Tehnoloģija kā priekšmets, ir liels potenciāls, lai radītu apstākļus skolēnu kultūras un personības attīstībai. Sabiedrības sociālā kārtība mācību tehnoloģiju jomā izvirza uzdevumu attīstīt studentu personību, stiprināt izglītības humānistisko saturu, pilnīgāk realizēt mācību priekšmeta audzināšanas, izglītības un attīstības potenciālu saistībā ar katra skolēna individualitāti. .

Nodarbība ir elastīga mācību organizācijas forma. Tas ietver daudzveidīgu saturu, saskaņā ar kuru tiek izmantotas nepieciešamās mācību metodes un paņēmieni.

Priekšmets "Darba apmācība" zemākajās klasēs ir organiski iekļauts izglītības jomā "Tehnoloģija", jo tā vienmēr ir bijusi materiālu manuālas apstrādes tehnoloģija. Tās nosaukums pilnībā atbilst nozīmei mācību aktivitātes par šo tēmu; bērniem māca strādāt kā pieaugušie, t.i. personīgi realizēt uzdevumu, personīgi izprast tā īstenošanas iespēju, personīgi darīt visu, kas nepieciešams, lai iegūtu preci, personīgi atbildēt par sava darba kvalitāti.

Nodarbība organizē frontālās, kolektīvās un individuālās formas akadēmiskais darbs. Dažādas nodarbības vadīšanas formas ne tikai dažādo izglītības procesu. Katrai nodarbībai ir sava struktūra, kas sastāv no vairākiem posmiem.

Jauna materiāla apgūšana, zināšanu nostiprināšana, zināšanu, prasmju pārbaude, zināšanu vispārināšana un sistematizēšana, mājasdarbi. Nodarbības posmu attiecība ir atkarīga no stundas satura, didaktiskajiem un izziņas mērķiem, metožu izvēles un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanas.

Atkarībā no mērķa, satura un tam izvēlētajām mācību metodēm tiek izdalīti nodarbību veidi: ievada, kombinētā, jauna materiāla apguve, vispārinošā, mācību priekšmets. Izvēloties veidus, jāņem vērā zināšanu avots un skolotāja darbības specifika, skolēna izziņas darbība. Nodarbību veidi: skaidrojošā, laboratorijas, TV nodarbība, kino nodarbība, pārbaudes nodarbība.

Ievadnodarbība. Galvenais didaktiskais mērķis: skolēnu vispārīgu priekšstatu veidošana par mācību priekšmetu. Nodarbības struktūra ir šāda:

1. saruna, lai noteiktu studenta sagatavotības līmeni tēmas apguvei

2. skolotāja izklāsts par šīs tēmas galvenajiem uzdevumiem un tās vadošajām koncepcijām

3. iepazīšanās ar studenta darba metodēm, formām un aktivitātēm tēmas apguves procesā.

Vispārējā nodarbība.Šīs nodarbības galvenās funkcijas kalpo zināšanu atkārtošanai, nostiprināšanai, sistematizēšanai, atsevišķu elementu izpratnei, studentu zināšanu sistematizēšanai un svarīgas idejas, kursa tēmas izpaušanai. Nodarbības struktūra sastāv no šādiem soļiem:

· mērķu izvirzīšana,

Tēmas galvenā jautājuma atkārtošana,

vadošo jēdzienu identificēšana un zināšanu sistematizēšana,

koncepciju tālāka attīstība un padziļināšana,

tēmas svarīgākā materiāla apspriešana,

nodarbības kopsavilkums.

Visos nodarbības posmos ir kopsavilkums.

Nodarbība jauna materiāla apguvē.Šajā nodarbībā tiek atklāts jaunas tēmas saturs, jauna materiāla izpēte. To var organizēt dažādi, atkarībā no sarežģītības, skolēnu sagatavotības līmeņa. To var apvienot dažādas metodes darbs, obligāts brīdis ir iepazīšanās saruna.

Īpašu vietu nodarbību tipoloģijā ieņem mācību priekšmetu stundas. Priekšmeta stundas iezīme ir skolēnu darbs ar dzīvās un nedzīvās dabas objektiem. Priekšmeta stundu iezīmes:

1. Konkrēta priekšmeta klātbūtne stundā, par kuru veidojas jēdziens. Priekšmeta apguvi var organizēt gan individuāli, gan grupās.

2. Klases patstāvīgā darba apvienošana ar skolotāja skaidrojumu, kamēr skolotājs nevar atklāt to parādību un modeļu būtību, kas tiks konstatēti novērojumu un eksperimenta uzstādīšanas rezultātā. Eksperimentālās darbības rezultāts obligāti tiek reģistrēts diagrammu, tabulu, shematisku zīmējumu veidā.

3. Priekšmeta stundu vadīšana no skolotāja prasa rūpīgu sagatavošanos: inventāra izvēli, dabas materiālu izdales materiālus un citus uzskates līdzekļus. Gatavojoties stundai, skolotājam jānosaka skolēna darbības struktūra ar mācību priekšmetu, jāveido jautājumi un uzdevumi par tēmu.

Priekšmeta stundā reizēm nenotiek zināšanu, prasmju, iemaņu pārbaude. Nodarbības galvenā daļa ir veltīta jauna materiāla apguvei, studentu patstāvīgā darba metodēm, pēc kurām tiek nostiprināts apgūtais.

Nodarbību klasifikācija pēc galvenā apmācības veida ir šāda:

· Tradicionāli(nodarbības mērķis ir zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana. Skolotāja darbība stundā ir zināšanu nodošana un nostiprināšana pēc modeļa, neizmantojot zināšanu saturu)

· Attīstās (problēmu meklēšanas stunda: mērķis ir garīgās aktivitātes veidošana efektīvākai zināšanu uzkrāšanai un pielietošanai. Skolotāja darbība: metodes noteikšana, kas saista jēdziena izpēti vienotā vispārinātu zināšanu sistēmā garīgās darbības attīstībai. Šīs ir pārdomu un kontroles vispārīgas metodoloģiskās ievirzes nodarbības)

· Integrēts(mērķis: holistiskas garīgās darbības veidošana, kas balstīta uz starppriekšmetu un intrasubjektu sakariem. Skolotāja darbība: dažāda veida mācību priekšmetu un zināšanu integrācija).

Mākslas priekšmetu integrācija - alternatīva sistēma mākslas priekšmetu mācīšanai skolēniem, alternatīva sistēma viņu estētiskajai audzināšanai un radošo spēju attīstībai. Integrēts kurss, kas aptver šādus priekšmetus - tēlotājmākslu, literārā lasīšana, mūzika, katram ir kopīgi mērķi, nepārkāpj dialektikas principus, saglabā specifiku dažādi veidi māksla, ņem vērā skolēnu vecumu un individuālās spējas, kopumā koncentrējas uz bērnu zināšanām par realitāti, uz pilnvērtīgu apkārtējās pasaules skaistuma uztveri. “Bērni domā tēlos, formās, krāsās, skaņās, sajūtās kopumā, un tas audzinātājs bezjēdzīgi un kaitīgi aizskartu bērna dabu, kurš gribētu piespiest viņu domāt savādāk” (K.D. Ušinskis).

· netradicionāls(mērķis: kognitīvās intereses attīstīšana, pamatojoties uz neparastiem mācību materiāla pasniegšanas līdzekļiem un skolēna iesaistīšana aktivitātēs, lai daļēji mainītu izglītojošā materiāla saturu. Skolotāja darbība: izglītības pasākumu organizēšanas metožu un zināšanu satura maiņa tiek pētīts), bet arī liek studentiem būt apmierinātiem ar pašu darba procesu.

Darba stundām sākumskolas klasēs jābūt ar izteiktu radošu krāsojumu. T.F. Agarkova piedāvā šādu tehnoloģiju stundas struktūru.

I. Nodarbības sākuma organizēšana ietver:

Darba vietu nodrošināšana ar nepieciešamajiem materiāliem un instrumentiem;

Nodibināt disciplīnu

Nodarbības tēmas izsludināšana, sākotnējā iepazīšanās ar paraugu

II. Bērnu darba plānošana ietver:

Saruna, kas palīdzēs skolotājam apzināt bērnu zināšanas par mācību priekšmetu, padziļināt un paplašināt tās

Produkta paraugu analīze

Produkta ražošanas tehnoloģijas noteikšana (izmantojot rasējumus vai pamācoši tehnoloģisko karti, tās “dubultās” detaļas)

· Plānošana bērniem

· Produkta vērtēšanas kritēriju noteikšana, atkārtojot darba operāciju veikšanas noteikumus.

III. Studentu patstāvīgais darbs ir ļoti specifisks. Šeit “dzimst” jauns objekts, kuram jāatbilst iepriekš noteiktajiem kritērijiem. Tās izgatavošanas laikā tiek nostiprinātas skolēnu politehniskās zināšanas, attīstītas viņu prasmes plāna īstenošanai, laika un materiālu taupīšanai, darba vietas tīrības uzturēšanai; tiek pilnveidoti skolēnu izziņas procesi: uzmanība, atmiņa, domāšana, runa, iztēle; uzlabotas attiecības ar skolotājiem un klasesbiedriem.

IV. Nodarbības rezultāts dod studentiem iespēju:

Apkopot iegūtās zināšanas;

Analizējiet paveikto un novērtējiet to.

V. Mājas darbus nosaka skolotājs, un tiem jābūt izzinošam.

Tātad, izstrādājot tehnoloģiju stundu, ir jākoncentrējas uz šiem noteikumiem.

Apsvērsim veidus, kā tos priekšzīmīgi īstenot. Ir zināms, ka jebkura nodarbība sākas ar tās organizēšanu. Kā liecina prakse, skolotāji šo jautājumu risina dažādi. Pakavēsimies pie pirmās stundas posma iezīmēm, racionālas iespējas katra skolēna darba vietas materiālajam atbalstam. Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

1. Visi materiāli un instrumenti nākamajam ceturksnim jāiegādājas iepriekš visai klasei. Tas iespējams, ja skolēnu vecāki ne tikai precīzi zina, kādi izstrādājumi bērniem jāpabeidz noteiktajā laika posmā, bet arī iepazīstas ar skolotājas izgatavotajiem paraugiem.

2. Materiāls, kas nepieciešams konkrēta produkta ražošanai, jāsagatavo arī mācību stundas priekšvakarā katram skolēnam, ņemot vērā viņa darba prasmju veidošanās līmeni, un jāizplata tieši pirms nodarbības sākuma.

3. Nodarbības redzamībai jāatbilst prasībām. Skolotāja izgatavotais produkts - standarts skolēniem, tiek sagatavots trīs eksemplāros.

4. Mācību-tehnoloģiskā karte, kas atklāj visu tehnoloģiskā procesa secību, ir paraugdemonstrējums un tai jābūt redzamai visas klases skolēniem neatkarīgi no viņu darba vietas atrašanās vietas. To var salikt uz viena audekla vai sastāvēt no atsevišķiem "dubultiem".

Prasmīgi sakārtota materiālā bāze rada zināmus priekšnosacījumus skolotāju un studentu radošam darbam. Estētiski un kompetenti noformēta parauga primārais demonstrējums, ko veic skolotājs, palielinās bērnu motivāciju produkta ieviešanai.

Kā jebkura nodarbība pamatskola, tehnoloģiju stunda var būt tradicionāla un netradicionāla.

Pēdējā desmitgadē nestandarta nodarbību formas ir stingri ieņēmušas savu vietu izglītības procesā. Shematiski to klasifikāciju (saskaņā ar Malygina A.S., 1998) var attēlot:

1. Integrētās nodarbības (di…, trīs…, poli…, integrētās)

2. Transformējamās nodarbības (lekcija, seminārs, ieskaite)

3. Nodarbības ar nestandarta satura uzbūvi (spēle, problemātiskais un modulārais saturs)

4. Nodarbības ar nestandarta noformējumu (ekskursija, ceļojums, pasaka).

Ļoti nozīmīgi ir netradicionālo nodarbību sagatavošanas un vadīšanas periodi. Ir 3 periodi: sagatavošanās, pati nodarbība un tās analīze.

Sagatavošanas. Tajā aktīvi piedalās gan skolotājs, gan skolēni. Ja, gatavojoties tradicionālajai stundai, šādu darbību veic tikai skolotājs (plāna rakstīšana, uzskates līdzekļu, izdales materiālu izgatavošana, nodrošināšana utt.), tad otrajā gadījumā lielā mērā tiek iesaistīti arī skolēni. Viņi tiek sadalīti grupās (komandās, ekipāžās), saņem vai komplektē noteiktus uzdevumus, kas jāpaveic pirms nodarbības: ziņojumu sagatavošana par gaidāmās nodarbības tēmu, jautājumu sastādīšana, krustvārdu mīklas, viktorīnas, nepieciešamā didaktiskā materiāla sagatavošana.

Pati nodarbība (izceļas 3 galvenie posmi).

Pirmais posms. Tas ir priekšnoteikums skolēnu motivācijas sfēras veidošanai un attīstībai: tiek izvirzītas problēmas, tiek noskaidrota gatavības pakāpe tās risināt, atrast veidus, kā sasniegt stundas mērķus. Tiek ieskicētas situācijas, kurās dalība ļaus risināt izziņas, attīstošus un izglītojošus uzdevumus.

Motivācijas sfēras attīstība tiek veikta, jo efektīvāk, jo efektīvāk tiek veikts sagatavošanās periods: studentu priekšuzdevumu izpildes kvalitāte ietekmē viņu interesi par turpmāko darbu. Vadot stundu, skolotājs ņem vērā skolēnu attieksmi pret stundas oriģinālo formu; viņu gatavības līmenis; vecums un psiholoģiskās īpašības.

Otrā fāze. Jauna materiāla komunikācija, studentu zināšanu veidošana dažādās "nestandarta" viņu garīgās darbības organizācijas formās.

Trešais posms. Tas ir veltīts prasmju un iemaņu veidošanai.

Kontrole parasti netiek laicīgi atbrīvota, bet "izšķīst" katrā no iepriekšējiem posmiem.

Viena no šādām skolēnu izglītības un audzināšanas organizēšanas formām ir netradicionāla nodarbība. Netradicionālo mācību un attīstības formu efektivitāte ir labi zināma. Šādas aktivitātes nes izglītība dzīvei, realitātei. Bērni šādās aktivitātēs tiek iesaistīti labprāt, jo ir jāparāda ne tikai savas zināšanas, bet arī atjautība, radošums.

Ar netradicionālo nodarbību palīdzību iespējams risināt izglītības diferencēšanas, skolēnu patstāvīgas izziņas darbības organizēšanas, fiziskā eksperimenta problēmu.

Skolēnu zināšanu līmeņa pazemināšanās lielā mērā ir saistīta ar stundu kvalitāti: šablons, vienmuļība, formālisms, garlaicība. Daudzi skolotāji meklē Dažādi ceļi stundas "atdzīvināšana", iesaistot skolēnus aktīvs darbs, jauna materiāla skaidrojuma formu daudzveidība. Protams, nekādā gadījumā nevajadzētu atteikties no tradicionālās nodarbības kā galvenās bērnu izglītības un audzināšanas formas. Bet, lai stundu pasniegtu nestandarta, oriģinālas metodes, lai uzlabotu skolēnu garīgo aktivitāti. Tas nav veco mācību stundu aizstāšana, bet gan to papildināšana un apstrāde, ienesot atdzīvināšanu, dažādību, kas vairo interesi, veicinot izglītības procesa pilnveidošanu. Šādās stundās skolēni ir azartiski, viņu sniegums palielinās, stundas efektivitāte palielinās.

Pamatojoties uz pedagoģisko tehnoloģiju jēdzienu un klasifikāciju, netradicionālo stundas formu var definēt kā “lokālā (modulārā) līmeņa tehnoloģiju” (O.V. Trofimova). Lai gan netradicionālo nodarbību attīstība saskaras ar citām tehnoloģijām. (O.V. Trofimovs, 2003:143)

1. tabula

Tradicionālās un netradicionālās nodarbības formas

Elementi	Tradicionālā nodarbība	Netradicionāla nodarbība
Konceptuālais pamats	Priekšmeta - objektīvās mijiedarbības sistēmā "skolotājs - skolēns".	Priekšmets - priekšmetu pozīcijas sistēmā "skolotājs - students"
	Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana, personības izglītošana ar vēlamajām īpašībām	Studentu personības attīstība
	Izpētītais materiāls atbilst mācību priekšmeta saturam, informācijai pārsvarā ir faktu raksturs	Iziet ārpus viena priekšmeta satura (zināšanu integrācija), materiāla atbilstība problemātiskuma, alternatīvuma, kritiskuma kritērijiem.
Procedūras daļa
Izglītības procesa organizēšana	Nodarbību formas: lekcija, laboratorijas sesija, seminārs, praktiskā nodarbība, noslēguma intervija
	Izglītības aktivitātes pārsvarā reproduktīvais raksturs: gatavu zināšanu komunikācija, mācīšanās no modeļa, induktīvā loģika no daļas uz veselumu, iegaumēšana pēc kārtas, verbāla prezentācija, reproducēta reproducēšana	Nodarbības formas: nodarbība - izglītojoša spēle, izglītojoša diskusija, izpēte
Skolotāju darba metodes un formas	Skolotājs nosaka stundas mērķus, plāno skolēnu aktivitātes, veic skolēnu aktivitāšu galīgo analīzi un novērtēšanu.	Spēle (imitējoša), vērtējoša un apspriežama, reflektīva darbība: “tiešās piekļuves metode”, problēmu meklēšanas metode, skolēna mācību aktivitātes intereses un motivācijas veicināšanas metode.
Skolotāja darbība materiāla asimilācijas vadīšanas procesā	Skolotāja rokās ir iniciatīva, vadība un kontrole	Skolotāja un skolēna kopīgs darbs izglītības aktivitāšu mērķu izvirzīšanas, plānošanas, analīzes (refleksijas) un rezultātu izvērtēšanas jomās.
Izglītības procesa diagnostika	Kvantitatīvās piecu ballu skalas kritērija izmantošana studentu zināšanu novērtēšanai	Skolotājs ir koordinators, prioritāte ir skolotāja darbības stimulēšana Skolotāja un skolēnu reflektīva darbība

Gan tradicionālajām, gan netradicionālajām nodarbībām ir plusi un mīnusi, par ko liecina arī G.K. sastādītā tabula. Seļevko. (Selevko G.K. 1998:167)

2. tabula

Tradicionālo un netradicionālo nodarbību formu attiecība

Elementi	Tradicionālā nodarbība	Netradicionāla nodarbība
Konceptuālais pamats	Trūkumi: priekšmeta un objekta mijiedarbība sistēmā "skolotājs-skolēns", studentu izolācija no komunikatīvā dialoga vienam ar otru	Priekšrocības: priekšmets - subjektīvas pozīcijas sistēmā "skolotājs - skolēns", komunikatīva (interaktīvā) dialoga iespēja starp skolēniem.
	Priekšrocības: zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana	Priekšrocības: studentu personības radošā potenciāla attīstība
	Priekšrocības: vislielākais informācijas apjoms, sistemātiskums	Priekšrocības: padziļināta mācību materiāla apguve. Trūkumi: mazāks pētītā materiāla daudzums
Procedūras daļa	Priekšrocības: skaidra stundas struktūra. Vājās puses: formulisks, vienmuļš	Priekšrocības: iekšējie motivācijas avoti, paļaušanās uz indivīda pašpārvaldes mehānismiem Trūkumi: laikietilpīga
Izglītības procesa organizēšana	Trūkumi: zems neatkarības līmenis, pasīva kognitīvā pozīcija, kritiskās domāšanas spēju trūkums	Priekšrocības: dažādas darbības formas, augsts patstāvības līmenis, iespēja veidot kritisko domāšanu
Skolēnu izglītojošās aktivitātes metodes un formas	Trūkumi: verbālās mācību metodes, skolotāja monologa pārsvars	Priekšrocības: skolotāja stimulējošās darbības prioritāte
Skolotāju darba metodes un formas	Priekšrocības: skolotāja kontrole pār stundas saturu, norisi, tās laika rāmi	Trūkumi: mazāka iespēja skolotāja kontrolei
Skolotāja darbība materiāla asimilācijas vadīšanas procesā. Izglītības procesa diagnostika	Priekšrocības: paredzamība, mācīšanās rezultātu kontrolējamība Vājās puses: vāja Atsauksmes	Plusi: spēcīgas atsauksmes Trūkumi: grūtības prognozēt un diagnosticēt mācību rezultātus

Plānojot un organizējot netradicionālas tehnoloģiju nodarbību vadīšanas formas, kā arī vadot nodarbības, skolotājam jāpaļaujas uz vispārējiem didaktikas principiem, kas ir pamata, atspēriena punkti, kas nosaka efektivitāti un lietderību. pedagoģiskā darbība(mācību materiālu sistemātiskas, zinātniskas atlases princips, individuālo un vecuma iezīmes skolēni, skolēnu apziņas un aktivitātes princips dažādi veidi aktivitātes utt.) (Kuļņevičs, Lakotseņina 2006:159)

3. tabula

Vispārīgi didaktiskie principi netradicionālo tehnoloģiju nodarbību vadīšanas formu organizēšanai

	Principa īstenošana praksē
Individuālās pieejas princips studentiem	Nepieciešama ārpusskolas pasākuma uzbūve, ņemot vērā skolēnu personīgās vajadzības, radot apstākļus viņu individuālo tieksmju, interešu, tieksmju attīstībai
Teorijas un prakses saiknes princips	Nepieciešama ciešāka saikne starp netradicionālajām izglītības formām un nodarbībām: nodarbību teorētiskais un praktiskais materiāls gūst papildus apstiprinājumu ārpusstundu darbā; ārpusstundu nodarbības bagātina iegūtās zināšanas, prasmes, paplašina un pilnveido tās.
Skolēnu apziņas un aktivitātes princips	Tas ietver apstākļu radīšanu, lai skolēnos parādītos interese par ārpusskolas aktivitātēm, radoša darbība tās sagatavošanai un vadīšanai, apmierinātība ar tās rezultātiem.
Selektivitātes princips	Tas ietver netradicionālo nodarbību vadīšanas formu, metožu un līdzekļu izvēli, ņemot vērā skolēnu vecumu un sagatavotību, interesi par tehnoloģiju stundām, šī pasākuma tēmu, skolas un apvidus tradīcijas.
Teorijas un prakses saiknes princips	Tas ietver skolēnu atklāšanu par darbaspēka un tehnoloģiju lomu dažādās cilvēka dzīves jomās, klasē iegūto zināšanu, prasmju, iemaņu praktisko nozīmi, studentu iesaistīšanu aktīvās transformējošās darba (ražošanas) aktivitātēs.
Skolēnu brīvprātīgas līdzdalības aktivitātēs princips	Tas pieņem, ka bērniem ir noteikts interešu loks, kas ļauj no daudzām aktivitātēm izvēlēties to, kas vislabāk atbilst viņu iekšējām vajadzībām un fiziskajām iespējām.
Izklaidēšanas princips	Nepieciešams izmantot dažādas formas, metodes un mācību līdzekļus

Jāatzīmē, ka nestandarta nodarbību izvēlē ir nepieciešams pasākums. Skolēni pierod pie neparastiem darba veidiem, zaudē interesi, manāmi krītas mācību sekmes. Netradicionālo nodarbību norises vieta kopējā sistēma ir jānosaka skolotājam atkarībā no konkrēta situācija, materiāla satura nosacījumus un paša skolotāja individuālās īpašības.

3. Mācību līdzekļi tehnoloģiju stundās pamatklasēs.

Vēl viena svarīga darba izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļa sākumskolas klasēs ir mācību līdzekļi. Shematiski tos var attēlot šādi:

Izglītības līdzekļi

Mācību grāmatas Didaktiskais vizuālais

materiāliem

smalks dabisks

Zīmējums - materiāli, instrumenti

Geek - instrumentu kolekcijas

TK, PC - PTK

Tabulas - attīstība, raksts

Fotogrāfijas - paraugs

Darba apmācības stundās tiek izmantots liels skaits dažādu mācību līdzekļu. Tie ir nepieciešami, lai skolotājs varētu iepazīstināt studentus ar darba objektu un tā izgatavošanas darba gaitu; ar instrumentiem, kas tiks izmantoti materiāla apstrādē, ar metodēm, kā strādāt ar šiem instrumentiem; ar materiāliem, no kuriem tiks izgatavoti produkti, ar to īpašībām un apstrādes metodēm. Uzskates līdzekļi tiek plaši izmantoti mācību procesā. Pirmkārt, tas ir darināmā priekšmeta paraugs, tā izstrāde vai raksts, nodarbībās izmantotie materiāli un instrumenti. Apskatīsim dažus mācību rīkus.

Priekšmeta paraugs bērnos rada vispārēju priekšstatu par gaidāmās darba aktivitātes objektu. Paraugs ir konkrēts objekts, kas, skatoties, tiks prātīgi sadalīts atsevišķās sastāvdaļu daļās, kuru tālāka analīze noteiks visa produkta izgatavošanai nepieciešamās darbības un darbības. Parauga neesamība, it īpaši tā pirmajā posmā, padara bērnus ražošanas veikšanai nepieciešamās darbības nejaušas un neapzinātas. Skolotāja nespēja, laika trūkums vai nevēlēšanās sagatavot paraugu stundai un pareizi organizēt darbu ar to veikto darbību operatīvai demonstrēšanai un diktēšanai, kas krasi samazina darba apmācības stundu izglītojošo un attīstošo efektu.

Parauga klātbūtne un pareiza darba organizācija ar to izraisa aktīvas apzinātas darbības, kalpo loģiskās domāšanas attīstībai un māca novērot. Parauga apraksts attīsta sakarīgu runu, bagātina vārdnīcu ar īpašiem terminiem, kas apzīmē telpu, priekšmetu formu, to relatīvo stāvokli un ar tiem veiktās telpiskās kustības, saista bērnu runu ar viņu dzīvi un darbu.

Produkta izstrāde vai modelis ir liels ieguvums, analizējot paraugu, lasot grafiskos attēlus, montējot produktu un uzraugot darba gaitu, tas ir, katru reizi, kad nepieciešams korelēt detaļas un veselumu. Skolēni labāk saprot celtniecību.

Attīstība ir tāda visu tās virsmas punktu kombinācija ar plakni, kurā visi garumi paliek nemainīgi (nozīmēti bez vārstiem).

Raksts ir rīvgriezējs ar papildu daļām, kas palīdz montāžā (atloki).

PTK (priekšmeta tehnoloģiskā karte) - secīga darbību sērija, kas parāda produkta ražošanas darba gaitu, t.i. ražošanas procesu attēlo vairākas sagataves, kas izgatavotas no vēlamā materiāla.

Tukšs - ražošanas priekšmets, no kura tālāk apstrādājot tiek iegūta gatavā produkcija (papīra loksnes, auduma gabali, putuplasts, stieple u.c.), t.i. tie ir materiāli. Sagataves ir piestiprinātas pareizā secībā. Šādu karti bērni viegli uztver, jo, ja nepieciešams, jūs varat pieskarties sagatavei ar rokām, rūpīgi apsveriet katru posmu, kas ir ļoti svarīgi, mācot pirmklasniekus, to izmanto, lai organizētu patstāvīgu darbu.

Materiāli, instrumenti un armatūra tiks uzskatīti par uzskates līdzekļiem tikai iepazīšanās brīdī ar tiem. Tehnoloģiju stundā tiek izmantoti rokas instrumenti: šķēres, īlens, adata u.c. īpašu grupu veido kontrole un mērīšana: lineāls, kvadrāts, kompasi.

Zīmējums - objektu attēls, kas izgatavots, norādot to izmērus, izgatavošanai nepieciešamos mērogus

GIK (grafiskā instrukciju karte) Atšķiras no PTK ar to, ka ražošanas process ir attēlots tehnisko rasējumu veidā.

Stundā izvirzītā mērķa veiksmīgākai sasniegšanai sākumskolas skolotājiem ieteicams kompleksā izmantot vairākus mācību līdzekļus.

Tādējādi skolotājam, izvēloties mācību līdzekļus, jāņem vērā skolēnu sagatavotības pakāpe specifiskāku (dabiskāku) vai konvencionālāku (attēlu) uzskates līdzekļu uztverei, kā arī skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas.

Jautājumi paškontrolei

1. Definēt jēdzienu "princips" 2. Paplašināt sistemātiskuma un iespējamības principa saturu.3. Kādas metožu grupas tiek izmantotas tehnoloģiju izpētē? 4. Aprakstiet demonstrēšanas metodi. 5. Pamatot mācību līdzekļu izmantošanas nepieciešamību tehnoloģiju stundās.

Literatūra

1. Kruglikovs G.I. Tehnoloģiju mācīšanas metodes ar darbnīcu.- M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.g.

2. Kupiševičs Č. Vispārējās didaktikas pamati. - M .: Presveschenie, 1986.

3. Rožņevs Ya.A. Darba apmācības metodes ar darbnīcu izglītības darbnīcās Apgaismība, 1988.- M.

4. Freytag I.P. Tehniskā darba nodarbība pamatklasēs. -M.: Apgaismība, 1977. gads.

Lekcija Nr.3 Tehnoloģiju stundas organizēšanas iezīmes

pamatskolā

1. Prasības tehnoloģiju stundām

1. Prasības tehnoloģiju stundām.

Nodarbība ir galvenā izglītības darba organizācijas forma skolā. Lai stunda sasniegtu savu mērķi, skolotājam ir jāņem vērā dažas prasības, kas ietver:

Izglītības un izglītības procesu vienotības uzskaite;

Izglītības procesa fokuss uz radošas personības veidošanos, studentu aktīvu dzīves pozīciju;

Darba un izglītības pasākumu sabiedriskā orientācija;

Didaktiskā noteiktība un mācību stundu skaidrība;

Atbilstība visiem mācīšanas didaktiskajiem principiem;

Psiholoģisko un fizioloģisko īpašību uzskaite jaunākie skolēni.

Tehnoloģiju stundās, salīdzinot ar citiem mācību priekšmetiem, ko apgūst skolēni, ir vairākas specifiskas iezīmes, kas jāņem vērā, organizējot mācību procesu. Vairumā gadījumu lielākā daļa studiju laika tiek veltīta studentu praktiskajam darbam (tradicionālajā programmā, programmā "Maģistra skola" un citās). Tāpat jāatzīmē, ka visi bērnu darinātie darba priekšmeti atrod praktisku pielietojumu skolā, ģimenē. Darba procesā klasē skolēni strādā ar dažādiem rokas instrumentiem, tāpēc nepieciešams mācīt skolēniem drošības noteikumus un uzraudzīt to obligāto izpildi. Lai mācību process skolā būtu efektīvs, tam ir jābūt sākumskolas skolēniem. Darot dots nosacījums bērni iemācīsies strādāt precīzi,

2. Tehnoloģiju stundu veidi pamatskolā.

Jebkurai tehnoloģiju stundai ir raksturīgi sekojoši posmi: 1) darba uzdevuma mērķa un stundas mācību mērķu noteikšana skolēniem; 2) Sagatavošanās darba uzdevuma veikšanai; 3) Darba vietas organizēšana un sagatavošana; 4) studentu darba uzdevuma izpilde; 5) Nodarbības rezumēšana.

Nodarbību veidi tiek noteikti pēc dažādiem kritērijiem: pēc satura (par auduma, papīra u.c. apstrādi); pēc vadīšanas metodes (nodarbības - ekskursijas, filmēšanas nodarbības, nodarbības par izstrādājumu pašražošanu); pēc mācību mērķiem (nodarbības par politehnisko zināšanu, darba prasmju veidošanu, zināšanu un prasmju nostiprināšanu, apvienotās nodarbības.

Atkarībā no mērķa stundu var iedalīt vienā no šādiem veidiem: nodarbība jaunu lietu apguvē; atkārtošanas nodarbība; nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanā, pilnveidošanā un attīstīšanā, apvienotā vai apvienotā nodarbība, kontrolstunda - skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

Nodarbība jauna materiāla apguvē. Galvenais mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar jauna materiāla apstrādi. Tie parasti notiek tēmas izpētes sākumā.

atkārtošanas nodarbība. Šāda veida nodarbību mērķis ir palīdzēt skolēniem brīvi apgūt rīku lietošanu.

Nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanā, pilnveidošanā un attīstīšanā. Galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem iespēju izmantot savas zināšanas, prasmes un iemaņas jaunos apstākļos, risinot cita veida problēmas, tas ir, gaidāms radošs darbs. Šāda veida nodarbību vadīšana prasa, lai studenti zinātu visas produkta ražošanai nepieciešamo materiālu apstrādes metodes.

Apvienotā nodarbība. Visbiežāk izmantotais nodarbību veids, jo tajā ir visi galvenie posmi, taču katrs no tiem var saturēt jebkurus elementus, kas raksturīgi cita veida nodarbībām.

Šobrīd būtu jāvēršas pie tiem konkrētajiem pamatiem, kas ir būtiskākie un noteicošākie darba apmācībā. Konysheva N.M. nosaka nodarbības atbilstoši darba saturam. Ir trīs galvenie nodarbību veidi:

1. Racionāli-loģisks (loģisku uzdevumu risināšana). Racionāli-loģiskie uzdevumi prasa diezgan stingru un apzinātu konstrukcijas analīzi un perfektas, noteiktas, vienotas darba loģikas izveidošanu. Šādos uzdevumos ietilpst viss primāri ar prātu aptveramais un emocionāli mazāk izvērtētais: mīklu aplikācijas, telpiskais dizains, uzdevumi simetriskai griešanai, grāmatu iesiešana, marķēšana, aprēķinu un mērīšanas konstrukcijas u.c. Galvenais šādā darbā ir analizēt dizainu, noteikt, kādam principam ir pakļauts detaļu relatīvais novietojums, noteikt darba metodes utt. Šīs problēmas tiek atrisinātas racionāli; šādās nodarbībās ir piemēroti aprēķini, aprēķini, skiču, rasējumu, diagrammu realizācija.

2. Emocionāli un mākslinieciski (mākslinieciska tēla veidošana).

Šīs nodarbības ietver oriģināla mākslinieciska tēla meklēšanu un ieviešanu, kas pauž emocionālu stāvokli vai kādu māksliniecisku ideju. Tās ir, piemēram, dažādas mākslinieciskas kompozīcijas plaknē, modelēšana no plastilīna, skulptūras no dabīgiem materiāliem. Šādu darbu nevar veikt saskaņā ar stingru plānu. Veicot šos uzdevumus, bērns, ja iespējams, veic darbu patstāvīgi. Skolotāja uzdevums ir pēc iespējas vairāk pamodināt un, ja iespējams, paplašināt, bagātināt bērnu figurālos iespaidus.

3. Jaunu darba metožu iepazīšanas nodarbība. Tiek pieņemts, ka Lielākā daļa tiks veltīta konkrētu praktisku darbību demonstrēšanai un soli pa solim izstrādei. Šādas nodarbības notiek tajos gadījumos, kad nepieciešams apgūt kādas darbietilpīgas, bet nepieciešamas un praktiskas tehnikas, ko izmanto daudzos darbos, piemēram, griešana, aušana, šūšana. Speciāli eksperimenti šajās nodarbībās netiek veikti, atsevišķas īpašības tiek pētītas pa ceļam praktiskā darba procesā.

Atbilstoši skolēnu izziņas darbības veidam nodarbības var iedalīt reproduktīvajās un radošajās.

Lutseva E.A. identificē šādus tehnoloģiju stundu veidus: nodarbība-ekskursija, nodarbība-pētniecība un nodarbība-prakse. Apskatīsim šīs nodarbības.

Nodarbība – ekskursijai ir izglītojošs vai izzinošs raksturs

Tiek rīkotas informatīvas ekskursijas uz muzejiem par pieņemamu cenu, uz pakalpojumu sfēras iestādēm utt. Galvenais uzdevums ir dot bērniem priekšstatu par cilvēku darba procesu, audzināt cieņu pret viņu darbu. Bet arī tajos studentiem var izvirzīt pētnieciskos uzdevumus, piemēram, jautāt iestādes, ražošanas darbiniekiem par viņu darba īpatnībām, izmantotajiem materiāliem, to apstrādes tehnoloģiju utt. (piemēram, rokdarbu darbnīcās - dekoratīvie un lietišķie darbi).

Ekskursijas ar pētnieciskās darbības pārsvaru, novērojumi galvenokārt saistās ar iziešanu dabā, uz ielas, t.i. iepazīstoties ar apkārtējo pasauli – biosfēru un tehnosfēru. Daba tiek uzskatīta par visu to materiālu, ar kuriem strādā bērni – dabisko, mākslīgo un sintētisko, avotu.

Nodarbība – pētījums ietver vērsties pie Personīgā pieredze bērniem un ietver novērojumu, nelielu pētījumu, vispārinājumu veikšanu, informācijas-kognitīvās vai konstruktīvi-tehnoloģiskās problēmas identificēšanu un izpratni, identificētās problēmas formulēšanu.

Problēmas risināšanas veidu meklējumi ietver eksperimentālus novērojumus, praktiskus pētījumus (piemēram, materiālu īpašības); meklēt praktiskos vingrinājumus (konstrukcijas pazīmju meklēšana, tehnoloģiskās darbības veikšanas metodes noteikšana utt.)

Jaunu zināšanu atklāšana ietver novēroto parādību izteikšanu un fiksēšanu, atrasto risinājumu apspriešanu, pamatojoties uz reāliem objektiem, optimālā risinājuma izvēli; vispārināšana ietver jaunu zināšanu, prasmju formulēšanu; jaunu zināšanu pielietošana dažādās situācijās.

Semināra nodarbība ietver arī jaunu zināšanu atklāšanu, taču atšķirībā no nodarbības izpētes šis process ietver:

Izmēģinājuma, meklēšanas vingrinājumu veikšana;

Produkta komplekso sastāvdaļu struktūras novērošana, izpēte;

Sarežģītas struktūras novērošana analīzē.

Piemērs ir 1. klases stundas tēma “Daļu atzīmēšana pēc veidnes”. Pēc vispārīgas analīzes tiek organizēts izmēģinājuma vingrinājums, lai pareizi izpildītu iezīmēšanas metodi atbilstoši veidnei (veidnes uzlikšana sagatavei, izsekošana pa kontūru un vienlaikus veidnes turēšana ar roku, operācijas pareizības pārbaude veic, piemērojot veidni.

3.Skolotāja sagatavošana tehnoloģiju stundai.

Jebkuras stundas vadīšana, jo īpaši tehnoloģiju stundā, no skolotāja prasa ļoti rūpīgu sagatavošanos. Lai to izdarītu, skolotājam ir jābūt labām zināšanām par mācību programmas saturu, klasē apstrādājamo materiālu īpašībām, ražošanu, tehnoloģiju, rokas instrumentu īpašībām un darbības metodēm un daudz ko citu.

Skolotāja sagatavošanas stundai procesu var attēlot ar šādiem posmiem: iepazīšanās ar programmu un mācību grāmatām; nodarbību materiālās bāzes sagatavošana; tematiskā stundu plānojuma iepazīšana vai sastādīšana, lai noteiktu konkrētas tehnoloģiju stundas vietu, mērķi un mācību mērķus citu stundu sistēmā; nodarbības plāna rakstīšana.

Tā kā tehnoloģiju stundu sistēmai, iepazīstoties ar kursa programmu, jābalstās uz studentu izmantoto darba metožu pakāpenisku sarežģītību gan praktiski, gan garīgi, skolotājs pieraksta zināšanas un prasmes, kas skolēniem jāapgūst skolas laikā. gads; ņemt vērā starpdisciplinārās saiknes; balstīties uz klases un skolas audzinošā darba plānu.

Darba plānošanas procesu gadam var iedalīt divos posmos: ilgtermiņa plānošana; kalendāra tematiskā plānojuma sastādīšana.

Ilgtermiņa plānojums tiek sastādīts visam akadēmiskajam gadam vai pusgadam un paredz katras sekcijas apguvei atvēlēto kopējo stundu skaitu, cik stundu būs katrā ceturksnī. Pēc tam ir kalendāri tematiskais darba plāns th, ceturksnim vai pusgadam, kurā atspoguļota katras nodarbības tēma un to secība, norādot stundu skaitu. Tehnoloģiju programmās stundu secība nav norādīta, tāpēc pašam skolotājam ir jāapsver saprātīga dažādu darba paņēmienu apguves maiņa, lai nodrošinātu studentu darba veidu dažādību un iespēju pārcelt darba operācijas no viena materiāla uz. cits.

Lielas grūtības, īpaši iesācējiem sākumskolas skolotājiem, sagādā katras konkrētās stundas tēmas definēšana. Daudzi metodiķi un skolotāji pievērš uzmanību šādai problēmai: stundas tēma bieži tiek formulēta, pamatojoties uz izstrādājuma nosaukumu, kas tiks izgatavots, vai pamatojoties uz izmantoto materiālu, bet tam nevajadzētu būt. Jebkurš produkts ir tikai līdzeklis nodarbības satura īstenošanai.

Kā formulējuma piemēru mēs varam minēt dažas tēmas, kuras ierosināja Konysheva N.M. pēc mācību grāmatas "Brīnišķīgā darbnīca" 2. klasei.

Rakstot stundas kopsavilkumu, skolotājs norāda: nodarbības kārtas numuru; nodarbības tēma, produkts, ko skolēni izgatavos; stundu mērķi; darbam nepieciešamie materiāli, iekārtas un instrumenti. Jānorāda arī, kāda vizualizācija nodarbībā tiks izmantota un vai skolēniem ir gaidāma īpaša apmācība.

4. Tehnoloģiju stundu metodiskā analīze.

Tehnoloģiju nodarbības analīzi var izklāstīt šādi (pamatojoties uz Lutseva E.A. materiāliem).

1. Nodarbības tēmas atbilstība tehnoloģiskās izglītības saturam.

2. Nodarbības vieta šīs tēmas nodarbību sistēmā.

3. Attiecības starp nodarbības tēmu, tās mērķiem un izglītības mērķiem (apmācība, attīstība un izglītība).

4. Nodarbības veids (ekskursija, pētījums, darbnīca, projekts).

5. Kā tika risināti uzdevumi (skolotāja un skolēnu aktivitātes):

1.1. Kāda tehnika tika izmantota: reproduktīvā (skaidrojošā un ilustratīvā) vai produktīvā (aktīva, problemātiskā).

Ja reproduktīvs, tad tā izmantošanas derīgums attīstības problēmu risināšanai.

1.2. Nodarbības kognitīvi-informatīvās daļas informatīvuma pakāpe (nejaušs, priekšmets - tehniskais un tehnoloģiskais raksturs).

1.3. Nodarbības analītiskās daļas (parauga vai paraugu analīze) pilnīgums:

Vizuālā materiāla izmantošana (kādiem nolūkiem: skolotāja skaidrojuma ilustrācija vai jaunu zināšanu atklāšanas avots);

Vai tika izmantota iepriekšējā bērnu pieredze;

Jautājumi studentiem (konstatēt novēroto, atkārtot iepriekš pētīto, reflektēt, meklēt jaunu problēmas risinājumu);

Kā tika ieviestas jaunas zināšanas un prasmes (demonstrācija ar sekojošu tehnikas atkārtošanu, patstāvīgas pārdomas un izmēģinājuma meklēšanas vingrinājumi);

Skolotāja reakcija uz nepareizām atbildēm (nepievērš uzmanību un izlaiž, labojas, pārvēršas problēmsituācijā)

1.4. Kā noritēja nākamo praktisko darbu plānošana (sagatavots plāns, studentu darba kārtības noteikšana);

1.5. Studentu patstāvības pakāpe praktiskajā darbā (atkarīga no uzdevuma analīzes (noteikta vai visaptveroša), iegūto kvalitatīvu praktisko iemaņu bāzes pieejamības).

1.6. Vai visi skolēni pabeidza savus darbus? Tipiskas grūtības.

1.7. Veiktā praktiskā darba kvalitāte (fiksējamo prasmju kvalitāte, jaunā prasme).

1.8. Skolotāja personība (saziņas raksturs - autoritārs vai demokrātisks, runas temps, izskats, iedrošinājums)

6. Kādos nodarbības brīžos tika risināti izglītojoši uzdevumi.

7. Vai stunda kopumā attīstījās dabā (Skolotāja un skolēnu aktīvās darbības attiecība. Skolēniem stundā vajadzētu runāt visvairāk - tā ir attīstība)

Tā kā pašlaik ir vairākas tehnoloģiju programmas, jāapsver citas tehnoloģiju stundas analīzes iespējas. Konysheva N.M. ierosina analizēt stundu divos posmos: pašsajūta un stundā klātesošo analīze un novērtēšana.

Pašanalīzē skolotājs var paļauties uz šādiem jautājumiem:

Kas bija labākais, ko varējāt paveikt?

Kādi brīži bija negaidīti un kā jums izdevās orientēties šajā situācijā?

Kādus secinājumus var izdarīt?

Vai visi studentiem adresētie jautājumi bija pareizi un skaidri formulēti?

Ko skolotāja nedarīja un kāpēc?

Vai visi uzticētie uzdevumi tika izpildīti?

Klātesošo metodiskai stundas analīzei var izmantot šādus punktus:

Norādiet nodarbības veidu pēc satura.

Nodarbības formulēto uzdevumu lietderība. Atbilstoši viņu šīs nodarbības veidam.

Skolotāja rīcības atbilstība stundas veidam un izvirzītajiem uzdevumiem.

Skolotāja stundā plānotās rīcības atbilstība.

Reproduktīvo un radošo uzdevumu izmantošanas lietderība.

Kā tika realizēta nodarbības izglītojošā vērtība?

Izmantoto darba organizācijas formu lietderība.

Runas skolotāju pareizība, precizitāte, izteiksmīgums.

Skolotāja spēja sazināties ar skolēniem.

Uzmanīgas, ieinteresētas un līdzjūtīgas attieksmes veidošana vienam pret otru skolēnu vidū.

Cik lielā mērā uzdevumi ir izpildīti?

Skolotāja uzvedības un darbības izvērtējums kopumā

Tādējādi mēs pētījām tehnoloģiju stundas iezīmes sākumskolas klasēs.

Jautājumi paškontrolei

1. Uzskaitiet prasības tehnoloģiju stundām. 2. Izvēlieties nodarbību veidus atbilstoši saturam 3. Uzskaitiet nodarbību veidus, ko identificējusi Konysheva N.M. un aprakstiet tos. 4. Kādus posmus ietver skolotāja sagatavošana stundai.

Lekcija Nr.6 Grafisko prasmju veidošana tehnoloģiju stundās.

2. Darba metodes ar uzskates līdzekļiem

1. Grafisko palīglīdzekļu veidi. Grafiskās rakstīšanas elementi.

tehnoloģiju programmā. / Sast. Khotuntsev Yu. L., Simonenko V. D. / grafiskās prasmes ietver šādas prasmju grupas: atšķirt grafiskos attēlus un simbolus uz tiem, lasīt un izmantot priekšmetu un grafiskās kartes; pa lineālu un šablonu zīmējiet dažāda biezuma un virzienu līnijas; lasīt un lietot kontroles un plānošanas marķējumu, detaļu rasējumus; veidojiet taisnstūrus, sadaliet tos daļās, izmantojot kvadrātu, lineālu; iezīmēt ģeometriskas figūras kam ir dažādas formas.

Programma palīdz sākumskolas skolotājiem izmantot grafiskās pratības pamatus un tehniskās zīmēšanas elementus darba stundās. Mācot bērniem lasīt vienkāršākos rasējumus un tehniskos rasējumus, iezīmēšana tiek veikta, studentiem veicot dažādus praktiskus darbus, izgatavojot papīru, kartonu un citus materiālus.

Grafiskie vizuālie palīglīdzekļi ietver tehniskos un mākslinieciskos rasējumus, skices un rasējumus, blokshēmas, grafiskās instrukciju kartes (GIC)

Zīmējums tiek veikts saskaņā ar noteiktajiem grafiskā attēla noteikumiem, izmantojot zīmēšanas rīkus un ievērojot mērogu, un skice ir tas pats zīmējums, bet izgatavots ar rokām.

Mākslinieciskajā zīmējumā objekts ir attēlots no viena skata punkta, kā tas patiesībā izskatās un tiek izpildīts ar aci. Tehniskais rasējums precīzāk nodod informāciju par objektu, tiek veikts izometriski (visu malu attiecība 1:1:1), norādot attēlotā objekta izgatavošanai nepieciešamos izmērus.

Tehnoloģiskajā kartē ir attēlotas instrukcijas par preces gaitu, kas sniegtas tehnisko rasējumu veidā, parādītas nepieciešamo darbību veikšanas metodes un nepieciešamie materiāli un instrumenti.

Zīmējums ir dokuments, kas satur dokumenta attēlu vairākās projekcijās. Zīmējums tiek veikts saskaņā ar noteiktajiem grafiskā attēla noteikumiem ar zīmēšanas rīku palīdzību un ievērojot mērogu. Zīmējums sniedz pilnīgu priekšstatu par objekta formu, tā veidiem, izmēriem. Pat visvienkāršāko amatu ir grūti izgatavot bez zīmējuma, skices, tehniskā rasējuma. Visi rasējumi ir izgatavoti saskaņā ar valsts standartiem. Objektu attēls zīmējumos tiek veikts saskaņā ar projekcijas noteikumiem, un to var veikt vairākās plaknēs. Zīmējumos šīs projekcijas sauc par skatiem: frontālais - priekšskats; horizontāli - skats no augšas; profils - skats no kreisās puses.

Zīmējot zīmējumu, tiek izcelta kontūra, slaucīšanas detaļas; izmēru līnijas ir vienādā attālumā no kontūrlīnijām, tiek veidotas ar cietu plānu līniju, uz kuras konusa ir bultiņas. Tos ierobežo augsta (plāna) līnija. Izmēri ir atzīmēti virs izmēru līnijām, vidū.

Grafisko attēlu pareizai izpildei ir jāzina zīmēšanas līniju simbolu nozīme un praktiskā izmantošana.

Galvenā līnija ir redzamās kontūras, objekta, detaļas līnija. Pamatklasēs to lieto, lai norādītu redzamas kontūras līniju, segmenta līnijas, griezumu, iegriezumu, lai norādītu spraugu. Galveno līniju var novilkt ar biezumu no 0,6 līdz 1,5 mm. (uz demonstrāciju galdiem to var vairākas reizes palielināt, lai skolēni, kas sēž stundas beigās, to varētu redzēt).

Bērns, kļūstot par skolnieku, turpina apgūt prasmes tehnoloģiju stundās jeb, kā viņus sauca Padomju laiks, darba nodarbības. Pamatskolā 7 līdz 10 gadu vecumā skolēni apgūst jaunus sev pieejamos materiālus un pilnveido iepriekš apgūtos (g. bērnudārzs) prasmes. Mēs iesakām apsvērt, kā padarīt Tehnoloģiju programmu aizraujošāku un interesantāku pirmajai klasei. Šādas nodarbības noteikti patiks jaunākiem skolēniem.

Priekšmets "Tehnoloģijas" 1.klasē

Priekšmetam "Tehnoloģijas" ir praktiska ievirze bērna attīstībā. Šim priekšmetam ir izšķiroša nozīme, veidojot skolēna vispārējo mācību procesa darbību sistēmu. Priekšmets "Tehnoloģijas" satur visus izglītojošās darbības elementus (uzdevuma izvirzīšana, orientēšanās tajā, plānošana, atrašana praktisks veids risinājumi, vizuālie rezultāti). Bērns, praktizējot tehnoloģiju stundās, veido algoritmu pareizai mācību procesa rīcībai citos mācību priekšmetos. Praktiskais darbs tehnoloģiju stundās ir līdzeklis vispusīgai skolēna attīstībai un viņa sabiedrībā nozīmīgu personisko īpašību veidošanai.

Priekšmeta "Tehnoloģijas" kurss (1.klases programma) tika izstrādāts atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam - federālajam valsts izglītības standartam. GEF mūsu valstī darbojas kopš 2011. gada. "Krievijas skolā" ir tehnoloģiju nodarbības (1. klase) saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, "Perspektīvu" un citiem tradicionāliem apmācības programmu veidiem.

Kursa galvenie mērķi pamatskolā

Tehnoloģiju stundās ir noteikts uzdevumu un mērķu kopums. Starp viņiem:

• zināšanas par apkārtējo pasauli kā holistisku attēlu, izprotot cilvēka un dabas vienotību;
• estētiskās un mākslinieciskās gaumes, tēlainās domāšanas attīstība, radošā potenciāla attīstība;
• apziņa par valsts daudznacionālumu un patriotismu, kā rezultātā iepazīšanās ar Krievijas tautām un to amatniecību;
• apgūt dažādas darba prasmes un iemaņas, izprast tehnoloģisko procesu, veidojot dizaina un tehnoloģisko prasmju bāzi, izmantojot tehnoloģiskā karte;
• atbildības veidošana par sava darba kvalitāti un rezultātiem;
• prasme strādāt jaunos apstākļos un ar jauniem materiāliem, motivācija par pozitīvs rezultāts;
• rīcības plāna un tā īstenošanas veidu sastādīšana;
• sadarbības sajūtas veidošana, cieņa pret citu cilvēku viedokli, mijiedarbība ar citiem bērniem noteikumu ietvaros;
• sava produkta un darba novērtējuma veidošana, tā trūkumu un priekšrocību apzināšanās.

Tehnoloģiju stundas aptuvenā struktūra 1. klasē

Tagad parunāsim vairāk par struktūru. Tehnoloģiju stundas 1. klasē (saskaņā ar federālo štata izglītības standartu) ietver skolotāja organizatoriskās aktivitātes stundā un viņa izveidoto. Tehnoloģiju stundu struktūra var ietvert šādus punktus:

• teorētiskā (nodarbības ievaddaļa, vēstījums un tēmas skaidrojums);
• iepazīšanās ar materiālu, novērojumi un eksperimenti (iepazīšanās ar jauniem materiāliem un to īpašībām, ja nepieciešams, tiek veikta tehnisko momentu paņēmienu demonstrēšana);
• preces vai tā atsevišķu daļu parauga analīze (izprotot preces formu, uzbūvi un mērķi);
• produkta ražošanas rīcības plāna sastādīšana (īsa skolotāja mutiska instruktāža, darbību secības pārrunāšana ar skolēniem);
• praktiskā daļa (studentu tehnoloģisko operāciju apgūšana un īstenošana atbilstoši mērķim);
• noslēguma daļa (teorētisko un praktisko nodarbību izstrādes rezultātu apkopošana, darba rezultātu analīze).

Praktisko darbu piemēri ar dabīgiem materiāliem

Mācību gada sākumā tehnoloģiju stundas 1. klasei vēlams sākt ar dabas apguvi kopumā un dabas materiāliem. Praktiskajām apmācībām par tēmu "Daba un mēs" tiek dotas no 5 līdz 7 stundām. Pirmās 1-2 nodarbības pēc plāna "Tehnoloģijas" 1.klase ir veltītas šādām jomām:

1. Pilsētas daba un lauku daba. Roku darbs pasaule.
2. Radošums un dabiski materiāli.

Nākamās stundas veltītas praktiskajam darbam ar dabas materiālu. Šo darbu saturs var ietvert tādus jēdzienus kā dabisko materiālu veidi un nosaukumi, metodes un paņēmieni darbam ar tiem, savākšana un pareizas uzglabāšanas organizēšana, žāvēšana, dabisko materiālu krāsošana. Praktisko nodarbību vadīšanas tēmas par tēmu "Daba un mēs" var būt šādas:

1. Pielietojums no rudens lapām un sēklām. Kā māksliniecisku papildinājumu var izmantot izgrieztus elementus no krāsaina papīra, kā arī dekorāciju izmantojot
2. Figūru (dzīvnieku, kukaiņu, vīru, sēņu) izgatavošana no zariem, čiekuriem, kastaņiem, zīlēm. Palīgmateriāls - plastilīns.
3. Lapu un zaru sastāvs. No tiem rotājuma izgatavošana.

Praktiskā darba piemēri ar plastilīnu

Tehnoloģiju stundām 1. klasē, kas veltīta darbam ar plastilīnu, var atvēlēt 4-5 mācību stundas. Skolotājam ieteicams pirmklasniekiem pastāstīt par plastilīna īpašībām, par pareizu, precīzu darbu ar to (izmantojot speciālu nazi un dēli) un parādīt pamatmetodes darbam ar šo materiālu.

Iespējas praktiskajam darbam ar plastilīnu ir ļoti dažādas. Piemēram, pirmajām nodarbībām, padarot vienkāršas formas katrs bērns varēs izgatavot ābolus vai bumbierus no atbilstošas ​​krāsas plastilīna. Lai to izdarītu, jums ir jādemonstrē augļu paraugs, pēc tam pastāstiet, kā nogriezt pareizo plastilīna daudzumu un kādu formu (apļa, ovāla, bumbierveida) dot sagatavei. No brūnās krāsas izveidojiet augļa kātu un skaistumam pievienojiet plakanu zaļu lapu.

Plastilīna kāpurķēžu izgatavošana kļūs grūtāka, jo bērniem ir jāsaritina tā korpusa saites un jāpadara tās vienāda izmēra, un tad tās jāsastiprina kopā. Galvā jābūt acīm, mutei, kāpurķēžu degunam un antenām.

Interesanta būs nodarbības versija "zīmēšanas ar plastilīnu" tehnikā. Šī ir flagella velmēšana no plastilīna, pēc tam šos saiņus uzliekot uz loksnes ar izsekotu kontūru (piemēram, tauriņš, sēne, sniegavīrs utt.). Izrādās sava veida trīsdimensiju zīmējums.

Papīra izstrādājumu ražošana

Tehnoloģiju kursa 1. klases "Krievijas skola" liela daļa, apmēram 15-16 stundas, tiek atvēlēta dažāda veida papīra izstrādājumu ražošanai. Bērnam šajās nodarbībās (ar skolotāja palīdzību) jāprot sakārtot darba vieta, jāzina drošas apiešanās ar šķērēm noteikumi, jāapgūst jaunas iemaņas (griešana, līmēšana u.c.).

Papīra darba veidi ietver aplikāciju izgatavošanu, darbu ar veidnēm, to izgriešanu, quilling, origami un papīra dekorāciju izgatavošanu Jaunais gads, veidojot tilpuma zīmējumus no sarullētām salvešu bumbiņām un daudz ko citu.

Aplikācijas, mozaīkas un dekorācijas no papīra

Var būt daudz iespēju lietojumprogrammām, kas izgatavotas, izmantojot 1. klases tehnoloģiju. No vienkāršām, kur lielas detaļas neprasa filigrānu griezumu (vāze ar ziediem, sniegavīrs, māja) līdz sarežģītām kompozīcijām (zemūdens pasaule, ainava, izrotāta eglīte, ziedu pļava u.c.). Pirms aplikāciju veidošanas svarīgi uztaisīt skici, skici.

Ar drupināšanas tehniku ​​var izgatavot tilpuma mozaīkas, kam seko vienkāršās vairāku krāsu salvetes. Zīmējumam šādām mozaīkām jābūt pietiekami lielam un shematiskam (zivs, kuģis, mašīna, puķe u.c.), kā arī jāzīmē ar bērnam redzamām apmalēm.

Pērlītes, kas izgatavotas no krāsaina papīra saitēm un sniegpārslām uz logiem, kas vecākiem pazīstamas kopš bērnības, joprojām ir aktuālas. Glīti izgrieztas krāsainā papīra sloksnes, kas salīmētas gredzenos savā starpā, lieliski attīstās smalkās motorikas. Un sniegpārslu griešana māca pacietību un neatlaidību. Ērtības labad sniegpārslas raksts ir jāuzzīmē iepriekš.

Darbs ar tekstilizstrādājumiem un aksesuāriem

Tehnoloģiju stundu sadaļa, kas saistīta ar tekstilu, ietver 5-6 mācību stundas. Šajās nodarbībās bērns apgūst audumu veidus, meistarus darbā ar tiem, uzzina par pasākumiem drošam darbam ar adatām un šķērēm un apgūst griešanas pamattehnikas.

No tekstildarbiem 1. klasei var izcelt lupatu lelles darināšanu, vienkāršāko šuvju veidu apgūšanu, pogu šūšanu, vienkāršu izšuvumu, izšuvumu ar lielām pērlītēm.

Lelles, pogas un šuves

Lai tehnoloģiju stundā izgatavotu lupatu lelli, būs nepieciešams gaišs dabīgais audums vai marle, krāsaini auduma gabaliņi, kokvilnas pildviela, šķēres un diegi. Kvadrātveida viegla auduma gabala centrā jāieliek neliels vates gabaliņš un ar diegu palīdzību jāveido lelles galva un rokas. Uzzīmējiet viņas seju. Ar krāsainu ielāpu palīdzību izveido lellei tērpu un galvassegu.

Tekstila nodarbībās galvenais darbs jāvelta šuvju izstrādei. Galvenie šuvju veidi ir: vienkāršais dūriens, taisndūriens, serpentīndūriens, spirāldūriens.

Ja bērni jau ir apguvuši podziņu šūšanas spēju, ar tām var mēģināt uztaisīt pogu izšuvumu lācīša, puķes, kāpura, cilvēciņa u.c.

Sākums > Nodarbība

T.B. Vidovskaja

Anžero-Sudženska

KEMEROVSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES NODAĻA

GOU SPO ANZHERO-SUDŽENSKAS PEDAGOĢISKĀ KOLEDŽA

T. B. VIDOVSKAJA

TEHNOLOĢIJAS STUNDU ORGANIZĀCIJA PAMATSKOLĀ

GOU SPO padome

Anžero-Sudzha koledža

"____" _______________________ G.

Recenzents: G.V. Stepaņenko , metodikas skolotājs vizuālā darbība GOU SPO Anzhero - Sudženskas pedagoģiskā koledža. V Vidovskaja T.B. . Tehnoloģiju stūrīšu organizēšana pamatskolā: vadlīnijas skolēniem. - Anžero-Sudženska: GOU SPO Anžero-Sudženskas pedagoģiskā koledža, 2008 - 41 lpp. Šie ieteikumi satur ieteikumus - metodiskais materiāls par tehnoloģiju stundu organizēšanu, ņemot vērā attīstošās izglītības prasības, aptuveno fiziskā darba stundu struktūru. Ieteicams: aptuvens nodarbības kopsavilkums; darba apmācības stundas metodiskā analīze; sarunas, laboratorijas darbi darbā ar papīru un kartonu, audumu un šķiedrainajiem materiāliem, plastmasu; mīklas, krustvārdu mīklas, mīklas un sakāmvārdi, ko izmanto darba stundās. Metodiskie ieteikumi adresēti Pedagoģiskās koledžas studentiem, skolotājiem metodiķiem, specialitātes pedagoģiskās prakses vadītājiem 050709 Mācības sākumskolās. © GOU SPO Anžero-Sudzhas pedagoģiskā koledža © Vidovskaya T.B., 2008

	Priekšvārds …………………………………………………………..
	Fiziskā darba nodarbību veidi…………………………………………..
	Nodarbību klasifikācija pēc darba satura…………………….
	Mācību stundu klasifikācija atbilstoši skolēnu izziņas darbības veidam……………………………………………….
	Nodarbības struktūra…………………………………………………….
	Pēcvārds……………………………………………………………
	Literatūra…………………………………………………………….
	1. pielikums………………………………………………………….
	2. papildinājums……………………………………………………….
	3. pielikums………………………………………………………….
	4. papildinājums……………………………………………………….

PRIEKŠVĀRDS

Topošajam skolotājam ir ļoti svarīgi saprast tās zinātniskās pozīcijas, kas nosaka fiziskā darba stundu specifiskā satura izvēli. Vispārizglītojošā skolā nepieciešams apmācīt mūsdienīgas mācību priekšmetu vides (šī vārda plašākajā nozīmē) veidotājus un tās patērētājus, t.i. cilvēki, kuri diezgan labi saprot, kas ir harmoniska dzīves vide. Darba stundu saturs veido vienotu sistēmu. Atšķirīga iezīme tie sastāv no tā, ka tie ir balstīti uz objektīvi praktisku darbību, kas, savukārt, sniedz bērnam, pirmkārt, maņu zināšanas par realitāti. Nepieciešamība izveidot šos ieteikumus radās, jo disciplīnas "Darba tehnoloģiju mācīšanas metodes ar praktikumu" studenti mācās pirmajā studiju gadā, bet tehnoloģiju stundas tiek pasniegtas otrajā kursā. Specialitātes 050709 studentiem izstrādātie metodiskie ieteikumi palīdzēs atsvaidzināt studentu iepriekš apgūtās zināšanas.Piedāvātais konsultatīvais un metodiskais materiāls palīdzēs studentiem organizēt sadarbību ar skolēniem tehnoloģiju stundās. Piedāvāto ieteikumu mērķis ir palīdzēt nodrošināt vispārēju attīstošu, radošu darbību.

ROKU DARBA NODARBĪBU VEIDI

Darba stundu sistematizācija ir iespējama dažādu iemeslu dēļ: pēc darbā izmantotajiem materiāliem, pēc izglītības operācijām, pēc didaktiskajiem mērķiem, organizēšanas metodēm utt. Pamatojoties uz, piemēram, didaktiskais mērķis, tad roku darba stundu tipoloģija būs tāda pati kā jebkurām citām nodarbībām: nodarbības jauna materiāla apguvei, nodarbības iegūto zināšanu un prasmju atkārtošanai un nostiprināšanai, vispārināšanas nodarbības, kontroles nodarbības, un, iespējams, visizplatītākais veids (tāpat kā citos pamatskolas priekšmetos) būs kombinētā darba stunda. Protams, šīm nodarbībām ir piemērojama jebkura cita didaktikā pieņemtā klasifikācija, jo šis priekšmets ir veidots uz tiem pašiem principiem kā visi pārējie. Nosakot fiziskā darba stundu veidus, ir jēga atsaukties uz tiem specifiskajiem pamatiem, kas ir vissvarīgākie un noteicošākie darba apmācībā.

Nodarbību klasifikācija pēc darba satura

Ir trīs galvenie stundu veidi: a) racionāli loģiski (loģisku uzdevumu risināšana); b) emocionāls un māksliniecisks (mākslinieciska tēla veidošana); c) formējošās tehnikas un praktiskā darba iemaņas. Kognitīvo procesu iezīmes un darbības raksturs katrā no tiem ir vērstas atšķirīgi. Racionāli-loģiski uzdevumi nepieciešama diezgan stingra un nepārprotama dizaina analīze un pilnīgi konkrētas, vienotas darba loģikas izveidošana. Šādos uzdevumos ietilpst viss pārsvarā ar prātu aptvertais un emocionāli mazāk izvērtētais: piemēram, mīklu aplikācijas (tā sauktais plakanais dizains), trīsdimensiju projektēšana, simetriskas griešanas uzdevumi, grāmatu iesiešana, marķēšana, aprēķinu un mērījumu konstrukcijas un aprēķini. uc Daudzi no tiem ir veidoti pēc analoģijas ar matemātiskām problēmām vai psihodiagnostikas uzdevumiem, kuru mērķis ir pārbaudīt telpisko konstruktīvo domāšanu, analītiskās spējas. Galvenais šādā darbā ir analizēt dizainu, noteikt, kādam principam ir pakļauts detaļu relatīvais novietojums, noteikt darba metodes utt. Šīs problēmas tiek atrisinātas racionāli; šādās nodarbībās ir piemēroti aprēķini, aprēķini, skiču, rasējumu, diagrammu realizācija. Radošums, ko skolēni šeit izrāda, pārsvarā būs intelektuāla rakstura. Protams, visbiežāk ir tādi darbi, kuros racionāli-loģiski uzdevumi veido tikai daļu no visas darbības. Diezgan reti ir produkti, kas nepavisam neliecina par māksliniecisko daudzveidību. Pat tās formas un kompozīcijas, kas radītas tīri racionāli, pateicoties viņu

Pārdomātām harmonijām parasti netrūkst mākslinieciskas izteiksmības, un skolēnu darbam šādās stundās ir estētisks raksturs. Tomēr galvenais darba saturs šādās nodarbībās parasti ir produkta struktūras loģiskā analīze. Atšķirībā no viņiem emocionāli un mākslinieciski uzdevumi ietver oriģināla mākslinieciska tēla meklēšanu un realizāciju, kas pauž emocionālu stāvokli vai kādu māksliniecisku ideju. Tās ir, piemēram, dažādas mākslinieciskas kompozīcijas lidmašīnā, rotaļlietas no olu čaumalām, dzīvnieku modelēšana no plastilīna, skulptūras no dabīgiem materiāliem u.c. Šādos darbos nav vietas striktam regulējumam, tos nevar veikt pēc vienota plāna. Turklāt jebkāda "darba plānošana" šeit diez vai būtu piemērota, jo tā būtu pretrunā ar tā būtību un mākslinieciskās jaunrades psiholoģisko raksturu. Katrs šāds produkts tiek "sakomponēts" radoši kombinējot materiālus, un darba gaitā meklēšanas virziens var mainīties. Kopumā šādās nodarbībās visi līdzekļi (ieskaitot materiālus, to apstrādes metodes utt.) Bērniem visbiežāk parādās dažādos variantos, jo tie atbilst īpašajam mākslinieciskajam saturam, ko katrs skolēns cenšas paust savā darbā. Ja šie rīki pārtaps tikai par paņēmienu un noteikumu kopumu, tad uzreiz, automātiski tiem šis saturs kļūs vienaldzīgs, kas atņems skolēnu darbam jebkādu jēgu. Veicot emocionālā un mākslinieciskā plāna uzdevumus, bērns, ja iespējams, patstāvīgi nosaka sava izstrādājuma atsevišķu daļu krāsu, formu, to kopējo sastāvu. Viņš var arī patstāvīgi izvēlēties materiālu un piemērotākos tā apstrādes veidus. Ar visiem šiem līdzekļiem viņš cenšas izteikt kādu ideju, nodot noskaņojumu, attieksmi, radīt tēlu. Skolotāja uzdevums šādā stundā ir pēc iespējas vairāk pamodināt un, ja iespējams, paplašināt, bagātināt bērnu figurālos iespaidus. Kā redzat, iepriekš norādītie nodarbību veidi būtiski atšķiras pēc saviem uzdevumiem un satura, tāpēc arī bērnu aktivitāšu organizācijai tajās jābūt atšķirīgai. Tajā pašā laikā produktu nosaukumiem un tēmu formulējumiem, kas tiek piedāvāti studentiem, var būt pat zināma līdzība. Attiecībā uz materiāliem un to apstrādes metodēm tie parasti var būt vienādi, un šis apstāklis ​​nekādā veidā neietekmēs konkrētas nodarbības iezīmes. Piemēram, mācību grāmatā "Prasmīgās rokas" 1. klasei ir divas mācību stundas, kurās tiek veikti papīra aplikācijas, kurās attēloti putni (36.-37. un 40.-41. lpp.). Pirmais darbs, veidojot attēlu ar putnu, ir tipisks loģisks uzdevums. Izglītojamie caur racionālu spriešanu izveidot modeļus, saskaņā ar kuru putna astes spalvas mainās pēc krāsas un izmēra, un tām ir precīzi jāatspoguļo šie raksti aplikācijā. Un otrs darbs saistīts ar mākslinieciskas kompozīcijas “Putni ir ieradušies!” izveidi, kurā, izmantojot noteiktu ritmisku no papīra izgrieztu putnu izkārtojumu, pirmklasnieki. izteikt noskaņojumu nāk pavasaris, tā "kustība",

Viņas ritmi. Abos gadījumos, izziņojot skolēniem stundas tēmu, varam teikt, ka “šodien veidosim aplikācijas bildes ar putniem”. Tomēr vai tas nozīmē, ka darba vadīšana abās nodarbībās būs vienāda? Nē, gluži pretēji, nodarbības ievērojami atšķirsies. Ir zināms, ka galvenais darbs uzdevuma precizēšanai tiek veikts procesā atklāšanas runa. Tieši šajā nodarbības posmā sākas bērnu aktīvā darbība, kuras rezultāti pēc tam tiek iemiesoti produktā. Sarunas galvenais mērķis ir aktualizēt bērniem esošās zināšanas un idejas un papildināt tās ar jaunām tādā apjomā un kvalitātē, kāds nepieciešams sekmīgai darba izpildei. Pamatojoties uz šo vispārīgo didaktisko prasību ievadsarunai, saprotam, ka pirmajā no aplūkotajām nodarbībām nav jēgas izmantot nopietnu māksliniecisku un tēlainu materiālu; nav nepieciešams sīki pakavēties pie pavasara zīmēm, tā tēliem. Ņemot to vērā, albums nodrošina atbilstošu vizualizāciju: krāsu ritenis, samazināts putna modelis, pēc kura skolēni nosaka Kopā un spalvu secība; tiek dotas arī veidnes, ar kurām bērni var izpildīt uzdevumu klasificēt spalvas pēc izmēra. Tas viss palīdzēs bērniem saprast modeļus, saskaņā ar kuriem programma tika izveidota. Sarunas laikā uz šo nodarbību skolotājs vada bērnu loģisko pamatojumu; nepieciešams arī papildināt zināšanas par dažādām krāsām (bet nebūt ne par krāsu kā mākslinieciskās izteiksmes līdzekli, bet vienkārši pārliecināties, ka katrs skolēns spēj atšķirt, piemēram, zilo no zilās un atšķir visas pārējās krāsas, proti, gribas prast atrisināt atbilstošo uzdevumu) un spēju salīdzināt atsevišķus elementus pēc lieluma. Papildus šajā nodarbībā pirmklasniekiem var piedāvāt vēl vienu loģisku uzdevumu: tā kā no septiņām spalvām putna astē izceļas divas mazākās, viena lielākā un četras vidējas (attiecīgi trīs dažāda izmēra tiek piedāvātas veidnes), vai ir nepieciešams atzīmēt katru spalvu atsevišķi vai var racionalizēt savu darbu? Pirmklasnieki ar prieku risina tādas problēmas, kas šeit ir visnotaļ piemērotas.Un par mākslinieciskās kompozīcijas "Putni atlidojuši!" aktuālas būs pavisam citas zināšanas un idejas, piemēram, kā daba atdzīvojas līdz ar pavasara iestāšanos, kā putni ierodas, kā ritmiski sastājas lidojumā un kādus dažādus stāvokļus var nodot dažādi plankumu ritmi (izkārtojums putnu silueti kompozīcijā). Vēlams, lai šis tēls bērnu prātos būtu pēc iespējas spilgtāks un dzīvīgāks, tāpēc kā ilustrācija šai nodarbībai mācību grāmatā "Prasmīgās rokas" ir dots attēls, kurā attēlots putnu lidojums (augstu virs zemes, uz plašo un gaišo debesu fona). Skolotājs var izmantot citus līdzīgus vizuālos materiālus, kā arī filmiņu vai video, kurā redzami putni lidojumā, lai bērni gūtu priekšstatu par lidojošo siluetu izteiksmīgumu un daudzveidību, to sakārtoto un ritmisko uzbūvi lidojuma laikā u.c. Ievadsarunā ar šādiem darbiem viņi izmanto

Mākslinieciski darbi (mūzikas, poētiski darbi, gleznas), kas palīdzēs katram bērnam "saskatīt" atbilstošo tēlu, radīt priekšstatu. Saskaņā ar šo plānu students atlasīs materiālu, atradīs piemērotus veidus, kā to apstrādāt. Kādam attēlam, piemēram, papīra gabals ir jānogriež, citam tas jānorauj, bet trešajam tas ir jāsaburzītē vai saliekts. Tehnoloģijas un darba metodes tiek izmantotas radoši un jēgpilni; bērns pats var izvēlēties materiālu un tā apstrādes metodi, atkarībā no tā, kāds efekts ir jāiegūst. Cita lieta, ka pirmklasniekam vēl ir vājš priekšstats par to, kādus efektus un ar kādām metodēm var panākt, jo viņam nav pietiekamas pieredzes praktiskajā darbā. Bet šādi uzdevumi ir vērsti uz šīs pieredzes paplašināšanu. Ievadsarunā skolotājs var demonstrēt radošo darbu paraugus un pievērst bērnu uzmanību, kādus paņēmienus autors tajos izmantojis; ir jāparāda vairāki iespējamie veidi noteiktu materiālu izmantošana. Bērniem ir jābūt iespējai izvēlēties, un parādītajiem paņēmieniem ir jāparedz iespēja viņu radoši apvienot. Turklāt šādās nodarbībās darba gaitā tiek demonstrēti atsevišķu bērnu radošie atklājumi, kas vēl vairāk paplašina pirmklasnieku priekšstatus par materiālu iespējām un rosina patstāvīgiem meklējumiem. Jāpatur prātā, ka dažas nodarbības ir saistītas ar racionāli loģisku un māksliniecisku principu kombināciju (bet ne jaukšanu!) un praktiski katrā nodarbībā ir iekļauta praktisko paņēmienu izstrāde vienā vai otrā pakāpē. Piemēram, sniegpārsliņas izgriešana no papīra attīsta studentu telpisko domāšanu, spēju analizēt struktūru (jo šī forma ir īpaši konstruēta no simetriski izkārtotām saitēm). Tajā pašā laikā pati daba ir apvienojusi stingru matemātisko aprēķinu ar līniju eleganci, harmoniju un raksta izsmalcinātību, kas rada spilgtu māksliniecisku iespaidu. Tāpēc nodarbībā, apgūstot principu veidot figūru ar vairākām simetrijas asīm, joprojām galveno uzsvaru liekam uz darba tēlaino pusi. Ļoti īpašā veidā tiek apvienoti racionāli loģiskie un mākslinieciskie virzieni tajās nodarbībās, kas ir veltītas produktu ražošanai ar noteiktu utilitāru mērķi (taki, trauki, iepakojums utt.); lielākā daļa no tiem ir dizaina izglītības kursā. Šīs ir mācības mākslinieciskais dizains, skaistums un racionalitāte tajās ir nesaraujami sapludināti. Kā skolotājam būtu jāpieiet viņu attīstībai? Tādā pašā veidā, t.i. pamatojoties uz darba galveno satura kodolu. Fakts ir tāds, ka dažiem no šiem izstrādājumiem dekoratīvā funkcija ir dominējoša (un dizains ir tai pilnībā pakārtots), citiem, gluži pretēji, produkta galvenā nozīme ir tā funkcijā (un dekoram ir lietišķais raksturs). Piemēram, vāzei ziediem vai apsveikuma kartītei vispirms jābūt izteiksmīgam pēc izskata, ļoti mākslinieciskai. Tāpēc forma, izmērs, dizaina iezīmes un viss pārējais šajās

Priekšmeti tiek pārdomāti un izpildīti, pamatojoties uz iespaidu, kādu tiem vajadzētu radīt. Šādas nodarbības galvenokārt būtu attiecināmas uz māksliniecisko veidu. Ir jāanalizē izstrādājumu iekārta un to ieviešanas metodes, taču šī analīze ir pilnībā pakārtota galvenajam - kā ar dizainu, materiāla izvēli un tā apstrādi uzlabot māksliniecisko iespaidu. Un šādos produktos, piemēram, kā adatu spilvens, piezīmju grāmatiņa, suku statīvs, galvenā nozīme ir to noderīgajā funkcijā. Šī funkcija, pirmkārt, ir jāizsaka ar konstrukciju, kas ir galvenais stundas analīzes priekšmets. Šādi pētījumi pārsvarā ir racionāli un loģiski. Apsveriet, piemēram, tādu nodarbību kā adatas gultas ieklāšanu pārvalkā (“Brīnišķīgā darbnīca”, 112. lpp.). Pievēršot bērnu uzmanību tam, ka piedāvātais adatu gultas dizains ir ērts adatu uzglabāšanai uz ceļa, skolotājs vada viņu turpmākās pārdomas. Produkts ir plakans un mazs, lai to būtu ērti ievietot makā. Bet ar vienādiem vāka izmēriem (6x8 cm), adatas stienis var atvērties gar garo vai īso pusi; vāku dizains var atšķirties. Šajā gadījumā ļoti piemēroti ir uzdevumi slaucīšanas skiču zīmēšanai un to izmēru aprēķināšanai. Nepārkāpjiet šādas nodarbības loģiku un citus aprēķinus. Teiksim, pamatojoties uz doto vāka izmēru, skolēni var aprēķināt auduma ieliktņa un papīra muguriņas izmērus tā ielīmēšanai. Neatkarīgi aprēķini šajā gadījumā palīdzēs labāk izprast dizainu, pievērst uzmanību tam, ka visu elementu forma un izmēri ir savstarpēji saistīti. Ja skolotājs vienkārši liktu strādāt saskaņā ar instrukcijām (pat ar visiem nepieciešamajiem paskaidrojumiem, kāpēc detaļām jābūt tieši šādām), atbilstošais uzdevums no šī uzdevuma vienkārši pazustu. Runājot par šīs adatas gultas apdari, pietiek pievērst bērnu uzmanību faktam, ka šī izstrādājuma dekors ir jāattur. Bet Jaungada dāvanas kastes iesaiņojuma izgatavošana liecina par "vienlīdzīgāku" racionāli loģiskā principa saistību ar māksliniecisko: bērni saprot. celtniecība kastes pēc tās funkcijas (atkarībā no dāvanas izmēra un proporcijām mainās kastītes izmērs un proporcijas) un pārdomāt dekors, arī balstoties uz funkcijas iezīmēm (ne tikai kastīte, bet Jaungada, pasakains iepakojums). Šādos gadījumos skolotājam precīzi jānosaka, kur stundas struktūrā būs piemērota loģiskā argumentācija un kur nepieciešams rosināt skolēnu dekoratīvās un mākslinieciskās idejas. Spēja noteikt tajā vai citā darbā tās galveno orientāciju (racionālo vai emocionālo) ir ļoti svarīga, jo saskaņā ar to skolotājs izvēlas atbilstošas ​​skolēnu darbības virzīšanas metodes. Lai palīdzētu skolotājam šīs problēmas risināšanā, katrai nodarbībai nosauktās mācību grāmatas sniedz noteiktu tās organizācijas modeli. Šis modelis tiek prezentēts jautājumos, uzdevumu formulēšanā, vizualizācijā. Visa informācija ir sniegta ļoti īsi un shematiski, taču tai vajadzētu pievērst uzmanību.

Pievērsiet uzmanību, jo tieši viņa ir nodarbības "atslēga". Skolotājs var izvēlēties jebkuru papildu materiāls, kas palīdz labāk atklāt nodarbības tēmu, taču tā nav obligāta prasība. Par katru darbu mūsu mācību grāmatās ir ietverta nepieciešamā informācija, lai organizētu pilnvērtīgu mācību stundu. Jums tas vienkārši jāizmanto pareizi! Gūtās mācības no jauniem darba veidiem tiek pieņemts, ka lielākā daļa laika tiks veltīta konkrētu praktisku darbību demonstrēšanai un soli pa solim izstrādei. Šādas nodarbības notiek tajos gadījumos, kad nepieciešams apgūt kādas darbietilpīgas, bet nepieciešamas un praktiskas tehnikas, ko izmanto daudzos darbos, piemēram, aušana, šūšana u.c. Ir skaidrs, ka atkarībā no pētāmās darba metodes sarežģītības un darbietilpības tās apgūšanai nepieciešams atšķirīgs laiks. Ja nepieciešams visa nodarbība, tad, protams, tas nebūs treniņu vingrinājumu dabā, jo bērni mācās nepieciešamie veidi strādāt tieši produktu ražošanas procesā. Ir diezgan pieņemami un bieži vien vēlami tādi varianti, kad jauna darba veida izpēte uzreiz tiek saistīta ar loģiskas problēmas risinājumu vai ar produkta dizaina izstrādi. Kā minēts iepriekš, mēs gandrīz pastāvīgi demonstrējam daudzas ne pārāk darbietilpīgas tehnikas, nemanāmi iekļaujot tās bērnu radošo darbību arsenālā, īpaši mākslas darbos. Kas attiecas uz uzdevumu patstāvīgi izpētīt dekoratīvo materiālu pazīmes un īpašības "teorijas" veidā, tas nav noteikts, un skolotāja mērķis nav veikt īpašus eksperimentus un novērojumus. Kā jau atzīmējām, agrāk jebkuras jutekliski uztvertas lietu un parādību īpašības cilvēkam ir nozīmīgas nevis pašas par sevi, bet tikai no to vitālās nozīmes viedokļa, un šī nozīme vislabāk saprotama gadījumos, kad noteiktas materiālu īpašības. tiek ņemti vērā praktiskajā darbā. Konkrētā uzdevumā neietilpst, īpašai informācijai jaunākam skolēnam pašam par sevi nav praktiskas nozīmes, tās tikai noslogo atmiņu ar nevajadzīgu informāciju. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs varētu vizuāli parādīt visdažādāko, reizēm negaidīto paņēmieni materiālu izmantošanai, lai izteiktu vienu vai otru xydozhestvennoy idejas vai dizaina nolūks. Piemēram, kā iespaids mainās atkarībā no tā, vai aplikācijas detaļas ir izgrieztas ar šķērēm (un tām ir skaidra, vienmērīga mala) vai norauta ar pirkstiem (kas piešķir kontūrai mīkstu raksturu, ļauj nodot gaisu, utt.). Projektēšanas procesā mēs atzīmējam, ka, piemēram, papīra gofrējums ļauj tam izturēt lielas šķērseniskās lieces slodzes; Arī no papīra loksnes (kubs, cilindrs, konuss utt.) izgatavotās tilpuma formas iegūst jaunas īpašības, kas atšķiras no plakanas loksnes. Visas šīs tehnikas, protams, ir balstītas uz materiālu īpašībām, taču to apguve pamatskolā ir ieteicama tieši pielietojuma ziņā, tajā, kas saistīts ar būvniecību, ar radošo darbu.

Nodarbību klasifikācija pēc skolēnu izziņas darbības rakstura

No kognitīvās darbības būtības viedokļa nodarbības var iedalīt divās lielās grupās: a) reproduktīvā; b) radošs. Tie atšķiras viens no otra galvenokārt ar kognitīvās aktivitātes pakāpi un radošo neatkarību, ko students parāda darba procesā. Skolēnu aktivitāšu organizēšanā katram no šiem stundu veidiem ir savas īpatnības. reproduktīvās aktivitātes piedāvā vismazāko autonomijas pakāpi. Tie ir vispiemērotākie gadījumos, kad nepieciešams apgūt nepieciešamo specifisko zināšanu sistēmu vai darbības metodes salīdzinoši īsā laika periodā. Reproduktīvā veidā parasti tiek organizētas tādas nodarbības, kurās nepieciešams pēc iespējas skaidrāk apgūt sarežģītas un darbietilpīgas materiālu apstrādes metodes, marķēšanas metodes, darba noteikumus utt. Šādas nodarbības ir gan pirmajā, gan visās pārējās. nodarbības, jo, pieaugot grūtības pakāpei, radošie uzdevumi, kā likums, prasa arvien smalkākas un sarežģītākas praktiskas darbības. Turklāt programma paredz dažādu tautas amatniecības veidu attīstību. Cieņpilna attieksme pret tautas tradīcijām prasa pēc iespējas rūpīgāk izpētīt gadsimtu gaitā izveidotās darbības metodes. Tas viss bieži ietver reproduktīvais tips nodarbības, kurās skolotājs demonstrē darbības un sīki tās izskaidro, bet skolēni atkārto, atveido un atceras pēc iespējas precīzāk. Parasti tas nozīmē frontālu uzņemšanas praksi ar individuālās palīdzības sniegšanu pēc nepieciešamības. Kā jau minēts, praktisko paņēmienu apgūšana nedrīkst kļūt par pašmērķi. Pamatojoties uz apgūtajām darbības metodēm, studenti var veikt radošu darbu. Radošās nodarbības pieņemt, ka dominē skolēnu radošā darbība. Šo stundu organizēšana prasa no skolotāja, pirmkārt, skaidru izpratni par radošuma nozīmi. Jēdzienu "radošums", iespējams, vajadzētu attiecināt uz vienu no visizplatītākajiem un biežāk sastopamajiem darba apmācības metodoloģijā. Ikdienā (arī pedagoģijā) to parasti identificē ar jebkuru amatniecību: "bērnu radošuma" izstādēs ir daudz kopētu, kopētu, pēc instrukciju izgatavotu tīri reproduktīvā plāna izstrādājumu; viss, ko bērns ir izgatavojis ar savām rokām, ir pilnīgi nepamatoti saukts par "radošumu". Vēl biežāk darba apmācības rokasgrāmatās var atrast tā sauktos “radošos uzdevumus” jeb īpašas “radošuma lapas”, kurās “radošums” šķiet mehāniski piesaistīts veselumam.

Pārējais (neradošais) darbs ir saistīts ar to, ka bērns tiek aicināts dot savu ieguldījumu vienalga pāreja uz amatniecību, krāsota līdz mazākajai detaļai stingrā instrukcijā. Piemēram, skolēns vispirms nokopē paraugu (teiksim, aplikācijas attēlu); paraugam pievienotas visu detaļu veidnes (arī tās, kuras vieglāk un lietderīgāk izdarīt pašam), sniegti skaidrojumi par materiāliem un soli pa solim instrukcijas. Pēc tam tiek piedāvāts veikt "radošo" darbu; darīt tāda bilde, bet lai tajā kaut ko mainītu. Tajā pašā laikā tas nekādā veidā nepaskaidro, kas tieši būtu sagaidāms no veiktajām izmaiņām, vai attēlam ir jāraida noteikta noskaņa, vai tas mainās pēc kāda loģiska principa - nē, tas ir diezgan vienkārši kaut ko dari savādāk nekā izlasē, un tas jau būs radošums! Tikmēr radošuma psiholoģiskajai būtībai nav nekā kopīga ar šādiem uzdevumiem, un skolotājam tas ir labi jāsaprot. Pirmkārt, mēs atzīmējam, ka radošums ietver kaut kā jauna radīšanu, kas cilvēka praksē vēl nepastāv. Tā var būt jauna zinātniska ideja, jauns māksliniecisks tēls, jauns veids aktivitātes utt. Kā jau minēts, izglītības radošumam parasti nav objektīva novitātes; skolēni parasti atklāj to, kas jau ir zināms cilvēcei kopumā. Tomēr radošuma būtība viņiem paliek nemainīga: radošā darbība- atklāšana, neatkarīga meklēšana.Ņemot to vērā, tie, kas radušies tiešās kopēšanas rezultātā, nekavējoties jāsvītro no radošo darbu saraksta. Ņemot vērā radošās darbības zinātniskos, psiholoģiskos un didaktiskos pamatus, ir nepieciešams veikt radikālas izmaiņas ierastajā fiziskā darba stundu organizēšanā. Pirmkārt, tas attiecas uz uzdevumiem, kuros skolēnam būtu “patstāvīgi” jāizgatavo izstrādājums, vadoties pēc instrukciju kartes, kurā norādīts viss darba gaita. Diemžēl arī šāda izpratne par neatkarību skolas dzīvē ir diezgan izplatīta: “patstāvīgi” nozīmē, atsevišķi no skolotāja un citiem skolēniem. Bet kāda ir šāda “patstāvīga” darba izglītojošā nozīme? Ja bērns strādā pēc instrukcijas un saskaņā ar instrukcijām, un tajā pašā laikā viņš visu izgatavo pēc sīkumiem pēc šabloniem, nav nozīmes, vai šos norādījumus dod tieši skolotājs vai tie ir uzzīmēti uz kartītes. . Patstāvīga darba šajā gadījumā nav! Šie uzdevumi ir pretrunā zinātniskā izpratne kognitīvā neatkarība. Runājot par radošumu, vispirms jāpievērš uzmanība tādiem darbiem, kuros aktīvi darbojas jaunākais students izstrādā produktu atbilstoši uzdevumam. Tieši uzdevums rada noteiktu attieksmi pret radošajiem meklējumiem, liek aizdomāties, meklēt pareizos veidus darbības, nevis tikai mehāniski kopēt. Radoša darbībaorganiski ietver problēmas formulēšanu un risinājumusituācijas: tie var būt mākslinieciska vai loģiska tipa, taču tie noteikti veido darba būtību. Pamatojoties uz to, ir jēga vispārīgi atgādināt, kas tieši

Domāšanas psiholoģiju sauc par uz problēmām balstītu mācīšanos. Kā norāda A.V. Brušlinskis, problēmmācībā tiek novērsta jaunu zināšanu iegūšanas un to pielietošanas procesu izolētība. Tradicionālajā (neproblēmu) mācībā tiek veidotas nepieciešamās zināšanas un prasmes pirms tam problēmu risināšana; tad tiek piedāvāti uzdevumi, kuros skolēnam šīs zināšanas jāpielieto un jānostiprina. Problēmmācībā jaunas zināšanas tiek iegūtas un atklātas tieši praktisko un teorētisko problēmu risināšanas procesā. Protams, šie uzdevumi būt patiešām ierakstītam bērniem dotajos uzdevumos. Ilustrēsim atšķirības starp studentu darba problēmradošo un reproduktīvo organizāciju, izmantojot vienkāršu piemēru. Pieņemsim, ka skolotājs pirmklasniekiem (kuri origami tehniku ​​apgūst pirmo reizi) parāda, kā no papīra kvadrāta izveidot formu, kas izskatās pēc tulpes zieda, kamēr viņi salīdzina iegūto produktu un īstā tēlszieds. Tālāk skolotājs iesaka patstāvīgi noteikt un veikt papildu locījumus, lai iegūtā forma vairāk atgādinātu neizpūstu tulpju pumpuru. Ilustrācijai nav dots papīra paraugs un, protams, nav parādītas arī darba metodes. Tiek rādīts tikai īsts pumpurs (vai tā attēls), uz kuru skatoties skolēni pašiem vajadzētu padomāt, kā no atvērtākas, plašākas formas uztaisīt šauru. Šajā gadījumā viņi iegūst nepieciešamo zināšanas: par origami tēlaino dabu, dažu formu iegūšanas veidiem šajā tehnikā, par dabas formu daudzveidību un nevis gatavā formā, bet veicot oriģinālus radošus “atklājumus”.

Tulpe origami tehnikā

Tagad mēģināsim iztēloties viena un tā paša darba organizāciju nedaudz savādāk. Vispirms skolēni pēc skolotāja diktāta izgatavo vienu un to pašu tulpi (vispirms “ziedošu”, pēc tam slēgtāku); katru reizi, kad viņiem acu priekšā ir paraugs. Tad viņiem tiek dots nedaudz cita veida paraugs, kur viena un tā pati forma spēlē “zvana” lomu, un uzdevums tiek formulēts apmēram šādi: “Tagad izveidojiet savu attēlu “Zvans”. Lai bērni droši tiktu galā ar uzdevumu, tiek doti arī citu detaļu modeļi. - lapa un kāts. Varētu domāt, ka atšķirības starp aprakstītajiem diviem

Nodarbošanās visnenozīmīgākā; jebkurā gadījumā, abos gadījumos studenti daļu darba veic paši. Tomēr otrais variants, atšķirībā no pirmā, ir veidots klasiskā informācijas-reproduktīvās nodarbības stilā; "patstāvīgs" darbs pie tā ir tīri reproducējošs, apmācošs, nevis radošs. Bērni šajā darbā būtībā nesaņem nekādas jaunas zināšanas un, protams, nedara nekādus atklājumus: gala rezultāts darbs (paraugs) jau ir acu priekšā, darba metodes tikko apgūtas, atliek tikai tās nostiprināt. Kā veidot stundu – reproduktīvu vai radošu – nav atkarīgs no skolotāja spontānās vēlmes. Tas jāpamato ar nodarbības mērķiem. Paturot prātā, ka objektīvi praktiskās darbības jēga slēpjas kognitīvo procesu un radošuma intensificēšanā, katru reizi pārdomājam, kura metode konkrētajā gadījumā būs piemērotākā. E
Ja skolotājs saprot reproduktīvās un radošās darbības nozīmi, tad katrā nodarbībā viņš varēs pareizi organizēt bērnu sagatavošanu darbam. Piemēram, reproduktīvā nodarbība balstās uz viena modeļa izmantošanu un ļauj izveidot vienotu rīcības plānu. Radošais darbs tiek gatavots un būvēts pavisam savādāk. Pieteikums mākslinieciskā jaunrade, pirmkārt, tas ietver oriģināla radīšanu, ko veic bērnstēlu (kas pauž noteiktu noskaņojumu, attieksmi utt.) un tā iemiesojumuattēls, pašam izvēloties nepieciešamos līdzekļus. Tāpēc šāda nodarbība izslēdz darbu pēc modeļa. Vienlaikus ir jāpalīdz skolēniem, pirmkārt, uzburt atbilstošu tēlu un, otrkārt, atrast atbilstošākos veidus, kā to īstenot. Šim nolūkam nodarbībā joprojām izmantojam paraugus, taču tiem ir pavisam cita izglītojoša nozīme. Tie nav paraugi kopēšanai, bet gan paraugi-analogi, kas demonstrē iespējamie radoši risinājumi uzdots uzdevums. Uz šiem paraugiem skolotājs paskaidro, kas tieši ir jāmeklē, kā to var izdarīt, kādas praktiskas darbības var veikt. Šāda radošās nodarbības organizācija izriet no radošuma psiholoģiskās dabas, kas liek domāt, ka radošo meklējumu procesā cilvēks tomēr sāk no kaut kā. "Tas, kas izskatās pēc nekā, neeksistē," pareizi atzīmēja Pols Valērijs. Tāpat kā radošums un domāšana nekad nenodarbojas ar to, kas jau ir absolūti zināms un pilnībā zināms, tā nevar tikt galā ar ko absolūti nav zināms, ka vismaz daļēji nav iekļuvis apziņā. Kā mēs jau atzīmējām, patiess radošums nepavisam nav bezjēdzīga oriģinalitāte, bet gan

Tieši tā mērķtiecīga meklēšana,saskaņā ar veicamo uzdevumu. Lai uzdevums, meklēšanas virziens cilvēkam būtu saprotams, tie tā vai citādi ir jāparāda; šim nolūkam ir sagatavoti, precizējoši vizualizācijas veidi. Teiksim, bērnam vajadzētu sacerēt skaņdarbu par kādu tēmu (piemēram, "Uguns" vai "Pavasaris nāk!"). Attēls nevar parādīties tukšā vietā. Atbilstošie paraugi tiek piedāvāti nevis kopēšanai, bet gan iztēles modināšanai, esošo zināšanu atjaunošanai. Pirmkārt, tie sniedz priekšstatu par tēlu un noskaņu, kam jāatspoguļojas kompozīcijā (pirmajā gadījumā - svētku noskaņojums, svinīgs un dzīvespriecīgs stāvoklis; spožu zibšņu attēli pret tumšām debesīm; otrā - tuvojošā pavasara noskaņa, mostas dabas tēls: zilas debesis, kas atspīd ūdenī, pēdējais sniegs, pavasara koku stumbri). Raksti palīdz notvert šo noskaņojumu, un tādā veidā veidojas bērna prāts mērķis darbs: izteikt to caur adekvāta mākslinieciskā tēla radīšanu. Un jau zem šī attēla viņš pats izvēlaspiemērotus līdzekļus, materiālus un darba metodes. Protams, viņš to dara ar skolotāja palīdzību, taču instrukcijas nepārkopē un neatkārto, bet meklē savu risinājumu. Tādā pašā veidā tie tiek organizēti intelektuāls un loģisks radošais darbs. Pirmkārt, bērnam tiek lūgts saprast modeļus, saskaņā ar kuriem tiek veidota tā vai cita konstrukcija, un pēc tam viņam jāveic darbs, izmantojot šos modeļus.Darba mērķis skolēnam šajā gadījumā ir atrisināt konkrētu problēmu, saskaņā ar kuru, viņš apzināti izmanto materiālus un darbības metodes. Ņemot vērā bērnu radošās, meklēšanas aktivitātes, īpaši jāpakavējas pie t.s mākslinieciskā un kombinatoriskā darbojas. Tie ietver arī oriģināla mākslinieciska tēla veidošanu, taču tas tiek veidots nedaudz savādāk, un pašai šī nodarbe skolēniem ir specifiska nozīme. Mākslinieciskie un kombinatoriskie uzdevumi ir vairāk kā sava veida spēle ar materiālu, neplānotu māksliniecisku efektu meklējumi, negaidītu līdzekļu izmantošana. Šis darbs ir ļoti svarīgs bērniem, jo ​​tas lielā mērā veicina domāšanas elastības un oriģinalitātes attīstību. Jāatceras, ka visas mākslinieciskās jaunrades šķirnes tiek veidotas uz ļoti īpaša pamata, kas nenozīmē, ka tiek veicināta " zinātniskās hipotēzes”(kā intelektuālās problēmsituācijās), bet atbilstošu tēlu brīva darbība. Tieši šīs īpašības veido mākslinieciskos un kombinatoriskos darbus. Tos izpildot, skolēni, protams, arī vadās pēc kaut kāda plāna, taču tas ir īpaši ielikts ļoti vispārējs skats. Turklāt šādi uzdevumi parasti tiek saistīti ar kaut kā neparasta, ārkārtēja, neesoša izstrādi, lai neierobežotu iztēli (tā var būt, teiksim, automašīnas mājas skice, citplanētietis, fantastisks dzīvnieks utt. .). Piemēram, konstruējot "pasaules rotaļlietas" ("Brīnišķīgā darbnīca", 150.-153. lpp.), bērni var

Sastādiet tos tieši darba laikā. Uzdevumā teikts, ka "šīs rotaļlietas ir pilnībā jūsu iztēles auglis". Tāpēc bērns var brīvi eksperimentēt, nebaidoties sabojāt produktu. Līdzīgi var būvēt darbu, bet ne patvaļīgas formas plankuma “pārveidošanu” kaut kādā tēlā (“Prasmīgās rokas”, 46.-47.lpp., “Prasmīgo roku ABC”, 57.lpp.). Šādos gadījumos ideju diktē asociācijas, kas rodas bērnos, ieraugot doto formu. Sākotnēji šīs asociācijas var nebūt ļoti skaidras, un, tēlam realizējoties, tās kopumā var mainīties. Veicinot radošo darbu mākslinieciskos un kombinatoriskos uzdevumos, skolotājam jāmudina bērni brīvi eksperimentēt, rosināt jebkādus oriģinālus risinājumus. Pievērsīsim uzmanību tādām nodarbībām, kad skolēni veido izstrādājumu pēc instrukcijas no gatavām, pilnībā marķētām detaļām, izgriežot tās tieši no albuma lapām. Tas, piemēram, ir Ziemassvētku vecītis, Jaungada kartīte, maska, karte uz skolas galdu. Kāpēc nepieciešami šādi uzdevumi, ja galvenais programmas uzstādījums ir radošās patstāvības attīstīšana, nevis darbs pēc instrukcijām? Fakts ir tāds, ka šī metode ļauj ātri aprīkot bērnus ar zināšanām un pieredzi sarežģītākadizaina tehnikas(jo īpaši papīra plastiskumā - trīsdimensiju formas modelēšanas metodes no plakanas sagataves). Visi citi veidi, kā sasniegt tādu pašu rezultātu, prasītu neizmērojami lielus un pēc būtības nepamatotus laika tēriņus. Un šajā gadījumā, iepazinies ar tehniku, tā teikt, "no instruktora rokām", bērns pabeigts rezultāts tā vai citādi to saprot un pēc tam apzināti izmanto radošajā darbībā. Turklāt visi šādi uzdevumi prasa ne tikai reproduktīvu darbību, bet liek domāt par darbu jēgpilni un, kur iespējams, rosina radošumu un mērķtiecīgus meklējumus. Tajā pašā laikā, virzot lietas tehnoloģisko pusi, skolotājs, tāpat kā citās stundās, virza bērnu domas vai nu pa racionāli loģisku vai māksliniecisku veidu. Veidojot, piemēram, Ziemassvētku vecīša figūriņu, pirmklasniekiem uz visiem kopīgu papīrplastikas tehnikas apgūšanas fona ir iespēja piešķirt izstrādājumam oriģinalitāti un māksliniecisku izteiksmi tieši caur šo tehniku ​​radošu izmantošanu.

NODARBĪBAS STRUKTŪRA

No kā atkarīga nodarbības struktūra - posmu skaits; to secība? Vai tiem vienmēr jābūt vienādiem vai atšķirīgiem? Atbilde var būt tikai viena: viss ir atkarīgs no satura un uzdevumiem. Katrs posms nes noteiktu semantisko un emocionālo slodzi, un tiem kopā ir jābūt savienotiem un jāveido vienots, loģiski harmonisks veselums. Nodarbība nevar būt dažādu uzdevumu kaleidoskops. Tāpat kā visi

Radošajam aktam ir sākums; izstrāde un pabeigšana; 1. Nodarbības organizēšana, kārtības un disciplīnas noteikšana. 2. Studentu sagatavošana praktiskajam darbam (ievadsaruna, gela stāsta apguve);

Praktiskais darbs pie preces izgatavošanas;

Nodarbības rezumēšana; paveiktā darba novērtējums;

Darba vietas uzkopšana.

Nodarbību organizēšana. Parasti, ja vien nav paredzēta kāda neparasta procedūra skolēnu ienākšanai klasē pēc pārtraukuma, bērni paši vēršas pie savām darba vietām. Šajā laikā bērni ir sajūsmā, pēc pārmaiņām vēl nav nomierinājušies. Kaut kādai kārtībai ir jābūt. Ir vairākas iespējas. Dažreiz skolotājs piedāvā pārbaudīt, vai viss ir gatavs stundai. Vai arī ļaujiet bērniem dažas sekundes nostāvēties pie saviem galdiem vai tad, kad bērni nav jāmierina un jādisciplinē: tieši pirms zvana, skolotājs pat ārpus durvīm aicina viņus klusi ieiet klasē un ieņemt vietas. . Tādējādi nodarbības organizēšana ir jebkura veida un satura stundas nepieciešams pirmais strukturālais elements, taču tā var notikt dažādos veidos. Studentu sagatavošana gaidāmajam praktiskajam darbam. Šī posma galvenais mērķis ir to studentu zināšanu, prasmju un iemaņu aktualizēšana: kuras tiks izmantotas, papildinātas un attīstītas praktiskajā darbā; saruna, paraugu analīze - analogi, kas demonstrē iespējamos figurālos risinājumus; noteiktu formu noformēšanas veidi; individuālo tehnoloģisko metožu demonstrēšana; mūzikas fragmenti, slaidrāde, dzejas lasījums. Spēles un izklaides elementu iekļaušana nodarbībā. Ne mazāk izplatīta metode "skolēnu sagatavošanai darbam" ir mīklas. Praktiskais darbs pie skolēnu preču ražošanas var tikt īstenots dažādos organizatoriskās formas: individuāls vai kolektīvs. Produkta praktiskās izgatavošanas posms aizņem lielāko nodarbības daļu. Savā gaitā pasniedzējs sniedz individuālu palīdzību studentiem, palīdz tikt galā ar individuālajām operācijām. Varētu sniegt dažas idejas. Pat ja bērns strādā pie sava produkta un īsteno individuālu plānu, ir jēga atbalstīt bērnu radošo komunikāciju, domu apmaiņu. Ja skolotājs ik pa laikam visiem demonstrē kādus neparastus risinājumus, īpaši veiksmīgas atsevišķu bērnu idejas. Pirmkārt, tas rada papildu stimulu radošiem meklējumiem; otrkārt, tas palīdz skolēniem nepazaudēt galveno darba virzienu. Nodarbības vērtējuma par paveikto apkopošana. Galvenais šajā nodarbības posmā nav atzīmēt skolēnus. Bet citi tā satura komponenti ir daudz svarīgāki. Tas ir a) pievērst bērnu uzmanību iegūtajiem rezultātiem, kopējais rezultāts sasniegumi; b) nodarbībā apgūtā atkārtošana un vispārināšana; c) darbu apsvēršanas un vērtēšanas spējas veidošanās

Viens otru; d) intereses un uzmanīgas attieksmes attīstīšana pret citu radošumu; e) draudzīgu attiecību veidošana komandā. Biežāk nekā citas metodes var izmantot skolēnu darbu izstādes organizēšanu ar viņu kolektīvu apskati un diskusiju. Darba vietu uzkopšana - katram skolēnam jāsaved kārtībā darba instrumenti, jāsavāc atkritumi no galda un jāsaliek turpmākajam darbam piemēroti materiāli.

PĒCVĀRDS

Orientēšanās uz attīstošo mācīšanos darba stundās palīdzēs skolēniem, topošajiem sākumskolas skolotājiem sarežģītajā tehnoloģiju stundu organizēšanas darbā. Skolotājiem-metodiķiem, pedagoģiskās prakses vadītājiem šis materiāls palīdzēs izglītojošo aktivitāšu procesā orientēt skolēnus uz dziļu un noturīgu zināšanu apguvi, to integrāciju pedagoģiskās prakses sagatavošanas un nokārtošanas procesā, kā arī procesā. neatkarīgu profesionālā attīstība.

LITERATŪRA

Konysheva N.M., Jaunāko skolēnu darba izglītības metodes: dizaina izglītības pamati. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999; Vigonovs V.V. Seminārs par darba apmācību. - M., 1999; Prasmīgās rokas: Mācību grāmata-piezīmju grāmatiņa par māksliniecisko darbu pamatskolas 1.klasei / Konysheva N.M., - M., 1998; Brīnišķīga darbnīca: Mākslas darba mācību grāmata pamatskolas II klasei / Konysheva N.M., - M., 1997; Mūsu cilvēka radītā pasaule (no dabas pasaules uz lietu pasauli): Mākslas darba mācību grāmata pamatskolas III klasei / Konysheva N.M., - M., 1997; Meistaru noslēpumi: Mākslas darba mācību grāmata pamatskolas IV klasei / Konysheva N.M., - M., 1998;

PIELIKUMS Nr.1

Nodarbības izklāsta paraugs

2. pakāpe Nodarbības tēma: Lapu transformācijas (tēla veidošana pēc asociācijas). Nodarbības mērķi: 1) spēju apsvērt un pētīt objektu formu veidošanās: 2) asociatīvās domāšanas, radīšanas spējas, mākslinieciskā tēla attīstīšana, saistot ar objekta formu, 3) veidošanās tehnikas veidošanai. frontālais sastāvs; 4) kaltētu lapu un sēklu līmēšanas tehnikas nostiprināšana uz papīra pamatnes. materiāli,instrumenti,iekārtas Plkst studenti: svītu stendā galda tālākās malas vidū ir mācību grāmata "Brīnišķīgā darbnīca"; kaltētas lapas lielās plakanās kastēs un sēklas (sakārtotas veidi mazās kastītēs) - mācību grāmatas priekšā: tuvāk atrodas pamatne: krāsains papīrs un makulatūras loksnes (10-15 loksnes apmēram 10 x 15 cm izmērā) - tālākajā kreisajā stūrī, ota statīvā un burka ar līmi galda labajā stūrī. Pie skolotāja: kaltētas dažādu formu, krāsu un izmēru lapas, papīra lapa apmēram 20x30 cm; mācību grāmata. Dēļu dekorēšana Nodarbības tēma ir rakstīta augšā pa vidu: "Lapu pārvērtības". Zemāk tiek pakārti un pārklāti ar aizkaru analogie paraugi (kompozīcijas no žāvētām lapām: pūce, ugunsputns, tauriņi, zivis akvārijā). Nodarbību laikā

Nodarbību posmi
1. Organizatoriskais moments - 1 min.	Studenti ieiet klasē un apsēžas.
2. Nodarbības tēmas izziņošana - 2 minūtes.	- Paskatieties, šodienas stundas tēma ir uzrakstīta uz tāfeles. Izlasiet tās nosaukumu (Bērni lasa) - Neparasta tēma, vai ne? Kāds, jūsuprāt, būs mūsu darbs? (Bērni izdara pieņēmumus. Iespējamas arī šāda veida atbildes: “No kaltētām lapām taisīsim bildes, pārvērtīsim bildēs...”) - Jau pagājušajā reizē taisījām bildes no lapām, bet nesaucām. pārvērtības. Bet šodien parādījās šis vārds - it kā gaidāma kaut kāda maģija! Kas tas varētu būt? (Varbūt bērni uzminēs un teiks, piemēram: “Mēs pārvērtīsim lapas par dažādiem dzīvniekiem”, Ja nē, tad skolotājs pats norāda tēmu.) - Pārveidot nozīmē mainīt attēlu. Tāpēc mums ir jāpārvērš vienkāršas žāvētas lapas par kaut kādu attēlu. Mēģināsim uzminēt: varbūt kāds tajās ir paslēpies, un mēs palīdzēsim viņam atbrīvoties. Mums jābūt īpaši vērīgiem un iejūtīgiem.
3. Darbs ar mācību grāmatu. Analogu paraugu analīze - 7 min.	Atveriet savu mācību grāmatu lpp. 36. Mēs lasām tekstu, sākot ar nosaukumu. (Vairāki skolēni pārmaiņus lasa tekstu skaļi. Skolotājs lasīšanas gaitā iesaka apsvērt tekstā minētos paraugus. Tad viņš atveriet analogos paraugus uz tāfeles un pievērsiet uzmanību tam, cik labi tiek uzminēts katras lapiņas attēls kompozīcijās.) - Aizveriet grāmatas un novietojiet tās statīvās. (Šajā laikā skolotājs atkal aizver paraugus uz tāfeles) .
4. Vingrošana. Asociatīvās domāšanas apmācība - 5 min	- Paskatīsimies, vai ir viegli būt burvjiem. (Skolotājs par rindā bērniem tiek rādīta viena vai divas lapas vienādās pozīcijās, uzliekot tās uz papīra lapas, un skolēni pārbauda un mēģina uzminēt, kā viņi izskatās. Vairāki skolēni nosauc redzētos attēlus, pārējie vērtē to precizitāti un oriģinalitāti. Skolotājs šo procesu vada šādi: “Jā, patiešām šī lapa šajā pozā izskatās pēc suņa purniņa: šeit šie augšējie zobi - it kā divas ausis karājās sānos, un no apakšas mazas krustnagliņas izskatās kā piekārta vilna. Kas vēl būs jāpieliek, lai beidzot šo lapu pārvērstu par suni? Tieši tā, acis. No kā vai tās var izgatavot? No maziem ziediem? Varbūt. Vai no ozolzīļu cepurēm. demonstrē).

5. Studentu praktiskie darbi: 1) lapu atlase, tēla veidošana - 7 min 2) lapu līmēšana 15 minūtes.	- Tagad rūpīgi apsveriet lapas, kas jums ir. Kurā Vai arī par ko tās var pārvērst? Novietojiet darbam atlasītās lapas un sēklas uz papīra piemērota krāsa lai iegūtu izteiksmīgu kompozīciju. Neko nelīmē, es vispirms iziešu cauri un apskatīšu visus darbus. (Bērni veido savas kompozīcijas, un skolotājs nokārto ieslēgts klasē un, ja nepieciešams, sniedz individuālu palīdzību.) - Ikviens tika galā ar pirmo darba daļu; Pārvērtības bija ļoti interesantas. Tagad mums jāpabeidz darbs. Kas jādara, lai mūsu darinājumi nesabruktu, nepazustu? Tieši tā, līmējiet lapas un sēklas. Atcerieties, ka pēdējā nodarbībā mēs jau iepazināmies ar šī darba noteikumiem. Ko mēs par to zinām? (Bērni droši vien atcerēsies, ka loksne ir nosmērēta ar līmi no nepareizās puses, pēc tam zem tās novietojot sausu avīžpapīru. Tad lapa likt vietā sastāvā un viegli berzējiet pār citu papīra lapu. Īpaši uzmanīgam jābūt ar lapām, jo ​​tās ir ļoti trauslas.) - Centieties no tās nesagraut kompozīciju. ieslēgts paņemiet detaļas pēc kārtas un pielīmējiet tās vietā. (Darba gaitā skolotājs sniedz bērniem individuālu palīdzību, ja nepieciešams. Kamēr skolēni pabeidz darbu, skolotājs noņem no tāfeles analogos paraugus).
6. Darbu izstādīšana un vērtēšana - 5 min.	Kamēr izstrādājumi ir gatavi, skolotāja tos ar magnētiņiem fiksē uz tāfeles - Paskatīsimies, cik veiksmīgi šodien strādājām par burvjiem. Kura no šeit piedāvātajām pārvērtībām jums šķiet veiksmīgākā un interesantākā? Kāpēc? Skolotājs vēlreiz mēģina pievērst bērnu uzmanību oriģinālo formu precīzai un oriģinālai "izspēlēšanai") - Jūsu darbi stāvēs stendā līdz dienas beigām, varēsiet tos rūpīgāk apskatīt.
Apkopojot stundu -3 min.	- Vai jūs domājat, ka jebkuru lapu var pārvērst par kaut ko patīk vai nē? Kā uzminēt, kas tajā paslēpies (Apkopojot bērnu atbildes, skolotājs liek viņiem secināt, ka ir rūpīgi jāapsver, jāizpēta dabiskā forma un tikai pēc tam jāizlemj, ko no tās var izveidot). - Ko mēs šodien esam iemācījušies? (Uzmanīgi apskatiet lapas, uzminiet, kas tajās paslēpies, un atlaidiet šos attēlus.) - Un vēl gribu piebilst, ka esat sācis strādāt precīzāk, šodien nav nolūzusi vai saplīsusi neviena trausla lapa. Burvjiem tas ir īpaši svarīgi.
8. Tīrīšanas darbi	Nodarbība ir beigusies. Visi iziet no klases, lai dežuranti varētu sākt uzkopt.

PIELIKUMS Nr.2

Darba apmācības stundas metodiskā analīze

Parasti ir ieteicams nodarbības analīzi veikt divos posmos. Pirmajā posmā stundu analizē un novērtē pats skolotājs. Pirmkārt, viņš atkārto savu tēmu un uzdevumus. Pēc tam viņš vispārīgi izklāsta, kāda rīcības programma bija plānota izvirzīto uzdevumu sasniegšanai, pamato stundas plānoto struktūru, pāreju loģiku no viena posma uz otru. Pēc tam viņš salīdzina plānoto stundas gaitu ar reālo, analizē atkāpju iemeslus no sākotnējā plāna, pamato sasniegumus un neveiksmes. To darot, varat paļauties uz šādiem jautājumiem:

Kas bija labākais, ko varējāt paveikt?

Kuri brīži stundā izrādījās negaidīti?

Cik labi jums izdevās orientēties negaidītā situācijā?

Kādus secinājumus no tā var izdarīt turpmākajam darbam?

Vai visi bērniem adresētie jautājumi un uzdevumi bija pareizi un skaidri formulēti?

Vai skolotājs pamanīja kādas savas kļūdas, arī runas kļūdas?

Kas nedarbojās un kāpēc (vai bija novirze no plānotajām darbībām vai bija kādi citi iemesli)?

Vai uzdevumi ir izpildīti? No kādiem faktiem to var secināt?

Stundas metodiskās analīzes otrais posms ir viņa kolēģu diskusija: skolēni, skolotājs, metodiķis. Diskusijai var ieteikt šādus jautājumus:

Pie kāda veida šo nodarbību var klasificēt pēc satura (mākslinieciskā, racionāli loģiskā vai praktiskās iemaņas veidošanas nodarbība)?

Cik piemēroti ir nodarbības mērķi? Vai tie ir piemēroti šai nodarbībai?

Vai plānotā skolotāja darbību sistēma atbilst stundas veidam un izvirzītajiem uzdevumiem?

Cik lielā mērā skolotāja reālā rīcība stundā ir adekvāta sākotnēji plānotajam? Cik veiksmīgas ir novirzes no plāna?

Kuri uzdevumi nodarbībā bija reproduktīvi, un kuri radoši, cik lielā mērā tie bija piemēroti? Kādus stundas attīstības momentus var atzīmēt?

Cik piemērotas ir stundā izmantotās skolēnu darba organizēšanas formas?

Kāds ir skolotāja runas vispārējais vērtējums (tās pareizība, precizitāte, izteiksmīgums; īpašu jēdzienu piederība un to izmantošanas atbilstība)?

Kā vispār tiek vērtēta skolotāja uzvedība un aktivitātes stundā (intelekta līmenis, spēja vadīt klasi, laba griba, prasība, kompetence, mākslinieciskums)?

Vai skolotājai izdevās nodibināt kontaktu ar bērniem, ievērot viņu atbilžu loģiku un ņemt vērā skolēnu spriedumus dialogā?

Vai skolēnos stundas laikā izveidojās vērīga, ieinteresēta un līdzjūtīga attieksme vienam pret otru? Kādā veidā tas tika izteikts?

Cik lielā mērā uzdevumi ir izpildīti? Kāds ir šī sprieduma pamatojums? Kādas var būt skolotāja vēlmes?

PIELIKUMS Nr.3

Sarunas un laboratorijas darbi nodarbībās par tēmu "Papīrs un kartons"

Papīrs- tas ir mākslīgs materiāls, ko cilvēki izgudrojuši un izgatavojuši no materiāliem, kurus viņi atrod dabiskajā vidē. Piezīmju grāmatiņa, blotēšana, vāks, tapetes izgatavotas no egles koka (pastāstiet ražošanas metodi). Pieredze 1. Kāpēc, pirms saplēst papīra loksni, ja mums vajag, lai malas būtu līdzenas, taisnas - papīra lapai jābūt saliektai? Pārloki loksni uz pusēm, ar špakteļlāpstiņu vai nagu nobrauc pa ieloci. Iztaisnojiet palagu un saplēsiet. Papīrs saplīsīs locīšanas līnijas malās. Kāpēc? Jo, liekot un pēc tam izlīdzinot locījuma līniju, mazākās šķiedras salūza, saites starp tām sabruka. Un palags noteikti plīsīs taisnā līnijā. Pieredze 2. Šķiedru virziena noteikšana papīrā. Paņemiet kvadrātveida papīra lapu, atzīmējiet to ar burtiem AA, BB. Paņemiet ar pirkstiem loksnes malas un sāciet plēst lapu virzienā no A uz A, tad arī no A līdz B. Salīdziniet plīsuma līnijas, cik tās atšķiras. Vienā gadījumā lūzuma līnija ir ļoti nevienmērīga. Kāpēc tas tā ir? Gadījumā, ja plīsuma līnija izrādījās gandrīz taisna, mēs saplēsām papīru gar šķiedrām. Tas ir saistīts ar faktu, ka tad, kad loksne tika velmēta zem ruļļiem (kalandriem), pašas šķiedras tika uzstādītas gar loksni gar režģa kustību. Tātad, kad mums ir nepieciešams vienmērīgāk saplēst papīra loksni, vispirms ir jānosaka šķiedru virziens un pēc tam tā saplēsta; salieciet vai salokiet gar lapu, nevis pāri. Pieredze 3. Kāpēc slapjš papīrs plīst daudz vieglāk nekā sauss papīrs? Ņem papīra strēmeli, pārgriež uz pusēm, vienu daļu atstāj sausu un otru samitrini ar ūdeni.No sausās sloksnes apakšas uzmanīgi pakar 200 gramus smagu priekšmetu, strēmele izturēs. Ja mēs saslapināsim papīru, tas izplatīsies. Tas ir tāpēc, ka papīra masas pildvielu sastāvā ir līmvielas. Jo ātrāk tas izšķīst ūdenī, kurā samitrina papīru, jo ātrāk izplatās koksnes šķiedras, no kurām izgatavots papīrs, jo tās pārstāj būt savstarpēji saistītas. Pieredze 4. Kāpēc uz papīra parādās grumbas, līmējot dažādus izstrādājumus ar papīru vai līmējot salīdzinoši lielas papīra, kartona vai cita materiāla detaļas? Lai novērstu grumbu parādīšanos, jums labi jāzina papīra īpašības. Ieeļļojiet papīra nepareizo pusi ar līmi, mitrums iekļūs dziļi loksnē un vietām saskarsies ar koka šķiedrām, citās - pildvielas:

Krāsa, krīts; papīra lapa nav viendabīga, dažas virsmas uzbriest, citas paliek tādā pašā stāvoklī. Papīrs nedaudz stiepjas - tāpēc tas šaubīsies. Papīru sasmērējam ar pastu un atstājam nožūt, pēc žāvēšanas papīrs izskatīsies pēc “bruģakmens bruģa”, un, ja šo loksni žāvē zem preses, tad tā iegūs preses formu. Pieredze 5. Salīdziniet papīru un kartonu. Saplēsim kartona gabalu garenvirzienā un šķērsvirzienā, plīsuma līnija izrādīsies neregulāras formas. Bet, ja pirms tam saliec kartona loksni un izgludina to, plīsuma līnija kļūst vienmērīga. Tas ir tāpēc, ka koka šķiedras, kas veido kartona vielu, tiek sadalītas taisnā līnijā un ir viegli saplēstas. Kartonā šķiedras ir sakārtotas vairākos slāņos, viena virs otras. Tāpēc kartonā varat sagriezt augšējos slāņus, bet apakšējos slāņus atstāt neskartus - tas atvieglo kartona saliekšanu. Pieredze 6. Krāsojam kartonu un papīru ar krāsainiem zīmuļiem. Krāsojot papīru vai kartonu ar zīmuļiem, loksnes porās ievietojam smalki berzētu grafītu. Pieredze 7. Krāsojams papīrs ar akvareļiem. Ja papīrs ir pielīmēts, krāsa izkliedējas; šo izplatīšanos vari apturēt, ja ar zīmuli uzzīmēsi kādas figūras kontūras - fakts ir tāds, ka zīmulis atstāj iespiedumu uz virsmas. Papīrs labāk iekrāsosies, ja tas būs iepriekš samitrināts. Pieredze 8. Kā krāsot papīru no abām pusēm? Ir diezgan grūti krāsot ar otu. Krāsas šķīdumā labāk iemērkt papīra lapu. Izšķīdiniet anilīna krāsas pulveri ūdenī, iemērciet loksni un pakariniet, lai nožūtu, nostiprinot no abām pusēm. Izkaltušo palagu gludiniet ar ne pārāk karstu gludekli. Pieredze 9. Vai papīru var padarīt caurspīdīgu? Ieeļļojiet loksni ar petroleju vai saulespuķu eļļa. Lai papīrs būtu ugunsdrošs, tas jāsamitrina ar alauna šķīdumu.

Sarunas un eksperimenti nodarbībās par darbu ar audumu un šķiedrainajiem materiāliem

Pieredze 1. Paņemiet nelielu vates gabaliņu, apskatiet to caur palielināmo stiklu. Mēs redzēsim daudz sīku šķiedru, kas savijas viena ar otru. Atdaloties, šīs šķiedras, šķiet, savienojas, turas viena pie otras, saista vienu pavedienu ar otru, un veidojas mazākie pinumi. Pieredze 2. Veidosim diegu no vates, dažādās vietās - dažāda biezuma. Nelīdzens pavediens viegli pārtrūkst vietās, kur tas ir plānāks. Un tomēr šim pavedienam ir spēks, uz tā var pakārt jebkuru priekšmetu. Nosveriet priekšmetu, kas pārrauj pavedienu - tā būs stiepes izturība, kas noteikta gramos. Salīdziniet paštaisīta un rūpnīcas vītnes stiprumu. Rūpnīcā ražotās vītnes ir stiprākas, tas ir saistīts ar to, ka rūpnīcās vītnes tiek vilktas ar mašīnu ar nemainīgu ātrumu un precīzi aprēķinātu spēku. Lai iegūtu stiprākus pavedienus, vairāki pavedieni ir savīti kopā. Rūpnīcas diegu stiprums tiek skaidrots arī ar to, ka diegi tiek merserizēti, tas ir, tiek apstrādāti īpašā veidā, šķiedras tiek ciešāk piespiestas viena pie otras. Pieredze 3. Kā padarīt pavedienu stiprāku? 1. Jūs varat samitrināt diegu un gludināt to visā garumā. 2. Aust diegus bizē. 3. Sapiniet kopā vairākas bizes, sanāk aukla. Pieredze 4. Vai ar tausti var atšķirt auduma seju no nepareizās puses? Priekšpusē - virspuse zīdaināka, nepareizā puse - raupjāka, mazāk skaista, dažkārt nekrāsota. Salīdzināsim dažādus audumus, aužot diegus. Daži audumi ir caurspīdīgi, citi nav caurspīdīgi. Jo ciešāk atsevišķi auduma pavedieni tiek piespiesti viens pret otru, jo blīvāks ir audums. Pieredze 5. Kāpēc cilvēki ziemā ģērbjas blīvos audumos, bet vasarā plānos, caurspīdīgos? Gaiss vienkārši iziet cauri mazākajiem caurumiem starp audumu pinumiem, audumi ļauj gaisam iziet cauri. Un jo blīvāks audums, jo vairāk tas aiztur gaisu. Cilvēka ķermeņa siltuma sildīts, gaiss neiziet, un cilvēkam ir siltāks drēbēs, kas izgatavotas no blīva auduma. Un, ja ir ļoti karsts, tad pieguļošas drēbes nelaiž karstu gaisu pie ķermeņa.

Sarunas un laboratorijas, kas iepazīstina ar plastmasu

No koksnes, kas apstrādāta ar ķīmiskām metodēm mākslīgo materiālu rūpnīcās, tiek iegūtas daudzas jaunas brīnišķīgas vielas - plastmasas. Plastmasu izmanto rotaļlietu izgatavošanai. Audumus drēbēm auž no diegiem, izgatavo zeķes, bet tās nelaiž cauri gaisu. Tagad mākslīgo šķiedru pavedienos tiek ieausti arī diegi no parastajiem materiāliem. Ir iespējams ražot plastmasu ar visdažādākajām piešķirtajām īpašībām. Celofāns - caurspīdīgs papīrs, var krāsot jebkurā krāsā. Ļoti ērtas ir caurspīdīgas eļļas auduma polietilēna plēves. Viņi taisa somas, somas utt. Tos var mazgāt, bet tie nelaiž cauri ūdeni. Tos var ražot lielos daudzumos un visos izmēros. Organiskais stikls - "plexiglass", tas ir izgatavots plākšņu un stieņu veidā, jūs varat izgriezt jebkuras formas. Putupolistirols - viegls kā pūka, ciets kā koks, nelaiž cauri siltumu un nevada elektrība. Putuplasta gumija - mīksts un staipīgs, kā gumijas sūklis. Viņi izgatavo spilvenus un paklājus. Tie nedeg, neizlaiž siltumu, ir krāsoti jebkurā krāsā. Tie nesmaržo, ir viegli sagriežami, ir izturīgi. Visi šie materiāli ir nesen. Tos izgudroja un izgatavoja zinātnieki, inženieri, amatnieki un ķīmijas darbinieki ķīmiskajās rūpnīcās un laboratorijās. Viņi izgudros un izgatavos daudz vairāk plastmasas ar visdažādākajām īpašībām, kas cilvēkiem būs nepieciešamas. Pieredze. Salīdziniet plastmasas gabalus, kas atrodas klasē. Izveidojiet plastmasas kolekciju. Sakārtojiet caurspīdīgus un necaurspīdīgus materiālus, mīkstus un cietus, porainus un blīvus, mākslīgās plastmasas pavedienus un audumus. Uzzīmējiet attēlus, kas parāda, kas ir izgatavots no katra parauga.

PIELIKUMS Nr.4

Mīklas, krustvārdu mīklas, mīklas un sakāmvārdi darba stundās

MĪKLAS Roka staigā pa debesīm, pieskaras mākoņiem, Un zem tās žulti un pērkons - Jauna māja aug. (Celtniecības celtnis). Viesis tiks uzņemts no sirds: Tā apskausies - neelpo. (Vise). Mīlu tiešumu, pati esmu tieša, palīdzu visiem uztaisīt vienmērīgu līniju. Kaut ko bez manis uzzīmēt semui-ka. Uzminiet, draugi, kas es esmu ... (Lineāls). Divas kājas sazvērējās, lai veiktu dvēseles un apļus. (Kompass). Sīksta mute tiem dusmīgajiem, Kas velti sēž dēlī. (Ērces). Vecgada vakarā viņš ieradās mājā ar tik sārtu resnu vīrieti, Bet katru dienu viņš zaudēja svaru Un, visbeidzot, pilnībā pazuda. (Kalendārs). Daudzkrāsainās māsas bija garlaicīgi bez ūdens Tēvocis, garš un tievs, Nes ar bārdu ūdeni un māsas ar viņu

Uzzīmē māju un smēķē. (Krāsas un ota). Burvju nūjiņa Man ir draugi Ar šo nūjiņu es varu uzbūvēt torni, māju un lidmašīnu, un milzīgu tvaika kuģi. (Zīmulis) Eju blakus sētniekam, grābu sniegu apkārt Un palīdzu puišiem Uztaisīt kalnu, celt māju. (Lāpsta). Divi gali, divi gredzeni un neļķe vidū. (Šķēres). Viņš pats ir tievs, un viņa galva ir pūds. (Āmurs). Uz viena spaiņa pirksta otrādi. (Uzpirksteņa). Kopā piedzims pieci brāļi, taču dažādi augumi. (Pirksti). Esmu augstāk par māju, Un viegli ar vienu roku paceļu milzīgu kravu. Kurš, saki, es esmu? (Celtnis). Nav spalvu, nav spārnu Un ātrāk par ērgli Tikai izlaid asti - Tas sasniegs zvaigznes. (Raķete). Kurā ostā ir bijis mans draugs, Kur ūdens apkārt nemaz nav? Taču uz šo ostu vienmēr gāja kuģi ar cilvēkiem un kravām. (Lidosta). Nelido, nebumdina, Vabole pa ielu skrien, Un vabolei acis deg Divas spožas gaismas (Mašīnas, autobuss). Es iegāju zaļajā mājā un ilgi tajā neuzturējos. Šī māja ātri izrādījās citā pilsētā. (Dzelzceļa vagons). Griezīšu, pabeigšu, aizlidošu debesīs. (Helikopters). Bez kājām un bez spārniem tas ātri lido – to nevar panākt. (Laiks). Es esmu viss no dzelzs, man nav ne kāju, ne roku, Es līdz cepurei iekļūšu dēlī, Un viss klauvē un klauvē pie manis. (Nagla). Šeit ir adatas un adatas, kas rāpjas ārā no sola apakšas, Viņi skatās uz mani, Viņi vēlas pienu. (Ezītis). Meistars uzšuva sev kažoku, Aizmirsa adatas izņemt. (Ezītis). Šajā gludajā bronzas krāsas kastītē ir paslēpts neliels Nākotnes vasaras ozols. (Acorn). Kāds putns: Nedzied dziesmas, Nebūvē ligzdas, Nes cilvēkus un kravas. (Lidmašīna) Pārsteidzošs vagons! Spriediet paši: Sliedes ir gaisā, un viņš tās tur ar rokām. (trolejbuss). Bezgalīgajā okeānā Viņš ar spārnu pieskaras mākoņiem, Apgriezties - zem stariem Tas sudraba mirdz. (Lidmašīna). Zem jumta ir četras kājas, Un uz jumta ir zupa un karotes. (Tabula) Auzas viņi nebaro, Ar pātagu nebrauc, Bet kā tas arkls - Tā velk septiņus arklus. (Traktors) Uzmini viegli un ātri: Mīksts, sulīgs un smaržīgs, Viņš ir melns, viņš ir balts, Un dažreiz apdedzis. (Maize). Veļu valstī, Upes lokā, Tvaikonis peld tagad atpakaļ, tad uz priekšu, Un aiz tā tik gluda virsma - 30 Nevienu grumbu nevar redzēt. (Dzelzs) Viegls, ne pūkains, Mīksts, ne kažoks, Balts, ne sniegs, Bet ģērbs visus. (Aplaudē) Zobains dzīvnieks ar svilpi grauž ozolu. (Ieraudzīja). Vadot modelēšanas nodarbības, aplikāciju darbus un amatniecību no dabīgiem materiāliem, varat izmantot šādas mīklas vai uzminēt krustvārdu mīklas. Zieds gulēja un pēkšņi pamodās, es vairs negribēju gulēt, Pārcēlās, pacēlās, Pacēlās un aizlidoja. (Tauriņš). Meža tuksnesī dzīvo dusmīgs skarbs, Skuju ir daudz, bet neviena pavediena nav. (Ezītis). Bija māja, brīnišķīga māja, Un tajā kaut kas dauzījās, Un tas sabruka, un no turienes izskrēja dzīvs brīnums.Tik silts, tik Pūkains un zeltains. (Cālis). Vecākiem un bērniem Visas drēbes no monētām (Zivis).

Nevis kalējs, bet ar knaiblēm.

Mazais dzīvnieks lec, Ne mute, bet slazds. Slazdā iekritīs gan ods, gan muša. (Varde). Viņš ziemā guļ migā zem milzīgas priedes. Un kad nāk pavasaris, Pamostas no miega. (Lācis). Es visus pamodinu laicīgi, lai gan pulksteni neieslēdzu. (Gailis). Purns ūsains, kažoks strīpains, Viņš bieži mazgājas, bet ar ūdeni neprot. (Kaķis).

ATRISINIET KRUSTVĀRDU

finierzāģis

Tagad uzminēšu dažādas mīklas, jums tās jāuzmin. Izveidojiet vārdu no pavedienu pirmajiem burtiem. Šis vārds, puiši, ir instrumenta nosaukums. 1. No dzelzs izgatavots mākonis, un mākonim ir rokturis. Šis mākonis kārtībā apgāja dārza gultni. (Lejkanna).

Jūs esat zirga mugurā, un jūsu kājas ir aiz ausīm. (Brilles).

Ne jūra, ne zeme, kuģi nekuģo, un jūs nevarat staigāt. (Purvs).

Sauss - ķīlis, slapjš - pankūka. (lietussargs).

Viņa nira, nira, bet pazaudēja asti. (Adata).

Durvis klusi atvērās

Un ienāca ūsainais zvērs.

Sēdēju pie plīts, saldi šķielēdams,

Un nomazgāja ar pelēku ķepu.

Uzmanieties, peles veids:

Izgāju medībās...

Vispārīgā atbilde uz skolotāja uzdevumu ir finierzāģis.

Krustvārdu mīkla modelēšanas nodarbībai "Lācis"

Es veikli iekārtojos, man līdzi ir pieliekamais, kur pieliekamais? Vaigam! Tā es esmu viltīga. (Kammis). Mēs ejam pa nakti, ejam pa dienu, Bet mēs nekur neiesim, Mēs streikojam regulāri katru stundu, Un jūs, draugi, nebaidieties no mums. (Pulkstenis) Viņi nedusmojas, bet griež ūsas. Neklusē, bet nesaka ne vārda, Aiziet, bet no savas vietas neizkustas (Pulkstenis). Viņi iet visu diennakti, Nestāv ne minūti, Un viss vienuviet. (Pulkstenis). Mūsu tante - adata Līnija pāri laukam veda Rinda pie līnijas, rinda pie līnijas - Būs kleita tavai meitai. (Šujmašīna) Bez kājas, bet cepurē, Viena kāja - un tā bez zābaka. (Nagla). Mūsu pagalmā iekāpa kurmis, rok, zeme pie vārtiem. Tonna mutē, zeme ienāks, Ja kurmis muti atvērs. (Ekskavators). Ručenka - roka, ko tu meklē zemē? - Es neko nemeklēju, es roku zemi un vilku to. (Ekskavators). Pasaulē ir brīnišķīga lāpsta - Uz riteņiem, līka un kupra. Bet viņa sāk rakt - Viņa nomaina simts lāpstas. (Ekskavators). Apaļš, ruds, es augu uz zara, Mani mīl pieaugušie un mazi bērni. (Ābols). Kāds brīnums - zila māja, Tajā ir daudz bērnu, Valkā gumijas apavus, Un ēd benzīnu. (Autobuss). 32 Paceļas bez paātrinājuma, Atgādina spāri. Dodieties lidot mūsu krievu ... (helikopteris). Sniega laukā pa ceļu Mans vientuļais zirgs steidzas Un daudzus, daudzus gadus Atstāj pamatīgu pēdu. (Zīmulis). Lido kā bulta, dūko kā bite. (Lidmašīna). Māja iet pa ielu, visiem laimējas strādāt Nevis vistas kājās, Bet gumijas zābakos. (Autobuss).

Mājas atrodas pie upes

ki 100 YT ki

MATERIĀLS NODARBĪBAI: "ZIEMASSVĒTKU ROTAĻLIETAS"

"DĀRNE""LATERNAS"

SAKANAVĀRI UN PARUNAS PAR DARBU:

Lai cilvēks tiktu augstu novērtēts, viņam ir jāmīl darbs. Kur ir darbs, tur ir laime. Bez sajūsmas, bez rūpēm negaidi prieku no darba. Prasme atradīs pielietojumu visur. Jo vairāk zinātnes, jo gudrākas rokas. Pasteidzies un liec cilvēkiem smieties. Pūles ir veiksmes māte. Nesteidzies, bet pasteidzies.

Kārtība ir visa dvēsele. Slavējiet ne tikai par lietu, bet arī par apdari. Kas strādā - tādi un augļi. Zināt minūšu cenu, sekunžu rezultātu. Kam ir prasme, tas strādā gudri. Draudzīgs nav smags, bet atsevišķi - vismaz nomet. Darbs pabaro cilvēku, bet slinkums sabojā. Mazs darbiņš ir labāks par lielu dīkdienu. Katrs putns ir pilns ar savu degunu. Bez cirvja - ne galdnieks, bez adatas - ne drēbnieks. Tas, kas iet apkārt, nāk apkārt. Izsitiet caurumu, kamēr tas ir mazs. Ne dievi dedzina podus. Katrs meistara darbs baidās. Tyap-blunder - kuģis neiznāks. Kāds spin, tāds krekls uz tā. Slinkajiem vienmēr ir svētki. Steidzīgi darīt - pārtaisīt. Liels runātājs ir slikts strādnieks. Pabeidzis darbu - staigājiet drosmīgi. Nesteidzies ar mēli – steidzies ar darbiem. Viens ar divkāju un septiņi ar karoti. Baltas rokas mīl citu cilvēku darbus. Cēloņa laiks - jautrības stunda. Staigā, nestaigā. Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Krustvārdu mīkla nodarbībai "Meža dāvanas" - "Ēzelis"

Vadot nodarbību darbā ar dažādi materiāli varat piedāvāt atrisināt krustvārdu "Meža dāvanas" - "Ēzelis". 1. Audzē uz zariem, grupās, kas pārklātas ar čaumalām. (Rieksti).

2. Panna lidoja, iekrita ūdenī,

Nepeld, negrimst.

3. Ozols nelutina bērnus,

Viņš ģērbjas bez satraukuma.

Visas viņa ģimenes

Viņi valkā galvaskausa cepures.

4. Īss un drukns, Nolēma mūs uzraudzīt, Paceļ no rīta zem eglītēm Lapu ar iestrēgušiem skujām. (Sēne). 5. Katru pavasari Paws egles vecās lampas Mainīt pret jaunām. (Konusi). Iegūsim vārdu "ēzelis".

REBUSES

Materiāls sarunu vadīšanai, bet skolēnu radošo un izziņas interešu attīstīšanai.

Mājas modelēšana - "Izba"

"Transports"

1. Nelido, nedungo,

Vabole skrien pa ielu

Un sadeg vaboles acīs

Divas izcilas gaismas.

(Automašīna).

2. Auzas netiek barotas,

Viņi nebrauc ar pātagu,

Un kā tas arkls -

Viņš velk septiņus arklus..

(Traktors).

3. Kāds brīnums - zila māja,

Tajā ir daudz bērnu

Valkā gumijas apavus

Un tas barojas ar benzīnu.

(Autobuss).

4. Paceļas bez paātrinājuma,

Mūsdienu prasības uz tehnoloģiju stundām pamatklasēs.

Sākumskolas skolotāja sagatavošana tehnoloģiju stundām, kontūrplānu sastādīšana

Izglītības saturs kļūst par indivīda īpašumu tikai viņa paša enerģiskās darbības procesā. Šai darbībai, kas tiek veikta, pamatojoties uz noteiktām metodēm, jābūt racionāli organizētai, jāiekļaujas noteiktā organizatoriskā līmenī veidlapas forma kopumā ir tā vai cita procesa vai objekta organizēšanas veids, kas nosaka tā iekšējo struktūru un ārējās attiecības. Saistībā ar mācību procesu tas ir veids, veids, kā mijiedarbojas skolotājs un skolēns, skolēni savā starpā, skolēns ar apgūstamo materiālu (individuālā, kolektīvā, klases stunda, ko papildina ekskursijas, spēles , mājasdarbi, apļi, konkursi, olimpiādes, izstādes, apskati.

Nodarbība "Tehnoloģijas" nozīmē nodarbību, kurā skolēni, apvienojušies grupā (klasē), skolotāja vadībā vai patstāvīgi apgūst tehnoloģiskās zināšanas, prasmes un iemaņas. Katra nodarbība ir sastāvdaļa, solis vai saite izglītības procesā. Tajā pašā laikā nodarbība ir salīdzinoši patstāvīgs un loģiski pabeigts posms studentu ZUN apguvē.

Skolotājam katrā konkrētajā gadījumā bērna personības attīstībā jāvadās pēc vairākām pazīmēm – intensīvas sava pasaules uzskata veidošanās, morālās pārliecības, principu un ideālu, vērtību spriedumu, pašapziņas, attieksmes pret sevi, biedriem un komanda kopumā, gribas īpašības. Zināšanas par garīgās attīstības iezīmēm un to prasmīga izmantošana palīdz skolotājam pareizi un efektīvāk īstenot izglītojošs darbs ar skolēniem gan klasē, gan ārpus tās.

Atšķirībā no citiem vispārizglītojošajiem priekšmetiem darba apmācības nodarbības tiek izmantotas, lai organizētu ne tikai izglītojošus, bet arī radošus skolēnu pasākumus. Bieži vien šajā gadījumā viņi runā par izglītojošu-darba vai izziņas-darba darbību, kas ir neprecīzi: galu galā arī izglītojoša darbība ir darba aktivitāte par zināšanu apguvi, prasmju veidošanos. Runājot par izglītojošu un radošu darbību, kļūst skaidrs, ka skolēnu darbs ir ne tikai izglītojošs, bet arī sabiedriski noderīgs un produktīvs.

Darba apmācības process tiek izmantots studentu prasmju un iemaņu veidošanai un atbilstošu zināšanu apguvei. Vienlaikus jānodrošina cieša apmācības un izglītības vienotība. Prasmju un zināšanu veidošana, zināšanu asimilācija tiek veikta, pamatojoties uz didaktikas (mācību teorijas) prasībām, kuras, savukārt, balstās uz noteiktiem psiholoģiskiem modeļiem.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā jēdzieni “prasme”, “prasme”, “zināšanas” tiek definēti dažādi. Taču, ja analizējam šo jēdzienu dažādās definīcijas, izrādās, ka tie bieži vien papildina viens otru, norādot uz šādiem prasmju un iemaņu aspektiem un iezīmēm: prasmju un iemaņu kā garīgo procesu saturs; prasmju un paradumu veidošanas nosacījumi un vingrinājumu īpašā loma; prasmju vai prasmju attīstības līmenis; zināšanu loma prasmju veidošanas procesā; psiholoģiskā struktūra prasmes un iemaņas; apziņas loma un domāšanas procesu būtība to veidošanā un funkcionēšanā; funkcijas, kas piešķirtas prasmēm un iemaņām darbībā.

Ar prasmju veidošanu saprotam procesu, kurā skolēni tiek sagatavoti ātrai, precīzai un jēgpilnai noteiktas darbības (darbību kopuma) veikšanai. Šis process ietver pašu skolēnu aktīvo darbību (novērošana, vingrinājumi, paškontrole u.c.), ko vada skolotājs (skaidrošana, demonstrēšana, kļūdu labošana u.c.).

Ar ieradumu veidošanu mēs domājam grūts process prasmju nostiprināšana un pilnveidošana, kas noved pie tā, ka students var automātiski veikt noteiktas darbības.

Zināšanu asimilācijas ietvaros mēs saprotam zinātnisko jēdzienu, faktoru un citas līdzīgas informācijas iegūšanas (patstāvīgi un ar skolotāja palīdzību), nostiprināšanas un pielietošanas procesu.

Iepriekš minētās jēdziena definīcijas ir relatīvas, jo ļoti bieži prasmes veidošanās ir vairāku prasmju nostiprināšanas process; iegūtās specifiskās prasmes un iemaņas bieži vien veido pamatu jaunas, sarežģītākas prasmes vai prasmes veidošanai. Citiem vārdiem sakot, starp jēdzieniem (un, protams, pašiem procesiem) "prasme" un "prasme" pastāv dialektiskas attiecības, un prasmju un iemaņu veidošana jāveic, pamatojoties uz atbilstošām zināšanām.

Zinātniski ir noteikti šādi pamatnosacījumi veiksmīgai prasmju un iemaņu veidošanai, kas ir kopīgi visiem to veidiem:

1) uzdevuma noteiktība, mērķa izpratne un tā sasniegšanas veidi,

2) studentiem ir nepieciešamās zināšanas,

3) mācību metožu atbilstība veidojamo prasmju un iemaņu īpašībām,

4) instruktāžas efektivitāti,

5) pietiekami vingrinājums,

6) studentu darbības un zināšanu par vingrinājumu rezultātiem vērtējumu savlaicīgums un objektivitāte;

7) audzēkņu darbības aktīvo raksturu.

Tehnoloģiju stundās skolotājs sistemātiski prezentē mācību materiālu, organizē šī materiāla uztveri un skolēnu praktisko darbību tehnoloģisko zināšanu pielietošanā, asimilācijā un nostiprināšanā, praktisko iemaņu veidošanā.

Tehnoloģiju stundai ir savas īpatnības. Viņiem ir īpašas prasības.

1. Skaidru mācību mērķu izvirzīšana, kas sasniedzami nodarbības rezultātā. Sasniedzot nodarbības mērķus, tiek vērtēta tās efektivitāte.

2. Pareiza materiāla atlase stundai, katra daļa balstoties uz mērķiem, tēmām un skolēnu sagatavotības līmeni.

1. Lielāko daļu laika (vismaz 30 minūtes) ir praktiskais darbs;

2. Izgatavotās preces lietderība;

3. Darbs ar griezējinstrumentu - stingra drošības noteikumu ievērošana.

4. Piemērotāko mācību formu, metožu un metožu izvēle.

5. Organizatoriskā skaidrība (laiks, darba vietas darba kultūra.

6. Atsauksmes katrā nodarbības posmā.

7. Starpdisciplināras saiknes

Galvenie bloki, kas vienā vai otrā veidā vienmēr ir stundā.

1. nodarbības organizēšana

2. motivācija mācību aktivitātēm

3. studentu sagatavošana praktiskajam darbam, atgriezeniskā saite

4. praktiskie darbi

5. Nodarbības rezumēšana, paveiktā darba novērtējums

6. darba vietas uzkopšana.

1) Organizatoriskais moments 1–2 min.

Pārbauda gatavību darbam, materiālu pieejamību, instrumentus, audumu, lupatas. Darbā. pasūtiet visas nodarbības laikā.

2) Motivācija mācību aktivitātēm 1 minūte.

Vēstījuma tēmas, mērķi, aktivitāšu saturs, iegūto zināšanu pielietojuma jomas.

3) Sagatavošanās praktiskajam darbam 7-10 min.

Studentu zināšanu, prasmju, iemaņu, kas tiks izmantotas, papildinātas un attīstītas darba procesā, aktualizēšana, darba uzdevuma analīze, gaidāmā darba gaitas plānošana.

Ja paredzēts radošs darbs, tiek pievienoti elementi, kas sagatavo studentu projektēšanas darbību.

Saruna, stāstījums, zināšanu vispārināšana un papildināšana, eksperimentu veikšana un materiālu un instrumentu īpašību novērojumi → paši, izdales materiālu izmantošana, aptauja, uzdevumu kartes.

Saistīt stundas materiālu ar iepriekšējo, vispārināt, izmantot skolēnu zināšanas citos priekšmetos, parādīt šo zināšanu nepieciešamību, pielietošanas veidu.

Analīze un darba plānošana tiek veiktas, lai skolēniem radītu vispārēju priekšstatu par sarežģīto uzdevumu apjomu un raksturu, lai bērni pilnībā un skaidri prezentētu izstrādājuma dizainu. Veicot radošo darbu patstāvīgi.

Mutiski vai grafiski pēc modeļa, zīmējuma, grafiskās ilustrācijas, zīmējuma. Paraugu analīzes jautājumi var ietvert šādus jautājumus:

1. Kas ir šis produkts? Kāds ir tās mērķis?

2. No kādām daļām tas sastāv? kāds ir katras daļas mērķis? Kura daļa ir (darbietilpīgākā) galvenā? Kāda ir katras daļas forma?

3. No kādām daļām produkts ir salikts? Daļu skaits? Cik no tiem ir vienādi? Cik dažādu? Kāda ir detaļu forma? Kā izstrādājumā ir savienotas detaļas: pārvietojamas, fiksētas, pievienojamas? Ar ko tiek izveidots savienojums? Vai montāžai ir nepieciešamas papildu detaļas vai komponenti? Kāda ir produkta dizaina iezīme?

4. No kādiem materiāliem izstrādājums ir izgatavots? Kādas ir to īpašības? Kāpēc tos izmanto produkta ražošanā?

5. Kādi instrumenti būs nepieciešami darbam?

Analīze palīdz pamatot objekta nepieciešamību un mērķi, precizē izstrādājuma dizainu, attīsta detaļu un veseluma novērošanas, atlases un salīdzināšanas prasmes, palielina vārdu krājums. Bērnam skaidri jāsaprot, kas, kā, kādā secībā jādara, jāpārdomā topošā produkta tēls un dizains.

Grūti brīži. Iepriekš iepazīties ar terminoloģiju, precizēt vārdu krājumu.

No klases uz klasi kļūst sarežģītāk, sarežģītāki kļūst paši produkti, palielinās skolēnu patstāvība.

Pamatojoties uz paraugu, ir iespējams izveidot slaucīšanas (raksta) zīmējumu. Zīmējumu lasīšana ir bērnu izpratne, pirmkārt, pats attēls, pēc tam produkta dizains, tā izmēri un ražošanas darbības.

Ja skolēnam jārada jauni tēli, jāsaprot to īstenošanas līdzekļi, tad sagatavošanās darbi vajadzētu pamodināt māksliniecisku un figurālu atveidojumu, īpašas emocionālas noskaņas radīšanu. Līdz ar to sagatavošanās posmā jāiekļauj attēlu pamats - analogi, noteiktu formu konstruēšanas metodes, atsevišķu tehnoloģisko metožu parādīšana, mūzika, dzejoļi, slaidi, īpašie piedāvājumi.

Laiks ir ierobežots! Izklaidei vajadzētu būt lietas labā, lietderīgai, nevis tikai atņemt mācību laiku. Tieši šis posms nosaka visu stundas izglītojošo nozīmi.

Ja teorētiskās informācijas ir daudz, tās var mijās ar praktisko darbu.

Šajā nodarbības posmā var pārbaudīt mājas darbus, atjauninot apgūto materiālu.

4) Praktiskais darbs. 30 minūtes.

Individuāli vai kolektīvi, grupās. Šis ir galvenais stundas laiks, kurā nepieciešama skolotāja palīdzība, viņa kontrole, instrukcija. Praktisko iemaņu veidošanās, spēja kontrolēt savu darbu, salīdzināt savu darbību ar modeli. TB noteikumi.

Sākotnējā posmā skolotājs parasti izskaidro un parāda, kā veikt operāciju, palēninot un precizējot katru kustību, kā arī vērš uzmanību uz iespējamām kļūdām. Šī posma efektivitāte ir atkarīga no tā, kā skolēni strādāja patstāvīgi, tika galā ar darbu un nepieļāva kļūdas. Iespējama savstarpēja kontrole – esiet uzmanīgi.

5) Rezumējot: studentu veikta pabeigtā produkta pārbaude darbībā, trūkumu novēršana, izvērtēšana, problēmas risināšanas rezultātu noskaidrošana.

Bērnu uzmanības piesaistīšana iegūtajiem rezultātiem, vispārējs sasniegumu novērtējums, nodarbībā aplūkotā atkārtošana un vispārināšana, prasmes pārdomāt un vērtēt otra darbu formulēšana, intereses un vērīgas attieksmes pret citu darbu veidošana, vērtēšana .

Skolotājs nosaka diskusijas toni. Ir svarīgi novērtēt bērna darbu ar viņa iepriekšējiem sasniegumiem. Vēlme pēc uzlabojumiem.