Pedagoģijas ieskaite
skolotājiem un vispārējās izglītības disciplīnu skolotājiem,
tie, kas pretendē uz augstākajām un pirmajām kvalifikācijas kategorijām
Izvēlies pareizo atbildi
Pamats objektīvam izglītības iestādes absolventu izglītības līmeņa un kvalifikācijas novērtējumam ir
1. Izglītības programma.
2. Mācību programma.
3. Valsts izglītības standarts.
4. Likums “Par izglītību”.
Pareizā atbilde: valsts izglītības standarts
Izglītības informācijas avots, kas skolēniem pieejamā veidā atklāj izglītības standartos paredzēto saturu, ir:
1. Mācību grāmata.
2. Mācību programma.
3. Mācību programma.
4. Darba burtnīca.
Pareizā atbilde: mācību grāmata
Normatīvais regulējums Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu darba programmu izveidei, ņemot vērā to darbības specifiku un nosacījumus, ir:
1. Likums “Par izglītību”.
2. Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā
3. Pamata mācību programma.
4. Valsts izglītības standarts.
Pareizā atbilde: pamata mācību programma
Skolēnu vērtību attiecību sistēma, kas veidojas izglītības procesā - ar sevi, ar citiem izglītības procesa dalībniekiem, ar pašu izglītības procesu, ar zināšanu objektiem, ar izglītības darbību rezultātiem jaunajā vispārējās vidējās izglītības standartā ir saprot kā:
1. Personiskie rezultāti
3. Priekšmeta rezultāti
Pareizā atbilde: personiskie rezultāti
Stabilas, objektīvas, nozīmīgas saiknes starp pedagoģiskā procesa pusēm, sociālajām un pedagoģiskajām parādībām, uz kuru pamata tiek veidota izglītības un apmācības teorija un metodoloģija, pedagoģiskā prakse. -Šo
1. Pedagoģiskās tehnoloģijas
2. Pedagoģiskie noteikumi
3. Pedagoģiskie modeļi
4. Pedagoģijas principi.
Pareizā atbilde: pedagoģiskie modeļi
Pedagoģiskās darbības pamats, kas balstās uz noteiktu koncepciju, ir:
1. Stratēģija
3. Tehnoloģija
4. Metodoloģija
Pareizā atbilde: pieeja
Izglītības nozares prioritāra attīstība uz citu sociāli ekonomisko struktūru fona paredz principu:
1 Fundamentalizācijas princips
4. Izglītības pilnības princips.
Pareizā atbilde: padziļinātas izglītības princips
Aktivitāšu komponentu iekļaušana izglītības saturā – mērķu noteikšana, plānošana, izglītības tehnoloģijas, kā arī skolēnu aktivitāšu veidi – pētījumi, diskusijas, dizains u.c. atspoguļo:
1. Izglītības satura strukturālās vienotības princips dažādos kopienas līmeņos un starpdisciplinārā līmenī
2. Mācību satura un procesuāli-aktivitātes aspektu vienotības princips
3. Izglītības satura pieejamības un dabiskās atbilstības princips.
4. Sociālo apstākļu un sabiedrības vajadzību ņemšanas vērā princips.
Pareizā atbilde: mācību satura un procesuālo aspektu vienotības princips
Jautājums: Nepieciešamība apmainīties ar kultūras pieredzi starp paaudzēm ir pamatā:
Pareizā atbilde: pedagoģiskās darbības informatīvā funkcija
Tiks aizstāts ar
Noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas cilvēkam ir jāapzinās un jāpiemīt praktiskā pieredze darbs ir:
1. Kompetence
2. Kompetence
3. Darbības metode
4. Spēja
Pareizā atbilde: kompetence
Pamatu veido prasība standartizēt tāda skolotāja darbību, kurš nodod kultūras piemērus citiem cilvēkiem:
1. Pedagoģiskās darbības transformējošā funkcija
2. Pedagoģiskās darbības informatīvā funkcija
3. Pedagoģiskās darbības komunikatīvā funkcija
4. Pedagoģiskās darbības demonstrācijas funkcija
Pareizā atbilde: pedagoģiskās darbības demonstrācijas funkcija
Jautājums: Pedagoģiskais atbalsts attiecas uz mācību darbību veidiem, ko sauc:
1. Tiešā pedagoģiskā
2. Organizatoriskā un pedagoģiskā
3. Koriģējošs
4. Metodiskais
Pareizā atbilde: korekcijas
Aizvietots ar:
Darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesā, gan risinot problēmas reālajā dzīvē dzīves situācijas, ko studenti apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem akadēmiskajiem priekšmetiem - tas ir
1. Personiskie rezultāti
2. Priekšmeta rezultāti
Pareizā atbilde: meta-priekšmeta rezultāti
Pedagoģiskā diagnostika attiecas uz pedagoģisko darbību veidiem, ko sauc:
1. Metodiskais
2. Radošais un pedagoģiskais
3. Organizatoriskā un pedagoģiskā
4. Tiešā pedagoģiskā
Pareizā atbilde: organizatoriskā un pedagoģiskā
Spriedums "Tie nosaka pedagoģiskās darbības taktiku, ir pielietota, praktiska nozīme, ir vērsti uz noteiktu pedagoģisko problēmu risināšanu, atspoguļo noteiktu pedagoģisko modeli vai atsevišķu cēloņu-seku sakarību".
1. Pedagoģijas principi
2. Pedagoģiskās tehnikas
3. Pedagoģiskie noteikumi
4. Pedagoģiskās metodes
Pareizā atbilde: pedagoģiskie noteikumi
Skolotāja un studentu sakārtotu savstarpēji saistītu darbību metode izglītības problēmu risināšanai ir:
1. Metodiskā tehnika
2. Noteikums
4. Tehnoloģija
Pareizā atbilde: metodi
Princips, kas nodrošina vienotību vispārējā, īpašā un papildu izglītība visu veidu izglītības iestādēs - tās ir:
1. Atklātības princips
2. Mainīguma princips izglītībā
3. Padziļinātas izglītības princips
4. Izglītības pilnības princips
Pareizā atbilde: izglītības pilnības princips
Spēja noteikt diagnostikas mērķus, plānot, plānot mācību procesu, pakāpenisku diagnostiku, variēt līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātus
1. Efektivitāte izglītības tehnoloģija
2. Pedagoģiskās tehnoloģijas reproducējamība
3. Pedagoģiskās tehnoloģijas vadāmība
4. Pedagoģiskās tehnoloģijas konceptualitāte
Pareizā atbilde: pedagoģiskās tehnoloģijas vadāmība
Likumdošanas pedagoģiskā darbība, kas īsteno zinātniski pamatotu didaktiskā procesa projektu un ir augsta pakāpe efektivitāte, uzticamība, garantēti rezultāti - tas ir
2. Metodoloģija
3. Tehnoloģija
Pareizā atbilde: tehnoloģija
Princips, kas norāda uz objektīvu nepieciešamību ikvienu pedagoģisko darbību saskaņot ar cilvēka dabu, ir:
1. Kultūras atbilstības princips
2. Individualizācijas princips
3. Dabiskās atbilstības princips
4. Personiskās orientācijas princips
Pareizā atbilde: atbilstības dabai princips
1. Tipiski
2. Radošs
3. Nestandarta
4. Improvizācijas
Pareizā atbilde: radošs
Starp uzskaitītajiem mācību darbību veidiem pakalpojumu darbības ietver:
1. Mācīšanās
2. Pētījumi
3. Pedagoģiskā komunikācija
4. Izglītība
Pareizā atbilde: pētījums
No uzskaitītajiem mācību darbību veidiem galvenie ir:
1. Dizains
2. Pētījumi
3. Organizatoriskais un metodiskais darbs
4. Pedagoģiskā komunikācija
Pareizā atbilde: pedagoģiskā komunikācija
Rīks, kas var uzlabot izglītības sistēmas rezultātus, ja to pareizi izmanto, ir:
1. Inovācijas
2. Inovācijas
3. Inovācijas
4. Tehnoloģija
Pareizā atbilde: inovācijas
Mācību metožu klasifikācijā verbālās, vizuālās un praktiskās metodes izšķir:
1. Vadošais zināšanu avots.
2. Studentu garīgās darbības būtība.
3. Prezentētājs didaktiskais mērķis.
4. Spriešanas loģika.
Pareizā atbilde: vadošais zināšanu avots
Programma un metodiskais komplekss “Informācijas kultūra” kā vispārējās vidējās izglītības satura elements attiecas uz:
1. Vispārējās teorētiskās reprezentācijas līmenis
2. Līmenis akadēmiskais priekšmets
3. Līmenis izglītojošs materiāls
4. Mācību procesa līmenis
Pareizā atbilde: priekšmeta līmenī
Mērķtiecīgas izmaiņas, kas ieviešanas vidē ievieš jaunus stabilus elementus, kā rezultātā sistēma pāriet no viena stāvokļa uz otru, ir:
1. Inovācijas
2. Inovācijas
3. Tehnoloģija
4. Eksperimentējiet
Pareizā atbilde: Inovācijas
Izmērs: px
Sāciet rādīt no lapas:
Atšifrējums
1 Pedagoģijas ieskaite sertificētiem mācībspēkiem Izvēlieties pareizo atbildi 1. Pamats izglītības iestādes absolventu izglītības līmeņa un kvalifikācijas objektīvam novērtējumam ir a) Izglītības programma. b) Mācību programma. c) Valsts izglītības standarts. d) likums “Par izglītību”. 2. Izglītības informācijas avots, kas skolēniem pieejamā veidā atklāj izglītības standartos paredzēto saturu, ir: a) Mācību grāmata. b) Mācību programma. c) Mācību programma. d) Darba burtnīca. 3. Normatīvais regulējums Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu darba programmu izveidei, ņemot vērā to darbības specifiku un nosacījumus, ir: a) Izglītības likums. b) Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā c) Pamatizglītības programma. d) Valsts izglītības standarts. 4. Izglītības procesā veidojas skolēnu vērtību attiecību sistēma: a) Personiskie rezultāti b) Metapriekšmeta rezultāti c) Mācību priekšmeta rezultāti 5. Darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesā, gan risinot problēmas reālās dzīves situācijās. apgūti studenti uz viena, vairāku vai visu akadēmisko priekšmetu bāzes ir: a) Personiskie rezultāti b) Metapriekšmeta rezultāti c) Priekšmeta rezultāti 6. Stabilas, objektīvas, nozīmīgas pedagoģiskā procesa pušu saiknes, sociālās un pedagoģiskās parādības; uz kuru pamata izglītības un apmācības teorija un metodes, pedagoģiskā prakse. - tas ir a) pedagoģiskās tehnoloģijas b) pedagoģiskie noteikumi c) pedagoģiskie modeļi d) pedagoģiskie principi. 7. Pedagoģiskās darbības pamats, kas balstās uz noteiktu koncepciju, ir: a) stratēģija b) pieeja c) tehnoloģija.
2 d) Metodoloģija 8. Izglītības nozares prioritārā attīstība uz citu sociāli ekonomisko struktūru fona paredz principu: a) Fundamentalizācijas princips b) Izglītības mainīguma princips c) Augstākās izglītības princips d) Princips par izglītības pilnīgumu. 9. Studentu aktivitāšu veidu iekļaušana izglītības saturā, lai to apgūtu, atspoguļo: a) izglītības satura strukturālās vienotības principu dažādos sabiedrības līmeņos un starpdisciplinārā līmenī b) izglītības satura un procesuāli-aktivitātes aspektu vienotība c) Izglītības satura pieejamības un dabiskās atbilstības princips d) Sabiedrības sociālo apstākļu un vajadzību ņemšanas vērā princips 10. Nepieciešamība apmainīties ar kultūras pieredzi starp paaudzēm. Pamats: 1. Pedagoģiskās darbības transformatīvā funkcija 2. Pedagoģiskās darbības informatīvā funkcija 3. Pedagoģiskās darbības komunikatīvā funkcija 4. Pedagoģiskās darbības demonstrācijas funkcija 11. Prasība pēc skolotāja darbības standartizācijas, kultūras pārraides. tēli citiem cilvēkiem veido pamatu: 1. Pedagoģiskās darbības pārveidojošajai funkcijai 2. Pedagoģiskās darbības informatīvajai funkcijai 3. Pedagoģiskās darbības komunikatīvajai funkcijai 4. Pedagoģiskās darbības demonstrēšanas funkcijai 12. Pedagoģiskais atbalsts attiecas uz pedagoģiskās darbības veidiem. pedagoģiskā darbība, ko sauc: 1. Tiešā pedagoģiskā 2. Organizatoriski pedagoģiskā 3. Koriģējošā (psiholoģiskā) 4. Metodiskā 13. Pedagoģiskā diagnostika attiecas uz pedagoģisko darbību veidiem, ko sauc: 1. Metodiskā 2. Radoši-pedagoģiskā 3. Organizatoriski pedagoģiskā 4. Tiešā pedagoģiskā 14. Skolotāja un studentu sakārtotas savstarpēji saistītas darbības metode, kas vērsta uz izglītības problēmu risināšanu, ir: 1. Metodiskā tehnika 2. Noteikums 3. Metode 4. Tehnoloģija
3 15. Princips, kas nodrošina vispārējās, speciālās un papildu izglītības vienotību visu veidu izglītības iestādēs, ir: 1. Atklātības princips 2. Izglītības mainīguma princips 3. Padziļinātas izglītības princips 4. izglītības pilnība 16. Diagnostikas mērķa noteikšanas iespēja, plānošana, mācību procesa plānošana, pakāpeniska diagnostika, dažādu līdzekļu un metožu variēšana rezultātu koriģēšanai - tas ir 1. Pedagoģiskās tehnoloģijas efektivitāte 2. Pedagoģiskās tehnoloģijas reproducējamība 3. Pedagoģiskās tehnoloģijas vadāmība 4. Pedagoģiskās tehnoloģijas konceptualitāte 17. Leģitīma pedagoģiskā darbība, kas realizē zinātniski pamatotu didaktiskā procesa projektu un kurai ir augsta efektivitātes pakāpe, uzticamība, garantēti rezultāti ir 1. Pieeja. 2. Metodoloģija 3. Tehnoloģija 4. Metode 18. Princips, kas norāda uz objektīvu nepieciešamību ikvienu pedagoģisko darbību saskaņot ar cilvēka dabu, ir: 1. Kultūras atbilstības princips 2. Individualizācijas princips 3. Dabiskās atbilstības princips 4 Personiskās orientācijas princips 19. Metodisko ieteikumu rakstīšana lietišķo spēļu organizēšanai un vadīšanai ietilpst pedagoģisko uzdevumu grupā, ko sauc: 1. Tipisks 2. Radošs 3. Nestandarta 4. Improvizēts 20. No uzskaitītajiem pedagoģisko darbību veidiem servisā ietilpst: 1. Mācīšana 2. Pētniecība 3. Pedagoģiskā komunikācija 4. Izglītība 21. No uzskaitītajiem pedagoģisko darbību veidiem galvenie ir: 1. Dizains 2. Pētniecība 3. Organizatoriskais un metodiskais darbs 4. Pedagoģiskā komunikācija 22. Rīks, kas potenciāli var uzlabot izglītības sistēmas rezultātus, pareizi izmantojot:
4 1. Inovācijas 2. Inovācijas 3. Inovācijas 4. Tehnoloģijas 23. Mācību metožu klasifikācijā verbālās, vizuālās un praktiskās metodes izšķir pēc: 1. Vadošā zināšanu avota. 2. Studentu garīgās darbības būtība. 3. Vadošais didaktiskais mērķis. 4. Spriešanas loģika. 24. Programma un metodiskais komplekss “Informācijas kultūra” kā vispārējās vidējās izglītības satura elements attiecas uz: 1. Vispārējās teorētiskās reprezentācijas līmeni 2. Izglītības priekšmeta līmeni 3. Mācību materiāla līmeni 4. mācību procesa līmenis 25. Mērķtiecīga maiņa, kas ieviešanas vides elementos ievieš jaunus stabilus, kā rezultātā notiek sistēmas pāreja no viena stāvokļa citā: 1. Inovācija 2. Inovācija 3. Tehnoloģija 4. Eksperiments. 26. Saskaņojiet pedagoģiskās darbības pareizības kritēriju ar tās būtību: Panākumi Pateicoties šai darbībai, mērķa sasniegšana tiek veicināta vai kļūst iespējama Izgatavojamība Spēja, kas balstīta uz darbības rezultātiem, ar lielu varbūtības pakāpi, plānotajām izmaiņām tiks veikta Lietderība Visu noteikto mērķu sasniegšana optimālākajā formā Efektivitāte Vēlamie rezultāti tiek sasniegti ar viszemākajām izmaksām 27. Saskaņot skolotāja kompetences veidu ar tā parametru: Informācija - 1. Spēja formulēt izglītības problēmas ar dažādas 1 informācijas- komunikācijas metodes Juridiskā Darbinieku rīcības kvalitāte, kas nodrošina efektīvu būvniecību tiešā un atsauksmes ar Komunikācijas - 2 Profesionāli - 3 Cita persona 3. Metodisko ideju, jaunas literatūras un citu informācijas avotu izmantošana kompetences un mācību metožu jomā, lai izveidotu mūsdienīgas klases ar studentiem (skolēniem, bērniem) 4. Darbinieka darba kvalitāte darbības, nodrošinot efektīvu izmantošanu profesionālajā jomā
5 institūciju normatīvo un citu reglamentējošo juridisko dokumentu aktivitātes attiecīgo profesionālo problēmu risināšanai 28. Saskaņot izglītības programmu izstrādes pieejas nosaukumu un tās būtību Lineārs Neaizmirstot sākotnējo problēmu, ar to saistīto zināšanu loks paplašināts un padziļināts Koncentrisks Atsevišķas mācību materiāla daļas (porcijas) tiek sakārtotas secīgi viena pēc otras, nedublējot dažādos studiju gados apgūtās tēmas. Spirāle Pie viena un tā paša materiāla iespējams atgriezties dažādos studiju periodos, piemēram, pēc vairākiem gadiem, paredzot tā satura sarežģītību un paplašināšanu 29. Mācību metodes saskaņošana ar atbilstošo didaktisko mērķi Kognitīvā metode Zināšanu vispārināšana un sistematizācija. Kontroles metode- 3 Transformatīvā metode - 2 Sistematizācijas metode Prasmju un iemaņu radoša pielietošana 3. Zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas kvalitātes noteikšana, to korekcija 4. Jauna materiāla uztvere, izpratne, iegaumēšana 30. Vērtēšanas funkcijas saskaņošana ar tās pazīmēm. Motivācija Izglītības rezultātu cēloņu apzināšana Diagnostiska Skolēna adekvāta pašcieņas veidošana Izglītojoša Skolēna sekmju pakāpes noteikšana mācību materiāla apguvē Informatīvs iedrošinājums un stimulēšana izglītojošām aktivitātēm 31. Saskaņot tā saturu ar mācību materiālu apguvi. pedagoģiskās tehnoloģijas metodiskā prasība: Reproducējamība Izmaksu optimāla, noteikta rezultātu līmeņa sasniegšanas garantija Vadāmība Filozofiskais, psiholoģiskais, didaktiskais un sociālpsiholoģiskais pamatojums izglītības mērķu sasniegšanai Konceptualitāte Diagnostikas mērķa izvirzīšanas iespēja, plānošana, izglītības procesa projektēšana, diagnostika , līdzekļu un metožu variēšana rezultāta koriģēšanai Efektivitāte Iespēja izmantot pedagoģisko tehnoloģiju citās iestādēs, pa citiem priekšmetiem 32. Saskaņot izglītības formu ar tās pazīmēm: Individuāla Organizācija kopīgas aktivitātes skolēni dažādos veidos
6 Frontāla mijiedarbība starp skolotāju un klasi, pamatojoties uz darba dalīšanu un individuālās atbildības principu par katru. kopējais rezultāts Kolektīvs skolotāja darbs ar visu klasi vienā tempā ar kopīgi uzdevumi Grupas Skolotāja mijiedarbība ar vienu skolēnu 33. Saskaņojiet pedagoģiskās idejas satura aspektu un tās būtību: Sociopraktiski 1. Idejas korelācija ar noteiktām attieksmēm, th aspekts - 2 atsevišķi indivīdi, cilvēku grupas (kopienas) vai Vērtības semantiskais aspekts - 1 Darbības aspekts - 4 Prognozējošais aspekts - 3 sabiedrība kopumā, atbilstība sociokulturālajām normām 2. Vispārināts pedagoģiskās darbības priekšmetu raksturojums, reģionālais un kultūrvēsturiskais raksturojums, laika un telpiskās iespējas īstenošanai. apmācības un izglītības ideja, sociālie, pedagoģiskie, materiālie un citi nosacījumi 3. Darbības un attīstības ideju vadīšanas mehānisms 4. Idejas īstenošanas metode praksē 34. Izglītības pieejas un tās pielietošanas īpatnību saskaņošana izglītības procesā Aktivitāte - balstīta studentu personisko īpašību veidošanās aktivitātēs, kas atbilst šīs kvalitātes būtībai. Uz personību orientēta "aktīva cilvēka", darbības subjekta veidošanās, koncentrēšanās uz sociālo grupu pamatvērtībām, kas ir nozīmīgākā noteiktai personai. sabiedrības tips Sociokulturālā pedagoģisko nosacījumu modelēšana personīgās pieredzes aktualizēšanai un attīstībai Hermeneitiskā Nosacījumu radīšana ienākšanai cita cilvēka jūtu pasaulē, tekstā, situācijā, lai izprastu to sākotnējo nozīmi 35. Saskaņojiet mācību metodi un tās īstenošanas iezīmes Skaidrojošs Ilustratīva Skolēnu patstāvīga meklēšanas darbība (praktiskā vai teorētiskā) Reproduktīvā Skolotājs izvirza bērniem problēmu un parāda veidu, kā to atrisināt; skolēni ievēro problēmas risināšanas loģiku, saņem zināšanu attīstības paraugu Problēmas izklāsts 3. Skolēns veic darbības pēc skolotāja modeļa - 2 Pētījums Skolotājs paziņo informāciju, skolēni to uztver 36. Saskaņojiet mācību grāmatas nosaukumu. komponenti ar tā būtiskajām īpašībām Informatīvs 1. Koncentrējas uz komponenta vispārizglītojošo, priekšmetu-kognitīvo un praktisko darbību - 2 Reproduktīvā 2. Atveidots, izmantojot verbālo un
7 komponenti - 1 radošais komponents - 4 emocionālās un vērtību sastāvdaļas - 3 simboliska prezentācija, kā arī ilustrācijas (vārdu krājums, fakti, likumi, metodiskās un vērtējošās zināšanas) 3. Atspoguļo ideoloģisko, morālo, praktisko-darba, ideoloģisko, estētisko un citas ievirzes. 4. Komplekts, izmantojot problemātisko prezentāciju, problēmjautājumus un uzdevumus 37. Saskaņojiet pedagoģiskās analīzes veidu un tās galveno uzdevumu: Stundu analīzes didaktiskais veids Stundas gala rezultāta novērtēšana, salīdzinot plānoto ar īstenoto, ņemot vērā skolēnu sekmes un sekmes Metodiskais analīzes veids - 2 Psiholoģiskais analīzes veids Skolotāja un skolēnu darbības izpēte un izvērtēšana caur mācību priekšmetu saturu 3. Skolotāja darba stila, skolēnu pašsajūtas izpēte visos stundas posmos , izglītojošo aktivitāšu izpratnes un veidošanas līmenis Pašanalīze Sekojošo kategoriju reprezentācijas novērtējums stundā: mācību materiālu mērķis, principi, loģika, mācību procesa loģika, mācību līdzekļu pielietojuma lietderība, skolēnu aktivitāte un efektivitāte. 38. Saskaņot pedagoģiskās pieredzes veidu un atbilstošā profesionālās pedagoģiskās kompetences līmeņa pazīmes: Personīgā pieredze Jaunu izglītības standartu izstrāde, izteikta autorība visās pedagoģiskās sistēmas komponentēs Masu pieredze Koncentrēties uz pedagoģiskiem meklējumiem atsevišķu komponentu pilnveidošanas ietvaros. pedagoģiskā sistēma Padziļināta pilnveide 3. Pieredzē zināmo augstāko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu piemēru valdīšana - 2 pedagoģijas zinātne Padziļināta transformatīvā 4. Profesijas pamatu pieredzes pārvaldīšana Saskaņot izglītības rezultātu kontroles formu un kontroles mērķorientāciju : Iepriekšēja kontrole Due diligence izglītības rezultātus visos galvenajos mērķos un jomās izglītības process Strāvas kontrole Studenta sākotnējā sagatavotības līmeņa, viņa zināšanu, prasmju un iemaņu, kas saistītas ar gaidāmo darbību, noteikšana un fiksēšana Periodiskā 3. Studenta pamatu apguves kvalitātes diagnostika un kontrole - 3 pētāmās sadaļas attiecības, viņa personīgā. izglītības palielināšana iepriekš noteiktajās jomās Noslēguma kontrole - 4. Sistemātiska izglītības pārbaude un vērtēšana
8 1 skolēna rezultāti par konkrētām tēmām atsevišķās stundās 40. Metožu grupas saskaņošana ar to klasifikācijas bāzi Loģiskā pieeja Informēšana, prasmju veidošana, mācīšanās prasmju nostiprināšana, mācīšanās prasmju pārbaude Darbības pakāpe 2. Informāciju vispārinošā, kognitīvā darbība - 3 veicoša, skaidrojoša, stimulējoša un daļēji izzinoša, motivējoša un meklēšana Darbību korelācija 3. Skaidrojošais un ilustratīvais, skolotājs un skolēni - 2 problemātiska, heiristiska, izpēte Didaktiskais mērķis Induktīvs, deduktīvs, analīze, sintēze 41. Izveidot līmeņu secību izglītības saturs kā sociālās pieredzes pedagoģiskais modelis pārejas no teorijas uz praksi loģikā: 1. Vispārējās teorētiskās izpratnes līmenis 2. Izglītības priekšmeta līmenis 3. Mācību materiāla līmenis 4. Mācību procesa līmenis 5. Līmenis studenta personības struktūras 42. Izveidot mācību metožu secību studentu patstāvības pakāpes paaugstināšanas loģikā: 1. Informācijas uztveršanas metode 2. Reproduktīvā metode 3. Problēmas izklāsta metode 4. Daļējas meklēšanas metode 5. Pētījuma metode 43. Noteikt posmu secību problēmmācību organizēšanā: 1. Problēmsituācijas risināšanai nepieciešamo studentu zināšanu un prasmju aktualizēšana 2. Problēmsituācijas ievads 3. Hipotēzes izvirzīšana (problēmas risinājuma izstrādātais rezultāts) 4 Dotā risinājuma pārbaude 5. Refleksija 44. Izveidot izglītības satura izklāsta līmeņu secību tā ārējās izpausmes secībā 1. Izglītības satura jēdziens 2. Izglītības saturs pa izglītības līmeņiem un nozarēm 3. Apmācību kursu ciklu saturs 4. Satura apmācības kurss 5. Saturs akadēmiskā disciplīna kursa iekšienē 45. Izveidojiet pareizu darba ar informāciju posmu secību
9 izglītības procesa analīzes laikā: 1. Nepieciešamās informācijas pieprasījuma formulēšana 2. Vispārēju, saskaņotu standartu un kritēriju izstrāde, formulēšana un pieņemšana izglītības procesa kopumā un tā analizējamo elementu novērtēšanai 3. Izglītības procesa organizēšana. informācijas vākšana un apstrāde 4. Iegūto rezultātu vispārināšana un apkopošana, to pašvērtēšana, secinājumu sagatavošana lēmumu pieņemšanai par izmaiņām izglītības procesā 5. Pašanalīze un analītiskās aptaujas rezultātu un gaitas pašvērtējums. 46. Nosakiet posmu secību tematiskā plānošana apmācību sesijas: 1. Pētījums izglītības programma apmācību kurss 2. Tematiskā plāna galveno bloku noteikšana 3. Kopējā gada apmācību stundu skaita sadalījums pa kursu sadaļām un tēmām 4. Apmācību sesiju plānošana katra mācību kursa bloka ietvaros 5. Nobeiguma plānojums un dizains gada tematiskā plānojuma 47. Noteikt posmu secību inovāciju process: 1. Izmaiņu nepieciešamības identificēšana izglītības procesa jomās 2. Izmaiņu nepieciešamības noteikšana izglītības procesa priekšmetos 3. Problēmu risināšanas veidu izstrāde (inovācijas projektēšana) 4. Inovācijas ieviešana un izplatīšana 5. Nodošana. inovācija pastāvīgas lietošanas veidam4 48. Izveidojiet radošās nodarbības struktūras elementu secību: 1. Noskaidrojiet skolēnu personīgo pieredzi un attieksmi pret pētāmo objektu 2. Radīt izglītības situāciju, kas motivē skolēnus radošam darbam 3. Īstenošana radošs darbs katrs skolēns (skolēnu grupa) personīgi 4. Radošās darbības rezultātu demonstrēšana, skolēnu izglītības produktu sistematizēšana, to salīdzināšana ar kultūrvēsturiskiem analogiem 5. Refleksija par savu rīcību radošās problēmas risināšanā 49. Noteikt secību skolotāja runas elementi ar 1. stundas pašanalīzi. īss apraksts par klase, apzinot skolēnu grupas ar dažādiem programmas materiāla apguves līmeņiem 2. Stundas tēmas satura raksturojums 3. Stundas mērķu pamatojums, tās veida un struktūras izvēle 4. Stundas galvenā posma apzināšana un tā pilnīga analīze, pamatojoties uz faktiskajiem mācību rezultātiem stundā
10 5. Stundu mērķu sasniegšanas sekmju izvērtēšana, reālo rezultāta rādītāju pamatošana un perspektīvu noteikšana savas darbības pilnveidošanai 50. Noteikt posmu secību padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apkopošanai 1. Organizatoriskais posms 2. Teorētiskā meklēšana 3. Faktu materiāla uzkrāšana un apstrāde. 4. Faktu materiālu izvērtēšana un akcepta risinājumi 5. Propaganda, izplatīšana, pieredzes īstenošana
Pedagoģijas pārbaudījums sertificētiem izglītības iestāžu vadītājiem 1) Normatīvais dokuments, nodrošinot valsts izglītības standarta ieviešanu, ņemot vērā reģionālo (nacionālo)
Metodiskie materiāli stundu analīzei saskaņā ar NEO federālā valsts izglītības standarta prasībām Stundu analīzes galvenie aspekti Stundu analīzes galvenie aspekti Nodarbības didaktiskais uzdevums (īsa vērtējošā analīze) Saturs
2. lekcija Augstskolu didaktikas pamati Plāns 1. Vispārīgā didaktikas koncepcija 2. Augstskolas didaktika. Mācīšanās būtība, struktūra un virzītājspēki 3. Mācību metodes in augstskola 1. Vispārīgā didaktikas koncepcija
Tehnoloģiju mācīšanas metodikas mērķu vispārīgs formulējums 1. Kāpēc mācīt (apmācības mērķu un uzdevumu definēšana) 2. Ko mācīt (apmācības satura atlase un noteikšana) 3. Kā mācīt (formu, metožu izstrāde
"Ja mēs šodien mācīsim tā, kā mācījām vakar, mēs laupīsim bērniem rītdienu." Džons Djūijs Nodarbību sagatavošanas un vadīšanas metodes par federālo štatu izglītības standartu. Prezentāciju sagatavoja: ķīmijas skolotāja GBOU vidusskola 1924 E.N. Demidova.
Skolotāja profesionālās kompetences attīstība kā izglītības kvalitātes uzlabošanas faktors otrās paaudzes federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā. IN mūsdienu apstākļos galvenais izglītības veidošanas princips
Stundu tipoloģija (FSES) Stundas galvenais metodoloģiskais mērķis sistēmiskās aktivitātes apguvē ir radīt apstākļus skolēnu kognitīvās aktivitātes izpausmei. Galvenais metodiskais mērķis ir sasniegts
10. modulis. Uz kompetencēm balstīta mācīšanās LEKCIJAS JAUTĀJUMI: 1. No uz kompetencēm balstītas pieejas izglītībā vēstures. 2. Galvenās pamatkompetences izglītībā. 3. Vispārinātie uzdevumi kā līdzeklis
VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ VITAĢĒNISKĀS IZGLĪTĪBAS TELPAS VEIDOŠANA FEDIRKO E. I., deputāts. Pašvaldības izglītības iestādes 8.vidusskolas direktors izglītības un resursu vadības jautājumos “MŪSU JAUNĀ SKOLA. VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBA VISIEM UN VISIEM"
Individuālā un personīgā attīstība kā valsts pedagoģijas prioritāte Prioritārie uzdevumi moderna sistēma izglītība tās modernizācijas apstākļos ir universāls jauniešu nodrošinājums
NODARBĪBAS METODOLOĢISKĀ IZSTRĀDE Informācija par autoru un izstrādes priekšmeta fokusu Uzvārds, vārds, autora patronīms Mācību priekšmeta klase UMK (programma) Mācību satura sadaļa, Nodarbības tēma Nodarbības veids Voroņins
Disciplīnas garants: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., pirmsskolas un pamatizglītības nodaļas vecākā skolotāja vispārējā izglītība Federālās valsts budžeta augstākās izglītības iestādes "Baškīru" Sibay institūts (filiāle) Valsts universitāte strādājot
Vispārējās pamatizglītības galvenās izglītības programmas analīze Pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūra MBOU "Mendyukinskaya vidusskola" Mērķa sadaļa 1. Paskaidrojums
9. tēma. Nodarbību klasifikācija saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanas nosacījumiem Federālā valsts izglītības standarta ieviešana prasa izmaiņas visos izglītības procesa komponentos: skolotāja un skolēnu kopīgo izglītības pasākumu organizēšanā un saturā,
Pašvaldības speciālā (korekcijas) izglītības iestāde studentiem un skolēniem ar invaliditāti “Speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā skola-internātskola
Stundas galvenais metodiskais mērķis sistēmiskās aktivitātes apguvē ir radīt apstākļus skolēnu kognitīvās aktivitātes izpausmei. Nodarbību tipoloģija ir svarīga didaktiska problēma. Viņai ir jābūt
APMĀCĪBU FORMAS UN METODES Mācību metodes un studentu kognitīvās darbības pastiprināšana Mācību metožu vispārīgā koncepcija. Mācību metožu mērķis un funkcijas. Metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi.
PROGRAMMAS iestājpārbaudījumiem maģistra programmās jomās 44.04.01 “Pedagoģiskā izglītība” maģistra programmas: Pedagoģija un psiholoģija augstākā izglītība Pamatizglītība Mūzika
NODARBĪBU VEIDU KLASIFIKĀCIJA Pēc didaktiskā mērķa Nodarbība zināšanu veidošanā (asimilācijā) Nodarbība prasmju veidošanā un pilnveidē Nodarbība zināšanu un prasmju pielietošanā (konsolidācijā) Nodarbība vispārināšanā un sistematizācijā
Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 22 vispārējās attīstības veidi ar prioritāru bērnu kognitīvās un runas attīstības īstenošanu" Materiāls skolotāju padomei 3 Uzraudzība
PASKAIDROJUMS mācību grāmatai “Informātika un IKT” 3. klasei Autori: Plaksin M.A., Ivanova N.G., Rusakova O.L. Saskaņā ar 2004. gada Krievu valodas izglītības iestāžu pamatizglītības programmu
ADYGEAN STATE UNIVERSITY Pedagoģijas un pedagoģisko tehnoloģiju katedra V.E. Peškovas PEDAGOĢIJA 7. daļa. PAMATSKOLA Tematiskā bibliogrāfija 2 GRĀMATĀS 1. grāmata. PAMATSKOLA.
Novokuzņeckas pilsētas administrācijas pašvaldības budžeta izglītības iestādes “41. vidusskola” Izglītības un zinātnes komiteja MBOU “41. vidusskola” 654079 Krievijas Federācija, Kemerovas apgabals.
Metodiskā darba analīze 2012.-2013.mācību gadā skolas kolektīvs strādāja, lai risinātu mērķus un uzdevumus: 1. Morālas, harmoniskas, fiziski veselīgas pašnoteikšanās spējīgas personības attīstība.
Pamatizglītības vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apraksts a) Īstenošanas mērķi, principi un pieejas izglītības programmu veidošanai un izglītības iestādes izglītības procesa dalībnieku sastāvam Pamatizglītība
Pētnieciskā darbība ir studentu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai spēļu darbība, kurai ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes un darbības metodes. Pētījuma mērķis
SISTĒMAS DARBĪBAS PIEEJAS PAMATS FSES IEVIEŠANAI Kā zināms, mūsdienu modernizācijas stratēģijas pamats. Krievu izglītība ir uz cilvēku centrētas mācīšanās idejas. Apmācība, kurā
Nodarbības tehnoloģiskās kartes izkārtojums 1. Nodarbības tēma: saskaņā ar apstiprināto kalendāru un tematisko plānu 2. Nodarbības mērķi: atbilstoši pilnveidojamām zināšanām, prasmēm un kompetencēm Didaktika:
Izglītības iestādes metodiskais darbs kā nosacījums pedagogu profesionalitātes paaugstināšanai kontekstā ar pāreju uz jauniem izglītības standartiem Ģimnāzijas darbinieku darbība šajā virzienā.
Mācību un mācību kompleksa „PERSONĀLĀ PAMATSKOLA” atbilstība jaunajiem federālajiem valsts izglītības standartiem Izglītības sociālā kārtība tiek noteikta šādā sociālo un pedagoģisko jēdzienu un to savstarpējo attiecību sistēmā: Tauta; Valsts
5. klases matemātikas stundas tehnoloģiskā karte Stundas tēma “Vairāku skaitļu vidējais aritmētiskais” Plānotie rezultāti (mērķi skolēniem) priekšmets: skolēns iemācīsies atrast vidējo aritmētisko.
Literatūras Stundas TEHNOLOĢISKĀ KARTE par tēmu “Dizilbiskais dzejolis” 6. klase Skolotāja Kalabina Irina Vasiļjevna Stundas MĒRĶI: SATURS: iemācīt noteikt poētisko metru (divzilbes), turpināt
AKADĒMISKĀ DISCIPLINĀS SPECIĀLISTU APMĀCĪBAS KONCEPTUĀLAIS MODELIS NO KOMPETENCIJĀS BALSTĪTAS PIEEJAS POZĪCIJAS (izmantojot akadēmiskās disciplīnas “Elektronika” piemēru) Izglītības procesa organizēšanas metodika m.
Valsts budžeta speciālās (korekcijas) izglītības iestāde studentiem un skolēniem ar invaliditāti speciālā (korekcijas) internātskola 4 pilsēta
211 ZINĀTNISKAIS POTENCIĀLS: JAUNO ZINĀTNIEKU DARBI O. V. ŠTEIMARKS Pedagoģiskie apstākļi efektīva lietošana datortehnoloģijas pedagoģiskajā procesā Pedagoģiskā sistēma var veiksmīgi funkcionēt
Pārbaudes paraugs mācībspēkiem 1. Profesionālās izglītības federālo izglītības standartu prasību veidošana pamatizglītības apguves rezultātiem.
Vidusskola ar padziļinātām mācībām svešvaloda Krievijas vēstniecībā Francijā “Jauna modernās nodarbības didaktika federālā valsts izglītības standarta LLC ieviešanas kontekstā”, Parīze 2014 Darba plāns
1. Stundu tipoloģija sākumskolā (FSES) Stundas galvenais metodiskais mērķis sistēmiskās aktivitātes mācībā ir radīt apstākļus skolēnu kognitīvās aktivitātes izpausmei. Galvenā metodiskā
PEDAGOĢISKAIS PROCESS 3.lekcija kursā “Skolas pedagoģija” 2.kursa pamatstudiju studentiem virzienā “Skolotāju izglītība” Pēc šīs lekcijas pārdomā šādu jautājumu un pārrunā
JAUNO PEDAGOĢISKO TEHNOLOĢIJU IETEKME UZ SKOLĒNA PERSONĪBAS VEIDOŠANĀS Nodarbība - konference. Konference kā izglītības procesa organizēšanas forma prasa klātbūtni tajā pašā auditorijā
Skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšana mūsdienu skolā "Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā" Izglītības modernizācijas koncepcija ir identificējusi galvenos virzienus
Mūsdienīgas stundas iezīmes Gan skolēniem, gan skolotājiem stunda ir interesanta, ja tā ir mūsdienīga šī vārda plašākajā nozīmē. Mūsdienīgs ir gan pilnīgi jauns, gan nezaudēts
Profesionālo pārbaudījumu saturs un to īstenošanas posmi Arvien aktuālāka kļūst skolēnu sagatavošana dzīvei un profesionālajai pašnoteikšanās problēma mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos.
es Vispārīgi noteikumi 1.1. Šie noteikumi par Sanktpēterburgas Krasnogvardeiska rajona 499.skolas (turpmāk tekstā) valsts budžeta izglītības iestādes pedagoga darba kvalitātes novērtēšanas kritērijiem.
Šķiet, ka patiesības ir teiktas, bet tieši tās visbiežāk tiek pārkāptas, strādājot ar izglītības tehnoloģijām skolās. Skolotājs, kurš iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, nepieļaus deformāciju
ZINĀTNISKĀS HIPOTĒTISKĀS ZINĀŠANAS KĀ DIDAKTISKS RESURSS L.A. Krasnova (Maskava) Mūsdienu sociālo tendenču virziens dod pamatu raksturot topošo sabiedrību kā informācijas sabiedrību,
Nozīmīga pedagoģiskā pieredze Vadlīnijas par ZPO Glosārija reģistrāciju un izplatīšanu labākā pieredze PEDAGOĢISKĀ PIEREDZE ir skolotāja pedagoģiskās darbības rezultāts, kas atspoguļo līmeni
Sistēmas darbības pedagoģijas centrs “Skola 2000...” APK un PPRO Virspriekšmeta kurss “Aktivitātes pasaule, trūkstošais galvenais posms universālu izglītojošu darbību veidošanā” 2012. gada jūnijs Sākumskola
Valsts reģionālās budžeta profesionālās izglītības iestāde "Ļipeckas Pilsētsaimniecības un rūpniecības tehnoloģiju tehnikums" Matemātikas stundas metodiskā izstrāde Tēma "Dubultu formulas
UDK 378:504 STUDENTU SOCIĀLĀS UN EKOLOĢISKĀS KOMPETENCES VEIDOŠANĀS DABAZINĀTŅU IZGLĪTĪBĀ 2013 L. A. Gvozdeva 1, Yu. N. Shirokobokova 2 1 Ph.D. ped. Zinātnes, katedras profesors. ķīmijas e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]
Murmanskas ģimnāzijas pašvaldības budžeta izglītības iestāde 9 Apstiprināja direktors.. / Eremina O.V. / MBOU Murmanskas ģimnāzija 9 Rīkojums datēts. Maksas izglītības pakalpojumi Ievads politikas zinātnē
Uz darba programmu bioloģijā, īstenojot federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu, 5.-7.klasei Darba programma bioloģijā 5.-7.klasei tiek apkopota, pamatojoties uz štata federālo komponentu
Surmey Pāvels Pavlovičs, MCOU Kolybelskaya vidusskolas pirmās kategorijas fiziskās audzināšanas un dzīvības drošības skolotājs “Metapriekšmeta kompetenču veidošana dzīvības drošības stundās kā daļa no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas”. Pašreizējais stāvoklis sabiedrība,
"Lielais izglītības mērķis nav zināšanas, bet gan darbība." Herberts Spensers Sistemātiskas darbības pieeja izglītībā Es dzirdu un aizmirstu, es redzu un atceros es daru un saprotu. Konfūcija federālais izglītības standarts: jauna izglītība
2. Izglītības programmas sadaļas metodiskās izstrādes datorprezentācija Izglītības programmas sadaļas metodiskās izstrādes struktūra: 1. Paskaidrojums: tiek parādītas pazīmes.
Metodiskā sistēma Mērķa komponents Mērķis: studentu intelektuālā un radošā potenciāla attīstība informātikas stundās Satura komponents Procesuālās komponentes mūsdienu izmantošana
S.I. Ļvova, pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, Krievu skolas Krievu valodas mācīšanas laboratorijas vadītāja, Krievijas Izglītības akadēmijas institūcija “Satura un mācību metožu institūts”
Kāda ir studentu socializācijas būtība? Kādi ir socializācijas nosacījumi? Socializācija (no latīņu socialis - sociāla), personības veidošanās process, cilvēka indivīda noteiktas sistēmas asimilācija
Darba programmas krievu valodā kopsavilkums (5-9) Šī programma krievu valodā pamatvidusskolai (5.-9.klase) tika izveidota, pamatojoties uz valsts federālo komponentu.
2.4. Programma labošanas darbi Korekcijas darba programma saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standartu (turpmāk – standarts) ir vērsta uz
Nodarbības analīze. Nodarbība visā tās daudzveidībā un visās dažādībās ir neparasti sarežģīta pedagoģiska parādība. Tās sarežģītību var spriest vismaz pēc tā, ka pēdējo simts gadu laikā tikai ilgums
Var izmantot “Apmācības un izglītības teorija”, “Pedagoģija”. profesionālā darbība mūsdienu sociālās un kultūras vides attīstības pamatlikumi; ir morāles normas un principi
V.A. Dahlinger Omskas Valsts pedagoģiskā universitāte Elektroniskā Zinātnes žurnāls"Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens" Studentu izglītības un pētniecības aktivitātes
Belgorodas pašvaldības budžeta izglītības iestādes administrācijas Izglītības nodaļa Belgorodas 7. vidusskola Ziņojums ZINĀTNISKĀ PRAKTISKĀ METODOLOĢISKĀ KONFERENCIĀ
Vidējās vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apraksts 1. Vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programma nosaka mērķus, uzdevumus, plānotos rezultātus, saturu un organizāciju.
Darba programmu kopsavilkums par tehnoloģijām (meitenēm iespēja) 5.-7.klase (vispārējās pamatizglītības pamatizglītība) Darba programma izstrādāta saskaņā ar Vispārējās pamatizglītības programmas paraugu
1.9. Atklātās nodarbības visiem koledžas skolotājiem ir vērstas uz to, lai palīdzētu viņiem risināt problēmas, lai uzlabotu mācību un izglītības procesu. 2 Atvērtie nodarbību modeļi 2.1 Atvērtā nodarbība priekš
Izglītojošas aktivitātes
Dzimumu līdztiesības pētījumi izglītības jomā ir aktīvās attīstības stadijā: tiek pamatota dzimumu pieejas izmantošanas aktualitāte izglītības un audzināšanas procesos; tiek izstrādātas tehnoloģijas dzimumu pieejas ieviešanai izglītības praksē. Nepieciešamība izskaust dzimumu diskrimināciju izglītības un zinātniskajā literatūrā kļūst aktuāla; tiek akcentēta seksisma izslēgšana no pedagoģiskās komunikācijas; tiek izteikti priekšlikumi ieviest dzimumu līdztiesības kursus un mainīt mācību programmas - visi pasākumi ir vērsti uz cilvēka personības harmoniskas attīstības nodrošināšanu izglītības sistēmā.
Notiekošās pārmaiņas ir atklājušas pedagogu dzimumkompetences attīstības problēmu kā jaunu profesionālās un pedagoģiskās kompetences sastāvdaļu. Viens no šīs problēmas aspektiem ir tas, ka izglītības iestāžu ikdienas prakse neļauj skolotājiem tikt galā ar vairākām inovatīvām izmaiņām. Viņu ikdienas darbs sastāv no mācību programmas ievērošanas, savlaicīgas skolēnu sagatavošanas eksāmeniem un darba pie pietiekama līmeņa mācību sasniegumiem, tāpēc skolotāji nelabprāt darbojas kā inovāciju organizētāji. Šī situācija ir raksturīga arī dzimumu inovācijām, un skaidrojums tam slēpjas virspusē: “dzimumu līdztiesības problēma nav iekļauta izglītības pārbaudes saturā, bet gan galvenais uzdevums. mūsdienu skolotājs- tā veiksmīga īstenošana."
Šī problēma tiek skaidrots ne tikai ar dzimumu kompetences trūkumu un metodoloģiskām grūtībām dzimumu pieejas ieviešanā izglītības saturā, bet arī ar dažiem sociāliem iemesliem. Fakts ir tāds, ka izglītības nozares problēmu risināšana notiek pedagoģiskā darba ietvaros, ko galvenokārt veic sievietes. Tikmēr tradicionālo pieeju maiņa izglītībā prasa personīgo spriedzi un pārkonfigurāciju, ko sarežģī sieviešu psiholoģiskās nestabilitātes problēma sabiedrībā. Nav noslēpums, ka valsts ilgus gadus īstenotās “sieviešu zemās iesaistes publiskajā sfērā” politikas (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina) dēļ sievietes profesionālajā konkurētspējā ir zemākas par vīriešiem, kas uz fona. Izglītības vispārējā feminizācija ir iemesls, kas mazina skolotāja profesijas autoritāti sabiedrības acīs. Kā atzīmē T.V.Barčunova, “gender pieejas jēga ir parādīt ne tikai kultūras noteiktas atšķirības starp dzimumiem, bet arī to, kā šo atšķirību kultūras konstrukcija ietekmē dzimumu grupu sociālo statusu: stāvokli darba tirgū, iespējas politikā. , izglītība utt." .
“Jautājums par darba dalīšanu pēc dzimuma ir viena no centrālajām tēmām dzimumu līdztiesības pētījumos, un tas nav pārsteidzoši: idejas par “vīriešu” un “sieviešu” darbu “padara dzimumu” tādā pašā mērā kā bioloģisko atšķirību interpretācija. . Kā atzīmē I.N.Tartakovskaja, "...vīrišķība un sievišķība, pirmkārt, atspoguļo noteiktu uzvedības veidu, un darba uzvedībai šeit ir galvenā loma." Galvenā pretruna ir tā, ka mūsdienu sabiedrībā ir notikušas fundamentālas pārmaiņas: darbs ir kļuvis par sieviešu sociālās identitātes galveno atbalstu. Tas ir, “dabiskā likteņa” tradīcija ir zaudējusi savu aktualitāti. Mūsdienu sieviešu domāšanā prioritāte tagad ir egalitārajai koncepcijai, kas novērš visas sociālās barjeras, kas neļauj izpausties ikvienam cilvēkam, katrai personībai neatkarīgi no dzimuma.
Tajā pašā laikā sieviešu vēlme realizēt sevi ne tikai mātes, bet arī darbā, tieksme pēc sociālās vienlīdzības ar vīriešiem joprojām neviennozīmīgi iekļaujas sabiedrības tradicionālajos priekšstatos. Tādējādi Z.A. Hotkina atzīmē, ka “idejas par “sieviešu ģimenes mērķi” un par “vīriešu kā labs strādnieks un apgādnieks” ir diezgan plaši izplatīti un dziļi iesakņojušies ne tikai vīriešu, bet arī sieviešu, ne tikai darba devēju, bet arī “parasto” strādnieku apziņā, un šie dzimumu stereotipi ir auglīga augsne sieviešu diskriminācijai šajā jomā. sociālais darbs". T.V. Barčunova uzsver, ka binārajās dzimumu sistēmās ideja par vienas grupas (vīriešu) dominēšanu pār otru (sievietēm) un ideja par dzimumu segregāciju ir tik dziļi iesakņojusies jebkura cilvēka apziņā, ka tiek uztverta kā dabiska. ne tikai vīrieši - varas un segregācijas subjekti, bet un sievietes - viņu objekti.
Jāatzīst, ka sieviete ir daudz vairāk noslogota nekā vīrietis ar rūpēm, kas saistītas ar ģimeni, bērniem, mājsaimniecību. Mājas darbs kā viens no galvenajiem faktoriem, kas samazina Brīvais laiks, kas novērš cilvēku uzmanību no lietderīgām aktīvām aktivitātēm, galvenokārt gulstas uz sieviešu pleciem. Sievietēm objektīvi ir mazāk brīvā laika nekā vīriešiem, un līdz ar to arī mazāk iespēju vispārējai kultūras attīstībai. Attiecīgi rodas jautājums, vai sieviete skolotāja spēs sasniegt dzimumu kultūru, savukārt vispārējās pedagoģiskās kultūras sasniegums kopumā ir apšaubāms. Tomēr izglītības sistēmas feminizācijas process turpinās, un galvenais uzdevums – jaunākās paaudzes audzināšana un izglītošana paliek sieviešu kompetencē.
Šajā sakarā sievietes skolotājas ideoloģiskā pozīcija ir svarīga, lai efektīvi piemērotu dzimumu pieeju izglītības un audzināšanas komunikācijā. Galu galā sabiedrības dzimumu sistēma balstās uz noteiktām vērtībām, kas tiek ieaudzinātas ikvienam sociālās izziņas procesā un tiek fiksētas stereotipu, ideju un uzskatu veidā, kas izpaužas komunikatīvās uzvedības stilā. Sociālo normu internalizācija, pirmkārt, notiek izglītības sistēmā, un galvenais šādas informācijas nesējs ir skolotāja nobriedusi personība. Kā atzīmē V.I. Turkovskis, “skolotāja veidoto zināšanu sistēmu, tās izglītības iespējas skolēni uztver skolotāja individualitātes refrakcijā kā kaut ko personisku, kas nāk no cilvēka uz cilvēku. Tam ir īpaša nozīme un nozīme. Personiskās īpašības, kurām jāpiemīt skolotājam dzimuma pieejas ietvaros, to kopumā atspoguļo noteiktu vīrišķības un sievišķības pozitīvu izpausmju kopumu. Šajā gadījumā, šķiet, ir iespējams runāt par sava veida psiholoģisko androgīnu 7, ko var attīstīt, pilnveidojot savu kvalifikāciju un pārvērtējot profesionālās darbības stratēģiju.
N.A. Rungšs analizē katras personības tipa pazīmes trūkumus un priekšrocības no dzimuma pieejas viedokļa un nonāk pie secinājuma, ka androgīns tips visvairāk atbilst dzimuma pieejas idejai: "androgīns personībai ir bagātīgs dzimumu lomu uzvedības kopums un tā elastīgi to izmanto atkarībā no dinamiski mainīgām sociālajām situācijām. Androgīna tipa skolotāji izrāda uzvedības elastību, kas liecina par viņu plastiskumu, dabas smalkumu un apgūst daudzveidīgu repertuāru sociālās lomas: var būt prasmīgi vadītāji, radošo aktivitāšu organizētāji, skolotāji, audzinātāji." Tomēr androgīna uzvedības stila attīstību nevar veikt bez teorētiskās un metodoloģiskās bāzes, kas jāveido, palielinot dzimumu kompetenci izglītojošajās aktivitātēs.
Dzimumu līdztiesības kompetence kopumā ir iegūto zināšanu kopums par dzimumu pieejas būtību profesionālajā jomā, spēju īstenot dzimumu stratēģiju vadības procesa organizēšanā, pieredzi dzimumu zināšanu un prasmju izmantošanā kā dzimumu mijiedarbības pamatu. inovatīvu transformāciju apstākļi sociālajā un ražošanas sfērā. Pēc V. V. Sozajeva teiktā, “dzimums kompetence kā kultūras kompetences sastāvdaļa ir jebkuras nobriedušas personības neatņemama iezīme, un, ignorējot šo komponentu, veidojas daļēji cilvēki ar kļūdainu pasaules uzskatu. Pēc M.A.Radzivilovas domām, dzimumu kompetencei izglītībā jāietver trīs komponenti jeb trīs tās veidošanās līmeņi: kognitīvā, motivējošā un operatīvā.
Kognitīvā komponente paredz, ka skolotājiem ir dzimumu zināšanu sistēma, kas korelē ar mācību aktivitātēm, mūsdienu realitāti un zēna/meitenes individuālajām īpašībām, sociālie apstākļi bērna dzīve. Kognitīvā sastāvdaļa ietver zināšanas dzimumu psiholoģijas un pedagoģijas jomā: bērna personības psihoseksuālās attīstības modeļi, meiteņu un zēnu dzimumsocializācijas iezīmes, dzimumu socializācijas un personības identifikācijas būtība.
Motivācijas komponents raksturo apzinātas pieejas līmeni dzimumu izglītības īstenošanai, vēlmi izprast savu dzimumu lomu mācību aktivitāšu ietvaros, radošu dzimumu normu pielietošanu un izvairīšanos no stereotipiem par dzimumu lomu uzvedību mijiedarbībā ar skolēni un kolēģi, humānistiska orientācija uz bērnu kā konkrēta dzimuma pārstāvi.
Operatīvā komponente tiek vērtēta caur skolotāja praktiskās gatavības pakāpi strādāt pie dzimumizglītības: prasmju veidošanās tipisku un problemātisku pedagoģisko situāciju organizēšanā dzimumu socializācijas procesā un prasmes pedagoģisko situāciju strukturēšanā un racionalizācijā; prasmes saskaņot pedagoģiskos centienus ar reālām situācijām un individuālajām īpašībām, bērna dzīves sociālajiem apstākļiem.
Dzimumu kompetences veidošana, balstoties uz uzskaitītajiem aspektiem, mūsuprāt, veido skolotāja metodiskā darba struktūru par dzimumu līdztiesības pieejas ieviešanu izglītības praksē. Tajā pašā laikā ir jākoncentrējas uz motivācijas komponentu, kas sastāv no stereotipisku priekšstatu pārveidošanas par dzimumu attiecību modeli un dzimumu lomu saturu. Līdz ar to, pēc T. K. Antonovas domām, “prioritāra vieta dzimumu kompetences veidošanā jāieņem skolotāja prasmju attīstīšanai analizēt dzimumu nevienlīdzības situācijas, pārdomāt tās tipiskās izpausmes savā uzvedībā”.
Izpratne par dzimumu stereotipu problēmu izglītībā jābalsta uz daudzu pētījumu rezultātiem, kurus var strukturēt atbilstoši šādām prasībām:
skolotāja komunikatīvajai uzvedībai un runas stratēģijām jābūt ne tikai vispārīga pragmatiska rakstura, bet arī jāņem vērā skolēna dzimums kā viens no indivīda socializācijas faktoriem;
mācību metodēm jābūt vērstām uz aktīvu sociālo mijiedarbību un modernām mācību tehnoloģijām, lai attīstītu komunikatīvo kompetenci un demokrātisku komunikācijas stilu;
mācībspēku feminizācijas mehānismi jāprezentē jaunā veidā no sievietes bioloģiski iedzimtās noslieces uz sociālajiem kontaktiem un komunikatīvo mijiedarbību viedokļa;
Mūsdienu kultūras “personalizācijai” jāizpaužas izglītībā, izvirzot izglītības procesa priekšmetus uz tolerances jēdzienu pret citu cilvēku subjektivitāti.
Indivīda dzimtes kultūras veidošana, šķiet, ir galvenā vadlīnija jaunas izglītības zinātņu nozares - dzimtes pedagoģijas - veidošanā. Dzimumu pedagoģija ir izglītības procesa plānošana un apstākļu radīšana zēnu un meiteņu spēju īstenošanai. Dzimumu pedagoģijas metodiskais pamats ir feministiskās pedagoģijas principi, kas ir orientēti uz studentu, izglītības procesa demokrātiskā uzbūve un ietver tradicionālās pedagoģijas deklarētās skolotāja neitrālās pozīcijas noraidīšanu, rosinot grupu diskusijas, iepazīstinot ar savu pedagoģiju. savu subjektivitāti mācībās. Feministiskā pedagoģija arī mudina studentus pārdomāt savu sieviešu un vīriešu pieredzi un pievērš uzmanību viņu eksistences emocionālajām un ķermeniskajām dimensijām. Viņa iesaka ņemt vērā, ka skolotāja un skolēna dzimumu atšķirību momentam ir liela nozīme mācību efektivitātē.
Lielākā daļa dzimumu līdztiesības pedagoģijas attīstības virzienu ir vērsti uz komunikācijas prasmju attīstīšanu starppersonu mijiedarbībā, kam “jābalstās uz vienlīdzības, savstarpējas cieņas, savstarpējas sapratnes un empātijas, koprades un sadarbības principiem, t.i., saskarsmi starppersonu dialoga līmenī”. Tās vērtība slēpjas apstāklī, ka tas ļauj ne tikai aprakstīt vai no jauna atklāt esošās zināšanu formas, bet kalpo kā veids, kā tās pārveidot. Kā atzīmē V. V. Serikovs, "personiskā semantiskā dialoga īstenošana ir smalks instruments, lai ietekmētu studentu personīgo pieredzi."
Šī prasība pastiprina vajadzību skolotājam demonstrēt toleranci kā spēju apzināties bērna (kolēģu) vērtību, viņa tiesības uz savu pasaules uzskatu un iespēju aizstāvēt savu viedokli, lai dotu iespēju apzināties bērna (kolēģu) vērtību. sazināties, lai saglabātu savu individualitāti un sajūtu Pašvērtējums. S.L.Bračenko uzskata, ka starppersonu toleranci dialoga jēdzienā var atklāt un pētīt, izmantojot tādu konstruktu kā “indivīda komunikatīvās tiesības”, uz kuras pamata tiek aprakstīta komunikācijas psiholoģisko un juridisko pamatu sistēma, kas nosaka komunikācijas robežas. sarunu biedru brīvību tādā veidā, lai nodrošinātu viņu mijiedarbību, kuras pamatā ir savstarpēja atzīšana un nevardarbība. Tāpēc skolotāja galvenais uzdevums ir radīt izglītojošu vidi, kas piepildīta ar veselīgām sociālām un garīgām attiecībām. Pēc L.P. Šustovas teiktā, "tai jāveido partnerības un dzimumu tolerances gaisotnē".
Šādas vides veidošana paredz, ka pašam skolotājam ir atbilstoša vērtību domāšana. Kā atzīmē L. V. Veršinina, “koncentrēšanās uz studentu izglītošanu dzimumu tolerances garā ir saistīta ar pedagoģiskās telpas vērtību aspektu, pareizāk sakot, pedagoģiskās darbības aksioloģiskās telpas atklāšanu”. Apelācija pie aksioloģiskās pieejas izglītības komunikācijā ir saistīta ar to, ka tā paver iespēju ietekmēt personīgās subjektivitātes raksturu. Galu galā pedagoģiskā diskursa gaitā veidotās vērtību orientācijas veido pamatu sociālās attieksmes un stereotipi, kas ietekmē indivīda sociokulturālo attīstību.
Izglītības sistēmā “kultūra” kā pašreizējais statuss noteiktu simbolisku realitāti realizē skolotājs. Uzsverot komunikācijas prasmju attīstīšanas nozīmi, daudzi pētnieki kultūru pielīdzina komunikācijai. Jāatzīmē, ka zinātnē pastāv jēdzienu “komunikācija” un “komunikācija” attiecību problēma. Daži pētnieki tos identificē, citi, gluži pretēji, tos atdala. Mēs pieturamies pie Ž.V.Nikolajeva domas, ka vispārīgākais jēdziens ir “komunikācija” (informācijas apmaiņa), jo mazāk plašs ir “sociālā komunikācija” (informācijas apmaiņa sabiedrībā) un visbeidzot šaurākais, kas apzīmē īpašu veidu. “sociālā komunikācija”, kas tiek veikta informācijas apmaiņas verbālā līmenī, ir “komunikācija”. Īstenojot komunikācijas procesu izglītības iestādes sienās, kas pāriet uz sociālās komunikācijas līmeni, skolotājs darbojas kā komunikatīvās uzvedības kultūras modelis, kas ir galvenais dzimumu mijiedarbības kultūras veidošanās iemesls.
Tajā pašā laikā pedagoģiskās kompetences un kultūras paaugstināšanai kopumā ir nepieciešama “...skolotāja apzināšanās par savas darbības problēmām, jēgpilnām nepilnībām savās pedagoģiskajās zināšanās, kas var mudināt viņu jēgpilni strādāt ar pedagoģijas teorētiskajām konstrukcijām un mācību priekšmets.” Profesionālās darbības zinātniskais pamats un to izpratnes teorētiskā atslēga ir pedagoģiskā prakseoloģija. Prakseoloģija ir pētījums par cilvēka darbība, par cilvēcisko vērtību ieviešanu reālajā dzīvē. Apvienojot profesionālās dzīves kognitīvo un instrumentālo līmeni, tā piedāvā speciālistam racionālu pamatu apzinātai sevis atrašanai un uzturēšanai profesijā. Pamatojoties uz pedagoģiskās darbības eksistenciālajām nozīmēm, izšķir šādas prakseoloģiskās funkcijas:
– transformatīvā (saistīta ar nepieciešamību pēc pozitīvām pārmaiņām cilvēka kvalitātē, attiecību sistēmā, pedagoģiskajā situācijā);
– informatīvs (ko nosaka nepieciešamība apmainīties ar kultūras pieredzi starp paaudzēm);
– komunikatīvs (sakarā ar kopīgām darbībām un saziņas nepieciešamību sistēmā “cilvēks pret cilvēku”);
– organizatoriskā (saistīta ar nepieciešamību racionalizēt darbības pedagoģiskajās sistēmās un procesos);
– demonstrācija (noteikta prasība standartizēt tāda skolotāja darbību, kurš nodod kultūras paraugus citiem cilvēkiem).
Izglītības darbību prakseoloģiskā analīze bagātina pedagoģisko potenciālu un paaugstina profesionālo prasmju līmeni. Tāpēc mūsu pētījums par dzimumu izglītības sistēmas komunikācijās ir vērsts uz skolotāja darba intensificēšanu, analizējot viņa funkcijas jaunu sociokulturālo vērtību ietvaros. Šajā situācijā rodas personiskās motivācijas rašanās problēma šāda veida pārdomām.
Kā zināms, jebkuras inovācijas ieviešanas procesam izglītības darbībās ir piecas pieejas: administratīvā, zinātniski metodiskā, ideoloģiskā, tradicionāli pedagoģiskā un filozofiski metodiskā. Tieši pēdējā pieeja ietver sistemātisku izglītības procesa subjektu savu vērtību un normu pārdomāšanu, kas padara to par visproduktīvāko un vēlamāko. Tajā pašā laikā skolotājs parādās kā atslēgas figūra dzimumu pieejas īstenošanā, un viņa darbību dizains var nodrošināt dzimumu inovācijas pielietošanas panākumus. Dizainu R.S.Bondarevska saprot kā darbību, kas ļauj cilvēkam piepildīt sevi, izpausties, ar vērtībām pārdomāt savu gaidāmo mērķtiecīgo rīcību. Dzimumu pieejas izstrāde ietver komunikācijas stratēģijas izstrādi, kuras mērķis ir pārvarēt dzimumu stereotipus indivīda apziņā.
Pētnieki mēdz uzskatīt, ka stereotipam ir trīskomponentu struktūra: afektīvais līmenis, kas ietver simpātijas vai antipātijas sajūtu pret reālu vai simbolisku objektu; kognitīvais līmenis, kas atspoguļots zināšanās, viedoklī vai spriedumā par konkrētu objektu; uzvedības līmenis, kas raksturo darbību programmu saistībā ar konkrēto objektu. Pamatojoties uz dzimumu pieejas koncepciju, konsolidācijai jānotiek afektīvajā līmenī pozitīvas emocijas dzimumu lomu mijiedarbība; kognitīvajā līmenī - informācijas asimilācija par nepieciešamību pārvarēt dzimumu diskrimināciju; uzvedības līmenī – dzimuma ziņā kompetentas personas tēla veidošana. Tāpēc mēs uzskatām, ka dzimumu pieejas kā komunikatīvās mijiedarbības stratēģijas izstrāde ir atkarīga no skolotāja atbilstības šādiem ieteikumiem:
1) Atklāt dzimumu lomu savstarpējo nozīmi, lai panāktu sadarbības un sadarbības attiecības. Izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības rezultātā, kolektīvi risinot izglītības problēmas, veidojas noteiktas sadarbības emocijas. Šīs emocijas atspoguļo stereotipisko priekšstatu par dzimumu attiecībām afektīvo līmeni. Ņemot to vērā, skolotājam jāmudina skolēni uz kopīgu darbu un intensificēt komunikatīvo aktivitāti, kas, savukārt, veicinās saskarsmes prasmju attīstību starp pretējā dzimuma skolēniem 9 . Vienlaikus ir svarīgi veicināt komunikatīvās mijiedarbības dzimumu līdzsvarotību, izvairoties no diskriminējoša rakstura vērtējumiem un spriedumiem.
2) Veidot izpratni par dzimumu kultūru kā fenomenu, kas atspoguļo sociāli kompetentu uzvedības formu.
Šobrīd izglītības iestādes risina dzimumu līdztiesības jautājumus, ieviešot dzimumu līdztiesības kursus mācību programmās, vadot atbilstošas nodarbības un lekcijas. Tomēr, ņemot vērā patriarhālo stereotipu klātbūtni mūsu dzīvē, izpratnes palielināšana šajā jomā nevar pilnībā atrisināt dzimumu ziņā kompetentas personības veidošanās problēmu. Šajā sakarā skolotājam ir jādemonstrē dzimumu kultūras uzvedības piemērs, ko skolēni uztvers kā sociālā norma, kā sociāli kompetentas personības neatņemama iezīme.
3) Veicināt dzimumidentitātes veidošanos priekšstatu ietvaros par kultūras līdzībām, nevis atšķirībām.
Dzimumu pieejas būtība ir dzimuma identitātes veidošana ar egalitārām vērtībām un tolerantu dzimumu subjektivitāti. Mums šķiet, ka šādas identitātes pamatā jābūt androgīna principam. Androgīna teorija liek uzsvaru uz vīrišķo un sievišķo psiholoģisko īpašību vienlīdzīgu attīstību, kas veicinās dzimumidentitātes veidošanos ar tolerantu subjektivitāti. Kopumā uzskaitīto prasību ievērošana ir nepieciešama, lai veidotu dzimumjutīgu izglītības vidi, kas novērsīs androkrātijas un egocentrisma izplatību, tādējādi veicinot skolēnu iepazīšanos ar jaunām sociokulturālajām vērtībām.
Tātad dzimumu pieejas integrācija izglītības komunikācijā paredz skolotāja izpratni par sociālo fenomenu “dzimums”; dzimumu kultūras, kompetentas uzvedības demonstrēšana, kas izslēdz dzimumu diskriminācijas pazīmes; vēlmes pēc profesionālas pašrealizācijas un aktīvas sabiedriskās pozīcijas izpausme. Visas šīs īpašības neapšaubāmi ir dzimuma un vispār pedagoģiskās kompetences sastāvdaļas. Turklāt apzināta dzimumu pieejas ievērošana izglītībā un audzināšanā ir sociāli kompetenta skolotāja tēla sastāvdaļa, kas apzinās sabiedrības problēmas un tiecas tās pārvarēt. Var secināt, ka dzimumu pieejas izmantošana izglītības aktivitātēs aktualizē “uz kompetencēm balstītu paradigmu, kas ietver būtiskas izmaiņas izglītības procesā, veicinot pāreju uz atšķirīgu, postmodernu izglītības modeli”.
Sociālfilozofiskā kategorija “dzimums” ir jāskata nevis caur ķermenisko priekšnoteikumu prizmu, bet gan kā parādība. sabiedriskās attiecības, kas ietekmē indivīda sociokulturālo attīstību. Dzimumu pieejas nozīme ir tāda, ka tā spēj šīs attiecības pacelt kvalitatīvi citā līmenī. Tajā pašā laikā izglītības sistēma darbojas kā sociāla institūcija, kas var veicināt dzimumu egalitāro vērtību veidošanos.
Dzimumu pieejas teorētiskais un metodoloģiskais pamats izglītībā ir personības sociālās konstruēšanas teorija, kas ietver subjekta kognitīvās un komunikatīvās aktivitātes aktivizēšanu viņa subjektivitātes veidošanā. Personības sociālās konstrukcijas ietvaros izglītības sistēma darbojas kā sociāli komunikācijas institūcija, kas ir atbildīga par jaunu demokrātiskas sabiedrības aģentu konstruēšanu.
Sociāli pedagoģiskās problēmas dzimumu un dzimumu pieejas integrēšanā izglītības aktivitāšu praksē slēpjas biodeterminisma principa dominēšanā pār konstruktīvismu, kas veido kvazigender pieejas pamatu, kas izpaužas skolotāju apņēmībā studentu psihofizioloģisko atšķirību dzimuma lomas interpretācija un patriarhālo spriedumu ievērošana par vīrišķību un sievišķību viņu profesionālajā darbībā.
Izvēlies pareizo atbildi:
60. Nepieciešamība apmainīties ar kultūras pieredzi starp paaudzēm ir pamatā:
61. Prasība standartizēt tāda skolotāja darbību, kurš nodod citiem kultūras piemērus, veido pamatu:
1. Pedagoģiskās darbības transformējošā funkcija
2. Pedagoģiskās darbības informatīvā funkcija
3. Pedagoģiskās darbības komunikatīvā funkcija
4. Pedagoģiskās darbības demonstrācijas funkcija
62. Pedagoģiskais atbalsts attiecas uz pedagoģisko darbību veidiem, ko sauc:
1. Tiešā pedagoģiskā
2. Organizatoriskā un pedagoģiskā
3. Koriģējošs
4. Metodiskais
63. Pedagoģiskā diagnostika attiecas uz pedagoģiskās darbības veidiem, ko sauc:
1. Metodiskais
2. Radošais un pedagoģiskais
3. Organizatoriskā un pedagoģiskā
4. Tiešā pedagoģiskā
64. Pedagoģiskās darbības apkopotā priekšmeta veids, kas izveidots, pamatojoties uz zinātniski pedagoģisko un sociālpedagoģisko kopienu apvienošanos, tiek saukts:
1. Kolektīvs
2. Grupa
3. Integratīvs
4. Korporatīvā
65. Pedagoģiskās darbības apkopotā priekšmeta veidu, ko veido izglītības iestāžu apvienošana, sauc:
1. Kolektīvs
2. Grupa
3. Integratīvs
4. Korporatīvā
1. Tipiski
2. Radošs
3. Nestandarta
4. Improvizācijas
67. Apmācības vadīšana slimā kolēģa vietā ietilpst pedagoģisko uzdevumu grupā, ko sauc:
1. Tipiski
2. Radošs
3. Nestandarta
4. Improvizācijas
68. No uzskaitītajiem mācību darbību veidiem pakalpojumu darbības ietver:
1. Mācīšanās
2. Pētījumi
3. Pedagoģiskā komunikācija
4. Izglītība
69. No uzskaitītajiem mācību darbības veidiem pamata
attiecas:
1. Dizains
2. Pētījumi
3. Organizatoriskais un metodiskais darbs
4. Pedagoģiskā komunikācija
70. No uzskaitītajiem produktiem pedagoģiskās darbības produkti ietver:
1. Pedagoģiskā procesa organizācijas kvalitāte
2. Pedagoga profesionālā izaugsme
3. Studentu zināšanu kvalitāte priekšmetā
71. Mācību darbības rezultāti ietver:
1. Apmācības kursa nodarbību tipoloģija
2. Studentu zināšanu kvalitāte priekšmetā
3. Raksta publicēšana priekšmeta žurnālā
4. Radošo uzdevumu kartotēka
72. Pie uzskaitītajām skolotāja profesionālajām kļūdām ietilpst projektēšanas un analītisko kļūdu grupa
2. Nepareiza pedagoģiskā procesa veidošanas pieeju, ideju, principu izvēle
73. Pie uzskaitītajām skolotāja profesionālajām kļūdām metodisko un tehnoloģisko kļūdu grupā ietilpst
1. Loģikas trūkums, izvēloties darba formas, nosakot to attiecības un izpildes secību
2. Runas kļūdas
3. Kļūdaina prognoze par izvēlēto mācību pasākumu līdzekļu, metožu un procedūru piemērotību un efektivitāti.
4. Nepareiza pedagoģiskā procesa veidošanas pieeju, ideju, principu izvēle
Atbilstība:
74. Pedagoģiskās problēmas risināšanas posms (analītiskā, meklēšanas heiristiskā, risinājuma gaita, risinājuma pareizības pārbaude) un posma saturs uzdevumam “analizēt noteikta mācību materiāla apguves līmeni”
1. Ekspertu vērtējums kolēģu un administrācijas izdarītajiem secinājumiem
2. Mācību materiāla meistarības pakāpes rādītāju izvēle
Veidlapas izvēle analīzes laikā iegūtās informācijas kārtošanai (tabula, grafiks utt.)
3. Meklēt analogus līdzīgu problēmu risināšanai
Rezultātu statistiskais aprēķins
Iegūto datu kvalitatīva interpretācija
75. Pedagoģiskās darbības pareizības kritērijs (veiksme, lietderība, lietderība, izgatavojamība) un tā būtība.
1. Spēja radīt plānotas izmaiņas, pamatojoties uz darbības rezultātiem ar lielu varbūtības pakāpi
2. Visu noteikto mērķu sasniegšana optimālākajā veidā
3. Pateicoties šai darbībai, mērķa sasniegšana kļūst vieglāka vai iespējama
4. Vēlamie rezultāti tiek sasniegti ar viszemākajām izmaksām
76. Pedagoģiskās darbības struktūras metodoloģijas līmeņi (vispārējā metodika, privātā metodika, specifiskā metodika) un to raksturojums.
1. Programma integrāla pedagoģiskā procesa kā skolotāju un studentu mijiedarbības izstrādāšanai un organizēšanai noteiktos apstākļos.
2. Darbību secība un skolotāju un studentu mijiedarbības metodes noteiktās mācību pasākumu organizēšanas formās
3. Atsevišķu procesa sastāvdaļu un pedagoģiskās darbības jomu organizācija, kas ietverta pedagoģiskā procesa organizēšanas noteikumu un normu sistēmā, kas regulē noteiktu pedagoģisko vai organizatoriski pedagoģisko uzdevumu risināšanu.
77. Pedagoģisko prasmju grupai atbilstošas īpašas pedagoģiskās prasmes, kas saistītas ar skolotāja praktiskās sagatavotības saturu (attīstošās, informatīvās, motivējošās, komunikatīvās)
1. Spēja piesaistīt uzmanību dažādos veidos (verbālā un neverbālā)
2. Problēmsituāciju radīšana.
3. Atlīdzības un soda metožu saprātīga izmantošana
4. Loģiski pareiza stāsta, skaidrojuma, sarunas uzbūve un vadīšana
78. Īpašas pedagoģiskās prasmes, kas atbilst pedagoģisko prasmju grupai, kas saistīta ar skolotāja teorētiskās sagatavotības saturu (analītiskā, prognozējošā, projektīvā, reflektīva)
1. Pedagoģisko mērķu sasniegšanas veidu izvēle
2. Kontrole, kas balstīta uz faktiski veikto darbību rezultātu analīzi
3. Izglītības mērķa un satura tulkošana konkrētos pedagoģiskos uzdevumos
4. Spēja diagnosticēt pedagoģiskas parādības
79. Pedagoģiskās problēmas risināšanas posmi “analizēt noteikta mācību materiāla apguves līmeni”
1. Izvēlēties izglītības materiāla apguves pakāpes rādītājus un analīzes laikā iegūtās informācijas organizēšanas formu (tabulu, grafiku utt.)
2. Darbs ar standarta saturu par tēmu, izceļot informācijas vienību kopumu satura analīzei (fakti, jēdzieni, teorētiskās pozīcijas, idejas utt.)
3. Rezultātu statistiskais aprēķins un iegūto datu kvalitatīvā interpretācija
4. Studentu aktivitāšu produktu analīze ar datu ievadīšanu sagatavotā formā
5. Kolēģu un administrācijas izdarīto secinājumu pārbaude
80. Pedagoģiskā procesa organizēšanas posmi konkrētas metodikas līmenī
1. Plānošana (kolektīva, grupas, individuāla)
3. Aktuālā organizatoriskā darbība
5. Uzņēmējdarbības (pasākuma) vadīšana
81. Noteikt apmācību nodarbību tematiskās plānošanas posmu secību:
1. Apmācību sesiju plānošana katrā apmācību kursa blokā
2. Tematiskā plānojuma galveno bloku noteikšana.
3. Kopējā mācību stundu skaita sadalījums pa kursu sadaļām un tēmām
4. Apmācības kursa izglītības programmas apguve
5. Gada tematiskā plānojuma galīgais makets un dizains
82. Izveidojiet skolotāja runas elementu secību ar stundas pašanalīzi
2. Nodarbības mērķu pamatojums, tās veida un struktūras izvēle
3. Īss klases raksturojums, nosakot skolēnu grupas ar dažādiem programmas materiāla apguves līmeņiem
4. Nodarbības galvenā posma noteikšana un tā pilnīga analīze, pamatojoties uz faktiskajiem mācību rezultātiem stundā.
5. Nodarbības mērķu sasniegšanas panākumu izvērtēšana, reālo rezultātu rādītāju attaisnošana un perspektīvu noteikšana savas darbības uzlabošanai
Izglītības pieejas un tehnoloģijas
Izvēlies pareizo atbildi:
83. Juridiskā pedagoģiskā darbība, kas īsteno zinātniski pamatotu didaktiskā procesa projektu un kurai ir augsta efektivitātes, uzticamības un garantēta rezultāta pakāpe, ir
2. Metodoloģija
3. Tehnoloģija
84. Pedagoģiskās darbības pamats, kas balstās uz noteiktu koncepciju, ir:
1. Stratēģija
3. Tehnoloģija
4. Metodoloģija
85. Metodiskā orientācija izziņas un praktiskajā darbībā, kas ietver ideju, koncepciju un metožu kopuma izmantošanu atvērtu nelineāru pašorganizējošu sistēmu izpētē un pārvaldībā, ir:
1. Sinerģiska pieeja….
2. Paradigmatiskā pieeja
3. Tehnoloģiskā pieeja
4. Aktivitātes pieeja
86. Metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena mācību priekšmeta, klases, skolotāju darbnīcas ietvaros raksturo pedagoģisko tehnoloģiju š.g.
1. Vispārīgais pedagoģiskais līmenis
2. Privātajā metodiskajā līmenī……
3. Lokālais (modulārais) līmenis
87. Psihoterapeitisko fokusu uz bērna personības atbalstīšanu raksturo:
1. Sadarbības tehnoloģijas
2. Bezmaksas izglītības tehnoloģijas
3. Humāni-personiskās tehnoloģijas……
88. Spriedums “Galvenā mācīšanas metode ir veids, kā skolēna domas paceļas no abstraktā uz konkrēto: skolēns ar skolotāja palīdzību analizē mācību materiāla saturu; izceļ tajā oriģinālu vispārēja attieksme; konstatē tā izpausmi privātajās attiecībās; fiksē izvēlētās sākotnējās vispārīgās attiecības simboliskā formā, atklāj dabisko saistību starp sākotnējām attiecībām un tās dažādas izpausmes, iegūstot jēgpilnu vēlamā priekšmeta vispārinājumu" raksturo:
1. Didaktiskā sistēma L.V. Zankova
2. Humāni-personiskā tehnoloģija Sh.A. Amonašvili
3. Attīstošā apmācības sistēma D.B. Elkoņina - V.V. Davidova......
4. Kolektīvais pasniegšanas veids V.K. Djačenko
89. Bērna iekšējās būtības primārā loma mācībās ir raksturīga:
1. Kultūrai atbilstošas mācību sistēmas
2. Dabai atbilstošas mācību sistēmas……
3. Personīgi orientētas mācību sistēmas
4. Radošās mācīšanās sistēmas
90. Mūsdienīgas pamatskolas izglītības procesa organizācijas īpatnība ir:
1. Novērtēšanas drošības noteikumu ieviešana
2. Izglītības sadarbības organizēšana
3. Individuālu skolēnu pašpārvietošanās trajektoriju veidošana izglītības jomās…….
4. Pirmsprofesionālās testēšanas pieredzes organizēšana
91. Padziļinātā projekta kā sākumskolas skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas formas mērķis ir:
1. Individuālas trajektorijas veidošana studentu virzībai mācību priekšmeta materiālā 2. Patstāvīgo mācību aktivitāšu prasmju attīstīšana...... 3. Veidotu jēdzienu, darbības metožu, likumu u.c. jaunā, nestandarta situācijā, lai identificētu un novērstu nepilnības mācību materiālā 4. Apgūstamā priekšmeta satura holistiskās izpratnes un zināšanu noteikšana.
92. Studentu aktivitātes, kas saistītas ar radošas problēmas risināšanu ar iepriekš nezināmu risinājumu un ietver šādus posmus: problēmas formulēšana, šim jautājumam veltītās teorijas apguve, pētniecības metožu izvēle un praktiskā apguve, savu apkopošana. materiāls, tā analīze un vispārinājums, zinātniskie komentāri, viņu pašu secinājumi tiek saukti:
1. Izglītības un pētniecības darbība
2. Pētniecības pasākumi
3. Projekta aktivitātes
4. Projektēšanas un pētniecības darbības
93. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz studentu aktivitāšu aktivizēšanu un intensificēšanu, ietver:
1. Humāni-personiskā tehnoloģija Sh.A. Amonašvili
2. Problēmās balstīta mācīšanās
3. Kolektīvs mācīšanās veids
4. Varbūtības izglītības tehnoloģija
94. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas veidotas, pamatojoties uz izglītības procesa organizācijas un vadības efektivitāti, ietver:
1. Kolektīvs mācīšanās veids
2. Spēļu tehnoloģijas
3. Problēmās balstīta mācīšanās
4. Tehnoloģija “Kultūru dialogs”
95. No uzskaitītajiem attīstošās izglītības sistēmas didaktiskajiem principiem L.V. Zankova atsaucas uz:
1. Mācību saistība ar dzīvi
2. Apmācības dabiskā atbilstība
3. Studentu izpratne par mācību procesu
4. Teorijas un prakses saistība
96. Mūsdienīgas sākumskolas izglītības procesa organizācijas iezīmes ir:
1. Klases-stundu izglītības sistēmas maiņa
2. Organizācija dažādas formas bērnu un bērnu-pieaugušo saderība
3. Uz projektiem balstītu izglītības pasākumu formu ieviešana skolēniem
4. Studentu paškustības individuālo trajektoriju konstruēšana mācību priekšmetā
Match
97. Izglītības pieeja (uz darbību balstīta, uz personību orientēta, sinerģiska, hermeneitiska) un tās pielietošanas iezīmes izglītības procesā.
1. Pedagoģisko nosacījumu modelēšana personīgās pieredzes aktualizēšanai un attīstīšanai
2. Radīt apstākļus ieiešanai cita cilvēka jūtu pasaulē, tekstā, situācijā, lai izprastu to sākotnējo nozīmi.
3. Izmantojot sociālpedagoģisko sistēmu spēju pielāgoties videi, pamatojoties uz pašorganizēšanos
4. Studentu personisko īpašību veidošana šīs kvalitātes būtībai adekvātās darbībās
98. Pedagoģiskās tehnoloģijas (konceptualitāte, vadāmība, efektivitāte, reproducējamība) un tās satura metodiskā prasība.
1. Spēja izvirzīt diagnostikas mērķus, plānot, veidot izglītības procesu, diagnosticēt, variēt līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātu
2. Iespēja izmantot pedagoģisko tehnoloģiju citās iestādēs, citās struktūrās
3. Optimālas izmaksas, garantija noteikta rezultāta līmeņa sasniegšanai
4. Filozofiskais, psiholoģiskais, didaktiskais un sociālpsiholoģiskais pamatojums izglītības mērķu sasniegšanai.
99. Didaktisko sistēmu nosaukums (kultūrai atbilstošs, radošs, organizatorisks, uz personību orientēts) un atbilstošā pedagoģisko tehnoloģiju grupa.
1. Attīstošā mācīšanās Mācīšanās sadarbībā
2. Problēmās balstīta mācīšanās
Heiristiskā mācīšanās
3. I. F. Gončarova krievu skola
S. Ju. Kurganova un V. S. Bībeles kultūru dialoga skola
4. Sh.A.Amonašvili “Dzīves skola”.
Soli pa solim fizikas mācīšana uz humānisma pamata N. N. Paltiševa
100. Pamatskolas izglītojamo izglītības pasākumu organizēšanas formas nosaukums (modulārā mācīšanās, iegremdēšana, koncentrēta mācīšanās) un tās specifika.
1. Mācību procesa sadalīšana mērķa funkcionālajās vienībās, kas apvieno izglītības saturu un tehnoloģiju tā apgūšanai.
2. Ciklu maiņa (nodarbību bloki par tēmu, mācību priekšmeta programmas sadaļa)
3. Ilgu laiku (no vairākām dienām līdz vairākām nedēļām) tiek apgūts tikai viens priekšmets, bet pārējie priekšmeti šajā laikā tiek apgūti atkārtošanas vai treniņu režīmā
Iestatiet pareizo secību:
101. Pedagoģiskās tehnoloģijas galvenās strukturālās sastāvdaļas loģikā no idejas līdz tās īstenošanas praksei
1. Konceptuālais ietvars
2. Skolotāja darbība skolēnu darbības vadīšanā
3. Skolēnu darbības metodes un formas un skolotāju darbs
5. Izglītības rezultātu diagnostika
102. Problēmmācību organizēšanas posmi
1. Problēmsituācijas ievads
2. Problēmsituācijas risināšanai nepieciešamo studentu zināšanu un prasmju aktualizēšana
3. Hipotēzes izvirzīšana (prognozētais problēmas risinājuma rezultāts)
4. Atspulgs
5. Izgatavotā šķīduma pārbaude
103. Radošās nodarbības struktūras elementi
1. Izglītojošas situācijas radīšana, kas motivē skolēnus radošam darbam
2. Studentu personīgās pieredzes un attieksmes noteikšana attiecībā uz pētāmo objektu
3. Radošo darbu veikšana katram studentam (skolēnu grupai) personīgi
4. Pārdomas par savu rīcību radošas problēmas risināšanā
5. Radošās darbības rezultātu demonstrēšana, skolēnu izglītības produktu sistematizēšana, to salīdzināšana ar kultūrvēsturiskiem analogiem.
Psiholoģija
Izvēlies pareizo atbildi:
104. Šo stilu raksturo: viena partnera pārākums; lietišķs, īsi rīkojumi, draudoši aizliegumi, nedraudzīgs tonis, spēja ātri pieņemt lēmumus komunikācijas stabilizēšanai
2.demokrātisks
3.liberāls
4.filiāle
105. Šo stilu raksturo: vienlīdzīgu apstākļu nodrošināšana partneriem lēmumu pieņemšanai, mērķu noteikšanai, darba izvērtēšanai, cieņpilna attieksme un rūpes par komunikācijas partneru vajadzībām. Kontakts tiek realizēts ar pārliecināšanas, ierosinājuma, argumentācijas palīdzību
2.demokrātisks
3.liberāls
4.filiāle
106. Šis komunikācijas stils izceļas ar: vēlmi izvairīties no lēmumu pieņemšanas, uzticēt šo uzdevumu partnerim un gandrīz pilnīga vienaldzība pret darbību rezultātiem.
2.demokrātisks
3.liberāls
4.filiāle
107. Konflikts ir:
1. pretēju pozīciju sadursme, kuras pamatā ir pretēji motīvi vai spriedumi
2. pušu konfrontācija
3.sāncensība, kuras mērķis ir panākt uzvaru strīdā
4.strīds, diskusija par akūtu problēmu
108. Konfliktogēni ir:
1. konflikta izpausmes
2. vārdi, darbības (vai bezdarbība), kas var izraisīt konfliktu
3. konfliktu cēloņi indivīda sociālā statusa dēļ
4.personiskie stāvokļi, kas rodas pēc konflikta atrisināšanas
109. Konflikta pamats ir:
1. konflikta motīvi
2.konfliktējošo pušu pozīcijas
3. konflikta priekšmets
4. konfliktā iesaistītās puses
110. Diskusija par cilvēka uzvedību konflikta vidū ir:
1. nepieciešamais ietekmes mērs
2.kļūda
3.ieradums
4. situācijas ietekmes mērs
111. Intrapersonāls konflikts ir:
1.slimība
2. indivīda dziļi emocionāli pārdzīvojumi par savām neveiksmēm
3. pretēji vērstu personīgo motīvu sadursme
4.sadursme starp diviem vai vairākiem cilvēkiem
5. visas atbildes ir pareizas
112. Pareiza stratēģiju kombinācija uzvedībai konfliktā ir:
1.kompromiss, kritika, cīņa
2.koncesija, izstāšanās, sadarbība
3.cīņa, aprūpe, pārliecināšana
4.sadarbība, vienprātība, piekāpšanās
113. Uzvedības stratēģija konfliktā balstās uz:
1.modeļi, kas interesējas par cita panākumiem
2.intereses par saviem panākumiem modeļi
3.duālo interešu modeļi
4.visas atbildes ir pareizas
114.Konflikta laikā vai sarunu procesā viens otram teikts:
1. konfliktā iesaistītās puses
2. konflikta priekšmets
3.konfliktsituācijas tēls
5. konflikta motīvi
115.Konfliktus visefektīvāk risina šādos konflikta posmos:
1. konfliktsituācijas rašanās un attīstība
2. konfliktsituācijas apzināšanās
3.atklātas konflikta mijiedarbības sākums
4.atklāta konflikta attīstība
5. konfliktu risināšana
116. Psihologa tiesības veikt bērnu diagnostisko izmeklēšanu nosaka:
1.vecāku piekrišana
2.ar direktora rīkojumu
3.pedagogu padomes lēmums
4.darba apraksts
117. Efektīvas komunikācijas tehnoloģija konfliktā ir saistīta ar tādām saziņas metodēm, paņēmieniem un līdzekļiem, kas ļauj sasniegt šādus mērķus:
1.pārlieciniet pretinieku, ka jums ir taisnība
2. panākt pārākumu strīdā
3. panākt vienošanos pat uz nopietnas pretinieka piekāpšanās rēķina
4.panākt savstarpēju sapratni un savstarpēju empātiju ar pretinieku
5. visas atbildes ir pareizas
118. Iekšējie virzītājspēki, kas virza sociālās mijiedarbības subjektus uz konfliktu
1. konfliktā iesaistītās puses
2. konflikta priekšmets
3. konflikta motīvi
4.konfliktsituācijas tēls
5.konfliktējošo pušu pozīcijas
119. Universālā sistēma informācijas vākšanai par izglītības vides stāvokli ir:
1.novērošana
2.diagnostika
3.uzraudzība
4.saruna ar skolotājiem
120. Spēja izprast citu cilvēku emocionālo stāvokli attiecas uz prasmēm:
1.starppersonu komunikācija
2.uztvere un izpratne vienam par otru
3.Starppersonu mijiedarbība
4.informācijas nodošana
121. Zema profesionālā sagatavotība, kas izraisa konfliktsituāciju kolektīvā, izpaužas kā:
1.nepareizi vērtējumi, spriedumi par citu subjektu rīcību 2.sociālā mijiedarbība
3.kļūdas, izdarot secinājumus par konkrētām situācijām
4.laulība darbā
5. nespēja pieņemt adekvātu lēmumu
6.visas atbildes ir pareizas
121. Būtiska konflikta eskalācijas īpašība ir:
1.izmantojot draudus pret pretinieku
2.konflikta realitātes atzīšana
3.konfliktu sociālās vides paplašināšana
122.Konflikta priekšmeta attēlojumu konflikta mijiedarbības subjektu prātos sauc:
1. konfliktā iesaistītās puses
2.konfliktsituācijas tēls
3. konflikta motīvi
4.konfliktējošo pušu pozīcijas
Izvēlieties pareizās atbildes:
123.Konflikta dinamiku atspoguļo:
3.motīvi
4.priekšmets
5. visas atbildes ir pareizas
124. Konfliktu risināšanas pedagoģiskās un psiholoģiskās metodes (līdzekļi) ir:
2.ticība
3. pieprasījums
4.pasūtījums no menedžera
5. visas atbildes ir pareizas
125. Izglītības vides psiholoģiskās drošības nosacījumi ir:
1.atbilstība normatīvajam regulējumam
2. psihologa darbības atbilstība iestādes attīstības programmai
3.atbilstība ētikas standartiem
4.iestādes drošības pieejamība
5.skolotāja garīgā veselība
6.visas atbildes ir pareizas
126.Atkarībā no satura konfliktu risināšanu var panākt ar šādām metodēm (līdzekļiem):
1.pedagoģiskā un psiholoģiskā
2.administratīvais
3.juridiskais
4.ekonomiskais
5. visas atbildes ir pareizas
127. Viena skolotāja sūdzas otrai par daudzām un bieži atkārtotām kļūdām savā darbā. Otra skolotāja izteiktās pretenzijas uztver kā apvainojumu. Starp viņiem izceļas konflikts. Konflikta cēlonis:
1.sliktas komunikācijas
2.komunikācijas ētikas pārkāpums
3.darba disciplīnas pārkāpšana
4.visas atbildes ir pareizas
5.Konfliktā iesaistīto personu psiholoģiskās īpašības
128. Psihotraumatiska situācija izglītības vidē ir:
1.konfliktu klātbūtne skolotāju vidū
2. konfliktu klātbūtne vecāku starpā
3. neatbilstība starp psihologa un administrācijas rīcību
4.psihologa kabineta trūkums
5.zemais materiālā atbalsta līmenis iestādei
Iestatiet pareizo secību:
129.Konflikta galvenie posmi:
1. konfliktu risināšana
2.atklātas konflikta mijiedarbības sākums
3.atklāta konflikta attīstība
4. konfliktsituācijas rašanās un attīstība
5. konfliktsituācijas apzināšanās
130.Konflikta galvenās fāzes:
1. pacelšanas fāze
2.sākotnējā fāze
3.norīšanas fāze
Apkrāptu lapa vispārīgie pamati pedagoģija Voitina Jūlija Mihailovna
15. MĀCĪBU PASĀKUMU VEIDI
Pedagoģiskā darbība pēc tās galvenajiem rādītājiem tiek saprasta kā pieaugušo, vecāko, iedzīvotāju, dažādu amatpersonu un speciālistu (tā var būt vecāki, skolotāji, pedagogi, vadītāji, vadītāji u.c.) apzināti izvēlēta un veikta darbība, kā arī pedagoģiskā darbība. valsts, sabiedrība, uzņēmumi, kas īsteno pedagoģiskos mērķus, īstenoti ar pedagoģiskiem līdzekļiem un metodēm un nesot pozitīvus pedagoģiskos rezultātus.
Jebkuru darbību var saukt par pedagoģiski efektīvu tikai tad, ja tā ietver visas iepriekš aprakstītās pedagoģiskās parādības, tās pareizi pilnveido un virza uz mērķa sasniegšanu.
Pedagoģiskā darbība ir īpaša sociāla parādība un sociāli nepieciešamas un nozīmīgas, kā arī noderīgas darbības veids, un tai ir specifisks raksturs.
Šī darbība būs veiksmīga, ja to veiks cilvēki, kuriem ir fundamentāli attīstījusies pedagoģiskā domāšana, spējas, prasme prasmīgi veidot pedagoģiskās sistēmas, vadīt pedagoģiskos procesus, sasniegt maksimāli iespējamos rezultātus savā darbībā (visaptverošā izglītībā, izglītošanā, apmācībā un attīstībā). , kas apmierinās cilvēku vajadzības un nodrošinās civilizētu sabiedrības pastāvēšanu un nākotni.
Apskatīsim galvenos mācību aktivitāšu veidus:
– izglītojošs;
– izglītojošs;
– izglītojošs;
– inženiertehniskā un pedagoģiskā;
– sociālā un pedagoģiskā;
– sociālā un pedagoģiskā;
– pētnieciskā pedagoģiskā;
– sociālā un pedagoģiskā.
Visi iepriekš minētie pedagoģiskās darbības veidi ir pareizi un profesionāli tikai tad, ja tie ir maksimāli vienoti savos izglītojošos, izglītojošos, apmācību un attīstošos radošos meklējumos, ietekmēs un rezultātos.
Viens no svarīgākajiem pedagoģiskās darbības aspektiem ir tās personas darbība, ar kuru kopā tiek veikts tiešais pedagoģiskais darbs.
Pedagoģiskā pilnveide ir pedagoģiska parādība, kas raksturo paša cilvēka iniciatīvas esamību vai mērķtiecīgas darbības stimulēšanu, lai uzlabotu savas pedagoģiskās īpašības, izmantojot pašizglītību, pašizglītību, pašmācību un pašattīstību gan pedagoģiskajā iestādē, gan ārpus tās. , jebkurā vecumā. Pedagoģiskā sevis pilnveidošana pilda cilvēka spēju pašrealizācijas galveno funkciju.
Viens no pašapliecināšanās veidiem ir mācīšana, kas atspoguļo studenta aktīvo darbību izglītības iestāde par zināšanu apguvi, ko paredz izglītības iestādes absolventu kvalifikācijas prasības.
No iepriekš minētā izriet, ka tā nav tikai mācību materiāla asimilācija, bet arī visu savu pedagoģisko īpašību pilnveidošana.
No grāmatas Karmas likums autors Torsunovs Oļegs Gennadijevičs No grāmatas Ievads psiholoģiskajā un pedagoģiskajā darbībā: mācību grāmata autors Čerņavska Anna Pavlovna No grāmatas Mācību prakses psiholoģiskie pamati: mācību grāmata autors Korņeva Ludmila Valentinovna2. nodaļa Pedagoģiskās darbības būtība un iezīmes
No grāmatas Vizualizācijas efekts autors Nasts Džeimijs2.2. Pedagoģiskās darbības īpatnības Skolotāja sociālais mērķis un funkcijas lielā mērā nosaka viņa darba īpatnības. Pirmkārt, tā ir darba sociālā nozīme, ko nosaka darbības ilgtermiņa orientācija. Pie pazemīgās skolotājas
No grāmatas Psiholoģija un pedagoģija: krāpšanās lapa autors autors nezināms3.1. Skolotāja-psihologa profesionālās darbības veidi Saskaņā ar “ Vispārējās īpašības specialitāte 031000 Pedagoģija un psiholoģija" (skat. 2.pielikumu) skolotāja-psihologa pamatdarbība ir koriģējošā un attīstošā, mācību,
autors Voitina Jūlija MihailovnaKonflikts kā pedagoģiskās situācijas krīzes attīstība. Konfliktogēnu veidi Konfliktu gaitas pazīmes skolā nosaka pašas pedagoģiskās situācijas specifika, kas ir atsevišķs brīdis izglītības procesā,
No grāmatas Motivācija un motīvi autors Iļjins Jevgeņijs PavlovičsIeteiktās darbības Jūs esat redzējis daudzus ideju kartēšanas metožu lietojumus, izmantojot Mindjet Pro 6 programmatūru. 7.9. attēlā ir dota šīs nodaļas ideju karte. Uzdevums jums — lejupielādējiet Mindjet programmatūras demonstrācijas versiju (www.mindjet.com) un izveidojiet vismaz vienu
No grāmatas Ķermeņa tipu psiholoģija. Jaunu iespēju attīstība. Praktiska pieeja autors Troščenko Sergejs No grāmatas Psiholoģija un pedagoģija. Bērnu gultiņa autors Rezepovs Ildars Šamiļevičs32. GALVENIE DARBĪBAS VEIDI. AKTIVITĀTES INTERIORIZĀCIJA UN EXTERIORIZĀCIJA Ir trīs galvenie darbības veidi: spēle, mācīšanās, darbs.Spēles īpatnība ir tāda, ka tās mērķis ir pati spēle kā darbība, nevis praktiskie rezultāti.
No grāmatas Cheat Sheet on General Psychology autors Rezepovs Ildars Šamiļevičs14.2. Pedagoģiskās darbības motīvi Iestāšanās pedagoģiskajā augstskolā un skolotāja profesijas izvēles motīvi (skolotāja, bērnudārza audzinātāja u.c.) ir dažādi, un daži no tiem neatbilst pedagoģiskajai darbībai. Šis apstāklis jau sen ir bijis
No grāmatas Psiholoģijas pamati autors Ovsjaņņikova Jeļena AleksandrovnaDarbību veidi, kuros Mēness tips vislabāk atklāj savas īpašības Darbs, kas prasa minimālu mijiedarbību ar citiem cilvēkiem; datu vākšana (tostarp slepeni); analītika; programmēšana; Zinātniskie pētījumi; arhīvu darbs; bibliotēka
No autora grāmatasDarbību veidi, kuros Venēras tips vislabāk atklāj savas īpašības Jebkurš nesteidzīgs darbs, kur nepieciešama palīdzība citiem; dārzkopība; rūpes par slimniekiem, dzīvniekiem un bērniem; visa veida pakalpojumi; strādāt pie kaut kā pabeigšanas; mājsaimniecības pakalpojumi;
No autora grāmatasDarbību veidi, kuros Saturna tips vislabāk atklāj savas īpašības Darbs, kas saistīts ar ilgtermiņa plānošanu; darbs, kas saistīts ar cilvēku grupas darbības vadību; meklēt veidus, kā attīstīties, pilnveidoties un modernizēties; vadība vidējā un
No autora grāmatasSKOLOTĀJS KĀ PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS PRIEKŠMETS Skolotājs ir skolēnu dzīves un darbības organizators. Studentu darbības saturs izriet no mācīšanas un audzināšanas mērķiem un uzdevumiem un ir noteikts mācību programma, mācību priekšmetu programmas un aptuvenais saturs
No autora grāmatas29. Darbības veidi Ir trīs, kas ģenētiski aizstāj viens otru un eksistē līdzās dzīves ceļš darbības veids: spēle, mācības un darbs. Tie atšķiras gala rezultātos (darbības produkts), organizācijā, pazīmēs
No autora grāmatas2.3. Aktivitāte. Darbības struktūra. Darbību veidi Aktivitāte ir cilvēka aktīva mijiedarbība ar vidi, kurā viņš sasniedz apzināti izvirzītu mērķi, kas radies kādas noteiktas vajadzības vai motīva rašanās rezultātā.Motīvi un mērķi
Notiek ielāde...