მასწავლებლის მიერ ღია გაკვეთილზე დასწრების მიზანი. გაკვეთილებზე დასწრების წესები და წესები. რუსული ენის გაკვეთილის ანალიზის უხეში გზამკვლევი

კლასში დასწრების სისტემა.

მოცემულ კლასში თემის შესწავლისთვის მიძღვნილ ყველა გაკვეთილზე დასწრება, რათა გაეცნოს მასწავლებლის სამუშაო სისტემას, შეაფასოს არჩეული გაკვეთილის სტრუქტურის ოპტიმალური და სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის ოპტიმალური კომბინაცია.

მასწავლებლის გაკვეთილებზე დასწრება სამუშაო დღის განმავლობაში მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან მეთოდოლოგიური ტექნიკის შესაბამისობის შესწავლის მიზნით.

სხვადასხვა მასწავლებლის გაკვეთილებზე დასწრება ერთ პარალელურად, რათა შეფასდეს სასწავლო დღის განმავლობაში მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, საშინაო დავალების მთლიანი რაოდენობა, მოსწავლეების მიერ ერთიანი მოთხოვნების შესრულება, მათი მუშაობის ინტენსივობა სხვადასხვა გაკვეთილზე, სტილი და შედარებითი მეთოდები. მუშაობა.

სამუშაო კვირის განმავლობაში გაკვეთილებზე დასწრება ერთ კლასში თითოეული მოსწავლის სისტემატური მუშაობის, მისი დამოუკიდებლობის, აქტიურობისა და ინიციატივის, საშინაო დავალების ხარისხის შესწავლის მიზნით.

სხვადასხვა მასწავლებელთან გაკვეთილებზე დასწრება სასწავლო პროცესის ინდივიდუალური პრობლემების შესწავლის მიზნით (ორგანიზაციული ეფექტურობა დამოუკიდებელი მუშაობა, მოსწავლეთა სპეციალური ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი, საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება და სხვ.).

გაკვეთილებზე დასწრების მიზნების კლასიფიკაცია.

მოქმედების ხანგრძლივობის მიხედვით (სკოლის წინაშე არსებული შინაარსისა და დამხმარე ამოცანების მიხედვით, ძირითადი მიმართულებები მეთოდოლოგიური მუშაობამასწავლებელთა საბჭოებზე და წარმოების შეხვედრებზე განხილული საკითხების მახასიათებლები):

• გრძელვადიანი;

  მოკლე ვადა;

  მუდმივი;

  ცვლადები.

შესწავლილი ასპექტების სიგანისა და სიღრმის მიხედვით:

ფართომასშტაბიანი მიზნები, რომლებიც ხასიათდება ზოგადი დიდაქტიკური ორიენტირებით (კოგნიტური ინტერესის განვითარება, ზოგადი უნარების ჩამოყალიბება და ა.შ.);

ადგილობრივი მიზნები, რომლებიც ხასიათდება განსაკუთრებული დიდაქტიკური ორიენტირებით (განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობა ზეპირი მეტყველება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის ორგანიზება საკლასო ოთახში);

შინაარსის მიხედვით (ვიზიტის მიზნები ორიენტირებულია სასწავლო გეგმის კონკრეტულ საკითხებზე: მასწავლებლის მუშაობა მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოთვლითი უნარების გამომუშავებაზე; მართლწერის სიფხიზლის განვითარებაზე და ა.შ.)

გაკვეთილის ანალიზის ჩატარების წესები.

გაანალიზეთ ჩატარებული გაკვეთილი და ნუ იჩხუბებთ მის გარშემო.

2. გაკვეთილის ანალიზის შინაარსი უნდა ემსახურებოდეს განვითარების მიზნებს, მასწავლებლის შემოქმედებით რეჟიმში ჩართვას.

3. გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზი უნდა იყოს ინსტრუმენტი მასწავლებლის რწმენის ჩამოსაყალიბებლად მისი მუშაობის მეთოდების, მოსწავლეებთან ურთიერთობის გადახედვის აუცილებლობის შესახებ, თუ ისინი არაპროდუქტიული აღმოჩნდა.

4. გაკვეთილის ანალიზი უნდა იყოს მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლების მოტივაციის ინსტრუმენტი. მოტივები:

მასწავლებლის თვითრეალიზაცია სამსახურში;

პიროვნული თვითგანვითარება;

შესაძლებლობების განვითარება;

ახალი ტექნიკისა და ტექნოლოგიების დაუფლება;

ბავშვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება;

მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება.

5. გაკვეთილის ანალიზის დროს ლიდერი უნდა დაეყრდნოს ყველა მოწინავე და ახალს, რასაც პედაგოგიური მეცნიერება გვაწვდის და დაჟინებით ურჩიოს მასწავლებელს თავის საგაკვეთილო წინადადებებში დაეუფლოს მოწინავე მეთოდებს და გაეცნოს პედაგოგიური თეორიის ახალ დებულებებს.

6. გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზის ჩატარებისას ლიდერმა მასწავლებელში უნდა ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის სისტემატური ხედვა, მის არსში შეღწევის უნარი და სურვილი, გაკვეთილის ყოველი ნაბიჯის გაანალიზების სურვილი.

გახსოვდეს! გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზი ლიდერის მიერ - სემინარი მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის თვითანალიზზე.

7. გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზის მთელი პროცესი უნდა იყოს აგებული თქვენი ჭეშმარიტი რწმენის გამოხატვაზე მასწავლებლის წარმატებაში, მის უნარში, გააკეთოს ის, რაც მას მოელიან.

გახსოვდეს! ადამიანების ქცევა ასახავს იმას, რასაც მათგან ველით! თავდაჯერებულობის სფეროს გაფართოება მასწავლებლის შესაძლებლობების ფარგლებს აფართოებს. მასწავლებელი წარმატებას მაშინ აღწევს, როცა ვინმეს, რომელსაც პატივს სცემს, სჯერა ამ წარმატების, სჯერა, რომ მას „შეუძლია ამის გაკეთება“.

8. გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზის ჩატარებისას მას კრიტიკის იარაღად ვერ აქცევთ. დაე, მასწავლებელმა შეინარჩუნოს თავისი პრესტიჟი გაკვეთილის ანალიზის დროს.

9. გაკვეთილის ანალიზი უნდა იყოს ადამიანის მიმართ პატივისცემისა და მისდამი ნდობის გამოხატულება.

10. მასწავლებელთან საუბარი და გაკვეთილის ანალიზი უნდა მიმდინარეობდეს მასწავლებლისთვის ბუნებრივ გარემოში და არა მასწავლებლის სათავეში სპეციალური გამოძახების შედეგად.

ვიზიტის მიზნები

და გაკვეთილზე დაკვირვების პროგრამა

ვიზიტის მიზანი: განსაზღვროს პრობლემაზე დაფუძნებული პრეზენტაციის მეთოდის ეფექტურობა ცოდნის სიღრმისა და ცნობიერების მისაღწევად.

ნახეთ, რა მარტივად და ოსტატურად ხსნის მასწავლებელი პრობლემას.

ნახეთ, რამდენად გასაგებად, გასაგებად და საინტერესოდ ავლენს მასწავლებელი ამ პრობლემას.

დაადგინეთ, აიძულებს თუ არა მასწავლებლის მიერ პრობლემის გამჟღავნების კურსი მოსწავლეებს გონებრივად შეამოწმონ ის, რაც აღიქვამდნენ და დაიცვან პრეზენტაციის ლოგიკა.

დაადგინეთ, რამდენად სრულად აერთიანებს მასწავლებელი მოსწავლეებს აზროვნების პროცესში.

გაარკვიეთ, რამდენად სრულად და ოსტატურად ამხელს მასწავლებელი მოსწავლეებს პროცესს მეცნიერული ცოდნადა ქმნის პირობებს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისათვის.

ვიზიტის მიზანი: ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმის ოპტიმალური გამოყენების იდენტიფიცირება შემეცნებითი აქტივობასტუდენტები კლასში.

დაკვირვების პროგრამა (დავალებები):

1 ვარიანტი

დაადგინეთ შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების რა ფორმებს იყენებს მასწავლებელი კლასში.

დაადგინეთ, შეესაბამება თუ არა გამოყენებული შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ფორმები გაკვეთილის მიზანს და სწავლების მეთოდებს.

ინდივიდუალური მუშაობის დროს მასწავლებლის დახმარების ეფექტურობის განსაზღვრა.

ვარიანტი 2.

იმის დადგენა, აძლიერებს თუ არა ჯგუფური ფორმის გამოყენება მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას.

დაადგინეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების კოლექტიურ ფორმას კოლექტივისტური ორიენტაციის ფორმირებაში.

შეაფასეთ, ოპტიმალურია თუ არა მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე გამოყენებული შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ფორმების ერთობლიობა.

სამიზნე: გააანალიზეთ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობა, მოსწავლეთა ცოდნის სიძლიერის ფორმირება.

პროგრამა:

1. გაარკვიეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი ფაქტების ჯამიდან მთავარის შერჩევას.

2. ნახეთ, უნერგავს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს დამახსოვრების უნარსშემდგომი პროგრესისთვის აუცილებელი კურსის ძირითადი დებულებები.

შეამოწმეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი სასწავლო მასალის ანალიზს და სინთეზს.

ნახეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი აბსტრაქტულ აზროვნებას და განზოგადებას
ცალკეული საგნები და ფენომენები სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში.

სამიზნე: განსაზღვრავს ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის ეფექტურობას მოსწავლეთა სწავლის მონიტორინგი.

პროგრამა:

1. გაარკვიეთ, განსაზღვრავს თუ არა მასწავლებელი კონტროლის მიზანს, ე.ი. ZUN და სხვებისწავლის შედეგები, რომლებიც დაგეგმილი იყო კვლევის დროსთემები, კურსები

გაარკვიეთ განსაზღვრავს თუ არა მასწავლებელი სასწავლო აქტივობებს (კითხვები, დავალებები,პასუხები, რომლებიც ასახავს ამ თემაზე ცალკეული ცნებების ათვისებას).

ნახეთ, ამზადებს თუ არა მასწავლებელი დავალებებს ამ აქტივობის შესამოწმებლად.

სამიზნე: გააანალიზეთ ინტერდისციპლინური გამოყენების ეფექტურობა კავშირები (MPS) ცოდნის სიღრმის მისაღწევად.

პროგრამა:

შეამოწმეთ, აწვდის თუ არა მასწავლებელი დაკავშირებულ საგნებს და განსაზღვრავს თუ არა ინტერდისციპლინურ პრობლემებს და დავალებებს თანმიმდევრულად.

2. დაადგინეთ, სისტემატიურად იყენებს თუ არა მასწავლებელი მპს-ს.

3.შეამოწმეთ იცის თუ არა მასწავლებელმა დაკავშირებული საგნები და თანმიმდევრულად განსაზღვრავს თუ არა ინტერდისციპლინურ პრობლემებს და დავალებებს.

4. ნახეთ, ადგენს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს კონკრეტულ მიზნებსინტერდისციპლინარული გაკვეთილის ტიტული მიზნები და ამოცანები, რომელიც უზრუნველყოფს
აზროვნების მიმართულება და ცოდნის აქტიური გამოყენება.

სამიზნე: დაადგინეთ რა ტექნიკებს იყენებს მასწავლებელი შესანარჩუნებლად სტუდენტების აქტიური ყურადღება გაკვეთილის განმავლობაში.

პროგრამა:

გაარკვიეთ, აყალიბებს თუ არა მასწავლებელი მომავალის მიზანს და ამოცანებს
კლასები, რათა თითოეულმა სტუდენტმა გაიგოს ისინი.

ნახეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი ობიექტებს, რომლებიც უნდა გამოიყენოს
იყოს ორიენტირებული სტუდენტების ყურადღებაზე, აღმოფხვრას, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა უცხო სტიმულს.

დაადგინეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი სწავლების მრავალფეროვან მეთოდებსა და ტიპებს საგანმანათლებლო საქმიანობა.

გაარკვიეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი ხელშეწყობის სხვადასხვა მეთოდსმოსწავლეთა ინტერესი შესწავლილი პრობლემისადმი (სიახლე, შინაარსის აქტუალობავარჯიშის ეფექტი).

ნახეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი სხვადასხვა ტექნიკას მდგრადობის უზრუნველსაყოფადდა ყურადღების პროდუქტიულობა (ემოციები, დასვენება, ექსპრესიულობამეტყველება).

სამიზნე: შეამოწმეთ რამდენად მიზანშეწონილია დიდაქტიკური და დარიგება.

პროგრამა:

გაარკვიეთ გაკვეთილის რომელ ეტაპებზე იყენებს მასწავლებელი დიდაქტიკურ და მასალასმასალა, რა მიზნით.

დაადგინეთ, შეუწყო თუ არა დიდაქტიკური მასალა ცოდნის გაღრმავებას, მათი სიძლიერე, ასევე მზარდი შემოქმედებითი აქტივობა
სტუდენტები.

სამიზნე: გააანალიზოს გაკვეთილზე ფორმების გამოყენების ეფექტურობა და სწავლების მეთოდები.

პროგრამა:

ნახეთ, სწორად ხედავს თუ არა მასწავლებელი გაკვეთილის ადგილს თემის სხვა გაკვეთილების სისტემაში.

გაანალიზეთ არის თუ არა გამოყენებული მეთოდები გამართლებული და მიზანშეწონილი.რომელსაც მასწავლებელი იყენებს კლასში.

ნახეთ, არის თუ არა მასალა სამეცნიერო ხასიათის.

გაარკვიეთ არის თუ არა შერწყმული ინდივიდუალური და წინა ხაზის მუშაობა
ჯგუფური მუშაობის ფორმა.

ჯაჭვი: გაკვეთილის გასაუმჯობესებლად მასწავლებლის პედაგოგიური ძიების ეფექტურობის ამოცნობა და შეფასება.

პროგრამა:

\. პედაგოგიურ საქმიანობაში ახალი ელემენტების არსებობის დადგენამასწავლებლის უნარ-ჩვევები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლის რეფორმის პრობლემების წარმატებით გადაჭრას.

გაარკვიეთ, როგორ ასწავლის მასწავლებელი მოსწავლეებს ფაქტების ჯამიდან თავების შერჩევასახალი, ძირითადი და როგორ აისახება ეს მათი ცოდნის ასიმილაციის სიძლიერეზე.

შეამოწმეთ თუ არა მასწავლებელი წვლილი შეაქვს ზოგადის განვითარებაში
საგანმანათლებლო და ზოგადი შრომითი უნარები.

ნახეთ, ითვალისწინებს თუ არა მასწავლებელი ინდივიდუალურ მახასიათებლებს
სტუდენტებს, ასევე ტრენინგს და განვითარებას ფორმირების პროცესში
მათ ZUN.

სამიზნე: შეამოწმეთ TSO-ს გამოყენების ეფექტურობა გაკვეთილზე.

პროგრამა:

იმის დადგენა, ეხმარება თუ არა TSE სტუდენტების ინტერესის გაზრდას
შესწავლილი სამიზნე.

იმის დასადგენად, ასწავლის თუ არა TSE სტუდენტებს იყოს რაციონალური და დამოუკიდებელიცოდნის შეძენა.

იმის გასარკვევად, ხელს უწყობს თუ არა TSE თვითკონტროლის უნარის განვითარებას.

შეამოწმეთ თუ არა TSO-ები საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გაააქტიუროთ დამოუკიდებელი საქმიანობასტუდენტები.

სამიზნე: გააანალიზეთ მასწავლებლის საქმიანობა უნარების გამომუშავებაში გონებრივი მუშაობის კულტურა.

პროგრამა:

ნახეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს სამუშაოს ტიპის დაგეგმვას
მიზნების დასახვა, მათი მიღწევის ყველაზე რაციონალური გზების არჩევა დაობიექტები.

შეამოწმეთ, იციან თუ არა მოსწავლეებმა სამუშაოს დროთა განმავლობაში განაწილება.

გაარკვიეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს სამუშაოს ორგანიზებას
ადგილები.

გაარკვიეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარს.

სამიზნე: განსაზღვრავს მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობას ორალის განვითარებაზე სტუდენტების გამოსვლები.

პროგრამა:

გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას სემანტიკური ფუნქციის გასართულებლადმეტყველება.

გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის ათვისების სწავლებაში
მეტყველების შემადგენლობა.

გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას კომუნიკაციური უნარების გასაძლიერებლად
მეტყველების საშუალება.

4. გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას მოსწავლეთა მხატვრული უნარების დაუფლებაზესურათები, ექსპრესიული საშუალებებიენა.

C ნაძვი: განსაზღვრავს აზროვნების მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობას მოსწავლეთა აქტივობები, ცოდნის დაკითხვისა და ჩაწერისას გამოყენება.

პროგრამა:

დაადგინეთ, მოითხოვს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებისგან ინფორმირებულობას და თანმიმდევრულობასპრეზენტაცია.

ნახეთ, როგორ რეაგირებს მასწავლებელი პასუხის გაცემის სირთულეებზე.

გაარკვიეთ, მონაწილეობს თუ არა ყველა მოსწავლე პასუხის განხილვაში.

შეამოწმეთ, აკეთებს თუ არა მასწავლებელი კომენტარს მოსწავლეების პასუხებზე.

სამიზნე: გააანალიზეთ ნამუშევარი აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად.

პროგრამა:

ნახეთ, იზიარებს თუ არა მასწავლებელი რთულ დავალებებს დაბალი მიღწევებისთვისინდივიდუალურ დოზებში, ქვეამოცნებებში, ეტაპებზე და ა.შ.

გაარკვიეთ, აკვირდება თუ არა მასწავლებელი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობას, თუ არა დადებითი ქულებიმათ საქმიანობაში.

გაარკვიეთ, განსაზღვრავს თუ არა მასწავლებელი ტიპურ სირთულეებს და შეცდომებს მუშაობისასდაბალი მიღწევები და არის თუ არა მათზე ორიენტირებული ამ სტუდენტების ყურადღებარათა სხვა მოსწავლეებმა არ გაიმეორონ ისინი.

სამიზნე: ფრონტალური, ჯგუფური და ინდის ოპტიმალური კომბინაციების იდენტიფიცირება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ვიზუალური ფორმები.

პროგრამა:

1. ინდივიდუალური ფორმის გამოყენების ვარგისიანობის განსაზღვრაბოტები შესწავლილი მასალის ბუნებაზე.

2. მასწავლებლის დახმარების ეფექტურობის განსაზღვრა ინდივიდის დროსსტუდენტების მუშაობის შესახებ.

3. დაადგინეთ ტრენინგის ჯგუფური ფორმების გამოყენების რაციონალურობამუშაობა: გააკეთე დასკვნა სასწავლო მასალის სირთულის და ბუნებით დიფერენცირებისას ჯგუფური ფორმების გამოყენების შესახებ, დასკვნა რთული დავალებების შესრულებისას ჯგუფის ფორმების გამოყენების შესახებ, თეორიული მასალის შესწავლისას ფრონტალური ფორმების გამოყენების შესახებ.

სამიზნე : მასწავლებლის მუშაობაში აქცენტის იდენტიფიცირება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებაზე.

პროგრამა:

1. სამუშაოს ორგანიზება შედარების, განზოგადების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად.

2. მოსწავლეთა მეტყველებისა და კითხვის უნარების გასავითარებლად სამუშაოს შესრულება (კლასის ტემპით ან მოცემული ტემპით).

3. წიგნებთან, საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დანერგვა და ა.შ.

4. გეგმის, რეფერატის, შეჯამების, რეფერატის, მიმოხილვის, პრობლემის გადაჭრის ალგორითმის შედგენის უნარების გამომუშავებაზე მუშაობის ორგანიზება.

5. შემოთავაზებული ამოცანების ლოგიკა (სტანდარტული ამოცანები, სულ უფრო რთული ამოცანების სისტემა, პრობლემური სიტუაციის გადაჭრა და ა.შ.).

6. კონცეპტუალური აპარატის ფორმირების შემუშავების სამუშაოების განხორციელება.

7. მასწავლებელი ითვალისწინებს მოსწავლეების მიერ დაშვებულ შეცდომებს. იმუშავეთ შეცდომების თავიდან ასაცილებლად და აღმოფხვრაზე.

8. ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების გზები გაკვეთილზე დონიდან საფეხურზე დიფერენცირება.

სამიზნე: პედაგოგიური სიახლეების გავლენის იდენტიფიცირება ეფექტურობის გაზრდაზე სასწავლო პროცესი.

პროგრამა:

1. სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნის დონე და პრაქტიკული უნარ-ჩვევები.

2. სწავლის მოტივაციის დონე.

3. მობილიზებული (გამააქტიურებელი) ეფექტი.

4. ერგონომიული ეფექტი.

5. მოსწავლის ტონის დინამიკა.

6. მოსწავლეთა სიტყვიერი აქტივობის დრო.

7. მეხსიერების შესაძლებლობების გაფართოება.

8. ტექნიკის ეფექტურობის კრიტერიუმების ხელმისაწვდომობა.

9. ინოვაციების დიაგნოსტიკა.

სისტემა,

პროგრამა და მიზნები

გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი

„29-ე საშუალო სკოლა. დ.ბ.მურაჩევა

ბელგოროდი"

1. გაკვეთილის ორგანიზება, ერთიანი პედაგოგიური მოთხოვნების შესრულება, გაკვეთილის აღჭურვა სასწავლო საშუალებებით.

1-1. კლასში მოსწავლეთა ყურადღების ორგანიზება, საგნისადმი ინტერესის გაღვივება.

1-2. ჯგუფის მუშაობის შესწავლა.

1-3. სასწავლო საშუალებების გამოყენების ეფექტურობა და მეთოდოლოგია.

1-4. გაკვეთილის დროის რაციონალური გამოყენება.

1-5. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების რაციონალური გზების გაცნობა.

2. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა კლასში, ცოდნის აღრიცხვის სისტემა.

2-1. მოსწავლეთა ცოდნის მიმდინარე ჩანაწერების შესწავლა, საშინაო დავალების შესრულება.

2-2. მასწავლებელთა მუშაობის მეთოდები მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებისათვის.

2-3. მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა კლასში.

2-4. კლასში დამოუკიდებელი მუშაობის ჩატარების ტექნიკა და მეთოდები.

2-5. შემოქმედებითი სამუშაოების და პრაქტიკული ამოცანების გამოყენება გაკვეთილზე.

3. ახალი მასალის შესწავლის შინაარსისა და მეთოდების შემოწმება.

3-1. მოსწავლეებში მეცნიერული ცნებების განსავითარებლად მუშაობის სისტემა.

3-2. ახალი მასალის სისტემატიზაციისა და კონსოლიდაციის ტექნიკის შესწავლა.

3-3. მოსწავლეთა ცოდნის განმეორებისა და განზოგადების მდგომარეობა.

3-4. ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენება გაკვეთილზე, სწავლების საგანმანათლებლო ორიენტაცია.

3-5. გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა Gosstandart-ის მოთხოვნებთან, სავალდებულო მინიმუმისაშუალო განათლების შინაარსი.

4. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება კლასში.

4-1. კლასში მოსწავლეთა დაკითხვის ფორმებისა და მეთოდების შესწავლა.

4-2. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განვითარება კლასში.

4-3. სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობა.

4-4. ჯგუფური, ფრონტალური და ინდივიდუალური მუშაობის ურთიერთობა გაკვეთილზე.

4-5. აკადემიურ და კლასგარეშე აქტივობებს შორის ურთიერთობა საგნისადმი ინტერესის გასავითარებლად.

5. სწავლების მეთოდების ეფექტურობა, მოსწავლეთა ცოდნის სიღრმე და სიძლიერე.

5-1. სტუდენტების ცოდნის შესაბამისობა სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებთან.

5-2. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურების მასწავლებლის მეთოდები.

5-3. ტესტირების, დამოუკიდებელი და პრაქტიკული მუშაობის მეთოდოლოგია.

5-4. სტუდენტების საგანმანათლებლო მომზადების ხარისხი.

5-5. გაკვეთილის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების განხორციელება.

6. ინტერაქტიული დაფის გამოყენება გაკვეთილებზე.

მოთხოვნები სხვადასხვა სახისგაკვეთილები

კომბინირებული გაკვეთილი

ამ ტიპის გაკვეთილს აქვს ყველაზე რთული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: ორგანიზაციულ ნაწილს; ადრე შესწავლილი მასალისა და საშინაო დავალების ცოდნის შემოწმება; ახალი მასალის პრეზენტაცია; ახალი ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია, პრაქტიკაში გამოყენება და ინსტრუქციები საშინაო დავალების შესახებ.

ორგანიზაციული ნაწილი შედგება კლასში სტუდენტების ყოფნისა და კლასისთვის კლასის მზადყოფნის შემოწმებაზე. მასწავლებლის პირველ გაკვეთილებზე ორგანიზაციული ნაწილი მოიცავს მოსწავლეების გაცნობას.

ცოდნის ტესტირება შედგება ადრე გაშუქებული მასალის ცოდნის დონის, სტუდენტების უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენისა და შეფასებისგან; საშინაო დავალების შესრულება; სკოლის მოსწავლეების მომზადება ახალი მასალის აღქმისთვის.

ცოდნის შემოწმებისა და შეფასებისას გამოიყენება შემდეგი:

— ინდივიდუალური ზეპირი გამოკითხვა;

- გამოკითხვა ბარათების გამოყენებით;

— წერილობითი გამოკითხვა;

- გამოკითხვა საბჭოში;

- პრობლემის გადაჭრა და დაკითხვის სხვა მეთოდები.

გამოკითხვაში მეტი სტუდენტის ჩართვის მიზნით, წერილობითი გამოკითხვა ხშირად კომბინირებულია ინდივიდუალურ ზეპირ გამოკითხვასთან. დაკითხვისას მასწავლებელმა მიზანშეწონილია გაააქტიუროს კლასის ყურადღება პასუხების გადახედვით, შესწორებით და დამატების, მათი გაგრძელებით, მაგალითების მოყვანით, ასევე მოსწავლეებს მიეცით საშუალება დაუსვან კითხვები მასწავლებელს და რესპონდენტებს. ეს მოიცავს უფრო დიდი რაოდენობამოსწავლეებმა შეამოწმონ თავიანთი ცოდნა და ხელი შეუწყონ მასალის აქტიურ გამეორებას.

თუ გაკვეთილის მიზანია მოამზადოს მოსწავლეები ახალი მასალის აღქმისთვის, მასწავლებელი ატარებს ფრონტალურ (სწრაფ) გამოკითხვას, უსვამს მოსწავლეებს კითხვებს წინა გაკვეთილის მასალის შესახებ. ასეთი შემოწმების საფუძველზე ხდება კორექტირება ახალი მასალის შესწავლის დაგეგმილ გეგმაში.

ახალი მასალის პრეზენტაცია იწყება ახალი თემის შინაარსის ახსნით, აკავშირებს მას ადრე გაშუქებულს. კომბინირებულ გაკვეთილზე ახალი მასალის წარდგენისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა მოთხრობა, საუბარი, ახსნა და გაცილებით ნაკლებად ხშირად ლექცია. როგორც წესი, ერთი მეთოდი წამყვანია და სხვები მონაწილეობენ სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. შესაძლებელია სხვადასხვა დიდაქტიკური ტექნიკის გამოყენება: ახალი მასალის კომუნიკაციის გეგმის შესახებ ინფორმირება; საინტერესო, არასტანდარტული პრეზენტაცია; პრობლემური სიტუაციების შექმნა; მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გამოცდილების განხილვა; ფილმის ზოლების ფრაგმენტების დემონსტრირება; დაფაზე მასალის წერა ან თვალსაჩინოების გამოყენება.

ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია, როგორც წესი, კომბინირებული გაკვეთილების უმეტესობის სავალდებულო ნაწილია. მასალის კონსოლიდაციის ფორმები და მეთოდები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, მაგრამ მათ უნდა გაააქტიურონ მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობა. მასალის განმტკიცება შესაძლებელია საუბრის სახით (მასწავლებელი სვამს პრაქტიკული ხასიათის კითხვებს, საინტერესოდ აყალიბებს მათ, აძლევს დავალებას შეამჩნიოს და გამოასწოროს პასუხისმგებელი შეცდომა, გააგრძელოს პასუხი, მისცეს მაგალითი, დაუსვას შეკითხვა პასუხს. , პასუხის კომენტარი), ასევე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის სახით (პრობლემების ამოხსნა, ცხრილების კითხვა, დიაგრამების შედგენა. ტექნოლოგიური რუკები, დავალების ბარათებთან, საცნობარო და ნორმატიულ ლიტერატურასთან მუშაობა, სახელმძღვანელოებში და სხვა სასწავლო საშუალებებში არსებული ილუსტრაციების შესწავლა და კომენტირება). მასალის განმტკიცებისას მასწავლებელი იგებს, რამდენად სწორად გაიგეს მოსწავლეებმა ახალი მასალა, ამოიცნობს შეცდომებს მათ გაგებაში და ასწორებს მათ. ახალი მასალის ცოდნის კონსოლიდაციისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფილმის ზოლების ფრაგმენტები.

როგორც წესი, ახალი მასალის კონსოლიდაცია ხდება გაკვეთილის ბოლოს, მაგრამ ის ასევე შეიძლება განხორციელდეს ახალი ცოდნის კომუნიკაციის პარალელურად (ახალი მასალის ყოველი ფრაგმენტის შემდეგ) შინაარსის, სირთულისა და მნიშვნელობის მიხედვით. სასწავლო მასალა.

საშინაო დავალება მოცემულია ზეპირად ან წერილობით დაფაზე. მისი მიზანია სტუდენტების ცოდნის კონსოლიდაცია საკლასო საათების მიღმა დამოუკიდებელი მუშაობის გზით. მასწავლებელმა მოსწავლეებს უნდა აუხსნას საშინაო დავალების შესრულება და ამოიცნოს მასალა სახელმძღვანელოდან ან დამატებითი ლიტერატურიდან შენიშვნების გასაკეთებლად (საჭიროების შემთხვევაში).

გაკვეთილი კომუნიკაციისა და ახალი ცოდნის სწავლაში

პირველადი მიზანი ამ ტიპისგაკვეთილი - მივცეთ მოსწავლეებს ცოდნა საგნის ახალ მონაკვეთზე. იგი შედგება ორგანიზაციული ნაწილისგან, ახალი მასალის პრეზენტაციისგან, მისი კონსოლიდაციისა და საშინაო დავალების შესრულების ინსტრუქციებისაგან.

ახალი მასალის პრეზენტაცია - ამ ტიპის გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი - ხორციელდება ახსნის, მოთხრობის ან ლექციის მეთოდით. მასალის პრეზენტაცია იწყება შესასწავლი კითხვების დასმით, ე.ი. ახალი მასალის შესწავლის გეგმის გამოვლენისა და წინა თემებთან დაკავშირებიდან. სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად მიზანშეწონილია ახსნა-განმარტების ან ლექციის შერწყმა საუბართან, რომელიც დაფუძნებულია წინა გაკვეთილებიდან მასალის შესწავლით მიღებულ ცოდნასა და მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გასაზრდელად აუცილებელია პრობლემური სიტუაციების შექმნა და ფილმების, სლაიდების და პლაკატების ფართო გამოყენება.

ახალი მასალის განმტკიცება ყველაზე ხშირად ხდება საუბრის გზით გამოკითხვის სახით. საუბრის კითხვები არ უნდა იმეორებდეს კითხვებს ახალი მასალის წარდგენის გეგმიდან. მიზანშეწონილია, რომ ისინი უფრო მარტივი იყოს და მოიცავდეს საკმაოდ მოკლე პასუხებს.

გაკვეთილი მიღებული ცოდნის განმეორებისა და განზოგადების შესახებ

ამ ტიპის გაკვეთილი ტარდება საგნის თემის ან მონაკვეთის შესწავლის შემდეგ. მისი ელემენტებია: პრობლემების დაყენება და ამოცანების გაცემა, მოსწავლეების დავალებების შესრულება და პრობლემების გადაჭრა; პასუხების ანალიზი და სამუშაოს შედეგების შეფასება; შეცდომის გამოსწორება; შეჯამება; საშინაო დავალების ინსტრუქციები.

გაკვეთილი ცოდნის კონსოლიდაციის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებაზე

ამ ტიპის გაკვეთილი მოიცავს ორგანიზაციულ ნაწილს, გაკვეთილის მიზნის განსაზღვრასა და ახსნას და მოსწავლეების მიერ შესასრულებელი სამუშაოს შინაარსთან დაკავშირებული ცოდნის რეპროდუცირებას; ამოცანის შინაარსისა და მისი შესრულების ინსტრუქციების კომუნიკაცია; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა დავალებაზე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით; შესრულებული სამუშაოს განზოგადება და შეფასება; საშინაო დავალების ინსტრუქციები.

ასეთ გაკვეთილზე სწავლების ძირითადი მეთოდია სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა, შრომა. მოსწავლეები წყვეტენ ამოცანებს, ასრულებენ გამოთვლებს, დამოუკიდებლად მუშაობენ წიგნებთან და სხვა მასალებთან.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი

ამ ტიპის გაკვეთილი განსხვავდება წინა გაკვეთილებისგან თავისი სტრუქტურით და სწავლების მეთოდებით. ამ ტიპის გაკვეთილი მოიცავს ორგანიზაციულ ნაწილს, გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრას და ახსნას, ადრე შესწავლილ მასალასთან კავშირების დამყარებას, ინსტრუქციებს სამუშაოს შესრულების შესახებ, სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობას, მისი შედეგების შეფასებას და საშინაო დავალების შესრულების ინსტრუქციას.

კლასში სწავლების ძირითადი მეთოდი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობაა. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი ტარდება საგნის თემის ან მონაკვეთების შესწავლის დასრულების შემდეგ. როგორც წესი, არ ამოწმებს თეორიული მასალის ცოდნას და პრაქტიკული მუშაობის უნარებს, როგორც ეს უკვე გაკეთდა წინა გაკვეთილებზე.

სწავლების მეთოდების მოკლე ჩამონათვალი

წყაროების ტიპებიდან გამომდინარე, საიდანაც სტუდენტები იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, სწავლების მეთოდები იყოფა:

ვერბალური (მოთხრობა, საუბარი, ახსნა, ლექცია, მუშაობა სახელმძღვანელოსთან, საცნობარო წიგნთან, წიგნთან), რომელშიც ცოდნის წყაროა მასწავლებლის ზეპირი პრეზენტაცია ან სახელმძღვანელო მასალა;

ვიზუალური (მოსწავლეების მიერ ბუნებრივ ობიექტებზე, ფენომენებზე, პროცესებზე ან მათ სურათებზე დაკვირვება - მასწავლებლის მიერ დემონსტრირებული ცხრილები, მოდელები, ფილმების ზოლები), რომლებშიც ვიზუალური საშუალებები ემსახურება ცოდნის წყაროს;

პრაქტიკული (ობიექტებზე და ფენომენებზე დაკვირვება სამუშაოს ან ექსპერიმენტების პროცესში, სავარჯიშოები, ამოცანების გადაჭრა, სამუშაო ამოცანების შესრულება), რომლებშიც ცოდნის წყაროა მოსწავლეთა პრაქტიკული მუშაობა.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ტიპის მიხედვით სწავლების მეთოდები იყოფა:

მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალის წარდგენისა და მოსწავლეთა მუშაობის წარმართვის მეთოდი, აგრეთვე მათი ცოდნის, უნარების (მოთხრობა, საუბარი, ინსტრუქცია, ზეპირი, წერითი და პრაქტიკული დავალებების კონტროლი, ინფორმირება ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი);

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდი (დაკვირვება, ლაბორატორიული და პრაქტიკული ექსპერიმენტები, პრობლემის გადაჭრა, საგანმანათლებლო, საცნობარო და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობა).

კლასებზე ადმინისტრაციული დასწრება

გაკვეთილი არის მთავარი დიდაქტიკური ერთეული, აუცილებელი ელემენტისასწავლო პროცესი. კარგ გაკვეთილს აქვს თავისი პიროვნება, რასაც მასწავლებლის ინდივიდუალური სტილი და მოსწავლეთა პიროვნული იდენტობა უზრუნველყოფს. მაგრამ შემოქმედებითი ორიგინალურობისა და ოსტატობის გარდა, გაკვეთილზე თვალსაჩინო უნდა იყოს მასწავლებლის მარტივი წიგნიერებაც: ცოდნა იმისა, თუ რა ფაქტორები განაპირობებს თანამედროვე გაკვეთილის მნიშვნელობასა და არსს; გაკვეთილის დაგეგმვის, წარმართვისა და ანალიზის უნარი. გაკვეთილი, თითქოს ფოკუსირებულია, კონცენტრირებულია მასწავლებლის ყველა აქტივობაზე, მის სამეცნიერო მომზადებასა და პროფესიულ უნარებზე.

სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონე, მასწავლებლის პედაგოგიური უნარები ფასდება ძირითადად გაკვეთილებზე დასწრებისას. გაკვეთილზე დასწრებიდან მიღებული დასკვნები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მის ეფექტურობაზე. გაკვეთილების სერიის დასწრების შედეგებზე დაყრდნობით შეიძლება ჩამოყალიბდეს აზრი მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესახებ და მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებებზე.

პედაგოგიურმა მეცნიერებამ და პრაქტიკამ შეიმუშავა მთელი რიგი მიდგომები მათზე დასწრების შედეგად გაკვეთილების ანალიზისა და დასკვნების ინტერპრეტაციისთვის. ასეთი მიდგომების სიმრავლე, რომელიც ეფუძნება თანამედროვე რუსულ სკოლაში სასწავლო პროცესის მრავალფეროვნებას, საშუალებას აძლევს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეიმუშაოს გაკვეთილის ანალიზის საკუთარი პრინციპები და მეთოდები, რომლებიც ასახავს მოცემული სკოლის, საგანმანათლებლო ცენტრის, გიმნაზიის თავისებურებასა და უნიკალურობას.

1. შესავალი გაკვეთილებზე დასწრება არის მასწავლებლის (ახალგაზრდა სპეციალისტი, ახალი თანამშრომელი, ინოვაციური მასწავლებელი) მუშაობის სისტემის გაცნობა გაკვეთილების სერიაზე დასწრების გზით. იგი ტარდება წინასწარ განსაზღვრულ პერიოდში, მაგალითად, ცალკე თემის შესწავლისას ერთ კლასში (ყველა გაკვეთილს ესწრება) ან კალენდარულ თვეში (გაკვეთილების უმეტესობას ესწრება). პირველადი მიზანი: არჩეული გაკვეთილის სტრუქტურის ოპტიმალურობის შეფასება და სწავლების მეთოდებისა და ხერხების ერთობლიობა პედაგოგიური შედეგის მისაღწევად. IN ადმინისტრაციის ყურადღება - მასწავლებლის მუშაობა, მისი ეფექტურობა და თანმიმდევრულობა. დასკვნებიწარმოდგენილია თითოეული გაკვეთილის მასწავლებელთან დისკუსიის დროს შეფასებითი და ასპექტური (გაკვეთილის შინაარსისა და მეთოდოლოგიის მიხედვით) ანალიზის სახით, ასევე გაკვეთილების სერიის დასწრების შედეგებზე დაყრდნობით (ბოლოს დადგენილი პერიოდის) მასწავლებელსა და სასწავლო ცენტრის ადმინისტრაციას შორის გასაუბრებაზე.

გაკვეთილის ასპექტის ანალიზი (საგანმანათლებლო შინაარსისა და მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით).

• გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა სახელმწიფო პროგრამების მოთხოვნებთან და საბაზისო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან.
• გაკვეთილის მიზნების დასახვა და მათი მიღწევის ხარისხი.
• გაკვეთილის სტრუქტურა, მისი მართებულობა და შესაბამისობა გაკვეთილის მიზნებთან და შინაარსთან.
• შესწავლილი მასალის სამეცნიერო ბუნება, სანდოობა და ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის.
• გამოყენებული მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების მართებულობა და მრავალფეროვნება, მათი შესაბამისობა სასწავლო მასალის შინაარსთან, გაკვეთილის მიზნებთან და კლასის შესაძლებლობებთან.
• გაკვეთილის განმავითარებელი და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელება.
• თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამართლებული გამოყენება.
• მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის კომუნიკაციის კულტურა, ქმნის კომფორტულს ფსიქოლოგიური კლიმატიბავშვთა ჯგუფში.

2. კონტროლი და განზოგადება გაკვეთილებზე დასწრება არის ტრადიციული კლასის განმაზოგადებელი კონტროლი ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის. პირველადი მიზანი: საგანმანათლებლო სამუშაოს მდგომარეობის შეფასება კონკრეტულ კლასში სხვადასხვა საგანში გარკვეული (მოკლე) დროის განმავლობაში სპეციალური კრიტერიუმების მიხედვით. - სტუდენტების მუშაობა ცალკე გაკვეთილზე და რიგ გაკვეთილებზე, ისევე როგორც მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემა. ორგანიზებულია ცალკე კლასში ან პარალელურად შესაბამისად კონკრეტული თემა, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის მონიტორინგის მიზნებს, გაკვეთილების ანალიზის თავისებურებებს საკლასო განმაზოგადებელი კონტროლის ფარგლებში და მის შედეგებზე დაყრდნობით დასკვნებს. იგი ხორციელდება მოცემულ კლასში ყველა გაკვეთილზე დასწრებით (პარალელებით) ერთი სასწავლო დღის განმავლობაში (სასკოლო კვირა). დასკვნებიწარმოდგენილია თითოეული გაკვეთილის მასწავლებელთან დისკუსიაზე შეფასებითი ანალიზისა და ინტერვიუს სახით, ასევე მასწავლებელთა თემატურ შეხვედრაზე კლასის ზოგადი კონტროლის შედეგებზე დაყრდნობით.

მე-5 კლასი.

„სასწავლო პროცესის უწყვეტობა დაწყებით და საშუალო სკოლებში“.

მიზნები:

• კურსდამთავრებულთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და ძირითადი კომპეტენციების განვითარების საერთო დონის შეფასება დაწყებითი სკოლა; მე-5 კლასში სწავლისთვის მათი მზაობის ხარისხი.
• განსაზღვრეთ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები მოცემულ პარალელურად და კონკრეტულ კლასში (მაგალითად, მოთხოვნების ერთიანობა; შესაძლებლობების გამოყენება. სკოლის კომპონენტი; გარკვეული სახის საქმიანობის გააქტიურება და ა.შ.).
• მოამზადეთ რეკომენდაციები საგნის მასწავლებლებისთვის, კლასის მასწავლებლებიდა მოსწავლეთა მშობლები მეხუთეკლასელების საშუალო სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის.

მე-10 კლასი.

კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის თემა: « ორიგინალობა შემეცნებითი პროცესისაშუალო სკოლაში“.

მიზნები:

• შეაფასოს დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულთა მოტივაციის დონე და მზადყოფნის ხარისხი მე-10 კლასში სწავლისთვის.
• განსაზღვრეთ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები მოცემულ პარალელურად და კონკრეტულ კლასში (მაგალითად, ორგანიზაცია დიფერენცირებული სწავლება, არჩევითი კურსები; გამოცდების მომზადების სისტემა და ა.შ.).
• მოამზადეთ რეკომენდაციები სტუდენტებისა და მშობლებისთვის საშუალო სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის, გამოცდების ჩაბარებისა და პროფესიული საქმიანობის არჩევისთვის.

კლასები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობებისთვის მოტივირებულ მოსწავლეებთან.

კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის თემა: „სწავლისა და გიმნაზიის გაკვეთილების გაზრდილი მოტივაციის მქონე კლასებში განათლებისა და სწავლების მეთოდების შინაარსი“.

მიზნები:

• კონტროლირებად კლასებში მოსწავლეებს შორის ძირითადი კომპეტენციებისა და სპეციალური უნარების განვითარების საერთო დონის შეფასება.
• განსაზღვრეთ მოსწავლეთა ამ ჯგუფთან სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები (მაგალითად, CSR ტექნიკის გააქტიურება, ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება და ა.შ.).
• საგნის მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციების მომზადება მეთვალყურეობის ქვეშ მყოფ კლასებში მუშაობის ორგანიზების შესახებ.

გაკვეთილის (და მთლიანად სასწავლო პროცესის) ანალიზის ზოგადი კრიტერიუმები კლას-ზოგადი კონტროლის ფარგლებში.

• გაკვეთილ(ებ)ში მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, მისი ხელმისაწვდომობა, საკმარისობა.
• საშინაო დავალების საერთო მოცულობა, მისი შესრულების ხარისხი და ხარისხი.
• სტუდენტების მიმართ მოთხოვნების ერთგვაროვნება, მათი შესრულების ხარისხი.
• მოსწავლეთა მუშაობის აქტივობა, ინტენსივობა კლასში, დღის განმავლობაში, სხვადასხვა გაკვეთილზე (შედარებით).
• გამოყენებული მრავალფეროვანი მეთოდები, ფორმები, ტექნიკა და სწავლების ტექნოლოგია.
• ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარებისა და ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების ხარისხი.
• შემეცნების პროცესისადმი სკოლის მოსწავლეების მოტივაციის დონე, სწავლისადმი ინტერესი, კონკრეტული საგანი და საქმიანობის სახეობა.
• პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები (მასწავლებელი-მოსწავლეები; მოსწავლეები-მოსწავლეები), ფსიქოლოგიური ატმოსფერო კლასში.
• სწავლის შედეგები.

3. თემატური გაკვეთილებზე დასწრება არის სასწავლო პროცესის ინდივიდუალური ასპექტების შესწავლა საგანმანათლებლო დაწესებულების. სისტემატურიგაკვეთილებზე დასწრება ხდება რეგულარულად, მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში ან რამდენიმე სასწავლო წლის განმავლობაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, იმ ზოგადი მეთოდოლოგიური თემის განხორციელებას უკავშირდება, რაზეც საგანმანათლებლო ცენტრი მუშაობს. პირველადი მიზანი: პედაგოგიური ოსტატობის ელემენტების იდენტიფიცირება ( პროფესიული კრეატიულობა, ინოვაციები), რომლებიც იმსახურებს სასწავლო პრაქტიკაში შესწავლას და განხორციელებას, ასევე სირთულეებსა და პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებენ ადმინისტრაციულ დახმარებას. გარდა ამისა, გაკვეთილების გაცნობის, კონტროლისა და განზოგადების ან სისტემატიური დასწრების დროს შეიძლება გამოვლინდეს საგანმანათლებლო პროცესის მტკივნეული წერტილები და წარმატებები, რაც შეიძლება გახდეს იმპულსი ორგანიზაციისთვის. ადგილობრივიკლასში ვიზიტები. ისინი საკუთარ თავს ადგენენ კერძო მიზნებს. (მაგალითად, მეტყველების კომპეტენციების განვითარების დონის და სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობის იდენტიფიცირება; შესწავლა, თუ რა სახის კითხვა გამოიყენება გაკვეთილებზე; შეაფასოს, თუ როგორ არის ორგანიზებული სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა გაკვეთილებზე; შეისწავლეთ თუ როგორ გამოიყენება ისტ-ის ელემენტები გაკვეთილებზე; კურსდამთავრებულთა გამოცდებისთვის მომზადების სისტემის შეფასება.) ადმინისტრაციის ყურადღება - სასწავლო პროცესის შერჩეული ასპექტი. დასკვნებიწარმოდგენილია მასწავლებელთან თითოეული გაკვეთილის განხილვისას გაკვეთილის ჩამტარებელი მასწავლებლის თვითანალიზის და ადმინისტრაციის წარმომადგენლის მიერ გაკვეთილის დეტალური ანალიზის სახით; ადმინისტრაციული მახასიათებლებისა და სწავლების გამოცდილების გავრცელების რეკომენდაციების მეშვეობით; თემატურ პედაგოგიურ საბჭოებსა და სემინარებზე.

გაკვეთილის ანალიზის სახეები

გაკვეთილის ანალიზი - ეს არის შეფასება გაკვეთილის ეფექტურობის ხარისხის სხვადასხვა კრიტერიუმზე დაყრდნობით.

1) კომპლექსური (სრული) - მრავალგანზომილებიანი ანალიზი გაკვეთილის მიზნების (უფრო ხშირად - გაკვეთილების სერია), სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობების შინაარსისა და სახეების განხორციელების; დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება; სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების არჩევის ადეკვატურობა; მოსწავლეთა ცოდნისა და გონებრივი აქტივობის მეთოდების ათვისების დონე; გაკვეთილის ეფექტურობა. გამოიყენება გამოკვლევისთვის პედაგოგიური მოღვაწეობა.

2) გაკვეთილის სისტემატური (ერთიანი) განხილვა როგორც ერთიანი სისტემაძირითადი დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნისა და გაკვეთილის განმავითარებელი ამოცანების ერთდროულად გადაჭრის, მოსწავლეთა ცოდნისა და ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების უზრუნველყოფის თვალსაზრისით. საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ კლასების ეფექტურობა მათი ტიპის, ტიპის, სტრუქტურის მიუხედავად. ხშირად ეფუძნება არა მხოლოდ ერთი გაკვეთილის განხილვას, არამედ სასწავლო სესიების სისტემას. ჩვეულებრივ გამოიყენება ინოვაციური აქტივობების შესაფასებლად და პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირებისთვის.

3) შეფასებითი (მოკლე) არის გაკვეთილის ზოგადი შეფასება, მისი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების შესრულების წარმატება. ის ჩვეულებრივ გამოიყენება როგორც კოლეგების უკუკავშირი დასწრებული (ღია) გაკვეთილის შესახებ, მოიცავს გაკვეთილის მეთოდოლოგიაში დადებითი (“+”) და უარყოფითი (“-”) მითითებებს და ასევე მოიცავს ღირებული გამოცდილების გამოვლენას (“მე გაითვალისწინეთ!”).

4) სტრუქტურული (ეტაპობრივად) - გაკვეთილის ძირითადი ელემენტების (ეტაპების) გამოვლენა, მათი მიზანშეწონილობის შეფასება ამოცანების გადასაჭრელად და ზოგადი განვითარებასკოლის მოსწავლეები. ეს არის ყველაზე პოპულარული ტიპის გაკვეთილის ანალიზი შიდა სკოლებში. იგი გამოიყენება როგორც მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის დეტალური თვითანალიზის სახით, ასევე როგორც მთავარი გარე ანალიზი(HSC, ღია გაკვეთილები, პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება).

5) ასპექტი (მიზანი) - გაკვეთილის ნებისმიერი ასპექტის გარკვეული კუთხით (კონკრეტული მიზნით) განხილვა და შეფასება; მაგალითად, განმავითარებელი სწავლების მეთოდების გამოყენება; ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება; ცოდნის ტესტირება და შეფასება კლასში და ა.შ. ჩვეულებრივ გამოიყენება მასწავლებლის სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების უნარის დასადგენად სასწავლო პროცესზე მიზანმიმართული დაკვირვების დროს (HSC, სკოლის მეთოდოლოგიური თემის განხორციელება), სასწავლო სემინარების ჩატარებისას და ა.შ.

პედაგოგიური ლიტერატურა ასევე გთავაზობთ სხვა სახის გაკვეთილის ანალიზს, კერძოდ,

* სტრუქტურულ-დროითი (როგორ ნაწილდება დრო გაკვეთილის ეტაპებზე);

* ფსიქოლოგიური (როგორ არის უზრუნველყოფილი მოსწავლეთა განვითარება შემეცნებითი აქტივობის პროცესში);

* დიდაქტიკური (სწავლების პრინციპების დანერგვისა და სასწავლო მასალის შერჩევის თვალსაზრისით);

* პირადი პერსპექტივიდან ორიენტირებული განათლება(მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების და კონკრეტული დიდაქტიკური მასალის გამოყენება; გაკვეთილზე პედაგოგიური კომუნიკაციის ხასიათი და სასწავლო მუშაობის მეთოდების გააქტიურება და სხვ.);

* გაკვეთილის ჯანმრთელობის დაზოგვის შესაძლებლობების თვალსაზრისით;

* ელემენტ-ელემენტი (მოიცავს შინაარსის ანალიზს, მეთოდოლოგიას, სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის უმნიშვნელოვანეს კომპონენტებს);

* შედარებითი (გაკვეთილი დაკავშირებულია მოცემული მასწავლებლის სხვა გაკვეთილებთან მუშაობაში სისტემის, დინამიკის ამოცნობის მიზნით);

* აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით (ანალიზის მთავარი პუნქტია გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების ხასიათის გათვალისწინება);

* სისტემური ინტეგრაციული (გამოიყენება ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის საფუძველზე აგებული გაკვეთილების დასახასიათებლად) და მრავალი, მრავალი სხვა.

ყველა მათგანი, ფაქტობრივად, ასპექტზეა დაფუძნებული ან აერთიანებს ძირითადი ხუთი ტიპის გაკვეთილის ანალიზის შესაძლებლობებს.

გაკვეთილის ანალიზის სისტემა(ჩვეულებრივ, ანალიზის რამდენიმე ტიპი) ხშირად ვითარდება საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა გამოიყენება მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის მიერ სკოლის სპეციფიკის შესაბამისად.

გაკვეთილის სტრუქტურული თვითანალიზი

ამ ტიპის ანალიზის პოპულარობა და მისი აქტიური გამოყენება როგორც მასწავლებლის გაკვეთილის თვითანალიზის სქემებიმდგომარეობს გაკვეთილის სტრუქტურის მეშვეობით შეფასების მიდგომის გარკვეულ უნივერსალურობაში: ის საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ გაკვეთილის ჩანაფიქრი, პროგრესი, შედეგები და მისი მეთოდოლოგია სისტემაში. ამ ტიპის თვითანალიზი უაღრესად ტექნოლოგიურია, ე.ი. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერზე დაფუძნებულ გაკვეთილზე საგანმანათლებლო ტექნოლოგია. Თუ საჭიროა, ზოგადი სქემაგაკვეთილის ანალიზის კონკრეტული ასპექტების გამოსავლენად შესაძლებელია დამატებითი ელემენტების დამატება.

გაკვეთილის სტრუქტურული თვითანალიზის სქემა.

Კლასი

გაკვეთილის თემა

გაკვეთილის ტიპი, მისი სტრუქტურა (ეტაპები)

1. გაკვეთილის ადგილი თემაში, მისი კავშირი წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან.

2. კლასის მოკლე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები („ძლიერი“ და სუსტი მოსწავლეების რაოდენობა; რა თვისებები იყო გათვალისწინებული გაკვეთილის შედგენისას).

3. გაკვეთილის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო მიზნები (TDC); მათი მიღწევის წარმატების შეფასება.

4. სწავლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიური ტექნიკის შერჩევა გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

5. გაკვეთილის ძირითადი ეტაპი, მისი მახასიათებლები.

6. გაკვეთილზე დროის რაციონალური განაწილება (დასაბუთება, თუ როგორ „იმუშავა“ გაკვეთილის ყველა საფეხურმა მთავარზე; გაკვეთილის ეტაპებს შორის „კავშირების“ ლოგიკის მითითება).

7. დიდაქტიკური მასალის, თსო, თვალსაჩინოებების შერჩევა მიზნების შესაბამისად.

8. ცოდნის ათვისებაზე კონტროლის ორგანიზაცია (რა ეტაპებზე, რა ფორმებით, რა მეთოდებით).

9. გაკვეთილის შედეგების შეფასება (შესაძლებელია თუ არა დაკისრებული ამოცანების მიღწევა, რატომ).

10. გაკვეთილზე ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის და მოსწავლეებს შორის.

გაკვეთილის სისტემური ანალიზი

ამ ტიპის ანალიზი მოიცავს მთელ რიგ ასპექტებს, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს მივცეთ გაკვეთილის ყოვლისმომცველი შეფასება და, შესაბამისად, შეიძლება გამოვიყენოთ საფუძვლად სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მიზნების შესასწავლად.

გაკვეთილის სისტემის ანალიზის დიაგრამა

1. გაკვეთილის მიზნების ანალიზი:

• რა გაკვეთილის მიზნებს ადგენს მასწავლებელი;
• რამდენად ასახავს ეს მიზნები სასწავლო მასალის მახასიათებლებს; ამ გაკვეთილის ადგილი სისტემაში; კლასის მზადყოფნის დონე;
• დასახულია თუ არა მიზნები სტუდენტებისთვის;
• რამდენად მიღწეულია მიზნები.

2. გაკვეთილის სტრუქტურისა და ორგანიზების ანალიზი:

• რა ტიპის გაკვეთილია არჩეული, გამართლებულია თუ არა ეს არჩევანი;
• არის გაკვეთილის ყველა ეტაპი ურთიერთდაკავშირებული, ლოგიკური და გააზრებული;
• სათანადოა თუ არა გაკვეთილზე დათმობილი დრო?
• რაციონალურად არის შერჩეული ვარჯიშის ფორმები?

3. გაკვეთილის შინაარსის ანალიზი:

• აკმაყოფილებს თუ არა გაკვეთილის შინაარსი პროგრამის მოთხოვნებს;
• რამდენად სრულყოფილი, სანდო და ხელმისაწვდომია მასალის პრეზენტაცია;
• როგორ ხორციელდება სასწავლო პროცესის განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ორიენტაცია;
• როგორ არის ორგანიზებული მოსწავლეების დამოუკიდებელი აქტივობები კლასში.

4. გაკვეთილის მეთოდოლოგიის ანალიზი:

• რა მეთოდები, ტექნიკა და ინსტრუმენტები იქნა გამოყენებული გაკვეთილზე;
• შეესაბამება თუ არა ისინი სასწავლო მასალის შინაარსს, გაკვეთილის მიზნებს, კლასის მახასიათებლებს;
• ეფექტურია თუ არა ვიზუალური საშუალებების, დიდაქტიკური მასალისა და TSO-ს გამოყენება?

5. გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობისა და ქცევის ანალიზი:

• საკლასო სამუშაოს საერთო შეფასება;
• ყურადღება და მონდომება;
• ინტერესი საგნის მიმართ;
• საკლასო აქტივობა, მოსწავლეთა შესრულება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე;
• მოსწავლეთა ჩართვა დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო მუშაობაში;
• ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარ-ჩვევების, კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

6. გაკვეთილის პიროვნული განვითარების შესაძლებლობების ანალიზი:

• აქვთ თუ არა მოსწავლეებს შესაძლებლობა აირჩიონ აზრიანი აქტივობები გაკვეთილზე?
• მასალის შერჩევისას გათვალისწინებულია თუ არა ბავშვების სასიცოცხლო ინტერესები და მათი შესაბამისობა მათ პიროვნულ და სემანტიკურ სფეროსთან;
• არის თუ არა გაკვეთილზე შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობს დისკუსიას, კოლექტიური ძიებას და პრობლემის გადაჭრას;
• როგორ ხდება ზემოქმედება მოსწავლეთა მოტივაციის სფეროზე?

7. პედაგოგიური კომუნიკაციის ანალიზი გაკვეთილზე:

• როგორია კომუნიკაციის კულტურა მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის, მოსწავლეებს შორის;
• როგორია კლასში მორალური და ფსიქოლოგიური ატმოსფერო;
• როგორია მოსწავლეთა დისციპლინა გაკვეთილზე, რა გზებით არის დაცული.

გაკვეთილის ანალიზი ტარდება ზოგადი პედაგოგიური თვალსაზრისით, არის ზესუბიექტური, ე.ი. გამოიყენება ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის გაკვეთილზე. მისი სპეციფიკის გათვალისწინებით აკადემიური საგანი, საგნის მასწავლებელთა თითოეულ მეთოდურ გაერთიანებას შეუძლია შეიმუშაოს გაკვეთილის ანალიზისა და თვითანალიზის სპეციალური სქემა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ ვიზიტებისა და გაკვეთილების ანალიზის ორგანიზების პროცედურა

1. მეთოდის საბჭო ამტკიცებს მეთოდოლოგიური თემა საგანმანათლებლო ცენტრი სასწავლო წლისთვის და განსაზღვრავს მთავარ მიზანს ამ კუთხით სისტემატურიკლასში ვიზიტები; და ასევე განმარტავს გაკვეთილის სისტემური ანალიზის რომელი ასპექტებია მოცემული Განსაკუთრებული ყურადღება; აკეთებს საჭირო განმარტებებს და ცვლილებებს გენერალს გაკვეთილის ანალიზის სქემა.

2. ადმინისტრაციის სხდომაზე განისაზღვრება ვადები და თემები კლასის განმაზოგადებელი კონტროლიჩამოყალიბებულია მიზნები და ანგარიშგების ფორმები.

3. ადმინისტრაცია რეგულარულად წყვეტს განხორციელების აუცილებლობას საცდელი და ადგილობრივიგაკვეთილებზე დასწრება, ვადების, მიზნებისა და მოხსენების სახეების განსაზღვრა.

4. დგება გაკვეთილების შედეგების განხილვასთან დაკავშირებული ტრენინგ-სესიებზე, თემატურ შეხვედრებსა და პედაგოგიურ საბჭოებზე დასწრების განრიგი (და საჭიროებისამებრ კორექტდება).

სტუმრობის გაკვეთილების შედეგების საფუძველზე დასკვნების პრეზენტაცია

დასკვნების ორიგინალურობა, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია იმ მიზნებზე, რომლებიც დასახული იყო ვიზიტის ორგანიზებისა და გაკვეთილის ანალიზის დროს. თუმცა, გაკვეთილზე ადმინისტრაციული დასწრების შედეგი (გაკვეთილების სერია) ქ სავალდებულოუნდა იყოს შეჯამება, ღირებულებითი განსჯა ნანახ გაკვეთილთან დაკავშირებით.

საბოლოო ღირებულებითი განსჯის ელემენტები:

• მასწავლებლის მიერ გაკეთებული თვითრეფლექსიის შეფასება;
• მასწავლებლისა და კლასის მუშაობის ზოგადი შთაბეჭდილება;
• შემოქმედების და პედაგოგიური უნარის ელემენტები, რომლებიც იმსახურებს შესწავლას და სხვა მასწავლებლების პრაქტიკაში დანერგვას;
• გაკვეთილის ნაკლოვანებები მათი შესაძლო მიზეზებისა და განვითარების ტენდენციების ახსნით;
• რეკომენდაციები მასწავლებლისადმი თვითგანათლების, თვითგანვითარებისა და სწავლების გამოცდილების გავრცელების შესახებ;
• გაკვეთილის საერთო დონის შეფასება.

„ძალიან დაბალი“: კარგად გააზრებული გაკვეთილის გეგმის არქონა, მასწავლებლის მიერ თემის შესწავლის მიზნებისა და ამოცანების გაუგებრობა.

„დაბალი“: სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვის ორგანიზება და ახალი მასალის ახსნა წინასწარ შედგენილი გეგმის მიხედვით მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების გარეშე, რომელიც მიზნად ისახავს დადებითი შედეგის მიღებას.

„შუალედური“: მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების გამოვლენა და ინფორმაციის კომუნიკაცია გაკვეთილის თემისა და მიზნების შესაბამისად.

„მაღალი“: მოსწავლეების ჩართვა გაკვეთილის მიზნებით გათვალისწინებული ჰიპოთეზის ამოხსნაში.

„უმაღლესი“: სწავლის მიზნებით განსაზღვრულ შედეგზე სკოლის მოსწავლეების გადაყვანის გზების პროგნოზირება. უკუკავშირიდა მოსწავლეებთან მუშაობისას შესაძლო სირთულეების დაძლევა.

ცნობები.

1. გაკვეთილის ანალიზი: ტიპოლოგია, მეთოდები, დიაგნოსტიკა. შედგენილი L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - ვოლგოგრადი, 2007 წ.
2. რომადინა ლ.პ. უფროსი მასწავლებლის დირექტორია. - მ., 2001 წ
3. ტუჩკოვა თ.უ. გაკვეთილი, როგორც მასწავლებლის წიგნიერების და უნარების მაჩვენებელი. - მ., 2003 წ

გაკვეთილებზე დასწრების სავარაუდო მიზნები

მიზანი: გააანალიზოს მასწავლებლის მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობა, რომელიც აყალიბებს მოსწავლეთა ცოდნის სიძლიერეს.

გაარკვიე, გასწავლის თუ არა მასწავლებელი ფაქტების ჯამიდან მთავარის შერჩევას.

ნახეთ, უნერგავს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს შემდგომი წინსვლისთვის საჭირო კურსის ძირითადი პუნქტების დამახსოვრების უნარ-ჩვევებს.

შეამოწმეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი სასწავლო მასალის ანალიზს და სინთეზს.

ნახეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი აბსტრაქტულ აზროვნებას და ცალკეული საგნების და ფენომენების განზოგადებას სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში.

მიზანი: მოსწავლეთა ცოდნის მიღების მონიტორინგის ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის ეფექტურობის დადგენა.

განსაზღვრავს თუ არა მასწავლებელი კონტროლის მიზანს, ე.ი. ZUN და სხვა სასწავლო შედეგები, რომელთა მიღწევაც დაიგეგმა თემის, კურსის, განყოფილების შესწავლისას.

გაარკვიეთ, განსაზღვრავს თუ არა მასწავლებელი სასწავლო აქტივობებს (კითხვები, დავალებები, პასუხები, რომლებიც ასახავს ცალკეული ცნებების ათვისებას მოცემულ თემაზე).

ნახეთ, ამზადებს თუ არა მასწავლებელი დავალებებს ამ აქტივობის შესამოწმებლად.

მიზანი: ცოდნის სიღრმის მისაღწევად ინტერდისციპლინური კავშირების გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი.

შეამოწმეთ, აწვდის თუ არა მასწავლებელი დაკავშირებულ საგნებს და განსაზღვრავს თუ არა ინტერდისციპლინურ პრობლემებს და დავალებებს თანმიმდევრულად.

დაადგინეთ, სისტემატიურად იყენებს თუ არა მასწავლებელი ინტერდისციპლინურ კავშირებს.

შეამოწმეთ, იცის თუ არა მასწავლებელმა დაკავშირებული საგნები და თანმიმდევრულად განსაზღვრავს ინტერდისციპლინურ პრობლემებსა და დავალებებს.

ნახეთ, ადგენს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეთა ინტერდისციპლინურ გაკვეთილს კონკრეტულ შემეცნებით მიზნებსა და ამოცანებს, რაც უზრუნველყოფს აზროვნების მიმართულებას და ცოდნის აქტიურ გამოყენებას.

მიზანი: დაადგინონ, რა ხერხებს იყენებს მასწავლებელი მოსწავლეთა აქტიური ყურადღების შესანარჩუნებლად მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

გაარკვიეთ, აყალიბებს თუ არა მასწავლებელი მომავალი კლასების მიზანს და ამოცანებს, დარწმუნდით, რომ თითოეული მოსწავლე იყენებს მათ.

ნახეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი ობიექტებს, რომლებზეც ყურადღება უნდა მიექცეს, თუ ეს შესაძლებელია, აღმოფხვრის ყველა გარე სტიმულს.

დაადგინეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი სწავლების სხვადასხვა მეთოდს და სასწავლო აქტივობებს.

გაარკვიეთ, იყენებს თუ არა მასწავლებელი სხვადასხვა ხერხს, რათა გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი შესასწავლი პრობლემის მიმართ (სიახლე, შინაარსის აქტუალობა, გაკვეთილების ეფექტი).

ნახეთ, გამოიყენება თუ არა სხვადასხვა ტექნიკა ყურადღების სტაბილურობისა და პროდუქტიულობის უზრუნველსაყოფად (ემოციები, დასვენება, მეტყველების გამოხატულება).

მიზანი: შეამოწმოს რამდენად მიზანშეწონილია დიდაქტიკური და საინფორმაციო მასალის გამოყენება, რა მიზნით.

გაარკვიეთ გაკვეთილის რომელ ეტაპებზე იყენებს მასწავლებელი დიდაქტიკურ და მასალას და რა მიზნით.

დაადგინონ, დიდაქტიკური მასალა შეუწყო ხელი თუ არა მათი გარყვნილების ცოდნის გაღრმავებას, ასევე მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდას.

მიზანი: გაკვეთილზე სწავლების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი.

ნახეთ, სწორად ხედავს თუ არა მასწავლებელი გაკვეთილის ადგილს თემის სხვათა სისტემაში

გააანალიზეთ, არის თუ არა ის ტექნიკა, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს გაკვეთილზე, არის თუ არა გონივრული და შესაბამისი.

ნახეთ, არის თუ არა მასალა სამეცნიერო ხასიათის.

ინდივიდუალური და ფრონტალური სამუშაო შერწყმულია ჯგუფურ მუშაობასთან?

მიზანი: გაკვეთილის გაუმჯობესების მიზნით მასწავლებლის პედაგოგიური ძიების ეფექტურობის დადგენა და შეფასება.

მასწავლებლის პედაგოგიურ საქმიანობაში ახალი ელემენტების არსებობა, რომლებიც ხელს უწყობენ სასკოლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრას.

გაარკვიეთ, როგორ ასწავლის მასწავლებელი მოსწავლეებს ფაქტების ჯამიდან ამოარჩიონ მთავარი, მთავარი და როგორ აისახება ეს მათი ცოდნის ათვისების სიძლიერეზე.

შეამოწმეთ აქვს თუ არა მასწავლებელი წვლილი ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებაში.

ნახეთ, ითვალისწინებს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეთა ინდივიდუალურ თავისებურებებს, ასევე მათ მომზადებას და განვითარებას მათი ცოდნის ფორმირების პროცესში.

მიზანი: გაკვეთილზე TSO და ICT-ის გამოყენების ეფექტურობის შემოწმება.

იმის დადგენა, ხელს უწყობს თუ არა TSO და ICT სტუდენტების ინტერესის გაზრდას შესასწავლი მიზნის მიმართ.

იმის დადგენა, ასწავლის თუ არა TSO და ICT რაციონალურობას და დამოუკიდებლობას ცოდნის შეძენაში.

ხელს უწყობს თუ არა TSE და ICT თვითკონტროლის უნარების განვითარებას?

შეამოწმოს, შეუძლია თუ არა TSO და ICT მნიშვნელოვნად გაზარდოს სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა.

მიზანი: გააანალიზოს მასწავლებლის საქმიანობა გონებრივი მუშაობის კულტურაში უნარების დანერგვაში.

ნახეთ, გასწავლით თუ არა მასწავლებელი სამუშაოს ტიპის დაგეგმვას, მიზნების დასახვას და მათი განხორციელებისთვის ყველაზე რაციონალური გზებისა და საშუალებების არჩევას.

შეამოწმეთ, იციან თუ არა მოსწავლეებმა სამუშაოს დროთა განმავლობაში განაწილება.

გაარკვიეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს სამუშაო ადგილის ორგანიზებას.

გაარკვიეთ, ასწავლის თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარს.

მიზანი: დაადგინოს მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების განვითარებაში.

გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას სემანტიკური ფუნქციური მეტყველების გასართულებლად.

გაეცნონ მასწავლებლის მუშაობას მეტყველებაში ლექსიკის შეძენის სწავლებაში.

გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას სამეტყველო საკომუნიკაციო საშუალებების გასაძლიერებლად.

გაეცნონ მასწავლებლის მუშაობას მოსწავლეთა მხატვრული გამოსახულების და ენის გამომხატველი საშუალებების დაუფლებაზე.

მიზანი: მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობის დადგენა, მისი გამოყენება ცოდნის დაკითხვისა და ჩაწერისას.

დაადგინეთ, მოსთხოვს თუ არა მასწავლებელი მოსწავლეებს, იყვნენ ინფორმირებულები და თანმიმდევრული თავიანთი პრეზენტაციისას.

ნახეთ, როგორ რეაგირებს მასწავლებელი პასუხის გაცემის სირთულეებზე.

გაარკვიეთ, მონაწილეობს თუ არა ყველა მოსწავლე პასუხის განხილვაში.

შეამოწმეთ, აკეთებს თუ არა მასწავლებელი კომენტარს მოსწავლეების პასუხებზე.

მიზანი: ნაშრომის ანალიზი აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად.

ნახეთ, ყოფს თუ არა მასწავლებელი კომპლექსურ დავალებებს დაბალი მიღწევებისთვის ცალკეულ დოზებად, ქვეამოცნებებად, ეტაპებად და ა.შ.

გაარკვიეთ, აკვირდება თუ არა მასწავლებელი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობას და აღნიშნავს თუ არა მათ მუშაობაში დადებით ასპექტებს.

გაარკვიეთ, ადგენს თუ არა მასწავლებელი ტიპიურ სირთულეებს და შეცდომებს დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებთან მუშაობისას და ამახვილებს თუ არა ამ მოსწავლეების ყურადღებას მათზე, რათა სხვებმა არ გაიმეორონ ისინი.

მიზანი: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ოპტიმალური კომბინაციების იდენტიფიცირება.

განსაზღვრეთ შესაბამისი გამოყენება. სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმები შესწავლილი მასალის ბუნებიდან გამომდინარე.

მასწავლებლის დახმარების ეფექტურობის განსაზღვრა მოსწავლეთა ინდივიდუალური მუშაობის დროს.

განსაზღვრეთ სასწავლო სამუშაოს ჯგუფური ფორმების გამოყენების რაციონალურობა:

გააკეთეთ დასკვნა ჯგუფური ფორმების გამოყენების შესახებ სასწავლო მასალის სირთულისა და ბუნების მიხედვით დიფერენცირებისას,

რთული ამოცანების შესრულებისას ჯგუფური ფორმების გამოყენების შესახებ დასკვნის გამოტანა თეორიული მასალის შესწავლისას ფრონტალური ფორმების გამოყენების შესახებ.

„გაკვეთილებზე დასწრება და ანალიზი, როგორც შიდასასკოლო კონტროლის ფორმა“

”გაკვეთილი, - თქვა ჩვენმა მშვენიერმა მასწავლებელმა ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკიმ, - არის მასწავლებლის ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის სარკე, მისი ინტელექტუალური სიმდიდრის საზომი, მისი ჰორიზონტისა და ერუდიციის მაჩვენებელი. სკოლის ადმინისტრატორის მოვალეობა და პასუხისმგებლობაა მუდმივად ჩაიხედოს ამ „სარკეში“, რათა არა მხოლოდ გააკონტროლოს, არამედ დაეხმაროს მასწავლებელს შეცდომებისგან თავის დაღწევაში, პროფესიული უნარების გაუმჯობესებაში და გამოცდილების შეძენაში. რა თქმა უნდა, გაკვეთილების ხარისხზე შეიძლება ვიმსჯელოთ რიგი კრიტერიუმებით, აკადემიური მოსწრებისა და დისციპლინის მდგომარეობით, გამოცდების შედეგებით და ტესტებისაბოლოოდ, სტუდენტებისა და მათი გამოხმაურების მიხედვით კანონიერი წარმომადგენლები. მაგრამ, როგორც ამბობენ, ასჯერ მოსმენა სჯობს ერთხელ ნახო. მასწავლებლის პროფესიონალიზმს ნამდვილად შეაფასებ მხოლოდ მის გაკვეთილებზე დასწრებით და ყველაფრის საკუთარი თვალით ნახვით. გაკვეთილებზე დასწრება და ანალიზი ყველაზე მნიშვნელოვანი სამუშაოა; ბევრი რამ არის დამოკიდებული მის მეცნიერულ დონეზე: მასწავლებელთა და სტუდენტთა პერსონალის ინტელექტუალურ სიმდიდრეზე, მასწავლებლების მეთოდოლოგიურ უნარებზე, სტუდენტების საჭიროებებისა და ინტერესების მრავალფეროვნებაზე.

გაკვეთილებზე დასწრების გამარტივებისა და სისტემატიზაციისთვის საჭიროა შიდა კონტროლის სწორად ორგანიზება, რაც გააუმჯობესებს სასწავლო პროცესს.

დემოკრატიული შიდა კონტროლის სისტემა ეფუძნება შემდეგს პრინციპები:

პრინციპიპოზიტივის ძიება (თუ ხელმძღვანელი გადაწყვეტს დადებითი კონტროლის შედეგის მიღებას და პირველ რიგში აღნიშნავს წარმატებებს მასწავლებლის მუშაობაში, მაშინ დიალოგი მასსა და კონტროლირებად პირს შორის სამუშაოს ნაკლოვანებების აღმოფხვრის შესახებ უფრო პროდუქტიული გახდება)

პრინციპიკონტროლი მიზნის მიღწევაზე (აზრი არ აქვს ფუნქციონირების პროცესის გაკონტროლებას კონტროლის ფორმებისა და თემების ციკლური გამეორებით. კონტროლი მიმართული უნდა იყოს დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის შესახებ ინფორმაციის მოპოვებაზე)

პრინციპი გმასწავლებლის სუბიექტური პოზიცია შიდა კონტროლის სისტემაში (რაც უფრო აქტიურად მონაწილეობენ თავად მასწავლებლები შიდა კონტროლის პროცესში - ურთიერთკონტროლი და თვითკონტროლი, მით უფრო გასაგები და მნიშვნელოვანია ეს მათთვის)

პრინციპიკონტროლის საჯაროობა და ღიაობა (კონტროლის შედეგები, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, ცნობილი უნდა გახდეს მთელი გუნდისთვის. ამ შემთხვევაში, გუნდის თითოეულ წევრს შეუძლია დამოუკიდებლად შეაფასოს საკუთარი თავი ან შენიშნოს შეცდომები ზოგად კრიტერიუმებთან მიმართებაში)

პრინციპისისტემატური (თუ კონტროლი ეპიზოდურია, მაშინ მისი პროდუქტიულობა მკვეთრად იკლებს).

შიდა კონტროლზე მუშაობა ხუთი წლის განმავლობაში იგეგმება და არის განყოფილება გრძელვადიანი გეგმა. საფუძველი კალენდარიდაგეგმვა შიდა კონტროლიარის დაწესებულების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა, წინა წლის ხარვეზები და გადაუჭრელი პრობლემები, მარეგულირებელი დოკუმენტები, დაწესებულების მიზნები და ამოცანები. სასწავლო წლის შიდა კონტროლის გეგმა,არის დაწესებულების სასწავლო წლის სამუშაო გეგმის განუყოფელი ნაწილი. გამოიყენება შიდა კონტროლის ტექსტურ-ტაბულური ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს კონტროლის მიმართულებებს, კონტროლის შინაარსს, კონტროლის ობიექტს, ტიპს, ფორმას, ვადებს, კონტროლის განხორციელებაზე პასუხისმგებელ პირს და დაგეგმილ გამომუშავებას. გეგმა მოიცავს კონტროლის სხვადასხვა ტიპსა და ფორმებს: მიმოხილვის, თემატური, შუალედური, საბოლოო, ფრონტალური, კლასის განმაზოგადებელი, საგნის განმაზოგადებელი და სხვა, რომლებიც განისაზღვრება კონტროლის მიზნებით.

შიდა კონტროლის წლიური გეგმის საფუძველზე მიმდინარე დაგეგმვაშედის დაწესებულების ყოველთვიური სამუშაო გეგმის „კონტროლი და მართვა“ განყოფილებაში, სადაც კონტროლის ორგანიზების კონკრეტული ვადებია დადგენილი. მოხერხებულობისთვის, ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ გრაფიკულიკონტროლის დაგეგმვა.

კლასზე დასწრების დაგეგმვა:

პერსპექტიული

სასწავლო საგნების მდგომარეობის ფრონტალური მონიტორინგის გრძელვადიანი განრიგი

კალენდარი

2012/2013 სასწავლო წლის შიდა კონტროლი

მიმდინარე

HSC თვის გეგმა, გაკვეთილზე დასწრების განრიგი

გრაფიკული

2012/2013 სასწავლო წლის შიდა კონტროლის ციკლოგრამა

ადმინისტრაციულ შეხვედრებზე მუდმივად კონტროლდება დირექტორთან, დირექტორის მოადგილესთან შეხვედრები, შიდა კონტროლის გეგმის შესრულება და კონტროლის დროს მოცემული ინსტრუქციების ჩამონათვალის შესრულების ანალიზი.

სხვადასხვა გაკვეთილზე დასწრებით ჩვენ საკუთარ თავს ვაყენებთ კონკრეტულ მიზნებსა და ამოცანებს.

კონტროლის მიზნები:

- მასწავლებლის თვითგანათლების ამოცანების განხორციელება სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში;

საგანში განათლების სავალდებულო და დამატებითი საფეხურის მოსწავლეების მიერ მიღწევები;

მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა;

მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენება;

კლასში მოსწავლეებში ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება.

საკონტროლო ამოცანები:

- მასწავლებლის საქმიანობის მონიტორინგი (პროგრამების განხორციელება, მოსწავლეთა დონე და ა.შ.), მისი ეფექტურობის განსაზღვრა;

დროული დახმარების გაწევა მასწავლებელს;

შეისწავლეთ და შეაჯამეთ მისი დადებითი გამოცდილება.

გაკვეთილზე დასწრების პირადი მიზნებიშეიძლება იყოს მასწავლებლის შესაბამისობა სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგად მოთხოვნებთან (აღჭურვილობის გამოყენება, სასწავლო პროგრამების დასრულების დრო და წარმატება, განხორციელება. სასწავლო გეგმა, პროგრამის მოთხოვნები), ასევე კონკრეტულ გაკვეთილთან, საგანთან, მასწავლებელთან დაკავშირებული უფრო ვიწრო საკითხების გამოვლენა. ეს მიზნები შეიძლება მომდინარეობდეს გაკვეთილებზე წინა ვიზიტის შედეგებიდან, მისთვის გაკეთებული კომენტარებისა და რეკომენდაციების ბუნებიდან.

ასეთი მიზნები შეიძლება იყოს:

ახალი მასწავლებლის მუშაობის სისტემის გაცნობა.

2. სუსტი მასწავლებლის გაკვეთილის დაბალი ეფექტურობის მიზეზების გამოვლენა.

3. მასწავლებლის - პედაგოგიური მუშაობის მაგისტრის საორგანიზაციო საქმიანობის სპეციფიკის დადგენა მისი გამოცდილების განზოგადებისა და გავრცელებისათვის.

მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის ორგანიზების სისტემაში განხორციელებული ცვლილებების შემოწმება ადრე მიღებული კომენტარებისა და რეკომენდაციების შესაბამისად.

გაკვეთილის ყურადღება გამახვილებულია ახლად მიღებული მარეგულირებელი დოკუმენტების, მიმართულებების იმპლემენტაციაზე, სასწავლო პროცესში მათი გამოყენების მეთოდების გაცნობაზე და ა.შ.

კონტროლის ორგანიზებისას უნდა დაიცვათ წესები კონტროლი:

კონტროლი უნდა აისახოს საგანმანათლებლო დაწესებულების დაგეგმვაში;

სამუშაო გეგმის საფუძველზე და დებულების შესაბამისად გაიცემა შეკვეთა (რომელიც ნათლად განსაზღვრავს ვადებს, პასუხისმგებლობას, მიზანს, ფორმას და კონტროლის მეთოდებს, შედგენილიაგადამოწმების პროგრამა );

კონტროლის შედეგებიდან გამომდინარე, ა მითითება, ინფორმაცია;

გამოვლენილი ხარვეზები განიხილება იმ პირთან, რომლის მიმართაც ჩატარდა შემოწმება;

განხორციელებული კონტროლის შესახებ ინფორმაცია განიხილება პედაგოგიურ საბჭოზე, შეხვედრაზე დირექტორთან, დირექტორის მოადგილესთან, მეთოდურ ასოციაციასთან;

ამ ორგანოების გადაწყვეტილება განსაზღვრავს კონტროლის დროს გამოვლენილი ხარვეზების აღმოფხვრის ვადას ( ინსტრუქციის პროტოკოლი, შეკვეთა);

განასხვავებენ შიდა კონტროლის შემდეგ ფორმებს:

1.კონტროლის საგნის მიხედვით:

ადმინისტრაციული

საჯარო

ურთიერთკონტროლი

თვითკონტროლი

2. კონტროლის ობიექტის მიხედვით:

ა) მასწავლებელთა საქმიანობა

პირადი

შერჩევითი

გამოკითხვა

შედარებითი

ფრონტალური

ბ) სასწავლო პროცესი

მაგარი განმაზოგადებელი

კომპლექსურ-განზოგადება

ფრონტალური

თემატური

3. კონტროლის მიზნებიდან გამომდინარე:

გაფრთხილება

თემატური

საბოლოო

4. დროის მიხედვით:

ოპერატიული

• საბოლოო

დღის განმავლობაში ყველა გაკვეთილზე ერთ კლასში დასწრება გვაძლევს შესაძლებლობას, პირველ რიგში განვახორციელოთ კლასის განმაზოგადებელი კონტროლიმეორეც, შევადაროთ მოცემულ კლასში მომუშავე ცალკეული მასწავლებლების მუშაობა და შევადაროთ მოსწავლეთა აქტივობის ხარისხი სხვადასხვა მასწავლებლის გაკვეთილებზე. მესამე, მოსწავლეთა ცოდნის სისტემის იდენტიფიცირება, მათი ყოველდღიური სასწავლო დატვირთვა.

ერთი მასწავლებლის გაკვეთილზე სტუმრობა დღის განმავლობაში ან კონკრეტული თემის შესწავლის განმავლობაში საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ, რამდენს ითვალისწინებს იგი ასაკობრივი მახასიათებლები, და მისი მუშაობის სისტემის შესწავლა - განახორციელოს პირადი კონტროლი.

მოცემულ კლასში თემის შესასწავლად გამოყოფილ ყველა გაკვეთილზე დასწრება, მასწავლებლის მუშაობის სისტემის გაცნობის, შერჩეული გაკვეთილის სტრუქტურების ოპტიმალურობის შესაფასებლად, ფორმების, მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების ერთობლიობის მიზნით, ორგანიზებულია ფარგლებში. დან თემატური კონტროლი.

გაკვეთილებზე დასწრება მასწავლებლის ან მასწავლებელთა ჯგუფის საქმიანობის ყველა ასპექტის სიღრმისეული და ყოვლისმომცველი შემოწმების მიზნით ორგანიზებულია ფარგლებში ფრონტალური კონტროლი.როგორც წესი, ფრონტალური კონტროლის განსახორციელებლად იქმნება 5-6 კაციანი კომისია, რომელსაც ხელმძღვანელობს დირექტორი ან მისი მოადგილე. ადმინისტრაციამ უნდა გაითვალისწინოს, რომ მასწავლებელი ფრონტალურ შემოწმებას არ შეიძლება დაექვემდებაროს წელიწადში ერთხელ.

ახალგაზრდა სპეციალისტებისა და ახლად ჩამოსული მასწავლებლების გაკვეთილებზე დასწრება მათი მუშაობის სისტემის გაცნობის მიზნით ორგანიზებულია ფარგლებში. განხილვის კონტროლი.მიმოხილვის კონტროლის ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო წლის ბოლოსაც, როდესაც აუცილებელია იმის დადგენა, რამდენად სრულად განხორციელდა ისინი პრაქტიკული სამუშაომასწავლებლებს ის დავალებები, რომლებზეც მთელი გუნდი მუშაობდა სასწავლო წლის განმავლობაში.

არის სხვადასხვა გაკვეთილებზე დასწრების სახეები:

შერჩევითი, თემატური, პარალელური, მიზნობრივი, კომპლექსური.

შემოწმების სახეები:დაგეგმილი, ოპერატიული ინსპექტირება, მონიტორინგი.

1. შერჩევითიგაკვეთილებზე დასწრება

დირექტორი ან მისი მოადგილე სასწავლო სამუშაოპირადი გეგმის მიხედვით ესწრება ცალკე გაკვეთილებს. ასეთი შემოწმება შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს, როგორ არის მომზადებული მასწავლებელი გაკვეთილისთვის, როგორია კლასის აქტივობა. ამგვარად, შესაძლებელია მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობაზე დაკვირვება ნორმალურ გარემოში.

2.თემატურიგაკვეთილებზე დასწრება

მასწავლებლის მუშაობის სისტემის სრულყოფილად შესწავლის მიზნით, ადმინისტრაცია ესწრება გაკვეთილების სერიას ერთ თემაზე. ასეთი შემოწმება შესაძლებელს ხდის შეაფასოს მასწავლებლის ძლიერი და სუსტი მხარეები და მისცეს მას კვალიფიციური რჩევები სწავლების უნარის გაუმჯობესების შესახებ.

3.პარალელურიგაკვეთილებზე დასწრება

დირექტორის მოადგილე პარალელურ კლასებში ორი მასწავლებლის გაკვეთილებს ესწრება იმავე თემაზე. ვიზიტის მიზანია გამოავლინოს მასწავლებლის პედაგოგიური სტილის თავისებურებები ან სწავლების ინდივიდუალური მეთოდების ეფექტურობა.

4.სამიზნეგაკვეთილზე დასწრება. სკოლის დირექტორი ან მისი მოადგილე ყველა აკადემიური საგნის სპეციალისტი არ არის. მასწავლებლის მუშაობის სიღრმისეული შესწავლის მიზნით გაკვეთილზე მოწვეულია გამოცდილი სპეციალისტი, ლიდერი. მეთოდოლოგიური გაერთიანება.

5.ყოვლისმომცველიცალკეულ კლასებში სასწავლო პროცესის შესწავლა. დირექტორი ან მისი მოადგილე მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში იმყოფება ერთ კლასში. ამრიგად, იგივე სტუდენტების ნამუშევარი შემოწმებულია სხვადასხვა პირობები. ის გვაძლევს საშუალებას გამოვიტანოთ დასკვნები იმის შესახებ, თუ რატომ აღწევენ მოსწავლეები სხვადასხვა მასწავლებლისგან განსხვავებულ საგანმანათლებლო შედეგებს, როგორ არის დაცული დისციპლინა კლასში და როგორ სრულდება ერთიანი მოთხოვნები სტუდენტებისთვის.

შიდა კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს ფორმით დაგეგმილიან ოპერატიულიმუშაობს, ასევე მონიტორინგი.შიდა კონტროლი გეგმიური ინსპექტირების სახით ხორციელდება დამტკიცებული გრაფიკის შესაბამისად, რაც უზრუნველყოფს სიხშირეს და გამორიცხავს ინსპექტირების ორგანიზებაში ირაციონალურ დუბლირებას. იგი ეცნობება მასწავლებელთა წევრებს სასწავლო წლის დასაწყისში. შიდა კონტროლი ოპერატიული შემოწმების სახით ხორციელდება ფაქტების დადგენისა და სტუდენტებისა და მათი კანონიერი წარმომადგენლების მოთხოვნებში მითითებული დარღვევების შესახებ ინფორმაციის გადამოწმების მიზნით, და კონფლიქტური სიტუაციების გადასაჭრელად სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობებში. შიდა კონტროლი მონიტორინგის სახით მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციისა და შედეგების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას, სისტემატურ აღრიცხვას, დამუშავებას და ანალიზს. ეფექტური გადაწყვეტაგანათლების ხარისხის მართვის ამოცანები.

კონტროლის თითოეულ ფორმას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ჰქონდეს დანიშნულება და ხელი შეუწყოს მასწავლებლის საქმიანობაში შესაძლო შეცდომების თავიდან აცილებას სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე.

დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

გაკვეთილზე დასასწრებად მზადება:

გაკვეთილზე სტუმრობის მიზნის განსაზღვრა, შესასწავლი ობიექტის არჩევა;

აკადემიური საგნის ცნების, საგანმანათლებლო სტანდარტის, სასწავლო გეგმის მოთხოვნების, სასწავლო და მეთოდოლოგიური წერილების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესწავლა აკადემიურ საგანზე;

სახელმძღვანელოს შესაბამისი სექციების დათვალიერება, სასწავლო დახმარება;

საკლასო რეესტრის შესწავლა საგანმანათლებლო პროგრამების შესრულების შემოწმების, გამოკითხვის სისტემის, მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის, აკადემიურ საგანში პროგრესის მდგომარეობის შესამოწმებლად;

იხილეთ ადრე ნანახი გაკვეთილების ჩანაწერები;

დაკვირვების პროგრამის შედგენა.

რა უნდა გააკეთოთ, თუ არ ხართ ამ ცოდნის ექსპერტი. ფიზიკოსი ხარ და გაკვეთილს ატარებ უცხო ენა. შეშფოთების მიზეზი არ უნდა იყოს. პირველ რიგში, დაწესებულების დირექტორი ვალდებულია მაქსიმალურად გაითვალისწინოს მოადგილეების სპეციალიზაცია ადმინისტრაციას შორის სუბიექტების ზედამხედველობის განაწილებისას. მეორეც, გახსოვდეთ, რომ მეთოდოლოგიური მოთხოვნები ყველგან ერთნაირია. მესამე, თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ სტუდენტების მომზადების დონე ნებისმიერ გაკვეთილზე. მეოთხე, შეგიძლიათ მიიღოთ რჩევა გამოცდილი მასწავლებლისგან - ამ დარგის სპეციალისტისგან. შეგიძლიათ ჩამოთვალოთ მეხუთე, მეექვსე და ა.შ. ბევრი გამოსავალია, თქვენ იპოვით მათ.

ეტაპი 2. გაკვეთილზე დასწრება და მისი პროგრესის ჩაწერა.

გაკვეთილზე დაკვირვების სქემა არის ინსპექტორის მუშაობის რაციონალური ორგანიზების, გაკვეთილის განმავლობაში მკაფიო, თანმიმდევრული მუშაობის უზრუნველყოფის და მისი შემდგომი ანალიზის პირობა.

გაკვეთილების ჩაწერა, ვიზიტის მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს სრული, შერჩევითი ან მოკლე.

სრული შესვლაგაკვეთილის დროს გამოიყენება:

ახალი მასწავლებლის მუშაობის გაცნობისას;

საინტერესო სასწავლო გამოცდილების შესწავლა და შეჯამება;

მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევის აუცილებლობა.

შერჩევითი ჩაწერატარდება გაკვეთილის რომელიმე ასპექტზე დაკვირვებისას მთელი გაკვეთილის შინაარსის მოკლედ ჩაწერის პირობით.

მოკლე ჩანაწერიგანხორციელდა მასწავლებლის მუშაობის სისტემის ხანგრძლივი შესწავლის შემდეგ მისთვის მიცემული რეკომენდაციების შესრულების შესამოწმებლად.

თითოეული ადმინისტრატორი იპოვის მოსახერხებელ ფორმას გაკვეთილის მიმდინარეობის ჩასაწერად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ცხრილები, რუკები და სხვა შაბლონები: ისინი აადვილებენ ჩაწერას.

ეტაპი 3. საუბარი მასწავლებელთან:

გაკვეთილის თვითანალიზი მასწავლებლის მიერ;

გაკვეთილის ანალიზი დამსწრეებისთვის.

სკოლის ადმინისტრაციის მიერ გაკვეთილის ანალიზთან ერთად უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებლის თვითანალიზის მოსმენა და მისი საკუთარი სასწავლო საქმიანობის შეფასება. ამიტომ, თითოეული დაწესებულების პედაგოგიურ ხაზინაში უნდა არსებობდეს სხვადასხვა გაკვეთილის თვითანალიზის სქემები.

თვითანალიზის ძირითადი მოთხოვნები: გაანალიზებული გაკვეთილის ადგილი გაკვეთილების სისტემაში შესასწავლ თემაზე, მიზნის დასაბუთება, გაკვეთილის ამოცანები და დაგეგმილი გაკვეთილის გეგმის განხორციელება, კლასის მახასიათებლები და შერჩევის მოტივაცია. საგანმანათლებლო მასალა ამ გაკვეთილისთვის, გაკვეთილზე მოსწავლეთა მიერ შესრულებული საგანმანათლებლო დავალებების და სავარჯიშოების სისტემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასება, გაკვეთილზე მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების შეფასება. გაკვეთილის მეთოდების არჩევის მოტივაცია, ამ მეთოდების გაკვეთილის მიზნებთან და შინაარსთან შესაბამისობის შეფასება, დაკისრებული ამოცანების შესრულება, მასწავლებლის კმაყოფილება ან უკმაყოფილება გაკვეთილით (მისი ცალკეული ნაწილები); აღნიშნულ ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად მასწავლებლის მიერ დაგეგმილი ღონისძიებები, შეფასება და გაკვეთილზე მიღწეული შედეგების დასაბუთება. თვითშეფასება, როგორც მასწავლებლის შემოქმედებითი მუშაობის ერთ-ერთი პირობა.
გთავაზობთ გაკვეთილის თვითანალიზის რამდენიმე სქემას.

ეტაპი 4. რეკომენდაციები მასწავლებლებს სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. მასწავლებელმა არ უნდა მისცეს რჩევა, თუ როგორ გამოასწოროს ხარვეზი. მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ მას თავად მიიღოს ეს გადაწყვეტილება. გონივრულად დასმული კითხვები ამ ეტაპის მთავარი პირობაა. Მაგალითად:

ადმინისტრატორმა ჩაწერა, რომ ორი სტუდენტი 20 წუთის განმავლობაში ერთმანეთს ერევა გაკვეთილზე, მასწავლებელმა ამას ყურადღება არ მიაქცია. ბუნებრივი კითხვაა: „დაასაბუთეთ თქვენი გადაწყვეტილება, არ ჩართოთ პეტია ს. და საშა კ. სამუშაოში?“ თქვენ ნორმად მიიღეთ სწავლაში ცნობიერების და აქტიურობის პრინციპი და დაეთანხმეთ, რომ გაკვეთილზე ორი მოსწავლის პასიურობა არ შეესაბამება ამ ნორმას. შეგიძლიათ რაიმე გააკეთოთ ამის გამოსასწორებლად? Როგორ შემიძლია ამის გაკეთება? ან დავუშვათ, რომ ამ გაკვეთილის ფიზიკის პროგრამა მოიცავს საჩვენებელ ექსპერიმენტს. მასწავლებელს გაკვეთილზე ექსპერიმენტი არ ჩაუტარებია. კითხვა შემდეგია: „კოლეგა, დაასაბუთეთ თქვენი გადაწყვეტილება, არ აჩვენოთ გამოცდილება, რომელიც გათვალისწინებულია სასწავლო გეგმით?“ რამდენად გაგიჭირდება მომავალში მოთხოვნების უნაკლოდ შესრულება? სასწავლო გეგმათქვენს საგანში?

ძნელი მისახვედრი არ არის, რომ ამ შემთხვევებში ლიდერი მასწავლებელს არ მიუთითებს თავის გაკვეთილზე არსებულ ხარვეზებზე. მასწავლებელს მიჰყავს თავისი გადაწყვეტილებების, აქტივობების, ქცევის არსებულ ნორმებთან შედარების, საკუთარი ნაკლოვანებებისა და საკუთარი უკომპეტენტურობის აღმოჩენამდე.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ გაკვეთილის შეფასების ანალიზს. გამოირჩევა შემდეგი:გაკვეთილის ანალიზის სახეები:

მოკლე

სტრუქტურული

ასპექტი

დიდაქტიკური

ფსიქოლოგიური

სრული

მოკლე (შეფასებითი) ანალიზიტარდება გაკვეთილის დასრულებისთანავე და არ არის საბოლოო. ეს იძლევა სხვა ანალიზს. გაკვეთილზე დაკვირვებისას ანალიზატორი აფასებს მიზნის ან გაკვეთილის შესრულებას და მიღებულ შედეგს ადარებს წინასწარმეტყველებას.

მოკლედგაკვეთილის ანალიზი

გაკვეთილის მიზნების დასახვა.

რა მეთოდები გამოიყენეს მის გადასაჭრელად?

გაკვეთილის მიზნების განხორციელებაში მასწავლებლის მუშაობის დამადასტურებელი მაგალითები.

უზრუნველყოფილი იყო თუ არა ამ პრობლემის გადაჭრის უწყვეტობა ამ გაკვეთილზე?

როგორ მუშაობენ მოსწავლეები სახელმძღვანელოებთან და სხვა ლიტერატურასთან გაკვეთილის განმავლობაში?

როგორ არის ორგანიზებული თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა და როგორია მისი დონე.

მიღწეულია თუ არა შედეგები გაკვეთილის ასპექტის მიზანთან დაკავშირებით?

როგორ ფასდებოდა გაკვეთილზე მოსწავლეთა ცოდნა, უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები, რა საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს შეფასებას და როგორ ეხმარება ის საბოლოო შედეგის მიღწევაში.

სტრუქტურული (ეტაპობრივი) ანალიზიგაკვეთილი არის ყველა ანალიზის საფუძველი და ტარდება შეჯამების შემდეგ. ის განსაზღვრავს ლოგიკურ თანმიმდევრობას და ურთიერთობებს სტრუქტურული ელემენტებიგაკვეთილი და ხაზს უსვამს გაკვეთილის დომინანტურ ეტაპებს.

გაკვეთილის სტრუქტურული ანალიზი:

გაკვეთილის ძირითადი ელემენტების ამოცნობა და მოსწავლეებთან მუშაობის ძირითადი ტიპების განსაზღვრა.

განსაზღვრეთ მათი თანმიმდევრობა და მიზანშეწონილობა.

დროის ფაქტორის და მისი რაციონალურობის ამოცნობა გაკვეთილის ეტაპების მიხედვით.

როგორ ვითარდება მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობები გაკვეთილის პირველიდან ბოლო სტრუქტურულ ელემენტამდე.

რა კავშირია გაკვეთილის ცალკეულ სტრუქტურულ ელემენტებს შორის.

როგორია გაკვეთილის ცალკეული ეტაპების ეფექტურობა მოსწავლეთა ცოდნის საბოლოო ათვისებაში?

ასპექტის ანალიზიგანხორციელდა სტრუქტურულ საფუძველზე. ძირითადი ყურადღება ექცევა გაკვეთილის ერთი ასპექტის ანალიზს.

გაკვეთილის ასპექტის ანალიზი:

გაკვეთილზე მიზნებისა და ამოცანების დასახვა და გადაჭრა.

გაკვეთილის ტიპისა და სტრუქტურის ოპტიმალური არჩევანი ამ ასპექტის პრობლემის გადასაჭრელად.

შესასწავლი მასალის შინაარსის, ცნებების, ფაქტორებისა და იდეების შესაბამისობა მოცემული ასპექტის ამოცანის ამოხსნასთან.

უზრუნველყოფილი იყო თუ არა ამ პრობლემის გადაჭრის უწყვეტობა ამ გაკვეთილზე?

ტრენინგისა და განათლების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენების ანალიზი.

როგორ მუშაობენ მოსწავლეები სახელმძღვანელოებთან და სხვა ლიტერატურასთან გაკვეთილის განმავლობაში?

როგორ არის ორგანიზებული თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა და რა დონეზეა დამოუკიდებელი მუშაობა.

მიღწეულია თუ არა შედეგი მისი ასპექტის მიზნის მიხედვით?

როგორ შეფასდა მოსწავლეთა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები გაკვეთილზე , რა არის შეფასების საგანმანათლებლო ღირებულება და როგორ ეხმარება ის საბოლოო შედეგის მიღწევაში.

დიდაქტიკური ანალიზი- ეს არის ძირითადი დიდაქტიკური კატეგორიების ანალიზი (დიდაქტიკის პრინციპების დანერგვა, მოსწავლეთა სწავლებისა და სწავლის მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების შერჩევა, საგაკვეთილო მასალის დიდაქტიკური დამუშავება, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა და ა.შ.);

გაკვეთილის დიდაქტიკური ანალიზი:

Ზოგადი ინფორმაციამასწავლებლისა და კლასის შესახებ.

გაკვეთილის თემა, მისი ადგილი ამ თემაზე გაკვეთილების სისტემაში.

გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები (ტრენინგი, განათლება, განვითარება), მათი გადაჭრის სირთულე.

ტრენინგის შინაარსის ოპტიმალური შერჩევა დასახული მიზნებისთვის.

ადეკვატურობა, ანუ მეთოდებისა და საშუალებების შესაბამისობა გაკვეთილის მიზნებთან და შინაარსთან. მათი ოპტიმალურობა და ინტენსივობა.

გაკვეთილის ტიპი, გაკვეთილის არჩეული სტრუქტურის რაციონალურობა, ანუ შესაბამისობა მის მიზნებთან, შინაარსთან და სწავლების მეთოდებთან.

დიდაქტიკური ურთიერთქმედება კლასში. სწავლაში თანამშრომლობის განხორციელების ტექნოლოგია.

საშინაო დავალების მოცულობისა და სირთულის მიზანშეწონილობა.

გაკვეთილის სამეული ამოცანის შესრულების ხარისხი.

ფსიქოლოგიური ანალიზი - ეს არის გაკვეთილზე ფსიქოლოგიური მოთხოვნების შესრულების შესწავლა (განვითარების ტიპის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის უზრუნველყოფა);

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი

1. მოსწავლეთა განვითარების შემუშავება კონკრეტული აკადემიური საგნისა და კონკრეტული გაკვეთილის შესწავლის ფარგლებში.

2. გაკვეთილის მიზნობრივ ჭრილში თემის შესწავლის ფსიქოლოგიური ამოცანისა და წინა სამუშაოებში მიღწეული შედეგების გათვალისწინება.

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ცალკეული საშუალებების, მეთოდოლოგიური ტექნიკის უზრუნველყოფა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარებას.

გაკვეთილის სრული ანალიზი –სრული ანალიზიარის განზოგადებული დასკვნების ჯამი გაკვეთილის ყველა ასპექტზე.

გაკვეთილის მიზნობრივი ორიენტაცია.

როგორია გაკვეთილისთვის შერჩეული სასწავლო მასალის მოცულობა და მოსწავლეების მიერ მისი ათვისების რეალობა გაკვეთილზე.

რამდენი დრო დაეთმო გაკვეთილზე ახალი მასალის შესწავლას, გაანალიზებას, კონსოლიდაციას და სწავლის შედეგების გამოვლენას.

როგორ არის ორგანიზებული მოსწავლეების დამოუკიდებელი გონებრივი აქტივობა, გაკვეთილზე მათი ცოდნის ურთიერთშემოწმების დონე.

როგორ უწყობდა ხელს სახელმძღვანელოსთან მუშაობა მოსწავლეთა ცოდნის ათვისებასა და კონსოლიდაციას.

გაარკვიეთ, რა დონეზეა უკუკავშირი ყველა სტუდენტისთვის.

როგორია მასწავლებლის მოსწავლეებთან მუშაობის დავალებების სისტემა და როგორ უწყობს ხელს მოცემულ გაკვეთილზე ცოდნის საჭირო დონის მიღწევას.

გაკვეთილების რაციონალურობა განსხვავებული ტიპები- ლექციები, სემინარები, კონფერენციები, დებატები, კონკურსები და ა.შ., მასალის მიწოდება ბლოკებში, საცნობარო სიგნალების გამოყენება ამ გაკვეთილზე.

9. რა სწავლების მეთოდები და ტექნიკა იყო გამოყენებული.

11. არის თუ არა დამოკიდებული ინტერდისციპლინურ კავშირებზე?

12. რამდენად შემოქმედებითად შემოწმდა ყველას საშინაო დავალება წინა გაკვეთილიდან და მიიტანეს თუ არა თითოეულ მოსწავლესთან ახალი, მისი ოპტიმალურობა სხვა საგნებში დავალებების მოცულობის გათვალისწინებით.

13.რა არის მოსწავლეთა ცოდნის შეძენის შედეგი და შემცირდება თუ არა ის ახალ პირობებში და სიტუაციებში?

ყურადღება მივაქციოთ გაკვეთილის ყველა ასპექტს.

გაკვეთილის მიზნის ანალიზი. გაკვეთილის მიზნის გაანალიზებით, „ჩეკერები“ ადგენენ:

მიზნის ფორმულირების სიმარტივე, სიცხადე და სიმარტივე;

შედის თუ არა ფორმულირებაში? საბოლოო შედეგი, ე.ი. მიზანი დიაგნოსტიკურია?

რა კავშირშია გაკვეთილის მიზანი და თემა, ე.ი. მიზანი იმედისმომცემია?

მიზნის მიღწევის რეალობა;

გაკვეთილზე შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მიზნებს, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსს, სწავლების მეთოდებსა და ფორმებს შორის კორელაცია;

გოლსა და შედეგს შორის სხვაობა არ არის.

გაკვეთილის სტრუქტურისა და ორგანიზების ანალიზი . გაკვეთილის ორგანიზაციული და დასკვნითი ნაწილები არანაკლებ მნიშვნელოვანია გაკვეთილის ძირითად ნაწილზე - ისინი ქმნიან გაკვეთილზე შემეცნებითი აქტივობის საფუძველს და აღძრავენ მოსწავლეებს შემდგომი მუშაობისთვის.

გაკვეთილის სტრუქტურის შესაბამისობა მის მიზნებთან. გაკვეთილის ტიპის არჩევის გააზრებულობა, მისი სტრუქტურა, გაკვეთილის ეტაპების ლოგიკური თანმიმდევრობა და ურთიერთობა. მათ შორის გაკვეთილის დროის განაწილების მიზანშეწონილობა. ტრენინგის ფორმების არჩევის რაციონალურობა. გაკვეთილის გეგმის ხელმისაწვდომობა და მასწავლებლის მიერ მისი განხორციელების ორგანიზება. საგაკვეთილო აღჭურვილობა. მასწავლებლებისა და სტუდენტების მუშაობის რაციონალური ორგანიზება.

გაკვეთილის შინაარსის ანალიზი . გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა სამთავრობო პროგრამების მოთხოვნებთან. პრეზენტაციის სისრულე, საიმედოობა, ხელმისაწვდომობა. სამეცნიერო დონეწარმოდგენილი მასალა. მორალური გავლენის ხარისხი, გაკვეთილის საგანმანათლებლო ორიენტაცია. გაკვეთილის ძირითადი იდეების განზოგადება (თემა, კურსი). გაკვეთილის პოლიტექნიკური ორიენტაცია, მისი კავშირი ცხოვრებასთან, შრომითი განათლება და კარიერული ხელმძღვანელობა. გაკვეთილის განვითარების შესაძლებლობების განხორციელება აქტიური სასწავლო აქტივობების ფორმირების, დამოუკიდებელი აზროვნების, შემეცნებითი ინტერესების კუთხით. აიძულებს მოსწავლეებს უარი თქვან ახალ ცოდნაზე. ახალი მასალის მთავარი იდეის იდენტიფიცირება. ახალი ცნებების ჩამოყალიბება. განახლება ფონური ცოდნა.

გაკვეთილის შინაარსის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზება;

ცოდნის დიფერენციაცია და ინტეგრაცია;

მასწავლებლის მიერ თემის ძირითადი შინაარსის მკაფიო ამოცნობა გაკვეთილზე მყარი ასიმილაციის ობიექტად;

გაკვეთილზე ცოდნის სხვადასხვა წყაროს გამოყენება;

შესახებ ინფორმაციის ჩართვა უახლესი მიღწევებიმეცნიერება, ტექნოლოგია, კულტურა;

პოლიტექნიკის პრინციპის დანერგვა, ცოდნის მნიშვნელობის გამჟღავნება პრაქტიკისთვის, მისი გამოყენების დემონსტრირება საწარმოებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სფეროში. საზოგადოებასთან ურთიერთობებიგაკვეთილზე კარიერული სახელმძღვანელოს და ადგილობრივი ისტორიის მასალის ჩართვა;

საგანმანათლებლო უნარების განვითარების მიზნით აქტივობების გაკვეთილის შინაარსში ჩართვა;

გაკვეთილის მეთოდოლოგიის ანალიზი (მასწავლებლის აქტივობები)

გაკვეთილის მეთოდოლოგიის ანალიზი. მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევის მართებულობისა და სისწორის განსაზღვრა, მათი შესაბამისობა სასწავლო მასალის შინაარსთან, გაკვეთილის დასახულ მიზნებთან და საგანმანათლებლო შესაძლებლობებთან. ამ კლასის, გაკვეთილის მეთოდოლოგიური აპარატის შესაბამისობა მის თითოეულ ეტაპთან და მოსწავლეთა გააქტიურების ამოცანები, მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ხერხებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება. მასალის ემოციური პრეზენტაცია. ვიზუალური საშუალებების, დიდაქტიკური მასალების და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების ეფექტურობა. მასწავლებლის მეთოდური აღჭურვილობისა და პედაგოგიური აღჭურვილობის შეფასება.

1. მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების სწორი შერჩევა

იმის გათვალისწინებით:

ა) საგაკვეთილო თემები;

ბ) გაკვეთილის მიზნები;

გ) კლასის შესაძლებლობები;

გ)თავად მასწავლებლის შესაძლებლობები;

ე) საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზა.

2. გაკვეთილზე გამოყენებული მრავალფეროვანი მეთოდი და ტექნიკა.

3. მოსწავლეებში ახალი ცნებების ჩამოყალიბება.

4. საბაზისო ცოდნის განახლება.

5. ახალი მასალის მაღალხარისხიანი ათვისება.

6. სასწავლო საშუალებების გამოყენება.

7. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.

8. მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკა:

მეტყველების სიჩქარე

პრეზენტაციის ემოციურობა

სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სიზუსტე

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარები, მოსწავლეებზე გავლენის მოხდენის ხერხები

მოსწავლეთა მუშაობის ანალიზი კლასში

1.მოსწავლეთა აქტივობა და შესრულება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

2. ინტერესი თემის ან გაკვეთილის მიმართ.

3. აქვთ თუ არა მოსწავლეებს მუშაობის რაციონალური მეთოდები?

სამუშაო კულტურა კლასში.

4. მოსწავლეთა მიერ ერთიანი მოთხოვნების შესრულება.

5. თვითკონტროლის უნარის ხელმისაწვდომობა.

6. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ხარისხი.

7. ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, დამოუკიდებლობა

განაჩენები.

8. კულტურა ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

9. რეფლექსია.

საშინაო დავალების ანალიზი მიღებული სტუდენტების მიერ. დანიშნულება, მოცულობა. თანაფარდობა კლასში შესრულებული სამუშაოს მოცულობასა და სახლში დავალებული სამუშაოს რაოდენობას შორის. საშინაო დავალების ბუნება (შემოქმედებითი, ტრენინგი, კონსოლიდაცია, მისი მიზანშეწონილობის განვითარება). მასწავლებლის კომენტარები და ინსტრუქციები საშინაო დავალების შესახებ.

გაკვეთილის სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების შეფასება

Დაფა.

2. განათების დონე, ოთახის სისუფთავე.

3. მოსწავლეთა პოზაზე მუშაობის ტექნიკა და მეთოდები.

4. ვენტილაციის რეჟიმი, ფიზიკური ვარჯიში, რელაქსაციის ფრაგმენტები.

5. სიცხადის გამოყენება.

6. გაკვეთილის არსებობა თემიდან ყურადღების გადატანისა და თუ ეს გარდაუვალია, მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის დროს გამოყენება.

7. შრომის ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების წესების დაცვა შესაბამის გაკვეთილებზე.

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი

ფსიქოლოგიური მდგომარეობამოსწავლეები გაკვეთილის დაწყებამდე და მის დროს

ყურადღების განვითარება, ყურადღების სტაბილურობა გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე, ყურადღების მიპყრობისა და მისი სტაბილურობის შენარჩუნების მეთოდები, ყურადღების გადატანის შემთხვევები და მისი მიზეზები, ნებაყოფლობითი და უნებლიე ყურადღების თანაფარდობა.

მოსწავლეთა მეხსიერების განვითარება და სწავლება:

მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება: პრობლემური სიტუაციების შექმნა, დავალებების გამოყენება, რომლებიც ქმნიან ფსიქიკური ოპერაციების პარამეტრებს: შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, კონკრეტიზაცია, სისტემატიზაცია, აბსტრაქცია, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების პირობების შექმნა.

ზოგადი დასკვნები:

1. გაკვეთილის თვითანალიზის შეფასება მასწავლებლის მიერ.

2. გაკვეთილზე დასახული მიზნის მიღწევის ზოგადი შეფასება.

3. გაკვეთილის უპირატესობების დასაბუთებული აღწერა:

შემოქმედების ელემენტები, აღმოჩენები, ეფექტურობა.

4. გაკვეთილის ნაკლოვანებები, ხარვეზების გამომწვევი მიზეზების დიაგნოზი, მათი აღმოფხვრის კონკრეტული წინადადებები.

შეეცადეთ გაანალიზოთ გაკვეთილი სტუმრობის შემდეგ დაუყოვნებლივ (იმავე დღეს). მოიწვიე მასწავლებელი შენს კაბინეტში, მაგრამ თუ გაკვეთილის მსვლელობისას საჭიროა აჩვენო საკლასო ოთახის მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები, მაშინ ჯობია ეს კლასში გააკეთო. მიეცით მასწავლებელს თვითრეფლექსიის შესაძლებლობა. შემდეგ კი, როცა თქვენი ანალიზი პროგრესირებს, მიუთითეთ დადებითი ასპექტები, ტაქტიანად მიუთითეთ აშკარა ხარვეზები და გააკეთეთ წინადადებები. ზე საერთო შეფასებაგაკვეთილზე, დაიცავით ძირითადი რეკომენდაციები, სპეციფიკური ტექნიკა და ამავდროულად არ აიძულოთ მასწავლებელი მკაცრ საზღვრებში. გაკვეთილი მაინც მასწავლებლისა და მოსწავლეების შემოქმედებაა. და კიდევ უფრო მეტიც, ნუ ეცდებით მასწავლებელს „მეთოდური სარჩელის“ მიტანას; ბუნებამ თითოეულ ადამიანს თავისი ინდივიდუალობა მიანიჭა და თქვენი განსჯა ყოველთვის არ იქნება ერთადერთი სწორი. მადლობა მასწავლებელს გაკვეთილისთვის და ვუსურვებთ შემდგომ წარმატებებს. ცნობილმა მასწავლებელმა და პუბლიცისტმა სიმონ სოლოვეიჩიკმა თქვა: "გაკვეთილი გამოცანაა, მასწავლებელი გამოცანაა და ვინც გაკვეთილს აანალიზებს, ვინც არ უნდა იყოს ის, გამოცანა უნდა იყოს". გისურვებთ, კოლეგებო, შემოქმედებით წარმატებებს!