აზროვნების თეორიები. აზროვნების ფსიქოლოგიური თეორიები

განვიხილოთ ყველაზე ცნობილი თეორიები, რომლებიც ხსნის აზროვნების პროცესს. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ისინი, რომლებიც გამომდინარეობენ ჰიპოთეზადან, რომ ადამიანს აქვს ბუნებრივი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც არ იცვლება ცხოვრებისეული გამოცდილების გავლენის ქვეშ, და ისინი, რომლებიც ეფუძნება იმ აზრს, რომ ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები ძირითადად ყალიბდება და სიცოცხლის განმავლობაში განვითარებული..
ცნებები, რომლის მიხედვითაც ინტელექტუალური შესაძლებლობები და ინტელექტი თავად განისაზღვრება, როგორც შინაგანი სტრუქტურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის აღქმას და დამუშავებას ახალი ცოდნის მისაღებად, წარმოადგენს აზროვნების თეორიების ერთ ჯგუფს. ითვლება, რომ შესაბამისი ინტელექტუალური სტრუქტურები ადამიანში არსებობს დაბადებიდან პოტენციურად მზა ფორმით, თანდათან ვლინდება (განვითარდება) ორგანიზმის მომწიფებისას.
აპრიორი არსებული ინტელექტუალური შესაძლებლობების - მიდრეკილებების ეს იდეა დამახასიათებელია ამ სფეროში მრავალი ნაწარმოებისთვის.
„მონაცემები წიგნიდან: Melhorn G., Melhorn H.-G. გენიოსები არ იბადებიან.-მ., 1989 წ.

გერმანული ფსიქოლოგიის სკოლაში განხორციელებული აზროვნება. ის ყველაზე მკაფიოდ არის წარმოდგენილი აზროვნების გეშტალტ თეორიაში, რომლის მიხედვითაც სტრუქტურების ჩამოყალიბებისა და გარდაქმნის უნარი, მათი რეალობაში დანახვა არის ინტელექტის საფუძველი.
თანამედროვე ფსიქოლოგიაში განხილული თეორიების იდეების გავლენა სქემის კონცეფციაში ჩანს. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ აზროვნება, თუ ის არ არის დაკავშირებული რაიმე კონკრეტულ, გარეგნულად განსაზღვრულ ამოცანასთან, შინაგანად ექვემდებარება გარკვეულ ლოგიკას. ამ ლოგიკას, რომელსაც მოსდევს აზრი, რომელსაც გარე მხარდაჭერა არ გააჩნია, სქემა ეწოდება.
ვარაუდობენ, რომ სქემა იბადება შინაგანი მეტყველების დონეზე, შემდეგ კი ხელმძღვანელობს აზროვნების განვითარებას, აძლევს მას შინაგან ჰარმონიასა და თანმიმდევრულობას, ლოგიკას. აზრს სქემის გარეშე ჩვეულებრივ უწოდებენ აუტისტურ აზროვნებას; მისი მახასიათებლები უკვე განვიხილეთ ჩვენ მიერ. სქემა არ არის ერთხელ და სამუდამოდ მოცემული. მას აქვს განვითარების საკუთარი ისტორია, რაც ხდება ლოგიკის და აზროვნების კონტროლის საშუალებების ათვისების გამო. თუ გარკვეული სქემა საკმაოდ ხშირად გამოიყენება რაიმე განსაკუთრებული ცვლილებების გარეშე, მაშინ ის იქცევა ავტომატიზირებულ სააზროვნო უნარად, გონებრივ ოპერაციად.
ინტელექტის სხვა ცნებები გულისხმობს გონებრივი შესაძლებლობების თანდაყოლილობის, მათი სიცოცხლის განვითარების შესაძლებლობისა და აუცილებლობის აღიარებას. ისინი განმარტავენ აზროვნებას გავლენის საფუძველზე გარე გარემო, საგნის შინაგანი განვითარების იდეიდან ან ორივეს ურთიერთქმედებით.
აზროვნების თავისებური ცნებები წარმოდგენილია ფსიქოლოგიური კვლევის შემდეგ სფეროებში: ემპირიულ სუბიექტურ ფსიქოლოგიაში, ბუნებით ასოციაციური და ძირითადი მეთოდით ინტროსპექტივა; გეშტალტ ფსიქოლოგიაში, რომელიც წინაგან განსხვავდებოდა მხოლოდ ელემენტარული ფსიქიკური პროცესების უარყოფით და მათი მთლიანობის დომინირების აღიარებით ამ ელემენტების შემადგენლობაზე, მათ შორის აზროვნებაში; ბიჰევიორიზმში, რომლის მომხრეები ცდილობდნენ აზროვნების, როგორც სუბიექტური ფენომენის პროცესის შეცვლას ქცევით (აშკარა თუ ფარული, გონებრივი); ფსიქოანალიზში, რომელიც აზროვნებას, ისევე როგორც ყველა სხვა პროცესს, დაუქვემდებარა მოტივაციას.
აზროვნების აქტიური ფსიქოლოგიური კვლევა მე-17 საუკუნიდან ტარდება. ამ დროს და ფსიქოლოგიის ისტორიის მომდევნო საკმაოდ ხანგრძლივ პერიოდში აზროვნება ფაქტობრივად იდენტიფიცირებული იყო ლოგიკასთან და კონცეპტუალური თეორიული აზროვნება განიხილებოდა მის ერთადერთ შესასწავლ ტიპად.

ამ სახის აზროვნებას, რომელსაც ზოგჯერ მთლად სწორად არ უწოდებენ ლოგიკურს (მცდარია, რადგან ლოგიკა ნებისმიერ სხვა ტიპის აზროვნებაშია არანაკლებ ამაში).
თვით აზროვნების უნარი ითვლებოდა თანდაყოლილი, ხოლო აზროვნება, როგორც წესი, განიხილებოდა განვითარების მიღმა. იმდროინდელი ინტელექტუალური შესაძლებლობები მოიცავდა ჭვრეტას (თანამედროვე აბსტრაქტული აზროვნების ზოგიერთი ანალოგი), ლოგიკურ მსჯელობას და რეფლექსიას (თვითშემეცნებას). გარდა ამისა, ჭვრეტა იყო გაგებული, როგორც სურათებით მუშაობის უნარი (ჩვენს კლასიფიკაციაში - თეორიული წარმოსახვითი აზროვნება), ლოგიკური მსჯელობა - როგორც მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარი და რეფლექსია - როგორც ინტროსპექციაში ჩართვის უნარი. აზროვნების ოპერაციები, თავის მხრივ, განიხილებოდა განზოგადება, ანალიზი, სინთეზი, შედარება და კლასიფიკაცია.
ასოციაციურ ემპირიულ ფსიქოლოგიაში აზროვნება ყველა მისი გამოვლინებით დაყვანილ იქნა ასოციაციებამდე, წარსულის კვალსა და დღევანდელი გამოცდილებიდან მიღებულ შთაბეჭდილებებს შორის. აზროვნების აქტივობა და მისი შემოქმედებითი ბუნება იყო მთავარი პრობლემა, რომელიც (როგორც აღქმისა და მეხსიერების სელექციურობა) ამ თეორიამ ვერ გადაჭრა. მაშასადამე, მის მომხრეებს სხვა გზა არ ჰქონდათ გარდა იმისა, რომ აპრიორი გამოეცხადებინათ გონებრივი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გონების თანდაყოლილ შესაძლებლობებთან ასოციაციებისგან დამოუკიდებლად.
ბიჰევიორიზმში აზროვნება განიხილებოდა, როგორც სტიმულსა და რეაქციებს შორის რთული კავშირების ჩამოყალიბების პროცესი, პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება. გეშტალტ ფსიქოლოგიაში ეს გაგებული იყო, როგორც სასურველი გადაწყვეტის ინტუიციური აღქმა მისთვის აუცილებელი კავშირის ან სტრუქტურის აღმოჩენის გზით.
არ შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიის ორივე ბოლოდროინდელმა ტენდენციამ ვერაფერი მოგვცა აზროვნების გასაგებად. ბიჰევიორიზმის წყალობით პრაქტიკული აზროვნება შემოვიდა ფსიქოლოგიური კვლევის სფეროში და გეშტალტის თეორიის შესაბამისად დაიწყეს შემობრუნება. Განსაკუთრებული ყურადღებაინტუიციის და აზროვნების შემოქმედების მომენტებს.
ფსიქოანალიზს ასევე აქვს გარკვეული დამსახურება აზროვნების ფსიქოლოგიის პრობლემების გადაჭრაში. ისინი დაკავშირებულია აზროვნების არაცნობიერი ფორმების ყურადღების მიქცევასთან, ასევე ადამიანის მოტივებსა და საჭიროებებზე აზროვნების დამოკიდებულების შესწავლასთან. თავდაცვის მექანიზმები, რომლებიც უკვე განვიხილეთ, შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანებში აზროვნების უნიკალურ ფორმებად, რომლებიც ასევე პირველად დაიწყეს სპეციალურად შესწავლა ფსიქოანალიზში.

საშინაო ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, საქმიანობის ბუნების დოქტრინაზე დაფუძნებული. ადამიანის ფსიქიკამ, აზროვნებამ ახალი ინტერპრეტაცია მიიღო. დაიწყო მისი გაგება, როგორც შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი. აზროვნების ფსიქოლოგიაში აქტივობის კატეგორიის დანერგვით დაიძლია დაპირისპირება თეორიულ და პრაქტიკულ ინტელექტს, ცოდნის საგანსა და ობიექტს შორის. ამრიგად, ახალი გაიხსნა კონკრეტული კვლევისთვის; მანამდე უხილავი კავშირი, რომელიც არსებობს აქტივობასა და აზროვნებას შორის, ისევე როგორც თავად აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის. პირველად, მიზნობრივი ტრენინგის შედეგად შესაძლებელი გახდა ბავშვებში აზროვნების გენეზის, მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესახებ კითხვების დასმა და გადაჭრა. აქტივობის თეორიაში აზროვნება დაიწყო გაგება, როგორც სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრისა და რეალობის მიზანშეწონილად გარდაქმნის უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს პირდაპირი დაკვირვებისგან დაფარული მისი ასპექტების გამოვლენას.
A.N. Leontyev, ხაზს უსვამს თვითნებურ ბუნებას უმაღლესი ფორმებიადამიანის აზროვნება, კულტურიდან მათი თვითნებობა და სოციალური გამოცდილების გავლენის ქვეშ განვითარების შესაძლებლობა, წერდა, რომ ადამიანის აზროვნება არ არსებობს საზოგადოების გარეთ, ენის გარეთ, კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნისა და მის მიერ შემუშავებული გონებრივი საქმიანობის მეთოდების მიღმა. : ლოგიკური, მათემატიკური და სხვა მოქმედებები და მოქმედებები... ინდივიდი მხოლოდ ენის, ცნებების, ლოგიკის დაუფლების შემდეგ ხდება აზროვნების საგანი. მან შემოგვთავაზა აზროვნების კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც არსებობს ურთიერთობები და ანალოგიები გარე სტრუქტურებს შორის, რომლებიც ქმნიან ქცევას და შინაგან სტრუქტურებს, რომლებიც ქმნიან აზროვნებას და საქმიანობას. შინაგანი, გონებრივი აქტივობა არა მხოლოდ გარე, პრაქტიკული აქტივობიდან გამომდინარეობს, არამედ ფუნდამენტურად იგივე სტრუქტურა აქვს. მასში, ისევე როგორც პრაქტიკულ საქმიანობაში, შეიძლება განვასხვავოთ ინდივიდუალური მოქმედებები და ოპერაციები. ამავდროულად, საქმიანობის გარე და შიდა ელემენტები ურთიერთშემცვლელია. გონებრივი, თეორიული აქტივობის სტრუქტურა შეიძლება მოიცავდეს გარე, პრაქტიკულ მოქმედებებს და პირიქით, პრაქტიკული აქტივობის სტრუქტურა შეიძლება მოიცავდეს შინაგან, გონებრივ ოპერაციებსა და მოქმედებებს.
აზროვნების აქტივობის თეორიამ ხელი შეუწყო ბავშვების სწავლასა და გონებრივ განვითარებასთან დაკავშირებული მრავალი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას. მის საფუძველზე აშენდა სწავლის ასეთი თეორიები (ისინი ასევე შეიძლება ჩაითვალოს განვითარების თეორიებად

აზროვნება), ისევე როგორც P.Ya. Galperin-ის თეორია, L.V. Zankov-ის თეორია, V.V. Davydov-ის თეორია.
ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში, კიბერნეტიკის, კომპიუტერული მეცნიერების და ალგორითმული ენების იდეების განვითარებაში წარმატებებზე დაყრდნობით მაღალი დონემათემატიკურ პროგრამირებაში შესაძლებელი გახდა აზროვნების ახალი, საინფორმაციო-კიბერნეტიკური თეორიის აგება. იგი ეფუძნება ალგორითმის, ოპერაციის, ციკლისა და ინფორმაციის ცნებებს. პირველი აღნიშნავს მოქმედებების თანმიმდევრობას, რომლის განხორციელებაც იწვევს პრობლემის გადაჭრას; მეორე ეხება ინდივიდუალურ მოქმედებას, მის ხასიათს; მესამე ეხება იგივე მოქმედებების განმეორებით შესრულებას სასურველი შედეგის მიღებამდე; მეოთხე მოიცავს ინფორმაციის ერთობლიობას, რომელიც გადაიცემა ერთი ოპერაციიდან მეორეზე პრობლემის გადაჭრის პროცესში. აღმოჩნდა, რომ ბევრი სპეციალური ოპერაცია, რომელიც გამოიყენება კომპიუტერული ინფორმაციის დამუშავების პროგრამებში და კომპიუტერული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, მსგავსია იმ ოპერაციების, რასაც ადამიანები იყენებენ აზროვნებაში. ეს ხსნის კომპიუტერზე ადამიანის აზროვნების ოპერაციების შესწავლისა და დაზვერვის მანქანების მოდელების შესწავლის შესაძლებლობას.

მოსკოვი Სახელმწიფო უნივერსიტეტისახელობის M.V. ლომონოსოვი.

მასწავლებელთა განათლების ფაკულტეტი.

ესე

დისციპლინაში "ზოგადი ფსიქოლოგია"

თემაზე:

"ფსიქოლოგიური თეორიებიფიქრი."

დასრულებული:

მე-3 კურსის სტუდენტი

ნიადაგმცოდნეობის ფაკულტეტი

ოგოროდნიკოვი ს.ს.

მოსკოვი 2014 წელი

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. თავი 1. ასოციაციური თეორია…………………………………………………………… …4 თავი 2 ვიურცბურგის სკოლა………………………………………………………5 თავი 3. ო. სელცის რეპროდუქციული თეორია……………………………..6 თავი 4. ბიჰევიორიზმი ………………………………………………………8 თავი 5. გეშტალტი – ფსიქოლოგია…………………………………………………………… …..10 თავი 6 . პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია………………………….11

თავი 7. პროდუქტიული აზროვნება………………………………………..13

თავი 8. თეორიები, რომლებიც ფართოდ არ გამოიყენება……….13

დასკვნა…………………………………………………………………...16

ლიტერატურა………………………………………………………………………………………………16

შესავალი

აზროვნების ფსიქოლოგია ზოგადი ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სფეროა. გასულ საუკუნეში ეს მეცნიერება აქტიურად განვითარდა. შემოთავაზებული იყო სხვადასხვა მეთოდი, თეორია და კონცეფცია. ამიტომ, აზროვნების ფსიქოლოგიაში შეგვიძლია დავაკვირდეთ მკვეთრად გამოხატულ განსხვავებებს ფსიქოლოგიურ სკოლებს შორის.

ეს ნაშრომი განიხილავს მეცნიერთა მიერ წამოყენებულ აზროვნების ძირითად თეორიებს სხვადასხვა დროს. შეეცადა ეჩვენებინა აზროვნების სხვადასხვა თეორიის გაჩენის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი და ლოგიკა მე-17 საუკუნიდან დღემდე.

ლიტერატურაში აზროვნების მრავალი განმარტება არსებობს, ჩვენ მხოლოდ ერთ მათგანს შემოგთავაზებთ. „აზროვნება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ტერიტორია ადამიანის საქმიანობადა ინდივიდის უნარი მოიპოვოს ცოდნა რეალობის შესახებ მსჯელობისა და სხვა გონებრივი მოქმედებების საფუძველზე იდეებით, ცოდნით ან კონცეფციებით“.

ვ.მ. როზინი გამოყოფს აზროვნების ოთხ ძირითად ტიპს:

1. ფილოსოფიური.

2. სამეცნიერო.

3. სხვადასხვა სფეროებიცხოვრება (მხატვრული, რელიგიური და ა.შ.).

4. პრაქტიკული, ქცევის დონეზე.

თუმცა, არსებობს სხვა კლასიფიკაციები. ამ საკითხზე დაწვრილებით არ შევეხებით, აღვნიშნავთ, რომ სხვადასხვა სკოლა, მეთოდიდან გამომდინარე, იკვლევდა აზროვნების სხვადასხვა ტიპს. კვლევის მეთოდებსა და განმარტებებში განსხვავება დიდწილად ხსნის მკვლევართა ფუნდამენტურად განსხვავებულ მიდგომებს ამ საკითხთან დაკავშირებით. მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აზროვნების სხვადასხვა თეორიის შესწავლა, ვინაიდან ეს ცოდნა მას შეუძლია გამოიყენოს სასწავლო პრაქტიკაში.

თავი 1. ასოციაციური თეორია

ამ თეორიის ფუძემდებლად შეიძლება მივიჩნიოთ ინგლისელი ფილოსოფოსი თომას ჰობსი (1588-1639). ის აზროვნების პროცესებს განიხილავს, როგორც ასოციაციურ კავშირების პროცესებს, რომლებიც მიჰყვებიან ერთმანეთის მიყოლებით. მიუხედავად იმისა, რომ ის თავად არ შემოაქვს ტერმინ „ასოციაციას“.

ბენედიქტ სპინოზამ (1632-1677) განსაზღვრა „მიმდებარეობის“ ცნება დროში ან სივრცეში, როგორც აუცილებელი პირობაასოციაციის ფორმირება. ეს მდგომარეობა პირდაპირ კავშირშია მეხსიერებასთან: ადამიანს, რომელსაც რაღაც მოვლენის მეხსიერება აქვს, მსგავსი რამის შემხვედრი, ახლა მყისიერად ამრავლებს მეხსიერებაში შენახულ სურათებს.

ტერმინი ასოციაცია პირველად შემოიღო ჯონ ლოკმა (1632-1704). ლოკის აზრით, ასოციაცია არის ჩვევის ჩამოყალიბების მიზეზი და ცრუ იდეების გაჩენის პირობა. ის ასევე აყალიბებს განზოგადების ცნებას. მთავარი ის არის, რომ მთელი ადამიანური ცოდნა გამოცდილებასთან ერთად მოდის.

კლასიკური ასოციაცია სათავეს იღებს დ.ჰარტლის წიგნიდან "ადამიანზე დაკვირვება". ავტორს მიაჩნდა, რომ ფსიქიკური და ნერვული პროცესები პარალელურად მიმდინარეობს.

ასოციაციების შესაქმნელად აუცილებელია:

მიმდებარეობა დროში.

გამეორების სიხშირე.

სუბიექტური იდეალისტური ფილოსოფიის ფარგლებში ეს დებულებები შეიმუშავა დ.ჰიუმმა (1711-1776 წწ.) მისი აზრით, აზროვნების პროცესი შთაბეჭდილებების ასლების და მათი შემდგომი ასოციაციის პროცესია.

IN მე-19 საუკუნეში ასოციაციური ფსიქოლოგია ფართოდ გამოიყენებოდა მეცნიერების სხვადასხვა დარგში. ამ თეორიის განვითარებაზე დაწვრილებით მსჯელობის გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ NEP-ის კანონების შესაბამისად, აზროვნებისა და სწავლის პროცესები ეკუთვნის მეხსიერების კანონებს.

მნიშვნელოვანი განზოგადება გააკეთა თ.ციგინი: „აზროვნება ყოველთვის არ შედგება მარტივი იდეების სერიისგან. მისი განვითარების უმაღლეს საფეხურზე ის შედგება ... განსჯებისა და დასკვნებისაგან“. მისი აზრით, თან სამეცნიერო წერტილიპერსპექტივიდან, უფრო მოსახერხებელია ამ ცნებების დაყვანა ჩვეულებრივი ასოციაციის პროცესამდე. შედეგად, აზროვნების ყველა სხვადასხვა ფორმა უნდა შემცირდეს მარტივი ასოციაციის კანონებზე.

გამოვყოთ აზროვნების ორი ტიპი: ნებაყოფლობითი და უნებლიე.

პირველი საბოლოოდ მეორეზე მოდის. ასოციაციური ფსიქოლოგია განსაზღვრავს აზროვნებას, როგორც დამახსოვრების და რეპროდუცირების პროცესს. ამ შემთხვევაში ჩნდება ბუნებრივი კითხვა: როგორ ხდება ფუნდამენტურად ახლის აღმოჩენა? ამ კითხვაზე მკაფიოდ პასუხის გაცემა ასოციაციური თეორიის ფარგლებში შეუძლებელია, ამიტომ წარმოიშვა აზროვნების სხვა ფსიქოლოგიური თეორიები.

თავი 2 ვურცბურგის სკოლა

ვიურცბურგის სკოლამ საფუძველი ჩაუყარა ექსპერიმენტული კვლევაფიქრი. ასოციაციაიზმის წინააღმდეგ საუბრისას ვიურცბურგის სკოლის წარმომადგენლებმა გააუმჯობესეს ინტროსპექტიული მეთოდი. მაგრამ მოგვიანებით ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ეს არ იყო შესაფერისი ექსპერიმენტებისთვის.

განვიხილოთ ამ სკოლის ძირითადი კვლევის შედეგები:

აზროვნების არასენსორული კომპონენტების აღმოჩენა.

მესერ უოტის მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტების ფარგლებში, სუბიექტებს სთხოვეს შეასრულონ გარკვეული დავალება და აღეწერათ აზროვნების პროცესი. არავის უხსენებია სურათების არსებობა დავალების დროს. ხალხმა ვერ ახსნა როგორ დაასრულა დავალება.

კ.ბიულერის შემდგომმა კვლევამ დაადასტურა არაფიგურალური (არაწარმოსახვითი) აზროვნების თეორია.

აზროვნების პროცესი არ შემოიფარგლება მხოლოდ მეხსიერების მუშაობით. ექსპერიმენტების დროს გამოიკვეთა სემანტიკური კავშირები, აზროვნების პროცესის ძირითადი რგოლები, რომლებიც ქმნიან და განსაზღვრავენ აზროვნებას.

2. ინსტალაციის პრობლემა. ექსპერიმენტების დროს უოტმა აღმოაჩინა სამი ფაქტორი, რომლებიც განსაზღვრავენ რეაქციას კონტროლირებადი ასოციაციების დროს:

ა) ინსტალაცია – დავალება, ინსტრუქციები, წარსული გამოცდილება.

ბ) სიტყვა სტიმულია.

გ) სტიმული სიტყვასთან დაკავშირებული ასოციაციები.

მთავარი დასკვნა არის ის, რომ აზროვნების პროცესები განისაზღვრება იმ პარამეტრით (ინსტრუქცია), რომელიც მათ წინ უსწრებს.

3. ხაზგასმულია აქტივობის მნიშვნელოვანი როლი აღქმის რომელიმე ობიექტზე კონცენტრირებისას. აქტივობა პირველ ადგილზეა, ხოლო თვით აღქმის აქტი და იდეების მექანიზმი მეორე ადგილზეა.

თავი 3. O. Seltz-ის რეპროდუქციული თეორია

მან სცადა ექსპერიმენტულად აღედგინა აზროვნების პროცესი და შემოგვთავაზა ამ პროცესის გარკვეული სქემა. დავალების შესრულებისას აზროვნების პროცესი იწყება არა წარმოდგენილ სტიმულთან მუშაობით, არამედ პირობების კომპლექსური და რეკონსტრუქციით. მაგალითად, ტესტის დროს მოსწავლე წყვეტს პრობლემას. მას აქვს გადაწყვეტის ზოგადი სქემა, რომელიც მოიცავს მოქმედებების თანმიმდევრობას, გაზომვის ერთეულებთან მუშაობის უნარს და ა.შ. ამ ცოდნის გამოყენებით მას შეუძლია უპასუხოს პრობლემის კონკრეტულ კითხვას. ამ შემთხვევაში გადაწყვეტის პროცესი არის „კომპლექსის შევსება უცნობის შესახებ ზოგადი სქემის მოლოდინზე დაყრდნობით“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტის აბსტრაქტული გადაწყვეტის სქემა დაკონკრეტებულია.

ეს მაგალითი ასახავს გადაწყვეტის ხელსაწყოების დეტერმინისტულ განახლებას.

თავად სელცი არ ატარებდა ასეთ რთულ ექსპერიმენტებს, მაგრამ შემოიფარგლებოდა უფრო მარტივი ამოცანებით, მაგალითად, სიტყვის დასრულება მინიშნებების მიხედვით მისი განმარტებისა და რამდენიმე ასოს სახით. ამის გამო მას არ გააჩნდა ახალი ნიმუშების განზოგადებისა და იდენტიფიკაციის მეთოდების დამახასიათებელი მასალა. კ. დანკერი აღნიშნავს, რომ სელცის ეს ექსპერიმენტები ასახავს ამოხსნის ელემენტარულ შემთხვევებს.

სელცის თვალთახედვით, აზროვნება ფუნქციონირებს, როგორც ოპერაციების სისტემა, რომელიც აქტიურდება თანმიმდევრულად. ეს პროცესი შეიძლება შევადაროთ მრავალკუთხედის დახატვას: სწორად რომ დავხატოთ ერთი ხაზი, შეგვიძლია შემდეგიც დავხატოთ. ავტორს ესმის ოპერაციები, როგორც განმეორებითი პროცესები, რომლებიც მიგვიყვანს დასახული მიზნის მიღწევამდე.

სელცმა გამოყო სამი ზოგადი ინტელექტუალური ოპერაცია:

კომპლექსის შევსება არის უცნობის ძიება; ამ ძიების მიზანია შეავსოს „ცარიელი ადგილი“ გარკვეულ კომპლექსში.

აბსტრაქცია არის ერთ-ერთი პროცესი, რომელიც იწვევს უცნობის აღმოჩენას. მისი დახმარებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ მსგავსი პრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზები.

მსგავსებათა რეპროდუცირება - ამ შემთხვევაში უცნობის აღმოჩენა ხდება წარსულის მსგავს შემთხვევებთან ანალოგიების გაყვანით. ეს პროცესი ახლოსაა ასოციაციური პროცესი, მაგრამ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი.

სელცის მიერ გამოვლენილი ოპერაციები შეიძლება დახასიათდეს, როგორც პროცესები, რომლებიც კარგად ჯდება მის მიერ შემოთავაზებულ სააზროვნო სქემაში.

გამოიკვეთა პრობლემური ამოცანის კონცეფცია. იგი შედგება სამი კომპონენტისგან:

რასაც ეძებ

მოთხოვნები რა უნდა მოიძებნოს

საწყისი სტიმული

ვინაიდან სელცის კონცეფცია არ ითვალისწინებდა რეალური პრობლემების გადაწყვეტას, საჭირო გახდა აზროვნების კონსტრუირებული იდეის კორელაცია და მისი განხორციელება რეალური პრობლემების გადაჭრის პროცესში. ინტროსპექციის მეთოდი, რომელიც სელცის კვლევის ცენტრალური რგოლი იყო, ამის საშუალებას არ აძლევდა. ამ პრობლემის გადაჭრის გზები შემოთავაზებულია ბიჰევიორიზმისა და გეშტალტ ფსიქოლოგიის ფარგლებში.

თავი 4. ბიჰევიორიზმი

ბიჰევიორიზმი, როგორც ფსიქოლოგიის ცალკეული ფილიალი წარმოიშვა მეოცე საუკუნეში. ადამიანის აზროვნება წარმოდგენილი იყო როგორც „მანქანის მსგავსი“, რაც აიხსნებოდა რეფლექსების არსებობით, ისევე როგორც ცხოველებში. სწავლებამ მიიღო რეფლექსის ორი ძირითადი კომპონენტი:

სტიმული არის საწყისი რგოლი.

რეაქცია საბოლოო რგოლია.

ჩარლზ დარვინის თეორიის მითითებით, ფსიქოლოგები ამტკიცებდნენ, რომ ფსიქიკა ასრულებს ადაპტაციურ ფუნქციას, რაც საშუალებას აძლევს მას მოერგოს პირობებს. გარემო. ე.თორნდაიკი (1874-1949) ცდილობდა დაედგინა ცხოველებისა და ადამიანების აზროვნება. წინა პლანზე წამოვიდა ექსპერიმენტული დაკვირვებისა და ქცევის აღწერის მეთოდი სიტუაციებში, რომლებიც ხელს უშლის რაიმე მიზნის მიღწევას.

ამ მეთოდს შეიძლება ეწოდოს "დაბრკოლების მეთოდი". ექსპერიმენტის დროს ცხოველები მოათავსეს „პრობლემურ გალიაში“, რომელსაც ჰქონდა დაბრკოლება (ჩამკეტი, საკეტი და ა.შ.). ცდა-შეცდომით ცხოველმა გაართვა თავი დაბრკოლებას და წარმატებული ქცევის ფაქტი განმტკიცდა და განმეორდა გარკვეული დროის შემდეგ სხვა უჯრედებში. თავისი კვლევის შედეგად თორნდაიკმა აღმოაჩინა სწავლის სამი კანონი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ადამიანის სწავლებისას:

ვარჯიშის კანონი

ეფექტის კანონი

სწავლის უახლესი კანონი

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს კანონები ვარჯიშის კანონებია და არა აზროვნების კანონები.

დ.ჯ.ოტსონი ბიჰევიორიზმის მთავარი თეორეტიკოსია. მან უარყო წინა თეორიების ორი ძირითადი დებულება.

1. ცნობიერების განხილვა ფსიქოლოგიის ფარგლებში.

2. ინტროსპექცია, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი.

ოტსონის აზრით, სხეულის ყველა რეაქცია, მიუხედავად მათი სირთულისა, საბოლოოდ მოძრაობაზე მოდის. აზროვნება არის მოტორული ქცევა. საგაზაფხულო მეტყველება (ხმები) იქცევა შინაგან მეტყველებად (თვით აზროვნებაში).

არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი:

სტანდარტულ კითხვებზე პასუხის გაცემა, რომლებშიც სიტყვების თანმიმდევრობა არ იცვლება (სინამდვილეში, ეს არ არის აზროვნება, არამედ რეაქცია ნაცნობ სტიმულზე).

გამოსავალი ადამიანისთვის ცნობილიპრობლემები იმდენად იშვიათია, რომ საჭიროა ვერბალური ქცევა, როგორიცაა მცდელობა (სხვადასხვა მათემატიკური ფორმულების გამოყენება).

ახალი პრობლემების გადაჭრა საცდელი და შეცდომის გამოყენებით.

თეორიის განვითარების პერიოდში სწავლება სწავლების მთავარ ამოცანად იქცა. შეიქმნა სხვადასხვა სასწავლო სავარჯიშო სისტემა.

Შემდგომი განვითარებასწავლებები ნაპოვნი პოსტ-ნეობევიურიზმი. წამოაყენეს სწავლის მენეჯმენტის იდეა, რომელმაც უნდა აღმოფხვრას შეცდომები. გაგების პრობლემა მთლიანად ამოღებულია სასწავლო პროცესიდან. სწავლა უნდა გახდეს აბსოლუტურად კონტროლირებადი (დაპროგრამებული სწავლის თეორია).

გეშტალტ ფსიქოლოგები აკრიტიკებდნენ ბიჰევიორიზმს.

თავი 5. გეშტალტი – ფსიქოლოგია

ამ მოძრაობის წარმომადგენლებმა კონსტრუქციულად გააკრიტიკეს ყველა წინა სკოლა, რომელიც სწავლობდა ამ საკითხს.

ცნებებს შორის ძირითადი განსხვავებები ჩამოთვლილია ქვემოთ ცხრილის სახით.

ცხრილი 1. განსხვავებები გეშტალტ ფსიქოლოგიასა და აზროვნების ძირითად თეორიებს შორის

სხვადასხვა მიმართულებები

გეშტალტი - ფსიქოლოგია

თანმიმდევრული განათლების ასოციაცია (ასოციაციური აზროვნება).

განცხადება ახალი ფსიქოლოგიური პროცესების მთლიანობის (გეშტალტის) შესახებ.

არაჩვეულებრივი აზროვნება (ვურცბურგის სკოლა).

აზროვნებისა და აღქმის კანონებს შორის მსგავსების (იდენტურობის) პრინციპი.

აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება (სელტები).

პროდუქტიულობა - სპეციფიკური მახასიათებელიფსიქოლოგიური პროცესები.

აზროვნების პროცესი, როგორც ცდისა და შეცდომის პროცესი (ბიჰევიორიზმი).

აზროვნების პროცესი, როგორც გაგების პროცესების ერთობლიობა.

ამ ტენდენციის თვალსაჩინო წარმომადგენელი იყო საბჭოთა მეცნიერი ლ. ვიგოდსკი.

ბიჰევიორიზმის კრიტიკისას, კელერმა აღნიშნა, რომ ცხოველმა უნდა შეასრულოს დავალებები, რომლებიც შეესაბამება ცხოველის სახეობის გამოცდილებას. თავსატეხი ამოცანები შეიცვალა გააზრების ამოცანებით.

Wertheimer (1912) დაწერა სტატია "ფი ფენომენის" შესახებ. მეცნიერის მთავარი დასკვნა არის ის, რომ თანმიმდევრული, ნაწილობრივი სტიმული არ აღიქმება ინდივიდუალურად, არამედ როგორც გეშტალტი - ინტეგრალური სტრუქტურა. ამის საფუძველზე წარმოიშვა აღქმის მრავალი კანონი.

მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ოთხი:

ფიგურისა და ნიადაგის კანონი.

მუდმივობის კანონი.

ტრანსპოზიციის კანონი.

ორსულობის კანონი.

ყველა მათგანი აჩვენებს, რომ გეშტალტი არის გამოსახულება, რომელიც უზრუნველყოფს ობიექტების მუდმივი თვისებების ადეკვატურ აღქმას.

თავი 6 პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია

პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია განსხვავდება სხვა თეორიებისგან. IQ ტესტების დამუშავებაში მონაწილეობისას მეცნიერმა შენიშნა, რომ იმავე ასაკის ბავშვები უშვებენ იმავე ტიპის შეცდომებს, რაც არ იყო დამახასიათებელი კვლევის უფროსი მონაწილეებისთვის. ამის საფუძველზე პიაჟემ წამოაყენა თეორია, რომ იმავე ასაკის ბავშვები განვითარების ერთსა და იმავე საფეხურზე არიან და ავლენენ მსგავს კოგნიტურ შესაძლებლობებს.

ბიჰევიორისტებივით მსჯელობდნენ, მკვლევარს მიაჩნდა, რომ აზროვნების გაჩენა და განვითარება გარემოსთან ბიოლოგიური ადაპტაციის გამოვლინებაა.

ამის შედეგად იქმნება სამყაროს შინაგანი გაგება, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს ჩამოაყალიბოს მოქმედებები ახალ სიტუაციებში სწრაფი ადაპტაციისთვის. დაგროვილი ცოდნის დამუშავების ორი გზა არსებობს:

ასიმილაცია - გარე მოვლენები და შთაბეჭდილებები დალაგებულია (დაკავშირებულია) სუბიექტურ სისტემაში.

აკომოდაცია - სუბიექტური სქემები რეგულირდება და გარდაიქმნება გარე გავლენის გავლენის ქვეშ.

კვლევის საფუძველზე პიაჟემ გამოავლინა ასაკთან დაკავშირებული კოგნიტური განვითარების ოთხი ეტაპი, რომლებიც ქვემოთ მოცემულია ცხრილის სახით.

ცხრილი 2. კოგნიტური განვითარების ეტაპები პიაჟეს მიხედვით.

სცენა

ასაკი, წლები

განვითარებადი შესაძლებლობები

სენსორმოტორული ინტელექტი

0-2

სურათების მეხსიერებაში შენახვა; საავტომობილო და სენსორული შესაძლებლობების განვითარება.

წინასაოპერაციო აზროვნება

2-7

ენის, ცნებების და მათი მნიშვნელობების დაუფლება. სიმბოლური აზროვნების ჩამოყალიბება.

სპეციფიკური ოპერაციები

7-11

კონკრეტული მასალის კლასიფიკაციის, შედარების, სისტემატიზაციის უნარი.

ფორმალური გარიგებები

11-14

ლოგიკურად, აბსტრაქტულად, აბსტრაქტულად აზროვნების უნარი.

დიდი მნიშვნელობაკოგნიტივიზმის წარმომადგენლებმა ყურადღება მიაქციეს მეტყველების განვითარებას. სჯერა, რომ მეტყველება არის აზროვნების ჩამოყალიბების მთავარი სტიმული, რადგან მისი დახმარებით ბავშვი ითვისებს და აყალიბებს ცნებებს.

ობიექტის გარკვეულ ცნებასთან დაკავშირებით, შეგიძლიათ გააკეთოთ პროგნოზი, თუ რა თვისებები ექნება მას. (მაგალითად, ობიექტის მსხლის კონცეფციის ხილთან დაკავშირებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ საგანს გემო ექნება და მისი ჭამა შეიძლება).

თავი 7. პროდუქტიული აზროვნება

პროდუქტიული აზროვნების კონცეფცია გეშტალტ ფსიქოლოგიას ეკუთვნის. თუმცა, ეს ხაზგასმულია ცალკე თავი, რადგან ის უაღრესად მნიშვნელოვანია პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

პროდუქტიული აზროვნება ეფუძნება პრობლემურ სიტუაციას. და გამჭრიახობა არის აზროვნების პროცესის „დასასრული“. ამ ეტაპზე მიღწეულია გარკვეული გაგება და ყალიბდება ახალი გეშტალტი.

ხაზი გაესვა ცენტრირებისა და ხელახალი ცენტრირების ცნებებს.

ცენტრირება არის ის, თუ როგორ ვუყურებთ ნაწილებს მთლიანთან მიმართებაში. რეცენტრირება ბუნებრივი პროცესია, რომლის დროსაც სიტუაცია იცვლება მიღწეულ მიზანთან მიმართებაში.

ზ.ი.კალმიკოვას თვალსაზრისით, განვითარების განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს პროდუქტიული, შემოქმედებითი აზროვნება. ასეთი აზროვნების ძირითადი მაჩვენებლებია:

1) აზრის ორიგინალობა, არასტანდარტული პასუხების გაცემის უნარი.

2) სწრაფი გარეგნობაარასტანდარტული ასოციაციები.

3) წარმოქმნილი პრობლემის უჩვეულო გადაწყვეტა.

4) აზროვნების სიჩქარე (ასოციაციების ან იდეების რაოდენობა, რომლებიც წარმოიშვა გარკვეულ დროს).

5) ობიექტის ან მისი ნაწილის ახალი ფუნქციების აღმოჩენის უნარი.

თავი 8. თეორიები, რომლებიც არ არის ფართოდ მიღებული

ეს თავი მოკლედ განიხილავს აზროვნების თეორიებს, რომლებსაც ავტორის აზრით, საკმარისად ფართო გავრცელება არ მიუღიათ.

კონფლიქტის თეორია.როდესაც არსებობს შეუსაბამობა ადამიანის სურვილებსა და რეალობას შორის, აზროვნება წარმოიქმნება, როგორც აუცილებელი ფენომენი, რომელიც ემსახურება კონფლიქტის მოგვარებას. თუ კონფლიქტი არ არის, ადამიანის ქმედებები შეიძლება ჩაითვალოს ავტომატურად და აზროვნების პროცესი არ ხდება. ამ თეორიის ავტორია ჯონ დიუნი.

ფიქრი ფროიდის ფსიქოანალიზში.ზიგმუნდ ფროიდი თვლიდა, რომ აზროვნება განისაზღვრება ადამიანში წარმოქმნილი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საჭიროებით. აზროვნება არის ცნობიერი „მე“-ს ატრიბუტი, მაგრამ მასზე გავლენას ახდენს არაცნობიერი. ამრიგად, აზროვნების პროცესი აცნობიერებს ადამიანის არაცნობიერ მისწრაფებებს სოციალურ გარემოში.

საინფორმაციო-კიბერნეტიკური თეორია.ამ თეორიის განვითარება დაკავშირებულია მაღალი დონის პროგრამირების ენების განვითარებასთან, როგორიცაა C/C++. ანალოგია კეთდება ადამიანის აზროვნების პროცესებსა და კომპიუტერის მუშაობის ალგორითმიზაციის პროცესებს შორის. თეორია მოქმედებს შემდეგი ცნებებით: ციკლი, ალგორითმი, ოპერაცია. ეს თეორია ძირითადად გამოიყენება ხელოვნური ინტელექტის მოდელების შემუშავებაში.

პედაგოგიური თვალსაზრისით ეს თეორია გამოსაყენებელია პროგრამირებული სწავლების მეთოდის გამოყენებისას. როგორც სასწავლო დახმარების მაგალითი, რომელშიც ეს მიდგომაა დანერგილი, შეიძლება მოვიყვანოთ ნენტვიგის წიგნი "ქიმიური სიმულატორი". იგი წარმოადგენს ქიმიის შესწავლისა და მასალის პრეზენტაციის ახალ მიდგომას, ტრენინგი სტრუქტურირებულია როგორც კომპიუტერული პროგრამის ციკლი; ერთ-ერთი განყოფილების სრულად დაუფლების გარეშე მოსწავლე ვერ გადავა შემდეგზე.

მეოცე საუკუნის 60-იან წლებში კიბერნეტიკის სწრაფი განვითარების გავლენით, აზროვნების სემანტიკური თეორია O.K. ტიხომიროვის მიერ. ამ თეორიის ფარგლებში ჩამოყალიბდა აზროვნების შერჩევითობის პრინციპი.

ო.ა. სკორლუპინა გამოყოფს სემანტიკური თეორიის განვითარების სამ ეტაპს.

1. კვლევის საგანია აზროვნება, როგორც მატერიის ასახვის უმაღლესი ფორმა.

2. გონებრივი აქტივობა, როგორც თვითრეგულირების სისტემა.

3. აზროვნება, როგორც ღია ფსიქოლოგიური სისტემა, რომელიც წარმოქმნის ახალ წარმონაქმნებს „მნიშვნელობებს, ღირებულებებს, მიზნებს და ა.შ.“.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მკვლევარებს შორის ფართოდ გავრცელდა და განვითარდა სემანტიკური თეორია. არის მთელი „ტიხომიროვის სკოლა“. მეცნიერის მიმდევრები სწავლობენ აზროვნების ფსიქოლოგიასა და კომპიუტერიზაციის ფსიქოლოგიას შორის კავშირს. აქტიურად მიმდინარეობს გამოყენებითი კვლევებიც. შეიძლება ითქვას, რომ ეს თეორია ამჟამად წარმატებით ვითარდება.

სისტემური აზროვნების თეორია.ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა თეორია, რომელიც წარმოიშვა გასული საუკუნის ბოლოს აშშ-ში. ამ თეორიის მთავარი მიზანია ადამიანში განუვითაროს სისტემატური აზროვნების უნარი, ანუ არა მხოლოდ პრობლემების გადაჭრა, არამედ იმ შედეგების პროგნოზირება, რაც შეიძლება გამოიწვიოს გადაწყვეტილებამ დიდი ხნის შემდეგ. თეორია მჭიდროდ არის დაკავშირებული სინერგეტიკასთან. მისი გამოყენება აქტუალურია ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი და სხვა აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად. ამჟამად ამ თეორიას საბოლოო დასრულება არ მიუღია.

კერძოდ, მცდელობებია დახასიათდეს მისტიკური გამოცდილების როლი აზროვნების პროცესებში და წარმოაჩინოს მისი კავშირი რელიგიების განვითარებასა და ჩამოყალიბებასთან.

ადამიანის აზროვნების გავლენა მის ჯანმრთელობაზე, წარმატებასა და თვითრეალიზებაზე ფართოდ არის განხილული პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურაში.

მზარდ პოპულარობას იძენს ყველა სახის კურსი „ბიზნეს აზროვნება“, „წარმატების აზროვნება“ და ა.შ. რამდენად პროდუქტიული იქნება ეს საგანმანათლებლო პროგრამები, დრო გვიჩვენებს, მაგრამ უკვე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სამეცნიერო ფსიქოლოგიაზე დამოკიდებულების გარეშე და ამ პროგრამების პედაგოგიური მიზანშეწონილობის მეცნიერული დასაბუთების გარეშე, მათგან რეალური სარგებელი ძნელად მოსალოდნელია.

დასკვნა

ნაშრომში განხილული იყო აზროვნების ძირითადი თეორიები და მათი ურთიერთკავშირი. მოცემულია ამ ფსიქოლოგიური მიმართულების მიმდინარე განვითარების მოკლე მიმოხილვა.

პრეზენტაციის რაიმე სიღრმის გარეშე, ავტორი იმედოვნებს, რომ ეს მცირე ანალიზი იქნება ზოგადი მონახაზიიძლევა წარმოდგენას ასეთი რთული და მნიშვნელოვანი პროცესის - აზროვნების პროცესის შესახებ.

ლიტერატურა

Wertheimer M. პროდუქტიული აზროვნება: ტრანს. ინგლისურიდან მ.: „პრესი“ 1987 წ - 335 წ.

მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია No14 ფსიქოლოგია. No2 2008 – 190 გვ.

კალმიკოვა ზ.ი. პროდუქტიული აზროვნება, როგორც სწავლის უნარის საფუძველი. – მ.: პედაგოგიკა, 1981. – 200გვ.

მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. პეტერბურგი: პეტრე, 2012 – 583 გვ.

მატიუშკინი ა.მ. აზროვნების ფსიქოლოგია. ფიქრი, როგორც პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტა: სახელმძღვანელო. მ.: „KDU“., 2009 - 189გვ.

მდელოები დ.ჰ. სისტემური აზროვნების ABC. მ.: “BINOM”, 2011 – 343გვ.

Nentvig J. და სხვ. ქიმიური სიმულატორი: დაპროგრამებული სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლა. მ.: მირ., 1986 – 470 გვ.

ორლოვი იუ.მ. ჯანსაღი აზროვნება. მ.: „სრიალი“, 2006 – 87გვ.

როზინი ვ.მ. აზროვნება და კრეატიულობა. M.: “PER SE”, 2006 – 358 გვ.

სკორლუპინა O.A. აზროვნების სემანტიკური თეორიის ჩამოყალიბება და ფსიქოლოგიის ონტოლოგიზაციის პრობლემა. ალთაის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემიის ბიულეტენი. ბარნაული "ალტაის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემია". No6-1, 2006, გვ. 10-18 [ელექტრონული ვერსია]: – URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (წვდომის თარიღი 11/30/2014).

სურკოვი დ.ვ. ფიზიკურობა, მენტალიტეტი და სულიერება, როგორც აზროვნების ძირითადი კატეგორიები და მისტიკური გამოცდილების ადგილი აზროვნებაში. ომსკის სამეცნიერო ბიულეტენი. ომსკი: ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებისუფრო მაღალი პროფესიული განათლება"ომსკის შტატი ტექნიკური უნივერსიტეტი“, No3 (98) 2011, გვ. 92-95 [ელექტრონული ვერსია]: –URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (წვდომა 2014 წლის 30 ნოემბერს).

ჩერნეცკაია ნ.ი. შემოქმედებითი აზროვნება, როგორც აზროვნების უმაღლესი ფორმა ადიღეური სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 3: პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. მაიკოპი: ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტი No2 2009, გვ. 225-230. [ელექტრონული ვერსია]: – URL: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (წვდომის თარიღი 2014 წლის 30 ნოემბერი).

აზროვნების სახეები

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება- აზროვნების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტების უშუალო აღქმაზე, რეალურ ტრანსფორმაციაზე ობიექტებთან მოქმედებების პროცესში.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება- აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება იდეებისა და სურათებისადმი მიდგომით; ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებისგან განსხვავებით, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით სიტუაცია გარდაიქმნება მხოლოდ გამოსახულების თვალსაზრისით.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება- აზროვნების ტიპი, რომელიც ხორციელდება ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით კონცეფციებთან.

აზროვნება განიხილებოდა მხოლოდ ლოგიკური თვალსაზრისით, ანუ არა როგორც დინამიური პროცესი, არამედ როგორც მისი შედეგად მიღებული ფორმების ერთობლიობა (ცნებები, განსჯა, დასაბუთება და დასკვნები) და ამ ფორმებთან მოქმედების გზები. აზროვნების ფსიქოლოგიური მხარე იწყებს მკვლევართა დაინტერესებას ფორმირებით სამეცნიერო ფსიქოლოგიამე-19 საუკუნეში

აღიარებული უნდა იყოს ფსიქოლოგიური მიდგომის პირველი განხორციელება რეპროდუქციული აზროვნების თეორიაასოციაციური ფსიქოლოგიის ფარგლებში შერჩეული. ამ მიმართულებით ცენტრალური იყო „ასოციაციის“ კონცეფცია. გონებრივი პროცესი განისაზღვრა, როგორც ასოციაციის სურათების უნებლიე ცვლილება. შემოთავაზებული იყო აზროვნების შესწავლა აქტივობის შედეგებზე დაყრდნობით, ანუ იდეების რეპროდუცირების გზით. ასოციაციის ისეთი წარმომადგენლების ყველაზე ცნობილი მიღწევები, როგორებიც არიან ა.ბენი, დ.ჰარტლი, ჯ.პრისტლი.

პირველად მეცნიერების ისტორიაში, აზროვნების ფსიქოლოგია, როგორც დამოუკიდებელი განყოფილება, ხაზგასმულია ცნობილი ვიურცბურგის სკოლის წარმომადგენლების მიერ. ამ სკოლას ხელმძღვანელობდა O.Külpe. ამ სკოლის წარმომადგენლებმა განიხილეს აზროვნება, როგორც შინაგანი მოქმედება, შინაგანი აქტი. და უპირველეს ყოვლისა, როგორც დისკრეციის აქტი ურთიერთობებში. თანდათანობით, აზროვნება დაიწყო პრობლემის გადაჭრის პროცესად.

აზროვნება, როგორც ინტელექტუალური ოპერაციების სისტემასუბიექტის მიერ თანმიმდევრულად განხორციელებული, წარმოდგენილია ო.სელცის ნაშრომებში. შემოთავაზებული იყო აზროვნების, როგორც დროთა განმავლობაში განვითარებული პროცესის გაგების დასაწყისი, თავისი სპეციფიკური ეტაპებით და ფაზებით.

აზროვნება, როგორც სიტუაციის რესტრუქტურიზაციის აქტისწავლობდა გეშტალტ ფსიქოლოგიაში. მ.ვეტტეიმერის ძალისხმევით დაიწყო აზროვნება ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების განუყოფელ ფენომენად.

აზროვნების ქცევითი მოდელიგანვითარდა ქცევის ფსიქოლოგიაში – ბიჰევიორიზმში. ამ მიმართულების დამფუძნებელმა, ჯ. უოტსონმა, აზროვნება ინტერპრეტაცია მოახდინა მოტორულ ქცევაზე დაყვანით, მხოლოდ მოტორული აქტივობით შუამავლობით და შინაგანი გონებრივი აქტივობისგან დამოუკიდებელი. თავისებურება ის არის, რომ აზროვნებას თან ახლავს მეტყველების მოძრაობები.

მოტივაციური აზროვნების მოდელიგანვითარდა ფსიქოლოგიის ისეთ სფეროებში, როგორიცაა ფსიქოანალიზი, ჰუმანისტური ფსიქოლოგია და ნაწილობრივ კოგნიტივიზმი. აზროვნება წარმოდგენილი იყო, როგორც პიროვნების მოტივაციური სფეროს გამოვლინების ფორმა.

ზ.ფროიდი და ზოგადად ფსიქოანალიზი ხასიათდება არაცნობიერი მოტივაციაზე ორიენტირებით. ამავდროულად, შესწავლილი ფსიქიკური გამოვლინებების რეპერტუარი ძალიან შეზღუდული და სპეციფიკურია - ეს არის ჭკუა, კრეატიულობა და ოცნებები. ს.ფროიდის და მისი მიმდევრების კვლევამ შეეხო აზროვნების არაცნობიერი ფორმების პრობლემას და გამოიწვია ადამიანებში ეგრეთ წოდებული „ფსიქოლოგიური თავდაცვის“ სისტემის აღმოჩენა.

ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში ცენტრალური კატეგორიაა „პიროვნება“. ა.მასლოუს მიხედვით პიროვნული თვითაქტუალიზაცია ვლინდება აზროვნების გზით, ისეთი ფორმების სახით, როგორიცაა „რეალობის გაგება“, „რეალობასთან კომფორტული ურთიერთობა“, „იუმორის გრძნობა“ და ა.შ.

აზროვნების მოტივაციური მოდელის შემეცნებითი ვერსიის სპეციფიკა განისაზღვრება თეზისით „ადამიანის ქცევის მოტივაცია განისაზღვრება შემეცნების შესაბამისად“. ამრიგად, ეს არა მხოლოდ მიუთითებს შემეცნებითი აქტივობის უშუალო დამოკიდებულებაზე მოტივზე, არამედ ცოდნის საპირისპირო გავლენას მოტივის სპეციფიკის ფორმირებაზე.

აზროვნების საინფორმაციო მოდელისპეციალისტების მიერ შემუშავებული სხვადასხვა სფეროებში. ამ მიმართულების კონცეპტუალური საფუძველია ინფორმაციული მიდგომა, რომელიც აზროვნებას განიხილავს როგორც „ინფორმაციის მიზანმიმართულ დამუშავებას“. ეგრეთ წოდებული "ხელოვნური ინტელექტის" შექმნაზე მუშაობა დაკავშირებულია აზროვნების ამ ვერსიასთან.

აზროვნების ოპერატიულ-გენეტიკური მოდელები. ასეთი გეგმის შემუშავებაა L.S. ვიგოტსკი, ჯ.პიაჟე, პიოტრ იაკოვლევიჩ გალპერინი. რა საერთო აქვთ ამ ცნებებს: 1) გენეტიკური კავშირის იდეა გარე პრაქტიკულ მოქმედებებსა და შინაგან ფსიქიკურ ოპერაციებს შორის. ეს კავშირი რეალიზდება ინტერნალიზების გზით; 2) აზროვნებისა და ინტელექტის განვითარების ეტაპობრივი პროცესის გააზრება; 3) გონებრივი მოქმედებების ინტერპრეტაცია, როგორც სპეციფიკური ოპერაციები სიმბოლოებით (ნიშნები, გამოსახულებები), რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს ადამიანის ურთიერთქმედების დროს ამ სიმბოლოებით აღნიშნულ რეალურ ობიექტებთან.

32. მეხსიერებაში ვგულისხმობთ წარსული გამოცდილების კვალის აღბეჭდვას (გახსენებას), შენახვას და შემდგომ ამოცნობას.

მეხსიერების ტიპები:

ა)საავტომობილო (საავტომობილო) მეხსიერება არის სხვადასხვა მოძრაობისა და მათი სისტემების დამახსოვრება (ჩაბეჭდვა), შენარჩუნება და რეპროდუქცია (სიარული, წერა, ხელსაწყოების, მანქანების, მექანიზმების გამოყენება და ა.შ.);

ბ)ფიგურალური მეხსიერება არის ადრე აღქმული ობიექტებისა და რეალობის ფენომენების გამოსახულების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. ფიგურული მეხსიერება განვითარების მაღალ დონეს აღწევს ხელოვნებაში ჩართულ ადამიანებს შორის: მხატვრები, მუსიკოსები, მწერლები;

V)ემოციური მეხსიერება არის გამოცდილ განცდების მეხსიერება და ემოციური მდგომარეობები. ემოციური მეხსიერება ადამიანის მორალური განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ის შეიძლება იყოს ქმედებებისა და ქცევის განმეორების ძლიერი მოტივატორი და საფუძვლად დაედო ჩვევების ჩამოყალიბებას;

გ)ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება გამოიხატება აზრებისა და ცნებების დამახსოვრებაში, შენარჩუნებასა და რეპროდუცირებაში (მხოლოდ ადამიანებისთვის დამახასიათებელი);

2) ხარისხით ნებაყოფლობითი რეგულირება:

ა)ნებაყოფლობითი მეხსიერება - ადამიანი თავისი შეხედულებისამებრ და აქტიური სურვილით ახსოვს და ამრავლებს რაღაცას;

ბ)უნებლიე მეხსიერება - ყველაზე ხშირად მოვლენები და ფენომენები, რომლებიც ძლიერ ემოციურად პოზიტიურ ან უარყოფითად არის შეღებილი, ახსოვს და მრავლდება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე (რა თქმა უნდა);

3) ფიქსაციისა და შენარჩუნების ხანგრძლივობის მიხედვით:

ა)მოკლევადიანი - მასალის შენარჩუნებისა და გამრავლების უზრუნველყოფა მისი ერთჯერადი ძალიან მოკლე აღქმიდან რამდენიმე წამის შემდეგ, მაგრამ მცირე ხნის შემდეგ შთაბეჭდილებები ქრება;

ბ)გრძელვადიანი მეხსიერება - ხასიათდება აღქმული მასალის შეკავების შედარებით ხანგრძლივობით და სიძლიერით. ის აგროვებს ცოდნას და საჭიროების შემთხვევაში ახლდება ადამიანის გონებაში და შემდეგ ისევ გადადის ხანგრძლივ მეხსიერებაში;

4) საქმიანობის ადგილისა და როლის მიხედვით:

ა)მუდმივი;

ბ)ოპერატიული მეხსიერება – მეხსიერება, რომელიც ემსახურება ადამიანს მოქმედებებისა და ოპერაციების განსახორციელებლად, როდესაც ის ასრულებს კომპლექსურ საქმიანობას; ასეთი აქტივობა ტარდება ნაწილებად - ერთი მოქმედება მეორის მიყოლებით, ერთი ოპერაცია მეორის მიყოლებით; ამავდროულად, ზოგიერთი შუალედური მიზანი და შედეგი ინახება მეხსიერებაში. განხილული მეხსიერების ყველა ტიპი იზოლირებულად არ არსებობს.

მეხსიერების პროცესები მოიცავს:

1. დამახსოვრება- მეხსიერების პროცესი, რომელიც იწვევს რაიმე ახლის კონსოლიდაციას მისი ადრე შეძენილთან ასოცირების გზით. არსებობს დამახსოვრების ორი გზა : მექანიკური - მიერ გამეორება; შინაარსიანი – სემანტიკური კავშირების დამყარება ახალსა და უკვე ცნობილს შორის. როგორც ექსპერიმენტმა აჩვენა, დამახსოვრების გააზრება 22-ჯერ უკეთეს შედეგს იძლევა ზეპირად დამახსოვრებასთან შედარებით.

2. შენახვა- ნასწავლის მეხსიერებაში შენახვა.

3. დავიწყება– შერჩევითი ბუნების ბუნებრივი პროცესი. დავიწყებული უპირველეს ყოვლისა არის ის, რასაც არ აქვს სასიცოცხლო მნიშვნელობა და არ იწვევს მის ინტერესს. დავიწყება შეიძლება იყოს სრული ან ნაწილობრივი.

4. აღიარება– განმეორებით აღქმაზე ნაცნობობის განცდის გამოვლინება.

5. დაკვრა– ადრე აღქმული და გაძლიერებული მასალის განახლების პროცესი

მეხსიერების ინდივიდუალური განსხვავებები დამოკიდებულია უმაღლესის მახასიათებლებზე ნერვული აქტივობა; პერსონაჟი პროფესიული საქმიანობა; ინდივიდუალური მეხსიერების პროცესების განვითარების დონე; სასწავლო პროცესის თავისებურებები. ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს ერთი ან მეორე მეხსიერების ტიპი:

- ვიზუალურ-ფიგურული- სურათების, სახეების, საგნების, ბგერების, ფერების მეხსიერება;

- ვერბალურ-ლოგიკური– აზრები, ცნებები, ფორმულები, სიტყვიერი ფორმულირებები უფრო ადვილად დასამახსოვრებელია;

- შუალედური(ჰარმონიული).

მეხსიერების პროდუქტიულობა განისაზღვრება მისი რიგი თვისებებით:

მეხსიერების მოცულობა, დამახსოვრების სიჩქარე, გამრავლების სიზუსტე, შენახვის ხანგრძლივობა, მეხსიერების მზადყოფნა, ე.ი. საჭირო ინფორმაციის სწრაფად მოპოვების უნარი, რეპროდუქციის სიმარტივე.

მიზეზები, რომლებიც გავლენას ახდენს მეხსიერების პროდუქტიულობაზე სწავლის პროცესში, შეიძლება იყოს როგორც ობიექტური, ასევე სუბიექტური. ობიექტურები მოიცავს: მასალის მოცულობას, მის სტრუქტურას; ტექსტის კონსტრუქციის დედუქციური ან ინდუქციური ტიპი; ინფორმაციის ადგილი სტიმულების სერიაში; მასალის მნიშვნელოვნება, თანმიმდევრულობა, ლოგიკა; ხილვადობა, სქემატიზაცია, მოდელის წარმოდგენა; ორიგინალობა; განაწილება, გამეორება დროში, პროპორციულობა, გამეორების რიტმულობა; ზოგადი გარემო, პირობები, რომელშიც ხდება დამახსოვრება.

სუბიექტური – დამახსოვრების წამყვანი ინდივიდუალური ტიპი; დამახსოვრების მიზნებისა და შენახვის დროის პარამეტრის არსებობა; წარსული გამოცდილების სიმდიდრე და მოწესრიგება; ინტერესი, ემოციური დამოკიდებულება, პიროვნული მნიშვნელობა; სქესი და ასაკობრივი მახასიათებლები; მეხსიერება; საკუთარი აქტიური მნემონიური აქტივობა; მნემონიკური ტექნიკის გამოყენება; ფიზიკური მდგომარეობაპირი.

33. ტემპერამენტი არის ინდივიდუალურად უნიკალური, ბუნებრივად განსაზღვრული ფსიქიკის დინამიური გამოვლინებების ერთობლიობა - ინტენსივობა, სიჩქარე, ტემპი, ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების რიტმი.

ფიზიოლოგიური საფუძველიტემპერამენტი:

1. იუმორისტულითეორია აკავშირებდა სხეულის მდგომარეობას მასში არსებული სხვადასხვა სითხეების თანაფარდობასთან, ამასთან დაკავშირებით გამოირჩეოდა ტემპერამენტის ოთხი ტიპი. ითვლებოდა, რომ თუ სისხლი ჭარბობს (ლათინური "sanguis"), მაშინ ტემპერამენტი იქნება სანგვინისტური, თუ ნაღველი ("ქოლე") - ქოლერიული, თუ ლორწო ("ნახველი") - ფლეგმატური და შავი ნაღველი ("melana chole") განსაზღვრავს მელანქოლიურ ტემპერამენტს. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ტერმინოლოგია და ტემპერამენტის სხვადასხვა ტიპების აღწერა წარმოიშვა მე-5 საუკუნეში. ძვ.წ. (გალენი, ჰიპოკრატე) ისინი დღემდე შემორჩნენ. მიუხედავად ტემპერამენტის ფენომენის ახსნის გულუბრყვილობისა, ასეთი თვისება სწორად აღინიშნა, როგორც ადამიანის ფსიქიკაში ყველა სახის ტემპერამენტის ერთობლიობა ერთ-ერთი მათგანის უპირატესობით.
ტემპერამენტის ჰუმორული (თხევადი) თეორია ასახავდა ჭეშმარიტი ცოდნის ზოგიერთ ელემენტს და გახდა ერთგვარი პროტოტიპი, თანამედროვე, უფრო განვითარებული იდეების მოდელი ბუნებრივი წინაპირობების შესახებ. ინდივიდუალური განსხვავებები. ძველმა ბერძნებმა არ იცოდნენ და ვერ იცოდნენ ადამიანის ბუნებრივი მახასიათებლების მთელი სიმდიდრე: მისი ტვინის სტრუქტურა, თვისებები. ნერვული სისტემადა ა.შ. თუმცა, ორგანიზმის მთლიანობისა და ერთიანობის შესახებ იდეებზე დაყრდნობით, მათ ბრწყინვალედ იწინასწარმეტყველეს შესაძლო კავშირი ორგანიზმის თვისებებსა და ფსიქიკის თვისებებს შორის.

2. კონსტიტუციური სისტემა (E. Kretschmer, W. Sheldon).მისი არსი იყო ტემპერამენტის ახსნა ადამიანის ფიზიკასთან ტემპერამენტის ასოცირების საფუძველზე. ამ თეორიის მთავარი იდეა: სხეულის სტრუქტურა განსაზღვრავს ტემპერამენტს, რაც მისი ფუნქციაა.ე. კრეჩმერმა გამოყო ოთხი კონსტიტუციური ტიპი: ლეპტოსომატურიახასიათებს მყიფე ფიზიკურობა, მაღალი აღნაგობა, ბრტყელი მკერდი. მხრები ვიწროა, ფეხები გრძელი და თხელი.
ათლეტური- განვითარებული კუნთების, ძლიერი ფიზიკის მქონე ადამიანი, რომელიც ხასიათდება მაღალი ან საშუალო სიმაღლით, განიერი მხრებით, ვიწრო თეძოებით. პიკნიკი- გამოხატული ცხიმოვანი ქსოვილის მქონე ადამიანი, ზედმეტად მსუქანი, ხასიათდება მცირე ან საშუალო სიმაღლით, გაბერილი სხეულით დიდი მუცლით და მრგვალი თავით მოკლე კისერზე. დისპლასტიკები- უფორმო, არარეგულარული სხეულის აგებულების მქონე ადამიანები. ამ ტიპის ინდივიდებს ახასიათებთ სხეულის სხვადასხვა დეფორმაციები (მაგალითად, გადაჭარბებული სიმაღლე, არაპროპორციული ფიზიკა). სხეულის სტრუქტურის პირველ სამ ტიპთან, ე. კრეჩმერმა დააკავშირა მის მიერ გამოვლენილი ტემპერამენტის სამი ტიპი, რომლებსაც მან შემდეგი სახელები დაარქვა: შიზოთიმური, იქსოთიმური და ციკლოთიმური. შიზოთიმური,აქვს ლეპტოსომატური (ასთენიური) ფიზიკა, დახურულია, მიდრეკილია ემოციების რყევებისკენ, ჯიუტი, უჭირს დამოკიდებულებებისა და შეხედულებების შეცვლა და უჭირს ახალ გარემოსთან ადაპტაცია.
მისგან განსხვავებით, იქსოთიმური,ათლეტური აღნაგობის მქონე, ის თავს იჩენს როგორც მშვიდი, შთამბეჭდავი ადამიანი, შეკავებული სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით, აზროვნების დაბალი მოქნილობით. მას ხშირად წვრილმანობა ახასიათებს. უ ციკლოთიმურირომელსაც აქვს პიკნიკური ფიზიკა, ემოციები სიხარულსა და სევდას შორის მერყეობს, ადვილად ეკონტაქტება ადამიანებს და რეალისტურია თავის შეხედულებებში.ამერიკელმა მკვლევარმა ვ. შელდონმა ასევე შესთავაზა სხეულის ტიპებიდან გარკვეული ტიპის ტემპერამენტის გამოყვანა. მან ფიზიკურად შეაფასა ადამიანის სამი ძირითადი ქსოვილის განვითარება: ექტო-, მეზო- და ენდომორფია. შელდონის თქმით, ექტომორფები -. ადამიანებს, რომლებსაც ჭარბობს ექტომორფული ქსოვილები (კანი, თმა, ნერვული სისტემა), ახასიათებთ ცერებროტონული ტემპერამენტი, კერძოდ: ლტოლვა ესთეტიკური სიამოვნებისკენ და სიცივე ადამიანებთან ურთიერთობისას. ენდომორფები -კარგად განვითარებული შინაგანი ორგანოების მქონე ადამიანები გამოირჩევიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური ტემპერამენტით. კარგად განვითარებული ძვლოვანი და კუნთოვანი ქსოვილის მქონე პირები ( მეზომორფები) ახასიათებს კონკურენციისკენ ლტოლვა და აგრესიულობა.

3. გადამწყვეტი ცვლილება ტემპერამენტის საფუძვლის გაგებაში მოხდა 30-იანი წლების დასაწყისში. XX საუკუნე, ი.პ. პავლოვის ნაშრომების წყალობით (I.P. Pavlov, 1951). მან პირველმა გამოთქვა აზრი, რომ ტემპერამენტი დაფუძნებულია არა სითხეების ან სხეულის ქსოვილების თვისებებზე, არამედ ნერვული სისტემის ფუნქციონირების თავისებურებებზე. პავლოვის სწავლებებში ცენტრალური ნერვული სისტემის გავლენის შესახებ ქცევის დინამიურ მახასიათებლებზე გამოირჩევა ნერვული სისტემის სამი ძირითადი თვისება - ძალა, ბალანსი, მობილურობააღმგზნები და ინჰიბიტორული პროცესები. აგზნების ძალადა დამუხრუჭების ძალამეცნიერმა განიხილა ნერვული სისტემის ორი დამოუკიდებელი თვისება

აგზნების ძალაასახავს ნერვული უჯრედის მუშაობას. იგი გამოიხატება ფუნქციურ ამტანობაში, ე.ი. გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი, მაგრამ ძლიერი აგზნების უნარში, ინჰიბირების საპირისპირო მდგომარეობაში გადასვლის გარეშე. დამუხრუჭების ძალაგაგებულია, როგორც ნერვული სისტემის ფუნქციური მოქმედება ინჰიბიციის განხორციელებისას და ვლინდება სხვადასხვა ინჰიბიტორული განპირობებული რეაქციების ფორმირების უნარში.

Რაღაცის შესახებ საუბარი ნერვული პროცესების ბალანსიპავლოვი გულისხმობდა აგზნების და დათრგუნვის პროცესების ბალანსს. ორივე პროცესის სიძლიერის თანაფარდობა განსაზღვრავს, არის თუ არა მოცემული ინდივიდი დაბალანსებული თუ გაუწონასწორებელი, სადაც ერთი პროცესის სიძლიერე აღემატება მეორის სიძლიერეს.

^ მესამე საკუთრებანერვული სისტემა - ამგზნები და ინჰიბიტორული პროცესების მობილურობა - ვლინდება ერთი პროცესის მეორეზე გადასვლის სისწრაფეში. ნერვული პროცესების მობილურობა გამოიხატება ქცევის შეცვლის უნარში ცხოვრების პირობების ცვალებადობის შესაბამისად. ნერვული სისტემის ამ თვისების საზომია ერთი მოქმედებიდან მეორეზე, პასიური მდგომარეობიდან აქტიურზე გადასვლის სიჩქარე და პირიქით. მობილობის საპირისპიროა ნერვული პროცესების ინერცია. ნერვული სისტემა უფრო ინერტულია, რაც მეტი დრო ან ძალისხმევა სჭირდება ერთი პროცესიდან მეორეზე გადასვლას.
I.P. პავლოვის მიერ გამოვლენილი ნერვული პროცესების თვისებები ქმნიან სხვადასხვა კომბინაციებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ნერვული სისტემის ტიპს. ფორმაში წარმოდგენილია მათი ოთხი ძირითადი ტიპიური კომბინაცია ოთხი ტიპიუმაღლესი ნერვული აქტივობა:

·
ძლიერი, გაწონასწორებული, მოქნილი ( სანგვინი);
ძლიერი, გაწონასწორებული, ინერტული ( ფლეგმატური ადამიანი);
ძლიერი, გაუწონასწორებელი ( ქოლერიული);
სუსტი ( მელანქოლიური).

განვიხილოთ ყველაზე ცნობილი თეორიები, რომლებიც ხსნის აზროვნების პროცესს. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ისინი, რომლებიც გამომდინარეობენ ჰიპოთეზადან, რომ ადამიანს აქვს ბუნებრივი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც არ იცვლება ცხოვრებისეული გამოცდილების გავლენის ქვეშ, და ისინი, რომლებიც ეფუძნება იმ აზრს, რომ ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები ძირითადად ყალიბდება და სიცოცხლის განმავლობაში განვითარებული..

ცნებები, რომლის მიხედვითაც ინტელექტუალური შესაძლებლობები და ინტელექტი თავად განისაზღვრება, როგორც შინაგანი სტრუქტურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის აღქმას და დამუშავებას ახალი ცოდნის მისაღებად, წარმოადგენს აზროვნების თეორიების ერთ ჯგუფს. ითვლება, რომ შესაბამისი ინტელექტუალური სტრუქტურები ადამიანში არსებობს დაბადებიდან პოტენციურად მზა ფორმით, თანდათან ვლინდება (განვითარდება) ორგანიზმის მომწიფებისას.

აპრიორი არსებული ინტელექტუალური შესაძლებლობების - მიდრეკილებების ეს იდეა დამახასიათებელია ამ სფეროში მრავალი ნაწარმოებისთვის.

"წიგნის დეტალები: მელჰორნ გ., მელჰორნ ჰ.-გ.გენიოსები არ იბადებიან. - მ., 1989 წ.

გერმანული ფსიქოლოგიის სკოლაში განხორციელებული აზროვნება. ის ყველაზე მკაფიოდ არის წარმოდგენილი აზროვნების გეშტალტ თეორიაში, რომლის მიხედვითაც სტრუქტურების ჩამოყალიბებისა და გარდაქმნის უნარი, მათი რეალობაში დანახვა არის ინტელექტის საფუძველი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში განხილული თეორიების იდეების გავლენა სქემის კონცეფციაში ჩანს. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ აზროვნება, თუ ის არ არის დაკავშირებული რაიმე კონკრეტულ, გარეგნულად განსაზღვრულ ამოცანასთან, შინაგანად ექვემდებარება გარკვეულ ლოგიკას. ამ ლოგიკას, რომელსაც მოსდევს აზრი, რომელსაც გარე მხარდაჭერა არ გააჩნია, სქემა ეწოდება.

ვარაუდობენ, რომ სქემა იბადება შინაგანი მეტყველების დონეზე, შემდეგ კი ხელმძღვანელობს აზროვნების განვითარებას, აძლევს მას შინაგან ჰარმონიასა და თანმიმდევრულობას, ლოგიკას. აზრს სქემის გარეშე ჩვეულებრივ უწოდებენ აუტისტურ აზროვნებას; მისი მახასიათებლები უკვე განვიხილეთ ჩვენ მიერ. სქემა არ არის ერთხელ და სამუდამოდ მოცემული. მას აქვს განვითარების საკუთარი ისტორია, რაც ხდება ლოგიკის და აზროვნების კონტროლის საშუალებების ათვისების გამო. თუ გარკვეული სქემა საკმაოდ ხშირად გამოიყენება რაიმე განსაკუთრებული ცვლილებების გარეშე, მაშინ ის იქცევა ავტომატიზირებულ სააზროვნო უნარად, გონებრივ ოპერაციად.

ინტელექტის სხვა ცნებები გულისხმობს გონებრივი შესაძლებლობების თანდაყოლილობის, მათი სიცოცხლის განვითარების შესაძლებლობისა და აუცილებლობის აღიარებას. ისინი ხსნიან აზროვნებას გარე გარემოს გავლენის საფუძველზე, საგნის შიდა განვითარების იდეიდან ან ორივეს ურთიერთქმედებით.

აზროვნების თავისებური ცნებები წარმოდგენილია ფსიქოლოგიური კვლევის შემდეგ სფეროებში: ემპირიულ სუბიექტურ ფსიქოლოგიაში, ბუნებით ასოციაციური და ძირითადი მეთოდით ინტროსპექტივა; გეშტალტ ფსიქოლოგიაში, რომელიც წინაგან განსხვავდებოდა მხოლოდ ელემენტარული ფსიქიკური პროცესების უარყოფით და მათი მთლიანობის დომინირების აღიარებით ამ ელემენტების შემადგენლობაზე, მათ შორის აზროვნებაში; ბიჰევიორიზმში, რომლის მომხრეები ცდილობდნენ აზროვნების, როგორც სუბიექტური ფენომენის პროცესის შეცვლას ქცევით (აშკარა თუ ფარული, გონებრივი); ფსიქოანალიზში, რომელიც აზროვნებას, ისევე როგორც ყველა სხვა პროცესს, დაუქვემდებარა მოტივაციას.

აზროვნების აქტიური ფსიქოლოგიური კვლევა მე-17 საუკუნიდან ტარდება. ამ დროს და ფსიქოლოგიის ისტორიის მომდევნო საკმაოდ ხანგრძლივ პერიოდში აზროვნება ფაქტობრივად იდენტიფიცირებული იყო ლოგიკასთან და კონცეპტუალური თეორიული აზროვნება განიხილებოდა მის ერთადერთ შესასწავლ ტიპად.

ლოგიკური აზროვნება, რომელსაც ზოგჯერ მთლად სწორად არ უწოდებენ ლოგიკურს (არასწორად იმიტომ, რომ ლოგიკა ნებისმიერ სხვა ტიპის აზროვნებაშია არანაკლებ ამაში).

თვით აზროვნების უნარი ითვლებოდა თანდაყოლილი, ხოლო აზროვნება, როგორც წესი, განიხილებოდა განვითარების მიღმა. იმდროინდელი ინტელექტუალური შესაძლებლობები მოიცავდა ჭვრეტას (თანამედროვე აბსტრაქტული აზროვნების ზოგიერთი ანალოგი), ლოგიკურ მსჯელობას და რეფლექსიას (თვითშემეცნებას). გარდა ამისა, ჭვრეტა იყო გაგებული, როგორც სურათებით მუშაობის უნარი (ჩვენს კლასიფიკაციაში - თეორიული წარმოსახვითი აზროვნება), ლოგიკური მსჯელობა - როგორც მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარი და რეფლექსია - როგორც ინტროსპექციაში ჩართვის უნარი. აზროვნების ოპერაციები, თავის მხრივ, განიხილებოდა განზოგადება, ანალიზი, სინთეზი, შედარება და კლასიფიკაცია.

ასოციაციურ ემპირიულ ფსიქოლოგიაში აზროვნება ყველა მისი გამოვლინებით დაყვანილ იქნა ასოციაციებამდე, წარსულის კვალსა და დღევანდელი გამოცდილებიდან მიღებულ შთაბეჭდილებებს შორის. აზროვნების აქტივობა და მისი შემოქმედებითი ბუნება იყო მთავარი პრობლემა, რომელიც (როგორც აღქმისა და მეხსიერების სელექციურობა) ამ თეორიამ ვერ გადაჭრა. მაშასადამე, მის მომხრეებს სხვა გზა არ ჰქონდათ გარდა იმისა, რომ აპრიორი გამოეცხადებინათ გონებრივი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გონების თანდაყოლილ შესაძლებლობებთან ასოციაციებისგან დამოუკიდებლად.

ბიჰევიორიზმში აზროვნება განიხილებოდა, როგორც სტიმულსა და რეაქციებს შორის რთული კავშირების ჩამოყალიბების პროცესი, პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება. გეშტალტ ფსიქოლოგიაში ეს გაგებული იყო, როგორც სასურველი გადაწყვეტის ინტუიციური აღქმა მისთვის აუცილებელი კავშირის ან სტრუქტურის აღმოჩენის გზით.

არ შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიის ორივე ბოლოდროინდელმა ტენდენციამ ვერაფერი მოგვცა აზროვნების გასაგებად. ბიჰევიორიზმის წყალობით, პრაქტიკული აზროვნება შევიდა ფსიქოლოგიური კვლევის სფეროში და გეშტალტის თეორიის შესაბამისად, მათ დაიწყეს განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა ინტუიციის და აზროვნების შემოქმედების მომენტებზე.

ფსიქოანალიზს ასევე აქვს გარკვეული დამსახურება აზროვნების ფსიქოლოგიის პრობლემების გადაჭრაში. ისინი დაკავშირებულია აზროვნების არაცნობიერი ფორმების ყურადღების მიქცევასთან, ასევე ადამიანის მოტივებსა და საჭიროებებზე აზროვნების დამოკიდებულების შესწავლასთან. თავდაცვის მექანიზმები, რომლებიც უკვე განვიხილეთ, შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანებში აზროვნების უნიკალურ ფორმებად, რომლებიც ასევე პირველად დაიწყეს სპეციალურად შესწავლა ფსიქოანალიზში.

საშინაო ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, საქმიანობის ბუნების დოქტრინაზე დაფუძნებული. ადამიანის ფსიქიკამ, აზროვნებამ ახალი ინტერპრეტაცია მიიღო. დაიწყო მისი გაგება, როგორც შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი. აზროვნების ფსიქოლოგიაში აქტივობის კატეგორიის დანერგვით დაიძლია დაპირისპირება თეორიულ და პრაქტიკულ ინტელექტს, ცოდნის საგანსა და ობიექტს შორის. ამრიგად, ახალი გაიხსნა კონკრეტული კვლევისთვის; მანამდე უხილავი კავშირი, რომელიც არსებობს აქტივობასა და აზროვნებას შორის, ისევე როგორც თავად აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის. პირველად, მიზნობრივი ტრენინგის შედეგად შესაძლებელი გახდა ბავშვებში აზროვნების გენეზის, მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესახებ კითხვების დასმა და გადაჭრა. აქტივობის თეორიაში აზროვნება დაიწყო გაგება, როგორც სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრისა და რეალობის მიზანშეწონილად გარდაქმნის უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს პირდაპირი დაკვირვებისგან დაფარული მისი ასპექტების გამოვლენას.

ა.ნ. ლეონტიევი, რომელიც ხაზს უსვამს ადამიანის აზროვნების უმაღლესი ფორმების თვითნებურ ბუნებას, მათ თვითნებობას კულტურისგან და განვითარების შესაძლებლობას სოციალური გამოცდილების გავლენის ქვეშ, დაწერა, რომ ადამიანის აზროვნება არ არსებობს საზოგადოების გარეთ, ენის გარეთ, ცოდნის მიღმა. კაცობრიობის მიერ დაგროვილი და მის მიერ შემუშავებული გონებრივი აქტივობის მეთოდები: ლოგიკური, მათემატიკური და სხვა მოქმედებები და მოქმედებები... ინდივიდი მხოლოდ ენის, ცნებების, ლოგიკის დაუფლების შემდეგ ხდება აზროვნების საგანი. მან შემოგვთავაზა აზროვნების კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც არსებობს ურთიერთობები და ანალოგიები გარე სტრუქტურებს შორის, რომლებიც ქმნიან ქცევას და შინაგან სტრუქტურებს, რომლებიც ქმნიან აზროვნებას და საქმიანობას. შინაგანი, გონებრივი აქტივობა არა მხოლოდ გარე, პრაქტიკული აქტივობიდან გამომდინარეობს, არამედ ფუნდამენტურად იგივე სტრუქტურა აქვს. მასში, ისევე როგორც პრაქტიკულ საქმიანობაში, შეიძლება განვასხვავოთ ინდივიდუალური მოქმედებები და ოპერაციები. ამავდროულად, საქმიანობის გარე და შიდა ელემენტები ურთიერთშემცვლელია. გონებრივი, თეორიული აქტივობის სტრუქტურა შეიძლება მოიცავდეს გარე, პრაქტიკულ მოქმედებებს და პირიქით, პრაქტიკული აქტივობის სტრუქტურა შეიძლება მოიცავდეს შინაგან, გონებრივ ოპერაციებსა და მოქმედებებს.

აზროვნების აქტივობის თეორიამ ხელი შეუწყო ბავშვების სწავლასა და გონებრივ განვითარებასთან დაკავშირებული მრავალი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას. მის საფუძველზე აშენდა სწავლის ასეთი თეორიები (ისინი ასევე შეიძლება ჩაითვალოს განვითარების თეორიებად

თავი ]]. აქტივობის ფსიქოლოგია და შემეცნებითი პროცესები

აზროვნება), ისევე როგორც P.Ya. Galperin-ის თეორია, L.V. Zankov-ის თეორია, V.V. Davydov-ის თეორია.

ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში, კიბერნეტიკის, კომპიუტერული მეცნიერების და მათემატიკური პროგრამირების მაღალი დონის ალგორითმული ენების იდეების განვითარებაში მიღწეულ წარმატებებზე დაყრდნობით, შესაძლებელი გახდა აზროვნების ახალი, საინფორმაციო-კიბერნეტიკური თეორიის აგება. იგი ეფუძნება ალგორითმის, ოპერაციის, ციკლისა და ინფორმაციის ცნებებს. პირველი აღნიშნავს მოქმედებების თანმიმდევრობას, რომლის განხორციელებაც იწვევს პრობლემის გადაჭრას; მეორე ეხება ინდივიდუალურ მოქმედებას, მის ხასიათს; მესამე ეხება იგივე მოქმედებების განმეორებით შესრულებას სასურველი შედეგის მიღებამდე; მეოთხე მოიცავს ინფორმაციის ერთობლიობას, რომელიც გადაიცემა ერთი ოპერაციიდან მეორეზე პრობლემის გადაჭრის პროცესში. აღმოჩნდა, რომ ბევრი სპეციალური ოპერაცია, რომელიც გამოიყენება კომპიუტერული ინფორმაციის დამუშავების პროგრამებში და კომპიუტერული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, მსგავსია იმ ოპერაციების, რასაც ადამიანები იყენებენ აზროვნებაში. ეს ხსნის კომპიუტერზე ადამიანის აზროვნების ოპერაციების შესწავლისა და დაზვერვის მანქანების მოდელების შესწავლის შესაძლებლობას.

აზროვნების განვითარება

ვითარდება ადამიანის აზროვნება, უმჯობესდება მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები. ამ დასკვნამდე ფსიქოლოგები დიდი ხანია მივიდნენ დაკვირვებისა და აზროვნების განვითარების ტექნიკის პრაქტიკული გამოყენების შედეგად. პრაქტიკულ ასპექტში ინტელექტის განვითარება ტრადიციულად განიხილება სამი მიმართულებით: ფილოგენეტიკური, ონტოგენეტიკური და ექსპერიმენტული. ფილოგენეტიკური ასპექტიმოიცავს იმის შესწავლას, თუ როგორ განვითარდა და გაუმჯობესდა ადამიანის აზროვნება კაცობრიობის ისტორიაში. ონტოგენეტიკურიმოიცავს პროცესის შესწავლას და აზროვნების განვითარების ეტაპების იდენტიფიცირებას ერთი ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში, დაბადებიდან სიბერემდე. ექსპერიმენტულიიგივე პრობლემის გადაჭრის მიდგომა ორიენტირებულია აზროვნების განვითარების პროცესის ანალიზზე მის გასაუმჯობესებლად სპეციალურ, ხელოვნურად შექმნილ (ექსპერიმენტულ) პირობებში.

ჩვენი დროის ერთ-ერთმა ყველაზე ცნობილმა ფსიქოლოგმა, შვეიცარიელმა მეცნიერმა ჯ.პიაჟემ წამოაყენა ბავშვობაში ინტელექტის განვითარების თეორია, რომელმაც დიდი გავლენა იქონია მისი განვითარების თანამედროვე გაგებაზე. თეორიული თვალსაზრისით, ასეა

იცავდა ძირითადი ინტელექტუალური ოპერაციების პრაქტიკული, აქტივობაზე დაფუძნებული წარმოშობის იდეას.

ჯ.პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას ეწოდა "ოპერაციული" (სიტყვიდან "ოპერაცია"). ოპერაცია, პიაჟეს თანახმად, არის „შინაგანი მოქმედება, გარე, ობიექტური მოქმედების ტრანსფორმაციის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან. ერთიანი სისტემა, რომლის მთავარი თვისებაა შექცევადობა (თითოეული ოპერაციისთვის არის სიმეტრიული და საპირისპირო ოპერაცია)“ 1.

ბავშვებში ოპერატიული ინტელექტის განვითარებისას ჯ.პიაჟემ გამოყო შემდეგი ოთხი ეტაპი:

1. სენსომოტორული ინტელექტის სტადია, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს დაბადებიდან დაახლოებით ორ წლამდე. მას ახასიათებს ბავშვის ირგვლივ არსებული ობიექტების საკმაოდ სტაბილური თვისებებითა და მახასიათებლებით აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარება.

2. ოპერატიული აზროვნების ეტაპი, მათ შორის მისი განვითარება ორიდან შვიდ წლამდე. ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება მეტყველება, იწყება ობიექტებთან გარეგანი მოქმედებების ინტერნალიზაციის აქტიური პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები.

3. ობიექტებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი. დამახასიათებელია 7-8-დან 11-12 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. აქ გონებრივი ოპერაციები შექცევადია.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი. ბავშვები მას განვითარებაში საშუალო ასაკში აღწევენ: 11-12 წლიდან 14-15 წლამდე. ეს ეტაპი ხასიათდება ბავშვის უნარით შეასრულოს გონებრივი ოპერაციები ლოგიკური მსჯელობისა და კონცეფციების გამოყენებით. შინაგანი გონებრივი ოპერაციები ამ ეტაპზე გარდაიქმნება სტრუქტურულად ორგანიზებულ მთლიანობაში 2.

ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე ფართო პრაქტიკული გამოყენებაგონებრივი მოქმედებების სწავლებაში მიიღო ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისა და განვითარების თეორია, რომელიც შეიმუშავა P.Ya. Galperin 3-ის მიერ. ეს თეორია ეფუძნებოდა გენეტიკური დამოკიდებულების იდეას შინაგანს შორის

"ანთოლოგია ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - M.. 1981. - გვ. 47.

2 ბავშვთა ინტელექტის განვითარების თეორიები, მათ შორის პიაჟეს კონცეფცია, უფრო დეტალურად არის განხილული სახელმძღვანელოს მეორე ტომში.

^ გალპერინი პ.ია.გონებრივი მოქმედებების ფორმირება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ.“, 1981 წ.

მათ ინტელექტუალური ოპერაციებით და გარე პრაქტიკული მოქმედებებით. ადრე ეს პოზიცია განვითარდა ფრანგულ ფსიქოლოგიურ სკოლაში (ა. ვალონი) და ჟ. პიაჟეს ნაშრომებში. ლ.ს.ვიგოტსკიმ, ა.ნ.ლეონტიევმა, ვ.ვ.დავიდოვმა, ა.ვ.ზაპოროჟეცმა და ბევრმა სხვამ დააფუძნეს თავიანთი თეორიული და ექსპერიმენტული ნაშრომები.

P.Ya. Galperin-მა ახალი იდეები შემოიტანა კვლევის შესაბამის სფეროში. მან შეიმუშავა აზროვნების ფორმირების თეორია, რომელსაც გონებრივი მოქმედებების სისტემატური ფორმირების კონცეფცია უწოდა. გალპერინმა გამოავლინა გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის ეტაპები, დაადგინა პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ყველაზე სრულ და ეფექტურ ტრანსფორმაციას შიდა ქმედებებში წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით.

გარე მოქმედების შიგნით გადატანის პროცესი, P.Ya. Galperin-ის მიხედვით, ხდება ეტაპობრივად, გადის მკაცრად განსაზღვრულ ეტაპებზე. თითოეულ ეტაპზე მოცემული მოქმედება გარდაიქმნება რიგი პარამეტრების მიხედვით. ეს თეორია აცხადებს, რომ სრული მოქმედება, ე.ი. უმაღლესი ინტელექტუალური დონის მოქმედება არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმავე მოქმედების განხორციელების წინა მეთოდებზე და, საბოლოო ჯამში, მის თავდაპირველ, პრაქტიკულ, ვიზუალურად ეფექტურ, ყველაზე სრულ და გაფართოებულ ფორმაზე დაყრდნობის გარეშე.

ოთხი პარამეტრი, რომლითაც მოქმედება გარდაიქმნება გარედან შიგნით გადაადგილებისას, არის შემდეგი: შესრულების დონე, განზოგადების საზომი, რეალურად შესრულებული ოპერაციების სისრულე და ოსტატობის საზომი. ამ პარამეტრიდან პირველის მიხედვით მოქმედება შეიძლება იყოს სამ ქვედონეზე: მოქმედება მატერიალურ ობიექტებთან, მოქმედება ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით და მოქმედება გონებაში. დანარჩენი სამი პარამეტრი ახასიათებს გარკვეულ დონეზე ჩამოყალიბებული მოქმედების ხარისხს: განზოგადება, შემოკლება და დაუფლება.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირების პროცესი, P.Ya. Galperin- ის მიხედვით, წარმოდგენილია შემდეგნაირად:

1. სამომავლო მოქმედების შემადგენლობის პრაქტიკული თვალსაზრისით გაცნობა, ასევე იმ მოთხოვნების (ნიმუშების) გაცნობა, რომლებიც მას საბოლოოდ მოუწევს აკმაყოფილებდეს. ეს გაცნობა არის სამომავლო მოქმედების საორიენტაციო საფუძველი.

2. შეასრულეთ მოცემული მოქმედება ქ გარე ფორმაპრაქტიკული თვალსაზრისით რეალურ ობიექტებთან ან მათ შემცვლელებთან. ამ გარე მოქმედების დაუფლება მიჰყვება ყველა ძირითად პარამეტრს, თითოეულში გარკვეული ტიპის ორიენტირებით.

3. გარე ობიექტებზე ან მათ შემცვლელებზე პირდაპირი მხარდაჭერის გარეშე მოქმედების შესრულება. მოქმედების გადატანა გარე სიბრტყიდან ხმამაღალ მეტყველების სიბრტყეზე. მოქმედების მეტყველების სიბრტყეში გადატანა, P.Ya. Galperin-ის აზრით, ნიშნავს არა მხოლოდ მოქმედების გამოხატვას მეტყველებაში, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, 1 ობიექტური მოქმედების მეტყველების შესრულებას.

4. ხმამაღალი მეტყველების მოქმედების გადატანა შიდა სიბრტყეზე. თავისუფლად წარმოთქვით მთელი მოქმედება „საკუთარ თავს“.

5. მოქმედების შესრულება შინაგანი მეტყველების კუთხით მისი შესაბამისი გარდაქმნებითა და შემოკლებებით, მოქმედების გასვლით, მისი პროცესით და აღსრულების დეტალებით ცნობიერი კონტროლის სფეროდან და ინტელექტუალური უნარების დონეზე გადასვლასთან.

განსაკუთრებული ადგილიაზროვნების განვითარებისადმი მიძღვნილ კვლევებში, მიეკუთვნება პროცესის შესწავლას ცნებების ფორმირება.იგი წარმოადგენს მეტყველების აზროვნების ფორმირების უმაღლეს დონეს, ასევე მეტყველების და აზროვნების ფუნქციონირების უმაღლეს დონეს, თუ ისინი ცალკე განიხილება.

დაბადებიდან ბავშვს ეძლევა ცნებები და ეს ფაქტი ზოგადად მიღებულად ითვლება თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. როგორ ყალიბდება და ვითარდება ცნებები? ეს პროცესი წარმოადგენს ადამიანის მიერ კონცეფციის თანდაყოლილი შინაარსის ათვისებას. კონცეფციის შემუშავება მოიცავს მისი მოცულობისა და შინაარსის შეცვლას, ამ კონცეფციის გამოყენების სფეროს გაფართოებას და გაღრმავებას.

ცნებების ჩამოყალიბება არის ადამიანების ხანგრძლივი, რთული და აქტიური გონებრივი, კომუნიკაციური და პრაქტიკული საქმიანობის შედეგი, მათი აზროვნების პროცესი. ინდივიდში ცნებების ჩამოყალიბებას ფესვები ღრმა ბავშვობაში აქვს. L.S. Vigotsky და L.S. Sakharov იყვნენ პირველი ფსიქოლოგები ჩვენს ქვეყანაში, რომლებმაც დეტალურად შეისწავლეს ეს პროცესი 2. მათ დაადგინეს ეტაპების სერია, რომლის მეშვეობითაც ხდება ბავშვების კონცეფციის ფორმირება.

ტექნიკის არსი, რომელსაც იყენებდნენ ლ.ს. ვიგოტსკი და ლ. სუბიექტს სთავაზობენ სტიმულების ორ სერიას, რომლებიც ასრულებენ განსხვავებულ როლებს იმის მიხედვით

"Სმ.: გალპერინი P.Ya.გონებრივი მოქმედებების ფორმირება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1981 წ.

2 იხილეთ: ვიგოტსკი L.S., Sakharov L.S.კონცეფციის ფორმირების შესწავლა: ორმაგი სტიმულაციის ტექნიკა // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1981 წ.

ქცევაზე ზემოქმედება: ერთი არის იმ ობიექტის ფუნქცია, რომლისკენაც არის მიმართული ქცევა, ხოლო მეორე არის იმ ნიშნის როლი, რომლის დახმარებითაც ხდება ქცევის ორგანიზება.

მაგალითად, არის 20 მოცულობითი გეომეტრიული ფორმები, განსხვავებული ფერით, ფორმით, სიმაღლით და ზომით. თითოეული ფიგურის ქვედა ბრტყელ ბაზაზე, სუბიექტის თვალთახედვისგან მიმალული, დაწერილია შეძენილი კონცეფციის აღმნიშვნელი უცნობი სიტყვები. ეს კონცეფციამოიცავს ერთდროულად რამდენიმე ზემოაღნიშნულ მახასიათებელს, მაგალითად, ზომას, ფერს და ფორმას.

ბავშვის თვალწინ ექსპერიმენტატორი აბრუნებს ერთ-ერთ ფიგურას და აძლევს მასზე დაწერილი სიტყვის წაკითხვის საშუალებას. შემდეგ ის სთხოვს სუბიექტს, მოძებნოს ყველა სხვა ფიგურა ერთი და იგივე სიტყვით, გადაბრუნების გარეშე და გამოიყენოს მხოლოდ ექსპერიმენტატორის მიერ ნაჩვენები პირველ ფიგურაში შენიშნა თვისებები. ამ პრობლემის გადაჭრისას ბავშვმა ხმამაღლა უნდა აუხსნას, თუ რა ნიშნებით ხელმძღვანელობს პირველ ფიგურას მეორე, მესამე და ა.შ.

თუ რომელიმე ეტაპზე სუბიექტი უშვებს შეცდომას, მაშინ ექსპერიმენტატორი თავად ხსნის შემდეგ ფიგურას სასურველი სახელით, მაგრამ ერთი, რომელზეც არის ნიშანი, რომელიც ბავშვმა არ გაითვალისწინა.

აღწერილი ექსპერიმენტი გრძელდება მანამ, სანამ სუბიექტი არ ისწავლის ზუსტად იგივე სახელების ფიგურების პოვნას და შესაბამის კონცეფციაში შემავალი მახასიათებლების ამოცნობას.

ამ ტექნიკის გამოყენებით დადგინდა, რომ ცნებების ჩამოყალიბება ბავშვებში გადის სამ ძირითად ეტაპს:

1. ცალკეული საგნების ჩამოუყალიბებელი, მოუწესრიგებელი სიმრავლის ფორმირება, მათი სინკრეტული შეკრულობა, რომელიც აღინიშნება ერთი სიტყვით. ეს ეტაპი, თავის მხრივ, იყოფა სამ ეტაპად: ობიექტების შემთხვევით შერჩევა და გაერთიანება, ობიექტების სივრცითი მოწყობის საფუძველზე არჩევა და ყველა ადრე შერწყმული ობიექტის ერთ მნიშვნელობამდე მიყვანა.

2. კონცეფციის კომპლექსების ჩამოყალიბება ზოგიერთი ობიექტური მახასიათებლის საფუძველზე. ამ ტიპის კომპლექსებს აქვთ ოთხი ტიპი: ასოციაციური (ნებისმიერი გარეგანი კავშირი მიიღება, როგორც საკმარისი საფუძველი ობიექტების ერთ კლასში კლასიფიკაციისთვის), შეგროვება (ობიექტების ურთიერთდამატება და გაერთიანება კონკრეტული ფუნქციური მახასიათებლის საფუძველზე), ჯაჭვი (გადასვლა ასოციაციაში. ერთი მახასიათებელი მეორესთვის ისე, რომ ზოგიერთი ობიექტი შერწყმულია ზოგიერთის საფუძველზე, ხოლო სხვები - სრულიად განსხვავებულ მახასიათებლებზე და ყველა მათგანი შედის

იმავე ჯგუფში), ფსევდოკონცეფცია (გარეგან - ცნება, შინაგანად - კომპლექსი).

3. რეალური ცნებების ჩამოყალიბება. ეს გულისხმობს ბავშვის უნარს იზოლირება, აბსტრაქტული ელემენტები და შემდეგ მათი ინტეგრირება ჰოლისტურ კონცეფციაში, მიუხედავად იმისა, თუ რა ობიექტებია ისინი. ეს ეტაპი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პოტენციური ცნებების სტადიას, რომლის დროსაც ბავშვი ერთი საერთო მახასიათებლის საფუძველზე ამოიცნობს ობიექტების ჯგუფს; ჭეშმარიტი ცნებების ეტაპი, როდესაც აბსტრაქტირებულია ცნების განმსაზღვრელად საჭირო და საკმარისი მახასიათებლები, შემდეგ კი ისინი სინთეზირდება და შედის შესაბამის განმარტებაში.

სინკრეტული აზროვნება და აზროვნება კომპლექსურ ცნებებში დამახასიათებელია ადრეული, სკოლამდელი და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის სკოლის ასაკი. ბავშვი რეალურად აზროვნებამდე მოდის მხოლოდ მოზარდობის ასაკში სწავლის გავლენით. თეორიული საფუძვლებისხვადასხვა მეცნიერებები. ლ.ს. ვიგოტსკის და ლ. მოზარდობა ასევე დაკავშირებულია ბავშვების ფორმალური ოპერაციების სტადიაზე გადასვლასთან, რაც, როგორც ჩანს, რეალური ცნებებით მოქმედების უნარს გულისხმობს.

დასასრულს, განვიხილოთ ინტელექტუალურ-კოგნიტური განვითარების ინფორმაციული თეორია, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნების ინფორმაციულ-კიბერნეტიკულ თეორიასთან. მისი ავტორები, კლარი და უოლესი, ვარაუდობდნენ, რომ დაბადებიდან ბავშვს აქვს სამი თვისობრივად განსხვავებული, იერარქიულად ორგანიზებული პროდუქტიული ინტელექტუალური სისტემა: 1. სისტემა აღქმული ინფორმაციის დამუშავებისა და ყურადღების ერთი ტიპიდან მეორეზე გადასატანად. 2. მიზნების დასახვასა და მიზნობრივი აქტივობების მართვაზე პასუხისმგებელი სისტემა. 3. სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია პირველი და მეორე ტიპის არსებული სისტემების შეცვლაზე და ახალი მსგავსი სისტემების შექმნაზე.

კლარმა და უოლასმა წამოაყენეს რიგი ჰიპოთეზა მესამე ტიპის სისტემების მუშაობასთან დაკავშირებით:

1. იმ დროს, როდესაც სხეული პრაქტიკულად არ არის დაკავებული გარედან შემოსული ინფორმაციის დამუშავებით (როდესაც, მაგალითად, სძინავს), მესამე ტიპის სისტემა ამუშავებს ადრე მიღებული ინფორმაციის შედეგებს, რომლებიც წინ უსწრებს გონებრივ აქტივობას.

2. ამ დამუშავების მიზანია წინა საქმიანობის შედეგების იდენტიფიცირება, რომლებიც მდგრადია. მაგალითად, არის სისტემები, რომლებიც მართავენ წინა ჩანაწერებს

მოვლენები, ამ ჩანაწერის დაყოფა პოტენციურად სტაბილურ ნაწილებად, რომლებიც შეესაბამება ერთმანეთს და განსაზღვრავს ამ თანმიმდევრულობას ელემენტიდან ელემენტამდე.

3. როგორც კი შეიმჩნევა ასეთი თანმიმდევრული თანმიმდევრობა, ამოქმედდება სხვა სისტემა - ის, რომელიც ქმნის ახალს.

4. იქმნება უფრო მაღალი დონის სისტემა, მათ შორის, როგორც ელემენტები ან ნაწილები.

აქამდე ჩვენ შევხედეთ ბუნებრივ გზებს ინდივიდუალური განვითარებაფიქრი. ბოლო წლებში მიღებული მონაცემები საერთო და სოციალური ფსიქოლოგია, აჩვენეთ, რომ აზროვნების ჩამოყალიბების სტიმულირება შესაძლებელია ინტელექტუალური მუშაობის ჯგუფური ტიპებით. დაფიქსირდა, რომ კოლექტიური პრობლემების გადაჭრის აქტივობები აძლიერებს ადამიანების კოგნიტურ ფუნქციებს, კერძოდ აუმჯობესებს მათ აღქმასა და მეხსიერებას. აზროვნების ფსიქოლოგიის სფეროში მსგავსმა ძიებამ მიიყვანა მეცნიერები იმ დასკვნამდე, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში, შესაძლოა რთული ინდივიდუალური შემოქმედებითი მუშაობის გამოკლებით, ჯგუფური ტვინის მუშაობაშეუძლია ხელი შეუწყოს ინდივიდუალური ინტელექტის განვითარებას. აღმოჩნდა, რომ, მაგალითად, გუნდური მუშაობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი იდეების გენერირებას და კრიტიკულ შერჩევას.

ჯგუფური შემოქმედებითი ინტელექტუალური აქტივობის ორგანიზებისა და სტიმულირების ერთ-ერთ მეთოდს ეწოდება „ტვინის შტორმი“ (სიტყვასიტყვით „ბრინშტორმინგი“). მისი განხორციელება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

1. გარკვეული კლასის ინტელექტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, რომელთა ოპტიმალური გადაწყვეტის პოვნა რთულია მათზე ინდივიდუალური მუშაობით, სპეციალური ჯგუფიადამიანები, რომელთა შორის ურთიერთქმედება ორგანიზებულია სპეციალური გზით, შექმნილია "ჯგუფური ეფექტის" მისაღებად - სასურველი გადაწყვეტილების მიღების ხარისხისა და სიჩქარის მნიშვნელოვანი ზრდა ინდივიდუალურ ძიებასთან შედარებით.

2. მსგავსში სამუშაო ჯგუფიმოიცავს ადამიანებს, რომლებიც განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ფსიქოლოგიური თვისებებით, რაც ერთობლივად აუცილებელია ოპტიმალური გადაწყვეტის მოსაძებნად (ერთი, მაგალითად, უფრო მიდრეკილია იდეების გამოხატვისკენ, მეორე კი მათი კრიტიკისკენ; ერთი აქვს სწრაფი რეაქცია, მაგრამ არ შეუძლია. საგულდაგულოდ აწონ-დაწონოს მისი შედეგები, მეორე პირიქით, ნელა რეაგირებს, მაგრამ გულდასმით ფიქრობს ყველა

იარე შენი ნაბიჯი; ერთი მიდრეკილია რისკებისკენ, მეორე კი ფრთხილია და ა.შ.).

3. შექმნილ ჯგუფში სპეციალური ნორმებისა და ურთიერთქმედების წესების დანერგვით იქმნება ერთობლივი შემოქმედებითი მუშაობის სტიმულირების ატმოსფერო. ნებისმიერი იდეის გამოხატვა წახალისებულია, რაც არ უნდა უცნაურად მოგეჩვენოთ ერთი შეხედვით. დასაშვებია მხოლოდ იდეების კრიტიკა და არა იმ ადამიანების, ვინც მათ გამოხატა. ყველა აქტიურად ეხმარება ერთმანეთს მუშაობაში, განსაკუთრებით დასაფასებელია ჯგუფის პარტნიორისთვის შემოქმედებითი დახმარების გაწევა.

ასეთი ორგანიზებული ჯგუფური შემოქმედებითი მუშაობის პირობებში საშუალო ინტელექტუალური უნარის მქონე ადამიანი იწყებს თითქმის ორჯერ მეტი საინტერესო იდეის გამოხატვას, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც ფიქრობს პრობლემის მარტო გადაჭრაზე.

4. ერთმანეთის მონაცვლეობით ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა. პრობლემის გადაწყვეტის ძიების ზოგიერთ ეტაპზე ყველა ერთად ფიქრობს, ზოგში ყველა ცალ-ცალკე ფიქრობს, შემდეგ ეტაპზე ყველა ისევ ერთად მუშაობს და ა.შ.

აღწერილი ტექნიკა ინდივიდუალური აზროვნების სტიმულირებისთვის შეიქმნა და აქამდე გამოიყენებოდა ძირითადად უფროსებთან მუშაობისას. თუმცა, ვფიქრობთ, რომ ეს ძალიან სასარგებლო იქნება ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის და რაც მთავარია - ბავშვთა გუნდის გაერთიანებისთვის და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში თანამედროვე ცხოვრებაში აუცილებელი ინტერპერსონალური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

სემინარებზე განსახილველი თემები და კითხვები თემა 1. აზროვნების ბუნება და სახეები.

1. აზროვნების ცნება, მისი განსხვავება სხვა შემეცნებითი პროცესებისგან.

2. აზროვნების სახეები, მათი თვისებები.

3. აზროვნების ოპერაციები.

4. აზროვნების პროცესები.

5. აზროვნება და ემოციები.

6. აუტისტური და რეალისტური აზროვნება.

7. აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

საგანი 2. Კრეატიული აზროვნება.

1. შემოქმედებითი აზროვნების განმარტება.

2. შემოქმედებითი აზროვნების პროდუქტიულობის პირობები.

3. ფაქტორები, რომლებიც ხელს უშლის შემოქმედებით აზროვნებას.

4. ინტელექტის ცნება ჯ.გილფორდის მიხედვით.

5. ინტელექტის ტესტები და IQ.

6. კავშირი IQ-სა და ცხოვრებისეულ წარმატებას შორის.

თემა 3. აზროვნების თეორიები ფსიქოლოგიაში.

1. აზროვნების ასოციაციური თეორია.

2. აზროვნების გააზრება ბიჰევიორიზმსა და გეშტალტ ფსიქოლოგიაში.

3. აზროვნების ლოგიკური თეორია (S.L. Rubinstein).

4. აზროვნების აქტივობის თეორია (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

5. აზროვნების საინფორმაციო-კიბერნეტიკური თეორია.

თჭამე ა 4. აზროვნების განვითარება.

1. აზროვნების განვითარების ალტერნატიული მიდგომები.

2. ბავშვთა ინტელექტის განვითარების კონცეფცია ჯ.პიაჟეს მიხედვით.

3. გონებრივი მოქმედებების სისტემატური ფორმირების თეორია პ.ია გალპერინის მიერ.

4. კონცეფციის განვითარების თეორია ლ.ს.ვიგოტსკის მიხედვით.

5. კოგნიტური განვითარების ინფორმაციული თეორია.

6. აზროვნების განვითარების სტიმულირება ტვინის შტორმის ტექნიკის გამოყენებით.

თემებიამისთვის რეფერატები

1. აზროვნება, ემოციები და მოტივაცია: აზროვნების, მისი პროდუქტების რეალობასთან დაკავშირების პრობლემები.

2. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოლოგია.

3. კონცეფცია, ტესტები და IQ.

4. აზროვნების განვითარება.

ფიქრი- ეს არის სოციალურად განსაზღვრული, განუყოფლად დაკავშირებული მეტყველებასთან, არსებითად ახლის ძიებისა და აღმოჩენის გონებრივი პროცესი, რეალობის ასახვის პროცესი მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში.

აზროვნების სახეები:

გამოყენებული ხელსაწყოების შინაარსი	ვიზუალური და სიტყვიერი
რეალობასთან შესაბამისობის ხარისხი	რეალისტური, იდეალისტური, ევტისტური
სიახლისა და ორიგინალურობის ხარისხი	რეპროდუქციული და შემოქმედებითი
შეგნებული კონტროლისა და მართვის ხარისხი	ნებაყოფლობითი (არსებობს მიზანმიმართული ძალისხმევა) და უნებლიე
კურსის ხასიათი	ლოგიკური (ანალიტიკური) და ინტუიციური
მსოფლმხედველობის პოზიცია	სამეცნიერო და რელიგიური
პრობლემის ბუნება მოგვარებულია	თეორიული (თეორიული მსჯელობის საფუძველზე) და პრაქტიკული (პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე დაფუძნებული)
განლაგების horsefly	დისკურსული (შუამავლობით მსჯელობის კოვზით და არა აღქმით) და ინტუიციური (პირდაპირ სენსორულ აღქმაზე დაფუძნებული)

აზროვნების თეორიების სახეები.

აზროვნების ასოციაციური თეორია. აზროვნების პრეზენტაცია ბიჰევიორიზმსა და გეშტალტ ფსიქოლოგიაში. აზროვნების ლოგიკური თეორია, მათ შორის ანალიზის, განზოგადების, შედარებისა და კლასიფიკაციის ოპერაციები (S.L. Rubinstein). აზროვნება, როგორც რეფლექსია, ჭვრეტა და პრობლემის გადაჭრა. აზროვნების აქტივობის თეორია (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, O.K. Tikhomirov). აზროვნების საინფორმაციო-კიბერნეტიკური თეორია.

ასოციაციური თეორია. პირველი იდეები გონებრივი ცხოვრების უნივერსალური კანონების შესახებ დაკავშირებული იყო კავშირების (ასოციაციების) ჩამოყალიბებასთან. ასე რომ, მე -17 საუკუნეში. ითვლებოდა, რომ კავშირი, იდეების ჯაჭვი აყალიბებს აზრს. აზროვნების განვითარება წარმოსახულია, როგორც ასოციაციების დაგროვების პროცესი. იმ დროს აზროვნების ფსიქოლოგია ჯერ კიდევ არ იყო გამოვლენილი ცალკე განყოფილებად. მეცნიერების განვითარების ამ ეტაპზე აზროვნება არ განიხილებოდა როგორც სპეციალური ფორმასაგნის აქტივობა. მაშასადამე, გამოსახულებებისა და წარმოდგენების ჯაჭვი მიღებულ იქნა ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის საფუძვლად; იგი წარმოიშვა სპონტანურად. აზროვნების ასოციაციური მიდგომა თანაარსებობდა ფორმალურად ლოგიკურთან (ტ. ზიგენი). აზროვნებას ხშირად ადარებდნენ ლოგიკას, ხაზს უსვამდნენ კონცეპტუალურ და თეორიულ აზროვნებას, რასაც ხშირად არასწორად ლოგიკურს უწოდებდნენ. იმდროინდელი ინტელექტუალური შესაძლებლობები მოიცავდა „მსოფლმხედველობას“, ლოგიკურ მსჯელობას და რეფლექსიას (თვითშემეცნებას). აზროვნების, როგორც იდეების ასოციაციის ახსნის მიდგომამ ძალა მოიპოვა მე-18-19 საუკუნეებში. L. S. Vygotsky (XX საუკუნის 20-30-იანი წლები) ფსიქოლოგიაში ამ მიმართულების მიმართ ამბივალენტური დამოკიდებულება ჰქონდა. მან უარყო ცნებების ანტისოციალისტური ინტერპრეტაციები და სხვა მარტივი ფორმებიასოციაციებთან დაკავშირებული განზოგადებები. აზროვნების ახსნის ეს მიდგომა შეიმუშავა იუ.ა.სამარინმა და ა.ფ.ესაულოვმა ხაზი გაუსვა ასოციაციების როლს აზროვნების მექანიზმებში.

ვურცბურგის სკოლა. ასოციაციისგან განსხვავებით, ვურცბურგის სკოლის წარმომადგენლები (ო. კულპე, ნ. აჩი, კ. მარბახი და სხვ.) აზროვნებას შინაგან მოქმედებად (აქტად) განიხილავდნენ. დაიწყო ობიექტური კვლევის მეთოდების ძიება. მაგალითად, ნ.ახმა შეიმუშავა ხელოვნური ცნებების შექმნის ტექნიკა. აზრის განვითარების მექანიზმად ითვლებოდა მოსაზრებებს შორის ურთიერთობის გამოვლენის პროცესი. ამოცანები განიხილებოდა, როგორც აზროვნების განმსაზღვრელი - "მე"-ს მუშაობა. აზროვნების, როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესის კონტექსტში, გამოირჩეოდა აზროვნება და გონებრივი აქტივობა და დამოკიდებულების ცნება გამოიყენებოდა ამოცანის მიღების მდგომარეობის ასახსნელად. ცნობიერების ეს მდგომარეობა დიფუზურია, მაგრამ ის გავლენას ახდენს აზროვნების შინაარსის შერჩევასა და დინამიკაზე. ვურცბურგის სკოლამ გამოყო აზროვნება, როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა, მაგრამ გამოყო იგი პრაქტიკული აქტივობისგან, ენისა და სენსორული სურათებისგან. თანმიმდევრული იდეალიზმის მაგალითი შეიძლება იყოს ამ სკოლის ერთ-ერთი წარმომადგენლის შემდეგი მსჯელობა: „ჩვენ არ ვიტყვით მხოლოდ: ვფიქრობ, მაშასადამე, მე ვარსებობ, არამედ: სამყარო არსებობს ისე, როგორც ჩვენ ვამყარებთ და განვსაზღვრავთ“. ვურცბურგის სკოლის მომხრეები აზროვნებას განიხილავდნენ, როგორც ინტელექტუალური ოპერაციების ფუნქციონირებას. ო.სელცმა ეს იდეები განავითარა. მას ესმოდა აზროვნება, როგორც სტრუქტურის მიერ განსაზღვრული ინტელექტუალური ოპერაციების შესრულების პროცესი საერთო დავალებადა ამ ოპერაციების შედეგების მოლოდინი (წინასწარმეტყველება). ა.სელცის შეხედულებების მიხედვით, ინტელექტუალური ოპერაციები არის აბსტრაქციის კომპლექსისა და მსგავსებათა რეპროდუქციის დამატება. ო. სელცის მიმდევარი იყო ჰოლანდიელი ფსიქოლოგი ა. დე გროტი. მან დაისახა მიზნად აღეწერა ჭადრაკის თამაშის საფუძვლად მყოფი აზროვნების პროცესი; მან გამოყო ოთხი თანმიმდევრული ეტაპი: ორიენტაცია, შემოწმება (მოჭადრაკე აკეთებს წინასწარ შეფასებებს), კვლევა, დასრულება. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ეს მიმართულება შეიმუშავეს რუსმა მეცნიერებმა ს. მათ შეისწავლეს აზროვნების ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა სხვა შემეცნებითი პროცესების სისტემაში, ოპერაციები მათ ურთიერთდამოკიდებულებაში, მარტივიდან, რომელიც არ შეიძლება დაიყოს რთულზე. გეშტალტ ფსიქოლოგია. ამ ტენდენციის წარმომადგენლებმა (მ. ვერტჰაიმერი, ვ. კელერი, კ. კოფკა, კ. დანკერი) დაიწყეს აზროვნების ახალი მიდგომა, განიხილეს ის, როგორც სიტუაციების რესტრუქტურიზაციის აქტი. ისინი თვლიდნენ, რომ ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის ძირითად შინაარსს წარმოადგენს ჰოლისტიკური წარმონაქმნები - კონფიგურაციები, ფორმები ან "გეშტალტი". აზროვნება განიხილებოდა, როგორც მოულოდნელი, არ მომზადებული ანალიტიკური აქტივობით, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემური სიტუაციის არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. როგორც M. Wertheimer და K. Duncker აღნიშნავენ, პრობლემის გადაწყვეტა მდგომარეობს იმაში, რომ პრობლემური სიტუაციის ცალკეული ელემენტების აღქმა იწყება ახალ გეშტალტში, ახალ ურთიერთობებში; იმათ. პრობლემური სიტუაცია რესტრუქტურიზებულია, მისი ელემენტები ახალ ნიშნებსა და ურთიერთობებს ავლენს. თავად პრობლემის გადაჭრის პროცესი მიზნად ისახავს ობიექტის ახალი თვისების აღმოჩენას, რომელიც არსებობს პრობლემის სხვა ელემენტებთან ურთიერთობის გარკვეულ სისტემაში. პრობლემის გადაწყვეტა ხდება როგორც გეშტალტი, როგორც ჰოლისტიკური ფორმირება, რომელიც წარმოადგენს გარკვეულ საფეხურს ამ პროცესში.

ბიჰევიორიზმი.ეს არის მე-20 საუკუნის ფსიქოლოგიის მიმართულება. მისმა დამფუძნებელმა, ჯ. უოტსონმა, აზროვნება განიმარტა გაფართოებული ფორმით, შეადარა მას შიდა მაუწყებლობასთან ან არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებებთან. ჯ. უოტსონმა გამოყო აზროვნების სამი ფორმა: 1) ენობრივი უნარების მარტივი გამოყენება; 2) პრობლემების გადაჭრა, რომელიც არ არის ახალი, მაგრამ ის, რაც იშვიათად გვხვდება; 3) რთული პრობლემების გადაჭრა, რომელიც მოითხოვს მოსაზრებების სიტყვიერ გამოხატვას გარკვეული მოქმედებების შესრულებამდე.

ბიჰევიორიზმს რამდენიმე მიმართულება აქვს. ერთ-ერთი მათგანის (ჯ. უოტსონის) მიხედვით, ქცევის ანალიზის მთავარი ერთეული არის კავშირი სტიმულსა და პასუხს შორის. მეორე მიმართულების წარმომადგენლები ქცევას განიხილავენ, როგორც მიზანმიმართულ პროცესს, მათ შორის ინდიკატიურ კოგნიტურ აქტივობას, როგორც არაპირდაპირ კავშირს. პირველი მიმართულების ფარგლებში (ს. ღაზრი, კ. ჰალი, ბ. სკინერი) აზროვნების პრობლემები არ განვითარებულა. მეორე მიმართულება (ე. ტოლმანი) ბიჰევიორიზმის ურთიერთქმედების პროდუქტია გეშტალტ ფსიქოლოგიასთან და წარმოადგენს ქცევის კოგნიტურ თეორიას. შემეცნებითი პროცესებიმოქმედებენ როგორც სუბიექტის ინდივიდუალური ქცევითი აქტების მთავარი ინტეგრატორები. სწავლის შედეგია „კოგნიტური სტრუქტურა“ (ანუ სიტუაციის გარკვეული ასახვა). პრობლემის გადაწყვეტა განისაზღვრება მისი სტრუქტურით, რომელზედაც დამოკიდებულია გამოცდილების აქტუალიზაცია და კავშირების გაგება. მნიშვნელოვანი ურთიერთობებიდავალების ელემენტებს შორის. ახალი მიდგომაქცევის შესწავლა შემოგვთავაზეს ჯ. მილერმა, ი. გალანტერმა და კ. პრიბრამმა წიგნში „ქცევის გეგმები და სტრუქტურა“. მათ ესმით ქცევის სტრუქტურული ორგანიზაცია, როგორც გავლენა სისტემაზე და ამ გავლენის შედარება მომენტალურ გამოცდილებასთან. თუ გარკვეული ზემოქმედება უკვე მოხდა სუბიექტის ცხოვრებაში, ის მოქმედებს გამოცდილებით ხელმძღვანელობით და თუ ეს გავლენები არ შეესაბამება შეძენილ გამოცდილებას, მაშინ სუბიექტი მიმართავს ძიებას ან ინდიკატიურ რეაქციებს. შესატყვის ოპერაციას ეწოდება შედარება. გარდა ამისა, ავტორები წარმოადგენენ ისეთ ცნებებს, როგორიცაა „იმიჯი“ და „გეგმა“. ყველა ფსიქიკურ პროცესში არის გეგმები. პრობლემების გადაჭრისას ხორციელდება ორი ტიპის გეგმა:

* სისტემატური - ტარდება დეტალური ძებნა, გაანალიზებულია ყველა ობიექტი;

* ევრისტიკული - ტარდება ნაწილობრივი ძებნა, გაანალიზებულია ობიექტების მხოლოდ ნაწილი.

ტიხომიროვი აღნიშნავს, რომ ამ თეორიებში აზროვნება განიხილება, როგორც „პროცესი სხეულში“, მოტივაციურ-ემოციური სფეროსგან იზოლირებულად.

ფსიქოანალიზი. ამ მიმართულების წარმომადგენლები აზროვნებას სამოტივაციო პროცესად განიხილავენ. ზ.ფროიდის ნაშრომში „ვიტ და მისი მიმართება არაცნობიერთან“ „ჭკუა“ აიხსნება როგორც შემოქმედებითი აზროვნების გამოვლინება, რომელიც დაფუძნებულია არაცნობიერ პირველად მოტივებზე. ვიტი და მისი შედეგები შეიძლება წარმოიშვას პირველადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გამო, ე.ი. კრეატიულობა არის ამ მოთხოვნილებების დაქვემდებარებული დაკმაყოფილება. გონებრივი აქტივობა შეიძლება მოხდეს არაცნობიერი მოტივის ან მისი შემცვლელის - სასურველი მოტივის გავლენის ქვეშ. ფსიქოანალიზი მხოლოდ ნაწილობრივ შეეხო აზროვნებასა და მოტივებს შორის კავშირის პრობლემებს. კითხვა, თუ როგორ მოქმედებს მოტივაცია გონებრივი აქტივობის ორგანიზაციასა და სტრუქტურაზე, არ არის შესწავლილი. აუტისტური აზროვნების თეორია (E. Bleuler) დაკავშირებულია ფსიქოანალიზთან. აუტიზმი აიხსნება როგორც შინაგანი ცხოვრების დომინირება, გარე სამყაროდან გაყვანა. მხატვრული აზროვნების გამოვლინებებია სიზმრები, მითოლოგია, ხალხური რწმენა, შიზოფრენიული აზროვნება და ა.შ. E. Bleuler თავის კონცეფციაში აჩვენებს მოტივაციური-ემოციური სფეროს მარეგულირებელ გავლენას აზროვნებაზე.

მოტივაციის თეორია. მოტივაციის კოგნიტური თეორიის მიხედვით, ქცევითი მოტივაცია კაცი დადისცოდნიდან, მისი თქმით. ამ თეორიის ფარგლებში შესწავლილია კავშირი აზროვნებასა და მისწრაფებების დონეს შორის და მიღწევის მოტივაციის გავლენა ამ პროცესზე. მიღწევის მოტივაციის თეორია ხსნის ფაქტობრივ მოტივს, როგორც ორი ტენდენციის ინტეგრაციის ან თუნდაც შეჯიბრის პროდუქტს - სუბიექტს ეშინია წარუმატებლობის და ცდილობს განიცადოს წარმატების სიამოვნება. შემეცნების პროცესზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა მოტივი, მათ იერარქიას სწავლობს მოტივაციის კოგნიტური თეორია. მოტივის არჩევანი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს სუბიექტი სიტუაციას, მის მისწრაფებებს, მის იდეალებს. განსაკუთრებული საჭიროებაა გამოსწორდეს შეუსაბამობა სხვადასხვა მოტივებსა და დამოკიდებულებებს შორის. ამ პრობლემას წყვეტს კოგნიტური დისონანსის თეორია (ლ. ფესტინგერი). აღნიშნული თეორიის ფარგლებში შესწავლილია სუბიექტის ქცევა მის იდეებთან შესაბამისობაში მოქცევის შესახებ და შესწავლილია დისონანსის ფენომენი არჩევანის გაკეთების მოტივებსა და განხორციელების შემდეგ.

ჰუმანისტური ფსიქოლოგია. ამ მიმართულებით იკვლევენ თვითაქტუალიზაციის მოტივებს. C. Jung-მა დაიწყო ამ მოტივების შესწავლა, მაგრამ ა. მასლოუმ უფრო ღრმად გააანალიზა ისინი. პიროვნული თვისებების ჩამონათვალში, რომლებიც თვითრეალიზდება, არის ბევრი, რომელიც ეხება აზროვნებას (რეალობის ეფექტური აღქმა, რეალობისადმი კომფორტული დამოკიდებულება, ახლის მუდმივი გაჩენა იმის გაგებაში, რაც ხდება, იუმორის გრძნობა და ა.შ.) . ამრიგად, მკვლევარები, აანალიზებენ თვითრეალიზაციის მოტივებს, აკვირდებიან მათ გავლენას აზროვნებაზე.

დაზვერვის ოპერატიული კონცეფცია.. ჯ.პიაჟესა და მისი კოლეგების ნაშრომებში აზროვნება განიხილება როგორც ბიოლოგიური პროცესი. ჯ. პიაჟე აზროვნების ნაცვლად იყენებს „ინტელექტის“ ცნებას, აანალიზებს ინტელექტის ისეთ ინტერპრეტაციებს, როგორიცაა „გონებრივი ადაპტაცია ახალ პირობებთან“ (E. Claparède, W. Stern), როგორც „უეცარი გაგების აქტი“ (K. Bühler, კელერი ). ჯ.პიაჟეს ახასიათებს გენეტიკური მიდგომა ინტელექტის პრობლემების გადაწყვეტაში. პიაჟეს თეორიის მიხედვით ამ პროცესში შეიძლება განვასხვავოთ ხუთი ეტაპი (ან ოპერაციების აგების ხუთი ეტაპი).სენსომოტორული ინტელექტის სტადია (8-10 თვიდან 1.5 წლამდე) სიმბოლური, ანუ პრეკონცეპტუალური ინტელექტი (1.5-დან). -2-დან 4 წლამდე).ინტუიციური (ვიზუალური) დაზვერვის ეტაპი (4-დან 7-8 წლამდე).კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (7-8-დან 11-12წლამდე).ფორმალური ოპერაციების ეტაპი, ან ამრეკლავი ინტელექტი (11-12-დან 14-15 წლამდე). ინტელექტის ძირითადი ასპექტების აღსაწერად ჯ.პიაჟე იყენებს ბიოლოგიურ, ფიზიკური ცნებები, ასევე ცნებები ლოგიკისა და მათემატიკიდან.

აზროვნების ონტოგენეტიკური განვითარების თეორია. . XX საუკუნის 20-40-იან წლებში. L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. P. Blonskaya შეისწავლეს ბავშვებში აზროვნების განვითარება, დაუკავშირეს მას ისეთ მოვლენებთან, როგორიცაა ინტელექტი და მაუწყებლობა. აზროვნების ონტოგენეზის თეორიაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ლ. ვიგოტსკი და მისი მიმდევრები. ეს მეცნიერები აზროვნების განვითარებას განიხილავენ, როგორც ბავშვის მიერ სოციალურად და ისტორიულად განვითარებული გონებრივი ქმედებებისა და ოპერაციების ათვისების პროცესს. ამ პროცესის აქტიური და სისტემატური კონტროლი შესაძლებელია (P. Ya. Galperin).

აზროვნების თეორია, როგორც ინფორმაციის დამუშავების სისტემა.ელექტრონული კომპიუტერების მოსვლასთან ერთად გაჩნდა აზროვნების, როგორც ინფორმაციის დამუშავების სისტემის გაგება (ა. ნიუელი, გ. საიმონი, მ. მინსკი, ჯ. მაკკარტი, ჯ. მილერი, ი. გალანტერი, კ. პრიბრამი). პირველადი ამოცანა იყო ინფორმაციის ნაკადის მიკვლევა „სისტემაში“ (ანუ ტვინში). ამ მიდგომის ძირითადი ცნებებია კოგნიტურ აქტივობასთან დაკავშირებული: ინფორმაცია, შეყვანა, დამუშავება, კოდირება და ქვეპროგრამა. ვ.ნ.პუშკინი, ო.კ.ტიხომიროვი და სხვები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ ინფორმაციის შეგროვებას პრობლემური სიტუაციის ელემენტების ნიშნების შესახებ.

აზროვნების აქტიური თეორია. აზროვნების ობიექტურ რეალობასთან ურთიერთობის კონტექსტში ის განიხილება როგორც პროცესი და როგორც აქტივობა (A. N. Leontyev, V. V. Davydov, V. L. Popluzhny, 0. K. Tikhomirov). ამ მიდგომამ შესაძლებელი გახადა აზროვნების ფსიქოლოგიის გამდიდრება გონებრივ აქტივობაში მოტივაციის, ემოციების და მიზნების დასახვის მნიშვნელობის შესახებ მონაცემებით; ფსიქიკური მოქმედებების ამ კომპონენტებზე დამოკიდებულების შესახებ; აზროვნებაზე კონტროლის როლის შესახებ, საკუთარი აზროვნებისადმი შეფასებითი დამოკიდებულების შესახებ და ა.შ. აქტიური მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ გონებრივი აქტივობა პიროვნების თვითგანვითარების პირობად.