masalah mana yang telah dipelajari dengan cukup baik, diskusi ilmiah mana yang sedang berlangsung, apa yang sudah ketinggalan zaman, dan masalah apa yang belum terselesaikan. Bekerja dengan literatur melibatkan penggunaan metode seperti: menyusun daftar pustaka - daftar sumber yang dipilih untuk pekerjaan sehubungan dengan masalah yang diteliti; meringkas - transkripsi singkat dari konten utama dari satu atau lebih karya tentang topik umum; mencatat - memelihara catatan yang lebih rinci, yang dasarnya adalah alokasi gagasan utama dan ketentuan pekerjaan; anotasi - ringkasan isi umum buku atau artikel; kutipan - rekaman verbatim ekspresi, data aktual atau numerik yang terkandung dalam sumber sastra.
Metode matematika dan statistik dalam pedagogi, mereka digunakan untuk memproses data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun ketergantungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, peringkat, penskalaan. Dengan bantuan metode statistik, nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh ditentukan: rata-rata aritmatika (misalnya, menentukan jumlah kesalahan dalam pekerjaan verifikasi kelompok kontrol dan eksperimen); median - indikator tengah seri (misalnya, jika ada dua belas siswa dalam kelompok, median akan menjadi nilai siswa keenam dalam daftar, di mana semua siswa didistribusikan sesuai dengan peringkat nilai mereka ); derajat hamburan - dispersi, atau standar deviasi, koefisien variasi, dll.
Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan menggunakan metode ini memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.

Masih banyak koneksi dan ketergantungan yang belum ditemukan dalam ilmu pedagogis, di mana ada peluang bagi para peneliti muda untuk menerapkan upaya mereka. Kondisi yang paling penting untuk keberhasilan pengembangan pedagogi adalah kerjasama yang erat dari para ilmuwan dan praktisi yang, mengetahui metode dasar penelitian pedagogis, dapat lebih sengaja mempelajari dan menganalisis pengalaman mereka sendiri dan pengalaman guru lain, serta menguji mereka sendiri. temuan pedagogis dan penemuan atas dasar ilmiah.

Prinsip analisis pedagogis: prinsip pengembangan. Hanya sebagai akibat dari perubahan umum dan perkembangan realitas objektif, berbagai, termasuk hubungan, muncul di antara berbagai jenis fenomena. perlu untuk mempertimbangkan setiap tahap proses yang diteliti dalam hubungan yang tidak terpisahkan dengan internal, kecenderungan esensial dan kondisi eksternal. subjek analisis adalah serangkaian perubahan kualitatif dan kuantitatif berturut-turut (dari suatu objek, fenomena, proses) yang memiliki kecenderungan tunggal, umum dan internal untuk bergerak menuju hasil akhir yang pasti. Dengan kata lain, subjek analisis harus dipertimbangkan dalam proses pembentukan, perubahan dan pengembangan. pengembangan guru, profesionalismenya, untuk memasukkannya ke dalam mode kreativitas.

Slide 16 dari presentasi "Analisis dan Introspeksi Sesi Pelatihan"

Dimensi: 720 x 540 piksel, format: .jpg. Untuk mengunduh slide secara gratis untuk digunakan dalam pelajaran, klik kanan pada gambar dan klik "Simpan Gambar Sebagai...". Anda dapat mengunduh seluruh presentasi "Analisis dan introspeksi sesi pelatihan.ppt" dalam arsip zip 60 KB.

Unduh presentasi

Analisis Pelajaran

"Analisis pelajaran di sekolah" - Apa penilaian keseluruhan pelajaran. Pelajaran-belajar. Untuk membentuk kemampuan bernavigasi dalam hubungan sebab-akibat ... Latihan-Pelajaran. Jenis analisis. Apa suasana hati. Alasan pendekatan subjektif untuk analisis pelajaran. Implementasi persyaratan mode pidato terpadu. 13. Pelajaran campuran. Puas (tidak puas) dengan diri sendiri.

"Efektivitas pelajaran" - Mengevaluasi cara-cara untuk meningkatkan keefektifan pelajaran di lingkungan sekolah. Apa yang menentukan keefektifan pelajaran? Efektivitas pelajaran tergantung pada: Tugas. Pelajaran dari segala sesuatu adalah awal, segalanya dan akhir. Saat menetapkan tujuan, perhatian harus diberikan pada: Bentuk dan jenis organisasi kegiatan siswa dalam pelajaran. Efektivitas pembelajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan metode aktivitas siswa.

"Analisis pelajaran" - Aspek psikologis pelajaran. Tujuan pelajaran. Pelajaran modern. Logika presentasi. Analisis tujuan pelajaran. Analisis struktural. Evaluasi kondisi sanitasi dan higienis pelajaran. diadakan segera setelah pelajaran dan tidak bersifat final. Pekerjaan rumah. Seorang siswa menghadiri hampir 10 ribu pelajaran dalam 10 tahun. Menghubungkan isi pelajaran dengan kebutuhan dan minat siswa.

"Analisis pelajaran sendiri" - 1. Apa tempat pelajaran ini dalam topik, bagian, kursus. Metode pengajaran. Kapan tugas yang belum direalisasi dijadwalkan untuk diselesaikan? Sudahkah Anda menyelesaikan semua tugas Anda? Koneksi logis antara berbagai tahap pelajaran. Apa penilaian diri secara keseluruhan dari pelajaran? Persyaratan pelajaran. analisis diri dari pelajaran. Metodis, ketika pelajaran dianalisis dari sudut pandang persyaratan yang ada untuk pelajaran.

"Refleksi" - Penerimaan pantulan "Lampu lalu lintas". Kata refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berbalik. Pelajaran kimia dengan topik "Tingkat oksidasi." Penerimaan refleksi "Rantai keinginan". Refleksi kegiatan dalam pelajaran "Tangga Sukses". Indeks kepuasan pelajaran. Penerimaan refleksi "Plus - minus - menarik."

1. Inti dari analisis pedagogis. Analisis - metode penelitian ilmiah, yang terdiri dari pembagian mental keseluruhan menjadi elemen atau fitur penyusunnya, perbandingannya dan studi berurutan untuk menetapkan sifat-sifat esensial .

Analisis pedagogis - fungsi manajemen yang bertujuan untuk mempelajari keadaan dan tren dalam pengembangan proses pedagogis dan penilaian obyektif dari hasil-hasilnya, diikuti oleh pengembangan rekomendasi atas dasar ini untuk merampingkan sistem yang dikelola atau mentransfernya ke keadaan kualitatif yang lebih tinggi.

Tujuan analisis- untuk berkontribusi pada peningkatan pekerjaan sekolah, untuk menjadi dasar bagi manajemen operasional jangka panjang yang direncanakan dari kegiatan staf pengajar, untuk merangsang kualitas pendidikan dan pengasuhan.

Tugas pedanalisis:

1. Mempelajari keadaan sistem yang dikendalikan untuk waktu tertentu dan secara umum.

2. Mempelajari hasil pekerjaan sekolah dan pembagiannya selama jangka waktu tertentu.

3. Identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat pengasuhan dan pendidikan anak sekolah.

4. Penentuan alasan inkonsistensi dalam kegiatan divisi struktural sekolah, antara mata rantai proses pendidikan.

5. Analisis hubungan antara sekolah dan lingkungan.

6. Identifikasi dan justifikasi cadangan pedagogik internal dan eksternal bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas pengajaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dan tingkat pendidikan.

7. Studi, identifikasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

8. Analisis efektivitas manajemen sekolah.

2. Peran dan prinsip analisis pedagogis:

1. Dalam meningkatkan perencanaan sekolah (analisis - model

negara, rencana adalah model bergerak maju).

2. Meningkatkan efektivitas pengendalian intra sekolah.

3. Pengaruh analisis terhadap berbagai aspek manajemen proses pendidikan.

Yu.A. Konarzhevsky menyoroti hal berikut: prinsip analisis:

1. Objektivitas: a) pemisahan yang esensial dari yang tidak esensial; b) dengan mempertimbangkan tidak hanya karakteristik kuantitatif, tetapi juga kualitatif; c) pengakuan akan kompleksitas perkembangan fenomena dan proses pedagogis; d) studi tentang sumber kontradiksi dalam pengembangan subjek analisis pedagogis.

2. Prinsip determinisme - penetapan hubungan sebab-akibat.

3. Prinsip pembangunan. Artinya, setiap fenomena pedagogis harus dipertimbangkan dalam tiga keadaan: masa lalu, sekarang dan masa depan.

4. Prinsip interaksi: jika dua fenomena pedagogis muncul secara bersamaan, maka berdasarkan identifikasi interaksi mereka, selalu mungkin untuk menentukan mana di antara mereka yang menjadi penyebab dan mana yang merupakan akibat.

5. Prinsip pendekatan sistematis.

6. Prinsip tautan utama.

7. Prinsip kesatuan analisis dan sintesis.

7. Prinsip pendekatan terpadu.

8. Kompetensi multidisiplin subjek analisis

TOPIK 2. METODOLOGI DAN METODOLOGI PENELITIAN PEDagogis

1. Landasan metodologis penelitian pedagogis.

2. Tahapan penelitian pedagogis.

3. Metode penelitian pedagogis.

Landasan metodologis penelitian pedagogis.

Menurut I.V. Blauberg dan E.G. Yudin, ada empat tingkat analisis metodologis:

1) tingkat metodologi filosofis, yang isinya adalah prinsip-prinsip umum pengetahuan dan struktur kategoris ilmu secara keseluruhan;

2) tingkat prinsip dan norma ilmiah umum penelitian;

3) tingkat metodologi ilmiah tertentu;

4) tingkat metodologis-prosedur.

Masing-masing tingkat analisis metodologis ini memiliki pendekatan ilmiah (metodologis) tersendiri. “Pendekatan metodologis"- ini adalah posisi ilmiah awal, yang menjadi dasar kegiatan penelitian, menetapkan arah dalam studi subjek apa pun.

Dasar filosofis dan metodologis penelitian adalah pengajaran dialektika materialis tentang pembentukan dan perkembangan keberadaan dan pengetahuan, tentang hubungan reguler yang paling umum antara objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Mengandalkan hukum dialektika memungkinkan kita untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis dari sudut pandang perkembangan dan persyaratannya dengan totalitas faktor-faktor yang bersifat alami dan sosial.

Dalam penelitian pedagogis, pendekatan ilmiah ilmiah umum dan konkret berikut ini banyak digunakan: sistemik, antropologis, aktivitas, subjektif, pribadi, budaya, dll.

Pendekatan sistem banyak digunakan di semua bidang pengetahuan ilmiah untuk analisis mendalam tentang objek, fenomena, bidang aktivitas yang terorganisir secara kompleks. Ilmuwan seperti B.G. Ananiev, I.V. Blauberg, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, E.G. Yudin dan lain-lain Kekhususan dari pendekatan sistem adalah pengetahuan tentang keutuhan, keteraturan dan pengorganisasian objek. Suatu objek dapat dianggap sebagai suatu sistem jika memiliki karakteristik berikut: integritas, inklusi dalam sistem tingkat yang lebih tinggi, koneksi yang stabil dan hubungan antara komponen struktural objek itu sendiri, adanya faktor pembentuk sistem, variabilitas sebagai hasilnya dari interaksi sistem ini dengan sistem tingkat yang lebih tinggi dan lebih rendah. Penggunaan pendekatan sistematis dalam proses penelitian pedagogis memungkinkan, pertama, untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis sebagai sistem tertentu, untuk menentukan strukturnya dan mengidentifikasi hubungan yang saling bergantung antara komponen struktural, dan kedua, menganggapnya sebagai bagian integral dari yang lain. sistem tingkat yang lebih tinggi. Pendekatan sistem berfokus pada alokasi dalam sistem pedagogis, pertama-tama, koneksi dan hubungan tulang punggung invarian integratif; pada studi dan pembentukan apa yang stabil dalam sistem, dan apa yang variabel, apa yang utama dan apa yang sekunder.

Menimbang bahwa pelatihan, pengasuhan, pengembangan pribadi dilakukan sehubungan dengan perkembangan biologis dan sosial seseorang, sebagai panduan metodologis digunakan. pendekatan antropologis . Istilah "antropologi" diusulkan oleh I. Kant pada akhir abad ke-18 untuk menunjukkan doktrin tentang manusia. Saat ini, berbagai cabang antropologi secara aktif berkembang - filosofis, budaya, Kristen, pedagogis, psikologis, di mana pengetahuan tentang seseorang sebagai fenomena yang kompleks dan sangat signifikan terintegrasi. Antropologi filosofis, sebagai salah satu cabang filsafat, mempelajari bentuk-bentuk keberadaan manusia yang spesifik, generik, dan individual, mendekatinya sebagai fenomena holistik, unik, dan berharga.

Perkembangan pendekatan antropologi dalam pedagogi sangat dipengaruhi oleh K.D. Ushinsky. Dalam pemahamannya, pendekatan ini berarti penggunaan data dari semua ilmu tentang seseorang sebagai subjek pendidikan dan pertimbangannya dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis. Dengan demikian, pendekatan antropologi, yang banyak digunakan dalam penelitian pedagogis, membutuhkan kepercayaan pada pandangan holistik tentang seseorang sebagai makhluk biososial, pada pengetahuan terpadu tentang dirinya, yang diperoleh dalam kerangka ilmu sosial dan kemanusiaan dan alam. Ini memungkinkan kita untuk mempelajari pengembangan, pelatihan, pendidikan seseorang dalam segala kompleksitasnya, dengan mempertimbangkan sifat multidimensi, multifaktorial, dan heterogen dari proses-proses ini.

Pendekatan aktivitas. Fondasi pendekatan aktivitas diletakkan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky dan lainnya Dalam sains domestik, kategori "aktivitas" secara tradisional digunakan sebagai prinsip penjelasan untuk pembentukan proses mental dan sifat-sifat seseorang, kualitas pribadinya (mental dianggap sebagai internalisasi eksternal, terkait dengan pelaksanaan kegiatan). Pendekatan aktivitas juga menggambarkan dengan baik proses-proses di mana ketergantungan pengembangan kepribadian, kualitasnya pada konten dan sifat aktivitas dimanifestasikan. Ketergantungan aktivitas dan prinsip-prinsip pribadi dalam pengembangan, pengasuhan, dan pelatihan seorang individu cukup kompleks. Tidak hanya konten aktivitas yang menentukan konten dan tingkat perkembangan proses mental atau kualitas pribadi seseorang, banyak tergantung pada kemampuan, upaya, motivasinya. Seseorang dapat memobilisasi kualitas pribadinya sedemikian rupa, menggunakan motivasi sedemikian rupa untuk mengembangkan kemampuan alaminya dengan sebaik-baiknya.

Mengingat ini, sebagai pedoman metodologis yang paling penting dalam studi fenomena pedagogis digunakan pendekatan subjektif , yang memungkinkan kita untuk menganggap seseorang sebagai subjek kegiatan yang mengelola sumber dayanya untuk memecahkan masalah kehidupan. Konsep "mata pelajaran" banyak digunakan dalam ilmu-ilmu filosofis, psikologis, pedagogis, dan sosial dan kemanusiaan lainnya. Subjek adalah individu (atau kelompok sosial) sebagai pembawa aktivitas objektif-praktis dan kognisi yang ditujukan pada objek; Orang ini adalah sosok yang aktif dalam setiap tindakan, proses. Dalam pemahaman filosofis, subjektivitas hadir dalam semua bentuk aktivitas manusia: itu dianggap sebagai sumber aktivitas kesadaran dan aktivitas, dikaitkan dengan pengembangan, peningkatan kepribadian dan kesadaran dirinya, dengan kebebasan bertanggung jawab. pilihan dan kemampuan untuk berefleksi. Pendekatan subjektif yang dikembangkan dalam pedagogi menganggap seseorang sebagai subjek pengembangan, pendidikan, sosialisasi, yaitu, dari sudut pandang kemampuannya untuk pengembangan diri, peningkatan diri, aktualisasi diri, pendidikan diri, pendidikan diri. . Kategori subjek memungkinkan Anda untuk mengungkapkan kualitas individu tidak hanya dalam hal pengembangan diri, tetapi juga dalam kaitannya dengan aktivitas. Kepribadian, yang menjadi subjek aktivitas (kognitif, kerja, kreatif, dll.), mampu menetapkan tujuan, merencanakan, memprediksi hasilnya, memilih cara dan sarana untuk melakukan aktivitas ini secara efektif.

Pendekatan pribadi, tidak seperti pendekatan ilmiah sebelumnya, bukan ilmiah umum, tetapi ilmiah khusus, karena dikembangkan dalam kerangka pedagogi. Pendekatan ini berarti orientasi dalam desain dan implementasi proses pedagogis pada individu sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitasnya. Ini sangat menuntut pengakuan atas keunikan individu, kebebasan intelektual dan moralnya, hak untuk dihormati. Ini melibatkan ketergantungan dalam pendidikan pada proses alami pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu, penciptaan kondisi yang sesuai untuk ini.

Agar studi fenomena pedagogis menjadi efektif, penting untuk mengandalkan prinsip-prinsip ilmiah, atau persyaratan awal untuk organisasi dan pelaksanaan studi. Ini termasuk yang berikut:

1. Prinsip determinisme fenomena pedagogis . Ilmu domestik berasal dari fakta bahwa dunia di sekitarnya memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan sosial seseorang, pelatihan dan pendidikannya. Kepribadian berkembang secara alami dalam masyarakat sesuai dengan sistem hubungan sebab-akibat yang paling kompleks. Keterkaitan antara individu dan dunia sekitarnya ini tidak mekanis, tidak ambigu, tetapi dialektis, probabilistik. Itu. jiwa, kesadaran setiap orang bereaksi secara fleksibel dan ambigu terhadap perubahan situasi objektif (keluarga, sekolah, sosial).

2. prinsip pembangunan. Segala sesuatu di dunia ini terus berkembang dan berubah tidak hanya dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi, tetapi sebaliknya. Prinsip ini membutuhkan studi tentang proses pengembangan, pelatihan, pendidikan individu untuk mengidentifikasi dinamika mereka. Ini penting untuk lebih memahami esensi dari apa yang terjadi, untuk memberikan perkiraan perkembangan anak, cara efektif untuk mempengaruhinya.

3. Prinsip komunikasi universal. Ketika mempelajari fenomena pedagogis, perlu untuk tidak membatasi diri pada mempertimbangkan elemen individualnya, tetapi untuk menyelidiki hubungan esensial dari fenomena ini dengan fenomena lain. Tentu saja, tidak mungkin untuk sepenuhnya mengeksplorasi semua hubungan individu dengan lingkungan, karena ada banyak dari mereka, tetapi penting untuk mengidentifikasi koneksi utama. Jika kita tidak memperhitungkan beberapa koneksi yang signifikan, ini pasti akan mengarah pada penyederhanaan dalam memahami fenomena tersebut, dan, akibatnya, rekomendasi pedagogis praktis mungkin salah.

4. Prinsip kesatuan dialektis teori, eksperimen, dan praktik . Agar penelitian pedagogis menjadi efektif, kombinasi optimal antara teori, eksperimen, dan praktik adalah penting. Ada 2 strategi dalam melakukan penelitian pedagogis:

1) pertama, sebuah konsep dikembangkan, yang diuji secara eksperimental, dan kemudian dipraktikkan;

2) analisis praktik, data empiris dan konstruksi generalisasi teoretis atas dasar ini.

Kerja keras penelitian yang dilakukan sesuai dengan strategi ke-2 jauh lebih tinggi, tetapi seringkali peneliti mengikuti jalur pertama, yaitu mereka membangun struktur teoretis. Mustahil untuk mereduksi studi fenomena pedagogis menjadi analisis pendapat para ilmuwan otoritatif, sumber-sumber sastra, karena informasi yang paling dapat diandalkan hanya dapat diperoleh melalui studi langsung terhadap fenomena nyata.

5. Prinsip pendekatan konkrit-historis. Ini melibatkan mempertimbangkan dalam proses mempelajari fenomena pedagogis semua kondisi spesifik di mana mereka berkembang: tempat, waktu, situasi spesifik dalam tim anak-anak tertentu. Artinya, prinsip ini memandu peneliti untuk mencari keunikan, karena Di dunia tidak ada 2 fenomena yang benar-benar identik, maka seseorang tidak dapat membatasi diri dalam mengkarakterisasi fenomena tertentu dengan menerapkan padanya pengetahuan yang sudah tersedia untuk fenomena jenis ini (umum dan khusus dalam penelitian).

6. Prinsip objektivitas. Prinsip ini mensyaratkan meminimalkan pengaruh kepentingan pribadi dan kelompok, sikap, dan faktor subjektif lainnya pada studi fenomena pedagogis. Hal utama adalah memahami esensi hal-hal, bukan angan-angan, untuk mempertimbangkan aspek positif dan negatif dalam pengembangan peristiwa, karena hanya berdasarkan keadaan nyata seseorang dapat menarik kesimpulan yang benar dan memberikan rekomendasi yang kompeten untuk praktik pedagogis.

2. Tahapan penelitian pedagogis

Proses mempelajari fenomena apa pun memiliki logikanya sendiri dan terdiri dari beberapa tahap.

1 lantai - persiapan, atau pemrograman. Program ini adalah pembuktian teoretis yang terperinci dan lengkap dari pendekatan metodologis dan teknik metodologis untuk menganalisis fenomena pedagogis.

1.1. Pembuktian relevansi masalah penelitian dan perumusannya. Ilmuwan memilih masalah topikal yang signifikan untuk penelitian. Dan untuk ini Anda perlu melihat kontradiksi nyata yang menimbulkan masalah ini. Pada saat yang sama, masalahnya tidak boleh terlalu luas, jika tidak, tidak mungkin untuk mempelajarinya secara mendalam dan komprehensif. Kesulitan terbesar adalah kejelasan pernyataan masalah, terkadang kata-kata terakhir dilakukan setelah mengerjakan bagian lain dari program.

1.2. Pengertian objek dan subjek penelitian. Objek studi adalah fenomena pedagogis tertentu. Subjek adalah sisi-sisi dan sifat-sifat objek yang langsung dipelajari. (Misalnya: Anda mempelajari pencegahan perilaku menyimpang pada masa remaja. Objeknya adalah perilaku menyimpang remaja, subjeknya adalah sarana pedagogis untuk mencegah perilaku menyimpang remaja. Atau Anda sedang mempelajari kemungkinan pembentukan kompetensi komunikatif siswa dalam proses pendidikan universitas, objeknya adalah kompetensi komunikatif mahasiswa, subjeknya adalah sarana pedagogis dan kondisi untuk pembentukan kompetensi komunikatif mahasiswa dalam proses pendidikan universitas).

1.3. Menentukan tujuan studi. Tujuan akhir dari penelitian ini haruslah pengetahuan tentang fenomena pedagogis dan pengembangan rekomendasi praktis, yaitu, nilai penelitian tidak ditentukan oleh jumlah pekerjaan, tetapi oleh manfaat nyata yang dihasilkannya (misalnya: Tujuannya adalah untuk mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya perilaku menyimpang pada remaja, mengidentifikasi jenis-jenis penyimpangan dan mengembangkan sistem pedagogis untuk pencegahan perilaku menyimpang pada masa remaja).

1.4. Perumusan hipotesis kerja. Sebuah studi yang dilakukan tanpa hipotesis (asumsi) yang dirumuskan dengan jelas biasanya tidak efektif. Hipotesis yang dirumuskan dengan baik (yaitu, akurat, tanpa konsep yang kabur) membantu menentukan subjek penelitian dengan benar, logikanya, dan memilih metode.

1.5. Definisi tujuan penelitian. Tugas menentukan tujuan penelitian, mereka memungkinkan peneliti untuk menjawab pertanyaan: apa cara dan sarana untuk memecahkan masalah?

Penelitian ilmiah umumnya mengacu pada setiap kegiatan di bidang ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, untuk menentukan apa itu penelitian ilmiah, pertama-tama perlu membedakan sains sebagai bentuk kesadaran sosial dari bentuk kesadaran sosial lainnya, yaitu, aktivitas kognitif ilmiah dalam bidang pedagogi ini perlu didefinisikan dan dibedakan. dari pengetahuan sehari-hari lain yang serupa.

Pengetahuan biasa biasanya dipahami sebagai identifikasi tanda-tanda eksternal yang mencolok dari objek dan fenomena. Pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari studi semacam itu cenderung dangkal, dan koneksi proses yang diidentifikasi bersifat acak, yang, pada gilirannya, dapat menyebabkan rantai kesalahan serius. Hal ini terjadi karena pengetahuan yang diperoleh yang diberikan tidak dapat mengungkapkan penyebab fenomena dan proses dari apa yang terjadi, tetapi hanya memiliki efek deskriptif, yaitu hanya mewakili jalannya suatu fenomena atau proses.

Perbedaan antara ilmu pengetahuan dengan ilmu lain, misalnya seni, agama, dan lain-lain, adalah sebagai berikut.

1. Ini adalah pengetahuan penting - ini mengungkapkan satu set fitur stabil dari suatu objek.

2. Pengetahuan ini memiliki makna umum - ia mendefinisikan subjek hanya dari sudut pandang termasuk dalam kategori apa pun, menyoroti kriteria dan prinsip yang melekat pada semua fenomena dan objek dari kategori tersebut.

3. Pengetahuan ilmiah dibenarkan.

4. Pengetahuan ini diatur secara sistematis - ini adalah kombinasi kualitas yang tersusun secara konsisten.

5. Pengetahuan ilmiah memiliki bahasanya sendiri, yang didasarkan pada aparatus kategoris ilmu (dalam kaitannya dengan setiap kategori, aturan logika harus diikuti).

Oleh karena itu, adalah mungkin untuk mendefinisikan fitur-fitur utama dari kegiatan pedagogis penelitian sebagai berikut.

1. Sifat tujuannya adalah kognitif.

2. Identifikasi area khusus penelitian.

3. Penerapan sarana pengetahuan khusus.

4. Terminologi yang tidak ambigu.

Dengan demikian, kita melihat bahwa faktor-faktor berikut menjadi tujuan utama penelitian ilmiah pedagogis.

1. Mengungkap pengetahuan baru tentang proses pedagogis dan fenomena pendidikan dan pengasuhan.

2. Identifikasi ciri khas mereka (struktur, tindakan, sejarah perkembangan).

3. Identifikasi sistem dan prinsip, yaitu hubungan reguler yang objektif antara proses dan fenomena pedagogis.

Hasil penelitian ilmiah adalah pengetahuan. Bentuk tertinggi di mana pengetahuan ilmiah ada adalah teori. Teori, pada gilirannya, adalah tingkat sistematisasi tertinggi dari konsep-konsep sains, yang mencerminkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan.

Kegiatan penelitian didasarkan pada teori, tetapi kegiatan penelitian itu sendiri juga merupakan teori, yaitu dalam hal ini teori kegiatan penelitian adalah hasil dan sarana penelitian ilmiah.

Oleh karena itu, aktivitas kognitif penelitian harus didefinisikan sebagai aktivitas kognitif yang mengarah pada teori dan berdasarkan teori - ini pada dasarnya adalah pengetahuan teoretis. Fitur pengetahuan ilmiah inilah - sifat teoritis pengetahuan - yang dapat dianggap menentukan dalam kaitannya dengan keilmiahan, sedangkan jenis aktivitas kognitif lain yang tidak memiliki pengetahuan teoretis tidak dianggap ilmiah.

Dalam proses penelitian ilmiah, selain tingkat pengetahuan teoretis, tahap-tahap lain yang diperlukan dibedakan, tetapi itu adalah pengetahuan teoretis yang merupakan esensinya, yang tanpanya pengetahuan tidak ilmiah secara kualitatif. Dengan demikian, teori mengisi penelitian ilmiah pedagogis dengan kombinasi penting dari konsep, definisi, hukum yang terorganisir dan saling berhubungan secara logis. Dengan kata lain, dasar teoretis dari tanda sifat ilmiah pengetahuan pedagogis memiliki logika yang diperlukan, yang ditentukan dan dimanifestasikan dalam interkoneksi internal tahapan, fenomena proses pedagogis.

2. Logika proses penelitian ilmiah dan pedagogis

Tahapan penelitian ilmiah berikut dibedakan.

1. Empiris.

2. Tahap membangun hipotesis.

3. Teoritis.

4. Prognostik.

Logika penelitian pedagogis terdiri dalam menentukan tahap-tahap berikut, saling berhubungan dan lancar dan secara logis melewati satu sama lain.

1. Tahap pertama adalah definisi sasaran, di mana Anda dapat melacak rantai logis tertentu: tujuan harus meramalkan hasil akhir, dan mengetahui hasil dari hasil memungkinkan untuk memilih fasilitas- dalam sains, ini adalah metode dan prosedur pengetahuan ilmiah.

2. Langkah selanjutnya adalah mendefinisikan tugas, deskripsi praktis tentang tindakan, fenomena, dan proses pedagogis, diidentifikasi dengan metode praktis wajib independen, pembentukan pembuktian teoretis dari subjek dan fenomena studi, menggunakan pengetahuan teoretis ilmiah yang tersedia dari ilmu-ilmu lain, penciptaan ide spesifik tentang ​​objek, pembuatan model normatif, pembuatan proyek untuk kegiatan pedagogis di masa depan.

Jadi, awal dari studi pedagogis ilmiah Bagi seorang guru, bukanlah penggunaan metode belajar, tidak mencari tahu mata pelajaran mana yang akan menerapkannya, dan tidak mendefinisikan mata pelajaran, karena definisi objek studi diungkapkan dengan menggunakan masalah yang ada dalam pengetahuan ilmiah. bahwa ilmuwan telah menguasai tentang satu atau lain bagian dari realitas. Jelas bahwa tanpa studi pendahuluan materi tentang masalah yang menarik, tidak mungkin untuk memulai penelitian secara umum. Penelitian pedagogis ilmiah dibentuk dengan mengatasi beberapa tahap. Memulai penelitian pedagogis, ilmuwan harus melakukan pekerjaan teoretis besar tentang studi masalah dan masalah yang dekat dengan masalah studi yang diberikan. Pada akhirnya, guru bergantung pada arah masalah yang sudah ada, jika ada, yang dia setujui, atau mengkritik semua yang ada, dan membuktikan konsep hipotetisnya.

Karena penelitian pedagogis ilmiah dalam proses pengembangannya yang kompleks melewati beberapa tahap utama, maka perlu untuk mengetahui apakah ada keragaman konten ilmiah pada setiap tahap penelitian ilmiah.

3. Ciri-ciri utama penelitian ilmiah dan pedagogis: relevansi, masalah, topik, tujuan, sasaran, objek dan subjek penelitian; hipotesis, kebaruan ilmiah

Untuk mempelajari masalah ini secara rinci, perlu untuk mendefinisikan dan menggambarkan semua karakteristik penelitian pedagogis ilmiah di atas dan mencari tahu konten apa yang khas untuk setiap tahap.

Pertama-tama, perlu untuk memulai dari tahap awal penelitian ilmiah dan pedagogis, dengan pengetahuan teoritis dan pelatihan peneliti. Apa yang diketahui dan dimiliki peneliti ini atau itu adalah hal yang murni individual, terlepas dari universalitas pendidikan yang diterima di lembaga pendidikan.

Dengan demikian, guru harus memiliki pendapat yang pasti tentang arah yang akan ia jelajahi ketika ia memulai pekerjaan pendahuluan untuk menentukan masalah yang dipelajari. Pada saat yang sama, para ilmuwan dapat mengandalkan berbagai konsep, termasuk dalam penelitian mereka sendiri dan penelitian ilmuwan lain.

Perumusan masalah. Pengertian masalah secara umum adalah gambaran tentang suatu fenomena dan situasi yang kontradiktif, yaitu gambaran tentang ketidaksesuaian antara teori tentang objek kegiatan praktek dengan praktek itu sendiri, yang ditemukan peneliti dalam materi yang dipelajarinya. Identifikasi masalah ini atau itu oleh guru mana pun dijelaskan oleh kurangnya pengalaman pribadi guru dan fakta bahwa dalam pengalaman pribadi langsung ilmuwan-guru selalu berurusan hanya dengan satu atau beberapa bagian lain dari realitas objektif. Juga penting adalah konsep guru-ilmuwan tentang realitas, yang telah berkembang sebagai hasil dari semua pelatihan ilmiahnya. Menjadi sangat jelas bahwa setiap guru mendefinisikan signifikansi dan nilai dari berbagai masalah dengan cara yang berbeda, oleh karena itu, relevansi dan signifikansi yang berbeda, prioritas dan nilai masalah dapat diidentifikasi. Akibatnya, tujuan penelitian pedagogis ilmiah, yang merupakan hasil akhir dari pemecahan masalah, juga terungkap dengan cara yang berbeda.

Target bagi guru adalah definisi kebutuhan eksternal penelitian ilmiah pedagogis.

Objek dan subjek penelitian ilmiah dan pedagogis. Objek penelitian ilmiah dan pedagogis adalah bagian dari realitas objektif, yang menjadi elemen aktivitas manusia praktis dan teoretis pada tahap ini. Subjek adalah sifat dan hubungan yang sesuai dari objek dalam penelitian ilmiah, yang merupakan bagian dari proses kegiatan praktis.

Deskripsi posisi metodologis dan teoritis utama. Konsep pedagogis, yang merupakan dasar dari semua penelitian ilmiah, dianggap menentukan dalam pemilihan metode penelitian pedagogis, karena justru ketentuannya yang akan diambil oleh peneliti sebagai posisi metodologis yang diperlukan. Di sini, oleh karena itu, keragaman juga dimungkinkan.

Posisi metodologis utama sangat mendasar ketika memilih metode penelitian. Dalam hal ini metode berarti integrasi sistem berbagai prinsip kognitif dan tindakan praktis yang membantu untuk memperoleh pengetahuan ilmiah baru.

Pilihan metode dilakukan dengan mempertimbangkan kekhasan tugas, ditentukan oleh guru, karena posisi metodologis dan tugas peneliti berbeda, yang berarti keragaman juga dimungkinkan di sini.

Metode empiris dan teoritis studi mencirikan masing-masing tahap empiris dan teoritis penelitian ilmiah pedagogis. Metode empiris meliputi observasi, eksperimen, survei, menanya, tes, percakapan, wawancara, analisis isi dokumen, studi dokumentasi sekolah, metode pengukuran, analisis statistik, metode sosiometri (metode ini akan dibahas lebih rinci pada kuliah selanjutnya ).

Dengan demikian, keragaman materi empiris, keragaman kriteria empiris yang ditentukan untuk studi, dan keragaman dalam pembentukan kreatif metode dan sarana - semua ini menunjukkan adanya konten yang beragam, yang diperoleh dengan metode empiris.

metode teoritis, intinya adalah untuk menentukan sistem materi empiris dan umum dari sudut pandang ilmiah tertentu, yaitu perlu untuk memformalkan semua berbagai materi empiris yang diperoleh dengan metode teoritis menjadi satu sistem pedagogis tunggal. pengetahuan.

Metode analitis

Analisis klasifikasi- cukup sederhana, digunakan pada tahap awal, deskriptif penelitian ilmiah, memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan dan mengklasifikasikan fenomena pada tingkat kesamaan dan pengulangan. Setiap ilmuwan menentukan sendiri apa sebenarnya yang akan diambil sebagai dasar kesatuan, berdasarkan tujuan studinya. Metode itu sendiri tidak menyiratkan perlunya fondasi tertentu. Ada pluralitas konten yang diterima.

Analisis hubungan. Metode analisis hubungan ini melibatkan studi tentang hubungan antara berbagai aspek dari suatu proses atau fenomena. Dalam hal ini, kemungkinan pengulangan dan pola pengembangan satu sisi proses dari perkembangan sisi lain ditentukan terlebih dahulu, yang dinyatakan dengan konsep seperti fungsi. Analisis hubungan mengungkapkan dan menunjukkan ketergantungan fungsional antara proses. Di sini juga, metode itu sendiri tidak menentukan unsur-unsur di mana keteraturan terungkap, ketergantungan fungsional adalah pilihan bagi peneliti itu sendiri.

Analisis santai. Dalam analisis kasual, penting untuk menentukan hubungan sebab akibat antara proses dan fenomena. Ini adalah pengetahuan tentang hubungan yang esensial. Yang dimaksud dengan hubungan sebab akibat di sini adalah hubungan yang selalu ada dalam kondisi tertentu. Pada tahap ini, untuk pertama kalinya, harus ada transisi ke konsep pengetahuan yang diperlukan dalam konten. Tetapi karena metode itu sendiri tidak memiliki alat yang diperlukan untuk memisahkan hubungan sebab akibat dari hubungan tunggal atau sering, transisi ini tidak terjadi. Guru sendiri yang membentuk kriteria untuk membedakan hubungan sebab akibat dari hubungan yang sering atau sekali terjadi, dan dia sendiri adalah kriteria bahwa hubungan ini atau itu berulang.

Metode kasual menggabungkan dua metode - metode fungsional dan metode perbandingan, yang secara logis saling melengkapi. Jadi, misalnya, metode fungsional pada tahap awal menetapkan keberadaan koneksi, tetapi tidak dapat menentukan prinsip pengulangan koneksi ini. Pada tahap selanjutnya, frekuensi koneksi mengungkapkan dan menentukan metode perbandingan, yaitu, analisis fungsional tambahan dilakukan untuk mengidentifikasi konsistensi dan keteraturan koneksi. Ilmuwan itu sendiri yang menentukan kriteria dan kondisi untuk hubungan sebab akibat.

Analisis dialektis- ditentukan oleh fakta bahwa fenomena tersebut dipertimbangkan dalam interkoneksi dan perkembangan umum, dan studi analisis mengarah pada pemahaman tentang realitas secara keseluruhan. Metode analisis dialektis ini memungkinkan untuk menentukan konsep yang diperlukan dari isi objek penelitian. Kemajemukan isi hadir dalam hal ini karena kemampuan peneliti untuk memilih berbagai objek dan subjek penelitian atas permintaannya sendiri. Hal ini terjadi ketika metode ini diterapkan pada beberapa proses, dan bukan merupakan cara untuk menentukan objek penelitian.

Analisis struktur-sistem adalah sebagai berikut.

1. Kajian memungkinkan untuk menyajikan struktur unsur-unsur penyusunnya, bagian-bagiannya. Pengetahuan tentang bagian dan sisi ini menentukan pengetahuan tentang prinsip hipotetis. Metode utama penetrasi ke dalam properti sistem adalah alokasi unit yang sepenuhnya mencerminkan fitur objek yang dianalisis. Tetapi metode itu sendiri tidak mengarah pada definisi unit semacam itu - dasar yang benar-benar universal dari fenomena yang diteliti.

2. Penentuan keterkaitan antar komponen yang digambarkan secara holistik. Penting untuk mengungkapkan hubungan kausal, genetik, fungsional.

3. Penentuan koneksi yang paling stabil, esensial, perlu, yaitu, penentuan koneksi reguler yang bersifat internal.

4. Definisi hubungan eksternal sistem.

5. Penentuan keteraturan utama dari sistem ini.

Metode sintesis menyiratkan satu-satunya dan terbukti dengan sendirinya. Masalah sintesis yang paling akut disadari oleh para guru yang berurusan dengan masalah penelitian interdisipliner, menyarankan bahwa penemuan bentuk-bentuk baru sintesis, integrasi akan sepenuhnya mengubah cara para ilmuwan berpikir tentang ilmu pedagogis.

Induksi. Ini adalah metode di mana sistematisasi pengetahuan ilmiah yang diperoleh sebagai hasil dari tindakan praktis eksperimental berlangsung. Pengetahuan ilmiah empiris pada akhirnya bermuara pada pengetahuan teoretis, yang merupakan definisi ketentuan umum dari pendapat pribadi yang diketahui, juga diperoleh sebagai hasil dari tindakan praktis eksperimental, yaitu jalur penelitian dari khusus ke umum. Berbagai jenis konten yang diperoleh dengan metode induktif ditentukan oleh berbagai fakta empiris umum yang dipilih para ilmuwan.

Deduksi. Metode penelitian ini, di mana definisi satu ketentuan utama dipisahkan dari beberapa ketentuan yang ada. Ketentuan dan pernyataan ini diterima oleh para ilmuwan sebagai benar, berdasarkan prinsip keteraturan dan konsistensi, yaitu, ini adalah jalur penelitian dari yang umum ke yang khusus, proses penarikan kesimpulan yang logis.

Pemodelan- transfer karakteristik dari satu objek ke objek lain, yang dibuat khusus untuk studi mereka. Saat menggunakan metode ini, model fenomena dibentuk dengan mengabstraksi fitur yang ada dan perlu dari fitur acak.

Model ada dua jenis: material (materi) dan ideal (mental). Model ideal didasarkan pada eksperimen figuratif, yang merupakan cara persepsi khusus, ketika segala sesuatu yang terjadi dalam bentuk tertentu juga terjadi dalam bentuk abstrak.

Model ideal semacam itu dibentuk dengan bantuan dua operasi mental.

1. abstraksi, apa artinya mengidentifikasi beberapa kualitas atau fitur dari seluruh variasi kualitas atau fitur.

2. Idealisasi, yang berarti pembentukan skema abstrak.

Penggunaan skema ideal dalam proses melakukan penelitian memungkinkan para ilmuwan untuk membentuk skema lengkap tindakan praktis, ini memungkinkan mereka untuk mempelajari pola mereka secara lebih menyeluruh. Idealisasi dan abstraksi memungkinkan untuk merepresentasikan realitas yang melingkupinya dalam kategori-kategori yang natural, perlu dan esensial, menjadi mungkin untuk merepresentasikan relasi-relasi yang menarik perhatian kita. Ilmuwan-peneliti sendiri mengungkapkan sendiri apa yang esensial dalam objek yang diteliti.

metode formalisasi adalah definisi tertentu dari bentuk umum fenomena yang berbeda isinya dari pengetahuan ilmiah. Metode formalisasi memungkinkan terbentuknya struktur formal teori, yang dalam maknanya sudah menyiratkan pluralitas isi penelitian ilmiah.

Metode sejarah komparatif adalah cara membandingkan formasi dan fenomena sejarah sebagai hasil dari perkembangan sejarah. Dengan menggunakan metode ini, seseorang harus memperhatikan kesatuan dialektis dari prinsip-prinsip logis dan historis. Dalam hal ini, awal logislah yang menentukan esensi metode kognisi historis, yang tanpanya metode kognisi ini hanyalah deskripsi faktual proses. Dengan bantuan metode logis, fenomena sejarah menjadi bebas dari kebetulan dan non-esensial.

Ini adalah metode logis yang merupakan satu-satunya metode teoretis di atas, karena itu didefinisikan sebagai konten yang diperlukan dari objek studi.

4. Prinsip-prinsip penelitian pedagogis

Ada beberapa prinsip penelitian pedagogis.

prinsip pribadi menunjukkan arah kepribadian dalam mencontoh dan melakukan proses pedagogis dan pembelajaran. Prinsip pribadi didasarkan pada proses alami pengembangan diri dari potensi kreatif dan sifat-sifat kepribadian, serta pembentukan kondisi tertentu untuk pengembangan pribadi ini. prinsip kegiatan melibatkan transisi siswa ke tingkat subjek kognisi, yang membutuhkan penggunaan metode polisubjektif (dialogis). Metode polisubjektif (dialogis) didasarkan pada premis bahwa esensi seseorang jauh lebih kaya, lebih fleksibel, dan lebih kompleks daripada aktivitas praktisnya.

Prinsip budaya memiliki tiga aspek tindakan yang saling terkait: aksiologis (nilai), teknologi dan personal-kreatif.

Pendekatan aksiologis dari prinsip budaya ditentukan oleh fakta bahwa setiap jenis aktivitas manusia yang praktis dicirikan sebagai proses yang bertujuan, termotivasi, terorganisir secara budaya, yang memiliki fondasi, penilaian, kriteria (tujuan, norma, standar, dll.) sendiri. dan metode penilaian. Aspek ini mengandaikan organisasi proses pedagogis semacam itu yang akan memastikan studi dan pembentukan orientasi nilai individu, yang stabil, formasi kesadaran moral yang terkoordinasi dengan cara tertentu, ide-ide utamanya, konsep-konsep yang mengekspresikan esensi dari makna moral keberadaan manusia dan kondisi serta prospek budaya dan sejarah.

Arti utama dari pendekatan aksiologis ditandai dengan ketentuan sebagai berikut.

1. Kesetaraan posisi filosofis dalam lingkup sistem nilai humanistik tunggal, yang memperhitungkan keragaman posisi budaya dan etnis mereka.

2. Kesetaraan tradisi dan kreativitas, yang mempertimbangkan kebutuhan untuk mempelajari dan menerapkan pengalaman dan pengetahuan masa lalu dan pengembangan potensi spiritual di masa sekarang dan masa depan.

3. Kesetaraan orang.

Budaya adalah definisi universal dan deskripsi aktivitas praktis. Budaya mengungkapkan program sosio-humanistik pengetahuan ilmiah dan proses dan fenomena pedagogis secara umum, dan juga menunjukkan orientasi pedagogis tertentu dari segala jenis kegiatan praktis, fitur spesifiknya dan hasil akhirnya. Asimilasi aktivitas praktis oleh seseorang menyiratkan asimilasi budaya dan sebaliknya.

Kreativitas merupakan ciri khas tertentu dari seseorang, yang merupakan hasil pembangkitan kebutuhan budaya dan awal yang menciptakan budaya itu sendiri. Dengan demikian, aspek kreatif individu dari prinsip budaya dalam teori dan praktik pedagogis membutuhkan mempertimbangkan hubungan budaya, nilainya dengan kepribadian dan aktivitas kreatif.

Prinsip antropologis pertama kali dikembangkan dan dibenarkan K.D.Ushinsky, yang mendefinisikan prinsip ini sebagai penerapan sistemik dari berbagai pengetahuan awal tentang seseorang sebagai objek pendidikan dan pertimbangannya dalam konstruksi dan implementasi penelitian pedagogis.

Faktor fundamental dalam pengasuhan terutama adalah prasyarat yang diwariskan untuk perkembangan manusia, yang disebut keturunan, yaitu, transfer kualitas karakteristik tertentu, sifat dan karakteristik dari orang tua kepada anak-anak. Pembawa keturunan - gen. Keturunan dapat mencirikan tanda-tanda eksternal, misalnya, warna rambut, mata, kulit, golongan darah, faktor Rh, tanda-tanda yang menentukan sifat proses mental seseorang. Lingkungan, didikan merupakan faktor utama yang mempengaruhi kepribadian. Lingkungan adalah realitas di mana perkembangan manusia berlangsung.

Pendidikan memadukan komponen pengaruh lingkungan dan hereditas. Produktivitas dan efektivitas proses pengasuhan terletak pada tujuan, konsistensi dan kepemimpinan profesional. Interaksi komponen-komponen ini mungkin optimal atau tidak cukup. Lingkungan dan hereditas pada awalnya mempengaruhi perkembangan seseorang pada tingkat bawah sadar, sedangkan sistemnya didasarkan pada kesadaran seseorang. Efektivitas prinsip antropologi ditentukan dan karena kebutuhan untuk mengatasi apa yang disebut pedagogi tanpa anak, yang tidak memungkinkan sains untuk menentukan hukum ilmiah dan membentuk pengalaman pedagogis baru dari praktik pendidikan berdasarkan mereka. Ilmu pedagogis tidak dapat menjalankan fungsi yang efektif dalam pengelolaan proses yang diteliti jika pengetahuan ilmiah tentang sifat objek dan subjeknya terlalu kecil. Prinsip antropologi memungkinkan untuk menggabungkan dan menyatukan, atas dasarnya, untuk aplikasi praktis, ilmu pedagogis dengan psikologi, sosiologi, antropologi budaya dan filosofis, biologi manusia dan ilmu-ilmu lainnya.

Prinsip sistem melibatkan melakukan penelitian pedagogis dalam satu sistem, dalam interaksi, pengaruh dan kombinasi dari semua prinsip.

Prinsip Holistik dalam ilmu pedagogis memungkinkan untuk mempelajari semua aspek dari proses pendidikan pedagogis. Memang, kepribadian seseorang tidak terbentuk di bagian-bagian. Prinsip holistik sebagai pembentukan pendekatan sistematis menyiratkan adanya fokus pada karakteristik holistik individu dalam organisasi proses pendidikan pedagogis.

Prinsip-prinsip metodologis penelitian pedagogis yang disebutkan sebagai cabang pengetahuan kemanusiaan memungkinkan kita untuk melakukan hal berikut.

1. Untuk mengidentifikasi tugas dan masalah nyata dari penelitian pedagogis, yang memungkinkan untuk menentukan cara mengembangkan masalah dan metode dan kondisi utama untuk penyelesaiannya.

2. Analisis kombinasi tugas dan masalah pedagogis yang paling penting, tentukan strukturnya secara holistik dan dalam kesatuan.

3. Hadir secara umum kemungkinan kemungkinan memperoleh pengetahuan ilmiah yang objektif, meninggalkan keyakinan pedagogis yang berlaku.