Çocuklarda kaygı, bireysel bir psikolojik özellik olarak, çeşitli durumlarda endişelenme eğilimi olarak ifade edilir. Çocuklarda kaygıyı kaygıdan ayırt etmek gerekir. Anksiyetenin kendisi neredeyse her zaman önemli sebepler olmadan kendini gösterir ve belirli bir duruma bağlı değildir. Kaygı, her türlü aktivitede çocuğun kişiliğinin doğasında vardır.

Anksiyete, anksiyete ve anksiyetenin epizodik bir tezahürü olarak adlandırılır ve anksiyete, istikrarlı bir durumdur. Örneğin, bir çocuk tahtaya cevap verirken veya bir partide konuşmadan önce endişelenir, ancak bu endişe her zaman ifade edilmez ve bazen bu gibi durumlarda sakin kalır. Bu kaygının bir tezahürüdür. Kaygı durumu çeşitli durumlarda (tahtaya cevap verirken, yabancılarla iletişim kurarken) sürekli olarak tekrarlanırsa, bu endişe varlığını gösterir.

Bir bebek belirli bir şeyden korktuğunda, tezahür hakkında konuşurlar. Örneğin, karanlık korkusu.

Çocuklarda kaygı nedenleri

Çocuklarda kaygı aşağıdaki nedenlerden kaynaklanır:

• küçük çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkide ihlaller;

• çocukların yanlış yetiştirilmesi (ebeveynler genellikle çocuktan yapamayacağı şeyi ister ve talep eder: iyi notlar, ideal davranış, çocuklar arasında liderlik, yarışmalarda zafer).

Ebeveynlerin yavruları için aşırı gereksinimleri, genellikle kişisel memnuniyetsizliğin yanı sıra çocuklarında kendi hayallerini gerçekleştirme arzusu ile ilişkilidir. Bazen aşırı talepler başka nedenlerle ilişkilidir, örneğin, ebeveynlerden biri hayatta liderdir ve maddi refah veya yüksek bir pozisyon elde etmiştir ve çocuğunda “kaybeden” görmek istemez, aşırı taleplerde bulunur. onun üzerine.

Çoğu zaman, ebeveynlerin kendileri kaygıyı arttırır ve davranışlarıyla bebeği kaygıya hazırlar. Çoğu zaman, çocuklarını hayali veya tüm gerçek tehditlerden korumaya çalışan ebeveynler, onda savunmasızlık ve aşağılık duygusu oluşturur. Bütün bunlar bebeğin normal gelişimini etkilemez ve tamamen açılmasını engeller, yetişkinler ve akranlarla basit iletişimde bile endişe ve korkuya neden olur.

Okul öncesi çocuklarda kaygı

Görünüşe göre, bebekler neden endişelenmeli? Bahçede ve arka bahçede arkadaşlarının yanı sıra sevgi dolu ebeveynleri var.

Çocukluk kaygısı, çocuğun hayatında bir şeylerin ters gittiğinin bir işaretidir ve yetişkinler kendilerini ne kadar rahatlatırsa ve bu durumu ne kadar haklı çıkarsa da, onu görmezden gelmek imkansızdır. Ayrıca, bir kız veya oğul hakkında hiç önemli değil, çünkü okul öncesi çağda bebeğin cinsiyeti ne olursa olsun kaygı ortaya çıkabilir.

Amerikalı psikolog K. Izard, "korku" ve "kaygı" terimleri için böyle bir açıklama yapar: kaygı, bazı duyguların bir birleşimidir ve korku, duygulardan biridir.

Herhangi bir yaş aralığında gelişebilir: örneğin, 1 ila 3 yaş arası bebeklerin genellikle gece korkuları vardır, beklenmedik seslerin korkuları en sık yaşamın 2. yılında ortaya çıkar, ayrıca yalnızlık korkusu ve korkuyla ilişkili ağrı korkusu Tıp uzmanları.

3 ila 5 yaş arasındaki bebeklerin büyük karanlık, yalnızlık ve kapalı alan korkuları vardır. Ölüm korkusu, genellikle 5-7 yaşlarında ana deneyim haline gelir.

Bir çocukta kaygı nasıl giderilir? Bu soru birçok ilgili ebeveynin ilgisini çekmektedir.

Çocuklarda kaygıyı gidermek - bir psikologdan tavsiye:

• bir evcil hayvana sahip olmak gerekir: bir hamster, bir yavru kedi, bir köpek yavrusu ve onu çocuğa emanet edin, ancak bebeğe evcil hayvan bakımında yardım etmelisiniz. Hayvana birlikte bakmak, bebek ve ebeveynler arasında güven ve ortaklık oluşturmaya yardımcı olacak ve bu da kaygı düzeyini azaltmaya yardımcı olacaktır;

• kaygıyı gidermek için gevşeme nefes egzersizleri yardımcı olacaktır;

• Bununla birlikte, kaygı kalıcıysa ve belirgin bir neden olmaksızın devam ediyorsa, bu durumu hafifletmek için bir çocuk psikoloğundan yardım almalısınız, çünkü küçük çocuk kaygısı bile daha sonra ciddi akıl hastalıklarına neden olabilir.

İlkokul çocuklarında kaygı

7-11 yaş arası, iyi bir çocuk olma beklentilerini karşılayamama ve yetişkinlere saygı ve anlayıştan yoksun bırakılma korkusuyla doludur. Her bebeğin belirli korkuları vardır, ancak birçoğu varsa, kaygı belirtileri hakkında konuşurlar.

Şu anda, kaygı gelişiminin nedenleriyle ilgili tek bir bakış açısı yoktur, ancak çoğu bilim adamı, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlalini nedenlerden birine bağlar. Bu sorunun diğer araştırmacıları, kaygı oluşumunu, bir çocukta aşağıdakilerden kaynaklanan bir iç çatışmanın varlığına bağlar:

• yetişkinler tarafından, örneğin ebeveynler, sağlık sorunları nedeniyle dayatılan çelişkili gereksinimler, çocuğun okula gitmesine izin vermez ve öğretmen onu bir geçiş için azarlar ve diğer akranların huzurunda dergiye "kötü" koyar;

• yetersiz gereksinimler, genellikle fazla tahmin edilen, örneğin yetişkinler, çocuklarına "A" getirmesi ve mükemmel bir öğrenci olması gerektiğini sürekli tekrarlar ve sınıftaki en iyi öğrenci olmadığı gerçeğini kabul edemez;

• Çocuğun kişiliğini küçük düşüren ve bağımlı konuma getiren olumsuz talepler mesela öğretmen diyor ki: "Benim yokluğumda çocukları yönetmekte kimin kötü olduğunu söylersen anneme kavga ettiğini söylemem. "

Psikologlar, okul öncesi ve ilkokul çağında erkeklerin en çok endişeli olduklarına ve kızların 12 yıl sonra endişeli olduklarına inanıyor.

Aynı zamanda, kızlar diğer insanlarla olan ilişkiler konusunda, erkekler ise ceza ve şiddet konusunda daha fazla endişe duymaktadır.

"Görünmez" bir davranışta bulunan kızlar, öğretmenin veya annenin onlar hakkında kötü düşüneceğinden ve kız arkadaşların onlarla oynamayı bırakacağından endişelenir. Aynı durumda, erkek çocukların yetişkinlerin onları cezalandıracağından veya döveceğinden korkmaları daha olasıdır.

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı genellikle okul yılının başlamasından 6 hafta sonra kendini gösterir, bu nedenle okul çocuklarının 7-10 gün dinlenmeye ihtiyacı vardır.

İlkokul çağındaki çocukların kaygısı büyük ölçüde yetişkinlerin kaygı düzeyine bağlıdır. Bir ebeveynin veya öğretmenin yüksek kaygısı çocuğa bulaşır. İyi niyetli ailelerde çocuklar, çatışmaların sıklıkla ortaya çıktığı ailelere göre daha az endişelidir.

Psikologlar, ebeveynler boşandıktan sonra çocuktaki kaygı düzeyinin azalmadığı, aksine arttığına dair ilginç bir gerçeği keşfettiler.

Psikologlar, yetişkinlerin finansal durumlarından, işlerinden ve yaşam koşullarından memnun olmadıklarında çocukların kaygılarının arttığını bulmuşlardır. Zamanımızda, bu nedenle endişeli çocukların kişiliklerinin sayısının artması dışlanmaz.

Psikologlar, öğrenme kaygısının zaten okul öncesi çağda oluştuğuna inanırlar. Genellikle bu, eğitimcinin otoriter çalışma tarzı, fazla tahmin edilen gereksinimler ve diğer çocuklarla sürekli karşılaştırmalar ile kolaylaştırılır.

Çoğu zaman, bazı ailelerde gelecekteki bir öğrencinin varlığında, yıl boyunca “umut verici” bir öğretmen ve “iyi” bir okul seçimi hakkında konuşulur. Çoğu zaman bu ebeveyn kaygısı çocuklarına da geçer.

Buna ek olarak, yetişkinler, yeni yürümeye başlayan çocuk için ödevlere saatler harcayan öğretmenler tutar. Bebek buna nasıl tepki verir?

Henüz hazır olmayan ve yoğun öğrenmeye henüz güçlü olmayan çocuğun vücudu ayağa kalkmaz ve hastalanmaya başlar, öğrenme isteği kaybolur ve yaklaşan öğrenme kaygısı hızla artar.

Çocukluk kaygısı, nevrozun yanı sıra zihinsel bozukluklarla da ilişkilendirilebilir. Bu gibi durumlarda, tıp uzmanlarının yardımı olmadan yapamazsınız.

Çocuklarda anksiyete teşhisi

Endişeli çocuklar aşırı kaygı ile ayırt edilirler; genellikle olaydan değil, olayın önsezisinden korkarlar. Bebekler kendilerini çaresiz hissetmeye eğilimlidirler, yeni oyunlar oynamaktan, yabancı aktivitelere başlamaktan korkarlar.

Huzursuz bebeklerin talepleri yüksek, kendilerini çok eleştiriyorlar. Seviyeleri düşük, her şeyde diğerlerinden daha kötü olduklarını, aptal, çirkin, sakar olduklarını düşünüyorlar. Her konuda yetişkinlerden alınacak onaylar ve teşvikler, bu tür bebeklerde kaygıyı gidermeye yardımcı olacaktır.

Endişeli bebekler ayrıca somatik problemlerle de karakterize edilir: baş dönmesi, karın ağrısı, boğazda kramplar, nefes darlığı, baş ağrıları. Anksiyete sırasında çocuklar genellikle boğazlarında bir yumru, ağız kuruluğu, zayıf bacaklar ve hızlı bir kalp atışı yaşarlar.

Deneyimli bir eğitimci, psikolog, öğretmen, çocuğu haftanın farklı günlerinde, ücretsiz aktivite ve öğrenme sırasında, diğer akranlarla iletişim halinde gözlemleyerek endişeli bir kişiliği tanımlayabilir.

Endişeli bir çocuğun portresi aşağıdaki davranışsal özellikleri içerir:

• etraftaki her şeye yoğun bakış;

• çekingen, sessiz davranış, en yakın sandalyenin kenarında garip oturma.

Bir psikoloğun endişeli kişiliklerle çalışması, diğer "sorunlu" çocuk kategorileriyle çalışmaktan daha zordur, çünkü bu kategori kendi sorunlarını kendine saklar.

Bebeği anlamak ve tam olarak neyden korktuğunu bulmak için ebeveynlerin, eğitimcilerin, öğretmenlerin bir anket formu doldurması gerekir. Kaygılı çocukların kişilikleriyle ilgili durum, yetişkinlerin cevaplarıyla netleşecek ve bebeğin davranışlarının gözlemlenmesi varsayımı çürütecek veya doğrulayacaktır.

Artan kaygıyı belirlemek için aşağıdaki kriterler ayırt edilir:

• kas gerginliği;

• sürekli endişe;

• uyku bozuklukları;

• bir şeye konsantre olmanın imkansızlığı ve zorluğu;

• sinirlilik.

Her zaman listelenen işaretlerden biri varsa, bir çocuk endişeli olarak adlandırılır.

Çocuklar için kaygı testi

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., endişeli bir çocuğun kişiliğini belirlemek için aşağıdaki anketi önerdi

Yani, kaygı belirtileri:

1. Çocuk uzun süre çalışamaz, çabuk yorulur

2. Belirli şeylere konsantre olma zorluğu

3. Endişeye herhangi bir görev neden olur

4. Görevlerin yerine getirilmesi sırasında çocuk kısıtlı ve gergindir.

5. Sık sık utanır

6. Gergin olduğunu söylüyor

7. Yeni bir ortamda kızarır

8. Kabuslardan şikayet eder

9. Eller genellikle ıslak ve soğuktur

10. Dışkı bozukluğu yaygındır.

11. Heyecandan terler

12. İştahı zayıf

13. Huzursuz uyur ve uzun süre uykuya dalar

14. Utangaç, her şeyden korkar

15. Üzülmesi kolay, huzursuz

16. Çoğu zaman gözyaşlarını tutmaz

17. Beklemeye dayanamam

18. Yeni şeyler sizi mutlu etmez

19. Yeteneklerime ve kendime her zaman güvenmiyorum

20. Zorluklardan korkmak

Test için veri işleme şu şekilde gerçekleştirilir: her olumlu cevap için bir artı eklenir ve genel bir puan almak için "artı" sayısı toplanır.

Yüksek düzeyde kaygı, 15 ila 20 puanın varlığı ile kanıtlanır.

Ortalama kaygı seviyesi, 7'den 14'e kadar puanların varlığı ile gösterilir.

Düşük düzeyde kaygı, 1'den 6'ya kadar olan puanların varlığı ile kanıtlanır. Okul öncesi dönemde, çocuklar genellikle ebeveynlerinden ayrılma korkusu yaşarlar. Unutulmamalıdır ki, iki veya üç yaşlarında bu özelliğe izin verilir ve anlaşılır, ancak hazırlık grubundaki bir bebek ayrılırken gözlerini pencereden ayırmadan ve her saniye ebeveynlerini beklemeden ağlarsa, o zaman buna özel dikkat gösterilmelidir.

Aşağıdaki kriterler, P. Baker ve M. Alvord tarafından sunulan ayrılık korkusunun varlığını belirler.

Ayrılma korkusunu belirleme kriterleri:

1. Ayrılıkta üzüntü, tekrarlayan şiddetli üzüntü

2. Bir yetişkin için neyin kötü olabileceğine dair endişe

3. Aileden ayrılma konusunda sürekli endişe

4. Anaokuluna gitmeyi ısrarla reddetme

5. Yalnız kalma ve yalnız kalma korkusu

6. Tek başına uykuya dalma korkusu

7. Bebeğin aileden ayrıldığı kabuslar

8. Halsizlik şikayetleri: karın ağrısı, baş ağrısı

Çoğu zaman, ayrılma korkusu olan küçük çocuklar, sürekli olarak rahatsız edici anları düşünürlerse gerçekten hastalanırlar.

Dört hafta boyunca üç özellik ortaya çıktıysa, kırıntıların gerçekten bu tür bir endişe ve korkuya sahip olduğu varsayılır.

Çocuklarda kaygının önlenmesi ve düzeltilmesi

Ebeveynlerin çoğu, kaygılı çocukların kendi uygunsuz davranışları nedeniyle kaygılı hale geldiklerini fark etmezler. Korkuların ortaya çıkışını öğrenen ebeveynler, bebeği sakinleşmeye ikna eder ya da sorunuyla alay eder. Bu tür yanlış davranışlar yalnızca korku ve kaygının güçlenmesine katkıda bulunacaktır ve tüm bağırmalar, açıklamalar, seğirmeler bebekte sadece kaygıya değil, aynı zamanda saldırganlığa da neden olacaktır. Bu nedenle bebeğe yönelik yorumların sayısını azaltmak ve onunla sadece sakince konuşmak gerekir. Tehdit edemezsiniz, memnuniyetsizliğinizi ifade etmeden ve yavrulara yönelik her kelimeyi düşünmeden önce müzakere etmeyi öğrenmelisiniz.

Bir yetişkin, bir çocuğun dengeli ve sağlıklı bir insan olarak büyüyeceğini hayal ederse, o zaman ailede, her şeyden önce, kişiliğin uyumlu gelişimine elverişli sadece uygun bir psikolojik iklim olmalıdır. Ayrıca kırıntı yetişkinlere güvenir ve deneyimlerinden bahsederse, kaygı düzeyi otomatik olarak azalacaktır.

Çocuklarda kaygının önlenmesi, bebeğin tüm sorunlarının tartışılmasını, onunla iletişim kurmayı, tüm ortak tatillerin uygulanmasını, yürüyüşleri, açık hava rekreasyonunu içerir. Sadece rahat bir atmosfer yetişkinleri ve çocukları bir araya getirir, bu da onları özgür hissettirir.

Endişeli bir çocukla çalışmak, belirli bir planın zorluklarıyla doludur ve kural olarak uzun zaman alır.

• bir çocuğa kendisini ilgilendiren durumlarda kendini yönetmesini öğretmek;

• kas gerginliğinin giderilmesi.

Benlik saygısını geliştirmek, amaçlı günlük işler yapmayı içerir. Çocuğa adıyla hitap edilmeli, küçük başarılar için bile övülmeli, diğer akranların huzurunda kutlanmalıdır. Övgü samimi olmalı ve çocuk ne için övüldüğünü tam olarak bilmelidir.

Davranışınızı yönetmeyi öğrenmek, sorunu birlikte tartışmayı içerir. Anaokulunda bu, bir daire içinde otururken, çocuklarla heyecan verici durumlarda deneyimler ve duygular hakkında konuşurken yapılabilir. Ve okulda, edebi eserlerden örnekler kullanarak, çocuklara cesur bir kişinin hiçbir şeyden korkmayan, korkusunu nasıl yeneceğini bilen biri olarak kabul edildiğini göstermek gerekir. Tüm çocukların korktukları şey hakkında yüksek sesle konuşmaları tavsiye edilir. Çocuklar korkularını çizmeye ve sonra onlar hakkında konuşmaya teşvik edilmelidir. Bu tür konuşmalar, çoğu yaşıtın kendilerine özgü olmayan sorunlara benzer sorunları olduğunu fark etmeye yardımcı olur.

Çocuklarda kaygıyı düzeltme yöntemleri, örneğin akademik performans, atletik performans gibi diğer çocuklarla karşılaştırma yapmaktan kaçınmayı içerir. En iyi seçenek, çocuğun başarılarını, örneğin bir hafta önce elde ettiği kişisel sonuçlarla karşılaştırmak olacaktır.

Bir çocukta eğitim görevlerini yerine getirirken kaygı ortaya çıkarsa, işin hızlı yapılması önerilmez. Bu tür çocuklarla dersin ortasında görüşülmeli, aceleye getirilmemeli, aceleye getirilmemelidir.

Kaygılı bir çocukla önce onunla göz teması kurarak ya da ona doğru eğilerek ya da çocuğu bir yetişkinin göz hizasına yükselterek iletişim kurmalısınız.

Çocuklarda kaygının düzeltilmesi, bir yetişkinle hikayeler ve masallar yazmayı içerir. Çocuk kaygıyı kendisine değil kahramanına yüklese bile, bu içsel deneyimi ortadan kaldırmanıza ve bebeği sakinleştirmenize izin verebilir.

Endişeli bir çocukla günlük işlerde rol oynamayı kullanmak yararlıdır. Arsa için, "Öğretmenimden korkuyorum", "Öğretmenimden korkuyorum" tanıdık durumları kullanabilirsiniz.

Dokunma alışverişine dayalı oyunlar kullanılarak kas gerginliği azaltılabilir. Gevşeme egzersizleri, yoga dersleri, derin nefes alma teknikleri ve masaj faydalı olacaktır.

Bir çocuk için doğaçlama bir gösteri veya maskeli balo düzenleyerek aşırı kaygıyı gidermek mümkündür. Eski yetişkin kıyafetleri ve yapılmış maskeler bunun için uygundur. Doğaçlama bir performansa katılmak, endişeli çocukların rahatlamasına yardımcı olabilir.

Dipnot. Makale, ilkokul çağındaki kaygı sorununun araştırılmasına ayrılmıştır; gösterildi, kibir kişilik özelliği olarak kaygı, daha genç bir öğrencinin davranışını belirler; ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı düzeyine ilişkin bir çalışmanın sonuçlarını sunar.
anahtar kelimeler: kaygı, kaygı, kaygı, korku, genç öğrenciler.

Bir kişinin pratik aktivitesini araştıran en acil problemler arasında, zihinsel durumlarla ilgili problemler özel bir yer işgal eder. Bilimsel araştırmaya konu olan bir dizi farklı zihinsel durum arasında, Rusça'ya "kaygı", "kaygı" olarak çevrilen "kaygı" terimi ile İngilizce olarak belirtilen duruma en çok dikkat edilir.

Kaygı araştırmacılarının çoğu, hem bilimsel hem de klinik olarak psikolojik bir sorun olarak kaygı, kaygı durumunu ilk vurgulayan ve vurgulayan kişi olduğu konusunda hemfikirdir, Z. Freud idi. Bu durumu, beklenti ve belirsizlik deneyimi, çaresizlik hissi de dahil olmak üzere duygusal olarak tanımladı.

Kaygı, modern psikolojik bilimin en zor ve acil sorunlarından biridir.

Şu anda, kaygı çalışmasına çok sayıda eser ayrılmıştır (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Bunların yeterince eksiksiz bir analizi için bazı teorik ve metodolojik hükümleri açıklığa kavuşturmak gerekir. Her şeyden önce, bir durum olarak kaygı ve bir kişilik özelliği olarak kaygı kavramları arasında net bir kavramsal ayrım yapmak önemlidir. Çoğu zaman, "kaygı" terimi, öznel gerginlik, endişe, kasvetli önseziler ile karakterize edilen olumsuz bir zihinsel durumu veya iç durumu tanımlamak için kullanılır. Bu durum, bir kişi belirli uyaranları veya bir durumu doğrudan veya potansiyel olarak tehdit, tehlike, zarar unsurları olarak algıladığında ortaya çıkar (Prikhozhan A.M.).

Kaygıyı zihinsel bir olgu olarak anlamadaki belirsizlik, kaygı teriminin farklı anlamlarda kullanılmasından kaynaklanmaktadır. Bu kavramın tanımı üzerinde anlaşmaya varmanın zorluğu, kaygı araştırmacılarının eserlerinde sıklıkla farklı terminoloji kullanmalarında görülmektedir. Kaygı kavramındaki muğlaklık ve muğlaklığın temel nedeni, terimin kural olarak birbiriyle ilişkili olsa da yine de farklı kavramlara atıfta bulunmak için kullanılmasıdır. Bu sayıdaki düzenlilik, bağımsız semantik birimler vurgulanarak tanıtıldı: kaygı, motive edilmemiş kaygı ve kişisel kaygı.

Bazı yazarlar, makul olmayan sorun beklentileri, bir sorun önsezisi, olası kayıp, motive edilmemiş kaygı ile karakterize edilen motive edilmemiş kaygıyı, zihinsel bir bozukluğun belirtisi olabilir.

"Kişisel kaygı" terimi, bireyin kaygı yaşama eğilimindeki nispeten kalıcı bireysel farklılıkları belirtmek için kullanılır. Bu durumda kaygı, bir kişilik özelliği anlamına gelir. Sürekli kaygı deneyimi sabittir ve bir kişilik özelliği haline gelir - kaygı.

Bir kişilik özelliği olarak kaygı, çocuğun davranışını büyük ölçüde belirler. Belirli bir düzeyde kaygı, aktif ve aktif bir kişiliğin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Bununla birlikte, artan bir kaygı düzeyi, bireyin işlev bozukluğunun öznel bir tezahürüdür.

Bir kişilik özelliği olarak kaygı, bir bireyin bir dizi fenomeni ve nesnel olarak güvenli koşulları bir tehdit içerdiğini algılamaya hazır olduğunu ima eden davranışsal bir eğilim anlamına gelir. Genel olarak kaygı, zayıf kişisel gelişimin bir göstergesidir ve üzerinde olumsuz bir etkisi vardır (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., For exampleov A.A.).

Bu sorunun araştırmacıları, kaygının başlama zamanı sorusunu da gündeme getiriyor. Bazı yazarlar kaygının erken çocukluk döneminde ortaya çıktığına inanmaktadır. normal gelişen çocukların yaşadığı kaygının sonraki kaygı gelişimi için bir ön koşul olabileceği bir yıla kadar. Çocuğun çevresindeki yetişkinlerin kaygı ve korkuları, travmatik yaşam deneyimi çocuğa yansır. Kaygı, kaygıya dönüşür, böylece istikrarlı bir karakter özelliğine dönüşür, ancak bu daha büyük okul öncesi yaşına kadar gerçekleşmez. Ve 7 yaşına kadar, bir kişilik özelliği olarak kaygının gelişimi, kaygı duygularının baskın olduğu belirli bir duygusal ruh hali ve yanlış veya yanlış bir şey yapma korkusu hakkında zaten konuşabiliriz.

AV Miklyaeva, P.V. Rumyantseva, ergenliği, istikrarlı bir kişisel eğitim olarak kaygı oluşum zamanı olarak adlandırır.

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli aşamalarından biridir - ilk kişilik oluşumunun yaşı. Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin psikolojik yapısının mekanizmalarının ihlali, gelişiminin tüm seyrini kesin olarak etkileyebilir. Her şeyden önce, bir çocuğun hayatının bir sonraki aşamasında - ilkokul çağında. Bu çağın başarıları, sonraki eğitim yılları için birçok açıdan belirleyici olan eğitim faaliyetinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır.

Böylece, daha küçük okul çocuklarının kaygısı okul öncesi çağda bile oluşmaya başlar. Ve ergenlik döneminde, kaygı zaten yerleşik bir kişilik özelliği olabilir (Martyanova G.Yu.).

Sistematik okullaşmanın başlaması, yani ilkokul çağı, kaygılı çocuk sayısında önemli bir artışın olduğu dönemlerden biridir (L.M. Kostina).

Okul sistematik olarak çocuğu bilgiyle tanıştırır, sıkı çalışma oluşturur. Bu aşamada çocuğu bekleyen asıl tehlike, yetersizlik ve aşağılık duygusudur. Bu durumda çocuk, beceriksizliğinden dolayı umutsuzluk yaşar ve kendini sıradanlığa veya yetersizliğe mahkum görür. Bir çocuk okulun gereksinimlerine karşı yetersizlik duygusu geliştirdiğinde, aile onun için tekrar bir sığınak haline gelir (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

80'lerin sonlarında ve XX yüzyılın 90'larının başında, okul çocuklarında kaygı sorunu araştırmacıları, öğrencilerin %50'sinden daha azının kalıcı okul kaygısı gösterdiğini kaydetti (Sorokina V.V.). 21. yüzyılın ilk on yılının sonunda, ilkokul öğrencilerinin zaten %50'sinden fazlasının artan ve yüksek düzeyde okul kaygısına sahip olduğu ortaya çıktı (Mekeshkin E.A.).

Çocuklarda kaygının başlamasını etkileyen faktörlerden biri de anne-baba ilişkileridir. Yazarlar pek çok eserde, çocuklarda kaygının nedenlerini belirlemede, yanlış yetiştirilme tarzını ve çocuk ile anne-baba arasındaki, özellikle anne ile olan olumsuz ilişkileri ilk sıraya koymuşlardır.

Annenin çocuğunu reddetmesi, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılayamamasından dolayı endişe duymasına neden olur. Aşırı koruma türüne göre yetiştirme (aşırı bakım, küçük kontrol, çok sayıda kısıtlama ve yasak, sürekli seğirme) ayrıca bir çocukta yüksek kaygı olasılığına sahiptir.

Çocuğun iş ile baş edemediği veya baş edemediği abartılı taleplere dayalı yetiştirme de kaygı nedenlerinden biridir.

Çoğu zaman, ebeveynler "doğru" davranış geliştirir - sapma ceza gerektiren katı bir norm ve kurallar sistemi. Bu durumda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanır.

Zalim yetiştirme, korku, çekingenlik ve eşzamanlı seçici baskınlık ile engelleyici tipin karakterolojik gelişimine yol açar; sarkaç yetiştirme (bugün yasaklayacağız, yarın izin vereceğiz) - çocuklarda belirgin duygusal durumlar, nevrasteni; vasilik eğitimi, bağımlılık duygusuna ve düşük irade potansiyelinin yaratılmasına yol açar; yetersiz eğitim - sosyal uyumdaki zorluklara.

Duygusal esenliği sağlama sorunu, herhangi bir yaştaki çocuklarla ve özellikle duygusal alanı en hassas ve savunmasız olan ilkokul çağındaki öğrencilerle çalışmakla ilgilidir. Bu, çocuğun sosyal ve sosyal yaşam koşullarındaki değişikliklere uyum sağlama ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Ne yazık ki, söz konusu sorunla ilgili not ettiğimiz çok sayıda çalışmaya rağmen, ilkokul çağında kaygı çalışmasına yeterince dikkat edilmemektedir.

Bu nedenle, araştırmacılar, çocuklarda yüksek düzeyde kaygının olumsuz etkisini değerlendirmede hemfikir olduklarından, artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik, mevcut aşamada çocukların kaygısı sorunu ile karakterize edilen endişeli çocukların sayısında bir artışa dikkat çekiyorlar. , özellikle ilgilidir.

Çalışma Chelyabinsk şehrinin 4 "B" sınıfı MBOU ortaokulu № 110'da gerçekleştirildi. Sınıfta 12 kişi var.

"Phillips okul kaygı testi" metodolojisinin uygulanması sırasında Şekil 1'de sunulan sonuçlar elde edilmiştir.

Pirinç. 1. "Phillips okul kaygı testi" metodolojisine göre sonuçlar

Tablo 1 ve Şekil 1'den de görülebileceği gibi deney grubu deneklerinin ağırlıklı kısmı %17 - 2 kişi ve üç kat daha fazla artan kaygı düzeyi - 6 kişidir.

"Var olmayan hayvan" metodolojisi sırasında M.3. Drukarevich, deney grubunun deneklerinin% 50'sinin merkezde büyük bir desenin konumu ile karakterize olduğu, büyük gözlerle, rakamların% 30'unun küçük olduğu bulundu. Deney grubunun deneklerinin çizimlerinin% 60'ı, doğrudan saldırganlık sembolleri - pençeler, dişler de dahil olmak üzere çok sayıda açıya sahiptir. Dişleri olan bir ağız - çoğu durumda sözlü saldırganlık - savunma (çırpma, kabadayı, kendisine olumsuz bir itiraza yanıt olarak kaba, kınama, kınama). Diğer özelliklerle birlikte, bu, saldırgan veya korku ve endişe ile diğerlerinden korunmadan bahseder. Resmin bu özellikleri deneklerde kaygının varlığına işaret etmektedir.

Araştırmanın tespit aşamasının sonuçları, deney grubundaki deneklerin çoğunun yüksek düzeyde kaygıya sahip olduğunu ve sadece %33'ünün düşük düzeyde kaygıya sahip olduğunu göstermiştir.

Küçük okul çocuklarında ampirik bir kaygı çalışmasının sonuçları, okul çocuklarında kaygı gelişimini önlemek için çocuklarla ve ebeveynlerle düzeltici çalışmaya yüksek ihtiyaç olduğunu göstermektedir (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Sonuçlar: kaygı, nesnel özellikleri buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir.

Bir durum olarak kaygı ile kişilik özelliği olarak kaygıyı birbirinden ayırmak gerekir. Anksiyete, gerçek veya hayali, yaklaşmakta olan bir tehlikeye verilen tepkidir, belirsiz bir tehdit duygusuyla (çok kesin bir tehlikeye tepki olan korkunun aksine) karakterize edilen, yaygın nesnesiz korkunun duygusal bir halidir.

Kaygı kendini psikolojik, psikofizyolojik alanda gösterir. Kaygının nedenleri psikolojik ve psikofizyolojik düzeyde olabilir.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının dikkatinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
2. Prikhozhan A.M. Anksiyete Psikolojisi: Okul Öncesi ve Okul Çağı, 2. baskı. - SPb.: Peter, 2009 .-- 192 s.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: tanı, önleme, düzeltme. - SPb.: Rech, 2007 .-- 248 s.
4. Prikhozhan A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. - E.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Voronej: MODEK, 2000. - 303 s.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Örneğinov A.A. Kişiliğin duygusal istikrarının oluşumu: monografi. - SPb.: RGPU im. yapay zeka Herzen, 2002 .-- 167 s. 1.
6. Martyanova G.Yu. Çocuklukta psikolojik düzeltme - M.: Classics Style, 2007. - 160 s.
7. LM Kostina Birinci sınıf öğrencilerinin kaygı düzeylerini azaltarak okula adaptasyonu // Psikoloji soruları. - 2004. - Hayır. 1. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. İlkokulda / monografide yenilikçi psikolojik ve pedagojik teknolojiler. - M.: Pero Yayınevi, 2015 .-- 200 s.
9. Sorokina V.V. İlkokuldaki çocukların olumsuz deneyimleri // Psikoloji soruları. - 2004. - No. 2. - s. 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Farklı okul kaygı düzeylerine sahip ilköğretim öğrencilerinin zihinsel strese uyumunun özellikleri: Dis. Cand. biyo. bilimler. - Çelyabinsk. - 2010 .-- 132 s.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Ebeveynlerin koruyucu ailede çocuk yetiştirmeye hazır olmaları - Moskova: Pero Yayınevi, 2015 .-- 180 s.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Tanıtım

Kaygı, okul uygulamalarında karşılaşılan en yaygın zihinsel gelişim olgularından biridir. Son yıllarda, bir öğrencinin okuldaki eğitiminin başarısı, akranlarıyla ilişkisinin özellikleri ve yeni koşullara uyumun etkinliği, kaygının tezahür derecesine bağlı olduğundan, bu soruna büyük önem verilmiştir. Pek çok seçkin psikolog, sorunu okul uygulamalarıyla ilgili olarak bir bütün olarak kapsamlı bir şekilde ele alma hedefini belirlemeden, kaygıyı kendi özel görüşleri açısından analiz eder.

Öğrenme kaygısı sorununa yönelik çok sayıda çalışmada, ortaya çıkış nedenleri, önleme ve düzeltme yolları ele alınmıştır. Psikolojide önemli sayıda çalışmanın kaygıya ayrılmış olmasına rağmen, bu sorun alaka düzeyini kaybetmez, çünkü kaygı psikosomatik sapmaların gelişimi için ciddi bir risk faktörüdür ve genellikle stresli koşulların nedeni olarak hizmet eder.

Kaygı, okul nevrozlarının nedenleri, çocuğun yeni bir duruma uyum sağlayamaması, entelektüel aktivitede zorluklar, zihinsel performansta azalma, çevrelerindeki insanlarla iletişim kurma ve kişilerarası ilişkiler kurmadaki zorluklarla ilişkilendirilebilir.

Kaygı ve kaygı durumuna sosyal çevre - ailedeki, okuldaki durum neden olabilir.

Kaygıyı iki konumdan ele alıyoruz: bir yandan, nevrotik durumlarda, somatik hastalıklarda kendini gösteren, başkalarıyla etkileşimini ve kendine karşı tutumunu olumsuz etkileyen bireyin öznel kötülüğüdür. G. Parens'e göre kaygı, bir çocuğun tehlikeli olarak algıladığı bir fenomen karşısında çaresizlik hissidir. Bizim durumumuzda, okul ve aile ilişkilerinin durumu budur. Bu durumda kaygının olumsuz işlevi, çocuğun ruhunu travmatize eden yaygın, kalıcı bir karaktere sahip olacaktır. Öte yandan kaygının, her insanda belirli durumlarda ortaya çıkan bir "kaygı hali" olarak tanımlanabilecek olumlu bir işlevi de vardır.

Bu nedenle, okulda okurken, kaygı durumu başarılı bir öğrenme için gerekli bir bileşendir: bir görevi tamamlarken, çocuk sonucunun başarısı konusunda endişelenir, tahtaya cevap verirken, öğrenci belirli bir miktarda endişe yaşayabilir. çeşitli görevleri yerine getirme, kaygı durumu başarıya ulaşmaya yardımcı olur, vb. .d.

Kaygı durumunun çocuğun kişisel nitelikleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır: başkalarından hangi değerlendirmeyi alacağı konusunda endişelidir, liderlik arzusuna, belirlenen hedefe ulaşılmasını sağlayacak belirli bir kaygı da eşlik eder.

Bir çocuğun yeni bir sosyal çevreye uyum sağlamasına, çocukta sadece belirli durumlarda ortaya çıkan ve kişisel niteliklerinin gelişimini hem olumsuz hem de olumlu yönde etkileyebilecek bir endişe durumu mutlaka eşlik eder.

Dolayısıyla kaygının olumlu ya da olumsuz işlevinden bahsedecek olursak, onu yeterli ya da yetersiz bir durum olarak görebiliriz.

Şu anda, bazı yazarlar, artan kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizlik ile karakterize edilen endişeli çocukların sayısındaki artış eğilimi hakkında yazıyor. Bu gerçekler, çocuklarda olumsuz karakter özelliklerinin oluşumunu, psikosomatik hastalıkların gelişimini, eğitim nevrozlarını, benlik saygısında azalmayı ve öğrenme güçlüklerinin ortaya çıkmasını önleyen önleyici tedbirlere ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

İlkokul çağındaki çocuklar, doğal olarak yetersiz bir kaygı düzeyine neden olan okulda zorluklar yaşayabilecekleri için özel ilgiye ihtiyaç duyarlar.

Bu çalışmanın amacı: ilkokul çağında kaygı tezahürünün özelliklerini ve psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemlerini karakterize etmek.

Çalışmanın amacı: ilkokul çocuklarının duygusal alanı.

Çalışma konusu: genç öğrencilerde kaygının tezahürü.

Araştırma hipotezi: ilkokul çağında, kaygının tezahürünün kendine has özellikleri vardır. Kaygının üstesinden gelmek için maksatlı çalışma, kaygının olumsuz tezahürlerinin etkili bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunur.

Kaygı özelliklerini incelemek için metodolojik temelÇocuklarda, kavramsal yaklaşımlar, psikolojide geliştirilen ilkeler ve düzeltici psikoloji, kaygı çalışmasında, belirli bir durumda yaratılan ve gerçekleşmiş bir ihtiyacın engellenme tehlikesini içeren duygusal bir durum olarak ortaya çıktı. Ayrıca A.M.'yi de hesaba kattık. Cemaatçiler; yazar, nispeten istikrarlı bir kişilik oluşumu olarak kaygı sorununun saf haliyle nadiren kendini gösterdiğine ve çok çeşitli sosyal konular bağlamında yer aldığına inanmaktadır. Belirli soruların çözümü, ilkokul çağındaki çocukların özelliklerinin dikkate alınmasına dayanıyordu.

Bilimsel yenilik ve araştırmanın teorik önemi.İlkokul çocuklarında yeterli düzeyde kaygı oluşumuna odaklanan kapsamlı bir yaklaşım geliştirilmiştir. Öğrenciler üzerinde yapılan araştırmalardan yola çıkılarak, 1-2. sınıflarda eğitim-öğretim yılı boyunca öğrencilerin kaygı düzeyindeki değişime ilişkin veriler elde edilmiş ve yaygın olan kaygı türleri tespit edilmiştir. Deneysel veriler, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı tezahürünün özelliklerini ortaya çıkaran sistematik hale getirilmiştir.

İşin pratik önemi.Çalışmanın sonuçları, çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini tamamlayacak ve özellikle öğrenmede zorluk yaratan bileşenlerden biri olan kaygı durumunun üstesinden gelmek için duygusal-istemli alanlarını oluşturmaya yardımcı olacaktır. Teşhis teknikleri sistemi, genç okul çocuklarında kaygı tezahürünün özelliklerini belirlemek için nitelikli öğretmenler ve psikologlar tarafından kullanılabilir.

deneysel araştırma üssü: okulun üçüncü sınıf öğrencileri №116g. Ufa, 20 kişi kadar.

1. Psikolojik ve pedagojik literatürde kaygı sorununun araştırılması

1.1 Anksiyete tezahürünün özellikleri

Psikoloji literatüründe, kaygı kavramının farklı tanımlarını bulabilirsiniz, ancak çoğu araştırmacı, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak düşünme ihtiyacının tanınması konusunda hemfikirdir. .

Yani, A.M. Cemaatçi, kaygının "yaklaşan bir tehlike önsezisiyle bela beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimi" olduğuna dikkat çekiyor.

Duygusal bir durum olarak kaygı ile istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak kaygıyı ayırt edin.

R.S.'ye göre Nemova: "Kaygı, bir kişinin yüksek kaygı durumuna gelmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve endişe yaşaması için sürekli veya durumsal olarak tezahür eden bir özelliktir."

A.V.'ye göre Petrovsky: “Kaygı, bir bireyin düşük bir kaygı tepkisi eşiği ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir. Kaygı genellikle nöropsikiyatrik ve ciddi somatik hastalıklarda ve ayrıca psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda, kişisel işlev bozukluğunun sapan öznel tezahürleri olan birçok insan grubunda artar. "

Anksiyete üzerine modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile istikrarlı bir kişilik özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve ayrıca bir kişi ile çevresinin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır.

İYİ OYUN. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, buna karşılık, kaygının, hem bireylerin belirli bir durumunu sınırlı bir zamanda hem de herhangi bir kişinin istikrarlı bir özelliğini tanımlayan çok anlamlı bir psikolojik terim olduğunu not eder. Son yılların literatürünün analizi, kaygıyı farklı bakış açılarından değerlendirmemize izin vererek, artan kaygının ortaya çıktığı ve bir kişi çeşitli durumlara maruz kaldığında kışkırtılan bilişsel, duyuşsal ve davranışsal tepkilerin karmaşık etkileşimi sonucunda gerçekleştiği ifadesine izin verir. stresler.

TELEVİZYON. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark, duygunun kişiliğin doğru oluşumuna engel olduğunu, bu nedenle üstesinden gelmenin çok önemli olduğunu gösteriyor.

Bu yazarların eserleri, yetersizlik etkisinin üstesinden gelmenin çok zor olduğunu göstermektedir. Ana görev, çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini gerçekten aynı hizaya getirmek veya gerçek yeteneklerini benlik saygısı seviyesine yükseltmesine veya benlik saygısını düşürmesine yardımcı olmaktır. Ancak en gerçekçi yol, çocuğun ilgi ve isteklerini çocuğun başarıya ulaşabileceği ve kendini iddia edebileceği alana kaydırmaktır.

Bu nedenle, Slavina tarafından duygusal davranışı olan çocukların çalışmasına ayrılmış bir çalışma, çocuklarda karmaşık duygusal deneyimlerin yetersizlik etkisi ile ilişkili olduğunu göstermiştir.

Ek olarak, ev içi psikologların çalışmaları, çocukların davranışlarında zorluklara yol açan olumsuz deneyimlerin, doğuştan gelen saldırgan veya cinsel içgüdülerin “serbest bırakılmayı bekleyen” ve bir kişiye tüm hayatı boyunca hakim olmasının sonucu olmadığını göstermektedir.

Bu çalışmalar, bir çocuğun hayatındaki bazı olumsuz koşullarda ortaya çıkan gerçek kaygının bir sonucu olarak, onun faaliyetleri ve iletişim sürecinde ortaya çıkan oluşumlar olarak kaygıyı anlamak için teorik bir temel olarak görülebilir. Başka bir deyişle, bu biyolojik değil, sosyal bir olgudur.

Kaygı sorununun başka bir yönü daha vardır - psikofizyolojik.

Anksiyete çalışmasındaki ikinci yön olan kaygı, bu durumun derecesini belirleyen kişiliğin fizyolojik ve psikolojik özelliklerini inceleme çizgisi boyunca ilerler.

Stres durumunu inceleyen Rus psikologları, stresin tanımına çeşitli yorumlar getirmişlerdir.

Yani, V.V. Suvorova, laboratuvarda alınan stresi inceledi. Stresi, aşırı koşullarda ortaya çıkan, çok zor ve kişi için hoş olmayan bir durum olarak tanımlıyor.

VS. Merlin, stresi "son derece zor bir durumda" ortaya çıkan sinirsel değil, psikolojik bir gerilim olarak tanımlar.

Yazarların öncelikle hem stres hem de hüsranda deneğin kaygı, kaygı, kafa karışıklığı, korku, belirsizlik ile ifade edilen duygusal sıkıntısını not etmeleri önemlidir. Ancak bu endişe her zaman haklıdır, gerçek zorluklarla ilişkilidir. Yani I.V. Imedadze, kaygı durumunu doğrudan bir hayal kırıklığı önsezisine bağlar. Ona göre, gerçekleşmiş bir ihtiyacın engellenme tehlikesini içeren bir durumu tahmin ederken kaygı ortaya çıkar.

Bu nedenle, stres ve hayal kırıklığı, herhangi bir şekilde endişe içerir.

Rus psikologlarında sinir sisteminin özelliklerinin fizyolojik özellikleri açısından kaygı eğilimini açıklamaya yönelik bir yaklaşım buluyoruz. Bu nedenle, Pavlov IP laboratuvarında, büyük olasılıkla, dış uyaranların etkisi altında bir sinir krizinin zayıf bir tipte, daha sonra uyarılabilir bir tipte meydana geldiği ve iyi hareketliliğe sahip güçlü dengeli bir tipe sahip hayvanların en az duyarlı olduğu bulundu. bozulmalara.

BM Teplova ayrıca kaygı durumu ile sinir sisteminin gücü arasındaki bağlantıyı da gösterir. Sinir sisteminin gücü ve duyarlılığının ters korelasyonu hakkında ifade ettiği varsayımlar, V.D.'nin çalışmalarında deneysel doğrulama buldu. Nebylitsin.

Zayıf bir sinir sistemi tipi ile daha yüksek bir kaygı düzeyi hakkında varsayımda bulunur.

Son olarak, V.S.'nin çalışmaları üzerinde durmalıyız. Kaygı semptom kompleksi konusunu inceleyen Merlin. Kaygı testi V.V. Belous iki şekilde gerçekleştirilir - fizyolojik ve psikolojik.

V.A.'nın çalışması özellikle ilgi çekicidir. Bakeev, A.V. Petrovsky, kaygının psikolojik telkin mekanizmalarının incelenmesiyle bağlantılı olarak düşünüldüğü. Deneklerdeki kaygı düzeyi, V.V. Beyaz Sakal.

Anksiyete anlayışı psikolojiye psikanalistler ve psikiyatristler tarafından tanıtıldı. Psikanalizin birçok temsilcisi, kaygıyı doğuştan gelen bir kişilik özelliği, bir kişinin doğasında bulunan bir durum olarak gördü.

Psikanalizin kurucusu Z. Freud, bir kişinin birkaç doğuştan gelen dürtüsü olduğunu savundu - bir kişinin davranışının arkasındaki itici güç olan ve ruh halini belirleyen içgüdüler. Z. Freud, biyolojik dürtülerin sosyal ketlenmelerle çarpışmasının nevroz ve kaygıya yol açtığına inanıyordu. Bir kişi büyüdükçe ilk içgüdüler, yeni tezahür biçimleri alır. Bununla birlikte, yeni biçimlerde, uygarlığın yasaklarıyla karşılaşırlar ve bir kişi dürtülerini maskelemeye ve bastırmaya zorlanır. Bireyin zihinsel yaşamının dramı doğumla başlar ve yaşam boyu devam eder. Freud bu durumdan doğal bir çıkış yolu olarak "libidinal enerjinin" yüceltilmesinde, yani enerjinin diğer yaşam hedeflerine yönlendirilmesinde görür: üretim ve yaratıcı. Başarılı süblimasyon, bir kişiyi kaygıdan kurtarır.

Bireysel psikolojide A. Adler, nevrozların kökenine dair yeni bir görüş sunuyor. Adler'e göre nevroz, korku, yaşam korkusu, zorluk korkusu gibi mekanizmalara ve ayrıca bireyin herhangi bir bireysel özellik veya sosyal koşul nedeniyle bir grup insanda belirli bir pozisyon arzusuna dayanmaktadır. başaramamak, yani, nevrozun, belirli koşullar nedeniyle, bir şekilde veya başka bir şekilde bir kişinin bir endişe hissi yaşadığı durumlara dayandığı açıkça görülmektedir.

Aşağılık duygusu, öznel bir fiziksel zayıflık hissinden veya vücuttaki herhangi bir eksiklikten veya iletişim ihtiyacının tatmin edilmesini engelleyen zihinsel özelliklerden ve kişilik özelliklerinden kaynaklanabilir. İletişim ihtiyacı aynı zamanda bir gruba ait olma ihtiyacıdır. Aşağılık duygusu, bir şeyi yapamama, kişiye belirli bir ıstırap verir ve ondan ya tazminatla ya da kapitülasyonla, arzularından vazgeçerek kurtulmaya çalışır. İlk durumda, birey tüm enerjisini aşağılık durumunun üstesinden gelmeye yönlendirir. Zorluklarını anlamayan ve enerjisi kendilerine yönelenler başarısız olur.

Üstünlük için çabalayan birey, bir "yaşam biçimi", bir yaşam çizgisi ve davranış geliştirir. Zaten 4-5 yaşlarında, bir çocuk gelecekte bir kişinin mağlup olacağı gerçeğine yol açabilecek başarısızlık, yetersizlik, memnuniyetsizlik, aşağılık duygusuna sahip olabilir.

Kaygı sorunu, neo-Freudcular arasında ve her şeyden önce K. Horney arasında özel araştırmaların konusu haline geldi.

Horney'in teorisinde, kişisel kaygı ve kaygının ana kaynakları biyolojik dürtüler ve sosyal ketlenmeler arasındaki çatışmada değil, uygunsuz insan ilişkilerinin sonucudur.

Horney, The Neurotic Personality of Our Time'da 11 nevrotik ihtiyacı listeler:

Sevgi ve onay için nevrotik bir ihtiyaç, başkalarını memnun etme, hoş olma arzusu.

Tüm arzuları, beklentileri, yalnız kalma korkusunu yerine getiren bir "ortak" için nevrotik ihtiyaç.

Fark edilmeden kalmak için yaşamını dar sınırlarla sınırlamak için nevrotik bir ihtiyaç.

Akıl, öngörü yoluyla başkaları üzerinde güç için nevrotik ihtiyaç.

Başkalarını sömürmek, onlardan en iyiyi elde etmek için nevrotik bir ihtiyaç.

Sosyal tanınma veya prestij ihtiyacı.

Kişisel hayranlığa duyulan ihtiyaç. Kendinizin abartılı bir görüntüsü.

Kişisel başarı için nevrotik iddialar, başkalarını aşma ihtiyacı.

Kendini tatmin etme ve bağımsızlık için nevrotik ihtiyaç, kimseye ihtiyaç duymama ihtiyacı.

Aşk için nevrotik ihtiyaç.

Üstünlük, mükemmellik, erişilemezlik için nevrotik ihtiyaç.

Sullivan, bedeni belirli sınırlar arasında dalgalanabilen enerjik bir gerilim sistemi olarak görür - bir dinlenme, gevşeme ve en yüksek derecede gerilim. Gerginliğin kaynakları vücudun ihtiyaçları ve kaygıdır. Kaygı, insan güvenliğine yönelik gerçek veya algılanan tehditler tarafından tetiklenir.

Horney gibi Sullivan da kaygıyı yalnızca temel kişilik özelliklerinden biri olarak değil, aynı zamanda gelişimini belirleyen bir faktör olarak görür. Erken yaşta, olumsuz bir sosyal çevreyle temas sonucu ortaya çıkan kaygı, insan yaşamı boyunca sürekli ve değişmez bir şekilde mevcuttur. Birey için kaygı duygusundan kurtulmak, "merkezi bir ihtiyaç" ve davranışının belirleyici gücü haline gelir. Kişi, korku ve endişeden kurtulmanın bir yolu olan çeşitli "dinamizmler" geliştirir.

Fromm, "kendi içine kaçış" da dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların yalnızca kaygı duygusunu örttüğüne, ancak bireyi kaygıdan tamamen kurtarmadığına inanmaktadır. Aksine, izolasyon duygusu yoğunlaşır, çünkü kişinin “Ben” ini kaybetmesi en acı verici durumdur. Zihinsel özgürlükten kaçış mekanizmaları irrasyoneldir, Fromm'a göre çevresel koşullara bir tepki değildirler, bu nedenle acı ve kaygı nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

Böylece, kaygının korku tepkisine dayandığı ve korkunun organizmanın bütünlüğünün korunmasıyla ilgili belirli durumlara doğuştan gelen bir tepki olduğu sonucuna varabiliriz.

Yazarlar endişe ve kaygı arasında bir ayrım yapmazlar. Her ikisi de bir gün çocukta korkuya neden olacak bir bela beklentisi olarak ortaya çıkar. Kaygı veya endişe, korkuyu tetikleyebilecek şeyin beklentisidir. Kaygı ile çocuk korkudan kaçınabilir.

Ele alınan teorileri analiz edip sistematize ederek, yazarların eserlerinde vurguladığı çeşitli kaygı kaynakları tanımlanabilir:

Potansiyel fiziksel zarar hakkında endişe. Bu tür kaygı, acıyı, tehlikeyi ve fiziksel sıkıntıyı tehdit eden belirli uyaranların ilişkilendirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Aşkı kaybetme endişesi.

Anksiyete, genellikle 4 yaşına kadar ortaya çıkmayan suçluluk duygusuyla tetiklenebilir. Daha büyük çocuklarda suçluluk duygusu, kendini aşağılama, kendinden rahatsız olma, kendini değersiz hissetme duygularıyla karakterizedir.

Çevreye hakim olamama nedeniyle kaygı. Kişi, çevrenin ortaya koyduğu sorunlarla baş edemediğini hissederse olur. Kaygı, yetersizlik duygularıyla ilişkilidir, ancak bunlarla özdeş değildir.

Kaygı, bir hayal kırıklığı durumunda da ortaya çıkabilir. Hayal kırıklığı, arzu edilen bir amaca veya güçlü bir ihtiyaca ulaşmanın önünde bir engel olduğunda meydana gelen deneyim olarak tanımlanır. Hayal kırıklığına neden olan durumlar ile kaygıya yol açan durumlar arasında tam bir bağımsızlık yoktur ve yazarlar bu kavramlar arasında net bir ayrım yapmamaktadır.

Kaygı, bir dereceye kadar her insanın doğasında vardır. Küçük kaygı, bir hedefe ulaşmak için bir harekete geçirici görevi görür. Şiddetli kaygı duyguları duygusal olarak sakatlayıcı olabilir ve umutsuzluğa yol açabilir. Bir kişi için kaygı, ele alınması gereken sorunları temsil eder. Bu amaçla çeşitli koruyucu mekanizmalar kullanılmaktadır.

Kaygı durumunda aile eğitimine, annenin rolüne, çocuk ile anne arasındaki ilişkiye büyük önem verilir. Çocukluk dönemi, kişiliğin sonraki gelişimini önceden belirler.

Böylece, Masser, Korner ve Kagan, bir yandan kaygıyı her insanın doğasında bulunan tehlikeye doğuştan gelen bir tepki olarak görürken, diğer yandan, koşulların yoğunluğunun derecesine bağlı olarak bir kişide kaygı derecesini ortaya koyuyorlar. bir kişinin çevre ile etkileşime girdiğinde karşılaştığı kaygıya neden olur.

K. Rogers, duygusal esenliği farklı bir şekilde ele alır.

Kişiliği, insan deneyiminin gelişiminin bir ürünü veya sosyal bilinç ve davranış biçimlerinin özümsenmesinin bir sonucu olarak tanımlar.

Çevre ile etkileşimin bir sonucu olarak, çocuk kendisi hakkında bir fikir geliştirir, benlik saygısı. Değerlendirmeler, yalnızca çevre ile doğrudan temas deneyiminin bir sonucu olarak bireyin kendisi hakkındaki fikrine dahil edilir, aynı zamanda diğer insanlardan ödünç alınabilir ve birey bunları kendisi geliştirmiş gibi algılanabilir.

1.2 İlkokul çağında kaygı

Okul, çocuğa sosyal ve sosyal yaşam dünyasını ilk açanlardan biridir. Aileye paralel olarak, çocuğun yetiştirilmesinde ana rollerden birini üstlenir.

Böylece okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde belirleyici faktörlerden biri haline gelir. Temel özelliklerinin ve kişisel niteliklerinin çoğu, yaşamın bu döneminde oluşur ve sonraki tüm gelişimi, büyük ölçüde nasıl ortaya konulduğuna bağlıdır.

Sosyal ilişkilerdeki bir değişikliğin çocuk için önemli zorluklar oluşturduğu bilinmektedir. Anksiyete, duygusal gerginlik esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, alışılmış koşullar ve yaşam ritmi ile ilişkilidir.

Yaklaşan tehlike beklentisi, bir belirsizlik duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde neyden korktuğunu açıklayamaz. Benzer korku duygusundan farklı olarak, kaygının belirli bir kaynağı yoktur. Dağınıktır ve davranışsal olarak, odağını ve üretkenliğini bozan genel bir faaliyet düzensizliği ile kendini gösterebilir.

İki büyük kaygı belirtisi grubu ayırt edilebilir: birincisi, somatik belirtiler ve duyumlar düzeyinde ortaya çıkan fizyolojik belirtiler; ikincisi - zihinsel alanda meydana gelen reaksiyonlar. Bu tezahürleri tanımlamanın zorluğu, hepsinin tek tek ve hatta belirli bir toplu halde sadece kaygıya değil, aynı zamanda umutsuzluk, öfke ve hatta sevinçli heyecan gibi başka durumlara, deneyimlere de eşlik edebilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Kaygıya verilen psikolojik ve davranışsal tepkiler daha da çeşitli, tuhaf ve beklenmediktir. Anksiyete, kural olarak, karar vermede zorluk, hareketlerin koordinasyonunun bozulmasını gerektirir. Bazen endişeli beklentinin gerilimi o kadar büyüktür ki, kişi istemeden kendine zarar verir.

Genellikle kaygı bir geçiş halidir, kişi gerçekten beklenen durumla karşılaştığında zayıflar ve yönelmeye ve harekete geçmeye başlar. Bununla birlikte, kaygıya neden olan beklentinin ertelendiği de olur ve daha sonra kaygı hakkında konuşmak mantıklıdır.

Kaygı, sabit bir durum olarak, düşüncenin netliğine, iletişimin etkinliğine, girişime müdahale eder, yeni insanlarla tanışırken zorluklar yaratır. Genel olarak kaygı, bireyin sıkıntısının öznel bir göstergesidir. Ancak bunun oluşması için, bir kişinin kaygı durumunun üstesinden gelmek için başarısız, yetersiz yolların bagajını biriktirmesi gerekir. Bu nedenle, kaygılı-nevrotik kişilik gelişimini önlemek için, çocukların kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizliğin diğer belirtileriyle başa çıkmayı öğrenebilecekleri etkili yollar bulmalarına yardımcı olmak gerekir.

Genel olarak kaygının nedeni, çocuğun anne babasıyla olan ilişkisinde güven duygusunu, güvenilirliğini bozan herhangi bir şey olabilir. Kaygı ve kaygının bir sonucu olarak, çatışmalarla parçalanan bir kişilik büyür. Korku, kaygı, çaresizlik ve tecrit duygusundan korkmak amacıyla, bireyin kısır deneyimler sonucunda edindiği, nevrotik kişilik özellikleri olarak adlandırdığı "nevrotik" ihtiyaçlar tanımı vardır.

Başkalarının düşmanca ve kayıtsız bir tavrını yaşayan, kaygıya kapılan bir çocuk, diğer insanlara karşı kendi davranış ve tutum sistemini geliştirir. Sevgi eksikliğini telafi etmek için öfkelenir, saldırganlaşır, içine çekilir veya başkaları üzerinde güç kazanmaya çalışır. Ancak bu davranış başarıya götürmez, tam tersine çatışmayı daha da şiddetlendirir, çaresizliği ve korkuyu artırır.

Anksiyetenin anneden bebeğe dönüşmesi, Sullivan tarafından bir varsayım olarak öne sürülmüştür, ancak bu bağlantının hangi kanallar aracılığıyla yürütüldüğü ona açık değildir. Sullivan, temel kişilerarası ihtiyaca - kişilerarası durumlarda empati kurabilen bir bebekte zaten var olan hassasiyet ihtiyacına işaret ederek, her yaş döneminden geçen bu ihtiyacın doğuşunu gösterir. Bu nedenle, bir bebeğin çocuklukta bir annenin hassasiyetine ihtiyacı vardır - oyunlarında suç ortağı olabilecek bir yetişkine, ergenlikte - akranlarla iletişim ihtiyacı, ergenlik döneminde - sevgi ihtiyacı. Özne, insanlarla iletişim kurmak için sürekli bir dürtüye ve kişilerarası güvenilirliğe ihtiyaç duyar. Bir çocuk, uğraştığı yakın insanların düşmanlığı, dikkatsizliği, yabancılaşması ile karşılaşırsa, bu onun endişesine neden olur ve normal gelişime müdahale eder. Çocuk, insanlara karşı yıkıcı davranış ve tutumlar geliştirir. Ya küskün, saldırgan ya da çekingen olur, istediğini yapmaktan korkar, başarısızlığı bekler ve itaatsizlik gösterir. Sullivan'ın "düşmanca dönüşüm" dediği bu fenomenin kaynağı, zayıf iletişimden kaynaklanan kaygıdır.

Her gelişim döneminin kendi baskın kaygı kaynakları vardır. Dolayısıyla iki yaşındaki bir çocuk için kaygının kaynağı anneden ayrılma, altı yaşındaki çocuklar için ebeveynleriyle yeterli özdeşleşme kalıplarının olmamasıdır. Ergenlikte - akranları tarafından reddedilme korkusu. Kaygı, çocuğu sıkıntı ve korkudan kurtarabilecek davranışlara iter.

Çocuğun hayal gücü geliştikçe kaygısı hayali tehlikelere odaklanmaya başlar. Ve daha sonra, rekabetin ve başarının anlamı hakkında bir anlayış geliştiğinde, saçma ve reddedilir. Yaşla birlikte, çocuk, ilgili nesnelerle ilgili olarak bazı yeniden yapılanmalardan geçer. Bu nedenle, bilinen ve bilinmeyen uyaranlara tepki olarak kaygı giderek azalır, ancak 10-11 yaşlarında, akranlar tarafından reddedilme olasılığı ile ilişkili olarak kaygı artar. Bu yıllarda endişelendiren şeylerin çoğu, yetişkinlerde şu veya bu şekilde kalır.

Nesnenin endişeye neden olabilecek olaylara duyarlılığı, öncelikle tehlikenin anlaşılmasına ve ayrıca büyük ölçüde kişinin geçmiş derneklerine, durumla gerçek veya hayali baş edememesine, kendisinin verdiği öneme bağlıdır. ne olduğuna.

Bu nedenle, bir çocuğu kaygı, kaygı ve korkulardan kurtarmak için, her şeyden önce, belirli kaygı semptomlarına değil, altta yatan nedenlere - koşullar ve koşullara dikkat çekmek gerekir, bu nedenle bir çocukta bu durum genellikle belirsizlik hissetmekten, gücünün ötesinde olduğu ortaya çıkan taleplerden, tehditlerden, acımasız cezalardan, istikrarsız disiplinden kaynaklanır.

Kaygı durumunu tamamen ortadan kaldırmak, ancak gerçek dışı ve gereksiz olan tüm biliş zorluklarını ortadan kaldırmakla mümkündür.

Yıkıcı kaygı panik, umutsuzluk durumuna neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı, yalnızca eğitim etkinliğini bozmakla kalmaz, kişilik yapılarını da yok etmeye başlar. Elbette, davranış bozukluklarının tek nedeni kaygı değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Bununla birlikte, danışmanlık psikologları, ebeveynlerin kendilerine yöneldiği sorunların çoğunun, normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğunun, temelde çocuktaki kaygı ile ilişkili olduğunu savunuyorlar.

B. Kochubei, E. Novikova, kaygıyı cinsiyet ve yaş özellikleriyle bağlantılı olarak ele alıyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağında erkeklerin kızlara göre daha kaygılı oldukları düşünülmektedir. Tikler, kekemelik ve enürezis olma olasılıkları daha yüksektir. Bu yaşta, çeşitli nevroz türlerinin oluşumunu kolaylaştıran olumsuz psikolojik faktörlerin etkisine daha duyarlıdırlar.

Kızların kaygılarının içeriğinin erkeklerin kaygılarından farklı olduğu ve çocuklar büyüdükçe bu farkın daha belirgin olduğu ortaya çıktı. Kızların kaygısı daha çok diğer insanlarla ilişkilidir; başkalarının tutumu, onlardan kavga veya ayrılma olasılığı hakkında endişe duyuyorlar.

Erkekleri en çok endişelendiren şey tek kelimeyle özetlenebilir: şiddet. Erkek çocuklar, ebeveynleri veya aile dışındaki yetkililer: öğretmenler, okul müdürleri gibi fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve cezalardan korkarlar.

Bir kişinin yaşı sadece fizyolojik olgunluk seviyesini değil, aynı zamanda çevreleyen gerçeklikle olan bağlantısının doğasını, iç seviyenin özelliklerini, deneyimin özelliklerini de yansıtır. Okul zamanı, bir insanın hayatında psikolojik görünümünün temelden değiştiği en önemli aşamadır. Kaygılı deneyimlerin doğası değişir. Birinci sınıftan onuncu sınıfa kadar kaygının yoğunluğu iki katından fazla. Pek çok psikoloğa göre, kaygı düzeyi 11 yaşından sonra keskin bir şekilde yükselmeye başlar, 20 yaşında doruğa ulaşır ve 30 yaşında giderek azalır.

Çocuk büyüdükçe kaygısı daha somut ve gerçekçi hale gelir. Küçük çocuklar, bilinçaltının eşiğinden kendilerine geçen doğaüstü canavarlardan endişe duyuyorlarsa, ergenler şiddet, beklenti, alay ile ilgili durumdan endişe duyuyorlar.

Kaygının nedeni her zaman çocuğun iç çatışması, kendisiyle anlaşmazlığı, isteklerinin tutarsızlığı, güçlü arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyacın diğerine müdahale etmesidir. Böyle bir iç çatışmanın en yaygın nedenleri şunlardır: Çocuğa eşit derecede yakın olan insanlar arasında, birinin tarafını diğerine karşı tutmaya zorlandıklarında, kavgalar; bir çocuk için farklı gereksinim sistemlerinin uyumsuzluğu, örneğin, ebeveynlerin izin verdiği ve teşvik ettiği şeyler okulda onaylanmadığında veya bunun tersi; Bir yanda genellikle ebeveynler tarafından aşılanan abartılı iddialar ile diğer yanda çocuğun gerçek yetenekleri, sevgi ve bağımsızlık ihtiyacı gibi temel ihtiyaçları karşılayamama arasındaki çelişkiler.

Bu nedenle, çocuğun ruhunun çelişkili iç durumlarına şunlar neden olabilir:

bunun için farklı kaynaklardan kaynaklanan çelişkili gereksinimler;

Çocuğun yetenekleri ve istekleriyle tutarsız olan yetersiz gereksinimler;

çocuğu aşağılanmış bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.

Her üç durumda da, bir "destek kaybı" hissi, yaşamdaki sağlam yönergelerin kaybı, etrafındaki dünyada belirsizlik vardır.

Anksiyete, oldukça acı verici bir durum olduğu için her zaman açık bir biçimde ortaya çıkmaz. Ve ortaya çıkar çıkmaz, çocuğun ruhunda, bu durumu başka bir şeye “dönüştüren”, aynı zamanda hoş olmayan, ancak çok dayanılmaz olmayan bir dizi mekanizma devreye girer. Bu, kaygının tüm dış ve iç resmini tanınmaz bir şekilde değiştirebilir.

Psikolojik mekanizmaların en basiti neredeyse anında çalışır: Bilinmeyen bir şeyden korkmaktansa bir şeyden korkmak daha iyidir. Böylece çocukların korkuları ortaya çıkar. Korku, kaygının "ilk türevi" dir. Avantajı, kesinliğinde, her zaman bir miktar boş alan bırakmasında yatar. Örneğin, köpeklerden korkarsam, köpeklerin olmadığı bir yerde yürüyebilir ve kendimi güvende hissedebilirim. Belirgin korku durumlarında, amacının bu korkuya neden olan kaygının gerçek nedeni ile hiçbir ilgisi olmayabilir. Bir çocuk okuldan korkabilir, ancak bu, derinden deneyimlediği bir aile çatışmasına dayanmaktadır. Korku, kaygıya göre biraz daha fazla güvenlik hissi verse de yine de yaşanması çok zor bir durumdur. Bu nedenle, bir kural olarak, korku aşamasında endişeli deneyimlerin işlenmesi bitmez. Çocuklar ne kadar büyükse, korkunun tezahürü o kadar az ve kaygının diğer gizli tezahür biçimleri daha sık görülür.

Bununla birlikte, kaygılı bir çocuğun kaygıyla baş etmenin başka bir yolunu bulamadığı akılda tutulmalıdır. Bu tür yöntemlerin tüm yetersizliklerine ve saçmalıklarına rağmen, alay edilmemeli, saygı duyulmalı ve çocuğun sorunlarına "tepki vermesi" için başka yöntemlerle yardım edilmeli, karşılığında hiçbir şey vermeden "güvenlik adası" yok edilmemelidir. .

Fantezi dünyası, birçok çocuk için bir sığınak, onların kaygıdan kurtuluşudur. Fantezilerde çocuk çözümsüz çatışmalarını çözer; rüyalarda karşılanmayan ihtiyaçları karşılanır. Kendi içinde, fantezi, çocukların doğasında bulunan harika bir kalitedir. Bir kişinin düşüncelerinde gerçekliğin ötesine geçmesine, geleneksel çerçevelerle sınırlandırılmadan kendi iç dünyasını inşa etmesine, çeşitli sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmasına izin verir. Ancak fanteziler gerçeklikten tamamen kopmamalı, aralarında sürekli bir karşılıklı bağlantı olmalıdır.

Endişeli çocukların fantezileri, kural olarak, bu mülkten mahrumdur. Rüya yaşamı sürdürmez, aksine onun karşısına çıkar. Hayatımda nasıl koşacağımı bilmiyorum - rüyalarımda bölgesel yarışmalarda ödül kazanıyorum; Sosyal değilim, birkaç arkadaşım var - rüyalarımda büyük bir şirketin lideriyim ve herkes için hayranlık uyandıran kahramanca işler yapıyorum. Bu tür çocuk ve ergenlerin aslında hayallerinin amacına ulaşabilecekleri gerçeği, garip olmadığı için, küçük bir çabaya değse bile ilgilenmiyorlar. Gerçek meziyetleri ve zaferleri de aynı akıbete uğrayacaktır. Genel olarak, gerçekte ne olduğunu düşünmemeye çalışırlar, çünkü onlar için gerçek olan her şey endişe ile doludur. Kesin konuşmak gerekirse, gerçek ve olgusal, yer değiştirirler: rüyalarının alanında yaşarlar ve bu alanın dışındaki her şey ağır bir rüya olarak algılanır.

Bununla birlikte, hayali dünyanıza böyle bir geri çekilme yeterince güvenilir değildir - er ya da geç büyük dünyanın talepleri çocuğun dünyasına patlayacak ve kaygıdan daha etkili ve etkili korunma yöntemlerine ihtiyaç duyulacaktır.

Endişeli çocuklar genellikle basit bir sonuca varırlar - hiçbir şeyden korkmamak için benden korktuklarından emin olmanız gerekir. Eric Berne'in deyimiyle kaygılarını başkalarına aktarmaya çalışıyorlar. Bu nedenle, saldırgan davranış genellikle kişisel kaygıyı gizlemenin bir biçimidir.

Kaygıyı saldırganlığın arkasında ayırt etmek çok zor olabilir. Kendine güvenen, saldırgan, her fırsatta başkalarını küçük düşüren, endişe verici görünmüyor. Konuşması ve tavırları dikkatsiz, kıyafetlerinde utanmazlık ve aşırı "razcomplexnost" var. Ve yine de, çoğu zaman ruhlarının derinliklerinde bu tür çocukların kaygıları vardır. Ve davranış ve görünüm, istedikleri gibi yaşayamamalarının bilincinden, kendinden şüphe duyma duygularından kurtulmanın bir yoludur.

Kaygılı deneyimlerin bir başka yaygın sonucu da pasif davranış, uyuşukluk, ilgisizlik, inisiyatif eksikliğidir. Birbiriyle çelişen arzular arasındaki çatışma, herhangi bir arzudan vazgeçilerek çözüldü.

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile karakterize edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassas, şüpheci ve kolayca etkilenebilirler. Ayrıca, çocuklar genellikle başkalarından bela beklentisine sahip oldukları için düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri kendilerine dayanılmaz görevler yükleyen ve çocukların yerine getiremediklerini talep eden çocuklar için tipiktir.

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları etkinliklerden vazgeçme eğilimindedirler.

Bu tür çocuklarda, sınıf içindeki ve sınıf dışındaki davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Sınıf dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta sıkı ve gergindirler. Öğretmenler soruları alçak ve sağır bir sesle yanıtlarlar, kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, motor heyecan ortaya çıkar: çocuk giysilerle oynar, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir: tırnaklarını ısırır, parmaklarını emer, saçlarını çekerler. Kendi bedenleriyle yapılan manipülasyonlar, duygusal streslerini azaltır ve onları sakinleştirir.

Çocukların kaygılanmasına neden olan nedenler arasında, ilk etapta yanlış yetiştirilme ve çocuk ile ebeveynler arasında, özellikle anne ile olan olumsuz ilişkilerdir. Dolayısıyla çocuğun anne tarafından reddedilmesi, reddedilmesi, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının karşılanamaması nedeniyle endişeye neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk anne sevgisinin sözleşmesini hisseder. Sevgi ihtiyacını karşılayamamak, onu herhangi bir şekilde tatminini aramaya sevk edecektir.

Çocukluk kaygısı, annenin çocukla bir olduğunu hissettiği, onu yaşamın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalıştığı zaman, çocuğun anne ile simbiyotik ilişkisinin bir sonucu olabilir. Çocuğu kendine "bağlar", onu hayali, var olmayan tehlikelerden korur. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Aktif ve bağımsız olmak yerine pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Yetiştirilmenin, çocuğun baş edemediği veya zorluklarla baş edemediği abartılı gereksinimlere dayandığı durumlarda, kaygı, başa çıkmama, doğru şeyi yapmama korkusundan kaynaklanabilir. Çoğu zaman, ebeveynler davranışın "doğruluğunu" geliştirir: çocuğa karşı tutum, sıkı kontrol, katı bir norm ve kurallar sistemi, sapmayı kınama ve cezalandırmayı içerebilir. Bu durumlarda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Çocuğun kaygısı, bir yetişkinin bir çocukla etkileşiminin özelliklerinden de kaynaklanabilir: otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı veya taleplerin ve değerlendirmelerin tutarsızlığı. Ve birinci ve ikinci durumlarda, çocuk yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeme, onları "memnun etmeme" ve katı çerçeveyi kırma korkusu nedeniyle sürekli stres altındadır.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmenin koyduğu kısıtlamaları kastediyorum. Bunlar, oyunlarda, etkinliklerde vb. kendiliğinden aktivite üzerindeki kısıtlamaları içerir; çocukların sınıfta tutarsızlıklarını sınırlamak, örneğin çocukları kesmek. Kısıtlamalar, çocukların duygusal dışavurumlarının kesintiye uğramasını da içerebilir. Bu nedenle, bir çocuğun etkinliği sürecinde duygular ortaya çıkarsa, bunların atılması gerekir, bu da otoriter bir öğretmen tarafından engellenebilecektir.

Böyle bir öğretmen tarafından kullanılan disiplin önlemleri çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirme, cezalandırmaya indirgenir.

Tutarsız bir öğretmen, çocuğu kendi davranışlarını tahmin etmesini engelleyerek kaygılandırır. Öğretmenin gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik çocukta kafa karışıklığı, bu veya bu durumda nasıl davranması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin ayrıca çocukluk kaygısına neden olabilecek durumların, özellikle de önemli bir yetişkin tarafından veya akranlarından reddedilme durumunun farkında olması gerekir; çocuk sevilmediğini kendi hatası olduğunu düşünür, kötüdür. Çocuk, olumlu sonuçlar, faaliyetlerde başarı ile sevgiyi kazanmaya çalışacaktır. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bir sonraki durum bir rekabet, rekabet durumudur. Özellikle hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda güçlü bir kaygıya neden olacaktır. Bu durumda, kendilerini bir rekabet durumunda bulan çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmaya çalışacaklardır.

Diğer bir durum ise artan sorumluluk durumudur. Kaygılı bir çocuk buna düştüğünde, kaygısı, bir yetişkinin umutlarını, beklentilerini yerine getirememe ve reddedilme korkusundan kaynaklanır.

Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, uygunsuz bir tepkide farklılık gösterir. Anksiyeteye neden olan aynı durumun beklentisi, beklentisi veya sık tekrarlanması durumunda, çocuk bir stereotip davranış, kaygıdan kaçınmanıza veya mümkün olduğunca azaltmanıza izin veren bir kalıp geliştirir. Bu örüntüler, sınıfta cevap vermeyi sistematik olarak reddetmeyi, kaygıya neden olan etkinliklere katılmayı reddetmeyi ve çocuğun yabancı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum sergilediği kişilerden gelen soruları cevaplamak yerine sessiz kalmasını içerir.

A.M.'nin sonucuna katılabilir. Prikozhan'a göre, çocukluktaki bu kaygı, bireyler için oldukça uzun bir süre devam eden istikrarlı bir oluşumdur. İkincisinde telafi edici ve koruyucu tezahürlerin baskınlığı ile davranışta kendi motive edici gücü ve istikrarlı gerçekleştirme biçimleri vardır. Herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi, kaygı da duygusalın baskın olduğu bilişsel, duygusal ve operasyonel yönleri içeren karmaşık bir yapı ile karakterize edilir ... çok çeşitli aile bozukluklarının bir türevidir.

Bu nedenle, farklı yazarlardan kaygının doğasını anlamada, iki yaklaşım izlenebilir - kaygıyı bir kişinin doğal bir özelliği olarak anlamak ve kaygıyı bir kişiye düşman olan dış dünyaya tepkiler olarak anlamak, yani kaygının sosyal koşullardan çıkarılması. hayat

1.3 Endişeli çocuklarla düzeltici çalışma

Okul kaygısı, zekanın yapısal özellikleri ile ilişkilidir. Böylece birinci sınıfta sözel zekası baskın olan öğrenciler en az kaygılı iken, sözel ve sözel olmayan katsayıları eşit olan okul çocukları en çok kaygılıdır. Üçüncü sınıfa gelindiğinde, kural olarak, okul kaygısı düzeyi önemli ölçüde düşer, ancak aynı zamanda sözlü öğrenciler, bir bilgi testi durumunda önemli bir korku yaşamaya başlar. Bu etki diğer öğrenci kategorilerinde görülmemektedir.

Çoğu zaman, çocuk bir iç çatışma durumundayken kaygı gelişir. Çağrılabilir:

1. Çocuğa yapılan, küçük düşürücü veya bağımlı duruma düşürebilecek olumsuz talepler;

3. Ebeveynlerin ve/veya okulun çocuk üzerinde yaptığı çelişkili şartlar

Bize göre, kaygılı çocuklarla düzeltme çalışmalarının üç ana yönde yapılması tavsiye edilir: birincisi, çocuğun benlik saygısını artırmak; ikincisi, çocuğa kas ve duygusal gerilimi nasıl azaltacağını öğretmek; ve üçüncüsü, ancak çocuğu travmatize eden durumlarda kendi kendini kontrol etme becerilerini eğitmek.

Her üç alanda da çalışma ya paralel olarak ya da yetişkin tarafından seçilen önceliğe bağlı olarak kademeli ve sıralı olarak gerçekleştirilebilir.

1. ÇOCUĞUN ÖZ DEĞERLENDİRMESİNİ İYİLEŞTİRME

Oldukça sık, endişeli çocukların düşük benlik saygısı vardır; bu, başkalarından gelen acı verici bir eleştiri algısıyla ifade edilir, yeni bir zor görev üstlenme korkusuyla birçok başarısızlık için kendilerini suçlar.

Kural olarak, bu tür çocukların yetişkinler ve akranları tarafından manipüle edilme olasılığı diğerlerinden daha yüksektir. Ayrıca kaygılı çocuklar kendi gözlerinde büyümek için bazen başkalarını eleştirmekten hoşlanırlar. Bu kategorideki çocukların özgüvenlerini artırmalarına yardımcı olmak için, Virginia Quinn sizi onları desteklemeye, onlar için gerçek bir ilgi göstermeye ve mümkün olduğunca sık eylemleri ve eylemleri hakkında olumlu bir değerlendirme yapmaya davet ediyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağında çocuk yetişkinlerden böyle bir destek almıyorsa, ergenlik döneminde sorunları artar, "keskin bir kişisel rahatsızlık hissi gelişir." Bu durumda, sorunla başarılı bir şekilde başa çıkacağından emin olabilir. .

Çocuğunuzun özgüvenini geliştirmesine yardımcı olmak için aşağıdaki çalışma yöntemlerini kullanabilirsiniz.

Her şeyden önce, çocuğa mümkün olduğunca sık ismiyle hitap etmek ve diğer çocukların ve yetişkinlerin yanında onu övmek gerekir. Bunun için anaokulunda veya sınıfta çocuğunuzun başarılarını özel tasarlanmış stantlarda kutlayabilir, çocuğu diploma, jeton ile ödüllendirebilirsiniz. Ek olarak, bu tür çocukları bu ekipte prestijli görevlerin yerine getirilmesini emanet ederek teşvik edebilirsiniz.

Yeterli benlik saygısının oluşumu üzerinde olumsuz bir etki, bazı öğretmenlerin çalışmalarında kullandıkları bir teknik tarafından uygulanır: bazı çocukların görevlerini tamamlama sonuçlarını diğerleriyle karşılaştırma. Diğer çocuk kategorileriyle etkileşim durumunda, bu yöntem olumlu bir rol oynayabilir, ancak endişeli bir çocukla iletişim kurarken, bu kesinlikle kabul edilemez. Öğretmen hala bir karşılaştırma yapmak istiyorsa, bu çocuğun sonuçlarını dün, bir hafta veya bir ay önce elde ettiği kendi sonuçlarıyla karşılaştırmak daha iyidir.

Benlik saygısı düşük olan çocuklarla çalışırken, öğretmen tarafından belirlenen belirli bir sürede tamamlanan bu tür görevlerden kaçınılması tavsiye edilir. Bu tür çocuklara dersin başında veya sonunda değil, ortasında sorulması tavsiye edilir. Acele etmemeli ve onları cevapla acele etmemelisiniz. Bir yetişkin zaten bir soru sormuşsa, soruyu iki, hatta üç kez tekrarlamamaya çalışarak çocuğa cevap için gerekli süreyi vermelidir. Aksi takdirde, çocuk sorunun her tekrarını yeni bir uyaran olarak algılayacağı için kısa sürede cevap vermeyecektir.

Bir yetişkin endişeli bir çocuğa hitap ederse, göz teması kurmaya çalışmalıdır, bu tür doğrudan "göz göze" iletişim çocuğun ruhunda bir güven duygusu uyandırır.

Kaygılı bir çocuğun kendini diğer çocuklardan daha kötü görmemesi için, anaokulu grubunda veya sınıfta tüm çocukların belirli durumlarda yaşadıkları zorlukları hakkında konuştuğu çocuk ekibiyle konuşmalar yapılması tavsiye edilir. Bu tür konuşmalar, çocuğun akranlarının kendi sorunlarına benzer sorunları olduğunu fark etmesine yardımcı olur. Ayrıca bu tür tartışmalar çocuğun davranışsal repertuarının genişlemesine katkı sağlar.

Benlik saygısını geliştirmek için çalışmak, endişeli bir çocukla çalışmanın alanlarından sadece biridir. Açıkçası, hızlı sonuçlar beklenemez, bu nedenle yetişkinlerin sabırlı olması gerekir.

2. ÇOCUĞA KAS VE DUYGUSAL STRES AÇMA YOLLARINI ÖĞRETMEK

Gözlemlerimizin gösterdiği gibi, endişeli çocukların duygusal stresi en çok yüz ve boyundaki kas kıskaçlarında kendini gösterir. Ek olarak, karın kaslarını sıkıştırma eğilimindedirler. Çocuklara kas ve duygusal stresi azaltmak için gevşeme egzersizleri öğretilebilir.

Aşağıdakiler stres giderici oyunlar ve egzersizlerdir. Benzer alıştırmalar Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. kitaplarında verilmiştir. ve benzeri.

Kaygılı çocuklarla çalışırken gevşeme oyunlarının yanı sıra çocukla bedensel temasa dayalı oyunların kullanılması da gereklidir. Kum, kil, su, çeşitli boyama teknikleri ile yapılan oyunlar da oldukça faydalıdır.

Masaj elemanlarının kullanımı ve hatta basit vücut ovma bile kas gerginliğini gidermeye yardımcı olur. Bu durumda, tıp uzmanlarının yardımına başvurmak hiç gerekli değildir. Anne masajın en basit unsurlarını kendisi uygulayabilir veya sadece çocuğa sarılabilir. "Oynanan oyunlar ..." bölümü, masajın yerini alabilecek bu tür birkaç oyunu listeler.

Violet Oaklander, endişeli çocuklarla çalışırken doğaçlama maskeli balolar, gösteriler düzenlemeyi, sadece yüzlerini annemin eski rujlarıyla boyamayı önerir. Bu tür performanslara katılım, onun görüşüne göre çocukların rahatlamasına yardımcı oluyor.

3. ÇOCUK YARALANAN DURUMLARDA OLASILIK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Kaygılı bir çocukla çalışmanın bir sonraki adımı, çocuk için travmatik ve alışılmadık durumlarda özdenetim uygulamaktır. Çocuğun benlik saygısını geliştirmek ve ona kas ve duygusal stresi nasıl azaltacağını öğretmek için yapılan çalışmalar zaten yapılmış olsa bile, gerçek hayatta veya öngörülemeyen bir durumda çocuğun yeterince davranacağının garantisi yoktur. . Her an, böyle bir çocuğun kafası karışabilir ve kendisine öğretilen her şeyi unutabilir. Bu nedenle, belirli durumlarda davranış becerilerinin geliştirilmesini endişeli çocuklarla çalışmanın gerekli bir parçası olarak görüyoruz. Bu çalışma, halihazırda gerçekleşmiş ve gelecekte olası olan her iki durumun etrafında oynamaktan ibarettir.

Rol yapma, bu yönde çalışmak için en geniş fırsatları sağlar.

Zayıf, korkak karakterlerin rolünü oynayan çocuk, korkusunu daha iyi anlar ve somutlaştırır Ve bu rolü saçmalık noktasına getirme tekniğini kullanarak, yetişkin çocuğun korkusunu diğer taraftan görmesine, daha az önemli olarak görmesine yardımcı olur. .

Güçlü kahramanların rollerini oynayan çocuk, zorluklarla başa çıkabileceğine dair bir güven duygusu kazanır.

Aynı zamanda, sadece oyun durumunu geliştirmek değil, aynı zamanda oyunda edindiği deneyimi yaşam durumlarını çözmede nasıl kullanabileceğini çocukla tartışmak çok önemlidir. Nörolinguistik programlamada işin bu aşamasına "geleceğe uyum sağlama" denir.

Rol yapma oyunları için arsa olarak her çocuğun hayatından “zor” vakaların seçilmesi tavsiye edilir. Bu nedenle, eğer çocuk tahtaya cevap vermekten korkuyorsa, o zaman bu durum onunla oynanmalı, çocuğun dikkatini her an başına gelenlere ve hoş olmayan deneyimlerden ve duyumlardan nasıl kaçınılabileceğine çekilmelidir). Ve anaokuluna devam eden bir çocuk tıbbi ofise girerken endişe duyuyorsa, onunla "doktor" oynamanız tavsiye edilir.

Küçük çocuklarla çalışırken - küçük ve orta okul öncesi yaş - bebeklerle oyunların en etkili kullanımı. Bebek seçimi, her çocuğun bireysel tercihlerine dayanmaktadır. Kendisi "cesur" ve "korkak" bebekleri seçmelidir. Roller şu şekilde dağıtılmalıdır: çocuk "korkak" oyuncak bebek için konuşur ve yetişkin "cesur" olan için konuşur. O zaman rolleri değiştirmelisin. Bu, çocuğun duruma farklı bakış açılarından bakmasına ve tekrar "hoş olmayan" komployu deneyimlemesine, onu rahatsız eden olumsuz deneyimlerden kurtulmasına izin verecektir. Ayrıca, bir çocuk bir yetişkinle iletişim kurarken kaygı yaşıyorsa, yetişkinin oyuncağının çocuk rolünü oynayacağı ve çocuğun oyuncağının yetişkinden sorumlu olacağı bir diyalog oluşturabilirsiniz.

benzer belgeler

Psikoloji biliminde kaygı çalışması. İlkokul çağında kaygının özellikleri. İlkokul çağında okul kaygısının optimizasyonunda bir faktör olarak iletişimsel yeterlilik. Düzeltme ve geliştirme programının uygulanması.

tez, eklendi 05/20/2013


Genel kaygı teorisi. Anksiyete bozuklukları kavramı ve ana türleri. Çocuklarda kaygının tezahürü. Yaş dinamiklerinde kaygının ortaya çıkışı ve gelişimi: ilkokul çağında, ergenlerde. 3-7. sınıflarda öğrencilerde kaygı çalışması.

tez, eklendi 28.06.2011


İlkokul çağında okul kaygısının tezahürünün dinamikleri. Okul kaygısının düzeyini belirlemede bir yöntem olarak gözlem. Yüksek düzeyde okul kaygısı ile karakterize edilen çocuklarla gelişimsel çalışma. Teşhis teknikleri kompleksi.

20.11.2013 tarihinde eklenen dönem ödevi


İç ve dış psikolojide kaygı sorunlarının teorik analizi. Çocuklarda ortaya çıkmasının nedenleri ve tezahürünün özellikleri. İlkokul çocuklarında kaygıyı düzeltmek için bir düzeltici ve gelişimsel sınıf programının geliştirilmesi.

tez, 29.11.2010 eklendi


Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı oluşumu kavramı ve belirleyicileri, nedenleri ve sorunları. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının kaygı düzeyindeki yaş farklılıkları çalışmasının organizasyonu, araçları ve sonuçları.

dönem ödevi, eklendi 04/02/2016


Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza sorunu. Temel hafıza teorilerinin analizi. İlkokul çocuklarında öğrenme sürecinde hafızanın gelişimi ve oluşumunun özellikleri. İlkokul çağında bellek üzerine deneysel bir çalışma.

dönem ödevi eklendi 23/04/2015


dönem ödevi, eklendi 02/09/2011


İlkokul çağında kaygı. Ana kaygı türleri, korkudan farklılıkları. Kaygının mekanizmaları ve psikolojik nedenleri. Ebeveynlerin saldırgan davranışlarının özellikleri, genç öğrencilerde kaygı düzeyine etkisi.

dönem ödevi, eklendi 03/13/2014


Küçük öğrencilerde kaygı ve sosyometrik durumun özellikleri. Kaygı düzeyi ile sosyometrik durum (daha genç bir öğrencinin kişisel özellikleri ve sınıftaki bir çocuğun durumu) arasındaki ilişkinin ampirik bir çalışmasının organizasyonu.

dönem ödevi eklendi 01/06/2011


Ergenlik döneminde kaygı tezahürünün nedenleri ve özellikleri. Kaygı türleri ve biçimleri, "kaygı maskeleri". Ergenlerde kaygının özelliklerine ilişkin ampirik bir çalışmanın organizasyonu ve uygulanması, sonuçların yorumlanması ve analizi.

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olduğu için dikkat çeker. Çocuğun okul uyumsuzluğunun açık bir işareti olarak hareket eder, yaşamının tüm alanlarını olumsuz etkiler: çalışmalar, sağlık, genel refah düzeyi. Şiddetli kaygısı olan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları asla davranış kurallarını çiğnemez ve her zaman derslere hazırdır, diğerleri kontrol edilemez, dikkatsiz, terbiyesizdir. Bu sorun bugün geçerlidir, üzerinde çalışılabilir ve çalışılmalıdır. Ana şey, duyguların oluşumunun, ahlaki duyguların yetiştirilmesinin, bir kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacağı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacağı olacaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

KAYGI VE ÖZELLİKLERİ

KÜÇÜK OKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA

İlkokul öğretmeni, özel psikolog

GBOU Gymnasium No. 63, St. Petersburg

Çocuklarda kaygı ve özellikleri

ilkokul yaşı

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olduğu için dikkat çeker. Çocuğun okul uyumsuzluğunun açık bir işareti olarak hareket eder, yaşamının tüm alanlarını olumsuz etkiler: çalışmalar, sağlık, genel refah düzeyi. Şiddetli kaygısı olan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları davranış kurallarını asla çiğnemez ve her zaman derslere hazırdır, bazıları ise kontrol edilemez, dikkatsiz ve terbiyesizdir. Bu sorun bugün geçerlidir, üzerinde çalışılabilir ve çalışılmalıdır. Ana şey, duyguların oluşumunun, ahlaki duyguların yetiştirilmesinin, bir kişinin çevresindeki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacağı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacağı olacaktır.

1. Duygusal alanın bir tezahürü olarak kaygı

Duygular ve hisler, gerçekliği deneyimler biçiminde yansıtır. Duyguları deneyimlemenin çeşitli biçimleri (duygular, ruh halleri, stresler vb.) birlikte bir kişinin duygusal alanını oluşturur. Ahlaki, estetik ve entelektüel gibi duygu türleri vardır. K.E. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Izard, temel ve türev duygular vurgulanır. Temel olanlar şunlardır: ilgi-heyecan, öfke, sevinç, sürpriz, keder-acı, iğrenme, hor görme, korku, utanç, suçluluk. Geri kalanlar türevlerdir. Temel duyguların birleşiminden, korku, öfke, suçluluk ve ilgi-heyecanını birleştirebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar.
"Anksiyete, bir bireyin kaygı tepkisinin başlangıcı için düşük bir eşik ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir."
Belli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif aktivitesinin bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin bu bağlamda durumunu değerlendirmesi, özdenetim ve kendi kendine eğitimin önemli bir bileşenidir. Bununla birlikte, artan bir kaygı düzeyi, bireyin işlev bozukluğunun öznel bir tezahürüdür. Farklı durumlarda kaygının tezahürleri aynı değildir. Bazı durumlarda insanlar her zaman ve her yerde kaygılı davranırlar, bazılarında ise içinde bulunulan koşullara bağlı olarak kaygılarını sadece zaman zaman ortaya koyarlar. Kişilik özelliklerinin kararlı tezahürlerine genellikle kişisel kaygı denir ve bir kişide buna karşılık gelen bir kişilik özelliğinin ("kişisel kaygı") varlığı ile ilişkilidir. Bu, deneğin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve oldukça geniş bir "aralık" durumu tehdit edici olarak algılama eğiliminde olduğunu ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt verdiğini öne süren istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak, kişisel kaygı, bir kişi tarafından prestijine, benlik saygısına ve benlik saygısına yönelik belirli tehdit durumlarıyla ilişkili olarak belirli uyaranlar tarafından tehlikeli olarak algılandığında etkinleştirilir.
Belirli bir dış durumla ilişkili tezahürlere durumsal denir ve bu tür kaygıyı gösteren bir kişilik özelliğine "durumsal kaygı" adı verilir. Bu durum öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, kaygı, kaygı, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zamanla yoğunluk ve dinamik olarak farklı olabilir.
Yüksek düzeyde kaygılı olarak kabul edilen kişilik kategorileri, çok çeşitli durumlarda özsaygıları ve yaşamsal faaliyetleri için bir tehdit algılamaya ve belirgin bir kaygı durumuyla çok gergin tepki vermeye eğilimlidir. ...
Kaygılı kişilerin başarıya ulaşmaya yönelik faaliyetlerdeki davranışları aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Yüksek kaygılı bireyler, düşük kaygılı bireylere göre başarısızlık mesajlarına duygusal olarak daha sert tepki verirler;

Aşırı kaygılı insanlar, stresli durumlarda veya bir sorunu çözmek için ayrılan zamanın yetersiz olduğu koşullarda, kaygısı düşük insanlardan daha kötü çalışırlar;

Son derece endişeli insanların karakteristik bir özelliği, başarısızlık korkusudur. Başarıya ulaşma arzularına hükmeder;

Son derece endişeli insanlar için başarı mesajı, başarısızlık mesajından daha uyarıcıdır;

Düşük kaygılı insanlar başarısızlık mesajıyla daha çok uyarılırlar;

Bir kişinin belirli bir durumdaki etkinliği, yalnızca durumun kendisine değil, aynı zamanda kişisel kaygının varlığına veya yokluğuna da bağlıdır, aynı zamanda bu kişide belirli bir durumda meydana gelen durumsal kaygıya da bağlıdır.

ortaya çıkan koşulların etkisi altındaki durumlar.
Mevcut durumun etkisi, ortaya çıkan duruma ilişkin bilişsel değerlendirmesiyle belirlenir. Bu değerlendirme, sırayla, belirli duyguları uyandırır (otonom sinir sisteminin aktivasyonu ve olası başarısızlık beklentileri ile birlikte durumsal kaygı durumunda bir artış). Durumun aynı bilişsel değerlendirmesi, vücudun tehdit edici uyaranlara tepkisini eşzamanlı ve otomatik olarak tetikler, bu da ortaya çıkan durumsal kaygıyı azaltmayı amaçlayan uygun tepkilerin ortaya çıkmasına neden olur. Tüm bunların sonucu gerçekleştirilen faaliyetleri etkiler. Bu aktivite, doğrudan üstlenilen tepkilerin yardımıyla üstesinden gelinemeyecek olan kaygı durumuna ve durumun yeterli bir bilişsel değerlendirmesine bağlıdır.
Bu nedenle, doğrudan kaygı yaratan bir durumdaki insan etkinliği, onu azaltmak için üstlenilen durumsal kaygının gücüne, durumun bilişsel değerlendirmesinin doğruluğuna bağlıdır.

1. Ortaokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynar: gerçekliği algılamaya ve ona tepki vermeye yardımcı olurlar. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun sevdiğini, onu kızdırdığını veya onu üzdüğünü bildirirler. Çocuğun olumsuz geçmişi, depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı ile karakterizedir. Çocuğun böyle duygusal bir durumunun nedenlerinden biri, artan kaygı seviyesinin tezahürü olabilir. Psikolojide kaygı, bir kişinin kaygı yaşama eğilimi, yani. belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Endişeli insanlar sürekli, nedensiz bir korkuyla yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir aktiviteyi düzensizleştirebilir, bu da düşük benlik saygısına ve kendinden şüphe duymaya yol açar. Bu nedenle, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğundan (örneğin, yüksek düzeyde iddialar ve düşük benlik saygısı arasında) nevroz gelişimi için mekanizmalardan biri olarak hareket edebilir.
Endişeli yetişkinlerin özelliği olan her şey endişeli çocuklara atfedilebilir. Genellikle bunlar, istikrarsız benlik saygısı olan çok güvensiz çocuklardır. Bilinmeyene karşı sürekli korkuları, nadiren inisiyatif almalarına neden olur. İtaatkar olarak, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de okulda yaklaşık olarak davranırlar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimlerini doğru bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir.

Anksiyetenin etiyolojisi nedir? Anksiyetenin ortaya çıkmasının ön koşulunun artan duyarlılık (duyarlılık) olduğu bilinmektedir. Ancak, her aşırı duyarlı çocuk endişeli olmaz. Çoğu, ebeveynlerin çocuklarıyla nasıl iletişim kurduğuna bağlıdır. Bazen endişeli bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunabilirler. Örneğin, aşırı koruma türüne göre (aşırı bakım, çok sayıda kısıtlama ve yasak, sürekli çekişme) yetiştirme yapan ebeveynler tarafından endişeli bir çocuk yetiştirme olasılığı yüksektir. Bir çocukta kaygı artışı, kronik bir başarısızlık durumuna neden olduklarından, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aşırı talepleri gibi faktörler tarafından kolaylaştırılabilir. Gerçek yetenekleri ile yetişkinlerin ondan beklediği yüksek başarı düzeyi arasında sürekli çelişkilerle karşı karşıya kalan çocuk, kolayca kaygıya dönüşen kaygı yaşar. Çocuğun kaygısı artarsa, korkular ortaya çıkar - kaygının vazgeçilmez bir arkadaşı, o zaman nevrotik özellikler gelişebilir. Bir karakter özelliği olarak kendinden şüphe duyma, kişinin kendine, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşı kendini yıkıcı bir tutumdur. Bir karakter özelliği olarak kaygı, tehdit ve tehlikelerle dolu olarak sunulduğunda hayata karşı karamsar bir tutumdur. Belirsizlik kaygı ve kararsızlığı besler ve bunlar da karşılık gelen karakteri şekillendirir.
Bu nedenle, güvensiz, şüphelere ve tereddütlere meyilli, çekingen, endişeli bir çocuk kararsızdır, kendine güvenmez, genellikle çocuktur.Belirsiz, endişeli bir kişi her zaman şüphecidir ve şüphecilik başkalarına güvensizlik yaratır. Böyle bir çocuk diğerlerinden korkar, saldırı, alay, kızgınlık bekler. Başarılı değil.. Bu, başkalarına yönelik saldırganlık şeklinde psikolojik savunma tepkilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu nedenle, endişeli çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yollardan biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için, onların benden korktuklarından emin olmalısınız." Saldırganlık maskesi, endişeyi yalnızca diğerlerinden değil, dikkatlice gizler. ama aynı zamanda çocuğun kendisinden. Bununla birlikte, ruhlarının derinliklerinde hala aynı endişe, kafa karışıklığı ve belirsizlik, sağlam destek eksikliği var.
Ayrıca, psikolojik savunmanın tepkisi, "tehdidin" geldiği kişilerle iletişim kurmayı ve onlardan kaçınmayı reddetmede ifade edilir. Böyle bir çocuk yalnız, içine kapanık, hareketsizdir. Küçük yaştaki öğrencilerin en büyük kaygı kaynağı ailedir. Daha sonra, ergenler için bile ailenin bu rolü önemli ölçüde azalır; Öte yandan, okulun rolü iki katına çıkar. Ergen sosyal stres, kendini ifade etme korkusu, başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu vb. yaşar. Ergen karmaşıklaşmaya, kafa karışıklığı ve kaygı hissetmeye başlar.

1. Ortaokul çağındaki çocuklarda okul kaygısının özellikleri

Anksiyete zihinsel bir özellik olarak yaşa özgü belirgin bir karaktere sahiptir. Her yaş, çocuklarda kaygıya neden olan gerçeklik alanlarıyla karakterize edilir. Okul çağındaki çocuklarda kaygının yaygın nedenleri arasında kendi başarılarını değerlendirmeyle ilgili içsel çatışmalar, aile içi ve okul içi çatışmalar ve somatik bozukluklar yer almaktadır.

Bu yaşta kaygının belirli nedenlerini belirlemek mümkündür. Kaygı, ergenlik döneminde istikrarlı bir kişilik eğitimi haline gelir. Ergenlik döneminde, kaygıya çocuğun benlik kavramı aracılık etmeye başlar ve kişisel bir mülk haline gelir (Prikhozhan A.M., 1998). Bir genç için benlik kavramı çelişkilidir ve kendi benlik saygısında zorluklara neden olur. Anksiyete, kendine karşı istikrarlı, tatmin edici bir tutum ihtiyacının hayal kırıklığına uğramasının bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Ergenlikte kaygı düzeyinde önemli bir artış, karakterin psikoastenik vurgulanmasının oluşumu ile ilişkilidir. Çocuğun kolayca endişeleri, korkuları, endişeleri vardır. Heyecan eksikliği varsa, çocuk kendisi için zor olan aktivitelerden vazgeçebilir. Psikostenik vurgu ile karar vermek zordur. Düşük özgüven nedeniyle iletişim güçlükleri görülür.

Anksiyete, ancak diğer ihtiyaçların ve güdülerin yerini alarak etkinlik için bir motivasyon kaynağı olabileceği ergenlikten itibaren bir etkiye sahip olmaya başlar.

Hem erkek hem de kız çocukları kaygıya yatkındır, erkekler okul öncesi çağda daha kaygılıdır, kaygı 9-11 yaş ile ilişkilendirilebilir ve 12 yaşından sonra kızların kaygılarında artış meydana gelir. Kızların kaygısı, erkeklerin kaygısından farklıdır: kızlar diğer insanlarla olan ilişkilerden, erkekler tüm yönleriyle şiddetten endişe duyar. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Bu nedenle, yaşa bağlı gelişimin her aşamasında çocukların kaygılarının belirli olduğu; kararlı bir kişilik özelliği olarak kaygı yalnızca ergenlik döneminde oluşur; okul çağında, kızlarda (erkeklere kıyasla) kaygı düzeyi ortalama olarak daha yüksektir.

1. Öğrencilerin davranışlarında okul kaygısının tezahürü

Okul kaygısı çeşitli şekillerde davranışta kendini gösterebilir. Bu, sınıfta pasiflik ve öğretmenin açıklamalarından utanma ve cevaplarda katılık olabilir. Bu tür işaretlerin varlığında, yüksek duygusal stres nedeniyle çocuğun hastalanma olasılığı daha yüksektir. Okulda, teneffüs sırasında, bu tür çocuklar iletişimsizdir, pratik olarak çocuklarla yakın temas kurmazlar, ancak aynı zamanda aralarında bulunurlar.

Okul kaygısının belirtileri arasında, genç ergenliğin tipik belirtileri ayırt edilebilir:

Somatik sağlığın bozulması, "nedensiz" baş ağrıları, ateş ile kendini gösterir. Bu tür bozulmalar, kontrol çalışmalarından önce meydana gelir;

Okula gitme isteksizliği, yetersiz okul motivasyonundan kaynaklanmaktadır. İlkokul öğrencileri, kural olarak, bu konuda akıl yürütmenin ötesine geçmez ve ortaokula geçişle birlikte, sınav günlerinde, “sevilmeyen” derslerde ve öğretmenlerde ara sıra devamsızlık görünebilir;

Çocuk aynı görevi birkaç kez yeniden yazdığında görevleri yerine getirirken aşırı titizlik. Bu, “en iyi olma” arzusuyla ilgili olabilir;

Sübjektif olarak imkansız görevleri reddetme. Bazı görevler işe yaramazsa, çocuk onu yapmayı bırakabilir;

Sinirlilik ve saldırgan davranış, okul rahatsızlığı ile ilişkilendirilebilir. Endişeli çocuklar yorumlara yanıt olarak hırlar, sınıf arkadaşlarıyla kavga eder, kızgınlık gösterir;

Sınıfta azalan dikkat konsantrasyonu. Çocuklar, kaygıya neden olmayan kendi düşünce ve fikirlerinin dünyasındadır. Bu durum onlar için rahattır;

Stresli durumlarda fizyolojik fonksiyonlar üzerindeki kontrol kaybı, yani rahatsız edici durumlarda çeşitli otonomik reaksiyonlar. Örneğin, bir çocuk kızarır, dizlerinde titriyor, mide bulantısı, baş dönmesi var;

Okul hayatı ve rahatsızlık ile ilişkili gece korkuları;

Kaygı, bilgiyi test etme durumuna odaklanıyorsa, derste cevap vermeyi reddetme tipiktir, bu, çocuğun cevaplara katılmayı reddetmesi ve mümkün olduğunca görünmez olmaya çalışmasıyla kendini gösterir;

Öğretmen veya sınıf arkadaşlarıyla temastan kaçınmak (veya en aza indirmek);

- okul notunun "aşırı değeri". Okul değerlendirmesi, öğrenme etkinliğinin “dış” bir motive edicisidir ve zamanla uyarıcı etkisini kaybederek kendi içinde bir amaç haline gelir (İlyin E.P., 1998).Öğrenci öğrenme etkinlikleriyle değil, dış değerlendirmeyle ilgilenir. Ancak, ergenliğin ortalarında, okul notlarının değeri kaybolur ve motive edici potansiyelini kaybeder;

Olumsuzluk ve gösterici tepkilerin tezahürü (sınıf arkadaşlarını etkileme girişimi olarak öğretmenlere). Bazı ergenler, kaygıyla başa çıkmak için kişisel bir kaynak elde etmenin bir yolu olarak, cesaretleriyle veya ilkelere bağlılıklarıyla “sınıf arkadaşlarını etkileme” girişimini görürler.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Okul kaygısı, bir çocuk çevre ile etkileşime girdiğinde ortaya çıkan özel bir kaygı türüdür;

Okul kaygısı çeşitli nedenlerle ortaya çıkar ve çeşitli şekillerde kendini gösterir;

Okul kaygısı, okula uyum sürecinde yaşanan bir zorluğun göstergesidir. Kişisel kaygı olarak kendini gösterebilir;

Okul kaygısı, eğitim faaliyetlerinin etkililiğine müdahale eder.

bibliyografya

1. Boyko V.V. İletişimde duyguların enerjisi: kendine ve başkalarına bir bakış - M., 1996

2.Vilyunas V.K. Duygusal fenomenlerin psikolojisi. –M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1976.

3. Dodonov B.I. Bir değer olarak duygu. - M., 1978.

4. Izard K. Duyguların psikolojisi. - SPb.: Peter, 2006.-464s.: Ill. - ("Psikoloji Ustaları" dizisi).

5. Dergi "Aile ve Okul" No. 9, 1988 - B. Kochubei, E. Novikov'un "Endişe Etiketleri" başlıklı makalesi

6. Dergi "Aile ve Okul" No. 11, 1988. - B. Kochubei, Ye Novikov'un makalesi "Hadi alarmdan maskeyi çıkaralım."

7. İlyin E.P. Duygular ve hisler. - SPb., 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Duygular // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. –M.: Ed. Merkez "Akademi", 2004. - 456'lar.

10. Psikolojik sözlük. 3. baskı, Ekle. ve revize / Auth.-comp. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / a: Phoenix, 2004. -640'lar. ("Sözlükler" dizisi)

11. Kişiliğin duygusal alanının psikodiagnostiği: Pratik Bir Kılavuz / Avt.-comp. G.A. Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka psikolog-pratisyen)

12.Prikhozhan A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. - M., 2000.

13.Prikhozhan A.M. Kaygının nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikoloji bilimi ve eğitimi. - 1998. - No. 2. –S. 11-18.

14.Prihokhan A.M. Anksiyete biçimleri ve maskeleri. Anksiyetenin aktivite ve kişilik gelişimine etkisi // Anksiyete ve kaygı / Ed. sanal makine Astapov.- SPb., 2001.-s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: tanı, önleme, düzeltme. SPb., 2006.

16. Regush L.A. Modern gencin psikolojisi.- M., 2006.-400'ler.

17.Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Öğrenci ve öğrenci topluluklarının kişiliğini incelemek. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Gerçeğin bir yansıması olarak duygular ve hisler. –M., 1971.

18.Habirova E.R. Kaygı ve sonuçları. // Ananevskie okumaları - 2003. –SPb., 2003. –s. 301-302.

19.Zuckerman G.A. Psikolojik bir sorun olarak ilkokuldan ortaokula geçiş. // Psikoloji soruları. 2001. No. 5. ile birlikte. 19-35.

20. Duygular // Felsefi Ansiklopedi. - T.5. - M., 1990.

İlkokul çağında kaygının tezahürü.

İçerik.

Tanıtım

1. Kaygı için doğal ön koşullar

Çıktı.

2.3. Kişisel kaygı düzeyinin belirlenmesi. Çocuklar için açık kaygı ölçeği (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (A.M.

2.4 Deney sınıfındaki öğrencilerde baskın olan mizaç tipinin belirlenmesi.2.5 Kişisel kaygı düzeyi ile hakim mizaç arasındaki ilişkinin izlenmesi.

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Şu anda, kaygının ana belirtileri olan artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik ile karakterize edilen çocukların sayısında bir artış var.

Anksiyete, birçok psikolog tarafından belirtildiği gibi, çocuklarda pek çok gelişimsel bozukluk da dahil olmak üzere bir dizi psikolojik sorunun ana nedenidir. Artan bir kaygı seviyesi, kişiliğin duygusal alanında bir rahatsızlığa, örneğin ergenlerde suçluluk ve bağımlılık davranışına yol açan davranışta bir rahatsızlığa yol açabilecek bir "prenörotik durumun" bir göstergesi olarak kabul edilir. Bu nedenle kaygı düzeyinin artmasını önlemek için kaygının kişilik özelliği haline geldiği çocukların önceden belirlenmesi çok önemlidir.

Çeşitli bilimsel faaliyet alanlarında kaygı sorununa çok sayıda çalışma ayrılmıştır: psikoloji, pedagoji, biyokimya, fizyoloji, felsefe, sosyoloji.

Çocuklarda kaygı, esas olarak herhangi bir yaş çerçevesinde incelenir. İlkokul çocuklarında kaygının modern araştırmacılarından biri A.M. Prikhozhan'dır. Durumsal kaygının istikrarlı bir kişilik özelliğine dönüşmesi ilkokul çağındadır.

Anksiyete, yaklaşmakta olan bir tehlike önsezisiyle bela beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimidir. (Parishioners AM 13)

Bu çalışmanın amacı : ilkokul çağındaki çocuklarda kişisel kaygının tezahürünün ve teşhisinin nedenlerini ve özelliklerini incelemek.

Çalışma konusu: kişisel kaygı

Deneysel araştırmanın amacı : bir ilkokul öğrencisinin istikrarlı bir kişilik özelliği olarak kaygı belirtileri ..

Araştırma hipotezi: Kaygı düzeyi, hakim olan mizaç türünden kaynaklanmaktadır.

Araştırma hedefleri:

Araştırma problemi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin.

Kapsamlı bir okulda 2. sınıf öğrencilerinin kişisel kaygı düzeylerini teşhis etmek.

Deney sınıfındaki öğrencilerin baskın mizacını belirleyin.

Deneysel sınıftaki öğrencilerin kişisel kaygı düzeyi ile hakim mizaç arasındaki ilişkinin izini sürün.

Araştırma Yöntemleri:

Bilimsel literatürün teorik analizi.

Sorgulamak.

Test yapmak

Uzman değerlendirme yöntemi.

Araştırma üssü:

Moskova orta okulu numarası 593.

Çocuklukta kişisel kaygı olgusunun teorik olarak doğrulanması.

1. Psikoloji literatüründe kaygı kavramı.

Psikolojide ilk kez kaygı kavramının Z. Freud tarafından “İnhibisyon” adlı çalışmasında tanıtıldığına inanılmaktadır. Belirti Endişe." (1926) Kaygıyı, beklenen tehlikenin bir işareti olarak hizmet eden hoş olmayan bir deneyim olarak tanımladı.

Modern psikolojide, kaygı kelimesi, Rusça'ya geleneksel çevirisinde iki anlamı olan İngilizce kaygı kelimesinin eşdeğerini belirtmek için gelenekseldir:

1) bir insanda belirli anlarda meydana gelen özel bir duygusal durum; 2) bireysel bir psikolojik özellik olarak endişelenme eğilimi. (17)

Araştırmacıların çoğu, bir kişilik özelliği olarak durumsal kaygı ve kaygı arasındaki ayrıma bağlı kalmaktadır.

Böylece Ch. D. Spielberger, kaygıyı kişisel bir özellik ve kaygıyı bir durum olarak keşfederek, bu iki tanımı "tepkisel" ve "etkin", "durumsal" ve "kişisel" kaygı olarak ayırdı.

Yu.L. Khanin'e göre,Kaygı veya durumsal kaygı durumları, “bir kişinin çeşitli, çoğunlukla sosyo-psikolojik stres faktörlerine tepkisi olarak ortaya çıkar.(olumsuz bir değerlendirme veya saldırgan bir tepki beklentisi, kendine karşı olumsuz bir tutum algısı, kişinin kendine saygısı için bir tehdit, prestij). Karşısında,bir özellik, özellik, eğilim olarak kişisel kaygı, çeşitli stres faktörlerinin etkisine maruz kalmada bireysel farklılıklar hakkında bir fikir verir. (Izard K.E. 6)

NS. Cemaatçi, kaygı tanımında, "Kaygı, duygusal bir durum ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edilir" diyor. (Parishioners AM 13)

R.S.'ye göre Nemov: "Kaygı, bir kişinin yüksek kaygı durumuna gelmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve endişe yaşaması için sürekli veya durumsal olarak tezahür eden bir özelliktir." (Nemov R.S.12)

Yerli literatürde, durumsal kaygı genellikle "kaygı" kavramı ve kişisel - "kaygı" ile gösterilir.

Anksiyete, öznel gerginlik, kaygı, kasvetli önseziler ve otonom sinir sisteminin aktivasyonunun eşlik ettiği psikolojik bir durumdur. (Omurga T.V. 9)

Anksiyete, herhangi bir kişinin yaşamına ve refahına yönelik bir tehdide tepkidir, bir kişinin deneyiminden kaynaklanan gerçek temelleri vardır, bu nedenle stresli bir durumda yeterli bir durumdur.

Kişisel kaygı, istikrarlı bir özelliktir, bir kişinin sık sık ve yoğun bir kaygı durumu yaşama eğiliminde kendini gösteren bireysel bir psikolojik özelliktir. (Omurga T.V. 9)

Anksiyete, tehdit edici olarak tarafsız bir durum deneyimi ve hayali bir tehditten kaçınma arzusu ile ilişkilidir. Bu, bir kişi için nesnel olarak tehlikeli olmayan ve hem olumlu hem de olumsuz bir sonuç olasılığını içeren bir durumda kötü beklentisidir. Dolayısıyla kaygı bu duruma yetersizdir.

Anksiyete, kişinin “Ben” kavramıyla yakından ilgili, “ben katılımı”, aktiviteye müdahale eden aşırı kendini gözlemleme, kişinin deneyimlerine dikkat etme (I. Sarason, S. Sarason) ile yakından ilgili kişisel bir eğitimdir. L.I. Bozhovich'e göre kaygı, duygusal - ihtiyaç duyulan alanı ifade eder. Kendine has bir teşviki var. Yapısı, herhangi bir karmaşık psikolojik eğitim gibi, bilişsel, duygusal ve davranışsal, operasyonel yönleri içerir. ( Cordwell M.8.)

Ayırt edici bir özellik, duygusal yönün baskınlığı ve operasyonel bileşendeki telafi edici ve koruyucu tezahürlerin ciddiyetidir.

(Bozovic L.I. 3)

Kaygı, aktiviteler ve kişilik gelişimi üzerinde sadece olumsuz değil, aynı zamanda olumlu bir etkiye de sahip olabilir. Olumlu değeri, bir kişinin diğer insanların duygusal durumunu daha iyi anlamasına, ruh hallerini sezgisel olarak hissetmesine ve belirli bir durumda nasıl davranacaklarını tahmin etmesine izin vermesidir. Kişinin tepkilerini keskinleştirir, gözlemini artırır, değişen yaşam koşullarına uyum sağlamaya yardımcı olan gerekli bilgi ve becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. Ortalama kaygı düzeyi, çeşitli uyaranlara yanıt vermek için gerekli hazırlık düzeyini sağlar. Çok yüksek, insan aktivitesini düzensizleştirir ve genellikle nevrotik bozuklukların varlığını gösterir.

Anksiyete ve buna bağlı duygusal sıkıntı deneyimi, bir tehdidin önsezisi, çocuğun yaşa bağlı önemli ihtiyaçlarının karşılanmadığını gösterir (K. Horney, 16) ve bir akran grubu tarafından kabul edilir. Kaygının başlamasında ve gelişmesinde okul ana faktör değildir. Çok çeşitli aile ilişkilerinin bir türevidir.

Kararlı bir insan özelliği olarak kaygı, içinde pekiştirildiği ve güçlendirildiği kapalı bir psikolojik çevre ilkesine göre gelişir. Bu, kaygının artmasına ve kalıcı olmasına katkıda bulunan olumsuz duygusal deneyimlerin birikmesine ve derinleşmesine yol açar.

Kaygı, ilkokulda istikrarlı bir kişisel eğitim haline gelir.

1. Kaygı için doğal ön koşullar.

Anksiyete için doğal önkoşulların incelenmesi, B.M. gibi bilim adamları tarafından yapılmıştır ve yapılmaktadır. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. İlyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. merlin,N.D. Levittov, vb.)

Anksiyetenin istikrarlı bir kişilik özelliği olarak ortaya çıkması, sinir sisteminin dinamikleriyle ilişkili çocukların doğuştan gelen bireysel özelliklerinden etkilenir.ND Levitov (1969), kaygının sinir sisteminin zayıflığının, sinir süreçlerinin kaosunun bir göstergesi olduğunu belirtir.

Çocuğun daha yüksek sinirsel aktivitesinin bireysel özellikleri, sinirsel uyarma ve inhibisyon süreçlerinin özelliklerine ve bunların güç, hareketlilik, sinir süreçlerinin dengesi gibi çeşitli kombinasyonlarına dayanır. BM Teplova, kaygı durumu ile sinir sisteminin gücü arasındaki bağlantıyı gösterir. Sinir sisteminin gücü ve duyarlılığının ters korelasyonu hakkında ifade ettiği varsayımlar, V.D.'nin çalışmalarında deneysel doğrulama buldu. Nebylitsin. Zayıf bir sinir sistemine sahip kişilerin daha yüksek kaygı düzeylerine sahip oldukları sonucuna varmışlardır. (Parishioners AM 14)

VS Merlin ve öğrencileri kaygıyı mizacın bir özelliği ("psikodinamik kaygı") olarak görürler. Doğal önkoşulları - sinir ve endokrin sistemlerinin özelliklerini - ana faktörler olarak tanırlar. Çalışmalarında, kaygı göstergeleri ile sinir sisteminin temel özellikleri (zayıflık, atalet) arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler elde edildi. (Izard K.E. 6)

Sinir sisteminin özellikleri, çocuğun psikolojik alanında, bir uyarandan diğerine geçişin hızını ve esnekliğini, çeşitli durumlara duygusal tepkinin biçimini ve eşiğini, tepkilerin yönünü karakterize eden belirli psikodinamik nitelikler şeklinde kendini gösterir. zor durumlarda, yeni deneyime açıklık derecesi vb. (Horney K.16)

Bir uyarandan diğerine geçiş hızı yüksek veya düşük olabilir. Yüksek bir geçiş hızıyla (plastisite, katılık), çocuklar nesnel çevre ile etkileşim sürecinde düşünme biçimlerini hızla değiştirir. Özellikle duygusal alanda düşük anahtarlama hızı (katılık), kaygıya yol açar. Bunun nedeni, çocuğun olumsuz deneyimlere odaklanması, karanlık düşüncelere dalmış olması ve uzun süre suçları hatırlamasıdır.

Kaygı derecesi, alternatif içeren bir durumda karar verme hızı ile de ilişkilidir.

Dürtüsel çocuklar görevleri hızlı bir şekilde tamamlarlar ancak birçok hata yaparlar. Refleksli çocuklardan daha az analiz yeteneğine sahiptirler, elde edilen sonuç ile beklenen arasındaki olası tutarsızlığa karşı daha hassastırlar ve bu da kaygının artmasına neden olur.

Yansıtıcı çocuklar bir karar vermeden önce bir görev hakkında uzun süre düşünme eğilimindedirler. Mümkün olduğu kadar çok materyali düşünmek ve toplamak için çok zaman harcarlar, bunun sonucunda görevde daha başarılı olurlar. Ancak, zaman eksikliği olduğunda görevleri tamamlamaları daha zordur, bu nedenle testlerle iyi baş edemezler, bir kamu değerlendirmesi durumunda zorluklar yaşarlar ve bu da kaygı düzeyinde bir artışa neden olur. Ayrıca, refleksif çocuklarda kaygı, refleksivitelerinin kendi kendine kazmaya, kendilerinde eksiklik aramaya dönüşmesi gerçeğinden kaynaklanabilir. İnsanların olayları ve davranışlarını düşünme eğilimi, bu tür okul çocuklarında başarısızlıklarını acı içinde algıladıkları, değerlendirme ve not arasında ayrım yapmadıkları ve genellikle iletişimde kısıtlı ve gergin oldukları için kaygının artmasına neden olabilir.

Dürtüsel ve plastik bir çocukta endişeli tepkiler daha hızlı ortaya çıkar ve daha belirgindir, ancak onu sakinleştirmek, endişeli düşüncelerden uzaklaştırmak daha kolaydır. Düşünceli ve katı çocuklar sorunları daha derinden yaşarlar, haksızlığa tahammül etmezler. Bu nedenle, olumsuz koşullar altında, sürekli kaygı geliştirmeleri plastik olanlardan daha olasıdır. (Omurga T.V. 9)

Kaygı, bir kişinin doğuştan gelen dünyaya açıklık derecesi (dışa dönüklük, içe dönüklük) ve insanlarla etkileşim sürecinde gelişen sosyalliği ile ilişkilidir. Bu kalitenin oluşumunda önemli bir rol, ebeveynlerin bireyselliği, eğitim stratejileri ve önemli yetişkinlerin çocuğa karşı tutumu tarafından oynanır.

Dışa dönük çocuklar, iletişime belirgin bir şekilde odaklanırlar, bu nedenle özellikle ebeveynlerin yabancılaşmasını ve akranlarıyla iletişim kurma yasaklarını acı verici bir şekilde algılarlar. Bu koşullar kaygıya neden olabilir, çünkü öğrenci, ebeveynlerinin neden doğal olanı, kendi bakış açısına göre, arkadaşlarıyla iletişim kurma arzusunu onaylamadığını açıklayamaz.

İçine kapanık çocuklar daha çekingendirler, yetişkinlere karşı temkinlidirler ve akranlarıyla iletişim kurmaları daha zordur. Her iki ebeveynin de dışa dönük olarak telaffuz edildiği bir ailede kapalı, iletişimsiz bir çocuk yetiştirilirse, yetişkinler sosyal temaslarının çemberini yapay olarak genişletmeye çalıştıkça, kendi içinde daha da büyük bir izolasyona yol açan, iletişimde kaçınılmaz olarak zorluklar yaşar. çocuk, ebeveynlerinin beklentilerini karşılayamadığını varsaymaya başladığından, belirsizliğin ortaya çıkmasına ve sonuç olarak kaygının artmasına neden olur.

İçe dönük ebeveynlerde, içe dönük bir yönelime sahip çocuklar da daha endişeli olabilir. Başkalarına güven duymayan yetişkinler, sosyal deneyim eksikliği başkalarıyla ilişkileri geliştirmeye çalışırken sayısız hataya ve yanlış anlamalara yol açtığından, çocuğun izolasyonunu sürdürür ve bu endişe verici hale gelebilir. (Parishioners AM 14)

Çocukların duygusal alanındaki farklılıklar, hem duygusal tepki eşiğinde (yüksek ve düşük) hem de duyguların tezahürü şeklinde (açık ve kapalı) kendini gösterir. Duygularını açıkça ifade eden küçük okul çocukları dinamiktir, hareketlidir ve kolayca iletişim kurar. Yaşadıkları duygular, yüz ifadelerinden ve davranışlarından kolaylıkla tahmin edilebilir. Kapalı bir duygu tezahürü biçimine sahip çocuklar, kısıtlanmış, duygusal olarak soğuk, sakindir. Gerçek duygularını tahmin etmek zor. Duygu eşiği yüksek olan bir çocuk sadece durumlara tepki verir, onu güldürmek veya üzmek zordur ve düşük bir duygu eşiği ile herhangi bir küçük şeye tepki verir. Duygusal tepki eşiği ne kadar düşükse ve davranıştaki duygular ne kadar az belirginse, strese karşı o kadar az dirençlidir. Başkalarıyla iletişim kurmak onun için zordur, çünkü herhangi bir açıklama onun güçlü ama algılanamaz deneyimlere neden olmasına neden olur. Bu tür çocuklar gerçek duygularını kendi içlerinde tutarlar, bu nedenle sıklıkla kaygı yaşarlar.

Anksiyetenin gelişimi, çocuğun duygusal alanının nevrotiklik (duygusal istikrar veya kararsızlık) gibi bir özelliğinden etkilenir. Nevrotizm düzeyi, otonom sinir sisteminin çeşitli uyaranlara verdiği yanıtın gücü ile ilgilidir. Yüksek düzeyde nevrotikliğe sahip duygusal olarak dengesiz çocuklar, olumsuz faktör etkisini yitirdikten sonra bile daha hızlı, daha yoğun tepki verir ve zorluklara tepki vermeleri daha uzun sürer. Duygusal olarak dengesiz çocuklar ruh hallerini sürekli değiştirir, stresli bir durumda tepkileri genellikle uyaranın gücüne karşılık gelmez. Bu tür çocuklar, artan kaygıya yol açan duygusal aşırı yüklenmeye karşı oldukça hassastır.

Kaygı gelişiminde önemli bir rol, olayların ve sorumluluğun nedenselliğine belirli bir tür atfın tercihleri ​​​​ile oynanır - kontrol odağı. Dış ve iç olabilir. Dış kontrol odağı olan insanlar, hayatlarındaki her şeyin şansa bağlı olduğuna ve iç odaklı insanlar - tüm olayların kontrolleri altında olduğuna inanırlar. İçseller, zorluklara direnme ve kaygıyla başa çıkma konusunda daha aktiftir. Aksine, dışsallar olumsuz etkilere karşı daha hassastır, gerilim yaşama olasılıkları daha yüksektir ve kaygı yaşamaya daha yatkındırlar, çünkü şansa güvenirler, yaşamlarındaki olayların gidişatı için kendilerini sorumluluktan kurtarırlar, bu nedenle değiller. birçok stresli duruma hazır. (Parishioners AM 13)

Listelenen faktörlere ek olarak, M. Rutter'e göre, ebeveynler tarafından genetik olarak bulaşan, artan savunmasızlığın biyolojik bir faktörü, kaygı oluşumunda belirli bir rol oynayabilir. Ancak yazar, sosyal davranıştan bahsediyorsak, burada genetik bileşenin rolünün oldukça önemsiz olduğunu açıklığa kavuşturuyor. (Balabanova L.M. 2)

Bir kişilik özelliği olarak kaygının kalıtsallığının rolünü belirlemek için de girişimlerde bulunulmuştur. R Kettell ve Y Sheyer, kaygıya dahil olan faktörlerden birinin önemli ölçüde kalıtıma bağlı olduğunu kanıtladı. (İlyin E.P. 7)

1. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı belirtileri.

Küçük okul çocuklarında kaygı, psikolojik ve fizyolojik düzeyde kendini gösterir.

Psikolojik düzeyde, gerginlik, kaygı, kaygı, sinirlilik, belirsizlik, çaresizlik, güçsüzlük, güvensizlik, yaklaşan başarısızlığın yalnızlığı, karar verememe vb.

Fizyolojik düzeyde, anksiyete reaksiyonları artan kalp hızı, artan solunum, artan dakika kan dolaşımı hacmi, artan genel uyarılabilirlik, azalmış duyarlılık eşikleri, uyku bozuklukları, baş ağrıları ve mide ağrıları, sinir bozuklukları vb. (Parishioners AM 14)

Kişisel kaygı birçok şekilde olabilir. Kaygı biçimi, deneyimin doğasının, farkındalığın, davranış, iletişim ve aktivite özelliklerindeki sözlü ve sözsüz ifadesinin özel bir kombinasyonu olarak anlaşılır.

Rus psikolojisinde, iki ana kaygı biçimi ayırt edilir: açık (bilinçli olarak deneyimlenir ve bir kaygı durumu olarak davranış ve aktivitede kendini gösterir) ve gizli (bilinçsiz, aşırı sakinlikte veya dolaylı olarak belirli davranış biçimleriyle kendini gösterir).

Açık kaygının üç çeşidi vardır: akut, düzenlenmemiş kaygı, düzenlenmiş ve telafi edilmiş kaygı, ekili kaygı.

Akut, düzenlenmemiş kaygı, çocuğun kendi başına baş edemediği bir kaygı belirtisi olarak kendini gösterir.

Başlıca davranışsal belirtiler:

gerginlik, sertlik veya artan karışıklık;

karışık konuşma;

gözyaşı;

sürekli iş düzeltmeleri, özürler ve mazeretler;

anlamsız takıntılı hareketler (çocuk sürekli elinde bir şey büker, saçını çeker, kalemi, çivileri kemirir vb.).

Çalışma belleği bozulur, bu da bilgiyi hatırlama ve ezberleme zorluğunda kendini gösterir. (Yani derste öğrenci öğrendiği materyali unutabilir ve dersten sonra hemen hatırlayabilir.)

Fizyolojik belirtiler arasında kızarıklık, yüzün solgunluğu, artan terleme, ellerde titreme, beklenmedik kullanımda ürkme sayılabilir.

Düzenlenmiş ve telafi edilmiş kaygı, çocukların bununla başa çıkmak için etkili yollar geliştirmeleri ile karakterize edilir. Küçük okul çocukları ya kaygı seviyesini azaltmaya ya da kendi aktivitelerini teşvik etmek için kullanmaya, aktiviteyi arttırmaya çalışırlar.

Gelişmiş kaygı, önceki iki biçimin aksine, çocuk tarafından acı verici bir durum olarak değil, bir değer olarak deneyimlenir, çünkü istediğinizi elde etmenizi sağlar. Kaygı, çocuğun kendisi tarafından organizasyonunu ve sorumluluğunu sağlayan bir faktör olarak kabul edilebilir (yaklaşan sınav için endişelenen, küçük öğrenci portföyünü dikkatlice toplar, gerekli bir şeyi unutup unutmadığını kontrol eder) veya kasıtlı olarak kaygı belirtilerini keskinleştirir (“Önlem”). Öğretmen ne kadar endişelendiğimi görürse bana daha yüksek bir not verecek. ")

Bir tür ekili kaygı, özellikle küçük okul çocukları arasında yaygın olan "büyülü" kaygıdır. Bu durumlarda, çocuk adeta “kötü güçleri çağırır”, kendisini rahatsız eden durumları zihninde sürekli tekrarlar, ancak kendini onlardan korkmaktan kurtarmaz, daha da geliştirir.

Gizli kaygı, çocuğun duygusal durumunu hem başkalarından hem de kendisinden saklamaya çalışmasıyla kendini gösterir ve bunun sonucunda hem gerçek tehditleri algılaması hem de kendi deneyimlerini bozar. Bu kaygı biçimine "yetersiz sakinlik" de denir. Bu tür çocukların dış kaygı belirtileri yoktur, aksine artan, aşırı bir sakinlikleri vardır.

Gizli kaygının bir başka tezahürü “durumdan kaçınmaktır”, ancak oldukça nadirdir. (Kostyak T.V. 9)

Anksiyete "maskelenebilir" - kendini diğer psikolojik durumlar şeklinde tezahür ettirmek. Kaygı "maskeleri" bu durumu yumuşatılmış bir şekilde deneyimlemeye yardımcı olur. Saldırganlık, bağımlılık, ilgisizlik, aşırı hayal kurma vb. çoğu zaman bu tür “maskeler” olarak kullanılır.

Kaygı ile başa çıkmak için endişeli bir çocuk genellikle saldırgan davranır. Bununla birlikte, saldırgan bir eylemde bulunarak, "cesaretinden" korkar, bazı küçük okul çocuklarında saldırganlığın tezahürü, saldırgan eylemleri engellemeyen, aksine onları yoğunlaştıran bir suçluluk duygusuna neden olur.

Anksiyetenin başka bir tezahürü, pasif davranış, uyuşukluk, derslere ilgisizlik ve olaylara belirgin duygusal tepkilerdir. Bu davranış genellikle çocuğun hayal kurmak gibi başka yollarla kaygıyla baş edememesinin bir sonucudur.

İlkokul çağında, hayal kurarak, çocuk zihinsel olarak gerçeklikten gerçek dünyaya geçer, gerçekte hayal kırıklığına uğramaz. Bir öğrenci gerçeği bir hayalle değiştirmeye çalışırsa, hayatında her şey yolunda değildir. Çatışma durumlarından korkan endişeli bir çocuk hayal dünyasına dalabilir, yalnızlığa alışabilir ve içinde rahatlık bulabilir, kaygıdan kurtulabilir. Başka bir olumsuz özellik

Aşırı fantezi, çocuğun fantezinin bazı unsurlarını gerçek dünyaya aktarabilmesidir. Bazı çocuklar en sevdikleri oyuncakları bu şekilde "canlandırır", arkadaşlarını onlarla değiştirir, onlara gerçek yaratıklar gibi davranır.

Endişeli çocukları hayal kurmaktan uzaklaştırmak, onları gerçeğe döndürmek oldukça zordur.

Fiziksel olarak zayıflamış, genellikle hasta olan okul çocuklarında, kaygı, kaygının vücut üzerindeki tüketen etkisi ile ilişkili olan hastalığa “çekilme” şeklinde kendini gösterebilir. Bu durumda sık sık tekrarlanan endişeli deneyimler, sağlıkta gerçek bir bozulmaya yol açar. (Kochubei B., Novikova E.10)

Okul durumu, kaygılı ve kaygısız çocukların davranışlarındaki farklılıkları açıkça ortaya koymaktadır. Yüksek düzeyde kaygılı okul çocukları, düşük not, stresli durumlarda veya zaman baskısı altında daha az etkili olmak gibi başarısızlığa duygusal olarak daha duyarlıdır. Endişeli adamlar çoğu zaman kendi bakış açılarından zor olan görevleri tamamlamayı reddederler. Bu çocukların bazıları okula karşı aşırı sorumlu bir tutum geliştirirler: Her ne pahasına olursa olsun engellemeye çalıştıkları başarısızlık korkusu nedeniyle her şeyde ilk olmaya çalışırlar. Kaygılı okul çocukları, birçok okul normunu kabul etmekte zorlanırlar çünkü bunlara uyup uyamayacaklarından emin değildirler.

Endişeli genç öğrencilerin koşulları hesaba katamaması yaygındır. Çoğu zaman, olası olmadığı durumlarda başarı beklerler ve olasılığın yeterince yüksek olduğu durumlarda bundan emin olamazlar. Gerçek koşullar tarafından değil, bir tür içsel önseziler tarafından yönlendirilirler. Eylemlerini değerlendirememe, kendileri için en uygun görev zorluk bölgesini bulamama, olayın istenen sonucunun olasılığını belirleme yetersizliği ile karakterize edilirler. Birçok endişeli genç öğrenci, öğretmene karşı çocuksu bir tavır alır. İşareti, her şeyden önce, öğretmenin kendisine karşı tutumunun bir ifadesi olarak algılarlar.

Endişeli bir çocuk aşırı genellemeye ve abartmaya eğilimlidir ("Kimse beni asla sevmeyecek."; "Annem öğrenirse, beni öldürür.").

Endişeli çocuklar yetersiz özsaygı geliştirirler. Düşük benlik saygısı, olumsuz duygulanımlara, yani. olumsuz duygulara eğilim. Çocuk olumsuz anlara odaklanır, olayların olumlu anlarını görmezden gelir, böyle bir çocuk çoğunlukla olumsuz duygusal deneyimleri hatırlar ve bu da kaygı düzeyinin artmasına neden olur (Prikhozhan A.M. 14).

Çıktı:

Anksiyete, bir tehdit, tehlike önsezisi olduğunda ortaya çıkan duygusal rahatsızlık deneyiminde ifade edilen bir kişilik özelliğidir.

Kaygının temel nedeni, çağın önde gelen ihtiyaçlarını karşılayamamaktır. Daha genç bir öğrenci için bu, yeni bir sosyal rolün iddiasıdır - bir öğrenci, yetişkinlerden yüksek notlar almak ve bir akran grubunda kabul görmek.

Kararlı bir insan özelliği olarak kaygı, içinde pekiştirildiği ve güçlendirildiği kapalı bir psikolojik çevre ilkesine göre gelişir. Olumsuz duygusal deneyimler birikir ve derinleşir, bu da kaygının artmasına ve kalıcı olmasına katkıda bulunur.

İlkokulda, çeşitli sosyal faktörlerin etkisi altındaki durumsal kaygı, istikrarlı bir kişilik özelliğine dönüşebilir. Zayıf bir sinir sistemi tipine sahip çocuklar, olumsuz çevresel etkilere karşı daha hassastır. Bu nedenle, kişisel kaygı düzeyi mizacın türüne göre belirlenir.

İlkokul çağındaki çocuklarda mizacın kaygı belirtileri üzerindeki etkisinin incelenmesi.

2.1 Deneysel sınıf çocuklarında kaygı düzeyinin belirlenmesi. Sears metodolojisi (Uzman değerlendirmesi). (15)

Çalışma Moskova'daki 593 numaralı kapsamlı okulda gerçekleştirildi. Denekler 2. sınıf 26 öğrencisiydi..

Çocuklarda kaygı düzeyi Siris yöntemi (uzman değerlendirmesi) kullanılarak belirlendi.

Uzman, deney sınıfının öğretmeniydi.

Uzmandan her çocuğu Sears ölçeğinde aşağıdaki özelliklere göre derecelendirmesi istendi:

Genellikle gergin, kısıtlı.

Genellikle tırnakları ısırır. Parmağı emer.

Hemencecik korktu.

Aşırı duyarlı.

Ağlıyor.

Genellikle agresif.

Dokunaklı.

Sabırsız, bekleyemez.

Kolayca kızarır, solgunlaşır.

Konsantre olmakta güçlük çeker.

Telaşlı, bir sürü gereksiz hareket.

Eller terler.

Doğrudan iletişim ile işe dahil olmak zordur.

Soruları çok sesli veya çok sessiz cevaplar.

Veriler özel bir forma girildi. Çocuğun FI'sının karşısında "+" özelliğinin varlığı değerlendirildi, "-" yokluğu not edildi.

Bir form örneği.

Soyadı Öğrencinin adı

№ değerlendirilen özellik

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

İşleme sırasında "+" sayısı hesaplanmıştır.

Tercüme:

1-4 işaret - düşük kaygı;

5-6 işaret - şiddetli kaygı;

7 veya daha fazla işaret - yüksek kaygı.

2.2 "Kaktüs" grafik tekniğini kullanarak kaygı teşhisi (18)

Teknik, 3 yaşından büyük çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
Hedef : çocuğun duygusal ve kişisel alanının incelenmesi.
Her çocuğa bir yaprak A4 kağıdı, basit bir kurşun kalem verildi (renkli kalemler de kullanıldı).
Talimatlar: "Bir kağıda kaktüs çiz, hayal ettiğin gibi çiz." Sorulara ve ek açıklamalara izin verilmez.

Çizimi tamamladıktan sonra, çocuğa ek sorular olarak soruldu, cevapları yorumu netleştirmeye yardımcı oldu:
1. Bu kaktüs evde mi yoksa vahşi mi?
2. Bu kaktüs güçlü bir şekilde iğneliyor mu? dokunabilir misin?
3. Bir kaktüs bakımı, sulanması, gübrelenmesinden hoşlanır mı?
4. Kaktüs tek başına mı yoksa yakındaki bir bitkiyle mi büyüyor? Bir komşuyla birlikte yetişiyorsa, o zaman ne tür bir bitkidir?
5. Kaktüs büyüdüğünde nasıl değişecek (iğneler, hacim, sürgünler)?

Veri işleme .
Sonuçları işlerken, tüm grafik yöntemlere karşılık gelen veriler dikkate alınır, yani:

 uzaysal konum

 Resim boyutu

 çizgi özellikleri

 kalem basıncı
Ek olarak, bu özel tekniğin özelliği olan belirli göstergeler dikkate alınır:

 "kaktüs görüntüsünün" karakteristiği (vahşi, evcil, kadınsı vb.)

 çizim tarzının karakteristiği (izlenen, şematik, vb.)

 iğnelerin özellikleri (boyut, yer, sayı)

Sonuçların yorumlanması : resimdeki işlenen verilerin sonuçlarına göre, test edilen çocuğun kişilik özelliklerini teşhis etmek mümkündür:

Agresiflik, özellikle çok sayıda iğnenin varlığıdır. Güçlü çıkıntılı, uzun, yakın aralıklı iğneler yüksek derecede saldırganlığı yansıtır.

Dürtüsellik - kırık çizgiler, güçlü baskı.

Liderlik için çabalayan benmerkezcilik - sayfanın ortasında bulunan büyük bir çizim.

Kendinden şüphe duyma, bağımlılık - sayfanın altında bulunan küçük bir çizim.

Gösteri, açıklık - kaktüste çıkıntılı süreçlerin varlığı, formların iddialılığı.

Gizlilik, dikkat - zikzakların kontur boyunca veya kaktüsün içindeki yeri.

İyimserlik - "neşeli" kaktüslerin görüntüsü, renkli kalemlerle versiyonda parlak renklerin kullanımı.

Anksiyete - iç gölgelemenin baskınlığı, kırık çizgiler, renkli kalemlerle versiyonda koyu renklerin kullanılması.

Kadınlık, yumuşak çizgilerin ve şekillerin, süslemelerin, çiçeklerin varlığıdır.

Dışadönüklük - resimdeki diğer kaktüslerin veya çiçeklerin varlığı.

İçe dönüklük - resim sadece bir kaktüs gösterir.

Evde koruma arzusu, bir aile topluluğu duygusu - resimde bir saksının varlığı, bir ev kaktüsünün görüntüsü.

Evde korunma arzusu eksikliği, yalnızlık hissi - vahşi, çöl kaktüsünün görüntüsü.

2.3. Kişisel kaygı düzeyinin belirlenmesi. Çocuklar için açık kaygı ölçeği (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (A.M. (5)

Ölçek Amerikalı psikologlar tarafından geliştirilmiştir.A . Castaneda , V. r . McCandless , NS . S . Palermo 1956'da açık kaygı ölçeğine göre (Belirgin Endişe Ölçek ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), yetişkinlere yöneliktir. Ölçeğin çocuk versiyonu için, çocuklarda kronik anksiyete reaksiyonlarının tezahürü açısından en belirleyici olarak değerlendirilen 42 puan seçilmiştir. Çocuk versiyonun özelliği, bir semptomun varlığının sadece olumlu cevaplarla kanıtlanmasıdır. Ayrıca çocuk versiyonuna, deneğin sosyal olarak onaylanmış cevaplar verme eğilimini ortaya koyan kontrol ölçeğinin 11 puanı eklenmiştir. Bu eğilimin göstergeleri hem olumlu hem de olumsuz tepkiler kullanılarak belirlenir. Böylece, metodoloji 53 soru içermektedir.

Rusya'da ölçeğin çocuk versiyonunun uyarlaması yapılmış ve yayınlanmıştır.AM Prikhozhan .

Teknik, 8-12 yaş arası çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Hedef : tanımlayıcıendişe nispeten sürdürülebilir bir eğitim olarak

Malzemeler: Kabul etmeniz veya katılmamanız gereken 53 ifadeyi içeren bir form.

Test talimatları:

Öneriler sonraki sayfalarda basılmıştır. Her birinin iki cevap seçeneği vardır:sağ veyanlış ... Cümleler olayları, olayları, deneyimleri anlatır. Her cümleyi dikkatlice okuyun ve kendinize atıfta bulunup bulunamayacağınıza, sizi, davranışınızı, niteliklerinizi doğru bir şekilde tanımlayıp tanımlayamayacağınıza karar verin. Evetse, True sütunundaki kutuyu işaretleyin, değilse False sütunundaki kutuyu işaretleyin. Cevabı çok uzun düşünme. Cümlede söylenenlerin doğru mu yanlış mı olduğuna karar veremiyorsanız, size göründüğü gibi olanı daha sık seçin. Bir cümleye aynı anda iki cevap veremezsiniz (yani, her iki seçeneği de vurgulayın). Cümleleri atlamayın, her şeyi cevaplayın.

Örnek form .

Soyadı____________________________

İsim_________________________________

Sınıf________________________________

Asla övünmüyorsun.

31

Başınıza bir şey gelmesinden korkuyorsunuz.

32

Akşamları uyumak senin için zor.

33

Reytingler konusunda çok endişelisiniz.

34

Asla geç kalmazsın.

35

Genellikle kendiniz hakkında güvensiz hissedersiniz.

36

Her zaman sadece doğruyu söylersin.

37

Kimsenin seni anlamadığını hissediyorsun.

38

Size "Her şeyi kötü yapıyorsun" demelerinden korkuyorsun.

39

Karanlıktan korkuyorsun.

40

Derslerine konsantre olmakta zorlanıyorsun.

41

Bazen sinirlenirsin.

42

Mideniz sık sık ağrır.

43

Yatmadan önce karanlık bir odada yalnız kaldığınızda korkarsınız.

44

Çoğu zaman yapmaman gereken şeyleri yapıyorsun.

45

Sık sık başınız ağrır.

46

Anne babana bir şey olacağından endişe ediyorsun.

47

Bazen sözlerini tutmuyorsun.

48

Sık sık yorulursun.

49

Ebeveynlerinize ve diğer yetişkinlere karşı genellikle kabasınız.

50

Sık sık korkunç rüyalar görürsün.

51

Diğer adamların sana güldüğünü düşünüyorsun.

52

Yalan söylediğin oluyor.

53

Başınıza kötü bir şey gelmesinden korkuyorsunuz.

Testin anahtarı

Alt ölçeğin anahtarı “sosyal istenirlik "(CMAS ürün numaraları)

Cevap "Doğru": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

“Yanlış” yanıtı: 10, 41, 47, 49, 52.

Bu alt ölçek için kritik değer 9'dur. Bu ve daha yüksek bir sonuç, yanıtlayıcının yanıtlarının güvenilmez olabileceğini, sosyal beğenirlik faktörünün etkisi altında çarpıtılmış olabileceğini gösterir.

alt ölçek anahtarıendişe

Doğru cevaplar: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Ortaya çıkan puan, birincil veya "ham" nottur.

Test sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması

Ön aşama

1 ... Formları inceleyin ve tüm cevapların aynı olduğu (yalnızca “doğru” veya yalnızca “yanlış”) olanları seçin. Daha önce belirtildiği gibi, CMAS'ta, tüm kaygı semptomlarının teşhisi, yalnızca küçük okul çocuklarında bulunan kaygı göstergelerinin olası karışıklığı ve klişe eğilimi nedeniyle işlemede zorluklar yaratan olumlu bir yanıt (“doğru”) anlamına gelir. . Kontrol, her iki cevabı da varsayan "sosyal istenirlik" kontrol ölçeğini kullanmalıdır. Eğer sol yönlü (tüm cevaplar “doğru”) veya sağ yönlü (bütün cevaplar “yanlış”) bir eğilim varsa, sonuç şüpheli olarak değerlendirilmelidir. Bağımsız yöntemler kullanılarak dikkatle izlenmelidir.

2 ... Formları doldururken hataların varlığına dikkat edin: çift cevaplar (yani, hem "doğru" hem de "yanlış"ın altını çizerek), atlamalar, düzeltmeler, yorumlar, vb. Kaygı alt ölçeğinin üç noktası (doğasından bağımsız olarak). hata), verileri genel olarak işlenebilir. Daha fazla hata varsa, işleme pratik değildir. Beş veya daha fazla CMAS maddesini kaçıran veya çift yanıt veren çocuklara özellikle dikkat edilmelidir. Vakaların önemli bir kısmında seçim yapma güçlüğü, karar verme güçlüğü, cevaptan kaçma girişimi yani gizil kaygı göstergesidir.

ana sahne

1 ... Veriler bir kontrol ölçeğine göre hesaplanır - "sosyal istenirliğin" bir alt ölçeği.

2 ... Kaygı alt ölçek puanları hesaplanır.

3 ... Birincil değerlendirme ölçeğe dönüştürülür. Ölçek derecelendirmesi olarak standart bir on (duvar) kullanılır. Bunun için, konunun verileri, ilgili yaş ve cinsiyetteki bir grup çocuğun normatif göstergeleriyle karşılaştırılır.

Endişe. "Ham" noktaların duvarlara dönüştürülmesi tablosu

Normlar tablosuna not :

NS - kızlar için normlar,

m - erkekler için normlar.

4 ... Elde edilen ölçek değerlendirmesine dayanarak, deneğin kaygı düzeyi hakkında bir sonuca varılır.

Kaygı düzeylerinin özellikleri

Çok yüksek kaygı

Risk grubu

2.5 Deneysel sınıf öğrencileri arasında baskın mizaç tipinin belirlenmesi .(4)

Baskın mizaç tipinin belirlenmesi, öğrencilerini mizacın özelliklerini gözlemleme şemasına göre değerlendirmesi istenen deney sınıfının öğretmeninin yardımıyla gerçekleştirildi:

Hızlı hareket etmeniz gereken durum:

A) çalışmaya kolayca katılır;

B) tutkuyla hareket eder;

C) kelimeleri boşa harcamadan sakince davranır;

D) kararsız, çekingen davranır;

2. Öğrenci, öğretmenin yorumlarına nasıl tepki verir:

A) Artık bunu yapmayacağını söylüyor ama bir süre sonra aynı şeyi tekrar yapıyor;

B) azarlandığı için öfkelenir;

C) sakince dinler ve tepki verir;

D) sessiz ama kırgın;

3. Kendisini çok ilgilendiren konuları yoldaşlarıyla tartışırken şöyle diyor:

A) hızlı, şevkle, ancak başkalarının ifadelerini dinler;

B) çabucak, tutkuyla, ancak başkalarını dinlemez;

B) yavaşça, sakince ama güvenle;

D) büyük bir heyecan ve şüpheyle;

4. Testi yaptırmanız gereken, ancak henüz bitmediği veya bir hata ile ortaya çıktığı gibi yapılmadığı bir durumda:

A) mevcut duruma kolayca tepki verir;

B) işi bitirmek için acele ediyor, hatalara kızıyor;

C) öğretmen yanına gelip işi alana kadar sakince karar verir, hatalar hakkında çok az şey söyler;

D) işi konuşmadan teslim eder, ancak belirsizliği ifade eder, kararın doğruluğu hakkında şüpheler;

5. Zor bir sorunu (veya görevi) çözerken, hemen işe yaramazsa:

A) atar, sonra tekrar karar vermeye devam eder;

B) inatla ve ısrarla karar verir, ancak zaman zaman öfkesini keskin bir şekilde ifade eder;

C) sakince;

D) karışıklık, belirsizlik gösterir;

6. Öğrencinin eve gitmek için acelesi olduğu ve öğretmenin veya sınıf varlığının onu belirli bir görevi tamamlamak için okuldan sonra okulda kalmaya davet ettiği bir durumda:

A) çabucak kabul eder;

B) öfkeli;

C) tek kelime etmeden kalır;

D) karışıklık gösterir;

7. Tanıdık olmayan bir ortamda:

A) maksimum aktivite gösterir, yönlendirme için gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde alır, hızlı kararlar verir;

B) bir yönde aktiftir, bu nedenle gerekli bilgileri almaz, ancak hızlı kararlar verir;

C) Etrafında olup bitenlere sakince bakar, karar vermek için acele etmez;

D) Çekingen bir şekilde duruma alışır, tereddütle karar verir.

Öğrencinin FI'sının karşısındaki özel bir tablodaki öğretmen, ilgili harfi numaralı hücrelere yerleştirir.

Örnek tablo,

Soyadı Öğrencinin adı

№ değerlendirilen özellik

1

2

3

4

5

6

7

İşleme ve yorumlama.

Sayısal olarak baskın olan harf her öğrenci için ortaya çıkar.

Mizaç türü belirlenir: a - iyimser, b - choleric, c - balgamlı, g - melankolik.

2.4 Kişisel kaygı düzeyi ile hakim mizaç arasındaki ilişkinin izlenmesi.

İlk üç yöntemin sonuçları karşılaştırıldığında, her öğrencinin tanımlanmış bir kişisel kaygı düzeyi vardı.

Elde edilen veriler, hakim mizaç tipi ile karşılaştırıldı. Bu çalışmanın sonuçları tablo 1'de gösterilmektedir.

Tablo 1.

Kaygı düzeyi.

Bir çeşit

Mizaç.

Kısa boylu.

Ortalama.

Yüksek.

Sanguin.

3 uh.

1 u.

---

Choleric.

---

3 uh.

---

Flegmatik kişi.

6 hızlanma

5 uh.

---

Melankolik.

---

2 uh.

6 u.

Tablodaki verilerden, baskın mizaç tipinin kaygı düzeyini etkilediği görülmektedir. Bu nedenle, yalnızca melankolik mizaç tipine sahip çocukların yüksek düzeyde kaygıları vardır. Bu, sinir sistemlerinin zayıflığından kaynaklanmaktadır.

Ortalama kaygı düzeyi, choleric insanlarda doğaldır. Sinir sistemindeki bir dengesizlikten kaynaklanabilir.

Sanguine insanlar genellikle düşük düzeyde kişisel kaygı ile karakterizedir. Güçlü bir sinir sistemi, sinir süreçlerinin dengesi ve hareketliliğinin birleşimi, uzun süre rahatsız edici faktörler üzerinde durmanıza izin vermez.

Ağırlıklı olarak balgamlı bir mizacı olan öğrencilerin çoğu, güçlü bir sinir sistemine, sinir süreçlerinin dengesine sahip oldukları için düşük bir kaygı düzeyine sahiptir. Olaylara çok yavaş ve sakin tepki verirler. Ancak bazı balgamlı öğrencilerin ortalama düzeyde kişisel kaygıya sahip oldukları bulundu. Bu, sinirsel süreçlerin zayıf hareketliliğinden ve içe dönüklükten kaynaklanabilir.

Böylece yapılan çalışmanın verileri öne sürülen hipotezi doğrulamıştır.

Çocuklarda kaygı düzeyini azaltmak için, ebeveynlerin üç bloktan oluşan psikolojik eğitimi üzerine çalışma yapılması tavsiye edilir. Birincisi, aile ilişkilerinin rolünü ve kaygının pekiştirilmesini dikkate almayı içerir. İkinci blok, yetişkinlerin duygusal iyilik halinin çocukların duygusal iyi oluşları üzerindeki etkisidir. Üçüncüsü, çocuklarda özgüven duygusu geliştirmenin önemidir.

Bu tür çalışmaların ana görevi, ebeveynlerin kaygıyı önlemede ve üstesinden gelmede belirleyici bir role sahip olduklarını anlamalarına yardımcı olmaktır. (1)

Öğretmenlerin psikolojik eğitiminin yapılması gerekmektedir. Bu çalışmada, istikrarlı bir kişilik özelliği olarak kaygının bir çocuğun gelişimi, faaliyetlerinin başarısı ve geleceği üzerinde ne gibi etkileri olabileceğini açıklamaya odaklanılmaktadır. Öğretmenlerin dikkati, öğrencilerin hatalara karşı doğru tutumunun oluşumuna verilmelidir, çünkü bu kesinlikle kabul edilemez, cezalandırılabilir bir fenomen olarak öğretmenlerin hatalara karşı tutumuyla pekiştirilen "hataya yönelme" dir. kaygı biçimlerindendir.

Ayrıca, özgüven geliştirmeye ve güçlendirmeye, kendi başarı kriterlerinize, zor durumlarda davranma yeteneğinize, başarısızlık durumlarına odaklanan çocuklarla doğrudan çalışma yapmanız gerekir. Psikoprofilaktik çalışma yürütürken, her dönem için “yaş dorukları” ile ilişkili alanları optimize etmeye odaklanmak gerekir; psiko-düzeltme sırasında çalışma, belirli bir çocuğun karakteristiği olan “hassasiyet bölgeleri”ne odaklanmalıdır.

Öğrencilerin duygusal sağlıklarını korumak için duygusal istikrar, psikolojik rahatlama faaliyetleri vb. eğitimlerin yapılmasında fayda vardır.

Çözüm.

Bu çalışmada, kişisel gelişim üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan psikolojik bir fenomen olan kaygı ile ilgili konular ele alınmıştır. Bu özellikle ilkokul çağında önemlidir, çünkü bu dönemde en önemli psikolojik niteliklerin ortaya çıktığı ve geliştirildiği dönemdir.

İlkokul çağındaki çocuklarda bir kişilik özelliği olarak kaygının ortaya çıkış nedenleri ve ortaya çıkış nedenleri araştırıldı.

Sonuçları, geçerli mizaç türü ile kişisel kaygı düzeyi arasındaki bağlantı hakkındaki varsayımın doğruluğunu teyit eden bir dizi teknik uygulandı. Bu veriler, kişisel kaygı düzeyindeki artışın önlenmesi ve önlenmesine yönelik çalışmaların daha amaçlı yürütülmesini mümkün kılacaktır.

Literatür listesi:

Arakelov N, Shishkova N. Anksiyete: teşhis ve düzeltme yöntemleri / Vestnik MU, ser. Psikoloji - 1998, No. 1.

Balabanova L.M. Adli patopsikoloji. D., 1998.

Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Kıdemli okul öncesi ve küçük okul çocuğu: psikodiagnostik ve gelişimsel düzeltme -M.: Yayınevi "Pratik Psikoloji Enstitüsü"; Voronej: NPO MODEK, 1998.

Duygusal ve ahlaki gelişimin teşhisi. Ed. ve komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002.S. 60-64.

Izard K.E. Duyguların psikolojisi / Çev. İngilizceden - SPb.: Yayınevi "Peter", 1999. - 464 s.

İlyin E.P. Duygular ve hisler. - SPb.: Yayınevi "Peter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psikoloji. A - Z: sözlük referans kitabı. / Per. İngilizceden KS

TV Kostyak Endişeli çocuk: ilkokul yaşı -M.: Yayın merkezi "Akademi", 2008.-96 s.

Kochubei B., Novikova E. Yüzler ve kaygı maskeleri. // Öğrencinin eğitimi. 1990, sayı 6, s. 34-41.

L.V. Makshantseva Kaygı ve çocuklarda azalma olasılığı / Psikolojik Bilim ve Eğitim. - 1988, No. 2.

Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. Yüksek öğrenim öğrencileri için bir el kitabı. ped. ders çalışma. kurumlar: 3 kitapta. - kitap. 3: Psikodiagnostik. Matematiksel İstatistik Unsurları ile Bilimsel Psikolojik Araştırmaya Giriş - 3. baskı. - M.: İnsan. Merkez VLADOS, 1998 .-- 632 s.

Prikhozhan A.M. Kaygı psikolojisi: okul öncesi ve okul çağı.- SPb.: Peter, 2007.-192s.

Prikhozhan A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri - M.: MPSI; Voronej: Yayınevi NPO MODEK, 2000.-304 s.

Aile psikolojisi veaile terapisi: bilimsel ve pratik dergi. - M.,2009 1

Horney K. Psikanalizde Yeni Yollar. Başına. İngilizceden A. Bokovikova. - E.: Akademik Proje, 2007. (Bölüm 12 Kaygı)